«Детская школа искусств» Мошенского муниципального района

Проект рабочая тетрадь по окружающему миру 3 класс: ГДЗ Окружающий мир 3 класс рабочая тетрадь 1 часть Плешаков 2020. Ответы

Содержание

ГДЗ по окружающему миру 3 класс рабочая тетрадь Соколова

Авторы: Соколова

Издательство: Экзамен

Тип книги: Рабочая тетрадь

ГДЗ готовые домашние задания к рабочей тетради по окружающему миру 3 класс 1, 2 часть Соколова к учебнику Плешакова ФГОС от Путина. Решебник (ответы на вопросы и задания) рабочей тетради изд. Просвещение необходим для проверки правильности домашних заданий без скачивания онлайн

Часть 1

1 Как устроен мир. Природа

1 2 3 4 5 6 7

Проект — Богатства, отданные людям

2 Человек

1 2 3 4 5 6

3 Общество

1 2 3 4 5 6 7 8

4 Что такое экология

1 2 3 4 5

5 Природа в опасности!

1 2 3 4

6 Проверим свои знания

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

7 Эта удивительная природа. Тела, вещества, частицы

1 2 3 4 5 6 7

8 Разнообразие веществ

1 2 3 4 5

9 Воздух и его охрана

1 2 3 4 5 6

10 Вода

1 2 3 4 5 6

11 Превращения и круговорот воды

1 2 3 4 5

12 Берегите воду!

1 2 3

13 Что такое почва

1 2 3 4 5 6

14 Разнообразие растений

1 2 3 4 5 6

15 Солнце, растения и мы с вами

1 2 3 4

16 Размножение и развитие растений

1 2 3 4 5 6

17 Охрана растений

1 2 3 4 5

18 Разнообразие животных

1 2 3 4 5 6

19 Кто что ест

1 2 3 4 5

20 Размножение и развитие животных

1 2 3 4 5 7

21 Охрана животных

1 2 3

22 В царстве грибов

1 2 3 4 5

23 Великий круговорот жизни

1 2 3



24 Проверим свои знания

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

25 Мы и наше здоровье.

Организм человека

1 2 3 4

26 Органы чувств

1 2 3

27 Надежная защита организма

2 3 4

28 Опора тела и движение

1 2 3 4 5

29 Наше питание

1 2 3 4

Проект — Я — Кулинар

30 Дыхание и кровообращение

1 2 3 4

31 Умей предупреждать болезни

1 2

32 Здоровый образ жизни

1 2

33 Проверим свои знания

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Часть 2

1 Наша безопасность. Огонь, вода и газ

1 2 3 4 5 6

2 Чтобы путь был счастливым

1 2 3 4

3 Дорожные знаки

1 2 3 4

Проект — Мои защитники

4 Опасные места

1 2 3 4

5 Природа и наша безопасность

1 2 3 4 5 6

6 Экологическая безопасность

1 2 3

7 Проверим свои знания

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

8 Чему учит экономика. Для чего нужна экономика

1 2 3 4 5

9 Природные богатства и труд людей – основа экономики

1 2 3 4

10 Полезные ископаемые

1 2 3 4 5 6

11 Растениеводство

1 2 3 4 5

12 Животноводство

1 2 3 4 5 6

13 Какая бывает промышленность

1 2 3 4 5 6 7 8

Проект — Экономика моего края

14 Что такое деньги

1 2 3 4 5 6

15 Государственный бюджет

1 2 3 4

16 Семейный бюджет

1 2 3 4

17 Экономика и экология

1 2 3

18 Проверим свои знания

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

19 Путешествие по городам и странам.

Золотое кольцо России

1 2 3

20 Наши ближайшие соседи

1 2 3 4 5

21 На севере Европы

1 2 3 4 5 6

22 Что такое Бенилюкс

1 2 3 4

23 В центре Европы

1 2 3 4 5

24 По Франции и Великобритании

1 2 3 4 5 6 7

25 На юге Европы

1 2 3 4 5

26 По знаменитым местам мира

1 2 3

27 Проверим свои знания

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

«Правописание мягкого знака после шипящих на конце имён существительных»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«САЛИКСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА ИМЕНИ КУРБАНОВА ЯКУБА ДЖАМАЛОВИЧА»


Адрес: с.Салик, ул. Школьная, 9 Телефон: 8 928 276 70 87

Сайт: www saliksh Электронный адрес: salikDR

[email protected]mail. ru

Открытый урок по русскому языку в 3 классе в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
на тему:
«Правописание мягкого знака после шипящих на конце имён существительных»

Подготовила

учитель начальных классов

Абдуллаева Гюльназ Пирмагомедовна

с.Салик
2021

Открытый урок по русскому языку в 3 классе в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
на тему:
«Правописание мягкого знака после шипящих на конце имён существительных»

Автор: Абдуллаева Г.П. МБОУ «Саликская СОШ» Аннотация к уроку: Данный урок разработан по УМК «Школа России» в блоке «Правописание». Предмет: Русский язык Дата:27.01.2021г. Класс: 3

Цели урока: познакомить с новой ролью Ь — показатель женского рода имён существительных; формировать умение распознавать имена существительные с шипящим звуком на конце мужского и женского рода.

УУД:

Предметные:

выявить грамматическую функцию мягкого знака как показателя женского рода путем исследовательской работы учащихся;

совершенствовать умение распознавать существительные по родам;

Метапредметные:

а) познавательные УУД:

развитие внимания, мышления, зрительной памяти учащихся.

б) коммуникативные УУД:

формировать умение работать в парах, группах;

развивать умение высказывать свои мысли и доказывать свою точку зрения;

в) регулятивные УУД:

учить детей контролировать свою речь при выражении своей точки зрения по заданной тематике;

формировать умения выполнять свои действия по образцу;

Личностные:

формирование умения адекватно оценивать свою работу;

воспитывать у учащихся толерантное отношение друг к другу, уважение к мнению других.

Оборудование: учебник русского языка В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого. Москва «Просвещение», 2018 год; рабочая тетрадь, карточки с заданиями для исследовательской работы в группах; презентация, электронное приложение к учебнику; таблицы «Шипящие звуки», «Мягкий знак на конце существительных после шипящих»; алгоритм рассуждения; компьютерное сопровождение урока.

Использованные ресурсы:

дидактические материалы ЭОР:

https://infourok.ru/prezentaciya-po-russkomu-yaziku-klass-na-temu-pravopisanie-myagkogo-znaka-posle-shipyaschih-na-konce-imyon-suschestvitelnih-2957095.html

https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2012/01/27/umk-nachalnaya-shkola-21-veka-urok-russkogo-yazyka

https://uchitelya.com/russkiy-yazyk/59638-prezentaciya-myagkiy-znak-na-konce-suschestvitelnyh-posle-shipyaschih-3-klass.html

Техническое оснащение урока:

  1. Компьютер.

  2. Мультимедийный проектор.

3. Презентация к уроку.

Время: 45 минут

План урока

1.Организационный момент (1 мин)

2.Актуализация знаний (5 мин)

3.Постановка темы и целей урока (3 мин)

4.Объяснение нового материала (15 мин)

5.Физкультминутка (2 мин)

6. Закрепление изученного на уроке (10 мин)

7. Рефлексия (5 мин)

8. Домашнее задание (с комментариями) (1 мин)

9. Организованное окончание урока (2 мин)

10.Подведение итогов урока (1 мин)

Тип урока: открытие новых знаний.

Ход урока

1. Организационный момент. Создание положительного эмоционального настроя

– Здравствуйте, ребята!

Прозвенел звонок весёлый.

 
Мы начать урок готовы. 
Будем слушать, рассуждать, 
И друг другу помогать.

– Улыбнитесь друг другу. Я надеюсь, что урок принесет вам радость нового открытия.

– Откройте тетради, запишите число, классная работа.

Минутка чистописания

– Чтобы узнать, какую букву будем писать на минутке чистописания, послушайте загадку:

Что за буква, кто узнает:
Звука не обозначает,
Может только показать,
Как согласную  читать. (Буква мягкий знак.)

– Напишите по образцу букву и ее соединения, предложение.
При письме следите за высотой, наклоном и шириной букв.
Не забывайте о правильной посадке при письме.

ь ььь ь ьььньнья ль лье пь пью
Лось – самый крупный в лесу зверь семейства оленьих.

– Что вы знаете о лосе? Расскажите. (Большой лесной зверь. Ест траву и ветки…)

– Послушайте интересные факты (подготовленные учащиеся):

1) У лосей чрезвычайно чувствительные носы. Волки знают об этом свойстве, поэтому при нападении иногда могут схватить зверя за нос. От сильной боли лося парализует, и он не может сопротивляться хищнику.
2) Лоси могут достигать скорости до 56 километров в час.
3) Они отлично плавают, причём могут плыть со скоростью до 10 километров в час – неплохо для существа с четырьмя ногами. Лоси могут даже нырять и задерживать дыхание до 30 секунд.

2.Актуализация знаний

— Начнём со словарной работы. Скажите, как пишутся данные слова.

П . льто, в . робьи, мальч . к, с . ловьи, пом . щь.

— Что общего у всех этих слов? (У них есть Ь, имена существительные, нарицательные, словарные слова).

— Ребята, вспомните, какую работу может выполнять мягкий знак?

 (ь – показатель мягкости и разделительный ь)

— Прочитайте ещё раз данные слова. Чем они различаются? (Одушевлённые и неодушевлённые сущ., единственное и множественное число, ь – показатель мягкости и разделительный ь)

— Выпишите слова в два столбика, в соответствии с функцией Ь.

ь

Разделительный  Показатель мягкости согласных

 

3.Постановка темы и целей урока.

— Какие слова выберем для первого столбика. (Воробьи, соловьи)

— Какие слова выберем для второго столбика. (Пальто, мальчик)

— Какое слово осталось лишним? О чем задумались? (Не поняли, куда выписать слово “помощь”).

— Давайте разберёмся, куда же его записать? (Я думаю в первый столбик, как показатель мягкости. А я не согласен, ведь [щ] всегда мягкий, зачем ему показатель мягкости.

 Но и во второй столбик это слово не подходит, ведь здесь нет разделительного мягкого знака).

4. Работа по теме урока.

1.Открытие детьми нового знания. Работа в группах.

— Каждый из вас получил карточку с заданием. Перед вами группа слов. Мы должны провести небольшое исследование. Учащиеся будут выполнять разные задания, опираясь на данный алгоритм.

Карточка 1

1. Выпишите из ряда слов только имена существительные женского рода.

Вещь, врач, дочь, мышь, плащ, еж, помощь, малыш, ночь, товарищ, ключ, тишь, ложь.

2. Подчеркните букву, обозначающую шипящий звук.

3. Сделайте вывод о написании имён существительных женского рода.

Карточка 2

 1. Выпишите из ряда слов только имена существительные мужского рода.

Вещь, врач, дочь, мышь, плащ, еж, помощь, малыш, ночь, товарищ, ключ, тишь, ложь.

