«Детская школа искусств» Мошенского муниципального района

Окружающий мир 2 класс 2 часть стр 19: ГДЗ по Окружающему миру 2 класс страница 71 рабочая тетрадь часть 2 Плешаков

Содержание

Домашние опасности стр. 18 - 21. Окружающий мир 2 класс 2 часть учебник Плешаков А.А.

1) Рассмотри фотографии и рисунок. Подумай и объясни, чем могут быть опасны изображённые предметы. Как нужно с ними обращаться?

В учебнике «Окружающий мир» рассказывается, какие домашние опасности могут подстерегать каждого человека. Вот и на предложенном рисунке мы видим, что самые обычные предметы могут таить в себе определённую опасность.

При невнимательном обращении с изображёнными предметами можно пораниться, порезаться или уколоться. Это Ножницы, Иголки, Ножи, Гвозди.

Балкон и окно находятся на высоте, и оттуда можно упасть и разбиться.

О горячие предметы можно обжечься.

Это нагретый Утюг, Печка, Кастрюльки и Сковородки.

Электричество может ударить током.

Это Розетки и электроприборы — Печка, Утюг, Мясорубка.

Можно отравиться, если принять внутрь Лекарства или получить химический ожог, случайно выпив Уксус.

2) Прочитайте текст и сформулируйте правила, которые нужно соблюдать дома.

Придумайте условные знаки к этим правилам и нарисуйте их в рабочей тетради.

Правила безопасности «Давайте пройдём по квартире» для 2 класса

  1. Нельзя высовываться из окон, перегибаться через перила балкона, сидеть на подоконнике.
  2. Не следует трогать мокрыми руками электроприборы, прикасаться к оголённым проводам, без изоляции.
  3. Нельзя касаться вращающихся деталей бытовых приборов, например, мясорубки.
  4. Залезая на стул или табурет нужно проверить его исправность и устойчивость.
  5. Горячие предметы нужно брать за ручку или использовать специальные рукавички-прихватки.
  6. Возле электропечи нужно быть осторожным, чтобы не опрокинуть на себя кипяток.
  7. Нельзя трогать бутылочку с надписью «Уксус».
  8. Нельзя брать и принимать лекарства без разрешения родителей.

Условные знаки к тексту «Давайте пройдём по квартире»

Домашнее задание

1) Какую опасность представляют окно и балкон?

Окно или балкон представляют опасность падения с высоты.

Поэтому на балконе нельзя играть, а из окна высовываться или сидеть на подоконнике.

2) Как нужно обращаться с электроприборами?

Пользоваться нужно только исправными электроприборами.

Нельзя брать их мокрыми руками, касаться нагретых поверхностей электроприборов.

После использования всегда следует выключать электроприбор.

3) Как избежать ожогов?

Избежать ожогов можно используя специальные не проводящие тепло рукавички, кухонные полотенца, беря нагретые предметы за пластмассовые ручки, проявляя осторожность, чтобы не опрокинуть на себя что-то горячее.

4) Как обращаться с домашней аптечкой?

Домашнюю аптечку нельзя открывать, брать оттуда лекарства без разрешения родителей, и тем более принимать какие-либо препараты самостоятельно.

Нельзя трогать уксус.

▶▷▶ видео гдз окружающий мир 2 класс рабочая тетрадь

▶▷▶ видео гдз окружающий мир 2 класс рабочая тетрадь
ИнтерфейсРусский/Английский
Тип лицензияFree
Кол-во просмотров257
Кол-во загрузок132 раз
Обновление:18-12-2018

видео гдз окружающий мир 2 класс рабочая тетрадь - Yahoo Search Results Yahoo Web Search Sign in Mail Go to Mail" data-nosubject="[No Subject]" data-timestamp='short' Help Account Info Yahoo Home Settings Home News Mail Finance Tumblr Weather Sports Messenger Settings Want more to discover? Make Yahoo Your Home Page See breaking news more every time you open your browser Add it now No Thanks Yahoo Search query Web Images Video News Local Answers Shopping Recipes Sports Finance Dictionary More Anytime Past day Past week Past month Anytime Get beautiful photos on every new browser window Download ГДЗ по окружающему миру 2 класс (рабочая тетрадь) gdzmaniacom/gdz/129-okruzhayushhij-mir- 2 -klass-pleshako Cached ГДЗ / Окружающий мир 2 класс ГДЗ по окружающему миру 2 класс ( рабочая тетрадь ) Плешаков автор: Плешаков А А (Просвещение) ГДЗ Окружающий мир 2 класс Рабочая тетрадь Плешаков А А otlgdzonline › 3 КЛАСС ГДЗ (решебник) Окружающий мир 2 класс Рабочая тетрадь Плешаков А А Ответы к задачам и примерам на отлично, решение для всех ГДЗ рабочая тетрадь по окружающему миру 2 класс Плешаков botanamnet › … › Окружающий мир ГДЗ / Решебники / 2 класс / Окружающий мир / ГДЗ рабочая тетрадь по окружающему миру 2 класс Плешаков Авторы: Плешаков АА Видео Гдз Окружающий Мир 2 Класс Рабочая Тетрадь - Image Results More Видео Гдз Окружающий Мир 2 Класс Рабочая Тетрадь images ГДЗ по Окружающему миру 2 класс: Рабочая тетрадь Плешаков ответы igdz1ru › 2 класс › Окружающий мир Рабочая тетрадь по Окружающему миру Плешаков 2 класс Второй класса очень сложный том плане, что еще происходит привыкание к школе ГДЗ 2 класс окружающий мир Плешаков, Новицкая рабочая тетрадь newgdznet/gdz/ 2 -klass/category/pleshakov-novitskaya Cached Главная / ГДЗ / 2 класс / Окружающий мир / Плешаков, Новицкая Рабочая тетрадь Рабочая тетрадь Плешаков, Новицкая ГДЗ по окружающему миру 2 класс Плешаков рабочая тетрадь решебник gdzme › 2 класс › Окружающий мир Рабочая тетрадь по окружающему миру за 2 класс автора Плешакова АА 2014 года издания ГДЗ по окружающему миру 2 класс Федотова Трафимов рабочая тетрадь gdzme › 2 класс › Окружающий мир Рабочая тетрадь по окружающему миру за 2 класс авторов Федотовой ОН, Трафимовой ГВ, Тимофеева СА 2014 года издания Пособие представлено в двух частях по 47 и 42 страницы, соответственно ГДЗ "Окружающий мир 2 класс" Рабочая тетрадь 1 часть 7gyru/shkola/nachalnaya-shkola/889-gdz Cached ГДЗ " Окружающий мир 2 класс " Рабочая тетрадь вторая часть Плешаков, Новицкая Ответы на задания, решебник ГДЗ "Математика" 1 класс Рабочая тетрадь 2 часть Дорофеев, Миракова, Бука Готовые Рабочая тетрадь (1 и 2 часть) Виноградова Окружающий мир 2 класс newgdzcom/okruzhayushchij-mir/okruzhayushchij-mir- 2 Вы здесь: Главная сайта ГДЗ Окружающий мир 1-4 класс Окружающий мир 2 класс Рабочая тетрадь (1 и 2 часть) Виноградова Окружающий мир 2 класс ГДЗ Окружающий мир 4 класс Плешаков (рабочая тетрадь) gdzlolbiz/okruzhayushhij-mir-4-klass-pleshakov Cached Окружающий мир 4 класс Виноградова ( рабочая тетрадь ) Чтобы в следующий раз не искать сайт - добавь его в закладки Promotional Results For You Free Download | Mozilla Firefox ® Web Browser wwwmozillaorg Download Firefox - the faster, smarter, easier way to browse the web and all of Yahoo 1 2 3 4 5 Next 231,000 results Settings Help Suggestions Privacy (Updated) Terms (Updated) Advertise About ads About this page Powered by Bing™

  • Крючковой
  • часть 1
  • часть 2 онлайн ответы на GDZRU Читать ещё ГДЗ : Спиши готовые домашние задания рабочая тетрадь по окружающему миру за 2 класс

структура ГДЗ соответствует порядку глав самого учебного пособия Скрыть 10 ГДЗ Окружающий мир 2 класс Рабочая тетрадь otlGDZonline › 3-klass/okruzhayushhij-mir…2…tetrad… Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Рабочая тетрадь Плешаков А АПознание окружающего мира очень важно для полноценного развития ребенка Основная теоретическая часть предмета содержится в учебнике по окружающему миру для ГДЗ по окружающему миру 2 класс рабочая тетрадь eurokiorg › gdz…2_klass/rabochaya-tetrad…miru-2…620 Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте ГДЗ рабочая тетрадь по окружающему миру 2 класс часть 1

потому что зачастую в заданиях есть указание найти информацию в интернете А где в интернете самые правильные и подробные ответы на вопросы по окружающему миру ? Конечно же

  • решение для всех ГДЗ рабочая тетрадь по окружающему миру 2 класс Плешаков botanamnet › … › Окружающий мир ГДЗ / Решебники / 2 класс / Окружающий мир / ГДЗ рабочая тетрадь по окружающему миру 2 класс Плешаков Авторы: Плешаков АА Видео Гдз Окружающий Мир 2 Класс Рабочая Тетрадь - Image Results More Видео Гдз Окружающий Мир 2 Класс Рабочая Тетрадь images ГДЗ по Окружающему миру 2 класс: Рабочая тетрадь Плешаков ответы igdz1ru › 2 класс › Окружающий мир Рабочая тетрадь по Окружающему миру Плешаков 2 класс Второй класса очень сложный том плане
  • smarter
  • Новицкая Рабочая тетрадь Рабочая тетрадь Плешаков

