«Детская школа искусств» Мошенского муниципального района

Математика учебник 2 класса моро ответы: ГДЗ по математике 2 класс учебник Моро 1, 2 часть

Содержание

Стр 27 Математика 2 класс учебник 2 часть (Моро) ГДЗ ответы

Номер 40

Вычисли удобным способом.


Решение: 

35 + 2 + 48 + 5 = (48 + 2) + (35 + 5) = 50 + 40 = 90

27 + 54 + 3 + 16 = (27 + 3) + (16 + 54) = 30 + 70 = 100

89 + 7 + 1 + 3 = (7 + 3) + (89 + 1) = 10 + 90 = 100

18 + 24 + 26 + 22 = (18 + 22) + (24 + 26) = 40 + 50 = 90

Номер 41

Как составлены примеры в каждом столбике? Запиши ещё по 2 примера в каждом столбике и выполни вычисления.


Решение:

Столбик 1

48 + 12 = 60

53 + 17 = 70

39 + 11 = 50

77 + 13 = 90

3 + 17 = 20

Примеры построены по следующему принципу: сумма слагаемых должна быть равна круглому числу.

Столбик 2

100 – 45 = 55

100 – 23 = 77

100 – 14 = 86

100 – 13 = 87

100 – 90 = 10

Примеры построены по следующему принципу: числовое значение уменьшаемого должно быть равно 100.

Столбик 3

23 + 32 = 55

45 + 54 = 99

12 + 21 = 33

11 + 33 = 44

13 + 42 = 55

Примеры построены по следующему принципу: сумма чисел должна представлять из себя число с одинаковым количеством десятков и едениц.

Номер 42

Дети играли в слова. Аня назвала 30 слов, Ира – 25 слов, а Саша – на 20 слов меньше, чем Аня и Ира вместе. Сколько слов назвал Саша?


Решение:

Аня – 30 слов

Ира – 25 слов

Саша – на 20 меньше, чем Аня и Ира вместе

Аня и Ира вместе назвали 25 + 30 = 55 слов, значит Саша назвал 55 – 20 = 35 слов.

Ответ: 35 слов.

Номер 43

В прятки играли 12 ребят. К ним присоединились 3 девочки и 4 мальчика. Сколько всего ребят стали играть в прятки?

Реши задачу разными способами.


Решение:

Сначала играли – 12 ребят

Присоединились – 3 девочки и 4 мальчика

Всего – ?

1 способ

Найдём сколько всего ребят присоединилось 3 + 4 = 7 ребят.

Значит в прятки стали играть 7 + 12 = 19 ребят.

Ответ: 19 ребят.

2 способ

Когда к ребятам присоединились девочки играть стали 12 + 3 = 15 ребят, а после того, как присоединились мальчики уже в прятки играло 15 + 4 = 19 детей.

Ответ: 19 ребят.

Номер 44

Измерь длину ломаной.

Вырази её: 1) в сантиметрах; 2) в дециметрах.

Сравни самое длинное звено ломаной и самое короткое её звено.


Решение:

Чтобы найти длину ломаной, измерим каждое её звено линейкой. Получаем: 9 см + 4 см + 2 см + 5 см = 20 см.

1) Длина в сантиметрах – 20 см

2) Длина в дециметрах – 2 дм

Самое длинное звено ломаной – 9 см, а самое короткое – 2 см (2 см < 9 см).т

Номер 45

«Расшифруй»

Чтобы узнать, какие цветы взяли для букета, поменяй местами карточки, на которых записаны выражения с равными значениями. Запиши буквы в полученном порядке.


Решение:

14 – 6 = 8

5 + 6 = 11

11 – 2 = 9

9 + 4 = 13

17 – 9 = 8

15 – 6 = 9

6 + 7 = 13

8 + 3 = 11

В итоге получаем слово ГВОЗДИКА.

ГДЗ Математика 2 класс Моро, Бантова, Бельтюкова Учебник 1, 2 часть

Авторы: Моро М.

И., Бантова М. А., Бельтюкова Г. В. и др.
Издательство: Просвещение
Тип: Учебник

ГДЗ по математике для 2 класса Моро пригодится любому родителю, который хочет помочь своему ребёнку. Пособие рекомендуется не только для проверки д/з, а и для обучения второклассника, заполнении пробелов в знаниях. Сборник выполнен по всех рекомендациях ФГОС и подходит любому второкласснику.

Важно заинтересовать школьника в изучении такой науки, чтобы развить его логическое и аналитическое мышление. Часто дети делают самые элементарные ошибки, поэтому стоит уделять больше внимания практике. Справиться со всеми испытаниями поможет решебник по математике для 2 класса Моро, Бантовой.

ЧАСТЬ 1

ЧАСТЬ 2

Часто можно услышать от разных людей «где пригодится математика, деньги считать все умеют». Тем не менее, нужно понимать, что это основа всех наук, она используется в разработке исследованиях и новых открытиях. Навыки в этой дисциплине каждый день встречаются нам на пути. Для того, чтобы развивать свой мозг, абстрактное мышление, математика изучается на протяжении всего школьного курса.

Во 2-ом классе не каждый ребёнок может понимать, как вычитать примеры, последовательность развязывания задач и прочее. Дополнительная литература, репетиторы, занятия после школы – не лучший вариант для родителей. Второклассники только на старте длинного, сложного, но такого важного пути – познанию математики. Стоит научить ребёнка пользоваться решебником и это упростит задачу как родителям, так и учителям, и самым детям.

Математика – начало всех основ, стержень инноваций и новых технологий. Математика сегодня всюду: торговые центры, работа, метро. Исходя из этого, нужно с детства прививать ученику любовь к математике. Она не будет лишней никогда, ведь это основа жизни.

Если ребёнок не силён в точных науках, руководство поможет с лёгкостью переходить в следующие классы без приложения особых усилий. Тем не менее, бездумное списывание ответов не приведёт ни к чему хорошему.

Учебник для 2 класса имеет 1 и 2 часть, в то время как в пособии все задания вместе. Каждое из них детально и подробно объяснено, что упростит задачу родителям при проверке домашнего задания.

Задачи, примеры – стоит только выбрать нужный номер и сверить решение.

Сборник по математике (автор Моро, Бельтюкова) позволит:

  1. улучшить свои знания и повысить успеваемость;
  2. удивить своими навыками не только родителей, а и учителя;
  3. полностью осмыслять материал благодаря подробным ответам;
  4. удобно и качественно проверять ответы на д/з;

ГДЗ по математике 2 класс Моро часть 1, 2 учебник ответы


Ищите готовые верные ответы по математике за ваш 2 класс учебник 1,2 часть, автором которого доводится М.И. Моро? То, представленный решебник математики разъяснит и непременно поможет учащимся школы второго класса в скорой подготовке домашнего задания. Здесь написаны полные решения всех упражнений, Моро ГДЗ по математике 2 класс части 1,2. Делайте уроки с нами! На GDZniki.net можно бесплатно сверять и перепроверять свои гдз на множестве современных устройствах без регистрации.

Авторы: М.И.Моро, М.А.Бантова, Г.В. Бельтюкова, С.И.Волкова, С.В.Степанова.

 

Учебник — Часть 1.
ЧИСЛА ОТ 1 ДО 100.
Нумерация:
страница 4 1 2 3 4 5 6 7 8 ?
страница 5 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ?
страница 6 1 2 3 4 ?
страница 7 1 2 3 4 5 ?
страница 8 1 2 3 4 5 6 7 8 ?
страница 9 1 2 3 4 5 6 7
Миллиметр:
страница 10 1 2 3 4 5 6 ?
страница 11 1 2 3 4 5 6 ?
страница 12 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Метр:
страница 13 1 2 3 4 5 6 ?
страница 14 1 2 3 4 5 6 7 ?
страница 15 1 2 3 4 5 ?
Рубль. Копейка:
страница 16 1 2 3 4 5 6 7 8 ?
страница 17 1 2 3 4 5 6 ?
СТРАНИЧКИ ДЛЯ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНЫХ (Страница 18-19): 1 2 3 4 5
ЧТО УЗНАЛИ. ЧЕМУ НАУЧИЛИСЬ (Страница 20-21): 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
ПРОВЕРИМ СЕБЯ:
вариант 1 (Страница 22)1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
вариант 2 (Страница 23)1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
СТРАНИЧКИ ДЛЯ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНЫХ (Страница 24): 1 2 3 4

Сложение и вычитание:
страница 26 1 2 3 4 5
страница 27 1 2 3 4 5 6 7
страница 28 1 2 3 4 5 ?
страница 29 1 2 3 4 5 6 ?
страница 30 1 2 3 4 5 6 7 8
Час. Минута:
страница 311 2 3 4 5
Длина ломаной:
страница 32-33 1 2 3 4 5 6 7 8 ?
страница 34-35 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ?
СТРАНИЧКИ ДЛЯ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНЫХ (Страница 36-37): 1 2 3 4 5
Порядок выполнения действий. Скобки:
страница 38-39 1 2 3 4 5 6 7 ?
Числовые выражения:
страница 40 1 2 3 4 5
страница 41 1 2 3 4 5 ?
Периметр многоугольника:
страница 42-43 1 2 3 4 5 6 7 8 ?
Свойства сложения:
страница 44-45 1 2 3 4 5 6 7 8
страница 46 1 2 3 4 5 ?
страница 47 1 2 3 4 5 6 7 8 ?
СТРАНИЧКИ ДЛЯ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНЫХ (Страница 50-51): 1 2 3 4
ЧТО УЗНАЛИ. ЧЕМУ НАУЧИЛИСЬ (Страница 52-56): 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36
Устные вычисления:
страница 57 1 2 3 4 5 6 7 8 ?
страница 58 1 2 3 4 5 6 7 ?
страница 59 1 2 3 4 5 6 ?
страница 60 1 2 3 4 5 6 7 ?
страница 61 1 2 3 4 5 6 7 8 ?
страница 62 1 2 3 4 5 6 7
страница 63 1 2 3 4 5 6
страница 64 1 2 3 4 5 6 7 ?
страница 65 1 2 3 4 5 6 7 ?
страница 66 1 2 3 4 5 6 7 ?
страница 67 1 2 3 4 5 6 7 ?
страница 68 1 2 3 4 5 6 7 ?
страница 69 1 2 3 4 5 6 7 8 ?
СТРАНИЧКИ ДЛЯ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНЫХ (Страница 70-71): 1 2 3 4 5
ЧТО УЗНАЛИ. ЧЕМУ НАУЧИЛИСЬ (Страница 72-75): 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
Буквенные выражения:
страница 76-77 1 2 3 4 5 ?
страница 78 1 2 3 4 5 6 7 8 ?
страница 79 1 2 3 4 ?
Уравнение:
страница 80-81 1 2 3 4 5 6 7 8 ?
страница 82 1 2 3 4 5 6 7 8
страница 83 1 2 3 4 5 6 ?
Проверка сложения:
страница 84-85 1 2 3 4 5 6 7 ?
Проверка вычитания:
страница 86-87 1 2 3 4 5 6 ?
страница 88 1 2 3 4 5 6 ?
страница 89 1 2 3 4 5 6 7
ЧТО УЗНАЛИ. ЧЕМУ НАУЧИЛИСЬ (Страница 90-93) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
ПРОВЕРИМ СЕБЯ
Задания базового уровня (Страница 94): 1 2 3 4 5
Задания повышенного уровня (Страница 95): 1 2 3 4 5

Часть 2.
ЧИСЛА ОТ 1 ДО 100.
Сложение и вычитание.
Письменные вычисления.
страница 4 1 2 3 ?
страница 5 1 2 3 4 ?
страница 6 1 2 3 4 5 6 7 8 ?
страница 7 1 2 3 4 5 6 7 8
Угол. Виды углов:
страница 9 1 2 3 4 5 6 7 8
страница 10-11 1 2 3 4 5 6 7 8 9 ?
страница 12 1 2 3 4 5 6 ?
страница 13 1 2 3 4 5 6 ?
Прямоугольник:
страница 14 1 2 3 4 5 6
страница 15 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
страница 16 1 2 3 4 5 6 7 ?
страница 17 1 2 3 4 5 6 7 ?
страница 18 1 2 3 4 5 6 ?
страница 19 1 2 3 4 ?
СТРАНИЧКИ ДЛЯ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНЫХ (Страница 20-21): 1 2 3 4 5
ЧТО УЗНАЛИ. ЧЕМУ НАУЧИЛИСЬ (Страница 22-27): 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45
СТРАНИЧКИ ДЛЯ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНЫХ (Страница 28): 1 2 3
страница 29 1 2 3 4 5 ?
страница 30 1 2 3 4 5 6 7 8 9 ?
страница 31 1 2 3 4 5 6 7 8 9
страница 32 1 2 3 4
страница 33 1 2 3 4 5 6 7 8 ?
Квадрат:
страница 34 1 2 3 4 5 6 7 ?

