«Детская школа искусств» Мошенского муниципального района

Обобщающие вопросы и задания к разделу 1 история 9 класс: Решебник по Всемирной Истории 9 класс — Кошелев

Содержание

Ответы | Обобщение 1. Раздел I — Всемирная История, 9 класс

1. Какие основные периоды выделяются в межвоенной истории стран Запада? Кратко охарактеризуйте каждый из них.

В межвоенной истории стран Запада выделяются 4 периода: 1) 1918 — 1923 гг.; 2) 1924 — 1929 гг.; 3) 1929 — 1933 гг.; 4) 1933 – 1939 гг.

Первый период характеризуется определением основ послевоенного мира. Произошло создание Версальско-Вашингтонской системы, рост рабочего движения, Ноябрьская революция в Германии, осуществлена была попытка создания социалистических государств. Также в этот период появляются и оформляются основные идеи фашизма.

Во второй период постепенно преодолевался экономический кризис, хотя положение нельзя было назвать устойчивым. Решающую роль в экономике стали играть новые технологии.

На третий период припадает мировой экономический кризис. Большинство стран столкнулись с резким падением цен, сокращением промышленного производства, многочисленными банкротствами, снижением уровня жизни населения, ростом числа безработных и разрушением международной торговли. В мире обострилась борьба за рынки сбыта, источники сырья и рабочей силы.

Четвертый период представляет собой положение стран накануне Второй мировой войны. Крах Версальско-Вашингтонской системы, несостоятельность Лиги Наций, агрессивная политика Германии и Италии, появление «оси Рим-Берлин-Токио», политика «умиротворения», Мюнхенский сговор, провал идеи создания коллективной безопасности в Европе и начало Второй мировой войны.

2. Опишите процесс формирования Версальско-Вашингтонской системы международных отношений. Почему она не смогла предотвратить новой мировой войны?

18 января 1919 года в Версале открылась Парижская мирная конференция, которая работала до 21 января 1920 г. Присутствовали представители 27 государств. 28 июня 1919 г. Германия подписала Версальский мирный договор. Также были подписаны мирные договоры с союзниками Германии. На конференции в Версале не были учтены интересы США.

12 ноября 1921 – 6 февраля 1922 г. – Вашингтонская конференция. Вашингтонская конференция была созвана по инициативе США для решения спорных вопросов на Дальнем Востоке и в Тихом океане, а также ограничения морских вооружений. На этой конференции главенство закреплено за Англией, США и Японией. Участие принимала Франция, приглашена Россия.

Основными недостатками Версальско-Вашингтонской системы были несправедливое переустройство послевоенного мира и чрезмерное ущемление интересов государств, проигравших войну. Версальский мир стал одним из источников реваншизма — стремления Германии к пересмотру результатов Первой мировой войны.

3. В 1920-е гг. влиятельной политической силой были социал-демократы и коммунисты. Какое влияние на историческое развитие стран Запада оказали их взаимоотношения? Назовите имена наиболее значительных представителей социал-демократии и коммунистов. Охарактеризуйте взгляды и деятельность одного из них (по вашему выбору).

В конце 1920-х гг. отношения между социал-демократами и коммунистами обострились.

9 ноября 1918 г. вспыхнуло восстание в Берлине. В этих условиях кайзер Вильгельм II поспешно отрекся от престола и бежал в Голландию. В этот же день Германия была провозглашена республикой. Новое правительство возглавил лидер умеренного крыла Социал-демократической партии Германии (СДПГ) Фридрих Эберт. Спустя два дня, 11 ноября 1918 г., оно подписало перемирие со странами Антанты. Так завершилась Первая мировая война.

В декабре 1918 г. революционно настроенные левые социал-демократы образовали Коммунистическую партию Германии (КПГ). Ее сторонники выступали за насильственные методы борьбы и установление диктатуры пролетариата. Разногласия между левыми и правыми достигли наибольшей остроты в период берлинского вооруженного восстания в январе 1919 г. Правительство Эберта подавило восстание, жестоко расправившись с коммунистами. Их лидеры Карл Либкнехт и Роза Люксембург были убиты.

К концу 1930-х гг. наметилось сближение между социалистами и коммунистами. Во Франции был создан Народный фронт. Правительство Народного фронта проводило социально-демократические реформы, направленные на улучшение жизни населения и противостояние фашизму. Также Народный фронт был в Испании.

Наиболее значительные представители социал-демократии и коммунистов Ф. Эберт, Ф. Шейдеман, К. Каутский, К. Либкнехт, В. Пик, Р. Люксембург.

Ф. Эберт был руководителем СДПГ, выступал за мирные реформы, против вооруженного восстания и диктатуры пролетариата. Был президентом Германии в ходе Ноябрьской революцие. Внес огромный вклад в развитие рабочего движения Германии.

4. Сравните тоталитарный и авторитарный политические режимы. Объясните, почему в одних странах Запада установились тоталитарные, а в других — авторитарные политические режимы.

Отличия авторитарного политического режима от тоталитарного состоят в том, что в авторитарном режиме власть умеренно влияет на общество и степень цензуры гораздо меньшая, чем при тоталитаризме, тогда как тоталитарный режим стремится контролировать каждого гражданина государства, его мысли, поведение и личные идеалы.

В странах Запада устанавливались такие политические режимы, потому что экономическая и политическая нестабильность этих стран требовала сильной власти и централизации государства.

5. Объясните значение понятия «Народный фронт». В каких странах Запада к власти пришли правительства Народного фронта? Какова их историческая судьба?

Народный фронт — форма организации народа для борьбы против фашизма, войны, борьбы за демократию, мир и национальную независимость.

Объединение антифашистских сил стало возможным во Франции и Испании. В 1932 г. во Франции к власти пришло прогрессивное правительство партий так называемого Левого блока во главе с радикал-социалистами. Испания взяла пример с Франции. Объединение левых сил в этих странах приняло форму Народного фронта, выставившего общий список кандидатов на парламентских выборах.

Правительство Народного фронта в Испании не смогло удержаться у власти, а во Франции Народный фронт внес огромнейший вклад в победу над фашизмом.

Благодаря уличным выступлениям антифашистов были сорваны фашистские путчи в Австрии, Великобритании и Франции. Антифашисты создавали военизированные дружины, которые могли противостоять в уличных схватках фашистским. Среди немецких подпольных антифашистских организаций наиболее известна «Красная капелла». Летом 1935 г. был создан единый антифашистский Народный фронт.

6. Составьте хронологическую таблицу «На пути к мировой войне: 1933—1939 гг.».

На пути к мировой войне: 1933—1939 гг.

Год Событие
1933 г. Германия и Япония вышли из Лиги Наций.
1935 г. В Германии вводилась всеобщая воинская повинность. Был принят секретный закон «Об обороне
империи», произошло присоединение Саарской области, находившейся фактически под управлением Франции.
1936 г. Немецкие войска заняли
Рейнскую демилитаризованную зону. Войска Италии оккупировали Эфиопию. Италия была провозглашена империей. Германия и Италия создали «ось Берлин — Рим». Германии и Япония заключили Антикоминтерновский пакт (25 ноября 1936 г.).
1937 г. Япония начала войну против Китая (были захвачены его центральные провинции).
1938 г. Аншлюс Австрии к Германии (12 марта 1938 г.). Мюнхенское соглашение (29–30 сентября 1938 г.).
1939 г. Германия выдвинула Польше территориальные претензии (21 марта 1939 г.). Германия и Италия заключили «Стальной пакт» (22 мая 1939 г.).

7. Какие научные открытия и технические достижения оказали наибольшее влияние на развитие культуры? Опишите быт средней западноевропейской или американской семьи в 1930-е гг.

Наибольшее влияние на развитие культуры оказало создание первой ЭВМ (компьютера). Это сделал Дж. фон Нейман.

Быт средней американской семьи – дом, автомобиль, бытовая техника: пылесос, утюг, стиральная машина, телефон, холодильник. Обычно двое детей. Появилась масса мест для развлечений, куда они могут семей ходить – кино, выставки и т.д.

8. Какие факторы оказали влияние на развитие искусства в межвоенный период? Укажите основные тенденции развития художественной культуры. Организуйте выставку репродукций произведений искусства, созданных вмежвоенный период. Какое из них произвело на вас наибольшее впечатление? Объясните, почему.

На развитие искусства в межвоенный период оказали влияние Первая мировая война и идеи психоанализа З. Фрейда, философия экзистенциализма. Появились такие направления как сюрреализм и другие. Сюрреалисты считали, что творчество — это отражение бессознательного. Они отражали в своих произведениях сны, мечты, представления и страхи людей. Представителями сюрреализма были С. Дали и П. Пикассо.

Наибольшее впечатление на меня произвела картина «Герника» Пабло Пикассо (1937 г.).

26 апреля 1937 года баскский городок Герника стал мишенью для бомбардировки франкистскими самолетами Ju-52 легиона «Кондор». Всего было сброшено 22 тонны бомб. Результаты: центр города практически стерт с лица земли, более 70% зданий разрушено полностью или частично, убито более 1600 человек.

«Герника» (исп. Guernica) была заказана Пикассо испанским правительством, которое собиралось разместить ее на Всемирной выставке в Париже. Художник представил картину в мае 1937 года. Огромная, 3,5 м высотой и 7,8 м шириной, она была написана маслом в черно-белом стиле в течение одного месяца. Первые дни Пикассо стоял у мольберта по 12-14 часов.

Присоединяйтесь к Telegram-группе @superresheba_9, делитесь своими решениями и пользуйтесь материалами, которые присылают другие участники группы!

Ответы | § 9. Октябрьская революция и установление советской власти в России — Всемирная История, 9 класс

1. Какие наиболее важные проблемы стояли перед Россией весной — осенью 1917 г.? Сравните позицию по этим вопросам Временного правительства и большевиков.

Наиболее важные вопросы — это прекращение войны, введение 8-часвого рабочего дня, решение аграрного вопроса. Временное правительство не могло в полной мере распоряжаться вооруженными силами и не имело социальной опоры среди солдат и рабочих.

Болшевики считали, что власть должна находиться в руках рабочих и крестьян. Они стремились заключить мир без аннексий и контрибуций, отказаться от поддержки Временного правительства, передать власть Советам, установить рабочий контроль над производством и распределением, отдать помещичьи земли крестьянам на безвозмездной основе и реализовать право наций на самоопределение.

Временное правительство, в свою очередь, намеривалось сосредоточить власть в своих руках, вести противостояние до победного конца без заключения мира. Также Временное правительство считало, что решением вопросов о земле и государственном устройстве должно возлагаться на Учредительное собрание.

2. Чем было вызвано решение Л. Г. Корнилова установить в России военный режим? Каковы последствия Корниловского мятежа?

Временное правительство вступило в полосу затяжных политических кризисов, стали накаляться внутриполитические настроения в стране. Временное правительство оказалось не в состоянии управлять огромной страной. Чтобы не допустить в России безвластия и анархии, Верховный главнокомандующий генерал Корнилов принял решение установить в стране военный режим.

Впоследствии мятежа войска Корнилова были разоружены, а сам он арестован. Открылась перспектива леворадикального варианта развития событий.

3. Опишите процесс захвата власти большевиками в России. Какие преобразования осуществили большевики, придя к власти?

Ленин полагал, что сложилась уникальная ситуация, когда большевики могут взять власть в свои руки, т.к. их партия представляла из себя к тому времени самую авторитетную силу в Петрограде. Ленин разработал план вооруженного захвата власти, минуя Учредительное собрание. Временное правительство, зная об этом, не смогло остановить большевиков. 25 октября (7 ноября) 1917 г. практически безо всякого сопротивления большевики взяли под контроль важнейшие стратегические объекты и объявили о начале штурма Временного правительства.

Придя к власти, большевики приняли Декрет о мире и Декрет о земле, сформировали новое правительство Совет Народных Комиссаров (СНК) во главе с Лениным, дав ответ на вопросы, которые были в центре внимания общественной и политической жизни.

4. Как была организована система государственного управления в Советской России? Представьте ее в виде схемы.

съезд Советов
(высший законодательный орган)
Всероссийская чрезвычайная комиссия (ВЧК)
(боролась с контрреволюцией и саботажем)
Всероссийский Центральный Исполнительный Комитет
(ВЦИК)
Рабоче-крестьянская Красная Армия
(защищала советскую власть)

5. Определите значение мирного договора Советской России с Германией.

Договор ознаменовал конец войны России с Германией. По условиям мирного договора, от России отторгались Литва, Латвия, часть Беларуси. Украина и Финляндия признавались самостоятельными государствами. Россия обязалась передать Германии корабли Черноморского флота и выплатить ей большую денежную контрибуцию.

6. Одним из символов Октябрьской революции является красная гвоздика. Что еще вы бы отнесли к политическим символам этого исторического события?

Один из самых узнаваемых символов Октябрьской революции — крейсер «Аврора». Одна из важнейших наград Советского Союза — орден Октябрьской революции. Символом поверженного строя считался Зимний дворец. Ещё одним символом можно назвать Ленина Владимира Ильича — вокруг его имени в советский период образовался обширный культ..

Присоединяйтесь к Telegram-группе @superresheba_9, делитесь своими решениями и пользуйтесь материалами, которые присылают другие участники группы!

Ответы | § 1. Мир после войны — Всемирная История, 9 класс

1. Какой период называют новейшей историей? Назовите событие, которое ознаменовало рубеж между новой и новейшей историей.

«Новейшей историей», или «историей Новейшего времени», называют переход от индустриального общества к постиндустриальной информационной эпохе. Этот процесс охватывает почти весь ХХ в. и начало XXI в. Рубеж между новой и новейшей историей ознаменовала Первая мировая война. Она была ярким проявлением кризиса европейской цивилизации.

2. Дайте краткую характеристику основным этапам новейшей истории.

В истории Новейшего времени можно выделить два относительно самостоятельных периода. Первый охватывает 1918-1945 гг. Это период революционных движений в Европе и национально-освободительной борьбы в странах Азии и Африки. Обострились противоречия между крупнейшими державами мира, что привело к самой разрушительной в истории человечества мировой войне 1939-1945 гг.

Второй период начинается с 1945 г. Он характеризуется противостоянием США и СССР, капиталистических и социалистических стран. Прямого столкновения между ними не произошло, но противостояние завершилось распадом СССР. Начался процесс глобализации — экономической, политической и культурной интеграции, т. е. сближения, объединения и взаимозависимости отдельных стран и регионов. Активную и ключевую роль в нем играли и продолжают играть США и другие страны Запада.

3. Выделите основные тенденции исторического развития стран Запада в первой половине ХХ в

  1. Стремительная индустриализация. Благодаря достижениям науки решающую роль в экономике стали играть новые технологии и техника. К индустриальному обществу в историческом развитии западных стран позволили прийти следующие общие черты: преобладание промышленной продукции; формирование устойчивой политической системы; становление политических организаций и общественных движений; непрерывное увеличение доли городских жителей; высокий уровень грамотности населения.
  2. Империализм в развитых странах мира. Государство постепенно становилось активным участником и регулятором экономической жизни.
  3. Возрастанию роли государства в обществе способствовали новые международные экономические связи, рост напряженности в мире, проявившаяся тенденция милитаризации экономики, гонка вооружений.
  4. Усилилась неравномерность развития отдельных государств. Быстрыми темпами развивались США, Япония, Германия. Эти государства стремились к новому переделу мира.

4. Докажите, что Первая мировая война стала проявлением кризиса индустриального общества и в целом западной цивилизации.

Война привела к огромным людским и материальным потерям. Победители не смогли обеспечить народам устойчивый мир. Подписанные договоры вызвали обиду и негодование, способствовали экономической депрессии 1930-х гг. и вызреванию предпосылок для новой мировой войны. Также не имела достаточной силы Лига Наций, созданная для предотвращения военных конфликтов. После войны в Западной Европе возникло фашистское движение. Фашизм победилв Италии, национал-социализм (наиболее радикальная разновидность фашизма) утвердился в Германии.

5. Какие варианты исторического развития обозначились после Первой мировой войны? Представьте это в виде схемы.

  Основные варианты развития событий после Первой мировой войны  
Реформы Революция Диктатура
Великобритания, Франция, США, Скандинавские страны, Голландия, Швейцария Австрия, Германия, Венгрия, Финляндия Италия, Германия, Испания, Португалия

6. Определите особенности развития стран Востока и Латинской Америки в ХХ в.

В первой половине ХХ в. страны Востока и Латинской Америки стали ареной демократических и национально-освободительных революций и движений. В Мексике, Китае и Турции утвердился республиканский строй. Усилилась борьба за национальную независимость во многих колониях и полуколониях Европы. Наметился наибольший подъем национально-освободительных движений после Второй мировой войны: многие народы освободились от колониальной зависимости и обрели собственную государственность.

Присоединяйтесь к Telegram-группе @superresheba_9, делитесь своими решениями и пользуйтесь материалами, которые присылают другие участники группы!

Обобщение по всемирной истории 9

Мн. : 2019. — 256 с.

Учебное пособие для 9 класса учреждений общего среднего образования с русским языком обучения.

