«Детская школа искусств» Мошенского муниципального района

Обществознание 8 класс кравченко гдз: ГДЗ от Путина 8 класс Обществознание

Содержание

Обществознание Учебник 8 класс Кравченко

Обществознание Учебник 8 класс Кравченко - 2014-2015-2016-2017 год:

Читать онлайн (cкачать в формате PDF) - Щелкни!
<Вернуться> | <Пояснение: Как скачать?> Пояснение: Для скачивания книги (с Гугл Диска), нажми сверху справа - СТРЕЛКА В ПРЯМОУГОЛЬНИКЕ . Затем в новом окне сверху справа - СТРЕЛКА ВНИЗ . Для чтения - просто листай колесиком страницы вверх и вниз.

Текст из книги:

A.II. Kpai4eiii{0 scytherian's scan ОБЩЕСТВО ББК 60я72 К 78 В разработке методического аппарата принимала участие Хромова И.С. Серийное оформление — Т. Войткевич Художник — В. Уборевич-Боровский Кравченко А.И. К 78 Обществознание: Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. — 11-е изд. — М.: ООО «ТИД «Русское слово — РС», 2010. — 192 с. ISBN 978-5-9932-0435-2 В учебнике содержатся основы социологии, экономики, а также рассматриваются основные явления развития общества. Данный учебник полностью включает в себя обязательный минимум по этим разделам обществознания, утвержденный Министерством образования РФ. Учебник написан легко и доступно для современных учащихся. ББК 60я72 ISBN 978-5-9932-0435-2 © ООО «ТИД «Русское слово -Все права защищены РС», 2001, 2010 ОГЛАВЛЕНИЕ Предисловие..............................................4 Глава 1. Общество и человек § 1. Что такое общество............................9 § 2. Человек, природа, общество...................17 § 3. Типология обществ ...........................25 § 4. Социальный прогресс и развитие общества .....32 § 5. Личность и социальная среда .................40 § 6. Потребности человека.........................45 § 7. Социализация и воспитание....................52 § 8. Общение......................................58 Глава 2. Экономическая сфера § 9. Что такое экономика..........................63 § 10. Товар и деньги .............................70 § 11. Спрос и предложение ........................75 § 12. Рынок, цена, конкуренция ...................79 § 13. Предпринимательство ........................84 § 14. Роль государства в экономике ...............90 § 15. Бюджет государства и семьи .................97 § 16. Труд ......................................105 Глава 3. Социальная сфера § 17. Социальная структура.......................111 § 18. Социальная стратификация ..................118 § 19. Богатые....................................125 § 20. Бедные.....................................131 § 21. Этнос; нации и народности .................136 § 22. Межнациональные отношения .................144 § 23. Конфликты в обществе ......................151 § 24. Семья .....................................158 Итоговые вопросы ..................................... 164 Словарь................................................166 Литература ............................................189 3 Предисловие Представьте себе, что вы раскрываете книгу по занимательной астрономии. Перед вами — карта звездного неба, на которую нанесены миллиарды звезд, миллионы созвездий, тысячи и тысячи галактик. Они рождаются, живут и умирают по строго определенным законам — законам межгалактического притяжения, отталкивания, взаимопроникновения. Человеческая вселенная не менее сложна. На ее карте миллиарды непохожих друг на друга индивидуальностей (ученые говорят — личностей), объединенных в миллионы социальных созвездий — больших и малых групп (половозрастных, профессиональных, религиозных, политических). Но и те в свою очередь формируют нечто вроде галактик — нации и народы, общества, культуры, цивилизации. Такую карту раскроют перед вами учебники по обществознанию. В социальной вселенной действуют не менее строгие законы — законы социального притяжения и отталкивания (конфликты, сотрудничество, конкуренция), взаимопроникновения культур и цивилизаций. И так на протяжении тысячелетий. Частенько строгие законы, открытые наукой, противоречат логике здравого смысла. Может быть, поэтому наша повседневная жизнь, межличностное общение и взаимодействие социальных групп полны необъяснимыми противоречиями, парадоксами и тайнами. Но чем больше непонятного, тем интересней разглядывать карту человеческого мироздания. В занимательной форме автор учебников для 8 и 9 классов знакомит читателя с основами социологии, экономики, социальной психологии, права, политологии и других социальных наук.

Гдз рабочая тетрадь по Обществознанию за 8 класс, авторы И.С. Хромова, А.И. Кравченко

megabotan.org
  • Все классы
  • 5
  • 6
  • 7
  • 8
  • 9
  • 10
  • 11
  • Все предметы
  • Математика
  • Английский язык
  • Русский язык
  • Алгебра
  • Геометрия
  • Физика
  • Химия
  • Немецкий язык
  • Белорусский язык
  • Французский язык
  • Биология
  • История
  • Информатика
  • ОБЖ
  • География
  • Литература
  • Обществознание
  • Черчение
  • Экология
  • Технология
  • Испанский язык
  • Искусство
  • Кубановедение
  • Казахский язык
  • Видеорешения
  • ГДЗ
  • 8 класс

ГДЗ Обществознание за 8 класс И.С. Хромова, А.И. Кравченко рабочая тетрадь

Показать решебники

Классы

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Математика

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Английский язык

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Русский язык

1

% PDF-1.7 % 838 0 объект > endobj xref 838 357 0000000016 00000 н. 0000009043 00000 н. 0000009322 00000 п. 0000009366 00000 п. 0000009402 00000 п. 0000010496 00000 п. 0000010899 00000 п. 0000011053 00000 п. 0000011207 00000 п. 0000011361 00000 п. 0000011515 00000 п. 0000011669 00000 п. 0000011823 00000 п. 0000011977 00000 п. 0000012131 00000 п. 0000012284 00000 п. 0000012438 00000 п. 0000012593 00000 п. 0000012748 00000 п. 0000012903 00000 п. 0000013058 00000 п. 0000013213 00000 п. 0000013368 00000 п. 0000013523 00000 п. 0000013679 00000 п. 0000013835 00000 п. 0000013990 00000 н. 0000014145 00000 п. 0000014300 00000 п. 0000014454 00000 п. 0000014609 00000 п. 0000014764 00000 п. 0000014919 00000 п. 0000015074 00000 п. 0000015229 00000 п. 0000015384 00000 п. 0000015539 00000 п. 0000015694 00000 п. 0000015849 00000 п. 0000016004 00000 п. 0000016159 00000 п. 0000016314 00000 п. 0000016466 00000 п. 0000016619 00000 п. 0000016773 00000 п. 0000016927 00000 п. 0000017081 00000 п. 0000017235 00000 п. 0000017389 00000 п. 0000017542 00000 п. 0000017696 00000 п. 0000017851 00000 п. 0000018006 00000 п. 0000018161 00000 п. 0000018316 00000 п. 0000018674 00000 п. 0000019141 00000 п. 0000019679 00000 п. 0000020832 00000 п. 0000020946 00000 п. 0000021058 00000 п. 0000021486 00000 п. 0000022015 00000 н. 0000022125 00000 п. 0000022522 00000 н. 0000022969 00000 п. 0000023062 00000 п. 0000023519 00000 п. 0000024102 00000 п. 0000025398 00000 п. 0000026512 00000 п. 0000027684 00000 п. 0000027721 00000 п. 0000027837 00000 п. 0000027983 00000 п. 0000029127 00000 п. 0000029550 00000 п. 0000029732 00000 п. 0000030183 00000 п. 0000030527 00000 п. 0000032250 00000 п. 0000032640 00000 п. 0000033086 00000 п. 0000033501 00000 п. 0000033855 00000 п. 0000034311 00000 п. 0000034400 00000 п. 0000034807 00000 п. 0000035315 00000 п. 0000037452 00000 п. 0000037789 00000 п. 0000038201 00000 п. 0000038612 00000 п. 0000038937 00000 п. 0000039330 00000 п. 0000039415 00000 п. 0000039771 00000 п. 0000040217 00000 п. 0000041970 00000 п. 0000042486 00000 п. 0000043977 00000 п. 0000044098 00000 п. 0000048747 00000 п. 0000048868 00000 н. 0000052093 00000 п. 0000052163 00000 п. 0000055101 00000 п. 0000055171 00000 п. 0000058623 00000 п. 0000058693 00000 п. 0000061637 00000 п. 0000061707 00000 п. 0000061832 00000 п. 0000061944 00000 п. 0000064013 00000 п. 0000064083 00000 п. 0000064199 00000 п. 0000064269 00000 н. 0000064418 00000 п. 0000064488 00000 н. 0000064876 00000 п. 0000064946 00000 п. 0000065334 00000 п. 0000065404 00000 п. 0000065525 00000 п. 0000065595 00000 п. 0000065716 00000 п. 0000065828 00000 п. 0000065949 00000 п. 0000066061 00000 п. 0000066182 00000 п. 0000066303 00000 п. 0000066424 00000 н. 0000066545 00000 п. 0000066666 00000 п. 0000066787 00000 п. 0000066908 00000 п. 0000067029 00000 п. 0000067150 00000 п. 0000067271 00000 п. 0000067392 00000 п. 0000067513 00000 п. 0000067634 00000 п. 0000067755 00000 п. 0000069472 00000 п. 0000069593 00000 п. 0000069714 00000 п. 0000069835 00000 п. 0000072485 00000 п. 0000072606 00000 п. 0000072727 00000 н. 0000072848 00000 п. 0000072961 00000 п. 0000073082 00000 п. 0000073203 00000 п. 0000073324 00000 п. 0000073520 00000 п. 0000073641 00000 п. 0000073762 00000 п. 0000073883 00000 п. 0000078194 00000 п. 0000078315 00000 п. 0000078436 00000 п. 0000078558 00000 п. 0000081218 00000 п. 0000081340 00000 п. 0000081372 00000 н. 0000081448 00000 п. 0000105800 00000 н. 0000106113 00000 п. 0000106182 00000 п. 0000106300 00000 н. 0000106324 00000 п. 0000106403 00000 п. 0000106766 00000 н. 0000106835 00000 н. 0000106953 00000 п. 0000106977 00000 н. 0000107056 00000 п. 0000107418 00000 п. 0000107487 00000 н. 0000107605 00000 н. 0000107629 00000 н. 0000107708 00000 н. 0000108066 00000 н. 0000108135 00000 п. 0000108253 00000 н. 0000108378 00000 п. 0000108410 00000 п. 0000108486 00000 н. 0000122032 00000 н. 0000122351 00000 н. 0000122420 00000 н. 0000122538 00000 н. 0000122570 00000 н. 0000122646 00000 н. 0000129919 00000 н. 0000130239 00000 н. 0000130308 00000 н. 0000130426 00000 н. 0000130450 00000 н. 0000130529 00000 п. 0000130789 00000 н. 0000130858 00000 н. 0000130976 00000 н. 0000131000 00000 н. 0000131079 00000 п. 0000131340 00000 н. 0000131409 00000 н. 0000131527 00000 н. 0000131551 00000 н. 0000131630 00000 н. 0000131890 00000 н. 0000131959 00000 н. 0000132077 00000 н. 0000132101 00000 н. 0000132180 00000 н. 0000132441 00000 н. 0000132510 00000 н. 0000132628 00000 н. 0000132652 00000 н. 0000132731 00000 н. 0000132992 00000 н. 0000133061 00000 н. 0000133179 00000 н. 0000133203 00000 н. 0000133282 00000 н. 0000133647 00000 н. 0000133716 00000 н. 0000133834 00000 н. 0000133858 00000 н. 0000133937 00000 н. 0000134302 00000 п. 0000134371 00000 н. 0000134489 00000 н. 0000137068 00000 н. 0000137401 00000 н. 0000137767 00000 н. 0000140060 00000 н. 0000140418 00000 н. 0000140848 00000 н. 0000141080 00000 н. 0000154066 00000 н. 0000154323 00000 н. 0000154631 00000 н. 0000154707 00000 н. 0000154997 00000 н. 0000155062 00000 н. 0000155094 00000 н. 0000155170 00000 н. 0000165987 00000 н. 0000166319 00000 н. 0000166388 00000 н. 0000166509 00000 н. 0000166858 00000 н. 0000166923 00000 н. 0000166955 00000 н. 0000167031 00000 н. 0000171182 00000 н. 0000171513 00000 н. 0000171582 00000 н. 0000171711 00000 н. 0000172092 00000 н. 0000172477 00000 н. 0000172596 00000 н. 0000172744 00000 н. 0000173179 00000 н. 0000173255 00000 н. 0000175395 00000 н. 0000175471 00000 н. 0000176150 00000 н. 0000176226 00000 н. 0000176956 00000 н. 0000177032 00000 н. 0000177509 00000 н. 0000177585 00000 н. 0000178868 00000 н. 0000178944 00000 н. 0000179070 00000 н. 0000179367 00000 н. 0000179443 00000 н. 0000179569 00000 н. 0000179865 00000 н. 0000179930 00000 н. 0000179962 00000 н. 0000180038 00000 н. 0000180371 00000 н. 0000180440 00000 н. 0000180561 00000 п. 0000180907 00000 н. 0000180972 00000 н. 0000181004 00000 н. 0000181080 00000 н. 0000181413 00000 н. 0000181482 00000 н. 0000181603 00000 н. 0000181950 00000 н. 0000182015 00000 н. 0000182047 00000 н. 0000182123 00000 н. 0000182455 00000 н. 0000182524 00000 н. 0000182645 00000 н. 0000182994 00000 н. 0000183059 00000 н. 0000183091 00000 н. 0000183167 00000 н. 0000183500 00000 н. 0000183569 00000 н. 0000183690 00000 н. 0000184040 00000 н. 0000184105 00000 н. 0000184137 00000 н. 0000184213 00000 н. 0000184547 00000 н. 0000184616 00000 н. 0000184745 00000 н. 0000185134 00000 н. 0000185523 00000 н. 0000185642 00000 н. 0000185790 00000 н. 0000186231 00000 н. 0000186296 00000 н. 0000186328 00000 н. 0000186404 00000 н. 0000186739 00000 н. 0000186808 00000 н. 0000186937 00000 н. 0000187326 00000 н. 0000187715 00000 н. 0000187834 00000 н. 0000187982 00000 н. 0000188424 00000 н. 0000188489 00000 н. 0000188521 00000 н. 0000188597 00000 н. 0000188931 00000 н. 0000189000 00000 н. 0000189129 00000 н. 0000189518 00000 н. 0000189907 00000 н. 00001

