ГДЗ по Истории за 8 класс Арсентьев Н.М., Данилов А.А.
История 8 класс Арсентьев Н.М.
Авторы: Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Курукин И.В., Торкунова А.В.
«ГДЗ по истории 8 класс Арсентьев, Данилов, Курукин (Просвещение)» позволяет учащимся намного лучше разобраться во всех тонкостях предмета, а также научиться легче воспринимать и усваивать новую информацию, поступающую на уроках. Он необходим каждому, кто плохо разбирается в истории, а ведь таких довольно много, поскольку это не самый простой из школьных предметов. Основной учебник содержит в себе множество параграфов, которые предусмотрены для изучения школьной программой. Их можно объединить в несколько разделов:
- Россия в эпоху преобразований Петра первого.
- Россия при наследниках Петра – эпоха дворцовых переворотов.
- Российская империя при Екатерине второй.
- Российская империя при Павле первом.
- Культурное пространство Российской империи в 18 веке.
На занятиях дети будут рассматривать события, которые происходили в нашей стране три столетия назад – в 18 веке. Этот период довольно сложен для понимания, поскольку обогащен событиями, поэтому учащимся стоит уделить особое внимание его изучению. Для этого необходимо усердно работать на уроках, а также выполнять все домашние задания.
Как дополнить знания школьников с пособием по истории 8 класс Арсентьев
Многие номера, которые задаются учащимся на дом, находятся после параграфов учебника. Они подразумевают ответы на вопросы по прочитанному тексту, а также заполнение таблиц, схем, написание докладов и рефератов, высказывание своего мнения о каких-либо событиях и поведении правителей. Все это может вызывать определенные проблемы у восьмиклассников, поскольку требует хорошо развитой памяти на даты и последовательность событий. ГДЗ по истории Арсентьева Н.
- Научиться грамотно давать ответы на вопросы по каждому параграфу учебника.
- Получить дополнительные теоретические материалы по всем разделам книги.
- Найти верные ответы на все упражнения, находящиеся в двух частях пособия.
- Подготовиться к трем самостоятельным работам, решая пробные задания.
- Улучшить качество своих знаний, повторить пройденные темы и изучить новые.
Учащиеся давно используют решебник, поскольку он помогает с легкостью справляться с выполнением домашних заданий, а также намного быстрее проверять их и находить ошибки.
Плюсы использования готовых ответов
«ГДЗ по истории 8 класс Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Курукин И.В. (Просвещение)» является лучшим методическим пособием для восьмиклассников, поскольку доступен онлайн и удобно разделен на параграфы, части учебника и самостоятельные работы.
История России.
8 класс. УчебникУчебник 8 класса Арсентьева, Данилова и др. по истории России под редакцией академика РАН Торкунова предназначен для общеобразовательных учреждений. Рекомендован Минобрнауки РФ. Освещает основные проблемы истории России XVIII в. Учебник создан согласно требованиям Историко-культурного стандарта. Соответствует ФГОС ООО. С учётом новейших изысканий исторической науки учебник на фоне всеобщей истории излагает ключевые события российской истории XVIII в. Немало места уделено вопросам культуры — быта. Главной целью изучения курса яв-ся формирование у обучаемых российской гражданской идентичности — патриотизма.
— Содержание —
Часть 1.
Как работать учебником, 5
Введение 6
Россия — эпоху преобразований Петра 8
Россия — Европа — конце XVII в 9
Предпосылки Петровских реформ 15
Начало правления Петра 20
Великая Северная война … 25
Экономическая политика Петра 40
Российское общество — Петровскую эпоху 48
Церковная реформа.
Положение трад-ционных конфессий 53Социальные — национальные движения…. 57
Перемены в культуре … 64
Повседневная жизнь — быт при Петре 70
Значение петровских преобразований … 74
Эпоха дворцовых переворотов 84
Эпоха дворцовых переворотов 84
Внутренняя политика — экономика … 92
Внешняя политика России 98
Национальная — религиозная политика … 103
Часть 2.
Российская империя — Екатерине II 3
Россия — системе международных отношений 5
Внутренняя политика Екатерины 10
Экономическое развитие России … 15
«Благородные» и «подлые»:…. 20
Восстание Пугачёва 27
Народы России. …. 32
Внешняя политика Екатерины 38
Начало освоения Новороссии — Крыма 50
Внутренняя политика Павла 58
Внешняя политика Павла 63
Культурное пространство Российской имп-рии в XVIII в 72
Общественная мысль, публицистика, литер-тура, пресса. Материал для СР — проектной деятельности учащихся 73
Образование России XVIII в. Материал для СР — проектной деятельности учащихся 78
Российская наука — техника XVIII в. Материал для СР — проектной деятельности учащихся 82
Русская архитектура XVIII . Материал для СР — проектной деятельности учащихся 87
Живопись — скульптура. Материал для СР — проектной деятельности учащихся 92
Музыкальное — театральное искусство. Материал для СР — проектной деятельности учащихся 99
Народы России XVIII в. Материал для СР — проектной деятельности учащихся 102
Перемены повседневной жизни российских сосл-вий 105
Информационно-творческие проекты 114
Источники …115
Интернет-ресурсы — 116
Советуем почитать 118
• Понятия и термины 120
• Персоналии 121
Размер файла: 55 Мб; Формат: pdf/zip
Вместе с «учебником 8 класса Арсентьева, Данилова и др. под ред. Торкунова по истории России» скачивают:
AdminЗвенигород-школа2.рф — Выпуск 2012
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 2 им. М.А. Пронина — одно из старейших учебных заведений г. Звенигород. Образованная в 1923 году, школа первоначально была расположена в 2-этажных зданиях бывшей городской гимназии. Здесь занимались дети начальной и семилетней ступени обучения.
После окончания Великой Отечественной войны в Звенигород из эвакуации и с фронта возвращаются жители. Население увеличивается, начинают
восстанавливаться разрушенные и строиться новые дома. Помещение школы не может разместить всех учеников, и создается 10-летняя школа. Первый выпуск средней школы № 2 состоялся в 1956 году. В связи с вводом в строй нового, современного здания школы № 1, вторая школа вновь становится восьмилетней.
В стенах нынешнего здания школа функционирует с 1983 года. Свою современную историю школа ведет с 1 сентября 1991 года, когда решением Исполнительного комитета Звенигородского Совета народных депутатов она была реорганизована в среднюю.
Постановлением Губернатора Московской области от 28.06.2012 г. № 185-ПГ Муниципальному общеобразовательному учреждению средней общеобразовательной школе № 2 городского округа Звенигород присвоено имя генерал-майора М.А. Пронина.
Образовательная деятельность МОУ СОШ № 2 по. Звенигород основана на традициях классического отечественного образования в сочетании с инновационными методиками и современными технологиями.
Телефоны «горячих линий» по вопросам образования
Министерства образования Московской области:
«Горячая линия» по вопросам дошкольного образования в Центре
Управления Регионом:
8 (498) 602-11-23 (доб. 4-38-62)
«Горячая линия» по вопросам оплаты труда по муниципальным
образовательным организациям:
8 (498) 602-13-76
«Горячая линия» по вопросам приема в первый класс:
8 (498) 602-10-27
«Горячая линия» по вопросам ГИА (ЕГЭ и ОГЭ):
8 (498) 602-10-95, 8 (498) 602-11-42, 8 (498) 602-11-43.
«Горячие линии» по вопросам образования
Управления образования Администрации Одинцовского городского округа:
КТП по истории России 8 класс
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«…………школа № г. (с.)……..»
Рассмотрено _________________
руководитель ШМО
учителей истории
Согласовано Утверждено
___________________ ___________________
Зам. директора по УВР Директор
ПРИМЕРНОЕ КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕПЛАНИРОВАНИЕ
8 КЛАСС
Составитель:
Джабраилова Э.И.
2018-2019 учебный год
(обращаем ваше внимание, что данная версия не является обязательной и каждый учитель имеет право на составление календарно-тематического планирования в соответствии с локальным актом своей образовательной организации)
Пояснительная записка
Календарно-тематическое планирование по истории составлено на основе
Рабочих программ к предметной линии учебников А. А. Вигасина – А.О. Сороко-Цюпы. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений., М.: «Просвещение», 2011г.;
Рабочей программы и тематического планирования курса «История России». 6—9 классы (основная школа) : учеб. пособие для общеобразоват. организаций / А. А. Данилов, О. Н. Журавлева, И. Е. Барыкина. — М.: Просвещение, 2016.
УМК
А.Я. Всеобщая история. История Нового времени 1800 – 1900. 8 класс: учебник общеобразовательных организаций/ А.Я.Юдовская, П.А.Баранов, Л.М.Ванюшкина; под ред. А.А.Искендерова – М.: «Просвещение», 2016.
Н.М.Арсентьев, Данилов А.А. и др. под ред. А.В.Торкунова. История России. 8 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч./ М., «Просвещение», 2016 г.
Программа рассчитана на 2 час в неделю, 68 часов в год.
Курс «Всеобщая история» — 24 часа,
Курс «История России» — 36 часов.
Региональный компонент — 6 часов, интегрировано с курсом «история России»
Распределение часов регионального компонента
- Количество часов на изучение
Вводный урок
1 час
Новая История (24 часа)
Становление индустриального общества. Индустриальное общество
1 час
Наука: создание научной картины мира
1 час
Искусство в XIX веке
1 час
Формирование идеологий
1 час
Франция эпохи Наполеона Бонапарта (4 ч.)
Империя Наполеона I
1 час
Наполеоновские войны
1 час
Разгром империи Наполеона Бонапарта.
1 час
Венский конгресс.
1 час
Англия первой четверти XIX века (2 ч.)
Экономическое и социально-политическое развитие Англии в середине XIX века.
1 час
Викторианская Англия
1 час
Франция в середине XIX столетия. (2 ч.)
Франция Бурбонов
1 час
Франция от революции к кризису
1 час
Европа и США во второй половине XIX века. (7 ч.)
Национальное объединение Италии. Объединение Германии
1час
Франко-Прусская война и завершение объединения Германии.
1 час
Германская империя в конце
XIX -НАЧАЛЕ XXв
1 час
Франция: Третья республика
1 час
Создание Британской империи
1 час
США в XIX веке
1 час
США в конце XIX –начале XX в.: период «организованного капитализма»
1 час
Страны Востока в XIX веке. (4 часа)
Япония на пути модернизации
1 час
Китай: революции и реформы
1 час
Пробуждение Индии
1 час
Итоговое повторение по курсу новой истории. Тестовый контроль знаний по образцу КИМ ОГЭ (упрощенный вариант)
1 час
История России (42 часа)
Эпоха Петра Великого. (11 ч.)
Россия и Европа в конце XVII в
1 час
Предпосылки Петровских реформ
1 час
Начало правления Петра I
1 час
28-29.
Северная война 1700-1721 гг.
2 часа
30-31.
Реформы Петра I. Экономическая политика
Петра I
2 часа
32.
Российское общество в Петровскую эпоху
1 час
33.
Изменения в культуре и повседневной жизни.
1 час
34
Значение петровских преобразований в истории страны
1 час
35
Социально-экономическое развитие Чечни в первой половине XIX века
1 час
Эпоха Дворцовых переворотов. (7 ч.)
36-37.
От Екатерины I до Анны Ионовны.
2 часа
38-39.
Окончание Дворцовых переворотов.
2 часа
40-41.
Внешняя политика России в 1725—1762 гг.
1 час
42.
Диагностическая тестовая работа
1 час
43.
Российско-чеченские отношения в начале XIX века
1 час
Россия при Екатерине Великой (10 ч.)
44-45.
Вступление Екатерины II на престол. Начало просвещенного абсолютизма
2 часа
46-47.
Россия и Европа во второй половине XVIII века
2 часа
48-49.
Внутренняя политика Екатерины II
2 часа
50.
Восстание под предводительством Е. И. Пугачёва
1 час
51-52.
Внешняя политика Екатерины II, присоединение Крыма
2 часа
53.
Имамат Шамиля. Спад народно-освободительного движения горцев
1 час
Начало нового столетия (5 ч.)
54-55.
Внутренняя политика Павла I
2 часа
56.
Внешняя политика Павла I
1 час
57.
Социально-экономическое развитие Чечни в 60-90-е гг. XIX века.
1 час
58.
Диагностическая тестовая работа
1 час
Развитие Отечественной культуры (6 ч.)
59.
Общественная мысль в XVIII веке
1 час
60.
Развитие архитектуры, скульптуры, живописи и литературы.
1 час
61.
Повседневная жизнь в Российской Империи XVIII века.
1 час
62.
Материальная культура чеченцев. Духовная культура чеченцев.
1 час
63.
Общественный быт чеченцев
1 час
64.
Итоговое повторение и обобщение по курсу «История России. Конец XVIII—XIX век»
1 час
65-68.
Защита проектов
4 часа
- Количество часов на изучение
Культура и быт
Поэзия и литература. Живопись и скульптура. Архитектура. Музыка и театр. Повседневная жизнь населения России. Сословный характер культуры и быта. Общественные настроения. Одежда и мода. Дворянские усадьбы. Жилище. Питание.
Понятия и термины:
Модернизация. Реформы. Меркантилизм. Потешные. Гвардия. Империя. Сенат. Коллегии. Синод. Губерния. Крепостная мануфактура. Рекрутские наборы. Ревизия. Прокурор. Фискал. Прибыльщик. Ассамблея. Табель о рангах. Ратуша. Бурмистры. Майорат. Дворцовый переворот. Верховный тайный совет. «Кондиции». «Бироновщина». «Просвещенный абсолютизм». Секуляризация. Уложенная комиссия. Предводитель дворянства. Гильдия. Вооруженный нейтралитет. Барокко. Рококо. Классицизм. Сентиментализм.
Персоналии:
Петр I. Иван V. Царевна Софья. Екатерина I. Петр II. Анна Иоанновна. Анна Леопольдовна. Иоанн VI Антонович. Елизавета Петровна. Петр III. Екатерина II. Павел I. 16 В.В.Голицын. Ф.Я.Лефорт. П.Гордон. А.Д.Меншиков. Ф.А.Головин. Б.П.Шереметев. Ф.М.Апраксин. Я.В.Брюс. П.П.Шафиров. И.Мазепа. Н.Д.Демидов. Стефан Яворский. Э.И.Бирон. А.И.Остерман. Б.К.Миних. А.П.Волынский. И.И.Шувалов. П.И.Шувалов. А.П. Бестужев-Рюмин. А.Г.Орлов. Г.А. Потемкин. П.А.Румянцев. А.В. Суворов. Ф.Ф.Ушаков. М.И. Кутузов. Е.И. Пугачев. Салават Юлаев. Е.Р.Дашкова. Феофан Прокопович. А. Нартов. Д. Трезини. В.В. Растрелли. И. Н. Никитин. М.В.Ломоносов. Г.Байер. Г.Миллер. Н.И.Новиков. А.Н.Радищев. В.Н.Татищев. В.Беринг. А.Д.Кантемир. М.М.Херасков. Н.М.Карамзин. Г.Р.Державин. В.К.Тредиаковский. А.П.Сумароков. Д.И.Фонвизин. Ф.Г.Волков. В.И. Баженов. М.Ф.Казаков. В.В.Растрелли. Ф.С.Рокотов. Д.Г.Левицкий. В.Л.Боровиковский. Ф.И.Шубин. И.И. Ползунов. И.П.Кулибин. Д.С.Бортнянский.
События/даты:
1682—1725 — царствование Петра I (до 1696 г. совместно с Иваном V)
1682-1689 — правление царевны Софьи
1682, 1689, 1698 — восстания стрельцов
1686 — Вечный мир с Речью Посполитой
1687 — основание Славяно-греко-латинской академии в Москве
1687, 1689 — Крымские походы
1689 — Нерчинский договор с Китаем
1695, 1696 — Азовские походы
1697-1698 — Великое посольство
1700—1721 — Северная война
1700 — поражение под Нарвой
1703, 16 мая — основание С.-Петербурга
1705—1706 — восстание в Астрахани
1707—1708 — восстание Кондратия Булавина
1708—1710 — учреждение губерний
1708, сентябрь — битва при д.Лесной
1709, 27 июня — Полтавская битва
1711 — учреждение Сената; Прутский поход
1714 — указ о единонаследии
1714, 27 июля — Гангутское сражение
1718—1721 — учреждение коллегий
1718—1724 — проведение подушной переписи и первой ревизии
1720 — сражение у о. Гренгам
1721 — Ништадтский мир
1721 — провозглашение России империей
1722 — введение Табели о рангах
1722—1723 — Каспийский (Персидский) поход
1725 — учреждение Академии наук в Петербурге
1725-1727 – Екатерина I
1727-1730 – Петр II
1730-1740 – Анна Иоанновна
1733-1735 – Война за Польское наследство
1736-1739 – Русско-турецкая война
1741-1743 – Русско-шведская война
1740-1741 – Иоанн Антонович
1741-1761 – Елизавета Петровна
1756-1763 – Семилетняя война
1761-1762 – Петр III
1762 – Манифест о вольности дворянской
1762-1796 – Екатерина II
1769-1774 – Русско-турецкая война
1770, 26 июня – Чесменское сражение
1770, 21 июля — сражение при Кагуле
1774 – Кючук-Кайнарджийский мир с Османской империей
1787-1791 – Русско-турецкая война
1788-1790 – Русско-шведская война
1790, 11 декабря – взятие Измаила
1791 – Ясский мир с Османской империей
1773-1775 – Восстание Емельяна Пугачёва
1775 – Губернская реформа
1785 – Жалованные грамоты дворянству и городам
1783 – Присоединение Крыма к России
1772, 1793, 1795 – Разделы Речи Посполитой
1796-1801 – правление Павла I
1799 – Итальянский и Швейцарский походы русской армии
|
Линия учебно-методических комплексов (УМК) по истории России под ред. А.В. Торкунова. 6–10 классы
Состав УМК «История России. 6 класс». Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Стефанович П.С., Токарева А.Я.:
Состав УМК «История России. 8 класс». Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Курукин И.В., Токарева А.Я.:
Состав УМК «История России. 9 класс». Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Левандовский А.А., Токарева А.Я.:
Состав УМК «История России. 10 класс». Горинов М.М., Данилов А.А., Моруков М.Ю. и др.:
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Краткий пересказ параграфа по истории России 8 класс, Арсентьев, §22 Внешняя политика
Ответ:
Во внешней политике Екатерина Вторая добилась блистательных результатов. Великая императрица чётко понимала какие есть проблемы во внешних делах России. В 18 веке, во времена правления Екатерины Второй среди внешнеполитических задач у России были следующие основные три:
1.Была необходимость обретения выхода в Чёрное море, а также укрепления позиций в этих местах и организация возможности долгого там присутствия;
2. Продолжение прикрепления и воссоединения земель Белоруссии и Украины ;
3.Борьба с Великой революцией во Франции.
Объяснение:
Что касается решения первой задачи, для этих целей Екатерина вела войны с Турцией. За время её нахождения на престоле было две войны с турками. Первая турецкая война началась в 1768 году, а закончилась в 1774 году. Итогом этой войны стало подписание Кучук-Кайнарджийского договора. Крымское ханство стало независимыми, русские суда получили возможность свободного прохождения по водам чёрного и мраморного морей, крепости Керчь, Еникале и Кинбурн стали принадлежать России. Вторая война началась в 1787 году и продолжалась до 1791 года. В 1791 году был подписан Ясский договор. По нему Турция отдавала причерноморские земли до реки Днестр и Очаков России. Но не решенным остался вопрос протектора а Грузии.
Вторая задача была решена после разделения Польши между Россией, Австрией и Пруссией. В период с 1772 по 1795 годы, России перешли Белоруссия и часть Ливонии, правобережная Украина, Литва, Курляндия и часть Волыни.
В 793 году Англия с Россией заключили союз и совместно блокировали Французскую революцию. Так была решена третья из задач, целью которой было недопущение трансфера революции на нашу территорию.
Так же были и другие весьма значимые события во внешней политике Екатерины:
• Манифест о присоединение Крыма к России в 1783г;
• Сохранение границ государств, после войны со Швецией;
• Переход Грузии по протектора России
Финальные часы Фрэнсис Арсентьев, «Спящая красавица» Эвереста
Фрэнсис Арсентьева поднялась на Эверест без дополнительного кислорода, но даже опытная альпинистка и ее муж не смогли сравниться с этой смертельной горой.
Wikimedia Commons Гора Эверест, где за более чем 60 лет погибли 280 человек, в том числе Фрэнсис Арсентьев.
Однажды ночью 1998 года 11-летний Пол Дистефано очнулся от ужасного кошмара. В нем он увидел двух альпинистов, застрявших на горе, запертых в море белизны и неспособных выбраться из снега, который, казалось, почти атакует их.
Дистефано был так встревожен, что сразу после пробуждения позвал свою мать; он подумал, что это могло быть не совпадением, что ему приснился ужасный кошмар в ночь перед ее отбытием в экспедицию на Эверест. Однако мать Дистефано отмахнулась от его опасений и настояла на том, чтобы продолжить путешествие, сказав своему маленькому сыну: «Я должен сделать это».
На первый взгляд могло показаться, что у Фрэнсис Дистефано-Арсентьева нет шансов против Эвереста.40-летняя американка не была ни профессиональным альпинистом, ни заядлой авантюристкой. Однако она была замужем за известным альпинистом Сергеем Арсентьевым, которого называли «снежным барсом» за то, что он покорил пять высочайших вершин своей родной России.
Вместе пара решила, что они войдут в небольшую историю, достигнув вершины без дополнительного кислорода.
YouTube Тело Фрэнси Арсентьева на склонах Эвереста.
У горы Эверест есть способ напомнить альпинистам, что они не должны быть слишком гордыми, что им не следует недооценивать силу природы.В мире нет технологии, которая могла бы помочь человеку, оказавшемуся на высоте 29 000 футов в воздухе, где температура может опускаться до 160 градусов ниже нуля.
Любой, кто уверенно начинает восхождение, быстро вспоминает о проблемах, с которыми он сталкивается; тела неудачливых альпинистов служат жуткими ориентирами на всем пути к вершине. Прекрасно сохранившиеся на морозе и в экипировке, отражающей различные десятилетия, в течение которых они уступали могуществу горы, эти тела оставили там, где они упали, потому что было слишком опасно пытаться их вернуть.
Фрэнсис Арсентьев и Сергей скоро пополнят ряды нестареющих мертвецов. Хотя они действительно добрались до пика без дополнительного кислорода (что сделало Арсентьеву первой американкой, сделавшей это), они никогда не завершили спуск.
Когда другая альпинистская пара, Ян Вудал и Кэти О’Дауд, предпринимала собственную попытку достичь вершины, они были потрясены, когда натолкнулись на то, что они сначала приняли за замороженное тело, одетое в пурпурную куртку. Увидев сильнейший спазм тела, они поняли, что несчастная женщина на самом деле все еще жива.
После того, как они подошли к женщине, чтобы узнать, могут ли они помочь ей, пара испытала еще один шок, когда они узнали одетого в пурпур альпиниста: Фрэнсис Арсентьев был в их палатке на чае в базовом лагере. О’Дауд вспомнил, что Арсентьева «не была одержимым альпинистом — она много говорила о своем сыне и доме», когда они разговаривали в безопасности в лагере.
YoutubeФрэнсис Арсентьев наконец получил горное захоронение в 2007 году. На высоте
метров в воздухе Фрэнсис Арсентьев смог повторить только три фразы: «Не оставляй меня», «Почему ты так со мной делаешь» и «Я американец.Пара быстро поняла, что, хотя она все еще была в сознании, на самом деле она вообще не говорила, а только повторяла одни и те же вещи на автопилоте, «как застрявшую пластинку».
Арсентьева уже умерла от обморожения, которое вместо того, чтобы исказить ее лицо пятнистой краснотой, сделало ее кожу твердой и белой. Эффект придал ей гладкие черты восковой фигуры и заставил О’Дауда заметить, что упавший альпинист выглядел как Спящая красавица — имя, которое пресса с нетерпением ухватила для заголовков.
