О н федотова окружающий мир 3 класс: ГДЗ по Окружающему миру 3 класс рабочая тетрадь часть 1, 2 Федотова, Трафимова онлайн

Содержание

Поиск материала «Окружающий мир, 3 класс, Часть 1, Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Царева Л.А., 2011» для чтения, скачивания и покупки

Ниже показаны результаты поиска поисковой системы Яндекс. В результатах могут быть показаны как эта книга, так и похожие на нее по названию или автору.

Search results:

Учебник Федотова, Трафимова: Окружающий мир….
3 класс. Часть 1 реализует концепцию перспективного обучения. Учащиеся знакомятся с горными породами, почвой, природными сообществами, больше узнают о географии и истории нашей страны. Все упражнения учебника призваны улучшить межличностные отношения со сверстниками, взрослыми и окружающим миром. Вы здесь: Главная сайта ГДЗ Окружающий мир 3 класс Учебник Федотова, Трафимова: Окружающий мир.
gdz-online. ws
Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 3 класс.
Тетрадь является частью учебно-методического комплекта «Окружающий мир», созданного в соответствии с концепцией «Перспективная начальная школа». Содержит задания и вопросы по темам: «Глобус и карта»; «Тела, вещества, частицы»; «Свойства воды и воздуха»; «Погода».

Тетрадь для самостоятельной работы №1. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А.
kurokam.ru
Купить эту книгу
Канцтовары
Канцтовары: бумага, ручки, карандаши, тетради. Ранцы, рюкзаки, сумки. И многое другое.
my-shop.ru
Окружающий мир. 3 класс. В 2 частях — Федотова, Трафимова.
3 класс. В 2 частях — Федотова, Трафимова. Учебник разработан в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и концепцией системы «Перспективная начальная школа». Первая часть учебника формирует представление школьников о географической карте, физических телах, веществах и частицах; расширяет их знания о свойствах воды и воздуха. Учебник предлагает дополнительный материал для любознательных детей…

11klasov.net
Окружающий мир 3 класс. В 2-х ч. Часть 1. Федотова…
Учебник Окружающий мир З класс в двух частях в электронной форме полностью сохраняет страницы учебника в бумажной форме, включая макет, вёрстку, иллюстрации, нумерацию. Поиск нужной страницы осуществляется через интерактивное оглавление (содержание).
Первая часть учебника формирует представление школьников о географической карте, физических телах, веществах и частицах; расширяет их знания о свойствах воды и воздуха.
Учебник предлагает дополнительный материал для любознательных детей, а также материал для…
znayka.win
ГДЗ по Окружающему миру 3 класс рабочая тетрадь…
ГДЗ к тетради для самостоятельной работы часть 1, 2 по окружающему миру за 3 класс авторов Федотова, Трафимова, Трафимов, Царева 2014 года издания. На этой странице вы можете посмотреть решения заданий с любой страницы рабочей тетради. Выберите страницу и вы перейдете в раздел с готовыми ответами к конкретной странице рабочей тетради.
gdz-shok.ru
Окружающий мир 3 класс. В 2-х ч. Часть 1. Федотова…
Учебник Окружающий мир З класс в двух частях в электронной форме полностью сохраняет страницы учебника в бумажной форме, включая макет, вёрстку, иллюстрации, нумерацию.
Поиск нужной страницы осуществляется через интерактивное оглавление (содержание).
Первая часть учебника формирует представление школьников о географической карте, физических телах, веществах и частицах; расширяет их знания о свойствах воды и воздуха. Учебник предлагает дополнительный материал для любознательных детей, а также материал для…
uchebniksonline.ru
Окружающий мир 3 класс. В 2-х ч. Часть 2. Федотова…
Учебник Окружающий мир З класс в двух частях в электронной форме полностью сохраняет страницы учебника в бумажной форме, включая макет, вёрстку, иллюстрации, нумерацию. Поиск нужной страницы осуществляется через интерактивное оглавление (содержание). Интерактивные элементы: словари (Толковый, Иллюстрированный, Энциклопедический), средства контроля и самоконтроля (автоматически проверяемое тестирование), а также мультимедийные элементы (видеоролики) дополняют содержание, не нарушая структуру учебника.

znayka.win
Окружающий мир 3 класс. В 2-х ч. Часть 1. Федотова…
Учебник Окружающий мир З класс в двух частях в электронной форме полностью сохраняет страницы учебника в бумажной форме, включая макет, вёрстку, иллюстрации, нумерацию. Поиск нужной страницы осуществляется через интерактивное оглавление (содержание).
Первая часть учебника формирует представление школьников о географической карте, физических телах, веществах и частицах; расширяет их знания о свойствах воды и воздуха. Учебник предлагает дополнительный материал для любознательных детей, а также материал для…

uchebniksonline.ru
Федотова, Трафимова. Окружающий мир. 3 класс.
Название: Окружающий мир. 3 класс. В 2 частях Формат: PDF Размер: 14,34 Мб Язык: Русский. Скачать по прямой ссылке. Учебник разработан в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и концепцией системы «Перспективная начальная школа». Первая часть учебника формирует представление школьников о географической карте, физических телах, веществах и частицах; расширяет их знания о свойствах воды и воздуха.
www.psyoffice.ru
ГДЗ по Окружающему миру 3

класс рабочая тетрадь…
ГДЗ решебник Окружающий мир 3 класс рабочая тетрадь Федотова О.Н. Академкнига 2017 Часть 1, Часть 2 ФГОС с ответами онлайн бесплатно!
Каковы плюсы ГДЗ по окружающему миру за третий класс для рабочей тетради Федотовой (1-2 часть). Особенностью представленного издания является онлайн-режим. Благодаря ему работать с решебником можно в любом месте, т. к. открыть его можно в интернете с удобного устройства (компьютера или телефона).
gdz.moda
ГДЗ Окружающий мир 3 класс Федотова, Трафимова…
Окружающий мир 3 класс. Тип пособия: Рабочая тетрадь. Авторы: Федотова, Трафимова. Издательство: «Академкнига». Задания. Часть 1.
Окружающий мир является тем предметом, который совмещает в себе множество других. И любое недопонимание может подвергнуть угрозе успеваемость школьников. Поэтому родителям следует внимательно следить за успехами своего чада и по мере необходимости помогать ему в преодолении возникающих трудностей.

megashpora.com
ГДЗ по окружающему миру 3 класс рабочая тетрадь…
ГДЗ решебник рабочая тетрадь Окружающий мир 3 класс для самостоятельной работы О. Н. Федотовой, Г. В. Трофимовой, С. А. Трофимова, Л. А. Царевой часть 1 и 2 ответы ЯГДЗ.
Авторы: О. Н. Федотова, Г. В. Трафимова, С. А. Трафимов, Л. А. Царева. Издательство: Академкнига. Тип книги: Тетрадь для самостоятельной работы.
YaGDZ.com
ГДЗ рабочая тетрадь по окружающему миру 3 класс…
Подробный решебник ГДЗ к рабочей тетради по окружающему миру 3 класс Федотова О.Н., Трафимов С.А., Трафимова Г.В. 1 и 2 часть, онлайн ответы на домашнюю работу.

Учебно-методическое пособие в двух частях содержит познавательную информацию, дополняющую базу знаний, получаемую из учебника. Первая часть знакомит и учит работать глобусом и контурными картами, телами и погодой, водой и воздухом, а вторая — с полезными ископаемыми и защитой природы человеком.
LoveGDZ.com
FB2Lib » Федотова О.Н.: Окружающий мир: 3 класс.
Федотова О.Н.: Окружающий мир: 3 класс. Рабочая тетрадь. Часть 2. ФГОС.
«Тетрадь является частью учебно-методического комплекта «Окружающий мир», созданного в соответствии с концепцией «Перспективная начальная школа». Содержит задания и вопросы по темам: «Глобус и карта»; «Тела, вещества, частицы»; «Свойства воды и воздуха»; «Погода».»

fb2lib.ru
Окружающий мир. 3 класс. Хрестоматия. Федотова…
Книга является частью учебно-методического комплекта «Окружающий мир». Хрестоматия пробуждает интерес к изучению окружающего мира через чтение. Школьники откроют для себя новое в привычных явлениях природы, познакомятся с необычными растениями и животными. Помогут им система вопросов и заданий, формирующая навыки работы с текстом, и богатый иллюстративный материал. А самые любознательные дети вместе со взрослыми смогут продолжить путешествие в окружающий мир, воспользовавшись списком рекомендуемой литературы и. ..
to.alleng.org
ГДЗ по Окружающему миру 3 класс Федотова…
Преимущества онлайн-решебника по окружающему миру для 3 класса от Федотовой.
Возможность не скачивать книгу на компьютер или в телефон и пользоваться ею онлайн.
«ГДЗ по окружающему миру за 3 класс Федотова О. Н., Трафимова Г. В., Трафимов С. А., Царева Л. А. (Академкнига)» первоначально создавался авторами именно для третьеклассников.
Часть 1 (страницы).
xn--c1acj.xn--p1ai
Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 3 класс.
Тетрадь является частью учебно-методического комплекта «Окружающий мир», созданного в соответствии с концепцией «Перспективная начальная школа». Содержит задания и вопросы по темам: «Глобус и карта»; «Тела, вещества, частицы»; «Свойства воды и воздуха»; «Погода». Год выпуска: 2014. Автор(ы): Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Количество страниц: 48.
kurokam.ru
ГДЗ по окружающему миру 3 класс Федотова Трафимова
Решебник к учебнику по окружающему миру за 3 класс авторов Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Царёва Л.А. 1 и 2 часть. Содержит много материалов для любознательных детей. Пособие дает начальные знания о географии, физических телах и веществах, свойствах воды и воздуха, представление о горных породах и почве.
GDZ.me
ГДЗ решебник по окружающему миру 3 класс Федотова…
Подробный решебник ГДЗ к учебнику по окружающему миру 3 класс Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. 1 и 2 часть, онлайн ответы на домашнюю работу.
Ответы на задания из учебника по окружающему миру за 3 класс Федотова О. Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Царёва Л.А. 1 и 2 часть. Учебник рассказывает доступным языком о географии, в частности, о горах и лесах, воде и воздухе, физических телах и веществах.
LoveGDZ.com
Окружающий мир. 3 класс. В 2 частях — Федотова…
3 класс. В 2 частях — Федотова, Трафимова.: Учебник разработан в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и концепцией системы «Перспективная начальная школа». Первая часть учебника формирует представление школьников о географической карте, физических телах, веществах и частицах; расширяет их знания о свойствах воды и воздуха. Учебник предлагает дополнительный материал для любознательных детей, а также материал для организации внеклассных…
school-textbook.com
Книга: «Окружающий мир. 3 класс. Учебник. В 2-х частях.»
Федотова, Трафимова, Трафимов: Окружающий мир. 3 класс. Учебник. В 2-х частях. Часть 1. ФГОС.
Автор: Федотова Ольга Нестеровна, Царева Лора Александровна, Трафимов Сергей Анатольевич все, Трафимова Галина Владимировна скрыть.
www.labirint.ru
ГДЗ по окружающему миру 3 класс Федотова…
Решебник к рабочей тетради по окружающему миру за 3 класс авторов Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Царёва Л.А. 1 и 2 часть. Пособие состоит из 48 страниц, на которых школьникам предлагаются различные виды материалов на знание основных понятий по предмету. Всего в тетради содержится 60 разнотипных готовых заданий, требующих выбора предложенного варианта ответа или развернутого ответа по основным темам предмета. По своей структуре пособие разделено на 2 части. Первая часть содержит задания по темам «Глобус-модель. ..
GDZ.me
Окружающий мир. 3 класс. Хрестоматия — Федотова…
3 класс. Хрестоматия — Федотова О.Н., Трафимова Г.В.: Хрестоматия разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и концепцией системы «Перспективная начальная школа». Книга является частью учебно-методического комплекта «Окружающий мир». Хрестоматия пробуждает интерес к изучению окружающего мира через чтение. Школьники откроют для себя новое в привычных явлениях природы, познакомятся с необычными растениями и животными.
school-textbook.com
ГДЗ решебник по окружающему миру 3 класс Федотова…
Ученики третьего класса на уроках окружающего мира познакомятся с такими понятиями как живая и неживая природа, подробно рассмотрят агрегатные состояния воды, а также её круговорот в природе. Помимо этого они узнают что такое полезные ископаемые, минералы, горные породы как они
Разобраться со всеми сложностями и понять все нюансы предмета поможет « ГДЗ и решебник Окружающий мир 3 класс Федотова, Трафимова – Рабочая тетрадь ». Сборник с подробными и тщательно проработанными онлайн-ответами, которые легко отыскать по номеру упражнения…
GDZ.world
ГДЗ: Окружающий мир 3 класс Федотова, Трафимова…
Окружающий мир 3 класс. Тип: Рабочая тетрадь. Авторы: Федотова, Трафимова. Издательство: Академкнига. Школьная дисциплина, изучающая окружающий мир, объединяет самые разнообразные науки — в младших классах ученики получают возможность познакомится в увлекательной форме с основами физики и химии, зоологии и ботаники, географии и истории. И это лишь часть предмета. Ребенок узнает важнейшие вещи – о нашей Родине, о собственной безопасности, обо всем, что он видит вокруг. О роли учебной литературы.
gdzbezmoroki.com
ГДЗ по Окружающему миру 3 класс Рабочая тетрадь…
ГДЗ РФ — готовые ответы по Окружающему миру для 3 класса Рабочая тетрадь Федотова О.Н., Трафимова Г.В. Перспективная начальная школа Академкнига.
Но есть и другие дисциплины, а ведь некоторые педагоги очень строго относятся к ученикам, поэтому им приходится выбирать, какие уроки учить в первую очередь. В таком случае ребенку помогут ГДЗ. Они содержат все ответы на задания программы третьего класса. К тому же в решебнике подробно изложен сам ход их выполнения.
xn--c1acj.xn--p1ai
Учебник Федотова, Трафимова: Окружающий мир….
3 класс. Часть 2 реализует концепцию перспективного обучения. Учащиеся знакомятся с горными породами, почвой, природными сообществами, больше узнают о географии и истории нашей страны. Все упражнения учебника призваны улучшить межличностные отношения со сверстниками, взрослыми и окружающим миром. Вы здесь: Главная сайта ГДЗ Окружающий мир 3 класс Учебник Федотова, Трафимова: Окружающий мир.
gdz-online.ws
ОТВЕТ на задание № 30 Рабочая тетрадь по…
ГДЗ решение к заданию № 30 Окружающий мир 3 класс рабочая тетрадь Федотова О.Н. Академкнига 2017 Часть 1, Часть 2 ФГОС бесплатно на гдз.мода!
gdz.moda
Окружающий мир. 3 класс. Федотова О.Н. | Умники…
3 класс. Федотова О.Н.
Ответы к заданиям. Окружающий мир. Тетрадь для самостоятельной работы № 1. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Царёва Л.Н.
e-razumniki.ru
ГДЗ решебник по окружающему миру 3 класс Федотова. ..
Окружающий мир 3 класс. Тип пособия: Рабочая тетрадь. Авторы: Федотова, Трафимова. Издательство: «Академкнига». Не всегда ребенок может с самого начала школьной учебы понять, какие предметы ему нравятся по-настоящему, а какие он изучает только по обязанности.
Рабочая тетрадь достаточно компактна — две ее части размещены менее, чем на девяноста страницах. Задания решебника соответствуют изложению материала в основном учебнике третьего класса: Луговые и лекарственные растения.
spishi.ltd
Читать Окружающий мир 4 класс Федотова онлайн
Окружающий мир 4 класс Федотова — книга развивает детей. Маленькие ученики смогут разобраться с тем, как формировалось наше государство, понять историю многих городов. Увлекательная и не сложная программа, которую вам предложат бесплатно.
В большинстве случаев, приветствуются дополнительные занятия — это возможность заинтересовать детей, дать им полезный материал для самообразования и развития. Читать онлайн: Вы прочитали Окружающий мир 4 класс Федотова отличной Вам учебы!
gdz-online.ws
Купить Федотова О., Трафимова Г., Трафимов С., Царева…
Федотова О., Трафимова Г., Трафимов С., Царева Л. Окружающий мир 3 класс Учебник В двух частях Часть 1 — отзывы, фотографии, описание, характеристики.
Продавец не предоставил описание, однако Вы можете ознакомиться с подробными характеристиками и описанием этой модели на официальном сайте — перейти на сайт. Федотова О., Трафимова Г., Трафимов С., Царева Л. Окружающий мир 3 класс Учебник В двух частях Часть 1 от chitai-gorod.ru — интернет-магазин книг.
shop-lot.ru

На данной странице Вы можете найти лучшие результаты поиска для чтения, скачивания и покупки на интернет сайтах материалов, документов, бумажных и электронных книг и файлов похожих на материал «Окружающий мир, 3 класс, Часть 1, Федотова О. Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Царева Л.А., 2011»

Для формирования результатов поиска документов использован сервис Яндекс.XML.

Нашлось 103 млн ответов. Показаны первые 32 результата(ов).

Дата генерации страницы: суббота, 17 сентября 2022 г., 18:36:37 GMT

ГДЗ Окружающий мир 3 класс тетрадь для самостоятельной работы №1 Федотова, Трафимова ✔

Тетрадь для самостоятельной работы (авторы Федотова О.Н, Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Царева Л.А) полностью оправдывает свое название, потому что в ней предусмотрены задания исключительно для выполнения их учеником дома, а значит самостоятельно. Но о какой безусловной самостоятельности может идти речь, когда ученик еще только в третьем классе. Конечно же, родителям нужно будет все проверить и перепроверить. Для вас, родители, ГДЗ к тетради номер один для самостоятельной работы к уроку Окружающий мир за третий класс авторов Федотова, Трафимова, программа перспективная начальная школа. Ответы разделены по темам и страницам, как в тетради №1.

Глобус — модель земного шара, с. 2

Задание 1. Рассмотри рисунок глобуса. Подпиши на нем Северный полюс, Южный полюс, отметь красным карандашом экватор, а синим — один из меридианов.

Задание 2. Дополни предложение. Наша страна — Россия находится в северном полушарии.

Ответы к стр. 3 — 4. Материки и океаны на глобусе

Задание 3. Найди на глобусе пять океанов Земли и напиши их названия. Обозначь их цифрами на рисунках глобуса.

1. Северный Ледовитый океан.
2. Атлантический океан.
3. Индийский океан.
4. Тихий океан.
5. Южный океан.

Задание 4. Прочитай текст. Определи с помощью глобуса и напиши, о каких океанах идёт речь.

1. Берега Антарктиды омывает Южный океан.
2. Океан, который полностью находится в Северном полушарии, — это Северный Ледовитый.
3. Океаны, через которые проходит экватор: Тихий, Атлантический, Индийский.

Задание 5. Найди на глобусе материки и впиши их названия в предложения.

1. Материк, на котором находится наша страна — Россия, называют Евразия.
2. Экватор пересекает материки: Южная Америка, Африка.

Задание 6. Прочитай высказывания. Проверь их правильность с помощью глобуса. Если высказывание верное, напиши «да».

Северный Ледовитый океан находится в Северном полушарии. Да
Южный полюс находится на материке Южная Америка. Нет

Ответы к стр. 5. Формы поверхности Земли

Задание 7. Прочитай текст. Подчеркни прямой линией предложения, в которых говорится о равнинах, а волнистой линией — предложения, где речь идёт о горах.
Придумай и напиши своё высказывание об этих формах земной поверхности.

1. Они обычно обозначены на глобусе коричневым цветом.

2. Они обозначены на глобусе зелёным и жёлтым цветами.

3. Это ровная или с невысокими холмами поверхность суши.

4. Самые высокие из них даже летом покрыты снегом и льдом.

5. Они занимают большую часть поверхности территории нашей страны.

6. Они удобны для жизни людей и их хозяйственной деятельности.

7. Здесь сложнее заниматься сельским хозяйством, строительством зданий и дорог.

8. Их вершины покоряют альпинисты.

9. Они удобны для передвижения на транспорте.

Ответы к стр. 6 — 7. Географическая карта

Задание 8. Рассмотри таблицу. Определи, о чём идёт речь — о глобусе или о карте. Обведи буквы правильных ответов. Если ты ответишь верно, то выделенные буквы составят слово из семи букв.

Ответ: ОТЛИЧНО.

Задание 9. Подпиши КАРАНДАШОМ на контурной карте полушарий (с. 44-45) названия всех океанов.

Задание 10. На физической карте России (в конце учебника) найди: Восточно-Европейскую равнину, Западно-Сибирскую равнину, озеро Байкал, Уральские горы, реку Обь, Каспийское море. Подпиши эти объекты на контурной карте России (с. 46-47).

Ответы к стр. 8 — 10. Учимся читать карту

Задание 11. На физической карте полушарий найди названия двух-трёх океанов, морей, рек, гор, равнин и выпиши их.

Океаны: Тихий, Индийский, Атлантический.
Моря: Чёрное, Белое, Азовское.
Реки: Волга, Дон, Обь.
Горы: Гималаи, Уральские, Альпы.
Равнины: Восточно-Европейская, Западно-Сибирская, Европейская (Великая Европейская) равнина.

Задание 12. Открой физическую карту полушарий. Найди и запиши по шкале глубин и высот:

а) самые глубокие места Тихого океана, окрашенные на карте в тёмно-синий цвет, глубже 6000 м;
б) самые мелкие места Тихого океана, окрашенные в бледно-голубой цвет, до 200 м;
в) высоту Кавказских гор, окрашенных на карте в коричневый цвет, до 5000 м;
г) высоту Гималайских гор, окрашенных на карте в коричневый цвет, > 5000 м.

Задание 13. Определи условные обозначения рек, озёр, болот, вулканов, используя физическую карту России. Перерисуй их в свою тетрадь.

Задание 14. Посмотри план местности села Мирного (с. 10). Изучи условные обозначения плана. Запиши, какие объекты живой и неживой природы ты встретишь по дороге от дома Ивановых до дуба.

Объекты живой природы: растения, деревья, кусты, берёза.
Объекты неживой природы: магазин, детский сад, школа.

Задание 15. Начерти на плане местности села Мирного маршрут от школы до метеостанции; от метеостанции до пляжа.

Ответы к страницам 11 — 12. Холмы и овраги

Задание 16. Рассмотри рисунок холма. Покажи стрелкой склон, по которому во время дождя поток воды будет сильнее. Такой склон холма называют КРУТЫМ склоном.

Задание 17. Рассмотри рисунок оврага. Прочитай названия его частей: 1 — вершина, 2 — устье, 3 — дно, 4 — склоны. Отметь с помощью цифр эти части оврага на рисунке.

Дополни рисунок: покажи, как можно остановить рост оврага.

Для того, чтобы остановить рост оврага, по склонам сажают деревья и кустарники, сеют травы. А небольшие овраги засыпают камнями и землёй.

Ответы к страницам 13 — 15. Стороны горизонта

Задание 18. Рассмотри рисунок. Укажи линию горизонта синим цветом.

Определи и подпиши стороны горизонта, если на рисунке изображён момент восхода Солнца. Допиши предложения.

Солнце восходит на востоке.
Маша стоит лицом к востоку.
Стог расположен к северу от Маши.
Водоём находится к югу от Маши.

Задание 19. Рассмотри рисунок. Определи стороны горизонта, если известно, что наступил полдень. Синим цветом укажи на рисунке основные стороны горизонта, а зелёным — промежуточные стороны горизонта. Дополни рисунок: нарисуй кустарник, который находится на северо-востоке от Миши, и дерево, которое расположено на юго-западе от Миши.

Задание 20. Определи по физической карте России, в каком направлении от Москвы находится Санкт-Петербург.
Допиши предложение.

Санкт-Петербург находится в северо-западном направлении от Москвы.

Задание 21. Члены клуба, совершая экскурсию, шли от дома Ивановых на северо-восток до реки Татьянки. Повернув на юго-восток, они дошли до дуба. От дуба они повернули на юго-запад и дошли до магазина.
Нарисуй маршрут школьников, используя условные обозначения и план местности.

Ответы к страницам 16 — 17. Ориентирование на местности. Компас

Задание 22. Рассмотри рисунок компаса. Напиши названия его основных частей. Конец стрелки компаса, направленный на север, закрась синим цветом, а на юг — красным.

Ответы к страницам 18 — 20.

Тела, вещества, частицы

Задание 25. Дополни схему, которую начала составлять Маша.

Задание 26. Рассмотри рисунки. Напиши названия тел живой и неживой природы.

Живая природа: цветы, бабочка.
Неживая природа: айсберг, сосульки, снежинка, облака.

Допиши предложение.

Айсберг (плавучая ледяная гора), снежинка и сосулька состоят из одного и того же вещества — воды.

Задание 27. Запиши названия разных тел, которые состоят из одного и того же вещества, например древесины. Сравни свой ответ с ответом соседа по парте.

Из древесины: стол, парта, стул, карандаш, указка, шкаф, доска, мольберт.
Неживая природа: айсберг, сосульки, снежинка, облака.

Задание 28. Из каких веществ можно сделать ведро?

Железо, пластмасса, алюминий, древесина.

Задание 29. Как убедиться в том, что кристаллик поваренной соли состоит из мельчайших частиц, невидимых глазом?
Подчеркни верный ответ.

1. Посмотреть на него через лупу.
2. Растворить в воде.
3. Разбить молотком на мелкие частицы.

Ответы к странице 21. Твёрдые вещества, жидкости и газы

Задание 30. Выпиши названия веществ: природный газ, сахар, вода, углекислый газ, кислород, питьевая сода, уксус, древесина, азот.
Выпиши их по группам: твёрдые вещества; жидкости; газы. Дополни каждую группу своими примерами.

Твёрдые вещества: сахар, питьевая сода, древесина, камень.
Жидкости: вода, уксус, нефть.
Газы: природный газ, углекислый газ, кислород, азот, водород.

Напиши названия одного-двух тел, состоящих из веществ, указанных в каждой группе.

Твёрые тела: лёд.
Жидкие тела: озеро, река.
Газообразные тела: пар, облако.

Ответы к странице 22. Вода — необыкновенное вещество.

Задание 31. Допиши текст, заполнив пропуски.

Вода — необыкновенное вещество. В природе она одновременно может находиться во всех трёх состояниях: в жидком, твёрдом и газообразном.
Если мы возьмём стакан воды и перельём её в колбу, то вода примет форму колбы. Частицы воды (молекулы) находятся в постоянном движении. Расстояние между частицами позволяет им свободно перемещаться относительно друг друга, «скользить» и менять своё местоположение. Поэтому вода не сохраняет свою форму.
Этим объясняется одно из основных свойств воды — текучесть, то есть способность течь.

Ответы к странице 23. Свойства воды в жидком состоянии.

Ответы к страницам 24 — 25. Термометр и его устройство.

Решебник и ГДЗ по Окружающему миру за 3 класс , авторы Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Царева Л.А.

ГДЗ Окружающий мир 3 класс Перспективная начальная школа

авторы: Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С. А., Царева Л.А..

Решебник и ГДЗ по Окружающему миру для 3 класса , авторы учебника: Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Царева Л.А. Перспективная начальная школа ФГОС. Сверяй задание онлайн и получай отлично!

Часть 1 (страницы)

7 8 10 11 12 13 14 15 17 18 19 21 22 23 24 25 26 27 28 30 31 34 35 37 38 40 42 43 44 46 48 49 52 53 54 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 70 71 72 73 74 76 78 80 81 84 85 86 87 88 89 91 92 94 95 96 98 99 100 101 102 103 104 105 107 108 111 112 113 114 115 116 119 120 121 122

Часть 2 (страницы)

5 6 7 8 9 10 11 12 13 15 16 17 19 21 22 25 26 27 29 30 31 32 33 34 35 38 39 40 41 42 43 44 45 48 49 50 51 54 55 58 59 60 62 64 65 67 68 69 70 72 73 74 75 78 79 80 81 82 83 85 86 89 90 92 93 96 97 98 101 103 104 105 106 107 108 109 112 115 117 123 124 130 131 136 140

Тесты по окружающему миру.

3 класс | Начальная школа | Журнал «Педмастерство»

Автор: Осауленко Елена Александровна

Организация: МБОУ «Павловская средняя общеобразовательная школа»

Населенный пункт: Владимирская область, Суздальский район, с. Павловское

Данные тесты представляют собой сборник тестов по курсу «Окружающий мир» для учащихся 3 класса. Тесты составлены в соответствии с авторской программой по окружающему миру О.Н. Федотовой, Г.В. Трафимовой, Л.Г Кудровой (УМК «Перспективная начальная школа»). Сборник состоит из тематических тестов, соответствующих разделам учебника (Федотова О.Н., Трафимова Г.В. и др. Окружающий мир. 3 класс.Учебник в 2 ч. – М.: Академкнига) и проводятся в конце изучения каждой темы.

Тестовые задания приведены в одном варианте, на их решение рекомендуется отвести 10-15 мин.

Все вопросы и задания разделены на 3 уровня сложности: уровень А – базовый, уровень В – средней сложности, уровень С – повышенной сложности. К каждому заданию даются три варианта ответа. Задания уровней А и В предполагают один верный ответ. Задания уровня С предполагает самостоятельный развернутый ответ учащегося.

Рекомендации по оцениванию результатов.

Каждое верно выполненное задание уровня А оценивается в 1 балл, уровня В – в 2 балла, уровня С – в 3 балла.

80 – 100% от максимальной суммы баллов – оценка «5».

60 – 80% — оценка «4».

40 – 60% — оценка «3».

0 – 40% — оценка «2».

Тест 1. Изображение Земли на глобусе.

А1. Что такое глобус?

Глобус – это рисунок Земли.
Глобус – это модель Земли.
Глобус – это точная копия Земли.

А2. Какую форму имеет Земля?

Форму шара.
Шарообразную.
Плоскую.

А3. Найди правильное утверждение:

На планете Земля 5 океанов: Атлантический, Тихий, Индийский, Южный, Северный-Ледовитый.
На планете Земля 6 океанов.
На планете Земля 4 океана.

А4. Найди ошибочное утверждение:

На планете Земля 6 материков.
Евразия, Африка, Австралия, Антарктида, Америка – материки на планете Земля.
Большие участки суши, окруженные со всех сторон океанами называются материками.

В1. Что такое меридианы?

Самая северная точка Земли.
Круговые линии, соединяющие Северный полюс с Южным полюсом Земли.
Самая южная точка Земли.

В2. Что такое экватор?

Линия, которая делит земной шар на 2 полушария: северное и южное.
Линия, соединяющая Северный полюс с Южным полюсом Земли.
Нулевой меридиан.

С1. Найди ошибки в высказывании. Исправь текст.