Яндекс Яндекс Найти Поиск Поиск Картинки Видео Карты Маркет Новости ТВ онлайн Знатоки Коллекции Музыка Переводчик Диск Почта Все Ещё Дополнительная информация о запросе Показаны результаты для Нижнего Новгорода Москва 1 ГДЗ по Окружающему миру 2 класс - YouTube youtubecom › playlist… Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Подробнее о сайте по Окружающему миру 2 класс (Плешаков АА) ответы по рабочей тетради 1 Задание 1 Родная страна - Окружающий мир 2 класс (Плешаков АА) 1 часть Задание 2 Природа и рукотворный мир - Окружающий мир 2 класс (Плешаков АА) 1 часть UrokiTV 2:35 Читать ещё ГДЗ по Окружающему миру 2 класс (Плешаков АА) ответы по рабочей тетради 1 часть UrokiTV 261 видео 537 854 просмотра Обновлен 8 апр 2018 г Задание 1 Родная страна - Окружающий мир 2 класс (Плешаков АА) 1 часть UrokiTV 1:04 Задание 2 Природа и рукотворный мир - Окружающий мир 2 класс (Плешаков АА) 1 часть UrokiTV 2:35 Скрыть 2 ГДЗ по окружающему миру 2 класс ( рабочая тетрадь ) gdzmaniacom › …okruzhayushhij-mir…klass…tetradhtml Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Автор: Плешаков А А (Просвещение) Ниже вы встретите подробный решебник для рабочей тетради по окружающему миру автора Плешаков для учащихся 2 класса Этот сборник содержит сканированные страницы с готовыми ответами для 1 и 2 3 ГДЗ по Окружающему миру 2 класс Плешаков - УрокиТВ urokitv › gdz-okruzhayushhij-mir-2-klass…tetradi…2… Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Домашняя работа по ГДЗ : Окружающий мир 2 класс (Плешаков АА) Есть вопросы? Окружающий мир — предмет, изучающий всё живое и не живое на нашей планете Данная дисциплина помогает детям узнать особенности внешнего мира и окружающей их среды Министерство образования Читать ещё Домашняя работа по ГДЗ : Окружающий мир 2 класс (Плешаков АА) Есть вопросы? Напиши в комментариях справа! Видео решебник ЧАСТЬ 1 Дорогие второклассники! Где мы живём Родная страна Окружающий мир — предмет, изучающий всё живое и не живое на нашей планете Данная дисциплина помогает детям узнать особенности внешнего мира и окружающей их среды Министерство образования очень ответственно относятся к выбору учебников для своих учеников, поэтому на втором году обучения используется учебник « Окружающий мир 2 класс », автором которого является АА Плешаков Если Вы ищите данный учебник, то найдёте его на нашем сайте, так же как и ответы к нему Скрыть 4 ГДЗ по окружающему миру 2 класс рабочая тетрадь YaGDZcom › Ответы › Окружающий мир › gdz-2-rabochaya-tetrad… Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте ГДЗ решебник к рабочей тетради по окружающему миру 2 класс Плешаков 1, 2 часть 2018 ФГОС Ответы на упражнения и задания на сайте ЯГДЗ из рабочей тетради 2 класс Плешаков позволят вам проверить 5 ГДЗ по окружающему миру 2 класс Плешаков GDZ-Putinainfo › 4 классы › Окружающий мир › …-miru-2-klass-pleshakov Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте ГДЗ готовые домашние задания к рабочей тетради по окружающему миру 2 класс Плешаков 1 и 2 часть ФГОС от Путина Решебник (ответы на вопросы и задания) 6 ГДЗ по окружающему миру за 2 класс рабочая тетрадь OnlineGdzru › 2-klass/okruzhayushchiy-mir…tetrad Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Здесь вы найдете рабочая тетрадь по Окружающему миру 2 класса Часть 1, 2, авторы: АА Плешаков, от издательства Просвещение 2016 ГДЗ содержит все ответы на вопросы и поможет Вам правильно выполнить домашнее задание ГДЗ к учебнику по окружающему миру за 2 класс Плешаков АА можно Читать ещё Здесь вы найдете рабочая тетрадь по Окружающему миру 2 класса Часть 1, 2, авторы: АА Плешаков, от издательства Просвещение 2016 ГДЗ содержит все ответы на вопросы и поможет Вам правильно выполнить домашнее задание ГДЗ к учебнику по окружающему миру за 2 класс Плешаков АА можно скачать здесь ГДЗ к тестам по окружающему миру за 2 класс Плешаков АА можно скачать здесь ГДЗ к контрольно-измерительным материалам по окружающему миру за 2 класс Глаголева ЮИ можно скачать здесь Скрыть 7 ГДЗ Окружающий мир 2 класс рабочая тетрадь 1 часть 7gyru › …1323-gdz-okruzhayushchij-mir…klass…tetrad… Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Готовые домашние задания по предмету окружающий мир пригодятся вам обязательно, потому что зачастую в заданиях есть указание найти информацию в интернете Ответы ГДЗ к 1 части рабочей тетради окружающий мир за 2 класс Готовые домашние задания по предмету окружающий мир Читать ещё Готовые домашние задания по предмету окружающий мир пригодятся вам обязательно, потому что зачастую в заданиях есть указание найти информацию в интернете А где в интернете самые правильные и подробные ответы на вопросы по окружающему миру ? Конечно же, у нас на 7 гуру! Ответы ГДЗ к 1 части рабочей тетради окружающий мир за 2 класс Готовые домашние задания по предмету окружающий мир пригодятся вам обязательно, потому что зачастую в заданиях есть указание найти информацию в интернете А где в интернете самые правильные и подробные ответы на вопросы по окружающему миру ? Конечно же, у нас на 7 гуру! Скрыть 8 Видео по запросу видео гдз окружающий мир 2 класс ЯндексВидео › видео гдз окружающий мир 2 класс Пожаловаться Информация о сайте 1:34 HD 1:34 HD Окружающий мир 2 класс Плешаков Рабочая youtubecom 1:58 1:58 Задание 4 Явления природы - Окружающий youtubecom 1:15 HD 1:15 HD Страница 50 Окружающий мир youtubecom 1:24 HD 1:24 HD Задание 1 Домашние опасности youtubecom 4:58 HD 4:58 HD Окружающий мир 2 класс 2 часть рабочая тетрадь youtubecom 2:17 2:17 Задание 2 Домашние опасности youtubecom 2:23 2:23 Задание 4 Невидимые нити - Окружающий мир youtubecom Страницы 70-71 Окружающий мир movitubesk Страница 21 Окружающий мир 2 класс Плешаков online-videosru Страницы 48-49 Окружающий мир zoyaaacom Страница 60-61 Окружающий мир oomovizcom + 6 млн Все видео 9 ГДЗ к рабочей тетради по окружающему миру 2 класс reshatorru › 2-klass/okruzhayushchij-mir…tetrad/ Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Подробный разбор упражнений и заданий по окружающему миру за 2 класс к рабочей тетради Плешакова В чем плюсы использования ГДЗ по окружающему миру 2 класс рабочая тетрадь Плешакова, Крючковой, спросите Вы? Читать ещё Подробный разбор упражнений и заданий по окружающему миру за 2 класс к рабочей тетради Плешакова В чем плюсы использования ГДЗ по окружающему миру 2 класс рабочая тетрадь Плешакова, Крючковой, спросите Вы? А мы Вам ответим: во-первых, над разработкой решений заданий работали высококвалифицированные специалисты со всей страны, которые занимаются любимым делом уже далеко не первый год и хорошо ознакомлены с нормами и правилами преподавания в начальных классах; во-вторых, списать наши ответы не стыдно, ведь они оформлены согласно требованиям образовательной программы; в-третьих, структура ГДЗ соответствует порядку глав самого учебного пособия Скрыть 10 ГДЗ Окружающий мир 2 класс Рабочая тетрадь otlGDZonline › 3-klass/okruzhayushhij-mir…2…tetrad… Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Рабочая тетрадь Плешаков А АПознание окружающего мира очень важно для полноценного развития ребенка Основная теоретическая часть предмета содержится в учебнике по окружающему миру для ГДЗ по окружающему миру 2 класс рабочая тетрадь eurokiorg › gdz…2_klass/rabochaya-tetrad…miru-2…620 Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте ГДЗ рабочая тетрадь по окружающему миру 2 класс часть 1, 2 Плешаков Просвещение Популярные ГДЗ комплекты Похожие решебники по биологии 2 класс Читать ещё ГДЗ рабочая тетрадь по окружающему миру 2 класс часть 1, 2 Плешаков Просвещение стр 3 стр 4 стр 5 стр 6 стр 7 стр 8 стр 9 стр 10 стр 11 стр 12 стр 13 стр 14 стр 15 стр 16 стр 17 стр 18 стр 19 стр 20 стр 21 стр 22 стр 23 стр 24 стр 25 стр 26 стр 27 стр 28 стр 29 стр 30 стр 31 стр 32 стр 33 стр 34 стр 35 стр 36 стр 37 стр 38 стр 39 стр 40 стр 41 стр 42 стр 43 стр 44 стр 45 стр 46 стр 47 стр 48 стр 49 стр 50 стр 51 стр 52 стр 53 стр 54 стр 55 стр 56 стр 57 стр 58 стр 59 стр 60 стр 61 стр 62 стр 63 стр 64 стр 65 Популярные ГДЗ комплекты Похожие решебники по биологии 2 класс © Copyright Все права защищены Правообладатель SIA Ksenokss Скрыть ГДЗ по Окружающему миру за 2 класс рабочая тетрадь MegaReshebaru › gdz…mir/2-klass/pleshakov-tetrad Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Подробный решебник ( ГДЗ ) по Окружающему миру для 2 класса рабочая тетрадь , часть 1, 2 Авторы учебника: АА Плешаков Рекомендуемые решебники ГДЗ учебник окружающий мир 2 класс АА Плешаков Читать ещё Подробный решебник ( ГДЗ ) по Окружающему миру для 2 класса рабочая тетрадь , часть 1, 2 Авторы учебника: АА Плешаков Рекомендуемые решебники ГДЗ учебник окружающий мир 2 класс АА Плешаков ГДЗ Тесты окружающий мир 2 класс Плешаков АА ГДЗ Контрольно-измерительные материалы окружающий мир 2 класс Глаголева ЮИ Часть 1 (страницы) 6 7 14 15 17 18 19 20 21 22 23 24 26 27 28 31 32 33 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 58 59 60 61 62 63 67 68 70 71 72 73 75 76 77 78 80 81 84 85 86 Часть 2 (страницы) 3 5 8 12 15 17 21 23 28 34 36 41 43 45 49 51 59 64 67 70 73 76 Скрыть ГДЗ по Окружающему миру 2 класс : Ответы к рабочей 1gdzwork › 2 Класс › Окружающий мир › Окружающий мир 2 Плешаков Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Рабочая тетрадь по Окружающему миру Плешаков для 2 класса В этом году вы узнаете много новых тем по окружающему миру Для более удобного восприятия информации наш сайт 1 ГДЗ предлагает вам для знакомства решебник к рабочей Читать ещё Рабочая тетрадь по Окружающему миру Плешаков для 2 класса В этом году вы узнаете много новых тем по окружающему миру Научитесь наблюдать, проводить опыты, работать творчески Для более удобного восприятия информации наш сайт 1 ГДЗ предлагает вам для знакомства решебник к рабочей тетради по окружающему миру автора А А Плешакова С помощь ГДЗ вы научитесь: Ухаживать за растениями; Различать животные, грибы; Раскрывать секреты природы; Дружить с окружающей природой Благодаря учебнику у вас есть возможность проверять себя и быстро выполнять домашние задания Скрыть ГДЗ 2 класс окружающий мир Плешаков рабочая NewGDZnet › ГДЗ › 2 класс › Рабочая тетрадь Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Готовые домашние задания за 2 класс по предмету окружающий мир Плешаков ( рабочая тетрадь ) в 2-х частях - ответы и решебники на сайте ГДЗ по-новому Решебник по окружающему миру 2 класс Плешаков ( рабочая тетрадь ) 2 класс Математика Русский язык Английский язык Литературное чтение Читать ещё Готовые домашние задания за 2 класс по предмету окружающий мир Плешаков ( рабочая тетрадь ) в 2-х частях - ответы и решебники на сайте ГДЗ по-новому Решебник по окружающему миру 2 класс Плешаков ( рабочая тетрадь ) 2 класс Математика Русский язык Английский язык Литературное чтение Окружающий мир Скрыть ГДЗ по окружающему миру 2 класс Плешаков рабочая mnogo-reshebnikovcom › 2 класс › Окружающий мир › …-miru-2-klass-pleshakov… Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте ГДЗ по окружающему миру за 2 класс В нём даны ответы на абсолютно все задания 1, 2 части рабочей тетради Решебник предназначен родителям, которые смогут проверить решение упражнений и практикумов в домашнем задании , выявить недочеты в знаниях, устраняя их, тем самым, оказать помощь Читать ещё ГДЗ по окружающему миру за 2 класс В нём даны ответы на абсолютно все задания 1, 2 части рабочей тетради 2014 года по ФГОС АА Плешакова издательства Решебник предназначен родителям, которые смогут проверить решение упражнений и практикумов в домашнем задании , выявить недочеты в знаниях, устраняя их, тем самым, оказать помощь ученику 2 класса в качественной подготовке к уроку окружающего мира Скрыть ГДЗ по окружающему миру за 2 класс рабочая тетрадь GDZru › class-2/okruzhajushhij_mir…tetrad/ Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте ГДЗ : Спиши готовые домашние задания рабочая тетрадь по окружающему миру за 2 класс , решебник АА Плешаков, ФГОС, часть 1, часть 2 онлайн ответы на GDZRU Читать ещё ГДЗ : Спиши готовые домашние задания рабочая тетрадь по окружающему миру за 2 класс , решебник АА Плешаков, ФГОС, часть 1, часть 2 онлайн ответы на GDZRU Рекомендуем посмотреть Окружающий мир 2 класс Автор: АА Плешаков издательство: Просвещение серия: Школа России Окружающий мир 2 класс тесты Скрыть Вместе с « видео гдз окружающий мир 2 класс рабочая тетрадь » ищут: окружающий мир 3 класс страница 46 часть 1 тетрадь видео гдз номер 6 видео гдз окружающий мир 2 класс плешаков рабочая тетрадь ответы 1 часть видео гдз окружающий мир рабочая тетрадь 2 класс плешаков видео гдз окружающий мир 2 класс плешаков видео гдз окружающий мир 2 класс стр 14 видео гдз окружающий мир рабочая тетрадь 2 класс 2 часть гдз видео окружающий мир 2 к часть 1 учебник 1 2 3 4 5 дальше Браузер Предложит замену неверному адресу сайта 0+ Установить

Окружающий мир.

Рабочая тетрадь. 2 класс. В 2-х частях. Часть. 2. ФГОС - Плешаков А.А. | 978-5-09-070826-5
Данный товар есть в наличии в следующих магазинах:

г. Воронеж, площадь Ленина, д.4

8 (473) 277-16-90

г. Липецк, проспект Победы, 19А

8 (4742) 22-00-28

г. Воронеж, ул. Маршака, д.18А

8 (473) 231-87-02

г. Липецк, пл.Плеханова, д. 7

8 (4742) 47-02-53

г. Богучар, ул. Дзержинского, д.4

8 (47366) 2-12-90

г.Поворино, ул.Советская, 87

8 (47376) 4-28-43

г. Воронеж, ул. Плехановская, д. 33

8 (473) 252-57-43

г. Воронеж, ул. Ленинский проспект д.153

8 (473) 223-17-02

г. Нововоронеж, ул. Ленина, д.8

8 (47364) 92-350

г. Россошь, Октябрьская пл., 16б

8 (47396) 5-29-29

г. Россошь, пр. Труда, д. 26А

8 (47396) 5-28-07

г. Лиски, ул. Коммунистическая, д.7

8 (47391) 2-22-01

г. Белгород, Бульвар Народный, 80б

8 (4722) 42-48-42

г. Курск, пр. Хрущева, д. 5А

8 (4712) 51-91-15

г. Губкин, ул. Дзержинского,д. 115

8 (47241) 7-35-57

г. Воронеж, ул. Жилой массив Олимпийский, д.1

8 (473) 207-10-96

г. Калач, пл. Колхозного рынка, д. 21

8 (47363) 21-857

г. Старый Оскол, ул. Ленина, д.22

8 (4725) 23-38-06

г. Воронеж, ул. Ростовская, д,58/24 ТЦ «Южный полюс»

8 (473) 280-22-42

г. Воронеж, ул. Пушкинская, 2

8 (473) 300-41-49

г.Старый Оскол, мкр Олимпийский, д. 62

8 (4725) 39-00-10

Мой алфавит "Прописи" 1 класс 2 часть (Климанова)

Второе учебное пособие, вернее вторая его часть, которая учит детей правильно выводить все крючочки буковки и завитушки… Вы поняли, что мы о прописях для 1 класса, 2 части, авторов Климановой, Абрамова и Пудиковой. Прописи являются одним из первых обучающих изданий для наших школьников.

Действительно, в прописях собраны самые простые и при этом интересные и полезные задания. От таких как раскрасить картинку, написать заглавную букву и заканчивая практикой написания и разбора слова на гласные, согласные, с расстановкой слогов и ударений. Что же, прописи за 1 класс, 2 части являются незаменимым материалом в становлении почерка наших школьников, в обучении их каллиграфии. Все это закладывает красивый и правильный почерк первоклашек. Впоследствии им будет проще писать, а их почерк легче читать! Теперь же непосредственно о ГДЗ для прописей. Все примеры уже прописанных и заполненных страниц приведены в форме. Вам лишь необходимо выбрать нужную из них и ответы откроются.

ГДЗ по страницам для издания мой алфавит "Прописи" 1 класс 2 часть

Итак повторимся, для того чтобы вам взглянуть на нужную страничку, выбирайте ее в форме ниже и смотрите. Здесь все просто и понятно!

