Петерсон 3 класс задачи: Контрольные работы по учебнику Петерсон для 3 класса по математике.

Геометрия

Мастер 52: Чернецкая Наталья/Shutterstock

Мастер 57: MK studio/Shutterstock; Сипарис/Шаттерсток; mayakova/Shutterstock

Мастер 69: Ольга Мильцова/Shutterstock

Мастер 72: Искусство Ислы Таунсенд-Рахман

ПРАКТИКА, ВЫХОДНОЙ БИЛЕТ И ПОКАЖИТЕ ЧТО ВЫ ЗНАЕТЕ

Иллюстрации John PieresnchiCo Королевский монетный двор Канады 2021 г. — Все права
защищены.

Number

Lesson 1 (photo in ‘Practice’): pockygallery/Shutterstock

Technical Art

Math Mats

Giovanni Giorgi Pierfranceschi

Mathology.ca

LESSONS

Giovanni Giorgi Pierfranceschi , John Kurtz

ВОСПРОИЗВОДИМЫЕ РЕПРОДУКТЫ

Giovanni Giorgi Pierfranceschi

ПРАКТИКА, ВЫХОДНОЙ БИЛЕТ И ПОКАЖИТЕ, ЧТО ВЫ ЗНАЕТЕ

Giovanni Giorgi Pierfranceschi, John Kurtz

Авторы

Тара Флинн — педагог, исследователь, автор и редактор. В качестве научного директора исследовательской программы доктора Кэти Брюс (Trent Math Education Research Collective) Тара была удостоена чести работать с сотнями преданных своему делу педагогов-новаторов, исследующих преподавание и изучение математики, особенно в области пространственного мышления и дробей. Этот совместный подход к исследованиям привел к таким вкладам, как документ Министерства образования Онтарио Обращая внимание на пространственное мышление (соавтор), ресурс Pearson

Дженнифер Картер — окружной координатор школьного округа Вернон в Британской Колумбии. У нее есть опыт преподавания в начальных классах, в том числе 15 лет в 1–3 классах. Дженнифер является исполнительным членом Ассоциации учителей математики Британской Колумбии (BCAMT), членом сети BC Numeracy Network, председателем внутренней сети математики и адъюнкт-профессором Университета Британской Колумбии (UBCO).

Лариса Люцив последние 15 лет работала учителем в Совете католической школы Эдмонтона. Она преподавала в 1-м, 2-м и 3-м классах и сейчас работает воспитателем детского сада в 9-м классе. Она провела 10 лет в школе Св. Франциска Ассизского, школе языка и культуры кри Нехия Пиматисивин. Лариса считает, что каждый ребенок может добиться успеха, если завязываются отношения, которые помогают раскрыть таланты и интересы учеников.

Кили Мартин проработал в Окружном школьном совете Ниагары 12 лет учителем начальных классов, инструктором, а в последнее время — учителем учебных ресурсов. Она увлечена своей ролью учебного лидера, поддерживая учителей в разработке увлекательных уроков, которые используют обучение, основанное на исследованиях, и удовлетворяют потребности разных учащихся. Как творческий и заботливый педагог, она любит учиться вместе со своими коллегами и учениками, используя их уникальные математические способности, чтобы глубже понять, как математика связана с окружающим миром.

Энн Пиджен работает педагогом 27 лет. Она имела честь работать в различных ролях, в том числе: Координатор обучения по математике, что дало ей возможность посещать бесчисленные классы математики, работая с преданными учителями посредством совместных исследований; Сотрудник по успеваемости учащихся Министерства образования Онтарио, содействующий профессиональному обучению математике на уровне провинций, регионов и школ; и классный руководитель, где она делится своей любовью к преподаванию математики со студентами и коллегами.

В 2016 году Энн была удостоена награды Ассоциации координаторов математики Онтарио (OMCA) за выдающиеся достижения и инновации в области математического образования. Она получила степень магистра в области образования в Университете Западного Онтарио, где заинтересовалась отношениями части и целого и развитием понимания студентами операций. Недавно она участвовала в исследовании преподавания и изучения дробей посредством честного обмена. Энн — гордая мать двух замечательных мальчиков.

