Окружающий мир рабочая тетрадь 1 класс научный дневник ответы: Готовый научный дневник для 1 класса по окружающему миру

Зимний дворец и Дворцовая площадь, Невский проспект и Казанский собор, здания Академии художеств и Двенадцати коллегий, Медный всадник и Исаакиевский собор, Конюшенные улицы, Новая Голландия, Адмиралтейство и Биржа — перечислять всемирноизвестные памятники Санкт-Петербурга можно очень долго. А ведь вокруг города тоже много сокровищ культуры: Екатерининский дворец, Александрия, Ораниенбаум, Петергоф, Павловск и многие многие другие дворцовые комплексы, парки и природные зоны.
Невероятно, но помимо исторических объектов и уникальных природных уголков Петербурга ЮНЕСКО включило в список наследия и малоизвестные достопримечательности: древнерусскую Ореховскую крепость на Ладоге, Сестрорецкий оружейный завод, Линдуловскую рощу и некоторые другие

6. Расскажи с помощью физической карты о крупных месторождениях полезных ископаемых России.

На карте можно увидеть, что Россия богата самыми разнообразными полезными ископаемыми. Самые большие запасы находятся:
— нефть (большой черный треугольник) — на Сахалине, в Западной Сибири, на севере и на юге Уральских гор, в Поволжье, на северо-западном побережье Каспийского моря;
— природный газ (большой белый треугольник) — в Западной Сибири, на Урале, в Поволжье, в Ставропольском крае;
— каменный уголь (черный квадрат) — на Дальнем востоке, на Камчатке, в Восточной Сибири, на Алтае, на севере Уральских гор, в Мурманске, на Дону;
— золото (наполовину закрашенный круг) — в Восточной Сибири, на юге Урала;
— алмазы (зелёная звездочка) — в Восточной Сибири.

7. Отправься с родителями на прогулку в ближайший парк, лес. Определи, какие деревья встречаются чаще. К какому типу относятся леса твоей местности?

Когда мы ходили с родителями за грибами в лес, я видела самые разные деревья, там были сосны, ели, дубы, берёзы и осины. Встречались нам заросли кустарников и ягод. Иногда мы выходили на солнечные зелёные поляны, а иногда попадали в сумрачные заросли. Папа назвал этот лес смешанным, потому что в нем росли и хвойные и лиственные деревья. Такие леса очень характерны для местности, в которой я живу.

8. Выбери заповедник любой природной зоны. Подготовь о нём презентацию.

Жигулёвский заповедник

Жигулёвский заповедник расположен на берегах великой реки Волга в самом сердце Самарской области. Место это называется Самарская Лука, поскольку Волга широкой петлёй (излучиной, лукой, как говорили раньше) огибает древние Жигулевские горы. Это невероятно красивое место, в большинстве своем сохранившееся в первозданном виде.
Внутри Самарской Луки, ограниченной почти со всех сторон водами Волги, сохранились уникальные растения и животные. Например, здесь до сих пор растут растения-представители ледникового периода: толокнянка обыкновенная и майник двулистный, а также другие растения из древних эпох: шаровница крапчатая, шаровница крапчатая, терескен серый и другие. Также в заповеднике сохранились настоящие русские леса: дубовые и березовые рощи, сосновые боры, ольшаники и ельники.
В лесах обитает несколько сотен видов животных: лоси, косули, кабаны, волки, рыси, барсуки, горностаи, ласки, лесные хорьки, лисы и многие другие. Их численность внимательно отслеживают и стараются создать условия для более комфортного обитания на территории заповедника. Например, удалось увеличить поголовье лосей, зайцев и горностаев.
В речных низинах и на многочисленных островках гнездится более 150 видов птиц: филины, сычи, глухари, тетерева, дятлы, синицы, трясогузки, камышовки, лазоревки, кукушки, пищухи, рябчики, а также орланы-белохвосты, лебеди-шипуны, серые цапли, речные крачки, золотистые щурки и многие многие другие.

9. Запиши, какие виды рельефа ты наблюдал в своей местности.

Я живу в средней полосе России и здесь наблюдается по большей части равнинный рельеф. Так наш город находится в долине реки и окружен небольшими холмами. Когда мы с родителями едем на дачу, то иногда гуляем по окрестным лугам и лесам. Там встречаются небольшие овраги, впадины и маленькие бугры, которые даже нельзя назвать холмами. В оврагах иногда протекают мелкие речушки, а во впадинах образуются болота. А холмы мне часто хочется назвать горами, они у нас достаточно большие, достигают 300 метров. Но после того, как я съездил на юг и увидел Кавказские горы, то я понял, что наши холмы — это конечно не горы, до гор им ещё «расти и расти».

10. Занимаются ли в твоей местности растениеводством и животноводством? Если да, то вспомни, какие культурные растения и каких животных выращивают. Почему именно эти виды выращивают и разводят? Какие природные особенности позволяют людям заниматься этими видами деятельности?

На территории моего края много полей, рек, озер и заливных лугов. Это очень благоприятная местность для развития сельского хозяйства. На полях выращивается кукуруза, пшеница, рожь, гречиха и ячмень, а ещё подсолнечник, картофель, капуста, морковь, сельдерей, клубника и много других овощей и ягод. В некоторых сёлах есть большие фруктовые сады, в которых растут яблоки, груши и вишни.

Что касается животноводства, то у нас есть очень хорошие птицеводческие хозяйства, несколько свиноферм и ферм крупного рогатого скота, выращивающих коров на мясо и молоко. Страусиная ферма, расположенная недалеко от нашего города, построена скорее для развлечения туристов, чем для сельскохозяйственной деятельности, но некоторое количество яиц, мяса и перьев производиться и на ней. 

• ГДЗ к рабочей тетради Тихомировой, 4 класс 2 часть
• ГДЗ к рабочей тетради Плешакова, 4 класс 2 часть
• Все ГДЗ (Главная страница сайта)

ГДЗ 4 класс — Окружающий мир.

• Тип: ГДЗ, Решебник.
• Автор: Плешаков А. А., Крючкова В. А.
• Год: 2020.
• Серия: Школа России.
• Издательство: Просвещение.

Подготовили готовое домашнее задание по предмету окружающий мир за 4 класс. ➜ Ответы на задания к дневнику наблюдений.

Рабочая тетрадь — Дневник наблюдений.

Ответы 2020 года.

Страница 2

Наблюдение за погодой

Номер 1.

Для обозначения различных явлений погоды воспользуйся уже известными тебе условными знаками. Вспомни их и нарисуй. Если потребуется, посмотри знаки в «Научных дневниках» для 2 и 3 классов.

Номер 2.

Наблюдай за погодой осенью, зимой, весной, летом. Каждый месяц проводи наблюдения и измерения в течении одной недели (примерно в середине месяца). Результаты заноси в таблицы, пользуясь условными знаками.

Страница 3

Страница 4

Страница 5

Страница 6

Страница 7

Номер 3.

Сравни записи с теми, которые были сделаны в прошлые годы (в «Научных дневниках» для 2 и 3 классов). Выдели сходство и различия.

Сезонные изменения погоды и температурный режим за прошедшие 2 года не сильно изменился. Различие было одно: осадков в этом году было меньше, а снега больше. Снежный покров как всегда в Московской области был умеренным.

Номер 4.

Проанализируй результаты измерений температуры воздуха по «Научным дневникам» для 2, 3 и 4 классов. Заполни таблицу.

Номер 5.

Сделай выводы о сезонных изменениях погоды в вашей местности по своим наблюдениям за время обучения в начальной школе.

Сезонные изменения погоды и температурный режим за прошедшие 2 года не сильно изменился. Различие было одно: осадков в этом году было меньше, а снега больше. Снежный покров как всегда в Московской области был умеренным.

Страница 8

Номер 1.

Составь план своих осенних наблюдений в новом учебном году. Можешь воспользоваться заданиями из «Научных дневников» прошлых лет или придумать другие с учетом особенностей природы вашего края. Проведи намеченные наблюдения и зафиксируй результаты в отдельной тетради.

