Конспект по истории 8 класс 12 параграф: Разработки и конспекты уроков по всеобщей истории для 8-го класса

Конспекты уроков 8 кл. история | План-конспект урока по истории (8 класс) на тему:

Конспект 45 история 8 класс.пр. 29-30 внутренняя политика Александра3.

1. Личность Александра III.

Стал наследником престола в 1865 году после неожиданной кончины старшего брата Николая. Его не готовили к императорскому венцу, и он получил обычное для великих князей военное образование, однако и его не сумел освоить в полной мере. Историю наследнику читал С. М. Соловьев, юридические науки К. П. Победоносцев. После смерти старшего брата цесаревич взял в жены его невесту датскую принцессу Дагмару, в православии Марию Федоровну. У них было трое сыновей – Николай, Георгий, Михаил и две дочери, Ксения и Ольга. Еще до вступления на престол объездил пол России. Предпочитал останавливаться в домах простых людей, вел долгие разговоры с людьми пожившими, знавшими толк в старинных обычаях и привычках, поражал современников своей простотой, знанием народной жизни; и русским (мужицким) складом характера.

Внешне он тоже напоминал мужика, был излишне полн, чем вызывал насмешки в царской семье. Но окладистая борода и почти всегда военный мундир предавали его облику представительность и основательность. Отличался колоссальной физической силой: легко ломал подковы и сгибал серебряный рубль. Государственной экономией был похож на Петра I, даже брюки ему перештопывал ординарец. После смерти Александра II стал опасаться террора.

(Возможно сообщение подготовленного учащегося о личности императора).

Уже 2 марта принимая высших государственных сановников, император подчеркнул, что не обманывается относительно состояния дел в России, что не пойдет ни на какие уступки и готов мужественно встретить опасность. Он сказал: «Я принимаю венец с решимостью. Буду пытаться следовать отцу моему и закончить дело начатое им».

Может быть реформы будут продолжены?!

2. Противоречивый характер начала царствования Александра III.

8 марта 1881 года состоялось обсуждение проекта Лорис-Меликова. За созыв представительства высказалась большая часть сановников, в руках которых к началу 1881 года была реальная власть – сам граф Лорис, министр внутренних дел, министр финансов Абаза и военный министр Д. А. Милютин. Казалось, настроение собрания определилось, когда слово взял один из второстепенных сановников, худощавый человек с сухим худощавым лицом. «Бледный, как полотно и, очевидно, взволнованный», – с удивлением отметил очевидец. «Я в смущении, я в отчаянии, – почти с крика начал оратор, – сердце сжимается при мысли о предложенном проекте: в нем слышаться фальшь, скажу более, он дышит фальшью, едва ли не пришло время сказать: конец России, ведь в России хотят ввести Конституцию!». Беды России, по мнению оратора, порождены реформами. Речь его продолжалась 10-15 минут, но некоторым показалось, что она длилась целую вечность. Он доказывал, призывал, разоблачал. Теперь, восклицал оратор, обращаясь к царю, нам предлагают учредить верховную говорильню, и когда? «Когда по ту сторону Невы, рукой подать отсюда, лежит в Петропавловском соборе не погребенный еще прах благодушного русского царя, который среди белого дня растерзан русскими же людьми!».

Совещание было ошарашено. Впервые осуждались «Великие реформы». Их авторы обвинялись в гибели Александра II . «На всех нас лежит клеймо несмываемого позора. Мы все должны каяться!» – выкрикнул оратор. И Александр Ш неожиданно отозвался: «Сущая правда, все мы виноваты. Я первый обвиняю себя!».

В считанные недели после 8 марта руль государственного корабля был повернут на 180 градусов. Еще недавно всесильные Лорис, Абаза, Милютин получили отставку, а у кормила власти встал человек, выступивший против них 8 марта.

Кто он? Давний наставник царя, обер-прокурор Святейшего Синода – Константин Петрович Победоносцев. С 1861 года профессор московского университета, родился в семье профессора словесности. Замкнутый кабинетный труженик, необычайно боялся хаоса, который может породить несдержанная высшей силой толпа. Приглашенный преподавать наследнику престола, он перебрался из Москвы в Петербург и посвятил себя главным образом государственной службе. Мягкий, даже не решительный в личных отношениях он был неумолимо жесток в политике. Когда должны были закрыть одну из духовных семинарий, в которой произошли беспорядки, и местный архиерей умолял Победоносцева отменить это решение – дело было зимой, многим воспитанникам грозило голодная смерть, из Петербурга пришла телеграмма: «Пусть умрут».

Победоносцев пытался силой заставить людей быть счастливыми, добрыми и подчинить всю жизнь приказам. Являлся ярким представителем консерватизма, хранителем традиций, выступал «против всяких изменений ради идеала монархии», считал, что реформы погубят Россию. «Гением тьмы», «великим инквизитором» называли его современники. Именно он стал автором коронационного манифеста Александра III. 29 апреля 1881 года царь обнародовал манифест, в котором говорилось: «Посреди великой скорби глаз Божий повелевает нам встать на дело правления, в уповании на Божественный промысел, с верою в силу и истину самодержавной власти, которую мы призваны утверждать и охранять…»

Отправив в отставку Лорис-Меликова и отклонив его проект, царь сделал первый шаг в сторону реакции (сопротивление прогрессу).

Новым министром внутренних дел стал Н.П.Игнатьев, он начал свою деятельность с создания особого совещания, которое получило право ссылать подозрительных без суда сроком на 5 лет, появились «Временные правила для печати» в результате закрыты все независимые журналы. Вместе с этим новый министр попытался развить идеи Лорис-Меликова. В 1883 году предполагалось созвать Земский собор в составе 3000 человек, избранных из разных сословий. Открытие готовилось к торжеству коронации. Собор, по замыслу Игнатьева, должен был выработать предложения по борьбе с революцией. Император сочувствовал проекту. В дело, однако, вновь вмешался Победоносцев. Он доказывал, что созыв собора станет «гибелью России». Игнатьева отправили в отставку, на его место назначили Дмитрия Андреевича Толстого, проводившего ранее не популярную школьную реформу. Ради карьеры граф был готов на все, и, естественно, был против всякого представительства.

С этого времени правительство полностью переходит к консерватизму, отказывается от реформ. Правительство пытается сохранить и законсервировать прежние порядки.

3. Социальная политика.

Чтобы проводить новый курс, царь пытается заручиться поддержкой всех слоев населения.

Дворяне	Царь подтверждает их главенствующую роль. В 1883 году был учрежден Дворянский банк, который выдавал дворянам льготные кредиты для сохранения поместий.
Крестьяне	Понижены выкупные платежи, отменена подушная подать. Но проблема малоземелья осталась. Крестьянам рекомендовалось быть бережливее, в 1882 году был учрежден Крестьянский банк, но далеко не все крестьяне могли платить банковский процент, если бы взяли ссуду.
Рабочие	В 1882 году вышел запрет детей до 12 лет, в 1885 году запрещалась ночная смена для женщин. Но забастовки небыли разрешены. Фабриканты имели полное право контролировать жизнь на предприятиях.

Вывод: Правительство стремиться затушить противоречия, сохранить все по- старому.

4. Контрреформы Александра III.

С приходом на пост министра внутренних дел Д.А.Толстого в отставку были отправлены все министры, защищавшие реформы Александра II, начинается пересмотр реформ, получивший название – контрреформы.

Вспомните основные либеральные реформы.

(названные реформы записываются на доске):

1. Судебная реформа.
2. Земская реформа.
3. Реформа в области просвещения.
4. Цензурная реформа.

Все перечисленные реформы претерпели изменения:

1. Ликвидирована самостоятельность (автономия университетов), контроль государства распространялся не только на студентов, но и на преподавателей, интеллигенция должна быть послушна царю.
2. В 1885 году создано Высшее дисциплинарное присутствие из сенаторов, получившее право смещать судей по своему усмотрению, суды стали проводить за закрытыми дверями.
   Какие принципы нарушены? (Несменяемость и гласность)
3. Вершиной борьбы с реформами стала земская контрреформа. Задачи, которые выполняли земства, вполне устраивали царя.
   Какие задачи выполняли земства? (Работа с текстом). Правительство не устраивала общественная активность земств, поэтому был учрежден институт земских начальников (из дворян), они могли отменить любое решение земств, сельских сходов, а «Положение о земских учреждениях» полностью лишило земства независимости.
4. В 1887 году был принят циркуляр о «кухаркиных детях», запрещавший принимать в гимназии представителей низших социальных слоев.

Вывод: Александру III удалось нормализовать обстановку. Но спокойствие было обманчивым, основные проблемы не решены. Во внешней политике царь обеспечил России 1,5 десятилетия мира, поэтому его и называли миротворцем.

IV. Первичный контроль.

Проверка плана урока.

В квадрат рядом с описанием данных постановлений поставьте номер той либеральной реформы (перечислены выше), против которой оно направлено.

3	Ликвидация автономии университетов
2	Учреждение института земских начальников
1	Учреждение высшего дисциплинарного присутствия
2	Принятие «Положения о земских учреждениях»
3	Циркуляр о «кухаркиных детях»
4	Введение «временных правил о печати»

V. Закрепление.

Составьте исторический портрет, используя материалы таблицы, начиная со второго пункта. Содержание 3-й и 4-й колонок и строк таблицы должно быть перепутано, учащиеся получают задание привести данные таблицы в соответствие.

№	Линии сравнения	Александр III (1845-1894)	Победоносцев К. П. (1827-1907)
1	Характерные черты эпохи	1 марта в центре Петербурга убит император Александр II. В столице царила паника. Со дня на день ждали революции. Одна часть общества недовольна медлительностью реформ, а другая боялась их, считая слишком смелыми. В этой обстановке предстояло сделать выбор – начнется ли поворот от векового самодержавия к представительному правлению.
2	Основные вехи карьеры	Стал наследником престола в 1865 году после кончины брата. В 1877-1878 гг. участвовал в русско-турецкой войне. 2 марта 1881 года вступил на престол.	С 1861 года – профессор Московского университета, знаток гражданского права, читал юридические науки Александру III. С 1880 по 1905 гг. – обер-прокурор Святейшего Синода, автор коронационного манифеста Александра III.
3	Черты личности, внешность	Отличался отменным здоровьем и колоссальной физической силой (легко ломал подковы). Был глубоко религиозен, обладал уравновешенным характером. Получил военное образование, особыми успехами в учебе не отличался.	Худощавый, с сухим аскетичным лицом. Разносторонне образован, умен. Замкнутый кабинетный труженик, превосходный критик. Пытался отгородиться от окружающего мира, подолгу жил в монастыре.
4	Средства, используемые для достижения целей	Пересмотр реформ предшествующих десятилетий.	Слепое отрицание всего нового в общественной и государственной жизни.
5	Результаты деятельности	Быстро нормализовал обстановку в стране, но спокойствие было обманчивым. Сумел удержать Россию от ввязывания в международные конфликты, заслужив признание, как царь-миротворец.	Пытался поставить сложную государственную жизнь конца XIX века под личный контроль императора, но лишь расшатал аппарат управления. Его попытки направлять жизнь общества только приказами потерпели крах.
6	Оценка современников	«Булочник на троне», «Миротворец», «хозяин большого поместья, единолично за все отвечающий».	«Гений тьмы», «Великий инквизитор», «дикий кошмар русской истории», «белый революционер».
7	Известные высказывания	«Европа может и подождать, пока русский царь рыбачит». «Конституция? Чтоб русский царь присягал каким-то скотам?».	«Против всяких изменений, ради идеала монархии».«Чтобы все оставалось по-прежнему. В противном случае будущего у России может не быть».

План конспек урока истории 8 класс

Конспект урока по Всеобщей истории на тему:
«Франция Бурбонов и Орлеанов: от революции 1830 г.

к новому политическому кризису»

Образовательная: изучить экономическое и политическое развитие Франции в 1814-1848 гг., особенности буржуазной монархии, рассмотреть возникновение и падение Июльской монархии.

Развивающая: развивать навыки сравнения, работу с историческими источниками, умение выделять главное, причинно-следственные связи, делать выводы и аргументировать их.

Воспитательная: формирование у учащихся навыков культуры общения в совместной работе; воспитывать у учащихся патриотизм; любое решение должно быть хорошо продуманно, а его последствия предусмотрены

Класс: 8 класс. Курс: Всеобщая история Нового времени.

Тип урока: комбинированный.

Оборудование

: учебник: История Нового времени, 8 класс / Под ред. А. Я. Юдовской. – М.: Просвещение, 2009; фрагменты исторических документов, доска, раздаточный материал.

Ход урока.

1) Введение в тему урока

2) Изучение нового материала

–Хорошо. Сегодня мы с вами познакомимся с Францией периода правления Бурбонов и Орлеанов. Запишите, пожалуйста, тему урока: «Франция Бурбонов и Орлеанов: от революции 1830 г. к новому политическому кризису».

– Для начала рассмотрим 1. экономическое развитие Франции 30-40-х гг. XIX века. Вспомните из ранее изученного:
Вопрос: Что такое промышленный переворот? (переход от ручного труда к машинному, от мануфактуры к фабрике, переход от преимущественно аграрной экономики к индустриальному производству)

— В 30-40-е гг. во Франции:

—  завершается промышленный переворот;

—  растет обезземеливание крестьян;

—  ухудшается положение рабочего класса.

– Начавшая­ся в конце XVIII в. промышленная революция набирала темп. На смену мелкой домашней промышленности пришла фабрично-заводская. Но в целом промышленная революция про­текала медленнее, чем в Англии, еще преобладали мелкие мас­терские, и мануфактур было больше, чем фабрик.

С развитием промышленности увеличивается и численность ра­бочих, чей уровень жизни был очень низким. Вопрос: а почему, ведь в рабочих нуждались? (предприниматели предпочитали использовать бо­лее дешевый женский и детский труд).

Ведущую роль в экономике страны продолжало играть сель­ское хозяйство. Продолжалось обезземеливания крестьян. Крупные землевладельцы сгоняли с земли арендаторов, захватывали об­щинные земли. Для разорившихся земледельцев существовал один путь — попытаться найти работу в городе, и они уходи­ли, где чаще всего пополняли ряды нищих и безра­ботных.

К 1848 г. промышленный переворот в стране фактически завершился.

2) Буржуазная монархия.

— После разгрома армии Напо­леона в битве под Ватерлоо корона Франции вернулась к Бурбо­нам. Королем стал Людовик XVIII (1814—1824).

— Но реставрация Бурбонов не привела к восстановлению доре­волюционных порядков. Вопрос: — мы с вами проходили Венский конгресс. Так вот что он обязывал ввести в стране? (Решения Венского конгресса обязывали Людовика XVIII ввести в стране конституцию и не посягать на порядок, сложившийся в период революции и империи).

— Вопрос: Как вы думаете, почему? ( Победи­тели понимали, что возврат к старому может вызвать новый ре­волюционный взрыв).

— И Людовик пошел на компромисс с представителями новой Фран­ции, он признал гражданское равенство всех подданных и право новых собственников на владение имуществом, приобре­тенным во время революции.

– Новая конституция — Хартия 1814 г. — установила в стра­не конституционно-монархический режим. Власть короля ограничивалась двухпалатным законодательным корпусом. Верхняя палата назначалась королем, члены нижней палаты избирались мужчинами, достигшими 30 лет и платившими высокий налог.

Вопрос: как вы думаете, это был демократический шаг? Многие тогда могли выбирать и быть избранными? (из более чем 30-миллионного населения Франции право избирать получили 80—100 тыс. человек, право быть избранными — 16—18 тыс. чел.).

— Следовательно, господствующее положение в стране заняли крупные зем­левладельцы (дворяне), делившие власть с узкой верхушкой буржуазии. Это был шаг к созданию буржуазной монархии.

3. Июльская революция 1830. «Три славных дня».

— По­сле смерти в 1824 г. бездетного Людовика XVIII корону унасле­довал его младший брат граф д’Артуа, ставший королем Кар­лом X (1824—1830). Человек легкомысленный и упрямый, он обещал стать королем эмигран­тов и стал им. С каждым годом этот король все более возвра­щался к методам старого порядка. Он предпринял меры, ущем­лявшие интересы широких слоев общества. Из армии уволили 250 наполеоновских генералов; «за­кон о миллиарде для эмигрантов» предусматривал компенсацию бывшим эмигрантам за потерянное в годы революции имущест­во; была распущена национальная гвардия.

Вопрос: к чему могли привезти такие действия? Как общество их воспринимало?

— Верно! Все это привело к по­литическому кризису.

— Стремясь задушить оппозицию, в июле 1830 г. Карл решился на государственный переворот, подписав указы, нарушавшие Кон­ституцию: палата депутатов распускалась, избирательное право предоставлялось только крупным землевладельцам, отменялись свобода печати и свободное издание газет. При этом Карл X был уверен, что все пройдет спокойно, и уехал на охоту.

— Этот государственный переворот привел к революцион­ному взрыву. Наступили «три славных дня» (с 26 по 29 июля) в ходе которых восставшие с боем заняли все улицы, государственные здания и Карл X подписал отречение от трона.

— Было образовано либеральное Временное правительство во главе с банкиром Лаффитом и генералом Лафайетом. Вопрос: к какому из направлений принадлежат либералы? Правые, левые или центристы?

4. «Король-буржуа». Кризис июльской монархии. — Теперь, благодаря палате депутатов, к власти был привлечен представитель младшей ветви королевской династии – Луи Филипп Орлеанский (1830-1848). За свои манеры, образ жизни и мысли, он получил по праву прозвище «король-буржуа». При нем увеличился процесс модернизации, внесены новые поправки в Конституцию (имущественный и возрастной цензы снизились). Вопрос: и к чему привели эти поправки?

— В период «Июльской монархии» была уменьшена власть короля, а политический строй наоборот окреп.

— Но на пороге вновь стояли гражданские распри, во главе с наемными рабочими. Вопрос:

почему именно они? (рабочие до сих пор жили в развалинах, а рабочий день длился до 16 часов в день. Но самое ужасное — нищета). В 30-40-е гг. нищета среди рабочих достигла апогея и планы о восстании стали реальными.

— Самыми яркими они были в Париже, но особенно в Лионе (в 1831 и 1834). Задание: открыть стр. 110-111 в учебнике, прочитать и выписать причину, дату и итог восстания в Лионе.

— Но власть в стране была настолько непопулярной, что в стране возникли республиканские тайные общества. Самым известным его представителем стал Огюст Бланки и его «Общество времен года». Однако, ему не удалось совершить переворот и его осудили пожизненно в 1839 году.

— Не смотря на рост резкий рост промышленного производства, машинной индустрии, железнодорожного строительства, все же реальная власть оставалась у банкиров и биржевиков. Поэтому промышленная буржуазия оставалась недовольной, плюс недовольство рабочих, так как действовало старое антирабочее законодательство. Кроме того, Луи Филипп не гнушался усиливать репрессивное законодательство.

Вопрос: как вы думаете, к чему могло привести усиление репрессивного законодательства? (заговору оппозиции, свержение монархии). – Поэтому в 40-е гг. произошел возврат чуть ли не к худшим временам Реставрации.

— Невозможность легально действовать в публичном поле объединила самые разные социальные группы, итогом стало свержение Луи-Филиппа и конец Июльской монархии.

Записывают тему урока.

Записывают заголовок.

Отвечают на вопрос.

Отвечают на вопрос.

Записывают имя короля и даты правления.

Отвечают на вопрос.

Отвечают на вопрос.

Записывают год принятия Хартии и основные положения.

Отвечают на вопрос.

Записывают имя короля и даты правления.

Отвечают на вопрос.

Отвечают на вопрос.

Записывают имя и дату правления короля.

Отвечают на вопрос.

Отвечают на вопрос.

Выполняют задание по учебнику в тетради.

Записывают имя О. Бланки и его общества.

Отвечают на вопрос.

3. Закрепление материала

— Из пройденного материала по Франции, какие сферы жизни вам остались еще не ясны? (если что-то не ясно, то повторно объясняю).

— Хорошо. Тогда скажите мне, что привело к политическому кризису в 40-е гг. во Франции?

Отвечают на вопрос.

4. Домашнее задание

Параграф 14. Кому-то презентацию по генералу Лафайету.

Раздаю каждому задание. Необходимо составить образ жизни обычного рабочего по фрагментам источников того периода.

Записывают домашнее задание.

ГДЗ конспекты по истории России 8 класс Ксеноксс ответы и решения онлайн

Умение конспектировать пригодится старшеклассникам в настоящем и будущем. Это позволит развить умение оценивать, анализировать справочную и иную информацию, грамотно систематизировать ее, кратко записывать и быстро запоминать. Поэтому нередко

классная работа по истории России в 8 классе предполагает составление конспектов занятий, лекций учителя. В качестве домашнего задания восьмиклассникам тоже могут задаваться конспектирования тех или иных тем, параграфов, отдельных пунктов и вопросов. Эти записи могут понадобиться еще и в следующем, девятом классе, при подготовке к итоговой контрольной, ОГЭ по выбору по этой дисциплине.

Сложности, возникающие при конспектировании уроков

Сложностью является то, что далеко не каждый восьмиклассник способен быстро и качественно выполнить записи уроков по истории России за 8 класс самостоятельно. Как показывает практика, у многих возникают затруднения:

• со сбором необходимой информации. Например, оказывается что нужно обработать слишком много источников, а некоторые школьники крайне невнимательно и неумело работают с большими объемами данных;
• не всегда удается правильно выделить главную мысль — основу составления качественного и полезного конспекта;
• страдает оформление, из-за чего наглядность законспектированного материала крайне низка. Как следствие — им нельзя или затруднительно воспользоваться в практических целях.

Проверяя такую работу, преподаватель обращает внимание на пробелы и ошибки. Но иногда для их исправления требуется слишком много времени, которого у восьмиклассников не всегда хватает. Качественные конспекты — четкие, короткие, емкие по содержанию сведений, получаются не у всех и не всегда. Но делать их надо учиться. Если справиться самим не получается, стоит обратиться за профессиональной помощью.

