«Детская школа искусств» Мошенского муниципального района

Английский язык 3 класс учебник кауфман: ГДЗ часть 1. страница 9 английский язык 3 класс Happy English Кауфман, Кауфман

Содержание

ГДЗ Английский язык 3 класс Кауфман

Английский язык 3 класс

Учебник (Student's book)

Кауфман

1, 2

Happy English

Титул

Необходимость постоянно изучать что-либо новое подчас выводит школьников из равновесия. Дети начинают бунтовать и требовать отдыха, не до конца осознавая важность такого интенсивного усвоения информации. А ведь именно знание всех аспектов предмета поможет ребятам справиться со всевозможными проверочными работами. Гораздо легче преодолеть все трудности будет, когда есть возможность проработать все необходимые сведения используя решебник к учебнику "Английский язык 3 класс (серия "Happy English")" Кауфман, где представлено все для этого нужное.

Что имеется в пособии.

В двух частях данного издания, содержится в целом более двухсот двадцати страниц. Сборник полностью аналогичен оригиналу, поэтому будет очень просто найти необходимое задание, тем более что его структура крайне лаконична и проста. Основательные ответы в ГДЗ по английскому языку 3 класс Кауфман помогут разрешать возникающие затруднения.

Почему оно может быть полезно.

В третьем классе ребят начинают постепенно готовить к ВПР, ведь эта проверка призвана подвести итоги тем знаниям, которые были получены в начальной школе. Подготовка затрагивает все основные предметы, в том числе и иностранный язык. Именно поэтому необходимо как можно более внимательно относится к изучаемому материалу и по возможности избегать проблемных моментов. Но так как ни один учебный процесс не обходится без затруднений, то и с данной дисциплиной возможны некоторые заминки, которые в основном вызывает грамматическая сторона, отличающаяся повышенной сложностью. Поэтому и учащимся, и их родителям будет весьма полезно иметь под рукой решебник к учебнику

"Английский язык 3 класс (серия "Happy English")" Кауфман. Это пособие способно разъяснить даже малейшее недопонимание какой-либо темы. "Титул", 2014 г.

Похожие ГДЗ Английский язык 3 класс

Название

Условие

Решение

Рабочая программа 3 класс. УМК Happy English К.И. Кауфман, М.Ю. Кауфман

урока

Дата

Содержание

Кол-во

часов

по

теме

Ожидаемый результат

Средства

обучения

Д/З

   

Мир моих увлечений. 10 часов.

       

1

 

фразы приветствия и прощания. Говорение

1

Формировать языковую догадку

Учиться участвовать в диалоге по теме

Сформулировать причины, для чего нужно изучать английский язык

Формировать социокультурную компетентность

Учебник, доска, карточки.

С. 7, 8,упр. 1,2

2

 

Повторение букв английского алфавита. Говорение

1

Учиться сравнивать артикуляцию звуков английского и русского языков

Учебник, доска, карточки

с.8-9,

упр.3,4,5.

3

 

Повторение лексики, изученной во 2 классе. Практика

1

Группировать слова по орфографическим и фонетическим признакам Развивать способности самостоятельно организовывать свою работу

Учиться самопроверке

Учебник, картинки, доска, мультимедия.

С.13

Упр1, 2

4

 

Составление рассказа по картинке с помощью опор. Говорение.

1

Приобретение приемов само- и взаимопроверки

Осуществление синтеза как составление целого из частей (составление слов)

Чтение вслух слов, соблюдая правила произношения

Учебник, доска, карточки

с. 13, упр. 3

5

 

Побудительные предложения в утвердительной форме. Диалог

1

Развитие навыка взаимодействия в группе

Учиться осуществлять само- и взаимопроверку

Учебник, доска, карточки

С. 17, упр 1.2,3

6

 

буквы Ee, Dd. Формирование навыка техники чтения.

1

Сравнение артикуляции звуков английского и русского языков

Группировка слов по орфографическим и фонетическим признакам

Учебник, доска, карточки, игрушки

с. 21. упр. 1,2

7

 

Множественное число глагола to be. Слово-исключение-eye . грамматика

1

Формирование социокультурной компетентности

Приобретение приемов и навыков самопроверки

Расширение лингвистического кругозора

Развить грамматические навыки

Учебник, доска, карточки

с.25-26.

Упр. 1,2,3.

8

 

Множественное число указательных местоимений. Грамматика

1

Развить грамматические навыки

Учебник, доска, карточки

с.30.

упр 1,2

9

 

Тауэр и достопримечательности. Чтение, говорение

1

Группировка слов по орфографическим и фонетическим признакам. Развитие навыков говорения и чтения.

Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебной деятельности (рассказ о флагах России и стран, где английский язык государственный)

Формировать чувство патриотизма

Учебник, доска, карточки

с.36. упр1,2.

10

 

Я и мои друзья. Повторение

1

Понимать на слух речь учителя

Воспроизводить услышанное слово на письме

Учебник, доска, карточки

с.36. упр 3

   

Мой дом. 10 часов

       

11

 

Предметы мебели. Стихотворение «tea –pot». Говорение

1

Учиться рифмовать слова, подбирая и анализируя гласные звуки

Взаимодействовать со сверстниками в совместной работе

Осуществлять самоконтроль

Учебник, доска, карточки

С. 42. упр 1,2,34.

12

 

Побудительные предложения в отрицательной форме. Грамматические упражнения

1

Развитие грамматических навыков.

Самостоятельно принимать решения Развитие логического мышления

Учебник, доска, карточки

с.46. упр 1,2

13

 

История Британии. Чтение

1

Сравнение артикуляции звуков английского и русского языков

Чтение вслух слов, соблюдая правила произношения

Осуществлять поиск необходимой информации в тексте

Учебник, доска, карточки, картинки

с52. упр. 1

14

 

Повторение количественных числительных. Говорение

1

Развитие грамматических навыков и навыков говорения

Учебник, доска, карточки

с.56.

упр 1,2,3

15

 

SMS, адрес. Письмо

1

Учиться оценивать выполнение задания (легко или сложно; в чем сложность)

Учиться анализировать и характеризовать части предложения и речи Осуществить взаимо- и самопроверку

Учебник, доска, карточки

с. 59. упр 1,2,3

16

 

Детский фольклор «rain»

1

Самостоятельно осуществлять контроль хода игры

Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной форме

Учебник, доска, карточки

с.64. упр 1,2

17

 

Музей мадам Тюссо. чтение

1

Сравнение артикуляции звуков английского и русского языков

Чтение вслух слов, соблюдая правила произношения

Осуществлять поиск необходимой информации в тексте

Учебник, доска, карточки

Упр. «Проверь себя» Подготовка к к

18

 

Контрольная работа. Проверка знаний

1

Учиться следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и изученным правилам

Работа в тетрадях

 

19

 

Работа над ошибками. Гайд-парк. Цвета .

1

Учиться находить и исправлять ошибки

Учиться анализировать и сравнивать явления делать выводы Осуществить взаимо- и самопроверку Осуществлять поиск необходимой информации в справочниках, интернете

 

с. 72. упр. 1.2

20

 

Настоящее простое время. Глагол - to be. Грамматические упражнения

1

Сравнивать грамматические правила английского и русского языков Использовать простейшие схемы для составления предложений

Учебник, доска, карточки

с.78. упр 1, 2

   

Я и моя семья. 6 часов.

       

21

 

Члены моей семьи. Практика говорения

1

Учиться составлять описание предмета, картинки по образцу

Договариваться и приходить к общему решению, работая в паре

Составлять связный текст из предложенных предложений

Учебник, доска, карточки

с. 84. упр.1,2,

22

 

черты характера. Вопросительные предложения. Говорение

1

Вычленять необходимую информацию в воспринимаемом на слух тексте

Анализировать прилагательные при их подборе для описания признаков предметов

Учебник, доска, карточки

с. 84. упр. 3,4

23

 

Глагол – can. Образование общего вопроса

1

Развитие грамматических навыков

Составлять предложения из слов

Следовать при выполнении задания инструкциям учителя и изученным правилам

Проверять правильность выполненного задания путем сличения своей работы с эталоном

Учебник, доска, карточки

с.88. упр. 1,2

24

 

Неопределённая форма глаголов. Практика граматики

1

Учиться составлять описание предмета, картинки, используя изученные слова и фразы

Следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и изученным правилам

Учебник, доска, карточки

с. 91 упр 1, 2

25

 

Альтернативный вопрос. Глаголы- to be, can. Практика говорения

 

Развитие навыков говорения и грамматических навыков.

Проверять выполненное задание, сравнивая свою работу с заданным эталоном

Учебник, доска, карточки

с.94 упр 1,2

26

 

Песня «Troy». Мой друг-что умеет\не умеет делать. говорение

1

Учиться понимать на слух текст и воспроизводить его содержание с опорой на зрительную наглядность Учиться понимать основное содержание простых текстов

Учебник, доска, карточки

с.97 упр 1

   

Страна изучаемого языка. 6 часов.

       

27

 

Конструкция – there is\there are. Практика грамматики

1

Составлять небольшое описание картинки по образцу с использованием новых конструкций

Учебник, доска, карточки

с.101. упр. 1

28

 

Отрицательные предложения с конструкцией- there is\there are. Практика грамматики

1

Развитие грамматических навыков.

Составлять небольшое описание картинки по образцу

Проверять выполненное задание, сличая свою работу с заданным эталоном

Учебник, доска, карточки

с. 106-107. упр 1.2.3

29

 

Вопросительные предложения с конструкцией - there is\there are. Практика грамматики

1

Составлять словосочетания из данных слов и своего лексикона Учиться осуществлять поиск необходимой информации

Учиться оценивать выполнение задания (легко или сложно; в чем сложность)

Учебник, доска, карточки

с. 112-113Упр.1,2.

30

 

Празднование Рождества в Англии. Говорение

1

Расспрашивать собеседника, задавая общие вопросы и отвечать на них

Читать вслух текст, соблюдая интонационный рисунок предложений разного типа

Осмысленно выбирать лексико-грамматическую конструкцию при решении языковой задачи

Оценивать правильность выполнения учебных действий, как своих, так и собеседника

Выполнять задания по аналогии

Учебник, доска, карточки

С.116. упр 1. подготовка к к/р

31

 

Контрольная работа. Проверка знаний

1

Учиться следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и изученным правилам

   

32

 

Работа над ошибками. Моё портфолио

1

Учиться находить и исправлять ошибки

Учиться анализировать и сравнивать явления делать выводы Осуществить взаимо- и самопроверку Осуществлять поиск необходимой информации в справочниках, интернете

   
   

Зоопарк , животные планеты. 7 часов.

       

33

 

Лондонский зоопарк. Чтение

1

Следовать при чтении изученным правилам

Составлять слова из слогов Учиться анализировать, сравнивать, группировать слова по правилам чтения

Читать Составлять небольшое описание картинки по образцу

вслух слова, соблюдая правила чтения

Выполнять задания по аналогии

Осуществлять синтез как составление целого из частей по образцу (составление 1 предложения из двух)

Учебник, доска, карточки

с. 7. упр 1,2

34

 

Проект «что могут и не могут делать разные животные». Говорение

1

Учиться анализировать и классифицировать слова по разным признакам

Выполнять задания по аналогии

Понимать содержание облегченных текстов с опорой на наглядность

Составлять предложения из предложенных слов, соблюдая структуру утвердительного предложения

Учебник, доска, карточки

с. 7 упр 3

35

 

Настоящее простое время. Спряжение глаголов по лицам и числам. Грамматика

1

Развитие грамматических навыков.

Составлять учебные диалоги, опираясь на наглядность для автоматизации ответов на общие вопросы

Учебник, доска, карточки

с. 13 упр. 1,2

36

 

Природа :дикие животные. Практика говорения

1

Учиться анализировать и выбирать местоимения he или it

Восстанавливать текст, анализируя предложения по принципу одушевленности-неодушевленности Анализировать и читать слова согласно изученным правилам чтения

Выполнять задания по аналогии

Учебник, доска, карточки

с.16. упр. 1

37

 

Речевые упражнения

1

Учиться осуществлять самоконтроль уровня владения изученных тем Учиться оценивать выполнение задания (легко или сложно; в чем сложность)

Учиться находить и исправлять ошибки

Учебник, доска, карточки

с. 16. упр 2

38

 

Отработка навыков чтения

1

Систематизировать знание букв, знакомясь с алфавитом

Анализировать и читать слова согласно изученным правилам чтения

Проверять выполненное задание, сличая свою работу с заданным эталоном

Кратко отвечать на вопросы собеседника

Учиться соотносить русскую и английскую структуры и учиться самостоятельно делать простые выводы

Учебник, доска, карточки

с.23. упр 1,2

39

 

Песня « In London Zoo». Практика говорения

1

Книга "Английский язык: Happy English. ru. “Счастливый английский. ру”. 3 класс. Учебник. ФГОС (количество томов: 2)" из жанра Учебники: основные

Английский язык: Happy English. ru. “Счастливый английский. ру”. 3 класс. Учебник. ФГОС (количество томов: 2)

Автор: Кауфман К.И. Жанр: Учебники: основные Издательство: Титул Год: 2014 Количество страниц: 240 Формат:  PDF (12.00 МБ)
Дата загрузки: 23 декабря 20162017-09-20 Скачать с нашего сайта
Скачать в два клика
Поделись
с друзьями!
 

Аннотация

УМК «Счастливый английский. ру» для 3-го класса входит в состав завершенной предметной линии «Happy English.ru» для 2-11-х классов основного общего образования. УМК написан в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) и учитывает реальные возможности учителя и учащихся массовых школ России. Особенностью содержательного построения учебника является использование приключенческой сквозной сюжетной линии. Насыщенность содержания страноведческим материалом и учебными играми обеспечивает высокий уровень мотивации учащихся. Учебник может быть использован в составе любой системы учебников, в том числе в системе «Открываю мир».

 

Комментарии


Посетители, находящиеся в группе Гости, не могут оставлять комментарии к данной публикаци.

Oops - Error 404 - Page Not Found

Oops - Error 404 - Page Not Found - Online-club for English Lovers

2 187

  1. Главная страница
  2. Наши контакты
  3. Мы в социальных сетях
  4. Полезный блог
  5. Ошибка 404

Hi there!
Привет, дорогой друг!

You clicked on a broken link.
Ссылка, которую вы открыли, введена некорректно.

On this page you can subscribe to our amazing Youtube Channel 🙂
На этой странице вы можете подписаться на наш замечательный канал на Ютубе 🙂

Важная заметка! Уважаемые посетители нашего сайта English Online Club. Если вы попали сюда из сторонних ресурсов (например, из многочисленных групп ВКонтакте, которые используют наш материал), пожалуйста, воспользуйтесь формой поиска ниже, чтобы найти книгу или учебник, которые вы искали. Ведь только у нас вы сможете скачать учебные пособия и художественные произведения на английском для разных уровней бесплатно.

P.S. Если книга, которую вы искали, оказалась недоступна - это значит, издание было удалено по требованию правообладателя.



