Английский в фокусе 8 класс гдз тренировочные упражнения в формате гиа: Гдз и решебник Английский язык 8 класс Ваулина, Подоляко

Содержание

Англ мова 8 класс еванс дулей

Скачать англ мова 8 класс еванс дулей djvu

ГДЗ по Английскому языку за 8 класс Е. Ваулина, Д. Дули spotlight. ГДЗ. 8 класс. Английский язык. Е. Ваулина. Авторы: Е. Ваулина, Д. Дули, В. Эванс, О. Подоляко. Зубрилка — подробные гдз и решебник по Английскому языку для 8 класса spotlight Е. Ваулина, Д. Дули, В. Эванс, О. Подоляко Spotlight. Спиши решения онлайн с любого устройства. Задания. ГДЗ по английскому языку 8 класс Е. Ваулина, Д. Дули, В. Эванс, О. Подоляко. Авторы: Е. Ваулина, Д. Дули, В. Эванс, О. Подоляко.

Подробный решебник (гдз) по Английскому языку для 8 класса spotlight, авторы учебника: Е. Ваулина, Д. Дули, В. Эванс, О. Подоляко на весь учебный год от Спиши.нет. ГДЗ к рабочей тетради Spotlight по английскому языку 8 класс Ваулина Ю.Е. посмотреть тут ГДЗ к тренировочным упражнениям Spotlight по английскому языку 8 класс Ваулина Ю.Е.

посмотреть тут ГДЗ к контрольным заданиям Spotlight по английскому языку 8 класс Ваулина Ю.Е. посмотреть тут. Решебник (ГДЗ) по Английскому языку за 8 (восьмой) класс spotlight авторы: Ваулина, Дули, Эванс, Подоляко издательство Просвещение. Онлайн-решебник по английскому языку для 8 класса Е.

Ваулиной можно использовать для учебы в школе или в период подготовки к международным онлайн экзаменам по английскому языку. Готовиться к экзаменам можно самостоятельно. Наличие готовых ответов избавит от необходимости самостоятельно искать их в учебниках.

Похожие ГДЗ. ГДЗ Рабочая тетрадь английский язык 8 класс Ю.Е. Ваулина. ГДЗ Тренировочные упражнения в формате ГИА английский язык 8 класс Ваулина Ю.Е. ГДЗ Контрольные задания английский язык 8 класс Ваулина Ю.Е. Английский язык 8 класс Учебник (student’s book) Spotlight Ваулина, Дули, Эванс, Подоляко «Просвещение».

С каждым классом выполнять задания по английскому языку становится все сложнее. Школьники сталкиваются с серьезными трудностями: Грамматика становится все запутаннее. Необходимо постоянно заучивать новые слова и словосочетания.

Десятки исключений не дают спокойно выполнять домашнее задание. Из-за этого у многих учеников начинают снижаться оценки по иностранному языку. Одна недопонятая тема превращается в десяток, и начинает казаться, что нагнать школьную программу уже не получится.

УМК «Английский в фокусе» состоит из Учебника, Рабочей тетради, Книги для учителя, Языкового портфеля, Контрольных заданий, Раздаточного материала и аудиоприложения на CD. 8 класс. Учебник. Ваулина Ю.Е., Дули Дж. и др. Описание учебника. ОГЛАВЛЕНИЕ Модуль 1-социализация (стр. ) 1А чтение и лексика стр.

1b аудирование и говорение стр. 1C грамматика в использовании стр. 1D лексика и разговорная речь стр. 1e навыки письма стр. 1f английский язык в использовании p.

20 Культурный уголок 1 р. 21 По учебному плану.

ГДЗ по Английскому языку за 8 класс Е. Ваулина, Д. Дули spotlight. ГДЗ. 8 класс. Английский язык. Е. Ваулина. Авторы: Е.

Ваулина, Д. Дули, В. Эванс, О. Подоляко. Зубрилка — подробные гдз и решебник по Английскому языку для 8 класса spotlight Е. Ваулина, Д. Дули, В. Эванс, О. Подоляко Spotlight. Спиши решения онлайн с любого устройства. Задания. Английский язык. 8 класс; учеб, для общеобразоват. учреждений / [Ю. Е. Ваулина, Аб4 Д. Дули, О. Е. Подоляко, В. Эванс]. — М.: Express Publishing: Просвещение, б с.: ил. — (Английский в фокусе).

— ISBN УДК ББК АНГЛ Учебное издание Серия «Английский в фокусе» Ваулина Юлия Евгеньевна Дули Дженни Подоляко Ольга Евгеньевна Эванс Вирджиния Английский язык 8 класс Учебник для общеобразовательных учреждений Центр группы германских языков Руководитель Центра В.

В. Копылова Зам. руководителя Центра по проектам И. Н. Темнова Руководитель проекта Ю. А. Смирнов Выпускающий редактор М. А. Семичев Редактор. ГДЗ к рабочей тетради по английскому языку Spotlight за 8 класс авторов Ваулина, Эванс, Дули, Подоляко года издания.

На этой странице вы можете посмотреть решения заданий с любой страницы рабочей тетради. Выберите страницу и вы перейдете в раздел с готовыми ответами к конкретной странице рабочей тетради.

EPUB, rtf, txt, rtf

Похожее:

Фарм хімія безуглий онлайн

Напрями популярної музики презентація

Природознавство 1 клас нова програма

Позакласні заходи 7 клас

Хімія 11 клас контрольна робота 3

Английский язык. Тренировочные упражнения в формате ГИА. 8 класс — Ваулина Ю. Е. Подоляко О.Е. | 978-5-09-077343-0

Стоимость товара может отличаться от указанной на сайте!
Наличие товара уточняйте в магазине или по телефону указанному ниже.

г. Воронеж, площадь Ленина, д.4

8 (473) 277-16-90

г. Воронеж, ул. Маршака, д.18А

8 (473) 231-87-02

г. Липецк, пл.Плеханова, д. 7

8 (4742) 47-02-53

г. Воронеж, ул. Г. Лизюкова, д. 66 а

8 (473) 247-22-55

г.Поворино, ул.Советская, 87

8 (47376) 4-28-43

г. Воронеж, ул. Плехановская, д. 33

8 (473) 252-57-43

г. Воронеж, ул. Ленинский проспект д.153

8 (473) 223-17-02

г. Воронеж, ул. Хользунова, д. 35

8 (473) 246-21-08

г. Россошь, Октябрьская пл., 16б

8 (47396) 5-29-29

г. Россошь, пр. Труда, д. 26А

8 (47396) 5-28-07

г. Лиски, ул. Коммунистическая, д.7

8 (47391) 2-22-01

г. Белгород, Бульвар Народный, 80б

8 (4722) 42-48-42

г. Курск, пр. Хрущева, д. 5А

8 (4712) 51-91-15

г.Воронеж, ул. Жилой массив Олимпийский, д.1

8 (473) 207-10-96

г. Калач, пл. Колхозного рынка, д. 21

8 (47363) 21-857

г. Воронеж, ул.Челюскинцев, д 88А

8 (4732) 71-44-70

г. Старый Оскол, ул. Ленина, д.22

8 (4725) 23-38-06

г. Воронеж, ул. Ростовская, д,58/24 ТЦ «Южный полюс»

8 (473) 280-22-42

г. Воронеж, ул. Пушкинская, 2

8 (473) 300-41-49

г. Липецк, ул.Стаханова,38 б

8 (4742) 78-68-01

г.Старый Оскол, мкр Олимпийский, д. 62

8 (4725) 39-00-10

г. Воронеж, Московский пр-т, д. 129/1

8 (473) 269-55-64

ТРЦ «Московский Проспект», 3-й этаж

г. Курск, ул. Щепкина, д. 4Б

8 (4712) 73-31-39

▶▷▶▷ решебник по английскому языку тетрадь ваулина дули подоляко эванс

Интерфейс	Русский/Английский
Тип лицензия	Free
Кол-во просмотров	257
Кол-во загрузок	132 раз
Обновление:	14-08-2019

решебник по английскому языку тетрадь ваулина дули подоляко эванс — ГДЗ по Английскому языку за 5 класс рабочая тетрадь Spotlight megareshebarugdzanglijskij-yazyk5-klass Cached А в правильном ли направлении идёт постижение предмета, подскажет ГДЗ по английскому языку 5 класс рабочая тетрадь Spotlight авторы: ЮЕ Валуева, Д Дули , В Эванс , О Подоляко ГДЗ решебник по Английскому языку 5 класс Дули Ваулина Подоляко gdzmonsternet5-klassgdz-po-anglijskomu-yazyikuduli Cached Решебник к рабочей тетради по английскому за 5-й класс, под авторством Юлии Евгеньевны Ваулиной, удобно использовать при написании разных упражнений по дисциплине Решебник По Английскому Языку Тетрадь Ваулина Дули Подоляко Эванс — Image Results More Решебник По Английскому Языку Тетрадь Ваулина Дули Подоляко Эванс images ГДЗ по английскому языку рабочая тетрадь 9 класс В Эванс reshebamegdzanglijskij-jazyk9-klass Cached В таком случае, вполне поможет ГДЗ по английскому языку 9 класс рабочая тетрадь Spotlight авторы: ЮЕ Ваулина , Д Дули , В Решебник по Английскому языку 5 класс Spotlight ЮЕ Ваулина gdz-putinafunklass-5anglijskij-yazykevans Cached Чтобы хоть как-то облегчить нагрузку пятиклассникам в освоении по учебнику Spotlight Ваулина , Дули , Эванс , Подоляко , разработали отличный решебник , охватывающий в себе ответы на вопросы ГДЗ Английский язык 6 класс Ваулина, Дули, Эванс, Подоляко gdzltd6-classangliyskiyangliyskiy-6kl Cached Помочь школьникам преодолеть все проблематичные моменты на этом нелегком пути поможет решебник к учебнику Английский язык Рабочая тетрадь 6 класс Ваулина , Дули , Эванс Нюансы этого ГДЗ по английскому языку 6 класс рабочая тетрадь Ваулина Дули yagdzcom6-klassanglijskij-yazyk-6gdz-6 Cached ГДЗ по английскому языку 6 класс рабочая тетрадь Ваулина Дули Рабочая тетрадь workbook Английский язык Английский в фокусе 6 класс Ю Е Ваулиной, О Е Подоляко , В ГДЗ spotlight по Английскому языку 8 класс Е Ваулина, Д gdzotputinaclub8-klassanglijskij-yazyk Cached Подробные гдз и решебник по Английскому языку для 8 класса spotlight, авторы учебника: Е Ваулина , Д Дули , В Эванс , О Подоляко на 2018-2019 год ГДЗ по Английскому языку 8 класс ЮЕ Ваулина, Дж Дули, ОЕ eurokiappgdzenglish8classworkbook-spotlight Cached Здесь вы найдете ГДЗ с подробным и полным решением упражнений (номеров) по Английскому языку рабочая тетрадь за 8 класс, автор: ЮЕ Ваулина , Дж Дули , ОЕ Подоляко , В Решебник по английскому языку 5 класс Ваулина reshebamegdzanglijskij-jazyk5-klassvaulina Cached Решебник по английскому языку 5 класс Ваулина Английский в фокусе (Spotlight), содержит небольшой словарик, и ответы по всем заданиям и тестам, соответственной программы обучения ГДЗ Английский язык 5 класс Ваулина, Эванс, Дули, Подоляко gdzltd5-classangliyskiyangliyskiy-5kl Cached А вот решебник к учебнику серии Spotlight Английский язык Рабочая тетрадь 5 класс Ваулина , Эванс , Дули , Подоляко даст шанс родителям поддержать своих детей Что имеется в пособии Promotional Results For You Free Download Mozilla Firefox Web Browser wwwmozillaorg Download Firefox — the faster, smarter, easier way to browse the web and all of 1 2 3 4 5 Next 16,800

Русский язык. Авторы: Е. Ваулина, Д. Дули, В. Эванс, О. Подолянко. Английский язык. Решебник по анг
лийскому 7 класс Spotlight Ваулина. Зубрилка.орг — подробные гдз и решебник по Английскому языку для 5 класса Spotlight, workbook, test booklet Ю.Е. Ваулина, Д. Дули, В. Эванс, О. Подоляко на 2015-20
я 5 класса Spotlight, workbook, test booklet Ю.Е. Ваулина, Д. Дули, В. Эванс, О. Подоляко на 2015-2016 год. Теги: Spotlight , Ваулина , английский язык , 6 класс. Пособие адресовано родителям, которые смогут проконтролировать детей, а в случае необходимости помочь им в выполнении домашней работы по английскому языку. Русский язык. Решебник по английскому языку 6 класс Ваулина. Авторы: Е. Ваулина, Д. Дули, В. Эванс, О. Подолянко. 0 в Уроки родного языка. Скачать портфолио английского языка эванс 6 класс. Баранова, Дули, Эванс, Мильруд, Копылова Английский язык. Авторы: Ю. Е. Ваулина, Дж. Авторы: Ваулина Ю.Е., Дули Дж. Учебник по английскому языку 4 класс: Дули Д., Эванс В., Быкова Н., Поспелова М. — 2007 год. Домашняя работа по английскому языку (Ваулина): Гарист Н.А. — 2014 год. Все домашние работы по английскому языку, 9 класс, Новикова К.Ю., 2013, к учебнику по английскому языку за 9 класс, Ваулина Ю.Е., Дули Д., Эванс В., Подоляко О. О. В. Афанасьева, В.Эванс, Д. Дули и др. Этот экзамен по предмету иностранный язык уже сдают выпускники школ целого ряда регионов России. Ответы по английскому языку. По запросу не найдено ни одного решебника. Ваулина Ю. Е., Дули Д., Эванс В. 2012г. Уроки страноведения как стран изучаемого языка (Culture Corner, Spotlight on Britain), так и России (Spotlight on Russia) обеспечивают учащихся материалами для развития социокультурной компетенции, способствуют формированию умения вести полилог культур.

так и России (Spotlight on Russia) обеспечивают учащихся материалами для развития социокультурной компетенции

Копылова Английский язык. Авторы: Ю. Е. Ваулина

Дули
О Подоляко на 2018-2019 год ГДЗ по Английскому языку 8 класс ЮЕ Ваулина
содержит небольшой словарик