Выбери страницу рабочей тетради:страница 4страница 5страница 6страница 8страница 7страница 9страница 10страница 11страница 12страница 13страница 14страница 15страница 16страница 17страница 18страница 19страница 20страница 21страница 22страница 23страница 24страница 25страница 26страница 27страница 28страница 29страница 30страница 31страница 32страница 33страница 34страница 35страница 36страница 37страница 38страница 39страница 40страница 41страница 42страница 43страница 44страница 45страница 46страница 47страница 48страница 49страница 50страница 51страница 52страница 53страница 54страница 55страница 56страница 57страница 58страница 59страница 60страница 61страница 62страница 63

Дополнительные комментарии к прописям за 1 класс 2 часть

Страница 7.
Допиши предложение. Ответ: В зоопарке зебры, зубры и бизон.
Страница 8
Ребус: ЗУБР
Страница 9.
Коси, коса, пока роса. Молоко принесла коза.
Страница 10.
Спиши слова, составь с ними предложения. Ответ: Зина сорвала розу и посадила занозу.
Страница 11.
Выбери слова и вставь их в предложение. Ответ: У Зины и Пети синие и зелёные пузыри.
Страница 14.
Составь предложения по схеме. Ответ: Лебеди плавали в пруду. Виноград рос в саду.
Страница 15.
Допиши предложение. В живом уголке жили ежи и ужи.
Страница 17.
Собака Рыжик сторожит дом. Ёжик бежит в лес. Жук громко жужжит.
Страница. 18.
Озаглавь текст. К какому предложению дана схема? Заголовок: Тим и том. Схема дана ко 2 предложению (Они жили дружно.)
Страница. 19
Сложи элементы так, чтобы получились 4 буквы. Напиши их. Придумай слова с этими буквами.
Ответ: Ж З Д Б Жанна Женя жук зубр зима Зина Дима дискотека домик Борис балкон бант
Страница 21.
Догадайся, какие слоги поставил Гав, а какие - Тяв.
Гав: ба, та, ма, па, ла. Тяф: бя, тя, мя, пя, ля.
Страница 22.
Ребусы: семья, як, ярмарка.
Слова из слова. Ответ: Яблоко - лоб, блок, як, око, кол. Ягодник - дно, год, ягодки, дни.
Страница 23.
Найди на рисунках спрятавшихся животных. Составь предложения. Запиши их.
У коряги - лисы.
Около яблони - поросёнок.
У рябины - утка.
Страница 25.
Соотнеси слова с рисунком. Допиши предложение. Придумай рассказ.
Горит яркая звезда.
Рассказ: В космосе летит космонавт. У него в руке горит яркая звезда. Вокруг светят и мигают звезды. Ясное небо позволяет взглянуть на далекую голубую Землю.
Страница 26.
Составь слова и запиши с ними предложения. Ответ: Хомяк и хорёк вызывали смех.
Страница 27.
Найди слова. Составь пословицу. Ответ: Хлеб - всему голова.
Как называют иголки у сосны и ёлки.
Иголки у сосны и ёлки - хвоя.
Страница 31.
Осень.
Осень, осень
В гости просим.
Погости недель восемь...
Восемь, семь, шесть, пять, ноль.
Страница 32
Составь слова. Ответ: зайка гайка лайка лейка Кай майка мойка май
Страница 33.
Репей (какой?) колкий.
Каравай (какой?) румяный свежий.
Ёжик колкий.
Кот усатый.
Страница 34.
В вазе стоит букет. Там синий василёк, красный мак, белая астра, розовая роза.
Слова для звукового анализа "красный", "синий".
Страница 35.
Выпиши буквы с одинаковыми элементами. Ответ: с-х й-ы ь-ы й-я я-ы
Выбери из текста предложение к схеме. Запиши его. Ответ: Муха поёт в хоре.
Придумай историю про ёжика и кролика.
Сидел как-то зайка на пенечке и плакал. Под этим пенечком жил ёжик. Услыхал он плач и вылез из своей норы, стал жалеть зайку. Зайчик рассказал, что у него нет домика, а скоро зима, будет холодно. Ёж предложил помочь построить домик. Натаскали они веточек и соломы. Домик вышел славный. А зайка и ёжик подружились и стали ходить друг к другу в гости.
Страница 38.
Какие слова ты поместишь в сумку, а какие - в рюкзак?
Сумка: лук лужок луна юла руки
Рюкзак: люк пилюля клюква
Страница 39.
Сложи элементы так, чтобы получилось пять букв. Придумай с ними слова.
Я Ю Х Й ь
Слова не обязательно придумывать только из этих букв, нужны любые слова, в которых встречаются эти буквы: як, семья, хлеб, йог, юла, хорьки, Юля, Юленька, Юлия.
Страница 40
Слово для звукового анализа первое - "шашки", второе "штанга".
Страница 43
Гусь больше утки.
Муха меньше жука.
Волос тоньше нитки.
Страница 44.
Напечатай слова. Пиши слоги правильно.
ЧА-С, СЫ, СИК
Страница 45.
Что выше леса? Солнышко выше леса.
Страница 46
Первый ребус - слово "щука", второй - "ящик". Слова для звукового анализа: верхняя схема - слово "клещи", нижняя - слово "щука".
Страница 47.
Прямоугольник с буквами.
Ответ: щука, лещ, кит, ёрш, сом.
Страница 49.
Составь своё предложение.
Щенки в уголке грызли щётку.
Страница 50
Первый ребус - ответ "курица" В шести клетках слово "курица". Второй ребус - ответ "овца", но в пяти клетках пишем слово "цапля".
Отгадка на последнюю загадку - ромашка.
Страница 56.
Цветы: фиалка, флоксы, лютик.
Кустарник: сирень.
Деревья: клён, ель, берёза, рябина.
У дуба сидит Люба.
У клёна стоит Лёня.
Страница 63.
Какие буквы алфавита не названы в стихотворении?
Ответ: Ё Й Ъ Ы Ь

ГДЗ по окружающему миру для 2 класса рабочая тетрадь А.А. Плешаков

Издательство: Просвещение

Автор: А. А. Плешаков

«ГДЗ по окружающему миру за 2 класс Рабочая тетрадь Плешаков (Просвещение)» разберёт со школьником все непонятные задания и поможет освоить дисциплину на «отлично».

На втором году обучения по данному курсу детям предстоит знакомство со следующими темами:

  1. Что мы называем родным краем?
  2. Связь между живой и неживой природой.
  3. Что такое экономика?
  4. Здоровье человека — его важнейшее богатство.
  5. Внимательные и заботливые отношения между членами семьи.
  6. Стороны горизонта, их определение по компасу.

Изучая предмет, у ребят складывается представление о современной и научной картинах мира. Развиваются наблюдательность, аналитические и интеллектуальные способности. Однако, помимо теоретических знаний, в окружающем мире предусмотрено немало практических и экспериментальных работ. Все необходимые упражнения собраны в рабочей тетради.

Чем будет полезен решебник

При выполнении домашнего задания у ребят может возникнуть масса вопросов. Кто-то невнимательно слушал объяснения учителя, кто-то не смог вникнуть в тему, а кому-то изучаемый предмет попросту неинтересен. Но от уроков никуда не деться, и родители не всегда могут с ними помочь.

В подобных ситуациях стоит заглянуть в сборник с «ГДЗ к рабочей тетради по окружающему миру за 2 класс от Плешакова А. А. (Просвещение)». С его помощью ученики смогут:

  • легко и своевременно справиться с д/з;
  • проверить правильность собственных ответов;
  • лучше усвоить пройденный материал;
  • самостоятельно изучить новую тему;
  • понять последовательность выполнения заданий;
  • научиться грамотно формулировать ответы на поставленные вопросы.

Родителям онлайн-решебник даст возможность вовлечься в учебную деятельность своего ребёнка и помочь ему с пониманием предмета, не растрачивая своих сил и нервов.

Что из себя представляет онлайн-пособие с ГДЗ к РТ по окружающему миру для 2 класс от Плешакова

ГДЗ – это сборник верных ответов на все вопросы из оригинального издания. Основное его преимущество состоит в том, что каждый ответ описан подробно и развёрнуто. Благодаря этому ученики не просто списывают готовые решения, а вникают в их суть.

Текст книги состоит из двух частей, разбитых по номерам страниц практикума. Такая структура значительно облегчает поиск требуемых решений. Для удобства пользователей доступ к ГДЗ открыт в любое время дня и ночи. Каждый, независимо от своего местоположения, может неоднократно прибегать к помощи виртуального консультанта.

NCERT Class 4 Maths Solutions Глава 2 Long and Short PDF

NCERT Solutions for Class 4 Maths Chapter 2: Long and Short можно получить доступ к статье, чтобы получить простые и точные решения по всем вопросам NCERT. На разных страницах Class 4 Maths NCERT Chapter2 есть различные вопросы, для которых мы подготовили эксклюзивные решения. Эти решения NCERT помогут студентам прояснить все свои концепции. PDF-файл со всеми решениями NCERT также доступен здесь, чтобы загрузить решения для использования позже.

Решение NCERT для математики класса 4

Глава 2 - Длинное и короткое

NCERT Стр. № 13

Насколько далеки друг от друга точки?

(а) Угадайте расстояние между любыми двумя точками. Сколько это сантиметров? Теперь измерьте это с помощью шкалы. Вы правильно угадали?

(b) Какие две точки, по вашему мнению, наиболее удалены друг от друга? Проверьте свой ответ.

(c) Какие две точки находятся ближе всего друг к другу? Проверьте свой ответ.

Ответ.

(a) Расстояние между O и D = 0,8 см

Расстояние, измеренное по шкале = 0,8 см

Итак, я угадала.

(b) O и M наиболее удалены друг от друга.

(c) O и D находятся ближе всего друг к другу.

NCERT Стр. № 14

Попробовать

(a) Сделайте ее правую руку на 1 см длиннее левой.

• Нарисуйте чашку на 1 см короче этой чашки.

• Нарисуйте веник в два раза короче этой метлы.

• Нарисуйте еще один волос вдвое длиннее.

Ответ.

(a) Схема, показывающая, что правая рука на 1 см длиннее левой руки:

(b) Чашка с меньшей длиной на 1 см изображена ниже:

(c) Метла половинной длины изображена ниже:

(d) Еще один волос, удвоенный по длине, показан ниже:

NCERT Стр.15

Джхумпа однажды прочитал список самых высоких людей в мире. Один из них был ростом 272 см! Это всего лишь вдвое больше роста Джхумпы. Какой рост у Джумпы? _______см.

Ответ.

Рост самого длинного мужчины = 272 см

Рост Джумпы = зал самого длинного человека

∴ Рост Джумпы = 272 ÷ 2 = 136 см

Таким образом, рост Джумпы составляет 136 см.

Длинное и короткое для вашей семьи!

(а) Кто самый высокий в вашей семье? _____________

(б) Кто самый низкий в вашей семье? ____________

(c) Какая разница между их ростом? ___________

Ответ.

(а) Мой отец самый высокий в моей семье.

(б) Мой младший брат самый низкий в семье.

(в) Разница между ростом составляет 70 см.

Примечание. Это просто справочный ответ. Студентам предлагается написать свой ответ, наблюдая за ситуацией в своей семье.

NCERT Страница № 16

1. Гонка

Забег на 100 метров для девушек.Арундати - ближайший к финишу. Она примерно в 6 метрах от него. За ней - Рехана. Конкана и Ума бегут за Реханой. Посмотрите на картинку. Чтобы ответить на вопросы ниже, выберите из этих расстояний:

  • 3 метра
  • 6 метров
  • 10 метров
  • 15 метров

(а) Как далеко Рехана от Арундхати? _________

(b) Как далеко Рехана от Конканы и Умы? __________

(c) Как далеко Конкана и Ума от финишной черты? ___________

Ответ.

(a) Мы видим, что расстояние между Реханой и Арундхати составляет половину расстояния между Арундхати и финишной линией, которое составляет 6 метров.

Таким образом, Рехана находится на расстоянии 6/2 = 3 метра от Арундхати.

(б) Мы видим, что расстояние Реханы от Конканы и Умы вдвое больше расстояния между Реханой и Арундхати.

Таким образом, Рехана на 6 метров опережает Конкану и Уму.

(c) Расстояние до финишной линии от Конканы и Умы = Расстояние между Реханой и Конкной, Кнонкна + расстояние между Реханой и Арундати + расстояние между Арундхати и финишной линией = 6 м + 3 м + 6 м = 15 м

Таким образом, Конкана и Ума находятся в 15 метрах от финиша.

2. Слышали ли вы о забеге на 1500 м или 3000 м? (Вы помните, что 1000 метров составляют 1 километр, а 500 метров - полкилометра.)

Так что можно сказать

(a) В забеге на 1500 метров люди бегут _________ км

(б) В забеге на 3000 метров люди бегут _________ км

Ответ.

Мы знаем, что 1 км = 1000 м

Половина км = 500 м

(а) 1500 м = 1000 м + 500 м = 1 км + Половина км = 1 с половиной км

(б) 3000 м = 3 × 1000 м = 3 × 1 км = 3 км

NCERT Стр.17

Слышали ли вы о марафонских забегах, в которых людям нужно пробежать около 40 километров? Люди бегают марафоны по дорогам, потому что трасса стадиона составляет всего 400 метров.

(а) 10 кругов трассы стадиона = _______ км

(b) Итак, если вы пробежали марафон по трассе стадиона, вам нужно будет пройти ______ раундов!

Ответ.

1000 м = 1 км

(a) Итак, 1 круг дорожки стадиона = Длина дорожки стадиона = 400 м

∴10 туров по дорожке стадиона = 10 × 400 м = 4000 м = (4000/1000) км = 4 км

(b) Общая длина марафонского забега = 40 км = 40 × 1000 м = 40000 м

Расстояние, пройденное за 1 круг трассы стадиона = 400 м

∴Количество витков на 40000 м = 40000/400 = 100

Итак, если вы пробежите марафон по трассе стадиона, вам придется пройти 100 раундов!

Прыжки в длину

Прыжок в длину для мальчиков.

У Дхану самый длинный прыжок - 3 метра 40 см. Гурджит - второй. Его прыжок на 20 см меньше, чем у Дхану. Гопи занимает третье место. Его прыжок всего на 5 см меньше прыжка Гурджита.

(а) Какова длина прыжков Гурджита и Гопи? ___________________________________________

(b) Попробуйте и посмотрите, как далеко вы сможете прыгнуть.

(c) Как далеко вы можете бросить мяч? ________ метров.

(d) Ищите большой мяч, например футбольный или волейбольный. Как далеко вы можете его пнуть? ________

Ответ.

(а) Мы знаем 1 м = 100 см

Прыжок Дхану = 3 м 40 см

Прыжок Гурджита на 20 см меньше прыжка Дхану.

∴Прыжок гурджета = (3 м 40 см) - 20 см = 3 м 20 см

Итак, прыжок Гопи на 5 см меньше прыжка Гурджита.