00000 н. 00001 00000 н. 0000190613 00000 н. 0000190678 00000 н. 0000190710 00000 н. 0000190786 00000 н. 0000191121 00000 н. 0000191190 00000 н. 0000191319 00000 н. 0000191700 00000 н. 0000192083 00000 н. 0000192202 00000 н. 0000192350 00000 н. 0000192790 00000 н. 0000008848 00000 н. 0000007588 00000 н. трейлер ] / Назад 412211 / XRefStm 8848 >> startxref 0 %% EOF 1194 0 объект > поток hԔ L [U + -> * L [F76J

УРОВЕНЬ СОДЕРЖАНИЕ ОЖИДАНИЯ ОЖИДАНИЯ СОЦИАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ КЛАССЫ K - 8 V.12/07

1 СОЦИАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ УРОВЕНЬ УРОВЕНЬ ОЖИДАНИЯ УРОВНИ К - 8 В. 12/07

2 Добро пожаловать в Мичиган: ожидаемые результаты уровня успеваемости по общественным наукам Целью обучения общественным наукам является развитие социального понимания и гражданской эффективности.Ожидания от уровня успеваемости (GLCE) уравновешивают дисциплинарное содержание и процессы и навыки, которые вносят вклад в ответственное гражданство и формируют основу для курсовой работы по общественным наукам в средней школе. Дисциплинарные знания, содержащиеся в этом документе, могут быть использованы учащимися для конструирования смысла через понимание важных идей, почерпнутых из дисциплин истории, географии, гражданского права и государственного управления, а также экономики. Эти идеи могут быть лучше всего поддержаны оценкой и инструкциями, которые фокусируются на Стандартах оценивания и Стандартах преподавания и обучения, содержащихся в структуре учебной программы штата Мичиган.Эффективное обучение и оценка социальных исследований включают методы исследования, вовлекают общественный дискурс и принятие решений, а также предоставляют возможности для участия граждан. Каждый год студенты должны получать инструкции, позволяющие им мыслить и действовать как историки, географы, политологи и экономисты. Чтобы иметь такой тип мышления, учителя должны использовать следующие дисциплинарные процессы со своими учениками: получение, систематизация и представление информации по социальным исследованиям, проведение исследований по вопросам социальных исследований, анализ общественных проблем в наших различных сообществах, участие в конструктивном разговоре по темам социальных исследований. связные эссе, выражающие позицию по общественным вопросам, конструктивное участие в качестве членов сообщества Уважение к основополагающим ценностям демократического общества развивается через эффективное образование в области социальных наук.Строгие стандарты обеспечивают основу для разработки учебных программ, оценивания и эффективного обучения в классе, что приводит к соответствующему обучению. Эти ожидания в отношении содержания обеспечивают необходимую основу для целенаправленного профессионального развития. Работая вместе, учителя, администраторы, сотрудники университетов, правительственные чиновники, родители, общественные организации и предприятия подготовят студентов Мичигана к тому, чтобы они стали продуктивными гражданами 21 века. K-8 Общественные науки GLCE были разработаны для удовлетворения следующих критериев: Достаточно сложный, чтобы подготовить учащихся к успеху на следующем уровне класса, представляет собой основное содержание дисциплины, ее ключевые концепции и то, как они соотносятся друг с другом Ясность больше, чем просто простая проза без жаргона, широко понятная и принимаемая учителями, родителями, школьными советами и другими лицами, заинтересованными в качестве школьного образования, обеспечивает руководство для преподавателей университетов, которые будут готовить учителей к тому, чтобы они выражали ожидания, и которые позже принимают этих учителей и студентов Достаточная детализация, чтобы направлять округа при разработке учебных программ и учителей при планировании обучения. Учитывать доступное время для обучения. Фокусировать на приоритетных фактах, концепциях и навыках, которые должны быть подчеркнуты на каждом уровне обучения. Переход от простого к сложному, от конкретного к абстрактному. знания и навыки, а не повторение из класса в класс Согласованность отражают последовательную структура дисциплины и / или выявление значимых взаимосвязей между направлениями, а также то, как изучение одного дополняет изучение другого, представляет собой обратную карту от ожиданий старшей школы к прогрессу ориентиров, которые ученики средней и начальной школы должны будут достичь чтобы быть на пути к успеху в колледже и работать

3 Проблемы развития ожиданий от содержания в социальных исследованиях На национальном уровне и почти в каждом штате установление стандартов и ориентиров в социальных исследованиях было сложной задачей, наполненной политическими и педагогическими противоречиями.Три устойчивых образовательных проблемы бросили вызов созданию стандартов / требований к содержанию для руководства обучением и оцениванием в Мичигане: (1) проблема интеграции отдельных дисциплин, (2) проблема представления как мышления, так и содержания, и (3) проблема определение эффективного объема и последовательности К-12. Во-первых, хотя все признают, что общественные науки представляют собой смесь четырех или более дисциплин, включая историю, обществоведение, экономику и географию, нет единого мнения относительно надлежащего сочетания этих дисциплин или соответствующего места каждой в учебной программе.Критические вопросы о взаимосвязи между областями содержания или даже относительном количестве каждой области в стандартах и, в конечном итоге, в учебной программе не были решены. Следовательно, одна из важнейших задач - найти способы установить связи внутри и между областями контента. Во-вторых, преподаватели социальных наук сталкиваются с проблемой, пытаясь отразить дисциплинарное мышление и содержание в стандартах. Это особенно верно в отношении истории и гражданского общества, где люди хотят, чтобы учащиеся выработали более изощренные способы размышления о современных проблемах и опирались в своих размышлениях на конкретные знания прошлого и настоящего.Таким образом, стандарты и ожидания по содержанию должны включать в себя ожидания как мышления, так и знаний в такой комбинации, которая может эффективно направлять учителей, разработчиков учебных программ и, конечно же, экспертов по оценке. Когда в документах стандартов подчеркивается важность мышления в ущерб содержанию, учителя и критики в области образования часто утверждают, что они кажутся расплывчатыми и предлагают мало рекомендаций для принятия решения, какое содержание следует преподавать и тестировать. Учителя часто жалуются, что обязательные тесты оценивают содержание, не указанное в стандартах или критериях.С другой стороны, стандарты, определяющие более существенные детали, сталкиваются с их собственными критиками, которые утверждают, что такие детали являются слишком предписывающими и дают слишком много содержания, чтобы их можно было эффективно оценить на крупномасштабных экзаменах с преобладанием множественного выбора. Вторая задача, таким образом, состоит в том, чтобы дать больше оснований для ответа на критику о том, что стандарты штата Мичиган были слишком расплывчатыми, не упуская из виду основные цели проведения социальных исследований для наших студентов. Наконец, существует проблема создания разумного и образовательного прицела и последовательности K-12.В течение многих лет штаты требовали полного изучения истории США в 5, 8 и 11 классах. Критики утверждали, что эта привилегированная широта важнее глубины, и призвали разделить историческое содержание на три части, чтобы учащиеся могли изучать более глубоко в 5, 8 и 11 классах. 11 классы. Третьи утверждали, что такая договоренность просила очень молодых учеников (например, 5-х классников) изучать, запоминать и уметь использовать очень сложные концепции и события пять или шесть лет спустя, когда они изучали историю США в средней школе.Большинство продвинутых курсов полагаются на более ранние оценки для развития основных навыков и знаний, но не ожидают, что более ранние оценки помогут учащимся достичь сложных уровней обучения, возможных в старшей школе. Таким образом, они с самого начала начинают изучение истории США. Короче говоря, преподаватели социальных наук разработали три разных и убедительных шаблона для структурирования объема и последовательности социальных исследований. Приведенные ниже стандарты и ожидания представляют собой лучшие усилия различных комитетов по написанию и проверке, чтобы обеспечить интеграцию, согласованность, а также объем и последовательность, которыми будут руководствоваться обучение и оценка в Мичигане.

