Сергей Бурин: Всеобщая история. История Нового времени. 8 класс
С. Н. Бурин, А. А. Митрофанов, М. В. Пономарев
Всеобщая история. История Нового времени. 8 класс
Дорогие ребята!В этой книге вы познакомитесь со вторым периодом Новой истории – с 1789 г., т. е. со времени начала Французской революции. Это событие оказало огромное влияние на дальнейшие судьбы народов Европы и всего мира. Революции в Нидерландах и Англии, о которых вы уже знаете, обозначили начало процесса разрушения старого общественного уклада и формирования нового, капиталистического. Французская революция конца XVIII в. стала мощнейшим ударом по старому типу общественного устройства, где основным богатством являлась земля, а судьба человека зависела от его происхождения.
Под влиянием Французской революции и последовавших за ней Наполеоновских войн в крупнейших странах Европы окончательно утвердился капиталистический уклад, а их политическое устройство стало соответствовать новым экономическим и общественным отношениям.
Одновременно разворачивался и промышленный переворот (конец XVIII – середина XIX в.), в ходе которого преимущества новой системы хозяйствования становились ещё нагляднее. В течение XIX в. в орбиту капиталистического рынка включились не только Европа и США, но и практически все развитые страны и территории планеты. Новая цивилизация, которую мы сегодня называем индустриальной, утверждалась всё увереннее. Казалось, что ничто не может остановить её поступательного развития и человечество ожидают процветание и прогресс.
Но в 1914 г. конец этой относительно спокойной и размеренной эпохе положила неслыханная по масштабам война, названная мировой. С её началом завершился второй период Новой истории.
Условные обозначенияНовые слова и словосочетания (термины), которые необходимо запомнить (в тексте они выделены курсивом).
Наиболее важные даты, требующие запоминания.
Задания, которые необходимо выполнить, и вопросы, на которые следует ответить во время работы с текстом.
Вопросы и задания к картам.
Высказывания, цитаты и т. п., ярко характеризующие исторические события и их участников.
* Задания повышенной сложности.
Глава 1
Французская революция XVIII века и наполеоновская эпоха
«1789 год знаменует поворотный момент Новой истории, поскольку люди того времени возжелали низвергнуть принцип Божественного права и ввести в историю силу отрицания и бунта, сформировавшуюся в борьбе идей за последние столетия… Так называемое вольнодумство, мысль философов и юристов послужили рычагом для этой революции».
Французский писатель и философ А. КамюКлятва депутатов Генеральных штатов от третьего сословия в зале для игры в мяч. (Версаль, 20 июня 1789 г.). Художник Ж. Давид
§ 1. Начальный этап революции
Кризис французской монархии и созыв Генеральных штатовВо французской монархии в течение веков сохранялись некоторые древние традиции. Общество делилось на три обособленных сословия: дворянство, духовенство и третье сословие, причём первые два считались привилегированными и не платили налогов.
Короли из династии Бурбонов обладали очень широкими полномочиями, которые ограничивались только традициями и правом высших судов – парламентов на «ремонстрации», т. е. на отмену и пересмотр королевских указов. В сословном французском обществе не существовало понятия равенства прав всех подданных. С 1685 г. католицизм признавался единственной религиозной конфессией в стране. И хотя крестьяне были лично свободными, на них всё ещё лежал груз повинностей перед светскими и церковными сеньорами.
В XVIII в. Франция переживала период быстрого развития экономики и промышленности. По объёму торговли «колониальными товарами» она вышла на второе место в мире после «владычицы морей» Британии. Заметный прогресс наступил и в развитии сельского хозяйства. Однако во Франции существовали устаревшая финансовая система и огромный государственный долг, на выплату процентов по которому уходило до половины годовых доходов королевства. Для выхода из финансового кризиса необходимо было провести реформы: отменить налоговые льготы для привилегированных сословий и ввести общий для всех французов налог на землю.
Читать онлайн «Всеобщая история. История Нового времени. 8 класс» автора Бурин Сергей Николаевич — RuLit
С. Н. Бурин, А. А. Митрофанов, М. В. Пономарев
Всеобщая история. История Нового времени. 8 класс
Дорогие ребята!
В этой книге вы познакомитесь со вторым периодом Новой истории – с 1789 г., т. е. со времени начала Французской революции. Это событие оказало огромное влияние на дальнейшие судьбы народов Европы и всего мира. Революции в Нидерландах и Англии, о которых вы уже знаете, обозначили начало процесса разрушения старого общественного уклада и формирования нового, капиталистического. Французская революция конца XVIII в. стала мощнейшим ударом по старому типу общественного устройства, где основным богатством являлась земля, а судьба человека зависела от его происхождения.
Под влиянием Французской революции и последовавших за ней Наполеоновских войн в крупнейших странах Европы окончательно утвердился капиталистический уклад, а их политическое устройство стало соответствовать новым экономическим и общественным отношениям.
Но в 1914 г. конец этой относительно спокойной и размеренной эпохе положила неслыханная по масштабам война, названная мировой. С её началом завершился второй период Новой истории.
Условные обозначения
Новые слова и словосочетания (термины), которые необходимо запомнить (в тексте они выделены курсивом).
Наиболее важные даты, требующие запоминания.
Задания, которые необходимо выполнить, и вопросы, на которые следует ответить во время работы с текстом.
Вопросы и задания к картам.
Высказывания, цитаты и т. п., ярко характеризующие исторические события и их участников.
* Задания повышенной сложности.
Глава 1
Французская революция XVIII века и наполеоновская эпоха
«1789 год знаменует поворотный момент Новой истории, поскольку люди того времени возжелали низвергнуть принцип Божественного права и ввести в историю силу отрицания и бунта, сформировавшуюся в борьбе идей за последние столетия… Так называемое вольнодумство, мысль философов и юристов послужили рычагом для этой революции».
Французский писатель и философ А. Камю
Клятва депутатов Генеральных штатов от третьего сословия в зале для игры в мяч. (Версаль, 20 июня 1789 г.). Художник Ж. Давид
§ 1. Начальный этап революции
Кризис французской монархии и созыв Генеральных штатов
Во французской монархии в течение веков сохранялись некоторые древние традиции. Общество делилось на три обособленных сословия: дворянство, духовенство и третье сословие, причём первые два считались привилегированными и не платили налогов.
Короли из династии Бурбонов обладали очень широкими полномочиями, которые ограничивались только традициями и правом высших судов – парламентов на «ремонстрации», т. е. на отмену и пересмотр королевских указов. В сословном французском обществе не существовало понятия равенства прав всех подданных. С 1685 г. католицизм признавался единственной религиозной конфессией в стране. И хотя крестьяне были лично свободными, на них всё ещё лежал груз повинностей перед светскими и церковными сеньорами.
В XVIII в. Франция переживала период быстрого развития экономики и промышленности. По объёму торговли «колониальными товарами» она вышла на второе место в мире после «владычицы морей» Британии. Заметный прогресс наступил и в развитии сельского хозяйства. Однако во Франции существовали устаревшая финансовая система и огромный государственный долг, на выплату процентов по которому уходило до половины годовых доходов королевства. Для выхода из финансового кризиса необходимо было провести реформы: отменить налоговые льготы для привилегированных сословий и ввести общий для всех французов налог на землю.
Но просчёты в экономической политике правительства обнаружились в неурожайный период, а нужные реформы министрам короля провести не удавалось из-за сопротивления дворянства, духовенства и городских парламентов (напомним, что парламентарии именовались в то время «дворянством мантии», их должности покупались и передавались по наследству). В своей борьбе против робких попыток реформ представители дворянства, духовенства и парламентариев объявляли себя приверженцами философских идей века Просвещения и противниками королевского «деспотизма». Таким образом, к концу 1780-х гг. Франция переживала одновременно финансовый и политический кризисы, которые осложнились неурожаем 1788 г., вызвавшим настоящий голод. В деревнях вспыхивали волнения, в городах росло недовольство.
Звенигород-школа2.рф — Выпуск 2012
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 2 им.
М.А. Пронина — одно из старейших учебных заведений г. Звенигород. Образованная в 1923 году, школа первоначально была расположена в 2-этажных зданиях бывшей городской гимназии. Здесь занимались дети начальной и семилетней ступени обучения.
После окончания Великой Отечественной войны в Звенигород из эвакуации и с фронта возвращаются жители. Население увеличивается, начинают
восстанавливаться разрушенные и строиться новые дома. Помещение школы не может разместить всех учеников, и создается 10-летняя школа. Первый выпуск средней школы № 2 состоялся в 1956 году. В связи с вводом в строй нового, современного здания школы № 1, вторая школа вновь становится восьмилетней.
В стенах нынешнего здания школа функционирует с 1983 года. Свою современную историю школа ведет с 1 сентября 1991 года, когда решением Исполнительного комитета Звенигородского Совета народных депутатов она была реорганизована в среднюю.
Постановлением Губернатора Московской области от 28.06.2012 г. № 185-ПГ Муниципальному общеобразовательному учреждению средней общеобразовательной школе № 2 городского округа Звенигород присвоено имя генерал-майора М.
Образовательная деятельность МОУ СОШ № 2 по. Звенигород основана на традициях классического отечественного образования в сочетании с инновационными методиками и современными технологиями.
Телефоны «горячих линий» по вопросам образования
Министерства образования Московской области:
«Горячая линия» по вопросам дошкольного образования в Центре
Управления Регионом:
8 (498) 602-11-23 (доб. 4-38-62)
«Горячая линия» по вопросам оплаты труда по муниципальным
образовательным организациям:
8 (498) 602-13-76
«Горячая линия» по вопросам приема в первый класс:
8 (498) 602-10-27
«Горячая линия» по вопросам ГИА (ЕГЭ и ОГЭ):
8 (498) 602-10-95, 8 (498) 602-11-42, 8 (498) 602-11-43.
«Горячие линии» по вопросам образования
Управления образования Администрации Одинцовского городского округа:
Trojden | Словарь понятий и терминов: Юдовская А. Я.
Аболиционизм — движение за отмену рабства чернокожих.
Академическое искусство — направление в искусстве XIX в., развивавшееся в основном в стенах художественных академий, родственное классицизму.
Акр — земельная мера в некоторых странах, равная 4047 м2.
Акционерное предприятие — предприятие, капитал которого образуется путём продажи акций.
Акция — ценная бумага, свидетельствующая о внесении пая в капитал акционерного общества и дающая её владельцу право на получение части прибыли.
Амнистия — смягчение наказания или отмена наказания лиц, осуждённых судом, освобождение от уголовного преследования.
Амулет — предмет, который, по суеверным представлениям, способен охранять его владельца от бедствий.
Анархизм — социальное течение, которое выступало за уничтожение всякой государственной власти.
Антиклерикализм — общественное движение и система взглядов, направленные против церкви и её господствующей роли в обществе.
Антисемитизм — одна из форм национальных и религиозных предрассудков и нетерпимости, выражающаяся во враждебном отношении к евреям.
Атташе — одна из младших дипломатических должностей.
Аэростат — летательный аппарат легче воздуха, поднимающийся благодаря тому, что имеет оболочку, наполненную лёгким газом.
