Учимся писать без ошибок 2 класс кузнецова: Книга: «Учусь писать без ошибок. 2 класс. Рабочая тетрадь. ФГОС» — Марина Кузнецова. Купить книгу, читать рецензии | ISBN 9785090981125

ГДЗ Русский Кузнецова 3 класс Рабочая тетрадь Топ

Подробные решения по русскому языку за 3 класс авторы Кузнецова

Обучаясь с практическими пособиями постоянно или регулярно, каждый третьеклассник сможет заметить улучшение уже через несколько недель. Как правило, результат превосходит ожидания. Среди наиболее эффективных материалов для организации самообучения гдз по русскому языку рабочая тетрадь за 3 класс Кузнецова «Учусь писать без ошибок». Основные правила тренировки на этих ресурсах – ежедневная, не менее часа в день, самостоятельная работа и отсутствие длительных пропусков занятий. Долгие перерывы приводят к забыванию некоторого материала, а последующее принудительное наверстывание — к выгоранию и потере интереса к учебе.

Кому могут быть полезны онлайн ответы?

Среди тех, кто активно и постоянно применяет справочные материалы по русскому языку к рабочей тетради для 3 класса автор Кузнецова серия Учусь писать без ошибок, есть следующие категории заинтересованных пользователей:

• третьеклассники, перешедшие на домашний (семейный) формат обучения. Для них справочник — действенная альтернатива объяснениям учителя или эффективное дополнение к ним;
• дети, которые часто пропускают школу из-за болезни или из-за активного участия в спортивных и творческих мероприятиях . Находясь в отъезде (на сборах, соревнованиях и конкурсах), они работают с тетрадью и решебником, чтобы понять, как применить свои теоретические знания на практике;
• ученики третьего класса, которым сложно дается предмет. С помощью пособия можно найти ответ на любое упражнение рабочей тетради, научиться правильно использовать правила русского языка и быть уверенным в правильности выполнения домашнего задания;
• родители школьников проверяют качество знаний своего ребенка, степень его готовности отвечать, наблюдать, проверять или исследовать. Особенно, если знания, полученные мамами и папами в начальных классах, немного забылись;
• учителя школьных предметов, для оперативной проверки большого количества тетрадей, представленных для проверки за ограниченное время, потому что современный учитель очень загружен работой.

Неоспоримые плюсы решебников

Некоторые учителя и некоторые родители с подозрением относятся к онлайн справочнику к рабочей тетради по русскому языку 3 класс Кузнецовой серии Учусь писать без ошибок, считая, что дети не хотят учиться самостоятельно, используя его. Но так бывает не всегда. Польза решебников очевидна:

• многие используют его для самостоятельной подготовки к олимпиадам и соревнованиям, как альтернативу дополнительным курсам;
• это экономически выгодно, позволяет удешевить занятия с репетиторами или даже отказаться от них;
• ресурс доступен всем пользователям в любое время;
• поиск организован максимально удобно, что дает возможность найти желаемый ответ в кратчайшие сроки;
• решения задач размещаются в строгом соответствии с требованиями образовательных стандартов — порядку выполнения (алгоритм и логика физического отражения) и ответы на вопросы.

Очевидное преимущество заключается в том, что сборник ответов в режиме онлайн на еуроки ГДЗ – важный и незаменимый навык работы с информацией для детей, который будет им полезен не только в школе, но и после ее окончания.

FB2 Portal »Издательства — электронная библиотека

Home » Издательства » В » «Вентана-Граф»

Лутцева Е.А.: Технология: 1 класс. Рабочая тетрадь. ФГОС

Скачать книгу (размер 565 Kb , формат fb2) Аннотация: Рабочая тетрадь организует работу школьников по учебнику «Технология» для 1 класса. Содержит систему практических заданий, развивающих технологическое мышление детей. Соответствует федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (2009 г.)

Лутцева Е.А.: Технология: Учимся мастерству. 2 класс. Рабочая тетрадь. ФГОС

Скачать книгу (размер 320 Kb , формат fb2, страниц 64) Аннотация: Допущено Министерством образования РФ. Рабочая тетрадь организует работу детей с учебником «Технология. Ступеньки к мастерству». Содержит систему заданий, развивающих технологическое мышление учеников при выполнении практических заданий и проектов изделий. Подробное описание уроков по работе с учебником и тетрадью дано в методических рекомендациях для учителей 2 класса «Технология. Ступеньки к…

Вербицкая М.В.: Английский язык: Forward. 2 класс. Учебник. Часть 1. ФГОС (+ CD-ROM)

Скачать книгу (размер 401 Kb , формат fb2, страниц 80) Аннотация: Учебник является первым в серии Forward, обеспечивающей преемственность изучения английского языка со 2 по 11 класс общеобразовательных учреждений. Учебно-методический комплект по английскому языку для 2 класса (серия Forward) включает учебник в 2-х частях, рабочую тетрадь, компакт-диск с аудиоприложением к учебнику и рабочей тетради, книгу для учителя с тематическим планом и конспектами уроков.…

Вербицкая М.В.: Английский язык: Forward. 2 класс. Учебник. Часть 2. ФГОС

Скачать книгу (размер 483 Kb , формат fb2, страниц 96) Аннотация: Учебник является первым в серии Forward, обеспечивающей преемственность изучения английского языка со 2 по 11 класс общеобразовательных учреждений. Учебно-методический комплект по английскому языку для 2 класса (серия Forward) включает учебник в 2-х частях, рабочую тетрадь, компакт-диск с аудиоприложением к учебнику и рабочей тетради, книгу для учителя с тематическим планом и конспектами уроков. …

Кочурова Е.Э.: Математика: Дружим с математикой. Рабочая тетрадь. 2 класс. ФГОС

Скачать книгу (размер 483 Kb , формат fb2, страниц 96) Аннотация: Задания пособия позволяют предупредить возможные трудности в усвоении основных тем второго года обучения математике, помогают развить пространственные представления, геометрическую наблюдательность учащихся, сформировать навыки самоконтроля.