Джонатан Со () — гордый учитель школьного совета округа Пил в Онтарио. Он преподавал во 2–8 классах и в настоящее время является учителем 4 класса. Джонатан всегда стремится поощрять творчество и исследования в своей семье, учениках и коллегах. Он получил степень магистра в области образования, сосредоточившись на том, как его вопросы повлияли на изучение учащимися взаимосвязей части и целого в дробях. Джонатан интересуется математикой, оцениванием и технологиями, и он увлечен исследованиями и бесконечными возможностями, которые они открывают для учащихся. Джонатан — спикер TEDx, выступавший на различных семинарах по всей Канаде. Он гордый родитель 3 замечательных маленьких детей, заядлый бегун и любитель галстуков-бабочек.

Эрик Тизер  имела возможность работать в системе начального математического образования Онтарио почти 20 лет. Его различные роли включали классного руководителя, тренера по математике и консультанта. Эрик также был президентом Ассоциации координаторов математики Онтарио (OMCA) и недавно преподавал дополнительные курсы повышения квалификации в Педагогическом колледже Онтарио. Он по-прежнему в восторге от работы со студентами и преподавателями, поскольку они ищут математику в своем мире способами, которые помогают им рассуждать и понимать математику, которую они изучают.

Венди Вес  более 40 лет работала в сфере образования в Манитобе классным руководителем, учителем вспомогательных служб и консультантом отдела дошкольного образования, занимаясь улучшением навыков грамотности и счета в классах K–4. Она провела множество семинаров по математике для детей младшего возраста, включая «Первые шаги в профессиональном развитии математики». Венди твердо убеждена, что когда учителя понимают концептуальные идеи, лежащие в основе математики, могут наблюдать и исследовать то, что знают учащиеся, и иметь репертуар надежных учебных действий, обучение учащихся математике значительно улучшится.

Хизер Джелли проработала в школьном совете округа Йорк 31 год, прежде чем недавно вышла на пенсию. Как ранний учитель начальных классов, Хизер использовала множество возможностей для лидерства, чтобы сотрудничать с педагогами, в том числе была преподавателем в школьном классе, тренером по грамотности и тренером по математике. Последние 4 года она провела в совете директоров, работая консультантом по математике и раннему обучению. На протяжении своей карьеры Хизер посчастливилось участвовать в невероятном профессиональном обучении с известными исследователями/авторами в области грамотности, устной речи и математики. Она твердо убеждена, что все учащиеся способны и компетентны, если у них есть время и возможность показать, что они знают. Она верит в способность преподавателей развивать понимание устной речи и ее связи с изучением математики, в частности, в обучении тому, как поощрять голос учащихся.

Шелли Йерли

После 8 лет работы руководителем отдела математики в провинции по заданию Совета директоров по вопросам образования Онтарио (CODE), Шелли вернулась к преподаванию математики в классе Trillium Lakelands DSB. Во время выполнения задания ключевым проектом в ее портфолио было исследование действий под руководством доктора Кэти Брюс из Трентского университета, которое было сосредоточено на преподавании и изучении дробей. В этой работе, являющейся партнерством между CODE, Трентским университетом и Министерством образования Онтарио, участвовали учащиеся и преподаватели классов K–12 нескольких школьных советов округа Онтарио. Шелли также сыграла роль в разработке многочисленных ресурсов и профессиональной поддержки обучения для педагогов K-12, включая серию «Внимание к…» и провинциальные программы GAINS Math CAMPPP. Шелли работала в ряде комитетов, в том числе в Комитете по образовательным материалам NCTM (2014–2017 гг.), Сети практических исследований Исполнительного комитета Америки (2009 г.–2014 г.), Министерство образования Онтарио, объединяющее практику и исследования — Консультативная группа по математике (2007–2010 гг.), а также в качестве исполнительного члена Ассоциации координаторов математики Онтарио (2002–2006 гг.). Страсть педагогов к обучению и стремление к качественным образовательным задачам, основанным на исследованиях, вдохновляет Шелли продолжать поддерживать более тесное соответствие между исследованиями и практикой в ​​классе.

