Комплексная работа с текстом на уроках русского языка в 8 классе. | Элективный курс по русскому языку (8 класс) по теме:
Комплексная работа с текстом на уроках русского языка в 8 классе.
Краснова Г.М., учитель русского языка и литературы
МОУ «СОШ № 1» г. Колпашево Томской области.
Пояснительная записка.
Компетентностный подход к обучению русскому языку требует формирования коммуникативной, языковой и культурологической компетенции. Коммуникативная компетенция предусматривает овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся. Это потребовало усиления практической направленности преподавания русского языка и литературы.
В рамках сквозного курса вариативной части учебного плана «Развитие речи» (5 – 8 кл.) в 8 классе целесообразно ведение курса “Комплексный анализ текста”, объединяющего подготовку по русскому языку, культуре речи и литературе.
Программа имеет практическую направленность. Комплексная работа с текстом даёт возможность каждому ученику реализовать свои возможности и коммуникативные способности, развить готовность к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству, систематизировать знания школьников, соединить деятельность по закреплению практических навыков грамотного письма и речевому развитию. Следует также отметить актуальность данного курса для подготовки обучающихся к государственной (итоговой) аттестации по русскому языку за курс основной школы в новой форме.
Цели программы:
- Формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка.
- Формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности образовательной области “Филология”; формирование практической грамотности, языковой и речевой компетенции обучающихся.
- Адаптация учеников к новой форме государственной итоговой аттестации, обеспечение эмоционального благополучия ученика.
Особенности программы.
Программа включает повторение и систематизацию знаний из разных областей русского языка и литературы в ходе практических занятий по комплексному анализу текста. В процессе обучения используется тексты из пособий «Готовимся к ЕГЭ и ГИА», а также тексты публицистического характера социальной и нравственной проблематики. К каждому тексту прилагаются вопросы, составленные с учётом его лингвистического, стилистического и художественного своеобразия. Выполняя конкретные задания, школьники учатся анализировать текст. Система заданий для анализа включает вопросы по орфографии и пунктуации, при ответе на которые ученик использует знания, полученные на уроках русского языка и литературы. Задания предусматривают систематизацию имеющихся знаний, их переосмысление, а также усвоение нового материала. Преимущество этого вида работы с текстом заключается в том, что при комплексным анализе текста школьник учится наблюдать за словом, за мыслью автора, а научившись осмысленно читать чужой текст и комментировать авторские приемы, развивает и собственные навыки создания связных текстов.
В 9 классе данная работа может быть продолжена в рамках предпрофильной подготовки и целенаправленной подготовки к ГИА.
Предполагаемый результат:
По итогам обучения учащиеся должны уметь:
- осознанно проводить элементарный языковой анализ художественного текста, воспринимать художественные и публицистические тексты во всем многообразии используемых в них языковых и структурно-семантических средств;
- указывать средства связи между частями текста;
- определять тему и основную мысль текста;
- определять тип и стиль речи;
- использовать знания о тексте и изобразительно-выразительных средствах языка при анализе текста;
- производить анализ орфографии и пунктуации текста;
- выполнять основные виды грамматических разборов.
Примеры текстов для работы (10 вариантов).
Вариант № 1
(1) Человек, лишённый чувства юмора, чаще всего обидчив и потому несчастен. (2) Ему трудно уживаться в коллективе.
(3) Он мнителен и всегда настороже. (4) Простую безобидную шутку он может воспринять как оскорбление. (5) Зато бесценно свойство человека, умеющего посмеяться над самим собой. (6) Такой человек – плохая мишень для злых шутников. (7) Попав в смешное положение, он не смутится, не испытает желания «провалиться сквозь землю» и этим лишит удовольствия посмеяться над ним. (8) Чувство юмора надо ценить, развивать и беречь. (9) Это жизнестойкий витамин, помогающий подчас человеку в самые трудные минуты его жизни.
(С. Михалков)
А 1. Какое утверждение противоречит мысли, выраженной в тексте С. Михалкова?
1) Человек, умеющий посмеяться над собой, защищён от нападок окружающих.
2) Человек без чувства юмора несчастен.
3) Без чувства юмора человеку легко прожить.
4) Чувство юмора помогает человеку в трудные минуты жизни.
А 2. Какой стиль и тип речи представлен в тексте?
1) публицистический стиль, описание
2) художественный стиль, рассуждение
3) научно-популярный стиль, повествование
4) публицистический стиль, рассуждение
А 3.
Какое средство выразительности использует автор в предложении № 9?
1) олицетворение 2) метафора 3) сравнение 4) фразеологизм
А 4. Какой частью речи является слово БЕСЦЕННО (предложение № 5)?
1) краткое причастие 2) краткое прилагательное
3) наречие 4) слово состояния
А 5. Каково лексическое значение слова МНИТЕЛЬНЫЙ (МНИТЕЛЕН) из предложения № 3?
1) обидчивый 2) думающий 3) кажущийся 4) всего опасающийся
В 1. Найдите в тексте личное местоимение 3 лица, стоящее в творительном падеже. Выпишите его.
В 2. Из предложения № 9 выпишите подчинительное словосочетание, где зависимым словом является В МИНУТЫ.
В 3 Из предложения № 2 выпишите грамматическую основу.
В 4. Найдите в тексте простые предложения, осложнённые обособленными определениями, напишите их номера.
В 5. Найдите в тексте простое предложение, осложнённое обособленным обстоятельством, напишите его номер.
В 6.
Выпишите из текста сочинительный противительный союз.
В 7. Найдите в тексте простые односоставные безличные предложения, напишите их номера.
Вариант № 2.
1. Поэты сравнивают храм Покрова на Нерли с парусом, уносящимся вдаль по безбрежным волнам времени. 2. Благородные пропорции белого храма точно и естественно вписываются в окружающий пейзаж.
3. Трудно сказать, когда Покровом на Нерли лучше всего любоваться. 4. Недвижимый белый камень удивительным и таинственным образом перекликается со всеми временами года.
5. Храм возвышается среди волн, как белоснежный лебедь. 6. Сменяются поколения, а лебедь-храм плывёт и плывёт среди неоглядных просторов. 7. Любуясь Покровом на Нерли, думаешь об истории храма, о веках, пронёсшихся над его стенами.
8. Храм посвящается Покрову Богородицы, которая, по старинному поверью, держала в руках плат – покров, защитив город от врагов. (По Е.И.Осетрову.)
А1. В каком предложении наиболее полно выражена основная мысль данного текста?
1) 1 2) 2 3) 5 4) 8
А 2.
Какой стиль и тип речи представлен в тексте?
1) публицистический стиль, описание
2) художественный стиль, рассуждение
3) научно-популярный стиль, повествование
4) публицистический стиль, рассуждение
А 3. Какое средство выразительности использует автор в предложении № 5?