Вербицкая М.В.: Английский язык: Forward. 2 класс. Рабочая тетрадь. ФГОС

Скачать книгу (размер 524 Kb , формат fb2, страниц 104) Аннотация: Рабочая тетрадь входит в состав учебно-методического комплекта по английскому языку для 2 класса (серия Forward) и дополняет учебник системой заданий, обеспечивающих комплексное развитие навыков письменной речи, аудирования, чтения и говорения. Включает задания, выполняемые совместно с учителем и самостоятельно, а также проекты, предназначенные для организации внеурочной деятельности, и…

Савенкова Л.

Г.: Изобразительное искусство: 2 класс. Рабочая тетрадь. ФГОС

Скачать книгу (размер 320 Kb , формат fb2, страниц 64) Аннотация: Задания, предлагаемые в тетради, позволяют развить у ребенка чувство цвета и формы, умение видеть и замечать их разнообразие в окружающем мире; помогут ребенку преодолеть боязнь чистого листа, правильно освоить поверхность бумаги (избежать стремления размещать изображение на одной прямой линии), научат работать с листом бумаги разного размера. Задания способствуют также развитию у ребенка…

Кузнецова Марина Ивановна: Учусь писать без ошибок: Рабочая тетрадь. 2 класс. ФГОС

Скачать книгу (размер 483 Kb , формат fb2, страниц 96) Аннотация: Рабочая тетрадь включает систему дополнительных заданий по русскому языку. Особое внимание уделено работе, направленной на осознание ребенком способа действия при решении учебных задач по родному языку. Подбор заданий дает возможность дифференцировать работу на трудностями, встречающимися у детей в процессе обучения. Тетрадь используется в комплекте с учебником «Русский язык. 2 класс» (автор…

Ланин Б.А.: Литература: 5 класс. Рабочая тетрадь. Часть 1. ФГОС

Скачать книгу (размер 320 Kb , формат fb2, страниц 64) Аннотация: Вопросы и задания тетради соответствуют содержанию входящего в систему «Алгоритм успеха» ученика (авторы Б.А. Ланин, Л.Ю. Устинова, В.М. Шамчикова) с учетом структуры государственных аттестаций ГИА и ЕГЭ. Учебный материал сопровождается красочными иллюстрациями, позволяющими активизировать работу над развитием речи учащихся. Соответствует федеральному государственному общеобразовательному…

Ланин Б.А.: Литература: 5 класс. Рабочая тетрадь. Часть 2. ФГОС

Скачать книгу (размер 320 Kb , формат fb2, страниц 64) Аннотация: Вопросы и задания тетради соответствуют содержанию входящего в систему «Алгоритм успеха» ученика (авторы Б.А. Ланин, Л.Ю. Устинова, В.М. Шамчикова) с учетом структуры государственных аттестаций ГИА и ЕГЭ.

Учебный материал сопровождается красочными иллюстрациями, позволяющими активизировать работу над развитием речи учащихся. Соответствует федеральному государственному общеобразовательному…

Майков А.Н.: История: 5 класс. Учебник. ФГОС

Скачать книгу (размер 646 Kb , формат fb2, страниц 128) Аннотация: Учебник включён в систему «Алгоритм успеха» и предназначен для учащихся, начинающих изучать историю в основной школе. В книге раскрывается значение важнейших понятий, с которыми придётся встретиться школьнику при изучении истории. Автор доступно рассказывает о том, как работают учёные-историки, какие науки помогают им проникать в прошлое человечества. Советы автора помогут в работе с текстом,…

Романова В.Ю.: Русский язык: 3 класс. Тетрадь для контрольных работ. ФГОС

Скачать книгу (размер 483 Kb , формат fb2, страниц 96) Аннотация: В пособии предлагаются контрольные и самостоятельные работы, тесты, тексты для списывания, позволяющие оценить текущие и итоговые результаты обучения русскому языку в 3 классе.

Все работы составлены в точном соответствии с пособием: Русский язык: оценка достижения планируемых результатов обучения: контрольные работы, тесты, диктанты, изложения: 2–4 классы / В.Ю. Романова, Л.В. Петленко; под ред.…

Романова В.Ю.: Русский язык: 4 класс. Тетрадь для контрольных работ. ФГОС

Скачать книгу (размер 361 Kb , формат fb2, страниц 72) Аннотация: В пособии предлагаются контрольные и самостоятельные работы, тесты, тексты для списывания, позволяющие оценить текущие и итоговые результаты обучения русскому языку в 4 классе. Все работы составлены в точном соответствии с пособием: Русский язык: оценка достижения планируемых результатов обучения: контрольные работы, тесты, диктанты, изложения: 2–4 классы / В.Ю. Романова, Л.В. Петленко; под ред.…

Баранов П.А.: Всеобщая история: 7 класс. Рабочая тетрадь. ФГОС

Скачать книгу (размер 565 Kb , формат fb2, страниц 112) Аннотация: Рабочая тетрадь входит в учебно-методический комплект «Всемирная история» и включена в систему «Алгоритм успеха» для учащихся 7 класса общеобразовательных учреждений.