Как понять свой уровень английского и что означают маркировки A0, A1, A2, B1, B2, C1, C2 во владении языком? Разбираем подробно, какими навыками нужно обладать, чтобы перешагнуть ступени Beginner, Elementary, Pre-Intermediate, Intermediate, Upper- Intermediate и Advanced. Бесплатная таблица для скачивания внутри!
Дикие и домашние животные, а также птицы на английском в карточках для малышей и названия их детёнышей по-английски. Перевод слов «котёнок», «слонёнок», «львёнок», «тигрёнок», «жеребёнок», «щенок», «утёнок», «птенец», «козлёнок», «ягнёнок», «медвежонок», «волчонок» и других зверят и птичек с русского на английский в таблице с переводом, озвучиванием и картинками!
Какие звуки издают животные на английском? Английская лексика для малышей и школьников, или как будет по-английски «МЯУ», «ГАВ», «МУ», «КАР», «БЕ», «КУ-КУ», «КВА-КВА», «КРЯ-КРЯ», «КО-КО-КО», «ИГО-ГО», «ХРЮ-ХРЮ», «КУКАРЕКУ»?






Учебники, решебники, практические и рабочие тетради для школьников 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 класса
Учебные пособия для подготовки к международным экзаменам KET, PET, FCE, CAE, CPE, BEC, BULATS, ILEC, SAT, TKT / ACT, LSAT, MCAT, CFA, SHL, GED



Учебники, решебники, практические и рабочие тетради для школьников 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 класса

Содержимое сайта является объектом интеллектуальной собственности. При использовании/копировании/перепечатке любых материалов обязательна прямая индексируемая гиперссылка на ресурс www.englishonlineclub.com (активная ссылка на страницу с данной публикацией) в первом абзаце вашего текста.

По вопросам рекламы и сотрудничества отправляйте предложения и контактные данные на электронный адрес [email protected], администрация ресурса обязательно свяжется с Вами в случае заинтересованности.


Вверх


МОУ "СОШ с. Яблоновый Гай"

«Русский язык 1 класс» Канакина В.П., Горецкий В.Г.

http://shcolara.ru/download/1220.html

«Русский язык 4 класс» Зеленина Л.М.

http://shcolara.ru/download/1098.html

«Русский язык 5 класс» Ладыженская Т.А.

http://shcolara.ru/download/1619.html

 

«Русский язык 6 класс» Ладыженская Т.А.

http://shcolara.ru/download/216.html

 

«Русский язык 7 класс» Ладыженская Т.А.

http://shcolara.ru/download/217.html

«Русский язык 8 класс» Ладыженская Т.А.

http://shcolara.ru/download/2712.html

 

«Русский язык 9 класс» Львова С.И.

http://shcolara.ru/download/2286.html

 

http://11klasov.ru/russian-language/722-russkiy-yazyk-10-11-klassy-uchebnik-golcova-ng-shamshin-iv-mischerina-ma.html

 

 

http://11klasov.ru/russian-language/722-russkiy-yazyk-10-11-klassy-uchebnik-golcova-ng-shamshin-iv-mischerina-ma.html

 

«Азбука 1 класс» Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А.

http://shcolara. ru/download/754.html

«Литературное чтение 1 класс» Климанова Л.Ф., ГорецкийВ.Г., Виноградская Л.А. и др.

http://shcolara.ru/download/1324.html

«Литературное чтение 3 класс» Климанова Л.Ф., ГорецкийВ.Г., Виноградская Л.А. и др.

http://shcolara.ru/download/1323.html

«Математика. 1 класс» Моро М.И. (часть 1)

http://shcolara.ru/download/get.php?b=1914&p=1

 

«Математика. 1 класс» Моро М.И. (часть 2)

http://shcolara.ru/download/get.php?b=1914&p=2

http://shcolara.ru/download/get.php?b=1911&p=1

«Математика. 3 класс» Моро М.И. (часть 2)

http://shcolara.ru/download/get.php?b=1911&p=2

«Математика. 5 класс» Виленкин Н.Я.

http://zubrila.net/books/matematika/5-klass/matematika-5-klass-uchebnik-vilenkin-n-ya-zhokhov-v-i-i-dr.html

«Математика. 6 класс» Виленкин Н.Я.

http://11klasov.ru/mathematics/55-matematika-6-klass-uchebnik-vilenkin-nya.html

«Алгебра. 7 класс» Макарычев Ю.Н.

http://shcolara.ru/download/1759.html

«Алгебра. 8 класс» Макарычев Ю.Н.

http://shcolara.ru/download/1760.html

«Алгебра. 9 класс» Макарычев Ю.Н.

http://shcolara.ru/download/1761.html

«Алгебра и начала математического анализа. 10-11класс»

http://shcolara.ru/download/92.html

 

 

«Геометрия. 7-9 класс» Атанасян Л.С.

http://shcolara. ru/download/134.html

«Геометрия. 10-11 класс» Атанасян Л.С.

http://shcolara.ru/download/135.html

«Информатика. 5 класс» Босова Л.Л.

http://shcolara.ru/download/403.html

«Информатика. 6 класс» Босова Л.Л.

http://shcolara.ru/download/404.html

«Информатика. 7 класс» Босова Л.Л.

http://shcolara.ru/download/405.html

«Информатика. 8 класс» Босова Л.Л.

http://shcolara.ru/download/406.html

«Информатика. 9 класс» Босова Л.Л.

http://shcolara.ru/download/408.html

«Информатика и ИКТ. 10 класс» Угринович Н.Д.

http://shcolara.ru/download/2720.html

«Информатика и ИКТ. 11 класс» Угринович Н.Д.

http://shcolara.ru/download/2721.html

«Физика. 7 класс» Пёрышкин А.В.

http://shcolara.ru/download/2130.html

«Физика. 8 класс» Пёрышкин А.В.

http://shcolara.ru/download/2131.html

«Физика. 9 класс» Пёрышкин А.В.

http://shcolara.ru/download/2134.html

«Физика. (базовый и профильный уровни) 10 класс» Мякишев Г.Я.

http://shcolara.ru/download/1946.html

«Физика. (базовый и профильный уровни) 11 класс» Мякишев Г.Я.

http://shcolara.ru/download/1947.html

http://zubrila.net/books/angliyskiy-yazyk/happy-english-ru/happy-english-ru-uchebnik-dlya-2-klassa-kaufman-k-i-kaufman-m-yu-audio.html

 

Английский язык 3 класс Happy English. ru. Кауфман К.И., Кауфман М.Ю.

http://zubrila.net/books/angliyskiy-yazyk/happy-english-ru/happy-english-ru-uchebnik-dlya-3-klassa-v-2-ch-kaufman-k-i-kaufman-m-yu.html

 

Английский язык 4 класс Happy English.ru. Кауфман К.И., Кауфман М.Ю.

http://www.alleng.ru/d/engl/engl168.htm

 

Английский язык 5 класс Happy English.ru. Кауфман К.И., Кауфман М.Ю.

http://zubrila.net/books/angliyskiy-yazyk/happy-english-ru/happy-english-ru-uchebnik-dlya-5-klassa-4-y-god-obucheniya-kaufman-k-i-kaufman-m-yu.html

 

Английский язык 6 класс Happy English.ru. Кауфман К.И., Кауфман М.Ю.

http://zubrila.net/books/angliyskiy-yazyk/happy-english-ru/happy-english-ru-uchebnik-dlya-6-kl-kaufman-k-i-kaufman-m-yu-audio.html

 

Английский язык 7 класс Happy English.ru. Кауфман К.И., Кауфман М.Ю.

http://zubrila.net/books/angliyskiy-yazyk/happy-english-ru/happy-english-ru-uchebnik-dlya-7-kl-kaufman-k-i-kaufman-m-yu-audio.html

 

Английский язык 8 класс Happy English.ru. Кауфман К.И., Кауфман М.Ю.

http://zubrila.net/books/angliyskiy-yazyk/happy-english-ru/happy-english-ru-uchebnik-dlya-8-kl-kaufman-k-i-kaufman-m-yu-audio.html

 

Английский язык 9 класс Happy English.ru. Кауфман К.И., Кауфман М.Ю.

http://zubrila.net/books/angliyskiy-yazyk/happy-english-ru/happy-english-ru-uchebnik-dlya-9-klassa-kaufman-k-i-kaufman-m-yu-audio.html

 

Английский язык 10 класс Happy English.ru. Кауфман К.И., Кауфман М.Ю.

http://zubrila.net/books/angliyskiy-yazyk/happy-english-ru/happy-english-ru-uchebnik-dlya-10-klassa-kaufman-k-i-kaufman-m-yu.html

 

Английский язык 11 класс Happy English. ru. Кауфман К.И., Кауфман М.Ю.

http://zubrila.net/books/angliyskiy-yazyk/happy-english-ru/happy-english-ru-uchebnik-dlya-11-klassa-kaufman-k-i-kaufman-m-yu-audio.html

 

http://shcolara.ru/download/get.php?b=2176&p=1

 

«Технология 1 класс» Лутцева Е.А., Зуева Т.П.

http://shcolara.ru/download/1719.html

«Технология 2 класс» Лутцева Е.А., Зуева Т.П.

 

«Технология 3 класс» Лутцева Е.А., Зуева Т.П.

http://shcolara.ru/download/1721.html

 

«Технология 4 класс» Лутцева Е.А., Зуева Т.П.

 

«Изобразительное искусство» 1 класс

 

Happy English.ru. Учебник для 5 класса (4-й год обучения). Кауфман К.И., Кауфман М.Ю.

Аннотация

УМК “Счастливый английский.ру” для 5-го класса входит в состав предметной линии “Happy English.ru” для 5-11-х классов основного общего образования при начале обучения со 2-го класса. УМК написан в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта общего образования и учитывает реальные возможности учителя и учащихся массовых школ России.

Для поддержания мотивации учащихся, изучавших английский язык в начальной школе и имеющих пробелы в знаниях, в учебнике предусмотрено повторение и обобщение всего грамматического и лексического материала, изученного в начальной школе. Большое внимание уделено повторению правил чтения и их активизации. Особенностью содержательного построения учебника является использование приключенческой сквозной сюжетной линии. Насыщенность содержания страноведческим материалом и учебными играми обеспечивает высокий уровень мотивации учащихся.

Пример из учебника

Contents (Оглавление)
Unit 1
Lessons 1, 2 My home page 5
Lessons 3,4 Misha’s class 13
Lessons 5, 6 Misha’s hobby 19
Lessons 7, 8 Agent Cute’s story 24
Lesson 9 Test 30
Lesson 10 Project “My home page” 30
Unit 2
Lessons 1, 2 What subjects has Misha
got at school? 31
Lessons 3, 4 Rob McWizard, his
family and his roots 37
Lessons 5, 6 What about you? 46
Lesson 7 Test 49
Lesson 8 Project “My family” 50
Lessons 9, 10 Homereading. Port 1 50
Unit 3
Lesson 1 Come to Russia 53
Lesson 2 Phone him today 59
Lessons 3, 4 Rob has got a ticket to
Russia 62
Lesson 5 A room for Rob 68
Lesson 6 There’s no computer in
Masha’s room 73
Lesson 7 How many rooms are
there in the hotel? 77
Lesson 8 Test ~ 83
Lesson 9 Project “A visit to the Empire
Stole Building and Buckingham
Palace 84
Lessons 10, 11 Homereading. Part 2 86
Unit 4
Lesson 1 What can your pet do? 90
Lessons 2, 3 Can I play on your
computer? 94
Lesson 4 Must passengers go to
passport control? 98
Lessons 5, 6 Find your way at -he
airport 104
Lessons 7, 8 I’ve got a yellow
T-shirt 108
Lesson 9 What are MacDonald’s
colours? 113
Lesson 10 Tesl 1 17
Lesson 11 Project “Who is it?” 117
Lessons 12, 13 Homereading.
Part 3 118
Unit 5
Lesson 1 I’m a wizard _ 122
Lessons 2, 3 The unhappy life of
Pafnutiy, the cat 124
Lessons 4, 5 My pet is Nessie 130
Lessons 6, 7 A pop star’s daily life 133
Lesson 8 Agent Cute is on his way 1 37
Lesson 9 Test 142
Lessons 10, 11 Homereading.
Part 4 142
Unit 6
Lesson 1 Do you drink tea or do you
drink coffee? 146
Lesson 2 Do you live in London? 150
Lesson 3 My hobby is marriQl arts 154
Lesson 4 An interview _ 159
Lesson 5 It’s my birthday today 163
Lesson 6 Where do your friends
come from? 166
Lesson 7 When is your birthday? 171
Lesson 8 What is today’s dole? 175
Lesson 9 Test 178
Lesson 10 Project “Start a hobby
club” 178
Lessons 11, 12 Homereading.
Part 5 179
Unit 7
Lessons 1, 2 We need the biggest
cake 183
Lessons 3, 4 My Edinburgh 189
Lesson 5 Obninsk 197
Lesson 6 Russian cities and towns 200
Lesson 7 Test 204
Lesson 8 Project “My home town/
city/village” …._ 204
Lessons 9, 10 Homereading,
Part 6 205
Unit 8
Lessons 1, 2 Do you celebrate
Easter? 210
Lessons 3, 4 We are preparing for
Easter. 215
Lesson 5 Are you surfing the
Internet? 220
Lesson 6 Whot are they doing? 223
Lesson 7 Ploy the game Draggy 226
Lesson 8 Test 226
Lesson 9 Project “My big party” 226
Lessons 10, M Homereading.
Part 7 227
Unit 9
Lesson 1 Does it rain in England in
December? 231
Lessons 2, 3 Summer is fun. 236
Lesson 4 What is Masha going
to do? 238
Lessons 5, 6 We are going to
England 242
Lessons 7, 8 Where is the Stone of
Destiny? m 247
Lessons 9, 10 Final test 254
Lessons 11, 12 Hnmereadinq.
Part 8 254
Progress page* 257
Grammar Reference 262
The Noun (Ими существитепьное) 262
The Possessive Case (Притяжотельный
падеж имен существитегьиых) 263
The Article (Артикль) 264
The Pronoun (Местоимение) 264
The Verb (Гпагол) 266
The Past Simple Tense (Прошедшее
неопределенное время) 266
The Future Simple Tense (Будущее
неопределенное время 269
Таблица неправильных глаголов 272
Vocabulary _ 273

Учебник можно просто читать в онлайн режиме, переходя сразу на тот параграф или раздел, который Вам сейчас нужен.

Happy English.ru. Учебник для 5 класса (4-й год обучения). Кауфман К.И., Кауфман М.Ю.

Аннотация

УМК “Счастливый английский.ру” для 5-го класса входит в состав предметной линии “Happy English.ru” для 5-11-х классов основного общего образования при начале обучения со 2-го класса. УМК написан в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта общего образования и учитывает реальные возможности учителя и учащихся массовых школ России.

Для поддержания мотивации учащихся, изучавших английский язык в начальной школе и имеющих пробелы в знаниях, в учебнике предусмотрено повторение и обобщение всего грамматического и лексического материала, изученного в начальной школе. Большое внимание уделено повторению правил чтения и их активизации. Особенностью содержательного построения учебника является использование приключенческой сквозной сюжетной линии. Насыщенность содержания страноведческим материалом и учебными играми обеспечивает высокий уровень мотивации учащихся.