4 РАЗРАБОТКА СОГЛАСОВАННОЙ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ Этот документ предназначен для поддержки диалога на уровне школы и округа, результатом которого является строгая и актуальная учебная программа, которая подготовит учащихся к колледжу и работе. По мере того, как заинтересованные стороны (например, учителя, администрация, члены школьного совета, родители, члены сообщества, учащиеся, представители местных законодательных органов) работают с этими стандартами, им следует рассмотреть следующие вопросы: Как эти стандарты содержания и ожидания уже отражены в нашей учебной программе и инструкциях ? Где можно улучшить учебную программу и инструкции, чтобы более полно реализовать цель этих стандартов и ожиданий? Какие возможности предоставляют эти стандарты и ожидания для разработки новых и укрепления существующей учебной программы, ведущей к совершенству преподавания? Как можно реализовать стандарты и ожидания, учитывая то, что мы знаем о наших учениках, школе и сообществе? Как можно оценить эффективность, с которой наши ученики и школы соответствуют стандартам и ожиданиям в отношении содержания? Как могут школьные оценки (e.g., портфолио учащихся, письменные экзамены на уровне школы, исследования учителей или аудиторий, оценки на районном уровне) использоваться для принятия основанных на данных решений относительно преподавания и обучения? Посредством диалога по таким вопросам, как эти, и развития множества сильных сторон наших нынешних средних школ, голоса всех заинтересованных сторон будут участвовать в важном и постоянном процессе формирования передового опыта в школах Мичигана и подготовки студентов к колледжу и работе.В 2002 году Совет по образованию штата Мичиган принял Политику ожиданий от обучения. Эти ожидания и ожидания в отношении содержания средней школы предназначены для совместной работы, чтобы подготовить учащихся Мичигана к новым вызовам в постоянно меняющемся мире и предоставить им знания и навыки, необходимые для будущего успеха и быть продуктивными гражданами. Студенты будут подготовлены к: Собирать информацию Думать и общаться Критически понимать информацию Изучать и рассматривать проблемы Совместно анализировать проблемы Изучать самостоятельно Делать и обосновывать выводы Создавать знания Организовывать и передавать информацию Закон об этичности ЦЕЛИ социальных исследований Социальные исследования - это комплексное исследование социальных наук готовить молодых людей стать ответственными гражданами.Ответственные граждане демонстрируют социальное понимание и гражданскую эффективность. Социальное понимание включает в себя знание условий жизни человека, того, как оно менялось с течением времени, вариаций, которые происходят в различных физических средах и культурных условиях, а также возникающих тенденциях, которые, вероятно, будут определять будущее во взаимозависимом мире. Гражданская эффективность - это готовность и желание взять на себя гражданские обязанности, зная, как, когда и где принимать информированные и обоснованные решения для общественного блага в плюралистическом демократическом обществе.Рамки учебного плана социальных исследований штата Мичиган

5 АКТИВНЫХ ОТВЕТСТВЕННЫХ ГРАЖДАН Наша конституционная демократия требует активных граждан. Ответственное гражданство требует, чтобы студенты активно участвовали в обучении в классе. Обучение должно предусматривать мероприятия, которые активно вовлекают студентов, чтобы они одновременно узнавали о гражданском участии, будучи вовлеченными в гражданскую жизнь своих сообществ, нашего государства и нашей страны.Учебная программа по общественным наукам готовит студентов к участию в политической деятельности, служению своим сообществам и ответственному регулированию себя. Ответственный гражданин Использует знания прошлого, чтобы построить осмысленное понимание нашего разнообразного культурного наследия и информировать его / ее гражданские суждения (историческая перспектива) .Использует знания о пространственных моделях на Земле, чтобы понять процессы, которые формируют как природную среду, так и разнообразные общества, которые населяют их (географическая перспектива) Использует знания об американском правительстве и политике для принятия решений об управлении своим сообществом (гражданская перспектива) .Использует знания о производстве, распределении и потреблении товаров и услуг для принятия личных, карьерных и общественных решений об использовании ограниченные ресурсы (экономическая перспектива) Использует методы исследования социальных наук для ответа на вопросы об обществе (опрос) Знает, как, когда и где выстраивать и выражать аргументированную позицию по общественным вопросам (публичный дискурс и принятие решений) Конструктивно способствует общественному благу (Вовлечение граждан) ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ DIGITAL-AG E ПРОФЕССИОНАЛЬНОСТЬ Использование технологий имеет решающее значение для ответственной гражданской позиции.Граждане должны уметь читать и понимать рассказы из различных источников, понимать и эффективно использовать данные, а также знать, как собирать и представлять достоверные и надежные данные. Развитие словарного запаса, важного для понимания и общения, является важным компонентом учебной программы по общественным наукам. Наконец, письмо, особенно пояснительное, информативное и убедительное, - это навык, расширяющий возможности, необходимый всем гражданам. Способность четко выражать свои идеи и аргументированные точки зрения - отличительная черта ответственного гражданина.Текущее и будущее здоровье экономики Америки 21-го века напрямую зависит от того, насколько широко и глубоко американцы достигают нового уровня грамотности Грамотность 21-го века, который включает в себя сильные академические навыки, мышление, рассуждение, навыки командной работы и владение технологиями. Комиссия по кадрам 21-го века Национальный альянс бизнеса Для того, чтобы добиться успеха в цифровой экономике, учащимся потребуются профессиональные навыки цифрового века. Эти навыки включают в себя: базовую, научную, технологическую, финансовую, экономическую и гражданскую грамотность; визуальную и информационную грамотность; культурную грамотность и глобальную осведомленность; адаптируемость, способность управлять сложностью и самостоятельность; любопытство, творческий подход и принятие риска; мышление и разум высшего порядка. рассуждения Объединение и сотрудничество Личная и социальная ответственность Интерактивное общение Определение приоритетов, планирование и управление для достижения результатов Эффективное использование реальных инструментов Высококачественные результаты с помощью реального приложения

6 Понимание организационной структуры Ожидания по содержанию класса для классов K-8 и ожидания по содержанию средней школы по общественным наукам сгруппированы по дисциплинам и стандартам с использованием структур национальных стандартов, как показано в таблице ниже.h2 Темы, представляющие национальные стандарты (K-4) h3 h4 h5 H5 История География Гражданское / государственное хозяйство Национальные стандарты исторического мышления Мир в временных терминах: исторические привычки мышления 1.1 Временное мышление 1.2 Исторический анализ и интерпретация 1.3 Историческое исследование 1.4 Историческое понимание 1.5 Исторические проблемы - анализ и принятие решений Жить и работать вместе в семьях и общинах, сейчас и давно История Мичигана и района Великих озер История Соединенных Штатов История народов многих культур со всего мира Эры, представляющие национальные стандарты ( 5-12) Глобальный анализ эпох 1-8 всемирной истории с трех точек зрения Межвременной / Глобальный Межрегиональный / Сравнительный региональный W1 Начало человеческого общества W2 Ранние цивилизации и культуры и появление скотоводческих народов W3 Классические традиции, мировые религии и основные Империи W4 Расширение и усиление взаимодействия в полушарии W5 Появление первых Глобальная эпоха W6 Эпоха глобальных революций W7 Глобальный кризис и достижения W8 Холодная война и ее последствия (P3, P4) Тематический анализ U.S. Исторические эпохи 1–9 U1 Начало до 1620 г. U2 Колонизация и поселение U3 Революция и новая нация U4 Расширение и реформа U5 Гражданская война и реконструкция U6 Развитие промышленных, городских и глобальных Соединенных Штатов U7 Великая депрессия и мировая война II U8 После Второй мировой войны Соединенные Штаты U9 Америка в новую глобальную эпоху (P3, P4) Организационная структура K-12 Национальные стандарты географии G1 Мир в пространственном выражении: географические привычки мышления 1.1 Пространственное мышление 1.2 Географические исследования и анализ 1.3 Географическое понимание мест и регионов G2 2.1 Физические характеристики места 2.2 Человеческие характеристики места G3 Физические системы 3.1 Физические процессы 3.2 Экосистемы G4 Человеческие системы 4.1 Культурная мозаика 4.2 Модели населенных пунктов 4.3 Силы сотрудничества и конфликтов 4.4 Экономическая взаимозависимость G5 Окружающая среда и общество 5.1 Человек и окружающая среда 5.2 Физические и человеческие системы G6 Глобальные проблемы прошлого и настоящего 6.1 Глобальное исследование тем и анализ проблем (P2) Национальные стандарты гражданского права C1 Концептуальные основы гражданской и политической жизни 1.1 Природа гражданской жизни 1.2 Формы правления C2 Ценности и принципы американской демократии 2.1 Истоки 2.2 Основополагающие ценности и принципы C3 Структура и функции правительства 3.1 Структура и функции 3.2 Полномочия и ограничения 3.3 Государственные и местные органы власти 3.4 Система законов и законов 3.5. Политический процесс 3.6 Характеристики национальных государств C4 Отношения Соединенных Штатов с другими странами и мировыми делами 4.1 Внешняя политика США 4.2 Международные институты и дела 4.3 Конфликт и сотрудничество между странами C5 Гражданство в Соединенных Штатах 5.1 Значение гражданства 5.2 Стать гражданином 5.3 Права 5.4 Обязанности 5.5 Распоряжения C6 Гражданство в действии 6.1 Гражданское расследование и общественный дискурс (P3) 6.2 Участие в гражданской жизни (P4) Национальные экономические стандарты (категории NAEP) E1 Рыночная экономика 1.1 Человек, Выбор бизнеса и правительства 1.2 Конкурентные рынки 1.3 Цены, предложение и спрос 1.4 Роль правительства E2 Национальная экономика 2.1 Понимание национальных рынков 2.2 Роль правительства в экономике Соединенных Штатов E3 Международная экономика 3.1 Экономические системы 3.2 Экономическая взаимозависимость Торговля E4 Личные финансы 4.1 Принятие решений Социальные исследования Знания, процессы и навыки K1 Общие знания [готовность к колледжу] P1 P2 P3 P4 Чтение и общение [близкое и критическое чтение; Анализ; Интерпретировать первичные и вторичные источники; Аргументация] Запрос, исследование и анализ [Обработка информации; Проведение расследований; Решение проблем; Использование технологий] Общественный дискурс и принятие решений P3.1 Выявление и анализ общественных проблем P3.2 Рассуждения об общественных проблемах P3.3 Убедительное письмо об участии граждан в общественных вопросах

7 Понимание социальных наук Кодирование GLCE Каждый GLCE по социальным исследованиям состоит из четырех частей: оценка, стандартная категория, стандарт и математическое ожидание. 6 E Grade Standard Категория Стандартное ожидание K-4 Ожидания сгруппированы по дисциплинам и стандартной категории, стандарту и ожиданиям.Пример детского сада K G1.0.2 = Детский сад, 1-я стандартная категория по географии, 2-е ожидание Пример 4-го класса 4 C5.0.3 = 4-й класс, 5-я стандартная категория по гражданским вопросам, 3-е ожидание (0 используется в качестве заполнителя и указывает, что ожидания для учеников K-4 организованы с использованием стандартных категорий и не используют стандартные коды, перечисленные в организационной схеме K-12.) 5-е и 8-е классы сосредоточены на комплексном изучении истории Соединенных Штатов. Ожидания организованы Эрой истории и географии США (USHG).Код указывает эпоху, стандарт и ожидания. 5-й класс Пример 5 U3.2.1 = 5-й класс, 3-я эра USHG, 2-й стандарт, 1-е ожидание. 6-й и 7-й классы сосредоточены на комплексном изучении мира. Ожидания организованы по дисциплинам и стандартной категории (или эпохе всемирной истории и географии (WHG)), стандарту и ожиданиям. 6-й класс Пример 6 E2.3.1 = 6-й класс, 2-я экономическая стандартная категория, 3-й стандарт, 1-е ожидание 7-й класс Пример 7 W2.2.4 = 7-й класс, 2-я эра WHG, 2-й стандарт, 4-е ожидание В скобках в конце ожидаемого значения ссылка на Стандарты National Geography или стандарты гражданского общества, экономики или истории, которые используются в документе (C1, E3 и т. д.), как указано на странице 6). Ссылки указывают на интеграцию содержания. ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ИЗУЧЕНИЯ Я И ДРУГИЕ СЕМЬИ И ШКОЛЫ МЕСТНОЕ СООБЩЕСТВО MICHIGAN STUDIES UNITED STUDIES K K-7 Expanding Horizons ИНТЕГРИРОВАННАЯ ИСТОРИЯ СОЕДИНЕННЫХ ШТАТОВ ИСТОРИЯ ЗАПАДНОГО ГЕМИСФЕРЫ ИСТОРИЯ ИСТОРИЯ НЕЗАВИСИМОСТИ ИСТОРИИ ИСТОРИИ ИСТОРИИ ИСТОРИИ 4. ИСТОРИЯ И ГЕОГРАФИЯ США (эпохи 6–9) 1 Требуется кредит ГРАЖДАНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ 5 Требуемый кредит ЭКОНОМИКА 5 ​​Требуемый кредит 3 Требуемый кредит Факультет ВЫСШАЯ ШКОЛА 5–12 Дисциплинарная направленность КУРСЫ AP ДРУГИЕ СОЦИАЛЬНЫЕ ИЗУЧЕНИЯ ИЗБРАННЫЕ 7

