Вопросы и задания для работы с текстом параграфа история 7 класс: ГДЗ по Истории 7 класс Арсентьев часть 1, 2

ГДЗ история 7 класс часть 1, 2 Арсентьев, Данилов Просвещение

Российская история 16-17 веков – интереснейший отрезок времени. Поэтому неудивительно, что многие семиклассники активно интересуются этой наукой, стремятся узнать как можно больше, с удовольствием принимают участие в исторических конкурсах и олимпиадах. Результативно подготовиться им поможет учебник и гдз по истории 7 класс Арсентьев С помощью этих пособий можно заниматься самостоятельно, что особенно полезно не только в средней школе, но и на будущее, для выработки актуального навыка работы с информацией.

Для кого предназначены онлайн решения по истории 7 класс Арсентьева?

Наибольшую популярность онлайн сборник ответов имеет у таких категорий пользователей:

• семиклассников, принимающих участие в конкурсных мероприятиях, не имеющих возможность рассчитывать на помощь репетиторов, педагогов, но желающих получить высокий результат;
• школьников, находящихся на домашнем, семейном обучении. Им готовые решения по истории в значительно мере заменят объяснения учителей;
• часто болеющих подростков, а также тех, кто профессионально занят творчеством и спортом и нередко отсутствует на занятиях, находясь на сборах или конкурсах;
• переведенных на дистанционную форму обучения учеников;
• родителей семиклассников, с помощью ресурса проверяющих качество подготовки и уровень знаний своих детей;
• педагогов, проверяющих работы учеников, с целью сокращения времени на процесс, высвобождения его на другие, наиболее срочные дела;
• репетиторов, для сверки своей методики работы с регламентами Стандартов, на основании которых составлены сборники ответов.

Преимущества решебника по истории для учащихся 7-ых классов

Несмотря на некоторые предубеждения, имеющиеся и у ряда родителей, и у педагогов в отношении онлайн гдз по истории для 7 класса (авторы Арсентьев и Данилов), плюсы этих ресурсов неоспоримы:

• возможность быстро найти нужный ответ, буквально в считанные минуты;
• доступ к ресурсу круглосуточно, в любой день;
• полные и подробные описания ответов, позволяющие не просто механически перенести их в тетрадь, а задуматься над решением, что в некоторых случаях становится стимулом к более серьезным занятиям отечественной историей;
• финансовая доступность материалов для всех заинтересованных пользователей;
• формирование у подростков навыков самостоятельной работы с данными — их поиском, сравнением, анализом и грамотным применением.

ГДЗ к учебнику по истории России. Арсентьев. 7 класс 2 часть

Оглавление

Глава II. Смутное время. Россия при первых Романовых

§ 13. Внешнеполитические связи России с Европой и Азией в конце XVI — начале XVII в (страницы 4, 5, 6, 7, 8, 9)

§ 14—15. Смута в Российском государстве (страницы 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21)

§ 16. Окончание Смутного времени (страницы 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29)

§17. Экономическое развитие России в XVII в (страницы 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37)

§ 18. Россия при первых Романовых: перемены в государственном устройстве (страницы 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44)

§ 19. Изменения в социальной структуре российского общества (страницы 44, 45, 46, 47, 48, 49)

§ 20. Народные движения в XVII в (страницы 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57)

§ 21-22. Россия в системе международных отношений (страницы 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 66, 67)

§ 23. «Под рукой» российского государя: вхождение Украины в состав России (страницы 67, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74)

§ 24. Русская православная церковь в XVII в. Реформа патриарха Никона и Раскол (страницы 75, 76, 77, 78, 79, 80, 81)

§ 25. Русские путешественники и первопроходцы XVII в (страницы 88, 89, 90, 91, 92, 93, 94)

§ 26. Культура народов России в XVII в (страницы 94, 95, 96, 97, 98, 99, 100, 101, 102, 103)

• Сословный быт и картина мира русского человека в XVII в. Материал для самостоятельной работы и проектной деятельности учащихся (страницы 103, 104, 105, 106, 107, 108, 109, 110, 111, 112, 113)
• Повседневная жизнь народов Украины, Поволжья, Сибири и Северного Кавказа в XVII в. Материал для самостоятельной работы и проектной деятельности учащихся (страницы 113, 114, 115, 116, 117, 118, 119, 120, 121)

Информационно-творческие проекты (страница 122)

1. Иван Грозный в оценках потомков.
2. Рождение Российского многонационального государства.
3. Самозванцы в мировой истории.
4. Гражданская война в истории человечества.
5. Церковный раскол — трагедия российской истории.

Линия УМК И. Л. Андреева, О. В. Волобуева. История (6-10)

Линия пособий по истории России разработана ведущими российскими специалистами и полностью соответствует требованиям историко-культурного стандарта. Учебный материал изложен в яркой и доступной форме, с учетом возрастных особенностей школьников и опирается на обширную базу документальных источников. Организовать работу помогут вопросы и задания к каждому пункту параграфа, рубрика «Работа с документом», списки дополнительной литературы и интересных сайтов. Особое внимание уделено иллюстрациям, картам и схемам: они органично дополняют текст и помогают легко понять и запомнить факты и события отечественной истории. В учебниках вопросы различных уровней сложности, темы для проектных работ.

Линия учебников для 6–10 классов общеобразовательных учреждений создана известными российскими учеными, методистами и учителями на основе нового историко-культурного стандарта и ФГОС.

Учебники одобрены экспертными организациями – Российским историческим обществом, РАН, РАО, Российским книжным союзом и включены в Федеральный перечень.

Учебники подготовлены на основе современной концепции исторического образования в школе. Авторы знакомят учащихся с основными политическими и социально-экономическими событиями истории России. Особое место уделено рассказу о важнейших достижениях отечественной культуры. Отличительной чертой является изложение материала в яркой и доступной форме.

При создании учебников авторы опирались на широкую базу источников, учитывали последние достижения исторической науки. В основе методики – системно-деятельностный подход. Учебный материал изложен с учетом возрастных особенностей учащихся, имеет четко выстроенную структуру: деление на главы, параграфы, пункты. Методический аппарат включает вопросы и задания для учащихся к каждому пункту параграфа, итоговые задания к параграфу, рубрику «Работа с документом», которая поможет учителю организовать самостоятельную познавательную деятельность учащихся.

В каждом параграфе выделены основные даты, понятия, персоналии. В приложениях приводятся списки литературы для дополнительного чтения, адресованные учащимся, желающим больше знать об истории Отечества. Иллюстрации учебников имеют прямую связь с содержанием основных тем и сюжетов параграфов, что способствует лучшему восприятию и усвоению школьниками учебного материала. Карты, схемы и иллюстрации дополняют основной текст и помогают наглядно представить и понять факты и события российской истории.

Учебники позволяют успешно работать в классах, где история изучается на базовом уровне. Их отличительные черты – компактность изложения материала, рассмотрение различных точек зрения, наличие вопросов разной сложности. В них включены названия тем для проектной деятельности учащихся. К линии учебников (6–10 классы) подготовлены: рабочая программа, рабочие тетради, методические пособия, хрестоматии, технологические карты уроков, а также электронные формы учебников.

Школы ищут способ отказаться от традиционной «домашки» — Российская газета

Сколько времени школьники тратят на домашние задания на дистанте? Можно ли сделать всю «домашку» цифровой? Или вовсе отказаться от набившего оскомину подхода: читаем параграф, решаем задачи — сдаем тетради? Эксклюзивные данные представил Институт стратегии развития образования РАО.

— Мы получили срез состояния домашней учебной работы в школах России. Провели массовое анкетирование: в нем более 217 тысяч участников — учителей, учеников и их родителей. Даже и не думали, что откликнется такое огромное количество людей, — рассказала на международной научно-практической конференции «Домашняя учебная работа школьников: пути совершенствования» завлабораторией дидактики и философии образования, доктор педагогических наук Ирина Осмоловская. — Некоторые результаты нас поразили. Например, когда мы спросили учителей, задают ли они школьникам задания на выходные дни и на каникулы, то 42% ответили: «Да, задаем». А вот выполняют задания на выходных и на каникулах 80% учеников! Интересное получилось расхождение. И это при том, что по закону на каникулы задавать «домашку» нельзя. Но многие дети просто не успевают все сделать. Кроме того, у одного школьника несколько учителей преподают разные предметы. Вот и получается, что больше половины учителей на каникулы и выходные не задают, но «работают» на них все равно почти все школьники.

Еще пример: ученые совсем не ожидали получить результат, что 56% педагогов не видят необходимости менять практику домашней работы. То есть они всем довольны. А вот дети и родители — совсем наоборот. Еще до пандемии они жаловались на большой объем заданий на дом. Ситуация усугубилась во время массового перехода на дистант — когда вся школьная работа стала домашней.

— На вопрос, хотели бы вы учить и учиться дистанционно, 97,6% педагогов и 85% учеников ответили отрицательно, — говорит Ирина Осмоловская. — А более 70% родителей заявили, что перегрузка домашними заданиями резко увеличилась.

Такое масштабное и всестороннее исследование «домашки» в 40 регионах России было проведено впервые за всю современную историю. Причем в рамках Государственного задания Министерства просвещения РФ. Ключевые цифры: более 95% учителей российских школ задают «домашку» ежедневно после каждого проведенного ими урока. А две трети — даже после контрольных работ.

У первоклашек домашних заданий быть не должно. Но 88% родителей малышей уверяют: на дом задают, и прилично

— На вопрос: «На что бы вы потратили время, если отменить домашние задания», старшеклассники отвечают однозначно: на подготовку к ЕГЭ. Ребята предлагают ввести персональный подход с учетом выбранных для сдачи ЕГЭ предметов, убрать задания по непрофильным предметам, — делится Ирина Осмоловская. — При этом на выполнение домашних заданий у них уходит до 2 до 7 часов в день. Санитарные нормы по учебной нагрузке нарушены.

Кстати, что говорят СанПиНы? Учебные предметы, требующие больших затрат времени на домашнюю подготовку, не должны группироваться в один день. А у первоклашек домашних заданий вообще быть не должно! На практике в электронном журнале учитель пишет на месте «домашки» прочерк, а в родительский чат для малышей — полный набор. Здесь и задания в рабочих тетрадях, и прописи, и счет, и окружающий мир, и стихи наизусть. 88% родителей первоклашек подтверждают: на дом задают, и прилично.

Психологи уверяют: школьник должен научиться нести ответственность за какое-то дело, планировать свое время. «Домашка» подходит для этого лучше всего.

Но — без перегрузок. По словам Ирины Осмоловской, в некоторых зарубежных странах объем «домашки» в разы меньше российского или ее вовсе нет. Но чаще всего это школы полного дня, когда вся работа идет в классах. Плюс ко всему за рубежом школьные программы совершенно другие.

Совсем отменить «домашку» в России нельзя, но можно ее изменить. Вопрос: как сделать ее интереснее и полезнее?

— Мы спрашивали об этом учителей. Главная мысль в ответах: чтобы изменить домашние задания, необходимо прежде всего внести изменения в учебные программы по предметам, — говорит Ирина Осмоловская.

Учителям банально не хватает часов. Так, на биологию в 5-м классе отводится 1 час в неделю. Параграф учебника по этому предмету состоит примерно из 1,5-2 листов текста, включает около 7 ранее неизвестных школьнику терминов, 3-4 рисунка, вопросы по теме.

— Можно ли за 45 минут проверить прошлую «домашку», объяснить новый материал, да еще выполнить небольшую лабораторную работу? Конечно нет! — считает старший научный сотрудник лаборатории дидактики и философии образования «Института стратегии развития образования РАО» Ирина Ускова.

В итоге в очередную «домашку» уходит чтение параграфа, изучение терминов и определений, ведение разнообразных дневников наблюдений и рабочих тетрадей. И это только биология.

А учитель литературы задает сочинение, обществовед просит подготовить реферат о государственном бюджете, математик — решить задачки с элементами матанализа, историк — подготовить конспект про денежную реформу. И все это надо сделать к завтрашнему дню… Исследование показало самые «популярные» типы домашних заданий в российских школах: чтение параграфа и ответы на вопросы, работа с контурными картами, решение задач и примеров, пересказ, грамматические упражнения, подготовить сообщение, презентацию. Все это работает только на закрепление знаний, уверяют эксперты.

Синекдоха, эпифора, анафора, метонимия, анапест… Слушала, как дочь разбирает «Анчар» Пушкина. Отпало всякое желание его когда-либо перечитывать

Но дети, оказывается, хотят совершенно другого. Их спросили: «Какая домашняя работа вам больше нравится»? В топе учеников 5-9 классов — задания практической направленности, с конкретным результатом.

Так, дома они хотели бы выращивать растения и наблюдать за ними, составлять бизнес-план, определять, как поступить в той или иной ситуации, просматривать научно-популярные фильмы с дальнейшим ответом на вопросы, создать модель собственного дома… Причем выбирая из двух типов заданий — на компьютере или в тетради — примерно 65 процентов ребят выбрали задания «в бумаге».

— Необходимо сместить центр тяжести изучения и отработки материала именно на урок. По некоторым предметам можно вообще отказаться от домашних заданий. На ИЗО — дорисовать картину на уроке, на технологии — доделать поделку и не перекладывать ее на родителей, посмотреть фильм про композитора на уроке музыки, отработать порядок действий при чрезвычайной ситуации на ОБЖ вместе с учителем, — говорит Ирина Ускова. — Домашние задания должны «дружить» со здравым смыслом, не нарушать здоровье школьников.

Также среди идей — интегрировать темы по разным предметам в одно задание, сократить их объем, больше задавать творческих, практических и нестандартных заданий.

95 процентов учителей российских школ задают «домашку» ежедневно после каждого проведенного ими урока.

Сами учителя призывают разработать электронное домашнее задание к каждому параграфу в виде тестов или «цифровых» заданий с возможностью моментальной проверки. И — убрать из открытого доступа готовые домашние задания! Проблема списывания стоит очень остро.

Инфографика «РГ»/ Антон Переплетчиков/ Ксения Колесникова

Мнения

Алихан Динаев, учитель обществознания, руководитель педагогической мастерской ЧГПУ, «Учитель года России-2018»:

— Пока новые идеи не пройдут через сердце и разум учителя, ничего не изменится. Опрос еще раз подтвердил, что мы живем в стране домашних заданий и катастрофически заваленных домашней работой детей. Нет ничего удивительного, что школьники активно списывают ответы из интернета. Конечно, одного урока катастрофически не хватает. И конечно, каждый учитель хочет, чтобы дети полностью освоили программу, лучше знали его предмет. Но пока каждый учитель решает эту проблему самостоятельно, ничего не изменится. Нужна координация на уровне школы и педагогического коллектива. А к этому пока, к сожалению, готовы далеко не все директора и педагоги. Вот мой опыт. В основной школе я практически не задаю домашних заданий, а если и задаю, то это творческие работы с длинным дедлайном. Например, зачем писать реферат («писать» — громко сказано, очевидно, что он будет скачан из интернета с вероятностью в 95% или больше), если вместо этого можно попросить нескольких ребят в группе создать страницу в соцсетях о Петре Первом, М.А. Булгакове или даже теории относительности? Какое творчество ребята могут здесь проявить! Сколько интереса и радости это может у них вызвать! А на странице — видео, фото, картинки, цитаты, мемы, факты, которые дети с удовольствием будут презентовать и делиться со всеми.

Татьяна Суздальницкая, член экспертно-консультативного совета родительской общественности при столичном департаменте образования и науки:

— Моей дочке-третьекласснице задали прочитать небольшой рассказ: волк гонится за козленком, затем падает в болото и погибает. Нужно было письменно ответить, понравился ли рассказ. И почему. Дочка написала: «Рассказ не понравился. Волка жалко». Учитель ей пишет: «Неправильно, рассказ должен был понравиться!» Лучшего способа отбить у ребенка любовь к предмету мне представить сложно.

Зачем нужна «домашка» на зазубривание терминов, которые в обычной жизни никогда не пригодятся? Синекдоха, эпифора, анафора, метонимия, дактиль, амфибрахий, анапест… Я слушала, как дочь-девятиклассница разбирает стихотворение Пушкина «Анчар», и у меня отпало желание его когда-либо перечитывать. К сожалению, наша система образования взяла из советской системы не только все хорошее, но и все плохое. И что-то пора с этим делать. Да, домашние задания нужны по основным и профильным предметам, но не в таком же количестве. Тем более на дистанционном обучении: любая «домашка» после семи онлайн-уроков — просто издевательство.

Тем временем

Измерение температуры, антисептики для рук, отмена массовых мероприятий — все эти и другие меры останутся в школах еще на один год. Опубликовано постановление Главного государственного санитарного врача РФ, которое продлевает требования к работе школ, лагерей и других детских организаций в условиях COVID-19 до 2022 года. За каждым классом должен быть закреплен отдельный учебный кабинет, в котором дети обучаются по всем предметам. Исключение — занятия, требующие специального оборудования (физкультура, ИЗО, трудовое обучение, технология, физика, химия).