1) Первые заморозки были 15 сентября.
2) Лужи впервые покрылись льдом 30 октября.
3) Первый снег выпал 6 октября.
4) Реки, озёра и пруды покрылись льдом 18 ноября.
5) Стаи перелетных птиц появились в октябре.

Номер 2.

Сравни результаты наблюдений со своими записями прошлых лет. Что нового тебе удалось узнать о природе своего края? Чему удалось научиться?

Так как температурный режим не сильно изменился все природные явления произошли в почти такие же временные сроки. Первые заморозки произошли как и в прошлом году в середине Сентября. Первый снег выпал чуть позже, но зато постоянный снежный покров установился в то же время.
Мы наблюдали за птицами, когда кормили птиц, и даже видели стаи перелетных птиц.

Наблюдение в природе зимой

Номер 1.

Составь план своих зимних наблюдений. Можешь воспользоваться заданиями из «Научных дневников» прошлых лет или придумать другие с учетом особенностей природы вашего края. Проведи намеченные наблюдения и зафиксируй результаты в отдельной тетради.

1) Постоянный снежный покров установился 20 ноября.
2) К кормушке прилетали воробьи, голуби, сороки, снегири.
3) Мы наблюдали за постепенными изменениями длины дня и ночи.
4) Мы наблюдали следы разных животных.

Номер 2.

Сравни результаты наблюдений со своими записями прошлых лет. Что нового тебе удалось узнать о природе своего края? Чему удалось научиться?

Зима выдалась холодной и даже холоднее зим прошлых лет. Мы ходили всем классом наблюдать следы животных: птиц, мышек, а еще в лесу я видела следы зайца.
постоянный снежный покров установился в то же время, что и в прошлом году. Мы кормили птиц и участвовали в акции «Накорми птиц зимой».

Страница 9

Наблюдения в природе весной

Номер 1.

Составь план своих весенних наблюдений. Можешь воспользоваться заданиями из «Научных дневников» прошлых лет или придумать другие с учетом особенностей природы вашего края. Проведи намеченные наблюдения и зафиксируй результаты в отдельной тетради.

1) Первые проталины появились в начале февраля.
2) Первые ручьи появились в первую неделю марта.
3) Ледоход начался в первой половине апреля.
4) Половодья в этом году не было в нашем регионе.
5) Яблоня зацвела 15 мая, а ива 2 апреля.

Номер 2.

Сравни результаты наблюдений со своими записями прошлых лет. Что нового тебе удалось узнать о природе своего края? Чему удалось научиться?

Весна выдалась теплой и ранней. Первые проталины появились еще в Феврале, а первые ручьи в начале марта. Ледоход начался лишь в середине апреля, а в прошлом году в конце того же месяца. Половодье в прошлом году было, а в этом нет, потому что снега было не много.

Наблюдения в природе летом

Номер 1.

Составь план наблюдений на лето. Можешь воспользоваться заданиями из «Научных дневников» прошлых лет или придумать другие с учетом особенностей природы вашего края. Проведи намеченные наблюдения и зафиксируй результаты в отдельной тетради.

1) Цветение липы началось 23.07, а закончилось 08.08.
2) Летом нам удалось увидеть кузнечиков, бабочек, медведок, разных птиц, ежей, ужа, кролика.
3) Мы ходили собирать грибы и наблюдали, где какие растут.

Номер 2.

Сравни результаты наблюдений со своими записями прошлых лет. Что нового тебе удалось узнать о природе своего края? Чему удалось научиться?

Лето было теплым, даже жарким. Самая высокая температура была выше 30 градусов. Летом мы ездили в поле и наблюдали за луговым природным сообществом. Еще мы с семьей ходили по грибы и изучали особенности их жизни: где больше грибов, а где грибов нет, какие заметить легче, а какие нет.

Страница 10

Экскурсия в природные сообщества родного края

Номер 1.

Во время экскурсий ты побываешь в разных природных сообществах. Будешь определять растения и животных, наблюдать за их жизнью. По результатам экскурсий заполни таблицы.

Страница 11

Растения и животные …

Номер 2.

Здесь ты можешь записать свои впечатления от экскурсий. Например, было ли интересно, что особенно заинтересовало, удивило, понравилось, было ли то, что ты можешь назвать своим «открытием».

Изучая природу в разные времена года нам удалось лучше изучить природу родного края. Зимой мы видели птиц, потому что рядом со школой расположен еловый парк.
Весной мы ездили в поле, когда сошел снег, чтобы изучить это природное сообщество. Мы ловили бабочек капустниц и отпускали, а еще видели кролика.
Летом мы были на лугу. Сколько там было ящериц и кузнечиков. Луг прямо трещал.
Еще, когда мы с классом отправились на пикник на берег реки, видели стаю уток с маленькими утятами, гоняли лягушек и собирали улиток. Наслаждались красивыми растениями пресного водоема.

Страница 12

Наблюдения в природных сообществах

Номер 1.

Понаблюдайте за жизнью леса. Что интересного вам удалось увидеть? Каких обитателей леса удалось определить? Напиши краткий отчет о своей работе. Можно выполнить 2-3 рисунка по своим наблюдениям.

Обитатели леса мне очень понравились, ведь их так много, что всех и не сосчитать.
Кого мы только не увидели! И белок, и ежа, ужа, пустельгу, мышей, летучую мышь, которая висела на верхушке сосны.

Страница 13

Номер 2.

Проведите наблюдения на лугу. Что интересного вам удалось увидеть? Каких обитателей луга удалось определить? Напиши краткий отчет о своей работе. Можно выполнить 2-3 рисунка по своим наблюдениям.

На лугу обитателей не меньше, чем в лесу. Тоже есть мыши, ежи, а еще мы видели змею.
Ездили собирать ягоды на луг и видели много земляных пчел.

Страница 14

Номер 3.

Проведите наблюдения у реки, озера или пруда. Что интересного вам удалось увидеть? Какие виды растений и животных удалось определить? Напиши краткий отчет о своей работе. Можно выполнить 2-3 рисунка по своим наблюдениям.

Когда мы были у реки, то видели рыбака, который выловил большую щуку. Мы видели улиток: больших и совсем крошечных; водомерок было столько, что было похоже, что они устроили представление и рассекали воду туда-сюда.
Из растений мы увидели рогоз, кувшинку, тростник, потому что речка была совсем маленькой и у берегов заболачивалась.

Страница 15

Охрана природы

Номер 1.

Запиши, в какой работе по охране природы своего края ты планируешь принять участие в новом учебном году.

1) В новом учебном году я планирую принять участие в сборе пластиковых крышек для переработки.
2) Участвовать в мероприятии «Накорми птицу».
3) Участвовать в конкурсе сбора макулатуры и благотворительной акции «Спаси дерево».
4) Участвовать в акции сбора мусора леса, луга, поля, водоема.

Номер 2.

Запиши, что тебе удалось сделать для охраны природы своего края в течение учебного года и в летние каникулы.

Осенью – собирала с родителями мусор из леса; убирала листву; мастерила кормушки.
Зимой – кормила птиц и зверей.
Весной – посадка растений, облагораживание территории школы.
Летом – уборка на пляже; сбор с родителями мусора в лесу.

Номер 3.

Оцени свою работу по охране природы за время обучения в начальной школе.

Многие птицы улетают в теплые края, потому что с приходом холодов им становится тяжело добывать пищу. Я считаю, что особенно полезным для природы было то, что я и другие ребята моего класса кормили птиц и развешивали сало на веточки деревьев. А в парке мы кормили белочек.

Рейтинг

Самое важное применение науки

Наука ценится обществом, потому что применение научных знаний помогает удовлетворить многие основные потребности человека и повысить уровень жизни. Поиск лекарства от рака и чистой формы энергии — это лишь два актуальных примера. Точно так же общественность часто оправдывает науку как движущую силу экономического роста, который рассматривается как окупаемость инвестиций для государственного финансирования. Однако в последние несколько десятилетий возникла другая цель науки: найти способ рационально использовать природные ресурсы, чтобы гарантировать их преемственность и преемственность самого человечества; усилие, которое в настоящее время упоминается как «устойчивое развитие».