Баррикада — искусственное оборонительное заграждение из брёвен, мешков с песком, камней и пр., применяемое в уличных боях.
Блокада — система мероприятий политического или экономического характера, направленная на изоляцию, нарушение внешних связей блокируемого государства с целью принуждения его к выполнению каких-либо требований.
Боа — змея семейства удавов.
Буржуазия — общественный класс собственников капитала, получающих доходы в результате торговой, промышленной, кредитно-финансовой и другой предпринимательской деятельности.
Вакцина — медицинский препарат из микроорганизмов, возбудителей инфекционных болезней, применяется с лечебной или профилактической целью.
Валюта — денежная единица какой-либо страны.
Гомруль — самоуправление; программа самоуправления Ирландии в рамках Британской империи, выдвинутая в 1870-е гг.
Гомстед — участок, который предоставлялся переселенцам в США бесплатно или на льготных условиях для колонизации малозаселённых земель.
Демография — наука о народонаселении.
Департамент
Динамит — мощное взрывчатое вещество, содержащее нитроглицерин.
Дублон — старинная золотая испанская монета, содержащая 7,5 г чистого золота.
Иммиграция — въезд иностранцев в какую-либо страну на постоянное жительство.
Импрессионизм — направление в искусстве в последней трети XIX — начале XX в., представители которого стремились наиболее естественно запечатлеть реальный мир в его подвижности и изменчивости, передать свои мимолётные впечатления.
Индустриализация — создание крупной, технически развитой промышленности, значительное увеличение доли промышленности в экономике.
Индустриальная (промышленная) революция — переход от мануфактурной стадии капитализма с её ручной техникой к фабричной системе капиталистического производства, опирающейся на машинную технику.
Индустриальное общество — общество, имеющее следующие черты: разделение труда, массовое производство товаров, машинизация и автоматизация производства, высокий уровень миграции населения, бурный рост городов, возрастание государственного регулирования.
Капитал — деньги и созданные человеком средства, используемые при производстве товаров и услуг и обычно приносящие доход.
Капитализм — тип социально-экономической системы, общими признаками которой считается частная собственность на средства производства, конкуренция, стремление к получению прибыли как движущей силы экономического развития, свободный рынок, наёмный труд большей части населения как основной источник средств к существованию.
Капитуляция — прекращение вооружённой борьбы и сдача вооружённых сил одного из воюющих государств.
Карбонарии — члены тайного общества в Италии в XIX в., выступавшие за национальное освобождение и конституционный строй; название получили от ритуала выжигания древесного угля, символизирующего духовное очищение человека.
Картель — форма экономического объединения, участники которого устанавливают единые цены на продукцию, договариваются об объёмах производства, делят рынки сбыта.
Каудильизм — диктаторская, тираническая власть, устанавливаемая небольшой группой господствующих слоёв населения.
Каудильо — вождь, влиятельный политический деятель.
Клан — 1) родовая община; 2) тесная группа единомышленников, объединённая общими интересами, делом.
Клерикализм — стремление обеспечить первенствующую роль церкви и религии в политической и культурной жизни.
Коалиция — политический или военный союз государств для совместных действий в тех или иных вопросах международных отношений.
Кодекс — система законов, регулирующих какую-либо область отношений в обществе, например Гражданский кодекс.
Колониализм — политика, направленная на захват заморских территорий с целью их грабежа и экономической эксплуатации. Колониализм сопровождается порабощением местного населения.
Компромисс — соглашение на основе взаимных уступок.
Комфорт — бытовые удобства, благоустроенность жилищ.
Конгресс — съезд, совещание, как правило международного характера.
Конкуренция — борьба между предпринимателями за наиболее выгодные условия производства и сбыта товаров, обеспечивающие наивысшую прибыль.
Консерватизм — социальное течение, опирающееся на идею сохранения традиционных ценностей и старого порядка в жизни общества.
Контрибуция — платежи, налагаемые на побеждённое в войне государство в пользу государства-победителя.
Конфедерация — форма государственного устройства, при котором государства, образующие конфедерацию, полностью сохраняют свою независимость, имеют собственные органы государственной власти и управления; специальные объединённые органы создаются только для координации действий.
Концерн — форма объединения предприятий разных отраслей, характеризуется самостоятельностью управления этих предприятий, централизованным капиталом.
Корпорация — объединение, союз, общество; объединение лиц для достижения какой-либо цели; в ряде случаев — форма акционерного общества.
Культ — поклонение, почитание.
Либерализм — идейное и социальное течение, возникшее в европейских странах в XVII—XVIII вв. и провозгласившее принцип гражданских, политических, экономических свобод.
Луидор — старинная французская золотая монета.
Мансарда — чердачное помещение под крышей, приспособленное под жильё.
Метрополия — государство, владеющее колониями.
Миграция — перемещение, переселение. Миграция населения — перемещения людей, связанные, как правило, со сменой места жительства.
Милитаризация — подчинение экономической, политической и общественной жизни страны военным целям.
Миля — мера длины. Сухопутная миля (английская, американская) — 1609 м.
Мобилизация — переход на военное положение вооружённых сил, хозяйства страны; призыв военнообязанных в армию во время войны.
Модернизация — изменение в соответствии с требованиями современности: придание современного характера чему-либо, приспособление к современным взглядам, идеям, потребностям.
Монополия — исключительное, монопольное право в какой-либо сфере деятельности государства, организации; крупное хозяйственное объединение, сосредоточивающее в своих руках большую часть производства и сбыта какого-либо товара, тем самым устанавливающее своё господство в определённой отрасли хозяйства.
Натурализм — направление в европейском и американском искусстве последней трети XIX в.; стремление к объективному, бесстрастному воспроизведению реальности; копирование отталкивающих (нередко низменных) сторон жизни.
Нейтралитет — политика неучастия в военных союзах и войнах.
Олигархия — правление немногих.
Омнибус — многоместная конная карета, совершавшая регулярные рейсы в городах и между ними; первый вид общественного транспорта.
Оппозиция — противодействие, противопоставление своих взглядов, своей политики какой-либо другой политике.
Пакгауз — закрытое складское помещение для хранения грузов при железнодорожных станциях.
Пангерманизм — реакционное учение, требовавшее установления мирового господства для германской расы и расширения территории империи за счёт славянских земель.
Парламентаризм — система политической организации государства, при которой чётко разграничены функции законодательной и исполнительной властей, включая ответственность правительства перед парламентом, формирование правительства на основе парламентского большинства.
Партия (политическая) — в демократическом государстве: независимое объединение политических единомышленников, выражающее их волю, имеющее устойчивую структуру, выдвигающее своих кандидатов на выборные должности, поддерживающее и контролирующее их деятельность.
Пастеризация — способ уничтожения микробов в жидкостях и пищевых продуктах однократным нагреванием до 80 градусов и последующим быстрым охлаждением.
Пацифизм — антивоенное движение, участники которого выступают против всякой войны.
Петиция — коллективное ходатайство, подаваемое гражданами главе государства или высшим военным органам.
Планер — безмоторный летательный аппарат тяжелее воздуха для планирующего (постепенно снижающегося) или парящего (без потери высоты) полёта.
Плебисцит — форма принятия законов или решение важных государственных вопросов путём всеобщего голосования.
Прелиминарный — предварительный.
Префект — в XIX в. высший государственный чиновник во Франции.
Прогресс — движение вперёд, переход на более высокую ступень развития, изменение к лучшему, развитие нового, передового.
Протекторат — одна из форм государственной зависимости.
Государство, которому оказывается покровительство, сохраняет некоторую самостоятельность во внутренних делах, а его внешнюю политику определяет метрополия.
Прудонизм — учение Прудона, толковавшего социализм как общество мелких товаропроизводителей.
Радикал — политик, сторонник коренных, решительных преобразований (мер).
Рантье — лицо, живущее на проценты с капитала.
Расизм — совокупность концепций о разделении человечества на высшие и низшие, полноценные и неполноценные расы.
Ратификация — утверждение верховным органом государственной власти международного договора.
Реализм — направление в искусстве, ставящее перед собой задачу дать наиболее полное, правдивое отражение действительности; критический реализм — ветвь реалистического искусства XIX—XX вв., в которой преобладало критическое отношение к изображаемой реальности.
Реванш — отплата за поражение, повторная борьба, предпринятая с целью взять верх над победившим противником.
Резервация — территория, отведённая для проживания коренного населения страны.
Рекрут — лицо, принятое на военную службу по найму или по повинности.
Реформа — преобразование, переустройство, изменение; нововведение любого содержания.
Романтизм — идейное и художественное направление в европейской и американской культуре конца XVIII — первой половины XIX в., характеризующееся исключительностью героев, страстей, обстоятельств; мироощущение, которому свойственна идеализация действительности, мечтательность.
Салон — гостиная, комната для приёмов; помещение для выставок; периодическая выставка современного искусства, главным образом во Франции; внутреннее помещение самолёта, автобуса и т. п. для пассажиров.
Символ — условное обозначение.
Синдикат — одна из форм объединения предприятий, осуществляющих общую коммерческую деятельность (определение цен, закупку сырья, сбыт продукции и т.
д.) при сохранении производственной самостоятельности.
Сипаи — солдаты англо-индийской наёмной армии, созданной англичанами в XVIII в. из местного населения.
Сноб — человек, тщательно следующий вкусам, манерам высшего света и пренебрегающий всем, что выходит за пределы его правил.
Стабильный — прочный, устойчивый, постоянный, надёжный.
Технология — совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, осуществляемых в процессе производства продукции.
Трест — одна из форм объединения предприятий, при которой входящие в него предприятия полностью теряют свою коммерческую самостоятельность и подчиняются единому управлению.
Фермер — владелец или арендатор мелкого или среднего сельскохозяйственного предприятия, работающий в основном на рынок.
Фирма — общее название хозяйственного, промышленного или торгового предприятия.
Флёр — тонкая, прозрачная, обычно шёлковая ткань; скрывающая пелена, которая мешает видеть что-либо ясно, отчётливо; покров таинственности, окутывающий что-либо.
Франк — денежная единица Франции; в эпоху Наполеона — серебряная монета весом 5 г.
Хартия— 1) конституция во Франции 1814—1848 гг.; 2) политическая программа чартистов.
Ценз (имущественный) — размер имущества (собственности, доходов), необходимый для получения избирательных и других прав.
Шовинизм — крайняя, агрессивная форма национализма.
Экономический кризис — процесс спада экономического роста и насильственного восстановления нарушенных в ходе развития экономики пропорций.
Электрой — устойчивая, постоянно заряженная элементарная частица.
Эмансипация — освобождение от зависимости, угнетения, предрассудков; отмена ограничений, уравнение в правах.
Эмиграция — выезд граждан из своей страны в другую на постоянное место жительства.
Юнкер — в бывшей Пруссии — дворянин-землевладелец, помещик.
Ямато — древнее название Японии.
Как изменятся уроки отечественной истории — Российская газета
К концу года в Минпросвещения России поступит концепция стандарта по всеобщей истории и начнется ее общественное обсуждение. Количество часов школьной истории вырастет, а уроки будут проходить в театрах и музеях. Какие еще меры собираются предпринять педагоги, чтобы их ученики имели адекватное представление о прошлом страны, «РГ» побеседовала с председателем Ассоциации учителей истории и обществознания, академиком Александром Чубарьяном.
