«Детская школа искусств» Мошенского муниципального района

Гдз по математике за 5: ГДЗ по математике 5 класс

решения домашних заданий с ответами на сайте Решалка

{{~it.books_classnumber :book_classnumber:index}} {{? book_classnumber.active }} {{=book_classnumber.classnumber}} КЛАСС {{??}} {{=book_classnumber.classnumber}} КЛАСС {{?}} {{~}} {{? it.books_subject.length }}
{{~it.books_subject :book_subject:index}} {{? book_subject.active }} {{=book_subject.subject}} {{??}} {{=book_subject.subject}} {{?}} {{~}} {{?}}

Математика – предмет, который зачастую больше половине класса дается нелегко. А с переходом в среднюю школу программа усложняется, дети получают еще большую нагрузку, с которой не справляются, успеваемость, а главное – желание учиться стремительно падают. Что еще важно – родителям уже в средних классах нередко многие задания тоже оказываются непосильными. В результате в выполнении домашних заданий участвует вся семья, ребенок устает, родители на нервах и все вечера идут насмарку. Вместо того, чтобы отдохнуть и провести время семьей, все усиленно делают домашнюю работу.
Мы предлагаем Вам немного упростить жизнь и себе, и ребенку. Готовые домашние задания по математике – это находка с учетом сложности учебной программы и объемов заданий на дом. Это не значит, что нужно дать ребенку просто списать решение и забыть. Пусть пробует решить сам, а если не получается, то от того, что Вы подсмотрите метод и алгоритм будет только польза. Со следующим аналогичным заданием он уже сможет без проблем разобраться сам.

Почему иметь решебник под рукой – это плюс для учебы школьника?

Еще один момент, который вызывает неизменные споры – количество домашних заданий. У нас программа действительно сложная, а если учесть, что ребенок еще посещает кружки, дополнительны занятия, которые нужны для его всестороннего развития, то времени делать столько домашней работы просто не хватает. К тому же все то, что не удалось пройти на уроке, зачастую задается дополнительно на дом. Родителям приходится самим садиться за учебник, разбираться в теме и объяснять ребенку. Когда же найти на это время, если рабочий день в лучшем случае завершается не раньше 18:00? Сборники готовых домашних заданий помогут родителям быстро понять суть задания и решения, дать подсказу ребенку и без нервов сделать все уроки. Имея под рукой решалку, Вы также сможете в разы быстрее проверять домашние задания детей по вечерам. Если болели и пропустили объяснения учителя, то по готовому алгоритму решения будет значительно проще наверстать упущенное.

Точные решения и ответы онлайн

ГДЗ по математике – это не новинка на рынке. Печатные издания уже добрый десяток лет продаются в книжных магазинах. Но их минус в том, что на каждый учебный год, предмет и автора пособия нужно покупать отдельную книгу. Вы тратите деньги и не получаете уверенности, что ответы правильные. На нашем сайте собраны решения по 7 предметам и всем использующимся в школьной программе учебникам. Ответы мы проверяем и публикуем вручную, поэтому ошибки исключены. Пользуйтесь и проходите любые школьные испытания с нашей помощью!

Математика 5 класс ответы

Рабочая тетрадь Рудницкая В.Н. Мнемозина

Учебник Н.Я. Виленкин, В.И. Жохов, А.С. Чесноков, С.И. Шварцбурд. Мнемозина

Рабочая тетрадь Ерина Т.М., Ерина М.Ю. Экзамен

Рабочая тетрадь Ерина Т.М. Экзамен

Тесты Рудницкая В.Н. Экзамен

Контрольные работы Жохов В.И., Крайнева Л.Б. Мнемозина

Рабочая тетрадь Рудницкая В.Н. Экзамен

Тетрадь-экзаменатор Сафонова Н. В. Просвещение

Тетрадь-тренажёр Бунимович Е. А., Кузнецова Л. В., Минаева С. С. и др. Просвещение

Задачник Бунимович Е. А., Кузнецова Л. В., Минаева С. С. и др. Просвещение

Учебник Бунимович Е. А., Дорофеев Г. В., Суворова С. Б. и др. Просвещение

Рабочая тетрадь Муравин Г.К., Муравина О.В. Дрофа

Контрольные работы Кузнецова Л. В., Минаева С. С., Рослова Л. О. и др. Просвещение

Тесты Кузнецова Л. В., Минаева С. С., Рослова Л. О. и др. Просвещение

Рабочая тетрадь Бунимович Е. А., Кузнецова Л. В., Рослова Л. О. и др. Просвещение

Учебник Дорофеев Г. В., Шарыгин Д. И., Суворова С. Б. и др. Просвещение

Контрольно-измерительные материалы (КИМ) Попова Л.П. Вако

Контрольно-измерительные материалы (КИМ) Глазков Ю.А. и др. Экзамен

Рабочая тетрадь Мерзляк А.Г., Полонский В.Б., Якир М.С. Вентана-Граф

Учебник Мерзляк А.Г., Полонский В.Б., Якир М.С. Вентана-Граф

Тесты Чулков П. В., Шершнев Е. Ф., Зарапина О. Ф. Просвещение

Рабочая тетрадь Потапов К. В., Шевкин А. В. Просвещение

Учебник Никольский С. М. Просвещение

Дидактические материалы Чесноков А.С., Нешков К.И. Академкнига/Учебник

Тесты Рудницкая В.Н. Экзамен

Рабочая тетрадь Ерина Т.М. Экзамен

Самостоятельные работы Зубарева И.И., Мильштейн М.С., Шанцева М.Н. Мнемозина

Тетрадь для контрольных работ Зубарева И.И., Лепешонкова И.П. Мнемозина

Рабочая тетрадь Зубарева И.И. Мнемозина

Учебник И.И. Зубарева, А.Г. Мордкович Мнемозина

Тесты Тульчинская Е.Е. Мнемозина

ГДЗ Математика 5 класс. Ответы и решения по Математике для 5 го класса на VipGDZ.ru

Еще со времен появления школ, в учебном процессе образовался такой раздел, как домашняя работа. Эта часть обучения всегда приносила немало трудностей школьникам. Больше всего их возникало с такой сложной дисциплиной как математика, по которой ученики 5 класса получают около десяти упражнений на домашнее выполнение. Но это было раньше. С момента появления специально разработанных учебных пособий – ГДЗ, облегчающих процесс усвоения знаний, математика стала для учеников легким и интересным предметом.