8 Использование K-8 GLCE по социальным наукам Использование K-8 GLCE по социальным наукам: что следует помнить Учителям следует помнить о ряде важных моментов, которые они должны учитывать при использовании ожиданий содержания уровня оценки для планирования обучения.Важно помнить, что в этом документе используется историческое, пространственное, гражданское и экономическое мышление. Ожидания требуют от учащихся думать, сравнивать, противопоставлять, аргументировать, используя концепции социальных исследований и склад ума. Ожидания призывают учащихся использовать такое мышление для анализа и интерпретации информации в процессе развития своего понимания. Эти ожидания не имеют целью ставить память выше значения или покрытие важнее понимания. Хотя знание имен и определений имеет важное значение, высокое качество преподавания и обучения требует гораздо большего, чем просто владение отдельными наборами фактов или терминов.Требует активного исследования в области социальных исследований. При использовании концепций социальных исследований и образа мышления учащиеся должны проводить активные и дисциплинированные исследования, анализ и аргументацию. Обучение включает в себя целенаправленные исследования внутри сообщества, которое установило цели, стандарты, критерии и процедуры для изучения. Это влечет за собой обучение чтению, письму и использование социальных исследований, чтобы понимать мир вокруг нас и участвовать в нем. Это побуждает студентов формулировать важные проблемы и вопросы социальных исследований; находить и анализировать соответствующие доказательства и данные; и применять концепции и принципы социальных исследований для построения аргументированных и основанных на фактах интерпретаций, аргументов или решений.Короче говоря, преподавание социальных наук должно дать студентам Мичигана возможность принимать обоснованные и информированные решения, которые должны характеризовать участие каждого гражданина в американском обществе. Представляет ожидания от содержания, а не педагогическую организацию. В этом документе перечислены ожидания учащихся от содержания. Он не устанавливает предлагаемую организацию для преподавания или изучения этого контента. Например, этот документ не представляет ожиданий в предлагаемой последовательности инструкций.Ожидания не представляют собой отдельные уроки, учебный день или даже единицу. Учителя из Мичигана и координаторы учебной программы могут объединить ожидания, чтобы структурировать значимый учебный опыт для своих учеников. Например, учитель может использовать интересный исторический, географический, гражданский или экономический вопрос или проблему для организации недель обучения, последовательно применяя многие ожидания по содержанию. Различия между требуемым и предлагаемым (например) содержанием. Ожидания определяют обучаемый контент двумя разными способами.Во многих случаях ожидания будут предлагать учителям примеры, которые помогут прояснить изучаемое содержание. Обычно эти примеры или предложения заключаются в круглые скобки. Документ всегда идентифицирует такое дополнительное содержимое с помощью, например, или например. Это просто предложения и варианты обучения. Учителя могут использовать другие примеры, чтобы оправдать ожидания. Короче говоря, эти примеры не требуют содержания. В других местах ожидания определяют конкретный контент, который студенты должны изучить.Этому контенту никогда не предшествует, например, или например. В отличие от дополнительных примеров, оценка в масштабе штата может оценить необходимое содержание. 8

9 K-5 Обзор Контексты K-5 для каждого класса Детский сад Я сам и другие Воспользовавшись знакомым контекстом для пяти и шести лет, воспитанники детского сада узнают о дисциплинах социальных наук (история, география, гражданское право и правительство, а также экономика) через призму о себе и других.Соответственно, каждая дисциплина направлена ​​на развитие элементарного понимания посредством комплексного подхода к данной области. Первые семьи и школы В первом классе учащиеся продолжают изучать обществоведческие дисциплины, такие как история, география, обществоведение и управление, а также экономика, используя комплексный подход с использованием контекста школы и семьи. Это первое знакомство учащихся с социальными институтами, поскольку они используют знания, полученные в детском саду, для более глубокого понимания каждой дисциплины.Второе. Местное сообщество. Во втором классе учащиеся продолжают применять интегративный подход к общественным наукам в контексте местного сообщества. Это первый раз, когда учащихся знакомят с социальной средой, большей, чем их непосредственное окружение, и они опираются на знания, полученные в предыдущих классах, для развития более сложного понимания для изучения дисциплин социальных наук, таких как история, география, гражданское право и правительство, а также экономика. Третье обучение в Мичигане Учащиеся третьего класса изучают обществоведческие дисциплины, такие как история, география, обществоведение и управление, а также экономика в контексте обучения в штате Мичиган.Основываясь на предшествующих знаниях в области социальных наук и применяя новые концепции каждой дисциплины социальных исследований во все более сложной социальной среде своего государства, ожидания в отношении содержания третьего класса помогают подготовить учащихся к более сложным исследованиям своей страны и мира в более поздних классах. Четвертые исследования в Соединенных Штатах. Используя контекст Соединенных Штатов, учащиеся четвертых классов изучают важные концепции социальных наук во все более сложной социальной среде. Они исследуют фундаментальные концепции в географии, гражданском праве и управлении, а также в экономике через призму истории Мичигана и Соединенных Штатов.Пятая интегрированная история Америки. Ожидания по содержанию социальных исследований в пятом классе знаменуют собой отход от подхода, использованного в предыдущих классах. Основываясь на географии, гражданском праве, государственном управлении и экономических концепциях Соединенных Штатов, освоенных в четвертом классе, и на исторических исследованиях из более ранних классов, ожидания пятого класса начинают более дисциплинированный подход, сосредоточенный на ранней истории Соединенных Штатов. Студенты начинают изучение истории Америки с народов американских индейцев до прибытия европейских исследователей и завершают их принятием Билля о правах. Хотя ожидания по содержанию сгруппированы по историческим эпохам, они основываются на понимании учащимися других дисциплин социальных исследований из более ранние классы и требуют, чтобы учащиеся применяли эти концепции в контексте американской истории.9

10 K - 5 Обзор K-5 Социальные исследования Обзорная таблица История География Гражданское и государственное экономическое развитие Общественный дискурс, принятие решений и участие граждан Жить и работать вместе Используйте историческое мышление, чтобы понять прошлое в местном сообществе. История Мичигана Используйте историческое мышление, чтобы понять прошлое Мичигана. История Соединенных Штатов Используйте историческое мышление, чтобы понять историю Соединенных Штатов в следующие эпохи: от начала до 1620 года колонизации и революции поселений и новой нации до 1791 года. Мир в пространственных терминах. Используйте географические представления для получения, обработки и передачи информации из пространственная перспектива.Места и регионы. Узнайте, как регионы создаются на основе общих физических и человеческих характеристик. Человеческие системы Понять, как деятельность человека помогает формировать поверхность Земли. Окружающая среда и общество Понимать влияние взаимодействия человека и окружающей среды. Цели правительства Объясните, почему люди создают правительства. Ценности и принципы американской демократии Понять ценности и принципы американской конституционной демократии. Структура и функции правительства Опишите структуру правительства в Соединенных Штатах и ​​то, как оно функционирует для обслуживания граждан.Роль гражданина в американской демократии. Объясните важные права и объясните, как, когда и где американские граждане демонстрируют свои обязанности, участвуя в управлении государством. Рыночная экономика Используйте фундаментальные принципы и концепции экономики для понимания экономической деятельности в рыночной экономике. Национальная экономика Используйте фундаментальные принципы и концепции экономики для понимания экономической деятельности в Соединенных Штатах. Международная экономика Используйте фундаментальные принципы и концепции экономики для понимания экономической деятельности в мировой экономике.Выявление и анализ общественных проблем Четко сформулируйте проблему как проблему государственной политики, проанализируйте различные точки зрения, а также создайте и оцените возможные альтернативные решения. Убедительное общение. Выскажите аргументированную позицию по общественному вопросу. Закон об участии граждан конструктивно способствует общественному благу. 10

11 Я и другие Детский сад Используя знакомый контекст для детей пяти и шести лет, воспитанники изучают обществоведческие дисциплины (историю, географию, гражданское право и управление, а также экономику) через призму себя и других.Соответственно, каждая дисциплина направлена ​​на развитие элементарного понимания посредством комплексного подхода к данной области. История В истории учащиеся начинают развивать чувство времени и хронологии, используя события из своей собственной жизни, закладывая основу для понимания прошлого в последующих классах. Ожидания предназначены для того, чтобы учителя могли интегрировать общественные науки с языковыми искусствами по мере того, как учащиеся развивают понимание временного порядка рассказов. Кроме того, учащихся знакомят с тем, как люди узнают о прошлом как о строительном блоке для понимания дисциплины истории в старших классах.География Используя непосредственное окружение, учащиеся развивают географические знания. Они начинают понимать, что географы используют карты для обозначения мест. В качестве предварительного условия для развития пространственной перспективы учащиеся изучают позиционные и направляющие слова и их значение, чтобы определить важные места в классе. Введение концепции, согласно которой люди используют окружающую среду для удовлетворения человеческих потребностей и желаний, подготавливает учащихся к более глубокому изучению взаимодействия человека и окружающей среды в последующих классах.Гражданское воспитание. Ожидания по содержанию закладывают основу для развития гражданского воспитания, уделяя особое внимание ценностям и принципам американской демократии. Используя свой класс и собственный опыт, учащиеся начинают понимать, почему права имеют ограничения, и знакомятся с концепцией справедливости при принятии групповых решений. Студенты также начинают изучать различные символы, которые представляют идеалы нашей страны, такие как американский флаг. Детский сад также готовит учеников стать хорошими гражданами, поскольку они понимают важность самодисциплины и личной ответственности в демократической республике.Экономика Студенты развивают понимание экономических концепций на практических примерах. Студенты описывают экономические потребности, различают товары и услуги, которые удовлетворяют эти потребности, и признают обмены, в которых они участвуют. Эти основополагающие идеи готовят учащихся к более глубокому пониманию экономики в последующих классах. Общественный дискурс, принятие решений и вовлечение граждан На примере классных занятий учащиеся детских садов знакомятся с идеей общественных проблем и важности действий граждан в демократической республике.Учащиеся детского сада узнают, что у людей разные мнения по вопросам, и начинают развивать способность выражать собственное мнение по вопросам, связанным с классом. Студенты также начинают строить и объяснять простые графики как способ интерпретации и анализа данных, относящихся к общественным вопросам. Эти фундаментальные знания строятся на протяжении всех классов, поскольку учащиеся узнают, как, когда и где выражать свою позицию по общественным вопросам с помощью аргументированных аргументов. 11