Ученые часто оправдывают свою работу этими и подобными аргументами, которые в настоящее время связаны с личным здоровьем и увеличением продолжительности жизни, технологическим прогрессом, экономической прибылью и/или устойчивостью, чтобы обеспечить финансирование и получить общественное признание. Они отмечают, что большинство инструментов, технологий и лекарств, которые мы используем сегодня, являются продуктами или побочными продуктами исследований, от ручек до ракет и от аспирина до трансплантации органов. Это прогрессивное применение научных знаний отражено в книге Айзека Азимова 9.0005 Хронология науки и открытий , которая прекрасно описывает, как наука формировала мир, от открытия огня до 20 ^го века.

Однако есть еще одно применение науки, которое в значительной степени игнорируется, но которое имеет огромный потенциал для решения проблем, стоящих перед человечеством в современном образовании. Пришло время серьезно подумать о том, как наука и исследования могут способствовать образованию на всех уровнях общества; не только для того, чтобы привлечь больше людей к исследованиям и научить их научным знаниям, но и, что крайне важно, дать им базовое понимание того, как наука сформировала мир и человеческую цивилизацию. Образование может стать самым важным приложением науки в ближайшие десятилетия.

«Пришло время серьезно подумать о том, как наука и исследования могут внести вклад в образование на всех уровнях общества…»

Повышение уровня образования граждан также позволит проводить информированные дискуссии и принимать решения о справедливом и устойчивом применении новые технологии, которые помогут решить такие проблемы, как социальное неравенство и неправомерное использование научных открытий. Например, человек может воспринимать повышение благосостояния и ожидаемой продолжительности жизни как положительную цель и не учитывать текущие проблемы неравенства, связанные с снабжением продовольствием и ресурсами здравоохранения.

Однако точка зрения, согласно которой естественнонаучное образование должно решать вопрос о том, как мы применяем научные знания для улучшения условий жизни людей, поднимает вопрос о том, должны ли научные исследования полностью служить потребностям человека или же ученые должны сохранять свободу получения знаний для ради самого себя — хотя и с целью возможного применения. Этот вопрос стал предметом горячих дискуссий после публикации книги британского физика Джона Д. Бернала « Социальная функция науки».0006 , в 1939 году. Бернал утверждал, что наука должна способствовать удовлетворению материальных потребностей обычной человеческой жизни и что она должна централизованно контролироваться государством, чтобы максимизировать ее полезность — на него сильно повлияла марксистская мысль. Зоолог Джон Р. Бейкер подверг критике этот «берналистский» взгляд, защищая «либеральную» концепцию науки, согласно которой «продвижение знаний посредством научных исследований имеет ценность как самоцель». Этот подход был назван подходом «свободной науки».

Современный утилитарный подход пытается навязать явное социально-политическое и экономическое проявление науки. Возможно, самым последним и ярким примером этого является изменение европейской исследовательской политики в рамках так называемой схемы финансирования Horizon 2020 или h3020. Эта среднесрочная программа (2014-2020 гг.) определяется как «финансовый инструмент реализации Инновационного союза, флагманской инициативы «Европа 2020», направленной на обеспечение глобальной конкурентоспособности Европы» (http://ec.europa.eu/europe2020/index_en.htm). ). Это общепринятый взгляд на науку и технологии в так называемом развитом мире, но что примечательно в случае с программой h3020, так это то, что экономические аргументы явно ставятся выше всех других причин. Европе может угрожать опасность сделать шаг назад в своем стремлении стать мировым экономическим лидером любой ценой.

«Европа может оказаться в опасности сделать шаг назад в своем стремлении стать мировым экономическим лидером любой ценой».

Для сравнения, Национальный научный фонд США заявляет, что его миссия состоит в том, чтобы «содействовать прогрессу науки; продвигать национальное здоровье, процветание и благополучие; обеспечить национальную оборону; и для других целей» (http://www.nsf.gov/about/glance.jsp). Японское агентство по науке и технологиям (JST) заявляет, что оно «содействует созданию интеллекта, обмену интеллектом с обществом и созданию его инфраструктуры комплексным образом и поддерживает создание инноваций» (http://www.jst.go. jp/EN/about/mission.html). В Послании своего президента Мичихару Накамура заявил, что «Япония стремится создавать новые ценности, основанные на инновационной науке и технологиях, и вносить свой вклад в устойчивое развитие человеческого общества, обеспечивая конкурентоспособность Японии» 9. 0007 1 . Разница между этими декларациями и европейской программой h3020 заключается в том, что программа h3020 явно отдает приоритет экономической конкурентоспособности и экономическому росту, в то время как NIH и JST выдвигают на первый план свою преданность знаниям, интеллекту и улучшению общества. Любопытно, что представленная в программе h3020 концепция науки как капиталистического инструмента аналогична «берналистскому» подходу и противоречит «либеральному» мнению о том, что «наука может процветать и, следовательно, может приносить максимальные культурные и практические выгоды обществу только тогда, когда проводятся исследования». в атмосфере свободы» ² . Например, открытие лазерного излучения в 1960 году было строго научным предприятием для демонстрации физического принципа, предсказанного Эйнштейном в 1917 году. В то время лазер считался бесполезным как «изобретение в поисках работы».

«… нам необходимо обучать педагогов и, следовательно, принимать адекватные учебные программы по естественным наукам на факультетах образования университетов».

Меркантилизация исследований, явно или нет, основана на упрощенной идее о том, что экономический рост ведет к повышению качества жизни. Однако некоторые ведущие экономисты считают, что использование общеэкономических показателей, таких как валовой внутренний продукт (ВВП), для измерения социального благополучия и счастья ошибочно. Например, Роберт Костанца из Австралийского национального университета и несколько сотрудников опубликовали статью в Nature недавно, в котором они объявляют о «свержении ВВП» и его замене более подходящими показателями, учитывающими как экономический рост, так и «высокое качество жизни, которое справедливо распределяется и устойчиво» ³ .

Если возобладает утилитарный взгляд на науку как на экономический инструмент, фундаментальные исследования пострадают. Демонтаж нынешней инфраструктуры научных исследований, на создание которой ушли столетия и которая основана на свободном исследовании, имел бы катастрофические последствия для человечества. Исследовательскому сообществу необходимо убедить политических и научных руководителей в опасности этого курса. Учитывая, что недавний опрос «Евробарометра» выявил значительную поддержку среди европейской общественности того, что ученые «свободны проводить исследования, которые они хотят, при условии соблюдения этических норм» (73% респондентов согласились с этим утверждением; http://ec.europa .eu/public_opinion/archives/ebs/ebs_224_report_en.pdf), кажется, что кампания в поддержку нынешней системы свободной науки, финансируемая из государственных бюджетов, вероятно, будет популярной.

Декларация NSF США содержит слово, которое редко упоминается, когда речь идет о научных приложениях: образование. Действительно, одного взгляда на учебники, которыми пользуются дети, достаточно, чтобы понять, как далеко продвинулись научные знания за несколько поколений и как эти достижения были перенесены в образование. Классический пример — молекулярная биология; дисциплина, которая пару поколений назад практически отсутствовала в школьных учебниках. Преднамеренное и последовательное добавление новых научных знаний для улучшения образования может показаться очевидным применением науки, но его часто игнорируют. Такой разрозненный подход губителен для естественнонаучного образования, поэтому применение науки в образовании должно быть подчеркнуто и должным образом обеспечено ресурсами по двум причинам: во-первых, потому что образование было безоговорочно признано правом человека, а во-вторых, потому что медицинские, технологические и экологические приложения науки требуют квалифицированных специалистов, которые приобретают свои навыки через формальное образование. Таким образом, образование является первостепенным научным приложением.

«Преднамеренное и последовательное добавление новых научных знаний для улучшения образования может показаться очевидным применением науки, но его часто игнорируют».