Александр Чубарьян: В историческом сочинении на ЕГЭ нужно будет показать понимание сути исторических событий. Фото: Аркадий Колыбалов
Александр Оганович, президент страны дал поручение подготовить предложения по преподаванию истории в школе.
Что вы об этом думаете?
Александр Чубарьян: Одна из проблем школьной истории — использование внеурочного материала. Мы поговорили с учителями. Они предлагают включить уроки в музеях, библиотеках, архивах и театрах в образовательную программу. К слову, и в мире такой опыт существует. Например, во Франции часть уроков проходит в Лувре. А чем не подходит для изучения истории древнего мира, скажем, знаменитая египетская коллекция Музея изобразительных искусств имени А.С. Пушкина? Лучше провести этот урок прямо там, чем бездумно запоминать фамилии фараонов. Однако встает вопрос: как такие занятия вести в городах, где нет больших и серьезных музеев? Директор Исторического музея Алексея Левыкина предлагает сделать музейную онлайн-программу для школ.
Все, что российский школьник должен вынести из школы, записано в культурно-историческом стандарте. Это не слишком тяжелый груз?
Александр Чубарьян: У педагогов есть серьезные сомнения в слишком подробном перечне обязательных к изучению исторических персонажей.
Мало того, стандарт не всегда корреспондируется с событиями, которые изучаются на уроках. Нуждаются в уточнении и некоторые формулировки стандарта, например касающиеся революций.
По мнению академика Анатолия Деревянко, одним из самых важных школьных предметов должно стать краеведение. Однако известно, что есть исторические темы, на которые местное и общегосударственное видение расходятся. Например, татаро-монгольское иго. Как с этим быть в учебниках?
Александр Чубарьян: Лично мое мнение: региональный компонент истории должен включать в основном культурно-этнографические сюжеты. А всю политическую составляющую оставить федеральным учебникам. Для решения этих вопросов на съезде учителей создана рабочая группа под эгидой РИО, которая будет, в частности, следить, чтобы в местных и общероссийских учебниках не было противоречий.
Следует вернуть в учебный план три часа истории в неделю в 9-м классе
«О проявлении нравственного начала в истории».
«На чем основывается духовная связь между предками и потомством? Это темы исторических сочинений, которые писали гимназисты в старой России. В этом году в российских школах этот жанр отменили. Почему?
Александр Чубарьян: Дело в том, что историческое сочинение, в том виде, в котором оно существовало в последнее время в современной школе, вызывало единодушное возражение учителей из-за формального подхода. Например, надо, чтобы в этом сочинении было упомянуто столько-то имен, столько-то дат и тому подобное. Идет подготовка другого варианта этой части ЕГЭ, в котором выпускник сможет показать, есть ли у него историческое мышление, понимание сути событий в историческом контексте.
А может, нам вообще экзамены отменить? И свободно, без нервов развивать историческое мышление?
Александр Чубарьян: Не думаю, что это хорошая идея. Я, наоборот, сторонник того, чтобы в какой-то форме была проверка по истории по окончании 9-го класса.
И в 11-м классе тоже. Мало того, все, кто заканчивает 9-й класс и уходит в колледж, сегодня не успевают познакомиться с событиями минувшего века. Так и появляются школьники, которые слабо себе представляют, кто победил во Второй мировой войне. Поэтому принято решение в 9-м классе последние полгода проводить уроки введения в XX век.
Желание учить школьную историю отбивает еще и дисбаланс между огромным объемом обязательной информации и мизерным количеством часов на его изучение…
Александр Чубарьян: Делегаты недавно прошедшего съезда учителей единодушно высказались за увеличение времени на школьное преподавание истории. Следует вернуть в учебный план три часа истории в неделю в 9-м классе (в т.ч. при 5-дневной учебной неделе). Особенно это важно в связи с предстоящим включением в стандарт модуля «Введение в новейшую историю России». К слову, такое же решение принял и Всемирный конгресс историков. Оказалось, что это проблема не только наша, а и всего мира.
Второе. В ближайшее время начнется общественное обсуждение стандарта для курса «Всеобщая история».
Частные школы против государственных — есть ли разница, за которую стоит платить?
Дарья Завгородняя обсуждает с экспертами, можно ли государственную школу сделать такой же классной, как частную и нужно ли это делать
Д. Завгородняя:
— Доброе утро, дорогие друзья! Сегодня у руля нашей программы я, Дарья Завгородняя, Александр Милкус, наш бессменный капитан, в отпуске. А со мной вместе Александр Сергеевич Гулин, учитель истории, исполнительный директор ОАНО «Частная школа «Снегири». Здравствуйте, Александр Сергеевич.
А. Гулин:
— Здравствуйте, Дарья!
Д. Завгородняя:
— И Илья Владимирович Новокрещенов, начальник управления развития кадрового потенциала системы образования Департамента образования и науки города Москвы. Здравствуйте, Илья Владимирович.
Д. Завгородняя:
— Прежде, чем объявить тему нашей передачи, я хочу напомнить о том, что мы долгое время были на дистанционном обучении, которое в старших классах продолжается и сейчас в Москве. Этот опыт показал, что наши дети очень разные. И к каждому нужен индивидуальный подход. То есть, проблема личностного подхода вылезла в каком-то смысле, как спица из велосипедного колеса, и очень многие родители, кстати, даже и педагоги, заговорили о том, что не перевести ли нам ребенка на заочное обучение? Не перевести ли нам ребенка в частную школу? И вообще, каким-то частным порядком решать проблемы образования нашего чада? И вот сегодня мы хотим поговорить о частном образовании. Посравнивать частное и государственное образование. Есть ли у государственного образования какие-то преимущества, можно государственную школу сделать такой же классной, как частная? А, может быть, переоценены эти преимущества и плюсы частной школы? И вот мне хочется сразу проиллюстрировать эту тему личностного подхода. Недавно проходило социсследование, в котором родители высказали озабоченность проблемой того, что на дистанционке отличники и хорошисты продолжили усердно заниматься, а троечники скатились в двойки. Дети чувствуют себя заброшенными и кто-то от такой заброшенности даже счастлив… Но об этом мы позже поговорим, а вопрос Александру Сергеевичу — расскажите, пожалуйста, чем отличается частная школа, в чего ее преимущество?
А. Гулин:
— Перед чем?
Д. Завгородняя:
— Перед государственным образованием, с которым мы ее сравниваем.
А. Гулин:
— Ну, на самом деле, если совсем коротко, это малокомплектные классы… то есть, на данный момент мы вот с 1 сентября открылись, у нас примерно по 8-10 человек в классе. Это более расширенная программа… что касается средового дизайна обучения тоже есть некоторое отличие. Но здесь в общем-то это некоторое противоречие условное — государственного и частного сектора, я бы так сказал.
Д. Завгородняя:
— Но все равно, люди же платят деньги за частную школу. Мы ж должны понимать, в чем состоят плюсы… Вот малокомплектные классы, маленькие классы… Получается, что больше взрослых приходится на одного ребенка, да? Хорошо, а что такое тьютор, что он делает?
А. Гулин:
— Вообще есть очень много трактовок. И в государственных школах тьюторы есть, есть тьюторы в классах с какими-то особенностями развития, например. Есть тьюторы в частных школах, где это воспринимается как некий личный взрослый … считает, что тьютор — это классный руководитель параллели классов. В данном случае здесь надо договориться о терминологии. У нас, например, тьютор помогает детям на английском языке, потому что мы подключаемся к удаленке с преподавателями, носителями языка из Великобритании. То есть, это второй педагог, который помогает детям с более медленным усвоением материала его осваивать. В этом плане. Но, повторяю, что какой-то идиллии по поводу тьютора в системе образования практически нет.
Д. Завгородняя:
— Все равно, видимо, какое-то благоприятное воздействие на ребенка оказывает то обстоятельство, что много взрослых им занимаются. Наверное, можно с этим согласиться.
А. Гулин:
— Ну, если количественно брать время, уделенное каждому ребенку, конечно, да. Но опять же здесь все-таки некоторые качественные показатели связаны с ответом на вопрос — зачем тьютор нужен? Если это слово просто модное и, условно, продать родителям такую программу — это одна история. Если это действительно игра вдолгую, про выстраивание индивидуальной траектории обучения, то тьюторам и является хороший классный руководитель или руководитель класса, который в принципе все это и выстраивал. Потому что сейчас пытаются это каким-то образом формализовать в какие-то более-менее понятные трудовые отношения.
Д. Завгородняя:
— Хорошо. Скажите, а что нужно сделать, для того, чтобы попасть в частную школу? Кроме того, что заплатить деньги.
Есть ли какие-то вступительные экзамены?
А. Гулин:
— Опять же, рынок частных школ очень отличается. Я бы разделил бы на несколько частей. Первое — условные частные школы, которые зачастую не всегда имеют лицензию на осуществление образовательной деятельности, которые выстраивают какую-то свою авторскую методику. Ну, например, очень много таких школ монтессори, которые с точки зрения формальной… не всегда у них есть такая лицензия. Но есть запрос родителей, очень много родителей выбирают такие школы, с таким подходом. Как они проходят аттестацию — это уже второй вопрос. Есть школы присмотра и ухода, я бы так их условно назвал. Это куда попадают дети, которые не могут и не хотят учиться в государственных школах, где важно платить деньги и забыть вообще о том, чем ребенок занимается с восьми утра до шести вечера. Есть сугубо селективные в хорошем плане школы, такие, как Летова или гимназия Примакова, или новая школа, где конкурс на поступление варьируется от 10-20 человек на место.
Там совершенно другой подход к обучению и запросу родителей, который есть… есть частные школы с уровнем сервиса, с какими-то другими вещами, более не содержательными, а функциональными, они тоже имеют свое место. У нас в Москве и Подмосковье сконцентировано порядка 30% всех частных школ России.
Д. Завгородняя:
— А какое значение имеет общий показатель успеваемости? Участвуют ли частные школы в общем рейтинге? И много ли там отстающих? И вообще, как занимаются с отстающими?
А. Гулин:
— Мы сейчас какую-то среднюю температуру по больнице пытаемся выяснить, но у каждой школы свой подход к зачислению, к тестированию… И априори детей сильно запущенных, педагогически запущенных в частном сегменте меньше. Потому что родители имеют средства, которые вкладывают в ребенка, в будущую, возможно, какую-то инвестицию. И здесь, конечно, дети бывают отстающие и в данном случае как раз небольшое наполнение класса, в среднем, по частным школам России — 12 человек в классе.
За счет этого можно выстраивать какую-то траекторию для отстающих детей. Можно по-другому выстраивать систему второй половины дня. То есть, это вопрос целеполагания опять — зачем это нужно?
Д. Завгородняя:
— А мотивируют ли детей, что они там учатся платно, мама с папой заплатили… может, это дополнительный стимул хорошо заниматься?
А. Гулин:
— Очень по-разному. Потому что опять же это больше к спросу со стороны родителей… Образование часто сравнивают с медициной платной, частной, что вот я плачу, соответственно, вы мне должны давать полный сервис… Школы с хорошей историей могут себе позволить не прислушиваться к такому потребительскому отношению к школе, как к услуге.