2. Подчеркните букву, обозначающую шипящий звук.

3. Сделайте вывод о написании имён существительных мужского рода.

Каждая группа выполняет задание в тетрадях. Делаем вывод.

Итак, когда же пишется ь после шипящих?

Вывод: Мягкий знак после шипящих на конце имен существительных пишется только в существительных женского рода в ед. ч., в существительных мужского рода с шипящим на конце ь знак не пишется. Это орфограмма.

— Какова же работа ь знака в эти словах? (Грамматическая, он указывает на род).

Есть ь знак после шипящего — ж. р.

Нет ь знака после шипящего — м. р.

2. Работа с учебником с. 31(правило).

— Давайте проверим, правы ли мы с вами. Что об этом говорит наш учебник?

(Читаем правило, делаем вывод. На доску вывешивается таблица «Правописание мягкого знака после шипящих на конце имён существительных»).

5. Физкультминутка. ( говорю)

Имя существительное –
Очень удивительное: 

Мягкий знак когда писать

Вы должны мне подсказать!

-Я буду называть имена существительные мужского и женского рода с шипящими на конце. Если я назову существительное ж.р., в котором пишется мягкий знак- хлопайте в ладоши, м.р. без мягкого знака– топайте ногами.

Слова: ёж, морж, печь, мышь, кирпич, речь, борщ, ералаш, ландыш, ночь, дочь, багаж, ключ, вещь.

6. Закрепление изученного на уроке.

1.Отгадать загадки, записать отгадки, обозначить орфограмму.

Отгадавший комментирует написание.

1. Гляжу я в окошко –

Ходит чёрная кошка,

Всех усыпляет,

Тишину приглашает. (ночь)

2. Маленький шарик

Под лавкой шарит. (мышь)

3. Стоит изба из кирпича, 
То холодна, то горяча. (печь)

4. Маленькое, сдобное, 
Колесо съедобное.
Я один тебя не съем, 
Разделю ребятам всем. (калач)

5. Сидит дитя на дороге, сидит и говорит:

— У меня есть отец и мать, а я им не сын.

(дочь)

2.Творческая работа.

Составить предложение, используя слова — отгадки: мышь, дочь, калач, печь, ночь. Разберите по частям речи и членам предложения

Проверка выполнения творческого задания.

7. Рефлексия.

– Вспомните всё, что мы делали на уроке и подведите итог своей деятельности.
– Узнали ли вы что-либо новое?
– Какое правило вывели сегодня на уроке?
– Приведите примеры.
– Что повторили?
– Какие задания вам было легко выполнять?
– Что было трудно?
– Был ли урок  интересен? Полезен?
– Письменно выполните самоанализ и самооценку.

Допишите предложение:

На уроке по теме «Мягкий знак (ь) на конце имён существительных после шипящих» я

– узнал(а) …,
–  понял(а) …,
– научился (лась) … .

Закончите предложение:

Я … (очень, не очень) доволен(льна) работой на уроке, когда работал(а)…(сам(а), с помощью одноклассников, учителя), потому что выполнил(а) работу …(правильно, неправильно, красиво, некрасиво, с ошибками, без ошибок).

8. Домашнее задание

Составьте небольшой рассказ, используя данные слова и словосочетания: ночь в лесу, дальний поход; ключ, шалаш, вещь, рожь, плащ, луч.

 9. Организованное окончание урока

– Спасибо за урок! Мне с вами было приятно работать. Я хочу вам подарить стихотворение – вопрос.

Мягкий знак – хитрый знак.
Не назвать его никак.
Он не произносится,
Но в слово часто просится.
Будем мы всегда, где надо,
Мягкий знак вставлять в слова?
ДА!

– Урок окончен. До свидания.

Список используемой литературы

  1. Базовый учебник: Русский язык В.П.Канакина 3 класс ; Москва «Просвещение», 2018 год (программа «Школа России»)

  2. Рабочая тетрадь 3 класс (УМК «Школа России»)

Темы проектов по окружающему миру 3 класс

Внимание! Предлагаем также скачать для детей игровые программы:
Угадай животное по картинке и Таблица умножения и Таблица деления.

Предлагаем рассмотреть интересные темы проектов по окружающему миру для 3 класса и выбрать тему исследования соответствующую интересам и увлечениям ребенка, его уровню знаний и умений.


Предлагаем к использованию темы для проектов по окружающему миру 3 класс в качестве тем для мини-исследований посвященных природе, домашним или редким диким животным и их жилищам, рекордсменам среди живых существ, редким рыбам и улиткам, жителям водоемов, болот или птицам.

Детям, которым больше нравятся растения можно воспользоваться темами исследовательских работ по окружающему миру 3 класс и провести свои наблюдения за растениями в домашних условиях, цветами на клумбах, изучить красивейшие места России и мира.

Подходящей для исследования может оказаться тема проекта по окружающему миру для 3 класса о вреде некоторых любимых продуктов питания на здоровье, можно изучить и проанализировать историю различных предметов, национальных народных костюмов, проявить фантазию по дизайну своей комнаты или просто найти ответы на многие интересующие вопросы.

Темы проектов по окружающему миру для 3 класса


Ах, эта прекрасная осень.
Берегите тигра!
Весенние изменения в жизни животных.
Влияние герани и розмарина на самочувствие и настроение человека.
Вода — природный растворитель.
Водоём – уютный дом из воды
Воспитанная собака
Вся правда о вкусных чипсах.
Вся правда о молоке
Выбор собаки
Выращивание репчатого лука.
Декоративные клумбы
Добрые следы человека на Земле.
Дом моей мечты
Домашние опасности.
Если ты природе друг
Животные, вымершие по вине человека.
Жизненная энергия растений
Загадочное и живое болото.
Звезда Байкала — байкальская нерпа.
Значение пчел в природе
Изготовление экологически чистой ткани.
История автомобилей
История обычного циркуля.
История футбола
История школьной формы
Как выбраться с необитаемого острова.
Как защитить лес
Как звери воспитывают своих детёнышей.
Как и почему мы видим?
Какие загадки скрывает Луна?
Каким станет яйцо без кальция.
Какими становятся кости без кальция.
Кактус и еж — колючие, но такие нужные.
Календарь семейных профессий.
Комнатные растения. Фиттония.
Игры на телефоне, польза и вред.
Кто они – первооткрыватели космоса?
Кулинарная книга моего народа (с фотографиями приготовленных с родителями блюд).
Ландыш майский — наш душистый лекарь.
Лев — царь зверей
Макеты жилищ наших предков (изба, хата, храм, усадьба, крепость).
Можно ли выработать условный рефлекс у улитки?
Национальные костюмы моего народа.
Новогодняя маска
Овощ-чемпион
Океан, которого нет на карте и глобусе (атмосфера).
Опасности нашего двора
Ориентирование на местности по народным приметам.
Осанка — залог здоровья
Откуда пришли комнатные растения.

Темы проектов по окружающему миру в 3 классе

Примерные темы исследовательских работ по окружающему миру для 3 класса:


Петергоф вчера и сегодня.
Плесень — живое существо.
Польза витаминов
Породы собак: терьер.
Почему моря цветные?
Почему соловьи поют ночью
Праздники тундры и тайги.
Пресный водоем и его обитатели.
Путешествие по Франции и Великобритании.
Растения и животные полей
Рекорды массы среди животных.
Рекорды массы среди планет Солнечной системы.
Рекорды массы среди растений.
Русские народные спортивные игры.
Самые красивые места мира
Самые красивые места России.
Секреты создания мультфильма.
Снег полезный или вредный?
Спасённые человеком животные
Старинные весенние праздники.
Таинственное царство грибов.
Тайна соли
Тайны бабочек.
Тайны воды
Тайны мыльного пузыря.
Удивительное рядом
Удивительные зеленые уголки нашего города.
Уютная детская комната
Факторы беспокойства животных.
Фаст-фуд — польза или вред
Фокусы — это волшебство или ловкость рук.
Хранение хлеба в домашних условиях.
Чёрная книга природы
Что означают наши имена.
Что такое деньги
Шоколад — польза или вред для детского организма?
Перейти к разделам:
Исследовательские проекты по окружающему миру
Темы для проектов по окружающему миру

Если Вы копируете и размещаете данные темы проектов по окружающему миру для 3 классов на сайте, блоге или форуме, обязательно установите ссылку на эту страницу!:

Код ссылки на страницу:
<a href=»http://obuchonok.ru/node/1202″ target=»_blank»>Темы проектов по окружающему миру 3 класс</a>

Код ссылки на форум:
[URL=http://obuchonok.ru/node/1202]Темы исследовательских работ по окружающему миру 3 класс[/URL]

Если страница Вам понравилась, поделитесь в социальных сетях:

«Доступ к книгам со всего мира»

Описание

В этом разделе студенты исследуют, как география влияет на доступ читателей к книгам. Все инструкции в этом модуле строятся на конечном задании для выполнения модуля: информативной закладке «Доступ к книгам со всего мира». В первой части модуля учащиеся будут читать информационные тексты о географии мира по мере того, как они пополняют словарный запас и понимают, что касается физических характеристик и того, как физические характеристики региона влияют на то, как люди получают доступ к книгам.Затем учащиеся изучат внешние ресурсы, которые поддерживают способность к чтению, уделяя особое внимание важной роли библиотек.

Загрузки

Могут быть случаи, когда наши загружаемые ресурсы содержат гиперссылки на другие веб-сайты. Эти гиперссылки ведут на веб-сайты, опубликованные или управляемые третьими сторонами. UnboundEd и EngageNY не несут ответственности за содержание, доступность или политику конфиденциальности этих веб-сайтов.

Развитие двуязычного языка

Эти ресурсы, разработанные Департаментом образования штата Нью-Йорк, содержат предложения по созданию строительных лесов стандартного уровня для изучающих английский язык (ELL), чтобы помочь им соответствовать требованиям на уровне своего класса.Каждый ресурс содержит основы для разных уровней усвоения языка и описывает лингвистические требования стандартов, чтобы помочь учителям ELA, а также учителям английского языка и двуязычным языкам создавать материалы для своих учеников, изучающих английский язык.

Кредиты

С сайта EngageNY.org Департамента образования штата Нью-Йорк. Уровень 3 ELA Модуль 1, Модуль 3. Доступно на сайте engageny.org/resource/grade-3-ela-module-1-unit-3; по состоянию на 29 мая 2015 г.Более новые версии могут существовать из Expeditionary Learning.

© 2015 EL Education Inc. UnboundEd не связан с правообладателем этой работы.

Семь типов проектов, способствующих эффективному обучению

Исследовательские проекты являются важным инструментом как для обучения студентов, так и для оценки того, развили ли студенты важные знания и навыки для успеха в колледже и карьеры в мире 21 века. У студентов также есть возможность исследовать свои интересы, что повышает их мотивацию к обучению.Они учатся разрабатывать вопросы, находить, сортировать и оценивать информацию, широко и глубоко читать, анализировать, мыслить творчески, писать в разных форматах, решать проблемы и сообщать о результатах. Студенты также учатся работать независимо и совместно. Многие «мягкие» навыки, такие как любопытство, настойчивость, «выдержка» и умение справляться с неудачами и разочарованием, развиваются во время работы над исследовательским проектом. Подобно музыкантам или спортсменам, студенты, которые проводят исследовательские проекты, имеют возможность практиковать и совершенствовать важные навыки, которые они обычно не используют регулярно в традиционных классах.

