«Детская школа искусств» Мошенского муниципального района

Урок 13 1 класс петерсон: ГДЗ по математике 1 класс Петерсон с бесплатными ответами для 1, 2, 3 частей .

Содержание

Решебник (ГДЗ) по математике 1 класс Петерсон

ЧАСТЬ 1:

Математическая игра:
1
Урок 1. Свойства предметов:
12
Урок 2. Свойства предметов:
12345
Урок 3. Свойства предметов:
1234567
Урок 4. Большие и маленькие:
12345
Урок 5. Группы предметов:
12
Урок 6. Группы предметов:
12345
Урок 7. Сравнение групп предметов:
12345678
Урок 8. Сравнение групп предметов:
123456789
Урок 9. Сложение:
123456
Урок 10. Сложение:
123456
Урок 11. Вычитание:
1234567
Урок 12. Вычитание:
123456789
Урок 13. Выше, ниже:
1234567
Урок 14. Порядок:
1234567
Урок 15. Раньше, позже:
1234567
Урок 16. Один — много:
1234567
Урок 17. Один:
12345
Урок 18. Два:
1234
Урок 19. Три:
12345
Урок 22. Четыре:
123
Урок 24. Числовой отрезок:
12345678
Урок 25. Числовой отрезок:
1234567
Урок 26. Пять:
1234567
Урок 27. Пять:
12345678
Урок 28. Столько же:
1234567
Урок 29. Столько же:
1234567
Урок 31. Больше, меньше:
1234
Урок 32. Больше, меньше:
1234
Урок 33. Шесть:
12345
Урок 35. Точки и линии:
123456789
Урок 36. Компоненты сложения:
1234567
Урок 37. Области и границы:
123456789
Урок 38. Компоненты вычитания:
1234567
Урок 20. Числа 1 – 3:
1234
Урок 21. Числа 1 – 3:
1234567
Урок 23. Числа 1 – 4:
1234567
Урок 30. Числа 1 – 5:
1234567
Урок 34. Числа 1 – 6:
123456

ЧАСТЬ 2:

Математические игры:
123
Урок 1. Отрезок и его части:
1234567
Урок 2. Семь:
1234567
Урок 3. Ломаная линия. Многоугольник:
1234567
Урок 4. Выражения:
1234567
Урок 5. Выражения:
1234567
Урок 6. Выражения:
1234567
Урок 7. Восемь:
12345
Урок 10. Девять:
1234
Урок 11. Таблица сложения:
123456
Урок 12. Компоненты сложения:
123456
Урок 13. Компоненты вычитания:
1234567
Урок 14. Части фигур:
13456789
Урок 15. Части фигур:
1234567
Урок 16. Нуль:
123456789
Урок 17. Нуль:
12345678
Урок 18. Кубик Рубика:
1234567
Урок 19. Равные фигуры:
1234567
Урок 20. Равные фигуры:
1234567
Урок 21. Волшебные цифры:
12345678
Урок 22. Алфавитная нумерация:
1234567
Урок 23. Задача:
1234567
Урок 24. Задача:
1234567
Урок 25. Задача:
1234567
Урок 26. Задача:
1234567
Урок 27. Сравнение чисел:
123456
Урок 28. Задачи на сравнение:
1234567
Урок 29. Задачи на сравнение:
1234567
Урок 30. Задачи на сравнение:
1234567
Урок 31. Задачи на сравнение:
12345678
Урок 32. Повторение:
12345678
Урок 8. Числа 1 – 8:
1234567
Урок 9. Числа 1 – 8:
123456

ЧАСТЬ 3:

Повторение:
123456789101112131415161718192021222325262728293031323334353637383940414243444546
Урок 1. Величины. Длина:
1234
Урок 2. Величины. Длина:
123456789
Урок 3. Длина:
123456789
Урок 4. Масса:
123456789
Урок 5. Масса:
123456789
Урок 6. Объем:
123456789
Урок 7. Свойства величин:
123456789
Урок 8. Свойства величин:
1234567
Урок 9. Свойства величин:
123456789
Урок 10. Решение задач:
123456789
Урок 11. Уравнения:
123456789
Урок 12. Уравнения:
12345678
Урок 13. Уравнения:
12345678
Урок 14. Уравнения:
12345678910
Урок 15. Уравнения:
123456789
Урок 16. Уравнения:
1234567
Урок 17. Уравнения:
12345678
Урок 18. Единицы счета:
123456789
Урок 19. Единицы счета:
1234567
Урок 20. Десять:
123456789
Урок 21. Десять:
123456789
Урок 22. Десять:
12345678
Урок 23. Решение задач:
123456789
Урок 24. Счет десятками:
1234567
Урок 25. Круглые числа:
123456
Урок 26. Круглые числа:
123456789
Урок 27. Дециметр:
12345678910
Урок 28. Счет десятками и единицами:
12345678
Урок 29. Названия чисел до двадцати:
123456789
Урок 30. Названия чисел до двадцати:
12345678910
Урок 31. Названия чисел до двадцати:
123456789
Урок 32. Нумерация двузначных чисел:
12345678
Урок 33. Натуральный ряд:
12345678
Урок 34. Сравнение чисел:
123456789
Урок 35. Сложение и вычитание двузначных чисел:
12345
Урок 36. Сложение и вычитание двузначных чисел:
12345678
Урок 37. Сложение и вычитание двузначных чисел:
123456789
Урок 38. Таблица сложения:
12345678
Урок 39. Таблица сложения:
12345678910
Урок 40. Таблица сложения:
12345678
Урок 41. Таблица сложения:
1234567
Урок 42. Таблица сложения:
12345678910
Урок 43. Таблица сложения:
123456789
Урок 44. Таблица сложения:
12345678
Урок 45. Таблица сложения:
12345678

Рабочая тетрадь:

123456789101112131415161718192021222324252627282930313233343536373839404142434445464748495051525354555657

ГДЗ: математика 1 класс Петерсон

математика 1 класс

Тип: Рабочая тетрадь

Авторы: Петерсон

Издательство: Ювента

Первый класс – это важный период в жизни каждого ученика и его родителей. В этот год закладываются основные знания по русскому языку и математике. Школьники учатся не только читать и писать, но и понимать, из чего состоит каждая наука. Но даже в первом классе родителям может понадобиться помощь.

Безусловно, любой взрослый человек легко справится с заданиями на уровне начальной школы. Но вскоре родители понимают, что это абсолютно разные вещи – решить задачу и объяснить ребенку, как ее следует решать. В большинстве случаев помощь родителей превращается в простую подсказку:

  • «здесь убери минус, а поставь плюс»;
  • «тут нужно написать не девять, а восемь»;
  • «добавь в ответе запятую».

Естественно, ребенок с такими подсказками правильно выполнит домашнее задание, но не сможет решить аналогичное упражнение в классе без помощи родителей. Необходимо не просто решать задачу, а объяснять алгоритм работы с ней.

ПРОБЛЕМЫ ПЕРВОКЛАССНИКА

Зачастую проблема состоит даже не в успешном освоении наук, а в том, что ребенок попал в абсолютно новый для него мир с многочисленными обязанностями и строгим регламентом каждого своего действия – начинать работать по звонку, быстро думать именно над математическими задачами, когда в голове еще не уместилась информация предыдущего урока по правилам русского зыка.

Именно поэтому родителям важно в этот период проконтролировать - точнее научить - как ребенок должен работать с учебно-вспомогательной литературой.

КОГДА НУЖЕН РЕШЕБНИК

Впрочем, некоторые задания по математике из учебного пособия для первого класса могут поставить в тупик даже взрослых. Непонятное условие может стать настоящим «камнем преткновения». Но переживать об этом не стоит. На помощь придет «ГДЗ по Математике 1 класс Рабочая тетрадь Петерсон Перспектива Ювента». Вооружившись решебником, родитель сможет проверить правильность выполнения заданий на дом. Помимо этого, с помощью пособия можно подтянуть знания по уже пройденным темам или забежать немного вперед школьной программы.

СОДЕРЖАНИЕ РЕШЕБНИКА

Онлайн-ГДЗ, как и учебное пособие, разделено на три части. Решебник предоставляет полные ответы к каждому номеру из рабочей тетради.

В ГДЗ можно найти решения заданий из уроков:

  • «Свойства предметов»;
  • «Числа и Цифры»;
  • «Таблица сложения»;
  • «Задачи на сложение»;
  • «Вычитание».

Так с помощью решебника родители всегда смогут помочь своим первоклассникам на «Отлично» справиться с заданиями по математике.

Петерсон рабочая тетрадь 1, 2, 3 часть.

Урок 1. Свойства предметов (стр. 3):

1 2 3

Урок 2. Свойства предметов (стр. 4–5):

1 2 3 4 5 6

Урок 3. Свойства предметов (стр. 6–7):

1 2 3 4 5

Урок 4. Большие и маленькие (стр. 8–9):

1 2 3 4 5 6

Урок 5. Группы предметов (стр. 10–11):

1 2 3 4 5 6

Урок 6. Группы предметов (стр. 12–13):

1 2 3 4 5

Урок 7. Сравнение групп предметов (стр. 14–15):

1 2 3 4 5 6 7

Урок 8. Сравнение групп предметов (стр. 16–17):

1 2 3 4 5 6 7

Урок 9. Сложение (стр. 18):

1 2 3 4

Урок 10. Сложение (стр. 19):

1 2 3 4

Урок 11. Вычитание (стр. 20):

1 2 3 4 5

Урок 12. Вычитание (стр. 21):

1 2 3

Урок 13. Сложение и вычитание (стр. 22–23):

1 2 3 4

Урок 14. Порядок (стр. 24–25):

1 2 3 4 5

Урок 15. Раньше, позже (стр. 26–27):

1 2 3 4 5 6 7 8

Урок 16. Один–много (стр. 28–29):

1 2 3 4 5 6 7

Урок 17. Один (стр. 30):

1 2 3 4

Урок 18. Число 2. Цифра 2 (стр. 31):

1 2 3 4

Урок 19. Число 3. Цифра 3 (стр. 32–33):

1 2 3 4 5 6 7

Урок 20. Число 3. Цифра 3 (стр. 34–35):

1 2 3 4 5

Урок 21. Числа 1–3 (стр. 36):

1 2 3 4

Урок 22. Число 4. Цифра 4 (стр. 37):

1 2 3

Урок 23. Числа 1–4 (стр. 38):

1 2 3

Урок 24. Числовой отрезок (стр. 39):

1 2 3 4

Урок 25. Числовой отрезок (стр. 40–41):

1 2 3 4 5 6 7 8

Урок 26. Число 5. Цифра 5 (стр. 42–43):

1 2 3 4 5 6 7

Урок 27. Числа 1–5 (стр. 44–45):

1 2 3 4 5 6

Урок 28. Столько же (стр. 46):

1 2 3 4

Урок 29. Столько же (стр. 47):

1 2 3

Урок 30. Числа 1–5 (стр. 48–49):

1 2 3 4 5 6

Урок 31. Больше. Меньше (стр. 50–51):

1 2 3 4 5 6 7

Урок 32. Больше. Меньше (стр. 52–53):

1 2 3 4 5 6 7 8

Урок 33. Число 6. Цифра 6 (стр. 54–55):

1 2 3 4 5 6 7

Урок 34. Числа 1–6 (стр. 56–57):

1 2 3 4 5 6 7 8

Урок 35. Точки и линии (стр. 58–59):

1 2 3 4 5 6 7 8

Урок 36. Компоненты сложения (стр. 60–61):

1 2 3 4 5 6 7

Урок 37. Области и границы (стр. 62):

1 2 3

Урок 38. Компоненты вычитания (стр. 63–64):

1 2 3 4 5 6 7 8

Презентация Математика Петерсон 1 класс часть 1 урок 13 | Презентация к уроку по математике (1 класс) на тему:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Конспект урока рефлексии по учебнику Л.Г. Петерсон “Математика”, 4 класс, часть III

Внедрение компьютерных технологий обучения требует изменений в технологии работы учителя.  Компьютерные технологии не только снимают рутинные проблемы, но позволяют перейти от “вещания” к творчес...

