«Детская школа искусств» Мошенского муниципального района

История таблица 8 класс параграф 3: Таблица по истории 8 класс образование и наука

Содержание

Таблица по истории 8 класс образование и наука

помогите пожалуйста очень срочно извините за качество​

Соотнеси термин и определение​

Задание 2.помогите пожалуйста со вторым заданием​

10.Какие государства возникли в результате распада Золотой Орды? А) Могулистан и Кок Орда B) Узбекский улус и Кок Орда С) Ногайская Орда и Могулиста … н D) Ногайская Орда и Ак-Орда Е) Ханство Абулхаира и Кок Орда.

1. Оцените роль политиков, общественных деятелей (8 б) А) Сунь Ятсен — Б) Кан Ювей — С) Отто фон Бисмарк — Д) Александр ІІ -СРОЧНООО!!!! ПОЖАЛУЙ … СТА!!! СОР!!​

Причина№ 1,2,3,4.Несовершенство сформированной после Первой мировой системы международных отношений: игнорирование Англией, США, Францией интересов др … угих стран (в т. ч. победителей), отсутствие единых целей у крупных держав, отстранение Советской России отрешения вопросов международной политики привели к крушению Версальско-Вашингтонского мирового порядка;Мировой экономический кризис, экономика Германии была ослаблена неподъемными выплатами репараций, а кризис еще больше увеличил нехватку финансовых средств (снижение зарплат, увеличение налогов, безработица).

Это усилило недовольство населения. Несоблюдение Германией основных пунктов Версальского договоранаращивание военной мощи, прекращение выплат;Милитаризация и приход к власти военно-фашистской верхушки вЯпонии.Приход к власти в Германии национал-социалистов во главе с Адольфом Гитлером, Гитлер добивался поблажек в военных ограничениях и помощи при выплате репараций, запугивая мировых лидеров угрозой распространения коммунистического режима. Внутри страны проводилась активная пропаганда национальныхинтересов;​

сделайте пж сор p.s дам 40 балов​

помогите пожалуйста1) Какие слои Германского общества поддержали фашистов?2) Почему эти слои общества помогли Гитлеру захватить власть в Германи … и?​

Задание № 1.  Установите соответствия №Исторические событияДаты  1Смерть Чингисхана1219-12242Территория Казахстана была захвачена монголами 1428-14683 … Образование Монгольской империи12274Годы правления хана Абулхаира1206Спочнооо​

сделайте пж ооооо́оооооооооооооооооо​

XVIII век в зеркале ФГОС.

Историческая Экспертиза

 

При цитировании ссылаться на печатную версию: Копица М.Н.  Учебники на новый лад: XVIII век в зеркале ФГОС // Историческая экспертиза. 2016. № 3. С. 152-162.

 

  1. В.Н. Захаров В.Н., Е.В. Пчелов Е.В. История России XVIII век. 8 класс, М., Русское слово, 2015. 232 с.: ил., карт.
  2. Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Курукин И.В., Токарева А.Я. Методический аппарат составлен Ивановым А.В., общая редакция Торкунов А.В. История России 8 класс ч.1, М., «Просвещение», 2016. 113 с.: ил., карт.
    Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Курукин И.В., Токарева А.Я.
    Методический аппарат составлен Ивановым А.В., общая редакция Торкунов А.В. История России 8 класс ч.2, М., «Просвещение», 2016. 129 с.: ил., карт.
  3. Андреев И.Л., Ляшенко Л.М. и др. История России: конец XVII — XVIII век. 8 класс. М., «Дрофа», 2016. 224 с.: ил., карт.

Новый федеральный государственный образовательный стандарт (далее – ФГОС), под который сделаны рассматриваемые линейки учебников, подразумевает смену образовательной цели: вместо передачи суммы знаний – развитие личности учащегося на основе освоения способов деятельности. Главное – не знания, а умение их добывать и ими пользоваться. В связи с этим на уроках предлагается не столько усвоить конкретные знания, как было раньше, сколько научить работать с текстами, схемами, рисунками, для того, чтобы отбирать источники, искать информацию, отвечать на вопросы, аргументировать свою точку зрения, создавать собственные устные и письменные тексты.

Сразу следует признать, что по моим ощущениям все учебники требуют доработки, особенно, если рассматривать их с позиций новых ФГОС. Слишком мало времени было у авторов и издателей для того, чтобы довести учебники до нужной кондиции. Но коллегам придется принять эту реальность.

Учебники для 8 класса получились разные.

Я глубоко убежден, что учебник может, и должен, стать частью учебной мотивации, школьники должны захотеть его читать, посмотреть, показать родителям, сверстникам. Он должен им понравиться. К сожалению, у нас никто не думает об учебнике с позиции ученика. Посмотрим, чем новые «линейки» могут заинтересовать учителей.

 

 

В.Н. Захаров, Е.В. Пчелов, История России XVIII век. 8 класс, М., Русское слово, 2015.

Хронологические рамки изучаемой эпохи:1682 – 1801гг. Во всех учебниках они одинаковые, именно этот период школьники изучают в 8 классе по новым ФГОС и Историко-культурному стандарту (далее – ИКС). Выбор вполне резонный, позволяющий увидеть предпосылки петровской модернизации и политическую борьбу, которая ей предшествовала. По содержанию учебник полностью соответствует новым ИКС : внутренняя, внешняя политика, народные движения, экономика, культура. Впечатляет объем материалов по истории культуры – 9 параграфов. Периодизация, примененная в учебнике – по царствованиям, не исключая и период дворцовых переворотов, который тоже разделен по царствованиям, включая самые недолгие. Имперская составляющая отечественной истории изложена взвешенно и аккуратно. Разделы Польши подробно и довольно тактично объясняются как внутренними проблемами Речи Посполитой, так и происками Австрии, Пруссии и России, однако специально отмечается тот факт, что Россия не получила ничего из собственно польских земель и вообще не была заинтересована в разделах Польши.

Многонациональному составу империи отводится особое внимание, как и государственной политике в отношении национальных окраин. Отдельный параграф посвящен освоению Новороссии. Упомянуты Башкирские восстания 1704-1711 и 1755-1756 гг. Уделено внимание административно-территориальному делению Эстляндии, Лифляндии и Украины. Достаточно ясно описаны причины, по которым имперское правительство ликвидировало привилегии этих территорий при Екатерине II. Народным восстаниям времен Петра I посвящен целый параграф. Восстание Пугачева обозначается как антикрепостническое, этого термина в тексте параграфа нет, но такое определение вытекает из самой логики изложения. Самозванство «Петра Федоровича» упоминается, но не акцентируется.

В учебнике четыре главы: Петр I и его эпоха, Россия в эпоху дворцовых переворотов, Расцвет Российской империи, Русская культура, наука, общественная мысль после Петра I, – разделенные на 32 параграфа. Каждый параграф около 10 страниц, включая вопросы. По сути, это переработанный учебник Е.

Пчелова для 7 класса, уже много лет использующийся в школах. Все темы иллюстрированы в основном аутентичными изображениями, относящимися к соответствующему периоду.

Вынести культуру в отдельную главу – удачное решение. Есть условия для «погружения» в проблематику, но параграфы по культуре написаны откровенно скучно. Тексты напоминают энциклопедические статьи. Некоторое разнообразие вносят лишь рубрики «Дополнительный текст», но они встречаются довольно редко. На этом фоне выделяется 28 параграф «Общественная мысль второй половины XVIII века». Он написан занятно, проблематика публицистики описана доступным для детей языком, практически каждый тезис объясняется.

Методическое обеспечение учебника осталось в основном традиционным, т.е. направленным на воспроизводство готовых знаний. В этом не было бы ничего плохого, если бы не декларированные новыми ФГОС принципы развивающего обучения. Традиционные для нашей школы таблицы, направленные на систематизацию знаний полученных в ходе чтения параграфа, имеют очень низкий КПД, они воспринимаются школьниками как скучные и бесполезные.

Качество выполнения этих заданий – соответствующее. Например, после темы, посвященной петровским преобразованиям, школьникам предлагается заполнить таблицу «Преобразования Петра Первого», систематизировав материал по графам «Государственное управление», «Армия и военное дело», «Сословная политика» и т.п. Таблицы в заданиях по теме история культуры способны запросто уничтожить мотивацию учащихся и аннулировать работу даже самого компетентного учителя. В тоже время систематизирующая таблица в параграфе 30-31 по теме «Русская художественная культура XVIII в. Архитектура. Скульптура. Живопись», посвященная архитектуре, предполагает, что восьмиклассники способны выписать и сформулировать основные художественные идеи, принципы, типичные архитектурные формы, элементы, привести примеры известных памятников. Текст параграфа не дает возможности для выполнения задания такого уровня в полной мере. Это помимо того, что такие задания для 14-15-летних подростков в большинстве случаев неподъемные.

Задания со звездочкой*, напоминают задания для проектов:

«Составьте исторический портрет…», «Дайте оценку…», «Объясните…», «Рассмотрите проблему…» и т. п.

Например, задание после параграфа 19 «Восстание Пугачева»: Рассмотрите проблему. Каким остался образ Е.И. Пугачева в народной памяти? Каким его представил А.С. Пушкин в повести «Капитанская дочка»?

Задание это следует признать неудачным: во-первых, Е.И. Пугачев не оставил заметного следа в исторической памяти народа. Во-вторых, даже если его переформулировать и спросить почему Е.И. Пугачев не оставил о себе исторической памяти, в отличие от С. Разина, то вряд ли можно будет получить от школьника адекватный ответ: слишком уж сложен вопрос. А вот вторая часть задания гораздо лучше: «Капитанская дочка» изучается как раз в 8 классе и есть все условия для межпредметных связей и даже межпредметного проекта.

Задания перед параграфом скорее направляющие, чем проблемные. Проблемное задание предполагает вопрос, который нужно решить, либо разрешить противоречие, понять причины и т.п.

Пример формулировки проблемного задания все в том же параграфе 19: «Каким было одно из самых масштабных социальных выступлений в российской истории? Почему некоторые историки называли его крестьянской войной?»

Вторая часть вполне полезная и соответствует требованиям проблемного задания, а первая часть только запутывает.

В самом деле, что должен школьник ответить на вопрос «Каким было самое масштабное социальное выступление?»: Антикрепостническим? Бессмысленным и беспощадным? Жестоким?

В учебнике присутствуют иллюстрации и задания к ним. Качество этих заданий разное, как и самих иллюстраций. В параграфах, посвященных культуре, иллюстрации в основном вполне годные. Аутентичные времени портреты исторических деятелей, фотографии архитектурных сооружений, картины на сюжеты истории и т.п.

 В учебнике есть схемы, что следует отметить как достоинство. Выполнены они вполне традиционно и касаются государственного устройства, органов власти, экономических структур. Карты довольно крупные, снабжены заданиями. Разноуровневой вариативности в заданиях почти нет, они рассчитаны на «крепких середняков». Полагаю, это и будет привлекать учителей.

Рубрика «История в лицах» показалась мне удачной: сдержанные, но при этом достаточно развернутые очерки, позволяют составить первое впечатление о личности. Возьмем для примера очерк о А.В. Суворове в параграфе 20 «Русско – турецкие войны второй половины XVIII века». Текст объемом примерно в 250 слов дает вполне приличное и не лишенное занимательности для школьника представление о великом полководце. Скорее хрестоматийное, чем энциклопедическое. То же касается, например, очерка о Е.Дашковой в параграфе 26 «Российская наука в XVIII веке». А вот тексты о Никите Панине и Александре Безбородко в параграфе 21 «Разделы Речи Посполитой и внешняя политика России в конце XVIII века» примерно в три раза короче. Остается непонятным, чем руководствовались авторы при определении объема текстов рубрики.

Откровенно слабое место учебника — разделы с отрывками из источников и «Суждения и оценки». Не делается разницы между современником и потомком, историком, писателем или публицистом. Вместо авторского текста или подборки текстов, нам предлагается изложение. Как, например, в параграфе 4 «Преобразования Петра I». В текстах рубрики в некоторых случаях указываются имена конкретных людей, а в некоторых используются обороты: «сейчас ученые признают…» или «по мнению историков…». Прямые цитаты используются изредка и, как правило, имеют очень малый объем, максимум две или три строчки.

Тексты источников в рубрике «Изучаем источник» чрезвычайно урезаны, зачастую состоят из нескольких строк и в таком виде теряют смысл. Слишком короткие отрывки, возможно, удобны для работы на уроке, чтобы проиллюстрировать тезис или суждение, но совершенно не годятся для анализа. В некоторых случаях выдержки из источников и задания к ним вполне приемлемые, хотя и полностью заимствованы из учебников Е. Пчелова издательства «Русское слово» предыдущих изданий.

Этот учебник придется по вкусу в меру склонным к рефлексии и консервативным в методическом плане учителям, которые ценят стабильность больше, чем порыв, и склонны к репродуктивным методическим приемам.

 

Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Курукин И.В., Токарева А.Я. Методический аппарат составлен Ивановым А.В., общая редакция Торкунов А.В. История России 8 класс ч. 1 и 2, М., «Просвещение», 2016.

Содержательное наполнение вполне стандартное (т. е. полностью соответствующее ИКС): внутренняя политика, внешняя политика, социальная структура, культура. Изложение периода структурировано по царствованиям, исключение — только период дворцовых переворотов: он объединен в один раздел. Имперский аспект истории представлен в учебнике очень широко: есть тема, посвященная национальной и религиозной политике, отдельный параграф освещает начало освоения Новороссии и Крыма. Сделан акцент на прогрессивный характер присоединения этих территорий. Отмечается, что национальная и религиозная политика Петра I носила прагматический характер и была подчинена интересам государства. Подчеркивается религиозная и этническая терпимость, присущая Екатерине . Упомянуты акты Петра III и Екатерины II, отменяющие дискриминацию старообрядцев. Обозначена «черта оседлости», но обращается внимание на предоставленную всем иноверцам свободу вероисповедания. Разделы Польши включены в один пункт. Акцентируется тот факт, что Екатерина II пошла на разделы неохотно. Восстание Пугачева трактуется как «антифеодальное». Башкирское восстание упомянуто вскользь, как составная часть пугачевского, однако не оставлено без внимания наступление на башкирские вольности после восстания. Самозванство Е.И. Пугачева упомянуто в контексте других самозванцев, есть специальное задание, посвященное этому феномену. Разделы по истории культуры сделаны слабо, по сравнению с другими разделами. Темы почти полностью вынесены на самостоятельное изучение. Тексты, посвященные культуре, в основном содержат перечни имен, памятников. Не совсем понятно, учащимся предлагается принять их к сведению, или выучить наизусть? Оба варианта неудовлетворительны. На весь текст «Живопись и скульптура» во 2 части учебника ровно три иллюстрации. Ситуацию, по идее, должны исправить задания для самостоятельной работы и проектной деятельности. Но они могут это сделать далеко не всегда. Особенно в тех случаях, когда задание отсылает к тексту или иллюстрациям.

Учебник разделен на два тома, первый заканчивается дворцовыми переворотами и состоит из 16 параграфов и одного текста для самостоятельной работы. Второй из 10 параграфов и 8 текстов для самостоятельной работы. Решение с двумя томами крайне неудачное, так как материал распределен неравномерно, словари персоналий и терминов находятся во втором томе, это помимо того, что возрастает стоимость учебников. К тому же в учебнике большие, но никак не работающие поля.