Перечень вопросов с ответами по истории России

 РАЗДЕЛ I. История Руси — России(IХ–ХVII века)

 Тема 1. Древняя Русь (IХ – ХIII века)

1) На какой территории было создано Древнерусское государство?

На территории современной Украины.

2) Кем было создано Древнерусское государство?

Древнерусское  государство в Восточной Европе, возникшее в последней четверти IX в.  в результате объединения под властью князей династии Рюриковичей двух главных центров восточных славян — Новгорода и Киева, а также земель, расположенных вдоль пути «из варяг в греки».  

3) Какой город стал столицей Древнерусского государства?

В 882 князь Олег захватил Киев и  сделал  его столицей  государства.

 

 

 

 

 

Олег-первый князь киевский из рода Рюрика.

 

 

 

 

 

4) Когда Русь приняла христианство?

В 988—89 Владимир I  Святославович ввёл  христианство  как  государственную религию.

 

 

 

Фрагмент репродукции картины В.Г.Перова «Крещение Руси»

 

 

 
5) При каком князе произошло крещение Руси?

При Владимире I Святославовиче, известен также как Владимир Святой, Владимир Великий, в истории церкви – Владимир Креститель.

6) Что является религиозным символом христианства?

Христианским символом является крест.

7) Какие известные православные храмы были построены в Древней Руси?

Десятинная церковь, трёхглавый Софийский собор, церкви святой Ирины и великомученика Георгия, Спасо-Преображенский собор в Чернигове.

 

 

 

Десятинная церковь

 

 

 

 

 

 

 

 

Софийский собор

 

 

 

 

 

 

 

 

Спасо-Преображенский собор в Чернигове

 

 

8) От какого государства попала в зависимость Русь в ХIII веке?

В XIII веке Русь впала в зависимость от золотой орды.

9) Кем был  Александр Невский?

Александр Невский – князь Новгородский (1236—1240, 1241—1252 и 1257—1259), великий князь Киевский (1249-1263), великий князь Владимирский (1252-1263), знаменитый русский полководец, защитник святой Русской Православный Церкви и земли. Возглавлял новгородское войско в битве со шведами на реке Неве в 1240 и в Ледовом побоище с тевтонскими рыцарями в 1242 году. Святой благоверный  князь, не проигравший ни одной битвы.

На территории современной Украины.

 

 

 

Памятник-часовня у храма Александра Невского в с. Усть-Ижоре (фрагмент).

 

 

 

 

 Тема 2.Московское государство(ХIV – ХVII вв.)

1) Когда произошла Куликовская битва?

 

 

 

Куликовская битва была 8 сентября 1380 года.

 

 

2) Кто победил  в Куликовской битве?

В Куликовской битве победила Русь под предводительством Дмитрия Донского.

3) Какой город стал центром объединения русских земель?

Центром объединения русских земель стала – Москва.

4) Когда русские земли объединились вокруг Москвы?

Середина XV века начало объединения русских земель вокруг Москвы.

5) В каком году произошло освобождение Руси от ордынского ига (зависимости)?

В 1480 году.

6) Какое имя  в истории получил  царь Иван IV?

 

 

 

 

Иван Грозный.

 

 

 

В. М. Васнецов. Царь Иван Грозный, 1897.

7) Покоритель Сибири?

 Ермак Т. — «Родом неизвестный, душой знаменитый». 

8) Какой художник ХV века написал знаменитую икону «Троица»?

Андрей Рублёв. 

Андрей Рублёв — наиболее известный и почитаемый мастер московской школы иконописи, книжной и монументальной живописи XV века. Канонизирован Русской православной церковью в лике преподобных святых.

 

 

 

 

 

Андрей Рублёв, «Троица».

 

 

 

9) Как называется архитектурный памятник-крепость в Москве, который  был построен как символ образования  единого Московского государства?

Московский Кремль.

 

 

 

Всехсвятский мост и Кремль в конце XVII века. Рисунок А. М. Васнецова

 

 

10) В каком веке  в  России был период Смуты?

Рубеж XVI-XVII веков.

11) Когда Москва была освобождена от польского войска народным ополчением во главе с Мининым и Пожарским?

Москва была освобождена  в октябре 1612 года.

12) Какая династия начала править в России с 1613 года?

 Династия Романовых.

 РАЗДЕЛ  II.  Российская империя (ХVIII–начало ХХ веков)

 Тема 3. Россия в ХVIII веке

1) Кто проводил реформы в России в начале XVIII века?

Пётр I.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Посмертный романтизированный портрет Петра I.
Художник Поль Деларош (1838).

2) Как называется город, который стал  столицей России в эпоху Петра I?

Санкт-Петербург.

3) В каком городе в XVIII веке был создан первый в России университет?

В Москве.

4) Какой русский ученый сыграл главную роль в создании  первого в России университета?

Ломоносов Михаил Васильевич.

5) Когда и при какой российской императрице в состав России вошел  Крымский полуостров?

 

 

 

8 апреля 1783 года Екатериной II был подписан манифест о «Присоединении полуострова Крымского, острова Тамань и всей Кубанской стороны под державу Российскую».

Екатерина II Алексеевна — Императрица и Самодержица Всероссийская. Вела политику просвещённого абсолютизма.

 

  

 

6) Кем был А.В. Суворов?

 

 

 

Александр Васильевич Суворов — великий русский полководец, военный теоретик, стратег, национальный герой России.

 

 

 

7) Какой памятник является символом города Санкт-Петербург?

 

 

 

Медный всадник памятник Петру I .

 

 

 

 

 8) В каком городе находится самый крупный музей России — Эрмитаж?

 

 

 

 

 Санкт-Петербург.

 

 

 

 Тема 4. Россия в ХIХ веке

1) Когда была Отечественная война?

Отечественная война была в 1812 году.

2) Как называется самое крупное сражение Отечественной войны?

Бородинское сражение.

3) Кто победил в Отечественной войне?

Россия победила. Армия Наполеона была почти полностью уничтожена.

4) Кто был главнокомандующим русской армией в годы войны?

Михаил Илларионович Голенищев-Кутузов — русский полководец и дипломат, генерал-фельдмаршал из рода Голенищевых-Кутузовых, главнокомандующий русской армией во время Отечественной войны 1812 года. Первый полный кавалер ордена Святого Георгия.

Портрет М.И. Кутузова кисти Р.М. Волкова

5) Кто такие декабристы?

Русские революционеры, поднявшие в декабре 1825 года восстание против самодержавия и крепостничества.

6) Когда в России отменили крепостное право?

Отмена крепостного права произошла в 1861 году.

7) При каком российском императоре отменили крепостное право?

При Александре II.

 

 

Александр II Николаевич – Император Всероссийский. Проводил широкомасштабные реформы. Отменил крепостное право (манифест от 19 февраля 1861года).  При нём одержана победа в Русско-турецкой войне (1877—1878). Погиб в результате террористического акта, организованного тайной организацией «Народная воля».

 

8) Когда произошло присоединение Средней Азии  к России?

В 1880 году.

9) Кем был А.С. Пушкин?

 

 

 

Александр Сергеевич Пушкин — великий русский поэт, драматург и прозаик, литературный критик, переводчик, публицист, историк.

 

 

 

 

10) Какой русский ученый открыл во второй половине ХIХ века периодический закон химических элементов?

 

 

 

Дмитрий Иванович Менделеев- русский учёный-энциклопедист: химик, физикохимик, физик, метролог, экономист, технолог, геолог, метеоролог, нефтяник, педагог, воздухоплаватель, приборостроитель. Профессор Санкт-Петербургского университета. Среди наиболее известных открытий — периодический закон химических элементов, один из фундаментальных законов мироздания, неотъемлемый для всего естествознания.

 

 

 

11) Кем был Л.Н. Толстой?

 

 

 

 

Лев Николаевич Толстой – граф, великий русский писатель, мыслитель, известен на весь мир, просветитель, публицист, религиозный мыслитель. Участник обороны Севастополя.

 

12) Кем был П.И. Чайковский ?
	Петр Ильич Чайковский – великий русский композитор, дирижёр, педагог, музыкально-общественный деятель, музыкальный журналист.

13) Кем был Ф.М. Достоевский?	Фёдор Михайлович Достоевский — великий русский писатель, мыслитель, философ и публицист. Достоевский является классиком русской литературы и одним из лучших романистов мирового значения.

Тема 5. Российская империя в начале ХХ века  

1) Какие основные религии были представлены в России в начале ХХ века?

Основными религиями, представленными в России, являются христианство (преобладает православие), а также ислам и буддизм.

2) Представители какой религии составляли большинство населения Российской империи?

Большую часть населения составляют православные.

3) Когда произошла Первая российская революция?

В 1905 году.

4) Что было главным результатом  Первой российской революции?

Сложились новые государственные органы — начало развития парламентаризма; некоторое ограничение самодержавия; введены демократические свободы, отменена цензура, разрешены профсоюзы, легальные политические партии; буржуазия получила возможность участвовать в политической жизни страны; улучшилось положение рабочих, повышена зарплата, рабочий день уменьшился до 9—10 часов; отменены выкупные платежи крестьян, расширена свобода их передвижения; ограничена власть земских начальников.

5) Кто был лидером партии большевиков?

 

 

Владимир Ильич Ленин — российский революционер, советский политический и государственный деятель, создатель Российской социал-демократической рабочей партии (большевиков), один из главных организаторов и руководителей Октябрьской революции 1917 года в России, председатель Совета Народных Комиссаров (правительства) РСФСР, создатель первого в мировой истории социалистического государства.

 

 

6) Когда была Первая мировая война?

Первая мировая война была 28 июля 1914 года.

7) Кем был А.П. Чехов?

 

 

 

 

 

Антон Павлович Чехов – известный русский писатель, драматург,  классик мировой литературы.

 

 

 

 

8) Как звали русского ученого- изобретателя радио?

Александр Степанович Попов.

9) Как называется театр в Москве, известный во всем  мире своими постановками оперы и балета?

 

 

 

 

 

Большой театр.

 

 

 

  РАЗДЕЛ III. История СССР

Тема 6. История СССР до Великой Отечественной войны

1) Какая революция произошла в России в 1917 году?

Великая октябрьская социалистическая революция.

2) Как звали  последнего российского императора?

Николай II – Император Всероссийский, полковник. Правление Николая II было ознаменовано экономическим развитием России и одновременно ростом в ней социально-политических противоречий, революционного движения, вылившегося в революцию 1905—1907 годов и Февральскую революцию 1917 года; войной с Японией, а также участием России в военных блоках европейских держав и Первой мировой войне.

Николай II отрёкся от престола в ходе Февральской революции 1917 года и находился вместе с семьёй под домашним арестом в царскосельском дворце. Летом 1917 года по решению Временного правительства был вместе с семьёй отправлен в ссылку в Тобольск, а весной 1918 года перемещён большевиками в Екатеринбург, где в июле 1918 года был расстрелян вместе с семьёй и приближёнными. Канонизирован (вместе с женой и детьми) Русской православной церковью.

3) Какая партия пришла  к власти в России осенью 1917 года?

Партия большевиков во главе с В.И. Лениным.

4) Как называлось государство, которое было создано в 1922 году на территории бывшей Российской империи?

СССР (Союз Советских Социалистических Республик).

5) При каком руководителе России церковь была отделена от государства, а школа – от церкви?

При Владимире Ильиче Ленине.

6) Как называлась политика по созданию в СССР крупной промышленности?

Индустриализация.

7) Как называлась политика по созданию в СССР коллективных хозяйств в деревне?

Коллективизация.

8) Каким было важнейшее достижение СССР в области образования в первой половине ХХ века?

Ликвидация безграмотности.

Тема 7. СССР в годы Великой Отечественной  войны (1941 – 1945 годы)

1) Когда была Великая Отечественная война?

С 22 июня 1941 года по 9 мая 1945 года.

2) Какие страны являлись союзниками СССР в борьбе против гитлеровской Германии?

Союзниками СССР были США, Великобритания, Монгольская Народная Республика,  Тувинская Народная Республика (страны антигитлеровской коалиции).

3) Как называлась самая важная (переломная)  битва  Великой Отечественной войны?

Сталинградская битва.

4) Кем были Г.К. Жуков и К.К. Рокоссовский?

 

Георгий Константинович Жуков — четырежды Герой Советского Союза, кавалер двух орденов «Победа», множества других советских и иностранных орденов и медалей. В ходе Великой Отечественной войны последовательно занимал должности начальника Генерального штаба, командующего фронтом, члена Ставки Верховного Главнокомандования, заместителя Верховного Главнокомандующего. В послевоенное время занимал пост Главкома сухопутных войск, командовал Одесским, затем Уральским военными округами. После смерти И. В. Сталина стал первым заместителем министра обороны СССР.

 

 

 

 

 

Константин Константинович Рокоссовский — советский и польский военачальник, дважды Герой Советского Союза (1944, 1945). Маршал Советского Союза (1944), маршал Польши (1949). Единственный в истории СССР маршал двух стран. Командовал Парадом Победы 24 июня 1945 года на Красной площади в Москве. Один из крупнейших полководцев Второй мировой войны.

 

 

 

5) Кто победил в Великой Отечественной войне?

 СССР.

6) В каком городе советские солдаты М. Егоров и М. Кантария подняли знамя Победы в мае 1945 года?

В Берлине, Германия.

7) Сколько советских людей погибло в годы Великой Отечественной войны?

27 миллионов человек.

8) Какой праздник отмечают в России 9 мая?

 День Победы.

 Тема 8. СССР в  послевоенный период (1945 – 1991 годы)  

1) В каком году и по инициативе какого советского руководителя Крым был передан из состава РСФСР в состав Украинской ССР?

19 февраля 1954 года по инициативе Н.С. Хрущева.

2) Кто был Главным конструктором первых советских космических кораблей СССР?

 

 

Королев Сергей Павлович — советский учёный, конструктор и главный организатор производства ракетно-космической техники и ракетного оружия СССР, основоположник практической космонавтики. Одна из крупнейших фигур XX века в области космического ракетостроения и кораблестроения. По его инициативе и под его руководством был осуществлён запуск первого искусственного спутника Земли и первого космонавта планеты Юрия Гагарина.

 

 

3) Как звали первого в мире космонавта?

 

 

Гагарин Юрий Алексеевич — советский лётчик-космонавт, Герой Советского Союза, кавалер высших знаков отличия ряда государств, почётный гражданин многих российских и зарубежных городов. 12 апреля 1961 года Юрий Гагарин стал первым человеком в мировой истории, совершившим полёт в космическое пространство.

 

 

4) В каком году Ю.А. Гагарин совершил первый в мире полет в космос?

12 апреля 1961 года.

5) Как зовут первую в мире женщину-космонавта ?

 

 

 

Валентина Владимировна Терешкова — советский космонавт, первая в мире женщина-космонавт, генерал-майор (1995). Кандидат технических наук, профессор. Единственная в мире женщина, совершившая космический полёт в одиночку. Первая в России женщина в звании генерал-майор.

 

6) Какое важное международное спортивное событие состоялось в Москве  в 1980 году?

Олимпиада.

7) Как называлась политика реформ М.С. Горбачева?

Перестройка.

8) Кто был президентом СССР?

 

 

Горбачёв Михаил Сергеевич — советский и российский государственный, политический и общественный деятель. Последний генеральный секретарь ЦК КПСС. Последний Председатель Президиума Верховного Совета СССР, затем первый председатель Верховного Совета СССР. Единственный Президент СССР. Имеет ряд наград и почётных званий, наиболее известная из которых — Нобелевская премия мира 1990 года. Входит в список 100 самых изученных личностей в истории.

9) Сколько советских республик входило в состав СССР в 1960-1980-е годы?

15 республик.

10) Когда произошел распад СССР?

Распад СССР произошел 26 декабря 1991 года.

11) Какая организация была создана после распада СССР некоторыми бывшими советскими республиками?

СНГ (Содружество Независимых Государств).

12) Кем был  А.И. Солженицын? 

Солженицын Александр Исаевич — русский писатель, драматург, публицист, поэт, общественный и политический деятель. Лауреат Нобелевской премии по литературе (1970). Диссидент, в течение нескольких десятилетий (1960—1980-е годы) активно выступавший против коммунистических идей, политического строя СССР и политики его властей.

РАЗДЕЛ IV. Современная  Россия

Тема 9. Реформы в Российской Федерации  в 1991-1999 годах.

1) Когда была принята Декларация о государственном суверенитете России?

12 июня 1990 года.

2) Кто был первым президентом России?

Ельцин Борис Николаевич.

3) Какие реформы начал проводить в России  Б.Н. Ельцин?

Либерализация внешней торговли, реорганизация налоговой системы и другие преобразования, радикально изменившие экономическую ситуацию в стране. Результат реформ знаменовал собой переход России к рыночной экономике.

4) Когда была принята Конституция РФ?

12 декабря 1993 года.

5) Каким государством по своему национальному составу является Российская Федерация?