Содержащиеся в ней вопросы и задания помогут закрепить полученные учениками знания по Всемирной истории XVI-XVIII веков, дать оценку историческим событиям, выразить свое отношение к общественным и политическим деятелям того времени.…

Кузнецова Марина Ивановна: Учусь писать без ошибок: Рабочая тетрадь. 4 класс. ФГОС

Скачать книгу (размер 320 Kb , формат fb2, страниц 64) Аннотация: Тетрадь используется вместе с учебником «Русский язык» для учащихся общеобразовательных учреждений (авт.: С.В. Иванов, М.И. Кузнецова, Л.В. Петленко, В.Ю. Романова) и рабочими тетрадями «Пишу без ошибок» №1 и 2 (авт. М.И. Кузнецова). Основная цель пособия — педагогическая поддержка детей, испытывающих трудности в процессе обучения. Тетрадь может быть использована как для коллективной и…

Ванина Э.В.: История Древнего мира: 5 класс. Рабочая тетрадь. ФГОС

Скачать книгу (размер 565 Kb , формат fb2, страниц 112) Аннотация: Рабочая тетрадь входит в учебно-методический комплект «История Древнего мира» для учащихся 5 классов. В ней представлены вопросы и задания различного характера, которые помогут не только закрепить и расширить знания по истории, но и развить навыки учебной деятельности. Соответствует Федеральному государственному стандарту основного общего образования (2010 г.)

Летягин А.А.: География: 5 класс. Учебник. ФГОС

Скачать книгу (размер 809 Kb , формат fb2, страниц 160) Аннотация: В учебнике, который входит в систему «Алгоритм успеха», реализуются идеи формирования географической культуры, обучения школьников географическому языку и использования различных источников географической информации. Большое внимание уделено развитию наглядно-образного и логического мышления учащихся, познавательного интереса к объектам и процессам окружающего мира, а также изучению своей…

Романова В.Ю.: Русский язык: 2 класс. Тетрадь для контрольных работ. ФГОС

Скачать книгу (размер 320 Kb , формат fb2, страниц 64) Аннотация: В пособии предлагаются контрольные работы, тесты, тексты для списывания, позволяющие оценить текущие и итоговые результаты обучения русскому языку во 2 классе. Все работы составлены в точном соответствии с пособием: Русский язык: оценка достижения планируемых результатов обучения: контрольные работы, тесты, диктанты, изложения: 2–4 классы / В.Ю. Романова, Л.В. Петленко; под ред. С.В. Иванова. –…

Андреевская Т.П.: История Древнего мира: 5 класс. Учебник. ФГОС

Скачать книгу (размер 1 544 Kb , формат fb2, страниц 304) Аннотация: В учебнике, входящем в систему «Алгоритм успеха», в интересной и увлекательной форме рассказывается о событиях и людях далёкого прошлого. Особое внимание уделяется вопросам духовной и материальной культуры, истории повседневной жизни, верованиям народов древних цивилизаций.

Синица Н.В.: Технология: Технологии ведения дома. 5 класс. Учебник. ФГОС

Скачать книгу (размер 973 Kb , формат fb2, страниц 192) Аннотация: Цель учебника — дать пятиклассницам основополагающие теоретические знания по ряду технологий, которые применяются в домашнем хозяйстве (обработка ткани, продуктов питания, рукоделие). Закрепить знания на практике поможет творческая работа над проектами.

1 2 3 4 5 … 28 »

Дисграфия – Получите помощь для вашего отстающего ученика здесь!

Мари Риппель

У вашего ребенка проблемы с почерком? Причина может заключаться не только в лени или отсутствии мотивации; это может быть неврологическая проблема обучения, называемая дисграфией . В этом посте объясняются признаки и симптомы дисграфии, а также шаги, которые вы можете предпринять, чтобы помочь вашему ребенку добиться успеха в чтении и правописании.

Что такое дисграфия?

У ребенка с дисграфией почерк хуже, чем у ребенка его возраста, интеллекта и уровня образования.

Но дисграфия — это не только грязные бумаги. Ребенок с дисграфией также может казаться немотивированным или ленивым, или тем, кого мы иногда называем «неохотным писателем». Поскольку ему трудно выражать свои мысли и идеи в письменной форме, он может вообще не писать.

Дисграфия также может заставить вашего ребенка избегать, казалось бы, нормальных ситуаций. Например, ваш ребенок избегает скаутов или клубов, потому что его могут попросить заполнить формы? Не решается ли он участвовать в любой деятельности, связанной с письмом, даже в такой простой, как подписание своего имени? Его дразнили из-за детского почерка?

Если да, то вы, вероятно, испытали на собственном опыте разочарование, гнев и тревогу, которые может вызвать дисграфия.