«Из иллюминатора космического корабля хорошо видны параллели и меридианы».

Тест 2. О чём рассказала карта.

А1. Найди объяснение понятия «географическая карта».

Уменьшенное плоское изображение Земли с помощью условных знаков.
Это модель Земли.
Вся наша Земля.

А2. Изображение на плоскости небольшого участка Земли условными знаками (как-будто ты видишь сверху) называется

Географической картой.
Планом местности.
Чертежом.

А3. В каком ряду слов указаны все части оврага?

Вершина, дно, склоны.
Подошва, вершина, склоны.
Вершина, устье, дно, склоны.

А4. Как называется линия, где небо как будто сходится с землей?

Экватор.
Сторона горизонта.
Линия горизонта.

В1. Найди правильное утверждение.

Чем выше горы, тем темнее их цвет на карте.
Чем ниже горы, тем темнее их цвет на карте.
Самые высокие горы на карте окрашены светло-коричневым цветом.

В2. Где перечислены только промежуточные стороны горизонта?

Север, юг, запад, восток.
Северо-запад, северо-восток, юго-запад, юго-восток.
Север, юг, северо-восток, юго-запад.

С1. Перечисли признаки, по которым можно определить на местности направление на юг.

Тест 3. Из чего всё на свете.

А1. Любой объект живой и неживой природы, изделия человека называются

Предметами.
Телами.
Веществами.

А2. В какой строчке перечислены тела живой природы?

Человек, животные, грибы, растения, микробы.
Человек, животные, растения, небесные тела.
Солнце, вода, камень, песчинка.

А3. Из чего состоит каждое тело?

Из воды.
Из воздуха.
Из веществ.

А4. Найди правильное утверждение:

Каждое тело состоит только из одного вещества.
Каждое тело состоит из одного или нескольких веществ.
Каждое тело состоит из нескольких веществ.

В1. Определи признаки твердого тела.

Промежутки между частицами очень маленькие, поэтому тело имеет постоянную форму.
Промежутки между частицами большие, что позволяет им свободно перемещаться относительно друг друга, «скользить».
Частицы этого вещества очень далеко отстоят друг от друга, стараются занять все пространство.

В2. Это вещество может одновременно находиться в одном месте в трех разных состояниях:

Кислород.
Сахар.
Вода.

С1. Приведи примеры жидкого, твердого и газообразного состояния воды.

Тест 4. Вода и ее свойства.

А1. Отметь свойства воды.

Бесцветная жидкость.
Без цвета, без запаха, прозрачная жидкость.
Прозрачная, бесцветная жидкость, без запаха и вкуса.

А2. Найди правильное утверждение.

При нагревании вода сжимается.
При нагревании вода расширяется.
При нагревании вода сначала сжимается, а потом расширяется.

А3.Что происходит при замерзании воды?

Сжимается.
Расширяется.
Испаряется.

А4. Как называется прибор для определения температуры воды?

Градусник.
Компас.
Термометр.

В1. Найди ошибочное утверждение.

Лёд- твердое тело.
Лёд не тонет.
Лед имеет цвет.

В2. Что называется испарением?

Кипячение воды.
Переход воды из жидкого состояния в газообразное.
Переход воды из жидкого состояния в твердое.

С1. Чем опасен разбитый ртутный термометр? Напиши.

Тест 5. Чудесные превращения воды в природе.

А1. Укажи состояние воды при температуре ниже нуля градусов?

Жидкое.
Газообразное.
Твердое.

А2. В каком состоянии находится вода в виде росы на траве?

Твердом.
Газообразном.
Жидком.

А3. Что представляет собой вода в газообразном состоянии?

Лёд.
Капли.
Водяной пар.

А4. Как образуются снежинки?

Вода испаряется.
Вода замерзает.
Вода охлаждается.

В1. Почему водоемы не промерзают до дна?

Лёд постепенно тает.
Лёд легче воды.
На глубине вода теплее.

В2. Почему вода становится сладкой, если добавить туда сахар?

Вода не имеет вкуса.
Вода – хороший растворитель.
Вода не имеет запаха.

С1. Во что может превратиться вода? Перечисли.

Тест 6. Воздух и его свойства.

А1. Какого газа в воздухе больше всего?

Кислорода.
Азота.
Углекислого газа.

А2. Какой газ выделяет при дыхании человек?

Кислород.
Водород.
Углекислый газ.

А3. Какое свойство воздуха указано неверно?

Прозрачный.
Голубого цвета.
Не имеет запаха.

А4. Что происходит с воздухом при нагревании?

Кипит.
Расширяется.
Сжимается.

В1. Почему растения не вымерзают зимой под снегом?

Холодный воздух испаряется.
Воздух плохо проводит тепло.
Воздух при охлаждении сжимается.

В2. Почему батареи отопления устанавливают под подоконником?

Холодный воздух легче тёплого.
Холодный воздух тяжелее теплого.
Холодный воздух занимает все помещение.

С1. Как ты можешь помочь охране воздуха? Приведи примеры.

Тест 7. Движение воздуха.

А1. Куда движется теплый воздух.

Опускается к земле.
Поднимается вверх.
Никуда не движется.

А2. Найди правильное утверждение.

Суша и вода нагреваются и охлаждаются одинаково.
Суша и вода нагреваются и охлаждаются по-разному.
Вода нагревается быстрее, чем суша.

А3. Что такое ветер?

Это осадки.
Движение воздуха вдоль земной поверхности.
Это космическое явление.

А4. Как называется прибор, для определения направления ветра?

Термометр.
Анемометр.
Флюгер.

В1. Найди ошибочное утверждение.

Ветер – это явление природы.
Ветер бывает разной силы.
Ветер бывает разной температуры.

В2. Что такое ураган?

Очень сильный ветер.
Слабый ветер.
Умеренный ветер.

С1. Опиши погоду сегодняшнего дня ( температуру воздуха, облачность, осадки, силу и направление ветра).

Федотова О.Н., Трафимова Г.В. и др. Окружающий мир. 3 класс. Учебник в 2 ч. – М.: Академкнига, 2013.
Контрольно-измерительные материалы. Окружающий мир: 3 класс / Сост. И.Ф. Яценко. М.: ВАКО, 2013.

Опубликовано: 03.03.2015

ГДЗ часть 2 (страница) 117 окружающий мир 3 класс Федотова, Трафимова – Telegraph

>>> ПОДРОБНЕЕ ЖМИТЕ ЗДЕСЬ <<<

ГДЗ часть 2 (страница) 117 окружающий мир 3 класс Федотова, Трафимова

ГДЗ : готовые ответы по окружающему миру за 3 класс , решебник Федотова О .Н ., Перспективная начальная школа, часть 1, 2 онлайн решения на GDZ .RU .
Окружающий мир – это сложный предмет . В начальной школе дети изучают окружающий мир . «ГДЗ по окружающему миру 3 класс учебник Федотова, Трафимова, Трафимов, Царёва Академкнига Перспективная начальная школа» — это отличный способ ученику избежать проблем с учебой . Учебник (страницы ) Часть 2 90 92 93 96 97 98 101 103 104 105 106 107 108 109 112 115 117 123 124 130 131 . .

Проверка домашних заданий с ГДЗ по окружающему миру 3 класс авторы: Федотова О .Н ., Трафимова Г .В ., Трафимов С .А ., Царева Л .А . для родителей станет намного проще и быстрее, что нельзя не отметить как Часть 2 (страницы) .

ГДЗ к тетради для самостоятельной работы часть 1, 2 по окружающему миру за 3 класс авторов Федотова , Трафимова, Трафимов, Царева года издания . На этой странице вы можете посмотреть решения заданий с любой страницы . .

Подробный решебник (ГДЗ ) по Окружающему миру за 3 (третий ) класс — готовый ответ часть 2 . страница — 117 . Авторы учебника: Федотова , Трафимова , Трафимов, Царева . Издательство: Академкнига .

Окружающий мир 3 класс . Рабочая тетрадь . Федотова, Трафимова . Сборник делится на две части , которые охватывают полный курс этого учебного года . В ГДЗ по окружающему миру 3 класс Федотова имеются развернутые ответы на все . .

ГДЗ решебник рабочая тетрадь «Окружающий мир . 3 класс . 3 класс . Тетрадь для самостоятельной работы» О . Н . Федотовой, Г . В . Трафимовой, С . А . Трафимова, Л . А . Царевой . Состоит из двух частей (1 часть – 48 страниц , 2 часть – 48 страниц) .

Гдз и решебник Окружающий мир 3 класс Федотова, Трафимова — Рабочая С этой задачей отлично справляется решебник к пособию «Окружающий мир 3 Рабочая тетрадь достаточно компактна — две ее части размещены менее, чем на . .

Тут отличные гдз по окружающему миру рабочая тетрадь для 3 класса , Федотова О .Н ., Трафимова Г .В ., Трафимов С .А ., Царева Л .А . Перспективная начальная ГДЗ Окружающий мир 3 класс Федотова можно посмотреть здесь . Часть 1 (страницы) .

Подробный решебник ГДЗ к рабочей тетради по окружающему миру 3 класс Федотова О .Н ., Трафимов С .А ., Трафимова Г .В . 1 и 2 часть , онлайн ответы на домашнюю Авторы: Федотова О .Н ., Трафимов С .А ., Трафимова Г .В . Академкнига .

Решебник по окружающему миру за 3 класс авторы Федотова, Трафимова издательство Изображения обложек учебников приведены на страницах данного сайта ГДЗ рабочая тетрадь по окружающему миру 3 класс часть 1, 2 Федотова . .

Ответы к заданиям . Окружающий мир . Тетрадь для самостоятельной работы № 1 . Федотова О .Н ., Трафимова Г .В ., Трафимов С .А ., Царёва Л .Н . Ответы к заданиям .
ГДЗ Окружающий мир 3 класс Федотова (тетрадь для самостоятельных) . Перед вами сборник готовых ответов по предмету Окружающий мир для учеников 3-го класса, созданный к 1 и 2 части тетради самостоятельных работ автора Федотова .

ГДЗ 3 класс Окружающий мир Федотова , Трафимова . Школьная дисциплина, изучающая окружающий мир, объединяет самые разнообразные науки — в младших классах ученики получают возможность познакомится в увлекательной форме с Часть 2 . Задания из учебника .

ГДЗ готовые домашние задания к рабочей тетради по окружающему миру 3 класс Федотова , Трафимова, Трафимов, Кудрова 1, 2 часть ФГОС от Путина . Решебник (ответы на вопросы и задания) . .
ГДЗ : готовые ответы по окружающему миру за 3 класс , решебник Федотова О .Н ., Перспективная начальная школа, часть 1, 2 онлайн решения на GDZ . RU .
Окружающий мир – это сложный предмет . В начальной школе дети изучают окружающий мир . «ГДЗ по окружающему миру 3 класс учебник Федотова, Трафимова, Трафимов, Царёва Академкнига Перспективная начальная школа» — это отличный способ ученику избежать проблем с учебой . Учебник (страницы ) Часть 2 90 92 93 96 97 98 101 103 104 105 106 107 108 109 112 115 117 123 124 130 131 . .

ГДЗ часть 1. предложение 4 русский язык 4 класс Зеленина, Хохлова
ГДЗ страница № 16 английский язык 2 класс рабочая тетрадь rainbow Афанасьева, Михеева
ГДЗ unit 2 83 английский язык 11 класс Enjoy English Биболетова, Трубанева
ГДЗ вопросы в начале параграфа 16 русский язык 6 класс Бунеев, Бунеева
ГДЗ номер 885 математика 5 класс Дорофеев, Шарыгин
ГДЗ вправа 882 алгебра 7 класс Истер
ГДЗ ГЛАВА 3 / 6. Wir prüfen, was wir schon können. (Мы проверяем то, что уже умеем) 8 немецкий язык 9 класс Бим, Садомова
ГДЗ упражнение 355 русский язык 10‐11 класс Греков, Крючков
ГДЗ § 29. Культура раннего Возрождения в Италии 1 история 6 класс Агибалов, Донской
ГДЗ вариант 1 / С-18 6 алгебра 9 класс дидактические материалы Звавич, Дьяконова
ГДЗ страница 175 немецкий язык 7 класс Wunderkinder Радченко, Конго
ГДЗ по русскому языку 7 класс контрольно-измерительные материалы Егорова Решебник
ГДЗ номер 411 алгебра 9 класс Никольский, Потапов
ГДЗ контрольная работа №2 / вариант 2 4 алгебра 7 класс дидактические материалы, к учебнику Мордкович Попов
ГДЗ §39 39. 32 алгебра 10‐11 класс Учебник, Задачник Мордкович, Семенов
ГДЗ геометрия / Атанасян / контрольные работы / К-5 В2 алгебра 9 класс самостоятельные и контрольные работы, геометрия Ершова, Голобородько
ГДЗ часть 2. страница 51 математика 2 класс рабочая тетрадь Учусь Учиться Петерсон
ГДЗ unit 8 / vocabulary activator 1 английский язык 10 класс рабочая тетрадь forward Вербицкая, Уайт
ГДЗ вопрос 36 физика 11 класс Касьянов
ГДЗ самостоятельная работа / вариант 1 / С-50 4 алгебра 8 класс дидактические материалы Жохов, Макарычев
ГДЗ номер 75 математика 6 класс Дорофеев, Шарыгин
ГДЗ упражнение 548 алгебра 8 класс Колягин, Ткачева
ГДЗ упражнение 569 геометрия 7 класс Мерзляк, Полонский
ГДЗ задача повышенной трудности 59 физика 9 класс Задачник Генденштейн, Кирик
ГДЗ по алгебре 10 класс Колягин, Ткачева Решебник Базовый и углубленный уровень
ГДЗ упражнение 237 геометрия 7 класс Мерзляк, Полонский
ГДЗ самостоятельная работа / С-3. вариант 2 геометрия 9 класс контрольно-измерительные материалы Рурукин
ГДЗ вариант 1 107 математика 5 класс дидактические материалы Мерзляк, Полонский
ГДЗ часть 2 (номер) 33 русский язык 2 класс рабочая тетрадь Канакина
ГДЗ страница 109 английский язык 8 класс Кауфман, Кауфман
ГДЗ упражнение 132 алгебра 8 класс Колягин, Ткачева
ГДЗ часть 2. страница 59 информатика 2 класс рабочая тетрадь Матвеева, Челак
ГДЗ часть 1 (страница) 53 окружающий мир 3 класс рабочая тетрадь Плешаков
ГДЗ упражнение 525 русский язык 5 класс Практика Купалова, Еремеева
ГДЗ § 41 8 история 9 класс рабочая тетрадь (История России) Данилов, Косулина
ГДЗ номер 972 алгебра 9 класс Никольский, Потапов
ГДЗ страница 69 география 7 класс тетрадь-тренажер Котляр, Банников
ГДЗ страница 64 английский язык 3 класс рабочая тетрадь Brilliant Комарова, Ларионова
ГДЗ параграф 23 14 алгебра 9 класс рабочая тетрадь Миндюк, Шлыкова
ГДЗ часть 2. страница 3 математика 2 класс Гейдман, Мишарина
ГДЗ номер 686 физика 7‐9 класс сборник задач Лукашик, Иванова
ГДЗ задание 325 физика 9 класс рабочая тетрадь Пурышева, Важеевская
ГДЗ страница 26 английский язык 3 класс книга для чтения Верещагина, Притыкина
ГДЗ номер 992 алгебра 8 класс Макарычев, Миндюк
ГДЗ страница 72 английский язык 2 класс рабочая тетрадь Верещагина, Бондаренко
ГДЗ упражнения 1352 алгебра 9 класс Макарычев, Миндюк
ГДЗ завдання 197 геометрия 9 класс Ершова, Голобородько
ГДЗ страница 55 математика 4 класс тетрадь для контрольных работ Рудницкая, Юдачева
ГДЗ вправа 955 алгебра 8 класс Кравчук, Пидручна
ГДЗ часть 1 / номер 356 математика 5 класс задачник Бунимович

ГДЗ По Английскому 7 Класс Баранова Starlight

ГДЗ Бунеева 3

ГДЗ Гейдман 3 Класс Бесплатно

ГДЗ по алгебре 8 класс самостоятельные Александрова (Мордкович) Базовый

ГДЗ вправа 54 алгебра 7 класс Цейтлiн

Витамин D и аутоиммунные заболевания

Панель авторов Авторизация

Что такое открытый доступ?

Открытый доступ — это инициатива, направленная на то, чтобы сделать научные исследования бесплатными для всех. На сегодняшний день наше сообщество сделало более 100 миллионов загрузок. Он основан на принципах сотрудничества, беспрепятственного открытия и, самое главное, научного прогресса. Будучи аспирантами, нам было трудно получить доступ к нужным нам исследованиям, поэтому мы решили создать новое издательство с открытым доступом, которое уравняет правила игры для ученых со всего мира. Как? Упрощая доступ к исследованиям и ставя академические потребности исследователей выше деловых интересов издателей.

Наши авторы и редакторы

Мы являемся сообществом из более чем 103 000 авторов и редакторов из 3 291 учреждения в 160 странах мира, включая лауреатов Нобелевской премии и некоторых самых цитируемых исследователей мира. Публикация на IntechOpen позволяет авторам получать цитирование и находить новых соавторов, а это означает, что больше людей увидят вашу работу не только из вашей собственной области исследования, но и из других смежных областей.

Оповещения о содержимом

Краткое введение в этот раздел, посвященный открытому доступу, особенно с точки зрения IntechOpen

Как это работаетУправление предпочтениями

Контакты

Хотите связаться? Свяжитесь с нашим головным офисом в Лондоне или командой по работе со СМИ здесь:

Карьера:

Наша команда постоянно растет, поэтому мы всегда ищем умных людей, которые хотят помочь нам изменить мир научных публикаций.

Рецензируемая глава в открытом доступе

Автор:

Ифигения Костоглу-Афанассиу, Ламброс Афанассиу и Панайотис Афанассиу

Представлено: 6 июня 2019 г. Обзор: 13 сентября 2019 года.

Обзор показателей главы

1329 загрузок глав

Посмотреть полные показатели

СКАЧАТЬ БЕСПЛАТНО

Рекламное объявление

Abstract

Витамин D оказывает сильное влияние на иммунную систему. Известно, что дефицит витамина D связан с развитием аутоиммунных заболеваний. В частности, дефицит витамина D связан с развитием и тяжестью ревматоидного артрита (РА). РА развивается у больных с дефицитом витамина D, активность заболевания связана с дефицитом витамина D. Дефицит витамина D также связан с развитием системной красной волчанки (СКВ). СКВ развивается у больных с дефицитом витамина D, при этом активность заболевания также выше у больных с дефицитом витамина D. Дефицит витамина D также связан с развитием и тяжестью рассеянного склероза. Витамин D следует назначать пациентам с рассеянным склерозом, и это, по-видимому, смягчает симптомы заболевания и предотвращает его прогрессирование. Дефицит витамина D также наблюдается у пациентов с воспалительными заболеваниями кишечника и может быть связан с тяжестью заболевания. Низкий уровень витамина D также наблюдался у пациентов с аутоиммунным тиреоидитом Хашимото. Низкий уровень витамина D отмечен у больных системной склеродермией, особенно при диффузной форме заболевания. Оптимальные уровни витамина D, по-видимому, необходимы для нормальной иммунной функции, а также для профилактики и лечения аутоиммунных заболеваний.

Keywords

vitamin D
autoimmunity
rheumatoid arthritis
systemic lupus erythematosus
multiple sclerosis
inflammatory bowel disease
autoimmune Hashimoto’s thyroiditis

1. Introduction

Vitamin D is a secosteroid hormone, which Известно, что он связан с регуляцией опорно-двигательного аппарата. Он влияет на метаболизм кальция и фосфатов и связан со здоровьем костей. В последнее время внескелетные эффекты витамина D интенсивно исследуются и вызывают интерес научного сообщества [1, 2, 3, 4, 5, 6]. В частности, связь витамина D с иммунной системой находится в центре внимания научной оценки [7, 8, 9]. ]. В этой главе будет обсуждаться влияние витамина D на иммунную систему и будет рассмотрена связь дефицита витамина D с развитием аутоиммунных заболеваний.

2. Витамин D и иммунная система

Классическая функция витамина D заключается в усилении всасывания кальция в кишечнике путем регуляции нескольких транспортных белков кальция в тонкой кишке [4]. Однако различные клетки экспрессируют рецептор витамина D (VDR) и фермент, активирующий витамин D, 1-α-гидроксилазу. Различные клетки иммунной системы также экспрессируют VDR и содержат 1-α-гидроксилазу [10, 11]. Таким образом, клетки иммунной системы реагируют на витамин D, а также активируют витамин D паракринным или аутокринным образом. Внепочечная 1-α-гидроксилаза не активируется ПТГ, поэтому продукция 1,25(OH) ₂ D ₃ зависит от концентрации субстрата 25(OH)D ₃ и может регулироваться воспалительными сигналами, такими как липополисахарид и цитокины [12, 13]. Клетки иммунной системы, которые экспрессируют VDR и содержат 1-α-гидроксилазу, представляют собой макрофаги, Т-клетки, дендритные клетки, моноциты и В-клетки (рис. 1) [9]. Витамин D участвует в регуляции врожденного иммунитета, поскольку он усиливает защитную систему организма от микробов и других патогенных организмов, а также модулирует адаптивную иммунную систему посредством прямого воздействия на активацию Т-клеток, а также на фенотип и функцию антигена. -презентирующие клетки, особенно дендритные клетки.

Рисунок 1.

Клетки иммунной системы, частично регулируемые витамином D.

2.1 Витамин D и врожденная иммунная система

Врожденная иммунная система является первой линией защиты от инфекции. Витамин D является регулятором врожденной иммунной системы [1, 14]. Первые данные о влиянии витамина D на врожденную иммунную систему были получены при лечении заболеваний, вызываемых микобактериями, таких как туберкулез и лепра [15, 16, 17, 18]. Витамин D используется для лечения инфекций более 150 лет. В 1849 г.Уильямс сообщил о благоприятных результатах использования рыбьего жира, отличного источника витамина D, при лечении больных туберкулезом [19]. Пятьдесят лет спустя Нильс Финсен получил третью Нобелевскую премию по медицине за описание использования ультрафиолетового излучения, эффективного метода повышения уровня витамина D, для лечения вульгарной волчанки, кожной формы туберкулеза [20, 21]. Альфред Виндаус внес свой вклад в открытие химической структуры витамина D ₂ и витамина D ₃ обнаружен в рыбьем жире и получил Нобелевскую премию [22, 23, 24]. После этого несколько групп использовали витамин D ₂ и D ₃ для лечения туберкулеза [22, 25]. Рук и др. [26] в 1980-х годах продемонстрировали, что 1,25(OH) ₂ D ₃ ингибирует пролиферацию Mycobacterium tuberculosis в культуре. Витамин D усиливает продукцию дефензина β2 и кателицидина в ответ на инфекцию макрофагами, моноцитами и кератиноцитами [12]. У человека есть только один кателицидин, который расщепляется с образованием LL-37 [27]. Клетки иммунной системы, включая нейтрофилы и макрофаги, а также клетки, выстилающие эпителиальные поверхности, которые постоянно подвергаются воздействию потенциальных патогенов, таких как кожа, дыхательные пути и желудочно-кишечный тракт, продуцируют кателицидин [28, 29]., 30]. Кателицидин обладает широкой антимикробной активностью в отношении грамположительных и грамотрицательных бактерий, а также некоторых вирусов и грибков [31]. Механизм уничтожения кателицидина включает лизис бактерий путем дестабилизации клеточной мембраны [32]. Обработка 1,25(OH) ₂ D ₃ активирует мРНК кателицидина в нескольких клеточных линиях. Таким образом, оказалось, что 1,25(OH) ₂ D ₃ активирует продукцию антимикробных пептидов, в первую очередь кателицидина, на множестве различных клеток [33]. Исследования показывают, что 25(OH)D ₃ , основная циркулирующая форма витамина D, определяющая статус витамина D, важна для местного производства 1,25(OH) ₂ D ₃ для усиления выработки кателицидина в коже и макрофагах. Воздействие патогенов на моноциты человека увеличивает экспрессию как 1,25(OH) ₂ D ₃, так и VDR, тем самым увеличивая как локальное производство 1,25(OH) ₂ D ₃, так и способность клетка реагировать на него [12]. Поскольку кератиноциты также обладают 25-α-гидроксилазой, УФ-свет может напрямую стимулировать выработку кателицидина, обеспечивая субстрат 25(OH)D ₃ непосредственно из витамина D ₃, вырабатываемого в коже [34, 35]. Макрофаги также реагируют на витамин D повышением своей антимикробной активности, однако неоднородно [36, 37]. Макрофаги, образовавшиеся после стимуляции интерлейкином-15, реагируют на витамин D, повышая свою антимикробную активность, тогда как макрофаги, образованные после стимуляции интерлейкином-10, реагируют на стимуляцию витамином D слабо.

Имеются также данные о других инфекциях. Таким образом, дети с низким статусом витамина D могут быть более склонны к инфекциям мочевыводящих путей из-за низкой продукции кателицидина и дефензина β2 [38, 39]. ]. Кроме того, взрослые с астмой могут быть менее склонны к инфекции после лечения витамином D из-за повышенной продукции кателидицина и модуляции воспалительных цитокинов [40, 41]. Низкий уровень витамина D может быть связан с тяжестью хронической обструктивной болезни легких [42]. Витамин D может повышать устойчивость к ВИЧ-инфекции. Низкий уровень витамина D был связан с прогрессированием заболевания и смертностью [43]. Способность иммунных клеток гидроксилировать 25(OH)D ₃ локально позволяет предположить, что пациентам с инфекциями лучше вводить 25(OH)D ₃, а не гидроксилированные метаболиты, чтобы обеспечить местное производство и функционирование системы обратной связи.

2.2 Витамин D и аутоиммунитет

Естественное течение аутоиммунитета остается в значительной степени неизвестным. Однако теория состоит в том, что как генетическая предрасположенность, так и факторы окружающей среды играют роль в развитии клинического аутоиммунного заболевания. Известно, что витамин D оказывает иммуномодулирующее действие на широкий спектр иммунных клеток, включая Т- и дендритные клетки [44, 45]. Каждая из этих иммунных клеток экспрессирует VDR и продуцирует ферменты 1-α-гидроксилазу и 24-гидроксилазу и, следовательно, способна локально продуцировать активный 1,25(OH) 9.0083 2 Д ₃ [46, 47, 48, 49]. Активация CD4+ Т-клеток приводит к значительному увеличению экспрессии VDR, что позволяет регулировать многие гены, чувствительные к 1,25(OH) ₂ D ₃ [50]. 1,25(OH) ₂ D ₃ подавляет индуцированную Т-клеточным рецептором пролиферацию Т-клеток и изменяет экспрессию их цитокинов. Общий сдвиг происходит от фенотипа Т-хелперов Th2 в сторону более толерогенного ответа Th3 [51, 52, 53]. Витамин D, по-видимому, непосредственно ингибирует Th2-клетки и может дополнительно модулировать перекос в сторону Th3-ответа [54]. Клетки Th27 представляют собой подмножество CD4+ Т-клеток, участвующих в органоспецифическом аутоиммунитете, играющем роль в поддержании воспаления, которое может привести к повреждению тканей. 1,25(ОН) ₂ D ₃ подавляет аутоиммунитет и деструкцию тканей, ингибируя ответ Th27 на нескольких уровнях [55, 56]. В целом данные свидетельствуют о важной роли витамина D во влиянии на ответы Т-клеток и в уменьшении воспаления и повреждения тканей.

Витамин D оказывает прямое влияние на В-клетки и ингибирует выработку иммуноглобулина [57]. Кроме того, дифференцировка В-клеток прерывается при воздействии 1,25(ОН) ₂ D ₃ . 1,25(OH) ₂ D ₃ также действует на дендритные клетки. Дендритные клетки выполняют важные функции в поддержании как защитного иммунитета, так и самотолерантности [58, 59]. Физиологические уровни 1,25(OH) ₂ D ₃ ингибируют созревание дендритных клеток и поддерживают незрелый и толерогенный фенотип с ингибированием маркеров активации, таких как MHC класса II, CD40 и др., и активацией ингибирующих молекул [60]. , 61]. Таким образом, оказывается, что состояние созревания дендритных клеток может модулироваться 1,25(OH) ₂ D ₃ , что делает возможным, что статус витамина D у человека может иметь важные иммунологические последствия.

3. Витамин D и аутоиммунные заболевания

Существует несколько животных моделей аутоиммунитета, в которых болезнь можно либо предотвратить, либо облегчить введением 1,25(OH) ₂ D ₃ или один из его аналогов. Эти животные модели являются моделями аутоиммунного энцефаломиелита, индуцированного коллагеном артрита, сахарного диабета 1 типа, воспалительного заболевания кишечника, аутоиммунного увеита и волчанки [44, 56, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 68, 69]., 70, 71, 72, 73, 74, 75, 76]. Эти исследования показывают, что лечение активным витамином D эффективно модулирует иммунную функцию и облегчает течение аутоиммунных заболеваний. Дефицит витамина D является фактором риска развития некоторых аутоиммунных заболеваний, таких как ревматоидный артрит (РА), системная красная волчанка (СКВ), сахарный диабет 1 типа, рассеянный склероз, воспалительные заболевания кишечника и тиреоидит Хашимото [49, 69, 74, 77, 78, 79, 80, 81, 82, 83, 84, 85] (рис. 2). Кроме того, дефицит витамина D наблюдался у пациентов с системной склеродермией [86].

Рисунок 2.

Аутоиммунные заболевания, связанные с дефицитом витамина D.

3.1 Дефицит витамина D и ревматоидный артрит

Мета-анализ показал, что низкое потребление витамина D связано с развитием РА [87]. После этого несколько исследований, проведенных в различных регионах мира, показали, что дефицит витамина D наблюдается у больных РА и что дефицит витамина D связан с активностью заболевания [78, 82, 83, 88, 89, 90, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 97]. Мета-анализ исследований хорошего качества, проведенных в отношении связи между дефицитом витамина D и РА, показал, что дефицит витамина D наблюдается у пациентов с РА значительно чаще, чем в контрольной группе, и что уровни витамина D обратно коррелируют с активностью заболевания, а это означает, что низкий уровень витамина D связан с высокой активностью заболевания [98]. Более того, была показана связь между полиморфизмом VDR и РА. В частности, аллель Fokl F VDR может быть фактором риска развития РА [9].9]. Необходимы дальнейшие исследования, чтобы выявить точную связь между дефицитом витамина D и РА и определить наилучший метод добавок витамина D и можно ли его использовать для профилактики РА или для наилучшего лечения заболевания [77, 100]. Кроме того, было высказано предположение, что витамин D может способствовать купированию боли при РА и может использоваться вместе с ингибиторами ФНО-α при лечении РА [77, 101].