Где можно научиться конспектированию?

Это не всегда и необязательно репетиторы или специализированные кружки, курсы. Подробные и полные конспекты по истории России 8 класс по всем темам и разделам курса, программам и УМК содержатся на портале еуроки. Их безусловную полезность для старшеклассников определяют такие плюсы:

• все представленные материалы отвечают регламентам Стандартов образования;
• их использование позволяет сэкономить семейный бюджет, отказавшись от найма репетиторов, посещения платных подготовительных курсов и т. п.;
• изучая представленный ресурс, восьмиклассники смогут быстро научиться самостоятельно конспектировать историческую информацию;
• сжатость, наглядность и краткость изложенных данных позволит качественно подготовиться к проверочной, ответу, а в будущем — к экзамену по предмету.

Работая с материалами регулярно, в том числе — ежедневно, учащиеся смогут решить все поставленные перед ними учебные задачи. Учителя тоже нередко применяют этот ресурс — для составления эффективного плана опроса, самостоятельных и проверочных по дисциплине.

Конспект урока по истории «История Казахстана» 8 класс

ФИО: Трифонова Людмила Владимировна

Место работы: КГУ «Гимназия Бест», Казахстан, г.Петропавловск

Должность: учитель истории, общественных и правовых дисциплин

История Казахстана 8 класс. Конспект урока

Тема урока: Развитие просвещения в Казахстане в 19 веке.

Цель урока: рассмотреть особенности развития просвещения казахов в 19 веке,

Развивать умение работать с информацией, запоминать, излагать свои мысли.

Тип урока: Устный урок 1(технология БИС) (автор Вассерман Ф.Я)

Оборудование: Интерактивная доска, карта, портреты ученых и писателей.

Использованная литература:

Ж.Касымбаев «История Казахстана», Алматы, «Мектеп» 2012г.

З. Кабульдинов «История Казахстана» Алматы, «Атамура» 2012г.

Ход урока

1. Организационный момент. Постановка цели.

— Правила работы по карте.

— Актуализация субъективного опыта учащихся.

— Введение в тему урока.

— Раскрытие ключевых слов на доске по теме.

— Работа по МПМ (матрица посадочных мест).

2. Организация восприятия

— развитие внимания и памяти. На доске написаны 7 слов (НПС – нижний порог сложности)

Ключевые слова: 1.А.Левшин.

2. толмач.

3. русский и татарский языки.

4. Азиатская школа.

5. В.Даль.

6. 1833г.

7. «Козы-Корпеш и Баян-Сулу».

3. Запись по памяти

— Запись по памяти ключевых слов.

— Ввести в МПМ первые отметки (6-7 слов= отметка «+»)

Ряд у окна

4. Организация осмысления

— Работа с текстом на основе ключевых слов (время работы 3 минуты на лист учебника) Учебник Ж.Касымбаев «История Казахстана», параграф 18.

5. Перекрестный опрос (первичная проверка понимания) – вопросы репродуктивного типа

— указать ячейку, задать вопрос – 3 сек. на ответ. (если есть ответ- отметка «+»)

1. В начале 19в. какие предметы преподавались в мектебах Казахстана – Правила мусульманской религии. 1\7 часть Корана.

2. Где была открыта 1 светская школа в Казахстане — в ханской ставке Жангира.

3. В какие города направляли состоятельные родители учиться своих детей — Бухара, Хива, Ташкент, Самарканд.

4.В каком городе был организован Сибирский кадетский корпус — Омск.

5. Где правил хан Жангир — Внутренняя орда.

6. В каком году была открыта Азиатская школа — 1789г.

7. Кого готовила Азиатская школа – переводчиков и писарей из числа имущих слоев коренного населения.

8. В каком году хан Жангир открыл школу – 1841г.

9. Русский ученый, был на службе Оренбургского губернатора с 1833 по 1841гг. –Даль.

10. Какую известную поэму казахского народа записал Пушкин –Козы-Корпеш и Баян-сулу.

11. В этой повести Даль описал жизнь казахов Оренбургского края — «Бокей и Мауляна».

12. Главный 3-х томный труд А.Левшина – Описание киргиз-кайсацких орд и племен.

13. В каком году Пушкин прибыл в Оренбург и Уральск для сбора информации о восстании Пугачева – 1833г.

14. В каком городе Пушкин записал поэму «Козы-Корпеш и Баян-Сулу» -Уральске.

15. Что исследовала экспедиция Бутакова – Аральское море.

16. Русский чиновник, выражающий сочувствие руководителям восстания 1836-38гг.- Даль.

17. Кто занимался организацией научных экспедиций в Казахстан – Русское географическое общество.

18. В каком городе была открыта Азиатская школа – Омске.

19. Под чьим руководством проходило исследование берегов Каспийского моря – Карелина.

20. Руководители восстания 1836-38гг. – Исатай Тайманов и М.Утемисов.

21. Его называли «Геродотом» казахской истории – Левшин.

— Внести данные в МПМ.

6. Анализ и рефлексия перекрестного опроса

— Внести данные в МПМ – вторая отметка.

7. Критический опрос (первичное закрепление) – вопросы проблемного типа

— указать ячейку, задать вопрос – 3 сек. на ответ (если есть ответ – отметка «+»)

Критический опрос:

1. Шакирдами в мектебах называли учеников (+)

2. Светское образование –это нерелигиозное образование(+)

3. Первая светская школа была открыта по инициативе хана Жанибека.(-)

4. Неплюевский кадетский корпус был открыт в Оренбурге (+)

5. В начале 19в. в Казахстане было открыто несколько светских школ на родном языке. (-)

6. Азиатская школа была открыта в ставке хана Жангира.(-)

7. Состоятельные родители отправляли своих детей в светские школы Средней Азии (-)

8. В начале 19в. в мектебах казахстана обязательно преподавали «Слова назидания» великого Абая . (-)

9. Толмач — это переводчик. (+)

10. Даль в повести «Бокей и Мауляна» описал жизнь казахов Среднего жуза (-)

11. Сибирский кадетский корпус находился в Томске (-)

12. Изучением Аральского моря занимался Бутаков (+)

13. Преподавание в школе хана Жангира велось на русском и казахском язаках (-)

14. Хан Жангир открыл школу в 1841г. (+)

15. Даль не только составил Толковый словарь русского языка, но и записал «Козы-Корпеш и Баян-Сулу» (-)

16. В 1833г. Пушкин посетил Оренбург и Уральск с целью сбора материала о восстании Исатая Тайманва М.Утемисова (-)

17. Карелин составил фундаментальный труд «Описание киргиз-казахских и киргиз-кайсацких орд и племен» (-)

18. Итогом посещения Пушкиным Оренбургского края стало написание «Капитанской дочки» и «Пугачевского бунта» (+)

19. При Неплюевском кадетском корпусе был открыт музей, о жизни казахов. (+)

20. Азиатская школа готовила толмачей (+).

21. В Сибирском кадетском корпусе учился Ш.Валиханов. (+)

— Внести данные в МПМ.

8. Анализ и рефлексия критического опроса

— Внести данные в МПМ – третья отметка.

9. Тематический словарный запас

— Письменный рассказ по теме урока (время 5 минут, норма для учащихся 7-11 классов – от 63 слов и выше)

— Внести данные в МПМ – четвертая отметка.

10. Анализ урока.

— Обобщение темы, заключительные выводы.

— Оценивание учащихся. (4 «+» — оценка 5, 3 «+» — оценка 4, 2 «+» — оценка 3, 1 «+» — оценка 2)

		Средний ряд			Ряд у двери
	А	В		С	Д		Е	К
1	+	+	1	+	—	1	—	+
2	+	+	2	+	+	2	+	+
3	—	+	3	+	+	3	+	+
4	+	—	4	+	+	4	+	+
5	—	+	5	+	—	5	+	—

что это такое, идеи оформления конспектов, 6 способов конспектирования

Для чего нужен конспект? Конспектирование — отличная возможность систематизировать знания и запомнить самую важную информацию на уроке, вебинаре или при подготовке доклада. В этой статье мы поговорим о том, как составлять конспекты, используя различные методы.

Что такое конспект

Конспектирование — это процесс осмысленной переработки текста, аудио- и видеоматериала с целью улучшить запоминание информации. Написание конспекта позволяет выделить смысловые части, зафиксировать ключевые идеи, выявить закономерности и систематизировать информацию. Конспекты составляются в виде тезисов, выписок, вопросов, в сжатом виде отражающих и уточняющих необходимую информацию.

Виды конспектов

Ведение конспектов существенно облегчает усвоение учебного материала. Выделяют несколько видов конспектов:

• Плановый конспект строится на основе плана, информация в конспекте раскрывает каждый его пункт.
  

• Конспект-схема помогает за счёт схем сформировать логические связи.
  

• Текстуальный конспект состоит из цитат, логически связанных между собой.
  

• Свободный конспект содержит выписки, тезисы, цитаты.
  

• Тематический конспект раскрывает определённую тему, например, отражает хронологию событий.

Методы конспектирования

Существует несколько методов конспектирования, которые подразумевают под собой способы записи конспектов. Остановимся подробнее на самых популярных и эффективных методах конспектирования.

Метод Корнелла

Конспект ученицы «Домашней школы Фоксфорда» Елены Янышиной

В середине прошлого века профессор Корнелльского университета Вальтер Паук разработал метод конспектирования, ставший впоследствии суперпопулярным у студентов. Он так и называется — метод Корнелла.

Когда полезен

Для обработки больших объёмов информации, например, на продолжительных и информативных вебинарах.

Предметы

• история,
• обществознание,
• литература,
• русский язык,
• биология,
• химия,
• география.

Как использовать этот метод конспектирования:

• Возьмите лист А4 или обычный тетрадный лист. Проведите две горизонтальные линии: одну вверху (там будет дата и заголовок), вторую — внизу, чтобы под ней можно было записать 5-6 предложений, суммирующих содержание конспекта на этой странице.
• Затем проведите вертикальную линию и разделите середину листа на две части. Правая колонка должна быть в два раза шире левой.
• Во время вебинара в правую широкую колонку нужно записывать основные сведения, которые сообщает учитель. Между предложениями лучше оставлять немного пустого пространства, чтобы была возможность в них ещё что-то дописать. После занятия в левую колонку перенесите всю самую важную информацию: правила, формулы, даты, имена.
• В течение суток после урока заполните нижнее поле, там нужно записать краткое резюме всей лекции.

‍Скачайте шаблон и пользуйтесь на уроках

Многие ученики домашней онлайн-школы «Фоксфорда» пользуются именно таким методом конспектирования и отмечают его эффективность. В интервью семиклассница Елена Янышина отметила, что конспектирование по методу Корнелла особенно полезно в гуманитарных предметах.

Метод боксов

Конспект, созданный по этому методу, будет выглядеть примерно так

Этот метод составления конспектов схож с предыдущими, но суть в том, чтобы заключать каждый блок темы в небольшие квадраты. Так проще воспринимать информацию, поскольку фокусируешься только на выделенном аспекте темы. Факты не путаются между собой, их легче запомнить.

Когда полезен:

• при изучении иностранных слов, дат, биографий исторических личностей;
• для сопоставления нескольких понятий.

Предметы:

• история,
• обществознание,
• литература,
• русский язык,
• английский язык.

Как использовать:

• Возьмите удобный вам формат листа бумаги. Начертите несколько одинаковых квадратных или прямоугольных «боксов». Лучше распределить их на странице хаотично, чтобы не воспринимать всё как единую таблицу.
• Если знаете тему, заранее впишите в «боксы» заголовки и подзаголовки. Это поможет быстро структурировать информацию внутри блоков.
• Записывайте в «боксы» важную информацию по каждой ключевой мысли или понятию.  

Метод нумерации

Суть этого вида конспектирования заключается в том, чтобы присваивать порядковый номер каждой записываемой мысли. При этом тренируется лаконичность и чёткость мышления, а в конспекте потом легко ориентироваться.

Когда полезен метод

Для записывания длинных лекций, особенно если преподаватель порой перескакивает с одной мысли на другую.

Предметы:

• история,
• обществознание,
• литература,
• русский язык,
• английский язык,
• химия,
• биология,
• география,
• геометрия,
• физика.

Как использовать:

• Возьмите тетрадь и ручки двух цветов.
• Во время урока пишите тезисно — желательно, чтобы фразы умещались в одну строку.
• Присваивайте номер каждой строке. Используйте ручку цвета, отличного от того, каким пишете основной текст.
• Если в новом тезисе есть отсылка к написанному ранее, поставьте в конце предложения соответствующую пометку. Например, «см. № 3».

Метод таблиц

Конспект ученицы «Домашней школы Фоксфорда» Варвары Онохиной

Таблицы — это очень наглядно. Их можно использовать не только на истории, но и на других уроках.

Когда полезен:

• при рассмотрении тем с одинаковыми критериями,
• при конспектировании большого количества фактов,
• чтобы свести несколько элементов в одну систему,
• чтобы разобраться в плюсах и минусах чего-либо.

Предметы:

• история,
• обществознание,
• литература,
• русский язык,
• английский язык,
• биология,
• география.

Как использовать этот метод написания конспекта:

• Возьмите тетрадный лист или лист А4 и, расположив его горизонтально, начертите нужное количество столбцов. При вертикальном расположении листа колонки могут получиться слишком узкими, будет неудобно писать.
• Изучая те или иные темы, вносите данные в соответствующие столбцы.
• Когда таблица будет готова, отложите конспект на несколько часов, а потом вновь обзорно взгляните на него. Сравните факты и понятия, отметьте сходства и различия, плюсы и минусы, проанализируйте связи.

Ученица «Домашней онлайн-школы Фоксфорда» Варвара Онохина любит, когда в тетради всё аккуратно и красиво. Она часто использует конспекты и делает таблицы по материалам урока. Они помогают лучше запоминать. Причём во время онлайн-занятий ей интересно общаться в чате, а конспекты она делает, пересматривая записи. Удобно, когда преподавателя можно «поставить на паузу» и всё подробно записать.

Метод индексов

Стрелочки, рамки, схемы, таблицы, графики, рисунки и прочие визуальные средства — прекрасные помощники в понимании связей и запоминании ключевых понятий. Используйте их при оформлении конспектов.

Можно вкраплять их в текст или ставить на полях для привлечения внимания. Например, если преподаватель продиктовал незнакомое понятие и не дал определение, можно поставить рядом яркий значок, чтобы потом разобраться с новым термином.

В конспектах могут быть свои «эмодзи»

Когда полезен

Когда нужно записывать быстро, но при этом структурировать информацию.

Предметы:

• история,
• обществознание,
• литература,
• русский язык,
• английский язык,
• химия,
• биология,
• география,
• геометрия,
• физика,
• информатика.

Как конспектировать методом индексов:

• Составьте список значков, которые вы будете использовать. Например: квадрат — выучить наизусть, круг — прочитать в учебнике, знак вопроса — уточнить у преподавателя и так далее.
• Запишите принятые условные обозначения на форзаце тетради, даже если хорошо их запомнили.
• Потренируйтесь пользоваться индексами на записях занятий, чтобы не запутаться в «прямом эфире»

Метод ментальных карт

Ментальная карта по истории

Карта мыслей, на первый взгляд, кажется гораздо сложнее и запутаннее обычного конспекта. В ней ключевая идея находится в центре, а от неё тянутся ветки мыслей и объяснений. Но на самом деле она намного эффективнее: во время составления и отрисовки ментальной карты вы пропускаете информацию через себя и лучше её запоминаете.

Когда полезен:

• для разбора больших сложных тем,
• для анализа литературных произведений,
• при написании эссе,
• в подготовке докладов.

Предметы:

• история,
• обществознание,
• литература,
• русский язык,
• английский язык,
• биология,
• география.

Как использовать этот метод ведения конспектов:

• В центре карты напишите главную мысль. От неё проведите несколько линий и отметьте все ключевые идеи, относящиеся к теме. На эти ветки добавляйте новые пункты, раскрывающие предыдущие, и так далее.
• Пишите кратко и старайтесь не расширять карту дальше четвёртого уровня. Объединяйте темы из разных веток, добавляйте заметки и идеи. Делайте всё, чтобы не только удобно расположить мысли на карте, но и заставить её работать на вас.

Инструкции по составлению карты мыслей у нас посвящена отдельная статья. Обязательно прочтите и используйте этот эффективный метод создания конспектов!

Учащиеся «Домашней школы Фоксфорда» часто сталкиваются с составлением ментальных карт на уроках по эмоциональному интеллекту и иностранным языкам. Заведующая кафедрой английского языка Ольга Зуева считает, что интеллект-карты отлично развивают логику и стратегию и подходят для всех типов восприятия (визуалы, аудиалы, кинестетики). А благодаря современным технологиям в карте мыслей можно визуализировать материал, наполнять его аудио- или видеосодержанием, и плюс все эти элементы можно передвигать.

Надеемся, что наша статья была для вас полезна, и вы поняли основные правила конспектирования. Использование конспектов существенно облегчит ваше обучение и поможет лучше запоминать материал по разным предметам. Теперь вы знаете, как правильно писать конспекты, и сможете успешно применять в учёбе самые эффективные методы конспектирования.

ГДЗ по Истории 8 класс Данилов, Косулина. История России

Авторы: А.А. Данилов, Л.Г. Косулина.

Россия это древняя и великая страна с богатым историческим наследием. За время ее существования сменилось много правителей и видов правления, но она до сих пор вызывает уважение.

Ее история является предметом многих исследований и дискуссий ученый разных стран. Пока неоднозначные события и персоны волнуют умы знатоков, молодые люди изучают ее основы.

Каждый человек должен знать историю того места, где живет, ведь без прошлого нет и будущего. Ошибки нужно помнить, чтобы больше не допускать, а на успехи ориентироваться.

История России является одним из предметов изучения в общеобразовательной школе. Она преподается на уроках, по ней пишут контрольные и задаются домашние задания, с которыми ученики не всегда справляются.

Учеба с ГДЗ по истории России для 8 класса Данилова

Каждый предмет школьной программы требует ответственного подхода, но как быть, если ученик пропустил один или несколько уроков и упустил важную информацию.

Упустив тему, школьник уже не знает, что ответить в номере из учебника. Можно тратить деньги на часы, проводимые с репетитором или договариваться о занятиях с учителями из школы, но есть и более простое решение.

Гдз это сборник с верными решениями. В нем подробно описано, что делать в упражнениях из учебных пособий. Многие родители видят в нем вред и считают, что такая книга может отучить ребят мыслить самостоятельно, но это не так. Использование сборника по истории России для 8 класса (автор: А.А. Данилов, Л.Г. Косулина) несет ряд преимуществ:

• самостоятельность. Ребята могут самостоятельно разбирать ту или иную тему, не отвлекая родителей;
• экономия. Не нужно платить баснословные деньги репетиторам за то, что можно изучить самому;
• время. Домашние задания будут отнимать куда меньше времени, которое можно потратить на хобби или спорт;
• самооценка. Успехи будут повышать мотивацию добывать знания и уверенность в своих силах.

Главным условием здесь является не допустить бездумного списывания, тогда они действительно наносят вред. Лживые успехи грозят обернуться проваленными контрольными работами и тестами.

В сборнике по истории России под авторством А.А. Данилов есть правильные ответы для данного пособия с подробными объяснениями. Вся представленная информация соответствует рабочей программе и ФГОС. Ее можно запросто посмотреть онлайн в любое время.

История образования: от первых школ Руси до советских

В разное время в отечественных школах преподавали уроки грамоты и черчения, физики и логики, астрономии и греческого. Занятия вели сначала духовные лица, а позже — учителя-предметники. Портал «Культура.РФ» рассказывает, как менялась система образования в России на протяжении десяти веков.

Первые школы

Николай Богданов-Бельский. Вдохновение (фрагмент). 1910. Частное собрание

Иван Владимиров. На уроке грамоты у дьячка (фрагмент). 1913. Частное собрание

Николай Богданов-Бельский. Сочинение (фрагмент). 1903. Государственный Русский музей, Санкт-Петербург

«Прежде славяне, когда были язычниками, не имели письмен, но [считали] и гадали с помощью черт и резов», — сообщалось в болгарском трактате начала X века «О письменах».

После крещения Руси в 988 году перед государством встала задача «привить» новую религию, а для этого было необходимо научить население грамоте. Появилась славянская азбука — ее создали специально для перевода церковных текстов греки Кирилл и Мефодий. В Киеве, Новгороде, Смоленске, Суздале, Курске открылись первые школы. Ученые установили, что понадобилось от 50 до 100 лет, чтобы письменность широко распространилась среди знати, духовенства, отдельных купцов и ремесленников.

Хотите узнать подробнее о берестяных грамотах? Смотрите лекцию

В XX веке в Новгороде во время раскопок нашли более тысячи берестяных грамот. Среди них — грамоты и рисунки Онфима, мальчика шести-семи лет, жившего в XIII веке. Свои упражнения, как полагают исследователи, ребенок потерял. Скорее всего Онфим переходил с письма на восковой дощечке к письму на бересте. Сначала ученики выписывали полную азбуку, после — слоги, а затем копировали фрагменты из Псалтири и деловые формулы вроде «Взыскать с Дмитра должки», «Поклон от Онфима к Даниле».

По сообщению историка Василия Татищева, князь Роман Смоленский открыл в Смоленске несколько школ. В них изучали греческий и латинский языки. В Суздальском княжестве образованием занимался князь Константин.

В Суздальском княжестве князь Константин (сын Всеволода III) собрал библиотеку из греческих и славянских книг, заказал переводы с греческого на русский и завещал — в 1218 году — свой дом во Владимире и часть доходов от имения школе, в которой должны были обучать греческому языку.