Презентация к разработке урока по математике 1 класс Конспект урока по математике1 класс по программе "Школа 2100", авторы: Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П. Тема: Уравнения с неизвестным вычитаемым.

Презентация к уроку по математике 1 класс по программе "Школа 2100" , авторы: Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П. Тема: Уравнения с неизвестным вычитаемым....

Разработка урока математики 1 класс. Тема урока"Целое, части".

Цель урока - формирование у учащихся представления о понятиях "целое", "часть", установление между ними соотношения (целое состоит из частей: если убрать часть из целого, то останется другая часть)....

Проект урока математики во 2 классе «Вычитание суммы из числа» (авт. Петерсон Л. Г. Математика 2 класс , часть 2, урок 15)

Проект урока математики во 2 классе «Вычитание суммы из числа»  Цель: познакомить с новым правилом вычитания;развивать внимание, речь, мыслительные и коммуникативные способности при работе в паре...

Электронное сопровождение заданий учебника математики 2 класса, часть 1 (автор Н. Б. Истомина)для фронтальной работы с интерактивной доской1-я четверть

Овладение элементами компьютерной грамотности, т.е. индивидуальную работу на компьютерах  (если школа ими оснащена) целесообразно начинать со второго класса. Но уже в 1-м классе возможно ор...

Методические рекомендации к электронному сопровождению заданий учебника математики 2 класса, часть 1 (автор Н. Б. Истомина) для фронтальной работы с интерактивной доской

Овладение элементами компьютерной грамотности, т.е. индивидуальную работу на компьютерах  (если школа ими оснащена) целесообразно начинать со второго класса. Но уже в 1-м классе возможно организо...

Математика 2 класс. Тема урока: «Деление на равные части»

Цели урокаОбучающие:- уточнить и закрепить первичные представления учащихся о действиях умножения и деления на основе решения  арифметических задач;- формировать первоначальное представление о де...

Методические рекомендации для учителей, начинающих работать по курсу математики Л.Г. Петерсон «Учусь учиться»  1 класс

Консультация 1. Уроки 1 – 15

В первую очередь мы рекомендуем Вам ознакомиться с вводной консультацией для учителей 1 класса.

  

  • Одна из самых главных задач первых уроков – сформировать у детей желание ходить в школу, понимание каждым из них, что в школе многому можно научиться и что у ребенка все получится. В этот период обучения основным является принцип психологической комфортности. Поэтому материал первых уроков подобран так, чтобы вызвать у детей интерес, и чтобы каждый ребенок смог быть в чем-то успешен. В курсе 1 класса предусмотрен адаптационный период. Использование технологии деятельностного метода и проведение уроков надпредметного курса «Мир деятельности» позволяют включиться в учебный процесс всем без исключения ученикам, не зависимо от уровня подготовки. С помощью такой системной организации учебного процесса первоклассники уже к концу первого месяца обучения осознают свою позицию как ученика, разграничивают роль учителя и роль ученика в учебном процессе, понимают необходимость соблюдения правил поведения на уроке, в зависимости от роли учителя, учатся взаимодействовать друг с другом. Таким образом, у учащихся начинают формироваться универсальные учебные действия (УУД) и умение учиться с первых дней обучения.
  • Материал учебника разбит на отдельные уроки. Однако это разбиение лишь выделяет шаги, которые делают дети, и не обязательно соответствует учебному часу. Необходима тщательная проработка со всеми детьми 2 – 4 ключевых заданий, связанных с изучением новой темы. Задания к ежедневным занятиям с детьми учитель подбирает в зависимости от конкретных условий работы и целей урока.

Примерное планирование учебного материала Вы найдете на нашем сайте и в методических материалах
  • Основной целью первых пятнадцати уроков является развитие у детей мышления, памяти, речи, творческих способностей, формирование положительной мотивации учения. Эти уроки относятся к «дочисловой» части изучения курса. Их особенностью является то, что особое внимание уделяется тренировке мыслительных операций, речи, формированию положительного самоопределения к процессу учения. На данных уроках дети осваивают устную нумерацию, выполняют задания на поиск закономерностей, на выявление сходства и различия предметов. Особое внимание уделяется ритмическим играм, которые уже в 1 классе помогают детям освоить счет через 2, 3, 4 и т.д. до 9, подготовив тем самым прочную базу для дальнейшего изучения ими во 2 классе таблицы умножения. В течение всего адаптационного периода помимо заданий, направленных на общее развитие детей, у них отрабатываются навыки устного счета и письма, они знакомятся с операциями с группами предметов, лежащими в основе операций сложения и вычитания натуральных чисел. Таким образом, все они будут подготовлены к изучению натуральных чисел и действий с ними.

С одним из вариантов проведения ритмических игр Вы можете познакомиться в методическом пособии 

Л.Г. Петерсон «Математика. 1 класс. Методические рекомендации. Пособие для учителей» на стр.276.

  • Цель 1 урока по теме: «Свойства предметов: цвет, форма, размер, материал и т. д.» сформировать положительную мотивацию детей к посещению школы, сформировать представление об учебнике математики. С первого урока начинается работа над развитием мыслительных операций: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия. Учитель показывает детям разные предметы, а они стараются заметить и назвать как можно больше его свойств (например: блюдце – голубое, круглое, ставится под чашку, стеклянное и т. д.). Умение выделять свойства предметов формирует у учащихся способность улавливать определенные закономерности. Даются задания на выделение свойств одного предмета, нахождение признаков сходства и различия нескольких предметов. Уже на первом уроке можно начать обучение детей ритмическим играм. Пока речь должна идти лишь о ритмическом рисунке (одновременное выполнение под счет движений: хлопнуть в ладоши, дотронуться до ладоней друг друга и т. д.). Счет ведется хором на каждое движение до 10 и обратно. При этом кратные числа 2 проговариваются в момент касания ладонями.
  • Цель 2 урока по теме: «Квадрат, круг, треугольник, прямоугольник» уточнить названия простейших плоских фигур, и тренировать способность к их различению. На этом уроке начинается накопление первичного опыта самопроверки и самоконтроля: впервые детям предлагается самостоятельно проверить правильность выполнения своей собственной работы. Первоклассники соотносят фигуры с предметами, которые имеют соответствующую форму (например, круг – дно стакана и т. д.), строятся, составляя заданные фигуры. Выделенные фигуры фиксируют в виде опорного сигнала, который показывает не только изученные формы, но и то, что форма фигур не зависит от других признаков, например цвета, размера.
  • Цель 3 урока по теме «Изменение цвета и формы» - формирование способности к изменению цвета и формы геометрических фигур, уточнение представления о порядке следования объектов.
  • Основное внимание на 4 уроке по теме «Изменение размера» уделяется различию фигур по величине и установлению порядка увеличения и уменьшения. Вначале это различие фиксируется при сравнении предметов, одинаковых по форме, цвету, назначению, но разных по размеру. Затем следует перейти к сравнению по размеру фигур «Геометрического лото». В процессе выполнения заданий с этими фигурами следует обратить на развитие речи детей и вариативности их мышления.

  • На уроках 5–6 по темам: «Составление группы по заданному признаку» и «Выделение части группы» изучаются обобщающие понятия, (например: лев, бегемот, обезьяна,– звери). Сначала можно показать детям наборы картинок, для которых надо найти общее название (например: стол, стул, кровать – мебель). Затем предложить учащимся назвать другие предметы, входящие в указанную группу (например: шкаф, диван, – это тоже предметы мебели). На данных уроках происходит сравнение двух совокупностей (множеств) предметов. При этом допускается повторение предметов во множестве. Совокупности (группы, «мешки») равны, если они состоят из одних и тех же предметов или фигур независимо от их порядка.
  • На уроках 7–8 по темам: «Сравнение групп предметов. Знаки = и ≠ », «Составление равных и неравных групп» учитель знакомит детей со знаками = и ≠ : если подарки одинаковые, то между ними ставится знак , а если не одинаковые – знак ≠.
  • На уроках 9–10 по теме: «Сложение групп предметов» учащиеся знакомятся с операцией, лежащей в основе сложения натуральных чисел, и с переместительным свойством этой операции, учатся записывать сложение групп предметов с помощью знаков +, =, обозначать группы предметов с помощью букв, называть компоненты сложения. Главная мысль этих уроков: сложить – значит объединить группы предметов. Дети должны прочно усвоить, что слагаемые – это части суммы, а сумма – целое. Для фиксирования этих понятий можно использовать обозначения: части подчеркиваем, а целое обводим замкнутой линией. Хотя названия компонентов сложения и введены в речевую практику, добиваться от каждого ученика их заучивания пока не стоит. Гораздо важнее, чтобы дети поняли смысл выполняемых преобразований, пусть даже они выразят его своими словами.
  • На уроках 11–12 по теме: «Вычитание групп предметов. Знак – » учащиеся должны усвоить главную мысль, что: вычесть – это значит убрать (переместить) часть данной группы предметов и найти оставшуюся часть. Как и при изучении сложения, дети должны четко осознать, что уменьшаемое – это целое, а вычитаемое и разность – его части. Представление о вычитании формируется на основе организации предметных действий детей с геометрическими фигурами. Чтобы дети яснее увидели, что разность-выражение также обозначает оставшиеся фигуры, можно провести стрелку, показывающую, что круг из первого мешка убрали, отложили. На данных уроках основное внимание следует уделить смыслу вычитания и взаимосвязи между его компонентами: уменьшаемое – это целое, а вычитаемое и разность – части. Эту взаимосвязь, как и ранее, можно записать буквами: Ф – К = Т. Учащиеся приходят к выводу: если из целого вычесть одну из двух частей, то останется другая часть. Центральной идеей данных уроков, имеющей принципиальное значение для дальнейшего развития курса, является обучение детей буквенной записи взаимосвязей между сложением и вычитанием и умению объяснять эти записи.Эта способность лежит в основе формирования счетных умений, используется в дальнейшем для обучения решению текстовых задач, уравнений, формирует у детей способность к обобщенной записи наблюдаемых закономерностей с помощью буквенной символики.
  • На 13 уроке по теме «Выше, ниже. Связь между сложением и вычитанием» начинается развитие комбинаторной линии, которое связывается с рассмотрением отношений «выше – ниже». Уже на предыдущих уроках учащиеся достаточно часто встречали задания, допускающие различные варианты решения.
  • На уроках 14 и 15 по темам: «Порядок», «Раньше, позже» учащиеся закрепляют порядковый счет до 10, и осознают, что число, названное при счете, является одновременно и порядковым, так как указывает на порядок предметов при счете (первый, второй, третий и т. д.), и количественным, так как указывает на количество всех пересчитанных предметов. С этой целью порядковые числительные связываются с их количественным изображением. Можно предложить группе учащимся рассчитаться по порядку, назвать свой порядковый номер, соотнести последний порядковый номер с количеством детей в данной группе. На уроке 15 сопоставление порядковых и количественных числительных связывается с уточнением временных отношений «раньше» – «позже», понятий «вчера», «сегодня», «завтра», «послезавтра», «позавчера» и их представления об основных единицах времени, знакомых из обыденной жизни (год, месяц, сутки, час, минута).
  • К окончанию подготовительной («дочисловой») части курса первоклассники понимают свою позицию ученика, у них сформированы первичные представления о самопроверке и о самоконтроле. Они умеют решать задачи на поиск простых закономерностей, описывать свойства предметов, объединять в единое целое, разбивать на части, устанавливать соотношения равенства и неравенства, совокупности предметов, сравнивать с помощью составления пар, записывать с помощью знаков = и ≠, устанавливают взаимосвязь между сложением и вычитанием, записывают с помощью букв четыре равенства и объясняют их смысл. К этому времени всеми детьми уже освоена устная нумерация в пределах 20, ритмический счет через 2.
  • На последующих уроках знания и навыки, приобретенные детьми за прошедшее время, систематически закрепляются и углубляются. Для этого в каждый урок включаются задания на повторение изученного материала. Формы работы могут быть самые разнообразные: коллективные, групповые и индивидуальные, устная работа, работа в тетрадях в клетку или на печатной основе, индивидуальная самостоятельная работа, работа в группах, в парах, и т. п. В ритмических упражнениях от счета через 2 надо постепенно переходить к счету через 3.