∴Прыжок Гопи = (3 м 20 см) - 5 см = 3 м 15 см

(b) Я могу прыгнуть на 3 метра.

(c) Я могу бросить мяч на расстояние 5-6 метров.

(d) Я могу пнуть большой мяч на расстояние 6 метров.

Примечание: Ответы b, c и d являются справочными. Тем не менее, студентам предлагается выполнить действия, упомянутые в этих вопросах, а затем написать свои ответы на основе собственных наблюдений.

NCERT Стр. № 18

Вот индийские рекорды и мировые рекорды для некоторых прыжков.

Спорт

Мировой рекорд

Indian Record

Прыжки в высоту (мужчины)

Прыжки в длину (мужчины)

Прыжки в высоту (женщины)

Прыжки в длину (женщины)

Хавьер С.(2м 45 см)

Майк П. (8м 95 см)

Стефка К. (2м 9 см)

Галина К. (7м 52 см)

Чандра Пал (2 м 17 см)

Амрит Пал (8 м 8 см)

Бобби А. (1 м 91 см)

Анжу Г. (6 м 83 см)

Определить из таблицы

1. На сколько сантиметров нужно прыгнуть Чандре Пал, чтобы сравняться с мировым рекордом среди мужчин по прыжкам в высоту?

Ответ.

Мировой рекорд среди мужчин по прыжкам в высоту = 2 м 45 см

Прыжок Чандры Пала = 2 м 17 см

сантиметров, необходимых Чандре Пал для установления мирового рекорда среди мужчин = (2 м 45 см) - (2 м 17 см) = 28 см

2. На сколько сантиметров должен прыгнуть Бобби А., чтобы достичь 2 метров?

Помните, что 1 м = 100 см

Полметра =?

Ответ.

Мы знаем, что 1 м = 100 см

Прыжок в высоту Бобби А. = 1 м 91 см = 100 см + 91 см = 191 см

Теперь 2 метра = 2 × 100 = 200 см

Таким образом, чтобы достичь 2 м, Бобби А нужно прыгнуть выше = 200 см - 191 см = 9 см

Также полметра = 100/2 = 50 см.

3. Прыжок в длину Галины почти

(а) 7 метров

(б) 7 с половиной метров

(в) 8 метров

Ответ.

(б) 7 с половиной метров

Как прыжок в длину Галины Ц. = 7 м 52 см = 7 м 50 см (примерно) = 7 с половиной метров

4. Взгляните на женские мировые рекорды. В чем разница между самым длинным и самым высоким прыжком?

Ответ.

Самый длинный прыжок в мировом рекорде среди женщин = 7 м 52 см

Самый высокий прыжок в мировом рекорде среди женщин = 2 м 9 см

Итак, разница между самым длинным и самым высоким прыжком = (7 м 52 см) - (2 м 9 см)

= 5 м 43 см

5. Если бы Майк П. мог прыгнуть на ________ сантиметров длиннее, его прыжок составил бы 9 метров.

Ответ.

Мы знаем, что 1 м = 100 см

Прыжок Майка П. = 8 м 95 см = 8 × 100 + 95 см = 800 + 95 = 895 см

Теперь 9 м = 9 × 100 = 900 см

Таким образом, чтобы достичь дистанции 9 метров, Майк П.нужно прыгнуть = 900 см - 895 см = 5 см

6. Чей прыжок в высоту очень близок к двум с половиной метрам?

(а) Стефка К.

(б) Чандра Пал

(c) Хавьер С.

(d) Бобби А.

Ответ.

Два с половиной метра = 2 м + Половина метра = 2 м 50 см

Прыжок в высоту Стефки К. = 2 м 9 см

Прыжок в высоту Чандра Пал = 2 м 17 см

Прыжок в высоту Хавьера С.= 2 м 45 см

Прыжок в высоту Бобби А. = 1 м 91 см

Сравнивая указанные выше рекорды с 2 м 50 см, мы обнаруживаем, что прыжок в высоту Хавьера С. очень близок к двум с половиной метрам.

NCERT Стр. № 19

Беговое упражнение

(a) Врач сказал Деви Прасаду бегать по 2 км каждый день, чтобы оставаться в форме. Он взял один раунд этого поля. Как далеко он убежал?

Поле было очень далеко от его дома. Поэтому он выбрал парк поблизости.Граница парка составляла около 400 метров.

(b) Сколько кругов в парке должен пройти Деви Прасад, чтобы пройти 2 км?

(c) Однажды стояла очень хорошая погода и дул прохладный ветерок. Ему было так хорошо, что он продолжал бегать, пока не устал после 8 раундов. В тот день он пробежал ___________ км и __________ метров!

Ответ.

1000 м = 1 км

(a) Дистанция, пройденная за 1 раунд поля = (500 + 500 + 500 + 500) м = 2000 м

= 2000/1000 = 2 км

Итак, Деви Прасад пробежал 2 км за один круг поля.

(б) Деви Прасад должен пробежать 2 км = 2 × 1000 = 2000 м

Один обход парка = 400 м

Всего выстрелов на покрытие 2000 м = 2000/400 = 5

Итак, Деви Прасад должен пробежать 5 кругов по парку, чтобы пройти 2 км.

(в) 1 тур парка = 400 м

8 туров по парку = 400 × 8 = 3200 м

Мы знаем, что 1000 м = 1 км

∴ 3200 м = 3000 м + 200 м = 3 км 200 м

Таким образом, Деви Прасад пробежал 3 км и 200 метров.

NCERT Стр.19

Сколько комнат высотой?

Высота QutubMinar 72 метра.

(а) Сколько метров в высоту ваш класс?

(b) Угадайте, сколько комнат, одна над другой, будет равно qutubMinar.

Объясните, как вы сделали предположение.

Ответ.

(a) Высота нашей классной комнаты около 4 метров.

(b) Высота QutubMinar = 72 метра

Количество комнат = 72/4 = 18

NCERT Стр.20

Из Кожикоде в Талассери

Субодх едет в Кожикоде, который находится в 24 км. Манджани направляется к Талассери, который находится в 46 км в противоположном направлении. Как далеко Кожикоде от Талассерия? _________

Ответ.

Расстояние между Кожикоде и Талассери = (24 + 46) км = 70 км

Как далеко ваш дом от школы?

Момун в школу приходит издалека. Сначала он проходит около 400 метров до пруда. Затем с тапочками в руках он проходит 150 метров по пруду. Затем он бежит по зеленому полю шириной 350 метров. Затем он осторожно переходит дорогу шириной 40 метров, чтобы добраться до своей школы.

Сколько Момун каждый день проходит пешком, чтобы добраться до школы? ________

Больше 1 км? _________

Ответ.

Расстояние от Момуна до пруда = 400 м

Расстояние, пройденное Момунто через пруд = 150 м

Расстояние, пройденное Момунто через зеленое поле = 350 м

Расстояние от Момуна до перехода = 40 м

Таким образом, общее расстояние, которое Момун преодолел, чтобы добраться до своей школы

= (400 + 150 + 350 + 40) м = 940 м

Мы знаем, что 1 км = 1000 м

А 940 м меньше 1000 м.

Итак, Момун каждый день проходит 940 м, чтобы добраться до своей школы, а это не более 1 км.

NCERT Стр. № 21

(a) Узнайте, как далеко живут ваши друзья от школы, и заполните таблицу. Пишите в метрах или километрах.

Имя друга

Расстояние дома от школы













(b) Кто из вас живет ближе всего к школе? ____________

(c) Кто живет дальше всего от школы? _________

(d) Сколько детей живет менее чем в 1 км от вашей школы? _________

(e) Есть ли кто-нибудь, кто живет на расстоянии более 5 км от школы? Как они приходят в школу? _________

Ответ.

(a) Список моих друзей и удаленность их домов от школы приведены ниже:

Имя друга

Расстояние дома от школы

Раши

8 км

Ананд

6 км

Сома

400 м

Gurjeet

4 км

Раджеш

700 м

Ниту

500 м

(b) Сома живет ближе всего к школе.

(c) Раши живет дальше всего от школы.

(d) Трое детей - Сома, Раджеш и Нитулив - менее чем в 1 км от школы.

(d) Двое детей - Раши и Анандлайв, более чем в 5 км от школы. Они приезжают в школу на школьном автобусе.

Примечание. Это просто справочный ответ. Студентам предлагается написать собственный ответ, если они сочтут его результатом собственного наблюдения.

NCERT Стр. № 21

Угадай и узнай

1.Какова длина нити в катушке?

2. Какова длина струны у катушки? Может ли она быть больше километра?

3. Если платок сделан из одной нити, какой длины будет эта нить?

Ответ.

1. Длина нити в бобине зависит от ее размера. Катушка стандартного размера может иметь длину резьбы от 100 м до 500 м. Однако на некоторых более крупных барабанах длина нити может превышать 1 км.

2. Длина троса катушки зависит от ее размера.Да, может быть больше километра.

3. Длина одной нитки, необходимой для изготовления платка, может составлять около 100 метров.

NCERT Стр. № 22

Попробуй выяснить

1. Какое самое высокое здание вы видели? Сколько это было комнат?

2. Как высоко может лететь воздушный змей? Может ли он подняться выше QutubMinar?

3. На какой высоте может летать самолет? Может ли он летать выше Эвереста, высота которого составляет около 9 км?

4.Вы когда-нибудь видели облака под собой?

Ответ.

1. QutubMinar - самое высокое здание, которое я видел. Это около 24 комнат в высоту.

2. Воздушный змей может подниматься на высоту 20-30 метров. Нет, он не может быть выше QutubMinar.

3. Самолет может летать на высоте около 5000 метров. Да, он может взлететь выше Эвереста.

4. Да, я видел облака под собой, когда посещал горную станцию.

Загрузите все эти решения NCERT для главы 1 математики класса 4 в формате PDF, чтобы вы могли использовать эти решения при необходимости в автономном режиме. Ссылка на скачивание решений приведена ниже:

Загрузить решения NCERT по математике класса 4 CBSE для главы 2

Книги и решения NCERT Джаграна Джоша

Мы в Jagran Josh предоставляем последнюю версию NCERT Books и решений NCERT для всех основных предметов от 4 до 12 классов. Все решения были подготовлены экспертами в данной области и снабжены подробными и соответствующими объяснениями.Студенты должны проверить эти бесплатных решений NCERT , чтобы получить идеальные ответы на вопросы, заданные в книгах NCERT.

Чтобы узнать обо всех последних обновлениях и учебных материалах для всех экзаменов совета директоров, посетите jagranjosh.com/school.

Испытания и сертификация защитных масок

Предназначены для защиты органов дыхания пользователя от вдыхания опасной атмосферы. Респираторы разработаны для очень эффективной фильтрации взвешенных в воздухе частиц.

Существует множество различных типов и классификаций респираторов, которые различаются в зависимости от покрытия лица пользователя и предполагаемой опасной атмосферы.

Респираторы, известные как фильтрующая лицевая маска или полумаска, - это маски, края которых образуют герметизацию вокруг носа и рта пользователя. Эта плотная посадка на лице - одно из основных различий между респираторами и хирургическими масками, которые не предназначены для защиты респиратора.

Примеры респираторов этого типа:

  • США и Канада: N95
  • Китай: KN95, KP95
  • ЕС: FFP2 / FFP3
  • Австралия: P2 / P3
  • Бразилия: FFP2 / FFP3

Требования

Условия использования и страна рынка диктуют применимые требования.

Респираторы

обычно используются в коммерческих помещениях, причем большинство из них предназначены для использования в строительстве и других промышленных работах, которые подвергают рабочих воздействию пыли и мелких частиц. Некоторые респираторы предназначены для использования в медицинских учреждениях, когда требуется респираторное сопротивление и сопротивление жидкости.

В связи с их основным коммерческим использованием, правила использования респираторов находятся в ведении национального агентства по безопасности труда. Правила определяют юридические обязательства по обеспечению минимального уровня защиты респираторов от предполагаемых рисков.Конкретные требования по классификации будут содержаться в нормах или ссылаться на стандарты производительности.

Области оценки включают (но не ограничиваются):

  • Сертификация и одобрение
  • Классификационные обозначения
  • Маркировка и маркировка
  • Эффективность фильтрации частиц
  • Сопротивление дыханию
  • Утечка
  • Воспламеняемость

Постановления для отдельных стран
Страна Классификация Первичное положение Стандарт производительности
Австралия P3, P2, P1 AS / NZS 1715: 2009 AS / NZS 1716: 2012
Бразилия PFF3, PFF2, PFF1 Фундаментро CDU 614. 894 ABNT / NBR 13698: 2011
Канада N95, N99, N100
R95, R99, R100
P95, P99, P100
Хирургический N95
Китай N90, N95, N100
P90, P95, P100
ГБ / т 18664—2002 ГБ 2626-2019
Уровень l, уровень ll, уровень lll NMPA ГБ 19083-2010
ЕС FFP3, FFP2, FFP1 (ЕС) 2016/425
EN 529: 2005
EN 149: 2001 + A1: 2009
Индия FFP3, FFP2 и FFP1 IS 9473: 2002
США N95, N99, N100
R95, R99, R100
P95, P99, P100
OSHA 29 CFR1910. 134 NIOSH: 42 CFR 84
Хирургический N95 OSHA: 29 CFR 1910.134
FDA: 21 CFR 878.4040
NIOSH: 42 CFR 84
ASTM F2100

Респираторы (только хирургические)

Регламент Регламент
Страна Тип спецификации Региональный регламент / стандарт / руководящие принципы Барьерные характеристики Метод испытаний Требование
США (только хирургический N95) FDA 21 CFR 878.4040 Гидравлическое сопротивление ASTM F1862 Уровень 1:80
Минимальное давление в мм рт. Ст.
Уровень 1: 120
Минимальное давление в мм рт. Ст.
Уровень 1: 160
Минимальное давление в мм рт. Ст.
США (только хирургический N95) FDA 21 CFR 878.4040 Не применимо 16 CFR 1610 Класс 1 (Нижний класс с этикеткой)

Маркировка

США

Национальный институт профессиональной безопасности и здоровья (NIOSH) устанавливает минимальные требования к разрешению для устройств защиты органов дыхания в Разделе 42 Свода федеральных правил (CFR), часть 84.

