«Детская школа искусств» Мошенского муниципального района

Учебник по русскому языку 2 класс 1 часть перспектива: Часть 1 упражнение — 167 гдз по русскому языку 2 класс Климанова, Бабушкина

Содержание

УМК Климанова. Тесты по русскому языку 2 класс. Часть 2. УМК Перспектива. ФГОС (Экзамен)

Переплет мягкий
ISBN 5-377-12828-1
Количество страниц 96
Год издания 2020
Соответствие ФГОС ФГОС
Количество томов 1
Формат 70×100/16 (170×240мм)
Серия Учебно-методический комплект.
Начальная школа
Издательство Экзамен
Автор
Возрастная категория 2 кл.
Раздел Русский язык
Тип издания Упражнения и тренажеры
Язык русский

Описание к товару: «Тесты по русскому языку.

2 класс. Вторая часть. К учебнику Л.Ф. Климановой, Т.В. Бабушкиной. ФГОС»

Данное пособие полностью соответствует федеральному государственному образовательному стандарту (второго поколения) для начальной школы. Данный сборник с тестами предназначен для тематического и итогового контроля знаний учащихся по основным разделам учебника Русский язык. 2 класс» (авт.»

Раздел: Русский язык

Издательство: ЭКЗАМЕН
Серия: Учебно-методический комплект. Начальная школа

Вы можете получить более полную информацию о товаре «УМК Климанова. Тесты по русскому языку 2 класс. Часть 2. УМК Перспектива. ФГОС (Экзамен)«, относящуюся к серии: Учебно-методический комплект. Начальная школа, издательства Экзамен, ISBN: 5-377-12828-1, автора/авторов: Тихомирова Е.М., если напишите нам в форме обратной связи.

Рабочие программы. 2 класс |

 

Рабочая программа по русскому языку предназначена для учащихся   2   классов, рассчитана на  170 часов (5часов в неделю).

Рабочая программа  составлена в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы курса «Русский язык» под редакцией Климановой Л.Ф., Бабушкиной Т.В., используется учебник Климанова Г.Ф., Бабушкина Т.В.  Русский язык 2 класс,  М — «Просвещение», 2012  (УМК «Перспектива»).

 

Рабочая программа по математике предназначена для учащихся 2  классов, рассчитана на 136 часов (4 часа в неделю). Рабочая программа составлена на основе Федерального образовательного государственного стандарта, примерной образовательной программы курса «Математика» под редакцией Дорофеева Г.В., Мираковой Т.Н., используется учебник  Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н. Математика  2 класс, М- «Просвещение», 2011  (УМК «Перспектива»).

 

 

Рабочая программа по литературному чтению (2 класс) предназначена для учащихся   2 классов, рассчитана на 136 часов (4 часа в неделю). Рабочая программа составлена на основе  Федерального государственного образовательного стандарта, авторской программы « Литературное чтение» Л. Ф. Климановой, использует учебник Климанова Л.Ф. и др. Литературное чтение 2 класс, М – «Просвещение», 2011 (УМК «Перспектива»)

 

 

Рабочая программа по окружающему миру  предназначена для учащихся 2  классов, рассчитана на 68 часов (2 часа в неделю). Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта,  авторской программы «Окружающий мир» А.А.Плешакова и М.Ю.Новицкой, использует учебник А.А.Плешаков, М.Ю.Новицкая Окружающий мир: 2 класс, М- «Просвещение» 2012  (УМК «Перспектива»)

 

 

Рабочая программа по изобразительному искусству предназначена для учащихся 2  классов, рассчитана на 33 час (1 час в неделю). Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, авторской программы «Изобразительное искусство» Т. Я.Шпикаловой, Л.В. Ершовой, использует учебник  Т.Я.Шпикалова, Л.В.Ершова Изобразительное искусство: 2 класс, М — «Просвещение», 2012 (УМК «Перспектива»)

 

 

Рабочая программа по технологии предназначена для учащихся 2   классов, рассчитана на 33 часа (1час в неделю). Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, авторской программы «Технология» Роговцевой Н.И. и др., использует учебник Роговцева,

Н. И. Технология: 2 класс, М-«Просвещение», 2012 (УМК «Перспектива»)

УМК «Перспектива» — ГБОУ Лицей № 40 Приморского района Санкт-Петербурга

«Перспектива» — это учебно-методический комплекс (УМК) для начальных классов общеобразовательных учреждений, который представляет собой целостную информционно-образовательную среду, реализующую единые идеологические, дидактические и методические принципы, отвечающие требованиям Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС).

УМК «Перспектива» состоит из следующих завершенных предметных линий учебников, которые включены в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования (приказ Минпросвещения России от 28.12.2018 N 345):
— Русский язык.
Азбука. Авторы: Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. 
Русский язык. Авторы: Климанова Л.Ф., Макеева С.Г., Бабушкина Т.В.
— Литературное чтениеАвторы: Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Виноградская Л.А., Бойкина М.В.
— МатематикаАвторы: Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н., Бука Т.Б.
— Информатика. Авторы: Рудченко Т.А., Семенов А.Л.
— Окружающий мирАвторы: Плешаков А.А., Новицкая М.Ю.
— Изобразительное искусствоАвторы: Шпикалова Т.Я. , Ершова Л.В.
ТехнологияАвторы: Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П., Добромыслова Н.В., Шипилова Н.В., Анащенкова С.В. 
— Физическая культураАвтор: Матвеев А.П.
— Физическая культураАвторы:
 Винер И.А., Горбулина Н.М., Цыганкова О.Д. (Учебники могут использоваться в составе систем учебников «Школа России» и «Перспектива»).

Все учебники (кроме «Технологии» Роговцевой Н.И. и др.), вошедшие в новый перечень, переизданы с изменениями и дополнениями. Они имеют новое внешнее оформление, изменения в макете и иллюстративном ряду, а также обновленное содержание: цели изучения вынесены в начало разделов, расширен тип заданий творческого, продуктивного и репродуктивного уровней, рубрика «Проверь себя» включает вопросы предметного и метапредметного уровней. В связи с этим обучение по старым и новым учебникам в одном классе не рекомендуется методистами издательства.

Учебные пособия «Музыка» Сергеевой Г. П. в перечень не вошли. До выхода нового перечня в состав УМК «Перспектива» входили учебники «Музыка» Критской Е.Д., Сергеевой Г.П. и Шмагиной Т.С. Сейчас они переизданы и включены в УМК «Школа России».
Учебники для изучения предметной области «Основы религиозных культур и светской этики» (ОРКСЭ) в 4 классе
 (могут использоваться в составе систем учебников «Школа России» и «Перспектива»)

— ОРКСЭ. Основы православной культуры. Автор: Кураев А.В. 
— ОРКСЭ. Основы исламской культуры. Авторы: Латышина Д.И., Муртазин М.Ф. 
— ОРКСЭ. Основы иудейской культуры. Авторы: Членов М.А., Миндрина Г.А., Глоцер А.В. 
— ОРКСЭ. Основы буддийской культуры. Автор: Чимитдоржиев В.Л. 
— ОРКСЭ. Основы мировых религиозных культур. Авторы: Беглов А.Л., Саплина Е.В., Токарева Е.С. и др.
— ОРКСЭ. Основы светской этики. Автор: Шемшурина А.И.

Изучение иностранных языков по следующим УМК издательства «Просвещение»:

— Английский язык «Английский в фокусе» («Spotlight»).  Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д., Эванс В. (1-4 классы)
— Английский язык «Звездный английский» («Starlight»). Баранова К.М., Дули Д., Копылова В.В., Мильруд Р.П., Эванс В. (углубленное изучение: 1-4 классы)
— Английский язык. Кузовлев В.П., Перегудова Э.Ш., Пастухова С.А., Лапа Н.М., Костина И.П., Дуванова О.В. (2-4 классы) (не включен в новый перечень)
— Английский язык. Верещагина И.Н., Бондаренко К.А., Притыкина Т.А., Афанасьева О.В. (углубленное изучение: 2-4 классы) 
— Английский язык. Алексеев А.А., Смирнова Е.Ю., Э.Хайн и др. (2-4 классы). УМК «Сферы»   УМК программы «Перспектива» создан на концептуальной основе, отражающей современные достижения в области психологии и педагогики, с сохранением при этом тесной связи с лучшими традициями классического школьного образования России. При создании УМК учтены не только современные требования общества, но и культурно-историческая перспектива его развития. Программа Перспектива обеспечивает доступность знаний и качественное усвоение материала, всестороннее развитие личности младшего школьника с учетом его возрастных особенностей, интересов и потребностей. Первые учебники и учебные пособия комплекта «Перспектива» начали выпускаться с 2006 года. Учебно-методический комплекс учебников «Перспектива» создавался коллективом ученых и педагогов Российской академии образования в тесном сотрудничестве с издательством «Просвещение». Научным руководителем системы учебников «Перспектива» c 2010 года стала доктор педагогических наук, лауреат Премии Президента РФ в области образования Л.Г. Петерсон. 

Главной целью системы учебников «Перспектива» является создание информационно-образовательной среды, обеспечивающей включение каждого ребенка в самостоятельную учебную деятельность, в процессе которой создаются условия для надежного достижения определенных ФГОС личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования посредством формирования универсальных учебных действий как основы ведущей образовательной компетенции — умения учиться.

Основополагающими принципами комплекта являются: гуманистический, принцип историзма, коммуникативный и принцип творческой активности. Такой принципиальный подход позволяет организовать процесс обучения с одной стороны под цель, направленную на получение знаний в соответствии с требованиями нового стандарта, с другой стороны как средство формирования универсальных учебных умений и личностных качеств, т.е. развитие и воспитание ребенка.

Идеологической основой системы учебников «Перспектива» является «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России», направленная на формирование у подрастающего поколения системы ценностей гуманизма, созидания, саморазвития, нравственности как основы успешной самореализации школьника в жизни и труде и как условия безопасности и процветания страны.

Дидактической основой системы учебников «Перспектива» является дидактическая система деятельностного метода (Л. Г. Петерсон), синтезирующая на основе методологического системно-деятельностного подхода неконфликтующие между собой идеи из современных концепций развивающего образования с позиций преемственности научных взглядов с традиционной школой (Заключение РАО от 14.07.2006 года, Премия Президента РФ в области образования за 2002 год).

Методической основой системы учебников «Перспектива» является методический инструментарий завершенных предметных линии учебников и специально разработанная система информационно-образовательных ресурсов.

Еще одно преимущество обучения по УМК «Перспектива» в том, что, система построения учебного материала позволяет каждому ученику поддерживать и развивать интерес к открытию и изучению нового. В учебниках задания предлагаются в такой форме, чтобы познавательная активность, познавательный интерес и любознательность ребенка переросли в потребность изучать новое, самостоятельно учиться. Ученик на каждом уроке, как бы, приоткрывает для себя содержание будущих тем. Обучение строится по диалектическому принципу, когда введение новых понятий и идей, первоначально представленных в наглядно-образной форме или в виде проблемной ситуации, предшествует их последующему детальному изучению. Каждый учебник снабжен системой заданий, направленных на развитие как логического, так и образного мышления ребенка, его воображения, интуиции. В учебниках системно выстроен теоретический материал, к которому предложены практические, исследовательские и творческие задания, позволяющие активизировать деятельность ребенка, применять полученные знания в практической деятельности, создавать условия для реализации творческого потенциала ученика.

Следующая особенность УМК «Перспектива» в контексте его соответствия требованиям ФГОС — это большие возможности для решения воспитательных задач. Реализация в УМК Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России направлена на формирование ценностного мировоззрения, воспитание и становление нравственной позиции личности младшего школьника. Эти задачи педагог решает в процессе обсуждения системы вопросов, проблемных и практических ситуаций, текстов, направленных на воспитание самых добрых чувств, любви и интереса к своей семье, малой и большой Родине, традициям и обычаям народов, проживающих на территории России, их культурному и историческому наследию.

Основой информационно-образовательной среды для начальной школы являются завершенные предметные линии системы учебников «Перспектива». Учебники эффективно дополняют рабочие и творческие тетради, словари, книги для чтения, методические рекомендации для учителей, дидактические материалы, мультимедийные приложения (DVD-видео; DVD-диски со сценариями уроков, реализующих деятельностный метод обучения; CD-ROM диски; презентационные материалы для мультимедийных проекторов; программное обеспечение для интерактивной доски и др.), интернет-поддержка и другие ресурсы по всем предметным областям учебного плана ФГОС (ФГОС, раздел III, п.19.3.). Все это позволяет организовывать различные виды деятельности учащихся, эффективно использовать современные методы и технологии организации учебно-воспитательной работы.