Пример из учебника

Contents (Оглавление)
Unit 1
Lessons 1, 2 My home page 5
Lessons 3,4 Misha’s class 13
Lessons 5, 6 Misha’s hobby 19
Lessons 7, 8 Agent Cute’s story 24
Lesson 9 Test 30
Lesson 10 Project “My home page” 30
Unit 2
Lessons 1, 2 What subjects has Misha
got at school? 31
Lessons 3, 4 Rob McWizard, his
family and his roots 37
Lessons 5, 6 What about you? 46
Lesson 7 Test 49
Lesson 8 Project “My family” 50
Lessons 9, 10 Homereading. Port 1 50
Unit 3
Lesson 1 Come to Russia 53
Lesson 2 Phone him today 59
Lessons 3, 4 Rob has got a ticket to
Russia 62
Lesson 5 A room for Rob 68
Lesson 6 There’s no computer in
Masha’s room 73
Lesson 7 How many rooms are
there in the hotel? 77
Lesson 8 Test ~ 83
Lesson 9 Project “A visit to the Empire
Stole Building and Buckingham
Palace 84
Lessons 10, 11 Homereading. Part 2 86
Unit 4
Lesson 1 What can your pet do? 90
Lessons 2, 3 Can I play on your
computer? 94
Lesson 4 Must passengers go to
passport control? 98
Lessons 5, 6 Find your way at -he
airport 104
Lessons 7, 8 I’ve got a yellow
T-shirt 108
Lesson 9 What are MacDonald’s
colours? 113
Lesson 10 Tesl 1 17
Lesson 11 Project “Who is it?” 117
Lessons 12, 13 Homereading.
Part 3 118
Unit 5
Lesson 1 I’m a wizard _ 122
Lessons 2, 3 The unhappy life of
Pafnutiy, the cat 124
Lessons 4, 5 My pet is Nessie 130
Lessons 6, 7 A pop star’s daily life 133
Lesson 8 Agent Cute is on his way 1 37
Lesson 9 Test 142
Lessons 10, 11 Homereading.
Part 4 142
Unit 6
Lesson 1 Do you drink tea or do you
drink coffee? 146
Lesson 2 Do you live in London? 150
Lesson 3 My hobby is marriQl arts 154
Lesson 4 An interview _ 159
Lesson 5 It’s my birthday today 163
Lesson 6 Where do your friends
come from? 166
Lesson 7 When is your birthday? 171
Lesson 8 What is today’s dole? 175
Lesson 9 Test 178
Lesson 10 Project “Start a hobby
club” 178
Lessons 11, 12 Homereading.
Part 5 179
Unit 7
Lessons 1, 2 We need the biggest
cake 183
Lessons 3, 4 My Edinburgh 189
Lesson 5 Obninsk 197
Lesson 6 Russian cities and towns 200
Lesson 7 Test 204
Lesson 8 Project “My home town/
city/village” …._ 204
Lessons 9, 10 Homereading,
Part 6 205
Unit 8
Lessons 1, 2 Do you celebrate
Easter? 210
Lessons 3, 4 We are preparing for
Easter. 215
Lesson 5 Are you surfing the
Internet? 220
Lesson 6 Whot are they doing? 223
Lesson 7 Ploy the game Draggy 226
Lesson 8 Test 226
Lesson 9 Project “My big party” 226
Lessons 10, M Homereading.
Part 7 227
Unit 9
Lesson 1 Does it rain in England in
December? 231
Lessons 2, 3 Summer is fun. 236
Lesson 4 What is Masha going
to do? 238
Lessons 5, 6 We are going to
England 242
Lessons 7, 8 Where is the Stone of
Destiny? m 247
Lessons 9, 10 Final test 254
Lessons 11, 12 Hnmereadinq.
Part 8 254
Progress page* 257
Grammar Reference 262
The Noun (Ими существитепьное) 262
The Possessive Case (Притяжотельный
падеж имен существитегьиых) 263
The Article (Артикль) 264
The Pronoun (Местоимение) 264
The Verb (Гпагол) 266
The Past Simple Tense (Прошедшее
неопределенное время) 266
The Future Simple Tense (Будущее
неопределенное время 269
Таблица неправильных глаголов 272
Vocabulary _ 273

Для комфортного и реалистичного чтения учебника в онлайн режиме, встроен простой и мощный 3D плагин. Вы можете скачать учебник в PDF формате по прямой ссылке.

Образование, которое работает - Страница 2 - Фонд Юинга Марион Кауфман

Почти 6 из 10 латиноамериканских семей в Кентукки сталкиваются с нехваткой качественных услуг по уходу за детьми младшего возраста - эта тенденция отражается по всей стране. Инновационные подходы преодолевают системные барьеры, чтобы лучше служить сообществу.

Занятые родители в округе Виандотт, штат Канзас, полагаются на тех, кто наиболее близок и связан с их культурой - часто бабушек и дедушек, соседей или друга из церкви - чтобы обеспечить безопасный уход за детьми.В отсутствие многих доступных или имеющих соответствующую культуру лицензированных поставщиков услуг по уходу за детьми родители делают лучший выбор.

Это очень характерно для жителей Латинской Америки. Около 5000 детей латиноамериканского происхождения в возрасте до 5 лет живут в округе Виандотт, но качественные услуги по уходу за детьми скудны и труднодоступны. Для округа в целом - одного из самых бедных в Канзасе - предложение лицензированных детских учреждений удовлетворяет лишь 28 процентов спроса.

6 из 10


Семьи латиноамериканского происхождения в Канзас-Сити, штат Миссури, сталкиваются с нехваткой качественных услуг по уходу за детьми.

Источник: Child Care Aware

Этот мрачный процент отражает тенденции в регионе Канзас-Сити и по всей стране. Почти 6 из 10 испаноязычных семей в Канзас-Сити, штат Миссури, сталкиваются с нехваткой качественных услуг по уходу за детьми.

Проще говоря, в Канзасе и Миссури не хватает мест для каждого ребенка, который может получить доступ к программе Head Start, и из-за системных барьеров менее 10 процентов латиноамериканских родителей с низким доходом получают государственные субсидии по уходу за детьми.

Помимо отсутствия качественных мест, причины этого пробела в раннем обучении для латинских семей многочисленны и сложны.

Язык может быть препятствием. Так что может быть доступность. А в политическом климате, который быстро стал более враждебным по отношению к иммигрантам и испаноязычным семьям, многие родители боятся оставлять своих детей с людьми, которых они не знают.

«Наши семьи верят в образование. Нет никаких сомнений », - сказала Ирен Каудильо, президент и генеральный директор некоммерческого агентства El Centro. «Но они также работают на трех работах и ​​живут в среде, которая иногда не воспринимает их как американцев.”

Модель успеха

Тем не менее, существует огромный потенциал для развития не только академически успешных студентов, но и многоязычных студентов - навык, имеющий огромную ценность в более разнообразной глобальной экономике будущего.

С 1990-х годов El Centro обслуживает дошкольников через свою Академию для детей. Совсем недавно руководство центра занялось инновационным подходом и создало модель двуязычного обучения.

Это означает, что Академия изучает родной язык учащегося - испанский или английский, - а также готовит детей в возрасте от 2 с половиной до 5 лет к успешной учебе в англоязычных детских садах.

«Один из основных пробелов, который мы заполняем, касается детей из семей, где испанский является родным языком», - сказал Гералин Сосински, директор Академии. «Мы хотим, чтобы они продолжали расти в своих знаниях испанского, но при этом также владели английским языком, необходимым для успешной учебы в школе».

По словам Каудильо, родители часто скептически относятся к двуязычию. Они думают, что самый быстрый путь к успеху в Америке - это владение английским, даже если это означает отказ от языка своей родины.

Но, как сказал Каудильо, детям не нужно отказываться от испанского. «Их умы готовы к нескольким языкам. Таким образом, идея состоит в том, чтобы помочь родителям понять, каким преимуществом в будущем может стать многоязычие ».

Цель состоит в том, чтобы дать возможность родителям и опекунам помочь с обучением своих детей в школе. В Академии ежемесячно проводится «семейный вечер веселья», и родителям предлагается брать с собой книги и учебные материалы.

Удовлетворение потребностей

Детская академия El Centro обслуживает семьи круглый год, начиная с 7 часов утра.м. до 17:30 пять дней в неделю. Стоимость обучения зависит от дохода семьи. Академия обслуживает 84 студента, но, учитывая постоянный рост спроса, в настоящее время она планирует расширить свою деятельность.

Дети не должны отказываться от испанского…. Идея состоит в том, чтобы помочь родителям понять, каким преимуществом в будущем может стать многоязычие.

—Ирен Каудильо, президент и генеральный директор El Centro

Но даже если это произойдет, потребность в качественном уходе за детьми в округе Виандотт, и особенно в семьях латиноамериканцев, остается насущной.

Чтобы восполнить пробелы, Консорциум родителей и учителей района Канзас-Сити обращается к имеющимся ресурсам - к тем соседям, друзьям и членам семьи, которые наблюдают за детьми, когда родители идут на работу.

В рамках программы Консорциума «Поддержка поставщиков медицинских услуг посредством личных посещений» (SCPV) испаноязычные сотрудники расходятся в библиотеки, на фестивали и другие места для семейного отдыха, чтобы общаться с людьми, которые заботятся о маленьких детях.

Если поставщик услуг подходит для участия в программе, педагог посетит дом и поможет создать среду, в которой маленькие дети могут безопасно играть и учиться.Затем педагог будет регулярно посещать его ежемесячно на срок до двух лет, делясь советами по развитию ребенка и идеями для увлекательных учебных занятий. Поставщики услуг также имеют возможность изучить основы оказания первой помощи, включая сердечно-легочную реанимацию, и основы ведения бизнеса по уходу за детьми.

Мария Риос, преподаватель провайдера SCPV, вспоминает, как впервые посетила дом провайдера и обнаружила в основном пустые комнаты. Теперь, по ее словам, поставщику не терпится продемонстрировать ей только что приобретенные учебные материалы.

«Она так взволнована, чтобы сказать:« Послушайте, я пошла и нашла эту игрушку на распродаже. И я учу их числам. И мы занимаемся деятельностью. А мы выходим на улицу и ищем вещи для науки ».

Лампочка часто загорается, когда Риос объясняет роль обучения в развитии мозга ребенка.

«Это так на них влияет», - сказала она. «Потому что теперь они дают этим детям возможность подготовиться к школе, что повлияет на наш школьный округ и нашу экономику в целом.Тогда они говорят: «Да, моя работа важна. Я меняю жизнь детей к лучшему, и родители могут ходить на работу, потому что я здесь забочусь о детском дне ».

Удовлетворение спроса

Как и Академия для детей El Centro, программа вспомогательных медицинских услуг сталкивается с трудностями при росте.

Обе программы постоянно ищут финансовые ресурсы, новых спонсоров и партнеров. El Centro ведет переговоры с широкой коалицией групп о поиске места и ресурсов для открытия дополнительных детских учреждений для малообеспеченных семей.Консорциум «Родители как учителя» хочет продлить время работы с семьями, но ему необходимо нанять больше сотрудников. Поиск квалифицированных двуязычных преподавателей и надлежащая им компенсация является сложной задачей для обеих программ.

Поддержка сообществом успешных моделей, таких как SCPV и El Centro’s Academy, имеет решающее значение. Из подрастающих воспитанников Академии 94 процента оцениваются как готовые к детскому саду, что создает прочную основу для долгосрочного успеха в жизни и учебе.

«Мы смогли расширяться и расти, чтобы создать возможность, позволяющую разнообразным детям изучать язык и культуру, которые были важны для нас на протяжении многих поколений», - сказал Каудильо. «Мы каждый день стремимся к более качественному образованию».

Кауфман: Использует ли школа вашего ребенка строгий учебный план? Почему вас должно волновать, как это выяснить - и что с этим делать

Когда прошлой весной разразился COVID-19, я был благодарен за то, что государственная школа моих детей смогла быстро наладить дистанционное обучение. Мой 14-летний сын довольно легко попал в свой график дистанционного обучения. Но, как и многие родители младших детей, я проводил несколько часов в неделю со своей 10-летней дочерью, разбирая школьные электронные письма и две онлайн-платформы для обучения, чтобы выяснить, где были ее задания, и помочь ей выполнить их. Хотя я много лет проработал исследователем в области образования, я также узнал, что мои математические навыки в пятом классе в лучшем случае не на должном уровне.

В этом учебном году мои дети снова ходят в удаленную школу на следующие три месяца, а возможно, и дольше.Ставки онлайн-обучения сейчас увеличиваются, как и мои опасения. Тем не менее, есть шаги, которые могут предпринять все родители, чтобы не упустить образование своих детей.

Исследования уже предупреждают, что ученики, вернувшиеся в школу этой осенью, вероятно, сохранили только около 70 процентов успехов в чтении, которые они получили бы в течение обычного учебного года, и только 50 процентов того, что они узнали по математике. McKinsey and Co. подсчитала, что средняя потеря обучения составляет семь месяцев для студентов, которые не возвращаются к очному обучению до января, с большим количеством месяцев потери для студентов из уязвимых групп.

Связанные
Анализ

: исследования показывают, что учащиеся теряют способность учиться даже во время кратковременного закрытия школ на снежные дни. Эти тематические исследования показывают, что вред от COVID будет многократно увеличен более чем в 9000 раз.

Мои собственные исследования в области образования усугубляют мои опасения по поводу онлайн-обучения. Весной 2019 и весной 2020 года мы с моей командой опросили преподавателей по всей стране в рамках Американской группы преподавателей RAND. Три наших вывода об использовании учебной программы учителей, которые имеют тревожные последствия для школ, которые будут подключены к Интернету в ближайшие недели:

  • Большинство U.В школьных системах S. нет строгой учебной программы. Если учителя собираются помочь учащимся усвоить академические стандарты, действующие в их штате, им нужны хорошие учебные программы с уроками, которые точно соответствуют содержанию этих стандартов. Но из наших опросов мы знаем, что большинство школ в США перед пандемией не приняли учебные программы, соответствующие государственным стандартам по математике и английскому языку.
  • Большинство учителей не всегда используют учебные программы, принятые в их районе или школе.Менее 30 процентов опрошенных нами учителей сообщили, что используют единую опубликованную учебную программу в том виде, в котором она написана. Остальные 70 процентов либо в основном полагались на учебные материалы, которые они создали сами, либо модифицировали более половины используемых учебных материалов, либо составляли несколько учебных программ.
  • Среди учителей, проводящих дистанционное обучение весной, подавляющее большинство не преподавали по школьной программе. Только 12 процентов учителей, опрошенных нами в конце весны, сообщили, что они охватили всю или почти всю учебную программу, если бы школьные здания оставались открытыми, и примерно каждый пятый учитель сообщил, что то, что они преподавали, было «полностью или почти полностью проверено».”

Взятые вместе, эти результаты показывают, что учащиеся K-12, получающие дистанционное обучение в этом году, не получат учебную программу, которую они должны освоить, или даже не будут ознакомлены с академическими стандартами, которым они должны соответствовать для своего класса. Мы знаем, что в этом году школы попробуют множество различных моделей гибридного и дистанционного обучения, которые не были доступны весной. Мы знаем, что полностью удаленная модель максимизирует безопасность, но, скорее всего, не максимизирует обучение. Проблема усугубляется тем, что многие из цифровых учебных материалов, которые учителя могут использовать в этом учебном году, не являются учебными программами и могут быть ориентированы в основном на учащихся, практикующих изученные концепции.