Формат: pdf

Размер: 17,2 Мб

Смотреть, скачать: drive.google

СОДЕРЖАНИЕ
От авторов 3
Часть I. Всемирная история Новейшего времени: 1918-1945 гг. 5
§ 1. Мир после войны 5
Раздел I. Страны Европы и США в 1918-1939 гг. 10
§ 2. Утверждение основ послевоенного мира 10
§ 3. Западная Европа и США в 1918-1929 гг 16
§ 4. Мировой экономический кризис и страны Запада 22
§ 5. Борьба против фашизма в европейских странах накануне Второй мировой войны 27
§ 6. Международные отношения в 1930-х гг 32
§ 7. Страны Центральной и Юго-Восточной Европы 36
§ 8. Наука и культура Западной Европы и США в межвоенный период 42
Обобщающие вопросы и задания к разделу I 47
Раздел II. История Советского государства: 1917-1939 гг. 48
§ 9. Октябрьская революция и установление советской власти в России 48
§ 10. Гражданская война 53
§ 11-12. Курс на построение социализма 59
§ 13. Политическое развитие Советского государства 66
§ 14. Культурные преобразования в СССР 71
Обобщающие вопросы и задания к разделу II 76
Раздел III. Страны Востока и Латинской Америки: 1918-1945 гг. 77
§15. Китай 77
§ 16. Индия 82
§ 17. Япония 86
§ 18. Мусульманский мир 90
§ 19. Латинская Америка 95
Раздел IV. Вторая мировая война. Великая Отечественная война советского народа 100
§ 20. Начало Второй мировой и Великой Отечественной войн 100
§ 21. Коренной перелом в ходе Великой Отечественной и Второй мировой войн 106
§ 22. Борьба с захватчиками на оккупированной территории 111
§ 23. Советский тыл во время войны 116
§ 24. Заключительный этап Второй мировой войны 123
Часть II. Всемирная история Новейшего времени: 1945 — начало XXI в 129
§ 25. Основные тенденции развития стран мира после Второй мировой войны 129
Раздел V . Страны Европы и США 134
§ 26. Соединенные Штаты Америки 134
§ 27. Великобритания 139
§ 28. Франция 144
§ 29. Германия 149
§ 30. Италия 155
§ 31. Страны Центральной и Юго-Восточной Европы 160
§ 32. Наука и культура Западной Европы и США 165
Обобщающие вопросы и задания к разделу V 171
Раздел VI. История СССР и Российской Федерации 172
§ 33. СССР в 1945-1953 гг 172
§ 34. СССР в 1953 г.-середине 1960-х гг 177
§ 35. СССР в середине 1960-х — начале 1980-х гг 182
§ 36. Политика перестройки и распад СССР 187
§ 37. Российская Федерация 192
§ 38. Наука и культура в СССР и Российской Федерации 197
Обобщающие вопросы и задания к разделу VI 203
Раздел VII. Страны Азии, Африки и Латинской Америки после Второй мировой войны 204
§ 39. Распад колониальной системы 204
§ 40. Китай в 1945-1978 гг 209
§ 41. Китайская Народная Республика 213
§ 42. Япония 218
§ 43. Индия 223
§ 44. Страны мусульманского мира 228
§ 45. Страны Латинской Америки 232
§ 46. Локальные войны и конфликты 238
Обобщающие вопросы и задания к разделу VII 242
Хронологическая таблица 243
Исторический словарь 246
Литература для чтения 252

Комплект заданий, представленный на этой странице, поможет учащимся 9 класса подготовиться к олимпиаде по всемирной истории. Мы предлагаем учителям использовать эти задания на уроках, чтобы дать школьникам возможность посмотреть на уровень своей готовности к олимпиаде, обобщить и повторить программный материал, научиться сопоставлять и анализировать данные, делать выводы.

Также представленные задания помогут ученикам 9 класса подготовиться к олимпиаде по всемирной истории самостоятельно. Внизу страницы вы найдете правильные ответы ко всем вопросам. Мы добавили их для того, чтобы после выполнения заданий ученики смогли быстро оценить себя.

Олимпиада по всемирной истории 9 класс
Скачайте задания, заполнив форму!

После того как укажете данные, кнопка скачивания станет активной

Тестовые задания

1. Первая мировая война закончилась:
А) 3 марта 1918г.
Б) 5 октября 1918г.
В) 19 ноября 1918г.
Г) 11 ноября 1918г.

2. Какое из событий произошло позднее других:
А) Вступление в войну Болгарии
Б) Брусиловский прорыв
В) «бойня Невеля»
Г) сараевское убийство

3. В каких городах в годы войны состоялись встречи глав трех крупнейших союзных державы – СССР, США, Англии?
А) Тегеране, Ялте, Потсдаме
Б) Тегеране, Москве, Берлине
В) Каире, Риме, Токио
Г) Тегеране, Риме, Москве

4. Прочитайте текст и определите название документа, о котором идёт речь.
«Если мы не придём на помощь Греции и Турции в этот роковой час, последствия будут далеко идущими как на востоке, так и на западе. Мы должны предпринять немедленные и решительные действия. Учитывая вышесказанное, я прошу Конгресс дать Полномочия на помощь Греции и Турции в размере 400 000 000 долларов на период до 30 июня 1948 г.».
А) фултонская речь У. Черчилля
Б) план Маршалла
В) доктрина Трумэна
Г) доктрина Эйзенхауэра

5. План Дауэса – это:
А) план осуществления демилитаризации правого берега Рейна
Б) план уменьшения общего размера немецких репараций
В) план ликвидации всех форм контроля над экономикой Германии
Г) план обеспечения уплаты Германией репараций через возрождение ее народного хозяйства

6. Какие страны стали постоянными членами Совета Безопасности ООН?
А) СССР, США, Англия, Франция, Китай
Б) СССР, США, Англия, Германия, Япония
В) СССР, США, Китай, Индия, Польша
Г) США, Англия, Франция, Индия, Польша

7. К признакам авторитарного политического режима относятся:
А) господство одной общеобязательной идеологии
Б) многопартийность при контроле правящей верхушки над политической жизнью
В) важная роль организаций гражданского общества
Г) полный контроль над средствами массовой информации

8. В каком году была создана Организация Объединенных Наций?
А) в 1945 г
Б) в 1947 г
В) в 1950 г
Г) В 1953 Г

9. Аншлюс Австрии произошел в:
А) 1935г
Б) 1936г
В) 1938г
Г) 1939г

10. Что не соответствует понятию блицкрига?
А) быстрое продвижение войск в глубь территории противника
Б) роль главной ударной силы отводится танковым и механизированным соединениям, которые обходят и окружают войска противника
В) авиация не только оказывает непосредственную поддержку своим войскам, но и наносит удары по стратегически важным объектам в глубоком тылу противника, высаживает десанты для их захвата
Г) ведутся затяжные бои на истощение войск противника

Открытые вопросы

Вопрос 1
Впишите недостающее слово.
Ведущая роль на Парижской конференции принадлежала французскому премьер-министру … , прозванному за политическую агрессивность и настойчивость «Тигром». С его точки зрения, Франция имела полное моральное право на предельную жестокость в отношении Германии – право, приобретенное ценой огромных жертв.

Вопрос 2
Основные исторические события XIX в. развертывались под лозунгом «…» .

Вопрос 3
Художники-импрессионисты стремились выразить на полотне сиюминутные впечатления от постоянных и едва уловимых перемен в состоянии … и … .

Вопрос 4
Акт о перемирии Германии с Антантой, подписанный 11 ноября 1918 г. под Парижем, получил название … .

Учитель: Лущикова Г.С.

Урок итогового повторения за курс 9 класса по всемирной истории

Цель урока : проверка знаний, полученных при изучении курса новейшей

Истории в форме тестовых заданий

Форма урока : Тестирование в 2-х вариантах

По новейшей истории в 9 классе

Вариант 1.

А. Тестовые задания.

1. «Новый курс» Рузвельта предполагал:

А) развитие экономических связей с СССР;

Б)национализацию промышленных монополий и банков;

В) государственное регулирование экономики и социальных отношений

А) В.Вильсон

Б) Ж.Клемансо

В) Л.Джордж

3. Революция в Германии 1918 г – 1919 гг началась с восстания:

А) матросов в Киле

Б) рабочих в Берлине

В) солдат в Баварии

4. Фашистская организация в Италии называлась:

А) «Союз борьбы»

Б) «Спартак»

В) «Национальный блок»

5.Гражданская война в Испании закончилась:

А) поражением республиканского правительства

Б) восстановлением монархии

В) поражением сил, возглавляемых Франко

6. В Мюнхенском соглашении 1938 г решался вопрос о территории6

А) Польши

Б)Чехословакии

В) Эльзаса

7. Вступление США во Вторую мировую войну последовало:

А) за поражением германского наступления под Москвой

Б) за военной операцией в Перл- Харборе

В) за разгромом немецких армий под Сталинградом

8. Периодом разрядки в годы «холодной войны» считаются:

А) 50-е годы

Б) 60-е годы

В) 70-е годы

9. С 1965 по 1073 год США осуществляли интервенцию:

А) в Корею

Б) в Афганистан

В) во Вьетнам

10. Технические устройства, машины, которые появились в первой половине ХХ века:

А) радио

Б) телевидение

В) персональный компьютер

Г) автомобили

Д) суда на воздушной подушке

Е) самолеты

Ж) телефон

В. Задания на знание понятий.

1. Объясните понятия:

Демократия

Расизм

-«холодная война»

Милитаризм

Международная интеграция

II.Закончите определение.

Позиция государства, предусматривающая неучастие в военно- политических блоках, активное содействие укреплению мира и международной безопасности, называется…

С. Задания с развернутым ответом.

Назовите:

1) признаки и причины «холодной войны»;

КОНТРОЛЬНОЕ ИТОГОВОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ

По новейшей истории в 9 классе.

Вариант II.

А. Тестовые задания.

1. Выберите правильный ответ:

1. «Новый курс» Рузвельта предусматривал:

А) введение нового трудового законодательства

Б)национализацию крупных монополий

В) государственное регулирование экономики и социальных отношений.

2. Страна, прекратившая свое существование после Первой мировой войны:

А) Австро-Венгрия

Б)Греция

В) Югославия

3. Вашингтонская конференция проходила в:

А) 1919 -1920 гг

Б) 1920- 1921 гг

В)1921-1922 гг

4. Главная особенность выхода Германии из экономического кризиса:

А) установление контроля над деятельностью банковской системы

Б) милитаризация экономики

В) создание государственного сектора

5. В Японии в 30-х гг установился режим:

Б) демократический

В) диктаторский

6. Крупнейшее в истории Второй мировой войны морское сражение состоялось:

А) в Коралловом море

Б) у атолла Мидуэй

В) около Гавайских островов

7. Второй фронт против Германии в 1944 году был открыт:

А) в Южной Италии

Б) в Норвегии

В) в Нормандии

8. Начало « холодной войны» историки связывают с:

А) созданием в СССР атомной бомбы

Б) выступлением У. Черчилля в Фултоне

В) доктриной Трумэна

9. Решение о военных действиях советских войск вБудапеште было принято в 1956 г:

А) при И.В.Сталине

Б) при Н.С.Хрущеве

В) при Л.И. Брежневе

10. Технические устройства, машины, которые появились во второй половине ХХ века:

А) радио

Б) телевидение

В) персональные компьютеры

Г) автомобили

Д) суда на воздушной подушке

Е) самолеты

Ж) телефон

II. Соотнесите даты и события:

В. ЗАДАНИЯ НА ЗНАНИЕ ПОНЯТИЙ.

1. Объясните понятия:

Тоталитаризм

Геноцид

— «Политика умиротворения»

Научно- техническая революция

Глобальные проблемы

II. Закончите определение.

Американская программа послевоенной помощи европейским странам называлась …

С. ЗАДАНИЯ С РАЗВЕРНУТЫМ ОТВЕТОМ.

Назовите:

1) Признаки и причины мирового экономического кризиса 1929 – 1933 гг

2) пять наиболее важных событий ХХ века. Объясните свой выбор.

В 9-м классе вы продолжите изучать историю Нового времени и ознакомитесь со вторым периодом этой эпохи. Но прежде чем мысленно отправиться в путешествие по странам XIX — начала XX в., задумаемся еще раз над тем, что есть история. Какое место занимает она в жизни человека? Закономерны или случайны происшедшие события? Что определяет ход времени? Может быть, история — это всего лишь мы, люди? На эти и многие другие вопросы вам поможет ответить ваш учитель, ведь без него путешествие в историю — все равно, что плавание на корабле без капитана.

Наполеоновские войны.
Ко времени прихода к власти Наполеона в 1799 г. Франция уже находилась в состоянии войны с Россией, Великобританией, Австрией, Турцией и др. Укрепляя свое положение в стране, Наполеон одновременно проводил агрессивную внешнюю политику: Основным направлением этой политики стали завоевательные войны против европейских монархов. Победа над австрийскими войсками в Северной Италии в 1800 г. положила начало господству Наполеона в Европе. В 1805-1807 гг. наполео-
новская армия разгромила Австрию и Пруссию, унизительный мир вынуждена была подписать Россия. Следующие пять лет стали годами расцвета наполеоновской империи, в которую входили все страны Западной Европы, кроме Англии, оказавшейся неприступной на своем острове.

В эпоху наполеоновских войн политическая карта Европы кардинально изменилась. Наполеон кроил и перекраивал ее по собственному усмотрению. Трое его братьев стали королями покоренных стран Европы. Прекратила существование Священная Римская империя германской нации. Ее император теперь довольствовался титулом императора Австрии. А на территории Южной и Западной Германии 16 германских государств образовали Рейнский союз под протекторатом Наполеона. Из принадлежавших Пруссии польских земель было создано Варшавское герцогство.

СОДЕРЖАНИЕ
Oт автора
Введение
§1. Мир в XIX — начале XX в
Раздел I. Западная Европа
§2. Западная Европа в начале XIX в
§3. Основные черты экономического развития
§4. Великобритания в XIX — начале XX в
§5. Франция в XIX — начале XX в
§6. Революции 1848-1849 гг. в Италии, Австрийской империи, Германии
§7. Германия во второй половине XIX — начале XX в
§8. Международное рабочее и социалистическое движение
§9. Образование, наука и техника
§10. Художественная литература
§11. Изобразительное искусство, архитектура, музыка
Обобщающие вопросы и задания к разделу I
Раздел II. Одна Америка — два мира
§12. США в первой половине XIX в
§13. Превращение США в мировую державу
§14. Американская литература и искусство
§15. Латинская Америка
Раздел III. Российское государство. Славянские страны
§16. Россия в первой половине XIX в
§17. Наука и культура в России в первой половине XIX в
§18. Внутренняя и внешняя политика России во второй половине XIX в
§19. Революционное движение и политика самодержавия
§20. Россия на рубеже столетий
§21. Россия в 1905-1917 гг.
§22. Наука и культура во второй половине XIX в
§23. Борьба славянских народов за национальную независимость
Обобщающие вопросы и задания к разделам II и 111
Раздел IV. Страны Азии и Африки
§24. Япония
§25. Китай в первой половине XIX в
§26. Свержение монархии в Китае
§27. Индия
§28. Мусульманский мир
§29. Территориальный раздел Африки в XIX в
Обобщающие вопросы и задания к разделу IV
Раздел V. Первая мировая война
§30. Причины войны и ход военных действий в 1914-1916 гг.
§31. Важнейшие события и ход военных действий в 1917-1918 гг.
Итоговое обобщение
Заключение
Хронологическая таблица
Словарь исторических терминов и понятий
События истории Нового времени в художественной литературе.


Бесплатно скачать электронную книгу в удобном формате, смотреть и читать:
Скачать книгу Всемирная история Нового времени, XIX-начало XX веков, 9 класс, Кошелев В.С., 2010 — fileskachat.com, быстрое и бесплатное скачивание.

  • Всемирная история Новейшего времени, 1918 — начало XXI в., Учебное пособие для 9-го класса учреждений общего среднего образования с русским языком обучения, Кошелев В.С., 2019
  • Всемирная история Новейшего времени, 1918-начало XXI века, 9 класс, Кошелев В.С., Краснова М.А., Кошелева Н.В., 2019
  • Всемирная история Нового времени, 9 класс, XIX-начало XX века, Кошелев В.С., 2010
  • Всемирная история Нового времени, 9 класс, ХIХ-начало XX века, Становление индустриальной цивилизации, Кошелев В.С., Краснова М.А., 2010

Повторительно-обобщающий урок по всеобщей истории на тему:

«Вторая мировая война»

Маркелова Ольга Геннадьевна, учитель истории и обществознания

Цель урока:

    Обобщить пройденный материал по II -мировой войне, закрепить знания конкретных событий, дат, дополнительного информативного материала с помощью разных познавательных заданий.

    Вовлекать учащихся в активный творческий познавательный процесс через самостоятельность суждений, развитие интереса, обострение процессов внимания, активного включения памяти.

    Развивать у учащихся чувство патриотизма, гордость за героическое прошлое в борьбе за свободу и независимость всего мирового сообщества, уважение мужества и смелости как качества героев Второй мировой войны, любовь к Отечеству.

    Развивать слуховое и зрительное восприятия, коммуникативную речь учащихся;

    Воспитывать интерес к предмету

    Формировать личностные качества учащихся: чувство товарищества, ответственности, взаимовыручки, умение работать в коллективе.

Оборудование: компьютер, экран, презентация к уроку, вопросы в конвертах для каждой команды, листы бумаги, ручки.

Ход игры

Здравствуйте уважаемые гости!
(музыка)
Мы рады приветствовать вас в нашем элитарном клубе «Что? Где? Когда?»!
Сегодня играют 2 команды: «Северные Амуры », капитан команды- ___________ против «Викингов », капитан _______________ .
Уважаемые члены клуба и зрители!
Во время игры вы внимательно должны следить за ходом обсуждения и в конце выбрать лучшего игрока.
А теперь я познакомлю вас с правилами игры!
Вы видите на экране игровое табло.
Команды должны ответить на 12 вопросов. За каждый правильный ответ команде дается 1 очко. Если команда не сможет дать правильный ответ, то право ответа переходит другой команде.
13 вопрос – БЛИЦ. В этих конвертах по 4 вопроса, на которые должны быстро ответить игроки команды. Ответы должны быть представлены в письменном виде.

Для обсуждения вопроса даётся одна минута. По истечении минуты звучит звуковой сигнал, после которого в течение 20 секунд команды должны сдать в письменном виде свои ответы ведущему. По истечении 20 секунд звучит второй звуковой сигнал, после которого ответы от команд больше не принимаются. Ведущий быстро просматривает листочки с ответами команд и зачитывает, не называя при этом команды,«оригинальные ответы».
Затем произносится правильный ответ, а результаты первого вопроса фиксируются на табло. Чем больше правильных ответов, тем больше баллов получит команда.

У какой команды баллов больше, та и победила в игре.

1 раз в ходе игры знатоки могут взять помощь зрителей.
Итак, мы начинаем игру! ГОНГ
Вопросы игры:

    Перед вами фотографии двух атомных бомб, сброшенных американцами 6 и 9 августа 1945 года, на японские города Хиросима и Нагасаки.

Как их назвали американцы? (Толстяк, Малышка )

    «Лис пустыни». Кто получил это прозвище? (Э. Роммель )

    Гитлер считал своим главным врагом в СССР не Сталина, как можно подумать. А именно этого человека. Советские власти тщательно охраняли его, Гитлер объявил награду за его голову 250 тыс. марок.

Назовите этого человека. (Ю. Левитан )

5. По какому принципу образован ряд?