Многонациональной.

6) Какой язык является государственным языком в России?

Русский язык.

7) Какой город является столицей России?

Москва.

8) Как называется главная площадь столицы  России? 

Красная площадь.

Тема 10.  Россия в ХХI веке

1) В какие годы президентами  РФ были В.В. Путин и Д.А. Медведев?

	В.В. Путин – со 2 мая 2000 по 7 мая 2008, 7 мая 2012 по настоящее время;
	Д.А. Медведев – с 7 мая 2008 по 7 мая 2012 года.

2) Кто в настоящее время является президентом  России?

В.В. Путин.

3) Какая новая республика  вошла в состав России в  2014 году?

Крым.

4) Кто является Главой Русской Православной Церкви?

Патриарх Кирилл (Владимир Михайлович Гундяев).

5) Как называется одна из главных организаций мусульман России?

Центральное духовное управление мусульман России (ЦДУМ России).

6) В каком российском городе проходили ХХII Зимние Олимпийские игры 2014 года? 

Сочи, Россия.

  Блок культурологических вопросов (Современные праздники России)

1) Когда в России отмечают Новый год?

С 31 декабря на 1 января.

2) Какой праздник отмечают в России 7 января?

Рождество Христово.

3) Какой праздник отмечают в России 23 февраля?

День защитника Отечества.

4) Какой праздник отмечают в России 8 марта?

Международный женский день.

5) Какой праздник отмечают в России 12 июня?

День России.

6) Какой праздник отмечают в России 4 ноября?

День народного единства.

7) Какой праздник отмечается в России 12 декабря? 

День Конституции РФ. 

Электронное приложение к учебнику «Информатика» для 7 класса (УМК Босова Л.Л. и др. 5-9 кл.)

• Главная
•  > 
• Методист
•  > 
• Авторские мастерские
•  > 
• Информатика
•  > 
• Босова Л. Л.

Введение

Презентация «Введение в курс информатики»

Презентация «Введение в курс информатики» (Open Document Format)

Техника безопасности

Ссылки на ресурсы ЕК ЦОР

• клавиатурный тренажер «Руки солиста» (N 128669)
• демонстрация к лекции «Место информатики в системе наук» (N 119015)
• демонстрация к лекции «ИКТ в современном мире» (N 118942)
• демонстрация к лекции «Цели и задачи изучения предмета «Информатика и ИКТ»» (N 118498)
• демонстрация к лекции «Техника безопасности и санитарные нормы» (N 119260)

Глава 1. Информация и информационные процессы

§ 1.1. Информация и её свойства

Презентация «Информация и её свойства»

Презентация «Информация и её свойства» (Open Document Format)

Интерактивные тесты

• Онлайн тест «Информация и ее свойства». Вариант 1
• Онлайн тест «Информация и ее свойства». Вариант 2

Ссылки на ресурсы ЕК ЦОР

• анимация «Субъективный подход к определению понятия «информация»» (N 134931)
• анимация «Пример отличия информации от материальных объектов» (N 134860)
• демонстрация к лекции «Восприятие информации» (N 119295)
• анимация «Кто как видит» (N 135131)
• виртуальная лаборатория «Оптические иллюзии» (N 134876)
• анимация «Классификация информации по способу ее восприятия» (N 134872)
• тест по теме «Восприятие информации» «Система тестов и заданий N4» (N 134948)
• опорная схема «Свойства информации» (N 135118)
• анимация «Актуальность (своевременность) информации» (N 134946)
• анимация «Достоверность информации» (N 135076)
• анимация «Объективность информации» (N 134992)
• анимация «Полнота информации» (N 134891)
• анимация «Понятность информации» (N 134896)
• анимация «Ценность информации» (N 134963)
• анимация «Синергетический эффект» (N 135116)
• тест по теме «Свойства информации» «Система тестов и заданий N6» (N 134994)

§ 1.2. Информационные процессы

Презентация «Информационные процессы»

Презентация «Информационные процессы» (Open Document Format)

Интерактивные тесты

• Онлайн тест «Информационные процессы». Вариант 1
• Онлайн тест «Информационные процессы». Вариант 2

Ссылки на ресурсы ЕК ЦОР

• анимация «Виды информационных процессов» (N 118499)
• анимация «Информационные процессы для человека и компьютера» (N 134831)
• анимация «Создание информации» (N 135069)
• анимация «Обработка информации» (N 119294)
• анимация «Хранение информации. Память» (N 135156)
• анимация «Информация и ее носитель» (N 134874)
• анимация «Документы» (N 134981)
• анимация «История средств хранения информации» (N 125863)
• анимация «Потеря информации» (N 135081)
• анимация «Источник и приемник информации» (N 135155)
• анимация «Помехи при передаче информации» (N 134850)
• анимация «Информация в человеческом обществе – новостная информация» (N 134836)
• анимация «Информация в человеческом обществе» (N 135083)
• анимация «Информация в технике» (N 134950)
• анимация «Информация в живой природе» (N 134839)
• анимация «Информация в неживой природе» (N 135142)
• тест по темам «Источник и приемник информации», «Информация и ее носитель» – «Система тестов и заданий N8» (N 134927)

§ 1.3. Всемирная паутина

Презентация «Всемирная паутина»

Презентация «Всемирная паутина» (Open Document Format)

Интерактивные тесты

• Онлайн тест «Всемирная паутина». Вариант 1
• Онлайн тест «Всемирная паутина». Вариант 2

Ссылки на ресурсы ЕК ЦОР

• демонстрационный имитатор «Работа поисковой системы в Интернете» (N 119393)

§ 1.4. Представление информации

Презентация «Представление информации»

Презентация «Представление информации» (Open Document Format)

Интерактивные тесты

• Онлайн тест «Представление информации». Вариант 1
• Онлайн тест «Представление информации». Вариант 2

Ссылки на ресурсы ЕК ЦОР

• анимация «Виды знаков по способу восприятия» (N 135070)
• анимация «Классификация знаков по способу восприятия. Сигналы» (N 135152)
• анимация «Классификация знаков по способу восприятия. Пиктограммы» (N 135159)
• анимация «Классификация знаков по способу восприятия. Символы» (N 135002)
• анимация «Один и тот же символ может обозначать разную информацию» (N 135132)
• анимация «Использование символов для технических устройств» (N 134848)
• анимация «Использование символов для живых существ» (N 134916)
• тест по теме «Знаки» – «Система тестов и заданий N9» (N 135130)
• демонстрация к лекции «Информация и письменность» (N 119187)
• демонстрация к лекции «Языки естественные и формальные» (N 119246)

§ 1.5. Двоичное кодирование

Презентация «Двоичное кодирование»

Презентация «Двоичное кодирование» (Open Document Format)

Интерактивные тесты

• Онлайн тест «Двоичное кодирование». Вариант 1
• Онлайн тест «Двоичное кодирование». Вариант 2

Ссылки на ресурсы ЕК ЦОР

• анимация «Определение понятия «кодирование информации»» (N 135044)
• анимация «Понятие «код»» (N 134945)
• анимация «Примеры кодов» (N 135115)
• анимация «Определение понятия «перекодирование информации»» (N 135147)
• тест по теме «Кодирование информации» – «Система тестов и заданий N10» (N 134851)
• виртуальная лаборатория «Цифровые весы» (N 135009)

§ 1.6. Измерение информации

Презентация «Измерение информации»

Презентация «Измерение информации» (Open Document Format)

Интерактивные тесты

• Онлайн тест «Измерение информации». Вариант 1
• Онлайн тест «Измерение информации». Вариант 2

Ссылки на ресурсы ЕК ЦОР

• анимация «Вычисление количества информации: алфавитный подход» (N 134881)
• тренажер «Интерактивный задачник. Раздел «Измерение информации»» (N 119252)

Интерактивный тест по теме «Информация и информационные процессы»

Тест 1

Глава 2. Компьютер как универсальное устройство для работы с информацией

§ 2.1. Основные компоненты компьютера и их функции

Презентация «Основные компоненты компьютера и их функции»

Презентация «Основные компоненты компьютера и их функции» (Open Document Format)

Интерактивные тесты

• Онлайн тест «Основные компоненты компьютера и их функции». Вариант 1
• Онлайн тест «Основные компоненты компьютера и их функции». Вариант 2

Ссылки на ресурсы ЕК ЦОР

• анимация «Компьютер и его назначение» (N 134879)
• анимация «Внутренняя память ЭВМ: видеопамять» (N 135057)
• анимация «Внутренняя память ЭВМ: емкость памяти» (N 134929)
• анимация «Внутренняя память ЭВМ: кэш-память» (N 134947)
• анимация «Внутренняя память ЭВМ: оперативная память» (N 135117)
• анимация «Внутренняя память ЭВМ: ПЗУ BIOS» (N 135033)
• анимация «Внутренняя память ЭВМ: постоянная память» (N 135086)
• анимация «Внутренняя память ЭВМ: энергонезависимая оперативная память (CMOS RAM)» (N 135042)
• анимация «Структура цифровой ЭВМ» (N 135052)
• анимация «Структура цифровой ЭВМ – магистраль (шина)» (N 135096)
• программа-тренажер «Устройство компьютера-1» (N 119293)

§ 2.2. Персональный компьютер

Презентация «Персональный компьютер»

Презентация «Персональный компьютер» (Open Document Format)

Интерактивные тесты

• Онлайн тест «Персональный компьютер». Вариант 1
• Онлайн тест «Персональный компьютер». Вариант 2

Ссылки на ресурсы ЕК ЦОР

• анимация «Составляющие системного блока» (N 134863)
• анимация «Системный блок (вид сзади)» (N 135112)
• анимация «Системный блок ПЭВМ» (N 134890)
• анимация «Накопитель на жестких магнитных дисках (НЖМД)» (N 135012)
• анимация «Открытая архитектура ЭВМ» (N 135123)
• программа-тренажер «Устройство компьютера — 2» (N 119274)
• анимация «Мышь: механическая» (N 135006)
• анимация «Мышь: оптико-механическая» (N 134877)
• анимация «Мышь: оптическая» (N 135140)
• анимация «Мышь: современная оптическая» (N 134828)
• анимация «Клавиатура ПЭВМ: принципы работы устройство клавиши» (N 134923)
• анимация «Клавиатура ПЭВМ: принципы работы сканирование клавиш» (N 135019)

Ссылки на ресурсы ФЦИОР:

• информационный модуль по теме «Конфигурация компьютера. Выбор конфигурации в зависимости от решаемых задач»
• практический модуль теме «Конфигурация компьютера. Выбор конфигурации в зависимости от решаемых задач»
• контрольный модуль по теме «Конфигурация компьютера. Выбор конфигурации в зависимости от решаемых задач»

§ 2.3. Программное обеспечение компьютера

Презентация «Программное обеспечение компьютера»

Презентация «Программное обеспечение компьютера» (Open Document Format)

Интерактивные тесты

• Онлайн тест «Программное обеспечение компьютера». Вариант 1
• Онлайн тест «Программное обеспечение компьютера». Вариант 2

Ссылки на ресурсы ЕК ЦОР

• демонстрация к лекции «Структура программного обеспечения ПК» (N 119268)
• демонстрация к лекции «Системное программное обеспечение» (N 119016)
• демонстрация к лекции «Операционная система» (N 119104)
• демонстрация к лекции «Системы программирования» (N 119289)
• демонстрация к лекции «Прикладное программное обеспечение» (N 119242)
• тест по теме «Компьютер как средство автоматизации информационных процессов» – «Система тестов и заданий №13» (N 134951)

Ссылки на ресурсы ФЦИОР:

• информационный модуль по теме «Компьютерные вирусы и антивирусные программы»
• практический модуль теме «Компьютерные вирусы и антивирусные программы»
• контрольный модуль по теме «Компьютерные вирусы и антивирусные программы»
• информационный модуль по теме «Программы архивирования данных»
• практический модуль теме «Программы архивирования данных»
• контрольный модуль по теме «Программы архивирования данных»

§ 2.4. Файлы и файловые структуры

Презентация «Файлы и файловые структуры»

Презентация «Файлы и файловые структуры» (Open Document Format)

Интерактивные тесты

• Онлайн тест «Файлы и файловые структуры». Вариант 1
• Онлайн тест «Файлы и файловые структуры». Вариант 2

Ссылки на ресурсы ЕК ЦОР

• демонстрация к лекции «Файлы и файловые структуры» (N 119112)
• демонстрация к лекции «Файловая структура диска» (N 119256
• демонстрация к лекции «Имя файла. Путь к файлу» (N 119114)
• анимация «Файлы и папки» (N 196624)

§ 2.5. Пользовательский интерфейс

Презентация «Пользовательский интерфейс»

Презентация «Пользовательский интерфейс» (Open Document Format)

Интерактивные тесты

• Онлайн тест «Пользовательский интерфейс». Вариант 1
• Онлайн тест «Пользовательский интерфейс». Вариант 2

Ссылки на ресурсы ФЦИОР:

• информационный модуль по теме «Основные элементы интерфейса и управления»
• практический модуль теме «Основные элементы интерфейса и управления»
• контрольный модуль по теме «Основные элементы интерфейса и управления»

Интерактивный тест по теме «Компьютер как универсальное устройство для работы с информацией»

Тест 2

Глава 3. Обработка графической информации

§ 3.1. Формирование изображения на экране монитора

Презентация «Формирование изображения на экране монитора»

Презентация «Формирование изображения на экране монитора» (Open Document Format)

Интерактивные тесты

• Онлайн тест «Формирование изображения на экране монитора». Вариант 1
• Онлайн тест «Формирование изображения на экране монитора». Вариант 2

Ссылки на ресурсы ЕК ЦОР

• анимация «Цветовая модель RGB» (N 179672)
• анимация «Цветовая модель CMYK» (N 179601)
• тренажер «Интерактивный задачник: раздел «Представление графической информации»» (N 125772)

§ 3.2. Компьютерная графика

Презентация «Компьютерная графика»

Презентация «Компьютерная графика» (Open Document Format)

Интерактивные тесты

• Онлайн тест «Компьютерная графика». Вариант 1
• Онлайн тест «Компьютерная графика». Вариант 2

Ссылки на ресурсы ЕК ЦОР

• анимация «Изображения на компьютере» (N 196610)

§ 3.3. Создание графических изображений

Презентация «Создание графических изображений»

Презентация «Создание графических изображений» (Open Document Format)

Интерактивные тесты

• Онлайн тест «Создание графических файлов». Вариант 1
• Онлайн тест «Создание графических файлов». Вариант 2

Ссылки на ресурсы ЕК ЦОР

• анимация «Цветовая модель HSB» (N 179727)

Ссылки на ресурсы ФЦИОР:

• практический модуль теме «Векторный редактор»
• контрольный модуль по теме «Векторный редактор»
• практический модуль теме «Растровый редактор»
• контрольный модуль по теме «Растровый редактор»
• практический модуль теме «Растровая и векторная графика»
• контрольный модуль по теме «Растровая и векторная графика»

Задания для практических работ

Задание 3.2.

• Устройства.jpeg

Задание 3.3.

• Сказка.jpeg

Задание 3.4.

• Стрекоза.jpeg

Задание 3.6.

• Панель.jpeg

Оперативная память.jpeg

Винчестер.jpeg

Диск.jpeg

Дискета.jpeg

Флэшка.jpeg

Схема.jpeg

Задание 3.10.

• Акробат.bmp

Задание 3.11.

• Мамонт.jpeg

Интерактивный тест по теме «Обработка графической информации»

Тест 3

Глава 4. Обработка текстовой информации

§ 4.1. Текстовые документы и технологии их создания

Презентация «Текстовые документы и технологии их создания»

Презентация «Текстовые документы и технологии их создания» (Open Document Format)

Интерактивные тесты

• Онлайн тест «Текстовые документы и технология их создания». Вариант 1
• Онлайн тест «Текстовые документы и технология их создания». Вариант 2

Ссылки на ресурсы ЕК ЦОР

• тренажер «Руки солиста» (N 128669)

§ 4.2. Создание текстовых документов на компьютере

Презентация «Создание текстовых документов на компьютере»

Презентация «Создание текстовых документов на компьютере» (Open Document Format)

Интерактивные тесты

• Онлайн тест «Создание текстовых документов на компьютере». Вариант 1
• Онлайн тест «Создание текстовых документов на компьютере». Вариант 2

§ 4.3. Форматирование текста

Презентация «Форматирование текста»

Презентация «Форматирование текста» (Open Document Format)

Интерактивные тесты

• Онлайн тест «Форматирование текста». Вариант 1
• Онлайн тест «Форматирование текста». Вариант 2

§ 4.4. Визуализация информации в текстовых документах

Презентация «Визуализация информации в текстовых документах»

Презентация «Визуализация информации в текстовых документах» (Open Document Format)

Интерактивные тесты

• Онлайн тест «Визуализация информации в текстовых документах». Вариант 1
• Онлайн тест «Визуализация информации в текстовых документах». Вариант 2

§ 4.5. Инструменты распознавания текстов и компьютерного перевода

Презентация «Инструменты распознавания текстов и компьютерного перевода»

Презентация «Инструменты распознавания текстов и компьютерного перевода» (Open Document Format)

Интерактивные тесты

• Онлайн тест «Инструменты распознавания текстов и компьютерного перевода». Вариант 1
• Онлайн тест «Инструменты распознавания текстов и компьютерного перевода». Вариант 2

Ссылки на ресурсы ФЦИОР

• контрольный модуль «Программы-переводчики»

§ 4.6. Оценка количественных параметров текстовых документов

Презентация «Оценка количественных параметров текстовых документов»

Презентация «Оценка количественных параметров текстовых документов» (Open Document Format)

Интерактивные тесты

• Онлайн тест «Оценка количественных параметров текстовых документов». Вариант 1
• Онлайн тест «Оценка количественных параметров текстовых документов». Вариант 2

Ссылки на ресурсы ЕК ЦОР

• тренажер «Интерактивный задачник. Раздел «Представление символьной информации»» (N 119265)

Ссылки на ресурсы ФЦИОР

• информационный модуль по теме «Представление текста в различных кодировках»
• практический модуль теме «Представление текста в различных кодировках»
• контрольный модуль по теме «Представление текста в различных кодировках»

Задания для практических работ

Задание 4.3.