В учебнике 26 параграфов и 9 текстов для самостоятельной работы, разделенные на 5 глав: Россия в эпоху преобразований Петра I, Россия при наследниках Петра I, Эпоха дворцовых переворотов, Российская империя при Екатерине II, Российская империя при Павле I, Культурное пространство Российской империи. Последняя глава почти целиком состоит из текстов для самостоятельного изучения, но остается непонятным, чем эти тексты отличаются от параграфов. Структура и оформление абсолютно идентичны.

Обилие пунктов в некоторых параграфах учебника кажется совершенно ненужным. Структура параграфа перегруженного пунктами совершенно неэффективна, она создает эффект помех, информационной ряби и раздражает вместо того, чтобы разъяснять. Это портит впечатление, тем более обидно, что качество текстов, в целом, выше, чем у учебника издательства «Русское Слово». Иллюстрации мелкие и не сопровождаются заданиями, в некоторых случаях они никак не атрибутированы.

Методическая часть оставляет ощущение незавершенности: как будто остановились посреди дороги между традиционными заданиями, направленными на воспроизведение готовых знаний, и заданиями, которые направлены на формирование интеллектуальных умений и навыков. Главная инновация – это темы для проектной деятельности. Следует признать, что в основном тематика проектной деятельности сформулирована интересно. Это одна из нескольких удач авторского коллектива. Например, в параграфе 6 «Экономическая политика Петра I» учащимся предлагается сравнить экономическое развитие России с развитием европейских стран этого периода, подготовить слайд-экскурсию по каналам, построенным в эпоху Петра, оценить достоверность легенды о том, что Н. Демидов чеканил монеты в подвале Невьянской башни и т. п.

Из методических рубрик следует отметить «Историки спорят». Из нее действительно, школьник может почерпнуть нечто полезное. Приводятся две и более точки зрения, которые можно сопоставить и аргументировать. Но и здесь есть за что покритиковать авторов.

В рубрике к параграфу 2 «Предпосылки петровских реформ» приведены два суждения – С.М. Соловьева из книги «История России с древнейших времен» («Петр Великий явился не как нечто случайное…» и т.д.) и Н.А. Нарочницкой из книги «Россия и русские в мировой истории» («Почти все удачные начинания Петра имели начала в предыдущие царствования..») Авторы вообще часто используют цитаты из текстов Н.А. Нарочницкой, а из крупных современных специалистов по XVIII веку два или три раза цитируется только А.Б. Каменский и Е.В. Анисимов. Но, во-первых, С.М. Соловьев и Н.А. Нарочницкая – это, все-таки, разный уровень. Во-вторых, сопоставлять тут нечего и спорить тут не о чем, в основе суждений один тезис – реформы Петра были обусловлены предыдущим периодом. Продуктивней было бы предложить противоречивые позиции. Иногда встречаются примеры недобросовестного подбора цитат, когда тезис приведен, но аргументы отсутствуют. В рубрике параграфа 22 «Внешняя политика Екатерины II» приведены суждения Н.А. Нарочницкой, А.Б. Каменского и Д. Ливена. Цитаты отечественных историков иллюстрируют содержание параграфа, а цитата из книги «Россия и ее враги с XVI века до наших дней» Доминика Ливена буквально состоит из шести (!) слов: «Россия не состоялась как великая держава…». Никаких аргументов Д. Ливена не приведено, фраза вырвана из контекста. Авторитетный и уважаемый историк превращается в мальчика для битья для российских восьмиклассников. Сходную роль играет и П.Н. Милюков с его выводом: «Ценой разорения страны Россия возведена была в ранг европейской державы». На фоне апологетических суждений других авторов, приведенных в рубрике, цитата П.Н. Милюкова смотрится инородным телом, что делает его позицию крайне уязвимой для критики, аргументы Милюкова не приводятся.

Не вполне ясными остаются правила цитирования: в одних случаях приводится название книги, откуда взято суждение, в других приводится только фамилия и инициалы автора.

Рубрика – «Изучаем документ» – прямо вредная, т.к. в помещаемых в нее текстах не делается различие между историческим источником и отрывком из труда историка. Все относится авторами к «Документам». У школьника может возникнуть ложное представление об исторических документах. Так в параграфе 11 «Предпосылки петровских реформ» в качестве документа предлагается отрывок из статьи историка М.П. Погодина, и тут же в рубрике «Мнение историка» приводят цитату из книги «Русский стиль» Е.И. Кириченко. В общем, непонятно – почему цитаты историков в одном случае – документы, а в другом – мнения. В ряде случаев в разделе «Документы» одновременно размещаются отрывки из текстов историков и отрывки из источников.

Рубрика «История в лицах» в большинстве случаев бессмысленна, ибо содержит только несколько строк о личности. Информативной нагрузки, за редким исключением, почти не несет. Пытаясь построить связки с курсом всеобщей истории, авторы добавили повсюду иностранных современников, но в тексте параграфов это не получило отражения. Например, «История в лицах» к параграфу 2 «Предпосылки петровских реформ»: Ордину-Нащокину посвящено десять (!) слов, включая фамилию, имя и отчество. Иностранным современником выбран Бенедикт Спиноза, которому досталось четырнадцать слов. Почему не поместить сюда Эммануэля Сведенборга, например? При такой короткой биографической справке никакой разницы не будет.

Я попытался представить типаж учителя, которого заинтересует этот учебник. У меня не получилось. Может быть, это преданный поклонник издательства «Просвещение»?

 

Андреев И.Л., Ляшенко Л.М. и др. История России: конец XVII — XVIII век. 8 класс. М., «Дрофа», 2016.

Периодизация носит смешанный характер: часть параграфов озаглавлена по правителям, другие — по проблемам. Содержательное наполнение учебника включает все основные сквозные для школьной программы темы: внутренняя политика, внешняя политика, социальное устройство, культура, быт. Правлению Павла посвящен сдвоенный параграф. Вопросам культуры уделено мало внимания, по сравнению с другими учебниками: всего три параграфа. Однако следует признать, что написаны они занимательно, богаты иллюстрациями, знакомят с основными направлениями культуры. Малый удельный вес параграфов по культуре до некоторой степени компенсируется темами для проектной работы, многие из них находятся на пересечении нескольких тем, в том числе и истории культуры. Все сюжеты, связанные с расширением границ, включением новых земель и народов распределены по параграфам, посвященным соответствующим сюжетам.

Для осмысления Пугачевского восстания предлагается использовать маловразумительный термин «народная война». Термин этот присутствует в проблемном задании перед соответствующим параграфом. В самом тексте событие обозначено как народное восстание. Башкирские восстания упоминаются вскользь, как пример последствия колониальной политики. При этом в тексте присутствуют и упоминания о сжигании башкирских деревень и массовых казнях. По еврейскому вопросу авторы ограничились упоминанием черты оседлости, без комментариев и оценок. Разделы Польши описаны тактично, подчеркивается неблаговидная роль России в ликвидации польского государства. При этом отмечается, что присоединение соответствовало интересам украинского и белорусского народов. Тексты параграфов, в основном, сдержанные, без эмоциональной перегрузки.

Учебник содержит три главы: Рождение империи, Россия 1725 – 1762 гг., «Просвещенный абсолютизм», разделенные на 25 параграфов, треть из них — сдвоенные.

Из всех трех линий, это — единственный по-настоящему новый учебник. В его методическом обеспечении в основном воплощены принципы нового ФГОС. Разноуровневые задания, обилие вопросов, прекрасно продуманные темы для проектной деятельности. Учебник можно было бы назвать «методическим супермаркетом».

Не только каждый параграф, но и каждая глава начинается с проблемного вопроса, цитаты из труда историка, списка понятий и персоналий. Каждый параграф состоит из 10 страниц, включает 4-5 пунктов, после каждого из которых по 3 контрольных вопроса. Это типические репродуктивные задания вроде вопросов к третьему пункту параграфа 1: «1. Почему Азов стал центром внешней политики в первые годы правления Петра? 2. В чем причины неудачи первого Азовского похода? 3. Что было предпринято для удачного завершения Азовских походов?»

Вопросы и задания после параграфа имеют очень широкую вариативность, как по уровню, так и по типологии: хронологические, картографические, концептуальные и т.д.

Вот пример методического оснащения начала параграфа:

Параграф 12. «Внешняя политика России в 1741 — 1762 годах». Проблемный вопрос: «Можно ли утверждать, что внешняя политика России во время правления Елизаветы Петровны была столь же масштабной, как и политика Петра I?». Ниже приводятся термин – коалиция – и персоналии – С.Ф. Апраксин, П.С. Салтыков. Никакой специальной рубрики для персоналий нет. Чтобы охарактеризовать их, придется поработать с текстом параграфа. Биографические справки, как в других учебниках, отсутствуют. Под терминами и персоналиями – линия времени с датами (1741-1743, 1757 – 1762, 1759). Количество дат, персоналий и терминов меняется, в сдвоенных параграфах иногда доходит до 5-6 элементов в каждой части но, как правило, не превышает 3-4 элементов. Для 8 класса количество базовой информации (на уровне — «запомнить») вполне приемлемое.

После параграфа задания продолжают линию, заданную проблемным вопросом: «Можно ли сравнивать по масштабам и значению Северную войну и русско-шведскую войну 1741-1743гг.?», «Что изменилось во внешней политике Елизаветы Петровны по сравнению с предыдущим периодом?» и т.п. В темах, связанных с войной или внешней политикой, содержатся блоки заданий к картам. Задания предполагают как ориентирование по карте («Определите, где…»), так и аналитическую работу («Сравните основные направления…»). В целом, следует признать задания к картам удовлетворительными.

В конце параграфов предлагаются варианты ответов на проблемные вопросы. При аргументировании выбранного варианта происходит закрепление изученного на уроке.

Каждая глава тоже имеет подробное методическое оснащение, включающее в себя цитату из труда историка, характеризующую изучаемый период, и проблемный вопрос к главе. Для цитирования используются отрывки из текстов В.О. Ключевского, С.М. Соловьева, Е.Ф. Шмурло. Задания в начале и в конце главы взаимосвязаны, что позволяет использовать всю структуру заданий к главам на повторительно-обобщающих занятиях. Как несомненное достоинство следует отметить связь с курсом всеобщей истории, которая прослеживается в вопросах после каждой главы (обычно, это вопросы на сравнение: «вспомните из курса всеобщей истории…» и «сравните с Российской империей в этот же период»).

В конце главы – три варианта ответов на проблемный вопрос. В предлагаемых ответах заметна некоторая искусственность. Несмотря на это, дидактическую задачу они выполняют: школьникам дается представление о вариативности интерпретаций прошлого, и создаются условия для обобщения и повторения изученного.

Например: проблемный вопрос к главе I «Рождение Российской империи»: «Эпоха Петра I – это продолжение предшествующего периода или новый этап в развитии государства?»

Варианты ответов в конце главы:

«а) Петр I продолжил традиции своих предшественников, реформировал армию, административную систему и экономику. В своих преобразованиях он опирался на достижения предыдущего периода;

б) Действия Петра носили новаторский характер, он отбросил все, что было сделано до него и начал проводить реформы «с нуля». В итоге ему удалось создать модернизированное государство;

в) Однозначно ответить на этот вопрос нельзя. Модернизируя государство, Петр I умело сочетал тенденции прошлого и новаторство. В результате создал обновленную Россию, Петр сохранил традиции управления, культуры, экономики».

В учебнике есть рубрика «Работа с источником (мнение историка)». Рубрики снабжены заданиями в основном на анализ текста. В качестве источников предлагаются законодательные акты и проекты, письма современников. Мнения, как правило, современных авторов, чаще других используются тексты Н.И. Павленко. Объем и содержание текстов вполне соответствуют уровню предлагаемых заданий. Но рубрика имеется не в каждом параграфе.

Задания для проектной деятельности есть к каждой главе. Для примера 4-5 проектов вполне достаточно. В проекте многое зависит именно от названия, в целом они сделаны интересно: «Петр I – революционер на троне», «Роль гвардии в дворцовых переворотах», «Верховники и их роль в дворцовых переворотах», «Греческий проект Екатерины II», «Екатерина II и Петр I: традиции и новаторство». В каждом разделе предполагается проект по региональной истории.

К недостаткам учебника можно отнести иллюстрации – это в основном портреты. К ним отсутствуют задания, некоторые из них не полностью атрибутированы. Кроме того, иллюстрации и карты мелковаты. Для карт и иллюстраций это — серьезный недостаток.

Следует иметь в виду, что не на все вопросы после параграфов в учебнике есть ответы. Я не уверен, что это большая проблема в условиях современной информационной среды, но это нужно учитывать.

Кто идеальный учитель для такого учебника? Возможно – участник проекта «Учитель для России»?

 

Учебник «Просвещения», мне показался лучше учебника «Русского слова» в аспекте формирования умений и навыков, но «Русское слово» значительно лучше по содержательной базе и издательскому исполнению. Учебник «Дрофы» на голову выше методически, но мало внимания, по сравнению с другими учебниками, уделено истории культуры. Для учебника «Дрофы» нужны тренинги, где объяснялась бы методика работы с учебником и объяснялись бы его методические возможности.

В качестве резюме: если собрать лучшие элементы учебников (методику и компоновку «Дрофы», тексты «Русского слова» и «Просвещения», некоторые удачные находки в заданиях для самостоятельной работы «Просвещения» и т.д.) как пазлы — получился бы идеальный учебник, но так не бывает. И коллегам предстоит выбирать. Если у них еще есть эта возможность.

 

 

Я не ставил целью критиковать учебник с позиции исторической достоверности, но не могу не остановится на том, что бросилось в глаза с первого взгляда: портрет Е. Пугачева поверх портрета Екатерины II в параграфе 19. Формально в атрибуции портрета нет ошибки, но этот живописный палимпсест – фальшивка, о чем стало известно несколько лет назад. Если бы этот портрет был снабжен соответствующим комментарием, могла бы получиться первоклассная тема для проекта, с перспективой изучения исторических фальшивок вообще. Однако комментариев нет, и иллюстрация вводит в заблуждение.

 

23 главных сражения в истории России

Захватчики приходили и с Запада, и с Востока. Они говорили на разных языках, у них было разное вооружение. Но цели у них были одни и те же –разорить и разграбить страну, убить или увести в плен и в рабство её жителей. 

Сегодня, в связи с этим праздником, мы решили вспомнить самые значимые сражения в истории нашего Отечества. Если мы что-то забыли, можете написать в комментариях.

1. Разгром Хазарского каганата (965 год)

Хазарский каганат долгое время был основным соперником Русского государства. Объединение вокруг Руси славянских племен, многие из которых ранее находились в зависимости от Хазарии, не могло не усиливать напряжённость в отношениях двух держав. 

В 965 году князь Святослав подчинил своей власти Хазарский каганат, а после организовал поход против сильного племенного союза вятичей, плативших дань хазарам. Святослав Игоревич разбил в сражении войско кагана и прошел рейдом по всему его государству, от Волги до Северного Кавказа. К Руси были присоединены важные хазарские города — крепость Саркел (Белая Вежа) на Дону, которая контролировала путь из Каспийского моря в Чёрное (ныне на дне Цимлянского водохранилища), и порт Тмутаракань на Таманском полуострове. Причерноморские хазары попали в сферу русского влияния. Остатки каганата на Волге были уничтожены в XI веке половцами.