Тегеран 1943, Ялта(Крым) 1944, Потсдам 1945 (конференций руководителей

трех стран антигитлеровской коалиции) 6. О чем говорит фотография? (Нюрнбергский процесс ) 7 . Установите историческую личность:

А) О нём говорили:

Шолохов М: «Ходит, улыбается, а глаза, как у тигра».

Бухарин Н: «Чингиз-хан, прочитавший К. Маркса»

Б) Его псевдонимы : «Балабуст», «Рябой»

В) Сам он говорил : «Из грязи делают князя». «Власть и Слава без крови не бывают» (Сталин ) 8. Определите понятия по его токованию:

1.Ф — — — — м — идеология, объединившая группу наиболее агрессивных кругов Германии с целью установления мирового господства (Фашизм )

2. А — — — — — — я — военное вторжение с целью уничтожения независимости и целостности другого государства. (Агрессия )

3. К——— я- платежи, взимаемые государством-победителем с побежденного государства(Контрибуция )

9. Соотнесите понятия и определения:

1.Денацификация

а) массовое уничтожение евреев в годы II МВ

2.Ленд — лиз

б) лица и организации, сотрудничавшие с оккупантами в годы Второй Мировой войны

3.Холокост

4.Коллаборационизм

г) возмещение побежденным государством причиненного им ущерба государству победителю

5. Репарации

д) ликвидация в Германии после войны нацистской партии и ее структур

6. Депортация

е) договор о передаче взаймы или в аренду вооружений и боеприпасов

10. Дайте названия логическим рядам:

1. Барбаросса, Ост, Морской лев, Тайфун (кодовые названия немецко-фашистских планов )

2. Багратион, Уран, Концерт, Кольцо (кодовые наименования военных операций СССР )

11. Угадайте историческую личность: Генерал вермахта. Возглавлял 6 армию. Был окружен и взят в плен под Сталинградом (Паулюс )

12.Какие кодовые наименования носили следующие военные операции во II мировой войне.

    Немецко-фашисткий план молниеносной войны против СССР? – «Барбаросса».

    Немецко-фашисткий план захвата Чехословакии? – «Грюн».

    Немецко-фашисткий план покорения народов Восточной Европы? – «Ост».

    Немецко-фашисткий план захвата Москвы? – «Тайфун».

    Немецко-фашисткий план окружения советских войск под Курском? – «Цитадель».

    Немецко-фашисткий план вторжения в Великобританию морским путем?– «Морской лев».

13. Блиц – вопросы: (в конвертах)

Вопросы командам:

    Что такое Аншлюс?. Какая страна подверглась Аншлюсу?(политика насильственного присоединения Австрии к Германии)

    Как звали фашистского диктатора из Италии? (Б. Муссолини).

    Что такое Холокост ? (Еврейский вопрос)

    Когда был подписан советско-германский пакт о ненападении?(23.08.1939)

    Какое название получила война на западном фронте?(«Странная, сидячая»)

    Кто возглавил правительство в не оккупированной фашистами части Франции? (Маршал Петэн)

1.Кто организовал движение «Свободная Франция», эмигрировав из страны? (Генерал де Голь) 2.Как называлось патриотическое, антифашистское и интернациональное движение Европе? («Движение Сопротивления). 3.Судьбу какого государства решали на Мюнхенской конференции? (Чехословакии) 4.Что называли фабриками смерти ?(концлагеря) 5.Назовите дату нападения фашисткой Германии на СССР.(22 июня 1941г) 6.Как назывался закон, по которому предоставлялись займы воюющим западным странам, который принял конгресс США по предложению Ф.Рузвельта? (Ленд-лиз) 7 .Назовите дату окончания II мировой войны ? (2 сентябрь 1945 г.)

Подведение итогов. Поздравление победителей. Выставление оценок.

Ответы на обобщающие вопросы по всемирной истории 9 класс

Ответы на обобщающие вопросы по всемирной истории 9 класс

Вопросы по параграфам и работать с контурными картами. Подробное решение обобщение по истории рабочая тетрадь для учащихся 9 класса, авторов Кошелев В. С., Байдакова Н. В.2015. Я гарантирую ВАМ ФИНАНСОВУЮ ПОМОЩЬ СЕГОДНЯ. Фото 2номер 7. Учебник стр 86. Решебник к рабочей тетради по всемирной истории 9 класса Кошелева. Октябрьская революция.:. Урок по истории 8 класс на тему крушение венской системы.20 год В. С. Кошелев, Н. В. Кошелев, С. Н. Темушев 8 класс всемирная история обобщающие. Ответы на урок обобщения по всемирной истории 9 класс До 1962 года Алжир являлся колонией: А Англии В Испании С Голландии Франции Е Германии 4. Авторы учебника: Кошелев В. С., Байдакова Н. В. Борьба славянских народов за национальную независимость 148 Обобщающие вопросы и задания к разделам и 153 Раздел. История России. Фото 1номер 3. Олимпиада по всемирной истории 9 класс.начало в.9 класс. Кошелев В. С. Мн.: 20.— 231 с. В.

9 м классе вы продолжите изучать историю Нового времени и ознакомитесь со вторым периодом этой эпохи. Всемирная история — История средних веков вв, 7 класс. История Беларуси. Скачать: Всемирная история Нового времени. Фото 2 номер 9. Войти чтобы добавить комментарий. Подробные ответы к ученику истории за класс, автор Я. К. Новик. Урок обобщения по разделу 1. Применяя во время обучения решебник, ученик улучшит свою успеваемость и сможет без труда ответить на любой вопрос учителя. Задачи урока: Способствовать закреплению знаний учащихся по разделу. Команды отвечают на вопросы, связанные с историей средневековья. Подробные ответы, решения и гдз к рабочей тетради по всемирной истории Нового времени для учащихся 9 класса, авторов Кошелев В. С., Байдакова Н. В. На 2016 учебный год. Подробные ответы на вопросы параграфов и обобщающие уроки к учебнику всемирной истории для учащихся класса. Цветкова С. В. Учитель истории высшей категории г. Латинская Америка 96 Раздел. Учебник стр 79 пункт 3 там все написано.

По истории для 9 класса на 2017 учебный год. Всемирная история 9 класс рабочая тетрадь Кошелев. Авторы: Кошелев В. С.,. Сборники включают максимально полезную информацию, которая распределена по таблицам, сведена в короткие и понятные ответы. Ответы на тесты. Настроить класс на работу, вызвать интерес к уроку. Цветкова С. В. Учитель истории высшей категории г. Пользователь ВиКтОриЯ ГРаЩеНкО задал вопрос в категории Школы и получил на него 1 ответ. Петропавловск Северо Казахстанской области. Их можно объединить в одно целое. Настроить класс на работу, вызвать интерес к уроку. Материал содержит карточку и презентацию, сопровождающую урок. Ответы и объяснения. ГДЗ по истории 9 класс Кошелев В. С. Авторы: Кошелев В. С., Байдакова Н. В. Подробный решебник ГДЗ по Истории для 9 класса,. Уроки обобщения по всемирной истории класс. Учебник стр 85 87. А рабство, буржуазия. Подробный решебник и гдз по всемирной истории для учащихся 9 класса, автор В. С. Кошелев, издательский центр БГУ 20 год. На занятиях по данному предмету предстоит выполнять упражнения именно такого типа, отвечать на.

Решебник по всемирной истории средних веков 7. Нструменти. Презентация разделена на части для удобства закачивания. Предмет: Всемирная история. Класс:9. Дата:. Повторение. Всемирная история 9 класс обобщение к разделу 2 и 3, очень надо. Учебник стр 88 пункт 8. Учителя могут использовать данный шаблон для других тем по истории на своё усмотрение. Обобщающие вопросы и задания к разделу 1 73. Раздел. КИ не важна, БЕЗ проверок. Всемирная история нового времени. Ответы на обобщающие вопросы по всемирной истории 9 класса. Второй фронт. Фото 2 номер 6. Работа с датами и событиями покажется проще, если под рукой будут подсказки, а в процессе выполнения заданий по контурным картам появится возможность подсмотреть верные ответы. Но прежде чем. Чтобы справиться с заданиями из рабочей тетради необходимо либо обладать обширным запасом знаний, либо пользоваться гдз к рабочей тетради по истории для 9 класса Кошелева. Фото 2 номер 8. Обобщающие вопросы к разделу и. Ббуржуазия, рабство. Цель урока: Систематизировать пройденный материал. Фото 2 номер 5. Самые подробные решения и гдз.

Вместе с

Ответы на обобщающие вопросы по всемирной истории 9 класс часто ищут

Читайте также:

Гдз рабочая тетрадь по математике 6 класс.т.м.ерина

Решебник по русскому языку зеленина хохлова 4класс

Онлайн учебник по английскому

Гдз по химии 8 класс учебник габриелян п.24 номер

Гдз по английскому языку 9 класс в фокусе онлайн

Итоговое обобщение по всемирной истории 9. Вопросы для повторения

Комплект заданий, представленный на этой странице, поможет учащимся 9 класса подготовиться к олимпиаде по всемирной истории. Мы предлагаем учителям использовать эти задания на уроках, чтобы дать школьникам возможность посмотреть на уровень своей готовности к олимпиаде, обобщить и повторить программный материал, научиться сопоставлять и анализировать данные, делать выводы.

Также представленные задания помогут ученикам 9 класса подготовиться к олимпиаде по всемирной истории самостоятельно. Внизу страницы вы найдете правильные ответы ко всем вопросам. Мы добавили их для того, чтобы после выполнения заданий ученики смогли быстро оценить себя.

Олимпиада по всемирной истории 9 класс
Скачайте задания, заполнив форму!

После того как укажете данные, кнопка скачивания станет активной

Тестовые задания

1. Первая мировая война закончилась:
А) 3 марта 1918г.
Б) 5 октября 1918г.
В) 19 ноября 1918г.
Г) 11 ноября 1918г.

2. Какое из событий произошло позднее других:
А) Вступление в войну Болгарии
Б) Брусиловский прорыв
В) «бойня Невеля»
Г) сараевское убийство

3. В каких городах в годы войны состоялись встречи глав трех крупнейших союзных державы – СССР, США, Англии?
А) Тегеране, Ялте, Потсдаме
Б) Тегеране, Москве, Берлине
В) Каире, Риме, Токио
Г) Тегеране, Риме, Москве

4. Прочитайте текст и определите название документа, о котором идёт речь.
«Если мы не придём на помощь Греции и Турции в этот роковой час, последствия будут далеко идущими как на востоке, так и на западе. Мы должны предпринять немедленные и решительные действия. Учитывая вышесказанное, я прошу Конгресс дать Полномочия на помощь Греции и Турции в размере 400 000 000 долларов на период до 30 июня 1948 г.».
А) фултонская речь У. Черчилля
Б) план Маршалла
В) доктрина Трумэна
Г) доктрина Эйзенхауэра

5. План Дауэса – это:
А) план осуществления демилитаризации правого берега Рейна
Б) план уменьшения общего размера немецких репараций
В) план ликвидации всех форм контроля над экономикой Германии
Г) план обеспечения уплаты Германией репараций через возрождение ее народного хозяйства

6. Какие страны стали постоянными членами Совета Безопасности ООН?
А) СССР, США, Англия, Франция, Китай
Б) СССР, США, Англия, Германия, Япония
В) СССР, США, Китай, Индия, Польша
Г) США, Англия, Франция, Индия, Польша

7. К признакам авторитарного политического режима относятся:
А) господство одной общеобязательной идеологии
Б) многопартийность при контроле правящей верхушки над политической жизнью
В) важная роль организаций гражданского общества
Г) полный контроль над средствами массовой информации

8. В каком году была создана Организация Объединенных Наций?
А) в 1945 г
Б) в 1947 г
В) в 1950 г
Г) В 1953 Г

9. Аншлюс Австрии произошел в:
А) 1935г
Б) 1936г
В) 1938г
Г) 1939г

10. Что не соответствует понятию блицкрига?
А) быстрое продвижение войск в глубь территории противника
Б) роль главной ударной силы отводится танковым и механизированным соединениям, которые обходят и окружают войска противника
В) авиация не только оказывает непосредственную поддержку своим войскам, но и наносит удары по стратегически важным объектам в глубоком тылу противника, высаживает десанты для их захвата
Г) ведутся затяжные бои на истощение войск противника

Открытые вопросы

Вопрос 1
Впишите недостающее слово.
Ведущая роль на Парижской конференции принадлежала французскому премьер-министру … , прозванному за политическую агрессивность и настойчивость «Тигром». С его точки зрения, Франция имела полное моральное право на предельную жестокость в отношении Германии – право, приобретенное ценой огромных жертв.

Вопрос 2
Основные исторические события XIX в. развертывались под лозунгом «…» .

Вопрос 3
Художники-импрессионисты стремились выразить на полотне сиюминутные впечатления от постоянных и едва уловимых перемен в состоянии … и … .

Вопрос 4
Акт о перемирии Германии с Антантой, подписанный 11 ноября 1918 г. под Парижем, получил название … .

В 9-м классе вы продолжите изучать историю Нового времени и ознакомитесь со вторым периодом этой эпохи. Но прежде чем мысленно отправиться в путешествие по странам XIX — начала XX в., задумаемся еще раз над тем, что есть история. Какое место занимает она в жизни человека? Закономерны или случайны происшедшие события? Что определяет ход времени? Может быть, история — это всего лишь мы, люди? На эти и многие другие вопросы вам поможет ответить ваш учитель, ведь без него путешествие в историю — все равно, что плавание на корабле без капитана.

Наполеоновские войны.
Ко времени прихода к власти Наполеона в 1799 г. Франция уже находилась в состоянии войны с Россией, Великобританией, Австрией, Турцией и др. Укрепляя свое положение в стране, Наполеон одновременно проводил агрессивную внешнюю политику: Основным направлением этой политики стали завоевательные войны против европейских монархов. Победа над австрийскими войсками в Северной Италии в 1800 г. положила начало господству Наполеона в Европе. В 1805-1807 гг. наполео-
новская армия разгромила Австрию и Пруссию, унизительный мир вынуждена была подписать Россия. Следующие пять лет стали годами расцвета наполеоновской империи, в которую входили все страны Западной Европы, кроме Англии, оказавшейся неприступной на своем острове.

В эпоху наполеоновских войн политическая карта Европы кардинально изменилась. Наполеон кроил и перекраивал ее по собственному усмотрению. Трое его братьев стали королями покоренных стран Европы. Прекратила существование Священная Римская империя германской нации. Ее император теперь довольствовался титулом императора Австрии. А на территории Южной и Западной Германии 16 германских государств образовали Рейнский союз под протекторатом Наполеона. Из принадлежавших Пруссии польских земель было создано Варшавское герцогство.

СОДЕРЖАНИЕ
Oт автора
Введение
§1. Мир в XIX — начале XX в
Раздел I. Западная Европа
§2. Западная Европа в начале XIX в
§3. Основные черты экономического развития
§4. Великобритания в XIX — начале XX в
§5. Франция в XIX — начале XX в
§6. Революции 1848-1849 гг. в Италии, Австрийской империи, Германии
§7. Германия во второй половине XIX — начале XX в
§8. Международное рабочее и социалистическое движение
§9. Образование, наука и техника
§10. Художественная литература
§11. Изобразительное искусство, архитектура, музыка
Обобщающие вопросы и задания к разделу I
Раздел II. Одна Америка — два мира
§12. США в первой половине XIX в
§13. Превращение США в мировую державу
§14. Американская литература и искусство
§15. Латинская Америка
Раздел III. Российское государство. Славянские страны
§16. Россия в первой половине XIX в
§17. Наука и культура в России в первой половине XIX в
§18. Внутренняя и внешняя политика России во второй половине XIX в
§19. Революционное движение и политика самодержавия
§20. Россия на рубеже столетий
§21. Россия в 1905-1917 гг.
§22. Наука и культура во второй половине XIX в
§23. Борьба славянских народов за национальную независимость
Обобщающие вопросы и задания к разделам II и 111
Раздел IV. Страны Азии и Африки
§24. Япония
§25. Китай в первой половине XIX в
§26. Свержение монархии в Китае
§27. Индия
§28. Мусульманский мир
§29. Территориальный раздел Африки в XIX в
Обобщающие вопросы и задания к разделу IV
Раздел V. Первая мировая война
§30. Причины войны и ход военных действий в 1914-1916 гг.
§31. Важнейшие события и ход военных действий в 1917-1918 гг.
Итоговое обобщение
Заключение
Хронологическая таблица
Словарь исторических терминов и понятий
События истории Нового времени в художественной литературе.


Бесплатно скачать электронную книгу в удобном формате, смотреть и читать:
Скачать книгу Всемирная история Нового времени, XIX-начало XX веков, 9 класс, Кошелев В.С., 2010 — fileskachat.com, быстрое и бесплатное скачивание.

  • Всемирная история Новейшего времени, 1918 — начало XXI в., Учебное пособие для 9-го класса учреждений общего среднего образования с русским языком обучения, Кошелев В.С., 2019
  • Всемирная история Новейшего времени, 1918-начало XXI века, 9 класс, Кошелев В.С., Краснова М.А., Кошелева Н.В., 2019
  • Всемирная история Нового времени, 9 класс, XIX-начало XX века, Кошелев В.С., 2010
  • Всемирная история Нового времени, 9 класс, ХIХ-начало XX века, Становление индустриальной цивилизации, Кошелев В.С., Краснова М.А., 2010

Мн. : 2019. — 256 с.

Учебное пособие для 9 класса учреждений общего среднего образования с русским языком обучения.