Учение в допетровской Руси

Николай Богданов-Бельский. Будущий инок (фрагмент). 1889. Латвийский Национальный художественный музей, Рига

Николай Богданов-Бельский. Воскресное чтение в сельской школе (фрагмент). 1895. Государственный Русский музей, Санкт-Петербург

Николай Богданов-Бельский. У дверей школы (фрагмент). 1897. Государственный Русский музей, Санкт-Петербург

О системе образования в Московском государстве можно узнать из «Азбуковников» — сборников с учебными пособиями и школьными правилами. В XVII веке училища для мальчиков 8–12 лет держали духовные лица. Обучение шло неспешно: зубрили азбуку, потом начинали читать Часослов, Псалтирь, Деяния апостолов и Евангелие, затем переходили к письму.

В старших классах осваивали «семь свободных художеств»: грамматику, диалектику, риторику, церковное пение, арифметику, землемерие, включавшее сведения по геометрии и географии, и звездознание, то есть астрономию. Из иностранных языков в почете были лишь латынь и греческий — их преподавали будущим церковным служителям, чиновникам и дипломатам.

Старшие дети царя Алексея Михайловича под руководством поэта и богослова Симеона Полоцкого изучали латинский, греческий и польский языки, музыку. Но образованию младшего сына — будущего Петра I — не уделялось должного внимания. К этому времени Алексей Михайлович скончался, и ребенок от второго брака вместе с матерью оказался в опале.

Петр начал учиться письму, кажется, в начале 1680 года и никогда не умел писать порядочным почерком. Зотов (бывший канцелярский служащий Иван Зотов, приставленный к царевичу. — Прим. ред.) как пособие при обучении употреблял иллюстрации, привозимые в Москву из-за границы, ознакомил Петра с событиями русской истории.

Пользоваться привезенной из-за границы астролябией (старейший астрономический инструмент. — Прим. ред.) Петра научил голландец Тиммерман. Другой голландец из Немецкой слободы по фамилии Карштен-Брант учил любознательного юношу лавировать на боте и управлять парусами.

Школы при Петре I

Николай Богданов-Бельский. Ученицы (фрагмент). 1901. Саратовский государственный художественный музей имени А.Н. Радищева, Саратов

Алексей Стрелковский. Сельская школа (фрагмент).1872. Государственная Третьяковская галерея, Москва

Алексей Венецианов. Портрет Кирилла Ивановича Головачевского, инспектора Академии художеств, с тремя воспитанниками (фрагмент). 1911. Государственный Русский музей, Санкт-Петербург

Петр I понимал необходимость профессионального образования. Поэтому в 1701 году в Москве по его указу открыли Школу математических и навигацких наук. Учились в ней юноши разных сословий в возрасте от 12 до 20 лет. После освоения грамоты, арифметики, геометрии и тригонометрии ученики низкого происхождения, как правило, поступали на службу, а отпрыски знатных фамилий переходили в «верхнюю школу», где изучали немецкий язык, астрономию, географию, навигацию, фортификацию.

А какие правила были в светском обществе петровской эпохи? Читайте по ссылке

В это же время появились учебные заведения, выпускавшие рабочих-металлургов, медиков, канцелярских служащих, инженеров, химиков, артиллеристов, переводчиков. В 1714 году появились начальные цифирные школы — упор в них делали на арифметику и геометрию.

Для «губернских дворянских и приказного чина, дьячих и подьячих детей от 10 до 15 лет» была введена учебная повинность. Она вызвала недовольство родителей, поскольку купцы и ремесленники традиционно учили наследников грамоте сами, одновременно с этим обучали и торговле. Из-за этого купцы не могли своевременно передать семейное дело детям. Церковнослужители же отдавали своих отпрысков в религиозные архиерейские школы — они открылись во всех епархиях в 1721 году.

Одним из последних детищ Петра стала Академия наук. Ее император учредил в 1724 году. Однако работу она начала уже после смерти императора — в конце 1725 года. В состав академии входили гимназия и университет.

Универзитет есть собрание ученых людей, которые наукам высоким, яко феологии и юрис пруденции (прав искусству), медицины, филозофии, сиречь до какого состояния оные ныне дошли, младых людей обучают.

Реформа образования Екатерины II

Василий Перов. Приезд институтки к слепому отцу (фрагмент). 1870. Государственная Третьяковская галерея, Москва

Екатерина Хилкова. Внутренний вид женского отделения Петербургской рисовальной школы для вольноприходящих (фрагмент). 1855. Государственный Русский музей, Санкт-Петербург

Карл Лемох. Гимназистка (фрагмент). 1885. Государственная Третьяковская галерея, Москва

Первое учебное заведение для девушек было открыто во время царствования Екатерины II. В 1764 году императрица учредила Воспитательное общество благородных девиц. В историю оно вошло как Смольный институт. Институт просуществовал до 1917 года.

Предметами обучения в первом возрасте (6–9 лет) были: Закон Божий, русский и иностранные языки (чтение и письмо), арифметика, рисование, рукоделье и танцы. Ко второму возрасту (9–12 лет) прибавлялись история и география… В третьем возрасте (12–15 лет) вводились словесные науки, состоявшие в чтении исторических и нравоучительных книг. Затем следовала еще: опытная физика, архитектура, скульптура, токарное искусство и геральдика. Домашнему хозяйству обучали уже на практике… Курс последнего возраста (15–18 лет) состоял в повторении всего пройденного, причем особое внимание обращалось на Закон Божий.

Женское образование значительно отличалось от мужского. Основанный еще в 1732 году Шляхетский сухопутный кадетский корпус при Екатерине II получил новый устав. В корпусе учились с пятилетнего возраста до 21 года. Юноши осваивали «полезные» науки (физику, воинское искусство, тактику, химию, артиллерийское дело), «нужные гражданскому званию» (всенародное, государственное и естественное право, нравоучение, государственную экономию), прочие науки (логику, математику, механику, красноречие, географию, историю) и «художества» (рисование, танцы, фехтование, архитектуру и другие). Эта программа была разработана под влиянием идей французского Просвещения.

А еще узнайте, как отмечали праздники в институтах благородных девиц

В 1786 году приняли Устав народным училищам в Российской империи. Появились малые училища с двумя классами начального образования, а в крупных городах — средние училища с тремя классами, а также главные с пятилетним обучением (последний, четвертый класс длился два года). В главных народных училищах изучали арифметику и геометрию, физику и механику, естественную историю и архитектуру с черчением планов, географию и историю, а также факультативно латинский и действующие европейские языки. Выпускники главных училищ могли сдать экзамен на звание учителя.

Образование в XIX веке

Алексей Корин. Опять провалился (фрагмент). 1891. Калужский областной художественный музей, Калуга

Эмилия Шанкс. Новенькая в школе (фрагмент). 1892. Государственная Третьяковская галерея, Москва

Николай Богданов-Бельский. Приготовление уроков (фрагмент). 1900-е. Новокузнецкий художественный музей, Новокузнецк

В 1802 году император Александр I учредил Министерство народного просвещения. Его основными принципами были бессословность (за исключением крепостных) и бесплатность начального образования, а также преемственность учебных программ. В 1804 году при церковных приходах стали открывать начальные школы, куда ходили в основном крестьянские дети. С 1803 года главные народные училища стали преобразовывать в гимназии (первая женская гимназия открылась через 55 лет, в 1858 году, в Петербурге). Постепенно в программу вводили новые предметы: мифологию, статистику, философию, психологию, коммерческие науки, естественную историю, иностранные языки. В гимназиях делали упор на классическое образование — в приоритете были гуманитарные науки.

В 1811 году состоялся первый набор в Императорский Царскосельский лицей. За шесть лет мальчикам из знатных семей давались энциклопедические знания. Особое внимание уделялось отечественной истории и «российскому языку», который в гимназиях того времени практически не изучали. Однокурсник Пушкина государственный деятель, историк Модест Корф писал:

…До самого конца для всех продолжался какой-то общий курс, полугимназический и полууниверситетский, обо всем на свете: математика с дифференциалами и интегралами, астрономия в широком размере, церковная история, даже высшее богословие — все это занимало у нас столько же, иногда и более времени, нежели правоведение и другие науки политические.

Все население империи получило доступ к образованию лишь после отмены крепостного права и учреждения в 1864 году земств — выборных органов местного самоуправления. В земских школах учились три года, а с начала XX века — четыре. Там изучали чистописание, арифметику, Закон Божий, церковное пение. В школы принимались мальчики и девочки с восьми лет. В XIX веке продолжали работать и церковно-приходские школы.

Советская школа

Федор Решетников. Прибыл на каникулы (фрагмент). 1948. Государственная Третьяковская галерея, Москва

Виктор Цветков. Нерешенная задача (фрагмент). 1969. Частное собрание

Иван Козлов. Вход для первоклассников (фрагмент). 1950. Частное собрание

Знакомьтесь с историей старых школ, рассматривайте картины со школьниками и читайте рассказы о писателях-учителях в нашем спецпроекте

После Октябрьской революции 1917 года нужны были квалифицированные рабочие, поэтому в стране стали открываться трудовые школы.

1920-е годы прошли под знаком экспериментов. Отменили домашние задания, уроки истории заменили политграмотой и обществоведением. На местах пытались ввести американскую модель: дети могли сами выбирать предметы и сдавать по ним проекты. Такое обучение приближало учеников к практике.

Однако в 1927 году правительство обозначило уже не примерные, а обязательные программы и учебные планы. Больше всего учебных часов отводилось на уроки математики, русского и родного языка, обязательными стали Конституция СССР, чистописание, черчение, химия, труд.

О школе 1930-х годов вспоминал философ Александр Зиновьев:

Школа, в которой я проучился с 1933 по 1939 год, была построена в 1930 году и считалась новой. Она не была исключением в то время. Но таких школ было еще немного. Она не была привилегированной. Но вместе с тем она была одной из лучших школ в стране.
Приобщение к культуре на первых порах происходило для меня также через школу. Это упоминавшиеся выше экскурсии, различного рода кружки, коллективные походы в музеи, в кино и в театры. В нашей школе был драматический кружок. У нас были даже уроки музыки. Учитель, заметив, что у меня не было ни голоса, ни слуха, но что я что-то постоянно рисовал, предложил мне «рисовать музыку», то есть изображать в рисунках то, как я воспринимал музыку.

В это время ввели обязательное сначала четырехлетнее, а затем семилетнее обучение для детей 8–10 лет. В 1943 году в школу начали брать с семи лет. В послевоенное время появилась школьная форма, в программу добавили уроки логики, психологии, латыни, вернулись к раздельному обучению мальчиков и девочек. Но после смерти Сталина «гимназические» веяния убрали. В эпоху холодной войны появился новый предмет — начальная военная подготовка, которая оставалась в программе до конца 1980-х.

Автор: Екатерина Гудкова

ELA классы 6–12 — SpringBoard

SpringBoard’s English Language Arts предлагает полную учебную программу с гибкой структурой, так что вы можете использовать ее модули и ресурсы по мере необходимости.

Почему это помогает

Начиная с 6 класса, ученики SpringBoard English Language Arts развивают и совершенствуют навыки критического мышления, внимательного чтения, письма в различных жанрах и проведения исследований.

В ходе программы они читают и анализируют широкий спектр текстов в жанрах, включая стихи, романы, пьесы, биографии, документальные рассказы, речи и фильмы.Они также учатся писать в формах, включая эссе, личные рассказы, аргументированные тексты, такие как редакционные статьи и исследовательские работы.

Как это работает

На каждом уровне обучения используются сложные тексты с соответствующими оценками, которые позволяют учащимся изучить идею с разных точек зрения, работая с разными жанрами. Студенты переходят от управляемого чтения через совместные проекты к уверенной и независимой работе.

6 класс

В разделах, построенных на теме «Изменение», учащиеся будут:

• Прочтите работу Лэнгстона Хьюза, Джона Стейнбека и Сандры Сиснерос.
• Пишите повествовательные, пояснительные и аргументированные тексты.
• Изучите стратегии планирования, составления, проверки и редактирования собственных текстов.
• Изучите основы исследования, включая цитаты, и способы оценки достоверности источников.
• Углубить понимание тем с помощью фильмов и мультимедиа.

7 класс

В блоках, построенных вокруг темы «Выбор», студенты будут:

• Прочтите работы Нельсона Манделы, Роберта Фроста, Соджорнера Трута и Шекспира.
• Изучите стратегии внимательного чтения, чтобы обнаруживать явное и неявное содержание текстов.
• Пишите в режимах аргументации, объяснения и повествования.
• Изучите, как идеи передаются в кино и мультимедиа.

8 класс

В блоках, построенных вокруг темы «Проблемы», студенты будут:

• Прочтите работу Рэя Брэдбери и Уолта Уитмена, очерк о героях гражданской войны, рассказы о Холокосте и речь Эли Визеля о вручении Нобелевской премии.
• Узнайте об архетипе героя и рассказах о его путешествиях.
• Написать повествовательный, пояснительный, аргументированный и другие тексты.
• Изучите проблему в текущих событиях, а затем создайте мультимедийную презентацию.
• Прочтите сцены из произведения Шекспира « Сон в летнюю ночь» , затем посмотрите сцены из фильма и проанализируйте, чем адаптация отличается от источника.

9 класс

В разделах, посвященных изучению использования языка, студенты будут:

• Прочтите произведения таких авторов, как Маргарет Этвуд, Луиза Эрдрих, Уильям Шекспир, Джошуа Беннетт, Тони Моррисон, а также избранную документальную литературу.
• Научитесь собирать доказательства из текстов и включать их в письменные и устные ответы.
• Пишите в аргументированной, информационной, повествовательной и других формах.
• Изучите и представьте результаты по актуальной проблеме.

10 класс

В разделах, изучающих способность языка убеждать, студенты будут:

• Прочтите такие произведения, как « Вещи рушатся» Чинуа Ачебе, «Антигона» Софокла , Сьюзан Б.«О праве женщин на голосование» Энтони и речь Кофи Аннана о вручении Нобелевской премии.
• Изучите, как культура влияет на мировоззрение.
• Включите текстовое свидетельство в письменный аргумент.
• Пишите в аргументированной, повествовательной, информационной и других формах.
• Изучите культуру и представьте результаты в совместной презентации с использованием цифровых носителей.

11 класс

В блоках, построенных вокруг темы «Американская мечта», студенты будут:

• Прочтите основополагающие документы, такие как Декларация независимости и Вторая инаугурационная речь Линкольна, эссе Генри Дэвида Торо и Ральфа Уолдо Эмерсона и роман Зоры Нил Херстон « Их глаза смотрели на Бога ».
• Напишите пояснительное эссе, определяющее, что значит быть американцем.
• Напишите обобщающее эссе, в котором аргументируется, что Америка по-прежнему обеспечивает доступ к американской мечте.
• Пишите в различных стилях и жанрах.
• Сравните печатную и киноверсию пьесы Артура Миллера Горнило .
• Создайте выпуск новостей на основе реальных новостных организаций.

12 класс

В блоках, построенных вокруг темы «Перспектива», студенты будут:

• Прочтите такие произведения, как «Незнакомец в деревне» Джеймса Болдуина, «Стрельба в слона» Джорджа Оруэлла, «Отелло » Шекспира и «Пигмалион » Джорджа Бернарда Шоу.
• Применение нескольких перспектив к сложным текстам.
• Применяйте различные типы литературной критики: архетипическую, марксистскую, феминистскую, историческую, культурную и читательскую.
• Выполняйте скрупулезное чтение и письмо, синтезирующее обучение.
• Проанализируйте, как исторический контекст повлиял на исполнение « Отелло» , и сравните несколько версий драмы.

8 класс — семестр 1: Промышленная революция в Британии и Южной Африке с 1860 г.

Промышленная революция сформировала общества, в которых мы живем сегодня, и в большей степени в Великобритании и на юге Африки.Это привело не только к изменениям в технологии, но и к изменениям социальных структур общества, производства, транспорта и сельского хозяйства.

Этот урок будет посвящен изменениям, произошедшим во время промышленной революции в Великобритании, и началу промышленной революции в Южной Африке, которая произошла из-за открытия алмазов и их добычи, а также растущего интереса Великобритании к Южная Африка.

Раздел будет посвящен работорговле, экономике промышленной революции, социальным изменениям, произошедшим во время промышленной революции, увеличению могущества и богатства Британии, а также экономике западноевропейских стран. .

В следующем разделе мы обсудим состояние южной части Африки к 1860 году, а также наемных рабочих из Индии, работающих в Натале.

В последнем разделе будет рассмотрена добыча алмазов, которая происходила с 1867 года, поглощение Griqualand West, развитие монополии, а также создание De Beers Consolidated Mining.

Промышленная революция произошла с 18 по 19 века, и это был период, в течение которого в основном аграрные / сельские общества в Великобритании стали индустриальными и городскими.До промышленной революции производство часто осуществлялось в домашних условиях с использованием ручных инструментов или простых ручных машин. Индустриализация ознаменовала переход к механизму, специализированному оборудованию, фабрикам и массовому производству. Хотя индустриализация привела к увеличению объема и разнообразия промышленных товаров и повышению уровня жизни для некоторых, она также часто приводила к тяжелым условиям труда и жизни для бедных и рабочего класса.

На этом уроке будет представлен обзор изменений, произошедших во время промышленной революции в Великобритании, в южноафриканском штате к 1860-м годам и добыче алмазов в Кимберли с 1867 года в соответствии с требованиями учебной программы CAPS.

Что такое промышленная революция?

Промышленная революция — это название, данное периоду XVIII и XIX веков, когда Великобритания превратилась из преимущественно аграрной страны в мировую производственную мастерскую. Это было результатом изменений в экономической и социальной организации, которые начались примерно в 1760 году в Англии, а затем и в других странах, которые характеризовались в основном заменой ручных инструментов машинами с механическим приводом, такими как ткацкий станок и паровая машина, а также концентрация промышленности на крупных предприятиях.Быстрые научные, технологические и коммерческие инновации, рост населения, улучшение транспорта и расширение внутренних и международных рынков создали условия для развития тысяч заводов, фабрик, шахт и мастерских. Горнодобывающая промышленность, машиностроение и производство продолжали обеспечивать работой миллионы людей даже в 20 веке.

Развитие сельскохозяйственных технологий и методов привело к увеличению предложения продуктов питания и сырья, изменения в организации производства и новые технологии привели к увеличению производства, эффективности и прибыли, а также к увеличению внешней и внутренней торговли — все эти условия способствовали развитию экономики. наступление промышленной революции.Многие из этих состояний были настолько тесно взаимосвязаны, что повышение активности в одном стимулировало увеличение активности в другом. Кроме того, эта взаимозависимость условий создает проблему, когда кто-то пытается очертить их с целью анализа в классе.

Изменения во время промышленной революции в Великобритании

Заводы, созданные во время промышленной революции Изменения, вызванные промышленной революцией, привели к достижениям и технологическим инновациям, которые вызвали рост сельскохозяйственного и промышленного производства, экономический рост и изменения в условиях жизни, в то же время появилось новое ощущение национальная идентичность и гражданская гордость.Наиболее драматические изменения произошли в сельских районах, где провинциальный ландшафт часто становился городским и индустриализированным после достижений в сельском хозяйстве, промышленности и судоходстве. В течение 18-го века, после длительного периода ограждений, новые системы земледелия привели к аграрной революции, которая произвела большее количество сельскохозяйственных культур, чтобы прокормить растущее население. Были внедрены новые инструменты, удобрения и методы сбора урожая, что привело к повышению производительности и процветанию сельского хозяйства

Создание и использование железных дорог для транспорта и доступа в другие города Источник изображения

Чтобы поддерживать растущее население, массовое производство было достигнуто за счет замены энергии воды и животных энергией пара, а также изобретения новых машин и технологий.Внедрение паровой энергии стало катализатором промышленной революции. Улучшения Джеймса Ватта в паровой машине и его сотрудничество с Мэтью Бултоном по созданию вращающегося двигателя имели решающее значение для промышленного производства: теперь машины могли работать намного быстрее, с вращательными движениями и без участия человека. Уголь стал ключевым фактором успеха индустриализации; он использовался для производства пара, от которого зависела промышленность. Усовершенствования в горнодобывающих технологиях обеспечили возможность добычи большего количества угля для питания заводов, а также для работы железнодорожных поездов и пароходов.

Индустриализация привела к увеличению населения и возникновению урбанизации, поскольку все большее число людей переезжало в городские центры в поисках работы. Некоторые люди стали очень богатыми, но не всех разделила судьба, поскольку некоторые жили в ужасных условиях. Детей отправляли работать на фабрики, где они подвергались эксплуатации и жестокому обращению; женщины испытали существенные изменения в своем образе жизни, поскольку они устроились на работу в качестве домашней прислуги и в текстильной промышленности, оставив сельскохозяйственную рабочую силу и проводя меньше времени в семейном доме.В этот период также сформировался средний класс, который воспользовался преимуществами нового процветания.

Детский труд во время промышленной революции Источник изображения

Начало промышленной революции в Южной Африке

Открытие минералов в конце девятнадцатого века — алмазов в 1867 году и золота в 1886 году — резко изменило экономическую и политическую структуру южной части Африки. Южная Африка обладала чрезвычайно ценным ресурсом, который привлекал иностранный капитал и крупную иммиграцию.Открытия золота и алмазов в Южной Африке превысили открытия в любой другой части мира, и в Южную Африку было инвестировано больше иностранного капитала, чем в остальную часть Африки вместе взятую. Отрасли добычи алмазов и, в частности, золота требовали огромного количества недорогой рабочей силы, чтобы быть прибыльными. Чтобы ограничить возможность африканских рабочих выторговать свою заработную плату и гарантировать, что они мириться с тяжелыми условиями занятости, британцы в 1870-х и 1880-х годах захватили все еще независимые африканские государства на юге Африки, конфисковали большую часть земли и предъявленные требования по наличному налогообложению.Таким образом они обеспечили, чтобы мужчины, которые ранее выбирали работу на шахтах на своих условиях, теперь были вынуждены делать это на условиях работодателя. В новых промышленных городах африканские рабочие подвергались ошеломляющему множеству дискриминационных законов и практик, соблюдение которых велось для того, чтобы рабочие оставались дешевыми и податливыми. Сначала «Рэнд» покрывался небольшими претензиями, как и в Кимберли, но такие люди, как Родос, Барнато и Бейт, разбогатевшие на алмазных рудниках, вкладывали свои прибыли в добычу золота.