Виды заданий

1. Что здесь интересного? Что вы заметили? (Ученики должны выявить как можно больше особенностей предъявленного предмета, картинки, группы предметов и т. д.)

2. Найдите сходство и различие (предметов, картинок и т. д.). Что изменилось?

3. Измените цвет фигуры, форму, размер; цвет и форму; цвет и размер и т. д.

4. Уменьшите (увеличьте).

5. Что лишнее?

6. Разбейте на части (по цвету, форме, размеру, материалу, назначению и т. д.).

7. Найдите закономерность и продолжите ряд.

8. Найдите нарушенную закономерность.

9. Составьте 2 равных мешка.

10. Сложите (вычтите) 2 мешка. Назовите компоненты действий.

11. Подберите предметы в неизвестный мешок (слагаемое, уменьшаемое, вычитаемое).

12. Подберите вместо звездочки подходящий знак действия.

  • Обращаем ваше внимание на то, что результат работы по программе курса математики «Учусь учиться» будет значительно выше, если учитель будет использовать дидактическую систему деятельностного метода Л.Г. Петерсон («Школа 2000...»),выбрав доступный для себя уровень реализации технологии деятельностного метода: базовый, технологический, системно-технологический. Базовый уровень легко осваивается любым учителем уже при первичном знакомстве с дидактической системой «Школа 2000...» и становится стартовой площадкой для саморазвития учителя при освоении деятельностного метода в его полноте.

Подробные поурочные рекомендации к уроку Вы найдете

(CD–диск с презентациями, раздаточным и демонстрационным материалом).

Для ознакомления с дидактической системой деятельностного метода мы предлагаем Вам изучить следующую литературу
  • «Лучше один раз увидеть, чем десять раз услышать». Приглашаем вас на наши курсы повышения квалификации в Центр системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…» АПК и ППРО. Занятия на курсах проводятся так, что каждый учитель «проживает» все этапы технологии деятельностного метода: самостоятельно ставит перед собой цель в соответствии со своими знаниями и возможностями, находит путь решения проблемы, преодолевает возникшие затруднения, корректирует свои действия. Вы не только познакомитесь с содержанием и технологией деятельностного метода, но и приобретете, свой собственный опыт деятельностного обучения в роли «ученика» и знание того, как по-новому организовать образовательный процесс, чтобы дети смогли пройти путь от затруднения к самостоятельному открытию «нового» для них знания. В Центре «Школа 2000…» АПК и ППРО создана система курсовой подготовки и выпущена методическая литература, которая позволяет учителю на курсах или заочно подготовиться к реализации деятельностного метода обучения. Эта система выстроена так, что каждый слушатель, исходя из своих возможностей, может выбрать свой темп освоения технологии, пройдя путь от базовых курсов до курсов методистов, вырасти профессионально и успешно реализовывать ФГОС.

Желаем Вам удачи и творческих успехов!

Мы вместе, значит, у нас все получится! 

Решебник Математика 1, 2, 3 часть Петерсон Л.Г. 1 класс гдз

Задание не найдено

ЧАСТЬ 1

Математическая игра

Урок 1. Свойства предметов

Урок 2. Свойства предметов

Урок 3. Свойства предметов

Урок 4. Большие и маленькие

Урок 5. Группы предметов

Урок 6. Группы предметов

Урок 7. Сравнение групп предметов

Урок 8. Сравнение групп предметов

Урок 9. Сложение

Урок 10. Сложение

Урок 11. Вычитание

Урок 12. Вычитание

Урок 13. Выше, ниже

Урок 14. Порядок

Урок 15. Раньше, позже

Урок 16. Один — много

Урок 17. Один

Урок 18. Два

Урок 19. Три

Урок 20. Числа 1 – 3

Урок 21. Числа 1 – 3

Урок 22. Четыре

Урок 23. Числа 1 – 4

Урок 24. Числовой отрезок

Урок 25. Числовой отрезок

Урок 26. Пять

Урок 27. Пять

Урок 28. Столько же

Урок 29. Столько же

Урок 30. Числа 1 – 5

Урок 31. Больше, меньше

Урок 32. Больше, меньше

Урок 33. Шесть

Урок 34. Числа 1 – 6

Урок 35. Точки и линии

Урок 36. Компоненты сложения

Урок 37. Области и границы

Урок 38. Компоненты вычитания

ЧАСТЬ 2

Математические игры

Урок 1. Отрезок и его части

Урок 2. Семь

Урок 3. Ломаная линия. Многоугольник

Урок 4. Выражения

Урок 5. Выражения

Урок 6. Выражения

Урок 7. Восемь

Урок 8. Числа 1 – 8

Урок 9. Числа 1 – 8

Урок 10. Девять

Урок 11. Таблица сложения

Урок 12. Компоненты сложения

Урок 13. Компоненты вычитания

Урок 14. Части фигур

Урок 15. Части фигур

Урок 16. Нуль

Урок 17. Нуль

Урок 18. Кубик Рубика

Урок 19. Равные фигуры

Урок 20. Равные фигуры

Урок 21. Волшебные цифры

Урок 22. Алфавитная нумерация

Урок 23. Задача

Урок 24. Задача

Урок 25. Задача

Урок 26. Задача

Урок 27. Сравнение чисел

Урок 28. Задачи на сравнение

Урок 29. Задачи на сравнение

Урок 30. Задачи на сравнение

Урок 31. Задачи на сравнение

Урок 32. Повторение

ЧАСТЬ 3

Повторение

Урок 1. Величины. Длина

Урок 2. Величины. Длина

Урок 3. Длина

Урок 4. Масса

Урок 5. Масса

Урок 6. Объем

Урок 7. Свойства величин

Урок 8. Свойства величин

Урок 9. Свойства величин

Урок 10. Решение задач

Урок 11. Уравнения

Урок 12. Уравнения

Урок 13. Уравнения

Урок 14. Уравнения

Урок 15. Уравнения

Урок 16. Уравнения

Урок 17. Уравнения

Урок 18. Единицы счета

Урок 19. Единицы счета

Урок 20. Десять

Урок 21. Десять

Урок 22. Десять

Урок 23. Решение задач

Урок 24. Счет десятками

Урок 25. Круглые числа

Урок 26. Круглые числа

Урок 27. Дециметр

Урок 28. Счет десятками и единицами

Урок 29. Названия чисел до двадцати

Урок 30. Названия чисел до двадцати

Урок 31. Названия чисел до двадцати

Урок 32. Нумерация двузначных чисел

Урок 33. Натуральный ряд

Урок 34. Сравнение чисел

Урок 35. Сложение и вычитание двузначных чисел

Урок 36. Сложение и вычитание двузначных чисел

Урок 37. Сложение и вычитание двузначных чисел

Урок 38. Таблица сложения

Урок 39. Таблица сложения

Урок 40. Таблица сложения

Урок 41. Таблица сложения

Урок 42. Таблица сложения

Урок 43. Таблица сложения

Урок 44. Таблица сложения

Урок 45. Таблица сложения

Презентация урока математики 1 класс к учебнику Л.Г. Петерсон 3 часть. Урок 42.

Материал опубликовал

Математика Л.Г. Петерсон 1 класс Тема. Таблица сложения. Урок 42 с.82,83

13 – 5 = 13 – 3 – 2 = 10 – = 18 – 9 = 18 – 8 – = 10 – = 15 – 8 = – – = – = 1 5 15 3

Сколько нужно вычесть из 11, 13, 14, 15, чтобы получить 10? Вычислите, используя приём вычитания по частям: 14 - 6 = 13 – 6 = 15 - 6 = 1 3 5 3 4 2 5 1 5 8 7 9 11 – 6 =

с. 82 № 1 - =

32кг 14 кг ? с. 83 №6 (а) Один мешок картофеля весит 32 кг, а другой весит на 14 кг больше. Сколько весит второй мешок? I мешок I I мешок

32кг 14 кг ? 1) 32+14= 46 (кг) - весит 2 мешок Ответ:46кг весит второй мешок. с. 83 №6 (а)

с. 83 №6 (б) В стаде 45 белых коров. Это на 23 больше, чем чёрных. Сколько всего коров в стаде? ?к. 23к. Чёрные Белые ? коров 45 к.

?к. 23к. Чёрные Белые с. 83 №6 (б) 45 к. ? коров 1) 45-23=22 (коровы)-чёрные 2) 45+22=67 ( коров)- всего Ответ: 67 коров всего в стаде.

с. 83 №8 В один день Миша дал Гене 13 марок. На другой день Гена дал Мише 14 марок. На третий день Миша дал Гене 11 марок. Кто кому дал больше марок и на сколько? 14 ? Гена Миша 13+11

Урок 13: Отметить и снова захватить

Оценка численности рыбы - метод повторной поимки меток

Автор : Дуг Ларсон

Уровень оценки: 7–9-е (см. Основные вопросы) или 10–12-е (см. Расширенные вопросы)

Размер класса: 15-30

Размер группы: 3-5

Настройка : компьютерный класс (или студенты приносят ноутбуки)

Необходимое время: 50 минут

Необходимое оборудование: Компьютеры с Microsoft Office ©, калькулятором, крекерами Swedish Fish® или Goldfish® (100 для групп 1 и 3; 150 для группы 2), (в качестве альтернативы, урок можно проводить с сухой фасолью или макулатурой ), ножницы и / или маркер.

Цели

Комбинированная цель обучения: Студенты изучат базовую процедуру, с помощью которой менеджеры рыбного хозяйства рассчитывают предполагаемую численность популяции (N) в закрытой системе.

Получение знаний:
Студенты изучат основные допущения при оценке популяции меток-повторной поимки, в частности, допущения оценки популяции, рассчитанной с использованием метода Линкольна-Петерсона.
Студенты узнают, как усилия по отбору выборки могут повлиять на предполагаемую численность населения.

Навыки Результаты:
Учащиеся могут рассчитать численность населения, используя метод Линкольна-Петерсона. Кроме того, студенты могут рассчитать 95% доверительный интервал.
Студенты могут применить метод Линкольна-Петерсона к фактическим данным, полученным на заводе по разведению у ручья Блэк-Ривер, и определить оценку популяции взрослых самцов озерного осетра в Блэк-Лейк в 2018 г.

Результаты ликвидации:
Учащиеся лучше поймут, как менеджеры рыбного хозяйства рассчитывают предполагаемый размер популяции исчезающих видов рыб.
Студенты увидят, как менеджеры рассчитывают квоту вылова с использованием фактических данных, получая представление о том, как сбор данных может помочь в усилиях по сохранению и управлению.

Фон

Озерный осетр - очень подвижный вид, который сезонно мигрирует из Великих озер в речные места обитания для нереста. В результате в большинстве систем сложно эффективно оценить численность озерного осетра. В результате чрезмерного вылова рыбы, потери среды обитания и загрязнения многие популяции озерного осетра были сокращены или, в некоторых случаях, полностью исчезли из их исторического ареала к началу 1900-х годов.Озерный осетр классифицируется как находящийся под угрозой исчезновения, находящийся под угрозой исчезновения или вызывающий особую озабоченность в 19 из 20 штатов его нынешнего ареала, и находится под защитой в канадских водах Великих озер. В некоторых системах существуют сезоны промысла, хотя установлены ограничения на количество выловленной рыбы по размеру, полу или процентной доле популяции.