12 История детского сада h3 Жить и работать вместе Используйте историческое мышление, чтобы понять прошлое.K h3.0.1 K h3.0.2 K h3.0.3 K h3.0.4 Различать вчера, сегодня, завтра. Создайте график, используя события из их собственной жизни (например, рождение, ползание, ходьба, потеря первого зуба, первый день в школе). Определите начало, середину и конец исторических повествований или рассказов. Опишите способы, которыми люди узнают о прошлом (например, фотографии, артефакты, дневники, рассказы, видео). География G1 G2 G5 Мир в пространственных условиях Используйте географические представления для сбора, обработки и передачи информации с пространственной точки зрения.K G1.0.1 K G1.0.2 Признайте, что карты и глобусы представляют собой места. Используйте указания окружения или позиционные слова (вверх / вниз, внутрь / наружу, вверх / вниз), чтобы обозначить важные места в классе. Места и регионы. Узнайте, как регионы создаются на основе общих физических и человеческих характеристик. K G2.0.1 Определите и опишите места в непосредственной близости (например, класс, дом, игровая площадка). Окружающая среда и общество Понимать влияние взаимодействия человека и окружающей среды. K G5.0.1 Опишите, как люди используют окружающую среду для удовлетворения человеческих потребностей и желаний (напр.г., еда, кров, одежда). Гражданские права и правительство C2 C5 Ценности и принципы американской демократии Понимать ценности и принципы американской конституционной демократии. K C2.0.1 K C2.0.2 K C2.0.3 Определить флаг нашей страны как важный символ Соединенных Штатов. Объясните, почему люди не имеют права делать все, что они хотят (например, продвигать справедливость, обеспечивать общее благо, поддерживать безопасность). Опишите справедливые способы принятия решений группами. Роль гражданина в американской демократии. Объясните важные права и объясните, как, когда и где американские граждане демонстрируют свои обязанности, участвуя в управлении государством.K C5.0.1 Опишите ситуации, в которых они продемонстрировали самодисциплину и индивидуальную ответственность (например, уход за домашним животным, выполнение работы по дому, следование школьным правилам, работа в группе, по очереди). 12

13 Экономика детского сада E1 Рыночная экономика Используйте фундаментальные принципы и концепции экономики для понимания экономической деятельности в рыночной экономике. К - Е1.0,1 K - E1.0.2 K - E1.0.3 Опишите экономические потребности, которые они испытали. Различают товары и услуги. Распознавайте ситуации, в которых люди торгуют. Общественный дискурс, принятие решений и вовлечение граждан (P3, P4) P3.1 Выявление и анализ общественных проблем Четко сформулируйте проблему как проблему государственной политики, проанализируйте различные точки зрения, а также создайте и оцените возможные альтернативные решения. K P3.1.1 K P3.1.2 K P3.1.3 Выявление проблем в классе. Используйте простые графики, чтобы объяснить информацию о проблеме в классе.Сравните их точку зрения на проблему в классе с точкой зрения другого человека. P3.3 Убедительное сообщение по общественному вопросу. Высказывать аргументированную позицию по общественному вопросу. K P3.3.1 Выразите позицию по школьному вопросу. P4.2 Закон об участии граждан конструктивно способствует общественному благу. K P4.2.1 K P4.2.2 Разработайте и внедрите план действий для решения или информирования других об общественной проблеме. Участвуйте в проектах, чтобы помочь или сообщить другим. 13

14 Семьи и школы Первый класс В первом классе учащиеся продолжают изучать обществоведческие дисциплины, такие как история, география, обществоведение и государственное управление, а также экономика, используя комплексный подход с использованием контекста семьи и школы.Это первое знакомство учащихся с социальными институтами, поскольку они используют знания, полученные в детском саду, для более глубокого понимания каждой дисциплины. История У первоклассников начинает развиваться способность мыслить как историк. Используя календарь, ученики начинают понимать течение времени. Затем они применяют свое понимание времени и хронологии, используя события из семьи и школы, расширяя свое понимание прошлого на события, выходящие за рамки их собственной жизни.Используя события, с которыми они лично связаны, учащиеся узнают, что история включает в себя истории из прошлого. Изучая соответствующие первоисточники, такие как фотографии, дневники и артефакты, учащиеся создают простые повествования об истории семьи или школы. Учащиеся также учатся делать обобщения и выводы об изменениях с течением времени, сравнивая семейную жизнь, школу, работу и методы общения в своей жизни с тем, что было в прошлом. Изучая, почему определенные события и люди отмечаются через национальные праздники, студенты начинают понимать влияние истории на их повседневную жизнь.Изучение истории через призму семьи и школы в первом классе готовит учащихся к более сложным исследованиям прошлого своего сообщества, штата и страны в более поздних классах. География Ожидания в первом классе основываются на простом понимании карт. Пространственная перспектива учащихся углубляется за счет построения карт классной комнаты для иллюстрации воздушной перспективы и введения абсолютного и относительного местоположения с использованием знакомых контекстов дома и школы. Учащиеся начинают использовать личные указания для описания относительного расположения различных мест в школьной среде.Учащиеся используют карты и глобусы, чтобы различать физические характеристики Земли, такие как суши и океаны. Знакомя учащихся с концепциями региона и человеческих систем, первый класс закладывает основу для более сложного изучения этих концепций в более поздних классах. Используя непосредственное школьное окружение, учащиеся учатся различать физические и человеческие характеристики места и описывать объединяющие характеристики различных регионов в своем классе и школе. Учащиеся начинают понимать различные аспекты культуры через сравнение семейной жизни.Они узнают, что люди не только используют окружающую среду, но также изменяют ее или адаптируются к ней. Гражданские права и правительство. В рамках программных ожиданий по гражданскому праву школа используется в качестве контекста для изучения целей правительства, ценностей и принципов американской демократии, а также роли граждан. Основываясь на представлении о том, что люди не могут делать все, что они хотят, учащиеся определяют причины правил в школе. Понятия власти и авторитета вводятся по мере того, как учащиеся выявляют примеры людей, использующих власть с властью и без нее в школьной среде.Опираясь на понятие справедливости в детском саду, ученики исследуют справедливые способы разрешения конфликтов в школе. Эти ожидания расширяют понимание учащимися ценностей и принципов американской демократии с использованием значимых символов Соединенных Штатов. Представления об индивидуальных обязанностях, введенные в детском саду, расширены и теперь включают гражданские обязанности как членов группы или школьного сообщества. Таким образом, студенты начинают осознавать, что уважение к верховенству закона и правам других является основополагающим элементом нашей системы правления.Экономика Первоклассники расширяют свое понимание основных экономических концепций. Они проводят различие между производителями и потребителями и исследуют способы, которыми их семьи потребляют товары и услуги. Используя практические примеры и личный опыт, учащиеся начинают понимать, как дефицит заставляет людей делать выбор. Студенты развивают более глубокое понимание торговли, исследуя причины, по которым люди торгуют, как деньги упрощают торговлю и как люди зарабатывают деньги. Эти концепции закладывают основу для более сложных исследований экономических принципов в последующие годы.Общественный дискурс, принятие решений и участие граждан В первом классе ученики продолжают развивать понимание общественных проблем и важности действий граждан в демократической республике. Первоклассники выявляют общественные проблемы в школьном сообществе и анализируют данные о них. Они исследуют различные решения этих проблем. Учащиеся начинают развивать способность выражать собственное мнение относительно общественной проблемы в школе, обосновывая свое мнение причинами.Эти фундаментальные знания строятся на протяжении всех классов по мере того, как учащиеся лучше понимают, как, когда и где выражать свою позицию по общественным вопросам с помощью аргументированных аргументов. 14

15 История первого класса h3 Совместная жизнь и совместная работа в семье и школе Используйте историческое мышление, чтобы понять прошлое. 1 h3.0.1 Демонстрирует хронологическое мышление, проводя различие между прошлым, настоящим и будущим, используя семейные или школьные мероприятия.1 h3.0.2 Используйте календарь, чтобы различать дни, недели и месяцы. 1 h3.0.3 Изучите историю семьи как минимум на протяжении двух поколений, идентифицируя различных членов и их связи, чтобы рассказать о семейной жизни. 1 h3.0.4 Последовательно перескажите важные идеи и детали из рассказов о семьях или школах. 1 h3.0.5 Используйте исторические записи и артефакты (например, фотографии, дневники, устные истории и видео), чтобы сделать возможные выводы о семье или школьной жизни в прошлом. 1 ч3.0.6 Сравните жизнь сегодня с жизнью в прошлом, используя критерии семьи, школы, работы или общения. 1 h3.0.7 Опишите события или людей, которые отмечаются во время национальных праздников США, и почему мы их отмечаем (например, День независимости, День Конституции, День Мартина Лютера Кинга-младшего; День президентов). География G1 G2 G4 G5 Мир в пространственных терминах Используйте географические представления для сбора, обработки и передачи информации с пространственной точки зрения. 1 G1.0.1 Постройте простые карты классной комнаты, чтобы продемонстрировать перспективу с воздуха.1 G1.0.2 Приведите примеры мест с абсолютным местоположением (например, домашний адрес, адрес школы). 1 G1.0.3 Используйте личные указания (влево, вправо, спереди, сзади), чтобы описать относительное расположение важных мест в школьной среде. 1 G1.0.4 Различать суши и водоемы с помощью карт и глобусов. Места и регионы. Узнайте, как регионы создаются на основе общих физических и человеческих характеристик. 1 G2.0.1 Различать физическое (например, облака, деревья, погода) и человеческое (например, облака, деревья, погода).г., постройки, детские площадки, тротуары) характеристика мест. 1 G2.0.2 Опишите объединяющие характеристики и / или границы различных школьных регионов (например, детская площадка, уголок для чтения, библиотека, туалет). Человеческие системы Понять, как деятельность человека помогает формировать поверхность Земли. 1 G4.0.1 Используйте компоненты культуры (например, пищу, язык, религию, традиции) для описания разнообразия в семейной жизни. Окружающая среда и общество Понимать влияние взаимодействия человека и окружающей среды. 1 G5.0.1 Опишите способы, которыми люди изменяют (например,g., вырубка деревьев, строительство дорог) и адаптация к окружающей среде (например, одежда, жилье, транспорт). 15

16 Гражданское право и правительство первого уровня C1 C2 C5 Цели правительства Объясните, почему люди создают правительства. 1 C1.0.1 Определите некоторые причины правил в школе (например, обеспечение порядка, предсказуемости и безопасности). 1 C1.0.2 Приведите примеры использования власти с властью в школе (e.g., директор, учитель или водитель автобуса, обеспечивающий соблюдение школьных правил). 1 C1.0.3 Приведите примеры использования власти без полномочий в школе (например, виды издевательств, резкие сокращения). Ценности и принципы американской демократии Понять ценности и принципы американской конституционной демократии. 1 C2.0.1 Объясните, как можно принимать решения или как конфликты могут разрешаться справедливым и справедливым способом (например, правила большинства). 1 C2.0.2 Опознавать важные символы Соединенных Штатов Америки (например, Статуя Свободы, Дядя Сэм, Белый дом, Белоголовый орлан).Роли гражданина в американской демократии. Объясните важные права и объясните, как, когда и где американские граждане демонстрируют свои обязанности, участвуя в управлении государством. 1 C5.0.1 Опишите некоторые обязанности людей дома и в школе (например, забота о себе, уважение прав других, следование правилам, отношения с другими). 1 C5.0.2 Определите ситуации, в которых люди действуют как хорошие граждане в школьном сообществе (например, вдумчивое и эффективное участие в принятии школьных решений, уважение прав других, уважение верховенства закона, голосование, волонтерство, сострадание, мужество, честность).Экономика E1 Рыночная экономика Используйте фундаментальные принципы и концепции экономики для понимания экономической деятельности в рыночной экономике. 1 E1.0.1 Различайте производителей и потребителей товаров и услуг. 1 E1.0.2 Опишите способы, которыми семьи потребляют товары и услуги. 1 E1.0.3 Объясните на примерах, почему люди не могут иметь все, что они хотят (дефицит), и опишите, как люди реагируют (выбор). 1 E1.0.4 Опишите причины, по которым люди добровольно торгуют. 1 E1.0.5 Опишите способы, которыми люди зарабатывают деньги (например,g., предоставление товаров и услуг другим, рабочие места). 1 E1.0.6 Опишите, как деньги упрощают торговлю. 16