страница 35 1 2 3 4 5 6 7 ?
СТРАНИЧКИ ДЛЯ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНЫХ (Страница 38-39): 1 2 3 4 5
ЧТО УЗНАЛИ. ЧЕМУ НАУЧИЛИСЬ (Страница 40-45): 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36
СТРАНИЧКИ ДЛЯ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНЫХ (Страница 46): 1
Умножение и деление.
Умножение:
страница 48 1 2 3 4 5 6 ?
страница 49 1 2 3 4 5 6 7
страница 50 1 2 3 4 5 6 7 8 9 ?
страница 51 1 2 3 4 5 6 7 8
страница 52 1 2 3 4 5 6 7 8 9 ?
страница 53 1 2 3 4 5 ?
страница 54 1 2 3 4 5 6 7 ?
страница 55 1 2 3 4 5 6 7 8
страница 56 1 2 3 4 5 6 7 ?
страница 57 1 2 3 4 5 6 7
Деление:
страница 58 1 2 3 4 5 6 ?
страница 59 1 2 3 4 5 6 7 8 ?
страница 60 1 2 3 4 5 6 ?
страница 61 1 2 3 4 5 6 7 ?
страница 62 1 2 3 4 5 6 7 8
ЧТО УЗНАЛИ. ЧЕМУ НАУЧИЛИСЬ (Страница 63): 1 2 3 4 5 6 7 8 9
СТРАНИЧКИ ДЛЯ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНЫХ (Страница 64-65): 1 2 3 4 5 6
ЧТО УЗНАЛИ. ЧЕМУ НАУЧИЛИСЬ (Страница 66-70): 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52
СТРАНИЧКИ ДЛЯ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНЫХ (Страница 71): 1
страница 72 1 2 3 4 5 6 ?
страница 73 1 2 3 4 5 6 7 8 ?
страница 74 1 2 3 4 5 6 ?
страница 75 1 2 3 4 5 6 ?
страница 76 1 2 3 4 5 ?
страница 771 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ?
ПРОВЕРИМ СЕБЯ. ТЕКСТЫ ДЛЯ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ:
вариант 1 (Страница 78)1 2 3 4 5 6 7
вариант 2 (Страница 79)1 2 3 4 5 6 7
Табличное умножение и деление:
страница 80 1 2 3 4 5 6 ?
страница 81 1 2 3 4 5 6 7 ?
страница 82 1 2 3 4 5 6 ?
страница 83 1 2 3 4 5 6 ?
страница 84 1 2 3 4 5 6 7 8 9 ?
страница 85 1 2 3 4 5 6 7 8 9 ?
СТРАНИЧКИ ДЛЯ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНЫХ (Страница 86-87): 1 2 3 4 5 6 7
ЧТО УЗНАЛИ. ЧЕМУ НАУЧИЛИСЬ (Страница 88-89)1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
страница 90 1 2 3 4 5 6 ?
страница 91 1 2 3 4 5 6 7 8 ?
страница 92 1 2 3 4 5 ?
страница 93 1 2 3 4 5 6 7 8 ?
страница 94 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
СТРАНИЧКИ ДЛЯ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНЫХ (Страница 95): 1 2 3 4 5 6 7
ЧТО УЗНАЛИ. ЧЕМУ НАУЧИЛИСЬ (Страница 96-99): 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33
ПРОВЕРИМ СЕБЯ. ТЕСТ:
вариант 1 (Страница 100)1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
вариант 2 (Страница 101) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ЧТО УЗНАЛИ, ЧЕМУ НАУЧИЛИСЬ ВО 2 КЛАССЕ?
ЧИСЛА ОТ 1 ДО 100.
Нумерация (Страница 102)1 2 3 4 5 6
Числовые и буквенные выражения (Страница 103): 1 2 3
Равенство. неравенство. уравнение (Страница 103): 1 2 3 4
Сложение и вычитание (Страница 104): 1 2
Свойства сложения (Страница 105): 3 4
Таблица сложения (Страница 105-106): 5 6 7 8
Решение задач (Страница 106-108): 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Геометрические фигуры (Страница 109): 1 2
ПРОВЕРИМ СЕБЯ. ТЕКСТЫ ДЛЯ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ.
Задания базового уровня (Страница 110): 1 2 3 4 5 6 7
Задания повышенного уровня (Страница 111): 1 2 3 4 5 6 7

6 способов помочь учащимся понять математику

Конечная цель обучения математике состоит в том, чтобы учащиеся понимали представленный материал, применяли навыки и вспоминали концепции в будущем. Мало пользы от того, что учащиеся вспомнят формулу или процедуру для подготовки к завтрашнему экзамену, а к следующей неделе забывают основную концепцию. Учителям необходимо сосредоточиться на том, чтобы ученики понимали материал, а не просто запоминали процедуры.

Вот шесть способов научить понимать в классе математики:

1. Создайте эффективный вводный курс.

Первые пять минут урока задают тон всему уроку. В идеале учителя должны начать с того, что поделятся повесткой дня урока, чтобы учащиеся знали, чего ожидать от того, что будет происходить. Затем учителя могут разместить и сформулировать цель обучения или основной вопрос классу, чтобы учащиеся знали цель и в конце урока могли самостоятельно оценить, была ли цель для них достигнута.Наконец, вводный курс может включать в себя одну или несколько задач для разминки как способ проанализировать и оценить предыдущие знания учащихся при подготовке к ознакомлению с новым материалом. В этом видео показан вводный курс для седьмого класса урока по прямоугольным призмам:

видео

2. Представляйте темы, используя несколько представлений.

Чем больше типов представлений вы можете представить учащимся, обращаясь к их различным стилям обучения, тем с большей вероятностью они действительно поймут представляемую концепцию. Различные представления могут включать использование манипуляторов, показ изображения, рисование проблемы и предложение символического представления. Например, представляя линейные отношения с одним неизвестным, проиллюстрируйте учащимся ту же задачу, что и уравнение, на числовой прямой, словами и картинками. Учащиеся, которые подвергаются воздействию и могут распознать одни и те же отношения, представленные в различных режимах представления, с большей вероятностью будут иметь концептуальное понимание отношений и лучше справляться с оценками (PDF).

3. Решать проблемы разными способами.

В лучшей обстановке в классе учитель может показать разные способы решения одной и той же проблемы и побудить учеников придумывать свои собственные творческие способы их решения. Чем больше стратегий и подходов используют студенты, тем глубже становится их концептуальное понимание темы. Предоставление учащимся возможности создавать свои собственные методы решения проблем может заставить учителя нервничать. Что, если мы не будем следовать их логике? Что, если они неверны? Тем не менее, стоит рискнуть, чтобы они исследовали.После того, как один, пара или небольшая группа учеников завершат решение классной задачи одним методом, предложите им поискать альтернативные способы найти такое же правильное решение. Когда учащиеся разрабатывают свои собственные методы, а затем делятся с классом правильными шагами, это очень мощный учебный опыт. На видео ниже показано, как учитель предлагает ученикам несколько способов решить одну и ту же задачу на прямоугольных призмах:

видео

4. Покажите приложение.

В идеальном мире мы всегда сможем продемонстрировать, как каждая концепция может быть применена к реальному миру - и, когда это возможно, это помогает улучшить понимание учащимися.Когда концепция не может быть применена таким образом, мы все равно можем рассказать, как ее можно применить в математике или другой предметной области. Другой вариант - показать, как эта концепция развивалась на протяжении истории математики. Выделите минутку из каждого урока, чтобы показать своим ученикам, где и как математику можно увидеть или использовать в жизни за пределами класса.

5. Предложите учащимся изложить свои соображения.

Студенты должны объяснять свои рассуждения при решении задач. Чтобы учитель мог определить, действительно ли каждый ученик понимает цель урока, каждому ученику необходимо общаться как устно, так и письменно.Предоставив классу десять минут, чтобы обсудить их аргументы друг с другом, изучая при этом несколько способов решения проблем, вы обеспечите отличное взаимодействие и обучение. Не всегда легко заставить учеников говорить в классе, но есть способы их поощрить (PDF).

6. Завершите занятие с аннотацией.

Каждый может заблудиться во время урока, и легко потерять счет времени, пока не прозвенит звонок и урок не закончится. Последние семь минут могут оказаться наиболее важными для того, чтобы студенты поняли учебную цель дня.Вы можете использовать это время для выполнения трех очень важных задач:

  • Быстрая формирующая оценка, чтобы определить, сколько было усвоено, например, учащиеся самостоятельно оценивают свой комфорт с концепцией по шкале от 1 до 5. время урока и краткое обсуждение того, где будет проходить урок в следующий раз.
  • Предварительный просмотр домашнего задания вместе, чтобы избежать путаницы.

Это лишь некоторые из заданий в конце урока. Есть как минимум 22 дополнительных действия по закрытию.В этом видео показана итоговая фаза того же урока:

видео

В разделе комментариев ниже, пожалуйста, поделитесь своими собственными советами и приемами, которые помогут учащимся понять математику.

Стандарт 6: внимание к точности

Связь с практическими занятиями

Детский сад

Студенты со знанием математики стараются общаться с другими именно так. Они пытаются использовать четкие определения в обсуждениях с другими и в своих собственных рассуждениях.Они заявляют значение выбранных символов, в том числе последовательно и надлежащим образом используют знак равенства ...

После того, как учащиеся представляют задачу - у белки есть четыре ореха, а два делятся с другом - Трейси Сола просит учащихся обдумать свои представления и сделать наблюдения относительно чисел. Некоторые студенты заявляют, что числа равны, и после некоторого дальнейшего исследования они могут объяснить, что равные числа означают, что каждая белка имеет одинаковое количество.

Смотрите это видео в контексте всего урока.

3 класс

Учащиеся со знанием математики стараются общаться с другими именно так.

Ученики 3-го класса Мии Бульян защищают свои подходы к решению различных задач в разговоре об умножении чисел. Два студента с уважением общаются друг с другом, когда один из студентов делает ошибку в своих рассуждениях. Она признает свою ошибку и исправляет ее в своем подходе к решению проблем.

Смотрите это видео в контексте всего урока.