Озерный осетр достигает репродуктивной зрелости намного позже, чем другие рыбы, распространенные в районе Великих озер. Самец озерного осетра достигает зрелости примерно в 15 лет, а самка озерного осетра может не достигнуть зрелости до 25 лет.Поскольку они стареют в масштабе времени, аналогичном человеческому, Lake Sturgeon представляет собой уникальную проблему для менеджеров, стремящихся восстановить исторические популяции и управлять существующими промыслами.

Для управления ежегодными целями вылова и зарыбления руководителям рыбного хозяйства требуются оценки численности популяции. Менеджеры могут использовать методы «метка-повторный захват» для оценки размера популяции, не обращаясь к каждому человеку в популяции. Для расчета оценки численности населения требуется два посещения для выборки. Во время первого посещения («период маркировки») бригада отбора проб соберет как можно больше особей за стандартизованный период времени.Каждому захваченному человеку будет присвоен опознавательный знак. Озерный осетр обычно маркируется меткой PIT (пассивный встроенный транспондер), которая может идентифицировать каждого пойманного особи. После маркировки всю рыбу выпускают обратно в систему, и ей дается время для перераспределения. Во время второго посещения («период переписи») выборочная бригада снова захватит как можно больше людей за стандартизованный период времени. В отличие от первого периода отбора, команда будет искать «повторную поимку» или ту рыбу, которая была помечена во время первого периода сбора.
Используя данные, собранные в течение двух периодов выборки, мы можем рассчитать оценку общей численности населения. Отношение количества помеченных особей к оценке размера популяции относится к отношению повторно отловленных особей к общему количеству отловленных за период переписи. Путем перекрестного умножения мы можем решить это уравнение относительно «N» или нашей оценки размера популяции.

Визуально это представлено как:

Находящиеся под угрозой исчезновения - Вид животных или растений, находящийся под серьезной угрозой исчезновения.

Угрожающие - Любые виды, которые могут подвергнуться опасности в ближайшем будущем.

Особое беспокойство - Хотя этот вид не находится под угрозой исчезновения и не находится под угрозой исчезновения, он или имеет уникальные или весьма специфические требования к среде обитания или заслуживает тщательного мониторинга своего статуса.

Репродуктивная зрелость - Способность организма к воспроизводству.

Урожай - Чтобы добыть или убить для еды, спорта или контроля численности населения.

Численность населения - фактическое количество особей в популяции.

Расчетная численность населения (N) - расчетное количество особей в популяции.

Mark-Recapture - Метод, с помощью которого расчетный размер популяции (N) рассчитывается путем умножения количества помеченных особей в течение «периода маркировки» на количество особей, пойманных в «период переписи», а затем деления результата. по количеству особей, «повторно отловленных» за «период переписи».

Период маркировки (M) - Первый период выборки для исследования Mark-Recapture.В течение этого периода все захваченные лица помечаются и выпускаются.

Тег PIT (пассивный интегрированный транспондер) - небольшой радио-транспондер, содержащий определенный код, который позволяет присвоить каждой рыбе уникальный 10- или 15-значный буквенно-цифровой идентификационный номер.

Период переписи (C) - Второй период выборки для обследования Mark-Recapture. В течение этого периода все спортсмены проверяются на наличие оценок за первый период. Количество повторных поимок документируется так же, как и количество захватов в первый раз.

Повторные отловы (r) - Особи, отловленные во время «периода переписи», которые были отловлены и помечены во время «периода маркировки».

Иммиграция - Новые лица мигрируют в систему.

Эмиграция - Люди покидают систему.

Potamodromous - рыба, которая мигрирует для размножения только в пресной воде.

Iteroparous - Организм, который может подвергаться множеству репродуктивных процессов в течение своей жизни.

Допущения

Учащиеся будут использовать простой план «Линкольн-Петерсон», основанный на следующих предположениях:
Все люди в популяции имеют равные шансы быть пойманными.
Маркировка не изменяет поведение человека, делая его более уязвимым для хищничества и не влияя на вероятность повторной поимки.
Нет движения новых особей в популяции в течение периода выборки, так как это изменяет соотношение отмеченных и отмеченных особей.немаркированные особи в популяции. Это приводит к увеличению вероятности поимки немаркированных особей, что увеличивает вашу оценку популяции. (Иммиграция).
Рыба, покидающая популяцию, не происходит во время периода отбора проб, так как это изменяет соотношение помеченных и немаркированных особей в популяции. Это снижает вероятность поимки как отмеченных, так и немаркированных особей, что может повлиять на оценку вашей популяции (эмиграция).
Ни одна новая рыба (рождение) не может попасть в популяцию, и рыба не может умереть.

Часть 1. Мероприятие по возвращению отметки (7–12 классы)

Часть A - Допущения при тестировании

В части 1 мы будем оценивать размер популяции крекеров Swedish Fish® или Goldfish®, чтобы вы могли изучить влияние нарушения допущений на окончательную оценку популяции. Первая группа пометит несколько «рыбок», чтобы имитировать работу по маркировке. Вторая группа добавит немаркированных лиц (иммиграция / рождение) после периода маркировки. Группа 3 удалит людей случайным образом (эмиграция / смерть) после периода маркировки.Если учитель предпочитает работать в меньших группах, группы с первой по третью могут быть воспроизведены по мере необходимости.

1. Дайте каждой группе по 100 крекеров Swedish Fish® или Goldfish®.
2. Выберите наугад 10 отдельных рыбок и пометьте их. При использовании крекеров Swedish Fish® или Goldfish® сделайте «зажим для плавников», удалив небольшую часть плавника.
3. Реинтегрировать популяцию с учетом случайного перераспределения помеченных и немаркированных особей.
4. Учащиеся группы 1 могут перейти к шагу 6.Учащиеся группы 2 должны добавить к своей популяции еще 50 немаркированных рыб. Группа 3 должна случайным образом удалить 50 рыб из своей популяции. Удалите эту рыбу, не обращая внимания на то, есть ли на ней отметины.
5. После того, как рыба была перераспределена, произвольно отобрать 10 рыб, записав количество повторно пойманной рыбы за период мечения (т. Е. Рыба с обрезанными плавниками). Эти рыбы представляют собой «отмеченную когорту».
6. Выполните следующий расчет:

Где:

N = Расчетная численность населения
M = Число, отмеченное во время «периода маркировки» (10)
C = Отловленные в «период переписи» (C = 10)
r = Отловленные в «период переписи», которые были отмечен в «период маркировки»

7.Сравните результаты групп, определив, как нарушение допущений метода Линкольна-Петерсона меняет предполагаемый размер популяции (N).

Часть B - Изменение усилий

  1. Разделите учащихся на две группы - «малые усилия» и «высокие усилия». 2.
  2. Дайте каждой группе по 100 крекеров Swedish Fish® или Goldfish®.
  3. Группа с низким усилием - выберите случайным образом 10 особей и пометьте их. Группа с высокими усилиями - выберите случайным образом 25 особей и пометьте их.
  4. Реинтегрировать популяцию с учетом случайного перераспределения помеченных и немаркированных особей.
  5. Убедитесь, что вы не едите рыбу! Как показано в Части 1, это может повлиять на оценку вашей численности населения.
  6. Группа с низким усилием - выберите случайным образом 10 особей с указанием количества повторно пойманных рыб в период мечения. Группа с высокими усилиями - случайным образом выберите 25 особей с указанием количества, которое было повторно поймано в период мечения.
  7. Выполните следующий расчет:

Где:

N = Расчетная численность населения
M = Число, отмеченное во время «периода маркировки» (10)
C = Отловленные в «период переписи» (C = 10)
r = Отловленные в «период переписи», которые были отмечен в «период маркировки»

8.Сравните результаты групп, определив, как нарушение допущений метода Линкольна-Петерсона меняет предполагаемый размер популяции (N).

Часть 2. Mark Recapture - Данные о хозяйстве разведения на берегу реки Черная река (10–12 классы).

В части 2 мы возьмем концепции, изученные в части 1, и применим их к фактическим данным, собранным полевой бригадой на участке разведения на берегу реки Блэк-Ривер в 2017 и 2018 годах. Для этого упражнения вы будете использовать электронную таблицу BlackRiverMales20172018.xlsx .

Озёрные осетры потамодромны (живут в озерах, мигрируют вверх по течению для нереста) и
итеропороды, что означает, что они нерестятся несколько раз в зрелом возрасте. Мы можем воспользоваться этой стратегией для оценки численности самцов, мигрирующих вверх по течению, в течение двух лет подряд. В хозяйстве разведения на берегу реки Блэк-Ривер используются метки радиочастотной идентификации (RFID) для сбора данных о взрослых рыбах, заходящих и покидающих верхнюю часть реки Блэк-Ривер, штат Мичиган (рис. 1 и 2), в период нереста.Как и PIT-метка, RFID-метка представляет собой небольшой радиотранслятор, содержащий определенный код, позволяющий присвоить каждой рыбе уникальный буквенно-цифровой идентификационный номер. Однако RFID-метка намного больше (12 мм PIT против 32 мм RFID) и имеет гораздо больший диапазон обнаружения. Когда помеченная рыба проходит через детекторную антенну, уникальный идентификатор метки обнаруживается и сохраняется в базе данных с датой и временем обнаружения метки. На основе этих данных персонал Фонда разведения на берегу реки Блэк-Ривер может оценить поведенческие данные для каждой рыбы, мигрирующей через реку в конкретный год.В частности, мы можем определить, был ли пойман конкретный самец в 2017 году («период маркировки») или в 2018 году («период переписи»). В этом уроке мы предположим, что Черная река и Черное озеро представляют собой единую замкнутую систему.

  1. На вкладке «Отлов самцов в 2017 г.» вы найдете данные о самцах озерного осетра, обнаруженных в 2017 г.
    1. «RFID-метка» - это уникальный идентификатор каждого самца, вошедшего в реку в 2017 году.
    2. «Дата отлова» - это первая дата обнаружения рыбы на нерестилищах в 2017 году.
  2. Используя вкладку «Отлов самцов в 2017 г.», определите количество самцов, обнаруженных на нерестилищах в 2017 г. Эти самцы представляют рыбу, пойманную в «Период маркировки» (M).
  3. Используя вкладку «Отлов самцов за 2018 год», определите количество самцов, обнаруженных на нерестилищах в 2018 году. Эти самцы представляют собой общее количество отловленных за «период переписи» (C).
  4. Наконец, в столбце H на вкладке «Отлов самцов в 2018 г.» мы отметили, была ли рыба выловлена ​​как в период маркировки, так и в период учета.Рыба с надписью «Да» означает улов обоих лет. Эти рыбы - ваши «Повторные поимки» (r).
  5. Используя навыки, полученные в Части 1. Оцените размер популяции (N) самцов озерного осетра в Верхнем Черном речке, штат Мичиган, в 2018 г.

Вопросы урока

Основные вопросы (7–12)

1. Чем отличалась итоговая оценка населения по группам в Части A, когда допущения были нарушены? Почему ответы групп 2 и 3 отличаются от ответов группы 1?

2.Каким образом полученные оценки численности населения различались между группами с низкими и высокими усилиями?

3. Что мы можем сделать в отношении количества усилий, которые мы приложили для выборки населения?

Дополнительные вопросы (10–12)

4. Управляющие рыболовством используют оценки популяции Mark-Recapture для расчета количества рыбы, которую можно выловить в системе. Система Black Lake позволяет получать 1,2% сезонного годового урожая, как описано в Плане управления Black Lake.Основываясь на ваших расчетах численности мужской популяции в Черном озере, какой будет гипотетический урожай?

5. Основным допущением модели повторной поимки является то, что у вас есть равная вероятность поимки рыбы в период мечения и повторной поимки. Самки озерного осетра не возвращаются в реку на нерест ежегодно, а нерестятся каждые 3-4 года. Как это могло бы повлиять на расчетную численность населения, если бы были включены данные о женщинах?