Нажмите здесь , если переадресация не будет выполнена в течение нескольких секунд решебник по английскому языку тетрадь ваулина дули подоляко эванс Поиск в Все Картинки Ещё Видео Новости Покупки Карты Книги Все продукты ГДЗ по Английскому языку за класс Рабочая тетрадь english rabochayatetrad Авторы ЮЕ Ваулина , Д Дули , В Эванс , О Подоляко Английский язык класс Spotlight, students book ГДЗ Рабочая тетрадь английский язык класс ЮЕ Ваулина языку для класса рабочая тетрадь Spotlight, Авторы учебника ЮЕ Ваулина , Д Дули , В Эванс , О Подоляко Решебник рабочая тетрадь Spotlight по Английскому языку reshebnik english Автора ЮЕ Ваулина , Д Дули , В Эванс , О Подоляко Издательство Просвещение Полные и подробные ответы ГДЗ по английскому языку класс рабочая тетрадь Ваулина eurokiorgrabochaja_tetra Решебник по английскому языку за класс авторы Ваулина , Дули Рабочая тетрадь по английскому класс по английскому за класс от Ваулиной , Дули , Эванс , Подолянко, намного ЮЕ Ваулина Д Дули ГДЗ от Путина book vaulina авторы ЮЕ Ваулина , Д Дули , В Эванс , О Подоляко Заходите, не пожалеете! Тут отличные гдз по английскому ГДЗ по Английскому языку за класс Рабочая тетрадь ЮЕ english авторы ЮЕ Ваулина , Д Дули , В Эванс , О Подоляко Издательство Просвещение Убедись в правильности ГДЗ по английскому языку рабочая тетрадь Spotlight класс ГДЗ к Workbook English Spotlight для класса авторы ЮЕ Ваулина , Д Дули , В Эванс , О Подоляко , издательство ГДЗ к рабочей тетради Spotlight Workbook anglgdz Workbook, английский , Английский в фокусе, Ваулина , ГДЗ, Дули , Подоляко , рабочая тетрадь , Эванс , язык Английский язык класс рабочая тетрадь ответы ю е ваулина Решебники , ГДЗ Класс ГДЗ по английскому языку класс spotlight В Эванс , Дж vaulin авторы В Эванс , Дж Дули , О Подоляко , ЮЕ Ваулина ГДЗ по ГДЗ к рабочей тетради Spotlight по английскому языку за класс Эванс В ГДЗ к тренировочным упражнениям Spotlight по ГДЗ ЮЕ Ваулина , Д Дули за класс по Английскому языку book Автор учебника ЮЕ Ваулина , Д Дули , В Эванс , О Подоляко от издательства Тип рабочая тетрадь Spotlight Картинки по запросу решебник по английскому языку тетрадь ваулина дули подоляко эванс ГДЗ по английскому языку класс Spotlight Students book gdzlolnetklassanglijskijspotlight английского языка класса Spotlight спотлайт Students book Эванса , Дули , Подоляко , Ваулиной для учебника ГДЗ Английский язык класс Ваулина , Дули Учебник english e_ vaulina _d_d Spotlight Students book класс Ваулина , Подоляко , Эванс , Дули Издательский дом Просвещение, г ГДЗ к рабочей тетради по английскому языку класс reshatorcomspotlightrabochayatetra Ответы и перевод заданий по английскому языку за класс к рабочей тетради Ваулиной , Дули Spotlight ГДЗ по английскому языку класс Ваулина , Дули , Эванс с ГДЗ по английскому языку за класс Ваулиной , Дули , Эванс Перевод к Students Book Просвещение Книга Английский язык класс Языковой портфель labirintru book s Ваулина , Дули , Подоляко , Эванс Английский язык класс Домашняя работа к рабочей тетради и учебнику Ответы к класс spotlight рабочая тетрадь workbook spotlight reshebnik ruответыккла Рабочая тетрадь WORKBOOK за й класс является обязательным дополнением к по английскому языку SPOTLIGHt Students book Английский в фокусе Dooley Дженни Дулей, Olga Podolyako Ольга Подоляко , Julia Vaulina Ответы к класс spotlight рабочая тетрадь workbook spotlight reshebnik ruclassspotlight Рабочая тетрадь WORKBOOK за й класс является обязательным дополнением к по английскому языку SPOTLIGHt Students book Английский в фокусе Dooley Дженни Дулей, Olga Podolyako Ольга Подоляко , Julia Vaulina ГДЗ рабочая тетрадь по английскому языку класс Ваулина ГДЗ рабочая тетрадь по английскому языку класс Ваулина Spotlight Авторы Эванс В, Дули Д, Подоляко О, УМК Английский в фокусе Spotlight для классов oldprosvruumkspotlightinfoaspx? УМК по английскому языку Spotlight отвечает требованиям основной школы классы ЮЕ Ваулина , Д Дули , ОЕ Подоляко , В Эванс Рабочая тетрадь ярко и красочно оформлена ГДЗ по английскому языку класс Spotlight Ваулина Рейтинг , голосов ГДЗ готовые домашние задания рабочей тетради workbook класс Spotlight Ваулина , Дули , Подоляко , Эванс по Решебник ГДЗ Рабочая тетрадь по английскому языку mgdzometrby book Рабочая тетрадь по английскому языку Вирджиния Эванс , Дженни Дули , Ольга Подоляко , Юлия Ваулина Решебник ГДЗ Английский язык , класс Ю Е Ваулина , Д Решебник ГДЗ для Английский язык , класс Ю Е Ваулина , Д Дули , О Е Подоляко , В Эванс выполнении домашней работы по английскому языку Содержание STUDENTS BOOK Смотреть онлайн бесплатно решебник по английскому pinterestru Смотреть онлайн бесплатно решебник по английскому языку класс ваулина дули подоляко эванс на год Гдз по обществознанию рабочая тетрадь Подробнее Подробнее Купить товары серии Английский в фокусе Spotlight Ozon ozonruangliyskiyvfoku Ваулина Юлия, Подоляко Ольга, Эванс Вирджиния, Дули Дженни Spotlight Students Book Английский язык ГДЗ решебник по английскому языку класс Ваулина по английскому языку Spotlight за класс рабочая тетрадь , авторы ЮЕ Ваулина , Дж Дули , ОЕ Подоляко , ГДЗ по Английскому языку для класса ЮЕ Ваулина english eva Решебник Spotlight, students book от ЮЕ Ваулина , Д Дули , В Эванс , О Подоляко содержит верные ответы и Гдз класс Рабочая тетрадь по английскому класс otvetmobirabochayatetradpo ГДЗ класс Английский язык Автор Вирджиния Эванс , Дженни Дули , Ольга Подоляко , Юлия Ваулина гдз по английскому языку класс подоляко ваулина эванс aseduiscomgdzpoangliiskomuiazy ноя book Эванс , Дули , Подоляко , Ваулина ответы и переводы онлайн Решебник и ГДЗ Английский язык Решебники по английскому языку , собранные на страницах сайта, Онлайн Решебник ГДЗ Spotlight класс Reshakru Решебник по английскому языку Spotlight класс станет вашей отличной помощью в учебе При помощи его вы ГДЗ по английскому языку Spotlight класс Ваулина Категория Английский язык класс Учебник Ваулина Ю Е, Дули Д, Подоляко О Е и др Просвещение ГДЗ ответы тренировочные упражнения в формате ГИА vaulina Рейтинг , голосов Эта тетрадь от авторов Ваулина Ю Е и Подоляко О Е будет незаменимой, когда вашему ребенку много задают ГДЗ рабочая тетрадь по английскому языку Spotlight класс vaulina Подробное решение заданий с страницы Ваулина , Дули рабочая тетрадь английский язык класс ГДЗ по английскому языку Spotlight класс Ваулина на ЛОЛ lolkekruanglijskijyazykspotlightkla ГДЗ ответы онлайн к учебнику по английскому языку Spotlight автора Ваулина Ю Е для учащихся класса Английский язык , класс, Ваулина ЮЕ, Дули Д, Подоляко фев Английский язык , класс, Ваулина ЮЕ, Дули Д, Подоляко ОЕ, Эванс В, On the buttons above you can buy the book in official online stores Labirint, Ozon and others ГДЗ к рабочей тетради workbook класс Spotlight ФГОС Готовое домашнее задание на английский Spotlight класс Ваулина , Workbook рабочая тетрадь с ключами Spotlight Английский язык Ваулина Ю Е ГДЗ Решебник Spotlight Английский язык Ваулина Ю Е ГДЗ Решебник Также test booklet рабочая тетрадь Задание не Английский язык класс, Spotlight Video Students Book CDs июн Video для Students Book класс По CDs для Students Book myoutubecom класс ЮЕ Ваулина , Д Дули , ОЕ Подоляко , В Эванс ГДЗ gdzfreerugdzEn Готовое Домашнее Задание ГДЗ по Английскому языку Spotlight Тексты аудиозаписей к рабочей тетради ГДЗ по английскому языку класс Ваулина , Эванс рабочая newgdznet vaulina duli evans Ваулина , Дули , Эванс Рабочая тетрадь Авторы ЮЕ Ваулина , Д Дули , В Эванс , О Е Подоляко Предмет ГДЗ по английскому языку класс рабочая тетрадь Spotlight ГДЗ решебник к рабочей тетради по английскому языку класс Spotlight Workbook Ваулина , Подоляко , Эванс , ГДЗ по английскому языку класс Spotlight спотлайт Эванс gdzonlinecomklassspotlight ГДЗ к учебнику по английскому языку за класс Spotlight онлайн Spotlight Students book класс Spotlight Students book ответы и переводы к учебнику Эванс , Дули , Подоляко , Ваулина ГДЗ по Английскому языку за класс ЮЕ Ваулина , Д Дули english work book Выполнения задания за класс по Английскому языку ЮЕ Ваулина , Д Дули , В Эванс , О Подоляко рабочая Ю Е Ваулина , Д Дули , О Е Подоляко , В Эванс Spotlight vaulina Книга Ю Е Ваулина , Д Дули , О Е Подоляко , В Эванс Spotlight Students Book Английский язык класс английский язык класс ваулина , дули , подоляко , эванс liveinternetru дек английский язык класс ваулина , дули , подоляко , эванс полное описание шаблона subsilver, шаблон сварщика ушс, сонин рабочая тетрадь по биологии класс, решебник Ваулина Ю, Дули Дж, Подоляко О, Эванс В Купить книги chitaigorodru book s Spotlight Английский язык класс Учебник для общеобразовательных организаций Ваулина Ю, Дули Дж, гдз английский язык класс ваулина дули подоляко эванс cdosferarinethostrugdzangliiskiiiaz ноя Английский язык Авторы Эванс В, Дули Д, Подоляко О, Ваулина Ю авторов В ГДЗ рабочая тетрадь по английскому языку класс Ваулина lovegdzcom гдз по английскому языку класс evans dooley учебник uservicesucbcomgdzpoangliiskom гдз по английскому языку класс evans dooley учебник spotlight авторством Ваулина , Дули , Эванс , Подоляко Ведь с решебником учится намного Английский язык ГДЗ ответы на вопросы учебника, рабочей тетради Ваулина Решебник ГДЗ Английский язык класс ЮЕ Ваулина , Дж reshebnik iyue Учебник Английский язык класс ЮЕ Ваулина , Дж Дули , ОЕ Подоляко , В Эванс год Рабочая тетрадь В ответ на жалобы, поданные в соответствии с Законом США Об авторском праве в цифровую эпоху , мы удалили некоторые результаты с этой страницы Вы можете ознакомиться с жалобами на сайте LumenDatabaseorg Жалоба , Жалоба , Жалоба Запросы, похожие на решебник по английскому языку тетрадь ваулина дули подоляко эванс гдз по английскому языку класс ваулина учебник перевод текстов английский язык класс рабочая тетрадь комарова гдз от путина по английскому ваулина гдз английский язык spotlight гдз по английскому ваулина гдз по английскому языку класс ваулина ягдз гдз по английскому языку учебник ваулина гдз по английскому языку пятый класс рабочая тетрадь страница След Войти Версия Поиска Мобильная Полная Конфиденциальность Условия Настройки Отзыв Справка

Русский язык. Авторы: Е. Ваулина, Д. Дули, В. Эванс, О. Подолянко. Английский язык. Решебник по английскому 7 класс Spotlight Ваулина. Зубрилка.орг — подробные гдз и решебник по Английскому языку для 5 класса Spotlight, workbook, test booklet Ю.Е. Ваулина, Д. Дули, В. Эванс, О. Подоляко на 2015-2016 год. Теги: Spotlight , Ваулина , английский язык , 6 класс. Пособие адресовано родителям, которые смогут проконтролировать детей, а в случае необходимости помочь им в выполнении домашней работы по английскому языку. Русский язык. Решебник по английскому языку 6 класс Ваулина. Авторы: Е. Ваулина, Д. Дули, В. Эванс, О. Подолянко. 0 в Уроки родного языка. Скачать портфолио английского языка эванс 6 класс. Баранова, Дули, Эванс, Мильруд, Копылова Английский язык. Авторы: Ю. Е. Ваулина, Дж. Авторы: Ваулина Ю.Е., Дули Дж. Учебник по английскому языку 4 класс: Дули Д., Эванс В., Быкова Н., Поспелова М. — 2007 год. Домашняя работа по английскому языку (Ваулина): Гарист Н.А. — 2014 год. Все домашние работы по английскому языку, 9 класс, Новикова К.Ю., 2013, к учебнику по английскому языку за 9 класс, Ваулина Ю.Е., Дули Д., Эванс В., Подоляко О. О. В. Афанасьева, В.Эванс, Д. Дули и др. Этот экзамен по предмету иностранный язык уже сдают выпускники школ целого ряда регионов России. Ответы по английскому языку. По запросу не найдено ни одного решебника. Ваулина Ю. Е., Дули Д., Эванс В. 2012г. Уроки страноведения как стран изучаемого языка (Culture Corner, Spotlight on Britain), так и России (Spotlight on Russia) обеспечивают учащихся материалами для развития социокультурной компетенции, способствуют формированию умения вести полилог культур.

ГДЗ страница 79 английский язык 6 класс тренировочные задания в формате ГИА Spotlight Ваулина, Подоляко – Telegraph

>>> ПОДРОБНЕЕ ЖМИТЕ ЗДЕСЬ <<<

ГДЗ страница 79 английский язык 6 класс тренировочные задания в формате ГИА Spotlight Ваулина, Подоляко

Подробное решение страница № 79 по английскому языку тренировочные задания в формате ГИА Spotlight для учащихся 6 класса Spotlight , авторов Ваулина , Подоляко 2019 .

ГДЗ : готовые ответы по английскому языку тренировочные задания в формате ГИА Spotlight за 6 класс , решебник Ваулина , Spotlight Авторы : Ваулина Ю .Е ., Подоляко О .Е . Издательство: Просвещение 2019 . Серия: Spotlight . Тип книги: Тренировочные упражнения в . .

Решебник (ГДЗ ) по Английскому языку за 6 (шестой) класс тренировочные задания в Уважаемый пользователь! Браузер не может правильно отобразить данные на странице ГДЗ по английскому языку за 6 класс тренировочные задания в формате ГИА Spotlight . .

ГДЗ (решебники) — подробные готовые домашние задания Английский язык за 6 класс Ваулина , Подоляко . Решебник к учебнику «Английский язык 6 класс Тренировочные упражнения в формате ОГЭ (ГИА ) Ваулина , Подоляко Просвещение Spotlight» поможет . .

ГДЗ готовые домашние задания тренировочным упражнениям в формате ГИА 6 класс Ваулина , Подоляко ФГОС от Путина . Решебник (ответы на вопросы и задания) учебников и рабочих тетрадей необходим для . .
Английский язык 6 класс . Тренировочные упражнения в формате ОГЭ (ГИА ) . Ваулина , Подоляко . Spotlight . Все они в ГДЗ по английскому языку 6 класс имеют тематическое разделение . Поэтому родители могут сделать упор на чем-то, что вызывает затруднения у их . .

Решебник (ГДЗ ) Тренировочные упражнения в формате ГИА для 6 класса Ваулина . Для более полного изучения иностранного языка , развития у школьников коммуникативных умений, а так же увеличения объема словарного запаса учащихся в курс английского языка вводится . .

Подготовиться к такой проверке в 6 классе помогут ответы к заданиям ГИА . ГДЗ под редакцией Ваулиной предназначены для учителей с целью контроля правильности выполнения тестовых заданий учащихся . Кроме того, решебником могут пользоваться ученики для самоконтроля . .

ГДЗ решебник тренировочные упражнения в формате ГИА «Английский в фокусе . 6 класс » Ю . Е . Ваулиной , О . Е . Подоляко . Тренировочные упражнения в формате ГИА по английскому языку являются составной частью изучения предмета согласно Федерального . .

Здесь представлены ответы к тренировочным упражнениям в формате ГИА 6 класс Ваулина , Подоляко . Вы можете смотреть и читать ответы онлайн (без скачивания) с компьютера и мобильных устройств . Выберите номер страницы Рабочей тетради .

Английский язык 6 класс . Тип: Тренировочные упражнения в формате ГИА . Английский язык — невероятно полезный и нужный предмет . Его нужно изучать . После 9 и 11 класса у детей появится возможность сдать данный предмет на Общем Государственном Экзамене и Едином . .

Тренировочные упражнения в формате ГИА . Ваулина , Подолянко . В фокусе . Просвещение . К сожалению, изучение любого языка состоит из двух И с этой задачей отлично справляется решебник к пособию «Английский язык 6 класс Тренировочные упражнения в формате ГИА . .

ГДЗ к учебнику по английскому языку за 6 класс Spotlight онлайн . Но, если ребенок не справляется с самостоятельным выполнением работ или нуждается в дополнительной проверке знаний, ему необходим решебник, содержащий ответы на задания .

Тренировочные упражнения в формате ОГЭ (ГИА ) . 6 класс . Ваулина Ю ., Подоляко О . В сборнике предлагается система заданий на развитие умений чтения, письма Тренировочные упражнения в формате ОГЭ (ГИА ) . 6 класс» есть в наличии в интернет-магазине . .

Ваулина , Подоляко : Английский язык . 6 класс . Тренировочные упражнения в формате ОГЭ (ГИА) . Аннотация к книге «Английский язык . 6 класс . Тренировочные упражнения в формате В сборнике предлагается система заданий на развитие умений чтения, письма . .

ГДЗ § 28 49 алгебра 7 класс Мерзляк, Поляков
ГДЗ номер / § 13 20 алгебра 11 класс Никольский, Потапов
ГДЗ часть 1 237 математика 6 класс задачник Бунимович, Кузнецова
ГДЗ самостоятельная работа / вариант 1 / С-20 6 алгебра 7 класс дидактические материалы Звавич, Кузнецова
ГДЗ номер 729 алгебра 7 класс Макарычев, Миндюк
ГДЗ упражнение 108 алгебра 7 класс Дорофеев, Суворова
ГДЗ учебник 2015. упражнение 59 (59) математика 5 класс Виленкин, Жохов
ГДЗ вариант 3 182 математика 6 класс дидактические материалы Мерзляк, Полонский
ГДЗ упражнение 392 английский язык 5‐9 класс ГолицынскийБ
ГДЗ урок 87 русский язык 3 класс Иванов, Евдокимова
ГДЗ упражнение 587 русский язык 3 класс Рамзаева
ГДЗ глава 8 8. 11 химия 8‐11 класс сборник задач и упражнений Хомченко
ГДЗ задачi для пiдготовки. робота 5 геометрия 9 класс Ершова, Голобородько
ГДЗ вариант 2 85 математика 6 класс дидактические материалы Мерзляк, Полонский
ГДЗ номер 621 геометрия 8 класс Мерзляк, Полонский
ГДЗ геометрия / Погорелов / контрольные работы / К-5 А1 алгебра 9 класс самостоятельные и контрольные работы, геометрия Ершова, Голобородько
ГДЗ учебник 2019 / часть 2. упражнение 547 (1436) математика 6 класс Виленкин, Жохов
ГДЗ Часть 1 (упражнение) 5 литература 2 класс тетрадь для самостоятельной работы Малаховская
ГДЗ контрольная работа / Виленкин / К-9 В2 математика 6 класс дидактические материалы Чесноков, Нешков
ГДЗ текстовые задачи / уроки 90-96 1 математика 4 класс дидактические материалы Козлова, Гераськин
ГДЗ по Английскому языку за 6 класс Happy English. Кауфман К.И., Кауфман М.Ю. Решебник
ГДЗ упражнение 194 математика 5 класс Арифметика. Геометрия. Бунимович, Дорофеев
ГДЗ вправа 566 алгебра 8 класс Бевз, Бевз
ГДЗ страница 81 английский язык 4 класс Карпюк
ГДЗ по информатике 10 класс контрольно-измерительные материалы Масленикова Решебник
ГДЗ дополнительная задача 36 физика 7‐9 класс сборник задач Лукашик, Иванова
ГДЗ страница 68 история 7 класс Ведюшкин, Бурин
ГДЗ упражнение 243 русский язык 3 класс Рамзаева
ГДЗ параграф 17 17.23 геометрия 7 класс Мерзляк, Поляков
ГДЗ глава №2 / § 7 4 физика 7 класс рабочая тетрадь Ханнанова, Ханнанов
ГДЗ итоговое повторение 119 алгебра 8 класс Задачник Мордкович, Александрова
ГДЗ задание 442 математика 5 класс Никольский, Потапов
ГДЗ упражнение 271 русский язык 9 класс Бархударов, Крючков
ГДЗ страница 43 русский язык 3 класс тесты и самостоятельные работы для текущего контроля Калинина, Желтовская
ГДЗ задание 10 алгебра 7 класс рабочая тетрадь Муравин, Муравина
ГДЗ часть 1. упражнение 7 русский язык 4 класс рабочая тетрадь Климанова, Бабушкина
ГДЗ упражнение 343 русский язык 9 класс Практика Пичугов, Еремеева
ГДЗ хозяйство 8 география 8 класс мой тренажер (тетрадь) Николина
ГДЗ глава 2 / § 6 / вариант 1 13 алгебра 10 класс дидактические материалы Шабунин, Ткачева
ГДЗ упражнение 281 русский язык 4 класс Бунеев, Бунеева
ГДЗ § 9 17 алгебра 7 класс дидактические материалы Ткачева, Федорова
ГДЗ параграф 16 6 алгебра 7 класс рабочая тетрадь Колягин, Ткачева
ГДЗ параграф 25 обществознание 8 класс рабочая тетрадь Федорова
ГДЗ Глава первая. Углеводороды и их природные источники / § 8. Нефть и способы её переработки 4 химия 10 класс Габриелян
ГДЗ упражнение 686 алгебра 8 класс Колягин, Ткачева
ГДЗ часть 2 23 информатика 4 класс Горячев, Горина
ГДЗ часть №2 / 1 41 химия 8‐9 класс задачник с помощником Гара, Габрусева
ГДЗ Учебник 2019 / часть 2 192 (1041) математика 5 класс Виленкин, Жохов
ГДЗ самостоятельные работы / СР-27 / вариант 1 1 алгебра 9 класс дидактические материалы Потапов, ШевкинВ
ГДЗ страница 49 английский язык 5 класс Spotlight, student’s book Ваулина, Дули

Русский Язык 3 Класс 1 Часть Гдз

Решебник По Математике Дорофеев Петерсон 6 Класс

Гдз По Геометрии 7 Бутузов Учебник

ГДЗ По Английскому Языку Спотлайт 8 Учебник

Гдз По Математике 2 Учебник 1

Math in Focus®: Singapore Math® Маршалла Кавендиша®: Research Foundations

Agrawal, J., & Morin, L. (2016). Практика, основанная на фактах: применение конкретной абстрактной репрезентативной структуры в математических концепциях для учащихся с ограниченными математическими возможностями. Исследования и практика нарушений обучаемости, 31 (1), 34–44.

Альберти, С. (2013). Делаем сдвиги. Лидерство в образовании, 70 (4), 24-27.

Бейкер, С., Герстен, Р., И Ли Д. (2002). Обобщение эмпирических исследований по обучению математике учащимся с низкими успеваемостями. The Elementary School Journal, 103 (1), 67.

Болл, Д. Л. (1992a). Построение новых форм обучения: предметные знания в педагогическом образовании на рабочем месте. Журнал педагогического образования, 43 (5), 347–356.

Болл, Д. Л. (1992b). Волшебные надежды: манипуляции и реформа математического образования. Американский педагог, 16 (2), 14–18 46–7.

