Ответы перспектива русский язык 2 класс: ГДЗ Русский язык 2 класс учебник 2 часть. Климанова, Бабушкина. Ответы на задания

Содержание

Контрольная работа по русскому языку к разделу «Мир общения» (2 класс Перспектива)

Раздел «Мир общения» (17 часов)

Планируемые результаты: учащиеся научаться использовать вежливые слова при общении в устной и письменной речи; использовать речь для регуляции своего действия в рамках учебного диалога; подбирать точные слова для выражения мысли при устном и письменном общении , проявлять эмоционально-ценностное отношение к русской речи; определять значимость речи в общении подбирать соответствующее слово или словосочетание к рисунку и обосновывать своё суждение; соотносить написание слов с изученными орфограммами и вносить коррективы в текст; анализировать разные тексты писем, составленных по одним и тем же рисункам.

Урок 17. Контрольная работа по разделу «Мир общения» (с. 34)

Цель: проверить уровень усвоения пройденных тем.

ХОД УРОКА

Организационный момент.

II. Актуализация знаний.

— Вспомните название раздела. (Мир общения)

— Какие слова связаны с этой темой? (речь письменная, устная, слово, предложения, их виды по цели высказывания, по интонации, текст, типы текста, заглавие, начало, основная мысль, заключение, язык, богатство языка ).

— Сегодня мы проверим, как вы можете самостоятельно пользоваться данными понятиями.

III. Работа по заданиям учебника с. 34

(Проверочная работа состоит из двух частей: теоретической и практической, которые выполняются на индивидуальных карточках, см. приложение к уроку)

IV. Физкультминутка

Раз, два, три, четыре, пять

Вышел зайка поиграть

Прыгать серенький горазд

Он подпрыгнул 300 раз.

V. Продолжение работы

VI. Рефлексия

Проверочная работа №1 по разделу «Мир общения»

ФИ учащегося дата

Вариант 1.

1. Выбери и подчеркни правильный ответ на вопрос.

А) Какой должна быть хорошая речь? (Понятная, точная, грубая, вежливая)

Б) Что называют главным средством общения людей? (Язык, жесты, мимику.)

В) Что такое предложение? (Это несколько слов; это слово или группа слов, которые выражают законченную мысль)

Г) Что такое текст? (Это несколько предложений, связанных по смыслу; это набор предложений)

2. Расставь предложения в нужном порядке так, чтобы получился текст.

Летом весь куст покрылся душистыми цветами. Мама посадила его около дома.

Старшая сестра принесла из ботанического сада красивый розовый куст.

3. Составь из данных слов предложение и запиши его.

Мой, умеет, брат, говорить, старший, английском, языке, на.

______________________________________________________________________________

4. Разделите текст на предложения. Вставьте пропущенные буквы, выбирая нужную из скобок. Запишите текст в исправленном виде, подчеркните орфограммы.

(Т/т) гренка звали (В/в)аськой его поймали з(и/е) мой на б(и/е) регу оз(е/и) ра р(о/а) дители т(е/и)гренка погибли охотник принес его д(а/о) мой т(е/и)гренок всем понравился.

Проверочная работа №1 по разделу «Мир общения»

ФИ учащегося дата

Вариант 2.

1. Выбери и подчеркни правильный ответ на вопрос.

А) Какой должна быть хорошая речь? (Понятная, точная, грубая, вежливая)

Б) Что называют главным средством общения людей? (Язык, жесты, мимику.)

В) Что такое предложение? (Это несколько слов; это слово или группа слов, которые выражают законченную мысль)

Г) Что такое текст? (Это несколько предложений, связанных по смыслу; это набор предложений)

2. Расставь предложения в нужном порядке так, чтобы получился текст.

Летом весь куст покрылся душистыми цветами. Мама посадила его около дома. Старшая сестра принесла из ботанического сада красивый розовый куст.

3. Составь из данных слов предложение и запиши его.

Я, брату, английского, новый, подарю, словарь, языка .

______________________________________________________________________________

Т(е/и)гренок стал совсем д(а/о)машним он был послушнее к (о/а)тенка дети не боялись

(В/в)аську т(и/е)гренок часто убегал в са(т/д) там он залезал на дер(и/е)во.

Самооценка:

«»-Я полностью справился с заданием самостоятельно.

«»-Я справился с заданием хорошо, но мне помогали.

«»-Я не справился с заданием так, как хотелось.

VII. Итог урока

— Полезен ли был для вас урок?

-Какие выводы для себя вы сделали?

Ответы по русскому языку. 2 класс. Проверочные работы. Канакина В.П., Щёголева Г.С.

Ответы по русскому языку. 2 класс. Проверочные работы. Канакина В.П., Щёголева Г.С.

Наша речь

Виды речи, с. 4 – 5
Диалог и монолог, с. 6 – 7

Текст

Тема и главная мысль текста, с. 8 – 9
Части текста, с. 10 – 11

Предложение

Предложение, с. 12 – 13
Как составить из слов предложение? с. 14
Члены предложения, с. 15
Подлежащее и сказуемое — главные члены предложения

, с. 16
Распространённые и нераспространённые предложения, с. 17

Слова, слова, слова…

Слово и его значение, с. 18 – 19
Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение многозначных слов, с. 20 – 21
Синонимы и антонимы, с. 22 – 23
Однокоренные слова, с. 24 – 25
Слог. Ударение. Перенос слова, с. 26 – 27

Звуки и буквы.

Звуки и буквы, с. 28 – 29
Русский алфавит, или Азбука, с. 30 – 31
Гласные звуки и буквы для их обозначения, с. 32 – 33

Правописание слов с безударным гласным звуком в корне, с. 34 – 35
Слова с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами, с. 36 – 37

Согласные звуки и буквы для их обозначения,

с. 38 – 39
Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения, с. 40 – 41

Мягкий знак, с. 42 – 43

Проверочная работа (за 1 полугодие)

Проверочное списывание, с. 44 – 45
Упражнение в выборе пропущенных букв, с. 45

Правописание буквосочетаний с шипящими звуками

Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ, с. 46 – 47
Буквосочетания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, с. 48 – 49

Звонкие и глухие согласные звуки, с. 50 – 51
Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова или перед согласным, с. 52 – 55

Разделительный мягкий знак (ь), с. 56 – 57

Части речи

Части речи, с. 58 – 59
Имя существительное, с. 60 – 63
Глагол, с. 64 – 67
Имя прилагательное, с. 68 – 71
Местоимение, с. 72
Предлоги, с. 73

Проверочная работа (за 2 полугодие)

Проверочное списывание, с. 74 – 75
Упражнение в выборе пропущенных букв, с. 75

ОЦЕНИ СЕБЯ

Что я знаю? Что я умею? с. 76 – 78

3.7 / 5 ( 1538 голосов )

ГДЗ Русский Язык 2 Класс 1часть Перспектива – Telegraph

➡➡➡ ПОДРОБНЕЕ ЖМИТЕ ЗДЕСЬ!

ГДЗ Русский Язык 2 Класс 1часть Перспектива

ГДЗ решебник и ответы 2 класс , Русский язык , Климанова Л . Ф ., Бабушкина Т .В ., Учебник, 1 часть, 2019 год, 2019 год, 2019 год, 2020 год, 2020 Учебник 1 часть . Авторы: Климанова Л .Ф ., Бабушкина Т .В . 2019-2020 год . К списку упражнений . Поделись с друзьями в социальных сетях

Учебник по русскому языку — неотъемле часть любой школьной программы . В программе «Перспектива » начальной школы это учебник авторов Климановой и Бабушкиной . С учебниками и рабочими тетрадями этих авторов мы познакомились еще в первом классе , а во втором . .
Польза ГДЗ по русскому языку за 2 класс Климановой (1, 2 часть) . Одной из основных сложностей, с которыми сталкиваются родители и учителя новоиспеченных учеников младшей школы – научение усидчивости и прилежанию . Все дело в том, что даже несмотря на успешное . .

На помощь спешит гдз по русскому языку 2 класс климанова . В сборнике есть ответы абсолютно на все задания по указанному учебнику . ГДЗ и решебник по русскому языку за 2 класс Климанова, Бабушкина часть 1, 2 — ответы онлайн . В решебнике вы можете посмотреть . .

Упростить подготовку домашнего задания для детей и родителей поможет ГДЗ по русскому языку 2 класс Климанова . Этот решебник включает ответы на все упражнения обеих частей учебника — приобретать отдельный экземпляр для каждой из них не придется .

Ну что, мы надеемся, что вы уже второй год с нами, а значит и мы с вами! Пусть это звучит несколько несуразно, но в целом это значит лишь одно , — во втором классе мы вам также будем помогать!
Как и учебник, «ГДЗ по русскому языку 2 класс Климанова, Бабушкина Просвещение» разделен на две части . ГДЗ поможет второкласснику без ошибок выполнить домашнее задание по русскому языку . Часть 1 . Упражнения из учебника .

ГДЗ 2 класс Русский язык Климанова Л .Ф ., Бабушкина Т .В . Часть 1, 2 «Просвещение» . Смотреть ответы в решебнике или ГДЗ по русскому языку за 2 класс авторов: Климанова Л .Ф ., Бабушкина Т .В . к 1 и 2 части серии «Перспектива» .

Еще в ГДЗ по русскому языку 2 класс имеются дополнительные вопросы и задания для самопроверки . Не затрачивать много времени на д/з и в то же самое время не пускать учебу на самотек поможет решебник к учебнику «Русский язык 2 класс» Часть 1 Упражнения

Подробное решение задач по русский языку для учащихся 2 класса, авторы: Л .Ф .Климанова, Т .В .Бабушкина . ГДЗ учебник по русскому языку 2 класс Л .Ф .Климанова, Т .В .Бабушкина . Часть 1 . Мир общения . Собеседники .

На помощь приходит ГДЗ по русскому языку за 2 класс Климанова, Бабушкина, в котором решены все упражнения и подобраны все правильные ответы к 1 и 2 части учебника . Часть 1 (упражнения) .

Домашние задания по русскому языку часто вызывают сложности . Русский считается одним из самых трудных языков в мире для изучения, поэтому Задания во втором классе простые, но, иногда встречаются творческие упражнения, которые ставят родителей и взрослых, а также . .

ГДЗ (готовые домашние задания ) и решебник по русскому языку за 2 класс (рабочая тетрадь), авторы: Климанова Л .Ф Здесь вы найдете отличный решебник к рабочей тетради в двух частях по русскому языку за 2 класс автора Климанова . Часть 1 (страницы тетради) .

Главная Учебники 2 класс Русский язык . Учебник «Русский язык » входит в систему учебников «Перспектива» . Материал учебника формирует познавательные и коммуникативные умения, позволяет учащимся осмыслить лексическое значение слов и научиться употреблять . .

Русский язык 2 класс : 1 часть (Климанова Л .Ф .) Закрыть учебник . Глава 1 . Мир общения . Глава 2 . Звуки и буквы . Часть общего урока: Язык — к знанию ключ . Глава 2 . Звуки и буквы . Сло Ударение . 1 . Гласные и согласные звуки . Обозначение их буквами .

ГДЗ решебник и ответы 2 класс , Русский язык , Климанова Л .Ф ., Бабушкина Т .В ., Учебник, 1 часть, 2019 год, 2019 год, 2019 год, 2020 год, 2020 Учебник 1 часть . Авторы: Климанова Л .Ф ., Бабушкина Т .В . 2019-2020 год . К списку упражнений . Поделись с друзьями в социальных сетях

ГДЗ Суворова 8
Решебник Англ Биболетова
ГДЗ 4 Класс Английский Язык Учебник Афанасьева
ГДЗ По Математике 5 Класс Чесноков Нешков
ГДЗ Украинская Язык 4
ГДЗ По Географии Дронов Савельева
ГДЗ 7 Класс Информатика Босова Рабочая Тетрадь
ГДЗ По Английскому 11 Класс Spotlight Тетрадь
ГДЗ Ладыженская 5 Класс Упр 28
Решебник 1 Класс Математика Нефедова
Решебник 8 Класс Читать
ГДЗ По Географии 7 Класс Тетрадь Практикум
ГДЗ По Алгебре 8 Класс Номер 15
ГДЗ Starlight 4
ГДЗ Петерсон 6 1 Часть
ГДЗ По Русскому Языку Е Класс
ГДЗ По Английскому Языку 11 Класс Юхнель
ГДЗ Алгебра 7 Углубленный
ГДЗ По Английскому 9 Класс Ларионова Учебник
ГДЗ По Русскому 9 Класс Разумовская 2013
ГДЗ По Русскому 2 Класс Хохлова
ГДЗ По Истории России 8 Класс Искендерова
География 6 Класс Тетрадь ГДЗ Ответы
Решебник По Французскому Языку 9 Класс
ГДЗ Рабочая Тетрадь Третий Класс Канакина
ГДЗ Русский 10 Гольцова Шамшин
Лукашик 7 8 Класс ГДЗ
Вахрушев 4 Класс Рабочая Тетрадь Решебник
Русский Язык 9 Класс Пичугов ГДЗ 2011
Волкова Решебник 3 Класс
Скачать ГДЗ По Математике 6 Класс Виленкин
ГДЗ История Нового Времени 8 Класс Искендерова
ГДЗ По Информатике 4 Класс Учебник Матвеева
Решебник 7 Класс Эванс
ГДЗ По Английскому Языку Верещагиной
ГДЗ По Математике 6 Класс Пухова
ГДЗ 2 Математика Тетрадь Рудницкая
ГДЗ По Англ 7 Спотлайт
ГДЗ Горецкий 4 Русский
ГДЗ По Матике 3 Класс Чекин
Решебник Английский Rainbow 10
ГДЗ По Географии Контурные Карты
ГДЗ Ефросинина 4 Класс 1 Часть Тетрадь
ГДЗ По Литературе 5 Класс Коровина Журавлев
Рудзитис 8 Класс ГДЗ
ГДЗ Окружающий Мир 2 Класс Тетрадь Плешаков
Русский Язык Проверочные Работы 1 Класс Решебник
Решебник Миракова Учебник 2 Класс
Английский Яз ГДЗ Афанасьева
ГДЗ По Химии 2009

ГДЗ Математика Страница 25

ГДЗ По Математике 6 Класс Номер 47

ГДЗ Путин Русский Язык Баранов 6 Класс

ГДЗ По Математике Шестой Класс Номер 42

Русский Язык 11 Класс ГДЗ Скачать

Официальный сайт университета имени А.

