«Детская школа искусств» Мошенского муниципального района

Параграф 3 история 8 класс: История 8 класс

Содержание

От Австрийской империи к Австро-Венгрии



Вопрос 01. Покажите по карте территорию Австрийской империи и назовите народы, которые там проживали.

Ответ. Австрийская империя занимала обширную территорию, на которой жили австрийцы, венгры, чехи, словаки, словенцы, хорваты, румыны, поляки, итальянцы, украинцы.

Вопрос 02. Объясните название раздела «Мир вчерашнего дня».

Ответ. После наполеоновских войн Австрия оставалась такой же, как и до них, она не сделала выводов из изменившейся ситуации. Крестьянство оставалось бесправным, барщина доходила до 104 дней в году, взимался и оброк. В стране господствовали цеховые ограничения, существовали внутренние таможенные пошлины. То есть жизнь продолжалась как бы во «вчерашнем» донаполеоновском дне.

Вопрос 03. Выпишите в тетрадь причины революции 1848 г. в Австрийской империи. Восстановите картину революционных событий.

Ответ. Причины:

1) крестьянство оставалось бесправным, барщина доходила до 104 дней в году, взимался и оброк;

2) господствовали цеховые ограничения;

3) существовали внутренние таможенные пошлины;

4) существовала суровая цензура;

5) школа находилась под контролем духовенства;

6) монархия оставалось абсолютной, неограниченной;

7) не учитывались национальные интересы никаких народов, кроме австрийского.

Когда пришло известие о революции во Франции, поднялись и революционные силы Австрийской империи, на улицах городов появились баррикады. Император пошёл на уступки и назначил новое правительство, которое обещало провести либеральные реформы. О своей независимости объявила Венгрия и Чехия. На это правительство ответило уже силой. С чехами австрийские войска справились самостоятельно, Россия, несмотря на этническую близость, не поддержала чехов в силу обязательств Священного союза. Более того, российские войска сыграли основную роль в подавлении восстания в Венгрии.

Вопрос 04. Назовите причины преобразования Австрийской империи в Австро-Венгрию.

Ответ.

1) Поражения в войнах с Францией, Пьемонтом и Пруссией пошатнули авторитет империи на международной арене.

2) Опять начались волнения в Венгрии, что играло на руку Пруссии, надеявшейся на ещё большее ослабление Австрийской империи.

Вопрос 05. Нарисуйте схему политического устройства Австро-Венгрии.

Ответ.

Вопрос 06. Подберите факты, свидетельствующие о начале промышленной революции в Австро-Венгрии в последней трети XIX в.

Ответ.

1) выросли крупные центры транспортного машиностроения, производившие современные локомотивы, автомобили, велосипеды;

2) оружейные заводы Вены и Пльзеня отправляли свою продукцию во многие страны;

3) венгерская мукомольная промышленность по уровню технологии вышла на первое место в Европе и на второе в мире;

4) три города: Вуда, Пешт и Обуда — объединились в один город Будапешт, занявший достойное место среди самых красивых городов Европы.

Вопрос 07. Какую роль играл национальный вопрос во внутренней и внешней политике Австро-Венгрии в конце XIX в.?

Ответ. Национальный вопрос, а именно попытки получить большую автономию со стороны славянских народов (прежде всего чехов) оставались значительным фактором внутренней политики, который способствовал сохранения нестабильности Австро-Венгерской империи и сыграл значительную роль во время I мировой войны. Во внешней политике во многом немецко-славянское противостояние вынуждало Австро-Венгрию оставаться союзником именно Германии несмотря на то, что о войне 1866 никто в империи не забывал.

борьба за «место под солнцем»



Вопрос 01. Выпишите термины, характеризующие национальную политику.

Ответ. Пангерманизм, шовинизм и антисемитизм

Вопрос 02. Объясните название раздела «Расширенная Пруссия». Согласны ли вы с этой характеристикой? Подтвердите своё мнение фактами.

Ответ. Характеристика верная. Пруссия объединяла Германию путём присоединения мелких княжеств. Государственные институты Германии являлись фактически расширенными государственными институтами Пруссии и именно прусаки занимали там ключевые посты. Достаточно сказать, что императором Германии стал Прусский король Вильгельм I, рейхсканцлером – прусский политик Отто фон Бисмарк, главой генерального штаба – прусский генерал, победитель во Франко-прусской войне Хельмут Карл Бернхард фон Мольтке.

Вопрос 03. Нарисуйте схему высших органов власти Германской империи.

Ответ.

Вопрос 04. Какие факты свидетельствуют об экономических успехах Германии в конце XIX в.? При ответе используйте иллюстрации учебника.

Ответ. К 1896 г. в стране насчитывалось около 250 картелей. Например, могущественная фирма Круппа, господствовавшая в производстве оружия, локомотивов, железнодорожных рельсов, в 1903 г.

была преобразована в акционерное общество, сам кайзер Вильгельм II стал его акционером. В Берлине открылась в 1890 году центральная электростанция (которая изображена на иллюстрации в учебнике).

Вопрос 05. Дайте устно или письменно развёрнутую характеристику Бисмарка как политического деятеля.

Ответ. Отто фон Бисмарк был сторонником «реальной политики», то есть руководствовался не идеалами, а практическими соображениями. Он решал, что страна может сделать, а чего не может исходя из конкретной ситуации не оглядываясь при этом на какие-либо моральные устои. Руководствуясь этим принципом он, например, периодически сталкивал своих союзников – Австрию и Россию, потому что благодаря этому Германия всегда могла оставаться арбитром в спорах между ними, а не защищать интересы лишь одной из них из чистого союзнического долга (ведь именно это получилось в итоге в ходе I мировой войны). Бисмарк был убеждённым монархистом и всегда игнорировал мнение парламента, если это было ему выгодно (конституционные средства у него на это были).

Например, однажды рейхстаг не одобрил бюджет с большой статьёй военных расходов. Тогда правительство Бисмарка стало действовать без бюджета, то есть тратить деньги вообще бесконтрольно. При всём этом Бисмарк применял все средства «реальной политики» на благо только государства, но не себя лично. Попирая практически все моральные устои, политиком он оставался бескорыстным, стараясь не для себя, но для единой Германии.

Вопрос 06. Покажите на карте колонии Германии. Какую роль играл колониальный вопрос во внешней политике государства?

Ответ. Колонии Германии:

в Африке – Тоголенд, Германский Камерун, Германская Восточная Африка, Германская Юго-Западная Африка;

в Азии – Залив Цзяочжоу с портом Циндао на полуострове Шаньдун;

в Океании – Германская Новая Гвинея, Западное Самоа.

Третья республика. Демократические реформы конца 19 в



Вопрос 01.

Подберите факты, свидетельствующие о замедлении экономического развития Франции в последней трети XIX в., о новых прогрессивных экономических явлениях. Сделайте вывод.

Ответ.

1) Cо второго места в мировом промышленном производстве Франция переходит на четвёртое, уступая теперь не только Англии, но и Америке, и Германии.

2) Станки для своих заводов Франция ввозила из Англии и Германии.

Вопрос 02. Назовите слои населения и политические силы, которые выступали против республиканского устройства во Франции. Какие слои населения поддерживали республику?

Ответ. Монархистов было много среди богатейших людей страны, они составляли большинство в Национальном собрании. Республику поддерживали крестьяне, рабочие, средний класс.

Вопрос 03. Нарисуйте схему высших государственных органов Третьей республики.

Ответ.

Вопрос 04. Перечислите демократические реформы конца XIX в.

Ответ.

1) Марсельеза стала национальным гимном, а 14 июля – национальным праздником;

2) была введена свобода слова, включая политическую пропаганду;

3) вводились государственные программы обучения для мальчиков и девочек

Вопрос 05. Какое значение имело понятие «Панама» в политическом лексиконе Франции на рубеже XIX-XX вв.?

Ответ.

После громкого судебного процесса с акционерным обществом Панамского канала понятие «Панама» стало нарицательным существительным для названия крупных афер.

Вопрос 06. Расскажите о «деле Дрейфуса».

Ответ. В 1894 году французского офицера Альфреда Дрейфуса объявили в шпионаже. Обвиняемый был французским евреем, потому при довольно туманных обстоятельствах дела приговор многие стали считать маркером наличия или отсутствия во Франции шовинистических настроений, терпимости к евреям в частности. В результате предъявления поддельной записки (подделанной с ведома военного министра) Дрейфуса признали виновным, доказав наличие антисемитских настроений в стране. В ответ на приговор поднялись все прогрессивные силы страны, с другой стороны сильна была и поддержка приговора, начались даже еврейские погромы. Дрейфуса освободили под предлогом слабого здоровья. Полностью его оправдали только в 1906 году.

Вопрос 07. Покажите на карте колонии Франции. Какую роль играл колониальный вопрос во внешней политике государства?

Ответ. Колонии: Французский берег Новой земли, Сен-Пьер и Микелон, Гваделупа, Мартиника, Ле-Сент, Сен-Мартен, Французская Гвиана, Сен-Бартелеми, Французский Алжир, Протекторат Тунис, Французский Судан, Французское Конго, Порто-Ново, Французский Нигер, Французская Гвинея, Французская Западная Африка.

8 класс. Контрольная работа по Всеобщей истории XVIII век.

8 кл Итоговая контрольная работа по курсу

«История Нового времени.

XVIII век ». Вариант 1

1.В индустриальном обществе в отличие от традиционного:

1) личность подавлена обществом

2) господствует рыночное хозяйство

3) господствует аграрное производство

4) увеличивается зависимость от сил природы

2. В результате развития индустриальной цивилизации

появляется общественный класс:

1) наемных рабочих 3) просветителей 2) ремесленников 4) крестьян

3. Какие из названных мыслителей относятся к французским просветителям XVIII столетия?

А) Джон Локк Б) Вольтер

В) Ренэ Декарт Г) Шарль Монтескье

Д) Жан Жак Руссо Е) Френсис Бэкон

Укажите верный ответ.

1)АБГ 2) ВДЕ 3) АВГ 4) БГД

4. Итог революции в Англии:

1) установление парламентской монархии

2) полное уничтожение феодальных повинностей

3) ликвидация палаты лордов английского парламента

4) превращение крестьян в полных собственников земли

5.

Обострение Восточного вопроса связано с:

1) укреплением позиций Италии в Средиземноморье

2) падением могущества Османской империи

3) превращением Англии во владычицу морей

4) расширением территории Османской империи на Апеннинском полуострове

6. Общеевропейская война XVIII в., в ходе которой русская армия взяла Берлин, получила название:

1) Северная 2) Столетняя 3) Семилетняя 4) Тридцатилетняя

7. На фабрике в отличие от мануфактуры:

1) производительность труда была более высокой

2) работало небольшое число работников

3) отсутствовала специализация

4) господствовал ручной труд

8. Согласно Конституции США законодательная власть принадлежит:

1) королю 3) президенту 2) Конгрессу 4) штатгальтеру

9. Когда был создан следующий документ?

Все люди сотворены равными и наделены от Создателя неотчуждаемыми правами, к числу которых относятся - жизнь, свобода и стремление к счастью. В силу этого мы, собравшиеся на общий конгресс, объявляем от имени и по поручению народа, что эти колонии... освобождаются от подданства Британской короне.

1) в 1588 г. 3) в 1776 г.

2) в 1649 г. 4) в 1791 г.