1) олицетворение 2) метафора 3) сравнение 4) эпитет
А 4. Какой частью речи является слово ТРУДНО (предложение № 3)?
1) краткое причастие 2) краткое прилагательное
3) наречие 4) слово состояния
А 5. Каково лексическое значение слова БЛАГОРОДНЫЙ из предложения № 2?
1. высоконравственный, честный 2) дворянского происхождения
3) исключительный по своим качествам, изяществу 4) почтительный
В1. Найдите в тексте притяжательное местоимение. Выпишите его.
В2. Из предложения № 1 выпишите подчинительное словосочетание, где зависимым словом является ПО ВОЛНАМ.
В3.
Из предложения № 7 выпишите грамматическую основу.
В4. Найдите в тексте предложения, в которых есть обособленные определения, напишите их номера.
В5. Найдите в тексте предложения, в которых есть обособленные обстоятельства, напишите их номера.
В 6. Выпишите из текста сочинительный противительный союз.
В 7. Сколько в данном тексте сложных предложений? Ответ запишите словом.
Вариант № 3
1) Однажды Ваня принёс маленькую берёзку, выкопанную с корнем. 2) Мы принесли из сарая ящик, насыпали его доверху землёй и посадили в него маленькую берёзу. 3) В саду поселилась осень, но листья нашей берёзы оставались зелёными и живыми. 4) Как-то ночью пришёл первый заморозок. 5) Берёзы за одну эту ночь пожелтели до самых верхушек, и листья осыпались с них частым и печальным дождём.
6) Зайдя рано утром в комнату, я посмотрел на нашу берёзу. 7) Почти вся она за эту ночь пожелтела, и несколько лимонных листьев уже лежало на полу.
8) Комнатная теплота не спасла берёзу. 9) Через день она облетела вся, как будто не хотела отставать от своих взрослых подруг.
А1. В каком предложении наиболее полно выражена основная мысль данного текста?
1) 1 2) 2 3) 3 4) 8
А 2. Какой стиль и тип речи представлен в тексте?
1) публицистический стиль, описание
2) художественный стиль, повествование
3) научно-популярный стиль, повествование
4) публицистический стиль, рассуждение
А 3. Какое средство выразительности использует автор в предложении № 9?
1) олицетворение 2) метафора 3) сравнение 4) эпитет
А 4. Какой частью речи является слово ДОВЕРХУ (предложение № 2)?
1) существительное 2) краткое прилагательное
3) наречие 4) местоимение
А 5. Каково лексическое значение слова ОТСТАВАТЬ из предложения № 9?
1. оставаться позади 2) опаздывать
3) быть несовременным 4) стоять на более низком уровне развития
В1.
В предложениях № 1 – 5 найдите неопределённое местоимение. Выпишите его.
В2. Из предложения № 7 выпишите подчинительное словосочетание, где зависимым словом является ЗА НОЧЬ.
В3. Из предложения № 8 выпишите грамматическую основу.
В4. Найдите в тексте простое предложение, осложнённое обособленным определением, напишите его номер.
В5. Найдите в тексте простое предложение, осложнённое обособленным обстоятельством, напишите его номер.
В 6. Выпишите из текста сочинительный противительный союз.
В 7. Сколько в данном тексте сложных предложений? Ответ запишите словом.
Вариант № 4.
(1) Когда случается беда, настоящий человек отдаёт свои силы людям, не задумываясь о возможных последствиях для себя. (2) В одном из сёл в Красноярском крае загорелся дом. (3) В нём находились дети, оставленные родителями без присмотра. (4) Дети, увидев пламя, попытались его сбить, но на девочке загорелась одежда… (5) Страшно подумать, что могло бы произойти с детьми.
(6) К счастью, пламя и дым, валившие из окон горевшего дома, увидел соседский парнишка. (7) Пятнадцатилетний подросток разбил окно в горящей комнате, вытащил девочку, потом нашёл под кроватью мальчика. (8) Он же вызвал пожарных и скорую помощь. (9) Благодаря грамотным действиям подростка детей удалось спасти.
А1. В каком предложении наиболее полно выражена основная мысль данного текста?
1) 1 2) 2 3) 5 4) 9
А 2. Какой стиль и тип речи представлен в тексте?
1) публицистический стиль, описание
2) художественный стиль, повествование
3) публицистический стиль, повествование
4) публицистический стиль, рассуждение
А 3. Какое средство выразительности использует автор в предложении № 9?
1) олицетворение 2) метафора 3) сравнение 4) эпитет
А 4. Какой частью речи является слово СТРАШНО (предложение № 5)?
1) существительное 2) краткое прилагательное
3) наречие 4) слово состояния
А 5.
Каково лексическое значение слова СБИТЬ из предложения № 4?
1. заставить упасть
2) отклонить от правильного пути
3) убавить, снизить, свести к минимуму
4) ударами соединить, собрать вместе
В1. Найдите в тексте производный предлог. Выпишите его.
В2. Из предложения № 7 выпишите подчинительное словосочетание, где зависимым словом является ПОТОМ.
В3. Из предложения № 9 выпишите грамматическую основу.
В4. Найдите в тексте предложения, осложнённые обособленными определениями, напишите их номера.
В5. Найдите в тексте предложения, осложнённые обособленными обстоятельствами, напишите их номера.
В 6. Выпишите из текста сочинительный противительный союз.
В 7. Сколько в данном тексте сложных предложений? Ответ запишите словом.
Вариант № 5.
1) На одной из старинных улиц Москвы стоит особняк, построенный после пожара 1812 года. 2) Этот дом, безусловно, знаком москвичам и гостям столицы.
3) Здесь находится музей Пушкина. 4) В начале XIX века это был гостеприимный литературный дом, куда приходили многие известные люди: Жуковский, Карамзин, Батюшков. 5) Сегодня они смотрят на нас с портретов, а когда-то смотрели на маленького Пушкина. 6) В музее вы увидите произведения прославленных русских художников: портреты современников Пушкина, пейзажи, картины из частной жизни. 7) Переходя из зала в зал, погружаешься в неповторимую атмосферу эпохи, тесно связанной с именем русского гения.
А1. Определите стиль и тип речи данного текста.
1. художественный стиль, повествование
2 художественный стиль, описание
3. публицистический стиль, рассуждение
4. публицистический стиль, описание
А2. Какое сочетание слов является грамматической основой одного из предложений:
1. здесь находится 2. увидите произведения
3. был дом 4. знаком москвичам и гостям
А3. В каком варианте ответа дано верное лексическое значение слова ЧАСТНЫЙ (из предложения № 6)
1.
не типичный
2. личный, не общественный
3. принадлежащий отдельному лицу
4. являющийся отдельной частью чего-либо
А4. В каком предложении есть цельное словосочетание?
1. 1 2. 3 3. 5 4. 7
В1. Определите способ связи слов в словосочетании ТЕСНО СВЯЗАННОЙ (предложение № 7)
В2. Из предложения № 3 выпишите словосочетание со способом подчинительной связи УПРАВЛЕНИЕ.