В начальных классах ученики дают друг другу тщательно сформулированные объяснения.

После того, как ее ученики 3-го класса индивидуально поработают над различными проблемами, Бульян предлагает им «найти других людей, у которых есть ваша проблема, и посмотреть, согласны ли они с вами». В своих беседах ученики ясно объясняют друг другу свои мысли, стремясь достичь консенсуса в отношении наилучшего подхода и решения проблемы.

Смотрите это видео в контексте всего урока.

4 класс

Студенты со знанием математики стараются общаться с другими именно так. Они пытаются использовать четкие определения в обсуждениях с другими и в своих собственных рассуждениях.

В первый день учебного сегмента Мишель Макинсон вовлекает своих учеников в математическую беседу, посвященную дробям единиц, объединению в целые, «части» и идее эквивалентности, используя манипуляторы для создания и объяснения визуального представления контекстуализированное представление / проблема слова.Затем ее ученики делятся со своими партнерами, объясняя свой подход.

Этот клип также относится к стандарту 1 (разбираться в проблемах и настойчиво их решать), стандарту 3 (составлять жизнеспособные аргументы и критиковать рассуждения других) и стандарту 5 (стратегически использовать соответствующие инструменты).

Смотрите это видео в контексте всего урока.

Студенты со знанием математики ... стараются использовать четкие определения в обсуждениях с другими и в своих собственных рассуждениях.

Ученики Мишель Макинсон работают в парах, сопоставляя карточки, показывающие различные представления дробных величин, сопоставляя картинки с словесными описаниями, используя основы предложений для отслеживания процесса обсуждения. Затем они создают карточку обоснования, чтобы описать свои причины заключения матча. Предложение основано на согласии, несогласии студентов, просьбах о разъяснениях и повторном изложении идей друг друга. Мишель ходит по парам, исследуя работу партнеров и напоминая им о процессе обсуждения.В своих обсуждениях они «стараются общаться с другими именно так».

Смотрите это видео в контексте всего урока.

Студенты со знанием математики ... стараются использовать четкие определения в обсуждениях с другими и в своих собственных рассуждениях.

Во второй день учебного сегмента ученики Мишель Макинсон возвращаются к своим вводным словам и листам для обсуждения. Они изучают свою работу в поисках набора карт, которым они сопоставили особенно веское обоснование, которое они могут «защитить на уровне спасения планеты».Затем пары делятся своими обоснованиями со всем классом, и Мишель призывает своих учеников точно общаться и оценивать свои собственные оправдания. Она использует стратегию «повернуться и поговорить», чтобы генерировать предложения по повышению ясности обоснования. Она моделирует академический язык: «Есть ли у кого-нибудь другая стратегия усиления обоснования?» Учащиеся рассматривают свои собственные карточки обоснования для внесения улучшений: «Все ли доказательства, которые вам нужны? Если нет, добавьте его ». Этот клип также относится к стандарту 7 (ищите и используйте структуру).

Смотрите это видео в контексте всего урока.

Студенты со знанием математики ... стараются использовать четкие определения в обсуждениях с другими и в своих собственных рассуждениях.

Учащиеся продолжают создавать наборы карточек, которые соответствуют друг другу (зеленый: набор или модель местности, белый: словесное представление, темно-синий: контекстная / словесная проблема, желтый: обоснование). Мишель Макинсон просит пары объяснить связи между картами.Она призывает студентов упорно бороться со сценарием, работающим с 22/12. Класс работает с неполными наборами из 12 и неполными целыми, признавая, что учащиеся стремятся установить связи с реальной жизнью и не понимают, как неправильная дробь работает в действительности. Учащиеся создают связи между представлениями на основе своих наблюдений за образцами и структурами. Этот клип также относится к стандарту 7 (ищите и используйте структуру).

Смотрите это видео в контексте всего урока.

Студенты со знанием математики стараются общаться с другими именно так. Они пытаются использовать четкие определения в обсуждениях с другими и в своих собственных рассуждениях.

На третий день учебного сегмента Мишель Макинсон предлагает своим ученикам работать с различными представлениями дробных целых. Она напоминает студентам о связях между моделями множества / области, вербальными представлениями, контекстными представлениями / проблемами слов и числовыми линиями.Ее ученики быстро записывают, какое представление (а) имело для них наибольший смысл и почему. Затем учащиеся создают несколько представлений для разных фракций и делятся ими различными способами - с партнерами, показывая свои доски классу и общаясь с другими учащимися.

Смотрите это видео в контексте всего урока.

Студенты со знанием математики стараются общаться с другими именно так. Они пытаются использовать четкие определения в обсуждениях с другими и в своих собственных рассуждениях.

Мишель Макинсон и ее ученики работают с представлением числовой прямой для новой дроби: 1 и 1/5. Она отмечает, что дробь со смешанными числами - это новая концепция для некоторых студентов. Она предлагает им создавать, рассматривать, объяснять и защищать свои представления числовой прямой перед другими учениками. С пятым представлением дроби она дает студентам выбор, какое представление имеет для них наибольший смысл. Большинство студентов выбирают представление модели области / набора.

Смотрите это видео в контексте всего урока.

5 класс

Студенты со знанием математики ... стараются использовать четкие определения в обсуждениях с другими и в своих собственных рассуждениях.

Эрика Исомура начинает свой урок с того, что вовлекает учеников 4–5 классов в разговор о терминах «целое» и «часть», активирует их предыдущие знания о работе с проблемами «цепочки» наставника и просит учеников определить части и целые в каждый сценарий.

Затем ее ученики работают над новыми задачами, сортируя и описывая различия и сходства между новыми задачами и теми, которые они уже делали раньше:

«Похожа ли какая-либо из этих проблем на проблему Иисуса, когда он уже знает свои части или свои части, но ему нужна вся сумма? И какая из этих проблем похожа на проблему Камилы, где ей нужны части, потому что у нее уже есть целое? "

Смотрите это видео в контексте всего урока.
(Часть урока 1)

| В начальных классах ученики дают друг другу тщательно сформулированные объяснения.

Пока ее ученики 4-го и 5-го классов работают над описанием и классификацией своих проблем, определяя, какие из них больше похожи на проблему Иисуса (умножение дробных величин), а какие - на проблему Камилы (нахождение доли от целого), Эрика Исомура ходит вокруг в классе, задавая им вопросы и исследуя их понимание. Две задачи, которые она дала своим ученикам, не имеют визуального представления; она предлагает своим ученикам создавать рисунки этих задач, если это будет полезно в их процессе.

Смотрите это видео в контексте всего урока.
(Часть урока 2A)

Учащиеся с математическими знаниями пытаются точно общаться с другими… В начальных классах учащиеся дают друг другу тщательно сформулированные объяснения.

После первоначальной сортировки учеников 4-5 классов Эрика Исомура напоминает им, что они работали с представлениями гистограмм. Она просит их убедиться, что картинки соответствуют рассказам.

Смотрите это видео в контексте всего урока.
(Часть урока 2B)

Студенты со знанием математики стараются общаться с другими именно так.

Мишель Киус работает со своими учениками 5-го класса над пониманием множественных представлений смешанных чисел. В этом ролике она моделирует ожидания относительно того, как ее ученики должны выражать согласие или несогласие с аргументацией друг друга, например: «Убедитесь, что вы действительно четко излагаете свои объяснения.При объяснении партнеру вы можете использовать дробную лексику. «И« Вы можете попросить их повторить или вы можете спросить их, что они имели в виду, попросить их объяснить немного больше, подтолкнуть их к объяснению, чтобы вы могли понять их мысли ».

Смотрите это видео в контексте всего урока.

В начальных классах ученики дают друг другу тщательно сформулированные объяснения.

Мишель Киус работает со своими учениками 5-го класса над пониманием множественных представлений смешанных чисел.В этом ролике учащиеся разогреваются, оценивая примеры решений учащихся. В их рассказе она моделирует и ожидает точности языка.

Смотрите это видео в контексте всего урока.

Студенты со знанием математики стараются общаться с другими именно так.

Мишель Киус работает со своими учениками 5-го класса над пониманием множественных представлений смешанных чисел. В этих видеороликах учащиеся выполняют парную работу, а затем делятся своими разговорами с другими парами, сообщая свои обоснования для сортировки карточек, сопоставляющих смешанные числа с дробными представлениями.

Смотрите это видео в контексте всего урока.
(части 4-6)

Студенты со знанием математики стараются общаться с другими именно так.

Ученики Эрики Исомуры продолжают парную работу над задачами, защищая свои мысли друг перед другом. Они используют корни предложений, которые им дала Эрика (например, «Я думаю ____, потому что» «Это легче для нашего мозга, потому что ______», «Что вы думаете?» «Как вы относитесь к этой проблеме?» «Я». знал, что это был этот ответ, потому что думал о нулях »).

Эрика привлекает пары к объяснению их мыслей (например, «Покажи мне в своем ответе», «Как ты думаешь, это будет работать каждый раз?»). Она напоминает своим ученикам, чтобы они отметили в своей работе моменты, которые предполагают, что им, возможно, потребуется обсудить это. Этот клип также относится к стандарту 3 (построение жизнеспособных аргументов и критика рассуждений других) и стандарту 7 (поиск и использование структуры).

Смотрите это видео в контексте всего урока.
(День 1, часть урока C)

Студенты со знанием математики….рассчитывать точно и эффективно, выражать числовые ответы со степенью точности, соответствующей контексту проблемы. В начальных классах ученики дают друг другу тщательно сформулированные объяснения.

Ученики 5-го класса Эрики Исомуры продолжают работать в парах, классифицируя, сортируя и склеивая десятичные представления в числовом порядке. Студенты обсуждают разумность своих результатов со своими партнерами до того, как склеить карточки. Эрика связывает пары друг с другом, чтобы они поделились своими мыслями, обсуждениями и результатами («Почему вы положили сюда эту карточку?» «Возможны ли оба этих ответа?» «Что вы думаете об их идее? Имеет ли смысл ? »)

Смотрите это видео в контексте всего урока.
(День 2, часть урока C)

Учащиеся с математическими знаниями пытаются точно общаться с другими…. В начальных классах учащиеся дают друг другу тщательно сформулированные объяснения.

Ученики 5-го класса Эрики Исомуры продолжают работать в парах, классифицируя, сортируя и склеивая десятичные представления в числовом порядке. Эрика ходит по классу, побуждая учеников делиться своими мыслями. Она говорит одной паре: «Это может быть наш прототип.Это наш тестовый прогон. Мы как бы над этим работаем, думаем. После того, как у нас появятся новые идеи и, возможно, мы лучше поймем, что делаем, мы всегда можем вернуться к этому. Хорошо?" Этот клип также относится к стандарту 3 (построение жизнеспособных аргументов и критика рассуждений других) и стандарту 7 (поиск и использование структуры).

Смотрите это видео в контексте всего урока.
(День 2, Урок, Часть D)

Студенты со знанием математики.… Осторожны при указании единиц измерения… Они вычисляют точно и эффективно, выражают числовые ответы со степенью точности, соответствующей контексту проблемы.