О том, как же влияют решебники на обучение пятиклассников, спорили довольно долго. Результат дискуссий показал, что ГДЗ за пятый класс приносят только положительное воздействие и на учебу, и на самих детей. Школьники, работая с такими справочниками, не только улучшают оценки, а как результат, и общую успеваемость, но и укрепляют свои личностные характеристики. Среди них, главным образом, выделяются: самостоятельность, уверенность в себе и желание добывать новые знания.

Из чего же сделаны ответы по математике?

Все плюсы работы с решебниками стали возможными благодаря их правильной и эффективной структуре. ГДЗ по математике выпущенные для 5 класса обладают очень похожей структурой. Как принято, эти книги начинаются из содержания. Данная часть хоть и небольшая, но очень хорошо помогает с поиском нужных заданий. Потом в ГДЗ по математике за 5 класс представлены полные решения упражнений, во всех возможных вариантах. Они демонстрируются в развернутой форме, чтобы ученик без труда смог проследить за алгоритмом применения правила.

Дальше идут правильные ответы на задачи. Главная их роль заключается в предоставлении возможности ученикам 5 класса самостоятельно проверять свои работы и, находя ошибки, исправлять их. В самом конце пособия находится список литературы, с помощью которого достаточно просто искать какие-то дополнительные материалы по теме, вызвавшей интерес ученика.

Основной проблемой родителей и школьников становится поиск качественных решебников. Но, наш сайт VIPGDZ.ru навсегда избавит от этих трудностей, ведь на его страницах находятся только тщательно подобранные книги такого формата.

Самое надежное место, где поселились правильные решения

Наш сайт VIPGDZ.ru завоевал доверие и взрослых, и детей, в первую очередь, благодаря большому количеству плюсов, которые приносит сотрудничество с ним. Главным достоинством нашего портала VIPGDZ.ru можно считать огромный ассортимент различных учебных материалов на его страницах. Сайт богат не только на решебники по математике за 5 класс, но и на учебники. Стоит отметить, что все книги на ресурсе полностью соответствуют требованиям Министерства образования. Отличным бонусом VIPGDZ.ru являются различные дополнительные материалы, которые предоставляет наш сайт. Среди них находятся увлекательные и интересные статьи, которые будут полезными не только школьникам 5 класса, но и их родителям, а также учителям.

Важным аспектом работы с материалами на нашем ресурсе VIPGDZ.ru считается то, что доступ ко всем книгам на нем можно получить абсолютно бесплатно. Кроме того, мы позаботились о том, чтобы нужные ГДЗ или учебники можно было просматривать с помощью любых современных электронных гаджетов в режиме онлайн, и создали мобильную версию VIPGDZ.ru. Качественные решебники сделают процесс изучения математики для пятиклассников простым и интересным!

Математика от 5 до 16 (1985)


[стр. 72]

поддерживает точку зрения, что ученики могут сами участвовать в разработке своих собственных записей или профилей. Некоторые люди также указали на необходимость соответствия между GCSE и любым пересмотром A-level принципам, изложенным в этом разделе.

19. Краткий раздел о реализации подвергся резкой критике. По мнению большинства, он был слишком кратким и не учитывал должным образом приоритеты и обязанности руководства.Его также критиковали за то, что он занимается реализацией только на школьном уровне и, таким образом, не учитывает последствия для правоохранительных органов и правительства, например, в предоставлении адекватных ресурсов и возможностей обучения без отрыва от производства. Некоторые сочли, что было бы неразумно начинать этот раздел с довольно отрицательной цитаты из Математика насчитывает . Не предполагалось, что реализация должна быть главной задачей документа, который должен описывать рамки, в которых каждая школа могла бы разработать программу математики, подходящую для своих учеников.Но мы признаем, что предоставление адекватных материальных ресурсов и соответствующей профессиональной поддержки, такой как работа, которую в настоящее время проводят учителя-консультанты, назначаемые в рамках схемы грантов на поддержку образования (ESG), жизненно важно для обеспечения повышения качества, к которому мы все стремимся.

20. Хотя раздел «Цели» получил общую поддержку, связанное с ним Приложение 1, касающееся математических задач для учеников 11–16 лет, оказалось гораздо более спорным. Основные вопросы, поднятые респондентами, рассматриваются в следующем разделе статьи.

Основные проблемы

21. Некоторые вопросы, такие как дифференциация контента и обеспечение практической работы, которые воспринимаются HMI как важные, получили относительно мало комментариев. Активно были рассмотрены другие вопросы, затронутые в документе, такие как положение об учениках обоих полов и разных культур и вероятное влияние современных технологий на учебную программу по математике. Дополнительные вопросы, которым уделялось мало внимания в Mathematics от 5 до 16 , например, ресурсы и влияние общественного мнения, были отмечены значительным числом респондентов как важные.Мы рассматриваем все три типа как основные проблемы, и они обсуждаются в следующих параграфах.


[стр. 73]

22. Относительно немногие прокомментировали связанные с этим вопросы сокращения математического содержания для некоторых учеников и достижения лучшего понимания. Принцип 2 (параграф 4.3), в котором утверждается, что существует прочная концептуальная основа, был признан особенно обнадеживающим для учителей младенцев и получил широкую поддержку в других странах, при этом один вторичный ответ подчеркивал, что такая основа важна для всех возрастных групп.Другой комментарий предполагал, что этот принцип слишком упрощает дело, и хотел, чтобы было признано, что практика навыков и зарождение понимания идут рука об руку. Хотя многие были согласны с тем, что сокращение содержания может быть полезно в интересах повышения качества работы, в средних школах было некоторое ощущение, что полная реализация идей, содержащихся в документе, окажется невыгодной для учеников, которые могут перейти на уровень A. курсы математики; например: «Ученики могут закончить с лучшим пониманием того, что такое математика в целом.... но я серьезно сомневаюсь в том, смогут ли они сделать очень много ... 'Мы признаем, что для более способных учеников важно охватить достаточный объем содержания для их последующей работы, но мы также считаем, что твердо установленные основы обеспечивают последующий прогресс пройти гораздо быстрее и увереннее (см. пункт 4.3 курсивом).