Из-за относительно низкого качества руды требовалось много копать, чтобы добыть приемлемое количество золота, а этого можно было достичь только с помощью дорогостоящей тяжелой техники. Это исключало большинство мелких горнодобывающих предприятий, но другие европейцы, имевшие доступ к капиталу, инвестировали в золотые прииски Рэнд и алмазные магнаты никогда не могли достичь того же уровня контроля, что и в Кимберли. К 1889 году золотые прииски Южной Африки контролировались 124 компаниями, организованными в девять «групп» в зависимости от источников финансирования.Африканские рабочие-мигранты — были впервые созданы в ходе промышленной революции в Южной Африке.

Оба горнодобывающих региона столкнулись с одной и той же проблемой с рабочей силой — как найти достаточно рабочих и как снизить их затраты. В каждом случае местные органы власти по настоянию горнодобывающих компаний принимали законы, которые ограничивали право чернокожих африканцев владеть заявками на добычу полезных ископаемых или торговать своей продукцией. В конечном итоге чернокожие африканцы были вынуждены выполнять ручной труд, в то время как белые получили квалифицированную работу или должности мастеров труда.Кроме того, чернокожим рабочим по закону запрещалось жить там, где они хотели, и вместо этого они были вынуждены оставаться в изолированных кварталах или на шахтах. Политическая власть горнодобывающих компаний стала настолько велика, что после того, как территория Кимберли была аннексирована Капской колонией в 1880 году, прошло всего десять лет, прежде чем алмазный «барон» Сесил Родс был избран премьер-министром Капской колонии.

Богатство от работорговли

В основном Великобритания, Америка, Европа и Африка получали прибыль от работорговли.Торговля также создавала, поддерживала и опиралась на большую сеть поддержки, включающую службы доставки, порты, финансовые и страховые компании, в которых работали тысячи людей. Обработка сырья, которое собирали или добывали рабы, создавала новые отрасли, в которых владельцы плантаций получали прибыль от использования бесплатного труда. Сэр Джон Хокинс (1532-1595) из Плимута был первым англичанином, который торговал африканцами, совершив три рейса в Сьерра-Леоне и доставив 1200 жителей в Эспаньолу и Сен-Домингу (современные Доминиканская Республика и Гаити) с 1562 года.Британская работорговля начала превращаться в крупное предприятие в 17 веке, когда король Джеймс I основал первую монопольную компанию для торговли с Африкой в ​​1618 году. Британия приобрела колонии в Америке и Карибском бассейне и потребовала рабов для обработки табака и риса. , выращивали сахар и другие культуры на плантациях. Лондон был центром этой ранней торговли. В 1698 году монополия на торговлю с Африкой была отменена, что открыло ценные возможности для купцов из других портов, таких как Бристоль и Ливерпуль.Богатство от прямой торговли рабами и с плантаций вернулось в Британию и было вложено в здания, которые стоят сегодня.

Детский труд во время промышленной революции

Детский труд, практика использования маленьких детей на фабриках и в других отраслях промышленности, был широко распространенным средством обеспечения работодателей массовой рабочей силой при небольших затратах во время американской промышленной революции. Работодатели вынуждали молодых работников выполнять опасные трудоемкие работы, что приводило к значительному социальному, психическому, а в некоторых случаях и физическому ущербу.Дети выполняли множество задач, которые были вспомогательными для их родителей, но имели решающее значение для экономики семьи. Дети, которые жили на фермах, работали с животными или на полях, сеяли семена, выщипывали сорняки и собирали спелые урожаи. Мальчики ухаживали за тягловым скотом, крупным рогатым скотом и овцами, а девочки доили коров и ухаживали за цыплятами. Дети, которые работали в домах, были учениками, трубочистами, домашней прислугой или помощниками в семейном бизнесе. В качестве учеников дети жили и работали со своим учителем, который основал мастерскую в своем доме или пристроил к задней части своего коттеджа.Дети обучались ремеслу вместо заработной платы. Когда они стали достаточно опытными в торговле, они стали подмастерьями.

К тому времени, когда им исполнился двадцать один год, большинство из них могло начать собственное дело, потому что они стали высококвалифицированными мастерами. Однако у печально известных трубочистов ученичество считалось особенно вредным и эксплуататорским. Мальчики в возрасте четырех лет работали на мастеров-подметальщиков, которые отправляли их вверх по узким дымоходам британских домов, чтобы соскребать сажу с боков.Около двенадцати лет многие девочки ушли из дома, чтобы стать домашней прислугой в домах ремесленников, торговцев, лавочников и производителей. Они получали низкую заработную плату, а также комнату и питание в обмен на выполнение домашних обязанностей.

Детский труд начал сокращаться по мере роста рабочих и реформаторских движений, а трудовые стандарты в целом начали улучшаться, увеличивая политическую власть трудящихся и других социальных реформаторов, требующих принятия законодательства, регулирующего детский труд. Организация профсоюзов и реформа детского труда часто были взаимосвязаны, и общие инициативы осуществлялись организациями, возглавляемыми работающими женщинами и потребителями из среднего класса, такими как государственные лиги потребителей и общества трудящихся женщин.Эти организации создали Национальную лигу потребителей в 1899 году и Национальный комитет по детскому труду в 1904 году, которые разделяли цели борьбы с детским трудом, в том числе посредством кампаний против потогонных средств и программ маркировки.

Экономика до промышленной революции

На заре восемнадцатого века сельское хозяйство было основным источником существования в Англии, и по крайней мере 75% населения зарабатывали себе на жизнь за счет земли. Надомное производство было развито, чтобы использовать свободное время фермеров для производства качественного текстиля по разумной цене.Чтобы начать процесс, торговцу тканями из города нужно было достаточно денег, чтобы поехать в сельскую местность и купить партию шерсти на овцеводческой ферме. Затем он распределял сырье между несколькими фермерскими хозяйствами для изготовления ткани. Подготовка шерсти была задачей, в которой принимала участие вся семья. Женщины и девушки сначала стирали шерсть, чтобы удалить грязь и натуральные масла, а затем красили ее по своему желанию. Они также прочесывали шерсть, что означало расчесывание ее между двумя подушечками ногтей, пока все волокна не были направлены в одном направлении.Затем шерсть наматывалась прядильным колесом на нить и наматывалась на шпульку. Фактическое плетение нити в ткань производилось на ручном и ножном ткацком станке; это была тяжелая физическая работа, и поэтому это была работа мужчины. Торговец возвращался через регулярные промежутки времени в течение сезона, чтобы забрать готовую ткань, которую он затем привозил в город для продажи или экспорта, а также для сброса новой партии шерсти для обработки.

Надомный промысел помог подготовить страну к промышленной революции, подстегнув английскую экономику за счет роста торговли, который произошел по мере того, как страна стала известна за границей своим высококачественным и недорогим экспортом.Раньше торговцы производили все сами, поэтому идея субподряда была новой и привлекательной. Надомное производство также было хорошим источником вспомогательных средств для сельского населения. Однако многие фермерские семьи стали зависеть от предприятия; таким образом, когда индустриализация и аграрная революция уменьшили потребность в сельскохозяйственных рабочих, многие были вынуждены покинуть свои дома и переехать в город.

Южная Африка к 1860-м годам

Привезенные в британскую колонию Наталь в 1860 году в качестве наемных рабочих, кули, по пятилетним контрактам, индейцы приезжали работать в основном на сахарные плантации, где они жили в очень суровых и жестоких условиях.Через пять лет им была предоставлена ​​возможность продлить свои контракты, вернуться в Индию или стать независимыми работниками. Чтобы побудить кули ко второму сроку, колониальное правительство Натала пообещало предоставить землю по истечении контрактов. Но колония не выполнила этот договор, и только около пятидесяти человек получили участки. Тем не менее многие выбрали свободу и стали мелкими землевладельцами, огородниками, рыбаками, домашней прислугой, официантами или угольщиками. Некоторые покинули колонию. К 1870-м годам свободные индейцы изучали возможности в Капской колонии, Оранжевом свободном государстве и Южно-Африканской Республике (Трансвааль).Тем, кто стремился разбогатеть на алмазных и золотых приисках, не давали права копать, и они становились торговцами, разносчиками и рабочими.

Первая группа индейцев прибыла в британскую колонию Натал в 1860 году. Около 150 наемных рабочих прибыли в Порт-Натал на борту корабля «Труро». Когда в Натале была основана сахарная промышленность, местные рабочие-зулу были наняты для работы на сахарных плантациях. Однако колониальные власти Натала изначально не знали, что зулусские мужчины считали сельскохозяйственные работы женским занятием.Традиционно зулусские мужчины пасли скот и защищали племя от нападения иностранцев. Высокая текучесть кадров заставляла колониальные власти искать индийскую рабочую силу, которая уже успешно использовалась в других британских колониях. Наемным работникам выплачивалась ежемесячная стипендия в размере двух британских фунтов. Им также предоставили провизию и позаботились об их медицинском обслуживании. Их заработки в качестве наемных рабочих были значительно выше, чем они могли зарабатывать в Индии. Таким образом, будущие поставки наемных рабочих были весьма успешными.По окончании первоначального трехлетнего контракта наемным рабочим был предоставлен бесплатный проезд обратно в Индию или предоставлены сельскохозяйственные земли, эквивалентные стоимости проезда обратно в Индию. Владение собственной землей было маловероятным событием на их родине в Индии, и понятно, что большинство предпочло остаться в Южной Африке.

Наемные рабочие, работающие на сахарном заводе в Южной Африке. Источник изображения

Условия труда наемных рабочих были тяжелыми.Владельцы плантаций требовали долгих часов работы в суровом влажном климате Натала. Суровое наказание применялось к работникам, которые не справлялись с большой нагрузкой. Их проблемы усугублялись тем фактом, что они жили в чужой стране с чужой культурой, и им также приходилось бороться со многими иностранными языками. Не всем удавалось справиться с жесткими требованиями. Но те, кто это сделал, стали свободными индейцами, владеющими землей, которых считали богатыми по стандартам своей бывшей родины.В 1869 году произошла новая волна иммиграции торговцев с западного побережья, в основном из Гуджерата. Их называли «пассажирскими» индейцами, в отличие от индейцев, подписавших контракт. Новые иммигранты, в основном мусульмане, были привлечены богатыми возможностями торговли, которые предлагал Натал. К торговцам, говорящим на гуджерати, позже присоединились несколько говорящих на урду мусульман из Объединенной провинции и несколько мусульман кокинце, говорящих на маратхи.

Добыча алмазов в Кимберли с 1867 г. и далее

Алмазы образовались миллиарды лет назад и являются чрезвычайно редкими, потому что очень немногие могут выжить в трудном путешествии из подземных ям, чтобы достичь земной поверхности.Из алмазов, которые добываются сегодня, только около 50 процентов считаются достаточно качественными для продажи на алмазном рынке. Многие опытные специалисты обращаются с бриллиантом до того, как он попадет к тому, кто жаждет такого драгоценного камня. История алмазов в Южной Африке начинается в период с декабря 1866 года по февраль 1867 года, когда 15-летний Эразм Джейкобс нашел прозрачный камень на ферме своего отца на южном берегу Оранжевой реки. Внезапно и буры, и британцы заинтересовались суверенитетом над этим районом.Вскоре этот район привлек большое количество белых охотников за удачей. В течение следующих нескольких лет Южная Африка добыла больше алмазов, чем Индия за более чем 2000 лет.

Добыча алмазов в Южной Африке Источник изображения

В 1870-х и 1880-х годах Кимберли, включающий рудники, на которых добывалось 95% мировых алмазов, был домом для огромного богатства и ожесточенного соперничества, особенно между Сесилом Джоном Родсом и Барни Барнато. всю территорию между реками Оранжевый и Ваал, включая район Грикваленда, и назвал его Суверенитетом Оранжевой реки с магистратом в Блумфонтейне, который управлял Юнион Джеком.Из-за высоких затрат и низкой прибыли британцы были вынуждены покинуть этот район благодаря Блумфонтейнской конвенции. Британцам не помогло то, что они собирались вступить в Крымскую войну, поэтому они пока стремились закрепить имперские авантюры. В 1854 году было основано Оранжевое Свободное Государство, и Трансвааль постепенно сформируется к 1860 году. Это также означало, что Грикваленд Вест был технически независимым, но ему пришлось бы отражать вторжения буров или любых других заинтересованных групп.Официальный британский интерес к Грикваленду был чисто оппортунистическим. В начале 1870-х годов были открыты богатые алмазные рудники. Поскольку Грикваленд-Уэст граничил с Трансваалем и Капской колонией, обе колонии претендовали на долю. Буры и англичане были враждебны и враждебны друг другу; каждая колония не хотела, чтобы другая взяла под свой контроль такие богатые ресурсы.

Сесил Родс (слева) и Альфред Бейт Источник изображения

Родос, чувствуя, что он рискнул выйти на неиспользованный рынок, скупил алмазные месторождения, в том числе одно, принадлежащее двум братьям по имени «де Бир».«В 1880 году он купил права своего коллеги-предпринимателя и соперника Барни Барнато, чтобы создать De Beers Mining Company. В добыче алмазов наблюдается тенденция к объединению с более мелкими группами в более крупные. Лица, нуждающиеся в общей инфраструктуре, образуют комитеты земледельцев и владельцев мелких прав. желая слиться с большим количеством земель в крупных правообладателях. Таким образом, De Beers потребовалось всего несколько лет, чтобы стать владельцем практически всех южноафриканских алмазных рудников.

Преподавание шести больших идей в Конституции

En Español

Резюме:

На этом уроке учащиеся изучают Конституцию, чтобы понять значение содержащихся в ней «Шести больших идей».Учащиеся по-разному анализируют текст Конституции, исследуют первоисточники, чтобы определить свое отношение к ее центральным идеям, и обсуждают основные конституционные принципы применительно к сегодняшним политическим вопросам.

Обоснование:

Чтобы понять, как работает наше правительство, студенты должны понимать основные идеи, лежащие в его основе. Этот урок просит студентов изучить эти идеи и применить их к текущим проблемам.

Руководящий вопрос:

Какое значение имеют шесть больших идей в Конституции в историческом плане и для сегодняшних американцев? Шесть больших идей:

1. с ограниченной ответственностью
2. республиканизм
3. система сдержек и противовесов
4. федерализм
5. разделение властей
6. народный суверенитет

Материалы:

U.С. Конституция
Справочная информация об отцах-основателях (онлайн)
Копии первоисточников
4 Раздаточные материалы
Ключ ответа (действия 1 и 4)

Рекомендуемые уровни обучения:

8–12 классы

Курсы:

Американская история; Правительство США; Гражданское

Тем, включенных в этот урок:

ограниченное правительство, республиканизм, система сдержек и противовесов, федерализм, разделение властей, народный суверенитет, отцы-основатели

Требуемое время:

Время, необходимое для выполнения каждого шага этого урока, указано в скобках на каждом шаге.Урок можно проводить целиком или каждый шаг можно выполнять отдельно (кроме шага 4, который должен следовать за шагом 3).

Словарь:

• Статьи Конфедерации
• Федерал
• Ратификация
• Суверенитет
• Великий компромисс
• Республика
• 3/5 Компромисс

Шаги обучения:

1: Ориентация на Конституцию — Отображение текста (45 минут)

Чтобы понять Шесть больших идей, лежащих в основе Конституции, учащиеся должны быть знакомы с самим текстом.Нанесение на карту текста Конституции представляет национальную хартию таким образом, чтобы показать то внимание, которое Основатели уделяли структуре и власти правительства. 4379 слов Конституции США являются основой нашей нации и определяют структуры и ветви федерального правительства. Подсчитав количество слов в каждой статье и подсчитав процент от целого, который она представляет, студенты могут определить, какая часть всего проекта была посвящена каждой структуре или мощности.

Заполните таблицу на Раздаточном материале 1, чтобы определить количество слов, содержащихся в каждой статье Конституции, и процентное соотношение всего документа, которое представляет.Это легко сделать с помощью цифровой копии текста, используя функцию подсчета слов, доступную в большинстве текстовых редакторов. Примечание: учитывайте только слова в предложении, которое составляет статью VII, а не дату подведения итогов / заключения.

Нанесите на карту Конституцию, представив проценты из таблицы в наглядной форме на Раздаточном материале 1. Используя разные цвета для каждой из статей и преамбулы, раскрасьте квадраты, чтобы представить процент от всей Конституции, посвященный каждой статье.Каждый квадрат представляет 1% документа (при необходимости округляйте в большую или меньшую сторону).

Проведите обсуждение в классе, чтобы проанализировать карту и ответить на следующие вопросы: Какие темы получили наибольшее внимание в Конституции? Предлагает ли карта гипотезы об относительной важности полномочий нового правительства для основателей? В какой степени полномочия каждой ветви власти, показанной на карте, соответствуют сегодняшней работе федерального правительства?

2: Представление основателей (45 минут)

Изучение самих основателей может помочь понять правительство, которое они создали.Многие из основателей знали друг друга до Конституционного собрания и могли опираться на свои личные отношения, пытаясь достичь консенсуса по конкретным предложениям, которые должны были быть включены в Конституцию. Студенты изучат эти отношения, создав социальную сеть учредителей с помощью Раздаточного материала 2.

Учитель может назначить Учредителя каждому ученику или позволить ученикам выбрать одного. После того, как учащиеся заполнили профиль и отметили «Нравится» в Раздаточном материале 2, разместите их на стене.Затем студенты будут просматривать другие профили, чтобы определить, кто, вероятно, будет «друзьями» назначенного им Основателя, а затем заполнят раздел «Друзья» раздаточного материала.

Направляйте студентов на эти веб-сайты для получения биографической информации:

3: Изложение шести основных идей Конституции (45 минут)

Учащиеся проанализируют текст Конституции, чтобы выявить конкретные примеры шести больших идей в действии. Раздайте ученикам список шести больших идей, попросите их дать определение каждому термину, а затем обсудите его со всем классом, чтобы проверить понимание.

Разделите учащихся на шесть групп, каждой из которых будет предложена большая идея. Раздайте копию Устава каждой группе (в печатном или электронном виде) и попросите их изучить текст, чтобы выявить два примера выполнения заданной Большой идеи. Студенты заполнят Раздаточный материал 3 с цитатой из Конституции и ее местонахождением. Затем студенты перефразируют цитату своими словами, чтобы уточнить ее значение. Для каждой Большой идеи будет несколько правильных ответов. Каждая группа поделится своими примерами с классом.

Пример: разделение властей — статья II, раздел 2, пункт 2 гласит, что исполнительная власть «имеет право по совету и согласию Сената заключать договоры при условии согласия двух третей присутствующих сенаторов». Это означает, что две ветви, президент и Конгресс (Сенат), должны договориться, прежде чем договор вступит в силу.

4. Анализ первоисточников для связи шести больших идей с историей (45 минут)

Студенты будут применять свое понимание Больших идей, полученных на Шаге 3, к фактическим документам, которые были созданы или получены федеральным правительством, когда оно осуществляло свои полномочия в соответствии с Конституцией.Студенты будут действовать как историки, которые должны учитывать источник каждого документа, время его создания и его содержание, чтобы определить, какое отношение он имеет к Большим идеям.

Учитель перечислит Шесть больших идей на доске или повесит их на стену. Пары студентов получат копию одного документа из выбранного списка. Учащиеся внимательно прочитают и изучат документ, чтобы определить, какая Большая идея представлена ​​в нем. Затем они разместят документ под соответствующей Большой идеей на доске или стене.

После того, как все пары разместят свой документ, каждая пара по очереди опишет свой документ и объяснит три подсказки в документе, которые подтверждают их определение Большой Идеи, проиллюстрированной внутри. Некоторые документы могут быть связаны с более чем одной Большой идеей, поэтому учащиеся должны быть готовы обосновать, почему они определили, что одна важнее, чем другая.

5: Обсуждение шести больших идей в современной Америке (45 минут на подготовку и 45 минут на реализацию)

Спустя более 220 лет после ратификации Конституции Шесть больших идей все еще вызывают споры.Различное понимание того, как Большие идеи должны проявляться в действиях федерального правительства, часто вызывает споры о том, что правительство должно делать от имени людей, которым оно служит. Студенты получат понимание этих текущих споров, приняв сторону в дебатах по текущим вопросам.

Формат обсуждения:

• Двум командам будет назначен один из сценариев, описанных ниже. Одна команда будет выступать за позицию A, а другая — за позицию B.
• В каждой дискуссии будет по пять участников с каждой стороны вопроса. Каждый участник будет выступать не более двух минут, и команды будут поочередно выступать. Команды могут использовать Раздаточный материал 4, чтобы спланировать аргументы, которые будут выдвигаться во время обсуждения. Поощряйте студентов предвидеть аргументы, которые может выдвинуть противостоящая команда, и отвечать на них.
• Каждая команда выберет докладчика, который представит вступление (обзор позиции команды).
• Каждая команда должна выбрать докладчика, который представит вступление (обзор позиции команды).
• Три выступающих в каждой команде должны привести аргументы в поддержку — по одному аргументу на каждого выступающего.
• По одному выступающему в каждой команде должен произнести заключительный аргумент.