Д. Завгородняя:
— У меня такое ощущение, что, вероятно, родители с бОльшим пиететом относятся к частной школе, тоже сами сознавая, что они заплатили…
Илья Владимирович, а что вы думаете про частное образование, как специалист, который прошел все ступеньки системы нашей?
И.
Новокрещенов:
— Я могу сказать, что единственное мое такое серьезное отличие и мой дефицит, наверное, который отличает меня от Александра Сергеевича, я в частном образовании никогда не работал. Я всегда работал в государственном образовании, хотя часто сталкивался с коллегами из частного сектора, поэтому представления о том, какое на сегодняшний день частное образование, какие у него особенности, в принципе, тоже имеют, и здесь соглашусь с Александром Сергеевичем — нам нет никакого смысла пытаться найти среднюю температуру по больнице. Потому что ключевая особенность частного образования состоит в том, что любая частная школа отвечает перед своими учредителями, исходя из тех целей и задач, которые сам учитель ставит в этой школе. А так как в частной школе учителями являются частные лица, задачи могут быть совершенно разные. От задачи заработать много денег для инвесторов, для владельцев этой частной школы и заканчивая выведению в мировые рейтинги, и от этого будет зависеть, чем частная школа будет жить.
С государственными школами все гораздо более понятно. Существует государственная политика в области образования, существуют понятные цели и задачи, они отражены в законе об образовании Российской Федерации. Сейчас, например, в Москве есть системы измерения показателя эффективности каждой школы. И, собственно говоря, наверное, это ключевая особенность. Мы все-таки можем говорить о государственной школе, как о некоем едином таком пространстве, чего нельзя сказать о частной.
Д. Завгородняя:
— То есть, частные школы все кто в лес, кто по дрова? Но все-таки вот есть исследование о том, что в Америке, где тоже частные школы очень разные, то есть, там цены на образование частное средние, в США они варьируются от 5 с чем-то тысяч долларов в год до 50, и даже до 100 тысяч долларов в год. То есть, там тоже все в разнобой. Но у нас, наверное, похожая ситуация, но определенно вот Александр Сергеевич сказал в первой части, что с ребятами по английскому занимаются по видеосвязи носители языка.
Это в государственной школе, наверное, устроить непросто и не так быстро. То есть, технологически средняя государственная школа, наверное, все-таки отстает от частной. Я вопрос этот хочу адресовать обоим моим экспертам. Александр Сергеевич, вы с нами?
А. Гулин:
— Да, я с вами. В общем-то, наверное, отвечая на этот вопрос, я тут не считаю, что… частные школы иногда даже отстают от государственных, по крайней мере, даже в Москве, по оснащению.
Д. Завгородняя:
— Но по каким-то причинам же родители туда отдают детей все-таки, тем не менее. Чем они руководствуются, вот если мы возьмем вашу частную школу?
А. Гулин:
— У нас очень сложная авторская, можно сказать, программа, которая…
Д. Завгородняя:
— Илья Владимирович, почему родители отдают детей в частные заведения?
И. Новокрещенов:
— А можно я сначала отвечу на первый вопрос, который нам обоим задали? Во-первых, я категорически против того, чтобы нас сравнивать с американцами.
Не потому, что они там нехорошие люди — среди них есть очень много достойных людей, совершенно однозначно — а просто потому, что у нас исторически совершенно разные системы образования. И в США, в разных штатах оно, во-первых, разное. Во-вторых, все-таки государственное образование в США характеризуется заботой государства о тех людях, которые не могут себе позволить частные школы. Поэтому у них муниципальные учреждения — это учреждения для тех людей, которые находятся в группе социального риска, не имеют достаточно высокий уровень дохода. Поэтому не государственные школы — то, что нам показывают в разных американских фильмах, когда дети приходят, сдают оружие, их детекторами проверяют и т.д. — и в них в основном все учатся в частных школах, они действительно очень разные, но сравнивать государственную и частную школу в США и пытаться провести параллель с нашей, совершенно невозможно, потому что у них изначально образование частное, оно как-то так формировалось. У нас наоборот. У нас государство взяло сразу на себя заботу об образовании людей, особенно это случилось как раз после революции 1917 года, очень активными темпами стало оно развиваться — это одни из самых важных первых шагов советского государства.
Поэтому у нас частные школы как раз стали возникать достаточно недавно, на волне в основном завершения советской эпохи, в условиях распада Советского Союза и начала новой какой-то истории. И до сих пор еще они не сложились, как мне кажется, в такую очень мощную систему. Оборудование московских школ, абсолютно согласен, каждая московская школа оборудована настолько хорошо, что большинству частных школ до этого оборудования… ну, надо просто понимать, что частные школы, как правило, в основном это школы небольшие, с небольшим бюджетом, с небольшими возможностями и, кстати, для вариативности образования, для того, чтобы выстраивать разные траектории, и для закупки оборудования, московские школы, школы большие, тем более, что город выделяет огромные средства на это, например, оборудование медицинских учебных классов — это школьное оборудование, которым завидуют не только частные школы, а и вузы завидуют. Потому что это оборудование очень современное. Не говоря уже про то, что связано с информатизацией.
На второй вопрос — почему родители отдают детей в частные школы — разные есть подходы. Самый популярный подход связан с тем, что частные школы предлагают больше комфорта для ребенка. Этот комфорт связан с небольшим количеством детей в классе, с большим количеством взрослых вокруг одного ребенка. Еще, может быть, какие-то условия чисто бытовые иногда лучше, чем в среднем в государственной школе, хотя и государственные школы тоже разные бывают — по-моему, они сейчас достаточно комфортные. Я говорю, прежде всего, о Москве, конечно.
Второе — это, наверное, желание родителей свое чадо поместить в такую среду определенную социальную, где дети будут развиваться с детьми знакомых, может быть, принадлежащих одному и тому же классу…
Д. Завгородняя:
— То есть, больше однородность такая социальная, да?
И. Новокрещенов:
— Да. И это как раз та история, которая, на мой взгляд, достаточно для ребенка вредная. История с большим количеством взрослых, которые опекают ребенка и история с однородной социальной средой — это опасные истории.
Почему? Во-первых, потому, что нам всем очевидно сейчас, особенно показала это наша история борьбы с коронавирусом, что учебная самостоятельность ребенка, умение учиться самостоятельно — это одно из архиважнейших умений. Для экономики современной — да, для будущей — тем более. Но когда у ребенка огромное количество подпорок, костылей, советчиков, мотиваторов, так скажем, иногда стимуляторов, которые будут стоять над душой и будут четко отслеживать, все ли он задания написал и запятую поставил, это лишает ребенка возможности развиваться самостоятельно. И второе — это помещение в однородную среду. Будем честными, задача школы, вообще задача любого родителя — воспитать ребенка и сделать его готовым ко взрослой жизни, к самостоятельной жизни. Никто из людей самостоятельно во взрослой жизни никогда не будет существовать только в однородной среде, всегда будет разнородная среда. И каждый ребенок должен получить опыт общения с разными людьми, относящимися к разным категориям, с разными желаниями, с разными стремлениями в жизни и т.д. И лучше, если он получит опыт, даже негативный, общения с ребятами, которые будут, например, проводить по отношению к нему даже иногда агрессию — лучше он в детстве это переживет и научится этому противостоять, научится противостоять стремлению навязать какие-то плохие привычки и научится говорить «нет», когда он еще ребенок, чем когда он попадет во взрослую жизнь и окажется, что он не может говорить «нет», противостоять дурному влиянию и т.д. Так что, я думаю, что эти две характеристики привлекают родителей, но они при этом весьма опасны.
Д. Завгородняя:
— Я соглашусь. Но сегодня вся педагогическая общественность, и родительская, ломает голову над проблемой, как мотивировать ребенка? Психологи говорят о том, что главная мотивационная эмоция у человека — это страх. И у детей то же самое. Как бы мы вокруг детей с бубном ни плясали, все равно страх получить двойку — один из самых сильных мотивирующих моментов. Существуют социсследования, которые говорят нам о том, как избежать этого страха, в 30-е годы проводилось много исследований, исследований коллективов, и выяснили в процессе этих исследований, что люди, в том числе, и дети, становились более эффективны, когда на них обращают внимание, когда на них смотрят, когда большой брат следит за тобой. Несколько было таких исследований, самыми разными учеными они проводились, и мы об этом поговорим попозже, после перерыва…
Мы продолжаем сравнивать частные и государственные школы… Как заставить ученика учиться? Правда, «заставить» — нельзя так говорить, это плохое слово… Вот когда ребенок чувствует, что на него обращают внимание, он чувствует себя не заброшенным, он лучше учится. Я прочитала в интернете пост вашего коллеги Дмитрия Зеливанского, директора по коммерческим программам в «Новой школе»… он говорит о том, что часто приходят дети, которые умные, они могли бы хорошо учиться, но в пятом-шестом классе средней школы их просто не заметили, запустили и они там где-то зачахли на задней парте. А когда человек пришел в частную школу, им занялась куча народу и он быстренько вскарабкался на четверки и пятерки… Александр Сергеевич, вы с нами? Что вы об этом думаете?
А. Гулин:
— Первое правило, которому нас учили в педвузе, что не думайте, что до вас кто-то что-то с детьми делал. Во всем обвинять коллег из других школ, с другим бэкграундом, я бы точно не стал. По каким причинам ребенок не раскрывался? Есть исследование Джона Хетти, который проанализировал более 200 факторов, влияющих на академические успехи детей, и здесь это не только связано с отметками, про которые мы все время почему-то говорим. Сами отметки, как внешняя мотивация, которая в принципе невозможна, на мой взгляд, уже в 21 веке сильно не работают. Навык любви к учебе можно сформировать целенаправленно и долго, как в частной, так и в государственной школе. И вешать ярлыки, почему здесь не увидели, а здесь раскрыли, я бы точно не стал.
Д. Завгородняя:
— А как тогда раскрывать желание учиться, любовь к учебе? Что делать?
А. Гулин:
— Банальные вещи сейчас скажу. Например, вот у нас в учебную программу встроены все эти модные слова — софтскилс, 4К-компетенции — мы их сели, проанализировали с коллегами, и попытались встроить в государственную ФГОСовскую программу «Перспектива». И никаких серьезных проблем с этим встраиванием не было. Поэтому сейчас мы в этом направлении работаем. А куда ребенок пойдет после нас — у нас пока начальная школа — в государственную хорошую, в частную или за границу — это уже будет осознанный выбор ребенка и родителя. А для того, чтобы этот выбор сформировался, школа и должна развивать вот эти навыки надпредметные, назовем это так.
Д. Завгородняя:
— А 4К-компетенции — это что такое?
А. Гулин:
— Компетенции 4К — это креативное мышление, креативность, коллаборация… вот это все.
Д. Завгородняя:
— Илья Владимирович, а вы что думаете?