10. Название «переворот 9 термидора» означает:

1) принятие нового революционного календаря

2) установление власти Наполеона Бонапарта

3) свержение якобинской диктатуры

4) начало Реформации

11. К истории Великой французской революции относится понятие:

1) гёзы 2) луддизм 3) Долгий парламент 4) якобинский террор

12. Общая причина всех буржуазных революций Нового времени - это стремление к уничтожению:

1) системы рабовладения 2) цехового строя в городах

3) политической раздробленности страны 4) феодальных повинностей и ограничений

13. Объясните термины: революция, монополия, колония, Просвещение

В1. Из данных слов составьте предложение:

нового, прав, и, основы, традициями, означала, гражданина, человека, Франции, и, победу, провозглашала, Декларация, права, устройства, над, старого, политического, порядка.

8 кл Итоговая контрольная работа по курсу

«История Нового времени. XVIII век ». Вариант 2

1. В индустриальном обществе в отличие от традиционного:

1) формируется правовое государство

2) возникает ремесленное производство

3) господствует натуральное хозяйство

4) усиливается религиозное мировоззрение

2. В результате развития индустриальной цивилизации появляется общественный класс:

1) буржуазии 3) крестьян 2) феодалов 4) горожан

3. Установите соответствие между именами творцов художественной культуры и названиями произведений.

ИМЕНА ПРОИЗВЕДЕНИЯ

А) Джонатан Свифт 1) «Женитьба Фигаро»

Б) Вольфганг Амадей Моцарт 2) «Путешествие Гулливера»

В) Жак Луи Давид 3) «Свадьба Фигаро»

Г) Пьер Бомарше 4) «Клятва Горациев»

5) «Лунная соната»

4. В политической жизни США большую роль сыграл:

1) Бенджамин Франклин 3) Жан Кальвин 2) Оливер Кромвель 4) Джеймс Уатт

5. В форме войны за независимость в XVIII в. буржуазная революция происходила:

1) в Нидерландах 3) в Англии 2) во Франции 4) в США

6. Укажите дату Тридцатилетней войны:

1) 1618-1648 гг. 2) 1701-1714 гг. 3) 1740-1748 гг. 4) 1566-1673 гг.

7. Если промышленное предприятие использует труд наемных рабочих, то оно называется:

1) усовершенствованным 2) капиталистическим 3) централизованным

4) ремесленным

8. Порядок правления государством, при котором правительство несет

ответственность перед представительным органом, а не королем, называется:

1) протекторат 2) абсолютная монархия

3) ограниченная монархия 4) парламентская республика

9. Согласно Конституции США исполнительная власть принадлежит:

1) Конгрессу 2) президенту 3) губернатору 4) Верховному суду

10. О каком событии идет речь в отрывке из документа?

Главная пружина королевского могущества была сломлена 14 июля или,

по крайней мере, она была настолько повреждена в этот день, что ей

уже невозможно было когда бы то ни было действовать по-прежнему.

1) о взятии Бастилии

2) об издании декрета о «подозрительных»

3) об отставке контролера финансов Жака Тюрго

4) о разгоне Наполеоном Законодательного корпуса

11. К истории Великой французской революции относится понятие:

1) гильотина 2) протектор 3) «Бостонское чаепитие» 4) иконоборческое движение

12. В период Нового времени республиканский строй утвердился в:

1) Великобритании 3) Японии 2) Испании 4) США

13. Объясните термины: экспансия, уния, правовое государство, метрополия

В1. Из данных слов составьте предложение:

против, богатому, был, армии, так как , Джорджу Вашингтону, в ведении, поручили, регулярной, виргинскому, у него, опыт, действий, индейцев, Создание, плантатору, военных, и французов.

Ключи

Вариант 1

1-2

2-1

3- 4

4-1

5-2

6- 4

7-1

8- 2

9- 3

10- 3

11- 4

12- 4

13-

В1-

В2- Декларация прав человека и гражданина провозглашала основы нового политического устройства Франции и означала победу права над традициями старого порядка.

Вариант 2

1- 1

2- 1

3- А-2, Б-5, В-4, Г-1

4- 1

5- 4

6-1

7- 2

8- 4

9- 2

10- 1

11- 1

12- 4

13-

В1- Создание регулярной армии поручили богатому виргинскому плантатору Джорджу Вашингтону, так как у него был опыт в ведении военных действий против индейцев и французов.

Урок по истории Нового времени

История 8 класс                               дата проведения______________

Тема урока: «Государства Пиренейского полуострова и их колониальные владения в ХIII веке».

Цель: сформировать представления о  процессе формирования централизованных государств на Пиренейском полуострова.

Формируемые УУД:

Предметные:  помочь сформировать у обучающихся представление о причинах, ходе, характере и исторических последствиях Реконкисты на Пиренейском полуострове. Направить их к изучению особенностей образования централизованных государств на Пиренейском полуострове.

Метапредметные : продолжить формирование умений работать  с исторической картой, развить логическое и аналитическое мышление,  умение давать оценку историческим событиям, навыки сравнения и обобщения исторического материала.

Личностные: развить у учащихся познавательный интерес к истории, а также чувство уважения к истории других народов.

 Тип урока: открытия новых знаний

Оборудование: Презентация, мультимедийная аппаратура, учебник Н.В.Загладин, Л.С.Белоусова, Л.А.Пименова, «Всеобщая история»

План урока:

  1. Организационный момент (1-2 мин)
  2. Проверка предыдущего материала ( 5-7 мин)
  3. Формулировка темы и целей урока ( 3-5 мин)
  4. Изучение нового материала ( 15-20 мин)
  5. Рефлексия (7-10 мин)
  6. Выставление оценок и запись домашнего задания (2-3 мин)

 

Ход урока:

1. Организационный момент (1-2 мин)

Учитель проверяет готовность к уроку, проверяет отсутствующих.

2. Проверка предыдущего материала ( 5-7 мин)

На прошлом уроке мы проходили  тему «Монархия Габсбургов, Германские и Итальянские земли в 18 веке».

  1. Терминологический диктант: промышленный переворот, аграрная революция, монархия, регент.
  2. Фронтальный опрос.

- Пользуясь исторической картой, охарактеризуйте положение германских государств в 18 веке.

- Покажите на карте владения австрийских Габсбургов в 18 веке. Какие народы находились под их властью? Как это влияло на международное положение Габсбургской монархии и внутреннюю политику правителей?

- Расскажите о реформах Иосифа 2. Какое значение они имели? Почему они не получали поддержки при приемниках этого императора?

- Охарактеризуйте причины возвышения Пруссии в 18 веке. Какими средствами правители Пруссии решали поставленные задачи?

3. Формулировка темы и целей урока

Вы молодцы, сразу видно, что подготовились к уроку очень хорошо, а сейчас посмотрите на слайд. Как Вы думаете, как будет звучать тема нашего урока?

А что мы сегодня сможем нового узнать? А что нам для этого поможет?

Вы опять молодцы. Все правильно сказали.

 

4. Изучение нового материала

1. Характеристика государства Испания.

Развитие испанской экономики:

  1. Торговля с колониями
  2. Количество портов увеличилось с 2 до 33
  3. Ликвидировались внутренние таможни
  4. Поощрение развития образования, культуры, ограничение власти Католической церкви

2. Португалия.

Развитие португальской  экономики:

  1. Централизация власти
  2. Торговля с колониями
  3. Количество портов увеличилось с 2 до 33
  4. Ликвидировались внутренние таможни
  5. Поощрение развития образования, культуры, ограничение власти Католической церкви

3.Испанские и португальские колонии в Южной Америке.

Страны

Колониальные владения

Особенности колониальной политики

Испания

Северная, Центральная, Южная Америка, Филиппинские острова и другие архипелаги в Юго-Восточной Азии

Открытый грабеж населения, вывоз золота, расхищение природных и культурных богатств неевропейских народов.

Португалия

Восточный берег Африки, Малабарское побережье Индостана, полуостров Малакка и Зондские острова, Бразилия

Открытый грабеж населения, вывоз золота, расхищение природных и культурных богатств неевропейских народов.

Франция

Канада, Луизиана, Ньюфаунленд, Гаити, острова Вест-Индии, Индостан.

Использование колоний в качестве рынков сырья и сбыта собственной промышленности.

Голландия

Капская колония а юге Африки, Индонезия, побережье Северной Америки (колонии Суринам и Новый Амстердам)

Использование колоний в качестве рынков сырья и сбыта собственной промышленности.

Англия

Северная Америка (отняли у Испании Гибралтар, у Франции - Канаду и Восточную Луизиану), Вест-Индия, Индостан (откуда вытеснили французов), Бенгалия. Австралия.

Использование колоний в качестве рынков сырья и сбыта собственной промышленности.

 

              5. Закрепление изученного материала

 

Преподаватель предлагает учащимся ответить на вопросы по изученному материалу:

  1. Докажите, что  Испания в 18 веках являлась одним из самых развитых регионов Европы.
  2. Заполните таблицу на стр.73. учебника.

Рефлексия. Домашнее задание

 

  • Прочитать параграф
  • Подготовиться отвечать по карте.

 

История 8 класс. Новое время. Конец XVIII-XIX век. Медяков А.С., Бовыкин Д.Ю.

Аннотация

Учебник по второму периоду Нового времени продолжает линию учебно-методических комплексов по всеобщей истории серии «Сферы». В учебнике показана специфика XIX в. как века модернизации, перехода от традиционного аграрного общества к индустриальному. Материалы учебника всесторонне освещают влияние модернизации на все сферы жизни общества и государства — экономику, политику, культуру, а также на взаимоотношения между Западом и Востоком. Учащиеся узнают об истоках многих современных процессов и явлений, что поможет им лучше понять их суть. Использование тренажёра, экзаменатора, электронного приложения к учебнику позволит лучше усвоить материал курса, развить навыки самостоятельной работы, значительно расширить знания о XIX в. и применить полученную информацию при подготовке творческих работ.

Пример из учебника

Изменилась сама экономическая основа общества, так как в этой роли сельское хозяйство всё более сменяется промышленностью. Главным двигателем изменений в экономике стало развитие промышленного капитализма — экономической системы, основанной на использовании наёмного труда, рыночных отношениях и свободе предпринимательства. Капиталистические отношения имели давнюю предысторию. Однако лишь промышленная революция дала капитализму ту техническую базу, на которой он смог раскрыть весь свой потенциал и показать невиданные в истории темпы экономического роста.

Содержание

Введение 5
Работаем с учебником 8
I. Начало индустриальной эпохи
1. Экономика делает решающий рывок 10
2. Меняющееся общество 14
3. Политическое развитие стран Запада в XIX в 18
4. Новое общество — новые идеи 20
5. Век художественных исканий 24
6. Образование и наука в XIX в 28
Подведём итоги 30
II. Французская революция и Наполеон
7. Конец Старого порядка 32
8. Французская революция 34
9. Консульство и Империя 38
10. Венский конгресс и послевоенное устройство Европы 42
Подведём итоги 44
III. Страны Европы и США до последней трети XIX в.
11. Англия: экономическое лидерство и политические реформы 46
12. Франция до последней трети XIX в.: Реставрация, революции, Империя 48
13. Италия на пути к объединению 52
14. Объединение Германии 54
15. Австрия и Турция: судьба многонациональных империй 58
16. США до последней трети XIX в.: рабовладение, демократия и экономический рост 62
17. Международные отношения в середине XIX в 64
Подведём итоги 68
IV. Азия, Африка и Латинская Америка в XIX в.
18. Индия и Центральная Азия
19. Китай: от великой страны к полуколонии 7 1
20. Япония: удачный опыт модернизации 76
21. Латинская Америка: нелёгкий груз независимости 7Н
22. Африка в XIX в НО
Подведём итоги 84
V. Страны Европы и США в последние десятилетия XIX в.
23. Англия в последней трети XIX в 8Н
24. Третья республика во Франции 88
25. Германия на пути к европейскому лидерству 90
26. Австро-Венгрия и Балканские страны в последней трети XIX в 92
27. Италия: тяжёлое наследие раздробленности 94
28. США в эпоху «позолоченного века» 96
29. Международные отношения на исходе XIX в 100
Подведём итоги 104
Заключение 105
Итоговые вопросы и задания к курсу Новое время. Конец XVIII — XIX век» 107
Словарь 108
Основные события 110
Подробнее 111

Для комфортного и реалистичного чтения учебника в онлайн режиме, встроен простой и мощный 3D плагин. Вы можете скачать учебник в PDF формате по прямой ссылке.