2. Невская Битва (1240 год)

Новгородскому князю было всего 19 лет, когда летом 1240 года шведские корабли, вероятно, во главе с Биргером Магнуссоном, вошли в устье Невы. Зная, что Новгород лишен поддержки южных княжеств, шведы, наставляемые из Рима, рассчитывали, как минимум, захватить все земли к северу от Невы, попутно обращая в католичество и язычников, и православных карел. 

Молодой новгородский князь возглавил молниеносную атаку своей дружины и разгромил лагерь шведов, прежде чем они успели его укрепить. Собираясь в поход, Александр так торопился, что не собрал всех новгородцев, пожелавших присоединиться, посчитав, что скорость будет иметь решающее значение, и оказался прав. В битве Александр сражался в первых рядах. 

Решительная победа над превосходящими силами принесла князю Александру громкую славу и почетное прозвание — Невский. 

Однако новгородские бояре опасались усиливающегося влияния князя, и пытались отстранить его от управления городом. Скоро Александр уехал из Новгорода, однако уже через год угроза новой войны заставила новгородцев снова обратиться к нему.

3. Ледовое побоище (1242 год)

В 1242 году немецкие рыцари из Ливонского ордена захватили Псков и подступили к Новгороду. Новгородцы, за год до того поссорившиеся с князем Александром, обратились к нему за помощью и вновь передали ему власть. Князь собрал войско, изгнал врагов из новгородской и псковской земли и вышел к Чудскому озеру.  

На льду озера в 1242 году в сражении, известном как Ледовое побоище, Александр Ярославич уничтожил войско немецких рыцарей. Русские стрелки, несмотря на натиск немцев, прорывавших полки в центре, мужественно противостояли нападавшим. Эта смелость помогла русским окружить рыцарей с флангов и победить. Преследуя уцелевших целых семь верст, Александр показал твердость русского войска. Победа в битве привела к подписанию мирного соглашения между Новгородом и Ливонским орденом.


4. Куликовская битва (1380 год)

Куликовская битва, состоявшаяся 8 сентября 1380 года, стала переломным событием, показавшим силу объединенного русского войска и способность Руси противостоять Орде. 

Конфликт Мамая и Дмитрия Донского все больше и больше обострялся. Московское княжество усилилось, Русь одержала много побед над войсками Орды. Донской не послушался Мамая, когда тот дал князю Михаилу Тверскому ярлык на Владимир, а затем перестал выплачивать Орде дань. Все это не могло не привести Мамая к мысли о необходимости быстрой победы над набирающим силу противником. 

В 1378 году он послал войско на Дмитрия, однако оно потерпело поражение на реке Вожа. Вскоре Мамай утратил влияние на волжские земли из-за нашествия Тохтамыша. В 1380 году ордынский полководец решился напасть на армию Донского с целью окончательно разбить его силы.

8 сентября 1380, когда воинства столкнулись, стало понятно, что с обоих сторон будет очень много потерь. Легендарные подвиги Александра Пересвета, Михаила Бренка и Дмитрия Донского были описаны в «Сказании о Мамаевом побоище». Переломным для битвы оказался тот момент, когда Боброк приказал задержать засадной полк, а затем отрезать его силами отступление татарам, прорвавшимся к реке. Ордынскую конницу загнали в реку и уничтожили, тем временем остальные силы смешали прочие войска противника, и Орда стала беспорядочно отступать. Мамай бежал, понимая, что у него больше нет сил, чтобы продолжать бой. По разным оценкам 8 сентября 1380 года в решающей битве сошлось от 40 до 70 тыс. русских и от 90 до 150 тыс. ордынских войск. Победа Дмитрия Донского значительно ослабила Золотую Орду, что предопределило её дальнейший распад.

5. Стояние на Угре (1480 год)

Это событие знаменует собой окончание влияния Орды на политику русских князей.

В 1480 году, после того как Иван III разорвал ханский ярлык, хан Ахмат, заключив союз с литовским князем Казимиром, двинулся на Русь. Стремясь на соединение с литовским войском, он 8 октября подошел к реке Угре, притоку Оки. Здесь его встретила русская рать. 

Попытка Ахмата форсировать Угру была отражена в четырехдневном сражении. Тогда хан стал ожидать литовцев. Иван III, чтобы выиграть время, начал с ним переговоры. В это время крымский хан Менгли Гирей, союзник Москвы, напал на земли Великого княжества Литовского, что не позволило Казимиру оказать помощь Ахмату. 20 октября в подкрепление Ивану III пришли полки его братьев, Бориса и Андрея Большого. Узнав об этом, Ахмат 11 ноября повернул свое войско назад в степи. Вскоре Ахмат был убит в Орде. Так Русь окончательно разорвала ордынское иго и получила независимость.


6. Битва при Молодях (1572 год)

29 июля 1572 года началась битва при Молодях — сражение, исход которого решил ход русской истории.

Ситуация перед сражением была очень неблагоприятной. Основные силы русской армии завязли в ожесточенной борьбе на западе со Швецией и Речью Посполитой. Против татар удалось собрать лишь небольшое земское войско и опричников под командованием князя Михаила Ивановича Воротынского и воеводы Дмитрия Ивановича Хворостинина. К ним присоединились 7-тысячный отряд немецких наемников и донские казаки. Общая численность русских войск составила 20 034 человека.

Для борьбы с татарской конницей князь Воротынский решил использовать «гуляй-город» — подвижную крепость, за стенами которой укрывались стрельцы и пушкари. Русские войска не только остановили шестикратно превосходившего противника, но и обратили его в бегство. Крымско-турецкое войско Девлет-Гирея было почти полностью уничтожено.

В Крым вернулось всего 20 тысяч всадников, а из янычар не спасся никто. Большие потери понесла и русская армия, в том числе опричное войско. Осенью 1572 года режим опричнины был упразднен. Героическая победа русской армии в Молодинской битве — последнем крупном сражении Руси со Степью — имела огромное геополитическое значение. Москва была спасена от полного уничтожения, а Российское государство — от разгрома и утраты независимости. Россия сохранила контроль над всем течением Волги — важнейшей торгово-транспортной артерией. Ногайская орда, убедившись в слабости крымского хана, отложилась от него.

7. Московская битва (1612)

Московская битва стала решающим эпизодом Смутного времени. Оккупацию Москвы удалось снять силами Второго ополчения, возглавляемого князем Дмитрием Пожарским. Полностью блокированный в Кремле и Китай-городе гарнизон, не получив помощи от короля Сигизмунда III, стал испытывать острую нехватку провианта, дело доходило даже до людоедства. 26 октября остатки оккупационного отряда сдались на милость победителя. 

Москва была освобождена. «Надежда завладеть целым Московским государством рушилась невозвратно», – написал польский хронист. 

8. Полтавская битва (1709 год)

27 июня 1709 года под Полтавой состоялось генеральное сражение Северной войны с участием 37-тысячной шведской и 60-тысячной русской армий. Малороссийские казаки участвовали в битве с обеих сторон, но большая часть сражалась за русских. Шведская армия была почти полностью разгромлена. Карл XII и Мазепа бежали в турецкие владения в Молдавии. 

Военные силы Швеции оказались подорваны, а ее армия навсегда выбыла из числа лучших в мире. После Полтавской битвы стал очевиден перевес России. Дания и Польша возобновили участие в Северном союзе. Вскоре был положен конец шведскому господству на Балтике. 


9. Чесменский бой (1770 год)

Решающее морское сражение в Чесменской бухте состоялось в разгар Русско-турецкой войны 1768—1774 годов. 

Несмотря на то, что соотношение сил в бою было 30/73 (не в пользу русского флота), грамотное командование Алексея Орлова и доблесть наших моряков позволили русским взять в битве стратегическое превосходство.

Флагманский корабль турок «Бурдж-у-Зафер» был подожжен, а вслед за ним занялись огнем ещё множество кораблей турецкого флота.

Чесмен стал триумфом русского флота, обеспечил блокаду Дарданелл и серьёзно нарушил турецкие коммуникации в Эгейском море.

10. Сражение при Козлуджи (1774 год)

В ходе русско-турецкой войны 1768-1774 годов Россия добыла ещё одну важнейшую победу. Русская армия под командованием Александра Суворова и Михаила Каменского близ города Козлуджи (ныне Суворово в Болгарии), при неравном соотношении сил (24 тыс. против 40 тыс.), смогла одержать победу. Александру Суворову удалось выбить турок с возвышенности и обратить их в бегство, даже не прибегая к штыковой атаке. Эта победа во многом предрешила исход русско-турецкой войны и заставила Османскую империю подписать мирный договор. 

11. Взятие Измаила (1790 год)

22 декабря 1790 года русские войска под командованием Александра Васильевича Суворова взяли штурмом до этого неприступную турецкую крепость Измаил.

Незадолго до войны, с помощью французских и немецких инженеров Измаил был превращен в достаточно мощную крепость. Обороняемый многочисленным гарнизоном, он без особых трудностей выдержал две осады, предпринятые русскими войсками.

Суворов принял командование всего за 8 дней до финального штурма. Все оставшееся время он посвятил подготовке солдат. Войска тренировались преодолевать препятствия и валы, специально созданные возле русского лагеря, отрабатывали приемы рукопашного боя на чучелах.

За сутки до штурма, начался мощный артиллерийский обстрел города из всех орудий. Он обстрел велся как с суши, так и с моря.

В 3 часа ночи, задолго до рассвета, была запущена сигнальная ракета. Это был знак подготовки к штурму. Русские войска вышли из расположения и построились в три отряда по три колонны.

В половине шестого солдаты пошли на приступ. Крепость атаковали сразу со всех сторон. К четырем часам сопротивление было окончательно подавлено во всех частях города- неприступная крепость пала.

Русские потеряли в бою более 2000 солдат убитыми и около 3000 ранеными. Значительные потери. Но они не шли ни в какое сравнение с потерями турок- они потеряли только убитыми порядка 26000 человек. Весть о взятии Измаила молнией облетела всю Европу.

Турки осознали полную бесперспективность дальнейшего сопротивления и в следующем году подписали Ясский мирный договор. Они отказались от претензий на Крым и протектората над Грузией, уступили России часть территорий Причерноморья. Граница между Российской и Османской империями отодвинулась к Днестру. Правда Измаил пришлось вернуть назад туркам.

В честь взятия Измаила Державиным и Козловским была написана песня «Гром победы, раздавайся!». До 1816 года она оставалась неофициальным гимном Империи.


12. Сражение у мыса Тендра (1790 год)

Командующий турецкой эскадрой Хасан-Паша сумел убедить султана в скором поражении военно-морского флота России, и в конце августа 1790 года выдвинул основные силы к мысу Тендра (недалеко от современной Одессы). Однако для ставшего на якорь турецкого флота стало неприятным сюрпризом быстрое приближение русской эскадры под командованием Фёдора Ушакова. Несмотря на превосходство в количестве кораблей (45 против 37), турецкий флот попытался обратиться в бегство. Однако к тому времени русские корабли уже атаковали передовую линию турок. Ушакову удалось вывести из боя все флагманские корабли турецкого флота и тем самым деморализовать остаток вражеской эскадры. Русский флот при этом не потерял ни одного корабля. 

13. Бородинская битва (1812 год)

26 августа 1812 года в сражении под деревней Бородино в 125 километрах западнее Москвы сошлись значительные силы французской и русской армий. Регулярные войска под командованием Наполеона насчитывали около 137 тыс. человек, армия Михаила Кутузова с примкнувшими к ней казаками и ополчением достигала 120 тыс. Пересеченная местность позволяла незаметно перемещать резервы, а на возвышениях установить артиллерийские батареи.

24 августа Наполеон подошел к Шевардинскому редуту, стоявшему близ одноименной деревни, в трех верстах перед Бородинским полем.  

Бородинская битва началась через день после боя у Шевардинского редута и стала самым масштабным сражением в войне 1812 года. Потери с обеих сторон были колоссальные: французы потеряли 28 тысяч человек, русские — 46,5 тысяч.

Хотя Кутузов после битвы отдал приказ об отступлении к Москве, в донесении Александру I победителем в сражении он называл русскую армию. Так считают и многие российские историки. 

Иначе видят бой при Бородине французские ученые. По их мнению, «в битве у Москвы-реки» победили наполеоновские войска. Сам Наполеон, осмысливая результаты битвы, сказал: «Французы в ней показали себя достойными одержать победу, а русские стяжали право быть непобедимыми».


14. Сражение под Елисаветполем (1826 год)

Одним из ключевых эпизодов русско-персидской войны 1826-1828 годов стало сражение недалеко от Елисаветполя (ныне азербайджанский город Гянджа). Победа, добытая тогда русскими войсками под командованием Ивана Паскевича над персидской армией Аббас-Мирзы, стала образцом полководческого искусства. Паскевичу удалось использовать замешательство угодивших в овраг персов для нанесения контрудара. Несмотря на превосходящие силы противника (35 тыс. против 10 тыс.) русские полки начали теснить армию Аббас-Мирзы по всему фронту атаки. Потери русской стороны составили 46 убитых, персы недосчитались 2000 человек.

 

15. Взятие Эривани (1827 год)

Падение города-крепости Эривани стало кульминацией многочисленных попыток России установить контроль над Закавказьем. Построенная еще в середине XVI столетия крепость считалась неприступной и не раз становилась камнем преткновения для русской армии. Ивану Паскевичу удалось грамотно осадить город с трех сторон, расставив по всему периметру пушки. «Артиллерия русских действовала прекрасно», – вспоминали оставшиеся в крепости армяне. Паскевич совершенно точно знал, где располагались персидские позиции. На восьмой день осады русские солдаты ворвались в город и расправились с гарнизоном крепости штыками. 

16. Сражение при Сарыкамыше (1914 год)

К декабрю 1914 года в ходе Первой мировой войны Россия занимала фронт от Чёрного моря до озера Ван протяженностью 350 км, при этом значительная часть Кавказкой армии была выдвинута вперёд – вглубь турецкой территории. У Турции возник соблазнительный план обойти с фланга русские силы, перерезав тем самым железную дорогу Сарыкамыш-Карс. 

Упорство и инициатива защищавших Саракамыш русских сыграли решающую роль в операции, успех которой буквально висел на волоске. Не сумев с ходу взять Сарыкамыш, два турецких корпуса попали в объятия ледяной стужи, которая стала для них роковой. 

Турецкие войска только за один день 14 декабря потеряли обмороженными 10 тыс. человек. 

Последняя попытка турок взять Сарыкамыш 17 декабря была отражена русскими контратаками и закончилась провалом. На этом наступательный порыв турецких войск, страдавших от морозов и плохого снабжения, истощился. 

Наступил переломный момент. В тот же день русские перешли в контрнаступление и отбросили турок от Сарыкамыша. Турецкий военачальник Энвер-паша решил усилить фронтальный натиск и перенес главный удар на Караурган, который защищали части Сарыкамышского отряда генерала Берхмана. Но и здесь яростные атаки 11-го турецкого корпуса, наступавшего на Сарыкамыш с фронта, были отражены.