В3. Укажите номер простого предложения, осложнённого обособленным обстоятельством и обособленным определением.
В4. Укажите номер простого предложения с вводным словом.
В5. Найдите и выпишите из текста неопределённое местоимение.
В6. В каком предложении сказуемое является составным именным? Запишите номер этого предложения.
В7. Укажите номер простого предложения, осложнённого однородными дополнениями с обобщающим словом.
Вариант № 6.
(1) Речевая культура – это соответствие речи отдельного человека речевым нормам языка.
(2)Каждый народ за века своего существования выработал свою речевую культуру. (3) Поэтому то, что свойственно речевой культуре одного народа, может быть не свойственно речевой культуре другого народа. (4) Хотя есть и общечеловеческие свойства в любой речевой культуре. (5) Например, в каждой речевой культуре есть правила вежливости, хотя сами эти правила могут различаться. (6) Поэтому можно говорить о русской, английской, китайской и других речевых культурах как общечеловеческом феномене.
А1. Какие слова являются грамматической основой в предложении № 1 текста?
1) это соответствие 2) культура — это 3) культура — соответствие 4) речевая культура
А2. Укажите верную характеристику предложения № 3 текста.
1) простое, осложнённое 2) сложное бессоюзное 3) сложносочиненное 4) сложноподчинённое
A3. Укажите правильную морфологическую характеристику слова ХОТЯ из предложения № 5.
1) союз 2) частица 3) наречие 4) деепричастие
А4.
Укажите значение слова КУЛЬТУРА в тексте.
1) совокупность производственных, общественных и духовных достижений человечества.
2) разводимое в специальных условиях растение
3) высокий уровень развития, умения
4) соответствие определённому уровню, правилам
В1. Определите способ связи в словосочетании ПРАВИЛА ВЕЖЛИВОСТИ (из предложения № 5)
В2. Определите способ словообразования слова ВЫРАБОТАЛ (предложение № 2)
В3. Укажите номер сложного предложения, в состав которого входит простое предложение с составным глагольным сказуемым.
В4. Укажите номер предложений, в котором есть вводное слово.
В5. Укажите номер односоставного безличного предложения.
В6. Укажите номер простого предложения, в котором сказуемое является составным именным.
Вариант № 7.
(1) Любовь к театру у Гоголя особенно проявилась в годы учения в Нежинской гимназии. (2) Здесь будущий писатель принимал активное участие в создании спектаклей.
(3) Обычно Гоголь был и постановщиком, и декоратором, и актёром. (4) Окончив гимназию, Гоголь едет в Петербург, однако столица неласково встретила его. (5) После продолжительных поисков работы в различных департаментах Гоголь обращается в театр, где нужно было сдать экзамен на звание актёра. (6) Тогда считалось, что истинный актёр должен декламировать чуть ли не с завываниями, Гоголь же читал монологи просто, это и погубило его.
А1. Какие слова являются грамматической основой в предложении № 1?
1) любовь к театру 2) особенно проявилась 3) любовь проявилась 4) проявилась в годы
А2. Укажите верную характеристику предложения № 5.
1) сложноподчиненное 2) простое осложнённое 3) сложное бессоюзное 4) сложносочиненное
A3. Укажите правильную морфологическую характеристику слова ПОСЛЕ из предложения № 5.
1) наречие 2) предлог 3) подчинительный союз 4) частица
А4.
Укажите значение слова ИСТИННЫЙ в предложении 6.
1) содержащий истину 2) соответствующий истине 3) точный, установленный научно 4) настоящий, несомненный
В1. Из предложения № 1 выпишите словосочетание со способом связи ПРИМЫКАНИЕ.
В2. Определите способ словообразования слова ПИСАТЕЛЬ (предложение № 2)
В3. Укажите номер простого предложения, в котором сказуемое является составным именным.
В4. Укажите номер предложения, в котором есть обособленное обстоятельство.
В5. Сколько сложных предложений в данном тексте? Ответ запишите словом.
В6. Укажите номера сложных предложений, в состав которых входят простые предложения с составными глагольными сказуемыми.
Вариант № 8.
(1)Память играет огромную роль в освоении учебных дисциплин и в деятельности человека вообще. (2) Поэтому полезно иметь хотя бы поверхностное представление о памяти. (3) Память — это свойство человеческого мозга. (4) Считают, что она проявляется в трех элемен тах: запечатление информации, ее сохранение и воспроизведение.
(5) В пожилом возрасте люди иногда не помнят, что было с ними час тому назад, то есть у них нарушен элемент запечатления. (6) Однако они хорошо помнят факты далекого прошлого, так как элемент сохранения и воспроизведения функционирует нормально.
А1. Какие слова являются грамматической основой в третьем (3) предложении текста?
1) это свойство 2) память — это 3) свойство мозга 4) память — свойство
А2. Укажите верную характеристику шестого (6) предложения текста.
1) сложноподчиненное 2) простое 3) сложное бессоюзное 4) сложносочиненное
A3. Укажите правильную морфологическую характеристику слова ОДНАКО из шестого (6) предложения текста.
1) наречие 2) сочинительный союз 3) подчинительный союз 4) частица
А4. Укажите значение слова ПРЕДСТАВЛЕНИЕ в предложении 2.
1) изображение на сцене 2) понимание, осознание
3) предъявление чего-либо 4) воображение
В1.
Из предложения № 5 выпишите словосочетание со способом связи ПРИМЫКАНИЕ.
В2. Определите способ словообразования слова ОСВОЕНИЕ (предложение № 1)
В3. Укажите номер предложения, в котором сказуемое является составным глагольным.
В4. Укажите номера предложений, в которых есть цельные словосочетания.
В5. Укажите номер односоставного безличного предложения.
В6. Укажите номер сложного предложения, в состав которого входит простое предложение с составным именным сказуемым.
Вариант № 9 (облегчённый).
(1) Осень – это пора пышного увядания природы. (2) Замечательно красив в конце сентября осенний парк. (3) Метёт багряная лиственная метель по его дорожкам. (4) Уходят вдаль эти осенние дорожки, устланные опавшими листьями осин, клёнов и берез. (5) Приятно бродить по мягкому лиственному ковру, любуясь осенним разноцветьем.
А1. Какие слова являются грамматической основой в предложении № 1 текста?
1) пора увядания 2) осень — это 3) осень — пора 4) осень увядания
А2.
Укажите верную характеристику предложения № 5 текста.
1) простое, осложнённое обособленным обстоятельством 2) сложное бессоюзное
3) сложносочиненное 4) простое, осложнённое обособленным определением
A3. Укажите правильную морфологическую характеристику слова ВДАЛЬ из предложения № 5.
1) имя существительное 2) частица 3) наречие 4) предлог
А4. Укажите значение слова ПЫШНЫЙ в предложении № 1.