В более общем смысле образование служит поддержанию самобытности человеческой культуры, основанной на наших накопленных знаниях, и повышению общего культурного уровня общества. По словам Стюарта Джордана, вышедшего на пенсию старшего научного сотрудника Центра космических полетов имени Годдарда НАСА и в настоящее время президента Института науки и человеческих ценностей, широко распространенное невежество и суеверие остаются «главными препятствиями на пути к более гуманистическому миру» 9.0007 4 , где процветание, безопасность, справедливость, хорошее здоровье и доступ к культуре одинаково доступны для всех людей. Он утверждает, что распространение нежелательных последствий научного знания, таких как перенаселение, социальное неравенство, ядерное оружие и глобальное изменение климата, произошло в результате отказа от ключевого принципа Просвещения: использования разума в рамках гуманизма.

Таким образом, говоря об образовании, мы должны учитывать не только тех, кто не имеет доступа к базовому образованию, но и значительную часть населения развитых стран, не имеющих недавнего научного образования. Упомянутый обзор Евробарометра дает поразительный аргумент: в среднем только половина опрошенных европейцев знали, что электроны меньше атомов; почти треть считала, что Солнце вращается вокруг Земли, и почти четверть из них утверждали, что самые ранние люди сосуществовали с динозаврами (http://ec. europa.eu/public_opinion/archives/ebs/ebs_224_report_en.pdf). Другим типом пассивного невежества, который растет среди населения промышленно развитых стран, особенно среди молодежи, является безразличие к социально-политическим делам, выходящим за рамки их личного и непосредственного благополучия.

Невежество может оказывать существенное влияние на политику в демократических странах, потому что невежественными людьми легче манипулировать, или потому что их голоса могут зависеть от несущественных деталей, таких как внешний вид кандидата или участие в публичных дебатах. Демократия должна основываться на информированном обществе. Таким образом, образование sensu lato , включая как формальное обучение, так и культурное образование, имеет решающее значение для развития личной свободы мысли и свободы воли, что приведет к адекватному представительству и лучшему управлению ⁵ .

Повышение культурного уровня человеческого общества — это долгосрочное предприятие, в котором наука должна сыграть решающую роль. Прежде всего нам нужно признать, что научные рассуждения тесно связаны с человеческой природой: человечество явно не приняло науку в качестве предпочтительного инструмента для приобретения знаний после выбора из набора возможностей; мы просто использовали наше собственное умственное функционирование, чтобы объяснить мир. Если разум — универсальная человеческая черта, то любое знание может быть передано и понято каждым без необходимости чуждых ограничений, подобно искусству или музыке.

Более того, наука продемонстрировала, что это высший механизм для объяснения мира, решения проблем и удовлетворения человеческих потребностей. Фундаментальным условием науки является ее динамичный характер: постоянный пересмотр и переоценка существующих знаний. Каждая научная теория всегда находится под пристальным вниманием и подвергается сомнению всякий раз, когда кажется, что новые данные ставят под сомнение ее достоверность. Никакая другая система знаний не продемонстрировала эту способность, и даже защитники систем, основанных на вере, являются обычными пользователями медицинских услуг и технических средств, появившихся на основе научных знаний.

По этим причинам формальное образование от начальной школы до старшей школы должно уделять гораздо больше внимания обучению молодых людей тому, как наука сформировала и продвинула вперед человеческую культуру и благополучие, а также тому, что наука процветает лучше всего, когда ученым предоставляется свобода действий. применять человеческий разум, чтобы понять мир. Это также означает, что нам необходимо обучать педагогов и, следовательно, принимать адекватные учебные программы по естественным наукам на факультетах образования университетов. Сами ученые должны более активно участвовать как в школах, так и в университетах.

«Демонтаж нынешней инфраструктуры научных исследований, на создание которой ушли столетия и которая основана на свободном исследовании, будет иметь катастрофические последствия для человечества».

Но ученым также придется больше взаимодействовать с обществом в целом. Совершенствование человеческой культуры и общества опирается на более размытые структурные и функциональные модели. В случае науки ее распространение среди широкой публики обычно называют популяризацией науки, и в ней могут участвовать сами ученые, а не журналисты и другие коммуникаторы. В этом начинании должны принимать активное и массовое участие ученые. Ученые, особенно те, кто работает в государственных учреждениях, должны приложить больше усилий, чтобы сообщить обществу, что является наукой, а что нет; как это делается; каковы его основные результаты; и чем они полезны. Это был бы лучший способ демистифицировать науку и ученых и повысить научную грамотность общества.

Таким образом, уделение большего внимания формальному научному образованию и повышению общего культурного уровня общества должно привести к более просвещенному обществу, основанному на знаниях, в отличие от концепции h3020 об экономике, основанной на знаниях, которая менее подвержена к догматическим моральным системам. Ученые по-прежнему должны использовать другие аргументы — технический прогресс, улучшение здоровья и благосостояния и экономические выгоды — для оправдания своей работы, но лучшее образование обеспечит дополнительную поддержку, необходимую для убеждения граждан в полезности науки помимо ее экономической ценности. Наука необходима человечеству не только для социального, экологического и экономического процветания как в краткосрочной, так и в долгосрочной перспективе, но она также является лучшим инструментом, доступным для удовлетворения фундаментальной человеческой жажды знаний, а также для поддержания и укрепления человеческого культурного наследия. наследие, которое по определению основано на знаниях.

Рабочие листы в формате PDF для бесплатной печати для первого класса

• Рабочие листы для печати
• Обучающие игры
• Образовательные видео
• Уроки

+ Фильтры

161 результат

1-й класс: Наука

Не удивляйтесь, если, заполняя наши рабочие листы для 1-го класса, ваши дети просят провести несколько простых научных экспериментов! Упражнения в этих рабочих листах по естествознанию для первого класса идеально подходят для того, чтобы пробудить любопытство вашего ребенка к окружающему миру. Занятия также поощряют детей быть маленькими решателями проблем, понимая проблемы, чтобы найти решения. Прочитайте вместе с детьми короткие отрывки, помогите им определить проблему, а затем попросите их предложить решение.

• 1-й класс
• Наука

Сортировать по

ИнтерактивныеПоследниеРелевантность Популярность Самый высокий рейтинг Название

Избранное

Скрыть выполненное

Рабочий лист сравнения решений

Огород Хуана не растет так, как ему хотелось бы, потому что он посажен на крутом холме. …

1 класс
Естествознание

Рабочий лист

Бобровый пруд: сравнение решений Рабочий лист

Иногда решение проблемы может быть трудным, когда есть несколько возможных решений. Дайте…

1 класс
Естествознание

Рабочий лист

Бобровый пруд: поиск решения Рабочий лист

Подлые бобры снова в деле! Они строят дамбы, которые загораживают пруд…

класс 1
Science

Рабочий лист

Разработка Рабочий лист решения

Когда мы сталкиваемся с проблемой, мы обычно можем решить его, найдя причину и…

1
Наука

Рабочий лист

Pon важным аспектом работы ученого является решение проблем, возникающих в природе. Это …

1 класс
Естествознание

Рабочий лист

Рабочий лист «Выявление проблемы»

Когда мы сажаем сад, может возникнуть много потенциальных проблем, особенно если …

1 класс
Естествознание

Рабочий лист

Подсчет птиц. Рабочий лист

Существует так много красивых видов птиц, которые можно открыть и изучить, когда птицы…

Чтение и понимание прогноза погоды является важным аспектом повседневной жизни, который помогает …

1 класс
Естествознание

Рабочий лист

Жизненный цикл кактуса сагуаро Рабочий лист

Кактус сагуаро может расти долго, но знаете ли вы, что…

1 класс
Наука

Рабочий лист

Молодые и взрослые растения Рабочий лист

Многие деревья и растения похожи на детенышей животных, похожих на своих родителей. появляются из побегов …

1 класс
Наука

Рабочий лист

Растения тропического леса Рабочий лист

Очевидно, что в тропическом лесу идет довольно много дождей, а это означает, что растения должны адаптироваться к …