Итак, что вы можете сделать, чтобы в этом году у вашего ребенка были возможности для полноценного обучения в соответствии со стандартами? Во-первых, необходимо выяснить, принята ли в школе вашего ребенка строгая учебная программа, соответствующая стандартам. В большинстве учебников утверждается, что они согласованы, поэтому родителям и преподавателям нужны доказательства того, что учебные программы согласованы со стандартами третьей стороной. Некоторые штаты, в том числе Луизиана, Теннесси и Небраска, предоставляют обзоры того, какие учебные программы соответствуют их академическим стандартам.Если ваш штат не предоставляет обзоры, вы можете взглянуть на рейтинги EdReports, независимой организации, которая проверяет соответствие учебных программ фактам чтения, естественных наук и стандартам подготовки к поступлению в колледж и карьеры.

Во-вторых, независимо от того, какую учебную программу использует школа, выясните, изучает ли ваш ребенок новые концепции, предусмотренные стандартами вашего штата. Если ваш ребенок много делает то, что выглядит наизусть, не пытаясь понять новые концепции, или продолжает совершать одни и те же ошибки и не получает необходимой информации для улучшения, вам может потребоваться поговорить с учителем или директором, чтобы лучше понять суть учебный план.Вы можете спросить, как школа предлагает учащимся такие инструкции, которые будут основываться на прошлогодних знаниях и помочь им узнать что-то новое.

Наконец, напомните себе - как я продолжаю делать - что, если ваши дети получают высококачественные, соответствующие стандартам инструкции, они, скорее всего, будут испытывать хотя бы некоторые трудности с содержанием. Им понадобится поддержка от вас и их учителей. И, как и я, вы можете беспокоиться, что у вас не будет времени оказать такую ​​поддержку. Если вы ошеломлены, подумайте о том, чтобы спросить школы о возможностях индивидуальных репетиторов или других людей, которые могут помочь.Сейчас хорошее время для того, чтобы собраться вместе, и, вероятно, есть много способов удовлетворить потребности детей в обучении в это критическое и хаотичное время.

Джулия Кауфман - старший научный сотрудник некоммерческой организации RAND Corporation.

Связанные

Подпишитесь на информационный бюллетень The 74

Отправить письмо в редакцию

уроков из усилий Луизианы по созданию нового рынка высококачественных учебных программ и профессионального развития для K – 12 | Американский институт предпринимательства

Ключевые точки

  • Учителя обычно дают сразу несколько «сценариев» для их обучения и Ожидается, что они предоставят собственное руководство и производство, чтобы решить, что учите в определенный день и для данного урока.
  • Мы описываем департамент Луизианы Усилия образования по предоставлению учителям более понятных сценариев и сообщений. для их обучения посредством трех основных действий: (1) определение учебные материалы, соответствующие стандартам, и поддержка профессионального обучения, (2) стимулирование их принятия и эффективное реализация и (3) мониторинг их использования.
  • Усилия Луизианы предполагают возможность новая роль государств как новаторов, создающих рынки для высококачественного, инструкция, соответствующая стандартам.

Прочитать PDF.

Введение

К концу 1990-х годов почти все штаты приняли стандарты академического содержания по математике и английскому языку. (ELA) для детского сада до 12 класса в ответ на федеральные предписания. Эти стандарты содержания только стали со временем усложняется, поскольку многие штаты принимают Common Core и аналогичные, более строгие стандарты за последнее десятилетие и более сложные оценки на конец года для оценки мастерства стандарты. 1

Поднимая планку того, что должны студенты знать хорошо. Слишком много детей - особенно бедных детей, чернокожих детей и дети из различных других групп меньшинств - стали жертвами низкого ожидания, которые не позволяют им полностью реализовать свой потенциал. 2 Но, как многие исследователи задокументировали, что стандарты сами по себе не изменили учить и учиться. 3 Учителя, похоже, не слишком понимание своего состояния стандарты, 4 и некоторые анализы предполагают что новые стандарты, принятые в большинстве штатов не повысили успеваемость учащихся. 5 Обучение учителей и, следовательно, обучение студентов, похоже, не улучшились, потому что одних только высоких стандартов и оценок.

Критики эволюция основанной на стандартах политики утверждает, что штат и округ системы обучения, а не учителя, должны улучшаться стандартов для поддержки улучшения образования. Эти критики утверждают чтобы реформы, основанные на стандартах, работали так, как задумано, те, кто контролирует учебные системы должны больше сосредоточиться на согласовании всех сообщений учителей получать информацию об их инструкциях и улучшениях в инструментах и ​​ресурсах они предоставляются, чтобы помочь им делать выбор в отношении учебных материалов каждый день. 6

Как исполнители главных ролей в пьесе, учителя действия мотивированы и ограничены инструментами и поддерживают их получают в своей учебной системе, которая включает в себя состояние, в котором они преподают, их школьная система и их школа. Актеры зависят от хорошо написанного сценарий и ясные, согласованные сообщения от продюсеров, режиссеров и кинематографисты об их мотивации и о том, как им следует разыграть каждую маленькую сцену. Однако в большинстве В учебных системах США обучение не такое простое, как актерское мастерство.В отличие от актеров, учителям часто дают сразу несколько «сценариев», и от них ожидается, что они сами предоставят свое руководство и постановку. решать, чему учить в данный день и на конкретном уроке.

Один скрипт - это стандарты и цели обучения, которые часто исходят как от их состояния, так и от школьная система. Другой сценарий - это набор учебников и учебных материалов. они даны в пользование. Третий сценарий дается через профессиональное развитие и обучение, которое они получают. Еще один сценарий - это экзамены, которые должны освоить их ученики.

Если эти скрипты были согласованы с одним другой, это может быть просто вопрос сшивание скриптов вместе или вставка элементов одного скрипта в другой. Но в сценариях говорится и школьные системы дают своим учителям, как правило, не соразмерную информацию. Часто используемые учебники и обучение материалы не совсем соответствуют большинству государственных стандартов. 7 Профессиональный поставщики разработок могут требовать согласования стандартов, но обычно они сосредоточиться на собственных теориях обучения и продуктах, которые могут быть нелегко согласованы со стандартами и еще реже с учебными программами, используемыми учителями.Контрольные показатели и оценки на конец года могут проверять различные вещи, которые не присутствуют в стандартах, учебных материалах или профессиональное развитие. Часто эти контрольные показатели учитывают оценку учителя, что позволяет сосредоточить внимание на еще еще один ввод для их инструкции. Учителям остается делать это все - играйте в пьесе, которую они также ставят и ставят - используя план урока они самостоятельно собрали вместе из своих многочисленных сценариев.

В этом отчете мы опишем усилия в одном штате - Луизиане - чтобы дать учителям более последовательные сценарии и сообщения для их обучения.В в частности, мы обсудим три основных действия Департамента Луизианы Образование (LDOE) предприняло попытку масштабирования в соответствии со стандартами улучшение преподавания: (1) определение ориентированных на стандарты учебных материалы и поддержка профессионального обучения, (2) стимулирование их принятия и эффективное внедрение, и (3) мониторинг их использования.

Подход

LDOE привел к некоторым успехам - и некоторым проблемам - и, возможно, это не правильный подход для всех государственных контекстов.Тем не менее, некоторые первые результаты усилий LDOE указывают на возможность новой роли государств в качестве новаторов, создающих рынки для высококачественного обучения в соответствии со стандартами. Поступая таким образом, штаты могут разработать более последовательную систему обучения и, если не один сценарий, набор согласованных сценариев и сообщений учителям о том, чему и как учить.

Этот отчет опирается на Ребекку Опыт Коклера в качестве помощника суперинтендант в Луизиане с 2012 г. до 2018 года и исследования RAND Юлия Кауфман и ее коллеги провели за последние несколько лет.С 2015 года RAND изучает политику предназначен для поддержки внедрения государственных стандартов в Соединенных Штатах и ​​Луизиане, а RAND опубликовал несколько исследований, в которых изучается реализация и результаты образования Луизианы политики в школьных системах штата. 8

Исследования RAND выделили заметные сдвиги в учебных программах, которые учителя используют по всему штату и поддержку, которую они получают, хотя эти исследования также выявили значительные проблемы реализации, которые Луизиана политика представлена ​​школам и учителям.Тем не менее, последние результаты Национальной оценки образования указывают на то, что уровень Луизианы улучшение с 2009 года во всех субъектов больше, чем у нации, и она входит в число лучших 10 штатов, нуждающихся в улучшении за последнее десятилетие. 9 Этот прогресс говорит о том, что о политике Луизианы, возможно, стоит узнать больше о, особенно если эти политики потенциально связаны с улучшениями в преподавание и обучение по всему штату.

Прочитать отчет полностью.

Банкноты

  1. Андрей Портер и др., «Общие основные стандарты: новый учебный план США», Educational Researcher 40, no. 3 (2011): 103–16; и Уильям Х. Шмидт и Ричард Т. Хоуанг, «Согласованность учебных программ и общепринятые государственные стандарты по математике», Исследователь в области образования 41, вып. 8 (2012): 294–308.
  2. Рональд Ф. Фергюсон, «Восприятие и ожидания учителей и черно-белый тест. Score Gap, Городское образование 38, no. 4 (2003): 460–507; и Дэвид Н. Фиглио, Names, Expectations and the Black-White Test Score Gap , Национальное бюро экономики Исследования, 2005.
  3. Синтия Э. Коберн, «Коллективное осмысление чтения: как учителя опосредуют чтение» Политика в их профессиональных сообществах », Образовательный Оценка и анализ политики 23, нет. 2 (2001): 145–70; Синтия Э. Коберн, «Помимо разделения: переосмысление отношений между институциональными Окружающая среда и класс », Социология. образования 77, вып.3 (2004): 211–44; и Дэвид К. Коэн и Дебора Л. Болл, «Политика и практика: обзор», Education Оценка и анализ политики 12, вып. 3 (осень 1990 г.): 233–39.
  4. Юлия Х. Кауфман и др., «Изменения в том, что учителя знают и делают в общем ядре». Эра: выводы американской группы учителей с 2015 по 2017 гг. », RAND Corporation, 2018, https://www.rand.org/pubs/research_reports/RR2658.html.
  5. Зея Сюй и Кеннан Сепа, «Подготовка к колледжу во время перехода государства к Общие основные государственные стандарты », учителей. Отчет колледжа 120, нет.6 (2018): 1–36; Том Лавлесс, «Коричневый центр 2014» Отчет об американском образовании: насколько хорошо учатся американские студенты? Часть III: Отчет о ходе работы над общим ядром », Институт Брукингса, 18 марта 2014 г., https: // www.brookings.edu/research/a-progress-report-on-the-common-core/; и Том Лавлесс, «Отчет Центра Брауна об американском образовании за 2015 год: Насколько хорошо Американские студенты учатся? Часть II: Измерение эффектов общего ядра », Институт Брукингса, 24 марта 2015 г., https: //www.brookings.edu / исследования / измерение-эффекты-общего-ядра /.
  6. Лаура С. Гамильтон, Брайан М. Стечер и Кун Юань, «Реформа на основе стандартов в США: История, исследования и будущие направления », RAND Corporation, Декабрь 2008 г., https://www.rand.org/content/dam/rand/pubs/reprints/2009/ RAND_RP1384.pdf; и Синтия Э. Коберн, Хизер С. Хилл и Джеймс П. Спиллейн, «Согласованность и подотчетность в разработке и реализации политики: общее основное состояние» Стандарты и исследования их внедрения », Образовательный Исследователь 45, вып. 4 (2016): 243-51.
  7. Кауфман и др., «Изменения в том, что учителя знают и делают в эпоху Common Core».
  8. В. Дарлин Опфер, Джулия Х. Кауфман и Линдси Э. Томпсон, «Реализация K – 12 Государственные стандарты по математике и английскому языку «Искусство и грамотность»: Результаты Американской группы учителей », RAND Corporation, 2016, http://www.rand.org/ pubs / research_reports / RR1529.html.
  9. Департамент образования Луизианы, «Луизиана 2019 NAEP Сводка результатов », 3 ноября 2019 г., https: // www.louisianabelieves.com/docs/default-source/links-for-newsletters/louisiana-2019-naep-results-summary.pdf?sfvrsn=bd999a1f_2.

OER: Уроки с мест

Открытые образовательные ресурсы (OER) в настоящее время открывают большие перспективы для обучения учащихся в классах K-12 (средних) и начальных школ. В отличие от традиционных учебных материалов, OER поставляется с лицензией на авторское право, которая предусматривает, что любой может законно и свободно копировать, использовать, адаптировать и повторно публиковать контент OER. По сути, это позволяет учителям адаптироваться к местным или личным потребностям учащихся.OER предлагает более богатые, персонализированные и гибкие учебные программы для вовлечения студентов и повышения их успеваемости. В США OER привлекло значительное финансирование и другую поддержку со стороны Министерства образования США (US Ed), 1 , а также от фондов, отдельных штатов 2 и школьных округов. Однако, несмотря на то, что OER дает много значительных преимуществ, разработчики еще не решили некоторые серьезные проблемы, которые могут затруднить использование этого ресурса преподавателями и учащимися, препятствуя принятию и более широкому принятию даже наиболее разработанных учебных программ OER.

В этой статье мы определим некоторые успехи, а также типичные неудачи среди нынешнего поколения ООР, и посмотрим, что разработчики и преподаватели могли бы учесть в своем поиске превосходных материалов, которые легко адаптировать и использовать в классе. В то время как статья сосредоточена на нашем опыте в США и использует пример школьных тематических исследований, большинство, если не все, концепции и проблемы существуют в рамках ООР независимо от страны, в которой предполагается внедрить ООР, и уровня вовлеченный контент.

В течение последних трех лет наша компания, Центр проверки авторских прав (CCC), работала со штатами, школьными округами, разработчиками учебных программ, спонсорами и лидерами мнений для оказания поддержки инициативам по ООР. В некоторых случаях эта поддержка была связана с нашей традиционной областью лицензирования авторских прав (один из предполагаемых барьеров для принятия ООР; подробнее об этом ниже). Мы также пытались помочь удовлетворить более основные потребности учителей и студентов, решая общие логистические проблемы, которые создают дополнительные препятствия для усыновления.

В частности, мы определили несколько проблем, которые помешали более широкому внедрению ООР, а также решения для каждой из них. 3 Сюда входят:

OER - определение и обещание

Согласно определению ЮНЕСКО, «ООР - это любой тип учебных материалов, которые находятся в общественном достоянии или вводятся с открытой лицензией». 4 ООР варьируются от учебников до учебных программ, программ, конспектов лекций, заданий, тестов, проектов , аудио, видео и анимация.В то время как сообщество может обсуждать, что действительно соответствует требованиям «открытости», как минимум, большинство определило бы открытость как разрешение учителю или учебному заведению, но не обязательно коммерческому поставщику, получать материалы без уплаты каких-либо лицензионных сборов и свободно копировать, делиться, публиковать и распространять материалы без дополнительного разрешения. Для некоторых в сообществе «открытый» применяется только при наличии лицензии, которая включает в себя возможность адаптировать, преобразовывать и распространять адаптированные образовательные материалы только при условии указания авторства оригинального автора (ов) контента.