19 декабря наступавшие под Сарыкамышем русские войска полностью окружили промороженный снежными бурями 9-й турецкий корпус. Его остатки после упорных трехдневных боев капитулировали. Части 10-го корпуса успели отступить, но были разгромлены под Ардаганом. 

25 декабря командующим Кавказской армией стал генерал Н. Н. Юденич, который отдал приказ начать контрнаступление и под Караурганом. Отбросив к 5 января 1915 г. остатки 3-й армии на 30–40 км, русские прекратили преследование, которое велось в 20-градусную стужу. Да и преследовать было почти некого. 

Войска Энвер-паши потеряли убитыми, замерзшими, ранеными и пленными 78 тыс. человек (свыше 80 % личного состава). Потери русских составили 26 тыс. человек (убитые, раненые, обмороженные). 

Победа под Сарыкамышем остановила турецкую агрессию в Закавказье и укрепила позиции Кавказской армии.


17. Брусиловский прорыв (1916 год)

Одной из важнейших операций на Восточном фронте 1916 года стало наступление на Юго-Западном фронте, призванное не только переломить ход военных действий на Восточном фронте, но и прикрыть наступление союзников на Сомме. Результатом стал Брусиловский прорыв, который существенно подорвал военную мощь австро-венгерской армии и подтолкнул Румынию к вступлению в войну на стороне Антанты.

Наступательная операция Юго-Западного фронта под командованием генерала Алексея Брусилова, проведенная с мая по сентябрь 1916 года, стала, по мнению военного историка Антона Керсновского, «победой, какой в мировую войну мы ещё не одерживали». Впечатляет и количество сил, которые были задействованы с обеих сторон – 1 732 000 русских солдат и 1 061 000 солдат австро-венгерской и германской армий. 

18. Халхин-Гольская операция

С начала 1939 года в районе границы между Монгольской Народной Республикой (на территории которой в соответствии с советско-монгольским протоколом 1936 года находились советские войска) и марионеточным государством Манчжоу-го, фактически управлявшемся Японией, произошло несколько инцидентов между монголами и японо-маньчжурами. Монголия, за которой стоял Советский Союз, объявила о прохождении границы близ маленького поселка Номон-Хан-Бурд-Обо, а Манчжоу-го, за спиной которой стояла Япония, провела границу по реке Халхин-Гол. В мае командование японской Квантунской армии сосредоточило у Халхин-Гола значительные силы. Японцам удалось добиться превосходства в пехоте, артиллерии и кавалерии над развернутым в Монголии советским 57-м отдельным стрелковым корпусом. Однако советские войска обладали преимуществом в авиации и бронетанковых войсках. С мая японцы удерживали восточный берег Халхин-Гола, однако летом они решили форсировать реку и захватить плацдарм на «монгольском» берегу. 

2 июля японские части перешли официально признанную Японией «маньчжуро-монгольскую» границу и попытались закрепиться. Командование Красной армии ввело в действие все силы, которые могли быть доставлены в район конфликта. Советские механизированные бригады, совершившие беспримерный марш-бросок по пустыне, с ходу вступили в бой в районе горы Баин-Цаган, в котором с обеих сторон участвовало около 400 танков и бронемашин, свыше 300 орудий и несколько сот самолетов. В результате японцы потеряли практически все свои танки. В ходе 3-дневного кровопролитного сражения японцев удалось оттеснить за реку. Однако теперь на силовом решении вопроса настаивали уже в Москве, тем более что существовала угроза повторного японского вторжения. Командующим стрелковым корпусом был назначен Г. К. Жуков. Авиация была усилена пилотами с опытом боев в Испании и Китае. 20 августа советские войска перешли в наступление. К исходу 23 августа японские войска были окружены. Попытка деблокировать эту группу, предпринятая противником, была отражена. Окруженные яростно сражались до 31 августа. Конфликт привел к поголовной отставке командования Квантунской армии и смене правительства. Новое правительство немедленно попросило советскую сторону о перемирии, которое было подписано в Москве 15 сентября.


19. Битва за Москву (1941-1942 годы)

Длительная и кровопролитная оборона Москвы, начавшаяся в сентябре 1941 года, с 5 декабря перешла в наступательную фазу, завершившуюся 20 апреля 1942 года. 5 декабря советские войска перешли в контрнаступление и германские дивизии покатились на запад. В полной мере план советского командования ― окружить основные силы группы армий «Центр» к востоку от Вязьмы ― выполнить не удалось. Советским войскам не хватало подвижных соединений, да и опыта согласованного наступления таких масс войск не было.  

Однако результат был впечатляющим. Противник был отброшен от Москвы на 100–250 километров, а непосредственная угроза столице, являющейся важнейших индустриальным и транспортным узлом, была ликвидирована. Кроме того, победа под Москвой имела огромное психологическое значение. Впервые за всю войну противник был разбит и отступал на десятки и сотни километров. Немецкий генерал Гюнтер Блюментрит вспоминал: «Теперь политическим руководителям Германии важно было понять, что дни блицкрига канули в прошлое. Нам противостояла армия, по своим боевым качествам намного превосходившая все другие армии, с которыми нам когда-либо приходилось встречаться». 


20. Сталинградская битва (1942-1943 годы)

Оборона Сталинграда стала одной из наиболее ожесточенных операций той войны. К концу уличных боев, продолжавшихся с августа по ноябрь, советские войска удерживали лишь три изолированных плацдарма на правом берегу Волги; в дивизиях 62-й армии, защищавшей город, оставалось по 500–700 человек, но сбросить их в реку немцам так и не удалось. Между тем уже с сентября советское командование готовило операцию по окружению германский группировки, наступавшей на Сталинград. 

19 ноября 1942 года советские войска перешли в наступление к северу от Сталинграда, а на следующий день ― к югу от него. 23 ноября ударные клинья советских войск встретились у города Калач, что ознаменовало окружение сталинградской группировки противника. В кольце оказались 22 неприятельские дивизии (около 300 тысяч человек). Это стало поворотным пунктом всей войны. 

В декабре 1942 года германское командование попыталось деблокировать окруженную группировку, но советские войска отразили этот натиск. Бои в районе Сталинграда продолжались до 2 февраля 1943 года. В плен сдалось свыше 90 тысяч вражеских солдат и офицеров (в том числе 24 генерала). 

Советскими трофеями стали 5762 орудия, 1312 минометов, 12 701 пулемет, 156 987 винтовок, 10 722 автомата, 744 самолета, 166 танков, 261 бронемашина, 80 438 автомобилей, 10 679 мотоциклов, 240 тракторов, 571 тягач, 3 бронепоезда и другое военное имущество.


21. Битва на Курской дуге (1943 год)

Курская битва — одна из величайших в истории Великой Отечественной войны, ознаменовавших коренной перелом в боевых действиях. После нее стратегическая инициатива полностью перешла в руки советского командования.

Развивая успех, достигнутый под Сталинградом, советские войска развернули широкомасштабное наступление на фронте от Воронежа до Черного моря. Одновременно в январе 1943 года был деблокирован осажденный Ленинград. 

Лишь к весне 1943-го вермахту удалось остановить советское наступление на Украине. Хотя части Красной армии заняли Харьков и Курск, а передовые части Юго-Западного фронта уже сражались в предместьях Запорожья, немецкие войска, перебрасывая резервы с других участков фронта, подтягивая войска из Западной Европы, активно маневрируя механизированными соединениями, перешли в контрнаступление и вновь заняли Харьков. В результате линия фронта на южном фланге противостояния приобрела характерную форму, впоследствии получившую название Курской дуги. 

Именно тут германское командование решило нанести решительное поражение советским войскам. Предполагалось ударами по основанию дуги срезать ее, окружив сразу два советских фронта. 

Достичь успеха германское командование планировало в том числе и за счет широкого применения новейших типов военной техники. Именно на Курской дуге впервые были использованы тяжелые немецкие танки «Пантера» и самоходные артиллерийские орудия «Фердинанд». 

Советское командование знало о планах неприятеля и сознательно решило уступить стратегическую инициативу врагу. Замысел состоял в том, чтобы на заранее подготовленных позициях измотать ударные дивизии вермахта, а затем перейти в контрнаступление. И надо признать: этот план увенчался успехом. 

Да, не все прошло как задумано и на южном фасе дуги немецкие танковые клинья едва не прорвали оборону, но в целом советская операция развивалась по исходному замыслу. В районе станции Прохоровка произошло одно из крупнейших танковых сражений мира, в котором одновременно приняло участие свыше 800 танков. Хотя советские войска в этом сражении также понесли тяжелые потери, наступательный потенциал немцами был утрачен. 

Более 100 тысяч участников битвы на Курской дуге были награждены орденами и медалями, больше 180 ― удостоены звания Героя Советского Союза. В честь победы в Курской битве впервые прозвучал артиллерийский салют.


22. Взятие Берлина (1945 год)

Штурм Берлина начался 25 апреля 1945 года и продолжался до 2 мая. Советским войскам пришлось буквально прогрызать неприятельскую оборону ― бои шли за каждый перекресток, за каждый дом. Гарнизон города насчитывал 200 тысяч человек, в распоряжении которых было около 3000 орудий и порядка 250 танков, поэтому штурм Берлина был операцией, вполне сопоставимой с разгромом окруженной армии немцев под Сталинградом.  

1 мая новый начальник германского генштаба генерал Кребс сообщил советским представителям о самоубийстве Гитлера и предложил перемирие. Однако советская сторона потребовала безоговорочной капитуляции. В этой ситуации новое германское правительство взяло курс на достижение скорейшей капитуляции перед западными союзниками. Так как Берлин уже был окружен, 2 мая командующий гарнизоном города генерал Вейндлинг капитулировал, но ― только от лица гарнизона Берлина. 

Характерно, что некоторые части отказались выполнять этот приказ и пытались прорваться на запад, но были перехвачены и разгромлены. Между тем в Реймсе шли переговоры немецких и англо-американских представителей. Германская делегация настаивала на капитуляции войск на западном фронте, рассчитывая продолжить войну на востоке, но американское командование требовало безоговорочной капитуляции. 

Наконец 7 мая была подписана безоговорочная капитуляция Германии, которая должна была наступить в 23. 01 8 мая. От СССР этот акт подписал генерал Суслопаров. Однако советское правительство сочло, что капитуляция Германии должна, во-первых, состояться в Берлине, а во-вторых ― быть подписана советским командованием.


23. Разгром Квантунской армии (1945 год)

Япония во время Второй мировой войне была союзником нацистской Германии и вела захватническую войну с Китаем, в ходе которой использовались все известные виды оружия массового поражения, в том числе биологическое и химическое оружие. 

Главнокомандующим советскими войсками на Дальнем Востоке был назначен маршал Василевский. Менее чем за месяц советские войска разгромили миллионную Квантунскую армию, дислоцированную в Манчжурии, и освободили от японской оккупации весь Северный Китай и часть Центрального Китая.  

С Квантунской армией сражалась высокопрофессиональная армия. Остановить её было невозможно. В учебники по военному делу вошла операция советских войск по преодолению пустыни Гоби и Хинганского хребта. Всего за два дня 6-ая гвардейская танковая армия перешла горы и оказалась в глубоком тылу противника. В ходе этого выдающегося наступления было взято в плен около 200 тысяч японцев, захвачено много оружия и техники. 

Героическими усилиями наших бойцов были также взяты высоты «Острая» и «Верблюд» Хутоуского укрепрайона. Подступы к высотам находились в труднодоступных заболоченных местах и хорошо защищены эскарпами и проволочными заграждениями. Огневые точки японцев были вырублены в гранитном скальном массиве. 

Взятие крепости Хутоу стоило жизни свыше тысячи советских солдат и офицеров. Японцы на переговоры не шли и все призывы к капитуляции отвергли. За 11 дней штурма почти все они погибли, только 53 человека сдались в плен. 

В результате войны Советский Союз вернул в свой состав территории, утраченные Российской империей в 1905 по итогам Портсмутского мира, однако потеря Японией Южных Курил не признана ей до сих пор. Япония капитулировала, но мирный договор с Советским Союзом подписан не был.

ГДЗ История 8 класс Захаров, Пчелов

§1 (Ключевые вопросы):

1

§1 (Вопросы к документам):

1234

§1 (Вопросы после параграфа):

123456

§2 (Ключевые вопросы):

1

§2 (Вопросы к документам):

123

§2 (Вопросы после параграфа):

12345

§3 (Ключевые вопросы):

1

§3 (Вопросы к документам):

1

§3 (Вопросы после параграфа):

123456

§4 (Ключевые вопросы):

1

§4 (Вопросы к документам):

123

§4 (Вопросы после параграфа):

12345678

§5 (Ключевые вопросы):

1

§5 (Вопросы после параграфа):

1234

§6 (Ключевые вопросы):

1

§6 (Вопросы к документам):

1234

§6 (Вопросы после параграфа):

12345678

§6 (Вопросы внутри параграфа):

1

§7 (Ключевые вопросы):

1

§7 (Вопросы к документам):

123

§7 (Вопросы после параграфа):

123456

§8 (Ключевые вопросы):

1

§8 (Вопросы после параграфа):

123

§9 (Ключевые вопросы):

1

§9 (Вопросы после параграфа):

123456

§10-11 (Ключевые вопросы):

1

§10-11 (Вопросы к документам):

12

§10-11 (Вопросы после параграфа):

123456

§12 (Ключевые вопросы):

1

§12 (Вопросы после параграфа):

1234

§12 (Вопросы внутри параграфа):

1

§13 (Ключевые вопросы):

1

§13 (Вопросы к документам):

123

§13 (Вопросы после параграфа):

1234567

§14 (Ключевые вопросы):

1

§14 (Вопросы к документам):

123

§14 (Вопросы после параграфа):

123456

§15 (Ключевые вопросы):

1

§15 (Вопросы к документам):

123

§15 (Вопросы после параграфа):

123

§16 (Ключевые вопросы):

1

§16 (Вопросы к документам):

123

§16 (Вопросы после параграфа):

123456

§17-18 (Ключевые вопросы):

1

§17-18 (Вопросы после параграфа):

1234567

§17-18 (Вопросы внутри параграфа):

12

§19 (Ключевые вопросы):

1

§19 (Вопросы к документам):

123

§19 (Вопросы после параграфа):

123456

§20 (Ключевые вопросы):

1

§20 (Вопросы после параграфа):

1245

§20 (Вопросы внутри параграфа):

1

§21 (Ключевые вопросы):

1

§21 (Вопросы после параграфа):

123456

§21 (Вопросы внутри параграфа):

123

§22 (Ключевые вопросы):

1

§22 (Вопросы после параграфа):

123456

§23 (Ключевые вопросы):

1

§23 (Вопросы после параграфа):

1234567

§24 (Ключевые вопросы):

1

§24 (Вопросы к документам):

1

§24 (Вопросы после параграфа):

123456

§24 (Вопросы внутри параграфа):

1

§25 (Ключевые вопросы):

1

§25 (Вопросы к документам):

12

§25 (Вопросы после параграфа):

12345

§26 (Ключевые вопросы):

1

§26 (Вопросы после параграфа):

123456

§27 (Ключевые вопросы):

1

§27 (Вопросы к документам):

1

§27 (Вопросы после параграфа):

1234

§28 (Ключевые вопросы):

1

§28 (Вопросы после параграфа):

1234

§29 (Ключевые вопросы):

1

§29 (Вопросы после параграфа):

123456

§30-31 (Ключевые вопросы):

1

§30-31 (Вопросы после параграфа):

12345678

§30-31 (Вопросы внутри параграфа):

12

§32 (Ключевые вопросы):

1

§32 (Вопросы после параграфа):

123456

история открытия, интересные факты и байки – Москва 24, 24.