Тест по истории России 8 класс (2, 4, 5 параграфы). | Тест по истории (8 класс) на тему:

Тест по истории России 8 класс (параграфы с 2,4,5)

вариант 1

1 в 1812 г Россия вела войну

     А со Швецией

     Б  с Турцией

     В с Персией

2 Третью коалицию против Наполеона в 1805г составили государства

    А Россия, Пруссия, Швеция

    Б  Россия, Англия, Швейцария

    В  Россия, Англия, Австрия

3 Дата Тильзитского мира

    А 1807

     Б 1812

     В 1810

4  Бородинское сражение произошло

     А 12 июня 1812

     Б 26 августа 1812

     В 1 сентября 1812

5  К октябрю 1814 г относится

    А смерть М. И. Кутузова

    Б  бегство Наполеона с о. Эльба

    В  «Битва народов»

вариант 2

1 Венский конгресс состоялся в

     А 1812

     Б  1813

     В 1814

2  В состав Священного союза вошли

    А Франция, Россия, Англия

    Б  Россия, Пруссия, Австрия

    В  Россия, Австрия, Италия

3 В сентябре 1815 г

    А создан Священный союз

    Б союзные войска вступили в Париж

    В русская армия вступила в польские земли

4  Дата Тильзитского мира

    А 1807

     Б 1812

     В 1810

5 Перелом русской армии в русско-турецкой войне 1806-1812 гг наступил в результате

    А переговоров

    Б  назначения главнокомандующего

    В  изменения тактики

вариант 3

1 В 1801 г в состав России добровольно вошла

    А Турция

    Б Франция

    В Восточная Грузия

2  Перелом русской армии в русско-турецкой войне 1806-1812 гг наступил в результате

    А переговоров

    Б  назначения главнокомандующего

    В  изменения тактики

3 5 июня 1801 г Россия и Англия

    А заключили конвенцию «О взаимной дружбе»

    Б  начали войну

    В заключили перемирие

4  Манифест об исключительных правах России на Аляску был издан в

    А 1804

    Б  1821

    В  1825

5 Тильзитский мир был подписан в

    А 1807

    Б  1810

    В  1812

Использование ЕДА для написания абзацев в социальных исследованиях

В последние годы я заметил, что учителя обществознания все чаще пишут в своих классах. Это радует сердце моего учителя, так как я знаю, что письмо абсолютно необходимо для студентов, чтобы они понимали историю и критически относились к ней. Очевидно, что, обучая студентов письму, учителя разрабатывают стратегии, позволяющие сделать так, чтобы учащиеся писали сложнее. Одним из наиболее распространенных сокращений, используемых учителями, является RACE.

Я понимаю, почему RACE популярны. Многие учителя английского языка используют RACE, поэтому учителя социальных наук могут легко перенести аббревиатуру RACE и на социальные науки. Тем не менее, RACE не очень хорошо вписывается в учебную программу по общественным наукам. Поэтому я выбрал для своих классов другую аббревиатуру - ПИТАНИЕ. Я подумал, что могу разбить это на сравнение каждой буквы, чтобы вы могли понять, почему MEAL подходит гораздо лучше.

Пересчитать

Здесь студенты обычно переформулируют вопрос в полное предложение.Я понимаю этот подход, так как он упрощает знакомство студентов.

Вместо этого используйте «Основная идея».

С этим я предлагаю студентам высказать мне аргументы, которые они будут оспаривать со своим абзацем. В ответ на один абзац я обычно задаю студентам вопрос, на который хочу, чтобы они ответили. Они знают, что нужно начинать свой абзац с общего ответа на этот вопрос, который представляет собой основную мысль, которую они будут спорить, а не просто переформулировку. Например:

Вопрос - Почему колонисты были недовольны налогами?

Основная идея - Колонисты в первую очередь были недовольны налогами, потому что у них не было представительства в парламенте.

Ответ

Мне для этого не нужны студенты, поскольку они уже сделали это со своим первым предложением.

Укажите

При этом студенты обычно приводят цитаты из текста, чтобы подкрепить свой ответ. Я считаю это ненужным. На старших классах истории учащимся обычно не рекомендуется цитировать. Поэтому я не хочу начинать их с этого. Во-вторых, цитирование в социальных исследованиях на самом деле ничего не добавляет к написанию в социальных исследованиях.Если студенты цитируют определение конкретного действия, это не говорит мне о том, что они понимают, что на самом деле означало это действие. ( Студенты по-прежнему могут использовать цитаты, если они подходят, однако это не помешает им это сделать .)

Вместо этого используйте «Доказательства».

Имея доказательства, я говорю студентам, чтобы они объяснили историческое событие своими словами, чтобы поддержать основную идею. Мне нравится эта альтернатива, потому что она подходит для всех уровней письма и естественным образом различается. Например:

Версия 1 - Они были недовольны, когда был принят Закон о гербовых марках, потому что теперь им приходилось платить налоги за юридические документы.(Средняя школа)

Версия 2 - Колониальные лидеры, такие как Бен Франклин, проводили грань между виртуальным и реальным представлением. Хотя Парламент утверждал, что они имели представительство, будучи частью Британской империи, колонисты хотели, чтобы настоящие лидеры представляли их в Парламенте. Поэтому, когда был принят Закон о гербовом сборе, внутреннем налоге, некоторые колонисты возмутились. (Продвинутая средняя школа)

Видите? В каждой из этих версий студенты демонстрируют доказательства мысли.Это гораздо лучший подход, чем просто цитировать Закон о гербовых марках.

Объяснить

Explain очень похож на Analyze. Однако я бы сказал, что анализ более точен в ожидании. Я говорю студентам, что хочу увидеть, как доказательства связаны с основной идеей. Опять же, анализ также учитывает естественную дифференциацию. Например:

«Анализировать»

Такие законы, как Закон о гербовых марках, показали колонистам, что с ними не обращаются как с британскими гражданами.Тем не менее, британцы могут быть недовольны налогами, по крайней мере, у них были представители в британском правительстве.

«Ссылка»

Наконец, мои ученики заканчивают свои абзацы ссылкой на основную идею. Это подтверждает мысль, которую они сделали в своем первом предложении. Например:

Одно только налогообложение не вызвало протеста колонистов. Напротив, налогообложение без представительства заставляло их писать петиции или бойкотировать британские товары.

ЕДА для написания абзацев

Если сложить все вместе, получится так:

Я могу использовать MEAL для отдельных абзацев и для основных абзацев эссе.У меня так пишут ученики в 7 классе и в AP. Я заметил гораздо более подробные и продуманные абзацы с тех пор, как внедрил MEAL.

Думали ли вы об изменении аббревиатуры для вопросов с расширенными ответами?

Управление деревней Класс 8 Дополнительные вопросы История Глава 3

Управление деревней Класс 8 Дополнительные вопросы История социальных наук Глава 3

Дополнительные вопросы NCERT для класса 8 по истории социальных наук Глава 3 Управление сельской местностью

Вопрос 1
Когда «Дивани» в Бенгалии была передана Ост-Индской компании?
Решение:
«Дивани» в Бенгалии было передано Британской Ост-Индской компании в 1765 году.
Вопрос 2
Во время правления Великих Моголов, каков был статус «Дивана»?
Решение:
Во время правления Империи Великих Моголов Диван служил главным налоговым инспектором провинции.
Вопрос 3
Какие выгоды получила Ост-Индская компания как Диван Бенгалии?
Решение:
После назначения Диваном Компания стала главным финансовым администратором Бенгалии. Теперь компания могла управлять землей и доходными ресурсами Бенгалии и могла использовать доход, чтобы покрыть расходы компании.
Компания теперь могла торговать всеми товарами, которые она хотела.
Вопрос 4
Каковы были амбициозные планы Ост-Индской компании?
Решение:
Ост-Индская компания хотела колонизировать сельскую местность и организовать источники доходов. Его приоритетом было переопределение прав людей. Компания также стремилась выращивать желаемые культуры в Индии.
Вопрос 5
Дайте краткое описание «системы риотвари».
Решение:
«Система риотвари» была представлена ​​капитаном Александром Ридом. Эта система была развита Томасом Манро. Согласно новой системе доход должен был быть получен непосредственно от фермеров или райотов. Это было необходимо, поскольку система заминдари не была распространена в южных регионах. Земли каждого фермера оценивались отдельно, и соответственно фиксировался доход. Эта система была также известна как система Манро.
Вопрос 6
Каковы недостатки системы ryotwari?
Решение:
Доход, установленный британскими чиновниками в системе риотвари, был слишком высок для фермеров.Фермеры, которые не смогли выплатить выручку, покинули фермы. Когда фермеры покинули свои фермы, деревни в этом районе приобрели безлюдный вид.
Вопрос 7
Почему британцы захотели выращивать «растение индиго» в Индии?
Решение:
Растение индиго растет в основном в тропиках, и это было основной причиной, по которой британцы обратились к Индии за выращиванием растения индиго.
К тринадцатому веку индийский индиго использовался производителями тканей в Италии, Франции и Великобритании для окрашивания ткани.
Спрос на индийский индиго вырос, так как европейские производители ткани хотели только индийский индиго, так как он давал насыщенный синий цвет. Из-за этого спроса цена индийского индиго на европейском рынке выросла и побудила британцев вырастить больше индиго на индийской земле.
Другой причиной была индустриализация Великобритании, которая привела к расширению производства хлопка, создавшему огромный спрос на красители для ткани.
Производство индиго в других странах начало сокращаться, а спрос на индийский индиго в европейских странах увеличился.Это требование заставило Ост-Индскую компанию расширить посевные площади индиго.
Вопрос 8
Каковы были две основные системы выращивания индиго в Индии?
Решение:
Двумя основными системами выращивания индиго в Индии были система выращивания «Нидж» и система выращивания «Риоти».
Вопрос 9
Каковы были основные особенности системы выращивания «Нидж»?
Решение:
В системе выращивания индиго «nij» плантатор выращивал индиго на землях, которые ему непосредственно принадлежали.Он либо покупал землю, либо арендовал ее у других заминдаров и производил индиго, напрямую нанимая наемных рабочих.
Вопрос 10
Каковы основные особенности системы выращивания «Риоти»?
Решение:
При системе Риоти плантаторы вынуждали райотов или крестьян подписать контракт. Старосту села также заставили подписать договор от имени райотов. Крестьяне получили ссуду от плантаторов для обработки своей земли. Из-за этого крестьяне были вынуждены выращивать индиго на 25% своих земель.
Крестьяне получили от плантаторов семена и плуги для обработки почвы. Они должны были выращивать урожай и собирать его. Собранный урожай индиго нужно было отдать сеялкам.
Вопрос 11
Дайте краткое описание метода получения красителя индиго?
Раствор:
Листья индиго ферментировали в чане для замачивания. Затем жидкость экстрагировали и окисляли в чане для взбивания. Наконец, давали возможность образоваться синему осадку из жидкости в отстойнике.Этот осадок собирали, сушили и прессовали. Этот высушенный уплотненный материал представляет собой краситель индиго.
Вопрос 12
Когда вспыхнуло «синее восстание»?
Решение:
Индийские фермеры восстали против того, чтобы их заставляли выращивать растения индиго. В марте 1859 года тысячи райотов в Бенгалии отказались выращивать индиго. Это было известно как «Голубое восстание».
Вопрос 13
Каковы были выводы Комиссии Индиго?
Решение:
Комиссия по индиго была создана для изучения системы производства индиго.Комиссия заявила, что плантаторы были несправедливы и что фермерам не платили достаточно за их труд. Комиссия также заявила, что в будущем фермеры могут отказаться выращивать растения индиго, и плантаторы не имеют права принуждать их.
Вопрос 14
Чем закончилось «Синее восстание»?
Решение:
После «Голубого восстания» производство индиго в Бенгалии прекратилось. Плантаторы переместили свою деятельность в Бихар.