OER добились огромных успехов за последнее десятилетие. Отчет корпорации RAND 5 за 2017 год показал, что EngageNY (учебная программа OER K-12 по математике и английскому языку (ELA), разработанная несколькими ведущими некоммерческими организациями по разработке учебных программ 6 и финансируемая Министерством образования штата Нью-Йорк). Department) является одним из наиболее широко используемых в штате Нью-Йорк. Замечательные 80-90 процентов учителей заявили, что округа либо требуют, либо рекомендуют его использование.Это может быть связано с тем, что ООР можно адаптировать к местным потребностям, а также потому, что они являются совместными, а это означает, что учителям не нужно изобретать свои собственные материалы. Скорее они могут делиться ресурсами и опираться на них.

В 2016 году другой отчет RAND 7 показал, что программа Eureka Math, написанная по гранту некоммерческой организации Great Minds for EngageNY, расположенной в Вашингтоне, является наиболее широко используемой учебной программой по математике в США. Эти поразительные статистические данные о внедрении OER в школах K-12 отчасти были вызваны необходимостью для округов быстро найти учебные материалы, соответствующие новым Общим основным государственным стандартам.Учебная программа EngageNY, например, была создана для удовлетворения этой потребности, и, как ООР, она также может обновляться, настраиваться и пересматриваться округом для улучшения успеваемости учащихся, лучшего соответствия местным стандартам и повышения интереса учащихся и их вовлеченности. .

OER, в отличие от традиционных учебников, цифровых или печатных, часто считаются `` бесплатными '', поэтому считается, что их внедрение не несет в себе большого финансового риска, связанного с инвестированием в любую новую, потенциально непроверенную учебную программу (а также расходы, связанные с покупкой бумажных книг и / или лицензионных сборов).Следовательно, OER имеют более низкий барьер для первоначального внедрения, от них легче отказаться, если успеваемость учащихся отстает, и они принимаются с надеждой, что округам больше не нужно покупать устаревшие книги и лицензии, которые, по мнению преподавателей, не имеют отношения к учащимся. Конечно, определенные издержки перехода, такие как требование переподготовки учителей, остаются.

Один заметный успех OER произошел в штате Луизиана, который исторически испытывал трудности с эффективностью государственных школ.С его высоким уровнем бедности штат постоянно оказывался в конце общенациональных рейтингов с точки зрения успеваемости учащихся. 8 Частично благодаря принятию новой, более строгой учебной программы, основанной на ООР, созданной педагогами, известной как ELA Guidebooks 2.0, штат теперь привлекает должное внимание своей школьной успеваемостью. Помимо наличия высококачественных учебных материалов, сокращение расходов на них позволило получить дополнительное финансирование для интенсивного профессионального развития и поддержки внедрения.В 2015 году четвероклассники штата показали самые высокие результаты по чтению среди всех штатов США, причем этот показатель не изменился, поскольку более 80% школьных округов Луизианы перешли на новый материал. 9

Как Луизиана попала туда

Департамент образования Луизианы (La DoE) начал поиск всесторонних учебных программ, основанных на стандартах, обратившись к издателям на традиционном рынке поставщиков. Но когда ему не удалось найти программу, отвечающую конкретным потребностям студентов штата, Департамент начал изучать альтернативы.

Именно тогда Департамент осознал, что он может разрабатывать собственные высококачественные учебные программы, предоставляя учителям гибкость, позволяющую адаптировать свои уроки к потребностям своих учеников, обеспечивая при этом соответствие стандартам штата Луизиана.

Материалы онлайн-курса ELA Guidebooks обычно состоят из пяти отдельных частей, каждая с планами уроков, целыми произведениями и дополнительными наборами текстов. «[Они] созданы для учителей учителями [и] имеют открытую лицензию, что означает, что они могут быть адаптированы, использованы [и] распространены в любом контексте, в котором учителя хотят», - объясняет Уитни Уилдон, тогдашний директор по академическому контенту в La DoE. «Часто учителя сталкиваются с проблемами, когда, по их мнению, следует придерживаться того же языка, на котором написано в учебнике, но Руководства предоставляют эту открытую возможность адаптировать [материал] и сделать его подходящим для учеников в их классе».

Чтобы предоставить необходимые высококачественные тексты в поддержку новых планов уроков, La DoE выбрала вспомогательные материалы, которые можно найти в Интернете, включая рассказы, газетные статьи, веб-контент и статьи в блогах. Первоначально это вызывало у школ, пытающихся внедрить Руководства, проблемы с реализацией в доступе к требуемым текстам и доставке этих текстов учащимся, пока, работая с CCC, они не разработали новую модель.Действительно, Путеводители Луизианы оказались настолько успешными, что их приняли в округах по всей стране, в том числе в Неваде и Теннесси.

Учитывая большие перспективы, продемонстрированные EngageNY, Louisiana Guidebooks 2.0 и Eureka Math, крупные фонды поддерживают внедрение учебных программ OER в школах K-12, а также в высших учебных заведениях. В 2016 году Фонд Билла и Мелинды Гейтс, Фонд Уильяма + Флоры Хьюлетт, Благотворительный фонд Хелмсли и Фонд семьи Чарльза и Линн Шустерман предоставили Open Up Resources 10 грант в размере 10 миллионов долларов США для поддержки ООР в начальных и средних школах. 11 В 2016 году Инициатива Марка Цукерберга Чана Цукерберга (CZI) предоставила компании Education Super Highway 8 миллионов долларов США для улучшения подключения к Интернету в школах по всей стране. 12 Федеральное правительство США также участвует. В октябре 2018 года Inside Higher Ed сообщило, что Эд США выделил 4,9 миллиона долларов США на открытые учебники STEM консорциуму из 12 учреждений, возглавляемому Калифорнийским университетом в Дэвисе.

Понятно и похвально, что эти некоммерческие и правительственные учреждения пытаются продвинуть иглу с точки зрения ООР, делая высококачественные цифровые материалы доступными большему количеству студентов по более низкой цене.

Однако, как обнаружила Луизиана, то, что деньги текут, не обязательно означает, что школы готовы.

Практические задачи OER

Даже истории успеха OER, такие как история Луизианы, могут потребовать значительных затрат - времени, денег и разочарований - как со стороны учителей, так и со стороны студентов. Школы и округа, рассматривающие принятие ООР в качестве основного учебного материала, не должны игнорировать практические затраты на внедрение.

Цифровой разрыв

OER может быть признаком нашей нынешней цифровой религии, но все еще существует в том, что в первую очередь является миром печати, со всеми неизбежными технологическими сбоями.В отчете Консорциума школьных сетей (COSN) за 2017 год было обнаружено, что только 40% школ теперь сообщают о соотношении 1–1 ученика на устройство (это означает, что каждый ученик имеет доступ к своему планшету или другому устройству в классе) . 13 Согласно прогнозам, их число будет продолжать расти, но даже если у всех учащихся есть устройства, инфраструктура Wi-Fi во многих школах отстает от требований, которые приложения предъявляют к этой инфраструктуре. 14 Еще в ноябре 2018 года 42 процента учителей сообщили, что внутренняя связь в школе остается проблемой. 15 Кроме того, усилия по цифровому вооружению каждого учащегося не всегда заканчивались успешно. В качестве примера можно привести 2013 год, когда Объединенный школьный округ Лос-Анджелеса (LAUSD) приобрел десятки тысяч iPad для своих учеников и учителей, а также сетевое оборудование и образовательное программное обеспечение от Pearson за 1,3 миллиарда долларов США. 16 Программа, развернутая слишком быстро и при недостаточном планировании, по общему мнению, обернулась катастрофой. Проблемы варьировались от неоднородного подключения к Интернету до неполного онлайн-обучения и недостаточной технической подготовки студентов и преподавателей.В октябре 2015 года Пирсон выплатил LAUSD 6,4 миллиона долларов США. 17

Еще одна проблема с экспериментом LAUSD заключается в том, что учащиеся смогли обойти функции безопасности на своих iPad и свободно просматривать веб-страницы - потенциальная проблема с любым планшетом в классе 18 - не говоря уже о после школы, пока дети делают домашнее задание . Опрос, проведенный в 2015 году Common Sense Media среди учащихся в возрасте от 8 до 18 лет в США, показал, что 50% используют социальные сети при выполнении домашних заданий. 19 Действительно, недавняя статья в The New York Times сообщает о негативной реакции родителей на экраны в классе, особенно в более богатых школьных округах. 20 Устройства, которые учащиеся используют для связи с друзьями и игры в видеоигры, должны волшебным образом превратиться в «только обучающие устройства», а преподаватели обязаны обеспечивать соблюдение правил.

Наконец, цифровой доступ неравномерно распределяется между социально-экономическими группами. Несомненно, более обеспеченные школьные округа имеют больше возможностей для предоставления цифрового оборудования и инфраструктуры.Между тем, даже если школы имеют сильную инфраструктуру в экономически неблагополучных районах, учащиеся могут не иметь адекватного доступа дома для поиска и выполнения заданий. 21

Цифровые услуги, безопасность данных и конфиденциальность студентов

Как и в случае со всеми новыми технологиями, возможность использования в хороших целях должна сравниваться с силой этой технологии, которая создает проблемы. Использование цифровых инструментов и ресурсов в классе не исключение. Одним из преимуществ сбора данных об учащихся является то, что данные могут помочь учителям в выявлении проблемных областей для учащихся и позволяют персонализировать содержание и доставку, что, в свою очередь, приводит к более эффективному использованию времени учителя и более эффективному и увлекательному обучению. опыт для студентов. Программное обеспечение с доступом к личным данным учащихся может создавать карты на основе биографических данных учащихся, чтобы предвидеть общие проблемы, с которыми сталкиваются учащиеся с аналогичным опытом, и, таким образом, позволяет учителям, округам и школам вмешиваться раньше, чем учащийся начинает бороться. С другой стороны, кто хранит эти данные об учениках, и можем ли мы быть уверены, что эти данные будут надежно храниться и не будут использоваться способами, наносящими ущерб успеваемости ученика в школе и в жизни? И по мере того, как эти инструменты становятся частью учебной программы, должны ли родители и учащиеся соглашаться на сбор данных, чтобы участвовать в учебной программе своих государственных школ?

Одна потенциальная проблема заключается в том, что многие компании, занимающиеся образовательными технологиями (EdTech), представляют собой небольшие стартапы, не склонные вкладывать большие суммы в безопасные среды.Угроза массового взлома данных учащихся в качестве преступной деятельности или даже в качестве школьной розыгрыша может создать неловкие и потенциально постоянные проблемы для учащихся. Что касается конфиденциальности, эти малые предприятия также должны сопротивляться искушению превратить данные о студентах в деятельность, приносящую доход. Наконец, когда стартапы терпят неудачу, кто становится владельцем собранных данных об учениках и как родители и преподаватели могут гарантировать, что информация, собранная об успеваемости ученика, никогда не станет коммерчески доступной или даже просто видимой и постоянной в Интернете?

Помимо простого вопроса безопасности данных, некоторые приложения, используемые в школах, прямо требуют согласия родителей, чтобы разрешить передачу личных данных их учеников.Например, Summit - это персонализированный инструмент обучения, который был разработан CZI и поддержан инженерными работами Facebook. 22 Если в государственной школьной системе используется такой инструмент, как The Summit, справедливо ли для родителей стоять перед выбором между разрешением делиться личной информацией своего ребенка и отказом своему ребенку в полной мере участвовать в школьной программе? 23

По мере того, как вопросы о юридических и практических последствиях массового сбора персональных данных становятся все более актуальными, школы могут обнаружить, что оправдание использования ресурсов EdTech перед лицом рисков неправомерного использования данных ребенка становится намного сложнее. 24 И если это верно для США с их относительно слабыми стандартами данных и конфиденциальности, это будет большим препятствием в ЕС и других более строгих юрисдикциях.

Мусор одного человека…

А теперь вернемся к определению ООР ЮНЕСКО: « ООР - это любой тип образовательных материалов, находящихся в общественном достоянии или представленных по открытой лицензии. Природа этих открытых материалов означает, что каждый может на законных основаниях и свободно копировать, использовать, адаптировать и распространять их ’и разбивать их.Чтобы материал можно было считать готовым к ООР, он должен быть разработан только для образовательных целей и свободно доступен по открытой лицензии. Но, хотя эти требования явно важны для любой организации, финансирующей разработку учебной программы ООР, они не принимают во внимание потребности учителей и студентов, которые будут использовать материал.

Во-первых, часто пользователю (то есть учителю) предоставляется право определять ценность материала ООР, а также то, как лучше всего использовать его в классе.Хотя эта автономия может быть хорошей вещью, возложение бремени проверки конкретного урока или блока ООР на уже перегруженных работой учителей также может создать значительную нагрузку. Отчет K-12 Market Advisors за 2017 год показал, что учителя тратят в среднем 12 часов в неделю на поиск или создание собственных учебных ресурсов. 25 Всем известно, что в Интернете есть как ценный контент, так и мусор, и что задача мониторинга качества образовательных ресурсов, доступных в Интернете, не ограничивается материалами OER; Фактически, проблема качества также относится к ресурсам, которые явно не относятся к ООР.Тем не менее, для сторонников ООР, многие из которых явно предназначены для «безудержной жизни» в Интернете, вопрос контроля качества является наиболее центральным. Распространение контента делает проверку известными сущностями критически важной, особенно когда учитель, ищущий материалы, пытается соответствовать образовательным стандартам.

Чтобы решить эту проблему, штаты и округа направили значительные ресурсы на определение «качественных» материалов ООР. Американский Эд, например, запустил так называемую инициативу #GoOpen. 26 Чтобы штат был известен как штат #GoOpen и получал федеральное финансирование и поддержку, он должен соблюдать определенные обязательства в отношении качества. Однако это стремление к качеству обходится недешево, и это подводит нас к важному моменту: хотя OER якобы бесплатен для всех, в реальном мире его внедрение требует значительных затрат.

Ссылки в никуда

Как уже упоминалось, OER часто ссылается на большое количество материалов в Интернете, включая видео, фотографии, подкасты, планы уроков и тому подобное.К сожалению, когда ученик или учитель пытается открыть эти материалы, они часто обнаруживают, что они больше не доступны по этой ссылке. Это может быть связано с тем, что материал был отозван, веб-сайт был закрыт или материал был удален за нарушение авторских прав (к сожалению, это часто бывает). Какой бы ни была причина, симптом известен как «гниение звеньев».

Прошлым летом исследователь CCC рассмотрел учебную программу по общественным наукам, разработанную богатым школьным округом Миссури. Учебная программа была новой и еще не выпущена.Цель округа заключалась в том, чтобы учителя приняли учебную программу и сделали ее доступной для более бедных районов области, скорее всего, в печатном виде.

Наш исследователь обнаружил, что у 16% ссылок были проблемы, некоторые приводили к неработающим ссылкам, другие - к ссылкам, которые были удалены из-за того, что сайты, на которые есть ссылки, нарушали авторские права. (Последнее могло бы фактически привести к отличному уроку гражданственности, если бы они не покидали школьные округа с юридической ответственностью).

Помимо мертвых и незаконных ссылок, существует множество других практических проблем, когда учителя и ученики пытаются использовать типичные предложения OER. Даже когда ссылки работают, они могут вести к статьям, заполненным отвлекающей всплывающей рекламой и рекламой, которая может побудить четвероклассников щелкнуть неприемлемый контент или поставить под угрозу их конфиденциальность.