Еще одной отличительной чертой системы учебников «Перспектива», обеспечивающей ему статус ядра информационно-образовательной среды для начальной школы, является разработанная специальная система навигации, позволяющая ученику ориентироваться как внутри УМК, так и выходить за его рамки в поисках других источников информации. Таким образом, система учебников «Перспектива» интегрирована в единую идеологическую, дидактическую и методическую систему, помогающую учителю обеспечивать требования современного образовательного процесса, определяемые ФГОС.

Для УМК «Перспектива» разработано новое методическое сопровождение — «Технологические карты», помогающие учителю реализовывать требования ФГОС в образовательном процессе. «Технологические карты» — это новый методический инструментарий, обеспечивающий учителю качественное преподавание нового учебного курса путем перехода от планирования урока к проектированию изучения темы. В «Технологических картах» определены задачи, планируемые результаты (личностные и метапредметные), указаны возможные межпредметные связи, предложен алгоритм прохождения темы и диагностические работы (промежуточные и итоговые) для определения уровня освоения темы учащимися. Карты размещены на сайте издательства «Просвещение» в разделе ««Перспектива» учителям». Кроме того, для учителей и родителей разработаны дополнительные интернет-ресурсы, включающие разработки уроков, статьи и комментарии, консультативную поддержку учителей и родителей (на вопросы родителей и учителей отвечают психологи, учителя, авторы).

Для того чтобы обеспечить эффективность использования системы учебников «Перспектива» в практической деятельности учителей, построена многоуровневая система повышения квалификации педагогов разных категорий (учителей начальной и средней школы, воспитателей дошкольных образовательных учреждений, завучей, директоров, методистов, преподавателей педколледжей и педвузов, психологов и др. ), создающая условия для поэтапного освоения ими педагогических инструментов деятельностного обучения как на федеральном уровне (в Центре системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…» АПК и ППРО), так и в регионах на основе принципа сетевого взаимодействия.

Созданные механизмы повышения качества работы педагогов в соответствии с требованиями ФГОС на единых идеологических, дидактических и методических основаниях открывает перспективу для реального перехода школы к реализации поставленных новых целей и ценностей образования и построения единого образовательного пространства обучения, воспитания и здоровьесбережения школьников.

Федеральный перечень учебников на 2019–2020 учебный год

Приказ № 345 от 28 декабря 2018 г. «О федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» подписан Министром просвещения О. Ю. Васильевой.

Расширения для Joomla

О системе учебников УМК «Перспектива» и «Школа России»

«Перспектива» нового стандарта!

Система учебников «Перспектива» отражает современные достижения в области психологии и педагогики и сохраняет при этом тесную связь с лучшими традициями классического школьного образования

Начальная школа – важнейший этап в процессе общего образования школьника. Ребенок приходит в школу и становится УЧЕНИКОМ. За четыре года ему надо не только освоить программный материал предметных дисциплин, но и научиться учиться – стать «профессиональным учеником». Это понятие включает в себя умения планировать и оценивать свою деятельность, полно и точно выражать свои мысли, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, сохраняя доброжелательность и проявляя терпимость к иным точкам зрения. Успешное формирование у детей этих и других навыков зависит в свою очередь от профессионализма педагога и наличия в его арсенале необходимых инструментов, главный из которых – система учебников, помогающая научить детей жить в современном мире. В этой связи, при разработке новой системы учебников для начальной школы «Перспектива» учитывались не только современные требования к формированию вышеперечисленных навыков, но и требования к обеспечению физического и психологического здоровья детей, здорового и безопасного образа жизни.

Система учебников «Перспектива» (серия «Академический школьный учебник») создана на концептуальной основе, отражающей современные достижения в области психологии и педагогики, с сохранением при этом тесной связи с лучшими традициями классического школьного образования России. Первые учебники и учебные пособия системы «Перспектива» начали выпускаться с 2006 года. «Перспектива» создавалась коллективом ученых и педагогов Российской академии образования в тесном сотрудничестве с издательством «Просвещение».

Научным руководителем системы учебников «Перспектива» c 2010 года стала доктор педагогических наук, лауреат Премии Президента РФ в области образования Л.Г. Петерсон.

Дидактической основой системы учебников «Перспектива» является дидактическая система деятельностного метода (Л. Г. Петерсон), синтезирующая на основе системно-деятельностного подхода не конфликтующие между собой идеи современных концепций развивающего образования с традиционной школой.

 Тематическое единство всех предметных линий системы выражено в следующих тезисах:

«Я в мире и мир во мне»: важно, чтобы обучение способствовало построению образа «Я», которое включает в себя самопознание, саморазвитие и самооценку, формирование гражданской идентичности личности, принятие и осмысление нравственных и культурных ценностей, правил взаимодействия с окружающим миром.

«Хочу учиться!»: ребенок часто задает вопрос «почему?», ему интересно знать все и обо всем. Наша задача сохранить этот интерес и при этом научить ребенка самостоятельно находить ответы, планировать свою деятельность и доводить ее до конца, оценивать результат, исправлять ошибки и ставить новые цели.

«Я общаюсь, значит, я учусь»: процесс обучения невозможен без общения. Нам кажется чрезвычайно важным строить процесс обучения как совершенствование субъект-субъектного и субъект-объектного общения, то есть, во-первых, учить ребенка свободно вести конструктивный диалог, слушать и слышать собеседника, а во-вторых, формировать информационную культуру – находить необходимые источники знаний, учить получать информацию из различных источников, анализировать ее, и, конечно, работать с книгой.

«В здоровом теле здоровый дух!»: здесь важно и сохранить здоровье учеников в процессе обучения, и научить детей самим заботиться о здоровье, понимая, что здоровье – это не только физическая, но и духовная ценность. В этой связи, в понятие здоровье включены не только правила гигиены и правила безопасного поведения, но и определенные ценностные установки: умение сопереживать, сочувствовать, заботиться о себе, о природе, об окружающих людях, беречь и чтить то, что ими создано.

Заявленные тезисы авторы система «Перспектива» раскрывают через тематические направления: «Моя семья – мой мир», «Моя страна – мое Отечество», «Природа и культура – среда нашей жизни», «Моя планета – Земля», которые интегрируют учебный материал разных предметов и позволяют эффективнее формировать у ребенка целостную картину мира. Еще одно преимущество обучения по системе учебников для начальной школы «Перспектива» в том, что, характер построения учебного материала позволяет каждому ученику поддерживать и развивать интерес к открытию и изучению нового. В учебниках задания предлагаются в такой форме, чтобы познавательная активность, познавательный интерес и любознательность ребенка переросли в потребность изучать новое, самостоятельно учиться. Ученик на каждом уроке, как бы, приоткрывает для себя содержание будущих тем.

 Обучение строится по диалектическому принципу, когда введение новых понятий и идей, первоначально представленных в наглядно-образной форме или в виде проблемной ситуации, предшествует их последующему детальному изучению. Каждый учебник снабжен системой заданий, направленных на развитие как логического, так и образного мышления ребенка, его воображения, интуиции. В учебниках системно выстроен теоретический материал, к которому предложены практические, исследовательские и творческие задания, позволяющие активизировать деятельность ребенка, применять полученные знания в практической деятельности, создавать условия для реализации творческого потенциала ученика.

Идеологической основой системы учебников «Перспектива» является «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России», направленная на формирование у подрастающего поколения системы ценностей гуманизма, созидания, нравственности, саморазвития как основы успешной самореализации школьника в жизни и труде и как условие безопасности и процветания страны.

Методической основой«Перспектива» является методический инструментарий завершенных предметных линий учебников по всем предметным областям учебного плана ФГОС и специально разработанная информационно-образовательная среда, создающая условия для эффективного достижения целей и задач современного образования.

 Главной целью системы учебников «Перспектива» является создание информационно-образовательной среды, обеспечивающей включение каждого ребенка в самостоятельную учебную деятельность, в процессе которой создаются условия для надежного достижения определенных ФГОС личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования посредством формирования универсальных учебных действий как основы ведущей образовательной компетенции — умения учиться.

 Информационно-образовательная среда системы «Перспектива» представлена не только учебниками, рабочими и творческими тетрадями, методическими пособиями по предметам: обучение грамоте, русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, технология (труд), но и вспомогательными ресурсами: дидактическими тетрадями «Читалочка», «Волшебная сила слов». Все это позволяет организовывать различные виды деятельности учащихся, эффективно использовать современные методы и технологии организации учебно-воспитательной работы.

 Начиная с февраля 2011 г. в системе учебников «Перспектива» выходят электронные приложения.

 Для системы учебников «Перспектива» разработано новое методическое сопровождение – «Технологические карты», помогающие учителю реализовывать требования ФГОС в образовательном процессе. «Технологические карты» – это методический инструментарий, обеспечивающий учителю качественное преподавание нового учебного курса путем перехода от планирования урока к проектированию изучения темы. В «Технологических картах» определены задачи, планируемые результаты (личностные и метапредметные), указаны возможные межпредметные связи, предложен алгоритм прохождения темы и диагностические работы (промежуточные и итоговые) для определения уровня освоения темы учащимися. Карты размещены на сайте издательства «Просвещение» www. prosv.ru/umk/perspektiva в разделе «Перспектива» учителям». Кроме того, для учителей и родителей разработаны дополнительные интернет-ресурсы, включающие разработки уроков, статьи и комментарии, консультативную поддержку учителей и родителей (на вопросы родителей и учителей отвечают психологи, учителя, авторы).

 Большое внимание в системе «Перспектива» уделяется художественному оформлению учебников и учебных пособий, что дополняет их обучающую и развивающую функции. Кроме того, во всех изданиях использована навигационная система, которая помогает ребенку ориентироваться в учебном материале, и создает условия для включения родителей в процесс обучения.

 Система учебников для начальной школы «Перспектива» создавалась параллельно с разработкой ФГОС. Осознавая необходимость помощи учителю в изучении всех аспектов системы «Перспектива» издательство «Просвещение» совместно с Академией повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования разработало Программу повышения квалификации с использованием технологии дистанционного обучения «Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования и его реализация в учебно-методических комплексах (на УМК «Перспектива»)».

 Программа и разработанное содержание системы занятий знакомит педагогов, обучающихся в дистанционном режиме, с концептуальными основами ФГОС начального общего образования и предлагает возможные пути их практической реализации средствами системы учебников «Перспектива».

 Программа адресована слушателям системы повышения квалификации: учителям начальных классов общеобразовательных учреждений, методистам и преподавателям педагогических колледжей, вузов, ИУУ, ИПК, ИРО, специалистам методических служб и управления образованием. По итогам обучения слушателю высылается сертификат о прохождении курсовой подготовки в объеме 72 часов.

В состав системы учебников «Перспектива» входят следующие завершенные предметные линии:

1. Завершенная предметная линия учебников «Математика»:

 1. Петерсон Л.Г. Математика. 1 кл. в 3-х частях;

 2. Петерсон Л.Г. Математика. 2 кл. в 3-х частях;

 3. Петерсон Л.Г. Математика. 3 кл. в 3-х частях;

 4. Петерсон Л.Г. Математика. 4 кл. в 3-х частях.

Пояснительная записка к завершенной предметной линии учебников по математике «Учусь учиться», 1-4 кл. (Автор: Петерсон Л.Г.)

2. Завершенная предметная линия учебников «Русский язык»:

 1. Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. Азбука. 1 кл. в 2-х частях;

 2. Климанова Л.Ф., Макеева С.Г.Русский язык. 1 кл.;

 3. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В.Русский язык. 2 кл. в 2-х частях;

 4. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В.Русский язык. 3 кл. в 2-х частях;

 5. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Русский язык. 4 кл. в 2-х частях.