Формат: pdf

Размер: 17,2 Мб

Смотреть, скачать: drive.google

СОДЕРЖАНИЕ
От авторов 3
Часть I. Всемирная история Новейшего времени: 1918-1945 гг. 5
§ 1. Мир после войны 5
Раздел I. Страны Европы и США в 1918-1939 гг. 10
§ 2. Утверждение основ послевоенного мира 10
§ 3. Западная Европа и США в 1918-1929 гг 16
§ 4. Мировой экономический кризис и страны Запада 22
§ 5. Борьба против фашизма в европейских странах накануне Второй мировой войны 27
§ 6. Международные отношения в 1930-х гг 32
§ 7. Страны Центральной и Юго-Восточной Европы 36
§ 8. Наука и культура Западной Европы и США в межвоенный период 42
Обобщающие вопросы и задания к разделу I 47
Раздел II. История Советского государства: 1917-1939 гг. 48
§ 9. Октябрьская революция и установление советской власти в России 48
§ 10. Гражданская война 53
§ 11-12. Курс на построение социализма 59
§ 13. Политическое развитие Советского государства 66
§ 14. Культурные преобразования в СССР 71
Обобщающие вопросы и задания к разделу II 76
Раздел III. Страны Востока и Латинской Америки: 1918-1945 гг. 77
§15. Китай 77
§ 16. Индия 82
§ 17. Япония 86
§ 18. Мусульманский мир 90
§ 19. Латинская Америка 95
Раздел IV. Вторая мировая война. Великая Отечественная война советского народа 100
§ 20. Начало Второй мировой и Великой Отечественной войн 100
§ 21. Коренной перелом в ходе Великой Отечественной и Второй мировой войн 106
§ 22. Борьба с захватчиками на оккупированной территории 111
§ 23. Советский тыл во время войны 116
§ 24. Заключительный этап Второй мировой войны 123
Часть II. Всемирная история Новейшего времени: 1945 — начало XXI в 129
§ 25. Основные тенденции развития стран мира после Второй мировой войны 129
Раздел V . Страны Европы и США 134
§ 26. Соединенные Штаты Америки 134
§ 27. Великобритания 139
§ 28. Франция 144
§ 29. Германия 149
§ 30. Италия 155
§ 31. Страны Центральной и Юго-Восточной Европы 160
§ 32. Наука и культура Западной Европы и США 165
Обобщающие вопросы и задания к разделу V 171
Раздел VI. История СССР и Российской Федерации 172
§ 33. СССР в 1945-1953 гг 172
§ 34. СССР в 1953 г.-середине 1960-х гг 177
§ 35. СССР в середине 1960-х — начале 1980-х гг 182
§ 36. Политика перестройки и распад СССР 187
§ 37. Российская Федерация 192
§ 38. Наука и культура в СССР и Российской Федерации 197
Обобщающие вопросы и задания к разделу VI 203
Раздел VII. Страны Азии, Африки и Латинской Америки после Второй мировой войны 204
§ 39. Распад колониальной системы 204
§ 40. Китай в 1945-1978 гг 209
§ 41. Китайская Народная Республика 213
§ 42. Япония 218
§ 43. Индия 223
§ 44. Страны мусульманского мира 228
§ 45. Страны Латинской Америки 232
§ 46. Локальные войны и конфликты 238
Обобщающие вопросы и задания к разделу VII 242
Хронологическая таблица 243
Исторический словарь 246
Литература для чтения 252

Повторительно-обобщающий урок по всеобщей истории на тему:

«Вторая мировая война»

Маркелова Ольга Геннадьевна, учитель истории и обществознания

Цель урока:

    Обобщить пройденный материал по II -мировой войне, закрепить знания конкретных событий, дат, дополнительного информативного материала с помощью разных познавательных заданий.

    Вовлекать учащихся в активный творческий познавательный процесс через самостоятельность суждений, развитие интереса, обострение процессов внимания, активного включения памяти.

    Развивать у учащихся чувство патриотизма, гордость за героическое прошлое в борьбе за свободу и независимость всего мирового сообщества, уважение мужества и смелости как качества героев Второй мировой войны, любовь к Отечеству.

    Развивать слуховое и зрительное восприятия, коммуникативную речь учащихся;

    Воспитывать интерес к предмету

    Формировать личностные качества учащихся: чувство товарищества, ответственности, взаимовыручки, умение работать в коллективе.

Оборудование: компьютер, экран, презентация к уроку, вопросы в конвертах для каждой команды, листы бумаги, ручки.

Ход игры

Здравствуйте уважаемые гости!
(музыка)
Мы рады приветствовать вас в нашем элитарном клубе «Что? Где? Когда?»!
Сегодня играют 2 команды: «Северные Амуры », капитан команды- ___________ против «Викингов », капитан _______________ .
Уважаемые члены клуба и зрители!
Во время игры вы внимательно должны следить за ходом обсуждения и в конце выбрать лучшего игрока.
А теперь я познакомлю вас с правилами игры!
Вы видите на экране игровое табло.
Команды должны ответить на 12 вопросов. За каждый правильный ответ команде дается 1 очко. Если команда не сможет дать правильный ответ, то право ответа переходит другой команде.
13 вопрос – БЛИЦ. В этих конвертах по 4 вопроса, на которые должны быстро ответить игроки команды. Ответы должны быть представлены в письменном виде.

Для обсуждения вопроса даётся одна минута. По истечении минуты звучит звуковой сигнал, после которого в течение 20 секунд команды должны сдать в письменном виде свои ответы ведущему. По истечении 20 секунд звучит второй звуковой сигнал, после которого ответы от команд больше не принимаются. Ведущий быстро просматривает листочки с ответами команд и зачитывает, не называя при этом команды,«оригинальные ответы».
Затем произносится правильный ответ, а результаты первого вопроса фиксируются на табло. Чем больше правильных ответов, тем больше баллов получит команда.

У какой команды баллов больше, та и победила в игре.

1 раз в ходе игры знатоки могут взять помощь зрителей.
Итак, мы начинаем игру! ГОНГ
Вопросы игры:

    Перед вами фотографии двух атомных бомб, сброшенных американцами 6 и 9 августа 1945 года, на японские города Хиросима и Нагасаки.

Как их назвали американцы? (Толстяк, Малышка )

    «Лис пустыни». Кто получил это прозвище? (Э. Роммель )

    Гитлер считал своим главным врагом в СССР не Сталина, как можно подумать. А именно этого человека. Советские власти тщательно охраняли его, Гитлер объявил награду за его голову 250 тыс. марок.

Назовите этого человека. (Ю. Левитан )

5. По какому принципу образован ряд?

Тегеран 1943, Ялта(Крым) 1944, Потсдам 1945 (конференций руководителей

трех стран антигитлеровской коалиции) 6. О чем говорит фотография? (Нюрнбергский процесс ) 7 . Установите историческую личность:

А) О нём говорили:

Шолохов М: «Ходит, улыбается, а глаза, как у тигра».

Бухарин Н: «Чингиз-хан, прочитавший К. Маркса»

Б) Его псевдонимы : «Балабуст», «Рябой»

В) Сам он говорил : «Из грязи делают князя». «Власть и Слава без крови не бывают» (Сталин ) 8. Определите понятия по его токованию:

1.Ф — — — — м — идеология, объединившая группу наиболее агрессивных кругов Германии с целью установления мирового господства (Фашизм )

2. А — — — — — — я — военное вторжение с целью уничтожения независимости и целостности другого государства. (Агрессия )

3. К——— я- платежи, взимаемые государством-победителем с побежденного государства(Контрибуция )

9. Соотнесите понятия и определения:

1.Денацификация

а) массовое уничтожение евреев в годы II МВ

2.Ленд — лиз

б) лица и организации, сотрудничавшие с оккупантами в годы Второй Мировой войны

3.Холокост

4.Коллаборационизм

г) возмещение побежденным государством причиненного им ущерба государству победителю

5. Репарации

д) ликвидация в Германии после войны нацистской партии и ее структур

6. Депортация

е) договор о передаче взаймы или в аренду вооружений и боеприпасов

10. Дайте названия логическим рядам:

1. Барбаросса, Ост, Морской лев, Тайфун (кодовые названия немецко-фашистских планов )

2. Багратион, Уран, Концерт, Кольцо (кодовые наименования военных операций СССР )

11. Угадайте историческую личность: Генерал вермахта. Возглавлял 6 армию. Был окружен и взят в плен под Сталинградом (Паулюс )

12.Какие кодовые наименования носили следующие военные операции во II мировой войне.

    Немецко-фашисткий план молниеносной войны против СССР? – «Барбаросса».

    Немецко-фашисткий план захвата Чехословакии? – «Грюн».

    Немецко-фашисткий план покорения народов Восточной Европы? – «Ост».

    Немецко-фашисткий план захвата Москвы? – «Тайфун».

    Немецко-фашисткий план окружения советских войск под Курском? – «Цитадель».

    Немецко-фашисткий план вторжения в Великобританию морским путем?– «Морской лев».

13. Блиц – вопросы: (в конвертах)

Вопросы командам:

    Что такое Аншлюс?. Какая страна подверглась Аншлюсу?(политика насильственного присоединения Австрии к Германии)

    Как звали фашистского диктатора из Италии? (Б. Муссолини).

    Что такое Холокост ? (Еврейский вопрос)

    Когда был подписан советско-германский пакт о ненападении?(23.08.1939)

    Какое название получила война на западном фронте?(«Странная, сидячая»)

    Кто возглавил правительство в не оккупированной фашистами части Франции? (Маршал Петэн)

1.Кто организовал движение «Свободная Франция», эмигрировав из страны? (Генерал де Голь) 2.Как называлось патриотическое, антифашистское и интернациональное движение Европе? («Движение Сопротивления). 3.Судьбу какого государства решали на Мюнхенской конференции? (Чехословакии) 4.Что называли фабриками смерти ?(концлагеря) 5.Назовите дату нападения фашисткой Германии на СССР.(22 июня 1941г) 6.Как назывался закон, по которому предоставлялись займы воюющим западным странам, который принял конгресс США по предложению Ф.Рузвельта? (Ленд-лиз) 7 .Назовите дату окончания II мировой войны ? (2 сентябрь 1945 г.)

Подведение итогов. Поздравление победителей. Выставление оценок.

Предмет: Всемирная история

Класс:9

Дата:29.10.2014

Повторение

Цель урока: Систематизировать пройденный материал

Задачи урока:

Способствовать закреплению знаний учащихся по разделу

Продолжить формирование учебно-логических умений: обобщать, анализировать, сравнивать, доказывать, оценивать (исторические личности, события, явления общественной жизни).

Способствовать воспитанию уважения учащихся к историческому прошлому человечества.

МО: разноуровневые задания

Ход урока

    Этап . Актуализация прежних знаний.

Микроцель:

    создать психологический и эмоциональный настрой на уроке

    проверить качество знаний

    ликвидировать пробелы

    подготовить к усвоению новой темы через повторение

    Приветствие, психологический настроить класс на урок, целеполагание.

    ЭтапПовторение

    1. Тесты

Контрольные тесты

Тест №1.

1.Первая мировая война началась:

А) в 1916г.; б) в 1915г.; в) в 1914г; г) в 1913г.

2. Впервые химическое оружие было применено в битве под:

А) Верденом; б) Ипром; в) Марной; г) Парижем.

3. Немецкий генеральный план ведения Первой мировой войны был разработан:

А) О. Бисмарком; б) А. Шлиффеном; в) Ф. Фердинандом; г) Ф. Шехтелем.

4. Укажите лишнее в приведенном предложении. В 1915г. на стороне Тройственного союза воевали:

А) Австро-Венгрия; б) Болгария; в) Германия; г) Италия.

5. Версальский мирный договор был подписан в:

а) 1918г.; б) 1919г.; в) 1920г.; г) 1921г..

6. Какое событие произошло раньше:

а) план Юнга; б) план Дауэса; в) план «Барбаросса»; г) план «Ост».

7. Рапалльский договор был подписан между странами:

А) Россией и Германией; б) Россией и Францией;

В) Россией и Турцией; г) Россией и Англией.

8. Первое правительство Народного фронта во Франции возглавил:

А) Э. Даладье; б) М. Торез; в) Л. Блюм; г) Ф. Тьер.

9. Мировой экономический кризис произошел в период:

А) 1929-1933гг.; б) 1927 – 1932гг.; в) 1929-1935гг.; г) 1931-1935гг.

10. В Великобритании всеобщая стачка состоялась в:

А) 1929г.; б) 1931г.; в) 1933г.; г) 1935г.

11. Укажите лишнее из предложенного перечня:

А) М. Торез; б) Р. Пуанкаре; в) Л. Блюм; г) Э. Даладье.

А) в 1919г., б) в 1918г., в) в 1917г., г) в 1916г.

13. Первое советское правительство – СНК возглавил:

А) В. Ленин; б) И. Сталин; в) Я. Свердлов; г) В. Молотов.

14. В СССР – «год великого перелома»:

А) 1929; б) 1930; в) 1928; г) 1932.

15. Укажите лишнее из предложенного перечня:

А) национализация промышленности; б) милитаризация труда;

В) продразверстка; г) концессии.

16. Периодом гражданской войны в Испании является:

А) 1933-1937гг.; б) 1936-1939гг.; в) 1937-1941гг; г) 1934-1938гг.

17. Укажите событие, произошедшее позже:

А) поход на Рим;

Б) создание оси «Берлин — Рим-Токио»;

в) приход к власти фашистов в Германии;

г) приход к власти фашистов в Италии.

18. Веймарская республика просуществовала:

А) с 1919 по 1929гг.; б) с 1918-1927гг.; в) с 1920-1928гг.; г) с 1921-1932гг.

19. Началом революции в Венгрии считается:

А) ноябрь 1917г.; б) ноябрь 1918г.; в) ноябрь 1919г.; г) ноябрь 1920г.

20. Начальником Польского государства стал:

А) М. Хорти; б) Ю. Пилсудский; в) И. Дашинский; г) И. Вышенский.

21. Декларация об объединении Сербии и южнославянских земель Австро-Венгрии в независимое государство получила название:

А) Сербская; б) Корфская; в) Белградская; г) Хорватская.

22. Демократическое движение в 1919г. в Китае получило название:

23. «Отцом турок» называли:

А) Реза-хана; б) Мустафу Кемаля; в) М. Ганди; г) Абдул-Хамида.

24. Палестина являлась подмандатной территорией:

А) Великобритании; б) США; в) Франции; г) России.

25«Антикоминтерновский пакт» между Германией и Японией был заключен:

А) в 1936г., б) 1937г., в) в 1938г.; г) в 1939г.

2. Соотнеси события:

Великобритания, Франция. Германия, Италия, США

1 Жорж Клемансо

2 Партия центра

3 Ллойд Джордж

4 «14 пунктов В. Вильсона»

5 Г. Стиннес, Э. Борзиг, Э. Кирдоф

6 Рамсей Макдональдс

7 Фашизм

8 «Новый курс Ф. Рузвельта»

9 Александр Мильеран

10 Пивной путч

11 с 1924 – 1929 у власти находились консервативное правительство

12Кризис Маттеотти

13Закон «О помощи фермерам»

14 владения страны Марокко и Сирия

15 Газета Аванти

3) Впиши пропущенные слова

1. Годы первой мировой войны ________________________

2. Военно-политический блок, в который вошли Германия, Австро-Венгрия, Италия назывался______________________________и был создан в ___________________году

3. Военно-политический блок, в который вошли Франция, Англия, Россия назывался_______________________________и был создан в_______________году

4. Поводом к Первой мировой войне послужило_________________________в городе_________________________в__________________году

5. 11 ноября 1918 г произошло событие_________________________________________________(где и какое)

6. Сколько государств участвовало в Первой Мировой войне_______________________

7. Постоянные члены Совета Лиги наций_________________________________________________________

8. Страны победительницы над бывшими колониями Германии и владениями Османской империи установили опеку известную под названием_____________________________________

9.Система империалистического мира, установленная государствами-победительницами после Первой Мировой войны___________________________________________________

10. Работа конференции завершилась подписанием __________________________________________________________________________________________

Вопросы таксономии Блума для учащихся

Используйте эти уровни вопросов, чтобы бросить вызов учащимся всех классов с различными типами вопросов, как определено в Таксономии Блума. Они будут думать на более высоком уровне, и у вас будет более интересный класс! Этот ресурс «Таксономия» Блума включает подробное обсуждение различных уровней вопросов с предлагаемыми примерами, которые помогут вам сформировать свои собственные вопросы более высокого уровня для использования в классе.

Целью опроса в классе является не определение того, усвоили ли учащиеся чему-либо (как в случае с тестами, викторинами и экзаменами), а, скорее, помочь учащимся усвоить необходимую информацию и материал.Вопросы следует использовать для обучения студентов, а не просто для тестирования студентов!

Учителя часто проводят много времени в классе, проверяя учащихся с помощью вопросов. Фактически, наблюдения за учителями на всех уровнях образования показывают, что большинство из них тратят более 90 процентов учебного времени на тестирование учеников (посредством анкетирования). И большинство вопросов, которые задают учителя, — это, как правило, фактические вопросы, основанные на кратковременной памяти.

Jabberwocky

Таксономия — это упорядоченная классификация элементов в соответствии с систематическими отношениями (от низкого к высокому, от маленького к большому, от простого к сложному).

Хотя вопросы широко используются и выполняют множество функций, учителя склонны чрезмерно использовать фактические вопросы, такие как «Какая столица Калифорнии?» Неудивительно, что многие учителя задают более 400 вопросов каждый учебный день. И примерно 80 процентов всех вопросов, которые задают учителя, как правило, являются фактическими, буквальными или основанными на знаниях. В результате получается класс, в котором мало творческого мышления.

По моему опыту, один важнейший фактор является ключевым для успешного обучения в классе: учеников склонны читать и думать, основываясь на тех вопросах, которые они ожидают получить от учителя .Если учеников постоянно засыпают вопросами, требующими лишь небольшого интеллектуального участия (или вообще никакого), они будут склонны думать соответственно. И наоборот, учащиеся, которым задают вопросы, основанные на более высоком уровне мышления, будут склонны мыслить более творчески и дивергентно.

Много лет назад педагог по имени Бенджамин Блум разработал систему классификации, которую мы теперь называем Таксономией Блума, чтобы помочь учителям распознавать различные уровни задаваемых ими вопросов (среди прочего).Система содержит шесть уровней, которые расположены в иерархической форме, переходя от низшего уровня познания (мышления) к высшему уровню познания (или от наименее сложного к наиболее сложному):

Пожарная тревога

Наблюдения за обоими В начальных и средних классах показано, что учителя значительно злоупотребляют вопросами о знаниях. Фактически, в течение среднего дня многие учителя задают более 300 вопросов, основанных на знаниях.

  • Знания

  • Понимание

  • Приложение

  • Анализ

  • Синтез

  • Оценка

Знания

Это самый низкий уровень информации от студентов. .Вопросы о знаниях обычно требуют, чтобы учащиеся идентифицировали информацию в той же форме, в которой она была представлена. Вот несколько примеров вопросов, касающихся знаний:

  • «Какой самый большой город в Японии?»