Бакстер Дж., Вудворд Дж. И Олсон Д. (2005). Письмо по математике: альтернативная форма общения для учащихся с низкой успеваемостью. Исследования и практика нарушения обучаемости, 20 , 119–135.

Бин, Дж. А. (1997). Интеграция учебной программы: создание основы демократического образования . Александрия, Вирджиния: Ассоциация по надзору и разработке учебных программ.

Белл, С. (2010) Обучение на основе проектов для 21 века: навыки будущего. Информационный центр: журнал образовательных стратегий, проблем и идей, 83 (2), 39–43.

Бернингер В. В. и Ричардс Т. Л. (2002). Мозговая грамотность для педагогов и психологов. Кембридж, Массачусетс: Academic Press.

Блэк, Л. С., Тшесневски, К., и Двек, К. С. (2007). Неявные теории интеллекта предсказывают достижения в подростковом возрасте: продольное исследование и вмешательство. Развитие ребенка, 78 (1), 246–263.

Блэк П. и Вильям Д. (1998). Оценка и обучение в классе. Оценка в образовании: принципы, политика и практика, 5 (1), 7–73.

Бланк, Л. (2000). Цикл метакогнитивного обучения: лучшая гарантия понимания учащимися. Естественное образование, 84 (4), 486–506.

Блатто-Валле, Г., Келли, Р., Гаустад, М., Портер, Дж., И Фонзи, Дж. (2007). Визуальное пространственное представление при решении математических задач глухонемыми и слышащими студентами. Журнал глухих студентов и образования глухих, 12 (4), 432–48.

Блюменфельд П. К., Кемплер Т. М. и Крайчик Дж. С. (2006). Мотивация и когнитивное участие в учебной среде. В издании Р. К. Сойера (ред.), Кембриджский справочник по наукам об обучении (стр. 475–488). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Боулер, Дж. (2011). Изменение жизни учащихся за счет отказа от уроков математики в городах. Журнал городского математического образования, 4 (1), 7–14.

Боулер, Дж. (2013). Способности и математика: революция мышления, которая меняет образование. Форум , 55 (1). 143-150.

Боулер, Дж. (2016). Математическое мышление . Хобокен, Нью-Джерси: Wiley Press.

Боулер, Дж. И Стейплс, М. (2008). Создание математического будущего с помощью справедливого подхода к обучению: пример школы Railside. Педагогический колледж, 110 ( 3), 608–645.

Бобис, Дж. И Уэй, Дж. (2018). Установление связи между детскими представлениями и их концептуальным развитием в математике.В В. Киннер, М. Лай, &, Т. Мьюир (ред.), Формирование связей в раннем преподавании и обучении математике (стр. 55–72). Сингапур: Спрингер.

Бут, Дж. Л., Ланге, К. Э., Кёдингер, К. Р., и Ньютон, К. Дж. (2013). Использование примеров задач для улучшения обучения студентов алгебре: различение правильных и неправильных примеров. Обучение и обучение, 25 (2), 24–34.

Боссе, М., и Фолконер, Дж. (2010). Изучение и оценка математики посредством чтения и письма. Школа естественных наук и математики, 108 (1), 8–19.

Бостон, М. Д., и Вильгельм, А. Г. (2015). Обучение математике в средней школе в учебных городских округах. Городское образование , 1–33.

Бранденбург, М. Л. (2002). Продвинутая математика? Писать! Лидерство в образовании, 60 (3), 67–68.

Брансфорд, Дж. Д., Браун, А. Л., и Кокинг, Р. Р. (ред.). (2000). Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

Брей, В. С., Диксон, Дж. К., и Мартинез, М. (2006). Поощрение общения об измерении площади в переходном языковом классе. Обучение детей математике, 13 (3), 132–138.

Брунер, Дж. С. (1966). К теории обучения . Кембридж, Массачусетс: Belkapp Press.

Брунер Дж. (1979). На знание: Очерки для левой руки. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Брайант, К. (2015). Математические привычки ума. Edutopia .Получено в Интернете: https://www.edutopia.org/blog/mat Mathematical-habits-of-mind-cindy-bryant

Байби, Р. У., Тейлор, Дж. А., Гарднер, А., Ван Скоттер, П. , Пауэлл, Дж. К., Уэстбрук, А., и Ландес, Н. (2006). T Учебная модель BSCS 5E: истоки и эффективность . Колорадо-Спрингс, Колорадо: BSCS.

Цай, Дж. И Ни, Б. (2007). Решение проблем в китайском математическом образовании: исследования и практика. Математическое образование, 39 , 459–473.

Каин, Р.Н. и Кейн Г. (1994). Установление связей: обучение и человеческий мозг. Александрия, Вирджиния: Ассоциация по надзору и разработке учебных программ.

Кэмпбелл, К. Дж., Коллис, К. Ф. и Уотсон, Дж. М. (1996). Визуальная обработка при решении математических задач. Образовательные исследования по математике, 28 , 177–194.

Капраро Р. и Слау С. (2013). Почему PBL? Зачем сдерживаться? Почему сейчас?. В R. Capraro, M. Capraro, & J. Morgan (Eds.), Введение в обучение на основе проектов STEM: интегрированный подход к науке, технологиям, инженерии и математике (стр.1–6). Роттердам: Издательство Sense.

Карпентер, Т. П., Феннема, Э., Франке, М. Л., Леви, Л., и Эмпсон, С. Б. (2015). Детская математика. Познавательно управляемая инструкция . Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Чемберлин, М. Т., и Пауэрс, Р. А. (2010). Обещание дифференцированного обучения для улучшения математических знаний студентов колледжей. Преподавание математики и ее приложений: Международный журнал Института математики и ее приложений, 29 (3), 113–139.

Чапин, С. Х., О’Коннор, К., и Канаван Андерсон, Н. (2009). Обсуждения в классе: использование разговоров по математике для помощи учащимся в обучении, классы K – 6 (2-е изд.). Саусалито, Калифорния: математические решения.

Кларк Б. и Шинн М. Р. (2004). Предварительное исследование по выявлению и развитию раннего измерения на основе учебной программы по математике. Обзор школьной психологии, 33 (2), 234–248.

Клементс, Д. (1999). «Конкретные» манипуляторы, конкретные идеи.Co Современные проблемы в раннем детстве, 1 (1), 45–60.

Клементс, Д. Х., и МакМиллен, С. (1996). Переосмысление «конкретных» манипуляторов. Обучение детей математике, 2 (5), 270–27.

Клементс, Д. Х., и Сарама, Дж. (2007). Эффекты дошкольной учебной программы по математике: итоговое исследование по проекту «Строительные блоки». Журнал исследований в области математического образования, 38 (2), 136–163.

Клементс, Д. Х., и Сарама, Дж.(2008). Экспериментальная оценка результатов дошкольной учебной программы по математике, основанной на исследованиях. Американский журнал исследований в области образования, 45 (2), 443–494.

Cross, C. T., Woods, T. A., & Schweingruber, H. (Eds.). (2009). Изучение математики в раннем детстве: пути к совершенству и справедливости. Центр образования, Отдел поведенческих и социальных наук и образования. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

Куоко, А., Гольденберг, Э.П. и Марк Дж. (1996). Психологические привычки: принцип организации учебных программ по математике. Журнал математического поведения, 15 (4), 375–402.

Черняк, К. М., Вебер, В. Б., младший, Сандманн, А., и Ахем, Дж. (1999). Обзор литературы по интеграции науки и математики. Школа естественных наук и математики, 99 (8), 421–430.

Дейси, Л., Линч, Дж., И Салеми, Р. (2013). Как отличить ваши математические инструкции: уроки, идеи и видео с поддержкой Common Core: мультимедийный ресурс для профессионального обучения .Саусалито, Калифорния: математические решения.

Дарлинг-Хаммонд, Л. (2010). Производительность имеет значение: системы оценивания, поддерживающие высококачественное обучение . Вашингтон, округ Колумбия: Совет директоров школ штата.

Дэвид Дж. И Грин Д. (2007). Улучшение преподавания математики в средних школах Лос-Анджелеса: оценка пилотной программы PRISMA . Пало-Альто, Калифорния: Исследовательская группа области залива.

Dienes, Z. (1971). Развитие математики (4-е изд.). Лондон, Великобритания: Hutchinson Educational Ltd.

Dienes, Z. (1973). Теория обучения математике. В Ф. Дж. Кроссвите, Дж. Хиггинсе, А. Осборне и Р. Шануэй (ред.) Преподавание математики: Психологические основы (стр. 137–148). Колумбус, Огайо: Издательство Чарльза А. Джонса.

Диксон, Дж. (2018). Своевременные и строительные леса на всякий случай: как повысить продуктивную настойчивость. Получено из Интернета: / blog / just-in-time-vs-just-in-case-scaffolding-how-to-foster-производительная настойчивость

Донован, С., И Брансфорд Дж. (2005). Как учатся школьники: математика на уроках. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный исследовательский совет.

Двек, К. (2006). Мышление: новая психология успеха. Нью-Йорк: Рэндом Хаус.

Двек, К. (2008). Установки и достижения в области математики / естественных наук. Нью-Йорк: Корпорация Карнеги Института перспективных исследований Нью-Йорка.

Фан, Л. и Чжу, Ю. (2007). Представление процедур решения проблем: сравнительный взгляд на учебники математики Китая, Сингапура и США. Образовательные исследования математики, 66 , 61–75.

Фельдман К. и Кинселла К. (2008). Сокращение языкового разрыва: аргументы в пользу подробного изучения лексики в средних классах. В L. Denti & G. Guerin (Eds.), Эффективные практики для подростков с проблемами чтения и грамотности (стр. 3–24). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Рутледж.

Феннема Э., Карпентер Т. П. и Ламон С. Дж. (Ред.). (1991). Объединение исследований по преподаванию и изучению математики .Олбани, штат Нью-Йорк: Государственный университет Нью-Йорка, 231.

Фонг Х. К. (1993). Преодоление разрыва между средней и начальной математикой. Преподавание и обучение, 14 (2) 73–84.

Фоснот, К. Т., и Долк, М. (2001). Молодые математики за работой: построение умножения и деления . Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Franke, M. L., Kazemi, E., & Battey, D. (2007). Понимание преподавания и практики в классе по математике. В Ф. К. Лестере (Ред.), Второй справочник исследований по преподаванию и изучению математики: проект Национального совета учителей математики (стр. 225–256). Шарлотта, Северная Каролина: Издательство информационного века.

Фукс, Л. С. (2004). Прошлое, настоящее и будущее измерительных исследований на основе учебных программ. Обзор школьной психологии, 33 , 188–192.

Fuchs, L. S., Fuchs, D., & Prentice, K. (2004). Отзывчивость на инструкции по решению математических задач: сравнение учеников с риском инвалидности по математике с риском инвалидности по чтению и без таковой.J журнал нарушений обучаемости, 37 (4), 293–306.

Фернер, Дж. М., и Даффи, М. Л. (2002). Справедливость для всех учащихся в новом тысячелетии: отключение математической тревожности. Вмешательство в школе и клинике, 38 , 67–74.

Фусон, К.С., Атлер, Т., Рёдел, С., и Заккариелло, Дж. (2009). Создание заботливого, наглядного преподавательско-обучающего сообщества, говорящего по математике, для поддержки обучения изучающих английский язык и студентов из бедных семей. Математический журнал Новой Англии, XLI (май), 6–16.

Фусон, К. К., Смит, С. Т., и Ло Цицеро, А. (1997). Поддержка десятиструктурированного мышления латиноамериканских первоклассников в городских классах. Журнал исследований в области математического образования, 28 (6), 738–766.

Герстен, Р., Бекманн, С., Кларк, Б., Фоген, А., Марш, Л., Стар, Дж. Р., и Витцель, Б. (2009). Помощь учащимся, борющимся с математикой: реакция на вмешательство (RtI) для начальной и средней школы. Институт педагогических наук Что работает Информационный центр.Вашингтон, округ Колумбия: Министерство образования США. Получено в Интернете: http://ies.ed.gov/ncee/wwc/pdf … pg_042109.pdf

Герстен Р. и Чард Д. (2001). Чувство чисел: переосмысление арифметических инструкций для учащихся с математическими нарушениями. ЛД Онлайн . Получено в Интернете: http://www.ldonline.org/article/5838/

Герстен Р. и Кларк Б.С. (2007). Эффективные стратегии обучения учащихся с трудностями в математике. Краткое изложение инструкций .Рестон, Вирджиния: Национальный совет учителей математики.

Герстен Р., Кларк Б. и Маццокко М. М. (2007). Исторические и современные взгляды на проблемы с математической обучаемостью. В D. Berch & M. M. Mazzocco (Eds.), Почему математика так сложна для некоторых детей? Природа и происхождение математических трудностей и нарушений в обучении (стр. 7–27). Балтимор, Мэриленд: Издательство Brookes.

Гинзберг, А., Лейнванд, С., Анстром, Т., и Поллок, Э. (2005). Чему Соединенные Штаты могут научиться из системы математики мирового класса Сингапура (и чему Сингапур может научиться у Соединенных Штатов): предварительное исследование . Вашингтон, округ Колумбия: Американские исследовательские институты.

Gningue, S. (2006). Студенты, работающие между представлениями и внутри них: применение принципов Диенеса. Для изучения математики, 26 (2), 41–47.

Гольденберг, Э., Марк, Дж., Кан, Дж., Фрис, М., Картер, К., и Корднер, Т. (2015). Осмысление алгебры: развитие математических способностей учащихся. Портсмут, Нью-Хэмпшир: Heinemann.

Гуд, Дж. М., и Ван, П. А. (1999). Осмысление педагогической психологии с помощью журналов ответов студентов. Документ, представленный на ежегодном собрании Американской ассоциации исследований в области образования, Монреаль, Канада.

Гу Ф., Хуанг Р. и Гу Л. (2017). Теория и развитие обучения через вариативную математику в Китае. В R. Huang & Y.Li (Eds.), Преподавание и изучение математики с помощью вариации (стр. 13–41). Бостон, Массачусетс: Издательство Sense.

Гу Л., Хунаг Р. и Мартон Ф. (2004). Вариативное обучение: китайский способ содействия эффективному изучению математики. В Л. Фан, Н. Вонг, Дж. Цай и С. Ли (ред.), Как китайцы изучают математику: перспективы от инсайдеров (стр. 309–347). Сингапур: World Scientific Publishing Co. Pte. ООО

Гутьеррес, Р. (2013). Социально-политический поворот в математическом образовании. Журнал исследований в области математического образования, 44 (1), 37–68.

Гатри, Дж. Т., и Хуменик, Н. М. (2004). Мотивация учащихся к чтению: данные о практике в классе, повышающей мотивацию к чтению и их успеваемость. В P. McCardle, & V. Chhabra (ред.) Голос свидетельства в исследовании чтения (стр. 329–354) .. Балтимор, Мэриленд: Издательство Пола Х. Брукса.

Хан, С., Капраро, Р., и Капраро, М. (2014). Как наука, технологии, инженерия и математика (STEM), основанное на проектах обучение (PBL) по-разному влияет на учеников с высокими, средними и низкими успеваемостями: влияние факторов учащихся на успеваемость. Международный журнал естественно-научного и математического образования, 13 (5), 1089–1113.

Хар, Ю. Б. (2005). Создание основ и развитие творческих способностей: анализ сингапурских учебников математики. Наньян, Сингапур: Национальный институт образования, Технологический университет Наньян.

Хатано, Г., Инагаки, К. (1991). Аналогия с ограниченным человеком в биологическом умозаключении маленьких детей. Когнитивное развитие, 6 (2), 219–231.

Хэтти, Дж.(2012). Наглядное обучение для учителей: максимальное влияние на обучение . Нью-Йорк: Рутледж.

Наследие, М. (2007). Формирующее оценивание: что нужно знать и делать учителям? Дельта Пхи Каппан, 89 (2), 140–145.

Hettich, P. (1976). Журнал: Автобиографический подход к обучению. Преподавание психологии, 3 (2), 60–63.

Хиббард, М. (1996). Пособие для учителя по обучению и оценке на основе результатов .Александрия, Вирджиния: ASCD.

Хиди, С., и Босколо, П. (2006). Мотивация и письмо. В. Макартур, С. Грэм и Дж. Фитцджеральд (редакторы), Справочник по письменным исследованиям (стр. 144–157). Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

Хиберт, Дж., Карпентер, Т. П., Феннема, Э., Фусон, К., Хуман, П., Мюррей, Х., Оливье, А., и Уирн, Д. (1996). Решение проблем как основа реформы учебной программы и обучения: пример математики. Исследователь в области образования, 25 (4), 12–21.

Хиберт Дж. И Гроус Д. А. (2007). Влияние преподавания математики в классе на учебу учащихся. В F. K. Lester (Ed.), Второй справочник исследований по преподаванию и изучению математики: проект Национального совета учителей математики (стр. 371–404). Шарлотта, Северная Каролина: Издательство информационного века.

Хиберт, Дж., Моррис, А. К., Берк, Д., и Янсен, А. (2007). Подготовка учителей к обучению на уроках. Журнал педагогического образования, 58 (1), 47–61.

Хилл, М., Шарма, М., О’Бирн, Дж., И Эйри, Дж. (2014). Разработка и оценка опроса на предмет беглости представления естественных наук. Международный журнал инноваций в математике и естественнонаучном образовании, 22 (6). Получено в Интернете: https://openjournals.library.sydney.edu.au/index.php/CAL/article/view/7484

Хо, К. Ф., Теонг, С. К., и Хедберг, Дж. Г. (2004). Создание репертуара для решения проблем. В Труды Десятого Международного конгресса по математическому образованию (стр.1–6). Роскилле, Дания: Университет Роскилле

Ховен, Дж., И Гарелик, Б. (2007). Сингапурская математика: простой или сложный. Лидерство в образовании, 65 (3), 28–31.

Хуанг Р. и Ли Ю. (2017). Преподавание и изучение математики через вариации: конфуцианское наследие встречается с западными теориями . Бостон, Массачусетс: Издательство Sense.

Хуат, Дж. Н. К., Хуат, Л. К. (2006). Справочник по математике. Сингапур: образование Маршалла Кавендиша.

Хафферд-Эклз, К., Фусон, К. К., и Шерин, М. Г. (2004). Описание уровней и компонентов сообщества, изучающего математику. Журнал исследований в области математического образования, 35 (2), 81–116.

Хуэй, С.С., Хоу, Л.Н., и Ли, К.П. (2017). Преподавание и обучение с последовательностью конкретных изображений и абстрактных изображений: предлагаемая модель. Педагог математики, 17 (1), 1–28.

Янзен, Дж. (2008). Обучение изучающих английский язык в областях содержания.Обзор исследований в области образования, 78 (4), 1010-1038.

Джеральд, К. Д. (2001). Возвращение к развенчанию мифов. Вашингтон, округ Колумбия: Образовательный фонд.

Хитендра, А. К., Дюпюи, Д. Н., Родригес, М. К., Заслофски, А. Ф., Слейтер, С., Козин-Коррой, К., & Черч, К. (2013). Рандомизированное контролируемое испытание влияния схематического обучения на математические результаты для учащихся третьего класса с математическими трудностями. Журнал начальной школы, 114 (2), 252–276.

Джонсон, К., Герр, Т. и Киш, Дж. (2004). Переправа через реку с собаками: решение задач для студентов. Эмеривилл, Калифорния: Издательство Ки Колледж.