Морин Постникофф более 25 лет работает педагогом в школьном округе Кутеней-Колумбия в Британской Колумбии. За это время она взяла на себя множество ролей и обязанностей на всех уровнях своего округа. Карьера Морин началась с работы учителем по вызову, репетитором по математике и тренером, а затем в течение 12 лет переросла в преподавание математики в средней школе. В 2007 году она получила степень магистра в области лидерства и учебной программы. Желание изменить ситуацию с учениками в более раннем возрасте (особенно в арифметике) привело к смене должностей и изменению педагогики. Проработав 5 лет в начальной школе, Морин взяла на себя роль районного координатора по обучению. В течение 3 лет она помогала учителям и учащимся внедрять новую учебную программу Британской Колумбии и работала в различных провинциальных командах по планированию и консультированию. В настоящее время Морин снова можно найти в начальной школе Фрутвейл, где она преподает все предметы увлеченным ученикам 6 и 7 классов. Будучи учителем на протяжении всей жизни, она любит путешествовать по всему миру, подтверждая свою веру в то, что лучшее обучение происходит путем изучения и получения опыта для себя.

Новые компоненты для 3 класса

Буклет с математическими ковриками для 3–4 классов

44 ламинированных коврика по математике с надписями и стиранием, предназначенные для помощи учащимся:

• Представлять, демонстрировать и иллюстрировать свое понимание математических понятий.
• Будьте критичны и изобретательны, делая математические выборы, предположения и решения.
• Сохраняйте позитивную мотивацию и настойчивость, решая сложные математические задачи.
• Поделитесь своим мнением.

Посмотреть математические коврики в действии

Что внутри?

Виртуальный образец Купить

Комплект заданий для 3 класса

• Помогите учителям уверенно проводить насыщенные уроки математики
  
• Поддержка различных настроек класса (весь класс, небольшая группа, учебные центры и онлайн-обучение)
  
• Вовлекайте учащихся всех уровней, повышая уверенность в своих математических навыках
  
• Помогите учителям быстро распознать стратегии учащихся и определить следующие шаги с помощью практических формирующих оценок. Поддержка
  
• Продвижение учащихся по ступеням изучения математики
  
• Приобретайте прочные базовые знания об основных навыках в течение года
  

**Все материалы для учителей можно найти на сайте Mathology.ca

Что внутри комплекта для занятий для 3 класса Купить

Маленькие книги для 3 класса

В 3 классе есть 18 маленьких книжек по математике. Они отлично подходят для занятий дома и поддерживают как математику, так и грамотность.

Фантастические путешествия

Большая идея: Числа связаны во многих отношениях.

• оценка количества до 1000
• сравнить/заказать количество до 1000

Хоккей Домашнее задание

Большая идея: количества и числа могут быть сгруппированы по единицам или разделены на единицы.

• разделить целое на равные части (доли)
• сравнить дроби
  

В поисках Бастера

Большая идея: количества и числа могут быть сгруппированы по единицам или разделены на единицы.

• составить до 1000 на основе позиционного значения
• сравнить/заказать номера с 1000
  

Как работают числа

Большая идея: количества и числа могут быть сгруппированы по единицам или разделены на единицы.

• составление/разложение трехзначных чисел
• поиск и использование шаблонов чисел
  

Математика заставляет меня смеяться

Большая идея: количества и числа можно складывать и вычитать, чтобы определить, сколько или сколько.

• добавить/вычесть до 1000
• оценивайте, сравнивайте и заказывайте номера по номеру 1000
  

Уличная вечеринка

Большая идея: количества и числа можно складывать и вычитать, чтобы определить, сколько или сколько.

• добавить/вычесть до 1000
• сравнить/заказать номера до 1000 (доработка)

Посадка семян

Большая идея: количества и числа можно складывать и вычитать, чтобы определить, сколько или сколько.

• добавить/вычесть до 1000
• разработка концепции умножения

Спортивный лагерь

Большая идея: количества и числа можно умножать (путем группировки единиц) и делить (путем разделения на единицы), чтобы определить, сколько или сколько.

• моделировать и решать проблемы равного группирования/совместного использования
• относятся сложение к умножению, вычитание к делению

Джингл-платье Каллы

Большая идея: количества и числа можно умножать (путем группировки единиц) и делить (путем разделения на единицы), чтобы определить, сколько или сколько.

• умножить и разделить на 50
• прибавить и вычесть до 100
  

Чудесные шедевры Намира

Большая идея: закономерности можно описать математически.

• исследование моделей роста и сокращения (доработка)
• использовать уравнения для представления простых моделей увеличения и уменьшения

Неделя испытаний

Большая идея: закономерности можно описать математически.

• использовать свойства равенства для решения задач
• использовать язык алгебры
  

Козий остров

Большая идея: единицы измерения можно использовать для измерения и сравнения атрибутов.