  • «Кто написал « Война и мир »? »

  • « Сколько унций в фунте? »

Слова, часто используемые в вопросах знаний, включают , знаю , , кто , определяет , , что , имя , , где , список и , когда .

Мнение эксперта

Никогда не заканчивайте презентацию вопросом: «Есть ли вопросы?» Это самый верный способ отвлечь студентов. Вместо этого скажите что-то вроде: «Выделите пять минут и запишите два вопроса, которые у вас есть по поводу урока. Поделитесь этими вопросами и обсудите возможные ответы с партнером ».

Понимание

Проще говоря, понимание — это способ организации идей по категориям. Вопросы на понимание — это вопросы, в которых учащихся просят взять несколько фрагментов информации и объединить их в одну категорию или группу.Эти вопросы выходят за рамки простого вспоминания и требуют от студентов объединения данных. Вот некоторые примеры вопросов для понимания:

  • «Как бы вы проиллюстрировали круговорот воды?»

  • «В чем основная идея этой истории?»

  • «Если я сложу эти три блока, какую форму они получат?»

Слова, часто используемые в вопросах на понимание, включают описать , использовать свои собственные слова , наброски , объяснить , обсудить и сравнить .

Jabberwocky

В анализе вы переходите от целого к частям. В синтезе вы переходите от частей к целому.

Приложение

На этом уровне учителя просят учеников взять информацию, которую они уже знают, и применить ее в новой ситуации. Другими словами, они должны использовать свои знания, чтобы определить правильный ответ. Вот некоторые примеры вопросов для подачи заявки:

  • «Как бы вы использовали свои знания о широте и долготе, чтобы найти Гренландию?»

  • «Что произойдет, если вы умножите каждое из этих чисел на девять?»

  • «Если бы у вас в подвале было восемь дюймов воды и шланг, как бы вы использовали шланг, чтобы слить воду?»

Слова, часто используемые в вопросах приложения, включают применять , манипулировать , использовать , использовать , драматизировать , продемонстрировать , интерпретировать и выбрать .

Анализ

Вопрос для анализа — это вопрос, в котором студенту предлагается разбить что-то на составные части. Для анализа требуется, чтобы учащиеся идентифицировали причины, причины или мотивы и делали выводы или обобщения. Некоторые примеры вопросов анализа включают…

  • «Какие факторы вызывают ржавчину?»

  • «Почему Соединенные Штаты вступили в войну с Англией?»

  • «Почему мы называем всех этих животных млекопитающими?»

Слова, часто используемые в аналитических вопросах, включают анализировать , почему , разбирать , диаграмма , делать выводы , упрощать , различать и опрос .

Synthesis

Synthesis вопросы побуждают учащихся к творческому и оригинальному мышлению. Эти вопросы побуждают студентов выдвигать оригинальные идеи и решать проблемы. На вопросы синтеза всегда есть множество возможных ответов. Вот некоторые примеры вопросов синтеза:

  • «Как бы вы собрали эти элементы, чтобы создать ветряную мельницу?»

  • «Как бы изменилась ваша жизнь, если бы вы могли дышать под водой?»

  • «Постройте башню высотой в один фут, используя всего четыре блока.

  • «Соедините эти слова вместе, чтобы составить законченное предложение».

Слова, часто используемые в вопросах синтеза, включают составить , построить , дизайн , пересмотреть , создать , сформулировать , произвести и план .

Оценка

Оценка требует, чтобы человек сделал суждение о чем-либо. Нас просят оценить ценность идеи, кандидата, произведения искусства или решения проблемы.Когда учащиеся вовлечены в процесс принятия решений и решения проблем, они должны думать на этом уровне. На оценочные вопросы нет однозначных правильных ответов. Некоторые примеры оценочных вопросов включают…

  • «Что вы думаете о своей работе на данный момент?»

  • «Какая история вам больше всего понравилась?»

  • «Как вы думаете, пионеры поступили правильно?»

  • «Как вы думаете, почему Бенджамин Франклин так знаменит?»

Слова, часто используемые в оценочных вопросах: судья , оценка , оценка , оценка , Что лучше… , значение , критика и сравнение .

Это элементарный

Многие учителя считают, что ученики начальных классов (от детского сада до 2 класса) не могут «справиться» с вопросами мышления более высокого уровня (применение, анализ, синтез, оценка). Нет ничего более далекого от правды! Задание всем учащимся с помощью вопросов более высокого порядка — один из лучших способов стимулировать обучение и способствовать развитию мозга, независимо от возраста.

Что все это значит? Собственно, несколько вещей! Это означает, что вы можете задавать своим ученикам несколько разных вопросов.Если вы сосредоточитесь только на одном типе вопросов, ваши ученики могут не получить более высокий уровень мышления, необходимый для полного понимания темы. Если, например, вы задаете учащимся только вопросы, основанные на знаниях, тогда ваши ученики могут подумать, что обучение (конкретная тема) — это не что иное, как способность запоминать определенное количество фактов.

Вы можете использовать эту таксономию, чтобы помочь составить широкий круг вопросов — от вопросов для размышлений низкого уровня до вопросов для размышлений высокого уровня.Если разнообразие — это изюминка жизни, вам следует на протяжении каждого урока разбрасывать различные типы вопросов, независимо от темы или уровня обучения, который вы преподаете.

Таксономия Блума не привязана к классу. То есть он не начинается в младших классах (детский сад, первый, второй) с вопросов на знание и понимание, а поднимается вверх в более высокие классы (десятый, одиннадцатый, двенадцатый) с вопросов синтеза и оценки. Шесть уровней вопросов подходят для всех классов.

Возможно, наиболее важным является то, что ученики склонны читать и думать, основываясь на типах вопросов, которые они ожидают получить от учителя. Другими словами, учащиеся будут склонны подходить к любому предмету как к предмету, основанному на знаниях, если им на протяжении урока задают чрезмерное количество вопросов, касающихся уровня знаний. С другой стороны, студенты будут склонны подходить к теме на более высоких уровнях мышления, если им задают множество вопросов на более высоких уровнях мышления.

Посетите наш раздел «Таксономия Блума» для печати, чтобы загрузить версию.

Ищете дополнительные ресурсы по навыкам 21 века и социально-эмоциональному обучению? Найдите их в нашем ресурсном центре FutureFit.

% PDF-1.4 % 284 0 объект > эндобдж xref 284 110 0000000016 00000 н. 0000005246 00000 н. 0000005367 00000 н. 0000006203 00000 н. 0000006750 00000 н. 0000006929 00000 п. 0000007041 00000 н. 0000007155 00000 н. 0000007218 00000 н. 0000007343 00000 п. 0000007849 00000 п. 0000008448 00000 н. 0000008635 00000 н. 0000009330 00000 н. 0000009507 00000 н. 0000010155 00000 п. 0000010806 00000 п. 0000010985 00000 п. 0000011605 00000 п. 0000012028 00000 п. 0000012377 00000 п. 0000012646 00000 п. 0000013015 00000 п. 0000013451 00000 п. 0000013956 00000 п. 0000014323 00000 п. 0000014816 00000 п. 0000015084 00000 п. 0000015272 00000 п. 0000015363 00000 п. 0000015729 00000 п. 0000016195 00000 п. 0000016799 00000 н. 0000016941 00000 п. 0000017112 00000 п. 0000017258 00000 п. 0000018049 00000 п. 0000018257 00000 п. 0000018814 00000 п. 0000019224 00000 п. 0000019494 00000 п. 0000019901 00000 п. 0000020519 00000 п. 0000020615 00000 п. 0000021132 00000 п. 0000021891 00000 п. 0000022547 00000 п. 0000022778 00000 п. 0000022861 00000 п. 0000027971 00000 п. 0000037609 00000 п. 0000037684 00000 п. 0000037759 00000 п. 0000037838 00000 п. 0000042877 00000 п. 0000042952 00000 п. 0000078227 00000 п. 0000078282 00000 п. 0000083806 00000 п. 0000086860 00000 п. 0000086984 00000 п. 0000087108 00000 п. 0000087232 00000 п. 0000087356 00000 п. 0000087480 00000 п. 0000087604 00000 п. 0000087674 00000 п. 0000087769 00000 п. 0000111468 00000 н. 0000111751 00000 н. 0000112031 00000 н. 0000112058 00000 н. 0000112467 00000 н. 0000113363 00000 н. 0000113640 00000 н. 0000113957 00000 н. 0000122423 00000 н. 0000122687 00000 н. 0000123033 00000 н. 0000144920 00000 н. 0000145169 00000 н. 0000145657 00000 н. 0000145735 00000 п. 0000146072 00000 н. 0000146150 00000 п. 0000146957 00000 н. 0000147035 00000 н. 0000147841 00000 п. 0000147919 00000 п. 0000148097 00000 п. 0000148906 00000 н. 0000148984 00000 н. 0000149341 00000 п. 0000149419 00000 н. 0000149720 00000 н. 0000149798 00000 н. 0000150156 00000 н. 0000150234 00000 н. 0000150412 00000 н. 0000150950 00000 н. 0000151028 00000 н. 0000151374 00000 н. 0000151452 00000 н. 0000151631 00000 н. 0000152086 00000 н. 0000152164 00000 н. 0000152519 00000 н. 0000152597 00000 н. 0000152953 00000 н. 0000002496 00000 н. трейлер ] / Назад 761055 >> startxref 0 %% EOF 393 0 объект > поток hX {lS? ڹ 8 $ # Q @ RiPQZCJKi \ 8 # $ @ Hti} b & MZjViSmtӪ} ǎ} 8 FWqwCY

Генерализованное тревожное расстройство — StatPearls

Непрерывное образование

Генерализованное тревожное расстройство, вызывающее психическое расстройство, вызывающее страх , беспокойство и постоянное чувство подавленности.Для него характерно чрезмерное, постоянное и нереалистичное беспокойство о повседневных вещах. Это упражнение иллюстрирует оценку и лечение генерализованного тревожного расстройства и объясняет роль межпрофессиональной группы в ведении пациентов с этим состоянием.

Цели:

  • Обобщите этиологию генерализованного тревожного расстройства.

  • Опишите использование вопросника из 7 пунктов для генерализованного тревожного расстройства при оценке генерализованного тревожного расстройства.

  • Определить использование когнитивно-поведенческой терапии в ведении пациентов с генерализованным тревожным расстройством.

  • Подчеркните важность сотрудничества и коммуникации между межпрофессиональной командой для улучшения оказания помощи пациентам, страдающим генерализованным тревожным расстройством.

Получите бесплатный доступ к вопросам с несколькими вариантами ответов по этой теме.

Введение

Генерализованное тревожное расстройство — одно из наиболее распространенных психических расстройств.Ежегодно до 20% взрослых страдают тревожными расстройствами. Генерализованное тревожное расстройство вызывает страх, беспокойство и постоянное чувство подавленности. Генерализованное тревожное расстройство характеризуется постоянным, чрезмерным и нереалистичным беспокойством о повседневных вещах. Это беспокойство может быть многофокусным, таким как финансы, семья, здоровье и будущее. Это чрезмерно, трудно контролировать и часто сопровождается множеством неспецифических психологических и физических симптомов. Чрезмерное беспокойство — центральный признак генерализованного тревожного расстройства.[1] [2] [3]

Диагностические критерии в Диагностическом и статистическом руководстве по психическим расстройствам, пятое издание (DSM-V) включают следующее:

  • Чрезмерное беспокойство и беспокойство в течение как минимум шести месяцев

  • Трудность контролировать беспокойство.

  • Тревога связана с тремя или более из нижеперечисленных симптомов в течение как минимум 6 месяцев:

  1. Беспокойство, чувство взвинченности или нервозности

  2. Быстрая утомляемость

  3. Нарушение концентрации внимания или потеря сознания, раздражительность

  4. Напряжение мышц

  5. Нарушение сна

  6. Раздражительность

Этиология

Этиология может включать:

  • Стресс

  • Стресс

  • или другие сопутствующие заболевания, такие как депрессия

  • Генетические родственники первой степени родства с генерализованным тревожным расстройством (25%)

  • Факторы окружающей среды, такие как жестокое обращение с детьми

  • Злоупотребление психоактивными веществами

Эпидемиология

Детское беспокойство встречается примерно у 1 из 4 детей в с время от времени в возрасте от 13 до 18 лет.Средний возраст начала заболевания — 11 лет. Однако распространенность тяжелого тревожного расстройства в течение жизни у детей в возрасте от 13 до 18 лет составляет примерно 6%. Общая распространенность среди детей младше 18 лет составляет от 5,7% до 12,8%. Распространенность среди женщин примерно вдвое выше, чем среди мужчин. [4] [5] [6]

Американская психиатрическая ассоциация впервые представила диагноз генерализованного тревожного расстройства два десятилетия назад в DSM-III. До этого генерализованное тревожное расстройство рассматривалось как один из двух основных компонентов тревожного невроза, а другой — паника.Признание того, что генерализованное тревожное расстройство и паника, хотя и часто встречаются вместе, достаточно различны, чтобы считаться независимыми расстройствами, привело к их разделению в DSM-III.

Согласно DSM-III определение генерализованного тревожного расстройства требует неконтролируемого и рассеянного (т. Е. Не сосредоточенного на одной крупной жизненной проблеме) беспокойства или беспокойства, которое является чрезмерным или нереалистичным по отношению к объективным жизненным обстоятельствам и сохраняется в течение одного месяца или дольше. Для диагностики генерализованного тревожного расстройства также требовалось несколько связанных психофизиологических симптомов.Ранние клинические исследования, оценивающие DSM-III в соответствии с этим определением, показали, что расстройство редко возникало в отсутствие другого сопутствующего беспокойства или расстройства настроения. Коморбидность генерализованного тревожного расстройства и большой депрессии была особенно сильной и побудила некоторых комментаторов предположить, что генерализованное тревожное расстройство может быть лучше концептуализировано как продромальный, резидуальный или серьезный маркер, чем как независимое расстройство. Уровень коморбидности генерализованного тревожного расстройства с другими расстройствами уменьшается по мере увеличения продолжительности генерализованного тревожного расстройства.Основываясь на этом открытии, комитет DSM-III-R по генерализованному тревожному расстройству рекомендовал увеличить продолжительность заболевания до шести месяцев. Это изменение было реализовано в окончательной версии DSM-III-R. Дополнительные изменения в определении чрезмерного беспокойства и необходимого количества связанных психофизиологических симптомов были внесены в DSM-IV.

Эти изменения в диагностических критериях привели к задержкам в накоплении данных по эпидемиологии генерализованного тревожного расстройства.Тем не менее, такие данные стали доступны за последнее десятилетие. Как более подробно описано ниже, эти новые данные поставили под сомнение точку зрения, согласно которой генерализованное тревожное расстройство следует концептуализировать как продромальный, резидуальный или остаточный маркер тяжести других расстройств. Вместо этого он предполагает, что генерализованное тревожное расстройство является распространенным расстройством, которое, хотя и часто сочетается с другими психическими расстройствами, не имеет более высокого уровня коморбидности, чем те, которые встречаются при большинстве других тревожных расстройств или расстройств настроения. Новые данные также поставили под сомнение обоснованность пороговых решений, заложенных в DSM-V.

Патофизиология

Точный механизм полностью не известен. Беспокойство может быть нормальным явлением для детей. Беспокойство о незнакомце начинается с семи-девяти месяцев жизни. Норадренергическая, серотонинергическая и другие нейромедиаторные системы, по-видимому, играют роль в реакции организма на стресс. Серотониновая и норадренергическая системы являются общими путями, вызывающими тревогу. Многие считают, что низкая активность серотониновой системы и повышенная активность норадренергической системы ответственны за ее развитие.Следовательно, именно селективные ингибиторы обратного захвата серотонина (SSRI) и ингибиторы обратного захвата серотонина-норэпинефрина (SNRI) являются препаратами первой линии для его лечения.

Анамнез и физическое состояние

Пациенты с тревогой могут представлять собой диагностическую проблему, поскольку соматические симптомы встречаются чаще, чем психологические. Большинство пациентов предъявляют неопределенные или неспецифические соматические жалобы, включая, помимо прочего, одышку, сердцебиение, утомляемость, головную боль, головокружение и беспокойство.Пациенты могут также описывать психологические симптомы, такие как чрезмерная неспецифическая тревога и беспокойство, эмоциональная лабильность, трудности с концентрацией внимания и бессонница.

Факторы, обычно связанные с генерализованной тревогой, включают:

  • Женский пол

  • Не замужем

  • Плохое здоровье

  • Низкое образование

  • Наличие стрессоров

Средний возраст проявления 30 лет.

Было разработано множество шкал для оценки степени тяжести и диагностики. GAD-7 был утвержден как диагностический инструмент и шкала оценки степени тяжести.

Оценка

Первоначальная оценка начинается с выявления поведенческих или соматических симптомов. Оцените психосоциальный стресс, психосоциальные трудности и проблемы развития. Изучите прошлый медицинский анамнез, включая травмы, психические расстройства и злоупотребление психоактивными веществами. [7]

Для исключения органических причин может быть получена следующая оценка:

  • Функциональные тесты щитовидной железы

  • Уровень глюкозы в крови

  • Эхокардиография

  • Экран токсикологии

Общее тревожное расстройство 7 GAD-7) Анкета — это инструмент скрининга, который также можно использовать для наблюдения за пациентами с генерализованным тревожным расстройством.

Лечение / ведение

Двумя основными методами лечения генерализованного тревожного расстройства являются когнитивно-поведенческая терапия и лекарственные препараты. Пациенты могут извлечь наибольшую пользу из комбинации этих двух методов. Чтобы определить, какое лечение лучше всего, может потребоваться метод проб и ошибок. [8] [9] [10]

Когнитивно-поведенческая терапия

Сюда входит психообразование, изменение неадаптивных моделей мышления и постепенное попадание в ситуации, провоцирующие тревогу.

Фармакотерапия

Для лечения генерализованного тревожного расстройства используются несколько типов лекарств.

Антидепрессанты

Классы селективных ингибиторов обратного захвата серотонина (SSRI) и ингибиторов обратного захвата серотонина-норэпинефрина (SNRI) являются препаратами первой линии с частотой ответа от 30% до 50%. К этому классу препаратов относятся эсциталопрам (Лексапро), дулоксетин (Цимбалта), венлафаксин (Эффексор XR) и пароксетин (Паксил, Пексева). В исследовании 81% детей с тревожными расстройствами, получавших комбинированный сертралин гидрохлорид и КПТ, ответили на лечение.