6. Фактическая расчетная численность популяции осетровых рыб озерного самца Черного озера в 2018 году составила 637 особей.Как соотносится ваш расчетный размер населения?

7. Дополнительный вопрос: 95% доверительный интервал - это оценка того, куда упадет рассчитанное среднее значение выборки (или, в данном случае, расчетный размер популяции, N), если мы будем брать повторные выборки. Уровень достоверности 95% приблизительно определяет уровень достоверности, с которым можно ожидать найти истинный размер популяции в рассчитанном интервале. Короче говоря, 95% доверительный интервал количественно определяет неопределенность в нашем расчете популяции, так как мы не можем быть на 100% уверены в размере популяции, если не отберем каждую отдельную рыбу в системе.Чем шире интервал, тем больше неопределенность в нашей выборке. Мы можем уменьшить неопределенность, увеличив объем выборки.

Используя «нормальное приближение», можно вычислить 95% доверительный интервал оценки повторной поимки Линкольна-Петерсона следующим образом. Для этой популяции рассчитайте 95% доверительный интервал. Попадает ли истинная численность населения (рассчитанная в вопросе 6) в этот интервал? Используйте приведенные ниже уравнения.

Как исправить экономическое неравенство? Обзор политики в США и других странах с высоким уровнем дохода

Мировая экономика быстро развивается.Мы поможем вам сориентироваться.
Подпишитесь на еженедельную рассылку PIIE Insider

КРЕДИТЫ

Автор: Анджали Бхатт, Мелина Колб и Оливер Уорд
Под редакцией Мадоны Девасахаям и Стивена Р. Вайсмана
Дополнительное исследование Джейкоба Фанка Киркегора, Дэвида Сюй и Евы (Ивэнь) Чжан
Графика Уильяма Меланкона
Фото исследования и публикации Susann Luetjen
Веб-производство Хелен Хиллебранд и Джереми Трипп

Особая благодарность Оливье Бланшару, Лукасу Шанселю, Жереми Коэн-Сеттон, Симеону Дьянкову, Джозефу Э.Ганьон, Егор Горностай, Мишель Хеллер, Патрик Хонохан, Роберт З. Лоуренс, Мэри Э. Лавли, Лоуренс Кац, Джейкоб Фанк Киркегор, Теодор Моран, Маркус Ноланд, Морис Обстфельд, Жан Пизани-Ферри, Адам С. Позен, Шерман Робинсон, Дэни Родрик, Эдвин М. Трумэн и Анхель Убиде за их вклад.

Эта функция была впервые опубликована 17 ноября 2020 г. и последний раз обновлена ​​17 декабря 2020 г.

Уведомление об исправлении: в более ранней версии этой функции PIIE была представлена ​​диаграмма влияния налогов ирасходы на снижение коэффициентов Джини. Данные, использованные для построения диаграммы (ранее рис. 21), и связанный с ними текст были неточными и были удалены.

© 2020 Институт международной экономики Петерсона. Все права защищены.

Институт международной экономики Петерсона - это независимая некоммерческая беспартийная исследовательская организация, деятельность которой направлена ​​на повышение благосостояния и благосостояния людей в мировой экономике посредством экспертного анализа и практических политических решений.Институт раскрывает все источники финансирования, которые поступают в виде пожертвований и грантов от корпораций, частных лиц, частных фондов и государственных учреждений, а также доходы от основного фонда Института и доходов от публикаций. Доноры не влияют на выводы или выводы для политики, сделанные на основе исследований Института. Все исследования Института проводятся в соответствии со строгими стандартами воспроизводимости и академической честности. Посетите piie.com, чтобы узнать больше.

ФОТО

(в порядке появления)

REUTERS / Джейсон Редмонд
REUTERS / Carlos Barria
REUTERS / Тами Чаппелл
REUTERS / Киран Доэрти
REUTERS / Мэтью Чайлдс
REUTERS / Аарон Йозефчик
REUTERS / Роберт Гэлбрейт
REUTERS / Люси Николсон

ИСТОЧНИКОВ

Альваро, Факундо, Энтони Б.Аткинсон и Сальваторе Морелли. 2018. Акции крупнейших богатств Великобритании за более чем столетний период. Журнал общественной экономики , том 162 (июнь): 26-47.

Экономический отчет председателя ФРС Джерома Х. Пауэлла. Мероприятие состоится в Институте международной экономики Петерсона 13 мая 2020 г.

Исследовательская лаборатория APM. 2020. Цвет коронавируса: количество смертей от COVID-19 по признаку расы и этнической принадлежности в США . Доступ 18 сентября 2020 г.

Автор, Дэвид, Клаудия Голдин и Лоуренс Кац.2020. Расширение гонки между образованием и технологиями. AEA Papers and Proceedings, Volume 110 (May): 347-351.

Автор, Дэвид и Элизабет Рейнольдс. 2020. Характер работы после кризиса COVID: слишком мало низкооплачиваемых рабочих мест. Проект Гамильтон. Отчет Брукингса. Вашингтон: Институт Брукингса.

Автор, Дэвид, Дэвид Дорн, Лоуренс Ф. Кац, Кристина Паттерсон и Джон Ван Ринен. 2019. Падение доли рабочей силы и подъем суперзвездных фирм. Ежеквартальный экономический журнал .

Балестра, Карлотта. 2018. Неравенство в благосостоянии домохозяйств в странах ОЭСР: данные из базы данных о распределении богатства ОЭСР. Организация Экономического Сотрудничества и Развития.

Бартли Джонс, Маркус, Пол Брентон, Массимилиано Кали, Момберт Хоппе и Роберта Пьермартини. 2015. Роль торговли в искоренении бедности. Вашингтон: Группа Всемирного банка.

Белман, Дейл и Пол Дж. Вулфсон. 2014. На что влияет минимальная заработная плата? Мичиган: W.Институт исследований занятости Э. Апджона.

Берчик, Эдвард Р., Джессика К. Барнетт и Рэйчел Д. Аптон. 2019. Медицинское страхование в США: 2018. Номер отчета P60-267 (8 ноября). Вашингтон: Бюро переписи населения США.

Бхалла, Сурджит С. 2002. Представьте, что нет страны: бедность, неравенство и рост в эпоху глобализации . Вашингтон: Институт международной экономики Петерсона.

Бхутта, Нил, Эндрю С. Чанг, Лиза Дж.Деттлинг и Джоан В. Сюй. 2020. Неравенство в богатстве по расе и этнической принадлежности в Обзоре потребительских финансов за 2019 год. Обращения ФРС (28 сентября). Вашингтон: Совет управляющих Федеральной резервной системы.

Бланшар, Оливье и Дани Родрик. 2019. У нас есть инструменты, чтобы обратить вспять рост неравенства. Речи и доклады (20 ноября). Вашингтон: Институт международной экономики Петерсона.

Бланшар, Оливье и Дани Родрик. 2021. Борьба с неравенством: переосмысление роли правительства. Кембридж: MIT Press.

Бланше, Томас, Лукас Чансель и оружейная Гетин. 2019. Насколько неравна Европа? Данные из распределительных национальных счетов, 1980–2017 гг. Рабочий документ 2019/06. World Inequality Lab: World Inequality Database.

Совет управляющих Федеральной резервной системы. 2019. Обзор потребительских финансов . Доступ 5 октября 2020 г.

Совет управляющих Федеральной резервной системы. 2020. Обновленная информация об экономическом благосостоянии домохозяйств в США: результаты за июль 2020 года . По состоянию на 27 октября 2020 г.

Парк Боуши, Хизер и Сомин. 2020. Коронавирусная рецессия и экономическое неравенство: дорожная карта восстановления и долгосрочных структурных изменений. Ресурсы политики для рецессии коронавируса (8 июля). Вашингтон: Вашингтонский центр справедливого роста.

Чансель, Лукас. 2019. Десять фактов о неравенстве в странах с развитой экономикой. Мероприятие в Институте международной экономики Петерсона, 17 октября 2019 г.

Четти, Радж, Дэвид Груски, Максимилиан Хелл, Натаниэль Хендрен, Роберт Мандука и Джимми Наранг.2017. Угасающая американская мечта: тенденции мобильности абсолютного дохода с 1940 года. Science , Volume 358, Issue 6336 (April): 398–406

Коэн-Сеттон, Жереми и Жан Пизани-Ферри. 2020. Когда больше дает меньше: сравнение мер реагирования на кризис COVID-19 в США и Франции. Краткое изложение политики PIIE 20-9. Вашингтон: Институт международной экономики Петерсона.

Коллинз, Чак. 2020. Состояние миллиардеров США выросло до 584 миллиардов долларов, или 20 процентов, с начала пандемии. Институт политических исследований (18 июня). Вашингтон: Институт политических исследований.

Противодействие неравенству: как общества могут выбрать инклюзивный рост. Мероприятие в Институте международной экономики Петерсона, 31 января 2019 г.

Борьба с неравенством: переосмысление политики сокращения неравенства в странах с развитой экономикой. Мероприятие состоится в Институте международной экономики Петерсона 17 и 18 октября 2019 года.

Купер, Дэвид и Тереза ​​Крегер.2017. Работодатели крадут миллиарды из зарплат рабочих каждый год. Отчет Института экономической политики (10 мая). Вашингтон: Институт экономической политики.

Деренонкур, Эллора и Клэр Монтиалу. 2018. Минимальная заработная плата и расовое равенство. Газета о рынке труда (5 ноября). Кембридж: Гарвардский университет.

Донован, Сара А., Марк Лабонте и Джозеф Далакер. 2016. Распределение доходов в США: тенденции и проблемы. Отчет CRS подготовлен для членов и комитетов Конгресса (8 декабря).Вашингтон: Исследовательская служба Конгресса.

Дубе, Андраджит, Т. Уильям Лестер и Майкл Райх. 2010. Влияние минимальной заработной платы через государственные границы: оценки с использованием смежных стран. Серия рабочих документов. Калифорния: Институт исследований труда и занятости, Калифорнийский университет в Беркли.

Фокс, Лиана. 2020. Текущие отчеты о населении. Дополнительная мера бедности 2019 P60-272. Вашингтон: Бюро переписи населения США.

Фройнд, Кэролайн. 2016. Деконструкция «Слоновой карты» Бранко Милановича: показывает ли она, что все думают? Обзор экономических проблем PIIE в реальном времени (30 ноября).Вашингтон: Институт международной экономики Петерсона.

Фурман, Джейсон. 2017. Сокращение бедности: наш прогресс и путь вперед. Вашингтон: Центр бюджетных и политических приоритетов.

Фурман, Джейсон. 2018. Правильный вопрос о неравенстве и росте. Project Syndicate (19 января).

Фурман, Джейсон. 2019. Преимущества горячей экономики. Обзор экономических проблем PIIE в реальном времени (27 сентября). Вашингтон: Институт международной экономики Петерсона.

Фурман, Джейсон. 2019. Борьба с неравенством: сеть социальной защиты. Презентация на конференции Борьба с неравенством: переосмысление политики сокращения неравенства в странах с развитой экономикой . Мероприятие состоится в Институте международной экономики Петерсона 18 октября 2019 г.

Фурман, Джейсон. 2020. Уровень безработицы в США выше, чем кажется, и остается высоким, если все занятые на пенсии рабочие вернутся. Обзор экономических проблем PIIE в реальном времени (5 июня). Вашингтон: Институт международной экономики Петерсона.

FT Команда визуальной журналистики и журналистики данных. 2020. Отслеживание коронавируса: сравните результаты своей страны. Файнэншл Таймс . Доступ 20 августа 2020 г.

Ганонг, Питер и Даниэль Шоаг. 2017. Почему снизилась конвергенция региональных доходов в США ?. Журнал экономики города . Том 127: 76–90.