Наклейки с сертификатом

NIOSH описаны в 42CFR84 (§84.33), а информация, которую они предоставляют, и их расположение различаются в зависимости от типа респиратора. Эти метки называются «целыми» или «сокращенными» (§84.33 [e]). Однако на этих этикетках не указана полная конфигурация компонентов одобренного респиратора.

Свяжитесь с нами, чтобы узнать больше>

Европейский Союз

Полумаски для фильтрации частиц, соответствующие европейскому стандарту, должны отображать ряд информации о самом продукте и его упаковке в соответствии с описанием в EN 149, пункты 9 и 10.

Свяжитесь с нами, чтобы узнать больше>

Начало страницы>


Экономические последствия COVID-19

COVID-19 может повлиять на мировую экономику по трем основным направлениям: непосредственно влияя на производство, создавая нарушения цепочки поставок и рынка, а также оказывая финансовое воздействие на фирмы и финансовые рынки. Однако очень многое зависит от реакции населения на болезнь.

COVID-19 - это заболевание, вызываемое определенным вирусом (SARS-CoV-2) и обозначенное в прессе как «коронавирус» или «новый коронавирус».

На данный момент многое о болезни неизвестно. Хотя официальные лица здравоохранения все еще определяют медицинские последствия вируса вместе с некоторыми ключевыми характеристиками, такими как инкубационный период, мы считаем, что экономические последствия будут частично зависеть от того, как общество отреагирует на вирус. Реакция общественности может способствовать более быстрому и широкому распространению болезни или может привести к ненужным расходам.

Рекомендации США по профилактике «пандемического гриппа»

В 2017 году Центры США по контролю и профилактике заболеваний (CDC) выпустили рекомендации по предотвращению «пандемического гриппа.Рекомендации CDC по «нефармацевтическим вмешательствам» включали:

  • Добровольная изоляция больных на дому
  • Добровольный домашний карантин подвергшихся воздействию членов домохозяйства
  • Социальное дистанцирование (включая закрытие школ, социальное дистанцирование на рабочих местах, а также перенос или отмену массовых собраний)
  • Экологические меры (например, регулярная очистка поверхностей, к которым часто прикасаются) 1

Страны, которые реализуют аналогичные рекомендации в стиле CDC в отношении COVID-19, могут испытывать меньшую дислокацию, хотя все же могут иметь место экономические последствия. Например, закрытие школ и социальное дистанцирование могут сократить доступную рабочую силу в районе, где наблюдается пандемия. Тогда мы сможем наблюдать умеренные постепенные экономические последствия, поскольку вспышки болезни происходят в различных регионах.

Острая реакция общественности, при которой местные власти или люди сами принимают решение о чрезвычайно строгих мерах в данной области, может привести к значительным экономическим издержкам, особенно в регионах и отраслях, которые специализируются на производстве, которое невозможно осуществить виртуально (например, обрабатывающая промышленность).Если многие страны выберут этот тип реагирования, влияние на мировую экономику может быть довольно большим.

Экономическое влияние

COVID-19 может повлиять на мировую экономику по трем каналам:

  1. Прямое влияние на производство. На производство в Китае уже существенно повлияла остановка в провинции Хубэй и других регионах. Некоторые другие страны также начинают ощущать прямое воздействие, поскольку их власти принимают аналогичные меры.

    Замедление темпов роста в Китае сказывается на экспортерах в Китай. По данным Всемирного банка, крупнейшими источниками импорта Китая являются Корея, Япония и другие азиатские страны. 2 Таким образом, даже без новых вспышек болезни, в первой половине 2020 года в этих областях, вероятно, будет наблюдаться медленный рост.

  2. Цепочка поставок и нарушение рынка. Многие производственные предприятия полагаются на импортные промежуточные ресурсы из Китая и других стран, затронутых болезнью.Многие компании также полагаются на продажи в Китае для достижения финансовых целей. Замедление экономической активности - и ограничения на транспортировку - в затронутых странах, вероятно, повлияют на производство и прибыльность конкретных глобальных компаний, особенно в обрабатывающей промышленности и на сырье, используемом в производстве. Для компаний, которые полагаются на промежуточные товары из затронутых регионов и которые не могут легко переключиться на источники, размер воздействия может зависеть от того, насколько быстро исчезнет вспышка. Малым и средним фирмам может быть труднее пережить кризис. Предприятия, связанные с путешествиями и туризмом, несут убытки, которые, скорее всего, не возмещаются.
  3. Финансовое влияние на фирмы и финансовые рынки. Временные перебои с вводом ресурсов и / или производства могут вызвать стресс у некоторых фирм, особенно с недостаточной ликвидностью. Трейдеры на финансовых рынках могут или не могут правильно предвидеть или понимать, какие фирмы могут быть уязвимы. Возникший в результате рост риска может свидетельствовать о том, что один или несколько ключевых игроков финансового рынка заняли инвестиционные позиции, которые в текущих условиях являются убыточными, что еще больше ослабит доверие к финансовым инструментам и рынкам.Возможное (вероятно, маловероятное) событие может привести к серьезным сбоям на финансовом рынке, поскольку участники начинают беспокоиться о рисках контрагента. Несколько более вероятной возможностью является значительный спад на фондовых рынках и рынках корпоративных облигаций, когда инвесторы предпочитают держать государственные ценные бумаги (особенно казначейские облигации США) из-за неопределенности, созданной пандемией.

Сценарии

Эти потенциальные сценарии представляют собой чисто описательные идеи о возможных путях, по которым может пойти вспышка болезни и глобальная экономика.

  1. Худшее позади. Передача в Китае уже замедлилась. Хотя некоторые изолированные вспышки происходят в других местах, они не вызывают массового распространения болезни. По мере стабилизации глобального числа случаев заболевания экономика Китая возвращается в нормальное русло, и за пределами некоторых областей, таких как Иран, которые не важны для мировой экономики, влияние незначительно. ВВП Китая сильно пострадает в первом квартале 2020 года, но восстановится во втором и третьем кварталах, хотя некоторая часть утраченного производства никогда не восстанавливается.Некоторые компании за пределами Китая испытывают краткосрочные перебои в поставках, но их влияние на мировую экономику невелико и временно.
  2. Год вируса. Хотя распространение болезни в Китае замедляется, вспышки заболевания происходят постоянно по всему миру. Каждая вспышка требует замедления производства в этой области, а в глобализованном мире это означает, что сбои в работе переносятся в разные регионы и отрасли по мере возникновения и борьбы со вспышками. Общее воздействие заключается в том, чтобы подорвать экономическую активность настолько, чтобы существенно замедлить глобальный рост.Компании, которые достаточно маневренны для управления сменой поставщиков и обладают достаточной ликвидностью, чтобы пережить периоды низких продаж и доходов, будут иметь конкурентное преимущество.
  3. Глобальные ответные меры на пандемию. Экономические центры по всему миру закрываются в стиле Ухани, поскольку люди паникуют из-за распространения вируса. Несогласованные решения по каждой стране нарушают движение людей и товаров. Мировое производство сокращается, поскольку предприятия с международными цепочками поставок могут работать только с перерывами.Туризм и связанный с ним бизнес резко сокращаются, страдают туристические предприятия и регионы. Всемирной организации здравоохранения и Организации Объединенных Наций требуется больше года, чтобы разработать общепринятые глобальные ответные меры, в которых приоритетность мер здравоохранения определяется их эффективностью и затратами для экономики в целом, а также для принятия таких ответных мер в основных странах мира. Глобальный ВВП стагнирует, международная торговля падает, и вполне возможна глобальная рецессия.
  4. Финансовый кризис. Задержки с поставками и производственными графиками создают финансовые проблемы для компаний с большими долгами, особенно в Соединенных Штатах. Спад на мировых фондовых рынках и бегство от риска - инвесторы, продающие активы, такие как высокодоходные облигации и волатильные акции, - подвергают риску инвесторов, недооценивавших риски. Обеспокоенность риском контрагента ускоряет падение и истощает ликвидность на финансовых рынках. Центральные банки изо всех сил пытаются решить эту проблему. Финансовые рынки - и мировая экономика - восстанавливаются после V-образной рецессии.

Стратегическое восприятие и понимание

Услуги Deloitte по стратегическому анализу и анализу помогают клиентам разобраться в шумном и запутанном мире, в котором они работают, чтобы понять и предвидеть важные изменения, которые побуждают их пересмотреть свои стратегии роста и создания стоимости, сделать новый стратегический выбор и / или выполнить важные стратегические шаги .Наши услуги включают разработку сценария; развивающиеся рынки / технологии / инструменты и активы для определения тенденций; и услуги по анализу отрасли, функций и стратегии.

Узнать больше

Обучение вне класса | Центр обучения

Версия для печати

b y Лили Клэйборн, Джон Моррелл, Джо Бэнди и Дерек Бруфф
Обновлено в 2020 году Грегори Смитом и Хизер Федеско 1

Преподавание и обучение, происходящие за пределами стен классной комнаты, имеют ряд преимуществ как для студентов, так и для преподавателей. Когда студентов просят применить на практике «в реальном мире» то, о чем они теоретизировали из-за стола, в результате получается ориентированный на учащихся опыт обучения, который улучшает обучение и способствует личному и социальному развитию (Ларсен, Уолш, Алмонд и Майерс, 2017). Кроме того, учащиеся, которые участвуют в обучении вне класса, сообщают о более высоком уровне мотивации, более ярко вспоминают материалы курса и улучшают академическую успеваемость в классе (Takeuchi et al., 2016; Райан и Деси, 2017). Более того, полевой опыт на раннем этапе карьеры студента может быть формирующим и может вдохновить студентов продолжить работу в области (например, Hutson, Cooper, & Talbert, 2011).

Учебный опыт вне класса - это форма экспериментального обучения (Дьюи, 1897). Этот опыт основан на простом принципе: «опыт - лучший учитель». В соответствии с этой структурой обучение вне класса является активным процессом, в ходе которого учащиеся сталкиваются с подлинными проблемами, выстраивают новые гипотезы, проверяют реальные решения и взаимодействуют с другими, чтобы понять окружающий их мир. Когда мы делаем это, мы сталкиваемся с миром как единым целым и вынуждены использовать несколько модальностей, независимо от того, какую пару дисциплинарных «линз» мы намеревались носить. Поскольку эмпирическое обучение по своей сути является междисциплинарным, ученым и гуманистам было бы неплохо рассмотреть способы, которыми другие дисциплины могут обогатить их собственный дисциплинарный подход к своей области.

Есть много способов расширить обучение за пределами классной комнаты:


Экскурсии и обучение на местах

Экскурсии можно определить как «любое путешествие, совершаемое под эгидой школы в образовательных целях» (Соррентино и Белл, 1970, стр.223). Наряду с вовлечением концепций, которые требуются для этого опыта, связь студентов, возникающая во время экскурсий, улучшает учебный опыт и создает учебное сообщество, поскольку студенты продолжают изучать дисциплину. Преподавание на местах также дает инструкторам возможность лучше узнать своих учеников с точки зрения того, как ученики видят мир иначе, чем преподаватель. Такое понимание мировоззрения студентов может помочь преподавателю лучше донести концепции курса.

Экскурсии могут принимать различные формы, отвечающие разнообразным потребностям и способствующие углубленному и активному обучению. Планируемые образовательные результаты экскурсий сосредоточены в следующих пяти областях (Behrendt & Franklin, 2014; Larsen et al., 2017; Tal & Morag, 2009):

  1. Развитие социальных и личных навыков
  2. Развитие навыков наблюдения и восприятия
  3. Повышение актуальности и смысла обучения
  4. Реальный опыт из первых рук
  5. Повышение внутренней мотивации и интереса к предмету

Экскурсии - обычная составляющая многих классных комнат K-12, с большим количеством обзоров в основной литературе, суммирующих их преимущества и передовой опыт (например,г., Берендт и Франклин, 2014; ДеВитт и Сторксдик, 2008 г .; Уилсон, 2011). В классе колледжа практические занятия (или полевое обучение ) могут быть эффективным инструментом, который позволяет достичь многих из вышеперечисленных целей. Для некоторых дисциплин (например, геологии, экологии) относительно легко представить, как может выглядеть практический опыт обучения, тогда как для других дисциплин (например, философия, английский язык) это может быть не сразу очевидно. Чтобы помочь инструкторам представить себе возможности, которые могут существовать в их курсах, Федеско, Кавин и Энарес (в печати) недавно использовали базу данных о 721 поездках за 2015-2018 годы в небольшой частный гуманитарный колледж на Юго-Западе, чтобы создать типология полевого опыта в высшем образовании.Авторы определили следующие типы практического обучения:

