«Детская школа искусств» Мошенского муниципального района

Истомина математика ответы: ГДЗ по математике 4 класс Истомина 1, 2 часть Гармония

Содержание

ГДЗ по математике 4 класс Истомина 1, 2 часть Гармония


ГДЗ готовые домашние задания учебника Гармония по математике 4 класс Истомина Часть 1, 2 желтая 2016 ФГОС от Путина. Решебник (ответы на вопросы и задания) учебника необходим для проверки правильности домашних заданий без скачивания онлайн

Часть 1

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239 240 241 242 243 244 245 246 247 248 249 250 251 252 253 254 255 256 257 258 259 260 261 262 263 264 265 266 267 268 269 270 271 272 273 274 275 276 277 278 279 280 281 282 283 284 285 286 287 288 289 290 291 292 293 294 295 296 297 298 299 300 301 302 303 304 305 306 308 309 310 311 312 313 314 315 316 317 318 319 320 321 322 323 324 325 326 327 328 329 330 331 332 333 334 335 336 337 338 339 340 341 342 343 344 345 346 347 348 349 350 351 352 353



Часть 2

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239 240 241 242 243 244 245 246 247 248 249 250 251 252 253 254 255 256 257 258 259 260 261 262 263 264 265 266 267 268 269 270 271 272 273 274 275 276 277 278 279 280 281 282 283 284 285 286 287 288 289 290 291 292 293 294 295 296 297 298 299 300 301 302 303 304 305 306 307 308 309 310 311 312 313 314 315 316 317 318 319 320 321 322 323 324 325 326 327 328 329 330 331 332 333 334 335 336 337 338 339 340 341 342 343 344 345 346 347 348 349 350 351 352 353 354 355 356 357 358 359 360 361 362 363 364 365 366 367 368 369 370 371 372 373 374 375 376 377 378 379 380 381 382 383 384 385 386 387 388 389 390 391 392 393 394 395 396 397 398 399 400 401 402 403 404 405 406 407 408 409 410 411 412 413 414 415 416 417 418 419 420 421 422 423 424 425 426 427 428 429 430 431 432 433 434 435 436 437 438

ГДЗ по Математике 4 класс Истомина Учебник

Если у четвероклассника возникают проблемы с царицей наук, то разобраться в сложных темах поможет онлайн-решебник по математике за 4 класс Истомина 1, 2 часть ФГОС. Математика – очень важная наука в жизни человека, ведь она тренирует умственные качества, формирующие фундамент мышления школьника. Прежде всего — это развитие логических навыков. Для их повышения, конечно, не нужно решать все упражнения подряд. Достаточно сделать упор на тех заданиях, с которыми возникают сложности.

С этим и поможет сборник готовых домашних заданий. Нужно воспользоваться пособием и заниматься до тех пор, пока ребенок полностью не освоит проблемную тему. В четвёртый год обучения математика еще не имеет материала, требующего больших усилий и знаний. Но бывает и так, что решение простых примеров доставляет ученику проблемы, не говоря уже о более сложных.

Плюсы использования онлайн-решебников в обучении

Многие пользователи рекомендуют заниматься с ребенком, используя ГДЗ по математике за 4 класс от Истоминой. Учебник выпущен издательством «Ассоциация 21 век» в 2014 году и включает в себя задачи разного уровня сложности. Сборник готовых ответов и решений можно использовать взрослым, детям и учителям. Мамы и папы смогут экономить время на проверке домашнего задания, достаточно просто посмотреть правильный ответ. Также они могут давать ребенку задания на самостоятельное выполнение, а потом позволить ему увидеть верное решение, чтобы он разобрался в своих ошибках и больше не повторял их. Прочие преимущества:

  • понятный и быстрый поиск по таблице;
  • материалы доступны круглосуточно;
  • ответы пояснены простыми и доступными словами.

Содержание представленного пособия

Решебник состоит из двух частей. Первая содержит задачи на повторение и на арифметические действия с многозначными числами. Вторая часть посвящена операциям с величинами, нахождению скорости движения и решению уравнений. Задания, выполненные с последующей самопроверкой, помогут четверокласснику усвоить новый материал и не испытывать трудностей с ним в дальнейшем. Решебник сэкономит время при выполнении домашней работы, а старшим не надо нанимать репетитора, чтобы их дети получали хорошие отметки по математике.

ГДЗ часть 1 28 математика 4 класс ИстоминаБ

ГДЗ часть 1 28 математика 4 класс ИстоминаБ
Автор:
Истомина Н.Б

Издательство: Ассоциация 21 век 2014

Серия: Гармония

Тип книги: Учебник

Часть: 1, 2

Рекомендуем посмотреть

Подробное решение часть 1 № 28 по математике для учащихся 4 класса Гармония , авторов ИстоминаБ 2014

Решебник / часть 1 / 28

Отключить комментарии

Отключить рекламу

ГДЗ часть 1 35 математика 4 класс ИстоминаБ

ГДЗ часть 1 35 математика 4 класс ИстоминаБ
Автор:
Истомина Н. Б

Издательство: Ассоциация 21 век 2014

Серия: Гармония

Тип книги: Учебник

Часть: 1, 2

Рекомендуем посмотреть

Подробное решение часть 1 № 35 по математике для учащихся 4 класса Гармония , авторов ИстоминаБ 2014

Решебник / часть 1 / 35

Отключить комментарии

Отключить рекламу

ГДЗ по Математике 4 класс Истомина часть 1, 2 Учебник

Четвертая ступень обучения – заключительная в начальном звене. Детям в этот период уже дают немного больше нагрузки, подготавливая их тем самым к средней школе, где появится не только много новых предметов, но и домашней работы будут задавать в разы больше.

Математика – это такая дисциплина, которая дается далеко не всем. Но не многие понимают, что главное – просто с самого начала вникать в суть. Нужно учить правила и формулы, чтобы подставлять их к решениям тех или иных примеров.

Но если все-таки предмет никак не дается на отлично, стоит попробовать использовать в своей учебе дополнительные задачники. Один из таких – ГДЗ Истоминой от издательства «Ассоциация 21 век» 2014 года.

Что такое «готовые домашние задания» по математике за 3 класс (автор: Истомина Н. Б.)

Сборник с ответами – это уникальное решение всех проблем. Оно поможет четверокласснику:

  1. Всегда быть готовым к предстоящим урокам;
  2. Не бояться отвечать на вопросы учителя с места или у доски;
  3. Также, благодаря учебно-методическому комплексу ученик всегда сможет проконтролировать правильность выполнения д/з без посторонней помощи.
Так что теперь можно не дожидаться подмоги со стороны взрослых, проверить себя можно и самостоятельно.

Также, для того чтобы пользоваться решебником, необязательно испытывать проблемы с учебой. Подсматривать в задачник могут и отличники. Они таким образом смогут готовиться к контрольным и проверочным, различным тестам. Также они вправе разбирать новые темы и восполнять пробелы в знаниях, если по какой-либо уважительной причине было пропущено занятие.

Кому еще пригодится решебник по математике Истоминой для 4 класса

Помимо учащихся ГДЗ могут применять и родители малышей. Им они помогут в контроле над знаниями детей. Причем даже не нужно вдумываться в контекст, так как все задания выполнены опытными специалистами, что исключает наличие ошибок.

Преподавателям пособие тоже не стоит обходить стороной, ведь с ним они могут в ускоренном темпе штудировать накопившиеся горы тетрадей, а также разрабатывать карточки для индивидуальной и групповой работы. Это поможет четвероклассникам лучше усвоить материал в игровой форме.

Все параграфы, которые содержатся в пособии, идентичны тем, что есть в главной книге:

  1. Умножение;
  2. Деление;
  3. Действия с величинами;
  4. Скорость движения;
  5. Уравнения и т. д.

Таким образом, представленные разделы в полной мере соответствуют школьной программе и отвечают требованиям ФГОС. Все номера также оформлены по госту и имеют несколько вариантов решения. Так что ученик смело может пользоваться ответами из решебника, корректно применяя его в своей практике. Ведь бесконтрольное списывание только усугубит ситуацию.

Лучше сначала самому выполнить то или иное задание, а уже потом сверять результаты. После этого рекомендуется проанализировать свои действия и исправить ошибки, если таковые были обнаружены в ходе проверки. Так, в дальнейшем обучающийся больше не станет допускать подобных неточностей.

ГДЗ решебник Математика за 1 класс Истомина (Учебник) «Ассоциация 21 век»

Математика 1 классУчебникГармонияИстомина«Ассоциация 21 век»

Математика является основополагающим предметом школьной программы. Её изучение и понимание для многих учеников — непростая задача. Особенно актуально это утверждение для первоклассников. Некоторые ребята, поступая в школу, уже имеют минимальные знания в предмете, другие же нет. И авторам учебных методик необходимо составить материал по математике для 1 класса таким образом, чтобы поддержать интерес к предмету у первой группы и дать начальную базу знаний второй группе учащихся. Чтобы помочь ребятам в процессе обучения, педагоги нередко используют игровую подачу изучаемого материала. Такая практика положительно сказывается на усвоении первоклассниками новых знаний. Немалую пользу принесет и использование решебника.

Для чего нужен решебник

Если у ребенка возникают сложности с изучением предмета, ГДЗ к учебнику «Математика 1 класс Истомина, Ассоциация 21 век», серия «Гармония» станет незаменимым помощником. В решебнике последовательно представлены ответы на задания учебника, в игровой, легкой для восприятия первоклассниками, форме. Каждое упражнение детально изложено. У учеников не возникнет сложностей с самостоятельным поиском ответов на задания в учебнике.

Состав решебника

Как и учебник по «Математике для 1 класса Истоминой», ГДЗ состоит из двух частей. В первой представлены ответы на задания по темам:

  • расположение, счёт и признаки предметов;
  • работа с понятиями больше, меньше, равно;
  • цифры, счёт, однозначные числа;
  • точка, прямая, кривая, отрезок, луч;
  • сложение однозначных чисел.

Во второй части издания освещены такие темы, как:

  • вычитание однозначных чисел;
  • целое, части;
  • на сколько больше/меньше;
  • двузначные числа, сложение и вычитание;
  • сравнение и измерение длины и массы.

Какая польза от использования решебника

С помощью ГДЗ к учебнику «Математика 1 класс Истомина» учащиеся смогут правильно выполнять домашние задания и более тщательно изучать пройденные на уроке темы. Решебник поможет родителям контролировать правильность выполнения заданий первоклассниками.

ГДЗ по Математике за 2 класс Гармония Истомина Н.Б.

Математика 2 класс Истомина Н.Б.

Авторы: Истомина Н.Б.

Если родители видят, что их дети не справляются даже с элементарными номерами из учебника, то значит пора обратиться за помощью к «ГДЗ по математике за 2 класс Истомина (Ассоциация 21 век)». Благодаря этому пособию школьники сумеют понять всю значимость изучаемой дисциплины. А хорошие и отличные оценки им гарантированы. Они станут неким стимулом для учащихся. Их даже не придется заставлять выполнять домашние задания. Дети сами будут проявлять инициативу.

Математика во 2 классе

На второй ступени обучения в школе ребятам предстоит изучить и понять следующие важные темы:

  1. Однозначные и двузначные числа.
  2. Миллиметр.
  3. Десяток.
  4. Порядок действий в выражениях со скобками.
  5. Построение прямоугольника.
  6. Час. Минута.

На протяжении всего учебного года ученикам предстоит написать немало контрольных работ. Оценки за такие тесты очень важны, так как они могут повлиять на средний балл. Чтобы подготовка к различным проверочным не отнимала много времени и сил, второклассникам следует иногда заглядывать в сборник верных ответов, чтобы они сумели даже сами во всем разобраться.

Используем решебник правильно

Задача родителей объяснить малышам, как необходимо грамотно работать с подобными методическими пособиями. Конечно же, ученики их могут использовать как регулярно, так и по мере необходимости. Но только делать это нужно правильно. Для начала ребенок должен сам выполнить заданные на дом номера. После этого он может сверить ответы и провести работу над ошибками. Только такая работа со справочником принесет в скором времени свои плоды.

Родители и ГДЗ по математике 2 класс Истомина

Если взрослые желают принять полноценное участие в учебном процессе своих детей, то они имеют полное право ознакомиться с материалами «ГДЗ по математике за 2 класс Истомина Н. Б. (Ассоциация 21 век)». Благодаря этому замечательному карманному помощнику мамы и папы выработают ценные навыки и полезные умения, которые помогут им:

  • проверить правильность выполненных заданий;
  • обнаружить и устранить ошибки в работах учеников;
  • проследить за уровнем знаний малышей;
  • проконтролировать их успеваемость.

Родители справятся с поставленными задачами ничуть не хуже учителей. Подготовка учеников к школе не будет отнимать столько сил, времени и нервов, как это было раньше. И все это благодаря данному онлайн-пособию, которое было разработано высококвалифицированными специалистами с целью облегчения учебного процесса.

Примерочных форм в закрытых помещениях: Джим Осман в разговоре с Татьяной Истомина

Джим Осман: Серия «Орех» в галерее Лесли Хеллера, 2019. Вид установки. Фото любезно предоставлено Джимом Османом .

Татьяна Истомина : Несколько лет назад я начала серию интервью под названием Художники после конца искусства . Они были вдохновлены утверждением Артура Данто о том, что искусство, каким мы его знали с Раннего Возрождения и до конца 20-го -го — века, перестало существовать, и то, что мы сегодня называем искусством, функционирует согласно другим принципам и имеет совершенно другую философию — или скорее множество философий, так как единого общепринятого определения искусства больше нет.Это означает, что почти все современные художники должны сформулировать свои собственные определения искусства и установить условия своей художественной идентичности. Интервью, которые я записал до сих пор, показывают удивительное разнообразие подходов художников к этой проблеме. Например, видеохудожник Сарада Раух считает, что искусство невыразимо, его невозможно определить или адекватно описать словами, и находит значимые связи между художественной практикой и религиозными практиками, требующими медитации, саморефлексии и дисциплины. С другой стороны, художник-концептуалист Виктор Скерсис строит свою теорию искусства на основе математики, используя логику, чтобы доказать, что искусство живет благодаря постоянным инновациям и переосмыслению своих методов. Мне очень приятно иметь возможность поговорить с вами сегодня и посмотреть, сможем ли мы подойти к тому же вопросу другим способом. Чтобы последовать совету короля из Приключения Алисы в стране чудес , мы начнем с самого начала. Что делает вас современным художником?