1) лёгкий, пушистый 2) роскошный, великолепный
3) толстый, пухлый 4) как бы взбитый
В1. Из предложения № 1 выпишите словосочетание со способом связи СОГЛАСОВАНИЕ.
В2. Определите часть речи слова ОПАВШИЕ (предложение № 4)
В3. Укажите номер предложения, в котором сказуемое является составным глагольным.
В4. Укажите номер предложения, в котором есть причастный оборот.
В5. Укажите номер односоставного предложения с главным членом – сказуемым (в котором нет подлежащего).
В6. Укажите номера простых предложений, в которых сказуемые являются составными именными.
Вариант № 9.
1) Вот невдалеке неожиданно блеснула молния. 2) Пора искать убежища для спасения от неожиданного дождя. 3) Надеюсь, что успеем скрыться вовремя вон под тем дубом. 4) Под таким шатром, созданным щедрой природой, никогда не промокнешь. 5) Но вот отблистали молнии, и полчища туч унеслись куда-то вдаль. 6) Пробравшись через мокрый папоротник, выбираемся на едва приметную тропинку.
7) Как прекрасна Мещёрская сторона, когда привыкнешь к ней! 8) Всё становится родным. 9) Крики перепелов, суетливый стук дятлов, шорох дождей в рыжей хвое, торжественный гул вершин гигантских сосен. 9) Нельзя не любить этот край!
В1. Какое сложное предложение состоит из ряда простых односоставных назывных предложений? Напишите его номер.
В2. Напишите номера предложений, которые являются определённо-личными или включают в свой состав определённо-личное предложение.
В3. Напишите номера простых односоставных безличных предложений.
В4. Напишите номера предложений, где есть составные именные сказуемые.
В5. Напишите номера предложений, где есть составные глагольные сказуемые.
В6. Напишите номер простого предложения, осложнённого обособленным обстоятельством, выраженным деепричастным оборотом.
В7. Напишите номер простого предложения, осложнённого обособленным определением, выраженным причастным оборотом.
В8. Выпишите из текста неопределённое местоимение.
В9. Выпишите из текста отрицательное местоимение.
В10. В каких предложениях есть указательные частицы? Напишите номера этих предложений.
В11. Их предложения № 9 выпишите словосочетания:
А) со способом связи СОГЛАСОВАНИЕ.
Б) со способом связи УПРАВЛЕНИЕ.
В) со способом связи ПРИМЫКАНИЕ.
В12. Напишите номер сложносочинённого предложения с соединительным союзом.
В13. Сколько сложных предложений в данном тексте? Ответ запишите словом.
Вариант № 10.
1) Можно ещё много написать о Мещёрском крае. 2) Можно написать, что очень богат он природными ресурсами. 3) Но я нарочно не пишу об этом. 4) Неужели мы должны любить свою землю только за то, что она богата, что она даёт обильные урожаи?
5) Не только за это любят родные места. 6) Их любят за то, что они прекрасны для человека, родившегося здесь.
7) И если придётся защищать свою страну, то где-то в глубине сердца знаешь, что защищаешь и этот клочок земли, научивший тебя видеть и понимать прекрасное, как бы невзрачно на вид оно ни было. (По К. Паустовскому.)
В1. Напишите номера предложений, где есть обособленные определения, выраженные причастными оборотами.
В2. Напишите номера предложений, где есть составные глагольные сказуемые.
В3. Напишите номера предложений, которые являются безличными или включают в свой состав безличное предложение.
В4. Напишите номера предложений, которые являются неопределённо-личными или включают в свой состав неопределённо-личное предложение.
В5. Напишите номера предложений, где есть составные именные сказуемые.
В6. Напишите номер сложного предложения, в состав которого входят определённо-личные предложения.
В7. Их предложения № 2 выпишите словосочетания:
А) со способом связи СОГЛАСОВАНИЕ.
Б) со способом связи УПРАВЛЕНИЕ.
В) со способом связи ПРИМЫКАНИЕ.
В8. В каком предложении есть частица? Напишите номер этого предложения.
В9. Сколько сложных предложений в данном тексте? Ответ запишите словом.
Работа с текстом на уроках истории
Компетентностный подход в обучении ставит новые задачи в построении образовательного процесса: не “чему учить”, а “как учить”. Поэтому традиционный образовательный процесс, построенный по логике: содержание образования, формы и методы обучения подчинены цели — развить знания, умения, навыки, не вполне соответствует новому подходу в обучении.
Сейчас очень важно построить образовательный
процесс таким образом, чтобы учащийся овладел
неким комплексом, связывающим воедино знания,
умения и действия, развить способность
мобилизовать умения в конкретной ситуации.
Реализация компетентностного подхода в обучении
возможна через деятельностные технологии
обучения, в основе которых лежит планирование и
организация учебного процесса, в котором главное
место отводится активности и разносторонней, в
максимальной степени самостоятельной
познавательной деятельности школьника. Поэтому,
при изучении материала по истории серьезное
внимание необходимо уделять самостоятельной
работе учащихся с учебным и оригинальным
текстом, что позволит развить умение работать с
проблемами и искать пути их решения, умение
действовать в неопределенной ситуации,
самостоятельно добывая недостающую информацию.
Использование различных форм и методов работы с учебным и оригинальным текстами на уроках истории и обществознания позволяет выделить ряд проблем:
1. Учащиеся недостаточно владеют навыками и
умениями осуществлять поиск необходимой
информации, анализировать и обобщать
неупорядоченную информацию.
2. Учащиеся не владеют достаточным умением использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности.
3. Учащиеся не владеют достаточным умением осуществлять поиск информации, представленной в различных знаковых системах (текст, схема, таблица, диаграмма).
4. Учащиеся не владеют достаточным умением извлекать из неадаптированных оригинальных текстов (философских, научно-популярных, публицистических, художественных) знания по заданным темам.
Эти проблемы тем более актуальны, так как итоговая аттестация по истории и обществознанию в форме ЕГЭ включает в том числе и задания, связанные с анализом учебного и оригинального текстов (часть С). Поэтому перед учителем стоит задача: развить компетенции учащихся, т.е. сформировать комплекс умений и знаний в сфере работы с информацией – овладеть методами поиска, структурирования, свертывания, предъявления информации в различных формах.
Основные формы и методы работы с текстом, позволяющие решить эту задачу:
1.
Составление вопросов к тексту и ответы на них.
2. Комментированное чтение текста .
3. Аналитическое чтение текста.
4. Разбить текст на смысловые части.
5. Составление тезисного плана.
6. Составление конкретизирующих, сравнительных, хронологических обобщающих таблиц.
7. Подбор примеров, раскрывающих основные идеи текста.
8. Составление логической схемы.
9. Преобразование цифровой информации, данной в тексте, в график, статистическую таблицу, диаграмму.
10. Реферирование текста.
При работе учащихся с оригинальным текстом предлагается алгоритм действий:
1. Внимательно прочитайте отрывок.