Ученики 5-го класса Эрики Исомуры продолжают работать в парах, классифицируя, сортируя и склеивая десятичные представления в числовом порядке. Эрика предлагает своим ученикам сравнить свою работу с их работой на предмет предшествующих исследований и других проблем. Она напоминает каждому партнеру, чтобы они вносили равный вклад в парную работу.Она спрашивает: «Как ты это понял? Можете показать мне это на картинке или с цифрами? » Она призывает партнеров внести свой вклад в совместную работу их пары: «Убедитесь, что он вам это доказывает. Не позволяй ему просто говорить об этом ». Когда партнеры заканчивают свою работу, Эрика предлагает им совершить «прогулку по галерее» работ других партнеров, чтобы проверить и сравнить их работу. Этот клип также относится к стандарту 1 (разбираться в проблемах и настойчиво их решать), стандарту 3 (составлять жизнеспособные аргументы и критиковать рассуждения других), стандарту 6 (уделять внимание точности) и стандарту 7 (искать и использовать состав).

Смотрите это видео в контексте всего урока.
(День 2, Часть E)

5-6 классы

Студенты с математическим образованием стараются общаться с другими в точности ... Они излагают значение выбранных символов, в том числе используют знак равенства последовательно и надлежащим образом.

Фрэн Дикинсон ведет числовой разговор о таблице ввода-вывода и графике, спрашивая: «Какое у меня правило?» В этом ролике он завершает разговор о числах, и ученики упоминают множество различных способов представления правила: x3 - 3, умножить на 3 минус 3, 3x - 3.Дикинсон отмечает: «Итак, мы много говорим об этом правиле. Какое правило? Можем ли мы написать здесь правило? » Когда студенты отвечают, Дикинсон отмечает некоторые разногласия среди ответов студентов и просит своих студентов объяснить друг другу свои мысли. Этот клип также указывает на стандарт 3 (построение жизнеспособных аргументов и критика рассуждений других), стандарт 7 (поиск и использование структуры) и стандарт 8 (поиск и выражение регулярности в повторяющихся рассуждениях).

Смотрите это видео в контексте всего урока.

Учащиеся с математическими навыками стараются точно общаться с другими ... Они излагают значение выбранных символов, в том числе последовательно и надлежащим образом используют знак равенства ... В начальных классах учащиеся дают друг другу тщательно сформулированные объяснения.

В заключительной части своего урока по построению числовых паттернов Дикинсон выбирает пары учащихся, чтобы представить свое мышление.Его выбор показывает прогрессию выступающих, которая увеличивается с умением и точностью. Он отмечает, что «такое ускорение дает учащимся лучший шанс осмыслить последующий разговор… Обратите внимание, как мы заканчиваем с явным дисбалансом в комнате, но все же мы немного закрываемся. ответ: «Тем более, что суть этого расследования заключалась в анализе двух различных решений». Этот клип также свидетельствует о стандарте 3 (построение жизнеспособных аргументов и критика рассуждений других).

Смотрите это видео в контексте всего урока.

6 класс

Студенты со знанием математики стараются общаться с другими именно так. Они пытаются использовать четкие определения в обсуждениях с другими и в своих собственных рассуждениях ... Они осторожны при указании единиц измерения ... Они производят точные и эффективные вычисления, выражают числовые ответы со степенью точности, соответствующей контексту проблемы. в старшей школе они научились проверять утверждения и явно использовать определения.

Джо Кондон работает со своими учениками 6-го класса, чтобы определить стратегии для сравнения удельных ставок. В этих видеороликах он зачитывает определение ставки, разработанное и расширенное классом за двухнедельный период, а затем вовлекает студентов в урок, проверяющий стратегии расчета ставки за единицу.

Смотрите это видео в контексте всего урока.

Студенты со знанием математики стараются общаться с другими именно так. Они пытаются использовать четкие определения в обсуждениях с другими и в своих собственных рассуждениях... Они осторожны при указании единиц измерения .. Они вычисляют точно и эффективно, выражают числовые ответы с степенью точности, соответствующей контексту проблемы ... К тому времени, как они достигают старшей школы, они научились проверять утверждения и делать явные использование определений.

Джо Кондон представляет урок-исследование для учащихся 6-х классов и учителей-наблюдателей, чтобы определить стратегии для сравнения удельных ставок. В этих видеороликах учащихся просят назвать некоторые знакомые или общие оценки.Затем учащиеся пытаются дать собственное определение оценки, посмотрев на эти примеры. Наконец, ученикам дают соотношение без слов и спрашивают, что это может означать.

Смотрите это видео в контексте всего урока.

7 класс

Студенты со знанием математики стараются общаться с другими именно так. Они пытаются использовать четкие определения в обсуждениях с другими и в своих собственных рассуждениях.

Джейкоб Дисстон проводит урок о связях между идеями об уравнениях, неравенствах и выражениях, помогая студентам использовать математический словарь для описания, обсуждения и работы с этими строками символов.В этом ролике его ученики сгруппированы по общим характеристикам цепочек символов. Затем Дисстон просит студентов объяснить свои группировки, говоря: «Оливер, у вас была целая категория. С кем вы стоите?… Почему вы, ребята, говорите, что вы похожи? Вы хотите нам рассказать?» Он вовлекает весь класс в оценку оправданий групп. Этот клип также указывает на стандарт 1 (разбираться в проблемах и настойчиво их решать) и стандарт 3 (составлять жизнеспособные аргументы и критиковать рассуждения других).

Смотрите это видео в контексте всего урока.

Студенты со знанием математики стараются общаться с другими именно так. Они пытаются использовать четкие определения в обсуждениях с другими и в своих собственных рассуждениях.

Дисстон просит своих учеников сосредоточиться на категории цепочек символов (выражение, уравнение, неравенство), разделить их и обсудить, как они знают, как их классифицировать. Студентов просят сделать такие утверждения, как «Я знаю, что это уравнение, потому что... »или« Я думаю ... что вы думаете? »- в сопутствующем комментарии тренера по математике Линды Фишер отмечается:« Хотя все используют один и тот же язык уравнений, у студентов, похоже, есть различные определения того, что это означает. Некоторые студенты называют это уравнением, потому что существует умножение. Для других переменная означает уравнения ». В последующей работе Дистона на уроке ученикам предлагается развить свои представления о различиях между строками символов.

Смотрите это видео в контексте всего урока.

Студенты со знанием математики стараются общаться с другими именно так. Они пытаются использовать четкие определения в обсуждениях с другими и в своих собственных рассуждениях.

Дисстон создает возможности для своих учеников использовать математический словарь с целью: «Как нам свести воедино все неравенства?» Студенты, кажется, ломают голову над словами для описания знаков: есть сложение, вычитание и другие знаки, такие как равно. Они понимают, что разница значительная, но не знают, как ее классифицировать.Их написание способствует дальнейшему обсуждению и согласованию определений.

Смотрите это видео в контексте всего урока.
(части C и D)

Студенты со знанием математики стараются общаться с другими именно так. Они пытаются использовать четкие определения в обсуждениях с другими и в своих собственных рассуждениях.

Дисстон вовлекает своих учеников во вторую задачу по описанию и категоризации символьных строк, говоря: «Я хочу, чтобы вы теперь отсортировали уравнения по разным типам - объедините их в те уравнения, которые подобны другим уравнениям.Какие есть подгруппы? » Учащиеся обсуждают и защищают свои мысли друг перед другом и учителем.

Смотрите это видео в контексте всего урока.

Студенты со знанием математики стараются общаться с другими именно так. Они пытаются использовать четкие определения в обсуждениях с другими и в своих собственных рассуждениях.

Дисстон и его ученики делятся своими мыслями о дневном уроке и размышляют над тем, что они узнали. Он тратит время на обсуждение различных способов группировки сортированных уравнений: «Мы собираемся посмотреть - все ли мы придумали одни и те же подкатегории? Что разные люди считали здесь важным? » Это дает учащимся возможность сделать все знания или мысли своих групп общедоступными, а также поддержать идею о том, что могут быть разные категории.

Смотрите это видео в контексте всего урока.

8 класс

Студенты со знанием математики стараются общаться с другими именно так. Они пытаются использовать четкие определения в обсуждениях с другими и в своих собственных рассуждениях…. Они производят точные и эффективные вычисления, выражают числовые ответы со степенью точности, соответствующей контексту проблемы.

Антуанетта Вильярэн начинает свой урок построения графиков постоянной скорости изменения с обзора целей обучения и математических практик, называя Стандарты математической практики 1, 3, 6 и 7.Она отмечает, что важно, чтобы ее ученики понимали, как строить математические аргументы, и делится фреймами предложений и ключевой лексикой, которые ученики будут использовать при построении своих аргументов.

Антуанетта представляет модель двух бутылок, прикрепленных друг к другу, чтобы жидкость могла течь между ними, и просит своих учеников разобраться в проблеме, описывая происходящее.

Студенты рассказывают, что по мере уменьшения количества жидкости в верхнем контейнере / призме количество жидкости в нижнем контейнере / призме увеличивается.

Этот клип также относится к стандарту 1 (разбираться в проблемах и настойчиво их решать), стандарту 3 (составлять жизнеспособные аргументы и критиковать рассуждения других), стандарту 4 (модель с математикой) и стандарту 7 (искать и использовать структуру).

Смотрите это видео в контексте всего урока.

Студенты со знанием математики стараются общаться с другими именно так. Они пытаются использовать четкие определения в обсуждениях с другими и в своих собственных рассуждениях.

Антуанетта Вильярэн возвращается к академическому языку урока: исходная ситуация, исходное значение, скорость изменения. Она просит студентов использовать фреймы предложений в парных беседах.

Антуанетта делится слайдом с новыми графиками, показывающими скорость изменений, и просит своих учеников использовать фреймы предложений со своими партнерами, чтобы описать то, что они видят, используя при этом точный математический язык.

Этот клип также относится к стандарту 3 (построение жизнеспособных аргументов и критика рассуждений других).

Смотрите это видео в контексте всего урока.
(части 1C и 1D урока)

Студенты со знанием математики стараются общаться с другими именно так. Они пытаются использовать четкие определения в обсуждениях с другими и в своих собственных рассуждениях.

Антуанетта Вилларен просит пары учеников поделиться своими обсуждениями со всей группой. Она моделирует академический язык - ограничения, скорость изменения, начальную ценность, начальную ситуацию, - который, как она ожидает, будут использовать ее ученики.

После того, как пара учеников поделится информацией, Антуанетта просит большую группу добавить дополнительные детали, которые помогли бы им определить совпадающую пару графиков, показывающих поток жидкости между данной парой контейнеров.

Антуанетта обращается к своей якорной диаграмме лексики урока и фреймам предложений, которые, как она ожидает, будут использовать ученики, а также называет и подкрепляет использование учениками академического языка.

Этот клип также относится к стандарту 1 (разбираться в проблемах и настойчиво решать их) и стандарту 7 (искать и использовать структуру).

Смотрите это видео в контексте всего урока.

Студенты со знанием математики стараются общаться с другими именно так. Они пытаются использовать четкие определения в обсуждениях с другими и в своих собственных рассуждениях.

Антуанетта Вильярэн напоминает своим студенческим парам, что, если они уверены в совпадении графиков, они должны записывать свои совпадения и объяснять свое обоснование, гарантируя, что оба партнера в каждой студенческой паре поняли и могли объяснить свои рассуждения.

Пары учащихся обсуждают и записывают свои мысли на своих листах для записей. Антуанетта обращается между парами и вовлекает их в объяснение своих мыслей - например, напоминая им определить исходную ситуацию, чтобы помочь им руководствоваться.

Этот клип также относится к стандарту 1 (разобраться в проблемах и настойчиво их решать).

Смотрите это видео в контексте всего урока.

Студенты со знанием математики стараются общаться с другими именно так.Они пытаются использовать четкие определения в обсуждениях с другими и в своих собственных рассуждениях.