Симптомы дисграфии

Как и в случае большинства проблем с обучением, симптомы дисграфии могут варьироваться от легких до тяжелых, и симптомы могут различаться по тому, как они проявляются у детей разного возраста.

Как правило, у ребенка с дисграфией могут быть проблемы со следующим:

• Образованием букв, цифр и слов
• Правильное написание слов
• Преобразование мыслей и идей в письменное выражение

Проще говоря, дисграфия затрудняет процесс письма, поэтому ребенку с дисграфией часто гораздо легче выражать мысли устно, чем письменно.

Вот некоторые дополнительные признаки дисграфии:

• Плотный или неудобный захват карандаша
• Быстро устает при письме
• Письмо неразборчивое, непоследовательное, буквы и цифры плохо сформированы
• Неправильный интервал и расположение букв, слов и строк письменного текста
• Пишет медленно и с трудом
• Полное избегание записи
• Трудности с соблюдением орфографических и грамматических правил
• Проблемы с выравниванием столбцов чисел в математических задачах
• Трудности с организацией мыслей на бумаге
• Проблемы с задачами, которые требуют одновременного мышления и письма

Если вы заметили некоторые из этих симптомов у своего ребенка, читайте дальше!

Компенсация — это первый шаг

Компенсация означает помощь вашему ребенку «обойти» его проблемы с почерком, чтобы он мог продолжать учиться.

Возможно, вы удивитесь, услышав это от меня. В конце концов, дисграфия — серьезная проблема, и мы ведь не хотим просто «обойти» проблему, верно?

Ну, сначала мы делаем хотим обойти проблему чистописания.

Это не означает, что вы в конце концов не решите проблему — этот шаг будет следующим, — но это означает, что вы собираетесь уменьшить стресс, который, вероятно, испытывает ваш ребенок, и в то же время уверен, что ваш ученик может продолжать учиться.

Но то, как именно вы компенсируете это, будет зависеть от возраста вашего ребенка и изучаемых предметов.

Вот несколько идей:

1. Работа над навыками игры на клавиатуре. Использование клавиатуры вместо бумаги и карандаша может стать отличным способом мотивировать сопротивляющегося писателя выражать свои мысли и идеи.
2. Работайте устно. Многие задания можно выполнить устно с родителями.
3. Использовать инструменты преобразования речи в текст. Dragon NaturallySpeaking и Sound Note — хорошие примеры программного обеспечения для распознавания речи. Эти инструменты позволяют вашему ребенку диктовать работу в устной форме и автоматически переводить ее в текст.
4. Используйте альтернативы письменным заданиям. Пока ваш ученик не окрепнет навыки письма, рассмотрите возможность использования некоторых интересных идей, приведенных ниже.

Как только давление спадет и ваш ребенок начнет изучать другие предметы без ручки и бумаги, пришло время поработать над навыками чистописания.

Проверка правильности почерка

Так как многие дети с дисграфией имеют неправильную осанку при письме и хватку карандаша, важно установить правильное положение почерка, прежде чем пытаться решить конкретные проблемы с почерком. Рисунок ниже представляет собой удобное руководство для оценки положения почерка вашего ребенка.

Займитесь исправлением почерка

После того, как вы проверили и исправили осанку вашего ребенка и хватку карандаша, самое время приложить карандаш к бумаге и начать писать.

Пожалуйста, имейте в виду, что важно, чтобы ваш ребенок приобретал навыки письма в своем собственном темпе. Не попадайтесь в ловушку сравнения. У вашего ребенка есть особые потребности, поэтому позвольте ему развиваться естественно, а не в темпе, рекомендованном для его возраста, уровня его класса или его учебной программы.

Кроме того, работая над улучшением навыков письма вашего ребенка, продолжайте сокращать объем письма, необходимый для выполнения его школьных заданий. Позвольте обучению происходить без ручки и бумаги.

Воспользуйтесь этими советами, чтобы сделать уроки чистописания более продуктивными и приятными для вас и вашего ребенка.

• Если ваш ребенок переворачивает буквы, мой бесплатный отчет «Как решить перестановку букв» будет для вас огромной помощью.
• Используйте исследовательскую программу рукописного ввода. Почерк без слез оказался эффективным для многих детей с проблемами почерка.
• Предлагайте короткие серии упражнений для письма вместо длительных затяжных сеансов. Многим детям с дисграфией необходимо работать над мелкой моторикой. Такие занятия, как раскрашивание, вырезание, раскрашивание, построение моделей, работа с глиной, создание карандашных лабиринтов и нанизывание бусинок, улучшат ловкость и разовьют мелкую моторику.
• Выделяйте 5-10 минут в день на практику чистописания.
• Если ваш ребенок не помнит, как последовательно составлять буквы — иногда пишет их правильно, а иногда неправильно — это может быть признаком того, что у него проблемы с рабочей памятью.
• Работа над правильным формированием букв с использованием мультисенсорных методов и техник, не требующих письма. Писать пальцами в воздухе, на песке, в креме для бритья или на наждачной бумаге — все это отличные упражнения, которые могут способствовать улучшению правильного формирования букв.

Дисграфия также влияет на чтение и правописание

У ребенка с дисграфией сам процесс письма отнимает так много энергии, что фактически мешает процессу обучения, что затем может отрицательно сказаться на его способности к обучению.