Класс 1
Наука

Рабочий лист

Адаптация прудовых растений

Растения могут расти практически в любом месте на земле, в том числе в воде, например, в пресноводных прудах! Любопытно, что …

Класс 1
Наука

Рабочий лист

Растение кактус Рабочий лист

Как и животные, различные виды растений обладают уникальными особенностями, которые помогают им адаптироваться к …

Класс 1
Солнечный свет: Часть 2 Рабочий лист

Поставьте комнатное растение у окна, и что вы заметите? Скорее всего, это …

1 класс
Естествознание

Рабочий лист

Растения и солнечный свет. Часть 1 рабочий лист

Растениям нужен солнечный свет, чтобы расти большими и сильными, так же, как им нужна вода …

1 класс
Естествознание

3 Рабочий лист 90

Типы цветковых растений Рабочий лист

Помогите детям выйти на улицу и осмотреться; что они видят? Скорее всего …

1 класс
Естествознание

Рабочий лист

Рабочий лист Лунного журнала

Когда мы наблюдаем за луной, мы видим ее в одной из восьми ее фаз. Просвети…

1 класс
Наука

Рабочий лист

Звезды и созвездия Рабочий лист

Звезды так интересны, потому что они могут излучать свой собственный свет, как солнце, …

1 класс
Наука

Рабочий лист 2 Search Worksheet

Посмотрите в ночное небо, и что вы видите? Скорее всего, есть …

1 класс
Естествознание

Рабочий лист

Угадай время года Рабочий лист

Зимой погода холодная, дни короче, а летом …

В зависимости от того, где живет ваша семья, вы можете рассчитывать определенные температуры на основе …

1-й класс
Наука

Рабочий лист

Рабочий лист Seasons Match

Времена года и погода – основные научные темы, которые должны освоить все дошкольники, начиная с …

1 класс
Естествознание

Рабочий лист

Предсказание погоды Рабочий лист

Погода часто может быть предсказана, если наблюдать за ее закономерностями! Используйте этот полезный лист погоды…

1 класс
Естествознание

Рабочий лист

Наблюдение за небом Рабочий лист

Посмотрите на небо. Что ты видишь? Радуга? Какие-то облака? Может быть …

1 класс
Естествознание

Рабочий лист

1 2 3 … 7

Попробуйте Детскую Академию БЕСПЛАТНО!

Посмотреть полную программу обучения

Да, я хочу добавить Электронный блок — совместимый с кирпичом конструктор для построения 3D схем с подсветкой, звуками, движением и т.д.

$19,99

Введите код купона

Примечание. Вам не будет выставлен счет, пока не закончится бесплатная пробная версия. и может отменить в любой момент. Безвоздмездно.

Отлично подходит для детей

Наша 7-летняя дочь любит читать и обожает все офлайн-игры, которые предлагает Детская академия. Это очень хорошее приложение, я очень рекомендую его!

ТониТан

Так увлекательно

Нам нравится, как мы можем сосредоточиться на математике с помощью этого приложения. Это увлекательно, и нам нравится, как мы можем настраивать и адаптировать уровни в соответствии со знаниями и навыками нашего сына!

Мама Анна

Отличное приложение

Вау! Это приложение действительно отличное. Впервые моим детям действительно нравится изучать математику и читать. Игры в Kids Academy образовательные и очень веселые.

Кимберлихо

Отличное приложение!

Это замечательное приложение для моего 7-летнего сына! 🙂 Он фокусируется на базовых навыках чтения, письма и математики. Система вознаграждений отличная и последовательная!

Лилбиттигарза

Любимец дочери

По-прежнему самый любимый для нашего 7-летнего ребенка. Ей нравится зарабатывать звезды, когда она учится выводить буквы и цифры. Окраска и звуки привлекают внимание и соответствуют возрастной группе ребенка и 9-летнему возрасту.0003

Выживание5Дети

Отличное приложение!

Это был действительно забавный способ заставить моих детей попрактиковаться в математике. Я обычно изо всех сил пытаюсь вовлечь их в это, и Kids Academy делает это легко.

Фернанндас Стоун

3.

1 Психологи используют научный метод в своих исследованиях – Введение в психологию – 1-е канадское издание

Глава 3. Психологическая наука

Цели обучения

1. Описать принципы научного метода и объяснить его важность в проведении и интерпретации исследований.
2. Отличать законы от теорий и объяснять, как разрабатываются и проверяются исследовательские гипотезы.
3. Обсудите процедуры, которые исследователи используют для обеспечения этичности своих исследований с людьми и животными.

Психологи — не единственные люди, которые стремятся понять человеческое поведение и решить социальные проблемы. Философы, религиозные лидеры и политики, среди прочих, также стремятся дать объяснение человеческому поведению. Но психологи считают, что исследование — лучший инструмент для понимания людей и их отношений с другими. Вместо того чтобы принять утверждение философа о том, что люди обладают (или не обладают) свободой воли, психолог будет собирать данные, чтобы эмпирически проверить, способны ли люди активно контролировать свое поведение. Вместо того чтобы согласиться с утверждением политика о том, что создание (или закрытие) нового центра психического здоровья улучшит жизнь людей в центре города, психолог эмпирически оценит влияние лечения психических заболеваний на качество жизни получателей. Утверждения, сделанные психологами, эмпирические, , что означает, что они основаны на систематическом сборе и анализе данных .

Научный метод

Все ученые (будь то физики, химики, биологи, социологи или психологи) вовлечены в основные процессы сбора данных и составления выводов об этих данных. Методы, используемые учеными, разрабатывались в течение многих лет и обеспечивают общую основу для разработки, организации и обмена информацией. научный метод  – это набор допущений, правил и процедур, которые ученые используют для проведения исследований .

В дополнение к требованию, чтобы наука была эмпирической, научный метод требует, чтобы используемые процедуры были объективными или свободными от личных предубеждений или эмоций ученого . Научный метод запрещает, как ученые собирают и анализируют данные, как они делают выводы из данных и как они делятся данными с другими. Эти правила повышают объективность, помещая данные под пристальное внимание других ученых и даже общественности в целом. Поскольку данные сообщаются объективно, другие ученые точно знают, как ученый собирал и анализировал данные. Это означает, что им не нужно полагаться только на собственную интерпретацию данных учеными; они могут сделать свои собственные, потенциально отличные выводы.

Большинство новых исследований предназначены для повторения — то есть — для повторения, добавления или изменения — результатов предыдущих исследований. Таким образом, научный метод приводит к накоплению научных знаний посредством отчетов об исследованиях, а также дополнений и модификаций этих результатов, опубликованных другими учеными.

Законы и теории как организационные принципы

Одной из целей исследования является организация информации в осмысленные утверждения, которые можно применять во многих ситуациях. Принципы, настолько общие, что применимы ко всем ситуациям в данной области исследования , известны как законы . В физических науках есть хорошо известные законы, такие как закон всемирного тяготения и законы термодинамики, и есть некоторые общепризнанные законы в психологии, такие как закон эффекта и закон Вебера. Но поскольку законы являются очень общими принципами и их обоснованность уже хорошо установлена, сами они редко подвергаются непосредственному научному тестированию.

Следующей ступенью ниже законов в иерархии организующих принципов является теория. Теория  является интегрированным набором принципов, которые объясняют и предсказывают многие, но не все, наблюдаемые взаимосвязи в данной области исследования . Одним из примеров важной теории в психологии является теория стадий когнитивного развития , предложенная швейцарским психологом Жаном Пиаже. Теория утверждает, что по мере взросления дети проходят ряд когнитивных стадий, каждую из которых необходимо освоить последовательно, прежде чем может произойти переход к следующей когнитивной стадии 9. 0006 . Это чрезвычайно полезная теория для человеческого развития, потому что ее можно применять ко многим различным содержательным областям и проверять разными способами.