Дополнительные вопросы для класса 8 по общественным наукам

8 класс - семестр 3: Битва за Африку: конец XIX века

Колонизация Африки была частью глобального европейского процесса, охватившего все континенты мира.Европейская колонизация и господство резко изменили мир. Историки утверждают, что поспешное имперское завоевание африканского континента европейскими державами началось с королем Бельгии Леопольдом II, когда он привлек европейские державы, чтобы добиться признания в Бельгии. Битва за Африку происходила во время Нового Империализма между 1881 и 1914 годами. В центре внимания этого урока будут причины и результаты европейской колонизации африканского континента, с особым акцентом на королевство Ашанти (колонизированное британцами как Золотое государство). Побережье, а сегодня независимая африканская страна Гана).

Европейская колонизация Африки в конце 19 века

Африка до европейской колонизации

Из-за нехватки мировых знаний о мире размеры и возможности Африки как континента были сильно подорваны и упрощены. До колонизации Африка характеризовалась повсеместной гибкостью с точки зрения передвижения, управления и повседневного образа жизни. Континент состоял не из замкнутых воспроизводящих субъектов, оснащенных уникальными неизменными культурами, а из более подвижных единиц, которые с готовностью включали бы посторонних в сообщество при условии, что они принимают его обычаи, и где чувство долга и солидарности выходит за рамки чувства долга ядерная семья.Доколониальные общества были весьма разнообразны: они были либо лицами без гражданства, либо управлялись государством, либо управлялись королевствами. Понятие коммунизма было принято и широко практиковалось; земля находилась в общем владении и не могла быть куплена или продана, хотя другие вещи, такие как скот, находились в индивидуальной собственности. В тех обществах, где не было гражданства, вожди управляли повседневными делами племени вместе с одним или несколькими советами. Колонизация Африки через Европу привела к появлению многих форм правления, которые видны и сегодня.Однако до колонизации в Африке существовало множество форм правления, от могущественных империй до децентрализованных групп скотоводов и охотников.

Африка до европейского колониализма Источник изображения

Использование железных инструментов знаменует собой важный поворотный момент в африканской цивилизации. Железные инструменты улучшили вооружение, позволили группам управлять и расчищать густые и густые леса, пахать поля для сельского хозяйства и делать повседневную жизнь более удобной. Поскольку железные орудия позволяли африканцам процветать в их естественной среде обитания, они могли жить в более крупных сообществах, что привело к образованию королевств и государств.Это творение привело к формированию современных цивилизаций, общих языков, систем верований и ценностей, искусства, религии, образа жизни и культуры. Другой уникальной особенностью доевропейской Африки было предпочтение устной традиции в этих обществах. Истории рассказывались и передавались из поколения в поколение в устной форме. Это создает угрозу для выживания этих историй, потому что некоторые аспекты могут быть забыты или рассказаны по-другому. До колонизации национальные границы также не вызывали особого беспокойства.Европейские страны воевали за африканские страны в основном за их природные ресурсы. Линии были проведены через африканские общины, существовавшие в течение многих лет, и в настоящее время эти линии можно рассматривать как национальные границы. «Краткая история европейской колонизации в Африке»

Берлинская конференция 1884

Началась конференция Берлинского и британского «нового» империализма, также известная как «конференция Конго». В 1884 году по просьбе Португалии канцлер Германии Отто фон Бисмарк собрал вместе ведущие западные державы мира, чтобы обсудить вопросы и положить конец путанице по поводу контроля над Африкой.Представленные в то время страны включали Австро-Венгрию, Бельгию, Данию, Францию, Германию, Великобританию, Италию, Нидерланды, Португалию, Россию, Испанию, Швецию-Норвегию (объединенную в 1814-1905 гг.), Турцию и США. Америки. Из этих четырнадцати стран основными участниками конференции были Франция, Германия, Великобритания и Португалия, которые в то время контролировали большую часть колониальной Африки. Великобритания, Франция, Германия, Бельгия, Италия, Португалия и Испания боролись за власть в европейской силовой политике.Одним из способов продемонстрировать национальное превосходство было приобретение территорий по всему миру, включая Африку. Другой причиной европейского интереса к Африке является индустриализация, когда в Европе нарастали серьезные социальные проблемы: безработица, бедность, бездомность, социальное перемещение из сельских районов и т. Д. Эти социальные проблемы возникли частично из-за того, что не все люди могли быть поглощены новыми капиталистическими отраслями. Европа рассматривала колонизацию Африки как возможность получить избыточное население, поэтому были созданы колонии поселенцев.После этого вторжения многие европейские страны увидели, что Африка доступна в их распоряжение. Однако возникло несколько споров относительно того, какая европейская страна будет колонизировать конкретную африканскую страну. Таким образом, в 1884 году Португалия предложила конференцию, на которой 14 европейских стран встретятся в Берлине по вопросу о разделе Африки, но без Африки.

Первая встреча на Берлинской конференции, 1884 г. Источник изображения

Первоначальная задача конференции заключалась в том, чтобы договориться о том, что устья и бассейны рек Конго и Нигер будут считаться нейтральными и открытыми для торговли.Несмотря на нейтралитет, часть бассейна Конго стала личным королевством (частной собственностью) бельгийского короля Леопольда II, и под его властью погибло более половины населения региона. Во время конференции только прибрежные районы Африки были колонизированы европейскими державами. На Берлинской конференции европейские колониальные державы боролись за контроль над внутренними территориями континента. Конференция продлилась до 26 февраля 1885 года - трехмесячный период, когда колониальные державы торговались из-за геометрических границ внутри континента, игнорируя культурные и языковые границы, уже установленные коренным африканским населением.В конечном итоге получилась мешанина геометрических границ, разделившая Африку на пятьдесят стран неправильной формы.

«Битва за Африку и Берлинская конференция»

Причины колонизации

Причины колонизации Африки были в основном экономические, политические и религиозные. В это время колонизации в Европе происходила экономическая депрессия, и могущественные страны, такие как Германия, Франция и Великобритания, теряли деньги.Казалось, что Африка находится в безопасности, и у нее есть изобилие сырья, на котором Европа может делать деньги. Из-за дешевой рабочей силы африканцев европейцы легко приобретали такие продукты, как масло, слоновая кость, каучук, пальмовое масло, дерево, хлопок и камедь. Эти продукты приобрели большее значение в связи с возникновением промышленной революции. Колонизация Африки была также результатом европейского соперничества, в котором Великобритания и Франция вели спор со времен Столетней войны. Эти страны были вовлечены в гонку за захват большей территории на африканском континенте, но эта гонка была открыта для всех европейских стран.Британия добилась определенного успеха в прекращении работорговли у берегов Африки. Но внутри страны все было по-другому: мусульманские торговцы с севера Сахары и с Восточного побережья по-прежнему вели торговлю внутри страны, и многие местные вожди не хотели отказываться от использования рабов.

В девятнадцатом веке не прошло и года без европейской экспедиции в Африку. Бум в исследованиях был в значительной степени спровоцирован созданием богатыми англичанами в 1788 году Африканской ассоциации, и во время путешествий они начали регистрировать детали рынков, товаров и ресурсов для богатых филантропов, которые финансировали их поездки.С началом колонизации Африки мораль становилась все более серьезной проблемой. Европейцы не могли осознать существования мусульманской торговли суахили, которая заставила их захотеть реализовать три основных принципа: христианство, торговлю и цивилизацию. Во-первых, в 19 веке Европа пережила христианское возрождение.

Карта Африки с изображением природных богатств континента. Источник изображения

Миссионеры начали сосредотачиваться на большом рабочем классе с целью нести духовное спасение рабочим и их семьям.Библия стала доступной для рабочих. Благодаря своим большим успехам миссионеры начали смотреть за пределы Европы. Миссии были созданы по всей Африке. Миссионеры не были прямыми агентами европейского империализма, однако они втягивали европейские правительства в Африку. В своих усилиях проповедовать христианство, принести образование в западном стиле в Африку и укоренить моногамию в африканских обществах, миссионеры часто чувствовали угрозу войны в Африке. Поэтому миссионеры призвали европейские правительства к защите и вмешательству.Во-вторых, на протяжении веков европейские исследователи путешествовали по африканскому континенту, пытаясь открыть для себя что-то новое и нанести на карту африканский континент.

Торговля будет хорошо создана; Работа компании Суэцкого канала на северо-востоке Африки была завершена в 1869 году. Наконец, Ливингстон считал, что цивилизация может быть достигнута с помощью хорошего правительства и образования. Ливингстон считал, что сочетание этих трех элементов положит конец человеческим страданиям в Африке, и на континенте будет достигнут высший уровень цивилизации.Таким образом, христианство обеспечило бы моральные принципы, которыми руководствовались бы африканцы, в то время как образование и торговля побудили бы африканцев производить свои собственные товары для торговли с европейцами. Для того, чтобы это работало, была необходима действующая и легитимная система управления, обеспечивающая гражданские права людей.

Модели колонизации: какие страны колонизировали какие части Африки

К 1900 году значительная часть Африки была колонизирована в основном семью европейскими державами - Великобританией, Францией, Германией, Бельгией, Испанией, Португалией и Италией.После завоевания африканских децентрализованных и централизованных государств европейские державы приступили к созданию колониальных государственных систем. Колониальное государство было механизмом административного господства, созданным для облегчения эффективного контроля и эксплуатации колонизированных обществ. Колониальные государства были авторитарными бюрократическими системами, отчасти из-за того, что они возникли в результате военных завоеваний и расистской идеологии империалистических предприятий. Французы обратили внимание на активную экономику дельты Нигера, внутренних районов Лагоса и Золотого побережья.

Почему европейские страны смогли так быстро колонизировать Африку

Европейские страны смогли быстро колонизировать африканские страны из-за соперничества между африканскими лидерами. Эти короли и вожди соревновались друг с другом за звание самых богатых и могущественных в своих племенах. Во время этого соперничества европейские лидеры воспользовались ситуацией и убедили некоторых лидеров встать на их сторону, чтобы бороться против других лидеров. Стихийные бедствия также сыграли большую роль в быстрой и легкой колонизации Африки.В 1895 году во многих регионах Африки разразилась серьезная засуха, вызванная внезапным уменьшением количества осадков. Практически не было урожая, и последовавшая за этим нехватка продовольствия привела к гибели многих людей и животных. Небольшие урожаи, которые были произведены, были уничтожены нашествием саранчи. Помимо этой чумы, в 1890-е гг. Разразилась чума крупного рогатого скота, убивавшая крупный рогатый скот, овец и коз. Это привело к еще большему количеству смертей животных и людей, а из-за своей физической и психической слабости они не могли бороться с европейскими державами.