Антипсихотики также могут помочь некоторым пациентам, особенно тем, у кого есть связанные с ними поведенческие проблемы.

Бензодиазепины

Примерами являются диазепам и клоназепам, которые являются агентами длительного действия. Эти агенты используются, когда желательно немедленное уменьшение симптомов или требуется краткосрочное лечение. Как правило, склонные к сотрудничеству и уступчивые пациенты, которые осознают, что их симптомы имеют психологическую основу, с большей вероятностью будут реагировать на бензодиазепины.Поскольку существует опасность злоупотребления и зависимости, пациенты с алкоголизмом или злоупотреблением наркотиками в анамнезе не являются подходящими кандидатами для этого лечения.

Буспирон

Буспирон — небензодиазепин, не вызывающий зависимости. Он также обладает меньшим седативным действием, чем бензодиазепины, и при терапевтических дозах не наблюдается толерантности. Этот агент имеет терапевтическое отставание в эффективности от двух до трех недель, что ограничивает его использование.

Все лекарства следует титровать медленно и продолжать не менее 4 недель, чтобы определить, работают ли они.После того, как симптомы будут взяты под контроль, лекарства необходимо использовать в течение как минимум 12 месяцев, прежде чем постепенно их уменьшать. Каждое лекарство имеет побочные эффекты, такие как увеличение веса, гиперлипидемия и диабет; таким образом, пациенты должны находиться под наблюдением.

Психотерапия используется в дополнение к лекарствам; эта комбинация оказалась эффективной.

Обучение пациента жизненно важно, так как оно может помочь уменьшить беспокойство. Следует управлять причинами беспокойства, такими как отказ от кофеина, алкоголя, никотина, стресса и улучшение сна.

Доступно множество дополнительных и альтернативных средств, но доказательства их эффективности отсутствуют. Кроме того, некоторые агенты, такие как кава, могут повредить печень. Другие, такие как зверобой и гидрокситриптофан, могут взаимодействовать с СИОЗС и вызывать серотониновый синдром.

Прогноз

Прогноз для пациентов с генерализованным тревожным расстройством осторожный. Многие пациенты не принимают лекарства из-за их стоимости и побочных эффектов. Рецидивы являются обычным явлением, и пациенты часто ищут врачей, которые соответствуют их потребностям.Из-за отсутствия традиционной медицины для лечения этого расстройства многие без особого успеха выбирают альтернативные методы лечения. В целом качество жизни этих пациентов оставляет желать лучшего.

Осложнения

Осложнения генерализованного тревожного расстройства также могут приводить или ухудшать другие психические и физические состояния [11]:

Сдерживание и обучение пациентов

Пациенты с тревожными расстройствами должны понимать важность соблюдения режима лечения (анксиолитики, антидепрессанты, индукторы сна), работа с любой назначенной когнитивной терапией, а также преимущество прекращения употребления кофеина или других стимуляторов.

Жемчуг и другие проблемы

Рассмотрите возможность дальнейшего обследования на предмет тревожного расстройства, если взрослый чрезмерно тревожен или младенец или ребенок чрезмерно привязан и их трудно утешить во время посещения педиатра. Многие заболевания могут имитировать тревожные расстройства. Перед постановкой диагноза следует различать тревогу и болезнь и оценивать наличие органических заболеваний.

Улучшение результатов команды здравоохранения

Тревожные расстройства очень распространены и могут иметь различные проявления признаков и симптомов.Заболеваемость и смертность у этого заболевания очень высоки, и его лучше всего лечит межпрофессиональная бригада, в которую входят медсестра психиатрической помощи, фармацевт, психолог, психиатр и лечащий врач. Многие пациенты имеют симптомы от умеренных до тяжелых, что приводит к ухудшению качества жизни. Большинство не подозревают, что это состояние можно вылечить. Таким образом, ключом к улучшению результатов является обучение пациентов. Практикующая медсестра, фармацевт и поставщик первичной медико-санитарной помощи должны убедить пациента отказаться от табака, алкоголя и напитков с кофеином.Кроме того, жизненно важно снятие стресса, и поэтому может помочь направление на когнитивно-поведенческую терапию.

Многие лекарства можно использовать для лечения тревожности, но все они имеют побочные эффекты, что является частой причиной несоблюдения. Фармацевт должен подчеркнуть преимущества этих лекарств и призвать к их соблюдению для улучшения симптомов. В то же время лечащий врач должен следить за гиперлипидемией, диабетом и увеличением веса из-за приема лекарств.

В целом тревожные расстройства не диагностируются и не лечатся.При отсутствии лечения тревожные расстройства часто приводят к тяжелой депрессии и злоупотреблению наркотиками и алкоголем. Кроме того, среди этих пациентов высокий уровень самоубийств. Многие пациенты с хроническим беспокойством имеют низкое качество жизни. Обучение пациента и его семьи фармацевтом, медсестрой и врачом как одной командой важно для снижения высокой заболеваемости и проблем с зависимостью от лечебных препаратов. Члены семьи должны помочь обеспечить соблюдение режима приема лекарств и создать благоприятную среду.К сожалению, несмотря на оптимальное лечение, частота рецидивов высока [12] [13] [14]. [Уровень 5]

Ссылки

1.
Леонард К., Абрамович А. Когнитивные функции у молодых людей с генерализованным тревожным расстройством. Eur Psychiatry. 2019 Февраль; 56: 1-7. [PubMed: 30458333]
2.
Румруангвонг С., Симеонова Д.С., Стоянов Д.С., Андерсон Г., Карвалью А., Маес М. Общие факторы окружающей среды могут лежать в основе коморбидности между генерализованным тревожным расстройством и расстройствами настроения через активированные нитроокислительные пути.Curr Top Med Chem. 2018; 18 (19): 1621-1640. [PubMed: 30430941]
3.
Гренье С., Дежарден Ф, Раймон Б., Пайетт М.С., Риу М., Ландревиль П., Госселин П., Ричер М.Дж., Гюнтер Б., Фурнель М., Василиадис Х.М. Шестимесячная распространенность и корреляты генерализованного тревожного расстройства среди пациентов первичной медико-санитарной помощи в возрасте 70 лет и старше: результаты исследования ESA-services. Int J Geriatr Psychiatry. 2019 Февраль; 34 (2): 315-323. [PubMed: 30418683]
4.
Силва М. Т., Кайседо Роа М., Мартинс СС, да Силва АТЦ, Гальвао Т.Ф.Генерализованное тревожное расстройство и связанные с ним факторы у взрослых в Амазонии, Бразилия: популяционное исследование. J влияет на Disord. 2018 15 августа; 236: 180-186. [PubMed: 29747135]
5.
Scheeringa MS, Burns LC. Генерализованное тревожное расстройство у детей раннего возраста: отчеты о первых клинических случаях, касающиеся стабильности и развития. Case Rep Psychiatry. 2018; 2018: 7093178. [Бесплатная статья PMC: PMC6174746] [PubMed: 30345136]
6.
Стрёле А., Генсихен Дж., Домшке К. Диагностика и лечение тревожных расстройств.Dtsch Arztebl Int. 2018 14 сентября; 155 (37): 611-620. [Бесплатная статья PMC: PMC6206399] [PubMed: 30282583]
7.
Rosellini AJ, Bourgeois ML, Correa J, Tung ES, Goncharenko S, Brown TA. Тревожный дистресс у амбулаторных пациентов с депрессией: распространенность, сопутствующие заболевания и возрастающая значимость. J Psychiatr Res. 2018 август; 103: 54-60. [PubMed: 29778071]
8.
Латас М., Трайкович Г., Боневски Д., Наумовска А., Вучинич Латас Д., Букумирич З., Старчевич В. Предпочтения психиатров в лечении генерализованного тревожного расстройства.Hum Psychopharmacol. 2018 Jan; 33 (1) [PubMed: 29266492]
9.
Driot D, Bismuth M, Maurel A, Soulie-Albouy J, Birebent J, Oustric S, Dupouy J. Лечение первой депрессии или эпизода генерализованного тревожного расстройства у взрослых в системе первичной медико-санитарной помощи: систематический метаобзор. Presse Med. 2017 декабрь; 46 (12, п.1): 1124-1138. [PubMed: 233]
10.
Роберж П., Норман-Лозьер Ф, Раймон I, Люк М., Танге-Бернар М. М., Дуукс А., Бокти С., Фурнье Л. Генерализованное тревожное расстройство в системе первичной медико-санитарной помощи: использование служб психического здоровья и адекватность лечения.BMC Fam Pract. 2015 22 октября; 16: 146. [Бесплатная статья PMC: PMC4618956] [PubMed: 26492867]
11.
Jordan P, Shedden-Mora MC, Löwe B. Прогнозирование суицидальных мыслей в первичной медико-санитарной помощи: подход к выявлению легко поддающихся оценке ключевых переменных. Gen Hosp Psychiatry. 2018 март — апрель; 51: 106-111. [PubMed: 29428582]
12.
Dold M, Bartova L, Souery D, Mendlewicz J, Serretti A, Porcelli S, Zohar J, Montgomery S, Kasper S. Клинические характеристики и результаты лечения пациентов с большим депрессивным расстройством и коморбидные тревожные расстройства — результаты европейского многоцентрового исследования.J Psychiatr Res. 2017 август; 91: 1-13. [PubMed: 28284107]
13.
Чо С.Дж., Хонг Дж. П., Ли Дж. Й., Им Дж. С., На К. С., Пак Дж. Э., Чо MJ. Связь между тревожными расстройствами DSM-IV и суицидным поведением в выборке южнокорейских взрослых. Психиатрическое расследование. 2016 ноя; 13 (6): 595-600. [Бесплатная статья PMC: PMC5128346] [PubMed: 27

9]

Обобщенная сыпь: Часть I. Дифференциальная диагностика

1. Ely JW, Ошеров Я.А., Эбелл MH, и другие.Анализ вопросов семейных врачей по уходу за пациентами. BMJ . 1999; 319 (7206): 358–361 ….

2. Fleischer AB Jr, Фельдман С.Р., McConnell RC. Наиболее частые дерматологические проблемы, выявленные семейными врачами, 1990–1994 гг. Фам Мед . 1997. 29 (9): 648–652.

3. Fleischer AB Jr, Фельдман С.Р., Bullard CN. Пациенты могут точно определить свое дерматологическое заболевание. J Am Acad Dermatol . 1999. 41 (5 ч. 1): 784–786.

4. Паризер Р.Дж., Pariser DM. Ошибки врачей первичного звена при лечении кожных заболеваний. Перспективное обследование. J Am Acad Dermatol . 1987. 17 (2 ч. 1): 239–245.

5. Норман Г.Р., Розенталь Д., Брукс Л.Р., Аллен С.В., Muzzin LJ. Развитие экспертизы в дерматологии. Arch Dermatol . 1989. 125 (8): 1063–1068.

6.Дайер Дж. Вирусные экзантемы детского возраста. Педиатр Энн . 2007. 36 (1): 21–29.

7. Котлиар Дж. Подойдите к пациенту с подозрением на лекарственную сыпь. Семин Кутан Мед Сург . 2007. 26 (3): 147–154.

8. Aber C, Альварес Коннелли Э, Schachner LA. Лихорадка и сыпь у ребенка: когда волноваться? Педиатр Энн . 2007. 36 (1): 30–38.

9. Шлоссберг Д. Лихорадка и сыпь. Инфекция Dis Clin North Am .1996. 10 (1): 101–110.

10. Кроскерри П. Достижение качества принятия клинических решений: когнитивные стратегии и обнаружение предвзятости. Acad Emerg Med . 2002. 9 (11): 1184–1204.

11. Ely JW, Камень MS. Генерализованная сыпь: Часть II. Диагностический подход. Ам Фам Врач . 2010. 81 (6): 735–739.

12. Уильямс ХК. Клиническая практика. Атопический дерматит. N Engl J Med . 2005. 352 (22): 2314–2324.

13. Цуг К.А., Макгинли-Смит Д., Уоршоу Э.М., и другие. Контактная аллергия у детей, направленных на патч-тестирование: данные Североамериканской группы контактного дерматита, 2001–2004 гг. Arch Dermatol . 2008. 144 (10): 1329–1336.

14. Бигби М. Скорость кожных реакций на лекарства. Arch Dermatol . 2001. 137 (6): 765–770.

15. Брённиманн М., Явалкар Н. Гистопатология лекарственной экзантемы: играет ли роль в диагностике лекарственной аллергии? Curr Opin Allergy Clin Immunol .2005. 5 (4): 317–321.

16. Côté B, Векслер Дж. Бастуджи-Гарин С, Ассье Х, Ревуз Дж, Roujeau JC. Клинико-копатологическая корреляция в мультиформной эритеме и синдроме Стивенса-Джонсона. Arch Dermatol . 1995. 131 (11): 1268–1272.

17. Телфер Н.Р., Чалмерс Р.Дж., Кит К, Колман Г. Роль стрептококковой инфекции в инициации каплевидного псориаза. Arch Dermatol .1992; 128 (1): 39–42.

18. Маркулинг А.Л., Гиллиам А.Е., Prendiville J, и другие. Красный волосяной кератоз: частое, но малоизвестное заболевание. Arch Dermatol . 2006. 142 (12): 1611–1616.

19. Эйзен Д. Вульвовагинально-десневой синдром красного плоского лишая. Клиническая характеристика 22 пациентов. Arch Dermatol . 1994. 130 (11): 1379–1382.

20. Бойд А.С., Neldner KH. Красный плоский лишай. J Am Acad Dermatol . 1991. 25 (4): 593–619.

21. Тай Ю.К., Goh CL. Годовой обзор розового питириаза в Национальном центре кожи, Сингапур. Ann Acad Med Singapore . 1999. 28 (6): 829–831.

22. Гриффитс К.Э., Баркер Дж. Патогенез и клиника псориаза. Ланцет . 2007. 370 (9583): 263–271.

23. Асано У, Ёсикава Т, Шуга S, и другие.Клинические особенности младенцев с первичной инфекцией вируса герпеса 6 человека (exanthem subitum, roseola infantum). Педиатрия . 1994. 93 (1): 104–108.

24. Цимер М, Сейфарт Ф, Эльснер П., Hipler UC. Атипичные проявления tinea corporis. Микозы . 2007; 50 (приложение 2): 31–35.

25. Шмутцард Дж., Мерете Ридель H, Цвейгберг Виргарт Б, Грилльнер Л. Обнаружение вируса простого герпеса 1 типа, вируса простого герпеса 2 типа и вируса ветряной оспы в поражениях кожи.Сравнение ПЦР в реальном времени, вложенной ПЦР и выделения вирусов. Дж. Клин Вирол . 2004. 29 (2): 120–126.

26. Драго Ф, Рампини Э, Ребора А. Атипичные экзантемы: морфология и лабораторные исследования могут привести к этиологическому диагнозу примерно в 70% случаев. Br J Дерматол . 2002. 147 (2): 255–260.

27. Жолы П, Курвиль П., Лок C, и другие., для французской буллезной исследовательской группы.Клинические критерии диагностики буллезного пемфигоида: повторная оценка по данным иммуноблот-анализа сывороток пациентов. Дерматология . 2004. 208 (1): 16–20.

28. Джордж Д.Е., Браунинг JC, Сюй С. Медицинская жемчужина: герпетиформный дерматит — его можно спутать с экземой. J Am Acad Dermatol . 2006. 54 (2): 327–328.

29. Лапиньш Ю., Lindbäck S, Лидбринк П., Биберфельд П., Эмтестам Л, Гейнс Х.Кожно-слизистые проявления в 22 последовательных случаях первичной инфекции ВИЧ-1. Br J Дерматол . 1996. 134 (2): 257–261.

30. Перлмуттер Б.Л., Глейзер JB, Оюги СО. Как распознать и лечить острый синдром ВИЧ [опубликованная поправка опубликована в Am Fam Physician. 2000; 61 (2): 308] Am Fam Physician . 1999. 60 (2): 535–542.

31. Ньюбургер JW, Такахаши М, Гербер М.А., и другие., от Комитета по ревматической лихорадке, эндокардиту и болезни Кавасаки, Совета по сердечно-сосудистым заболеваниям у молодежи, Американской кардиологической ассоциации.Диагностика, лечение и долгосрочное ведение болезни Кавасаки [исправление опубликовано в публикации «Педиатрия». 2005; 115 (4): 1118]. Педиатрия . 2004. 114 (6): 1708–1733.

32. Хабиф ТП. Клиническая дерматология. 5-е изд. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Мосби; 2010: 684.

33. Центры по контролю и профилактике заболеваний. Сообщалось о случаях болезни Лайма. США, 2008 г. http://www.cdc.gov/ncidod/dvbid/lyme/ld_Incidence.htm. По состоянию на 19 января 2010 г.

34. Drage LA.Опасные для жизни высыпания: дерматологические признаки четырех инфекционных заболеваний. Mayo Clin Proc . 1999. 74 (1): 68–72.

35. Zackheim HS, McCalmont TH. Грибовидный микоз: отличный имитатор. J Am Acad Dermatol . 2002; 47 (6): 914–918.

36. Уокер DH, Бурдей М.С., Складывает JD. Лабораторная диагностика пятнистой лихорадки Скалистых гор South Med J . 1980. 73 (11): 1443–14461449.

37.О’Коннелл Н.Х., Манникс М., Филип Р.К. и др. Синдром ожогового стафилококка у младенцев, Ирландия, 2007 г. — предварительный отчет о вспышке. Euro Surveill. 2007; 12 (24): pii = 3220. http://www.eurosurveillance.org/ViewArticle.aspx?ArticleId=3220. По состоянию на 19 января 2010 г.

38. Rzany B, Геринг О, Моккенхаупт М, и другие. Патогистологические и эпидемиологические характеристики пациентов с многоформной многоформной эритемой, синдромом Стивенса-Джонсона и токсическим эпидермальным некролизом. Br J Дерматол . 1996. 135 (1): 6–11.

39. Кемметт Д., Хантер Я. Синдром Свита: клинико-патологический обзор двадцати девяти случаев. J Am Acad Dermatol . 1990; 23 (3 ч. 1): 503–507.