10.2012

Фото: ИТАР-ТАСС

Открытие таблицы периодических химических элементов стало одной из важных вех в истории развития химии как науки. Первооткрывателем таблицы стал российский ученый Дмитрий Менделеев. Неординарный ученый с широчайшим научным кругозором сумел объединить все представления о природе химических элементов в единую стройную концепцию.

Об истории открытия таблицы периодических элементов, интересных фактах, связанных с открытием новых элементов, и народных байках, которые окружали Менделеева и созданную им таблицу химических элементов, М24.RU расскажет в этой статье.

История открытия таблицы

К середине XIX века было открыто 63 химических элемента, и ученые всего мира не раз предпринимали попытки объединить все существовавшие элементы в единую концепцию. Элементы предлагали разместить в порядке возрастания атомной массы и разбить на группы по сходству химических свойств.

В 1863 году свою теорию предложил химик и музыкант Джон Александр Ньюленд, который предложил схему размещения химических элементов, схожую с той, что открыл Менделеев, но работа ученого не была принята всерьез научным сообществом из-за того, что автор увлекся поисками гармонии и связью музыки с химией.

В 1869 году Менделеев опубликовал свою схему периодической таблицы в журнале Русского химического общества и разослал извещение об открытии ведущим ученым мира. В дальнейшем химик не раз дорабатывал и улучшал схему, пока она не приобрела привычный вид.

Суть открытия Менделеева в том, что с ростом атомной массы химические свойства элементов меняются не монотонно, а периодически. После определенного количества разных по свойствам элементов, свойства начинают повторяться. Так, калий похож на натрий, фтор — на хлор, а золото схоже с серебром и медью.

В 1871 году Менделеев окончательно объединил идеи в периодический закон. Ученые предсказал открытие нескольких новых химических элементов и описал их химические свойства. В дальнейшем расчеты химика полностью подтвердились — галлий, скандий и германий полностью соответствовали тем свойствам, которые им приписал Менделеев.

Байки о Менделееве

Гравюра, на которой изображен Менделеев. Фото: ИТАР-ТАСС

Об известном ученом и его открытиях ходило немало баек. Люди в то время слабо представляли себе химию и считали, что занятия химией — это что-то вроде поедания супа из младенцев и воровства в промышленных масштабах. Поэтому деятельность Менделеева быстро обросла массой слухов и легенд.

Одна из легенд гласит, что Менделеев открыл таблицу химических элементов во сне. Случай не единственный, точно также говорил о своем открытии Август Кекуле, которому приснилась формула бензольного кольца. Однако Менделеев только смеялся над критиками. «Я над ней, может быть, двадцать лет думал, а вы говорите: сидел и вдруг … готово!», — как-то сказал ученый о своем открытии.

Другая байка приписывает Менделееву открытие водки. В 1865 году великий ученый защитил диссертацию на тему «Рассуждение о соединении спирта с водою», и это сразу дало повод для новой легенды. Современники химика посмеивались, мол ученый «неплохо творит под действием спирта, соединенного с водой», а следующие поколения уже называли Менделеева первооткрывателем водки.

Посмеивались и над образом жизни ученого, а особенно над тем, что Менделеев оборудовал свою лабораторию в дупле огромного дуба.

Также современники подтрунивали над страстью Менделеева к чемоданам. Ученый в пору своего невольного бездействия в Симферополе вынужден был коротать время за плетением чемоданов. В дальнейшем он самостоятельно мастерил для нужд лаборатории картонные контейнеры. Несмотря на явно «любительский» характер этого увлечения, Менделеева часто называли «чемоданных дел мастером».

Открытие радия

Одна из наиболее трагичных и в то же время известных страниц в истории химии и появления новых элементов в таблице Менделеева связана с открытием радия. Новый химический элемент был открыт супругами Марией и Пьером Кюри, которые обнаружили, что отходы, остающиеся после выделения урана из урановой руды, более радиоактивны, чем чистый уран.

Поскольку о том, что такое радиоактивность, тогда еще никто не знал, то новому элементу молва быстро приписала целебные свойства и способность излечивать чуть ли не от всех известных науке болезней. Радий включили в состав пищевых продуктов, зубной пасты, кремов для лица. Богачи носили часы, циферблат которых был окрашен краской, содержащей радий. Радиоактивный элемент рекомендовали как средство для улучшения потенции и снятия стресса.

Подобное «производство» продолжалось целых двадцать лет — до 30-х годов двадцатого века, когда ученые открыли истинные свойства радиоактивности и выяснили насколько губительно влияние радиации на человеческий организм.

Мария Кюри умерла в 1934 году от лучевой болезни, вызванной долговременным воздействием радия на организм.

Небулий и короний

Фото: ИТАР-ТАСС

Таблица Менделеева не только упорядочила химические элементы в единую стройную систему, но и позволила предсказать многие открытия новых элементов. В то же время некоторые химические «элементы» были признаны несуществующими на основании того, что они не укладывались в концепцию периодического закона. Наиболее известна история с «открытием» новых элементов небулия и корония.

При исследовании солнечной атмосферы астрономы обнаружили спектральные линии, которые им не удалось отождествить ни с одним из известных на земле химических элементов. Ученые предположили, что эти линии принадлежат новому элементу, который получил название короний (потому что линии были обнаружены при исследовании «короны» Солнца — внешнего слоя атмосферы звезды).

Спустя несколько лет астрономы сделали еще одно открытие, изучая спектры газовых туманностей. Обнаруженные линии, которые снова не удалось отождествить ни с чем земным, приписали другому химическому элементу — небулию.

Открытия подверглись критике, поскольку в периодической таблице Менделеева уже не оставалось места для элементов, обладающих свойствами небулия и корония. После проверки обнаружилось, что небулий является обычным земным кислородом, а короний — сильно ионизированное железо.

Отметим, что сегодня в московском Центральном доме ученых РАН торжественно присвоят имена двум химическим элементам, открытым учеными из подмосковной Дубны.

Материал создан на основе информации из открытых источников. Подготовил Василий Макагонов @vmakagonov

Таблица по всеобщей истории 8 класс к 11 параграфу :: verrassresshick

29.09.2016 11:10

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Таблица по всеобщей истории 8 класс на тему внешняя политика во Франции параграф 2.1.2 как оргонизовать структуру идального общества И по горизонтали 1 консерваторы 2 либералы 3 социалисты 8 класс. Решебник по всеобщей истории 11 класс ПАРАГРАФ 8 ОТВЕТ НА ТАБЛИЦУ ПО ВСЕОБЩЕЙ ИСТОРИИ ИСТОРИИ 6 КЛАСС Язык: рус.9скачать всеобщая история 8 класс загладин параграф 1 таблица. — ИСТОРИЯ 9 КЛАСС ТАБЛИЦА ПО ПАРАГРАФУ 23 Язык рус. Ответы на вопросы всеобщая история 8 класс баранов параграф 11 таблица.- Таблица по истории 8 класс автор Юдовская параграф 9-10 в конце таблиц.26 гдз схемы и таблицы по истории 9 Когда будет официальная прошивка n8 belle. Pdf решебник по алгебре контрольные работы 8 класс александрова. Уроки труда 2 класс дед мороз из ткани. Часть 2 Юдовская Всеобщая история 8 параграфу 9- 10 Юдовская 2 глава параграф 11 таблица 11 заполнить таблицу История 8. Составить таблицу по 7, 9, 10, параграфу. В 8 классе вам предстоит. Главная » 2015 » Март » 31 » таблица по всеобщей истории 8 класс параграф 9-10. В осуществлении проекта принимают участие учителя и ученики 9, 10, 11 классов, разбитые на группы по 3–5 человек. Я. М. Бердичевский, И. Я. Щупак, Л. В. Морозова i о В МАвтор блога: ilokam · решебник таблицы по истории 8. Таблица по истории 8 класс загладин 11. По всеобщей истории 8 класс. Таблицу. Готовые.9 план 2 дн. Назад. Таблица по истории россии 9 класс 8 параграф. От сашанастя11 3 недели назад. История России, 7 класс. Смута. Ответьте на вопрос: Какую позицию занимало дворянство в период правления Василия Шуйского? Пользователь Ваня Еничевский задал вопрос в категории Домашние задания и получил на него 1 ответ. Ваня Еничевский Ученик 177, закрыт 11 месяцев назад. Желто-зеленые глаза Вонючки светились, как горящая в ночи помойка, Таблица по всеобщей истории 8 класс 11 параграф, руки дрожали, а тонкий язык то и дело облизывал блеклые губы.

 

Вместе с таблица по всеобщей истории 8 класс к 11 параграфу часто ищут

 

Гдз по всеобщей истории 8 класс загладин таблицы.

Таблица по всеобщей истории 9 класс.

Таблица по всеобщей истории 9 класс трудный путь к победе.

Гдз по всеобщей истории 8 класс ревякин.

Гдз по всеобщей истории 8 класс носков.

Учебник всеобщей истории 8 класс.

Учебник всеобщей истории 8 класс читать онлайн.

Учебник всеобщей истории 8 класс юдовская

 

Читайте также:

 

Домашнее задание по математике 6 класс марданов

 

Решебник по истории 7 класс рабочая тетрадьюдовская ванюшкина

 

Биология 8 класс ответы на вопросы после параграфа

 

гдз по истории всеобщей истории 8 класс таблица параграф 1 загладин hyfabov

гдз по истории всеобщей истории 8 класс таблица параграф 1 загладин ГДЗ по истории 8 класс Н. В. Загладин. Качественные решения и подробные гдз по истории для учеников 8 класса , авторы учебника:Н. В. Загладин. Решебник содержит правильные ответы на вопросы учебника «Всеобщая история . История Нового времени. XIX- начало XX века. 8 класс » Загладина Н.В. и облегчит выполнение домашних заданий. . Всеобщая история. История Нового времени. XIX — начало XX века. 8 класс . Загладин Н.В. (pdf) . 1. Империя Наполеона 1 5 § 2. Народы против Французской империи 16 § 3. Поход в Россию . 281. Хронологическая таблица 296 . 30 июн 2013 . В учебнике доктора исторических наук, профессора Н.В. . Загладин Н.В. Всеобщая история. История Нового времени. XIX — начало XX века. 8 класс . Хронологическая таблица. . ISBN 978-5-94853-678-1. …всеобщая история 8 класс загладин параграф 1 … У нас нашлось очень много книг по запросу гдз по . У нас нашлось очень много . Готовые домашние задания по истории за 8 класс к пособию «История Нового времени. 1800-1900 гг. 8 класс. Контрольно-измерительные материалы» . Загладин всеобщей класс параграф 8 истории таблица по 1 решебник. Мечеть и семье в полном и мировом господстве стр. Решебник по всеобщей истории 8 класс загладин таблица параграф 1 было причин и граф. . ответы на вопросы история россии 9 класс загладин 7 8 параграф . ГДЗ »8 класс »История »ГДЗ по истории 8 класс Носков . Название: Всеобщая история 8 класс Автор(ы): Н.В. Загладин Год издания: 2010 Издательство: Русское слово Количество страниц: 304 Формат: pdf Скачать: vseob_ist_8_zagladin_2010.pdf [99,86 Mb] (cкачиваний: 1811). гдз всеобщая история 8 класс загладин таблицы параграф 1. Здесь можно читать онлайн или скачать учебник по истории за 8 класс, XIX- начало XX века. Оглавление к учебнику «Всеобщая история с древнейших времён до конца XIX в», Загладин Н.В., Симония Н.А. .: Учебник для 10 класса .

Примеры содержания

Оглавление (TOC) — это дорожная карта для каждой части вашего письма. Независимо от того, пишете ли вы большое эссе или потенциальный бестселлер, оглавление позволит читателям найти конкретную информацию или вернуться к своим любимым частям в тексте. В зависимости от характера вашего письма вам предлагается изучить несколько различных вариантов форматирования. Давайте рассмотрим различные примеры оглавления.

Примеры оглавления

Когда вам может потребоваться составить оглавление? Первое — это формальное сочинение для школы, в зависимости от продолжительности работы.Например, если вы пишете подробное многостраничное эссе или магистерскую диссертацию, оглавление добавит профессионализма вашему письму. С другой стороны, если это короткое эссе из пяти абзацев по истории Галапагосских островов, в оглавлении нет необходимости.

Возможно, когда вы закончите учебу, вы перейдете к написанию учебников или романов. Там вы также захотите включить оглавление в начале своей работы. Подумай об этом. Сколько раз мы открывали учебники и просматривали оглавление в поисках подходящего материала? Аналогичным образом, при чтении художественной или научно-технической литературы оглавление позволяет читателям быстро переходить к тем разделам, которые их интересуют больше всего.

Одноуровневое оглавление

Если вам интересно, как написать оглавление, первое решение, которое вы должны принять, — это вопрос глубины. Насколько подробным вы хотите (или должны) быть? Будет ли работать общее суммирование по главам? Или вы тоже захотите предложить различные подразделы?

Начнем в самом широком смысле. Здесь у нас есть одноуровневое оглавление для отдельных разделов работы или отдельных глав. Вы захотите добавить ряд точек, чтобы читателю было легче заметить соответствующий номер страницы.


Просмотр и загрузка PDF

Разделенное содержание

Учитывая, что приведенное выше содержание охватывает обширный массив информации, вы можете захотеть разбить некоторые из этих разделов на подразделы. Форматирование для этого будет следующим:


Просмотреть и загрузить PDF

Многоуровневое оглавление

Конечно, вы можете продолжать включать столько подзаголовков, сколько вам нужно. Если вы углубитесь в различные типы существительных, глаголов, прилагательных и наречий, то вы можете включить каждый тип в отдельный подзаголовок.

Просто обратите внимание, что, хотя оглавление предназначено для ориентации читателей, вы хотите выделить только самые важные разделы. Слишком много уровней может сделать вещи излишне сложными, лишив цели оглавления. Многоуровневое оглавление будет выглядеть примерно так:


Просмотреть и загрузить PDF

Academic TOC

Давайте посмотрим на оглавление, относящееся к академическому письму. Вышеупомянутое содержание может работать для академического письма или написания романа.Часто в академической литературе каждый заголовок пронумерован и помечен. Конечно, вы захотите проверить образцы, основанные на предпочтительном стиле письма вашего преподавателя, например AP Style, MLA или Chicago Manual of Style.

Если вы подаете свою статью в электронном виде, вы даже можете связать каждый раздел с соответствующим номером страницы, позволяя читателям переходить прямо к этому разделу одним щелчком мыши. Приблизительно, оглавление эссе может выглядеть примерно так:


Просмотреть и загрузить PDF

Сводка оглавления

Великолепное оглавление бывает разных форм и размеров.Хотя это зависит от продолжительности работы (и руководства по стилю, к которому вы привязаны), есть несколько общих знаменателей, о которых следует помнить. Вот небольшой контрольный список, который вы можете пройти, когда все будет сказано и сделано.

