«Детская школа искусств» Мошенского муниципального района

8 класс всеобщая история 8 параграф: Промышленный переворот и его последствия . Видеоурок. Всеобщая история 7 Класс

Содержание

Звенигород-школа2.рф — Выпуск 2012

 

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 2 им. М.А. Пронина — одно из старейших учебных заведений г. Звенигород. Образованная в 1923 году, школа первоначально была расположена в 2-этажных зданиях бывшей городской гимназии. Здесь занимались дети начальной и семилетней ступени обучения.

После окончания Великой Отечественной войны в Звенигород из эвакуации и с фронта возвращаются жители. Население увеличивается, начинают

восстанавливаться разрушенные и строиться новые дома. Помещение школы не может разместить всех учеников, и создается 10-летняя школа. Первый выпуск средней школы № 2 состоялся в 1956 году. В связи с вводом в строй нового, современного здания школы № 1, вторая школа вновь становится восьмилетней.

В стенах нынешнего здания школа функционирует с 1983 года. Свою современную историю школа ведет с 1 сентября 1991 года, когда решением Исполнительного комитета Звенигородского Совета народных депутатов она была реорганизована в среднюю.

Постановлением Губернатора Московской области от 28.06.2012 г. № 185-ПГ Муниципальному общеобразовательному учреждению средней общеобразовательной школе № 2 городского округа Звенигород присвоено имя генерал-майора М.А. Пронина.

Образовательная деятельность МОУ СОШ № 2 по. Звенигород основана на традициях классического отечественного образования в сочетании с инновационными методиками и современными технологиями.

Телефоны «горячих линий» по вопросам образования

 

Министерства образования Московской области:

 «Горячая линия» по вопросам дошкольного образования в Центре

Управления Регионом:

8 (498) 602-11-23 (доб. 4-38-62)

 

 «Горячая линия» по вопросам оплаты труда по муниципальным

образовательным организациям:

8 (498) 602-13-76

 «Горячая линия» по вопросам приема в первый класс:

8 (498) 602-10-27

 «Горячая линия» по вопросам ГИА (ЕГЭ и ОГЭ):

8 (498) 602-10-95, 8 (498) 602-11-42, 8 (498) 602-11-43.

 

«Горячие линии» по вопросам образования

Управления образования Администрации Одинцовского городского округа:

ГБОУ школа №428 | ГБОУ школа № 428 Приморского района Санкт-Петербурга

Юридический адрес

197229,  Российская Федерация, Санкт-Петербург, муниципальный округ Лахта-Ольгино, Юнтоловский проспект, дом 51, корпус 6, строение 1.

Часы работы школы

   понедельник-пятница
          с 8:00 до 21:00

               суббота 
         с 8:00 до 16:00

 воскресенье — выходной

Часы приёма администрации

Топехина Ольга Николаевна
Директор школы
Приемный день: вторник c 16:00 до 18:00, кабинет 264, тел. 617-48-88,

e-mail: [email protected]

Колганова Ольга Валентиновна
Заместитель директора по УВР 1-4 классы 
Приемный день: cреда с 16:00 до 18:00, кабинет 237, тел.617-90-53, 
e-mail: [email protected]

Сотская Ирина Игоревна
Заместитель директора по УВР 5-10 классы 
Приемный день: понедельник c 16:00 до 18:00, кабинет 235, тел. 617-58-97
e-mail: [email protected]

Крутова Оксана Сергеевна
Заместитель директора по УВР
Приемный день: пятница с 16:00 до 18:00, кабинет 301, тел.617-48-88
e-mail: [email protected]

Степанова Надежда Евгеньевна
Заместитель директора по АХР
Приемный день: четверг, кабинет 234, тел.617-58-97, 

e-mail: [email protected]

Клюева Дарья Дмитриевна
Администратор, Льготное питание, Платные образовательные услуги
тел.617-48-88, e-mail: [email protected]
Выдача справок, продление ученического билета: вторник/четверг с 16:00 до 18:00

Ребко Лариса Викторовна
Секретарь, подключение к электронному дневнику
тел. 617-60-57

Чичерова Наталия Сергеевна
Социальный педагог 
Приемный день: cреда с 16:00 до 17:00, кабинет 201

Хороброва Татьяна Владимировна
Педагог-психолог
Приёмный день: понедельник, по предварительной записи, кабинет 201

Серёгин Дмитрий Александрович
Заведующий бассейном  
Приёмный день: среда с 15:00 до 16:00, тренерская спортивного зала, 1 этаж, тел.

617-34-59

Учебный год

Дата начала учебного года: 01.09.2020

Дата окончания учебного года: 31.08.2021

Дата окончания учебного периода: 25.05.2021

 

                       Начало          Окончание

I четверть     01.09.2020      25.10.2020

II четверть    05.11.2020      27.12.2020

III четверть  11.01.2021      21.03.2021

IV четверть  29.03.2021      25.05.2021

 

1 полугодие  01.09.2020      27.12.2020

2 полугодие  11.01.2021      25.05.2021

 

Каникулы   

                       Начало          Окончание

Осенние       26.10.2020      03.11.2020

Зимние         28.12.2020      10.01.2021

Весенние      22.03.2021     28.03.2021

 

Для обучающихся 1-х классов устанавливаются дополнительные каникулы:

с 08.02.2021 по 14.02.2021.

Расписание звонков
1 урок   9.00 – 9.45
1 перемена   9. 45 – 9.55
2 урок   9.55 – 10.40
2 перемена 10.40 – 11.00
3 урок 11.00 – 11.45
3 перемена 11.45 – 12.00
4 урок 12.00 – 12.45
4 перемена 12.45 – 13.05
5 урок 13.05 – 13.50
5 перемена 13.50 – 14.00
6 урок 14.00 – 14.45
6 перемена 14.45 – 14.55
7 урок 14.55 – 15.40
Расписание звонков для 1-х классов 

на первое полугодие
1 урок   9.00 – 9.35
1 перемена   9.35 – 9.55
2 урок   9.55 – 10.30
Динамическая пауза      10.30 – 11.10
3 урок 11.10 – 11.45
3 перемена 11.45 – 12.00
4 урок 12. 00 – 12.35
4 перемена 12.35 – 12.55
5 урок 12.55 – 13.30

Родительские собрания

11.09.2020

09.10.2020

22.12.2020

02.03.2021

05.05.2021

 

▶▷▶ гдз новая история 8 класс юдовская ответы на вопросы

▶▷▶ гдз новая история 8 класс юдовская ответы на вопросы
ИнтерфейсРусский/Английский
Тип лицензияFree
Кол-во просмотров257
Кол-во загрузок132 раз
Обновление:22-11-2018

гдз новая история 8 класс юдовская ответы на вопросы — Yahoo Search Results Yahoo Web Search Sign in Mail Go to Mail» data-nosubject=»[No Subject]» data-timestamp=’short’ Help Account Info Yahoo Home Settings Home News Mail Finance Tumblr Weather Sports Messenger Settings Want more to discover? Make Yahoo Your Home Page See breaking news more every time you open your browser Add it now No Thanks Yahoo Search query Web Images Video News Local Answers Shopping Recipes Sports Finance Dictionary More Anytime Past day Past week Past month Anytime Get beautiful photos on every new browser window Download Решебник и ГДЗ по Истории за 8 класс , авторы АЯ Юдовская gdz-putinanet/ 8 -klass-istoriya-udovskaya Cached Решебник и ГДЗ по Истории для 8 класса , авторы учебника: АЯ Юдовская , ПА Баранов, ЛМ ГДЗ по истории для 8 класса АЯ Юдовская, ПА Баранов, ЛМ reshebacom/gdz/istorija/ 8 -klass/judovskaja Cached Подробные ответы к всеобщей истории нового времени за 8 класс 1800-1900 год, авторов АЯ ГДЗ по истории 8 класс АЯ Юдовская megareshebaru/gdz/istorija/ 8 -klass/yudovskaya Cached Краткие ответы на каждую тему лучше помогут запомнить необходимую информацию Это пособие является отличным помощником, в том числе в подготовке к различным олимпиадам Гдз Новая История 8 Класс Юдовская Ответы На Вопросы — Image Results More Гдз Новая История 8 Класс Юдовская Ответы На Вопросы images Учебник Всеобщая история 8 класс АЯ Юдовская, ПА Баранов vklasseonline › … › Всеобщая история Бесплатно скачивайте Скачивайте Учебник Всеобщая история 8 класс АЯ Юдовская , ПА Баранов, ЛМ Ванюшкина совершенно бесплатно и пользуйтесь им прямо на уроке Решебник по Истории для 8 класса АЯ Юдовская ГДЗ stavcurru › История Ответы к рабочей тетради по Истории Нового времени за 8 класс Юдовская Часть 1, 2 можно скачать здесь ГДЗ по Истории 8 класс АЯ Юдовская, ПА Баранов, ЛМ eurokime/gdz/istoriya/ 8 class/udovskaya Cached История Приветствуем на образовательном портале Еуроки Здесь вы найдете ГДЗ с подробным и полным решением упражнений (номеров) по Истории за 8 класс , автор: АЯ Юдовская , ПА Баранов, ЛМ ГДЗ по истории 7 класс Юдовская Баранов Ванюшкина yagdzcom › 7 класс › История Ответы на вопросы и задания на сайте ЯГДЗ ГДЗ решебник к учебнику по истории 7 класс Юдовская Баранов Ванюшкина Всеобщая История нового времени 1500-1800 Учебник Всеобщая история 7 класс АЯ Юдовская, ПА Баранов vklasseonline › … › Всеобщая история Прямо на уроке заходите на наш портал и просматривайте учебник Всеобщая история 7 класс АЯ Юдовская , ПА Баранов, ЛМ Ванюшкина Юдовская 8 класс История Нового времени 2012 newgdzcom/istoriya-5-11-klass-uchebniki-onlajn/istoriya Название учебника книги: Юдовская 8 класс История Нового времени 2012 Автор книги, учебника: Юдовская АЯ и др ГДЗ по Истории за 8 класс АЯ Юдовская, ПА Баранов gdz-putinacom/klass- 8 /istoriya/udovskaya Cached Решебник по Истории для 8 класса, авторы учебника : АЯ Юдовская , ПА Баранов, ЛМ Ванюшкина Promotional Results For You Free Download | Mozilla Firefox ® Web Browser wwwmozillaorg Download Firefox — the faster, smarter, easier way to browse the web and all of Yahoo 1 2 3 4 5 Next 28,800 results Settings Help Suggestions Privacy (Updated) Terms (Updated) Advertise About ads About this page Powered by Bing™

  • автор: АЯ Юдовская
  • авторы учебника: АЯ Юдовская
  • авторы АЯ Юдовская GdzPutinacom › Гдз за 8 класс › История › Ванюшкина Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте ГДЗ 8 класс История Юдовская

ЛМ Ванюшкина на 2017-2018 год Читать ещё ГДЗ 8 класс История Юдовская

авторов АЯ Юдовская

  • авторов АЯ ГДЗ по истории 8 класс АЯ Юдовская megareshebaru/gdz/istorija/ 8 -klass/yudovskaya Cached Краткие ответы на каждую тему лучше помогут запомнить необходимую информацию Это пособие является отличным помощником
  • ПА Баранов
  • smarter

гдз новая история 8 класс юдовская ответы на вопросы — Все результаты ГДЗ по Истории за 8 класс АЯ Юдовская, ПА Баранов, ЛМ › ГДЗ › 8 класс › История › Юдовская, Баранов Похожие Подробный решебник ( ГДЗ ) по Истории для 8 класса , Авторы учебника: АЯ Юдовская , ПА Баранов, ЛМ Ванюшкина ГДЗ по Истории за 8 класс рабочая тетрадь Юдовская А Я › ГДЗ › 8 класс › История › Юдовская (тетрадь) Подробный решебник ( ГДЗ ) по Истории для 8 класса рабочая тетрадь, часть 1, 2 Авторы учебника: Юдовская А Я, Ванюшкина Л М, Баранов П А ГДЗ по истории за 8 класс АЯ Юдовская, ПА Баранов — GDZru › ГДЗ › 8 класс › История › Юдовская, Баранов ГДЗ : Спиши готовые домашние задания по истории за 8 класс , решебник АЯ Юдовская , ФГОС, онлайн ответы на GDZ RU Вопрос — ответ Решебник (гдз) по Истории для 8 класса АЯ Юдовская Онлайн решебник по Истории для 8 класса АЯ Юдовская , ПА Баранов, ГДЗ к рабочей тетради по Истории Нового времени за 8 класс Юдовская АЯ Решебник по Истории за 8 класс АЯ Юдовская, ПА Баранов, ЛМ ГДЗ к рабочей тетради по Истории Нового времени за 8 класс Юдовская АЯ можно скачать здесь ГДЗ к контрольно-измерительным материалам по Ответы@MailRu: ПОМОГИТЕ НАЙТИ Гдз по истории 8 класс к учебнику › Домашние задания › Другие предметы Похожие 3 ответа 21 нояб 2009 г — Пользователь zeta задал вопрос в категории Другие предметы и получил на него 3 ответа Дайте Гдз По Истории России 7 класс АЯ 3 ответа 16 нояб 2016 г ГДЗ по истории 8 класс Юдовская Баранов 1 ответ 23 мар 2011 г гдз по истории 8 класс юдовская 1 ответ 20 нояб 2010 г Другие результаты с сайта otvetmailru Решебник по истории нового времени 8 класс на телефон 22 мар 2015 г — « гдз по новой истории 8 класс юдовская баранов ванюшкина/» времени 8 класс решебник по истории 7 НА ВОПРОСЫ ПО ИСТОРИИ [PDF] ответы на вопросы после параграфа по истории на 8 класс юдовская юдовская 143489210 гдз по истории 8 класс готовые таблицы учебника новая история автор юдовская параграф 9-10 Read More скачать решебник по ГДЗ по истории 7 класс учебник Юдовская Баранов Ванюшкина › 7 класс › История ГДЗ готовые домашние задания к учебнику по истории 7 класс Юдовская Баранов Ванюшкина История нового времени 1500-1800 ФГОС решебник от Путина Путина Решебник ( ответы на вопросы и задания) учебника необходим для стр5 стр 8 стр9 стр10 стр18 стр18-19 стр19 стр25 стр 26 стр29 Картинки по запросу гдз новая история 8 класс юдовская ответы на вопросы «cl»:9,»ct»:3,»id»:»qmOeTD6z2YrSFM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:67,»oh»:699,»ou»:» «,»ow»:494,»pt»:»ipinimgcom/originals/32/ac/dd/32acddb3b4bebf5d04″,»rh»:»pinterestcom»,»rid»:»3iF2ywY8SgPl1M»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»Pinterest»,»th»:99,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcQycYQZElfvlrMYCYwFXqx9twECQfbmBSiGspYtcEaSodQlz7AV5y7QlEk»,»tw»:70 «id»:»I1ZZnrCX6n4hIM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:89,»oh»:822,»ou»:» «,»ow»:800,»pt»:»gdz-putinainfo/jpeg/istoriya/7klass/yudovskaya/01″,»rh»:»gdz-putinainfo»,»rid»:»-8tVWrKMDhoTBM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»ГДЗ от Путина»,»th»:91,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcQOxFOGxc68bCA1XgepzmzTixfTPczJcat7sWWTAVpzTglTPqMGK-rHnw»,»tw»:89 «id»:»Jp4qyficG7rucM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:96,»oh»:757,»ou»:» «,»ow»:800,»pt»:»gdz-putinainfo/jpeg/istoriya/7klass/yudovskaya/03″,»rh»:»gdz-putinainfo»,»rid»:»-8tVWrKMDhoTBM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»ГДЗ от Путина»,»th»:94,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcRZtOhWDRyLbuxVyLfTIhwqluAYww44DqiGKBd2wKvnuB22adKbaYwKOts»,»tw»:99 «cr»:3,»id»:»tbOG-pPSiTkooM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:97,»oh»:758,»ou»:» «,»ow»:806,»pt»:»gdz-putinainfo/jpeg/istoriya/7klass/yudovskaya/01″,»rh»:»gdz-putinainfo»,»rid»:»-8tVWrKMDhoTBM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»ГДЗ от Путина»,»th»:93,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcTCMi46vnGc06teAVo_f_WTJnWKdGrSlzZiX-8ns1vkHg3b2RGhyVd8eQ»,»tw»:99 «id»:»yN36-gLifnRPsM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:54,»oh»:1362,»ou»:» «,»ow»:806,»pt»:»ipinimgcom/originals/c1/39/bc/c139bcb935dcb270f3″,»rh»:»pinterestcom»,»rid»:»HV3fTZnmhWbfkM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»Pinterest»,»th»:108,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcSAWpflbMUOBDbx4zCZeH07pIphrob8gng5Yiu3JaMENT0yHaNJS5DLmw»,»tw»:64 «cr»:3,»id»:»HaGOjL6qT-9jaM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:113,»oh»:642,»ou»:» «,»ow»:801,»pt»:»gdz-putinainfo/jpeg/istoriya/7klass/yudovskaya/01″,»rh»:»gdz-putinainfo»,»rid»:»-8tVWrKMDhoTBM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»ГДЗ от Путина»,»th»:91,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcSzQwPDnimVU1LNloYSbD1ybp_oBlt0UFvymLhdiJYANG_3j-ipcRTN1A»,»tw»:113 «id»:»LsovTuY_npR4LM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:60,»oh»:220,»ou»:» «,»ow»:145,»pt»:»gdz-putinainfo/wp-content/uploads/2017/07/gdz-po-«,»rh»:»gdz-putinainfo»,»rid»:»-8tVWrKMDhoTBM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»ГДЗ от Путина»,»th»:103,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcTp3jCO06__PKVJupcF5h0f2jtDb-GS9Lsbazg5gql-9puLcJhiq8-KJh0″,»tw»:67 Другие картинки по запросу «гдз новая история 8 класс юдовская ответы на вопросы» Жалоба отправлена Пожаловаться на картинки Благодарим за замечания Пожаловаться на другую картинку Пожаловаться на содержание картинки Отмена Пожаловаться Все результаты [PDF] гдз по истории 7 класс юдовская баранов ванюшкина ответы на toemophotachildfileswordpresscom/2017/01/122pdf Скачать учебник новая история 7 класс юдовская баранов в данном разделе гдз по истории нового времени 8 класс юдовская ответы на вопросы ГДЗ по истории для 7 класса А Я Юдовская Тут отличные гдз по истории для 7 класса, А Я Юдовская , П А Баранов, Л М ГДЗ к рабочей тетради История Нового времени за 7 класс Юдовская А Я можно скачать здесь Вопросы после 1 главы 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8 ; 9 ГДЗ А Я Юдовская 7 класс по Истории ФГОС на Мегарешеба ком ГДЗ и Решебник за 7 класс по Истории поможет Вам найти верный ответ на самый сложный Автор учебника: А Я Юдовская , П А Баранов, Л М Ванюшкина от издательства Вопросы после 1 главы 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8 ; 9 Ксю на уроке истории рассказывает параграф) — YouTube ▶ 0:21 11 сент 2012 г — Добавлено пользователем Ася Гонова Очень чётко) Снимала Ыся) Мегарешеба — ГДЗ по Истории за 8 класс Юдовская А Я Ответы сделаны к книге 2016 года от Просвещение ГДЗ по Истории за 8 класс Рабочая тетрадь Юдовская А Я, Ванюшкина Л М часть 1, 2 ГДЗ по Составьте в тетради таблицу: «Основные события в области › 1 — 4 классы › История Похожие отношений в 1815-1870 гг» помогиите по… Посмотри ответы прямо сейчас! 1 Войти · Зарегистрироваться · 1 — 4 классы · История ; 17 баллов Гдз по новой истории 8 класс юдовская баранов ванюшкина без Гдз по новой истории 8 класс юдовская баранов ванюшкина без скачивания Ответы на вопросы к учебнику литературы коровина 7 класс Find this Pin Гдз по истории 8 класс готовые таблицы учебника новая история Гдз по истории 8 класс готовые таблицы учебника новая история автор юдовская 7 класс история россии параграф 27-28 ответы на вопросы Creative 24 параграф сложный план по истории юдовская 7 класс 23 мая ytypyilimubid/page-2737php сложный план по истории 8-ой класс юдовская 16 17 параграф номера заданий 18-23 Параграф 20 — 24 Новая история 1800-1900 гг 8 класс ГДЗ ответы на вопросы к рабочей тетради по истории 8 класс Юдовская по Гдз по всемирной истории 8 класс ответы на вопросы — Pinterest Гдз по всемирной истории 8 класс ответы на вопросы Онлайн учебник по истории 8 класс юдовская баранов ванюшкина Algebra More information Ответы на вопросы история учебник 8 класс юдовская баранов Ответы на вопросы история учебник 8 класс юдовская баранов ванюшкина Гдз по геометрии 8 клас эршова голобородько крижановский Dioramas, Algebra, Diorama Юдовская новая история 8 классответы на задания Karen ГДЗ рабочая тетрадь по истории 8 класс Юдовская Ванюшкина › Решебники › 8 класс › История Подробный решебник ГДЗ к рабочей тетради по истории 8 класс Юдовская А Я, Ванюшкина ЛМ, Баранов ПА 2015, онлайн ответы на домашнюю История Нового времени 8 класс Юдовская, Ванюшкина 30schoolru/8-klass//reshebnik-gdz-po-istorii-8-klass-rabochaya-tetrad-istoriya-nov Похожие Решебник ( ГДЗ ) по истории за 8 класс к рабочей тетради « История Нового времени 1800-1900» Юдовская АЯ, Ванюшкина ЛМ Ответы к заданиям Строительство новой Европы Задания к § 11—18 Краткие содержания · Шпаргалки для студента · Формулы · Задаем вопросы · Стена сайта · Блог ГДЗ по истории для 8 класса АЯ Юдовская, ПА — Reshebacom › ГДЗ › 8 класс › История › Юдовская, Баранов Похожие Подробные ответы к всеобщей истории нового времени за 8 класс 1800- 1900 год, авторов Всеобщая история нового времени Юдовская , Ванюшкина Решебник по Истории для 8 класса АЯ Юдовская ГДЗ ГДЗ ( Готовые домашние задания ) по Истории 8 класс АЯ Юдовская , ПА Баранов, ЛМ Ванюшкина, решенные задания и онлайн ответы из ГДЗ по Истории за 8 класс АЯ Юдовская, ПА Баранов, ЛМ Сборник готовых домашних заданий ( ГДЗ ) по Истории за 8 класс , решебник АЯ Юдовская , ПА Баранов, ЛМ Ванюшкина самые лучшие ответы от ГДЗ по Истории для 8 класса АЯ Юдовская, ПА Баранов — na5ru Решебник ( ГДЗ ) для 8 класса по истории ФГОС Авторы учебника: ГДЗ к рабочей тетради по Истории Нового времени за 8 класс Юдовская АЯ ГДЗ к Пояснения к фильтрации результатов Мы скрыли некоторые результаты, которые очень похожи на уже представленные выше (33) Показать скрытые результаты В ответ на жалобу, поданную в соответствии с Законом США «Об авторском праве в цифровую эпоху», мы удалили некоторые результаты (26) с этой страницы Вы можете ознакомиться с жалобой на сайте LumenDatabaseorg Вместе с гдз новая история 8 класс юдовская ответы на вопросы часто ищут гдз по всеобщей истории 8 класс юдовская учебник гдз по новой истории 8 класс юдовская история нового времени 8 класс учебник читать история 8 класс учебник гдз по всеобщей истории 8 класс бурин история нового времени 8 класс юдовская учебник гдз по истории 8 класс рабочая тетрадь румянцев история нового времени 8 класс краткое содержание параграфов Ссылки в нижнем колонтитуле Россия — Подробнее… Справка Отправить отзыв Конфиденциальность Условия Аккаунт Поиск Карты YouTube Play Новости Почта Контакты Диск Календарь Google+ Переводчик Фото Ещё Документы Blogger Hangouts Google Keep Подборки Другие сервисы Google