• Вставка.rtf

Задание 4.4.

• Замена.rtf

Задание 4.5.

• Поиск_и_замена.rtf

Задание 4.6.

• Удаление.rtf

Задание 4.7.

• Перемещение.rtf

Задание 4.9.

• Строки.rtf

Задание 4.10.

• Цвет.rtf

Задание 4.12.

• Эффекты.rtf

Задание 4.20.

• Мышь.jpeg

Итоговая работа. Введение.rtf

Начало эпохи ЭВМ.rtf

Первое поколение ЭВМ.rtf

Второе поколение ЭВМ.rtf

Третье поколение ЭВМ.rtf

Четвёртое поколение ЭВМ.rtf

Заключение.rtf

Интерактивный тест по теме «Обработка текстовой информации»

Тест 4

Глава 5. Мультимедиа

§ 5.1. Технология мультимедиа

Презентация «Технология мультимедиа»

Интерактивные тесты

• Онлайн тест «Технология мультимедиа». Вариант 1
• Онлайн тест «Технология мультимедиа». Вариант 2

Ссылки на ресурсы ЕК ЦОР

• анимация «Представление звука в компьютере» (N 196609)
• анимация «Аналого-цифровое и цифро-аналоговое преобразование» (N 135035)
• анимация «Эффект движения» (N 179677)
• анимация «Покадровая анимация» (N 179530)
• анимация «Анимация спрайтами» (N 179768)

§ 5.2. Компьютерные презентации

Презентация «Компьютерные презентации»

Интерактивные тесты

• Онлайн тест «Компьютерные презентации». Вариант 1
• Онлайн тест «Компьютерные презентации». Вариант 2

История России. XVII-XVIII века. 7 класс: историческая правда России от РВИО

Издательство «РУССКОЕ СЛОВО»

Презентационный материал представлен издательством. 

 

Концепция

линии учебников по истории России

Издательства «РУССКОЕ СЛОВО»  

6–9 классы

 

В линии учебников издательства «Русское слово» представлено систематическое изложение содержания курсов истории России для 6 9 классов в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования и Примерной программой основного общего образования.

Структура представленных учебников по курсу Истории России выстроена в соответствии с Базисным учебным планом (по два учебных часа в неделю в 6–8 классах и три часа в 9 классе).

Учебно-методический комплект учебников по курсу Отечественной истории вместе с УМК по курсу Всеобщей истории представляют собой систему учебников, состоящую из завершенных линий, которые обеспечивают преемственность изучения предмета в полном объеме на соответствующей ступени общего образования. Система учебников по курсу «история России» обеспечивает достижение следующих требований к результатам освоения Основной образовательной программы общего образования:

— формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
— овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах; приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов;
— формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности современных общественных явлений,  жизни в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;
— формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности, миропонимания и познания современного общества на основе изучения исторического опыта России и человечества;
— развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, способностей определять  и аргументировать  своё  отношение к ней;
— воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие традиций исторического диалога, сложившихся в  поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном Российском государстве.

Внутренняя (УМК для каждого класса друг с другом) и внешняя (с УМК курса Всеобщей истории) интеграция линии по истории России для 6–9 классов в систему учебников обеспечивается за счет:

— Общих принципов структурирования основного текста учебника (Раздел/глава – параграф – пункт; в основе структуры лежит с одной стороны принцип блочно-тематической организации учебного материала, с другой общепринятые принципы периодизации мирового исторического процесса).
— Сбалансированное распределение материала с целью раскрытия основных содержательных линий (культура и быт, экономика, политика, человек в истории и пр.) во всех учебниках системы.
— Единой методической системы учебника, разработанной доктором педагогических наук, профессором О.Ю. Стреловой, включая методический аппарат (структура и оформление), дополнительные рубрики («Это интересно» и «Документ» в 5–7 классах и «История в лицах» и «Документ» в 8–9 классах), вводные преамбулы к главам и т.д.
— Наличие в конце каждого учебника словаря терминов и понятий, а также перечня основных дат.
— Единые принципы аппарата ориентировки (оформление содержания, цветовые и графические обозначения рубрик, разделов и пр.)
— Единства художественного оформления и макета.

Содержание каждого учебника по истории России структурировано по разделам в соответствии с хронологическим принципом, внутри разделов (параграфы) – по основным содержательным линиям (экономика, политический строй, внутренняя и внешняя политика, культура и быт). Сами параграфы разбиты на отдельные пункты, каждый из которых является самостоятельной содержательной единицей в рамках параграфа (урока).

Материал учебников выстроен логически и включает несколько содержательных линий (культура и быт, экономика, политика, человек в истории и пр.), отражающих содержательные единицы Стандарта и Примерной программы. Это позволяет сформировать умения и навыки по различным отраслям и тематике исторических знаний – экономической и политической истории, истории культуры, основ исторической антропологии и т.д.

Концепция системы учебников основана на устоявшихся достижениях научной историографии. Признание важности материального (развитие промышленности, техники и технологий) и социально-политического (совершенствование правовых норм, политической системы общества и государственных институтов) прогресса человечества сочетается с необходимостью оценивать исторические события и явления с позиций их современников, уделять внимание не только внешней эволюции человеческого бытия, но и переменам в сознании и духовной культуре. Следует особенно отметить, что в учебниках для 6–9 класса по истории России, как в линии для первого концентра, методологические и философско-исторические аспекты представлены имплицитно, с использованием общепринятых терминов и символики и на доступном языке, чтобы не перегружать учащихся теоретическими проблемами.

Структура и последовательность изложения материала обеспечивают содержательную и методическую преемственность каждого последующего курса истории с предшествующим. Это достигается путем осуществления главной задачи курса – поступательного формирования системы знаний, умений и навыков, универсальных учебных действий и ключевых социальных компетенций на основе ряда сквозных содержательных линий. Структурное содержание учебников основано на движении от общего, целого к частному, более конкретному.

Аппарат ориентировки учебников постоянен от курса к курсу и представлен содержанием (с указанием номера, названия раздела, параграфа и страницы), а также системой специальных обозначений по тексту параграфов. В обращении к учащимся авторы учебников расшифровывают каждую из тематических рубрик. Важные для запоминания даты, имена исторических личностей, понятия и термины выделены особым шрифтом.

Учебники соответствуют возрастным особенностям учащихся. Объемы учебного материала каждого из учебников не превышают максимальное количество часов, выделенное на изучение курса истории в каждой возрастной группе. Это позволяет учителю иметь возможность вариативности обучения на основе представленных в учебниках материалов дополнительного и источниковедческого характера.

Содержание учебников стимулирует развитие познавательных интересов учащихся, их индивидуальных и творческих способностей. Это достигается путем сбалансированного сочетания основного, дополнительного текстов и методического аппарата.

Материалы рубрики «Это интересно» в учебниках 6–7 класса дадут возможность учащимся, интересующимся историей, расширить свои знания об изучаемых событиях, познакомиться с интересными подробностями. С рубрикой «Это интересно» прямой преемственностью связана рубрика «История в лицах» для 8–9 классов. Здесь дополнительный материал приобретает уже более предметный и конкретный характер, ориентированный на внимание к роли личности в истории, связи перипетий биографии конкретного человека с событиями мирового масштаба. Вопросы и задания к данным рубрикам, интегрированные в общий комплекс вопросов и заданий позволяют расширять и углублять знания и навыки с опорой на основной материал учебника. Главная функция данных рубрик – поддержка любознательности и избирательности интересов.

Особое место в учебниках занимает рубрика «Документ», проходящая сквозной линией через все книги комплекта. Эта рубрика вкупе с вопросами и заданиями к ней играет не только особую роль в развитии аналитических и творческих способностей учащихся, но и в формировании комплекса познавательных УДД, связанных развитием критического мышления, усовершенствованием навыков по работе с информацией – ключевой компетенции, столь необходимой и важной в сегодняшнем информационно-насыщенном и быстроменяющемся мире.

Представленные учебники по истории России позволяют не только продемонстрировать определенные научные знания для усвоения учащимися, но и провести проверку их усвоения учителем через методический комплекс УМК, включающий разноуровневую систему вопросов и заданий. Расположенные в начале раздела т.н. «ключевые вопросы» носят опережающий характер и задают направление последующей работе с учебным материалом. Вопросы и задания по тексту параграфа позволяют провести текущую проверку усвоения учебного материала, а вопросы в конце параграфа и в конце раздела – провести двухступенчатую систематизацию и итоговый контроль ранее полученных знаний. Каждый тип вопросов и заданий имеет специальную символику, что заранее настраивает учащихся на определенный ритм работы.

Достижение результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования и формирование универсальных учебных действий при изучении курса осуществляется через использование всего учебно-методического комплекса по истории России.

Через представленные учебники четко проводится мысль о необходимости уважения к собственному прошлому, умения ценить не только победы и достижения предков, но и цену, которая была за них заплачена, сопереживать трагедиям, пережитым российским народом на разных этапах его истории. Подобный подход способствует формированию таких личностных УДД, как основы гражданской идентичности, основы социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание), а также реализации соответствующих личностных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.

Разнообразие иллюстративного материала позволяет сформировать УУД работы с историческими реконструкциями, изображениями реальных памятников и предметов прошлого, рисунками современных художников, картами, схемами, таблицами и т.д. К данным УУД можно отнести: описание, сравнение, анализ, чтение, сопоставление и т.п. Задания по работе с иллюстрациями (описание, сравнение, анализ) особенно способствуют развитию речевой деятельности учащихся, приобретению опыта использования речевых средств для регуляции умственной деятельности.

Учебники позволяют проводить различные виды работ с текстом: анализ, составление плана, тезисов, выделение главной мысли, составление альтернативного описания, ответы на вопросы и их составление и т.п.

Красочность и вариативность описания событий и явлений Отечественной истории позволяет заинтересовать учащихся содержанием курса, подвигнуть их на самостоятельную или проектную деятельность по изучению какой-либо темы. С этой целью методический аппарат содержит различные задания, касающиеся проектной деятельности (подготовка презентаций, рефератов и т.д.)

Особая роль среди итоговых вопросов и заданий отводится умению работать с Интернетом (поиск и отбор исторической информации) и компьютером (подготовка презентаций), что способствует предусмотренным Основной образовательной программой совершенствования навыков работы с информацией при помощи компьютера (поиска дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; поиска, организация и хранение информации на персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в Интернете; формирование первичных навыков организации собственного информационного пространства).

Наглядность учебного материала достигается посредством использования различного рода иллюстративных и иных материалов, которые служат для формирования не только универсальных учебных действий, но и образа исторического события, личности, характеристики повседневной жизни человека в разные эпохи. Все представленные иллюстративные материалы имеют хорошее качество, и их использование методически оправдано и связано с основным текстом.

Разнообразие учебного материала, наличие опережающих, попутных и итоговых вопросов, вариативность возможностей их использования позволяет учащимся сформировать навыки работы как индивидуальной, так и групповой. Использование творческих заданий послужит средством не только развития креативных способностей учащихся, но и средством для самостоятельной познавательной активности, умения учиться, планировать и организовывать свою деятельность.

Система вопросов и заданий в учебниках позволяет учитывать индивидуальные особенности учащихся, их жизненный опыт. Вопросы и задания соответствуют возрастным и психологическим особенностям обучающихся. Учитель может организовывать не только контроль и самоконтроль, но и взаимоконтроль учащимися, что способствует сотрудничеству с педагогом и сверстниками.

Межпредметные связи такими предметами, как география, литература, цикл естественных дисциплин (в разделах по истории научных открытий) прослеживаются во всех учебниках линии.

Метапредметный характер учебников определяется возможностью формирования универсальных учебных действий на основе тематического содержания курсов. Сформированные УУД являются условием учебной адаптации учащихся и повышения мотивации обучения.

Содержание учебников имеет воспитывающий характер, способствует духовно-нравственному развитию учащихся, содействует формированию чувства патриотизма, любви и уважения к Отечеству, родному краю. Материал курсов носит поликультурный характер, отражает многообразие и единство современного мира, культур народов мира и России. Воспитание и развитие учащихся средствами исторической науки возможно как через использование дополнительной научно-популярной и художественной литературы, так и через специфику текстового материала, который предельно корректен, четок и интересен по содержанию.

Учебники написаны в доступном стиле, текстовый материал учебников соответствует нормам современного русского языка.

В УМК данной предметной линии к каждому учебнику входят:

— Программа для общеобразовательных учреждений по истории для 6–9 классов;
— Рабочая программа для общеобразовательных учреждений по истории для 6–9 классов;
— Рабочая тетрадь для учащихся;
— Методическое пособие для учителя;
— Мультимедийное приложение к учебнику.

 

Пчелов Е.В.
История России. XVII-XVIII века
7 класс

Содержание учебника соответствует Федеральному компоненту Государственного стандарта общего образования и Примерной программе по истории.

Курс истории России 7 класса разделен на 38 параграфов и рассчитан на 40 часов учебного времени, что соответствует количеству учебных часов, отводящихся на изучение истории России в 7 классе.

Учебник освещает историю России XVII – XVIII в.: период Смуты, развитие России при первых Романовых, преобразования Петра I, дворцовые перевороты, эпоху Екатерины Великой и правление Павла I. Доступным для учащихся 7 класса, ярким и образным языком, автор освещает все основные проблемы развития Российского государства, делая акцент на социально-экономических вопросах и истории русской культуры. Наглядность в учебнике обеспечивается большим количеством цветных иллюстраций, а также картами, отражающими основные события истории России изучаемого времени. Все важнейшие определения и даты выделены в тексте специальным шрифтом.

Методический аппарат учебника носит разноуровневый характер и ориентирован на развитие аналитических и творческих способностей учащихся, представляет широкие возможности контроля и углубления полученных в ходе изучения курса знаний. Разноуровневые вопросы и задания к разделам, параграфам, иллюстрациям и картам способствуют овладению приемами анализа, синтеза и систематизации материала, работы с различными источниками информации.

Обращение

 

Содержание

 

Введение

 

 

Пример разворота

19 Чтение ответных вопросов, которые работают с большинством текстов

19 Чтение ответных вопросов для самостоятельного ответа

от Терри Хейк

Хотя я был занят TeachThought в течение последнего десятилетия или около того, мои Изначально «профессия» преподавала английский (литература, письмо, цифровые носители и т. д.)

Недавно я просматривал старую папку с инструкциями и формами для чтения и нашел журнал чтения, который я назвал «Самостоятельный ответ при чтении». Log ‘(что бы это ни значило).Ему несколько лет, но я помню, как сначала использовал его как способ для студентов получить «баллы» за программу чтения, которую мы выполняли в то время.

Я подумал, что было бы полезно поделиться подходом, ориентированным на учащихся, который он использует, и его полезностью в разных областях контента (в зависимости от того, что вы хотите, чтобы они анализировали). В первую очередь речь идет о ремесле письма и элементах стиля, но 1, 2, 3, 5, 6, 7 и некоторые другие подойдут после прочтения почти всего.

См. Также наш учебный план TeachThought: 15 ответов на чтение научно-популярных текстов

Как я это использовал

Каждый раз, когда ученики читали любой текст, они брали эту форму и выбирали определенное количество подсказок для ответа. .Если у них возникли проблемы с выбором подсказок, наиболее подходящих для их текста, я назначил их, просто обведя те, на которых я хотел, чтобы они сосредоточились.

В идеале, однако, они со временем научились бы выбирать те, которые имеют смысл для их мозга на основе их чтения их книги . Фактически, если они не могли этого сделать, это были «данные», которые помогли мне понять, где они находились как читатели.