Многие из проектов, выполняемых сегодня в классах, не имеют такого же уровня строгости и развития навыков, как сильные исследовательские проекты. Типичный проект «иглу» или «миссия», в котором учащиеся строят иглу как кульминацию отряда на эскимосах, или создают диораму испанской миссии как кульминационный проект отряда по истории Калифорнии, не имеет того же. уровень исследования, мышления, анализа и общения, как и значимый исследовательский проект. Согласование с единицами обучения целям минимально.

Приведенные выше примеры проектов иглу и миссий являются примерами «слабых» проектов из-за их ограниченной полезности в развитии критического понимания и навыков. Напротив, все семь примеров проектов, представленных ниже, позволяют с разной степенью понимания и развития мощных навыков, и их следует чаще использовать в учебной программе K-12:

1. Проекты чтения / письма

Учащиеся читают, понимать и интерпретировать конкретные книги, романы, пьесы, стихи и т. д., часто вокруг темы. Иногда книги назначаются, а в других случаях студенты выбирают свои собственные книги. В проектах чтения / письма учащиеся демонстрируют понимание, понимание и способность интерпретировать текст. Проекты чтения / письма часто включают в себя обсуждения в классе дилемм, присущих чтению и / или написанию общих реакций, интерпретирующих эссе, стихов, рассказов и пьес, основанных на прочитанном материале.

Примеры:

Учитель четвертого класса ежемесячно разрабатывает проект, посвященный другому литературному жанру.Каждый месяц учитель выбирает разный тип литературы, например биографию, художественную литературу или детектив. Студенты выбирают книгу и автора, утвержденных преподавателем. Затем они обсуждают ключевые особенности изучаемого жанра (например, что делает биографию хорошей?), Пишут резюме, демонстрирующее их понимание ключевых идей в книге, которую они читают, и пишут свою общую реакцию на книгу. Они завершают рисунок, изображающий важную идею в книге, а также пишут новую концовку книги.Книга и разработанные материалы распространяются среди всего класса в конце каждого месяца.

Другими примерами проектов чтения-письма являются те, когда учащиеся выбирают и читают биографии известных людей, находят, читают и сообщают о книгах о героях, читают и обсуждают короткие рассказы, описывающие определенный период истории, или читают и ставят пьесы единственный автор.

Другой формат этого типа проектов — выбор и анализ жанров произведений искусства или музыки.

2. Проекты по организации информации и данных

Цель проектов по организации информации и данных состоит в том, чтобы учителя заставляли учащихся собирать, сортировать и обобщать информацию и данные по теме, вопросу, теме или разделу из нескольких источников. такие как учебники, художественная и научно-популярная литература. Студенты могут обобщать статьи и другие материалы для чтения по интересующей теме, анализировать опросы и интервью, предназначенные для изучения ключевых вопросов или находить способы размещения информации в различных форматах, включая графики и диаграммы.Иногда информация представлена ​​в других форматах, например в виде произведений искусства, поделок и музыки. Проектные подходы к организации информации и данных полезны, когда студенты изучают конкретную тему или вопрос, поскольку этот тип проекта помогает студентам научиться использовать несколько ресурсов вместо использования только учебника.

Примеры:

Типичные проекты организации информации и данных включают классификацию информации из учебников и других ресурсов в диаграммы и графики, проведение опроса и обобщение данных или разработку деревьев принятия решений из нескольких ресурсов.Например, студенты изучают, как технологии используются во всем мире. Они находят и читают статьи, собирают данные и составляют диаграммы и графики, чтобы проиллюстрировать и поделиться тем, как технологии используются в разных странах.

3. Основные исследовательские проекты

Основные исследовательские проекты позволяют студентам создавать свои собственные вопросы по теме, собирать, систематизировать и оценивать информацию, делать выводы и делиться результатами посредством презентаций и объяснений.Студенты могут продемонстрировать результаты своих исследований с помощью различных типов продуктов и опыта, включая написание статьи, разработку художественных работ, устные презентации, производство аудио- и видеозаписей, фотоочерки, моделирование или пьесы.

Иногда студенты выбирают собственные темы для исследовательских проектов, исходя из своих интересов, в то время как в других случаях исследовательские проекты сосредоточены на определенных академических темах, изучаемых в классе. В некоторых форматах проектов для старших студентов студенты могут выбрать любую интересующую тему для исследовательского проекта.

Научные эксперименты — это подкатегория исследовательских проектов, в которых учащиеся задают вопросы по научной проблеме или проблеме, разрабатывают гипотезы, проводят эксперименты по дизайну, проверяют гипотезы и формулируют результаты.

В то время как крупные исследовательские проекты часто считаются долгосрочными мероприятиями, некоторые исследовательские проекты могут проводиться в течение относительно коротких периодов времени, когда им уделяется достаточное количество времени каждый день.

Примеры:

В типичных исследовательских проектах учащихся просят выбрать тему, связанную с предметом класса, например, интересную тему из истории Америки.Затем студенты могут проводить исследования по своей теме, находить, читать и обобщать информацию и данные, делать выводы, писать статьи, представлять и делиться результатами.

Проведение научно-исследовательских экспериментов также является обычным занятием в классе естественных наук.

Другие исследовательские проекты могут быть основаны на интересах студентов. Учащиеся выбирают интересующую тему, разрабатывают набор вопросов, которые помогают им изучить тему и сузить тему до чего-то управляемого, найти, прочитать и обобщить информацию и данные, связаться с внешними ресурсами, чтобы узнать больше по теме, сделать выводы , и сделайте презентацию.

Некоторые исследовательские проекты проводятся за несколько дней до каникул или в конце учебного года.

4. Проекты дизайна

Студенты изобретают продукты и предметы, технологии дизайна или создают произведения искусства или модели. Например, студентов могут попросить использовать научные принципы для конструирования объекта, который будет опускаться с определенной высоты на самая медленная скорость, чтобы создать произведение искусства, используя художественные принципы, или спроектировать дом с использованием новейшего технологического программного обеспечения.

Пример:

Шестиклассники исследуют и проектируют дом мечты, включая планы этажей, описание интерьера домов, материалы, которые будут использоваться для строительства дома. Студенты также создают модели своих домов и анализ стоимости интерьера как минимум одной комнаты в доме. Студенты также должны сделать презентацию, обобщающую результаты своей работы [i].

5. Проекты по решению проблем / принятию решений

Учащиеся решают проблемы и принимают решения, задавая или создавая конкретные ситуации и сложные задачи.Проблемные ситуации, связанные с такими темами, как загрязнение окружающей среды, мировые события, здравоохранение, бедность и экономические вопросы, являются интересными и захватывающими областями обучения и предоставляют студентам возможность узнать о текущих и будущих сложных вопросах и проблемах и использовать творческие процессы решения проблем. Сложные математические задачи — еще один источник проектов по решению проблем. Проекты по принятию решений посредством моделирования как исторических, так и сегодняшних решений являются стоящими проектами.

Примеры:

Учащимся предлагается выбрать глобальную проблему, такую ​​как нехватка еды, проблемы с водой, проблемы с питанием или проблемы со здоровьем.Затем их просят решить проблему и предложить некоторые модели или примеры потенциального решения проблемы.

Детей младшего возраста просят разработать набор правил в классе, по которым они будут жить.

6. Проекты «Аргументация»

После значительного исследования и обсуждения проблемы или дилеммы студенты пишут убедительное эссе или позиционный документ, излагая свою точку зрения, причины и доказательства в поддержку этой точки зрения. Некоторые проекты аргументации построены на дебатах или симуляциях.

Примеры:

Учащиеся изучают информацию по обе стороны проблемы, оказывающей влияние на общество (проблема может быть текущей или исторической). Затем каждый студент разрабатывает последовательные аргументы с той или иной стороны, а затем проводит демонстрацию, используя любой формат (устная, письменная презентация в СМИ), чтобы спрогнозировать положительные и отрицательные последствия своей позиции для общества.

После изучения разработки Конституции студенты моделируют Конституционный Конвент.Они берут на себя роли различных представителей в Конвенции, отстаивают позицию своего государства и разрабатывают свой собственный вариант Конституции.

7. Реальный мир, аутентичные проекты

Они предоставляют студентам возможность проводить проекты с прямыми связями и потенциальными выгодами либо для себя, либо для внешнего мира. Проекты, которые ведут к личному самосовершенствованию, вовлечению сообщества и оказанию услуг, мультикультурным исследованиям в реальных условиях, пониманию карьеры и вариантов карьерного роста, совместному опыту работы, стажировкам и сосредоточению внимания на вопросах здоровья, приносят прямые выгоды студентам в меняющемся мире .

Примеры:

На уроках здоровья учащиеся разрабатывают план здорового образа жизни и физической подготовки. Они создают план образа жизни, который обеспечит им здоровье и физическое благополучие. Им необходимо составить примерное еженедельное меню здорового питания, адаптированное к их потребностям и вкусам, и обсудить, почему оно полезно для здоровья. Они также разрабатывают реалистичный еженедельный план упражнений, которому нужно следовать.

Студентам предлагается найти организацию или агентство, которое предоставляет услуги другим и представляет для них интерес.Они добровольно жертвуют своим временем и ведут журнал потраченных часов и дневник, размышляя о своем опыте. По возможности, их просят обеспечить руководство организацией в некотором качестве. Они делятся своим опытом с одноклассниками.

Несколько заключительных мыслей

Значимые и тщательные исследовательские проекты предоставляют студентам возможность овладеть содержанием 21 века и обработать результаты обучения с использованием мощного учебного подхода. В этом комментарии [ii] описаны семь типов потенциально сильных исследовательских проектов.

Богатство и разнообразие семи типов исследовательских проектов позволяют студентам получать удовольствие и читать самые разные материалы, углубленно изучать концепции; улучшить навыки чтения и письма; проводить исследования и проводить эксперименты; решать проблемы и принимать решения; устанавливать связи с внешним миром; и мотивировать, заинтересовать и бросить вызов студентам. Их можно проводить индивидуально или совместно — совместные исследовательские проекты помогают учащимся научиться эффективно работать вместе.Исследовательские проекты могут интегрировать технологии и помочь студентам овладеть технологическими навыками в значимых условиях. Междисциплинарные исследовательские проекты помогают учащимся увидеть взаимосвязь между предметами и позволяют учителям работать совместно. Самостоятельно разработанные проекты, основанные на интересах студентов, укрепляют уверенность в себе и мастерство.