Поскольку дисграфия вашего ребенка влияет на то, как он учится читать и писать по буквам, важно устранить барьер почерка в обеих этих предметных областях. Все о чтении и Все о правописании предназначены именно для этого! На самом деле, обе программы можно выполнить, вообще не требуя рукописного ввода.

Вот некоторые функции, которые помогут вашему ребенку учиться быстрее:

• AAR и AAS являются мультисенсорными. При мультисенсорном подходе дети воспринимают информацию и взаимодействуют с ней различными способами. Обучение происходит через несколько органов чувств, прежде всего через зрение, звук и осязание (кинестетика). Кинестетический подход может быть очень полезен для ребенка, у которого есть проблемы с выразительной речью.
• AAR и AAS являются добавочными и основаны на мастерстве. В обеих программах учащиеся осваивают одну концепцию, прежде чем перейти к новой концепции. Это помогает уменьшить разочарование и путаницу и позволяет детям двигаться в своем собственном темпе по учебной программе.
• AAR и AAS используют плитки с буквами с цветовой кодировкой. Работа с плитками с буквами может иметь значение между пониманием концепции и ее непониманием. Плитки с буквами обеспечивают кинестетический метод для тренировки написания слов без бумаги и карандаша.
• AAR и AAS имеют встроенный обзор на каждом уроке. Детям с трудностями в обучении полезно много повторять. Индивидуальный обзор позволяет вам нацеливаться на области, в которых ваш ребенок борется.
• AAR и AAS очень мотивируют. В обеих программах используется широкий спектр забавных практических занятий, которые сводят к минимуму необходимость писать. Короткие, увлекательные уроки и возможность отслеживать собственный прогресс мотивируют детей с самого первого урока.

Но что говорят о преодолении дисграфии мамы, которые находятся в окопах со своими отстающими учениками?

Немного надежды и ободрения для вас

Помощь ребенку, который борется с дисграфией, требует терпения. Изменения не придут быстро, но верьте, что они придут! И чтобы подбодрить вас в этом процессе, я хотел бы поделиться несколькими историями успеха нашего сообщества.

Вот история Тани:

«У моей дочери дисграфия, и она чувствует себя хорошо с ААС ! Мы только что закончили 4 уровень (начало 4 класса). Плитки отлично подходят для правописания, когда писать слишком много.

Мне нравится, что уроки проходят в нашем собственном темпе, и что она может усвоить материал так, как ей удобно! Спасибо!»

Это от Ревекки, еще одной мамы, которая добилась успеха с помощью

AAS :

«Хотя мы не поставили официальный диагноз, у нашего восьмилетнего сына есть все признаки дисграфии. Лучшее, что мы когда-либо делали, — это на какое-то время не писали. Он все еще борется, но становится легче. он любит свою AAR , и скоро мы запустим AAS . Наконец-то все налаживается, и я так благодарна, что правописание, чтение и письмо больше не требуют слез!»

И Шэрон поделилась тем, что

Все о правописании меняет для ее сына:

«Мой сын раньше чувствовал себя побежденным, но теперь у него гораздо больше энтузиазма к чтению, так как ему не нужно писать. Он не боится школы, когда у него не болят и не устают руки. Он также не тратит ластики на стирание так часто!

«Теперь он использует свои магнитные плитки с буквами, чтобы составлять слова, и часто просит написать слова от руки. Плитки помогают ему различать буквы b, d, p и q, что облегчает написание и правописание. Возможность смотреть на буквы во время письма также помогла улучшить его почерк!»

Вывод: не позволяйте дисграфии ограбить вашего ребенка

Написание письма может показаться небольшой частью обучения, но оно влияет на способность вашего ребенка выражать мысли. Важно бороться с дисграфией и не допускать, чтобы она крала мотивацию вашего ребенка, его радость от обучения и его самооценку.

Начиная с сегодняшнего дня, вы можете облегчить обучение своего ребенка с дисграфией, внедрив три простых идеи.

1. Компенсация: сведите к минимуму отвлекающие факторы и разочарование в процессе письма, используя альтернативы рукописным заданиям.
2. Оценка: правильное положение почерка имеет решающее значение для успешного письма. Начните процесс с проверки положения почерка вашего ребенка.
3. Исправление: поработайте над улучшением навыков письма вашего ребенка, используя идеи из этого поста.

Если у вас есть какие-либо вопросы о дисграфии вашего ребенка и о том, как она влияет на обучение чтению и правописанию, звоните или пишите нам по электронной почте. С Все о чтении и Все о правописании ваш ребенок может продолжать учиться без разочарований, и мы здесь, чтобы помочь!

Ваш ребенок борется с дисграфией? Что помогло? Дайте нам знать в комментариях ниже!

Фото предоставлено: @teachingthroughspecialneeds через Instagram

Должен ли я быть экспертом по грамматике, чтобы назначать письмо?

Содержание

Приступая к работе

Зачем включать письмо в мои курсы?

Чему учит письмо?

Что писать, чтобы заниматься?

Что пишут по дисциплинам?

Полезные знания

Что нужно знать о риторических ситуациях?

Должен ли я быть экспертом в области грамматики, чтобы задавать письменные задания?