Пояснительная записка к завершенной предметной линии учебников «Азбука» Авторы: Л.Ф. Климанова, С.Г. Макеева «Русский язык» 1 класс

 (Авторы: Л.Ф. Климанова, С.Г. Макеева «Русский язык» 2—4 классы Авторы: Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина)

3. Завершенная предметная линия учебников «Литературное чтение»:

 1. Климанова Л.Ф. , Горецкий В.Г., Виноградская Л.А. и др. Литературное чтение. 1 кл. в 2-х частях;

 2. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Виноградская Л.А. и др. Литературное чтение. 2 кл. в 2-х частях;

 3. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Виноградская Л.А. и др. Литературное чтение. 3 кл. в 2-х частях;

 4. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Виноградская Л.А. и др. Литературное чтение. 4 кл. в 2-х частях.

Пояснительная записка к завершенной предметной линии учебников «Литературное чтение» для 1—4 классов общеобразовательных учреждений

 (Авторы: Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, Л. А. Виноградская, М. В. Бойкина)

4. Завершенная предметная линия учебников «Информатика»:

 1. Рудченко Т.А. Семёнов А.Л. (под ред. Семёнова А.Л.). Информатика. 1 кл.;

 2. Рудченко Т.А. Семёнов А.Л. (под ред. Семёнова А.Л.). Информатика. 2 кл.;

 3. Рудченко Т.А. Семёнов А.Л. (под ред. Семёнова А.Л.). Информатика. 3 кл.;

 4. Рудченко Т.А. Семёнов А.Л. (под ред. Семёнова А.Л.). Информатика. 4 кл.

Пояснительная записка к завершенной предметной линии «Информатика 1—4» для 1–4 классов общеобразовательных учреждений

 (Авторы: Т.А. Рудченко, А.Л. Семёнова)

5. Завершенная предметная линия учебников «Окружающий мир»:

 1. Плешаков А.А, Новицкая М.Ю. Окружающий мир. 1 кл. в 2-х частях;

 2. Плешаков А.А, Новицкая М.Ю. Окружающий мир. 2 кл. в 2-х частях;

 3. Плешаков А.А, Новицкая М.Ю. Окружающий мир. 3 кл. в 2-х частях;

 4. Плешаков А.А, Новицкая М.Ю. Окружающий мир. 4 кл. в 2-х частях;

Пояснительная записка к завершенной предметной линии учебников «Окружающий мир» 1—4 классов (Авторы А. А. Плешаков, М. Ю. Новицкая)

6. Завершенная предметная линия учебников «Технология»:

 1. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. Технология. 1 кл.;

 2. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В. Технология. 2 кл.;

 3. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В. Технология. 3 кл.;

 4. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В. Технология. 4 кл.

Пояснительная записка к завершенной предметной линии учебников «Технология» 1—4 кл. для 1—4 классов общеобразовательных учреждений

 (Авторы: Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В. (Шипилова Н.В.), Анащенкова С.В., Фрейтаг И.П.)

7. Завершенная предметная линия учебников «Музыка»:

 1. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. 1 кл.;

 2. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. 2 кл.;

 3. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. 3 кл.;

 4. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. 4 кл.

Пояснительная записка к завершенной предметной линии учебников «Музыка» для 1—4 классов общеобразовательных учреждений

 (Авторы: Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина)

8. Завершенная предметная линия учебников «Изобразительное искусство»:

 1. Шпикалова Т.Я., Ершова Л.В.Изобразительное искусство. 1 кл.;

 2. Шпикалова Т.Я., Ершова Л.В.Изобразительное искусство. 2 кл.;

 3. Шпикалова Т.Я., Ершова Л.В.Изобразительное искусство. 3 кл.;

 4. Шпикалова Т.Я., Ершова Л.В.Изобразительное искусство. 4 кл.

Пояснительная записка к завершенной предметной линии учебников «Изобразительное искусство» для 1–4 классов общеобразовательных учреждений (Авторы: Т.Я. Шпикалова, Л.В. Ершова)

9. Завершенная предметная линия учебников «Физическая культура»:

 1. Матвеев А.П. Физическая культура. 1 кл.;

 2. Матвеев А.П. Физическая культура. 2 кл.;

 3. Матвеев А.П. Физическая культура. 3-4 кл.

Пояснительная записка к завершенной предметной линии учебников «Физическая культура» для учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений (Автор: А. П. Матвеев)

10. Завершенная предметная линия учебников «Английский язык»:

 1. Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д., Эванс В. Английский язык. 2 кл.;

 2. Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д., Эванс В. Английский язык. 3 кл.;

 3. Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д., Эванс В. Английский язык. 4 кл.

Пояснительная записка к завершенной предметной линии учебников «Английский язык» для 2—4 классов общеобразовательных учреждений

 (Авторы: Н. И. Быкова, Д. Дули, М. Д. Поспелова, В. Эванс)

11. Завершенная предметная линия учебников «Английский язык»

 (расширенное содержание обучения иностранному языку):

 1. Баранова К. М., Дули Д., Копылова В. В. и др. Английский язык. 2 кл.;

 2. Баранова К. М., Дули Д., Копылова В. В. и др. Английский язык. 3 кл.;

 3. Баранова К. М., Дули Д., Копылова В. В. и др. Английский язык. 4 кл.

Пояснительная записка к завершенной предметной линии «Английский язык» (расширенное содержание обучения иностранному языку) для 2—4 классов общеобразовательных учреждений (Авторы: К. М. Баранова, Д. Дули, В. В. Копылова, Р. П. Мильруд, В. Эванс)

12. Завершенная предметная линия учебников «Немецкий язык»:

 1. Бим И.Л., Рыжова Л.И. Немецкий язык. В 2-х ч. 2 кл.;

 2. Бим И.Л., Рыжова Л.И., Фомичева Л.М. Немецкий язык. В 2-х ч. 3 кл.;

 3. Бим И.Л., Рыжова Л.И. Немецкий язык. В 2-х ч. 4 кл.

Пояснительная записка к завершенной предметной линии учебников «Немецкий язык» для 2–4 классов общеобразовательных учреждений

 (Авторы: И. Л. Бим, Л. И. Рыжова, Л. М. Фомичева и др.)

13. Завершенная предметная линия учебников «Французский язык»:

 1. Касаткина Н.М., Белосельская Т.В.Французский язык. В 2-х ч. 2 кл.;

 2. Касаткина Н.М., Гусева А.В. Французский язык. В 2-х ч. 3 кл.;

 3. Береговская Э.М.Французский язык. В 2-х ч. 4 кл.

Пояснительная записка к завершенной предметной линии учебников «Французский язык» для 2—4 классов общеобразовательных учреждений

 (Авторы: Н.М. Касаткина, Т.В. Белосельская, А.В. Гусева, Э.М. Береговская)

14. Завершенная предметная линия учебников «Испанский язык»:

 1. Воинова А.А., Бухарова Ю.А., Морено К.В. Испанский язык. 2 кл. в 2-х частях;

 2. Воинова А.А., Бухарова Ю.А., Морено К.В. Испанский язык. 3 кл. в 2-х частях;

 3. Воинова А.А., Бухарова Ю.А., Морено К.В. Испанский язык. 4 кл. в 2-х частях.

Пояснительная записка к завершенной предметной линии учебников «Испанский язык» для 2, 3, 4 классов общеобразовательных учреждений (Авторы: А.А. Воинова, Ю.А. Бухарова, К.В. Морено)

Система учебников для начальной школы «Школа России»

Система учебников «Школа России» успешно прошла федеральную экспертизу на соответствие ФГОС НОО, получила положительные отзывы РАН, РАО и вошла в федеральный перечень учебников на 2011/2012 учебный год.

Главными особенностями системы «Школа России» являются

приоритет духовно-нравственного развития и воспитания школьников,

личностно ориентированный и системно-деятельностный характер обучения.

Усовершенствованная система отличается направленностью учебного материала, способов его представления и методов обучения на максимальное включение учащихся в учебную деятельность. Это отражено и в новом художественном оформлении комплекса, и в системе заданий, и включении в учебники рубрик: «Наши проекты», «Странички для любознательных», «Выскажи свое мнение», «Готовимся к олимпиаде», «Что узнали. Чему научились», «Проверим себя и оценим свои достижения» и др.

 Все предметные линии, включая предметы эстетического цикла, формируют у ребёнка целостную современную картину мира и развивают умение учиться. В состав системы входят учебники по следующим курсам: обучение грамоте, русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, изобразительное искусство, музыка, физическая культура, художественный труд, ОБЖ, информатика и иностранные языки.

 Все учебники системы имеют завершенные линии с 1 по 4 класс, а также развёрнутое учебно-методическое сопровождение в виде рабочих тетрадей, дидактических материалов, проверочных работ, поурочных разработок, книг для чтения, демонстрационных таблиц, электронных приложений к учебникам, словарей и других пособий.

 В обновленных программах реализован современных подход к тематическому планированию, отражающий не только логику развертывания учебного материала и логику формирования универсальных учебных действий, но и те виды учебной деятельности, которые наиболее эффективны для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.

 Система учебников «Школа России» отличается значительным воспитательным потенциалом, а потому эффективно реализует подходы, заложенные в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России», являющейся одной из методологических основ федерального государственного образовательного стандарта. Подтверждением этому служат целевые установки, заложенные в самой концепции системы «Школа России» и программах по учебным предметам для начальной школы.

 Одним из ведущих положений стандарта является ориентация содержания образования на формирование семейных ценностей, культурного, духовного и нравственного богатства российского народа.

 Эта задача решается средствами всех учебных предметов, среди которых особое место занимает курс «Окружающий мир» А. А. Плешакова, где формирование семейных ценностей является одной из приоритетных задач. Особенность курса состоит в том, что познание окружающего мира предлагается как некий проект, который реализуется через совместную деятельность взрослого и ребёнка в семье. В поддержку этой деятельности в комплект включены следующие книги: «Зелёные страницы», атлас-определитель «От земли до неба», «Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики».

 К принципиально важным результатам образования в начальной школе ФГОС относит формирование универсальных учебных действий как основы умения учиться.

 В этой связи структура и содержание всей системы и каждого учебника направлены как на организацию различных видов деятельности учащихся, так и на использование современных методов и технологий обучения педагогами. Примером может служить организация учебной деятельности на уроках русского языка по курсу В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого и математики по курсу М.И. Моро.

 В курсе русского языка реализованы коммуникативно-речевой, системно- функциональный, личностно ориентированный подходы в обучении родному языку.

 Задания в учебниках и рабочих тетрадях представлены как учебные задачи (лексические, фонетические, фонетико-графические и т. д.), решение которых связано с последовательным осуществлением целого ряда учебных действий. Выполняя задание, ученики анализируют, объясняют, сопоставляют, группируют явления языка, делают выводы. Деятельностному характеру курса также отвечает включение в учебники заданий для работы в парах, группах, проектных заданий.

 Методический аппарат учебников позволяет органично сочетать виды деятельности, направленные на изучение как нового материала, так и систематическое повторение ранее изученного.

 В курсе математики авторы особое внимание уделяют такой подаче учебного материала, которая создаёт условия для формирования у учащихся интеллектуальных действий, таких, как действия по сравнению математических объектов, проведению их классификации, анализу предложенной ситуации и получению выводов, по выявлению разных функций одного и того же математического объекта и установлению его связей с другими объектами, по выделению существенных признаков и отсеиванию несущественных, по переносу освоенных способов действий и полученных знаний в новые учебные ситуации.

 Дальнейшее развитие получила и методика работы над текстовыми задачами (структура задачи, этапы решения задачи: анализ задачи, поиск и составление плана её решения, проверка решения, составление и решение задач, обратных заданной задаче), в том числе и формирование умений записать текстовую задачу сначала с помощью схем, используя фишки и фигуры, а затем ис помощью схематических чертежей.

 Овладение приёмами сравнения, анализа, классификации формирует у учащихся универсальные учебные действия, развивает способность к проведению обобщений, облегчает включение детей в учебную деятельность не только на уроках математики, но и при изучении других школьных предметов.

 ФГОС большое внимание уделяет работе учащихся с информацией как одному из важнейших компонентов умения учиться. В связи с этим в системе учебников «Школа России» разработана специальная система навигации, позволяющая ученику ориентироваться внутри системы, а также выходить за ее рамки в поисках других источников информации.

 Несомненно, ценность системы учебников «Школа России» состоит в том, что ей присущи характеристики, которые очень значимы для учителя: фундаментальность, надёжность, стабильность, и вместе с этим открытость новому, соответствие требованиям современной информационно-образовательной среды. В этой связи учебники по окружающему миру, математике и русскому языку дополнены электронными приложениями, содержание которых усиливает мотивационную и развивающую составляющие содержания системы «Школа России».