Джим Осман: Иногда самые простые вопросы оказываются самыми сложными.Для меня что-то вроде готовки не делает меня поваром. То же самое в отношении письма или танцев, вещей, которые я делаю или делал. Я думаю, что критерии идентификации как кого-то представляют собой сложную комбинацию образования, интереса, стремления и признания — и не обязательно в таком порядке.

Профессии очень привязаны к обучению, опыту и их финансовой отдаче, что создает своего рода иерархию. В большинстве профессий есть набор правил, которым нужно следовать, чтобы добиться хороших результатов. Но если вы художник (или дилер), вам не нужна лицензия, чтобы заниматься практикой, и у вас нет свода правил или установленного карьерного пути.Все делается так, как это делает художник или галерея. Существуют практики и организации, которые помогают придать некую структуру миру искусства, но в большинстве случаев искусство имеет качество Дикого Запада.

Тем не менее, настоящая работа художника — давать отклики миру во всей его беспорядочной красе. То, на что именно художник решает ответить — будь то текущие политические, социальные или эстетические проблемы — и с помощью какой среды, не делает искусство лучше или более значимым. Художники вынуждены видеть, чувствовать, выражать и делиться с миром тем, что, по их мнению, важно или важно для того, чтобы быть людьми.Они рискуют, не видя финансовой отдачи; они увлекаются вещью, реагируют на нее тем или иным образом, а затем говорят миру: «Эй, посмотри на это, я думаю, это интересно!» В этом художники не так уж сильно отличаются от ученых: они преследуют свои интересы без априорной цели , просто следуя своему «носу».

T.I .: В науке существуют строгие критерии, определяющие, может ли чья-то работа быть признана достоверным научным исследованием.В современном искусстве таких критериев вроде бы нет. Как узнать, что вы смотрите на искусство? И как узнать, хорошее это искусство или плохое? Это вообще важно?

JO: Я придерживаюсь идеи, что если художник говорит, что это искусство — это искусство. Хорошее искусство против Плохое искусство обычно является аргументом, основанным на возрасте / поколении, образовании и точке зрения. Но мне нравится искусство, которое хорошо выражено в выборе формы и средств массовой информации и манипулировании ими. Если это «хорошее искусство», зритель имеет врожденное понимание произведения и каким-то образом на него реагирует.Любой ответ зрителя означает, что работа чего-то достигла. Следующий вопрос: был ли этот ответ тем, что задумал художник? И тогда я спрашиваю себя — а какое это имеет значение? Кажется, что так много искусства чрезмерно детерминировано в том смысле, что художник хочет определенного отклика на работу, что для него важно. Но большую часть времени мир делает то, что хочет.

Джим Осман, Still, 2018, дерево, 94 x 30 x 40 дюймов. Фото любезно предоставлено Джимом Османом.

Т.И .: Какая профессия больше всего похожа на вашу собственную художественную практику — мебельщик? Исследователь? Экстрасенс? Архитектор?

JO: Хм, неплохой. Мне действительно нравится идея стать производителем мебели, но — вот два факта — если бы я знал, что могу стать ландшафтным архитектором, я бы пошел по этому пути. Я люблю природу на практике — сажаю, работаю с землей, хожу по ней / по ней. В какой-то момент, около двадцати лет назад, я годами читал об истории садового дизайна.Это действительно повлияло на мою работу в том, что касается масштабирования и создания телесных ощущений. И второе открытие — я бы хотел стать поэтом, если бы мог писать лучше.

Однажды я был на вечеринке с кучей разных людей, многие не артисты. Я встретил человека, и мы начали говорить о себе, о том, где мы живем, чем занимаемся и т. Д. Каким-то образом мы занялись созданием и показом произведений искусства, и он внезапно спросил меня: «Вы имеете в виду, что вы делаете работы, которые нельзя показывать или продавать. ? » Когда я сказал «да», он был ошеломлен. Это был момент, когда я понял, что широкая публика не всегда понимает жизнь художника.

Я преподавал искусство 32 года и раньше говорил, что был сначала педагогом, а потом художником. Теперь я всегда сначала говорю «скульптор». В бейсболе есть поговорка: «Проигрывай на своем лучшем поле», что, как я понимаю, означает «постарайтесь изо всех сил, используя свои лучшие навыки, и вы не пожалеете, если не выиграете или не добьетесь успеха». Да, время от времени я говорю себе: «Что я делаю?» Но потом я иду в студию и начинаю работать, и все это имеет смысл.

Джим Осман, Голубой марш. 2018 г., дерево, краска, гипс 20 ”х 18.5 «x 10» Фотография любезно предоставлена ​​Джимом Османом.

T.I .: Я думаю, что один из основных векторов напряжения в ваших произведениях искусства — это между органическими, естественными и спонтанными вещами и теми, которые созданы руками человека, искусственными, геометрическими. Я бы описал это как шаткое равновесие между контролем и отпусканием — то, что я постоянно ищу в своей работе. Вы согласны с этим описанием?

JO: Я думаю, что это больше касается различных видов контроля — природой, культурой, художником и так далее.Мне нравится складывать простые противоположности, чтобы получить максимальную контрастность в паре. Некоторые базовые бывают большого и маленького размера или светлого и темного цвета. Мне также нравится показывать такой материал, как дерево, в нескольких состояниях. Вы можете увидеть это в Blue March , где есть осколок колотого дерева, рядом с квадратным деревянным блоком, рядом с гипсовой отливкой конца доски — все в одном куске. Все они автономны — делают то, что делают, но также составлены так, чтобы работа работала как единое целое.

T.I .: Дерево кажется вашим любимым материалом. Есть неявное насилие в том, как вы заставляете его принимать жесткие формы и сложные структуры, но есть также великая мягкость в том, как вы обращаете внимание на его цвет, текстуру и даже настроение конкретного произведения. Что для вас особенного в работе с этим материалом?

JO: Я люблю (люблю) дерево по причинам, которые вы кратко указали. Я использую его в естественном состоянии (пни, с корой, с трещинами и трещинами), когда ему приданы номинальные формы (2 × 4, балки, доски) и преобразованы в утилитарные формы (мебель, архитектура, столярные изделия).Дерево привлекает меня своей способностью не ограничиваться в работе. Ей можно придавать форму / моделировать, подобно пластиковым материалам, таким как глина или воск, для создания симметричной или асимметричной формы — биоморфной или геометрической. Он хорошо выражается в отношении прочности и в том, как использовать зерно для изготовления столярных изделий и соединений. Ему присущ цвет, который можно изменить или улучшить, а его поверхность отражает внутреннюю часть через зерно и сучки.

Джим Осман, Палуба. 2018 г., дерево, краска, 20 ”x 18.5 дюймов x 10 дюймов. Фото любезно предоставлено Джимом Османом.

T.I .: Еще одним важным элементом вашей работы является рисование. Мне кажется, что во многих ваших произведениях, когда скульптурная форма решена, вы переключаетесь в режим работы художника и подходите к работе, как если бы это было трехмерным холстом. С другой стороны, вы иногда используете комки затвердевшей краски в качестве строительных элементов, что усложняет взаимосвязь между скульптурным и живописным, формой и цветом … Не могли бы вы немного рассказать о своем рабочем процессе?

JO: У меня есть несколько способов поработать.Один из них — это именно то, что вы указали: я создаю скульптурную форму, а затем начинаю наносить цвет. Иногда в процессе я возвращаюсь, чтобы пересмотреть, переделать, изменить скульптурный элемент — или все в целом.

Я также воплощаю множество идей в объекты. Под этим я подразумеваю, что если я обнаруживаю что-то визуально интересное в материале или методе, я изучаю это. Это могут быть соединяющие кусочки дерева, чтобы выразить текстуру. Покрасьте кусок дерева, чтобы изменить его форму, сделайте отливку из краски или штукатурки.Я называю это «запусками», и сотни из них лежат на полках, чтобы посмотреть. Иногда я беру один с полки и вставляю в изделие, над которым работаю. Я пришел к выводу, что создаю собственные найденные объекты и в некотором смысле коллажу с ними — и для меня это тесно связано с рисованием.

На моей выставке ( The Walnut Series в галерее Lesley Heller, 9 января — 17 февраля 2019 г. — T.I.) есть произведение под названием Deck . Это самый большой и последний, над которым я работал, и он имеет мотив поддона, который можно увидеть под грузом или коробками на складе.Я искал способ активировать среднюю часть скульптуры и вводил в работу вещи из моей коллекции «стартов», но ничего не получалось. Затем я сделал этот маленький деревянный поддон из кедра красивого мягкого цвета корицы и поместил его на большую скульптуру. Он выглядел подходящего размера, но не функционировал — я имею в виду, что он ничего не держал и не выполнял свою работу. Так что я начал складывать различные заранее подготовленные «старты» на поддон и составил своего рода натюрморт, который создал небольшой пейзаж в середине скульптуры и стрелы ! — сделано.

Вид на студию Османа с полками с начинками и незавершенными работами, 2019 г. Фото любезно предоставлено Джимом Османом.

T.I .: Итак, вы говорите, что произведение вырастает из «зародыша» — некоторой относительно простой визуальной идеи или наблюдения, которые затем развиваются и соединяются с другими идеями и элементами для создания ансамбля. Это очень похоже на сочинение музыкального произведения. Я имею в виду, например, Иоганна Себастьяна Баха и его аналитические композиции, исследующие возможности музыкальных форм, таких как фуга.

JO: Я слушаю много музыки барокко и музыки 189012-х годов года по той причине, о которой вы указываете. И я всегда работал последовательно, начиная с простой идеи и пытаясь изобрести как можно больше ее интерпретаций с помощью различных материалов и методов.

Т.И .: Работа у вас очень слаженная; мало или совсем нет резких нот; все тонкое, тонкое и идеально сбалансированное — снова напоминает мне музыку Баха.Большинство ваших скульптур кажутся тихими, задумчивыми, даже мечтательными. Они очень отличаются от мира, в котором мы живем! Некоторые художники вносят разочарование в мир в свои работы, в то время как другие создают параллельную, гармоничную вселенную, чтобы противостоять темной и хаотической реальности нашей повседневной жизни. Кажется, ваша работа принадлежит ко второму типу. Вы к этому стремитесь сознательно или это происходит спонтанно?

JO: Один из моих любимых художников — Шарден.Его, казалось бы, простые, но замысловатые композиции похожи на часы или машину. Организация частей, которые функционируют вместе, но отдельные элементы, такие как нож или чаша, имеют целостность, даже душу. Тем не менее, мне нравится гармония структуры, напряжение баланса. Может быть, это мой способ реагировать на беспорядок, присущий жизни?

На меня большое влияние оказывает архитектура зданий, а также такие конструкции, как мосты. И я также реагирую на четко сформулированные пространства, такие как альков, веранда или пространство под стулом.Незаметные и кажущиеся второстепенными, такие пространства в сочетании с объектами могут создавать очень сложное и увлекательное искусство.

Подборка «стартов» в студии Джима Османа, 2019 г. Фото любезно предоставлено Джимом Османом.

T.I .: Это интригующее предложение: артикуляция пространств — функциональных, игнорируемых, невидимых пространств, даже отрицательных пространств (меня особенно очаровывает пространство под стулом) — через физические объекты. Можно рассматривать ваши скульптуры как персонажей, антропоморфных существ, вновь населяющих эти игнорируемые, неживые пространства.

JO: Когда я строю, я думаю о динамике между формой и ее использованием, особенно когда в форме есть отголоски мебели или архитектуры. Стулья, дверные проемы, ступеньки — все это для меня образно, что означает, что они могут принимать позу, выражать силу тяжести и рассказывать историю о том, как мы вписываемся в этот мир. Это может быть основной темой в моей работе: личное пространство, понятное и артикулируемое через восприятие. Он отражает важный вопрос: как мы, люди, понимаем мир и находим в нем свое место.

T.I .: Считаете ли вы, что форма имеет врожденное универсальное значение и может сообщить что-то ценное зрителям, независимо от того, кто они и откуда? Или это вопрос условности, результат сознательных и бессознательных способов мышления и восприятия, преобладающих в данном обществе, и не имеет смысла вне его? Или может быть положение между этими двумя крайностями?

JO: Я разрываюсь между мыслью, что существуют универсальные визуальные истины, такие как изображения солнца или воды (вещи, которые мы все понимаем), и что некоторые вещи очень актуальны и относятся к определенному времени и месту.Когда я учился в школе, были споры — все еще продолжающиеся, но не столь критические — о взаимосвязи и иерархии формы и содержания. Я всегда чувствовал, что мои идеи и способ их выражения неразделимы и действительно проясняют друг друга.

Однажды я прочитал интервью с W.H. Одена, в котором его спросили о том, как он работал, и в конце длинного ответа Оден сказал: «Язык ищет предмет, а предмет находит язык».

И чтобы немного уточнить ваш вопрос, я также считаю, что материалы обладают определенной автономией в том, что дерево или гипс обладают врожденными качествами, которые противостоят нашим намерениям.И именно это сопротивление подталкивает форму к новым выражениям.

Т.И .: Вы создаете и показываете искусство с начала 1980-х, и с тех пор много чего произошло. Какие основные изменения и влияния помогли сформировать вашу работу и личность художника на протяжении десятилетий?