  • Сбор первичных данных / посещение первичных источников - Студенты и преподаватели собирают данные в новой обстановке, с открытыми и непредсказуемыми результатами обучения для студентов в зависимости от результатов этих данных. Погружение в предметный материал позволяет учащимся глубже обучаться, поскольку они испытывают аутентичность сбора данных и процесс их интерпретации. Преподаватели должны проявлять гибкость и быть готовыми к работе с трудными и / или непродуктивными результатами - например, если данные не показывают ничего значительного (или представляют результат, противоречащий первоначальным прогнозам преподавателя). Тем не менее, этот опыт имеет самый высокий потенциал для обучения студентов, поскольку в некотором смысле он создает новые знания.
  • Управляемое открытие участка - Класс посещает место, которое знакомо преподавателю, но является новым для студентов, и инструктор планирует деятельность, которая приводит студентов к обнаружению намеченного результата.Студенты должны использовать навыки и концепции, которые они узнали в предыдущей части курса, и применять их в новых условиях, чтобы помочь в обучении. Преподаватели должны подумать о том, как их материалы и вопросы помогут студентам развить навыки более высокого порядка, такие как исследования, вопросы и развитие навыков критического мышления. Поскольку они отнимают много времени и требуют значительных затрат со стороны преподавателя, их лучше всего использовать для преподавания концептуально сложных или особенно важных материалов курса. Для получения дополнительной информации о подготовке и проведении задач управляемого открытия в вашем классе см. Руководство на веб-сайте Национальной ассоциации учителей геонаук.
  • Доступ за кулисами - Классу предоставляется доступ к сайту или месту, к которым у широкой публики нет доступа, что дает учащимся уникальный опыт, позволяющий получить понимание и опыт, которые обычно трудно получить . Например, на территории кампуса класс может посетить исследовательскую лабораторию или центр университета, которые доступны только студентам, зарегистрированным на курс (например, ядерный реактор Бризил в Пенсильвании).В качестве примеров за пределами кампуса студенты могут посетить общежитие net-zero, совершить поездку за кулисы правительственного здания или встретиться с сотрудниками местной компании. Этот опыт может потребовать первоначального контакта с партнером по сообществу или ранее установленных отношений; тем не менее, результаты обучения для студентов огромны, и некоторые компании могут быть готовы работать с классами, поскольку этот опыт предлагает возможность установления контактов как для студентов, так и для потенциальных работодателей.
  • Покажи и расскажи - Классу предоставляется доступ к стороннему эксперту или к сайту, на котором они могут услышать мнение эксперта, например, в собраниях музея с куратором.Как и доступ за кулисами, это дает учащимся возможность получить опыт, который недоступен широкой публике, и, таким образом, может привести к глубокому обучению и укрепить значимые связи для студентов. Это также помогает преподавателю охватить предметный материал, с которым он может быть плохо осведомлен. Однако преподаватели должны участвовать в планировании со сторонним экспертом, чтобы обеспечить активное участие своих студентов; в противном случае вы рискуете, что студенты будут сидеть или стоять подолгу во время скучной лекции.
  • Погружение по месту - Класс проводит значительное количество времени в месте, исследуя либо конкретный предмет, либо весь спектр предметов, связанных с этим местом. Места имеют как естественную, так и культурную историю, поэтому их можно изучать по всем дисциплинам. Полевой опыт и исследования лежат в основе многих естественных и социальных наук. В гуманитарных науках полевой опыт может заключаться в работе в архивах, сборе устных историй, представлении своего искусства перед публикой, но он также может включать посещение важных исторических мест и местный опыт, включая использование мест для вдохновения.
  • Участие в сообществе - Профессора и студенты вступают в партнерские отношения с местной организацией или учреждением на протяжении всего курса или выезжают на место для выполнения ограниченных по времени проектов, часто со значительными инвестициями со стороны студентов. Эти проекты, обычно разрабатываемые как преподавателями, так и партнерами из сообщества, позволяют студентам учиться очень эффективно, помогая сообществу удовлетворять его потребности. Во всех этих случаях рост студентов может быть значительным, будь то за счет улучшения критического мышления и навыков решения проблем, повышения личной эффективности и развития лидерских качеств или повышения социальной ответственности и возможностей карьерного роста. Для получения дополнительной информации о преимуществах и методах этих педагогических методик, а также пошаговых инструкций по успешному обучению сервисов, посетите учебное руководство CFT по сервисному обучению и вовлечению сообщества и пошаговое руководство по обучению с привлечением сообщества.
  • Retreats - Класс уезжает на удаленное место всего на день или целую неделю, чтобы сблизиться, сосредоточиться на предмете или специальном проекте и / или написать.Уединение может быть совмещено с преимуществами погружения с привязкой к месту, хотя у класса не обязательно должна быть причина для посещения определенного места. Основная цель ретрита - получить преимущества от того, что студенты проводят сосредоточенное время в непосредственной близости друг от друга, вдали от шума и суеты нормальной студенческой жизни. Некоторые виды обучения на открытом воздухе из-за их продолжительности по определению являются ретритами: например, геологические экскурсии; пешие походы по литературе по дикой природе; и учиться за рубежом.
  • Особые мероприятия - Класс едет на конференцию или специальное мероприятие (например, выступление в кампусе, фильм, представление и т. Д.), Имеющее отношение к содержанию или целям курса. Инструктор не может контролировать то, что говорится во время мероприятия, и поэтому должен чувствовать себя комфортно, отдавая бразды правления этому опыту. Определенная гибкость преподавателя и зрелость учащихся помогут этим мероприятиям вписаться в рамки расписания занятий.Инструкторы должны быть готовы провести урок перед мероприятием и урок после него, чтобы помочь учащимся достичь желаемых результатов обучения.

Льготы для студентов, которые участвуют в этом опыте, включают:

  • передача знаний и отзыв знаний (Nadelson & Jordan, 2012)
  • Повышение актуальности, улучшение перспектив и автономия (Lai, 1999)
  • повысил интерес к предмету и повлиял на его обучение в колледже и его будущую карьеру (Hutson et al. , 2011)
  • улучшение концептуальных знаний (Elkins & Elkins, 2007)
  • улучшений в понимании содержания курса, успеваемости при выполнении заданий и интереса к предмету (Goh & Ritchie, 2011).
  • повышение степени родства с инструкторами и сверстниками, компетентность, автономия и внутренняя мотивация в ходе курса (Fedesco et al., В печати)

Ключевые факторы, способствующие успешному опыту, включают:

  • См. Раздел ниже, озаглавленный «Общие стратегии для успешной экскурсии и практического обучения».

Дополнительные ресурсы:

Учеба за рубежом

Эти записи адаптированы из: Гардинье, Лори и Доун Колкитт-Андерсон.«Обучение за рубежом». in Новые направления преподавания и обучения . нет. 124, Зима 2010.

Существует несколько моделей программ обучения за рубежом. В некоторых случаях участники поступают в зарубежные университеты в качестве приглашенных, не зачисленных студентов. В других программах направляющее учреждение сохраняет больший контроль над учебной программой, продолжительностью, отбором преподавателей и опытом. Школы все чаще переводят свои учебные программы на международный уровень, предлагая краткосрочные программы обучения за границей под руководством преподавателей.Управление глобального образования Вандербильта управляет множеством программ, доступных для студентов для обучения за рубежом.

Льготы для студентов, участвующих в этих программах, включают:

  • рост желания студентов посещать курсы, выходящие за рамки их основной
  • повышение уверенности в том, что выезжают за границу в рамках долгосрочных программ
  • Повышенный интерес к междисциплинарным исследованиям
  • повышение навыков межкультурного общения
  • Лучшее международное или сравнительное понимание социальных проблем
  • более глубокое понимание глобальных социальных изменений
  • лучшее понимание неравенства и различий в мировой системе

Ключевые факторы, способствующие успеху программ, включают:

  • академическая строгость
  • использование смешанных методов обучения
  • способствовал размышлениям, синтезируя опыт с академическим содержанием

По словам Лори Гардинье и Доун Колкит-Андерсон, «не существует формулы для процента времени, которое следует проводить в формальном учебном времени, посещении культурных / исторических мест и событий, выполнении полевых работ или взаимодействии с коллегами. равный культурный обмен.Независимо от сочетания, студенты должны прибыть в пункт назначения с подготовкой как в академическом, так и в культурном контексте посредством сочетания лекций перед отъездом, исследований с гидом, онлайн-дискуссий, чтений и культурных мероприятий, имеющих отношение к поездке ». (26)

В ситуациях обучения за границей руководители факультетов берут на себя ряд ролей, выходящих за рамки учебной аудитории, и установление соответствующих границ становится критически важным. Может быть полезно установить конкретные параметры того, как, когда и где вы будете общаться со студентами во время программы.

Важно определить риски и ответственность. Директора должны быть готовы к ожидаемым чрезвычайным ситуациям, связанным с утерянным или украденным имуществом, болезнями и т. Д., А также к неожиданным чрезвычайным ситуациям, связанным с природными и техногенными катастрофами.

Дополнительные ресурсы:

  • Институт международного образования
    Институт международного образования (IIE), основанный в 1919 году, является частной некоммерческой организацией, ведущей международный обмен людьми и идеями. В сотрудничестве с правительствами, фондами и другими спонсорами IIE создает программы обучения и профессиональной подготовки для студентов, преподавателей и специалистов из всех секторов. Эти программы включают флагманскую программу Фулбрайта и стипендии Гилмана, предоставляемые Государственным департаментом США. IIE также проводит политические исследования, предоставляет ресурсы о возможностях международного обмена и предлагает поддержку ученым, находящимся в опасности.
  • Национальная ассоциация международных преподавателей (NAFSA)
    NAFSA и ее члены считают, что международное образование и обмен, объединяющий студентов, ученых, преподавателей и граждан через границы, имеют основополагающее значение для установления взаимопонимания между странами, подготовки следующего поколения с жизненно важным крестом. -культурные и глобальные навыки и создание условий для более мирного мира.
  • Journal of Studies in International Education
    The Journal of Studies in International Education (JSI) - это форум для администраторов высшего образования, преподавателей, исследователей и политиков, заинтересованных в исследованиях, обзорах и тематических исследованиях по всем аспектам интернационализации высшее образование. Каждый выпуск объединяет концепции, стратегии и подходы к интернационализации, интернационализации учебной программы, а также вопросы, касающиеся иностранных студентов и трансграничного предоставления образования.

Общие стратегии для успешной производственной поездки и практического обучения

Советы и методы:

Эти советы были предоставлены преподавателями ВУ, имеющими опыт проведения экскурсий со студентами.

  • Организуйте поездку как исследовательский проект, который включает сбор данных.
  • Проведите теоретическое изучение вопроса в классе задолго до того, как приступить к работе. Студенты должны иметь представление о том, чем будет заниматься производственная практика, прежде чем они отправятся в путь.
  • По крайней мере, за две недели до того, как отправиться в поле, разработайте зачатки основных гипотез. На этом этапе инструктор должен подробно рассказать о полевом объекте, чтобы студенты знали, чего ожидать.
  • В полевых условиях сосредоточьтесь на вещах, на которых вы согласились сосредоточиться, и позвольте остальным вещам быть вишенкой на торте.
  • Возьмите рюкзак, полный дополнительной теплой / сухой одежды и закусок, чтобы раздать ученикам по мере необходимости.
  • Если для большого класса, хорошо подготовьте ТА, чтобы управлять меньшими группами класса.
  • Подготовьте учащихся к практическим занятиям, включая соответствующую одежду, ожидаемые физические нагрузки, ожидаемые остановки для отдыха, принадлежности и материалы, которые они должны принести.

Кроме того, Fedesco et al. (в печати) выделил пять конкретных советов, которые помогут педагогам получить успешный опыт обучения на местах:

  1. Начните поездку с контракта на полную стоимость (FVC). FVC - это документ, написанный группой для группы и устанавливающий согласованные ожидания в отношении того, что является уместным или несоответствующим поведением в поездке. Этот документ, который можно обновлять по мере необходимости, может использоваться во время поездки и дает классу чувство безопасности и общности.
  1. Логистика играет важную роль в успехе экскурсии. Если учащимся не хватает основных человеческих потребностей (например, неудобная температура, голод / жажда, стояние под прямыми солнечными лучами, истощение), у них будет меньше шансов учиться. Проверьте прогноз погоды и попросите учащихся составить соответствующий план. Убедитесь, что у вас достаточно еды в течение дня, и помните о пищевых аллергиях и предпочтениях, чтобы все прошло гладко.
  1. Внимательно рассмотрите последовательность событий во время производственной поездки. Эксперт по образованию на открытом воздухе Джей Робертс (2016) рекомендует, чтобы утро лучше подходило для интеллектуальных тем, после обеда - для практических занятий, а вечера - для размышлений и межличностных дискуссий.
  1. Сбалансированное программирование следует учитывать при планировании выездов на места. Инструкторам следует избегать поездок с чрезмерным или недостаточным программированием, которые могут привести к информационному насыщению или скуке.Инструкторы должны постоянно следить за своим опытом, чтобы при необходимости они могли реализовать свой план действий в чрезвычайных ситуациях, либо сократив некоторые действия, либо включив в поездку больше опыта или заданий.
  1. Инструкторы, собирающиеся отправиться в производственную поездку, должны быть готовы к управлению рисками. Перед отъездом в поездку инструкторы должны быть знакомы и иметь контактную информацию для служб экстренной помощи на местах, служб безопасности кампуса, администрации, транспорта, а также консультантов по психическому здоровью и сексуальному насилию.

Технологии вне (и внутри) класса

Достижения в области технологий позволяют студентам относительно легко приносить с собой цифровые технологии, когда они покидают класс, или для преподавателей переносить учебную среду на открытом воздухе в класс. В полевых условиях студенты могут использовать мобильные устройства, в том числе уже имеющиеся, для участия в учебной деятельности. В классе инструкторы могут использовать кадры с дронов, мобильные приложения и программы, такие как Google Планета Земля, чтобы переносить окружающую среду внутрь, тем самым открывая для всех учащихся отдаленные или недоступные явления на открытом воздухе.Ниже приведены несколько примеров, которые помогут вам задуматься о том, как можно использовать технологии вне (и внутри!) Своего класса.

Содержимое, зависящее от местоположения

С помощью подходящих приложений учащиеся могут получить доступ к контенту, который привязан к определенному месту и доступен только тогда, когда учащиеся посещают это место.

  • Преподаватели испанского языка в Университете Нью-Мексико используют приложение для iPhone из проекта ARIS, чтобы направить студентов на разгадку вымышленного убийства в районе Лос-Григос в Альбукерке, которое развивает и проверяет их языковые навыки. Учащиеся получают подсказки к разгадке тайны, вводя свое местоположение в приложении.
  • Приложение Iowa City для литературного города ЮНЕСКО в iPhone предоставляет текстовый, аудио- и видеоконтент об авторах Iowa City на основе местоположения пользователя, определенного с помощью GPS. Преподаватели Университета Айовы планируют, чтобы студенты использовали это приложение, чтобы больше узнать об авторах из Айова-Сити и их связях с конкретной местной средой.
  • Директор
  • CFT Дерек Бруфф включил QR-коды в «охоту за криптовалютами» в конце семестра на своем первом году семинаре по криптографии.Студенты взламывали коды и шифры, которые вели их в определенные места на территории кампуса с QR-кодами, двумерными штрих-кодами, которые студенты сканировали с помощью своих смартфонов, чтобы получить дополнительные подсказки во время охоты.
  • Преподаватели также могут попросить учащихся создать контент для конкретного местоположения. Например, студенты Университета Северного Колорадо организовали программу «Охота за мусором», цель которой - рассказать другим студентам о местных правах на воду с помощью платформы ARIS.