Хорошие теории обладают четырьмя важными характеристиками. Во-первых, хорошие теории являются общими , то есть они обобщают множество различных результатов . Во-вторых, они скупы , что означает то, что они обеспечивают максимально простое описание этих результатов . Стадийная теория когнитивного развития отвечает обоим этим требованиям. Он может объяснить изменения в поведении, связанные с развитием, в самых разных областях, и все же он делает это экономно — выдвигая гипотезу о простом наборе когнитивных стадий. В-третьих, хорошие теории дают идеи для будущих исследований. Теория стадий когнитивного развития применялась не только для изучения когнитивных навыков, но и для изучения нравственности детей (Kohlberg, 19).66) и гендерное (Рубл и Мартин, 1998) развитие.

Наконец, хорошие теории поддаются фальсификации  (Popper, 1959), а это означает, что интересующие нас переменные могут быть адекватно измерены, а взаимосвязи между переменными, которые предсказаны теорией, могут быть показаны посредством исследования как неверные . Теория стадий когнитивного развития фальсифицируема, потому что стадии когнитивного мышления могут быть измерены, и потому что, если исследования обнаружат, например, что дети учатся новым задачам до того, как они достигнут когнитивной стадии, которая, как предполагается, требуется для этой задачи, тогда теория будет ошибочной. показать, что это неправильно.

Ни одна теория не может объяснить поведение во всех случаях. Скорее, каждая из теорий ограничена тем, что они делают точные предсказания в одних ситуациях или для одних людей, но не в других ситуациях или для других людей. В результате происходит постоянный обмен между теорией и данными: существующие теории модифицируются на основе собранных данных, затем новые модифицированные теории делают новые предсказания, которые проверяются новыми данными, и так далее. Когда будет найдена лучшая теория, она заменит старую. Это часть накопления научных знаний.

Исследовательская гипотеза

Теории обычно формулируются слишком широко, чтобы их можно было проверить в рамках одного эксперимента. Поэтому ученые используют более точное изложение предполагаемой связи между отдельными частями теории — исследовательскую гипотезу — в качестве основы для своего исследования. Гипотеза исследования  – это конкретное и поддающееся фальсификации предсказание об отношениях между двумя или более переменными , где переменная  – это любой атрибут, который может принимать разные значения у разных людей, в разное время или в разных местах . Гипотеза исследования утверждает существование связи между интересующими переменными и конкретным направлением этой связи. Например, исследовательская гипотеза «Употребление марихуаны уменьшит обучение» предсказывает, что существует связь между одной переменной «употребление марихуаны» и другой переменной, называемой «обучение». Точно так же в гипотезе исследования «Участие в психотерапии уменьшит тревогу» переменные, которые, как ожидается, будут связаны, — это «участие в психотерапии» и «уровень тревоги».

В абстрактной форме идеи, формирующие основу исследовательской гипотезы, называются концептуальными переменными. Концептуальные переменные  – это абстрактных идей, которые составляют основу исследовательских гипотез . Иногда концептуальные переменные довольно просты — например, возраст, пол или вес. В других случаях концептуальные переменные представляют более сложные идеи, такие как тревога, когнитивное развитие, обучение, самооценка или сексизм.

Первый шаг в проверке исследовательской гипотезы включает преобразование концептуальных переменных в измеряемых переменных , которые представляют собой переменных , состоящих из чисел , представляющих концептуальные переменные . Например, концептуальная переменная «участие в психотерапии» может быть представлена ​​как измеряемая переменная «количество часов психотерапии, накопленных пациентом», а концептуальная переменная «употребление марихуаны» может быть оценена путем оценки участников исследования по шкале от 1 до 10, как часто они употребляют марихуану или путем проведения анализа крови, который определяет наличие химических веществ в марихуане.

Психологи используют термин операционное определение  для обозначения точного описания того, как концептуальная переменная превращается в измеряемую переменную . Отношения между концептуальными и измеряемыми переменными в исследовательской гипотезе показаны на рис. 3.1. Концептуальные переменные представлены в кружках в верхней части рисунка (психотерапия и тревога), а измеряемые переменные представлены в квадратах внизу (количество часов, проведенных пациентом в психотерапии, и проблемы с тревогой, о которых сообщил пациент). Две вертикальные стрелки, которые ведут от концептуальных переменных к измеряемым переменным, представляют рабочие определения двух переменных. Стрелки указывают на ожидание того, что изменения в концептуальных переменных (психотерапия и тревога) вызовут изменения в соответствующих измеряемых переменных (количество часов психотерапии и сообщаемые проблемы тревоги). Измеренные переменные затем используются для получения выводов о концептуальных переменных.

Рисунок 3.1. Гипотеза исследования. В этой исследовательской гипотезе концептуальная переменная посещения психотерапии операционализируется с использованием количества часов психотерапии, которые прошел клиент, а концептуальная переменная тревожности операционализируется с использованием уровней тревожности, о которых сообщают сами пациенты. Гипотеза исследования состоит в том, что больше психотерапии будет связано с меньшей тревогой.

В таблице 3.1 перечислены некоторые возможные рабочие определения концептуальных переменных, которые использовались в психологических исследованиях. Читая этот список, обратите внимание, что в отличие от абстрактных концептуальных переменных измеряемые переменные очень специфичны. Эта специфика важна по двум причинам. Во-первых, более конкретные определения означают меньшую опасность того, что собранные данные будут неправильно поняты другими. Во-вторых, конкретные определения позволят будущим исследователям повторить исследование.

Таблица 3. 1 Примеры рабочих определений концептуальных переменных, которые использовались в психологических исследованиях

[Пропустить таблицу]
Концептуальная переменная	Операционные определения
Агрессия	Количество нажатий кнопки, которая накладывает шок на другого учащегося Количество секунд, затрачиваемых на подачу звукового сигнала впереди идущему автомобилю после включения зеленого сигнала светофора
Межличностное влечение	Количество дюймов, на которое человек отводит свой стул от другого человека Количество миллиметров расширения зрачка, когда один человек смотрит на другого
Удовлетворенность сотрудников	Количество дней в месяц, когда сотрудник приходит на работу вовремя Рейтинг удовлетворенности работой от 1 ( совсем не доволен ) до 9 ( очень доволен )
Навыки принятия решений	Количество групп, способных правильно решить групповое задание Количество секунд, за которое человек решает задачу
Депрессия	Количество отрицательных слов, использованных в творческом рассказе Количество приемов у психотерапевта

Проведение этических исследований

Один из вопросов, который должны решить все ученые, касается этики их исследований. Физики обеспокоены потенциально опасными последствиями их экспериментов с ядерными материалами. Биологи обеспокоены потенциальными результатами создания генетически модифицированных человеческих младенцев. Исследователи-медики мучаются из-за этического отказа от потенциально полезных лекарств в контрольных группах в клинических испытаниях. Точно так же психологи постоянно рассматривают этику своих исследований.

Исследования в области психологии могут вызывать стресс, вред или неудобства для людей, которые участвуют в этих исследованиях. Например, исследователи могут потребовать от студентов-психологов принять участие в исследовательских проектах, а затем обмануть этих студентов, по крайней мере временно, относительно характера исследования. Психологи могут вызывать стресс, тревогу или плохое настроение у своих участников, подвергать их слабым ударам электрического тока или убеждать их вести себя таким образом, который нарушает их моральные устои. И исследователи могут иногда использовать животных в своих исследованиях, потенциально причиняя им вред в процессе.

Решения об этичности исследования принимаются с использованием установленных этических кодексов, разработанных научными организациями, такими как Канадская психологическая ассоциация, и федеральными правительствами. В Канаде федеральные агентства, Министерство здравоохранения Канады и Канадский институт исследований в области здравоохранения предоставляют руководящие принципы этических стандартов в исследованиях. Некоторые исследования, такие как исследования заключенных, проведенные нацистами во время Второй мировой войны, почти всеми воспринимаются как аморальные. Другие процедуры, такие как использование животных в исследованиях по проверке эффективности лекарств, вызывают больше споров.