JO: Я выхожу и вижу изрядное количество текущих работ на шоу и посещениях студий. Я также обучаю и вижу, как делается новая работа. Я бы солгал себе, если бы не осознавал его влияние на меня.Но вещи, которые все еще удивляют и заставляют меня работать, — это идеи, которые у меня были 30 лет назад о личном пространстве, теле и нашем внутреннем мире. Я помню, как тогда я видел новые работы, когда они появлялись, и обнаружил, что они влияют на меня. Некоторые из них были созданы фигуративными художниками из Италии: Клементе, Кукки и т. Д., И из Германии, например, из Базелица. У меня образный фон, и хотя я больше не хотел этого делать, когда я увидел работы Салле, меня поразил — не предмет, а форма.Меня действительно поразило его использование формата диптиха как по горизонтали, так и по вертикали. Мне нравилось смешение изображений, соприкасающихся друг с другом, которые были повествованием, но также и не были.

Формализм как бы натолкнулся на стену, может быть, в середине 70-х. Я видел в этом отказ от фигуративного искусства и, как следствие, от академии и принятых норм того, что было искусством. Но я всегда чувствовал, что форма имеет значение. Выбор цвета, формы или масштаба был личным и помогал воплотить ваши идеи в форму.

Джон Рассел был критиком New York Times в 80-х и писал о шоу в Hirschhorn под названием Content: A Contemporary Focus 1974-84 .Шоу было о возрождении содержания после двух десятилетий формализма. Но Рассел отмечает, что формалистическое искусство имело «мешки содержания», и именно эта особая связь между тем, что говорилось, и тем, как это было сказано, делала хорошее или успешное искусство. Когда я прочитал это в 1985 году, я был поражен его выбором слова сумка как носителя идей. Прозаичный контейнер для драгоценного контента был идеальной формой для выражения его идеи.

Джим Осман в своей студии в Бруклине, 2019 год.

T.I .: Итак, что, по вашему мнению, делает нас современными художниками? Чем мы отличаемся от художников прошлых эпох — племенных производителей бисера и гончарных изделий, мастеров эпохи Возрождения и 20 модернистов и формалистов веков — и действительно ли мы так отличаетесь?

JO: Прямо сейчас кажется, что в искусстве все возможно либо благодаря техническим инновациям — цифровому производству — либо через выборку различных форм, культур, времен.Когда все доступно, некоторые современные произведения искусства могут показаться сложными, но не сложными. Я думаю, что когда люди оглянутся в это время, они увидят то, чего мы не замечаем в данный момент. У каждой эпохи свой предмет; художники вынуждены видеть и реагировать на самые насущные проблемы своего времени актуальными и случайными способами. Тем не менее, я считаю, что искусство во времени имеет определенную преемственность, которая, вероятно, исходит из базового человеческого опыта, который мы все разделяем.

Джим Осман (р.1956, Нью-Йорк) получил степень магистра иностранных дел и бакалавра в Куинс-колледже (CUNY) во Флашинге, штат Нью-Йорк, где он учился у Тома Дойла и Лоуренса Фейна. Его работы выставлялись в учреждениях по всей стране, включая Бруклинский музей искусств, Нью-Йоркскую публичную библиотеку, Музей Квинса, галерею Кумбала Университета Лонг-Айленда, Дартмутский колледж и Техасский университет в Сан-Антонио. Осман был награжден резиденциями в The MacDowell Colony, Yaddo, и получил гранты от Нью-Йоркского фонда искусств (NYFA) в области ремесел / скульптуры в 2017 году, Школы дизайна Парсонса и Бруклинского совета по искусству.Общественные скульптуры Османа были показаны в PULSE Miami, FL; Арт-Хэмптонс, Нью-Йорк; и Миля скульптуры в Мэдисоне, штат Коннектикут. Джим Осман преподает курсы трехмерного дизайна, общественной скульптуры и мастерства в школе дизайна Парсонса. Он живет и работает в Бруклине, Нью-Йорк.

Теги: интервью с художником, Fitting Forms In Overlooked Spaces, интервью, Джим Осман, Галерея Лесли Хеллера, скульптура, Татьяна Истомина, деревянная скульптура

Татьяна Истомина — российская мультимедийная художница и писательница, проживающая в Нью-Йорке.Ее проекты участвовали в выставках и показах в США и за рубежом; Площадки включают Московский музей современного искусства, Музей современного искусства Blue Star, Центр рисования, Музей Бронкса, Gaîté Lyrique и Haus der Kulturen der Welt. Истомина является лауреатом нескольких наград, включая премию AAF в области изящных искусств, грант Фонда Джоан Митчелл, грант Фонда Ченвена, грант Фонда Тупика и стипендию Spillways. Она имеет докторскую степень в области геофизики Йельского университета (2010 г.) и степень магистра иностранных дел Новой школы Парсонса (2011 г.).Она является автором нескольких художественных журналов, включая Art in America, Hyperallergic, Brooklyn Rail и других изданий.

Истомина Eng Грамм | PDF

Вы читаете бесплатный превью
Страницы с 9 по 22 не показаны при предварительном просмотре.

Вы читаете бесплатный превью
Страницы с 26 по 32 не показаны в этом предварительном просмотре.

Вы читаете бесплатный превью
Страницы с 36 по 52 не показаны в этом предварительном просмотре.

Вы читаете бесплатный превью
Страницы с 57 по 58 не показаны в этом предварительном просмотре.

Вы читаете бесплатный превью
Страницы с 69 по 82 не показаны при предварительном просмотре.

Вы читаете бесплатный превью
Page 88 не отображается в этом предварительном просмотре.

Вы читаете бесплатный превью
Страницы с 94 по 99 не показаны при предварительном просмотре.

Вы читаете бесплатный превью
Страницы с 105 по 107 не показаны в этом предварительном просмотре.

Вы читаете бесплатный превью
Страницы 113–136 не показаны при предварительном просмотре.

Вы читаете бесплатный превью
Страницы с 145 по 155 не показаны в этом предварительном просмотре.

Вы читаете бесплатный превью
Страницы с 159 по 160 не показаны при предварительном просмотре.

Вы читаете бесплатный превью
Страницы с 167 по 175 не показаны в этом предварительном просмотре.

Вы читаете бесплатный превью
Страницы с 179 по 186 не показаны при предварительном просмотре.

Вы читаете бесплатный превью
Страницы с 195 по 211 не показаны в этом предварительном просмотре.

Вы читаете бесплатный превью
Страницы с 215 по 221 не показаны в этом предварительном просмотре.

Вы читаете бесплатный превью
Page 225 не отображается в этом предварительном просмотре.

Вы читаете бесплатный превью
Страницы с 229 по 238 не показаны в этом предварительном просмотре.

Вы читаете бесплатный превью
Страницы с 249 по 258 не показаны в этом предварительном просмотре.

Вы читаете бесплатный превью
Страницы с 262 по 265 не показаны в этом предварительном просмотре.

3. Исследования по обучению | Математическое, естественнонаучное и технологическое образование: программа исследований

Ниже приведен неисправленный машинно-читаемый текст этой главы, предназначенный для того, чтобы наши собственные поисковые системы и внешние системы получили богатый, репрезентативный текст каждой книги с возможностью поиска по главам.Поскольку это НЕПРАВИЛЬНЫЙ материал, пожалуйста, рассматривайте следующий текст как полезный, но недостаточный прокси для авторитетных страниц книги.

3 Исследования по обучению Все, что известно о приобретении рассуждений навыки в математике и естественных науках, такие знания необходимы для перевода в классную инструкцию. Учителя и учебный план являются ключом к количеству и качеству времени потрачены на обучение; тестирование оценивает результаты инструкция. В этой главе обсуждаются исследования по каждому из эти три элемента.ИССЛЕДОВАНИЯ TEAC B RS Чтобы эффективно использовать время, отведенное на обучение, учителя должен быть компетентным и готовым прилагать достаточные усилия. (См. Левин, 1980, убедительное обсуждение учитель вклад в продуктивность обучения.) Компетентность учителя предполагает адекватное когнитивное владение предметом быть обученным и, особенно в случае науки, умение обращаться с экспериментальными материалами, которые могут побудить студентов формировать новые концепции на основе наблюдений и свидетельство. Например, Аронс (1981) утверждает, что даже лучшие учебные программы будут неэффективными, если учителя не обучены работе с различными способами абстрактно-логической рассуждения, например, логика арифметики задействована в соотношениях и делении, логика управления переменными, работа с пропозициональными высказываниями, распознавание пробелов в доступной информации, делая выводы и предварительно дикции из ментальных моделей, выполнение гипотетико-дедуктивных рассуждения и тому подобное.Фактически, процессы и проблемы, связанные с обучением учителей приобретению этих возможности не сильно отличаются от тех, которые задействованы для любые другие ученики. Но Аронс (1983) также утверждает: предметные курсы будущих учителей — обычно стандартные курсы, предлагаемые наукой 15

16 отделов — часто покрывают слишком много контента слишком быстро темпы и редко уделяют пристальное внимание развивающимся рассуждениям мощности. Следовательно, будущие и практикующие учителя часто не хватает подлинного понимания концепций и линий рассуждений, характеризующих предмет (ы), которым они являются обучение и, пропустив эффективное обучение сами, неспособны развивать и улучшать основные абстрактные способность рассуждать своих учеников.Недостатки в его или ее курсах колледжа могут быть одна из причин наличия у учителя естественных наук (как а также подготовка в профессиональном образовании) показывает относительно низкая корреляция с успеваемостью учащихся (Драва и Андерсон, 1983). Однако могут быть и другие позиции. возможные объяснения этих низких корреляций, в том числе отсутствие значительных различий в подготовке учителей, низкий соответствие между преподаваемым предметом и содержание тестов (Freeman et al., 1 ~ 83) и т. д. такие факторы, как мотивация учителя и уровень энергии.Каким бы ни был его эффект, о предмете мало что известно. вопрос подготовки 2,37 миллиона учителей в текущий пул (Raizen and Jones, 1985), а тем более их компетентность в преподавании естественных наук и математики. Два текущих исследования, одно проведено Национальным центром Статистика образования и исследовательский треугольник Институт предоставит некоторую соответствующую информацию, но это будет ограничен по объему. Много общей информации о учителей также собирают в связи с Национальная оценка образовательного прогресса; оценки по математике и естественным наукам и сопутствующие опросы учителей запланированы на 1986 год.Между тем, в отсутствие достаточные знания о характере подготовки учителя. программ, оценка качества учителей была на основе результатов SAT первокурсников колледжа планируют стать учителями (Weaver, 1979; Schlechty and Vance, 1983) и все чаще на счету новых поступающих учителей на Национальный педагогический экзамен или по государственным педагогическим тестам. За последние пять лет штаты сделали различные изменения в политике, направленные на повышение качества учителя: 32 штата изменили аттестацию учителей требования; 28 штатов изменили педагогическое образование учебных планов, а 20 штатов повысили требования к поступающим Пособие по программам педагогического образования (Goertz et al., 1984). Другие предложенные политики включают повышение заработной платы и структурные изменения в оплате труда для учителей, требующих гуманитарных специальностей для всех учителей и, возможно, пятилетний, а не четырехлетний

17 программа на получение степени (Сканнелл и Гюнтер, 1981; Бойер, 1983; Национальная комиссия по совершенствованию педагогического образования, 1984), и обеспечение компетентности учителей через национальные признанный союзником лицензионный экзамен (Albert Shanker, as сообщается в «Хронике высшего образования», 1985а).Что касается повышения качества науки и преподавание математики, деньги были присвоено Конгрессом и рядом штатов предоставлять ссуды и стипендии для студентов, готовящихся к введите эти поля (Министерство образования США, 1984), и программа по разработке моделей педагогического образования был учрежден Национальным научным фондом. Некоторые из этих изменений политики основаны на исследованиях. доказательства, которые связывают предлагаемые вмешательства с наблюдаемые реакции со стороны лиц, которые могли поступить на обучение (Murnane, 1985) или получить знания и навыки, необходимые для науки и преподавание математики.Действительно, есть указания на то, что t некоторые из новых политик могут оказаться неэффективными или некоторые нежелательные последствия. Например, Саммерс и Вулф (1977) обнаружил статистически значимое отрицательное корреляция между оценками учителей на национальном Экзамен учителей и результаты тестов их учеников. Повышение требований к учетным данным может ограбить местных районы гибкости для найма людей, которые продемонстрировать способности к обучению математике и наука, но не хватает полномочий; отмена традиционных полномочия, как это сделал Нью-Джерси и другие штаты учитывая, может иметь обратный эффект установки более низкие, чем более высокие стандарты (Chronicle of Hither Просвещение, 1985б).Более того, просто повышая требования поступить на программы педагогического образования, вероятно, сократит социально-экономическое и расовое и этническое разнообразие учителя нации в то время, когда школы будут образование большего количества студентов из числа меньшинств (Goertz et al. др., 1984). Системы компенсации, такие как вознаграждение за заслуги которые требуют оценки работы учителя, затруднены трудностями разработки и внедрения таких оценки (Wise et al., 1984) и, возможно, для этого причина, исторически имели короткую продолжительность жизни (Служба исследований в области образования, 1979).Текущие эксперименты со стимулами, учитель образовательные программы, и аттестация обостряет потребность лучше понять (а) кто получает доступ к учителю программы подготовки в различных условиях, (б) содержание этих программ, и (c) регулирование доступ к преподавательским должностям. Эти факторы плохо