 Развивая систему учебников «Школа России», издательство «Просвещение» выпускает красочные демонстрационные таблицы.

Их цель — помочь детям быстрее усвоить учебный материал, а учителям облегчить процесс объяснения. К существенным преимуществам демонстрационных таблиц относятся:

 авторами-составителями демонстрационных таблиц являются авторы соответствующих УМК;

 комплекты плакатов соответствуют конкретному учебному курсу, снабжены методическими рекомендациями и интегрированы в методическую систему комплекса;

 комплекты выпускаются в удобной для транспортировки и хранения индивидуальной упаковке (боксе).

 Система учебников для начальной школы «Школа России» успешно сочетает лучшие традиции российского образования и проверенные практиками образовательного процесса инновации. Именно поэтому она позволяет достичь высоких результатов, соответствующих задачам современного образования, и является наиболее востребованной и понятной учителю.

Система учебников «Школа России», на основании экспертных заключений РАН и РАО, реализует Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, охватывает все предметные области учебного плана ФГОС и включает следующие завершенные предметные линии:

Завершенная предметная линия учебников «Русский язык»:

 1. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. и др.  Азбука. 1 кл. в 2-х ч.

 2. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 1 кл.

 3. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 2 кл. в 2-х частях

 4. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 3 кл. в 2-х частях

 5. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 4 кл. в 2-х частях

Пояснительная записка к завершенной предметной линии учебников по русскому языку для 1—4 классов общеобразовательных учреждений

Завершенная предметная линия учебников «Литературное чтение»:

1. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. Литературное чтение. 1 кл. в 2-х частях

 2. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. Литературное чтение. 2 кл. в 2-х частях

 3. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. Литературное чтение. 3 кл. в 2-х частях

 4. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. Литературное чтение. 4 кл. в 2-х частях

Пояснительная записка к завершенной предметной линии учебников «Литературное чтение» для 1—4 классов общеобразовательных учреждений

Завершенная предметная линия учебников «Математика»:

 1. Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И. Математика. 1 кл. в 2-х частях

 2. Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др. Математика. 2 кл. в 2-х частях

 3. Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др. Математика. 3 кл. в 2-х частях

 4. Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др. Математика. 4 кл. в 2-х частях

Пояснительная записка к завершенной предметной линии учебников «Математика» для 1—4 классов общеобразовательных учреждений

Завершенная предметная линия учебников «Информатика»:

1. Семёнов А.Л., Рудченко Т.А. Информатика. 3 кл. ч.1

 2. Семёнов А.Л., Рудченко Т.А. Информатика. 3-4 кл. ч.2

 3. Семёнов А.Л., Рудченко Т.А. Информатика. 4 кл. ч.3.

Пояснительная записка к завершенной предметной линии учебников «Информатика 3—4» для общеобразовательных учреждений Авторы: А.Л. Семёнова, Т.А. Рудченко

Завершенная предметная линия учебников «Окружающий мир»:

 1. Плешаков А.А. Окружающий мир. 1 кл. в 2-х частях

 2. Плешаков А.А. Окружающий мир. 2 кл. в 2-х частях

 3. Плешаков А.А. Окружающий мир. 3 кл. в 2-х частях

 4. Плешаков А.А., Крючкова Е.А. Окружающий мир. 4 кл. в 2-х частях

Пояснительная записка к завершенной предметной линии учебников «Окружающий мир» для 1—4 классов общеобразовательных учреждений

Завершенная предметная линия учебников «Технология»:

1. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. Технология. 1 кл.

 2. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В. Технология. 2 кл.

 3. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В. Технология. 3 кл.

 4. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Шипилова Н.В. и др. Технология. 4 кл.

Пояснительная записка к завершенной предметной линии учебников «Технология» для 1–4 классов общеобразовательных учреждений

Завершенная предметная линия учебников «Музыка»:

1. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. 1 кл.

 2. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. 2 кл.

 3. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. 3 кл.

 4. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. 4 кл.

Пояснительная записка к завершенной предметной линии учебников «Музыка» для 1—4 классов общеобразовательных учреждений

Завершенная предметная линия учебников «Изобразительное искусство»:

 1. Неменская Л.А. (под ред. Неменского Б.М.). Изобразительное искусство. 1 кл.

 2. Коротеева Е.И. (под ред. Неменского Б.М.). Изобразительное искусство. 2 кл.

 3. Горяева Н.А. (под ред. Неменского Б.М.). Изобразительное искусство. 3 кл.

 4. Неменская Л.А. (под ред. Неменского Б.М.). Изобразительное искусство. 4 кл.

Пояснительная записка к завершенной предметной линии учебников «Изобразительное искусство» для 1—4 классов общеобразовательных учреждений

Завершенная предметная линия учебников «Физическая культура»:

 Лях В.И. Физическая культура. 1-4 кл.

Пояснительная записка к завершенной предметной линии учебников «Физическая культура» для 1—4 классов общеобразовательных учреждений

Завершенная предметная линия учебников «Английский язык»:

 1. Кузовлев В.П., Перегудова Э.Ш., Пастухова С.А. и др. Английский язык. 2 кл. в 2-х частях

 2. Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Костина И.П. и др. Английский язык. 3 кл. в 2-х частях

 3. Кузовлев В.П., Перегудова Э.Ш., Дуванова О.В. Английский язык. 4 кл. в 2-х частях

Пояснительная записка к завершенной предметной линии учебников «Английский язык» для 2—4 классов общеобразовательных учреждений

Завершенная предметная линия учебников «Английский язык» (расширенное содержание обучения иностранному языку):

 1. Верещагина И.Н., Бондаренко К.А., Притыкина Т.А. Английский язык. 2 кл. в 2-х частях

 2. Верещагина И.Н., Притыкина Т.А. Английский язык. 3 кл. в 2-х частях

 3. Верещагина И.Н., Афанасьева О.В. Английский язык. 4 кл. в 2-х частях

Пояснительная записка к завершенной предметной линии учебников «Английский язык» (расширенное содержание обучения иностранному языку) для 2–4 классов общеобразовательных учреждений

Завершенная предметная линия учебников «Немецкий язык»:

 1. Бим И.Л., Рыжова Л.И. Немецкий язык. 2 кл. в 2-х частях

 2. Бим И.Л., Рыжова Л.И., Фомичева Л.М. Немецкий язык.3 кл. в 2-х частях

 3. Бим И.Л., Рыжова Л.И. Немецкий язык. 4 кл. в 2-х частях

Пояснительная записка к завершенной предметной линии учебников «Немецкий язык» для 2–4 классов общеобразовательных учреждений

Завершенная предметная линия учебников «Французский язык»:

 1. Кулигина А.С., Кирьянова М.Г.Французский язык. 2 кл.

 2. Кулигина А.С., Кирьянова М.Г.Французский язык. 3 кл. в 2-х частях

 3. Кулигина А.С.Французский язык. 4 кл. в 2-х частях

Пояснительная записка к завершенной предметной линии учебников «Французский язык» для 2—4классов общеобразовательных учреждений

Завершенная предметная линия учебников «Испанский язык»:

 1. Воинова А.А., Бухарова Ю.А., Морено К.В. Испанский язык. 2 кл. в 2-х частях

 2. Воинова А.А., Бухарова Ю.А., Морено К.В. Испанский язык. 3 кл. в 2-х частях

 3. Воинова А.А., Бухарова Ю.А., Морено К.В. Испанский язык. 4 кл. в 2-х частях

Пояснительная записка к завершенной предметной линии учебников «Испанский язык» для 2, 3, 4 классов общеобразовательных учреждений

Завершенная предметная линия учебников «Основы духовно-нравственной культуры народов России»:

 1. Кураев А.В. Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы православной культуры. 4-5 кл.

 2. Латышина Д.И., Муртазин М.Ф. Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы исламской культуры. 4-5 кл.

 3. Чимитдоржиев В.Л. Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы буддийской культуры. 4-5 кл.

 4. Членов М.А., Миндрина Г.А., Глоцер А.В. Основы духовно-нравственной культуры народов России.

Основы иудейской культуры. 4-5 кл.

 5. Беглов А.Л., Саплина Е.В., Токарева Е.С. и др. Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы мировых религиозных культур. 4-5 кл.

 6. Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы светской этики. 4-5 кл.

Пояснительная записка к завершенной предметной линии учебников «Основы духовно-нравственной культуры народов России» для 4-5 классов общеобразовательных учреждений

Чуракова учебник 1 и 2 часть 2 класс русский язык

Н.А. Чуракова

 

  

Читайте на сайте Класс.Москва про учебник по русскому языку для 2 класса Чураковой 2017 года:

На сайте Класс.Москва вы можете прочитать гдз, решебник и ответы для — Чуракова учебник 1 и 2 часть 2 класс русский язык , часть №1 бесплатно.


4  5  6  7  8  9  10  11  12  13  14  15  16  17  18  19  20  21  22  23  24  25  26  27  28  29  30  31  32  33  34  35  36  37  38  39  40  41  42  43  44  45  46  47  48  49  50  51  52  53  54  55  56  57  58  59  60  61  62  63  64  65  66  67  68  69  70  71  72  73  74  75  76  77  78  79  80  81  82  83  84  85  86  87  88  89  90  91  92  93  94  95  96  97  98  99  100  101  102  103  104  105  106  107  108  109  110  111  112  113  114  115  116  117  118  119  120  121  122  123  124  125  126  127  128  129  130  131  132  133  134  135  136  137  138  139  140  141  142  143  144  145  146  147  148  149  150  151  152  153  154  155  156  157  158  159  160  161  162  163  164  165  166  167  168  169  170  171  172  173  174  175  176  177  178  179 

На сайте Класс.Москва вы можете прочитать гдз, решебник и ответы для — Чуракова учебник 1 и 2 часть 2 класс русский язык , часть №2 бесплатно.


4  5  6  7  8  9  10  11  12  13  14  15  16  17  18  19  20  21  22  23  24  25  26  27  28  29  30  31  32  33  34  35  36  37  38  39  40  41  42  43  44  45  46  47  48  49  50  51  52  53  54  55  56  57  58  59  60  61  62  63  64  65  66  67  68  69  70  71  72  73  74  75  76  77  78  79  80  81  82  83  84  85  86  87  88  89  90  91  92  93  94  95  96  97  98  99  100  101  102  103  104  105  106  107  108  109  110  111  112  113  114  115  116  117  118  119  120  121  122  123  124  125  126  127  128  129  130  131  132  133  134  135  136  137  138  139  140  141  142  143  144  145  146  147  148  149  150  151  152  153  154  155  156  157  158  159  160  161  162  163  164  165  166  167  168  169  170  171  172  173  174  175  176  177  178  179  ♥♥♥♥

Главная — ТОИПКРО

28 апреля 2021 года кафедра дошкольного, начального инклюзивного образования (КДНиИО) в сотрудничестве с Томским региональным отделением Общероссийского общественного благотворительного фонда «Российский детский фонд» (далее – ТРО ООБФ РДФ) провели на базе МАОУ…

Уважаемые коллеги! Кафедра педагогики и психологии продолжает цикл лекций по профилактике безопасного поведения детей. 19.05. 2021 лекция «Становление гражданской идентичности подростков»( из опыта работы ОГБОУ КШИ» Томский кадетский корпус») 26.05.2021 лекция Карповой А.Ю. д.соц наук ТПУ «Деструктивные молодежные течения в сети Интернет( Колумбайн, Скулшутинг и др.) начало лекций в 14:00 , вход по ссылке  https://bbb.toipkro.ru/b/toi-0x4-xba-udt

Экзамен по русскому языку выпускники девятых классов будут сдавать 24 и 25 мая, по математике — 27 и 28 мая. Положительной сдачи экзаменов по двум основным предметам будет достаточно, чтобы получить аттестат об основном общем образовании. Для проведения ГИА в Томской…

С 12 по 14 мая 2021 года кафедрой дошкольного, начального и инклюзивного образования (КДНиИО) были организованы и проведены плановые бюджетные очные курсы по дополнительной профессиональной программе повышения квалификации «Психолого-педагогические условия организации…

С 26 мая 2021 года стартует XI региональная научно-практическая конференция «Комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики»: теория и практика преподавания». Приглашаем учителей ОРКСЭ, ОДНКНР, начальных классов, истории и обществознания,…