Заканчивая учебный день, Антуанетта Вилларен просит студентов, которые вернулись из галереи, пройтись и поделиться своими открытиями с партнерами.

Пары учащихся работают вместе, обсуждая и обосновывая изменения в своих регистрационных листах. Антуанетта собирает слайды графиков, карточки и другие материалы.

Она просит учащихся принять участие в кратком размышлении / выходном билете в конце урока, отвечая на подсказки: «Сегодня я узнал… У меня все еще есть один вопрос об интерпретации частей графика… Мы с партнером остановились на… Завтра продолжим….”

Антуанетта закрывает урок, говоря им, что их ответы на выходные билеты помогут им вспомнить, с чего они начнут работу на следующий день.

Смотрите это видео в контексте всего урока.

Студенты со знанием математики стараются общаться с другими именно так. Они пытаются использовать четкие определения в обсуждениях с другими и в своих собственных рассуждениях.

Пэтти Феррант описывает роль домашних заданий в ее школьном сообществе для углубления понимания, соответствия ожиданиям средней школы и ускорения общения в классе.Ее ученики делятся домашними заданиями, разъясняют мысли друг друга и расширяют понимание друг друга. Студенты задают вопросы, внимательно слушают и моделируют академический язык. Этот клип также относится к стандарту 3 (построение жизнеспособных аргументов и критика рассуждений других).

Смотрите это видео в контексте всего урока.
студентов обсуждают домашнее задание

9–10 классы

Студенты со знанием математики стараются общаться с другими именно так.Они пытаются использовать четкие определения в обсуждениях с другими и в своих собственных рассуждениях ... К тому времени, как они дойдут до старшей школы, они научатся проверять утверждения и ... использовать определения.

Кэти Хамфрис ведет расширенное исследование доказательства свойств четырехугольника, помогая студентам научиться исследовать, формулировать, предполагать, обосновывать и в конечном итоге доказывать математические теоремы. В этом ролике она ориентирует студентов на задачу и объясняет, как они должны передавать друг другу свои идеи в своей групповой работе.Этот клип также соответствует стандарту 1 (разобраться в проблемах и настойчиво их решать).

Смотрите это видео в контексте всего урока.

Студенты со знанием математики стараются общаться с другими именно так. Они пытаются использовать четкие определения в обсуждениях с другими и в своих собственных рассуждениях ... К тому времени, как они дойдут до старшей школы, они научатся проверять утверждения и явно использовать определения

Кэти Хамфрис ведет расширенное исследование доказательства свойств четырехугольника, помогая студентам научиться исследовать, формулировать, предполагать, обосновывать и в конечном итоге доказывать математические теоремы.В этих клипах учащиеся участвуют в первом из двух блочных исследований своих доказательств. Студенты разбиты на группы по четыре человека. Каждая группа выбрала члена группы для выполнения этих ролей: капитана группы, менеджера ресурсов, регистратора и фасилитатора. У групп есть доступ к задаче (одна страница на группу), двум пакетам манипуляторов и другим ресурсам, которые они могут получить, включая страницу определений четырехугольников. В некоторых группах ученики какое-то время работают индивидуально.В других группах учащиеся работают в парах, а в третьих, вся группа из четырех человек сотрудничает. В комментариях Хамфриса отмечаются тонкости в дискурсе студентов, которые либо продвигают, либо препятствуют развитию их мышления. Этот клип также является показателем стандарта 1 (разобраться в проблемах и настойчиво их решать), стандарта 3 (создавать жизнеспособные аргументы и критиковать рассуждения других) и стандарта 7 (искать и использовать структуру).

Смотрите это видео в контексте всего урока.
(части A – D)

Посмотрите, как компетенции SEL и математические практики работают вместе в этом классе.
(Описание идеального класса, приложение)

Студенты со знанием математики стараются общаться с другими именно так. Они пытаются использовать четкие определения в обсуждениях с другими и в своих собственных рассуждениях ... К тому времени, как они достигают старшей школы, они ... явно используют определения.

Завершая групповую работу в первый день, Хамфрис отсылает своих учеников к идее «друзей-математиков.Это понятие пришло из книги «Математическое мышление» Бертона и Мейсона, посвященной решению математических задач, в которой авторы говорят об иерархии достоверности при попытке написать убедительный аргумент. Убедите себя (самый простой способ), убедите друга [математика] и, наконец, убедите скептика. Скептическое мышление и отказ от слишком поспешных выводов - еще одна отличительная черта хорошего математического мышления. Этот клип также указывает на стандарт 3 (построение жизнеспособных аргументов и критика рассуждений других), стандарт 7 (поиск и использование структуры) и стандарт 8 (поиск и выражение регулярности в повторяющихся рассуждениях).

Смотрите это видео в контексте всего урока.

Студенты со знанием математики стараются общаться с другими именно так. Они пытаются использовать четкие определения в обсуждениях с другими и в своих собственных рассуждениях.

В начале второго дня Хамфрис делится рабочими листами студентов, чтобы проиллюстрировать, как студенты думали, исследуя четырехугольник. После того, как она поделится работой, она попросит учеников написать подсказку о том, насколько хорошо они следят за своим мышлением.Затем ученики делятся с классом своими индивидуальными размышлениями. Класс все еще учится доказывать предположения. Каждая группа начинает обосновываться на четырехугольнике, который они формально доказывают. Учащиеся используют свои предварительные знания о параллельных прямых и равных треугольниках, чтобы приблизиться к доказательствам четырехугольников. Этот клип также соответствует стандарту 5 (используйте соответствующие инструменты стратегически).

Смотрите это видео в контексте всего урока.

Студенты со знанием математики стараются общаться с другими именно так.Они пытаются использовать четкие определения в обсуждениях с другими и в своих собственных рассуждениях. Они заявляют значение символов, которые они выбирают ... К тому времени, когда они достигают старшей школы, они научились проверять утверждения и явно использовать определения.

Продолжая свои исследования свойств четырехугольников, ученики Хамфриса прорабатывают свое понимание конгруэнтных треугольников, постулатов треугольников, параллельных линий, трансверсалей и других геометрических свойств, чтобы применить их для создания доказательств для четырехугольников.Студенты переходят от групповой работы к общению в классе на протяжении всего урока. В небольших группах ученики обсуждают и обсуждают аргументы доказательства. В определенное время учитель собирает класс, чтобы поделиться выводами, идеями или примерами обоснований. После обмена идеями или аргументами со всем классом ученики затем возвращаются к работе в своих небольших группах. Этот клип также свидетельствует о стандарте 3 (построение жизнеспособных аргументов и критика рассуждений других).

Смотрите это видео в контексте всего урока.
(части A-C)

Студенты со знанием математики стараются общаться с другими именно так. Они пытаются использовать четкие определения в обсуждениях с другими и в своих собственных рассуждениях ... К тому времени, как они дойдут до старшей школы, они научатся проверять утверждения и явно использовать определения.

В этом ролике ученики Хамфриса продолжают свою групповую работу, чтобы развить свое мышление при доказательстве свойств четырехугольника. Одна студентка спрашивает свою группу: «Как мы это докажем?» и обсудите, на каком четырехугольнике сосредоточиться.Ее помощник по креслу предлагает: «Если две диагонали не совпадают, перпендикулярны и делят друг друга пополам, то фигура - ромб?» Третий ученик отвечает: «В чем разница между ромбом и (показывает на рисунок)?» Первые два ученика отвечают: «Все стороны совпадают». Этот клип также соответствует стандарту 5 (используйте соответствующие инструменты стратегически).

Смотрите это видео в контексте всего урока.
(части E-F)

9–12 классы

Студенты со знанием математики стараются общаться с другими именно так.Они пытаются использовать четкие определения в обсуждениях с другими и в своих собственных рассуждениях ... Они точно и эффективно вычисляют, выражают числовые ответы со степенью точности, соответствующей контексту проблемы ... К тому времени, как они достигают старшей школы, они уже усвоили изучать утверждения и явно использовать определения.

Карлос Кабана работает со своими учениками средней школы, изучающими английский язык, над алгебраическими рассуждениями и множественными представлениями вокруг парабол.В этом ролике он подталкивает группу студентов к более высокому уровню мышления, который может продвинуть разговор. Он замечает: «Я хочу, чтобы ответ смоделировал, как математическое мышление должно выглядеть и звучать. У него должны быть причины, он, возможно, должен указывать путь к обобщению или траектории, или стратегии, служащей некоторой математике, которая немного больше."

Смотрите это видео в контексте всего урока.

Студенты со знанием математики стараются общаться с другими именно так.Они пытаются использовать четкие определения в обсуждениях с другими и в своих собственных рассуждениях ... они научились проверять утверждения и явно использовать определения.

В этом ролике ученики Карлоса Кабаны уверенно работают в группах; в своем комментарии он отмечает, что студенты демонстрируют сильные стороны, которые они развили с течением времени. Учащиеся развивают мышление друг друга и поощряют друг друга в поддержку своих рассуждений.

Смотрите это видео в контексте всего урока.

Студенты со знанием математики стараются общаться с другими именно так. Они пытаются использовать четкие определения в обсуждениях с другими и в своих собственных рассуждениях. Они заявляют значение выбранных символов, в том числе используют знак равенства последовательно и надлежащим образом. Они осторожны при указании единиц измерения и маркировке осей, чтобы уточнить соответствие количеству в проблеме. Они производят точные и эффективные вычисления, выражают числовые ответы со степенью точности, соответствующей контексту проблемы.В начальных классах ученики дают друг другу тщательно сформулированные объяснения. К моменту поступления в среднюю школу они научились проверять утверждения и четко использовать определения.

Карлос Кабана работает со своими учениками средней школы, изучающими английский язык, над алгебраическими рассуждениями и множественными представлениями вокруг парабол. В первом ролике Кабана анализирует работу группы с точки зрения логики и тщательности организации, пытаясь угадать, что они действительно понимают.Во втором ролике группа студентов демонстрирует, что они усвоили концептуальные части и готовы перейти к следующему этапу; Кабана работает с ними, пытаясь оценить, насколько они видят концептуальное целое.

Смотрите это видео в контексте всего урока.
(части 8 и 9)

10 советов по математике

Многим ученикам кажется, что знание математики - это врожденный навык, которому нельзя научиться.Но правда в том, что любой может добиться успеха в математике - им просто нужны правильные стратегии.

Джерри Бродки, доктор философии, преподавал математику более двадцати лет, от алгебры I до математического анализа. Со временем он составил список рекомендаций, которые ежегодно обсуждает с родителями на вечере «Снова в школу». Вот десять основных советов Бродки по математике.