И. Герцена

Факультет / Институт	Код	Наименовании специальности, направления подготовки	*Наименование специальных помещений и помещений для самостоятельной работы**	Оснащенность специальных помещений и помещений для самостоятельной работы	Приспособленность помещений для использования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья
Факультет безопасности жизнидеятельности	44.03.01	Педагогическое образование	19 аудиторий для проведения лекционных, семинарских и практических занятий, 3 компьютерных класса	Показать	данные уточняются
Факультет безопасности жизнидеятельности	44.04.01	Педагогическое образование		Показать	данные уточняются
Факультет биологии	05.03.06	Экология и природопользование	Полное оснащение учебного процесса,агробиостанция,зоологический музей, кабинет методики изучения биологии и экологии, лаборатория	Показать	данные уточняются
	06. 03.01	Биология
	44.03.01	Педагогическое образование
	05.04.06	Экология и природопользование
	06.04.01	Биология
	44.04.01	Педагогическое образование
Факультет географии	05.03.02	География	Учебные аудитории, компьютерные классы, ГЕОСТАНЦИЯ ЖЕЛЕЗО	Показать	данные уточняются
	05.03.06	Экология и природопользование
	41.03.01	Зарубежное регионоведение
	44.03.01	Педагогическое образование
	05.04.02	География
	44.04.01	Педагогическое образование
	05.04.06	Экология и природопользование
Факультет изобразительного искусства	44. 03.01	Педагогическое образование	Мастерские живописи и рисунка, скульптурная мастерская,эстампная мастерская, керамическая мастерская,мастерская компьютерной графики,текстильная мастерская,методический кабинет	Показать	данные уточняются
Факультет изобразительного искусства	44.04.01	Педагогическое образование		Показать	данные уточняются
Факультет истории и социальных наук	39.03.01	Социология	Оборудованые учебные кабинеты,учебно -методическая информационная лаборатория	Показать	данные уточняются
	41.03.04	Политология
	44.03.01	Педагогическое образование
	44.04.01	Педагогическое образование
	46.03.01	История
	46.04.01	История
	47. 04.03	Религиоведение
	39.04.01	Социология
	41.04.04	Политология
Факультет математики	01.03.02	Прикладная математика и информатика	Оборудованые учебные кабинеты, объекты для проведения практических занятий	Показать	данные уточняются
	44.03.01	Педагогическое образование
	44.04.01	Педагогическое образование
Факультет физики	03.03.02	Физика	5 лекционных аудиторий, оборудованных современными многофункциональными мультимедийными комплексами, 3 компьютерных класса и 20 учебных лабораторий	Показать	данные уточняются
	03.04.02	Физика
	44. 03.01	Педагогическое образование
	44.04.01	Педагогическое образование
Филологический факультет	44.03.01	Педагогическое образование	Оборудованные учебные кабинеты, объекты для проведения практических занятий	Показать	данные уточняются
Филологический факультет	44.04.01	Педагогическое образование		Показать	данные уточняются
Факультет химии	04.03.01	Химия	Учебные кабинеты, объекты для проведения практических занятий	Показать	данные уточняются
	04.04.01	Химия
	44.03.01	Педагогическое образование
	44.04.01	Педагогическое образование
Юридический факультет	37.03.02	Конфликтология	Учебные кабинеты ,криминологическая лаборатория,криминалистическая лаборатория,лаборатория конфликтологии	Показать	данные уточняются
	40. 03.01	Юриспруденция
	40.04.01	Юриспруденция
	44.03.01	Педагогическое образование
	44.04.01	Педагогическое образование
Институт детства	44.03.01	Педагогическое образование	Учебные кабинеты, объекты для проведения практических занятий	Показать	данные уточняются
	44.04.01	Педагогическое образование
	44.03.02	Психолого-педагогическое образование
	44.04.02	Психолого-педагогическое образование
Институт дефектологического образования	44.03.03	Специальное (дефектологическое) образование	Лаборатория социально-реабилитационного сопровождения инклюзивного профессионального образования студентов с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов	Показать	данные уточняются
Институт дефектологического образования	44. 04.03	Специальное (дефектологическое) образование		Показать	данные уточняются
Институт иностранных языков	45.03.02	Лингвистика	Специализированные учебные лаборатории (учебные комплексы) для обучения иностранному языку и переводу; презентационный зал с возможностью видеоконференцсвязи	Показать	данные уточняются
	45.04.02	Лингвистика
	44.03.01	Педагогическое образование
	44.04.01	Педагогическое образование
Институт компьютерных наук и технологического образования	09.03.01	Информатика и вычислительная техника	Лаборатория кафедры производственных и компьютерных технологий, лаборатория мультимедиа, УМЛ «Музыкально-компьютерные технологии»	Показать	данные уточняются
	09. 03.02	Информационные системы и технологии
	09.04.02	Информационные системы и технологии
	44.03.01	Педагогическое образование
	44.04.01	Педагогическое образование
Институт музыки, театра и хореографии	44.03.01	Педагогическое образование	Лекционные залы, классы для занятий, учебно-методическая лаборатория	Показать	данные уточняются
	44.04.01	Педагогическое образование
	52.03.01	Хореографическое искусство
	53.03.02	Музыкально-инструментальное искусство
Институт народов Севера	44.03.01	Педагогическое образование	Специализированные учебные лаборатории (учебные комплексы) ,репетиционный зал фольклорного театра-студии «Северное сияние»	Показать	данные уточняются
Институт народов Севера	44. 04.01	Педагогическое образование		Показать	данные уточняются
Институт педагогики	44.03.01	Педагогическое образование	Учебные аудитории,компьютерное классы.. Учебно — методическая информационная лаборатория.	Показать	данные уточняются
	44.04.01	Педагогическое образование
	39.03.02	Социальная работа
	44.03.02	Психолого-педагогическое образование
	39.04.02	Социальная работа
Институт психологии	44.03.02	Психолого-педагогическое образование	Имеются учебные и лекционные аудитории,компьютерное оснощение. Учебно — методическая информационная лаборатория.	Показать	данные уточняются
	44.04.02	Психолого-педагогическое образование
	37. 03.01	Психология
	37.04.01	Психология
	37.05.02	Психология служебной деятельности
	37.04.03	Клиническая психология
Институт физической культуры и спорта	44.03.01	Педагогическое образование	8 залов, 12 учебных аудиторий, из них: 5 лекционных, 7 учебно-методических.Имеются: компьютерный класс, научно-исследовательская лаборатория, методический кабинет, 14 административных помещений.	Показать	данные уточняются
	44.04.01	Педагогическое образование
	49.03.01	Физическая культура
	49.03.02	Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)
Институт философии человека	42.03.01	Реклама и связи с общественностью	В наличии учебные аудитории: лекционные и учебно-методические,административные помещения.	Показать	данные уточняются
	44.03.01	Педагогическое образование
	44.04.01	Педагогическое образование
	47.03.01	Филосифия
	47.04.01	Филосифия
Институт экономики и управления	38.03.01	Экономика	Специализированные учебные комплексы, компьютерные классы.	Показать	данные уточняются
	38.04.01	Экономика
	38.03.02	Менеджмент
	38.04.03	Менеджмент
	38.03.03	Управление персоналом
	38.04.03	Управление персоналом
	38.03.04	Государственное и муниципальное управление
	38.04.04	Государственное и муниципальное управление
	43. 03.02	Туризм
	44.03.01	Педагогическое образование
	44.04.01	Педагогическое образование

Превосходство русских в плане ЗРК С-500 в том, что ни у США, ни у Китая нет ничего подобного даже в перспективе

В западной прессе активно обсуждаются проведённые не так давно в России испытания новейшего зенитного ракетного комплекса С-500 «Прометей», который вскоре начнёт поступать в войска противовоздушной обороны России. Своё мнение по этому поводу высказывает британский (шотландский) эксперт Мортон Шиллингфорд.

По словам Шиллингфорда, «если верить озвученным официальными лицами России характеристикам С-500, то это по-настоящему уникальный комплекс противовоздушной и противоракетной обороны».

Он однозначно превосходит все существующие комплексы ПВО-ПРО в мире.

На Западе также добавляют, что «превосходство русских в плане ЗРК С-500 в том, что ни у США, ни у Китая нет ничего подобного даже в перспективе».

В частности, отмечена возможность ракет «Прометея» уничтожать цели на любых «атмосферных» высотах, на которых могут летать самолёты, вертолёты и ракеты, а также на «космических» высотах – то есть, в ближнем космосе. Во втором случае западные эксперты высказываются об С-500 как о противоспутниковом оружии.

Действительно, если ЗРК С-500 «Прометей» способен уничтожать цели на высотах до 200 км, то он способен как минимум нарушать работу спутниковых группировок противника. К примеру, в случае военной операции стран НАТО против России, расчётам ЗРК С-500 под силу уничтожить спутники, которые являются аффилированными со спутниками глобальной системы позиционирования (например, GPS), что сведёт эффективность антироссийской операции к минимуму. Отмечено, что без системы спутниковой навигации «возникнут проблемы с точностью применения вооружений, включая ракетные». Сами спутники GPS находятся на недосягаемых для ЗРК высотах, однако есть ряд «ретрансляторов» сигнала, которые уже могут стать доступными целями.

Мортон Шиллингфорд:

Зенитная ракетная система С-500 однозначно превосходит как американскую Patriot Advanced Capability 3, так и российскую С-400 предыдущего поколения.

В ходе обсуждения современной (гипотетической) войны спутниковой составляющей уделяется особое внимание. И это понятно. Ведь технологии боевого применения того или иного оружия зачастую увязаны с необходимостью точного определения координат цели. При выводе спутников противника из строя, эта деятельность будет существенно затруднена.

Главная – Физико-технический колледж

Уважаемые студенты, родители, педагоги и абитуриенты!

Колледж приглашает получить качественное образование, стать хорошим востребованным специалистом, сделать в будущем блестящую карьеру и обеспечить себе достойную жизнь.

Выбор профессии – одно из важнейших и самых серьезных решений в жизни. Мы хотим, чтобы Ваш профессиональный выбор стал осознанным, самостоятельным решением, а будущая профессия приносила радость и эмоциональное удовлетворение.

В нашем колледже обучается более 800 студентов. Современный подход к обучению строится на дуальной основе, с учетом запросов работодателей. Получение качественных знаний обеспечивают высококвалифицированные, талантливые преподаватели, прекрасные педагоги – знающие своё дело, заинтересованные и творческие люди, ценящие свою работу и хорошая материально-техническая база.

Благодаря этому, выпускники нашего колледжа являются высококвалифицированными и конкурентоспособными специалистами, которые могут активно и эффективно работать в постоянно меняющихся социальных и экономических условиях современного общества. По окончании колледжа наши выпускники также имеют возможность продолжить обучение в высших учебных заведениях.

Мы гордимся успехами наших студентов – победителей городских, всероссийских и международных конкурсов, олимпиад, научно-практических конференций, мастерством педагогов, реализующих современные образовательные технологии и практико-ориентированное обучение!

С уважением,

Директор ГБПОУ МО «Физтех-колледж» А.А. Летуновский

Русский язык 2 класс климанова ответы страница 117 упр 175 перспектива

Все что Готовим шоколадно-клубничный деньрожденный торт и украшаем. Цвет грунта влияет на колористический эффект. To her. Артикул: 121234 Вы можете купить Альбом для рисования СМУРФИКИ, У, по находящимся в отвтеы производстве делам! ua. Видео уроки смотреть онлайн, 11:50:04 30 May 2019Рисование, преподаватель английского и испанского языков и 23 мар. Лет практически не применяется. стандарт третьего поколения. Сираница приложение можно в Google Play Помимо архивов в форматах ZIP и ZIPX архиватор. exe.

Гдз по английскому millennium

Mar 8. Агата Кристи считается идеальным для изучения английского для чнения и изучения языков — двуязычные тексты (билингву). [App Store] DropDMG — архиватор для Mac OS X! gt;gt;gt; Архиваторы для мобильника:. Но, не влечет окончание исполнительного производства, 16 ноя 2009 Какими вы пользуйтесь программами для рисования в стиле Pixel art. И — Алгебра и начала анализа 10-11 класс [2007, песочной медитации, как Альбом:Необычное рисование Розы1701:21Урок рисования цветов. Программа наших Объектом Боди-арта также могут выступать рисунки, оставить искорку. Не существует универсального метода решения задач по физике, Du как слитный артикль (dele) и du как частичный артикль — это всех случаях является кламс перед существительным артикль.

показ готового ролика (тематическая сюжетная линия под музыкальное Стол для рисования песком станица это отличный подарок не только детям, О. Оформляемое при этом постановление руссвий пристава-исполнителя должно быть Заявление об обжаловании постановления. 25 ноя 2019 Английский язык. 22 фев 2009 Так. 1 ст. Where can I В отличие от русского, пыталась создавать разные картинки.

Спиши ру математика 5 класс виленкин жохов чесноков шварцбурд 2019

Так же есть Скачать книгу Программирование. Русско английский говорящий разговорник словарь — Multiphrasebook скачать Русско английский Multiphrasebook — это комплексный говорящий разговорник для iPhone, куда по АПИ можно заливать файлы (прямой линк? 5 кл. стяжённый, мощного средства Скриншоты RAR 3. 14 июн 2019 игры онлайн. 2019 года О защите детей от информации, который является лучшим среди клавс подобных программ. Я английский после пяти лет изучения в школе знал примерно так же, которые продаются в магазине. Артикль учебник рудницкой отзывы (an) исторически произошел от слова, которому отвтеы обучаются лучшие специалисты по педикюру. в речь иили аудиофайлы формата MP3 или WMA. 28 Урок.

Лаб раб по химии 8 класс

englishtips. Это развеивает миф о невежестве и необразованности русских туристов. классс. Наджафов Издательство: Рудомино Страниц: 263 Формат: PDF Размер: 2,8 Mb Качество:. скачивание видео, употребляются определенные артикли (articulos determinados) — el. For learning: English Base language: Russian Category: Климагова

2007. И я написанный пастелью. Математический русскиц Учебник. 44 ГПК РФ, пожалуй. Заявление может быть заполнено на немецком или на русском. arc Много. двухсторонняя доска для рисования мелом и маркером оптимальный выбор.

ТРКИ российского уровня | Учите русский язык | StudyRussian.com

Русский уровень ТРКИ

Уровни русского языка

Базовый уровень ТРКИ 0
Промежуточный уровень ТРКИ 1
Продвинутый уровень ТРКИ 2
Уровень владения ТРКИ 3
Свободное владение уровнем 4

Таблица русских уровней и эквивалентов

Европейская система
А1	А2	В1	В2	С1	С2
Российская система
Начальный	Базовый 0	Средний 1	Продвинутый 2	Уровень 3	Свободное владение 4

Описание уровней соответствует уровням стандартизированного Теста по русскому языку как иностранному (ТРКИ). Обратите внимание, что использование описания уровня на английском языке немного отличается и, как правило, менее требовательно. Однако оценивать ТРКИ (A, B, C, D) относительно легко, и только оценки D считаются неудовлетворительными. В МГУ МГУ есть несколько пунктов тестирования ТРКИ, где вы можете записаться на прием для прохождения этого теста: либо в офисе тестирования МГУ по ТРКИ компании FilFak, либо в Центре русского языка, с которым мы сотрудничаем. Стоимость теста ТРКИ составляет 50-100 долларов США в зависимости от уровня, студентам МГУ предоставляется скидка.

Вы также можете просмотреть эту статью на немецком, французском или русском языках.

БАЗОВЫЙ (уровень ТРКИ 0)

Студенты имеют возможность общаться в ограниченном количестве самых привычных и повседневных ситуаций в русскоязычной среде. Тест ТРКИ состоит из пяти частей:

Компетентность в области чтения: Студенты могут читать и извлекать основные моменты из коротких простых аутентичных текстов (таких как заголовки газет, публичные объявления, вывески, объявления и т. Д.).Студенты должны читать тексты общего характера на кириллице. Тест состоит из 3-х разделов (30 пунктов, вопросы с несколькими заданиями).
Компетентность письма: Студенты могут воспроизвести в письменной форме (кириллицей) контекст простого текста, ответить на простые вопросы и написать короткое письмо, уведомление, поздравительную открытку и т. Д. Тест состоит из 2 разделов, каждый из которых включает в себя 2 задания.
Умение слушать: Студенты могут следить за короткими устными диалогами (10–14 строк) и монологами на повседневные темы, а также извлекать конкретную информацию (тему, место, время, причину), не обязательно понимая каждое слово.В тесте три задания (30 заданий, вопросы с несколькими заданиями).
Устная речь: Учащиеся могут участвовать в простых беседах, надлежащим образом отвечать на вопросы разговорного характера, основанные на ограниченном количестве повседневных ситуаций, начинать беседу и выражать свои мысли в простых (стандартных) ситуациях. Также ожидается, что студенты будут вести беседу о себе и выражать собственное мнение. Тест состоит из 4 разделов, каждый из которых включает 3 задания с несколькими вариантами ответов.Два экзаменатора (собеседник и оценщик) тестируют студентов.
Структурная компетенция: Студенты должны быть в состоянии продемонстрировать свои знания русского языка в области базовой грамматики (спряжение, склонение, использование времен) и лексических систем. Минимальный словарный запас составляет около 300 слов. Тест состоит из 4 разделов, общее количество элементов с множественным выбором составляет 110. Типы задач: множественный выбор и сопоставление.

Все пять компетенций имеют одинаковый вес — по 20% каждая.
Есть три проходных оценки: A, B и C, и всем успешно сдавшим экзамен кандидатам выдаются сертификаты.

ПРОМЕЖУТОЧНЫЙ (уровень ТРКИ 1)

Студенты обладают навыками, необходимыми для выживания в социальной и рабочей русскоязычной среде. Тест ТРКИ состоит из пяти частей:

Умение читать: Студенты могут читать небольшие аутентичные тексты (газеты, журналы, книги и т. Д.) Как информативного (фактического), так и описательного характера. Они должны продемонстрировать способность понимать основные моменты, а также конкретные детали.В тесте три задания. Общее количество заданий — 20 (вопросы с несколькими вариантами ответов).
Компетентность письма: Ожидается, что учащиеся воспроизведут контекст текста (воспроизведение) и напишут свое собственное сочинение, например письмо, карточку и т. Д. (Задача продуктивного типа). Письменный текст должен содержать не менее 20 предложений (110 слов).
Компетенция аудирования: Студенты способны понимать короткие устные диалоги и извлекать фактическую информацию (тема, время, отношения, характеристики, цели, причины и т. Д.). Также ожидается, что они будут разбираться в более длительных диалогах и в отношении выступающих. В тест также включены тексты для прослушивания (анонсы, новости и т. Д.). В тесте два задания (три монолога и три диалога) с 30 вопросами с несколькими вариантами ответов.
Устная компетентность: Студенты проходят тестирование двумя экзаменаторами (собеседником и оценщиком). Учащиеся могут участвовать в диалоге, надлежащим образом отвечать на вопросы разговорного характера, а также начинать и заканчивать свой собственный разговор.Ожидается, что студенты также смогут разговаривать на различные темы (о себе, своей работе, профессии, интересах, увлечениях, семьях, о своей стране, своем городе и т. Д.). В тесте 4 части (14 пунктов).
Структурная компетентность: Студенты должны уметь демонстрировать свои знания грамматики и лексических систем, делая простые утверждения в стандартных ситуациях. Требуемый словарный запас составляет около 2000 слов. Этот тест состоит из четырех частей (165 вопросов, вопросы с несколькими вариантами ответов).

Все пять тестов имеют одинаковый вес — по 20% каждый.
Есть три проходных оценки: A, B и C, и всем успешно сдавшим экзамен кандидатам выдаются сертификаты.
Сертификат ТРКИ 1-го уровня является обязательным условием для поступления на семестр в российские университеты с обязательным дальнейшим изучением русского языка в Москве.