И. Новокрещенов:
— Они очень важные, эти вопросы. Во-первых, я бы не стал подменять мотивацию стимулами. Мотивация все-таки происходит изнутри человека. Это то, чем он сам хочет заниматься, то, что им движет непосредственно изнутри. Поэтому вся эта история со взрослыми, которые на страхе или еще каким-то образом над ребенком нависают, это история про стимулы. Потому что мотивация — это морковка, которая впереди. А стимул — это острая палка, которая позади. В этом смысле, конечно, сочетание того и другого дает эффект, поэтому то, что стимулы вообще не нужны — это тоже неправильно. Другое дело, что только на стимулах выстраивать образование абсолютно утопическая идея. Впрочем, то же самое можно сказать только про одни морковки. Здесь тоже весьма опасная история. Но, конечно, ключевое — это все равно мотивация ребенка. Это то, что должно идти изнутри. Проблема, которую мы сейчас обсуждаем, — это проблема того, что во всем мире происходит одна и та же история. В 11-14 лет ребенок вдруг резко теряет мотивацию к обучению. Если раньше в начальных классах он старался, что-то делал, ему было интересно, то к 5-7-му классу ребенок такой порыв теряет. Для него резко становятся важными другие вещи. И это нормально, во всем мире это так, потому что это то, что обусловлено биологией простой. Ребенок развивается, у него гормональная перестройка идет, социальная перестройка идет очень серьезная, мозг развивается. Поэтому проблемы снижения мотивации в этом возрасте — это проблема всеобщая, она не только между государственной и частной школой является водоразделом, а во всем мире она не нашла пока решения. Что с этим делать? Это вопрос, на который все педагоги должны пытаться найти ответ. Я уверен, что самое интересное, что может случиться в этом возрасте, — это дать возможность ребенку попробовать разное, для того, чтобы понять, что близко, что интересно и чем хочется заниматься. Поэтому у нас целый ряд школ в Москве начали заниматься тем, что в 5-7-х классах выстраивают такую интересную историю погружения ребят в принципиально разные предметные области, что называется, погружение с головой. Не урывками, по одному-два урока в неделю, а по-серьёзному. Во «Взрослом квартале» этот проект как раз называется «подростковая школа». Еще раз — задача сделать так, чтобы ребенок сумел в этом возрасте попробовать все. Тогда он сможет определиться со сферой своих интересов и понять, а что его мотивирует, что ему интересно? И тогда обучение в этом возрасте станет чуть более заинтересованным и, как следствие, более продуктивным.
Д. Завгородняя:
— Да, но дело в том, что мне все-таки хочется понять, что делать сейчас. Потому что сейчас средняя и старшая школа ушла на дистанционку в Москве. Где-то там отдельные классы тоже уходят на карантин в связи с заболевшими коронавирусом. Но, слава богу, стандартный карантин всего две недели, тем не менее, в принципе, уже многие родители говорят… кстати, в комментариях к посту Дмитрия Заливанского многие говорят о том, что а давайте-ка переведем детей наших вообще на заочное обучение. Соберем справки, что ребенок достоин заочного обучения и пусть к нему учителя ходят. Я считаю, что это такой очень эгоистический подход, потому что я помню, как мои коллеги учителя мучаются, как посреди рабочего дня нужно к надомникам идти… А нам дозвонилась Татьяна из Волгограда. Здравствуйте.
Татьяна:
— Мы забываем о роли учителя. Если учитель заинтересует своим предметом, то ученикам будет очень интересно и к концу школы он сделает выбор, или раньше. И, конечно, хорошо вы сказали про заднюю парту. Часто бывает, что на заднюю парту ученика посадят и на него не обращают внимания. Но это зависит не от школы, это зависит от учителя. Если учитель любит предмет и заинтересует, то ребенок может пойти по этому направлению.
Д. Завгородняя:
— Спасибо, Татьяна. Вот как решать вопрос с задней партой, Илья Владимирович? Потому что на дистанционке оказались фактически все…
И. Новокрещенов:
— Ну, я бы так не сказал. Много вопросов вы задаете… и хочется ответить сразу на все… Во-первых, про дистанционку одну реплику. Я думаю, что надо прекратить переживать по этому поводу — что случилось, то случилось, надо это уже принять. И вместо того, чтобы переживать, нужно думать, как использовать возможности, которые открываются сейчас в дистанционной и смешанной модели, для того, чтобы сделать обучение более качественным. Это реплика.
Теперь, я абсолютно согласен с Татьяной, которая сказала о том, что от учителя все зависит. Безусловно. Учитель — это человек, который мотивирует ребенка, прежде всего. И на самом деле ответ на ваш вопрос в продолжение этого тезиса. Если учитель считает, что ребенок — это пустой сосуд, который нужно заполнить, если учитель считает, что лучший способ провести урок — это свою говорящую голову детям предложить либо в классе, либо на экране компьютера, то это абсолютно провальная история. Нужно придумывать, как включить в образовательную деятельность каждого ребенка. Чтобы ребенок свою деятельность организовывал на уроке, а не учитель. Чтобы ребенок сам искал способы решения тех задач, которые ему ставит учитель, — интересных, познавательных, увлекательных и важных. Вот тогда все и случится.
Д. Завгородняя:
— А у нас звонок. Здравствуйте, Федор.
Федор:
— Я хотел бы высказать свое мнение. Я слушаю и ощущаю, что вот то, что я сейчас хочу сказать, оно в воздухе витает, просто никто его не озвучивает. Я бы хотел сказать о подготовке самих учителей, кто сейчас в государственных школах преподает. Потому что по своему опыту я вижу, что части учителей это все не нравится, им их работа не нравится, взаимоотношения с детьми тоже не нравятся, то есть, предмет их не устраивает, молодежи в школу идет мало, остаются те, кто доживает до пенсии и как бы, скрипя зубами, учит детей. Какие-то новые технологии осваивать не хотят… что с этим делать, тоже непонятно. То есть, мотивация самих учителей — как их замотивировать, чтобы хорошо учить детей?
Д. Завгородняя:
— Илья Владимирович, это к вам, наверное, вопрос. Спасибо, Федор.
И. Новокрещенов:
— Я абсолютно согласен с тем, что, если учитель сам себя считает неудачником, если ему все не нравится, если сам он немотивированное лицо, то вряд ли стоит от него ожидать, что он будет учителем. В лучшем случае, он будет урокодателем. А детям это не нужно и вредно. Что с этим делать? Ну, я тоже, может быть, скажу банальные вещи, но надо создавать условия для того, чтобы молодежь, которой это интересно, чтобы она шла в школу. Понятно, что до тех пор, пока заработная плата педагогов у нас не выйдет на достойный уровень, этого не случится. Вот в Москве это случилось. Потому что несколько лет назад, когда действительно заработная плата педагогов в Москве стала очень и очень достойной, мягко говоря, если не сказать большой, у нас проводился двойной негативный отбор в педагогические вузы. И в педагогические вузы пошли не троечники вчерашние, которым было надо куда-то идти… ну, девочки, например, надо ж куда-то идти, да. А пошли отличники. И вот эти отличники, которые в школе учились хорошо, которым стала интересна педагогическая работа и они понимают, что они смогут обеспечить себя и свою семью достойным уровнем жизни, они пошли в педвузы и они уже сейчас возвращаются в наши школы. И мы видим, что это совершенно другие педагоги. Наверное, это первое условие для того, чтобы мы преодолели эту негативную историю. Для этого нужно несколько лет, правда, чтобы это случилось, но в Москве это вот случается.
И второй момент. Конечно, нужно создавать возможности для роста учителей. То есть, не просто обучать их всему новому, а помогать им развивать свой внутренний потенциал. Личностный, профессиональный ли, делать интересные проекты. У нас таких проектов в Москве достаточное количество, они публичны, эти проекты, любой учитель может в них включиться, они очень интересны. Учитель прокачивает не только свои предметные компетенции, не только умение преподавать хорошо математику, но, прежде всего, личностные компетенции — умение работать с текстом, публично выступать и т.д. Это делает процесс их собственного обучения в течение всей жизни интересным, и они получают, кстати, очень интересные образцы того, как можно организовывать обучение по-другому, и с этими образцами уже приходят к детям. Я думаю, что эти две вещи важные на сегодняшний день.
Д. Завгородняя:
— У меня такое ощущение, что в принципе один на один с учеником работать все равно комфортнее. Меня все тема заочного обучения не отпускает. Александр Сергеевич, вы с нами?
А. Гулин:
— Да, можно коротко прокомментировать? Во-первых, что делать? Я долгое время возглавлял совет молодых педагогов Южного округа и ребят, которые приходили, которые горели, было действительно очень много и за последние 10 лет в системе их стало еще больше. Я считаю, что будущее за горизонтальным развитием педагогов. Например, один курс есть, который мы делали с коллегами, на нем училось в пандемию 3,5 тысячи учителей. Причем, этот курс был бесплатный и можно было там получить какой-то сертификат, но люди приходили за знаниями. И вот сейчас, по осени, уже третья итерации этого курса открывается и регионы активно хотят этому учиться. Поэтому обмен опытом, горизонтальное взаимодействие учителей может вот эту систему, когда уже люди опытные перегорели и не видят каких-то современных подходов в образовании, точно можно снивелировать.
Ну и последнее хотел бы сказать, что, подбирая новую команду в школу, мы принципиально всех учителей брали до 35 лет. И, надо сказать, что даже 23-25-летние учителя сейчас имеют опыт такой, что…
Д. Завгородняя:
— Ну, это дискриминация по возрасту получается… Но я хочу, заканчивая передачу, задать последний вопрос. Все-таки рекомендовали бы вы страстно желающим перевести ребенка на заочку родителям это делать или нет? Вопрос обоим нашим экспертам. Илья Владимирович?
И. Новокрещенов:
— Я считаю, что делать этого не нужно. Я считаю, что ребенок должен развиваться обязательно в кругу сверстников, учиться решать совместные задачи, а не индивидуальные, потому что без коллаборации, без умения коммуницировать в 21 веке на рынке труда очень сложно будет найти себе место. Поэтому абсолютно делать этого не нужно, нужно искать возможности в наше непростое время не переживать по поводу того, что что-то не получается, а просто искать новые возможности. И, пользуясь случаем, мне бы хотелось искренние слова благодарности нашим учителям высказать в эфире радиостанции «Комсомольская правда», потому что они реально сегодня большие герои и большие молодцы. И учителя, и воспитатели. И вообще, педагоги и директора школ большие молодцы. Спасибо вам, коллеги, огромное за тот труд, который в условиях борьбы с пандемией сегодня вы взяли на свои плечи.
Д. Завгородняя:
— Я присоединяюсь, потому что я смотрю на моих друзей педагогов и я просто очень им сочувствую. Александр Сергеевич, вы с нами?
А. Гулин:
— Да, конечно. Я считаю, что заочная форма, семейная форма обучения…
Д. Завгородняя:
— Ой, к сожалению, мы уже не успеем вас выслушать. Спасибо вам огромное.
История в DP — International Baccalaureate®
История — это динамичная, спорная, основанная на фактах дисциплина, которая включает в себя увлекательное взаимодействие с прошлым.
История — это исследовательский предмет, который развивает чувство исследования. Это также дисциплина толкования, которая дает возможность взаимодействовать с множеством точек зрения и мнений. Изучение истории развивает понимание прошлого, что ведет к более глубокому пониманию природы людей и современного мира.