Разнообразие типов исследовательских проектов также дает учителям множество различных способов реализации сильных проектов, с помощью которых учащиеся приобретают ценные навыки: как задавать важные вопросы, находить, сортировать, анализировать и оценивать различные ресурсы, развивать навыки мышления, делать выводы , и сообщить результаты.

Некоторые типы проектов требуют значительного времени; другие в меньшей степени. Проекты могут быть интегрированы в каждую предметную область, в определенные уровни обучения, могут быть вплетены в ткань школы в определенное время года или даже в качестве наложения на всю учебную программу через школьную библиотеку или как выпускной проект.

Скоординированный набор разнообразных исследовательских проектов, реализуемых в рамках учебной программы K-12, может мотивировать учащихся и способствовать значительному успеху и мастерству.Пришло время построить учебную программу с различными типами проектов.


[i] Этот пример адаптирован из реального дизайн-проекта шестого класса, более подробно описанного в ENC Focus, том 9, 2 ноября 2002 г. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная информационная служба Эйзенхауэра, стр. 16–18.

[ii] Обратите внимание, что эти семь примеров проектов не являются полностью дискретными, но могут пересекаться. Например, проект решения проблем и принятия решений также может быть аутентичным и определяться реальными событиями из реальной жизни.Цель описания этих семи типов состоит не в том, чтобы предложить их полную независимость друг от друга, а в том, чтобы изучить множество различных способов мышления об исследовательских проектах.

Мышление вне книги: установление связи между чтением и письмом в Интернете

Ссылки на книги Март 2008 г. (том 17, № 4)

Джессика Мангельсон и Джилл Кастек

Расскажите об этих веб-сайтах, которые поощряют чтение и письмо.

В этой колонке представлены веб-сайты и веб-инструменты, которые способствуют интерактивному письму и обмену идеями. Эти простые в использовании онлайн-инструменты поощряют сотрудничество между учащимися и поддерживают связь между чтением и письмом.

Блоги и вики

Взаимодействие с блогами

Blog, сокращение от Web log, представляет собой общий интерактивный журнал, организованный в цепочки обсуждений. Блоги могут содержать ресурсы и изображения, как и веб-сайты. В отличие от веб-сайтов, блоги редактируются в веб-браузере, что значительно упрощает и упрощает их использование.В традиционных обсуждениях одновременно отвечает только один ученик, но в блогах все ученики делятся мнениями одновременно. При нажатии кнопки «Отправить» каждый «комментарий» становится общедоступным, что дает учащимся возможность высказать свое мнение.

Ведение блога о книгах

Блог библиотеки Grandview предлагает практические идеи о том, как начать работу с блогами и безопасно реализовать их с детьми. Размещенные здесь динамические примеры обязательно вызовут идеи о способах продвижения новых форм совместной грамотности.

Блог библиотеки Pashley — это место, где любимые книги делятся учениками, сотрудниками и сообществом. Включая ссылки на школьные проекты, хорошие чтения и опрос недели, этот сайт показывает инновационные способы использования блогов для обмена информацией, идеями и мнениями.

“ Голоса из Inglenook »архивирует еженедельные мероприятия библиотеки Cold Spring. Обмен новостями и контентом еженедельных уроков позволяет родителям, учителям и сообществу оставаться на связи. Перейдите по ссылке на Блог о библиотечных навыках и Изучите блог, чтобы найти множество веб-проектов по классам.

Bookwink — это блог, в котором размещаются трехминутные беседы о видеокнигах с новейшими названиями. Книжные беседы загружаются ежемесячно и посвящены таким темам, как морские приключения, тайны музеев и акулы. Дети могут просматривать архивы в блоге или ссылаться на Индекс Bookwink для поиска книг с картинками или книг по главам по предмету, уровню обучения, автору или названию. Педагоги
K – 1 могут узнать, насколько простым и увлекательным может быть ведение блога даже в первом классе. В Class Blogmeister учителя Г-жа.Кэссиди, Г-жа Швихтенберг, Мисс Голи и Miss Knee демонстрирует, как мультимедийные сообщения улучшают качество ведения блога для молодых учащихся.

Создание собственного блога

Блоги извлекают выгоду из сильных сторон аутентичного письма, интерактивности и вовлеченности, которая достигается благодаря мгновенному обмену идеями с теми, кто находится как рядом, так и далеко. Edublog и Landmark’s Class Blogmeister предлагает преподавателям и учащимся бесплатные инструменты, которые безопасны и просты в использовании.

Книжный разговор на вики

Wiki означает «быстрый» и относится к веб-сайту, который может коллективно редактировать любое количество пользователей в режиме реального времени.Вики поощряют совместное письмо и способствуют обмену ресурсами и идеями.

Вики-сайте библиотеки

Peak School есть раздел «Рекомендовать книгу», где читатели рассказывают школьному сообществу о книгах, которые им больше всего нравятся. Библиотекарь отвечает на каждое представление соответствующими предложениями по чтению. Вики расширяет дружеский диалог о чтении в публичном онлайн-пространстве, от которого могут извлечь выгоду учителя, ученики и родители.

«Беседы с книгами в классе» — это совместный проект, посвященный книгам и чтению посредством обмена идеями на основе вики-сайтов со студентами со всего мира.Рекомендации книг сгруппированы по жанрам, чтобы помочь читателям соответствовать их интересам. Ознакомьтесь с правилами участия, затем нажмите «Кто участвует?» ссылку, чтобы добавить свою школьную библиотеку или класс в диалог вики. (Обратите внимание, что в жанре фэнтези есть отличный подкаст, говорящий о книгах, к которому студенты могут добавить.)

«Добро пожаловать в комнату 15» — это вики, созданная классом мистера Линдси. Эти шестиклассники создают новый контент, редактируют или дополняют работы других. Их вики состоит из тематических страниц, содержащих рецензии на книги, учебный журнал, отдел новостей и другой контент, созданный учащимися.«Креативная зона» наполнена студенческими рассказами, стихами и другими произведениями. Хотя сторонние читатели могут просматривать сайт, только студенты могут создавать и редактировать контент.

Создание собственной вики

PB Wiki и Википространства предлагают преподавателям бесплатные вики-страницы, которые можно легко настроить для удовлетворения любых учебных потребностей. Посетите образовательные ссылки на обоих этих сайтах, чтобы изучить множество идей о том, как вики-сайты поощряют писательство и способствуют сотрудничеству.

Электронная почта

ePALS

Большинство из нас знакомы с электронной почтой, но многие преподаватели не знают об удобных для студентов сайтах электронной почты или глобальных проектах сотрудничества.ePALS предлагает бесплатные учетные записи электронной почты в классе и предлагает глобальные учебные проекты через Интернет, удобные для учащихся форумы по интересующим темам, школьные блоги и инструменты для создания сетей учителей. ePALS включает функции, которые позволяют учителям и библиотекарям предварительно проверять учетные записи учащихся, делая электронную почту безопасной для использования в школе.

Книжный клуб ePALS способствует обмену идеями о книгах и предлагает студентам всех возрастов одновременно участвовать в обсуждениях книг и изучать механизмы электронной почты.Учащиеся обсуждают свои любимые книги и авторов, представляют рассказы и стихи, а также делятся любимыми книгами с другими.

Студенческий дискуссионный форум ePALS — это ориентированная на студентов дискуссионная доска, организованная по таким темам, как «Издатели / Творческий уголок», «Глобальные проблемы / текущие события» и «Поиск информации». Дети могут читать интересующие их темы по электронной почте, высказывать свое мнение, спрашивать совета или выдвигать новые идеи. Поскольку в ePALS регистрируются классы со всего мира, эти форумы побуждают читателей учитывать различные мнения и мыслить по-новому.

книги In2

In2Books разработан для развития навыков чтения и письма в 3–5 классах. На этом бесплатном сайте учащиеся вашего класса найдут своего взрослого друга по электронной почте. Каждая пара читает одну и ту же книгу и обменивается электронными письмами, чтобы вызвать обсуждение. Онлайн-диалог вызывает энтузиазм при чтении и побуждает к разговору о литературе.

Новые технологии, такие как блоги, вики и обмен электронной почтой, способствуют развитию стратегий чтения, письма и общения в Интернете.Эти стратегии основываются на базовых навыках, которым мы всегда учили, но расширяют их важными способами, поддерживающими участие в цифровом мире. Добавляя возможности для сотрудничества в учебную программу, учащиеся изучают эффективные коммуникативные стратегии. Кроме того, учащиеся получают ценный опыт работы с новыми формами грамотности, которые быстро определяют наш мир. Â € Â ‚

Джессика Мангельсон работала учителем начальной школы, специалистом по чтению и профессором по обучению чтению. Джилл Кастек — специалист по грамотности в проекте Seeds of Science / Roots of Reading в Калифорнийском университете в Беркли. Она является докторантом Университета Коннектикута.

Что такое проектное обучение?

Чем PBL отличается от «выполнения проекта»?

PBL становится широко используемым в школах и других образовательных учреждениях, причем практикуются различные разновидности. Однако есть ключевые характеристики, которые отличают «выполнение проекта» от участия в строгом проектном обучении.

Мы считаем полезным отличать «десертный проект» — короткий, интеллектуально легкий проект, выполняемый после того, как учитель освещает содержание модуля обычным способом — от проекта «основного курса», в котором проект является ед. В проектном обучении проект является средством обучения важным знаниям и навыкам, которые необходимо усвоить студенту. Проект содержит учебную программу и инструкции.

В отличие от десертных проектов, PBL требует критического мышления, решения проблем, сотрудничества и различных форм общения.Чтобы ответить на главный вопрос и создать качественную работу, учащимся нужно делать гораздо больше, чем просто запоминать информацию. Им необходимо использовать навыки мышления высшего порядка и научиться работать в команде.

Подробнее о «десертных» проектах и ​​PBL

Золотой стандарт высококачественного PBL

Чтобы помочь вашим студентам получить основной курс и участвовать в качественном обучении на основе проектов, PBLWorks продвигает основанную на исследованиях модель для «Золотого стандарта PBL».

Модель PBL Gold Standard включает в себя два полезных руководства для преподавателей:

1) Семь основных элементов дизайна проекта обеспечивают основу для разработки высококачественных проектов для вашего класса, а

2) Семь практик преподавания на основе проектов помогают учителям, школам и организациям улучшать, калибровать и оценивать свою практику.

Модель PBL Gold Standard соответствует стандарту High Quality PBL Framework . Эта структура описывает, что студенты должны делать, учиться и испытывать в хорошем проекте. Узнайте больше на HQPBL.org.

20 занятий Google Планета Земля для учащихся в классе

Соединение обучения наших учащихся с реальным миром является важной частью учебной головоломки. В наше время нам так повезло, что у нас есть доступ к удивительным цифровым ресурсам, которые мы можем использовать в классе.Использование таких технологий, как Google Планета Земля, предлагает нашим учащимся захватывающие способы установить значимые связи с внешним миром в их собственном классе. В этом блоге мы фокусируемся на Google Планета Земля и рассказываем о 20 мероприятиях Google Планета Земля в классе.