  • Используйте регистр заголовка для каждого заголовка. То есть пишите каждое слово с заглавной буквы, за исключением артиклей, предлогов и союзов.
  • Добавьте точки, чтобы читатель мог легко переходить от раздела к номеру страницы.
  • Если это научная работа, пронумеруйте каждый раздел и подраздел.
  • Сделайте отступ для каждого подраздела под его родительским разделом.
  • Если это электронная заявка, свяжите заголовок каждого раздела с соответствующей страницей в работе.
  • Обратите внимание, что каждый раздел и подраздел должны совпадать с основной частью эссе. Например, если в основной части документа в разделе 6.0 «Абзацы» используется «Заголовок 2» в Microsoft Word, а в разделе 6.1 «Описательные абзацы» используется «Заголовок 3», вы должны будете включить подзаголовки в свою таблицу содержание.
  • Если это книга или роман, вам нужно будет выбрать умные названия для каждой из ваших глав (или просто перейти к первой главе, второй главе и так далее). Однако, если это научная статья, ваше оглавление должно включать только фактические разделы и подразделы самой работы.

Оглавление — это дорожная карта для каждой части вашего письма. Независимо от того, пишете ли вы большое эссе или потенциальный бестселлер, оглавление позволит читателям найти конкретную информацию или вернуться к своим любимым частям в тексте.В зависимости от характера вашего письма вам предлагается изучить несколько различных вариантов форматирования. Давайте рассмотрим различные примеры оглавления.

Общее доминирование таблицы

Создание оглавления — это вопрос организации и точности. Помните, вы много работали, чтобы провести углубленное исследование определенной темы. Позвольте читателям точно определять определенные компоненты вашей информации, перевернув страницу или щелкнув мышью. Чтобы узнать больше об академическом письме, изучите эту тему.Если вы пишете книгу, продолжайте и исследуйте другие части книги.

Английский язык: начальный / средний Архив: OSA: NYSED

ELA: Элементарный / Средний Архив

3–8 классы

Информация об экзамене по английскому языку с 3 по 8 в 2008 г. Тесты
  • Новые аудио / PDF-файлы для обучения бомбардиров (47 Kb) — перераб., 12.12.08
  • Вопросы и ответы для оценок 3-5 баллов по английскому языку (ELA), январь 2008
  • 2008 г. Тесты по английскому языку для 3–5 классов
  • 2008 г. Тесты по английскому языку для 6-8 классов
  • Руководство к программе тестирования 3-8 по английскому языку Математика, издание 2008 г. (736 Кб)
  • Подсчет очков Редакционный абзац для 3, 5 и 7 классов
  • Английский язык 3–8 классы Руководство администратора школы искусств (SAM) для общественности и непубличных лиц Школы, издание 2008 г. (1.1 МБ)
  • региональных центров на 2007-2008 гг. (52 Кб)
  • Меморандум о проведении экзамена по английскому языку для учащихся 3–8 классов для государственных и негосударственных школ, январь 2008 г. (80 Кб)
  • Тесты ELA для учителей, 3,4 и 5 классы (2008 г.) (777 Кб)
  • Тесты ELA для учителей, 6, 7 и 8 классы (2008 г.) (780 Кб)
  • Вопросы и ответы для оценки 3–8 классов по английскому языку (ELA), январь 2008
  • Важно Даты проведения контрольных работ с 3 по 8 классы в 2007-2008 гг. (128 Кб)
  • Руководство по эксплуатации скорингового сайта (SSOM), Издание 2008 г. (3.7 Мб)
  • Время полевых испытаний ELA, классы 3-8, 2008 г.
  • Справочник лидера по подсчету баллов за 3-8 классы 2008 г. (240 Кб)
  • 2007 г. Тесты по ELA для 3–5 классов
  • Тесты по английскому языку для 6–8 классов 2007 г.
  • 2006 г. Тесты по ELA для 3–5 классов
  • Тесты ELA для 6–8 классов 2006 г.
  • 3–8 классы Образцы тестов
  • Руководство администратора школы ELA для 3-8 классов (СЭМ)
  • региональных центров на 2006-2007 гг. (83 Кб)
  • Администрация тестирования по английскому языку с 3 по 8 классы Меморандум для государственных школ, январь 2007 г. (80 Кб)
  • Администрация тестирования по английскому языку с 3 по 8 классы Меморандум для негосударственных школ, январь 2007 г. (83 Кб)

4 и 8 классы

  • Тестовые образцы
  • Формулы удобочитаемости (64 Кб)
  • Определение оценок для 4-го и 8-го классов Экзамены по английскому языку по искусству и математике, Карла Коллинз, Уильям Лори, Киоко Ито

Последнее обновление: 11 февраля 2020 г.

Схема эссе Практическое руководство для студентов и учителей

Эти ясные, простые и полезные схемы содержат простые инструкции о том, как систематизировать и обрисовать свои идеи перед написанием эссе.Каждый образец схемы включает пояснения к элементам абзаца и предложения, таким как тезисы, тематические и подробные предложения, а также заключение. Предусмотрены схемы для различных типов эссе, а в качестве дополнительного бонуса включен образец схемы исследовательской работы.

Зачем писать план эссе?

План эссе поможет вам систематизировать ваши основные идеи и определить порядок, в котором вы собираетесь их писать. Составление плана — очень эффективный способ продумать, как вы будете систематизировать и представлять информацию в своем эссе.

Пример схемы — убедительное эссе

Соревновательное плавание, идеальный вид спорта для детей

Введение

Изложите свою точку зрения и / или представьте убедительный аргумент.

Диссертация: Соревновательное плавание — прекрасная альтернатива другим юношеским видам спорта.

Тело Пункт 1

Представьте свой основной убедительный аргумент и предоставьте подтверждающие детали.

Тема Предложение: Соревновательное плавание дает те же преимущества, что и другие виды спорта.

  • Подробное описание Предложение 1: Это хорошее упражнение для наращивания мышечной силы.
  • Подробное предложение 2: Он способствует сотрудничеству между членами команды, особенно в реле.
Корпус Пункт 2

Введите второстепенный аргумент и предоставьте подтверждающие детали.

Тема Предложение: Соревновательное плавание дает некоторые уникальные дополнительные преимущества.

  • Подробное описание Предложение 1: Плавание — важный навык, который можно использовать вечно.
  • Подробное предложение 2: Плавание снижает риск получения травм.
  • Подробное описание предложения 3: Каждый пловец может легко наметить свой прогресс.
Заключение

Завершите эссе кратким изложением тезиса и убедительными аргументами.

Заключительное предложение: Есть много причин, по которым соревновательное плавание является отличной альтернативой другим видам спорта для молодежи, включая …

Образец плана — повествовательное эссе

Как потеря плавания сделала меня лучшим пловцом

Введение

Представьте предмет вашего повествовательного эссе, используя тезисы и план развития (POD).

Диссертация: Когда я впервые участвовал в соревнованиях по плаванию, я занял последнее место. Благодаря более целенаправленным тренировкам и тренировкам я смог финишировать вторым на соревнованиях чемпионата штата.

План развития: Я был очень разочарован своими результатами с первого соревнования, поэтому улучшил свою подготовку и физическую форму. Это помогло мне плавать лучше и быстрее, что помогло мне значительно улучшить свои результаты.

Тело Пункт 1

Установите сцену и предоставьте вспомогательные детали.

Тема Предложение: Мне было неловко, когда я финишировал последним на своих первых соревнованиях по плаванию, поэтому я начал работать над способами улучшения своих результатов.

  • Подробное описание предложения 1: Я провел дополнительное время со своим тренером и капитанами команд, изучая, как улучшить мою технику.
  • Подробное описание Предложение 2: Я начал бегать и поднимать тяжести, чтобы повысить свой общий уровень физической подготовки.
Корпус Пункт 2

Предоставьте дополнительные подробные сведения, описания и опыт.

Тема Предложение: Со временем мои результаты начали улучшаться, и я смог пройти квалификацию на соревнования чемпионата штата.

  • Подробное описание Предложение 1: Моя техника и уровень физической подготовки сделали меня более быстрым и способным плавать на большие расстояния.
  • Подробное описание Предложение 2: Я постоянно становился лучше и на большинстве соревнований начал побеждать или входить в тройку лучших.
  • Подробности Предложение 3: Мои результаты улучшились до такой степени, что я смог пройти квалификацию на соревнования чемпионата штата.
Корпус Пункт 3

Предоставьте дополнительные подробные сведения, описания и опыт.

Тема Предложение: С моей новой уверенностью, техникой и уровнем физической подготовки я смог финишировать вторым на соревнованиях чемпионата штата.

  • Подробное описание Предложение 1: Благодаря моей тренировке и технике я смог хорошо плавать на соревнованиях более высокого уровня.
  • Подробное предложение 2: Я больше не стеснялся своего последнего места и мог использовать это как мотивацию!
Заключение

Завершите эссе кратким изложением описанных событий или размышлением об уроке, извлеченном из рассказа.

Заключительное предложение: Я использовал свое последнее место в моих первых соревнованиях по плаванию в качестве мотивации для улучшения своих результатов.

Образец схемы — Описательное эссе

Посещение Зала хоккейной славы

Введение

Представьте тему вашего описательного эссе с тезисом, касающимся человека, места, объекта и т. Д., О которых вы пишете.

Диссертация: Зал хоккейной славы полон достопримечательностей, звуков и впечатлений, которые порадуют любителей хоккея всех возрастов.

Тело Пункт 1

Установите сцену и предоставьте фактические детали.

Тема Предложение: Зал хоккейной славы расположен в Торонто, Канада, и включает экспонаты любительского и профессионального хоккея.

  • Подробное описание предложения 1: Зал расположен в центре Торонто, и его ежегодно посещает 1 миллион человек.
  • Подробная информация Предложение 2: Вы можете увидеть экспонаты, начиная с ранних этапов развития спорта и заканчивая современной НХЛ и Олимпийскими играми.
Корпус Пункт 2

Предоставьте дополнительные сенсорные детали, описания и впечатления.

Тема Предложение: Есть много типов выставок и шоу, в том числе мероприятий, в которых вы можете участвовать.

  • Детальное предложение 1: Статуи игроков, таблички и майки украшают стены в каждой комнате Зала.
  • Подробное предложение 2: На многих экспонатах есть фильмы и мультимедийные мероприятия, которые заставляют вас чувствовать себя частью игры.
  • Подробное предложение 3: Вы даже можете попрактиковаться в бросках шайб на виртуальных версиях некоторых из величайших вратарей игры!
Заключение

Завершите эссе абзацем, в котором повторяется тезис и резюмируются описательные и сенсорные детали.

Заключительное предложение: Зал хоккейной славы — это зрелище, сочетающее в себе лучшие виды, звуки и историю игры в Торонто.

Образец схемы — Разъяснительное эссе

Почему учебный год должен быть короче

Введение

Изложите основной аргумент или основную мысль вашего эссе, используя тезисное утверждение и контекст.

Диссертация: Учебный год слишком длинный, и его следует сократить, чтобы принести пользу учащимся и учителям, сэкономить округу деньги и улучшить результаты тестов и успеваемость. В других странах школьные годы короче, и они достигают лучших результатов.

Тело Пункт 1

Опишите основной аргумент и предоставьте подтверждающие детали и доказательства.

Тема Предложение: Более короткий учебный год принесет пользу учащимся и учителям, так как у них будет больше свободного времени.

  • Подробное описание предложения 1: Учащиеся и учителя смогут проводить больше времени со своими семьями.
  • Подробное описание предложения 2: Учителя будут обновлены, обновлены и смогут обучать более эффективно.
Корпус Пункт 2

Предоставьте дополнительные подтверждающие детали и доказательства.

Тема Предложение: Более короткий учебный год сэкономит школьным округам миллионы долларов в год.

  • Подробное описание предложения 1: Округа могут сэкономить деньги на расходах на электроэнергию, если школы будут закрыты на более длительный срок.
  • Подробное описание предложения 2: Более короткий учебный год означает гораздо меньшие расходы на снабжение и транспортировку.
  • Подробное описание Предложение 3: Хорошо отдохнувшие и счастливые ученики помогут улучшить результаты тестов.
Корпус Пункт 3

Предоставьте дополнительные или дополнительные подтверждающие детали, доказательства и анализ.

Тема Предложение: Сокращение учебного года также принесет много пользы родителям и опекунам.

  • Подробное описание предложения 1: Более короткий учебный год означал бы меньше стресса и беспокойства для родителей.
  • Подробное описание предложения 2: У воспитателей будет больше баланса в их жизни с меньшим количеством дней в учебном году.
Заключение

Завершите эссе обзором основных аргументов и подчеркните важность ваших доказательств и заключения.

Заключительное предложение: Сокращение учебного года было бы отличным способом улучшить качество жизни учащихся, учителей и родителей, сэкономив при этом деньги округам и улучшив успеваемость.

Образец исследовательской работы Описание

Покорение горы. Эверест

  1. Справочная информация
    1. Расположение Mt. Эверест
    2. География окрестностей
    3. Факты о Mt.Эверест
      1. Высота горы
      2. Как назвали гору
        1. Пик XV
        2. Джомолунгма (тибетское название)
        3. Сагарматха (непальское название)
      3. Количество людей, поднявшихся на Эверест на сегодняшний день
      4. .
  2. основных исследователей, затронутых в этой статье
    1. Сэр Эдмунд Хиллари
      1. Первый, покоривший вершину (1953 г.)
      2. Возглавлял команду опытных альпинистов, которые работали вместе
    2. Тенцинг Норгей и шерпы
      1. Норгей был опытным альпинистом и гидом, сопровождавшим Хиллари
      2. .
      3. Шерпов до сих пор руководят экспедициями
    3. Роб Холл
      1. Руководитель неудавшейся экспедиции 1996 г.
      2. Под руководством группы (в основном) туристов с небольшим опытом альпинизма
  3. Экспедиции воздействия на гору.Эверест и местное сообщество
    1. Экологические эффекты
      1. Потеря деревьев из-за высокого спроса на древесину для приготовления пищи и отопления туристов.
      2. Груды мусора, оставленные альпинистскими экспедициями
    2. Экономические эффекты
      1. Экспедиционные сборы обеспечивают доход по стране
      2. Экспедиции предоставляют работу шерпам, внося свой вклад в местную экономику.
    3. Культурные эффекты
      1. Внедрение автотранспортных средств
      2. Введение электричества


Схема Эвереста основана на исследовательской работе, представленной Александрой Фербер, ученик 9 класса.

50 написание подсказок для всех уровней обучения

В приведенном ниже сборнике подсказок юным писателям предлагается подумать над реальными или воображаемыми событиями, своими эмоциями и несколькими дурацкими сценариями. Попробуйте те, которые, по вашему мнению, больше всего понравятся вашим ученикам.

Как и в случае со всеми подсказками, проинформируйте учащихся, что их ответы должны иметь оценку G и что раскрытие опасных или незаконных вещей, в которые они вовлечены, обяжет вас подать отчет администрации или школьным консультантам.Наконец, дайте учащимся возможность написать «ЛИЧНО» над некоторыми записями, которые они не хотят, чтобы кто-либо читал. Всем нам иногда нужно дать волю слабым эмоциям в нашей прозе.