• измерение времени, температуры и длины
• изучить единицы измерения и их отношения

Измерения О ВАС!

Большая идея: единицы измерения можно использовать для измерения и сравнения атрибутов.

• оценка, измерение и сравнение атрибутов
• определить и связать меры
  

Вызов Кролика

Большая идея: единицы измерения можно использовать для измерения и сравнения атрибутов.

• оценка, измерение и сравнение площади
• оценка, измерение и сравнение периметра
  

ЗАМЕЧАТЕЛЬНЫЕ Здания

Большая идея: Формы и тела можно исследовать и сравнивать на основе атрибутов.

• идентифицировать, описывать и сравнивать двухмерные формы и трехмерные тела
• составление и разложение двухмерных фигур и трехмерных тел
  

Экскурсия по галерее

Большая идея: Формы и твердые тела можно преобразовывать разными способами.

• описание и сравнение трансформаций
• идентифицировать, описывать и сравнивать двухмерные формы
  

Добро пожаловать в природный парк

Большая идея: сбор и отображение данных может помочь нам прогнозировать и интерпретировать ситуации.

• интерпретировать диаграммы, таблицы, пиктограммы и гистограммы
• делать выводы из отображения данных
  

Шанс

Большая идея: сбор и отображение данных может помочь нам прогнозировать и интерпретировать ситуации.

• изучить вероятность различных исходов
• исследовать честность игр
  

Виртуальный образец Купить

Представляем Mathology.ca

Простой, экономящий время онлайн-инструмент планирования для учителей, содержащий разнообразные математические задания и педагогическую поддержку.

Mathology.ca помогает учителям:

1. Искать высококачественные уроки по математике и/или добавлять свои любимые уроки
   
2. Создавайте собственные планы уроков или используйте наши еженедельные и годовые планы
   
3. Преподавание с использованием карточек с заданиями по математике и/или книжек по математике, а также включенных цифровых ресурсов и инструментов
   
4. Оценивайте и отслеживайте учащихся с помощью простого в использовании, практичного и мощного инструмента оценки
   
5. Доступ к коротким актуальным профессиональным обучающим видео в любое время и в любом месте
   

30-дневная бесплатная пробная подписка на веб-семинары

Значение в цифрах

Чтобы узнать больше о тестировании в классе по математике для третьего класса и о том, как оно разрабатывается для поддержки учащихся третьего класса и их учителей, прочитайте рассказ Дафферин-Пила, учителя третьего класса, Норали Ярра, здесь.

«Когда прибыли ресурсы, это было как Рождество в коробке. Столько ресурсов было. И все они разработаны с расчетом на семи-восьмилетнего ребенка; есть всплески цвета, много животных и игровое обучение»

Норали Ярра

Заинтересованы в математике?

Запрос дополнительной информации

Свяжитесь для получения дополнительной информации

Для получения дополнительной информации о математике 3 класса, пожалуйста, свяжитесь с вашим местным менеджером по работе с клиентами Pearson Canada здесь.

facebook.com/pearsonk12

@PearsonMathology

Обратитесь к торговому представителю

Расстройство исполнительного функционирования и математика

Эван — симпатичный ученик четвертого класса, у которого много друзей, но у него проблемы в школе, особенно с математикой. В прошлом году ему поставили диагноз СДВГ из-за его поведения, связанного с концентрацией внимания. Эван думает, что понимает материал, но дома с трудом выполняет домашнюю работу. Больше всего он чувствует себя побежденным, когда проходит тесты по главам и модульные тесты, где ему трудно понять, с чего начать различные многошаговые задачи. Во многих задачах ответы Эвана выглядят как догадки, а не как результат систематического подхода к решению проблем. Эван разочарован работой и потерял мотивацию. Учитель говорит ему, что он мог бы выполнить работу, если бы просто приложил больше усилий.

То, что происходит с Эваном, мало чем отличается от того, что происходит со многими учениками с СДВГ. Эван хочет хорошо успевать по математике, но испытывает трудности с многоэтапным решением задач и переходом от одного типа задач к другому. Хотя он хочет добиться успеха, его более низкая успеваемость заставила его устать от попыток улучшить, что привело к отсутствию усилий в математике. Эти характеристики указывают на проблемы с исполнительным функционированием (EF).