18 понятно даже для нынешнего резерва учителей. В незапланированные изменения в результате текущих изменений политики предоставляют широкие возможности для оценки эффектов различные альтернативы.Поэтому комитет рекомендует разработку национальная база данных по подготовке и квалификации учителей- достаточно подробные и должным образом стратифицированные отражать условия в различных типах школьных дис- Поездки и для различных групп студентов. Мы рекомендуем исследовательская программа для развития лучшего понимания: (1) реакция на различные денежные стимулы, разработанные привлекать способных людей к математике и естествознанию обучать и держать их в этих областях; (2) как улучшить предметное обучение как до, так и на рабочем месте учителей, включая оптимальный объем и темп изучения предметов охват вопросов в различных науках и опыте которые развивают и усиливают способность к абстрактному мышлению; а также (3) влияние альтернативных требований для поступления и быть сертифицированным по профессии, особенно с уважение к развитию адекватного резерва учителей компетентен преподавать математику и естественные науки.Эффективное использование учебного времени предполагает не только способности учителя, но также и усилия учителя (Левин, 1980). Прямые измерения количества усилия учителя в классе (например, количество времени тратится учителем на прямое обучение или активный обучение) и косвенные меры (например, количество времени учащиеся выполняют задание или участвуют в обучении) показать положительная корреляция с успеваемостью учащихся (Брофи и Эвертон, 1976; Гуд и Гроуз, 1977; Фишер и др., 1980). Особые аспекты активного обучения также были исследованы на предмет их эффективности — например.стратегии предоставления информации (Rosenshine, 1968; Арменто, 1977; Смит и Сандерс, 1981) и реагируя на их ответы (Clark et al., 1979; Evertson et al., 1980), а также для задания и проверки домашних заданий (Good and Gronws, 1977; Уолберг и Рашер, 1985). Bowever, попытки оценить поведение учителя были ограничены конкретные инструкции по настройке (Гейдж, 1978), и никакие последовательная модель успеха в разных предметных областях или появились определенные группы студентов (Брофи и Эвертсон, 1976; Medley, 1979).м е исключение — работа над задание и отзывы о домашнем задании — очевидно, эффективный способ продления времени обучения через учителя усилие. Усилия учителя — это не только следствие индиви- визуальные атрибуты; на него тоже влияет орган) —

19 Рациональная характеристика школ: степень автономия позволяла учителям в своих классах и их вклад в школьную практику и политику (Левин, 1980; Лайтфут, 1983), возможности для профессиональное взаимодействие и поощрение инноваций (Grant, 1981; Little, 1981; LipSitz, без даты), явный и структуры негласного вознаграждения и санкции (Lortie, 1975; Сайкс, 1983), а также общие ценности и взгляды учителя, например, консенсус по академическим целям и нормы поведения (Brookover et al., 1979; Раттер, 1979 г.) К сожалению, оценка влияния таких факторов на усилия учителя даже сложнее, чем измерить способность учителя или поведение учителя в классе. Тем не менее, важно провести исследование того, как социальное давление, школьная организация и образовательная политика влияет на усилия учителей, которые могут и хотят инвестировать в обучение своих студентов. ИССЛЕДОВАНИЯ ПО УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЕ И УЧЕБНЫМ МАТЕРИАЛАМ Продвинутая стипендия по предмету основана на теориях и концепции, которые служат для того, чтобы сделать домен доступным для профильные эксперты.Однако теория для эксперта не может быть хорошей педагогической теорией для новичка. В качестве уже отмечалось, недавние работы в области когнитивной психологии описал, как приобретенные знания организованы и представляют рассуждений, и как когнитивные модели могут облегчить рассуждение и думают, когда студенты используют и тестируют эти модели, чтобы решать проблемы и пересматривать то, что они уже знают (Эстес et al., 1982; Румелхарт и Норман, 1981). Такое исследование не оказал, однако, влияния на строго иерархических архическая концепция науки и математики, обеспечивает большую часть аудиторных занятий.Тем не менее, эффективный Активные учителя используют свой опыт того, как учащиеся учатся для формирования предмета, который они представляют. Это ремесло знания предоставляют второй источник для развития педа- гогической теории для обучения естествознанию и математике студенты с разным уровнем компетентности и образования. Тем не менее, третий источник — текущие эксперименты с компьютерные системы интеллектуального обучения, основанные на модели того, как успешные студенты выполняют различные познавательные задачи Т. Слиман и Браун, 1982; Андерсон и др. al., 1985). На основании работы из этих источников комитет рекомендует исследования, направленные на эффективное обучение национальные стратегии, основанные на исследованиях: (1)

20 разработка педагогических теорий, которые студенты могут проверить, оценивать и изменять; (2) приемы гениальной учителя, которые могут разработать такие временные модели или педагогические теории; и (3) дизайн интеллектуальных компьютерная инструкция, которая включает в себя ция и разведка.В дополнение к этим общим вопросам исследования текущих riculum, есть конкретные вопросы, связанные с предмет техники. В отличие от более традиционных области науки и математики, технологий и связи Компьютерные науки не имеют четко установленных учебных программ. Многие школы сейчас вводят «компьютерную грамотность». курсы. Часто такие курсы сосредоточены на обучающих программах: ming на определенном компьютерном языке. В других — курсы компьютерной грамотности посвящены возможности и функционирование компьютеров, либо с, либо без практического опыта и может включать темы по влияние компьютеров на рабочее место и общество.На более продвинутом уровне, курсы естествознания и математики может посвятить некоторое время в классе иллюстрированию изменений в эти поля, появившиеся из-за наличия способность мощных вычислительных инструментов. — По мнению комитета, недостаточно знания о возрасте и уровне обучения, в котором компьютер и программирование должны быть представлены и о влияние альтернативных учебных программ на компьютерную грамотность. Систематическое внимание необходимо также уделять тому, как структуры знаний и процессы науки и математика изменилась в результате быстрого доступные вычисления и что означают эти изменения школьная программа.Например, появление калькуляторы сделали традиционную дрель по логарифму таблицы лишние. Подобные вопросы необходимо изучить относительно появления более мощных компьютеров для всех курсы естествознания и математики, преподаваемые в школе. Комитет рекомендует исследования, направленные на предоставление характеристик когнитивных навыков и знания, необходимые для понимания и успешного производительность в технологических системах; на основе таких характеристики, разработка удобных школьных программ в компьютерной грамотности; и изучение эффектов компьютеры по структуре знаний по математике и различные науки и изменения в школе учебный план.Недавние исследования с детьми дошкольного возраста показывают, что изменение контекста учебной задачи или ~ рекон- textualiz ins, n может помочь студентам освоить базовые

21 когнитивные навыки (хранение информации в памяти, построение структурные представления для последующего использования, сравнение перспективы) необходимы для достижения в науке. Истомина (1975) сравнила успеваемость дошкольной дети выполняют тестовую версию задания на свободное вспоминание и та же задача, встроенная в ролевую игру бытия Activa- еще грубое запоминание четырех-пятилетних детей. Операции были значительно облегчены игрой ситуация._ отправлено в воображаемый магазин за списком предметов. Точно так же Маргарет Дональдсон (1978) и ее ученики обратились к предполагаемой неспособности детей младше От 10 до 11 лет с учетом чужого визуальная точка зрения (Piaget, Inhelder, 1975). Они продемонстрировал, что способность видеть перспективу присутствует у очень маленьких детей при правильных обстоятельствах. Дональдсон решил, что проблема связана с игрушкой. дети прячутся от игрушечного полицейского. Только взяв точку зрения полицейского могли бы дети-испытуемые знать где игрушечные дети должны спрятаться.От четырех до пяти лет- старикам удавалось решать эту проблему, даже когда им приходилось согласовывать точки зрения двух полицейских, чьи Вид на сцену отличался от их собственного. В качестве последнего примера можно привести десятилетия исследований отложенных ответы, «в которых объект спрятан в одном из для его поиска требуется несколько ящиков и дети несколько секунд или несколько минут спустя показал детям не хватает способности сохранять расположение объектов в уме. ДеЛоч и Браун (1979) повторил этот эксперимент с детьми от двух до трех лет. их дома.Вместо того, чтобы спрятать конфету, любимые детские игрушки были спрятаны под кусок мебель. В этих условиях дети запомнить местонахождение спрятанного объекта на 24 часа, самые длинные проверенные интервалы. Это исследование предполагает, что фундаментальный способ изменение количества времени, необходимого для выполнения конкретной задачи, для изменения контекста задачи как Представлено и понимает учащийся. В Познавательная задача была более успешно завершен, когда он был встроен в некоторые более широкая деятельность, включающая знакомые сценарии и человеческие намерения.Эти примеры из исследований маленьких детей не соответствуют действительности. предполагается, что реконтекстуализация для пожилых учащиеся всегда должны стремиться к упрощению или к тому, чтобы следует только сделать материалы более знакомыми и очевидно утилитарный. Знания о том, как

22 идеи, полученные в результате работы с маленькими детьми, могут применяться на более высоких уровнях учебной программы в области науки, математики и технологий. Тем не мение, есть свидетельства того, что научные учебные программы объединяют интерактивная инструкция с соответствующими текстовыми материалами более эффективны, чем традиционные программы обучения навыки высшего порядка (Шиманский и др., 1983; Болдзком и Лутц, 19841. На основе такого исследования утверждалось, что программы и школьные программы по естествознанию и математике следует делать упор на полезность и практическое применение, а чем сильная опора на теорию (Harms and Yager, 1981). Практические, лабораторные и практические занятия точны описания большинства программ, выявленных в недавних опросах как образцовый, особенно на начальном уровне (Penick, 1983). Однако общеизвестно, что обучение, основанное на деятельности, трудно выполнить и иногда кажется, что конфликт с высоким уровнем контроля учителя над классными занятиями, за которые выступают некоторые сторонники результаты исследований по эффективному обучению (Starlings, 1975; Хантер, 1984; Брофи и Гуд, 1985).Более того, широкий вывод об отказе от более абстрактных форм обучения явно преждевременно. Например, торговая марка SEED программа (Johntz, без даты) демонстрирует успех студентов из числа меньшинств в выполнении высоко теоретических математических математические манипуляции с небольшим упором на приложения или привязки к чему-либо конкретному. По крайней мере, в руках чрезвычайно компетентный и знающий инструктор — обычно ученый или математик в случае Теоретические учебные работы по модели SEED.Из-за большого значения учебной ориентации и контекст для обучения, особенно для обучения математики, науки и техники комитет призывает сделать особый акцент на этой области исследований. Приоритеты включить исследование того, как можно встроить важные задачи в условиях, которые сокращают время, необходимое для обучения; при каких обстоятельствах и каким образом системы деятельности используя физические объекты и «реальные. события [будь то руки- на опыте, моделях, основанных на систематических законах, или истории линии, отражающие общий опыт) можно использовать для улучшить обучение; и что делает теоретически ориентированное обучение работа, особенно с представителями некоторых меньшинств группы и женщины, как правило, требуют более прагматичного Матичный, утилитарный подход.Учебные планы зависят от образовательных материалы. Учебники и, в большей степени, образовательное компьютерное программное обеспечение является центральным фактором в

23 определение того, что изучается, в какой временной график (Ставка и Исли, 1978). На содержание учебников влияет понимание авторами соответствующих целей обучения, восприятие издателями требований образования рынок, приоритеты государства и местных округов, а также рекомендации по утверждению и выбору учебников.Там есть некоторая информация по выбору учебников, но это даты вернемся к обзору 1977 г. (Weiss, 1978). Этот опрос будет повторяется в 1985 году, но даже если он может дать информацию В отношении того, какие тексты используются, нет систематической предпринимаются усилия по анализу содержания этих текстов. При разработке учебных программ по реформе 1960-х годов большое внимание уделялось балансу между акцент на фактах и ​​акцент на концепциях и обучении как учиться. Студенты, использующие учебные программы реформ, сделали похоже, добиваются большего успеха, чем их коллеги по умение рассуждать и решать проблемы, а также общие показатели достижений (Шиманский и др., 1983). В учебнике нет эквивалентной актуальной информации содержания (Walker, 1981), хотя анализ структуры в учебниках по естествознанию что изучение специальной или технической лексики. то есть механическое запоминание, является центральной чертой этих тексты (Ягер, 1983). Все более широкое использование стандартизированных тестов для оценки Успеваемость учеников предполагает, что учебная программа охватывает материал по тесту. На основе подробного анализа тексты и тесты по математике для четвертого класса, Freeman et al.(1983) обнаружил (стр. 511) «долю охваченных тем на стандартизированном тесте, получившем более чем беглое лечение в учебнике никогда не превышало 50%. ~ Ограничено такие доказательства указывают на возможные неточности в общих предположениях о содержании учебной программы учебные материалы, которые используются в настоящее время. Дополнительные доказательства на несоответствие между предполагаемым (.intended ~) и актуальная (реализованная) учебная программа состоит из нескольких крупномасштабные исследования успеваемости учащихся. Например, исследования, проведенные Международной ассоциацией для оценки образовательных достижений (IEA) имеют попытался связать пункты с успеваемостью учащихся тесты на возможность студентам изучить материал, спросив своих учителей, подходит ли он была предоставлена ​​инструкция.Возможность учиться материал оказался сильно коррелирован с результаты тестов учащихся (Husen, 1967; волк, 1977; Crosswhite и др., 1985). Национальная оценка образовательного Прогресс (1985) также включает меры реализованной