3.2 Дефицит витамина D и системная красная волчанка

При СКВ воспалительная среда стимулирует развитие Т-клеток по провоспалительным путям, нарушение функции Treg, а также выживание и активацию В-клеток, которые продуцируют аутоантитела [78, 81]. Пациенты с системной красной волчанкой имеют более низкие уровни 25(OH)D ₃ по сравнению с контрольной группой, что позволяет предположить, что дефицит витамина D может быть фактором риска развития СКВ [81, 84, 102, 103, 104, 105, 106, 107]. Большинство исследований также обнаружили, что более высокая активность заболевания СКВ связана с более низкими уровнями 25(OH)D ₃ [84, 103]. Поскольку у пациентов с СКВ часто наблюдается светочувствительность, и им рекомендуется избегать прямого воздействия солнечных лучей, выявление дефицита витамина D и замена 25(OH)D ₃ пероральными добавками имеет решающее значение и может повлиять на активность заболевания [108].

3.3 Дефицит витамина D и сахарный диабет 1-го типа

Сахарный диабет 1-го типа является одним из наиболее распространенных хронических заболеваний, дебютирующим в детском возрасте и являющимся результатом иммуноопосредованного разрушения инсулин-продуцирующих β-клеток поджелудочной железы. По-видимому, существует географическая вариация заболеваемости вслед за градиентом по широте, что является обратным глобальному распределению ультрафиолетового излучения B, имеющего решающее значение для выработки витамина D в коже [109].]. Исследования показали более высокую частоту дефицита витамина D у пациентов с диабетом 1 типа [110, 111, 112, 113]. Одним из факторов окружающей среды, который считается защитным от развития сахарного диабета 1 типа, является раннее добавление витамина D [114]. Ряд крупных исследований случай-контроль показал, что риск развития сахарного диабета 1 типа был значительно снижен у детей, получавших добавки с витамином D, по сравнению с теми, кто не получал добавки [115, 116, 117]. Кроме того, более низкая заболеваемость диабетом 1 типа наблюдалась у младенцев, рожденных от матерей, которым во время беременности вводили масло печени трески [118]. Исследование когорты новорожденных в Финляндии, проведенное более 50 лет назад, оценивало влияние добавок витамина D на рахит и развитие сахарного диабета 1 типа [85]. Все женщины должны родить в 19было зачислено 66 человек. Риск развития сахарного диабета 1 типа снизился на 80% у детей, получавших> 2000 МЕ витамина D в день, по сравнению с теми, кто получал меньше или не получал добавки с витамином D. Данные исследований на людях и животных показывают, что витамин D может быть защитным в отношении развития сахарного диабета 1 типа [68, 71, 76]. Таким образом, введение витамина D может предотвратить сахарный диабет 1 типа; однако, как только произошло разрушение бета-клеток поджелудочной железы, он не будет действовать терапевтически для лечения сахарного диабета 1 типа.

3.4 Дефицит витамина D и рассеянный склероз

Рассеянный склероз характеризуется воспалением, демиелинизацией, потерей аксонов или нейронов и астроцитарным глиозом в центральной нервной системе, что может привести к инвалидности. Эпидемиологические исследования показали, что недостаточность витамина D может способствовать риску рассеянного склероза [62, 63, 75, 119, 120]. Кроме того, несколько генетических исследований у пациентов с рассеянным склерозом показали, что различные нарушения метаболизма витамина D связаны с риском заболевания. По-видимому, дефицит витамина D может взаимодействовать с генетическими и экологическими защитными факторами и факторами риска, такими как аллель HLA BRB1*1501, инфекции, ожирение, курение и половые гормоны, и может модулировать риск заболевания [63, 74, 80]. . Таким образом, дефицит витамина D может быть фактором, модулирующим риск развития рассеянного склероза. Витамин D действует как иммуномодулирующий фактор, воздействуя на Т- и В-лимфоциты, и может оказывать нейропротекторное и нейротрофическое действие в центральной нервной системе. Несколько исследований показали, что добавка витамина D оказывает множественное положительное иммуномодулирующее действие при рассеянном склерозе [121, 122, 123, 124]. Напротив, в Кокрейновском обзоре говорится, что добавки витамина D не приносят пользы пациентам с рассеянным склерозом; однако уровень доказательности очень низок [125]. Тем не менее следует отметить, что надежные статистические модели, используемые в ассоциативных исследованиях, уже предсказали благоприятный эффект витамина D, снижающий частоту рецидивов на 50–70% [121]. Нет никаких сомнений в том, что витамин D оказывает благотворное влияние на рассеянный склероз, в частности на воспалительный компонент, в меньшей степени на дегенеративный. До тех пор, пока не будет получено больше информации, пациентам с рассеянным склерозом рекомендуется дополнительный прием витамина D в умеренных физиологических дозах, существенно корректирующих их витаминную недостаточность.

3.5 Витамин D и воспалительное заболевание кишечника

Дефицит витамина D наблюдался у пациентов с воспалительным заболеванием кишечника, болезнью Крона и язвенным колитом [126]. Было обнаружено, что это связано с активностью заболевания при болезни Крона и язвенном колите. Витамин D поддерживает целостность кишечного барьера и связан с гомеостазом микробиоты в этой группе пациентов [127, 128]. Таким образом, витамин D может способствовать предотвращению воспалительных заболеваний кишечника, поддерживая целостность кишечного барьера, способствуя бактериальному гомеостазу и облегчая прогрессирование заболевания за счет противовоспалительного действия. Дефицит витамина D при воспалительных заболеваниях кишечника усугубляется снижением всасывания витамина через желудочно-кишечный тракт [128].

3.6 Дефицит витамина D и аутоиммунный тиреоидит Хашимото

Исследования выявили связь между аутоиммунным тиреоидитом Хашимото и низким уровнем витамина D [79, 129]. В этих исследованиях не наблюдалось низкого уровня витамина D у пациентов с болезнью Грейвса. Метаанализ 26 обсервационных исследований подтвердил связь между дефицитом витамина D и аутоиммунным тиреоидитом Хашимото [130]. Вышеупомянутый мета-анализ показал, что, несмотря на неоднородность результатов различных исследований, проведенных по всему миру, исследования показали сходные результаты в популяциях из разных стран, а также в популяциях в разных возрастных диапазонах, в частности, в педиатрической и взрослой популяции.

3.7 Дефицит витамина D и системный склероз

Системный склероз — это хроническое воспалительное фиброзное заболевание, предположительно связанное с аутоиммунной этиологией. Дефицит витамина D наблюдается у больных системной склерозом [86, 131], особенно у больных с диффузным типом заболевания [131].

4. Оптимальные уровни 25(OH)D

₃

Для оценки достаточности витамина D в популяции используется молекула 25(OH)D ₃ [9]. Похоже, что витамин D оказывает физиологическое воздействие помимо тех, которые связаны с физиологией костей и минеральным гомеостазом. Возможно, тревожная распространенность дефицита витамина D, наблюдаемая во всем мире, может способствовать развитию аутоиммунных заболеваний. На основании биомаркеров, связанных с костями, таких как интактный паратиреоидный гормон, абсорбция кальция и минеральная плотность костей, поддержание уровня 25(OH)D ₃ на уровне не менее 32 нг/мл представляется достаточным.

5. Выводы

Похоже, что витамин D является мощным иммуномодулятором. Он оказывает множественное и разнообразное воздействие на иммунную систему. В частности, он потенцирует врожденный иммунный ответ, усиливая продукцию кателицидина макрофагами, моноцитами и кератиноцитами человека, тем самым усиливая и усиливая иммунный ответ против внешних патогенов. Он влияет на адаптивный иммунный ответ, сдвигая фенотип адаптивного иммунного ответа в сторону более толерогенного фенотипа. Дефицит витамина D связан с различными аутоиммунными заболеваниями. Дефицит витамина D, по-видимому, связан с развитием РА и коррелирует с тяжестью заболевания. Дефицит витамина D наблюдается у больных СКВ. Было обнаружено, что это связано с тяжестью и активностью заболевания в некоторых, но не во всех исследованиях. Дефицит витамина D наблюдается у пациентов с рассеянным склерозом, и введение витамина D может уменьшить тяжесть заболевания. Дефицит витамина D также наблюдается у пациентов с воспалительными заболеваниями кишечника, болезнью Крона и язвенным колитом и связан с активностью заболевания. Витамин D способствует целостности кишечного барьера и бактериальному гомеостазу. Кроме того, всасывание витамина D снижается, что делает важным прием добавок. Дефицит витамина D также наблюдается у пациентов с аутоиммунным тиреоидитом Хашимото. Дефицит витамина D обнаруживается у больных системной склерозом, особенно при диффузной форме заболевания. Оказывается, оптимальные уровни витамина D важны для иммунной функции и предотвращения аутоиммунитета в организме человека.

Конфликт интересов

Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов.

Ссылки

1. Christakos S, Li S, Cruz J, Bikle DD. Новые разработки в нашем понимании метаболизма, действия и лечения витаминов. Метаболизм. 2019;98:112-120. DOI: 10.1016/j.metabol.2019.06.010
2. Bouillon R, Marcocci C, Carmeliet G, Bikle D, White JH, Dawson-Hughes B, et al. Скелетные и экстраскелетные действия витамина D: текущие данные и нерешенные вопросы. Эндокринные обзоры. 2019;40(4):1109-1151. DOI: 10.1210/er.2018-00126
3. Бикле ДД. Внескелетные действия витамина D. Анналы Нью-Йоркской академии наук. 2016;1376(1):29-52. DOI: 10.1111/nyas.13219
4. Wacker M, Holick MF. Влияние витамина D на скелетное и внескелетное здоровье и потребность в добавках. Питательные вещества. 2013;5(1):111-148. DOI: 10.3390/nu5010111
5. Костоглу-Афанассиу И., Пантази Э., Контояннис С., Кусурис Д., Мавропулос И., Афанасиу П. Витамин D у остробольных пациентов. Журнал международных медицинских исследований. 2018;46(10):4246-4257. DOI: 10.1177/03000605187
6. Костоглу-Афанассиу И., Афанассиу П., Гкунтувас А., Калдримидес П. Витамин D и гликемический контроль при сахарном диабете 2 типа. Терапевтические достижения в эндокринологии и обмене веществ. 2013;4(4):122-128. DOI: 10.1177/2042018813501189
7. Ильескас-Монтес Р., Мельгуизо-Родригес Л., Руис С., Костела-Руис В.Дж. Витамин D и аутоиммунные заболевания. Науки о жизни. 2019;233:116744. DOI: 10.1016/j.lfs.2019.116744
8. Murdaca G, Tonacci A, Negrini S, Greco M, Borro M, Puppo F, et al. Новая роль витамина D в аутоиммунных заболеваниях: обновленная информация о доказательствах и терапевтических последствиях. Обзоры аутоиммунитета. 2019;18(9):102350. DOI: 10.1016/j.autrev.2019.102350
9. Сасси Ф., Тамоне С., Д’Амелио П. Витамин D: питательное вещество, гормон и иммуномодулятор. Питательные вещества. 2018;10(11)pii:E1656. DOI: 10.3390/nu10111656
10. Morán-Auth Y, Penna-Martinez M, Shoghi F, Ramos-Lopez E, Badenhoop K. Статус витамина D и транскрипция генов в иммунных клетках. Журнал стероидной биохимии и молекулярной биологии. 2013;136:83-85. DOI: 10.1016/j.jsbmb.2013.02.005
11. Шимчак И., Павличак Р. Активный метаболит витамина D3 как потенциальный иммуномодулятор. Скандинавский журнал иммунологии. 2016;83(2):83-91. DOI: 10.1111/sji.12403
12. Liu PT, Stenger S, Li H, Wenzel L, Tan BH, Krutzik SR, et al. Толл-подобный рецептор запускает опосредованный витамином D антимикробный ответ человека. Наука. 2006;311(5768):1770-1773. DOI: 10.1126/science.1123933
13. Stoffels K, Overbergh L, Giulietti A, Verlinden L, Bouillon R, Mathieu C. Иммунная регуляция 25-гидроксивитамина-D3-1альфа-гидроксилазы в моноцитах человека. Журнал исследований костей и минералов. 2006;21(1):37-47. DOI: 10.1359/JBMR.050908
14. Wei R, Christakos S. Механизмы, лежащие в основе регуляции врожденного и адаптивного иммунитета витамином D. Питательные вещества. 2015;7(10):8251-8260. DOI: 10.3390/nu7105392
15. Oliveira ALG, Chaves AT, Menezes CAS, Guimaraes NS, Bueno LL, Fujiwara RT, et al. Экспрессия рецептора витамина D и уровни гепсидина в защите или тяжести проказы: систематический обзор. Микробы и инфекции. 2017;19(6):311-322. DOI: 10.1016/j.micinf.2017.03.001
16. Cervantes JL, Oak E, Garcia J, Liu H, Lorenzini PA, Batra D, et al. Витамин D модулирует реакцию макрофагов человека на ДНК Mycobacterium tuberculosis. Туберкулез (Эдинбург, Шотландия). 2019;116s:S131-S1s7. DOI: 10.1016/j. tube.2019.04.021
17. Singh I, Lavania M, Pathak VK, Ahuja M, Turankar RP, Singh V, et al. Полиморфизм VDR, экспрессия генов и уровни витамина D у больных лепрой из населения Северной Индии. PLoS Забытые тропические болезни. 2018;12(11):e0006823. DOI: 10.1371/journal.pntd.0006823
18. Soeharto DA, Rifai DA, Marsudidjadja S, Roekman AE, Assegaf CK, Louisa M. Витамин D в качестве дополнительной терапии к стандартным препаратам у больных туберкулезом легких: доказательный случай отчет. Достижения профилактической медицины. 2019;2019:5181847. DOI: 10.1155/2019/5181847
19. Уильямс С. Об использовании и назначении рыбьего жира при легочной потреблении. Лондонский медицинский журнал. 1849;1:1-18
20. Финсен Н. Речь профессора графа К.А.Х. на вручении Нобелевской премии. Морнер, ректор Королевского Каролинского института, 10 декабря 1903 г. 1903 г. Контракт №: http://www.nobelprize. org
21. Моллер К.И., Конгшой Б., Филипсен П.А., Томсен В.О., Вульф Х.К. Как свет Финсена вылечил обыкновенную волчанку. Фотодерматология, фотоиммунология и фотомедицина. 2005;21(3):118-124. DOI: 10.1111/j.1600-0781.2005.00159.x
22. Хаас Дж. Вигантол – Адольф Виндаус и история витамина D. Würzburger Medizinhistorische Mitteilungen. 2007;26:144-181
23. Вольф Г. Открытие витамина D: вклад Адольфа Виндауса. Журнал питания. 2004;134(6):1299-1302. DOI: 10.1093/jn/134.6.1299
24. Шампо М.А., Кайл Р.А. Адольф Виндаус – Нобелевская премия за исследования стеролов. Материалы клиники Мэйо. 2001;76(2):119. DOI: 10.1016/s0025-6196(11)63115-7
25. Brighenti S, Bergman P, Martineau AR. Витамин D и туберкулез: что дальше? Журнал внутренней медицины. 2018. DOI: 10.1111/joim.12777. [Epub перед печатью]
26. Рук Г.А., Стил Дж., Фрахер Л. , Баркер С., Кармали Р., О’Риордан Дж. и соавт. Витамин D3, гамма-интерферон и контроль размножения микобактерий туберкулеза моноцитами человека. Иммунология. 1986;57(1):159-163
27. Xhindoli D, Pacor S, Benincasa M, Scocchi M, Gennaro R, Tossi A. Человеческий кателицидин LL-37 — порообразующий антибактериальный пептид и модулятор клеток-хозяев. . Биохимика и биофизика Acta. 2016;1858(3):546-566. DOI: 10.1016/j.bbamem.2015.11.003
28. Weber G, Heilborn JD, Chamorro Jimenez CI, Hammarsjo A, Torma H, Stahle M. Витамин D индуцирует противомикробный белок hCAP18 в коже человека. Журнал исследовательской дерматологии. 2005;124:1080-1082
29. Bals R, Wang X, Zasloff M, Wilson JM. Пептидный антибиотик LL-37/hCAP-18 экспрессируется в эпителии легких человека, где он обладает широкой антимикробной активностью на поверхности дыхательных путей. Труды Национальной академии наук Соединенных Штатов Америки. 1998;95(16):9541-9546. DOI: 10.1073/pnas.95.16.9541
30. Gallo RL, Kim KJ, Bernfield M, Kozak CA, Zanetti M, Merluzzi L, et al. Идентификация CRAMP, родственного кателину противомикробного пептида, экспрессируемого у эмбрионов и взрослых мышей. Журнал биологической химии. 1997;272(20):13088-13093. DOI: 10.1074/jbc.272.20.13088
31. Ramanathan B, Davis EG, Ross CR, Blecha F. Кателицидины: микробицидная активность, механизмы действия и роль во врожденном иммунитете. Микробы и инфекции. 2002;4(3):361-372
32. Agerberth B, Charo J, Werr J, Olsson B, Idali F, Lindbom L, et al. Антимикробные и хемотаксические пептиды человека LL-37 и альфа-дефенсины экспрессируются специфическими популяциями лимфоцитов и моноцитов. Кровь. 2000;96(9):3086-3093
33. Wang TT, Nestel FP, Bourdeau V, Nagai Y, Wang Q , Liao J, et al. Передовой опыт: 1,25-дигидроксивитамин D3 является прямым индуктором экспрессии генов противомикробных пептидов. Журнал иммунологии. 2004;173(5):2909-2912. DOI: 10.4049/jimmunol.173.5.2909
34. Lehmann B, Rudolph T, Pietzsch J, Meurer M. Преобразование витамина D3 в 1альфа, 25-дигидроксивитамин D3 в эквивалентах кожи человека. Экспериментальная дерматология. 2000;9(2):97-103
35. Lehmann B, Tiebel O, Meurer M. Экспрессия мРНК 25-гидроксилазы витамина D3 (CYP27) после индукции витамином D3 или УФ-излучением в кератиноцитах эквивалентов кожи человека — A предварительное исследование. Архив дерматологических исследований. 1999;291(9):507-510. DOI: 10.1007/s004030050445
36. Krutzik SR, Hewison M, Liu PT, Robles JA, Stenger S, Adams JS, et al. IL-15 связывает дифференцировку макрофагов, индуцированную TLR2/1, с зависимым от витамина D антимикробным путем. Журнал иммунологии. 2008;181(10):7115-7120. DOI: 10.4049/jimmunol.181.10.7115
37. Kim EW, Teles RMB, Haile S, Liu PT, Modlin RL. Статус витамина D способствует антимикробной активности макрофагов в отношении Mycobacterium leprae. PLoS Забытые тропические болезни. 2018;12(7):e0006608. DOI: 10.1371/journal.pntd.0006608
38. Дэн К.Ф., Чу Х., Вэнь З., Цао Ю.С. Витамин D и инфекция мочевыводящих путей: систематический обзор и метаанализ. Анналы клинических и лабораторных наук. 2019;49(1):134-142
39. Георгиева В., Камолвит В., Гертелиус М., Лютье П., Браунер А., Хромек М. Связь между витамином D, антимикробными пептидами и инфекцией мочевыводящих путей у младенцев и детей младшего возраста. Acta Pediatrica. 2019;108(3):551-556. DOI: 10.1111/apa.14499
40. Maes K, Serre J, Mathyssen C, Janssens W, Gayan-Ramirez G. Борьба с дефицитом витамина D для ограничения обострений респираторных заболеваний: утопия или потенциальная стратегия? Calcified Tissue International. 2019. DOI: 10.1007/s00223-019-00591-4. [Epub перед печатью]
41. Талеби Ф., Расули Неджад М., Ясери М., Хадади А. Связь уровня витамина D с тяжестью и смертностью от внебольничной пневмонии в Иране в 2016-2017 гг. : проспективное когортное исследование. Отчеты по биохимии и молекулярной биологии. 2019;8(1):85-90
42. Zhu M, Wang T, Wang C, Ji Y. Связь между витамином D и риском, тяжестью и обострением ХОБЛ: обновленный систематический обзор и метаанализ. Международный журнал хронической обструктивной болезни легких. 2016;11:2597-2607. DOI: 10.2147/COPD.S101382
43. Chokuda E, Reynolds C, Das S. Связь низкого статуса витамина D с осложнениями ВИЧ и СПИДа: обзор литературы. Инфекционные заболевания Цели для лекарственных средств. 2018. DOI: 10.2174/1871526519666181221122731. [Epub перед печатью]
44. Deluca HF, Cantorna MT. Витамин D: его роль и применение в иммунологии. Журнал FASEB. 2001;15(14):2579-2585. DOI: 10.1096/fj.01-0433rev
45. Arnson Y, Amital H, Shoenfeld Y. Витамин D и аутоиммунитет: новые этиологические и терапевтические соображения. Анналы ревматических болезней. 2007;66(9):1137-1142. DOI: 10.1136/ard.2007.069831
46. Норман А.В. Миниобзор: Рецептор витамина D: новые задания для уже занятого рецептора. Эндокринология. 2006;147(12):5542-5548. DOI: 10.1210/en.2006-0946
47. Veldman CM, Cantorna MT, DeLuca HF. Экспрессия рецептора 1,25-дигидроксивитамина D(3) в иммунной системе. Архив биохимии и биофизики. 2000;374(2):334-338. DOI: 10.1006/abbi.1999.1605
48. van Etten E, Stoffels K, Gysemans C, Mathieu C, Overbergh L. Регуляция гомеостаза витамина D: последствия для иммунной системы. Обзоры питания. 2008; 66 (10 Дополнение 2): S125-S134. DOI: 10.1111/j.1753-4887.2008.00096.x
49. Корреале Дж., Исрраэлит М.С., Гайтан М.И. Иммуномодулирующие эффекты витамина D при рассеянном склерозе. Мозг. 2009; 132 (часть 5): 1146–1160. DOI: 10.1093/brain/awp033
50. Mahon BD, Wittke A, Weaver V, Cantorna MT. Мишени витамина D зависят от статуса дифференцировки и активации CD4-позитивных Т-клеток. Журнал клеточной биохимии. 2003;89(5):922-932. DOI: 10.1002/jcb.10580
51. Бхалла А.К., Аменто Э.П., Серог Б., Глимчер Л.Х. 1,25-дигидроксивитамин D3 ингибирует антиген-индуцированную активацию Т-клеток. Журнал иммунологии. 1984;133(4):1748-1754
52. Mattner F, Smiroldo S, Galbiati F, Muller M, Di Lucia P, Poliani PL, et al. Торможение развития Th2 и лечение хронически-рецидивирующего экспериментального аллергического энцефаломиелита негиперкальциемическим аналогом 1,25-дигидроксивитамина D(3). Европейский журнал иммунологии. 2000;30(2):498-508. DOI: 10.1002/1521-4141(200002)30:2<498::AID-IMMU498>3.0.CO;2-Q
53. Лемир Дж.М., Арчер Д.К., Бек Л., Шпигельберг Х.Л. Иммунодепрессивное действие 1,25-дигидроксивитамина D3: предпочтительное ингибирование функций Th2. Журнал питания. 1995;125(6 Дополнение):1704-1708с. DOI: 10.1093/jn/125.suppl_6.1704S
54. Boonstra A, Barrat FJ, Crain C, Heath VL, Savelkoul HF, O’Garra A. 1альфа,25-дигидроксивитамин d3 оказывает прямое влияние на наивные CD4(+ ) Т-клетки для усиления развития клеток Th3. Журнал иммунологии. 2001;167(9):4974-4980. DOI: 10.4049/jimmunol.167.9.4974
55. Eisenstein EM, Williams CB. Баланс клеток T(reg)/Th27: новая парадигма аутоиммунитета. Педиатрические исследования. 2009;65(5 ч.2):26р-31р. DOI: 10.1203/PDR.0b013e31819e76c7
56. Tang J, Zhou R, Luger D, Zhu W, Silver PB, Grajewski RS, et al. Кальцитриол подавляет антиретинальный аутоиммунитет за счет ингибирующего действия на эффекторный ответ Th27. Журнал иммунологии. 2009;182(8):4624-4632. DOI: 10.4049/jimmunol.0801543
57. Lemire JM, Adams JS, Sakai R, Jordan SC. 1-альфа,25-дигидроксивитамин D3 подавляет пролиферацию и выработку иммуноглобулинов нормальными мононуклеарными клетками периферической крови человека. Журнал клинических исследований. 1984;74(2):657-661. DOI: 10.1172/JCI111465
58. Sallusto F, Lanzavecchia A. Инструктивная роль дендритных клеток в ответах Т-клеток. Исследование артрита. 2002; 4 (Приложение 3): S127-S132. DOI: 10.1186/ar567
59. Lanzavecchia A, Sallusto F. Регуляция Т-клеточного иммунитета дендритными клетками. Клетка. 2001;106(3):263-266. DOI: 10.1016/s0092-8674(01)00455-x
60. Griffin MD, Xing N, Kumar R. Профили экспрессии генов в дендритных клетках, обусловленных аналогом 1альфа, 25-дигидроксивитамина D3. Журнал стероидной биохимии и молекулярной биологии. 2004;89-90(1-5):443-448. DOI: 10.1016/j.jsbmb.2004.03.039
61. Griffin MD, Kumar R. Влияние 1альфа,25(OH)2D3 и его аналогов на функцию дендритных клеток. Журнал клеточной биохимии. 2003;88(2):323-326. DOI: 10.1002/jcb.10335
62. van Amerongen BM, Feron F. Влияние приема высоких доз витамина D3 на передвижение, мышечную боль и минеральную плотность костей у женщины с рассеянным склерозом: 10-летний лонгитюдный клинический отчет. Международный журнал молекулярных наук. 2012;13(10):13461-13483. DOI: 10.3390/ijms131013461
63. Kragt J, van Amerongen B, Killestein J, Dijkstra C, Uitdehaag B, Polman C, et al. Более высокие уровни 25-гидроксивитамина D связаны с более низкой заболеваемостью рассеянным склерозом только у женщин. Рассеянный склероз. 2009;15(1):9-15. DOI: 10.1177/1352458508095920
64. Van Etten E, Branisteanu DD, Overbergh L, Bouillon R, Verstuyf A, Mathieu C. Комбинация аналога 1,25-дигидроксивитамина D3 и бисфосфоната предотвращает экспериментальный аутоиммунный энцефаломиелит и сохраняет кость. Кость. 2003;32(4):397-404. DOI: 10.1016/s8756-3282(03)00030-9
65. Van Etten E, Decallonne B, Verlinden L, Verstuyf A, Bouillon R, Mathieu C. Аналоги 1альфа, 25-дигидроксивитамина D3 в качестве плюрипотентных иммуномодуляторов. Журнал клеточной биохимии. 2003;88(2):223-226. DOI: 10.1002/jcb.10329
66. Cantorna MT, Hayes CE, DeLuca HF. 1,25-дигидроксихолекальциферол ингибирует прогрессирование артрита в мышиных моделях артрита человека. Журнал питания. 1998;128(1):68-72. DOI: 10.1093/jn/128.1.68
67. Larsson P, Mattsson L, Klareskog L, Johnsson C. Аналог витамина D (MC 1288) обладает иммуномодулирующими свойствами и подавляет индуцированный коллагеном артрит (CIA), не вызывая гиперкальциемии. Клиническая и экспериментальная иммунология. 1998;114(2):277-283. DOI: 10.1046/j.1365-2249.1998.00706.x
68. Zella JB, McCary LC, DeLuca HF. Пероральное введение 1,25-дигидроксивитамина D3 полностью защищает мышей NOD от инсулинозависимого сахарного диабета. Архив биохимии и биофизики. 2003;417(1):77-80
69. Altieri B, Muscogiuri G, Barrea L, Mathieu C, Vallone CV, Mascitelli L, et al. Играет ли витамин D роль в развитии аутоиммунных эндокринных заболеваний? Доказательство концепции. Обзоры эндокринных и метаболических расстройств. 2017;18(3):335-346
70. Lemire JM, Ince A, Takashima M. 1,25-дигидроксивитамин D3 ослабляет экспрессию экспериментальной мышиной волчанки MRL/l мышей. Аутоиммунитет. 1992;12(2):143-148
71. Giulietti A, Gysemans C, Stoffels K, van Etten E, Decallonne B, Overbergh L, et al. Дефицит витамина D в раннем возрасте ускоряет развитие диабета 1 типа у мышей с диабетом без ожирения. Диабетология. 2004;47(3):451-462
72. Фройку М., Канторна М.Т. Витамин D и рецептор витамина D имеют решающее значение для контроля врожденного иммунного ответа на повреждение толстой кишки. Иммунология БМК. 2007;8:5
73. Froicu M, Weaver V, Wynn TA, McDowell MA, Welsh JE, Cantorna MT. Решающая роль рецептора витамина D в экспериментальных воспалительных заболеваниях кишечника. Молекулярная эндокринология. 2003;17(12):2386-2392
74. Канторна МТ. Витамин D и его роль в иммунологии: рассеянный склероз и воспалительное заболевание кишечника. Прогресс в биофизике и молекулярной биологии. 2006;92(1):60-64
75. Cantorna MT, Woodward WD, Hayes CE, DeLuca HF. 1,25-дигидроксивитамин D3 является положительным регулятором двух антиэнцефалитогенных цитокинов TGF-бета 1 и IL-4. Журнал иммунологии. 1998;160(11):5314-5319
76. Takiishi T, Ding L, Baeke F, Spagnuolo I, Sebastiani G, Laureys J, et al. Пищевые добавки с высокими дозами обычного витамина D3 безопасно снижают заболеваемость диабетом у мышей NOD при раннем и длительном введении. Диабет. 2014;63(6):2026-2036
77. Adami G, Rossini M, Bogliolo L, Cantatore FP, Varenna M, Malavolta N, et al. Предварительное исследование роли добавок витамина D в уменьшении боли и активности заболевания при ревматоидном артрите. Современная ревматология. 2018:1-8. DOI: 10.1080/14397595.2018.1532622. [Epub перед печатью]
78. Bae SC, Lee YH. Уровень витамина D и риск системной красной волчанки и ревматоидного артрита: менделевская рандомизация. Клиническая ревматология. 2018;37(9):2415-2421
79. Бозкурт Н.С., Карбек Б., Укан Б., Шахин М., Чакал Э., Озбек М. и др. Связь между тяжестью дефицита витамина D и тиреоидитом Хашимото. Эндокринная практика. 2013;19(3):479-484
80. Cantorna MT. Витамин D, рассеянный склероз и воспалительное заболевание кишечника. Архив биохимии и биофизики. 2012;523(1):103-106
81. Кутоло М., Отса К., Паолино С., Ипрус М., Велди Т., Сериоло Б. Участие витамина D в ревматоидном артрите и системной красной волчанке. Анналы ревматических болезней. 2009 г.;68(3):446-447
82. Кутоло М., Отса К., Упрус М., Паолино С., Сериоло Б. Витамин D при ревматоидном артрите. Обзоры аутоиммунитета. 2007;7(1):59-64
83. Cutolo M, Otsa K, Laas K, Yprus M, Lehtme R, Secchi ME, et al. Круглогодичные уровни витамина d в сыворотке и активность заболевания при ревматоидном артрите: северная и южная Европа. Клиническая и экспериментальная ревматология. 2006;24(6):702-704
84. Guan SY, Cai HY, Wang P, Lv TT, Liu LN, Mao YM, et al. Связь между циркулирующим 25-гидроксивитамином D и системной красной волчанкой: систематический обзор и метаанализ. Международный журнал ревматических заболеваний. 2019. DOI: 10.1111/1756-185X.13676. [Epub перед печатью]
85. Hypponen E, Laara E, Reunanen A, Jarvelin MR, Virtanen SM. Потребление витамина D и риск развития диабета 1 типа: когортное исследование. Ланцет. 2001;358(9292):1500-1503
86. Гупта С., Махаджан В.К., Ядав Р.С., Мехта К.С., Бхушан С., Чаухан П.С. и др. Оценка уровня витамина D в сыворотке у пациентов с системным склерозом и у здоровых людей: результаты пилотного исследования. Интернет-журнал индийской дерматологии. 2018;9(4):250-255
87. Песня GG, Bae SC, Lee YH. Связь между потреблением витамина D и риском ревматоидного артрита: метаанализ. Клиническая ревматология. 2012;31(12):1733-1739
88. Kostoglou-Athanassiou I, Athanassiou P, Lyraki A, Raftakis I, Antoniadis C. Витамин D и ревматоидный артрит. Терапевтические достижения в эндокринологии и метаболизме. 2012;3(6):181-187. DOI: 10.1177/2042018812471070
89. Grazio S, Naglić Đ, Anić B, Grubišic F, Bobek D, Bakula M, et al. Уровень витамина D в сыворотке крови, активность заболевания и функциональная способность у больных с различными ревматическими заболеваниями. Американский журнал медицинских наук. 2015;349(1):46-49
90. Hong Q , Xu J, Xu S, Lian L, Zhang M, Ding C. Связь между сывороточным 25-гидроксивитамином D и активностью заболевания, воспалительными цитокинами и потерей костной массы у пациентов с ревматоидным артритом . Ревматология (Оксфорд, Англия). 2014;53(11):1994-2001
91. Бейер К., Ли С.А., Кьеллеволд М., Даль Л., Брун Дж.Г., Болстад А.И. Морской ω-3, уровни витамина D, исход заболевания и состояние пародонта у амбулаторных пациентов с ревматоидным артритом. Питание. 2018;55-56:116-124
92. Бранс М.Л., Брун Л.Р., Лиой С., Санчес А., Абдала М., Оливери Б. Уровни витамина D и костная масса при ревматоидном артрите. Международная ревматология. 2015;35(3):499-505
93. Li D, Jeffery LE, Jenkinson C, Harrison SR, Chun RF, Adams JS, et al. Метаболиты витамина D в сыворотке и синовиальной жидкости и ревматоидный артрит. Журнал стероидной биохимии и молекулярной биологии. 2019;187:1-8
94. Harrison SR, Li D, Jeffery LE, Raza K, Hewison M. Витамин D, аутоиммунное заболевание и ревматоидный артрит. Calcified Tissue International. 2019. DOI: 10.1007/s00223-019-00577-2. [Epub перед печатью]
95. Khajoei S, Hassaninevisi M, Kianmehr N, Seif F, Khoshmirsafa M, Shekarabi M, et al. Сывороточные уровни адипонектина и витамина D коррелируют с активностью ревматоидного артрита. Отчеты по молекулярной биологии. 2019;46(2):2505-2512
96. Раму Р., Арья В., Читкара А., Танеджа Р.С., Али М. Уровни 25-гидроксивитамина D в сыворотке при недавно диагностированном ревматоидном артрите и их корреляция с активностью заболевания. Журнал Ассоциации врачей Индии. 2018;66(6):38-41
97. Silva SSC, Kathurirathne G, Mahesh B, Sashikaran J, Jayasiri K. Распространенность дефицита витамина D и связанных с ним факторов среди пациентов с ревматоидным артритом, лечившихся в ревматологическом отделении третичного больница в Шри-Ланке. Клиническая медицина (Лондон, Англия). 2019;19(Suppl 3):30
98. Lee YH, Bae SC. Уровень витамина D при ревматоидном артрите и его корреляция с активностью заболевания: метаанализ. Клиническая и экспериментальная ревматология. 2016;34(5):827-833
99. Сонг Г.Г., Бэ С.К., Ли Ю.Х. Полиморфизмы рецепторов витамина D FokI, BsmI и TaqI и восприимчивость к ревматоидному артриту: метаанализ. Zeitschrift für Rheumatologie. 2016;75(3):322-329
100. Bragazzi NL, Watad A, Neumann SG, Simon M, Brown SB, Abu Much A, et al. Витамин D и ревматоидный артрит: непрекращающаяся загадка. Современное мнение в ревматологии. 2017;29(4):378-388
101. Dankers W, Gonzalez-Leal C, Davelaar N, Asmawidjaja PS, Mus AMC, Hazes JMW, et al. 1,25(OH)2D3 и дексаметазон аддитивно подавляют активацию синовиальных фибробластов CCR6(+) Т-хелперными клетками памяти и усиливают эффект блокады фактора некроза опухоли альфа. Исследования и терапия артрита. 2018;20(1):212
102. Кутоло М., Отса К. Обзор: витамин D, иммунитет и волчанка. волчанка. 2008;17(1):6-10
103. Amital H, Szekanecz Z, Szucs G, Danko K, Nagy E, Csepany T, et al. Концентрация 25-OH витамина D в сыворотке крови у пациентов с системной красной волчанкой (СКВ) обратно пропорциональна активности заболевания: пора ли регулярно добавлять пациентам с СКВ витамин D? Анналы ревматических болезней. 2010;69(6):1155-1157
104. Ватад А., Нейманн С.Г., Сориано А., Амитал Х., Шенфельд Ю. Витамин D и системная красная волчанка: миф или реальность? Журнал Израильской медицинской ассоциации. 2016;18(3-4):177-182
105. Mok CC, Birmingham DJ, Leung HW, Hebert LA, Song H, Rovin BH. Уровни витамина D у китайских пациентов с системной красной волчанкой: связь с активностью заболевания, сосудистыми факторами риска и атеросклерозом. Ревматология (Оксфорд). 2012;51(4):644-652
106. Ruiz-Irastorza G, Egurbide MV, Olivares N, Martinez-Berriotxoa A, Aguirre C. Дефицит витамина D при системной красной волчанке: распространенность, предикторы и клинические последствия. Ревматология (Оксфорд). 2008;47(6):920-923
107. Bogaczewicz J, Sysa-Jedrzejowska A, Arkuszewska C, Zabek J, Kontny E, McCauliffe D, et al. Статус витамина D у пациентов с системной красной волчанкой и его связь с отдельными клиническими и лабораторными параметрами. волчанка. 2012;21(5):477-484
108. Dankers W, Colin EM, van Hamburg JP, Lubberts E. Витамин D в аутоиммунитете: молекулярные механизмы и терапевтический потенциал. Границы в иммунологии. 2016;7:697
109. Xia Y, Xie Z, Huang G, Zhou Z. Заболеваемость и тенденции диабета 1 типа и лежащие в его основе экологические детерминанты. Исследования и обзоры диабета/обмена веществ. 2019;35(1):e3075
110. Littorin B, Blom P, Scholin A, Arnqvist HJ, Blohme G, Bolinder J, et al. Более низкие уровни 25-гидроксивитамина D в плазме среди молодых людей с диагнозом аутоиммунного диабета 1 типа по сравнению с контрольной группой: результаты общенационального исследования заболеваемости диабетом в Швеции (DISS). Диабетология. 2006;49(12):2847-2852
111. Greer RM, Portelli SL, Hung BS, Cleghorn GJ, McMahon SK, Batch JA, et al. Уровни витамина D в сыворотке ниже у австралийских детей и подростков с диабетом 1 типа, чем у детей без диабета. Детский диабет. 2013;14(1):31-41
112. Грир Р.М., Роджерс М.А., Боулинг Ф.Г., Бунтейн Х.М., Харрис М., Леонг Г.М., и соавт. Австралийские дети и подростки с диабетом 1 типа имеют низкий уровень витамина D. Медицинский журнал Австралии. 2007;187:59-60
113. Дага Р.А., Лавай Б.А., Шах З.А., Мир С.А., Котвал С.К., Заргар А.Х. Высокая распространенность дефицита витамина D среди впервые диагностированного сахарного диабета у молодых людей в Северной Индии. Бразильский архив эндокринологии и метаболизма. 2012;56(7):423-428
114. Zella JB, DeLuca HF. Витамин D и аутоиммунный диабет. Журнал клеточной биохимии. 2003;88(2):216-222
115. Донг Дж.Ю., Чжан В.Г., Чен Дж.Дж., Чжан З.Л., Хань С.Ф., Цинь Л.К. Потребление витамина D и риск развития диабета 1 типа: метаанализ обсервационных исследований. Питательные вещества. 2013;5(9):3551-3562
116. Zipitis CS, Akobeng AK. Добавление витамина D в раннем детстве и риск развития диабета 1 типа: систематический обзор и метаанализ. Архив болезней в детстве. 2008;93(6):512-517
117. Stene LC, Joner G. Использование жира печени трески в течение первого года жизни связано с более низким риском развития диабета 1 типа в детском возрасте: большой популяционный , исследование случай-контроль. Американский журнал клинического питания. 2003;78(6):1128-1134
118. Stene LC, Ulriksen J, Magnus P, Joner G. Использование жира печени трески во время беременности связано с более низким риском развития диабета I типа у потомства. Диабетология. 2000;43(9):1093-1098
119. Gianfrancesco MA, Stridh P, Rhead B, Shao X, Xu E, Graves JS, et al. Доказательства причинно-следственной связи между низким уровнем витамина D, высоким ИМТ и РС в детском возрасте. Неврология. 2017;88(17):1623-1629
120. Cantorna MT, Hayes CE, DeLuca HF. 1,25-дигидроксивитамин D3 обратимо блокирует прогрессирование рецидивирующего энцефаломиелита, модели рассеянного склероза. Труды Национальной академии наук Соединенных Штатов Америки. 1996;93(15):7861-7864
121. Пьеро-Дезеллини К., Субербьель Ж.К. Витамин D и рассеянный склероз: обновление. Рассеянный склероз и связанные с ним заболевания. 2017;14:35-45
122. Пьеро-Дезелиньи К., Субербьель Ж.К. Широко распространенная недостаточность витамина D: новая проблема для первичной профилактики с особым упором на рассеянный склероз. Presse Médicale. 2011;40(4 Pt 1):349-356
123. VanAmerongen BM, Dijkstra CD, Lips P, Polman CH. Рассеянный склероз и витамин D: обновление. Европейский журнал клинического питания. 2004;58(8):1095-1109
124. Марк Б.Л., Карсон Дж.А. Витамин D и аутоиммунные заболевания. Значение для практики из литературы по рассеянному склерозу. Журнал Американской диетической ассоциации. 2006;106(3):418-424
125. Джаганнатх В.А., Филиппини Г., Ди Пьетрантонж С. , Асокан Г.В., Робак Э.В., Вамонд Л. и др. Витамин D для лечения рассеянного склероза. Кокрановская база данных систематических обзоров. 2018;9:Cd008422
126. Hausmann J, Kubesch A, Amiri M, Filmann N, Blumenstein I. Дефицит витамина D связан с повышенной активностью заболевания у пациентов с воспалительным заболеванием кишечника. Журнал клинической медицины. 2019;8(9):pii: E1319. DOI: 10.3390/jcm80
127. de Souza HS, Fiocchi C. Иммунопатогенез ВЗК: современное состояние. Обзоры природы. Гастроэнтерология и гепатология. 2016;13(1):13-27
128. Флетчер Дж., Купер С.К., Гош С., Хьюисон М. Роль витамина D при воспалительных заболеваниях кишечника: механизм лечения. Питательные вещества. 2019; 11(5)п.: E1019. DOI: 10.3390/nu11051019
129. Ke W, Sun T, Zhang Y, He L, Wu Q , Liu J, et al. Уровень 25-гидроксивитамина D в сыворотке при тиреоидите Хашимото, но не при болезни Грейвса, относительно недостаточен. Эндокринный журнал. 2017;64(6):581-587
130. Стефаник М., Токич С. Концентрации 25-гидроксивитамина D в сыворотке крови в связи с тиреоидитом Хашимото: систематический обзор, метаанализ и метарегрессия обсервационных исследований. Европейский журнал питания. 2019. DOI: 10.1007/s00394-019-01991-w. [Epub перед печатью]
131. An L, Sun MH, Chen F, Li JR. Уровни витамина D у пациентов с системным склерозом: метаанализ. Дизайн лекарств, разработка и терапия. 2017;11:3119-3125