Сбор и обмен данными

Мобильные устройства имеют множество механизмов для сбора и обмена данными.Учащиеся могут использовать эти устройства для создания контента для конкретного местоположения, будь то во время экскурсии или самостоятельно.

  • Шауль Кельнер, доцент кафедры социологии и иудаики в Вандербильте, в весеннем семестре 2011 года читал курс «Туризм, культура и места». Студенты курса посетили различные туристические объекты в районе Нэшвилла, сделали фотографии этих мест на свои мобильные телефоны, находясь на месте, а затем опубликовали в блогах о своих посещениях и своих фотографиях позже.
  • Маргарет Рубега, адъюнкт-профессор экологии и эволюционной биологии Университета Коннектикута, требует, чтобы студенты ее курса орнитологии использовали социальную сеть Twitter, чтобы «твитнуть» о птицах, которых они видят в своей жизни, - о птицах, которых они видят. , где они их видят, и любые связи с содержанием курса, которые возникают у студентов. Они помечают свои твиты хэштегом #BirdClass, чтобы всем участникам было проще находить и читать твиты друг друга.
  • студентов Университета Лоуренса на вводном курсе по науке об окружающей среде собирают данные о качестве воды с геотегами во время экскурсий с помощью устройств GPS и планшетных компьютеров.Студенты объединяют свои данные, а затем анализируют их с помощью программного обеспечения для геопространственной визуализации, пока они еще находятся в поле. Многие такие специализированные инструменты сбора и анализа данных используются для разработки мобильных приложений, работающих на iPhone и других смартфонах.

Если вы заинтересованы в использовании технологий в полевых условиях в своих курсах, обратитесь за помощью к технологу по обучению CFT Ретту МакДэниелу.

Оценка полевого опыта

Дополнительные ресурсы для исследований в области экспериментального обучения

Список литературы

Берендт, М. , И Франклин, Т. (2014). Обзор исследований школьных экскурсий и их значения в образовании. Международный журнал экологического и научного образования , 9 , 235-245. http://doi.org/10.12973/ijese.2014.213a

Дьюи Дж. (1897). Мое педагогическое кредо . Нью-Йорк: E. L. Kellogg & Co.

DeWitt, J. и Storksdieck, M. (2008) Краткий обзор школьных экскурсий: основные выводы из прошлого и последствия для будущего. Visitor Studies, 11 , 181-197, http: // doi.org / 10.1080 / 10645570802355562

Элкинс, Дж. Т., и Элкинс, Н. М. (2007). Преподавание геологии в полевых условиях: Значительные преимущества концепции геолого-геофизических исследований возникают на вводных курсах геологии, основанных на полевых условиях. Журнал геолого-геофизического образования , 55 , 126-132. http://doi.org/10.5408/1089-9995-55.2.126

Fedesco, H. N., Cavin, D., & Henares, R. (в печати). Полевое обучение в высшем образовании: изучение преимуществ и возможностей. Журнал стипендий преподавания и обучения.

Гардинье, Л. и Колкит-Андерсон, Д. (2010). Обучение за рубежом. Новые направления преподавания и обучения, 2010 г., 23-29, http://doi.org/10.1002/tl.417

Goh, E. & Ritchie, B. (2011) Использование теории запланированного поведения для понимания отношения студентов и ограничений в отношении посещения экскурсий. Журнал преподавания в области путешествий и туризма, 11 , 179–194. http://doi.org/10.1080/15313220.2011.575024

Хатсон, Т., Купер, С., & Тальберт, Т. (2011). Описание связей между научным содержанием и будущей карьерой: внедрение техасской учебной программы для сельских школьников из групп риска с использованием специально разработанных экскурсий. Сельский педагог , 33 , 37-47.

Лай, К. С. (1999). Свобода учиться: исследование опыта учителей и учащихся средних школ во время экскурсии по географии. Международные исследования в области географического и экологического образования , 8 , 239-255. http://doi.org/10.1080/103820497614

Благодарности

1 Это руководство было первоначально написано в 2010 году Лили Клэйборн и Джоном Морреллом (аспирантами), а также Джо Бэнди и Дереком Бруффом (помощниками директора CFT). В 2020 году он был обновлен Грегори Смитом (аспирант-преподаватель) и Хизер Федеско (помощник директора CFT), чтобы включить в него исследования в области первичной литературы в сфере высшего образования, которые появились после первоначальной версии.



Это учебное руководство находится под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.

Инфекция COVID-19: перспективы иммунного ответа

Врожденный иммунный ответ на повреждение тканей, вызванный вирусом, может привести к острому респираторному дистресс-синдрому (ОРДС), при котором дыхательная недостаточность характеризуется быстрым началом широко распространенного воспаления в легкие и последующий летальный исход [4]. Симптомы пациентов с ОРДС включают одышку / учащенное дыхание и цианоз. Тяжелым пациентам, поступающим в отделения интенсивной терапии, часто требуются аппараты искусственной вентиляции легких, а те, кто не может дышать, должны быть подключены к экстракорпоральной мембранной оксигенации (ЭКМО) для поддержания жизни [11]. КТ-изображения показали, что есть характерные белые пятна под названием «матовое стекло », содержащие жидкость в легких [2]. Недавние вскрытия подтвердили, что легкие заполнены прозрачным жидким желе, очень напоминающим легкие мокрого утопления [4].Хотя природа прозрачного желе еще не определена, гиалуронан (HA) связан с ОРДС [12]; более того, во время инфекции SARS производство и регулирование гиалуронана нарушено. Уровни воспалительных цитокинов (IL-1, TNF) высоки в легких пациентов с COVID-19, и эти цитокины являются сильными индукторами HA-синтазы-2 (HAS2) в эндотелии CD31 + , EpCAM + альвеолярного отростка легких. эпителиальные клетки и фибробласты [13]. Важно отметить, что ГК обладает способностью поглощать воду, в 1000 раз превышающую ее молекулярную массу.Следовательно, уменьшение присутствия или ингибирование выработки HA является большим обещанием помочь пациентам с COVID-19 дышать. Врачи могут просто прописать пациентам гиалуронидазу медицинского класса, чтобы уменьшить накопление ГК и, таким образом, удалить желе из легких. На животных моделях затрудненное дыхание, вызванное гриппом, можно облегчить интраназальным введением гиалуронидазы. Врачи также могут использовать клинически одобренный препарат для лечения желчевыводящих путей - Гимекромон (4-метилумбеллиферон, 4-MU), ингибитор HAS2 [14].ЛПС-индуцированное воспаление легких можно снять с помощью 4-МЕ. 4-MU или его химические производные широко используются в различных травах, используемых в традиционной китайской медицине, что может объяснить наблюдаемую эффективность комбинированного лечения травами у некоторых пациентов.

В целом этот синопсис основан на некотором клиническом здравом смысле. Мы предлагаем несколько простых, но в значительной степени игнорируемых подходов к лечению пациентов с COVID-19 (рис. 1). Мы считаем, что очень важно разделение на две фазы: первая защитная фаза, основанная на иммунной защите, и вторая фаза повреждения, вызванная воспалением.Врачи должны попытаться повысить иммунный ответ на первом этапе и подавить его на втором этапе. Поскольку витамин B3 обладает сильной защитой для легких, его следует принимать сразу после начала кашля. Когда затруднение дыхания становится очевидным, можно использовать гиалуронидазу интратрахеально, и в то же время можно вводить 4-МЕ для подавления HAS2. Конечно, HLA-типирование предоставит информацию о восприимчивости для разработки стратегии профилактики, лечения, вакцинации и клинических подходов. Мы надеемся, что некоторые из вышеперечисленных идей можно использовать для борьбы с этой смертельно опасной заразной болезнью, заболеваемость которой растет во всем мире.

Рис. 1. Схематическое изображение прогрессирования инфекции COVID-19 и возможных адъювантных вмешательств.

После инкубационного периода вторгшийся вирус COVID-19 вызывает нетяжелые симптомы и вызывает защитный иммунный ответ. Успешное устранение инфекции зависит от состояния здоровья и гаплотипа HLA инфицированного человека. В этот период можно применять стратегии для усиления иммунного ответа. Если общее состояние здоровья и гаплотип HLA инфицированного человека не устраняют вирус, тогда пациент переходит в тяжелую стадию, когда возникает сильная повреждающая воспалительная реакция, особенно в легких.На этом этапе может быть назначено подавление гиалуронансинтазы и устранение гиалуронана. Активированные цитокинами мезенхимальные стволовые клетки можно использовать для блокирования воспаления и ускорения репарации тканей. Витамин B3 можно давать пациентам, у которых начинаются аномалии КТ-изображения легких.

Лицензии и разрешения на содержание в неволе дикой природы

Требования и категории разрешений на содержание диких животных в неволе

Дикие животные, требующие разрешения

A.

Вызывающие озабоченность рептилии (68A-6.007)

В настоящее время рептилии не включены в список вызывающих озабоченность рептилий. Прежние вызывающие озабоченность рептилии теперь перечислены как условные рептилии. Для отлова, содержания, владения или демонстрации вызывающих озабоченность рептилий требуется лицензия.

B. Ядовитые рептилии (68A-6.007)

Местные ядовитые рептилии включают:

1. Коралловая змея ( Micrurus fulvius )
2. Гремучая змея восточная ромбовидная ( Crotalus adamanteus )
3. Гремучая змея камышовая ( Crotalus horridus atricaudatus )
4.Карликовая гремучая змея ( Sistrurus miliarius )
5. Хлопковый рот ( Agkistrodon piscivorus )
6. Медноголовая ( Agkistrodon contortrix )

Все остальные виды ядовитых рептилий считаются неродными. Лицензия требуется для отлова, содержания, владения или выставления любых ядовитых или ядовитых рептилий.

Согласно Правилу 68A-1. 004 (87), FAC ядовитая рептилия определяется как: Все представители класса Reptilia, включая их таксономические преемники, подвиды или любые их гибриды, независимо от хирургических изменений, которые, как установлено, потенциально могут вызвать серьезные человеческие травмы из-за токсического действия его яда или яда.Включая всех ядовитых рептилий класса Reptilia, принадлежащих к семействам Elapidae, Crotalidae, Viperidae и Hydrophiidae; все рептилии рода Heloderma; и все рептилии семейства Colubridae, принадлежащие к родам Rhabdophis, Boiga, Dispholidus, Thelatornis и Atractapsis.

C. Дикие животные первого класса (68A-6.002, 68A-6.0021 и 68A-6.0022, FAC)

Дикие животные класса I представляют собой существенную опасность для людей. Должен быть соблюден значительный опыт и особые требования к клетке.

Для публичной выставки или продажи диких животных первого сорта необходимы разрешения. Любой, кто владеет дикими животными первого класса, должен гарантировать финансовую ответственность (см. 68A-6.0024, FAC).

Дикие животные класса I запрещены к личному владению, за исключением случаев владения животным 1 августа 1980 г. или ранее; или до 27 августа 2009 г. для пумы, пантеры или гепарда.

      • Павианы (род Papaio )
      • Медведи (семейство Ursidae )
      • Кайманы черные ( Melanosuchus niger )
      • Мыс буйволов ( Syncerus caffer caffer )
      • Гепарды ( Acinonyx jabatus )
      • Шимпанзе (род Pan )
      • Пумы, пантеры ( Puma concolor )
      • Крокодилы (кроме карликовых и конго) (семейство Crocodylidae )
      • Сверла и оправки (род Mandrillus )
      • Слоны (семейство Elephantidae )
      • Gavials (семейство Gavialidae )
      • Павианы Гелада (род Theropithecus )
      • Гиббоны и Сиаманги (семейство Hylobatidae)
      • Гориллы (род Gorilla )
      • Бегемоты (семейство Hippopotamidae )
      • Гиены и земляной волк (семейство Hyaenidae )
      • Ягуары ( Panthera onca )
      • драконов Комодо ( Varanus komodoensis )
      • Леопарды ( Panthera pardus )
      • Львов ( Panthera leo )
      • Орангутаны (род Pongo )
      • Носороги (семейство Rhinocerotidae )
      • Снежный барс ( Panthera uncia )
      • Тигры ( Panthera tigris )

Д.

Дикие животные класса II (68A-6.002 и 68A-6.0022, FAC)

Дикие животные класса II также могут представлять опасность для людей. Должен быть соблюден значительный опыт и особые требования к клетке.

Разрешение требуется для публичной демонстрации, продажи или личного владения дикими животными класса II.

Виды второго сорта:

      • Африканские золотые кошки ( Profelis aurata )
      • Африканских охотничьих собак ( Lycaon pictus )
      • Аллигаторы, кайманы (семейство Alligatoridae )
      • американских барсуков ( Taxides taxus )
      • бинтуронги ( Arctictis binturong )
      • Рыси ( Lynx rufus )
      • Каракал ( Каракал )
      • Казуар ( Casuarius spp.)
      • Леопарды дымчатые ( Neofelis nebulosa )
      • Douc langurs (род Pygathrix )
      • Карликовые крокодилы ( Osteolaemus tetraspis )
      • Рысь европейская и канадская ( Lynx lynx )
      • Кошки-рыболовы ( Prionailurus viverrina )
      • Жирафы и окапи (семейство Giraffidae )
      • Геноны (род Ceropithecus )
      • Обезьяны герезы (род Colobus )
      • Медоеды ( Mellivora capensis )
      • Обезьяны-ревуны (род Alouatta )
      • Идрис (род Indri )
      • Индийский волк ( Cuon alpinus )
      • Лангуры (род Presbytis )
      • Macaques и Celebes Черные обезьяны (род Macaca )
      • Mangabeys (род Cercocebus )
      • Оцелоты ( Leopardus pardalis )
      • Барсуки Старого Света ( Meles meles )
      • Страус ( Struthio camelus )
      • Обезьяны патас (род Erythrocebus )
      • Обезьяны-хоботки (род Nasalis )
      • Sakis (род Chiropotes и Pithecea )
      • Сервалы ( Leptailurus serval )
      • Курносые лангуры (род Phinopithecus )
      • Тапир (семейство Tapiridae )
      • Золотые кошки Темминка ( Profelis temmincki )
      • Uakaris (род Cacajao )
      • Vervet, Grivet или Зеленые обезьяны (род Chlorocebus )
      • Крупный рогатый скот дикий; лесные, лесные и засушливые антилопы; и аналогичные виды * чужеродных копытных (семейство Bovidae )
      • Росомахи ( Gulo gulo )
      • Волки, койоты, шакалы ( семейство Canidae )

* К таким чужеродным копытным животным относятся: лесной буйвол, бантенг, аноа, водяной козел, гну, хартбист, эланд, куду, нилгай, бонго, лехве, антилопа роана и соболя, ситатунга, бонтебок, блесбок, топи , Addax, Oryx, Gemsbok и другие дикие виды семейства Bovidae , которые имеют схожий размер, повадки и характер.