Условия стали настолько опасными, что Вудалл и О’Дауд были вынуждены покинуть Арсентьева, опасаясь за свою жизнь. На Эвересте нет места сентиментальности, и хотя может показаться, что пара бросила Арсентьеву на жестокую смерть, они приняли практическое решение: унести ее с собой обратно не было никакой возможности, и они не хотели стать еще двумя. ужасные указатели на самих склонах горы.
Останки Сергея были найдены в следующем году, и юному Полу Дистефано пришлось вынести дополнительные страдания от просмотра фотографий замороженного тела своей матери на горе в течение почти десяти лет.
В 2007 году, преследуемый образом умирающей женщины, Вудал возглавил экспедицию, чтобы похоронить Фрэнсис Ареснтьева более достойно: ему и его команде удалось найти тело, обернуть ее американским флагом и перенести «Спящую красавицу» подальше от места. камеры могли найти ее.
Узнав о фатальном восхождении Фрэнсис Арсентьевым на Эверест, прочтите о других телах, навсегда покоящихся на склонах Эвереста. Затем прочтите о Ханнелоре Шмац, первой женщине, умершей на Эвересте.
Эдмунд Хиллари и Тенцинг Норгей достигают вершины Эвереста
В 11:30 29 мая 1953 года Эдмунд Хиллари из Новой Зеландии и Тенцинг Норгей, шерп из Непала, становятся первыми исследователями, достигшими вершины Эвереста, которая 29 035 футов над уровнем моря — самая высокая точка на Земле. Эти двое в составе британской экспедиции совершили последний штурм вершины, проведя беспокойную ночь на высоте 27 900 футов. Новости об их достижении разлетелись по миру 2 июня, в день коронации королевы Елизаветы II, и британцы расценили это как хорошее предзнаменование для будущего своей страны.
Гора Эверест находится на гребне Великих Гималаев в Азии, на границе между Непалом и Тибетом. Называемая тибетцами Чомо-Лунгма, или «Богиня-Мать Земли», англичане назвали гору в честь сэра Джорджа Эвереста, британского геодезиста XIX века в Южной Азии. Вершина Эвереста достигает двух третей пути по воздуху земной атмосферы — примерно на крейсерской высоте реактивных авиалайнеров — и уровни кислорода там очень низкие, температуры чрезвычайно низкие, а погода непредсказуема и опасна.
Первая зарегистрированная попытка восхождения на Эверест была предпринята в 1921 году британской экспедицией, которая преодолела 400 сложных миль через Тибетское плато к подножию великой горы. Бушующий шторм вынудил их прервать восхождение, но альпинисты, в том числе Джордж Ли Мэллори, увидели то, что казалось вполне реальным маршрутом на вершину. Именно Мэллори пошутил, когда позже журналист спросил, почему он хочет подняться на Эверест: «Потому что он там».
Вторая британская экспедиция с участием Мэллори вернулась в 1922 году, и альпинисты Джордж Финч и Джеффри Брюс достигли впечатляющей высоты более 27 000 футов.В другой попытке, предпринятой Мэллори в том же году, семь шерп носильщиков погибли в лавине. (Шерпы, уроженцы региона Кхумбу, долгое время играли важную вспомогательную роль в восхождениях и походах в Гималаях из-за своей силы и способности выдерживать большие высоты.) В 1924 году британцы отправили третью экспедицию на Эверест, и альпинист Эдвард Нортон достиг высоты 28 128 футов, что на 900 футов меньше вершины, без использования искусственного кислорода. Четыре дня спустя Мэллори и Эндрю Ирвайны начали штурм вершины, и их больше никогда не видели живыми.В 1999 году высоко сохранившееся тело Мэллори было найдено высоко на Эвересте — он получил множество переломов костей при падении. Достигли ли он или Ирвина вершины, остается загадкой.
Еще несколько неудачных попыток восхождения на вершину были предприняты по маршруту Северо-восточного хребта Тибета, а после Второй мировой войны Тибет был закрыт для иностранцев. В 1949 году Непал открыл свои двери для внешнего мира, а в 1950 и 1951 годах британские экспедиции совершили исследовательские восхождения по маршруту Юго-Восточного хребта. В 1952 году швейцарская экспедиция прошла по коварному ледопаду Кхумбу в первой настоящей попытке восхождения.Два альпиниста, Раймонд Ламберт и Тенцинг Норгей, достигли высоты 28 210 футов, чуть ниже Южной вершины, но вынуждены были повернуть назад из-за отсутствия припасов.
Потрясенная почти успехом швейцарской экспедиции, в 1953 году была организована большая британская экспедиция под командованием полковника Джона Ханта. Помимо лучших британских альпинистов и таких опытных шерпов, как Тенцинг Норгей, в экспедиции были задействованы таланты из Британского Содружества, такие как новозеландцы Джордж Лоу и Эдмунд Хиллари, последний из которых работал пчеловодом, когда не лазал по горам.Члены экспедиции были оснащены специальной изолированной обувью и одеждой, переносной радиоаппаратурой, а также кислородными системами открытого и закрытого типа.
Установив серию лагерей, экспедиция продвигалась вверх по горе в апреле и мае 1953 года. Новый проход был проложен через ледопад Кхумбу, и альпинисты пробились вверх по Западному Цвму, через стену Лхоцзе и до Южного седла на высоте около 26 000 футов. 26 мая Чарльз Эванс и Том Бурдиллон начали первый штурм вершины и подошли к вершине Эвереста в пределах 300 футов, прежде чем им пришлось повернуть назад из-за неисправности одного из кислородных комплектов.
28 мая Тенцинг и Хиллари отправились в путь, разбив лагерь на высоте 27 900 футов. После холодной бессонной ночи пара двинулась дальше, достигнув Южной вершины к 9 часам утра и около часа спустя крутой каменистой ступенькой высотой около 40 футов. Врезавшись в трещину на лице, Хиллари медленно поднялся по тому, что впоследствии стало известно как Шаг Хиллари. Хиллари бросила веревку, и Норгей последовал за ней. Около 11:30 альпинисты прибыли на вершину мира.
Новости об успехе были доставлены бегуном из базового лагеря экспедиции на радиопост в Намче-Базар, а затем отправлены закодированным сообщением в Лондон, где королева Елизавета II узнала о достижении 1 июня, накануне своей коронации.На следующий день новость разлетелась по всему миру. Позже в том же году Хиллари и Хант были посвящены в рыцари королевой. Норгей, поскольку он не был гражданином страны Содружества, получил меньшую медаль Британской империи.
После исторического восхождения Хиллари и Норгея на вершину Эвереста было совершено множество экспедиций. В 1960 году китайская экспедиция первой покорила гору с тибетской стороны, а в 1963 году Джеймс Уиттакер стал первым американцем, покорившим Эверест. В 1975 году Табэй Дзюнко из Японии стала первой женщиной, покорившей вершину.Три года спустя Райнхольд Месснер из Италии и Питер Хабелер из Австрии совершили то, что ранее считалось невозможным: поднялись на вершину Эвереста без кислорода. Более 300 альпинистов погибли при попытке взойти на гору.
Самый смертоносный день на Эвересте произошел 25 апреля 2015 года, когда 19 человек погибли в лавине в базовом лагере после землетрясения силой 7,8 балла, в результате которого погибли более 9000 человек и более 23000 получили ранения в Непале.
Крупная трагедия произошла в 1996 году, когда восемь альпинистов погибли, попав в метель высоко на склонах в результате инцидента, известного благодаря книге Джона Кракауэра « Into Thin Air ».Книга Кракауэра ничего не сделала, чтобы остановить поток людей, готовых выложить десятки тысяч долларов за шанс покорить самую высокую гору Земли. Сообщалось о пробках возле вершины, и в 2013 году произошла драка между тремя европейскими альпинистами и более чем 100 шерпами из-за того, что гиды сочли грубым и опасным поведением во время попытки восхождения. Между тем, число смертей продолжается, в том числе более 10 в 2019 году.
ПРОЧИТАЙТЕ БОЛЬШЕ: 7 вещей, которые вы должны знать о горе Эверест
7 вещей, которые вы должны знать о горе Эверест
1.Никто не знал об Эвересте как о крыше мира до 19 века.
В 1802 году британцы начали так называемую Великую тригонометрическую съемку, чтобы нанести на карту Индийский субконтинент. Тяжелое оборудование, пересеченная местность, муссоны, малярия и скорпионы сделали работу чрезвычайно сложной. Тем не менее геодезисты смогли провести поразительно точные измерения. Вскоре они доказали, что Гималаи, а не Анды, как считалось ранее, были самой высокой горной цепью в мире.К 1852 году они нащупали Эверест, который тогда назывался Пиком XV, как король их всех, а к 1856 году они вычислили его высоту как 29 002 фута над уровнем моря. Современная технология GPS показала, что они отклонились всего на 27 футов (или 33 фута, в зависимости от того, на какой обзор вы ссылаетесь).
2. Хиллари и Тенцинг могли достичь вершины.
Джордж Мэллори, британский школьный учитель, участвовал в первых трех задокументированных попытках покорить Эверест с 1921 по 1924 год. Перед последней из этих экспедиций он писал: «Это почти немыслимо … что я не доберусь до вершины. ; Я не вижу себя побежденным.4 июня 1924 года товарищ по команде сделал это на расстоянии около 900 футов по вертикали от вершины, прежде чем повернуть назад. Затем Мэллори и партнер по скалолазанию Эндрю Ирвин предприняли попытку добиться славы. Они покинули лагерь VI высотой 26 800 футов 8 июня, и в последний раз их видели в тот день в твидовых пальто, ботинках с шипами и другой примитивной одежде. Некоторые люди считают, что Мэллори и Ирвин достигли вершины, прежде чем умереть на спуске. Камера, которую они предположительно носили, могла, возможно, раскрыть тайну, но ее не было среди предметов в карманах Мэллори, когда его труп был наконец обнаружен в 1999 году.Тело Ирвина не найдено.
3. Тенцинг однажды уже почти достиг вершины.
После смерти Мэллори следующие 10 или около того экспедиций на Эверест также потерпели неудачу. Тенцинг Норгей приобрел ценный опыт, участвуя в шести из них, начав с работы носильщиком, а затем превратившись в полноправного члена команды. В 1952 году он и швейцарский альпинист подошли к вершине на расстоянии около 800 футов по вертикали — вероятно, выше, чем кто-либо когда-либо поднимался. В следующем году он побил свой собственный рекорд, достигнув вершины с Хиллари.С тех пор на Эверест поднялись более 4000 других альпинистов, в том числе сын Хиллари и один из сыновей Тенцинга.
4. Когда альпинист умирает в пути, часто остаются трупы.
Более 300 человек погибли при попытке подняться на Эверест. Лавины, оползни, метели, падения, высотная болезнь, отрицательные температуры, истощение и их комбинации оказались фатальными, особенно в так называемой «зоне смерти» на высоте более 26 000 футов. Поскольку спускать их изнурительно и опасно, большинство трупов остается там.Они хорошо сохранились на снегу и, по-видимому, служат маркерами троп для проходящих мимо альпинистов.
Самый смертоносный день на Эвересте произошел 25 апреля 2015 года, когда 19 человек погибли в лавине в базовом лагере после землетрясения силой 7,8 балла, в результате которого погибли более 9000 человек и более 23000 получили ранения в Непале.
В мае 1996 года восемь человек погибли во время урагана в результате инцидента, известного благодаря книге Джона Кракауэра « Into Thin Air ». Тем не менее, книга Кракауэра ничего не сделала, чтобы остановить поток людей, готовых выложить десятки тысяч долларов за шанс приручить самую высокую гору Земли.Сообщалось о пробках возле вершины, и в 2013 году произошла драка между тремя европейскими альпинистами и более чем 100 шерпами из-за того, что гиды сочли грубым и опасным поведением во время попытки восхождения. Между тем, число смертей продолжается, в том числе 11 человек в 2019 году.
5. Проблема мусора на Эвересте выходит далеко за рамки трупов.
Еще в 1963 году альпинист написал в National Geographic , что части горы Эверест стали «самой высокой свалкой на поверхности Земли».«Пустые кислородные баллоны, человеческие экскременты, упаковки для пищевых продуктов, сломанное альпинистское снаряжение и разорванные палатки продолжают портить окружающую среду. В результате единственной очистки, проведенной весной 2011 года, с Эвереста было удалено более 8 тонн мусора, и многие другие тонны остались неубранными. Чтобы противодействовать этой проблеме, правительство Непала теперь требует, чтобы альпинисты возвращали все свое снаряжение, иначе они рискуют потерять денежный залог. Недавно возле горы были установлены новые урны для мусора и мусоросжигательная установка.
6.Немногие животные отправляются в верховья Эвереста.
Национальный парк Сагарматха, который включает гору Эверест и окружающие вершины, поддерживает самых разных млекопитающих на его более низких высотах, от снежных барсов и кабарги до красных панд и гималайского тара. На территории парка обитает около 150 видов птиц. Однако почти нет диких животных на высоте более 20 000 футов, где постоянный снег препятствует росту даже самых выносливых лишайников и мхов. Среди исключений — гималайские пауки-прыгуны, которые наблюдались на высоте до 22 000 футов, где они поедают насекомых, унесенных ветром; желтоклювый кузнечик, похожая на ворона птица, преследовавшая альпинистов до высоты примерно 26 500 футов; и гуси с пиками, которые мигрируют над Эверестом по пути с Тибетского плато к болотам Индии.
7. Эверест — самая высокая точка над уровнем моря, но другие горы выше.
Мауна-Кеа, вулкан на Большом острове Гавайев, достигает вершины на высоте 13 796 футов над уровнем моря. Но поскольку она поднимается со дна океана, ее высота от основания до вершины на самом деле превышает 33000 футов, что делает ее, по крайней мере, по этим измерениям самой высокой горой в мире. И Эверест не самый близкий к космосу. Поскольку Земля не является идеальной сферой — она выпуклая посередине, — эта честь принадлежит 20 561-футовой горе Чимборасо в Эквадоре.
التغيرات ي الاقتصاد والنظام الاجتماعي ، الجزء الأول. الاقتصاد والنظام الاجتماعي في النصف الثاني من القرن التاسع عشر التغييرام ي الاقتصاد والنظا
الرأسماليون يختفون. تحدث تغييرات في التكوين الاجتماعي للطبقة العاملة. بل الثورة ان عدد الطبقة العاملة يتراوح بين 1.5 و 3 ملايين. بالنسبة للجزء الأكبر ، كانوا غير مهرة. في بداية الثلاثينيات ، انت المؤهلات منخفضة أيضًا. لم يكن هناك عدد كاف من العمال ، وتم التجنيد التنظيمي في القرى. تم إرسالهم لى موقع البناء أولاً (أدنى مؤهل).لكن الطبقة العاملة بشكل عام كانت صغيرة جدًا.
بل الثورة ، ان التقسيم الطبقي للفلاحين حادًا للغاية. بعد الثورة ، تغيرت نسبة الطبقات المختلفة في القرية. بدأ الكولاك في احتلال 3 فقط من الكتلة الكلية. مع الانتقال لى الجماعية الكاملة ، نشأ السؤال عن القضاء على الكولاك كطبقة ومستغل. لهذا كان مطلوبًا تحديد معلمات القبضة. في عام 1927, ناشدت مفوضية العدل الشعبية المركزية مكتب إحصائي … من هنا جاءت الإجابة بأنه لا توجد مثل هذه المعايير, اعتمادا على منطقة الإقامة. ومع لك ، تم تسليط الضوء على المعلمات العامة.
1) وجود عمال مزرعة في المزرعة.
2) ملكية شبه المؤسات الصناعية (يمخض).
3) وجود المحلات التجارية.
4) الربا (الكولاك وأكلو العالم).
بالعودة إلى عام 1925, تم تمييز فئتين: أولئك الذين كرهتهم القرية بأكملها (تم إقراضهم من أجل الفائدة, والعمل, وما إلى ذلك), وأولئك الذين كانوا مهووسين بالعمل (لقد أنفقوا فلسا إضافيا على أنفسهم). كانت هناك أيضا فئتان من الفقراء (تصل إلى 20% من الإجمالي): العاطلون (السكارى) والفقراء بالصدفة (على سبيل المثال, ابنة واحدة في الأسرة, مفصولة عن أسرة فلاحية).
السؤال الذي يطرح نفسه و الجماعية ونزع الملكية (مصادرة وسائل الإنتاج من الكولاك). تم تلبية هذا الاحتمال بطريقتين. ولكن بل التجمع الجماهيري ي عام 1928 г. تم تنظيم مظاهرة: مجانًا في أوكرانيا ، انت الجراراتا جرترتراتاترتراتات انت الجراراتاا. المزرعة الجماعية ليست مزرعة حكومية بالنسبة لك. للانضمام إلى المزرعة الجماعية ، كانت هناك حاجة إلى رسم دخول. كان هذا هو المنزل المجرد لأحد الجيران في القرية. الدولة لها حلفاء. ما شكلت الممتلكات المصادرة أساس القاعدة المادية لإنشاء المزارع الجماعية ، لأن المعدات اءا
لتحديد مصير الكولاك ، تم إنشاء «الترويكا» ي UGPU. وضمت رئيس اللجنة التنفيذية وممثل عن اللجنة التنفيذية الإقليمية وممثل عن USPU المحلي. تم تقديم ائمة الكولاك ، والتي تمت الموافقة عليها من بل اللجنة التنفيذية الإقليمية и UGPU. تم تقسيم الكولاك إلى ثلاث مجموعات. الأول يشمل أولئك الذين قدموا عروضاً بأسلحة بأيديهم. مت المجموعة الثانية أفراد عائلات المجموعة الأولى وأولئك الذين عارضوا التجميع بشدة. الثالث يتألف من قبضة فقط. تم تحديد مناطق عادة التوطين والإخلاء بأمر من UGPU. إلى حد كبير ، لعب دور المسؤول عن المنطقة.ان من المقرر إطلاق النار على المجموعة الأولى من الكولاك أو إرسالها إلى المعسكرات. المجموعة الثانية كانت عرضة للإخلاء إلى مناطق نائية في سيبيريا وجزر الأورال. المجموعة الثالثة ، كقاعدة عامة ، انتقلت داخل هذه المنطقة. تم استخدام القبضة في تشييد أعمال الحديد وبناء المزارع الجماعية في كازاخستان في مناجم الفحم التمام الحموة. الأشخاص الذين تزيد أعمارهم عن 60 عاما, والحوامل, والأطفال دون سن 14 عاما لا يخضعون لإعادة التوطين إذا كان هناك أقارب في مكان إقامتهم الدائم وافقوا على الاحتفاظ بهم معهم. سُمح للمستوطنين بأخذ الملابس والأدوات.ناء إعادة التوطين ، ي كثير من الأحيان (كقاعدة) لم يتم مراعاة هذه المعايير. لم يُمنح الفلاحون الفرصة لمنح الملكية ، ولم يتم مراعاة متطلبات عادة التوطين. زاد عدد الأشخاص الذين أعيد توطينهم.
عطيت الخطة لـ 5 من الذين عيد توطينهم ، ووفقًا لها تم إعطاؤهم الطعام. لكن عدد الأشخاص الذين أعيد توطينهم كان أعلى مرتين ، ثم انخفض معدل الغذاء اليومي. وبالتالي ، كان معدل وفيات المهاجرين مرتفعًا جدًا. بالتزامن مع إعادة توطين الكولاك, تم تطهير المدن من المجرمين الصغار الذين جاءوا من نفس المستويات مع المستوطنين, مما أدى بلا شك إلى تدهور الظروف بشكل حاد.علمت القبضة وضع المستوطن الخاص. وحُرموا من كافة الحقوق السياسية ومن حق مغادرة المنطقة.
ومع لك ، بعد فترة وجيزة ، بعد الجماعية ، تحسن الوضع. بالفعل في عام 1933 г. تم اتخاذ قرار لإزالة وضع المستوطنين الخاصين من الكولاك الذين عيد توطينهم. ولكن ا جاء المستوطنون الخاصون إلى المدن ، نهم عادة ما يستقرون ناك ويعيشون بسلام. لكن عندما عادوا إلى القرية ، بدأوا في تعكير المياه هناك. كما غادروا الأماكن التي تم نقلهم إليها. بعد التقرير ، رر ستالين إعادة وضع المهاجرين الخاصين. لكن في عام 1936 г. تم إزالة هذا الوضع من لال دستور جديد.
ناء تجريد الكولاك ، وفقًا للاتحاد الأمريكي للمسابقة ، تم تجريد 1630 لف فلاح وإعادة توطينهم.
رة الحل التفصيلي § 23 حول التاريخ لطلاب الصف التاسع ، المؤلفون Арсентьев Н.М. ، Данилов А.А. ، Левандовский А.А. 2016
سؤال للفقرة 1. ائمة الإجراءات الحكومية الرئيسية المتخذة في المجال الاقتصادي … يرجى عطاء تنقيييم تنيييم لريسية الاقتصادي … Бунге ، С.Ю. Витте.
ع الوزراء الثلاثة اقتصاد البلاد ككل وصناعتها على وجه الخصوص ، وعوا مكانتها في الأسوا الانتها في الأسوا الراالةي السوا الاداا ي الأسوا الاداريي السوا الرالوليوليالة الوليوليالة الرية
Мобильный телефон:
تيض الضرائب في المجالات المتعلقة بريادة الأعمال من ل تحفيزها مع زيادة الضرائب ي الوقف يالات المتعلقicing
اللعبة نقداالخزانة في البورصات الأجنبية ؛
حوافز مباشرة للصناعة (بما في ذلك بناء السكك الحديدية) ؛
استقرار الروبل وإدخال معياره الذهبي.
سؤال للفقرة 2. ما الميزات الجديدة التي ظهرت ي ثمانينيات القرن التاسع عشر؟ في تنمية الزراعة؟ ما الذي أعاق تطورها؟
Служба поддержки:
تخصص جديد لبعض مناطق البلاد ؛
الانتقال إلى أسلوب الإدارة الرأسمالي بتوظيف العمال وشراء التكنولوجيا الجديدة (لكن مثل هذه الابتكارات كانت بعيدة كل البعد عن جميع المزارع, سادت مثل هذه المزارع فقط في بعض المقاطعات, وفي الأغلبية ساد نظام خدمة العمال السابق).
التنمية المعوقة:
الخوف من ير من ملاك الأراضي ، على الرغم من وجود مزارع بيرة ، من مارسة الأعمال التجارسة العمالالتجارسة العمالالتجارسة العمالالتجارسة العمالالتجارسة العمالالتجارسة العمالالتجارسة العمالالتجارسة العمالالتجارسة العمالالتجارسة اللالتايارية التايرية اتايرية التايرية,
.
.
ر البية الفلاحين ، الذين لم يكن لديهم حتى المال لشراء الأسمدة ، وخاصة الآلات الزراعية ؛
الحفاظ على المجتمع الريفي والذي لم يسمح للفلاحين المغامرين بأن يصبحوا أثرياء.
سؤال للفقرة 3. اسم جديد مجموعات اجتماعيةالتي رت في المجتمع الروسي في النصف الثاني مموعات اجتماعيةالتي رت في المجتمع الروسي في النصف الثاني منموعات اتماعيةالتي رت ي المجتمع الروسي في النصف الثاني من القرن اعلترن اعلتيتي, ما هي العوامل التي ارتبطت بمظهرها؟
دت الثورة الصناعية ، ما في البلدان الأخرى ، إلى ظهور البرجوازية والبروليتاريا والمثقفين.