Вопросы для обсуждения:

1. Идея: Ограниченное правительство
   Вопрос: В какой степени федеральное правительство должно быть вовлечено в экономические вопросы?
   • Позиция A: Полномочия федерального правительства в отношении налогообложения, а также международной и межгосударственной торговли предоставляют значительную свободу действий в управлении экономической политикой.
   • Позиция B: Федеральное правительство должно действовать только для исправления неблагоприятных экономических условий для деловой активности.
2. Идея: республиканизм
   Вопрос: Какой должна быть роль граждан в формировании государственной политики?
   • Позиция A: Государственная политика должна отражать мнение избирателей.
   • Позиция B: Государственная политика должна создаваться должностными лицами, которые наиболее осведомлены о затронутых вопросах.
3. Идея: сдержки и противовесы
   Вопрос: Когда президент выдвигает кандидатуру, каков должен быть характер «совета и согласия» Сената?
   • Позиция A: Сенат должен полагаться на выбор президента в отношении того, кого он хочет работать под своим началом.
   • Позиция B: Сенат обязан выносить независимое суждение о пригодности кандидата на должность, служащую американскому народу, даже если это означает отказ президенту в его выборе.
4. Идея: Федерализм
   Вопрос: Как следует разделить власть между федеральным правительством и штатами?
   • Позиция A: Федеральное правительство должно сохранять максимальную власть, потому что оно лучше всех способно обеспечить справедливое обращение, безопасность и равную защиту для всех американцев.
   • Позиция B: Штаты должны сохранять наибольшую власть, потому что они ближе к народу, лучше осведомлены о местных проблемах и имеют наилучшие возможности для осуществления власти в интересах своих жителей.
5. Идея: разделение властей
   Вопрос: Когда Конгресс объявляет войну и президент принимает на себя роль главнокомандующего, кто решает, как закончится война?
   • Позиция A: Конгресс, политическая ветвь, представляющая народ, должен определять условия мира.
   • Позиция B: Президент как главнокомандующий находится в лучшем положении для определения необходимых действий.
6. Идея: Народный суверенитет
   Вопрос: Следует ли позволять избирательным бюллетеням отменять законы, принятые законодательными органами?
   • Позиция A: Да; избирательные инициативы позволяют избирателям напрямую участвовать в работе правительства.
   • Позиция B: Нет; избиратели уже выражают свое мнение через выборы государственных служащих.

Дополнительные ресурсы

Понравился этот урок? Педагоги, использовавшие этот урок, также просмотрели:

---

Вернуться к планам уроков

Если у вас возникли проблемы с просмотром этой страницы, напишите по адресу [email protected].

Как написать хорошее эссе по истории

Прежде всего мы должны спросить, что представляет собой хорошее эссе по истории? Наверное, никакие два человека не согласятся полностью, хотя бы по той очень веской причине, что качество бросается в глаза — и отражает интеллектуальное состояние — читателя.Поэтому в нижеследующем не рассматриваются философские вопросы, а вместо этого предлагаются практические советы о том, как написать эссе, которое получит высшие оценки.

Актуальность

Свидетели в суде обещают говорить правду, всю правду и ничего кроме правды. Все студенты, изучающие историю, должны дать аналогичную клятву: отвечать на вопрос, на весь вопрос и только на вопрос. Это правило номер один. Вы можете блестяще писать и аргументировать дело с помощью множества убедительных доказательств, но если вы не относитесь к делу, то с таким же успехом можете звенеть тарелкой.Другими словами, вы должны очень тщательно обдумать вопрос, на который вам предлагается ответить. Будьте уверены, чтобы избежать пагубного греха тех более слабых учеников, которые фатально отвечают на вопрос, который должны были задать экзаменаторы, но, к сожалению, не ответили. Не торопитесь, внимательно посмотрите на формулировку вопроса и убедитесь в своем уме, что вы полностью поняли все его термины.

Если, например, вас спросят, почему Гитлер пришел к власти, вы должны определить, в чем состоял этот процесс прихода к власти.Есть ли какое-то конкретное событие, которое знаменует его достижение власти? Если вы сразу же ухватитесь за его назначение канцлером, хорошенько подумайте и спросите себя, какие на самом деле полномочия наделяла его эта должность. Было ли более важным принятие Закона о полномочиях? И когда собственно начался приход к власти? Придется ли вам упоминать рождение и детство Гитлера или гиперинфляцию начала 1920-х годов? Если вы сможете установить, какие годы актуальны — а, следовательно, какие — неактуальны, — вы сделали очень хорошее начало.Затем вы можете выбрать различные факторы, объясняющие его рост.

Или, если вас просят объяснить успехи конкретного человека, снова избегайте записывать первое, что приходит вам в голову. Подумайте о возможных успехах. Поступая так, вы автоматически столкнетесь с проблемой определения «успеха». Что это на самом деле значит? Достижение целей? Это объективно (по сути) или субъективно (по мнению)? Нужно ли учитывать краткосрочные и долгосрочные успехи? Если человеку невероятно везет, остается ли это успехом? Эта борьба с проблемой определения поможет вам составить аннотированный список успехов, и затем вы сможете приступить к их объяснению, прослеживая их происхождение и точно определяя, как и почему они произошли.Есть ли в успехах ключевой общий фактор? Если да, то это может составить центральную часть вашего ответа.

Сэкономьте 35% со студенческой подпиской на История сегодня

Ключевое слово в приведенных выше абзацах — думаю . Это следует отличать от воспоминаний, мечтаний и праздных размышлений. Думать редко бывает приятным занятием, и большинство из нас большую часть времени стараются избегать его. Но, к сожалению, ничто не заменит, если хочешь получить высшую оценку.Так что подумайте как можно лучше о значении вопроса, о проблемах, которые он поднимает, и о том, как вы можете на них ответить. Вы должны хорошо подумать и хорошенько подумать — а затем вы должны подумать еще раз, пытаясь найти лазейки в своих рассуждениях. В конце концов вы почти наверняка запутаетесь. Не волнуйтесь: замешательство часто является необходимым этапом в достижении ясности. Если вы полностью запутались, сделайте перерыв. Когда вы вернетесь к вопросу, возможно, проблемы разрешились сами собой. Если нет, дайте себе больше времени.Вы вполне можете обнаружить, что достойные идеи просто появляются в вашем сознании в неожиданные моменты.

Чтобы написать хорошее историческое эссе, нужно думать самостоятельно и придумать «блестящую идею». Вы, конечно, можете следовать за стадом и повторять толкование, данное в вашем учебнике. Но здесь есть проблемы. Во-первых, чем ваша работа отличается от всех остальных? Во-вторых, очень маловероятно, что в школьном учебнике был задан конкретный вопрос.

Приведенный выше совет относится к курсовым эссе.Иное дело на экзаменах, где время ограничено. Но даже здесь вам следует выделить время, чтобы немного подумать. Экзаменаторы обращают внимание на качество, а не на количество, а краткость делает актуальность вдвойне важной. Если вы приобретете привычку думать о ключевых вопросах своего курса, а не просто впитывать то, что вам говорят или читают, вы, вероятно, обнаружите, что уже рассмотрели все вопросы, которые экзаменаторы указывают на экзаменах.

Важнейший первый абзац

Каждая часть эссе важна, но первый абзац жизненно важен.Это ваш первый шанс произвести впечатление — или угнетать — экзаменатора, и первые впечатления часто имеют решающее значение. Поэтому вы можете попытаться написать привлекательное первое предложение. («Начните с землетрясения и работайте до кульминации», — посоветовал кинорежиссер Сесил Б. Де Милль.) Более важно продемонстрировать свое понимание поставленных вопросов. Здесь вы даете тщательно продуманные определения ключевых терминов, а здесь вы устанавливаете соответствующие временные рамки и проблемы — другими словами, параметры вопроса.Кроме того, вы делите общий вопрос на более управляемые подразделы или более мелкие вопросы, по каждому из которых вы впоследствии напишете абзац. Вы формулируете аргумент или, возможно, озвучиваете альтернативные аргументы, которые вы обосновываете позже в эссе. Следовательно, первый абзац — или, возможно, вы могли бы распределить этот вводный раздел на два абзаца — это ключ к хорошему эссе.

Прочитав хороший первый абзац, экзаменаторы будут глубоко уверены в том, что его автор придерживается правильных взглядов, является актуальным, аналитическим и строгим.Они, вероятно, вздохнут с облегчением от того, что здесь есть по крайней мере один ученик, который избегает двух распространенных ошибок. Первый — вообще игнорировать вопрос. Второй — написать повествование о событиях — часто начинающееся с рождения человека — с нерешительной попыткой ответить на вопрос в последнем абзаце.

Средние абзацы

Филип Ларкин однажды сказал, что современный роман состоит из начала, путаницы, и конца.Увы, то же самое верно и для многих исторических очерков. Но если вы написали хороший вводный раздел, в котором вы разделили общий вопрос на отдельные и управляемые области, ваше эссе не будет запутанным; это будет связно.

Из ваших средних абзацев должно быть очевидно, на какой вопрос вы отвечаете. На самом деле это хорошая проверка эссе: читатель должен уметь угадывать вопрос, даже если название закрыто. Так что рассмотрите возможность начинать каждый средний абзац с обобщения, имеющего отношение к вопросу.Тогда вы сможете развить эту идею и подкрепить ее доказательствами. Вы должны предоставить разумный выбор доказательств (то есть фактов и цитат) в поддержку вашего аргумента. У вас есть ограниченное количество места или времени, поэтому подумайте, сколько деталей нужно дать. Относительно неважные фоновые проблемы можно резюмировать широкой кистью; ваши самые важные области нуждаются в большем украшении. (Не входите в число тех заблудших кандидатов, которые по непонятной причине «едут в город» по периферийным районам и замалчивают важные из них.)

В правилах часто указывается, что на курсе A2 студенты должны быть знакомы с основными интерпретациями историков. Не игнорируйте этот совет. С другой стороны, не доводите историографию до крайностей, чтобы практически игнорировать само прошлое. В частности, никогда не попадитесь в ловушку мысли, что все, что вам нужно, — это набор мнений историков. Довольно часто в эссе студенты делают обобщение и подкрепляют его мнением историка — а поскольку они сформулировали обобщение на основе мнения, аргумент является полностью круговым, а потому бессмысленным и неубедительным.Он также бессмысленно предполагает, что историки — непогрешимые и всеведущие боги. Если вы не предоставите реальные доказательства в поддержку своей точки зрения — как это делают историки — обобщение будет просто утверждением. Средние абзацы — это место для реальной сути эссе, и вы пренебрегаете этим на свой страх и риск.

Последний абзац

Если вы обсуждали дело в основной части эссе, вам следует четко указать на этот случай в последнем абзаце. Если вы изучали несколько альтернативных предложений, сейчас самое время сказать, какое из них правильное.В среднем абзаце вы похожи на адвоката, ведущего дело. Теперь, в последнем абзаце, вы — судья, подводящий итоги и объявляющий приговор.

Также не забывайте, что вам следует делать , а не . Не представляйте на этом этапе много свежих доказательств, хотя вы, безусловно, можете представить дополнительный странный факт, который подкрепляет вашу аргументацию. И вам не следует переходить к «следующему» выпуску. Если ваш вопрос касается прихода Гитлера к власти, вы не должны заканчивать кратким описанием того, что он сделал, когда пришел к власти.Такой несущественный финал не принесет очков. Помните, как отвечать «только на вопрос»? С другой стороны, вполне возможно, что некоторые из вещей, которые Гитлер сделал после прихода к власти, пролили ценный свет на то, почему он вообще пришел к власти. Если вы можете аргументировать это убедительно, все хорошо; но не ждите, что экзаменатор разберется в релевантности. От экзаменаторов не ожидается, что они будут думать; вы должны сделать свой материал релевантным.

Последние мысли

Хорошее эссе, особенно сочиненное без особых усилий, часто редактировалось несколько раз; а лучшие ученики — самые самокритичные.Возьмите в привычку критиковать свои собственные первые черновики и никогда не довольствуйтесь второстепенными усилиями. Также примите во внимание отзывы, полученные от учителей. Не просто смотрите на оценку, которую получает ваше эссе; внимательно прочтите комментарии. Если учителя не советуют, как сделать в следующий раз еще лучше, значит, они не выполняют свою работу должным образом.

Релевантность жизненно важна для хорошего эссе, так же как и доказательства, собранные таким образом, чтобы приводить к убедительным аргументам. Но все остальное не имеет значения.Рекомендованная выше структура абзацев — это просто руководство, не более того, и вы можете написать прекрасное эссе, используя совсем другое расположение материала. Точно так же, хотя было бы отлично, если бы вы писали выразительной, остроумной и искрящейся провокационной прозой, вы все равно можете получить высшие оценки, даже если ваше эссе серьезное, громоздкое и даже совершенно скучное.

Существует бесконечное количество способов написать эссе, потому что любая форма письма — это средство самовыражения. Ваше эссе будет уникальным, потому что вы уникальны: вы должны убедиться, что оно действительно хорошее, а не однозначно посредственное.

Роберт Пирс — редактор журнала History Review .

Размышляя об истории — Консорциум критического мышления

Размышляя об истории — Консорциум критического мышления

Интернет-ресурсы для поддержки учащихся начальной и средней школы в использовании исторического мышления и исследования

Обучение историческому мышлению

Проведение исторического расследования

Обучение историческому мышлению

Проведение исторического расследования

	Ознакомьтесь с нашими 12 новыми учебными материалами, доступными на английском и французском языках, в поддержку изучения местной истории и истории коренных народов.Разработка этих уроков стала возможной благодаря щедрому финансированию из Канадского исторического фонда правительства Канады . Уроки можно найти в разделе «Историческое исследование» на этой странице.

Ресурсы в поддержку исторического мышления

Снимки во времени: важные события в истории Канады Набор 1

Снимки во времени Важные события в истории Канады Серия состоит из трех наборов карточек, посвященных 150 значительным событиям в истории того, что стало известно как Канада, от ее предыстории до наших дней.Этот первый набор из 50 карточек можно использовать в качестве игры, учебного пособия, учебного ресурса или стратегии оценки, чтобы помочь вашим ученикам исследовать известные исторические события, которые обычно включаются в учебные программы 4–12 классов по всей Канаде. Каждая карточка посвящена значительному историческому событию в истории Канады и включает название, описание события и иконическое изображение, которое дает подсказки о событии и о том, когда оно произошло.

Этот набор карточек был частично профинансирован Программой Дарственного фонда университета Альберты на будущее: поддержка развития стипендий .

Этот ресурс также доступен на французском языке как Clichés d’histoire. (Финансируется Le Conseil de recherches en Sciences Humaines du Canada .)

Историческое мышление с исходными документами

В этом шестистраничном справочнике указаны свободно доступные видео-, печатные и онлайн-ресурсы, которые объясняют историческое мышление, предлагают способы его обучения и предлагают источники исторических документов и изображений по темам канадской истории.В конце этого руководства также указаны примерные ресурсы, доступные для покупки.

Преподавание исторического мышления (переработанное и дополненное издание)

В этом печатном ресурсе подробно рассматриваются шесть взаимосвязанных концепций, определяющих способность учащихся думать об истории. Он предлагает конкретные предложения по ознакомлению студентов с концепциями и их применению в рамках учебной программы по истории.

Приложение онлайн

Щелкните, чтобы просмотреть онлайн-ресурсы, поддерживающие использование печатной публикации

Образцы исторического мышления: Канада 20-го века

Этот печатный ресурс содержит инструкции по обучению, воспроизводимые листы заданий и вспомогательные средства оценки, адресованные ряду событий и людей в Канаде 20-го века.Девять важнейших задач основаны на шести концепциях исторического мышления.

Студенты воплощают историю в жизнь и направляют собственное обучение, занимаясь историей, в частности, посредством обширного практического исследования, основанного на проектах. С помощью следующих ресурсов преподаватели могут помочь учащимся исследовать свои собственные вопросы, идти на интеллектуальный риск и изучать содержание учебной программы, конструируя смысл, а не просто усваивая факты.

Изучение местной истории и истории коренных народов

Инструменты для уроков мышления

Эти уроки, разработанные для 1–12 классов и доступные на французском и английском языках, призваны развить у учащихся навыки, необходимые для исторического мышления и исследования.Каждый урок знакомит с инструментом мышления и связанной с ним концепцией исторического мышления, которую затем можно использовать для поддержки учебных мероприятий и исследовательских проектов, связанных с учебной программой.

Использование ярмарок наследия для поддержки исторических исследований

Ярмарки наследия предоставляют прекрасную возможность для изучения истории на основе проектов. Студенты исследуют свои собственные вопросы и используют средства массовой информации по своему выбору, чтобы представить результаты на публичной выставке.

Семь шагов к мощному проекту Heritage Fair

Это онлайн-руководство, разработанное BC Heritage Fairs Society в партнерстве с TC², помогает учителям поддерживать учащихся в их проектах, связанных с выставками наследия.Он предлагает предложения о том, как помочь учащимся выбрать и уточнить тему, имеющую личное и историческое значение, глубоко и критически изучить эту тему, связать свои выводы с более широкими темами, социальными проблемами и «большими идеями» в учебной программе и творчески поделиться своими выводами в учебной программе. общественный форум.

Обогащение проектов концепциями исторического мышления

В этом документе «Советы учителям» рассказывается о ценности внедрения концепций исторического мышления в проекты и о том, как конкретные концепции помогают вести более тщательные исторические исследования.Предлагаются примеры вопросов из реальных проектов ярмарки наследия, чтобы проиллюстрировать, как можно встроить каждую из шести концепций исторического мышления.

Инструменты для поддержки исторических исследований

В следующих планах уроков из собрания «Инструменты для размышления» разрабатываются методы эффективного исторического исследования и исследования. Эти ресурсы, полезные как для начального, так и для среднего уровня, включают заметки учителя, подробные инструкции и соответствующие листы с заданиями.

Вопросы исследования : Подготовка эффективных вопросов для руководства исследования

Временная шкала воздействия : Визуальная демонстрация последовательности и диапазона связанных событий и демонстрация воздействия этих событий

Ознакомьтесь с документом : Выявление подсказок по «краям» исторического документа, чтобы узнать о его авторе, аудитории, происхождении, цели и типе

Методы интервью : Использование стратегий для подготовки и проведения интервью

Соответствующие сведения : Различение важной и неважной информации или фактов для конкретного исследовательского вопроса и цели

Соединение фактов с выводами : Написание хорошо структурированных абзацев, систематизирующих факты и указывающих, как они подтверждают общий вывод

Резонирующий голос : Использование вербальных коммуникационных стратегий для связи с аудиторией

Интернет-ресурсы и видеоресурсы, входящие в «Размышления об истории», публикуются при поддержке следующих групп:

Онлайн-программа для 8-х классов | Time4Learning

Посмотреть демо наших уроков!

Персонализированное образование в восьмом классе гарантирует, что ваш ребенок идет по правильной академической стезе, и позволит ему сосредоточиться на своих интересах.Строгая, но гибкая учебная программа может помочь вам добиться максимальной успеваемости учащихся и подготовить их к успеху. Во многих случаях онлайн-учебная программа для 8-х классов оказывается идеальным решением для многих молодых учеников.

Прочтите, чтобы получить информацию о том, что нужно знать восьмиклассникам, какие уроки они должны посещать, как можно обучить восьмого класса на дому и как Time4Learning может помочь вашему ребенку добиться успеха в его образовательном будущем.

Чему учатся восьмиклассники?

Восьмой класс — это год заметного прогресса в развитии математических навыков, чтения, письма и языковых навыков, а также более глубокого понимания U.S история и физические науки.
Ниже приведены некоторые навыки и концепции, которым должна обучать программа домашнего обучения 8-го класса:

• Линейные уравнения, функции и теорема Пифагора
• Анализ слов, беглость и развитие словарного запаса, соответствующего классу, включая идиомы, аналогии и многое другое для определения буквального и переносного значения слов и фраз.
• Расширенные стратегии понимания прочитанного и процессы письма, включая повествовательное, пояснительное, убедительное и описательное сочинение.
• Продвинутая история США, от колонизации Соединенных Штатов и создания новой нации до конца 19 века.
• Материя, атомы, элементы и таблица Менделеева.
• Движение и силы, такие как сила тяжести, трение, импульс, скорость и скорость.

Страницы объема и последовательности Time4Learning, а также планы уроков для восьмого класса могут помочь вам понять, что должна включать учебная программа для 8-го класса.

Обзор учебной программы для 8-х классов

Типичный курс обучения восьмиклассников на дому включает математику, естественные науки, языковые искусства и общественные науки.Тем не менее, в зависимости от законов вашего штата могут потребоваться дополнительные курсы, и родители могут добавить другие факультативные занятия, такие как иностранные языки, физическое воспитание, личные финансы и многое другое!
В конце дня вашему ученику поможет хорошая программа 8-го класса:

• Развивайте соответствующие возрасту навыки письма, включая правильное применение пунктуации, грамматики и синтаксиса.
• Бегло читает, развивая сложный словарный запас, соответствующий классу.
• Понимать концепции энергии, химических реакций, волн и звука, а также магнетизма.
• Расширить свои знания об истории США и меняющихся социальных и политических условиях в Соединенных Штатах.
• Научитесь решать системы линейных уравнений и использовать функции для описания количественных соотношений.
• Повышение эффективности выражения за счет лучшего понимания переносных и коннотативных значений.
• Приобретите необходимые коммуникативные навыки, продвинутые математические и научные концепции для подготовки к старшей школе.

Обязательно изучите требования к домашнему обучению в вашем штате, чтобы убедиться, что ваш предпочтительный учебный план соответствует требованиям.

Почему стоит выбрать программу обучения на дому для 8-х классов Time4Learning?

Подготовьте своего 8-го класса к старшей школе, используя программу домашнего обучения Time4Learning для 8-го класса, чтобы закрепить навыки, полученные в предыдущих классах, и развить понимание и усвоение новых концепций.
За более чем 16 лет наша компьютерная программа помогла более 600 000 семей успешно обучить своих детей от PreK до 12 класса.В нашей учебной программе используются мультимедийные уроки и распечатываемые рабочие листы, чтобы расширить набор навыков вашего ученика и усвоить более сложные понятия по математике, естественным наукам, языковым искусствам и общественным наукам.

Ниже приведены несколько причин, по которым многие родители выбирают Time4Learning в качестве основной или дополнительной учебной программы для своих 8-классников.

Как полный учебный план Обширная учебная программа для 8-го класса, состоящая из более чем 200 глав, 4300 заданий, рабочих листов и викторин. Автоматическая система выставления оценок, которая отслеживает успеваемость вашего ребенка, ведет отчеты для использования портфолио домашнего обучения и сокращает административные обязанности. Ресурсы, такие как планы уроков для печати, инструменты обучения на дому, подробные отчеты, расписание занятий и поддержка родителей через наш онлайн-форум для родителей. Включает годовые материалы по всем основным предметам. Анимированные уроки, обучающие видео, викторины и тесты. Доступ 24/7, чтобы ваш ребенок мог начать обучение в любое время дня и ночи. Нет контрактов и гибкость для запуска, остановки или приостановки членства в любое время.