Европейские державы могут легко взять под свой контроль любой источник земли, используя силу и насилие. Они достигли этого за счет использования более мощного оружия и имели преимущество недавно изобретенного пулемета под названием «Максим», изобретенного в 1880-х годах. Это ружье могло стрелять одиннадцатью пулями в секунду и превосходило оружие, имевшееся у африканских войск. Африканским армиям не удалось заполучить европейское оружие, потому что оно им не продавалось. Таким образом, африканцы оказались в невыгодном военном положении.Вспышка новых болезней произошла в конце 1890-х годов, и первой из них стала серия эпидемий оспы. Европейцы, которые уже были в Африке, выработали иммунитет к этим заболеваниям благодаря прошлому опыту этих вспышек в Европе. Коренное африканское население не имело иммунитета или устойчивости к этим болезням и, таким образом, ослабляло африканское население. Таким образом, большая часть африканского населения вымерла или стала слишком слабой, чтобы сопротивляться.

Результаты колонизации

Влияние колонизации на Африку можно охарактеризовать как хорошее и плохое.С точки зрения европейской политической практики в Африке, все колонизирующие страны обладают схожими характеристиками. Колониальные политические системы были недемократическими; Закон и порядок, так же как и мир, были основной целью колониальных правительств; Колониальным правительствам не хватало возможностей, а колониальные правительства практиковали принцип «разделяй и властвуй». Во-первых, колониальные правительства не допускали участия народа, и все политические решения принимались небольшой политической элитой без участия африканского населения или без него.Во-вторых, африканское население не удовлетворялось тем, как европейцы навязывали свою систему управления без какого-либо надлежащего представительства, поэтому поддержание мира среди африканского населения стало важным приоритетом для колониального правительства. В-третьих, поскольку большинство колониальных правительств не были богатыми, они не финансировали полностью управление своими колониями. Хотя они несли ответственность за сбор денег для своих колоний, им все еще не хватало дохода, чтобы должным образом развивать и поддерживать успешную систему управления.Это означало, что колониальные правительства были не в состоянии обеспечить базовую инфраструктуру, такую ​​как дороги и сети связи, а также не могли предоставить базовые социальные услуги, такие как образование, здравоохранение и жилье. Наконец, принцип «разделяй и властвуй» означает, что проводилась политика, которая преднамеренно ослабляла местные энергетические сети и институты.

Из-за отсутствия доходов в колониях мало внимания уделялось социальным изменениям или развитию.Хотя не все колонии претерпели одинаковые социальные изменения, эти колонии имеют одинаковые характеристики с точки зрения социальных изменений. Во-первых, колониальные и политические практики вызвали массовое перемещение людей. В некоторых районах миграции происходили в основном из одной сельской местности в другую. В других местах миграция происходила из сельской местности в города. Эти движения привели к перемещению народов, что повлияло на общество и культуру. Эти миграции бросили вызов социальным и культурным верованиям и обычаям.Давние обычаи приходилось адаптировать, а иногда и вовсе отказываться от них, чтобы соответствовать новым колониальным условиям. Во-вторых, отчасти из-за первого следствия, также произошла дислокация семей. Мужчины в основном покидали дом, чтобы работать в шахтах и ​​на плантациях, оставляя своих жен и детей. В результате женщины и подростки были вынуждены брать на себя новые роли и справляться в отсутствие мужей и отцов. Из-за колониализма структура африканской семьи сильно изменилась.

До колониализма расширенная семейная структура (семья, выходящая за рамки ближайших родственников) была нормой в большинстве африканских обществ, но к концу колониальной эпохи нуклеарная семья (семья, состоящая из пары взрослых / родителей и их детей) была нормой. ) становится нормой во многих африканских странах. В-третьих, урбанизация возникла в результате навязанной колонизации. Во время колониализма урбанизация происходила довольно быстро во многих африканских колониях. В ряде доколониальных африканских обществ были поселки и небольшие города.Однако даже в этих обществах большинство людей занималось сельским хозяйством в деревнях или приусадебных участках. Городская жизнь привела к изменениям в экономической деятельности и занятиях, а также к изменениям в образе жизни людей. Эти изменения часто бросали вызов существующим ценностям, убеждениям и социальным обычаям. В-четвертых, были адаптированы или изменены религиозные верования африканцев. Небольшой процент африканского населения считал себя христианами, и сегодня более половины африканского населения - христиане.Колониальное правление обеспечило среду, в которой христианство во многих формах распространилось во многих частях Африки. Хотя ислам был широко распространен в Африке до прихода колониализма, он также выиграл от колониализма. Британские и французские колониальные власти активно препятствовали христианской миссионерской работе в мусульманских регионах.

Наконец, была изменена государственная система образования в Африке. Большинство колониальных правительств мало что делали для поддержки школ. Большинство формальных школ африканских колоний было результатом работы миссионеров.Миссионеры считали, что образование и школы были важны для их миссии. Их главной заботой было обращение людей в христианство. Миссионеры считали, что способность африканцев читать Библию на своем родном языке важна для процесса обращения. Однако большинство миссионерских обществ не были богатыми и не могли содержать то количество школ, которое им действительно нужно. Следовательно, при ограниченной государственной поддержке большинство африканских детей не ходили в школу в колониальную эпоху.Фактически, в конце колониального правления ни одна колония не могла утверждать, что более половины их детей закончили начальную школу, и гораздо меньшее количество посещало среднюю школу.

«Влияние колониализма на Африку»

Пример: королевство Ашанти

Побережье Западной Африки до прихода европейцев

Город Эльмина, расположенный в Голд-Косте в Западной Африке, в конце 19 века. Источник изображения

Западноафриканцы разработали обширную автономную торговую систему, основанную на квалифицированном производстве.С 8 века в этот регион начали прибывать мусульманские торговцы из Северной Африки и арабских стран. Постепенно общины начали принимать ислам. К концу XI века некоторые целые государства и влиятельные лица в других стали мусульманами. В то же время торговля Западной Африки медленно расширялась в сторону Египта и, возможно, Индии. В арабских текстах упоминается, что с конца 8 века Гана считалась «землей золота». Мали также обладала огромным богатством. В 1324–1315 годах, когда его император Манса Муса совершил паломничество в Мекку, он взял с собой столько золота, что в Египте, который он также посетил, ценность металла упала.До европейских исследовательских путешествий в пятнадцатом веке африканские правители и купцы установили торговые связи со Средиземноморьем, Западной Азией и регионом Индийского океана. Внутри самого континента местные обмены между соседними народами вписываются в более широкие рамки долгосрочной торговли.

Ашанти и их ранние контакты с европейскими торговцами и исследователями

Королевство Ашанти, или Асанте, доминировало над большей частью современного государства Гана.Им управляла этническая группа под названием Акан, которая, в свою очередь, состояла из 38 подгрупп, таких как Бекяи, Аданси, Джуабин, Кокофу, Кумаси, Мампон, Нсута, Нкуванта, Дадусси, Даниасси, Офинсу и Аджитаи. Голд-Кост начал встречаться с европейскими торговцами в середине 1400-х годов, когда португальцы начали торговать с прибрежными народами. К семнадцатому веку многие европейские торговые гиганты, включая британцев, голландцев и французов, начали строить укрепления вдоль береговой линии, чтобы отстоять свои позиции.Эти взаимодействия должны были оказать глубокое влияние на африканские прибрежные поселения, и африканские институты очень рано оказались под значительным европейским влиянием. Западная Африка имела долгую историю связи с транссахарской торговлей золотом, а с 15 века была вовлечена в торговлю с Европой золотом и все чаще рабами. Королевство Ашанти возникло в середине 17 века, получая выгоду от доступа как к богатым сельскохозяйственным ресурсам, так и к золоту, большая часть труда для производства которого обеспечивалась внутренней работорговлей.

Расширение Королевства Асанте, 1700–1807 годы Источник изображения

Многие части Западной Африки были все еще неизвестны остальному миру, поэтому к концу 15-го и началу 16-го века многие европейские страны, такие как Португалия, начали посылать миссионеров и исследователей для исследования различных частей Африки и, в частности, Западной Африки. Еще в XIX веке европейские державы, такие как Франция, Германия и Великобритания, также отправили в Западную Африку ряд миссионеров, исследователей, торговцев и филантропов.Эти группы были отправлены в Африку, чтобы изучить необходимые знания об африканцах, их истории и культуре, в основном знания о сырье, видимости, потенциальных районах и характере африканского населения. Британские торговцы использовали то, что впоследствии стало известно как «Золотой берег». »Без прямого вмешательства британских властей.

Когда королевство Ашанти продемонстрировало амбиции расширить свой контроль на юг, заключая договоры с африканскими властями и защищая торговые интересы, британцы вторглись в Ашанти в 1874 году и сожгли его столицу.Большинство европейских исследователей тратили свое время, чтобы исследовать и детализировать внутреннюю часть и побережье Западной Африки, чтобы помочь европейским державам, которые искали районы с потенциальными материалами, в то время как европейские страны переживали рост промышленности. Исследователи оказали помощь европейским торговым группам; Проникновение во внутренние районы Западной Африки в 18 веке было действительно трудным и трудным, но с помощью исследователей европейские торговые группы имели преимущество в свободной торговле в Западной Африке, будучи уверенными в своей безопасности и безопасности своих торговых товаров.

Британцы и колонизация Голд-Коста

По мере того как Британия все больше и больше колонизировала все больше и больше африканских стран, британцы стали доминирующей державой на побережье, и они начали постепенно аннексировать территорию и претендовать на нее. Расширение королевства Asante к побережью было основной причиной этого, поскольку британцы начали опасаться, что Asante придут, чтобы монополизировать прибрежную торговлю вместо них. Британцы поставили губернатора соседней Сьерра-Леоне, которая уже была аннексирована, ответственным за британские форты и поселения на побережье.Он сформировал неблагоприятное мнение об асанте и начал долгий процесс попыток подчинить их британскому контролю. Однако споры по поводу юрисдикции области, известной как Ашанти, привели к войне между британцами и асанте, и в 1824 году асанте удалось убить губернатора, а также семь его людей. В ответ британцы (с помощью племен, угнетенных Асанте, включая Фанте и Га) победили Асанте еще в 1826 году и успешно положили конец их господству в прибрежных регионах.Установление британского права и юрисдикции в колонии было постепенным процессом, но связь 1844 года с Фанте обычно считается его истинным началом. Это признало власть британских чиновников и британского общего права на Золотом Берегу и над народом Фанте. В 1850 году в Голд-Кост был назначен губернатор, который не был губернатором Сьерра-Леоне, и так родилась колония Голд-Кост. Верховный суд был учрежден в 1853 году, что привело к введению в действие британского общего права.Однако все это привело к финансовым трудностям, и впервые на Золотом Берегу вступила в силу политика принуждения колоний к зарплате.

Европейские войска входят в Куманэ во время второй англо-ашантинской войны. Источник изображения

Британцы четыре раза воевали против ашанти в 19 веке и подавили последнее восстание в 1900 году, прежде чем объявить этот регион колонией. Первая англо-ашантинская война началась в 1823 году после того, как ашанти победили небольшой британский отряд под командованием сэра Чарльза Маккарти и превратили его череп в чашу для питья.Это закончилось противостоянием после того, как британцы разбили армию ашанти у побережья в 1826 году. После двух поколений относительного мира в 1863 году произошло еще большее насилие, когда ашанти вторглись в британский «протекторат» вдоль побережья в отместку за отказ лидеров Фанти. вернуть беглого раба. Результатом было новое противостояние, но британцы понесли потери, и общественное мнение в стране начало рассматривать Золотой берег как болото. В 1873 году началась Вторая война ашанти после того, как британцы завладели оставшимися голландскими торговыми постами на побережье, что дало британским фирмам региональную монополию на торговлю между африканцами и Европой.Ашанти долгое время считали голландцев союзниками, поэтому они вторглись под британский протекторат вдоль побережья. Британская армия во главе с генералом Вулсли вела успешную кампанию против ашанти, которая привела к краткой оккупации Кумаси и подписанию «договора о защите», подписанного ашантехене (лидером) Ашанти, положившего конец войне в июле 1874 года. Эта война была освещена. по мнению ряда корреспондентов (в том числе Его Превосходительства Стэнли), и эта «победа» взволновала воображение европейской публики.