سؤال للفقرة 4. يف تغير وضع النبلاء لال 1870-1890؟
لقد تقلص دور النبلاء في المجتمع بشكل كبير ؛ لم يعد يشكل الأغلبية بين الضباط أو بين المسؤولين. ي الوقت نفسه ، تلقى عدد كبير من الأشخاص نبلًا وراثيًا ، مما أدى إلى تآكل الحوزة.من الناحية الاقتصادية ، تمكن النبلاء الأفراد من إدارة أسرهم بطريقة جديدة. لد كانوا هم الذين قدموا شحنات الحبوب الرئيسية للمدن وللتصدير. وقد استثمر البعض الآخر في الصناعة من خلال شركات مساهمر و بطرق أخرى. ومع لك ، استمر معظم النبلاء في الفقر أو الرهن العقاري أو حتى بيع العقارات. وهكذا, من بين كبار الشخصيات, وأكبر الممولين وغيرهم من سادة الحياة, كان لا يزال هناك العديد من النبلاء, لكن الحوزة ككل كانت فقيرة وأهميتها آخذة في التراجع.
سؤال للفقرة 5. من أي طبقة من السكان تكونت البرجوازية الروسية؟ لماذا برأيك كان هناك أناس بين البرجوازية يتعاطفون مع الثوار؟
انت البرجوازية تتكون ساسًا من تجار سابقين انوا معتادون ، حتى قبل الإصلاحية ساسًا من تجار سابقين انوا معتادون ، حتى قبل الإصلاح ، على اللعملا لل.كان من بين ممثليها العديد من النبلاء الذين تمكنوا من استثمار رؤوس أموالهم بشكل صحيح, بالإضافة إلى المسؤولين الذين قدموا في البداية المساعدة الإدارية للشركة, ثم تبين أنهم من بين أصحابها. لكن الفلاحين — المؤمنين القدامى أصبحوا أيضًا برجوازيين ، والذين ، على ما يبدو ، ساعدهم متامع تاعاع. بين البرجوازية ، كان هناك فلاحون نيكونيون سابقون وبرجوازية صغيرة. ي أن هذه الفئة تتكون من مثلين عن ميع العقارات ، ولكن بنسب غير متكافئة.
لا يبدو ن بار الصناعيين يساعدون الثوار بسبب خلفيتهم الاجتماعية.بدلا من ذلك ، أرادوا التأثير على الحكومة بهذه الطريقة. المثال الأكثر شيوعًا هو البيئة البرجوازية ي موسكو ، والتي كانت تكون أساسًا من التجار السابقين. بل الإصلاحات ، احتفظ تجار موسكو بأيديهم بجزء بير من الداخل السوق الروسي … لكن تطور الاقتصان الستان ارتان ارتان الرتان الرتان ارتان الرتان الرتان الرتان. انوا يأملون ي مزيد من المحافظة الحكومية ي المجال المالي ، مما يعني ، ما كان بل اللاح التلالاح التلالاح التلان الالاح التلالان التلالاح التلالان الالبياح التلالان لالان الالان المال ومثل هذه النزعة المحافظة الأكبر كان من الممكن ن يكون سبا صعود الحركة الثورية.
سؤال للفقرة 6. ما هي ملامح البروليتاريا الروسية؟ ما الحقائق التي تظهر تأثير الحياة القروية على عمل المؤسسات الصناعية؟
الخصائص:
تمركز كبير للبروليتاريا في المؤسسات الكبيرة ؛
ارتباط البروليتاريا الوثيق بالريف ؛
مزيج متكرر من العمل والأنشطة الزراعية (حوالي نصف البروليتاريا) ؛
تعددية البروليتاريا القومية.
التفكير والمقارنة والتفكير: السؤال رقم 1. لماذا تعتقد أن المناصب الاقتصادية الرئيسية في الحكومة الكسندر الثالثاحتلها الإصلاحيون, وفي السياسة الداخلية, أعطيت الأفضلية للقادة المحافظين?
.وهكذا ، الأساس التشريعي لتكوين العلاقات الرأسمالية وإتمامها ثورة صناعيةكانت كد وضعت. ي عهد الإسكندر الثالث يمكن للاقتصاد ن يتطور بالفعل بشكل مستقل عن السياسة ، بشرط ن تكندر الة الة الة الة اللة اللة
م الكسندر الثالث هذا. لد فهم أيضًا أن الإجراءات الليبرالية في الاقتصاد تؤدي إلى زيادة الإيرادات الحكومية. وتزيد زيادة الإيرادات الحكومية من قوة الدولة بشكل عام والجيش بشكل خاص, لأنه كما كتب المؤرخ اليوناني القديم ثوسيديديس: «في الحرب, الشيء الرئيسي ليس الأسلحة, بل المال».لذلك ، ان القيصر مستعدًا لتحمل الليبرالية ي الاقتصاد طالما أنه لم يمس حرمة الحكم المطلق. في الوقت نفسه, في السياسة الداخلية, لا يمكن تعزيز حرمة الأوتوقراطية, في رأي الحاكم, إلا من خلال المحافظة, خاصة أنها في تلك المرحلة لم تتدخل مع الليبرالية في الاقتصاد, وبالتالي زيادة في الدولة الإيرادات. لم ينتبه لكسندر الثالث إلى تسميات مثل الليبرالية أو المحافظة ؛ فقد اختار الأشخاص الذين اعتبرهم أن أنشطتهم مفيدة لروسيا.
التفكير والمقارنة والتأمل: السؤال رقم 2. ارن البرامج الاقتصادية لكل من N.Х. Бунге و И. А. Вышнеградский و С. Ю. Витте. ما هي تدابير الرفع اقتصاد وطنيعرضت كل منهم؟
Н.Х. كان بونج ليبراليا كلاسيكيا, مقتنعا بأن الدولة يجب أن تحفز ريادة الأعمال ولا تتدخل بأي حال من الأحوال الحياة الاقتصاديةحتى الإعانات المباشرة. كان ينظم الاقتصاد على وجه الحصر السياسة الضريبية, ومرة أخرى بروح الليبرالية ساعدت على تطوير ريادة الأعمال من خلال تخفيض الضرائب. لد فهم نه بمرور الوقت سيؤدي ذلك إلى زيادة الإيرادات الحكومية جنبًا إلى جنب مع نمو الصناعة. بالإضافة.
I ل. كان Вышнеградский نفسه ممولًا رئيسيًا. وكان يدير خزينة الدولة جزئيًا مثل البنوك. على وجه الخصوص, أجرى صفقات كبيرةفي التبادلات الخارجية وبفضل خبرته تبين أنها ناجحة وجذبت بنشاط رأس المال الأجنبي … كان الوزير قلقا بشأن الميزان التجاري, فزاد الصادرات, ونفذ أيضا تحفيزا مباشرا للإنتاج حتى يكون لدى الدولة شيئا لتصديره. بفضل كل هذه الإجراءات, ليس فقط الإيرادات الحكوميةولكن أيضا القوة الشرائية للروبل: كان Vyshnegradskiy يسعى إلى تحقيق ذلك على وجه التحديد, لأن الروبل القوي نفسه زاد من عائدات الخزانة.
واصل S. Yu. Witte ككل سياسة أسلافه. اتخذ إجراءات لتحفيز الاقتصاد بشكل مباشر ، وخاصة بناء السكك الحديدية. كما أجرى إصلاحا نقديا بعد وفاة الإسكندر الثالث في 1895-1897, حيث أدخل الروبل الذهبي الشهير والتبادل الحر للنقود الورقية مقابل المعادن الثمينة.
التفكير والمقارنة والتفكير: السؤال رقم 3. هل توافق على القول بأن أي نبيل أو صغير أو حتى فلاح يمكن أن يصبح ممثلا للبرجوازية, ولكن لا يمكن لأي ممثل للبرجوازية أن يصبح مالكا للأرض أو مثقفا? اشرح اجابتك.
من المستحيل الموافقة على هذا البيان تمامًا ، فهو صحيح جزئيًا فقط.كان هناك بالفعل ممثلون لجميع العقارات بين البرجوازية, وكان من الممكن أن يصبح أحد النبلاء, على سبيل المثال, صناعيا باستثمار رأس المال الصحيح, لكن نفس الفلاحين, كقاعدة عامة, سلكوا هذا الطريق ليس في جيل واحد, ولكن لعدة أجيال.
من ناحية رى ، يمكن لممثل البرجوازية ن يصبح مالكًا للأرض ومثقفًا ، والشيء الآخر و نه عادنة ليادنة ليية. سمحت لهم رؤوس أموال كبار الصناعيين بشراء الأراضي ، وكان النبلاء الوراثي يُمنحون حيانًي يُمنحون حيانًي يُمنحون حيانًي يُمنحون حيانًا لايال الود الالنالود اليالالنالود اليالالن الود لكن كل هذا نادرا ما تم القيام به, لأن مثل هذه النفقات المالية لم تجلب مزايا في الواقع — كان البرجوازي بدون لقب نبيل يتمتع بحياة فاخرة, مزايا كبيرةلم يعط هذا العنوان أي أكثر من ذلك.كان التعليم مطلوبًا ليصبح مثقفًا. يمكن للبرجوازية أن تحصل عليها أو تكملها. من المعروف نه مع تقدم العمر ، تكتسب المعرفة بشكل أسوأ ، ولكن في التاريخ هناك أمثلة التاريخ ناك مثلة التاريخ ناك مثلة لعلماء ومع ذلك, لم يوفر التعليم ضمانا للعمل, وبالتالي لم يكونوا في عجلة من أمرهم لتبادل أعمالهم الريادية للحصول على فرصة مقارنة كهذه للانضمام إلى العمل الفكري.
التفكير والمقارنة والتأمل: السؤال رقم 4. قارن مستويات التنمية الاقتصادية للدول المتقدمة في أوروبا الغربية وروسيا والدول الآسيوية بحلول نهاية القرن التاسع عشر.يف أثر تطور الاقتصاد على مستوى معيشة السكان؟
انت البلدان المتقدمة ي أوروبا الغربية ، مثل بريطانيا العظمى وألمانيا ، في طليعة التقدم. وا ، تطورت ميع مجالات الصناعة بنشاط ، وبدأ تصدير نشط لرأس المال (خاصة في حالة بريطانيا العظمى). أدى تطور الصناعة إلى التحضر والتحسن الجاد في مستوى معيشة سكان المدينة (الذين بدأوا بالتدريج في السيادة في تكوين السكان الدول المتقدمة) بسبب الابتكارات التقنية مثل السباكة والتدفئة المركزية والصرف الصحي وكهرباء المنازل والنقل العام والتطعيمات الجماعية وما إلى ذلك.
روسيا تخلفت عنهم. لم تكن كل الصناعات تتطور بنشاط. بقي معظم السكان في المناطق الريفية ، بالإضافة إلى أنهم كانوا فقراء واستمر إفقارهم. ومع لك ، تخلفت روسيا عن الدول المتقدمة فقط ي أوروبا. ي فرنسا ، حتى في النصف الثاني من القرن التاسع عشر ، ان عدد سكان المدن مساويًا تقريبًا لند دراني عر. وبالمقارنة ، على سبيل المثال ، مع إسبانيا ، فازت روسيا.
انت معظم الدول الآسيوية مستعمرات. تطورت ناعتهم ناك بشكل سيئ ، بينما أدى تدفق السلع الصناعية من وروبا إلى تراجع الصناعاتية.دى تحويل الزراعة إلى المحاصيل النقدية ورغبة حاب الأراضي في تعظيم الأرباح إلى يادة الاستغلاللاللاللالل كل هذا أدى إلى انخفاض مستوى معيشة السكان.
لكن من بين الدول الآسيوية ، ان الاستثناء هو الأكثر تقدمًا — اليابان. لد اتبعت بنشاط مسار التحديث ، ولاحقت بسرعة حتى الدول المتقدمة ي أوروبا ، وخاصة روسيا. بتت وكيو تفوقها على الأخيرة خلال حرب 1904–1905.
التفكير والمقارنة والتفكير: السؤال رقم 5. تقديم عرض السفر «Транссиб — الطريق الذي يربط روسيا». انتبه بشكل رئيسي إلى فترة البناء والسنوات الأولى للتشغيل.
Страна: Транссиб — الطريق الذي يربط بين روسيا
الصورة: ترانسسب على خريطة روسيا
النص: في البداية, كان الطريق السيبيري العظيم هو اسم الطريق من فلاديفوستوك إلى مياس (منطقة تشيليابينسك) بطول حوالي 7 آلاف كيلومتر. بالفعل في العهد السوفياتي ، تم دمجها مع رق رى لى موسكو وأصبحت سكة حديد عبر سيبيريا بطالول (9288.2 معل).
الصورة: ورة الإسكندر الثاني
النص: الحديث عن الحاجة إلى بناء مثل هذا المسار الاتصال نشأ من بداية عهد الإسكندر الثاني, عندما كانت الشبكة السكك الحديديةلم تكن روسيا والجزء الأوروبي متقدمين بشكل جيد.تم اقتراح خيارات مختلفة لمسار محتمل. ي 1872–1874 гг.
الصورة: حفل مد خط السكك الحديدية العابر لسيبيريا بواسطة تساريفيتش نيكولاي ألكسانروفيتلش يفوستلا.
النص: بدأ البناء المباشر فقط في عهد الإسكندر الثالث في عام 1891. كان من المفترض أن يتم إنفاق 350 مليون روبل ذهبي عليها, على الرغم من أن التكاليف وصلت في النهاية إلى 1.5 مليار روبل. افتتح وريث العرش نيكولاي ألكساندروفيتش بنفسه موقع البناء ، وأخذ ول عربة يدوية من الأرض.
الصورة: صورة O.P. فيازيمسكي
النص: بدأ البناء في فلاديفوستوك. ما تتوقع من ا عدة مواع. بادئ ذي بدء ، بدأ بناء الطريق على طول إقليم Уссурийский إلى خاباروفسك. تم بناء الموقع ي عام 1891-1897 بتوجيه من المهندس O.P. فيازيمسكي.
الصورة: ول جسر للسكك الحديدية عبر نهر أوب
النص: بالتوازي ، ي 1892-1896 ، تحت قيادة K.Ya. ميخائيلوفسكي ، قسم غرب سيبيريا من تشيليابينسك إلى أوب كان قيد الإنشاء. ان أهم مشروع نا هو ول جسر للسكك الحديدية عبر نهر أوب.له أن نوفوسيبيرسك تدين بمظهرها الذي نشأ من المحطة القريبة منه.
الصورة: ينيسي في أوسع مسارها
النص: في نفس الوقت (1893-1899) ، تحت قيادة ن. نا ، أعاق البناء عدد كبير من الأنهار الواسعة ، والتي كان لا بد من إلقاء الجسور عليها. لذلك ان طول الجسر فوق نهر ينيسي 950 مترًا.
الصورة: بحيرة بايكال
النص: ي عام 1895 ، بدأ بناء أقسام المرحلة الثانية ، بدءًا من Забайкальский (1895-1900) تحت يادة A.N. بوشنيكوف. نا توقف الطريق دون انقطاع: تم نقل القطار عبر بحيرة بايكال لمدة 4 ساعات ي المتوسط على متن عبارة خارة.
الصورة: صورة S.Yu. ويت
النص: في البداية, لم يتم التخطيط لبناء سكة حديد الصين الشرقية, لأنها وضعت خارج الحدود الإمبراطورية الروسية … لكن في النهاية, تمت الموافقة على المشروع بإصرار من وزير المالية С. Ю.. Витте وتم تنفيذه في 1897–1904. اختصر هذا الطريق الطريق إلى فلاديفوستوك, والأهم من ذلك أنه سمح في المستقبل بوضع فروع لموانئ دالني وبورت آرثر, المستأجرة من الصين في عام 1898, في شبه جزيرة كوانتونغ. أظهر بناء هذا القسم بوضوح خطط روسيا لهذا الجزء من الصين.
الصورة: نفق سكة حديد
النص: لم يكن خيار نقل ار بالعبّارة عبر بحيرة بايكال هو الأفضل في البداية ، لكن يكن يار نقل ار بالعبّارة عبر بحيرة بايكال و الأفضل في البداية ، لكن نشاءالبداية ، لكن نشاء ري اعارة بايرة بايبابيريابابيابيابابيرابابيبابيرابابابيرابابيرة بابابير يابابابيرابرة التابابير يرةنتيجة لذلك ، ي 1899-1905 تم تنفيذ هذه الأعمال تحت قيادة B.U. سافريموفيتش. بطول مسار يبلغ 260 م فقط ان لابد من بناء 39 نفقًا و 47 معرضًا للسلامة و 14 م من الجدران الاستنادية الالودية اللالونوالولالالون اللالالية اللامة
ورة: ار من وائل القرن العشرين في حالة حركة
النص: بدأت حركة القطارات على سكة الحديد العابرة لسيبيريا في 21 أكتوبر (3 نوفمبر) 1901, بعد وضع «الرابط الذهبي» في القسم الأخير من بناء السكك الحديدية الصينية الشرقية. تم إنشاء اتصالات السكك الحديدية المنتظمة بين عاصمة الإمبراطورية, سانت بطرسبرغ وموانئ المحيط الهادئ في فلاديفوستوك وبورت آرثر, في 1 يوليو (14), 1903.
ورة: ملصق من الحرب الروسية اليابانية 1904-1905
النص: نتيجة للحرب الروسية اليابانية في 1904-1905, كان هناك تهديد بفقدان الأراضي الصينية الخاضعة للسيطرة, لذلك استمر البناء بحيث يمكن أن يتم كل الطريق إلى فلاديفوستوك عبر أراضي روسيا فقط. لذلك ، في عام 1908 ، بدأ بناء قسم أمور. نتيجة لذلك ، تم الانتهاء من بناء الطريق بأكمله في عام 1916 ، بالفعل في ذروة الحرب العالمية الأولة.
-
لماذا شارك الكسندر الثالث بنشاط في القضايا الاقتصادية؟ -
لماذا في المجال الاقتصادي لم يعهد بالشؤون إلى المحافظين ، بل إلى الإصلاحييين؟ -
التي اتبعتها وزارة المالية في عهد الإسكندر الثالث؟ -
ما المجموعات الاجتماعية تم تقسيمها المجتمع الروسي؟ ما سبب ظهور فئات اجتماعية جديدة؟ -
ما الجديد باللغة الروسية الزراعة؟ ما الذي كان لا يزال يعوق تطورها؟ -
يف يمكن تفسير النمو السكاني السريع ي قرية ما بعد الإصلاح؟ يف أثرت على وضع الفلاحين؟ -
ما هو الدور الذي لعبه المجتمع ي حياة الفلاحين؟ ما هي إيجابياته وسلبياته؟ -
ما هي «علم النفس الجماعي» للفلاحين؟ -
ماذا كان موقف الطبقة العاملة؟ -
ما هي السمات الخاصة للبروليتاريا الروسية؟ -
يف اختلفت سيكولوجية العمال عن نفسية الفلاحين؟ -
يف تغير موقف النبلاء الروس؟ -
من اشترى أراضي النبلاء الخراب؟ -
ي طبقة من السكان تكونت البرجوازية الروسية؟ -
لماذا تعاطف ممثلو البرجوازية أحيانًا مع الثوار؟ -
ما هي التغييرات التي كانت تحدث بين المثقفين؟ -
ما هي المهام التي حلها بناء Transsib؟ -
ما هي التناقضات الرئيسية للاقتصاد الروسي؟ نصف التاسع عشرالخامس.؟
أسئلة التحكم حول موضوع «الحركة الاجتماعية في ثمانينيات وتسعينيات القرن التاسع عشر»:
-
ما هي عواقب رفض الليبراليين للنضال السياسي المفتوح? -
ميديولوجية الشعوية؟ ما لديهم من القواسم المشتركة؟ -
لماذا أعلن الماركسيون انفصالهم الكامل عن النارودية؟ -
ما هي أسباب تراجع الشعبوية الثورية في الثمانينيات والتسعينيات. القرن التاسع عشر؟ -
ما الجديد في الاتجاه المحافظ؟
سئلة رقابة حول موضوع «السياسة الخارجية للإسكندر الثالث»:
-
لماذا حصل اللإسند اللللاللال -
ما الجديد الذي يمكن تمييزه في السياسة الخارجية للإسكندر الثالث بالمقارنة مع سلافه؟ -
الاتجاهات الرئيسية لسياسة الإسكندر الثالث الخارجية. -
لماذا لعبت روسيا هكذا دور مهمفي البلقان؟ يف تطورت علاقاتها مع دول البلقان؟ -
لماذا ابتعد الإسكندر الثالث تدريجياً عن السياسة التقليدية لروسيا في البلان؟ -
ماذا فعل الإسكندر الثالث للحفاظ على السلام في أوروبا؟ -
ما أسباب التقارب بين روسيا وفرنسا؟ ما هي ميزة مثل هذا التحالف؟ -
ما هي التناقضات ي الاتجاه الشرقي التي تمكنت من حلها وما هي التناقضات الجديدة التي حلات الديدة التي حلات مح
أسئلة رقابة حول موضوع «السياسة الدينية والوطنية للإسكندر الثالث»:
-
أخبرنا عن العلاقة بين الكنيسة الأرثوذكسية الروسية والدولة في عهد الإسكندر الثالث. -
وصف آراء وسياسات K.P. Победоносцев في المسألة الوطنية. -
لماذا ، بمبادرة من K.P. Победоносцев ، تم تخفيف السياسة تجاه المؤمنين القدامى؟ -
ما هي السياسة التي اتبعها الكسندر الثالث في بولندا؟ -
ماذا كانت سياسة الاسكندر الثالث تجاه اليهود؟ -
الملين الذين تشكلت الطبقات الاجتماعية في نهاية القرن التاسع عشر. النخب الوطنية؟ -
ر لى وجه التشابه والاختلاف في السياسات الوطنية لألكسندر الثاني والكسندر الثالث.
أسئلة رقابة حول موضوع «إنجازات العلم والتعليم في النصف الثاني من القرن التاسع عشر» .:
-
كيف أثر عصر الإصلاحات الكبرى على تطور الثقافة الروسية? -
يف ولماذا تغير متوسط معرفة القراءة والكتابة ي روسيا؟ -
ما هو الفرق بين مدارس الرعية و zemstvo؟ -
ما في النصف الثاني من القرن التاسع عشر. طور التعليم الثانوي والعالي في روسيا؟ -
ي الاكتشافات العلمية التي تمت في النصف الثاني من القرن التاسع عشر؟ -
بماذا ان الجغرافيون والمسافرون مهتمون في المقام الأول؟ -
برنا عن أعمال المؤرخين في النصف الثاني من القرن التاسع عشر. -
. -
البلد يعرفون القراءة والكتابة؟
التغييرات ي النظام الاجتماعي الاقتصادي
برنامج مالينكوف الاقتصادي. عدم اءة الموجود نظام اقتصاديكان واضحًا حتى بالنسبة لدائرة ستالين المقربة. لذلك ، مباشرة بعد وفاة الزعيم ، تم إجراء تغييرات خطيرة في السياسة الاقتصادية. بناء على اقتراح بيريا, تم إيقاف بناء أكبر الأشياء غير الضرورية: السكك الحديدية القطبية, قناة التركمان الرئيسية, قناة الفولغا-الأورال, إلخ.تم تخفيض المخصصات للاحتياجات العسكرية بشكل كبير. ومع لك ، بعد سقوط بيريا ، تم إلقاء اللوم على كل هذا باعتباره «لعبة اقتصادية ديماغوجية».
ي أغسطس 1953 ، قدم مالينكوف برنامجًا اقتصاديًا جديدًا. وذكر نه في سياق التصنيع ، تغيرت النسبة بين الصناعات الثقيلة والخفيفة — أصبحت الأخيرة ي السائدة. دعا مالينكوف, بالاعتماد على المستوى المحقق للصناعة الثقيلة, إلى تحويل مركز الثقل إلى تطوير القطاع الزراعي والصناعات الخفيفة, والتي يمكن المدى القصيرتحسين إمداد السكان بالسلع الأساسية.