23. Ни в одном из ответов начальных школ не упоминалось конкретно о дифференциации содержания, но авторы других групп в целом поддержали принцип Кокрофта о разработке учебной программы «снизу вверх».Это предусматривает развитие, начиная с диапазона работы, подходящего для учеников с более низкими уровнями успеваемости, и расширяя этот диапазон по мере повышения уровня успеваемости учеников. Один или два респондента опасались, что ученики, которые являются потенциальными специалистами по математике, пострадают и что стандарты упадут, если такие принципы будут приняты. Была признана желательность минимизации бессмысленных неудач для ребенка, но некоторые считали, что это может быть несовместимо с необходимостью обеспечить, чтобы предмет преподавался в сложной манере.Фактически документ поддерживает обе точки зрения: работа, ведущая к постоянным неудачам, вряд ли будет рассматриваться учениками как вызов; более того, если все же происходит сбой, к нему следует относиться положительно. Некоторые авторы предположили, что по таким вопросам, как эти, учителя и HMI могут вступать в конфликт с некоторыми родителями и работодателями, и были сделаны запросы на более подробные комментарии по обоим вопросам. Мы согласны с тем, что это так, и уже упоминали о необходимости информировать общественное мнение (пункт 12 выше), мы снова ссылаемся на это в пунктах 30 и 31 ниже.


[стр. 74]

24. Как уже отмечалось, мало кто из респондентов обратился к практической работе. Из тех, кто это сделал, поддержка была оказана как начальными, так и средними школами, и одно агентство LEA предположило, что раздел о практических навыках не прошел достаточно далеко. Тем не менее, два вторичных ответа выражали беспокойство: один отмечал, что «старшие дети иногда находят практическую работу по математике детской, тогда как противоположное, вероятно, верно в отношении других предметов», а другой предполагал, что практическая математика зашла слишком далеко в документе за счет теоретический.Фактически, в документе говорится о «соответствующей практической работе» - подходящей как по теме, так и по потребностям учащихся, - которая помогает ученикам понимать абстрактные математические идеи и применять их в различных контекстах.

25. Принцип 4 (Поощрение всех учеников обоих полов и разного культурного происхождения) Раздела 4 «Классные подходы» вызвал реакцию на то, что этим важным вопросам уделялось недостаточное внимание. Многие думали, что им нужно больше внимания; что они были более сложными, чем предполагалось в документе; что вопросы, возникающие из-за различий между полами и культурой, должны решаться напрямую и в некотором смысле должны проникать во весь документ.Мы считаем, что многокультурные аспекты математики лучше всего рассматривать в рамках тщательно продуманной межучебной политики школы, как это предлагается в Curriculum Matters 2 (1). Математика дает возможность, например, обсудить слова и символы, используемые различными расами и культурами для обозначения чисел и других математических понятий, и познакомить учеников с достижениями разных рас. К таким вопросам необходимо более решительно подходить на всех уровнях образовательной службы.

26. Многие респонденты критически отнеслись к Приложению 1 (Математические задачи для большинства учеников в возрасте 11 и 16 лет) в принципе, с трудом соглашаясь с «семилетней разницей», обозначенной в , по математике - . Начальные школы поддержали Приложение больше, чем где-либо еще. В большинстве их ответов одобряется включение целей, связанных с возрастом, что указывает на то, что это обеспечит полезную основу для обсуждения персонала. Действительно, поступали запросы о составлении аналогичного списка для учеников в возрасте семи лет, и один респондент приветствовал бы конкретную учебную программу.

(1) Учебная программа с 5 по 16 .ХМСО, 1985 г.


[стр. 75]

по математике в начальной школе. В ответах средних школ были некоторые расхождения во мнениях. С одной стороны, было выражено предпочтение «национальной учебной программы», но другие были гораздо менее убеждены в Приложении, хотя некоторые положительно отреагировали на раздел, посвященный личным качествам. Некоторые отметили двусмысленность в последнем абзаце на странице 54, которую, по их мнению, можно было бы разрешить, если бы за ним следовал только примерный список; Было ощущение, что многие читатели все равно могут пропустить этот абзац.Некоторые респонденты были обеспокоены тем, что Приложение будет воспринято как контрольный список и, следовательно, будет поощрять чрезмерно ограниченный взгляд на школьную математическую программу; другие считали, что список целей для 11-летних слишком амбициозен. Те, кто писал с последующим и более высоким образованием - в основном инструкторы учителей - также мало поддержали этот раздел, полагая, что он умаляет остальную часть документа. Почти половина ответов LEA содержала комментарии к Приложению, и большинство критиковало тот или иной аспект.Он, в свою очередь, был назван расплывчатым, амбициозным и ограничивающим, и были выражены сомнения относительно того, как он может быть совместим с принципом дифференцированной учебной программы, который был изложен ранее в документе. Представительные органы, представившие комментарии, во всех случаях, кроме одного, критиковали Приложение. Одно агентство LEA прокомментировало, что «прочная основа для этого существует только тогда, когда есть серия этапов развития, подтвержденных данными исследований, с пропорциями учеников, для которых они подходят».

27. Возрастной характер целей характерен для всей серии Curriculum Matters. Тем, кто профессионально занимается образованием, трудно убедительно аргументировать принципиальные возражения против попытки в общих чертах определить, чего ученики могут достичь на ключевых этапах своего обучения. Безусловно, определение образовательных ожиданий должно учитывать диапазон достижений, если они должны должным образом учитывать разнообразие способностей и темпов развития, которые наблюдаются у детей.Однако при детальном планировании учителя должны опираться на свои знания учеников, чтобы уточнить ожидания и соответствующим образом дифференцировать задачи. Есть надежда, что документы из серии Curriculum Matters предлагают основу для этой работы.