В качестве дополнения Наша интерактивная компьютерная среда удерживает учащихся в процессе преподавания. Инструктаж по учебной программе и организованные уроки помогают родителям легко находить материалы, над которыми они хотят, чтобы их 8-классники работали. Бесплатные списки правописания и списки книг для чтения, чтобы помочь родителям продолжить образование своего ребенка в восьмом классе. Самостоятельные и увлекательные уроки, которые позволяют вашему ребенку учиться в спокойной обстановке. Система, которая поощряет независимое обучение, в то же время укрепляя уверенность в своих силах. Тонны заданий без оценок, викторин и распечатываемых ключей ответов в викторинах, которые помогут вашему ребенку усвоить более сложные теории и концепции во всех предметных областях. Наша учебная программа для 8-х классов разработана в соответствии с национальными стандартами.

Программа Time4Learning для 8-х классов может использоваться в качестве полной учебной программы, для повышения квалификации после школы или в качестве программы летней онлайн-школы, чтобы дети учились и участвовали.

Часто задаваемые вопросы о домашнем обучении 8 класс

Сколько лет восьмиклассникам?
Возраст большинства учеников восьмых классов составляет от 12 до 13 лет, но может быть и 14 лет в зависимости от их прошлой учебы в школе.
Как подготовить ребенка к восьмому классу?
8-классники должны практиковаться и укреплять свои навыки при подготовке к старшей школе. Эти навыки должны включать:

• Работать со своим временем
• Задавать множество вопросов для обеспечения понимания концепций
• Проверка и проверка фактов

Что должен знать 8-классник к концу года?
К концу восьмого класса ученики должны уметь:

• Различать коннотации слов и интерпретировать образы речи
• Продемонстрировать способность правильно писать и использовать знаки препинания
• Работа с радикальными и целыми показателями, линейными уравнениями и функциями
• Понять и применить теорему Пифагора
• Глубоко разбираться в физических науках

Почему так важен восьмой класс?
В то время как каждый класс важен, восьмой класс — это год, когда ученики развивают организационные навыки, управление временем и привычки к учебе, которые готовят их к старшей школе и за ее пределами.

История коренных народов Соединенных Штатов для молодежи

Содержание

Загрузить руководство для учителей

Как использовать это руководство:

Этот учебный план прилагается к книге Роксаны Данбар-Ортис История коренных народов Соединенных Штатов для молодежи (2019), адаптированной Джин Мендоса и Дебби Риз. Формат этого руководства по учебной программе для учителя следует за каждой главой с письменными подсказками, вопросами для обсуждения и расширениями для обучения.Руководство следует последовательной схеме и рассматривает темы в том виде, в каком они появляются в книге. Он также включает раздел развития языка для создания исторического академического словаря Уровня 3, чтобы помочь учащимся взаимодействовать с текстом. Учебная программа основана на CCSS-RWH (6-8 классы) с обсуждениями уроков, заданиями и предложениями по расширению, написанными для учащихся средних классов и молодых взрослых.

Вводная глава выделена для развития фундаментальных знаний и контекстуальной осведомленности о перспективах и контексте книги.Учащиеся должны усвоить концепции, представленные перед главой 1, чтобы полностью взаимодействовать с концептуальной структурой и сдвигом парадигмы.

Разделы данного руководства по учебной программе основаны на подсказках адаптеров, чтобы помочь студентам изучить сложность тем, рассматриваемых в каждой главе. Адаптеры представляют историю Соединенных Штатов, чтобы помочь учащимся «научиться более полно и более критически относиться к своей истории». Этот учебный план предлагает учащимся несколько способов ориентироваться в часто неправильно понимаемых и часто игнорируемых частях истории США.

Принципы колониализма поселенцев лежат в основе американской истории, рассказанной «с берега, а не с корабля» — точка зрения коренных народов, описанная Хосе Баррейро, — жизненно важна для распутывания истории США. Чтобы помочь молодым ученикам осознать колониализм поселенцев, учителя должны расшифровать привилегии. Эти предлагаемые чтения сосредоточены на черно-белой двоичной системе расы, но полезны для разработки языка и рамок, необходимых для обсуждения привилегий и применения их к опыту коренных народов: Белая хрупкость, Робина ДиАнджело (2018), «Привилегия белых: распаковка всего сущего». Рюкзак-невидимка »Пегги Макинтош (1989),« Зачем говорить о белизне? » Эмили Кьяриелло (2016) и подкаст White Privilege Марка Линсенмайера (2017).

вернуться к содержанию

Об авторе этого руководства

Натали Мартинес, доктор философии (Лагуна Пуэбло), профессиональный педагог из Нью-Мексико, а также бывший администратор и учитель в контролируемой племенами средней школе, расположенной в ее стране Пуэбло. Она объединилась с составителями учебных программ из числа коренных народов в Нью-Мексико, чтобы опубликовать учебную программу на основе индейской мудрости, основанной на пуэбло, и работает с командой над публикацией учебной программы для государственных школ, ориентированной на коренное население, для Отдела образования индейцев Департамента народного образования штата Нью-Мексико.Она координатор учебной программы Летнего института истории американских индейцев NEH в Территории Вампаноаг, Массачусетс, и преподает в Педагогическом колледже Университета Нью-Мексико.

вернуться к содержанию

ПОДГОТОВКА К ЧТЕНИЮ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

Большая часть содержания, представленного в «История коренных народов Соединенных Штатов для молодежи» , представляет собой точки зрения, которые не часто рассматриваются в молодежной литературе. Некоторые истории могут быть травматичными для молодых людей, впервые сталкивающихся с ними.Помогите молодым ученикам познакомиться с содержанием, используя принципы критической педагогики с учетом травм (см. «Города мира», «Что такое критическая педагогика с учетом травм», стр. 134–135), чтобы начать обсуждение перед чтением.

Чтобы изучить различные взгляды на историю до того, как познакомиться с содержанием книги, варианты предварительного чтения истории «с берега» следующие:

• Чтения — Переосмысление Колумба — Введение: «Зачем переосмысливать Колумба?» «У нас нет причин праздновать», «Америка для индейцев: оставайтесь в 19 веке!» (страницы 10-14).
• Видео — Отчаянный переход (2007) включает голоса историков вампаноага о первых встречах на Кейп-Коде.

Обрамление концепций — ментальная карта

Обеспечьте четкое понимание исторической перспективы История коренных народов Соединенных Штатов для молодежи , используя интеллектуальную карту для следующих концептуальных рамок: ЗЕМЛЯ / КУКУРУЗА / ЗАВОЕВАНИЕ / РЕЛИГИЯ / ГЕНОЦИД / ВОЙНА / СОПРОТИВЛЕНИЕ / ПОЛИТИКА / ПРАВА / КОЛОНИЗАЦИЯ / ДОГОВОРЫ / АКТИВИЗМ / ВОДА / РАСИЗМ

вернуться к содержанию

ОБУЧЕНИЕ

Введение: This Land (страницы 1-15)

Резюме: Введение определяет структуру концепций книги о земле, колониальном государстве поселенцев, целях колонизации поселенцев и сопротивлении коренных народов; он проблематизирует культурный конфликт и свободу вероисповедания.Авторы помогают разобрать предыдущий опыт изучения истории США.

Think-Pair-Share Questions

• Какое значение имеет земля в истории США?
• Как колониализм поселенцев пытается стереть жизни и истории людей, чьи земли были захвачены? И как поговорка «США — нация иммигрантов» стирает истории коренных народов?

Написание подсказок

• Истории происхождения — это мощные повествования, которые формируют представление нации о себе и своей истории.Чтобы ответить письменно, рассмотрите следующие подсказки:
• Доктрина открытия сформировала историю происхождения США. . .
• Вера в «Явную судьбу» напрямую связана с Доктриной открытия. . .

Вопросы для обсуждения с критически важной осведомленностью

• Как была установлена ​​политика США, позволяющая игнорировать земельные права коренных народов?
• Как мультикультуралистская интерпретация была представлена ​​как положительный способ отметить вклад всех людей в историю США? Почему такой подход проблематичен в истории происхождения США?

Учебная и исследовательская деятельность

• Создайте Т-образную диаграмму, чтобы сравнить и сопоставить перспективы истории США с берега и с корабля.
• Изучите хорошо известную историю происхождения из США, такую ​​как Первый День Благодарения, Битва при Аламо и т. Д. Создайте плакат или слайд-шоу, чтобы разобрать историю. Определите следующее: Кто такие хорошие парни? . . . враг? Кто изображается сильным? . . . как слабый? Чьи голоса слышны в рассказе? В чем заключается основная идея этой истории? Как работает колониализм поселенцев, чтобы сделать эту историю приемлемой для американцев? Перепишите более сбалансированную версию рассказа.
• Используя карты, сравнивающие 1492 год и сегодняшний день (стр. 11), объясните, как «Манифест судьбы» повлиял на формирование Соединенных Штатов.Какую историю происхождения из США изображают эти карты?
• Найдите примеры «первородства и продолжительности» (стр. 14) в вашем районе / городе / городе. Объясните, как эта практика влияет на коренные народы, чья история проживает на одной территории.
• Воспользовавшись картой США 1783 года (стр. 2), зайдите в Интернет и найдите карту коренных народов 1783 года и еще одну карту коренных народов сегодня. Опишите, как были созданы эти карты и как они менялись с течением времени. Обсудите, что вас больше всего удивило в сравнении карт с нарисованной от руки картой.

Расширенное обучение на основе подсказок авторов

РАССМОТРИТЕ ЭТО (стр. 13)
Цивилизация : вместе с коллегой перечислите все цивилизации, о которых вы знаете; Обсудите, что происходит с вашим мышлением, когда группа людей не соответствует критериям цивилизации. Обсудите, какой элемент цивилизации является САМЫМ важным, и обсудите, является ли этот элемент определяющей чертой, которая составляет цивилизацию.

ДОЛЖНО СДЕЛАТЬ (стр. 15)
Коренные народы : создают диаграмму, в которой сравниваются от трех до пяти коренных народов в использовании элементов цивилизации.Обсудите, почему современные и исторические коренные народы действительно являются цивилизациями.

Словарь: Учащиеся разработают систему координат на основе этих ключевых терминов из введения. Используйте модель Frayer, чтобы помочь учащимся познакомиться со следующими словарными терминами, определенными авторами:

Уровень 2

• Колонизатор (стр. 6)
• товар (стр. 2)
• истребление (стр. 13)
• геноцид (стр.12)
• институтов (с. 7)
• мультикультурных (с. 9)
• угнетенных (с. 10)
• поселенцев (с. 5)
• порабощать (с. 15)
• некритически (с. 8)
• мстительный (стр. 13)

Уровень 3

• колониальное поселенческое государство (стр. 15)
• культурный конфликт (стр. 9)
• признано на федеральном уровне (стр. 10)
• резервация (стр. 10)
• колониализм поселенцев (стр. 11-12)
• превосходство белых (стр.12)

Соответствующий CCSS

• CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.1
  Приведите конкретные текстовые свидетельства в поддержку анализа первичных и вторичных источников.
• CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.4
  Определяет значение слов и фраз, используемых в тексте, включая лексику, относящуюся к областям, связанным с историей / общественными науками.
• CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.6
  Определяет аспекты текста, раскрывающие точку зрения или цель автора (напр.g., нагруженный язык, включение или исключение определенных фактов).
• Интеграция знаний и идей:
• CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.7
  Объединяйте визуальную информацию (например, в диаграммах, графиках, фотографиях, видео или картах) с другой информацией в печатных и цифровых текстах.
• CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.9
  Проанализируйте взаимосвязь между первичным и вторичным источником по той же теме. Типы и цели текста:
• CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.1
  Записывать аргументы, сосредоточенные на содержании конкретной дисциплины.
• CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.1.A
  Изложите претензии по теме или проблеме, подтвердите и отделите претензии от альтернативных или противоположных претензий, а также логически систематизируйте причины и доказательства.
• CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.1.B
  Подтвердите утверждение (я) логическим обоснованием и соответствующими, точными данными и доказательствами, которые демонстрируют понимание темы или текста, используя достоверные источники.

вернуться к содержанию

Глава первая: Следуй за кукурузой (страницы 17-31)

Краткое содержание: В первой главе взаимосвязь между возделыванием земли, средствами к существованию и выживанием коренных народов во всем мире концептуализируется с кукурузой как поддерживающим фактором в развитии традиций.В этой главе основное внимание уделяется происхождению кукурузы и управлению землей, чтобы раскрыть историю того, как коренные народы создали процветающие общества и обычаи, которые сохранились до наших дней.

Think-Pair-Share Questions

• Как термин «Новый Свет» стирает историю коренных народов Северной и Южной Америки?
• Удивительна ли идея, что учёные и инженеры из числа коренных народов работали тысячи лет назад? Обсудите некоторые из созданных ими научных и инженерных достижений.

Написание подсказок

• Хотя коренные народы уникальны и отделены друг от друга, существуют схожие практики и истории, например. . .
• Многие коренные народы в прошлом имели сложные социальные, научные, политические, военные и правительственные системы, которые формировали их общества. . .

Вопросы для обсуждения по созданию критически важной осведомленности

• Каким образом коренные народы Северной и Южной Америки использовали свои системы знаний для изобретения, создания, поддержания, компромисса, преодоления и выживания?
• Роль женщин во многих традиционных обществах коренных народов сильна, но не авторитарна.Определите одно такое общество и опишите, как люди в этом обществе коренных народов могли достичь этого баланса.
• Как верования предков коренных народов об отношениях между Землей и ее людьми продолжают влиять на активизм и управление сегодня?

Учебные и исследовательские мероприятия

• Создайте плакат, изображающий значение кукурузы для коренных народов Северной и Южной Америки.
• Нарисуйте карту, на которой обозначено расположение традиционных родных мест коренных народов, описанных в этой главе (см. «Культурные районы и места проживания племен в Северной Америке» в книге Переосмысление Колумба , стр. 30).Сравните текущие земельные владения, используя политическую карту Северной и Южной Америки.
• • Используйте инструмент «Родина» (мобильное приложение или native-land.ca), чтобы узнать, чьи традиционные исконные земли существовали там, где расположена ваша школа, затем займитесь следующими учебными мероприятиями, индивидуально или в классе:
• Подготовьтесь и предоставить подтверждение территории, которое включает объяснение важности и необходимости признания земель коренных народов (инструкции можно найти на веб-сайте).
• Напишите и отправьте (или подарите) письмо государственным чиновникам (здесь вы найдете контактную информацию, чтобы предложить день, чтобы узнать о местной истории коренных народов и о колонизации области. Вы можете найти инструкции по написанию письма на веб-сайте ACLU
• Изучите использование расистских талисманов и наличие расистских общественных объектов в вашей школе и сообществе, затем создайте петицию в школе и поделитесь с местным сообществом, чтобы удалить расистские талисманы или расистские общественные объекты, такие как памятники и статуи .Узнайте, для чего используются петиции и как написать и запустить онлайн-петицию на таких веб-сайтах, как change.org.

Расширенное обучение на основе подсказок адаптеров :

ПРИНИМАЙТЕ ЭТО (стр. 20)
Присвоение историй и культуры коренных народов: Исследуйте происхождение истории о трех сестрах, пока не найдете конкретно названную коренную нацию, с которой зародилась традиция; сравните со своими коллегами, чтобы увидеть, чьи исследования наиболее правдоподобны.Зайдите в Интернет, чтобы найти общие истории «коренных американцев»; затем, используя вопросы, заданные адаптерами, посмотрите, сможете ли вы определить происхождение истории, и напишите критический анализ истории. Используя цели книги — «задать вопросы о том, кто рассказывает историю» — создайте контрольный список для оценки достоверности историй «коренных американцев», чтобы помочь читателям определить, произошло ли присвоение; определите, что важно учитывать при критике любой истории. Ваш контрольный список должен включать вопросы или утверждения с использованием основных категорий авторства, стереотипов, национальных знаний, инсайдерского / аутсайдерского статуса автора и того, как проверить происхождение истории.

ДОЛЖНО СДЕЛАТЬ (стр. 18)
Кукуруза на многих языках: При поиске других слов для слова «кукуруза» на сайтах племен также ищите слова, которые связаны с другими основными концепциями из книги, такими как «земля», « вода »и« люди ». Создайте диаграмму, используя разные языки, и сравните / сопоставьте слова. Определите, какие слова коренных народов повлияли на текущее употребление слов.

ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ (стр. 17 и 26)
Отметка времени в календаре: Создайте графический органайзер, который поможет вам запомнить различные способы отметки времени; исследуйте местные веб-сайты коренных народов, чтобы увидеть, как люди определяют и отмечают время.

Великий закон мира: Создайте графический органайзер для изображения принципов Великого закона мира. Расширите каждый принцип, приведя хотя бы один пример того, как этот принцип будет выглядеть в вашей школе.

Соответствующий CCSS

• CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.1
  Приведите конкретные текстовые свидетельства в поддержку анализа первичных и вторичных источников.
• CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.2
  Определите центральные идеи или информацию первичного или вторичного источника; предоставить точное резюме источника, отличное от предшествующих знаний или мнений.
• CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.7
  Объединяйте визуальную информацию (например, в диаграммах, графиках, фотографиях, видео или картах) с другой информацией в печатных и цифровых текстах.
• Типы и назначение текста:
• CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.1
  Записывать аргументы, ориентированные на содержание, относящееся к конкретной дисциплине.
• CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.2
  Пишите информативные / пояснительные тексты, включая повествование об исторических событиях, научных процедурах / экспериментах или технических процессах.
• Производство и распространение письменных работ:
• CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.4
  Создание четких и последовательных текстов, в которых развитие, организация и стиль соответствуют задаче, цели и аудитории.

вернуться к содержанию

Глава вторая: Культура завоеваний (страницы 32-46)

Краткое содержание: В этой главе концепции религиозного господства, частной собственности, превосходства белой расы и стремления к богатству лежали в основе практики завоеваний европейцев до 1492 года.Авторы исследуют, как эти практики определили подход, с помощью которого европейские «исследователи» и их благодетели стремились расширить земельные владения, богатство и власть в других странах, используя неограниченный подход для завоевания этих земель.

Подумайте, пара, поделитесь вопросами

• Когда вы встречаетесь с кем-то новым, который отличается от вас, какие убеждения вы вызываете, чтобы определить, как вы будете взаимодействовать с этим человеком?
• Можно ли делать «все, что нужно», чтобы стать богатым или могущественным? Почему или почему нет? Приведите примеры, подтверждающие ваш ответ.

Письменные подсказки

• Простолюдины, присоединившиеся к крестовым походам в Европе, извлекли выгоду из силы поддержки верований и действий других крестоносцев, о которых мне напоминает. . . потому что . . .
• Манипуляции с богатством и ужасы европейской знати пятнадцатого века с целью получения золота продолжают причинять людям травмы, потому что. . .

Вопросы для обсуждения, связанные с повышением критической осведомленности

• Многие европейские женщины из общин были обвинены в колдовстве.Объясните, почему эта практика была больше, чем просто религиозным упражнением, и как она работала как инструмент колонизации в Америке.
• Как идеи чистоты, превосходства и доминирования работают на создание концепции белого превосходства?
• Когда вы строите доводы в пользу гуманизации одной группы, но дегуманизации другой группы, каковы долгосрочные последствия для обеих групп?
• Почему было бы полезно создавать и сохранять «окончательные рассказы» о коренных народах? Как эта практика помогает сформировать миф о колониальном происхождении поселенцев? Как современные коренные народы продолжают опровергать окончательные нарративы?

Учебная и исследовательская деятельность

• Зайдите в Интернет и найдите примеры того, как жестокость и терроризм использовались для получения контроля над землями и людьми по всему миру.Напишите название и дату каждого примера на каталожной карточке и разместите его на большой шкале времени в классе. Сравните ответы коллег; ищите общие черты в пространстве и времени. Журнал о своих выводах.
• Используя судебные бюллетени, доступные на веб-сайте Фонда прав коренных американцев, прочтите истории и краткую справочную информацию о текущих делах Верховного суда и других федеральных судов и создайте классификационную диаграмму, чтобы показать имена, номера и типы судебных дел, которые все еще влияние на коренное население США.Объясните, как, как заявили разработчики, такие судебные дела являются продолжением конфликта против коренных народов.

Расширенное обучение на основе подсказок авторов

РАССМОТРИТЕ ЭТО (страницы 33, 38-39)
Другое: Сделайте плакат, который подробно описывает негативные последствия практики дегуманизации или инаковости и предлагает предложения по борьбе с этой практикой .

ДНК и происхождение: Напишите стихотворение, отражающее чувство использования родословных и ДНК для утверждения прав на власть или членства в группе коренного населения.

ДОЛЖНО СДЕЛАТЬ (стр. 45)
Суверенные нации — Бюро по делам индейцев США: Найдите слово «суверенный» и напишите список различных способов выражения суверенитета коренным народом.

ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ (стр. 42)
Железо против золота: Подумайте о других природных материалах или металлах, которые лучше всего использовать для изготовления инструментов или которые считаются драгоценными. Составьте Т-образную диаграмму, чтобы сравнить свой список, и сделайте особые отметки для тех элементов, которые подходят обеим категориям. Напишите краткое описание того, как эти материалы становятся достойными и получают статус предметов, указывающих на богатство.

Соответствующий CCSS

• CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.2
  Определите основные идеи или информацию из первичного или вторичного источника; предоставить точное резюме источника, отличное от предшествующих знаний или мнений.
• Ремесло и структура:
• CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.4
  Определите значение слов и фраз, используемых в тексте, включая лексику, относящуюся к областям, связанным с историей / общественными науками.
  Интеграция знаний и идей:
• CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.7
  Интегрируйте визуальную информацию (например, в диаграммах, графиках, фотографиях, видео или картах) с другой информацией в печатных и цифровых текстах.
• Типы и назначение текста:
• CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.1
  Записывать аргументы, ориентированные на содержание, относящееся к конкретной дисциплине.