Когда предполагается, что неработающая ссылка ведет к основной концепции урока, учителя могут быть вынуждены пропустить этот урок, что подорвет всю педагогику. «В традиционных условиях у учителя был бы учебник со всеми текстами в одном месте», - говорит Уитни Уилдон. Однако учителя, которые работают с материалами, имеющими открытую лицензию, такими как Руководство Луизианы по английскому языку (ELA Guidebooks), «не обязательно хранят тексты в одном месте».

Не по порядку

Когда уроки ООР - или другие ресурсы, явно ООР или нет - разбросаны по Интернету, учителям не хватает двух вещей, которые имеют решающее значение для эффективного преподавания: во-первых, объема , который описывает диапазон тем и стандарты преподаваемого материала. на определенном уровне обучения и, во-вторых, последовательность , то есть порядок, в котором материал должен преподавать для достижения наилучших результатов. Учитель может распознать хороший урок, может хорошо преподать уроки, но организовать эти уроки в согласованную учебную программу гораздо сложнее и требует узкоспециализированных навыков.Одна полезная аналогия может быть такой: просто потому, что кто-то является отличным водителем, это не означает, что он будет получать удовольствие от задачи собрать автомобиль из кучи отдельных частей.

Подобно тому водителю с коробкой случайных частей, здравый смысл считает, что случайная серия уроков вне очереди, какими бы продуманными они ни были, не делает учебный план качественным. (В конце концов, вы не можете научить умножению перед сложением.) Выбор, последовательность и согласование уроков OER в согласованный учебный план, а затем пересмотр и адаптация этого учебного плана с течением времени на основе реального опыта в классе (и проверка того, что в нем нет нарушенных правил) ссылки), задача нетривиальная. Это требует времени и денег, равно как и обеспечение соответствия учебной программы государственным стандартам. У OER в успешных реализациях есть команда людей, посвятившая себя предотвращению некоторых из этих проблем. Да, это стоит денег, но поддерживает контроль качества и другие нужды.

Однако у программных решений есть большой потенциал, чтобы помочь учителям и разработчикам учебных программ определить объем, последовательность и привести уроки ООР в соответствие со стандартами. Инициатива американского редактора #GoOpen требует создания «репозитория» для OER, но не требует, чтобы репозиторий содержал слой «курирования», чтобы помочь учителям и округам обеспечить, чтобы их выбор был полностью согласован с объемом и последовательностью штата. стандарты. 27 По мере того, как учителя используют материалы, машинное обучение и искусственный интеллект могут начать помогать в оценке качества и целесообразности ООР в контексте их использования.

Неправильный объем и последовательность оставят пробелы в знаниях учащегося, которые не удастся легко восстановить. Эта потеря точности результатов и стандартов может сделать материалы нежелательными.

Скопируйте это

Затем возникает проблема передачи содержания OER в руки студентов.В некоторых более богатых округах США все учащиеся должны иметь цифровое устройство для учебы в школе. Они известны как районы 1–1. В районах с низкими доходами, где студенты не обязательно имеют доступ к своим личным планшетам или компьютерам, требуется ксерокопирование. Чаще всего именно учитель должен нажимать на каждую ссылку (надеясь, что эта ссылка функционирует), а затем распечатывать, сопоставлять и скреплять чтения и редакционные статьи, журнальные статьи и сообщения в блогах для каждого ученика в классе.Это повторяется для каждого класса школы и для каждой школы округа, которая принимает учебную программу OER. Опять же, в ходе нашего неформального исследования CCC обнаружил, что одна учебная программа по общественным наукам OER занимает впечатляющую 1071 страницу и требует около 40 000 экземпляров ежегодно для каждого класса. Помимо затрат на бумагу и тонер, просто подумайте о часах, проведенных за копировальным аппаратом, и разочарованиях, вызванных замятиями бумаги и поломками машин, особенно когда многие учителя могут уже чувствовать себя перегруженными новыми учебными программами OER.Как сказала Лесли Вайнс, преподаватель английского языка в Луизиане, Education Week : «Сначала я была немного напугана [путеводителями]… Это такое разнообразие текстов. Художественная литература и художественная литература… включены в каждый раздел ». 28

Для многих округов, а также для отдельных учителей физическая поддержка, необходимая для воспроизведения тысяч страниц текста, может сделать «бесплатные» ООР гораздо более трудными для реализации в классе, чем учебные программы, которые покупаются у традиционных издателей учебников.Эта проблема привела к появлению нового типа издателя в этой сфере - поставщика, который предоставляет физические копии материалов с открытым исходным кодом в переплетенных книгах для преподавателей или учеников, что вносит свой вклад в общую стоимость.

Издержки и нарушение авторских прав

За последнее десятилетие учебные программы по математике на основе ООР, такие как Eureka Math / EngageNY, были особенно успешными и быстро внедрялись. Одна из причин заключается в том, что, в отличие от искусства английского языка (и, в меньшей степени, науки и социальных исследований), математика обычно не требует использования сторонних материалов, все еще охраняемых авторским правом, таких как статьи, эссе, стихи и блоги.Таким образом, возможность составить учебную программу по математике по открытой лицензии не вызывает затруднений, а доставка материалов в печатной или цифровой форме не затруднена. Помимо математики, в таких дисциплинах, как обществознание, история и лингвистические искусства, требуется использование аутентичных третьих лиц. Частично это вызвано в США принятием новых стандартов подготовки к колледжу и карьере, таких как Common Core. 29

Для OER, требующих открытой лицензии, потребность в аутентичном высококачественном контенте создает две серьезные проблемы.

Первая проблема заключается в том, что по определению открытое лицензирование исключает использование сторонних материалов, которые изначально не были опубликованы под открытой лицензией или не являются общественным достоянием. Тем не менее, стандарты английского языка требуют, чтобы учащиеся работали с так называемым «аутентичным», сложным содержанием, обеспечивающим контекст любой изучаемой основной работе. Студент, читающий The Great Gatsby , например, может прочитать отчеты о классовых конфликтах в Хэмптоне и исторические статьи о 1920-х и 1930-х годах, а также послушать загрузки джазовой музыки.Все эти дополнительные материалы защищены авторским правом. Хотя школьная лицензия от Агентства по лицензированию авторских прав (CLA) будет охватывать использование этих материалов в классе (но не открытую публикацию в Интернете) в Великобритании, в настоящее время такой коллективной лицензии в США нет. Напротив, контент может быть приобретен или лицензирован у правообладателя или агента, такого как CCC, либо его можно использовать в рамках правовой защиты «добросовестного использования». Все остальное считается нарушением. (Технически даже добросовестное использование является нарушением, хотя и оправдано, но выходит за рамки данной статьи.) Хотя добросовестное использование - сложная концепция, можно с уверенностью сказать, что, когда округ принимает учебную программу для тысяч учеников в масштабе, этот материал с гораздо меньшей вероятностью будет считаться добросовестным использованием, чем когда учитель копирует что-то для своего класса на под влиянием момента.

Чтобы избежать вопроса об авторском праве, многие поставщики ООР считают, что решение состоит в том, чтобы предоставить ссылки на контент в Интернете. Помимо обсуждаемой выше проблемы «ссылок в никуда», в CCC мы видели вопиющие примеры ссылок OER на явно нарушающий авторские права контент, включая целые недавно опубликованные книги на одноранговых сайтах и ​​контрафактные аудиозаписи. Для любого, кто предлагает OER, это влечет за собой ответственность как соучастника нарушения, и любой, кто использует материалы, будет прямым нарушителем.

Вторая важная проблема заключается в том, что даже копирование, которое может быть защищено добросовестным использованием (в США и небольшой группе других стран, признающих эту концепцию), если оно выполняется школой, может не защищаться добросовестным использованием, если копирование выполняется третьей стороной. В знаменательном деле 1991 года о нарушении авторских прав Basic Books, Inc против Kinko's Graphics Corporation, копировальный магазин выплатил издателям 2 миллиона долларов США в качестве компенсации ущерба за копирование и сборку пакетов курсов, не запрашивая разрешения на материалы, защищенные авторским правом, хотя типичный конечный пользователь - университет студент - может претендовать на защиту добросовестного использования. 30

Хотя добросовестное использование является концепцией США, другие страны разрешают повторное использование в образовательных целях посредством таких исключений, как «добросовестное использование», установленные законом лицензии и другие режимы. Эти исключения различаются, хотя обычно они не распространяются на сторонних поставщиков копий и не распространяются на публикацию в открытом Интернете. 31 Соответственно, школы могут столкнуться с трудностями, даже если они защищены принципами добросовестного использования, добросовестной деловой практики или другого исключения, с поиском поставщика копий, который не обращает внимания на риск нарушения авторских прав.Это остается верным даже для OER, которые ссылаются на законный онлайн-контент.

К сожалению, многие поставщики ООР просто выдвигают вопрос и риски авторских прав и разрешений на сторонние материалы, необходимые для их уроков, ниже по течению к районам и учителям, вместо того, чтобы заранее найти решение, оставляя районы самостоятельно решать свою терпимость к риску нарушения прав. ссылки на материалы или их копирование.

Открытое лицензирование и CC BY

Хотя у него могут быть свои преимущества, открытое лицензирование - особенно лицензия CC BY, которая позволяет распространять и повторно использовать лицензированную работу при условии, что создатель должным образом указан, - также создало путаницу и проблемы, которые напрямую влияют на качество и удобство использования OER. .В частности, в соответствии с лицензией Creative Commons (CC) CC BY, любой может брать контент, на который распространяется лицензия, распечатывать его и продавать, при условии указания автора. Сама природа ООР, использующих ссылки и материалы только в цифровом виде и выпускаемых по открытой лицензии, создает сложные и неизбежные проблемы для разработчиков и конечных пользователей.

По иронии судьбы, согласно условиям лицензии CC BY, создатель не может брать деньги за работу, но кто угодно может это сделать, что вызывает разочарование у некоторых создателей OER. 32

Более того, по лицензии CC BY, в авторскую работу могут быть внесены всевозможные адаптации и модификации и даже некорректные изменения, включая искажение педагогики, в то время как требование указания авторства («BY» в CC BY) остается - таким образом, привязка имени оригинального автора к испорченным материалам. Без надлежащей лицензионной защиты от злоумышленников создатель (который, возможно, не получил денег за свою работу), в свою очередь, может обнаружить, что их имя связано с неутвержденными, поврежденными версиями своей работы, и столкнется с тем, что эти неутвержденные поврежденные версии будут проданы школам с прибылью. третьими лицами.

Наконец, для OER, выпущенного по лицензии CC BY, сложно содержать защищенные авторским правом сторонние материалы, особенно когда эти материалы являются канонической литературой, опубликованной традиционным издателем. Некоторые комментаторы, обсуждая использование открытой лицензии, подчеркивают, что «при лицензировании материалов по лицензии CC, например научных статей, электронных тезисов или курсовых материалов, люди должны проявлять осторожность и не включать сторонние: принадлежащие авторским правам [-защищенные] элементы, на лицензирование которых они не имеют права ' 33 Фактически, разработчики OER могут либо выбрать «открытые» и иметь чрезвычайно ограниченный набор сторонних материалов, либо использовать современный текст и изображения и другая интеллектуальная собственность, защищенная авторским правом. По предметам, требующим чтения извне (т.е. по всем предметам, кроме математики) и при отсутствии сторонних материалов, в игру вступают все вопросы, поднятые в предыдущих разделах.

Вопрос устойчивости

Эффективность лицензирования CC BY для ООР также поднимает вопрос о долгосрочной устойчивости любой учебной программы ООР.

Часто OER рассматриваются как «материалы, созданные учителем», которыми учитель затем делится. Справедливо сказать, что учителя делятся ресурсами с незапамятных времен.Интернет, однако, изменил сферу возможного обмена среди учителей, создав большие возможности для «краудсорсинга» лучших материалов и их бесплатного распространения. Однако это увеличение масштаба распространения приводит к двум важным изменениям. Во-первых, учитель больше не просто делится; учитель издает. Как издатель, учитель теперь будет иметь дополнительные обязанности в соответствии с законом об авторском праве, поскольку для их уроков требуются сторонние материалы, и у учителя может быть стимул больше не просто жертвовать свою интеллектуальную собственность, если есть возможность монетизировать их работу. 34 Во-вторых, по мере того, как ООР заменяется дополнительными учебными ресурсами на базовые учебные ресурсы, требуются значительные инвестиции для обеспечения того, чтобы учащиеся получали полную и последовательную учебную программу. Сегодня OER сталкиваются с проблемами, с которыми издатели учебников сталкиваются ежедневно.

Традиционно издатели учебников окупали свои инвестиции в содержание, объем, согласованность и последовательность за счет продажи книг и программного обеспечения школам и округам. Однако при лицензировании CC BY первоначальное распространение и повторное использование учебных программ OER является бесплатным, что делает маловероятным, что эти издатели окупят свои инвестиции за счет продаж, особенно если третьи стороны могут прийти и продать копии более удобным (или просто менее дорогим) форм и не нести затраты на создание контента. Вместо этого разработчики OER обычно обращаются к благотворительным или государственным средствам для создания начальной учебной программы, а затем полагаются на дальнейшее финансирование, чтобы поддерживать качество этой учебной программы, адаптируя, улучшая или просто поддерживая ее с течением времени.

Помните Eureka Math и EngageNY, упомянутые выше как большую историю успеха OER? Он был выпущен по лицензии CC-BY-NC его создателем Great Minds. Впоследствии Great Minds обратились в суд по двум отдельным делам, чтобы предотвратить крупномасштабное копирование своей учебной программы сторонними поставщиками услуг - и пока что проиграли. 35 Это поднимает серьезные вопросы об устойчивости бизнес-модели, которая стремится различать коммерческое и некоммерческое копирование.

Публикация учебных материалов - дело рискованное, даже для устоявшихся коммерческих издателей, которым необходимо тратить значительные доходы на редакционную разработку, продажи, маркетинг и редактирование в надежде, что школы купят их книги. Однако используемые ими модели продаж, хотя и подвергаются критике, по крайней мере, хорошо известны и понятны.С другой стороны, издатели ООР часто зависят от грантов со стороны правительств и фондов, и, по крайней мере в США, фонды все чаще стремятся ограничить инвестиции начальным финансированием и стартовым капиталом. Благотворительные организации и правительства также имеют свои собственные цели - цели, которые могут соответствовать или не соответствовать лучшим педагогическим практикам. Государственное финансирование ненадежно, когда речь идет об обеспечении устойчивости ООР. Администрации приходят и уходят на местном, государственном и федеральном уровнях, их интерес и поддержка ООР со временем растут и ослабевают.

Школы или округа, принимающие учебную программу OER, также должны взять на себя этот риск, зная, что постоянное обновление и поддержка этой учебной программы не гарантируются.

Конечно, некоторые издатели OER создали альтернативные модели для получения дохода от текущей разработки контента. Эти модели обычно включают в себя некоторое сочетание повышения квалификации учителей (за плату) и надбавок за продажу базовых текстов (школы по-прежнему несут расходы, связанные с учебной программой ELA OER).По иронии судьбы, традиционные издатели учебников продают учебники округам, а затем предлагают такие услуги, как профессиональное развитие бесплатно, а разработчики OER изменили модель (бесплатный контент / платная профессиональная разработка). Между прочим, из-за CC-BY разработчики OER не могут запретить организации создавать профессиональные разработки для своего контента и продавать их на рынке, что означает, что создатели OER конкурируют с любой другой организацией, которая хочет предложить профессиональную разработку для контента, созданного этим. Создатель ООР. 36 Это отличает ООР от традиционной публикации, где авторское право ограничивает объем, в котором другие могут использовать исходный контент издателя.