В 1894 году началась Третья англо-ашантинская война после сообщений британской прессы о том, что новый ашантехене по имени Премпе совершал акты жестокости и варварства.Стратегически англичане использовали войну, чтобы обеспечить свой контроль над золотыми приисками, прежде чем французы, которые наступали со всех сторон, могли претендовать на них. В 1896 году британское правительство официально аннексировало территории Ашанти и Фанти. В 1900 году произошло окончательное восстание, когда британский губернатор Голд-Коста (Ходжсон) в одностороннем порядке попытался свергнуть Ашантехена, захватив символ его власти - Золотую табуретку. Британцы победили и навсегда оккупировали Кумаси.26 сентября 1901 года британцы создали Королевскую колонию Голд-Кост. Изменение статуса Голд-Коста с «протектората» на «коронную колонию» означало, что отношения с жителями региона регулировались министерством по делам колоний, а не министерством иностранных дел. Это означало, что британцы больше не признавали Ашанти или Фанти как имеющие независимое правительство.

Результаты колонизации королевства Ашанти и Британии

В декабре 1895 года сэр Фрэнсис Скотт покинул Кейп-Кост с экспедицией.Он прибыл в Кумаси в январе 1896 года. Асантехене велел ашанти не сопротивляться. Вскоре после этого в Кумаси прибыл губернатор Уильям Максвелл. Асантехене Агьеман Премпе был свергнут и арестован. Великобритания аннексировала территории ашанти и фанти в 1896 году, а лидеры ашанти были отправлены в ссылку на Сейшельские острова. Союз Асанте был распущен. Роберт Баден-Пауэлл возглавил эту кампанию британцев. Британцы официально объявили прибрежные районы колонией Голд-Кост.Британский резидент был поселен в городе на постоянное место жительства, а вскоре после этого был построен британский форт.

В качестве последней меры сопротивления оставшиеся члены суда асанте, не сосланные на Сейшельские острова, начали наступление на британских жителей у форта Кумаси. Сопротивление возглавляла Яа Асантева, королева-мать Эджису. С 28 марта до конца сентября 1900 года Асанте и британцы были вовлечены в то, что впоследствии стало известно как Война Золотого Стула. 28 марта 1900 года губернатор Фредерик Ходжсон встретился с вождями в Кумаси и потребовал, чтобы асанте передали ему священный золотой стул.25 апреля телеграфные провода были перерезаны, и Кумаси был окружен. В июне ежедневно умирали тридцать британцев. 23 июня три офицера и 150 человек совершили боевой вылет и сумели скрыться. Губернатор Ходжсон достиг Кейп-Коста 10 июля. Британцы послали 1400 солдат из других частей Африки, и девятимесячная борьба Асанте за независимость потерпела неудачу. В марте 1901 года губернатор Мэтью Натан посетил Кумаси, депортировал 16 лидеров ашанти и заключил 31 в тюрьму в Эльмине. Люди были разоружены, и только лицензированные охотники могли носить оружие.Британцы аннексировали конфедерацию Асанте как коронную колонию и не позволяли вождям править в Кумаси до тех пор, пока Премпе не стал Кумасихене в 1926 году. В конце концов, Асантева и другие лидеры ашанти также были отправлены на Сейшельские острова, чтобы присоединиться к Премпе I. В январе 1902 года, Великобритания наконец добавили Асанте к своим протекторатам на Золотом Берегу.

Асанте был насильственно включен в британскую колонию Голд-Кост в 1902 году вместе с другими территориями к северу от него, которые не принадлежали самому королевству.Позднее добавление Британского Тоголенда создает границы для колонии, которые по сути являются теми, которые существуют для современной Ганы. Когда британцы победили народ ашанти, они собрали все золотые сокровища этого района. Вдобавок к этому народ ашанти потерял независимость. Они не получили никаких политических прав на Золотом Берегу, и власть была отнята у законных лидеров Ашанти. Люди были вынуждены покинуть свою землю на фермах или фабриках, что в конечном итоге сделало британцев богаче.Затем британцы потратили деньги на вещи, которые улучшат их способность вывозить богатство и природные ресурсы из Золотого берега. Они строили железные и автомобильные дороги, но только для своей выгоды, чтобы товары отправлялись в Европу.

M / J История США - 2100010

Общие замечания

Основное внимание в содержании этого курса уделяется изучению американской истории от периода исследований и колонизации до периода реконструкции после гражданской войны.Студенты познакомятся с историческими, географическими, политическими, экономическими и социологическими событиями, которые повлияли на развитие Соединенных Штатов и, как следствие, на мировую историю. Чтобы учащиеся могли ясно видеть взаимосвязь между причиной и следствием в исторических событиях, у учащихся должна быть возможность исследовать те фундаментальные идеи и события, которые произошли после Реконструкции.

Руководство по тестированию математики - Изучение истории США должно включать в себя возможности для студентов интерпретировать и создавать представления исторических событий с помощью математических таблиц, диаграмм и графиков.

Особые примечания:

Дополнительный контент, который может содержаться в экзамене NAEP по истории США 8 класса, включает материалы за все периоды времени по следующим темам:

  • Изменения и преемственность в американской демократии: идеи, институты, события, ключевые фигуры и противоречия
  • Сбор и взаимодействие народов, культур и идей
  • Экономические и технологические изменения и их связь с обществом, идеями и окружающей средой
  • Меняющаяся роль Америки в мире

Структуры NAEP для истории Соединенных Штатов доступны по адресу http: // www.nagb.org/content/nagb/assets/documents/publications/frameworks/historyframework.pdf

Учебные практики

Преподавание с использованием хорошо написанных учебных материалов на уровне своего класса расширяет знания учащихся в предметной области, а также укрепляет их способность к понимать длинные, сложные отрывки для чтения на любую тему по любой причине. Использование следующих методик обучения также помогает учащимся в обучении:

1. Чтение заданий из более длинных текстовых отрывков, а также более коротких, когда текст чрезвычайно сложен.

2. Сделать внимательное чтение и перечитывание текстов центральным элементом уроков.

3. Задавать вопросы высокого уровня, связанные с текстом, и требовать сложных задач и заданий высокого уровня.

4. Требование от студентов подкреплять ответы доказательствами из текста.

5. Предоставление возможностей для обширного текстового исследования и написания (утверждения и доказательства).

Стандарты грамотности в социальных исследованиях
Вторичные курсы социальных исследований включают стандарты чтения для грамотности в истории / социальных исследованиях 6–12 и стандарты письма для грамотности в области истории / социальных исследований, естественных наук и технических предметов 6–12.Этот курс также включает стандарты разговорной речи и аудирования. Чтобы просмотреть полный список стандартов, необходимых для этого курса, щелкните синюю плитку с надписью «стандарты курса». Вы также можете загрузить полный курс, включая все необходимые стандарты и разделы примечаний, используя функцию экспорта, расположенную в верхней части этой страницы.

Развитие английского языка Раздел специальных примечаний к стандартам ELD:
Учителя должны проводить обучение аудированию, устной речи, чтению и письму, которое позволяет изучающим английский язык (ELL) обмениваться информацией, идеями и концепциями для академического успеха в области содержания Социального Исследования.Для заданного уровня владения английским языком и с визуальной, графической или интерактивной поддержкой учащиеся будут взаимодействовать со словами, выражениями, предложениями и речами на уровне своего класса, чтобы обрабатывать или воспроизводить язык, необходимый для академического успеха. Стандарт ELD должен определять соответствующую концепцию области содержания или тему обучения, выбранную разработчиками учебной программы и учителями, которая максимизирует потребность ELL в коммуникативных и социальных навыках. Чтобы получить доступ к вспомогательному документу ELL, в котором описаны определения и дескрипторы производительности, щелкните следующую ссылку: http: // www.cpalms.org/uploads/docs/standards/eld/SS.pdf

Дополнительные учебные ресурсы:
Коллекция Кинси: http://www.thekinseycollection.com/the-kinsey-collection-on-itunes-u/
A.V.E. для сбора информации об успехах: http://www.fasa.net/4DCGI/cms/review.html?Action=CMS_Document&DocID=139

Управление сельской местностью Дополнительные вопросы Глава 3 История класса 8

1. Когда Ост-Индская компания была назначена Диваном Бенгалии?

Ответ

12 августа 1765 года Ост-Индская компания была назначена Диваном Бенгалии.

2. Когда Бенгалия столкнулась с жестоким голодом и сколько людей погибло от этого?

Ответ

В 1770 году в Бенгалии случился ужасный голод, в результате которого погибло около 10 миллионов человек.

3. Кто стал собственником земли в Постоянном поселении?

Ответ

Раджасов и талукдаров признали заминдарами и сделали их собственниками земли.

4. Назовите генерал-губернатора Индии, когда было введено постоянное поселение.

Ответ

Чарльз Корнуоллис.

5. Что на самом деле означало «Постоянное поселение»?

Ответ

Размер дохода, который крестьяне должны были платить, был постоянным, то есть его нельзя было увеличивать в будущем.

6. В чем преимущество постоянного расчета для компании?

Ответ

В результате постоянных расчетов Компания получила фиксированный и регулярный доход.

7. Кто ввел систему махалвари и где?

Ответ

Англичанин по имени Холт Маккензи разработал систему махалвари в северо-западных провинциях президентства Бенгалии в 1822 году нашей эры.

8. Какая единица измерения использовалась в системе махалвари?

Ответ

Махал или деревня была единицей в системе махалвари.

9. Кто должен был платить доход в системе махалвари?

Ответ

Было решено, что деревня будет платить доход в системе махалвари.

10. Как Дивани в Бенгалии расширили возможности компании?

Ответ

Как Диван, Компания стала главным финансовым администратором территории, находящейся под ее контролем. Теперь он мог управлять землей и организовывать свои доходы.

11. Чего производители вайды в Европе ожидали от своего правительства? Почему?

Ответ

Производители вади хотели, чтобы их правительство запретило импорт индиго, потому что они были обеспокоены конкуренцией со стороны индиго.

12. Почему красильщики тканей предпочли индиго в качестве красителя?

Ответ

Индиго дает насыщенный синий цвет, тогда как краска из вайды была бледной и тусклой.

Глава 3 Управление сельской местностью Вопросы с кратким ответом (SAQ):

1. Как изменилась ответственность Компании как Дивана Бенгалии?

Ответ

• Когда Компания получила права Дивани в Бенгалии, она стала главным финансовым администратором территорий, находящихся под ее контролем.

• Теперь Компании нужно было управлять доходными ресурсами и организовывать их.

• Компания также отвечала за управление своей территорией. Он должен был приносить достаточно доходов, чтобы покрыть растущие расходы.

2. Как экономика Бенгалии впала в глубокий кризис?

Ответ

• После того, как Компания стала Диваном Бенгалии, она начала свои усилия по увеличению доходов настолько, насколько это было возможно, и по максимально дешевой закупке тонкой хлопчатобумажной и шелковой ткани.

• За пять лет стоимость товаров, купленных Компанией в Бенгалии, увеличилась вдвое. До 1765 года Компания закупала товары в Индии, импортируя золото и серебро из Великобритании.

• Теперь доходы, собранные в Бенгалии, могут использоваться для финансирования покупки товаров на экспорт. Это привело к огромной потере доходов Бенгалии, что парализовало ее экономику.

3. Что должностные лица компании узнали из своего прошлого опыта работы в качестве администраторов?

Ответ

• Как администраторы, должностные лица компании многому научились из своего прошлого опыта.Чиновникам пришлось действовать с большой осторожностью, поскольку они представляли инопланетную или иностранную державу.