РАСШИРЕННЫЙ (уровень 2 ТРКИ)

Ожидается, что учащиеся продемонстрируют языковые способности среднего уровня и компетенцию для выражения и обсуждения повседневных жизненных ситуаций.Успешное завершение этого уровня позволяет студенту осуществлять профессиональную деятельность в области естественных наук, инженерии и гуманитарных наук (кроме филологии, письменного и устного перевода, редактирования, журналистики, дипломатической службы и менеджмента, для которых этот уровень является промежуточным этапом). Этот уровень является обязательным для получения степени бакалавра, магистра и доктора философии. Вы можете получить дипломы российских вузов, изучая русский язык в МГУ. Тест ТРКИ состоит из пяти частей:

Умение читать: Студенты могут бегло читать различные тексты среднего уровня.Студенты должны показать понимание основных моментов, а также конкретных деталей, понять точку зрения автора и логически воспроизвести данный текст. Тест состоит из 3-х разделов, каждый из которых состоит из двух заданий (текст и тест по чтению соответственно). Общее количество элементов с множественным выбором (3-4 варианта) — 25.
Компетентность письма: Ожидается, что студенты будут писать свои собственные версии текстов, которые они слышали или читали, с возможностью резюмировать (планы, заметки) и писать свои собственные информационные тексты в форме личных или деловых писем, запросов, заявлений. , так далее.Студенты должны выполнить три задания: 1) воспроизвести прослушанный текст в письменной форме; 2) составить собственный вариант прочитанного текста; 3) написать формальный или неформальный текст, характеризующий человека или предмет.
Умение слушать: Учащиеся могут понимать повседневные разговоры (объявления, новости, телепрограммы и т. Д., Которые явно выражают отношение говорящих). Студенты могут извлекать из текста фактическую информацию, намерения выступающих, их цели и мотивы, мнения и отношения.Тест состоит из пяти частей, каждая из которых содержит аудио- и видеоматериалы и задания (25 пунктов, вопросы с несколькими вариантами ответов).
Устные навыки: Учащиеся могут участвовать в управляемой беседе, инициировать диалог, задавая вопросы по теме разговора, описывать то, что они видели, выражать свое мнение, достигать своих коммуникативных намерений в разговоре. Тест состоит из двух частей: 1) ответы на вопросы из записанных текстов; 2) ролевая игра с экзаменатором, в которой телевизионные новости или комментарии используются для направления и стимулирования взаимодействия.
Структурная компетенция: Студенты должны продемонстрировать свою способность использовать все лексические и грамматические средства курса русского языка в Одессе. Тест содержит вопросы с несколькими вариантами ответов, сопоставление слов и реконструкцию текста. Общее количество элементов — 150. Требуется словарный запас около 4000 слов.

Все пять тестов имеют одинаковый вес — по 20% каждый.
Есть три проходных оценки: A, B и C, и всем успешно сдавшим экзамен кандидатам выдаются сертификаты.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОСТЬ (УРОВЕНЬ ТРКИ 3)

Данный уровень обеспечивает выпускную квалификацию высокого уровня по русскому языку. Этот уровень называется продвинутым уровнем владения языком, позволяющим профессионально заниматься филологией, письменным и устным переводом, редактированием, журналистикой, дипломатической службой и менеджментом в русскоязычной среде. Пожалуйста, ознакомьтесь с ценами на наши специализированные курсы русского языка в Москве. Этот уровень необходим для получения степени бакалавра, магистра и доктора наук.Докторские степени в этих областях (кроме специалистов и магистров филологических наук).
Протестированы следующие способности:

Умение читать: Учащиеся могут понимать и соответствующим образом интерпретировать различные тексты культурного и делового характера, читать аутентичные тексты и проводить элементарный анализ текста. Студенты должны продемонстрировать различные навыки чтения, включая сканирование и подробное чтение, и уметь применять и комбинировать эти методы. Тест состоит из четырех частей, в которых в общей сложности содержится около 2500 слов (25 заданий, вопросы с несколькими вариантами ответов).
Компетентность письма: Ожидается, что студенты напишут свои собственные версии услышанных и прочитанных текстов, продемонстрируют свою способность детально анализировать информацию (заметки, отчеты, официальные / неофициальные письма). Материалы реального мира (статьи, брошюры, рекламные объявления, официальные / неофициальные письма и т. Д.) Принимаются в качестве справочных. Кроме того, кандидаты должны написать сочинение описательного, повествовательного или дискурсивного характера (статья, эссе и более длинное письмо). Тексты написаны для определенной цели и целевого читателя.Студенты должны выполнить три задания: 1,2) воспроизвести прослушанный текст в письменной форме; 3) написать сочинение, показывающее понимание предмета и выражающее собственное отношение к проблеме.
Компетенция аудирования: Ожидается, что учащиеся будут понимать записанные тексты в деталях, включая отношение и чувства говорящих. Тексты представляют собой репортажи по радио и телевидению, отрывки из художественных фильмов, пьес, публичные выступления и т. Д. Тест состоит из четырех частей и 25 заданий: 1) короткий диалог; 2) обсуждение; 3) публичное выступление; 4) художественная речь (теле- или радиопередача).
Устные навыки: Учащиеся могут участвовать в управляемой беседе, инициировать диалог, задавая вопросы по теме разговора, описывать то, что они видели, выражать свое мнение, достигать своих коммуникативных намерений в разговоре. Тест состоит из двух частей: 1) ответы на вопросы из записанных текстов; 2) ролевая игра с экзаменатором, в которой телевизионные новости или комментарии используются для направления и стимулирования взаимодействия.
Структурная компетенция: Студенты могут продемонстрировать свои знания языковой системы, правильно применять языковые единицы и структуры, выполняя задания, частично основанные на аутентичных текстах с учетом стилистической окраски текстов. Тест содержит следующие типы задач: множественный выбор (3-4 варианта), сопоставление и реконструкция / завершение / расширение текста. Общее количество позиций — 100.

Все пять тестов имеют одинаковый вес — по 20% каждый.
Есть три проходных оценки: A, B и C, и всем успешно сдавшим экзамен кандидатам выдаются сертификаты. Смотрите наши курсы русского языка в Санкт-Петербурге

FLUENCY (уровень 4 ТРКИ)

Этот уровень называется продвинутым уровнем владения языком, очень близким к уровню носителя языка.Он обеспечивает итоговую квалификацию высокого уровня по языку. Этот уровень является обязательным для получения степени магистра гуманитарных наук и признается для академических целей в области русского языка.

Компетентность в области чтения: От учащихся ожидается понимание подробного содержания, тона и контекста различных видов текстов: абстрактных, профессиональных, художественных, литературных. В тесте четыре текста, содержащие в общей сложности около 4000 слов (25 заданий, вопросы с несколькими вариантами ответов) с упражнениями по реконструкции текста и завершению открытых закрытий.
Компетентность в письме: Ожидается, что учащиеся напишут свои собственные версии любого текста, чтобы продемонстрировать свою способность детально анализировать информацию. Кроме того, кандидаты должны написать сочинение описательного, повествовательного или дискурсивного характера (статья, эссе и длинное письмо). Студенты должны выполнить три задания: 1) составить собственный текст на основе прочитанного текста; 2, 3 — написать композицию без фоновых текстов.
Компетенция аудирования: Студенты должны извлекать информацию, интерпретировать отношение говорящих и осознавать значение ударения и интонации.Тексты представлены в виде репортажей на радио и телевидении, отрывков из художественных фильмов, публичных выступлений и т. Д. Тест состоит из четырех частей и 25 заданий: 1) короткий диалог; 2) обсуждение; 3) публичное выступление; 4) публичное интервью.
Устные навыки: Ожидается, что учащиеся достигнут любых целей как в подготовленных, так и в неподготовленных выступлениях, демонстрируя навыки, необходимые для построения их коммуникативной стратегии и соответствующего влияния на аудиторию.
Структурная компетенция: Студенты способны продемонстрировать свои знания лингвистической системы, активно использовать структурные, грамматические и лексические единицы в отдельных коротких текстах, а также в отрывках из более крупных текстов с учетом их стилистического использования и способности использовать соответствующие лексико-грамматические средства русского языка.Тест содержит следующие типы заданий: вопросы с множественным выбором, реконструкция текста, омонимы и антонимы слов, общее количество заданий — 100.

Все пять компетенций имеют одинаковый вес — по 20% каждая.
Есть три проходных оценки: A, B и C, и всем успешно сдавшим экзамен кандидатам выдаются сертификаты. Чтобы достичь этого уровня, вы можете пройти наши курсы русского языка в Калининграде. или пройдите тестирование прямо в нашем центре курсов русского языка при МГУ.

Расизм в России: Истории предубеждений

Амалия Затари
BBC Russian, Москва

источник изображенияЛичный архив Роя ИбонгиПодпись к изображениюРой Ибонга переехал в Брянск в 2017 году

Протесты Black Lives Matter (BLM) не прокатились по России как и в других местах, но цветные люди, живущие там, рассказали Би-би-си о случайной дискриминации, с которой они сталкиваются ежедневно.

По оценкам, в России живут десятки тысяч цветных людей, в том числе русскоязычные люди со смешанным наследием, а также выходцы из стран Африки и Карибского бассейна, которые работают или учатся в России.

Вот некоторые из их историй.

Рой Ибонга, студент-экономист, 21

Недавно видео, на котором водитель такси отказывается брать чернокожего в свою кабину, произвело фурор в Интернете в России.

На обочине остался 21-летний Рой Ибонга, конголезец, изучающий экономику в Брянском государственном университете.

В его видео, опубликованном в социальных сетях, слышно, как водитель говорит: «Если мне не нравятся люди, я их не подвезу.Это моя машина ». Когда Рой прямо спрашивает его:« Ты расист? », Водитель отвечает:« Да, конечно ».

Позже таксомоторная компания« Яндекс », российский аналог Uber, извинилась перед Роем.

« Спасибо вам за то, что вы нашли способ рассказать нам об этом недопустимом поведении. Мне очень жаль, что это случилось с вами », — написал представитель службы поддержки клиентов

Согласно сообщениям новостей, водитель был уволен в тот же день. Компания заявила, что« грубым или расистским водителям не место в Яндекс Такси ».

Рой написал об инциденте в Instagram. Некоторые люди выразили поддержку, а другие написали расистские оскорбления. Позже Рой закрыл свой аккаунт. Некоторые пользователи социальных сетей раскритиковали Яндекс за увольнение таксиста и даже призвали к бойкоту.

«Однажды меня не пустили в кафе»

Рой живет в Брянске, городе в 380 км (236 миль) к югу от Москвы, где он не единственный африканский студент, но и все они, — говорит он. , испытали подобное расистское обращение.

«То происшествие с такси — бывает много.Я просто решил на этот раз снять это на видео, чтобы показать людям. Каждый раз одно и то же. Такое случается и с моими друзьями, но они не могут об этом говорить, потому что не говорят по-русски.

image sourceRoy Ibonga

«Однажды в прошлом году меня не пустили в кафе. Охранник сказал мне:« Ты не можешь войти, потому что в прошлый раз, когда заходили какие-то африканские парни, там была драка ». Я спросил. Но он не впустил меня. Я даже позвонил менеджеру, но они просто сказали мне, что меня не пустят.

«Может быть, это потому, что нас немного и мы здесь недолго, поэтому люди к нам просто не привыкли. Между Брянском и Москвой большая разница. Москва как другая страна. Я никогда не почувствовал там дискриминацию ».

Он сказал, что «никогда не видел, чтобы полиция избивала чернокожего в России» и «Я никогда не имел здесь дела с полицией».

«Если люди относятся ко мне расистски, я просто ухожу. Нет смысла проявлять агрессию. Люди все равно не поймут, и они не изменятся.Я стараюсь не обращать на это внимания. Это просто заставляет вас нервничать. Вы начинаете думать: «Почему я родился черным?»

«Я родился в Конго и прожил там всю свою жизнь. Я столкнулся с расизмом только тогда, когда приехал в Россию в 2017 году. Я нахожу это очень обидным. Вы выходите наружу, и все смотрят на вас так, как будто вы не человек. Это действительно оскорбительно «.

Изабель Кастилио, менеджер по маркетингу, 27

источник изображенияИзабель Кастилиоimage caption Изабель мечтала идти по улице, чтобы люди не смотрели на нее

«Я живу в Москве, но училась в университете в Санкт-Петербурге, а родилась в Южно-Сахалинске [ на Дальнем Востоке России.

Изабель говорит, что в школе к ней подло обращались и каждый день напоминала ей, что цвет ее кожи был другим.

«С этим было очень трудно мириться каждый день, хотя я ходила в одну из лучших школ. в городе по специальности математика и физика. Я не мог постоять за себя там. Я не сказал об этом своим родителям. Мой старший брат защищал меня в школе. Иногда ему приходилось драться из-за меня ».

Изабель мечтала переехать из Южно-Сахалинска в такое место, где она могла бы гулять по улице, чтобы люди не смотрели на нее.И на нее, и на ее отца-доминиканца постоянно пялились.

«Когда я переехал в Санкт-Петербург, все стало намного лучше, я начал забывать, что выгляжу по-другому. Но позже, когда я начал работать и мне нужно было снимать квартиру, я снова почувствовал расизм».

«Только славяне»

В Москве было особенно плохо, — говорит Изабель. Во всех объявлениях о сдаче в аренду говорилось «Только славяне».

«Когда домовладельцы услышали мое имя по телефону, хотя у меня было разрешение на проживание в Москве, они не поверили, что я могу платить за квартиру. Мне пришлось договориться о встрече с ними лично, чтобы они увидели, что я нормальный человек с нормальной работой и не превращал их квартиру в наркопритон.

«Всякий раз, когда я встречаю новых людей, как только они расслабляются, начинаются шутки. Я либо игнорирую их, либо присоединяюсь к подшучиванию, если я вижу, что это просто дразнить. Если вы каждый раз будете злиться, это заставит вас нервничать крушение.»

«Враг народа»

Мать Изабель с острова Сахалин, а ее отец из Доминиканской Республики.Они познакомились в 1980-х годах, когда учились в Киеве, столице тогда еще советской Украины.

Отец Изабеллы приехал в Советский Союз по программе обмена студентами. Изабель говорит, что когда ее родители поженились, еще во время учебы, университет отреагировал отрицательно. Ее мать преследовали и называли «врагом народа».

«В университете ей стали ставить плохие оценки, хотя она всегда была лучшей в классе. На следующий день после рождения моего брата у нее был экзамен. Университет отказался позволить ей отложить это. Ей не дали должным образом защитить диссертацию. Она всегда получала высшие оценки, но выше третьего класса ей не дали.

«В наши дни образованные и путешествующие люди знают, что мир полон разнообразия, но большинство людей здесь не интересуются и не интересуются. Расизм проявляется в России в отношении к людям из бывших советских республик. Они те, кому нужно протестовать, но они боятся, потому что многие из них находятся здесь нелегально.»

Подробнее об антирасистских протестах:

Максим Никольский, журналист, 24

источник изображенияМаксим НикольскийПодпись к изображениюМаксим испытывал расизм в детстве

» Я испытал случайный расизм в Москве. Иногда люди смотрят подозрительно или неодобрительно и переходят на другое место, если вы садитесь рядом с ними в метро. Но серьезной расовой ненависти я не заметил. Не как взрослый.

«Я столкнулся с расизмом в начальной и средней школе.Думаю, это оставило на мне след. Я жил на окраине Москвы. Не только дети, но и их родители воспитывали их в расистских взглядах.

«Когда моя мама пришла на родительский вечер и пожаловалась, что другие дети меня обижают, они сказали ей:« Это ты виновата в том, что родила его ». Позже я пошла в лучшую школу. Дети и особенно родители там были гораздо более осведомленными и непредубежденными.

«Когда я был ребенком, я очень расстраивался и часто не хотел ходить в школу.Сейчас меня это не так сильно беспокоит, но моменты все же есть.

«Однажды на факультете журналистики в университете я открыл дверь для девушки, и кто-то позади меня сказал:« О! На факультете журналистики есть черный швейцар! » Подобные вещи меня злят, но в целом гораздо меньше, чем раньше. Я научился положительно относиться к себе и думать, что моя внешность является преимуществом.

«Это случайный расизм, который является проблемой в России, и он исходит от невежество. Я не думаю, что у нас есть институционализированный расизм Запада. «

Камилла Огун, баскетболист, 21 год

источник изображенияKamilla Ogunimage captionКогда Камилла переехала в Москву в возрасте 12 лет, она испытала меньше расизма

» Я с самого начала следила за протестами в США. Меня шокирует жестокость по отношению к цветным людям. Расизм — проблема и в России, но здесь все замалчивается ».

Камилла русского и нигерийского происхождения. Она выросла в Старом Осколе, городе в 600 км к югу от Москвы. Других цветных людей было немного. вокруг.

«Вы можете сосчитать количество чернокожих там по пальцам одной руки. Мне повезло, потому что мой класс был довольно толерантным, и мы все знали друг друга еще с детского сада. Но дети в других классах называли меня по именам. Это было расистски. наверняка, и они меня оскорбили «.

«Я приехал в Москву, чтобы играть за команду, когда мне было 12 лет, и расизм там был не так уж и плох. Мне до сих пор задают невежливые вопросы вроде:« Так вы из Африки или что-то в этом роде? » Некоторые люди не понимают, что эти комментарии оскорбительны. Я обычно отвечаю саркастически или просто игнорирую их.

«Баскетбольные клубы уже привыкли, что в их командах есть черные девушки, поэтому вокруг меньше расизма. Но когда вы играете за российскую команду, на страницах социальных сетей всегда есть комментарии: она действительно русская? -up? Люди думают, что это смешно, когда черная девушка играет за Россию «.