Джордан Л., Миллер М. и Мерсер К. (1998). Эффекты от конкретного к полуобетонному к абстрактному обучению в овладении и сохранении дробных концепций и навыков. Нарушения обучаемости: многопрофильный журнал, 9 , 115–122.

Капур, М. (2010). Продуктивный провал в решении математических задач. Педагогическая наука, 38 (6), 523–550.

Кеттерлин-Геллер, Л. Р. и Йованофф, П. (2009). Диагностические оценки по математике для поддержки принятия учебных решений. Практическая оценка, исследования и оценка, 14 (16), 1–11.

Клибанов Р.С., Левин С.С., Хаттенлохер Дж., Васильева М. и Хеджес Л.В. (2006). Математические знания детей дошкольного возраста: эффект «математической речи» учителя. Developmental Psychology, 42 (1), 59–69.

Krajcik J., & Blumenfeld, P. (2006). Проектное обучение. В Р. Кейт (ред.), Кембриджский справочник по наукам об обучении (стр. 317–334) .. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Лоусон, А. (2001). Использование цикла обучения для обучения концепциям биологии и схемам рассуждений. Журнал биологического образования, 35 (4), 165–169.

Лэнд, М. (2013). Полный вперед STEAM: преимущества интеграции искусства в STEM. Процедуры информатики, 20, 547–552.

Leinwand, S., & Fleischman, S. (2004). Учите математику правильно с первого раза. Лидерство в образовании, 62 (1), 88–89.

Lembke, E., & Foegen, A. (2005). Определение показателей раннего владения математикой в детском саду и 1 классе (Технический отчет № 6). Миннеаполис: Университет Миннесоты. Колледж образования и человеческого развития. Получено в Интернете: www.progressmonitoring.org/ pdf / TREarlymath6.pdf

Леонг, Ю. Х., Хо, В. К., и Ченг, Л.П. (2015). Конкретно-иллюстрировано-абстрактное: исследование его истоков и построение графика его будущего. Педагог математики, 16 (1), 1–19.

Леш Р. и Завоевски Дж. С. (2007). Решение проблем и моделирование. В Ф. К. Лестере (ред.), Второй справочник исследований по преподаванию и изучению математики: проект Национального совета учителей математики , (стр. 763–804), Шарлотта, Северная Каролина: Издательство информационного века.

Ловитт, Т.С., и Кертисс, К.А. (1968).Влияние манипулирования предшествующим событием на скорость ответа по математике. Журнал прикладного анализа поведения, 1 (4), 329–333.

Марцано Р. Дж., Пикеринг Д. Дж. И Поллок Дж. Э. (2001). Работа в классе: стратегии повышения успеваемости учащихся, основанные на исследованиях . Александрия, Вирджиния: Ассоциация по надзору и разработке учебных программ (ASCD).

МакТиг Дж. И Виггинс Г. П. (2013). Основные вопросы: открывая двери для понимания учащимися . Александрия, Вирджиния, США: ASCD.

Мерритт, Дж., Ли, М., Риллеро, П., и Кинах, Б. М. (2017). Проблемное обучение в k – 8 математике и естественнонаучном образовании: обзор литературы. Междисциплинарный журнал проблемного обучения, 11 (2).

Майклс, С., О’Коннор, К., и Резник, Л. (2008). Идеализированный и реализованный дискуссионный дискурс: ответственный разговор в классе и в общественной жизни. Исследования в области философии и образования, 27 (4), 283–297.

Среднеконтинентальные исследования в области образования и обучения (McREL). (2010). Что мы знаем о преподавании и изучении математики, третье издание. Блумингтон, Индиана: Solution Tree Press.

Миллер, С. П., и Хадсон, П. Дж. (2007). Использование доказательных практик для развития математической компетенции, связанной с концептуальными, процедурными и декларативными знаниями. Исследования и практика нарушения обучаемости, 22 (1), 47–57.

Мири, Б., Дэвид, Британская Колумбия, и Ури, З.(2007). Целенаправленное обучение для развития навыков мышления высшего порядка: пример критического мышления. Исследования в области естественнонаучного образования, 37 (4), 353–369.

Мондада, Л., и Доелер, С. П. (2004). Практика изучения второго языка: выполнение задания на уроке французского второго языка. Журнал современного языка, 88 , 501–518.

Муллис, И. В. С., Мартин, М. О., Фой, П., и Хупер, М. (2016). Международные результаты TIMSS 2015 по математике .Получено с веб-сайта Бостонского колледжа, Международного студенческого центра TIMSS и PIRLS: http://timssandpirls.bc.edu/ti … Центр статистики образования (NCES). (2017). Тесты TIMSS по математике и естествознанию. Получено в Интернете: https: //nces.ed.gov/timss/tim … Совет учителей математики (NCTM). (2000). Принципы и стандарты школьной математики. Рестон, Вирджиния: Автор. Получено в Интернете: http://www.nctm.org/standards

Национальный совет учителей математики (NCTM). (2006). Координаторы учебных программ по математике от дошкольного до 8-го класса . Рестон, Вирджиния: Автор.

Национальный совет учителей математики (NCTM). (2014). Принципы действий: Обеспечение успеха в математике для всех. Рестон, Вирджиния: Автор.

Национальная консультативная группа по математике. (2008). Основы успеха: заключительный отчет Национальной консультативной группы по математике . Вашингтон, округ Колумбия: Министерство образования США. Получено в Интернете: http: // www2.ed.gov/about/bdscomm/list/mathpanel/index.html

Национальный исследовательский совет (NRC). (1999). Р. Ф. Элмор и Р. Ротман (ред.), Тестирование, преподавание и обучение: руководство для штатов и округов . Комиссия по поведенческим и социальным наукам, Комитет по тестированию и оценке Раздела I, Национальный исследовательский совет. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

Национальный исследовательский совет (NRC). 2000. Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа: расширенное издание .Вашингтон, округ Колумбия: The National Academies Press. https://doi.org/10.17226/9853 <... Исследовательский совет (NRC). (2001). Суммируя: Помощь детям в изучении математики . Дж. Килпатрик, Дж. Сваффорд и Б. Финделл (ред.). Комитет по изучению математики, Центр образования, Отдел поведенческих и социальных наук и образования. Вашингтон, округ Колумбия: The National Academies Press.

Национальный исследовательский совет (NRC). 2005. Как учащиеся учатся: история, математика и естественные науки в классе .Вашингтон, округ Колумбия: The National Academies Press. https://doi.org/10.17226/10126

Ng, L. W. (2008). Эвристика решения задач по математике в начальной школе: подробное руководство . Сингапур: Пирсон Прентис Холл.

Охосе, Б. (2008). Применение теории когнитивного развития Пиаже к обучению математике. Педагог математики, 18 (1), 26–30.

Озсой Г., Мемис А. и Темур Т. (2009). Метапознание, изучение привычек и отношений. Международный электронный журнал начального образования, 2 (1). Получено в Интернете: https://pdfs.semanticscholar.org/17e1/d8e43b657ce57d2d073e6c79405a1ff65bbc.pdf

Паркер, К. (2015). По словам Стэнфордского эксперта, исследования показывают, насколько детям нравится и преуспевают в математике. Standford News . Получено с https://news.stanford.edu/2015/12/17/math-mindset-boaler-121725/

Поля, Г. 1957. Как решить: Новый аспект математического метода (2-е изд.). Принстон, Нью-Джерси: Принстон.

Поля, Г. (1965). Математическое открытие, том II: О понимании, обучении и решении проблем . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Wiley.

Поля, Г. (1971). Как решить. Принстон, Нью-Джерси: Издательство Принстонского университета.

Попхэм, У. Дж. (2008). Преобразовательная оценка . Александрия, Вирджиния: ASCD.

Пугали, Дэвид К. (2005). Написание для развития математических знаний . Норвуд, Массачусетс: Кристофер-Гордон.

Руссо М., Хехт Д., Бургхардт М. Д., Хакер М. и Саксман Л. (2011). Разработка мультидисциплинарной модели вливания математики в средней школе. Журнал исследований средних классов, 6 (2), 113–128.

Зальберг, П. (2011). Парадоксы улучшения образования: финский опыт. Scottish Educational Review, 43 (1), 3–23.

Салингей, Н. Р., и Тан, Д. А. (2018). Конкретно-изобразительно-абстрактный подход к познанию и успеваемости учащихся по математике. Международный журнал научных и технологических исследований, 7 (5), 90–111.

Шредер Т. и Лестер Ф. (1989). Развитие понимания математики через решение задач. В P. Trafton (Ed), Новые направления математики в начальной школе, Ежегодник 1989 года для Национального совета учителей математики (стр. 31–42). Рестон, Вирджиния: NCTM.

Шунк Д. Х., Пинтрих П. Р. и Мис Дж. Л. (2008). Мотивация в образовании: теория, исследования, приложения. Верхняя Сэдл-Ривер, Нью-Джерси: Пирсон / Меррил Прентис Холл.

Шепард, Л. А. (2000). Роль оценивания в культуре обучения. Образовательные исследования, 29 (7), 4–14.

Министерство образования Сингапура. (2012). Программа преподавания и обучения начальной математике. Сингапур: Отдел планирования и разработки учебных программ. Получено в Интернете: https://fmsp.moe.edu.sg/qql/slot/u546/About%20Us/Departments/Mat Mathematics/maths-primary-2013.pdf

Скиба, Р., Магнуссон, Д., Марстон, Д., & Эриксон, К. (1986) Оценка успеваемости по математике в специальном образовании: тесты на успеваемость, квалификационные тесты или формирующая оценка? Миннеаполис: специальные службы, государственные школы Миннеаполиса.

Смит, М., и Стейн, М. (2011). 5 практик для организации продуктивных дискуссий по математике (1-е изд.). Рестон, Вирджиния. Национальный совет учителей математики.

Соуза, Д. А. (2008). Признание и решение математических трудностей.В Как мозг изучает математику (стр. 186–188). КА: Корвин Пресс.

Стар, Дж. Р. (2005). Реконцептуализация концептуального знания. Журнал исследований в области математического образования , 36 (5), 404–411.

Стейн, М. К., & Лейн, С. (1996). Учебные задания и развитие у учащихся способности мыслить и рассуждать: анализ взаимосвязи между обучением и обучением в проекте реформы математики. Образовательные исследования и оценка, 2 (1), 50–80.

Штейн М.К., Ремиллард Дж. И Смит М.С. (2007). Как учебный план влияет на обучение студентов. В F. K. Lester (Ed.), Второй справочник исследований по преподаванию и изучению математики: проект Национального совета учителей математики (стр. 319–370). Шарлотта, Северная Каролина: Издательство информационного века.

Стетсон Р., Стетсон Э. и Андерсон К. А. (2007). Дифференцированное обучение, основанное на опыте учителей. Администратор школы, 8 (64), онлайн.Получено в Интернете: http://www.aasa.org/SchoolAdministratorArticle. aspx? id = 6528

Стиглер Дж. И Хиберт Дж. (1999). Пробел в преподавании: лучшие идеи учителей мира по улучшению обучения в классе . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Свободная пресса.

Стилиану Д. А. (2011). Изучение репрезентативных практик учащихся средней школы при решении математических задач через призму экспертной работы: к организационной схеме. Образовательные исследования по математике, 76 , 265–280.

Стилиану, Д. А., и Сильвер, Е. А. (2004). Роль визуальных представлений в решении сложных математических задач: изучение сходств и различий между экспертами и новичками. Математическое мышление и обучение, 6 (4), 353–387.

Surbeck, E. (1994). Взгляд через дверь: ведение дневника с учителями preservice. Детское образование, 70 (4), 232–235.

Taljaad, J. (2016). Обзор мультисенсорных технологий в классе науки, техники, инженерии, искусств и математики (STEAM), Journal of Learning Design, 9 (2) 46–55.

Тейлор, Дж. И Макдональд, К. (2007) Написание в группах как инструмент для нестандартного решения проблем на первом курсе университетской математики, International Journal of Mathematical Education in Science and Technology, 38 (5), 639 –655.

Томпсон, П. В., и Ламбдин, Д. (1994). Конкретные материалы и обучение математике. Учитель арифметики, (май), 556–558.

Томсон, С., Роу, К., Андервуд, К., и Пек, Р. (2005). Счисление в первые годы: хорошее начало проекта. Получено онлайн: https://research.acer.edu.au/tll_misc/4

Тунеберг, Х., Салми, Х., и Богнер, Ф. (2018). Как творчество, автономия и визуальное мышление способствуют когнитивному обучению в модуле практических запросов STEAM. «Навыки мышления и творчество», 29, , 153–160.

Тунеберг, Х., Салми, Х., и Фенивеси, К. (2017). Выставка по математике и искусству, пропагандирующая научные взгляды и образовательные планы. Education Research International , ID статьи

91.

Томлинсон, К. А. (1999). Дифференцированный класс: удовлетворение потребностей всех учащихся . Александрия, Вирджиния: Ассоциация по надзору и разработке учебных программ.

Томлинсон, К. А., (2000). Примиримые различия: обучение на основе стандартов и дифференциация. Лидерство в образовании, 58 , 6–13.

Томлинсон, К. А., (2001). Как дифференцировать обучение в смешанных классах .(2-е изд.). Александрия, Вирджиния: ASCD.

Томлинсон, CA (2005). Путь к дифференциации в развитии персонала. Журнал развития персонала, 26 , 8–12.

Томлинсон, К. А., и Аллан, С. Д. (2000). Руководство по дифференциации школ и классов . Александрия, Вирджиния: ASCD.

Ван Гардерен, Д. (2006). Пространственная визуализация, визуальные образы и решение математических задач учащихся с разными способностями. Журнал нарушений обучаемости, 39 (6), 496–506.

Выготский, Л. С. (1978). Разум в обществе: развитие высших психологических процессов . Кембридж, Массачусетс: Гарвардский университет.

Warshauwer, Х. (2015). Продуктивная борьба в классах математики средней школы. J журнал образования учителей математики, 18 (4), 375–400.

Уотсон, А., и Уотсон, Г. (2013). Переход от STEM к STEAM: реформирование инженерного образования. Журнал качества и участия .Получено в Интернете: https://www.academia.edu/8766909/Transitioning_STEM_to_STEAM_Reformation_of_Engineering_Education

Weiss, I., & Pasley, J. (2004). Что такое качественная инструкция? Лидерство в образовании, 61 (5), 24–28.

Вильям, Д. (2011). Встроенная формирующая оценка . Блумингтон, Индиана: Solution Tree Press.

Якман, Г. (2008). STEAM Education: обзор создания модели интегративного образования. Получено в Интернете: https: // www.iteea.org/File.aspx?id=86752&v=75ab076a

Якман Г. и Ли Х. (2012). Изучение образцового образования STEAM в США как практической образовательной основы для Кореи. Журнал Корейской ассоциации исследований в области естественнонаучного образования, 32 (6), 1072–1086.

Йип, Б. Х. (2008). Сингапурская программа математики и математическая коммуникация . Получено в Интернете: www.criced.tsukuba.ac.jp/math / … (YeapBanHar_Singapore.pdf).

Замбо, Р., & Замбо, Д. (2007). Математика и цикл обучения: как работает мозг при изучении математики. Обучение детей математике, 14 (5), 265–270.

решебников и готовых домашних заданий (ГДЗ): как ими пользоваться

К .: 2008, — 240 с.

Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений.

Формат: pdf

Размер: 31,4 Мб

Часы

, скачать: яндекс.диск

Содержание
Студентам 3
1 раздел
Количество вещества.
Расчеты по химическим формулам
§ 1. Количество вещества 5
§ 2. Молярная масса 12
§ 3. Молярный объем. Закон Авогадро 16
Для любопытных. Соотношение объемов газа
в химических реакциях 22
§ 4. Относительная плотность газа 23
Для любопытных. О средней относительной молекулярной массе воздуха
28
Раздел 2
Важнейшие классы неорганических соединений
§ 5.Оксиды 30
§ 6. Основание 35
§7. Кислоты 38
§8. Соль 46
§ 9. Свойства и применение оксидов 50
Для любопытных. Кислотные осадки 59
§ 10. Расчеты по химическим уравнениям 61
§ одиннадцать. Свойства и применение оснований 66
§ 12. Свойства и применение кислот 76
Эксперименты в домашних условиях. Природные показатели 85
§ 13. Амфотерные оксиды и гидроксиды 86
14. Свойства и применение солей 91
Для любопытных.Кислотные соли 98
Практическая работа № 1. Изучение свойств важнейших классов
неорганических соединений 99
Вариант I. Изучение
химических свойств хлористой кислоты 99
Вариант II. Изучение свойств
сульфат никеля (P) 100
.5. Способы получения оксидов 101
.6. Способы получения грунта
и амфотерных гидроксидов 106
.7. Способы получения кислот 110
.8. Способы получения солей 114
.9. Обобщение знаний по важнейшим классам
неорганических соединений 118
Практикум №2.
Решение экспериментальных задач 124
Вариант I. Проведение реакций
по схеме химических превращений 125
Вариант П. Составление диаграммы химических превращений и реакций
125
Раздел 3
Периодический закон и Периодическая таблица химических веществ Элементы Д. И. Менделеева. Структура атома
0. Первые попытки классификации
химических элементов 128
1. Периодический закон 134
2. Периодическая система химических элементов 139
3.Строение атома 144
4. Изотопы 149
Для любопытных. Ядерные реакции 157
5. Современная модель атома 158
6. Строение электронных оболочек атомов 163
Раздел 27. Периодический закон
и электронное строение атомов 170
§ 28. Характеристики элемента по его
положение в периодической системе
и строение атома 176
§ 29. Периодическая таблица
, химическая природа элементов
и свойства простых веществ 181
§ 30.Таблица Менделеева
и химические свойства соединений 186
§ 31. Смысл периодического закона.
Жизнь и творчество Д. И. Менделеева 192
Раздел 4
Химическая связь и строение вещества
§ 32. Устойчивость электронных корпусов.
Превращение атомов в ионы 198
§ 33. Ионная связь. Ионные соединения 203
§ 34. Ковалентная связь 209
§ 35. Полярная и неполярная ковалентная связь.
Электроотрицательность атомов 215
Раздел 36. Молекулярные вещества 218
§ 37.Степень окисления 222
Послесловие 228
Ответы на задачи и упражнения 229
Словарь терминов 231
Указатель 235

Быстрое развитие общества привело к значительному усложнению школьных программ и реформ общего образования. Информационная нагрузка на современного школьника постоянно растет, и сегодня, чтобы усвоить весь необходимый материал, ребенку приходится проводить за партой 8 часов: целый рабочий день, и это без учета времени, затраченного на готовит домашнее задание.Такая нагрузка приводит к утомлению, снижению работоспособности и потере мотивации. ГДЗ — готовые домашние задания — помогут справиться с увеличивающимся объемом информации, научатся анализировать и логически мыслить, а также улучшат успеваемость.

ГДЗ, или «Решебники», — это учебники, которые активно используются в качестве методик, дополняющих образовательную программу по таким предметам, как русский язык, математика (алгебра), химия, физика и ряд других. В настоящее время создано множество ресурсов в помощь школьникам и их родителям: Ставкур, Спиши.Ру, ГДЗ от Путина и другие, но как их использовать для получения реальных знаний?

«Решаки» для родителей

Учебные пособия, называемые GDZ, разрабатываются опытными учителями в первую очередь для помощи родителям. На протяжении всей школьной жизни многие взрослые стремятся контролировать учебный процесс, чтобы быть в курсе успехов и неудач ребенка, помочь ему овладеть новыми знаниями. Однако, это не всегда возможно.