انت المهمة زيادة الغلة وزيادة الفائدة المادية للفلاحين.لا ، تم تخفيض معايير التسليم الإجباري من ع الأراضي الفرعية الشخصية للمزارعين الجماعيين بشكل ملحوظ. الرائب النقديةمن مزارع الفلاحين إلى النصف ، وزادت أسعار شراء المنتجات الزراعية لاثة أضعاف. تمت إزالة متأخرات الضرائب الزراعية عن السنوات الماضية.
كل هذا أدى إلى تكثيف الإنتاج.
تولى الفلاحون المزرعة الجماعية دورة جديدةببهجة. وقد أدى ذلك إلى زيادة حادة في متوسط معدل النمو السنوي للإنتاج الزراعي — حتى 7 ٪.
بعد إزالة Malenkov من الشؤون ، تم تقليص الإصلاحات التي اقترحها تدريجياً.
سياسة خروتشوف الزراعية. اختلفت مناهج روتشوف الاقتصادية بشكل ملحوظ عن مسار مالينكوف. يعتقد. وهذا يعني استمرار الطريقة التقليدية الواسعة للتنمية الزراعية.
بدأ تطوير الأراضي البكر في ربيع عام 1954 في شرق البلاد: في المناطق الشمالية من كازاخستان, في جنوب جبال الأورال و غرب سيبيريا, في إقليم ألتاي. تم رسال 30 لف عامل حزبي ، وأكثر من 120 ل متخصص راعي ، ومئات الآلاف من المتطوعين.من خلال جهودهم البطولية, في السنوات الخمس الأولى, تم تطوير 42 مليون هكتار من الأراضي الجديدة, وزاد إجمالي محصول الحبوب في جميع أنحاء البلاد بمقدار 1.5 مرة. وبلغت 125 مليون طن عام 1956 مقابل 82,5 مليون طن عام 1953. لكن السلطات لم تكن قادرة على ضمان تخزين هذا المحصول الضخم: فالحبوب التي لم تتناسب مع المصاعد كانت تحفظ لمدة عام تقريبا في حقل مفتوح, ثم تسكب في الوديان.
وسرعان ما تم منح المزارع الجماعية الحق ي تعديل مواثيقها ، مع مراعاة المواصفات المحلية. بدأ المزارعون الجماعيون ي الحصول على معاشات تقاعدية ومن ثم دار جوازات سفر.ل هذه الإجراءات ، دون المساس بالنظام القائم للإدارة الاقتصادية ، تضمنت عامل المصلحة الشخصية للية. أدى هذا إلى ارتفاع كبير في الإنتاج الزراعي. لعام 1953–1958 انت الزيادة في الإنتاج الزراعي 34 ق مقارنة بفترة 1948–1952.
ومع لك ، انت النجاحات هي التي عطت روتشوف الثقة في قوة المراسيم والتدابير الدلارية الناحات. ما أثرت الحواجز الأيديولوجية: دى الازدهار المتزايد للفلاحين لى مخاوف من «انحلالهم» اللحامام وللتارم. وكان هذا غير مقبول في ظل ظروف «البناء الشيوعي». بدأ الصراع مع ع الأراضي الفرعية للمزارعين الجماعيين.وقد تم تفسير ذلك من خلال حقيقة أن الاقتصاد الشخصي «يفقد أهميته» ناء الانتقال إلى الشيوعية. لم تكن النتائج بطيئة في التأثير: ل الفلاحون ع المواشي وبيعها في السوق ، وأشجار الفاكهة — لقطعها. بعد ن توقف عن نتاج اللحوم والزبدة والحليب ، تحول الفلاح نفسه لى مشتر. عرت البلاد مرة أخرى بنقص في الغذاء ، وبدأت الحكومة في شراء الحبوب من الخارج. دى نقص الحوافز الاقتصادية للفلاحين إلى فشل خطة السنوات السبع (1959-1965) لتطوير الزراعة. ي 1 يونيو 1962 تم الإعلان عن يادة «مؤقتة» ي أسعار اللحوم (بنسبة 30) والزبدة (بنسبة 25).لم يتسبب هذا في استياء جماعي فحسب ، بل أدى أيضًا إلى تجمعات في عدد من المدن. كانت الأحداث الأكثر خطورة هي الأحداث التي وقعت في نوفوتشركاسك, حيث تم استخدام القوات والدبابات ضد مظاهرة من العمال قوامها 7000 شخص.
تطوير الصناعة. ان لرفض تحويل مركز الثقل لى تطوير الصناعة الخفيفة وصناعة الأغذية والزراعة عواقب وخيمة. بحلول بداية الستينيات. لم تمثل ركات الصناعات الثقيلة 70 ولكن 75 من مالي عدد المنشآت الصناعية.
في عام 1957, بحثا عن أساليب جديدة للإدارة الاقتصادية, ألغى خروتشوف الوزارات القطاعية من أجل إزالة حواجز المقاطعات وبدأ في إنشاء مجالس إقليمية للاقتصاد الوطني (المجالس الاقتصادية).ا.
ومع لك ، انت نتائج تنفيذ الخطتين الخمسية الخامسة والسادسة مثيرة للإعجاب. تم تشغيل أكثر من 8 لاف مؤسسة صناعية كبيرة. اد إنتاج الكهرباء لمدة 10 سنوات (1950-1960) بأكثر من 3 مرات. تم تشغيل نباتات Череповец و Караганда و Закавказье المعدنية. بحلول بداية الستينيات مقارنة بعام 1945 г. اد ر الحديد والصلب 5.3 رة والمنتجات المرفلة — 6 الحديد اللب المرة المنتجات المرفلة — 6 — 7 التات الة المارة التاي المارة المارات المارنة — 6 — 7 — 3.4.6 مرة.
تطورت صناعات جديدة. تم إطلاق إنتاج الطائرات النفاثة والمحركات والمروحيات ومعدات محطات الطاقة النووية وأجهزة الكمبيوتر. بدأ استخدام باه الموصلات والموجات فوق الصوتية.
بحلول بداية الستينيات. دخل الاتحاد السوفياتي مرحلة جديدة نوعيا في تطوره: الأسس الاقتصادية المجتمع الصناعي … تجلى هذا, على وجه الخصوص, في تغيير هيكل اقتصاد البلد (لم يكن الآن زراعيا, كما في بداية القرن, ولم يكن صناعيا — زراعيا, كما كان قبل الحرب, بل صناعيًا) ؛ رت روع نتاج تعكس مستوى جديدًا التنمية الصناعية (البتروكيماويات ، وهندسة الاقة ندسة الاة الهندسة الاة ،الهندسة الة الة الة الة الة الة الة الة الة في الصناعات الرائدة ، تم استبدال العمل اليدوي بالعمالة الآلية ؛ تغيرت نسبة سكان الحضر والريف لصالح المدن ؛ ادت معدلات النمو الاقتصادي بشكل كبير (تجاوزت معدلات النمو السكاني) ؛ تم تهيئة الظروف لتحسين المستوى التعليمي والثقافي والفني العام للعمال.
ورة علمية وتكنولوجية. م ميزة في التطور الاقتصادي لاتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية في الخمسينيات. أصبحت ثورة علمية وتكنولوجية. ي عام 1954 г. تم تشغيل ول محطة للطاقة النووية في العالم في وبنينسك. تم إطلاق كاسحة الجليد لينين التي تعمل بالطاقة النووية بعد ثلاث سنوات. ي عام 1957 г. ، تم إطلاق أول مر صناعي أرضي في العالم في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية. بدأت الرحلات المنتظمة للمركبات الفضائية السوفيتية إلى القمر. في 12 بريل 1961 ، ام Yu. А. Гагарин.
م مساهمة في إنشاء أنظمة الفضاء الصاروخي قدمها M.V. Келдыш و С.П. Королев و В.П. Глушко М.К. Янгель. تم إجراء الاكتشافات الرئيسية من قبل الفيزيائيين السوفييت ن. ن. بوغوليوبوف ، في آي فيكسلر ، ب. بدأ الفيزيائيان N.G. Басов و А.М. Прохоров التطور في مجال تكنولوجيا الليزر. ومع لك ، كما كان من قبل ، تم استخدام إنجازات العلم بشكل أساسي في المجال العسكري التقني.
السياسة الاجتماعية. عل الرغم من ل التكاليف والعيوب ، ان للسياسة الاقتصادية لورثة ستالين توجه اجتماعي واضح.من سنة إلى أخرى ، زادت الرواتب في الصناعة (1961-1965 — بنسبة 19). نمت دخول المزارعين الجماعيين. تم تخفيض سن التقاعد ورفع الحد الأدنى للمعاشات. تم إلغاء جميع نواع الرسوم الدراسية. تم تقليص أسبوع العمل من 48 ساعة إلى 46 ساعة. قدم مرة أخرى في 20s تم لغاؤها. قروض حكومية إلزامية.
برز الإنجازات الاجتماعية للمجتمع السوفيتي في الخمسينيات وأوائل الستينيات. أصبح برنامجًا لبناء المساكن على نطاق واسع. لعام 1955-1964 زاد عدد المساكن في المدن بنسبة 80 ٪. وقد أتاح ذلك الانتقال من الخيام والثكنات إلى شقق جديدة لكل رابع سكان البلاد (54 مليون نسمة).ما تغير معيار الإسكان نفسه: الباً ما لا تتلقى العائلات غرفًا في شقة مشتركة ، بل تتلقى شققًا منفصلا استمر بناء المدارس والمستشفيات والمعاهد الجديدة بوتيرة سريعة. تم تجهيزهم بأنواع جديدة من المعدات التقنية.
نما إنتاج أجهزة التلفزيون والثلاجات وأجهزة الراديو بشكل بير.
ل ل. تم تخفيض معدلات التعريفة الجمركية على الإنتاج بمقدار الثلث تقريبًا ، وزادت سعار المنتجادت سعار المنتجات المرية 25-30 بيمية.
بدأت قيادة الدولة تدرك أكثر ر نه من الضروري إصلاح الاقتصاد بشكل جذري باستخدام ساليب الاحتتي.
Последние изменения в рейтинге:
التطور الاجتماعي والاقتصادي والسياسي لروسيا في بداية القرن العشرين. نيكولاس الثاني.
السياسة الداخلية للقيصرية. نيكولاس الثاني. زيادة القمع. «اشتراكية الشرطة».
الحرب الروسية اليابانية. الأسباب ، بالطبع ، النتائج.
ورة 1905–1907 بيعة الثورة الروسية عام 1905–1907 وقواها الدافعة وخصائصها.مراحل الثورة. أسباب الهزيمة وأهمية الثورة.
انتخابات مجلس الدوما. أنا دولة دوما. السؤال الزراعي في الدوما. تشتيت الدوما. II دوما الدولة. انقلاب في 3 يونيو 1907
الثالث من حزيران النظام السياسي. انون الانتخابات 3 июня 1907 г. الثا دوما الدولة. اصطفاف القوى السياسية في مجلس الدوما. فعاليات مجلس الدوما. إرهاب الحكومة. تراجع الحركة العمالية ي 1907-1910
الإصلاح الزراعي Столыпин.
الرابع دوما الدولة. تشكيل الحزب وفصائل الدوما. فعاليات مجلس الدوما.
الأزمة السياسية في روسيا عشية الحرب. الحركة العمالية في صيف عام 1914. أزمة القمة.
الموقف الدولي لروسيا في بداية القرن العشرين.
بداية الحرب العالمية الأولى. أصل الحرب وطبيعتها. دخول روسيا الحرب. موقف الأحزاب والطبقات من الحرب.
مسار الأعمال العدائية. القوى الاستراتيجية وخطط الأحزاب. نتائج الحرب. دور الجبهة الشرقية في الحرب العالمية الأولى.
اقتصاد روسيا خلال الحرب العالمية الأولى.
حركة العمال والفلاحين 1915-1916 حركة ثورية في الجيش والبحرية.نمو المشاعر المناهضة للحرب. تشكيل المعارضة البرجوازية.
الثقافة الروسية ي القرن التاسع عشر — وائل القرن العشرين.
تفاقم التناقضات الاجتماعية السياسية ي البلاد في يناير وفبراير 1917. بداية الثورة ومتطلبطاتهاتوباير. الانتفاضة في بتروغراد. تشكيل سوفيات بتروغراد. اللجنة المؤقتة لمجلس الدوما. الأمر رقم 1. تشكيل الحكومة المؤقتة. تنازل نيكولاس الثاني. أسباب ظهور القوة المزدوجة وجوهرها. انقلاب فبراير في موسكو ، على الجبهة ، في المحافظات.
مبراير إلى أكتوبر.سياسة الحكومة المؤقتة فيما يتعلق بالحرب والسلام في القضايا الزراعية والوطنية والعمالية. العلاقات بين الحكومة المؤقتة والسوفييتات. في.أ. وصول لينين إلى بتروغراد.
الأحزاب السياسية (الكاديت ، الاشتراكيون-الثوريون ، المناشفة ، البلاشفة): الحزاب السياسية
مات الحكومة المؤقتة. محاولة انقلاب عسكري في البلاد. تنامي المشاعر الثورية بين الجماهير. بلشفة السوفييتات الحضرية.
التحضير لانتفاضة مسلحة وتنفيذها في بتروغراد.
II المؤتمر السوفييتي لعموم روسيا.قرارات حول السلطة والسلام والأرض. تكوين الأعضاء سلطة الدولةوالإدارة. تكوين أول حكومة سوفيتية.
انتصار الانتفاضة المسلحة في موسكو. اتفاق حكومي مع الاشتراكيين الثوريين اليساريين. انتخابات الجمعية التأسيسية وعقدها وفضها.
. الكنيسة والدولة.
معاهدة سلام بريست وشروطها ومعناها.
المهام الاقتصادية للحكومة السوفيتية ي ربيع عام 1918 تفاقم مشكلة الغذاء. إدخال ديكتاتورية الطعام.مفارز طعام العمال. كوميديا.
تمرد الاشتراكيين الثوريين اليساريين وانهيار نظام الحزبين في روسيا.
دول دستور سويتي.
أسباب التدخل والحرب الأهلية. مسار الأعمال العدائية. الخسائر البشرية والمادية خلال الحرب الأهلية والتدخل العسكري.
السياسة الداخلية للقيادة السوفيتية خلال الحرب. «شيوعية الحرب». خطة GOELRO.
سياسة الحكومة الجديدة فيما يتعلق بالثقافة.
السياسة الخارجية. اتفاقيات مع دول الحدود. مشاركة روسيا في مؤتمرات جنوة ولاهاي وموسكو ولوزان.الاعتراف الدبلوماسي بالاتحاد السوفياتي من بل الدول الرأسمالية الرئيسية.
سياسة محلية. الأزمة الاجتماعية والاقتصادية والسياسية في أوائل العشرينات. المجاعة 1921-1922 الانتقال إلى سياسة اقتصادية جديدة. جوهر السياسة الاقتصادية الجديدة. السياسة الاقتصادية الجديدة في مجال الزراعة والتجارة والصناعة. الإصلاح المالي. الانتعاش الاقتصادي. الأزمات خلال فترة السياسة الاقتصادية الجديدة وتضييقها.
مشاريع الخلق اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية … أنا كونغرس سوفييتات اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية.الحكومة الأولى ودستور اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية.
مرض لينين وموته. الصراع الحزبي الداخلي. بداية تشكيل نظام سلطة ستالين.
التصنيع والتجميع. تطوير وتنفيذ الخطط الخمسية الأولى. المنافسة الاشتراكية — الغرض ، الأشكال ، القادة.
التكوين والتقوية نظام الدولةالإدارة الاقتصادية.
دورة نحو التجميع الكامل. تذويب.
نتائج التصنيع والتجميع.
التطور السياسي للدولة القومية في الثلاثينيات. الصراع الحزبي الداخلي. القمع السياسي.تشكيل المصطلحات كطبقة من المديرين. النظام الستاليني ودستور اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية لعام 1936
الاة السوفنياتية يالتيالتيالتيات اللسونياتية اة السوفياتية.
السياسة الخارجية ي النصف الثاني من العشرينات — منتصف الثلاثينيات.
سياسة محلية. نمو الإنتاج الحربي. إجراءات الطوارئ في مجال قانون العمل. اجراءات حل مشكلة الحبوب. مؤسسة عسكرية. زيادة عدد الجيش الأحمر. الإصلاح العسكري. القمع ضد قيادة أركان الجيش الأحمر والجيش الأحمر.
السياسة الخارجية. ميثاق عدم اعتداء ومعاهدة صداقة وحدود بين الاتحاد السوفياتي وألمانيا.دخول غرب أوكرانيا وغرب بيلاروسيا إلى اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية. الحرب السوفيتية الفنلندية. ضم جمهوريات البلطيق والأقاليم الأخرى إلى الاتحاد السوفياتي.
ترة الحرب الوطنية العظمى. المرحلة الأولى من الحرب. تحول البلاد الى معسكر عسكري. الهزائم العسكرية 1941-1942 وأسبابهم. الأحداث العسكرية الكبرى. استسلام ألمانيا النازية. مشاركة الاتحاد السوفياتي في الحرب مع اليابان.
الخلفية السوفيتية خلال الحرب.
إبعاد الشعوب.
حرب العصابات.
الخسائر البشرية والمادية خلال الحرب.
نشاء تحالف مناهض لهتلر. إعلان الأمم المتحدة. مشكلة الجبهة الثانية. المؤتمرات الثلاثة الكبرى. مشاكل التسوية السلمية بعد الحرب والتعاون الشامل. اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية والأمم المتحدة.
بداية الحرب الباردة. مساهمة اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية في إنشاء «المعسكر الاشتراكي». تشكيل СЭВ.
. استعادة الاقتصاد الوطني.
الحياة الاجتماعية والسياسية.سياسة العلم والثقافة. استمرار القمع. «قضية لينينغراد». حملة ضد العالمية. «حالة الأطباء».
التطور الاجتماعي والاقتصادي للمجتمع السوفيتي في منتصف الخمسينيات — النصف الأول من السينيات.
. تأهيل ضحايا القمع والترحيل. صراع حزبي داخلي في النصف الثاني من الخمسينيات.
السياسة الخارجية: حداث دائرة الشؤون الداخلية. دخول القوات السوفيتية إلى المجر. تفاقم العلاقات السوفيتية الصينية. انشقاق «المعسكر الاشتراكي».العلاقات السوفيتية الأمريكية وأزمة الصواريخ الكوبية. اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية ودول «العالم الثالث». تخفيض حجم القوات المسلحة لاتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية. معاهدة موسكو بشأن الحد من التجارب النووية.
Обновить المهوريات الاشتراكية السوفياتية في منتصف الستينيات — النصف الأول من الثمانينيات.
. تراجع معدل النمو الاقتصادي والاجتماعي.
دستور اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية 1977
الحياة الاجتماعية والسياسية لاتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية في السبعينيات — أوائل الثمانينيات.
السياسة الخارجية: معاهدة عدم انتشار الأسلحة النووية. تأمين حدود ما بعد الحرب في أوروبا. معاهدة موسكو مع ФРГ. مؤتمر الأمن والتعاون في أوروبا (CSCE). المعاهدات السوفيتية الأمريكية في السبعينيات. العلاقات السوفيتية الصينية. دخول القوات السوفيتية إلى تشيكوسلوفاكيا وأفغانستان. تفاقم التوترات الدولية واتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية. تعزيز المواجهة السوفيتية الأمريكية في أوائل الثمانينيات.
اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية ي 1985-1991
السياسة الداخلية: السياسة الداخلية: محاولة لتالالية: محاولة لتالالية.محاولة لإصلاح النظام السياسي للمجتمع السوفيتي. مؤتمرات نواب الشعب. انتخاب رئيس اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية. نظام متعدد الأحزاب. تفاقم الأزمة السياسية.
تصعيد المسألة الوطنية. محاولات لإصلاح هيكل الدولة الوطنية لاتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية. علان بشأن سيادة الدولة في روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية. «عملية نوفوجاريفسكي». انهيار الاتحاد السوفياتي.
السياسة الخارجية: العلاقات السوفيتية الأمريكية ومشكلة نزع السلاح. معاهدات مع الدول الرأسمالية الرائدة.انسحاب القوات السوفيتية من أفغانستان. العلاقات المتغيرة دول المجتمع الاشتراكي. تفكك مجلس المساعدة الاقتصادية المتبادلة ومنظمة حلف وارسو.
الاتحاد الروسي في 1992-2000
السياسة المحلية: «العلاج بالصدمة» في الاقتصاد: تحرير الأسعار, ومراحل خصخصة المؤسسات التجارية والصناعية. تقع في الإنتاج. زيادة التوتر الاجتماعي. نمو وتباطؤ معدل التضخم المالي. تفاقم الصراع بين السلطتين التنفيذية والتشريعية. حل مجلس السوفيات الأعلى ومجلس نواب الشعب. حداث أكتوبر 1993 بإلغاء الهيئات المحلية للسلطة السوفيتية.انتخابات الجمعية الاتحادية. دستور الاتحاد الروسي 1993. تشكيل جمهورية رئاسية. تفاقم وتجاوز النزاعات الوطنية في شمال القوقاز.
الانتخابات النيابية 1995 الانتخابات الرئاسية 1996 السلطة والمعارضة. محاولة للعودة إلى مسار الإصلاحات الليبرالية (ربيع 1997) وفشلها. الأزمة المالية ي سطس 1998: أسبابها ، نتائجها الاقتصادية والسياسية. «حرب الشيشان الثانية». الانتخابات البرلمانية عام 1999 г. والانتخابات الرئاسية المبكرة عام 2000. السياسة الخارجية: السياسة الخارجية: روسياسالالارجية السياسة الارجية السياسة الارجية: روسياللالارجية يالة التليالالة التليالة التت يا. مشاركة القوات الروسية في «النقاط الساخنة» القريبة من الخارج: مولدوفا وجورجيا وطاجيكستان.علاقات روسيا مع الدول ير الأعضاء في رابطة الدول المستقلة. انسحاب القوات الروسية من أوروبا والدول المجاورة. الاتفاقيات الروسية الأمريكية. روسيا والناتو. روسيا ومجلس أوروبا. الأزمات اليوغوسلافية (1999–2000) وموقف روسيا.
- Данилов А.А. ، Косулина Л.Г. تاريخ دولة وشعوب روسيا. القرن العشرين.
16. التنمية الاجتماعية والاقتصادية لروسيا في القرن السابع عشر.
تور الدولة بعد الاضطرابات من لال مهام عادة بناء البلاد.استغرقت عملية الاسترداد بعد الاضطرابات حوالي ثلاثة عقود واكتملت بحلول منتصف القرن.
إقليم روسيا في القرن السابع عشر بالمقارنة مع القرن السادس عشر, توسعت بسبب إدراج أراضي جديدة في سيبيريا, وجزر الأورال الجنوبية, والضفة اليسرى لأوكرانيا, وزيادة تطوير الحقل البري. تم تقسيم راضي البلاد إلى مقاطعات بلغ عددها 250. تم تقسيم المقاطعات بدورها إلى مجلدات ومخيمارات مات ومخيماراتان ملدات ومخيمارة التم تقسيم. ي عدد من الأراضي ، اصة تلك التي تم دمجها مؤخرًا في روسيا ، تم الاحتفاظ بالنظام السابق للهياالر الليالياليا. من خلال عدد السكان ، تقع روسيا ضمن حدود القرن السابع عشر.المرتبة الرابعة بين الدول الأوروبية. ي القرن السابع عشر ، ان وضع موسكو الروسي أفضل من الدول الأوروبية في كثير من النواحي. القرن السابع عشر بالنسبة لأوروبا هو وقت حرب الثلاثين عاما الدامية, التي جلبت الخراب والجوع والانقراض للشعوب (نتيجة الحرب, على سبيل المثال, في ألمانيا, كان انخفاض عدد السكان من 18 مليون إلى 4 مليون).
النمو الإقتصادي.