Сделайте ваш класс шумным! Подпишитесь на Teach Starter и получите доступ к тысячам ресурсов, соответствующих учебной программе, и инструментам цифрового обучения. Начало работы

«В глазах ребенка нет семи чудес света. Их семь миллионов.”- Уолт Стрейтифф

Давайте немного повернем часы и вспомним наши классы. Карта мира и традиционный глобус мира были общими ресурсами, которые можно было найти в большинстве классных комнат. Эти учебные ресурсы все еще используются в обучении, однако сколько раз земной шар оказывается наверху книжной полки, и его основная цель — собирать пыль?

Google Планета Земля намного увлекательнее, чем маленький земной шар, и намного доступнее для большой группы студентов.


Привлечение учащихся к занятиям с Google Планета Земля

Вы когда-нибудь использовали Goole Earth в своем классе? Это фантастическая БЕСПЛАТНАЯ программа, которая позволяет вам виртуально летать над земным шаром и просматривать Землю с помощью графики высокого разрешения и спутниковых изображений.

Теперь с новыми дополнениями это намного больше! Это база данных, полная изображений, информации и увлекательной истории, которая действительно может привнести вау-фактор практически в любой урок. Наука, математика, география и история — это лишь некоторые из предметов, которые могут извлечь выгоду из качественного изучения в Google Планета Земля.


Откройте для себя Google Планета Земля вместе со своими учениками

Одно чрезвычайно простое, но эффективное занятие, которое можно выполнить с вашими учениками, — это вместе ориентироваться и исследовать чудеса Google Планета Земля.

  • Щелкните значок с изображением человека и покажите, как это «вид на улицу» и как вы можете исследовать место назначения с вида на улицу и даже зайти в некоторые здания!
  • Найдите время, чтобы узнать, как можно искать разные направления — найдите свою школу и осмотритесь.
  • Обсудите, что означают знаки минус и плюс.

После первого первого знакомства с Google Планета Земля ваши ученики захотят большего. Дайте им время попарно поиграться с Google Планета Земля. Это подготовит их к множеству способов использования Google Планета Земля в вашем классе !


Математические концепции с помощью Google Планета Земля

Отведите своих детей от учебников математики и запишите суммы в свои книги и провалитесь в кроличью нору реальных математических занятий и опытов с Google Планета Земля.

  • Измерьте расстояние между двумя разными пунктами назначения (например, школой и домом).
  • Измерьте и сравните площадь крыши домов (учащиеся сравнивают площадь своей крыши с площадью крыши друга).
  • Неформальное измерение — учащиеся делают снимок экрана знакомого места в своем районе — например, местного парка. Они делают снимок экрана на своем iPad, а затем используют смайлики, чтобы измерить площадь парка.
  • Изучение местоположения и общие навыки картографирования, включая направления по компасу (север, юг, восток и запад).
  • Консолидируйте позиционный язык с младшими школьниками. Перейдите в режим просмотра улиц и используйте позиционный язык, например, вверху, внизу, между ними, рядом и т. Д.
  • Исследуйте часовые пояса по всему миру.

Справочные ресурсы:


Изучите широту и долготу с помощью Google Планета Земля

Используйте Google Планета Земля, чтобы изучить и закрепить знания ваших учеников о широте и долготе, используя различные упражнения.

Учащиеся могут отправиться на поиски мусора, найдя координаты своей школы, ближайшего парка, ближайшей железнодорожной станции или ближайшей библиотеки и записать географические координаты этих мест.

Вспомогательные ресурсы:


Откройте для себя известные достопримечательности с помощью Google Планета Земля

По всему миру существует множество различных достопримечательностей (искусственных и естественных), которые могут исследовать учащиеся. В небольших группах предложите учащимся наметить конкретную достопримечательность и побудите их по-настоящему открыть для себя эту достопримечательность, «посетив» ее в Google Планета Земля.

Попросите их записать координаты или даже попросите их спланировать виртуальный тур по выбранному ими ориентиру. Они также могут записать некоторые интересные факты об этой достопримечательности и представить свои выводы классу.

Исследуйте природные ландшафты и особенности своей страны с помощью Google Планета Земля. Студенты могут исследовать конкретную природную достопримечательность и сообщить об этом классу.

Вспомогательные ресурсы:


Изучение окружающей среды с помощью Google Планета Земля

На одном из наших уроков по географии — «Важность окружающей среды» учащиеся узнают о важности конкретных условий для животных и людей и о том, как они могут это сделать. быть защищенным.

Во время этого урока географии исследуется ряд различных сред, в том числе; хвойные леса, лиственные леса, пустыни, луга и тропические леса.

После того, как каждая среда была обсуждена и исследована в ходе блока, какая фантастическая задача консолидации — посетить эти конкретные среды с помощью Google Планета Земля.

Вспомогательные ресурсы:


Задания для мозгового перерыва с Google Планета Земля

По-настоящему заставьте своих учеников задуматься с помощью этой фантастической идеи для мозгового перерыва в классе.Сыграйте в игру «Где мы сегодня?»

Откройте Google Планета Земля и выберите интересное место. Убедитесь, что в выбранном изображении есть подсказки.

Затем ученики должны задать 20 вопросов, чтобы попытаться выяснить, где они находятся. Отличная задача для решения проблем, чтобы разогреть их мозги!


Исследуйте страны и континенты с помощью Google Earth

Одно из наших географических подразделений, Континенты Африки и Южной Америки, посвящено топографическим особенностям и природной среде континентов Африки и Южной Америки.

Как Google Планета Земля может помочь вашим ученикам изучить эту тему?

Вопрос как может нет? Какой лучший способ изучить природную среду и топографические особенности континента, виртуально посетив эти места! Вуаля!

Учащиеся могут даже использовать Google Планета Земля, чтобы исследовать и рассказывать о конкретной стране и ее культуре. Или даже исследовать собственное наследие.

Вспомогательные ресурсы:


Оживите биографию с помощью Google Планета Земля

Изучая кого-то известного и заполняя биографию, обратите внимание на определенные области, например, где они выросли, в какой школе они учились, в каком университете они ходили и в другие важные области жизни этого человека.

Ваши ученики могут делать скриншоты этих областей, чтобы включить их в свои биографии.

Оповещение о домашних задачах с Google Планета Земля! Предложите учащимся спросить бабушку и дедушку об их жизни и значимых достопримечательностях и позвольте им вместе исследовать эти места в Google Планета Земля, делая скриншоты, чтобы показать своим друзьям в устном задании!


Используйте «Вояджер» от Google Планета Земля в классе

Эта функция поистине увлекательна. Будьте осторожны, это кроличья нора, в которой вы можете заблудиться! Отправьтесь вместе со своими учениками в путешествие по различным предметам.Исследуйте мир в интерактивном образовательном процессе, как никто другой!

  • Изучите классы со всего мира и сравните и сопоставьте свой класс с другими.
  • Познакомьтесь с интерактивными историями со всего мира, чтобы расслабиться после обеда.
  • Пролетите над достопримечательностями со всего мира.
  • Следуйте за шестью смелыми навигаторами, которые открывают земной шар для исследования и претендуют на территорию европейских империй.

Продолжайте … Я смею вас исследовать Google Планета Земля!

Но будьте осторожны, вы потратите часы за часами, открывая удивительные возможности!

Сделайте ваш класс шумным! Подпишитесь на Teach Starter и получите доступ к тысячам ресурсов, соответствующих учебной программе, и инструментам цифрового обучения.Начало работы

Обучение вне класса | Центр обучения

Лили Клэйборн, Джон Моррелл, Джо Бэнди и Дерек Бруфф
Обновлено в 2020 году Грегори Смит и Хизер Федеско 1
Версия для печати
Цитируйте это руководство: Claiborne, L., Morrell, J., Bandy, J., Bruff, D., Smith, G. & Fedesco, H. (2020). Обучение вне класса.Центр обучения Университета Вандербильта. Получено [сегодняшняя дата] с https://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/teaching-outside-the-classroom/.

Опыт преподавания и обучения, происходящий за пределами стен классной комнаты, имеет ряд преимуществ как для студентов, так и для преподавателей. Когда учащихся просят применить на практике «в реальном мире» то, о чем они теоретизировали из-за стола, результатом является ориентированный на учащихся опыт обучения, который улучшает обучение и способствует личному и социальному развитию (Ларсен, Уолш, Алмонд и Майерс, 2017).Кроме того, учащиеся, которые участвуют в обучении вне класса, сообщают о более высоком уровне мотивации, более ярко запоминают материал курса и улучшают академическую успеваемость в классе (Takeuchi et al., 2016; Ryan and Deci, 2017). Более того, полевой опыт на ранних этапах карьеры студента может быть формирующим и вдохновлять студентов на продолжение работы в определенной области (например, Hutson, Cooper, & Talbert, 2011).

Учебный опыт вне класса — это форма экспериментального обучения (Dewey, 1897).Этот опыт основан на простом принципе: «опыт — лучший учитель». В соответствии с этой структурой обучение вне класса является активным процессом, в ходе которого учащиеся сталкиваются с подлинными проблемами, выстраивают новые гипотезы, проверяют реальные решения и взаимодействуют с другими, чтобы понять окружающий их мир. Когда мы делаем это, мы сталкиваемся с миром в целом и вынуждены использовать несколько модальностей, независимо от того, какую пару дисциплинарных «линз» мы намеревались носить. Поскольку эмпирическое обучение по своей сути является междисциплинарным, ученым и гуманистам было бы полезно рассмотреть способы, которыми другие дисциплины могут обогатить их собственный дисциплинарный подход к своей области.

Есть много способов расширить обучение за пределами классной комнаты:


Полевые поездки и обучение на местах

Экскурсии можно определить как «любое путешествие, совершаемое под эгидой школы в образовательных целях» (Соррентино и Белл, 1970, стр. 223). Наряду с вовлечением концепций, которые требуются для этого опыта, связь студентов, которая происходит во время экскурсий, улучшает процесс обучения и создает учебное сообщество по мере того, как студенты продолжают изучать дисциплину.Обучение на местах также дает инструкторам возможность лучше узнать своих учеников с точки зрения того, как ученики видят мир иначе, чем преподаватель. Такое понимание мировоззрения студентов может помочь преподавателю лучше передать концепции курса.