Гарбинти, Бертран, Джонатан Гупиль-Лебре и Томас Пикетти. 2018. Неравенство доходов во Франции, 1900–2014: данные распределительных национальных счетов (ДНК).Рабочий документ Банка Франции № 677 (19 апреля). Париж: Банк Франции.

Грей, Колин, Адам Лейв, Елена Прагер, Келси Пукелис и Мэри Заки. 2019. Работаете в SNAP? Влияние требований к работе на участие в программе и предложение рабочей силы.

Хабиб, Билал и Кевин Перес. 2019. Распределение доходов домохозяйств за 2016 год. Отчет Бюджетного управления Конгресса. Вашингтон: Бюджетное управление Конгресса.

Хеггенесс, Мисти Л. и Джейсон М. Филдс. 2020. Работающие мамы несут бремя домашнего обучения во время работы во время COVID-19.Америка рассчитывает: истории за цифрами (18 августа). Вашингтон: Бюро переписи населения США.

Хеллебрандт, Томас и Паоло Мауро. 2016. Мир в движении: модели потребления в более равной глобальной экономике. Вашингтон: Институт международной экономики Петерсона.

Хойнс, Хилари В. и Дайан Уитмор Шанценбах. 2018. Инвестиции в сети социальной защиты детей. Брукингские газеты об экономической деятельности (8 марта). Вашингтон: Институт Брукингса.

Хайман, Бенджамин.2018. Можно ли переквалифицировать вынужденных работников? Свидетельства квазислучайного назначения помощи в регулировании торговли. ССРН (10 января).

IRS (Служба внутренних доходов США). 2020. Налог на наследство и дарение. Доступ 3 августа 2020 г.

Кац, Лоуренс и Клаудия Голдин. 2008. Гонка между образованием и неравенством . Кембридж: Belknap Press для издательства Гарвардского университета.

Колб, Мелина. 2018. Что такое глобализация? (29 октября).Вашингтон: Институт международной экономики Петерсона.

Лоуренс, Роберт З. 2017. Недавняя занятость в обрабатывающей промышленности США: исключение, подтверждающее правило. Рабочий документ 17-12 (ноябрь). Вашингтон: Институт международной экономики Петерсона.

Лопес, Марк Хьюго, Ли Рэйни и Эбби Будиман. 2020. Воздействие COVID-19 на финансы и здоровье сильно зависит от расы и этнической принадлежности. Fact Tank: Новости в цифрах (5 мая). Вашингтон: Исследовательский центр Пью.

Лу, Чжияо (Люси) и Гэри Клайд Хафбауэр.2017. Выгода для Америки от глобализации: свежий взгляд с акцентом на затраты для рабочих. Краткий обзор политики PIIE 17-16. Вашингтон: Институт международной экономики Петерсона.

Лу, Чжияо (Люси) и Гэри Клайд Хафбауэр. 2017. Разжигала ли мировая торговля неравенство в заработной плате в США? Обзор экспертов. Обзор торговой и инвестиционной политики (30 августа). Вашингтон: Институт международной экономики Петерсона.

Лундберг, Якоб и Даниэль Вальденстрём. 2017. Неравенство богатства в Швеции: чему мы можем научиться из данных о капитализированном подоходном налоге? Обзор доходов и богатства , том 64 (сентябрь): 517-541.

Марр, Чак, Чи-Чинг Хуанг, Арлок Шерман и Брэндон Дебо. 2015. EITC и детский налоговый кредит продвигают работу, сокращают бедность и поддерживают развитие детей, результаты исследований. Вашингтон: Центр по бюджетным и политическим приоритетам.

Майер, Джеральд. 2004. Тенденции членства в профсоюзах в США. Вашингтон: Исследовательская служба Конгресса.

Менасце Горовиц, Джулиана, Рут Игельник и Ракеш Кочхар. 2020. Большинство американцев говорят, что в США слишком много экономического неравенства.С., но менее половины называют это приоритетом. Тенденции социальных исследований (9 января). Вашингтон: Исследовательский центр Пью.

Менасце Горовиц, Джулиана, Рут Игельник и Ракеш Кочхар. 2020. Тенденции неравенства доходов и богатства. Тенденции социальных исследований (9 января). Вашингтон: Исследовательский центр Пью.

Национальные академии наук, инженерии и медицины. 2019. Дорожная карта по сокращению детской бедности. Вашингтон: The National Academies Press.

Национальный центр статистики образования.2019. Сборник статистики образования, 2018 . NCES 2020-009. Вашингтон: Министерство образования США.

ОЭСР (Организация экономического сотрудничества и развития). 2012. Устранение гендерного разрыва . Издательство ОЭСР.

ОЭСР (Организация экономического сотрудничества и развития). 2014. Взгляд на общество 2014 . Издательство ОЭСР.

ОЭСР (Организация экономического сотрудничества и развития). 2015. В нем вместе: почему меньше неравенства выгодно всем. Издательство ОЭСР.

ОЭСР (Организация экономического сотрудничества и развития). 2018. Сломанный социальный лифт: как продвигать социальную мобильность. Издательство ОЭСР.

ОЭСР (Организация экономического сотрудничества и развития). 2019. Под давлением: зажатый средний класс. Издательство ОЭСР.

ОЭСР (Организация экономического сотрудничества и развития). 2019. Взгляд на общество 2019 .Издательство ОЭСР.

ОЭСР (Организация экономического сотрудничества и развития). 2020. Безопасность работников и кризис COVID-19. Employment Outlook 2020. Издательство ОЭСР.

ОЭСР (Организация экономического сотрудничества и развития). 2020. Показатель расходов на здравоохранение . Доступ 28 сентября 2020 г.

Пикетти, Томас. 2014. Капитал в XXI веке . Кембридж: Издательство Гарвардского университета.

Пикетти, Томас, Эммануэль Саез и Стефани Станчева.2014. Оптимальное налогообложение максимальных доходов от труда: история трех эластичностей. Американский экономический журнал: экономическая политика . Том 6, выпуск 1 (февраль): 230–271.

Пикетти, Томас, Эммануэль Саез и Габриэль Зукман. 2018. Распределительные национальные счета: методы и оценки для Соединенных Штатов. Ежеквартальный журнал экономики, Том 133, выпуск 2 (октябрь): 553–609.

Позен, Адам. 2014. В дебатах об экономическом неравенстве не спрашивают, кто пострадал. Financial Times (5 августа).

Позен, Адам, Джозеф Э. Стиглиц, Роберт Дж. Шиллер, Гита Гопинатх, Кармен М. Рейнхарт, Эсвар Прасад, Адам Туз, Лаура д’Андреа Тайсон и Кишор Махбубани. 2020. Как экономика будет выглядеть после пандемии коронавируса. Внешняя политика (25 апреля).

Ривз, Ричард В. и Элеонора Краузе. 2018. Радж Четти в 14 диаграммах: важные выводы о возможностях и мобильности, о которых мы все должны знать. Заметки о социальной мобильности (11 января).Вашингтон: Институт Брукингса.

Родрик, Дэни. 1997. Глобализация зашла слишком далеко? . Вашингтон: Институт международной экономики Петерсона.

Роза, Стивен. 2020. Сжатие среднего класса: траектории доходов с 1967 по 2016 год. Записки среднего класса (10 августа). Вашингтон: Институт Брукингса.

Розер, Макс, Ханна Ричи, Эстебан Ортис-Оспина и Джо Хазелл. 2020. Пандемия коронавируса (COVID-19). Наш мир в данных .Доступ 20 августа 2020 г.

Саез, Эммануэль и Габриэль Зукман. 2016. Неравенство богатства в Соединенных Штатах с 1913 года: данные о капитализированном подоходном налоге. Ежеквартальный журнал экономики , том 131, выпуск 2 (май): 519-578.

Саез, Эммануэль и Габриэль Зукман. 2020. Рост неравенства доходов и богатства в Америке: данные распределительных макроэкономических счетов. Журнал экономических перспектив (26 сентября).

Саез, Эммануэль и Габриэль Зукман.2019. Триумф несправедливости: как богатые уклоняются от налогов и как заставить их платить. Нью-Йорк: У. В. Нортон.

Саез, Эммануэль, Радж Четти, Натаниэль Хендрен и Патрик Клайн. 2014. Где находится страна возможностей? География межпоколенческой мобильности в США. Ежеквартальный журнал экономики, Том 129, выпуск 4 (ноябрь): 1553–1623.

Станчева, Стефани, Альберто Алезина и Эдоардо Тезо. 2018. Межпоколенческая мобильность и предпочтения в отношении перераспределения. American Economic Review, Volume 108, Issue 2 (февраль): 521–554.

Старр, Эван, Дж. Дж. Прескотт и Норман Бишара. 2020. Неконкурентоспособность в рабочей силе США. Документ об исследовании права и экономики штата Мичиган № 18-013 (7 мая). Мичиган: Мичиганский университет права.

Study.EU. 2020. Учеба в Германии бесплатно: что нужно знать . Доступ 5 октября 2020 г.

Бюро статистики труда США. 2020. Резюме членов Союза. Выпуск экономических новостей (22 января).Вашингтон: Бюро статистики труда США.

Бюро переписи населения США. 2016. Переезд в Америку . Доступ 6 октября 2020 г.

Министерство труда США. 2020. Сводная таблица минимальной заработной платы . Доступ 20 августа 2020 г.

Вимер, Кристофер, Лиана Фокс, Ирв Гарфинкель, Нирадж Каушал и Джейн Вальдфогель. 2013. Тенденции бедности с закрепленным дополнительным показателем бедности. Нью-Йорк: Центр демографических исследований Колумбийского университета.

Всемирный банк. Показатели мирового развития . Доступ 6 октября 2020 г.

Всемирная база данных по неравенству. 2019. Всемирная база данных о неравенстве . Доступ 6 октября 2020 г.

ссылок | Как люди учатся II: учащиеся, контексты и культуры

ван Зуйен, Т.Л., Плакас, А., Маассен, Б.М., Мауриц, Н.М., и ван дер Лей, А. (2013). ERP для младенцев отделяют детей с риском дислексии, которые становятся хорошими читателями, от тех, кто становится плохим читателем. Наука о развитии, 16 (4), 554–563. DOI: 10.1111 / desc.12049.

ВанЛен, К. (2011). Относительная эффективность обучения людей, интеллектуальных систем обучения и других систем обучения. Психолог-педагог, 46 (4), 197–221.

ВанЛен, К., Грессер, А.К., Джексон, Г.Т., Джордан, П., Олни, А., и Роуз, К.П. (2007). Когда учебные диалоги более эффективны, чем чтение? Когнитивная наука , 31 (1), 3–62.

ВанЛен, К., Ветцель, Дж., Гровер, С., и ван де Санде, Б. (2015). Обучение построению моделей динамических систем: начальная оценка интеллектуальной обучающей системы Dragoon. Транзакции IEEE по образовательным технологиям . Доступно: http://ieeexplore.ieee.org/document/7374728 [декабрь 2017 г.]. DOI: 10.1109 / TLT.2016.2514422.

ВанЛен, К., Чанг, Г., Гровер, С., Мадни, А., Ветцель, Дж. (2016). Изучение науки путем построения моделей: может ли Драгун улучшить обучение, не увеличивая необходимое время? Международный журнал искусственного интеллекта в образовании, 26 (4), 1033–1068.DOI: 10.1007 / s40593-015-0093-5.

ВанСледрайт, Б., и Лимон, М. (2006). Изучение и преподавание социальных наук: обзор когнитивных исследований в области истории и географии. В П.А. Александр и П. Winne (Eds.), Справочник по педагогической психологии (стр. 545–570). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Vansteenkiste, M., Lens, W., Dewitte, S., De Witte, H, and Deci, E.L. (2004). «Почему» и «почему нет» поведения при поиске работы: их отношение к поиску, опыту безработицы и благополучию. Европейский журнал социальной психологии, 34 (3), 345–363. DOI: 10.1002 / ejsp.202.