17 Публичный дискурс первого уровня, принятие решений и участие граждан (P3, P4) P3.1 Выявление и анализ общественных проблем Четко сформулируйте проблему как проблему государственной политики, проанализируйте различные точки зрения, а также создайте и оцените возможные альтернативные решения.1 P3.1.1 Выявление общественных проблем в школьном сообществе. 1 P3.1.2 Используйте графические данные для анализа информации об общественной проблеме в школьном сообществе. 1 P3.1.3 Определите альтернативные решения общественной проблемы в школьном сообществе. P3.3 Убедительное сообщение по общественному вопросу. Высказывать аргументированную позицию по общественному вопросу. 1 P3.3.1 Выразить позицию школьного сообщества по вопросу государственной политики и обосновать эту позицию аргументированным аргументом. P4.2 Закон об участии граждан конструктивно способствует общественному благу.1 P4.2.1 Разработайте и внедрите план действий для решения или информирования других об общественной проблеме. 1 P4.2.2 Участвуйте в проектах, чтобы помогать или информировать других. 17

18 Местное сообщество Второй класс Во втором классе учащиеся продолжают применять интегративный подход к социальным исследованиям в контексте местного сообщества. Это первый раз, когда учащихся знакомят с социальной средой, большей, чем их непосредственное окружение, и они опираются на знания, полученные в предыдущих классах, для развития более сложного понимания для изучения дисциплин социальных наук, таких как история, география, обществоведение и управление, а также экономика.История Во втором классе учащиеся дополнительно развивают способности мыслить как историк, используя инструменты дисциплины. Учащиеся используют хронологию событий местного сообщества, чтобы продемонстрировать хронологическое мышление. Используя примеры из прошлого, студенты начинают понимать важную роль личности в формировании истории. Ожидания по содержанию также знакомят студентов с концепцией перспективы, прося студентов объяснить, почему люди могут описывать одно и то же событие по-разному. Кроме того, ожидания расширяют способность студентов мыслить исторически, поскольку они исследуют изменения с течением времени, а также локализованные события.При подготовке учащихся к оценке решений, принятых в прошлом, в более поздних классах, ожидания просят учащихся изучить, как решалась проблема местного сообщества в прошлом. Учащиеся демонстрируют свое понимание истории, создавая историческое повествование о местном сообществе, которое служит строительным блоком для более сложного анализа и написания в последующих классах. География При развитии географического понимания учащиеся опираются на предварительные знания о пространственном восприятии, месте, человеческих системах и взаимодействиях человека и окружающей среды из более ранних классов, чтобы создать более сложное понимание, используя контекст местного сообщества.Географические изображения (карты) областей за пределами их непосредственного окружения знакомят учащихся с использованием символов, надписей и легенд для обозначения человеческих и природных особенностей. Учащиеся используют карты для описания пространственной организации своего местного сообщества с указанием относительного местоположения и расстояния, направления и масштаба. В дополнение к более детальному изучению различий между человеческими и физическими характеристиками путем изучения местного сообщества учащиеся сравнивают эти характеристики с характеристиками другого сообщества.Они используют эти атрибуты для более глубокого понимания региона, исследуя, как их местное сообщество является частью более крупных регионов, таких как округ, штат и страна. Студенты расширяют концепцию человеческих систем и взаимодействия человека с окружающей средой, исследуя местное землепользование, а также положительные и отрицательные последствия изменения физической среды. В качестве отправной точки для понимания мировой экономики в старших классах ожидания второго класса знакомят учащихся с географической темой движения, поскольку они исследуют, как люди, товары и идеи перемещаются в местном сообществе.Эти фонды готовят учащихся к более глубокому пониманию географии, поскольку они исследуют свой штат, страну и мир в последующих классах. Гражданские права и правительство Во втором классе ученики изучают правительство в Соединенных Штатах. Основываясь на более раннем понимании целей правил в классе, второклассники исследуют причины, по которым люди формируют правительства. Учащиеся начинают понимать различие между действиями правительства и частными действиями, что закладывает основу для понимания полномочий и ограничений государственной власти в более поздних классах.Учащиеся также изучают ситуации, в которых местное правительство стремится уравновесить индивидуальные права и общее благо при решении общественных проблем. Они описывают, как Клятва верности отражает основную демократическую ценность патриотизма. Используя примеры того, как местное правительство принимает, обеспечивает соблюдение и толкует законы, студенты начинают изучать формальные структуры правительства и то, как правительство влияет на жизнь граждан. Это понимание обеспечивает основу для изучения государственного и национального управления в старших классах.Во втором классе учащиеся знакомятся с ролью государства в экономике, поскольку они узнают о роли налогов и сборов при оплате государственных услуг. Ожидания помогают подготовить студентов к ответственной гражданской позиции, исследуя, как граждане участвуют в принятии решений сообществом, и исследуя, почему личная и гражданская ответственность являются важными аспектами общественной жизни. Студенты применяют эти знания, разрабатывая и участвуя в проектах по улучшению общества. Экономика Ученики второго класса основываются на основных экономических концепциях, которые они применили к личному опыту в предыдущих классах.Они продолжают работать с концепциями дефицита и выбора и учатся определять альтернативные издержки при принятии решений потребителями. Примечательно, что ожидания расширяют контекст изучения сообществ. Используя призму местного сообщества, студенты идентифицируют различные типы предприятий и устанавливают связи между местными предприятиями и экономическими потребностями людей или других предприятий. Учащиеся знакомятся с понятиями природных, человеческих и капитальных ресурсов на примерах местных сообществ.Поступая так, они начинают распознавать примеры экономической специализации и ее связи с торговлей. 18

19 Общественный дискурс, принятие решений и вовлечение граждан Учащиеся приобретают более глубокое понимание общественных проблем и важности действий граждан в демократической республике. Учащиеся второго класса начинают осознавать, что конфликты между основными демократическими ценностями часто приводят к тому, что люди хотят, чтобы проблемы государственной политики в местном сообществе были разными.Они выявляют общественные проблемы в местном сообществе, анализируют данные об этих проблемах сообщества и оценивают альтернативные решения. Они используют основные демократические ценности, чтобы продемонстрировать, почему люди могут отличаться в решении проблемы сообщества, поскольку они продолжают развивать способность выражать собственное мнение по этим вопросам и обосновывать свое мнение причинами. Эти фундаментальные знания строятся на протяжении всех классов по мере того, как учащиеся лучше понимают, как, когда и где выражать свою позицию по общественным вопросам с помощью аргументированных аргументов.19

20-й класс История h3 Жить и работать вместе в сообществах Используйте историческое мышление, чтобы понять прошлое. 2 h3.0.1 Демонстрирует хронологическое мышление, проводя различие между годами и десятилетиями, используя график событий местного сообщества. 2 h3.0.2 Объясните, почему описания одного и того же события в местном сообществе могут отличаться. 2 h3.0.3 Используйте пример для описания роли человека в создании истории.2 h3.0.4 Опишите изменения в местном сообществе с течением времени (например, типы предприятий, архитектура и ландшафт, рабочие места, транспорт, население). 2 h3.0.5 Определите проблему в прошлом сообщества и опишите, как она была решена. 2 h3.0.6 Составьте историческое повествование об истории местного сообщества из различных источников (например, данных, собранных у местных жителей, артефактов, фотографий). География G1 G2 G4 G5 Мир в пространственных терминах Используйте географические представления для сбора, обработки и передачи информации с пространственной точки зрения.2 G1.0.1 Создавать карты местного сообщества, содержащие символы, надписи и легенды, обозначающие человеческие и природные характеристики места. 2 G1.0.2 Используйте карты для описания пространственной организации местного сообщества, применяя концепции, включая относительное местоположение, и используя расстояние, направление и масштаб. Места и регионы. Узнайте, как регионы создаются на основе общих физических и человеческих характеристик. 2 G2.0.1 Сравните физические и человеческие характеристики местного сообщества с характеристиками другого сообщества.2 G2.0.2 Опишите, как местное сообщество является частью более крупного региона (например, округ, город с пригородами, штат). Человеческие системы Понять, как деятельность человека помогает формировать поверхность Земли. 2 G4.0.1 Опишите землепользование в сообществе (например, где живут люди, где предоставляются услуги, где производятся продукты). 2 G4.0.2 Опишите средства, которые люди создают для перемещения людей, товаров и идей в местном сообществе. 2 G4.0.3 Используйте компоненты культуры (например, пищу, язык, религию, традиции) для описания разнообразия в местном сообществе.Окружающая среда и общество Понимать влияние взаимодействия человека и окружающей среды. 2 G5.0.1 Предложите способы ответственного взаимодействия людей с окружающей средой в местном сообществе. 2 G5.0.2 Опишите положительные и отрицательные последствия изменения физической среды местного сообщества. 20

кредитов и система оценок - поддержка иностранных студентов - национальный исследовательский университет `` Высшая школа экономики ''

Учебная нагрузка студентов НИУ ВШЭ основана на «академических часах».

1 академический час = 40 минут

1 кредит = 38 академических часов = 24 астрономических часа
1 астрономический час = 60 минут

Общая нагрузка складывается из контактных часов и самостоятельной работы студентов.
Обычная необходимая нагрузка в течение учебного года составляет 60 кредитов, по 30 кредитов в каждом семестре.

Существует две формы оценки знаний: тесты и экзамены. Результаты оценивания оцениваются по 10-балльной или 5-балльной шкале и имеют качественные характеристики.

Система оценок

90 075 1
Оценки ECTS / Экзамен
10-балльная шкала 5-балльная шкала
A + Отлично 10 5
A Очень хорошо 9 5
A- Очень хорошо 8 5
B + Хорошо 7 4
B - Хорошо 6 4
C + Удовлетворительно 5 3
C- Удовлетворительно 4 3
F Отказ 3 2
F Ошибка 2 2
F Ошибка 2

Студенты будут посещать лекции и семинары, проходить тесты и выполнять задания, поставленные инструкторами.Оценка за курс составляет:

  • Форма оценки и требования (определяются инструктором в описании каждого курса; инструктор определяет структуру оценки и количество баллов)
  • Посещаемость
  • Работа в семинарах
  • Промежуточные испытания
  • Выпускной экзамен

Продолжительность курса

1 полный академический год = 2 семестра = 4 модуля

1 семестр = 2 модуля

Обзор социальных исследований в 11 классе 2 | авторSTREAM

Презентация в PowerPoint:

Обзор TAKS для 11 класса

Конец XIX века (1877-1898):

Конец XIX века (1877-1898) Индустриализация Позолоченный век

Бесплатно Enterprise System:

Free Enterprise System Все экономические системы отвечают на следующие 3 вопроса: ЧТО следует производить? КАК его производить? Кому это должно быть отправлено? В системе свободного предпринимательства люди могут производить то, что могут, и покупать то, что они могут себе позволить.Взаимодействие рыночных решений производителей и потребителей определяет, что будет производиться.