28. Система отсчета по математике, предлагаемая в Mathematics от 5 до 16 , содержится в документе в целом, а не


[стр. 76]

только в Приложении 1.Фактически, критика Приложения 1 была направлена ​​на разделы от A до C (Факты, навыки и концептуальные структуры соответственно) и, действительно, обычно только в определенных частях этих разделов, с небольшим упоминанием разделов D и E (Общие стратегические и личные Качества соответственно). Заявленная цель списков в этом Приложении, как поясняется в тексте, заключалась в том, чтобы обеспечить «иллюстрацию целей математики» (параграф 2.2), пункт, который расширен на странице 54, где подчеркивается, что списки «не являются окончательными. ', но его следует сокращать или расширять в зависимости от способностей учеников.На наш взгляд, это соответствует разным критикам: от «слишком амбициозного» с одной стороны до «слишком ограничивающего» - с другой.

29. Более того, мы также считаем, что в принципе нет противоречия между понятием «семилетняя разница» и «перечнем целей, достижимых большинством учеников». Например, понятие семилетней разницы не несовместимо с нашим высказыванием на странице 56 о том, что большинство - под которым подразумевается по крайней мере 75 процентов учеников в типичной школе для всех уровней - ученики в возрасте 11 лет. должны быть знакомы с символами 0–9 и обозначениями разряда (для целых чисел), а также быть уверенными в их использовании.Было бы удивительно, если бы очень высокий процент населения не достиг таких целей. Однако признается, что существуют серьезные неотъемлемые трудности в детальном изложении целей, связанных с возрастом. DES профинансировал исследование, проводимое в Королевском колледже в Лондоне, чтобы изучить возможность установления целевых показателей успеваемости по математике для 11-летних. Если результаты этого исследования приведут к крупному исследовательскому проекту, оно дополнит работу, уже проделанную на уровне средней школы.

30. Комментарии по поводу использования калькуляторов и микрокомпьютеров вызвали неоднозначную реакцию, но они были в целом приемлемы для большинства респондентов с некоторыми признаками того, что советы были сочтены своевременными и обоснованными. Однако были некоторые разногласия по поводу характера и степени влияния калькуляторов. Некоторые считали, что внедрение калькуляторов сопряжено с трудностями и требует тщательного контроля, чтобы обеспечить компетентность и понимание в работе с числами. Утверждалось, что ручные вычисления являются частью мыслительного процесса, и писатель из начальной школы упомянул о «ценной дисциплине формальных письменных вычислений».По опыту одного учителя, способность учеников к количеству и пониманию основных понятий не улучшалась при использовании калькуляторов; другой заявил о необходимости проведения исследований


[стр. 77]

. (1). Другие ссылались на нехватку материала, который продвигал калькулятор как средство обучения, а не просто как средство вычисления; к недостаточному вниманию к месту мысленного расчета; и к вере в то, что использование калькуляторов снижает способность выполнять в уме арифметические операции.Из полученных писем было очевидно, что представители общественности были введены в заблуждение тем, что некоторые СМИ освещали разделы, посвященные калькуляторам. Несколько человек, пишущих из школ, думали, что необходимо информировать родителей и способствовать общественным дебатам о потенциальных преимуществах калькуляторов. Мы согласны с тем, что отказ от таких операций, как деление в столбик, вероятно, уменьшит возможности для ментальной арифметики и что будет важно практиковать ментальные вычисления в других контекстах; и мы признаем необходимость информированного общественного обсуждения.Мы также придерживаемся нашей точки зрения, что при разумном использовании калькуляторы помогут улучшить учащиеся в математике, а не хуже.

31. В контексте ссылок на микрокомпьютеры респонденты прокомментировали два вопроса. Во-первых, вопрос о программировании, то ли в BASIC, логотип или иначе, оказался спорным, с необходимостью программы вообще отвергается некоторыми и роль учителей математики в этой ситуации быть отвергнуто другими. Мы предлагаем, чтобы документ не требовал очень сложного программирования: можно разработать очень короткие программы, которые помогут с широким кругом математических вопросов.Мы не видим необходимости ни учителю, ни ученику проходить сложный курс программирования, чтобы разрабатывать и использовать такие программы. Практически все полезные элементарные техники можно обнаружить с помощью клавиатуры, поскольку программы модифицируются для решения математических задач. Другой писатель признал, что программирование может помочь в рассуждении, и еще одна мысль, что микрокомпьютеры должны быть включены в Цель 20 (стр. 21), которая касается рассуждений. Помимо программирования, разделы, посвященные микрокомпьютерам, в преподавании математики получили значительную поддержку.Один писатель справедливо заметил, что особое внимание следовало уделить роли микрокомпьютера в математических исследованиях. Но не всех убедил этот аргумент: говорилось, что еще нужно убедить многих учителей, что нужно написать больше.

(1) В мае 1985 года Комитет по разработке школьной учебной программы объявил о создании проекта, который будет направлен на разработку учебной программы по начальной математике, которая полностью учитывала бы влияние новой технологии.Этот проект, известный как PrIME, сейчас работает.


[стр. 78]

по этому предмету и что необходимы курсы повышения квалификации. Не раз упоминалось отсутствие хорошего программного обеспечения, но мы не уверены, что это серьезная проблема, о которой заявляют некоторые авторы; мы придерживаемся взглядов, первоначально выраженных в «Микрокомпьютеры и математика в школах (1)» и разработанных в «Математика» с 5 по 16 об использовании микрокомпьютеров для поддержки преподавания математики.

32. Хотя Раздел 6 «Реализация» по сути является советом школам и их математическим факультетам по методам / стратегиям, которые могут быть использованы для разработки соответствующей программы математики для учеников, многие респонденты воспользовались возможностью, чтобы значительно расширить обсуждение. Прежде чем рассматривать эти более широкие вопросы, уместно сказать, что определение координатора или консультанта по математике в штатном расписании начальной школы является важным предварительным условием хорошей практики во всей школе, и что в каждой школе координатор математики (начальная фаза) ) или глава математики (вторичный этап) имеет решающее значение для разработки и реализации успешной математической программы.