Экскурсии могут принимать различные формы, отвечающие разнообразным потребностям и способствующие углубленному и активному обучению. Планируемые образовательные результаты экскурсий сосредоточены на следующих пяти областях (Behrendt & Franklin, 2014; Larsen et al., 2017; Tal & Morag, 2009):

.
  1. Развитие социальных и личных навыков
  2. Развитие навыков наблюдения и восприятия
  3. Повышение актуальности и смысла обучения
  4. Реальный опыт из первых рук
  5. Повышение внутренней мотивации и интереса к предмету

Экскурсии — обычная составляющая многих классных комнат K-12, с большим количеством обзоров в основной литературе, суммирующих их преимущества и передовой опыт (например,г., Берендт и Франклин, 2014; ДеВитт и Сторксдик, 2008 г .; Уилсон, 2011). В классе колледжа экскурсии (или полевое обучение ) могут быть эффективным инструментом, который позволяет достичь многих из вышеперечисленных целей. Для некоторых дисциплин (например, геологии, экологии) относительно легко представить, как может выглядеть практический опыт обучения, тогда как для других дисциплин (например, философии, английского языка) это может быть не сразу очевидно. Чтобы помочь преподавателям представить себе возможности, которые могут существовать в их курсах, Федеско, Кавин и Энарес (в печати) недавно использовали базу данных о 721 поездке на места за 2015-2018 годы в небольшой частный гуманитарный колледж на Юго-Западе, чтобы создать типология полевого опыта в высшем образовании.Авторы определили следующие типы полевого обучения:

  • Сбор первичных данных / посещение первичных источников Студенты и преподаватели собирают данные в новых условиях с открытыми и непредсказуемыми результатами обучения для студентов в зависимости от результатов этих данных. Погружение в предметный материал позволяет учащимся глубже обучаться, поскольку они испытывают аутентичность сбора данных и процесс их интерпретации.Преподаватели должны проявлять гибкость и быть готовыми справляться с трудными и / или непродуктивными результатами, например, если данные не показывают ничего значительного (или представляют результат, противоречащий первоначальным прогнозам преподавателя). Тем не менее, этот опыт имеет самый высокий потенциал для обучения студентов, поскольку в некотором смысле он создает новые знания.
  • Управляемое открытие участка — Класс посещает место, которое знакомо преподавателю, но является новым для студентов, и инструктор планирует действие, которое приводит студентов к обнаружению намеченного результата.Студенты должны использовать навыки и концепции, которые они узнали в предыдущей части курса, и применять их в новой обстановке, чтобы помочь в обучении. Преподаватели должны подумать о том, как их материалы и вопросы помогут студентам развить навыки более высокого порядка, такие как исследования, вопросы и развитие навыков критического мышления. Поскольку они отнимают много времени и требуют значительных вложений со стороны преподавателя, их лучше всего использовать для преподавания концептуально сложных или особенно важных материалов курса.Для получения дополнительной информации о подготовке и облегчении задач управляемого открытия в вашем классе см. Руководство на веб-сайте Национальной ассоциации учителей геонаук.
  • Доступ за кулисами — Классу предоставляется доступ к сайту или месту, к которым у широкой публики нет доступа, что дает учащимся уникальный опыт, позволяющий получить идеи и опыт, которые обычно трудно получить . В качестве примера на территории кампуса класс может посетить исследовательскую лабораторию или центр университета, которые доступны только студентам, зарегистрированным на курс (например, ядерный реактор Бризила в Пенсильвании).В качестве примеров за пределами кампуса студенты могут посетить общежитие net-zero, совершить поездку за кулисы правительственного здания или встретиться с сотрудниками местной компании. Этот опыт может потребовать первоначального контакта с партнером по сообществу или ранее установленных отношений; тем не менее, результаты обучения для студентов огромны, и некоторые компании могут быть готовы работать с классами, поскольку этот опыт предлагает возможность установления контактов как для студентов, так и для потенциальных работодателей.
  • Покажи и расскажи — Классу предоставляется доступ к стороннему эксперту или сайту, где они могут услышать мнение эксперта, например, в коллекциях музея с куратором.Как и доступ за кулисами, это дает студентам возможность получить опыт, недоступный широкой публике, и, таким образом, может привести к глубокому обучению и укрепить значимые связи для студентов. Это также помогает преподавателю охватить предметный материал, с которым он, возможно, не очень хорошо разбирается. Однако преподаватели должны участвовать в планировании со сторонним экспертом, чтобы обеспечить активное участие своих студентов; в противном случае вы рискуете, что студенты будут сидеть или стоять подолгу во время скучной лекции.
  • Погружение на основе места — Класс проводит значительное количество времени в месте, исследуя либо конкретный предмет, либо весь спектр предметов, связанных с этим местом. Места имеют как естественную, так и культурную историю, поэтому их можно изучать по всем дисциплинам. Полевой опыт и исследования лежат в основе многих естественных и социальных наук. В гуманитарных науках полевой опыт может заключаться в работе в архивах, сборе устных историй, представлении своего искусства для публики, но он также может включать посещение важных исторических мест и местный опыт, в том числе использование мест для вдохновения.
  • Участие в сообществе — Профессора и студенты вступают в партнерские отношения с местной организацией или учреждением на протяжении всего курса или выезжают на место для выполнения ограниченных по времени проектов, часто со значительными инвестициями со стороны студентов. Эти проекты, обычно разрабатываемые как преподавателями, так и партнерами из сообщества, позволяют студентам учиться очень эффективно, помогая сообществу удовлетворять его потребности. Во всех этих случаях рост студентов может быть значительным, будь то за счет улучшения критического мышления и навыков решения проблем, повышения личной эффективности и развития лидерских качеств или повышения социальной ответственности и возможностей карьерного роста.Для получения дополнительной информации о преимуществах и методах этих методик обучения, а также пошаговых инструкций по успешному обучению сервисов, посетите учебное руководство CFT по обучению сервису и вовлечению сообщества и пошаговое руководство по обучению с привлечением сообщества.
  • Retreats — Класс уезжает на удаленное место всего на день или целую неделю, чтобы сблизиться, сосредоточиться на предмете или специальном проекте и / или написать.Уединение может сочетаться с преимуществами погружения в зависимости от места, хотя у класса не обязательно должна быть причина для посещения определенного места. Основная цель ретрита — получить преимущества от того, что студенты проводят сосредоточенное время в непосредственной близости друг от друга и вдали от шума и суеты нормальной студенческой жизни. Некоторые виды обучения на открытом воздухе из-за их продолжительности по определению являются ретритами: например, геологические экскурсии; пешие походы с литературой по дикой природе; и учиться за рубежом.
  • Особые мероприятия — Класс едет на конференцию или специальное мероприятие (например, выступление в кампусе, фильм, выступление и т. Д.), Которое имеет отношение к содержанию или целям курса. Инструктор не может контролировать то, что говорится во время мероприятия, и поэтому должен чувствовать себя комфортно, отдавая бразды правления этому опыту. Степень гибкости преподавателя и зрелости учеников поможет этим мероприятиям вписаться в рамки расписания занятий.Инструкторы должны быть готовы провести урок перед мероприятием и урок после него, чтобы помочь учащимся достичь намеченных результатов обучения.

Льготы для студентов, которые участвуют в этом опыте, включают:

  • передача знаний и отзыв знаний (Nadelson & Jordan, 2012)
  • Повышенная актуальность, улучшенный взгляд на перспективу и повышенная автономия (Lai, 1999)
  • повысил интерес к предмету и повлиял на его обучение в колледже и будущую карьеру (Hutson et al., 2011)
  • улучшение концептуальных знаний (Elkins & Elkins, 2007)
  • улучшений в понимании содержания курса, успеваемости при выполнении заданий и интереса к предмету (Goh & Ritchie, 2011).
  • повышение степени родства с инструкторами и коллегами, компетентность, автономия и внутренняя мотивация в курсе (Fedesco et al., В печати)

Ключевые факторы, способствующие успешному опыту, включают:

  • См. Раздел ниже, озаглавленный «Общие стратегии для успешной экскурсии и практического обучения».

Дополнительные ресурсы:

Учеба за границей

Эти записи адаптированы из: Гардинье, Лори и Доун Колкитт-Андерсон.«Обучение за рубежом». in Новые направления преподавания и обучения . нет. 124, Зима 2010.

Существует несколько моделей программ обучения за рубежом. В некоторых случаях участники поступают в зарубежные университеты в качестве приглашенных, не зачисленных студентов. В других программах направляющее учреждение сохраняет больший контроль над учебной программой, продолжительностью, отбором преподавателей и опытом. Школы все чаще переводят свои учебные программы на международный уровень, предлагая краткосрочные программы обучения за границей под руководством преподавателей.Управление глобального образования Вандербильта управляет множеством программ, доступных для студентов для обучения за границей.

Льготы для студентов, участвующих в этих программах, включают:

  • рост желания студентов посещать курсы, выходящие за рамки их основной
  • повышение уверенности в том, что выезжают за границу по долгосрочным программам
  • Повышенный интерес к междисциплинарным исследованиям
  • повышение навыков межкультурного общения
  • Более глубокое международное или сравнительное понимание социальных проблем
  • более глубокое понимание глобальных социальных изменений
  • лучшее понимание неравенства и различий в мировой системе

К ключевым факторам, способствующим успешной реализации программ, относятся:

  • академическая строгость
  • использование смешанных методов обучения
  • способствовал размышлениям, синтезируя опыт с академическим содержанием

По словам Лори Гардинье и Доун Колкит-Андерсон: «Не существует формулы для процента времени, которое следует проводить в формальном учебном времени, посещении культурных / исторических мест и событий, выполнении полевых работ или участии в общении с коллегами. культурный обмен между сверстниками.Независимо от сочетания, студенты должны прибыть к месту назначения с подготовкой как в академическом, так и в культурном контексте посредством сочетания лекций перед отъездом, управляемого исследования, онлайн-дискуссий, чтений и культурных мероприятий, имеющих отношение к поездке ». (26)

В ситуациях обучения за границей руководители факультетов берут на себя ряд ролей, выходящих за рамки учебной аудитории, и установление соответствующих границ становится критически важным. Может быть полезно установить конкретные параметры того, как, когда и где вы будете общаться со студентами во время программы.

Важно определить риски и ответственность. Директора должны быть готовы к ожидаемым чрезвычайным ситуациям, связанным с утерянным или украденным имуществом, болезнями и т. Д., А также к неожиданным чрезвычайным ситуациям, связанным со стихийными бедствиями и техногенными катастрофами.

Дополнительные ресурсы:

  • Институт международного образования
    Институт международного образования (IIE), основанный в 1919 году, является частной некоммерческой организацией, занимающейся международным обменом людьми и идеями.В сотрудничестве с правительствами, фондами и другими спонсорами IIE создает программы обучения и подготовки для студентов, преподавателей и специалистов из всех секторов. Эти программы включают флагманскую программу Фулбрайта и стипендии Гилмана, администрируемые Государственным департаментом США. IIE также проводит политические исследования, предоставляет ресурсы о возможностях международного обмена и предлагает поддержку ученым, находящимся в опасности.
  • Национальная ассоциация международных преподавателей (NAFSA)
    NAFSA и ее члены считают, что международное образование и обмен, объединяющий студентов, ученых, преподавателей и граждан через границы, имеют основополагающее значение для установления взаимопонимания между странами, подготовки следующего поколения с жизненно важным крестом. -культурные и глобальные навыки и создание условий для более мирного мира.
  • Журнал исследований в области международного образования
    Журнал исследований в области международного образования (JSI) — это форум для руководителей высшего образования, преподавателей, исследователей и политиков, заинтересованных в исследованиях, обзорах и тематических исследованиях по всем аспектам интернационализации высшее образование. Каждый выпуск объединяет концепции, стратегии и подходы к интернационализации, интернационализации учебной программы, а также вопросы, касающиеся иностранных студентов и трансграничного предоставления образования.