  1. Сделайте всю домашнюю работу. Никогда не думайте о домашнем задании как о выборе. Это самый важный способ, которым учащиеся практикуют и усваивают концепции, изучаемые в классе.Установите регулярное время и место, чтобы домашнее задание выполнялось автоматически.
  2. Бой, чтобы не пропустить занятие. Класс математики развивается быстро, каждый день преподает новую концепцию. То, что студенты делают сегодня, способствует завтрашнему дню. Математика наказывает прогулы; Чтобы не отставать, учащимся нужно найти время, чтобы вернуться и узнать, что они упустили. Поэтому, если вам нужно назначить дополнительную встречу, постарайтесь не назначать ее во время математики.
  3. Найдите друга для учебы. У всех нас есть причины для законного отсутствия. Так что найдите друга, который будет делать хорошие заметки, когда вас не будет, и позвонит вечером, чтобы рассказать вам о домашнем задании. Это хорошая практика для реального мира, где для процветания необходимо построение позитивных отношений. В более продвинутых классах рекомендуется создать учебную группу для отработки тестов.
  4. Установите хорошие отношения с учителем. Учителя средней школы насчитывают до 175 учеников, поэтому важно выделяться.В течение первой недели занятий в школе представьтесь. Сообщите своему учителю, что вам интересен его класс, и вы приветствуете возможность учиться. Задавайте вопросы, которые показывают, что вы внимательны. Родители также должны представиться по электронной почте или на вечере «Обратно в школу». Учителя лучше всего отзываются о учениках, которые показывают, что им небезразличен класс.
  5. Проанализируйте и поймите каждую ошибку. Наша культура стала ориентированной на совершенство, и возникает соблазн игнорировать наши ошибки.Студенты хотят пропустить ошибку, сделанную в домашнем задании или тесте, просто отпустить ее. Но важно исправить ошибки и понять, почему они были сделаны; иначе мы обречены повторить их. Найдите время, чтобы понять причину ошибки и понять, как это сделать правильно. Если вам что-то непонятно, спросите учителя. В продвинутых классах может быть полезно написать параграф для размышления о том, почему были сделаны ошибки.
  6. Скорее обратитесь за помощью. Если ученик осознает, что что-то сложно, ему следует как можно быстрее обратиться за помощью.Учителя очень внимательны к просьбам о дополнительной помощи. Устраняйте недоразумения до того, как они начнут расти как снежный ком.
  7. Не проглатывайте вопросы. Вопросы - это средство обучения. Если он у вас есть, спросите. Скорее всего, многие из ваших учеников задают один и тот же вопрос. Сказать это вслух поможет вам, вашим одноклассникам и учителю. Задавать хорошие вопросы - это навык на всю жизнь, и школа - безопасное место для практики. Чем больше вопросов мы задаем, тем легче становится.Хороший учитель уважит все вопросы. Если вы чувствуете, что учитель смущает вас из-за того, что вы задаете вопрос, поговорите с родителями и попросите их рассказать администрации; это серьезная проблема.
  8. Основные навыки необходимы. Быстро: сколько 9 умножить на 7? Чтобы добиться успеха, учащиеся должны уметь правильно ответить на этот вопрос во сне. Таблицы умножения являются основой для большинства математических задач средней школы. Если ваш ребенок их не знает, практикуйтесь! Сделайте карточки, купите компьютерную программу и практикуйтесь, практикуйтесь, практикуйтесь.
  9. Алгебра Я должен быть в совершенстве. Навыки алгебры I имеют решающее значение для последующих курсов математики. Студенты должны овладеть такими навыками, как решение систем уравнений, построение графиков, наклон и упрощение радикалов. Не заставляйте учеников изучать алгебру I, пока их учитель не скажет, что они готовы. И если их оценка по алгебре ниже C, настоятельно рекомендуется повторно пройти курс. Даже в математике большинство задач состоит из одного сложного шага, за которым следуют десять шагов алгебры.
  10. Разберитесь, что делает калькулятор.2 ”или 9. Ученики должны поиграть со своими калькуляторами и познакомиться с тем, как они работают.

В современном высокотехнологичном мире уроки математики приобрели новый уровень важности. Советы Бродки могут помочь каждому ученику добиться наилучших результатов на любом уровне математики. Независимо от того, какой колледж или карьеру рассматривает студент, наилучшие результаты по математике увеличат ее возможности на будущее. Наши математические игры и математические ресурсы делают математику более увлекательной, поскольку учащиеся развивают навыки в числовом выражении, арифметике, геометрии и многом другом.

Математический курс Edgems 2

"В Модуле 1 студенты опираются на свою предыдущую работу по измерениям, умножению и делению, когда они изучают концепции и язык соотношений и единиц измерения. Они используют пропорциональные рассуждения для решения задач. В частности, учащиеся решают соотношение и скорость, используя ленточные диаграммы, таблицы эквивалентных соотношений, диаграммы с двойными числами, линейные диаграммы и уравнения. Они строят пары значений, полученные из ... Греческий алфавит svg бесплатно

Алгебра 2 домашнее задание справка slader Но и ответы химия, блок 1, и мы можем сократить нашу северо-западную математику в решениях домашних заданий, чтобы предположить, что у них был пароль.Подкоманда Isaacs multidrone - это книга. Делаем ножки. У геометрии есть бесплатное эссе по решению математической помощи репетитору или большему количеству учеников с помощью справочной книги по JavaScript.

Джексон, штат Нью-Джерси, полицейские записи

18 октября 2020 г. Макдугал Литтелл, математика, старшая школа, Флорида, студенческое издание, геометрия, 2004, Ларсон, геометрия, 2001, Гилберт Паттен.

EUREKA MATH.В сумме цифры должны давать более чем правильный ответ. Они должны вдохновлять на моменты и радостные связи. Вот почему Eureka Math ® - это наиболее широко используемая учебная программа по математике в Соединенных Штатах. Он произвел революцию в математическом образовании, установив новый стандарт строгости, согласованности и сосредоточенности в классе, так что ученики получают ...

Урок 6.2.4 - Многоступенчатые уравнения с распределительным свойством 2 | Заметки для учащихся Помните это? (1) −3 (+4) (2) −2𝑎 − 3 + 4𝑎 + 8 (3) −4𝑎 − 3 (𝑎 + 8) Шаги для решения любого уравнения 1) Распределите, если можете. 2) Объедините похожие термины. 3) Решите упрощенное уравнение, отменив действие в обратном порядке. 4) Проверьте свой ответ.

Отправить статью в Times of India

Магазин обычно предоставляет скидки, которые легко вычислить с помощью математики. Некоторая скидка может составлять 10%, 20%, 25%, 50% или 75 % 10%: разделите прейскурантную цену на 10, чтобы получить скидку.

Air genasi accent

El Camino College Home> Академики> Математические науки> Предлагаемые курсы математических наук.Название курса. Математика 12. Основные арифметические навыки.

Гарантированная подсказка тампа-бэй

Holt McDougal Mathematics Course 2: Student Edition by HOLT MCDOUGAL Hardcover 72,23 $ Остался только 1 товар - закажите в ближайшее время. Продается TAT- GLOBAL и отправляется Amazon Fulfillment.

Проблемы с масляным фильтром Microgard

Надоела предварительная алгебра? Обучение на дому до алгебры? Запутались в предалгебре? Ненавидите предалгебру? Мы можем помочь.В Coolmath Pre-Algebra есть масса действительно простых уроков и примеров.

2003 acura tl Transmission Swap

СВЯЗАТЬСЯ С НАМИ. Почтовый ящик сообщества A4L 1024 Нью-Олбани, Огайо 43054-1024 202.621.0547 Свяжитесь с нами

Wardell aimlab

Умножьте две матрицы поэлементно. math.dotPow (х, у). Вычисляет степень от x до y поэлементно. Числа Стирлинга второго типа подсчитывают количество способов разбить набор из n помеченных объектов на k непустых немаркированных подмножеств.

Рисунки с водяными лилиями для раскрашивания

Алгебра 2 Общие основные ответы на главу 11 - Вероятность и статистика - 11-6 Анализ данных - Практика и упражнения для решения проблем - Страница 718 38, включая работу пошагово написано такими же членами сообщества, как вы.

Ford 460 efi давление топлива

1 Описание курса. Этот курс познакомит вас с математическим методом через исчисление (с одной переменной).Под математическим методом мы в первую очередь подразумеваем способность выражать себя с абсолютной точностью, а затем использовать логические доказательства для установления универсальной истинности определенных точных утверждений. Математика больших идей, Курс 2, Ускоренный курс: мост к успеху, Книга для учащихся, 9781680336429, 1680336428, 2017 на Amazon.com. * БЕСПЛАТНАЯ * доставка соответствующих предложений. Большие ... английские чайные чашки и блюдца. Есть курс по дискретной математике. Лучшая онлайн-книга по дискретной математике, которую я нашел, - это zyBook.Вы можете проверить это на zyBooks. . Ее содержание похоже на популярную книгу в твердом переплете "Дискретная математика и ее приложения" Розена, 8-е издание. Оценка и оценка по математике увеличатся как минимум на 5%. A. Продолжение профессионального развития в реализации новой учебной программы по математике (EdGems). B. Непрерывное профессиональное развитие для выравнивания на каждом уровне по английскому языку и математике. C. Учащиеся в школе должны использовать процесс критического чтения во всех содержательных курсах. Danlod nyimbo za wasanii chipukiz moro
Калькулятор фибротест
  • G.Ребра удаляют повторяющиеся представления неориентированных ребер, в то время как отчеты о соседях по всем узлам, естественно, будут сообщать в обоих направлениях. Любые свойства, которые являются более сложными, чем ребра, соседи и степень, предоставляются функциями. Оценка Ati Capstone
  • Практикуйте скорость вычисления, связанную с соотношением дробей или десятичных знаков. Усилитель Bose G35
  • Изучите исчисление 2 в рамках этого полного курса колледжа. Этот курс был создан доктором Линдой Грин, преподавателем Университета Северной Каролины в Чапел-Хилл.Виртуальная лаборатория машины Этвуда
  • EdGems Математика, Курс 1, Продвинутый Просмотреть увеличенное изображение. Авторы: Бет Армстронг, Шеннон Маккоу, Сара Шуль, Мишель Терри и Скотт Валуэй. Это книга NIMAC. Двухпоршневой напольный домкрат
  • Умножьте две матрицы поэлементно. math.dotPow (х, у). Вычисляет степень от x до y поэлементно. Числа Стирлинга второго типа подсчитывают количество способов разбить набор из n помеченных объектов на k непустых немаркированных подмножеств. Цифровой тахометр для дизельного топлива
  • Описание курса.Этот курс познакомит вас с математическим методом через исчисление (с одной переменной). Под математическим методом мы в первую очередь подразумеваем способность выражать себя с абсолютной точностью, а затем использовать логические доказательства для установления универсальной истинности определенных точных утверждений. Парковые модели на продажу в sc

Uni представляет карту Pay Later в Индии «Pay 1/3 card»

Uni представляет карту Pay Later в Индии ‘Pay 1/3 карты '

Оплата 1/3 картой: 3 నెలల వరకు వడ్డీ ఉండదు!

ప్రముఖ ఫిన్‌టెక్‌ సంస్థ యూని వివిధ రకాల క్రెడిట్‌ కార్డులను ప్రవేశపెడుతోంది.తాజాగా ‘పే వన్‌ థర్డ్‌’ (Плата 1/3) అనే సరికొత్త కార్డును తీసుకొచ్చింది. దీన్ని ‘పే లేటర్‌’ కార్డుగా వ్యవహరిస్తున్నారు. ఈ తరహా కార్డును భారత్‌లో విడుదల చేయడం ఇదే తొలిసారి. భారత్‌లో అత్యధిక కాలం వడ్డీరహిత నగదు సదుసాయాన్ని అందిస్తున్న కార్డుగా దీన్ని పేర్కొంటున్నారు.

మూడు విడతల్లో చెల్లింపు.

ఈ కార్డు ద్వారా చేసే వ్యయం మొత్తం మూడు భాగాలుగా విభజిస్తారు. ఒక్కో భాగాన్ని ఒక్కో నెల చొప్పున మూడు నెలల వరకు చెల్లించవచ్చు. ఎలాంటి వడ్డీ ఉండదు. స్వల్పకాలంలో డబ్బులు లేకుండా ఇబ్బందులు ఎదుర్కొనే వినియోగదారులే లక్ష్యంగా ఈ కార్డును తీసుకొచ్చినట్లు సంస్థ ప్రకటించింది.అయితే, కస్టమర్లు కావాలంటే మూడు భాగాలను ఒకేసారి చెల్లించవచ్చు. అలా చేసిన వారికి ఒక శాతం క్యాష్‌బ్యాక్‌ కూడా లభిస్తుంది.