Исследователи Рассел Баркли, Кевин Мерфи и Мариеллен Фишер обнаружили, что у учащихся с СДВГ часто возникают проблемы с исполнительными функциями. EF ученика проявляется в том, как он регулирует свое собственное учебное поведение, что имеет решающее значение для успеха в нескольких аспектах жизни, включая изучение математики (Clements et al., 2016). Как правило, УФ включает три компонента: саморегуляцию, рабочую память и восстановление. Каждая из этих областей влияет друг на друга.

Саморегуляция проявляется как импульсивность в подходе к решению проблем. Это может проявиться, когда математика показана как серия быстрых трюков, содержание которых не понимается до того, как будет вычислен ответ. Для Эвана это особенно хлопотно. В четвертом классе математика становится все более сложной, особенно с текстовыми задачами. В этой задаче (EngageNY, 2019, стр. 10) Эван должен проанализировать текстовую задачу, разработать точный подход и вычислить ответ:

Мистер Фуллер хочет поставить забор вокруг своего прямоугольного двора. Ширина двора 55 футов, а длина 75 футов. Сколько футов ограждения нужно мистеру Фуллеру?

1. 130
2. 260
3. 3 905
4. 4 125

Если Эвану не хватает саморегуляции, чтобы прочитать и проанализировать задачу, он может увидеть компоненты словесной задачи 55 футов и 75 футов, а также увидеть, что ответом является вопрос о футах. Итак, используя свою относительную вычислительную мощь, он просто прибавляет 55 + 75, чтобы получить 130. Рассматривая 130 как первый вариант ответа, A , он уверен, что прав. В конце концов, то, что он вычислил, сначала проявляется в вариантах ответов. В этой задаче Эвану не удается интерпретировать проблему как решение для периметра из-за его импульсивности в процессе решения проблемы.

Чтобы помочь таким учащимся, как Эван, рассмотрите возможность предоставления шагов по решению проблем. Хотя было показано, что многие подходы помогают, даже трехступенчатая когнитивная стратегия (Скажи, Спроси, Проверь) улучшит решение задач учащимися и поможет развить саморегуляцию (Монтегю, 2008).

Эта когнитивная стратегия поможет Эвану научиться саморегуляции при решении проблемы, чтобы он отвечал на нее обдуманно, а не импульсивно.

Рабочая память демонстрируется путем хранения информации при обработке события, так что информация сохраняется и может быть эффективно обработана и вызвана для использования в подходящее время (Witzel, 2016). Различные компоненты рабочей памяти служат предикторами математических рассуждений учащегося (Meyer, 2010). В частности, зрительно-пространственная рабочая память (VSWM) влияет на подходы учащихся к решению арифметических задач (Ashkenazi, 2013) и общую успеваемость по математике (Allen, 2019).). VSWM похож на блокнот, где учащиеся могут мысленно представлять числа и арифметику, например, на числовой прямой или с помощью модели области. Слишком часто учащиеся с трудностями в математике не используют ВСМ при решении арифметических задач (Ашкенази, 2013). Таким образом, важно помочь учащимся построить ментальные образы математики, чтобы помочь учащимся развить VSWM.

Хотя использование когнитивных стратегий помогает учащимся решать математические задачи, включение визуальных представлений улучшает успеваемость учащихся (Swanson, 2015). В том же примере с периметром, показанном ранее, Эвану нужно предложить нарисовать визуальное представление, которое будет отображать событие решения проблемы, чтобы помочь его VSWM.

На этапе Спросить Эван должен нарисовать визуальное представление, чтобы помочь построить внутренний диалог.

Это визуальное представление поможет ему изучить различные параметры, с которыми он, возможно, уже знаком (например, периметр и площадь). Задавая себе вопрос о том, что задает проблема, он настраивает свое визуальное представление, чтобы легче представить периметр забора.

Во время проверки в рамках когнитивной стратегии он сравнивает свой рисунок со своим ответом в 260 футов, помогая ему увидеть связь между проблемой и его подходом.

Восстановление — это способность переключать внимание с одной конструкции на другую и приспосабливаться к новым требованиям. Джосвик и коллеги (2019 г.) подчеркнул важность помощи учащимся научиться переключаться с одной задачи на другую и найти подходящую и эффективную стратегию для решения новой задачи.