Во-первых, в связи с тем, что современная образовательная программа претерпела существенные изменения — это легко заметить, посетив такой сайт, как Мегаботан, ГДЗ Путина.Во-вторых, не каждый родитель сможет запомнить заложенные в школе теоретические знания, а значит, контролировать правильность выполнения домашнего задания своему ребенку. В-третьих, взрослым может просто не хватить времени, чтобы самостоятельно разобраться с домашним заданием с ребенком (особенно в многодетных семьях). Но это не означает, что учебный процесс должен идти своим чередом: иногда помощь родителей просто необходима, чтобы ребенок не потерял интерес к предмету, получил знания, понял сложный для него материал.И ГДЗ может в этом полностью помочь. С их помощью:

Родители быстро найдут решение сложной проблемы и объяснят его ребенку;
Взрослые могут проверить правильность домашнего задания ученика;
Ученик средней и старшей школы может самостоятельно проверить себя и при обнаружении ошибок проанализировать причину их появления, лучше усвоить материал и не допускать ошибок в будущем.

Таким образом, использование решебников направлено, прежде всего, на помощь школьникам в усвоении сложного материала.

Дополнение к школьной программе

Как известно, школьная программа ориентирована на «среднего школьника», а как быть с теми, кто по каким-то причинам отстал от программы (например, из-за длительной болезни) или, наоборот, развивается быстрее, чем подавляющее большинство его одноклассников? В обоих случаях универсальным ответом будет «решак».

Отстающий ученик с помощью ГДЗ сможет понять материал, который не усвоил, и «догнать» остальной класс, а для учеников, чей уровень выше среднего, ГДЗ станет «волшебной палочкой» «с которой он сможет продвигаться дальше в своем развитии, усваивая материал, опережающий школьную программу.Более того, часто родители используют такие ресурсы, как «Мегаботан» и «Ответ.Ru», чтобы дать ребенку знания, выходящие за рамки школьной программы, чтобы расширить кругозор ребенка.

В помощь репетитору

GDZ также является уникальным инструментом для наставников и учителей. Не секрет, что усложнение школьной программы привело к тому, что практически каждый ученик посещает репетиторов для подготовки к выпускным экзаменам и тестам. Решебники активно используются учителями для того, чтобы помочь своим ученикам освоить весь школьный курс, а также проверить знания школьников и следить за их успеваемостью.

Кстати, поскольку такие ресурсы, как «Списать онлайн» или «Списать.Ru» изучаются и используются учителями, ученики не могут просто скопировать домашнее задание из справочника — учитель это сразу заметит. Следовательно, GDZ нельзя использовать таким образом.

Заключение эксперта

Несмотря на вышесказанное, мнения специалистов относительно готовых домашних заданий разделились. Некоторые считают, что такая польза скорее вредна, чем полезна. Поэтому были проведены многочисленные исследования влияния Решака на общеобразовательный процесс.И выводы поразительны: американские ученые Стивенс и Лайонсон доказали, что при использовании ГДЗ мозг ребенка работает почти вдвое активнее для анализа изучаемой информации, что увеличивает коэффициент усвоения материала в 1,4 раза и, соответственно, увеличивает успеваемость студента.

Положительное влияние ГДЗ, прежде всего:

Развитие аналитических способностей ребенка: готовое домашнее задание учит ученика анализировать собственное домашнее задание и ответы, данные в методическом пособии, искать ошибки, выбирать оптимальное решение из нескольких вариантов.
Развитие независимости: GDZ способствуют развитию навыков обучения и самостоятельного поиска информации.
Постоянное возбуждение любопытства: если материал слишком сложен или слишком прост, ребенок быстро теряет мотивацию к обучению — как правило, это причина того, что даже успешный ученик в прошлом внезапно «скатывается» до двух. Использование ГДЗ позволяет ребенку сохранять интерес к процессу обучения, защищает его от переутомления, облегчает восприятие сложного материала и не дает ему потерять веру в свои силы.

Именно по этим причинам с каждым годом появляется все больше решаков, самые популярные из которых собраны для удобства учителей, учеников и их родителей на этом ресурсе.

Многие учителя «старой школы» и значительная часть молодых учителей общеобразовательных школ, гимназий, лицеев, а также внушительная армия родителей школьников (обеспокоенных уровнем и объемом знаний своих детей) выступают за исключительно самостоятельную домашнюю работу для младших. поколение.

Но есть и другое мнение, разительно отличающееся от классического, общепринятого. Некоторые авторитетные учителя и не менее внушительная часть родителей не против периодического использования детьми так называемых ГДЗ (книг с готовыми домашними заданиями). Их главный контраргумент — это стремительно растущая с каждым годом нагрузка на учеников и, как следствие, переутомление детей, отсутствие достаточного количества времени для качественных домашних заданий. Они также утверждают, что часто беглое, поверхностное прохождение тем в стенах школы (из-за ограниченного количества часов, выделенных на новый материал) не способствует правильному усвоению предметов учащимися.

К сожалению, реалии современной жизни таковы, что не только взрослым, но и детям и подросткам приходится приспосабливаться к требованиям динамичной жизни, вроде повседневных дел и проблем, сменяющих друг друга в калейдоскопе. Сегодня редко кто каждый день безмятежно лежит на диване часами и с удовольствием читает увлекательные книги или проводит долгое время в расслаблении перед телевизором.

Большинство родителей заняты собой, в том числе в вечерние часы дня, якобы предоставленными для отдыха, досуга, семейного общения.Дети вынуждены оставаться каждый день по не меньшим, а иногда и гораздо более высоким ставкам. После школы многие школьники посещают кружки, секции и часто получают там домашние задания от своих наставников.

Большой объем необходимого для усвоения устного материала, многочисленные письменные, творческие работы отнимают у школьников в будние и выходные дни практически все свободное время. Но растущему организму регулярно нужен как полноценный отдых, так и смена занятий. И просто каждый ребенок хочет каждый день иметь немного свободного времени для любимых внеклассных занятий.

Как всем управлять, совмещать и не ломать? Как не потерять интерес к учебе, получить хорошие оценки за знания и при этом прожить полноценную жизнь здесь и сейчас, ощутить все прелести и достоинства детства? Спасателем могут стать ГДЗ или, как их еще называют, решебники.

ГДЗ: друг или враг ученика?

Никто не утверждает, что к помощи резидента нужно прибегать каждый день, бездумно списывая предложенные варианты ответов.Родители, которые заботятся о своем ребенке, его уровне и качестве знаний, безусловно, должны контролировать процесс обучения, не позволять ребенку изучать школьные предметы поверхностно, где-то подсказывать, объяснять темы, которые ему не совсем понятны и, конечно же, привить навыки самостоятельного изучения и освоения нового материала …

Однако, к сожалению, не все родители в силу занятости или имеющихся пробелов в знаниях могут помочь своему ребенку справиться с домашним заданием в сложных ситуациях.Но в то же время большинство из них хотят развить в своих детях ответственность, умение довести начатое дело до конца. ГДЗ предназначены только на крайний случай, чтобы помочь студенту выйти из сложной ситуации, разобраться в сложности предлагаемых задач. Они позволяют за считанные минуты решать сложные математические задачи, примеры, анализировать упражнения на русском, иностранном языке, давать правильные ответы на сложные вопросы по устным предметам или точным наукам.

Кому-то может показаться, что в готовых домашних заданиях недостатков практически нет. Ведь они помогают делать уроки правильно и быстро, помогают уточнить и закрепить пройденный материал. Но у ГДЗ есть и недостатки.

К основным относятся:

Бессознательно, механически, с помощью переписчика, переписывая ответы, ученик получает минимальную пользу, поверхностные знания. Находясь на занятиях, выполняя контрольную, самостоятельную работу, он не сможет объяснить учителю и одноклассникам ход своих мыслей, не сможет решить такую задачу, правильно применить пройденную орфографию.
Кроме того, метод решения задачи, предложенный, например, в ГДЗ по математике, не всегда совпадает с методом, анализируемым на занятиях под руководством учителя.
Опытный учитель легко разберет домашнее задание, которое списал ученик или сделал самостоятельно. Как правило, многие учащиеся имеют дома и пользуются ГДЗ, то есть выдают абсолютно одинаковые, как чертежи, ответы с помощью решебников (особенно это касается таких предметов, как литература, история, обществознание).

Конечно, готовые домашние задания по математике, русскому, английскому, физике и другим предметам школьникам полезно иметь под рукой. Решебник может выручить в ситуациях, когда по объективным причинам ученик не успел подготовиться к урокам.

Однако оба родителя и, конечно же, их дети должны помнить, что ГДЗ следует использовать только в исключительных случаях. Тогда умная книжка-подсказка, которая знает ответы на все вопросы школьной программы, не навредит, не поспособствует резкому снижению успеваемости, а лишь изредка послужит спасательным кругом, верным другом, на которого можно положиться. сложная ситуация.

Gdz биология с пчелиной sonin 6 cl

Текущая страница: 1 (всего в книге 6 страниц) [доступный отрывок для чтения: 2 страницы]

Шрифт:

100% +

Н. И. Сонин, В. И. Сонина

Биология. Живой организм. 6 класс

Уважаемые шестиклассники!

В этом учебном году вы продолжите изучать биологию. Биология — это наука или, скорее, комплекс наук о жизни о живых организмах, которые вместе составляют живую природу.

Учебник, который вы держите в руках, называется «Живой организм». Конечно, вы могли бы назвать учебник просто «Организмом», потому что объекты неодушевленной природы, о которых вы узнали в начальной школе и при изучении биологии в 5 классе, не могут называться организмами. Поэтому очевидно, что в учебнике будут рассмотрены объекты живой природы. Но слова «жизнь», «живой» (организм), «живой» (природа) подчеркивают движение, изменение, сложную работу, которая происходит внутри каждого организма, внутри сообществ организмов.

В этом году нам с вами нужно будет определить понятие «жизнь», ответить на важные вопросы: «Почему объекты в природе такие разные по форме, размеру, поведению и значению, такие как бактерии, береза грибная, лесная лилия долина, яблоня, собака, слон, обезьяна? а человека можно назвать живым организмом? Что их объединяет? Почему нельзя назвать живым организмом робота, который может внешне походить на человека, выполнять определенную работу и даже «думать» (решать задачи, играть в шахматы и т. Д.)? «

На эти и другие вопросы Вы ответите, изучив открывшийся учебник.Важно только помнить: учиться — не значит запоминать, то есть выучить наизусть. Запоминание текстов абзацев учебника без их понимания не даст вам возможности размышлять, анализировать, отвечать на вопросы. Читая текст учебника, не отвлекайтесь. Читайте сосредоточенно, смотрите картинки, задавайте себе вопросы, попробуйте ответить на них или найдите ответ в тексте учебника. Обучение становится интересным только тогда, когда ясно, что вы изучаете и почему!

Строение живых организмов

Жизнедеятельность организмов

Организм и окружающая среда

Каждая тема разбита на несколько разворотов.Он содержит основной учебный материал, который вам обязательно стоит изучить, и дополнительный материал, обозначенный знаком.

Абзац, отмеченный звездочкой (*), содержит материал, не требующийся для изучения.

В некоторых абзацах вы увидите текст в рамке из зеленых точек. Обратите на это внимание. Это интересная информация по теме абзаца, которая будет вам полезна в дальнейшем. Но если вы познакомитесь с ними сейчас, вам будет легче изучать биологию в будущем.

В конце каждого абзаца вы найдете вопросы для проверки своих знаний. Также рекомендуем вам обязательно выполнить задания в рабочей тетради и решить тесты. В тетради для лабораторных работ и самонаблюдения выполняйте лабораторные работы. Представьте, что вы начинающий ученый, запишите результаты своих наблюдений в тетрадь и обязательно попробуйте сделать выводы или «научные» предположения.

Электронное приложение, созданное для учебника, будет большим подспорьем при изучении курса.Благодаря ему даже сложные вопросы станут понятнее и доступнее.

Изучение живого организма — это начало пути к познанию живой природы, частью которой мы являемся. Желаем удачи в познании себя, своего места в окружающем мире живых организмов и своего значения в удивительной жизни природы!

Часть 1. Строение живых организмов

1. Клетка — живая система

2. Отделение клеток

3.Ткани растений и животных

4. Органы цветковых растений

5. Органы и системы органов животных

6. Что мы узнали о строении живых организмов

1. Клетка — это живая система

Жизнь на нашей планете чрезвычайно разнообразна. Земля, океан, почва и даже воздух населены многочисленными организмами. Ученые считают, что в настоящее время на Земле обитает более 2,5 миллионов видов. Но как бы ни было велико это разнообразие жизни, в ее основе лежит клетка.Вне клетки жизни на нашей планете пока не обнаружено. Единственное исключение — вирусы. Они имеют неклеточную структуру, но могут воспроизводиться только внутри клеток других организмов.

По строению клетки все живое делится на две большие группы — доядерные (неядерные) и ядерные. Простейшим образом устроены клетки прядерных (неядерных) организмов — бактерий, сине-зеленых водорослей (цианобактерий). Клетки ядерных организмов — грибов, растений и животных — имеют ядро и, по сравнению с неядерными организмами, также имеют более сложное и разнообразное строение.

Остановимся подробнее на строении ядерной клетки. У любой клетки есть плазматическая мембрана (от латинского «мембрана» — кожа, пленка). Он защищает внутреннее содержимое клетки от воздействия внешней среды. Выросты и складки на поверхности мембраны способствуют прочному соединению клеток друг с другом. Мембрана пронизана тончайшими канальцами. Передача питательных веществ и продуктов жизнедеятельности клетки осуществляется по мембранным канальцам.

Водоросли, размер которых достигает 8 см, — одна гигантская клетка

Печеночный мох — одно из самых легкоорганизованных растений.

Цветущий иван-да-марья

Растительная клетка

Амеба одноклеточное животное

Клетка для животных

Взрослая нематода (червь) состоит всего из 959 клеток

У растений внешняя сторона плазматической мембраны примыкает к плотной оболочке , состоящей из целлюлозы (волокна). Оболочка служит внешним каркасом клетки, придавая ей определенную форму и размер, выполняет защитные и поддерживающие функции и участвует в транспортировке веществ в клетку.

Внутренняя среда клетки — цитоплазма, она содержит ядро и многочисленные органеллы. Он состоит из вязкого полужидкого вещества. Цитоплазма соединяет органеллы друг с другом, обеспечивает движение различных веществ и является средой, в которой происходят многочисленные химические реакции.

Цитоплазма пронизана сетью из множества мелких канальцев и полостей, соединенных между собой. это эндоплазматическая сеть. Он составляет 30-50% объема ячейки.Эндоплазматическая сеть связывает все части клетки, участвует в образовании и транспортировке различных органических веществ. Он выполняет важные функции в клетке аппарата Гольджи. Это стопка сплюснутых мембранных мешочков — полостей, в которых скапливаются и сортируются различные вещества. Небольшие мембранные везикулы отделяются от аппарата Гольджи, в котором вещества могут переноситься в любую часть клетки и даже высвобождаться из клетки.
Лизосомы — одни из мельчайших клеточных органелл — также образуются в аппарате Гольджи.Эти маленькие пузырьки содержат вещества, которые внутри клетки переваривают частицы пищи, разрушают использованные органеллы и даже целые клетки. Вспомните, что со временем происходит с хвостом головастика, он словно растворяется и исчезает — это «работа» лизосом.
Все клетки содержат небольшие округлые тельца — рибосом. Они обеспечивают сборку сложных белковых молекул.
В результате расщепления поступающих в клетку питательных веществ выделяется энергия. Эта энергия, необходимая для жизненных процессов, накапливается в митохондриях.

Клетка для животных

В клетках растений имеются особые органеллы, характерные только для них — пластид. Пластиды бывают трех типов. В бесцветном состоянии накапливаются запасные питательные вещества, например крахмал в клубнях картофеля. Красно-желтые цвета содержат соединения, обеспечивающие разнообразие цветов цветов и плодов растений. Зеленые пластиды, или хлоропласты, содержат пигмент хлорофилл, , придающий листьям и молодым стеблям растений зеленый цвет.В хлоропластах с помощью энергии солнечного света образуются органические вещества — углеводы.

Неотъемлемой частью растительной клетки является вакуоль. Это большая везикула, заполненная клеточным соком, состав которой отличается от окружающей цитоплазмы.
В цитоплазме клеток около ядра находится клеточных центров. В клетках животных и низших растений включает центриоли. Клеточный центр принимает участие в делении клеток.

Растительная клетка

Самая важная часть ячейки — это ядро . Обычно находится в центре камеры. Однако в растительных клетках внутренняя часть обычно занята большой вакуолью, поэтому ядро располагается рядом с клеточной мембраной. Ядро содержит одно или несколько ядрышек. Ядро хранит наследственную информацию о данной клетке и о теле в целом. Эта информация «записана» в молекулах нуклеиновых кислот, входящих в состав хромосом (от греческого «хром» — цвет, «сома» — тело).Хромосомы становятся хорошо заметными во время деления клеток.

Установлено, что все клетки организма животных и высших растений имеют двойной набор хромосом, его принято обозначать 2 n. Исключение составляют только половые клетки, у которых набор хромосом единичный, поэтому он обозначается одной буквой n. Число хромосом для каждого типа организма постоянно и не зависит от уровня его организации. Итак, у человека 46 хромосом, у курицы — 78, у овцы — 54, у шимпанзе — 48, у ржи — 14, у дуба — 24.В клетках хромосомы одинаковой структуры и размера образуют пары. Хромосомы одной пары называются гомологичными (от греческого «гомология» — соответствие, согласие).

Вне клетки-хозяина вирусы не проявляют признаков жизни и ведут себя как обычные химические соединения.

Фагоцитоз

Фагоцитоз (от греческого «фагео» — пожирать, «цитоз» — клетка) — поглощение клеткой крупных молекул органических веществ и даже целых клеток.Плазматическая мембрана принимает непосредственное участие в этом процессе. Многие простейшие питаются фагоцитозом. У позвоночных лишь несколько клеток сохранили способность к фагоцитозу. Например, у человека это белые кровяные тельца — лейкоциты. Улавливая и «пожирая» болезнетворные микроорганизмы, они защищают нас от опасных инфекций.
Пиноцитоз (от греческого «пино» — пить) — захват и поглощение клеткой жидкости и растворенных в ней веществ.

Вирус табачной мозаики

Лист вируса табачной мозаики

Бактериофаг — вирус бактерии

Аденовирус человека вызывает простуду и грипп

Вирус табачной мозаики используется для создания ярких цветов некоторых новых сортов тюльпанов

Пиноцитоз

Вопросы и задания
1.Какие части необходимы для клеток всех живых организмов? Почему?
2. Вспомните, какие науки изучают структуру и функции клеток.
3. Что такое плазматическая мембрана, каково ее значение?
4. В чем суть фагоцитоза? Объясните, почему в растительной клетке невозможен фагоцитоз.
5. Какова роль рибосом в организме?
6. Как структура эндоплазматического ретикулума связана с выполняемыми им функциями?
7.Прочитав текст, объясните, как связаны аппарат Гольджи и лизосомы.
8. Помня о свойствах живых существ, объясните, почему не может существовать клетка, не имеющая митохондрий и рибосом.
9. Клубень картофеля на свету становится зеленым. С трансформацией каких органелл в клетке это связано?
10. Расскажите о важности ядра клетки.
11. Что такое хромосомы? Какова их роль в клетке? Сколько хромосом у человека?
12.Составьте и заполните таблицу «Органоиды и их функции».
13. Составьте таблицу «Сравнение строения растительных и животных клеток» (работа в малых группах).
14. Зачем вирусам клетка для их жизнедеятельности?
15. Предскажите, может ли марлевая повязка полностью защитить от вирусных инфекций, передающихся по воздуху, и почему.