24 учебный план, например, спрашивать учителей студентов, изучающих математика проверяет, какие темы включены в обучение математике в 6-8 классах. Различия в внедренных учебных программах, представленных разные типы студентов влияют на их возможность учиться (Александр и МакДилл, 1976; Энтвисл и Хайдук, 1982; Барр и Дрибен, 19831.Таким образом, эффекты реализованы группировка способностей и отслеживание при обучении не только из-за различий в стратегиях обучения и влияние сверстников, но также через различия в учебная программа, в которую входят разные группы студентов разоблачены (Rosenbaum, 1976; Cicourel, Kitsuse, 1983; Халлинан и Соренсен, 19841. Комитет рекомендует согласованные исследовательские усилия. о том, как создаются учебные программы и материалы, их содержание, и как они используются, в частности, на (1) стоит ли и как обрабатывать основной контент в текущих учебниках и программном обеспечении поддерживает обучение рассуждений, мышления и навыков решения проблем, как а также задания на запоминание и вспоминание низшего порядка; (2) исследование новых областей контента в различных поля и на разных уровнях обучения, которые могут быть последовательные дополнения к продвижению навыков более высокого порядка; (3) способности, навыки и перспективы тех, кто писать учебники и программное обеспечение (например, в какой степени понимают ли они важность учебного контекста, как обсуждалось выше) и средства для лучшего привлечения подготовленных людей к этим областям; (4) развитие консенсуса по соответствующим подцелям, содержанию и упорядочение по классам, чтобы упростить акцент по навыкам высшего порядка; (5) последствия государственного одобрения процессы по вопросам содержания; и (6) дальнейшие исследования по связь между тем, что проверено, и тем, что включено в учебниках и программном обеспечении, а также между предполагаемым и реализованный учебный план.ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ТЕСТИРОВАНИЮ Тестирование когнитивных достижений и способностей играет важную роль в американских школах. Испытания используется для группировки и отслеживания учеников, что приводит к различию знакомство с опытом учеников. Испытания используются для диагностировать текущие знания и навыки до инструктажа тион. Тесты используются для оценки усвоения учебного материала. цели. Тесты используются для оценки обучения и инструкция. Среди

25 учеными-когнитивистами, что многие из этих процедур неадекватно, особенно в оценке высшего навыки упорядоченного мышления (Frederiksen, 1984).Оценить способность к рассуждению непросто. Тради- По сути, это лучше всего делать с помощью открытых тестов. требующие решения проблем и ответов в свободной форме (например, эссе и контрольные задания). Такие тесты сложно управлять и оценивать, особенно для большого количества лиц. Существует длинная и продуктивная линия исследования в области психометрии на практике тическое измерение разнообразных интеллектуальных навыков. Есть новое и многообещающее направление исследований, которое связывает традиционной психометрии к растущему пониманию навыки рассуждения, описанные выше (Hunt et al., 1973; Глейзер, 1981; Штернберг, 1977, 1984). Недорого, мощные компьютеры открывают новые возможности для большего эффективное интерактивное тестирование. Используя текущий микроком- компьютеры для тестирования студентов могли бы быть более точными и менее отнимает много времени для тех, кто сдает тесты, а также меньше трудоемкий для тех, кто проводит тесты (Weiss, 1983), но необходимы дальнейшие исследования для подтверждения эта возможность. Тесты также играют роль в процессе обучения. сам. Они рассказывают студентам, что в учебной программе импортировать и формировать процесс преподавания и обучения (Фредериксен, 1984).Если, например, тестирование ограничено чтобы запомнить конечные результаты, студенты будут концентрироваться на эти конечные результаты, игнорируя более сложные уровни понимания и рассуждений, на которые учителя и текст материалы могут быть на словах. Учителя и школьные администраторы также используют тесты в качестве руководства для riculum акцент, особенно когда учащиеся данные тесты используются в качестве меры учителя и школы представление. Комитет рекомендует программу исследований по тестирование, в том числе: (1) разработка практических тесты, которые надежно оценивают способность к рассуждению, возможно с помощью интерактивного тестирования, которое стало возможным благодаря микрокомпьютерам. ters; (2) улучшение тестирования по математике и научные достижения, чтобы отразить важные учебные цели и задачи; и (3) методы обучения учителя, чтобы лучше писать тестовые вопросы, особенно вопросов, проверяющих на высшее интеллектуальные навыки и уровни обучения.

Хосни Зоаби — Мои бывшие ученики

Меня зовут Иреко Замилов. Я закончил РЭШ в июле 2020 года. Я интенсивно общался с Хосни на втором году обучения в РЭШ. Он был моим научным руководителем, и я также посещал его курсы по семейной экономике и экономическому росту. Из этого опыта я узнал, как простая экономическая модель в сочетании с хорошей историей, стоящей за ней, может объяснить сложные вещи вокруг нас. Кроме того, во время занятий и частных дискуссий я получил много информации об экономике как науке и общем понимании текущей повестки дня в отдельных областях.Наконец, мне понравилась куча интересных историй из научных статей, и я попытался усвоить основные идеи и механизмы, лежащие в их основе.

Лично я считаю, что подход Хосни к подчеркиванию роли идей и экономической интуиции имеет решающее значение. Я более чем уверен, что много лет спустя я, вероятно, забуду о некоторых технических деталях или специальных командах для запуска регрессий. Однако я точно запомню рассказ и идею изученного материала. Во-вторых, я ценю его постоянную поддержку и участие во время моей работы над магистерской диссертацией.Он помог мне увидеть то, что иначе осталось бы незамеченным.

Моя диссертация посвящена человеческому капиталу детей и инвестиционных решений родителей. Для простоты мы рассмотрели две инвестиционные стратегии, доступные родителям. Они могут либо усилить естественные различия, предоставив больше ресурсов более одаренному ребенку, либо попытаться компенсировать это, инвестируя в менее способного ребенка. Основная идея работы заключается в том, что выбор стратегии зависит от экономического положения домохозяйства.То есть бедные домохозяйства предпочитают стратегию подкрепления, в то время как богатые семьи хотели бы получить компенсацию.

Мой проект «Семья и рост» послужил теоретической основой для моей магистерской диссертации. Точнее, я показал, что не только экономические ограничения изменяют поведение человека, но и простая «близость» домохозяйства к прожиточному минимуму может изменить правила игры.

В настоящее время я думаю о будущих возможностях.

Дата: 22.06.2020

Класс: MAE’20

Рабочую память пятилетних детей можно улучшить, если дети действуют в соответствии с прозрачной целью

Участники

Сто семьдесят дошкольников 4-х классов. (83 ребенка, средний возраст = 3.7, SD = 0,3 года, 37 девочек) и 5-летнего возраста (87 детей, средний возраст = 4,7, SD = 0,3 года, 41 девочка). Все дети были носителями французского языка, и ни один из них не был дальтоником. Дети обучались в 6 различных школах Марселя (Франция) и его окрестностей. Информированное согласие было получено от одного из родителей или законного опекуна для каждого ребенка. Дети также дали устное согласие на участие. Хотя индивидуальная демографическая информация не собиралась, большинство детей были европеоидной расы и имели средний и высокий социально-экономический статус, что отражало демографические характеристики географической области.Данные собирались с января по июнь 2016 года. Исследование было одобрено этическим комитетом Университета Экс-Марсель и проводилось в соответствии с действующими правилами.

Материал и методика

Эксперимент состоял из двух 15-минутных сеансов. Чтобы предотвратить утомление у 4-летних детей, между двумя занятиями была введена 15-минутная пауза. Среди двух сеансов один был посвящен контрольным условиям, а другой — одному из четырех экспериментальных условий.Порядок условий (контрольный или экспериментальный) у всех участников был сбалансирован. Данные собирали три разных экспериментатора (2 женщины и 1 мужчина), двое из них не понимали цели эксперимента. Эксперимент был построен на E-Prime 2.0.10 (Psychology Software Tools) и проводился на ноутбуках в тихой комнате детской школы.

Во всех условиях дети выполняли задание Брауна-Петерсона, в котором они должны были запоминать названия животных и предметов, которые предъявлялись визуально и на слух (рис.2) при отслеживании движущейся формы на экране в течение интервала удерживания. В каждом состоянии было представлено двенадцать серий от одного до трех цветных рисунков памятных предметов, по четыре серии каждой длины.

Рис. 2

Контрольное условие и четыре экспериментальных условия, в которых за презентацией элементов памяти следовала анимация абстрактной формы, абстрактной реплики или прозрачной реплики. В зависимости от условий, сигнал отслеживается визуально или одним пальцем.Элементы анимации не масштабируются.

Рисунки были взяты у Россиона и Пуртуа 26 , которые создали цветную версию материала Снодграсс и Вандерварт 27 . Рисунки любезно предоставлены Майклом Дж. Тарром, Центр нейронных основ познания и факультет психологии Университета Карнеги-Меллона, http://www.tarrlab.org/. Каждое изображение было выбрано таким образом, чтобы оно превышало 80% правильного номинала в возрасте 4 лет 28 . Название каждого элемента памяти записывалось мужским голосом и предъявлялось одновременно с его рисунком.Чтобы уменьшить проактивное вмешательство, было создано два списка элементов, каждый из которых был назначен на один сеанс. Порядок представления списков был сбалансирован, а порядок представления пунктов в списке был рандомизирован.

Во всех условиях черный крестик, появляющийся в центре экрана на 500 мс, сигнализировал о начале каждой попытки. Затем последовала последовательная презентация памятных вещей. Рисунки отображались в невидимом квадрате 10 см в центре экрана в течение 1500 мс.После задержки в 200 мс запускалась анимация, которая показывалась в течение всего интервала удержания (рис. 2). Эта анимация различалась в зависимости от состояния.

В условиях управления большая серая абстрактная фигура размером 3 см × 2,3 см двигалась с постоянной скоростью по нелинейной траектории, которая включала 2 поворота, начиная с левого верхнего угла экрана. Это длилось с задержкой 6000 мс, пока фигура не достигла правого нижнего угла экрана, где появился вопросительный знак, чтобы побудить к свободному вызову элементов памяти (т.е., без требования отзыва в порядке предъявления). Во время анимации дети должны были визуально следовать абстрактной форме (рис. 2). Абстрактная форма и вопросительный знак оставались на экране до конца отзыва.

Принимая во внимание, что все дети выполняли контрольное условие, они были случайным образом распределены в одно из четырех экспериментальных условий, созданных путем пересечения двух типов целевых сигналов (абстрактные и прозрачные) и двух условий отслеживания (визуально или пальцем). . Процедура в экспериментальных условиях была аналогична контрольному условию, за исключением того, что анимация абстрактной формы была заменена анимацией 3 см × 2.Большой черный прямоугольник размером 3 см, перемещающийся из левого нижнего угла экрана в противоположный угол с постоянной скоростью для состояния абстрактной реплики и анимацией большой школьной сумки 3 см × 2,3 см для условия прозрачной реплики (рис. ). Для этого последнего условия рисунок последнего элемента памяти в серии был заменен изображением обратной стороны игральной карты. Карточка размером 3,9 × 5,5 см сначала отображалась вертикально в центре экрана. Он переместился в сумку, кружась вверх, при этом раскачиваясь на 180 градусов влево.При этом его размер постепенно уменьшался, чтобы пропадать при попадании в сумку. Эта анимация длилась 2000 мс. Затем сумка закрылась и начала двигаться. Достигнув стола в противоположном углу, он открылся, и сразу над сумкой возник вопросительный знак размером 1,3 см × 2,5 см (рис. 2). Анимация сумки длилась 4000 мс. Чтобы прояснить, что карта представляет собой элементы памяти, экспериментатор использовал настоящие игральные карты на этапе обучения с той же рубашкой и теми же начальными размерами, что и в анимации, и некоторыми рисунками, похожими на элементы памяти на другой стороне.

При любых условиях экспериментатор сказал ребенку, что она будет видеть картинки на экране и что игра должна держать их в голове, чтобы потом вспоминать их экспериментатору. В условиях прозрачной реплики экспериментатор дополнительно уточнил во время фазы инструкций, что эти изображения были на карточках, подобных тем, которые были помещены перед ней. Более того, были даны различные инструкции о том, как отслеживать сигнал, поскольку дети должны были отслеживать сигнал либо визуально, либо пальцем.Во время фазы инструкций в условиях прозрачной реплики с визуальным отслеживанием экспериментатор описывал анимацию во время ее работы, то есть изображение уходило в сумку, затем сумка перемещалась на стол, где она, наконец, открывалась. Затем экспериментатор попросил ребенка рассказать ему, какие картинки были в сумке. Если у ребенка возникают затруднения с ответом, экспериментатор помогал, спрашивая, что ребенок видел раньше. В условиях прозрачной реплики с отслеживанием пальцев экспериментатор также описал анимацию и сказал ребенку, что она должна коснуться сумки и следовать за ней пальцем.Здесь анимация запускалась экспериментатором, когда ребенок касался сумки. В условиях абстрактной реплики с визуальным отслеживанием экспериментатор только сказал ребенку, чтобы он смотрел на движение черного прямоугольника (термин «квадрат» использовался для облегчения понимания детьми), и больше не комментировал анимацию. Когда анимация закончилась, экспериментатор попросил ребенка рассказать ему картинки, которые она видела раньше. В условиях абстрактной реплики с отслеживанием пальцев экспериментатор указывал ребенку, чтобы он коснулся прямоугольника и проследил за ним пальцем.Так же, как в условии прозрачной реплики с отслеживанием пальца, экспериментатор запускал анимацию, когда ребенок касался реплики.

Мы предположили, что время прикосновения к сигналу после его отображения на экране будет отличаться в зависимости от возрастных групп, причем у четырехлетних детей оно больше, особенно при условии прозрачности сигнала, для которого на экране должно быть несколько элементов. исследовал. Затем мы протестировали первых детей в прозрачной реплике с отслеживанием пальцев, чтобы оценить их время, чтобы коснуться реплики.Как и ожидалось, у 4-летних детей потребовалось больше времени (в среднем 1800 мс), чем у 5-летних (1100 мс). Следовательно, чтобы соответствовать интервалу удерживания в 4 экспериментальных условиях, эти средние значения были добавлены к 6000 мс анимации, в результате чего общая задержка удержания составила 7800 мс у 4-летних и 7 100 мс у 5-летних. Такой дизайн с разными интервалами сохранения между возрастными группами не позволил бы оценить какие-либо возрастные различия в объеме рабочей памяти. Однако это не является целью данного исследования, так как уже собрано достаточно доказательств того, что дети старшего возраста лучше справляются с задачами на рабочую память.Цель исследования основывалась на сравнении условий реплики в соответствии с требованием действовать в соответствии с сигналом, следовательно, запрашивались одинаковые интервалы удержания между условиями, но в пределах возрастной группы.