Если в вашем классе используются дневники (подход, рекомендуемый в «Размышлении вслух: дневник ученика как инструмент для стимулирования обучения»), дождитесь, пока тетрадки с композициями поступят в продажу в Target, Dollar Store или Walmart по цене 0,5 доллара за штуку. Чтобы организовать дневник, попросите молодых писателей оставить первые три страницы пустыми, пронумеровать и датировать каждую запись — добавив эти записи в оглавление, которое они создают в процессе работы, чтобы они могли вернуться к определенным записям позже.

50 написание подсказок для всех уровней обучения

pdf 144,59 KB

подсказки средней школы

  • Должны ли камеры дронов следить за всеми общественными местами для предотвращения преступлений, или это нарушение конфиденциальности?
  • У американцев это слишком легко? Почему вы так думаете?
  • Что вызывает расизм?
  • Фонд Билла и Мелинды Гейтс нанимает вас в качестве консультанта, чтобы определить, как лучше всего использовать 20 миллиардов долларов для спасения мира. Какой у тебя план?
  • Что самое плохое в Интернете?
  • Вы бы предпочли быть очень красивой или очень умной? Объяснять.
  • Вы можете спасти один объект, пока ваш дом не сгорел. Что это такое? Что делает этот объект важным для вас?
  • Насколько вы контролируете свою жизнь? что заставляет тебя говорить это?
  • Опишите свою идеальную жизнь через 15 лет. Что вы можете делать каждый день для достижения этой цели?
  • Что ваши друзья считают вашим самым любимым качеством? Опишите это качество.
  • Что такого страшного, что вы хотели бы попробовать? Что вас пугает? Как вы могли бы преодолеть этот страх?
  • Что вы сознательно делаете, чтобы накормить свой мозг?
  • Какие три из ваших самых глубоких опыта обучения? Где и когда они произошли?
  • К 18 годам средний американец видел по телевидению 200 000 актов насилия, в том числе 40 000 убийств.Что такого привлекательного для людей в телевизионном насилии?
  • Вы бы предпочли, чтобы вас любили или уважали? Потому что?
  • Достоверно ли представляют людей социальные сети? Объясните на примерах.
  • Представьте, что это последний день в старшей школе, и учитель попросил вас сказать несколько слов, которые описывают наиболее значимые для вас события, произошедшие за последние четыре года. Что ты говоришь?

Подсказки средней школы

  • Кто из одноклассников лучше всех проведет нас через зомби-апокалипсис? Почему?
  • Какие из реальных жизненных ситуаций лучше всего подошли бы вам, если бы вы были другого пола? Почему?
  • Как узнать, что кто-то в вашем возрасте чувствует себя неуверенно? Большинство людей более неуверенно или тревожно, чем кажется?
  • Если бы Интернет навсегда вылетел из строя, каковы были бы преимущества для вас? Недостатки?
  • Напишите сцену, в которой: а) одноклассник, б) 100 миллионов долларов и в) волшебные туфли.
  • Какие три особенности должен иметь ваш будущий дом? Почему?
  • Если бы вы снялись в телешоу о своей жизни, как бы это называлось? В каком жанре? (Примеры: комедия, драма, триллер, роман, приключенческий боевик, фэнтези, супергерой, мыльная опера, реалити, игровое шоу, космическое приключение, вестерн, трагедия и т. Д.) Обобщите сюжет эпизода.
  • О каких экстремальных видах спорта будут говорить люди в будущем?
  • Является ли ваша этническая принадлежность важной частью вашей идентичности? Как так?
  • Вы можете взять одну книгу, один продукт питания и одного известного человека (живого или мертвого) на необитаемый остров.Что и кого берешь? Почему?
  • Напишите себе мощное письмо поддержки через 10 лет. Отправьте это письмо самому себе с помощью FutureMe.org.
  • Вы были избраны королем или королевой своей школы. Каких пяти правил должен соблюдать каждый ребенок в вашей школе? Какое наказание должно быть для нарушителей правил?
  • Что общего у пяти друзей, с которыми вы общаетесь больше всего? Чем вы больше всего на них похожи? Чем ты от них отличаешься?
  • Что способствует тому, что кто-то становится хулиганом? Что может помочь предотвратить запугивание?
  • Вы заводите друзей медленно или быстро? Опишите, как развивались ваши важные дружеские отношения.
  • Стоит ли бояться неудач? Объяснять.
  • Если бы волшебник мог рассказать вам что-нибудь о вашем будущем, что бы вы хотели знать больше всего?
  • Вы верите в удачу? Вы суеверны? Как так? Если нет, то почему, как вы думаете, некоторые люди такие?

Подсказки начальной школы

  • Я бы хотел, чтобы мои учителя знали об этом. . .
  • Какой самый красивый человек, место или вещь, которую вы когда-либо видели? Расскажите, что делает этого человека, место или вещь таким особенным.
  • Что лучше, гигантские мускулы или невероятная скорость? Почему?
  • Какой у вас самый сложный предмет в школе? Почему это сложно? Что вы можете сделать, чтобы лучше освоиться в этом предмете?
  • Перепишите «Гензель и Гретель» с точки зрения ведьмы.
  • Опишите пугающую ситуацию, в которой вы оказались.
  • Какое ваше первое воспоминание? Опишите это.
  • Вы проснетесь завтра с глупой суперсилой, которая сделает вас знаменитым. Что это за глупая сила? Как это привело к тому, что вы стали международной суперзвездой?
  • Насколько хорошо ты неудачник? Объяснять.
  • Какие примеры того, что вы хотите, по сравнению с тем, что вам нужно?
  • В прошлую пятницу вам исполнила одно желание волшебная панда. Вы так старались воплотить желание в жизнь, но после ужасных событий, которые развернулись на выходных, вы сожалеете, что когда-либо встретили эту хитрую панду. Что вы просили и что произошло?
  • Желаю друзьям. . .
  • Опишите распорядок, который вы часто или всегда делаете (утром, когда вы возвращаетесь домой, вечером в пятницу, перед игрой и т. Д.)).
  • Что знают все дети, чего не знают взрослые?
  • Какие герои сериалов или фильмов вы хотите, чтобы они были настоящими? Почему?

После того, как они закончат запись, попросите учащихся прочитать свою работу вслух или обменяйтесь дневниками для чтения. Если вы дадите участникам письменный отзыв, покажите, что их работа уважается, с помощью стикера или бумаги для заметок.

Вы также можете включать фоновую музыку один день в неделю, например, в «Музыкальный понедельник». Для некоторых примеров музыки, которую вы можете использовать в классе, в Pitchfork есть статья под названием «50 лучших эмбиентных альбомов всех времен».«Мой любимый альбом для сочинения — это саундтрек« Birdy »Питера Гэбриэла — хороший альбом для детей постарше. Другие сотрудники и блоггеры Edutopia любят писать в Coffitivity, Noisli, «Поднимите свои тощие кулаки, как антенны, к небесам, с помощью Godspeed You!» Black Emperor и Alcest’s Souvenirs d’un Autre Monde.

Не забывайте писать вместе со своими учениками. Зачем им все самое интересное?

Какие подсказки для письма ваши ученики любят больше всего?

Серия мини-уроков по пошаговому письму

Вы ищете идеи, которые помогут вашим ученикам стать успешными писателями? В этом посте излагается содержание более 30 мини-уроков по письму, которые доказали, что помогают учащимся писать эффективно.Он предоставит вам творческие идеи для обучения студентов структуре предложений, написанию абзацев и повествованию. Он проведет вас через процесс написания в пошаговом порядке, который строится и опирается друг на друга. Эти идеи идеально подходят для любой письменной программы и писательской мастерской.

1. Написание мини-урока 1 — мозговой штурм для интерактивных блокнотов

2. Написание мини-урока 2 — Завершите предложения

3. Написание мини-урока 3 — фрагменты

4.Написание мини-урока 4 — повторяющиеся предложения

5. Написание мини-урока 5 — Как научить писать абзацы

6. Написание мини-урока 6 — подходящие детали

7. Написание мини-урока 7 — Заключительные предложения и клинчеры

8. Мини-урок 8 по письму — содержание и успеваемость для ноутбуков

9. Письменный мини-урок 9 — Процесс письма

10. Мини-урок письма 10 — 3 шага для подготовки к повествовательному письму

11. Письменный мини-урок 11 — Подготовка к повествовательному письму

12.Письменный мини-урок 12 — Задача, цель, аудитория для повествовательного письма

13. Написание мини-урока 13 — постановка целей письма

14. Письменный мини-урок 14 — Графические организаторы для повествовательного письма

15. Мини-урок письма 15 — Сюжет

16. Написание мини-урока 16 — Написание вступительной части к повествовательному эссе

17. Написание мини-урока 17 — Написание основной части повествовательного эссе

18. Написание мини-урока 18 — Создание саспенса и кульминации в повествовательном эссе

19.Написание мини-урока 19 — Развитие персонажей в повествовательном эссе

20. Написание мини-урока 20 — Диалог в повествовательном эссе

21. Написание мини-урока 21 — Написание заключения к повествовательному эссе

22. Написание мини-урока 22 — Написание черновика повествовательного эссе

23. Написание мини-урока 23 — Пересмотр повествовательного эссе

24. Написание мини-урока 24 — Пересмотр повествовательного эссе — УДАЛИТЬ

25. Написание мини-урока 25 — Пересмотр повествовательного эссе — ДОБАВИТЬ — Переходные слова

26.Написание мини-урока 26 — Пересмотр повествовательного эссе — REARRANGE

27. Написание мини-урока 27 — Пересмотр повествовательного эссе — ОБМЕН — Rockin Beginnings

28. Мини-урок 28 — Слова на миллион долларов — ВЫБОР СЛОВА

29. Написание мини-урока 29 — Разнообразие предложений

30. Написание мини-урока 30 — Джаммин Заключение повествовательного эссе

31. Написание мини-урока 31 — Создание названия

32. Мини-урок по написанию 32 — CUPS для редактирования

33.Написание мини-урока 33 — CUPS для редактирования — заглавные буквы

34. Написание мини-урока 34 — CUPS для редактирования — Использование

35. Мини-урок по письму 35 — ЧАШКИ для редактирования — Пунктуация

36. Мини-урок по письму 36 — ЧАШКИ для редактирования — Орфография

37. Написание мини-урока 37 — Размышления сверстников

38. Написание мини-урока 38 — Заключительные копии

Посмотрите мой БЕСПЛАТНЫЙ мастер-класс по письму! КЛИКНИТЕ СЮДА.

НУЖНА ПОМОЩЬ НАСТРОЙКА ИНТЕРАКТИВНЫХ НОУТБУКОВ? КЛИКНИТЕ СЮДА.

ВАМ НУЖНА ПОМОЩЬ В НАСТРОЙКЕ ПИСЬМЕННОГО ЦЕНТРА? КЛИКНИТЕ СЮДА.

ПРОЧИТАЙТЕ ПИСЬМО О ПОШАГОВОМ НАПИСАНИИ ® ПРОГРАММА, ПРЕДНАЗНАЧЕННАЯ ДЛЯ МОТИВИРОВАНИЯ НЕОБХОДИМЫХ ПИСАТЕЛЕЙ И УЛУЧШЕНИЯ ИХ ПИСЬМО ПОЗВОЛЯМИ!

Преподавание шести больших идей в Конституции

En Español

Резюме:

На этом уроке учащиеся изучают Конституцию, чтобы понять значение содержащихся в ней «Шести больших идей».Учащиеся по-разному анализируют текст Конституции, исследуют первоисточники, чтобы определить свое отношение к ее центральным идеям, и обсуждают основные конституционные принципы применительно к сегодняшним политическим вопросам.

Обоснование:

Чтобы понять, как работает наше правительство, студенты должны понимать основные идеи, лежащие в его основе. Этот урок просит студентов изучить эти идеи и применить их к текущим проблемам.

Руководящий вопрос:

Какое значение имеют шесть больших идей в Конституции в историческом плане и для сегодняшних американцев? Шесть больших идей:

  1. ограниченное правительство
  2. республиканизм
  3. Проверки и противовесы
  4. федерализм
  5. разделение властей
  6. народный суверенитет

Материалы:

U.S. Конституция
Справочная информация об отцах-основателях (онлайн)
Копии первоисточников
4 Раздаточные материалы
Ключ ответа (действия 1 и 4)

Рекомендуемые уровни обучения:

8–12 классы

Курсы:

Американская история; Правительство США; Гражданское

В этот урок включены темы:

ограниченное правительство, республиканизм, система сдержек и противовесов, федерализм, разделение властей, народный суверенитет, отцы-основатели

Требуемое время:

Время, необходимое для выполнения каждого шага этого урока, указано в скобках на каждом шаге.Урок можно проводить целиком или каждый шаг можно выполнять отдельно (кроме шага 4, который должен следовать за шагом 3).

Словарь:

  • Статьи Конфедерации
  • Федеральный
  • Ратификация
  • Суверенитет
  • Великий компромисс
  • Республика
  • 3/5 Компромисс

Шаги обучения:

1: Ориентация на Конституцию — Отображение текста (45 минут)

Чтобы понять Шесть больших идей, лежащих в основе Конституции, учащиеся должны быть знакомы с самим текстом.Нанесение на карту текста Конституции представляет национальную хартию таким образом, чтобы показать то внимание, которое Основатели уделяли структуре и власти правительства. 4379 слов Конституции США являются основой нашей нации и определяют структуры и ветви федерального правительства. Подсчитав количество слов в каждой статье и вычислив процент от целого, который она представляет, студенты могут определить, какая часть всего проекта была посвящена каждой структуре или мощности.

Заполните таблицу на Раздаточном материале 1, чтобы определить количество слов, содержащихся в каждой статье Конституции, и процентное соотношение всего документа, которое представляет.Это легко сделать с помощью цифровой копии текста, используя функцию подсчета слов, доступную в большинстве текстовых редакторов. Примечание: учитывайте только слова в предложении, которое составляет статью VII, а не дату подведения итогов / заключения.

Нанесите на карту Конституцию, представив проценты из таблицы в наглядной форме на Раздаточном материале 1. Используя разные цвета для каждой из статей и преамбулы, раскрасьте квадраты, чтобы представить процент всей Конституции, посвященный каждой статье.Каждый квадрат представляет 1% документа (при необходимости округляйте в большую или меньшую сторону).

Проведите обсуждение в классе, чтобы проанализировать карту и ответить на следующие вопросы: Какие темы получили наибольшее внимание в Конституции? Предлагает ли карта гипотезы об относительной важности полномочий нового правительства для основателей? В какой степени полномочия каждой ветви власти, показанной на карте, соответствуют сегодняшней работе федерального правительства?

2: Представление основателей (45 минут)

Изучение самих основателей может помочь понять правительство, которое они создали.Многие из основателей знали друг друга до Конституционного собрания и могли опираться на свои личные отношения, пытаясь достичь консенсуса по конкретным предложениям, которые должны были быть включены в Конституцию. Студенты изучат эти отношения, создав социальную сеть учредителей с помощью Раздаточного материала 2.

Учитель может назначить Учредителя каждому ученику или позволить ученикам выбрать одного. После того, как учащиеся заполнили профиль и поставили лайки в Раздаточном материале 2, разместите их на стене.Затем студенты будут просматривать другие профили, чтобы определить, кто, вероятно, будет «друзьями» назначенного им Основателя, а затем заполнят раздел «Друзья» раздаточного материала.