Для школ и учителей это означает, что многие OER станут использоваться на свой страх и риск, при этом - потенциально - нет оригинального создателя, доступного для поддержки реализации учебной программы, если у фактического создателя отсутствует бизнес-модель, позволяющая ему оставаться действующее предприятие. 37 Школам и округам может потребоваться время, деньги и персонал для обеспечения поддержки учителей учебной программы на постоянной основе, чтобы поддерживать ее в актуальном состоянии и, при адаптации учебной программы, поддерживать ее в надлежащем объеме и последовательности.

Как школы могут выполнять ООР правильно

Очевидно, что одного создания отличных педагогических материалов по ООР недостаточно. Несмотря на самые лучшие намерения, в Интернете доступно бесчисленное количество планов уроков и учебных программ, которые никогда не используются в классе из-за вышеупомянутых практических проблем и сбоев. Как разработчики OER могут обеспечить не только создание высококачественных учебных материалов, но и максимально беспроблемное внедрение и внедрение этих материалов в классе?

Разработчики

OER должны учитывать часто упускаемые из виду проблемы реализации OER с точки зрения основных проблем, таких как копирование и сопоставление. Им следует прекратить использование непостоянных ссылок, заняться проблемами нарушения авторских прав и избавить учителей от необходимости искать недостающие материалы по всему Интернету. Это означает предоставление учителям материалов в формате, который любой учащийся, даже не имеющий цифровых устройств, может сразу же использовать. Как отмечают авторы отчета Aspen Institute об образовании за 2017 год под названием Practice Makes Perfect , обеспечение учителей «высококачественными, строгими материалами - это эффективный и доступный инструмент для улучшения результатов обучения учащихся в широком масштабе».То есть до тех пор, пока инструменты просты в использовании. Как описывает это один из официальных лиц La DoE: «Сделайте лучшие вещи максимально простыми для использования учителями, и они придут…»

В CCC мы внимательно наблюдаем за этими проблемами. В 2016 году La DoE обратилась к нам со своим недавно разработанным учебным планом OER Guidebooks, который был более строгим, разнообразным и более тесно связанным с требованиями Common Core, чем в предыдущие годы. Уитни Уилдон сказала нам: «Это позволило [редактировать] реальное разнообразие форматов в классе, [это] открыло возможность приносить больше газет, онлайн-статей и сообщений в блогах, на которые студенты могут отвечать и реагировать в классе.’

Мы согласились и работали с La DoE, чтобы решить проблемы, которые затрудняли принятие Путеводителей Луизианы для местных школьных округов. La DoE требовалось, чтобы его бесплатные учебные программы были простыми и с точки зрения логистики, чтобы учителя могли их усвоить и использовать в классе.

Чтобы сделать путеводители по английскому языку штата Луизиана «самым простым способом», La DoE наняла производителя учебных материалов XanEdu. Конечным результатом были профессионально напечатанные пакеты курсов со всеми статьями, чтениями курсов и сообщениями в блогах, расположенными в одном месте, правильно упорядоченными без неизвестных изменений и доставленными вовремя. XanEdu также очистил все необходимые авторские права и предложил 100-процентную компенсацию от любых претензий. Этот тип решения, который ставит студентов на первое место, позволяя преподавателям сосредоточиться на обучении, а не на логистике печати, упорядочивания и копирования учебной программы, и который устраняет риск нарушения авторских прав, работает хорошо.

Печатный пакет курсов может показаться «старой» технологией, но это также можно адаптировать. Студенты и учителя знакомы с печатью и сталкиваются с небольшими препятствиями при взаимодействии с ней.С другой стороны, с цифровыми технологиями школы постоянно сталкиваются с необходимостью не только поддерживать текущее оборудование, но и поддерживать его в актуальном состоянии и поддерживать его совместимость с новым программным обеспечением. Хотя учащиеся и семьи могут предоставить свои собственные устройства, это решение вызывает серьезные проблемы с совместимостью и обучением. (У студентов будут устройства разных поколений, использующие разные операционные системы.) Неизбежные технологические проблемы и задержки, которые происходят, уменьшат время обучения, не говоря уже о проблемах, связанных с экономическим неравенством.

Решение «принеси свое собственное устройство» - еще один пример - наряду с гниением каналов и другими проблемами, упомянутыми выше, - когда OER приводит к дальнейшим проблемам для школ, учителей и / или учащихся. В результате районы часто тратят ресурсы на новые технологии, которые не внедряются, а цифровые технологии почти не используются. Недавно исследователи из Пенсильванского университета сообщили, что учителя и студенты использовали только 6 процентов цифровых инструментов, приобретенных округом, что поставило вопрос о ценности и окупаемости инвестиций округа в программное обеспечение. 38 Напротив, Уилдон говорит CCC: «Большинство наших округов в Луизиане используют [Руководства по ELA] в той или иной форме, [и] мы слышали о реализации [Руководств по ELA] в Теннесси, Нью-Йорке, Миннесоте. , Огайо, Северная Каролина и некоторые другие штаты. '

Другие успешные ООР, такие как учебная программа K-5 Expeditionary Learning (EL), предпочли использовать целые произведения, а не их части. Округам просто необходимо приобрести необходимый набор книг - даже если требуются только части книг - для доступа к текстам учебной программы.EL также предоставила готовые для печати файлы, а также подготовила учителей и оказала поддержку, чтобы облегчить внедрение. Этот подход более сложен в средней и старшей школе, где рекомендуется более широкое чтение рабочих частей. Таким образом, для средней школы решение, принятое в Луизиане, стало успешной демонстрацией того, как новый тип издателя / поставщика, такой как XanEdu, может поддерживать крупномасштабное внедрение OER в классах. Фактически, даже несмотря на то, что, как упоминалось ранее, ООР по математике добилась большого успеха благодаря широкому внедрению Eureka Math и Illustrative Math, эти ООР также сталкиваются с проблемами масштабирования в классе и могут потребовать от внешних поставщиков услуг для обеспечения своевременности, организованности и последовательное представление учебной программы студенту.

Преимущества печати и интерактивных PDF-файлов

С точки зрения реализации, готовая к печати учебная программа OER предлагает самый простой способ доставлять материалы по OER в класс. Для округов 1–1 использование цифровых материалов курса в форме PDF-файлов, содержащих онлайн-материалы, является решением проблемы неработающих ссылок (для текста), плохой связи, перегрузки рекламой и трудностей учащихся (или преподавателей) при использовании технологии.

Есть непредвиденные преимущества, особенно при печати.Когда CCC впервые провела экспериментальную проверку читателей блока Луизианы с учителями седьмого класса, мы предоставили им печатные копии, которые включали несколько пустых страниц. Это было сделано просто потому, что при создании прототипов было проще оставить некоторые страницы пустыми, но оказалось, что учителям нравились пустые страницы, поскольку они позволяли ученикам делать активные заметки по тексту, не сжимаясь в узких полях. .

В районе 1–1 OER, предназначенный для печати, всегда может быть предложен в цифровом виде и может быть построен в виде интерактивных PDF-файлов со встроенными ссылками, чтобы обеспечить доступ к мультимедийным материалам, таким как видео или интерактивное моделирование (хотя проблема мертвых ссылок остается).Модель пакета курсов также хорошо работает для школьных округов, отличных от 1–1, которые хотят принять успешную учебную программу OER, но не имеют бюджета для оплаты iPad, планшетов или ПК для каждого учащегося. Успех виден в усыновлении, как это было в Луизиане.

Как я начал изучать французский и испанский языки | Стив Кауфманн

Как я изучал французский и испанский

Я собираюсь объединить то, как я изучал французский и испанский, потому что они оба пришли ко мне в одно и то же время в моей жизни и действительно сыграли важную роль для я увлекаюсь изучением языка.

Я был в Монреале в 1950-х годах, когда город был тем, что они называли двумя уединениями. У вас был миллион англоязычных и два миллиона франкоговорящих. Рабочее место было английским. В магазинах все было на английском. Так что для англоговорящего человека, выросшего в Монреале, это не сильно отличалось от жизни в Торонто или Чикаго в том, что касается языков. Конечно, со второго класса в школе учили французский, и у нас было 16 глаголов, которые образуют «et».Мы изучали его, чтобы сдать экзамен, и я хорошо справился, хотя тема меня не очень интересовала. Все, что они делали в школе, делало это неинтересным.

После школы я поступил в университет Макгилла в Монреале, где у меня был отличный профессор, который сделал французскую цивилизацию и французскую культуру интересными. У вас, как у учителя, только одна задача - возбудить ученика - легче сказать, чем сделать. Как только ученик включен, учитель вам больше не нужен. Был ли это тот профессор, университетская среда или учебник - я до сих пор помню, что там были прекрасные картины с картинами Ватто и разных эпох французской культуры и цивилизации - но это внезапно стало интересным. В то же время я заинтересовался фильмами Nouvelle Vague.

Так что мне нравилось не только то, что я изучал в классе. Я был просто очарован открытиями Вольтера, Руссо, Манон Леско и т. Д. Затем я начал читать местную газету Le Devoir. В Квебеке в то время был пыл из-за того, что Квебек хотел быть «maitre chez nous», потому что экономика контролировалась англичанами. Несмотря на то, что квебекцы были самой большой группой и контролировали провинциальную политику, было много коррупции, и церковь имела огромное влияние.Квебек был единственной провинцией Канады, в которой не было провинциального министерства образования. Вместо этого они позволили церкви заниматься обучением, поэтому было много нотариусов и священников.

Это все изменили такие политики, как Жан Лесаж, Рене Левеск и, конечно же, Пьер Трюдо (хотя в конечном итоге он больше интересовался федеральной политикой). Все это происходило, поэтому было очень интересно прочитать об этом в газете и пойти посмотреть французский театр, даже если я этого не понимал.Это был мой французский период, так что я полностью увлекся им. Как я уже сказал, если у вас есть мотивация, учиться становится достаточно легко.

В итоге я пошел в L’Institut d’études Politiques в Париже. Я получил там диплом и три замечательных года учился во Франции. Я жил в Париже. У меня был велосипед. Я жила на пятом этаже дома 1789 года постройки, поэтому туалет находился на третьем этаже. У меня был большой алюминиевый таз, который я купил, чтобы наполнить его водой и сесть умыться. Зимой было очень холодно, но я прекрасно провел там время.

Очевидно, это было очень хорошо для изучения французского языка, потому что все, что я должен был делать, я должен был делать на французском. Это убедило меня в том, что я могу превратиться в человека, свободно говорящего на другом языке. Отчасти проблема изучающих язык заключается в том, что они не могут представить, как свободно говорят на другом языке. Это похоже на восхождение на гору, но вы не знаете, где находится вершина, и поэтому не думаете, что сможете ее достичь. Это серьезная проблема, с которой сталкиваются многие изучающие язык, которые никогда не учили второй язык.Так что французский язык имел для меня большое значение.

Впервые я познакомился с испанским в McGill, где я прошел курс обучения на первом курсе. Это был один из факультативов, который я выбрал, и, к счастью, профессор сразу же научил нас читать рассказы. Мы не проводили время в классных ролевых играх, разговаривали друг с другом, играли в игры, создавали слайд-шоу и тому подобное, что они, кажется, делают сейчас. Это было «вот книга, есть глоссарий, прочти». Я не могу вспомнить названия этих историй, но они произошли в таких местах, как Валенсия.Читаем их и накапливаем словарный запас. Это было кропотливо, но это был курс, и я его прошел.

В Монреале проживало много людей, которые в то время воевали на стороне республиканцев во время гражданской войны в Испании. Они сидели в местном кафе и играли в домино, а я заходил внутрь. В 18 лет я думал, что я действительно классный парень. Я заказывал выпивку, смотрел, как все эти испанские парни играют в домино, и слышал, как они ругаются на испанском.

Когда я впервые приехал во Францию, я каждый праздник путешествовал автостопом.Моим любимым местом была Испания, поэтому при любой возможности я бы отправился в то, что тогда было Франсуа Испанией. В те дни Испания была невероятной. Люди были такими дружелюбными, а иностранцы были редкостью. В первую ночь, когда я приехал в Барселону, я ехал в автобусе до молодежного общежития и начал разговаривать с людьми, неуклюже на моем испанском. Я сидел с местными жителями и наливал вино из этой емкости с большим носиком. Автостоп и многочасовые сидения с водителями грузовиков и другими людьми, которые меня подбирали, дали мне много возможностей говорить по-испански.

Я всегда думаю, что когда вы изучаете какой-либо язык, самое главное - это когда вы читаете свою первую книгу. Я не говорю о чтении на компьютере с онлайн-словарями; Я имею в виду его чтение. Игнорирование слов, которых вы не знаете, и чтение их. Первая книга, которую я прочитал на испанском, была о мифах происхождения разных народов Европы. Меня это увлекает. Я считаю, что эта идея этнической идентичности во многом является воображаемой и выборной, и вы можете выбрать принадлежность к той группе, к которой хотите принадлежать.Это была увлекательная книга.

Я продолжаю делать упор на чтении. Некоторые люди не любят читать, им нравится смотреть телевизор. Отлично. Вы должны делать то, что вам нравится, и я всегда подчеркиваю это при изучении языков. Если вы хотите добиться успеха в изучении французского и испанского языков, вам обязательно понравится этот язык. Тебе должно нравиться то, что ты делаешь. Вы должны потратить время. Чтение по-прежнему является наиболее эффективным способом пополнения словарного запаса, и когда вы сталкиваетесь с необходимостью говорить, как это было со мной в Испании, медленно, медленно, медленно слова начинают выходить наружу.Вы их слышите и относитесь к тому, что читаете, так что вы пополняете свой словарный запас. Если у вас есть словарный запас, если вы внимательно относитесь к языку и пытаетесь слушать, как произносятся слова, вы научитесь говорить.

Как я уже много раз говорил, то же самое и с грамотностью на вашем родном языке. Чтение - ключ к успеху. Я смотрю на своих внуков, и если они много читают, а это так, я счастлив. Что бы еще ни происходило в их школьной работе, если они хорошо читают, у них все будет хорошо, и то же самое верно и в изучении языка.

Haselden, Monique - English Language Arts / Syllabus ELA Regular

Описание курса:

«Языковое искусство шестого класса» продолжит развитие учащихся в областях чтения, письма, аудирования, разговорной речи, обсуждения и размышлений. Стратегии чтения, навыки критического мышления, развитие словарного запаса и постоянное внимание к письму составляют основные элементы обучения чтению. Основное внимание при написании инструкций будет уделяться повествовательному, информационному и аргументированному письму с требованиями, основанными на стандартах Alabama College и Career Ready.Общая цель класса - повысить грамотность и навыки письма учащихся. Чтение вне дома и летнее чтение обязательны.

Задачи курса:

Студенты будут читать стихи, художественную и документальную литературу, используя навыки, предусмотренные государственными стандартами. Студенты будут участвовать в классных мероприятиях, включая групповые обсуждения и классные презентации.Тесты на ELA будут проводиться по средам и пятницам. Этот курс будет включать промежуточный и заключительный экзамены.