2. Определите видовую принадлежность документа:
— научный текст: в тексте главное — утверждение, аргументация какой-либо истины,
— правовой документ: изложены нормы права,
— публицистический текст: основой текста являются оценочные суждения,
— статистический текст: представлены количественные показатели, отражающие состояние или тенденцию развития какого-либо объекта,
— политический документ: содержатся оценки состояния общества и прогнозы, обещания, планы, улучшения,
— информационные материалы: излагаются только
факты.
3. Интерпретация текста:
— разделите текст на смысловые блоки,
— проанализируйте каждый блок, определите смысл текста,
— определите, к какой теме из изученного курса истории(обществознания) относится текст.
4. Анализ текста:
— раскройте всю полноту социальной информации источника.
5. Ответьте на вопросы к тексту, опираясь на знания по данной теме (темам).
Организуя на уроке работу с текстом, я использую рабочие листы, которые составлены на основе текста параграфа и включают задания разной формы. На таком уроке учитель выступает в роли консультанта, помогая учащимся разобраться с содержанием текста параграфа. Задания составлены таким образом, чтобы через разные формы работы с текстом развивать умение применять приобретенные знания и умения в практической деятельности.
Варианты учебных занятий, построенных
на основе самостоятельной работы учащихся с
текстом.
Метод обучения: сочетание проблемного и поискового метода.
Способ обучения: коллективный – выполнение одного типа заданий, работа учащихся в коллективе 20-25 человек.
Основная форма проведения занятий- самостоятельная работа учащихся с учебным и оригинальным текстом, построенная на основе выполнения заданий разной формы и разного уровня сложности.
1. История средних веков. 6 класс. Учебник “История средних веков”, авт. Е.В. Агибалова, Г.М. Донской, изд. “Просвещение”, М., 2006г.
Тема: “Культура Византии”
Изучая тему “Культура Византии” вы должны узнать:
— чем можно объяснить более высокий уровень развития образования и науки в Византии,
— отличие архитектуры христианских храмов от античных,
— правила написания икон.
Развить умения:
— структурировать содержание текста,
— применять полученные знания в практической
жизни (при посещении храма, изучении икон).
Ход урока
1. Развитие научных знаний.
Заполните таблицу:
Область знаний Достижения
Область знаний: математика, медицина, химия, география, история.
Сделайте вывод: в Византии был более высокий, по сравнению с другими странами, уровень знаний, так как___________________________.
2. Архитектура.
Работа с историческим источником.
“… Там есть храм…, и там же греческий папа,
потому что они не подчиняются римскому папе. В
этой церкви столько алтарей, сколько в году дней.
Его богатства без числа, в него ежегодно приносят
дань с двух больших островов и находящихся там
замков и городов. Ни в одном из храмов мира нельзя
встретить богатства, подобного этому.
Внутри
храма колонны и лампады из золота и серебра в
таком количестве, что человек не может сосчитать.
Там возле стены дворца есть место развлечения
царя, называемое ипподромом. Ежегодно в день
рождения Иисуса царь устраивает там великие
зрелища. В присутствии царя и царицы даются
представления( при помощи волшебства и без него),
выводятся всевозможные люди. Выводят львов,
леопардов, медведей и диких ослов одних на других
и обычно также птиц, и ни в одной земле нельзя
видеть подобного увеселения…”
(Путевые заметки Вениамина из Туделы, посетившего Константинополь в декабре 1117 г. Хрестоматия. История средних веков, ч.1, стр. 129-130., изд. 1980 г.)
Вопросы:
1. О каком храме говорится в документе? Где он находится? Когда был построен?
2. Чем поразил путешественника этот храм? Чем этот храм отличался от других храмов?
Устройство храма Святой Софии.
Задание: на основе иллюстрации и текста
учебника опиши храм.
Назови основные части храма.
3. Живопись.
1) Перечисли основные виды живописи.
2) Изучи канон в оформлении храма, ответь на вопросы:
— где располагалась мозаика с изображением Христа в окружении ангелов?
— Где располагалась фигура Богоматери?
— Где изображались сцены земной жизни Христа?
— Где изображались пророки?
— Где помещались картины ада?
3) Перечисли основные правила написания икон.
4. Расставь буквы по местам и дай определение понятий:
Заимока
Тальсма
Упрас
Ропрок
Пасотол
Ресфка
Киано
Након
2. История России, 10 класс. Учебник “История России с древнейших времен до конца XVII века”, авт. А.Н. Сахаров, В.И. Буганов, изд. “Просвещение”, М. 2005 г.
Тема “Феодальная раздробленность”
В процессе работы вы должны узнать:
1.
Особенности развития Киевского,
Черниговского, Галицко-Волынского,
Владимиро-Суздальского княжеств, Новгородской
земли.
2. Особенности развития культуры в период феодальной раздробленности.
3. Своеобразие политического устройства княжеств в период феодальной раздробленности.
Развить умения:
1. Учебного моделирования (составление таблиц, схем).
2. Анализировать документы, извлекать необходимую информацию.
3. Приводить доказательства выбранной точки зрения.
Ход урока
1. Оценка периода феодальной раздробленности.
Задание № 1.
Докажите, рассмотрев причины феодальной раздробленности, что период феодальной раздробленности- закономерный этап в развитии феодального государства.
Задание № 2.
Ряд историков резко негативно оценивают
последствия политической раздробленности Руси в
XII-XIIIвв. Какая другая точка зрения о последствиях
политической раздробленности Руси существует?
Какую точку зрения Вы считаете наиболее
убедительной? Подтвердите фактами избранную
Вами точку зрения.
2. Общая характеристика развития княжеств в период феодальной раздробленности.
Задание № 1.
Заполните таблицу:
| Княжество | Где находится | Особенности развития хозяйства, крупные города | Правители |
Задание № 2.
Заполните таблицу “Политическое развитие княжеств”.
| Княжество | Политическое устройство | Функции и привилегии | |||
| Князь | Бояре | Боярская Дума | Вече | ||
3.
Особенности развития княжеств в период
феодальной раздробленности.
Задание. Назовите княжества, с которыми связаны следующие черты развития:
1. В конце XII Святослав Всеволодович делил власть с правнуком Владимира Мономаха, Рюриком Ростиславичем. Так бояре иногда объединяли на престоле представителей враждующих княжеских группировок и избегали междоусобицы.
2. В этом княжестве у князей сложились особые отношения с половцами. Князья дружили с половцами, половцы помогали им в борьбе с Владимиром Мономахом.
3. Важную роль в жизни города имел мост. Здесь нередко происходили кулачные бои между различными враждующими группировками. Отсюда, по приговору городских властей сбрасывали осужденных на смерть преступников.
4. Город славился мастерами кузнечного и гончарного дела и др. профессий. Улицы зачастую носили названия ремесленных профессий: Плотницкий конец, улица Кузнецкая, Гончарная, Щитная.