Разделы

Информация об авторе

1. Введение
2. Витамин D и иммунная система
3. Витамин D и аутоиммунные заболевания
4. Оптимальные уровни 25 (OH) D3
5. Conclusions
Confict of Antive of Antive of Antive of

5. Conclusions
. Ссылки
Реклама
Автор:
Ифигения Костоглу-Афанассиу, Ламброс Афанассиу и Панайотис Афанассиу
Представлено: 6 июня 2019 г. Отредактировано: 13 сентября 2019 г. Опубликовано: 2 2 19 октября 2019 г.
СКАЧАТЬ БЕСПЛАТНО
© 2019 Автор(ы). Лицензиат IntechOpen. Эта глава распространяется в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution 3.0, которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии надлежащего цитирования оригинальной работы.
Ингибиторы холинэстеразы, антагонисты N-метил-D-аспартата, комбинированные препараты, моноклональные антитела, анти-амилоид бета, пищевая добавка, агенты для диагностической визуализации
1. webmd.com»> [рекомендации] Кори-Блум Дж., Релкин Н. и др. Практический параметр: диагностика деменции (доказательный обзор). Отчет Подкомитета по стандартам качества Американской академии неврологии. Неврология . 2001 г., 8 мая. 56(9):1143-53. [Ссылка QxMD MEDLINE]. [Полный текст].
2. Москони Л., Берти В., Глодзик Л., Пупи А., Де Санти С., де Леон М.Дж. Доклиническое выявление болезни Альцгеймера с помощью ФДГ-ПЭТ с визуализацией амилоида или без нее. Дж Болезнь Альцгеймера . 2010. 20 (3): 843-54. [Ссылка QxMD MEDLINE].
3. Уинслоу Б.Т., Ониско М.К., Стоб К.М., Хазлвуд К.А. Лечение болезни Альцгеймера. Семейный врач . 2011 15 июня. 83(12):1403-12. [Ссылка QxMD MEDLINE].
4. Масуд Ф., Леже Ж.К. Фармакологическое лечение болезни Альцгеймера. Can J Психиатрия . 2011 Октябрь 56 (10): 579-88. [Ссылка QxMD MEDLINE].
5. Мадхусудананан С., Шах П., Бреннер Р., Гупта С. Фармакологическое лечение психоза при болезни Альцгеймера: каков наилучший подход? Препараты ЦНС . 2007. 21(2):101-15. [Ссылка QxMD MEDLINE].
6. Rolland Y, Abellan van Kan G, Vellas B. Здоровое старение мозга: роль физических упражнений и физической активности. Clin Geriatr Med . 2010 26 февраля (1): 75-87. [Ссылка QxMD MEDLINE].
7. Honea RA, Thomas GP, Harsha A, Anderson HS, Donnelly JE, Brooks WM, et al. Кардиореспираторная пригодность и сохраненный медиальный объем височной доли при болезни Альцгеймера. Ассоциативная болезнь Альцгеймера Расстройство . 2009 июль-сен. 23(3):188-97. [Ссылка QxMD MEDLINE]. [Полный текст].
8. Брукмейер Р., Абдалла Н. , Кавас К.Х., Коррада М.М. Прогнозирование распространенности доклинической и клинической болезни Альцгеймера в США. Болезнь Альцгеймера . 29 ноября 2017 г. [Ссылка на MEDLINE QxMD].
9. Taylor CA, Greenlund SF, McGuire LC, Lu H, Croft JB. Смертность от болезни Альцгеймера — США, 1999–2014 гг. MMWR Morb Mortal Wkly Rep . 2017 26 мая. 66 (20): 521-526. [Ссылка QxMD MEDLINE].
10. Ассоциация болезни Альцгеймера. 2017 Болезнь Альцгеймера в фактах и цифрах. Болезнь Альцгеймера . 2017. 13:325-373.
11. Маурер К., Маурер У. Альцгеймер: жизнь врача и карьера болезни . Нью-Йорк: издательство Колумбийского университета; 2003.
12. Альцгеймер А. Uber eine eigenartige Erkangkung der Hirnrinde. Allgemeine Zeitschrift fur Psychiatrie und Psychisch-Gerichtliche Medizin . 1907. 64: 146-148.
13. Braak H, Braak E. Нейропатологическая стадия изменений, связанных с болезнью Альцгеймера. Акта Нейропатол . 1991. 82(4):239-59. [Ссылка QxMD MEDLINE].
14. Серрано-Позо А., Фрош М.П., Маслия Э., Хайман Б.Т. Нейропатологические изменения при болезни Альцгеймера. Колд Спринг Харб Перспект Биол . 3 (9) сентября 2011 г.: a006189. [Ссылка QxMD MEDLINE].
15. Brayne C, Richardson K, Matthews FE, et al. Нейропатологические корреляты деменции у доноров мозга старше 80 лет из популяционного исследования когорты людей старше 75 лет в Кембридже (CC75C). Дж Болезнь Альцгеймера . 2009. 18(3):645-58. [Ссылка QxMD MEDLINE].
16. Гордон Б.А., Блейзи Т.М., Су Ю., Хари-Радж А., Динсер А. и др. Пространственные закономерности изменения биомаркеров нейровизуализации у лиц из семей с аутосомно-доминантной болезнью Альцгеймера: продольное исследование. Ланцет Нейрол . 2018 17 марта (3): 241-250. [Ссылка QxMD MEDLINE].
17. Свердлов Р.Х., Хан С.М. Гипотеза митохондриального каскада болезни Альцгеймера: обновление. Опыт Нейрол . 2009 авг. 218(2):308-15. [Ссылка QxMD MEDLINE]. [Полный текст].
18. Нельсон П.Т., Диксон Д.В., Трояновски Дж.К. и др. Возрастная энцефалопатия TDP-43 с преобладанием лимбической системы (ПОЗДНЕЕ): консенсусный отчет рабочей группы. Мозг . 30 апреля 2019 г. [Ссылка QxMD MEDLINE].
19. Браак Х., Тал Д.Р., Гебремедхин Э., Дель Тредичи К. Стадии патологического процесса при болезни Альцгеймера: возрастные категории от 1 до 100 лет. J Нейропатол Эксперт Нейрол . 2011 ноябрь 70 (11): 960-9. [Ссылка QxMD MEDLINE].
20. Браак Х., Браак Э., Грундке-Икбал И. , Икбал К. Возникновение нитей нейропиля в старческом мозге человека и при болезни Альцгеймера: третье расположение парных спиральных нитей вне нейрофибриллярных клубков и нейритных бляшек. Neurosci Lett . 1986 г., 24 апреля. 65(3):351-5. [Ссылка QxMD MEDLINE].
21. Давинелли С., Интриери М., Руссо С., Ди Костанцо А., Зелла Д., Боско П. и др. «Сигнатура болезни Альцгеймера»: потенциальные перспективы для новых биомаркеров. Иммунное старение . 2011 20 сен. 8:7. [Ссылка QxMD MEDLINE]. [Полный текст].
22. Higgins GC, Beart PM, Shin YS, Chen MJ, Cheung NS, Nagley P. Окислительный стресс: новые митохондриальные и клеточные темы и вариации в повреждении нейронов. Дж Болезнь Альцгеймера . 2010. 20 Приложение 2:S453-73. [Ссылка QxMD MEDLINE].
23. Дин К., Димаюга Э., Келлер Дж. Н. Окислительное повреждение, синтез белка и деградация белка при болезни Альцгеймера. Карр Альцгеймер Res . 2007 4 февраля (1): 73-9. [Ссылка QxMD MEDLINE].
24. Tambisetty M, Simmons A, Velayudhan L, Hye A, Campbell J, Zhang Y, et al. Связь концентрации кластерина в плазме с тяжестью, патологией и прогрессированием болезни Альцгеймера. Arch General Психиатрия . 2010 июль 67(7):739-48. [Ссылка QxMD MEDLINE].
25. Шрайверс Э.М., Кудстал П.Дж., Хофман А., Бретелер М.М. Кластерин плазмы и риск болезни Альцгеймера. ЯМА . 6 апреля 2011 г. 305 (13): 1322-6. [Ссылка QxMD MEDLINE].
26. Shumaker SA, Legault C, Rapp SR, Thal L, Wallace RB, Ockene JK, et al. Эстроген плюс прогестин и частота слабоумия и легких когнитивных нарушений у женщин в постменопаузе: исследование памяти Инициативы женского здоровья: рандомизированное контролируемое исследование. ЯМА . 2003 г. 28 мая. 289(20):2651-62. [Ссылка QxMD MEDLINE].
27. Сюй В., Тан Л., Ван Х.Ф., Цзян Т., Тан М.С., Тан Л. и др. Метаанализ модифицируемых факторов риска болезни Альцгеймера. J Нейрол Нейрохирург Психиатрия . 2015 Декабрь 86 (12): 1299-306. [Ссылка QxMD MEDLINE].
28. Rocchi A, Orsucci D, Tognoni G, Ceravolo R, Siciliano G. Роль сосудистых факторов в спорадической болезни Альцгеймера с поздним началом. Генетические и молекулярные аспекты. Curr Alzheimer Res . 2009 6 июня (3): 224-37. [Ссылка QxMD MEDLINE].
29. S Roriz-Filho J, Sá-Roriz TM, Rosset I, Camozzato AL, Santos AC, Chaves ML, et al. (Пред)диабет, старение мозга и когнитивные функции. Биохим Биофиз Акта . 2009 май. 1792 (5): 432-43. [Ссылка QxMD MEDLINE].
30. Надерали Э. К., Рэтклифф С.Х., Дейл М.С. Ожирение и болезнь Альцгеймера: связь между массой тела и когнитивной функцией в пожилом возрасте. Am J Alzheimers Dis Other Demen . 2009, декабрь — 2010, 24 января (6): 445-9. [Ссылка QxMD MEDLINE].
31. де ла Монте СМ. Инсулинорезистентность и болезнь Альцгеймера. BMB Rep . 2009 31 августа. 42(8):475-81. [Ссылка QxMD MEDLINE].
32. Хьюз С. Бета-блокаторы связаны с меньшим количеством поражений болезнью Альцгеймера. Доступно на http://www.medscape.com/viewarticle/777239. Доступ: 15 января 2013 г.
33. Перл ДП. Связь алюминия с болезнью Альцгеймера. Environment Health Perspect . 1985 ноябрь 63:149-53. [Ссылка QxMD MEDLINE]. [Полный текст].
34. Perl DP, Moalem S. Алюминий и болезнь Альцгеймера, личный взгляд через 25 лет. Дж Болезнь Альцгеймера . 2006. 9 (3 Приложение): 291-300. [Ссылка QxMD MEDLINE].
35. Андерсон, П. Депрессия в раннем возрасте повышает риск болезни Альцгеймера. Медицинские новости Medscape. Доступно на http://www.medscape.com/viewarticle/883327. 24 июля 2017 г.; Доступ: 26 июля 2017 г.
36. Goldbourt U, Schnaider-Beeri M, Davidson M. Социально-экономический статус в связи со смертью от сосудистых заболеваний и деменцией в пожилом возрасте. J Neurol Sci . 2007 г., 15 июня. 257 (1–2): 177–81. [Ссылка QxMD MEDLINE].
37. McDowell I, Xi G, Lindsay J, Tierney M. Картирование связи между образованием и деменцией. J Clin Exp Нейропсихология . 2007 г. 29 февраля (2): 127-41. [Ссылка QxMD MEDLINE].
38. Szekely CA, Zandi PP. Нестероидные противовоспалительные препараты и болезнь Альцгеймера: эпидемиологические данные. Лекарственные препараты для лечения нервных расстройств ЦНС . 9 апреля 2010 г. (2): 132–139. [Ссылка QxMD MEDLINE].
39. Goldman JS, Hahn SE, Catania JW, LaRusse-Eckert S, Butson MB, Rumbaugh M, et al. Генетическое консультирование и тестирование на болезнь Альцгеймера: совместные практические рекомендации Американского колледжа медицинской генетики и Национального общества консультантов-генетиков. Жене Мед . 2011 13 июня (6): 597-605. [Ссылка QxMD MEDLINE]. [Полный текст].
40. Холлингворт П., Гарольд Д., Симс Р. и др. Общие варианты в ABCA7, MS4A6A/MS4A4E, EPHA1, CD33 и CD2AP связаны с болезнью Альцгеймера. Нат Жене . 2011 май. 43(5):429-35. [Ссылка QxMD MEDLINE]. [Полный текст].
41. Caselli RJ, Дуек AC. APOE varepsilon2 и досимптомная стадия болезни Альцгеймера: сколько не хватает?. Неврология . 2010 30 ноября. 75 (22): 1952-3. [Ссылка QxMD MEDLINE].
42. Чианг Г.К., Инсел П.С., Тосун Д. и др. Частота атрофии гиппокампа и биомаркеры спинномозговой жидкости у пожилых людей с нормальным уровнем APOE2. Неврология . 2010 30 ноября. 75(22):1976-81. [Ссылка QxMD MEDLINE].
43. Finch CE, Morgan TE. Системное воспаление, инфекция, аллели ApoE и болезнь Альцгеймера: документ с изложением позиции. Curr Alzheimer Res . 2007 г. 4 апреля (2): 185-9. [Ссылка QxMD MEDLINE].
44. Anderson P. Hypertension взаимодействует с APOE Epsilon 4 для увеличения амилоидной нагрузки. Доступно на http://www.medscape.com/viewarticle/781430. Доступ: 8 апреля 2013 г.
45. Родриг К.М., Рик Дж.Р., Кеннеди К.М., Девус М.Д., Диас-Аррастия Р. , Парк, округ Колумбия. Факторы риска для отложения β-амилоида при здоровом старении: сосудистые и генетические эффекты. JAMA Нейрол . 2013 18 марта. С. 1–7. [Ссылка QxMD MEDLINE].
46. Cacciottolo M, Wang X, Driscoll I, Woodward N, Saffari A, Reyes J, et al. Загрязнители воздуха твердыми частицами, аллели АРОЕ и их вклад в когнитивные нарушения у пожилых женщин и в амилоидогенез в экспериментальных моделях. Трансл Психиатрия . 2017 31 января. 7 (1): e1022. [Ссылка QxMD MEDLINE].
47. Бейкер Л.Д., Кросс Д.Дж., Миношима С., Белонгия Д., Уотсон Г.С., Крафт С. Инсулинорезистентность и подобное Альцгеймеру снижение регионального церебрального метаболизма глюкозы у когнитивно нормальных взрослых с предиабетом или ранним диабетом 2 типа. Арка Нейрол . 2011 янв. 68 (1): 51-7. [Ссылка QxMD MEDLINE].
48. webmd.com»> Schrijvers JCM, Witteman EJG, Sijbrands и др. Метаболизм инсулина и риск болезни Альцгеймера: Роттердамское исследование. Неврология . 2010;75:1982-1987.
49. Миклосси Дж. Новые роли патогенов в болезни Альцгеймера. Expert Rev Mol Med . 2011 20 сент. 13:e30. [Ссылка QxMD MEDLINE].
50. Saczynski JS, Beiser A, Seshadri S, Auerbach S, Wolf PA, Au R. Депрессивные симптомы и риск деменции: Framingham Heart Study. Неврология . 2010 6 июля. 75(1):35-41. [Ссылка QxMD MEDLINE]. [Полный текст].
51. Дотсон В.М., Бейдун М.А., Зондерман А.Б. Рецидивирующие депрессивные симптомы и частота деменции и легких когнитивных нарушений. Неврология . 6 июля 2010 г. 75(1):27-34.
52. Лоури Ф. Депрессия в пожилом возрасте связана с повышенным риском слабоумия. Медицинские новости Medscape . 7 мая 2013 г. [Полный текст].
53. Диниз Б.С., Баттерс М.А., Альберт С.М., Дью М.А., Рейнольдс С.Ф. 3-й. Депрессия в позднем возрасте и риск развития сосудистой деменции и болезни Альцгеймера: систематический обзор и метаанализ когортных исследований на уровне сообществ. Br J Психиатрия . 2013 май. 202:329-35. [Ссылка QxMD MEDLINE]. [Полный текст].
54. Маньони С., Броды Д.Л. Новые взгляды на динамику бета-амилоида после острой черепно-мозговой травмы: переход от экспериментальных подходов к исследованиям человеческого мозга. Арка Нейрол . 2010 сен. 67(9):1068-73. [Ссылка QxMD MEDLINE]. [Полный текст].
55. Чен Х.Х., Симан Р., Ивата А., Мини Д.Ф., Трояновский Д.К., Смит Д.Х. Длительное накопление бета-амилоида, бета-секретазы, пресенилина-1 и каспазы-3 в поврежденных аксонах после травмы головного мозга. утра Дж. Патол . 2004 авг. 165(2):357-71. [Ссылка QxMD MEDLINE]. [Полный текст].
56. Plassman BL, Havlik RJ, Steffens DC, Helms MJ, Newman TN, Drosdick D, et al. Задокументированная травма головы в раннем взрослом возрасте и риск болезни Альцгеймера и других деменций. Неврология . 2000 г., 24 октября. 55(8):1158-66. [Ссылка QxMD MEDLINE].
57. Баша М.Р., Вэй В., Бахит С.А., Бенитес Н., Сиддики Х.К., Ге Ю.В. и др. Фетальная основа амилоидогенеза: воздействие свинца и латентная сверхэкспрессия белка-предшественника амилоида и бета-амилоида в стареющем мозге. Дж Нейроски . 2005 г., 26 января. 25(4):823-9. [Ссылка QxMD MEDLINE].
58. Диздароглу М., Джаруга П., Биринчиоглу М., Родригес Х. Повреждение ДНК, вызванное свободными радикалами: механизмы и измерение. Free Radic Bio Med . 2002 1 июня. 32(11):1102-15. [Ссылка QxMD MEDLINE].
59. Харман, Д. (1956). Старение: теория, основанная на свободнорадикальной и радиационной химии. J Геронтол . 11, 298-300.
60. Генин Э., Ханнекин Д., Валлон Д. и др. АРОЕ и болезнь Альцгеймера: основной ген с полудоминантным наследованием. Мол Психиатрия . 2011 Сентябрь 16 (9): 903-7. [Ссылка QxMD MEDLINE]. [Полный текст].
61. Кочанек К.Д., Мерфи С.Л., Сюй Дж., Техада-Вера Б. Смерти: окончательные данные за 2014 г. Национальные отчеты о естественном движении населения . 30 июня 2016 г. Доступно по адресу https://www.cdc.gov/nchs/data/nvsr/nvsr65/nvsr65_04.pdf.
62. Херон М. Смертность: основные причины в 2014 г. Национальные отчеты о естественном движении населения . 30 июня 2016 г. Доступно по ссылке https://www.cdc.gov/nchs/data/nvsr/nvsr65/nvsr65_05.pdf.
63. Айвс Д.Г., Сэмюэл П., Псати Б.М., Куллер Л.Х. Соглашение между нозологом и обзором исследования сердечно-сосудистых заболеваний о смертях: последствия различий в кодировании. Журнал Американского гериатрического общества . 2009. 57:133-139.
64. Mathers C., Leonardi M. Глобальное бремя деменции в 2000 году: обзор методов и источников данных. [Полный текст].
65. Savva GM, Wharton SB, Ince PG, Forster G, Matthews FE, Brayne C. Возраст, невропатология и деменция. N Английский J Med . 2009 г., 28 мая. 360(22):2302-9. [Ссылка QxMD MEDLINE]. [Полный текст].
66. Плассман Б.Л., Ланга К.М., Фишер Г.Г. и др. Распространенность деменции в США: изучение старения, демографии и памяти. Нейроэпидемиология . 2007. 29(1-2):125-32.
67. Payami H, Zareparsi S, Montee KR, et al. Гендерные различия в связанном с аполипопротеином Е риске семейной болезни Альцгеймера: возможный ключ к более высокой заболеваемости болезнью Альцгеймера у женщин. Am J Hum Genet . 1996 г., апрель 58(4):803-11. [Ссылка QxMD MEDLINE]. [Полный текст].
68. Моррис Дж., Шиндлер С., МакКью Л. и др. Оценка расовых различий в биомаркерах болезни Альцгеймера. Джама Нейрол . 2019 7 января.
69. Джек К.Р. младший, Альберт М.С., Кнопман Д.С., МакКханн Г.М., Сперлинг Р.А., Каррильо М.С. и др. Введение в рекомендации рабочих групп Национального института старения и Ассоциации Альцгеймера по диагностическим рекомендациям для болезни Альцгеймера. Болезнь Альцгеймера . 2011 май. 7(3):257-62. [Ссылка QxMD MEDLINE]. [Полный текст].
70. Сперлинг Р.А., Айсен П.С., Беккет Л.А., Беннетт Д.А., Крафт С., Фаган А.М. и др. На пути к определению доклинических стадий болезни Альцгеймера: рекомендации рабочих групп Национального института старения и Ассоциации Альцгеймера по диагностическим рекомендациям для болезни Альцгеймера. Болезнь Альцгеймера . 2011 май. 7(3):280-92. [Ссылка QxMD MEDLINE].
71. Альберт М.С., Декоски С.Т., Диксон Д., Дюбуа Б., Фельдман Х.Х., Фокс Н.К. и др. Диагноз легких когнитивных нарушений из-за болезни Альцгеймера: рекомендации рабочих групп Национального института старения-Ассоциации Альцгеймера по диагностическим рекомендациям для болезни Альцгеймера. Болезнь Альцгеймера . 2011 май. 7(3):270-9. [Ссылка QxMD MEDLINE].
72. McKhann GM, Knopman DS, Chertkow H, Hyman BT, Jack CR Jr, Kawas CH, et al. Диагноз деменции из-за болезни Альцгеймера: рекомендации рабочих групп Национального института старения-Ассоциации Альцгеймера по диагностическим рекомендациям для болезни Альцгеймера. Болезнь Альцгеймера . 2011 май. 7(3):263-9. [Ссылка QxMD MEDLINE].
73. Американская психиатрическая ассоциация. Нейрокогнитивные расстройства. Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам, пятое издание . Вашингтон, округ Колумбия: Американская психиатрическая ассоциация; 2013. 611-614.
74. Тенг Э., Рингман Дж.М., Росс Л.К. и др. Диагностика депрессии при болезни Альцгеймера с помощью предварительных критериев Национального института психического здоровья. Am J Гериатрическая психиатрия . 2008 16 июня (6): 469-77. [Ссылка QxMD MEDLINE]. [Полный текст].
75. Лахан С.Е., Кирхгесснер А. Хроническая травматическая энцефалопатия: опасность «покраснения». Спрингерплюс . 2012. 1:2. [Ссылка QxMD MEDLINE].
76. Omalu BI, DeKosky ST, Minster RL, Kamboh MI, Hamilton RL, Wecht CH. Хроническая травматическая энцефалопатия у игрока Национальной футбольной лиги. Нейрохирургия . 2005 г., июль 57(1):128-34; обсуждение 128-34. [Ссылка QxMD MEDLINE].
77. Annweiler C, Schott AM, Allali G, Bridenbaugh SA, Kressig RW, Allain P, et al. Связь дефицита витамина D с когнитивными нарушениями у пожилых женщин: перекрестное исследование. Неврология . 2010 5 января. 74(1):27-32. [Ссылка QxMD MEDLINE].
78. Buell JS, Dawson-Hughes B, Scott TM, Weiner DE, Dallal GE, Qui WQ, et al. 25-гидроксивитамин D, деменция и цереброваскулярная патология у пожилых людей, получающих услуги на дому. Неврология . 2010 5 января. 74(1):18-26. [Ссылка QxMD MEDLINE]. [Полный текст].
79. Chen G, Ward BD, Xie C, Li W, Wu Z, Jones JL, et al. Классификация болезни Альцгеймера, легких когнитивных нарушений и нормального когнитивного статуса с помощью крупномасштабного сетевого анализа на основе функциональной МРТ в состоянии покоя. Радиология . 2011 Апрель 259 (1): 213-21. [Ссылка QxMD MEDLINE]. [Полный текст].
80. Петрелла Дж. Р., Шелдон ФК, Принс С. Е., Калхун В. Д., Дорайсвами П. М. Подключение к сети в режиме по умолчанию при стабильном и прогрессирующем легком когнитивном нарушении. Неврология . 2011 8 февраля. 76(6):511-7. [Ссылка QxMD MEDLINE]. [Полный текст].
81. Brooks M. МРТ может предложить неинвазивный метод диагностики болезни Альцгеймера. Медицинские новости Medscape. 27 декабря 2012 г. Доступно на http://www. medscape.com/viewarticle/776766. Доступ: 8 января 2012 г.
82. McMillan CT, Avants B, Irwin DJ, Toledo JB и др. Может ли МРТ проводить скрининг биомаркеров спинномозговой жидкости при нейродегенеративных заболеваниях? Неврология . 2012, 26 декабря. [Ссылка на MEDLINE QxMD].
83. Брукс М. Функциональная визуализация мозга может обнаружить раннюю форму болезни Альцгеймера. Медицинские новости Medscape . 21 августа 2013 г. [Полный текст].
84. Ван Л., Брайер М.Р., Снайдер А.З. и др. Спинномозговая жидкость Aß42, фосфорилированный тау181 и функциональная связность в состоянии покоя. JAMA Нейрол . 2013 г., 19 августа. [Ссылка на MEDLINE QxMD].
85. Rabinovici GD, Furst AJ, O’Neil JP, Racine CA, Mormino EC, Baker SL, et al. ПЭТ-визуализация 11C-PIB при болезни Альцгеймера и лобно-височной долевой дегенерации. Неврология . 2007 10 апреля. 68(15):1205-12. [Ссылка QxMD MEDLINE].
86. Anderson, P. Новые рекомендации по ПЭТ-визуализации амилоидов. Доступно на http://www.medscape.com/viewarticle/778274. Доступ: 5 февраля 2013 г.
87. Choi SR, Schneider JA, Bennett DA, Beach TG, Bedell BJ, Zehntner SP, et al. Корреляция связывания амилоидного ПЭТ-лиганда флорбетапира F 18 с агрегацией Aß и отложением нейритных бляшек в посмертной ткани головного мозга. Ассоциированная болезнь Альцгеймера . 2012 26 января (1): 8-16. [Ссылка QxMD MEDLINE]. [Полный текст].
88. Clark CM, Schneider JA, Bedell BJ, Beach TG, Bilker WB, Mintun MA, et al. Использование флорбетапир-ПЭТ для визуализации бета-амилоидной патологии. ЯМА . 2011 19 января. 305(3):275-83. [Ссылка QxMD MEDLINE].
89. webmd.com»> Флейшер А.С., Чен К., Лю С., Роонтива А., Тийягура П., Аютянонт Н. и др. Использование позитронно-эмиссионной томографии и флорбетапира F18 для визуализации коркового амилоида у пациентов с легкими когнитивными нарушениями или деменцией вследствие болезни Альцгеймера. Арка Нейрол . 2011 ноябрь 68(11):1404-11. [Ссылка QxMD MEDLINE].
90. Choi SR, Schneider JA, Bennett DA, Beach TG, Bedell BJ, Zehntner SP, et al. Корреляция связывания амилоидного ПЭТ-лиганда флорбетапира F 18 с агрегацией Aß и отложением нейритных бляшек в посмертной ткани головного мозга. Ассоциативная болезнь Альцгеймера Расстройство . 2012 26 января (1): 8-16. [Ссылка QxMD MEDLINE]. [Полный текст].
91. Clark CM, Schneider JA, Bedell BJ, Beach TG, Bilker WB, Mintun MA, et al. Использование флорбетапир-ПЭТ для визуализации бета-амилоидной патологии. ЯМА . 2011 19 января. 305(3):275-83. [Ссылка QxMD MEDLINE].
92. Флейшер А.С., Чен К., Лю С., Роонтива А., Тийягура П., Аютянонт Н. и др. Использование позитронно-эмиссионной томографии и флорбетапира F18 для визуализации коркового амилоида у пациентов с легкими когнитивными нарушениями или деменцией вследствие болезни Альцгеймера. Арка Нейрол . 2011 ноябрь 68(11):1404-11. [Ссылка QxMD MEDLINE].
93. Управление по санитарному надзору за качеством пищевых продуктов и медикаментов США (FDA). FDA одобрило второй препарат для визуализации мозга, который поможет оценить пациентов на предмет болезни Альцгеймера и деменции [пресс-релиз]. 25 октября 2013 г. Доступно по адресу http://www.fda.gov/NewsEvents/Newsroom/PressAnnouncements/ucm372261.htm. Доступ: 25 октября 2013 г.
94. Neuraceq (флорбетабен F 18) информация о назначении. [вкладыш в пакет]. Matran Switzerland: Piramal Imaging, SA 2014.
95. Brooks M. Тесты памяти плюс сканирование мозга выявляют самые ранние стадии AD. Медицинские новости Medscape . 15 июля 2013 г. [Полный текст].
96. Cassels C. FDA одобрило диагностический тест на раннюю форму болезни Альцгеймера. Медицинские новости Medscape. Доступно на https://www.medscape.com/viewarticle/973451. 4 мая 2022 г .; Доступ: 9 мая, 2022.
97. Rasmussen KL, Tybjaerg-Hansen A, Nordestgaard BG, Frikke-Schmidt R. Уровень аполипопротеина E в плазме и генотип – риск деменции у 76 000 человек из общей популяции. Представлено на: XXI Всемирном конгрессе неврологов (WNC), 2013 г.; 24 сентября 2013 г.; Вена, Австрия. [Полный текст].
98. Келлер Д.М. Уровни APOE в плазме предсказывают деменцию независимо от генотипа. Медицинские новости Medscape . 4 октября 2013 г. [Полный текст].
99. Green RC, Roberts JS, Cupples LA, et al. Раскрытие генотипа АРОЕ для риска болезни Альцгеймера. N Английский J Med . 2009 г., 16 июля. 361(3):245-54. [Ссылка QxMD MEDLINE]. [Полный текст].
100. Саломоне С., Карачи Ф., Леггио Г.М., Федотова Дж., Драго Ф. Новые фармакологические стратегии лечения болезни Альцгеймера: акцент на лекарства, модифицирующие болезнь. Бр Дж Клин Фармакол . 28 октября 2011 г. [Ссылка на MEDLINE QxMD].
101. Андерсон П. Наконец-то победитель по болезни Альцгеймера? Антиамилоидный агент показывает перспективы. Медицинские новости Medscape. Доступно на https://www.medscape.com/viewarticle/899841. 26 июля 2018 г.; Доступ: 26 июля 2018 г.
102. Кавана С. , Гаудиг М., Ван Баелен Б. и др. Галантамин и поведение при болезни Альцгеймера: анализ четырех испытаний. Акта Нейрол Сканд . 2011 ноябрь 124(5):302-8. [Ссылка QxMD MEDLINE].
103. Фарлоу М., Велозо Ф., Молин М. и др. Безопасность и переносимость донепезила в дозе 23 мг при болезни Альцгеймера средней и тяжелой степени. ВМС Нейрол . 2011 25 мая. 11:57. [Ссылка QxMD MEDLINE]. [Полный текст].
104. Старр Дж.М. Лечение ингибиторами холинэстеразы и недержанием мочи при болезни Альцгеймера. J Am Geriatr Soc . 2007 май. 55(5):800-1. [Ссылка QxMD MEDLINE].
105. Гилл С.С., Андерсон Г.М., Фишер Х.Д., Белл К.М., Ли П., Норманд С.Л. и др. Обмороки и их последствия у пациентов с деменцией, получающих ингибиторы холинэстеразы: популяционное когортное исследование. Arch Intern Med . 2009 11 мая. 169(9):867-73. [Ссылка QxMD MEDLINE].
106. Lachaine J, Beauchemin C, Legault M, Bineau S. Экономическая оценка воздействия мемантина на время госпитализации в дом престарелых при лечении болезни Альцгеймера. Can J Психиатрия . 2011 Октябрь 56 (10): 596-604. [Ссылка QxMD MEDLINE].
107. Шмитт Ф.А., Ван Дайк К.Х., Вихемс К.Х., Олин Дж.Т. Когнитивный ответ на мемантин у пациентов с болезнью Альцгеймера средней и тяжелой степени, уже получающих донепезил: исследовательский повторный анализ. Ассоциативная болезнь Альцгеймера . 2006 окт.-дек. 20(4):255-62. [Ссылка QxMD MEDLINE].
108. Порстейнссон А.П., Гроссберг Г.Т., Минцер Дж., Олин Дж.Т. Лечение мемантином пациентов с болезнью Альцгеймера легкой и средней степени тяжести, уже получающих ингибиторы холинэстеразы: рандомизированное двойное слепое плацебо-контролируемое исследование. Curr Alzheimer Res . 2008 г. 5 февраля (1): 83-9. [Ссылка QxMD MEDLINE].
109. Schneider LS, Dagerman KS, Higgins JP, McShane R. Отсутствие доказательств эффективности мемантина при легкой болезни Альцгеймера. Арка Нейрол . 2011 авг. 68 (8): 991-8. [Ссылка QxMD MEDLINE].
110. Грейг С.Л. Мемантин ER/донепезил: обзор болезни Альцгеймера. Препараты ЦНС . 2015 29 ноября (11): 963-70. [Ссылка QxMD MEDLINE].
111. Джеффри С. FDA одобрило пластырь Exelon для лечения тяжелой болезни Альцгеймера. Medscape [сериал онлайн]. Доступно на http://www.medscape.com/viewarticle/807062. Доступ: 8 июля 2013 г.
112. Фарлоу М.Р., Гроссберг Г., Готье С., Мэн Х., Олин Дж.Т. Исследование ACTION: методология исследования по оценке безопасности и эффективности трансдермального пластыря с более высокой дозой ривастигмина при тяжелой болезни Альцгеймера. Curr Med Res Opin . 2010 26 октября (10): 2441-7. [Ссылка QxMD MEDLINE].
113. de Rotrou J, Cantegreil I, Faucounau V и др. Получают ли пациенты с диагнозом болезни Альцгеймера пользу от психообразовательной программы для членов семьи? Рандомизированное контролируемое исследование. Int J Гериатрическая психиатрия . 2011 авг. 26 (8): 833-42. [Ссылка QxMD MEDLINE].
114. Смертность от антипсихотических препаратов у пожилых пациентов с поведенческими расстройствами. Сайт Управления по санитарному надзору за качеством пищевых продуктов и медикаментов США. Доступно на http://www.fda.gov/Drugs/DrugSafety/PublicHealthAdvisories/ucm053171.htm. Доступ: 11 августа 2009 г..
115. Devanand DP, Pelton GH, Cunqueiro K, Sackeim HA, Marder K. 6-месячное рандомизированное двойное слепое плацебо-контролируемое пилотное исследование прекращения лечения галоперидолом после лечения психоза и возбуждения при болезни Альцгеймера. Int J Гериатрическая психиатрия . 2011 сен. 26 (9): 937-43. [Ссылка QxMD MEDLINE].
116. Vigen CL, Mack WJ, Keefe RS, et al. Когнитивные эффекты атипичных антипсихотических препаратов у пациентов с болезнью Альцгеймера: результаты исследования CATIE-AD. Am J Психиатрия . 2011 авг. 168(8):831-9. [Ссылка QxMD MEDLINE].
117. Нит А.Л., Готфрис К.Г. Клиническая эффективность циталопрама в лечении эмоциональных нарушений при деменционных расстройствах. Скандинавское многоцентровое исследование. Br J Психиатрия . 1990, декабрь 157:894-901. [Ссылка QxMD MEDLINE].
118. Управление по санитарному надзору за качеством пищевых продуктов и медикаментов США. 24 августа 2011 г. Сообщение FDA по безопасности лекарственных средств: нарушение сердечного ритма, связанное с высокими дозами целексы (циталопрама гидробромида). Доступно на http://www.fda.gov/Drugs/DrugSafety/ucm269.086.хтм. Доступ: 27 декабря 2011 г.
119. Porsteinsson AP, Drye LT, Pollock BG, Devanand DP, Frangakis C, Ismail Z, et al. Влияние циталопрама на возбуждение при болезни Альцгеймера: рандомизированное клиническое исследование CitAD. ЯМА . 2014 19 февраля. 311(7):682-91. [Ссылка QxMD MEDLINE].
120. Малый ГВт. Лечение слабоумия и возбуждения. ЯМА . 2014 19 февраля. 311(7):677-8. [Ссылка QxMD MEDLINE].
121. Андерсон П. Циталопрам уменьшает возбуждение у пациентов с болезнью Альцгеймера. Медицинские новости Medscape. Доступно на http://www.medscape.com/viewarticle/820741. Доступ: 24 февраля 2014 г.
122. Weintraub D, Rosenberg PB, Drye LT, et al. Сертралин для лечения депрессии при болезни Альцгеймера: результаты недели 24. Am J Гериатрическая психиатрия . 2010 18 апреля (4): 332-40. [Ссылка QxMD MEDLINE]. [Полный текст].
123. Петракка Г.М., Чемерински Э., Старкштейн С.Е. Двойное слепое плацебо-контролируемое исследование флуоксетина у пациентов с депрессией и болезнью Альцгеймера. Int Psychogeriatr . 2001 13 июня (2): 233-40. [Ссылка QxMD MEDLINE].
124. Банерджи С., Хеллиер Дж., Дьюи М. и др. Сертралин или миртазапин для лечения депрессии при деменции (HTA-SADD): рандомизированное многоцентровое двойное слепое плацебо-контролируемое исследование. Ланцет . 2011 30 июля. 378 (9789): 403-11. [Ссылка QxMD MEDLINE].
125. Боггс В. Тразодон лечит нарушения сна при болезни Альцгеймера. Медицинские новости Medscape. Доступно на http://www.medscape.com/viewarticle/819383. Доступ: 26 января 2014 г.
126. webmd.com»> Camargos E, Louzada L, Quintas J, Naves J, Louzada F, Nóbrega O. Тразодон улучшает параметры сна у пациентов с болезнью Альцгеймера: рандомизированное двойное слепое плацебо-контролируемое исследование. Am J Гериатрическая психиатрия . 4 января 2014 г. [Epub перед печатью].
127. Tariot PN, Schneider LS, Cummings J, et al. Хронический дивалпроекс натрия для ослабления возбуждения и клинического прогрессирования болезни Альцгеймера. Arch General Психиатрия . 2011 авг. 68(8):853-61. [Ссылка QxMD MEDLINE].
128. Ван Ю.Ю., Чжэн В., Нг Ч., Унгвари Г.С., Вэй В., Сян Ю.Т. Метаанализ рандомизированных двойных слепых плацебо-контролируемых исследований мелатонина при болезни Альцгеймера. Int J Гериатрическая психиатрия . 2016 Сентябрь 19. [Ссылка QxMD MEDLINE].
129. Anderson P. Препараты Z значительно повышают риск переломов у пациентов с деменцией. Медицинские новости Medscape. Доступно на https://www.medscape.com/viewarticle/899792. 25 июля 2018 г.; Доступ: 30 июля 2018 г.