Каждой экспериментальной сессии предшествовала тренировочная фаза. У детей было два испытания с одним элементом памяти и одно испытание с двумя заданиями. Кроме того, дети, участвовавшие в условиях отслеживания пальцами, прошли дополнительное обучение в ходе пяти испытаний, в которых они отслеживали пальцем один объект (в каждом испытании разный), движущийся в разных направлениях.

% PDF-1.4 % 1 0 объект > / Метаданные 2 0 R / Страницы 3 0 R / Тип / Каталог / PageLabels 4 0 R >> эндобдж 5 0 obj > эндобдж 2 0 obj > транслировать uuid: 4b979f01-88ed-43ae-b54a-43225d5bce5eadobe: docid: indd: 9eb261fe-c3ac-11dd-8687-d945adb64e52proof: pdfe42ad5e8-c3a9-11dd-8687-d968de45: docid3ad5e4-11d-8687-d968d7: d968dcd4-8687-d968d6-8687-d968d6 09-24T09: 49: 40 + 08: 002013-09-24T09: 49: 40 + 08: 002013-09-24T09: 49: 40 + 08: 00Adobe InDesign CS3 (5.0.4)

  • JPEG256256 / 9j / 4AAQSkZJRgABAgEASABIAAD / 7QAsUzaGhvdG9 + 0AAAAAABAASAAAAAEA AQBIAAAAAQAB / + 4AE0Fkb2JlAGQAAAAAAQUAAkA4 / 9sAhAAMCAgICAgMCAgMEAsLCxAUDg0NDhQY EhMTExIYFBIUFBQUEhQUGx4eHhsUJCcnJyckMjU1NTI7Ozs7Ozs7Ozs7AQ0LCxAOECIYGCIyKCEo MjsyMjIyOzs7Ozs7Ozs7Ozs7Ozs7OztAQEBAQDtAQEBAQEBAQEBAQEBAQEBAQEBAQED / wAARCAC2 AQADAREAAhEBAxEB / 8QBQgAAAQUBAQEBAQEAAAAAAAAAAwABAgQFBgcICQoLAQABBQEBAQEBAQAA AAAAAAABAAIDBAUGBwgJCgsQAAEEAQMCBAIFBwYIBQMMMwEAAhEDBCESMQVBUWETInGBMgYUkaGx QiMkFVLBYjM0coLRQwclklPw4fFjczUWorKDJkSTVGRFwqN0NhfSVeJl8rOEw9N14 / NGJ5SkhbSV xNTk9KW1xdXl9VZmdoaWprbG1ub2N0dXZ3eHl6e3x9fn9xEAAgIBAgQEAwQFBgcHBgI7AQACEQMh MRIEQVFhcSITBTKBkRShsUIjwVLR8DMkYuFygpJDUxVjczTxJQYWorKDByY1wtJEk1SjF2RFVTZ0 ZeLys4TD03Xj80aUpIW0lcTU5PSltcXV5fVWZnaGlqa2xtbm9ic3R1dnd4eXp7fh2 + f3 / 9oADAMB AAIRAxEAPwDv / wDmn9Vf / Kbp / wD7C0 / + k0lK / wCaf1V / 8pun / wDsLT / 6TSUr / mn9Vf8Aym6f / wCw tP8A6TSUr / mn9Vf / ACm6f / 7C0 / 8ApNJSv + af1V / 8pun / APsLT / 6TSUr / AJp / VX / ym6f / AOwtP / pN JSv + af1V / wDKbp // ALC0 / wDpNJSv + af1V / 8AKbp // sLT / wCk0lK / 5p / VX / ym6f8A + wtP / pNJSv8A mn9Vf / Kbp / 8A7C0 / + k0lK / 5p / VX / AMpun / 8AsLT / AOk0lK / 5p / VX / wApun / + wtP / AKTSUr / mn9Vf / Kbp / wD7C0 / + k0lK / wCaf1V / 8pun / wDsLT / 6TSUr / mn9Vf8Aym6f / wCwtP8A6TSU5v1n + rh2bx / q 31a + jpODVbVg5L67GY1TXNc2p5a5gyQQUlK + rh2Y + reR9W + k339JwbbbcHGfZY / Gqc5znVMLnOc WSSSkp0v + af1V / 8AKbp // sLT / wCk0lK / 5p / VX / ym6f8A + wtP / pNJSv8Amn9Vf / Kbp / 8A7C0 / + k0l K / 5p / VX / AMpun / 8AsLT / AOk0lK / 5p / VX / wApun / + wtP / AKTSUr / mn9Vf / Kbp / wD7C0 / + k0lK / wCa f1V / 8pun / wDsLT / 6TSUr / mn9Vf8Aym6f / wCwtP8A6TSUr / mn9Vf / ACm6f / 7C0 / 8ApNJSv + af1V / 8 каламбур / APsLT / 6TSUr / AJp / VX / ym6f / AOwtP / pNJSv + af1V / wDKbp // ALC0 / wDpNJSv + af1V / 8AKbp / / sLT / wCk0lK / 5p / VX / ym6f8A + wtP / pNJSv8Amn9Vf / Kbp / 8A7C0 / + k0lOskpSSkWRk0YlRvybG1V tiXvMAToNSkpqft / on / c7H / 7cb / ekpX7f6J / 3Ox / + 3G / 3pKV + 3 + if9zsf / txv96Slft / on / c7H / 7 cb / ekpX7f6J / 3Ox / + 3G / 3pKV + 3 + if9zsf / txv96Slft / on / c7H / 7cb / ekpX7f6J / 3Ox / + 3G / 3pKV + 3 + if9zsf / txv96SmdXWukX2NppzKX2PO1rWvaSSewEpKbqSlJKcn62f + JXrP / pvyv8AzzYkpX1T / wDEr0b / ANN + L / 55rSU6ySmlmM6w94ODbj1MA1FrHPJPj7XMSU1 / R + sv / cnD / wC2X / ​​8ApVJSvR + s v / cnD / 7Zf / 6VSUr0frL / ANycP / tl / wD6VSUr0frL / wBycP8A7Zf / AOlUlK9H6y / 9ycP / ALZf / wCl UlK9H6y / 9ycP / tl // pVJSvR + sv8A3Jw / + 2X / APpVJSvR + sv / AHJw / wDtl / 8A6VSUr0frL / 3Jw / 8A tl // AKVSUr0frL / 3Jw / + 2X / + lUlK9H6y / wDcnD / 7Zf8A + lUlOo3cR7gAfIz / AACSl0lKSUpJTF7G WN22NDmns4SElI / smL / oa / 8AMH9ySlfZMX / Q1 / 5g / uSUr7Ji / wChr / zB / ckpX2TF / wBDX / mD + 5JT Vzuj1Zmz0rHYuyZ9FtfumOd7HcQkps14WKytrDWx5aAC5zWyY7nRJS / 2TF / 0Nf8AmD + 5JSvsmL / o a / 8AMH9ySlfZMX / Q1 / 5g / uSUu3GxmkObUwEaghoBh5JKSpKUkpyfrZ / 4les / + m / K / wDPNiSlfVP / AMSvRv8A034v / nmtJTrJKeXycbKOTaW4eY4F7iHN6g1gOp1DfU0HkkpF9ly / + 4Ob / wC5Jn / pRJSv suX / ANwc3 / 3JM / 8ASiSlfZcv / uDm / wDuSZ / 6USUr7Ll / 9wc3 / wByTP8A0okpX2XL / wC4Ob / 7kmf + lElOp1vGyr763UYuTkAMguoyhjgGToWlzZ + KSnL + y5f / AHBzf / ckz / 0okpX2XL / 7g5v / ALkmf + le lNrB6Y3ILxmNy8MNjaXZ3qbpmf5t5iElNz9hdP8A + 5eV / wCxT / 8AySSlfsLp / wD3Lyv / AGKf / wCS SU38LFqxKfSpsfa3cTusebHSf5TiUlNhJSklIMwZxp / yeahdI1vDi3b3 + gQZSU0Nv1q / f6f / AJl3 / k0lK2 / Wr9 / p / wDmXf8Ak0lJcYfWAXs + 2PwzRrvFTbA / j83c8jlJTopKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpS SlJKcn62f + JXrP8A6b8r / wA82JKV9U // ABK9G / 8ATfi / + ea0lOskp43Lx + nHLuL6eklxseSbMxzX kyfpN7HxSUi + zdM / 0HR // Y1ySlfZumf6Do // ALGuSUr7N0z / AEHR / wD2NckpX2bpn + g6P / 7GuSUr 7N0z / QdH / wDY1ySno + q9TvwbmV1Pw2BzdxGVf6LufzRBkJKec + zdM / 0HR / 8A2NckpX2bpn + g6P8A + xrklK + zdM / 0HR // AGNckpX2bpn + g6P / AOxrklK + zdM / 0HR // Y1ySnpPq + ymvA20Nx2M9R2mJYba 50 / OPdJTppKUkpzuuO24MjO / Zvvb + nLd3j7YkcpKef8AWd / 89bf + 2h / 6USUr1nf / AD1t / wC2h / 6U SUr1nf8Az1t / 7aH / AKUSUr1nf / PW3 / tof + lElK9Z3 / z1t / 7aH / pRJSvWd / 8APW3 / ALaH / pRJSfEo zc + w04f1mNz2t3lrKQSGggT / ADnmkp6Hp + PkYuK2nLyDl2tJ3XObtJkyNJPCSmykpSSlJKUkpSSn J + tn / iV6z / 6b8r / zzYkpX1T / APEr0b / 034v / AJ5rSU6ySnjcvqXT2ZdzH5 + GxzbHgtdgPe4EE6F3 c + aSkX7V6b / 5Y4P / ALjnpKV + 1em / + WOD / wC456SlftXpv / ljg / 8AuOekpX7V6b / 5Y4P / ALjnpKV + 1em / + WOD / wC456SnX + seZi42TU3IysfHJrkNvxXZBIk6hzePgkpyP2r03 / yxwf8A3HPSUr9q9N / 8 scH / ANxz0lK / avTf / LHB / wDcc9JSv2r03 / yxwf8A3HPSUr9q9N / 8scH / ANxz0lPSfV ++ nIwPUouq vb6jhvppNDZ002O / Kkp00lKSU0 + qtyXYsYuNVmP3D9FcQGxrr7klOP6XWv8Ayjwf89n / AJFJSvS6 1 / 5R4P8Ans / 8ikpXpda / 8o8H / PZ / 5FJSvS61 / wCUeD / ns / 8AIpKV6XWv / KPB / wA9n / kUlK9LrX / l Hg / 57P8AyKSklTvrBQ4vo6PiVOIguZY1pjw0CSkv2361f + VtH / b4SUr7b9av / K2j / t8JKdlhcWNL xDiBuA1g90lMklKSUpJTk / Wz / wASvWf / AE35X / nmxJSvqn / 4lejf + m / F / wDPNaSnWSU8zk5Wc3It DbuqgB7gBXhtcwCT9F2zUeCSkf2vP / 0 / V / 8A2CZ / 5BJSvtef / p + r / wDsEz / yCSlfa8 // AE / V / wD2 CZ / 5BJSvtef / AKfq / wD7BM / 8gkpX2vP / ANP1f / 2CZ / 5BJTo9buyar6xRZnMBZJGHji5syfpEtMFJ Tnfa8 / 8A0 / V // YJn / kElK + 15 / wDp + r / + wTP / ACCSlfa8 / wD0 / V // AGCZ / wCQSUr7Xn / 6fq // ALBM / wDIJKV9rz / 9P1f / ANgmf + QSU7nR7LbMPdc7Ie7eROVWKbI0 / NAGiSm8kpSSmt1DAq6jR9ntfZW3 cHbqnbHSPP5pKc3 / AJp4P / cnM / 7fP9ySlf8ANPB / 7k5n / b5 / uSUr / mng / wDcnM / 7fP8Ackp1sXHb i49eOxznNrG0Oedzj8SkpKkpSSlJKUkpEcrGaS11tYIMEFwkH70lLfa8X / TV / wCeP70lK + 14v + mr / wA8f3pKXGVjEgC6sk6ABw / vSUlSU5P1s / 8AEr1n / wBN + V / 55sSUr6p / + JXo3 / pvxf8AzzWkp1kl PL5OLmnJtLcDPeC9xDmZu1pEnVrd2g8klIvsmd / 5XdR / 9j // ADNJSvsmd / 5XdR / 9j / 8AzNJSvsmd / wCV3Uf / AGP / APM0lK + yZ3 / ld1H / ANj / APzNJSvsmd / 5XdR / 9j // ADNJTp9dpyLcis04uVkAMgux 8n0GgydC2RJSU5n2TO / 8ruo / + x // AJmkpX2TO / 8AK7qP / sf / AOZpKV9kzv8Ayu6j / wCx / wD5mkpX 2TO / 8ruo / wDsf / 5mkpX2TO / 8ruo / + x // AJmkp3ui1214e26m6h38nZfb6z4013ydElN9JSklKSUp JSklKSUpJSklOJm3 / WfFF2QXdNZjVlzg6z19wZOm7b3jmElOX / zq6l / 3N6T92T / 5FJSv + dXUv + 5v Sfuyf / IpKcy63Fvtffc7ozrLHF73H7Xq5xklJTH9R / 8ANN / 7NpKV + o / + ab / 2bSUmwfsX23h3 / sif ВЖп / at87h9HdpPhKSnvklOT9bP / ABK9Z / 8ATflf + ebElK + qf / iV6N / 6b8X / AM81pKdZJTzXUsP6 r / pX0jAfll5L235GwbiffuhxIPySUrH6zfi0sx8d / SWV1jaxozOB82pKZ / 8AOHM / 03Sv / Yz / AMxS Ur / nDmf6bpX / ALGf + YpKV / zhzP8ATdK / 9jP / ADFJSv8AnDmf6bpX / sZ / 5ikpl9Y6sSzJqORXgvIr 0OZeaXRJ + iByElOR9m6Z / oOj / wDsa5JSvs3TP9B0f / 2NckpX2bpn + g6P / wCxrklK + zdM / wBB0f8A 9jXJKV9m6Z / oOj / + xrklPSfV9lNeBtobjsZ6jtMSw21zp + ce6SnTSUpJSklKSUpJSklKSU1OodQr 6exr7Krrg87QKGGwj4gJKaLvrJivaWvwc1wPIOO4gpKR / tvpn / lZlf8AsIUlK / bfTP8Aysyv / YQp KV + 2 + mf + VmV / 7CFJTlZuRdkZT7sR + Zi0ujbSOnNftgAh4FwmTqkpBuz / APuVmf8AuLZ / 5JJSXDdm / a6N2TluHqMkO6a1gI3Dl + 72 / FJT2iSnJ + tn / iV6z / 6b8r / zzYkpX1T / APEr0b / 034v / AJ5rSU6y Snj8vNx25VzTndOaRY4Fr8UucIJ0cY1KSkP27G / 8sOmf + wh / uSUr7djf + WHTP / YQ / wBySlfbsb / y w6Z / 7CH + 5JSvt2N / 5YdM / wDYQ / 3JKV9uxv8Ayw6Z / wCwh / uSU631iyKqcmptmTiUEskNyaDa46nU EcBJTk / bsb / yw6Z / 7CH + 5JSvt2N / 5YdM / wDYQ / 3JKV9uxv8Ayw6Z / wCwh / uSUr7djf8Alh0z / wBh D / ckpX27G / 8ALDpn / sIf7klPSdAtZdgb2W03je4b8ev0mdtNvikp0klKSUs5waJM / IE / kSUx9Zng 7 / Md / ckpZ1wDSWtcSBoNrhJ + O1JTm / tHrf8A5Ws / 7fd / 7zpKV + 0et / 8Alaz / ALfd / wC86SlftHrf / laz / t93 / vOkpX7R63 / 5Ws / 7fd / 7zpKV + 0et / wDlaz / t93 / vOkpX7R63 / wCVrP8At93 / ALzpKV + 0 et / + VrP + 33f + 86Sk + Jm9Qtt25mGMeuCd7LHWGfDb6LElNz1meDv8x39ySlC1pMQ7 / Nd / ckpmkpyf rZ / 4les / + m / K / wDPNiSlfVP / AMSvRv8A034v / nmtJTrJKcbqGL1DGa / JHUMx7S7SnHprscA48AbJ gJKc77Xn / wCn6v8A + wTP / IJKV9rz / wDT9X / 9gmf + QSUr7Xn / AOn6v / 7BM / 8AIJKV9rz / APT9X / 8A YJn / AJBJSbD6lk493qX / ALVyWQR6b8MNEnvLGgpKbfW7smq + sUWZzAWSRh54ubMn6RLTBSU532vP / wBP1f8A9gmf + QSUr7Xn / wCn6v8A + wTP / IJKV9rz / wDT9X / 9gmf + QSUr7Xn / AOn6v / 7BM / 8AIJKV 9rz / APT9X / 8AYJn / AJBJTudHstsw91zsh7thibitedVYpsjT80AaJKbySlJKcr6yV12dO22hrm + o0w + u y0cH82ohySnlfsmF / o6P / YPL / wDJpKV9kwv9HR / 7B5f / AJNJSvsmF / o6P / YPL / 8AJpKV9kwv9HR / 7B5f / k0lK + yYX + jo / wDYPL / 8mkpX2TC / 0dH / ALB5f / k0lK + yYX + jo / 8AYPL / APJpKV9kwv8AR0f + weX / AOTSUr7Jhf6Oj / 2Dy / 8AyaSlfZML / R0f + weX / wCTSUr7Jhf6Oj / 2Dy // ACaSk2Fi4bcyhza6 ARawgjEymmdw4c58D5pKe5SU5P1s / wDEr1n / ANN + V / 55sSUr6p / + JXo3 / pvxf / PNaSnWSU8vk4GS 7JtcMbqbgXuILMtjWmSfot36DwSUi / Z + V / 3F6t / 7GM / 8mkpX7Pyv + 4vVv / Yxn / k0lK / Z + V / 3F6t / 7GM / 8mkpX7Pyv + 4vVv8A2MZ / 5NJSv2flf9xerf8AsYz / AMmkp0 + u411 + RW6unNtAZBOJe2lo1P0g 5wkpKcz9n5X / AHF6t / 7GM / 8AJpKV + z8r / uL1b / 2MZ / 5NJSv2flf9xerf + xjP / JpKV + z8r / uL1b / 2 MZ / 5NJSv2flf9xerf + xjP / JpKd7otVlOHssZfWd5O3KsFr + 35zSdElN9JSklOT9Zntr6bue5jB6j dbh3Vt4P51PuSU8rXdXdY2qu3Gc + xwa1oysvUkwAkp0 / + b / Wf9DR / wCxeT / 5JJSv + b / Wf9DR / wCx eT / 5JJTawcD6xdPLzj04v6SA71L77OPDfujlJTb9X62f6DB / z7P / ACKSler9bP8AQYP + fZ / 5FJSv V + tn + gwf8 + z / AMikpXq / Wz / QYP8An2f + RSUr1frZ / oMH / Ps / 8ikpXq / Wz / QYP + fZ / wCRSUr1frZ / oMH / AD7P / IpKZVWfWc2sF1OEK9w3lr7C4NnWJbzCSnWSU5P1s / 8AEr1n / wBN + V / 55sSUr6p / + JXo 3 / pvxf8AzzWkp1klPG5eP045dxfT0kuNjyTZmOa8mT9JvY + KSkX2bpn + g6P / AOxrklK + zdM / 0HR / / Y1ySlfZumf6Do // ALGuSUr7N0z / AEHR / wD2NckpX2bpn + g6P / 7GuSU6 / wBY6sSzJqORXgvIr0OZ eaXRJ + iByElOR9m6Z / oOj / 8Asa5JSvs3TP8AQdH / APY1ySlfZumf6Do // sa5JSvs3TP9B0f / ANjX JKV9m6Z / oOj / APsa5JT0n1fZTXgbaG47Geo7TEsNtc6fnHukp00lKSU5f1itNXT94e5n6RoluR9l Pf8AwhB + 5JTzP253 / ci3 / wBzA / 8ASaSlfbnf9yLf / cwP / SaSlfbnf9yLf / cwP / SaSlfbnf8Aci3 / ANzA / wDSaSlfbnf9yLf / AHMD / wBJpKV9ud / 3It / 9zA / 9JpKV9ud / 3It / 9zA / 9JpKb + I / pNtDX5fW L8e0zurHUPUA109w2pKTbeg / + X2R / wCxp / vSUrb0H / y + yP8A2NP96Slbeg / + X2R / 7Gn + 9JSTHb0T 16 / T63kWP3t21nMLg4zo0tnWfBJT0KSnJ + tn / iV6z / 6b8r / zzYkpX1T / APEr0b / 034v / AJ5rSU6y Snmup9Odierm5Q6XXS55O + 3ELne46biDqUlOb9p6Z / p + j / 8AsE5JSfDy / q820nPs6XZVtMNqxCx2 7tq4OSU3vt / 1G / dwv + 2B / wCk0lK + 3 / Ub93C / 7YH / AKTSUr7f9Rv3cL / tgf8ApNJTL6x24leTUMiz BYTXoMyg3OiT9EjgJKcj7T0z / T9H / wDYJySlfaemf6fo / wD7BOSUucjpoAJu6PB4P2JySlvtPTP9 P0f / ANgnJKV9p6Z / p + j / APsE5JT0n1ffTZgbqHY72eo7XErNVc6fmnukp00lKSU53XfTOD + ltsob vb76a / Vd3027XfkSU89GF / 5YZv8A7B / + oUlOrT1bolVLK3122OY0NNjsV8uIEbjFXdJTP9s9C / 0D / wD2Fs / 9JpKV + 2ehf6B // sLZ / wCk0lK / bPQv9A // ANhbP / SaSlftnoX + gf8A + wtn / pNJSv2z0L / Q P / 8AYWz / ANJpKV + 2ehf6B / 8A7C2f + k0lK / bPQv8AQP8A / YWz / wBJpKZ0dT6LkXMorodvsIa3djPa JPiXVgBJTo / ZMX / Q1 / 5g / uSUuMXGBBFNYI1BDR / ckpKkpyfrZ / 4les / + m / K / 882JKV9U / wDxK9G / 9N + L / wCea0lOskp5fJys0ZNobn57AHuAazC3NAk6Ndt1HmkpF9rzv / LHqP8A7Af + YJKV9rzv / LHq P / sB / wCYJKV9rzv / ACx6j / 7Af + YJKV9rzv8Ayx6j / wCwH / mCSlfa87 / yx6j / AOwH / mCSnfz8LPyr GvxM9 + G1rYLG1sfJnmXpKcTHz8qq9llub1C5jXAurOCQHDwkNlJTqf8AOLE / 7j5n / sNZ / wCRSUr / AJxYn / cfM / 8AYaz / AMikpX / OLE / 7j5n / ALDWf + RSUr / nFif9x8z / ANhrP / IpKb2Hl15tPrVssYJL YtYa3afyXQUlJ0lKSUs5rXiHAOHgRKSmPoU / 6Nv3BJSvQp / 0bfuCSlehT / o2 / cElK9Cn / Rt + 4JKV 6FP + jb9wSUr0Kf8ARt + 4JKV6FP8Ao2 / cElK9Cn / Rt + 4JKV6FP + jb9wSUr0Kf9G37gkpXoU / 6Nv3B JShTSDIY0EeQSUzSU5P1s / 8AEr1n / wBN + V / 55sSUr6p / + JXo3 / pvxf8AzzWkp1klPM5OLnOyLS2n qpBe4g15jWsIk / Rbv0HgkpH9kz / 9B1f / ANjWf + TSUnw + mZOTaa7z1XFbtJ9R + YHCfD2OJSU3f + bz P + 5 / UP8A2JekpX / N5n / c / qH / ALEvSUr / AJvM / wC5 / UP / AGJekph2unJtvrNFec8BkE4eQKWzJ + kC 4SUlOd9kz / 8AQdX / APY1n / k0lK + yZ / 8AoOr / APsaz / yaSlfZM / 8A0HV // Y1n / k0lK + yZ / wDoOr / + xrP / ACaSlfZM / wD0HV // AGNZ / wCTSU7nR67a8Pbc3IY7eTGVYLrI0 / OBOiSm8kpSSmr1HKuxMf1a G1OduAi6wVNgz + cQUlPMZmPjdQyX5eXg4Nl1kbnftBzZ2gNGjYHASUh / ZXTf / K7B / wDci9JSv2V0 3 / yuwf8A3IvSUr9ldN / 8rsH / ANyL0lK / ZXTf / K7B / wDci9JTq / V / DxMe691GLj0F1UE05TryRI0I dwPNJTlfsrpv / ldg / wDuRekpX7K6b / 5XYP8A7kXpKV + yum / + V2D / AO5F6Slfsrpv / ldg / wDuRekp X7K6b / 5XYP8A7kXpKS4nTensy6XswMNjm2MIc3Pe9wII1De58klPZJKcn62f + JXrP / pvyv8AzzYk pX1T / wDEr0b / ANN + L / 55rSU6ySnneqZduc2zBysfDtoD / ouzPTcdp0J2tBB8pSU5X7K6b / 5XYP8A 7kXpKV + yum / + V2D / AO5F6Slfsrpv / ldg / wDuRekpX7K6b / 5XYP8A7kXpKV + yum / + V2D / AO5F6SnX + seHi5OTU7IxcfIIrgOvynY5Ak6BrefikpyP2V03 / wArsH / 3IvSUr9ldN / 8AK7B / 9yL0lK / ZXTf / ACuwf / ci9JSv2V03 / wArsH / 3IvSUr9ldN / 8AK7B / 9yL0lPSfV + inHwPTopqob6jjspuN7Z013u / I kp00lKSU5n1gfTXgbr3Y7Geo3XLrNtc6 / mjukp5v7T0z / T9H / wDYJySm / idKszqG5OI3pNtTpDXj D0MGDy4JKTf83sz / AEPSv / YP / wAySUr / AJvZn + h6V / 7B / wDmSSlf83sz / Q9K / wDYP / zJJTd6Z0y / BfbZczCYHMInGo9I + PuMmQkp537T0z / T9H / 9gnJKV9p6Z / p + j / 8AsE5JSvtPTP8AT9H / APYJySlf aemf6fo // sE5JSvtPTP9P0f / ANgnJKS4mR045dIZd0kuNjABXhua8mR9F3Y + CSnsklOT9bP / ABK9 Z / 8ATflf + ebElK + qf / iV6N / 6b8X / AM81pKdZJTxuXkdOGXch4dJDhY8EWYbnPBk / Sd3PikpF9p6Z / p + j / wDsE5JSvtPTP9P0f / 2CckpX2npn + n6P / wCwTklK + 09M / wBP0f8A9gnJKV9p6Z / p + j / + wTkl Ov8AWO3EryahkWYLCa9BmUG50SfokcBJTkfaemf6fo // ALBOSUr7T0z / AE / R / wD2CckpX2npn + n6 P / 7BOSUr7T0z / T9H / wDYJySlfaemf6fo / wD7BOSU9J9X302YG6h3O9nqO1xKzVXOn5p7pKdNJSkl NfNyqsSn1bq32t3Aba2Gx0n + S0FJTgZWfbde6zGvzMap0bah08PDYAB9z651OqSkYzs9ohvUM4Dw HTm / + k0lL / b + of8Alhn / APuOb / 6TSUr7f1D / AMsM / wD9xzf / AEmkpX2 / qH / lhn / + 45v / AKTSU6HR snKuttF + Vk3gVyBfiigAzyCGtk + SSnM + 1Zf / AHOzf / caz / 0mkpX2rL / 7nZv / ALjWf + k0lK + 1Zf8A 3Ozf / caz / wBJpKV9qy / + 52b / AO41n / pNJSvtWX / 3Ozf / AHGs / wDSaSkuNk5Ryag7MzHAvaC13T2s B1Ghd6eg80lPUJKcn62f + JXrP / pvyv8AzzYkpX1T / wDEr0b / ANN + L / 55rSU6ySnl8nJyhk2huZmN Ae4BrenteBqdA709R5pKRfasv / udm / 8AuNZ / 6TSUr7Vl / wDc7N / 9xrP / AEmkpX2rL / 7nZv8A7jWf + k0lK + 1Zf / c7N / 8Acaz / ANJpKV9qy / 8Audm / + 41n / pNJTp9duvryKxVkZFILJIpxRkg6nUuLXR8E lOZ9qy / + 52b / AO41n / pNJSvtWX / 3Ozf / AHGs / wDSaSlfasv / ALnZv / uNZ / 6TSUr7Vl / 9zs3 / ANxr P / SaSlfasv8A7nZv / uNZ / wCk0lO90V9lmHusssudvI3XUjHd202AN + 9JTfSUpJTQ602x2HFTMl7t 40xLPSs7 / naaJKcH0c3 / ALj9a / 8AYsf + SSUr0c3 / ALj9a / 8AYsf + SSUr0c3 / ALj9a / 8AYsf + SSUr 0c3 / ALj9a / 8AYsf + SSUr0c3 / ALj9a / 8AYsf + SSU6XQ68gX2 + tXn1gsgHMu9VvI + iJMFJSLP6VZhs a6i3qmWXGC2rKILfM7iElNL0c3 / uP1r / ANix / wCSSU6dPV + oU1MqHSsx + xobue9jnGBEudu1KSmX 7b6h / wCVGV97P / JJKV + 2 + из + VGV97P8AySSmdXWM + y1jHdKya2ucAXuLIaCeTDuySnVSU5P1s / 8A Er1n / wBN + V / 55sSUr6p / + JXo3 / pvxf8AzzWkp1klPLZNWYcm0to6uQXug15QawiT9EbtB4JKR + jm / wDcfrX / ALFj / wAkkpXo5v8A3H61 / wCxY / 8AJJKV6Ob / ANx + tf8AsWP / ACSSlejm / wDcfrX / ALFj / wAkkpXo5v8A3H61 / wCxY / 8AJJKegzumNzrG2HJyaNo27ce11bT3khvdJTz / AKOb / wBx + tf + xY / 8 kkpXo5v / AHH61 / 7Fj / ySSlejm / 8AcfrX / sWP / JJKdX9t9Q / 8qMr72f8AkklK / bfUP / KjK + 9n / kkl Ohg5N2VT6t2O / FduI9OyCYHf2ykpsJKUkpo9YxXZmH6LKBkneD6brXUjSdd7NUlOH + wb / wDypr / 9 j70lK / YN / wD5U1 / + x96SlfsG / wD8qa // AGPvSUr9g3 / + VNf / ALh4pKV + wb // ACpr / wDY + 9JTodG6 bZh32ufgsxt9e0Obk2XbtfoxZx8UlOf + wb // ACpr / wDY + 9JSv2Df / wCVNf8A7h4pKV + wb / 8Aypr / APY + 9JSv2Df / AOVNf / sfekpX7Bv / APKmv / 2PvSUkxuiXV5FVh6XWwMe1xeM2522CDO06GPBJT0yS nJ + tn / iV6z / 6b8r / AM82JKV9U / 8AxK9G / wDTfi / + ea0lOskp53qPTuhD1LaW1XZLnkuZZmPqEk + 7 iwx8ISU1sJ37PuN + Ji4bLC0tk9Qc / Qx2fuHZJTe / bnUf9Fg / + xjf / IJKV + 3Oo / 6LB / 8AYxv / AJBJ Sv251H / RYP8A7GN / 8gkpX7c6j / osH / 2Mb / 5BJS31hoptyajZRTcQyAbct2MRqeGtOvxSU5X2PF / 7 h5n / ALk7P70lK + x4v / cPE / 8AcnZ / ekpX2PF / 7h5n / uTs / vSUr7Hi / wDcPE / 9ydn96SlfY8X / ALh5 n / uTs / vSU9F0KtlWDtrrrqG9x21XHIb2 / Pdr8klOikpSSml1bDvzsT0MdwY / eHSXvr0E / nV6pKcX / m51X / Tt / wDYjJ / 8kkpX / Nzqv + nb / wCxGT / 5JJSv + bnVf9O3 / wBiMn / ySSlf83Oq / wCnb / 7EZP8A 5JJTJvQOssENyto8Bk5I / wC / JKbrs7qdVnp3ZHTWFphzS94cPkSkp1Kr6b2l9FjbWgwXMcHCfDRJ SRJSklKSUpJSklKSU5P1s / 8AEr1n / wBN + V / 55sSUr6p / + JXo3 / pvxf8AzzWkp1klPPZHQ + o2X2WM o6UWve5wNmOS8gmfce58UlI / 2B1P / uP0f / 2GKSlfsDqf / cfo / wD7DFJSv2B1P / uP0f8A9hikpX7A 6n / 3H6P / AOwxSUwt6Nm0ND76 + i1NJgOfj7RPhqkpt9Urb1LJr + xv6Zedu2MpoufMkw2Dwkpr / sDq f / cfo / 8A7DFJSv2B1P8A7j9H / wDYYpKV + wOp / wDcfo // ALDFJSv2B1P / ALj9H / 8AYYpKV + wOp / 8A cfo // sMUlOx0rFuw8X0b2Y7H7i6MVnp1wY / N8UlN1JSklKSUpJSklKSUpJSklIh5ODa82WY9T3O1 LnMaSfiSElM6qKaGllFbamkyWsaGifHRJSRJSklKSUpJSklKSU5P1s / 8SvWf / Tflf + ebElK + qf8A 4lejf + m / F / 8APNaSnWSUpJSklKSUpJSklI7aKb2hl9bbWgyGvaHCfHVJTBmDg1PFlePUxzdQ5rGg j4EBJSdJSklKSUpJSklKSUpJTk / tnqP / AJRdQ / 7cwf8A3vSUr9s9R / 8AKLqH / bmD / wC96SlftnqP / lF1D / tzB / 8Ae9JSv2z1H / yi6h / 25g / + 96SlftnqP / lF1D / tzB / 970lK / bPUf / KLqH / bmD / 73pKV + 2eo / wDlF1D / ALcwf / e9JSv2z1H / AMouof8AbmD / AO96SlftnqP / AJRdQ / 7cwf8A3vSUr9s9R / 8A KLqH / bmD / wC96SlftnqP / lF1D / tzB / 8Ae9JSv2z1H / yi6h / 25g / + 96SlftnqP / lF1D / tzB / 970lK / bPUf / KLqH / bmD / 73pKV + 2eo / wDlF1D / ALcwf / e9JTm / Wfq2fZ9W + rVv6LnUtfg5LXWPfhlrAang udszXugeQJSUr6sdWz6 / q30mtnRc65rMHGa2xj8MNeBUwBzd + ax0HzAKSnS / bPUf / KLqH / bmD / 73 pKV + 2eo / + UXUP + 3MH / 3vSUr9s9R / 8ouof9uYP / vekpX7Z6j / AOUXUP8AtzB / 970lK / bPUf8Ayi6h / wBuYP8A73pKV + 2eo / 8AlF1D / tzB / wDe9JSv2z1H / wAouof9uYP / AL3pKV + 2eo / + UXUP + 3MH / wB7 0lK / bPUf / KLqH / bmD / 73pKV + 2eo / + UXUP + 3MH / 3vSUr9s9R / 8ouof9uYP / vekpX7Z6j / AOUXUP8A tzB / 970lK / bPUf8Ayi6h / wBuYP8A73pKV + 2eo / 8AlF1D / tzB / wDe9JSv2z1H / wAouof9uYP / AL3p Kf / Z
  • application / pdf Библиотека Adobe PDF 8.0 Ложь конечный поток эндобдж 3 0 obj > эндобдж 4 0 obj > эндобдж 6 0 obj > / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text] / ExtGState> / XObject> >> / Тип / Страница / Аннотации [38 0 R] >> эндобдж 7 0 объект > / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text] / ExtGState> >> / Тип / Страница >> эндобдж 8 0 объект > / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text] / ExtGState> >> / Тип / Страница >> эндобдж 9 0 объект > / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text] / ExtGState> >> / Тип / Страница >> эндобдж 10 0 obj > / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text] / ExtGState> >> / Тип / Страница >> эндобдж 11 0 объект > / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text] / ExtGState> >> / Тип / Страница >> эндобдж 12 0 объект > / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text] / ExtGState> >> / Тип / Страница >> эндобдж 13 0 объект > / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text] / ExtGState> >> / Тип / Страница >> эндобдж 14 0 объект > / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text] / ExtGState> >> / Тип / Страница >> эндобдж 15 0 объект > эндобдж 16 0 объект > транслировать HU] 5} _ ‘dW * ҒPj! Cyhfnls