Яндекс Яндекс Найти Поиск Поиск Картинки Видео Карты Маркет Новости ТВ онлайн Знатоки Коллекции Музыка Переводчик Диск Почта Все Ещё Дополнительная информация о запросе Показаны результаты для Нижнего Новгорода Москва 1 ГДЗ по истории 8 класс АЯ Юдовская Война, изменившая карту Европы Пруссия, Германский союз Введение reshebacom › gdz/istorija/8-klass/judovskaja Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Подробные ответы к всеобщей истории нового времени за 8 класс 1800-1900 год, авторов АЯ Юдовская , ПА Баранов, ЛМ Ванюшкина, Просвещение 2013 Гдз контрольно-измерительные материалы по Истории за 8 класс можно найти тут Читать ещё Подробные ответы к всеобщей истории нового времени за 8 класс 1800-1900 год, авторов АЯ Юдовская , ПА Баранов, ЛМ Ванюшкина, Просвещение 2013 Гдз рабочая тетрадь по Истории за 8 класс можно найти тут Гдз контрольно-измерительные материалы по Истории за 8 класс можно найти тут Введение § 1–2 § 3 § 4 § 5 § 6 Скрыть 2 Решебник и ГДЗ по Истории за 8 класс , авторы gdz-putinanet › 8-klass-istoriya-udovskaya Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте ГДЗ История 8 класс АЯ Юдовская Решебник и ГДЗ по Истории для 8 класса , авторы учебника: АЯ Юдовская , ПА Баранов, ЛМ Ванюшкина на 2017-2018 год Читать ещё ГДЗ История 8 класс АЯ Юдовская ГДЗ по Истории 8 класс авторы: АЯ Юдовская , ПА Баранов, ЛМ Ванюшкина Решебник и ГДЗ по Истории для 8 класса , авторы учебника: АЯ Юдовская , ПА Баранов, ЛМ Ванюшкина на 2017-2018 год Скрыть 3 ГДЗ по Истории за 8 класс АЯ Юдовская , ПА Баранов MegaReshebaru › gdz/istorija/8-klass/yudovskaya Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте ГДЗ по истории 8 класс АЯ Юдовская авторы: АЯ Юдовская , ПА Баранов, ЛМ Ванюшкина Переписывая упражнения, школьник более основательно, запоминает и события и даты Краткие ответы на каждую тему лучше помогут запомнить необходимую информацию Это пособие является отличным Читать ещё ГДЗ по истории 8 класс АЯ Юдовская авторы: АЯ Юдовская , ПА Баранов, ЛМ Ванюшкина История это предмет, который должен знать каждый школьник Не зная его, нельзя построить достойное общество в будущем Чем старше класс, тем больше нагрузок испытывает ученик, так как увеличивается объем изучаемого материала Переписывая упражнения, школьник более основательно, запоминает и события и даты Краткие ответы на каждую тему лучше помогут запомнить необходимую информацию Это пособие является отличным помощником, в том числе в подготовке к различным олимпиадам Рекомендуемые решебники ГДЗ Рабочая тетрадь история 8 класс Юдовская А Я Скрыть 4 ГДЗ по истории за 8 класс АЯ Юдовская , ПА Баранов GDZru › class-8/istoriya/udovaskaya/ Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте ГДЗ : Спиши готовые домашние задания по истории за 8 класс , решебник АЯ Юдовская , ФГОС, онлайн ответы на GDZRU Рекомендуем посмотреть История 8 класс рабочая тетрадь Авторы: Юдовская А Я, Ванюшкина Л М, Баранов П А издательство: Просвещение История 8 класс Читать ещё ГДЗ : Спиши готовые домашние задания по истории за 8 класс , решебник АЯ Юдовская , ФГОС, онлайн ответы на GDZRU Рекомендуем посмотреть История 8 класс рабочая тетрадь Авторы: Юдовская А Я, Ванюшкина Л М, Баранов П А издательство: Просвещение История 8 класс контрольно-измерительные материалы Автор: Волкова КВ издательство: ВАКО Скрыть 5 ГДЗ по истории за 8 класс АЯ Юдовская , ПА Баранов OnlineGdzru › 8-klass/istoriya/udovskaya Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте ГДЗ содержит все ответы на вопросы и поможет Вам правильно выполнить ГДЗ к рабочей тетради по Истории Нового времени за 8 класс Юдовская АЯ можно ГДЗ к контрольно-измерительным материалам по Истории Нового времени за 8 Читать ещё ГДЗ содержит все ответы на вопросы и поможет Вам правильно выполнить домашнее задание ГДЗ к рабочей тетради по Истории Нового времени за 8 класс Юдовская АЯ можно скачать здесь ГДЗ к контрольно-измерительным материалам по Истории Нового времени за 8 класс Волкова КВ можно скачать здесь Введение 1 2 3 4 5 Скрыть 6 ГДЗ по истории для 8 класса АЯ Юдовская GdzPutinaru › po-istorii/8-klass/udovskaya Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте ГДЗ по истории 8 класс АЯ Юдовская авторы: АЯ Юдовская , ПА Баранов, ЛМ Ванюшкина Заходите, не пожалеете! ГДЗ к контрольно-измерительным материалам по Истории Нового времени за 8 класс Волкова КВ можно скачать Читать ещё ГДЗ по истории 8 класс АЯ Юдовская авторы: АЯ Юдовская , ПА Баранов, ЛМ Ванюшкина Заходите, не пожалеете! Тут отличные гдз по истории для 8 класса , АЯ Юдовская , ПА Баранов, ЛМ Ванюшкина от Путина Очень удобный интерфейс с решениями ГДЗ к рабочей тетради по Истории Нового времени за 8 класс Юдовская АЯ можно скачать здесь ГДЗ к контрольно-измерительным материалам по Истории Нового времени за 8 класс Волкова КВ можно скачать здесь Введение 1 Скрыть 7 Гдз по Истории за 8 класс , авторы АЯ Юдовская GdzPutinacom › Гдз за 8 класс › История › Ванюшкина Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте ГДЗ 8 класс История Юдовская , Баранов История 8 класс АЯ Юдовская учебник Подробные гдз и решебник по Истории для 8 класса , авторы учебника: АЯ Юдовская , ПА Баранов, ЛМ Ванюшкина на 2017-2018 год Читать ещё ГДЗ 8 класс История Юдовская , Баранов История 8 класс АЯ Юдовская учебник Подробные гдз и решебник по Истории для 8 класса , авторы учебника: АЯ Юдовская , ПА Баранов, ЛМ Ванюшкина на 2017-2018 год ГДЗ к рабочей тетради по Истории Нового времени за 8 класс Юдовская АЯ можно скачать здесь ГДЗ к контрольно-измерительным материалам по Истории Нового времени за 8 класс Волкова КВ можно скачать здесь Скрыть 8 ГДЗ по истории Нового времени 8 класс , Юдовская litemoveru › gdz-yudovskaya-8 Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте ГДЗ по Новой истории Готовые ответы в сжатом, концентрированном виде к учебнику издательства “Просвещение”, автор: Юдовская А Я История Нового времени 1800 – 1900, 8 класс Данное ГДЗ может значительно облегчить учебу и сэкономить время на подготовку домашнего задания Оно также Читать ещё ГДЗ по Новой истории Готовые ответы в сжатом, концентрированном виде к учебнику издательства “Просвещение”, автор: Юдовская А Я История Нового времени 1800 – 1900, 8 класс Данное ГДЗ может значительно облегчить учебу и сэкономить время на подготовку домашнего задания Оно также будет полезно и родителям для контроля знаний своих детей АфоризМ ДнЯ “Терпение – это та замызганная кляча, которая в любом случае доедет” (У Шекспир) Скрыть 9 ГДЗ по Истории за 8 класс АЯ Юдовская , ПА Баранов egdzru › reshebniki/8-klass/istoriya/udovskaya Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Сборник готовых домашних заданий ( ГДЗ ) по Истории за 8 класс , решебник АЯ Юдовская , ПА Баранов, ЛМ Ванюшкина самые лучшие ответы от EGDZRU ГДЗ к контрольно-измерительным материалам по Истории Нового времени за 8 10 ГДЗ по Истории 8 класс АЯ Юдовская , ПА Баранов eurokime › gdz/istoriya/8class/udovskaya Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Приветствуем на образовательном портале Еуроки Здесь вы найдете ГДЗ с подробным и полным решением упражнений (номеров) по Истории за 8 класс , автор: АЯ Юдовская , ПА Баранов, ЛМ Ванюшкина Издательство: Просвещение ФГОС Читать ещё Приветствуем на образовательном портале Еуроки Здесь вы найдете ГДЗ с подробным и полным решением упражнений (номеров) по Истории за 8 класс , автор: АЯ Юдовская , ПА Баранов, ЛМ Ванюшкина Издательство: Просвещение ФГОС ГДЗ по Истории 8 класс АЯ Юдовская , ПА Баранов, ЛМ Ванюшкина Показать решебники Видеорешения Скрыть Вместе с « гдз новая история 8 класс юдовская ответы на вопросы » ищут: гдз новая история 7 класс юдовская баранов ванюшкина гдз новая история 8 класс юдовская баранов ванюшкина ответы на вопросы гдз по истории 7 класс контурные карты новая история 16 18 веков гдз новая история 7 класс юдовская баранов ванюшкина рабочая тетрадь гдз новая история 7 класс юдовская баранов ванюшкина ответы на вопросы гдз новая история 7 класс гдз новая история 8 класс юдовская гдз новая история зарубежных стран 7 класс ведюшкин гдз по истории 7 класс атлас новая история конец 15 века 18 века атлас новая история конец xv-xviii века с контурными картами гдз 1 2 3 4 5 дальше Bing Google Mailru Нашлось 330 млн результатов Дать объявление Регистрация Войти 0+ Браузер с Алисой, которая на многое отвечает сразу Установить Закрыть Попробовать еще раз Включить Москва Настройки Клавиатура Помощь Обратная связь Для бизнеса Директ Метрика Касса Телефония Для души Музыка Погода ТВ онлайн Коллекции Яндекс О компании Вакансии Блог Контакты Мобильный поиск © 1997–2018 ООО «Яндекс» Лицензия на поиск Статистика Поиск защищён технологией Protect Алиса в ЯндексБраузере Выключит компьютер по голосовой команде 0+ Установить

История.

8 класс — слушать онлайн, читает дикторы компании ИДДК

Войдите на сайт, чтобы скачать

Описание:

Аудиокурс предназначен для учащихся 8 классов общеобразовательных учреждений. В интересной и доступной форме он знакомит учеников с историей, ее событиями и героями. Это упростит и ускорит обучение, позволит дать ученику исчерпывающий ответ на уроках. Для прослушивания на мобильных телефонах в сильно сжатом формате материал представлен в поддиректории Telefon. Особенности В 30 главах полный курс учебника в текстовой и аудиоформе: 1. Внутренняя и внешняя политика Александра I 1801 — 1812 гг. Реформы М.М. Сперанского 2. Отечественная война 1812 г. Политика Александра I 1815-1825 гг. 3. Россия после Отечественной войны 1812 г. Выступление декабристов 1825 г. 4. Реформы Николая I. Социально-экономическое развитие России в 20-50-е гг. 5. Общественные движения 30-50-х гг. Крымская война 1853-1856 гг. 6. Развитие образования и науки. Географические открытия 19 в. 7. Культура и искусство. Образ жизни людей первой половины 19 в. 8. Предпосылки отмены крепостного права. Крестьянская реформа 1861 г. 9. Либеральные реформы 60-70-х гг. Развитие России после отмены крепостного права 10. Возникновение общественных движений либералов и консерваторов. Народничество и его идеология 11. Внешняя политика Александра II. Русско-турецкая война 1877-1878 гг. 12. Внутренняя политика и экономическое развитие России в годы правления Александра III 13. Сословия и классы в обществе после реформ. Внешняя политика Александра III 14. Просвещение и наука второй половины XIX в. Литература, живопись, скульптура того времени 15. Искусство и архитектура. Изменение уклада жизни города и деревни 16. Индустриальная революция XIX в. и ее влияние на изменение структуры общества 17. Роль технического прогресса в жизни человека. Создание научной картины мира 18. Литература и искусство в условиях новой картины мира 19. Либерализм, консерватизм и социализм. Дискуссии об обществе и государстве 20. Образование и крах наполеоновской империи. Венский конгресс 21. Реформы в Англии и путь к процветанию 22. Династии Бурбонов и Орлеанов. Революции 1830 и 1848 гг. Вторая империя 23. Объединение Германии. Создание национального государства Италии. Парижская коммуна 24. Германская империя в конце XIX — начале XX вв. Конец Викторианской эпохи в Великобритании 25. Третья республика во Франции. Реформы в Италии. Крушение Австрийской империи 26. Модернизация в США отмена рабства и политика империализма 27. Освободительные войны Латинской Америки в XIX — начале XX в. 28. Период модернизации в Японии. Сопротивления реформам в Китае 29. Индия, борьба за старые традиции. Европейская колонизация Африки 30. Международные отношения в конце XIX — начале XX в.

Конспекты уроков 8 кл. история | План-конспект урока по истории (8 класс) на тему:

Конспект 45 история 8 класс.пр. 29-30 внутренняя политика Александра3.

1. Личность Александра III.

Стал наследником престола в 1865 году после неожиданной кончины старшего брата Николая. Его не готовили к императорскому венцу, и он получил обычное для великих князей военное образование, однако и его не сумел освоить в полной мере. Историю наследнику читал С. М. Соловьев, юридические науки К. П. Победоносцев. После смерти старшего брата цесаревич взял в жены его невесту датскую принцессу Дагмару, в православии Марию Федоровну. У них было трое сыновей – Николай, Георгий, Михаил и две дочери, Ксения и Ольга. Еще до вступления на престол объездил пол России. Предпочитал останавливаться в домах простых людей, вел долгие разговоры с людьми пожившими, знавшими толк в старинных обычаях и привычках, поражал современников своей простотой, знанием народной жизни; и русским (мужицким) складом характера.

Внешне он тоже напоминал мужика, был излишне полн, чем вызывал насмешки в царской семье. Но окладистая борода и почти всегда военный мундир предавали его облику представительность и основательность. Отличался колоссальной физической силой: легко ломал подковы и сгибал серебряный рубль. Государственной экономией был похож на Петра I, даже брюки ему перештопывал ординарец. После смерти Александра II стал опасаться террора.

(Возможно сообщение подготовленного учащегося о личности императора).

Уже 2 марта принимая высших государственных сановников, император подчеркнул, что не обманывается относительно состояния дел в России, что не пойдет ни на какие уступки и готов мужественно встретить опасность. Он сказал: «Я принимаю венец с решимостью. Буду пытаться следовать отцу моему и закончить дело начатое им».

Может быть реформы будут продолжены?!

2. Противоречивый характер начала царствования Александра III.

8 марта 1881 года состоялось обсуждение проекта Лорис-Меликова. За созыв представительства высказалась большая часть сановников, в руках которых к началу 1881 года была реальная власть – сам граф Лорис, министр внутренних дел, министр финансов Абаза и военный министр Д. А. Милютин. Казалось, настроение собрания определилось, когда слово взял один из второстепенных сановников, худощавый человек с сухим худощавым лицом. «Бледный, как полотно и, очевидно, взволнованный», – с удивлением отметил очевидец. «Я в смущении, я в отчаянии, – почти с крика начал оратор, – сердце сжимается при мысли о предложенном проекте: в нем слышаться фальшь, скажу более, он дышит фальшью, едва ли не пришло время сказать: конец России, ведь в России хотят ввести Конституцию!». Беды России, по мнению оратора, порождены реформами. Речь его продолжалась 10-15 минут, но некоторым показалось, что она длилась целую вечность. Он доказывал, призывал, разоблачал. Теперь, восклицал оратор, обращаясь к царю, нам предлагают учредить верховную говорильню, и когда? «Когда по ту сторону Невы, рукой подать отсюда, лежит в Петропавловском соборе не погребенный еще прах благодушного русского царя, который среди белого дня растерзан русскими же людьми!».

Совещание было ошарашено. Впервые осуждались «Великие реформы». Их авторы обвинялись в гибели Александра II . «На всех нас лежит клеймо несмываемого позора. Мы все должны каяться!» – выкрикнул оратор. И Александр Ш неожиданно отозвался: «Сущая правда, все мы виноваты. Я первый обвиняю себя!».

В считанные недели после 8 марта руль государственного корабля был повернут на 180 градусов. Еще недавно всесильные Лорис, Абаза, Милютин получили отставку, а у кормила власти встал человек, выступивший против них 8 марта.

Кто он? Давний наставник царя, обер-прокурор Святейшего Синода – Константин Петрович Победоносцев. С 1861 года профессор московского университета, родился в семье профессора словесности. Замкнутый кабинетный труженик, необычайно боялся хаоса, который может породить несдержанная высшей силой толпа. Приглашенный преподавать наследнику престола, он перебрался из Москвы в Петербург и посвятил себя главным образом государственной службе. Мягкий, даже не решительный в личных отношениях он был неумолимо жесток в политике. Когда должны были закрыть одну из духовных семинарий, в которой произошли беспорядки, и местный архиерей умолял Победоносцева отменить это решение – дело было зимой, многим воспитанникам грозило голодная смерть, из Петербурга пришла телеграмма: «Пусть умрут».

Победоносцев пытался силой заставить людей быть счастливыми, добрыми и подчинить всю жизнь приказам. Являлся ярким представителем консерватизма, хранителем традиций, выступал «против всяких изменений ради идеала монархии», считал, что реформы погубят Россию. «Гением тьмы», «великим инквизитором» называли его современники. Именно он стал автором коронационного манифеста Александра III. 29 апреля 1881 года царь обнародовал манифест, в котором говорилось: «Посреди великой скорби глаз Божий повелевает нам встать на дело правления, в уповании на Божественный промысел, с верою в силу и истину самодержавной власти, которую мы призваны утверждать и охранять…»

Отправив в отставку Лорис-Меликова и отклонив его проект, царь сделал первый шаг в сторону реакции (сопротивление прогрессу).

Новым министром внутренних дел стал Н.П.Игнатьев, он начал свою деятельность с создания особого совещания, которое получило право ссылать подозрительных без суда сроком на 5 лет, появились «Временные правила для печати» в результате закрыты все независимые журналы. Вместе с этим новый министр попытался развить идеи Лорис-Меликова. В 1883 году предполагалось созвать Земский собор в составе 3000 человек, избранных из разных сословий. Открытие готовилось к торжеству коронации. Собор, по замыслу Игнатьева, должен был выработать предложения по борьбе с революцией. Император сочувствовал проекту. В дело, однако, вновь вмешался Победоносцев. Он доказывал, что созыв собора станет «гибелью России». Игнатьева отправили в отставку, на его место назначили Дмитрия Андреевича Толстого, проводившего ранее не популярную школьную реформу. Ради карьеры граф был готов на все, и, естественно, был против всякого представительства.

С этого времени правительство полностью переходит к консерватизму, отказывается от реформ. Правительство пытается сохранить и законсервировать прежние порядки.

3. Социальная политика.

Чтобы проводить новый курс, царь пытается заручиться поддержкой всех слоев населения.

Дворяне

Царь подтверждает их главенствующую роль. В 1883 году был учрежден Дворянский банк, который выдавал дворянам льготные кредиты для сохранения поместий.

Крестьяне

Понижены выкупные платежи, отменена подушная подать. Но проблема малоземелья осталась. Крестьянам рекомендовалось быть бережливее, в 1882 году был учрежден Крестьянский банк, но далеко не все крестьяне могли платить банковский процент, если бы взяли ссуду.

Рабочие

В 1882 году вышел запрет детей до 12 лет, в 1885 году запрещалась ночная смена для женщин. Но забастовки небыли разрешены. Фабриканты имели полное право контролировать жизнь на предприятиях.

Вывод: Правительство стремиться затушить противоречия, сохранить все по- старому.

4. Контрреформы Александра III.

С приходом на пост министра внутренних дел Д.А.Толстого в отставку были отправлены все министры, защищавшие реформы Александра II, начинается пересмотр реформ, получивший название – контрреформы.

Вспомните основные либеральные реформы.

(названные реформы записываются на доске):

  1. Судебная реформа.
  2. Земская реформа.
  3. Реформа в области просвещения.
  4. Цензурная реформа.

Все перечисленные реформы претерпели изменения:

  1. Ликвидирована самостоятельность (автономия университетов), контроль государства распространялся не только на студентов, но и на преподавателей, интеллигенция должна быть послушна царю.
  2. В 1885 году создано Высшее дисциплинарное присутствие из сенаторов, получившее право смещать судей по своему усмотрению, суды стали проводить за закрытыми дверями.
    Какие принципы нарушены? (Несменяемость и гласность)
  3. Вершиной борьбы с реформами стала земская контрреформа. Задачи, которые выполняли земства, вполне устраивали царя.
    Какие задачи выполняли земства? (Работа с текстом). Правительство не устраивала общественная активность земств, поэтому был учрежден институт земских начальников (из дворян), они могли отменить любое решение земств, сельских сходов, а «Положение о земских учреждениях» полностью лишило земства независимости.
  4. В 1887 году был принят циркуляр о «кухаркиных детях», запрещавший принимать в гимназии представителей низших социальных слоев.

Вывод: Александру III удалось нормализовать обстановку. Но спокойствие было обманчивым, основные проблемы не решены. Во внешней политике царь обеспечил России 1,5 десятилетия мира, поэтому его и называли миротворцем.

IV. Первичный контроль.

Проверка плана урока.