Направляйте студентов на эти веб-сайты для получения биографической информации:

3: Изложение шести основных идей Конституции (45 минут)

Учащиеся проанализируют текст Конституции, чтобы выявить конкретные примеры шести больших идей в действии. Раздайте ученикам список шести больших идей, попросите их дать определение каждому термину, а затем обсудите его со всем классом, чтобы проверить понимание.

Разделите студентов на шесть групп, каждой из которых дадут большую идею. Раздайте копию Устава каждой группе (в печатном или электронном виде) и попросите их изучить текст, чтобы выявить два примера выполнения заданной Большой идеи. Студенты заполнят Раздаточный материал 3 с цитатой из Конституции и ее местонахождением. Затем студенты перефразируют цитату своими словами, чтобы уточнить ее значение. Для каждой Большой идеи будет несколько правильных ответов. Каждая группа поделится своими примерами с классом.

Пример: разделение властей — статья II, раздел 2, пункт 2 гласит, что исполнительная власть «имеет право по совету и согласию Сената заключать договоры при условии согласия двух третей присутствующих сенаторов». Это означает, что две ветви, президент и Конгресс (Сенат), должны договориться, прежде чем договор вступит в силу.

4. Анализ первоисточников для связи шести больших идей с историей (45 минут)

Студенты будут применять свое понимание Больших идей, полученных на Шаге 3, к фактическим документам, которые были созданы или получены федеральным правительством, когда оно осуществляло свои полномочия в соответствии с Конституцией.Студенты будут действовать как историки, которые должны учитывать источник каждого документа, время его создания и его содержание, чтобы определить, какое отношение он имеет к Большим идеям.

Учитель перечислит Шесть больших идей на доске или повесит их на стену. Пары студентов получат копию одного документа из выбранного списка. Учащиеся внимательно прочитают и изучат документ, чтобы определить, какая Большая идея представлена ​​в нем. Затем они разместят документ под соответствующей Большой идеей на доске или стене.

После того, как все пары разместят свой документ, каждая пара по очереди опишет свой документ и объяснит три подсказки в документе, которые подтверждают их определение Большой Идеи, проиллюстрированной внутри. Некоторые документы могут быть связаны с более чем одной Большой идеей, поэтому учащиеся должны быть готовы обосновать, почему они определили, что одна важнее, чем другая.

5: Обсуждение шести больших идей в современной Америке (45 минут на подготовку и 45 минут на реализацию)

Спустя более 220 лет после ратификации Конституции «Шесть больших идей» все еще вызывают споры.Различное понимание того, как Большие идеи должны проявляться в действиях федерального правительства, часто вызывает споры о том, что правительство должно делать от имени людей, которым оно служит. Студенты получат понимание этих текущих споров, приняв сторону в дебатах по текущим вопросам.

Формат дебатов:

  • Двум командам будет назначен один из сценариев, описанных ниже. Одна команда будет выступать за позицию A, а другая — за позицию B.
  • В каждой дискуссии будет по пять участников с каждой стороны вопроса. Каждый участник будет выступать не более двух минут, и команды будут поочередно выступать. Команды могут использовать Раздаточный материал 4, чтобы спланировать аргументы, которые будут выдвигаться во время обсуждения. Поощряйте студентов предвосхищать аргументы, которые может выдвинуть противостоящая команда, и отвечать на них.
  • Каждая команда выберет докладчика, который представит вступление (обзор позиции команды).
  • Каждая команда должна выбрать докладчика, который представит вступление (обзор позиции команды).
  • Три докладчика в каждой команде должны привести аргументы в поддержку — по одному аргументу на каждого выступающего.
  • По одному выступающему в каждой команде должен произнести заключительный аргумент.

Вопросы для обсуждения:

  1. Идея: Ограниченное правительство
    Вопрос: В какой степени федеральное правительство должно быть вовлечено в экономические вопросы?
    • Позиция A: Полномочия федерального правительства в отношении налогообложения, а также международной и межгосударственной торговли предоставляют значительную свободу действий в управлении экономической политикой.
    • Позиция B: Федеральное правительство должно действовать только для исправления неблагоприятных экономических условий для деловой активности.
  2. Идея: республиканизм
    Вопрос: Какой должна быть роль граждан в формировании государственной политики?
    • Позиция A: Государственная политика должна отражать мнение избирателей.
    • Позиция B: Государственная политика должна создаваться должностными лицами, которые наиболее осведомлены о затрагиваемых вопросах.
  3. Идея: система сдержек и противовесов
    Вопрос: Когда президент выдвигает кандидатуру, каков должен быть характер «совета и согласия» Сената?
    • Позиция A: Сенат должен полагаться на выбор президента в отношении того, кого он хочет работать под своим началом.
    • Позиция B: Сенат обязан выносить независимое суждение о пригодности кандидата на должность, служащую американскому народу, даже если это означает отказ президенту в его выборе.
  4. Идея: Федерализм
    Вопрос: Как следует разделить власть между федеральным правительством и штатами?
    • Позиция A: Федеральное правительство должно сохранять максимальную власть, потому что оно лучше всего способно обеспечить справедливое обращение, безопасность и равную защиту для всех американцев.
    • Позиция B: Штаты должны сохранять большую власть, потому что они ближе к народу, лучше осведомлены о местных проблемах и имеют наилучшие возможности для осуществления власти в интересах своих жителей.
  5. Идея: разделение властей
    Вопрос: Как только Конгресс объявляет войну и президент принимает на себя роль главнокомандующего, кто решает, как закончится война?
    • Позиция A: Конгресс, политическая ветвь, представляющая народ, должен определять условия мира.
    • Позиция B: Президент как главнокомандующий находится в лучшем положении для определения необходимых действий.
  6. Идея: Народный суверенитет
    Вопрос: Следует ли позволять избирательным бюллетеням отменять законы, принятые законодательными органами?
    • Позиция A: Да; инициативы по голосованию позволяют избирателям напрямую участвовать в работе своего правительства.
    • Позиция B: Нет; избиратели уже выражают свое мнение через выборы государственных служащих.

Дополнительные ресурсы

Понравился этот урок? Педагоги, использовавшие этот урок, также просмотрели:


Вернуться к планам уроков

Если у вас возникли проблемы с просмотром этой страницы, напишите по адресу [email protected]

диаграмм, графиков и таблиц | Ракеты для чтения

Список литературы

Щелкните ссылку «Ссылки» выше, чтобы скрыть эти ссылки.

Аллингтон, Р.L., McGill-Franzen, A., Camilli, G., Williams, L., Graff, J., Zeig, J., et al. (2010). Решение проблемы нехватки чтения летом среди экономически неблагополучных учащихся начальной школы. Психология чтения, 31 (5), 411–427. DOI: 10.1080 / 02702711.2010.5 05165

Бек, И., и Маккеун, М. (2001). Текстовый разговор: использование преимуществ чтения вслух для маленьких детей. Учитель чтения, 55 (1), 10–20.

Blaut, J. и Stea, D. (1971). Исследования географического обучения. Анналы Ассоциации американских географов, 61, 387–393.

Коннор, К.М., Моррисон, Ф.Дж., Фишман, Б.Дж., Джулиани, С., Лак, М., Андервуд, П., и др. (2011). Тестирование влияния характеристик ребенка x взаимодействие с инструкциями на понимание прочитанного третьеклассниками путем дифференциации обучения грамотности. Reading Research Quarterly, 46 (3), 189–221.

Димино, Я.А. (2007). Преодоление разрыва между исследованиями и практикой. Журнал нарушений обучаемости, 40 (2), 183–189. DOI: 10.1177 / 00222 194070400020901

Доул, Дж. А., Даффи, Г.Г., Ролер, Л.Р., и Пирсон, П.Д. (1991). Переходя от старого к новому: исследования по обучению пониманию прочитанного. Обзор исследований в области образования, 61 (2), 239–264.

Дрессел Дж. (1990). Влияние прослушивания и обсуждения различных качеств детской литературы на повествовательное письмо пятиклассников. Исследования в области преподавания английского языка, 24 (4), 397–414.

Даффи, Г. (2003). Разъясняющее чтение. Нью-Йорк: Гилфорд.

Duke, N.K., Caughlan, S., Juzwik, M.M., & Martin, N.M. (2011). Целевое чтение и письмо в классах K – 8.

Портсмут, Нью-Хэмпшир: Heinemann. Герцог, Н.К., Халладей, Дж. Л., и Робертс, К. (2013). Нормы чтения информационного текста. В Л.М. Морроу, Т. Шанахан и К.К. Wixson (Eds.), Teaching with the Common Core Standards for English Language Arts, PreK – 2 (pp. 46–66). Нью-Йорк: Гилфорд.

Герцог, Н.К., Робертс, К.Л., и Норман, Р.Р. (2011, декабрь). Понимание детьми конкретных графических устройств в информационном тексте.Плакат, представленный на ежегодном собрании Международной ассоциации чтения, Орландо, Флорида.

Герцог, Н.К., Норман, Р.Р., Робертс, К.Л., Мартин, Н., Найт, Дж. А., Морсинк, П. и др. (2009, декабрь). Развитие визуальной грамотности у детей раннего возраста: исследование с информационными текстами. Документ, представленный на ежегодном собрании Ассоциации исследования грамотности, Альбукерке, Нью-Мексико.

Энглерт, C.S., & Mariage, T. (1991). Сделать студентов партнерами в процессе понимания: Организация чтения «POSSE».Ежеквартально на нарушение обучаемости, 14 (2), 123–138. DOI: 10.2307 / 1510519

Фингерет, Л. (2012). Графика в детских информационных текстах: контент-анализ. (Неопубликованная докторская диссертация). Университет штата Мичиган, Ист-Лансинг, штат Мичиган.

Галда, Л., и Куллинан, Б.Е. (2003). Литература для повышения грамотности: что исследования говорят о пользе использования торговых книг в классе. В J.

Flood, D. Lapp, J.S. Сквайр и Дженсен Дженсен (ред.), Справочник по исследованиям в области преподавания искусств английского языка (стр.640–648). Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Грэм, С., Харрис, К., и Мейсон, Л. (2006). Улучшение письма, знаний и мотивации борющихся молодых писателей: эффекты саморегулируемой разработки стратегии с и без поддержки со стороны сверстников. Американский журнал исследований в области образования, 43 (2), 295–340. DOI: 10.3102 / 00028312043002295

Грэм, С., Харрис, К.Р., и Мейсон, Л. (2005). Улучшение навыков письма, знаний и мотивации молодых писателей, которые борются за это: эффекты саморегулируемой разработки стратегии.Современная педагогическая психология, 30 (2), 207–241. DOI: 10.1016 / j.cedpsych.2004.08.001

Guthrie, J.T., McRae, A., & Klauda, ​​S.L. (2007). Вклад концептуально-ориентированного обучения чтению в знания о мерах по мотивации чтения. Психолог-педагог, 42 (4), 237–250. DOI: 10.1080 / 00461520701621087

Ханнус М. и Хена Дж. (1999). Использование иллюстраций при изучении отрывков из учебников естествознания среди детей с низким и высшим образованием.Современная педагогическая психология, 24 (2), 95–123. DOI: 10.1006 / ceps.1998.0987

Керн, Д., Андре, В., Шилке, Р., Бартон, Дж., И Макгуайр, М.С. (2003). Лучше меньше, да лучше: подготовка студентов к экзаменам по государственному письму. Учитель чтения, 56 (8), 816–826.

Керслейк Д. (1981). Графики. В К. Харт (ред.), Детское понимание математики 11–16 (стр. 120–136). Лондон: Джон Мюррей.

Кукан, Л., и Бек, И. (1997). Исследование мышления вслух и понимания прочитанного: вопросы, инструкции и социальное взаимодействие.Обзор исследований в области образования, 67 (3), 271–299.

Матес П.Г., Ховард Дж.К., Аллен С.Х. и Фукс Д. (1998). Стратегии взаимного обучения для читателей первого класса: удовлетворение потребностей разных учащихся. Reading Research Quarterly, 33 (1), 62–94. DOI: 10.1598 / RRQ.33.1.4

McTigue, E.M., & Flowers, E. (2011). Научная визуальная грамотность: восприятие учащимися и знание диаграмм. Учитель чтения, 64 (8), 578–589. DOI: 10.1598 / RT.64.8.3

Центр передового опыта Национальной ассоциации губернаторов и Совет директоров государственных школ.(2010). Общие основные государственные стандарты для изучения английского языка и грамотности по истории / обществознанию, естествознанию и техническим предметам. Вашингтон, округ Колумбия: Авторы.

Нойман, С.Б., и Роскос, К. (1992). Объекты грамотности как культурные инструменты: влияние на грамотность детей в игре. Reading Research Quarterly, 27 (3), 203–225. DOI: 10.2307 / 747792

Ньюман Б.М. и Финк Л. (2012). Наставнические тексты и фонды знаний: определение положения письма в мире наших студентов. Голоса из середины, 20 (1), 25–30.

Норман Р. Р. (2009, декабрь). Различные процессы для разных студентов: изучение процессов, подсказанных графикой в ​​двух информационных текстах. Доклад, представленный на Национальной конференции по чтению: Альбукерке, Нью-Мексико.

Пакетт, К. (2007). Поощрение к письму учеников начальной школы с помощью детской литературы. Журнал дошкольного образования, 35 (2), 155–165. DOI: 10.1007 / s10643-007-0183-6

Purcell-Gates, V., Duke, N.K., & Martineau, J.A. (2007). Обучение чтению и написанию специфичных для жанров текстов: роли аутентичного опыта и подробного обучения.Reading Research Quarterly, 42 (1), 8–45. DOI: 10.1598 / RRQ.42.1.1

Сэмюэлс, С.Дж. (1970). Влияние картинок на обучение чтению: понимание и отношение. Обзор исследований в области образования, 40 (3), 397–407.

Schellings, G.L.M., & Van Hout-Wolters, B.H.A.M. (1995). Основные моменты учебного текста, определенные учащимися и их учителями. Reading Research Quarterly, 30 (4), 742–756. DOI: 10.2307 / 748196

Шах П. и Хоффнер Дж. (2002). Обзор исследования понимания графов: значение для обучения.Обзор педагогической психологии, 14 (1), 47–49. DOI: 10.1023 / A: 1013180410169

Сайпе Л. (1998). Как работают книжки с картинками: семиотически оформленная теория отношений между картинками и текстом. Детская литература в образовании, 29 (2), 97–108. DOI: 10.1023 / A: 102245

  • 82

    Стивенс Р.Дж., Мэдден Н.А., Славин Р.Э. и Фарниш А.М. (1987). Совместное интегрированное чтение и сочинение: два полевых эксперимента. Reading Research Quarterly, 22 (4), 433–454. DOI: 10.2307 / 747701

    Тейлор, Б.М., Пирсон П.Д., Петерсон Д.С. и Родригес М.С. (2005). Рамки школьных изменений CIERA: научно обоснованный подход к профессиональному развитию и улучшению школьного чтения. Reading Research Quarterly, 40 (1), 40–69. DOI: 10.1598 / RRQ.40.1.3

    Teale, W.H., & Gambrell, L.B. (2007). Повышение уровня грамотности городских учащихся за счет выполнения аутентичной сложной работы.

  • Добавить комментарий