И в том-то и дело. Я не хотел заучивать все, что они читают, но я хотел помочь им понять взаимосвязь между чтением и письмом, между ремеслом и целью.Я хотел, чтобы они думали сами, Я читал это, и я выбрал эти вопросы, чтобы использовать их, чтобы направлять свои письма.

И, в конце концов, направить их чтение тоже.

К январю они закончили и просто передавали мне свои ответы с соответствующими пометками. Мистер Хейк, я оставил где-то у вас на столе ответ о прочтении. Я использовал его в том году с 8-классниками, и он работал хорошо, когда они привыкли к каждой подсказке, что они значили и как выглядели «образцовые» модели каждой из них.

Это было важно — им нужно было увидеть, как будет выглядеть «качественный» ответ. Я смоделировал некоторые из них, используя «мысли вслух», поделился несколькими лучшими примерами от студентов и т.д. диаграммы, концептуальные карты и чертежи. Как только эти вопросы были немного демистифицированы, все пошло под откос.

Я бы оценил ответ, как и все письма, из 4 баллов с шагом в полбалла.Я использовал универсальную рубрику, чтобы набрать по 1 баллу за текстовые доказательства, ясность, творческий подход и общее качество. Легко оценивать и легко различать для всех уровней чтения, текстовых форм и т. Д.

Сегодня это, вероятно, имело бы больше смысла в виде формы Google (один из многих способов использования форм Google в классе) . Нет форм для копирования, нечего терять, просто документировать, поэтому, если вы чувствуете себя трудолюбивым, дайте нам знать в комментариях, что вы это сделали, чтобы мы тоже могли его использовать.Я включил немного измененную версию вопросов ниже.

Таким образом, эти вопросы для чтения являются универсальными, академическими, основанными на стандартах, удобными для дифференциации и допускают определенную степень выбора студентом.

ИСКУССТВО И НЕФИКТИКА

1. Почему вы решили, что прочитать этот материал?

2. Сравните и сопоставьте этот текст или медиа с соответствующим текстом / медиа.

Будьте конкретны — какой текст или медиа, в чем сходство и несходство и т. Д.

3. В чем заключалась цель автора ?

Какова, казалось, была цель автора при создании этого текста? Как вы думаете, почему они могли это написать? Чего они надеялись достичь с помощью этого текста? Почему вы так думаете?

4. Что можете сказать о теме ?

Какая была тема? Какие были тематические темы (потерянная любовь, преодоление невзгод, гражданская ответственность и т. Д.))? Каково общее послание автора своей аудитории? Есть ли предложение, которое вы можете выбрать из текста, в котором это отражено? Какие вспомогательные детали позволяют сделать такой вывод?

5. Какова позиция автора по любой соответствующей теме или проблеме?

В результате этого чтения, что вы можете сделать вывод о позиции автора по какой-либо соответствующей теме или проблеме? Часто это будет социальная проблема — бедность, любовь, война, храбрость, расовая принадлежность и т. Д. Как и почти любое чтение или письмо, это позволяет дифференцировать друг друга и может помочь учащимся развить экспертные навыки чтения, что, в частности, предполагает подобное мышление. автор, а не как «студент».’

Если у вас есть ученик, который читает на четыре уровня выше своей текущей оценки и имеет высокую мотивацию, он может сделать вывод, что автор подразумевает или предполагает о — ну, почти все. Что делает Э. Уайт, кажется, верит в роль верности в дружбе после прочтения «Паутины Шарлотты»? А что насчет смерти и утраты? Аграрное дело? Вероятно, это достойно более длинного поста. Надеюсь, этого будет достаточно, чтобы начать использовать в вашем классе.

6. Кто, кажется, составляет аудиторию ?

Кто хочет или должен знать эту информацию? Похоже, есть ли конкретная аудитория, которую автор пытается охватить? Почему вы так думаете? Если нет, что заставляет вас думать, что нет конкретной аудитории?

Учебный план TeachThought: 15 ответов на чтение научно-популярных текстов

7. Каков общий тон работы ?

Как в целом автор относится к своей аудитории? Как язык, содержание, образы и аллюзии сочетаются, чтобы придать чтению «ощущение» или тон? Какие подробности помогут вам в этом разобраться? Что вы можете сделать вывод о позиции автора по важным темам или вопросам из-за этого тона?

8. С какой точки зрения пишет автор?

С какой точки зрения написана книга? Что, по-видимому, автор считает правдой? Автор как-то пристрастен? Похоже, автор знает об этой предвзятости? Может быть, это сделано специально для развития темы? Это сатирическое? Иронично?

9. Какие наиболее актуальные вспомогательные детали ?

Какая связь между целью, тезисом или темой автора и вспомогательными деталями?

10. Как структурирована книга ?

Какие структурные элементы вы заметили в книге? Как эти элементы повлияли на ваше понимание содержания? Были ли какие-то текстовые функции, которые были очень полезны или просто раздражали? Что они могли сделать по-другому и какой эффект имело бы это изменение?

11. Как бы вы описали стиль письма автора ?

Какие элементы авторского письма вы заметили? Как эти элементы влияют на ваше понимание текста или удовольствие от него?

12. Имеет ли автор доверие , чтобы писать на эту тему или тему?

Почему или почему нет? Быть конкретным.

13. Какое общее настроение текста?

Как в целом автор относится к своей теме? Какие детали заставляют вас так думать? Как этот текст вызовет у большинства людей «чувства»? Какая связь между тоном, настроением и целью?

14. Как организован сюжет, аргументы или информация ?

Причина / следствие? Хронологический порядок? Сравнить контраст? Вопрос ответ? Здесь много вариантов — будьте конкретны и отстаивайте свой ответ.

15. Что бы вы изменили ?

Выберите одну важную часть этого чтения, которую автор мог бы выбрать по-другому — структуру, организацию, цель, аудиторию, характеристики, темп, вспомогательные детали, настроение и т. Д. — а затем объясните, как они могли бы это сделать. сделал это по-другому, и как это повлияло бы на чтение.

16. Откройте

Создайте свой ответ. Будьте изобретательны, игривы и веселы. Если не один из трех, я верну его.

ТОЛЬКО НАИМЕНОВАНИЕ

17. Индексируйте символов

Перечислите полное имя всех символов, которые вы считаете важными (будьте готовы, почему вы кого-то включили или не упомянули). Для каждого символа включите одну строку из текста, который их характеризует; также пометьте каждый символ как основной / второстепенный, плоский / круглый и статический / динамический символ.

18. Можете ли вы соединить с любым из символов ?

Можете ли вы вообще увидеть себя в этом персонаже, в каком-то большом или второстепенном смысле? Как это повлияло на ваше чтение?

19. Какие (значимые) символы мотивировали ?

Чем руководствовались важные персонажи? Что больше всего мотивировало главного героя? Как это повлияло на их опыт в истории? Был ли их источник мотивации чем-то, к чему вы могли относиться?

19 Чтение ответов на вопросы для самостоятельного ответа; изображение пользователя flickr thomasguinard; 19 Чтение вопросов с ответами, которые работают с большинством текстов

Пошаговый план обучения повествовательному письму

---

Слушайте этот пост как подкаст:

При поддержке Peergrade и Microsoft Class Notebook

---

Этот пост содержит партнерские ссылки Amazon.Когда вы совершаете покупку по этим ссылкам, Cult of Pedagogy получает небольшой процент от продажи без каких-либо дополнительных затрат для вас.

---

«Те, кто рассказывают истории, правят миром». Эту пословицу, приписываемую индейцам хопи, я хотел бы знать давно, потому что я бы использовал ее, обучая своих учеников искусству рассказывания историй. С помощью хорошо рассказанной истории мы можем помочь человеку взглянуть на вещи совершенно по-новому. Мы можем наладить новые отношения и укрепить те, которые у нас уже есть.Мы можем изменить закон, вдохновить движение, заставить людей сильно заботиться о вещах, о которых они никогда не задумывались.

Но когда мы изучаем рассказывание историй с нашими учениками, мы забываем обо всем этом. По крайней мере, я. Когда мои ученики спросили, почему мы читаем романы и рассказы и почему мы пишем личные рассказы и художественную литературу, моя защита была довольно неубедительной: я, вероятно, сказал что-то о важности общих знаний или об удовольствии потерять себя в книгу или о преимуществах навыков письма в целом.

Забыл рассказать про мощность рассказа. Я не стал говорить им, что способность рассказывать увлекательные истории — одна из вещей, которые делают людей выдающимися. Так мы связаны друг с другом. Это то, что нужно праздновать, учиться, совершенствоваться. Если мы собираемся поговорить о том, как научить студентов писать рассказы, мы должны начать с размышления о , почему мы вообще рассказываем истории . Если мы сможем передать это нашим ученикам, тогда мы выйдем за рамки школьного задания; мы будем делать что-то грандиозное.

Сейчас. Как заставить их писать эти истории? Я собираюсь поделиться процессом, который я использовал для обучения написанию повествований. Я использовал этот процесс с учениками средней школы, но он работает с большинством возрастных групп.

Примечание о форме: личное повествование или краткий рассказ?

При обучении написанию повествований многие учителя отделяют личные рассказы от рассказов. В моем собственном классе я старался избегать того, чтобы мои ученики писали рассказы, потому что личные рассказы были более доступными.Обычно я мог заставить студентов написать о том, что действительно произошло, в то время как было сложнее заставить их придумать что-то с нуля.

В «реальном» мире писателей, однако, главное, что отделяет мемуары от художественной литературы, — это навешивание ярлыков: писатель может основывать роман в значительной степени на личном опыте, но писать все это от третьего лица и менять имена персонажей, чтобы защитить себя. личности людей в реальной жизни. Другой писатель может создать рассказ от первого лица, который читается как личное повествование, но является полностью вымышленным.Буквально на прошлых выходных мы с мужем смотрели фильм «Лев» и все время были прикованы к экрану, зная, что он основан на реальных событиях. Книга Джеймса Фрея «Миллион маленьких кусочков» разошлась тиражом в миллионах экземпляров как мемуары, но позже было обнаружено, что в ней содержится больше, чем немного художественной литературы. Кроме того, есть уникальные книги, такие как блестящий роман Кертиса Ситтенфельда «Американская жена», в значительной степени основанный на ранних годах жизни Лоры Буш, но написанный от первого лица с вымышленными именами и сеттингом и названный художественным произведением.Грань между фактом и вымыслом всегда была действительно очень размытой, но общая нить, проходящая через все это, — хорошее повествование.

Имея это в виду, процесс обучения написанию повествований может быть точно таким же, как и для написания личных повествований или коротких рассказов; это тот же набор навыков. Поэтому, если вы думаете, что ваши ученики могут справиться со свободой, вы можете разрешить им выбрать личное повествование или вымысел для задания по написанию повествования или просто сказать им, что правдивость истории не имеет значения, если они рассказывают хорошая история, и они не пытаются выдать вымышленную историю за факт.

Вот несколько примеров того, что может позволить такая гибкость:

• Ученик может рассказать правдивую историю на собственном опыте, но написать ее, как если бы это был художественный рассказ, с вымышленными персонажами, от третьего лица.
• Ученик может создать полностью вымышленную историю, но рассказать ее от первого лица, что придаст ей те же ощущения, что и личное повествование.
• Студент может рассказать правдивую историю, которая произошла с кем-то другим, но написать ее от первого лица, как если бы они были этим человеком.Например, я мог бы написать о том, как бабушка заблудилась в детстве, но я мог бы написать это ее голосом.

Если мы не будем слишком ограничивать то, что мы называем этими частями, и будем говорить с нашими учениками о различных возможностях, мы можем получить множество интересных результатов. Тем временем мы все еще обучаем студентов искусству написания повествований.

Примечание о процессе: пишите вместе со своими учениками

Одна из самых мощных техник, которые я использовал в качестве учителя письма, заключалась в том, чтобы выполнять письменные задания моих учеников вместе с ними.Я начинал свой собственный набросок одновременно с ними, сочиняя «вживую» на проекторе в классе и много размышляя вслух, чтобы они могли видеть все решения, которые должен принять писатель.

Наиболее полезными частями для них были ранний этап составления, когда я просто вычеркивал все, что приходило ко мне в беспорядочных, нескладных предложениях, и этап исправления, где я вычеркивал, переставлял и делал тонны пометок. о моем письме. Я снова и снова видел, как наблюдение за этим процессом действительно может помочь учащимся понять, как на самом деле создается письмо.

План блока повествовательного письма

Прежде чем я перейду к этим шагам, я должен отметить, что не существует единственного правильного способа научить писать повествования, и многие опытные учителя делают это по-другому и получают отличные результаты. Это просто процесс, который сработал для меня.

Шаг 1. Покажите учащимся, что истории повсюду

Заставить наших учеников рассказывать истории должно быть легко. Они все время слышат и рассказывают истории. Но когда им действительно приходится писать слова на бумаге, они забывают о своих способностях рассказывать истории: они не могут придумать тему.Они опускают важные детали, но продолжают повторять нерелевантные. Их диалог мягкий. Они не могут понять, с чего начать. Они не могут понять, как закончить.

Итак, первый шаг в получении хорошего повествования от учеников — помочь им понять, что они уже рассказывают истории каждый день . Они собираются у шкафчиков, чтобы поговорить о том, что произошло на выходных. Они сидят за обедом и описывают ссору с братом или сестрой. Даже не задумываясь об этом, они начинают предложения со слов «Это один раз…» и рассказывают истории о своем более раннем детском опыте.Студенты — прирожденные рассказчики; научиться делать это хорошо на бумаге — это просто вопрос изучения хороших моделей, а затем имитации того, что делают эти авторы.

Итак, начните с урока с того, чтобы учащиеся рассказывали свои истории. В журналах быстрые записи, обмен мнениями или парная игра или игра в концентрические круги побудите их рассказать некоторые из их собственных коротких историй: Время, когда они были смущены. Однажды они что-то потеряли. Время, когда им не удавалось делать то, чем они действительно хотели заниматься. Рассказывая свои короткие анекдоты, они станут более уверенными в своих способностях рассказывать истории.Они также будут составлять список идей по темам. И, слушая рассказы своих одноклассников, они будут добавлять в этот список и вспоминать больше своих собственных историй.

И не забудьте рассказать немного о себе. Помимо того, что это хороший способ наладить связь со студентами, обмен своими историями поможет им увидеть больше возможностей для тех, которые они могут рассказать.

Шаг 2. Изучите структуру рассказа

Теперь, когда у учащихся есть хорошая библиотека их личных историй, запечатленных в кратковременной памяти, переключите свое внимание на более формальное изучение того, как выглядит рассказ.

Используйте схему, чтобы показать учащимся типичную сюжетную арку, подобную приведенной ниже. Затем, используя простую историю — например, этот рекламный ролик Coca Cola, — заполните сюжетную арку элементами из этой истории. После того, как учащиеся увидят план этой истории, предложите им попробовать ее с другой, например, с рассказом, который вы прочитали в классе, с целым романом или другим коротким видео.

Шаг 3. Введите задание

До этого момента студенты были погружены в рассказывание историй. Теперь дайте им конкретные инструкции о том, что они собираются делать.Поделитесь своей рубрикой задания, чтобы они понимали критерии, которые будут использоваться для их оценки; он должен быть готов и прозрачен с самого начала устройства. Как всегда, я рекомендую использовать для этого одноточечную рубрику.

Шаг 4. Прочтите модели

После того, как параметры задания будут объяснены, предложите учащимся прочитать хотя бы один образцовый рассказ, текст наставника, демонстрирующий качества, которые вы ищете. Это должен быть рассказ на тему, которая может быть связана с вашими учениками, что-то, что они могли бы написать сами.Для своего блока написания повествований (см. Конец этого поста) я написал рассказ под названием «Лягушка» о 13-летней девочке, которая, наконец, остается дома одна, затем находит в своем доме лягушку и совершенно напугана , что в основном разрушает то веселье, которое она планировала на ночь.

Они будут читать эту модель как писатели, глядя на то, как автор сформировал текст с определенной целью, чтобы они могли использовать те же стратегии в своем собственном письме. Попросите их взглянуть на вашу рубрику и найти в модели места, которые иллюстрируют качества, перечисленные в рубрике.Затем попросите их составить сюжетную арку для модели, чтобы они могли увидеть основную структуру.

В идеале, ваши ученики уже прочитали много разных историй, чтобы использовать их в качестве моделей. Если это не так, то этот список повествовательных текстов, рекомендованный последователями Культа педагогики в Твиттере, был бы хорошим местом для поиска названий, которые могут подойти вашим ученикам. Имейте в виду, что мы не читали большинство из этих историй, поэтому обязательно прочтите их, прежде чем применять в классе.

Щелкните изображение выше, чтобы просмотреть полный список повествовательных текстов, рекомендованных последователями Культа педагогики в Twitter. Если у вас есть предложения по списку, напишите нам через нашу страницу контактов.

Шаг 5. Картирование историй

На этом этапе ученики должны решить, о чем они собираются писать. Если они зациклились на теме, попросите их просто выбрать то, о чем они могут написать , даже если это не самая увлекательная история в мире. Опытный писатель мог бы рассказать отличную историю о том, как решить, что пообедать.Если они используют навыки написания повествования, тема не так важна, как исполнение.