С 11 по 13 мая 2021 года делегация директоров и заместителей директоров школ Воронежа прошла стажировку в Томске. Участники делегации посетили Томский Гуманитарный лицей, Губернаторский Светленский лицей, школу «Интеграция», Томский физико-технический лицей, Детский…

Сотрудничество ВУЗов и школ сегодня – одно из приоритетных направлений развития современного образования, так как благодаря объединению научных и школьных образовательных ресурсов происходит повышение качества образования, оказывается положительное влияние на…

В рамках работы Ассоциации учителей математики Томской области проводится мастер-класс «Антипараллельность» (9 класс). Мастер-класс проводит учитель математики высшей квалификационной категории ОГБОУ «ТФТЛ» Кишкина Н.К. Мастер-класс состоится…

Уважаемые коллеги, подавшие заявки на участие в вебинаре «Основы лидерства»! Ссылка на подключение к вебинару для педагогических работников, состоящих в резерве управленческих кадров, будет отправлена на электронные ваши адреса в срок до 12 мая. Напоминаем, что начало вебинара 14 мая в 10:00 часов. Кадышева Е.Г., ст. преподаватель КУиЭО, 8 (3822) 90-20-59, [email protected]

21-28 апреля 2021 года был проведен всероссийский форум «Современное детство: инструменты повышения качества образования» (далее – Форум) для руководителей, заместителей руководителя, педагогических работников, специалистов государственных и частных…

22 апреля 2021 года в Томском областном институте повышения квалификации и переподготовки работников образования состоялось заседание экспертной и конкурсной комиссий регионального этапа XVI Всероссийского конкурса в области педагогики, воспитания и работы с…

Уважаемые руководители образовательных организаций, информируем, что обновлен порядок ведения деятельности по программам начального, основного и среднего общего образования (далее – Порядок) приказом Министерства просвещения РФ от 22 марта 2021 г. №115 «Об утверждении…

Руководство для студентов по дизайну обучения и исследованиям

Социокультурная теория обучения и преподавания широко признана в областях педагогической психологии и педагогических технологий. Основное внимание в этой теории уделяется той роли, которую социальное взаимодействие и культура играют в развитии навыков мышления более высокого порядка. Выготский (1978), российский психолог и основоположник социокультурной теории, считал, что человеческое развитие и обучение происходят в социальном и культурном взаимодействии.Другими словами, способы взаимодействия людей с другими людьми и культура, в которой они живут, формируют их умственные способности.

Социокультурная теория считается в первую очередь теорией развития. Он фокусируется на изменении поведения с течением времени, особенно на изменениях, которые происходят по мере взросления людей от младенчества до детства, отрочества и, наконец, до взрослого возраста. Теория пытается объяснить невидимые процессы развития мышления, языка и навыков мышления более высокого порядка применительно к образованию в целом и особенно ценится в области прикладной лингвистики.Сосредоточенность теории на развивающемся ребенке является причиной упоминания ребенка или детей при обсуждении теоретических оснований по всему тексту. Однако, поскольку многие выводы и практические приложения, связанные с социокультурной теорией, применимы к учащимся всех возрастов, при обсуждении последствий объектом обычно является учащийся или учащиеся.

Термин «социокультурная теория» обозначает множество теоретических позиций и точек зрения. В этой главе кратко изложены истоки теории, определены основные положения теории с общими последствиями, рассмотрены сильные и слабые стороны и обсуждены последствия, связанные с учебным дизайном.

Происхождение социокультурной теории

Истоки социокультурной теории наиболее тесно связаны с работами русского психолога Льва Выготского (1896-1934). Он был талантливым ученым с широкими интересами, опытным исследователем и плодовитым писателем. Целью Выготского было «создать новый комплексный подход к психологическим процессам человека» (Миллер, 2011, с. 168). Он был хорошо знаком с работами своих современников, таких как Павлов, а также Пиаже, Бине и Фрейд, и часто комментировал их идеи.На его мышление также повлияли такие философы, как Гегель, Маркс и Энгельс. Он умер от туберкулеза в возрасте 37 лет, всего через десять лет после начала его профессиональной карьеры в области психологии (Miller, 2011).

Вскоре после смерти Выготского его рукописи были запрещены в СССР по политическим причинам. Лишь в конце 1960-х его работы снова разрешили опубликовать. Выготский впервые стал известен на Западе, когда его «Язык и мысль» были переведены в 1962 году. Его работа продолжает распространяться благодаря усилиям таких ученых, как Коул, Верч, Джон-Штайнер, Лантольф и Рогофф (Miller, 2011).Идеи Выготского заметно повлияли на теории психологии и образования (Driscoll, 2000) и продолжают оказывать существенное влияние на образовательную практику сегодня (Miller, 2011). Теории Выготского часто противопоставляют теориям Пиаже, главным образом потому, что оба психолога сосредоточены на понимании когнитивных процессов и развития детей. Однако их теории были описаны Брунером как несоизмеримые, поскольку они подчеркивают «два способа, которыми люди могут осмыслить свой мир: посредством логической необходимости (Пиаже) или посредством интерпретирующей реконструкции обстоятельств (Выготский)» (Дрисколл, 2000, стр. п.240). В целом теории Выготского рассматриваются как дополняющие подходы Пиаже и других западных подходов, поскольку широкая социокультурная перспектива уравновешивает акцент на личности (Miller, 2011).

Фундаментальные принципы социокультурной теории

Есть три фундаментальных концепции, которые определяют социокультурную теорию: (1) социальное взаимодействие играет важную роль в обучении, (2) язык является важным инструментом в процессе обучения, и (3) обучение происходит в зоне ближайшего развития.Каждая идея будет обсуждаться более подробно вместе с соответствующими концепциями и значениями для обучения и образования.

Социальное взаимодействие играет важную роль в обучении. Выготский считал, что мышление имеет социальное происхождение и что когнитивное развитие нельзя понять без ссылки на социальный контекст, в который оно встроено. Он предположил, что социальное взаимодействие играет решающую роль в процессе когнитивного развития, особенно в развитии навыков мышления более высокого порядка.Социальная активность между родителем и ребенком или учителем и учеником закладывает основу того, как и что ребенок будет думать и делать в других ситуациях (Driscoll, 2000).

Выготский писал: «Каждая функция в культурном развитии ребенка проявляется дважды: сначала на социальном уровне, а затем на индивидуальном; сначала между людьми (интерпсихологический), а затем внутри ребенка (внутрипсихологический) »(Выготский, 1978, с. 57). Этот процесс характеризуется как управляемое участие, при котором ребенок активно приобретает новые когнитивные навыки и способности решать проблемы посредством значимой совместной деятельности с помогающим взрослым (Rogoff, 1990).Именно через совместную работу над различными задачами учащийся усваивает или перенимает общественно разделяемый опыт и связанные с ним эффекты и приобретает полезные стратегии и знания (John-Steiner & Mahn, 1996; Scott & Palincsar, 2013). Процессы управляемого участия и интернализации раскрывают взгляды Выготского на когнитивное развитие «как на трансформацию социально разделяемой деятельности в интернализованные процессы» или акт инкультурации, тем самым отвергая картезианскую дихотомию между внутренним и внешним (John-Steiner & Mahn , 1996, стр.192).

Представление Выготского о социальных истоках обучения резко контрастирует с более популярными взглядами на теорию когнитивного развития Пиаже, которая сделала фундаментальное предположение, что развитие через определенные стадии биологически детерминировано, происходит от человека и предшествует когнитивной сложности. Эта разница в предположениях значительна, поскольку имеет важные последствия для обучения и образования. Если «развитие является предварительным условием обучения», как утверждает Пиаже, то «не следует обучать концепциям и задачам, пока дети не разработают необходимые логические операции для их понимания» (Driscoll, 2000, p.249). Если мы верим, как это делал Выготский, что обучение способствует развитию и что «развитие происходит по мере того, как дети изучают общие концепции и принципы, которые могут быть применены к новым задачам и проблемам», то мы можем структурировать учебный план и мероприятия, чтобы фактически способствовать индивидуальному обучению и развитию учащихся. (Скотт и Палинксар, 2013 г., п. 8). По мере обучения дети достигают более высокого уровня развития, что, в свою очередь, «влияет на их готовность изучать новую концепцию» (Miller, 2011, p. 197). По словам Выготского:

Обучение пробуждает различные внутренние процессы развития, которые могут действовать только тогда, когда ребенок взаимодействует с людьми из своего окружения и со своими сверстниками … обучение — это не развитие; однако правильно организованное обучение приводит к умственному развитию и запускает различные процессы развития, которые были бы невозможны без обучения.Таким образом, обучение является необходимым и универсальным аспектом процесса развития культурно организованных, в частности человеческих, психологических функций (1978, с. 90).

Другой вывод, основанный на взглядах Выготского на обучение, происходящее в социальных и исторических контекстах, заключается в том, что социокультурная перспектива признает как индивидуальные различия, так и межкультурные различия в развитии. Эта «чувствительность к разнообразию очень важна», потому что большая часть исследований и вытекающее из них понимание развития проводится на белых детях из среднего класса западных традиций и предполагает универсальность (Miller, 2011, p.198). Признание того, что «идеальное мышление и поведение могут отличаться для разных культур» и что «разные исторические и культурные обстоятельства могут способствовать разным путям развития к любой заданной конечной точке развития», может освободить педагогов от ограничивающего универсалистского взгляда и позволить им создать благоприятную среду, в которой разнообразие ценится как ресурс (Миллер, 2011, с. 198).

Язык — важный инструмент в процессе обучения. Второе важное понятие, которое развил Выготский, связано с ролью языка в процессе обучения.Выготский рассуждал, что социальные структуры определяют условия труда и социальные взаимодействия людей, которые, в свою очередь, формируют их познание, убеждения, отношения и восприятие реальности (Miller 2011). Он расширил свои рассуждения дальше, представив представление о том, что человеческие действия как на социальном, так и на индивидуальном планах опосредуются инструментами и знаками или семиотикой, такими как язык, системы счета, условные знаки, произведения искусства и т. Д. Выготский предположил, что через Использование этих инструментов или семиотическое опосредование облегчает совместное конструирование знаний и опосредует социальное и индивидуальное функционирование.Эти семиотические средства играют важную роль в развитии и обучении через присвоение, процесс принятия или интернализации этих социально доступных психологических инструментов человеком, чтобы помочь будущему независимому решению проблем (John-Steiner & Mahn, 1996). Это означает, что детям и учащимся не нужно заново изобретать уже существующие инструменты, чтобы использовать их. Их нужно только познакомить с тем, как используется конкретный инструмент, а затем они могут использовать его в различных ситуациях, включая новые события (Scott & Palincsar, 2013).

Выготский рассматривал язык как прямой результат символов и инструментов, возникающих в культуре. Потенциально это лучший инструмент в нашем распоряжении, форма символического посредничества, играющая две важнейшие роли в развитии: общение с другими и создание смысла (McLeod, 2014). Во-первых, язык используется для придания значения во время социального взаимодействия, чтобы облегчить общение в социальных сетях. Это происходит, когда ребенок взаимодействует с окружающей средой и через различные социальные события и процессы приобретает язык своего ближайшего сообщества — семьи.Как правило, эта так называемая социальная речь возникает примерно в двухлетнем возрасте и представляет собой форму внешней или избыточной речи, направленной на других с коммуникативной функцией (McLeod, 2014). Ребенок обнаруживает, что слова имеют значение, понимает, что это значение разделяется в языковом сообществе, и начинает использовать эти слова, чтобы общаться с другими, чтобы удовлетворить свои потребности. В ходе этого процесса развития ребенок также усваивает тон голоса, способ обсуждения концепций, а также знаки и символы, используемые для придания ценности вещам и событиям, которые в конечном итоге формируют ценностные установки этого человека (Miller, 2011; Tharp, 2001).Выготский считал, что на этой начальной стадии язык и мышление — это две отдельные системы (Vygotsky, 1986).