Лабораторная работа
Завершите задание 3 на стр. 13–15 (Лабораторная работа).

Работа с компьютером

Ячейка представляет собой целостную систему.Существенными частями клетки являются: мембрана, цитоплазма и генетический аппарат (у ядерных организмов это ядро). Все организмы по строению клетки делятся на две группы — доядерные (неядерные) и ядерные. Вирусы не имеют клеточной структуры. Хромосомы — носители наследственной информации.

2. Деление клеток *

Деление — важнейшее свойство клеток; без него рост и развитие многоклеточных организмов, замена и восстановление отдельных клеток, тканей или даже целых органов были бы невозможны.Вспомните, как у ящерицы отрастает хвост, который она выбросила, спасаясь от хищника, или как рана на вашей коже растет после пореза. Деление клеток также лежит в основе размножения организмов.

Существует два основных типа деления — митоз (от греч. «Mitos» — нить) и мейоз (от греч. «Мейоз» — уменьшение). В результате митоза из одной материнской клетки образуются две дочерние клетки. В этом случае количество хромосом в обеих дочерних клетках такое же, как и в материнской клетке, то есть дочерняя и материнская клетки одинаковы.
В результате мейоза образуются не две, а четыре клетки, каждая из которых имеет вдвое меньшее количество хромосом по сравнению с материнской клеткой.
Хромосомы играют важную роль в процессе деления клеток: они обеспечивают передачу наследственной информации от поколения к поколению.
Митоз
В период между делениями (а в клетках растений и животных он может длиться до 20 часов) клетка растет и готовится к новому делению.В это время в нем образуется много белков, удваиваются важнейшие органеллы. Хромосомы тоже удваиваются: теперь каждая состоит из двух дочерних хромосом, или хроматид. Есть четыре последовательных фазы митоза; их общая продолжительность различна для разных организмов, в большей степени зависит от внешних условий, в частности от температуры. Так протекает митоз в животной клетке.
1. Центриоли расходятся к полюсам клетки; появляются шпиндели деления; хорошо видны хромосомы, видно, что они двойные; ядерная оболочка растворяется, ядрышко исчезает.
2. Хромосомы расположены вдоль экватора клетки, прикреплены к нитям веретена деления.
3. Хроматиды (дочерние хромосомы) благодаря веретенам деления расходятся к полюсам клетки.
4. Пропадают шпиндели деления; ядерные мембраны образуются вокруг разделенных хромосом; цитоплазма делится; образуются дочерние клетки.

Хромосомы расходятся к полюсам клетки

Мейоз в клетке животного организма
Мейоз состоит из двух последовательных делений, но удвоение хромосом происходит только один раз, до первого деления.Следовательно, полученные клетки содержат набор хромосом, который вдвое меньше, чем у исходной клетки ( n ).
I отделение
Перед первым делением происходит удвоение хромосом
1. Хромосомы хорошо видны. Гомологичные хромосомы образуют пары, плотно прилегающие друг к другу и скрученные по всей своей длине.
Каждая хромосома состоит из двух хроматид.
Гомологичные хромосомы обмениваются друг с другом регионами и разделяются.
2. Пары гомологичных хромосом выровнены по экватору.

3. Гомологичные хромосомы, состоящие из двух хроматид, расходятся к полюсам. Дивергенция каждой пары происходит независимо от хромосом других пар.
4. Образуются дочерние клетки с уменьшенным вдвое числом хромосом, каждая из которых состоит из двух хроматид.
II отдел
Удвоения хромосом не происходит
1.Видны хромосомы, ядерная оболочка разрушена. Ядрышко исчезает. Формируются веретена деления.
2. Хромосомы выстраиваются вдоль экватора и прикрепляются к нитям веретена.
3. Хроматиды хромосом в обеих дочерних клетках расходятся к полюсам.
4. Формируются четыре клетки с одним набором хромосом. Половые клетки образуются из этих клеток.
Когда половые клетки сливаются, количество хромосом во вновь образованной клетке восстанавливается.

Вопросы и задания
1. Какова роль деления клеток в жизни организмов?
2. Назовите основные типы деления клеток.
3. Что такое митоз?
4. Что происходит в клетке до деления?
5. Где хромосомы?
6. Что такое хроматида?
7. Что такое мейоз?
8. Выделите критерии для сравнения процессов митоза и мейоза.Обсудите их с одноклассниками и создайте таблицу.
9. Какова биологическая роль митоза и мейоза?
10. Приведите примеры явлений, которые можно объяснить делением клеток.

Работа с компьютером
См. Электронное приложение. Изучите материал урока и выполните предложенные задания.

Деление клеток лежит в основе роста, размножения и индивидуального развития организмов.Мейоз связан с размножением, в результате образуются клетки с одним набором хромосом: у животных — половые клетки, а у растений — споры. В результате митоза дочерние клетки имеют тот же набор хромосом, что и материнские.

3. Ткани растений и животных

Вы уже знаете, что все живые организмы по своему строению делятся на две большие группы — одноклеточные и многоклеточные. Тела одноклеточных организмов состоят из одной клетки, в которой происходят все жизненные процессы.

Иная ситуация у многоклеточных организмов. Их тела состоят из множества разных клеток. Итак, в организме человека более 100 триллионов клеток. Каждая клетка многоклеточного организма имеет свою «специальность», то есть выполняет строго определенную функцию — работу. Некоторые служат опорой для тела, другие обеспечивают перемещение веществ, пищеварение, воспроизводство тела и многие другие функции.

Группа ячеек, близких по размеру, структуре и выполняемым функциям, образует полотно. Клетки одной ткани связаны между собой межклеточным веществом .

Заглянем внутрь растения и посмотрим, как устроены его ткани.

Вот кончики корня и побега. Они образованы маленькими, постоянно делящимися клетками с большими ядрами; в их цитоплазме абсолютно нет вакуолей. Это учебная ткань, деление ее клеток обеспечивает рост растения. Из него, например, состоит целый зародыш растения.

Защита растений от неблагоприятных воздействий, от повреждения покровных тканей . Они образованы как живыми, так и мертвыми клетками. Толстые и прочные оболочки мертвых клеток не пропускают воду и воздух. Они очень прочно связаны друг с другом. Эта покровная ткань называется пробкой. Хорошо развита на стволах деревьев.

Кожа состоит из живых клеток — покровной ткани листьев и молодых стеблей.

Они выполняют и другие функции: через особые образования — устьица и чечевицу — растения дышат, испаряют воду.Кожа листа выделяет восковое вещество, которое предотвращает испарение лишней воды с ее поверхности в жаркую погоду.

Одноклеточные организмы

Клетки животных

Растительные клетки

Растительная ткань

Растение и его органы поддерживаются механической тканью . Его клетки имеют утолщенные одревесневшие мембраны, живое содержимое в них часто отсутствует. Получить представление о прочности механических тканей можно, разорвав скорлупу грецкого ореха, ядро абрикоса — они содержат особые каменистые клетки.А в стволе опорную роль играют вытянутые клетки — механические волокна.

Вода, растворенные в ней минеральные и органические вещества движутся по проводящим тканям. Клетки проводящей ткани могут быть живыми или мертвыми. Луб, проводящий органическое вещество, состоит из живых клеток. Из мертвого дерева, которое проводит воду с минералами. Лубяные и древесные клетки имеют вид канальцев. Нити этих тканей (проводящие пучки) проходят по всему растению — от корня до стебля и листьев.

Мякоть листьев и плодов, мягкие части цветка, основная масса коры и сердцевины стеблей, корень образует основную ткань. Его функции очень разнообразны. Клетки мякоти листа содержат хлоропластов, — органеллы, которые участвуют в образовании питательных веществ в процессе фотосинтеза (фотосинтезирующие основные ткани). Многие части тела растения хранят питательные вещества (хранят основные ткани).

Ткани животных

Теперь рассмотрим особенности строения тканей животных организмов.Существует четыре типа тканей животных — эпителиальная, соединительная, мышечная и нервная.

Наружная поверхность тела животных, а также полости внутренних органов, например, ротовая полость, полость желудка, кишечника, выстилка эпителиальной ткани. Его клетки очень плотно прилегают друг к другу, а межклеточное вещество практически отсутствует. Эта структура защищает подлежащие ткани от высыхания, проникновения микробов и механических повреждений.При повреждении эпителиальные клетки быстро заменяются новыми. Эпителиальная ткань также участвует в образовании желез — слюнных, потовых, поджелудочной, печени и других, которые образуют важные для организма вещества.

Поддерживающую и защитную функцию в организме животных выполняет соединительная ткань. Он также во многом определяет форму их тел, может служить хранилищем энергии и защищать тело от потери тепла. К этому типу относятся костная ткань, хрящ, жировая ткань, кровь и другие.Несмотря на большое разнообразие, все виды соединительной ткани объединяет одна особенность — наличие большого количества межклеточного вещества. Он может быть плотным, как в костной ткани, рыхлым, как в тканях, заполняющих пространство между органами, и жидким, как в крови.

Важной особенностью животных является их способность двигаться. Движение большинства животных является результатом мышечных сокращений. Мышца состоит из мышечной ткани. Различают гладкую и поперечно-полосатую мышечную ткань. Их главное свойство — возбудимость и сократимость.

Клетки гладкой мускулатуры одноядерные; они сокращаются очень медленно, но могут оставаться в сжатом состоянии долгое время. Именно гладкие мышцы обеспечивают длительное смыкание панцирей раковин моллюсков, сужение и расширение кровеносных сосудов у человека.

Поперечно-полосатая мышца состоит из многоядерных клеток с поперечно-полосатой полосой — отсюда и название ткани. Именно с их сокращениями связаны быстрые движения многочисленных членистоногих (насекомых, раки, пауки) и позвоночных.Вспомните стремительный полет стрекозы, ласточку, бегущую антилопу, гепард!

Поперечно-полосатая мышца может сокращаться мгновенно — в тысячу раз быстрее, чем гладкая мышца.

Нервная ткань образует нервную систему животного. В его основе лежат нервные клетки. Любая нервная клетка имеет тело и множество отростков разной длины. Одна из них обычно особенно длинная, может достигать в длину от нескольких сантиметров до нескольких метров, как, например, у жирафа. Основные свойства нервной клетки — возбудимость и проводимость.

Зародыш растения целиком состоит из образовательной ткани. По мере развития большая часть его превращается в другие типы тканей, но даже у самого старого дерева остается образовательная ткань: она сохраняется на верхушках всех побегов, во всех почках, на кончиках корней, в камбии … ячейки, обеспечивающие рост дерева в толщину.
У эмбрионов всех позвоночных скелет состоит из хряща, который по мере развития замещается костной тканью. Исключение составляют акулы и скаты — их скелет остается хрящевым до конца жизни.
Мышечные ткани содержат большое количество параллельных сократительных волокон. Именно их сокращение, при котором они становятся короче и толще, позволяет мышцам выполнять механическую работу.

Вопросы и задания
1. Что такое ткань? Перечислите четыре типа тканей животных и пять типов тканей растений.
2. Рассмотрим рисунок. Докажите, что это не противоречит информации, различающей четыре типа тканей животных.
3.Какие ткани соединительны?
4. Назовите особенности строения эпителиальной ткани.
5. Какая ткань поддерживает рост растений?
6. Из какой ткани состоит клубень картофеля?
7. По тексту и рисункам абзаца составить схемы «Классификация тканей растений» и «Классификация тканей животных».
8. Что такое кровь?
9. Каковы основные свойства мышечной ткани?
10. Как устроены нервные клетки?
11.Каковы особенности строения образовательной ткани растительных организмов?
12. В каких частях растения находится образовательная ткань?
13. Какая ткань поддерживает тело растения и его органы?
14. Назовите ткань, по которой у растений движутся вода, минеральные соли и органические вещества.
15. Как структурные особенности тканей связаны с выполняемыми ими функциями?
16. Какое значение имеет клеточная специализация для многоклеточного организма?

Лабораторная работа
Выполните задание 5 на стр.17-18 и 6 на стр. 19–20 (Лабораторная работа).

Работа с компьютером
См. Электронное приложение. Изучите материал урока и выполните предложенные задания.

Ткань — это группа клеток, похожих по размеру, структуре и функциям. Тканевые клетки связаны между собой межклеточным веществом. У растений различают образовательную, основную, покровную, механическую и проводящую ткани, у животных — эпителиальную, соединительную, мышечную и нервную ткани.

Для шестиклассников на уроках биологии есть много важных вещей, которые нужно изучить, например, фотосинтез и то, как он может повлиять на жизнь человека. У них также будет возможность увидеть животную клетку в разрезе под микроскопом. Но при самостоятельной работе возможны икоты, в решении которых поможет рещебник к учебнику «Биология. Рабочая тетрадь 6 класс» Сонин … Издательство «Дрофа», 2017 г.

Что входит.

Сто семьдесят упражнений распределены на ста одной странице руководства. Подробные лабораторные занятия помогут лучше разобраться в тематических разделах. А учебные задания в GDZ in Biology, Grade 6 Sonin предназначены для оказания помощи в преодолении различных трудностей.

Нужен ли мне резольвер.

Ботаника имеет множество сложных аспектов, которые сложно разобраться самостоятельно. Особенно, когда на уроках учитель не всегда успевает объяснить весь материал.А родители, по большому счету, стараются не слишком вникать в школу по этому поводу, предпочитая уделять внимание базовым дисциплинам. Решебник к учебнику «Биология. Рабочая тетрадь (с пчелкой) 6 класс» Сонин — хорошее подспорье для школьников, благодаря подробному и доскональному изложению информации.

Биология шестого класса — начало знакомства с царствами живых организмов. Студенты узнают много нового о грибах, простейших и растениях, а также получат базовые навыки и концепции, которые помогут им в дальнейшем изучении дисциплины.Чтобы обучение было максимально эффективным и действенным, необходимы качественные учебные пособия. Одной из распространенных, рекомендуемых учителями биологии, является рабочая тетрадь по биологии для 6 класса , автор которой — Сонин Н.И.
Чем привлекает именно эта коллекция (ее еще называют «тетрадь с пчелкой»)? Это красочное, в соответствии с потребностями, возрастными особенностями подростков 10-12 лет, разработанное и составленное издание, в котором:
— проработаны практически все темы типового учебника;
— предлагали интересные и необычные задания, пробуждающие интерес и любовь к биологии;
— упражнения ранжируются по уровню сложности.
Если задание не может быть выполнено, и ученик не может получить помощь от учителя по той или иной причине, ему помогут GDZ к пособию. Они дают полные и объективные ответы на все вопросы и задачи ноутбука. Такой решебник станет и верным помощником для тех, для кого учебник Сонина не является основной рабочей тетрадью, а используется как сборник для самостоятельного изучения биологии.

Рабочая тетрадь «С пчелкой» и решебник к ней — интересное и полезное занятие для шестиклассника по биологии

Сложная дисциплина биология с хорошо организованным процессом обучения и использованием интересной и эффективной литературы может серьезно увлечь и заинтересовать ученика.Выбор учебных материалов желательно доверить опытным специалистам — в этом случае эффект и результат от обучения будут значительно выше. Чтобы найти качественные учебные материалы и решения по ним, вам потребуется опыт и знание особенностей представленных основных и дополнительных источников по биологии.
Изучая такие сборники и применяя к ним ГДЗ , уже со средней ступени школы можно привить учащимся полезные привычки:
— грамотный подбор и изучение предметной литературы;
— оценка и анализ предложенных задач, сравнение информации с собственными целями и задачами.Например, для тех, кто готовится к участию в предметных олимпиадах и олимпиадах по биологии, необходимы материалы, содержащие задания повышенного уровня сложности;
— запоминание технологии записи правильного ответа на вопросы и задания. Неграмотная запись часто не засчитывается, даже если решение верное. Поскольку сборники готовых домашних заданий содержат правильно записанные результаты, школьники автоматически запоминают этот порядок и не допускают досадных ошибок.
Среди полезных и интересных источников-практикумов для шестиклассников многие специалисты называют рабочие тетради по биологии для 6 класса, составленные Сониным Н.И. — (с пчелой) они были названы так из-за пчелы, изображенной на обложке книги. Основное отличие таких сборников — хорошая систематизация материала, качественные иллюстрации и различные, многоуровневые задания и упражнения. Еще один плюс — универсальность, возможность использовать эту рабочую тетрадь в комплекте с различными учебниками базовой биологии для шестого класса.Среди задач пособия:
— составление и анализ таблиц;
— биологические кроссворды;
— задания на наблюдение и определение закономерностей;
— поиск признаков или, по отдельным признакам — явлений и процессов, сходств и различий.
Помещенный в конце каждого раздела заголовок «Учебные уроки» позволяет шестиклассникам самостоятельно проверить свой уровень знаний и степень подготовленности по темам и разделам, прививает ценные навыки самоконтроля и самопроверки.

ELA Focus Document Grade 8

Чтение

Взаимодействие с текстом посредством внимательного чтения, анализа и интерпретации.
Взаимодействие с текстом и взаимодействие с ним (глубокое чтение текста) для определения не только мастерства писателя, но и возможности связи с другими текстами и цитирования доказательств в поддержку вывода.

Письмо

Письмо регулярно в течение длительного периода (исследование, размышление и проверка) и более коротких периодов (один сеанс) для ряда задач, целей и аудитории.
Использование деталей в письме, сохранение сосредоточенности и создание хорошо организованного письма.
Сбор информации, оценка источников, цитирование доказательств и аналитический ответ.
Построение знаний по предмету посредством исследовательских проектов и аналитических ответов на литературные и информационные источники.

Говорить и слушать

Слушать внимательно и критически, вдумчиво отвечать и опираться на идеи других.
Принятие на себя ответственности за обсуждения в малых группах.
Разговор о текстах с целью развития знания академического языка и концептуального понимания.
Обсуждение и установление связей между несколькими текстами с помощью внутри-, меж- и внетекстовых вопросов.

Язык

Условные обозначения стандартного английского языка включают грамматику, использование и механику, а также использование языка для эффективной передачи смысла.
Определение или уточнение значения неизвестных и многозначных слов с помощью контекстных подсказок, понимания взаимосвязей слов и нюансов в значениях, а также понимания структуры слов.
Получение и использование общих академических и специализированных слов и фраз; сбор словарного запаса.

CC.1.2.8.A / CC 1.3.8.A Определите центральную идею и проанализируйте ее развитие… включая ее связь с поддерживающими идеями; предоставить объективное резюме… / Определить тему или центральную идею… и проанализировать ее развитие… включая ее связь с персонажами, сеттингом и сюжетом; дать объективное резюме.

CC.1.2.8.B / CC.1.3.8.B Приведите текстовые свидетельства, которые наиболее убедительно подтверждают анализ того, что в тексте прямо говорится, а также выводы, заключения и / или обобщения, сделанные из текста. .

CC.1.2.8.C / CC.1.3.8.C Проанализируйте, как текст устанавливает связи и различия между… / Анализирует, как конкретный диалог / инцидент… стимулирует действие, раскрывает характер или провоцирует решение.