Научные исследования предоставили информацию, которая улучшила жизнь многих людей. Следовательно, неразумно утверждать, что, поскольку научные исследования требуют затрат, исследования не должны проводиться. В этом аргументе не учитывается тот факт, что непроведение исследований сопряжено со значительными издержками и что эти издержки могут превышать потенциальные затраты на проведение исследований (Rosenthal, 1994). В каждом случае, прежде чем приступить к проведению исследования, ученые попытались определить потенциальные риски и преимущества исследования и пришли к выводу, что потенциальные преимущества проведения исследования перевешивают потенциальные затраты для участников исследования.

Характеристики этического исследовательского проекта с участием людей

• Между исследователем и участником устанавливаются доверительные и позитивные отношения.
• Учитываются права как экспериментатора, так и участника, и отношения между ними являются взаимовыгодными.
• Экспериментатор относится к участнику с заботой и уважением и старается сделать исследование приятным и информативным.
• Перед началом исследования участнику предоставляется вся информация, имеющая отношение к его или ее решению об участии, включая любые возможные физические опасности или психологический стресс.
• Участнику предоставляется возможность получить ответы на вопросы о процедуре, что гарантирует его свободный выбор участия.
• После завершения эксперимента любой использованный обман предается гласности и объясняется его необходимость.
• Экспериментатор тщательно опрашивает участника, подробно объясняя основную гипотезу исследования и цель экспериментальной процедуры и отвечая на любые вопросы.
• Экспериментатор сообщает, как с ним можно связаться, и предлагает предоставить информацию о результатах исследования, если участник заинтересован в ее получении. (Стангор, 2011)

В этом списке представлены некоторые из наиболее важных факторов, которые психологи принимают во внимание при разработке своих исследований. Непосредственной этической заботой ученого является предотвращение причинения вреда участникам исследования. Одним из примеров является известное исследование Стэнли Милгрэма (1974), посвященное подчинению авторитету. В этих исследованиях экспериментатор побуждал участников бить электрическим током другого человека, чтобы Милгрэм мог изучить, в какой степени они будут подчиняться требованиям авторитетной фигуры. Большинство участников продемонстрировали высокий уровень стресса в результате психологического конфликта, который они испытали между агрессивным и опасным поведением и выполнением инструкций экспериментатора. Исследования, подобные исследованиям Милгрэма, больше не проводятся, потому что научное сообщество в настоящее время гораздо более восприимчиво к потенциалу таких процедур создавать эмоциональный дискомфорт или причинять вред.

Еще одна цель этического исследования — гарантировать участникам свободный выбор в отношении того, хотят ли они участвовать в исследовании. Учащимся на занятиях по психологии может быть разрешено или даже необходимо участвовать в исследованиях, но им также всегда предоставляется возможность выбрать другое исследование, в котором они будут участвовать, или вместо этого выполнять другие действия. И как только эксперимент начинается, участник исследования всегда может выйти из эксперимента, если он или она пожелает. Обеспокоенность свободой выбора также возникает в институциональных условиях, например, в школах, больницах, корпорациях и тюрьмах, когда учреждения требуют от отдельных лиц пройти определенные тесты или когда сотрудников просят или просят участвовать в исследованиях.

Исследователи также должны защищать конфиденциальность участников исследования. В некоторых случаях данные могут быть анонимными, если респонденты не будут указывать какую-либо идентифицирующую информацию в своих вопросниках. В других случаях данные не могут быть анонимными, поскольку исследователю необходимо отслеживать, кто из респондентов предоставил данные. В этом случае один из методов заключается в том, чтобы каждый участник использовал уникальный кодовый номер для идентификации своих данных, например, последние четыре цифры идентификационного номера учащегося. Таким образом, исследователь может отслеживать, кто какую анкету заполнил, но никто не сможет связать данные с тем, кто их предоставил.

Возможно, наиболее распространенной этической проблемой для участников поведенческих исследований является степень, в которой исследователи используют обман. Обман   происходит всякий раз , когда участники исследования не полностью и полностью проинформированы о характере исследовательского проекта до участия в нем . Обман может происходить активным образом, например, когда исследователь говорит участникам, что он или она изучает обучение, когда на самом деле эксперимент касается подчинения авторитету. В других случаях обман более пассивен, например, когда участникам не сообщают об изучаемой гипотезе или потенциальном использовании собираемых данных.

Некоторые исследователи утверждают, что ни в каком исследовании нельзя использовать обман (Baumrind, 1985). Они утверждают, что участникам всегда следует сообщать полную правду о характере исследования, в котором они участвуют, и что обман участников будет иметь негативные последствия, такие как возможность того, что участники могут прийти к другим исследованиям, уже ожидая быть обманутыми. Другие психологи защищают использование обмана на том основании, что он необходим для того, чтобы участники действовали естественно, и позволяет изучать психологические явления, которые в противном случае не могли бы быть исследованы. Они утверждают, что было бы невозможно изучать такие темы, как альтруизм, агрессия, послушание и стереотипы, без использования обмана, потому что, если бы участники были заранее проинформированы о том, что включает в себя исследование, это знание, безусловно, изменило бы их поведение. Этические кодексы Канадской психологической ассоциации и Политическое заявление трех советов трех федеральных исследовательских агентств Канады (Канадский институт медицинских исследований [CIHR], Канадский совет по естественным наукам и инженерным исследованиям [NSERC] и Социальные науки и Совет по гуманитарным исследованиям Канады [SSHRC] или «Агентства») разрешают исследователям использовать обман, но эти кодексы также требуют от них явного рассмотрения того, как их исследование может проводиться без использования обмана.

Обеспечение этичности исследований

Принятие решений об этичности исследований включает в себя взвешивание затрат и выгод от проведения по сравнению с отказом от проведения данного исследовательского проекта. Затраты связаны с потенциальным вредом для участников исследования и поля, в то время как выгоды включают возможность расширения знаний о человеческом поведении и предоставления различных преимуществ, в том числе образовательных, для отдельных участников. В большинстве случаев этика данного исследовательского проекта определяется посредством анализ затрат и результатов , , в котором затраты сравниваются с выгодами . Если кажется, что потенциальные затраты на исследование перевешивают любые потенциальные выгоды, которые могут быть от него получены, то исследование не следует продолжать.

Добиться соотношения затрат и результатов непросто. Во-первых, невозможно заранее узнать, как повлияет та или иная процедура на каждого человека или животное, участвующее в ней, или какую пользу для общества может принести исследование. Кроме того, то, что этично, определяется текущим состоянием мышления в обществе, и, таким образом, воспринимаемые затраты и выгоды со временем меняются. В Канаде правила Tri-Council требуют, чтобы все университеты, получающие средства от агентств, создали Совет по этической проверке (ERB) , чтобы определить, соответствует ли предлагаемое исследование правилам отдела. ERB  является комитетом, состоящим не менее чем из пяти членов, целью которого является определение соотношения затрат и результатов исследований, проводимых в учреждении . ERB должен одобрить процедуры всех исследований, проводимых в учреждении, прежде чем исследование может быть начато. Правление может предложить внести изменения в процедуры или (в редких случаях) сообщить ученому, что исследование нарушает Заявление о политике трех советов в области исследований и, следовательно, не может быть проведено вообще.

Одним из важных инструментов обеспечения этичности исследований является использование информированного согласия . Образец формы информированного согласия показан на рисунке 3.2, Информированное согласие , , проводимое до того, как участник начнет исследовательскую сессию, предназначено для объяснения процедур исследования и информирования участника о его или ее правах во время исследования . Информированное согласие как можно больше объясняет истинный характер исследования, особенно все, что может повлиять на желание участвовать, но в некоторых случаях оно может утаивать некоторую информацию, которая позволяет исследованию работать.