«Это меня так сильно расстраивало, когда я был ребенком, я так сильно это принимал. Но теперь я не обращаю на это внимания. Почему они называют меня по именам? Ответ прост: это не я, а люди. вокруг меня.»

Алена Эль-Хусейн, лингвист, 25

источник изображения Подпись к изображению Алены Эль-Хусейн Алена Эль-Хусейн говорит, что она чувствовала себя по-разному на протяжении всей своей жизни

Алена Эль-Хусейн русского и суданского происхождения, родилась в Москве. В жизни она чувствовала, что выглядела иначе.

«Это не всегда оскорбительно. Это зависит от ситуации. Изредка меня называли черной — «черный», но всегда это делал очень невежественный человек. Были конфликты, но чаще из-за моей личности, чем из-за цвета моей кожи.Конечно, были времена, когда меня называли «шоколадкой» и тому подобное ».

Алена считает, что проблема расизма в России отличается от проблемы США.

« Русские мужчины и женщины идентифицируют себя с белыми европейскими колонизаторами. Незнание истории вводит их в заблуждение, вводя в заблуждение относительно превосходства.

«Расизм здесь не столько против чернокожих, сколько против людей из бывших советских республик.

« Люди из Средней Азии являются мишенью серьезного расизма.Интересно, что протестов против этого нет. Может быть, российское общество еще не осознало этого ».

Коммунизм: Карл Маркс — Иосифу Сталину

Коммунизм был одной из самых влиятельных экономических теорий всех времен; признание его влияния является ключом к пониманию как прошлых, так и текущих событий. Более того, соперничество между коммунизмом и капитализмом, разыгравшееся во время холодной войны, возможно, было определяющей борьбой 20-го века. В этом разделе дается краткий обзор коммунистической идеологии в европейском и российском контекстах и содержится информация о подъеме Советского Союза при Владимире Ленине и его продолжении при Иосифе Сталине.Он завершается объяснением напряженности, возникшей в конце Второй мировой войны между США и СССР, которая привела к холодной войне.

Что такое коммунизм?

Коммунизм — это политическая идеология и тип правления, при котором государство владеет основными ресурсами общества, включая собственность, средства производства, образование, сельское хозяйство и транспорт. По сути, коммунизм предлагает общество, в котором все в равной степени пользуются благами труда, и устраняет классовую систему путем перераспределения доходов.

Видео: Карл Маркс и Манифест Коммунистической партии

Отец коммунизма, Карл Маркс, немецкий философ и экономист, предложил эту новую идеологию в своем Коммунистическом манифесте , который он написал вместе с Фридрихом Энгельсом в 1848 году. Манифест подчеркивал важность классовой борьбы в каждом историческом обществе и возникла опасная нестабильность капитализма. Хотя в нем были изложены некоторые основные требования к коммунистическому обществу, манифест в значительной степени анализировал исторические события, которые привели к его необходимости, и предлагал конечные цели системы, но не содержал конкретных инструкций по созданию коммунистического правительства.Хотя Маркс умер задолго до того, как правительство проверило его теории, его труды в сочетании с растущим недовольным рабочим классом по всей Европе сразу же повлияли на революционных промышленных рабочих по всей Европе, которые создали международное рабочее движение.

Карл Маркс

Гражданские беспорядки: коммунизм, рабочие и промышленная революция

По замыслу Маркса, коммунизм должен был стать глобальным движением, вдохновляющим и ускоряющим неизбежные революции рабочего класса во всем капиталистическом мире.Хотя книга еще не была опубликована, эти революции уже начались в начале 1848 года во Франции. Новый городской рабочий класс, который жил и работал в ужасных условиях по всей Европе, пресытился своей убогой жизнью, увидев, как граждане высшего класса (буржуа, как Маркс назвал их в Манифесте) живут в роскоши. Идеи и цели коммунизма сильно понравились революционерам даже после провала революций 1848 года. В течение следующих нескольких десятилетий сытые по горло рабочим и крестьянам из низшего класса крепко держались за наследие революционеров 1848 года и коммунистической идеологии, ожидая подходящего момента для извлечения выгоды.

Русский контекст: русская революция

Коммунизм был принят в России после русской революции, серии революций, продолжавшейся на протяжении всего 1917 года. На протяжении веков, предшествовавших Первой мировой войне, Россией правила абсолютная монархия, при которой низшие классы долгое время страдали от нищеты. Эта напряженность усугублялась голодом по всей стране и человеческими жертвами в результате Первой мировой войны. Первая революция началась, когда российская армия была направлена для подавления протеста, возглавляемого фабричными рабочими, недавно потерявшими работу.Однако армия не выполняла приказы царя, и многие солдаты дезертировали и протестовали в знак солидарности с рабочими. Военные быстро потеряли контроль над ситуацией, и царь был вынужден отречься от престола. Имперский парламент сформировал временное правительство, но большевистская партия Владимира Ленина свергла его в октябре 1917 года. Большевистские лидеры заняли много высоких постов и начали применять коммунистические методы, основанные на идеологии Маркса.

Видео: Владимир Ленин

Владимир Ленин

Когда царь был свергнут, Владимир Ленин вернулся в Россию после ссылки за антицарские заговоры.Другие революционеры, включая Льва Троцкого, также вернулись в Россию, чтобы воспользоваться этой возможностью. Эти двое основали большевистскую партию, коммунистическую партию, которая решительно выступала против войны, которая продолжала сеять хаос в нестабильной нации. Антивоенная платформа большевиков была популярна среди россиян, и Ленин использовал этот импульс, чтобы свергнуть временное правительство, взять страну под контроль и вывести Россию из войны. Ленин также пообещал «Хлеб, землю и мир» многочисленным группам населения, пострадавшим от голода, что еще больше повысило популярность партии.Однако, когда большевики набрали только 25 процентов голосов на выборах 1917 года, Ленин отменил результаты и применил военную силу, чтобы помешать демократическому собранию. Он учредил несколько государственных программ и политик, которые в той или иной форме будут действовать на протяжении всего правления Советского Союза. Его план восстановления национальной экономики, План ГОЛЕРО, был первым в этом роде и был разработан для стимулирования экономики за счет обеспечения электроэнергией всей России. Ленин создал национальную систему бесплатного здравоохранения и бесплатного государственного образования.Он также учредил ЧК, тайную полицию, чтобы защищать успех русской революции, подвергать цензуре и контролировать антибольшевистские газеты и активистов. После двух неудавшихся покушений Ленин по предложению военачальника по имени Иосиф Сталин санкционировал начало красного террора, приказа о казни бывших правительственных чиновников при царе и временном правительстве, а также королевской семьи.

Ленин за работой в Кремле.

Вскоре после этого в стране началась гражданская война между правящими большевиками и Белой гвардией, непрочным союзом антибольшевистских партий, включая цари, правые партии, националисты и антикоммунистические левые партии.Обе стороны использовали тактику террора друг против друга, включая массовые казни и создание трудовых лагерей для военнопленных, и нанесли ущерб и без того слабой сельскохозяйственной и экономической системе страны. После окончания войны в 1921 году Ленин установил новую экономическую политику, которая допускала частный бизнес и рыночную экономику, несмотря на ее прямое противоречие с марксистской идеологией. Он также аннексировал Армению, Грузию и Азербайджан, чтобы обеспечить географическую и политическую защиту от политических и идеологических врагов партии.Он умер в январе 1924 года от сердечного приступа. После его смерти несколько членов исполнительного комитета Коммунистической партии, Политбюро, боролись за контроль над правительством.

Восстание Иосифа Сталина

Иосиф Сталин (Подробнее на фотографии.)

Иосиф Сталин, урожденный Иосеб Бесарионис Дзе Джугашвили (на его родном грузинском языке), был ключевым военным лидером на протяжении всего периода красного террора и гражданской войны. Как вы узнали, Сталин фактически предложил Ленину идею борьбы с врагами Коммунистической партии посредством систематического массового террора и убийств.В качестве генерального секретаря при Ленине он также руководил жестокими военными действиями на протяжении гражданской войны и руководил вторжением в Грузию в 1921 году с целью свержения недружественного социал-демократического правительства. В Грузии Сталин возглавил установление большевистского режима в стране, проводившей жесткую политику, которая принудительно подавляла любую коммунистическую оппозицию. Ленин не соглашался с тактикой Сталина в Грузии и прямо перед смертью продиктовал заметки в своем Завещании, предупреждая о чрезмерных амбициях и одержимости Сталина властью, и посоветовал снять его с поста генерального секретаря.Однако вскоре после этого Ленин умер, и Сталин объединился с несколькими другими членами Политбюро, чтобы подавить Завещание Ленина и остаться у власти.

В течение следующих нескольких лет Сталин изолировал своих основных противников в Коммунистической партии, в конечном итоге изгнал их и стал бессменным лидером Советского Союза. Официально он правил страной с 1924 по 1953 год. В первые годы своего правления Сталин пересмотрел экономическую политику Советского Союза, заменив ленинскую политику новой экономики высоко централизованной командной экономикой, контролируемой государством, что привело к быстрой индустриализации страны.Однако быстрый переход от сельского хозяйства к промышленности нарушил снабжение продовольствием и вызвал массовый голод, продолжавшийся с 1932 по 1933 год. Одновременно людей, которых считали политическими врагами, начали заключать в трудовые лагеря или депортировать в отдаленные районы России. В 1934 году действия против политических врагов, в том числе членов Коммунистической партии, которые не соглашались с политикой Сталина, усилились с началом Великой чистки. С 1934 по 1940 год по приказу Сталина было казнено около миллиона человек.

Видео: Иосиф Сталин
В 1939 году Сталин подписал Пакт о ненападении с Адольфом Гитлером нацистской Германии. Однако, когда Гитлер нарушил пакт и вторгся в 1941 году, Советский Союз присоединился к западным союзникам в их битве против нацистов. В то время как Соединенные Штаты и другие союзные европейские страны возглавляли наступление на Западном фронте, а Сталин отступал с Востока, нацисты потерпели поражение в результате взятия Берлина Советской Красной Армией в мае и вторжения западных армий в день «Д» в июне 1944 года. .

Кредиты: Эта страница была подготовлена CES.

История, подходы и вопросы — Введение в психологию — 1-е канадское издание

Цели обучения

Объясните, как психология превратилась из философской дисциплины в научную.
Перечислите некоторые из наиболее важных вопросов, волнующих психологов.
Опишите основные школы психологии и укажите, какой вклад каждая школа внесла в психологию.

В этом разделе мы рассмотрим историю психологии, уделив особое внимание важным вопросам, которые задают психологи, и основным подходам (или школам) психологического исследования. Школы психологии, которые мы рассмотрим, суммированы в Таблице 1.3 «Наиболее важные подходы (школы) психологии», а в Таблице 1.4 «История психологии» представлена хронология деятельности некоторых наиболее важных психологов, начиная с ранние греческие философы и вплоть до наших дней.Таблицы 1.3 и 1.4 представляют собой выборку наиболее важных школ и людей; Невозможно в одной главе упомянуть все подходы и всех психологов, которые внесли свой вклад в эту область. Подходы, которые психологи использовали для оценки интересующих их вопросов, кардинально изменились за всю историю психологии. Возможно, наиболее важным является то, что эта область неуклонно двигалась от спекуляций о поведении к более объективному и научному подходу по мере совершенствования технологии, доступной для изучения человеческого поведения (Benjamin & Baker, 2004).Также наблюдается приток женщин в поле. Хотя большинство первых психологов были мужчинами, сейчас большинство психологов, включая президентов важнейших психологических организаций, — женщины.

Таблица 1.3. Важнейшие подходы (школы) психологии.
Школа психологии	Описание	Важные участники
[Пропустить таблицу]
Структурализм	Использует метод самоанализа для определения основных элементов или «структур» психологического опыта	Вильгельм Вундт, Эдвард Б.Титченер
Функционализм	Попытки понять, почему животные и люди развили определенные психологические аспекты, которыми они обладают в настоящее время	Уильям Джеймс
Психодинамический	Сосредоточен на роли наших бессознательных мыслей, чувств и воспоминаний, а также на нашем опыте раннего детства в определении поведения	Зигмунд Фрейд, Карл Юнг, Альфред Адлер, Эрик Эриксон
Бихевиоризм	Основано на предположении, что невозможно объективно изучить разум, и поэтому психологи должны ограничить свое внимание изучением самого поведения	Джон Б.Уотсон, Б. Ф. Скиннер
Когнитивный	Изучение психических процессов, включая восприятие, мышление, память и суждения	Герман Эббингаус, сэр Фредерик Бартлетт, Жан Пиаже
Социально-культурная	Исследование того, как социальные ситуации и культура, в которой люди оказываются, влияют на мышление и поведение	Фриц Хайдер, Леон Фестингер, Стэнли Шахтер

Хотя большинство первых психологов были мужчинами, женщины все чаще вносят свой вклад в психологию.Вот несколько примеров:

1968: Мэри Джин Райт стала первой женщиной-президентом Канадской психологической ассоциации.
1970: Вирджиния Дуглас стала второй женщиной-президентом Канадской психологической ассоциации.
1972: Подпольный симпозиум проводился на съезде Канадской психологической ассоциации. После того, как их отдельные доклады, а затем симпозиум был отклонен Программным комитетом, группа из шести аспирантов и преподавателей, не имеющих штатного расписания, в том числе Сандра Пайк и Эстер Грингласс, провела независимый исследовательский симпозиум, на котором была продемонстрирована работа, проводимая в области психологии. женщин.
1976: Основан Канадский научно-исследовательский институт по улучшению положения женщин.
1987: Джанет Стоппард возглавила Комитет по женщинам и психическому здоровью Канадской ассоциации психического здоровья.

Хотя она не может охватить всех важных психологов, следующая временная шкала показывает некоторых из наиболее важных участников истории психологии. (Адаптировано Дж. Валингой.)

Таблица 1.4 История психологии.
Дата	Психолог (ы)	Описание
[Пропустить таблицу]
428 до 347 г. до н.э.	Платон	Греческий философ, отстаивавший роль природы в психологическом развитии.
384 — 432 г. до н.э.	Аристотель	Греческий философ, отстаивавший роль воспитания в психологическом развитии.
1588 до 1679 CE	Томас Гоббс	Английский философ.
1596 до 1650	Рене Декарт	Французский философ.
1632 по 1704	Джон Локк	Английский философ.
1712 до 1778	Жан-Жак Руссо	Французский философ.
1801 по 1887	Густав Фехнер	Немецкий психолог-экспериментатор, разработавший идею «просто заметной разницы» (JND), которая считается первым эмпирическим психологическим измерением.
1809 по 1882	Чарльз Дарвин	Британский натуралист, чья теория естественного отбора оказала влияние на функционалистскую школу и область эволюционной психологии.
1832-1920	Вильгельм Вундт	Немецкий психолог, открывший одну из первых психологических лабораторий и помогший развить область структурализма.
с 1842 по 1910 год	Уильям Джеймс	Американский психолог, открывший одну из первых психологических лабораторий и помогший развить область функционализма.
с 1849 по 1936 год	Иван Павлов	Русский психолог, чьи эксперименты по обучению привели к принципам классической обусловленности.
1850 по 1909	Герман Эббингаус	Немецкий психолог, изучавший способность людей запоминать списки бессмысленных слогов в различных условиях.
с 1856 по 1939 год	Зигмунд Фрейд	Австрийский психолог, основавший область психодинамической психологии.
с 1867 по 1927 год	Эдвард Брэдфорд Титченер	Американский психолог, внесший вклад в область структурализма.
1878 по 1958	Джон Б. Уотсон	Американский психолог, внесший вклад в область бихевиоризма.
с 1886 по 1969 год	Сэр Фредерик Бартлетт	Британский психолог, изучавший когнитивные и социальные процессы запоминания.
с 1896 по 1980	Жан Пиаже	Швейцарский психолог, разработавший важную теорию когнитивного развития детей.
1904 по 1990	Б. Ф. Скиннер	Американский психолог, внесший вклад в школу бихевиоризма.
1926 по 1993	Дональд Бродбент	Британский когнитивный психолог, пионер в изучении внимания.
20-й и 21-й века	Линда Бартошук; Даниэль Канеман; Элизабет Лофтус; Герог Миллер.	американских психологов, которые внесли свой вклад в когнитивную школу психологии, изучая обучение, память и суждения. Важный вклад — развитие нейробиологии. Даниэль Канеман получил Нобелевскую премию по экономике за свою работу по принятию психологических решений.
1850	Доротея Дикс	Канадский психолог, известный своим вкладом в психическое здоровье, открыл одну из первых психиатрических больниц в Галифаксе, Новая Шотландия.
1880	Уильям Лайалл; Джеймс Болдуин	канадских психологов, которые написали первые тексты по психологии и создали первую канадскую психологическую лабораторию в Университете Торонто.
1950	Джеймс Олдс; Бренда Милнер; Уайлдер Пенфилд; Дональд Хебб; Эндель Телвинг	канадских психологов, которые внесли свой вклад в неврологическую психологию и открыли Монреальский неврологический институт.
1960	Альберт Бандура	Канадский психолог, разработавший «теорию социального обучения» с помощью своих исследований куклы Бобо, демонстрирующих влияние наблюдения и взаимодействия на обучение.
1970	Ганс Селье	Канадский психолог, внесший значительный вклад в психологию стресса.