CC.1.2.8.D / CC.1.3.8.D Определите точку зрения / цель автора… проанализируйте, как автор реагирует на противоречивые свидетельства… / Проанализируйте, как различия во взглядах… создают… неопределенность или юмор.

CC.1.2.8.E / CC.1.3.8.E Анализировать структуру… путем оценки использования автором предложений / абзацев для разработки / уточнения концепции; сравните и сопоставьте структуру… и проанализируйте, как… способствует ее значению / стилю.

CC.1.2.8.F / CC.1.3.8.F Проанализируйте влияние слов и фраз… включая переносные, коннотативные и технические значения и то, как они формируют значение и тон.

CC.1.2.8.G / CC.1.3.8.G Оцените преимущества и недостатки использования различных носителей… / Проанализируйте, в какой степени снятый или прямой эфир… остается верным тексту или отклоняется от него…

CC.1.2.8.H Оцените аргументы, рассуждения и утверждения автора… / Проанализируйте, как современное художественное произведение опирается на темы, закономерности событий или типы персонажей из традиционных произведений…

CC.1.2.8.J / CC.1.3.8.J Собирайте и точно используйте… общие академические и специфические для предметной области слова / фразы; соберите словарный запас при рассмотрении слова / фразы, важных для понимания или выражения.

CC.1.2.8.K / CC.1.3.8.I Определять или прояснять значение неизвестных и многозначных слов и фраз… гибкий выбор из целого ряда стратегий и инструментов.

CC.1.2.8.L / CC.1.3.8.K Чтение и понимание литературной научной литературы и информационного текста… чтение самостоятельно и с умением / Чтение и понимание художественной литературы… чтение самостоятельно и с умением.

CC.1.4.8.S Получите доказательства из литературных или информационных текстов для поддержки анализа, размышлений и исследований, применяя стандарты чтения на уровне своего класса для литературы и литературной документальной литературы. (CC.1.4.8.S-аналитическое письмо — охватывает все области письма).

CC.1.4.8.T С некоторыми рекомендациями… развивать / усиливать написание… пересматривать, редактировать, переписывать или пробовать новый подход, уделяя особое внимание тому, насколько хорошо были учтены цель и аудитория.

CC.1.4.8.V Выполните короткие исследовательские проекты, чтобы ответить на вопрос… используя несколько источников…

CC.1.4.8.W Собирайте релевантную информацию… эффективно используя поисковые запросы; оценить достоверность… и процитировать или перефразировать… избегая плагиата и следуя стандартному формату цитирования.

CC.1.4.8.X Пишите регулярно в течение длительного времени… (время для исследования, размышления и проверки) и более короткого времени… (один сеанс или день или два) для ряда задач, связанных с конкретной дисциплиной , и аудитории.

CC.1.5.8.A Эффективно участвуйте в различных совместных обсуждениях… тем, текстов и проблем, опираясь на идеи других и четко выражая свои собственные.

CC.1.5.8.C Проанализируйте цель информации… и оцените мотивы… стоящие за ее представлением.

CC.1.5.8.D Представить претензии… сосредоточенное и последовательное выделение основных моментов…

CC.1.5.8.E Адаптируйте речь к различным контекстам и задачам.

CC.1.5.8.G Продемонстрировать владение условными обозначениями стандартного английского языка во время разговора…

Обучение перед сдачей экзамена и экзамена. Тренинг по подготовке к ОГЭ по русскому языку. презентация к уроку русского языка (9 класс) на тему

Обучение.

Психологическая подготовка к ЕГЭ

Разработано:

Рябова Л.А.

педагог-психолог

МКОУ «Средняя школа №1» пос. Бреды

п.Бреды, 2016

Цель обучения: профилактика экзаменационного стресса.

Цели обучения:

Знакомство выпускников со способами расслабления и снятия эмоционального и физического напряжения;

Обучение студентов способам волевой мобилизации и способам поддержания рабочего благополучия при подготовке к экзаменам.

Формы работы: групповое обсуждение, мини-лекции, обучающие упражнения, информация.

Ожидаемые результаты:

освоение психологических основ сдачи экзамена;

формирование положительного отношения к сдаче экзаменов;

повышенная стрессоустойчивость;

развитие навыков самоконтроля на основе внутренних ресурсов.

Ход занятия

Время проведения:

Педагог — психолог . Привет ребята.Меня зовут Рябова Лариса Александровна, я педагог-психолог. Скоро вы сдадите экзамены, это необходимый и ответственный шаг в вашей жизни. Вы чувствуете беспокойство и страх перед сдачей экзамена?

Чтобы этого избежать, вы должны изучить приемы мобилизации и концентрации. Поэтому сегодня мы проведем Тренинг. Психологическая подготовка к ЕГЭ.

Во время урока мы приобретем некоторые навыки, которые пригодятся при подготовке и сдаче экзаменов. Но прежде чем перейти к нашему разговору, предлагаю вам немного поиграть.

Разминка:

Упражнение «Креативная визуализация».

Инструкции:

Попробуйте представить (визуализировать) процесс сдачи предстоящего экзамена. Нарисуйте мысленную картину того, как вы входите в класс, где проходит экзамен, как садитесь на свое место, как вы берете листы бумаги и спокойно начинаете работать, легко справляясь со всеми задачами. Представьте себе, что из экзаменационных кимов вы получите наиболее подходящий и ответите на все вопросы уверенно и правильно.Как будто на экране вы видите и слышите не только себя, но и учителей, они всем своим видом показывают, что довольны вашим ответом. Представьте, что в итоге вы получите высокий балл за экзамен. В душе чувствуешь легкость и радость. Как вы себя чувствовали, выполняя это упражнение? «Отрепетировав» эти действия, участники настроятся на успех.

Основная часть:

Упражнение «Ассоциации»

Учитель — психолог.Ассоциации — это первое, что приходит на ум, когда вы слышите слово или видите объект. Постарайтесь долго не думать, говорите первое, что приходит в голову. Итак, с чем у каждого из вас ассоциируется слово «экзамен»? Как отмечали многие из вас, экзамены — это стресс. Как научиться самообладанию в сложных жизненных ситуациях? Для этого я расскажу, как снять нервное и психическое напряжение

Мини-лекция «Способы снятия нервно-психического стресса»

Отрицательные эмоции мешают нам взяться за работу, собраться с мыслями.Как вы можете помочь себе в ситуации, когда вы уже испытываете эти эмоции?

Вы можете разрядить свои эмоции, поговорив с людьми, которые понимают и сочувствуют.

Если вы один, вы можете постучать по подушке или отжать мокрое полотенце, чтобы расслабиться, так как вы обычно отрицательные эмоции, большая часть энергии сохраняется в мышцах плеч, в плечах и в пальцах.

Издавать какие-то спонтанные звуки — напряжение может «заблокироваться» в горле.

Усильте смятие газетного листа, сделайте этот комок как можно меньше и выбросьте его. Разорвите другую газету на мелкие кусочки, а затем выбросьте. Из другой газеты, чтобы слепить себе настроение. Закрасьте газетный разворот (промокание, пальчиковая роспись гуашью).

Танцуй под музыку, громко пой свою любимую песню.

Прогуляйтесь в тихом месте на природе.

Обсуждение: какие еще способы вы можете использовать?

4.Релаксация

Цель:

познакомить с концепцией релаксации;

научить справляться с тревогой с помощью дыхания;

научат, как справляться с тревогой, используя техники мышечной релаксации.

Беспокойство обычно связано с напряжением мышц и нарушением дыхания. Иногда, чтобы достичь спокойствия, достаточно расслабиться. Такой способ борьбы с тревогой называется расслаблением. Можно выполнить расслабление мышц или расслабление дыхания.

Дыхательное расслабляющее упражнение

Назначение: научить справляться с тревогой с помощью дыхания.

Инструкции: «Самый простой способ — вдохнуть в счет. Примите удобное положение, закройте глаза и сосредоточьтесь на своем дыхании. Вдохните на четыре счета, выдохните на четыре счета. Сделайте 3-5 вдохов. «

Обсуждение: «Как изменилось ваше состояние? Были ли у вас трудности с выполнением упражнения?

Упражнение «Лимон»

Назначение: управление состоянием мышечного напряжения и расслабления.

Сядьте удобно, положив руки на колени (ладонями вверх), плечи и голову вниз, с закрытыми глазами. Представьте мысленно, что у вас в правой руке лимон. Начинайте выжимать его медленно, пока не почувствуете, что «выдавили» весь сок. Расслабиться. Вспомни свои чувства. А теперь представьте, что лимон у вас в левой руке. Повторите упражнение. Снова расслабьтесь и вспомните о своих чувствах. Затем выполните упражнение обеими руками одновременно. Расслабиться. Наслаждайтесь состоянием покоя.

5.Отражение

Назначение: получение отзыва о прошедшем уроке.

Учащимся предлагается ответить на несколько вопросов: «Как вы себя чувствуете? Какой метод снятия тревоги лично вам показался наиболее подходящим? «

Заключение:

Педагог — психолог. Успешный человек — это всегда тот, кто уверен в своих силах, знает свои сильные стороны и качества, умеет контролировать и регулировать свое эмоциональное состояние.Желаю тебе успеха!

Педагог-психолог раздает выпускникам памятки.

Список литературы

Гусарова Т.С., Урок с элементами тренинга для учащихся 11 классов «Психологическая подготовка к ЕГЭ». [Электронный ресурс] / Т.С. Гусарова // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». — Режим доступа:. — (Дата обращения: 04.02.2016).

Жидкова В.К., Мини-тренинг по снятию стресса и тревожности у студентов перед экзаменами.[Электронный ресурс] / В.К. Жидкова // Социальная сеть работников образования «Наша сеть». — Режим доступа:. — (Дата обращения: 08.02.2016).

Чернышова Ю. Как подготовиться к экзамену и сохранить здоровье [Текст] // Школьный психолог. — 2002. — №19. — С. 60 — 65.

Чибисова М.Ю. ЕГЭ: психологическая подготовка (Психолог в школе) [Текст] .- М .: Генезис, 2004. — 127 с.

Чибисова М.Ю. Психологическая подготовка к ЕГЭ. Работа с учениками, учителями, родителями [Текст].- М .: Генезис, 2004. — 184 с.

аннотация

Пособие предназначено для выпускников 9-х классов общеобразовательных учреждений для подготовки к государственной итоговой аттестации (ОГЭ) в 2018 году. В 2018 году в проект технического задания внесен ряд изменений, в частности, «Настоящее» Модуль «Математика» исключен. Это руководство написано в соответствии с этими изменениями и охватывает все основные разделы кодификатора элементов контента.

Книга претерпела существенные изменения по сравнению с предыдущим изданием: переработано множество заданий и обновлена теоретическая информация, а при составлении вариантов реализованы принципы их парного сходства и повышения уровня сложности.

Пример из учебного пособия

Учебное пособие предназначено для систематической подготовки выпускников 9-х классов общеобразовательных учреждений к государственной итоговой аттестации по математике.

Существенно отличается от аналогичного выпуска прошлого года. В него внесены необходимые изменения, позволяющие использовать его как для самостоятельной работы, так и непосредственно при изучении соответствующих тем на уроках математики в школе:
все варианты по каждой теме основаны на принципе парного сходства и повышения уровня сложности ;
теоретических сведений по каждой теме были переработаны и дополнены необходимыми фактами и примерами, что дало студентам возможность самостоятельно решать задачи базового уровня;
многие задания заменены на новые, аналогичные экзамену.

Структура, форма и содержание пособия позволяют использовать его на различных этапах подготовки к ОГЭ, включая окончательный номер. Книга содержит более 160 новых вариантов, в том числе задания разного уровня сложности (более 1400 обучающих заданий с ответами по 27 темам) по всем разделам ОГЭ в соответствии с ТУ 2018 года.

В начале каждого абзаца дается вариант восьми или пяти задач с примерами их решения и подробными пояснениями.В пособие также включены четыре темы, задания по которым относятся к повышенному уровню сложности: «Алгебра. Иррациональные уравнения и уравнения, содержащие неизвестное под знаком модуля »; «Алгебра. Задачи с параметром»; «Алгебра. Уравнения и системы нелинейных уравнений»; «Геометрия. Дополнительные задачи». Эти темы обозначены в руководстве знаком *.

Рекомендуем начинать изучение каждой темы с усвоения теоретического материала, изложенного в начале каждого абзаца.При необходимости также можно обратиться к школьному учебнику и пособию издательства «Легион» «Математика. 7-11 классы. Карманный справочник».

Далее следует самостоятельно или под руководством преподавателя разобрать вариант с образцами решений. Задачи этого варианта типовые и относятся в основном к базовому уровню.

От авторов 10
Тематические задания 12
§ 1. Алгебра. Примерные значения количеств. Стандартная форма и округление чисел 12
Basics 12
Вариант с решениями 13
Номер варианта 1 15
Номер варианта 2 16
Номер варианта 3 18
Номер варианта 4 19
Номер варианта 5 20
Номер варианта 6 21
§ 2.Алгебра. Взаимосвязи и пропорции 22
Basics 22
Вариант с решениями 23
Номер варианта 1 26
Номер варианта 2 27
Номер варианта 3 28
Номер варианта 4 29
Номер варианта 5 30
Номер варианта 6 31
§ 3. Алгебра. Интерес 33
Основы 33
Вариант с решениями 35
Вариант № 1 37
Вариант № 2 39
Вариант № 3 40
Вариант № 4 41
Вариант № 5 42
Вариант № 6 43
§ 4. Алгебра. Арифметические операции и сравнение чисел 45
Основы 45
Опция с решениями 48
Номер опции 1 51
Номер опции 2 52
Номер опции 3 53
Номер опции 4 54
Номер опции 5 56
Номер опции6 57
§ 5. Алгебра. Значения выражений и преобразование формул. 59
Основы 59
Вариант с 60 решениями
Номер варианта 1 63
Номер варианта 2 64
Номер варианта 3 66
Номер варианта 4 67
Номер варианта 5 68
Номер варианта 6 69
§ 6. Алгебра. Целое число 72
Основы 72
Вариант с решениями 72
Номер варианта 1 75
Номер варианта 2 76
Номер варианта 3 78
Номер варианта 4 79
Номер варианта 5 80
Номер варианта 6 82
§ 7.Алгебра. Преобразование полиномов и выражений 84
Основы 84
Вариант с решениями 85
Номер опции 1 88
Номер опции 2 89
Номер опции 3 90
Номер опции 4 91
Номер опции 5 92
Номер опции 6 93
§ 8. Алгебра. Алгебраические дроби и преобразование рациональных выражений 94
Основы 94
Вариант с решениями 96
Номер варианта 1 99
Номер варианта 2100
Номер варианта 3 102
Номер варианта 4 103
Номер варианта5 104
Номер варианта 6 106
§ 9. Алгебра. Квадратные корни 108
Основы 108
Вариант с решениями 109
Номер варианта 1 111
Номер варианта 2 112
Номер варианта 3 113
Номер варианта 4 114
Номер варианта 5 116
Номер варианта 6 116
§ 10. Алгебра. Линейные и квадратные уравнения 118
Основы 118
Вариант с решениями 120
Номер варианта 1 123
Номер варианта 2 124
Номер варианта 3 125
Номер варианта 4 126
Номер варианта 5 127
Номер варианта 6 128
§ 11.Алгебра. Системы двух уравнений с двумя неизвестными 130
Основы 130
Вариант с решениями 131
Номер опции 1 137
Номер опции 2140
Номер опции 3 143
Номер опции 4 145
Номер опции 5 146
Номер опции 6 148
§ 12. Алгебра. Линейные неравенства в одной переменной и системы неравенств 151
Основы 151
Вариант с решениями 153
Номер варианта 1 157
Номер варианта 2 159
Номер варианта 3 160
Номер варианта4 162
Вариант № 5 163
Вариант № 6 165
§ 13. Алгебра. Квадратные неравенства и неравенства, содержащие переменную под знаком модуля. Системы неравенств 167
Основы 167
Вариант с решениями 170
Номер варианта 1 176
Номер варианта 2 178
Номер варианта 3 179
Номер варианта 4 180
Номер варианта 5 181
Номер варианта 6 182
§ 14. Алгебра. Числовые последовательности. Арифметические и геометрические прогрессии 184
Основы 184
Вариант с решениями 187
Номер варианта 1 190
Номер варианта 2 191
Номер варианта 3 192
Номер варианта 4 193
Номер варианта 5 194
Номер варианта 6 195
§ 15.Алгебра. Проверка функций и построение графиков 196
Основы 196
Опция с решениями 202
Номер опции 1 206
Номер опции 2 209
Номер опции 3 212
Номер опции 4 215
Номер опции 5 218
Номер опции 6 221
§ 16. Алгебра. Представление данных в виде таблиц, диаграмм и графиков 224
Основы 224
Вариант с решениями 226
Номер варианта 1 230
Номер варианта 2 234
Номер варианта 3 237
Номер варианта 4 240
Номер варианта 5 244
Номер варианта .6 250
§ 17. Алгебра. Составление математической модели по условию задачи слова 255
Основы 255
Вариант с решениями 256
Номер варианта 1 260
Номер варианта 2 263
Номер варианта 3 265
Номер варианта 4 268
Номер варианта 5 271
Вариант № 6 275
§ 18. Алгебра. Задачи Word 279
Вариант с решениями 279
Номер варианта 1 284
Номер варианта 2 285
Номер варианта 3 286
Номер варианта 4 287
Номер варианта 5 288
Номер варианта6 289
§ 19. Алгебра. Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей 291
Основы 291
Вариант с решениями 296
Номер варианта 1 299
Номер варианта 2 301
Номер варианта 3 302
Номер варианта 4 304
Номер варианта 5 305
Номер варианта 6 307
§ 20. Алгебра. Иррациональные уравнения и уравнения, содержащие неизвестное под модулем * 309
Основы 309
Вариант с решениями 311
Номер варианта 1 313
Номер варианта 2 314
Номер варианта3 314
Опция № 4 315
Опция № 5 316
Опция № b 316
§ 21. Алгебра. Задания с параметром * 318
Основы 318
Вариант с решениями 321
Номер опции 1 324
Номер опции 2 325
Номер опции 3 325
Номер опции 4 326
Номер опции 5 327
Номер опции 6 327
§ 22. Алгебра . Уравнения и системы нелинейных уравнений * 329
Основные сведения 329
Вариант с решениями 332
Номер варианта 1335
Номер варианта 2 336
Номер варианта3 336
Вариант № 4 337
Вариант № 5 337
Вариант № 6 338
§ 23. Геометрия. Углы и длина 339
Основы 339
Вариант с решениями 343
Номер варианта 1 347
Номер варианта 2 349
Номер варианта 3 351
Номер варианта 4 353
Номер варианта 5 354
Номер варианта 6 356
§ 24. Геометрия. Квадраты цифр 359
Основные сведения 359
Вариант с решениями 360
Номер опции 1364
Номер опции 2365
Номер опции 3366
Номер опции 4367
Номер опции 5368
Номер опции6 370
§ 25. Геометрия. Окружность и окружность 372
Основы 372
Вариант с решениями 376
Вариант № 1 380
Номер варианта 2 381
Вариант № 3 383
Вариант № 4 384
Номер варианта 5 386
Номер варианта 6 388
§ 26. Геометрия . Выбор утверждений 390
Базовый 390
Вариант с решениями 390
Вариант № 1392
Вариант № 2 392
Вариант № 3 393
Вариант № 4 394
Вариант № 5 394
Вариант № 6 395
Базовый 397
§ 27.Геометрия. Расширенные задания * 397
Основные сведения 397
Вариант с решениями 398
Номер варианта 1 401
Номер варианта 2 403
Номер варианта 3 405
Номер варианта 4 406
Номер варианта 5 … 408
Номер варианта 6410
411 ответы
Литература 427

Вместе с этим читают также:

Программы курсов подготовки к ОГЭ в 9 классе ПЕРВОГО ЕГЭ-ЦЕНТРА разработаны с учетом всех требований ФИПИ и специфики сдачи экзамена квалифицированными преподавателями-экспертами ОГЭ и ЕГЭ. .На протяжении всего курса обучения наши студенты выполняют задания по контролю измерительных материалов ОГЭ по всем предметам на оригинальных бланках ФИПИ. Еще один большой плюс в том, что мы не просто обучаем правилам и формулам, мы также учим вас понимать саму суть изучаемого предмета.