Что нужно знать о жанре и дизайне?

Что я должен знать о письме на втором языке?

Какие учебные ресурсы доступны?

Что мне следует знать о WAC и последипломном образовании?

Письменное задание

Из чего состоит хорошее письменное задание?

Как я могу избежать паршивого письма ученика?

Какие преимущества рефлексивного письма могут дать моим ученикам?

Использование рецензирования

Зачем рассматривать совместные письменные задания?

Написание и экспертная оценка занимают слишком много времени в классе?

Как получить максимальную отдачу от рецензирования?

Ответ на письмо

Как я могу ответить на письмо ученика?

Как центры письма могут поддерживать письмо на моих курсах?

Какие письменные ресурсы доступны для моих учеников?

Использование технологий

Как компьютерные технологии могут способствовать письму на моих занятиях?

Разработка и оценка программ WAC

Что такое программа WAC?

Какой дизайн характерен для программ WAC?

Как можно оценить программы WAC?

Подробнее о WAC

Где я могу узнать больше о WAC?

Вовсе нет! Если вы поручите задание «напиши, чтобы выучить», вы не захотите отмечать какие-либо грамматические ошибки, потому что письмо разработано так, чтобы быть импровизированным и неформальным. Если вы поручаете более отточенные части, особенно те, которые придерживаются дисциплинарных правил, то мы предлагаем возложить бремя корректуры на того, кому оно принадлежит, — на автора.

Не редактировать Написание для обучения

Редактирование ответов записи для обучения (WTL) непродуктивно. Этот вид письма должен быть неформальным, чтобы учащиеся могли воспользоваться преимуществами обдумывания идей и постановки вопросов о том, что они понимают и что их смущает. Более того, большинство действий WTL носят импровизированный характер. Попросив учащихся кратко изложить ключевой момент за три минуты в конце занятия, вы заставите их сосредоточиться на идеях. Им не нужно редактировать орфографию и пунктуацию предложений, и если вы отметите эти ошибки в их письме WTL, учащиеся переключат свое внимание с идей на форму. Другими словами, отмечая ошибки в частях WTL, вы отвлекаете учащихся от основной цели — обучения.

Возложить на учащихся ответственность за полировку своих черновиков

Дисциплинарные письменные или официальные документы необходимо редактировать, но не учителю. Самый эффективный способ убедиться, что учащиеся редактируют как можно больше грамматических и стилистических ошибок, — это основывать большую часть оценки на том, насколько легко читается черновик. Если вы получили плохо отредактированный фрагмент, вы можете просто вернуть его и сказать учащемуся, что вы оцените его, когда ошибки исчезнут. Или вы можете взять 20-30% от оценки. Учащиеся очень быстро понимают суть и сдают удивительно чистое письмо.

Думайте о себе в первую очередь как о читателе

Некоторые учителя считают несправедливым ставить 20-30% оценки на грамматические и стилистические вопросы, если они не отмечают все недостатки. Мы подходим к этому вопросу с точки зрения читателей. Если я просматриваю учебник и нахожу ошибки редактирования, я не маркирую каждую и не отправляю текст обратно издателю. Нет, я просто перестаю читать и не берусь за учебник. Читатели, которые не являются учителями, не продолжают читать, если текст слишком запутан или если ошибки слишком отвлекают внимание. Читатели, которые являются учителями, имеют полное право просто отмечать знаком X на полях, где предложение становится слишком запутанным или где ошибочная пунктуация вводит читателя в заблуждение. Студенты находчивы (они могут получить помощь в нашем Центре письма на территории кампуса или в Write@CSU) и поймут проблему, как только читатель укажет, где текст спотыкается. Это действительно все, что нужно.

Использовать коллегиальное редактирование

Возможно, наиболее полезным инструментом для получения от учащихся чистых, удобочитаемых черновиков является сеанс коллегиального редактирования (не путать с сеансами коллегиального рецензирования, которые фокусируются на существенных вопросах для исправления). Большинство студентов являются лучшими редакторами чужих черновиков, чем корректорами своих собственных, поэтому, когда студенты обмениваются черновиками и ищут недостатки, это помогает им найти гораздо больше ошибок, чем они могут найти самостоятельно.

Попробуйте ярлык, который сэкономит время

Если вы чувствуете необходимость отметить грамматические и стилистические ошибки, придумайте для себя стенографию и раздайте учащимся раздаточный материал с объяснением ваших оценок. Большинство учителей могут обойтись одним символом для предложения, которое сошло с рельсов или запуталось, другим для неправильной пунктуации всех видов и третьим для неточных слов (орфография или значение). Поберегите свое время и энергию для комментариев по существу, а не по форме.

За рамками основ

В приведенном выше основном совете мы отметили, что отмечать ошибки, особенно в материалах для заучивания, контрпродуктивно. Многие преподаватели письменной речи настойчиво утверждают, что отмечание ошибок даже в формальном письме может отвлечь писателей от сосредоточения внимания на более крупных проблемах в их письме — внимание к аудитории и контексту письма, общему утверждению или тезису, подробному развитию и последовательной организации. Мы работали с сотнями учителей, которые настаивали на том, что отмечать ошибки в письменной форме учащихся — во всех письменных работах учащихся — это их обязанность и ответственность. В результате нагрузка на этих учителей обычно приводила к тому, что они давали мало письменных заданий на своих курсах, если вообще давали. Вместо того, чтобы попасть в ловушку «все или ничего», мы предлагаем эти источники как особенно полезные для объяснения того, почему ошибки в маркировке , а не — лучшее использование времени для учителей, отвечающих на письма учеников.