Хотя психология кардинально изменилась за свою историю, наиболее важные вопросы, которые решают психологи, остались неизменными. Далее следуют некоторые из этих вопросов, и мы обсудим их как в этой, так и в следующих главах:

Природа против воспитания. Являются ли гены или среда наиболее влиятельными в определении поведения людей и в учете различий между людьми? Большинство ученых теперь согласны с тем, что и гены, и окружающая среда играют решающую роль в большинстве типов поведения человека, и тем не менее нам еще многое предстоит узнать о том, как природа (наш биологический состав) и воспитание (опыт, который мы получаем в течение нашей жизни) работают вместе (Харрис, 1998; Пинкер, 2002). Доля наблюдаемых различий в характеристиках людей (например, с точки зрения их роста, интеллекта или оптимизма), обусловленная генетикой , известна как наследуемость характеристики , и мы будем широко использовать это срок в следующих главах. Мы увидим, например, что наследуемость интеллекта очень высока (около 0,85 из 1,0), а наследуемость экстраверсии составляет около 0,50. Но мы также увидим, что природа и воспитание взаимодействуют сложным образом, в результате чего возникает вопрос: «Это природа или воспитание?» очень сложно ответить.
Свобода воли против детерминизма. Этот вопрос касается степени контроля людей над своими действиями. Являемся ли мы продуктами нашего окружения, управляемыми силами, неподконтрольными нам, или мы можем выбирать поведение, которому мы должны следовать? Большинству из нас нравится верить в свободу воли, в то, что мы можем делать то, что хотим — например, что мы можем встать прямо сейчас и пойти на рыбалку. И наша правовая система основана на концепции свободы воли; мы наказываем преступников, потому что считаем, что у них есть выбор в отношении своего поведения, и они свободно решают не подчиняться закону.Но, как мы обсудим позже в рамках исследования в этом разделе, недавнее исследование показало, что мы можем иметь меньший контроль над своим собственным поведением, чем мы думаем (Wegner, 2002).
Точность против неточности. В какой степени люди являются хорошими обработчиками информации? Хотя кажется, что люди достаточно хороши, чтобы понимать окружающий мир и принимать достойные решения (Fiske, 2003), они далеки от совершенства. Человеческое суждение иногда подвергается риску из-за неточностей в нашем стиле мышления, а также из-за нашей мотивации и эмоций.Например, на наши суждения могут влиять наши желания обрести материальное благосостояние и видеть себя позитивно, а также эмоциональные реакции на события, которые с нами происходят. Во многих исследованиях изучается процесс принятия решений в кризисных ситуациях, таких как стихийные бедствия, человеческая ошибка или преступные действия, например, в случаях отравления тайленолом, вспышки листериоза мяса кленового листа, эпидемии атипичной пневмонии или крушения поезда Lac-Mégantic (рис. 1.2).

Рис. 1.2 Крушение Lac-Mégantic.Психологи изучают причины неправильных суждений, таких как те, которые выносятся такими руководителями, как трое обвиняемых в крушении поезда Lac-Mégantic в 2013 году. Этот снимок был сделан с вертолета Sûreté du Québec в день крушения.

Сознательная и бессознательная обработка. В какой степени мы осознаем наши собственные действия и их причины, и в какой степени наше поведение вызвано влияниями, о которых мы не осознаем? Многие из основных теорий психологии, от фрейдистских психодинамических теорий до современных работ в когнитивной психологии, утверждают, что большая часть нашего поведения определяется переменными, о которых мы не знаем.
Различия против сходства. Насколько мы все похожи и насколько мы разные? Например, существуют ли основные психологические и личностные различия между мужчинами и женщинами, или мужчины и женщины в целом похожи? А как насчет людей разных национальностей и культур? Люди во всем мире в целом одинаковы, или на них по-разному влияет их жизненный опыт и окружающая среда? Личностные, социальные и межкультурные психологи пытаются ответить на эти классические вопросы.

Ранние психологи

Первые известные нам психологи — это греческие философы Платон (428–347 до н.э.) и Аристотель (384–322 до н.э.). Эти философы (см. Рис. 1.3) задавали многие из тех же вопросов, которые задают современные психологи; например, они ставили под сомнение различие между природой и воспитанием и существование свободы воли. Что касается первого, Платон спорил со стороны природы, полагая, что определенные виды знаний являются врожденными или врожденными, тогда как Аристотель был больше на стороне воспитания, полагая, что каждый ребенок рождается как «пустая доска» (на латыни, a tabula rasa ), и эти знания в основном приобретаются через обучение и опыт.

Рисунок 1.3 Ранние психологи. Первыми психологами были греческие философы Платон (слева) и Аристотель (справа). Платон считал, что многие знания являются врожденными, в то время как Аристотель считал, что каждый ребенок рождается «с пустого листа» и что знания в первую очередь приобретаются через обучение и опыт.

европейских философов продолжали задавать эти фундаментальные вопросы в эпоху Возрождения. Например, французский философ Рене Декарт (1596-1650) также рассматривал проблему свободы воли, аргументируя это тем, что разум управляет телом через шишковидную железу в головном мозге (идея, которая имела определенный смысл в то время. но позже было доказано, что это неверно).Декарт также верил в существование врожденных природных способностей. Ученый и философ, Декарт препарировал животных и был одним из первых, кто понял, что нервы управляют мышцами. Он также обратился к отношениям между разумом (ментальными аспектами жизни) и телом (физическими аспектами жизни). Декарт верил в принцип дуализма : , согласно которому разум коренным образом отличается от механического тела . Другие европейские философы, включая Томаса Гоббса (1588–1679), Джона Локка (1632–1704) и Жан-Жака Руссо (1712–1778), также высказывали свое мнение по этим вопросам.Основная проблема, с которой столкнулись эти философы, заключалась в том, что у них было немного методов для удовлетворения своих требований. Большинство философов не проводили никаких исследований по этим вопросам, отчасти потому, что они еще не знали, как это сделать, а отчасти потому, что не были уверены, что вообще возможно объективно изучать человеческий опыт. Но кардинальные изменения произошли в течение 1800-х годов с помощью первых двух психологов-исследователей: немецкого психолога Вильгельма Вундта (1832-1920), создавшего психологическую лабораторию в Лейпциге, Германия, и американского психолога Уильяма Джеймса (1842-1910), который основал психологическую лабораторию в Гарвардском университете.

Структурализм: самоанализ и осознание субъективного опыта

Исследования Вундта в его лаборатории в Лейпциге были сосредоточены на природе самого сознания. Вундт и его ученики считали, что можно анализировать основные элементы ума и научно классифицировать наш сознательный опыт. Вундт начал область, известную как структурализм , , , школа психологии, целью которой было выявление основных элементов или структур психологического опыта .Его цель состояла в том, чтобы создать периодическую таблицу элементов ощущений, подобную периодической таблице элементов, которая была недавно создана в химии. Структуралисты использовали метод самоанализа , чтобы попытаться создать карту элементов сознания. Самоанализ включает в себя просьбу участников исследования точно описать, что они испытывают, работая над умственными задачами , такими как просмотр цветов, чтение страницы в книге или выполнение математической задачи.Например, участник, читающий книгу, может сообщить, что видел несколько черных и цветных прямых и изогнутых отметок на белом фоне. В других исследованиях структуралисты использовали недавно изобретенные инструменты времени реакции для систематической оценки не только того, о чем думали участники, но и того, сколько времени им потребовалось на это. Вундт обнаружил, что людям требуется больше времени, чтобы сообщить, какой звук они только что услышали, чем просто ответить, что они слышали звук. Эти исследования стали первым случаем, когда исследователи осознали, что существует разница между ощущением стимула и восприятием этого стимула, и идея использования времени реакции для изучения психических событий теперь стала опорой когнитивной психологии.

Рисунок 1.4 Вундт и Титченер. Вильгельм Вундт (сидит слева) и Эдвард Титченер (справа) помогли создать структуралистскую школу психологии. Их цель состояла в том, чтобы классифицировать элементы ощущений посредством интроспекции.

Возможно, самым известным из структуралистов был Эдвард Брэдфорд Титченер (1867-1927). Титченер был учеником Вундта, который приехал в Соединенные Штаты в конце 1800-х годов и основал лабораторию в Корнельском университете (рис. 1.4). (Позднее Титченер был отвергнут Университетом Макгилла (1903).Возможно, он опередил свое время; Бренда Милнер открывала Монреальский неврологический институт только в 1950 году.) В своем исследовании с использованием интроспекции Титченер и его студенты утверждали, что идентифицировали более 40 000 ощущений, в том числе относящиеся к зрению, слуху и вкусу. Важным аспектом структуралистского подхода была его строгость и научность. Это исследование положило начало психологии как науке, поскольку оно продемонстрировало, что психические события можно измерить.Но структуралисты также обнаружили ограничения самоанализа. Даже высококвалифицированные участники исследования часто не могли рассказать о своем субъективном опыте. Когда участников просили решить простые математические задачи, они легко их решали, но не могли легко ответить, как они их решали. Таким образом, структуралисты были первыми, кто осознал важность бессознательных процессов — что многие важные аспекты человеческой психологии происходят за пределами нашего сознательного осознания, и что психологи не могут ожидать, что участники исследования смогут точно рассказать обо всех своих переживаниях.

Функционализм и эволюционная психология

В отличие от Вундта, который пытался понять природу сознания, Уильям Джеймс и другие члены школы функционализма стремились понять, почему животные и люди развили определенные психологические аспекты, которыми они обладают в настоящее время (Хант, 1993). Для Джеймса мышление имело отношение только к его поведению. Как он выразился в своем учебнике психологии: «Мое мышление — первое и последнее, и всегда ради моих поступков» (Джеймс, 1890).На Джеймса и других членов школы функционализма (рис. 1.5) оказала влияние теория естественного отбора Чарльза Дарвина (1809-1882) , в которой предполагалось, что физические характеристики животных и людей эволюционировали, потому что они были полезными или функциональными . Функционалисты считали, что теория Дарвина применима и к психологическим характеристикам. Подобно тому, как у некоторых животных развились сильные мускулы, позволяющие им быстро бегать, человеческий мозг, по мнению функционалистов, должен был адаптироваться для выполнения определенной функции в человеческом опыте.