В квадрат рядом с описанием данных постановлений поставьте номер той либеральной реформы (перечислены выше), против которой оно направлено.

3

Ликвидация автономии университетов

2

Учреждение института земских начальников

1

Учреждение высшего дисциплинарного присутствия

2

Принятие «Положения о земских учреждениях»

3

Циркуляр о «кухаркиных детях»

4

Введение «временных правил о печати»

V. Закрепление.

Составьте исторический портрет, используя материалы таблицы, начиная со второго пункта. Содержание 3-й и 4-й колонок и строк таблицы должно быть перепутано, учащиеся получают задание привести данные таблицы в соответствие.

Линии сравнения

Александр III (1845-1894)

Победоносцев К. П. (1827-1907)

1

Характерные черты эпохи

1 марта в центре Петербурга убит император Александр II. В столице царила паника. Со дня на день ждали революции. Одна часть общества недовольна медлительностью реформ, а другая боялась их, считая слишком смелыми. В этой обстановке предстояло сделать выбор – начнется ли поворот от векового самодержавия к представительному правлению.

2

Основные вехи карьеры

Стал наследником престола в 1865 году после кончины брата. В 1877-1878 гг. участвовал в русско-турецкой войне. 2 марта 1881 года вступил на престол.

С 1861 года – профессор Московского университета, знаток гражданского права, читал юридические науки Александру III. С 1880 по 1905 гг. – обер-прокурор Святейшего Синода, автор коронационного манифеста Александра III.

3

Черты личности, внешность

Отличался отменным здоровьем и колоссальной физической силой (легко ломал подковы). Был глубоко религиозен, обладал уравновешенным характером. Получил военное образование, особыми успехами в учебе не отличался.

Худощавый, с сухим аскетичным лицом. Разносторонне образован, умен. Замкнутый кабинетный труженик, превосходный критик. Пытался отгородиться от окружающего мира, подолгу жил в монастыре.

4

Средства, используемые для достижения целей

Пересмотр реформ предшествующих десятилетий.

Слепое отрицание всего нового в общественной и государственной жизни.

5

Результаты деятельности

Быстро нормализовал обстановку в стране, но спокойствие было обманчивым. Сумел удержать Россию от ввязывания в международные конфликты, заслужив признание, как царь-миротворец.

Пытался поставить сложную государственную жизнь конца XIX века под личный контроль императора, но лишь расшатал аппарат управления. Его попытки направлять жизнь общества только приказами потерпели крах.

6

Оценка современников

«Булочник на троне», «Миротворец», «хозяин большого поместья, единолично за все отвечающий».

«Гений тьмы», «Великий инквизитор», «дикий кошмар русской истории», «белый революционер».

7

Известные высказывания

«Европа может и подождать, пока русский царь рыбачит». «Конституция? Чтоб русский царь присягал каким-то скотам?».

«Против всяких изменений, ради идеала монархии».«Чтобы все оставалось по-прежнему. В противном случае будущего у России может не быть».

Рабочая программа по истории, 8 класс

урока

Тема урока Тип урока

Элементы содержания

Предметный резуль

тат

Универсальные учебные действия

   

Личностные

Регулятивные

Коммуникативные

Познавательные

Д/З

Дата

1.

У истоков российской

модернизации

(Введение).

Урок усвоения новых знаний и умений.

 

Ученик научится определять хронологические рамки изучаемого периода; Определять территорию, население, социально – экономическое развитие России на рубеже 17 – 18 веков. Разбираться в структуре учебника.

осмысливают гуманистические

традиции и ценности современного общества

ставят учебные задачи на основе

соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того,

что ещё не известно.

формулируют собственное мнение и позицию, задают

вопросы, строят понятные для партнера высказывания

П: самостоятельно выделяют и

формулируют познавательную цель.

 

Тема 1. Россия в эпоху преобразований Петра I (15 ч.)

2.

Россия и Европа в конце

XVII в.

Комбинированный урок.

Национальный состав, самодержавие, государственный аппарат

определять хронологические рамки изучаемого периода; какой была Россия и Европа в конце 17 века

Проявляют устойчивый

учебно-познавательный интерес к новым

общим способам решения задач

ставят учебную задачу, определяют

последовательность промежуточных целей с учётом

конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на

позицию партнера в общении и заимодействии

самостоятельно выделяют и

формулируют познавательную цель, используют общие

приемы решения задач.

§1

 

3.

Предпосылки Петровских реформ

Комбинированный урок.

Иностранное влияние, Симеон Полоцкий, А.Л. Ордин — Нащокин

приводить примеры иностранного влияния, определять основные идеи и мероприятия реформаторов 17 века.

Проявляют устойчивый

учебно-познавательный интерес к новым

общим способам решения задач

ставят учебную задачу, определяют

последовательность промежуточных целей с учётом

конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

допускают возможность различных

точек зрения, в том числе не совпадающих с их

собственной, и ориентируются на позицию партнера в

общении и взаимодействии

самостоятельно выделяют и

формулируют познавательную цель, используют общие

приемы решения задач.

§2

 

4.

Начало правления Петра 1

Урок усвоения новых знаний и умений.

Двоецарствие, стрельцы, царевна Софья, царь Иоанн Алексеевич, Азовские походы, великое посольство 1697 – 1698 гг.

Рассказывать о детстве Петра, его взаимоотношениях с сестрой Софьей. Анализировать причины Великого посольства и итоги Азовских походов. Работать с исторической картой Европы

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд

на мир в единстве и разнообразии народов, культур и

религий

принимают и сохраняют учебную задачу,

учитывают выделенные учителем ориентиры действия в

новом учебном материале.

проявляют

активность во взаимодействии для решения

коммуникативных и познавательных задач

ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности

при решении проблемы

§ 3

 

5.

6.

Великая Северная война 1700 – 1721 гг.

Урок усвоения новых знаний и умений.

Великая Северная война 1700 – 1721 гг. Комбинированный урок.

Северная война, битва под Нарвой, военная реформа, Прутский поход, Ништадский мир.

Работать с картой, определять причины, ход событий, основные битвы, итоги и последствия Северной войны.

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на

уровне положительного отношения к образовательному

процессу.

Регулятивные: планируют

свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем

плане

Коммуникативные: адекватно используют речевые

средства для эффективного решения разнообразных

коммуникативных задач

Познавательные: ставят и формулируют цели и

проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе

творческого характера.

§ 4

 

7.

Реформы управления Петра 1

Урок усвоения новых знаний и умений.

Сенат, коллегия, Указ о единонаследии Табель о рангах.

Определять, в чем заключалась реформа органов центрального управления.

Понимать важность реформирования всех сфер общества.

оценивать правильность выполнения учебной задачи

задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности

П.: связывая исторические факты и понятия в целостную картину, работать с исторической картой

§5

 

8.

Экономическая политика Петра 1

Комбинированный урок.

Экономика, мануфактура, подушная подать, меркантилизм

Анализировать основные особенности экономической политики Петра 1.

Высказывать собственное мнение по вопросу о причинах социального неравенства в обществе

планируют свои действия в

соответствии с поставленной задачей и условиями ее

реализации, оценивают правильность выполнения действия

участвуют в коллективном

обсуждении проблем, проявляют активность во

взаимодействии для решения коммуникативных и

познавательных задач

самостоятельно выделяют и

формулируют познавательную цель, используют общие

приемы решения поставленных задач

§ 6

 

9.

Российское общество в Петровскую эпоху

Урок усвоения новых знаний и умений.

Гильдии, магистрат

Объяснять основные изменения в структуре российского общества 17 века.

вырабаты­вать собственные мировоззренческие позиции

самостоятельно определять цели своего обучения

отображать в речи содержание совершаемых действий

Предлагать варианты мотивов поступков известных исторических личностей

§ 7

 

10

Церковная реформа. Положение традиционных конфессий.

Синод, Феофан Прокопович, Старообрядцы, патриаршество

Анализировать основные изменения в положении церкви в 17 веке

Определяют свою личностную позицию, адекватную

дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

определять цель, проблему в учебной деятельности;

излагать своё мнение

анализировать (в т. ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать,

§ 8

 

11.

Социальные и национальные движения. Оппозиция реформам.

Урок усвоения новых знаний и умений.

Астраханское восстание 1705 – 1706 гг., К.А. Булавин, Башкирское восстание 1705 – 1711 гг.

Ученик научится

Перечислять основные причины восстаний 17 века.

осмыслению социально-нравственного опыта предшествующих поколений

учитывают установленные правила в

планировании и контроле способа решения,

осуществляют пошаговый контроль.

учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в

сотрудничестве, формулируют собственное мнение и

позицию

самостоятельно создают алгоритмы

деятельности при решении проблем различного

характера

§ 9

 

12.

Перемены в культуре России в годы Петровских реформ.

Ассамблеи, классицизм

Анализировать основные черты развития культуры в 17 веке

осознавать российскую идентичность в поликультурном социуме

ставят учебную задачу, определяют

последовательность промежуточных целей

допускают возможность различных

точек зрения, в том числе не совпадающих с их

собственной

самостоятельно выделяют и

формулируют познавательную цель

.

§ 10

 

13.

Повседневная жизнь и быт при Петре I

Комбинированный урок.

Перемены в образе жизни российского дворянства. Ассамблеи, балы, фейерверки, светские государственные праздники. «Европейский» стиль в одежде, развлечениях, питании.

Понимать основные тенденции становления светского общества в 17 веке.

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач

§ 11

 

14.

Значение петровских преобразований в истории страны.

Итоги, последствия и значение петровских преобразований

Научатся: определять термины Модернизация, великая держава

Получат возможность научиться: Характеризовать деятельность исторических персоналий, сравнивать результаты

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу

определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной форме, в том числе творческого и исследовательского характера.

§ 12

 

15

16

Россия в эпоху преобразований Петра I»

Урок

применения полученных знаний и умений

Россия в эпоху преобразований Петра I»

Основные положения изученной темы: факты, события, исторические личности, даты, понятия, термины.

Научатся: Актуализировать и систематизировать информацию по изученному периоду;

Характеризовать особенности периода правления Петра I в России: в политике, экономике, социальной жизни, культуре Решать проблемные задания

Проводить сравнительный анализ

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей

Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

§ 12

 

Тема 2. Россия при наследниках Петра: эпоха дворцовых переворотов. (6 ч.)

17.

18

Дворцовые перевороты: причины, сущность, последствия.

Дворцовые перевороты: причины, сущность, последствия.

Уроки усвоения новых знаний и понятий.

Екатерина 1, Елизавет Петровна, Петр 2, «Верховники», Анна Иоановна, Иван Антонович, Петр 3

Научатся: определять термины Бироновщина, Верховный тайный совет, дворцовый переворот, кондиции

Получат возможность научиться: Находить информацию из разных исторических источников.

Оценивать мнения и позиции представителей разных групп.

Высказывать собственное отношение к событиям

Личностные УУД:

Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения

поставленных задач.

§ 13 -14

 

19.

Внутренняя политика и экономика России в 1725-1762 гг.

Комбинированный урок.

Система управления страной. Фаворитизм. Канцелярия тайных розыскных дел. Укрепление позиций дворянства. Посессионные крестьяне.

Научатся: определять термины Посессионные крестьяне, Манифест о вольности дворянства, кадетский корпус, фаворитизм, Тайная канцелярия

Получат возможность научиться: Выделять основные черты реформы, конкретизировать их примерами.

Личностные УУД:

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы использования задач

§15

 

20.

Внешняя политика России в 1725-1762 гг.

Урок усвоения новых знаний и умений.

Участие России в войне за польское наследство 1733-1735 гг. Семилетняя война: причины, итоги. Русско-турецкая война 1735-1739 гг.

Научатся: определять термины

Капитуляция, коалиция

Получат возможность научиться: Определять причинно-следственные связи исторических процессов. Находить на карте изучаемые объекты.

Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им

принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера

§ 16

 

21.

Национальная и религиозная политика.

Урок проектной деятельности.

Национальная политика. Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах. Укрепление начал толерантности и веротерпимости по отношению к конфессиям.

Научатся: определять термины Рыцарство, жуз, лама

Получат возможность научиться: Раскрывать роль церкви в государстве, Систематизировать информацию в виде краткого конспекта. Применять приёмы исторического анализа при работе с текстом

Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им

планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий

участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии

самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач

   

22.

Россия эпохи дворцовых переворотов

Повторительно-обобщающий

Основные положения изученной темы: факты, события, исторические личности, даты, понятия, термины.

Научатся: Актуализировать и систематизировать информацию по изученному периоду;

Характеризовать особенности эпохи Дворцовых переворотов в России: в политике, экономике, социальной жизни, культуре

Анализировать собственные достижения и находить пробелы в собственных знаниях

адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей

договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности

выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

§ 13 — 16

 

Тема 3. Российская империя при Екатерине II (11 ч.)

23

Россия в системе международных отношений

Урок усвоения новых знаний и умений.

Россия и Франция. Россия и Англия. Россия и Австрия. Россия и Пруссия. Россия и Швеция. Россия и Речь Посполитая. Отношения России с Турцией и Крымом.

Научатся определять понятия конвенция, Просвещенный абсолютизм Екатерины II Получат возможность научиться: Определять причинно-следственные связи исторических процессов. Находить на карте изучаемые объекты. Определять причины и значение исторических событий. Аргументировать ответ материалами параграфа.

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия

аргументируют свою позицию и координируют её с позициями

партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач

§17

 

24

Внутренняя политика Екатерины II.

Комбинированный урок.

Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения. «Просвещенный абсолютизм», его особенности в России.

Научатся: определять понятия Просвещённый абсолютизм, Уложенная комиссия, Духовное управление мусульман

Получат возможность научиться: Анализировать исторический документ, применять начальные исследовательские умения при решении поисковых задач. Соотносить положения документа и идеи Просвещения. Давать оценку деятельности Комиссии.

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия

участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения

поставленных задач.

§18

 

25

Экономическое развитие России при Екатерине II.

Комбинированный урок.

Крестьяне: крепостные, государственные, монастырские. Барщинное и оброчное хозяйство. Роль крепостного строя в экономике страны.

Научатся: определять термины Ассигнации, месячина, секуляризация, феодально-крепостнические

Отношения

Получат возможность научиться: На основе анализа текста выявлять особенности и тенденции экономического развития страны, приводить примеры.

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий

допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы использования задач.

§ 19

 

26

Социальная структура российского общества второй половины XVIII в.

Комбинированный урок

«Золотой век» дворянства:. Расслоение крестьянства: зажиточные крестьяне, государственные, приписные и др.

Научатся: определять термины Жалованная грамота, государственные крестьяне, дворцовые крестьяне, кабинетские крестьяне

Получат возможность научиться: Составлять схему социальной структуры населения

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий

принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем

§ 20

 

27

Народные движения. Восстание Е. И. Пугачева

Комбинированный урок.

Влияние восстания на внутреннюю политику и развитие общественной мысли.

Научатся: : определять термины «Прелестные грамоты», формулировать причины восстания

Получат возможность научиться: Определять мотивы поступков, цели деятельности исторической персоны.

Осмысливают социально-нравственного опыт предшествующих поколений

планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера

§ 21

 

28

Народы России. Религиозная и национальная политика Екатерины II.

Урок проектной деятельности.

Унификация управления на окраинах империи. Ликвидация украинского гетманства. Формирование кубанского казачества.

Научатся: Гетманство, казаки, новокрещёные, униаты, колонисты, толерантность, черта оседлости

Получат возможность научиться: понимать значимость межнациональных, религиозных отношений для развития страны. Выражать личностное отношение к духовному опыту наших предков, проявлять уважение к культуре народов России,

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером

ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них

   

29

Внешняя политика Екатерины II

Урок усвоения новых знаний и умений.

Русско-турецкие войны. Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей.

Научатся: определять термины Буферное государство, коалиция, нейтралитет, оценивать роль во внешней политике исторических деятелей П. А. Румянцев. Г. А. Потёмкин. А. Г. Орлов. Г. А. Спиридов. А. В. Суворов., М. И. Кутузов

Получат возможность научиться: Локализовать исторические события в пространстве, на контурной карте.

Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им

планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий

участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач

§ 22

 

30

Внешняя политика Екатерины II

Комбинированный урок

П. А.Румянцев, А.Суворов, Ф.Ф.Ушаков, победы российских войск под их руководством

Научатся: определять термины Буферное государство, коалиция, нейтралитет, оценивать роль во внешней политике исторических деятелей П. А. Румянцев. Г. А. Потёмкин. А. Г. Орлов. Г. А. Спиридов. А. В. Суворов., М. И. Кутузов. Находить на карте изучаемые объекты, делать выводы, систематизировать содержание в форме таблицы.:

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей

договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности

выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

§ 22

 

31

Начало освоения Новороссии и Крыма.

Комбинированный урок.

Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах. Поездка Екатерины II по Новороссии и Крыму.

Научатся: определять термины Переселенческая политика, курени, диаспора

Получат возможность научиться: Находить на карте изучаемые объекты, делать выводы. Аргументировать выводы и суждения. Критически анализировать источники информации, отделять достоверные сведения от мифологических

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий

допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в

общении и взаимодействии

самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач

§ 23

 

32

33.

Российская империя при Екатерине II

Урок применения полученных знаний и умений.

Российская империя при Екатерине II

Урок обобщающего контроля

Основные положения изученной темы: даты, исторические события и личности.

Научатся: Актуализировать и систематизировать информацию по изученному периоду;

Характеризовать особенности эпохи правления Екатерины II в России: в политике, экономике, социальной жизни, культуре;

Решать проблемные задания;

Личностные УУД:

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей

Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

§ 17 — 23

 

Тема 4. Россия при Павле I (3 ч.)

34

Внутренняя политика Павла I.

Урок усвоения новых знаний и умений.

Основные принципы внутренней политики Павла I. Укрепление абсолютизма через отказ от принципов «просвещенного абсолютизма» и усиление бюрократического и полицейского характера государства и личной власти императора.

Научатся: определять термины Романтический император, генеалогическая схема

Получат возможность научиться: Давать характеристику исторической персоны, используя три и более источника информации. Определять причинно-следственные связи исторических процессов. Приводить аргументы за и против вывода или суждения. Объяснять смысл позиции автора текста при обсуждении мнений и оценок.

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий

принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем

§ 24

 

35

Внешняя политика Павла I.

Урок самостоятельной работы.

Выбор внешнеполитического курса. Покровительство Мальтийскому ордену. Итальянский и Швейцарский поход Суворова.

Научатся: определять термины Европейская коалиция, континентальная блокада

Получат возможность научиться: Описывать ход и итоги военных действий с опорой на карту. Аргументировать примерами выводы и суждения.

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности

принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем

§25

 

36

Россия при Павле I

Урок применения полученных знаний и умений.

Основные положения изученной темы: даты, исторические события и личности.

Научатся: Актуализировать и систематизировать информацию по изученному периоду;

Характеризовать особенности эпохи правления Павла I в России: в политике, экономике, социальной жизни, культуре

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей

договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности

выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

   

Тема 5. Культурное пространство Российской империи в XVIII веке (6 ч.)

37

Общественная мысль, публицистика, литература в XVIII в.

Комбинированный урок.

Определяющее влияние идей Просвещения в российской общественной мысли, публицистике и литературе. Литература народов России в XVIII в. Первые журналы

Научатся: определять термины Классицизм, барокко, сентиментализм, публицистика, мемуары

Получат возможность научиться: Выступать с подготовленными сообщениями, презентациями и т. д. Выражать личное отношение к духовному, нравственному опыту наших предков, проявлять

уважение к культуре России.

Личностные УУД:

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу;

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера

   

38

Образование в XVIII в. Российская наука и техника.

Комбинированный урок.

М.В. Ломоносов и его выдающаяся роль в становлении российской науки и образования.

Образование в России в XVIII в. Московский университет – первый российский университет.

Научатся: определять термины Университет, академия, Кунсткамера, Эрмитаж

Получат возможность научиться: Оценивать значение исторических деятелей Б. К. Миних. М. В. Ломоносов. И. И. Шувалов, Н. М. Карамзин. В. Н. Татищев. А. Шлецер. Г. Миллер. Е. Р. Дашкова. М. М. Щербатов. В. Беринг. С. П. Крашенинников. Г. В. Рихман. И. Ф. и М. И. Моторины. И. И. Ползунов. А. И. Нартов. И. П. Кулибин..

Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им. Выражать личное отношение к духовному, нравственному опыту наших предков, проявлять уважение к культуре России

планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий

участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения

коммуникативных и познавательных задач

самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач

   

39.

Русская архитектура, живопись, скульптура музыка и театральное искусство в XVIII веке.

Урок проектной деятельности.

Строительство Петербурга, формирование его городского плана.. Переход к классицизму, В.И. Баженов, М.Ф.Казаков.А.П.Антропов, И.П. и Н.И.Аргуновы деятельность Боровиковского и Лосенко. Зарождение русского публичного театра. Первые композиторы и их музыка.

Научатся: определять термины классицизм, барокко

Получат возможность научиться: Оценивать значение исторических деятелей: В. В. Растрелли. В. И. Баженов. М. Ф. Казаков. И. Е. Старов. Д. Кваренги. В. Бренна. Ч. Камерон. А. Ринальди. и др.

Выделять особенности архитектурных памятников. Приводить примеры взаимодействия культур. Формулировать вопросы при обсуждении представленных проектов

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей

договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности

выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

   

40

Народы России в XVIII веке. Перемены в повседневной жизни российских сословий.

Урок применения ИКТ.

Русский народ. Калмыки. Народы Поволжья. Украинцы и белорусы. Жилище, одежда и питание российских сословий в XVIII веке. Досуг

Научатся: определять термины Национальная политика, межнациональные отношения, Георгиевский трактат

Получат возможность научиться: Использовать историческую карту как источник информации. Понимать значимость межнациональных, религиозных отношений для развития страны

Личностные УУД:

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Коммуникативные: учитывают различные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера

§ 26

 

41

Наш край в XVIII веке.

Региональный компонент. Урок-беседа.

Наш край в XVIII веке: изменения в социальном и экономическом облике края. Знаменитые люди малой родины.

 

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности

учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

учитывают различные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера

   

42

Российская культура в

XVIII веке.

Повторительно-обобщающий урок

Основные положения изученного курса истории: даты, личности, события, понятийный аппапрат.

Систематизировать исторический материал по изученному периоду.

Выполнять контрольные тестовые задания по изученному периоду истории.

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей

договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности

выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

   

Раздел 2. Всеобщая история. Новая история XVIII в

Тема 1. Мир в на рубеже XVII-XVIII вв.(2 часа)

Тема 1I. Эпоха Просвещения. Время преобразований. (18 ч.)