في القرن السابع عشر. ان أساس اقتصاد البلاد ، ما كان من قبل ، الزراعة ، التي كانت ذات طبيعة طبيعية.لد تحقق نمو الإنتاج الزراعي من خلال تطوير راضٍ جديدة ، ي اسع بواسطة. بحلول منتصف القرن السابع عشر. تم التغلب على الخراب والدمار في أوقات الضيق. وكان هناك شيء يجب استعادته — في 14 مقاطعة من وسط البلاد في الأربعينيات, كانت الأرض المحروثة تمثل 42% فقط من الأراضي المزروعة سابقا, وعدد السكان الفلاحين الذين فروا من أهوال الخلود, أيضا انخفضت. كان الاقتصاد يتعافى ببطء وسط الحفاظ على الأشكال التقليدية للزراعة, والمناخ القاري الحاد وانخفاض خصوبة التربة في منطقة الأرض غير السوداء في الجزء الأكثر تقدما من البلاد.
لت الزراعة الفرع الرائد للاقتصاد. انت الأدوات الرئيسية ي المحراث ، المحراث ، المسلفة ، المنجل. سادت ثلاثة حقول ، لكنها بقيت أيضًا مقوضة ، خاصة في شمال البلاد. لد زرعوا الجاودار والشوفان والقمح والشعير والحنطة السوداء والبازلاء والكتان والقنب من المحانيرة. ان العائد 3 نفسه ، في الجنوب — 4 نفسه. لا تزال المزرعة ذات طابع طبيعي. ي ظل هذه الظروف ، تحقق نمو حجم الإنتاج بسبب مشاركة الأراضي الجديدة في معدل الدوران الاقتصادي. تشيرنوزم ، وسط الفولغا ، سيبيريا.
ي الوقت نفسه ، دى نمو الإقليم و والاختلافات في الظروف الطبيعية إلى التخصص الاقتصلادي لمادطق بيم.
. لوحظ التخصص ليس فقط في الزراعة ، ولكن أيضًا في الحرف اليدوية. في القرن السابع عشر. ينتشر الإنتاج على نطاق صغير ، ي تصنيع المنتجات ليس حسب الطلب ، ولكن في السوق. تخصص بوموري في صناعة المنتجات الخشبية, مثل أقمشة Псков و Новгород و Смоленск المصنوعة من الكتان وإنتاج الملح الذي تم تطويره في الشمال, إلخ.
وهكذا ازداد دور التجار في حياة البلد. كانت المعارض المتجمعة باستمرار ذات أهمية كبيرة: Makarievskaya بالقرب من نيجني نوفغورود, معرض Свенская في منطقة Брянск, Irbitskaya في سيبيريا, معرض في Архангельск, وما إلى ذلك, حيث نفذ التجار تجارة الجملة والتجزئة على نطاق واسع.
لى جانب تطور التجارة الداخلية ، نمت التجارة الخارجية أيضًا. حتى. يكفي أن نقول ن الأسطول الإنجليزي مبني من الخشب الروسي ، وأن الحبال الخاصة بسفنه مصنوعة من الروسب. كانت أرخانجيلسك مركز التجارة الروسية مع وروبا الغربية. كانت هناك ساحات تجارية إنجليزية وهولندية هنا. يمت علاقات وثيقة مع دول الشرق من لال أستراخان ، حيث توجد ساحات التجارة الهندية والفارسية.
دعمت الحكومة الروسية طبقة التجار المتزايدة. ي عام 1667 در ميثاق التجارة الجديد ، الذي وضع أحكام ميثاق التجارة 1653. ان للتجار الأجانب الحق في ممارسة تجارة الجملة فقط في مراكز التسوق الحدودية.
في القرن السابع عشر. توسع تبادل السلع بين المناطق الفردية في البلاد بشكل كبير ، مما يشير إلى بداية تشكيل السوق بداية تشكيل السوق بداية تشكيل السللق بداية تشكيل السوق الروسية ميل السلل الروسيم. بدأ دمج الأراضي المنفصلة في نظام اقتصادي واحد. عت العلاقات الاقتصادية المتنامية الوحدة السياسية للبلاد.
على أساس الإنتاج الصغير, يتم تشكيل المؤسسات الكبيرة, على أساس تقسيم العمل وتكنولوجيا الحرف اليدوية — المصانع … على عكس أوروبا الغربية, حيث تم تشكيل الإنتاج الصناعي في القطاع الخاص, حيث تراكم رأس المال من المالكين, كانت الدولة في روسيا هي البادئ في إنشاء المصانع. في القرن السابع عشر. ان هناك ما يقرب من 30 مصنع في روسيا. رت أول المصانع المملوكة للدولة في القرن السادس عشر.
(ساحة بوشكارسكي. النعناع). في القرن السابع عشر. تم بناء مصانع التعدين في جبال الأورال وفي منطقة تولا ، والمدابغ في ياروسلافل وكازان ياروسلافل وكازان اروسلافل وكازان اروسلال وكازان اروسلال وكازان اروسلال وكازان ،يا ساحة يونيااحة يال ساحة يونيا)
عادة ما يعتبر أول مصنع مملوك للقطاع الخاص هو مصهر نيتسا للنحاس في جبال الأورال, الذي بني عام 1631.
نظرا لعدم وجود عمال أحرار في البلاد, بدأت الدولة في التعيين, وفي وقت لاحق (1721) سمحت بشراء الفلاحين من المصانع. ان على الفلاحين المسجلين العمل من ضرائبهم للدولة في مصنع أو مصنع بمعدل معين. قدمت الدولة المساعدة لأصحاب المشاريع بالأرض والأخشاب والمال. المصانع التي تأسست بدعم من الدولة سميت فيما بعد «حيازة» (من الكلمة اللاينية «حيازة» — حيازة).
التنمية الاجتماعية.
فقًانت الحكومة بحاجة لى مبلغ كبير جدًا من المال لاستعادة البلاد. للقيام بذلك ، ان من الضروري استعادة الضرائب القديمة وإدخال عدد من الضرائب الجديدية.
انت جميع العقارات ملزمة بخدمة الدولة وتختلف فقط في طبيعة الواجبات المنوطة بها. تم تقسيم السكان إلى جنود وفرض ضرائب.
ان يترأس طبقة الخدمة حوالي مائة عائلة بويار — أحفاد الأمراء الكبار السابقين. لقد شغلوا أعلى المناصب في الإدارة العسكرية والمدنية, لكن خلال القرن السابع عشر تم طردهم تدريجيا من قبل أشخاص من طبقات الخدمة المتوسطة.ان النبلاء والنبلاء يندمجون في فئة واحدة من «موظفي الخدمة المدنية». وا لجذورها الاجتماعية والعرقية ، د تميزت بتنوع ملحوظ: في البداية ، ان ان الوصول لي التماعية العرقية التميت بتنوع ملحوظ: ي البداية ، ان الوصول لي اللختمالالالالالالالالالالالال الي اللبداية. مع تبلور تنظيم الدولة ، اكتسبت طبقة الخدمة طابعًا مغلقًا بشكل متزايد.
تعتمد درة النبلاء على أداء واجباتهم العسكرية على تزويد راضيهم بالعمل ، يم بالعمل ، يم بالعمل ، يم بالعمل ، يم بالعمل ولحححم بالعمل ، يم بالعمل ول ححالن ملل التالن ملل التالن مللليم بالعمل بالإضافة.رأت الحكومة استقرار الوضع في ارتباط الفلاحين بالأرض, أي في الاستعباد 2. التعلق بالأرض لا يعني استعباد الفلاحين, فهم لا يزالون يعتبرون أحرارا ويمكنهم الشكوى من اضطهاد أصحاب الأرض في المحكمة. ومع لك ، ن قوة الملاك على الفلاحين ازدادت تدريجياً. ان موقف فلاحي الدولة والقصر ، الذين لم يطيعوا ملاك الأراضي ، أكثر ملاءمة.
يتألف سكان الريف من فئتين رئيسيتين. ان يُطلق على الفلاحين الذين عاشوا على أراضي العقارات والممتلكات ملكية أو خاصة. لد تحملوا ضريبة (مجموعة من الواجبات) لصالح الدولة وسيدهم الإقطاعي.حصل مالك الأرض على الحق في التحدث في المحكمة نيابة عن فلاحيه ، ما كان له الحق في محكمة الميمتاا. احتفظت الدولة بالحق في محاكمة أكثر الجرائم خطورة فقط. احتل فلاحو الأديرة مكانًا قريبًا من الفلاحين الخاصين.
انت فئة كبيرة أخرى من السكان الفلاحين هي الفلاحون ذوو المراسي السوداء. عاش في ضواحي البلاد (بومور الشمالية ، الأورال س سيبيريا ، الجنوب) ، متحدون في مجتمعات. لم يكن للفلاحين ذوي الطحالب السوداء الحق في مغادرة أراضيهم إذا لم يجدوا بديلاً. لقد تحملوا الضريبة لصالح الدولة.كان وضعهم أسهل من وضع المالكين الخاصين. يمكن بيع «الأراضي السوداء» ورهنها وتوريثها.
المركز الأوسط بين الفلاحين ذوي الشعر الأسود والفلاحين الخاصين احتلها فلاحو القصر الحتلها لاحو القصر الين دمتلين الحتلها لاحو القصر الذين دمتلالالالالالالالالالالالالين دمتلين الحتلا لاحو القصر الين دمتلين اليالالالالالالالالالالالين دمتلين الين اللاللالالالالالاللال их ими كان لديهم حكم ذاتي وكانوا تابعين لكتبة القصر.
ر الارتباط بالضريبة يضًا على العقارات الأخرى ، وتم توحيد فئات معينة من سكان المتباط ي امحيد. لم يكن النبلاء في روسيا أكثر حرية من الفلاحين وسكان المدن. كانوا ملزمين بواجب الخدمة مدى الحياة. تم تخصيص مكان معين لكل مجموعة اجتماعية في الهيكل الوطني.باستخدام تكتيكات مرنة ، تمكنت الحكومة المركزية من دمج القوزاق في هيكل الدولة. اعترفت موسكو بحق القوزاق في الحكم الذاتي وامتلاك الأرض ، وقدمت لهم الطعام والمال والسلاح. من جانبهم ، تعهد القوزاق بالخدمة على حدود موسكوفي.
ان رجال الدين م الحوزة المؤثرة في القرن السابع عشر ، الذين احتكروا مجال ين احتكروا مجال التعليم والايويويواليويوا. أدى الفهم الأرثوذكسي للواجبات الطبقية كشكل من أشكال الخدمة الدينية إلى حقيقة أن جميع السكان يتحملون واجب الدولة الشامل: النبلاء شخصيا, والفلاحون وسكان المدن من خلال الضرائب على إمداد الجيش.يتم إنشاء نظام غريب لقنانة الدولة الروسية.
في عهد أليكسي ميخائيلوفيتش ، تم إجراء تغييرات على النظام القضائي. طور Земский собор في عام 1649 قانونًا جديدًا للقوانين أطلق عليه اسم «Соборный кодекс». كانت أهم توجيهات القانون حماية مصالح النبلاء وسكان المدن على خلفية بعض القيود على امتيازات البويار ورجال الدين, وكذلك الحمائية لصالح التجار والصناعيين الروس. كان الفلاحون مرتبطين قانونًا بالأرض.
وبالتالي ، ناك عملية توحيد للعقارات ويتم تحديد إطارها الاجتماعي بشكل ر وضوحًا.الدور المهيمن ينتمي إلى النبلاء والنبلاء. بغض النظر عن شكل ملكية الأرض ، كان عليهم أداء الخدمة العسكرية. هناك تقارب في الموقف الاجتماعي السياسي للنبلاء والبويار. يتم تقليل الفرق بين التركة والإقطاع. النبيل ، حتى أنه يبيع و يرهن الأرض لدير أو «ن» خادم ، يمكن أن يسحبها إلى الوراء. تنتمي معظم سر الفلاحين إلى النبلاء (57 ح حسب تعداد 1678).
بح موقف الرماة ، والرماة ، والحدادين الحكومين (من يسمون «بالجنود على الجهاز») ر عوبة. انخفضت رواتبهم ، وتم نقل العديد من الجنود إلى فئة سكان المدن وفقدوا امتيازاهم السابقة (علتيازام السابقة (علحازام السابقة) (علتيازام السابقة) (عللىاام السابقة) (عللىاام السابقة)
اد عدد سكان المدن — سكان المدن -. عمل جزء بير من الحرفيين لصالح الدولة. خدم بعض الحرفيين احتياجات ملاك الأراضي (الحرفيين الموروثين). وفقًا لانون الكاتدرائية لعام 1649 г. ان بإمكان سكان المدينة فقط ممارسة الحرف اليدوية والتجارة ين ادللة. دخلوا المجتمعات وتحملوا رسومًا مختلفة ، ودفعوا ضرائب ، وكان يطلق عليها بالكامل ضريب. ان «أفضل» عب البوزاد — التجار — يقودون مجتمعات البوزاد ، وأصبحوا نوابًا عن يمسكي سوابًا عن يمسكي سوبورن التالن يمسي سوبورن التالوان يمسي سوبورن التالون يمسي سوبورن التالونا
بحت طبقة الفلاحين أكثر انغلاقًا.اتفت الطبقات الاجتماعية للعبيد و «أطفال» الدير. اقترب الوضع القانوني للفلاحين الخاصين من موقف الفلاحين ذوي الشعر الأسود في الدولة, الذين كان ينظر إليهم بشكل متزايد على أنهم أقنان.
نتيجة لذلك ، بحلول منتصف القرن السابع عشر ، تم التغلب على راب أوقات الاضطرابات.
بحلول النصف الثاني من القرن السابع عشر ، تغير الوضع الاقتصادي. الدولة بحاجة إلى المال. تم رفع الضرائب. زادت حكومة القيصر أليكسي ميخائيلوفيتش الضرائب غير المباشرة. بعد ن رفع سعر الملح عام 1646 4 месяца. ومع لك ، ن الزيادة في الضريبة على الملح لم تؤد إلى تجديد الخزانة ، حيث تم تقويض درة السكان علعللعللعل تد لى تجديد.لغيت ريبة الملح عام 1647. وتقرر تحصيل المتأخرات لثلاثة السنوات الاخيرة … ن. ي عام 1648 تحولت لى انتفاضة مفتوحة في موسكو. انتفاضة موسكو تسمى «عمال شغب الملح» لم يكن الوحيد. استمرت الانتفاضات لمدة عشرين عاما (1630 من إلى 1650) في 30 مدينة روسية: مدن فيليكي أوستيوغ ونوفغورود وفورونيج وكورسك وفلاديمير وبسكوف وسيبيريا.
. بهذا ، أرادت الدولة ادخار الفضة لدفع رواتب الجنود. هذا أثر سلبا على الاقتصاد.حاول التجار عدم النقود النحاسية مقابل البضائع. نتيجة لذلك ، ان هناك انخفاض في قيمة المال. بالإضافة إلى ذلك ، ظهر المقلدون في موسكو. دى ذلك إلى سلسلة كاملة من المظالم والانتفاضات. ي صيف عام 1662 ، عطيت ثمانية روبلات نحاسية لروبل فضي واحد. معت الحكومة الضرائب بالفضة ، بينما كان على السكان بيع وشراء الطعام بأموال النحاس. تم دفع الرواتب أيضًا بأموال النحاس. دى ارتفاع تكلفة الخبز والمنتجات الأخرى التي نشأت في ظل هذه الظروف إلى الجوع. مدفوعا باليأس ، ار شعب موسكو في ثورة.
وهكذا, بحلول منتصف القرن السابع عشر, تمكنت الدولة من التغلب على عواقب الاضطرابات, ولكن بالفعل في النصف الثاني من القرن السابع عشر, أدت الضرائب المرتفعة والحروب المرهقة التي شنتها روسيا إلى استنزاف الخزانة.التي اتخذت الدولة عددا من الإجراءات التي تسبت في سلسلة من السخط الشعبي.
ما هي التغييرات في الاقتصاد والبنية الاجتماعية لروسيا التي حدثت في 1880-1890؟
إجابة
اتملت الثورة الصناعية في ثمانينيات القرن التاسع عشر. تعزز الاقتصاد الروسي, وأصبحت الإمبراطورية واحدة من أكبر مصدري المواد الخام في العالم (على الرغم من أنه من أجل الحفاظ على هذه المواقع, لم يتم تخفيض صادرات الحبوب, على سبيل المثال, حتى في السنوات العجاف, مما أدى في كثير من الأحيان إلى حدوث مجاعة داخل البلاد).
بح تصدير الحبوب ا ممكنًا بفضل ظهور المزارع الكبيرة ، حيث تم استخدام الأسمدة والآلات الراعرية ممنًا الالامدة والآلات الراعرية ماللات الراعرية مالالالالامدة والآلات الراعرتية. عادة ما تكون مملوكة لأصحاب الأراضي ، و رجال الأعمال الذين يشترون الأرض من حابها.
حدثت تغييرات كبيرة في المجال الاجتماعي. رت طبقات جديدة من البروليتاريا والبرجوازية والمثقفين وازدادت قوة. لم تختف العقارات السابقة ، لكنها تآكلت بشكل كبير. على سبيل المثال ، ر العديد من الأشخاص الجدد بين النبلاء ، بالإضافة لى أن الحوزة لبحت أكثرن الاة ل ن الحوزة ل بحت أكثرن الاة ل بحت أكثر الحوزة ل بحت أكثرن رتلولت رن الديد بين النبلاء.تم تدمير امتيازات التجار من خلال الإصلاحات: سمح للتجار بممارسة التجارة, ولكن من أجل النشاط الرياديلم يعد من الضروري الانتماء إلى هذه الفئة, ولم يعد التجار من مجموعات التوظيف, وتم إلغاء هذه المجموعات نفسها, وتم تطبيق التجنيد الشامل على التجار.
يادة التنقل بين العقارات. انتقل المزيد والمزيد من الناس من الفلاحين لى البروليتاريا ، على الرغم من ن ا الانتقلليتاريا على الرغم من ن ا الانتقلالااللاللاللاللاللالاللاللاللاللاللاللاللاللاللاللاللالالل تم تجديد المثقفين من قبل الناس الذين تلقوا التعليم ، والبرجوازية — التي جمعت رأس المال.كان من الممكن ن يأتوا من أي فصل دراسي. في الضابط والخدمة المدنية, أعطيت الأفضلية للتعليم والصفات الشخصية, بدلا من الأصل, لذلك حصل المزيد والمزيد من الناس من الطبقات الدنيا على رتب عالية في القوات المسلحةوفي الإدارة المدنية ومعهم النبلاء الشخصيون.
ي أن روسيا قد تغيرت تمامًا منذ عهد نيكولاس الأول ، على الرغم من وجود المزيد من لاما نا
الشريحة 2: ة الدرس
1- ائص السياسة الاقتصادية. 2-ن إتش بانج. 3. Н.А. Вышнеградский.4. الصعود الاقتصادي في التسعينيات. 5. الزراعة.
الشريحة 3: التخصيص للدرس
ارن بين السياسات الاقتصادية لألكسندر الثاني والكسندر الثالث؟
الشريحة 4: 1. السياسة الاقتصادية
ان توطيد الإمبراطورية الروسية مستحيلاً بدون قاعدة اقتصادية قوية. عين الإمبراطور Н. Бун-гэ و И. Вышнеградский و С. Ю. في مناصب اقتصادية رئيسية. ويت ، بدأوا في رعاية الصناعة المحلية ، وتحسن النظام الضريبي ، تطوير بناء السكك الحديدية. تم جذب القطاع الزراعي إلى اقتصاد السوق بنفس الطريقة.1- خصائص السياسة الاقتصادية. الكسندر الثالث. الطباعة الحجرية الملونة 1861.
الشريحة 5: الاتجاهات الرئيسية للسياسة الاقتصادية في الثمانينيات والتسعينيات. (ص 1)
1. ساعدت رعاية الصناعة المحلية على حمايتها من رأس المال الأجنبي (الحمائية) 2. تحسين تحصيل الضرائب والرسوم الجمركية 3. تحسين النظام النقديمن أجل تعزيز الروبل 4. جذب واسع لرأس المال الأجنبي (Витте) 5. تطوير بناء السكك الحديدية
الشريحة 6: ن إتش بانج. (1881–1887) (ج 2)
ي مايو 1881 بح ن.بونجي وزيرا للمالية. دعا إلى التنمية الاقتصادية المتسارعة دون تمويل حكومي مباشر. نتيجة للإصلاح الضريبي, انخفضت مدفوعات الاسترداد وانعكاس ضريبة الاقتراع … في المقابل, تم إدخال ضرائب الإنتاج على الكحول والتبغ والسكر والزيت وزيادة الرسوم الجمركية وخفض تكاليف الجيش المخفض. إن إتش بانج. (1881-1887) (№ 2) ن إتش بانجي
الشريحة 7: الاتجاهات الرئيسية للسياسة الاقتصادية N.Kh. بنجي (1881–1887)
1. إصدار وتنفيذ القوانين المواتية لتنمية الاقتصاد 2. إصلاح نظام جباية الضرائب, وإضعاف جباية الضرائب للفلاحين (تخفيض مدفوعات الاسترداد, وإلغاء ضريبة الرأس 3) زيادة إيرادات الدولة بسبب تطبيق الضرائب غير المباشرة في شكل ضرائب على الفودكا, والتبغ, والسكر, والنفط, وفرضت ضرائب جديدة على منازل المدينة, والعقارات 4) اتبعت سياسة الحماية, أي زيادة التعرفة الجمركية على السلع المستوردة من الخارج مما ساهم في تنافسية السلع المحلية
الشريحة 8: N.А. Вышнеградский (1887-1892)
ي 1.1.1887 ترك ن. بونجي الرهان وتم استبداله بـ И. Вышнеградский ، الذي وضع هدفًا لتحسينه. المركز الماليالبلدان .. وزارة المالية لديها تراكم بير الاحتياطيات النقديةورفع سعر رف الروبل. ي عام 1891 г. تم إدخال تعريفة مركية جديدة أدت إلى زيادة الرسوم على المعدات المستوردة. بدأت الدولة ي التدخل بنشاط في الاقتصاد وجذب القروض الأجنبية. Н.А. Вышнеградский (1887-1892) Н.А. Вышнеградский.
الشريحة 9: الاتجاهات الرئيسية للسياسة الاقتصادية 1.يشنيغرادسكي (1887-1892)
1. المهمة الرئيسية- تحسن سريع للحالة تداول الأموال, القوة الشرائية للروبل 2. نفذت سياسة حمائية نشطة ودعت إلى خلق ظروف العمل الأكثر ملاءمة للأعمال التجارية المحلية في روسيا (الآن تم فرض الرسوم الجمركية ليس فقط على المواد الخام المستوردة إلى روسيا, ولكن أيضا على المنتجات الهندسية) 3. الحفاظ على احتكار النبيذ 4. ب رأس المال الأجنبي لروسيا
10
ورة Slide 10: 4: النهضة الاقتصادية ي التسعينيات
ي عام 1892 ، بح S.Витте وزير المالية. تضمنت برامجها: — سياسة ضريبية صارمة, احتكار الدولة للتقطير, الحمائية, الإصلاح المالي, إدخال نظام الذهب للروبل, جذب رأس المال الأجنبي. تم تجسيد ا البرنامج بعد وفاة الإسكندر الثالث وتسبب في طفرة اقتصادية في 90. 4. الطفرة الاقتصادية عي الياتصانية عي الياتانية. إس يو ويت
11
الشريحة 11: الاتجاهات الرئيسية للسياسة الاقتصادية S.Yu. ويت (март 1992)
1. سياسة ضريبية صارمة: فرض ضرائب باهظة على الفلاحين, زيادة في الضرائب غير المباشرة على السلع الاستهلاكية (في المقام الأول احتكار الدولة للفودكا) — تم الإفراج عنه رأس المال المطلوبللاستثمار في الإنتاج الصناعيوتوسيع نطاق الأوامر الحكومية لتشمل المؤسسات الصناعية 2.الحمائية الصارمة — الناعة المحليةمحمي من المنافسة الأجنبية.