5.
Большую силу в княжестве получили
бояре-землевладельцы. Они входили в верхушку
общества, так называемую аристократию.
6. Здесь княжили внуки Ярослава мудрого. Большой мощи княжество достигло при Ярославе Осмомысле. Княжество славилось своим богатством, развитыми международными связями, особенно с Византией, Венгрией, Польшей.
7. Объединение двух княжеств произошло при Романе Мстиславиче, впоследствии он присоединил к своим владениям Киевское княжество. Так выросло новое огромное государство, равное по территории Германской империи.
8. Земли княжества входили в состав “отчины” Мономаховичей. В середине XII века княжество из далекой окраины превратилось в обширное независимое княжество, которое проводило активную политику.
9. Князь построил великолепный белокаменный
дворец в селе Боголюбово. В 1169 г. Взял штурмом
Киев. Против него был заговор, в который были
вовлечены жена и ближайшие слуги князя.
10. В этом княжестве князь Всеволод, укрепив свои позиции внутри княжества, стал оказывать все большее влияние на дела Руси: вмешивался в дела Новгорода, овладел землями на Киевщине, подчинил полностью своему влиянию Рязанское княжество.
4. Особенности политики русских князей в период раздробленности.
Задание № 1. Заполните таблицу:
| Княжество | Князь | Содержание политики |
Задание № 2. Соотнесите имя князя, княжество, содержание деятельности.
1. Князья: Рюрик Ростиславич, Ярослав Осмомысл, Даниил, Всеволод Мстиславич, Юрий Долгорукий, Андрей Боголюбский, Всеволод Большое Гнездо.
2. Содержание деятельности:
А) В борьбе с боярством опирался не только на
города, но и на дворянство.
Прозвище получил за
то, что имел большую семью: 8 сыновей и 8 внуков, не
считая потомства женского рода. Укрепив свои
позиции внутри княжества, князь стал оказывать
большое влияние на дела Руси.
Б) В ходе борьбы враждующих сторон князь сжег Подол, разграбил Cофийский собор и Десятинную церковь — русские святыни. Затем князь Роман захватил его в плен и постриг в монахи.
В) Князь прослыл смелым и талантливым полководцем. С его именем считались правители Европы. Когда ему было 4 года, бояре выгнали его с матерью из города. Повзрослев и собрав мощную дружину, князь смог постоять за себя и в 1221 г. захватил престол на Волыни.
Г) Князь был женат на дочери Юрия Долгорукого.
Вел борьбу с боярами, побывал в изгнании и даже
оказывался в темнице. Но в конце концов ему
удалось сокрушить противника и усилить
авторитет княжеской власти. Про него в “Слове о
полку Игореве” говорилось, что “он подпер
своими железными полками горы Угорские”.
Д) Князь неустанно воевал с Волжской Болгарией, с Новгородом, боролся за овладение киевским престолом. Союзником его был черниговский князь Святослав. Однажды оба князя встретились для переговоров и для дружеского пира в суздальском городке Москва в 1147 г.
Е) В юности князь совершил военный поход и прослыл смелым воином. Он стремился стать “самовластцем”. В 1169 г. Князь взял штурмом Киев. Действия князя вызывали все большее раздражение среди боярства. Родственники казненного боярина Степана Кучки организовали заговор и в 1174 г. убили князя.
Ж). Князь начал противоборство с Суздалем и потерпел поражение. Это переполнило чашу терпения жителей княжества. Против князя выступили бояре и “черные люди”. В 1136 г. князя с семьей по приговору веча заключили под стражу, затем выслали из города, обвинив в том, что он “не блюдет смерд”, т.е. не выражает интересов простых людей, плохо руководит войском.
3.
Княжества:
А) Владимиро-Суздальское
Б) Новгородская земля
В) Ростово-Суздальское княжество
Г) Киевское княжество
Д) Галицкое княжество
Е) Галицко-Волынское княжество.
5. Культура княжеств в период раздробленности.
Задание. Выделите особенности культуры Владимиро-Суздальского княжества и Новгородской земли (архитектура, иконопись), перечислите памятники культуры.
Сделайте вывод: каковы последствия феодальной раздробленности для развития страны?
3. История средних веков. 6 класс. Учебник “История средних веков”, авт. Е.В. Агибалова, Г.М. Донской, изд. “Просвещение”, М., 2006г.
Тема “Франкское государство
”
В процессе работы вы должны узнать:
1. Как возникло государство у франков.
2. Какие изменения произошли в управлении франков.
3. Какую роль играла церковь в жизни
раннефеодального общества.
Развить умения:
1. Раскрывать причинно-следственные связи.
2. Структурировать содержание текста.
3. Анализировать исторический источник.
Ход урока
Задание №1. Прочитайте документ “ Франкский историк VI века о случае с драгоценной чашей”, ответьте на вопрос :
Какие качества помогли Хлодвигу стать вождем?
Задание № 2. Распределите причины образования государства в логической последовательности:
Начало обработки железа, усовершенствование орудий труда, стремление вождя к личной власти, распад родовой общины, местные богачи поддерживали Хлодвига, появление неравенства, франки завоевали большие территории, это требовало более четкого управления.
Задание № 3. Проследите изменения в управлении франков к нач. VI в.
| Вопросы | Племя | Государство |
1. Управление |
||
| 2. Войско | ||
| 3. Управление на местах | ||
| 4. Суд |
Сделайте вывод: чем власть короля отличается от власти вождя?
Задание № 4. Проанализируйте содержание законов франков, ответьте на вопросы:
- За совершение каких поступков наказывали франкские законы?
- Какое наказание было основным?
- Что в законах указывает на существование неравенства у франков?
- Что говорит о несовершенстве законов?
Сделайте вывод: чьи интересы защищали законы?
Задание № 5. Проследите процесс формирования
классов феодального общества: крупные
землевладельцы и зависимые крестьяне.
- Кто и как становился крупным землевладельцем?
- Какие права получали крупные землевладельцы?
- Как свободные землевладельцы превращались в зависимых?
Задание № 6. Наведите порядок в организации христианской церкви:
| Епископ — глава христианской церкви в Западной Европе |
| Аббат – христианин, который вел уединенный образ жизни |
| Римский папа – руководитель монастыря |
| Священники, монахи – служители церкви |
| Масса верующих |
Сделайте вывод: какова была роль церкви в обществе?
35 занятий, которые помогут занять детей, пока вы работаете или учитесь
Поделиться:
Университет ДеВри
18 марта 2020 г.
8 мин чтения
Если вы занятый родитель, вы всегда ищете инновационные способы найти баланс в своей рутине. Независимо от того, работаете ли вы или учитесь дома, мы собрали несколько идей, которые помогут упростить задачу. Читайте список занятий, которыми дети будут заняты, учатся и развлекаются, пока вы работаете или учитесь:
1. Построить форт
Создайте крепость, используя одеяла, журнальные столики, диваны, ящики и все, что есть у вас дома. Затем возьмите несколько подушек, книг, игрушек и фонарик, чтобы создать эпическое убежище.