    (s8 \ ϧ # thS> Fqn ~ 曾 y> [)? 1v 0 @ 0Š} iA.nJi7MV6xF8s0 +: BI «h | ܫ j⭼U / x {e [

    Два русских в свободном мире: Серия 5

    СОСТАВЛЯЮЩИЕ

    Майя Тимонен — художница и писательница, живущая в Хельсинки и Лондоне. Она периодически работает с движущимися изображениями пишет критические статьи и является автором аналитического произведения The Measure of Reality , опубликованного в 2015 году издательством Book Works, Лондон.

    Татьяна Истомина — российская мультимедийная художница и писательница, проживающая в Нью-Йорке.Ее проекты участвовали в выставках и показах в США и за рубежом; Места проведения — Московский музей современного искусства, Музей современного искусства Blue Star, Центр рисования, Музей Бронкса, Gaîté Lyrique и Haus der Kulturen der Welt. Истомина является лауреатом нескольких наград, включая премию AAF в области изящных искусств, грант Фонда Джоан Митчелл, грант Фонда Ченвена и стипендию Spillways Fellowship. Она имеет докторскую степень в области геофизики Йельского университета (2010 г.) и степень магистра иностранных дел Новой школы Парсонса (2011 г.).

    Рои Розен (р. 1963) — художник, кинорежиссер и писатель. Среди его фильмов — «Out» (2010), получивший премию Ориззонти как лучший фильм средней продолжительности на Венецианском кинофестивале. Его последняя книга называется Live and Die as Eva Braun and Other Intimate Stories (Sternberg Press, 2017). Его работы представлены в Documenta 14 (2017). Розен — профессор художественного колледжа Ха’Мидраша и художественной академии Бецалель в Израиле.

    Женя Меркулова — уроженка Нью-Йорка, россиянка.Она практикующий архитектор, подпольный писатель и начинающий создатель короткометражных фильмов.

    Кеган Спаркс — писатель, куратор и студентка докторской программы по истории искусств в Центре аспирантуры CUNY, где ее исследования сосредоточены на феминизме, труде и производительности с 1970-х годов до наших дней. С 2014 по 2016 год она участвовала в исследованиях, производстве и редакционной поддержке серии критических антологий, опубликованных совместно New Museum и MIT Press. В 2015–2016 годах Спаркс была научным сотрудником Хелены Рубинштейн в отделе критических исследований Программы независимых исследований Уитни.В настоящее время она является куратором Эндрю У. Меллона в галерее Джеймса Центра выпускников, где весной 2017 года будет представлена ​​ее выставка «Мягкие навыки».

    Мэтью Шарп — автор романов Ты ошибся, Джеймстаун, Спящий отец и Ничто не ужасно . Он опубликовал художественную и документальную литературу в New York Times, Harper’s, McSweeney’s, BOMB и Art on Paper. У него есть блог под названием «Очень короткие истории о нас».

    Джордан Лорд — кинорежиссер, писатель и художник.Он также учится и работает в составе группы No Total, которая выступала с выступлениями в Artists Space Books & Talks и Arika (Эпизод 4: Свобода — это постоянная борьба).

    Феликс Бернштейн является автором Notes on Post-Conceptual Poetry (Insert Blanc Press) и Burn Book (Nightboat). Его произведения были представлены в Poetry Magazine , Hyperallergic и Texte Zur Kunst . Вместе с Гейбом Рубином он представил выставки Bieber Bathos Elegy в Музее американского искусства Уитни и Transition Incomplete в MOCA Los Angeles.Они открывают мультимедийную продюсерскую компанию «Повторяемый театр».

    Корина Л. Апостол — искусствовед и куратор из Нью-Йорка. Апостол получила докторскую степень на факультете истории искусств Университета Рутгерса в Нью-Брансуике. Ее диссертация называется «Диссидентское образование: социально вовлеченное искусство Восточной Европы в глобальном контексте (1980 – настоящее время)». Она была куратором выставок в Художественном музее Нашера в Университете Дьюка, Художественном музее Циммерли, а также в галереях по всей Европе.Она является соучредителем активистского арт-издательского коллектива ArtLeaks.

    Эндрю Макнили — писатель и режиссер, интересующийся городской формой и социальным миром. Недавно он был куратором выставки под названием Restless Debris в Калифорнийском университете в Ирвине.

    Добавить комментарий

    ©2021 «Детская школа искусств» Мошенского муниципального района