Общие стратегии для успешной экскурсии и практического обучения

Советы и методы:

Эти советы были предоставлены преподавателями ВУ, имеющими опыт проведения экскурсий со студентами.

  • Организуйте поездку как исследовательский проект, включающий сбор данных.
  • Проведите теоретическое изучение вопроса в классе задолго до того, как приступить к работе. Студенты должны иметь представление о том, чем будет заниматься производственная практика, прежде чем они отправятся в путь.
  • По крайней мере, за две недели до начала работы разработайте основы основных гипотез. На этом этапе инструктор должен подробно рассказать о полевом объекте, чтобы студенты знали, чего ожидать.
  • В полевых условиях сосредоточьтесь на вещах, на которых вы согласились сосредоточиться, и позвольте остальным вещам быть вишенкой на торте.
  • Возьмите рюкзак, полный дополнительной теплой / сухой одежды и закусок, чтобы раздать ученикам по мере необходимости.
  • Если для большого класса, хорошо подготовьте ТА, чтобы управлять меньшими группами класса.
  • Подготовьте учащихся к практическим занятиям, включая соответствующую одежду, ожидаемые физические нагрузки, ожидаемые остановки для отдыха, принадлежности и материалы, которые они должны принести.

Кроме того, Fedesco et al. (в печати) выделил пять конкретных советов, которые помогут педагогам получить успешный опыт обучения на местах:

  1. Начните поездку с контракта на полную стоимость (FVC). FVC — это документ, составленный для группы группой, который устанавливает согласованные ожидания относительно того, что является уместным или несоответствующим поведением в поездке.Этот документ, который можно обновлять по мере необходимости, можно использовать на протяжении всей поездки, и он дает классу чувство безопасности и общности.
  1. Логистика играет важную роль в успехе производственной поездки. Если учащимся не хватает основных человеческих потребностей (например, неудобная температура, голод / жажда, стояние под прямыми солнечными лучами, истощение), у них будет меньше шансов учиться. Проверьте прогноз погоды и попросите учащихся составить соответствующий план. Убедитесь, что у вас достаточно еды в течение дня, и помните о пищевой аллергии и предпочтениях, чтобы обеспечить приятный отдых.
  1. Внимательно рассмотрите последовательность событий во время производственной поездки. Эксперт по образованию на открытом воздухе Джей Робертс (2016) рекомендует, чтобы утро лучше подходило для интеллектуальных тем, после обеда — для практических занятий, а вечера — для размышлений и межличностных дискуссий.
  1. При планировании выездов на места следует учитывать сбалансированное программирование. Инструкторам следует избегать чрезмерного или неполного программирования, поскольку это может привести либо к информационному насыщению, либо к скуке.Инструкторы должны постоянно следить за своим опытом, чтобы при необходимости они могли реализовать свой план действий в чрезвычайных ситуациях, либо сократив некоторые действия, либо включив в поездку больше опыта или заданий.
  1. Инструкторы, собирающиеся отправиться в производственную поездку, должны быть готовы к поведению по управлению рисками. Перед отъездом в поездку инструкторы должны быть знакомы и иметь контактную информацию для служб экстренной помощи на местах, службы безопасности кампуса, администрации, транспорта, а также консультантов по психическому здоровью и сексуальному насилию.

Технологии вне (и внутри) класса

Достижения в области технологий позволяют студентам относительно легко приносить с собой цифровые технологии, когда они покидают класс, или для преподавателей переносить учебную среду на открытом воздухе в класс. В полевых условиях учащиеся могут использовать мобильные устройства, в том числе уже имеющиеся, для участия в учебной деятельности. В классе инструкторы могут использовать кадры с дронов, мобильные приложения и программы, такие как Google Планета Земля, чтобы переносить окружающую среду внутрь, тем самым открывая для всех учащихся отдаленные или недоступные явления на открытом воздухе.Ниже приведены несколько примеров, которые помогут вам начать думать о том, как можно использовать технологии вне (и внутри!) Своего класса.

Содержимое, зависящее от местоположения

С помощью подходящих приложений учащиеся могут получить доступ к контенту, привязанному к определенному месту и доступному только тогда, когда учащиеся посещают это место.

  • Преподаватели испанского языка в Университете Нью-Мексико используют приложение для iPhone из проекта ARIS, чтобы направить студентов на разгадку вымышленного убийства в районе Лос-Григос в Альбукерке, которое развивает и проверяет их языковые навыки.Учащиеся получают подсказки к разгадке тайны, вводя свое местоположение в приложении.
  • Приложение для iPhone «Город литературы города Айова-Сити», включенное в список всемирного наследия ЮНЕСКО, предоставляет текстовый, аудио- и видеоконтент об авторах города Айова на основе местоположения пользователя, определенного с помощью GPS. Преподаватели Университета Айовы планируют, чтобы студенты использовали это приложение, чтобы больше узнать об авторах из Айова-Сити и их связях с конкретной местной средой.
  • Директор
  • CFT Дерек Бруфф включил QR-коды в «охоту за криптовалютами» в конце семестра на своем первом году семинаре по криптографии.Студенты взламывали коды и шифры, которые приводили их к определенным местам на территории кампуса с QR-кодами, двумерными штрих-кодами, которые студенты сканировали с помощью своих смартфонов, чтобы получить дополнительные подсказки во время охоты.
  • Преподаватели также могут попросить учащихся создать контент для конкретного местоположения. Например, студенты Университета Северного Колорадо организовали «охоту за мусором», предназначенную для обучения других студентов местным правам на воду с помощью платформы ARIS.

Сбор и обмен данными

Мобильные устройства имеют множество механизмов для сбора и обмена данными.Учащиеся могут использовать эти устройства для создания контента для конкретного местоположения, будь то во время экскурсии или самостоятельно.

  • Шауль Кельнер, доцент кафедры социологии и иудаики в Вандербильте, в весеннем семестре 2011 года читал курс под названием «Туризм, культура и места». Студенты курса посетили различные туристические места в районе Нэшвилла, сделали фотографии этих мест на свои мобильные телефоны, находясь на месте, а затем опубликовали в блогах о своих посещениях и своих фотографиях позже.
  • Маргарет Рубега, доцент кафедры экологии и эволюционной биологии Университета Коннектикута, требует, чтобы студенты ее курса орнитологии использовали службу социальной сети Twitter, чтобы «твитнуть» о птицах, которых они видят, когда они живут своей жизнью, — о птицах, которых они видят. , где они их видят, и любые связи с содержанием курса, которые возникают у студентов. Они помечают свои твиты хэштегом #BirdClass, чтобы всем участникам было проще находить и читать твиты друг друга.
  • Студенты Университета Лоуренса на вводном курсе по экологическим наукам собирают данные о качестве воды с геотегами во время экскурсий с помощью устройств GPS и планшетных компьютеров.Студенты объединяют свои данные, а затем анализируют их с помощью программного обеспечения для геопространственной визуализации, пока они еще находятся в поле. Многие такие специализированные инструменты сбора и анализа данных используются для разработки мобильных приложений, работающих на iPhone и других смартфонах.

Если вы заинтересованы в использовании технологий в полевых условиях в своих курсах, обратитесь за помощью к технологу по обучению CFT Ретту МакДэниелу.

Оценка полевого опыта

Дополнительные ресурсы для исследований в области экспериментального обучения

Список литературы

Берендт, М., И Франклин, Т. (2014). Обзор исследований школьных экскурсий и их значения в образовании. Международный журнал экологического и научного образования , 9 , 235-245. http://doi.org/10.12973/ijese.2014.213a

Дьюи, Дж. (1897). Мое педагогическое кредо . Нью-Йорк: E. L. Kellogg & Co.

ДеВитт, Дж. И Сторксдик, М. (2008) Краткий обзор школьных экскурсий: основные выводы из прошлого и последствия для будущего. Visitor Studies, 11 , 181-197, http: // doi.org / 10.1080 / 10645570802355562

Элкинс, Дж. Т., и Элкинс, Н. М. (2007). Преподавание геологии в полевых условиях: Значительные преимущества концепции геолого-геофизических исследований возникают на вводных курсах геологии, полностью основанных на полевых условиях. Журнал геолого-геофизического образования , 55 , 126-132. http://doi.org/10.5408/1089-9995-55.2.126

Fedesco, H. N., Cavin, D., & Henares, R. (в печати). Полевое обучение в высшем образовании: изучение преимуществ и возможностей. Журнал стипендий преподавания и обучения.

Гардинье, Л. и Колкит-Андерсон, Д. (2010). Обучение за рубежом. Новые направления преподавания и обучения, 2010 г., 23-29, http://doi.org/10.1002/tl.417

Гох, Э. и Ричи, Б. (2011) Использование теории запланированного поведения для понимания отношения студентов и ограничений в отношении посещения экскурсий. Журнал преподавания в области путешествий и туризма, 11 , 179–194. http://doi.org/10.1080/15313220.2011.575024

Хатсон, Т., Купер, С., И Тальберт, Т. (2011). Описание связей между научным содержанием и будущей карьерой: внедрение техасской учебной программы для учащихся старших классов сельских школ из группы риска с использованием специально разработанных экскурсий. Сельский педагог , 33 , 37-47.

Лай, К. С. (1999). Свобода учиться: исследование опыта учителей и учеников средних школ во время экскурсии по географии. Международные исследования в области географического и экологического образования , 8 , 239-255.http://doi.org/10.1080/103820497614

Благодарности

1 Это руководство было первоначально написано в 2010 году Лили Клэйборн и Джоном Морреллом (аспирантами), а также Джо Бэнди и Дереком Бруффом (помощниками директора CFT). В 2020 году он был обновлен Грегори Смитом (аспирант-преподаватель) и Хизер Федеско (помощник директора CFT), чтобы включить в него исследования первичной литературы в высшем образовании, которые появились после первоначальной версии.



Это учебное руководство находится под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.

6 жизненных навыков, которые нужны детям для будущего | Scholastic

При всей той шумихе, которую создают в наши дни нейробиологи и инженеры Кремниевой долины, легко начать думать, что вашему ребенку нужно быть звездным математиком или начинающим биологом, чтобы добиться успеха на завтрашнем рынке труда.Да, это правда, что все дети нуждаются в основательных знаниях в области естественных наук, технологий, инженерии и математики (STEM) в дополнение к чтению и письму. В конце концов, через 20 лет большинство вакансий, вероятно, будет в областях STEM. Учителя, продавцы и дизайнеры продуктов должны будут уметь разбираться в STEM только для того, чтобы использовать все более изощренные инструменты своей профессии, отмечает психолог развития из Университета Миссури Дэвид Гири, доктор философии.