33. Обращаясь к климату, в котором работают школы, респонденты ссылались на давление на национальном, местном и школьном уровнях, а также на взаимосвязанные соображения общественного мнения и ресурсов. На национальном уровне деятельность стимулировалась публикацией пунктов по математике , установлением национальных критериев для экзаменов по математике GCSE, использованием грантов на поддержку образования, позволяющих местным органам образования назначать учителей-консультантов по математике, и, как мы надеемся, появление Математика с 5 по 16 .Были предприняты значительные усилия для обеспечения того, чтобы они сформировали последовательную стратегию улучшения преподавания математики в школах. Но существуют ли механизмы внутри каждого LEA и школы, которые могут оказать большую поддержку реализации эффективной математической программы? Школы могут, например, выбрать более высокий коэффициент контакта, что приведет к уменьшению размеров классов и необходимости размещения. В качестве альтернативы они могли бы работать с более низким коэффициентом контактов, что привело бы к большему количеству классов, но меньшему давлению по размещению и большему количеству времени у математиков для собраний вместе для планирования, анализа и координации своей работы.Это может быть очень трудным решением, поскольку, например, эффективное использование калькуляторов и

(1) Микрокомпьютеры и математика в школах: дискуссионный доклад Т.Дж. Флетчер, HMI. HMSO, 1985 г.


[стр. 79]

Микрокомпьютеры

могут быть неудовлетворительными, если классы слишком большие или помещения разбросаны. Наиболее часто упоминавшимся ограничением ресурсов было время: «... время для работы, время для обсуждения с другими учителями в школе, время для подготовки и планирования и, что, возможно, наиболее важно, время для размышлений и анализа собственного обучения. ... '. Кроме того, часто поднималась критическая проблема «приема на работу и удержания в системе образования учителей нужного уровня и квалификации». Мы разделяем озабоченность по поводу обоих этих жизненно важных вопросов.

34. Роль, которую играет общественное мнение, особенно взгляды родителей и работодателей, в создании условий как для уровней финансирования службы в целом, так и для принятия ценности типа математического образования, предлагаемого Mathematics from 5 to 16 был признан человеком, который написал: «Я считаю, что для успешного выполнения рекомендаций этой статьи необходимо провести серьезное мероприятие по связям с общественностью, чтобы рассказать родителям и СМИ об истинных математических потребностях общества и о том, что хорошо практика в школах и почему... '. Имеются данные (1), указывающие на то, что многие работодатели значительно продвигаются к принятию некоторых из основных рекомендаций по математике , и это должно побудить учителей с большей уверенностью говорить с местными работодателями, родителями и другими членами сообщества о целях. и методы реализации школьной математической программы.

Заключение

35. Неизбежно, что документ о природе и сфере математики от 5 до 16 должен привлечь внимание критиков; действительно, его главной целью было информирование и стимулирование обсуждения.Многие респонденты явно подробно рассматривали документ и не всегда соглашались со всем, что в нем нашли. Ответы выявили существенные разногласия по поводу постановки целей по математике, связанных с возрастом, и некоторые разногласия в отношении значения современных технологий для учебных программ по математике. Существует значительный скептицизм относительно общего развития более широкого репертуара стилей обучения в

(1) Отчет Новые технологии и математика в сфере занятости Dept.из учебных программ Университета Бирмингема, 1985 г., помогает получить современную картину практики в промышленности и торговле. (Резюме отчета можно бесплатно получить по адресу: Publications Despatch Center, DES, Honeypot Lane, Canons Park, Stanmore, Middlesex HA7 1AZ.)


[стр. 80]

текущие кадровые и ресурсные ограничения. Однако, несмотря на различия, описанные в этой статье, возникает недвусмысленное сообщение о том, что рекомендации и широкие стратегии, предложенные в Mathematics от 5 до 16 , пользуются значительной поддержкой и согласием на всех уровнях образовательной службы. .

36. Математика от 5 до 16 был адресован партнерам в сфере образовательных услуг, аудитории, которую можно разделить на две основные категории, которые не являются полностью различимыми: те, кто должен определять политику, как на местном, так и на национальном уровне; и профессия учителя, включая тех, кто отвечает за начальную подготовку учителей и их последующее профессиональное развитие. По нашему мнению, широкие области согласия, изложенные в этом документе, обеспечивают надежную основу для выработки политики и действий.

37. Если существование такого широкого согласия должно быть преобразовано в политику преподавания математики, которая может применяться в школах, лицам, определяющим политику, необходимо будет рассмотреть на местном и национальном уровнях, как лучше всего обеспечить улучшение :

  • поставка, качество и размещение учителей математики на всех уровнях;
  • предоставление учителям времени и возможностей для разработки и оценки новых стратегий обучения математике, включая более широкое использование современных технологий;
  • обеспечение соответствующего начального обучения и повышения квалификации;
  • предоставление адекватных и соответствующих ресурсов;
  • распространение информации среди родителей, работодателей и общественности о целях и характере математической работы в школах.
38. Неизменной задачей педагогической профессии является повышение качества работы учащихся по математике. Он заинтересован и несет ответственность за все вопросы, поднятые в предыдущем абзаце, не в последнюю очередь в том, чтобы помогать информировать родителей, работодателей и местное сообщество. Кроме того, профессии необходимо прилагать усилия, чтобы:
  • улучшить понимание и уверенность учеников в математике за счет сокращения содержания там, где это необходимо, и дифференциации заданий в зависимости от уровня успеваемости;

[стр. 81]

  • развивать целенаправленное использование калькуляторов и микрокомпьютеров для преобразования преподавания и обучения математике;
  • оптимизировать надлежащее использование всех видов ресурсов, чтобы обеспечить понимание учащимися математических понятий на основе практического опыта;
  • обеспечить, чтобы все ученики, независимо от пола и этнического происхождения, имели возможность в полной мере участвовать в математической деятельности на каждом этапе.

CIE IGCSE Mathematics 0580 - Smart Notes Online

Важный предмет для всех учащихся, Cambridge IGCSE Mathematics способствует развитию математических знаний как ключевого жизненного навыка и основы для более углубленного изучения. Программа направлена ​​на формирование у учащихся уверенности, помогая им развить чувство чисел, закономерностей и отношений, и уделяет большое внимание решению проблем, а также представлению и интерпретации результатов.Учащиеся также получают понимание того, как общаться и рассуждать, используя математические концепции.