Эван только что решил задачу, требующую понимания и вычисления периметра. Поэтому он будет склонен решать за периметром подобные задачи. Возьмем, к примеру, эту словесную проблему (EngageNY, 2019, стр. 11):

Мисс Петерсон хочет заменить всю напольную плитку на своей кухне. Пол кухни 12 футов в длину и 7 футов в ширину. Если у г-жи Петерсон уже есть 45 квадратных плиток в один фут, сколько еще плиток в один фут ей нужно, чтобы полностью покрыть кухонный пол?

Вместо этого Эвану нужно перезапустить свою когнитивную стратегию. Это может быть сложно для ученика, который борется с EF. Чтобы помочь учащемуся переключаться с задачи на задачу, рассмотрите возможность предоставления органайзера подсказок для запуска задач. В этом примере учитель дает Эвану органайзер с подсказками, которые соответствуют его когнитивной стратегии решения проблем, и Эван заполняет пробелы, чтобы начать. В этом примере учитель также выделяет жирным шрифтом подсказку, чтобы указать Эвану, что делать.

В чем проблема?	Сколько квадратных плиток размером в один фут еще необходимо?
Что уже дано?	Длина	12 футов
	Ширина	7 футов
	Квадратные плитки, которые у нее уже есть	45
Нарисуйте изображение, соответствующее задаче	12 футов 7 футов 7 футов 12 футов
Нам нужно найти площадь. Почему?	Мне нужно знать размер всего этажа
Тогда что нам делать? Почему?	Я вычитаю количество плиток, которые у нее уже есть. Это позволяет мне узнать, сколько еще плиток ей нужно.
Область расчета 12 футов x 7ft = 84ft 2 84FT 2 — 45FT 2 = 39FT 2 еще необходимо. Мисс Петерсон все еще нужно 39 плиток.

Предоставляя органайзер подсказок, Эван может видеть, что ему нужно для решения проблемы. Он завершает каждый шаг в органайзере, прежде чем начнет свой расчет. Это не только помогает ему более эффективно переключаться с задачи на задачу, но также дает ему сигналы для саморегуляции и визуальной рабочей памяти. По мере того как Эван привыкает к переключению задач, учитель будет сокращать количество подсказок, чтобы со временем и успехом Эван стал более независимым.

Для решения исполнительных функций в математике требуется тщательное планирование и реализация стратегии, чтобы не только удовлетворить потребности учащегося, но и использовать сильные стороны учащегося. В примере с Эваном учитель включил когнитивную стратегию, визуальное представление и организатор подсказок.

Существует много других способов помочь учащимся с дефицитом УФ, например, сосредоточить внимание на автоматизме операционных фактов, чтобы уменьшить будущую когнитивную нагрузку, и использовать подход позитивного поведения для поощрения усилий. Борьба с исполнительными функциями не обязательно должна останавливать процесс обучения математике. Скорее, это призыв к более эффективным стратегиям.

, отмеченный наградами преподаватель и почетный профессор педагогики Аделаиды Уорт Дэниэлс в Университете Западной Каролины. В качестве школьного учителя, а до этого в качестве младшего педагога, он работал в разных условиях, обучая в основном математике и естественным наукам хорошо успевающих учащихся с ограниченными возможностями. Доктор Витцель написал множество книг, глав в книгах и учебных пособий, а также несколько десятков научных и практических статей. Он разработал и представил шесть образовательных видеороликов и провел более 500 семинаров и презентаций на конференциях. Самое главное, он отец двоих детей, муж педагога и сын двух педагогов.

Аллен, К., Хиггинс, С. и Адамс, Дж. (2013). Связь между зрительно-пространственной рабочей памятью и математическими способностями у детей школьного возраста: систематический обзор.

Ашкенази С., Розенберг-Ли М., Меткалф А.В.С., Свигарт А.Г. и Менон В. (2013). Зрительно-пространственная рабочая память является важным источником общей уязвимости домена в развитии арифметического познания.

Баркли, Р.А., Мерфи, К.Р., и Фишер, М. (2008).

Джосвик, К., Клементс, Д.Х., Сарама, Дж., Банс, Х.В., и Дэй-Хесс, К.А. (2019). Двойное воздействие: математика и исполнительная функция.

Монтегю, М. (2008). Стратегии саморегуляции для улучшения решения математических задач для учащихся с ограниченными возможностями обучения.

Swanson, HL, Lussier, CM, & Orosco, MJ (2015). Когнитивные стратегии, рабочая память и рост в решении словесных задач у детей с математическими трудностями.