130. Breitner JC, Haneuse S, Walker R, Dublin S, Crane PK, Gray SL и другие. Риск деменции и атопического дерматита при предшествующем воздействии НПВП в когорте пожилых людей. Неврология . 2 июня 2009 г. 72(22):1899-1905.
131. Притчард С.М., Долан П.Дж., Виткус А., Джонсон Г.В. Токсичность тау при болезни Альцгеймера: оборот, мишени и потенциальные терапевтические средства. Дж Селл Мол Мед . 2011 авг. 15 (8): 1621-35. [Ссылка QxMD MEDLINE].
132. Сано М., Эрнесто С., Томас Р.Г. и др. Контролируемое испытание селегилина, альфа-токоферола или того и другого для лечения болезни Альцгеймера. Совместное исследование болезни Альцгеймера. N Английский J Med . 1997 г. , 24 апреля. 336(17):1216-22. [Ссылка QxMD MEDLINE].
133. Брукс М. Витамин Е может замедлить функциональный спад при легкой форме болезни Альцгеймера. Медицинские новости Medscape. Доступно на http://www.medscape.com/viewarticle/818533. Доступ: 8 января 2014 г.
134. Dysken MW, Sano M, Asthana S, Vertrees JE, Pallaki M, Llorente M, et al. Влияние витамина Е и мемантина на функциональное снижение при болезни Альцгеймера: совместное рандомизированное исследование TEAM-AD VA. ЯМА . 2014 1 января. 311(1):33-44. [Ссылка QxMD MEDLINE].
135. Сано М., Белл К.Л., Галаско Д., Галвин Дж.Е., Томас Р.Г., Ван Дайк С.Х. и др. Рандомизированное двойное слепое плацебо-контролируемое исследование симвастатина для лечения болезни Альцгеймера. Неврология . 2011 9 августа. 77(6):556-63. [Ссылка QxMD MEDLINE]. [Полный текст].
136. Фрейтас С., Мондрагон-Льорка Х., Паскуаль-Леоне А. Неинвазивная стимуляция мозга при болезни Альцгеймера: систематический обзор и перспективы на будущее. Опыт Геронтол . 2011 авг. 46(8):611-27. [Ссылка QxMD MEDLINE].
137. Адугельм (адуканумаб) [вкладыш]. Кембридж, Массачусетс: Biogen Inc., июнь 2021 г. Доступно на [Полный текст].
138. Куллер Л.Х., Лопес О.Л. ПРИСОЕДИНЯЙТЕСЬ и ПРОЯВЛЯЙТЕСЬ: Истина и последствия?. Болезнь Альцгеймера . 2021 17 апреля (4): 692-695. [Ссылка QxMD MEDLINE].
139. Браузер Д. Руководитель Управления по санитарному надзору за качеством пищевых продуктов и медикаментов США (FDA) объясняет причины спорного одобрения препарата для лечения болезни Альцгеймера. Медицинские новости Medscape. Доступно на https://www. medscape.com/viewarticle/953618. 23 июня 2021 г .; Доступ: 20 июля 2021 г.
140. Хендерсон С.Т., Фогель Дж.Л., Барр Л.Дж., Гарвин Ф., Джонс Дж.Дж., Костантини Л.С. Изучение кетогенного агента AC-1202 при болезни Альцгеймера легкой и средней степени тяжести: рандомизированное, двойное слепое, плацебо-контролируемое, многоцентровое исследование. Нутр Метаб (Лондон) . 2009 10 авг. 6:31. [Ссылка QxMD MEDLINE]. [Полный текст].
141. Харрисон П. Новое вмешательство может обратить вспять потерю памяти при болезни Альцгеймера. Медицинские новости Medscape. Доступно на http://www.medscape.com/viewarticle/832752. Дата обращения: 8.10.14.
142. Бредесен Д. Преодоление когнитивного спада: новая терапевтическая программа. Старение . Сентябрь 2014 г. [Полный текст].
143. webmd.com»> Хёрдер Х., Йоханссон Л., Го Х., Гримби Г., Керн С., Эстлинг С. и др. Сердечно-сосудистая система среднего возраста и деменция: 44-летнее продольное популяционное исследование среди женщин. Неврология . 2018 14 марта. [Ссылка на MEDLINE QxMD].
144. Barberger-Gateau P, Raffaitin C, Letenneur L, Berr C, Tzourio C, Dartigues JF, et al. Рацион питания и риск развития деменции: когортное исследование в трех городах. Неврология . 2007 13 ноября. 69(20):1921-30. [Ссылка QxMD MEDLINE].
145. Солфрицци В., Панца Ф., Фрисарди В., Серипа Д., Логроскино Г., Имбимбо Б.П. и др. Диета и факторы риска болезни Альцгеймера или профилактика: современные данные. Эксперт преподобный Нейротер . 2011 май. 11(5):677-708. [Ссылка QxMD MEDLINE].
146. Витте А.В., Фобкер М., Геллнер Р., Кнехт С., Флёэль А. Ограничение калорийности улучшает память у пожилых людей. Proc Natl Acad Sci U S A . 2009 г., 27 января. 106 (4): 1255-60. [Ссылка QxMD MEDLINE]. [Полный текст].
147. Anstey KJ, Mack HA, Cherbuin N. Потребление алкоголя как фактор риска деменции и снижения когнитивных функций: метаанализ проспективных исследований. Am J Гериатрическая психиатрия . 2009 г. 17 июля (7): 542-55. [Ссылка QxMD MEDLINE].
148. Virtaa JJ, Järvenpää T, Heikkilä K, Perola M, Koskenvuo M, Räihä I, et al. Потребление алкоголя в среднем возрасте и более поздний риск когнитивных нарушений: последующее исследование близнецов. Дж Болезнь Альцгеймера . 2010. 22(3):939-48. [Ссылка QxMD MEDLINE].
149. Шварцингер М., Поллок Б.Г., Хасан ОСМ, Дюфуй С., Рем Дж., Исследовательская группа QalyDays. Вклад расстройств, связанных с употреблением алкоголя, в бремя деменции во Франции, 2008–2013 годы: общенациональное ретроспективное когортное исследование. Ланцет общественного здравоохранения . 3 марта 2018 г. (3): e124-e132. [Ссылка QxMD MEDLINE].
150. Брукс М. Выпущены первые клинические рекомендации по болезни Альцгеймера. Медицинские новости Medscape. Доступно на https://www.medscape.com/viewarticle/899674. 23 июля 2018 г.; Доступ: 30 июля 2018 г.
151. Brooks M. Маркер резистентности мозга к инсулину может диагностировать болезнь Альцгеймера. Медицинские новости Medscape. Доступно на http://www.medscape.com/viewarticle/835489.. Дата обращения: 27 ноября 2014 г.
152. Billioti de Gage S, Moride Y, Ducruet T, Kurth T, Verdoux H, Tournier M, et al. Использование бензодиазепинов и риск болезни Альцгеймера: исследование случай-контроль. БМЖ . 9 сентября 2014 г. 349:g5205. [Ссылка QxMD MEDLINE]. [Полный текст].
153. webmd.com»> Brauser D. Бензодиазепины связаны с повышенным риском болезни Альцгеймера. Медицинские новости Medscape. Доступно на http://www.medscape.com/viewarticle/831403. Доступ: 14 сентября 2014 г.
154. Касселс К. Простые глазные тесты для выявления болезни Альцгеймера в работе. Медицинские новости Medscape . 16 июля 2014 г. [Полный текст].
155. Davenport L. Простой герпес может удвоить риск болезни Альцгеймера. Medscape Medical New . 27 октября 2014 г. [Полный текст].
156. Dysken MW, Sano M, Asthana S, Vertrees JE, Pallaki M, Llorente M, et al. Влияние витамина Е и мемантина на функциональное снижение при болезни Альцгеймера: совместное рандомизированное исследование TEAM-AD VA. ЯМА . 2014 1 января. 311(1):33-44. [Ссылка QxMD MEDLINE].
157. webmd.com»> Хеберт Л.Э., Шерр П.А., Бьениас Дж.Л., Беннетт Д.А., Эванс Д.А. Болезнь Альцгеймера среди населения США: оценки распространенности с использованием переписи населения 2000 года. Арка Нейрол . 2003 авг. 60 (8): 1119-22. [Ссылка QxMD MEDLINE].
158. Джеффри С. FDA одобряет третий амилоидный индикатор ПЭТ для лечения болезни Альцгеймера. Медицинские новости Medscape. Доступно на http://www.medscape.com/viewarticle/822370. Доступ: 31 марта 2014 г.
159. Ловхейм Х., Гилторп Дж., Адольфссон Р., Нильссон Л.Г., Эльг Ф. Реактивированная инфекция простого герпеса увеличивает риск болезни Альцгеймера. Болезнь Альцгеймера . 2014 г., 17 июля. [Ссылка на MEDLINE QxMD].
160. Ловхейм Х., Гилторп Дж., Йоханссон А., Эрикссон С., Холлманс Г., Элг Ф. Инфекция простого герпеса и риск болезни Альцгеймера — вложенное исследование случай-контроль. Болезнь Альцгеймера . 2014 г., 7 октября. [Ссылка QxMD MEDLINE].
161. Яффе К., Бустани М. Бензодиазепины и риск болезни Альцгеймера. БМЖ . 2014, 9 сентября. 349:g5312. [Ссылка QxMD MEDLINE].
Цифровая трансформация в высшем образовании Германии: восприятие студентов и преподавателей и использование цифровых медиа | Международный журнал образовательных технологий в высшем образовании
- Исследовательская статья
- Открытый доступ
- Опубликовано: 28 декабря 2018 г.
- Мелисса Бонд Orcid: Orcid.org/0000-0002-8267-031X ¹,
- Виктория I. Marín ¹,
- SVENJA Dolch ¹,
- SVVENJA BEDCHENLCH ¹,
- SVENJA BEDCHENLCH ,
- . -Рихтер ¹
Международный журнал образовательных технологий в высшем образовании том 15 , Номер статьи: 48 (2018) Процитировать эту статью
- 32 тыс. обращений
- 125 цитирований
- 31 Альтметрический
- Сведения о показателях
Abstract
Цифровизация в высших учебных заведениях (ВО) является проблемой, которая касается многих заинтересованных сторон в сфере образования. Навыки ИКТ становятся все более актуальными в любом контексте, особенно на рабочем месте, поэтому одной из главных задач университетов стала подготовка будущих специалистов, способных справляться с проблемами и искать решения, включая цифровую компетентность как жизненно важный набор навыков. В настоящее время в Германии предлагаются различные политики, инициативы и стратегии, направленные на инновации в области образовательных технологий в высшем образовании. В качестве примера представлен Ольденбургский университет в попытке понять, что предлагается и что на самом деле происходит в преподавании и обучении в немецких университетах. Были изучены два набора данных относительно использования и восприятия студентами ( n = 200) и учителей ( n = 381) об использовании цифровых инструментов. Результаты показывают, что и учителя, и ученики используют ограниченное количество цифровых технологий для преимущественно ассимиляционных задач, при этом система управления обучением воспринимается как наиболее полезный инструмент. Для поддержки более широкого использования образовательных технологий в целях преподавания и обучения предлагаются стратегии для высших учебных заведений.
Введение
С ростом числа «сложных задач» во всем мире постоянно растет потребность в том, чтобы выпускники университетов обладали рядом навыков сотрудничества и междисциплинарных навыков (Oliver & Jorre de St Jorre, 2018). Признание важности навыков ИКТ и цифровизации высших учебных заведений (ВО) также растет благодаря национальной, европейской и международной политике (например, Международное общество технологического образования, 2016, 2017; ОЭСР, 2015a, 2015b; Redecker, 2017). признавая «необходимость вооружить всех граждан необходимыми компетенциями для критического и творческого использования цифровых технологий» (Redecker, 2017, стр. 12). Учитывая связь более высокого уровня навыков ИКТ с более высокой заработной платой (Falck, Wiederhold, & Heimisch, 2016) и риск потери рабочих мест в будущем из-за компьютеризации и автоматизации (Hajkowicz et al. , 2016), бремя на высшие учебные заведения для реализации стратегий цифровизации, которые будут способствовать развитию ряда навыков двадцать первого века, позволяя студентам использовать технологии гибкими, адаптивными и инновационными способами (Кларо и Ананиаду, 2009 г.).; Оливер и Хорре де Сент-Джорре, 2018 г .; Редекер, 2017). Несмотря на более ранние заявления о том, что нынешнее поколение врожденно обладает этими навыками (например, Prensky, 2001), ряд международных эмпирических данных показывает, что это не так (Akçayır, Dündar, & Akçayır, 2016; Barak, 2018; Henderson, Selwyn, & Aston). , 2017; Lai & Hong, 2015), что вызвало призывы к дальнейшим исследованиям того, как преподаватели и студенты используют образовательные технологии в высшем образовании (Englund, Olofsson, & Price, 2017; Henderson et al., 2017; OECD, 2018a, 2018b; Selwyn, 2016b), прежде чем широкомасштабная институциональная политика будет успешно реализована.
Хотя общепризнано, что нынешняя тенденция к продвижению цифровизации происходит довольно некритично (Castañeda & Selwyn, 2018), тем не менее необходимо вооружить студентов цифровыми компетенциями в рамках их опыта высшего образования, чтобы расширить их «агентство и идентичность в цифровом мире». пространства» (Kühn Hildebrandt, 2019, стр. 4) и подготовить их к неизбежному сдвигу, вызванному цифровой трансформацией, влияющей на все сферы общественной и профессиональной жизни (EDUCAUSE, 2018). Несомненно, простое использование образовательных технологий не является единственным двигателем ориентированного на студента преподавания и обучения; очное преподавание и обучение могут быть столь же или даже более эффективными. Тем не менее, использование возможностей цифровых технологий может сделать преподавание и обучение более гибкими и привести к повышению активности студентов и навыков обучения на протяжении всей жизни (Blaschke & Hase, 2015).
В этой статье рассказывается о цифровизации высшего образования в Германии, которую политики считают серьезной проблемой (Hochschulforum Digitalisierung, 2016), и исследуется, как образовательные технологии используются преподавателями и студентами. Следуя наброску основных политических инициатив по содействию цифровизации в немецком высшем образовании, наша главная цель — изучить микроуровень университетского класса. После изучения международных исследований того, как преподаватели и студенты используют технологии для обучения, это исследование сосредоточено на контексте одного конкретного университета; Ольденбургский университет. Это предварительное исследование направлено на то, чтобы выяснить, какие цифровые и образовательные технологии в настоящее время используются в процессах преподавания и обучения, как их воспринимают учащиеся и учителя.
Обзор литературы
Образовательные технологии в высшем образовании
Хотя развитие навыков ИКТ было признано жизненно важным для полного и активного участия студентов в жизни общества в будущем (ОЭСР, 2015b, 2015a), использование цифровых медиа в преподавании и обучении не гарантирует автоматически активное участие учащихся (Kirkwood, 2009) или высокие достижения (Tamim, Bernard, Borokhovski, Abrami, & Schmid, 2011). Педагогическая компетентность учителей в использовании образовательных технологий имеет решающее значение (Englund et al. , 2017; Kirkwood, 2009).; Кирквуд и Прайс, 2005 г.; Нг, 2012; OECD, 2018a), наряду с моделированием хорошего цифрового гражданства (Choi, Cristol, & Gimbert, 2018; Redecker, 2017), поскольку «изменения не происходят, если [учителей] просто знакомят с технологиями» (Marcelo-García, Yot- Домингес и Майор-Руис, 2015 г., стр. 122). Действительно, учителя-новички оказались более приспособленными к быстрым изменениям и развитию, чем более опытные учителя (Englund et al., 2017), которые также ссылаются на отсутствие цифровых навыков как на препятствие для использования большего количества образовательных технологий в классе, а также как системные проблемы, такие как доступ к технологиям и рабочая нагрузка (Jääskelä, Häkkinen, & Rasku-Puttonen, 2017; Marcelo & Yot-Domínguez, 2018; Margaryan, Littlejohn, & Vojt, 2011).
В недавнем отчете британской организации цифрового образования Jisc было опрошено более 22 000 студентов из 74 британских и 10 международных организаций, и было обнаружено, что «полные преимущества технологий для поддержки обучения еще предстоит реализовать, поскольку технологии чаще используются для удобства, а не [чем поддерживать] более эффективную педагогику» (Newman & Beetham, 2017, стр. 5). В исследовании 941 преподавателя университетов в Испании (Marcelo-García et al., 2015) было обнаружено, что 44,4% редко используют технологии, которые обычно ограничиваются мультимедийными презентациями, электронной почтой и системами управления обучением (LMS). В другом исследовании, проведенном в Испании (Marcelo & Yot-Domínguez, 2018), также была обнаружена более высокая частота использования технологий, ориентированных на учителя, причем тремя наиболее часто используемыми являются презентации, выбор текстовых документов и помощь учащимся в видео. Исследование 291 ученые обнаружили, что специалисты в области социальных наук с большей вероятностью применяли ассимиляционные технологии, преподаватели английского языка и архитектуры использовали большее количество экспериментальных учебных мероприятий, а преподаватели медицинских наук использовали больше коммуникативных учебных мероприятий. Такое осторожное отношение к использованию инструментов нашло отражение в лонгитюдном исследовании, проведенном в Финляндии (Jääskelä et al. , 2017), где опасения по поводу использования технологий часто были связаны с представлениями о цифровых компетенциях учащихся или их собственных способностях, что также было обнаружено в Великобритания (Маргарян и др., 2011).
В Австралии был проведен ряд международных исследований по изучению использования учащимися технологий для обучения (например, Henderson et al., 2017; Ng, 2012; Parkes, Stein, & Reading, 2015; Selwyn, 2016b), Израиле ( например, Barak, 2018), Новой Зеландии (например, Lai & Hong, 2015), США (например, Bowe & Wohn, 2015; Thompson, 2013, 2015), Великобритании (например, Margaryan et al., 2011; Newman & Beetham, 2017 г.), Канаде (например, Bullen, Morgan, & Qayyum, 2011 г.) и Турции (например, Sumuer, 2018 г.). В то время как исследования показали, что учащиеся, владеющие ИКТ, а также учащиеся в сотрудничестве, с большей вероятностью менее сопротивляются изменениям и более гибко мыслят (Барак, 2018), что считается важнейшими качествами выпускников сейчас и в будущем (Кларо и Ананиаду, 2009 г. ; Хайкович и др., 2016; ОЭСР, 2018b; Oliver & Jorre de St Jorre, 2018) — все эти исследования сообщают об одних и тех же выводах; использование студентами технологий в высшем образовании в основном ограничивается базовыми задачами (Henderson et al., 2017; Margaryan et al., 2011; Parkes et al., 2015; Thompson, 2013), студентам нужна более подробная помощь в понимании того, почему технологии важны (Kirkwood & Price, 2005; Margaryan et al., 2011; Thompson, 2013), и для их эффективного использования требуются усиленные строительные леса (Ng, 2012; Sumuer, 2018; Thompson, 2013).
В австралийском исследовании 1658 студентов (Henderson et al., 2017) студенты определили LMS как наиболее полезную технологию, связанную с их обучением. Однако в исследовании готовности учащихся к среде электронного обучения (Parkes et al., 2015) учащиеся были оценены как «плохо подготовленные» за демонстрацию знаний LMS. Это указывает на то, что, хотя студенты ценят его использование в качестве хранилища контента (Маргарян и др. , 2011), они не обязательно знают, как использовать более продвинутые функции: пять из восьми опрошенных студентов либо не знают, что такое блог, либо никогда не читал и не писал записи в блоге (стр. 436). Аналогичным образом, технологии совместной работы, такие как Google Docs, моделирование, живые опросы и создание контента с использованием инструментов Web 2.0, также редко используются (Henderson et al., 2017; Newman & Beetham, 2017; Ng, 2012; Thompson, 2013). ). В своем исследовании 880 студентов Лай и Хонг (2015) обнаружили, что почти 40% студентов тратят всего 10 часов или меньше в неделю на использование цифровых технологий в университетских целях, что может помочь объяснить узкое использование технологий, используемых студентами университетов.
Немецкий контекст
В Германии, несмотря на то, что молодые люди (в возрасте 14–29 лет) являются крупнейшими потребителями и пользователями Интернета и цифровых инструментов, они придают меньшее значение обучению цифровым медиа в школах, чем другие возрастные группы (Инициативная Д21, 2015). В то время как 99,4% немецких школьников имеют компьютер дома и в среднем в будние дни тратят на технологии 114 минут, в школе на использование технологий тратится всего 14 минут в день, что ниже среднего показателя по ОЭСР (OECD, 2015b). То же самое и в немецком HE; более 99% учащихся имеют доступ в Интернет дома и хорошо оснащены цифровыми устройствами (Zawacki-Richter, Dolch & Müskens, 2017). То же исследование показало, что немецкие студенты в среднем владеют пятью различными цифровыми устройствами, в то время как треть студентов владеет более чем шестью устройствами. За 3 года (с 2012 по 2015 год) владение смартфонами увеличилось с 56 до 91%, что четко указывает на тенденцию к использованию мобильных цифровых устройств. Кроме того, студентов спросили, насколько важно использование цифровых средств обучения и обучения для их учебы (спрос) и как часто эти инструменты фактически используются (предложение). Единственным случаем, когда предложение соответствовало спросу, было предоставление учебных материалов по LMS (Zawacki-Richter, Dolch & Müskens, 2017). Исследование выявило постоянно более высокий спрос, чем предложение, что указывает на наличие возможностей для расширения цифрового преподавания и обучения в немецком высшем образовании.
С точки зрения преподавателей университетов часто говорят, что они являются движущей силой внедрения и развития цифрового преподавания и обучения, и по этой причине рекомендуется техническое, а также педагогическое руководство (Pensel & Hofhues, 2017, стр. 28–29). В систематическом обзоре использования СМИ в высшем образовании Riplinger and Schiefner-Rohs (2017) обнаружили, что использование СМИ и компетентность университетских преподавателей редко обсуждаются в немецких эмпирических исследованиях (стр. 36). Учитывая преобладание создания контента и коммуникации в рамках Европейского союза DigCompEdu (Redecker, 2017), а также растущую важность использования цифровых технологий в высших учебных заведениях в Германии (например, Bundesministerium für Bildung und Forschung, Referat Digitaler Wandel in der Bildung, 2016; Hochschulforum Digitalisierung, 2016), поэтому настало время дополнительно рассмотреть, как студенты и преподаватели немецких университетов используют образовательные технологии и насколько они находят их полезными для преподавания и обучения.
Цифровое высшее образование в Германии
При рассмотрении процесса цифровизации в контексте немецкого высшего образования следует отметить три взаимодополняющие оси; федеральной цифровой повестки дня, аналитический центр Hochschulforum Digitalisierung, и призывает федеральное правительство к исследовательским предложениям, которые стимулируют исследования по цифровизации в высшем образовании за счет финансирования со стороны Министерства образования и исследований Германии (BMBF). Чтобы осуществить серьезные социальные, политические и экономические преобразования, правительство Германии разработало национальную цифровую повестку дня на период с 2014 по 2017 год, охватывающую все уровни образования (Die Bundesregierung, 2014). Федеральное правительство рассматривает цифровизацию как способ обеспечить передачу знаний и инновации в науке, однако оно также ожидает, что его граждане будут грамотны в цифровом плане, чтобы иметь возможность в полной мере участвовать в образовании и жизни общества (стр. 27–28).
Чтобы сосредоточиться на широком спектре аспектов цифровизации в контексте высшего образования, таких как интернационализация, организационные изменения и трансформация преподавания и обучения, был создан экспертный форум под названием Hochschulforum Digitalisierung ^{, сноска 1} [Немецкий Форум высшего образования в цифровую эпоху, HFD, 2018]. Этот аналитический центр разработал и распространил рабочие документы и программные заявления в период с 2014 по 2016 год, в том числе 20 основных тезисов о цифровизации и высшем образовании (Hochschulforum Digitalisierung, 2016). Некоторые из этих тезисов касаются контекста преподавания и обучения, например:
- «Инновации в цифровом обучении — это не только технические инновации, но и академические, учебные, организационные и структурные инновации»
- «Использование цифровых медиа способствует улучшению преподавания в высшей школе»
- «Технологические изменения не только создают новые виртуальные среды обучения, но и изменяют существующие физические среды обучения».
- «В университетах нет недостатка в цифровых инновациях в области преподавания и обучения, но их структурное и стратегическое развитие недостаточно»
- «Интеграция цифровых медиа в преподавание и обучение представляет собой сложный процесс переговоров между различными заинтересованными сторонами в университетах»
  (Hochschulforum Digitalisierung, 2016, н.п.)
Этот экспертный форум продлится до 2020 года, включая взаимное обучение ^{Сноска 2} для вузов, желающих разработать стратегии цифровизации.
Важность цифровизации также подчеркивается в проектах Федерального министерства образования и исследований, направленных на исследовательские предложения для дальнейшего анализа состояния цифровизации в образовании, включая проведение систематических обзоров. После первого конкурса в 2016 году в настоящее время финансируются 20 проектов, которые вращаются вокруг трех основных тем: «Адаптивная среда обучения и оценки», «Интерактивность и мультимедиальность цифровых сред обучения» и «Теория и практика исследований в цифровых средах обучения» ( Bundesministerium für Bildung und Forschung, Referat Digitaler Wandel in der Bildung, 2018). Второй конкурс последовал в 2017 году, в ходе которого исследуется инновационный потенциал цифровизации для ВО, включая технологические, организационные и педагогические аспекты, с использованием междисциплинарных подходов (там же).
Однако, в то время как общественное обсуждение и финансирование увеличиваются, отдельные высшие учебные заведения все еще только начинают свой путь в цифровую эпоху. Например, предварительный анализ стратегий цифровизации университетов, присуждающих докторские степени в Германии ( n = 155), показывает, что только четыре из них имеют общедоступные стратегии цифровизации, а еще шесть в настоящее время (2017/18) участвуют в равноправном обмене. процесс коучинга для разработки соответствующих стратегий (Hochschulforum Digitalisierung, n.d.). Хотя можно предположить, что стратегии и планы разрабатываются в связи с текущими инициативами государственной цифровой политики, этот процесс планирования все еще находится на ранней стадии. Таким образом, необходимо более глубокое изучение состояния прогресса отдельных институтов в Германии.
Пример: Университет Ольденбурга
Основанный в 1973 году, Ольденбургский университет (Ольденбург, Нижняя Саксония) насчитывает более 15 600 студентов (данные за зимний семестр 2017/18 ^{Сноска 3}) и более 1900 преподавателей. Он предлагает обучение в бакалавриате и аспирантуре на территории кампуса, а также обучение на протяжении всей жизни в двух кампусах. Преподавание в университете, основанное на образовательных технологиях, в первую очередь опирается на разнообразные функции, предоставляемые институциональной платформой с открытым исходным кодом Stud.IP. У каждого курса есть виртуальное пространство в Stud. IP, которое в основном используется для административных целей, таких как регистрация студентов на курсы. Центр преподавания и обучения (Hochschuldidaktik) поддерживает преподавателей университета, включая вводные курсы по использованию Stud.IP для преподавания и обучения, а также ряд курсов повышения квалификации, связанных с преподаванием в университете. Некоторые из этих курсов связаны с использованием цифровых инструментов и методов для смешанного и онлайн-обучения с упором на обучение, ориентированное на студента (обновленная область электронной дидактики, ^{(сноска 4}, созданная в 2017 г.).
Внедрение цифровых медиа в масштабах всего учебного заведения для улучшения обучения в кампусе рассматривается руководством университета как стратегическая задача и область, требующая дальнейшего развития. Таким образом, была создана целевая группа, в которую вошли различные заинтересованные стороны из руководства университетов и стратегического планирования, а также факультеты и отделы непрерывного образования и подготовки учителей в рамках подхода «сверху вниз/снизу вверх». Учитывая настоятельную необходимость учитывать институциональную культуру и предположения об обучении с поддержкой технологий до реализации стратегий цифровизации (Henderson et al., 2017; OECD, 2018a; Selwyn, 2016b), важной предварительной работой стало исследование текущего использования медиа. студентами и преподавателями Ольденбургского университета, а также их восприятием полезности цифровых медиа для преподавания и обучения.
Метод
Чтобы изучить предположения об обучении с поддержкой технологий в Ольденбургском университете, были исследованы предполагаемая полезность и использование цифровых медиа учителями и студентами. Это исследование носит описательный характер и не ставит своей целью статистическое сравнение обоих аспектов. Анализ вторичных данных был проведен с использованием данных внутренней оценки учителей за 2017/2018 гг., ^{, сноска 5,}, а также крупномасштабного исследования использования СМИ студентами (Автор, 2015, 2015, 2016). Прикладное согласие предполагалось людьми, заполнившими опрос, и в то время одобрение Совета по этике университета не запрашивалось для анкеты студентов, поскольку исследование считалось свободным от этических ограничений. Хотя данные об учителях и учениках не были получены из одного и того же опроса, один из которых оценивается по 4-балльной, а другой по 5-балльной шкале Лайкерта, они, тем не менее, затрагивают одну и ту же проблему и являются подходящей отправной точкой для изучения учителя и использование студентами и восприятие образовательных технологий, информирующих о степени цифровизации Ольденбургского университета. Таким образом, сравнивались крайние значения (помеченные как «очень полезные» и «совсем бесполезные») одинаковых пунктов вопросника в обоих наборах данных.
Авторам известно, что существуют методы преобразования различных шкал Лайкерта в общую шкалу (например, IBM, 2016), позволяющие проводить статистическое сравнение, которое использовалось в предыдущих исследованиях в других областях (например, Xiang, Coleman, Johannsson и Bates). , 2014). Однако расстояние между ответами по порядковой шкале, такими как эти, не обязательно одинаково (Sullivan & Artino Jr, 2013), и поэтому в данном случае их нецелесообразно объединять (Jamieson, 2004). Авторы также осознают, что разница во времени между опросами является существенным ограничением, и поэтому в конце 2018 года проводится еще одна итерация исследования студентов 2015 года (Автор, 2016) с использованием того же инструмента и шкалы как для студентов, так и для преподавателей.
Данные учителя
Данные учителя получены из анкеты ^{Сноска 6}, проведенной Отделом внутренней оценки (зимний семестр 2017/2018) Управления по делам учебы Президента. Отдел внутренней оценки университета отвечает за обеспечение постоянной и устойчивой оптимизации качества курсов и преподавания. Анкета была доставлена онлайн по электронной почте через внутренний список рассылки преподавателей для всех факультетов университета. На анкету ответили триста восемьдесят один преподаватель (47% мужчин и 53% женщин) шести факультетов (см. рис. 1) из 19 преподавателей.46 (20%) учителей. Что касается возраста, то 4% были моложе 26 лет, 17% — от 26 до 30 лет, 32% — от 31 до 40 лет, 22% — от 41 до 50 лет, 18% — от 51 до 50 лет, 6% — от 51 до 50 лет. старше 60 лет.