Тем не менее, есть еще один набор навыков, которые, по мнению экспертов, необходимы всем детям, независимо от того, в какой области они работают.«Практически каждый работодатель в любой профессии предпочитает работников, которые умеют решать проблемы, проявлять творческий подход, работать совместно и хорошо общаться», — говорит Стивен Пейн, доктор юридических наук, президент образовательной информационно-пропагандистской группы Partnership for 21st Century Skills. .

Эти шесть навыков не отнимают у ребенка время, а могут быть использованы на других уроках — как в школе, так и вне ее. «Речь идет о , как мы учим , а не о , о том, как мы учим . Детям необходимо усвоить более глубокие уроки, выполняя работу на основе проектов, чтобы они не забыли факты после завершения теста », — отмечает Пейн.

К счастью, вы можете отточить эти важные способности с помощью интересных занятий и игр, которые сделают долгие поездки на машине и дождливые дни незаметно для вас. Читайте вдохновляющие идеи, которые позволят избавиться от грусти «Мне скучно», одновременно развивая навыки, необходимые всем детям 21-го века:

Навык №1: Решение проблем

Чтобы добиться успеха в конкурентном мире, вашему ребенку необходимо уметь критически мыслить — наблюдать, анализировать и находить разумные решения сложных дилемм.Это качественные дети, которые нужны, чтобы написать убедительную рекламную кампанию, скажем, или выписать новый рецепт для пожилых людей, принимающих несколько лекарств.

«Это означает ответы на вопросы более высокого уровня, требующие размышлений и исследования», — объясняет учитель естественных наук в средней школе Джефф Шарбонно из Зиллы, штат Вашингтон, Учитель года 2013 года. Для этого вашему ребенку нужно научиться задавать такие вопросы, как «почему?» и «а что, если?» и продумать все стороны вопроса. Вот два способа подбодрить его:

Превратите вопросы в проекты .Если ваш ребенок спрашивает: «Почему у меня так много веснушек?» переверните его: «Как вы думаете, почему?» («Дети узнают больше, находя ответы самостоятельно, чем когда вы объясняете что-то», — говорит Шарбонно.) Попросите вашего ребенка выдвинуть пару теорий, а затем проведите небольшое онлайн-исследование, пока вы контролируете. «Наконец, попросите его объяснить своими словами то, что он обнаружил, чтобы помочь ему осмыслить то, что он узнал», — говорит Шарбонно.

Изобретите супергероя . Если ваш ребенок жалуется, что ему скучно, покажите ему ящик для мусора.Предложите ему вылепить своего супергероя из найденных им вещей, используя пластилин или клей. Чтобы воспользоваться его умением решать проблемы, скажите ему, что вы должны уметь определять особые способности его героя по тому, как он выглядит: например, эластичный человек может носить пояс с резинкой. Этот дополнительный шаг даст вашему ребенку возможность обдумывать варианты и выбирать стратегию.

Навык № 2: Хорошо играть с другими

Самые успешные компании знают, как нанимать лучших людей и заставлять их работать для достижения общей цели.Это одна из причин, по которой учителя любят школьные проекты — они учат детей ценности командной работы. Работая вместе, дети учатся самоконтролю (как не растаять, когда одноклассники решают пойти другим путем), дипломатии (как подбивать бездельника, не обзывая его), эмпатии (как учитывать чувства товарища по команде. ) и тайм-менеджмент (как закончить в сроки). Сделайте скачок на 20 лет вперед, пока ваш ребенок вместе с коллегами пытается запустить первую кредитную карту с защитой от взлома, и все эти уроки вступят в игру.Между тем, чтобы вырастить ребенка, который хорошо ладит с другими, ваша семья могла бы:

Провести выпечку . Готовка с братьями и сестрами или друзьями по свиданию не только оттачивает математические навыки и навыки чтения, но и улучшает командную работу. В конце концов, чередование миксеров (и совместное использование венчиков) — это первый шаг к обучению сотрудничеству. Печенье всегда пользуется успехом, но дети постарше могут проявить творческий подход к ингредиентам и попробовать приготовить целую еду. Если потом им придется выбросить свой кулинарный шедевр в мусор, пусть будет так — также важно научить детей справляться с неудачами, и это способ сделать это с низкими ставками, — говорит Шарбонно.

Сделайте щелчок. Создание фильма помогает детям направить свое воображение на создание чего-то веселого, а также договариваться о том, кто и что будет делать. Они могут придумать сюжет и сценарий, сами разыграть сцены (или настроить их с помощью кукол или фигурок) и поручить кому-то делать снимки с помощью смартфона. Затем вы можете помочь им использовать приложение iMotion HD (iTunes, бесплатно) или Lego Movie Maker (iTunes, бесплатно) для создания классных покадровых видеороликов из фотографий.

Навык № 3: Smart Tech Reliance

Конечно, вы обращаетесь к своему ребенку за помощью, когда настраиваете новый смартфон, но простота использования гаджетов — это не то же самое, что понимание передовых методов их использования.Цифровые аборигены должны научиться оценивать достоверность потоков информации и ориентироваться в социальных сетях.

Это помогает рассматривать цифровые медиа так же, как и еду, — говорит Майкл Левин, доктор философии из Центра Джоан Ганц Куни, некоммерческой организации, занимающейся образовательными медиа для детей. Пустые калории (подумайте о Candy Crush) должны быть случайным угощением, но позволять здоровым участкам более свободно. (Один из них, который можно попробовать вместе: Code.org, который учит детей простым способам написания компьютерного кода для создания веб-сайтов и приложений.) Другие способы ускорить их использование на всех носителях:

Станьте со-блоггерами. Объединитесь со своим ребенком, чтобы создать семейный блог (бесплатно на таком сайте, как Blogger.com), где вы можете публиковать фотографии, новости и ее последние работы. Работайте со своим ребенком, чтобы отредактировать вещи, чтобы родственники не были завалены слишком большим количеством информации — ценный урок, когда она в конечном итоге будет писать отчеты в PowerPoint. Бонус: ведение блога также повышает писательские навыки.

Смейтесь над электронными ошибками . Научите своего ребенка подходить к Интернету со здоровой долей скептицизма.Покажите ей самые глупые ошибки автокоррекции вашего iPhone и объясните, что компьютеры могут делать похожие ошибки, когда она обращается к ним за помощью, например, с орфографией или переводом. Или возьмите соответствующее возрасту текущее событие и посмотрите, как одна и та же история приобретает разный характер в зависимости от сайта.

Навык №4: Трехмерное мышление

Способность визуализировать объекты — и то, как они вписываются в пространство — это то, что эксперты называют пространственной осведомленностью. Мы используем этот навык каждый день, когда, например, выезжаем на автомагистрали или ориентируемся в новом магазине.

Пространственная осведомленность уступает только базовой математике как строительный блок для обучения STEM, потому что она учит детей, как управлять формами в их голове, говорит профессор психологии Университета Вандербильта Дэвид Любински, доктор философии. Его повышение окупается для самых разных профессионалов, включая архитекторов, хирургов и модельеров. Всем необходимо представить свой конечный продукт в процессе работы, будь то новое сердце, дом или платье от кутюр.

Развитие навыка особенно полезно для девочек, так как игрушки, которые родители дают мальчикам — обучающие наборы, наборы Lego, — дают им преимущество с точки зрения размышлений о том, как вещи сочетаются друг с другом.Тем не менее, по словам Любински, представители обоих полов не получают должного образования в школе. К счастью, есть способы получить его дома:

Поощряйте игры. Видеоигры, как правило, получают плохую репутацию, но те, которые побуждают детей строить города из виртуальных блоков, такие как Minecraft, отлично подходят для развития пространственных навыков. «Это сочетание развлечений, инженерии, творчества и навыков работы с социальными сетями», — говорит Левин. «А старшим и младшим братьям и сестрам весело играть вместе».

Подсказка к строительству .Хороший способ научить взаимосвязи между трехмерными объектами — это попросить детей решить, должен ли элемент Lego или ледяная палка проходить под другим элементом, над ним, рядом или перпендикулярно ему, когда ваш ребенок строит мосты или гаражи. . Шарбонно просит своего 7-летнего сына построить две башни, а затем сделать веревку между ними, чтобы фигурка могла кататься. «Это сложная задача — построить конструкцию, способную выдержать большую нагрузку», — отмечает он. Чтобы в будущем создать более сложные постройки, сфотографируйте творение вашего ребенка, когда он закончит.

Выключите GPS
Карты — это одномерный способ визуализировать расстояние между двумя точками, поэтому держите старый школьный в машине, и вы будете готовы, когда ваш ребенок спросит: «Мы уже на месте?» Помогите ему определить, куда вы направляетесь, и попросите его отслеживать ваше движение по маршруту, сообщая всем, когда вы на полпути, три четверти пути и вот-вот прибудете.

Навык № 5: Четкое общение

Ваш ребенок должен говорить то, что он имеет в виду — лаконично и дипломатично — всякий раз, когда он объясняет идеи в классе или спорит с вами о дополнительных привилегиях. А с развитием высокотехнологичных способов общения ваш взрослый ребенок должен будет постоянно использовать эту способность. В конце концов, он будет поддерживать связь с коллегами и клиентами в режиме реального времени почти безостановочно — по всему миру — и не может позволить, чтобы кто-то сомневался в его намерениях. Как помочь:

Следуй за лидером . Любая деятельность, которая побуждает вашего ребенка слушать или давать указания — даже притворяться, — может помочь ему стать отличным коммуникатором.Чтобы придать этим навыкам супер-тренировку, попробуйте следующее: наденьте повязку на глаза и следуйте указаниям ребенка, когда вы перемещаетесь по комнате, чтобы поднять какой-либо предмет. Затем переключитесь, чтобы у вашего ребенка была возможность попрактиковаться как в слушании, так и в описании препятствий в комнате.

Скажи заклинателям . Сюжетные цепочки — отличный способ провести поездку на машине или поддержать разговор во время еды. Начните рассказ с создания героя и сеттинга. Человек рядом с вами добавляет больше к сказке и так далее.Поощряйте всех вносить свой вклад в течение полных 15–30 секунд. С практикой ваши дети научатся по-настоящему слышать сюжетные линии, которые появляются первыми, накладывать на них свой вклад и подгонять следующего человека с помощью умных захватчиков.

Навык № 6: Нестандартное мышление

Креативность — это процесс воображения того, что может быть — навык, необходимый любому начальнику, независимо от того, преподает ли ваш взрослый ребенок класс, полный суетливых второклассников, или изолирует гены, вызывающие депрессию.По словам Шарбонно, родители могут поощрять оригинальное мышление, заставляя детей пройти через то же, что и инженеры-технологи: сначала они выявляют проблему или вопрос, затем проводят мозговой штурм, а затем изобретают план и претворяют его в жизнь. Эти действия отлично подходят для этого:

Канал Руби Голдберг . Дайте старшекласснице клубок веревки и немного ленты и посмотрите, сможет ли она использовать свои принадлежности, чтобы придумать, как включить свет в спальне, идя дальше по коридору.

Добавить комментарий

©2021 «Детская школа искусств» Мошенского муниципального района