Другая роль языка состоит в том, что он помогает в построении понимания. Это мощный инструмент интеллектуального развития и адаптации. Примерно в возрасте трех лет у детей начинает развиваться то, что называется частной речью. Это внешний или открытый язык, как и социальная речь, но он обращен к себе. Кроме того, личная речь выполняет интеллектуальные и саморегулирующие функции, а не коммуникативную функцию (McLeod, 2014; Vygotsky, 1986).Это можно увидеть, когда ребенок озвучивает мысли вслух, особенно при решении сложных задач или сложных задач. Они используют язык, чтобы планировать стратегию, систематизировать мысли или сотрудничать друг с другом, как если бы они были с более знающими людьми. Таким образом, личная речь является не просто частью деятельности ребенка, но становится инструментом, используемым ребенком для облегчения собственных когнитивных процессов и развития (Miller, 2011). Согласно Выготскому, примерно в возрасте трех лет язык и мысль начинают сливаться из двух отдельных систем и становятся взаимозависимыми: мысли становятся вербальными, а речь становится репрезентативной (McLeod, 2014).

Преобразование частной речи во внутреннюю — процесс постепенный. Примерно к семи годам личная речь становится менее заметной, детский монолог усваивается, а личная речь становится внутренней. Ребенок способен «мыслить словами». Выготский объяснил, что в то время как внешняя речь воплощается мыслью в словах, внутренняя речь более своеобразна, сокращена и фрагментирована, и это «в значительной степени мышление чистыми значениями» (1986, с. с. 249). Внутренняя речь, как и личная речь, остается направленной на себя и сохраняет саморегулирующие и интеллектуальные функции, однако она скрыта и неслышима (McLeod, 2014).Эта интернализация языка важна, потому что она стимулирует когнитивное развитие. Внутренняя речь принимает форму идей, которые остаются в нашем сознании и напрямую влияют на наши мысли, поведение и развитие навыков мышления более высокого порядка.

Выготский считал, что на личную речь сильно влияет социальная среда человека, что подтверждается высокой корреляцией между социальным взаимодействием и частной речью, наблюдаемой у детей (McLeod, 2014). Дети из более высокого социально-экономического положения часто воспитываются в более стимулирующей в когнитивном и лингвистическом отношении среде, и они, как правило, начинают использовать и усваивать частную речь быстрее, чем их менее привилегированные сверстники (McLeod, 2014).Это имеет интересные последствия для образования. Благоприятная образовательная среда, особенно в начальных классах, может обеспечить дополнительную когнитивную и лингвистическую поддержку и моделирование академического монолога, что может положительно повлиять на развитие личной и внутренней речи детей любого экономического происхождения и, в свою очередь, может положительно поддержать их когнитивное развитие и успеваемость .

Обучение происходит в зоне ближайшего развития. Вероятно, наиболее широко принятая концепция, связанная с социокультурной теорией, — это концепция зоны ближайшего развития (ЗПР).Это «расстояние между фактическим уровнем развития, определяемым независимым решением проблем, и уровнем потенциального развития, определяемым путем решения проблем под руководством взрослых или в сотрудничестве с более способными сверстниками» (Выготский, 1978, с. 86). По сути, это зона, в которой происходит обучение. Выготский твердо убежден, что обучение должно соответствовать уровню развития ребенка, и предположил, что для понимания связи между развитием и обучением необходимо различать фактический и потенциальный уровни развития.Он считал, что ZPD является лучшим и более динамичным индикатором когнитивного развития по сравнению с простым измерением того, чего дети могут достичь самостоятельно (Scott & Palincsar, 2013).

Выготский рассматривал применение ZPD в широком смысле, имея в виду «любую ситуацию, в которой некоторая деятельность выводит детей за пределы их текущего уровня функционирования. Таким образом, зона может работать во время игры, работы, учебы в школе и других… мероприятий »(Миллер, 2011, стр. 178). Он утверждал, что продуктивное взаимодействие «ориентирует обучение на ZPD; в противном случае обучение отстает от развития ребенка »(Scott & Palincsar, 2013, пар.8). Предоставление деликатных инструкций и рекомендаций в рамках ZPD позволяет учащемуся развивать навыки и стратегии, которые они в конечном итоге будут применять самостоятельно в других ситуациях, что характерно для развития высших когнитивных навыков (Выготский, 1978). Роль социального партнера учащегося также имеет решающее значение, поскольку тип социального взаимодействия, инструменты, которые они используют, и навыки, которые они практикуют, определяют результат совместной работы, что может привести к нормальному и ускоренному развитию, а также к задержкам в развитии и аномальное развитие (Driscoll, 2011).Таким образом, идеальный партнер, будь то взрослый или сверстник, должен быть достаточно продвинутым в знаниях или навыках, чтобы способствовать обучению, и в то же время уметь взаимодействовать в зоне, находящейся недалеко от досягаемости учащегося. Кроме того, партнеры в успешной совместной деятельности разделяют определенную степень общего понимания задачи, общей цели, называемой интерсубъективностью. Недостаточно просто совместной работы партнеров, они должны совместно выстраивать решение проблемы посредством скоординированных усилий, что подразумевает совместную власть и власть над процессом (Driscoll, 2011).

В 1970-х Брунер, Вуд и Росс добавили понятие строительных лесов в социокультурную теорию (Puntambekar, 2009). Строительные леса — это механизм поддержки, который помогает учащемуся успешно выполнить задачу в рамках ZPD, и как таковой является практическим инструментом для реализации управляемого участия. Строительные леса описывают постоянную поддержку, оказываемую учащемуся экспертом в процессе обучения и выполнения задачи, которую он не может выполнить без посторонней помощи. Это подразумевает взаимный и динамический характер взаимодействия, при котором как учащийся, так и эксперт влияют друг на друга и корректируют свое поведение в процессе сотрудничества (Miller, 2011).Подобно тому, как физические леса обеспечивают как регулируемую, так и временную поддержку строящимся зданиям, строительные леса в социокультурном контексте относятся к более опытным людям, обеспечивающим учащимся необходимую поддержку по мере развития их новых навыков. Эта поддержка зависит от потребностей учащегося и постепенно отменяется по мере того, как учащийся становится профессиональным, что способствует движению к автономии (Miller, 2011). В состав строительных лесов входит эксперт, разбирающийся как в содержании, так и в педагогике, способный адаптировать задачу к способностям учащегося.Эксперт мотивирует и направляет учащегося, оказывая необходимую помощь, моделируя и выделяя критические особенности задачи, а также постоянно оценивая и корректируя поддержку по мере необходимости. Кроме того, эксперт способствует размышлениям с помощью предложений и вопросов, что дополнительно способствует более сложному, значимому и продолжительному опыту обучения (Puntambekar, 2009).

Концепции ZPD и строительных лесов имеют революционное значение для оценки, обучения и образования в целом.Традиционно оценка измеряет то, что учащиеся знают и понимают без посторонней помощи в определенный момент времени. Однако, как вкратце упоминалось выше, Выготский считал, что учет как того, что ученик знает самостоятельно, так и того, что он может сделать или понять с помощью, является более точным измерением обучения этого человека. Так называемая динамическая оценка выявляет улучшения успеваемости, которые часто не распознаются стандартными оценками и тестированием, что особенно заметно у недостаточно успевающих детей, которые обычно не достигают своих уровней способностей (Miller, 2011).Понимание того, чего ребенок может достичь без помощи или с ее помощью, может информировать педагогов и другие заинтересованные стороны, а также может значительно повысить качество и эффективность обучения.

Более того, социокультурная теория предполагает иную динамику отношений между учеником и учителем, чем это типично в настоящее время в школьной обстановке. Учащийся берет на себя больше обязанностей, таких как определение целей обучения, становление источником знаний для сверстников и участие в процессе обучения.Учитель рассматривается как проводник, помощник и помощник в обучении, а не как передатчик знаний или исполнитель правил (Grabinger, Aplin, & Ponnappa-Brenner, 2007). Такой сдвиг в ролях способствует развитию индивидуализированных, дифференцированных и ориентированных на учащихся типов обучения, которые в сочетании с эффективными педагогическими практиками обеспечивают мощную альтернативу реформированию существующих образовательных систем и созданию условий, которые могут «позволить большинству людей глубоко развиваться. понимание важных вопросов »(Watson & Reigeluth, 2016., пар. 13 со ссылкой на Bransford et al., 1999, p. 6).

Сильные и слабые стороны социокультурной теории

Социокультурная теория имеет несколько широко признанных сильных сторон. Во-первых, он подчеркивает более широкий социальный, культурный и исторический контекст любой человеческой деятельности. Он не рассматривает людей как изолированные сущности, скорее он предоставляет более богатую перспективу, сосредотачиваясь на жидкой границе между собой и другими. Он отображает динамику того, как ребенок приобретает знания и навыки в обществе, а затем, в свою очередь, ребенок формирует свое окружение (Miller, 2011).Во-вторых, социокультурная теория чувствительна к индивидуальному и межкультурному разнообразию. В отличие от многих теорий развития, которые сосредоточены на универсальных аспектах развития, социокультурная теория признает как различия индивидов внутри культуры, так и различия индивидов в разных культурах. Он признает, что «различные исторические и культурные обстоятельства могут стимулировать разные пути развития к любой данной конечной точке развития» в зависимости от конкретных социальных или физических обстоятельств и доступных инструментов (Miller, 2011, p.198). Наконец, социокультурная теория объединяет понятие обучения и развития, что в значительной степени способствует нашему теоретическому пониманию когнитивного развития. Идея обучения стимулирует развитие, а не определяется уровнем развития учащегося, в корне меняет наше понимание процесса обучения и имеет важные учебные и образовательные последствия (Miller, 2011).

Есть также ограничения социокультурной точки зрения. Первое ограничение связано с преждевременной смертью Выготского, поскольку многие из его теорий остались незавершенными.Кроме того, его работа до недавнего времени была в значительной степени неизвестна из-за политических причин и проблем с переводом. Второе серьезное ограничение связано с нечеткостью ZPD. У людей могут быть широкие или узкие зоны, которые могут быть как желательными, так и нежелательными, в зависимости от обстоятельств. Знание только ширины зоны «не дает точного представления об их обучении, способностях, стиле обучения и текущем уровне развития по сравнению с другими детьми того же возраста и степени мотивации» (Miller, 2011, стр.198). Кроме того, мало что известно о том, сопоставима ли детская зона в разных областях обучения с разными людьми и меняется ли размер зоны со временем. Также не существует единой метрической шкалы для измерения ZPD (Miller, 2011). Наконец, Рогофф указывает, что теории Выготского могут не относиться ко всем культурам в том виде, в котором они изначально считались. Она приводит пример того, как строительные леса сильно зависят от словесного обучения и, следовательно, не одинаково эффективны во всех культурах для всех типов обучения (McLeod, 2014; Rogoff, 1990).

Значение дизайна обучения

До сих пор в этой главе освещались некоторые важные следствия социокультурной теории, которые обычно применимы к обучению, оцениванию и образованию. В этом разделе будут рассмотрены дополнительные последствия с учетом вопросов, конкретно относящихся к области учебного дизайна. Социокультурная теория обычно не связана с методами проектирования обучения. Эти методы традиционно основываются на индивидуалистическом обучении, движимом поставленными задачами обучения и связями часто лишенных контекста тем, которые представлены в логической и структурированной последовательности.Как правило, мало внимания уделяется уже существующим знаниям, взаимоотношениям или культурному богатству. Систематические подходы к учебному дизайну, часто основанные на теории бихевиоризма, могут быть полезны для «обучения концепциям, процедурам и базовым навыкам» (Grabinger, Aplin, & Ponnappa-Brenner, 2007, стр.1). Но Грабингер, Аплин и Поннаппа-Бреннер (2007) далее предлагают, чтобы для достижения цели

«подготовка людей к постоянно меняющемуся миру» в учебных программах должны применяться стратегии, ориентированные на развитие критического мышления. решение проблем, исследования и обучение на протяжении всей жизни… (которые) требуют социокультурного подхода к обучению с упором на обучение на основе опыта и дискурса (стр.1).

Три основных следствия социокультурной теории в учебном дизайне будут обсуждаться как реакция на вышеприведенное описание традиционного учебного дизайна. К ним относятся: ориентация на отдельного учащегося, использование эффективных педагогических методов, ориентированных на совместную практику и сообщества учащихся, а также внимание к фондам знаний.