Рисунок 3.2 Образец формы согласия на исследование [Подробное описание] (J. Walinga)

Форма информированного согласия объясняет процедуры исследования и информирует участника о его или ее правах во время исследования. Информированное согласие должно решать следующие вопросы:

• Очень общее заявление о цели исследования
• Краткое описание того, что участникам будет предложено сделать
• Краткое описание рисков, если таковые имеются, и того, что сделает исследователь для восстановления участника
• Заявление, информирующее участников о том, что они могут отказаться от участия или выйти в любое время без наказания
• Заявление о том, как будет защищена конфиденциальность участника
• Поощрение задавать вопросы об участии
• Инструкции относительно того, к кому обращаться в случае возникновения проблем
• Информация о том, где субъекты могут быть проинформированы о результатах исследования

Поскольку участие в исследовании может вызвать долгосрочные изменения в участниках исследования, все участники должны быть полностью опрошены сразу же после их участия. подведение итогов  является процедурой, предназначенной для полного разъяснения целей и процедур исследования и устранения любых вредных последствий участия .

Исследования с животными

Поскольку животные составляют важную часть мира природы и поскольку некоторые исследования не могут быть проведены с участием людей, животные также являются участниками психологических исследований (рис. 3.3). Большинство психологических исследований с использованием животных в настоящее время проводится на крысах, мышах и птицах, а использование других животных в исследованиях сокращается (Thomas & Blackman, 19).92). Как и в случае этических решений с участием людей, был разработан набор основных принципов, которые помогают исследователям принимать обоснованные решения в отношении таких исследований; резюме показано ниже.

Руководство Канадской психологической ассоциации по гуманному уходу и использованию животных в исследованиях

Ниже приведены некоторые из наиболее важных этических принципов из руководства Канадской психологической ассоциации (CPA) по исследованиям на животных.

• II.45 Не использовать животных в своих исследованиях, если нет разумных ожиданий, что исследование улучшит понимание структур и процессов, лежащих в основе поведения, или улучшит понимание конкретных видов животных, используемых в исследовании, или в конечном итоге принесет пользу для здоровья и благополучия людей или других животных.
• II.46 Используйте процедуру, подвергающую животных боли, стрессу или лишению, только если альтернативная процедура недоступна и цель оправдана ее предполагаемой научной, образовательной или прикладной ценностью.
• II.47 Приложить все усилия, чтобы свести к минимуму дискомфорт, болезни и боль животных. Это может включать выполнение хирургических процедур только под соответствующей анестезией, использование методов, позволяющих избежать заражения и минимизировать боль во время и после операции, и, если удаление экспериментальных животных осуществляется по окончании исследования, выполнять это гуманным способом. (Канадский кодекс этики для психологов)
• II. 48 Используйте животных в демонстрациях в классе только в том случае, если цели обучения не могут быть достигнуты с помощью видеокассет, фильмов или других методов, и если тип демонстрации оправдан ожидаемой учебной выгодой (Канадская психологическая ассоциация, 2000 г.). ).

 

Рисунок 3.3 Исследования на животных. Психологи могут использовать животных в своих исследованиях, но они прилагают разумные усилия, чтобы свести к минимуму дискомфорт, который испытывают животные.

Поскольку использование животных в исследованиях связано с личной ценностью, люди, естественно, не согласны с этой практикой. Хотя многие люди признают ценность таких исследований (Плоус, 1996), меньшинство людей, в том числе активисты по защите прав животных, считают, что проводить исследования на животных неправильно с этической точки зрения. Этот аргумент основан на предположении, что, поскольку животные такие же живые существа, как и люди, им нельзя причинять никакого вреда.

Однако большинство ученых отвергают эту точку зрения. Они утверждают, что такие убеждения игнорируют потенциальные выгоды, которые были получены и продолжают появляться в результате исследований на животных. Например, лекарства, которые могут снизить заболеваемость раком или СПИДом, могут быть сначала испытаны на животных, а операции, которые могут спасти человеческие жизни, могут быть впервые проведены на животных. Исследования на животных также привели к лучшему пониманию физиологических причин депрессии, фобий и стресса среди других заболеваний. Таким образом, в отличие от борцов за права животных, ученые считают, что, поскольку исследования на животных приносят много пользы, такие исследования могут и должны продолжаться до тех пор, пока гарантируется гуманное обращение с животными, используемыми в исследованиях.

Key Takeaways

• Психологи используют научный метод для создания, накопления и представления научных знаний.
• Фундаментальные исследования, которые отвечают на вопросы о поведении, и прикладные исследования, которые находят решения повседневных проблем, информируют друг друга и работают вместе для развития науки.
• Отчеты об исследованиях, описывающие научные исследования, публикуются в научных журналах, чтобы другие ученые и неспециалисты могли ознакомиться с эмпирическими данными.
• Принципы организации, включая законы, теории и исследовательские гипотезы, придают структуру и единообразие научным методам.
• Проблемы проведения этических исследований имеют первостепенное значение. Исследователи гарантируют, что участникам предоставляется свободный выбор участия и что их конфиденциальность защищена. Информированное согласие и подведение итогов помогают обеспечить гуманное обращение с участниками.
• Анализ затрат и результатов используется для определения того, какие исследования следует и не следует проводить.

Авторство изображений

Рисунок 3.3: «Крыса Вистар» Джанет Стивенс (http://en.wikipedia.org/wiki/File:Wistar_rat.jpg) находится в открытом доступе.

Каталожные номера

Баумринд, Д. (1985). Исследования с использованием преднамеренного обмана: новый взгляд на этические вопросы. Американский психолог, 40 , 165–174.

Канадская психологическая ассоциация. (2000). Канадский кодекс этики для психологов (третье издание) [PDF]. Получено в июле 2014 г. с http://www.cpa.ca/cpasite/userfiles/Documents/Practice_Page/Ethics_Code_Psych.pdf 9.0003

Кольберг, Л. (1966). Когнитивно-развивающий анализ детских полоролевых концепций и установок. В EE Maccoby (Ed.), Развитие половых различий . Стэнфорд, Калифорния: Издательство Стэнфордского университета.

Милграм, С. (1974). Подчинение власти: экспериментальный взгляд . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Харпер и Роу.

Плюс, С. (1996). Отношение к использованию животных в психологических исследованиях и образовании. Психологические науки, 7 , 352–358.

Поппер, К.Р. (1959). Логика научного открытия . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Основные книги.

Розенталь, Р. (1994). Наука и этика в проведении, анализе и отчете о психологических исследованиях. Психологические науки, 5 , 127–134.

Рубль, Д., и Мартин, К. (1998). Гендерное развитие. В W. Damon (Ed.), Справочник по детской психологии (5-е изд., стр. 933–1016). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: John Wiley & Sons.

Стангор, К. (2011). Методы исследования для наук о поведении  (4-е изд.). Маунтин-Вью, Калифорния: Cengage.

Томас Г. и Блэкман Д. (1992). Будущее анималистики в психологии. Американский психолог, 47 , 1678.

Длинные описания

Подробное описание рисунка 3.2: Образец формы согласия на исследование.

Меня зовут [вставьте ваше имя], и этот исследовательский проект является частью требований для [вставьте вашу программу обучения] в [пусто] университете. Мои полномочия в [пусто] университете можно подтвердить, позвонив [вставьте имя и номер научного руководителя].

Этот документ представляет собой согласие на участие в моем исследовательском проекте, целью которого является [вставьте здесь цели исследования и организацию-спонсора].

Исследование будет состоять из [укажите вашу методологию] и продлится [укажите количество времени]. Предусмотренные вопросы будут относиться к [вставить краткое изложение предусмотренных вопросов]. В дополнение к представлению моего итогового отчета в [пусто] университет в рамках частичного выполнения для [укажите вашу программу получения степени], я также поделюсь своими результатами поиска с [укажите вашу спонсирующую организацию]. [Раскройте все цели, для которых будут использоваться данные исследования, т.е. журнальные статьи, книги и др.].

Информация будет записана в рукописном формате (или записана на пленку/видео и т. д.) и, при необходимости, обобщена в анонимном формате в основной части итогового отчета. Ни в коем случае никакие конкретные комментарии не будут отнесены к какому-либо лицу, если предварительно не получено конкретное согласие. Вся документация будет строго конфиденциальной.

Копия итогового отчета будет опубликована. Копия будет размещена в [пусто] университете, доступна онлайн через [пусто] и будет общедоступной.