Во-первых, давайте более подробно остановимся на необходимости реагировать на суть мышления учащихся при написании WTL. Питер Элбоу (1997b) подробно объясняет, как наиболее эффективно работает письмо с низкими ставками, включая неформальные ответы в классе на подсказки WTL или внеклассные электронные форумы или обсуждения. Он утверждает, что написание книг с низкими ставками преследует несколько целей:

• «Больше вовлечь [студентов] в идеи или предмет курса. Это помогает им найти свой собственный язык для вопросов курса» (7)
• , чтобы побудить учащихся использовать более естественные, удобные, простые предложения, которые связаны с концепциями, а не часто мучительный стиль прозы (формального) письма с высокими ставками
• , чтобы подготовиться к выполнению заданий с высокими ставками, предоставив учащимся множество возможностей опробовать идеи и понять концепции
• , чтобы предложить учителям предварительную оценку того, насколько хорошо учащиеся усваивают ключевые понятия
• , чтобы побудить учащихся не отставать от заданного чтения.

Если учителя отреагируют на это предварительное письмо с низкими ставками исправлениями редактирования, учащиеся воспримут это письмо как важное и примут менее продуктивные стратегии, требующие гораздо меньшего обучения и критического мышления. И, утверждает Элбоу, мы, безусловно, создаем для себя гораздо больше работы.

В этом тексте и в последующем (Elbow, 1997a) он утверждает, что письмо с низкими ставками нуждается в низком уровне реакции, чтобы поддерживать его эффективность — нулевая реакция (учителя даже не собирают написанное), завершающая реакция ( приемлемый, если его сдали), двухуровневый ответ, например, удовлетворительно/неудовлетворительно, или трехуровневый ответ, например, отлично/нормально/слабо (128). Он утверждает, что для письма с высокими ставками выставление оценок не обязательно должно основываться на тщательно проанализированных множественных уровнях, которые не обязательно передают смысл учащимся, но увеличивают время, необходимое для ответа:

Существует традиционное и грубое различие между формой и содержанием , которое многие учителя используют довольно успешно (несмотря на некоторую критику его как устаревшего или даже теоретически подозрительного). Например, можно объяснить свои критерии для эссе с высокими ставками в большом курсе следующим образом:

Я буду оценивать эти важные эссе по трехуровневой шкале: неудовлетворительно, удовлетворительно, отлично. Я буду считать примерно две трети за содержание и одну треть за форму. Под содержанием я подразумеваю размышления, анализ, поддержку, примеры [или можно говорить о конкретных концепциях или проблемах в теме]. Под формой я подразумеваю ясность и правильность.

Учителя иногда разбивают эти два широких критерия на четыре более четких: правильное понимание материала курса, хорошие идеи и интересное мышление, ясность, механика. Это традиционные, но действенные критерии. (136)

Elbow особенно полезен для учителей разных дисциплин, поскольку он подробно объясняет, как и почему оценки часто мешают обучению, и указывает на другие ключевые результаты исследований, которые еще раз подчеркивают, почему ошибки в выставлении оценок являются проблематичными. Наиболее важным, по его мнению, является то, что учащиеся часто не понимают нашу обратную связь (см. Hodges, 19).97, подробнее). Как объясняет Соммерс (1982), основываясь на своем исследовании:

…[Когда] учителя выявляют ошибки в использовании, дикции и стиле в первом черновике и просят учащихся исправить эти ошибки при повторении, такие комментарии дают у студента создается впечатление важности этих ошибок, которое несоразмерно тому, как они должны рассматривать эти ошибки на данном этапе процесса… Было бы не так плохо, если бы студентам было приказано только исправлять ошибки, но, чаще всего учащиеся получают противоречивые сообщения: им приказывают отредактировать предложение, чтобы избежать ошибки, или сократить предложение, чтобы добиться большей лаконичности стиля, а затем на полях говорят, что отдельные абзацы должны быть более конкретными или развиваться дальше» (150).

Мы хотели бы добавить, что учащимся особенно сложно понять наши загадочные обозначения стиля или механики, даже если эти обозначения указывают учащимся на справочники или другие инструменты. (Взгляд когнитивной психологии на то, как и когда отмечать ошибки учащихся, см. также Perrault, 2011.)