Попросите учащихся завершить базовую сюжетную арку для выбранной ими темы, используя схему, подобную приведенной ниже. Это поможет им убедиться, что у них действительно есть история, которую можно рассказать, с идентифицируемой проблемой, последовательностью событий, которые достигают кульминации, и каким-то разрешением, когда к концу что-то меняется. Опять же, если вы пишете вместе со своими учениками, это будет важным шагом для них на примере вашей собственной незавершенной истории.

Шаг 6. Быстрые наброски

Теперь предложите учащимся как можно быстрее записать выбранный ими рассказ на бумаге: это может быть длинный абзац, который читается почти как резюме, но он будет содержать все основные части истории. Смоделируйте этот шаг своей собственной историей, чтобы они увидели, что вы никоим образом не стремитесь к совершенству. Вам нужен рабочий черновик, отправная точка, что-то, на чем можно будет развиваться позже, а не пустая страница (или экран), на которую можно смотреть.

Шаг 7. Планируйте стимуляцию

Теперь, когда история родилась в необработанном виде, учащиеся могут приступить к ее формированию. Это было бы хорошее время для урока о ритме, где ученики увидят, как сценаристы расширяют одни моменты, чтобы создать драму, и сокращают другие моменты, чтобы история не затягивалась. Создание диаграммы, подобной приведенной ниже, заставляет писателя решить, сколько места выделить всем событиям в истории.

Прежде чем ученики напишут полный черновик, попросите их спланировать события в своей истории с помощью диаграммы темпа, визуального представления того, сколько «места» займет каждая часть рассказа.

Шаг 8: длинные проекты

Имея в руках хороший план, ученики теперь могут замедлиться и написать правильный черновик, расширяя разделы своего рассказа, которые они планируют нарисовать, и добавляя больше деталей, которые они упустили в быстром черновике.

Шаг 9: Мастерская

Как только ученики получат приличный черновик — что-то, что имеет базовое начало, середину и конец, с заметным восходящим действием, своего рода кульминацией и разрешением, вы готовы перейти к полноценному режиму семинара. Я бы сделал это как минимум неделю: Начни урок с короткого мини-урока по некоторым аспектам ремесла повествовательного письма, а затем предоставлю ученикам остальную часть времени, чтобы они могли писать, общаться с вами и сотрудничать со своими сверстниками. В течение этого времени они должны сосредоточить свое внимание на применении навыков, полученных на мини-уроке, в своих черновиках, чтобы они немного улучшались каждый день.

Темы для мини-уроков могут включать:

• Как включить экспозицию в свою историю, чтобы вы не давали читателям «свалку информации»
• Как тщательно выбирать диалоги для создания хороших сцен вместо того, чтобы цитировать все в разговоре
• Как расставлять акценты и форматировать диалог так, чтобы он имитировал естественный ход разговора
• Как описывать вещи с помощью сенсорных деталей и образного языка; также, , что описывать… студенты слишком часто дают много не относящихся к делу деталей
• Как выбирать точные существительные и яркие глаголы, использовать предложения различной длины и структуры и добавлять переходные слова, фразы и функции, чтобы помочь читателю следовать по тексту
• Как начать, закончить и назвать историю

Шаг 10: Окончательные исправления и правки

По мере того, как модуль приближается к концу, учащиеся должны переходить от редакции , в которой они изменяют содержание части, к редактированию , где они вносят меньшие изменения в механику письма.Убедитесь, что учащиеся понимают разницу между ними: им не следует исправлять орфографию и пунктуацию друг друга на ранних этапах этого процесса, когда основное внимание следует уделять созданию более качественного рассказа.

Одна из наиболее эффективных стратегий пересмотра и редактирования — заставить учащихся прочитать свои рассказы вслух. На ранних этапах это выявит места, где отсутствует информация или где что-то сбивается с толку. Позже более продолжительное чтение вслух поможет им немедленно найти пропущенные слова, непреднамеренные повторы и предложения, которые просто «звучат странно».«Так что попросите своих учеников почаще читать свои работы вслух. Это также помогает печатать истории на бумаге: по какой-то причине видение слов в печати помогает нам замечать то, чего мы не видели на экране.

Чтобы получить максимальную отдачу от экспертной оценки, когда студенты читают и комментируют работы друг друга, необходимо больше моделирования от вас: возьмите образец текста и покажите студентам, как дать конкретную обратную связь, которая помогает, а не просто писать «хорошо подробно »или« нуждается в подробностях »- два комментария, которыми я чаще всего обменивался в рецензируемых студентами статьях.

Шаг 11: Окончательные копии и публикация

После проверки и рецензирования учащиеся передадут свои окончательные копии. Если вы не хотите останавливаться на 100 с лишним работ для оценки, рассмотрите возможность использования модели ротации станций Кэтлина Такера, которая сохраняет все оценки в классе. А когда вы возвращаете истории с собственными отзывами, попробуйте использовать стратегию отложенной оценки Кристи Лауден, при которой учащиеся не видят свою итоговую оценку, пока не прочитают ваш письменный отзыв.

Помимо стандартной подготовки к оценке, подумайте о других способах заставить учащихся публиковать свои рассказы.Вот несколько вариантов:

• Истории можно публиковать как отдельные страницы на совместном веб-сайте или в блоге.
• Студенты могут создавать иллюстрированные электронные книги из своих рассказов.
• Студенты могут создавать слайд-шоу для сопровождения своих рассказов и записывать их в виде цифровых видеороликов. Это можно сделать с помощью таких инструментов, как Screencastify или Screencast-O-Matic.

Так вот, что у меня сработало. Если вы изо всех сил пытались получить хорошие истории от своих учеников, попробуйте в следующий раз попробовать некоторые или все эти методы.Думаю, вы обнаружите, что всем вашим ученикам есть что рассказать. Помогать им хорошо рассказывать свои истории — это подарок, который будет служить им долгие годы после того, как они покинут ваш класс. ♦

---

Хотите, чтобы это устройство было готово?

Если вы учитель письма в 7–12 классах и хотите подготовить классный блок, подобный описанному выше, включая мини-уроки слайд-шоу по 14 областям повествовательного ремесла, образец повествования, редактируемые рубрики и другие дополнительные материалы, которые помогут студентам на каждом этапе процесса, взгляните на мой блок «Повествовательное письмо ».Просто нажмите на изображение ниже, и вы попадете на страницу, где сможете узнать больше и увидеть подробный предварительный просмотр того, что включено.

---

Вернись, чтобы узнать больше.
Присоединяйтесь к моему списку рассылки и еженедельно получайте советы, инструменты и вдохновение, которые сделают ваше обучение более эффективным и увлекательным. Вы получите доступ к моей библиотеке бесплатных загрузок, предназначенной только для участников, в том числе к электронному буклету 20 способов сократить время успеваемости вдвое , который помог тысячам учителей сэкономить время на выставлении оценок.Более 50 000 учителей уже присоединились — заходите!

StudySync (2017) — Отчет за седьмой класс

Рейтинги соответствия и удобства использования присваиваются на основе оценки материалов по ряду критериев и индикаторы с рецензентами, предоставляющими подтверждающие доказательства для определения и обоснования каждого присужденного балла.

Для ELA и математика, рейтинги совмещения представляют собой степень соответствия материалов ожиданиям, частичного соответствия ожиданиям или не соответствуют ожиданиям в отношении соответствия стандартам подготовки к колледжу и карьере, включая все стандарты присутствуют и рассматриваются с должной глубиной, чтобы помочь студентам в освоении навыков и знания, которые им необходимы, чтобы быть готовыми к поступлению в колледж и карьере.

Для науки рейтинги соответствия представляют собой степень соответствия материалов ожиданиям, частичного соответствия ожиданиям или не соответствуют ожиданиям в отношении соответствия научным стандартам нового поколения, включая все стандарты присутствуют и рассматриваются с должной глубиной, чтобы помочь студентам в освоении навыков и знания, которые им необходимы, чтобы быть готовыми к поступлению в колледж и карьере.

Для всех областей контента рейтинги юзабилити представляют собой степень соответствия материалов ожиданиям, частичного соответствия ожиданиям или не соответствуют ожиданиям в отношении эффективных практик (как указано в инструменте оценки) для использования и дизайн, планирование и обучение учителей, оценка, дифференцированное обучение и эффективное использование технологий.

Математика K-8

• Фокус и согласованность — 14 возможных точек

  • 12–14 баллов: оправдывает ожидания

  • 8-11 баллов: частично соответствует ожиданиям

  • Ниже 8 баллов: не оправдывает ожиданий

• Строгость и математическая практика — 18 возможных баллов

  • 16-18 баллов: оправдывает ожидания

  • 11-15 баллов: частично соответствует ожиданиям

  • Ниже 11 баллов: не оправдывает ожиданий

• Поддержка с инструкциями и удобство использования — 38 возможных баллов

  • 31–38 баллов: оправдывает ожидания

  • 23–30 баллов: частично соответствует ожиданиям

  • Ниже 23: не оправдывает ожиданий

Математическая старшая школа

• F ocus и Coherence — 18 возможных точек

  • 14–18 баллов: оправдывает ожидания

  • 10-13 баллов: частично соответствует ожиданиям

  • Ниже 10 баллов: не оправдывает ожиданий

• Строгость и математическая практика — 16 возможных баллов

  • 14–16 баллов: оправдывает ожидания

  • 10-13 баллов: частично соответствует ожиданиям

  • Ниже 10 баллов: не оправдывает ожиданий

• Поддержка с инструкциями и удобство использования — 36 возможных баллов

  • 30–36 баллов: оправдывает ожидания

  • 22–29 баллов: частично соответствует ожиданиям

  • Ниже 22: не оправдывает ожиданий

ЭЛА К-2

• Сложность и качество текста — 58 возможных баллов

  • 52-58 баллов: оправдывает ожидания

  • 28-51 балл: частично соответствует ожиданиям

  • Ниже 28 баллов: не оправдывает ожиданий

• Формирование знаний с помощью текстов, словарного запаса и задач — 32 возможных балла

  • 28-32 балла: оправдать ожидания

  • 16–27 баллов: частично соответствует ожиданиям

  • Ниже 16 баллов: не оправдывает ожиданий

• Поддержка с инструкциями и удобство использования — 34 возможных балла

  • 30-34 балла: соответствует ожиданиям

  • 24–29 баллов: частично соответствует ожиданиям

  • Ниже 24 баллов: не оправдывает ожиданий

ELA 3-5

• Сложность и качество текста — 42 возможных балла

  • 37-42 балла: оправдывает ожидания

  • 21–36 баллов: частично соответствует ожиданиям

  • Ниже 21 балла: не оправдывает ожиданий

• Формирование знаний с помощью текстов, словарного запаса и задач — 32 возможных балла

  • 28-32 балла: оправдать ожидания

  • 16–27 баллов: частично соответствует ожиданиям

  • Ниже 16 баллов: не оправдывает ожиданий

• Поддержка с инструкциями и удобство использования — 34 возможных балла

  • 30-34 балла: соответствует ожиданиям

  • 24–29 баллов: частично соответствует ожиданиям

  • Ниже 24 баллов: не оправдывает ожиданий

ELA 6-8

• Сложность и качество текста — 36 возможных баллов

  • 32–36 баллов: оправдывает ожидания

  • 18–31 балл: частично соответствует ожиданиям

  • Ниже 18 баллов: не оправдывает ожиданий

• Формирование знаний с помощью текстов, словарного запаса и задач — 32 возможных балла

  • 28-32 балла: оправдать ожидания

  • 16–27 баллов: частично соответствует ожиданиям

  • Ниже 16 баллов: не оправдывает ожиданий

• Поддержка с инструкциями и удобство использования — 34 возможных балла

  • 30-34 балла: соответствует ожиданиям

  • 24–29 баллов: частично соответствует ожиданиям

  • Ниже 24 баллов: не оправдывает ожиданий

Средняя школа ELA

• Сложность и качество текста — 32 возможных балла
  

  • 28-32 балла: оправдывает ожидания

  • 16–27 баллов: частично соответствует ожиданиям

  • Ниже 16 баллов: не оправдывает ожиданий

• Формирование знаний с помощью текстов, словарного запаса и задач — 32 возможных балла
  

  • 28-32 балла: оправдать ожидания

  • 16–27 баллов: частично соответствует ожиданиям

  • Ниже 16 баллов: не оправдывает ожиданий

• Поддержка с инструкциями и удобство использования — 34 возможных балла
  

  • 30-34 балла: соответствует ожиданиям

  • 24–29 баллов: частично соответствует ожиданиям

  • Ниже 24 баллов: не оправдывает ожиданий

Средняя школа естественных наук

• Предназначен для NGSS — 26 возможных точек

  • 22–26 баллов: оправдывает ожидания

  • 13–21 балл: частично соответствует ожиданиям

  • Ниже 13 баллов: не оправдывает ожиданий

    
    

• Согласованность и объем — 56 возможных точек

  • 48-56 баллов: оправдывает ожидания

  • 30–47 баллов: частично соответствует ожиданиям

  • Ниже 30 баллов: не оправдывает ожиданий

    
    

• Поддержка с инструкциями и удобство использования — 54 возможных балла

  • 46-54 балла: соответствует ожиданиям

  • 29-45 баллов: частично соответствует ожиданиям

  • Ниже 29 баллов: не оправдывает ожиданий

Урок седьмого класса Подробное чтение: вопросы на основе текста

Мы читаем указания вместе с учениками.Студенты должны использовать только информацию из прочитанного нами отрывка. Они не могут использовать информацию из остальной части истории, за одним исключением. Им разрешено использовать информацию о том, что Зебра был ранен, когда его сбила машина. Студенты пишут свой ответ во втором столбце. Они возвращаются к тексту, чтобы найти доказательства, и цитируют эти доказательства, записывая абзац, в котором они нашли информацию. Это поле разделено на три ряда, чтобы дать возможность для множественных ссылок. Получив основной ответ и свои доказательства, они пишут развернутый ответ.Расширенный ответ состоит из основного ответа и доказательств, записанных в виде конкретных доказательств и комментариев. Они обрадовались, когда мы сказали им, что им не нужно писать тематическое предложение или заключительное предложение, а только конкретные доказательства и комментарии. Один ребенок чуть не встал и танцевал. Один ребенок тихонько плакал от радости. Настоящая радость.

В духе моделирования мы выбрали один вопрос для моделирования, вопрос номер один.

1. Определите прямые черты, которые автор использует, чтобы раскрыть внешность или личность персонажа.

Моя ученица-учительница смоделировала свой основной ответ, включая возвращение назад и просмотр отрывка. Автор через рассказчика конкретно говорит нам, что Зебра благодарен, потому что ему не нужно писать, ему просто нужно слушать рассказы. Автор через рассказчика сообщает нам, что у Андреа веснушки, рыжие волосы и она носит толстые очки. Узнаем, что у Марка деформирована верхняя губа, а Кевин разговаривает руками.

Для доказательства она указала номер абзаца.Черты Зебры были найдены в параграфе 3, черты Андреа были найдены в параграфе 4, черты Марка были найдены в параграфе 5, а черты Кевина были найдены в параграфе 6.

Для расширенного ответа она показала студентам абзац, который написала накануне вечером. Ее абзац объединил ее ответ и доказательства. Она писала не обо всех четырех персонажах, а только о двух. Свой развернутый ответ она написала на отдельном листе бумаги, так как в этой крохотной коробочке не хватило места.

Вот ее развернутый ответ.

Как написать отличное повествование — идеи грамотности

Часто после решающего действия некоторые вопросы остаются нерешенными для читателя, даже если весь конфликт разрешен. Решение — это то место, где будут даны ответы на эти давнишние вопросы. Может случиться так, что в коротком рассказе резолюция будет состоять только из коротких абзацев или двух. Но в большинстве случаев все равно будет необходимо включить окончание сразу после кульминации, это может показаться слишком резким и оставить читателя неудовлетворенным.

Обязательно ознакомьтесь с нашим полным руководством по написанию идеальных абзацев здесь.

Простой способ объяснить решение учащимся, которые изо всех сил пытаются понять концепцию, — это указать на традиционное решение сказок — концовку «И все они жили долго и счастливо». Этот прогноз погоды на будущее позволяет читателю уйти. Попросите учащегося обдумать эмоции, которые он хочет оставить у читателя, при разработке своего решения.

Хотя обычно действие завершается к концу кульминации, именно в разрешении, если будет обнаружен поворот, он появится — подумайте о таких фильмах, как Обычные подозреваемые .Чтобы сделать это убедительно, как правило, от студента-писателя требуются значительные навыки, но это вполне может стать сложным дополнительным упражнением для более одаренных рассказчиков из числа ваших студентов.