40. Comer JA, Цианабос Т, Флинн С, Влахов Д, Чайлдс JE. Серологические доказательства инфекции риккетсиозной оспы (Rickettsia akari) среди потребителей инъекционных наркотиков в центральной части города Балтимор, штат Мэриленд. Ам Дж. Троп Мед Хиг .1999. 60 (6): 894–898.

41. Пимпинелли Н, Ольсен Э.А., Сантуччи М, и другие., для Международного общества кожных лимфом. Определение ранних грибовидных микозов. J Am Acad Dermatol . 2005. 53 (6): 1053–1063.

42. Сориано-Эрнандес YL, Ороско-Коваррубиас L, Тамайо-Санчес Л., Дуран-Маккинстер C, Соса-де-Мартинес C, Руис-Мальдонадо Р. Экзанемы у госпитализированных педиатрических пациентов: соответствие педиатрического и дерматологического диагнозов. Дерматология . 2002. 204 (4): 273–276.

43. Gropper CA. Подход к клинической дерматологической диагностике, основанный на паттернах морфологических реакций. Clin Cornerstone . 2001; 4 (1): 1–14.

Генерализованное тревожное расстройство (ГТР) | Бостонская детская больница

Генерализованное тревожное расстройство (ГТР) характеризуется чрезмерным и неконтролируемым беспокойством по поводу различных событий. Он часто сопровождается такими физическими симптомами, как головные боли, мышечное напряжение, возбужденное состояние, учащенное сердцебиение и расстройство желудка.Дети и подростки с ГТР могут чрезмерно беспокоиться о своей успеваемости и компетентности в школе или на спортивных мероприятиях, о личной безопасности и безопасности членов семьи или о стихийных бедствиях и будущих событиях.

Разница между нормальным чувством тревоги и наличием генерализованного тревожного расстройства заключается в том, что дети с ГТР в тех же обстоятельствах беспокоятся чаще и сильнее, чем другие дети. Дети с ГТР, как правило, беспокоятся о тех же вещах, что и их спокойные сверстники, но делают это чрезмерно.Эти беспокойства и связанные с ними симптомы вызывают серьезный стресс и ухудшают повседневное функционирование. Дети с ГТР часто чрезмерно самокритичны и избегают занятий, которые, по их мнению, не могут быть выполнены идеально. Кроме того, они часто стремятся получить уверения от опекунов, учителей и других лиц относительно своей работы, хотя это заверение дает лишь мимолетное избавление от их забот.

GAD — относительно распространенное заболевание среди детей и подростков. Он начинается постепенно, часто в детстве или подростковом возрасте, с симптомов, которые могут ухудшаться во время стресса.Беспокойство может переходить от одного беспокойства к другому и может меняться со временем и с возрастом. ГТР может привести к серьезным академическим, социальным и семейным нарушениям. Если не лечить, заболевание может быть хроническим и может служить предиктором тревожности и депрессии в зрелом возрасте. Однако раннее выявление и эффективное лечение могут помочь уменьшить тяжесть симптомов. Психотерапевтические подходы, включая когнитивно-поведенческую терапию, являются одними из наиболее изученных и многообещающих методов лечения детской тревожности. В некоторых случаях лекарства в сочетании с психотерапией также могут быть рекомендованы для лечения генерализованного тревожного расстройства.

Что вызывает ГТР?

Как и в случае со многими другими состояниями психического здоровья, точная причина генерализованного тревожного расстройства неизвестна, но может быть связана с:

  • Генетические факторы : ГТР может передаваться в семьях. Подобно тому, как ребенок может унаследовать от родителей каштановые волосы, зеленые глаза и близорукость, ребенок также может унаследовать от этого родителя склонность к чрезмерной тревоге. Текущие исследования показывают, что одна треть риска перенесенного ГТР является генетической.
  • Биологические факторы : В мозгу есть специальные химические вещества, называемые нейротрансмиттерами, которые отправляют сообщения туда и обратно, чтобы контролировать то, как человек себя чувствует.Серотонин и дофамин являются двумя важными нейротрансмиттерами, нарушение которых может вызвать чувство тревоги и депрессии. Исследователи также обнаружили, что несколько частей мозга задействованы в страхе и тревоге.
  • Факторы темперамента : Ребенок, у которого робкий или застенчивый характер или который избегает чего-либо опасного, может быть более склонен к генерализованному тревожному расстройству, чем другие.
  • Факторы окружающей среды : Травматический опыт (например, развод, болезнь или смерть в семье, или важные события вне семьи) также может спровоцировать начало тревожного расстройства.Кроме того, о тревоге можно узнать у членов семьи и других людей, которые испытывают заметный стресс или тревогу из-за ребенка. Например, ребенок, родители которого проявляют склонность к перфекционизму, тоже может стать перфекционистом.

Каковы симптомы ГТР?

Все мы рождены с инстинктивной реакцией «сражайся или беги», которая помогла нашим предкам избежать хищников и других угроз. Когда мы боимся, обеспокоены или испытываем стресс, часть нашего мозга, отвечающая за реакцию борьбы или бегства, будет генерировать нервное ощущение страха, которое мы называем тревогой.В то время как каждый иногда испытывает тревогу, дети с тревожными расстройствами борются с чрезмерным беспокойством, которое не утихает, как это происходит при нормальной тревоге.

Дети с генерализованным тревожным расстройством испытывают чрезмерное и неконтролируемое беспокойство по поводу ряда событий или занятий. Они испытывают тревогу в различных условиях и часто не могут «отбросить свои заботы», как бы сильно они ни старались.

Примеры общих тревог, которые испытывают дети с ГТР, включают:

  • будущие события («Что будет со мной, когда мама и папа умрут?»)
  • прошлых случаев поведения и инцидентов («Меня все еще тошнит, когда я вспоминаю, как в прошлом году споткнулся перед всем классом и как все смеялись надо мной»)
  • общественное признание («Что, если мои друзья только делают вид, что я нравлюсь?»)
  • семейные дела («Теперь, когда родители Кэти разводятся, что, если мои тоже?»)
  • личные способности («Почему я не могу лазить по скакалке на уроках физкультуры, как все?»)
  • воспринимаемые личные недостатки («Я такой тупой»)
  • школьная успеваемость («Я чувствую себя немного сбитой с толку на уроке математики в этом семестре.Что, если я проиграю? »)

Дети с ГТР часто беспокоятся о тех же вещах, что и дети, не страдающие тревожным расстройством. Разница в том, что у ребенка с ГТР нет переключателя для беспокойства: оно присутствует постоянно и настолько сильно, что мешает ребенку расслабляться, концентрироваться и получать удовольствие от занятий.

Симптомы генерализованного тревожного расстройства могут быть разными. Они могут включать:

  • беспокойство или чувство возбуждения или раздражения
  • настороженность
  • легко утомляется, особенно в конце учебного дня
  • Раздражительность
  • проблемы со сном
  • трудности с концентрацией внимания или ощущение, что ваш разум «тухнет»
  • Трудности с неуверенностью или нерешительностью
  • ожидаем худшего, даже когда нет явных причин для беспокойства

Физические признаки и симптомы могут включать:

Как диагностируется ГТР?

Генерализованное тревожное расстройство диагностирует психиатр, который может помочь определить, связаны ли симптомы, которые испытывает ваш ребенок, с тревожным расстройством или другим заболеванием.Психиатр (например, детский и подростковый психиатр, детский психолог, социальный психиатр или практикующая психиатрическая медсестра) поставит диагноз после всесторонней оценки, которая включает диагностику с вами и вашим ребенком. Во время оценки родителей просят рассказать о симптомах тревожности своего ребенка и связанном с ним поведении. Вас также попросят сделать обзор семейной истории, истории болезни, социальной истории вашего ребенка и социальных взаимодействий.Иногда для уточнения диагноза используются анкеты родителей или детей.

Что произойдет, если моему ребенку поставлен диагноз ГТР?

После комплексного обследования психиатр объяснит состояние вашего ребенка и ответит на любые вопросы, которые могут возникнуть у вас или вашего ребенка. Следующим шагом является разработка взаимно согласованного плана лечения, который подходит вам, вашему ребенку и вашей семье.

Как мы лечим генерализованное тревожное расстройство

Если вы подозреваете, что у вашего ребенка ГТР, важно как можно скорее поговорить с квалифицированным психиатром.Дети с ГТР хорошо поддаются лечению, которое проводят квалифицированные психиатры. Тесно сотрудничая с терапевтической бригадой, вы можете помочь своему ребенку продолжить активную и полноценную жизнь.

Доказательные методы лечения ГТР у детей и подростков включают когнитивно-поведенческую терапию, лекарства или комбинацию лекарств и терапии. Здесь, в Бостонской детской больнице, лекарства используются вместе с терапией для лечения ГТР. Антидепрессанты с селективным ингибитором обратного захвата серотонина (СИОЗС) в настоящее время являются препаратами первой линии в фармакотерапии тревожных расстройств у детей.Эти антидепрессанты являются мощными анксиолитиками с более широким спектром действия, которые могут улучшить сопутствующие аффективные расстройства и симптомы тревоги.

Каковы долгосрочные перспективы для ребенка с ГТР?

Исследования показывают, что ГТР, если его не лечить, часто является хроническим заболеванием, симптомы которого имеют тенденцию усиливаться и уменьшаться в течение всей жизни. Более ранний возраст дебюта также связан с повышенным риском развития других тревожных и депрессивных расстройств в более позднем возрасте.

Часто задаваемые вопросы

На кого влияет ГТР?

Считается, что женщины в два раза чаще страдают генерализованным тревожным расстройством.ГТР начинается постепенно, часто в детстве или подростковом возрасте, с симптомами, которые могут ухудшаться во время стресса. Возраст начала различается, но чаще встречается у подростков и детей старшего возраста, чем у детей младшего возраста.

Насколько распространено ГТР?

Генерализованное тревожное расстройство — относительно распространенное заболевание, которым, по оценкам, страдают 3,1 процента населения США. Распространенность ГТР у детей и подростков колеблется от 2,9 до 4,6 процента.

Как я могу определить, болен ли мой ребенок ГТР или просто «переживает фазу» беспокойства?

Почти все дети в своей жизни переживают короткие периоды беспокойства и беспокойства.Например, очень маленькие дети, как правило, испытывают страх перед темнотой, громкими звуками или большими животными. Дети постарше будут испытывать периоды беспокойства, когда впервые разлучаются с родителями, когда проходят трудный тест или выступают с презентацией перед классом.

Разница между этим нормальным чувством тревоги и наличием ГТР или другого тревожного расстройства заключается в том, что ребенок с генерализованным тревожным расстройством будет испытывать расширенный период и обширный период беспокойства, при этом степень беспокойства и страха заметно снижается. пропорционально реальности ситуации.

В качестве примера предположим, что ваш ребенок беспокоится о надвигающейся грозе. Если чувство беспокойства незначительное (ваш ребенок может выражать некоторую нервозность или опасения, но его успокаивают, задавая вопросы и получая заверения), оно длится недолго до урагана и сменяется возвращением к спокойствию и спокойствием. нормальный распорядок дня сразу после этого, это можно интерпретировать как преходящий приступ беспокойства.

Однако, если ваш ребенок начинает беспокоиться при первых признаках потемнения облаков и сильно расстроен (до такой степени, что он может чувствовать себя физически плохо, не может сосредоточиться на учебе или игре, и его не успокаивают заверения родителей) , это может быть предупреждающим признаком тревожного расстройства.

В чем разница между генерализованным тревожным расстройством у детей и генерализованным тревожным расстройством у взрослых?

Взрослые с генерализованным тревожным расстройством часто беспокоятся о повседневных обстоятельствах, таких как возможности трудоустройства, здоровье и финансы, здоровье членов их семьи, благополучие их детей и повседневные дела, например, работа по дому. Дети и подростки склонны беспокоиться о своей компетентности или качестве своей успеваемости в школе и на спортивных мероприятиях.Они также могут быть чрезмерно обеспокоены землетрясениями, ядерной войной или другими катастрофическими событиями. Таким образом, содержание беспокойства человека меняется с возрастом. Ребенок или подросток с ГТР также может быть перфекционистом, чрезмерно стремиться вписаться в него и повторять задания, потому что они не идеальны с первого раза. Детям, как правило, требуется чрезмерная уверенность в своей успеваемости и других вещах, о которых они могут беспокоиться.

Могу ли я предотвратить ГТР?

В настоящее время мы не знаем, как предотвратить генерализованное тревожное расстройство (ГТР) или другие тревожные расстройства.Однако раннее выявление и вмешательство могут уменьшить тяжесть симптомов, улучшить нормальный рост и развитие ребенка и улучшить качество жизни детей или подростков с тревожными расстройствами. Если вы заметили у своего ребенка признаки тревожного расстройства, лучшее, что вы можете сделать, — это как можно скорее обратиться за профессиональной помощью.

Где я могу узнать больше?

Boston Children’s Hale Семейный центр для семей предназначен для оказания помощи семьям в поиске информации и ресурсов, которые им необходимы, чтобы лучше понять конкретное состояние своего ребенка и принять участие в его уходе.Все пациенты, семьи и медицинские работники могут бесплатно пользоваться услугами центра. Центр открыт с понедельника по пятницу с 8:00 до 19:00. и по субботам с 9 до 13 часов. Пожалуйста, позвоните по телефону 617-355-6279 для получения дополнительной информации.

Детский отдел духовной опеки Бостона (капеллан) является источником духовной поддержки для родителей и членов семьи. В нашу программу входит около дюжины представителей духовенства, представляющих епископальные, еврейские, лютеранские, мусульманские, римско-католические, унитарианские и объединенные церковные традиции Церкви Христа, которые будут слушать вас, молиться вместе с вами и помогать вам соблюдать свои собственные религиозные обычаи во время ваших занятий. лечение ребенка.

Бостонский детский центр здоровья молодых женщин и Центр здоровья молодых мужчин признают, что у юношей и девушек есть определенные проблемы, специфичные для их пола, в то время как другие проблемы разделяются. Эти детские центры Бостона предлагают самую свежую информацию общего и гендерного характера по таким вопросам, как фитнес и питание, сексуальность и репродуктивное здоровье, физическое развитие и эмоциональное благополучие.

Программа Advocating Success for Kids (ASK) в Boston Children’s предоставляет многопрофильные услуги по оценке, направлению и защите интересов детей в возрасте до 14 лет, которые испытывают поведенческие, эмоциональные проблемы, проблемы с обучением или развитием дома или в школе.ASK работает с детьми, получающими первичную медицинскую помощь либо в Бостонском общественном центре здоровья на Боудоин-стрит, либо в Бостонском детском центре Марты Элиот, либо в общинном центре здоровья Джозефа М. Смита, либо в Бостонском центре первичного ухода за детьми. Для получения дополнительной информации о ASK звоните по телефону 617-355-4690.

Другие ресурсы по тревоге

Другие ресурсы, полезные для детей и семей с тревогой, включают:

Часто задаваемые вопросы об эпилепсии

Основы эпилепсии

  1. Что такое эпилепсия? Что такое припадок?
  2. Как долго обычно длятся припадки?
  3. Каковы основные типы припадков?
  4. Если у меня припадок, значит ли это, что у меня эпилепсия?
  5. Что вызывает эпилепсию?
  6. Распространена ли эпилепсия?

Профилактика и лечение эпилепсии

  1. Как предотвратить эпилепсию?
  2. Как диагностируется эпилепсия?
  3. Как лечится эпилепсия?
  4. Кто лечит эпилепсию?
  5. Как мне найти специалиста по эпилепсии?
  6. Что я могу сделать, чтобы справиться с эпилепсией?

Проблемы, связанные со здоровьем и безопасностью

  1. Есть ли особые опасения для женщин, страдающих эпилепсией?
  2. Может ли человек умереть от эпилепсии?
  3. Могу ли я водить машину, если у меня эпилепсия?
  4. Могу ли я заниматься спортом и заниматься спортом, если у меня эпилепсия?

Основы эпилепсии

  1. Что такое эпилепсия? Что такое припадок?

Эпилепсия, которую иногда называют припадочным расстройством , — заболевание головного мозга.У человека диагностируется эпилепсия, когда у него было два или более припадка.

Припадок — это кратковременное изменение нормальной мозговой деятельности.

Судороги — главный признак эпилепсии. Некоторые приступы могут выглядеть как приступы пристального взгляда. Другие припадки заставляют человека падать, трястись и терять понимание того, что происходит вокруг него.

  1. Как долго обычно длятся припадки?

Обычно припадок длится от нескольких секунд до нескольких минут.Это зависит от типа припадка.

  1. Каковы основные типы припадков?

Иногда трудно определить, когда у человека припадок. Человек с припадком может казаться сбитым с толку или смотреть, как будто он смотрит на что-то, чего нет. Другие судороги могут привести к падению, тряске человека и тому, что он перестанет осознавать, что происходит вокруг него.

Изъятия подразделяются на две группы.

      1. Генерализованные судороги поражают оба полушария головного мозга.
      2. Фокальные припадки затрагивают только одну область мозга. Эти припадки также называются парциальными припадками.

У человека, страдающего эпилепсией, может быть несколько видов припадков. Узнайте больше о типах припадков и о том, как они выглядят.

  1. Если у меня припадок, значит ли это, что у меня эпилепсия?

Не всегда. Судороги также могут возникать из-за других медицинских проблем. К этим проблемам относятся:

      • Высокая температура.
      • Низкий уровень сахара в крови.
      • Отмена алкоголя или наркотиков.
  1. Что вызывает эпилепсию?

Эпилепсия может быть вызвана различными состояниями, поражающими мозг человека. Некоторые известные причины включают:

У 2 из 3 человек причина эпилепсии неизвестна. Этот тип эпилепсии называется криптогенной или идиопатической .

Узнайте больше о причинах эпилепсии в публикации Национального института неврологических расстройств и инсульта: Припадки и эпилепсия: исследования надежды external icon .

  1. Распространена ли эпилепсия?

Эпилепсия — одно из наиболее распространенных состояний, поражающих мозг.

При подсчете как детей, так и взрослых в США:

      • Около 5,1 миллиона человек в США страдали эпилепсией.
      • Около 3,4 миллиона человек в США страдают активной эпилепсией.

Узнайте больше об эпилепсии в США.

Профилактика и лечение эпилепсии

  1. Как предотвратить эпилепсию?