Курс истории Дипломной программы (DP) — это курс всемирной истории, основанный на сравнительном, многостороннем подходе к истории и сосредоточенный на ключевых исторических концепциях, таких как изменение, причинно-следственная связь и значение. Он включает в себя изучение различных типов истории, включая политическую, экономическую, социальную и культурную, побуждая студентов мыслить исторически и развивать исторические навыки. Таким образом, курс включает в себя сложное и критическое исследование прошлого.
Курс истории DP требует от студентов изучения и сравнения примеров из разных регионов мира, что способствует развитию международного мышления. Учителя имеют большую свободу выбора подходящих примеров для изучения со своими учениками, помогая гарантировать, что курс соответствует потребностям и интересам их учеников, независимо от их местоположения или контекста.
Историядоступна как на стандартном уровне (SL), так и на более высоком уровне (HL).
План программы
Назначенные предметы (один на доработке) | 1.Военное руководство | SL и HL |
| Темы всемирной истории (два для изучения) | 1. Общество и экономика (750-1400) | SL и HL |
| Варианты HL: Глубинные исследования (один для изучения) | 1.История Африки и Ближнего Востока 2. История Америки 3. История Азии и Океании 4. История Европы | только HL |
| Внутренняя оценка | Историческое исследование | SL и HL |
Узнайте больше об истории на семинаре DP для учителей.
Социальные науки — 8 класс — Департамент образования Западной Вирджинии
СС.8,6
Оценить роль Западной Вирджинии в мировой экономике в отношении природных ресурсов, национального / международного бизнеса и торговли.
SS.8.7
Соотнесите экономические условия Западной Вирджинии с последствиями для ее граждан (например, занятость, население, миграция и здоровье).
SS.8.8
Проанализировать влияние отсутствующего владения, возобновляемых и невозобновляемых природных ресурсов, профсоюзов и развития инфраструктуры на экономический рост Западной Вирджинии (e.г., железная дорога, основные магистрали, интернет и сотовая связь).
SS.8.9
Исследуйте и укажите отрасли и продукты, которые имеют жизненно важное значение для экономики четырех регионов Западной Вирджинии, как в прошлом, так и в настоящем, и классифицируйте связанные профессии (например, туризм, уголь, стекло, древесина, химическая промышленность, нефть, природный газ, сельское хозяйство). индустрии и игры).
SS.8.10
Определите основные источники доходов и их использование властями штата Западная Вирджиния и местными органами власти (e.g., налог на имущество, подоходный налог, лицензии, акцизный налог, НДПИ, сборы / облигации, азартные игры и лотереи).
ПС.8.11
Сравните и сопоставьте влияние технологических / промышленных достижений, поскольку они связаны с экономикой и окружающей средой, и их влияние на демографический профиль Западной Вирджинии (например, предпринимательский бизнес, сельское хозяйство, туризм, образование, межштатные перевозки, горнодобывающая промышленность и природный газ).
ПС.8.12
Изучите возможности и программы планирования финансовой помощи, чтобы помочь студентам и их семьям принимать обоснованные решения о сбережениях в колледже.
- Различайте категории финансовой помощи (помощь на основе заслуг, помощь на основе потребностей, гранты, стипендии, учеба, ссуды, помощь самопомощи).
- Ознакомьтесь с программой SMART 529 в Западной Вирджинии и другими планами по экономии средств для колледжей.
- Создайте план финансовой помощи и сбережений колледжа, используя бесплатные ресурсы, такие как калькуляторы финансовой помощи CFWV, поиск стипендий и мастер финансовой помощи.
- Составьте личный бюджет, который включает сбережения в колледже.
Учебники для 8-х классов — Бесплатные детские книги
Этот пост содержит все наши бесплатные учебники, рабочие тетради и рабочие листы для 8-х классов. Эти ресурсы открытого образования идеально подходят для использования в классе или на дому, наслаждайтесь!
******
Учебники ELA для 8-х классов
Ниже представлены все наши бесплатные школьные учебники английского языка и искусства.
Engage NY — ресурсы для 8-го класса по английскому языку США CCSS
Engage NY
Ресурсы по английскому языку для 8-го класса, планы уроков, упражнения по чтению и письму и вопросы, выпущенные как OER в CC-BY-NC.Обратите внимание, что хотя планы уроков в этом контенте бесплатны, многие тексты, на которых они основаны, защищены авторским правом и должны быть приобретены или получены из библиотеки. Несмотря на то, что есть несколько бесплатных копий, тексты защищены авторским правом, поэтому не могут быть воспроизведены или связаны здесь.
https://www.engageny.org/resource/grade-8-english-language-arts
Учебники английского языка для 8-го класса Индия *
NCERT / CBSE
Учебник английского языка для 8-го класса, Honeydew и дополнительная литература «Так случилось» для индийской национальной учебной программы класса 8, выпущенная как OER в CC-BY-NC.
Учебник Honeydew для 8-го класса — Загрузите zip-файл в формате pdf. Главы
.
Fiji MEHA
Учебник английского языка для 8-го класса, созданный для национальной программы Фиджи 6 класс.
Учебник английского для 8-го класса — скачать pdf
Учебник английского для 8-го класса читать онлайн — Предварительный просмотр в браузере
Учебник по искусству для 8-го класса — скачать pdf
Учебник изобразительного искусства для 8-го класса читать онлайн — Предварительный просмотр в браузере
Пенджаб — Занятие по английскому языку для 8-го класса *
Министерство образования Пенджаба
Хорошо подготовленный учебник английского языка для 8-го класса от правительства Пенджаба.Эти ресурсы также позволяют создавать отличные печатные версии ESL. *
Учебник английского языка для 8-го класса из Пенджаби — pdf
* Примечание: ресурсы ELA из стран, которые являются двуязычными или где английский не является национальным языком, могут отличаться от тех, в которых английский является национальным языковая программа, однако, уровни английского языка учащихся также могут значительно различаться, вы всегда можете просмотреть одну или две оценки вверх или вниз, чтобы найти ресурсы, которые соответствуют вашим потребностям.
******
Учебники по математике для 8-х классов
Ниже представлены все наши бесплатные школьные учебники по математике для 8-х классов.
Математика 8-го класса Открытая школа BC
Автор: Открытая школа BC
Это четыре учебника для 8-го класса, предоставленные Открытыми школами Британской Колумбии по модулям, описанным ниже:
Математика 8-й класс Модуль 1 — Изучение 2D и 3D Связи — http://media.openschool.bc.ca/osbcmedia/ma08/etext/Math8_mod1.pdf
Математика, 8 класс, модуль 2 — Квадраты, целые числа и теорема Пифагора — http://media.openschool.bc. ca / osbcmedia / ma08 / etext / Math8_mod2.pdf
Математика 8 класс Модуль 3 — Данные, графики и линейные уравнения — http: // media.openschool.bc.ca/osbcmedia/ma08/etext/Math8_mod3.pdf
Математика 8 класс Модуль 4 Дроби, соотношения и вероятность — http://media.openschool.bc.ca/osbcmedia/ma08/etext/Math8_mod4.pdf
Коллекция учебников по основам грамотности по математике для 8 класса OSBC
Открытые школы BC
Это собрание из 3 открытых учебников по математике для основ грамотности. Уровень 6, 8-й класс, выпущенных под лицензией Creative Commons, представленные здесь учебники включают номер Смысл, закономерности и отношения и геометрия.
Учебник по математике с чувством числа, уровень 6/8 класс — http://media.openschool.bc.ca/osbcmedia/math/math6/etext/LF_MathL6_Number.pdf
Учебник по геометрии и математике, уровень 6/8 класс — http: // media .openschool.bc.ca / osbcmedia / math / math6 / etext / LF_MathL6_Geometry.pdf
Учебник по шаблонам и взаимосвязям по математике, уровень 6/8 класс — http://media.openschool.bc.ca/osbcmedia/math/math6/etext/ LF_MathL6_Patterns.pdf
Математика 8 класса RSA Syllabus
Составлено Siyavula FHSST Project
Эти книги по математике для 8 класса созданы Siyavula для вклада в открытое образование и основаны на программе 8 класса по математике в Южной Африке.
Математика 8A класс pdf
Математика 8B pdf
Математика 8 класс Читать онлайн
Учебники математики для 8-х классов — Юта Учебный план
Составлено UEN Project
Эти учебники по математике для среднего класса 7 класс (средняя школа) в Юте. Он создан проектом открытых учебников Utah Education Network для вклада в открытое образование, они имеют лицензию CC-BY-NC. Книги доступны для загрузки в виде отдельных глав, по каждому предмету есть набор из трех книг, включая базовую книгу, охватывающую концепции, рабочую тетрадь для учащихся и руководство для учителей / родителей.
Учебники по математике для средних классов для 8-х классов Юта
CK-12 Онлайн-учебники по математике для 8-х классов Математика
Создано Фондом CK-12
Это исчерпывающий набор онлайн-уроков (объяснения, изображения, рабочие примеры и интерактивные викторины) для 8 класса по математике. CK-12 предоставляет эти ресурсы по математике OER для 8-х классов для улучшения образования. Flexbooks предоставляет удивительный настраиваемый и интерактивный ресурс, который также можно использовать в автономном режиме для K-12.
CK-12 Учебник математики для 8-х классов Интернет
******
Учебники естественных наук для 8-х классов
Ниже представлены все наши бесплатные школьные учебники естественных наук для 8-х классов.
Научная программа для 8-го класса RSA Syllabus
Составлено Siyavula FHSST Project
Эти научные книги для 8-го класса созданы Siyavula для содействия открытому образованию и основаны на программе 8-го класса по естественным наукам в Южной Африке.
Естествознание, класс 8A pdf
Естествознание, класс 8A Руководство для учителя
Естествознание, класс 8B pdf
Естествознание, класс 8B Руководство учителя
Grade 8 Natural Sciencecs 8A and 8B epub — CC-BY unbranded
Grade 8 Учебник естественных наук, штат Юта,
,, . Составлен проектом UEN.Контент получен от CK-12 Foundation, а книга была создана проектом открытых учебников Utah Education Network для вклада в открытое образование, они имеют лицензию CC-BY-NC.
Учебник по естествознанию для 8-го класса скачать pdf — Utah Education Network
CK-12 Онлайн-учебники по естествознанию для среднего класса
Создано Фондом CK-12
Это исчерпывающий набор онлайн-уроков (пояснения, изображения, рабочие примеры и интерактивные тесты) для наук о жизни, физических наук и наук о Земле для средней школы.CK-12 предоставляет эти ресурсы для средней школы, 6, 7 и 8 классов, науки для улучшения образования. Flexbooks предоставляет удивительный настраиваемый и интерактивный ресурс, который также можно использовать в автономном режиме.
CK-12 Учебник по естествознанию для средней школы в Интернете
CK-12 Учебник по физике для средней школы в Интернете
CK-12 Учебник по естествознанию для средней школы в Интернете
******
8 класс Другое Предметы
Все учебники по обществоведению, географии, истории и другим предметам для 8-х классов.
8 класс История США Michigan Syllabus
Составлено Michigan Open Book Project
Этот учебник истории Соединенных Штатов для 8 класса был создан Michigan Open Textbooks Project для вклада в ресурсы открытого образования и при спонсорской поддержке штата Мичиган Департамент образования. Этот учебник истории США основан на программе 8-го класса по истории США в Мичигане.