Интересно, что многие исследования по отметке ошибок приводят к неизбежному выводу: сами учителя часто непоследовательно отмечают ошибки (см., например, Williams , 1981; Коннорс и Лансфорд, 19 лет88; Lunsford, 1997), как потому, что наше представление о том, что такое ошибка, со временем меняется, так и потому, что наше понимание того, что нужно студенту в ответ на конкретную статью, зависит от контекста. Connors & Lunsford (1988) особенно полезны в объяснении первой проблемы: «Большинство ранних [1915-1935] исследований ошибок трудно понять сегодня, потому что исследователи использовали термины, широко известные в то время, но теперь непонятные или, в лучшем случае, странные… Небольшие исследования изменений в письме студентов за последние тридцать лет показали, что модели формальных ошибок радикально изменились даже после 19-го века.50s» (397). Таким образом, ошибка зависит от контекста, и наше культурное отношение к ошибке выявляет те недостатки, которые поднимаются до уровня обязательства замечать ошибку. «; когда Кейт начала преподавать, она и ее коллеги пытались отметить эту ошибку, но теперь немногие читатели даже заметят, что форма множественного числа служит заменой формы единственного числа. Фактически, она стала широко распространенной. )

Учитывая реакцию учащихся на отмеченные ошибки (большинство просто склонны принимать исправления, не утруждая себя пониманием того, почему исправления улучшают текст), учителя, которые отмечают все ошибки, превращаются в редакторов для своих учеников. Учащиеся, как правило, мало что узнают из размеченного текста, а учителя чувствуют себя излишне обремененными студенческим сочинением, которое они усваивают.

Множество экспертов (см. Huot, 2002, его обзор литературы) утверждают, что вместо того, чтобы отмечать ошибки, предоставление студентам обратной связи по существенным вопросам в их письме может и действительно помогает студентам узнать о содержании и о письме в целом. Однако в повторении исследования Коннорса и Лансфорда, проведенного в 1988 году, Стерн и Соломон (2006) обнаружили, что ответ по существу значительно скуднее по сравнению с редактирующими комментариями. Эти исследователи собрали и закодировали все комментарии учителей по 598 статей. Они обнаружили, что в 61% статей был хотя бы один комментарий общей оценки, но только в 15% статей были комментарии, касающиеся «достаточности или качества» доказательств или подтверждающих материалов (35). Более 40% документов содержали один запрос на разъяснение идей, а 26% документов содержали несколько запросов, но относительно небольшое количество документов содержало комментарии по организации, выходящие за рамки конкретного абзаца. Стерн и Соломон заключают:

Соответствует ли обратная связь преподавателей принципам эффективной обратной связи? Изучив результаты этого исследования, мы можем сделать вывод, что это не так. Первый принцип, заключающийся в обеспечении более положительной обратной связи со студентами, использовался недостаточно. Основная масса комментариев была негативной окраски. Второй принцип, заключающийся в использовании выборочной оценки, связанной с целями обучения учащихся, по-видимому, мало используется. Хотя мы не можем дать обоснованный ответ на этот вопрос, мы можем предположить, что основные цели обучения этих 598 статей не должны были «использовать правильную грамматику и орфографию», что совпадало бы с тем, что большинство комментариев представляли собой технические исправления в письме, такие как грамматика, орфография и использование запятых. Третий принцип, чтобы предоставить комментарии, что выявленные закономерности слабых и сильных сторон почти отсутствуют в данных. В самом деле, только несколько комментариев явно идентифицировали шаблоны ошибок, и ни один из них явно не показал учащемуся (в комментарии), как исправить шаблон. (38)

Одно из решений дилеммы ошибки оценивания можно найти в дисциплинарной литературе, примером чего является описание Роджерсом его целостного подхода к подсчету баллов в статье «Как целостный подсчет помог сохранить письменность по химии» (19).95). Роджерс отмечает, что он видит ценность назначения формальных отчетов, но 15-20 минут на отчет для «оценки» были огромными. Он принял рубрику (см. стр. 21) с 21 критерием, четыре из которых относятся к вопросам грамматики, использования, формата или представления. Рубрика использует диапазон баллов 2/4/6 для оценки отчетов по каждому критерию. Как он отмечает: «Мой старый метод аналитической оценки занимал от пятнадцати до двадцати минут на отчет. Использование двух студентов-ассистентов для целостной оценки 256 отчетов осенью 1990, я понял, что среднее время оценивания отчета составляет 3,5 минуты» (21). Для тех учителей, которые чувствуют себя обязанными исправлять ошибки в грамматике, механике и употреблении, целостная оценка может предложить подход, достаточно отличающийся, чтобы перевести учителей на новый уровень.

Ссылки

Connors, R., & Lunsford, A. (1988) Частота формальных ошибок в текущей письменной форме колледжа, или Ma и Pa ​​Kettle проводят исследования College Composition and Communication , 39 (4), 396-409.

Локоть, П. (1997). «Оценка письма ученика: сделать его проще, честнее, яснее». В MD Sorcinelli & P. ​​Elbow (Eds.), Письмо, чтобы учиться: стратегии назначения и ответа на письмо по дисциплинам; стр. 127-140. Новые направления преподавания и обучения 69 . Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Локоть, П. (1997). «Высокие и низкие ставки в назначении и реагировании на студенческие письма». В MD Sorcinelli & P. ​​Elbow (Eds.), Письмо, чтобы учиться: стратегии для задания и ответа на письмо по дисциплинам; стр. 3-15. Новые направления преподавания и обучения 69 . Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Ходжес, Э. (1997). «Переговоры о полях: некоторые принципы реагирования на письма наших студентов, некоторые стратегии, помогающие студентам читать наши комментарии». В MD Sorcinelli & P. ​​Elbow (Eds.), Письмо, чтобы учиться: стратегии назначения и ответа на письмо по дисциплинам; стр. 77-89. Новые направления преподавания и обучения 69 . Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Хуот, Б. (2002). (Повторное) оценивание письма для преподавания и обучения .