Рыночное сельское хозяйство:

Рыночное сельское хозяйство Выращивание сельскохозяйственных культур и разведение животных для продажи на рынке с целью получения прибыли.

Farm Issues:

Farm Issues Проблемы, связанные с производством сельскохозяйственной продукции. Основными проблемами были высокая стоимость перевозки (вызванная железнодорожными монополиями), низкие цены на сельскохозяйственную продукцию (вызванную перепроизводством), заложенные хозяйствами для закупки семян и материалов.

Индустриализация:

Индустриализация Производство товаров и продукции на заводах с помощью машин. Произошедший в конце 19 века привел к тому, что больше товаров производилось по более низким ценам, новые источники энергии заменили человеческую и животную энергию, фабрики и машины заменили производство товаров вручную (надомное производство) Фермеры уехали из сельской местности, чтобы работать в городах, в то время как рост населения вырос.

Коммерческая промышленность:

Коммерческая промышленность Продукция, обычно производимая на заводе с помощью оборудования для продажи на рынке.Производство промышленных товаров в рыночной экономической системе.

Большой бизнес:

Большой бизнес Крупные компании, контролирующие большую часть экономики Владельцы крупного бизнеса стали влиятельными в политическом плане благодаря своему богатству за счет прибыли.

Профсоюз:

Профсоюз Рабочие, объединившиеся, чтобы требовать лучших условий труда, сокращения рабочего времени и повышения заработной платы. КОЛЛЕКТИВНЫЙ ПЕРЕГОВОР позволяет всем членам профсоюза получать одинаковую выгоду.

Детский труд:

Детский труд Дети младше 14 лет эксплуатировались как рабочие.Детей часто заставляли выполнять опасную работу или работать сверхурочно за низкую плату.

Рост населения:

Рост населения Увеличение количества людей в районе (штате, регионе, стране) в результате увеличения продовольствия / ресурсов, миграции, иммиграции.

Миграция:

Миграция Процесс переезда людей на новое место для постоянного или длительного проживания.

Иммиграция:

Иммиграция Перемещение людей из одной страны в другую.Примечание: люди эмигрируют из одной страны и переезжают в другую.

Группа меньшинств:

Группа меньшинств Любая группа лиц, определяемая по расе, этническому происхождению, религии и т. Д., Составляющая менее 50 процентов от общей численности населения.

Урбанизация:

Урбанизация Крупный переезд из сельской местности в города в конце 19 века вызвал рост городов и, как следствие, четыре основные проблемы: неадекватные общественные услуги, перенаселенность, социальная напряженность, коррупция

Экономический рост:

Экономический рост Рост экономики страны, измеряемой ее валовым внутренним продуктом (ВВП), а на личном уровне - ВВП на душу населения.

Уровень жизни:

Уровень жизни Уровень развития в стране, измеряемый такими факторами, как количество: уровень личного дохода образование потребление пищи продолжительность жизни доступность здравоохранения, способы использования природных ресурсов уровень технологии

научных открытий:

научных открытий Технологические усовершенствования, основанные на науке, такие как телефон, радио, самолеты, телевидение, медицина, вакцинация и т. Д.

Телеграф:

Телеграф Новая форма связи на большие расстояния, запатентованная Сэмюэлем Морсом в 1837 году .Сообщения были отправлены с использованием кода (азбука Морзе) за считанные секунды.

Железные дороги:

Железные дороги Содействовали расширению США на запад, перевозя большое количество товаров, скота и людей. Основное средство передвижения в США с 1840-х по 1940 год. Железные дороги также приобрели политическое влияние.

Прогрессивная эпоха и Первая мировая война:

Прогрессивная эпоха и Первая мировая война

1898:

Испано-американская война 1898 года.

Испано-американская война:

Испано-американская война USS Maine атакован фев.15, 1898 г. США победили Испанию в войне, получили контроль над Кубой, Пуэрто-Рико, Филиппинами и Гуамом. Rough Riders, Сан-Хуан-Хилл - Теодор Рузвельт.

Экспансионизм:

Экспансионизм Вера в начале XX века в то, что Соединенным Штатам необходимо расти за пределами своих континентальных границ. Области расширения включали: контроль Америки над Карибским бассейном, строительство Панамского канала, приобретение островов в Тихом океане, которые будут использоваться в качестве угольных станций для судов США.

Панамский канал:

Панамский канал Построен в период с 1901 по 1914 год.Обеспечивает кратчайший путь через самую узкую часть Центральной Америки для соединения Атлантического и Тихого океана. Строительство канала длиной 50 миль стоило 5000 жизней. Bull Moose Party "Говори тихо, но неси большую палку!" Square Deal Rough Riders

Мировая держава:

Мировая держава Нация становится доминирующей силой во всем мире.Этот процесс обычно включает в себя колонизацию с сильным военным присутствием и защиту более слабых стран от других мировых держав.

Реформа:

Реформа Необходимость что-то менять к лучшему. Некоторые из основных направлений реформ в истории США: отмена рабских условий труда и моральные проблемы с оплатой труда Запрет Макракеров Второе великое пробуждение портит систему городского благосостояния женщины и дети на рабочем месте, гражданские права, деловая практика

16-я поправка:

Учреждена 16-я поправка национальный подоходный налог (1913 г.).Конгресс имеет право облагать налогом доходы физических и юридических лиц.

17-я поправка:

17-я поправка Разрешила избирателям выбирать сенаторов США (1913 г.). До 17-й поправки сенаторы США выбирались законодательными собраниями штатов. Примеры народного суверенитета

W.E.B. Дюбуа:

W.E.B. Дюбуа Афроамериканский политический лидер начала XX века. Один из первых членов / основатель Национальной ассоциации содействия развитию цветных людей (NAACP). Первый Блэк, получивший докторскую степень. из Гарвардского университета.

Сьюзен Б. Энтони:

Сьюзен Б. Энтони Лидер движения SUFFRAGETTE (право голоса женщин) в 19 веке. 1872: арестован в Нью-Йорке за попытку проголосовать 19-я поправка, одобренная через 13 лет после ее смерти

19-я поправка:

19-я поправка Равные права голоса для женщин на федеральных выборах и выборах штата (1920) Избирательная поправка

Империализм:

Империализм Доминирование над одна страна другой. Поиски колониальных империй. Примеры для США: Гавайи, испано-американская война, Филиппины, Панамский канал, Латинская Америка

Милитаризм:

Милитаризм Для прославления военной мощи.Перед Первой мировой войной в результате гонки вооружений ведущих европейских держав были созданы большие армии и более мощное оружие, чем у их соперников. Сильные нации начали создавать союзы, чтобы еще больше усилить свою военную мощь.

Национализм:

Национализм Национальная гордость или лояльность - причина Первой мировой войны, которая началась на Балканах с соперничающими национальными группами, привела к убийству эрцгерцога Фердинанда, которое начало Первую мировую войну

1914-1918:

1914- 1918 Первая мировая война.Вовлечена большая часть Европы, Союзники США против Центральных держав. Подводные лодки потопили Лузитанию - погибло 128 американцев. США вступают в войну в 1917 году. Война заслуживает внимания из-за стоимости, количества убитых и использования самолетов, танков, отравляющего газа и пулеметов.

Первая мировая война:

Первая мировая война С 1914 по 1918 год «Великая война» «Война, чтобы положить конец всем войнам» охватила большую часть Европы. Союзники против центральных держав.

Неограниченная подводная война:

Неограниченная подводная война Политика Германии по потоплению любых кораблей в море, чтобы не дать военным припасам достичь своих врагов, Англии и Франции.Эта практика вынудила США вступить в Первую мировую войну в 1917 году.

Вудро Вильсон:

Вудро Вильсон, 28-й президент (1913–21), президент во время Первой мировой войны. Лиги Наций для урегулирования разногласий между странами. Прогрессивный демократ

Четырнадцать пунктов Вильсона:

Четырнадцать пунктов Вильсона План президента Вильсона для мира после Первой мировой войны включал САМООПРЕДЕЛЕНИЕ (самоуправление) малых стран.Лига Наций (до ООН). Свобода морей.

Версальский договор:

Версальский договор Мирный договор об окончании Первой мировой войны Объявлены союзники победителями войны и изложены условия РЕПАРАЦИИ Германии (выплаты за военные убытки) на основе 14 пунктов Вильсона.

Между мировыми войнами: 1920-е годы и Великой депрессией:

Между мировыми войнами: 1920-е годы и Великой депрессией

Красная тревога:

Красная угроза Страх в западных странах после Первой мировой войны, что большевики / коммунисты пытались начать революции и захватить власть демократии.В Соединенных Штатах генеральный прокурор А. Митчелл Палмер проводил рейды с целью депортации иностранцев, подозреваемых в принадлежности к коммунистам. После Первой мировой войны

Процветание:

Процветание «Хорошие времена», которые пережили американцы в 1920-е годы после Первой мировой войны. Занятость и заработная плата были высокими, рабочие покупали больше потребительских товаров и имели больше свободного времени.

Генри Форд:

Генри Форд Изобретатель автомобилей "Модель Т" 1905 года и "Модель А". Введено МАССОВОЕ ПРОИЗВОДСТВО - методы быстрого создания большого количества автомобилей на большом заводе.Сборочный конвейер в 1914 году.

Scopes Trial:

Scopes Trial Испытание в Теннесси в 1925 году с участием Джона Скоупса, учителя биологии, преподававшего теорию эволюции в то время, когда в Теннесси и 12 других штатах принималась только теория «Обезьянье дело». Кларенс Дэрроу против Уильяма Дженнингса Брайана

Кларенс Дэрроу:

Кларенс Дэрроу Известный адвокат защиты, известный ярким поведением и выходками в зале суда, защищал Юджина Дебса в профсоюзном деле 1894 г. Защищал Джона Скоупса в 1925 г. «Суд над обезьянами»

Уильям Дженнингс

Уильям Дженнингс Конгрессмен Брайан Небраска; кандидат в президенты в 1896 году; прокурор в деле Джона Скоупса 1925 г. «Суд над обезьянами» Библейский человек Кандидат в президенты на выборах 1900 и 1908 годов Демократическое движение ПОПУЛИСТОВ, которое объявило, что богатые должны платить больше

Запрет:

Запрет США конституционная поправка (18-я поправка), которая сделала незаконным изготовление, транспортировку, поз. сессия, или продажа алкоголя.Привел к черному рынку и росту преступности.

Чарльз А. Линдберг:

Чарльз А. Линдберг Герой 1920-х. Первый летчик, совершивший беспосадочный пересечение Атлантики на самолете «Дух Сент-Луиса» (1927 г.) из Нью-Йорка в Париж за 33 часа Бывший пилот армии США и авиапочтой

1929:

1929 Крушение на фондовом рынке Черный вторник, 29 октября , 1929. Конец периода процветания 1920-х годов с дешевыми кредитами, переоцененными акциями и жадностью потребителей. Погружает США и весь мир в Великую депрессию 1930-х годов.

Обвал фондового рынка:

Обвал фондового рынка Октябрь 1929: Тысячи инвесторов разоряются, когда акции теряют свою ценность из-за жадности, маржинальной покупки и теневых деловых сделок. Начало Великой депрессии.

Банкротства банков:

Банкротства банков Плохие банковские кредиты истощили наличные деньги со сберегательных счетов людей. Позже вкладчики потребовали свои наличные, которых в банках больше не было. Причины банкротства (банкротства) банков.