8 класс История США
pdf учебник — http: // учебники.wmisd.org/Downloads/8th/8thGradeUnitedStatesHistory-RevolutionThroughReconstruction.pdf
ibooks (могут быть доступны не во всех странах) — https://itunes.apple.com/us/book/id1133204497
BJU Press Grade Исследования наследия
{{{previewGroupItemText}}} {{# previewGroupItemTruncatedText}} {{{previewGroupItemTruncatedText}}} {{/ previewGroupItemTruncatedText}} {{#previewGroupItemAuthor}}{{previewGroupItemAuthor}} {{# previewGroupItemAdditionalAuthors}}, {{previewGroupItemAdditionalAuthors}} {{/ previewGroupItemAdditionalAuthors}}
{{/ previewGroupItemAuthor}} {{#previewGroupItemAuthorLink}} {{previewGroupItemAuthor}} {{# previewGroupItemAdditionalAuthors}}, {{previewGroupItemAdditionalAuthors}} {{/ previewGroupItemAdditionalAuthors}} {{/ previewGroupItemAuthorLink}} {{#previewGroupItemProductDetails}}{{previewGroupItemProductDetails}}
{{/ previewGroupItemProductDetails}} {{#previewGroupItemSalePrice}} Наша цена {{previewGroupItemSalePrice}} {{/ previewGroupItemSalePrice}}
{{#previewGroupItemRetailPrice}} Розничная цена: Розничная цена {{previewGroupItemRetailPrice}} {{/ previewGroupItemRetailPrice}}
{{#previewGroupItemSavings}} {{previewGroupItemSavings}}
{{#previewGroupItemSavingsAmount}} ({{previewGroupItemSavingsAmount}}) {{/ previewGroupItemSavingsAmount}} {{/ previewGroupItemSavings}}
Доступность: {{{previewGroupItemAvail}}}
{{/ previewGroupItemAvail}} {{#previewGroupItemSku}}Номер запаса: {{previewGroupItemCatalogPrefix}} {{previewGroupItemSku}}
{{/ previewGroupItemSku}} {{#video_button}} Видео {{/ video_button}} {{#previewGroupItemBadge}}{{{previewGroupItemBadge}}}
{{/ previewGroupItemBadge}}Государственные академические стандарты
Совет по образованию штата Пенсильвания утвердил академические стандарты в 12 предметных областях.Академические стандарты являются эталонными показателями, которые определяют, что учащиеся должны знать и уметь делать на определенных ступенях обучения, начиная с третьего класса. Стандарты публикуются в виде нормативных актов штата. Таким образом, они должны использоваться в качестве основы для учебной программы и обучения в государственных школах Пенсильвании. Государственные требования к учебной программе, обучению и оценке можно найти в положениях Главы 4 Совета, доступных в Интернете по адресу: Глава 4
Ниже вы найдете ссылки на государственные академические стандарты, утвержденные Государственным советом по образованию.Эти стандарты также доступны в Интернете на Веб-сайт Кодекса Пенсильвании.
Академические стандарты, утвержденные Государственным советом по образованию
Искусство и гуманитарные науки (PDF)
Академические стандарты гуманитарных и гуманитарных наук вступили в силу с момента их публикации в бюллетене Пенсильвании 11 января 2003 г.
Карьерное образование и работа (PDF)
Академические стандарты профессионального образования и работы вступили в силу с момента их публикации в Бюллетене Пенсильвании 8 июля 2006 г.
Гражданские права и правительство (PDF)
Academic Standards for Civics and Government вступили в силу после их публикации в бюллетене Пенсильвании 11 января 2003 г.
Экономика (PDF)
Академические стандарты экономики вступили в силу с момента их публикации в бюллетене Пенсильвании 11 января 2003 г.
Основные стандарты Пенсильвании — Искусство английского языка (PDF)
Основные стандарты штата Пенсильвания по изучению английского языка вступили в силу после их публикации в бюллетене Пенсильвании 1 марта 2014 г.
Семейные и потребительские науки (PDF)
Академические стандарты для семейных и потребительских наук вступили в силу после их публикации в бюллетене Пенсильвании 11 января 2003 г.
Окружающая среда и экология (PDF)
Академические стандарты окружающей среды и экологии вступили в силу после их публикации в бюллетене Пенсильвании 5 января 2002 г.
География (PDF)
Академические стандарты по географии вступили в силу с момента их публикации в бюллетене Пенсильвании 11 января 2003 г.
Здоровье, безопасность и физическое воспитание (PDF)
Академические стандарты здоровья, безопасности и физического воспитания вступили в силу после их публикации в бюллетене Пенсильвании 11 января 2003 г.
История (PDF)
Академические стандарты истории вступили в силу после их публикации в бюллетене Пенсильвании 11 января 2003 г.
Основные стандарты Пенсильвании для чтения по истории и обществознанию и Основные стандарты Пенсильвании для письма по истории и общественным наукам (PDF)
Основные стандарты Пенсильвании для чтения и письма по истории и обществознанию, дополнение к академическим стандартам по истории, вступили в силу их публикация в бюллетене Пенсильвании 1 марта 2014 г.
Основные стандарты Пенсильвании — математика (PDF)
Основные стандарты Пенсильвании по математике вступили в силу после их публикации в бюллетене Пенсильвании 1 марта 2014 г.
Наука и технологии (PDF)
Академические стандарты науки и технологий вступили в силу после их публикации в бюллетене Пенсильвании 5 января 2002 г.
Основные стандарты Пенсильвании для чтения в науке и технике и Основные стандарты Пенсильвании для письма в науке и технологиях (PDF)
Основные стандарты Пенсильвании для чтения и письма в науке и технологиях, дополнение к академическим стандартам науки и техники, вступили в силу после их принятия. публикация в бюллетене Пенсильвании 1 марта 2014 г.
Ресурсы по государственным академическим стандартам
Якоря оценивания и соответствующий контент
В дополнение к академическим стандартам штата, Департамент образования разработал, а Совет штата утвердил Якоря оценивания для каждого предмета и уровня обучения, оцениваемого Системой школьного оценивания Пенсильвании (PSSA). Якоря оценивания — это часть государственных академических стандартов. Они определяют академическое содержание и навыки, которые оцениваются PSSA.Якоря оценки и приемлемый контент можно найти в Интернете по адресу:
Якоря оценки и приемлемый контент.
Альтернативный приемлемый контент
Бюро специального образования в сотрудничестве с группами заинтересованных сторон, включая родителей, преподавателей, сотрудников высшего образования, администраторов, членов комитета PSSA и сторонних экспертов по контенту, разработало, проверило и доработало альтернативный подходящий контент (классы 3- 8 и 11) с использованием якорей оценки PSSA и приемлемого контента в качестве основы, как того требует Министерство образования США (USDE).Процесс и информация об альтернативном подходящем содержании были рассмотрены Советом по образованию штата Пенсильвания в рамках федерального требования 18 ноября 2015 года. Впоследствии Совет штата утвердил принятие альтернативного приемлемого контента для чтения и математики 19 ноября 2015 года. Альтернативные подходящие материалы для естествознания и письма были утверждены 11 мая 2017 г. Их можно найти в Интернете по адресу:
Информация об альтернативной системе оценки (PASA).
Стандарты дошкольного обучения
Управление развития детей и дошкольного образования Пенсильвании также выпустило свои собственные Стандарты дошкольного обучения в следующих областях:
7 книг для чтения, если вы изучаете историю
Вы изучаете историю или кто-то, кому просто читать о прошлом интереснее, чем о настоящем? Если вы ищете отличные книги для чтения, то вы попали в нужное место.Независимо от того, какая эпоха истории вас интересует, от нацистской Германии до Древнего Рима и всей 70000-летней истории человеческого существования, здесь определенно должно быть что-то подходящее для всех.
Прочтите семь лучших книг по истории, если вы изучаете историю. (Предупреждение: студенты, не изучающие историю, могут захотеть украсть это у вас, когда вы закончите!)
1.Sapiens — Краткая история человечества Ноя Юваля Харари
Многие из ваших модулей истории могут охватывать только определенный период истории; отдельное событие, которое произошло, или определенный период времени. Sapiens определенно не делает этого. Охватывая всю историю человечества, от первых людей, которые ступили на Землю до научных, познавательных и сельскохозяйственных достижений, революций, религии и войн, Харари, израильский историк, сумел охватить последние 70000 лет человеческого существования на менее чем 500 страницах. . Проницательным и ясным голосом Харари предлагает пищу для размышлений о некоторых из крупнейших достижений в истории человечества и объясняет, как люди стали доминировать на Земле.Вы не сможете отложить эту книгу, наводящую на размышления и увлекательную. Рекомендуется для всех homo sapiens, студентов-историков и не только.
2. Татуировщик Освенцима, Хизер Моррис.
Татуировщик Освенцима — это роман, основанный на невероятной правдивой истории Лале Соколова, которую отправили в Освенцим в 1942 году и заставили работать в качестве Татовиерера — татуировщика, чтобы отмечать своих сокамерников цифрами на руках. Однажды, когда Лале татуирует новую заключенную, Гиту, он решает выжить в концентрационном лагере и однажды жениться на ней.Роман основан на многолетних интервью, которые автор, Хизер Моррис, провела с пережившим Холокост и татуировщиком Освенцима-Биркенау Людвигом (Лале) Соколовым о его пребывании в концентрационном лагере. В интервью Guardian в прошлом году Моррис объяснил, что : «Девяносто пять процентов из них соответствуют действительности; исследовал и подтвердил », и « то, что было выдумано, — это то, где я поместил Лале и Гиту в события, которых на самом деле не было ». Роман дает прекрасное представление о разрушительной и тяжелой жизни в концентрационном лагере, а также рассказывает шокирующую и трогательную историю любви Гиты и Лале.
3. 24 часа в Древнем Риме: день из жизни людей, которые там жили. Филипп Матышак.
Независимо от того, изучали ли вы историю Рима, это книга о Древнем Риме, которую вы не хотите пропустить! Станьте на место тех, кто жил в Древнем Риме, поскольку каждый час дня переносит вас в мир другого человека, который там жил и работал; 24 часа, 24 разных ракурса Древнего Рима. От императора до рабыни, от знахарки до астролога, от гладиатора до пекаря — вы можете узнать подробности повседневной жизни каждого персонажа. 24 часа в Древнем Риме — одна из лучших книг по истории, показывающая, как повседневно функционировало древнеримское общество, и интересный разрез социальной иерархии в Древнем Риме, а также занимательная и доступная книга для исторической и неисторической литературы. студенты одинаковы.
4. Игра с тенями: за чертой и под огнем; Внутренняя история последней войны Европы Тима Маршалла
На момент написания этой книги Тим Маршалл был дипломатическим редактором Sky News и занимался освещением войны в Косово.Персональный журналистский отчет о войне в Косово, Shadowplay Тима Маршалла дает увлекательный отчет из первых рук о войне в Косово и о том, как развивались события, с использованием его собственного опыта, свидетельств очевидцев и интервью с представителями разведки, репортажей с одной из основных целей. бомбардировок Белграда НАТО. В 2019 году исполняется 20 годов годовщины окончания войны в Косово, поэтому прочтение этой статьи будет полезно для тех, кто хочет больше узнать о современной истории.