вернуться к содержанию

Глава третья: Культ Завета (страницы 47-61)

Резюме: В главе 3 рассматривается природа религии и влияние религиозного закона в Доктрине открытий на европейское колониальное мировоззрение.Авторы связывают путь колонизации через Шотландию и Ирландию с осквернением коренных народов и земель в США под видом кальвинизма.

Think-Pair-Share Questions

• Как одна группа людей рассматривает других, изображенных в их символах? Какие есть примеры из истории и наших дней?
• Откуда мы знаем, что миф о «нетронутой пустыне» — это ложное убеждение, которое пересказывается в историях о происхождении? Как по-разному относятся к земле коренные народы и колонизаторы-поселенцы?

Написание подсказок

• Роль религии как побуждения к завоеванию помогает формировать мысли колонизаторов и оправдывает их поведение.. .
• Иногда то, что большинство считает правильным, на самом деле неправильно, потому что. . .

Вопросы для обсуждения с критически важной осведомленностью

• Каким образом в учредительных документах Соединенных Штатов тайно упоминается (или упоминается) религиозный завет, который связывает завоевание с Доктриной открытий?
• Чем несправедливые законы и политика семнадцатого и восемнадцатого веков соотносятся с законами и политикой, которые сегодня считаются несправедливыми?

Учебная и исследовательская деятельность

• Американская исключительность принимает множество форм и рассматривается как сильная сторона в рассказах о происхождении из США.Сравните три истории происхождения и определите, как американская исключительность повлияла на каждую историю. Также определите, что упущено, увеличено и / или отмечено как зло, чтобы освободить место для исключительного.

Расширенное обучение на основе подсказок авторов

РАССМОТРИТЕ ЭТО (страницы 52, 54, 57)
Символы и изображения коренных народов: Изучите ранние символы, используемые колонистами для изображения коренных народов, такие как Печать Массачусетского залива Колония на странице 52.Объясните, какое послание выражено в найденных вами символах и как это послание служит целям колониализма поселенцев.

Патриотические песни и Завет: Изучите текст песни Баффи Сент-Мари «Моя страна — твой народ, ты умираешь». Напишите ответ о том, как эта песня представляет собой комментарий к патриотическим песням и истории коренных народов Соединенных Штатов.

Заклятое рабство против рабства: Изучите повествования о рабах и подготовьте тематическое исследование повседневной жизни для наемного слуги и / или порабощенного человека, чтобы представить их сверстникам.

Соответствующий CCSS

• CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.1
  Приведите конкретные текстовые свидетельства в поддержку анализа первичных и вторичных источников.
• CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.2
  Определите центральные идеи или информацию первичного или вторичного источника; предоставить точное резюме источника, отличное от предшествующих знаний или мнений.
• CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.7
  Объединяйте визуальную информацию (например, в диаграммах, графиках, фотографиях, видео или картах) с другой информацией в печатных и цифровых текстах.
• CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.9
  Проанализируйте взаимосвязь между первичным и вторичным источником по той же теме.
• Диапазон чтения и уровень сложности текста:
• Типы и назначение текста:
• CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.1
  Записывать аргументы, ориентированные на содержание, относящееся к конкретной дисциплине.

вернуться к содержанию

Глава четвертая: Кровавые следы (страницы 62-87)

Краткое содержание: Глава 4 раскрывает прогресс практики геноцида колонизаторов в попытке «обеспечить свою конечную цель: изгнание коренных народов с земель, чтобы очистить их для европейского поселения.В этой главе освещаются основные конфликты между различными коренными народами (Конфедерация Поухатан, Пекот, Чероки, Шауни и Делавэр, Конфедерация Хауденосауни) и посягнувшими на них колонизаторами-поселенцами.

Think-Pair-Share Questions

• Что побудит людей взять в руки оружие (чтобы бороться) против угроз их домам?
• Кто имеет право претендовать на землю и откуда это право?

Написание подсказок

• Привратники истории должны активно продвигать общественную информацию, которая поддерживает образ героя для ее лидеров в исходном повествовании, потому что.. .
• Черты храбрости, отваги и героических намерений часто приравниваются к колониальным «индийским воинам» не потому, что эти люди воплощали такие черты, а потому, что. . .

Вопросы для обсуждения с критически важной информацией о строительстве

• Рассмотрим жестокость нападений европейцев на деревни Пекот, Делавэр, Хауденосауни и Чероки в попытке полностью уничтожить всех людей и дома, чтобы захватить землю и извлечь из нее прибыль. Обсудите иронию обращения к коренным народам как к дикарям и полное пренебрежение к жизни коренных жителей, которые ранее помогали колонистам выжить.

Учебно-исследовательская деятельность

• Изучите определение и характеристики «военных преступлений», определенных Женевской конвенцией 1949 года. Приведите аргументы в пользу обвинения британских колонизаторов в военных преступлениях, включая примеры обвинений, которые будут выдвинуты против них.

Расширенное изучение подсказок авторов

РАССМОТРИТЕ ЭТО (страницы 63, 83, 86)
Геноцид: Создайте графический органайзер, в котором будет перечислен термин «геноцид» и приведены примеры его компонентов, а затем сопоставить любые примеры каждого компонента с примерами обращения с коренными народами в Северной Америке со стороны поселенцев-колонизаторов.

Пацифизм: Изучите пацифизм как акт сопротивления и активности, а затем найдите изображения для создания коллажа, изображающего действия пацифизма коренных народов перед лицом конфликта в нашем современном мире.

Гамильтон, мюзикл: Выберите исторический фильм для обзора, задав те же вопросы, которые задают авторы о мюзикле, о ролях, влиянии и землях коренных народов.

ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ (страницы 66, 67, 77, 81)
Рейнджеры и спортивные команды: Рассмотрите названия различных типов спортивных команд, которые относятся к коренным народам.Подумайте, как это возможно в этой стране, чтобы самые оскорбительные спортивные талисманы и названия команд, изображающие коренные народы, считались приемлемыми для масс.

Охота на скальп: Обсудите, как использование колониального труда для охоты на скальп помогло продвинуть цели колониализма поселенцев. Сравните эту практику выплаты высокой награды за скальпы с вербовкой солдат во время крестовых походов в Европе.

Неотъемлемые права: Изучите Декларацию независимости, чтобы процитировать строку, которая недвусмысленно говорит о том, что «отцы-основатели» думали о коренных народах.Объясните, как эта линия служит целям колониализма поселенцев.

Джордж Вашингтон: В рассказах о происхождении, вероятно, есть герои, которых часто изображают большими, чем жизнь, с привлекательными характеристиками, но при этом не учитывают или преуменьшают их менее звездные привычки или характеристики. Выберите одного американского «отца-основателя» и проведите исследование, чтобы раскрыть подробности его образа жизни, которые вряд ли будут описаны в рассказе о его происхождении. Напишите хэштег, который фиксирует эту информацию, и разместите в Твиттере заголовки газетной статьи, сообщающей об этой новости.

Соответствующий CCSS

• CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.1
  Приведите конкретные текстовые свидетельства в поддержку анализа первичных и вторичных источников.
• Ремесло и структура:
• CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.4
  Определите значение слов и фраз, используемых в тексте, включая лексику, относящуюся к областям, связанным с историей / общественными науками.
• CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.6
  Определите аспекты текста, которые раскрывают точку зрения или цель автора (например,g., нагруженный язык, включение или исключение определенных фактов).
• Типы и назначение текста:
• CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.1
  Записывать аргументы, ориентированные на содержание, относящееся к конкретной дисциплине.
• CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.1.B
  Подтвердите утверждение (я) логическим обоснованием и соответствующими, точными данными и доказательствами, которые демонстрируют понимание темы или текста, используя достоверные источники.

вернуться к содержанию

Глава пятая: Рождение нации (страницы 88-105)

Краткое содержание: В этой главе описывается переход колонии в страну после Войны за независимость и Парижского договора 1783 года.Авторы исследуют договоры, союзы и продолжающиеся конфликты по мере того, как все больше коренных народов активно сопротивлялись продолжающемуся вторжению и терроризму со стороны новых американцев.

Подумайте-пара-поделитесь вопросами

• Рассмотрите теорию, почему коренные народы не были представлены в Парижском договоре, хотя их земли обсуждались в послевоенном урегулировании.
• Обсудите идеи о том, как Соединенные Штаты могут начать соблюдать многочисленные договоры, заключенные с коренными народами с 1783 года.

Написание подсказок

• Роль Текумсе заключается в огромном посольстве и построении нации, потому что. . .
• Если бы Соединенные Штаты и отдельные штаты соблюдали договоры и продолжали работать с альянсами коренных народов, землевладения и политическая власть альянсов коренных народов сегодня могли бы функционировать совсем по-другому. . .

Вопросы для обсуждения по созданию критически важной осведомленности

• Несмотря на продолжающееся сопротивление, Гринвильский договор был подписан со всеми намерениями, что условия договора будут поддержаны правительством Соединенных Штатов.Обсудите, были ли такие договоры пустыми с самого начала или продолжающееся посягательство со стороны приграничных скваттеров побудило Соединенные Штаты нарушить условия договора с альянсами коренных народов. Как можно повторить этот шаблон, чтобы снова всплыть в истории США?
• Как правительство Соединенных Штатов использовало жадность или лишения людей из коренных народов, чтобы приобрести больше земли?

Учебная и исследовательская деятельность

• Посетите официальный веб-сайт государственного парка Профетстаун в Индиане и сравните исторические свидетельства из этой книги и веб-сайта.Напишите о значении союза и той важной роли, которую Текумсе сыграл в объединении многих коренных народов для достижения общей цели.
• Отметьте на карте места, упомянутые в этой главе. Подсчитайте количество земель, отобранных у коренных народов в этом регионе на основе описаний из главы 5.

Расширенное обучение на основе подсказок авторов

ПРИМЕНИТЬ ЭТО (стр. 103)
Отделение: Напишите плакат с надписью все причины серьезно задуматься об отделении.Обсудите, будете ли вы поддерживать полное отделение коренных народов от Соединенных Штатов в целом, и определите факторы, которые подтвердили бы такое решение.

ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ (стр. 97-98; 105)
Грамотность коренных народов: Зайдите в Интернет и поищите информацию об усилиях по восстановлению и возрождению языков в различных странах. Напишите стихотворение, посвященное влиянию колонизации на языки, заимствованные у коренных народов.

Класс клиента: Создайте T-диаграмму, в которой перечислены плюсы и минусы отождествления с классом клиентов для группы коренных народов.Обобщите свою диаграмму с оценкой того, какие ситуации могли повлиять на определенные группы в пределах коренных народов, чтобы они участвовали в классе клиентов. Также обсудите, как такая система может иметь длительные правовые проблемы для коренных народов.

Соответствующий CCSS

• Интеграция знаний и идей:
• CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.7
  Объединение визуальной информации (например, в диаграммах, графиках, фотографиях, видео или картах) с другой информацией в печатных и цифровых текстах.
• CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.9
  Проанализируйте взаимосвязь между первичным и вторичным источником по той же теме.
• Диапазон чтения и уровень сложности текста:
• CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.10
  К концу 8 класса самостоятельно читать и понимать тексты по истории / обществоведению в группе сложности текста 6-8 классов и умело.
• Типы и назначение текста:
• CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.1
  Записывать аргументы, ориентированные на содержание, относящееся к конкретной дисциплине.
• CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.1.A
  Изложите претензии по теме или проблеме, подтвердите и отделите претензии от альтернативных или противоположных претензий, а также логически систематизируйте причины и доказательства.
• CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.1.B
  Подтвердите утверждение (я) логическим обоснованием и соответствующими, точными данными и доказательствами, которые демонстрируют понимание темы или текста, используя достоверные источники.

вернуться к содержанию

Глава шестая: Джефферсон, Джексон и погоня за исконными землями (страницы 106-121)

Краткое содержание: В этой главе показано, как коренные народы продолжали сопротивляться продолжающейся узурпации земель с аннексией земельных владений США и неоднократным посягательством на установленные договором границы скваттерами.В этой главе также подробно описываются усиленные попытки этнических чисток со стороны правительства США посредством политики истребления и переселения, нацеленной на земли и народы коренных народов.

Think-Pair-Share Questions

• Почему кто-то считает полезным скрывать истинное значение своих слов при заключении соглашений с другими? Какие кодовые слова вы слышали, чтобы скрыть истинное значение чего-то спорного?
• Почему Соединенные Штаты должны беспокоиться о том, что коренные народы объединяются для создания альянсов? Считаете ли вы, что коренные народы имеют право создавать союзы? Была ли озабоченность, выраженная США, оправданной?

Написание подсказок

• При составлении официального соглашения, например договора, лучше всего подбирать слова с умом, чтобы.. .
• Два вопроса, которые я хотел бы задать Алексису де Токвиллю и Черному Ястребу о принудительном выселении коренных народов, будут. . .

Вопросы для обсуждения с критически важной осведомленностью

• Делает ли знание о том, что два президента США намеренно спланировали и развернули выселение индейцев (Джефферсон и Джексон), акт насильственного выселения 26 коренных народов более или менее тревожным или приемлемым? Как меняется наше восприятие событий в зависимости от того, кто в них участвует?
• Как колониализм поселенцев привел к установлению практики геноцида, описанной в этой главе?
• Каким образом коренные народы сопротивлялись нечестности и коварству правительства США в период времени, подробно описанный в главе 6?

Учебная и исследовательская деятельность

• Используя изображения очевидцев удаления чероки и чокто на страницах 119 и 120, проиллюстрируйте сцены, свидетелями которых они были, и включите по одной цитате из каждой учетной записи, чтобы передать настроение сцены.
• Создайте диаграмму с подробным описанием каждой коренной нации, затронутой переселением индейцев, и сравните родину с землей, отведенной на «территории индейцев», по размеру, доступным ресурсам и климату.

Расширенное обучение от авторов & rsquo Подсказки

ПРИМЕНИТЬ ЭТО (стр. 108)
Этническая чистка: «Эвфемизм» — это способ описать слово или термин, например «этническая чистка», чтобы сказать что-то плохое в более легкой форме который скрывает истинное намерение или значение.Посмотрите на другие примеры, будь то исторические или современные термины, и переименуйте их, используя более точные термины. Одним из примеров для начала является «отсутствие продовольственной безопасности».

ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ (страницы 113, 116-117)
Укрепления Красной палки: Техника коренных народов издавна очаровывала людей своей сложной и прочной конструкцией. Найдите другой пример инженерного искусства коренных народов рядом с вами или в Интернете и напишите подробное описание конструкции, ее цели и исторического значения.

Политическая риторика: Прочтите статью 5 Гринвильского договора, доступную на веб-сайте National Archives Docs Teach. Используя пример критического анализа, представленный авторами на страницах 116–117, напишите интерпретацию его предполагаемой аудитории, а затем напишите интерпретацию аудитории коренных народов. Наконец, определите любые слова, использованные для сокрытия истинного намерения, и оцените истинное значение отрывка.

Соответствующий CCSS

• CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.1
  Приведите конкретные текстовые свидетельства в поддержку анализа первичных и вторичных источников.
• CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.2
  Определите центральные идеи или информацию первичного или вторичного источника; предоставить точное резюме источника, отличное от предшествующих знаний или мнений.
• Ремесло и структура:
• CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.4
  Определите значение слов и фраз, используемых в тексте, включая лексику, относящуюся к областям, связанным с историей / общественными науками.
• CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.6
  Определять аспекты текста, которые раскрывают точку зрения или цель автора (например, нагруженный язык, включение или избегание определенных фактов).
• Интеграция знаний и идей:
• CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.8
  Различать факты, мнения и аргументированные суждения в тексте.
• CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.9
  Проанализируйте взаимосвязь между первичным и вторичным источником по той же теме.
• Диапазон чтения и уровень сложности текста:
• CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.10
  К концу 8-го класса самостоятельно и на профессиональном уровне прочтите и поймете тексты по истории / обществознанию в группе сложности текста 6-8 классов.
• Типы и назначение текста:
• CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.1
  Записывать аргументы, ориентированные на содержание, относящееся к конкретной дисциплине.
• CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.2
  Пишите информативные / пояснительные тексты, включая повествование об исторических событиях, научных процедурах / экспериментах или технических процессах.
• Изготовление и распространение письменных материалов:
• CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.8
  Собирать релевантную информацию из множества печатных и цифровых источников, эффективно используя поисковые запросы; оценить достоверность и точность каждого источника; цитировать или перефразировать данные и выводы других, избегая плагиата и следуя стандартному формату цитирования.
• CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.9
  Извлеките доказательства из информационных текстов для поддержки анализа, размышлений и исследований.

вернуться к содержанию

Глава седьмая: От моря к сияющему морю (страницы 122-136)

Резюме: Manifest Destiny является ключом к перемещению США большего числа коренных народов по мере того, как они достигают Тихого океана. В главе 7 представлены западная и юго-западная части Соединенных Штатов и дальнейшее вторжение в пространства коренных народов, включая Мексику. Включен опыт коренных народов с европейцами, вторгшимися из Латинской Америки, а также обсуждение распространяющегося мифа о происхождении, основанного на усилении очернения коренных народов на Западе.

Подумайте-пара-поделитесь вопросами

• Чем было похоже и отличалось захват земель коренных народов на Западе по сравнению с захватом земель вдоль побережья Атлантического океана?
• Как популярная культура в виде литературных героев и сказок увековечивает стереотипы коренных народов? Насколько сильно популярная культура влияет на мнения? Какие современные примеры того, как поп-культура влияет на то, как мы воспринимаем коренные народы, вы можете перечислить?

Письменные подсказки

• Идея о том, что граница США по Гваделупскому договору-Идальго пересекла коренные народы Юго-Запада, одновременно сбивает с толку, разочаровывает и очень сильна, потому что.. .
• Доктрина открытия применима к вторжению испанцев на запад и юго-запад, а также к столкновениям между странами Мексики и США по следующим причинам. . .

Вопросы для обсуждения с критической осведомленностью

• Чем отношения коренного населения с испанцами на юго-западе были похожими и отличались от отношений коренных народов с англичанами и голландцами на Востоке?
• Как торговые пути обеспечивали доступ в США для возможного захвата земель коренных народов в Мексике?

Учебная и исследовательская деятельность

• Прочтите главы «Введение» и «Восстание пуэбло» Джо Сандо в книге «Попай: лидер первой американской революции» (2005 г.) и сравните американскую революцию с революцией пуэбло.Проанализируйте причины, оправдавшие революцию, и сравните развитие обеих революций и результаты каждой из них.
• Определите на текущей карте границы, установленные Договором Гваделупе-Идальго, и отметьте участки земель коренных народов на недавно захваченной территории вплоть до Тихого океана. Сравните районы поселений на западе и юго-западе с районами востока, юго-востока и района Великих озер.

Расширенное обучение с помощью подсказок адаптеров

ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ (страницы 128, 129)
Святые и миссии: Узнайте, как католицизм стал преобладающей религией на Западе и Юго-Западе, подобно кальвинизму на Востоке.Изучите, как католическая церковь использовала отражения коренных народов в своих рассказах о Катери Текаквита и Хуане Диего Куаутлатоатцине, и определите особые роли в церкви, в честь которых был назван каждый из них.

Убежище в Мексике: Напишите сообщение в блоге, в котором описывается, как чероки, семинолы и другие коренные народы, столкнувшиеся с принудительным выселением в 1830-х годах, нашли свой путь в Мексику и как они могли быть приняты как беженцы.

Соответствующий CCSS

• CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.1
  Приведите конкретные текстовые свидетельства в поддержку анализа первичных и вторичных источников.
• CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.2
  Определите центральные идеи или информацию первичного или вторичного источника; предоставить точное резюме источника, отличное от предшествующих знаний или мнений.
• CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.6
  Определите аспекты текста, которые раскрывают точку зрения или цель автора (например, нагруженный язык, включение или избегание определенных фактов).
• Интеграция знаний и идей:
• CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.9
  Проанализируйте взаимосвязь между первичным и вторичным источником по одной и той же теме.
• Диапазон чтения и уровень сложности текста:
• CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.10
  К концу 8 класса самостоятельно читать и понимать тексты по истории / обществоведению в группе сложности текста 6-8 классов и умело.
• Типы и назначение текста:
• CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.1
  Напишите аргументы, сосредоточенные на содержании конкретной дисциплины.
• CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.1.A
  Изложите претензии по теме или проблеме, подтвердите и отделите претензии от альтернативных или противоположных претензий, а также логически систематизируйте причины и доказательства.
• CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.6
  Используйте технологии, включая Интернет, для создания и публикации письменных работ и четкого и эффективного представления взаимосвязей между информацией и идеями.
• Исследования для создания и представления знаний:
• CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.7
  Выполняйте короткие исследовательские проекты, чтобы ответить на вопрос (в том числе самостоятельно созданный вопрос), опираясь на несколько источников и генерируя дополнительные связанные, сфокусированные вопросы, которые позволяют использовать несколько направлений исследования.
• CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.8
  Собирать релевантную информацию из множества печатных и цифровых источников, эффективно используя поисковые запросы; оценить достоверность и точность каждого источника; цитировать или перефразировать данные и выводы других, избегая плагиата и следуя стандартному формату цитирования.

вернуться к содержанию

Глава восьмая: Земли коренных народов становятся «страной индейцев» (страницы 137-156)

Краткое содержание: Глава 8 охватывает период до Гражданской войны в США и эру земельных наделов, которая заканчивается на рубеже двадцатого века. Земля по-прежнему является основным предметом раздора в США, а меняющийся политический климат в стране, находящейся в состоянии войны с самим собой, дает коренным народам различный опыт, начиная от поддержки Конфедерации и заканчивая охотой черными солдатами и близким исчезновением. священного буйвола на равнинах.Сопротивление, захват и порабощение также являются темами этой эпохи.