Большинство учебных моделей, таких как ADDIE, принимают во внимание только обычного учащегося, связывая обучение с конкретными и измеримыми целями.Недавно прозвучал настоятельный призыв к полному изменению наших подходов к образованию и педагогическому проектированию, требующих, чтобы обучение было ориентировано на учащегося и отражало меняющиеся образовательные потребности нашего общества (Watson & Reigeluth, 2016). Новые методологии, такие как универсальный дизайн для обучения, основанные на науках об обучении, признают, что каждый учащийся уникален, и стремятся предоставить сложные и увлекательные учебные программы для разных учащихся. Уотсон и Рейгелут (2016) отмечают, что есть две важные особенности обучения, ориентированного на обучение: ориентация на отдельного учащегося и акцент на эффективных методах обучения.Социокультурная теория и связанные с ней методологии могут внести ценный вклад в эти усилия, поскольку они ориентированы на учащегося в его социальном, культурном и историческом контексте, а также предлагают разумные педагогические решения и стратегии, которые способствуют развитию критического мышления и поощряют обучение на протяжении всей жизни (Grabinger, Aplin , & Ponnappa-Brenner, 2007).

Социокультурная теория позволяет разработчикам учебных программ применять принципы совместной практики, которые выходят за рамки социального конструктивизма и создают эффективные сообщества учащихся с помощью эффективных педагогических методов.Социокультурная перспектива рассматривает обучение, происходящее через взаимодействие, переговоры и сотрудничество в решении подлинных проблем, при этом особое внимание уделяется обучению на основе опыта и дискурса, что представляет собой нечто большее, чем совместное обучение. Это видно, например, в теории ситуативного обучения и когнитивном ученичестве. В дополнение к совместному характеру обучения подходы, основанные на социокультурной теории, обращают внимание на дискурс, нормы и практики, связанные с определенным сообществом, и моделируют их, чтобы развивать знания и навыки, важные для этого сообщества (Scott & Palincsar, 2013).Этот подход согласуется с сообществами практиков и методами, основанными на запросах, которые вовлекают учащихся в сообщество практикующих, подчеркивая важность эффективных педагогических практик, качества содержания, а также сильного социального присутствия для повышения эффективности обучения и успешного способствовать критическому мышлению и результатам обучения более высокого уровня (Garrison & Akyol, 2013). Кроме того, появление новых синхронных и асинхронных коммуникационных технологий и повышенное внимание к компьютерному совместному обучению (CSCL) создают новые возможности для применения социокультурных методологий, поскольку их возможности позволяют качественное сотрудничество и новые способы взаимодействия лицом к лицу, сочетающиеся друг с другом. и онлайн-среды (Garrison & Akyol, 2013).

Наконец, современные методики обучения, как правило, не уделяют особого внимания существующим знаниям, установившимся отношениям или культурному богатству, обычно называемым фондами знаний учащегося. Гаррисон и Акьол (2013) объяснили, что, когда социальное присутствие устанавливается как часть исследовательского сообщества, которое требует признания и использования этих фондов знаний, «сотрудничество и критический дискурс усиливаются и поддерживаются» (стр. 108). Установление прочного социального присутствия также отражается в положительных результатах обучения, повышении удовлетворенности и улучшении удержания (Garrison & Akyol, 2013).Интеграция социокультурных практик в дизайн обучения, например, посредством создания исследовательских сообществ, спонтанно интегрирует предыдущие знания, отношения и культурный опыт учащегося в процесс обучения и вовлекает учащегося в новое практическое сообщество посредством соответствующих действий и опыта (Grabinger, Аплин и Поннаппа-Бреннер, 2007). Еще одно интересное решение для поддержки социальных и когнитивных факторов в обучении — это создание третьего пространства для дискурса, где первичный дискурс учащегося, связанный с домом и неформальными социальными взаимодействиями, объединяется со вторичным формальным дискурсом школы.Это позволяет студентам делиться в менее формальной среде, что снижает аффективный фильтр, поощряет обмены и дает студентам контроль над тем, когда, как и чем поделиться. Дискурс третьего пространства также побуждает преподавателей признавать личный опыт учащихся и использовать накопленные ими знания в обучении, что приводит к более глубокому концептуальному пониманию и использованию академического языка (Scott & Palincsar, 2013). Когда учащиеся чувствуют себя ценными как участники сообщества, когда их предыдущий опыт и знания признаются и интегрируются в учебный опыт, и когда обучение отражает культурно чувствительные практики, их мотивация и удовлетворение возрастают, а обучение становится более глубоким, длительным и значимым.

Заключение

Понятие социального происхождения обучения, взаимосвязь языка и мышления и понятие ZPD являются наиболее важными вкладами Выготского. Тем не менее, именно практическое применение социокультурной теории создает учебную среду, ориентированную на учащегося, в которой обучение через открытия, исследования, активное решение проблем и критическое мышление поощряются через сотрудничество с экспертами и коллегами в сообществах учащихся и поощряют самостоятельное обучение на протяжении всей жизни. привычки.Представление аутентичных и когнитивно сложных задач в контексте совместной деятельности, поддержка усилий учащихся путем предоставления структуры и поддержки для выполнения сложных задач, а также предоставление возможностей для аутентичной и динамической оценки — все это важные аспекты этого подхода. Социокультурные принципы могут применяться эффективными и значимыми способами для разработки инструкций в рамках учебной программы для учащихся разного возраста и различных навыков, а также могут быть эффективно интегрированы с использованием широкого спектра технологий и учебных сред.Перед педагогами и разработчиками учебных материалов по-прежнему стоит задача поднять наши практики с эффективных системных подходов к обучению и учебному дизайну до сосредоточения внимания на отдельных учащихся и эффективных педагогических практиках, чтобы развить наделенных полномочиями учащихся, готовых успешно вести переговоры в быстро меняющуюся эпоху информации. Технологии у нас под рукой, и мы должны грамотно реализовать их уникальные возможности, чтобы продвигать новые способы обучения и поддержки глубокого, значимого и самостоятельного обучения.Основание нашей практики на социокультурной теории может значительно помочь нашим усилиям.

Список литературы

Дрисколл, М. П. (2000). Психология обучения для обучения (2-е изд.). Нидхэм-Хайтс, Массачусетс: Аллин и Бэкон.

Гаррисон, Д. Р., & Акьол, З. (2013). Теоретическая основа сообщества исследования. Справочник по дистанционному обучению, 3, 104-120.

Grabinger, S., Aplin, C., & Ponnappa-Brenner, G. (2007). Учебный дизайн для социокультурной среды обучения.W-Journal of Instructional Science and Technology, 10 (1), n1.

Джон-Штайнер, В., и Ман, Х. (1996). Социокультурные подходы к обучению и развитию: рамки Выготского. Психолог-педагог, 31 (3/4), 191-206.

Козулин А. (1990). Психология Выготского: биография идей. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Маклеод, С. А. (2014). Лев Выготский. Просто психология. Получено с www.simplypsychology.org/vygotsky.html

.

Миллер, П.(2011). Теории психологии развития (5-е изд.). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство Worth.

Пунтамбекар, С. (2009). Строительные леса. Education.com. Получено с http://www.education.com/reference/article/scaffolding/

.

Рогофф, Б. (1990). Обучение мышлению. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Скотт С. и Палинксар А. (2013). Социокультурная теория. Education.com. Получено с http://www.education.com/reference/article/sociocultural-theory/

.

Тарп, Р.(2001). Роланд Тарп. Обучение изучающих английский язык (TELL). Получено с http://education.byu.edu/tell/transcriptions/march_2001/roland_tharp.html

.

Выготский, Л. С. (1978). Разум в обществе: развитие высших психологических процессов. М. Коул, В. Джон-Штайнер, С. Скрибнер и Э. Суберман (ред.). Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Выготский, Л. С. (1986). Мысль и язык. А. Козулин (Пер.). Кембридж, Массачусетс: The MIT Press.

Уотсон, С.Л. и Рейгелут, К. М. (2016). Парадигма образования, ориентированная на учащегося. У Р. Веста (Ред.). Основы технологии обучения и учебного проектирования. Получено с https://lidtfoundations.pressbooks.com/chapter/systemic-change/.

Обзор живого языка

Если вы хотите прочитать больше отзывов потребителей о курсе Living Language Brazilian, посетите страницу Amazon здесь .. Обзор основных плюсов и минусов. Второй обзор в нашей серии обзоров мобильных приложений для изучения языков, состоящей из трех частей, — это Living Language.Курсы Living Language высоко оцениваются отзывами пользователей, а также сайтами онлайн-обзоров. Дополнительные отзывы потребителей о курсах японского языка Living Language можно найти на странице Amazon здесь. От к-поп музыки до восхитительного кимчи — трудно устоять перед достопримечательностями этой азиатской страны. Научитесь эффективно говорить на новом языке с помощью книг, аудио, приложений, онлайн-курсов и преподавателей с Living Language. В основе полного испанского языка лежит Метод живого языка ™, основанный на лингвистических науках, проверенных методах и более чем 65-летнем опыте.В соответствии с этой точкой зрения на Живой Язык, этот обзор зависит от подозрения, что улучшение языка включает в себя выполнение процедуры определения важности. С Living Language Comprehensive вы можете попробовать один бесплатный урок, но у вас не будет пробного периода для изучения всего содержания. Вы боитесь мысли о том, чтобы пролезть через скучные книги, чтобы выучить испанский язык? Этот учебный план предлагает короткие уроки, недорогой, отлично подходит для детей, которым сложно сосредоточиться, и предлагает библейское копирование.С 30 июня 2018 г. онлайн-обучение прекращено. Living Language предлагает вам возможность выбирать между более чем 20 языками. Мои обзоры являются наиболее полными, подробными и актуальными из всех, что вы найдете в Интернете. Полный обзор Living Language Basic. используя только этот курс. Плохая новость в том, что это немного не впечатляет. Если вы это сделаете, то комплект компакт-дисков Living Language Spanish Audio Only будет для вас. Корея быстро превратилась в культурную и экономическую державу. Master Books издает новую учебную программу по языковым искусствам «Уроки языка для живого образования».Книга для второго класса уже доступна. Живой язык — это метод изучения языка, который был разработан, чтобы помочь сотрудникам Государственного департамента США свободно говорить на нескольких языках. Обзоры «Живой язык Лауры Ахерн» выделяется своей ловкой интеграцией разрозненных подходов к лингвистической антропологии, подчеркивая богатый спектр интеллектуальных генеалогий и современных инноваций. В настоящее время я использую Lezione 4, и у меня 80 страниц в учебнике. Моя оценка: 7,5 из 10.Онлайн-приложение и сопутствующее мобильное приложение содержат различные упражнения по чтению, письму, лексике и грамматике — • Базовый полный пакет Living Language (доступен для французского, немецкого, итальянского, испанского, русского, японского, португальского, арабского и китайского языков) имеет два важных преимущества — он всеобъемлющий и доступный. Обзор живого языка. Наша дочь говорит по-испански и по-французски. В Living Language действительно есть контент, который доступен для всех и является бесплатным. Основные плюсы и минусы.Основные достоинства и недостатки. • 4 книги: 46 уроков, дополнительные упражнения для повторения, заметки о культуре и краткое изложение грамматики — плюс полное руководство по чтению и письму на корейском языке • 9 аудио компакт-дисков *: словарный запас, диалоги, аудиоупражнения и многое другое — слушайте во время использования книг или используйте для обзора на ходу Подводя итог этому обзору, можно сказать, что Living Language предлагает очень доступные курсы для учащихся, которые хотят изучать современный стандартный арабский язык. Обучение стало проще. СМОТРЕТЬ ВСЕ ОТЗЫВЫ Основные плюсы: изучение немецкого языка никогда не бывает слишком однообразным с Living Language, поскольку он предлагает различные средства обучения, включая учебники, аудио… После выбора языка вы попадаете на главный экран, на котором есть опции для Essential , Промежуточные и продвинутые категории.Выберите подписку, которая подходит именно вам. Цены и программы. Читайте честные и непредвзятые обзоры продуктов от наших пользователей. Она пишет, учится читать и поет на 3 языках! Living Language — это проверенный и эффективный метод обучения языку уже более 65 лет. Теперь ваша очередь. 1 обзор «Жизнь на языке» «Из нашего первоначального осмотра объекта и встречи с владельцами и персоналом было совершенно ясно, что« Жизнь на языке »(LTL) намного превосходит другие варианты, которые мы рассматривали.Миллионы узнали с помощью Живого языка (R). Он фокусируется на основах изучения английского языка — идиоматических выражениях, глаголах, практическом словарном запасе и использовании грамматики в контексте — и развивает понимание на слух, а также навыки произношения и интонации. Чтобы увидеть больше отзывов пользователей о курсах Living Language Hindi, посетите страницу Amazon здесь .. Резюме обзора и цены. Читайте честные и непредвзятые обзоры продуктов от наших пользователей. Уровни 3 и 4 должны быть готовы к концу 2018 года. Я боролся с тестированием, исследованием и обзором большинства основных продуктов для изучения языков.Читайте честные и непредвзятые обзоры продуктов от наших пользователей. Основные преимущества: В отличие от некоторых аудио-курсов, Living Language предлагает курсы, которые могут помочь улучшить все области русского языка (грамматику, письмо, чтение и т. Д.). Уроки языка для живого образования — это учебная программа, вдохновленная христианами и Шарлоттой Мейсон от Master Books. Обзоры языковых продуктов высочайшего качества, которые вы найдете где угодно в Интернете. Это подтверждено нашим школьным опытом. The Living Company подтверждает, что они получили мой запрос через 2 недели, но не предоставили код отслеживания для замены.