Прощальные слова:

После того, как учащиеся завершили свой рассказ, они могут вернуться и отредактировать грамматику, выбор словарного запаса, орфографию и т. Д., Но не раньше! Как уже упоминалось, рассказывание историй — это искусство. а также искусство. Когда правильная грамматика, безупречное правописание и безупречные структуры предложений выдвигаются с самого начала, они могут вызвать паралич повествования.По этой причине важно, чтобы, когда мы поощряли студентов писать рассказ, мы давали им право делать механические ошибки в использовании языка, над которыми они могли бы работать и исправлять позже.

Хорошее повествовательное письмо — это очень сложный навык, который нужно развить, и на то, чтобы овладеть им, понадобятся студенческие годы. Это бросает вызов не только техническим способностям учащегося в языке, но и его творческим способностям. Использование рамок для письма, банков слов, интеллект-карт и визуальных подсказок может оказать ценную поддержку по мере того, как учащиеся развивают разнообразные и сложные навыки, необходимые для создания успешного повествования.Но в конце концов, как и в любом ремесле, в основе дела лежит практика и еще больше практики.

вопросов до, во время и после чтения — TeacherVision

Чтобы поощрять критическое чтение, учителя должны задавать студентам вопросы о тексте до, во время и после чтения. Этот метод полезен для большинства предметов, от чтения до обществознания, и является отличным способом структурировать домашнее задание по литературе.

Стр. 1 из 2

Вопросы до, во время и после прочтения

Что это?

Чтобы помочь своему пониманию, умелые читатели задают себе вопросы до, во время и после чтения.Вы можете помочь учащимся стать более опытными, моделируя для них этот процесс и поощряя их использовать его при самостоятельном чтении.

Почему это важно?

Исследование Долорес Дуркин в 1979 году показало, что большинство учителей задавали ученикам вопросы после того, как они прочитали, в отличие от вопросов, чтобы улучшить понимание прочитанного до или во время чтения. В конце 1990-х дальнейшее исследование (Pressley, et al. 1998) показало, что, несмотря на обилие исследований, поддерживающих вопросы до, во время и после чтения для улучшения понимания прочитанного, учителя по-прежнему предпочитают вопросы на понимание прочитанного.

Исследователи также обнаружили, что когда взрослых читателей просят «думать вслух» во время чтения, они используют самые разные стратегии понимания прочитанного, в том числе задавая вопросы и отвечая на вопросы до, во время и после чтения (Pressley and Afflerbach 1995). Опытные взрослые читатели:

• Знают, почему они читают текст

• Предварительный просмотр и прогноз

• Читайте выборочно

• Создавайте связи и ассоциации с текстом на основе того, что они уже знают

• Уточните прогнозы и ожидания

• Используйте контекст для определения незнакомых слов

• Перечитайте и сделайте заметки

• Оцените качество текста

• Просмотрите важные моменты в тексте

информация может быть использована в будущем

Успешное чтение — это не просто механический процесс «декодирования» текста.Скорее, это процесс активного исследования. Хорошие читатели подходят к тексту с вопросами и при чтении вырабатывают новые вопросы, например:

«О чем эта история?»
«Чего хочет главный герой?»
«Она получит это?» «Если да, то как?»

Даже после прочтения заинтересованные читатели все еще задают вопросы:

«Что означает прочитанное?»
«Почему автор так закончил абзац (или главу, или книгу)?»
«С какой целью автор писал это?»

Хорошие авторы предвосхищают вопросы читателя и закладывают в его сознание вопросы (подумайте о таком заголовке, как, Are You My Mother? by P.Д. Истман). Таким образом, чтение становится сотрудничеством между читателем и автором. Задача автора — задать вопросы, а затем ответить на них — или дать несколько возможных ответов. Читатели сотрудничают, задавая правильные вопросы, обращая особое внимание на ответы автора и задавая собственные вопросы.

Как это сделать?

Чтобы помочь читателям научиться задавать вопросы до, во время и после чтения, думайте вслух, когда в следующий раз будете читать книгу, статью или набор указаний.Напишите каждый вопрос на стикере и приклейте его к тексту, по которому у вас есть вопрос. Вы можете быть удивлены тем, сколько обычно невысказанных вопросов вы обдумываете, задаете и отвечаете во время чтения. Во время чтения или после прочтения вы можете задаться вопросом о выборе автора заголовка, словарного слова или о том, как вы будете использовать эту информацию в будущем.

Вы должны начать моделировать такие вопросы в начальных классах во время чтения вслух, когда вы можете сказать вслух, о чем вы думаете и о чем спрашиваете.Прочтите книгу или текст классу и смоделируйте свое мышление и вопросы. Подчеркните: даже если вы являетесь взрослым читателем, вопросы до, во время и после чтения продолжают помогать вам лучше понять текст, который вы читаете. Задайте такие вопросы, как:

«Какие ключи к разгадке истории дает название?»
«Это реальная история или вымышленная?»
«Почему я это читаю?»
«Что я уже знаю о ___?»
«Какие прогнозы я могу сделать?»

Предварительно выберите несколько точек остановки в тексте, чтобы задать вопросы для чтения и ответить на них.Точки остановки не должны быть настолько частыми, чтобы мешать пониманию или плавному чтению текста. Это также отличное время для моделирования «стратегии ремонта», чтобы исправить недопонимание. Начните читать текст и задавайте себе вопросы во время чтения:

«Что я понимаю из того, что я только что прочитал?»
«Какая основная идея?»
«Какую картину автор рисует в моей голове?»
«Мне нужно перечитать, чтобы я понял?»

Затем перечитайте текст, задав следующие вопросы, когда закончите:

«Какое из моих прогнозов было верным? Какая информация из текста говорит мне, что я прав?»
«Какие были основные идеи?»
«Какие связи я могу сделать с текстом? Как я к нему отношусь?»

Поощряйте студентов задавать свои вопросы после того, как вы смоделировали эту стратегию, и записывайте все свои вопросы на листах с диаграммами.Учащиеся могут быть сгруппированы, чтобы отвечать на вопросы друг друга и генерировать новые на основе обсуждений. Убедитесь, что вы сосредоточены не на поиске правильных ответов, потому что многие вопросы могут быть субъективными, а на любопытстве, удивлении и задании вдумчивых вопросов.

После того, как учащиеся узнают, что лучше всего задавать вопросы в процессе чтения, обязательно задайте им ряд вопросов, которые:

• Можно использовать для более глубокого понимания текста

• Есть ответы которые могут быть разными для всех

• Имейте ответы, которые можно найти в тексте

• Уточните намерения автора

• Может помочь прояснить смысл

• Помогите им сделать выводы

• Помогите им сделать предсказания

• Помогите им установить связи с другими текстами или предшествующими знаниями

По мере того, как учащиеся начнут читать текст самостоятельно, вы должны продолжать моделировать процесс опроса и поощрять учащихся к его частому использованию.В старших классах начальной и средней школы структура вопросов, которые нужно задать до, во время и после чтения, может служить руководством, поскольку учащиеся работают с более сложными текстами и начинают усваивать стратегии понимания прочитанного. Вы можете использовать диапроектор, чтобы делать заметки о структуре, когда вы «думаете вслух» во время чтения текста. Когда учащиеся освоятся со стратегией вопросов, они могут использовать руководство самостоятельно во время чтения, чтобы задавать вопросы до, во время и после чтения, чтобы улучшить понимание.

Language Objectives: Key to Effective Content Area Instruction for English Learners

В этой статье, написанной для Colorín Colorado, дается обзор того, как использовать языковые цели в предметной области обучения для изучающих английский язык, и включает:

• what a language objective
• шагов, которые учителя могут предпринять для создания языковых целей
• как реализовать языковые цели в общеобразовательном классе
• как согласовать цели с содержанием и языковыми стандартами
• идеи и ресурсы о том, как поддержать учителей, когда они знакомятся с эта практика
• , как использовать языковые цели в среде дистанционного обучения.

Языковые цели: обзор

Миссис Шелл преподает математику в восьмом классе в течение двенадцати лет. Она обладает глубокими знаниями в области содержания и хочет предоставить всем своим ученикам аутентичные занятия и задания, чтобы связать значение математических понятий, которым она учит, с их жизнью. Г-жа Шелл всегда чувствовала себя успешной в преподавании своих уроков, но в этом году все было по-другому. В ее разделы входят студенты с более разнообразным образованием, чем в предыдущие годы, особенно изучающие английский язык.

Когда г-жа Шелл начала разочаровываться в своей неспособности охватить всех своих учеников из-за их потребностей, она узнала об одном способе сделать свой контент более понятным для всех своих учеников — создание и размещение целей, которые сообщают ученикам не только то, какие концепции содержания они будут изучать на каждом уроке, но и академический язык, который им нужно будет выучить и использовать, чтобы соответствовать государственным математическим стандартам. Обладая этими знаниями, г-жа Шелл теперь уверена, что она не только знает, чему учить, но и как учить этому, чтобы все ее ученики могли добиться успеха.

Академический английский

В целом академический английский — это язык обучения и язык, который помогает учащимся приобретать и использовать знания в области содержания, преподаваемые в школах (Anstrom, DiCerbo, Butler, Katz, Millet, & Rivera, 2010 ).

Преподавание для EL: задача

В своей работе по поддержке общеобразовательных и ESL / двуязычных учителей, которые проводят защищенное обучение для изучающих английский (EL), я встретил многих учителей, таких как миссис А.Оболочка. Хотя эти учителя хотят обеспечить эффективное обучение для своих учеников английского языка, часто они не считают себя учителями языка и поэтому не уверены, с чего начать со своими учениками.

Однако эти учителя не одиноки, и они сталкиваются с проблемой, которую разделяют учителя по всей стране. Мы знаем, что для учащихся школьного возраста академический язык имеет решающее значение для успешной учебы (Francis, Rivera, Lesaux, Kieffer, & Rivera, 2006). Кроме того, исследования позволяют нам с достаточной степенью уверенности утверждать, что изучающие английский язык лучше всего усваивают английский, когда языковые формы преподаются явно и когда у них есть много возможностей использовать язык в значимых контекстах (Goldenberg, 2008).

Тем не менее, хотя явная учебная поддержка, которую оказывают преподаватели ESL и двуязычные, имеет важное значение для развития академического языка изучающих английский язык, изучающие английский язык получают большую часть своих инструкций от учителей общего образования и предметных областей, которые могут не иметь опыта преподавания академического языка.

Тогда возникает вопрос: что должны делать учителя общеобразовательных классов, чтобы поддержать академическое развитие английского языка у изучающих язык как в очной, так и в виртуальной среде, особенно когда изучающие английский язык являются одним из многих типов учеников, которых они обслуживать?

Обучающие материалы для EL: решение

Один из принципов, который учителя изучающих английский язык могут начать применять немедленно, — это создание и размещение языковых целей для своих уроков (будь то в классе или онлайн в виртуальном пространстве.Многие учителя знакомы с использованием целей содержания, чтобы определить, что учащиеся узнают и смогут делать на уроке. Однако они с меньшей вероятностью будут включать языковые цели, которые поддерживают языковое развитие их учеников.

Реализация языковых целей может стать мощным первым шагом к обеспечению того, чтобы изучающие английский язык имели равный доступ к учебной программе, даже если они могут не полностью владеть языком. Это связано с тем, что процесс овладения вторым языком требует от изучающего язык возможности познакомиться, потренироваться и затем оценить свои языковые навыки (Echevarria, Short, & Vogt, 2008).

С этой целью языковые цели:

• сформулировать для учащихся функции и навыки академического языка, которые им необходимо освоить, чтобы в полной мере участвовать в уроке и соответствовать стандартам содержания на уровне своего класса (Echevarria, Short, & Vogt, 2008) .
• полезны не только для изучающих язык, но и для всех учеников в классе, поскольку каждый может извлечь выгоду из ясности, которая приходит с учителем, излагающим необходимый академический язык, который необходимо выучить и освоить на каждом уроке.

Теперь давайте подробнее рассмотрим некоторые примеры и способы написания языковых целей.

Вернуться к началу

Цели по языку письма

Что такое языковая цель?

Языковые цели — это задачи урока, в которых конкретно указывается тип языка, который учащимся нужно будет выучить и использовать для достижения целей урока. Цели качественного языка дополняют знания и навыки содержания, определенные в стандартах области содержания, и затрагивают аспекты академического языка, которые будут развиваться или укрепляться во время преподавания концепций содержания на уровне класса (Echevarria & Short, 2010).

Эти цели включают четыре языковых навыка (говорение, аудирование, чтение и письмо), но они также могут включать:

• языковые функции, связанные с темой урока (например, обосновать, выдвинуть гипотезу)
• словарный запас чтобы учащийся мог полностью участвовать в уроке (например, ось, местоположение, график)
• стратегии изучения языка для помощи в понимании (например, вопросы, прогнозирование).

Ниже приведены примеры языковых целей для различных областей содержания и уровней обучения.Они взяты из Общих государственных стандартов по математике и английскому языку (2012 г.) и государственных стандартов Нью-Йорка и Калифорнии.

3-й класс Естественные науки, состояния материи
Стандарт области содержания	Цель содержания	Языковая цель
Калифорния: Учащиеся знают, что материя бывает трех форм: твердой, жидкой и газообразной.	Учащиеся смогут различать жидкости, твердые тела и газы и приводить примеры каждого из них.	Студенты смогут устно описать партнеру характеристик жидкостей, твердых тел и газов.

Математика 4-го класса, двумерные фигуры
Стандарт области содержимого	Цель содержимого	Языковая цель
Общее ядро: Нарисуйте и классифицируйте линии и углы, а также классифицируйте линии и углы по свойствам их линий и углов.	Учащиеся смогут классифицировать треугольники по их углам.	Студенты смогут прочитать описания треугольников и их углов.

7-е общественные исследования, колониальные сообщества
Стандарт области содержания	Цель содержания	Языковая цель
Нью-Йорк: Студенты будут использовать различные интеллектуальные навыки, чтобы продемонстрировать свои интеллектуальные навыки географии взаимозависимого мира, в котором мы живем.	Студенты смогут показать, как географические особенности повлияли на колониальную жизнь, создав карту.	Студенты смогут письменно изложить , как география повлияла на колониальную жизнь.

9-й класс Искусство английского языка, информативные / пояснительные тексты
Стандарт области содержания	Цель содержания	Языковая цель
Общее ядро: Напишите аргументы анализа для поддержки утверждений существенных тем или текстов, используя веские доводы и соответствующие и достаточные доказательства.Предоставьте заключительное заявление или раздел, который следует из представленных аргументов и поддерживает их.	Учащиеся смогут составить заключительный абзац для своего объяснительного эссе.	Студенты смогут использовать переходные фразы (например, как результат) в письменной форме.

Источники:

Как поставить эффективные языковые цели?

Видео бонус!

Доктор Синди Лундгрен обсуждает процесс написания языковых целей в этом отрывке из своего интервью «Знакомьтесь с экспертом».

Цели языка напрямую связаны с целями содержания. Как только учитель определит тему урока на основе соответствующих стандартов содержания, учитель захочет начать думать об академическом языке, необходимом для изучающих английский язык для выполнения задач, поддерживающих цели содержания. Эта идентификация академического языка, встроенная в содержание урока, станет основой языковых целей урока.

Вы можете использовать следующие рекомендации, чтобы начать думать о соответствующих языковых целях для урока:

1. Решите, какой ключевой словарный запас, концептуальные слова и другие академические слова должны будут знать ученики, чтобы говорить, читать и писать по теме урока.Эти слова можно было бы преподавать в качестве языковой цели. Они должны включать технические термины, такие как экосистема , и такие термины, как распределение , которые имеют разные значения в разных областях контента. Другие термины, которые следует выделить, — это те, которые изучающие язык могут знать в одном контексте, например, семья (например, родители, братья и сестры и т. Д.), Но которые имеют другое применение в науке (например, семейство элементов в периодической таблице).
2. Рассмотрим языковых функций , связанных с темой урока (напр.g, будут ли учащиеся описывать, объяснять, сравнивать или наносить на карту информацию). См. В ваших государственных стандартах уровня владения английским языком (ELP) примеры этих функций по английскому языку, математике, естественным наукам и общественным наукам для всех уровней владения английским языком и групп классов.
3. Подумайте о языковых навыках , необходимых учащимся для выполнения заданий урока. Будут ли студенты читать отрывок из учебника для определения стадий митоза? Могут ли они прочитать отрывок из текста, чтобы найти конкретную информацию? Будут ли они сообщать коллегам о том, что они наблюдают во время научной демонстрации? Умеют ли они, как сообщать о наблюдениях устно? Приобретение навыков, необходимых для выполнения этих задач, может стать целью языковой цели.
4. Определите грамматических или языковых структур , общих для области содержимого. Например, во многих учебниках естествознания для описания процессов используется пассивный залог. Кроме того, студентам, возможно, придется использовать сравнительный язык для анализа двух связанных понятий. Целью языка может быть написание пассивным голосом или использование сравнительных фраз.
5. Рассмотрите задач , которые студенты выполнят, и язык, который будет встроен в эти задания. Если студенты вместе работают над научным исследованием, нужно ли им объяснять друг другу этапы процедуры? Языковая цель может быть сосредоточена на том, как объяснять процедуры вслух.
6. Изучите стратегий изучения языка , которые соответствуют теме урока. Например, если учащиеся начинают новую главу в учебнике, стратегия предварительного просмотра текста может быть подходящей языковой целью.