43

Введение. Мир в конце XVII в

Особенности развития стран и регионов мира на рубеже XVIIXVIII вв. Неравномерность исторического развития

Получат возможность научиться: характеризовать политическую и экономическую ситуацию в конце XVII-начале XVIII века

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата

допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной

самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач

   

44

Европейское общество в начале XVIII в

Европа в начале XVIII в. Классово-сословный строй. Формы политического устройства. Абсолютизм. Итоги широких социальных движений

Знать, понимать: о социальных изменениях в Европе к началу XVIII в, формы политического устройства. Уметь: сравнивать положение различных социальных слоев, оценивать действия властей по отношению к низшим слоям, рассказывать об основных 18 «спутниках» европейца в раннее Новое время.

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий

допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в

самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач

   

45

46

Великие просветители Европы

Великие просветители Европы

Комбинированный урок.

Понятие Просвещения. Английское Просвещение. Французское Просвещение. Политические и идеологические итоги Просвещения.

Научатся определять термины: эпоха Просвещения, разделение властей, просвещенный абсолютизм.

Получат возможность научиться: характеризовать предпосылки Просвещения, объяснять основные идеи просветителей и их общественное значение.

Личностные УУД:

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем

§ 20

 

47

48

Мир художественной культуры Просвещения

Мир художественной культуры Просвещения

Образ человека индустриального общества в произведениях Д. Дефо. Д. Свифта, в творчестве П. Бомарше, Ф. Шиллера, И. Гете. «Певцы третьего сословия. Особенности развития музыкального искусства XVIII в. Секуляризация культуры

Научатся: определять термины Художественная культура, стиль художественной культуры, классицизм, реализм

Получат возможность научиться: формулировать особенности развития изобразительного искусства литературы и музыки

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий

принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество

ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем

§ 21

 

49

50

На пути к индустриальной эре

На пути к индустриальной эре

Комбинированный урок.

Индустриальная цивилизация. Промышленный переворот. Черты промышленного переворота. Экономические и социальные последствия.

Научатся давать определения понятиям: аграрная революция, промышленный переворот, фабрика.

Получат возможность научиться: анализировать и выделять главное, использовать карту как источник информации, составлять план и таблицу.

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий

допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач

§ 22

 

51

Промышленный переворот в Англии

Аграрная революция. Условия труда и быта фабричных рабочих. Первые династии промышленников. Движения протеста (

Знать: черты промышленного переворота в Англии, сходство и отличия мануфактуры и фабрики. Выделять основные понятия урока и раскрывать их смысл. Разрабатывать проект об изобретениях, давших толчок развитию машинного производства. Составлять рассказ об одном дне рабочего ткацкой фабрики

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий

допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач

   

52

Английские колонии в Северной Америке

Образование Соединенных Штатов Америки. Жизнь, быт и мировоззрение колонистов, отношения с индейцами. Формирование североамериканской нации. Франклин

Научатся определять термины: колония, метрополия, пилигрим, идеология.

Получат возможность научиться: работать с историческими источниками, анализировать и выделять главное в тексте, использовать карту как источник информации

Личностные УУД: Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым

общим способам решения задач

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач.

§ 23

 

53

54

Война за независимость. Создание Соединенных Штатов Америки

Война за независимость. Создание Соединенных Штатов Америки

Комбинированный урок.

.Декларация независимости. Ход военных действий. Дж. Вашингтон и Т. Джефферсон. Образование США. Конституция США 1787 г. Позиция России

Научатся определять термины: конституция, суверенитет, республика, федерация.

Получат возможность научиться: работать с историческими источниками разных типов, анализировать и выделять главное в тексте, использовать карту как источник информации

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым

общим способам решения задач

ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий

допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач.

§ 24

 

55

Франция в XVIII в. Причины и начало Французской революции

Людовик XVI. Созыв Генеральных Штатов. Учредительное собрание.

Научатся определять термины: сословие, кризис, Национальное собрание, Учредительное собрание

Получат возможность научиться: характеризовать причины и предпосылки революции, определять причинно-следственные связи, систематизировать изученный материал

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения,

планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого характера.

§ 25

 

56

57

Французская революция. От монархии к республике

От монархии к республике

Комбинированный урок.

14 июля 1789 г. Декларация прав человека и гражданина. Конституция 1791г. Начало революционных войн. Свержение монархии. Провозглашение

Научатся определять термины: жирондисты, якобинцы, правые, левые, диктатура, гильотина.

Получат возможность научиться: анализировать причины революции, анализировать текст исторического документа

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Коммуникативные: свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.

§ 26

 

58

59

Французская революция. От якобинской диктатуры к 18 брюмера Наполеона Бонапарта

Французская революция. От якобинской диктатуры к 18 брюмера Наполеона Бонапарта

Комбинированный урок.

Развитие революции. Требования буржуазии и санкюлотов. Казнь короля. Якобинская диктатура. Директория. Термидорианский переворот. Окончание революции. Наполеон Бонапарт (1799–1815 гг.), судьба и особенности личности.

Научатся определять термины: умеренные, Директория, термидорианцы.

Получат возможность научиться: систематизировать изученный материал, выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи.

Личностные УУД:

Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость и эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действия

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач

§ 27

 

60

Европа в период Французской революции

 

Получат возможность научиться: работать с историческими источниками разных типов, анализировать и выделять главное в тексте, использовать карту как источник информации

Личностные УУД:

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

Регулятивные: адекватно воспринимают предложение и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

§ 27

 

61

Повседневная жизнь европейцев в XVIII в.

Комбинированный урок.

 

Получат возможность научиться: работать с историческими источниками разных типов, анализировать и выделять главное в тексте, использовать карту как источник информации, составлять рассказ «Один день из жизни»

Личностные УУД:

Выражают адекватное понимание причин

успеха/неуспеха учебной деятельности

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера

§ 20 — § 278

 

62

Страны Запада в XVIII веке

Содержание основных вопросов темы

Научатся: Актуализировать и систематизировать информацию по изученному периоду;

Характеризовать особенности эпохи Просвещения в странах Запада: в политике, экономике, социальной жизни, культуре;

Решать проблемные задания;

Личностные УУД:

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей

Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

   

Тема 2. Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации (4 ч)

63

64

65

Государства Востока. Начало европейской колонизации

Государства Востока. Начало европейской колонизации

Государства Востока. Начало европейской колонизации

 

Научатся определять термины: самурай, конфуцианство, буддизм, синтоизм, могол, клан, сипай, богдыхан, колонизация, регламентация.

Получат возможность научиться: раскрывать особенности развития стран Востока в Новое время, характеризовать отношения европейской и восточной цивилизаций.

Личностные УУД:

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные

учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.

§29 -30

 

66

История Нового времени. XVIII в

Урок комплексного применения знаний, умений и навыков по курсу «История Нового времени. XVIII в.»

Научатся: Актуализировать и систематизировать информацию по изученному периоду: в политике, экономике, социальной жизни, культуре;

Называть основные даты, определять термины, характеризовать деятельность основных исторических личностей

Личностные УУД:

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей

Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

   

67

Российская империя и история Нового времени в

XVIII веке.

Повторительно-обобщающий уроки

Основные положения изученного курса истории: даты, личности, события, понятийный аппапрат.

Систематизировать исторический материал по изученному периоду.

Выполнять контрольные тестовые задания по изученному периоду истории.

Личностные УУД:

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей

Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

   

68

Российская империя и история Нового времени в

XVIII веке.

Итоговый контроль

Основные положения изученного курса истории: даты, личности, события, понятийный аппапрат.

Систематизировать исторический материал по изученному периоду.

Выполнять контрольные тестовые задания по изученному периоду истории.

Личностные УУД:

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей

Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

   

Учебники по Всеобщей истории 5-9 классы из Федерального перечня учебников, рекомендованных Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе на 2013/2014 учебный год

«Баласс»

5 класс. Данилов Д.Д., Сизова Е.В., Кузнецов А.В. и др. Всеобщая история. История Древнего мира
6 класс. Данилов Д.Д., Сизова Е.В., Кузнецов А.В. и др. Всеобщая история. История Средних веков
7 класс. Данилов Д.Д., Сизова Е.В., Кузнецов А.В. и др. Всеобщая история. История Нового времени
8 класс. Данилов Д.Д., Кузнецов А.В., Кузнецова С.С. и др. Всеобщая история. История Нового времени
9 класс. Данилов Д.Д., Кузнецов А.В., Кузнецова С.С. и др. Всеобщая история. История Новейшего времени


«Вентана-граф»

5 класс. Майков А.Н. История
5 класс. Андреевская Т.П., Белкин М.В., Ванина Э.В./ Под ред. Мясникова В.С. История Древнего мира
6 класс. Искровская Л.В., Федоров С.Е., Гурьянова Ю.В./ Под ред. Мясникова В.С. История Средних веков
7 класс. Носков В.В., Андреевская Т.П. Всеобщая история
8 класс. Носков В.В., Андреевская Т.П. Всеобщая история
9 класс. Хейфец В.Л., Хейфец Л.С., Северинов К.М./ Под ред. Мясникова В.С. Всеобщая история


«Дрофа»

5 класс. Колпаков С.В., Селунская Н.А. Всеобщая история. История Древнего мира
6 класс. Пономарев М.В., Абрамов А.В., Тырин С.В. Всеобщая история. История Средних веков
7 класс. Ведюшкин В.А., Бурин С.Н. Всеобщая история. История Нового времени
8 класс. Бурин С.Н., Митрофанов А.А., Пономарев М.В. Всеобщая история. История Нового времени
9 класс. Шубин А.В. Всеобщая история. Новейшая история


«Мнемозина»

5 класс. Головина В.А., Кошеленко Г.А., Уколова В.И. и др. Всеобщая история. История Древнего мира
6 класс. Алексашкина Л.Н. Всеобщая история. История Средних веков
6 класс. Сухов В.В., Морозов А.Ю., Абдулаев Э.Н. Всеобщая история. История Средних веков
7 класс. Намазова А.С., Захарова Е.Н. Всеобщая история. История Нового времени
8 класс. Намазова А.С., Захарова Е.Н. Всеобщая история. История Нового времени
9 класс. Алексашкина Л.Н. Всеобщая история. Новейшая история


«Просвещение»

5 класс. Уколова В.И. История
6 класс. Ведюшкин В.А., Уколова В.И. История. Средние века
7 класс. Ведюшкин В.А., Бовыкин Д.Ю. История. Новое время. Конец XV-конец XVIII века
8 класс. Медяков А.С., Бовыкин Д.Ю.  История. Новое время. Конец XVIII-XIX век
9 класс. Белоусов Л.С., Смирнов В.П.  История. Новейшее время. XX-начало XXI века


5 класс. Уколова В.И. Маринович Л.П./ Под ред. Чубарьяна А.О. Всеобщая история. История Древнего мира
6 класс. Ведюшкин В.А./ Под ред. Чубарьяна А.О. Всеобщая история. История средних веков
7 класс. Ревякин А.В./ Под ред. Чубарьяна А.О. Всеобщая история. История Нового времени 1500-1800
8 класс. Ревякин А.В./ Под ред. Чубарьяна А.О. Всеобщая история. История Нового времени 1800-1900
9 класс. Сергеев Е.Ю./ Под ред. Чубарьяна А.О. Всеобщая история. Новейшая история.


5 класс. Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. Всеобщая история. История Древнего мира
6 класс. Агибалова Е.В., Донской Г.М. Всеобщая история. История Средних веков
7 класс. Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.М. Всеобщая история. История Нового времени.1500-1800
8 класс. Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.М. Всеобщая история. История Нового времени.1800-1900
9 класс. Сороко-Цюпа О.С., Сороко-Цюпа А.О. Всеобщая история. Новейшая история

«Русское слово»

5 класс. Михайловский Ф.А. Всеобщая история. История Древнего мира
6 класс. Бойцов М.А., Шукуров Р.М. Всеобщая история. История Средних веков
7 класс. Дмитриева О.В. Всеобщая история. История Нового времени
8 класс. Загладин Н.В. Всеобщая история. История Нового времени
9 класс. Загладин Н.В. Всеобщая история. Новейшая история

 

Социальные науки 8 класс Примечания к главе 8

ПРИМЕЧАНИЯ ПО СОЦИАЛЬНЫМ ИССЛЕДОВАНИЯМ: КЛАСС 8

ГЛАВА 8 ЗАПУСК НОВОЙ НАЦИИ: 1789-1800

Раздел 1: Вашингтон принимает офис

  1. I. Первый президент

— В апреле 1789 года Джордж Вашингтон отправился из Вирджинии в столицу страны Нью-Йорк, чтобы начать свой срок в качестве первого президента Соединенных Штатов.

— Конституция Соединенных Штатов дает только общие принципы организации правительства.

— Когда президент вступил в должность, все федеральное правительство состояло из немногим более 75 почтовых отделений, нескольких клерков и крошечной армии из 672 солдат.

— Первой задачей президента и Конгресса было создание действующего правительства.

— Первый Конгресс принял законы о создании трех департаментов исполнительной власти: Казначейства, Государства и Войны.Президент также назначит генерального прокурора, который будет консультировать его по правовым вопросам.

— Вашингтон назначил четырех известных людей на новые должности. Он выбрал Александра Гамильтона министром финансов. Гамильтон считался одним из выдающихся руководителей страны и знатоком экономических вопросов.

— Томас Джефферсон, автор Декларации независимости, стал государственным секретарем. Его задачей было управлять отношениями с зарубежными странами.

— Генри Нокс, бывший генерал, был выбран Вашингтоном на должность военного министра. Эдмунд Рэндольф, сыгравший важную роль на Конституционном съезде, стал генеральным прокурором.

-Эта группа стала известна как кабинет.

— Конституция также призывает к судебной власти. Закон о судебной власти 1789 года предусматривал создание Верховного суда из шести судей. В ведении Верховного суда находились три окружных суда и тринадцать окружных судов.

— Вашингтон назначил Джона Джея из Нью-Йорка первым председателем Верховного суда.

II. Первый экономический кризис в стране

г. — Американская революция оставила страну в долгах. Федеральное правительство задолжало 52 миллиона долларов. Этот долг был в основном в форме облигаций.

— Правительство работало на ограниченных средствах. У него не было даже денег на переезд Джорджа Вашингтона в Нью-Йорк.

III.Финансовый план Гамильтона

— Гамильтон отвечал за разработку плана выхода из финансового кризиса в стране.

— Программа Гамильтона состояла из трех частей: (1) Правительство США полностью берет на себя все федеральные долги и долги штата. (2) Правительство США учредит национальный банк для размещения государственных средств. (3) Правительство установит высокий налог на товары, ввозимые в страну.

— Гамильтон знал, что выплата долга станет огромным бременем для США.Правительство С. Однако он хотел доказать людям здесь и за рубежом, что Соединенные Штаты полностью выплатят свои долги. Тогда люди захотят снова инвестировать в будущее.

— Многие южане выступили против плана выплаты государственных долгов. Несколько южных штатов самостоятельно выплатили долги военного времени.

-Конгресс обсудил план на шесть месяцев в 1790 году. Затем было достигнуто соглашение. Южане поддержат план Гамильтона о выплате федеральным правительством долга военного времени.Взамен правительство построит свою новую столицу на юге вдоль берегов реки Потомак между Вирджинией и Мэрилендом.

— Вторая часть плана Гамильтона предусматривала создание частного банка Соединенных Штатов. Это обеспечило бы безопасное место для депонирования государственных средств. Банк сможет выпускать бумажные деньги, которые будут служить национальной валютой.

— Противники банка, такие как Томас Джефферсон, настаивали на том, что закон об учреждении банка был неконституционным.Джефферсон утверждал, что нигде в Конституции нет положения, разрешающего Конгрессу учредить национальный банк.

— Гамильтон указал, что статья 1, раздел 8 Конституции дает Конгрессу право принимать все законы «необходимыми и надлежащими» для выполнения своих обязанностей.

— В 1791 году Конгресс принял закон об учреждении банка, и президент подписал его.

— Последняя часть плана Гамильтона предусматривала высокий тариф.Это принесло бы деньги федеральному правительству. Это также защитит производителей США от иностранной конкуренции.

. Тариф был единственной частью плана Гамильтона, которую не принял Конгресс, потому что южане выступили против него. Они утверждали, что высокий тариф поможет Северу, где расположено большинство производств, и заставит южан платить больше за товары, которые они покупают.

IV.Восстание виски

— В 1791 году Конгресс ввел налог на весь виски, производимый или продаваемый в Соединенных Штатах. Гамильтон надеялся, что этот налог соберет средства для казначейства. Вместо этого это привело к восстанию, которое проверило силу нового правительства.

— Многие сельские фермеры зарабатывали дополнительные деньги, превращая выращенную ими кукурузу в виски. Поэтому они сильно возмущались новым налогом на виски.

— Многие фермеры организовали протесты и отказались платить налог.В 1794 году чиновники в западной Пенсильвании пытались собрать налог. Крестьяне взбунтовались, сожгли дом сборщика налогов.

— Вскоре разъяренная толпа маршировала по Питтсбургу, как надвигающаяся буря. Этот насильственный протест стал известен как Восстание виски.

— Вашингтон отправил ополчение в Пенсильванию. Когда повстанцы услышали, что против них идут 13 000 солдат, они быстро рассеялись. Позже Вашингтон помиловал лидеров восстания.

— Восстание виски проверило волю нового правительства. Решительный ответ Вашингтона показал американцам, что вооруженное восстание недопустимо в республике.

Раздел 2: Рождение политических партий

I. Возникновение политических партий

— Создатели Конституции не ожидали развития политических партий в Соединенных Штатах. Скорее они думали, что руководители правительства поднимутся над личными или местными интересами и будут работать вместе на благо страны.

— В те дни люди говорили о фракциях, а не о политических партиях. Фракция — это организованная политическая группа.

— Джеймс Мэдисон, Томас Джефферсон и Александр Гамильтон не любили фракции. Никто не был более враждебен фракциям, чем Джордж Вашингтон. Несмотря на все усилия Вашингтона, к началу 1790-х годов начали формироваться две политические партии. Одна группа поддерживала Томаса Джефферсона и его близкого союзника Джеймса Мэдисона. Другой поддержал Александра Гамильтона и его идеи.

II. Республиканцы против федералистов

— Две партии, сформировавшиеся в 1790-х годах, в конечном итоге получили названия республиканцев и федералистов.

— Республиканцы утверждали, что федеральное правительство стало слишком сильным при президенте Вашингтоне. Они хотели сохранить большую часть власти на государственном или местном уровне. Они опасались, что сильное центральное правительство будет действовать как монархия.

г. — Ранняя республиканская партия черпала свою основную силу из южных плантаторов, северных фермеров и ремесленников.Ключевыми лидерами были Джеймс Мэдисон и Томас Джефферсон.

— Федералисты получили свое имя от людей, которые поддержали принятие Конституции после 1787 года. Видным лидером был Александр Гамильтон.

— Федералисты заявили, что Соединенным Штатам нужно сильное федеральное правительство, чтобы держать страну вместе и решать ее проблемы.

— Федералисты получали поддержку в основном от торговцев, других владельцев собственности и простых рабочих, чья работа зависела от производства и торговли.Особенно сильны они были на севере.

— В то время, когда обе партии организовывались, федералисты имели преимущество. Президент Вашингтон обычно поддерживал Гамильтона и его политику.

— Помимо фундаментальных разногласий по поводу власти федерального правительства, федералисты и республиканцы расходились во мнениях по другим вопросам.

-Федералисты выступали за национальный банк и национальный тариф. Республиканцы выступили против обоих.Федералисты выступали за тесные связи с Англией. Республиканцы сочувствовали Франции.

III. Выборы 1796 г.

— В 1796 году Джордж Вашингтон заявил, что не будет баллотироваться на третий срок. Это создало важный прецедент. До тех пор, пока Франклин Рузвельт не баллотировался и не выиграл третий срок в 1940 году, любой президент будет баллотироваться на более чем два срока.

— Республиканским кандидатом в президенты в 1796 году был Томас Джефферсон. Федералисты выдвинули кандидатуру Джона Адамса, жителя Новой Англии, бывшего вице-президентом Джорджа Вашингтона.

— В 1796 году президент и вице-президент не избирались вместе, как сегодня. Вместо этого кандидат, набравший наибольшее количество голосов, стал президентом, а кандидат, занявший второе место, стал вице-президентом.

— Адамс финишировал первым, а Джефферсон — вторым. Таким образом, в стране появились президент-федералист и вице-президент-республиканец. Неудивительно, что это привело к серьезной напряженности в течение следующих четырех лет.

Раздел 3: Проблемы дома и за границей

И.Конфликты на Северо-Западном крае

— В результате Парижского договора, положившего конец Американской революции, Соединенные Штаты завоевали огромную территорию к северу и западу от реки Огайо до реки Миссисипи.

— Хотя у британцев все еще были форты в регионе, они пообещали отступить в «разумные» сроки. Десять лет спустя британские солдаты все еще были там.

— Кроме того, британцы снабжали коренных американцев оружием и боеприпасами.Британцы надеялись, что это ограничит заселение американцами Северо-Западной территории.

— Коренные американцы Северо-Западного края хотели сохранить свои земли. В течение 1780-х годов они напали на многие американские поселения.

— Многие американские лидеры считали, что будущее страны зависит от заселения ее западных земель. Поэтому федеральное правительство пыталось заставить коренных американцев на территориях продать свои земли.

— К 1790 году Соединенным Штатам удалось купить земли коренных американцев в большей части Кентукки и в части Теннесси.К северу от реки Огайо индейцы отказались продавать.

— В 1790 году Вашингтон послал небольшой отряд, чтобы положить конец нападениям коренных американцев на поселенцев. Воины во главе с Маленькой Черепахой из народа Майами и Синей курткой шауни победили солдат.

— В следующем году Вашингтон направил еще большие силы. На этот раз Черепашка одержала еще большую победу.

— Вашингтон затем обратился к герою Войны за независимость генералу Энтони Уэйну, чтобы тот возглавил войска против коренных американцев.

— В 1794 году Уэйн одержал крупную победу в битве за Павшие леса.

— Эта битва сломила власть коренных американцев на Северо-Западе. По Гринвильскому договору 1795 года лидеры побежденных индейских народов уступили большую часть своих земель от реки Огайо на юге до озера Эри на севере. Сегодня это большая часть штата Огайо.

II. Французская революция

— Французская революция началась в 1789 году.Большинство американцев сначала поддерживали французских революционеров. В их глазах Франция следовала примеру Соединенных Штатов в борьбе с монархией.

— Вскоре, однако, Французская революция вызвала споры в Соединенных Штатах. Одна из причин заключалась в том, что оно стало более жестоким. Пик этого процесса пришелся на середину 1793 года, когда наступил период, названный «Царством террора». Французские революционеры казнили около 17000 человек, включая короля и королеву.