Примечание: Гибриды, полученные в результате скрещивания диких и домашних животных, которые в значительной степени схожи по размеру, характеристикам и поведению, так что их нельзя отличить от дикого животного, должны регулироваться как дикие животные в более высоком и более ограниченном классе диких родителей только домашняя птица, хомяки, морские свинки, домашние крысы и мыши или хамелеоны (Anolis) не нуждаются в разрешении.

E. Дикие животные III класса

Разрешение требуется для личного владения, выставки или продажи дикой природы III класса.Официального списка видов III класса не существует. Любые не одомашненные виды диких животных, не включенные в список диких животных Класса I или Класса II, считаются дикими животными Класса III. Это включает, помимо прочего, такие виды, как попугаи, зяблики, скунсы, лисы, гекконы, змеи и лягушки. Жители Флориды в возрасте 16 лет и старше могут подать заявление на получение разрешения на владение, выставку или продажу дикой природы класса III.
Разрешение не требуется для владения некоторыми дикими животными класса III в качестве личного домашнего животного. Список диких животных, для которых не требуется разрешение на владение личным домашним животным, доступен выше.


Примечание:
Специальное разрешение необходимо для ввоза леопардовых черепах (Geochelone pardalis), африканских шпорцевых черепах (G. sulcata) или черепах с откидной спинкой Белла (Kinixys belliana) из другого штата. Для получения информации об этом специальном разрешении, пожалуйста, свяжитесь с нашим отделом неместных видов по телефону (850) 488-3831.

Примечание: Лисы, скунсы, летучие мыши, еноты или белохвостые олени, взятые из дикой природы, не должны использоваться в качестве диких животных для личного пользования и должны содержаться только в соответствии с разрешениями, выданными в соответствии с Правилами 68A-9.002, 68A-9.006, F.A.C., или Раздел 379.3761, F.S.

Примечание: Лицензия на владение дикими животными класса III для выставок и / или публичной продажи (ESC) НЕ распространяется на лицензиата на удаление условных видов с частных или государственных земель. Пожалуйста, свяжитесь с нашим отделом неместных видов по телефону (850)488-3831 для получения дополнительной информации о получении этого разрешения.

F. Дикие млекопитающие и птицы

Лицензия на игровую ферму требуется для выращивания в неволе местных или других диких птиц и диких млекопитающих.Эта лицензия не разрешает захват или хранение любой игры, удаленной из дикой природы. Лицензия на охотничий заповедник требуется для выпуска выращенных в неволе местных и неместных охотничьих животных для охоты.

Охотничьи птицы включают: диких индюков, перепелов, рельсов, бекасов, вальдшнепов, уток, гусей, казарок, голубей, лысух, галлинулов и неместных видов, обычно считающихся дичью, таких как фазан, куропатка чукар и перепел котурникс.

К охотничьим млекопитающим относятся: олени, серая белка, кролики, дикие свиньи в тех областях, где это указано, и неместные виды, обычно считающиеся дичью, такие как лоси, антилопы и буйволы.

Примечание: Лицензия не требуется для владения зубрами в коммерческих целях, владения 50 или менее живыми белыми перепелами-бобами или чужеродными птицами (кроме неместных уток и гусей) для личного использования, потребления, образование, дрессировка собак или другие цели, не предназначенные для продажи или выставки, или хранение яиц диких птиц для потребления.

G. Условные неместные животные

Условные неместные виды (ранее называемые ограниченными видами) считаются опасными для экологии и / или здоровья и благополучия жителей Флориды.Эти виды нельзя использовать в личных целях. Условное / запрещенное / неместное разрешение (CSP) требуется для владения любым условным видом.

Дополнительная информация об условных рептилиях
Правила и положения для условных видов

H. Запрещенные неродные дикие животные

Запрещенные неместные виды считаются опасными для экологии и / или здоровья и благополучия жителей Флориды. Эти виды нельзя использовать в личных целях.Условное / запрещенное / неместное разрешение (CSP) требуется для владения любым запрещенным видом.

Перейти к списку запрещенных неместных видов
Правила и положения для запрещенных видов

I. Угрожающие виды

Флорида, находящиеся под угрозой исчезновения и находящиеся под угрозой исчезновения, а также виды, определенные как виды, вызывающие особую озабоченность, получают особую защиту. Никто не может брать, владеть или продавать какие-либо виды, находящиеся под угрозой исчезновения, или их части, их гнезда или яйца, за исключением случаев, предусмотренных специальными разрешениями на федеральном уровне или уровне штата.

Чтобы просмотреть список видов, обозначенных как находящиеся под угрозой исчезновения, находящиеся под угрозой исчезновения или вызывающие особую озабоченность, посетите веб-сайт Imperiled видов.

J. Реабилитация дикой природы и перелетных птиц

K. Соколиная охота

инновационных способов сделать коронавирус поучительным моментом

МАТЕМАТИКА ЗА ПАНДЕМИЕЙ

Математика, которую часто считают строго рациональной дисциплиной, может играть важную эмоциональную и психологическую роль в нестабильные времена, давая учащимся эффективные инструменты для борьбы со страхом и дезинформацией.

Фрэнк Ван, учитель математики и президент Школы естественных наук и математики Оклахомы, начал обучать детей математике эпидемий во время летней программы, которую он преподавал в 2010 году студентам из округа Кларк, штат Невада. В то время это казалось живым способом сделать математику более привлекательной для учащихся средних школ, участвовавших в программе. Теперь он демонстрирует часть этого контента на Facebook и предоставляет ресурсы для учащихся средних и старших классов, чтобы они могли разобраться в математике, лежащей в основе роста и распространения эпидемии.

«То, что разворачивается - катастрофа, но это также время поделиться богатой математикой и рассказать о концепциях исчисления - математике изменений. Для молодых людей это может быть способом мотивировать их изучение математики », - говорит Ван. «Там, где преподавание экспоненциального роста может заставить их чесать затылки в классе, теперь мы можем показать, что эти модели используются в больницах для расчета таких вещей, как: сколько аппаратов ИВЛ или сколько больничных коек им понадобится?»

В одном сценарии Ван использует полосу Лас-Вегаса в качестве эпицентра всемирной эпидемии.«Сорок миллионов человек посещают этот клочок земли. Они остаются на пару дней, а затем возвращаются домой », - говорит Ван. «Дети могут поиграть с этими моделями и изменить параметры, например, инкубационный период или уровень смертности».

ВИРОЛОГИЯ И БИОЛОГИЯ

Студенты класса учителя анатомии и физиологии Скотта Джонсона в средней школе Century High School в Бисмарке, Северная Дакота, уже прошли курс вирусологии, поэтому на предстоящем уроке по респираторной системе он планирует предложить своим ученикам прочитать статью о том, как коронавирус воздействует на тело, стремясь обеспечить то, что Национальная ассоциация преподавателей науки называет трехмерным обучением - основу обучения, которая более точно отражает реальный научный поиск.

«Цель Джонсона состоит не в том, чтобы ограничить обсуждение предметом, который он освещает, а в том, чтобы найти способы исследовать более широкий кругозор и способствовать более глубокому обучению», - пишет Стивен Нуну для EdSurge. «Он просит студентов оценить источники информации, которую они читают, и, по возможности, заставляет их задуматься о том, как задействованы другие дисциплины, такие как биология или социальные науки. Идея состоит в том, чтобы заставить студентов думать, как ученые, и обдумывать последовательность вопросов, которые необходимо задать и на которые нужно ответить, чтобы разобраться в вирусе.”

ЖУРНАЛИСТИКА

Обучение студентов тому, как стать рассказчиками - находить и рассказывать уникальные истории, которые существуют в результате переживания пандемии, точно и убедительно, - это мощный учебный опыт, который не только помогает подготовить детей к гражданской активности и продуктивности взрослых, но и чтобы справиться с крайними изменениями, с которыми они справляются в результате коронавируса.

«Для подростков каждый день - это целый период их жизни - так много всего происходит за один день, в один момент.Таким образом, они чувствуют это так, как мы, взрослые, не понимаем, - говорит Лия Клэпман, управляющий редактор и основатель PBS NewsHour Student Reporting Labs. «Так что то, что мы видим, - это настоящая расплата с этим, они думают над этим. И возможность самовыражения, снимая видео - не только для своих друзей, но и для людей за пределами этого пространства - действительно мощно и позволяет им объяснить, на что это похоже ".

Подразделение PBS, которое управляет лабораториями в 150 школах, преподающих студентам видеожурналистику, предлагает бесплатную учебную программу под названием «Осмысление коронавируса», которая помогает учителям начать обучение студентов основам местной видеожурналистики, не выходя из дома.

СОЗДАТЕЛИ ИСТОРИИ

Когда учителя просят учеников вести дневник - в письменной форме, в виде зарисовок, видео или в других формах выражения, - они используют мощный инструмент для выражения чувств детей. В то же время ведение дневника позволяет учащимся записывать свою повседневную жизнь в то время, когда новая норма резко контрастирует с жизнью всего лишь месяц назад.

«Когда будущие историки захотят написать историю жизни во время коронавируса, эти рассказы от первого лица могут оказаться полезными», - пишет Амелия Ниренберг для The New York Times.«Историю обычно не рассказывают воротилы эпохи, даже если они являются одними из ее главных героев. Вместо этого его часто воссоздают из снимков обычной жизни ».

Брайан Шоу, учитель обществознания в средней школе Игнасио Вэлли в Конкорде, Калифорния, создал задание для студенческого журнала Covid-19 - простой одностраничный просмотрщик, который предоставляет учащимся рекомендации по записи изменений в их сообществах, в стране и мира в целом, а затем просит их критически проанализировать его и разработать собственные интерпретации.Этот документ недавно стал вирусным и был адаптирован в десять версий как минимум на четырех языках, говорит Шоу.

«Мне всегда было интересно переосмыслить учебный план по истории: как мы можем сделать его интересным?», - говорит Шоу. «По крайней мере 85 процентов моих учеников получают бесплатный или сокращенный обед, поэтому существуют реальные проблемы с доступом к Wi-Fi, и я не фанат слишком много учиться на компьютере. Так что это то, чем дети могут заниматься без компьютера, способ думать о том, что происходит в моей семье, в моем районе, в мире вокруг меня.”

ЗАДАВАЙТЕ СЛОЖНЫЕ ЭТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ

Теперь, когда учащиеся всего мира пытаются понять реалии жизни во время пандемии, у учителей есть широкие возможности объединить текущие события в уроки и предоставить возможности - особенно для детей среднего и старшего школьного возраста - для обсуждения и критического мышления. Если все сделано хорошо, пишет Линда Фланаган для KQED, это может открыть студентам дверь для сочувствия, саморефлексии и даже личностного роста.

Например, учителя могут взять новостные репортажи из Италии, где врачи, столкнувшись с перегруженной системой здравоохранения в северной части страны, должны решить, у каких пациентов больше шансов на выживание, а затем отказать в помощи самым больным.Используя этот тип деликатной темы, учителя могут дать ученикам возможность отказаться или выбрать другой предмет, например, изучить цифровой разрыв и поразмышлять над проблемами социальной справедливости, которые он поднимает.

Следующая схема, используемая учителями Института этики в школе Kent Place в Нью-Джерси, используется с учащимися средних и старших классов, чтобы начать изучение набора ценностей и применение структуры для принятия этических решений.

ГРАМОТНОСТЬ МЕДИА

Учителя могут сыграть важную роль в улучшении навыков учащихся в определении того, что является правдой, а что нет, когда речь идет об онлайн-информации, особенно сейчас, когда онлайн-розыгрыши изобилуют.

В исследовании 2016 года профессор образования и истории Стэнфордского университета Сэм Вайнбург и группа исследователей опросили около 8000 студентов в 12 штатах и ​​пришли к выводу, что: «В целом способность молодых людей рассуждать об информации в Интернете можно описать одним словом. : «мрачно», - написал Вайнбург.

Студенты должны научиться оценивать источники самостоятельно, и лучший способ сделать это - научить их мыслить как профессиональные проверяющие факты. В статье для Education Week Уайнбург отметил три руководящих принципа, которые учителя могут использовать при обучении медиаграмотности:

Чтение сбоку : Студенты, как правило, читают вертикально, проверяющие факты читают сбоку, Вайнбург пишет, оставляя исходную страницу, чтобы открывать новые вкладки и читать более глубоко из других источников, а также копаться в других способах проверки истории.

Не доверяйте разделу «О нас» : Службы проверки фактов никогда не оценивают достоверность сайта исключительно на основе его описания. Научите студентов уходить со страницы, гуглить название организации или ее руководство, читать другие истории о ней и вообще выходить за рамки раздела «о нас».

Прокрутите результаты поиска вниз. : Проверяющие факты, пишет Уайнбург, не доверяют любым результатам, появляющимся, скажем, в верхней части поиска Google по теме.Скорее, они прокручивают страницу вниз до конца результатов поиска и решают, что они будут читать и чему доверять.

«Все это не ракетостроение. Но в школе этому часто не учат », - пишет Уайнбург. «Фактически, в некоторых школах есть специальные фильтры, которые направляют учащихся на уже проверенные сайты, эффективно создавая поколение детей-пузырей, у которых никогда не разовьется иммунитет, необходимый для защиты от токсинов, которые плавают в их ленте Facebook, где учащиеся чаще всего получают свои новости.”

.

Добавить комментарий