В аудитории по каждому предмету:

повторяется теоретический материал и разъясняются правила выполнения практических заданий;
навыков решения типовых задач по контролю измерительных материалов ОГЭ;
домашнее задание дано и должно быть выполнено на последующих уроках;
пробных репетиционных экзаменов по формату, максимально приближенному к ОГЭ;
индивидуальной работы.

Делать это нужно как можно чаще ежедневно. По каждой дисциплине желательно уделять не менее 40 минут в день закреплению усвоенного материала, поскольку от самостоятельной работы дома зависит не меньше, чем от опыта преподавателя. Обратите внимание на то, чем ребенок занимается в перерывах между уроками. Для оптимального запоминания информации нужно «подключить» все виды памяти. Важно не только усваивать материал из учебников, но и строить схемы, изучать чертежи, смотреть фильмы по заданной теме, слушать аудиолекции и т. Д.Например, если вам предстоит подготовиться к экзаменам по биологии и изучить систему кровообращения человека, лучше запоминать ее по схеме, то есть визуально.

Как правильно подготовиться к экзаменам?

Конечно, у каждого учителя своя методика, по которой он готовится к ОГЭ в 2019/2020 учебном году … Показать чудеса педагогики и подготовить ребенка можно за пару недель интенсивных занятий, но это методика плохо, потому что поспешно полученные знания могут так же быстро и легко вылететь из головы в самый ответственный момент.Таким образом, необходимо задать себе вопрос: «Как сделать так, чтобы курсы подготовки к ОГЭ принесли максимальный эффект?» Если подготовиться к экзамену и заранее выбрать курсы GIA, то можно спокойно и без спешки закрепить весь пройденный материал. Для этого нужно спланировать учебную неделю, в которой обязательно должен быть свободный день для отдыха от умственного напряжения.

Для максимально эффективной подготовки к экзаменам вам необходимо:

определите, к каким предметам вам следует подготовиться;
занимает 1-2 дня по каждому предмету на подготовку и закрепление;
подчеркивают важное и второстепенное в каждом предмете;
обратитесь в ЦЕНТР ПЕРВОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ в Москве за консультацией;
приступить к обучению;
успешно сдали экзамены!

Основной государственный экзамен

Главный государственный экзамен (ОГЭ) является формой обязательной государственной итоговой аттестации (ГИА) по образовательным программам выпускников основных общеобразовательных 9 классов общеобразовательных учреждений Российской Федерации.

Для проведения ОГЭ используются контрольно-измерительные материалы (КИМ) в виде набора заданий в стандартизированной форме с использованием специальных форм от ФИПИ.

Обязательными предметами для сдачи ОГЭ являются русский язык и математика. Студенты выбирают дополнительные предметы для сдачи государственного экзамена в соответствии со своей профессиональной направленностью.

Для перехода в 10 класс или поступления в учреждение среднего профессионального образования необходимы положительные оценки на экзамене.Поэтому начинать подготовку к ОГЭ лучше заранее на курсах ЦЕНТРА ПЕРВОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ.

НГЭ — это только первый шаг в будущее. профессиональное образование, но не менее важное, чем экзамен. Успешная сдача ОГЭ зависит от двух факторов — знания предмета и психологической подготовки студента.

Когда начинать подготовку к ГИА?

Подготовка к ГИА в 9 классе — правильное решение. Конечно, вы можете начать проходить сложный материал раньше, но вы можете отлично подготовиться за два года, если обратиться к опытным преподавателям.И многие родители выбирают именно этот путь, обращаясь к воспитателям, которые помогают в подготовке ОГЭ с нуля. Почему 9 класс? Родителям, да и самим школьникам может быть сложно осознать серьезность предстоящего экзамена, так как в 8-9 классах кажется, что до «дня х» еще много времени. Конечно, это впечатление обманчиво, так как время летит очень быстро, и не стоит его тратить зря. Соберите сегодня свой семейный совет, чтобы решить, когда начинать подготовку, и вместе работать над выбором подходящих курсов по выбору.Помимо прочего, нужно подумать о том, как лучше распределить нагрузку, чтобы ребенок не уставал, и чтобы ему ничто не мешало на пути к знаниям.

Чтобы использовать предварительный просмотр презентаций, создайте себе учетную запись (учетную запись) Google и войдите в нее: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

ОБУЧЕНИЕ. Подготовка к экзамену. (на основе заданий ФИПИ) Тренинг охватывает наиболее сложные вопросы тестовой части ОГЭ по русскому языку.Составитель К.А. Селезнева 1

1 Раздел МОРФЕМИКА 2

Из предложений 6-10 выпишите слово, в котором написание приставки определяется его значением — «незавершенное действие» (6) Корольков лежал в своей комнате на диван и подумал, что Оксана не может поговорить с мамой, а Надежда — с дочерью. (7) Она командует, унижает ее. (8) И они загораются друг против друга, как спичка с коробками. (9) Корольков знал по себе: от него тоже можно чего-то добиться только лестью.(10) Лесть как бы повышала его возможности, и он стремился поднять себя до этого нового приятного предела. Из предложений 9–14 напишите слово, в котором написание приставки зависит от глухоты — звонкости последующего согласного. (9) Я ухватился за это предложение, перерыл все архивы музея, собрал целую папку с фотографиями, а потом с большим трудом написал десяток мучительно томных страниц и все бросил. (10) Ничего не получилось. (11) Не было слов или изображений.(12) Мне сделали выговор в редакции, а статью через год написал другой, уже «настоящий» искусствовед. (13) Вот что он написал о мастерстве художника. (14) «Единственное влияние, которое испытал Хлудов, было влияние натурализма Верещагина 3

Укажите слово с чередующейся гласной в корне. 1) унизительный 2) зажигающий 3) извините 4) идут 4

Из предложений 48-54 выпишите слово, в котором написание суффикса определяется правилом: «Сколько H написано в наречие, как в слове, от которого оно образовано.(48) Был ранен. (49) Осколок сдвинулся. (50) В грудь. — (51) Поехали! Решительно сказал врач. (52) Мальчик и водитель забрались в кабину. (53) Завыла сирена, разогнав зевак. (54) И, сев на задние колеса, как лошадь перед скачками, скорая помчалась вперед. Пять

Из предложений 4–5 выпишите слово, в котором написание приставка зависит от глухоты — звонкости последующей согласной. (4) Может быть, у этих старых дуплистых берез он останавливался, отдыхал на пригорке, разговаривал с деревенскими детьми, думал, сочинял строчки своих стихов.(5) Может быть, потому, что Некрасов жив и виден на этих дорогах, он создал, находясь здесь, множество поэтических произведений, воспевающих красоту верхневолжской природы. Из предложений 6-14 выпишите слово, в котором написание приставки зависит от глухоты — звонкости последующего согласного. (6) Я схватился за сердце и посмотрел на Ромку, стоящего рядом со мной. — (7) Рома … (8) Ну почему ты такой? — (9) Так ей и надо! (10) Пусть не спрашивают! (11) Я бросился к Антонине Марковне и Олегу.- (12) Ну как ты мог это допустить? (13) Где вы искали? — (14) Маша, я не понимаю … — растерялась Антонина Марковна. — (15) На совещании по планированию сказали выбрать одну девушку из отряда, что это главное соревнование … 6

Из предложений 14-18 выпишите слово, в котором написание суффикса — определяется по правилу: «В прилагательных, образованных суффиксами -OHN-, -ENN-, пишется NN». (14) «Единственное влияние, которое испытал Хлудов, было влияние натурализма Верещагина.(15) Хлудов время от времени добивался значительных результатов, сочетая скудную, устойчивую шкалу с четкой схемой. (16) Вот и все. (17) Дюжина цветных фотографий, этнографических документов. (18) Это исчерпало жизнь художника. Из предложений 10-14 выпишите слово, в котором написания суффикса нет. определяется по общему правилу (это исключение). (10) Мы как-то плыли по Ветлуге на старой деревянной барже. (11) Рабочие лесной промышленности, их было десять, играли в карты, лениво разговаривали и курили .(12) И два повара и женщина из той местности сидели на корме и ели яблоки. (13) Река сначала была узкой, берега унылые, с ивами и ольхой, с корягами на белом песке. (14) Но баржа обогнула песчаную отмель и вышла на обширную территорию. 7

2 Раздел LEXICO 8

Укажите предложение, в котором эпитет является средством выражения речи. 1) От этого чихания заболел живот, на глазах были слезы, а нос горел раскаленным.2) И он один лежит на твердой горячей постели, как отставший в поезде. 3) Как будто он не просто простудился и чихнул, а совершил какой-то подвиг. Ранен. Я сходил в больницу. 4) Кушал медленно, растягивая удовольствие. девять

Заменить просторечное слово «смеялся» в предложении 33 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним. (33) Вместо ответа он засунул ладонь мне под нос, а когда я машинально наклонилась, он вдруг хлопнул меня по носу и губам и радостно засмеялся.десять

Заменить просторечное слово «дубинка» в предложении 16 стилистически нейтральным синонимом. (16) Потеряв рассудок, слепые от ярости, мы начали с большим рвением бить друг друга. одиннадцать

Укажите предложение, в котором фразеологизм является средством речевого выражения. 1) Если бы он родился человеком, то о нем была бы написана книга из цикла «Жизнь замечательных людей». 2) И в этот момент я был готов провалиться в землю. 3) Они с восторженным писком бегают по двору, гоняются за мухами, а с ними мчится этот здоровенный болван.4) Они лениво сидели на цепи, отгоняли цыплят свирепым рычанием, если те забирались в свою миску. 12

3 раздела Сложное предложение. 13

В приведенных ниже предложениях из прочитанного текста все запятые пронумерованы. Запишите числа, обозначающие запятые между частями составного предложения. Отец говорит это с радостью, (1) и радует он, (2) как обычно, (3) заканчивает словами из песни: — И он не утонет в воде, (4) и не сгорит в огне. ! .. 14

В приведенных ниже предложениях из прочитанного текста все запятые пронумерованы. Запишите цифры, обозначающие запятую между частями сложного предложения. А потом громко (1), чтобы Олег слышал, (2) воскликнул: — Но главное, (3) конечно, (4) музыка! 15

В предложениях ниже по тексту все запятые пронумерованы. Запишите число (а), обозначающее запятую между частями составного предложения: Huge Fight run, (1) активно обосновался в новых местах, (2) но, (3) когда они повернули за угол дом, (4) исчез.За домом был пустырь (5), на котором толпа детей рьяно била ногами по мячу. sixteen

В предложениях ниже все запятые пронумерованы по тексту. Запишите число, обозначающее запятую между частями сложного предложения, относящимися к подчинению И плоты, (1) плоты без конца, (2), а также буксиры в маскировочной зелени. Мы идем за руки, (3) иногда останавливаемся возле каменного парапета, (4) опираемся на него, (5) чтобы смотреть вдаль. 17

Среди предложений 27-32 найдите сложное предложение с последовательным подчинением придаточных предложений.Напишите номер этого предложения. (27) Отец и мать, как мне кажется, хотели бы, чтобы я вообще не росла. (28) В конце концов, они ждали ребенка и хотят, чтобы я остался с ними на всю жизнь. (29) А меня спросили? (30) Однажды я услышал по радио, что если в семье несколько детей, нехорошо выделять одного из них. (31) Я рассказал об этом своим родителям. — (32) Другой был бы горд быть выделенным, но этот думает о своей сестре. (33) Какие, а! — воскликнул отец.18

Среди предложений 1-5 найдите сложное предложение, которое включает однородные придаточные. Напишите номер этого предложения. (1) Что мальчики делают летом на всех улицах и во дворах? (2) Читать книги, чинно говорить о судьбах мира? (3) Нет, они играют в футбол. (4) Наши мальчики ничем не отличались от других, и их положение было даже выгоднее, потому что улицы здесь только планировались и каждый пустырь мог служить футбольным полем … (5) Однажды в воскресенье Федор Михайлович взял мальчика погулять, и Антон пошел с ними.(6) Huge Combat run, активно сжигаемый ……… 19

Найдите сложное предложение с однородными предложениями среди предложений 6-11. Напишите номер этого предложения. (4) Яков сидел у открытого окна на низкой скамейке перед столом, разрезанным сапожным ножом, и, нагнувшись, тряс ботинками. (5) Иоська, размахивая руками, что-то весело рассказывал отцу, на щеке у него подскочила лукавая ямочка. (6) Отец и сын сидели в одной, но очень просторной комнате с огромной русской печью.(7) Осторожно войдя в коридор и заглянув в комнату, Динка в удивлении остановилась. (8) Прямо перед ней, в стене между двумя окнами, там, где был столик для обуви и было светлее, стоял портрет молодой женщины с суровой улыбкой, в городском платье, с черным кружевным шарфом. . (9) Изображалась в полный рост и как будто куда-то спешила, надевая легкий платок. (10) Но больше всего Динку поразили ее глаза. (11) Огромный, полный какой-то внутренней тревоги, попрошайничества и требований.(12) Остановившись на пороге, Динка не могла оторваться от этого портрета. (13) Казалось, она где-то видела эти глаза, улыбку и ямочку на щеке. 20

Среди предложений 1–5 найдите сложное предложение с последовательным подчинением придаточных предложений. Напишите номер этого предложения. (1) Кажется, от города ничего не осталось. (2) Немцы бомбят его с утра до вечера, над ним непроницаемое облако дыма и пыли. (3) Горят резервуары для хранения нефти. (4) Черный, как сажа, дым закрывает солнце, поэтому вы можете смотреть на него, не прищурившись, как сквозь сильно задымленное стекло во время затмения.(5) В нашем овраге, как говорится, без изменений. (6) Однажды ночью прошли две наши дивизии. (7) Мы шли долго, непрерывно, всю ночь, батальон за батальоном 21

Среди предложений 35-40 находим сложное предложение с параллельными (неоднородными) придаточными предложениями. Напишите номер этого предложения. (34) Сидя в окопах, он будет больше ругать бригадира, чем немцев, а когда перейдет к делу, то покажется. (35) И научится делить, умножать, читать не по инвентарю, когда придет время, когда придет желание… (36) Валега что-то ворчит во сне, переворачивается на другой бок. (37) Спи, спи, друг … (38) Скоро снова окопы, снова бессонные ночи. (39) А пока отдохни. (40) А когда война закончится, если мы останемся живы, мы что-нибудь придумаем. 22

Среди предложений 31-35 найдите сложное предложение с параллельными (неоднородными) придаточными предложениями. Напишите номер этого предложения. (31) В общем, еще минут через двадцать во дворе раздался такой скрип! (32) Наверное, пять пили принесли.(33) И чтобы дела шли быстрее, они решили работать изо всех сил и, поскольку людей много, они часто меняются. (34) Чуть позже во дворе появился крепкий старик, как выяснилось, дед той девушки. (35) Он начал рубить дрова, так что осталась только трещина. (36) А через пятнадцать минут во двор ворвалась Татьяна Львовна с платком в руке. 23

Публикация построена таким образом, чтобы студенты могли подготовиться к экзамену самостоятельно.Этому способствует теоретический материал, методические указания …

Читать полностью

Пособие предназначено для начального этапа подготовки к основному государственному экзамену на русском языке. Он содержит наборы обучающих задач, сгруппированных по темам, традиционно входящим в спецификацию OGE, и позволяет проработать каждую тему отдельно.
Книга включает в себя весь материал, необходимый для фундаментальной подготовки к ОГЭ:
— тематические задания, сгруппированные в 13 разделов: каждая тема представлена в 5 вариантах; Всего в пособии около тысячи двухсот заданий;
— теоретические сведения, предшествующие каждому разделу, алгоритмы выполнения каждого типа заданий и методические рекомендации.
Книга будет полезна учащимся 9-х классов общеобразовательных учреждений для пошаговой подготовки к ОГЭ, но может быть использована и в 8-м классе для систематизации знаний русского языка.
Публикация построена таким образом, чтобы студенты могли подготовиться к экзамену самостоятельно. Этому способствует теоретический материал, рекомендации по выполнению каждого типа заданий, а также наличие ответов в книге.

Hide

Учебный план / математика в фокусе

Что такое математика в фокусе?

Математика в центре внимания:

• представляет собой серию учебников, основанных на Основах математики Министерства образования Сингапура.
• организован так, чтобы обучать меньшему количеству понятий на каждом уровне, но чтобы обучать им полностью. Когда концепция появляется на следующем уровне обучения, она всегда находится на более высоком или более глубоком уровне.
• помогает студентам построить прочное концептуальное понимание, сосредоточившись на решении проблем. Последовательности тем написаны для развития уровня мастерства в соответствии с сингапурской структурой решения математических задач. Студенты узнают «почему» и «как» с помощью инструкций, практических занятий и решения проблем.
• последовательно использует конкретно-живописно-абстрактную прогрессию. Четкие и увлекательные визуальные эффекты, которые представляют концепции и модельные решения, позволяют всем учащимся получить четкое концептуальное понимание.
• разделен на две части. Книга A в значительной степени концентрируется на ключевых концепциях чисел и операций, поэтому студенты закладывают прочный фундамент в начале года. Книга B фокусируется на применении концепций, изложенных в Книге A. Стандарты математической практики интегрированы в содержание посредством действий, исследований, практики и содержательного обсуждения.

Какова философия математики в центре внимания?
Подход Сингапура к решению стратегических математических задач фокусируется на педагогике Министерства образования Сингапура, которая делает упор на концептуальное понимание, развитие навыков, стратегии решения задач, отношение к математике и метапознание.

Центр пятиугольника — решение проблем. Основная цель Math in Focus — дать учащимся возможность научиться решать стратегические математические задачи и настойчиво решать задачи, как указано в математической практике.Эта цель такая же, как и в первых Общих основных стандартах математической практики — «Разбирать проблемы и настойчиво их решать».

Стандарты математической практики
• Осознавайте проблемы и настойчиво решайте их
• Рассуждайте абстрактно и количественно
• Создавайте жизнеспособные аргументы и критикуйте рассуждения других
• Математическая модель
• Стратегически используйте соответствующие инструменты
• Обеспечьте точность
• Ищите и используйте структуру
• Ищите и выражайте регулярность в повторении аргументов

Как я могу помочь своему ученику дома?

У каждого студента будет своя собственная рабочая тетрадь (A и B).Страницы Рабочей тетради напрямую связаны с концепциями, изученными в классе за последние 1-3 дня. Посредством постоянного оценивания учителя будут наблюдать, как ученики работают независимо в классе, прежде чем назначать соответствующие страницы практики в качестве домашнего задания.