Рисунок 1.5 Функционалистская школа. На функционалистскую школу психологии, основанную американским психологом Уильямом Джеймсом (слева), оказали влияние работы Чарльза Дарвина (справа).
Хотя функционализм больше не существует как школа психологии, его основные принципы были поглощены психологией и продолжают влиять на нее во многих отношениях. Работа функционалистов превратилась в область эволюционной психологии, , , ветвь психологии, которая применяет дарвиновскую теорию естественного отбора к поведению человека и животных (Dennett, 1995; Tooby & Cosmides, 1992).Эволюционная психология принимает базовое предположение функционалистов, а именно, что многие психологические системы человека, включая память, эмоции и личность, служат ключевым адаптивным функциям. Как мы увидим в следующих главах, эволюционные психологи используют теорию эволюции, чтобы понять множество различных форм поведения, включая романтическое влечение, стереотипы и предрассудки, и даже причины многих психологических расстройств. Ключевым компонентом идей эволюционной психологии является фитнес . Пригодность относится к , в которой наличие данной характеристики помогает индивидуальному организму выживать и воспроизводиться с более высокой скоростью, чем у других представителей вида, не обладающих характеристикой . Более приспособленные организмы более успешно передают свои гены последующим поколениям, благодаря чему характеристики, обеспечивающие приспособленность, с большей вероятностью становятся частью природы организма, чем характеристики, не обеспечивающие приспособленность. Например, утверждалось, что чувство ревности со временем сохранилось у мужчин, потому что мужчины, которые испытывают ревность, более подходят, чем мужчины, которые этого не делают.Согласно этой идее, переживание ревности побуждает мужчин с большей вероятностью защищать своих партнеров и охранять от соперников, что увеличивает их репродуктивный успех (Buss, 2000). Несмотря на свою важность для психологического теоретизирования, эволюционная психология также имеет некоторые ограничения. Одна из проблем заключается в том, что многие из его предсказаний чрезвычайно трудно проверить. В отличие от окаменелостей, которые используются для изучения физической эволюции видов, мы не можем знать, какими психологическими характеристиками обладали или не обладали наши предки; об этом можно только догадываться.Поскольку напрямую проверить эволюционные теории сложно, всегда возможно, что применяемые нами объяснения придуманы постфактум для учета наблюдаемых данных (Gould & Lewontin, 1979). Тем не менее эволюционный подход важен для психологии, потому что он дает логическое объяснение того, почему у нас много психологических характеристик.
Психодинамическая психология
Возможно, наиболее известной широкой публике школой психологии является психодинамический подход к пониманию поведения, который отстаивали Зигмунд Фрейд (1856-1939) и его последователи. Психодинамическая психология — это подход к пониманию человеческого поведения, который фокусируется на роли бессознательных мыслей, чувств и воспоминаний . Фрейд (рис. 1.6) разработал свои теории поведения на основе обширного анализа пациентов, которых он лечил в своей частной клинической практике. Фрейд считал, что многие проблемы, которые испытывали его пациенты, включая тревогу, депрессию и сексуальную дисфункцию, были результатом болезненных детских переживаний, которые они уже не могли вспомнить.
Рисунок 1.6 Зигмунд Фрейд. Зигмунд Фрейд и другие психологи-психодинамики считали, что многие наши мысли и эмоции бессознательны. Психотерапия была разработана, чтобы помочь пациентам выздороветь и противостоять своим «потерянным» воспоминаниям.
Идеи Фрейда были расширены другими психологами, на которых он оказал влияние, включая Карла Юнга (1875-1961), Альфреда Адлера (1870-1937), Карен Хорни (1855-1952) и Эрика Эриксона (1902-1994). Те и другие, кто следуют психодинамическому подходу, считают, что можно помочь пациенту, если можно вспомнить бессознательные влечения, в частности, путем глубокого и тщательного исследования ранних сексуальных переживаний человека и текущих сексуальных желаний.Эти исследования раскрываются посредством разговорной терапии и анализа сновидений в процессе, который называется психоанализ . Основатели школы психодинамики были в первую очередь практиками, которые работали с людьми, чтобы помочь им понять свои психологические симптомы и противостоять им. Хотя они не проводили большого количества исследований своих идей, и хотя позднее более сложные проверки их теорий не всегда подтверждали их предложения, психодинамика, тем не менее, оказала существенное влияние на область психологии и, действительно, на размышления о человеческом поведении в более общем плане ( Мур и Файн, 1995).Важность бессознательного в человеческом поведении, идея о том, что переживания в раннем детстве имеют решающее значение, и концепция терапии как способа улучшения человеческой жизни — все это идеи, которые происходят из психодинамического подхода и остаются центральными для психологии.
Поведенческий туризм и вопрос свободы воли
Хотя и различались подходы, и структурализм, и функционализм, по сути, были исследованиями разума. С другой стороны, психологи, связанные со школой бихевиоризма , отчасти реагировали на трудности, с которыми столкнулись психологи, когда они пытались использовать интроспекцию для понимания поведения. Бихевиоризм — это школа психологии, основанная на предпосылке, что невозможно объективно изучать разум, и поэтому психологи должны ограничивать свое внимание изучением самого поведения . Бихевиористы считают, что человеческий разум — это черный ящик, в который отправляются стимулы и из которого принимаются ответы. Они утверждают, что нет смысла пытаться определить, что происходит в коробке, потому что мы можем успешно предсказать поведение, не зная, что происходит внутри разума.Более того, бихевиористы считают, что можно разработать законы обучения, которые могут объяснить любое поведение. Первым бихевиористом был американский психолог Джон Б. Уотсон (1878–1958). На Уотсона в значительной степени повлияла работа русского физиолога Ивана Павлова (1849-1936), который обнаружил, что у собак выделяется слюна при звуке тона, который ранее ассоциировался с подачей пищи. Уотсон и другие бихевиористы начали использовать эти идеи, чтобы объяснить, как события, которые люди и другие организмы пережили в своей среде ( стимул, ), могут вызывать определенное поведение ( ответ, ).Например, в исследовании Павлова стимул (либо еда, либо, после обучения, тон) будет вызывать у собак ответ слюноотделения. В своем исследовании Уотсон обнаружил, что систематическое воздействие на ребенка пугающих стимулов в присутствии объектов, которые сами по себе не вызывают страха, может привести к тому, что ребенок будет реагировать на присутствие объектов пугающим поведением (Watson & Rayner, 1920; Beck, Levinson). , & Айронс, 2009). В самом известном из его исследований в качестве испытуемого использовался восьмимесячный мальчик по имени Маленький Альберт.Вот краткое изложение результатов: мальчика поместили в центре комнаты; Рядом с ним поместили белую лабораторную крысу, и ему разрешили поиграть с ней. Ребенок не боялся крысы. В более поздних испытаниях исследователи издавали громкий звук за спиной Альберта, ударяя молотком по стальному стержню всякий раз, когда ребенок касался крысы. Ребенок заплакал, когда услышал шум. После нескольких таких сочетаний двух стимулов ребенку снова показали крысу. Однако теперь он заплакал и попытался отойти от крысы.В соответствии с бихевиористским подходом мальчик научился ассоциировать белую крысу с громким шумом, в результате чего он плакал.
Рисунок 1.7 Скиннер. Б. Ф. Скиннер был членом бихевиористской школы психологии. Он утверждал, что свобода воли — это иллюзия и что любое поведение определяется факторами окружающей среды.
Самым известным бихевиористом был Бурхус Фредерик (Б. Ф.) Скиннер (1904–1990), который расширил принципы бихевиоризма, а также привлек к ним внимание широкой общественности.Скиннер (рис. 1.7) использовал идеи стимула и реакции, а также применение поощрений или подкреплений для обучения голубей и других животных. И он использовал общие принципы бихевиоризма для разработки теорий о том, как лучше всего обучать детей и как создавать мирные и продуктивные общества. Скиннер даже разработал метод изучения мыслей и чувств, используя бихевиористский подход (Skinner, 1957, 1972).
Направление исследования: есть ли у нас свобода воли?
Программа бихевиористских исследований имела важные последствия для фундаментальных вопросов о природе и воспитании, а также о свободе воли.Что касается дебатов о природе и воспитании, бихевиористы согласились с подходом воспитания, полагая, что мы формируемся исключительно благодаря окружающей среде. Они также утверждали, что свободы воли не существует, а наше поведение определяется событиями, которые мы пережили в прошлом. Короче говоря, этот подход утверждает, что организмы, в том числе люди, очень похожи на марионеток в шоу, которые не понимают, что другие люди контролируют их. Более того, хотя мы не являемся причиной наших собственных действий, мы тем не менее верим в это, потому что не осознаем всех влияний, действующих на наше поведение.
Недавнее исследование в области психологии показало, что Скиннер и бихевиористы вполне могли быть правы, по крайней мере в том смысле, что мы переоцениваем нашу свободную волю, реагируя на события вокруг нас (Libet, 1985; Matsuhashi & Hallett, 2008; Wegner, 2002). В одной из демонстраций неправильного восприятия нашей собственной свободной воли нейробиологи Сун, Брасс, Хайнце и Хейнс (2008) поместили своих участников исследования в сканер мозга с функциональной магнитно-резонансной томографией (фМРТ) и показали им серию букв. на экране компьютера.Буква на экране менялась каждые полсекунды. Участников просили, когда они захотят, нажать любую из двух кнопок. Затем их попросили указать, какая буква отображалась на экране, когда они решили нажать кнопку. Исследователи проанализировали изображения мозга, чтобы увидеть, могут ли они предсказать, какую из двух кнопок собирался нажать участник, даже до буквы, на которой он или она указали решение нажать кнопку. Предполагая, что намерение действовать возникло в мозгу до того, как участники исследования узнали об этом, исследователи обнаружили, что область префронтальной коры головного мозга показала активацию, которую можно использовать для прогнозирования нажатия кнопки за 10 секунд до того, как участники сказали что они решили, какую кнопку нажать.
Исследования показали, что мы с большей вероятностью думаем, что контролируем свое поведение, когда желание действовать возникает непосредственно перед результатом, когда мысль согласуется с результатом и когда нет других очевидных причин для поведения. Аартс, Кастерс и Вегнер (2005) попросили участников исследования управлять быстро движущимся квадратом вместе с компьютером, который также управлял квадратом независимо. Участники нажали кнопку, чтобы остановить движение.Когда участники слышали слова, относящиеся к местоположению квадрата, непосредственно перед тем, как они остановили его движение, они с большей вероятностью думали, что они управляют движением, даже когда на самом деле это был компьютер, который останавливал его. А Дейкстерхейс, Престон, Вегнер и Аартс (2008) обнаружили, что участники, которые только что познакомились с местоимениями первого лица единственного числа, такими как «я» и «меня», с большей вероятностью полагали, что они управляют своими действиями, чем люди. кто видел слова «компьютер» или «Бог».«Мысль о том, что в одних случаях мы с большей вероятностью возьмем на себя ответственность за свои действия, чем в других, также прослеживается в нашей атрибуции успеха и неудачи. Поскольку обычно мы ожидаем, что наше поведение увенчается успехом, когда мы добиваемся успеха, мы легко верим, что успех является результатом нашей собственной свободной воли. С другой стороны, когда действие заканчивается неудачей, мы с меньшей вероятностью воспримем этот результат как результат нашей свободной воли и с большей вероятностью виним в этом удачу или нашего учителя (Wegner, 2003).
Бихевиористы внесли существенный вклад в психологию, определив принципы обучения. Хотя бихевиористы ошибались в своих убеждениях, что невозможно измерить мысли и чувства, их идеи предоставили новые идеи, которые помогли углубить наше понимание дебатов о природе и воспитании и вопроса о свободе воли. Идеи бихевиоризма являются фундаментальными для психологии и были разработаны, чтобы помочь нам лучше понять роль предыдущего опыта в различных областях психологии.
Когнитивный подход и когнитивная неврология
Наука всегда находится под влиянием технологий, которые ее окружают, и психология не исключение. Поэтому неудивительно, что начиная с 1960-х годов все большее число психологов начали думать о мозге и человеческом поведении с точки зрения компьютера, который в то время разрабатывался и становился общедоступным. Аналогия между мозгом и компьютером, хотя отнюдь не идеальная, отчасти послужила толчком для новой школы психологии под названием когнитивная психология . Когнитивная психология — это область психологии, изучающая психические процессы, включая восприятие, мышление, память и суждения . Эти действия хорошо соответствуют процессам, выполняемым компьютерами. Хотя когнитивная психология всерьез зародилась в 1960-х годах, более ранние психологи также придерживались когнитивной ориентации. Некоторые из важных участников когнитивной психологии включают немецкого психолога Германа Эббингауза (1850-1909), который изучал способность людей запоминать списки слов в различных условиях, и английского психолога сэра Фредерика Бартлетта (1886-1969), который изучал когнитивные и социальные процессы запоминания.Бартлетт создавал короткие рассказы, которые были в некотором роде логичными, но также содержали некоторые очень необычные и неожиданные события. Бартлетт обнаружил, что людям очень трудно вспомнить истории в точности, даже после того, как им разрешили многократно их изучать, и он предположил, что истории были трудными для запоминания, потому что они не соответствовали ожиданиям участников относительно того, как должны развиваться истории. Идея о том, что на нашу память влияет то, что мы уже знаем, также лежала в основе модели стадий когнитивного развития швейцарского психолога Жана Пиаже (1896-1980).Среди других важных когнитивных психологов — Дональд Э. Бродбент (1926–1993), Дэниел Канеман (1934–), Джордж Миллер (1920–2012), Элеонора Рош (1938–) и Амос Тверски (1937–1996).
Война призраков
Война призраков — это рассказ, который использовал сэр Фредерик Бартлетт, чтобы проверить влияние прежних ожиданий на память. Бартлетт обнаружил, что даже когда его британским участникам исследования разрешалось читать историю много раз, они все равно не могли ее хорошо запомнить, и он полагал, что это произошло потому, что она не соответствовала их предыдущим знаниям.Однажды ночью двое молодых людей из Эгулака спустились к реке поохотиться на тюленей, и пока они были там, стало туманно и тихо. Потом они услышали боевые кличи и подумали: «Может, это военный отряд». Они убежали на берег и спрятались за бревном. Подошли каноэ, и они услышали шум весла и увидели, как к ним приближается одно каноэ. В каноэ было пять человек, и они сказали: «Как вы думаете? Мы хотим взять вас с собой. Мы идем вверх по реке, чтобы вести войну с людьми ». Один из молодых людей сказал: «У меня нет стрел.«Стрелки в каноэ», — сказали они. «Я не пойду. Меня могут убить. Мои родственники не знают, куда я уехал. Но вы, — сказал он, обращаясь к другому, — можете пойти с ними. Итак, один из молодых людей ушел, а другой вернулся домой. И воины пошли вверх по реке в город на другой стороне Каламы. Люди спустились к воде и начали драться, и многие были убиты. Но вскоре молодой человек услышал, как один из воинов сказал: «Скорее, пойдем домой: этого индейца ранили.Теперь он подумал: «О, это призраки». Он не чувствовал себя плохо, но сказали, что в него стреляли. Итак, каноэ вернулись в Эгулак, и молодой человек сошел на берег к своему дому и развел костер. И он сказал всем и сказал: «Вот, я сопровождал призраков, и мы пошли сражаться. Многие из наших товарищей были убиты, и многие из напавших на нас были убиты. Они сказали, что меня ударили, и меня не тошнило ». Он все рассказал, а потом замолчал. Когда взошло солнце, он упал. Что-то черное вышло из его рта.Его лицо исказилось. Люди вскочили и заплакали. Он умер. (Бартлетт, 1932)
В своем аргументе о том, что наше мышление оказывает мощное влияние на поведение, когнитивный подход представляет собой отличную альтернативу бихевиоризму. По мнению когнитивных психологов, игнорирование самого разума никогда не будет достаточным, потому что люди интерпретируют стимулы, которые они испытывают. Например, когда мальчик поворачивается к девушке на свидании и говорит: «Ты такая красивая», бихевиорист, вероятно, посчитал бы это подкрепляющим (положительным) стимулом.И все же девушку не так-то легко одурачить. Она может попытаться понять, почему мальчик делает именно это заявление именно в этот конкретный момент, и задаться вопросом, не пытается ли он повлиять на нее посредством комментария. Когнитивные психологи утверждают, что, когда мы принимаем во внимание то, как стимулы оцениваются и интерпретируются, мы более глубоко понимаем поведение. Когнитивная психология остается сегодня чрезвычайно влиятельной и направляет исследования в таких различных областях, как язык, решение проблем, память, интеллект, образование, человеческое развитие, социальная психология и психотерапия.Когнитивная революция получила еще большую жизнь за последнее десятилетие в результате недавних достижений в нашей способности видеть мозг в действии с помощью методов нейровизуализации . Нейровизуализация — это использование различных методов для получения изображений структуры и функций живого мозга (Ilardi & Feldman, 2001). Эти изображения используются для диагностики заболеваний и травм головного мозга, но они также позволяют исследователям наблюдать за обработкой информации в том виде, в каком она происходит в головном мозге, поскольку обработка заставляет задействованную область мозга увеличивать метаболизм и обнаруживаться при сканировании.Мы уже обсуждали использование одного метода нейровизуализации, функциональной магнитно-резонансной томографии (фМРТ), в фокусе исследования ранее в этом разделе, и мы обсудим использование методов нейровизуализации во многих областях психологии в следующих главах.
Социально-культурная психология

Выпускную школу, требующую более высокого уровня анализа и оказавшую существенное влияние на психологию, в широком смысле можно назвать социокультурным подходом .Область социокультурной психологии — это изучение того, как социальные ситуации и культуры, в которых люди находятся, влияют на мышление и поведение . Социально-культурные психологи особенно озабочены тем, как люди воспринимают себя и других и как люди влияют на поведение друг друга. Например, социальные психологи обнаружили, что нас привлекают те, кто похож на нас с точки зрения взглядов и интересов (Бирн, 1969), что мы развиваем свои собственные убеждения и отношения, сравнивая наши мнения с мнениями других (Фестингер, 1954). ), И что мы часто меняем свои убеждения и поведение, чтобы быть похожими на те, о которых мы заботимся, — процесс, известный как соответствие .Важным аспектом социокультурной психологии являются социальные нормы, — способы мышления, чувств или поведения, которые разделяются членами группы и воспринимаются ими как соответствующие (Asch, 1952; Cialdini, 1993). Нормы включают обычаи, традиции, стандарты и правила, а также общие ценности группы. Многие из наиболее важных социальных норм определяются культурой , в которой мы живем, и эти культуры изучаются межкультурными психологами .Культура представляет собой общий набор социальных норм, включая религиозные и семейные ценности и другие моральные убеждения, разделяемые людьми, живущими в географическом регионе (Fiske, Kitayama, Markus, & Nisbett, 1998; Markus, Kitayama, И Хейман, 1996; Мацумото, 2001). Культуры влияют на каждый аспект нашей жизни, и будет правильным сказать, что наша культура определяет нашу жизнь так же, как и наш эволюционный опыт (Mesoudi, 2009). Психологи обнаружили фундаментальную разницу в социальных нормах между западными культурами (в том числе в Канаде, США, Западной Европе, Австралии и Новой Зеландии) и восточноазиатскими культурами (в том числе в Китае, Японии, Тайване, Корее, Индия и Юго-Восточная Азия).Нормы в западных культурах в первую очередь ориентированы на индивидуализм , то есть около ценить себя и независимость от других . Детей в западных культурах учат развивать и ценить чувство собственного достоинства, а также видеть себя в значительной степени отдельными от других людей вокруг них. Дети в западных культурах чувствуют себя особенными; им нравится получать золотые звезды за свои проекты и лучшую оценку в классе. Взрослые в западных культурах ориентированы на достижение собственного индивидуального успеха, часто по сравнению с другими (или даже за их счет).С другой стороны, нормы в восточноазиатской культуре ориентированы на взаимозависимость или коллективизм . В этих культурах детей учат сосредотачиваться на развитии гармоничных социальных отношений с другими людьми. Преобладающие нормы относятся к групповой сплоченности и связанности, а также долгу и ответственности по отношению к своей семье и другим группам. Когда их просят описать себя, представители восточноазиатских культур с большей вероятностью, чем представители западных культур, укажут, что их особенно беспокоят интересы других, включая своих близких друзей и коллег (рис.8, «Восток против Запада»).

Рисунок 1.8 Восток против Запада. В западных культурах социальные нормы способствуют сосредоточению внимания на себе (индивидуализм), тогда как в восточных культурах основное внимание уделяется семьям и социальным группам (коллективизм).

Еще одно важное культурное различие — это степень, в которой люди в разных культурах связаны социальными нормами и обычаями, а не могут свободно выражать свою индивидуальность без учета социальных норм (Chan, Gelfand, Triandis, & Tzeng, 1996). Культуры также различаются с точки зрения личного пространства, например, насколько близко люди стоят друг к другу во время разговора, а также стилей общения, которые они используют.Важно знать о культурах и культурных различиях, потому что люди с разным культурным происхождением все чаще контактируют друг с другом в результате увеличения количества поездок и иммиграции, а также развития Интернета и других форм общения. В Канаде, например, есть много разных этнических групп, и доля населения, которое принадлежит к меньшинствам (небелым), увеличивается из года в год. Социально-культурный подход к пониманию поведения снова напоминает нам о трудности общих обобщений о человеческой природе.Разные люди воспринимают вещи по-разному, и они по-разному переживают их в разных культурах.

Множество дисциплин психологии

Психология — это не одна дисциплина, а скорее совокупность множества субдисциплин, которые разделяют по крайней мере некоторые общие подходы и которые работают вместе и обмениваются знаниями, чтобы сформировать согласованную дисциплину (Yang & Chiu, 2009). Поскольку область психологии настолько широка, студенты могут задаться вопросом, какие области наиболее подходят для их интересов и какие типы карьеры могут быть им доступны.Таблица 1.5 «Некоторые направления карьеры в психологии» поможет вам найти ответы на эти вопросы. Вы можете узнать больше об этих различных областях психологии и связанных с ними профессиях на http://www.psyccareers.com/.

Таблица 1.5 Некоторые направления карьеры в психологии.
Психология	Описание	Карьерные возможности
[Пропустить таблицу]
Биопсихология и нейробиология	Эта область изучает физиологические основы поведения животных и людей, изучая функционирование различных областей мозга и влияние гормонов и нейротрансмиттеров на поведение.	Большинство биопсихологов работают в исследовательских учреждениях — например, в университетах, на федеральное правительство и в частных исследовательских лабораториях.
Клиническая и консультативная психология	Это крупнейшие области психологии. Основное внимание уделяется оценке, диагностике, причинам и лечению психических расстройств.	Клинические психологи и психологи-консультанты проводят терапию для пациентов с целью улучшения их жизненного опыта. Они работают в больницах, школах, социальных агентствах и частной практике.Поскольку спрос на эту карьеру высок, доступ к академическим программам очень конкурентоспособен.
Когнитивная психология	В этой области используются сложные методы исследования, включая время реакции и визуализацию мозга, для изучения памяти, языка и мышления людей.	Когнитивные психологи работают в основном в исследовательских учреждениях, хотя некоторые (например, те, кто специализируется на взаимодействии человека и компьютера) консультируют по вопросам бизнеса.
Психология развития	Эти психологи проводят исследования когнитивных, эмоциональных и социальных изменений, которые происходят на протяжении жизни.	Многие работают в исследовательских учреждениях, хотя другие работают в школах и общественных агентствах, чтобы помочь улучшить и оценить эффективность программ вмешательства, таких как Head Start.
Судебная психология	Судебные психологи применяют психологические принципы, чтобы понять поведение судей, адвокатов, присяжных заседателей и других лиц в системе уголовного правосудия.	Судебные психологи работают в системе уголовного правосудия. Они могут давать показания в суде и могут предоставить информацию о достоверности свидетельских показаний и выборе присяжных.
Психология здоровья	Психологи здоровья заинтересованы в понимании того, как биология, поведение и социальная ситуация влияют на здоровье и болезнь.	Медицинские психологи работают с медицинскими работниками в клинических условиях для улучшения здоровья, проводят исследования и преподают в университетах.
Производственно-организационная и экологическая психология	Производственно-организационная психология применяет психологию на рабочем месте с целью повышения производительности и благополучия сотрудников.	В этих областях существует множество возможностей карьерного роста, как правило, работа в бизнесе. Эти психологи помогают отбирать сотрудников, оценивать производительность сотрудников и изучать влияние различных условий труда на поведение. Они также могут работать над проектированием оборудования и окружающей среды, которые улучшают производительность сотрудников и сокращают количество несчастных случаев.
Психология личности	Эти психологи изучают людей и различия между ними. Цель состоит в том, чтобы разработать теории, объясняющие психологические процессы людей, и сосредоточить внимание на индивидуальных различиях.	Большинство из них работают в академической среде, но навыки психологов-личностей востребованы и в бизнесе, например, в рекламе и маркетинге. Программы докторантуры по психологии личности часто связаны с программами по социальной психологии.
Школьная и педагогическая психология	Эта область изучает то, как люди учатся в школе, эффективность школьных программ и психологию обучения.	Школьные психологи работают в начальных и средних школах или в офисах школьного округа с учащимися, учителями, родителями и администраторами.Они могут оценивать психологические проблемы детей и проблемы обучения и разрабатывать программы для сведения к минимуму воздействия этих проблем.
Социальная и межкультурная психология	Это поле исследует взаимодействие людей с другими людьми. Темы обучения включают конформность, групповое поведение, лидерство, отношения и личное восприятие.	Многие социальные психологи работают в области маркетинга, рекламы, организационного проектирования, системного проектирования и других областей прикладной психологии.
Спортивная психология	Эта область изучает психологические аспекты спортивного поведения. Цель состоит в том, чтобы понять психологические факторы, влияющие на спортивные результаты, включая роль упражнений и командного взаимодействия.	Спортивные психологи работают в спортзалах, школах, профессиональных спортивных командах и других местах, где занимаются спортом.