Депрессия:

Депрессия Время экономического спада, вызванного резким падением деловой активности, сопровождаемым ростом безработицы.Великая депрессия (1929-1941) была серьезным глобальным экономическим спадом, начавшимся с краха фондового рынка США в 1929 году.

Великая депрессия:

Великая депрессия Началась в 1929 году и продолжалась в течение 1930-х годов. Экономический кризис, вызванный обвалом фондового рынка. Американцы страдают от потери работы, голода и других невзгод уже более десяти лет.

Новый курс:

Новый курс Усилия президента Франклина Рузвельта по подъему экономики США и созданию рабочих мест. Программы Нового курса делали упор на помощь, восстановление и реформы.

FDIC:

FDIC Федеральная корпорация по страхованию депозитов. Создан для страхования банковских (текущих и сберегательных) счетов от потерь в случае неправильного управления или финансовых бедствий.

Закон о социальном обеспечении:

Закон о социальном обеспечении Принят в августе 1935 года как часть Нового курса Рузвельта. Предназначен для защиты американцев, которые не могли содержать себя - родителей-одиночек, инвалидов, пенсионеров и пожилых людей.

По материалам веб-сайта Wharton ISD:

По материалам веб-сайта Wharton ISD http: // classroom.whartonisd.net/webs/swas/social_studies.htm


Общественные науки 6 класс


Обзор курса

Курс социальных исследований Acellus для 6 класса посвящен всемирной истории и географии от доцивилизационных периодов до возникновения Римской империи. Он начинается с гоминидов и Homo Sapiens и их миграции на шесть континентов и продолжается в эпоху палеолита и неолита. Студенты узнают о Ближнем Востоке, Египте, иудаизме, мифологии и Древней Греции. Они анализируют греческие города-государства, Персию и войну между Грецией и Персией.Студенты изучают географию, культурную систему, религии и вклад Индии. Они исследуют Восточную Азию, сосредотачиваясь на географии Китая, изоляции, враждующих государствах, религиях, политике и династиях. Студенты исследуют возникновение Рима, некоторые из его легенд и людей-основателей, Юлия Цезаря и Pax Romana. Они исследуют зарождение христианства, его влияние на Рим и его непреходящее влияние на мир по сей день. Студенты получают понимание взаимодействия между различными культурами, подчеркивая непреходящий вклад каждой из них и связь, несмотря на время, между современным и древним мирами. Этот курс ведет инструктор по Acellus Сюзанна Митко.

Образец урока - Еврейский народ под властью римлян

;
Этот курс разработан Международной академией наук. Учить больше

Объем и последовательность

Раздел 1 - Основные принципы географии Учащиеся начинают изучение курса социальных наук в 6 классе, знакомясь с основными принципами географии. Они обсуждают континенты и океаны, широту, долготу и адреса мира.Они рассматривают полушария и климатические пояса Земли. Они исследуют карты, включая их части и три их типа: физические, политические и тематические. Они изучают пять тем по географии: местоположение, место, взаимодействие человека и окружающей среды, движение и регион. Они исследуют первичные и вторичные источники и исследуют использование временных рамок. Часть 2 - Доцивилизация В этом разделе студенты обсуждают археологию. Они изучают эмиграцию из Африки и переход в Новый Свет.Они исследуют палеолит или древний каменный век и переход в эпоху неолита. Они также рассматривают влияние изменения климата на неолитическую жизнь и знакомятся с Эци, ледовиком Альп. Часть 3 - Ранняя цивилизация - Ближний Восток Далее студенты исследуют характеристики цивилизаций. Они исследуют политическую географию Ближнего Востока и сосредотачиваются на географии Месопотамии. Они изучают преимущества, которые могут быть получены от наводнения. Они исследуют правительство и политеизм в Древней Месопотамии.Они считают клинописный стиль письма. Они узнают о Кодексе Закона Хаммурапи и о вкладе Месопотамии в мир. Блок 4 - Египет Далее ученики сосредотачиваются на Египте, начиная с его географии, а затем рассматривая его религиозные обычаи, Древнее царство и пирамиды. Студенты исследуют Срединное царство, затем Новое царство и Яхмос. Они обсуждают египетское искусство, социальную пирамиду Египта и иероглифы. Они рассматривают торговлю в Восточном Средиземноморье.Они изучают египетских правителей Тутанхамона, Рамсеса II, Хатшепута и Актенатона. Они исследуют цивилизацию Куш и анализируют, как она завоевала Египет. Раздел 5 - Иудаизм В этом разделе студенты изучают историю еврейского народа, начиная с Авраама и Завета, иудаизм как монотеистическую религию и влияние иудаизма на мир. Они исследуют Исход, еврейских царей и основные верования иудаизма. Они обсуждают иудаизм, как он существует сегодня. Они исследуют римскую диаспору и то, как еврейский народ пережил преследования и дискриминацию по отношению к ним, которые последовали за ними. Раздел 6 - Введение в мифологию и раннюю Грецию Учащиеся исследуют мифы и их цель - объяснение необъяснимого. Они изучают, как мифы переплетаются в истории, как мифы учат поведению, а мифы - в современном мире. Они узнают о географии Греции. Они изучают финикийский народ. Они обсуждают влияние географии Греции на ее торговлю. Они рассматривают минойцев, микенцев и темные века в доклассической Греции. Студенты исследуют четыре типа правления, которые испробовали древние греки - монархию, олигархию, тиранию и демократию.Они исследуют Афины. Они сравнивают прямую демократию и республику, они анализируют афинскую демократию и сравнивают афинскую демократию с демократией сегодняшних Соединенных Штатов. За этим блоком следует промежуточный обзор и экзамен. Раздел 7 - Греческие города-государства и войны, Персидская империя, греческая культура и влияние Затем студенты исследуют греческие города-государства и войны, начиная со Спарты - города солдат, рабов и женщин. Они сравнивают два величайших города-государства - Афины и Спарту.Они изучают Персидскую войну, в частности причины войны и сражений при Марафоне, Фермопилах и Саламине, а также поражение Персии в битве при Платеях. Сосредоточившись на Персидской империи, студенты исследуют, что нужно для создания империи. Они рассматривают Кира Великого и достижения Персидской империи, а также Золотой век Афин. Они исследуют Пелопоннесскую войну и то, как борьба между городами-государствами ослабила Грецию. Они обсуждают достижения Александра Македонского, эллинистическую эпоху, вклад Древней Греции и первых историков.Они размышляют о жизни отдельных греков, внесших важный вклад в развитие мира. Раздел 8 - Индия и индуизм Обращаясь к субконтиненту Индии, студенты изучают его географию, а также то, как муссоны влияют на нее. Они сосредотачиваются на цивилизации в долине реки Инд, вторжении арийцев и их влиянии на брахманизм, а также на Дхарме и Бхагавад-гите. Они исследуют индуизм с его верой в Брахмана и многочисленных богов. Они изучают концепции Дхармы и кастовой системы.Они исследуют концепции кармы, сансары и мокши. Студенты считают неприкасаемых и гражданские права. Сегодня они обсуждают индуизм. Они созерцают жизнь Сиддхартхи Гаутамы, Четыре благородные истины, Восьмеричный путь, распространение буддизма и буддизм сегодня. Студенты анализируют империю Маурьев и правление Ашоки. Блок 9 - Восточная Азия Учащиеся начинают этот блок с изучения политической карты Восточной Азии. Они исследуют изоляцию Китая, цивилизацию Хуанхэ и обзор четырех династий.Они рассматривают династию Шан, поклонение предкам, Мандат Неба и династию Чжоу. Они узнают о терракотовых воинах. Они размышляют о конфуцианстве, даосизме и легализме. Они изучают династию Цинь и Великую китайскую стену. Они обсуждают династию Хань и ее экзамены. Они рассматривают Шелковый путь и то, как буддизм распространился из Индии, чтобы получить более широкое признание в Китае, чем где-либо еще. Блок 10 - Возвышение Рима В этом разделе студенты исследуют Рим. Они смотрят на его географию, людей, которые повлияли на первых римлян, и граждан Рима, которые имели влияние с самого начала.Они изучают Цинцинната. Они исследуют раннюю трехстороннюю систему правления Рима, его права меньшинств и верховенство закона. Они исследуют Пунические войны, ослабление Республики, а также взлеты и падения Юлия Цезаря. Они обсуждают Августа Цезаря, первого императора Рима. Блок 11 - Pax Romana & Christianity Студенты продолжают сосредотачиваться на Риме, узнавая о Pax Romana и его дорогах, стандартизации и коммуникации. Они узнают о римской архитектуре и достижениях Древнего Рима. Они изучают еврейский народ. Они исследуют жизнь Иисуса, его притчи, его учения и его смерть. Они исследуют преследования ранних христиан и более позднюю легализацию христианства. За этим блоком следует Заключительный обзор и экзамен. В этом курсе нет разделов.

Holt McDougal Учебный план социальных исследований

AllShop По классам Уровень --- Дошкольное образование --- Детский сад --- 1-й класс --- 2-й класс --- 3-й класс --- 4-й класс --- 5-й класс --- 6-й класс --- 7-й класс --- 8-й класс --- 9-й класс --- 10-й класс --- 11-й класс --- 12-й класс Магазин по предметам --- Полные комплекты учебных программ ------ 1-5 классы ------ 6-8 классы - ---- 9-12 классы ------ Дошкольный детский сад --- Языковые навыки и чтение ------ 1-5 классы ------ 6-8 классы ------ 9–12 классы ------ Дошкольное учреждение - Детский сад --- Математика ------ 1–5 классы ------ 6–8 классы ------ 9–12 классы --- --- Дошкольное учреждение-детский сад --- Наука ------ 1-5 классы ------ 6-8 классы ------ 9-12 классы ------ Дошкольное учреждение-детский сад- - Социальные науки ------ 1-5 классы ------ 6-8 классы ------ 9-12 классы ------ Дошкольное учреждение - Детский сад --- Факультативы --- --- 1-5 классы ------ 6-8 классы ------ 9-12 классы ------ Дошкольное учреждение - детский сад --- Подготовка к экзаменам ------ 1 класс- 5 ------ 6-8 классы ------ 9-12 классы Магазин по учебной программе --- Все об обучении Пресса --- AOP Horizons --- AOP Lifepac --- AOP Monarch --- AOP Switched На Sch oolhouse --- Apologia --- D'Nealian Почерк --- enVision Math --- Go Math --- HMH Collections --- HMH Into Social Studies --- HMH Journeys --- HMH Science Dimensions --- HMH Social Исследования --- Holt McDougal Science --- Holt McDougal Social Studies --- Holt Science & Technology --- Увлеченные фонетикой --- Интерактивные науки --- Математика в фокусе --- McDougal Littell Science --- MCP Computing Plus --- MCP Mathematics --- MCP Phonics --- MCP Spelling Workout --- MyWorld Social Studies --- История Notgrass --- Основная математика --- Саксонская грамматика и письмо --- Саксонская математика --- Саксонская акустика --- Science Fusion --- Пой, пишите, читайте и пишите --- Мыслите, как гражданин --- Слова по-своему --- Пишите исходники --- Детский сад --- 1-й класс --- 2-й класс- - 3-й класс --- 4-й класс --- 5-й класс --- 6-й класс --- 7-й класс --- 8-й класс --- 9-й класс --- 10-й класс --- 11-й класс --- 12-й класс- - CollegeDigital DownloadsSoftware --- 1-5 классы --- 6-8 классы --- 9-12 классы Онлайн-курсы

Поиск .

Добавить комментарий

©2021 «Детская школа искусств» Мошенского муниципального района