2. Собирайте пожертвования
Дайте детям возможность помочь другим, перебирая их игрушки, шкафы и игры и собирая все, что они переросли или больше не используют. В следующий раз, когда вы будете в пути, сделайте сбор пожертвований семейным занятием.
3. Начать журнал
Ведение дневника может стать отличным способом для детей выразить свои мысли и чувства. Пусть они тратят 10-15 минут в день на написание или рисование. Они могут сохранить это в тайне или поделиться и обсудить с вами.
4. Учитесь рисовать
Дети могут освежить свои навыки и научиться рисовать некоторых популярных персонажей с помощью этих бесплатных видеоуроков от Art for Kids Hub.
5. Услышьте историю из космоса
Пусть ваши дети смотрят истории, прочитанные космонавтами в космосе, с Story Time from Space.
6. Соберите лучший бумажный самолетик
Посетите веб-сайт Fold ‘N Fly, где можно найти десятки бесплатных пошаговых руководств по изготовлению бумажных самолетов. Попросите детей собрать несколько своих любимцев, а затем устройте соревнование, чей из них улетит дальше всех!
7. Поставьте пьесу
Попросите детей составить пьесу со сценариями и костюмами, пока вы работаете или учитесь, а затем разыграйте ее для вас, когда вы закончите.
8. Соберите сломанные мелки
Дети могут просто собрать все сломанные мелки в доме, а затем очистить и выбросить бумажную обертку. Когда вы закончите работу или учебу, вы можете помочь им переработать старые фрагменты мелков во что-то новое, например, новый набор мелков в форме для кексов или отличный предмет декора.
9. Испеките или украсьте кексы
Если ваши дети достаточно взрослые, выпечка — отличный (и вкусный!) способ скоротать время. Для детей младшего возраста просто приготовьте заранее несколько угощений и позвольте им украсить глазурью и посыпкой, пока вы работаете или учитесь.
10. Отправьтесь в виртуальную экскурсию
Дети могут присоединиться к Discovery Education в виртуальных экскурсиях, узнавая больше о робототехнике, производящей роботов, навещая белых медведей и отправляясь в открытый космос.
11. Достаньте (смываемый) клей
Если есть что-то, что любят дети, так это клей. И самое лучшее в клеевых проектах то, что это отличный способ использовать переработанные материалы и отходы. Соберите все, что у вас есть под рукой — папиросную бумагу, бусины, рулоны туалетной бумаги, палочки от мороженого, разные принадлежности для рукоделия — и посмотрите, какие шедевры они могут придумать.
12. Раскрась камни
Простой способ добавить немного солнечного света в чей-то день — раскрасить камни и оставить их для поиска другими. Пусть ваши дети рисуют, пока вы работаете или учитесь, а затем разложите их или оставьте на пороге соседей, когда в следующий раз отправитесь на прогулку.
13. Устройте охоту за яйцами
Для охоты за яйцами не нужен пасхальный кролик! Пусть ваши дети спрячут определенное количество пластиковых яиц, а затем засеките время друг друга, чтобы увидеть, как быстро они смогут их найти. Внутрь можно даже положить небольшие призы или наклейки.
14. Установите полосу препятствий
Хотя это может быть и не самое тихое занятие, полоса препятствий редко разочаровывает. И это не обязательно должно означать прыжки на мебели — установите станции для прыжков, растяжек и многого другого.
15. Выйти на улицу
Учеба не обязательно означает оставаться дома. Одно из наших любимых занятий с детьми дома — отправиться на задний двор, чтобы немного размяться и подышать свежим воздухом. Пусть дети играют, пока вы читаете, отвечаете на электронные письма или участвуете в обсуждении онлайн-класса.
16. Создайте задание по чтению
Создайте свою собственную задачу по чтению, поставив перед каждым ребенком цель чтения, адаптированную к его способностям — независимо от того, читают ли они определенное количество книг по главам или просто просматривают несколько настольных книг. Подумайте о том, чтобы вознаградить их небольшим призом, например, новой книгой, маленькой игрушкой, самодельным сертификатом или даже личным походом в библиотеку.
17. Освойте кубик Рубика
Если у вас дома есть кубик Рубика, вы знаете, что собрать его не шутки. Но на самом деле есть несколько отличных руководств, которые помогут вам научиться делать именно это. С небольшим запоминанием, ваши дети могут научиться покорять куб в кратчайшие сроки.
18. Совершите виртуальный тур по музею
Дети могут изучить последние экспонаты и заглянуть внутрь двенадцати известных музеев с бесплатными виртуальными видеоэкскурсиями.
19. Создавайте видеосообщения
Видеосообщения более мгновенны, чем отправка письма по почте, и это отличный способ показать кому-то, что вы думаете о них. Попросите своих детей сделать собственные видеоролики, а затем отправьте их своим близким или отправьте по электронной почте, чтобы сделать их день ярче.
20. Оставайтесь на связи
В то время как детям старшего возраста легче поддерживать связь со своими друзьями, не забывайте, что это может принести пользу и детям помладше. Подумайте о том, чтобы отправить текстовое сообщение другим родителям из вашей начальной школы или игровой группы, чтобы узнать, не хотят ли они назначить время, когда ваши младшие дети могут общаться по телефону или в FaceTime, пока вы работаете или учитесь.
21. Уход за домашним животным
Помните того щенка, которого выпрашивали ваши дети? Сейчас самое время для них проявить немного ответственности со своим питомцем. Попросите их выгулять собаку, почистить клетку для хомяка или покормить рыбок.
22. Изучайте курсив
Поскольку во многих школах больше не преподают курсив, сейчас самое подходящее время для его изучения. Ознакомьтесь с этими бесплатными печатными таблицами, чтобы помочь им начать работу.
23. Практика каллиграфии
Если ваши дети уже освоили курсив, каллиграфия может стать отличным следующим шагом. Начните работу с этих бесплатных печатных листов для написания букв и каллиграфии кистью.
24. Сделайте машину из картонной коробки
Все мы знаем, что из гигантских картонных коробок можно делать отличные дома, но и с обычными коробками Amazon тоже можно многое сделать.
25. Собери головоломку
Если вы ищете время, чтобы сосредоточиться, головоломки могут считаться одним из самых спокойных занятий с детьми дома. Вытащите из шкафа старую головоломку, чтобы развлечь детей всех возрастов, пока вы работаете или учитесь.
26. Очистить
Дайте своим детям ежедневную уборку, соответствующую их возрасту, от мытья полов до уборки пыли, и ваш дом засияет в мгновение ока!
27. Будьте организованы
Поручите каждому ребенку задание, которое вы откладывали, например, наведите порядок в ящике для мусора, подберите крышки Tupperware или отыщите все потерянные носки.