Сохранить мои экзамены классифицированными

Вопросы по темам
Раздел 1: Номер
Целые числа, HCF / LCM, простые числа, Sig Figs, Dec Places (Core) - 1 Целые числа, HCF / LCM, простые числа, сигнатуры, десятичные разряды (Core) - MS 1
Целые числа, HCF / LCM, простые числа, Sig Figs, Dec Places (Ext) - 1 Целые числа, HCF / LCM, простые числа, Sig Figs, Dec Places (Ext) - MS 1
Целые числа, HCF / LCM, простые числа, Sig Figs, Dec Places (Ext) - 2 Целые числа, HCF / LCM, простые числа, сигнатуры, десятичные разряды (внешн.) - MS 2
Наборы и диаграммы Венна (внешние) - 1 Наборы и диаграммы Венна (Ext) - MS 1
Наборы и диаграммы Венна (внешние) - 2 Наборы и диаграммы Венна (внешн.) - MS 2
Наборы и диаграммы Венна (внешние) - 3 Наборы и диаграммы Венна (внешн.) - MS 3
Наборы и диаграммы Венна (внешние) - 4 Наборы и диаграммы Венна (внешн.) - MS 4
Наборы и диаграммы Венна (внешние) - 5 Наборы и диаграммы Венна (Ext) -MS 5
Квадратные и кубические числа (ядро) - 1 Квадратные и кубические числа (ядро) - MS 1
Квадратные и кубические числа (внешние) - 1 Квадратные и кубические числа (Внешние) - MS 1
Преобразование - проценты, дроби и десятичные дроби (ядро) - 1 Преобразование - проценты, дроби и десятичные дроби (ядро) - MS 1
Преобразование - проценты, дроби и десятичные дроби (внешн.) - 1 Преобразование - Проценты, дроби и десятичные дроби (Ext) - MS 1
Преобразование - проценты, дроби и десятичные дроби (внешн.) - 2 Преобразование - Проценты, дроби и десятичные дроби (Ext) - MS 2
Преобразование - проценты, дроби и десятичные дроби (внешн.) - 3 Преобразование - Проценты, дроби и десятичные дроби (Ext) - MS 3
Сортировать по размеру (сердечник) - 1 Сортировать по размеру (сердечник) - MS 1
По размеру (внешн.) - 1 Сортировка по размеру (внешний) - MS 1
Стандартная форма (ядро) - 1 Стандартная форма (ядро) - MS 1
Стандартная форма (внешняя) - 1 Стандартная форма (внешняя) - MS 1
Стандартная форма (внешняя) - 2 Стандартная форма (внешняя) - MS 2
Дроби и десятичные знаки (ядро) - 1 Дроби и десятичные знаки (ядро) - MS 1
Дроби и десятичные знаки (Ext) - 1 Дроби и десятичные знаки (Ext) - MS 1
Дроби и десятичные знаки (Ext) - 2 Дроби и десятичные знаки (Ext) - MS 2
Оценка (Core) - 1 Оценка (Core) - MS 1
Оценка (Ext) - 1 Оценка (Ext) - MS 1
Границы (сердцевина) - 1 Границы (Core) - MS 1
Границы (Внеш.) - 1 Границы (Внешние) - MS 1
Границы (Внеш.) - 2 Границы (Внешние) - MS 2
Границы (Внеш.) - 3 Границы (Внешние) - MS 3
Коэффициенты (включая шкалы) (Core) - 1 Передаточные числа (включая шкалы) (Core) - MS 1
Передаточные числа (включая шкалы) (Ext) - 1 Передаточные числа (включая шкалы) (Ext) - MS 1
Передаточные числа (вкл. Шкалы) (Ext) - 2 Передаточные числа (включая шкалы) (Ext) - MS 2
Передаточные числа (вкл. Шкалы) (Ext) - 3 Передаточные числа (включая шкалы) (Ext) - MS 3
Передаточные числа (включая шкалы) (Ext) - 4 Передаточные числа (включая шкалы) (Ext) - MS 4
Передаточные числа (вкл. Шкалы) (Ext) - 5 Передаточные числа (включая шкалы) (Ext) - MS 5
Проценты (Core) - 1 Проценты (Core) - MS 1
В процентах (вн.) - 1 Проценты (Ext) - MS 1
В процентах (вн.) - 2 Проценты (Ext) - MS 2
В процентах (вн.) - 3 Проценты (Ext) - MS 3
В процентах (вн.) - 4 Проценты (Ext) - MS 4
В процентах (вн.) - 5 Проценты (Ext) - MS 5
В процентах (вн.) - 6 Проценты (Ext) - MS 6
В процентах (вн.) - 7 Проценты (Ext) - MS 7
Проценты (Ext) - 8 Проценты (Ext) - MS 8
Использование калькулятора (Core) - 1 Использование калькулятора (Core) - MS 1
Использование калькулятора (Ext) - 1 Использование калькулятора (Ext) - MS 1
Время (Ядро) - 1 Время (Core) - MS 1
Время (внеш.) - 1 Время (внеш.) - MS 1
Время (внеш.) - 2 Время (внеш.) - MS 2

Доступный Интернет магистра в математике Градусы Начиная с $ 4723

Найти степень онлайн:

- Выберите программу - AccountingAerospace EngineeringAnthropologyArt & DesignArt HistoryAutomotive TechnologyAviationBiologyBusinessBusiness AdministrationCAD / Computer Aided DraftingChemistryChild DevelopmentChristian CounselingCivil EngineeringClinical PsychologyCommunicationsComputer EngineeringComputer ForensicsComputer NetworkingComputer ProgrammingComputer ScienceConflict ResolutionConstruction ManagementCounselingCounseling ПсихологияКреативное письмоУголовное правосудиеКриминологияКулинарное искусствоУчебная программа и инструкцииКибербезопасностьНаука о данныхАдминистрирование базы данныхСтоматологDivinityDNPОбразование в раннем детствеЭкономикаОбразованиеОбразование nceForensic AccountingForensic PsychologyForensic ScienceGeographic Информация SystemsGraphic DesignGunsmithingHealth EducationHealth SciencesHealthcare AdministrationHealthcare InformaticsHealthcare ManagementHigher EducationHistoryHomeland SecurityHospitality ManagementHuman ResourcesHuman ServicesHVACIndustrial дизайнПромышленный EngineeringInformation AssuranceInformation TechnologyInstructional TechnologyInterior DesignInternational BusinessJournalismLandscape DesignLawLaw EnforcementLegal StudiesLiberal ArtsLiberal StudiesLibrary ScienceManagementMarketingMarriage & Family TherapyMathematicsMBAMechanical EngineeringMedical AssistantMedical Billing & CodingMedical Управление AdministrationMFAMinistryMPAMSWMusicNetwork AdministrationNetwork SecurityNurse Практик (NP) NursingNutritionOccupational SafetyOccupational TherapyOccupational терапия АссистентОрганизационное руководствоПараюридическое обучениеЛичное обучениеАптекиТехник аптекиФилософияФотографияФизическое образованиеФизическая терапияP hysician AssistantPhysicsPolitical ScienceProject ManagementPsychologyPublic AdministrationPublic HealthPublic RelationsPublic Безопасность ManagementReading и грамотность EducationReal EstateReligious StudiesRespiratory TherapySchool CounselingSchool PsychologySecondary EducationSocial SciencesSocial WorkSociologySoftware EngineeringSpanishSpecial EducationSpeech PathologySports ManagementSports PsychologySubstance злоупотреблением CounselingSupply цепи ManagementSystems EngineeringTeachingTechnical SupportTheologyVeterinary TechnicianVideo игры DesignVocationalWeb DesignWeb DevelopmentWriting

- Выберите Уровень Степень -Associate DegreeBachelor в DegreeMaster в DegreeDoctoral DegreeCertificate & Диплом

Поиск

OnlineU поддерживается рекламой.Школы, которые нам компенсируют, размещают рекламу через результаты поиска школ и рекомендуемые места размещения. Это не влияет на рейтинг наших колледжей или наш контент.

% PDF-1.4 % 1 0 obj > / Metadata 2 0 R / OutputIntents 5 0 R / PageLayout / OneColumn / Pages 3 0 R / StructTreeRoot 6 0 R / Тип / Каталог >> endobj 2 0 obj > поток 2014-06-19T10: 49 + 01: 002014-06-19T10: 48: 59 + 01: 002014-06-19T10: 49 + 01: 00Acrobat PDFMaker 10.1 для Worduuid: f16a8346-8f7e-44da-ac32-f2a7ed831616uuid: c6a23c1a- e1d6-4ed8-81e2-6e5ca0dc28eaapplication / pdf