12
الشريحة 12: الاتجاهات الرئيسية للسياسة الاقتصادية S.Yu. ويت (март 1992)
3. 1897 — الإصلاح المالي: إدخال نظام تقديم موحد للروبل مع الذهب — الروبل الذهبي — أحد أكثر العملات الأوروبية استقرارا, تطور البنوك, توسع الاستثمار الأجنبي. 4- التحول لى رأس المال الأجنبي (في شكل استثمار مباشر في المؤسسات أو في شكل روض سندات حكس المال النبي) لوحظ أكبر نمو في الاستثمار الأجنبي في صناعة الفحم والتعدين.
13
الشريحة 13: «العقد الذهبي». ما هي الصناعات التي تطورت
تطورت علم المعادن بسرعة في الجنوب. كانت معظم المصانع مملوكة للأجانب. الإصلاح النقديفي عام 1897, زاد تدفق رأس المال الأجنبي بشكل حاد, وفي التسعينيات, بدأ إنتاج النفط في القوقاز, واستخدمت الشركات المنشأة حديثا التقنيات المتقدمة مع العمالة الرخيصة, مما حقق أرباحا كبيرة.في عام 1891, بدأ بناء السكك الحديدية العابرة لسيبيريا. «العقد الذهبي». ما هي الصناعات التي تطورت. خطوط قطارات سيبيريا.
14
الشريحة 14: نتائج السياسة الاقتصادية S.Yu. ويت
1. سرعة وتيرة التنمية. حقائق؟ ادت العمالة ي الصناعة بشكل ملحوظ لمدة 13 عامًا (1887-1900) 2. تضاعف طول بكة السكك الحديدية. تم الانتهاء من بناء خط السكك الحديدية العابر لسيبيريا ، مما ساهم في زيادة تطوير هذه المنطقة. تم بناء خطوط سكك حديدية جديدة. منذ عام 1893 ان هناك ازدهار جديد في السكك الحديدية. بحلول نهاية القرن, احتلت روسيا المرتبة الأولى في أوروبا والمركز الثاني في العالم من حيث طول السكك الحديدية.1) ما هو الدور الذي لعبه بناء السكك الحديدية في زيادة التنمية الصناعية للبلاد؟ 2) ما هو الاختلاف في سياسة السكك الحديدية في ألكسندر 2 وألكساندر 3؟ (وثيقة ص 222).
15
الشريحة 15: تطوير الزراعة بعد الإصلاح الفلاحي (220-221)
1. ائمة سمات محددةتنمية الزراعة 2/2 القرن التاسع عشر. 2. سرد السمات الرئيسية التي تميز اقتصاد المالك 2/2 القرن التاسع عشر. 3. ما الجديد الذي حدث في تطور الزراعة في الثمانينيات من القرن التاسع عشر (ص 6) 4. سادت السماسع الرن التاسع عشر (ص 6) 4. سادت السماتااليرسولة الة اليالة الة الة الرسولة 5.ل تطورت الزراعة بشكل مكثف و مكثف خلال فترة ما بعد الإصلاح؟ لماذا ارتفع العائد ببطء شديد؟ الخلاصة: سيطرت السمات الإقطاعية على العناصر الفردية للرأسمالية على تطور الزراعة.
16
الشريحة 16: الزراعة (RT 5.6)
تطورت الزراعة بدون دعم حكومي. تم توظيف الفلاحين الفقراء من قبل الملاك واستخدموا أدواتهم, وسادت الرأسمالية في دول البلطيق والمنطقة الوسطى ومنطقة الفولغا, وفي بعض المناطق لوحظ مزيج من النظامين. الشمال متخصص في المحاصيل الصناعية والألبان وأوكرانيا ومنطقة الفولغا — في إنتاج الحبوب.الزراعة (ص 5.6)
17
الشريحة 17: الزراعة
تم تطوير تربية الماشية لحوم البقر جنوب موسكو. ادت المساحة المزروعة بنسبة 25 لكن المحصول نما بطء ديد ، وهو ما يفسره انخفاض مستو يفسره انخفاض مستوى الاحااي اتلالالاتيالتلالالاتيالاتلالالاتلالتلالالاتلالتلالالاتلالتلالالاتلالتلالالالتلالالتلالتلالالاتلالتلالالالتلالتلالالتلالتلالت علي وسلم ётся دى هذا إلى كوارث متكررة في 1891–1992. مات ر من 600000 الجوع نتيجة للجفاف. الزراعة. توزيع الخبز على الفلاحين الجائعين (1891-1892)
18
الشريحة 18: ما هي ملامح التطور الصناعي ي أواخر الثمانينيات والتسعينيات
1.الوتيرة السريعة للتنمية الاقتصادية, وتحول روسيا من بلد زراعي إلى بلد صناعي زراعي (تضاعف الإنتاج الصناعي على مدى السنوات العشر, وزاد ناتج الصناعة الثقيلة 3 مرات) 2. الدور الكبير للأجنبي رأس المال في تطوير الصناعة. لماذا ا؟
19
الشريحة الأخيرة من العرض التقديمي: التغييرات في الاقتصاد والنظام الاجتماعي, الجزء الأول: ما هي سمات التنمية الصناعية في أواخر الثمانينيات والتسعينيات
3. الدور الكبير للدولة في تطوير الصناعة, وخاصة بناء السكك الحديدية 4. لكن الرأسمالية تطورت بشكل رئيسي في الصناعة, وفي الزراعة سادت السمات الإقطاعية مع العناصر الفردية للرأسمالية.يمنة السمات الإقطاعية في الزراعة أعاقت تطور الرأسمالية في الاقتصاد الريفيوفي البلد ككل.
ل: 8
عرض الدرس
لى الأمام
انتباه! تعد معاينات الشرائح للأغراض الإعلامية فقط وقد لا تمثل جميع يارات العرض. إذا كنت مهتمًا بهذا العمل ، فيرجى تنزيل النسخة الكاملة.
УМК: А. Данилов «تاريخ روسيا في القرن التاسع عشر» 8 класс ، M. ، «Просвещение» ، 2010 ، Рабочая тетрадь «История России в XIX веке ، 8 класс» دار النشر «Exam0005 ، M. 2013 9
Дата обращения: человек
أهداف الدرس:
- تعليمي: لتكوين فكرة عن شخصية الإسكندر الثالث, لإظهار أن جوهر السياسة الداخلية للإسكندر الثالث هو تعديل إصلاحات العهد السابق.
- تعليمي .الاستمرار ي تشكيل الموقف القيم للطلاب من الصفات الأخلاقية لرجال الدولة المتميزين.
- النامية : تعزيز تنمية التفكير التحليلي لدى الطلاب ، وتنمية مهارات رسم ائص ية تاريخية.
до UUD
| تنظيمية | اتصالي | ي |
| 1. توين مهارة تحديد الأهداف ي الأنشطة التعليمية مثل القدرة على وضع داف وغايات تعليميمية التعليمية. 2. القدرة على تخطيط رق تحقيق الأهداف بناءً على تحليل مستقل لشروط وسائل تحقيقها | 1. تنمية مهارة التفكير الاتصالي 2. تكوين رأيك وموقفك 3. القدرة على تنظيم وتخطيط التعاون التربوي مع المعلم والأقران وطرق التفاعل | 1. تشكيل نظرة شمولية لعهد الإسكندر الثالث 2. تكوين استعداد الطلاب وقدرتهم على تطوير الذات والتعليم الذاتي على أساس الدافع للتعلم والإدراك 3. القدرة على العمل مع مصادر المعلومات المختلفة |
الوسائل التعليمية, بما في ذلك تكنولوجيا المعلومات والاتصالات: بطاقات مثقبة, جهاز عرض, جهاز عرض وسائط متعددة, عرض تقديمي, كاميرا توثيق, أدبيات حول الموضوع, خريطة «روسيا في فترة ما بعد الإصلاح».
مستوى الإنجاب:
- تسليط الضوء على الأنشطة الرئيسية للسياسة الداخلية ؛
- تعرف الشروط والتواريخ
المستوى الإنتاجي:
- تعريف نظام الإسكندر الثالث بأنه استبدادي
- تقييم الشخصية التاريخية
المستوى الإبداعي : لقيادة مناقشة حول دور الشخصية ي التاريخ
تزامن الدورات ي التاريخ العام والتاريخ لروسيا
Сообщений:
- Сообщений الطلاب بالإصلاحات الرئيسية لألكسندر الثالث
- الدرة على تحليل شخصية الملك وتأثيرها على تسيير السياسة الداخلية (الأحداث التاريخية).
- رح معنى المفاهيم والمصطلحات التاريخية المدروسة.
Номер телефона:
- Номер телефона
- الائتمان المادي الرائد
لال الفصول
تنظيم الوقت. (يكتب الطلاب التاريخ.) ريحة 1
المعلم: لماذا تعتقد ، بل دراسة أنشطة الملك ، القائد السياسي ، نفكر بالتفصيل في الشخصية نفسها؟
المعلم: بناءً على إجاباتك وموضوعك “ التنمية الاقتصادية ي عهد الإسكندر الثالث «، حدد هدف الدرس.
يجيب الطلاب: الهدف: تكوين فكرة عن طبيعة سياسة الإسكندر الثالث ، وفهم سب ذلك. وجهات نظر مختلفة للمؤرخين ، ولكن ما الذي كان يعجبه حقًا؟
التحقق من استيعاب المواد التي سبق دراستها (المل بالبطاقات المثقوبة ، انظر الملحق)
الشريحة 2 يجيب الطلاب على 5 سئلة بتحديد الإجابة الصحيحة في الفتحة المناسبة. ي النهاية ، يقوم المعلم ، بعد أن جمع الأوراق ، بثقب المخرز في المكان المناسب وإبلاغ الطلاب فرلتلالاب فرلتلاب اللاب رلت بعد اللاب عر بعد اللاب.
1. لتطوير مشروع الإصلاح الفلاحي ، نشأ الإسكندر 2 ي عام 1857
أ.اللجنة الضمنية
ب ـ اللجنة السرية
لجنة التحرير
مجلس الدولة
هـ- المجمع المقدس
2. حدد سبب لغاء القنانة
أ. التخلف العسكري التقني للإمبراطورية الروسية من القوى الصناعية المتقدمة
ب. التقسيم الطبقي الاجتماعي للفلاحين
ب- تكوين سوق العمل المأجور
-تراجع حركة الفلاحين ضد اضطهاد الملاكين العقاريين
-القضاء على ر انقلاب وري محتمل
3.رف على تطوير مشروع لغاء القنانة
أ.ن.أ.ميليوتين
B.K.D. كافلين
في صباحا أونكوفسكي
الشريحة 3
4. لاحظ ما كتب عنه المؤرخ الإصلاحي ر. بايبس.
أ. إلغاء القنانة
Б. Земская
حكومة المدينة ب
زاي القضائية
5.مل التعريف: «القنانة …»
-التزام الفلاحين بحق العمل في الأرض
ب- مكانية المغادرة والانتقال بحرية من مكان إلى آخر في حالة التنازل عن الأرض
ب. الاعتماد الشخصي للفلاح على المالك ، وإمكانية تعرضه للضرب والبيع
د- لا يملك الفلاح أية ملكية ولا يملك ل الحقوق الشخصية
مفاتيح: 1-ب ، 2-أ ، 3-أ ، 4-د ، 5-د.
3. العمل على موضوع ديد.
الشريحة 4 ة مُعدّة لطالب عن الإسكندر الثالث باستخدام عرض تقديمي.
الكسندر الثالث الكسندروفيتش هو إمبراطور روسي بارز. حكم الإمبراطورية الروسية لمدة تقل عن أربعة عشر عامًا. خلال سنوات حكمه ، أصبحت روسيا قوة قوية ومؤثرة. أصبح تتويج الإمبراطور ألكسندر الثالث والإمبراطورة ماريا فيودوروفنا عطلة وطنية حقيقية. الشريحة 5 انطلق موكب مهيب عبر الميدان الأحمر إلى كاتدرائية الصعود في الكرملين. ي الكاتدرائية ، بعد قراءة الصلوات ، حصل الإسكندر الثالث على التيجان الإمبراطورية التيجان الإمبراطورية التيجان الإمبراطورية البيرة اعد الوليرة الولالوالوالوالوالة رالولوالوالة رالولوليالة رالولوليالة رالولوليالة رالوليولة رالولية رالولةبعد مراسم التتويج, خرج القيصر إلى الشرفة الحمراء وانحنى ثلاث مرات للشعب الروسي, الذي أصبح والده الآن ليس فقط بأمر من روحه وقلبه, ولكن أيضا وفقا للقانون المقدس الذي أقره حفل التتويج. . استمرت الاحتفالات على مدى أسبوعين. في الوقت نفسه ، تم تكريس كاتدرائية المسيح المخلص في موسكو. تم بناء كاتدرائية المسيح المخلص تخليدا لذكرى انتصار الشعب الروسي على نابليون في الحرب الوطنية عام 1812. في وقت لاحق, أقيم نصب تذكاري للإسكندر الثالث بالقرب من المعبد — الإمبراطور, الذي وصلت روسيا تحته إلى ذروة تطورها وعظمتها.
الشريحة 6 تعامل الكسندر الثالث مع الصعوبات. على عكس النصيحة برفع الضرائب على الفلاحين ، ألغى ضريبة الرأس. يبدو أن الخزانة ستترك تماما بدون نقود, لكن القيصر أمر بإنشاء بنك الفلاحين لمساعدة الفلاحين بالقروض لشراء الأراضي من الملاك, وتقليل مدفوعات الاسترداد بأنفسهم, ولكن زيادة الضرائب على بيع الفودكا, التبغ والسكر وفرض ضرائب جديدة على بيع الممتلكات باهظة الثمن والمتاجرة في الأسهم. ألكساندر الثالث أجاب مازحا على الأسئلة المحيرة بأنه «قيصر الفلاحين». اعتقد الإمبراطور أنه إذا كان الفلاح غنيًا ، ن روسيا ستكون غنية أيضًا. الشريحة 7 تب الكاتب تورجنيف ، بعد الاجتماع والتحدث مع القيصر ، ن الإسكندر الثالث سيكون ول قيصروسلاح.
عل الإسكندر الثالث الكثير لتطوير العلوم والفنون الروسية. في عهد الإمبراطور ، عاش العالم اللامع ديمتري إيفانوفيتش مينديليف وعمل في روسيا. الشريحة 8 عرفه الإمبراطور ميًا وكثيرًا ما يتشاور معه ، وعند الحاجة ، قدم له المساعدة والعون. دافع دائما عن العالم. ال لمتهنياه: «لا أستطيع مساعدته. لدي مندليف واحد فقط».كان ألكسندر الثالث سعيدا عندما علم أن مندليف, الذي لم ينتخب كأكاديمي في روسيا, قد حصل على درجة الدكتوراه الفخرية من جامعات أكسفورد وكامبريدج في إنجلترا, والتي أصبحت اعترافا عالميا بإنجازات العلوم الروسية.
الشريحة 9 الكسندر الثالث يتمتع بأذن جيدة للموسيقى. منذ الطفولة درس الموسيقى وعزف على عدة آلات موسيقية في أوركسترا هواة. عند علمه أن تشايكوفسكي كان في وضع مالي صعب وطلب قرضا بقيمة ثلاثة آلاف روبل مقابل الإتاوات المستقبلية, قدم له على الفور هذا المبلغ مجانا من المال الشخصي… م قدم له اتمًا باهظًا وخصص له معاشًا مدى الحياة — ثلاثة آلاف روبل من الفضة. عندما توفي تشايكوفسكي ، دفع الإمبراطور تكاليف جنازته.
ان В.А. Жуковский مدرسًا لوالده ألكساندر الثاني. ووصف قصائد جوكوفسكي بأنها «شعر قلب ذكي». تعلمت زوجة الإسكندر الثالث ، الإمبراطورة ماريا فيودوروفنا ، اللغة الروسية من قصائد جوكوفسكي. وضع لسندر الثالث حب الوطن للكاتب وخدمته للوطن الأم إلى М. Ф. Достоевский. دعا دوستويفسكي إلى مكانه لتناول العشاء في قصر أنيشكوف. في وقت لاحق عطى دوستويفسكي المساعدة المادية… دفن الكاتب في الكسندر نيفسكي لافرا. تم دفع تكاليف الجنازة على النفقة العامة ، وحصلت الأرملة على معاش تقاعدي قدره 2000 лет назад.
قال الإمبراطور إنه إذا كان تولستوي مخطئا بصدق, فعليه أن يتعاطف, وإذا كانت أفعاله ناجمة عن الرغبة في أن يصبح مشهورا, فسوف يجيب عنها أمام الله. د ألكسندر الثالث مرارًا وتكرارًا أن تولستوي ، مثل دوستويفسكي ، ان كاتبًا روسيًا عبريًا أمارا عبريًا أميا عبريًا أالياليالاليالاليالاليال اليا اليا اليا ان اتبًا روسيًا عبريًا أمل الاليالالاليال اليال اليال اليالالم اليال اليا
الشريحة 10 علت الكثير للرسم الروسي.الفنانون المدعومون — آي إن كرامسكوي ، آي إي ريبين ، في إيه سيروف ، في دي بولينوف ، النحات إم إم. Антокольский و В.И. Суриков و В.В. Верещагин و В. Васнецов وخاصة И.К. Айвазовский. حضر الإمبراطور يًا افتتاح ول معرض فني عام روسي لبافيل ميخائيلوفيتش تريتياكوف وتحدث عنه بمواة. مع الإمبراطور لكسندر الثالث والإمبراطورة ماريا فيودوروفنا مجموعة فريدة من اللوحات لفنانين روس. أصبحت هذه المجموعة أساس المتحف الروسي الشهير ، الذي سمي على اسم الإسكندر الثالث.
الشريحة 11 الإمبراطور رجل عائلة مثالي ، وهو أب لأربعة أبناء وبنتين.لد أحب زوجته بصدق ووجد دائمًا وقتًا ليكون مع الأطفال. كانت حياته الأسرية مثالاً يحتذى به لرعاياه. لم يوافق الإسكندر الثالث على أولئك الذين لا يستطيعون ترتيب الأمور في أسرهم.
الانزلاق 12 месяцев 1888 г. كان ألكسندر الثالث وعائلته في تلك اللحظة في عربة الطعام. حتى لا يحطم سقف السيارة المنهار زوجته وأولاده وخدمه ، وضع الملك يديه عليه وحمل ا الوزن اللمذهرمل ا الوزن المرللالة اللالمذهرلارلالالالمذهرلت حتيلالالمذهرلت حت اللملادمات عشرات الأشخاص في الحادث لكن نجا كل من ان بجانب الملك.
الشريحة 13 بعد بضع سنوات ، من الكدمات التي تلقاها أثناء الكارثة ، بدأ الإسكندر الثالثناع اللب الليبيا. أرسل الأطباء الإمبراطور إلى شبه جزيرة القرم لتلقي العلاج. بعد فترة ، توفي في قصره الصيفي في ليفاديا. حزن روسيا بمرارة على وفاة إمبراطورها. نشأ بطرس الأول الإمبراطورية الروسية ، وأصبحت في عهد كاترين الثانية قوة عظمى ، وجعلها الإنياة النياة النياة النياة النياة النياد النياة النياة النياة النياة النياة النياة النياة الروسية.
ي سياق القصة التلاميذ املأ دفتر ملاحظات مخطط «ورة تاريخية للإسكندر الثالث».ناء دراستهم لفترة حكم الإسكندر ، يضيف الأطفال الأحداث المكتسبة لى الرسم التخطيطي.
الشريحة 14 يدعو المعلم الطلاب ليضيفوا لى الصورة التاريخية من تصريحات الإسكندر.
«هذا القيصر الثقيل لم يكن يريد شر إمبراطوريته ولم يرغب في اللعب بها لمجرد أنه لم يفهم موقفها, وبالفعل لم يكن يحب التركيبات الذهنية المعقدة التي تتطلب لعبة سياسية ما لا يقل عن ورقة لعبه سخرت الحكومة مباشرة من المجتمع, وقالت له:.» لقد طالبتم بإصلاحات جديدة — ما سيتم سحب الإصلاحات القديمة منك «.(В.О. Ключевский)
كان الإمبراطور ألكسندر الثالث ذا عقل عادي تماما, ربما يكون ذكاءا أقل من المتوسط, وقدرات أقل من المتوسط, وأقل من التعليم الثانوي; ظاهريًا كان يبدو وكأنه فلاح روسي كبير من المقاطعات الوسطى ». (С.Ю. Витте)
ألاحظ اللامبالاة الكاملة للعمل. الفصول ر احترافية من العقلية. — الأدميرال أيه شيستاكوف عن ألكسندر الثالث
الكسندر الكسندروفيتشلم يلاحظ أبدًا أدنى مبادرة. — إي إيه فيوكتيستوف ، «ما وراء كواليس السياسة والأدب»
4.يتم تشجيع الطلاب على قراءة الفقرة №31 البند 1 م دخل البيانات المفقودة في الكتلة. الشريحة 15
المناقشة والتحقق. الشريحة 16
التعرف الذاتي على الفقرة 2 وملء البيانات المفقودة في العنقود الشريحة 17
المناقشة والتحقق. الشريحة 18
التعرف الذاتي على الفقرة 3 و وملء البيانات المفقودة في المجموعة الشريحة 19
المناقشة والتحقق. الشريحة 20
معلم يقترح النظر في جميع المخططات الثلاثة وإيجاد أوجه التشابه والسمات المختلفة في إدارة السياسات الاقتصادية من قبل وزراء المالية. يتم وضع لوحة على السبورة. الشريحة 21
5. توحيد ما تم تعلمه.
بمساعدة كاميرا المستندات, يتم عرض المهام على الشاشة (من مصنف «تاريخ روسيا في القرن التاسع عشر, الصف الثامن», دار النشر «امتحان», موسكو, 2013) إنجاز الطلاب المستقل للمهام.
المهمة 5.1.
- اعتلى الإسكندر الثالث العرش في ___________. (1881)
- رجل الدولة ، كبير مدعي السينودس ، مربي الإسكندر الثالث ، الذي يتمتع بنفوذ قوي في محكمة ______________. (بوبيدونوستسيف ك.)
- تم اعتماد انون الفداء الإجباري من قبل الفلاحين لمخصصاتهم في ______ (28.12.1881)
- تم لغاء ريبة الرأس من قبل وزير المالية ___________ (NH Bunge)
- ان انسحاب الفلاحين من المجتمع مقيدًا بالقانون ____________ (1893 — الحفاظ على المجتمع)
- تم حظر العمل الليلي للنساء والأطفال القصر ي _________ (1885)
- __________ ان يسمى «Охранка»
- تم اعتماد التعميم «حول أطفال الطباخين» في ____________ (1887)
- تم اعتماد انون رؤساء مقاطعات زيمستفو بهدف ________ (1889 ، للسيطرة على مجتمعا الحكم انون رؤساء مقاطعات يمستفو بهدف ________ (1889 г.
- تم نشر انون ديد للمدينة ، يرفع من لية الملكية ، ويزيد من تدخل الحكومة في ون حومة ي ون حكومة ي ون حكومن الحكومة ي ون حكومن 9092
المهمة 5.2.
- لاحظ التوجيهات ي سياسات الإسكندر الثالث التي ساهمت في النمو الإقتصاديبلد.
- نشاء بنك الفلاحين
- نشاء «دائرة حفظ النظام والأمن العام» بالدرك
- انون تحديد الغرامات ، وإدخال دفاتر الأجور ، التي أشارت إلى روط توظيف العامل
- انون تقييد انسحاب الفلاحين من المجتمع
- «تنظيف» المكتبات — مصادرة كتب ممنوعة بالرقابة
- مرسوم بن الفداء الإجباري للمخصصات — نهاء حالة المسؤولية المؤقتة للفلاحين
- بناء السكك الحديدية العابرة لسيبيريا
- موقع المدينة الجديد ، الذي زاد بشكل كبير من التأهيل الانتخابي وأعلن أن رؤساء البلياتللالا البلياتللالا البلياتللالا البلياتللالة ا البلياتللالة ا
- ائض تصدير البضائع الروسية على الواردات الأجنبية
Версия: 1, 6, 7, 9
المهمة 5.3.