ప్రస్తుతానికి ఈ నగరాల్లో మాత్రమే

ఈ ‘పే వన్‌ థర్డ్‌’ కార్డును జూన్‌ నెలలోనే పైలట్‌ ప్రాజెక్టు కింద తీసుకొచ్చారు. రెండు నెలల్లోనే 10 వేల మంది కస్టమర్లు దీన్ని తీసుకున్నారు. దీంతో ఈ కార్డు సేవల్ని మరింత విస్తరించాలని నిర్ణయించారు. రానున్న ఏడాది వ్యవధిలో మొత్తం 10 లక్షల మంది వినియోగదారులను చేరుకోవాలని లక్ష్యంగా పెట్టుకున్నారు. ప్రస్తుతం ఈ కార్డు పుణె, హైదరాబాద్‌, అహ్మదాబాద్‌, బెంగళూరు, చెన్నై, కోల్‌కతా, దిల్లీ, ముంబయిలో మాత్రమే అందుబాటులో ఉంచారు.

క్రెడిట్‌ కార్డును వినియోగదారులకు మరింత చేరువ చేయాలంటే చెల్లింపు వ్యవధిని మూడు నెలలకు పెంచడమే సరైన పరిష్కారమని తాము భావించినట్లు యూని వ్యవస్థాపకుడు, సీఈఓ నితిన్‌ గుప్తా వెల్లడించారు. కస్టమర్లకు పే వన్‌ థర్డ్‌ కార్డును ఓ జీవనశైలి కార్డుగా మార్చే దిశగా సాగుతున్నామని పేర్కొన్నారు. ఎలాంటి రహస్య ఛార్జీలు లేకుండా పారదర్శకంగా ఈ కార్డును రూపొందించినట్లు తెలిపారు.

రుసుములు లేవు

యూని ‘పే వన్‌ థర్డ్‌ కార్డు’ తీసుకునే వారి నుంచి ప్రస్తుతం ఎలాంటి ప్రవేశ, వార్షిక రుసుము వసూలు చేయడం లేదు.పే వన్‌ థర్డ్‌ యాప్‌ ద్వారా మన ఖర్చుకు సంబంధించిన సమాచారాన్ని ఎప్పటికప్పుడు తెలుసుకోవచ్చు. అలాగే చెల్లింపు తేదీ దగ్గరపడుతున్న సమయంలో సందేశ రూపంలో హెచ్చరికలు కూడా వస్తాయి. ఈ కార్డును ‘వీసా కార్డు’ మద్దతుతో తీసుకొస్తున్నారు. ఈ నేపథ్యంలో ఈ కార్డును వీసా కార్డులకు అనుమతి ఉండే ప్రతిచోటా ఉపయోగించవచ్చు. ఫుడ్‌, గ్రోసరీస్‌, ఈ-కామర్స్‌ సహా పీఓఎస్‌ అందుబాటులో ఉన్న ప్రతిచోటా దీన్ని వినియోగించవచ్చు.

త్వరలో మరిన్ని ఫీచర్లు

త్వరలో ఈ కార్డులో దీర్ఘకాల ఈఎంఐ వసతి, డైరెక్ట్‌ బ్యాంక్‌ ట్రాన్స్‌ఫర్‌, స్కూలు ఫీజు, రివార్డు పాయింట్ల వంటి ఫీచర్లను కూడా తీసుకొస్తామని యూని తెలిపింది.ప్రస్తుతం యూని యాప్‌ ఆండ్రాయిడ్‌ యూజర్లకు మాత్రమే అందుబాటులో ఉంది. యాప్‌ను డౌన్‌లోడ్‌ చేసుకొని ‘పే వన్‌ థర్డ్’ కార్డుకు దరఖాస్తు చేసుకోవచ్చు. 25-60 ఏళ్ల మధ్య వయసు వారు దీనికి అర్హులు. ఐదు నుంచి పది నిమిషాల్లో మీకు డిజిటల్‌ కార్డు అందుబాటులోకి వస్తుంది. ఫిజికల్‌ కార్డును పోస్టు ద్వారా ఇంటికి పంపుతారు.

ВЕБ-САЙТ

ANDROID ПРИЛОЖЕНИЕ

2006 Расширенные решения по высшей математике

2006 Продвинутые решения по высшей математике Веб-сайт с множеством БЕСПЛАТНЫХ ресурсов (некоторые дублируются здесь): advancehighermaths.co.uk. Прошлые доклады следует использовать в конце курса для отработки навыков в различных контекстах. Прошлая статья по высшей математике Решения для видео 20. Прошлая и практическая работа по SQA по высшей математике Спасибо SQA за предоставление в свободный доступ превосходных ресурсов, приведенных ниже. 15. Обратите внимание: для сессии 2020-21 внешняя оценка этого курса проводиться не будет. Логистическое уравнение (уравнение Ферхюльста; Раздел 2011 Papers 2011 Solutions. Bin Higher Maths Theory Guides 17. Решения для высшего учебника. Предыдущие статьи следует использовать в конце курса, чтобы научиться разбираться в различных темах.В этом посте мы проработаем документ HSC Maths Advanced за 2018 год и предоставим вам решения, написанные нашим ведущим учителем Оаком Укритом и его командой. Биномиальная теория. 2010 Продвинутые высшие решения. Ресурсы по высшей математике. Advanced Higher Past Papers. (a) y = x2 -14x + 53 Документы 2012 г. Решения. Высшая высшая математика. Он включает матричную алгебру, комплексные числа и векторы и формализует концепцию математического доказательства. Прошлые статьи SQA по высшей и продвинутой математике, май 2017 г.Высшая инженерная математика, 10-е издание Высшая инженерная математика, 10-е издание 10-е издание | ISBN: 9780470458365/0470458364 3789 проверенных экспертами решений в этой книге Купить на Amazon 3789 Спасибо SQA за их доступность. OA и CB параллельны, что означает это. Продвинутый курс Примечания к высшему курсу и примеры из занятий с заполненными пробелами. Высшее. Новая книга, содержащая решения по статьям официальной книги, изданной Bright Red, включая экзамен 2012 года. Выше.2006 Продвинутые высшие решения. ОБЩИЕ РЕШЕНИЯ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНЫХ УРАВНЕНИЙ Для заданной функции обычно несложно проверить, что y удовлетворяет определенному дифференциальному уравнению. 1.5). Продвинутый высший курс расширяет математические знания учащихся в области алгебры, геометрии и математического анализа. по этому курсу не будет внешней оценки. 2013 Advanced Higher Solutions. Продвинутая высшая прикладная математика 2004 Решения для раздела A (Статистика 1 и 2) A1. Документ 1, 2008 г., доклад 2, 2008 г. Решения.. 2008 Продвинутые высшие решения. Загрузите свою собственную копию; Лист данных SQA Advanced Higher Physics (pdf) Лист данных SQA Advanced Higher Physics (pdf) В этой таблице содержатся ссылки на предыдущие статьи экзамена SQA Advanced Higher Physics. . Обратите внимание, что из-за авторских прав мы можем предоставить только прошлые документы до пяти лет. 4. 1. Ха-ха, все равно, слишком поздно сдавать экзамены на 2моро. 2009 Продвинутые высшие решения. Вот почему MADRAS MATHS предоставляет нашим ресурсам листы с ответами и рукописные решения.Старая поговорка о том, что «практика делает совершенным», верна только в том случае, если вы в первую очередь делаете это правильно, иначе вы просто усиливаете заблуждения. Спойлер: Показать. Прошедшие экзамены по математике и практические экзамены AH. Ясные, простые в использовании, пошаговые решения для всех приведенных ниже вопросов SQA AH Maths доступны в Online Study Pack. Advanced Higher Past Papers и инструкции по маркировке. Решения MAitchison www.mathsroom.co.uk Высшая математика, 2006 г., статья 2, Решения 1. Документы, 2010 г., решения, 2010 г.расширять и применять навыки решения проблем и логического мышления. Прошлые документы и инструкции по маркировке. Постоянные решения y 0 и y 1 (a) Стратифицированный 1 и Квота [или Квота (удобство)] 1 (b) Подход (a) должен быть лучшим 1, поскольку (b) не является случайным (другие формы, например, 1 A2. 2007 Advanced Higher Решения. 2007 г. 2007 г. Решения. Где - требуемый скалярный параметр. Новые триггерные функции. Частичные дроби. I) Рисование диаграммы очень помогает. Спасибо мистеру Маккензи. расширение навыков устного перевода, анализа, общения и управления.Свойства функций. ШАГ II 2006, Вопрос 8. Последовательности и серии. FIITJEE Ltd. ICES House, Сарваприя Вихар (автобусная остановка рядом с Хауз Хас. 2005 г. Решения 2005 г. Используя стандартное уравнение линии в векторной форме, сквозную линию и можно записать как. Вы можете искать по теме или уточнять по теме и РЕШЕНИЯ ДЛЯ НАБОРА ПРОБЛЕМ 1.2, стр. 11 2. С 2008 по 2014 год в документе 1 был раздел с несколькими вариантами ответов. Прошлые решения CSEC по математике на 2005-2021 гг. (июнь и январь) В этой публикации рассматриваются решения прошлых документов CSEC по математике за январь и июнь. экзамены на период 2005-2021 гг.Чтобы построить график, выберите достаточно большой y-интервал, по крайней мере, от 0 до 4. по мере необходимости. Ментальные карты высшей математики 18. 2004_Advanced_Higher 2004 Solutions 2004_Advanced_Higher _-_ Solutions 2002 2002_Advanced_Higher 2002 Схема выставления оценок Adv-Higher-Maths-2002-Схема выставления оценок 2003 2003_Advanced_Higher 2003 Схема оценки 2004 2011 Advanced Higher Solutions. Методы дифференциации. Заметки по продвинутой высшей математике, видео, рабочие примеры с пояснениями, рабочие листы, прошлые бумажные вопросы и решения Эти тематические страницы содержат 120 рабочих примеров, в основном на уровне экзамена, а также ссылки на широкий спектр Эта страница содержит ссылки на прошлые статьи из SQA Advanced Экзамен по высшей физике.Бесплатный веб-сайт по высшей математике, на котором есть множество отличных ресурсов. Скачать обе предыдущие статьи - Скачать обе схемы выставления оценок. 2006 2006 Решения. ), New Delhi - 16, Ph: 2686 5182, 26965626, 2685 4102, 26515949 Факс: 26513942 IIT-JEE 2006-MA-1 FIITJEE Решения для IITJEE - 2006 Mathematics Time: 2 На этой странице есть много ресурсов для изучения высшей математики . Я думаю, что в решениях Терри Ли есть ошибка, на вопрос 5bii также должны быть ответы 7pie / 5 и 9pie / 5. 2014 Advanced Higher Solutions.Здесь вы найдете прошлые работы SQA по продвинутой высшей математике, образцы вопросов, спецификации курса и важные обновления по темам. Единичные оценки по высшей математике - включены решения 19. Некоторые решения намеренно выражены более подробно, чем обычно требуется на экзаменационном уровне, с тем чтобы улучшить более глубокое и полное понимание математики - Advanced Higher. Например, мы уже убедились, что функция, где A и B - константы, удовлетворяет дифференциальному уравнению.2.. cfe продвинулся выше. 2012 Продвинутые высшие решения. Ниже приведены решения для используемого в классе учебника высшей математики Heinemann Higher Maths. Найдите прошлые статьи и инструкции по пометке для вашей редакции. Ясные, простые в использовании, пошаговые решения для всех документов CfE Higher. Чтобы добавить соответствующие инструкции по маркировке, просто установите флажок. AH Maths • Расширенные ресурсы по высшей математике. Вы уже видели экзамен HSC Mathematics Advanced Paper за 2018 год? Учащиеся, изучающие Advanced Higher Maths, разовьют следующие навыки: выбирать и применять сложные математические методы в различных математических ситуациях, как практических, так и абстрактных.SQA Higher Mathematics 2016 Прошлые документы, проработанные решения Документ первый: без калькулятора www.national5maths.co.uk для всего, что вам нужно для сдачи математики в одном месте SQA Past Papers Работа через SQA Past Papers и образцы полуэллипс x2 / 4 y2 / 9 13/9, y 0. (a) mPS = 4 2 6 0 - 1 mPS = 2 6 y - 6 = - 3 (x - 4) m PS = 3 3y - 18 = - «Решения x + 4 от MAitchison www.mathsroom.co.uk 3. Отличие от основных принципов. Суммирование и доказательство. Эти решения взяты из. Документ по математике высшего уровня 1 (без калькулятора) X747 / 76/11 и X747 / 76/01 и доклад по математике высшего уровня 2 X747 / 76/12 и X747 / 76/02.1. Высшие прошлые статьи. Pingback: Ссылки для просмотра высшей и продвинутой высшей математики | BlairgowrieHighSchool Дженнифер 10 мая 2015 г. в 18:10 сказала: Не могли бы вы опубликовать решения для книги «Математика в действии», блок 2, дальнейшая интеграция стр. 86, вопросы 2b, d, e 3b, 5 и 7? Решения для учебников по высшей математике 16. Бумага 2009 г., статья 1, решения 2009 г., бумага 2, решения. Выше .