  • Peter
  • Библиотека Adobe PDF 10.01A
  • http://ns.adobe.com/xap/1.0/mm/xmpMMXMP Схема управления носителями
  • Внутренний идентификатор на основе UUID для конкретного воплощения документа InstanceIDURI
  • http://www.aiim.org/pdfa/ns/id/pdfaidPDF/A ID Schema
  • internalPart of PDF / A standardpartInteger
  • внутренняя Поправка к стандарту PDF / A amdText
  • внутренний Уровень соответствия стандарту PDF / A Текст
  • конечный поток endobj 5 0 obj [>] endobj 3 0 obj > endobj 6 0 obj > endobj 10 0 obj > endobj 11 0 объект > endobj 12 0 объект > endobj 569 0 объект [29 0 R 30 0 R 31 0 R 32 0 R 33 0 R 34 0 R 35 0 R 36 0 R 37 0 R 38 0 R 39 0 R NULL NULL 583 0 R NULL NULL 41 0 R NULL NULL 584 0 R NULL null 43 0 R 44 0 R null null 585 0 R null null 46 0 R null null 586 0 R null null 48 0 R null null 587 0 R null null 50 0 R null null 588 0 R null 52 0 R 53 0 R 54 0 R 55 0 R 56 0 R 57 0 R 58 0 R 59 0 R 60 0 R 61 0 R 62 0 R 63 0 R 64 0 R 65 0 R 66 0 R 67 0 R 68 0 R 69 0 R 13 0 14 0 рандов] endobj 570 0 объект [70 0 R 71 0 R 72 0 R 73 0 R 74 0 R 75 0 R 76 0 R 77 0 R 78 0 R 79 0 R 80 0 R 81 0 R 82 0 R 83 0 R 84 0 R 85 0 R 86 0 R 87 0 R 88 0 R 89 0 R 90 0 R 91 0 R 92 0 R 93 0 R 94 0 R 95 0 R 96 0 R 97 0 R 98 0 R 99 0 R] endobj 571 0 объект [100 0 R 101 0 R 102 0 R 103 0 R 104 0 R 105 0 R 106 0 R 107 0 R 108 0 R 109 0 R 110 0 R 111 0 R null null 589 0 R null null 113 0 R null null 590 0 R null null 115 0 R null null 591 0 R null null 117 0 R null null 592 0 R null null 119 0 R 120 0 R 121 0 R 122 0 R 123 0 R 124 0 R 125 0 R 126 0 R 127 0 128 0 R 129 0 R 130 0 R 131 0 R 132 0 R 133 0 R 134 0 R 135 0 R 136 0 R 137 0 R 138 0 R 15 0 R 16 0 R] endobj 572 0 объект [139 0 R 140 0 R 141 0 R 142 0 R 143 0 R 144 0 R 145 0 R 146 0 R 147 0 R 148 0 R 149 0 R 150 0 R 151 0 R 152 0 R 153 0 R 154 0 R 155 0 R 156 0 R 157 0 R 158 0 R 159 0 R 160 0 R 161 0 R 162 0 R 163 0 R 164 0 R 165 0 R 166 0 R 167 0 R 168 0 R 169 0 R 170 0 R 171 0 R 172 0 R 173 0 R 174 0 R 175 0 R 176 0 R 177 0 R 178 0 R 179 0 R 180 0 R 181 0 R 182 0 R] endobj 573 0 объект [183 0 R 184 0 R 185 0 R 186 0 R 187 0 R 188 0 R 189 0 R 190 0 R 191 0 R 192 0 R 193 0 R 194 0 R ноль ноль 593 0 R ноль ноль 196 0 R ноль ноль 594 0 R null null 198 0 R null null 595 0 R null null 200 0 R null null 596 0 R null null 202 0 R null null 597 0 R null null 204 0 R null null 598 0 R null null 206 0 R null null 599 0 R null null 208 0 R null null 600 0 R null null 210 0 R null null 601 0 R null null 212 0 R null null 602 0 R null null 214 0 R null null 603 0 R null null 216 0 R 217 0 R 17 0 R 18 0 R] endobj 574 0 объект [218 0 R 219 0 R 220 0 R 221 0 R 222 0 R 223 0 R 224 0 R 225 0 R 226 0 R 227 0 R 228 0 R 229 0 R 230 0 R 231 0 R 232 0 R 233 0 R 234 0 R 235 0 R 236 0 R 237 0 R 238 0 R 239 0 R 240 0 R 241 0 R 242 0 R 243 0 R 244 0 R 245 0 R 246 0 R 247 0 R 248 0 R 249 0 R 250 0 R 251 0 R 252 0 R 253 0 R 254 0 R 255 0 R 256 0 R 257 0 R 258 ​​0 R 259 0 R 260 0 R 261 0 R] endobj 575 0 объект [262 0 R 263 0 R 264 0 R 265 0 R 266 0 R 267 0 R 268 0 R 269 0 R 270 0 R 271 0 R ноль ноль 604 0 R ноль ноль 273 0 R ноль ноль 605 0 R ноль ноль 275 0 R null null 606 0 R null null 277 0 R 278 0 R null null 607 0 R null null 280 0 R null null 608 0 R null null 282 0 R null null 609 0 R null null 284 0 R null 610 0 R null null 286 0 R null null 611 0 R null null 288 0 R null null 612 0 R null null 290 0 R null null 613 0 R null null 292 0 R null null 614 0 R null null 294 0 R null null 615 0 R null null 19 0 R 20 0 R] endobj 576 0 объект [296 0 R 297 0 R 298 0 R 299 0 R 300 0 R 301 0 R 302 0 R 303 0 R 304 0 R 305 0 R 306 0 R 307 0 R 308 0 R 309 0 R 310 0 R 311 0 R 312 0 R 313 0 R 314 0 R 315 0 R 316 0 R 317 0 R 318 0 R 319 0 R 320 0 R 321 0 R 322 0 R 323 0 R 324 0 R 325 0 R 326 0 R 327 0 R 328 0 R 329 0 R 330 0 R 331 0 R 332 0 R 333 0 R 334 0 R 335 0 R 336 0 R] endobj 577 0 объект [337 0 R 338 0 R 339 0 R 340 0 R 341 0 R 342 0 R 343 0 R 344 0 R 345 0 R 346 0 R 347 0 R 348 0 R ноль ноль 616 0 R ноль ноль 350 0 R ноль ноль 617 0 R null null 352 0 R null null 618 0 R null null 354 0 R null null 619 0 R null null 356 0 R null null 620 0 R null null 358 0 R null null 621 0 R null null 360 0 R null null 622 0 R null null 362 0 R 363 0 R 364 0 R 365 0 R 366 0 R 367 0 R 368 0 R 369 0 R 370 0 R 371 0 R 372 0 R 373 0 R 374 0 R 21 0 R 22 0 R] endobj 578 0 объект [375 0 R 376 0 R 377 0 R 378 0 R 379 0 R 380 0 R 381 0 R 382 0 R 383 0 R 384 0 R 385 0 R 386 0 R 387 0 R 388 0 R 389 0 R 390 0 R 391 0 R 392 0 R 393 0 R 394 0 R 395 0 R 396 0 R 397 0 R 398 0 R 399 0 R 400 0 R 401 0 R 402 0 R 403 0 R 404 0 R 405 0 R 406 0 R 407 0 R 408 0 R 409 0 R 410 0 R 411 0 R 412 0 R 413 0 R 414 0 R 415 0 R 416 0 R 417 0 R 418 0 R] endobj 579 0 объект [419 0 R 420 0 R 421 0 R 422 0 R 423 0 R 424 0 R 425 0 R 426 0 R 427 0 R 428 0 R 429 0 R 430 0 R NULL NULL 623 0 R NULL NULL 432 0 R NULL NULL 624 0 R null null 434 0 R null null 625 0 R null null 436 0 R null null 626 0 R null null 438 0 R 439 0 R 440 0 R 441 0 R null null 627 0 R null null 443 0 R null null 628 0 R ноль ноль 445 0 R 446 0 R 447 0 R 448 0 R 449 0 R ноль ноль 629 0 R ноль ноль 451 0 R 452 0 R 453 0 R 454 0 R 455 0 R 456 0 R 23 0 R 24 0 R] endobj 580 0 объект [457 0 R 458 0 R 459 0 R 460 0 R 461 0 R 462 0 R 463 0 R 464 0 R 465 0 R 466 0 R 467 0 R 468 0 R 469 0 R 470 0 R 471 0 R 472 0 R 473 0 R 474 0 R 475 0 R 476 0 R 477 0 R 478 0 R 479 0 R 480 0 R 481 0 R 482 0 R 483 0 R 484 0 R 485 0 R 486 0 R 487 0 R 488 0 R 489 0 R 490 0 R 491 0 R 492 0 R 493 0 R 494 0 R 495 0 R 496 0 R 497 0 R 498 0 R 499 0 R 500 0 R] endobj 581 0 объект [501 0 R 502 0 R 503 0 R 504 0 R 505 0 R 506 0 R 507 0 R 508 0 R 509 0 R 510 0 R 511 0 R 512 0 R 513 0 R 514 0 R 515 0 R 516 0 R 517 0 R 518 0 R 519 0 R 520 0 R 521 0 R 522 0 R 523 0 R 524 0 R 525 0 R 526 0 R 527 0 R 528 0 R 529 0 R 530 0 R 531 0 R 532 0 R 533 0 R 534 0 R 535 0 R 536 0 R 537 0 R 538 0 R 539 0 R 540 0 R 541 0 R 542 0 R 25 0 R 26 0 R] endobj 582 0 объект [543 0 R 544 0 R 545 0 R 546 0 R 547 0 R 548 0 R 549 0 R 550 0 R 551 0 R 552 0 R 553 0 R 554 0 R 555 0 R 556 0 R 557 0 R 558 0 R 559 0 560 р.

    Добавить комментарий