— Федералисты осудили насилие, но Джефферсон и его сторонники утверждали, что в борьбе угнетенных людей за свободу следует ожидать некоторой несправедливости.

— Во-вторых, к началу 1793 года Франция и Великобритания находились в состоянии войны. В этой войне, сказал президент Вашингтон, Соединенные Штаты останутся нейтральными.

— Соединенные Штаты хотели торговать с обеими сторонами. Однако каждая европейская страна опасалась, что такая торговля принесет пользу другой. Обе страны начали останавливать американские корабли и захватывать их грузы.

— Британцы усугубили положение моряков на американских кораблях.

— По мере роста напряженности Гамильтон убеждал президента сохранять дружеские отношения с Великобританией. Он утверждал, что процветание Америки зависит от торговли с Великобританией. Британцы покупали 75 процентов американского экспорта и поставляли 90 процентов американского импорта.

— Вашингтон согласился и отправил Джона Джея в Лондон, чтобы попытаться решить самые серьезные проблемы.

— Джей вернулся с договором в 1795 году.В нем Соединенные Штаты согласились выплатить долг британским купцам. Взамен Великобритания согласилась заплатить за захваченные корабли. Он также согласился вывести свои войска с Северо-Западной территории и прекратить помощь коренным американцам.

— Британцы, однако, отказались признать право США на торговлю с Францией. Они также отказались прекратить впечатления американских моряков.

— Договор Джея разозлил республиканцев, но поскольку федералисты контролировали Сенат, договор получил одобрение с небольшим отрывом.

III. Вашингтон уходит из общественной жизни

— В 1796 г. Вашингтон опубликовал письмо к американским соотечественникам, имевшее длительное влияние. В прощальном обращении Вашингтона были отмечены два важных момента. Во-первых, президент предупредил о политических разногласиях внутри страны. Он боялся, что насильственные разногласия могут разлучить нацию.

— Второй совет Вашингтона касался внешней политики. Вашингтон подчеркнул свою убежденность в том, что Соединенные Штаты не должны вмешиваться в дела Европы.

— Когда он покинул свой пост, Вашингтон мог гордиться его достижениями: (1) В Соединенных Штатах теперь было действующее федеральное правительство. (2) Экономика улучшалась. (3) Вашингтон избежал войны. (4) Британцы были вынуждены оставить свои форты на Северо-Западном крае, районе, который теперь был безопасным для поселения.

Раздел 4: Президентство Джона Адамса

I. Проблемы с Францией

— Джон Адамс сразу же столкнулся с кризисом в отношениях с Францией. Французы были возмущены нейтралитетом США в войне между Францией и Великобританией.

— Договор Джея только усилил напряженность в отношениях с Францией. По мнению французов, договор поставил Соединенные Штаты на сторону Великобритании. В конце 1796 года Франция отреагировала пренебрежительно к американскому дипломату. Более того, французы продолжали атаковать американские торговые суда.

— В 1797 году Адамс отправил новую миссию из трех человек во Францию. Агенты французского правительства потребовали от США взятки в размере 250 тысяч долларов.Агенты также хотели, чтобы США ссудили

человек.

Франция несколько миллионов долларов.

— Американцы отказались, и попытка взятки стала сенсацией, когда она стала достоянием общественности. Поскольку имена французских агентов держались в секрете, их называли X, Y и Z. Инцидент стал известен как Дело XYZ.

— Дело XYZ вызвало вспышку военной лихорадки в Соединенных Штатах. Многие федералисты требовали, чтобы Адамс попросил Конгресс объявить войну Франции.

— С ростом военной лихорадки Адамс попросил Конгресс увеличить размер армии и восстановить флот. Это сделало и то, и другое. Адамс также убедил Конгресс создать отдельный департамент военно-морского флота.

— Между 1798 и 1800 годами Соединенные Штаты вели необъявленную военно-морскую войну с Францией.

— Тем не менее, президент и многие другие американцы выступили против полномасштабной войны. Чтобы избежать войны, Адамс отправил новую миссию во Францию. Наполеон Бонапарт, диктатор Франции, был занят войной в Европе.В 1800 году он согласился прекратить захват американских кораблей.

— Президент Адамс избежал войны.

II. Законы об иностранцах и подстрекательстве

— Военная лихорадка усугубила раскол между федералистами и республиканцами. Страх федералистов перед революционной Францией перерос в недоверие к иммигрантам. Федералисты подозревали их в том, что они приносят опасные идеи, и опасались, что они поддержат республиканцев.

— Лидеры федералистов решили, что для восстановления порядка в стране они должны уничтожить своих политических противников. В 1798 году Конгресс принял группу законов, направленных на иммигрантов. Другой закон 1798 года был нацелен на республиканцев.

— Законы, направленные на иммигрантов, были Законом об иностранцах. Закон об иностранцах увеличил с 5 до 14 лет продолжительность проживания человека в Соединенных Штатах, чтобы получить гражданство. Президент получил право депортировать или заключать в тюрьму любого иностранца, которого он считал опасным.

— Закон против республиканцев был Законом о подстрекательстве. Подстрекательство — это деятельность, направленная на свержение правительства. Закон о подстрекательстве, вероятно, был самым суровым законом, ограничивающим свободу слова, когда-либо принятым в Соединенных Штатах.

— Было признано преступлением писать или говорить оскорбительные или ложные сведения о президенте, Конгрессе или правительстве в целом. В 1798 и 1799 годах по закону было осуждено десять человек. Большинство из них были республиканскими редакторами и типографами.

III. Права государства

— Республиканцы осудили акты об иностранцах и подстрекательстве. Они обвинили, что Закон о подстрекательстве нарушил Конституцию, особенно Первую поправку, которая гарантирует свободу слова.

— Однако республиканцы столкнулись с проблемой противодействия закону. В то время не было четко установлено, что Верховный суд имел право отменить закон как неконституционный. Из-за этого республиканцы выразили свое несогласие через законодательные собрания штатов.

— В Вирджинии и Кентукки были приняты резолюции, в которых говорилось, что законы об иностранцах и подстрекательстве к мятежу были неконституционными. В этих резолюциях заявлялось, что штаты имеют право объявлять принятые Конгрессом законы неконституционными.

— Законы об иностранцах и подстрекательстве недолго действовали. Срок действия закона, давшего президенту право заключать в тюрьму или депортировать опасных иностранцев, истек через два года. Закон о подстрекательстве истек в 1801 году.Срок ожидания для иммигрантов для получения гражданства был восстановлен до пяти лет в 1802 году.

— Однако в долгосрочной перспективе резолюции Вирджинии и Кентукки были гораздо важнее законов, которые их спровоцировали. В резолюциях утверждалось, что штаты могут аннулировать закон, принятый Конгрессом.

— Эти резолюции способствовали развитию идеи прав государства. В ближайшие десятилетия ряд штатов откажутся подчиняться определенным федеральным законам. Права штатов станут объединяющим призывом для южных защитников рабства.

% PDF-1.6 % 226 0 obj> endobj xref 226 89 0000000016 00000 н. 0000003232 00000 н. 0000003399 00000 н. 0000003527 00000 н. 0000004604 00000 н. 0000004652 00000 п. 0000004700 00000 н. 0000004748 00000 н. 0000004796 00000 н. 0000004844 00000 н. 0000004892 00000 н. 0000004940 00000 н. 0000004988 00000 н. 0000005036 00000 н. 0000005084 00000 н. 0000005132 00000 н. 0000005180 00000 н. 0000005228 00000 п. 0000005275 00000 н. 0000005323 00000 п. 0000005371 00000 п. 0000005418 00000 н. 0000005465 00000 н. 0000005513 00000 н. 0000005561 00000 н. 0000005609 00000 н. 0000005722 00000 н. 0000007289 00000 н. 0000007672 00000 н. 0000007858 00000 п. 0000008044 00000 н. 0000008197 00000 н. 0000011893 00000 п. 0000012042 00000 п. 0000015209 00000 п. 0000015295 00000 п. 0000016164 00000 п. 0000016958 00000 п. 0000017887 00000 п. 0000018850 00000 п. 0000019895 00000 п. 0000020471 00000 п. 0000027551 00000 п. 0000027702 00000 п. 0000039503 00000 п. 0000039654 00000 п. 0000052803 00000 п. 0000052952 00000 п. 0000063662 00000 п. 0000063773 00000 п. 0000065328 00000 п. 0000065408 00000 п. 0000067391 00000 п. 0000068161 00000 п. 0000069097 00000 п. 0000069180 00000 п. 0000069953 00000 п. 0000070755 00000 п. 0000071578 00000 п. 0000071658 00000 п. 0000072307 00000 п. 0000073273 00000 п. 0000073344 00000 п. 0000073963 00000 п. 0000074111 00000 п. 0000083973 00000 п. 0000084116 00000 п. 0000092239 00000 п. 0000092387 00000 п. 0000102716 00000 н. 0000102866 00000 н. 0000111957 00000 н. 0000112098 00000 н. 0000116875 00000 н. 0000117022 00000 н. 0000120916 00000 н. 0000121066 00000 н. 0000125014 00000 н. 0000125161 00000 н. 0000128287 00000 н. 0000128433 00000 н. 0000132038 00000 н. 0000132183 00000 н. 0000135993 00000 н. 0000137512 00000 н. 0000137773 00000 н. 0000138141 00000 п. 0000003062 00000 н. 0000002118 00000 п. трейлер ] >> startxref 0 %% EOF 314 0 obj> поток x ڔ T] HSa ~ 4eg’u2 / DF3dQc; s; _9rN ‘= 7X7!] VhDAu] E`PMM ߷ yvѹ => ~

Grade 8 Resource Guide | Центр истории Оклахомы

Стандарт содержания 1: Студент проанализирует основы Соединенных Штатов, исследуя причины, события и идеологии, которые привели к Американской революции.

Стандарт содержания 2: Студент исследует основы американской нации, заложенные в революционную эру благодаря вкладам значительных людей и групп, участвовавших в ключевых военных и дипломатических событиях Войны за независимость, которая привела к созданию независимой нации.

Образовательные ресурсы Исторического центра Оклахомы

Живая история Colonial Dance
Сундук Colonial Life: описание сундука
Сундук Colonial Music: описание сундука
Сундук Continental Soldier




Стандарт содержания 5: Студент проанализирует социальную и политическую трансформацию Соединенных Штатов в результате причин, хода и последствий Гражданской войны в США в период с 1850 по 1865 год.

Образовательные ресурсы Исторического центра Оклахомы

Американские индейцы в Оклахоме сундук и электронная выставка: описание сундука | Электронная выставка
Прачка гражданской войны живая история
Гражданская война на территории Индии сундук: описание сундука
Игровой сундук

Энциклопедия истории и культуры Оклахомы

Хьюз, Майкл А. «Военные, девятнадцатый век»
Хьюстон, Джеймс Л. «Эра гражданской войны»
Мэй, Джон Д. «Форт Дэвис»
Мэй, Джон Д.«Форт Маккалок»

Ресурсы исследовательского центра

Библиотека

  • Абель, Энни Элоиза. Американский индеец как участник гражданской войны (Кливленд, Огайо: Артур Х. Кларк, 1919)
  • «Гражданская война на территории Индии», коллекция Джозефа Тобурна, ящик 9, папка 15 (OHS)
  • Корбетт, Уильям П. «Крепости Конфедерации на территории Индии: Форты Дэвис и Маккалок» в Ранних военных фортах и ​​постах в Оклахоме , изд.Оди Б. Фолк, Кенни А. Фрэнкс и Пол Ф. Ламберт (Оклахома-Сити: Историческое общество Оклахомы, 1939)
  • Фишер, Лерой Х., изд. Эра гражданской войны на территории Индии (Лос-Анджелес: Лоррин Л. Моррисон, 1974)
  • Бригадир, Грант. «Форт Дэвис», Хроники Оклахомы 17 (июнь 1939 г.)
  • Фрейзер, Роберт В. Форты Запада: военные форты и президиосы, а также посты, обычно называемые фортами, к западу от реки Миссисипи до 1898 г. (Норман: University of Oklahoma Press, 1988)
  • Моррисон, В.B. «Форт Маккалок», Хроники Оклахомы 4 (сентябрь 1926 г.)
  • Моррисон, Уильям Браун. Военные посты и лагеря в Оклахоме (Оклахома-Сити: Harlow Publishing Corporation, 1936)
  • Коллекция Мюриэль Райт (OHS)
  • Rampp, Lary C. и Donald L. Rampp. Гражданская война на территории Индии (Остин, Техас: Presidial Press, 1975)
  • Райт, Мюриэл Х. и Лерой Х. Фишер, «Места гражданской войны в Оклахоме», Хроники Оклахомы 44 (лето 1966 г.)

Аудио / видео

  • «Битва при Пи-Ридж, Арканзас, Сражение 6, 7 и 8 марта 1862 г.» (2037 г.197, Коллекция фотографий Исторического общества Оклахомы, OHS)
  • Музей Тропы Чизхолм и Собрание особняка на берегу моря, ящик 1 (OHS)
  • «Карта гражданской войны — битва при Хани-Спрингс» (HISMAP.0098, Коллекция карт исторического общества Оклахомы, OHS)
  • Собрание Мемориального зала Конфедерации, ящик 1 (OHS)
  • Дочери Союза ветеранов Гражданской войны Коллекция (OHS)
  • «Последний кадр столетия, сделанный в форте Тоусон, страна чокто, 23 июня 1965 года» (21175. 19, Собрание Фрэнка Пармана, OHS)
  • Коллекция альбомов майора Томаса К. Тобурна, коробка 1 (OHS)
  • Коллекция Руби Харриса, коробка 1 (OHS)
  • «Гражданская война 1861–1865 гг.» (HISMAP.WRIGHT.0001, Коллекция Мюриэль Райт, OHS)
  • «Война в Арканзасе, битва при Хани-Спрингс, 17 июля 1863 г.» (20655.634, Harper’s Weekly и Frank Leslie’s Illustrated Collection, OHS)

Коллекция устной истории Исторического общества Оклахомы

  • Интервью с Бет Т.Микс, 27.06.1988, отец-курьер, дед генерала Конфедерации во время Гражданской войны (h2988.096)
  • Интервью с Фрэнсис Россер Браун, 09.03.1984, обсуждает Хани-Спрингс и Прерийную рощу и разделение племен (h2984.032, h2983.172)
  • Интервью с Мэйси К. Мятт, 10.11.1983, внучкой солдата Гражданской войны (h2983.172)
  • Интервью с Вирджинией Уотсон Томас, 28.08.1984, участие индейцев племени крик в гражданской войне (h2984.107)

Дополнительные ресурсы

Хьюз, Майкл. «Разделяемые нации, часть II: резервация и восточные индейцы во время гражданской войны в США, 1861–1865 гг.», Journal of the Indian Wars 1: 4 (2000)




Стандарт содержания 6: Студент проанализирует трансформацию политики и общества в эпоху реконструкции с 1865 по 1877 год.

Образовательные ресурсы Исторического центра Оклахомы

Американские индейцы в Оклахоме сундук: описание сундучка
(Okietales) Ковбойский сундук: описание сундучка
Игровой сундук
Открытие Оклахомы Электронная выставка: электронная выставка
Сундук однокомнатной школы: описание ствола
(Okietales) Pioneer Life Багажник: описание багажника
Pioneer Woman живая история

Энциклопедия истории и культуры Оклахомы

Гласруд, Брюс А.«Солдаты Буффало»
Харцог, Марта. «Совет Форт-Смита»
Хойг, Стэн. «Форт Рино»
Янда, Лэнс. «Форт Силл»
Пеннингтон, Уильям Д. «Договоры о реконструкции»
Ри, Боб. «Форт Снабжение»
Риз, Линда. «Вольноотпущенники»

Ресурсы исследовательского центра

Библиотека

  • Абель, Энни Элоиза. Реконструкция американских индейцев (Кливленд: Arthur H. Clark Co., 1925)
  • Бейли, Минни Э. Реконструкция на индийской территории: история алчности, дискриминации и оппортунизма (Порт Вашингтон, Нью-Йорк: Kennikat Press, 1972)
  • Каррикер, Роберт С. Fort Supply, Индийская территория: пограничная застава на равнинах (Норман: University of Oklahoma Press, 1990)
  • «Форт Рино», Историческая коллекция Оклахомы (OHS)
  • Фаулер, Арлен Л. Черная пехота на Западе, 1869–1891 (Вестпорт, Коннектикут: Greenwood Press, 1971)
  • Джеймс, Партена Л. «Реконструкция в нации Чикасо: проблема вольноотпущенников», Хроники Оклахомы 45 (лето 1967)
  • Кеннер, Чарльз Л. Солдаты-бизоны и офицеры девятой кавалерии, 1867–1898 гг. (Норман: University of Oklahoma Press, 1999)
  • Wickett, Мюррей Р. Оспариваемая территория: белые, коренные американцы и афроамериканцы в Оклахоме, 1865–1907 гг. (Батон-Руж: издательство Louisiana State University Press, 2000)
  • Уилсон, Уолт. «Вольноотпущенники на индийской территории во время реконструкции», Хроники Оклахомы 49 (лето 1971 г.)

Аудио / видео

  • «Форт Рино» (Коллекция Фредерика С. Барде, ящик 2, OHS)
  • «Форт-Силл» (Коллекция фотографий Исторического общества Оклахомы, бокс 2, OHS)
  • «Fort Supply» (Harper’s Weekly и Frank Leslie’s Illustrated Collection; Коллекция Комиссии по промышленному развитию и паркам, вставка 1; OHS)
  • «Вольноотпущенники» (Коллекция альбомов Эйлсворта, коробка 1, OHS)
  • Интервью с Гидеоном Нэнсом (h2984.015, Коллекция устной истории Исторического общества Оклахомы (OHS)
  • В Зазеркалье мрачно, часть 1 (F2013. 134.2.0024, WKY-TV Film Collection, OHS)

  • Дополнительные ресурсы

    • Эндрюс, Томас Ф. «Вольноотпущенники на территории Индии: дилемма после гражданской войны», Journal of the West 4 (июль 1965 г.).
    • Hoig, Stan. Форт Рино и граница индийской территории (Фейетвилл: Университет Арканзаса, 2000).

Социальные науки в средней школе | Государственные школы округа Фэйрфакс

История США: с 1865 года по настоящее время (7 класс):

Учащиеся 7 класса будут использовать навыки исторического и географического анализа при изучении истории Америки с 1865 года. Стандарты этого курса относятся к истории Соединенных Штатов с эпохи Реконструкции до наших дней. Студенты продолжают изучать фундаментальные концепции в области гражданского права, экономики и географии в контексте истории Соединенных Штатов.Политические, экономические и социальные проблемы, с которыми столкнулась страна, воссоединившаяся после гражданской войны, будут изучены в хронологическом порядке по мере того, как учащиеся разовьются в понимании того, как американский опыт повлиял на политический и экономический ландшафт мира.
Изучение истории подчеркивает интеллектуальные навыки, необходимые для ответственного гражданства. Студенты будут практиковать эти навыки по мере того, как они расширят свое понимание основных знаний, определенных всеми стандартами истории и социальных наук.

Гражданские и экономические науки (8 класс):

Стандарты

по гражданскому праву и экономике исследуют роли, которые граждане играют в политической, правительственной и экономической системах в Соединенных Штатах. Учащиеся 8 класса изучат конституции Вирджинии и Соединенных Штатов, определят права, обязанности и ответственность граждан, а также опишут структуру и деятельность правительства на местном, государственном и национальном уровнях. Студенты исследуют процесс принятия решений в американской рыночной экономике и объяснят роль правительства в этом процессе.
Гражданское образование также подчеркивает интеллектуальные и практические навыки, необходимые для ответственного гражданства. Студенты будут практиковать эти навыки как в классе, так и за его пределами в рамках проекта обучения сервису, поскольку они расширят свое понимание основных знаний, определенных стандартами гражданского права и экономики.
При подготовке к всемирной истории и географии в 9 классе учащиеся также будут участвовать в уроке географии, призванном обеспечить основу для необходимых географических навыков.

Финансовый парк:

Все учащиеся 8-х классов проходят курс обучения финансовой грамотности под названием «Финансовый парк». Государственные школы округа Фэйрфакс заключили партнерские отношения с Junior Achievement, чтобы познакомить учащихся с этой программой. Учебная программа состоит из классов математики и обществоведения. Кульминационным моментом станет поездка в финансовый парк, расположенный рядом со средней школой Frost. В Finance Park студенты погружаются в процесс принятия решений, основанный на реальных условиях, касающихся аспектов индивидуального и семейного бюджетирования, включая жилье, транспорт, питание, коммунальные услуги, здравоохранение, инвестиции, благотворительность и банковское дело.

Чтобы узнать больше о программе Junior Achievement Finance Park: http://myja. org/financepark/

Технологии

В классе обществознания студенты используют технологии, чтобы:

  • Доступ, поиск, организация, анализ и оценка электронной информации из различных источников, надлежащим образом документируя источники.
  • Сообщать понимание концепций, навыков и процессов социальных исследований.
  • Представлять информацию по общественным наукам в различных графических формах.
  • Создавайте мультимедийные презентации по интересующим студентов темам общественных наук.
  • Приобрести понимание абстрактных концепций социальных исследований с помощью моделирования и визуальных представлений.
  • Доступ к онлайн-учебникам.

Курсы:

7 класс

8 класс

История — Центр письма • Университет Северной Каролины в Чапел-Хилл

О чем этот раздаточный материал

Этот раздаточный материал был написан с несколькими целями: объяснить, чем занимаются историки и как они подходят к процессу написания, побудить вас задуматься об ожиданиях вашего преподавателя истории и предложить некоторые стратегии, которые помогут вам эффективно писать на курсах истории.

Введение: что такое история?

Легко, правда? История — это все, что происходило в прошлом: даты, факты, временные рамки и имена королей, королев, генералов и злодеев. Для многих студентов слово «история» вызывает в воображении образы толстых учебников, длинных лекций и даже долгих ночей, проведенных за запоминанием кусочков исторических знаний.

Однако для преподавателей исторического факультета история — это увлекательная головоломка, имеющая как личное, так и культурное значение.Прошлое влияет на нашу жизнь, идеи и ожидания. Прежде чем отбросить это абстрактное понятие, задайте себе еще один «легкий» вопрос: почему вы здесь, в UNC-CH?