Рис. 1
Доля преподавателей по факультетам
Изображение в полный размер
Третий раздел анкеты был посвящен использованию и воспринимаемой полезности цифровых инструментов для обучения. Используя 4-балльную шкалу Лайкерта (1 = на каждом уроке; 2 = на многих уроках; 3 = на нескольких уроках; 4 = ни на одном уроке). прошедший год. Учителя также оценили предполагаемую полезность этих инструментов по 4-балльной шкале Лайкерта (1 = очень полезно; 2 = вполне полезно; 3 = не очень полезно; 4 = совсем не полезно).
Данные о студентах
Данные о студентах были получены из опроса 2015 г. об использовании студентами средств массовой информации в высших учебных заведениях Германии (см. Автор, 2015, 2015, 2016), ^{Сноска 7}, который включал общеобразовательные университеты и университеты прикладных наук по всей стране. . Из участвующих 1327 студентов по всей Германии, изучающих различные дисциплины и программы кампуса (в кампусе, смешанное обучение, онлайн-обучение и интегрированные программы профессионального обучения), 200 из них были студентами в кампусе (очные) в Ольденбургский университет. ^{Сноска 8} Треть студентов составляли мужчины, 67% — женщины. В среднем учащимся было 24,25 года. Семьдесят два процента были моложе 26 лет, 21% были в возрасте от 26 до 30 лет, 6% были в возрасте от 31 до 40 лет и только 1% были в возрасте от 41 до 50 лет. 200 студентов на территории кампуса были со всех шести факультетов Ольденбургского университета (см. рис. 2) и составляют выборку студентов для этого исследования.
Рис. 2
Процент студентов по факультетам
Изображение в полный размер
В анкете студенты оценили частоту использования (5 = несколько раз в день; 4 = почти каждый день; 3 = регулярно в течение недели; 2 = скорее нерегулярно; 1 = никогда) и воспринимаемую полезность (5 = очень полезно) ; 1 = совсем бесполезно) из 51 цифрового инструмента и сервиса по 5-балльной шкале Лайкерта. Затем данные о студентах дополняются одним выбранным пунктом из опроса студентов отдела внутренней оценки (зимний семестр 2017/2018), ^{, сноска 9}, в отношении того, какие дополнительные инструменты и услуги студенты хотели бы использовать в своих исследованиях.
Результаты
Использование и восприятие преподавателями
Большинство преподавателей Ольденбургского университета используют общевузовскую LMS (Stud.IP) на каждом курсе (80%). Тем не менее, большинство интегрированных инструментов, таких как cliqr (система ответа аудитории), Bubbler (инструмент для микроблогов) или Meetings (инструмент для видеоконференций), в основном игнорируются, причем более 80% учителей заявили, что они не использовали эти инструменты в любом из своих курсов (см. Таблицу 1). Небольшим исключением являются форумы и, в меньшей степени, вики, которые также интегрированы в LMS; 42% учителей используют форумы по крайней мере «несколько уроков», а 26% используют вики как минимум «несколько уроков». Это указывает на преимущественно административное использование LMS, поддерживающее управление, а не обучение как таковое (Selwyn, 2016a).
Таблица 1 Ранжирование по среднему значению — «На скольких уроках вы использовали следующие инструменты в этом году?»
Полноразмерная таблица
Хотя учителя используют интегрированные инструменты довольно скудно, их восприятие полезности инструментов несколько занижено. более оптимистично (см. Таблицу 2). Они высоко ценят Stud.IP: 93% оценивают его как «очень» или «достаточно полезный». Положительно оцениваются и другие инструменты, в том числе форумы (53%), видеозаписи лекций (52%) и институциональные облачное хранилище (62%). Однако остальные опрошенные инструменты считаются учителями менее полезными. Неинституциональные инструменты, не встроенные в LMS, получили положительную оценку: совместные ментальные карты (53%), совместные инструменты аннотирования (57%) и программное обеспечение для совместного управления ссылками (61%).
Таблица 2 Ранжирование по среднему значению — «Насколько полезными вы считаете следующие инструменты для своего обучения?»
Полноразмерная таблица
Использование и восприятие студентами
Студенты Ольденбургского университета в основном используют поисковые системы, компьютеры за пределами университета (например, ноутбуки, домашние стационарные компьютеры), LMS (Stud. IP) и учетные записи электронной почты для учебы (см. Таблицу 3). Поисковыми системами пользуются почти каждый день или несколько раз в день 94% студентов. Компьютерами за пределами университета и Студ.ИП ежедневно пользуются 84% студентов. Другие инструменты, такие как обмен мгновенными сообщениями, записи лекций, институциональное облачное хранилище и программное обеспечение для управления ссылками, используются довольно нерегулярно. Среднее значение частоты для 19из 51 опрошенных цифровых инструментов и сервисов менее 1,5. Это указывает на то, что такие инструменты, как виртуальные семинары, онлайн-экзамены и профессиональные сети, используются крайне редко. С этим набором данных невозможно определить, является ли редкое использование результатом нежелания или неспособности использовать инструменты, скорее это следует рассматривать как область будущих исследований.
Таблица 3 Ранжирование по среднему значению — «Как часто вы используете эти цифровые медиа-инструменты для учебы?»
Полноразмерная таблица
Когда дело доходит до предполагаемой полезности цифровых инструментов, поисковых систем, программного обеспечения для обработки текстов, Stud. IP и компьютеров за пределами университета, первое место в списке занимают более 82% студентов, которые считают их «очень полезными» для обучения (см. Таблицу 4). Средняя воспринимаемая полезность 20 из 51 опрошенных цифровых инструментов и услуг составляет более 3,5. Это указывает на то, что цифровые инструменты, такие как записи лекций, институциональное облачное хранилище, форумы, интегрированные в Stud.IP, и обмен мгновенными сообщениями, считаются весьма полезными для обучения студентов. Только семь инструментов, включая блоги и микроблоги, имеют среднее значение ниже 2,0, что указывает на то, что студенты не считают их полезными для учебы.
Таблица 4 Ранжирование по среднему значению — «Насколько полезными вы считаете эти цифровые медиа-инструменты для учебы?»
Полноразмерная таблица
Восприятие учителей и учащихся в сравнении преподавание и обучение (см. рис. 3 и дополнительный файл 1), отмечены дополняющие, а также противоположные тенденции.
Здесь для сравнения рассматривались только те инструменты, которые были общими в обеих анкетах (полный список см. в таблицах 2 и 4). Учителя (69%), а также студенты (83 %), склонны оценивать Stud.IP как «очень полезный». Использование программного обеспечения для управления ссылками также показывает постоянную картину для учителей и учащихся: 23% обеих групп считают его «очень полезным». Иная ситуация в отношении предполагаемой полезности обмена мгновенными сообщениями, институционального облачного хранилища и записей лекций, что подчеркивает противоположные мнения преподавателей и студентов. Пятьдесят четыре процента учителей считают обмен мгновенными сообщениями «совсем бесполезным», в отличие от 30% учащихся, которые считают его «очень полезным», а также облачное хранилище, при этом 22% учителей считают его «совсем бесполезным». , несмотря на то, что 46% студентов считают его «очень полезным».
Рис. 3
Восприятие учащимися и учителем полезности инструментов
Полноразмерное изображение
Одним из наиболее примечательных результатов было количество учителей (27%), которые считают записи лекций «совсем бесполезными», т. е. резко контрастирует с 57% студентов, которые считают их «очень полезными». Этот вывод отражает результаты предыдущих исследований (например, Gosper et al., 2008; Marcelo & Yot-Domínguez, 2018), подчеркивающих необходимость учитывать восприятие учителем записей лекций и устранять пропасть между институциональным мандатом и пониманием и верой учителей. в технологии (O’Callaghan, Neumann, Jones, & Creed, 2017). Кроме того, результаты опроса учащихся, проведенного Группой внутренней оценки, показывают, что 39% студентов Ольденбургского университета хотят иметь больше онлайн-возможностей для подготовки и продолжения курсов, а 31% хотят больше онлайн-курсов вместо очных курсов. Однако это вызывает такие вопросы, как «как университет собирается поддерживать студентов в развитии необходимых навыков для использования цифровых инструментов?» и «как можно улучшить восприятие учащимися полезности инструмента, чтобы подготовить их к такому онлайн-обучению?»
Обсуждение
Результаты учителей показывают, что они используют институциональную платформу (Stud. IP) в основном как организационный инструмент для своих классов, например, для проверки зачисления в класс, планирования тем семинаров и загрузки материалов, а не для продвижения учащихся. ориентированное на технологии обучение в рамках курса (в смешанном или онлайн-формате) или, фактически, в качестве «системы управления обучением», которая считается более сложной и необходимой (Englund et al., 2017). Это согласуется с выводами Марсело и Йот-Домингеса (2018), чей опрос и полуструктурированные интервью учителей в Испании показали, что процессы преподавания и обучения по-прежнему в основном ориентированы на учителя, а цифровые технологии чаще всего используются ассимилирующий. Аналогичным образом исследование Марсело-Гарсия и соавт. (2015), в которых часто происходило ассимиляционное использование технологий, независимо от возраста инструктора или технических способностей.
Тот факт, что большинство преподавателей не согласны с полезностью институциональных инструментов, отличных от Stud. IP, форумов, видеозаписей лекций и институционального облачного хранилища, можно интерпретировать как то, что они попробовали их и не получили хороших результатов с ними. ими, не применяя их еще или не зная об их использовании, или как нежелание их использовать вообще (Jääskelä et al., 2017). Это согласуется с выводами Margaryan et al. (2011), где были обнаружены три общие проблемы, связанные с использованием образовательных технологий преподавателями университетов в Великобритании; отсутствие цифровых навыков, системные проблемы и нежелание меняться. Постоянное профессиональное развитие преподавателей в области использования образовательных технологий имеет жизненно важное значение, особенно для опытных учителей (Englund et al., 2017; Marcelo-García et al., 2015) или для учителей, которые считают свои навыки в области ИТ слабыми (Jääskelä et al. , 2017; Марсело и Йот-Домингес, 2018). В этом случае одной из рекомендаций может быть проведение сессий или «форума для диалога» (Jääskelä et al. , 2017, стр. 209).), в котором учителя делятся передовым опытом. В случае учителей, которые еще не использовали инструменты, можно было бы проводить больше семинаров и поддержку со стороны отдела подготовки учителей, а также предоставлять учителям стимулы для активного использования технологий в своем обучении (например, признание учителей призами). или дополнительное финансирование). Кроме того, как указано HFD (Hochschulforum Digitalisierung, 2016) в двенадцатом тезисе, часто децентрализованный характер вузов может препятствовать сотрудничеству при экспериментировании и внедрении инноваций в области образовательных технологий. Таким образом, необходимы стратегии цифровизации, направленные на создание согласованной институциональной основы для внедрения технологий в обучение.
Восприятие учителями полезности внешних институциональных инструментов может дать представление о видах инструментов, которые можно интегрировать в университетскую LMS или использовать в качестве институциональных инструментов. Эта интеграция подчеркивает необходимость рассмотрения гибридных систем, включающих институциональные и внешние инструменты, которые улучшают процессы преподавания и обучения на более высоких уровнях открытости и реализации учащимися. Этот вопрос уже исследовался, часто в рамках концепции (институциональной) среды личного обучения ((i)PLE) (Casquero, Portillo, Benito, Ovelar, & Romo, 2010; García-Peñalvo, Alier, Casany, & Conde, 2011). ). Эта конструкция также включает в себя идею перехода учащихся от пассивных потребителей к активным просьюмерам (производителям и потребителям) (Glud, Buus, Ryberg, Georgsen, & Davidsen, 2010), что также было бы проблемой, учитывая результаты учащихся, полученные в этом исследовании. .
Почти все студенты Университета Ольденбурга ежедневно или почти каждый день пользуются Stud.IP и компьютерами за пределами университета (например, ноутбуками), а также поисковыми системами и электронной почтой. Эти результаты перекликаются с результатами других исследований (Lai & Hong, 2015; Margaryan et al. , 2011; Ng, 2012; Thompson, 2013), которые обнаружили, что использование студентами технологий для обучения сосредоточено на «логистике» университета. исследование» (Henderson et al., 2017, p. 1575), а не создание контента или совместная деятельность. Поэтому неудивительно, что три основные цифровые компетенции, обнаруженные Парксом и соавт. (2015) загружали и загружали информацию/ресурсы, уважительно отвечали другим и искали информацию через собственные запросы. Было обнаружено, что студенты особенно плохо подготовлены к совместной работе, что в некоторой степени отражено в результатах этого исследования нерегулярным или крайне редким использованием мгновенных сообщений, виртуальных семинаров и профессиональных сетей. В своем исследовании 160 студентов в Великобритании Margaryan et al. (2011) обнаружили, что учащиеся никогда не использовали виртуальный чат, подкасты, симуляторы, YouTube или блоги для обучения, что также подтвердили Лай и Хонг (2015) в Новой Зеландии. Однако, учитывая важность навыков сотрудничества и общения для выпускников (OECD, 2015a; Oliver & Jorre de St Jorre, 2018; Redecker, 2017), жизненно важно, чтобы студенты могли развивать эти навыки дальше. Поэтому учителям настоятельно рекомендуется интегрировать инструменты для совместной работы в свои курсы, гарантируя, что учащиеся имеют полное понимание педагогической цели их использования с самого начала курса, а также обучение тому, как использовать эту технологию (Петерсон, 2012), и как работать совместно с другими (Biasutti, 2017).
Что касается полезности, студенты считают поисковые системы, обработку текстов, Stud.IP и компьютеры за пределами университета «очень полезными», а записи лекций, облачное хранилище, форумы внутри Stud.IP и обмен мгновенными сообщениями «весьма полезными». Этот результат был также получен Henderson et al., 2017, когда студенты сочли LMS, ноутбуки, программное обеспечение для обработки текстов, записи лекций и поисковые системы наиболее полезными технологиями для обучения. Опять же, это более пассивные формы технологий, а не совместные или творческие инструменты. Действительно, учащиеся в этом исследовании считают, что блоги и микроблоги вообще бесполезны для обучения, что может объяснить низкий уровень использования, обнаруженный в предыдущих исследованиях (Lai & Hong, 2015; Margaryan et al. , 2011; Ng, 2012). ; Томпсон, 2013). Паркс и др. (2015) обнаружили, что критика контента веб-сайта, взаимодействие с другими участниками учебных сообществ, а также комментарии или критика ответов лекторов на форумах были тремя самыми низкими компетенциями, показанными студентами. Широкое исследование студентов выпускных курсов испанских университетов ( n = 2054) получили аналогичные результаты относительно низкого использования цифровых инструментов для обучения и предпочтения аналоговых форматов, несмотря на более широкое использование социальных сетей в их повседневной жизни для неформальных целей (Prendes, Castañeda, Gutierrez, & Roman, 2016). ).
Чтобы улучшить восприятие учащимися и учителями использования цифровых инструментов для обучения, важно помочь им понять, почему технологии важны в их профессиональной жизни в качестве учащихся на протяжении всей жизни (Kirkwood & Price, 2005; O’Callaghan et al. , 2017; Томпсон, 2013). Однако учащиеся могут быть не готовы использовать цифровые инструменты для обучения и могут обращаться за советом и поддержкой (Kuhn, 2017; Kühn Hildebrandt, 2019). ). Таким образом, педагогические вмешательства в рамках учебных программ, которые сочетают LMS и обычно используемые студентами инструменты, которые выходят за рамки пассивных способов преподавания и обучения и поощряют саморегулируемые методы обучения, также необходимы и могут быть хорошей стратегией для достижения этой цели (например, , Dabbagh & Kitsantas, 2012; Марин, Негре и Перес Гарсиас, 2014; Перес Касканте, Салинас и Марин, 2016).
Заключение и будущие исследования
Это исследование, основанное на международной литературе, освещает ситуацию с использованием очных образовательных технологий в немецком университете среднего размера. Результаты дают начальное представление о том, как учителя и учащиеся используют цифровые инструменты для преподавания и обучения, что указывает на необходимость повышения квалификации учителей для повышения академической цифровой грамотности (Ng, 2012; Redecker, 2017). Это исследование также показало, что учащиеся имеют доступ к целому ряду инструментов и готовы использовать цифровые медиа для академического обучения. Однако это зависит от учителей, внедряющих цифровые медиа, и от университетской политики в этом отношении.
Поскольку это исследование было сосредоточено только на одном университете, результаты не могут быть обобщены, и поэтому мы рекомендуем провести дальнейший анализ в ряде немецких университетов с различными характеристиками и географическим расположением, чтобы получить более глубокое понимание того, как преподаватели и студенты используют и воспринимают цифровые инструменты. Например, университеты, которые всегда предоставляли дистанционное обучение, такие как FernUniversität в Хагене, могут давать довольно разные результаты, в отличие от результатов, полученных в очных университетах, таких как Ольденбургский университет, который использует только дистанционное онлайн-обучение. в нескольких избранных программах. Еще одной мерой для продолжения отслеживания степени цифровизации ВО может быть проведение лонгитюдных исследований, в которых рассматриваются изменения в использовании технологий и восприятии с течением времени. Стратегии цифровизации в Германии только начинают развиваться, и результаты, полученные в результате этих внедрений, могут занять некоторое время, чтобы кристаллизоваться на микроуровне преподавания и обучения в классах. При планировании интеграции цифровых медиа в преподавание представляется целесообразным также учитывать неформальное и повседневное использование медиа студентами, чтобы разработать и внедрить более эффективные методы цифрового обучения в формальных контекстах высшего образования в соответствии с концепцией (i)PLE. (Каскеро и др., 2010; Гарсия-Пеньальво и др., 2011).
Использование различных вопросников и период времени, в течение которого были получены результаты, также были ограничениями для этого исследования, поскольку это не позволило нам провести статистический анализ. Несмотря на то, что между двумя исследованиями была разница во времени в два с половиной года, в ходе которых имело место политическое стремление к интеграции цифровых медиа в преподавание и дальнейшее развитие цифровых инструментов как таковых, внедрение и использование в немецком высшем образовании не следовали по той же траектории. Кроме того, оба вопросника были сосредоточены на используют инструментов, а не способы их использования, тем самым ограничивая степень, в которой это исследование может углубить понимание того, как образовательные технологии используются для поддержки обучения (Castañeda & Selwyn, 2018). Таким образом, в дальнейшем планируется провести еще одну итерацию исследования студентов 2015 г. (Автор, 2016 г.) в конце 2018 г., в котором также будут использоваться тот же инструмент и шкала для учителей, что позволит проводить статистические сравнения и делать выводы для различных дисциплины и уровни студенческого года. Кроме того, проведение подробных интервью со студентами и учителями, чтобы получить более глубокое понимание их сдержанности в использовании определенных инструментов, а также педагогического использования инструментов, добавило бы ценности этому исследованию и рассматривается как следующее. этап этого исследования.
Для проведения цифровой трансформации преподавания и обучения в высших учебных заведениях Германии крайне важно понимать технологические навыки и знания как преподавателей, так и студентов, выявлять их соответствующие потребности и стремиться к взаимному пониманию обеих точек зрения ( вверх дном). Помимо этого, устойчивое внедрение цифровых медиа может быть успешным только в том случае, если общий проект «Цифровая трансформация в высшем образовании» основан на текущем контексте университета и поддерживается и продвигается администрацией университета (сверху вниз).
Примечания
1. HFD инициирован Stifterverband für die Deutsche Wissenschaft, Центром высшего образования (CHE) и Конференцией ректоров Германии и спонсируется Федеральным министерством образования и исследований Германии. https://hochschulforumdigitalisierung.de
2. https://hochschulforumdigitalisierung.de/peer2peer
3. Статистику университетов можно найти по адресу: https://www.uni-oldenburg.de/zahlen-fakten
4. https://www.uni-oldenburg.de/lehre/hochschuldidaktik/e-didaktik-lehren-und-lernen-mit-digitalen-medien/
5. «>
  Источник: Управление делами Президента РФ — Отдел внутренней оценки. Весь набор данных вопросника и оригинальный инструмент (оба на немецком языке) находятся в открытом доступе по адресу https://uol.de/lehre/evaluation/interne-evaluation/lehrendenbefragung/aktuelle-ergebnisse/
6. Весь набор данных вопросника и оригинал инструмент (оба на немецком языке) находятся в открытом доступе по адресу https://uol.de/lehre/evaluation/interne-evaluation/lehrendenbefragung/aktuelle-ergebnisse/
7. Исследование финансировалось программой BMBF «OffeneHochschulen» («Открытые университеты»).
8. Как упоминалось ранее, только C3L предлагает онлайн-программы в университете. См. https://www.uni-oldenburg.de/c3l/.
9. Источник: Управление делами Президента РФ — Отдел внутренней оценки. Набор данных анкеты учащихся можно найти по адресу https://www.uni-oldenburg.de/lehre/evaluation/interne-evaluation/studierendenbefragung/.
Ссылки
- Акчайыр, М., Дюндар, Х., и Акчайыр, Г. (2016). Что делает вас цифровым аборигеном? Достаточно ли родиться после 1980 года? Компьютеры в поведении человека , 60 , 435–440. https://doi.org/10.1016/j.chb.2016.02.089.
  Артикул Google ученый
- Завацки-Рихтер, О. (2015). Zur Mediennutzung im Studium – unter besonderer Berücksichtigung heterogener Studierender. Zeitschrift Für Erziehungswissenschaft, 18 (3), 527–549.. https://doi.org/10.1007/s11618-015-0618-6.
- Завацки-Рихтер, О., Мюскенс, В., Краузе, У., Альтурки, У., и Алдрайвиш, А. (2015). Модели использования студенческих медиа и нетрадиционное обучение в высшей школе. Международный обзор исследований в области открытого и распределенного обучения, 16 (2), 136–170. Получено с https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1061134.pdf.
- Завацки-Рихтер, О. , Крамер, К., и Мюскенс, В. (2016). Studiumsbezogene Mediennutzung im Wandel. Querschnittdaten 2012 und 2015 im Vergleich. Schriftenreihe Zum Bildungs- Und Wissenschaftsmanagement, 1, 1-42. Получено с http://openjournal.uni-oldenburg.de/index.php/bildungsmanagement/article/view/101/PDF.
- Завацки-Рихтер, О., Долч, К., и Мюскенс, В. (2017). Венигер больше? Studentische Mediennutzung im Wandel. Синергия. Fachmagazin Für Digitalisierung in Der Lehre, 3, 70–73. Получено с https://www.researchgate.net/publication/317721766_Weniger_ist_mehr_Studentische_Mediennutzung_im_Wandel.
- Барак, М. (2018). Открыты ли цифровые аборигены к изменениям? Изучение гибкого мышления и сопротивления изменениям. Компьютеры и образование , 121 , 115–123. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2018.01.016.
  Артикул Google ученый
- Биасутти, М. (2017). Сравнительный анализ форумов и вики как инструментов для совместного онлайн-обучения. Компьютеры и образование , 111 , 158–171. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2017.04.006.
  Артикул Google ученый
- Блашке, Л. М., и Хасе, С. (2015). Гетагогика: целостная основа для создания самостоятельных учащихся двадцать первого века. В B. Gros et al. (ред.), Будущее повсеместного обучения, конспекты лекций по образовательным технологиям (стр. 25–40). Берлин Гейдельберг: Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-662-47724-3_2.
  Глава Google ученый
- Боу, Б.Дж., и Вон, Д.Ю. (2015). Существуют ли различия между поколениями?: Использование социальных сетей и воспринимаемая общая реальность. Материалы Международной конференции по социальным сетям и обществу 2015 г. , 1–5. https://doi.org/10.1145/2789187.2789200.
- Буллен, М., Морган, Т., и Кайюм, А. (2011). Цифровые учащиеся в высшем образовании: проблема не в поколении. Canadian Journal of Learning and Technology / La Revue Canadienne de L’apprentissage et de La Technologie , 37 (1). https://doi.org/10.21432/T2NC7B.
- Bundesministerium für Bildung und Forschung, Referat Digitaler Wandel in der Bildung [Министерство образования и исследований] (2016). Bildungsoffensive für die digitale Wissensgesellschaft Strategie des Bundesministeriums für Bildung und Forschung . Берлин: BMBF Получено с https://www.bmbf.de/files/Bildungsoffensive_fuer_die_digitale_Wissensgesellschaft.pdf.
- Bundesministerium für Bildung und Forschung, Referat Digitaler Wandel in der Bildung [Министерство образования и исследований]. (2018). Изображение цифровое. Digitale Hochschulbildung . Получено 20 апреля 2018 г. с https://www.bmbf.de/de/digitale-hochschullehre-2417.html.
- Каскеро, О., Портильо, Дж., Бенито, М., Овелар, Р., и Ромо, Дж. (2010). Стратегический подход к внедрению электронного обучения 2. 0 в университетах. Обзор цифрового образования , 18 , 1–8 Получено с https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3633703.pdf.
  Google ученый
- Кастаньеда, Л., и Селвин, Н. (2018). Больше, чем инструменты? Осмысление продолжающейся оцифровки высшего образования. Международный журнал образовательных технологий в высшем образовании , 15 (22), 1–10. https://doi.org/10.1186/s41239-018-0109-y.
  Артикул Google ученый
- Чой, М., Кристол, Д., и Гимберт, Б. (2018). Учителя как цифровые граждане: влияние индивидуального происхождения, использования Интернета и психологических характеристик на уровни цифрового гражданства учителей. Компьютеры и образование , 121 , 143–161. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2018.03.005.
  Артикул Google ученый
- Кларо, М. , и Ананиаду, К. (2009). Навыки и компетенции 21 века для учащихся нового тысячелетия в странах ОЭСР (Рабочие документы ОЭСР по образованию № 41) . https://doi.org/10.1787/218525261154.
  Книга Google ученый
- Даббаг, Н., и Китсантас, А. (2012). Среда индивидуального обучения, социальные сети и саморегулируемое обучение: естественная формула соединения формального и неформального обучения. Интернет и высшее образование , 15 (1), 3–8. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2011.06.002.
  Артикул Google ученый
- Die Bundesregierung [Федеральное правительство Германии] (2014 г.). Цифровая программа на 2014–2017 гг. . Мюнхен: получено с https://www.bmwi.de/Redaktion/DE/Publikationen/Digitale-Welt/digitale-agenda-legislaturbericht.html. По состоянию на 20 апреля 2018 г.
- EDUCAUSE. (2018). Отчет Целевой группы EDUCAUSE по цифровой трансформации 2018 г. . Получено с https://library.educause.edu/~/media/files/library/2018/11/dxtaskforcereport.pdf. По состоянию на 29 ноября 2018 г.
- Инглунд, К., Олофссон, А.Д., и Прайс, Л. (2017). Преподавание с использованием технологий в высшем образовании: понимание концептуальных изменений и развития на практике. Исследования и разработки в области высшего образования , 36 (1), 73–87. https://doi.org/10.1080/07294360.2016.1171300.
  Артикул Google ученый
- Фальк, О., Видерхольд, С., и Хеймиш, А. (2016). Возврат к навыкам ИКТ (Рабочие документы ОЭСР по образованию № 134) . https://doi.org/10.1787/5jlzfl2p5rzq-en.
  Книга Google ученый
- Гарсия-Пеньальво, Ф. Дж., Альер, М., Казани, М. Дж., и Конде, М. А. (2011). Открытие систем управления обучением для персональной среды обучения. Журнал универсальных компьютерных наук , 9 . https://doi.org/10.3217/jucs-017-09-1222.
- Глуд, Н., Буус, Л., Риберг, Т., Георгсен, М., и Дэвидсен, Дж. (2010). Вклад в методологию обучения для веб-обучения 2.0 — выявление основных противоречий в образовательном использовании технологий веб-2.0. В Proceedings of the Seventh International Conference on Networked Learning (стр. 934–942).
  Google ученый
- Госпер, М., Грин, Д., Макнейл, М., Филлипс, Р., Престон, Г., Ву, К. (2008). Влияние сетевых лекционных технологий на текущую и будущую практику обучения и преподавания. Получено с https://www.mq.edu.au/lih/altc/wblt/docs/report/ce6-22_final2.pdf.
- Хайкович, С., Рисон, А., Радд, Л., Братанова, А., Ходжерс, Л., Мейсон, К., и Боуэн, Н. (2016). Цифровая рабочая сила завтрашнего дня . Брисбен: CSIRO Получено с http://www.csiro.au/~/media/D61/Files/16-0026_DATA61_REPORT_TomorrowsDigiallyEnabledWorkforce_WEB_160204.pdf?la=en.
  Google ученый
- Хендерсон, М., Селвин, Н., и Астон, Р. (2017). Что работает и почему? Восприятие студентами «полезных» цифровых технологий в преподавании и обучении в университете. Высшее образование , 42 (8), 1567–1579. https://doi.org/10.1080/03075079.2015.1007946.
  Артикул Google ученый
- Hochschulforum Digitalisierung [Немецкий форум высшего образования в эпоху цифровых технологий]. (2018). Strategien für Hochschulbildung im digitalen Zeitalter. Получено 20 апреля 2018 г. с https://hochschulforumdigitalisierung.de/de/peer2peer.
- Hochschulforum Digitalisierung [Немецкий форум высшего образования в цифровую эпоху] (2016). Дискуссионный документ. 20 тезисов о цифровом преподавании и обучении в высшей школе. № рабочего документа. 18 . Берлин: Hochschulforum Digitalisierung Получено с https://hochschulforumdigitalisierung. de/sites/default/files/dateien/HFD_AP_Nr%2018_Discussion_Paper.pdf.
  Google ученый
- IBM. (2016). Преобразование различных шкал Лайкерта в общую шкалу. Поддержка IBM. Получено с http://www-01.ibm.com/support/docview.wss?uid=swg21482329.. По состоянию на 9 июля 2018 г.