Think-Pair-Share Questions

• Как Авраам Линкольн, будучи президентом, рассматривал коренные народы и какую политику проводила его администрация в отношении коренных народов?
• Каким образом коренные народы использовали знания и навыки для активного противодействия терроризму на протяжении веков? Как эти методы помогли повысить устойчивость и выжить?

Письменные подсказки

• Решение поддержать Союз или Конфедерацию некоторыми коренными народами служило стратегическим целям, таким как.. .
• Эта цитата: «В ходе расследования Конгресса были заслушаны подробные сообщения очевидцев жестокости солдат. Испуганные официальные лица устно осудили нападение и самого Чивингтона, но никто никогда не предстал перед судом за бойню в Сэнд-Крик »(стр. 141), взятой с такой цитатой:« В Манкато комиссия военных слушала дела об убийствах, иногда доходя до суда. приговор уже через несколько минут. Всего 303 человека из Дакоты были приговорены к смертной казни »(стр. 139). ..

Вопросы для обсуждения с критически важной осведомленностью

• Создайте диаграмму Венна, чтобы сравнить и сопоставить «Тропу слез», принудительное удаление юго-восточных и восточных коренных народов (чероки, чокто, семинолы, крики и др.) С длинными Прогулка насильственного удаления навахо и апачей с юго-запада. Проанализируйте факторы, которые создали самые большие различия между двумя травмирующими событиями.
• Как поиски богатства продолжают повторяться в рассказах о кражах земли для народов Дакота, Лакота и Шайенн после заключения Договора в Форт-Ларами 1868 года?

Учебная и исследовательская деятельность

• Создайте складную сравнительную таблицу с подробными сведениями о политиках периода распределения и о том, как каждая политика повлияла на коренное население.

Расширенное обучение на основе предложений авторов

ЧТО ДЕЛАТЬ (стр. 155)
Сопротивление выделению: Используя примеры из книги, создайте графический органайзер, который идентифицирует множество способов сопротивления коренным народам навязываемой им репрессивной политике, их тела, их земля и их существование.

ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ (страницы 143, 145, 148, 151)
Полки черных: Создайте блок-схему, которая отображает карьерную траекторию бывшего порабощенного солдата-бизона.Объясните, как различные варианты и исходы могут повлиять на его решения.

Bison: Изучите оценки популяции американских бизонов и изобразите их изменение во времени. Обобщите изменения и проанализируйте причины изменения численности населения.

Апачи: Изучите историю Лозен, женщины-воина-апачей, и создайте плакат, на котором изображен вклад апачей в сопротивление коренных народов.

Газеты: Поищите в Интернете газетные статьи о коренных народах США, исторические или современные, и проанализируйте, что говорится о людях в статье.Напишите краткое изложение и включите цитату. Какие слова используются, чтобы вызвать сильные чувства, и как изображен контекст истории?

Соответствующий CCSS

• CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.5
  Опишите, как текст представляет информацию (например, последовательно, сравнительно, причинно).
• CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.6
  Определите аспекты текста, которые раскрывают точку зрения или цель автора (например, нагруженный язык, включение или избегание определенных фактов).
• Интеграция знаний и идей:
• CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.7
  Объединяйте визуальную информацию (например, в диаграммах, графиках, фотографиях, видео или картах) с другой информацией в печатных и цифровых текстах.
• CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.8
  Различать факты, мнения и мотивированные суждения в тексте.
• CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.10
  К концу 8-го класса самостоятельно и на высоком уровне изучать и понимать тексты по истории / обществознанию в группе сложности текста 6-8 классов.
• Типы и назначение текста:
• CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.1
  Записывать аргументы, ориентированные на содержание, относящееся к конкретной дисциплине.
• CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.1.A
  Изложите претензии по теме или проблеме, подтвердите и отделите претензии от альтернативных или противоположных претензий, а также логически систематизируйте причины и доказательства.
• CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.9
  Извлеките доказательства из информационных текстов для поддержки анализа, размышлений и исследований.

вернуться к содержанию

Глава девятая: Сохранение суверенитета (страницы 157-175)

Краткое содержание: В этой главе развенчивается тезис Тернера о демократической цивилизации как расистской структуре, и образуется «индийская проблема» и политика США, основанная на ассимиляции или исчезновении самобытности и образа жизни коренных народов.Включены предыстория индийского образования и обзор продолжающегося стремления США к империи с захватом Гавайев и Аляски. В главе 9 также рассматриваются примеры осуществления коренными народами суверенитета над незаконными земельными претензиями с использованием той же политики и судебных систем, которые лишали земли, включая сопротивление политике времен прекращения и переселения. Глава охватывает середину девятнадцатого и середину двадцатого веков.

Think-Pair-Share Questions

• Какие соображения потребуются человеку, если он будет вынужден сделать выбор между ассимиляцией или исчезновением? Как этот выбор повлияет на их личность?
• Как процесс выделения государственных земель под национальные парки и памятники способствует дальнейшему лишению коренных народов основных прав?

Написание подсказок

• В результате, коренные народы начали использовать те самые системы, которые их угнетали, для выполнения таких вещей, как.. .
• Коренные жители Аляски своей активной деятельностью были в авангарде движения за гражданские права. . .

Вопросы для обсуждения, связанные с критической осознанностью строительства

• Каким образом травма, полученная между поколениями в суровую эру школ-интернатов, непреднамеренно способствует достижению целей вымирания?
• Как коренные жители Гавайев реализовали и установили свой суверенитет в качестве независимой нации иначе, чем другие коренные народы в границах США?

Учебная и исследовательская деятельность

• Использование веб-сайта Службы национальных парков США (nps.gov) и приложение или веб-сайт Native Land (Native-Land.ca), выберите национальный парк и узнайте о его земле и истории его жителей. Узнайте, как он стал национальным парком, и узнайте, чьи земли коренных народов он занимает. Создайте плакат или слайд-шоу, чтобы представить своим сверстникам.

Расширенное обучение по подсказкам авторов

ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ (страницы 162-163, 167, 170, 172)
Кто был Солнечным Лосем? Посетите цифровые архивы Индийской промышленной школы Карлайла и выберите ученика.Прочтите студенческую карту и любые документы, которые могут быть доступны. Прочитав о выбранном вами ученике, используйте предложенные стратегии вопросов для критического изучения написанного, а затем определите авторство.

Предпочтительные имена: Зайдите в Интернет, чтобы найти веб-сайт любой ближайшей к вам коренной нации (суффикс .gov или .org обычно является хорошим индикатором того, что сайт является официальным, но некоторые страны используют суффикс .com, так что осторожно при поиске). Используя информацию на официальном сайте, составьте диаграмму, которая показывает предпочтительное название нации и обычно используемое название.Посмотрите, сможете ли вы узнать, как и кем было изменено имя. Кроме того, попробуйте найти нацию, которая прошла процесс восстановления своего первоначального предпочтительного названия, и введите эту информацию в свою карту. Напишите краткое содержание того, почему имя имеет значение.

Зарезервированные права: Посетите Библиотеку Конгресса по адресу, чтобы получить доступ к первоисточнику «Отчет Верховного суда: дело США против Винанса» или просмотреть краткое изложение дела. Напишите и проиллюстрируйте детскую книгу, чтобы рассказать о случае и его важных результатах.

Гражданство Индии: Сравните права гражданства коренных народов в Соединенных Штатах с другими группами людей, чье гражданство и право голоса были лишены. Создайте график, чтобы продемонстрировать, когда разным людям в США было предоставлено гражданство / право голоса.

Соответствующий CCSS

• CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.1
  Приведите конкретные текстовые свидетельства в поддержку анализа первичных и вторичных источников.
• CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.6
  Определяет аспекты текста, которые раскрывают точку зрения или цель автора (например, нагруженный язык, включение или избегание определенных фактов).
• Интеграция знаний и идей:
• CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.7
  Объединяйте визуальную информацию (например, в диаграммах, графиках, фотографиях, видео или картах) с другой информацией в печатных и цифровых текстах.
• CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.8
  Различать факты, мнения и мотивированные суждения в тексте.
• CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.9
  Проанализируйте взаимосвязь между первичным и вторичным источником по той же теме.
• Диапазон чтения и уровень сложности текста:
• CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.10
  К концу 8 класса самостоятельно читать и понимать тексты по истории / обществоведению в группе сложности текста 6-8 классов и умело.
• Типы и назначение текста:
• CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.1
  Записывать аргументы, ориентированные на содержание, относящееся к конкретной дисциплине.

вернуться к содержанию

Глава десятая: Действия коренных народов, права коренных народов (страницы 176-201)

Резюме: В этой главе исследуются многие пути и грани сопротивления, которые проявляли коренные народы в двадцатом и двадцать первом веках, от самых первых паниндийских активистских групп до политически влиятельных и устойчивых организаций, таких как NCAI. Структура этой главы представляет собой анализ ключевых моментов активизма коренных народов.

Think-Pair-Share Questions

• Как активисты из числа коренных народов сформировали союзы, чтобы использовать свою коллективную власть на благо всех?
• Кто входит в число влиятельных представителей коренных народов, участвующих в активистских движениях, и как они использовали свой статус для продвижения этих движений?

Написание подсказок

• Самыми действенными способами участия в гражданском неповиновении, продемонстрированными активистами из числа коренных народов, были. . .
• Панидианизм или межплеменной активизм, когда люди из нескольких коренных народов образуют союзы, может быть стратегическим способом участия в активизме, потому что.. .

Повышение критической осведомленности Вопросы для обсуждения

• Как судебные дела, примеры активизма и организаций, представленные в этой главе, продемонстрировали, что коренные народы являются не группами меньшинств, а суверенными нациями?
• Почему сегодня необходимы такие законы, как Закон о защите детей индейцев (ICWA) и Закон о защите могил и репатриации коренных американцев (NAGPRA)?

Учебная и исследовательская деятельность

• Создайте набор карточек или серию плакатов, выделив изображения, имена и достижения активистов из числа коренных народов, упомянутых в этой главе.
• Свяжитесь с любой из организаций активистов, упомянутых в этой главе, чтобы узнать, как вы можете помочь в их усилиях. Поделитесь этой информацией со своими коллегами.

Расширенное обучение на основе подсказок авторов

ЧТО ДЕЛАТЬ (страницы 192, 195)
Закон о защите детей в Индии: Будьте критическим потребителем средств массовой информации, обращая внимание на то, какой источник освещает новости. Посетите веб-сайты Фонда прав коренных американцев и Экологической сети коренных народов; просмотрите текущее освещение движений активистов и поделитесь им со своим классом.

Исследование договоров ООН: Посетите веб-сайт ООН, чтобы узнать больше о договорах, регулирующих деятельность в вашем регионе. Используйте стратегии критических вопросов из предыдущих глав, чтобы помочь проанализировать договоры и понять, какие договоры ратифицированы.

ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ (страницы 181, 185, 193, 194, 197)
Права на рыбную ловлю: Посетите официальные веб-сайты (не забудьте искать .gov) других штатов, которые приняли законы, касающиеся истории коренных народов, таких как Вашингтон, Орегон , Нью-Мексико и Монтана для сравнения законодательства.

Alcatraz: Зайдите в Интернет, чтобы узнать больше о заключении людей хопи на острове Алькатрас. Вы также можете поискать другие военные объекты, на которых коренные народы содержались в плену, пытаясь заставить их подчиниться воле США, например Ft. Марион, Форт. Подоконник и Ft. Самнер.

Вайн Делориа младший: Посмотрите видео Библиотеки Конгресса 2002 года, чтобы услышать, как Вайн Делориа рассказывает о своей работе. Какое влияние его учение оказывает на активизм коренных народов сегодня?

UNDRIP: Загрузите адаптированную для подростков версию Декларации о правах коренных народов и заполните рабочие листы.

NMAI: Посетите канал YouTube Национального музея американских индейцев, чтобы узнать больше о коллекциях и программах.

Соответствующий CCSS

• CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.1
  Приведите конкретные текстовые свидетельства в поддержку анализа первичных и вторичных источников.
• CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.6
  Определять аспекты текста, которые раскрывают точку зрения или цель автора (например, нагруженный язык, включение или избегание определенных фактов).
• Интеграция знаний и идей:
• CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.7
  Объединяйте визуальную информацию (например, в диаграммах, графиках, фотографиях, видео или картах) с другой информацией в печатных и цифровых текстах.
• CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.8
  Различать факты, мнения и мотивированные суждения в тексте.
• CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.9
  Проанализируйте взаимосвязь между первичным и вторичным источником по той же теме.
• Диапазон чтения и уровень сложности текста:
• CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.10
  К концу 8-го класса самостоятельно и на профессиональном уровне прочтите и поймете тексты по истории / обществознанию в группе сложности текста 6-8 классов.
• Типы и назначение текста:
• CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.1
  Записывать аргументы, ориентированные на содержание, относящееся к конкретной дисциплине.
• CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.1.A
  Изложите претензии по теме или проблеме, подтвердите и отделите претензии от альтернативных или противоположных претензий, а также логически систематизируйте причины и доказательства.
• CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.2
  Пишите информативные / пояснительные тексты, включая повествование об исторических событиях, научных процедурах / экспериментах или технических процессах.

вернуться к содержанию

Заключение: «Вода — это жизнь» (страницы 202-228)

Краткое содержание: В заключительной главе авторы тщательно излагают основные темы и концепции книги в тематическом исследовании протеста против Dakota Access Pipeline (DAPL), расположенного на родине коренных народов Стэндинг Рок в Северной Дакоте.Адаптеры предоставляют исчерпывающую справочную информацию о проблемах, вызвавших протест No DAPL, и заканчиваются конструктивными предложениями о том, как принять участие и оставаться в курсе.

Think-Pair-Share Questions

• Проведите мозговой штурм на некоторых примерах недавних или исторических демонстраций, проведенных в Соединенных Штатах, чтобы помочь осознать несправедливость, от которой страдают коренные народы и другие цветные.
• Поговорите о том, почему коренные народы и другие группы, чьи права находятся под угрозой, почувствовали бы необходимость участвовать в политической активности.
• Как могут выглядеть нарушения прав человека (вспомните документ UNDRIP из главы 10)? Причастны ли Соединенные Штаты к таким нарушениям с коренными народами?

Подсказки

• Защита земли, воды и других ресурсов является обязанностью каждого, потому что. . .
• Роль Закона о самоопределении Индии 1975 года в усилиях по охране окружающей среды. . .

Вопросы для обсуждения с учетом важности строительства

• Каким образом федеральное правительство соблюдает или игнорирует договорные права коренных народов?
• Каким образом участие знаменитостей и освещение в СМИ деятельности коренных народов повлияло на результаты? Как вы думаете, следует ли коренным народам приветствовать или запрещать такое участие?
• Почему США отказываются признавать многочисленные нарушения прав человека?

Учебно-исследовательская деятельность

• Милитаризация и создание серьезных угроз по-прежнему используются в качестве тактики для подчинения коренных народов.Создайте плакат с инфографикой, чтобы продемонстрировать, как такая тактика использовалась в начале колониальной истории поселенцев и продолжает использоваться в настоящее время по-новому.
• Посетите Indian Country Today, и Сеть по охране окружающей среды коренных народов, чтобы получать последние новости о Dakota Access Pipeline. Создайте в классе хронику событий, представленных в этой главе, и продолжайте добавлять события по мере их возникновения в отношении тематического исследования.

Расширенное обучение на основе подсказок авторов

РАССМОТРИТЕ ЭТО (страницы 207, 209, 227)
NAGPRA и изменение климата: Известны ли вам какие-либо охраняемые священные места в вашем штате или окрестностях? Используйте веб-сайт Places of Peace and Power, чтобы найти священное место рядом с вами.Обдумайте поставленный авторами вопрос и примените его к выбранному вами сайту.

Экологический расизм: Используя вопросы, заданные авторами, создайте карту, на которой отмечены сообщества, расположенные вблизи экологически опасных районов. Вы можете найти их на сайте Агентства по охране окружающей среды США. Разработайте ключ карты, который определяет такие характеристики, как раса, уровень дохода и типы опасностей. Используйте информацию с веб-сайта переписи населения США, чтобы разработать свою карту.

Поддержка демонстраций и протестов: Авторы приводят несколько соображений для людей, которые могут захотеть поддержать демонстрации или протесты.Обсудите возможные риски и преимущества участия в публичных протестах или демонстрациях. Составьте список способов, которыми вы могли бы быть наиболее полезными в таких случаях и действиях.

ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ (страницы 204, 223)
Судебные процессы: Используя список, составленный вами на основе судебных бюллетеней, описанных на веб-сайте Фонда прав коренных народов, выберите один иск, поданный коренным народом, для более подробного рассмотрения. Определите основную проблему, которая привела к судебному процессу, и кратко изложите вопросы, включенные в судебный процесс.Оцените окончательное решение судьи и напишите свое собственное мнение о том, как бы вы поступили, если бы вы были судьей, включая подтверждающие доказательства.

Доктрина открытий: Используя то, что вы узнали о Доктрине открытий из введения, создайте сеть, которая определит, как Доктрина открытий повлияла на истории коренных народов. Включите такие элементы, как законы, правила, действия колонистов-поселенцев, судебные дела и другие темы, о которых вы узнали в этой книге.

Соответствующий CCSS

• Диапазон чтения и уровень сложности текста:
• CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.10
  К концу 8-го класса читать и понимать тексты по истории / обществоведению в классах Полоса сложности 6-8 текста самостоятельно и профессионально.
• Производство и распространение письменных материалов:
• CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.6
  Используйте технологии, включая Интернет, для создания и публикации письменных материалов и четкого и эффективного представления взаимосвязи между информацией и идеями.
• Исследования для создания и представления знаний:
• CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.9
  Извлеките доказательства из информационных текстов для поддержки анализа, размышлений и исследований.

вернуться к содержанию

ресурсов

ПРИЛОЖЕНИЕ А

СЛОВАРЬ
Словарь третьего уровня, определенный в тексте Глава 1: город-государство (с.21) гидравлическое сельское хозяйство (стр. 22) Глава 3: культ (стр. 47) завет (стр.47) на корточках (стр.58) милитаризм (с. 60) Глава 4: обычные боевые действия (стр. 64) сепаратистов (стр.65) наемник (стр.70) Глава 5: extirpate (стр.92) Вывод: подсчет переворота (с. 224)	Словарь уровня 2 / уровня 3 в контексте Глава 1: Словарь в контексте одомашнивание (стр.18) возделывать (стр.18) распространение (стр.19) эксплуатируется (стр.22) разногласия (стр.22) дань (стр.23) попечительство (стр. 26/27) Глава 2: терминальные рассказы (стр.32) крестьянство (стр. 34) мешок и добыча (стр. 34) язычников (с. 34) обыкновенных (стр.34) излишек (стр. 35) приватизировано (стр. 35) дискриминационный (стр. 37) искоренить (стр. 38) зверски (стр. 40) приземлился (стр.41) Глава 3 философский (с. 47) доктрина (стр. 48) укоренившиеся (стр. 49) доминион (стр. 49) несогласных (стр.51) безупречно (стр. 54) исключительность (стр.54) идеология (с. 54) Глава 4 дипломатический (стр.62) милиция (стр.65) трудноразрешимый (стр. 85) Набрано (стр. 86) Глава 5 санкционировано (п.91) ультиматум (стр.93) федерация (стр.94) обойдено (стр.103) разведка (стр.103)	Глава 6 cede (стр. 110) экономически зависимый (стр. 112) традиционалист (стр. 112) изуродованные (стр. 114) грубая (115) по принуждению (стр. 118) погибло (стр. 120) ассимиляция (стр.121) Глава 7 оккупации (с.122) миссии (стр.123) преобразовать (стр.123) Францисканцы (стр. 124) метиса (стр. 124) президиоса (стр. 127) прибыльный (стр. 130) Англо-американский (стр. 131) британская (стр.132) пацифист (с. 135) режим (стр.136) предопределено (стр.136) Глава 8 самоосвобождающийся (с.138) разочарованных (стр. 138) посмертно (с. 151) пророчество (стр. 153) Глава 9 промышленное (стр.160) прототип (стр.160) казармы (стр.161) благотворитель (стр.161) Межпоколенная травма (с. 164) безудержный (стр.164) стратифицированный (стр. 165) язычника (стр.165) доброжелательный (стр.169) конституционно представительное правительство (стр. 173) прогрессивный (стр.173) компенсировано (стр.173) прекращение (стр.174) подорвать (стр.174) отчуждение (стр. 175) Глава 10 Словарь в контексте активизм (стр.176) самоопределение (с.176) регалии (стр.182) Прокламация (с. 185) осада (с. 189) солидарность (стр. 193) самодостаточный (стр. 196) акционер (стр. 196) репараций (стр.197) подземный рынок (стр. 199) репатриация (стр. 199) сдан в эксплуатацию (стр. 199) обвинение (стр. 200)

ПРИЛОЖЕНИЕ B: Ссылки

Заметки учителя:
Линсенмайер, М.(2017) [подкаст]. «Эпизод 161: Привилегия белых».

Введение
Ссылки для учителей:

• Баррейро, Дж. (1990). «Вид с берега: к индийскому голосу в 1992 году». Northeast Indian Quarterly, 7 (3), 4-20.
• Кьяриелло, Э. (2016). «Зачем говорить о белизне?» в обучении толерантности. Летнее издание.
• Макинтош, П. (1989). «Привилегия белых: распаковка невидимого рюкзака» Журнал «Мир и свобода» . Июль / август 1989 г., стр.10-12. Международная женская лига за мир и свободу, Филадельфия, Пенсильвания.
• DiAngelo, R.J. (2018). Хрупкость белых: почему белым так приятно говорить о расизме . Бостон, Beacon Press.

Ссылки для учащихся:

• Бигелоу Б. и Петерсон Б. (1998). Переосмысление Колумба: следующие 500 лет . Милуоки, Висконсин: Переосмысление школ.
• Wolfinger, L.Q. (Продюсер / Режиссер) (2007). Отчаянный переход: невыразимая история Мэйфлауэр .