Может быть, вы поступили в UNC, потому что это была лучшая школа, которая приняла вас, или потому что в UNC есть отличные спортивные команды. Однако в целом вы здесь из-за истории, то есть из-за прошлых событий и разработок. Вы здесь (на планете), потому что жизни двух людей столкнулись — в прошлом. Вы можете оказаться здесь (в Северной Каролине) потому, что вы или какой-то предок пересекли океан несколько недель, лет, десятилетий или столетий назад. Вы здесь (в Чапел-Хилл), потому что двести лет назад некоторые люди объединили свои идеи, энергию и деньги, чтобы выкопать колодец, собрать несколько книг и нанять профессоров. Вы здесь (в высшем учебном заведении), потому что давным-давно некоторые немецкие ученые заложили основу для того, что мы называем «современным университетом».

Другими словами, ваше присутствие в этом кампусе — результат многих, многих исторических событий. Хотя мы все уникальны, мы разделяем часть нашей идентичности с прошлыми народами и культурами.Проблемы, с которыми мы сталкиваемся сегодня, возможно, озадачили — или даже были созданы — людьми и культурами прошлого. То же самое прошлое устранило для нас многие препятствия (вспомните вакцину от полиомиелита) и может даже предложить возможные решения современных проблем (вспомните недавнее возрождение травяных лекарств).

Наконец, история постоянно меняется. Вопрос: что сделал Христофор Колумб? Что ж, если вы похожи на многих людей, вы думаете: «Он открыл Новый Свет». Ну вроде как. Прошло некоторое время, прежде чем испанцы осознали, что он высадился на острове у побережья Нового Света.Историкам потребовалось еще больше времени, чтобы выяснить, что викинги пересекли Атлантику задолго до Колумба. И теперь мы знаем, что этот мир на самом деле не был «новым» — здесь существовали цивилизации, которые намного предшествовали организованным культурам в Европе.

Итак, историки изучают прошлое, чтобы выяснить, что произошло и как конкретные события и культурные события повлияли на людей и общества. Историки также пересматривают более ранние объяснения прошлого, добавляя новую информацию. Чем больше мы знаем о прошлом, тем лучше мы можем понять, как общества эволюционировали до своего нынешнего состояния, почему люди сталкиваются с определенными проблемами и насколько успешно другие решают эти проблемы.

Как видите, вопросы истории включают непосредственные и личные (как я сюда попал?), Широкие и культурные (почему университеты функционируют так же?) И чисто фактические (что именно обнаружил Колумб?) . Ответы, предлагаемые историками, представляют собой более или менее обоснованные предположения о прошлом, основанные на интерпретациях любой информации, просачивающейся сквозь века.

Ожидания преподавателей истории от вас

Вы можете предположить две вещи о ваших инструкторах по истории Каролины.Во-первых, они сами являются историками. Во-вторых, они ожидают, что вы будете заниматься историей. Другими словами, они часто хотят, чтобы вы использовали информацию, чтобы сделать обоснованное предположение о каком-то давно минувшем событии, эпохе или явлении.

Вы, наверное, умеете гадать о прошлом. Экзамены по истории в средней школе и различные безымянные стандартизированные тесты часто побуждают учащихся гадать. Например:

    1. Хула-хуп был изобретен в
    a) 1650
    b) 1865
    c) 1968
    d) ничего из вышеперечисленного

Однако в академических кругах догадок недостаточно. При оценке заданий преподаватели истории ищут доказательства того, что студенты:

  • знает о прошлом, а может
  • думать о прошлом.

Историки знают о прошлом, потому что они смотрят на то, какие реликвии просочились сквозь века. Эти реликвии прошлых цивилизаций называют первоисточниками. Для некоторых периодов и культур (например, Америка 20-го века) существует множество первоисточников — политические документы, газеты, дневники подростков, школьные ежегодники, налоговые декларации, записанные на магнитофон телефонные разговоры и т. Д.Однако для других периодов и культур у историков очень мало ключей, с которыми можно было бы работать; это одна из причин, по которой мы так мало знаем об ацтеках.

Однако сбор этих улик — лишь часть работы историков. Они также обращаются к идеям других историков. Эти идеи представлены во вторичных источниках, включая учебники, монографии и научные статьи. Историки думают, что после изучения как первичных, так и вторичных источников. В идеале, подумав некоторое время, они придумывают историю, чтобы связать воедино все эти биты информации — интерпретацию (читай: обоснованное предположение), которая отвечает на вопрос о каком-то прошлом событии или явлении.

Звучит довольно просто, правда? За исключением случаев, когда два историка, используя разные источники, дают противоречивые ответы на один и тот же вопрос. Хуже того, что, если два историка задают один и тот же вопрос и используют одни и те же источники, но дают разные ответы? Это происходит довольно регулярно и может привести к жарким спорам, сопровождаемым обзываниями. Даже сегодня, например, историки до сих пор не могут прийти к единому мнению о масштабах апокалиптической паники вокруг 1000 года.

Чтобы избежать ненужных разногласий и пережить законные дебаты, хорошие историки объясняют, почему их вопрос важен, какие именно источники они нашли и как они проанализировали эти источники, чтобы прийти к той или иной интерпретации.Другими словами, они доказывают, что и их подход, и ответы верны и значимы. Вот почему в исторических текстах так много сносок. Именно поэтому преподаватели истории уделяют так много внимания тому, как вы пишете свою работу. Чтобы оценить качество вашего ответа на исторический вопрос, им необходимо знать не только «факты», но и:

  • почему ваш вопрос важен
  • откуда вы взяли факты
  • как вы использовали и систематизировали эти факты, чтобы выразить свою точку зрения

Подводя итог: большинство преподавателей истории UNC ожидают, что вы будете знать информацию и интерпретировать ее, чтобы ответить на вопрос о прошлом. Ваша с трудом завоеванная способность называть всех губернаторов Айдахо в хронологическом порядке будет мало что значить, если вы не сможете показать, почему и как эта хронология важна.

Типовые письменные задания

(Общие советы см. В наших раздаточных материалах по пониманию заданий.)

Типичный курс истории Каролины включает в себя несколько видов письменных заданий:

  • Научные статьи — Как следует из названия, эти задания требуют от вас полноценного исторического исследования.Вы будете читать источники (первичные и / или вторичные), думать о них и интерпретировать их, чтобы ответить на некоторые вопросы о прошлом. Примечание: вопреки распространенным опасениям, исследовательские работы — не самый распространенный вид работ, назначаемых на курсах истории на уровне колледжа.
  • Контрольные работы — Эти задания гораздо чаще встречаются на курсах-опросах. В этих заданиях вас просят поразмышлять над конкретным чтением, фильмом или темой курса и обсудить / оценить некоторые его аспекты. Однако не стоит разочаровываться; они редко предназначены для создания расплывчатых каракулей в последнюю минуту на обратной стороне салфетки.Будьте готовы ответить на вопрос и поддержать, почему вы так думаете.
  • Экзаменационные эссе — Экзаменационные вопросы являются близкими родственниками ответных работ. Предполагая, что вы не отстали от курса, у вас должны быть все «факты», чтобы ответить на вопрос, и вам нужно только (!?!) Систематизировать их в виде вдумчивой интерпретации прошлого. Советы по этому поводу см. В наших раздаточных материалах по экзаменам на сочинение.
  • Рецензия на книгу —Они могут варьироваться в зависимости от требований курса.Все рецензии на книги по истории должны объяснять основной аргумент книги и давать оценку сильным и слабым сторонам аргумента. Ваша оценка может включать оценку использования автором доказательств, методологии, организации, стиля и т. Д. Был ли аргумент убедительным? Если да, то объясните почему, а если нет, объясните почему. Некоторые преподаватели также ожидают, что вы поместите книгу в ее историографический контекст, исследуя взаимосвязь между этой работой и другими работами в данной области. Для получения дополнительной информации см. Наши раздаточные материалы по рецензиям на книги.
  • Историографические очерки —Эти задания распространены в старших и высших классах истории. Историографические очерки сосредотачиваются на том, как ученые интерпретируют определенные события, а не на самих событиях. По сути, эти задания представляют собой «истории истории» и требуют, чтобы учащиеся были способны объяснять различные школы мысли по предмету.

Вот пример изложения тезиса для историографического очерка:

    Историографию американской революции можно в первую очередь рассматривать как сдвиг между различными интерпретациями вигов и прогрессистов.В то время как историки вигов озабочены политической идеологией и действиями влиятельных людей, прогрессивные интерпретации обычно исследуют социальные причины революции.

Чтобы начать историографическое эссе, вы сначала прочтете несколько работ на одну и ту же тему, например, Американскую революцию. Как и при обзоре книги, вы затем проанализируете аргументы авторов, избегая простых резюме. Вы можете организовать свое эссе в хронологическом порядке (в том порядке, в котором были опубликованы книги по данной теме) или методологически (группируя историков с похожими интерпретациями вместе).

Вот некоторые вопросы, которые следует рассмотреть при написании историографического эссе: Как историография по этому предмету развивалась с течением времени? Каковы различные школы мысли по этой теме и как они влияют на интерпретацию этого предмета? Почему разные ученые пришли к разным выводам по этой теме? Вы можете найти некоторую информацию в нашем раздаточном материале по обзорам литературы полезной.

Очевидно, что специфика вашего конкретного задания будет отличаться.Однако, если вы не знаете, как атаковать письменное задание в вашем курсе истории (и зачем еще вам это читать?), Попробуйте наш план из 8½ шагов.

План с 8 ½ шагами

1. Вспомните связь между историей и письменностью
Если вы это упустили, история — это, по сути, обоснованное предположение о прошлом.

Когда вы пишете, вам, скорее всего, придется показать, что вы что-то знаете о прошлом и можете превратить это знание в вдумчивую интерпретацию, отвечая на конкретный вопрос.

2. Читайте глазами по направлению к письму

Вам нужно будет прочитать, прежде чем писать. Если чтение было назначено, угадайте, почему ваш инструктор выбрал его. Что бы вы ни читали, спросите себя:

  • Как этот текст соотносится с темами лекции / дискуссионного раздела / курса?
  • Что говорится в этом тексте? Что там не сказано?
  • Как мне отреагировать на этот текст? Какие у меня вопросы? Как я мог объяснить это кому-то другому (резюмировать, схематично изложить основные моменты, критиковать логику)?

Подробнее об этом см. Также наш раздаточный материал по чтению для записи.

3. Разобрать вопрос

Поскольку теперь вы (выполнив шаг 1) ожидаете, что вам придется сделать — и поддержать — обоснованное предположение, разберитесь с вопросом. Идентифицировать:

A. Возможности показать то, что вы знаете. Это информационные запросы, и их обычно довольно легко найти. Ищите такие глаголы:

B. Возможность показать, что вы думаете. Это просьбы о толковании.Если повезет, они будут такими же очевидными. Ищите такие ключевые слова:

Запросы на устный перевод не всегда могут быть сформулированы как вопросы.

Каждое из следующих утверждений требует обоснованного предположения:

  • Сравните влияние Французской революции и белого хлеба на французское общество.
  • Проанализируйте, что свобода значила для Клеопатры.
  • Обсудите, в какой степени телевидение изменило детство в Америке.

Предупреждение: даже такая простая вещь, как «Арахисовое масло убило Элвиса?» обычно является призывом как к знанию, так и к интерпретации.Простого «да» или «нет», вероятно, недостаточно; Лучшие ответы будут включать некоторую информацию об Элвисе и арахисовом масле, предлагать подтверждающие доказательства для обеих возможных позиций, а затем интерпретировать эту информацию, чтобы оправдать ответ.

3½. Так же тщательно проанализируйте любые другие указания

Ваше приглашение к заданию и / или любые инструкции по написанию, предоставленные вашим преподавателем, содержат ценные советы о том, что вы должны или могли бы включить в свое эссе.

Рассмотрим следующие вопросы:

  • Во всех статьях этого курса обязательно делайте хотя бы одну ссылку на конспекты лекций.
  • Оцените два из четырех социальных классов в Тимбукту в начале Нового времени.

Преподаватели истории часто начинают задание с общей «аннотации» по предмету, которую многие студенты пропускают, чтобы перейти к «настоящему» вопросу. Однако эти вводные утверждения могут дать подсказки относительно ожидаемого содержания и организации вашего эссе. Пример:

    Современный мир стал свидетелем ряда изменений в области хлебопечения. Кодекс пекаря прежних обществ казался больше не актуальным для культуры, одержимой содержанием клетчатки и калорийностью.Смысл этих событий горячо оспаривается социальными историками, такими как Эл Уайт и А. Лоаф. Опираясь на конспекты лекций, чтения в классе и вашу интерпретацию фильма « Дрожжи, которые мы можем сделать, », объясните, какая европейская культура сыграла наибольшую роль в послевоенной революции хлебопечения.

Хотя возможно, что этот инструктор просто раскрывает свои собственные пристрастия к питанию, сообразительный студент мог почерпнуть важную информацию из первых двух предложений этого задания. Сильный ответ не только выбрал бы культуру и доказал ее важность для развития хлебопечения, но и:

  • резюмируют взаимосвязь между этой культурой и серией изменений в хлебопечении
  • кратко объясните несоответствие кода пекаря
  • связывает ответ как на аргументы Уайта и Буханки, так и на навязчивые идеи современного мира.

Подробнее об этом читайте в нашем раздаточном материале по пониманию заданий.

4.Запишите, что вы знаете и что думаете.
Это важно, потому что это помогает вам развить аргумент по поводу вопроса.

Составьте два списка, один из фактов и один из мыслей.

ФАКТЫ: Что вы знаете о хлебопечении, основываясь на ваших источниках? У вас должна быть возможность отследить каждый элемент в этом списке до определенного источника (лекции, учебника, чтения из первоисточника и т. Д.).

МЫСЛИ: Какая связь между этими фактами? Как вы на них отреагируете? Какие выводы может сделать разумный человек? Если это сложнее (а это должно быть), попробуйте:

  • Фрирайтинг.Просто напишите о своей теме в течение 5-10 минут, не пытаясь использовать полные предложения, доказывать свои идеи или иным образом звучать умно.
  • Запишите факты в произвольном порядке на чистом листе бумаги, а затем с помощью маркеров или цветных карандашей сложите их в наборы, соедините связанные темы, соедините связанные идеи или покажите цепочку событий.
  • Ножницы. Запишите все факты и идеи, которые придут вам в голову. Разрежьте список, а затем поиграйте с записками.Сгруппируйте связанные идеи или противоположные аргументы или основные моменты и подтверждающие детали.

5. Аргументируйте
Именно здесь многие люди паникуют, но не волнуйтесь, вам нужен только аргумент, не обязательно сокрушительный аргумент. В нашем примере нет необходимости доказывать, что западная цивилизация вымерла бы без хлеба. Если вам задали вопрос, спросите себя: «Как я могу связать элементы моих двух списков, чтобы ответить на этот вопрос?» Если вы застряли, попробуйте:

  • Оглядываясь назад на шаги 3 и 3½
  • Больше фрирайтинга
  • Разговор с кем-то
  • Позвольте всей информации «застыть» в вашей голове.Дайте возможность вашему подсознанию поработать. Перекусить, погулять и т. Д.

Если не было задано ни одного вопроса, дайте себе достаточно времени для работы над шагом 4. В качестве альтернативы убедите себя потратить тридцать минут на шестистороннюю стратегию, которую Дональд Дайкер называет «кубингом». (Если тридцать минут кажутся долгим сроком, помните, что большинство инструкторов действительно, действительно, очень хотят видеть какие-то аргументы.) Потратьте не более пяти минут на написание каждого из следующих пунктов (просто размышления не в счет; у вас есть записать на бумаге):

  • Опишите вашу тему. Это хлебопечение. Все едят хлеб. Хлеб бывает разной текстуры, цвета и размера…
  • Сравните. Хлебопечение похоже на изготовление стали, потому что вы комбинируете сырые ингредиенты … Это совершенно другое, чем …
  • Свяжите его. Мой дед два раза в неделю готовил хлеб. Хлебопечение заставляет меня думать о масле, сыре, молоке, коровах, Альпах. Буханка говорит о немцах, некоторые из них живут в Альпах.
  • Проанализируйте это. Уайт считает французский хлеб лучшим; Буханка — нет. Есть разные виды хлеба, разные этапы процесса выпечки хлеба, разные способы приготовления хлеба…
  • Применить. Вы можете провести курс по выпечке хлеба. Вы можете объяснить франко-германские враждебные действия, основываясь на их предпочтениях в хлебе…
  • Выступайте за или против. Хлебопечение важно, потому что в каждой культуре есть свой хлеб. Люди так много внимания уделяют кулинарным модам, как смузи, «другое белое мясо» и желе, но с течением времени хлеб спас жизнь большему количеству людей…

Кажется ли какая-нибудь из этих идей значимой? Связаны ли они с какой-то темой вашего чтения или курса? Достаточно ли у вас информации в ваших предыдущих списках «фактов» и «мыслей», чтобы ДОКАЗАТЬ любое из этих утверждений? Если вы все еще в тупике, соберите все свои списки и поговорите со своим инструктором.Списки докажут ему / ей, что вы действительно пытались придумать аргумент самостоятельно, и дадут вам двоим что-то конкретное для разговора. Для получения дополнительной информации см. Наши раздаточные материалы по аргументации, раздаточный материал по построению тезисов и раздаточный материал по запросу обратной связи по вашему письму.

6. Организовать

Допустим, вы обдумывали некоторые идеи и пришли к следующему аргументу:

    Хотя аргумент Уайта о роли пищевых причуд предполагает, что французская культура стала двигателем современной хлебопекарной революции, внимательное рассмотрение тезиса Буханки доказывает, что немецкие эмигранты необратимо изменили традиционное отношение к хлебу.

Следующий шаг — найти логический способ объяснить и доказать свой аргумент. Помните, что лучшие тезисы одновременно занимают позицию и дают читателям карту, по которой они могут пройти через статью. Просмотрите части своей диссертации и посвятите каждой части отдельный раздел своего эссе. Вот один (но не единственный) способ организовать эссе на основе приведенного выше аргумента:

  • P1: Введение: Почему хлебопечение является актуальной темой? Кто такие Белый и Буханка? Дайте тезисы изложения.
  • P2: Что такое революция в хлебопечении? Какие традиционные взгляды он изменил?
  • P3: Как аргумент Уайта о пищевых пристрастиях заставляет думать, что в этой революции доминировали французы?
  • P4: Почему белые ошибаются?
  • P5: В чем состоит тезис Лоуфа и как вы оцениваете роль немецких эмигрантов?
  • P6: Почему тезис Лоуфа имеет смысл?
  • P7: Заключение: Суммируйте, почему аргумент Буханки сильнее, объясните, как общество изменило революцию хлебопечения, как он ее понимает, и свяжите эти идеи с вашим исходным аргументом.

7. Заполните содержание

Заполните каждый раздел — также называемый абзацем — используя списки из шага 5. В дополнение к заполнению того, что вы знаете и что думаете, не забудьте объяснить роль каждого раздела в доказательстве вашего аргумента и то, как каждый абзац соотносится с предыдущими и после этого. Для получения дополнительной помощи см. Наши раздаточные материалы по введению, раздаточный материал с выводами, раздаточный материал по переходам и раздаточный материал по развитию абзацев.

8.Редакция

В идеале, это действительно были бы шаги 8, 9 и 10 (возможно, даже 11 и 12 для большой или важной статьи), но вы бы никогда не зашли так далеко, если бы подозревали, что шагов так много. Чтобы поддерживать иллюзию, назовем их просто 8a, 8b и 8c.

8а. Проверьте организацию.
Это действительно двойная проверка ШАГ 6. Содержат ли части вашей статьи смысл — и подтверждают ли они вашу точку зрения — в этом порядке?

8б. Проверить содержание
Сначала прочтите черновик и спросите себя, как каждый раздел соотносится с вашим тезисом или общей аргументацией.Вы объяснили эти отношения? Если нет, было бы легче переработать текст статьи, чтобы она соответствовала вашим аргументам, или пересмотреть свой тезис, чтобы он соответствовал существующему содержанию?

Затем перечитайте свой черновик и определите каждое предложение (исходя из его фактического содержания): «Знание» или «мышление», или и то, и другое? Напишите одно или оба этих слова на полях. Сделав это для каждого предложения во всем документе, вернитесь и подсчитайте, сколько раз вы писали «Я знаю» и «Я думаю». Следующая важная часть:

«ЗНАЕТ» и «ДУМАЕТ» ДОЛЖНЫ БАЛАНСИРОВАТЬ ДРУГОЕ ДРУГОЕ (более или менее).

Обычно это должно быть верно как для отдельных абзацев, так и для статьи в целом. Хорошо иметь 4 «знает» и 6 «думает», но если что-то выходит из равновесия, очень внимательно перечитайте задание, чтобы убедиться, что вы что-то не пропустили. Даже если они спрашивают ваше мнение, большинство преподавателей истории ожидают, что вы подтвердите его, интерпретируя исторические свидетельства или примеры.

8с. Вычитка стиля и грамматики
Это тоже важно. Даже если вы пишете не для курса английского языка, стиль и грамматика очень важны, потому что они помогают вам передавать идеи.Дополнительные советы см. В наших раздаточных материалах по стилю и по корректуре.

Заключение

Несмотря на то, что каждое задание и курс будут иметь свои особенности и требования, теперь вы вооружены набором основных рекомендаций, которые помогут вам понять, чего ожидают ваши преподаватели, и работать с ними, записывая задания по истории. Для получения дополнительной информации обратитесь к следующим ресурсам или назначьте встречу для работы с репетитором в Центре письма.

Консультации по работам

Мы ознакомились с этими работами при написании этого раздаточного материала.Это не полный список ресурсов по теме раздаточного материала, и мы рекомендуем вам провести собственное исследование, чтобы найти дополнительные публикации. Пожалуйста, не используйте этот список в качестве модели для формата вашего собственного списка литературы, так как он может не соответствовать используемому вами стилю цитирования. Инструкции по форматированию цитат см. В руководстве по цитированию библиотек UNC. Мы периодически пересматриваем эти советы и приветствуем отзывы.

Collingwood, R.G. «Что такое история?» Письменный мир.Чтение и письмо в социальном контексте, под редакцией Сьюзан Миллер. Харпер и Роу, 1989, 336-341.

Daiker, Donald., Et al. Возможности писателя: от комбинирования к сочинению. 5-е изд., Harper & Row, 1994.

Кеннеди, Мэри Линч и Уильям Дж. Кеннеди, редакторы. Письмо в дисциплинах: чтение и риторика для академических писателей. 7 изд. Пирсон, 2012.

.

Мариус, Ричард и Мелвин Э. Пейдж. Краткое руководство по написанию об истории. 7 изд. Longman, 2010.

.