- Инициатива D21. (2015). D21-Digital-Index 2015: Die Gesellschaft in der digitalen Transformation. Получено с https://initiatived21.de/app/uploads/2017/01/d21_digital-index2015_web2.pdf. По состоянию на 15 апреля 2018 г.
- Международное общество технологического образования. (2016). Стандарты ISTE для студентов. ИСТЭ. Получено с https://www.iste.org/standards/for-students. По состоянию на 27 марта 2018 г.
- Международное общество технологического образования. (2017). Стандарты ISTE для преподавателей. ИСТЭ. Получено с https://www.iste.org/standards/for-educators. По состоянию на 27 марта 2018 г.
- Яаскеля, П. , Хаккинен, П., и Раску-Путтонен, Х. (2017). Убеждения учителей относительно обучения, педагогики и использования технологий в высшем образовании. Journal of Research on Technology in Education , 49 (3–4), 198–211. https://doi.org/10.1080/153
  .2017.1343691.
  Артикул Google ученый
- Джеймисон, С. (2004). Шкалы Лайкерта: как их использовать. Медицинское образование , 38 (12), 1217–1218. https://doi.org/10.1111/j.1365-2929.2004.02012.x.
  Артикул Google ученый
- Кирквуд, А. (2009). Электронное обучение: вы не всегда получаете то, на что надеетесь. Технология, педагогика и образование , 18 (2), 107–121. https://doi.org/10.1080/14759390
- 2576.
  Артикул Google ученый
- Кирквуд, А., и Прайс, Л. (2005). Учащиеся и обучение в двадцать первом веке: что мы знаем об отношении учащихся к информационным и коммуникационным технологиям и их опыте, которые помогут нам в разработке курсов? Высшее образование , 30 (3), 257–274. https://doi.org/10.1080/03075070500095689.
  Артикул Google ученый
- Кун, К. (2017). Готовы ли учащиеся к (пере)проектированию своей личной учебной среды? Случай e-dynamic.space. Journal of New Approaches in Educational Research , 6 (1), 11–19. https://doi.org/10.7821/naer.2017.1.185.
  Артикул Google ученый
- Кюн Хильдебрандт, К. (2019). В чьих интересах служат образовательные технологии? Кто включен, а кто исключен? Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 22 (1), (препринт версии). https://doi.org/10.5944/ried.22.1.22293.
- Лай, К.-В., и Хонг, К.-С. (2015). Использование технологий и характеристики обучения студентов в высших учебных заведениях: существуют ли различия между поколениями?: Использование технологий и характеристики обучения студентов. Британский журнал образовательных технологий , 46 (4), 725–738. https://doi.org/10.1111/bjet.12161.
  Артикул Google ученый
- Марсело, К., и Йот-Домингес, К. (2018). От мела к клавиатуре в классах высшего образования: изменения и согласованность при интеграции технологических знаний в знания педагогического содержания. Журнал дополнительного и высшего образования , 1–14. https://doi.org/10.1080/0309877X.2018.1429584.
- Марсело-Гарсия, К., Йот-Домингес, К., и Майор-Руис, К. (2015). Университетское обучение с использованием цифровых технологий. Comunicar , 23 (45), 117–124. https://doi.org/10.3916/C45-2015-12.
  Артикул Google ученый
- Маргарян А., Литтлджон А. и Войт Г. (2011). Цифровые аборигены — миф или реальность? Использование студентами вузов цифровых технологий. Компьютеры и образование , 56 (2), 429–440. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2010.09.004.
  Артикул Google ученый
- Марин В.И., Негре Ф. и Перес Гарсиас А. (2014). Построение основ PLE и PLN для совместного обучения. Comunicar , 21 (42), 35–43. https://doi.org/10.3916/C42-2014-03.
  Артикул Google ученый
- Ньюман, Т., и Битэм, Х. (2017). Трекер цифрового опыта студентов 2017 года: голос 22 000 учащихся из Великобритании. Джиск. Получено с http://repository.jisc.ac.uk/6662/1/Jiscdigitalstudenttracker2017.pdf. По состоянию на 15 апреля 2018 г.
- Нг, В. (2012). Можем ли мы научить цифровых аборигенов цифровой грамотности? Компьютеры и образование , 59 (3), 1065–1078. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2012.04.016.
  Артикул Google ученый
- О’Каллаган Ф.В., Нойманн Д.Л., Джонс Л. и Крид П.А. (2017). Использование записей лекций в высшем образовании: обзор институциональных, студенческих и лекционных вопросов. Образование и информационные технологии , 22 (1), 399–415. https://doi.org/10.1007/s10639-015-9451-z.
  Артикул Google ученый
- ОЭСР (2015a). Школьное образование переработано . Издательство ОЭСР. https://doi.org/10.1787/97845914-ru.
- ОЭСР (2015b). Студенты, компьютеры и обучение . Издательство ОЭСР. https://doi.org/10.1787/97839555-en.
- ОЭСР (2018a). Преподавание для будущего : эффективные методы работы в классе для преобразования образования . ОЭСР. https://doi.org/10.1787/97893243-en.
- ОЭСР (2018b). Будущее образования и навыков: Образование 2030 . ОЭСР Получено с http://www.oecd.org/education/2030/OECD%20Education%202030%20Position%20Paper.pdf. По состоянию на 16 апреля 2018 г.
- Оливер, Б., и Жорре де Сент-Джорре, Т. (2018). Атрибуты выпускников на 2020 год и далее: рекомендации для австралийских поставщиков высшего образования. Исследования и разработки в области высшего образования , 1–16. https://doi.org/10.1080/07294360.2018.1446415.
- Паркс М., Штейн С. и Рединг К. (2015). Готовность студентов к университетской среде электронного обучения. Интернет и высшее образование , 25 , 1–10. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2014.10.002.
  Артикул Google ученый
- Пенсел С. и Хофхьюз С. (2017). Digitale Lerninfrastrukturen и Hochschulen. Systematisches Review zu den Rahmenbedingungen für das Lehren und Lernen mit Medien an deutschen Hochschulen. Получено с http://your-study.info/wp-content/uploads/2018/01/Review_Pensel_Hofhues.pdf. По состоянию на 24 апреля 2018 г.
- Перес Касканте, Л., Салинас, Дж., и Марин, В.И. (2016). Использование институциональной среды личного обучения для поддержки учебных действий в высшем образовании. AtoZ: Novas Práticas Em Informação E Conhecimento , 5 (1), 53. https://doi.org/10.5380/atoz.v5i1.46937.
  Артикул Google ученый
- Петерсон, М. (2012). Совместное взаимодействие учащихся EFL во второй жизни. ОТЗЫВ , 24 (1), 20–39. https://doi.org/10.1017/S0958344011000279.
  Артикул Google ученый
- Прендес, член парламента, Кастанеда, Л., Гутьеррес, И., и Роман, М. (2016). Все еще далеко от личного обучения: ключевые аспекты и новые темы о том, каковы PLE будущих профессионалов. Обзор цифрового образования , 29 , 15–30 Получено с https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1106180.pdf.
  Google ученый
- Пренски, М. (2001). Цифровые аборигены, цифровые иммигранты, часть 1. На горизонте , 9 (5), 1–6. https://doi.org/10.1108/10748120110424816.
  Артикул Google ученый
- Редекер, К. (2017). Европейская основа цифровой компетентности преподавателей . Люксембург: Бюро публикаций Европейского Союза. https://doi.org/10.2760/159770.
  Книга Google ученый
- Риплингер, Т., и Шифнер-Рос, М. (2017). Medieneinsatz in der Hochschullehre. Akademische Lehr-Lernkonzepte zwischen Zumutung und Zu-Mutung. Получено с http://your-study.info/wp-content/uploads/2018/01/Review_Riplinger_Schiefner_Rohs.pdf. По состоянию на 24 апреля 2018 г.
- Селвин, Н. (2016a). Помнить о нашем языке: почему образование и технологии полны чуши… и что с этим можно сделать. Обучение, СМИ и технологии . https://doi.org/10.1080/17439884.2015.1012523.
- Селвин, Н. (2016b). Цифровые недостатки: изучение негативного отношения студентов университетов к цифровым технологиям. Преподавание в высшем образовании , 21 (8), 1006–1021. https://doi.org/10.1080/13562517.2016.1213229.
  Артикул Google ученый
- Салливан, Г. , и Артино-младший, А. (2013). Анализ и интерпретация данных шкал Лайкерта. Journal of Graduate Medical Education , 5 (4), 541–542. https://doi.org/10.4300/JGME-5-4-18.
  Артикул Google ученый
- Сумуэр, Э. (2018). Факторы, связанные с самостоятельным обучением студентов колледжа с помощью технологий. Австралазийский журнал образовательных технологий , 34 (4), 29–43. https://doi.org/10.14742/ajet.3142.
  Артикул Google ученый
- Тамим, Р. М., Бернард, Р. М., Бороховски, Э., Абрами, П. К., и Шмид, Р. Ф. (2011). Что сорок лет исследований говорят о влиянии технологий на обучение: метаанализ и проверочное исследование второго порядка. Обзор образовательных исследований , 81 (1), 4–28. https://doi.org/10.3102/0034654310393361.
  Артикул Google ученый
- Томпсон, П. (2013). Цифровые аборигены как учащиеся: технологии используют шаблоны и подходы к обучению. Компьютеры и образование , 65 , 12–33. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2012.12.022.
  Артикул Google ученый
- Томпсон, П. (2015). Как учащиеся цифровых носителей описывают себя. Образование и информационные технологии , 20 (3), 467–484. https://doi.org/10.1007/s10639-013-9295-3.
  Артикул Google ученый
- Сян Х., Коулман С., Йоханнссон М. и Бейтс Р. (2014). Стресс на рабочем месте и удовлетворенность работой среди специалистов по разработке биопрепаратов. Здоровье , 6 , 1790–1802. https://doi.org/10.4236/health.2014.614211.
  Артикул Google ученый
Загрузить ссылки
Благодарности
Мы благодарим Отдел внутренней оценки Президентского департамента исследований Ольденбургского университета за разрешение использовать их данные в этой статье. Мы также благодарим анонимных рецензентов за их продуманные и полезные рекомендации.
Финансирование
Опрос студентов об использовании средств массовой информации был профинансирован Федеральным министерством образования и исследований в рамках программы «OffeneHochschulen» [«Открытые университеты»].
Доступность данных и материалов
Набор данных анкеты учителя и инструмент анкеты (оба на немецком языке) находятся в открытом доступе по адресу https://uol.de/lehre/evaluation/interne-evaluation/lehrendenbefragung/aktuelle-ergebnisse/. Данные о студентах из отдела внутренней оценки также общедоступны по адресу https://www.uni-oldenburg.de/lehre/evaluation/interne-evaluation/studierendenbefragung/. Анкета для студентов по использованию средств массовой информации доступна у авторов по запросу и написана на немецком языке. Модифицированная версия на английском языке, созданная после проведения этого исследования, также доступна у авторов.
Информация об авторе
Авторы и организации
1. Факультет образования и социальных наук, Центр исследований открытого образования (COER), Ольденбургский университет, Ольденбург, Германия
  Мелисса Бонд, Виктория И. Марин, Карина Дольх, Свенья Беденлиер и Олаф Завацки-Рихтер
Авторы
1. Мелисса Бонд
  Посмотреть публикации автора
  Вы также можете искать этого автора в PubMed Google Академия
2. Виктория И. Марин
  Просмотр публикаций автора
  Вы также можете искать этого автора в PubMed Google Scholar
3. Carina Dolch
  Просмотр публикаций автора
  Вы также можете искать этого автора в PubMed Google Scholar
4. Svenja Bedenlier
  Просмотр публикаций автора
  Вы также можете искать этого автора в PubMed Google Scholar
5. Олаф Завацки-Рихтер
  Посмотреть публикации автора
  Вы также можете искать этого автора в PubMed Google Scholar
Contributions
MB провел обзор литературы по образовательным технологиям в высшем образовании, написал введение и обсуждение, а также проследил за структурой статьи. В.М. написал пример исследования университета. CD написал раздел метода и провел анализ данных. SB провела обзор литературы по теме «Цифровое высшее образование в Германии», а OZR внесла свой вклад в тот же раздел обзора литературы. Все авторы внесли свой вклад в разделы обсуждения и заключения, а также в общий ход статьи. Все авторы прочитали и одобрили окончательный вариант рукописи.
Автор, ответственный за переписку
Мелисса Бонд.
Декларации этики
Согласие на публикацию
NA.
Конкурирующие интересы
Авторы заявляют об отсутствии конкурирующих интересов.
Примечание издателя
Springer Nature остается нейтральной в отношении юрисдикционных претензий в опубликованных картах и институциональной принадлежности.
Доп. файл
Доп. файл 1:
Ученик и учитель осознали полезность инструментов. (DOCX 327 kb)
Права и разрешения
Открытый доступ Эта статья распространяется в соответствии с условиями международной лицензии Creative Commons Attribution 4. 0 (http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/), которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии, что вы укажете первоначальных авторов и источник, предоставите ссылку на лицензию Creative Commons и укажете, были ли внесены изменения.
Перепечатки и разрешения
Об этой статье
СЕМЕЙСТВО CECIDOMYIIDAE | Zootaxa
Альберг, О. (1939) Diarthronomyia chrysanthemi ном. ноябрь ( гипогея Felt nec Löw). Энтомологический Тидскрифт , 60, 274–278.
Barnes, HF (1939) Некоторые виды галлиц и диапазон их растений-хозяев. Анналы прикладной биологии , 26, 318–347, табл.XXII.
http://dx.doi.org/10.1111/j.1744-7348.1939.tb06974.x
Baylac, M. (1987) Описание Lestodiplosis nouveau, prédateur d’Elaeidobius subvittatus (Col. Curculionidae), pollinisateur du palmier à huile Elaeis guineensis en Colombie (Dipt. Cecidomyiidae). Bulletin de la Société Entomologique de France , 92, 125–132.
Бланшар, Э. Э. (1938) Descripciones y anotaciones de dípteros argentinos. Аналес де ла Сосьедад Сентифика Аргентина , 126, 345–386.
Borgmeier, T. (1931) Eine neue zoophage Itonididengattung aus S. Paulo (Diptera, Itonididae). Revista de Entomologia , 1, 184–191.
Буше, П.Ф. (1834) Naturgeschichte der Insekten besonders in hinsicht ihrer ersten Zustände als Larven und Puppen . Nicolaischen Buchhandlung, Берлин, VI + 216 стр. И 10 пл.
Brèthes, J. (1917) Sur une cécidie de Physalis viscosa : описание cécidie et de la Cécidomyie. Физис , 3, 239–240.
Бретес, Дж. (1922) Диптерос. фам. Цецидомииды. Аналес де ла Сосьедад Научное Аргентина , 93, 119–146.
Кокерелл, Т.Д.А. (1892) Цецид, выведенный из Coccidae. Энтомолог , 25, 180–182.
Кук, М.Т. (1906) Algunas agallas de Cuba, производящие насекомых. Primer Informe Anual de la Estación Central Agonómica de Cuba , 1, 247–252, pls. 47–49.
Кокилетт, Д.В. (1910) Типовые виды североамериканских родов двукрылых. Труды Музея США , 37, 499–647.
http://dx.doi.org/10.5479/si.00963801.37-1719.499
Del Guercio, G. (1914) Intorno ad un nuovo nemico del carubo in Italia. Редия , 9, 227–232.
Del Guercio, G. (1918) Note ed Osservazioni di Entomologia Agraria. Предварительные уведомления. Istituto Agricolo Coloniale Italiano, Флоренция, 278 стр.
Федотова З.А. (1991) [Новые виды Contarinia и Contarinomyia ген. н. (Diptera, Cecidomyiidae), встречающиеся на кустарниках в Казахстане.] Зоологический журнал 70: 40–54. Английский перевод в Entomological Review , 70, 49–62. [1991]
Федотова З.А. (1992) Обзор растительноядных галлообразователей на пастбищных сорняках в Казахстане. В : Маралбаев Т.А. & Федотова З.А. (ред.), Биологические методы борьбы с вредными сорняками Казахстана . Алма-Ата, стр. 116–128.
Федотова З.А. (1999 г.а) [Галлы (Diptera, Cecidomyiidae), развивающиеся на полынях, Artemisia spp., в Казахстане и Туркменистане. 3. Род Dracunculomyia .] Зоологический журнал, 78, 834–848.
Федотова З.А. (1999b) [Галлы (Diptera, Cecidomyiidae), развивающиеся на полынях, Artemisia spp., в Казахстане и Туркменистане. 1. Роды Boucheella и Arenaromyia , новый род.] Зоологический журнал , 78, 580–595. Английский перевод в Entomological Review , 79, 1199–1214.
Федотова З.А. (2000) [Галлы (Diptera, Cecidomyiidae), развивающиеся на полынях, Artemisia spp. в Казахстане и Туркмении. 8. Род Seriphidomyia gen. п.] Зоологический журнал , 79, 1421–1434. [английский перевод в Entomological Review , 80, 995–1008]
Федотова З.А. (2001a) [Галлы (Diptera, Cecidomyiidae), развивающиеся на полынях, Полынь spp. в Казахстане и Туркмении. 9. Род Seriphidomyia gen. п.] Зоологический журнал , 80, 52–66. [Английский перевод в Entomological Review (2001), 81, 306–320]
Федотова З.А. (2001b) [Галлы (Diptera, Cecidomyiidae), развивающиеся на полынях, Artemisia : таксоны из Казахстана и Туркменистана. 12. Род Dichelonyx.] Зоологический журнал , 80, 952–967. [английский перевод в Энтомологическое обозрение , 81, 481–496]
Федотова З.А. (2001c) [Галлы (Diptera, Cecidomyiidae), развивающиеся на полынях, Artemisia : таксоны из Казахстана и Туркменистана. 13. Pupascleromyia , n. gen.] Зоологический журнал , 80, 1083–1098. [английский перевод в Entomological Review , 81, 565–580]
Федотова З.А. & Ковалев О.В. (2001) 22. Сем. Cecidomyiidae — галлицы. В : Лер , П.А. (ред.), Определитель Насекомыч Дальнего Востока Россия в Шести Томах. VI. Двукрылые и Блоки. Часть 2 . Дальнаука, Владивосток, стр. 390–614.
Фетр, Е.П. (1907) Новые виды Cecidomyiidae . Департамент образования штата Нью-Йорк, Олбани, 53 стр.
Фелт, Е.П. (1908a) Contarinia gossypii н. сп. Новости энтомологии , 19, 210–211.
Фетр, Е.П. (1908b) Приложение D. В: Felt, EP. (ред.), 23-й отчет государственного энтомолога о вредных и других насекомых штата Нью-Йорк, 1907 г. Бюллетень музея штата Нью-Йорк , 124, стр. 489–510, pls. 33–34.
Фетр, Е.П. (1911a) Общий обзор Itonidae. Журнал Нью-Йоркского энтомологического общества , 19, 31–62.
Фетр, Е.П. (1911b) Две новые галлицы. Канадский энтомолог , 43, 194–196.
http://dx.doi.org/10.4039/Ent43194-6
Войлок, Э.П. (1913а) Три новые галлицы (Diptera). Канадский энтомолог, 45, 304–308.
http://dx.doi.org/10.4039/Ent45304-9
Войлок, Е.П. (1913b) Arthrocnodax carolina n. сп. Журнал экономической энтомологии , 6, 488–489.
http://dx.doi.org/10.1093/jee/6.6.488
Фелт, Е.П. (1914a) Arthrocnodax constricta n. сп. Journal of Economic Entomology , 7, 481.
http://dx.doi.org/10.1093/jee/7.6.481
Felt, E.P. (1914b) Diadiplosis coccidivora , n. сп. Энтомолог , 47, 86.
Войлок, Э.П. (1915) Новые роды и виды галлиц. Труды Национального музея США , 48, 195–211.
http://dx.doi.org/10.5479/si.00963801.48-2072.195
Войлок, Е.П. (1917) Новые галлицы. Журнал Нью-Йоркского энтомологического общества, 25, 193–196.
Фетр, Е.П. (1922) Новый цецидомиидный паразит белокрылки. Труды Национального музея США , 61, 1–2.
http://dx.doi.org/10.5479/si.00963801.2444
Войлок, Е.П. (1925) Определитель галлиц (Резюме исследований I–VII, Itonididae). Бюллетень музея штата Нью-Йорк , 257, 3–239, пожалуйста. 1–8.
Фетр, Е.П. (1926) Новая формозская галлица (Diptera, Itonididae [Cecidomyiidae]). Ежемесячный журнал энтомолога , 62, 183–184.
Ганье, Р.Дж. (1975) Новое определение Diarthronomyia Войлок как подрод Rhopalomyia Rübsaamen (Diptera: Cecidomyiidae: Oligotrophidi). Анналы Энтомологического общества Америки , 68, 482–484.
http://dx.doi.org/10.1093/aesa/68.3.482
Ганье Р.Дж. (1977) Cecidomyiidae (Diptera), связанные с Chromolaena odorata (L.) K. & R. (Compositae) в Неотропическом регионе. Бренезия , 13 декабря, 113–131.
Ганье, Р.Дж. (1978) Новый вид Asphondylia (Diptera: Cecidomyiidae) из Коста-Рики с таксономическими примечаниями о родственных видах . Труды Вашингтонского энтомологического общества , 80, 514–516.
Ганье, Р.Дж. (1986) Пересмотр Prodiplosis (Diptera: Cecidomyiidae) с описанием трех новых видов. Летопись энтомологического общества Америки , 79, 235–245.
http://dx.doi.org/10.1093/aesa/79.1.235
Ганье, Р.Дж. (1989) Растительноядные галлицы Севера Америка . Издательство Корнельского университета, Итака, Нью-Йорк, xv + 356 стр.
Gagné, R.J. (1994) Галлицы Неотропической области . Издательство Корнельского университета, Итака, Нью-Йорк, ix + 352 стр.
Ганье, Р.Дж. (1995) Пересмотр тетранихидных (Acarina) клещей-хищников рода Feltiella (Diptera: Cecidomyiidae). Летопись энтомологического общества Америки , 88, 16–30.
http://dx.doi.org/10.1093/aesa/88.1.16
Ганье Р.Дж. (2004) Каталог Cecidomyiidae (Diptera) мира . Мемуары Энтомологического общества Вашингтона , 23, 1–408.
Ганье, Р.Дж. (2010) Обновление каталога Cecidomyiidae (Diptera) мира. Цифровая версия 1. Доступно по адресу: http://www.ars.usda.gov/SP2UserFiles/Place/12754100/Gagne_2010_World_Catalog_Cecidomyiidae.pdf (по состоянию на 15 июля 2015 г. )
Gagné, R.J. & Jaschhof, M. (2014) Каталог Cecidomyiidae (Diptera) мира. 3 ^{-й выпуск}. Цифровая версия 2. Доступно по адресу: http://www.ars.usda.gov/SP2UserFiles/Place/80420580/Gagne_2014_World_Cecidomyiidae_Catalog_3r
d_Edition.pdf (по состоянию на 15 июля 2015 г.)
Gagné, R.J. & Menjivar, R. (2008) Новый вид Schizomyia (Diptera: Cecidomyiidae), вредителя Fernaldia pandurata (Apocynaceae) в Центральной Америке. Труды Вашингтонского энтомологического общества , 110, 384–291.
http://dx.doi.org/10.4289/07-053.1
Гровер П. и Прасад С.Н. (1968) Golanudiplosis japonicus — новая мошка, нападающая на мучнистого червеца Комстока в Японии (Diptera: Itonididae). Beiträge zur Entomologie , 18, 213–220.
Харрис, К.М. (1966) Роды галлиц, имеющие хозяйственное значение (Diptera, Cecidomyiidae). Часть 1: Введение и подсемейство Cecidomyiinae; надплемя Cecidomyiidi. Труды Лондонского Королевского энтомологического общества , 118, 313–358.
http://dx.doi.org/10.1111/j.1365-2311.1966.tb03156.x
Харрис, К.М. (1968) Систематический пересмотр и биологический обзор цецидомиидных хищников (Diptera, Cecidomyiidae) в мире Coccoidea. Труды Лондонского Королевского энтомологического общества , 119, 409–494.
http://dx.doi.org/10.1111/j.1365-2311.1968.tb00504.x
Харрис, К.М. (1981) Bremia legrandi , sp. н. [Diptera, Cecidomyiidae], хищник на яйцах стрекозы, Malgassophlebia aequatoris Legrand [Odonata, Libellulidae] в Габоне. Revue Française d’Entomologie , 3, 27–30.
Международная комиссия по зоологической номенклатуре (1958 г.) Мнение 526. Предписание о том, что Lestodiplosis следует рассматривать как действительное оригинальное написание родового названия, опубликованного Киффером в 1894 г., как с указанным выше написанием, так и с написанием Leptodiplosis (класс Insecta, Order Двукрылые). Мнения и декларации, представленные Международной комиссией по зоологической номенклатуре , 19, 291–300.
Джонс Р.Г., Ганье Р.Дж. и Барр, В.Ф. (1983) Биология и таксономия галлиц Rhopalomyia (Diptera: Cecidomyiidae) из Artemisia tridentata Nuttall (Compositae) в Айдахо. Материалы Американского энтомологического института , 21, 1–79.
Karsch, F. (1877) Редакция Gallmücken. EC Brunn, Münster, 58 стр., 1 пл.
Киффер, Дж.-Дж. (1889) Neue Beiträge zur Kenntniss der Gallmücken. Энтомологические источники, 15, 183–194.
Киффер, Дж.-Дж. (1894a) М. л’аббе Ж.-Ж. Kieffer (de Bitche) адресован к описанию трех жанров nouveaux du groupe Diplosis (Cecidomyidae) chez lesquels la 2e nervure aboutit à la pointe de l’aile. Bulletin de la Société Entomologique de France , 1894 г., xxviii–xxix.
Киффер, Дж.-Дж. (1894b) Описание quelques larves de cécidomyes. Feuille des Jeunes Naturalistes , 24, 83–88.
Киффер, Дж.-Дж. (1894в) Не видел. Les oeufs де cécidomyes. Bulletin de la Société des Amis des Sciences Naturelles , 1, 9–10, 15–16.
Киффер, Дж.-Дж. (1895) М. л’аббе Ж.-Ж. Kieffer (de Bitche), n’ayant pas encore achevé son travail sur le groupe des Diplosis (Cecidomyidae), indique provisoirement les жанры nouveaux qu’il cree. Bulletin de la Société Entomologique de France , 1894, cclxxx.
Киффер, Дж.-Дж. (1896) Neue Mittheilungen über Gallmücken. Wiener Entomologische Zeitung , 15, 85–105.
Киффер, Дж.-Дж. (1897) Nachtrag zu den Zoocecidien Lothringens. Berliner Entomologische Zeitschrift , 42, 17–24.
http://dx.doi.org/10.1002/mmnd.18970420107
Киффер, Дж.-Дж. (1902) Synopsis des Zoocécidies d’Europe. Annales de la Société Entomologique de France , 70, 385–579.
Киффер, Дж.-Дж. (1904) Nouvelles cécidomyies xylophiles. Annales de la Société Scientifique de Bruxelles , 28 (1903), 367–410, 1 табл.
Киффер, Дж.-Дж. (1905) Вклад Nouvelle à la connaissance des cécidomyies. Марселла , 11, 219–235.
Киффер, Дж.-Дж. (1909) Вклады в знание галликол насекомых. Bulletin de la Société d’Histoire Naturelle de Metz , 3, 1–35.
Киффер, Дж.-Дж. (1912a) Neue Gallmücken-Gattungen. Битч, Франция. 2 стр. Полностью цитируется у Trotter, A. 1912. Bibliographia e recensioni. Марселла, 11, i–xxxv.
Киффер, Дж.-Дж. (1912b) Описание экзотических насекомых quatre nouveaux. Bollettino del Laboratorio di Zoologia Generale e Agraria della R. Scuola Superiore d’Agricoltura in Portici , 6, 171–175.
Киффер, Дж.-Дж. (1913a) Glamures diptèrologiques. Bulletin de la Société d’Histoire Naturelle de Metz , 28, 45–55.
Киффер, Дж.-Дж. (1913b) Cécidomyies de l’Afrique Orientale. Bulletin de la Société d’Histoire Naturelle de Metz , 28, 87–114.
Киффер, Дж.-Дж. (1913c) Вклад Nouvelle à la connaissance des cécidomyies. Марселла , 11, 219–235.
Киффер, Дж.-Дж. и Йоргенсен, П. (1910). Gallen und Gallentiere в Аргентине. Centralblatt für Bakteriologie, Parasitenkunde und Infektionskrankheiten, 2, 362–444.
Лёв, Х. (1850) Dipterologische Beiträge. IV . bei JJ Heine, Posen, 40 стр., 1 пл.
Мамаев Б.М. (1972) Новые галлицы (Diptera, Cecidomyiidae) пустынной зоны.] Энтомологическое обозрение , 51, 886–899. Переведено в Entomological Review , 51, 526–534. [1974]
Мани, М.С. (1934) Исследования индийских Itonididae (Cecidomyiidae: Diptera). Записи Индийского музея , 36, 371–451, табл. VII.
Мани, М.С. (1943) Исследования индийских Itonididae (Cecidomyiidae: Diptera). VI. Описания новых мошек и галлов. Индийский журнал энтомологии , 4 (1942), 43–48.
Мани, М.С. (1946) Исследования индийских Itonididae (Cecidomyiidae: Diptera). VIII. Определители родов Восточной области. Индийский журнал энтомологии, 7, 189–235.
Мариковский П.И. & Бегимбетова Д.Ж. [Новые виды галлиц (Diptera, Itonididae) – вредители пустынных растений юго-восточного Казахстана. ] Труды Научно-исследовательского института защиты растений , 9, 75–85.
Мейере, Дж.Ч.Х. де. (1917) Studien über südasiatische Dipteren XIII. Ueber einige merkwürdigen javanischen Dipteren. Tijdschrift voor Entomologie , 60, 238–251.
Möhn, E. (1955a) Beiträge zur Systematik der Larven der Itonididae (=Cecidomyiidae, Diptera). 1. Тейл. Porricondylinae und Itonidinae Mitteleuropas. Zoologica , 105, 1–247, 30 пл.
Möhn, E. (1955b) Neue zoophage Gallmücken-Gattungen (Diptera: Itonididae). Beiträge zur Entomologie , 5, 415–425.
Möhn, E. (1959) Gallmücken (Diptera, Itonididae) из Сальвадора. 1. Тейл. Зенкенбергиана Биологика , 40, 297–368.
Möhn, E. (1960) Gallmücken (Diptera, Itonididae) из Сальвадора. 2. Тейл. Senckenbergiana Biologica , 41, 197–240.
Möhn, E. (1961) Neue Asphondyliidi-Gattungen (Diptera, Itonididae). Stuttgarter Beiträge zur Naturkunde , 49, 1–14.
Möhn, E. (1963) Gallmücken (Diptera, Itonididae) из Сальвадора. 5. Тейл. Лазиоптериды. Stuttgarter Beiträge zur Naturkunde , 116, 1–7.
Мён, Э. (1964) Gallmücken (Diptera, Itonididae) из Сальвадора. 7. Тейл. Лазиоптериды. Beiträge zur Entomologie , 14, 553–600.
Möhn, E. (1975) Gallmücken (Diptera, Itonididae) из Сальвадора. 8. Тейл. Лазиоптериды. Stuttgarter Beiträge zur Naturkunde , 276, 1–101.
Ньюман, Э. (1834 г.) Попытка разделения британских насекомых на естественные отряды. Журнал энтомолога , 2, 195–227.
Рао С.Н. и Шарма, Р.М. (1977) Новая индийская травяная галлица (Itonididae: Cecidomyiidae: Diptera). Энтомон , 2, 237–240.
Rondani, C. (1856) Dipterologiae Italicae prodromus. Том 1. Роды Italica ordinis dipterorum ordinatim disposita et Differenta et i familias et strpes aggregata . Ex Tipographia A. Stocchii, Parma, 228 стр.
http://dx.doi.org/10. 5962/bhl.title.8160
Rondani, C. (1860) Stirpis cecidomyarum. Общий пересмотр. Nota undecima, pro dipterologia italica. Atti della Società Italiana di Scienze Naturali , 2, 286–294, пл. Д. [1859–1860]
Рубсаамен, Э.Х. (1892) Die Gallmücken des Königlichen Museums für Naturkunde zu Berlin. Berliner Entomologische Zeitschrift , 37, 319–411, пожалуйста. VII–XVII.
http://dx.doi.org/10.1002/mmnd.180305
Rübsaamen, E.H. (1905) Beiträge zur Kenntnis ausseeuropäischer Zoocecidien. II. Beitrag: Gallen aus Brasilien und Peru. (Fortsetzung.) Марселла , 4, 115–138.
Рубсаамен, Э.Х. (1906) Uber Bildungsabweichungen bei Vitis vinifera L. und auf dieser Pflanze lebende Cecidomyiden. Zeitschrift für wissenschaftliche Insektenbiologie , 2, 185–198.
Рубсаамен, Э.Х. (1910a) Ueber deutsche Gallmücken und Gallen. Zeitschrift für wissenschaftliche Insektenbiologie , 6, 283–289.
Рубсаамен, Э. Х. (1910b) Ueber deutsche Gallmücken und Gallen. Zeitschrift für wissenschaftliche Insektenbiologie , 6, 336–342.
Рубсаамен, Э.Х. (1914) Сецидомиденштудиен III. Марселла , 13, 88–114.
Рубсаамен, Э.Х. (1916a) Beitrag zur Kenntnis ausseeuropäischer Gallmücken. Sitzungsberichte der Gesellschaft Naturforschender Freunde zu Berlin , 1915, 431–481.
Рубсаамен, Э.Х. (1916b) Cecidomyidenstudien V. Revision der deutschen Asphondyliarien. Sitzungsberichte der Gesellschaft Naturforschender Freunde zu Berlin , 1916, 1–12.
Рубсаамен, Э.Х. и Хедике, Х. (1926) Die Cecidomyiden (Gallmücken) und ihre Cecidien. Spezieller Teil.Zoologica, 29, 113–264, пожалуйста. XI–XXIII.
Синдзи, О. (1938a) [Две новые галлицы из Японии.] Мир насекомых , 42, 239–244.
Синдзи, О. (1938b) Некоторые незарегистрированные галлы Cecidomyia из Мориоки и его окрестностей. Ботаника и зоология , 6, 1062–1066.
Синдзи, О. (1939) Контрольный список известных японских галловых насекомых. Volumen Jubilare prof. Sadao Yoshida , 1, 571–588. [Осака, Япония]
Синдзи, О. (1944) Галлы и желчные насекомые. Шуньодо, Токио, 500 стр., 3 пл.
Таварес, Дж.С. (1904) Descripção de tres cecidomyias hespanholas novas. Бротерия, 3, 293–297.
Таварес, Дж.С. (1917) Cecídias brazileiras que se criam em plantas das familias das Compositae, Rubiaceae, Tiliaceae, Lythraceae e Artocarpaceae. Brotéria, Série Zoológica, 15, 113–181, пожалуйста. VI–XI.
Таварес, Дж.С. (1918) Cecidomyias novas do Brazil, segunda série. Brotéria, Série Zoológica, 16, 68–84, пожалуйста. III–IV.
Таварес, Дж.С. (1919a) Espécies novas de cynipides e cecidomyías da Península Ibérica и descripção de algumas já conhecidas. II серия. Brotéria, Série Zoológica, 17, 5–48.
Таварес, Дж.С. (1919b) [продолжение:] Espécies novas de cynipides e cecidomyías da Península Ibérica e descripção de algumas já conhecidas. II серия. Brotéria, Série Zoológica, 17, 49–99, пожалуйста. I–VII.
Таварес, Дж.С. (1920) [продолжение:] Espécies novas de cynipides e cecidomyías da Península Ibérica e descripção de algumas já conhecidas. III серия. Brotéria, Série Zoológica, 18, 49–79, пожалуйста. I–II.
Таварес, Дж.С. (1922a) Espécies novas de cynipides e cecidomyías da Península Ibérica и descripção de algumas já conhecidas. IV серия. Brotéria, Зоологическая серия, 20, 97–155, пл. ХХ.
Таварес, Дж.С. (1922b) Cecidologia brazileira: as restantes familias. Brotéria, Зоологическая серия , 19, 5–48, пожалуйста. XI–XIX.
Таварес, Дж.С. (1925) Nova contribuição para o conhecimento da cecidologia brazileira. Brotéria, Зоологическая серия , 22, 5–48.
Токуда, М. (2012) Биология Asphondyliini (Diptera: Cecidomyiidae). Энтомологические науки , 15, 361–383.
http://dx.doi.org/10.1111/j.1479-8298.2012.