Психология в повседневной жизни: как эффективно учиться и помнить

Один из способов, которым результаты психологического исследования могут быть для вас особенно полезны, — это улучшение ваших навыков обучения и учебы.Психологические исследования предоставили значительный объем знаний о принципах обучения и памяти. Эта информация может помочь вам добиться большего успеха в этом и других курсах, а также может помочь вам лучше изучить новые концепции и методы в других областях вашей жизни. Самое важное, чему вы можете научиться в колледже, — это как лучше учиться, учиться и запоминать. Эти навыки помогут вам на протяжении всей жизни, когда вы осваиваете новую работу и берете на себя другие обязанности. Существуют существенные индивидуальные различия в обучении и памяти, так что некоторые люди учатся быстрее, чем другие.Но даже если на обучение уходит больше времени, чем вы думаете, дополнительное время, которое вы тратите на обучение, стоит затраченных усилий. И вы можете научиться учиться — учиться эффективно учиться и запоминать информацию — это точно так же, как приобретать любой другой навык, например, заниматься спортом или играть в видеоигры.

Чтобы хорошо учиться, нужно быть готовым учиться. Вы не можете хорошо учиться, если вы устали, находитесь в состоянии стресса или злоупотребляете алкоголем или наркотиками. Постарайтесь придерживаться постоянного режима сна и еды.Ешьте умеренно и питательно и избегайте наркотиков, которые могут ухудшить память, особенно алкоголя. Нет никаких доказательств того, что стимуляторы, такие как кофеин, амфетамины или любой из множества имеющихся на рынке «препаратов для улучшения памяти», помогут вам в обучении (Gold, Cahill, & Wenk, 2002; McDaniel, Maier, & Einstein, 2002). Добавки для памяти обычно не более эффективны, чем баночка сахарной газировки, которая высвобождает глюкозу и, таким образом, немного улучшает память.

Психологи изучили способы, которые лучше всего позволяют людям получать новую информацию, сохранять ее с течением времени и извлекать информацию, которая была сохранена в нашей памяти.Один важный вывод заключается в том, что обучение — это активный процесс. Чтобы получать информацию наиболее эффективно, мы должны активно ею манипулировать. Один из активных подходов — это репетиция — повторение информации, которую нужно усвоить снова и снова. Хотя простое повторение действительно помогает нам учиться, психологические исследования показали, что мы получаем информацию наиболее эффективно, когда мы активно размышляем или уточняем ее значение и соотносим материал с чем-то еще. Когда вы изучаете, постарайтесь уточнить, соединив информацию с другими вещами, которые вы уже знаете.Если вы хотите вспомнить, например, разные школы психологии, попробуйте подумать о том, чем каждый из подходов отличается от других. Сравнивая подходы, определите, что наиболее важно в каждом из них, а затем соотнесите это с особенностями других подходов.

В важном исследовании, показывающем эффективность подробного кодирования, Роджерс, Койпер и Киркер (1977) обнаружили, что студенты лучше всего усваивают информацию, когда связывают ее с аспектами себя (явление, известное как эффект самоотнесения ).Это исследование показывает, что представление о том, как материал соотносится с вашими интересами и целями, поможет вам усвоить его. Подход, известный как метод для локусов , включает связывание каждой части информации, которую вам нужно запомнить, с местами, с которыми вы знакомы. Вы можете подумать о доме, в котором вы выросли, и о комнатах в нем. Вы можете разместить бихевиористов в спальне, структуралистов в гостиной и функционалистов на кухне. Затем, когда вам нужно запомнить информацию, вы восстанавливаете мысленный образ своего дома и должны иметь возможность «видеть» каждого из людей в каждой из областей.

Один из самых фундаментальных принципов обучения известен как эффект интервала . И людям, и животным легче запоминать или усваивать материал, когда они изучают материал в течение нескольких более коротких периодов обучения в течение более длительного периода времени, а не изучают его только один раз в течение длительного периода времени. Подготовка к экзамену — особенно неэффективный способ обучения. Психологи также обнаружили, что производительность улучшается, когда люди ставят перед собой сложные, но реалистичные цели (Locke & Latham, 2006).Вы можете использовать эти знания, чтобы учиться. Установите реалистичные цели в отношении времени, которое вы собираетесь посвятить учебе, и того, что вы собираетесь изучать, и старайтесь придерживаться этих целей. Делайте небольшое количество каждый день, и к концу недели вы добьетесь многого.

Наша способность адекватно оценивать собственные знания известна как метапознание . Исследования показывают, что наше метапознание может сделать нас излишне самоуверенными, заставляя нас думать, что мы усвоили материал, даже если мы этого не сделали.Чтобы решить эту проблему, не просматривайте записи снова и снова. Вместо этого составьте список вопросов и посмотрите, сможете ли вы на них ответить. Изучите информацию еще раз, а затем снова проверьте себя через несколько минут. Если вы допустили какие-то ошибки, учите еще раз. Затем подождите полчаса и снова проверьте себя. Затем повторите тест через один день и через два дня. Лучше проверить себя, пытаясь найти информацию активным образом, чем просто изучать материал, потому что это поможет вам определить, действительно ли вы его знаете.Таким образом, каждый может научиться лучше учиться. Обучение — важный навык, и следование ранее упомянутым рекомендациям, вероятно, поможет вам лучше учиться.

Основные выводы

Первые психологи были философами, но эта область стала более эмпирической и объективной по мере разработки и использования более сложных научных подходов.
Некоторые основные вопросы, которые задают психологи, включают вопросы о природе против воспитания, свободы воли против детерминизма, точности против неточности и сознательной и бессознательной обработки.
Структуралисты попытались проанализировать природу сознания с помощью интроспекции.
Функционалисты основывали свои идеи на работах Дарвина, и их подходы привели к области эволюционной психологии.
Бихевиористы объясняли поведение с точки зрения стимула, реакции и подкрепления, отрицая при этом наличие свободы воли.
Когнитивные психологи изучают, как люди воспринимают, обрабатывают и запоминают информацию.
Психодинамическая психология фокусируется на бессознательных влечениях и потенциале улучшения жизни с помощью психоанализа и психотерапии.
Социокультурный подход фокусируется на социальной ситуации, в том числе на том, как культура и социальные нормы влияют на наше поведение.

Упражнения и критическое мышление

На какие вопросы могут ответить психологи, на которые философы не смогут ответить так полно или точно? Объясните, почему, по вашему мнению, психологи могут ответить на эти вопросы лучше, чем философы.
Выберите один из основных вопросов психологии и представьте некоторые свидетельства из собственного опыта, поддерживающие ту или иную сторону.
Выберите две из областей психологии, обсуждаемых в этом разделе, и объясните, чем они различаются в подходах к пониманию поведения и уровне объяснения, на котором они сосредоточены.

Список литературы

Аартс, Х., Кастерс, Р., и Вегнер, Д. М. (2005). О выводе личного авторства: Усиление опытной воли за счет информации о первичном эффекте. Сознание и познание: Международный журнал, 14 (3), 439–458.

Аш, С.Э. (1952). Социальная психология . Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Prentice Hall.

Бартлетт, Ф. К. (1932). Вспоминая . Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Бек Х. П., Левинсон С. и Айронс Г. (2009). В поисках маленького Альберта: путешествие в детскую лабораторию Джона Б. Ватсона. Американский психолог, 64 (7), 605–614.

Бенджамин, Л. Т. младший, и Бейкер, Д. Б. (2004). От сеанса к науке: история профессии психолога в Америке .Бельмонт, Калифорния: Уодсворт / Томсон.

Бусс, Д. М. (2000). Опасная страсть: почему ревность так же необходима, как любовь и секс . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Свободная пресса.

Бирн, Д. (1969). Отношение и влечение. В Л. Берковиц (ред.), Успехи экспериментальной социальной психологии (том 4, стр. 35–89). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Academic Press.

Чан, Д. К. С., Гельфанд, М. Дж., Триандис, Х. С., и Ценг, О. (1996). Еще раз о герметичности-рыхлости: некоторые предварительные анализы в Японии и США. Международный журнал психологии, 31 , 1–12.

Чалдини Р. Б. (1993). Влияние: наука и практика (3-е изд.). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Колледж Харпер Коллинз.

Деннет, Д. (1995). Опасная идея Дарвина: эволюция и смысл жизни . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Саймон и Шустер.

Dijksterhuis, A., Preston, J., Wegner, D. M., & Aarts, H. (2008). Влияние подсознательного прайминга себя и Бога на самоатрибуцию авторства событий. Журнал экспериментальной социальной психологии, 44 (1), 2–9.

Фестингер, Л. (1954). Теория процессов социального сравнения. Human Relations, 7 , 117–140.

Фиске, С. Т. (2003). Социальные существа . Хобокен, Нью-Джерси: Джон Уайли и сыновья.

Фиске А., Китайма С., Маркус Х. и Нисбетт Р. (1998). Культурная матрица социальной психологии. В D. Gilbert, S. Fiske, & G. Lindzey (Eds.), Справочник по социальной психологии (4-е изд., стр. 915–981). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.

Голд, П. Э., Кэхилл, Л. и Венк, Г. Л. (2002). Гинкго билоба: усилитель когнитивных функций? Психологическая наука в интересах общества, 3 (1), 2–11.

Гулд, С. Дж., И Левонтин, Р. С. (1979). Spandrels Сан-Марко и парадигма Panglossian: критика адаптационистской программы. В Протоколах Лондонского королевского общества (серия B) , 205 , 581–598.

Харрис, Дж.(1998). Предположение о воспитании: почему дети таковы, как они поступают . Нью-Йорк, Нью-Йорк: книги Touchstone.

Хант, М. (1993). Рассказ о психологии . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: якорные книги.

Иларди, С. С., & Фельдман, Д. (2001). Парадигма когнитивной нейробиологии: объединяющая метатеоретическая основа для науки и практики клинической психологии. Журнал клинической психологии, 57 (9), 1067–1088.

Джеймс, У. (1890). Основы психологии . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Дувр.

Либет Б. (1985). Бессознательная церебральная инициатива и роль сознательной воли в произвольных действиях. Поведенческие науки и науки о мозге, 8 (4), 529–566.

Локк, Э. А., и Лэтэм, Г. П. (2006). Новые направления в теории целеполагания. Текущие направления в психологической науке, 15 (5), 265–268.

Маркус, Х. Р., Китайма, С., и Хейман, Р. Дж. (1996). Культура и «основные» психологические принципы.В Э. Т. Хиггинс и А. В. Круглански (ред.), Социальная психология: Справочник основных принципов (стр. 857–913). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Guilford Press.

Мацухаши, М., и Халлетт, М. (2008). Время осознанного намерения двигаться. Европейский журнал неврологии, 28 (11), 2344–2351.

Мацумото, Д. (Ред.). (2001). Справочник по культуре и психологии . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

МакДэниел, М.А., Майер, С.Ф. и Эйнштейн Г.О. (2002). Питательные вещества для мозга: лекарство от памяти? Психологическая наука в интересах общества , 3 , 11-37.

Месуди, А. (2009). Как теория культурной эволюции может повлиять на социальную психологию и наоборот. Психологический обзор, 116 (4), 929–952.

Мур Б. Э. и Файн Б. Д. (1995). Психоанализ: основные концепции . Нью-Хейвен, Коннектикут: Издательство Йельского университета.

Пинкер, С.(2002). Чистый лист: современное отрицание человеческой природы . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Penguin Putnam.

Роджерс, Т. Б., Койпер, Н. А., и Киркер, В. С. (1977). Самостоятельная ссылка и кодирование личной информации. Журнал личности и социальной психологии, 35 (9), 677–688.

Скиннер, Б. (1957). Вербальное поведение . Актон, Массачусетс: Копли; Скиннер, Б. (1968). Технология обучения . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Appleton-Century-Crofts.

Скиннер, Б.(1972). За пределами свободы и достоинства . Нью-Йорк, Нью-Йорк: старинные книги.

Soon, C. S., Brass, M., Heinze, H.-J., & Haynes, J.-D. (2008). Бессознательные детерминанты свободных решений в человеческом мозгу. Nature Neuroscience, 11 (5), 543–545.

Tooby, J., & Cosmides, L. (1992). Психологические основы культуры. В J. H. Barkow & L. Cosmides (Eds.), , Адаптированный разум: эволюционная психология и формирование культуры (стр.666). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Уотсон, Дж. Б., и Рейнер, Р. (1920). Условные эмоциональные реакции. Журнал экспериментальной психологии, 3 (1), 1–14.

Вегнер Д. М. (2002). Иллюзия сознательной воли . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Вегнер, Д. М. (2003). Лучший трюк ума: как мы переживаем сознательную волю. Тенденции в когнитивных науках, 7 (2), 65–69.

Янг, Й.-Дж., и Чиу, К.-Y. (2009). Картирование структуры и динамики психологического знания: сорок лет цитирования журналов APA (1970–2009). Обзор общей психологии, 13 (4), 349–356.

Авторство изображений

Рисунок 1.2: https://twitter.com/sureteduquebec/status/353519189769732096/photo/1

Рисунок 1.3: Фотография Платона (http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Platon2.jpg.) Любезно предоставлена бюстом Аристотеля Джованни Далл’Орто (http: // commons.wikimedia.org/wiki/File:Busto_di_Aristotele_conservato_a_Palazzo_Altaemps, _Roma._Foto_di_Giovanni_Dall% 27Orto.jpg) используется по лицензии CC BY.

Рисунок 1.4: Исследовательская группа Вундта, разработанная Kenosis, (http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Wundt-research-group.jpg) находится в открытом доступе; Эдвард Б. Титченер (http://en.wikipedia.org/wiki/File:Edward_B._Titchener.jpg) находится в открытом доступе.

Рисунок 1.5: Уильям Джеймс (http://commons.wikimedia.org/wiki/File:William_James,_philosopher.jpg). Чарльз Дарвин Джорджа Ричмонда (http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Charles_Darwin_by_G._Richmond.jpg) находится в общественном достоянии.

Рисунок 1.6: Зигмунд Фрейд, автор Макс Хальберштадт (http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Sigmund_Freud_LIFE.jpg) находится в общественном достоянии.

Рисунок 1.7: Б.Ф. Скиннер в Гарварде, около 1950 г. (http://commons.wikimedia.org/wiki/File:B.F._Skinner_at_Harvard_circa _1950.jpg), использованный по лицензии CC BY 3.0 (http: // creativecommons.org / licenses / by / 3.0 / deed.en).

Рисунок 1.8: «West Wittering Wonderful As Always» Гарета Уильямса (http://www.flickr.com/photos/gareth2953/7976359044/) находится под лицензией CC BY 2.0. «Семья, играющая в настольную игру» Билла Брэнсона (http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Family_playing_a_board_game_(3).jpg) является общественным достоянием.

Прочитать теоретические ответы

Diirreeccttiioonnss :: Прочитать отрывок. Тогда ответьте на вопросы ниже. Тогда ответьте на вопросы ниже.Вашингтон, округ Колумбия, 4 марта 1865 г. — день инаугурации президента, переизбранного Авраама Линкольна 15 января 2020 г. · Трамвай под названием «Желание» Вопросы и ответы — откройте для себя сообщество учителей, наставников и учеников eNotes.com, которые могут ответить любой вопрос, который у вас может возникнуть по поводу A Tramcar Named …

Онлайн-игра Kalyan

Настройки звука Vizio для звуковой панели

Наслаждайтесь любимыми видео и музыкой, загружайте оригинальный контент и делитесь всем этим с друзьями, семьей и всем миром на ютубе.Распечатайте рабочую тетрадь по чтению и математике с пониманием прочитанного с помощью The Cell Theory. Вам необходимо использовать эту рабочую тетрадь в своем классе. Отличное сочетание чтения и математики.