ما هي الخصائص الثلاث التالية التي ميزت الثورة الصناعية في روسيا؟ ضع دائرة حول الأرقام المشار إليها أدناه.
- بناء السكك الحديدية
- ور التبادلات الأولى
- يادة استثمار الدولة ي العلوم
- درجة عاليةتطوير المصانع
- القنانة
- الوتيرة السريعة لتطور ناعة النسيج
Возраст: 1, 2, 6
الفحص الذاتي للمهام المكتملة. يتم عرض الردود على الشاشة. يعطي الطلاب علامات وفقًا لمعايير الإجابات الصحيحة:
- 8-12 — «3»
- 13-15 — «4»
- 16-17 — «5»
6.تلخيص. الشريحة 22
يعرض المعلم الإجابة على الأسئلة:
ين ترى مدى تقدم الإصلاحات الاقتصادية التي تم تنفيذها في عهد الإسكندر الثالث؟ أي من الإصلاحات الجارية تؤكد أن القيصر كان حقا «فلاحا»؟ ما هي الإصلاحات الأخرى التي يمكن أن تقترحها؟
7. الشريحة 23 Официальный сайт:
- Официальный сайт: ما هي ملامح الثورة الصناعية في روسيا؟
- Важная информация: ارن بين وضع الفلاحين الروسي والفرنسي في النصف الثاني من القرن التاسع عشر.ما هي الاختلافات الرئيسية؟
النصف الثاني من القرن التاسع عشر يحتل مكانة خاصة في التاريخ الدولة الروسية … خلال هذه الفترة, تم إعداد وتنفيذ الإصلاحات التي تغيرت بشكل جذري الاجتماعية والاقتصاديةفي البلاد, وأخذها إلى مسار جديد لمزيد من التنمية.
كانت الإصلاحات مدروسة جيدا, لكن الحياة العامة لم تواكب دائما أفكار القيصر المصلح — أصبح هذا سببا لعدم اليقين الاجتماعي والارتباك. فقد الشعب الروسي بين عشية وضحاها المعالم التي وجهتهم لقرون عديدة.
التغييرات في الاقتصاد
.ي القرى ، رت مزارع الكولاك ، حيث بدأ إنتاج الآلات الزراعية لأول مرة ، مما ان له تأثيرن مفيد عتلا.
مقارنة بالنصف الأول من القرن التاسع عشر, في فترة ما بعد الإصلاح في الإمبراطورية الروسية, زاد مستوى متوسط حصاد الحبوب السنوي حوالي 8 مرات, وزادت كمية المنتجات المصدرة 5 مرات.
تم نقل الصناعة واسعة النطاق في روسيا إلى ملكية الدولة. على الرغم من الهدوء العسكري ، تم إيلاء اهتمام خاص للإنتاج العسكري خلال هذه الفترة. انت الصناعات المهيمنة ي النصف الثاني من القرن التاسع عشر ي النقل والتعدين.
تم توجيه ل من رأس المال الحكومي والأجنبي لتطوير هذه الصناعات. «الاستحواذ» المهم في النصف الثاني من القرن التاسع عشر ان شبكة السكك الحديدية. في الثمانينيات, ربطت شبكة السكك الحديدية معظم المدن الصناعية الكبرى, مما سهل بشكل كبير نقل المواد الخام والمنتجات النهائية, وبالتالي أدى إلى زيادة التجارة.
التغييرات في العلاقات العامة
ايا ي الهيكل التماعالمجتمع. نشأت أكبر التناقضات في بيئة الفلاحين.ان ظهور الفلاحين الأثرياء ا من خطط الدولة ، وكان النتيجة المتوقعة للإصلاح الزراعي.
ومع لك بدى الفقراء مقاومة ير متوقعة: د زاد الرفض التقليدي لملاك الأراضي الأغنياءلوأنشط توعة. اتخذ الموقف العدائي تجاه الكولاك شكلا عدوانيا — غالبا ما أشعل الفلاحون الفقراء النار في ممتلكات زملائهم القرويين الأكثر نجاحا وأفسدوا ممتلكاتهم بكل طريقة ممكنة.
لوحظ خلاف مماثل في العلاقات بين العمال والبرجوازية الكبرى. البًا ما انت الطبقة العاملة عبارة عن فلاحين راء يبحثون عن عمل ي المدينة لكن ي المدينة لكن ي المدينة لكن ي المدينة لن ي المدينة لن ي نفس الولة الالنيالن لالة العالنيالنالة اللة النيالن لالة الليلةنظم عمال المصانع والمصانع رابات متكررة ، مما يظهر ازدراءهم لأصحاب العمل.
التناقضات الاجتماعية
ا ان النبلاء حتى في بداية القرن هم الطبقة الأكثر امتيازًا ، د تم استبدالهم تدريجياًلاليالهم تدريجياًلاليالهم تدريجياًلاليالم تدريجياًلاليالاتالبيايراتالبيايراتالباليراتالباليراتالباليراتالباليراتالبياراتالبالياراتالباليراتالباليراتالباليراتالباليراتالباليراتالباليرياتالباليراتم ان لرجال الأعمال ذوي رأس المال علاقة مباشرة بالإمبراطور ويتمتعون بالعديد من الامتيازات ماعون العديد من الامتيازات ، مالاتب
полигонов для неврозов или блестящий бенефис? Как подготовить открытый урок без лишних забот
Гузель Мустаева
Открытый урок на тему «Средства музыкального выражения.Ритм и метр »« Урок современной музыки в рамках ФГОС »
МБОУ ДО СР «Центр« Созвездие »
Открытый урок по теме
«. Измеритель ритма и ритма »
« Урок современной музыки в рамках ФГОС »
Выполнено :
Мустаева Гузель Наилевна
Учитель дополнительного образования
МБОУ СОШ пгт.Агириш
Focus : художественно-эстетический
Тема урока : Средства музыкального выражения . Ритм . Счетчик .
Задача : познакомить учащихся с концепцией ритма и метра в музыке и раскрыть выразительные особенности ритма .
Задачи :
Образовательный :
В процессе последовательного расширения материала познакомьте учащихся с ритмом и метром , как средствами музыкального выражения .
Разработка :
Развить метро-ритмических навыков учащихся и закрепить
их с упражнениями. Продолжить работу по развитию памяти, внимания, восприятия музыкальных произведений, речи, мышления, воображения; развивать вокально-хоровое мастерство, чувство ритма
Образовательный :
Обогатить духовный мир детей, воспитать их музыкальным, художественным и эстетическим вкусом, развить у учащихся познавательный интерес к предмету.
Планируемые результаты :
Личный :
Студенты будут иметь готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познания; коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками; этические чувства доброжелательности, эмоциональной и моральной отзывчивости.
Метасубъект :
Студенты учатся планировать пути достижения целей, самостоятельно ставить новые учебные задачи; определять понятия, обобщать, анализировать собственную учебную деятельность.Они будут иметь представление о содержании, форме, языке музыкальных произведений различных жанров, стилей народной и профессиональной музыки в ее взаимосвязи с другими видами искусства; применение полученных знаний о музыкантах и музыкантах, о других видах искусства в процессе самообразования, внеучебной деятельности.
Тема :
В процессе обучения ученикам необходимо знать, что такое ритм и метр , для чего они нужны и правильно выполнили ритмических паттернов .
Оборудование для учителя :
Видео — материалы;
Технические средства — компьютер , проектор, акустическая система;
— музыкальное аппаратура — синтезатор;
— музыкальных инструментов (шумовые, ударные) ;
Карты цветные, магнитная доска (обычная доска, мелки) .
Деятельность :
Прослушивание материала, просмотр видеоматериала, вокально-хоровое произведение, хореографическое произведение, ансамблевое произведение (работа с музыкальными инструментами работа с картами.
Методы и приемы :
Наблюдательная,
Использование видеоматериалов,
Аналитическая,
Практическая,
Визуальный.
Домашнее задание : закрепление знаний по ритму и метру работа с упражнениями.
Перспектива на следующий класс : готовность изучать новый материал, уметь использовать изученный материал на последующих уроках.
Ход урока
Здравствуйте дорогие друзья!
(детский ответ)
Привет! Сегодня мы поговорим о ритме , а не только о ! Древнегреческий философ Платон сказал, что ритм — это порядок в движении.Вы, ребята, заметили, что с ритмом мы сталкиваемся на каждом шагу?
(ребята приводят примеры)
Вот, этот ритм , … И послушайте, как бьется ваше сердце, стук-тук, стук-тук — этот тоже ритм … И тиканье часов? Все это тоже ритм … А в музыкальном понимании ритм — это чередование звуков разной длительности. Хлопаем мне в ладоши ритм любимой песни e.грамм. песни «Лес поднял елку» … Сначала споём.
(поем с детьми песенку «Лес растил елку» , достаточно одного куплета)
А теперь хлопаем в ладоши ритм .
(склеиваем ритм )
А также ритм , тесно связанный с движением и танцами. Ребята, а вы любите танцевать?
(дети дают свой ответ)
Можете ли вы отличить вальс от других танцев? Польки, самбы, румбы?
(детский ответ)
Я уверен, что сможешь! Потому что каждый из этих танцев имеет свой характерный ритм … Давайте послушаем вальс, раз, два, три, раз, два, три.
(посмотреть отрывок из вальса)
А теперь попробуем потанцевать.
(берем несколько пар, девочка, мальчик, двух пар хватит, но могут участвовать все желающие дети)
Понравилось?
(дети дают свой ответ)
А теперь послушаем польку, раз, два, раз, два.
(см. Фрагмент польки)
А теперь, дорогие мои, попробуем польку станцевать! Возьмем музыки, всем известной, «Добрый Жук», из сказки «Золушка», … Давайте вспомним, споем.
(звучит песня «Жук добрый» , слова песни слышны, хватит одного куплета)
Что ж, песню вспомнили, а теперь попробуем поймать ритм и придумать ходы для нашей будущей польки! Сегодня мы с тобой будем импровизировать, то есть составить себе настроение.
(дети парами встают в круг)
Описание танца (полька) :
«Встаньте дети, встаньте в круг, встаньте в круг, встаньте в круг» — дети ходят парами по кругу
«Жил на свете старый жук, старый верный жук» — дети идут в обратном направлении
«Ни разу не ворчал, не кричал, не пищал» — вращение попарно на месте, держась за локти
«Громко трещал крыльями, ссоры категорически запрещал» — крутить так же, но в обратном направлении
(возможно другое совмещение движений)
Понравилось?
(дети дают свой ответ)
Вы заметили, что в каждой пьесе есть сильная и слабая доля? В один момент звук звучит сильнее, а два, три — слабее.Это неписаный закон. Каким бы ни был ритм , сильные и слабые звуки в нем всегда чередуются, а точнее доли времени. Так что это чередование музыканты называют метром … То есть ритм существует не сам по себе, а в сотрудничестве с метром . Метр Это что-то вроде сетки, по ячейкам которой можно вышить различные ритмические узоры … Особенно отчетливо мы чувствуем единство ритма и метра , когда движемся под музыкой .
(см. Фрагмент, где солдаты маршируют на парад)
Один, два, один, два — это двухтактный метр … Один, два, три, один, два, три, легкие шаги танцоров, кружащихся в шорохе вальса. А это трехчастный метр … Но у этих двух неразлучных друзей, ритма и метра , есть еще и третий товарищ — темп. Ведь любое музыкальное произведение можно играть как медленно, так и быстро. Поэтому композиторы в нотах в самом начале пишут обозначение темпа.Кстати, чаще всего эти инструкции написаны не на русском, а на итальянском языке. Например, (показывает детям ноты и письменные обозначения на нотах) «Аллегро» , то есть играть нужно быстро. Или «Анданте» — неспеша. «Виво», — жив, но «Адажио», — медленно. Музыкантам известны эти обозначения как таблица умножения. А также, вы, вероятно, будете удивлены, что существует музыка , построенная без мелодии на основе ритма … В национальной узбекской музыке таджики и другие национальности исполняют танцы под аккомпанемент только ударных инструментов. Мелодии нет. Но как элементы улавливают ритм .
(просмотр фрагмента танца народов севера)
Ребята, представьте себе, что вы все музыкантов и они ставят перед вами ноты новой пьесы, но вы не знаете, в каком темпе играть, быстро или медленно, кто может вам помочь? Еще в древности люди пытались изобрести устройство, которое точно задавало бы темп в музыке , но сделать это удалось только в 1816 году австрийскому механику, пианисту, педагогу Иоганну Мельцелю.Это устройство было названо « Метроном ». . Метроном — от греческого « метроном » — мера и «Номес» — закон — прибор для установки точного темпа в музыкальном произведении … Как это работает? Сейчас покажу. Здесь это классический метроном , он состоит из корпуса, маятника и гири. Если вы перемещаете гирю по маятнику, маятник будет качаться быстрее или медленнее и будет издавать щелчки.
(опишем маятник и покажем, как он работает)
Слышишь?
(детский ответ)
Похоже на довольно громкое тиканье часов.Этими щелчками он набирал обороты. Если вес находится наверху, метроном будет отбивать удары в медленном темпе, здесь, например, написано «Adagio» , переводится медленно, это 56 ударов в минуту (демонстрирует) .. Давай попробуем спеть песню в таком темпе?
(возьмем, к примеру, песню «Лес поднял елку» )
Теперь давайте опустим вес. Ставим 152. А метроном стучит намного быстрее.Это темп «Аллегро» , то есть быстро. Что ж, попробуем спеть в таком темпе!
(поем песню в заданном темпе)
А давайте создадим или придумаем собственный ритмичный рисунок и приклеим его?
(здесь возможен другой вариант, например, можно нарисовать на доске палочки, либо сделать цветные карточки с абсолютно любым изображением, например, овощи, фрукты, матрешки, снежинки, единственное, что некоторые карточки побольше и другие меньше, что означает сильные и слабые акции)
Сначала посмотрим видео и поиграем в ритм-игры
(смотрите видео — материал « ритмических упражнений. » )
(материал — «Новоселье у гномов — играем ритм-паттернами » , « ритмических упражнений на слух — лови снежинки», « ритмов зимы » , Ромашка ритмов » , « ритмических загадок — сольфеджио » )
Понравилось?
(детский ответ)
А теперь давайте сами придумаем ритмов
(дети сами раскладывают картинки (или рисуют палочки) и хлопают ритмов )
Давайте попробуем эти ритмов сыграть на музыкальном шуме (барабаны) инструментов!
(шум (барабаны) инструментов — колокольчики, маракасы, ложки, трещотки, треугольник, металлофон, колокольчики, в основном такие колокольчики мы используем)
(опять же используем цветные карточки, картинки, а сверху ритмичный рисунок , накладываем карточку с изображением инструмента)
Итак, дорогие мои, мы с вами создали небольшой ансамбль и научились играть по ритмическому образцу ! Тебе понравилось?
(дети дают ответы)
На этом, мои дорогие, мы заканчиваем! Позвольте нам закрепить наш материал с вами.Что мы делали с тобой сегодня? Что вы узнали?
(дети дают ответы)
Что это за ритм и метр ?
(детский ответ)
Отлично! На этом наш урок завершен. Прощай!
(дети прощаются)
Самоанализ учителя : Урок проходил в режиме диалога, игры между учеником и учителем. Атмосфера творческая и дружелюбная.Дети активно участвовали в играх, самоанализе и знании темы. Раскрыта тема урока в целом, задачи решены.
Ребята активно участвовали в обсуждении предложенных вариантов.
Перед началом практической работы перед детьми были поставлены конкретные цели, даны пояснения, чему они должны научиться в ходе урока.
Для достижения целей использовались различные формы и методы работы. Ученики работали в парах, индивидуально и участвовали в групповой дискуссии.Но больше всего внимания уделялось индивидуальной работе с детьми, раскрытию их творческого потенциала.
Приемы иллюстрации и демонстрации (видеодемонстрация, словесные приемы (рассказ, беседа, диалог, упражнения и игры. Такая система На уроках царила очень доброжелательная атмосфера, ребята охотно помогали друг другу в работе, чувствовали комфортно.
Этот метод подведения итогов урока помогает проанализировать деятельность учителя и детей на уроке, стимулировать их интерес к дальнейшей деятельности.
В заключение можно отметить, что поставленная цель урока достигнута, ученики расширили кругозор.
« Музыка — не простое развлечение и не дополнение, « гарнир » к жизни, которые вы можете использовать по своему усмотрению,
, но важная часть самой жизни, жизни в целом и жизни каждого отдельного человека, включая каждого ученика.
Музыка — это сама жизнь ».
Д. Б.Кабалевский.
Государственное бюджетное образовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа № 8 с углубленным изучением предметов музыкального цикла «Музыка» Фрунзенского района Санкт-Петербурга.
Открытый урок. Тема: «П.И. Чайковский — музыка для детей». Форма урока: лекция — концерт. Занятие с учениками 3а класса ведет: Гноро Назы Васильевна — учитель музыки. Цели.
- Познакомить детей с творчеством П.И. Чайковский. Пробуждайте интерес к посещению музыкальных театров и концертов классической музыки.
- Познакомить студентов с биографией П.И. Чайковский — детство. Познакомить с историей создания «Детского альбома».
- Для приобщения детей к великому русскому музыкальному наследию.
- Воспитывать культуру поведения при прослушивании концерта классической музыки.
- Развивать образное мышление, воображение.
- Просмотр отрывка из мультфильма на музыку Чайковского «Детский альбом».Рассказ о детских годах биографии П.И. Чайковского. История создания «Детского альбома» П.И. Чайковский. Исполнение произведений из «Детского альбома» и чтение стихов В. Лунина.
- вопросов. Упражнение.
На занятиях:
1. Просмотр отрывка из мультфильма по пьесам П.И. Чайковский. Учитель: Мы смотрели отрывок из мультфильма, и вы, конечно, узнали музыку, которая в нем звучала.Это отрывок из Детского альбома Чайковского «Сладкий сон». Вы, наверное, много раз «встречали» пьесы из «Детского альбома» на уроках музыки, возможно, некоторые из вас разучивали эти пьесы на уроках фортепиано, или ваши друзья исполняли их. . Музыка П.И. Мы очень часто слышим Чайковского в концертных залах, театрах, по радио и телевидению. Но не только в нашей стране, но и во всем мире общепризнано, что произведения Чайковского звучат чаще других, его музыку знают и любят во всех уголках планеты.Наша сегодняшняя встреча посвящена величайшему российскому композитору, дирижеру, педагогу, 175-летие которого мы отметим в 2015 году, а именно его музыке, написанной для детей. Кем был Чайковский в детстве? Петр Ильич Чайковский — великий русский композитор, родился в 1840 году в городке Воткинске на Урале. Его отец (1795-1880) — выдающийся русский инженер (вопрос к ребята: как вы думаете, от какого слова произошла фамилия — Чайковский?) Прадед Петра Ильича носил фамилию Чайка, которая впоследствии была преобразована в фамилию Чайковский.Мать — Александра Андреевна Ассиер. В семье было шестеро детей.
Родители Петра Ильича любили музыку. Его мать продолжала играть и пела. Пока семья жила в Воткинске, по вечерам они часто слышали мелодичные народные песни заводских рабочих и крестьян. Гувернантка Петра Ильича Фанни Дюрбач позже писала ему: «Я особенно любила тихие мягкие вечера в конце лета … с балкона мы слушали нежные и грустные песни, только они одни нарушали тишину этих чудесных ночей.Вы должны их помнить, никто из вас тогда не ложился спать. Если вы запомнили эти мелодии, положите их на музыку. Вы очаруете тех, кто их не слышит в вашей стране. «
Петр Ильич, став композитором, часто использовал народные мелодии в своих произведениях. Он был особенным ребенком … Его няня называла его« кристаллом »за очень щедрое и ранимое сердце … Он рос очень добрым, боялся обидеть или расстроить кого-то, с ним всегда было весело и интересно, так как он был неиссякаем в изобретениях, анекдотах и забавных играх.Петя любил уединяться и прислушиваться к звукам, которые слышались вокруг него. Петя не знал, откуда они и как из них образовалась мелодия, но он любил слушать музыку. Музыка, которая звучала внутри него, все больше захватывала Петю, и он стал садиться за рояль и выбирать разные мелодии. Так в 5 лет он начал сочинять музыку. В 1850 году Петра Ильича разлучили с семьей, его отправили учиться в Юридическое училище в Санкт-Петербурге. В годы учебы в школе и после ее окончания в 1859 году Чайковский не переставал заниматься музыкой, посещал театры, слушал произведения разных композиторов, а с 1861 года полностью посвятил себя служению музыке.Петр Ильич становится одним из первых студентов Петербургской консерватории. После ее окончания с большой серебряной медалью получает приглашение и становится преподавателем Московской консерватории, которая теперь носит его имя. П.И. Чайковский написал огромное количество музыкальных произведений. Это произведения для фортепиано, скрипки, виолончели, для симфонического оркестра, ансамблей, оперы, балетов. (вопрос к ребятам: запомните названия трех балетов Чайковского). Помимо музыки для взрослых, он написал много замечательных произведений для детей и юношества.Вернемся к теме нашего разговора — к «Детскому альбому». Композитор впервые взялся за сочинение, адресованное непосредственно детям. Детский альбом был написан в 1878 году и посвящен племяннику Петра Ильича Володи Давыдова, которому на тот момент было 6 лет. «Я посвятил этот альбом своему племяннику Володе, который страстно любит музыку и обещает быть музыкантом», — писал композитор. Чайковский любил детей, он был готов часами возиться с детьми, наслаждаясь их болтовней, испытывая острое чувство жалость к больным детям, стремление доставить радость и удовольствие каждому ребенку, с которым встречался.И дети почувствовали эту любовь, привязались к Чайковскому, видя в нем нежного и заботливого друга.Музыкальный цикл «Детский альбом» состоит из 24 произведений. С помощью музыкальных зарисовок композитор описывает один день из детской жизни, детский мир, очерченный композитором с удивительной чуткостью и тонким пониманием детского восприятия жизни.
4. В начале альбома композитор размещает утренние зарисовки: «Утренняя молитва», «Зимнее утро», «Мама».Затем, как обычно, ребенок начинает играть. Спектакли с изображением детских игр: «Игра с лошадьми», «Марш деревянных солдатиков».
«Марш деревянных солдатиков» — спектакль наделен четкой ритмикой, характерной для маршей. Звук хрупкий, «марионеточный», мы как будто видим игрушечных солдатиков, идущих тесным строем под сухой удар барабана.
(Прослушивание спектакля «Марш деревянных солдатиков», просмотр мультфильма.)
Мальчики играют в коней и солдатиков.А девочки любят играть в куклы. Следующие три пьесы — игры для девочек: «Болезнь куклы», «Похороны куклы» и «Новая кукла». Любимая кукла, видимо, упала и разбилась. Девочке дается новая кукла, она переполняется радостью и
нетерпением, она начинает кружиться в быстром танце со своей новой девушкой.
Помимо музыки, сегодня мы послушаем стихи поэта Виктора Лунина, написанные по пьесам из Детского альбома.
(Стихотворение В. Лунина читает Ольга Забережная.