(адаптировано из Short, Himmel, Gutierrez & Hudec, 2012. Используется с разрешения.)

Согласование языковых целей и стандартов

Стандарты уровня владения английским языком (ELP)

Разработка соответствующих языковых целей для уроков включает в себя ознакомление с область содержания штата и стандарты ELP.В то время как стандарты содержания будут определять тему урока и то, что именно студенты должны делать с этой темой (например, решать проблемы, создавать модели, оценивать идеи), стандарты владения английским языком или развития помогают определить языковые навыки и функции, которые учащиеся должны работать над достижением свободного владения академическим языком. Эти стандарты ELP могут помочь определить:

• коммуникативные задачи (например, пересказ, уточняющие вопросы)
• языковые структуры (например,g., последовательный язык, прошедшее условное время)
• типа текстов, которые учащиеся должны понимать (например, информационный текст или литература).

Стандарты English Language Arts (ELA)

Другие ресурсы в дополнение к стандартам ELP — это государственные стандарты English Language Arts или Common Core State Standards for English Language Arts and Literacy in History, Social Studies, Science, and Technical Subjects (CCSS). CCSS по английскому языку «Искусство и грамотность» может быть особенно полезен учителям, изучающим английский язык, из-за того, что в нем уделяется внимание грамотности во всех областях содержания.

Дополнительные ресурсы для консультации, особенно если государство является членом консорциума WIDA, — это индикаторы квалификации моделей (MPI), указанные в их стандартах ELP. MPI описывают, что изучающий английский язык на определенном уровне владения английским языком может делать в языковой области (например, аудирование), обращаясь к языковым функциям, встроенным в примерную тему для этой области контента, с соответствующими каркасами или поддержкой (Gottlieb, Cranley, И Cammileri, 2007). Учебные тексты и другие материалы (e.g., научные исследования, первоисточники) — другие хорошие источники, к которым следует обращаться при подготовке урока.

Начало работы

С чего начать?

Тщательное планирование урока

При создании измеримых и удобных для учащихся языковых целей, которые поддерживают цели содержания, важно, чтобы задачи учащегося на уроке согласовывались с целями. Недостаточно иметь хорошо сформулированные цели, способствующие овладению языком, если на уроке не хватает задач, поддерживающих эти цели.Если языковая цель урока социальных наук в средней школе состоит в том, чтобы ученики устно пересказали ключевые характеристики исторического события, используя последовательный язык, важно, чтобы учитель предварительно просматривал последовательный язык с учениками, например, предоставлял основы предложений или фреймы, и встраивает в урок некоторую структурированную парную работу, чтобы учащиеся имели возможность пересказать событие своему сверстнику. Таким образом, тщательное планирование урока — еще один важный шаг в разработке эффективных языковых целей.

Сотрудничество

Также полезно для области содержания и преподавателей английского языка / двуязычного языка планировать уроки вместе, как мы видели в сценарии урока естественных наук в 7-м классе с участием г-на Чжана и г-на Льюиса. В этом сценарии совместного планирования каждый учитель использовал свой опыт, чтобы лучше интегрировать содержание и языковые инструкции для изучающих язык. Такой тип сотрудничества может помочь такому учителю, как г-н Чжан, узнать больше о процессе освоения второго языка его учениками и может помочь такому учителю, как г-н Чжан.Льюис лучше ознакомится с ожиданиями по содержанию на уровне своего класса, с которыми сталкиваются его изучающие английский язык на занятиях по предметной области.

Как мне узнать, какие языковые цели лучше всего подходят для моих студентов?

Языковая цель, которую выберет учитель, будет зависеть от того, что изучающим английский язык в классе больше всего нужно в данный момент в году, и какой язык наиболее важен для понимания концепций содержания. Если учащиеся уже потратили много времени на работу с новым словарным запасом, то учитель может рассмотреть возможность использования учащимися этого словарного запаса для развития своих навыков письма, написав краткое изложение процесса, которому они следовали.

И наоборот, учитель может захотеть помочь ученикам лучше овладеть определенным типом графического органайзера, чтобы развить более стратегическое изучение языка. Как известно всем учителям, обучение — это динамичный и сложный процесс, требующий принятия множества решений. Тем не менее, предварительное планирование, необходимое для постановки языковых задач, позволяет учителям лучше предвидеть академические потребности всех учащихся в английском, тем самым повышая понятность уроков.

Учителям важно понимать, что даже если их урок может включать все четыре языковых навыка (это хорошо, если они это сделают, поскольку языковые навыки усиливают друг друга), им не нужно размещать языковую цель для каждого языка. связанный элемент, рассмотренный в уроке. Учителя удовлетворяют многие учебные потребности в течение 50- или 60-минутного урока. Вместо того, чтобы выделять все варианты использования языка на конкретном уроке, учителю важно подумать о том, что не подлежит обсуждению на этом уроке.

Другими словами, учитель должен помнить о перспективах изучающего английский язык и спрашивать: «Из всех навыков и функций, рассмотренных в моем уроке, это наиболее важно для того, чтобы помочь ученикам соответствовать стандарту на уровне своего класса и развивать свои навыки. владение языком?» Эти цели затем должны быть измеримыми (то есть можете ли вы увидеть или оценить, насколько ученик справляется с этой задачей?) И написаны на языке, который учитывает лингвистическое и когнитивное развитие учеников.

Как сделать языковые цели удобными для учащихся?

Обе вышеуказанные цели измеримы, но обе также принимают во внимание соответствующие стадии развития учащихся.Учителя молодых учеников (например, PK или K) могут даже захотеть рассмотреть возможность дальнейшей адаптации целей. Например, мы видели, как воспитатели детских садов использовали такие символы, как карандаш, чтобы обозначить «писать», и рот, чтобы символизировать «разговор», когда они публикуют свои цели, чтобы дети могли их увидеть. Мы также видели, как учителя молодых учеников полагаются на картинки, чтобы показать ключевые термины, которые они хотят, чтобы ученики использовали, или чтобы передать тему урока (например, изображение линейки и рук для обсуждения стандартных и нестандартных измерений) .

Один из способов, которым учителя могут гарантировать, что их языковые цели измеримы и удобны для учащихся, — это использовать соответствующие глаголы. Поскольку языковые цели должны обеспечивать учащимся отработку четырех языковых навыков чтения, письма, аудирования и разговорной речи, глаголы, относящиеся к этим навыкам, могут включать, помимо прочего, следующие:

• Список
• Пересказать
• Подвести итог письменно
• Запись
• Прочитано

Также важно не отождествлять низкий уровень владения языком с ограниченными когнитивными способностями.Следовательно, учителя захотят убедиться, что языковые цели, которые они создают, также отражают задачи, которые относятся к более высокому уровню Таксономии Блума, и соответственно используют глаголы (например, устное обоснование).

Как отмечалось выше в руководстве по созданию языковых целей, языковые функции также являются потенциальным источником языковых целей. Глаголы, относящиеся к языковым функциям, могут включать:

• Описать
• Устно объяснить
• Сообщить о результатах в письменной форме

Когда мне следует рассказать учащимся о языковых целях?

Чтобы помочь студентам взять на себя ответственность за свое обучение и дать четкое указание студентам, особенно изучающим английский язык, которые обрабатывают контент на новом языке, важно, чтобы цели были сформулированы в начале урока и рассмотрены со студентами в конец урока, чтобы дать им возможность оценить, достигли ли они целей (Echevarria, Vogt & Short, 2008).

То, как это происходит, может отличаться в зависимости от уровня обучения и предметной области класса. Некоторым учителям нравится, когда ученики хором зачитывают цели, в то время как учителя старших классов иногда заставляют их записывать языковые цели в своем дневнике в дополнение к просьбе отдельного ученика прочитать их вслух. Некоторые учителя, например те, кто преподает науку, любят раскрывать цели позже на уроке, возможно, после разминки или исследовательской деятельности, чтобы они могли придерживаться исследовательского подхода (Echevarria & Colburn, 2006).

Следует ли мне различать языковые цели в зависимости от уровня владения языком моих учеников?

Хотя у всех учителей есть ученики с разным уровнем владения языком и уровнями навыков в своих классах, нет необходимости различать языковые цели, создавая и публикуя несколько языковых целей, которые отражают эти уровни владения языком. Скорее, у учителей должна быть одна языковая цель, подходящая для всех учеников. Чтобы обеспечить соответствующую дифференциацию, учитель предоставит разные строительные леса (например,g., адаптированный текст, наглядные пособия, рамки предложений), чтобы учащиеся могли использовать их для достижения целей.

Например, подходящая языковая цель для старших классов элементарного языка по искусству может заключаться в том, чтобы учащиеся могли устно перечислять особенности текста, найденные в научно-популярной книге. Для изучающих язык с более низким уровнем владения языком учитель может дать им банк слов, из которого они могут выбрать особенности текста; следовательно, ученики достигают той же цели, но при соответствующей лингвистической поддержке со стороны учителя.

В начало

Использование языковых целей в среде дистанционного обучения

Хотя такие учителя, как г-жа Шелл, понимают, что характеристики хорошего преподавания для изучающих английский язык не меняются в виртуальной среде, они понимают, что обучение обязательно должно выглядеть иначе чтобы учесть проблемы, которые дистанционное обучение ставит перед многими учащимися.

Соответственно, учителя должны будут продумать, как:

• представлять языковые цели учащимся в увлекательной форме
• измерять понимание учащимся цели на протяжении всего урока
• оценивать мастерство учащихся в достижении этих целей.

Представление языковых целей

У учителей существует множество различных способов представления языковых целей в дистанционном обучении. Например, учителя могут:

• начинать каждый виртуальный класс с устного чтения и представления содержания и языковых целей на своих слайдах Google, а затем просить учащихся кратко резюмировать в окне чата действия, которые они будут выполнять на этом уроке, чтобы познакомиться с ними. цели.
• разместите цели в верхней части общего цифрового документа, который служит протоколом для урока.Затем учитель может попросить учащихся самостоятельно оценить свой прогресс в достижении этих целей в конце документа.
• использовать живые или записанные видео, особенно при работе с изучающими английский язык с более низким уровнем владения английским языком. Эти видео могут включать реквизит, например уши, чтобы обозначить цель прослушивания.
• используйте реалии, такие как камни, если одна из языковых целей урока состоит в том, чтобы учащиеся устно описывали различные типы осадочных пород.

Мониторинг понимания и вовлеченности учащихся

Учителя в среде дистанционного обучения также должны тщательно продумать, как они будут оценивать понимание и вовлеченность учащихся на протяжении всего урока.Учитывая проблемы, которые виртуальные учебные платформы представляют для сбора данных о понимании учащимся (например, паралингвистических сигналов, таких как мимика, жесты, поза), учителя, работающие в виртуальной среде, знают, что как никогда важно обеспечить четкое понимание учащимися содержания и лингвистических особенностей. цели для каждого урока.

Использование проверки понимания и оценки успеваемости

Также важно, чтобы учащиеся понимали, как учителя будут оценивать их прогресс в достижении каждой цели.С этой целью учителя должны на протяжении всего урока проводить несколько проверок понимания прочитанного, чтобы они соответствовали целям урока. Учителя могут:

• использовать такие приложения, как Kahoot, для создания быстрых и простых проверок понимания на протяжении всего урока
• включать в себя поворот и беседу через комнаты для обсуждения через заранее заданные интервалы на протяжении всего урока, что дает учителю возможность определить, практикуют ли ученики академический курс. язык, выделенный в языковой цели
• , посетить комнаты для обсуждения и использовать простой контрольный список устного языка для измерения прогресса учащихся в достижении лингвистических целей уроков, или учителя могут фиксировать эту информацию с помощью общих цифровых документов, где учащиеся синтезируют в письменной форме свое устное обсуждение .

По завершении урока учителя могут оценить прогресс учащихся в достижении целей с помощью:

• билетов, которые отправляются в цифровом виде
• записи Flipgrid или использования другой видеоплатформы, где учащиеся отвечают на запрос, требующий учащимся использовать академический язык, указанный в целях урока.

Учителя могут отвечать на отправленные билеты или видео с отзывами, которые явно нацелены на использование учащимися языка.При необходимости учитель может предоставить учащимся дополнительные ресурсы и / или поддержку для овладения этим конкретным языковым навыком или функцией. Учителя могут также использовать эти лингвистические данные для информирования мини-уроков, проводимых для небольших групп изучающих английский язык в рабочее время или во время вмешательства.

Следующие шаги

Как я могу узнать больше?

Модель SIOP

Для получения дополнительной информации о модели SIOP см. Делаем контент понятным для изучающих английский язык: Модель SIOP (Echevarria, Short, & Vogt, 2008).

Хотя языковые цели могут быть реализованы при любом подходе к планированию урока, они особенно согласуются с защищенным обучением и моделью SIOP. Поскольку языковые цели гарантируют, что учителя удовлетворяют уникальные лингвистические потребности изучающих английский язык, их иногда легче реализовать в контексте учебных практик, поддерживаемых моделью SIOP.

Практики, ориентированные на явное преподавание академического языка, включают:

• развитие ключевого словаря
• одноранговое взаимодействие
• значимые действия, которые позволяют учащимся практиковать академический язык в аутентичных контекстах.

Ниже приведены другие ресурсы, которые могут помочь вам узнать больше о создании языковых целей и об интеграции академического языка в классы области содержания.

В начало

Заключительные мысли

Мы понимаем, что учителям требуется некоторое время, чтобы освоиться с постановкой языковых целей, но наш опыт показывает, что реализация языковых целей может принести немедленные выгоды для обучения. Некоторые непосредственные преимущества включают более конкретное понимание учителями того, что они являются одновременно и предметной областью, и учителем языка — как сказал один учитель на семинаре по модели CAL SIOP: «Теперь я вижу себя учителем математики И учителем языка».

Мы также заметили, что, когда учителя сознательно планируют удовлетворять академические потребности своих учеников в английском, они в конечном итоге получают лучше спланированные задачи ученика, и ученики начинают больше владеть своей предметной областью и изучением языка. Когда дело доходит до совершенствования академического английского языка, многие учителя на наших семинарах напоминают нам: «Если вы хотите это увидеть, вы должны научить этому». Поэтому, если учителя хотят видеть развитие языка, языковые цели — отличный первый шаг, который поможет учителям явным образом преподавать им.

К началу

Рекомендуемые ресурсы

Дополнительная литература

Шорт, Д., Химмель, Дж., Гутьеррес, С., и Худек, Дж. (2012). Использование модели SIOP: повышение квалификации для защищенного обучения . Вашингтон, округ Колумбия: Центр прикладной лингвистики.

Эчеваррия, Дж., Фогт, М.Э., и Шорт, Д. (2010). Модель SIOP для преподавания математики изучающим английский язык . Бостон: Аллин и Бэкон.

Эчеваррия, Дж., И Шорт, Д. (2011). Модель SIOP: рамки профессионального развития для комплексного общешкольного вмешательства . Краткое описание Центра исследований достижений в образовании и преподавании изучающих английский язык (CREATE). http://www.cal.org/create/resources/pubs/professional-development-framework.html

Химмель, Дж., Шорт, Д., Ричардс, К., и Эчеваррия, Дж. (2009). Использование модели SIOP для улучшения преподавания естественных наук в средней школе . Краткий обзор Центра исследований достижений в образовании и преподавании изучающих английский язык (CREATE).http://www.cal.org/create/resources/pubs/siopscience.html

Шорт Д., Фогт М. и Эчеваррия Дж. (2010a). Модель SIOP для преподавания истории и социальных наук изучающим английский язык . Бостон: Пирсон / Аллин и Бэкон.

Шорт Д., Фогт М. и Эчеваррия Дж. (2010b). Модель SIOP для преподавания естественных наук изучающим английский язык . Бостон: Пирсон / Аллин и Бэкон.

Фогт, М.Э., Эчеваррия, Дж., И Шорт, Д. (2010). Модель SIOP для обучения искусству английского языка изучающим английский язык .Бостон: Пирсон / Аллин и Бэкон.

Дженнифер Химмель — директор проекта Национального центра изучения английского языка Manhattan Strategy Group. Ранее она работала менеджером SIOP в Центре прикладной лингвистики, некоммерческой организации, занимающейся исследованиями, политикой и практикой языкового образования в Вашингтоне, округ Колумбия. Она работала разработчиком учебной программы и научным сотрудником в финансируемом Министерством образования США проекте Центра исследований достижений в образовании и преподавании английского языка (CREATE), который исследует академические достижения ELL в 4-8 классах, а также специалист по языковому тестированию для проверки уровня владения языком WIDA ACCESS for ELLs®.