28. Изучайте оригами
Зайдите на веб-сайт Paper Kawaii, чтобы найти бесплатные фотоуроки о том, как сделать оригами слона, рыбу, собаку, бабочку и многое другое.
29. Создайте сенсорную корзину
Сенсорные корзины отлично подходят для изучения и изучения детьми. Начните с заполнения коробки, корзины для хранения или большого контейнера Tupperware сушеным рисом, бобами или даже водой. Затем дайте им небольшие игрушки или посуду для игры — мерные чашки, воронки или игрушечный чайный сервиз — все это отличные варианты.
30. Лепка из домашнего пластилина
Пластилин может стать тихим развлечением для детей всех возрастов. Сделайте свой собственный, используя один из этих 8 рецептов, или просто используйте продукты, купленные в магазине! Нет инструментов для пластилина? Предметы повседневного обихода из вашего дома, такие как кухонная утварь, детские ножницы и скалки, отлично подойдут.
31. Построить зефирную башню
Посмотрите этот урок о том, как построить башню, используя только пластиковые соломинки и зефир. Не любитель соломинок? Попробуйте это с сухими спагетти, зубочистками или шпажками. Зефир также можно заменить пластилином или даже лентой.
32. Старомодный стиль
Помните игры, в которые мы все играли в детстве? Duck Duck Goose, Ring Around the Rosie, Hide and Seek и Simon Says — отличные игры без технологий, в которые ваши дети могут играть вместе.
33. Упражнение
Физические упражнения — одно из лучших занятий, позволяющих детям быть занятыми и здоровыми. Уделите немного времени работе или учебе, пока ваши дети остаются активными, с домашними тренировками или просмотром детских видеороликов, таких как Cosmic Kids Yoga.
34. Создайте фотожурнал
Попросите детей использовать свой телефон или старую камеру, чтобы создать цифровой фотоальбом всех действий и проектов, которые они завершили.
35. Создайте благодарственную банку
Совмещение ваших задач в качестве родителя, ученика или сотрудника иногда может показаться сложным, но есть за что быть благодарным. Возьмите стеклянную банку или вазу вместе с несколькими полосками бумаги и попросите детей записать то, за что они благодарны (не забудьте также добавить что-то свое). Закончив работу или учебу, прочитайте их вместе.
Мы можем помочь вам сбалансировать школу и жизнь
Если вы в настоящее время являетесь студентом DeVry, сейчас самое подходящее время, чтобы воспользоваться всеми ресурсами, которые мы предоставляем, чтобы помочь вам найти баланс между учебой, работой и жизнью. Хотите узнать, что может предложить DeVry? Свяжитесь с представителем или пообщайтесь с нами.
Давай поговорим
Категории блога
SelectBlog ГлавнаяОтраслевая аналитикаПрофессиональное развитиеWork-Life-SchoolDeVry UpdatesРазнообразие, равенство и инклюзивностьИстории студентов и выпускниковБизнесТехнологииЗдравоохранениеПоиск по
Программа чтения Superkids | Как работает инструкция
Смотреть видео
Уроки Superkids Reading Program включают все аспекты чтения и словесности, интегрируя и перекрывая навыки от раздела к разделу и от класса к классу.
Следуя уникальному, систематическому и четкому пути обучения, Superkids создает необходимую основу для эффективного, беглого чтения и эффективного понимания, в чем нуждаются учащиеся начальных классов. Посмотрите короткое видео, чтобы исследовать путь.
Просмотр навыков по классам
Смотреть видео
Superkids делает каждую минуту вашего блока грамотности на счету. Благодаря тому, что обучение интегрировано, время не тратится впустую на обучение навыкам изолированно.
Всеобъемлющие планы уроков включают навыки в трех последовательных частях: работа со словами, чтение и письмо. Просмотрите учебное время, обстановку и материалы для классов K–2 в ежедневном учебном плане.
Просмотр ежедневного учебного плана
По мере того, как учащиеся переходят из детского сада во второй класс, обучение и практика в рамках частей урока Word Work, Reading и Writing становятся все более сложными и строгими. Ожидается, что учащиеся достигнут следующих целей высокого уровня в каждом классе.
| Детский сад | Первый класс | Второй класс | |
|---|---|---|---|
Word Work | Учащиеся изучают буквы алфавита, по одному звуку на каждую букву, а затем применяют свои новые навыки, чтобы смешивать звуки букв, чтобы читать и писать слова и предложения. | Учащиеся осваивают более сложные фонетические элементы и учатся декодировать и кодировать структурные модели. | Учащиеся закрепляют свое понимание всех фонетических элементов и применяют его при беглом чтении текста для своего класса. |
Чтение | Чтение направлено на развитие сильных навыков смешивания, декодирования и беглости, а также на развитие понимания. Чтение вслух формирует фоновые знания и понимание на слух. Узнать больше. | Навыки понимания и беглости речи учащихся значительно улучшаются, когда они читают более длинные и сложные литературные и информационные тексты. Чтение вслух расширяет словарный запас и готовит учащихся к чтению более сложного текста. Узнать больше. | Учащиеся читают аутентичные литературные и информационные тексты, не прошедшие проверку на декодируемость, и применяют навыки понимания к более длинным и сложным текстам. Узнать больше. |
Письмо | Учащиеся изучают основы механики и аспекты процесса письма. Инструкция переходит от рисования к письму в каждом основном типе текста. | Учащиеся используют процесс письма для написания рассказов, информационных текстов и авторских статей. | Учащиеся используют процесс письма для написания более длинных и структурированных повествований, информационных текстов и мнений. |
В Superkids постоянная оценка показывает прогресс учеников и информирует учителей о решениях о повторном обучении, сложных задачах учеников, группировании учеников и дифференциации обучения.
- Оценочные книги, онлайн-тесты для печати, онлайн-интерактивные тесты и другие ресурсы предоставляют широкие возможности для формальной и неформальной оценки учащихся.
- Superkids предназначен для учителей, чтобы проводить действительно дифференцированное обучение, а не дифференцировать текст. Ресурсы программы позволяют учителям использовать свой опыт для удовлетворения потребностей учащихся ниже, выше и выше уровня, а также изучающих английский язык.
Смотреть видео
Программа Superkids Reading Program содержит надежные онлайн-ресурсы для поддержки преподавания и обучения с помощью этой комплексной программы. К ним относятся инструменты планирования уроков, обучающие видеоролики по запросу, отчеты о проделанной работе, цифровые версии печатных материалов, онлайн-игры и другие интерактивные ресурсы.
Учителя, учащиеся, семьи и администраторы получают доступ к этим ресурсам в школе и дома на центральной платформе Zaner-Bloser для цифровых продуктов и программного контента, MyZBPortal.com . Годовой доступ предоставляется при покупке печатных материалов.
Посмотреть брошюру онлайн-ресурсов
Superkids предоставляет все необходимое для достижения успеха.