Слушаем спектакль «Новая кукла» в исполнении ученицы 4 класса Панфиловой Арины). День, который описывает композитор, наверное, праздничный день, и, как и любой другой праздник, здесь танцуют и поют. Чайковский очень любил бывать в доме своей сестры А. Давыдовой, где было много детей и часто собирались гости. В одном из писем композитор написал: «Гостей много, и вечером мне придется аккомпанировать ради милых племянниц, которые очень любят танцы.«Танцевальную сюиту составляют три пьесы:« Вальс »,« Полька »и« Мазурка »(Прослушивание спектакля« Вальс », просмотр мультфильма). Вращающийся вальс сменяется веселой« Полькой »(Прослушивание спектакля« Вальс », просмотр мультфильма). спектакль «Полька» в исполнении ученицы 4 класса Корчагина Мария). Далее композитор отправляет нас в увлекательное «путешествие», впервые в России («Русская песня», «Мужчина играет на гармонике», «Камаринская» «Камаринская» — русская народная песня-танец имеет задорный, дерзкий характер, как будто все начали танцевать под балалайку.(Стихотворение В. Лунина читает Дарья Шамшина. Прослушивание спектакля «Камаринская», просмотр мультфильма) Дальше — путешествуем по Европе («итальянские», «старофранцузские», «немецкие» и «неаполитанские» песни). Композитор много путешествовал как по России, так и за рубежом. Посещая любую страну, Чайковский всегда интересовался народной музыкой и часто использовал в своих произведениях настоящие народные мелодии. «Итальянские», «старофранцузские», «немецкие» и «неаполитанские» песни. своего рода «страницы из дневника путешественника»: их мелодии были записаны композитором во время заграничной поездки.«Старая французская песня» — протяжная, грустная мелодия погружает нас в атмосферу старины. (Стихотворение В. Лунина читает Ульяна Кушнир. Слушая «Старофранцузскую песню» в исполнении студентки 3-го ст. Сафроненковой Анны). «Неаполитанская песня» использует поистине народную итальянскую мелодию. Это произведение — одна из самых известных мелодий. Сам Петр Ильич тоже любил эту музыку, и на ее основе впоследствии создал знаменитый «Неаполитанский танец» для балета «Лебединое озеро». В воображении отчетливо возникает картина веселого итальянского карнавала — Чайковский не раз наблюдал ее, будучи в Италии.(Стихотворение В. Лунина читает Грига Анна. Прослушивание спектакля «Неаполитанская песня», просмотр мультфильма) Праздник закончился, наступает вечер. Идет спать, а перед нами образ бабушки с ней. сказки и сны. (стихотворение В. Лунина читает Максим Михалевский. Слушает спектакль «Сказка няни», смотрит мультфильм). В угловатом звучании спектакля «Баба Яга» представляет фантастический полет феи. — сказочный характер, сопровождаемый свистом ветра, характер музыки зловещий и причудливый.(Стихотворение В. Лунина поставлено Емельяновым Олегом. Прослушивание спектакля «Баба Яга» в исполнении ученицы 4 класса Корчагиной Марии). Завершается сборник пьесой «В церкви». Таким образом, первая и последняя комнаты соединены своеобразной аркой. День закончился. Детский альбом имеет большое художественное достоинство и является одной из жемчужин мировой музыки. Его исполняют не только дети, но и многие взрослые музыканты, исполняющие Детский альбом Чайковского в своих концертных программах. А теперь попробуй ответить на вопросы.1 Кто играл на фортепиано и пел в семье Чайковских? 2 От какого слова произошла фамилия — Чайковский? 3 Сколько лет было Питу Чайковскому, когда он начал сочинять музыку? 4 Кому П. И. Чайковский посвятил свой «Детский альбом»? 5 Сколько произведений включено в Детский альбом? 6 Подумайте о названиях песен, которые вы сегодня слушали. Наш разговор подходит к концу, я хотел бы спросить вас — какое из прослушанных произведений вам понравилось больше других? Когда вы сегодня придете домой, попытайтесь нарисовать картинку, которая пришла вам в голову во время прослушивания этого произведения.Вы сегодня видели фрагменты мультфильма, где карикатуристы рисовали свои рисунки на музыку из «Детского альбома». Ваши рисунки могут быть совершенно разными, ведь у всех разная фантазия. И последнее: приближаются рождественские и новогодние праздники. Во многих семьях есть традиция ходить в театр на балет П.И. Чайковского «Щелкунчик». Это еще одно обращение композитора к сказке, в которой оживают куклы. Балет по сказке Э.Т.А. Хоффмана, действие которого происходит в канун Нового года. В дни новогодних праздников посетите этот спектакль вместе с родителями, бабушками и дедушками, вместе с друзьями, и вы еще раз соприкоснетесь со сказкой и прекрасной музыкой П.И. Чайковский. На этом наша встреча завершается, спасибо всем участникам.Библиография: Aizenstadt S.A. P.I. Чайковский — Москва: Издательство «Классика XXI», 2006. Нейгауз Г.Г. Заметки учителя — М .: Музыка, 1982 Николаев А. Чайковское Фортепианное наследие — М.: Музгиз, 1949. Малинина И.В. «Детский альбом» и «Времена года» — Москва ООО «Престо» 2003
Открытый урок истории
Ведущая вебинара Латыпова Екатерина Вадимовна, заместитель директора по цифровым продуктам, ИД «Просвещение»; учитель истории Тельнова Ирина Борисовна, Московская международная гимназия
Открытый урок изобразительного искусства
Ведущая вебинара Латыпова Екатерина Вадимовна, заместитель директора по цифровым продуктам, ИД «Просвещение»; руководитель структурного подразделения ГБОУ гимназия №1597 Полякова Ирина Борисовна
Накануне Международного дня грамотности в ТемоЦентре Департамента образования Москвы прошел урок русского языка для 6-х классов, тема которого — диалектизма.Урок вела учитель русского языка и литературы московской школы № 498 Мария Леонова с использованием учебно-методического комплекса Т.А. Ладыженская, М. Баранова, Л.А. Тростенцова. В качестве учеников выступили студенты Московского городского педагогического университета.
Открытый урок с просветлением. Как работать с электронным учебником … Урок № 9. Английский язык — 18 мая 2015 г.
Урок английского языка во 2-м классе по учебнику «Звездный английский» издательства «Просвещение».Его вела учитель гимназии № 1599 Ольга Николаевна Суханова. Все, кто зарегистрировался на вебинар, имели возможность участвовать удаленно — а это более 5 тысяч учителей из разных уголков страны.
Открытый урок с просветлением. Как работать с электронным учебником. Урок № 8. Физика — 27 апреля 2015 г.
Учительница Чернявская Татьяна Борисовна (лицей № 138) провела урок физики по учебнику 7-го класса издательства «Просвещение», авторы Белага В.В., Ломанченков И.А., Панебратцев Ю.А. Издание подготовлено в соответствии с новым образовательным стандартом основной школы.
Открытый урок с просветлением. Как работать с электронным учебником. Урок № 7. История — 20 апреля 2015 г.
Урок по учебнику для 6-го класса вела учительница школы № 9 Лариса Кадырова. 1317; учениками были преподаватели Совета молодых учителей города Москвы.
В дискуссии приняли участие автор учебника Александр Данилов, профессор, доктор исторических наук, авторских учебных материалов по отечественной истории, руководитель Центра гуманитарного образования ИД «Просвещение», специалист учебного учреждения Андрей Лукутин, президент общественной организации «Столичный учитель».
Открытый урок с просветлением. Как работать с электронным учебником. Урок № 6. Биология — 13 апреля 2015 г.
Урок из учебника «Биология. Живой организм. 5-6 классы », авторы — Сухорукова Л. Н., Кучменко В. С., Колесникова И. Я., проводит учитель биологии СШ № 1317 Наталья Николаевна Салюкова. Ученики — молодые учителя и старшеклассники.
Открытый урок с просветлением. Как работать с электронным учебником.Урок № 5. Английский язык — 06 апреля 2015 г.
Юлия Абрамова, учитель английского языка школы № 2095 «Покровский квартал», провела отрывок урока по учебнику «Прожектор» для 5-х классов.
Открытый урок с просветлением. Как работать с электронным учебником. Урок №4. Русский язык — 30 марта 2015 г.
Занятие по учебнику русского языка для 2 класса Канакиной и Горецким вела учитель младших классов школы № 2054 Анжелика Роянова; учениками были молодые учителя Москвы.
Открытый урок с просветлением. Как работать с электронным учебником. Урок № 3. Литература — 23 марта 2015 г.
Литературный урок по учебнику «Литература. 7-й класс. Часть 1 »авторы Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. под руководством Екатерины Сергеевны Павловой. Тема -« Древнерусская литература »; текст для изучения -« Учение Владимира Мономаха ».
Открытый урок с просветлением. Как работать с электронным учебником.Урок №2. Математика — 16 марта 2015 г.
Учитель гимназии № 1520 Алексей Доронин провел урок по учебнику «Математика» 6 класс под редакцией Евгения Бунимовича; тема — «Решение комбинаторных задач».
Открытый урок с просветлением. Как работать с электронным учебником. Урок № 1. Обществознание — 02 марта 2015 г.
Урок обществознания по учебнику 10 класса (авторы Боголюбов Л.Н., Аверьянов Ю.И., Городецкая Н.И.) проводил учитель обществознания школы № 1241 Петр Омельяненко.
Гостями студии были руководитель Центра гуманитарного образования ИД «Просвещение» Александр Данилов, доцент Московского института открытого образования, автор методики преподавания и обучения Валерия Тороп и заслуженный преподаватель РФ, учитель истории средней школы №171 Максим Орышак.Вела вебинар Екатерина Латыпова, заместитель директора по цифровым продуктам ИД «Просвещение».
Как сделать исторический переход: об историко-культурном стандарте и электронной форме учебника. Обсуждение учебника для 10 класса — 24 августа 2015 г.
В рамках очередной встречи цикла, доктор исторических наук, профессор НИУ «Высшая школа экономики» Олег Хлевнюк, директор школы №
.1465 г. имени адмирала Н.Г. Кузнецова, канд. Об учебнике истории России для 10 класса рассказали Артур Луцишин, руководитель редакции истории издательства «Просвещение» Олег Хлебников и заместитель директора по цифровым продуктам издательства «Просвещение» Екатерина Латыпова.
Как сделать исторический переход: об историко-культурном стандарте и электронной форме учебника. Обсуждение учебника для 9 класса — 17 августа 2015 г.
В вебинаре приняли участие доктор исторических наук, академик РАЕН, руководитель Центра гуманитарного образования ООО «Издательский дом« Просвещение »Александр Анатольевич Данилов, учитель истории, первый заместитель директора ГБОУ. лицея №1571 Екатерина Викторовна Лепешкина, кандидат педагогических наук, профессор Московского института открытого образования Вячеслав Роальдович Лещинер.
Как сделать исторический переход: об историко-культурном стандарте и электронной форме учебника. Обсуждение учебника истории для 8 класса — 10 августа 2015 г.
Гостями мероприятия стали доктор исторических наук, профессор Российского государственного гуманитарного университета Игорь Курукин, учитель истории, первый заместитель директора по развитию школы №2095 «Покровский квартал» Алексей Павлищев и заместитель директора учебного центра №548 «Сабурово». «Андрей Иванов.
Как сделать исторический переход: об историко-культурном стандарте и электронной форме учебника. Обсуждение учебника истории для 7 класса — 03 августа 2015 г.
В вебинаре приняли участие член авторского коллектива новой методики преподавания и изучения истории России, доктор исторических наук, профессор, член-корреспондент РАН Николай Арсентьев и учитель истории и обществознания. учится в школе №1623 г. в Москве, Анастасия Крутилина. Они обратились к историческому периоду, который изучается в 7 классе — «Россия XVI — XVII веков: от великого княжества к царству».
Как сделать исторический переход: об историко-культурном стандарте и электронной форме учебника. Обсуждение учебника истории для 6 класса — 27 июля 2015 г.
В вебинаре приняли участие доктор исторических наук, профессор Высшей школы экономики, член авторского коллектива издательства «Просвещение» Петр Стефанович, учитель истории и обществознания ГБОУ им. №1828 «Сабурово» Александр Гулин.На этот раз они обратились к историческому периоду, который изучается в 6-м классе, — к истории Средневековой Руси (IX — конец XV веков).
Открытые уроки и учебная деятельность являются одной из важнейших форм организации методической работы … В учебной практике необходимо различать открытых и регулярных уроков. Открытый урок, в отличие от обычных, — это специально подготовленная форма организации методической работы, в то же время на таких уроках происходит настоящий учебный процесс.На открытом уроке преподаватель демонстрирует, демонстрирует коллегам свой положительный или новаторский опыт, реализацию методической идеи, использование методического приема или метода обучения. В этом смысле открытый урок — это средство распространения положительного и новаторского опыта.
Открытый урок имеет методологическую цель, которая отражает то, что учитель хочет показать тем, кто посещает урок. Формулировки методической цели разнообразны:
— «Ознакомление учителей с методикой развития у студентов навыков решения учебных задач»;
— «Показать присутствующим методику организации учебной деятельности в группах» и др.
Требования к подготовке и проведению открытых уроков.
- Открытые уроки проводят преподаватели, имеющие высокий уровень научно-методической подготовки и обеспечивающие высокую эффективность учебного процесса. Урок учителя, работающего по старинке, не может быть источником новаторского опыта.
- Открытые уроки посвящены только актуальным проблемам методической науки. Показ уроков по широко используемой методике не способствует профессиональному росту других учителей.
- Открытый урок должен быть новым. Новизна может относиться к содержательному учебному материалу или методам его изучения. Урок как форма организации учебного процесса сам по себе может содержать что-то новое, например, особую структуру.
- Открытый урок отражает решение методической проблемы, над которой работает учитель. Его индивидуальная проблема должна быть связана с общей методологической проблемой школы. Это показатель внедрения системного подхода к организации методической работы.
- Открытый урок должен показать (доказать) преимущества (высокую эффективность) инноваций. Поэтому учитель, показывающий открытый урок, выбирает тему, содержание которой позволяет это сделать.
- При проведении открытого урока соблюдаются все требования к учебному процессу. Урок должен проходить в нормальных условиях, с общепринятой продолжительностью и т. Д. Создание особых условий для открытых уроков, во-первых, нарушает установленный режим учебно-воспитательной работы, а во-вторых, идеализированные условия ставят под сомнение воспроизводимость учебно-воспитательной работы. инновации.
- Открытый урок не должен наносить вред системе знаний, умений и навыков учащихся. Студенты должны получить столько знаний, сколько они могли бы получить, изучая тему без посещения. Также недопустимо объяснять только ту часть темы, которая позволяет наиболее наглядно продемонстрировать новый методический прием, оставив остальное для самостоятельного изучения.
- Для посетителей необходимо подготовить рабочее место … Сиденья должны быть расположены за учениками, чтобы посетители не отвлекали их внимание.Посетитель не должен сидеть рядом со студентами; Студент, сидящий за одной партой с незнакомцем, вряд ли сможет сосредоточиться на содержании учебного материала.
- Количество посетителей открытых уроков не может быть безграничным. Как показывает учебная практика, этим требованием часто пренебрегают: иногда в классе из 25 учеников сидит 15-20 учителей. Следует отметить, что посещение урока хотя бы одним посторонним человеком создает дискомфорт как для учителя, так и для учеников, в связи с чем сейчас широко практикуется изучение опыта учителей по видеозаписям уроков.
- Открытые уроки и их содержание не должны противоречить учебным планам … Содержание учебных материалов не может быть чрезмерно расширено для демонстрации новой методики; недопустима организация изучения проблем, не входящих в программу. Также не рекомендуется увеличивать время, отведенное на изучение тем.
- Недопустимо «репетировать» открытый урок с одним классом. Это требование везде нарушается: учителя заранее готовят учеников к уроку, «разыгрывают» его и т. Д., называя всю эту подготовку открытым уроком. Обратите внимание, что здесь речь идет не об уроках, к которым студенты должны готовить сообщения, отчеты, творческую работу и т. Д.
- Рекомендуется проинформировать учащихся об открытом уроке (хотя бы накануне). Это подготовит студентов к ситуации, когда посетители будут сидеть на уроке.
- Открытые уроки проводятся в соответствии с планом работы школы и методических объединений … Учителя должны иметь достаточно времени для его подготовки.
- Вы не можете проводить несколько открытых уроков в одном классе в один и тот же день. Нежелательно проводить несколько открытых уроков в одном классе и в течение месяца. Это связано с большим психологическим стрессом, который испытывают как ученики, так и учителя.
Соблюдение требований по подготовке и планированию открытых уроков входит в функциональные обязанности заместителя директора по методической работе.
Этому вопросу следует уделить максимум внимания.Конечно, опытный преподаватель может провести урок на любую тему, и это будет интересно и «смотрибельно». Но если есть возможность выбирать, пренебрегать ею неразумно.
Итак, тема. В любом случае он не должен быть слишком сложным и громоздким, чтобы львиную долю времени урока учителю приходилось объяснять материал и контролировать его понимание. Более того, неминуемо возникнет неудобная ситуация: самые сообразительные дети уже разобрались, начинают доходить до средних, а двое-трое с тоской сидят в бессмысленном взгляде.Написание индивидуальных заданий чревато: материал объясняется, но не прорабатывается, поэтому результат может не радовать. Любой выход из этой ситуации невыгоден учителю.
Что вы можете придумать?
- Возьмите новую тему, но простую и увлекательную. Детям будет интересно, глаза загорятся, смущение от того, что на уроке посторонние, отойдёт на второй план — а это то, что вам нужно!
- Проведите урок по закреплению материала.Конечно, на предыдущих уроках необходимо добиться хорошего понимания материала. Минус здесь только один: не стоит ожидать от детей большого волнения; Тем, кто преуспевает, будет особенно скучно, а ведь они должны стать вашим козырем!
- Выберите урок, контролирующий усвоенное и нестандартную форму поведения. Все мы знаем несколько отличных вариантов: урок-конференция, урок-концерт, урок суда и тому подобное. Вы также можете найти что-то новое в Интернете или подглядывать за коллегами.Но форму надо заранее «обкатать». Удобно, можно использовать множество разных техник, индивидуальная работа чередуется с парной и групповой. То есть показать все свои навыки и разнообразие освоенных вами технологий.
Очень хорошо, если вам удалось угадать тему, которая вам особенно нравится. Тогда глаза загорятся не только у детей, но и вам, и вы будете меньше переживать. Но вот как везет — иногда учитель не может выбрать даже неделю, в которой он будет проводить урок, а тем более дождаться любимой темы.
Выбор формы
Это действительно сложный вопрос. Что предпочесть: обычное занятие или нестандартное? Целый урок, чтобы проработать один общий сценарий или изменить несколько приемов и технологий?
Ответ на этот вопрос может дать только сам учитель, исходя из множества факторов.
Урок-концерт, урок-игра, встреча, дискуссия, телеконференция, конференция, суд и т. Д., Безусловно, более зрелищны, чем обычные уроки.Они вызовут интерес как у школьников, так и у гостей. Но прежде чем решиться на такое мероприятие, нужно ответить себе на пару вопросов.
- Кто получает ваш урок? Одно дело, если вы хотите порадовать скучных коллег и администрацию интересной разработкой. Другой — если вы преподаете урок в рамках оценивания. Подготовить и провести нестандартное занятие намного сложнее, и у экзаменаторов возникнут сомнения в том, владеете ли вы наиболее распространенными и необходимыми преподавателю технологиями.
- Вы готовы сами провести такой урок для общественности? Вы бы растерялись, если бы увидели неприятие и осуждение на лицах гостей? Дети испугаются? Ведь такое занятие — творческий акт и для учителя, и для ученика. Не всем комфортно творить перед публикой.
Если вас устраивают ответы на эти вопросы, смело воспользуйтесь нестандартной формой. Если нет, то отдавайте предпочтение комбинированному уроку. На нем вы сможете продемонстрировать с десяток интересных приемов и миниатюрных игр, чтобы никто не усомнился в вашей педагогической эрудиции и творческом настроении.
Например, во время проверки домашнего задания вы можете сыграть в игру «Письмо в бутылке» или использовать приемы «Таблица концепций», «Генерал уникален», «Шесть шляп» и так далее. Затем перейдите в новую тему с помощью кнопки «Сюрприз!» или другой метод проблемного обучения.
Для закрепления материала используют алгоритмы составления «Интеллектуальное кольцо», «Обозначить граф», «Синквейн» и им подобные.
Неплохо тоже домашние задания дают нестандартные, но креативные и по возможности предполагающие вариативность.
Вы можете ограничиться одной-двумя необычными технологиями, остальное сделано традиционным способом.
А если провести урок обобщения или даже тест по теме, то можно использовать не только элементы различных технологий, но и различные игры: фонетические и морфемные шарады, «третий лишний», различные эстафеты, ассоциативные загадки и так далее.
Главное правило здесь одно: какую бы технику вы ни выбрали, она должна быть хоть в какой-то степени отработана на предыдущих уроках.Не надейтесь, что дети легко и легко присоединятся к незнакомой игре на глазах у изумленной публики. Они уже запутались, и тут возникает непонятная новая задача: «Кошмар! Я не могу этого сделать! Я опозорюсь перед всеми! «И вот учитель увлеченно играет, а« люди молчат »более-менее напуганы.
Партнеры
Ваши партнеры — студенты. Они созданы, чтобы подыгрывать вам и помочь вам показать, на что вы (и они, конечно же) способны.Но они очень переживают и, может быть, даже боятся директора или посторонних на уроке. И на вас ложится бремя заставить ребят перестать нервничать и стесняться и начать продуктивно работать.
Практическое правило: не репетируйте вместе с классом! Постановочный урок всегда узнаваем, дети сонно бормочут, а не радостно открывают для себя новое, а вы сами уже «сгорели». Это не касается морального вопроса, как объяснить ребятам необходимость репетиций.
Вы знаете свой класс! Вы, наверное, выбрали его, а если нет (например, администрация ходит в пятые классы или выпускные классы), то вы можете и должны выбирать учеников, которые вам помогут.
Подумайте, кто не боится отвечать перед всеми у доски, кого нужно спрашивать с места, а кого лучше вообще не трогать, а то от страха накапливается!
Подумайте, какие технологии будут отлично смотреться в этом классе, попробуйте несколько и выберите лучшие.Не рассчитывайте на одного конкретного ученика. Что, если он заболеет? У вас должно быть что-то готовое для замены.
Лучше вести хор, чем группу солистов. Любой ребенок может быть не в духе, но вы можете даже не догадываться об этом, пока он не начнет отвечать неуместно или даже не замкнется. Но из общей массы ситуацию спасет кто-то.
- Помимо подробного наброска, который вы, конечно, будете помнить почти наизусть во время подготовки, стоит составить план и держать его перед собой рядом с часами.Если вы видите, что вышли за рамки правил, лучше пожертвовать даже очень выигрышным ходом или игрой. Но ни в коем случае нельзя задерживать детей после звонка или отпускать без задания домашнего задания, без отчета об оценке, без подведения итогов. Это грубые нарушения, которые вызовут нарекания со стороны инспекторов.
- Подготовьте самоанализ урока заранее и признайте себе, что что-то не сложилось. Не спорьте с методистом или завучем, но постарайтесь запомнить и учесть их замечания на будущее.Открытый урок — это особая форма, рецензенты видели их десятки и сотни, поэтому их комментарии могут быть вам очень полезны.
- Будьте готовы повторить ход урока, если он вдруг пойдет не так, как вы ожидали. Подготовьте карточки, игру, викторину по этому делу, творческую работу … Всякое бывает. Лучше урок будет не таким ярким, как вы ожидали, чем вообще провалится.
- Если используете компьютерную презентацию, музыку, видео, убедитесь, что все работает, интернет не пропадет (лучше, если все материалы будут на вашем компьютере и, для страховки, на флешке), колонки работают нормально, телевизор или медиа-проектор включается, экран доступен.
- Приготовьте необходимое количество тетрадей, ручек, карандашей и т. Д. Кто-то обязательно забудет, и открытый урок — не время ругать путаницу. Лучше дать ребенку то, что нужно быстро и относительно незаметно.
- Начните урок с привычных для детей фраз и заданий. Это поможет им успокоиться.
- Не забывайте о физических минутах!
- Одевайтесь элегантно, но удобно.