5. Кровавое лето: Крестьянское восстание 1381 года, Дэн Джонс.
Для тех, кто интересуется средневековьем, роман Дэна Джонса, Кровавое лето , исследует деревенскую жизнь и провалы правительства с точки зрения крестьян. Уловив чувство беспокойства, которое испытывают высшие и низшие классы, Джонс объясняет причины и трудности крестьянского восстания и подробно останавливается на нем, тщательно проводя грань между фактическим сообщением и новеллизацией.Как точно описывает одна рецензия на книгу; Джонс берет потенциально неинтересные факты и цифры события и вплетает в них фантастическую историю. Если вам понравилась эта книга, возможно, вы захотите ознакомиться с некоторыми из других великих книг Дэна Джонса по исторической литературе; Великая хартия вольностей: рождение свободы, Полая корона: Войны роз и восстание Тюдоров и Разделенное царство: год из жизни Плантагенетов, Англия, .
6. Битва за Африку: Покорение Белым человеком Черного континента с 1876 по 1912 год Томас Пакенхэм.
In The Scramble For Africa , Томас Пакенхэм, англо-ирландский историк и арборист (а также 8 -й граф Лонгфорд года) описывает разделение европейцами и завоевание африканской территории пятью соперничающими странами; Великобритания, Франция, Германия, Бельгия, Италия и Испания, которые произошли с 1876 по 1912 год.Пакенхэм описывает предполагаемые и действительные мотивы колонизации; религия, политика, расизм, конкуренция и жадность. Это одна из лучших книг по истории для студентов-историков, интересующихся Африкой и периодом Нового Империализма. Несмотря на то, что это довольно длинный роман, около 700 страниц, Пакенхэм очень подробно рассказывает, чтобы сохранить фактическую точность, и, несмотря на свой объем, книга остается интересной и открывающей глаза читаемой.
7. Операция Mincemeat: Настоящая шпионская история, изменившая ход Второй мировой войны, Бен Макинтайр
Используя личные документы, фотографии, воспоминания, письма, дневники и недавно опубликованные материалы из разведданных МИ5 и военно-морской разведки, Бен Макинтайр рассказывает полную историю операции Mincemeat , одного из самых смелых и успешных обманов Второй мировой войны. .Настоящая история включает в себя широкий спектр увлекательных, но маловероятных персонажей и основана на жизни выдуманного человека, которого никогда не существовало, мертвого бездомного валлийца, найденного плавающим в море, который стал вымышленным капитаном Уильямом Мартином и чья выдуманная жизнь направил немецкие войска в неверном направлении и спас тысячи жизней, изменив ход Второй мировой войны. Эта книга — захватывающее и захватывающее чтение для всех, кто интересуется историей Второй мировой войны или шпионскими книгами.
Изображение предоставлено: goodreads.com
Хотите больше подобного контента? Зарегистрируйтесь для бесплатного членства на сайте , чтобы получать регулярные обновления и свой личный канал контента.
Почему дети теперь еще меньше знают историю — и почему это так важно
Американские восьмиклассники знают об истории и географии меньше, чем раньше — в основном потому, что мы … [+] ошибочно полагали, что обучение этим вещам не важно.
ГеттиКак будто новостей было недостаточно, недавние тесты показывают, что американские студенты становятся все хуже по истории, географии и обществоведению — и они были довольно плохими с самого начала.Мы можем это исправить, но сначала нам нужно понять, в чем проблема.
Каждые несколько лет публикуются результаты тестов, которые вместе известны как Национальная оценка образовательного прогресса или NAEP. Как и следовало ожидать, из-за унылых результатов начинается заламывание рук. Затем мы возвращаемся к тому же самому старому, и цикл повторяется.
Тесты по чтению и математике, проводимые два раза в год, привлекают наибольшее внимание, что отражает преобладающее предположение, что эти «предметы» определяют универсум обучения.Результаты, опубликованные на этой неделе, считаются менее важными, но некоторые ломают руки — и на то есть веские причины. Оценки по истории и географии снизились по сравнению с пятилетней давностью; те, что в гражданстве, плоские. Лишь 15% из 8 th -классников набрали по истории США на уровне выше среднего, а также около четверти по обществоведению и географии. В чтении и математике, напротив, около 35% из 4 -х — и 8 -х учащихся закрывают эту планку — за единственным исключением, являющимся 4 -м учениками класса , где эта доля возрастает до 40%.
Как и когда в прошлом году было объявлено о снижении оценок по чтению NAEP, министр образования Бетси ДеВос взяла на себя роль главного помощника, назвав результаты этого года «суровыми и непростительными». Она пояснила, что это означает, что «студенты не знают, о чем были дебаты Линкольна-Дугласа, они не могут обсудить значение Билля о правах или указать основные места на карте»,
Извините, но это еще хуже — и это не ограничивается оценкой 8 th .Многие подростки могут не знать, в чем суть Американской революции, чем город отличается от штата или как найти Соединенные Штаты на карте мира. Студенты Техасского технологического института задавали своим сверстникам такие вопросы, как «Кто выиграл гражданскую войну?» и получил ответы типа «Юг». Джимми Киммел показал случайно выбранным взрослым пустую карту мира и попросил их назвать только одну страну. Ни один человек на видео, включая по крайней мере человека с высшим образованием, не смог подчиниться. Правда, в обоих случаях создатели этих видеороликов предположительно не учли людей, которые могли ответить на вопросы.Тем не менее, очевидно, что многие американцы не знают основных фактов об окружающем мире.
И это не новое явление. Более 30 лет назад вышла книга под названием Что знают наши 17-летние? оплакивал тот факт, что на национальном тесте только 32% смогли отнести Гражданскую войну к правильному пятидесятилетнему периоду, а 28% полагали, что путешествие Колумба в Новый Свет произошло между 1750 и 1850 годами. Тем не менее, за последние несколько лет оценки упали. , и разрыв между высокими и низкими показателями стал больше.Вопрос в том, почему.
На официальном мероприятии в четверг федеральный чиновник, ответственный за объявление результатов, Пегги Карр, сначала предположила, что проблема заключалась в навыках чтения. «Если учащимся трудно читать, — сказала она, — им тоже будет сложно понять эти тесты. Вам нужны эти фундаментальные навыки ». Но когда его спросили, могут ли студенты добиться большего успеха, если вопросы будут прочитаны им вслух, Карр возразил, сказав, что проблема в том, что «студенты не знают содержания.» Да. Но почему?
Во время панельной дискуссии только один участник дал реальную информацию. Джессика Багиан, помощник государственного суперинтенданта образования в Луизиане, объяснила, что, пытаясь подготовить учеников к обязательным для штата тестам по чтению, учителя копируют их формат в классе. Учащиеся получают отдельные отрывки по темам, о которых они могут знать мало или ничего не знают, и пытаются практиковать навыки понимания, которые должны оцениваться в ходе тестов.
Это приводит к порочному кругу, который в конечном итоге приводит к депрессии, а не к повышению оценок чтения, а также оценок, опубликованных на этой неделе.Поскольку школы уделяют больше времени «подготовке к экзаменам», они сокращают такие предметы, как общественные науки. В результате многие студенты никогда не получают возможности получить базовые знания, необходимые для понимания отрывков на тестах по чтению, и поэтому не могут продемонстрировать свои навыки. У них также нет знаний, чтобы сдать экзамены по истории, географии и обществоведению.
Как отметил Багиан, Луизиана попыталась решить эту проблему, экспериментируя с тестом по чтению, связанным с содержанием учебной программы штата на английском языке и — что важно, учитывая результаты NAEP — социальными исследованиями.Но пилот-тестировщик невелик, и Багиан сказал, что 95% учителей Луизианы часто чувствуют необходимость имитировать стандартизированный формат теста чтения в классе.
И почему, как один из присутствующих спросил Карра, студенты из малообеспеченных семей обычно намного хуже справляются с тестами, чем их более состоятельные сверстники? У Карра не было ответа, но у других есть: имеет значение не сам доход, а более высокий уровень родительского образования, который в нашем обществе тесно связан с доходом. Дети с более образованными родителями имеют больше возможностей для получения информации об истории, географии, гражданстве и множестве других вещей дома.
Тем не менее, данные NAEP показывают, что даже дети из благополучных семей страдают от нынешнего режима. Они по-прежнему преуспели, чем их сверстники, но их результаты снизились более круто. На экзамене по истории уровень знаний учащихся, родители которых не закончили среднюю школу, снизился всего на один процентный пункт, с 5% до 4%; для родителей с высшим образованием показатель снизился на четыре пункта, с 27% до 23% — статистически значимая разница. Эта закономерность повторилась на тесте по географии.
Еще одним тревожным явлением является то, что баллы за вопросы, требующие письменных ответов, обычно были намного ниже, чем за вопросы с несколькими вариантами ответов, что свидетельствует о том, что учащиеся изо всех сил пытаются выразить свое мнение в письменной форме. Существует множество анекдотических свидетельств, подтверждающих это, наряду с оценками NAEP по письменной форме, которые показывают, что только около четверти учащихся имеют высокий уровень владения языком. (Самые свежие результаты получены за 2011 год, но нет никаких оснований полагать, что они улучшились.) Студентам нужно, но обычно не получают четкие инструкции по письму.Но опять же, это сработает, только если учителя сосредоточены на содержании, а не на навыках иллюзорного понимания.
Снижение акцента на оценках чтения может помочь сместить фокус обучения или, что еще лучше, привязать отрывки теста к содержанию учебной программы, как в пилотной программе штата Луизиана. Но есть более глубокие причины недостатка знаний у студентов — самая важная из них — общее пренебрежение к самим знаниям. Зачем учить фактам в эпоху Google, спрашивают эксперты в области образования? Почему бы просто не научить «критическому мышлению»? Карр предположил, что тест по истории настолько сложен, потому что он требует этого «навыка», в то время как другие смеются над тестом на том основании, что его не требует . В любом случае, подразумевается, что школы должны сосредоточиться на критическом мышлении, а не на устаревших фактах. Бетси ДеВос, возможно, пыталась подчеркнуть то же самое, когда обвиняла низкие баллы в «устаревшем подходе Америки к образованию».
Но нет. Вы не можете критически относиться к тому, чего не знаете. Хотя важно научить детей мыслить аналитически, они могут это сделать, только если обладают соответствующей фактической информацией. Мы также не сможем научить детей понимать прочитанное, если у них нет знаний, чтобы понимать, что они читают.Чем усерднее мы стремимся обучать этим предполагаемым навыкам абстрактно, тем больше мы подрываем наши собственные усилия.
Пора американским политикам в области образования, комментаторам и официальным лицам прекратить давать вводящие в заблуждение объяснения, которые только приведут к еще большему выкручиванию рук по поводу низких оценок, не говоря уже о продолжающейся дисфункции в нашем демократическом обществе. Вместо этого они могли бы призвать школы начать преподавать историю, географию и обществоведение, начиная с начального уровня, используя недавно разработанные учебные программы, ориентированные на эти темы, — некоторые из которых даже доступны бесплатно.
.