Поиск материала «Окружающий мир, 3 класс, Часть 1, Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Царева Л.А., 2011» для чтения, скачивания и покупки

Search results:

ГДЗ Окружающий мир 3 класс тетрадь для самостоятельной работы №1 Федотова, Трафимова ✔

Глобус — модель земного шара, с. 2

Ответы к стр. 3 — 4. Материки и океаны на глобусе

Ответы к стр. 5. Формы поверхности Земли

Ответы к стр. 6 — 7. Географическая карта

Ответы к стр. 8 — 10. Учимся читать карту

Ответы к страницам 11 — 12. Холмы и овраги

Ответы к страницам 13 — 15. Стороны горизонта

Ответы к страницам 16 — 17. Ориентирование на местности. Компас

Ответы к страницам 18 — 20.

Ответы к странице 21. Твёрдые вещества, жидкости и газы

Ответы к странице 22. Вода — необыкновенное вещество.

Ответы к странице 23. Свойства воды в жидком состоянии.

Ответы к страницам 24 — 25. Термометр и его устройство.

Решебник и ГДЗ по Окружающему миру за 3 класс , авторы Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Царева Л.А.

Часть 1 (страницы)

Часть 2 (страницы)

Рекомендуемые книги

Тесты по окружающему миру.

ГДЗ часть 2 (страница) 117 окружающий мир 3 класс Федотова, Трафимова – Telegraph

Витамин D и аутоиммунные заболевания

Abstract

Keywords

1. Introduction

2. Витамин D и иммунная система

Рисунок 1.

2.1 Витамин D и врожденная иммунная система

2.2 Витамин D и аутоиммунитет

3. Витамин D и аутоиммунные заболевания

Рисунок 2.

3.1 Дефицит витамина D и ревматоидный артрит

3.2 Дефицит витамина D и системная красная волчанка

3.3 Дефицит витамина D и сахарный диабет 1-го типа

3.4 Дефицит витамина D и рассеянный склероз

3.5 Витамин D и воспалительное заболевание кишечника

3.6 Дефицит витамина D и аутоиммунный тиреоидит Хашимото

3.7 Дефицит витамина D и системный склероз

4. Оптимальные уровни 25(OH)D

5. Выводы

Конфликт интересов

Ссылки

Разделы

Abstract

Введение

Обзор литературы

Образовательные технологии в высшем образовании

Немецкий контекст

Цифровое высшее образование в Германии

Пример: Университет Ольденбурга

Метод

Данные учителя

Данные о студентах

Результаты

Использование и восприятие преподавателями

Использование и восприятие студентами

Восприятие учителей и учащихся в сравнении преподавание и обучение (см. рис. 3 и дополнительный файл 1), отмечены дополняющие, а также противоположные тенденции.

Обсуждение

Заключение и будущие исследования

Примечания

Ссылки

Благодарности

Финансирование

Доступность данных и материалов

Информация об авторе

Авторы и организации

Contributions

Автор, ответственный за переписку

Декларации этики

Согласие на публикацию

Конкурирующие интересы

Примечание издателя

Доп. файл

Доп. файл 1:

Права и разрешения

Об этой статье

СЕМЕЙСТВО CECIDOMYIIDAE | Zootaxa

Добавить комментарий Отменить ответ