Эта работа находится под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivs 4.0 License.
Вы можете воспроизвести его для некоммерческого использования, если вы используете весь раздаточный материал и указываете источник: Центр письма, Университет Северной Каролины, Чапел-Хилл,

Сделать подарок

Определять или прояснять значение неизвестных и многозначных слов или фраз на основе чтения и содержания 8-го класса, гибко выбирая из целого ряда стратегий.Используйте контекст (например, общее значение предложения или абзаца; положение или функцию слова в предложении) как ключ к разгадке значения слова или фразы. Используйте общие, соответствующие степени греческие или латинские аффиксы и корни как ключи к разгадке. значение слова (например, предшествовать, отступать, отделяться). Консультироваться с общими и специализированными справочными материалами (например, словарями, глоссариями, тезаурусами), как печатными, так и цифровыми, чтобы найти произношение слова или определить или уточнить его точное значение или его часть речи.Проверьте предварительное определение значения слова или фразы (например, проверив предполагаемое значение в контексте или в словаре).

Один за всех? Или нет. Внимательное прочтение страданий пограничника:

Этот урок основан на Письме XII: Бедствия пограничника Дж. Гектора Сент-Джона де Кревекера.Это «письмо» — одно из сборника очерков в эпистолярном формате из сборника Письма американского фермера (1782). На этом уроке учащиеся сосредоточатся на использовании различных словарных стратегий для декодирования сложных словарных слов из текста. Чтобы помочь в понимании, учащиеся будут читать и анализировать текст с помощью стратегии разбиения на части, где они будут участвовать в пометке текста, обобщении и ответах на вопросы, зависящие от текста. Завершающее задание позволит студентам разработать аргументированный письменный ответ, подкрепленный текстом.

Тип: План урока

Будьте осторожны в своих желаниях: внимательный урок чтения:

На этом уроке учащиеся внимательно прочитают рассказ У. У. Джейкобса «Обезьяна лапа». Студенты будут работать над определением значений выбранных словарных слов из рассказа, отвечать на вопросы, зависящие от текста, и изучать мораль рассказа: «Будьте осторожны в своих желаниях.»В итоговом оценивании учащиеся напишут свое собственное повествование, которое разделяет ту же мораль. Этот урок включает в себя лексический графический органайзер и ключ, текстовые вопросы и ключ, графический органайзер для планирования истории и рубрику повествования.

Тип: План урока

Вспоминая день Д: близкий урок чтения:

Это урок для внимательного чтения, основанный на статье «Вспоминая вторжение дня« Д »с приветствием, слезами и дружбой.«Эта статья посвящена годовщине Дня высадки и ее влиянию на солдат и гражданских лиц, подвергшихся нападению. Этот урок дает возможность внимательно прочитать, пополнить словарный запас и написать резюме. Организатор словарного запаса и ключ, текст- включены зависимые вопросы и ключи, а также письменная рубрика.

Тип: План урока

Пигмалион: мифологическое вдохновение:

В этом разделе учащиеся откроют для себя актуальность греческой мифологии, поскольку они раскроют историю Пигмалиона, одинокого скульптора, который вырезал из слоновой кости свою настоящую любовь, точно так же, как профессор Хиггинс «вырезал» из трущоб Лондона своего идеального друга. спектакль Пигмалион .Учащиеся проведут три подробных чтения книги Томаса Булфинча Pygmalion , чтобы ответить на вопросы, зависящие от текста, работать со словарем из текста и построить диаграмму сюжета мифа. Студенты также будут работать в классе, чтобы прочитать сокращенный отрывок из акта II пьесы Джорджа Бернарда Шоу, получившей награду, Pygmalion . Сюжет спектакля дополнен песнями из снятого мюзикла My Fair Lady . Студенты будут сравнивать и противопоставлять ключевых персонажей и их черты обоих текстов.В конце задания учащиеся создадут свою собственную повествовательную версию мифа о Пигмалионе.

Тип: План урока

Внимательное чтение греческого мифа: Аполлон и Дафна:

Студенты внимательно прочитают миф «Аполлон и Дафна», рассказанный Томасом Булфинчем.Студенты будут использовать различные стратегии, чтобы выучить новый словарный запас из мифа, перефразировать сложные предложения и проанализировать строки в рассказе, которые побуждают к действию, раскрывают детали персонажа или провоцируют решение. В качестве итоговой оценки урока учащиеся будут работать в группах, чтобы создать короткую инсценировку заданного раздела мифа. Также в рамках этого урока студенты увидят прекрасные произведения искусства, вдохновленные этим мифом, и узнают, почему мифы все еще актуальны в нашей культуре.

Тип: План урока

Пример внимательного чтения: слова, которыми мы живем: ваш аннотированный путеводитель по Конституции:

Цель этого однодневного или двухдневного примера с веб-ресурсов Student Achievement Partner — дать студентам возможность наблюдать динамичный характер Конституции посредством практики внимательного чтения и письма.Внимательно читая и перечитывая отрывок и сосредотачивая свое чтение на серии вопросов и обсуждения текста, студенты будут изучать вопросы, которые поднимает Монах, и, возможно, даже искать дополнительные пути исследования. В сочетании с написанием отрывка студенты получат более глубокое понимание аргументов Монка и ценности борьбы со сложным текстом, но и самой Преамбулы Конституции.

Тип: План урока

В самое сердце человеческого самовыражения: инструменты ремесла поэта (часть 1 из 3):

Раздел из трех частей, первым из которых является этот урок, исследует способность поэта сочетать форму и тему с помощью поэтических приемов, чтобы создать стих, который затрагивает самую суть самых глубоких переживаний человечества.Этот первый урок представляет собой исследование широкого спектра поэтических и звуковых приемов, а также подробный анализ того, как эти устройства действуют в Сонете Шекспира 71. Урок завершается обзорными сессиями в небольших группах, на которых учащиеся применяют полученные знания о поэтических терминах для повторения. их собственные письменные размышления о том, что отличает поэзию от прозы.

Тип: План урока

Образец близкого чтения: долгая ночь маленьких лодок:

На этом уроке студенты проанализируют богатый литературный документальный текст, иллюстрирующий спасение британских солдат в Дюнкерке в 1940 году.С помощью повторных чтений, вопросов, зависящих от текста, обсуждения в классе и двух письменных заданий, студенты исследуют чудесную природу того, что произошло в Дюнкерке, и то, как общие человеческие ценности сыграли роль в исходе этого события. Этот урок был первоначально разработан для использования в учебной программе общеобразовательных школ в средней школе, где обучение студентов глубже понимать исторические события имеет большое значение. Хотя этот образец был разработан для использования в учебной программе социальных наук в средней школе, он также подходит для использования в классе ELA.

Тип: План урока

Освобожденный словарный запас:

Выучите 12 новых терминов из академической лексики в этом интерактивном руководстве! Вы будете практиковать синонимы, антонимы, части речи и контекстные подсказки, чтобы пополнить свой словарный запас.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Овладение словарным запасом:

Выучите 12 новых терминов из академической лексики в этом интерактивном руководстве! Вы будете практиковать синонимы, антонимы, части речи и контекстные подсказки, чтобы пополнить свой словарный запас.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Словарь в действии:

Выучите 12 новых терминов из академической лексики в этом интерактивном руководстве! Вы будете практиковать синонимы, антонимы, части речи и контекстные подсказки, чтобы пополнить свой словарный запас.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Словарный запас:

Выучите 12 новых терминов из академической лексики в этом интерактивном руководстве! Вы будете практиковать синонимы, антонимы, части речи и контекстные подсказки, чтобы пополнить свой словарный запас.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

VSI: Исследование словарной сцены:

Помогите решить кейс, выяснив значения «загадочных слов», используя несколько различных словарных стратегий с помощью этого интерактивного учебного пособия на загадочную тематику.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Классные ресурсы — общественные науки


Классные ресурсы — общественные науки

Ресурсы для урока / развития модуля
  • Инструмент планирования урока: содержание и структура — Инструмент планирования урока (только в цифровой версии) направляет учителей через серию подсказок о содержании, структуре и мероприятиях урока, чтобы гарантировать, что смены, требуемые CCSS, являются центральными для урока .(achievementthecore.org)
  • Дизайн обучения Совместная работа с историей: мини-сборник заданий — Этот обширный список занятий и заданий в классе содержит раздаточные материалы и исходные материалы, относящиеся к каждой задаче, для успешного выполнения в классе. (coretools.ldc.org)
  • Учите: знакомя с историей Коннектикута в классе — Цель этого сайта — помочь учителям Коннектикута привнести историю Коннектикута в класс с помощью серии основанных на запросах заданий, которые укрепляют принципы, найденные в новых рамках социальных исследований.Teach It предлагает мероприятия, которые связывают местные события с национальными событиями, чтобы учащиеся могли понять, как вклад государства влияет на сообщество, историю и наследие.
  • Ресурсы Центра истории и новых медиа предназначены для профессиональных историков, учителей средних школ и студентов, изучающих историю США. (historymatters.gmu.edu)
  • Цифровые хранилища Сотни фотографий, документов и видеоклипов из самых ценных материалов Национального архива.На этом сайте также можно собирать записи для создания собственного архива американской истории и собственных фильмов и плакатов с использованием этих документов. (digital vaults.org)
  • Цифровая история — Этот сайт разработан специально для учителей истории и их учеников, использующих новые технологии для улучшения педагогических исследований. (digitalhistory.uh.edu)
  • Использование первичных источников Откройте для себя быстрые и простые способы начать использовать первичные источники в своем классе с помощью руководств для учителей, информации о цитировании источников и авторских прав.(Библиотека Конгресса)
  • DOCS TEACH: Навыки исторического мышления — Инструменты создания заданий DocsTeach из Национального архива нацелены на конкретные навыки исторического мышления, чтобы помочь преподавателям создавать интерактивные учебные задания с использованием первичных исходных материалов.
  • New Library of Congress Teachers Page предоставляет инструменты и ресурсы для использования первичных исходных документов Библиотеки Конгресса в классе и включает в себя отличные планы уроков, инструменты анализа документов, интерактивные и автономные мероприятия, графики, презентации и ресурсы для профессионального развития.(loc.gov)
  • История Коннектикута, иллюстрированная Это совместная цифровая коллекция тысяч неподвижных и движущихся изображений, документов, звукозаписей (включая устные рассказы), карт, книг, брошюр, плакатов, картин и трехмерных артефактов. относящиеся к истории и культуре Коннектикута с 17 по 21 век. (chs.org)
  • Коннектикут: 50 объектов / 50 историй Объекты из прошлого и сегодняшнего дня помогают рассказать истории, которые определяют Коннектикут как меняющееся место, сообщество и идею.Нажмите «События и выставки» и прокрутите вниз до онлайн-выставок. (chy.org)
  • Каталог библиотеки HistoryCat — это онлайн-каталог Исторического общества Коннектикута книг, рукописей, плакатов, карт, сериалов, газет и аудио / визуальных материалов. (chs.org)
  • Инструменты онлайн-исследования Исторического общества Коннектикута включают: пособия по поиску рукописей, тематический справочник по афроамериканским ресурсам, рукописи времен Гражданской войны.Дополнительные неэлектронные каталоги и ресурсы можно найти на сайте. Приглашаются исследователи любого возраста и уровня интересов.
  • K-12 Статьи по социальным наукам — для пополнения базовых знаний и словарного запаса. (readworks.org)
  • Отрывки для чтения по общественным наукам соответствуют общему ядру — 53 отрывка по общественным наукам для обучения пониманию прочитанного. (readworks.org)
  • Грамотность в эпоху цифровых технологий: пять сайтов с высококачественным информационным текстом Стива Фигурелли и Натали Франци, 19 августа 2015 г. опубликовано в серии блогов Tcher’s Voice от Teaching Channel с партнерами по успеваемости студентов об инструментах цифровой грамотности и их эффективное использование педагогами.(trainingchannel.org)
  • Academic Word Finder — поможет вам определить, на каких словах следует сосредоточить внимание ваших учеников, чтобы помочь им научиться лучше читать. Скопируйте и вставьте любой текст в инструмент, выберите свою оценку, и инструмент сгенерирует список слов академической лексики вместе с определениями и примерами предложений. Вы можете использовать Поиск академического слова, чтобы направлять инструкции или разработать учебный материал или викторину. (achievementthecore.org)
  • Ресурсы для вопросов, зависящих от текста — предоставляет инструменты для написания и оценки вопросов, зависящих от текста, а также ссылку на материалы урока с примерами вопросов, зависящих от текста.(achievementthecore.org)
  • Gold Standard Project Based Learning (PBL): Соответствие стандартам — Этот блог Джона Лармера, опубликованный 19 января 2016 г., является одним из примеров коротких информативных блогов, которые можно найти на этом веб-сайте. Другие связанные названия в обширной архивной коллекции включают: Gold Standard PBL: Project Based Teaching Practices, , 21 апреля 2015 г. и Gold Standard PBL: Scaffold Student Learning , 29 января 2016 г.(bie.org)
  • Аутентичные продукты, соответствующие общепринятым стандартам записи В этом документе особое внимание уделяется компоненту письма конечных продуктов. В идеале эти продукты созданы для аутентичной аудитории, выходящей за рамки класса и учителя. (Экспедиционное обучение, Plaut and Passchier, январь 2015 г.)
  • Общее: эффективное письмо для всех учащихся — предоставляет ряд примеров студенческой работы, согласованной с Общим ядром, чтобы продемонстрировать, как навыки письма студента могут развиваться по мере того, как они приобретают беглость в трех основных типах письма на Общем ядре: аргумент / мнение письменное, информативное / пояснительное письмо и повествовательное письмо.(achievementthecore.org)
  • Национальный конституционный центр: набор материалов для учебных заведений «Живые новости» — Этот набор содержит учебные занятия, призванные побудить учащихся изучить различные конституционные вопросы с личной точки зрения, развить понимание Конституции, поскольку она влияет на повседневную жизнь, и рассмотреть различные точки зрения. от их собственных. (конституция center.org)
  • Американская память Библиотеки Конгресса США — это ресурс, посвященный истории Америки и общим исследованиям.Включены мультимедийные коллекции фотографий, записанного звука, движущихся изображений и оцифрованного текста. В разделе «Учителя» представлены коллекции основного набора и тематические ресурсы. Учителя также могут получать информацию о новых инструментах, возможностях профессионального развития, а также о библиотечных программах, мероприятиях и услугах. (memory.lc.gov)
  • Beyond the Bubble —Этот веб-сайт предлагает более 65 согласованных с Общим ядром экзаменов по истории мышления ( для 6–12 классов) с использованием исходных материалов из цифрового архива Библиотеки Конгресса.Включены интерактивные рубрики для оценки ответов студентов и аннотированные примеры студенческих работ. ( разработан Стэнфордской исторической образовательной группой в сотрудничестве с Образовательным консорциумом Библиотеки Конгресса по обучению с использованием первичных источников).
  • Артефакты и анализ: Руководство для учителя по интерпретации предметов и написанию истории Этот сайт представляет стратегию включения исторических артефактов и документов в обучение У.История С. Разработанный в качестве дополнения к курсу истории США по программе Advanced Placement Program, он также эффективен в любых учебных заведениях, в которых упор делается на аналитическое мышление и письмо. (smithsonianeducation.org)
  • И вспыхнет пламя: модели работы учащихся могут спровоцировать цепную реакцию более глубокого обучения Неделя образования «Глубокое обучение» 4-22-15 блог Блогер Вильгельмина Перагин, преподаватель Гарвардской высшей школы образования. (edweek.орг)
  • Столкнувшись с историей и мы сами: Холокост и поведение человека — Этот бесплатно загружаемый ресурс от «Лицом к истории» представляет собой сборник первичных и вторичных источников, исследующих последствия дискриминации, расизма и антисемитизма. По мере того как студенты читают и размышляют, они исследуют силы, которые подорвали демократию в Германии и в конечном итоге привели к Холокосту. (На сайте history.org)
  • Common Core Writing Prompts and Strategies: Holocaust and Human Behavior — Этот бесплатный загружаемый ресурс с сайта Facing History соединяет текст Facing History and Ourself: Holocaust and Human Behavior с письменными подсказками, которые соответствуют ожиданиям Общих основных государственных стандартов .Это дополнительное руководство включает в себя конкретные подсказки по написанию и стратегии обучения, которые просят учащихся использовать доказательства при составлении формального аргументированного эссе. Ресурс предлагает эффективные стратегии письма для общего использования в социальных исследованиях или в классе английского языка. (лицом к history.org)
  • Обучение пересмешнику — Это руководство, созданное организацией «Facing History», представляет педагогам материалы, позволяющие связать исторический контекст сельской южной жизни времен Великой депрессии с романом «« Убить пересмешника ». Предоставляется бесплатная загрузка в формате PDF руководства для инструктора, которое связывает учебные программы с Общими основными государственными стандартами. (facehistory.org)
  • Учебные семплеры ELA : Эти общие основные семплеры ELA, написанные учителями и специалистами штата Делавэр, предназначены для того, чтобы помочь преподавателям включить три «больших» смены в свое обучение и предоставить модель для оценивания, которая может быть полезной для обучения. Примеры включают сложные тексты, соответствующие классу, академическую лексику и вопросы, зависящие от текста.(doe.k12.de.us)
  • Список воспроизведения видео: обучение цифровых граждан (Teacherchannel.org)
  • Приложение: Протоколы и ресурсы для учебной программы ELA CCSS, классы 3–8 — Это приложение содержит исчерпывающий список и описание цели и процедуры: протоколов, которые учителя могут использовать для проверки понимания, различных типов текущих стратегий оценивания, и стратегии учителей для создания академического словарного запаса (разработанные Expeditionary Learning для engageny.орг)
  • Таблица беглости, 1–8 классы — Таблица Хасбрука-Тиндала показывает уровень беглости устного чтения учащихся 1–8 классов, определенный на основе данных, собранных Яном Хасбруком и Джеральдом Тиндалом. Учителя могут использовать эту таблицу, чтобы делать выводы и принимать решения о беглости устного чтения своих учеников. (readnaturally.com)
  • Пакет «Свободное владение языком для учащихся 2–3 классов» — Этот 82-страничный документ содержит 40 отрывков, которые помогают учащимся 2–3 классов развивать беглость.Также включены вопросы на понимание и ключевые слова. (achievementthecore.org)
  • Пакет «Свободное владение языком» для диапазона 4–5 классов — Этот 89-страничный документ содержит 40 отрывков, которые помогут учащимся 4–5 классов овладеть беглостью. Также включены вопросы на понимание и ключевые слова. (achievementthecore.org)
  • Пакет беглости для 6-8 классов Этот 90-страничный документ содержит 41 отрывок, чтобы помочь ученикам 6-8 классов развить беглость. Также включены вопросы на понимание и ключевые слова.(achievementthecore.org)
  • Пакет «Свободное владение языком» для диапазона 9–10 классов В этом 87-страничном документе есть 40 отрывков, которые помогут учащимся 9–10 классов овладеть языком. Также включены вопросы на понимание. (achievementthecore.org)
учебных проектов, соответствующих основным стандартам
Стандарты освещения серии видео

Как бы это выглядело, если бы стандарты были соблюдены с глубиной и воображением? The Illuminating Standards Project, совместный проект Expeditionary Learning и Гарвардской высшей школы образования, демонстрирует видеоколлекцию долгосрочных, междисциплинарных, связанных с искусством, связанных с сообществом проектов, демонстрирующих, как оживить стандарты в проектном обучении. .(centerforstudentwork.elschools.org)

Начальная школа

  • Наше школьное сообщество Presumpcot — В этом видео показано, как учащиеся узнали значение сообщества, создав «общие карты», чтобы познакомиться с сотрудниками своей школы. Они научились брать интервью, иллюстрировать и писать по мере создания карточек. Эти общественные карты были составлены в виде справочника сотрудников и использовались в качестве руководства для посетителей, новых студентов и их семей.(Начальная школа Преумскот, Портленд, штат Мэн, оценка: K)
  • Автопортреты-воспоминания из шести слов — Это видео демонстрирует учащимся, которые используют личное повествование в письменной и художественной формах, чтобы развить чувство общности в классе, что облегчает обучение в течение учебного года. (Экспедиционная школа в центре Денвера, Денвер, Колорадо, класс: 2)

Средняя школа

  • Revitalizing Rochester — В этом видео представлен гражданский проект, в котором учащиеся успешно провели кампанию по оживлению своего сообщества.Студенты исследовали и собрали информацию о других городах США, которые участвовали в успешных проектах по восстановлению водных путей. Затем они написали позиционный документ под названием « Revitalize Rochester» для пересмотра неудачного выпуска облигаций, чтобы оживить центр города Рочестера путем восстановления воды в водном пути канала Эри и строительства окружающего коммерческого района. (Чартерная школа сообщества Джинеси, Рочестер, Нью-Йорк, класс: 6)
  • Файл персонажа Осенней Хелены Вашингтон Хоун — В этом видео демонстрируется подлинный проект одного студента, основанный на исследовании, проведенном в классе по культуре глухих, которое включало: исследование мира и U.S. история с точки зрения глухих, чтение художественной и научно-популярной литературы, относящейся к культуре глухих, а также выступления глухих людей всех возрастов в качестве экспертов по культуре. Студенты также проводили полевые исследования в различных школах для глухих, изучали анатомию и физиологию слуха, физику звука и слуха и работали с учеными-специалистами в области коммуникации в лаборатории местного университета. (Начальная школа Шутесбери, Шутесбери, Массачусетс, классы: 5, 6)
  • Мохаммед и джин-число — В этом видео небольшие группы студентов пишут свои собственные главы, беря ключевые понятия математики и встраивая их в повествование.Каждая группа работала вместе, чтобы точно объяснить свою математическую концепцию в контексте рассказа. (High Tech Middle Chula Vista, Сан-Диего, Калифорния, оценка: 6)
  • Маленькие акты смелости — В этом видео студенты изучали Движение за гражданские права и становились историками, исследуя события, брали интервью у местных героев и документировали свой опыт. Отмечая свою работу, студенты организовали общественную презентацию, чтобы почтить память собеседников и поделиться своей коллекцией историй.(Средняя школа King, Портленд, штат Мэн, класс: 7)
  • Peacekeepers of Chicago — На этом видео показаны студенты, собирающие данные о насилии с применением огнестрельного оружия в своем районе. Статистика, показывающая большое количество смертельных случаев возле школы, и их собственный личный опыт насилия вынудили их принять меры. Они выполнили два проекта: общегородское мероприятие «День мира» и книгу, посвященную рассказам местных жителей, борющихся за мир. (Академия Polaris Charter, Чикаго, Иллинойс, класс: 7)
  • Немного больше, чем просто люди — Это видео показывает учащимся, участвующим в общественном проекте по созданию и публикации книги под названием «Немного больше, чем просто люди: монологи местных культиваторов.”(Чартерная государственная школа Four Rivers, Гринфилд, Массачусетс, класс: 8)
  • Вот почему я плачу — Это видео демонстрирует учащимся, создающим исторически достоверное вымышленное повествование, рассказанное с точки зрения персонажа. (Чартерная школа Pioneer, Форт-Коллинз, Колорадо, класс: 8)
  • Радуга религии — В этом видео студенты брали интервью у лидеров разных религий в своей общине, задавая вопросы о жизни, морали и смысле. Затем студенты написали, критиковали и отредактировали свою работу, чтобы опубликовать книгу, в которой исследуются фундаментальные вопросы жизни.(Государственная школа Four Rivers Charter, Гринфилд, Массачусетс, класс 8)
  • ReVOLT — В этом видео показаны студенты, участвующие в междисциплинарном проекте, использующем дизайн для решения реальной мировой проблемы: ограничения, накладываемые нашими нынешними способами использования энергии. Изучив научные и социальные проблемы, такие как экологические проблемы, стоящие за ветроэнергетикой, они использовали то, чему они научились во всех своих классах, для проектирования и создания устройств, которые уникальным образом удовлетворяли современные потребности в энергии.Проекты и исследования были представлены группе членов сообщества. (Средняя школа King, Портленд, штат Мэн, класс: 8)
  • Проект «20 лет» — В этом видео представлен проект, демонстрирующий, как общие математические стандарты могут быть реализованы в увлекательной и увлекательной работе; он просил студентов представить свою жизнь на 20 лет вперед. Каждый студент создал портфолио, которое включало интервью с кем-то, кто выбрал карьерный путь, подобный тому, который они себе представляли, и ежемесячный бюджет, основанный на их предполагаемом образе жизни.Портфолио каждого студента заканчивалось «Размышлением о 20-летнем возрасте» — творческим взглядом на последние 20 лет. (High Tech Middle Chula Vista, Сан-Диего, Калифорния, оценка: 8)