Vansteenkiste, M., Sierens, E., Soenens, B., Luyckx, K., and Lens, W. (2009). Мотивационные профили с точки зрения самоопределения: качество мотивации имеет значение. Журнал педагогической психологии, 101 (3), 671–688. doi.org/10.1037/a0015083.

Варга, Н.Л., Бауэр, П.Дж. (2013). Влияние задержки на самообразование и сохранение знаний шестилетними детьми через интеграцию. Журнал экспериментальной детской психологии, 115 (2), 326–341. DOI: 10.1016 / j.jecp.2013.01.008.

Варга, Н.Л., Стюарт, Р., и Бауэр, П.Дж. (2016). Интеграция между эпизодами: исследование долгосрочной доступности самостоятельных знаний у 4-летних детей. Журнал экспериментальной детской психологии , 145 (1), 48–63. DOI: 10.1016 / j.jcep.2015.11.015.

Веллутино, Ф. Р., Флетчер, Дж. М., Сноулинг, М. Дж., И Скэнлон, Д. М. (2004).Конкретные нарушения чтения (дислексия). Что мы узнали за последние четыре десятилетия? Журнал детской психологии и психиатрии, 45 (1), 2–40. DOI: 10.1046 / j.0021-9630.2003.00305.x.

Verhaeghen, P., and Salthouse, T.A. (1997). Мета-анализ отношений возраста и познания в зрелом возрасте: оценки линейных и нелинейных возрастных эффектов и структурных моделей. Психологический бюллетень, 122 (3), 231–249.

Веццали Л., Гокловска М., Крисп Р. и Стати С.(2016). О взаимосвязи между культурным разнообразием и творчеством в образовании: регулирующая роль общинного мышления по сравнению с разделением. Навыки мышления и творчество , 21 , 152–157. DOI: 10.1016 / j.tsc.2016.07.001.

Виньоль, В.Л., Оу, Э., Беккер, М., Смит, П.Б., Истербрук, М.Дж., Браун, Р., Гонсалес, Р., Дидье, Н., Карраско, Д., Кадена, депутат, Лэй, С. ., Шварц, SJ, Des Rosiers, SE, Villamar, JA, Gavreliuc, A., Zinkeng, M., Kreuzbauer, R., Багума, П., Мартин, М., Татарко, А., Герман, Г., де Соваж, И., Куртуа, М., Гарсдоттир, Р. Б., Харб, К., Швайгер Галло, И., Прието Хиль, П., Лоренте Клемарес, Р., Кампара, Г., Нижарадзе, Г., Макапагал, М. Е., Джалал, Б., Бургиньон, Д., Чжан, Дж., Львов, С., Чибицка, А., Юки, M., Zhang, X., Espinosa, A., Valk, A., Abuhamdeh, S., Amponsah, B., Ozgen, E., Güner, E.U., Yamakolu, N., Chobthamkit, P., Пищинский, Т., Кесебир, П., Варгас Трухильо, Э., Баланта, П., Чендалес Аяла, Б., Коллер, С.Х., Джаафар, Д.Л., Гаузель, Н., Фишер, Р., Милфонт, Т.Л., Кусдил, Э., Чаглар, С., Альдафри, С., Феррейра, М.С., Меконнен, К.Х., Ван, К., Фюлоп , М., Торрес, А., Камино, Л., Лемос, Ф. К., Фриче, И., Мёллер, Б., Регалии, К., Манци, К., Брамбилла, М., и Бонд, М. Х. (2016). За пределами дихотомии «восток-запад»: глобальные различия в культурных моделях самости. Журнал экспериментальной психологии: общие , 145 (8), 966–1000.

10 преимуществ обучения детей игре на музыкальных инструментах

«Я считаю, что музыка лечит сама по себе.Это взрывное выражение человечности. Это то, что нас всех трогает. Независимо от того, из какой мы культуры, все любят музыку ». - Билли Джоэл

Инструменты - одна из основ музыкальной терапии. Они позволяют детям и подросткам в больницах сосредоточиться на нежных и ритмичных звуках, которые они издают, пытаясь исцелить.

Музыкальная терапия помогает детям исцеляться от болезней, слушая музыку и играя в нее.

Как мы объясняли ранее, «Музыкальная терапия может помочь облегчить боль и уменьшить стресс и беспокойство пациента, что приведет к физиологическим изменениям, включая: улучшение дыхания, снижение артериального давления, улучшение сердечного выброса, снижение частоты сердечных сокращений и расслабление мышечного напряжения.Было показано, что эта форма терапии оказывает значительное влияние на воспринимаемую пациентом эффективность лечения, включая уменьшение боли, расслабление, частоту дыхания и снижение уровня тревоги ».

Музыкальная терапия также улучшает психические проблемы, возникающие в больнице, что может включать уменьшение стресса, беспокойства, чувства подавленности, депрессии, социальной изоляции и многого другого.

Начало музыкальной терапии

Когда музыкальный терапевт впервые встречается с пациентом, он оценивает его способности и знакомится с ними индивидуально.Первая встреча - это знакомство с ребенком: каковы его конкретные потребности, способности, интересы и поведение? Затем терапевт составляет уникальный план, который поможет достичь вех выздоровления посредством прослушивания музыки, написания песен, пения и игры на инструментах. Оттуда музыкальный терапевт отслеживает и следит за прогрессом пациента и ребенка и при необходимости вносит обновления и изменения в цели.

Обучение игре на музыкальном инструменте не только положительно влияет на общее физическое и психическое благополучие ребенка в больнице, но и есть ряд других преимуществ, связанных с обучением игре на музыкальном инструменте.Продолжайте читать, чтобы узнать больше об этих преимуществах; Вы можете прямо сейчас захотеть подобрать своему ребенку флейту или гитару.

Преимущества обучения игре на музыкальном инструменте

Как сообщает TIME, исследование Северо-Западного университета показало, что для того, чтобы в полной мере получить познавательные преимущества урока музыки, дети не могут просто сидеть и слушать музыку; они должны активно заниматься музыкой и участвовать в уроках. «Даже в группе высокомотивированных студентов небольшие различия в вовлечении в музыку, посещаемости и участии в классе предсказывали силу нейронной обработки после музыкального обучения», - сказала Нина Краус, директор Лаборатории слуховой нейробиологии Северо-Западного университета.

Поскольку есть доказательства и поддержка того, что просто слушать музыку не так эффективно, вот еще 11 причин от West Coast Music, по которым дети должны учиться играть на инструментах, а не просто слушать их.

10 причин играть на инструменте

  1. Повышает навыки памяти

Изучение инструмента учит ребенка более эффективно создавать, сохранять и восстанавливать воспоминания. Это видео с TED-ED объясняет, как игра на музыкальном инструменте - это полноценная тренировка для мозга.В больнице это заставляет мозг ребенка или подростка работать и может отвлечь их от боли.

  1. учит настойчивости и пробуждает чувство достижения

Обучение игре на музыкальном инструменте требует много времени, терпения и практики. Во время уроков музыки и музыкальной терапии учитель или терапевт ставит краткосрочные и долгосрочные цели. По мере того, как ребенок достигает своих целей, он будет испытывать чувство достижения и гордости.

  1. Улучшает координацию

Игра на музыкальном инструменте требует, чтобы мозг работал с большой скоростью.Чтение музыки преобразуется в мозгу в физическое движение игры на инструменте. У тех, кто играет на инструментах, улучшена зрительно-моторная координация по сравнению с теми, кто этого не делает.

Обучение игре на музыкальном инструменте может помочь детям расти в социальном и академическом плане.

  1. Повышает навыки математики

Игра на музыкальном инструменте может показаться творческим занятием, но есть много параллелей с математикой. Музыка и математика тесно взаимосвязаны. Понимая ритм, ритм и гаммы, дети учатся делить, создавать дроби и распознавать закономерности.«Кажется, что музыка подключает мозг ребенка, чтобы помочь ему лучше понять другие области математики», - говорит Линн Кляйнер, основатель Music Rhapsody в Редондо-Бич, Калифорния, в Интернете для родителей.

  1. Повышает навыки чтения и понимания текста

Изучение музыки и воспроизведение музыки требует постоянного чтения и понимания. Детям и подросткам необходимо определить заметку на странице и распознать, на какой ноте (высоте) играть на своем инструменте, как долго держать ее, каким пальцем использовать и насколько громко играть на ней.Им также необходимо определить, следует ли играть ноту коротко и четко или плавно и соединять ее со следующей нотой. Обучение чтению и пониманию музыки может даже помочь в чтении и понимании литературы в школьных классах.

  1. Создает ответственность

Большинство инструментов требуют определенного ухода или ухода. Это может быть что угодно: от смазки до настройки и очистки. Поощрение детей к регулярному обслуживанию инструментов создает для них определенный уровень ответственности.Когда они несут ответственность за что-то, они с большей вероятностью позаботятся об этом сами, без напоминания родителям.

  • Знакомит студентов с культурой и историей
  • Теория музыки имеет глубокую историю и может преподаваться в рамках музыкального обучения. Музыка чаще всего является отражением культуры и эпохи, в которых она была написана. Знакомство ребенка с разными музыкальными жанрами (например, классикой, современностью, роком, джазом, блюзом, фолком или средневековьем) позволит ему заглянуть в прошлое.Понимание происхождения музыки может дать детям более глубокое понимание того, что они играют, и они могут стать более привязанными к ней.

    Музыкальная терапия также имеет интересную историю, в том числе ее можно найти в греческой мифологии, философии, культуре коренных американцев, Второй мировой войне и вооруженных силах Соединенных Штатов. Подробнее об этом читайте в нашем посте о корнях музыкальной терапии.

    1. Развивает самовыражение

    Дети, обучающиеся игре на музыкальном инструменте, могут найти себя творчески.Фактически, одно из удивительных преимуществ музыкальной терапии - это способность детей самовыражаться. Узнав, как выражать себя и свои сложные чувства по поводу своей болезни с помощью музыки, они могут найти способ показать или воспроизвести то, что они чувствуют во время пребывания в больнице.

    1. Улучшает навыки слушания

    Игра на музыкальном инструменте требует от детей внимательного прислушивания к множеству разных вещей. Им нужно не только слушать инструкции своего учителя или музыкального терапевта, им нужно прислушиваться к ритму, высоте тона и скорости.Эта концентрация улучшит их навыки в музыке и в жизни.

    1. Повышает социальные навыки

    В зависимости от решения музыкального терапевта, музыкальную терапию можно проводить как у постели больного, так и в группе. При участии в группе это требует, чтобы дети и подростки работали вместе над определенным звуком или песней. Общение с другими детьми даст им возможность подружиться и улучшить свое время в больнице. Кроме того, это помогает детям за пределами больницы общаться со своими одноклассниками.

    Узнайте больше о преимуществах музыки для младенцев и детей на сайте Mom Loves Best.com

    Какие инструменты следует учитывать вашему ребенку

    В конечном итоге выбор инструмента, который вы и ваш ребенок выберете, должен зависеть от ряда факторов. Вот список вопросов, на которые следует обратить внимание, прежде чем привезти домой нового производителя музыки:

    Убедитесь, что вашему ребенку действительно нравится инструмент, который он выбирает, чтобы гарантировать, что он будет им пользоваться.

    • Ваш ребенок в восторге от инструмента? Если возможно, попробуйте как можно больше инструментов, прежде чем переходить к одному.Если ребенку что-то понравится, это может гарантировать, что он будет придерживаться его, вместо того чтобы отказываться от него или перескакивать на новый инструмент.
    • Инструмент слишком сложен или недостаточно?
    • Соответствует ли темперамент ребенка инструменту?
    • Можете ли вы позволить себе инструмент и техническое обслуживание, которое с ним связано? Как упоминалось выше, инструменты могут нуждаться в регулярной чистке и уходе.
    • Вам, как родителю, нравится звук достаточно, чтобы слушать, как ваш ребенок часами тренирует его дома?
    • Какую музыку любит ваш ребенок? Учитывайте это при выборе инструмента, так как некоторые из них специально подходят для определенных стилей.Подумайте о жанре, который они любят слушать больше всего, и найдите инструменты, которые подходят для этого типа музыки.