Иногда мы можем предотвратить эпилепсию. Вот некоторые из наиболее распространенных способов снизить риск развития эпилепсии:

      • Желаю здоровой беременности . Некоторые проблемы во время беременности и родов могут привести к эпилепсии. Следуйте плану дородового ухода, согласованному с вашим лечащим врачом, чтобы вы и ваш ребенок оставались здоровыми.
      • Предотвратить травмы головного мозга.
      • Снижает вероятность инсульта и сердечных заболеваний.
      • Будьте в курсе ваших прививок.
      • Мойте руки и безопасно готовьте пищу, чтобы предотвратить такие инфекции, как цистицеркоз.

Подробнее о профилактике эпилепсии.

  1. Как диагностируется эпилепсия?

Человеку, у которого впервые случился приступ, следует поговорить с поставщиком медицинских услуг, например с врачом или практикующей медсестрой.Врач поговорит с человеком о том, что произошло, и выяснит причину припадка. Многие люди, страдающие судорожными припадками, проходят такие тесты, как сканирование мозга, чтобы лучше понять, что происходит. Эти тесты не помешают.

Узнайте больше о том, как диагностировать эпилепсию, внешний значок от Департамента по делам ветеранов.

  1. Как лечится эпилепсия?

Лечащий врач и больной эпилепсией могут многое сделать, чтобы остановить или уменьшить приступы.

Наиболее распространенные методы лечения эпилепсии:

      • Медицина. Противосудорожные препараты — это лекарства, ограничивающие распространение припадков в головном мозге. Поставщик медицинских услуг изменит количество лекарства или пропишет новое лекарство, если необходимо, чтобы найти лучший план лечения. Лекарства действуют примерно на 2 из 3 людей, страдающих эпилепсией.
      • Хирургия . Когда припадки происходят в одной области мозга (фокальные припадки), операция по удалению этой области может остановить будущие припадки или облегчить их контроль с помощью лекарств.Хирургия эпилепсии в основном применяется, когда очаг припадка находится в височной доле мозга.
      • Прочие виды лечения . Когда лекарства не действуют и операция невозможна, могут помочь другие методы лечения. К ним относятся стимуляция блуждающего нерва , когда электрическое устройство помещается или имплантируется под кожу в верхней части груди, чтобы посылать сигналы к большому нерву на шее. Другой вариант — кетогенная диета , диета с высоким содержанием жиров и низким содержанием углеводов с ограничением калорий.

Узнайте больше о вариантах лечения эпилепсии в публикации Национального института неврологических расстройств и инсульта: Припадки и эпилепсия: исследования надежды external icon .

  1. Кто лечит эпилепсию?

Многие медицинские работники лечат людей с эпилепсией. Поставщики первичной медицинской помощи, такие как семейные врачи, педиатры и практикующие медсестры, часто первыми видят человека с эпилепсией, у которого начались новые приступы.Эти поставщики могут поставить диагноз эпилепсии или поговорить с неврологом или эпилептологом .

Невролог — это врач, специализирующийся на заболеваниях головного мозга и нервной системы. Эпилептолог — это невролог, специализирующийся на эпилепсии. Когда возникают проблемы, такие как судороги или побочные эффекты лекарств, основной поставщик медицинских услуг может отправить пациента к неврологу или эпилептологу для получения специализированной помощи.

Людей, страдающих приступами, которые трудно контролировать, или которым требуется расширенная помощь при эпилепсии, можно направить в центры эпилепсии.Центры эпилепсии укомплектованы поставщиками, специализирующимися на лечении эпилепсии, например

      • Эпилептологи и неврологи.
      • Медсестры.
      • Психологи.
      • Техники.

Многие центры эпилепсии работают с университетскими больницами и исследователями.

  1. Как найти специалиста по эпилепсии?

Есть несколько способов найти ближайшего к вам невролога или эпилептолога.Ваш основной лечащий врач или семейный поставщик могут рассказать вам о типах специалистов. Внешний значок Американской академии неврологии и внешний значок Американского общества эпилепсии предоставляют список своих членов неврологов и специалистов по эпилепсии, включая эпилептологов. Национальная ассоциация центров эпилепсии. Внешний значок также предоставляет список своих центров-членов, организованный по штатам.

  1. Что я могу сделать, чтобы справиться с эпилепсией?

Самоуправление — это то, что вы делаете, чтобы позаботиться о себе.Вы можете научиться управлять припадками и вести активный и полноценный образ жизни. Начните с этих советов:

      • Примите лекарство.
      • Если у вас есть вопросы, поговорите со своим врачом или медсестрой.
      • Распознавать триггеры занятия (например, мигающий или яркий свет).
      • Записывайте свои припадки.
      • Высыпайтесь.
      • Пониженное напряжение.

Подробнее о лечении эпилепсии.

Проблемы, связанные со здоровьем и безопасностью

  1. Есть ли особые проблемы для женщин, страдающих эпилепсией?

Женщины, страдающие эпилепсией, сталкиваются с особыми проблемами. Гормональные изменения могут вызвать у некоторых женщин с эпилепсией больше припадков во время менструации.

Для женщин, страдающих эпилепсией, также существуют особые опасения по поводу беременности, потому что судороги и прием определенных лекарств во время беременности могут увеличить риск причинения вреда ребенку. Женщины могут предпринять следующие шаги до и во время беременности, чтобы снизить эти риски.

      • Если вы женщина, страдающая эпилепсией, которая планирует забеременеть, поговорите со своей медицинской бригадой о том, как лучше всего позаботиться о себе и своем ребенке.
      • Узнайте больше о проблемах, с которыми сталкиваются женщины, страдающие эпилепсией, и о том, как улучшить здоровье на веб-сайте Фонда эпилепсии, Women and Epilepsyexternal icon.
  1. Может ли человек умереть от эпилепсии?

Большинство людей, страдающих эпилепсией, живут полноценной жизнью.Однако для некоторых риск преждевременной смерти выше. Мы знаем, что наилучший контроль над приступами и безопасная жизнь могут снизить риск смерти, связанной с эпилепсией.

Факторы, повышающие риск ранней смерти, включают:

      • Более серьезные проблемы со здоровьем , такие как инсульт или опухоль. Эти состояния несут повышенный риск смерти и могут вызвать судороги.
      • Падения или другие травмы, полученные в результате судорог.Эти травмы могут быть опасными для жизни.
      • Судороги продолжительностью более 5 минут. Это состояние называется эпилептический статус . Эпилептический статус может иногда возникать, когда человек внезапно прекращает принимать противосудорожные препараты.

Редко, люди с эпилепсией могут испытывать s udden u nexpected d eath при ep илепсии (SUDEP). SUDEP плохо изучен, и эксперты не знают, что его вызывает, но они подозревают, что иногда это происходит из-за изменения сердечных сокращений (ритма) во время припадка.Внезапная смерть из-за изменения сердечного ритма случается и у людей, не страдающих судорогами.

Риск внезапной смерти выше у людей с крупными неконтролируемыми припадками.

Подробнее о СУДЭП.

  1. Могу ли я водить машину, если у меня эпилепсия?

Большинство штатов и округ Колумбия не выдадут водительские права больным эпилепсией, если это лицо не предоставит документы о том, что у него или нее не было припадка в течение определенного периода времени.Период без приступов колеблется от нескольких месяцев до более года, в зависимости от состояния.

В некоторых штатах требуется письмо от вашего поставщика медицинских услуг для выдачи лицензии, если у человека есть судороги, которые:

      • Не отвлекайте человека от вождения.
      • Происходит только во сне. Это называется ночными припадками.
      • Имеются предупреждающие знаки, предупреждающие человека о возможном припадке. Иногда перед приступом человек чувствует себя странно.Это называется аурой.

Изучите внешний значок информации для штата о законах о вождении от Фонда эпилепсии.

  1. Могу ли я заниматься спортом и заниматься спортом, если у меня эпилепсия?

Иногда люди, страдающие эпилепсией, опасаются, что физические упражнения или спорт могут усугубить их припадки.

Физические упражнения редко становятся «спусковым крючком» для судорожной активности. Фактически, регулярные упражнения могут улучшить контроль над приступами. Безопасные занятия спортом также могут быть полезны для вашего физического, психического и эмоционального благополучия.

Всегда важно избегать связанных со спортом травм, которые могут увеличить риск судорог.

Узнайте больше о безопасной физической активности для людей с эпилепсией на веб-сайте Фонда эпилепсии, Безопасность с упражнениями и Значок Sportsexternal.

Ранчо Лос Амигос Пересмотренный

Шкала уровней когнитивного функционирования Rancho Los Amigos — это известный клинический инструмент, используемый для оценки того, как выздоравливают люди с черепно-мозговой травмой. Десять уровней выздоровления, отмеченные на шкале, также помогают решить, когда пациент готов к реабилитации.Когда пациенты «просыпаются» после травмы головы, они проходят различные уровни восстановления по шкале Ранчо. Каждый уровень описывает общую схему выздоровления с упором на познание и поведение.


Уровни когнитивного функционирования

Уровень I — Нет ответа: полная помощь

Полное отсутствие наблюдаемых изменений в поведении при предъявлении визуальных, слуховых, тактильных, проприоцептивных, вестибулярных или болевых раздражителей


Уровень II — Общий ответ: полная помощь
  • Демонстрирует генерализованный рефлекторный ответ на болевые раздражители
  • Отвечает на повторяющиеся слуховые раздражители повышенной или пониженной активностью
  • Реагирует на внешние раздражители генерализованными физиологическими изменениями, грубыми движениями тела и / или нецеленаправленной вокализацией
  • Указанные выше ответы могут быть одинаковыми независимо от типа и местоположения стимуляции
  • Ответы могут быть значительно задержаны

Уровень III — Локальное реагирование: полная помощь
  • Демонстрирует отстранение или вокализацию на болезненные раздражители
  • Поворачивается к слуховым раздражителям или от них
  • Мигает, когда сильный свет пересекает поле зрения
  • Следит за движущимся объектом, прошедшим в поле зрения
  • Реагирует на дискомфорт, потянув за трубки или ограничители
  • Непоследовательно отвечает на простые команды
  • Ответы, напрямую связанные с типом стимула
  • Может отвечать одним людям (особенно семье и друзьям), но не другим

Уровень IV — сбит с толку / взволнован: максимальная помощь
  • Тревога и состояние повышенной активности
  • Целенаправленные попытки снять ограничители или трубки или выползти из кровати
  • Может выполнять двигательную деятельность, например сидеть, тянуться и ходить, но без какой-либо очевидной цели или по просьбе другого человека
  • Очень короткие и обычно нецеленаправленные моменты устойчивых альтернатив и разделенного внимания
  • Отсутствует кратковременная память
  • Может кричать или кричать непропорционально раздражителю даже после его удаления
  • Может проявлять агрессивное поведение или летать
  • Настроение может колебаться от эйфорического до враждебного без видимой связи с экологическими событиями
  • Невозможно сотрудничать с лечебными учреждениями
  • Вербализация часто бывает бессвязной и / или несоответствующей деятельности или окружающей среде

Уровень V — В замешательстве, несоответствующее состояние без волнения: максимальная помощь
  • Настороженный, не взволнованный, но может блуждать случайным образом или с неопределенным намерением вернуться домой.
  • Может стать возбужденным в ответ на внешнюю стимуляцию и / или отсутствие структуры окружающей среды.
  • Не ориентирован на человека, место или время.
  • Частые короткие периоды, нецелевое постоянное внимание
  • Сильно нарушенная недавняя память с путаницей прошлого и настоящего в ответ на текущую деятельность
  • Отсутствие целенаправленности, решение проблем, самоконтроль поведения
  • Часто демонстрирует неправильное использование предметов без внешнего направления
  • Может выполнять ранее изученные задачи при наличии структуры и подсказок
  • Невозможно узнать новую информацию
  • Способен адекватно реагировать на простые команды, довольно согласованно с внешними структурами и сигналами
  • Ответы на простые команды без внешней структуры случайны и нецелесообразны по отношению к команде
  • Может разговаривать на социальном, автоматическом уровне в течение коротких периодов времени при наличии внешней структуры и сигналов
  • Вербализация о текущих событиях становится неуместной и сбивает с толку, когда не предоставляется внешняя структура и сигналы

Уровень VI — сбит с толку, уместно: умеренная помощь
  • Непоследовательно ориентированы на человека, время и место
  • Способен заниматься хорошо знакомыми задачами в не отвлекающей обстановке в течение 30 минут с умеренным перенаправлением.
  • Удаленная память имеет большую глубину и детализацию, чем недавняя память
  • Расплывчатое признание некоторых сотрудников
  • Может использовать вспомогательный помощник памяти с максимальной поддержкой
  • Возникающее осознание надлежащей реакции на себя, семью и основные потребности
  • Умеренная помощь в решении проблемы Препятствия на пути к выполнению задачи
  • Под присмотром за старое обучение (e.г. самообслуживание)
  • Показывает перенос для повторно изученных знакомых задач (например, самообслуживания)
  • Максимальная помощь для нового обучения с небольшим или нулевым переносом
  • Незнание о нарушениях, инвалидности и рисках безопасности
  • Последовательно следует простым указаниям
  • Устные выражения уместны в хорошо знакомых и структурированных ситуациях

Уровень VII — Автоматический, соответствующий: минимальная помощь для повседневных жизненных навыков
  • Постоянно ориентированный на человека и место в хорошо знакомой обстановке.Умеренная помощь для ориентации во времени
  • Способен заниматься хорошо знакомыми задачами, не отвлекая внимание, в течение как минимум 30 минут с минимальной помощью для выполнения задач
  • Минимальный контроль для нового обучения
  • Демонстрирует перенос нового обучения
  • Инициирует и выполняет шаги для завершения знакомых личных и домашних распорядков, но плохо помнит, что он / она делал
  • Способен контролировать точность и полноту каждого шага в обычных личных и домашних ADL и изменять план с минимальной помощью
  • Поверхностная осведомленность о своем состоянии, но незнание о конкретных нарушениях и ограничениях, а также о пределах, которые они накладывают на его / ее способность безопасно, точно и полностью выполнять свои домашние, общественные, рабочие и развлекательные ADL
  • Минимальный надзор за безопасностью в повседневной домашней и общественной деятельности
  • Нереалистичное планирование будущего
  • Невозможность думать о последствиях решения или действия
  • Переоценивает способности
  • Не осознает потребности и чувства других.
  • Оппозиционный / отказывающийся от сотрудничества.
  • Невозможно распознать несоответствующее поведение при социальном взаимодействии

Уровень VIII — Целенаправленный, соответствующий: помощь в режиме ожидания
  • Последовательно ориентированы на человека, место и время
  • Самостоятельно занимается и выполняет знакомые задачи в течение 1 часа в отвлекающей обстановке
  • Возможность вспомнить и интегрировать прошлые и недавние события
  • Использует вспомогательные устройства памяти для вызова ежедневного расписания, списков дел и записи важной информации для последующего использования в режиме ожидания.
  • Инициирует и выполняет шаги для выполнения знакомых личных, домашних, общественных, рабочих и развлекательных распорядков с резервной помощью и может изменять план при необходимости с минимальной помощью
  • Не требует помощи после изучения новых задач / действий
  • Знает и осознает нарушения и инвалидность, когда они мешают выполнению задачи, но требует дежурной помощи для принятия соответствующих корректирующих действий
  • Обдумывает последствия решения или действия с минимальной помощью
  • Переоценивает или недооценивает способности
  • Признает потребности и чувства других и соответствующим образом реагирует с минимальной помощью
  • Депрессия
  • Раздражающий
  • Низкая терпимость к разочарованию / легко сердиться
  • Аргументативный
  • Самоцентрирующийся
  • Нехарактерно зависимый / независимый
  • Способен распознать и подтвердить несоответствующее поведение при социальном взаимодействии, когда оно происходит, и принять меры по исправлению положения с минимальной помощью

Уровень IX — Целенаправленный, соответствующий: помощь в режиме ожидания по запросу
  • Самостоятельно переключается между задачами и точно выполняет их не менее двух часов подряд
  • Использует вспомогательные устройства памяти для вызова ежедневного расписания, списков дел и записи важной информации для дальнейшего использования с помощью по запросу.
  • Инициирует и выполняет шаги для выполнения знакомых личных, домашних, рабочих и развлекательных задач самостоятельно и незнакомых личных, домашних, рабочих и досуговых задач с помощью по запросу
  • Знает и признает нарушения и инвалидность, когда они мешают выполнению задачи, и предпринимает соответствующие корректирующие действия, но требует дежурной помощи, чтобы предвидеть проблему до того, как она возникнет, и принять меры, чтобы избежать ее
  • Способен думать о последствиях решений или действий с помощью по запросу
  • Точно оценивает способности, но требует дежурной помощи, чтобы приспособиться к требованиям задачи
  • Признает потребности и чувства других и соответствующим образом реагирует на помощь
  • Депрессия может продолжиться
  • Может быть легко раздражительным
  • Может иметь низкую терпимость к разочарованию
  • Способен самостоятельно контролировать целесообразность социального взаимодействия с помощью дежурной службы

Уровень X — Целенаправленный, Соответствующий: Модифицированный Независимый

  • Может выполнять несколько задач одновременно во всех средах, но может потребовать периодических перерывов
  • Возможность самостоятельно приобретать, создавать и обслуживать собственные устройства вспомогательной памяти
  • Самостоятельно инициирует и выполняет шаги для выполнения знакомых и незнакомых личных, домашних, общественных, рабочих и развлекательных задач, но для их выполнения может потребоваться больше времени и / или компенсационные стратегии
  • Предполагает влияние нарушений и инвалидности на способность выполнять повседневные жизненные задачи и принимает меры, чтобы избежать проблем до того, как они возникнут, но может потребовать больше времени, чем обычно, и / или компенсирующие стратегии
  • Способен самостоятельно думать о последствиях решений или действий, но может потребоваться больше, чем обычно, количество времени и / или компенсирующие стратегии для выбора подходящего решения или действия
  • Точно оценивает способности и самостоятельно подстраивается под требования задачи
  • Способен распознавать потребности и чувства других и автоматически реагировать соответствующим образом
  • Возможны периодические периоды депрессии
  • Раздражительность и низкая толерантность к разочарованию при болезни, утомлении и / или эмоциональном стрессе
  • Социальное взаимодействие всегда приемлемо

Original Scale, в соавторстве с Крисом Хагеном, Ph.

1 Comment

Add Yours →

Добавить комментарий

©2022 «Детская школа искусств» Мошенского муниципального района