Обзор живых языков 2020

пропаганды русской революции — Британская библиотека

Катя Рогачевская, ведущий хранитель восточноевропейских коллекций Британской библиотеки, обсуждает различные формы пропаганды, распространявшиеся во время русской революции.

Существует ли такая вещь, как «хорошая» пропаганда?

В течение 20-го века слово «пропаганда» приобрело преимущественно негативную коннотацию, и для многих оно ассоциируется с тоталитарными режимами.

Еще в 1928 году «отец связей с общественностью» Эдвард Бернейс в своей книге « Пропаганда » утверждал, что «в любом случае, является ли пропаганда хорошей или плохой, зависит от достоинства заявленного дела и от правильности информации. опубликовано ».

Конечно, то, как мы определяем заслугу дела, тоже относительно. Например, военная пропаганда в любой стране преследует две основные цели: мобилизовать население и деморализовать врага или убедить вражеские войска перейти на другую сторону или остановить войну.

На этих русских плакатах, созданных в начале Первой мировой войны, Козьма Крючков, казак с реки Дон, изображен как образцовая героическая фигура.

Условия использования

Нам не удалось найти правообладателя на этот материал. Пожалуйста, свяжитесь с [email protected] с любой имеющейся у вас информацией по этому пункту.

Условия использования

Нам не удалось найти правообладателя на этот материал.Пожалуйста, свяжитесь с [email protected] с любой имеющейся у вас информацией по этому пункту.

Эти простые изображения и тексты ясно дают понять, что каждый должен попытаться последовать примеру Козьмы Крючкова в то время, когда «ваша страна нуждается в вас», а враги представлены в виде мультяшных персонажей и не похожи на реальных людей. Художественный стиль, примененный к этим изображениям, не позволяет зрителю поставить моральный вопрос: что на самом деле означает убийство человека?

Как большевики отнеслись к Первой мировой войне?

В ситуации ожесточенного конфликта между странами наиболее вероятно, что солдаты и боевики будут подвержены как минимум двум потокам пропаганды: из их собственного государства и из вражеского государства.

Государство будет пытаться убедить человека продемонстрировать любовь к своей Родине, продолжая войну, которая включает в себя принесение в жертву своей жизни — очевидно, достойное дело. Однако вражеская пропаганда со стороны большевиков предлагала обратное: остановить кровопролитие, которое очень часто происходит за счет измены своей верности Родине.

Большевистская антивоенная пропаганда во время Первой мировой войны была основана на идее Ленина, сформулированной в его работе Война и русская социал-демократия (октябрь 1914 г.): «Превращение нынешней империалистической войны в войну гражданскую — единственное. правильный пролетарский лозунг ».

По мере развития войны этот лозунг становился все более популярным, поскольку, казалось, преодолевал моральные противоречия солдат и моряков из бедных семей. Согласно логике этого лозунга, нежелание убивать или быть убитым не делает человека предателем, потому что классовая лояльность может перевесить верность государству.

Эта идея, обращенная к массам, подразумевала, что жертвы за Родину не были необходимы, поскольку страна была представлена ​​государством, которое предало своих граждан, угнетая их.

Убийство врагов в гражданской войне Однако большевики могли считать оправданным и справедливым. Это можно было даже считать менее опасным, поскольку новый враг был сконструирован в большевистской антивоенной пропаганде как абстрактная «буржуазия» в отличие от привычного образа вражеских войск, вооруженных и готовых к наступлению.

Хотя сообщение было эффективным, большевики имели ограниченный доступ к средствам его распространения и поэтому были вынуждены в полной мере использовать своих пропагандистов, которых послали поговорить с солдатами на фронте и в тылу вооруженных сил.

Однако, когда большевики пришли к власти, они получили доступ к обычным типографиям, и их пропаганда превратилась в официальную государственную пропаганду, которая высмеивала старый режим за его неспособность командовать.

Условия использования Public Domain

Почему они указывают на вас?

Придя к власти, большевики отождествили свое правительство с Отечеством, издав декрет Социалистическое Отечество в опасности !. Он был опубликован в форме воззвания в феврале 1918 года в ответ на наступление Германии на передовой и направлен на мобилизацию населения для защиты страны — но на самом деле большевистского государства.

Указ возложил вину за срыв мирных переговоров в Брест-Литовске на врага и приказал всем «Советам и революционным организациям» «защищать каждую позицию до последней капли крови».

Тон прямого приказа, впервые использованный большевистскими лидерами в официальных декретах, впоследствии был применен художниками, создавшими наиболее яркие образцы советской пропаганды.

Условия использования Public Domain

Дмитрий Мур, один из основных основоположников дизайна советского политического плаката, использовал ту же концепцию, что и знаменитые произведения вербовки, такие как британский плакат времен Первой мировой войны с изображением лорда Китченера (1914 г.), плакат Дж. М. Флэгга «Дядя Сэм» (1917 г.), малоизвестный Ахилла Маузана Fate tutti il ​​Vostro dovere! (Каждый исполняет свой долг !, 1917) и плакат Белой Добровольческой Армии Почему вы не в армии? (1919).

На плакате Моора центральная фигура с указательным пальцем, призывающая мужчин вступать в Красную Армию, расположена на фоне курящих фабрик. Сообщение и изображение, наверное, самые энергичные по сравнению со всеми предыдущими. Чтобы солдат Красной армии стал более эффектным и могущественным, Дмитрий Моор использует только красный и черный цвета и размещает указывающую фигуру над уровнем глаз зрителя, делая ее явно более доминирующей.

Если мы сравним лозунги, мы также увидим, что акцент в тоне изменился с призыва («присоединяйся», «я хочу тебя», «выполняй свой долг») или деликатного запроса («почему ты не?») к смелому расследованию («вы [сделали]?»), в котором никакие оправдания не будут считаться приемлемыми.

По сравнению с вербовочными плакатами с похожими изображениями и сообщениями, плакат Красной Армии гораздо сильнее подразумевает, что существуют более высокие ценности, чем жизнь человека, и что фигура с указывающим пальцем имеет право требовать от кого-либо личной жертвы.

Насколько эффективна была пропаганда во время русской революции?

Советский проспект Зачем вы приехали в Мурманск? обращается к британским солдатам, которые были отправлены на север России в рамках военной экспедиции, целью которой было поддержать участие России в Первой мировой войне и восстановить Восточный фронт.

Условия использования Public Domain

Послание большевистского государства союзникам царского режима было ясным: прекратите войну и переосмыслите свою лояльность. Между тем пропаганда союзников, направленная на русских (ниже), подчеркивала иную мысль: мирный договор с Германией (Брест-Литовский мирный договор), подписанный большевистским правительством, не принесет никакой пользы российскому народу. .

Условия использования Public Domain

Условия использования Public Domain

Когда пропаганда предъявляет четкие требования к людям, подвергающимся ее воздействию, например «добровольно», «прекратите», «присоединяйтесь», «покупайте», «голосуйте» и т. Д., Иногда можно количественно оценить ее эффект. Однако, если сообщение не требует немедленного действия, оценить его успешность гораздо сложнее.Мы не знаем, сколько людей с обеих сторон видели эти изображения или читали обращения. Еще труднее доказать, как кто-либо из них прямо или косвенно повлиял на любое индивидуальное решение, принятое либо британскими военными, дислоцированными в Мурманске, либо российским народом, на который нацелены плакаты союзников.

Всегда важно, чтобы у пропаганды была очень четкая аудитория. Солдат Красной Армии опрашивает каждого зрителя индивидуально, и на вопрос «Зачем вы приехали в Мурманск? , заданный на одном из текстовых плакатов выше, направлен против британских войск.Однако обращение союзников к «русским товарищам» или «гражданам России» (в «Пропагандистских плакатах и ​​листовках союзников») менее личное. Стремясь охватить более широкую аудиторию, она, скорее всего, не достигла своей прямой цели.

Было бы трудно количественно оценить эффект, оказываемый плакатами о вербовке, выпущенными антибольшевистскими силами во время Гражданской войны в России и на периферии бывшей Империи, но, по крайней мере, мы можем быть уверены, что некоторые из них были нацелены на небольшие группы, такие как Мусульмане и, следовательно, привлекли бы как минимум своих внимания.

Условия использования Public Domain

Какова была роль пропаганды в победе красных и поражении белых в Гражданской войне в России?

Во время Гражданской войны все стороны конфликтов использовали пропаганду, чтобы мобилизовать население и заручиться его поддержкой. Однако только советская пропаганда извлекла выгоду из статуса и ресурсов официальной государственной пропаганды, которая сопровождалась постоянным снабжением материалами, оборудованием и человеческими ресурсами; Сюда входили художники и писатели, которые могли добровольно — или под давлением — работать на государство.

В качестве государственной пропаганды советская пропаганда также провозглашала четкую и недвусмысленную идеологическую линию, созданную и контролируемую на самом верху партийного руководства большевиков.

Усилия белой пропаганды, напротив, были серьезно подорваны нехваткой ресурсов (бумаги, чернил, печатных машин, художников и т. Д.) И общей неспособностью лидеров Белого движения построить идеологическую основу для своей антибольшевистской борьбы. Поэт и писатель Георгий Вильям вспоминал в своих мемуарах The Defeated (Берлин, 1922):

.

«Итак, вы можете объяснить, что имеет в виду Осваг?» — засмеялся мой знакомый.«Это горячая точка», — сказал он. «Как вы здесь, за границей, не в курсе. Вы понятия не имеете об Осваге. Хотя они полезны для организации лекций: они дадут вам разрешение, арендуют место встречи, распространят плакаты и без промедления выплатят вам гонорар ».

Затем он объяснил, что Осваг — это информационное бюро Управления пропаганды Главного командования вооруженных сил Юга России. «Вообще-то, ты не поймешь, пока не останешься здесь ненадолго. Вы видели эти странные картинки с поучительными изречениями о «великом и едином» и портреты генералов с их цитатами? Вот что такое Осваг.’

Он был прав — я ничего не понял. Но все стены действительно были покрыты дешевыми литографиями, похожими на популярные гравюры на дереве лубок […]

На этих снимках Московский Кремль освещен восходящим солнцем, Троцкий в образе дьявола и рыжий англичанин, тащащий за собой кучу игрушечных линкоров и пушек, говорит: «Друзья мои, русские! Я дам тебе все необходимое для победы! »

Вот примеры белой пропаганды, упомянутые в этом отрывке:

Условия использования Public Domain

Условия использования Public Domain

Условия использования Public Domain

Конечно, самый важный недостаток, очевидный в этих примерах антибольшевистской пропаганды, — это отсутствие позитивного послания.Пропаганда, исходившая от Белого движения, высмеивала или демонизировала врага, вероятно, с не меньшим успехом, чем их большевистские оппоненты, но проиграла пропагандистскую войну с большевиками. Антибольшевистская пропаганда была слишком «анти-» и недостаточно «про-».

Когда белые предлагали построить единую Россию, они не видели и поэтому не могли показать никакой цели, кроме поражения большевизма. Будущее белых было слишком похоже на прошлое, и это стоило им победы как в пропагандистской войне, так и в войне на самом деле .

  • По сценарию Кати Рогачевской
  • Научные интересы:

    Область научных интересов: русская средневековая литература; Русские писатели-эмигранты; Марк Алданов.

23 Comments

Add Yours →

Добавить комментарий