    Игра на инструментах развивает жизненные навыки

    Если вам посчастливилось научиться играть на музыкальном инструменте, вы понимаете, какое значение он может играть в жизни ребенка. У детей, не находящихся в больнице, обучение игре на музыкальном инструменте может повысить самооценку, улучшить различные социальные и академические навыки и помочь им стать разносторонними людьми. Хотя эти характеристики распространяются и на тех, кто находится в больницах, пациенты также получают пользу от способности музыки уменьшать физическую, психическую и эмоциональную боль.Если вы хотите улучшить музыкальную терапию в больницах и ее преимущества, посетите нашу страницу для пожертвований, чтобы помочь делу.

    О Фонде семьи Петерсон

    Фонд семьи Петерсонов был основан в 2003 году для улучшения, восстановления и улучшения качества жизни всех людей. Наша основная задача - найти и поддержать экспертов и учреждения, занимающиеся улучшением и улучшением жизни людей, страдающих заболеваниями, требующими пребывания в медицинском учреждении, путем предоставления музыкальной терапии как можно большему количеству больниц.Узнайте больше на нашем сайте или поделитесь с нами своей историей.

    5 Недостатков, которые следует учитывать при онлайн-обучении

    Недаром в Интернете полно положительной информации об онлайн-обучении. Преимущества многочисленны: от низких затрат до доступности и гибкости. Однако беглый взгляд на реальный мир ясно показывает, что большинство студентов по-прежнему выбирают традиционные занятия. Эти люди просто невежественны? Нет. У онлайн-образования может быть множество недостатков по сравнению с традиционным обучением в классе.

    Найдите онлайн-колледжи и курсы здесь.

    1. Отсутствие аккредитации и низкое качество

    Перед тем, как записаться на какой-либо онлайн-курс, убедитесь, что программа аккредитована, и сверьте эту информацию с аккредитующим агентством. Законные школы, от традиционных университетов до новых онлайн-колледжей, гордятся своим статусом в аккредитационных агентствах, а агентства с радостью аккредитуют хорошие школы. Таким образом, эта информация легко доступна в Интернете, чтобы вы могли ее проверить.

    Если вы получаете степень в школе без аккредитации, вы можете оказаться с бесполезной степенью, которая оставит вас в долгах и не будет лучше подготовлена ​​к работе. Проверка аккредитации онлайн-программы - это небольшой шаг, который в конечном итоге может сэкономить ваше время, деньги и душевные страдания.

    2. Личное общение практически отсутствует.

    Хотя это может показаться очевидным, ученики склонны недооценивать влияние того, что никогда не встречаются с инструктором и другими учениками в классе.Марк Эдмундсон, профессор английского языка в Университете Вирджинии, в своей статье Time заявил, что онлайн-образование создает «монолог, а не настоящий диалог» в учебной среде. Налаживание отношений с вашим инструктором и одноклассниками потребует больше усилий в онлайн-среде.

    3. Больше работы

    Онлайн-курсы обычно требуют большего количества чтения и заданий, чем традиционные классы. Программы в целом повышают качество своих онлайн-курсов, а это означает, что студентам придется делать больше, чтобы доказать, что они усвоили материал.Будьте готовы потратить не менее 10 часов в неделю на каждый онлайн-курс. Однако нередко для одного курса требуется 15 или 20 часов в неделю.

    4. Повышенное требование к самодисциплине

    Онлайн-курсы обычно имеют крайние сроки для заданий, тестов, комментариев к лекциям и т. Д. Проблема не в этом. Проблема заключается в навыках управления временем и организации, необходимых для того, чтобы оставаться на вершине своей работы, выделять соответствующее количество времени на выполнение каждой задачи и уравновешивать свою курсовую работу с другими приоритетами в вашей жизни.Если вы склонны откладывать дела на потом, возможно, вам придется укрепить свои навыки, прежде чем выбирать онлайн-курс или программу.

    5. Еще более жесткие требования к самоуправлению

    Традиционные программы колледжей обычно предлагают или даже требуют, чтобы студенты встречались с консультантами, чтобы помочь им спланировать свой путь в колледже. Если вам нужен только один или два курса, это не проблема. Однако, если вы получаете всю степень в Интернете, вам нужно будет активно искать информацию, которая вам нужна, чтобы убедиться, что вы посещаете правильные классы для вашего плана получения степени.Отклонение от этого пути может означать неспособность добиться академического прогресса, и у вас могут возникнуть проблемы с получением финансовой помощи.

    Несмотря на потенциальные ловушки, подавляющее большинство людей довольны своим онлайн-образованием и счастливы, что они выбрали его традиционному обучению в классе. Если вы знаете положительные и отрицательные стороны, вы можете принять осознанное решение, подходит ли вам онлайн-обучение.

    Нужна помощь в поиске вуза? Ищите по местоположению, специальности, сложности поступления и многому другому с помощью Peterson’s College Search .

    SIM Уоллес Петерсон административный билет capstone SIM Уоллес Петерсон Назовите и опишите различные типы пневмонии Существует бактериальная или вирусная пневмония

    SIM Уоллес Петерсон

    1. Назовите и опишите различные типы пневмонии.

    Существует бактериальная или вирусная пневмония, аспирационная, некротическая и условно-патогенная пневмония. Вирусная пневмония

    является наиболее распространенным типом и может протекать в легкой форме или прогрессировать до опасных для жизни проблем.

    Бактериальная пневмония может вызвать сильное недомогание пациента и его необходимо госпитализировать.Аспирация

    пневмония - это когда патологический материал попадает в трахею и легкие изо рта или желудка.

    Некротическая пневмония - редкое осложнение бактериальной инфекции легких, при котором легочная ткань

    превращается в густую жидкую массу. Оппортунистическая пневмония - это воспаление и инфекция нижних дыхательных путей

    у пациентов с ослабленным иммунитетом. Существует также внебольничная пневмония

    , которая представляет собой острую инфекцию легких, которая возникает у пациентов, которые не были госпитализированы

    или не проживали в учреждении длительного ухода в течение 14 дней с момента появления симптомов.

    Наконец, внутрибольничная пневмония или нозокомиальная пневмония - это пневмония у неинтубированного пациента

    , которая начинается через 48 часов или дольше после поступления в больницу и отсутствовала при госпитализации

    .

    2. Какие осложнения могут чаще развиваться у больных пневмонией?

    Абсцесс легкого. Эмпиема, представляющая собой скопление гнойного экссудата, - это плевральная полость, вызванная пневмонией

    . Ателектаз, который представляет собой частичный или полный коллапс легкого, вызванный заполнением альвеол

    инфекцией.

    3. Что такое острый респираторный дистресс-синдром и как его лечить?

    Это когда альвеолярно-капиллярные мембраны повреждены и становятся более проницаемыми для внутрисосудистой жидкости.

    Мы лечим это с помощью введения O2, искусственной вентиляции легких, стратегий позиционирования, ЭКМО и лекарственной терапии.

    4. Каковы ранние и поздние признаки гипоксемии, включая обоснование?

    Ранними признаками являются возбуждение, беспокойство, изменение LOC, дезориентация, головная боль, раздражительность,

    беспокойство, тахипноэ из-за недостатка кислорода в организме.Поздними признаками являются брадикардия, цианоз

    , брадипноэ, втягивание, аритмия и холодная / липкая кожа.

    5. Какие лаборатории, диагностические тесты и лечение вы ожидаете от этого пациента?

    Рентген грудной клетки, окраска мазка мокроты, посев и тест на чувствительность, пульсоксиметрия, ABG, общий анализ крови, кровь

    культур. Некоторые виды лечения включают терапию антибиотиками, жаропонижающими, анальгетиками, НПВП и терапию кислородом.

    6. Разработайте 3 актуальных медсестринских диагноза для пациента с пневмонией.

    Нарушение газообмена, связанное со скоплением слизи в дыхательных путях, о чем свидетельствует одышка.

    Непереносимость деятельности, связанная с общей слабостью, что подтверждается устным сообщением об утомляемости и

    истощении.

    Нарушение дыхания, связанное с уменьшением расширения легких, о чем свидетельствуют изменения частоты и глубины

    дыхания.

    7. Обсудите 3 темы, которым можно научить этого пациента.

    Вы можете научить пациента кашлять и глубоко дышать, чтобы освободить или удалить слизь, которая находится в легких

    .Таким образом, вы можете научить их пользоваться стимулирующим спирометром. Вы также можете сказать

    им, чтобы они увеличивали объем жидкости, выпивая воду, чтобы помочь разжижить скопление слизи.

    Вы можете научить пациента сделать пневмококковую вакцину, чтобы предотвратить повторное заражение пневмонией.

    Школьный округ округа острова Кадьяк

    Учебный год 2020–2021 принес всем нам вызовы и возможности, которые можно расширить и развить по-новому. Когда сельские школы KIBSD получили грант на комплексное развитие грамотности на Аляске от Департамента образования и раннего развития Аляски в течение 2019-2020 учебного года, мы не могли предсказать все, что нас ждало впереди.В нашем проекте Reading English & Alutiiq Development (READ) мы планировали сделать множество вещей, которые мы просто не могли сделать или должны были проявить творческий подход, чтобы по-новому достичь наших целей.

    Одним из больших достижений для нашего проекта READ стал прием на работу Сперри «Гуитка» Эша в качестве специалиста по грамотности, финансируемого за счет гранта. Г-н Эш был привлечен к работе, чтобы помочь нашим учителям и ученикам в обучении и обучении грамоте, и ему очень повезло, что г-н Эш также может мастерски интегрировать культуру Alutiiq (Sugpiaq) и соответствующие культурные стратегии стратегии обучения в свою работу.Работая над пересмотром бюджета на 2-й год для нашего проекта READ, он поделился идеей, над претворением которой он работал в течение нескольких лет, с тех пор, как он узнал об этой идее на конференции по языкам коренных народов, которую он посетил в Аризоне. У него была мечта использовать театральные коробки Камисибай в японском стиле и карточки рассказов, чтобы преподавать истории на языке Алутиик (Сугпиак) и знакомить наших студентов с традиционными историями и повествованием. Он смог начать процесс, работая над планом уроков для пяти историй и купив коробку Камисибай, работая в племени Сунак из Кадьяка.Однажды он сказал мне об этом, и мы смогли интегрировать это в наш проект READ.

    Мы заказали строительство наших коробок и переносных сумок для наших пяти сельских школ и нашего офиса сельских школ местному мастеру по дереву Сет Миньярд. Мы взяли рассказы и заказали оформление для карточек местной художнице Алутик Ханной Шолл. Ханна также нарисовала каждую сцену суши и воды, уникальную для сообщества, для которого предназначена театральная ложа. Мы сотрудничали с музеем Alutiiq, чтобы изменить язык историй, чтобы они были готовы к печати наших карточек историй.Вместе с нашими партнерами наша версия сюжетных коробок Kamishibai Sugpiaq стала реальностью. Мы называем их «Кулиянгуарвит» - «Исторические места». Г-н Эш говорит: «Мне посчастливилось слышать традиционные истории от нашей покойной бабушки. Это отличный способ представить эти истории в классе и помочь нашим ученикам стать носителями нашего древнего унигкуат и кулиангуат. Дизайн ciqlluaq (дом из дерна) поможет нашим ученикам вообразить истории, легенды и историю, как они были рассказаны в барабаре. Мы разместим карточки историй на экранах, и учитель сможет пересказывать традиционные истории с визуальными образами.Сценарий будет на обратной стороне каждой карточки, чтобы помочь рассказчику.

    1 Comment

    Add Yours →

    Добавить комментарий