Средняя школа

  • Перспективы залива Сан-Диего: практическое руководство — Это видео демонстрирует учащимся, участвующим в сотрудничестве по академическим дисциплинам, для создания практического руководства профессионального качества, отвечающего реальным рыночным потребностям их сообщества. Студенты исследовали, собирали данные, проводили анализ и разрабатывали практическое руководство с помощью учителей, ученых и членов сообщества.(Средняя школа высоких технологий Гэри и Джерри-Энн Джейкобс, Сан-Диего, Калифорния, классы: 9–12)
  • Economics Illustrated — В этом видеоролике учащиеся создают книгу, в которой используются письмо и искусство для демонстрации экономических терминов и концепций таким образом, чтобы их могли понять их сверстники и неэкономисты. (Средняя школа высоких технологий, Сан-Диего, Калифорния, классы: 9–12)
  • Chemistry & Conflict — В этом видео показан междисциплинарный исследовательский проект, в ходе которого студенты изучали химию и историю для создания книги под названием «Химия и конфликт.«При создании этой книги пары студентов работали вместе, чтобы исследовать связь между химическим элементом или соединением как в историческом, так и в современном конфликте. Этот проект начался с обширного исследования, которое привело к написанию исследовательской работы. Студенты также рисовали иллюстрации с гравировкой на меди. Работы студентов представлены в профессионально оформленной и напечатанной книге. (High Tech High, Сан-Диего, Калифорния, оценка: 10)
  • Человеческое лицо прав человека — В этом видео представлен проект, в котором студенты беседуют с международными беженцами о нарушениях прав человека, с которыми они столкнулись в своих странах.Студенты писали об размышлениях иммигрантов и использовали фотографии, чтобы пересказать свои впечатления. (Средняя школа Каско Бэй, Портленд, Мэн, 10 -й класс )
  • Iconic — В этом видео студенты являются авторами книги под названием «Iconic: The Black and White of Our Heroes & Heroines», в которой собраны эссе, отражающие их личные отношения с выбранной иконой (как известной, так и маленькой). -известные герои, вдохновившие их) в паре с черно-белыми фотографическими автопортретами.Эта книга была напечатана в мягкой обложке. (High Tech High Media Arts, Сан-Диего, Калифорния, оценка: 11)
Другие проекты, соответствующие основным стандартам
Ресурсы EQuIP для Common Core Alignment
Ресурсы для текстовых наборов
Создание базовых знаний о наборах текста
  • Проект набора текста: создание знаний и словарного запаса — Этот модуль профессионального развития от Student Achievement Partners посвящен проекту набора текста: разработка и интеграция экспертных пакетов.Тренинг предназначен для учителей, тех, кто поддерживает учителей, библиотекарей и специалистов в области СМИ, чтобы они могли понять и получить опыт работы с инструкциями и материалами, согласованными с Общими основными государственными стандартами (CCSS). В модуле есть материалы, упражнения и обсуждения, которые позволят участникам начать создавать и использовать пакеты Expert Pack для поддержки учащихся в развитии знаний, словарного запаса и способности читать самостоятельно. (achievementthecore.org)
  • Наборы наборов текста Newsela — Эта функция обучения и поддержки содержит различные ресурсы, которые помогут преподавателям понять, что такое наборы текста, как создавать собственные наборы текста, как их редактировать, как использовать наборы текста в своих классах… .(newsela.com)
  • Текстовые наборы, глубокое обучение и общее ядро ​​от Джин Донэм — В этой информационной статье описывается неотъемлемая роль текстовых наборов в удовлетворении ожиданий общего ядра для глубокого обучения. (размещено на сайте academia.edu, первоначально опубликовано в ежемесячнике «Школьная библиотека»)
  • Разговор о внедрении текстовых наборов — В этом интервью с координатором программы изучения английского языка и языка в Министерстве образования Луизианы она и заместитель директора Национального центра обучения грамоте рассказывают о внедрении Общих основных государственных стандартов в Луизиане. .В частности, обсуждается работа с учителями по созданию наборов текстов для классов K-12. (Грамотность в обучении ОБМЕН)
  • «Наборы текстов: ваш шанс возглавить общее ядро» от Марка Ааронсона — В этом блоге приводится обоснование реализации наборов текстов, поддерживающих стандарты Common Core. (Журнал школьной библиотеки, 5 февраля 2014 г., Интернет, 26 мая 2014 г.)
  • «Создание наборов перекрестных текстов для средних классов» от Аманды Уолл — В этом блоге рассказывается о процессе создания наборов перекрестных текстов учебных программ; он также включает образцы наборов текстов для средней школы.(Мидлвеб, 20 апреля 2014 г.)
  • Обращение к коллекциям ресурсов истории — Эти коллекции ресурсов упрощают поиск взаимосвязей и построение связей между ресурсами. Коллекции включают: Антисемитизм, Геноцид армян, Выбор участия, Гражданские права, Дарфурский геноцид, Евгеника и раса. (facehistory.org)
Образцы текстовых наборов
  • The Learning Network: Преподавание и обучение с помощью New York Times — На этом сайте можно найти отрывки из текста в текст с соответствующими уроками для 9–12 классов.(Learning.blogs.nytimes.com)
  • Пакеты исследований / Пакеты экспертов: создание знаний и словарный запас — Этот веб-сайт предоставляет целевые текстовые наборы по различным темам. Материалы включают в себя графические органайзеры и письменные эшафоты, чтобы помочь студентам в приобретении, систематизации и использовании нового словарного запаса и знаний. Выборка названий включает «Колумб», «Движение за гражданские права», «Иммиграция и гражданство» и «Жизнь во время Великой депрессии». (достичь ядра.орг)
  • «Долгая извилистая дорога к правам женщин» Сьюзан Кертис — Коллекция ресурсов по этой теме включает в себя множество первичных исходных материалов, включая фотографии, видео и ссылки на музеи. (Middleweb, 20 февраля 2015 г.)
  • «Черная история прошлого и настоящего» Сьюзан Кертис — Коллекция ресурсов по этой теме включает в себя множество первоисточников, включая фотографии, видео и ссылки на музеи. (Middleweb, 23 января 2015 г.)
  • Оценка 4: «Что такое раскопки?» и «Что такое Мидден?» Дэвид Уайт — Это мини-экзамен предназначен для информирования учащихся о способности учащегося внимательно читать два сложных текста по теме (базовая археология), чтобы продемонстрировать глубокое понимание.(achievementthecore.org)
  • Оценка 5: «Кем был Марко Поло?» Джоан Голуб и «Приключения Марко Поло» Рассела Фридмана — Этот мини-тест предназначен для информирования учащегося о способности учащегося внимательно читать два сложных отрывка из научно-популярного текста по одному и тому же предмету, чтобы продемонстрировать глубокое понимание. понимание. (achievementthecore.org)
  • 9–12 классы: Текст в текст «Убить пересмешника» и история линчеваний на юге документирует почти 4000 имен », Лора Таварес, 2 апреля 2015 г. — В этой недавней статье помещен отрывок из роман в его историческом контексте, а также поднимает важные вопросы о расе, справедливости и памяти в нашем современном обществе.(learning.blogs.nytimes.com)
Ресурсы для преподавателей по разработке наборов школьных текстов
  • Bookshare — Этот сайт предоставляет доступ к материалам для чтения и поддерживает людей с ограниченными способностями воспринимать печатную информацию. Это бесплатная услуга для всех квалифицированных студентов из США, которые не могут читать традиционные печатные книги из-за нарушения зрения, физической инвалидности или серьезной неспособности к обучению. (Beneficent Technology, Inc. при спонсорской поддержке Министерства образования США)
  • Наборы текста Newsela Есть несколько категорий: наборы избранного текста, наборы текста на испанском языке, наборы текста для литературы и социальных исследований, а также новости со всего мира.
  • CommonLit Этот веб-сайт предлагает учителям бесплатную коллекцию новостных статей, стихов, рассказов, исторических документов, сложных документальных текстов (включая парные тексты), связанных мультимедийных материалов (видео, аудио и интерактивные материалы), организованных по темам и уровням Lexile. веб-сайты, руководства для учителей, руководства для родителей, текстовые вопросы и вопросы для обсуждения. Новое текстовое представление позволяет учащимся взаимодействовать с текстом на ноутбуках и других устройствах индивидуально.(commonlit.org)
  • Teaching Kids News — На этом сайте публикуются удобные для детей новостные статьи, подходящие для учащихся 2-8 классов. Занятия делают словарный запас доступным, дают контекст для каждой новости и побуждают учащихся мыслить критически — не только о самой истории. , но о возможной предвзятости журналиста и / или о том, как другой журналист мог бы написать статью иначе. (trainingkidsnews.com)
  • Lit2Go -Этот бесплатный онлайн-сборник рассказов и стихов содержит: аннотацию, цитату, время воспроизведения и количество слов для каждого отрывка.Для многих отрывков также определена связанная стратегия чтения. Каждый отрывок для чтения также можно загрузить в формате PDF и распечатать для использования в качестве дополнительного материала для чтения для использования в классе. (Флоридский центр учебных технологий, Педагогический колледж, Университет Южной Флориды)
  • Кооперативный детский книжный центр (CCBC) — На этом веб-сайте представлены оригинальные книжные списки, созданные профессиональным персоналом CCBC по широкому кругу тем и тем, включая те, которые специально соответствуют Общим основным стандартам.(Школа образования Университета Висконсин-Мэдисон)
  • Ресурсы по планированию учебных уроков: текстовые наборы — Этот сайт предоставляет информацию и ресурсы, чтобы помочь преподавателям создавать текстовые наборы. (Библиотека Милна, Государственный университет Нью-Йорка в Дженеско)
  • Storyline Online — На этом сайте представлены знаменитые актеры, читающие вслух популярные истории. (спонсируется Фондом индустрии развлечений / storylineonline.net)
  • Американская литература — Эта онлайн-коллекция текстов включает рассказы, классическую литературу, Шекспира, детские рассказы, стихи, речи и эссе.(americanliterature.com)
  • Open Culture — На этом сайте можно найти более 700 бесплатных электронных книг и аудиокниг по культуре для iPad, Kindle и других устройств. (openculture.com)
  • Bartleby: Great Books Online — Этот сайт предоставляет неограниченный бесплатный доступ к книгам и информации в Интернете. (bartleby.com)
  • Project Gutenberg — Этот сайт предлагает более 46 000 бесплатных электронных книг, которые можно загрузить или прочитать в Интернете.(gutenberg.org)
  • Poetry Foundation — На этом сайте представлена ​​онлайн-коллекция стихов. (poryfoundation.org)
Наборы инструментов и материалы
  • DOCS TEACH: Навыки исторического мышления — Инструменты создания заданий DocsTeach из Национального архива нацелены на конкретные навыки исторического мышления, чтобы помочь преподавателям создавать интерактивные учебные задания с использованием первичных исходных материалов.
    • Поиск последовательности заданий побуждает студентов практиковать хронологическое мышление.
    • Концентрация внимания на деталях упражнения учат студентов обращать пристальное внимание на детали в первоисточниках и понимать их в контексте.
    • Интерпретация данных Упражнения учат студентов анализировать исторические данные, рассматривать источник документа и выдвигать гипотезы о методах, используемых для сбора данных.
    • Установление связей заданий побуждает студентов анализировать взаимосвязи между историческими документами.
    • История картографирования упражнения учат студентов использовать географическую информацию и информацию, полученную из первоисточников, для формулирования исторических выводов.
    • Видеть общую картину упражнения помогают учащимся осознать, что многочисленные события, действия и отдельные лица влияют на исторические результаты.
    • Взвешивание доказательств упражнения учат студентов формулировать интерпретации, основанные на исторических свидетельствах.
  • Органайзеры для преобразования текста в текст — Когда студенты читают и обсуждают, они могут найти один или несколько из этих органайзеров полезными для заметок. Их можно распечатать или использовать как редактируемые PDF-файлы на компьютере. (learning.blogs.nytimes.com)
  • Инструментарий для оценки соответствия учебных и оценочных материалов Общим основным государственным стандартам (achievement.org)
  • WordSift 2 — это инструмент, разработанный, чтобы помочь учителям управлять потребностями словарного запаса и академического языка в своих текстовых материалах, а также для поддержки изучающих английский язык .Он легко просматривает тексты, чтобы быстро определить важные слова. Эта функция широко доступна в различных программах облака тегов в Интернете, но в этот конкретный инструмент добавлена ​​возможность отмечать и сортировать различные списки слов, важных для преподавателей. (ell.stanford.edu)
  • SweetSearch — это поисковая машина, разработанная для студентов, которая перечисляет веб-сайты, проверенные группой преподавателей. Он также предоставляет инструменты для социальных сетей, которые позволяют пользователям отправлять свои результаты другим.(sweetsearch.com)
  • WebTools4U2Use: поиск подходящего инструмента (webtools4u2use.wikispaces.com)
  • Wordle — Этот веб-сайт превращает текст в облака слов — слова или фразы, которые повторяются, отображаются крупнее в завершенном облаке слов. Облако слов может быть рандомизировано для изменения цвета и узора. (edwordle.net)
  • ВИДИМОЕ МЫШЛЕНИЕ Этот веб-сайт предназначен для учителей, руководителей школ и администраторов школ K-12, которые хотят способствовать развитию культуры мышления.Подробно описаны многие ресурсы для использования в классе. (visiblethinkingpz.org)
  • Видеть, думать, удивляться Визуальный образ мышления Это рутина для изучения произведений искусства / фотографий и других интересных вещей; он побуждает студентов делать тщательные наблюдения, вдумчивые интерпретации и готовит почву для исследования. (visiblethinkingpz.org)
  • Образец видео-урока стратегии «Увидеть-чудо-подумать» демонстрирует процедуру, которая помогает учащимся анализировать и интерпретировать искусство и / или фотографию.Он был разработан Visual Thinking. (trainingchannel.org)
Библиотеки ресурсов
  • iCONN, комплексная поисковая машина для преподавателей и студентов — предоставляет всем студентам, преподавателям и администраторам бесплатный онлайн-доступ к огромному количеству основных библиотек и информационных ресурсов из надежных источников. Он доступен из любой школы, библиотеки и дома. Доступ из дома требует наличия карточки публичной библиотеки. (iconn.орг)
  • Teachinghistory.org — Национальная информационная служба по историческому образованию : Этот веб-сайт разработан, чтобы помочь учителям истории до 12 лет получить доступ к ресурсам и материалам для улучшения школьного исторического образования в США. На сайте есть ссылки на содержание по темам, стратегии обучения и множество ресурсов для разработки уроков. (Министерство образования США и Центр истории и новых медиа)
  • Учебные материалы по общественным наукам от Министерства образования штата Колорадо (cde.state.co.us)
  • Tween Tribune — На этом новостном веб-сайте Смитсоновского института ежедневно публикуются новостные статьи для учащихся K-12. Статьи отбираются профессиональными журналистами, работающими в сотрудничестве с учителями и учениками. Как ресурс Смитсоновского института, он содержит множество статей, посвященных науке и истории. Также есть статьи на испанском, разные уровни лексики, технологии, младшая версия для классов K-4 и многое другое. (tweentribune.com)
  • The Teaching with Primary Sources Journal Стратегии и ресурсы для классов K-12 из Библиотеки Конгресса. The TPS Journal — это онлайн-издание, созданное Образовательным отделом Библиотеки Конгресса в сотрудничестве с Образовательным Консорциумом TPS. Каждый выпуск посвящен педагогическим подходам к обучению с использованием оцифрованных первоисточников Библиотеки Конгресса в классах K-12.
  • Журнал «Обучение с использованием первичных источников»: историческое и географическое мышление — В этом выпуске журнала «Обучение с использованием первичных источников» представлена ​​статья, в которой исследуется, как пять тем географии могут быть использованы для анализа первоисточников.(Том 8, № 1, весна 2016 г. — Библиотека Конгресса)
  • Наборы открытий для студентов — Новые наборы для открытий для студентов Библиотеки Конгресса объединяют исторические артефакты и уникальные документы по широкому кругу тем, от истории до науки и литературы. Интерактивные инструменты позволяют учащимся увеличивать масштаб, рисовать, чтобы выделить детали, и проводить открытый анализ первоисточников. Полные учебные ресурсы доступны для каждого набора. (Библиотека Конгресса / iBooks)
  • Open Professionals Education Network : Этот веб-сайт предоставляет образовательный контент с открытой лицензией, который можно использовать полностью или частично.Он включает ссылки на фотографии, видео, аудио / музыку, общие записанные лекции и видеоуроки, открытые учебники, моделирование и анимацию, а также модульные компоненты курса и полные курсы. (open4us.org)
  • Месяц латиноамериканского наследия: все о праздниках — Это видео является частью серии новых видеороликов от PBS Learning Media, разработанных для классов K-4, чтобы помочь учителям дополнять уроки в классе в праздничные дни, отмечаемые в Америке.
  • Статьи по обществоведению и вопросы, зависящие от текста — Этот сборник статей, соответствующих классу, с вопросами, зависящими от текста, можно использовать, чтобы помочь учащимся получить базовые знания и стать более сильными читателями.(readworks.org)
  • Веб-сайт America Achieves Common Core помогает учителям внедрять Common Core, показывая видео реальных классов и учителей, демонстрирующих ключевые изменения Common Core. На сайте также есть загружаемые планы уроков и рабочие листы, примеры работы учащихся, а также ссылки на видео учителей, анализирующих свои уроки и прогресс во внедрении Common Core.
  • Веб-сайт CommonLit предлагает учителям и студентам бесплатную коллекцию новостных статей, стихов, рассказов, исторических документов и сложных документальных текстов, организованных по темам и уровням Lexile.
  • CommonLit: новые возможности Видео CommonLit — это образовательная некоммерческая организация, занимающаяся повышением грамотности детей в 5–12 классах. Их ресурсы гибкие, основаны на исследованиях и соответствуют стандартам подготовки к колледжу и карьере. (опубликовано 4 апреля 2016 г. Мишель Браун для commonlit.org)
  • Международная детская цифровая библиотека — это проект Фонда ICDL в сотрудничестве с Лабораторией взаимодействия человека и компьютера Университета Мэриленда.Фонд пропагандирует терпимость и уважение к разнообразным культурам, обеспечивая доступ к лучшей детской литературе со всего мира на многих языках. (en.childrenslibrary.org)
  • OPEN eBOOKS — это бесплатный ресурс для преподавателей, которые работают напрямую с учащимися школ Title 1, учащимися с ограниченными возможностями и некоторыми другими квалификационными категориями. Каждый сборник названий имеет множество жанров, как художественного, так и информационного текста. (openebooks.net)
  • 40 Ресурсы и инструменты для более глубокого обучения : Ресурсы включают серию видео со вспомогательными материалами, включая рубрики, планы уроков, исследования и стратегические документы.(trainingchannel.org)
  • Газета Хартфорда Куранта в образовательной программе — это интерактивный онлайн-ресурс в классе, который помогает учителям знакомить учащихся с новостями. Многие ресурсы содержат список Common Core Standards. Программы были специально разработаны для удовлетворения потребностей студентов Коннектикута в области социальных наук, географии, естественных наук, математики и языковых искусств. Страницы ресурсов написаны педагогами, музеями, природными центрами и другими профессиональными организациями. Текущие предложения включают: мультфильмы для классной комнаты, темы для обсуждения на первой странице, география в новостях, зеленая комната, новостное видео, пульс планеты, эта неделя в истории, используйте новости и слова в новостях.(nieonline.com)
  • Статьи Newsela НА ИСПАНСКОМ Эти статьи доступны по широкому спектру тем и уровней чтения как на испанском, так и на английском языках. (Newsela.com)
  • Веб-сайт SELA предоставляет учителям и учащимся научно-популярные статьи, согласованные с Общим ядром. Каждая статья предлагает на выбор пять различных уровней Lexile, что позволяет всему классу читать одно и то же содержание, но на уровне, подходящем для каждого ученика.Ежедневно обновляются интересные статьи по таким темам, как: война и мир, наука, дети, деньги, право, здоровье и искусство. (newsela.com)
  • FYI for Kids — это сборник увлекательных и высококачественных журнальных статей, предназначенных для улучшения репертуара чтения в классе Common Core. Цель этого проекта — продемонстрировать тип текста, который необходим для повышения вовлеченности учащихся и повышения их мастерства в сложных текстах — короткие увлекательные статьи, содержащие важную информацию.(textproject.org)
  • Газета Washington Post в образовательной программе позволяет всем учителям получить доступ к актуальным учебным планам NIE по различным темам во всех предметных областях. Общие основные стандарты, согласованные с предлагаемыми видами деятельности, перечислены в конце последних руководств по учебной программе. (nie.washingtonpost.com)
  • K-12 Информационные текстовые и мультимедийные ресурсы (Библиотека Конгресса)
  • Мемориальный музей Холокоста в США : Ресурсы для педагогов (ушмм.орг)
  • Национальный архив
  • Библиотека Конгресса
  • Палата представителей США
  • Сенат США
  • Федеральный суд США
  • История Президента
  • Верховный суд США
  • Национальный конституционный центр
.

Добавить комментарий

©2021 «Детская школа искусств» Мошенского муниципального района