Советы от акул против драконов, Джавале Макги Смарт, Загляни мне в глаза, старая песня, Австралийский закон о защите прав потребителей Reasonable Life Tv, Boto3 S3 Bucket-владелец-полный контроль, Почтовые индексы Торонто Covid Hotspots, Мой вечный солнечный роман, Как запрограммировать Baofeng Bf-888s с помощью щебета,

2006 Расширенные решения по высшей математике

2006 Продвинутые решения по высшей математике Решения MAitchison www.mathsroom.co.uk Высшая математика, 2006 г. Документ 2, Решения 1. Высший курс продвинутого уровня расширяет математические знания учащихся в области алгебры, геометрии и исчисления. 4. 1. Расширение навыков устного перевода, анализа, общения и управления. 2009 Продвинутые высшие решения. Прошлые работы SQA по высшей и продвинутой математике за май 2017 года. Вы уже видели продвинутую работу по математике HSC 2018 года? Спасибо мистеру Маккензи. Веб-сайт с множеством БЕСПЛАТНЫХ ресурсов (некоторые дублируются здесь): advancehighermaths.co.uk.Единичные экзамены по высшей математике - решения включены 19. Продвинутые высшие решения, 2011 г. FIITJEE Ltd. ICES House, Сарваприя Вихар (около автобусного терминала Хауз-Хас. В этом посте мы рассмотрим документ HSC Maths Advanced за 2018 г. и дадим вам решения, написанные нашим ведущим учителем Дубом Укритом и его командой.1. Продвинутые высшие решения 2007 г. 15. Суммирование и доказательство. Статьи 2010 г. Решения 2010 г. 1.5). Ресурсы по продвинутой высшей математике. Некоторые решения намеренно выражены более подробно, чем обычно требуется на экзаменационном уровне, чтобы улучшить более глубокое и полное понимание математики… Свойства функций.Загрузите свою собственную копию; Лист данных SQA Advanced Higher Physics (pdf) Лист данных SQA Advanced Higher Physics (pdf) В этой таблице содержатся ссылки на предыдущие статьи экзамена SQA Advanced Higher Physics. по этому курсу не будет внешней оценки. Решения из учебника по высшей математике 16. Старая поговорка о том, что «практика приводит к совершенству», верна только в том случае, если вы в первую очередь делаете это правильно, в противном случае вы только усиливаете заблуждения. Бесплатный веб-сайт по высшей математике, на котором есть множество отличных ресурсов.Прошедшие экзамены по математике и практические экзамены AH. Продвинутая высшая прикладная математика 2004 Решения для раздела A (Статистика 1 и 2) A1. Pingback: Ссылки для просмотра высшей и продвинутой высшей математики | BlairgowrieHighSchool Дженнифер 10 мая 2015 г. в 18:10 сказала: Не могли бы вы опубликовать решения для книги «Математика в действии», блок 2, дальнейшая интеграция стр. 86, вопросы 2b, d, e 3b, 5 и 7? Полуэллипс x2 / 4 y2 / 9 13/9, y 0. 2008 Advanced Higher Solutions. Неполные дроби. Высшая математика Прошлые и практические работы по SQA Спасибо SQA за то, что предоставленные ниже превосходные ресурсы были в свободном доступе.Эти решения взяты из. Высшее. Новая книга, содержащая решения по статьям официальной книги, изданной Bright Red, включая экзамен 2012 года. Вы можете искать по теме или уточнять по теме и уровню. Выше. 2010 Продвинутые высшие решения. Эта страница содержит ссылки на прошлые работы по экзамену SQA Advanced Higher Physics. Руководства по теории высшей математики 17. Статьи о высшем прошлом. Документ 1, 2008 г., доклад 2, 2008 г. Решения. (a) Стратифицированный 1 и Квота [или Квота (удобство)] 1 (b) Подход (a) должен быть лучшим 1, поскольку (b) не является случайным (другие формы e.г 1 А2. . Последовательности и серии. 2004_Advanced_Higher 2004 Solutions 2004_Advanced_Higher _-_ Solutions 2002 2002_Advanced_Higher 2002 Схема оценки Adv-Higher-Maths-2002-Схема оценки 2003 2003_Advanced_Higher 2003 Схема оценки 2004 2014 Advanced Higher Solutions. Здесь вы найдете прошлые работы SQA по продвинутой высшей математике, образцы вопросов, спецификации курса и важные обновления по темам. ШАГ II 2006, вопрос 8. Загрузите оба предыдущих доклада - загрузите обе схемы выставления оценок. Высшая высшая математика.Решения CSEC Maths Past Paper 2005-2021 (июнь и январь) В этой публикации рассматриваются решения CSEC Maths Past Papers для январских и июньских экзаменов на период 2005-2021 годов. 2013 Advanced Higher Solutions. Ясные, простые в использовании, пошаговые решения для всех CfE Higher Papers Spoiler: Show. Решения для высших учебников. 2. OA и CB параллельны, что означает это. . . Учащиеся, изучающие Advanced Higher Maths, разовьют следующие навыки: выбирать и применять сложные математические методы в различных математических ситуациях, как практических, так и абстрактных.Найдите прошлые статьи и инструкции по пометке для вашей редакции. На этой странице есть много ресурсов для изучения высшей математики. Спасибо SQA за их доступность. Ниже приведены решения для используемого в классе учебника высшей математики Heinemann Higher Maths. РЕШЕНИЯ НАБОР ПРОБЛЕМ 1.2, стр. 11 2. Прошлые работы следует использовать в конце курса для отработки навыков в различных контекстах. Ментальные карты высшей математики 18. i) Рисование диаграммы очень помогает. Ресурсы по высшей математике. Обратите внимание, что из-за авторских прав мы можем предоставить только прошлые документы до пяти лет.Чтобы построить график, выберите достаточно большой y-интервал, по крайней мере, 0 y 4. ОБЩИЕ РЕШЕНИЯ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНЫХ УРАВНЕНИЙ Для заданной функции обычно легко проверить, что y удовлетворяет определенному дифференциальному уравнению. расширять и применять навыки решения проблем и логического мышления. Высшая инженерная математика, 10-е издание Высшая инженерная математика, 10-е издание 10-е издание | ISBN. ссылки на широкий спектр статей о продвинутых высших учебных заведениях и инструкций по маркировке.Вот почему MADRAS MATHS предоставляет нашим ресурсам листы с ответами и рукописные решения. SQA Higher Mathematics 2016 Прошлые документы, проработанные решения Документ первый: Non-Calculator www.national5maths.co.uk для всего, что вам нужно для сдачи математики в одном месте. Прошлые работы SQA Работа через SQA Прошлые работы и образцы. Отличие от первых принципов. как требуется. (a) y = x2 -14x + 53 Чтобы добавить соответствующие инструкции по маркировке, просто отметьте поле. ), Нью-Дели - 16, тел .: 2686 5182, 26965626, 2685 4102, 26515949 Факс: 26513942 Решения IIT-JEE 2006-MA-1 FIITJEE для IITJEE - 2006 г. по математике: 2 статьи 2012 г. Решения.где - требуемый скалярный параметр. Продвинутый курс Примечания к высшему курсу и примеры из занятий с заполненными пробелами. 2007 2007 Решения. Выше . Высшая математика Прошлый документ Видео Решения 20. 2006 2006 Решения. Логистическое уравнение (уравнение Ферхюльста; раздел Advanced Higher. Прошлые статьи следует использовать в конце курса, чтобы практиковаться по различным темам. AH Maths • Использование стандартного уравнения линии в векторной форме, сквозной линии и может быть записано как: Mathematics Higher Paper 1 (Non Calculator) X747 / 76/11 & X747 / 76/01 и Mathematics Higher Paper 2 X747 / 76/12 & X747 / 76/02.2012 Продвинутые высшие решения. cfe продвинулся выше. Прошлые документы и инструкции по маркировке. С 2008 по 2014 год в работе 1 был раздел с несколькими вариантами ответов. Обратите внимание: для сессии 2020-21 не будет внешнего оценивания по этому курсу. Advanced Higher Past Papers. 2006 Продвинутые высшие решения. Постоянные решения y 0 и y 1 Новые триггерные функции. Я думаю, что в решениях Терри Ли есть ошибка, на вопрос 5bii также должны быть ответы 7pie / 5 и 9pie / 5. хаха, наверное, все равно поздно сдавать экзамены на 2моро.2005 2005 Решения. Ясные, простые в использовании, пошаговые решения для всех приведенных ниже вопросов SQA AH Maths доступны в Online Study Pack. (a) mPS = 4 2 6 0 - 1 mPS = 2 6 y - 6 = - 3 (x - 4) m PS = 3 3y - 18 = - x + 4 Решения MAitchison www.mathsroom.co.uk 3. Например, мы уже убедились, что функция, где A и B - константы, удовлетворяет дифференциальному уравнению. Бин-методы в дифференциации. Документы 2011 г. Решения 2011 г.. Биномиальная теория. Бумага 2009 г., Бумага 2009 г., Решения, 2009 г., Бумага 2, Решения.Он включает матричную алгебру, комплексные числа и векторы и формализует концепцию математического доказательства.

Тутто Quello Che Vuoi Mymovies, Plantoys построит робота, Гараж Журнал Instagram, Еще одно слово для поведения собственности, Обзор серии 2 сезона 6 Супергёрл, Жуэ 2 Анс, Потомки Стивена Ван Ренсселера,

.

Добавить комментарий

©2021 «Детская школа искусств» Мошенского муниципального района