Классные ожидания:

  • Учащиеся уважают учебное время в классе и учебную среду.
  • Учащиеся всегда будут уважать себя, друг друга и своего учителя.
  • Учащиеся возьмут на себя инициативу обсудить со своим учителем свои оценки и другие проблемы, связанные с классом.
  • Академическая нечестность серьезно воспринимается в DMS, и в этом классе она недопустима. Ожидается, что студенты выполнят свою работу самостоятельно; несоблюдение академической честности приведет к нулевому баллу за задание.

Размещение:
Запросы о размещении на этом курсе или любом школьном мероприятии приветствуются от учащихся и родителей.

Относительно использования портативных компьютеров:

1. Портативные компьютеры учащихся не должны быть жестко подключены к сети или иметь возможность печати.

2. Использование дисков, флэш-накопителей, джамп-дисков или других USB-устройств на компьютерах Мэдисон-Сити запрещено.

3. Ни учитель, ни школа не несут ответственности за сломанные, украденные или утерянные ноутбуки.

4. Ноутбуки и другие электронные устройства будут использоваться по усмотрению учителя.

Политика выставления оценок:

Оценки за тест будут составлять 60% 9-недельной оценки, а остальные 40% будут определяться викториной / ежедневными оценками.Шкала оценок выглядит следующим образом: A (90–100), B (80–89), C (70–79), D (65–69) и F (ниже 65). Оценки будут отражением владения стандартами. Убедитесь, что все пропуски имеют оправдание, поскольку классная работа может быть восполнена и оценена только по уважительным причинам.

Политика тестирования макияжа:

Студенты должны назначить время со своим учителем для проверки макияжа в течение одной недели.Тесты на макияж обычно проводятся перед школой, после школы или во время урока по выбору.

Политика в отношении поздних работ Позднее задание получит 10 баллов. удержание в сутки поздно. На 5-й день максимальное количество баллов - 50. По прошествии 5 дней задание не может быть выставлено на оценку, и за задание будет выставлен ноль.

Учебник:

    • Антология литературы чудес: ISBN 978-0-02118712-6
  • Мастерская чтения / письма чудес: ISBN 978-0-02-118711-9
  • Учащиеся будут иметь доступ к материалам через Google Classroom.Учащиеся получают доступ к Google Classroom, используя свой адрес электронной почты и пароль в Мэдисон-Сити.
  • Классные новые занятия будут запланированы на протяжении всего учебного года. Студенты могут приобретать названия самостоятельно. Некоторые названия будут доступны для использования студентами.

Необходимые материалы и принадлежности:


  • Синяя папка с 3-мя кольцами, 1 дюйм, в которую входят: 1 упаковка с отрывными листами и карманные разделители (с 5 язычками)
  • 2 упаковки с вкладными листами с разметкой колледжа (отдайте учителю)
  • Тетрадь составная
  • 1 пачка учетных карточек
  • Маркер
  • Почтовые заметки
  • Красные ручки
  • 6 пачек карандашей - 12 шт.
  • Планировщик школы DMS
  • Романы (TBA)

Краткое содержание курса:

  • Художественная и документальная литература
    • Навыки понимания
      • Ключевые идеи и детали
      • Ремесло и конструкция
  • Навыки грамматики
    • Продемонстрировать общие условные обозначения стандартной английской грамматики и ее использования
  • Навыки письма
    • Установление и поддержание формальных навыков письма
    • Разработка аргументационных эссе с использованием доказательств в поддержку утверждений и данных
    • Повествовательные эссе
    • Информационные эссе
    • Выполнение коротких исследовательских проектов
  • Словарь
    • Определите и поясните значение слов и словосочетаний (греческих и латинских)

Издатели «большой тройки» переосмысливают стратегии школьного образования

Школьный округ Вейл в Аризоне - это тот тип клиентов, который заставляет задуматься крупных издателей учебников.

Школьный округ с 12 000 учащихся заменил печатные учебники на цифровые в 2006 году, но учащиеся не пользуются электронными учебниками. Вместо этого округ собирает учебные материалы так, как подросток составляет плейлист с песнями, беря цифровой контент из разных мест, часто бесплатно. Между тем, за определенную плату округ Вейл делится своей электронной библиотекой ресурсов с 68 районами-партнерами по всему штату.

«Мы вовсе не обязаны крупным издателям учебников», - говорит суперинтендант Кэлвин Бейкер.«Раньше мы вкладывали сотни тысяч долларов каждый год в учебный цикл, но больше этого не делаем».

Школьные округа продолжают стремиться отказаться от бумажных учебников и перейти к цифровым учебным программам и электронным учебникам. В прошлом году министр образования США Арне Дункан призвал преподавателей быстро перейти на цифровые учебники и материалы. Также в прошлом году Федеральная комиссия по связи и Департамент образования выпустили отчет «Пособие по цифровым учебникам», в котором школам был предложен план перехода.

Флорида, например, уже приняла закон, обязывающий округа тратить половину своих бюджетов на учебные материалы на цифровой контент к 2015-16 гг., А другие штаты рассматривают возможность принятия закона о продвижении цифровых учебников.

В этой атмосфере крупные издатели учебников должны изменить свои стратегии, и они должны сделать это быстро, говорят преподаватели, чтобы предоставить школам инновационные цифровые материалы, которые они ищут. Этот поток также имеет место, поскольку округа почти во всех штатах должны учитывать свои потребности в учебниках в свете Общих государственных стандартов по английскому / языковым искусствам и математике.

ИЛЛЮСТРАЦИЯ: Джакомо Маркези для Digital Directions

И как сегодня крупные издатели учебников планируют соответствовать новым требованиям? Интервью с официальными лицами «большой тройки» - лондонского Пирсона, нью-йоркского McGraw-Hill Education и бостонского Houghton Mifflin Harcourt - показывают, что они используют разные подходы. Они разрабатывают новые продукты и новые методы для преподавателей по использованию этих продуктов, которые, как они надеются, помогут им сохранить клиентов и расширить свою долю на рынке, лучше удовлетворяя потребности таких районов, как Вейл.

Pearson агрессивно продвигается на рынок цифрового контента, говорит Луен Чоу, директор по продуктам для технологий K-12 в Pearson Education. В 2011 году компания приобрела SchoolNet, компанию из Нью-Йорка, которая создает персонализированное программное обеспечение для обучения, и где Чоу был главным директором по продукту. Совсем недавно Пирсон инвестировал 89 миллионов долларов в Nook Media, дочернюю компанию Barnes & Noble для чтения электронных книг. В 2011 году компания обеспечила треть продаж за счет цифровых продуктов и услуг.

Чоу говорит, что стратегия Пирсона заключается в создании технологической платформы, позволяющей распространять цифровой контент среди преподавателей. Платформа будет нейтральной по отношению к контенту, поэтому цифровые учебные программы, которыми она будет делиться с клиентами Pearson, не обязательно должны быть созданы специалистами по контенту Pearson, и они могут быть даже бесплатными. Чоу говорит, что у Pearson появилась новая роль в курировании и организации электронного контента, а также в использовании собственных экспертов для подтверждения качества, особенно когда речь идет об открытых или бесплатных образовательных ресурсах.

Кроме того, Пирсон заявляет, что пытается уйти от того, как сейчас используется цифровой контент. «На сегодняшний день мы используем цифровые технологии для поддержки довольно традиционной модели прямого обучения», - говорит Чжоу. «Мы собираемся увидеть, как наши цифровые обучающие материалы меньше похожи на прославленные PDF-файлы».

Это означает встроенные средства оценивания, стратегии видеоигр, интерактивность и инструменты совместной работы студентов, - говорит он. Компания также разрабатывает цифровую базовую учебную программу, разработанную специально для планшетов.Это первая комплексная учебная программа Pearson, созданная для планшетов, и компания может даже не выпускать печатную версию. Учебная программа будет включать практические подходы, работу в малых группах и сотни манипуляций и симуляций.

«Он будет рожден цифровым», - говорит Чжоу. "Это очень круто".

Пилотная версия будет выпущена в 2013 году, говорит он.

Размер укуса

В Houghton Mifflin Harcourt Бетлам Форса, исполнительный вице-президент по разработке и публикации контента, говорит, что компания работает над тем, чтобы разбить цифровой контент на мелкие кусочки. «Не называйте нашу учебную программу электронным учебником, - говорит она. «Это подразумевает, что это книга, ... но это содержание будет очень модульным».

Компания стремится разделить основанные на стандартах цифровые учебные программы на мельчайшие обучаемые блоки и предложить их для любого типа технологий или устройств, - говорит она. Этот контент будет адаптивным, добавляет она, и будет иметь возможность персонализировать технологию для разных типов учащихся с множеством вариантов для различных стилей обучения.

Houghton Mifflin Harcourt уже двинулся в этом направлении, выпустив математические продукты Fuse, доступные в виде приложения для iPad, с оценками и интерактивностью, встроенными в цифровой контент. По словам Форса, будущие материалы будут еще более адаптивными.

Это означает, что если учащийся больше ориентируется на визуальное восприятие, он или она могут получить более удобный доступ к учебным материалам с помощью видео или графики. Если кажется, что игра находит отклик у учащегося, эти методы будут доступны. По словам Форса, новый цифровой контент и продукты будут отслеживать, на каком этапе обучения находится студент, и смогут назначить следующий шаг.

iBook World History компании, доступный для iPad, является еще одним показателем того, куда компания движется. Он делает упор на мультимедиа, включая видео, интерактивные диаграммы и карты, встроенные в учебную программу, - говорит Форса. Кроме того, Houghton Mifflin Harcourt работает над способами продвижения цифровых учебных программ по предметам. Данный учебный объект может соответствовать стандарту, например, по общественным наукам, а также по языковым искусствам.

«Мы должны думать об этом комплексно, - говорит Форса, - и цифровая среда позволяет нам это делать.”

Печать смешанного и цифрового

Но Стивен Ластер, директор по цифровым технологиям McGraw-Hill Education, говорит, что важно понимать, что многие школьные округа все еще не готовы к полностью цифровому переходу.

«Очевидно, что за цифровыми технологиями будущее, но мы живем в этом смешанном мире, где цифровые и печатные технологии - это то, что наши учителя используют сегодня», - говорит он. «МакГроу-Хилл не думает, что вам следует отказываться от того, как проводилось обучение, и начинать с нуля».

Компания не стремится создать платформу управления обучением или заняться производством устройств, говорит Ластер.Вместо этого McGraw-Hill сосредоточится на разработке собственного контента, сделав его адаптируемым и персонализированным для учащихся, и приложит больше усилий для разработки панелей данных для организации информации для учителей.

В прошлом году компания приобрела Key Curriculum, компанию, занимающуюся математическими технологиями, базирующуюся в Эмеривилле, штат Калифорния, чтобы больше инвестировать в данные, которые цифровые учебные программы могут помочь собрать о том, как учащиеся учатся. McGraw-Hill интегрирует свои собственные цифровые предложения с предложениями Key Curriculum, включая программное обеспечение для математической визуализации, инструменты анализа данных и приложения для визуализации данных.

Игры и симуляторы также будут играть большую роль в цифровом контенте McGraw-Hill, основанном на текущих учебниках компании iBook, в которых есть встроенные оценочные «зонды» для отслеживания успеваемости учеников и помощи учителям в определении того, как ученик должен проверять или двигаться. вперед по учебной программе. Новые продукты также смогут отслеживать время, затрачиваемое учащимся на задачи, и иметь возможность видеть, как учащийся перемещается в учебной среде. Цель состоит в том, чтобы позволить учащимся выбирать различные пути с помощью цифровых учебных программ, основанных на их собственном стиле обучения.

Помимо этих изменений, McGraw-Hill в партнерстве с компаниями, занимающимися системами управления обучением, предоставляет контент, который направлен на обеспечение того, чтобы обучение вне школы посредством онлайн-обучения было таким же высоким, как и очное обучение.

Педагоги говорят, что они с нетерпением ждут более интерактивных, цифровых учебных программ и технологических подходов, которых придерживаются крупные издатели учебников.

Но они говорят, что издателям необходимо изменить свои бизнес-модели, чтобы лучше соответствовать потребностям школ K-12.

«То, что мы считаем учебником, на самом деле мертво прямо сейчас, хотя может пройти несколько лет, прежде чем остальной мир осознает это», - говорит Джей Макфэйл, директор по технологиям обучения школьного округа Риверсайд с 44 000 учащихся. Калифорния.

Издатели должны перестать думать о большинстве своих предложений как о частных, говорит он, и пересмотреть продажу контента как большого пакета электронных учебников. Идея предложения меньшего учебного объекта или небольших фрагментов учебной программы более актуальна, и цифровой контент должен давать учащимся возможность, например, переупорядочивать этот контент в соответствии со своим собственным стилем обучения.

«Технологический потенциал там огромен, но крупные издатели не могут выжить в том виде, в котором они сейчас устроены», - говорит Макфэйл.

«Создание лучших продуктов»

Мэри Джейн Таппен, заместитель канцлера по учебной программе, обучению и обслуживанию студентов Департамента образования Флориды, говорит, что, поскольку округа в ее штате переходят на цифровые учебные программы, школы хотят получать самый лучший контент из нескольких источников - некоторые из них могут купить, остальное может быть бесплатно.

«Мы отказываемся от одной книги на область содержания, на класс на учащегося», - говорит она. Благодаря тому, что цифровые возможности уже находятся в стадии разработки, Флорида сможет отслеживать, какие части контента наиболее популярны у студентов. Инструменты, дающие оценку цифровому контенту, будут видны на рабочем столе каждого учителя, что позволит учителю сортировать материал по стандартной и лучшей оценке.

Tappen сравнивает процесс с онлайн-магазином Amazon, который позволяет клиентам оценивать и искать товары.

Тэмми МакГроу, директор по образовательным технологиям Департамента образования Вирджинии, говорит, что один из способов для крупных издателей учебников выяснить, чего хотят и в чем нуждаются преподаватели K-12, - это более тесно сотрудничать с учителями и администраторами.

Несколько лет назад, когда iPad только начинали использоваться в школах, Макгроу говорит, что она обратилась к крупным издателям и попросила их подумать о том, как доставлять учебники через браузер. Некоторые издатели в конечном итоге стали сотрудничать с департаментом Вирджинии, чтобы преобразовать свои печатные учебники в приложения, и преподаватели и издатели узнали много нового о том, что студентам нравится, а что нет, говорит МакГроу, а также о трудностях оцифровки печатных учебников.

Студенты, например, не хотели использовать браузер на iPad - они хотели, чтобы учебник был доступен через приложение. Студентам понравились интерактивные средства массовой информации и функции электронных заметок и выделения, и они любили проводить тесты и делать оценки на лету. По словам Тэмми МакГроу, многие из этих функций в конечном итоге были интегрированы в продукты, предлагаемые издателями.

Этот процесс научил Макгроу, что издатели учебников играют важную роль даже в эпоху, когда многие электронные учебные программы являются бесплатными.

«То, что у вас есть эти инструменты, которые позволяют вам технически составлять [учебные планы], не означает, что вы делаете отличную работу по их составлению», - говорит она.

Но преподаватели должны играть определенную роль и понимать, что каждое развитие новой технологии означает изменение для издателей. «Мы ожидаем, что сразу же они сделают что-то идеальное», - говорит МакГроу. «Мы должны делать больше для развития возможностей обратной связи с издателями, и мы должны взять на себя ответственность за создание более качественных продуктов.”

.

Добавить комментарий