• Они должны были умиротворить местных жителей, которые управляли деревней и обладали большой властью в обществе.

• Должностные лица компании хорошо знали, что этих местных правителей можно только контролировать, а не устранять полностью.

4. Каковы были последствия экономического кризиса, охватившего Бенгалию?

Ответ

• Ремесленники начали покидать деревни, поскольку их заставляли продавать свои товары Компании по заниженным ценам.

• Крестьяне не могли платить взысканные с них налоги.

• Кустарное производство находилось в упадке, а выращивание сельскохозяйственных культур демонстрировало признаки коллапса.

• Самые ужасные последствия наступили в 1770 году, когда в Бенгалии обрушился ужасный голод, унесший жизни десяти миллионов человек. Было уничтожено около трети населения.

5. Как культивировали индиго по системе риоти?

Ответ

По системе рёти плантаторы вынуждали райотов подписывать контракт, известный как сатта.Иногда они заставляли деревенских старост подписать контракт, получая ссуды от плантаторов под низкие проценты для производства индиго. Но ссуда обязывала рожь выращивать индиго по крайней мере на 25 процентах площади, находящейся под его владением. Сеялки предоставили семена, а сеялки, а культиваторы подготовили почву, посеяли семена и ухаживали за урожаем. После уборки урожай был доставлен в сеялки.

6. Почему спрос на индийский индиго увеличился в Великобритании в конце восемнадцатого века?

Ответ

Британия начала индустриализацию к концу восемнадцатого века.В результате резко увеличилось производство хлопка. Это создало новый огромный спрос на красители для ткани. В то время как спрос на индиго увеличивался, существующие поставки из Вест-Индии и Америки резко сократились по нескольким причинам. Между 1783 и 1789 годами производство индиго в мире упало вдвое. Красильщики тканей в Великобритании теперь отчаянно искали новые источники поставки индиго.


Глава 3 Управление сельской местностью Вопросы с длинным ответом (LAQ):
1.Расскажите вкратце о Постоянном поселении, системе риотвари и системе махалвари.

Ответ

(i) Постоянное поселение
• Постоянное поселение - это система сбора доходов, которая была введена в провинциях Бенгалия и Бихар лордом Корнуоллисом в 1793 году.
• Вся работа по сбору доходов была возложена на заминдары, которым были даны наследственные права на землю при условии, что они будут ежегодно выплачивать государству фиксированную сумму дохода.

(ii) Система Риотвари
• Эта система сбора земельных доходов была введена британцами в президентствах Мадраса и Бомбея.
• Правительство заключило соглашения с фермерами на определенный период около 30 лет.
• Фермер должен был ежегодно платить государству 50% своей продукции. Расчет может быть пересмотрен по истечении оговоренного срока.

(iii) Система Махалвари
• Холт Маккензи, англичанин, ввел новую систему Махалвари в 1822 году.
• В этой системе сборщики доходов ходили из деревни в деревню, осматривая и измеряя землю, а также записывая обычаи и права различных групп. Расчетный доход был рассчитан для каждой деревни. Это требование не было зафиксировано и могло быть пересмотрено.
• Староста деревни, а не заминдара, было поручено собирать выручку и вносить ее в Компанию.

2. Опишите процессы, связанные с производством индиго.

Ответ

Производство индиго включало следующие процессы:

• После сбора урожая растение индиго отправлялось в чаны (резервуар для брожения или хранения) на заводе индиго.Для изготовления красителя требовалось три или четыре чана.

• Каждая ванна выполняла отдельную функцию. Листья, срезанные с растения индиго, сначала замачивали в теплой воде в чане, известном как чан для брожения, на несколько часов.

• Когда растение заквашилось, жидкость начала бурлить и пузыриться. Теперь гнилые листья были извлечены, а жидкость слита в другой чан, расположенный чуть ниже первого чана.

• Во втором чане, известном как чан-битер, раствор непрерывно перемешивали и взбивали лопастями.Когда жидкость постепенно становилась зеленой, а затем синей, в чан добавляли известковую воду.

• Постепенно индиго расслоился на хлопья, на дне чана осел мутный осадок, а прозрачная жидкость поднялась на поверхность. Жидкость сливали, а осадок, то есть пульпу индиго, переносили в другой чан, известный как чан-отстойник, а затем прессовали и сушили для продажи.

Узнайте, как изучать историю

История - один из тех «обязательных» предметов, которые многие студенты называют скучными и скучными.Но изучение истории может быть увлекательным и увлекательным занятием, особенно если вы подойдете к нему с правильным отношением. Джордж Сантаяна, испанский философ, сказал, что те, кто не извлекает уроки из истории, обречены повторять ее. Другими словами, если вам не удастся извлечь уроки из прошлых ошибок, вы, скорее всего, сделаете их сами. Но есть много других причин изучать историю. Помимо знания прошлого, изучение истории помогает развить передаваемые навыки, которые подготовят вас к различным карьерным возможностям в будущем.

Итак, теперь, когда вы увлечены изучением истории, давайте рассмотрим некоторые полезные методы и стратегии, которые повысят эффективность вашего обучения.

Развивайте идеи. Сделайте связи.

Это может показаться очевидным, но мы все равно укажем на это - история основана на хронологии событий. Порядок, в котором происходят события, играет центральную роль в изучении истории. Следовательно, очень важно, чтобы ваши заметок располагались в хронологическом порядке .При организации заметок разделите их по (1) теме, (2) затем годам, (3) десятилетиям и (4) столетиям.

История полна фактов, событий и подробностей. На самом деле, информации для изучения и запоминания так много, что временами это может показаться невозможным. Один из ключей к изучению и изучению истории - установить связи между фактами . Лучший способ сделать это - начать с понимания общей картины, а затем проработать ее до деталей.Во время лекций и чтения учебника всегда старайтесь помещать события, факты и детали в контекст общей картины. Как они вписываются? Почему они важны для происходящего? Как они поддерживают последовательность происходящих событий? Нет ничего, что вы не смогли бы запомнить или выучить, если воспользуетесь этой техникой.

Использование интеллект-карт - еще одна эффективная стратегия для быстрой визуализации исторической информации и установления связей. Интеллектуальное картирование буквально позволяет отображать историческую информацию, события и идеи с использованием символов, слов, цветов и изображений в логической манере, которая вносит ясность, улучшает понимание и позволяет запоминать большие объемы информации.

Рассмотрим следующий пример.

После создания вашей интеллект-карты развивайте идеи и связи, которые вы теперь видите, в удобные заметки. Затем дополните свои заметки тем, что вы почерпнули из учебника и прослушивания лекций в классе.

Сохранение важной информации

Несмотря на то, что мы рекомендуем изучать и изучать ключевые данные в контексте контекстного понимания большой картины, иногда требуются техники и стратегии механического запоминания, чтобы запомнить ключевые даты, имена и события, которые вы, вероятно, увидите на экзамене по истории.В таких случаях дидактических карточек - отличный инструмент для запоминания информации, улучшения запоминания и проверки вашего уровня запоминания. Чтобы создать флэш-карту, на одной стороне карты 3 x 5 напишите ключевое событие, дату или факт. На противоположной стороне напишите определение, описание или объяснение. Использование карточек для запоминания устарело. Но сегодня это так же эффективно, как и сто лет назад.

Смотреть фильмы!

Верно! Просмотр фильмов может быть эффективным методом изучения истории.Существует множество фильмов и документальных фильмов, которые точно отражают исторические события. Хотя образовательные, большинство исторических и документальных фильмов также очень занимательны. К сожалению, некоторые фильмы, в которых изображены исторические события, не соответствуют историческим фактам. «Список Шиндлера», в котором изображена оккупированная немцами Польша во время Второй мировой войны, предлагает несколько точное историческое изображение. К сожалению, фильм «Храброе сердце», каким бы трогательным и зрелищным он ни был, исторически не соответствует действительности.Если вы серьезно относитесь к изучению истории, убедитесь, что выбранный вами фильм соответствует историческим фактам.

Читая книгу истории

Большая часть истории зафиксирована в письменном тексте. Поэтому неудивительно, что для изучения истории требуется изрядное количество чтения. Но если вы читаете больше, это не обязательно означает, что вы узнаете больше Ключевым моментом является извлечение как можно большего количества информации и знаний из исторического текста с максимальной эффективностью. Учебники истории состоят из слов, но не все слова одинаково важны.Обнаружив иерархию слов, вы можете извлечь до 75 процентов содержания учебника, прочитав только 25 процентов текста.

Начните с чтения заголовка. Название большинства книг по истории поможет лучше понять главный аргумент книги. Например, книга Чарльза Дарвина «Происхождение видов» дает вам немедленное представление о том, о чем книга, откуда произошли различные виды животных и как они эволюционировали. Не каждое название будет таким описательным и прямым, но стоит потратить время, чтобы выяснить, почему автор выбрал это название.

Теперь откройте книгу и просмотрите заголовки глав, перечисленные в начале. В зависимости от типа книги по истории, которую вы читаете, заголовки глав, скорее всего, будут организованы в хронологическом порядке событий или таким образом, чтобы обеспечить дополнительное понимание структуры представляемой аргументации. Прочитав заголовки глав, вы сможете быстро понять, о чем идет речь в книге по истории.

Прежде чем углубляться в текст каждой главы, уделите несколько минут тому, чтобы прочитать введение и заключение к главе.Введение и заключение часто являются наиболее важными и содержательными частями главы. Здесь автор кратко излагает основные аргументы, исследования, представленные в главе, и сделанные выводы. Чтение введения и заключения перед чтением основной части главы (1) предоставит вам лучший контекст для понимания и интерпретации представленной информации и (2) поможет вам установить связь между тем, что вы читаете, и аргументами автора. Введение к главам и выводы в учебниках истории могут быть четко обозначены жирным заголовком, пустой строкой или просто первым и последним абзацами главы.

В книгах по истории, в частности в учебниках, нередко есть главы, которые подразделяются на разделы, организованные как по тематике, так и в хронологическом порядке. Когда глава разбита на разделы, каждый раздел обычно обозначается заголовком, выделенным жирным шрифтом, за которым следует пустая строка, или с использованием полужирного текста для первого предложения абзаца. Быстрое прочтение заголовков разделов перед тем, как перейти к основной части главы, поможет вам лучше понять основные идеи, представленные в этой главе.Опять же, помните, как мы указывали ранее, вы хотите сначала развить понимание большой картины, а затем перейти к деталям.

Следующий уровень иерархии в большинстве учебников истории - это первое предложение каждого абзаца. Первое предложение абзаца используется для представления основной мысли автора, а следующие предложения предоставляют подтверждающие доказательства и анализ. В типичном учебнике истории чтение только первого предложения каждого абзаца дает краткое содержание всей главы.И не забудьте просмотреть все иллюстрации, включая фотографии, карты и диаграммы. Если автор их включил, то не зря.

После того, как вы прочитаете название своей книги по истории и обнаружите его значение, просмотрите названия глав в начале книги, прочтете заголовок главы, введение, заключение, заголовки разделов и первое предложение каждого абзаца, у вас будет хорошее представление о точке зрения автора. Теперь пора сесть и прочитать основной текст, изучая ключевые данные, события и информацию, чтобы выработать собственное понимание и мнение.

Читая каждую главу, постарайтесь ответить на следующие вопросы:

  • Какой аргумент пытается привести автор?
  • Какие доказательства использует автор в поддержку своего аргумента?
  • Убедительна ли аргументация автора? Почему? А почему бы и нет?
  • Что важно для автора?
  • Откуда взялась информация автора? Основные источники? Вторичные источники?
  • Была ли большая часть представленного материала взята из одного источника?
  • Как книга вписывается в мой курс?
  • Почему мои профессора дали эту книгу?
  • Поддерживает ли книга то, что я изучаю в классе?
  • Что мне нравится в тексте? Что мне не нравится? Почему?