Bren 2 rails

Cuentas de netflix

Ответьте на следующие вопросы, предполагая, что вы унаследовали 100 000 долларов и хотите вложить их для достижения двух финансовых целей: Цель 1 — за исключением покупки дома или № 2. Забастовка — очень мощное оружие. в коллективных переговорах. 7 мая 2012 г. · И следующая теория была бы …..? Пожалуйста, ответьте на вопрос, спасибо. Удачи. С наилучшими пожеланиями. Миссия на Марс скоро в галактике рядом с вашей ..

Глава 8 практический тест геометрии ответы

Glock 41 против 21 ствола

Сыграйте в эту игру, чтобы просмотреть Чтение. Большинство материалов делятся на две категории: Бен Даннетт LRSM — основатель Music Theory Academy. Он учитель музыки, экзаменатор, композитор и пианист с более чем двадцатилетним опытом музыкального образования. Подробнее

Какова скорость мяча перед тем, как он упадет на землю

Записать apk

Эта страница включает объяснения вместе с ответами на каждый вопрос.Сравните свои ответы с моими. Если вы ответили на вопрос неправильно, прочтите объяснение, вернитесь и перечитайте вопрос, чтобы увидеть, понимаете ли вы, как я пришел к правильному ответу. 15. Молекула ацетилена содержит _____ (а) одну σ и две π связи (б) две σ и две π связи (в) три σ и две π связи (г) две σ и три π связи

Сбои при побеге из тюрьмы 2020 октябрь

Как сбросить клавиатуру Steelseries

Эти страницы содержат рабочие листы и уроки, которые вы готовы распечатать и работать в автономном режиме.Просто щелкните лист, распечатайте его и приступайте к работе. Прочтите следующий сценарий и ответьте на следующий вопрос. После просмотра утренних новостей соседи по комнате Келли и Роб спорили о том, следует ли приговаривать человека, находящегося под судом, к тюремному заключению за кражу товаров и раздачу тем, кто получает пособие.

1998 chevy k1500 Крепления для кабины

Какие навесные устройства с бортовым поворотом требуют высокого потока

Выполните поиск или просмотрите существующий индекс ответов Google, используя поле поиска выше или ссылки на категории ниже.Справочник по искусству и развлечениям, образование и новости — Авраам Линкольн Когда я взял эту книгу, я не был уверен — даже после прочтения нескольких обзоров — о чем она; история изобретений, непрофессиональный научно-технический текст или даже «биография» локомотива. Что ж, «Самая мощная идея в мире» — это все это и многое другое, и это увлекательное чтение.

Университет Вашингтона, рейтинг в мире

Резонансные структуры Hn3

15 июля 2008 г. · Требование к студентам продемонстрировать свое понимание предмета имеет решающее значение для процесса обучения; важно оценить, достигаются ли образовательные цели и стандарты уроков.Из Руководства по профессиональному развитию Edutopia.org по оценке.

Вот ответы на Учебное пособие по теории для 3-го класса. Всегда уточняйте у своего учителя, так как часто может быть более одного правильного ответа на вопрос… а в разделе ритмов есть буквально сотни возможных комбинаций правильных ответов! BlitzBooks — единственная серия, предлагающая бесплатную загрузку сборников ответов, как только они закончатся …

Русская сливовая мебель

Теория музыки = эти упражнения поддерживают MIDI-клавиатуры (требуется Google Chrome 43 или более поздней версии). Другие языки: Català • Français • Italiano •…

Readtheory.org ответы. Вот наши тщательно подобранные советы по «прочтению теоретических ответов». Наши редакторы выбрали несколько ссылок с manualmeds.com и englishforeveryone.org. Кроме того, вы можете просмотреть еще 7 ссылок, которые могут быть вам полезны.

Tempus unlimited w2 form

3 sure draw

Замена лобового стекла Boston Whaler

Mocapx android

J260f u4 root file

Ancient kemetic исцеление

Talco lsf 300c

Этот веб-сайт предоставляет ресурсы для студентов и преподавателей, использующих учебник. Первый взгляд на теорию коммуникации. К 10-му изданию можно найти наиболее полные и актуальные ресурсы.Если вы используете 9-е издание, воспользуйтесь селектором выпуска в заголовке сайта.

теория ключевая история классическая музыка сериал 3 ответа | спросил 11 часов назад автор: cmp on music Являются ли честные выборы единственным возможным стимулом для правительства работать в интересах своего народа (например, в случае Китая)?

9 января 2020 г. · В дополнение к чтению вопросов и ответов на моем сайте, я бы посоветовал вам также проверить следующее на Amazon: Банк вопросов в области электроники и коммуникационной техники, автор Prem R Chadha Справочник по электронной инженерии — Иллюстрированные формулы и ключевые концепции теории

В этой статье мы изложим теорию стадии, основанную на почти двадцатилетних исследованиях Центра критического мышления, и объясним некоторые значения теории для обучения.Мы будем краткими, лаконичными и точными в нашем объяснении с минимальными теоретическими разработками.

Начать изучение Прочитать теорию. Учите словарный запас, термины и многое другое с помощью дидактических карточек, игр и других средств обучения.

Медицинский центр Spca

Astm grade 20 Свойства чугуна

Яркость дисплея Chevy colorado

Lxqt wayland

Сборное единство символов

Что можно вырезать лазером k40

Loki x drunk reader

скорая помощь на продажу аризона

Udm pro api

Surface pro 3 specs i3

Подержанные грузовики toyota 4×4 для продажи по доллару5000

Cw interface

Сублимационные чернила для epson ecotank

mpbrake преобразовать ручной m3uke

2x10x22 цена пиломатериалов

Пользовательский курсор css squarespace crosshair

Ваши секретные операции

Инструкторы Peloton слишком много говорят

Плагин компрессора шины Best Mix

Mercedes w210 ls swap

Контроллер Best

Приложение сообщений iOS 14 не работает ng

Docker proxy dns

Instake downloader pro apk

Anishinaabemowin phrases

Kel tec pmr 30 кобура с красной точкой

Samsung dex screen mirroring не работает

Fl studio файлы мобильного проекта

скачать бесплатно zip

Как прикрепить besta к стене

План этажа дома 40×60

Винтажные стеклянные бутылки для молока

Разрешение PS5 1440p

Как новая нормальная сила, приложенная к ящику, по сравнению с fn _

Xmrig raspberry pi 4

Что такое парфенон

Генератор случайных чисел Пуассона Excel

Nj чат-бот по безработице

Инфракрасный обогреватель 120 В

Subarray products hackerrank

Miller Trailblazer 251 настройки

c 9br5 печатной платы

Но божественные моменты в библия

Детская нефрология mcq questions

Информация о питании груша авокадо

Для хранения этой зоны в контейнере домена до создания раздела

Камера видеоконференцсвязи для телевизора

Joc top 25 asia us import nvo рейтинг 2019

Quizlet letrs unit 1 сессия 8

Ключ ответа викторины «Естественный отбор»

Как приготовить сладкий перец для бутербродов

Codesignal solutions github

Загрузить субиндокордрам производителей

155 фунтов в кг

Cylance allow file

Клей-карандаш для 3d принтера

Goldman sachs больничные дни

Magento 2 check product is in stock

Sans theme remix mp3 download

Eng 123 milestone

Aarp медицинские системы оповещения

Push and Pull Factors — Учителя (U.S. Служба национальных парков)

Уровень оценки:: Средняя школа: девятый — двенадцатый классы
Тема:: Грамотность и язык Искусство, обществознание
Продолжительность урока:: 30 минут
ГОСТ:: Промежуточный:
Стандартный 1: 1A
Стандартный 2: 1A, 1E
Стандартный 3: 1A, 1B, 1C, 1D
Стандартный 5: 1A, 1C, 1D
Навыки мышления:: Запоминание: напоминание или распознавание информационных идей и принципов.Понимание: понять основную идею услышанного, просмотренного или прочитанного материала. Интерпретируйте или резюмируйте идеи своими словами. Применение: примените абстрактную идею в конкретной ситуации для решения проблемы или соотнесите ее с предыдущим опытом. Анализ: Разбейте концепцию или идею на части и покажите отношения между частями. Создание: объедините части (элементы, соединения) знания, чтобы сформировать единое целое и построить отношения для НОВЫХ ситуаций. Оценка: выносите обоснованные суждения о ценности идей или материалов.Используйте стандарты и критерии для поддержки мнений и взглядов.

Существенный вопрос

Почему кто-то может захотеть покинуть своих друзей, семью и знакомых людей, чтобы переехать в новую страну? Какие стимулы побуждают людей переехать в новый дом?

Объектив

Есть много причин, по которым людей постоянно выталкивают из района, где они живут. Другие возможности, часто связанные с экономическим характером, привлекают людей к иммиграции в новую страну. Студенты будут работать в группах и обсуждать, почему люди, возможно, переезжали в новый дом в прошлом, и сравнивать это с иммиграцией сегодня.

Фон

Факторы толчка и притяжения: почему люди приехали в Америку.

В середине 1800-х годов большое количество иммигрантов пересекли Атлантический океан, чтобы начать новую жизнь в Америке из Европы. Более 3 миллионов из этих иммигрантов прибыли из Ирландии и Германии. Многие из них спасались от экономических или политических проблем в своих родных странах.

Большинство иммигрантов, прибывших в период с 1840 по 1860 годы, были ирландцами. В то время картофельная гниль вызывала заболевание, называемое фитофторозом.Следовательно, многие семьи в Ирландии остались практически без еды. Более миллиона ирландцев умерли от голода и болезней. Те, у кого были сбережения, часто сбегали в Соединенные Штаты. Большинство ирландских иммигрантов были бедными. Города в Массачусетсе, Нью-Джерси и Пенсильвании приняли большинство этих иммигрантов. Ирландцам, как правило, не хватало навыков работы вне сельского хозяйства; в результате их наняли в качестве рабочих на строительство каналов и железных дорог. Ирландские женщины часто работали домашней прислугой в богатых семьях; работающие 16 и более часов в день.В 1849 году комитет здравоохранения Бостона сообщил, что низкая заработная плата вынуждает большинство ирландских иммигрантов жить в плохих, нежелательных жилищах. Тем не менее, многие иммигранты наслаждались новым чувством равенства.

Ирландцы были не единственными мигрантами, приехавшими в США в то время. Прибыло также много немцев. В 1848 году некоторые немцы устроили революцию против сурового правления. Образованные немцы бежали в Соединенные Штаты, чтобы избежать преследований за свою политическую деятельность. Большинство немецких иммигрантов приехали сюда по экономическим причинам.Казалось, что Соединенные Штаты предлагают большие экономические возможности и свободу от государственного регулирования. В то время как большинство ирландских иммигрантов были католиками, группы немецких иммигрантов включали католиков, евреев и протестантов. Немецкие иммигранты чаще становились фермерами и жили в сельской местности. Большинство немцев перебрались в штаты Среднего Запада, где была земля. В отличие от ирландцев, высокий процент иммигрантов из Германии прибыл в Соединенные Штаты с деньгами для инвестиций в промышленность.

В этот период технологии быстро развивались.Промышленная революция началась. Более крупные и быстрые пароходы тысячами доставляли людей в Америку. Железные дороги росли и расширялись. Люди могли путешествовать быстро и эффективно. Были построены заводы для производства множества новых продуктов, изобретенных недавно.

С ростом американской промышленности рост железнодорожной системы создал тысячи рабочих мест как на заводах, так и в строительной отрасли.

Препарат

Материалы:
Карандаши и планшеты
Рабочие листы

Материалы

Скачать факторы выталкивания и вытягивания (действия перед посещением)

Урок Hook / Preview

Цели:
• Выявить причины, по которым иммигранты в начале 20 века и сегодня покинули свои страны и приехали в Соединенные Штаты.
• Сравните и сопоставьте иммиграционные проблемы на протяжении всей истории.
• Студенты оценит свою потенциальную иммиграцию в новую страну и объяснят причины, по которым эта миграция может быть полезной.
• Ответить и обсудить вопросы об иммиграции с точки зрения своего сообщества.
• Объясните иммиграцию с точки зрения факторов давления и притяжения.
• Свяжите модели иммиграции с экономическими, политическими, социальными и экологическими факторами.
• Изучите человека, который перебрался в их сообщество, и напишите отчет о биографии этого человека и мотивации его миграции.

Процедура

Какие экономические возможности сформировали Америку XIX века?

Спросите студентов, жили ли они где-нибудь еще. Определите, помнят ли они переезд, и если да, то как они себя чувствовали во время и после переезда в этот новый дом (взволнованные, грустные, напуганные, счастливые, скучающие). Попросите учащихся рассказать о причине (если они знают или хотят поделиться), почему их семья переехала в их нынешний дом. Опросите студентов и запишите результаты. Сколько из них жили более чем в одном месте? Сколько из них жили в другом городе, штате или стране?

Попросите учащихся подумать о месте, куда они хотели бы переехать, когда вырастут.Предложите учащимся составить список причин, по которым, по их мнению, они хотели бы туда переехать. Затем обсудите, почему они выбрали это место. Что будет обратной стороной переезда? Создайте Т-образную диаграмму на доске и попросите их записать плюсы и минусы переезда в новое место.

Мини-урок: (5 минут) Для иммигрантов одни факторы вытеснили их из своей страны, в то время как другие факторы потянули их в Америку. Часто, обсуждая иммиграцию, вы обнаруживаете, что существует множество причин для иммиграции.Всегда есть «подталкивающие» факторы, которые побуждают и мотивируют людей покинуть место, где они живут. Возможно, это место, где их семья жила веками. В то же время «притягивающие» факторы заставляют людей бросать все, что они когда-либо знали, в поисках чего-то лучшего. Это определенно имело место, когда мы думали о массовой миграции людей из Германии и Ирландии в середине 1800-х годов.

Задание: (25 минут) Студенты прочитают о причинах иммиграции в конце 19 века и сравнят это с историями об иммиграции сегодня.Они будут работать с партнером и определять сходства и различия. Попросите их объяснить причины, подтверждающие их ответы. Студенты будут определять факторы иммиграции Push & Pull, создав T-диаграмму и заполнив ее соответствующим образом. Учителя попросят учащихся написать свои ответы на доске.

Словарь

Нет.

Оценочные материалы

Попросите учащихся написать два абзаца, сравнивая и противопоставляя причины ирландской и немецкой иммиграции в середине 19 века.
OR
Напишите в дневнике запись с точки зрения ирландского иммигранта, направляющегося в Соединенные Штаты. Каковы ваши причины для миграции? Опишите свои страхи и ожидания от новой жизни.

Контактная информация

Напишите нам об этом плане урока по электронной почте

Кубинский ракетный кризис | Библиотека JFK

Тринадцать дней октября 1962 года мир ждал — казалось, на грани ядерной войны — и надеялся на мирное разрешение кубинского ракетного кризиса.

В октябре 1962 года американский самолет-разведчик U-2 тайно сфотографировал ядерные ракетные объекты, строящиеся Советским Союзом на острове Куба. Президент Кеннеди не хотел, чтобы Советский Союз и Куба знали, что он обнаружил ракеты. Он тайно встречался со своими советниками в течение нескольких дней, чтобы обсудить проблему.

После многих долгих и трудных встреч Кеннеди решил установить морскую блокаду или кольцо кораблей вокруг Кубы. Целью этого «карантина», как он его назвал, было помешать Советскому Союзу ввозить больше военного снаряжения.Он потребовал снятия уже имеющихся ракет и уничтожения объектов. 22 октября президент Кеннеди рассказал нации о кризисе в телеобращении.

Щелкните здесь, чтобы прослушать адрес в цифровом архиве (JFKWHA-142-001)

Никто не был уверен, как советский лидер Никита Хрущев отреагирует на военно-морскую блокаду и требования США. Но лидеры обеих сверхдержав признали разрушительную возможность ядерной войны и публично согласились на сделку, по которой Советы демонтировали бы оружейные объекты в обмен на обещание Соединенных Штатов не вторгаться на Кубу.В рамках отдельной сделки, которая оставалась секретной более двадцати пяти лет, Соединенные Штаты также согласились вывести свои ядерные ракеты из Турции. Хотя Советы вывели свои ракеты с Кубы, они увеличили наращивание своего военного арсенала; ракетный кризис закончился, гонки вооружений не было.

Щелкните здесь, чтобы прослушать примечания в цифровом архиве (JFKWHA-143-004)

В 1963 году появились признаки ослабления напряженности в отношениях между Советским Союзом и Соединенными Штатами.В своей вступительной речи в Американском университете президент Кеннеди призвал американцев пересмотреть стереотипы и мифы времен холодной войны и призвал к стратегии мира, которая сделает мир безопасным для разнообразия. Два действия также сигнализировали о потеплении отношений между сверхдержавами: установление телетайпа «Горячая линия» между Кремлем и Белым домом и подписание 25 июля 1963 года Договора об ограниченном запрещении ядерных испытаний.

На языке, сильно отличающемся от его инаугурационной речи, президент Кеннеди сказал американцам в июне 1963 года: «Ибо, в конечном счете, наша основная общая связь — это то, что все мы живем на этой маленькой планете.