По мере чтения важно делать заметки.Если у вас есть учебник и вы не планируете его продавать, мы рекомендуем записывать свои мысли, идеи и идеи на полях каждой страницы во время чтения. Если у вас нет книги или вы планируете продавать ее после прочтения, вам придется делать заметки в другом месте. Хорошие заметки гарантируют, что вы будете подготовлены к следующему эссе или экзамену, где ваши знания, понимание и работа будут проверены и оценены.

Делать заметки в классе

Урок начинается, и ваш профессор сразу же начинает говорить о довоенной эре, периоде в истории Соединенных Штатов с конца 18 века до начала Гражданской войны в США в 1861 году.Он взволнован, и информация просто льется из его уст. Вы прислушиваетесь несколько секунд, а затем начинаете делать заметки. Вы записываете все, что он говорит. К концу урока у вас будет пять страниц обширных заметок. Вы запечатлели всю лекцию на бумаге! У вас судороги в руке, и вы чувствуете, что только что пробежали марафон. Только одна проблема. Вы не слушали ни слова, которое он сказал.

Этот тип заметок - распространенная проблема среди студентов, которые так боятся пропустить что-то важное, что записывают все, что говорит их профессор.Это особенно распространенная практика среди студентов-историков, которые не уверены, что важно, а что нет. Ключ к ведению заметок на уроке истории - записывать только то, что действительно важно. Но как это сделать?

Ниже приведены ключи к эффективному ведению заметок на уроке истории.

  • Прибыть в класс, выполнив все назначенные чтения. Чем лучше вы будете подготовлены к занятию, тем легче вам будет следить за ним и делать хорошие заметки.Обычно ваш профессор обсуждает темы, которые упоминались в вашем учебнике. Если вы уже знакомы с обсуждаемой темой и хорошо заметили, читая учебник, вам не нужно будет все записывать. Слушая лекцию профессора, просто дополняйте свои заметки новой информацией и идеями, которые вы узнали во время лекции.
  • Обратите внимание, какие темы важны для вашего профессора. Некоторые профессора прямолинейны и скажут вам, какие вопросы и темы важнее других, а другие нет.Ваша задача - определить, какие моменты лекции являются наиболее важными. Если сомневаетесь, поднимите руку и спросите.
  • Ваши заметки должны быть разборчивыми и организованными. Нет смысла делать заметки, которые нельзя вернуться и просмотреть позже. Сразу после каждой лекции просматривайте свои записи, чтобы убедиться, что вы поняли все, что написали, пока лекция еще свежа в вашей памяти. Если что-то, что вы записали, непонятно, уточните. Организуйте свои заметки по темам, а затем по годам, десятилетиям и столетиям.Используйте звездочки, стрелки и другие обозначения для обозначения информации, которая действительно важна .
  • Всегда записывайте дату и название каждой лекции в своих заметках. Запись даты и названия в заметках для каждой новой лекции позволит вам вернуться к конкретным лекциям при написании эссе или подготовке к экзамену. Кроме того, убедитесь, что ваши записи соответствуют порядку, в котором ваш профессор представил информацию во время лекции.
  • Будьте внимательны при просмотре фильмов. Редко ваш профессор будет показывать фильм во время урока исключительно в развлекательных целях. Если ваш профессор запланировал фильм, обратите внимание и делайте заметки. Весьма вероятно, что на следующем экзамене или сочинении вас попросят рассмотреть конкретную тему, затронутую в фильме. Если вы не уверены, нужно ли вам делать заметки, спросите своего профессора.

Многие навыки и стратегии, необходимые для изучения истории, такие же, как и при изучении других предметов. Если вы хотите улучшить свои учебные навыки и успеваемость на уроке истории, мы также рекомендуем вам ознакомиться со следующими статьями и руководствами по учебным навыкам.

Другие онлайн-ресурсы, которые мы рекомендуем для изучения истории, включают:

10 способов сделать урок истории интересным для учащихся

Урок истории - это гораздо больше, чем чтение из учебника. Используйте эти 10 советов, чтобы сделать ваши уроки интересными и актуальными для ваших учеников.

Совет № 1 Используйте QR-коды

Эта быстрая технология может быть доступна с помощью персональных или школьных портативных устройств (телефонов, iPad, планшетов). QR-код включает информацию (текст, URL-адрес и т. Д.) В изображение кода.Студенты сканируют код с помощью приложения для чтения QR-кодов, и они получают информацию. Я использую это в своем классе для введения словарного запаса в новый модуль или для того, чтобы студенты могли получить доступ к информации в другом формате. Я пытаюсь превратить действия с QR-кодом в охоту за мусором, где они должны найти код, прежде чем получить доступ к информации.

Совет № 2 Включите движение в уроки

Мне нравится использовать стратегию совместного обучения под названием «Четыре угла». Повесьте по классу в каждом углу четыре разных карточки с ответами, например "Согласен", "Не согласен", "Не определился" и "Требуется дополнительная информация" (карточки можно изменить, чтобы они лучше соответствовали вашему уроку).Затем задайте классу вопрос с богатым мышлением. Учащиеся переходят к той области карточки ответов, которая лучше всего соответствует их мнению. В этой новой группе мнения студенты обсуждают свои идеи. Убедитесь, что они знают, что они будут нести ответственность за эти обсуждения в письменной или устной форме. При первом ознакомлении с этой стратегией будет хорошей идеей иметь раздел «Требуется дополнительная информация», где учитель может встать и оказать поддержку.

Совет № 3 Добавьте драму

Такие мероприятия, как «Исторические монологи», «Музей восковых фигур» и «Горячее место» оживят исторические фигуры в вашем классе.Каждый год ученики моих классов истории 8-го класса становятся канадскими отцами конфедерации. Они исследуют своего отца из Конфедерации, пишут минутный монолог, знакомя человека с классом, и создают костюм (обычно из одежды родителей). Это кросс-учебное задание по истории, драме и английскому языку помогает моим ученикам знакомиться с содержанием, выходящим за рамки учебника. Я также создал монологи для премьер-министров Канады и президентов США.

Совет № 4 Используйте стратегии совместного обсуждения

Учащимся не всегда комфортно вести дискуссии на уроках истории из-за отсутствия у них базовых знаний по предметной области.Когда мы проводим обсуждения в классе, я пытаюсь укрепить их знания и уверенность, используя такие стратегии, как Think Pair Share или Four Corners Placemats.

Совет № 5 Укажите первичные источники

По возможности используйте первоисточники. Фотографии того времени и архивные документы могут сделать историю более достоверной для студентов. Многие интернет-сайты (правительственные архивы) имеют доступ к этим прекрасным историческим памятникам. Быстрый поиск в Google найдет много идей.Ваша местная библиотека, исторические общества и музеи также являются отличным местом для поиска. Кроме того, Нью-Йоркская публичная библиотека недавно оцифровала множество произведений, которые могут пригодиться в вашем классе.

Совет № 6 Книжки с картинками

Не сбрасывайте со счетов ценность книжек с картинками в классе истории средней или старшей школы. Две из моих любимых книжек с картинками для уроков канадской истории - «Кремация Сэма Макги» и «Трилогия канадских железных дорог». Яркие образы и сюжетные линии оживляют историю.Книжки с картинками также можно использовать для получения дополнительных знаний до начала работы подразделения. На уроках английского я часто использую книгу Питера Голенбока «Товарищи по команде» в качестве наставника, в котором обсуждается отношение к Джеки Робинсону как к первому афроамериканскому игроку Высшей лиги бейсбола.

Совет № 7 Просмотр подборок

Чтобы зажечь и поддерживать искру исторических знаний, создайте подборки для просмотра книг, связанных с темами учебной программы. Спросите своего школьного библиотекаря или специалиста по средствам массовой информации, можете ли вы брать книги из школьной библиотеки, которые относятся к вашей текущей учебной единице.Храните эти книги в специальной корзине и на хорошо видном месте, чтобы студенты могли просматривать материалы и, возможно, проверять их в библиотеке. Если в вашей школе нет библиотеки, посетите местную библиотеку или свяжитесь с местными историческими ассоциациями, чтобы узнать, какие материалы они могут предоставить вашему классу.

Совет № 8 Историческая литература

Классы истории также являются классами грамотности. Учащиеся каждый день занимаются письменным текстом, устанавливают связи и делают выводы о людях, которых они изучают.Хранение большого количества исторической художественной литературы, связанной с вашими темами обучения, может помочь учащимся расширить кругозор. Любимые книги среди моих студентов - это все, что связано с крупными войнами или конфликтами. Серии Dear Canada и Dear America от Scholastic - отличное место для начала исторической фантастики.

Совет № 9 Выбор назначения

Также важно, чтобы у ваших назначений были разные варианты выбора. Студенты чувствуют себя более уверенными в своем обучении, если им предоставляется возможность создавать произведения по своему выбору.Предоставление выбора контента и продукта - отличное место для начала. Моим первым важным заданием на уроке истории в 8-м классе было дать ученикам убедительную работу, чтобы побудить британские колонии присоединиться к Конфедерации. В зависимости от учебного года учащимся был предложен выбор конечного продукта: брошюра, веб-сайт, слайд-шоу и т. Д. Они также могут производить продукт на официальном английском или французском языке. Во время заданий по изучению истории студентам предоставляется выбор по темам (из списка, относящегося к учебным планам), которые они хотят изучать.Я сравниваю их с другими учениками в классе, которые хотят изучать ту же тему. Для моего исследовательского задания о Канаде на рубеже веков студенты могут выбирать из длинного списка тем, от технологий и транспорта до искусства и культуры.

Совет № 10 Артефакты

В прошлом году для одного урока я устроил свой класс как интерактивный музей. Подразделение называлось «Канада: меняющееся общество 1890-1914». Я пытался найти артефакты вокруг своего дома и домов родственников, которые потенциально могут представлять предметы того времени.Еще я распечатал цветные фотографии артефактов повседневной жизни. Студенты должны были перемещаться по классу парами и угадывать, что это за предмет и его современный эквивалент. Предметом, который смутил большинство учеников, была ручная мясорубка. Они определенно лучше понимали проблемы повседневной жизни, прикоснувшись к различным инструментам и увидев их, чем если бы мы читали об этом в Интернете или в учебнике. В другой год, изучая поселение в Западной Канаде, я связался с местным музеем и позаимствовал учебный набор, в котором были копии предметов середины 1800-х годов.Студентам нравились игрушки и школьные принадлежности того периода.

Бонусные чаевые


Совет № 11 Виртуальные полевые поездки

Интернет изменил способ преподавания истории. Студенты больше не могут получать доступ к информации только из библиотечных книг, они могут посещать места, которые мы изучаем, в цифровом виде. В прошлом году мы использовали Google Maps для определения основных мест сражений и посещения веб-сайтов музеев. Используйте Google, чтобы найти интересные виртуальные экскурсии для вашего класса в этом году.


Совет № 12 Используйте виртуальную реальность

В зависимости от школьного бюджета Google Cardboard может быть очень хорошей инвестицией. Это небольшое устройство позволяет студентам загружать приложение и просматривать места в среде виртуальной реальности.


Совет № 13 Используйте интересные учебные материалы

В конце дня вам все равно нужно охватить содержание учебной программы. Включив некоторые из этих советов в свои ежедневные уроки, вы сделаете урок истории более интересным для своих учеников.Если вы преподаете канадскую историю, ознакомьтесь с этими двумя блоками «2 горошины и собака», которые помогут вам поддерживать интерес ваших учеников.

Добавить комментарий