ГДЗ по обществознанию 7 класс рабочая тетрадь Котова, Лискова
| 01.12.2019, 15:57 | |
| Категория: Обществознание | Теги: Котова, Лискова | |
| Загрузок: 0 | Рейтинг: 0.0/0 | |
| Всего комментариев: 0 | |
Тетрадь | Обществознание 7 класс Рабочая тетрадь | Котова, Лискова
Рабочая тетрадь является частью учебно-методического комплекта по обществознанию для 7 класса.
Её содержание полностью соответствует содержанию нового учебника «Обществознание. 7 класс» под редакцией Л.Н. Боголюбова, Л.Ф. Ивановой, подготовленного в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.
Тетрадь предназначена для работы в классе и дома.
В ней представлены задания разного уровня сложности, направленные на реализацию системно-деятельностного подхода, развитие у учащихся предметных и общеучебных умений и навыков.
Наш комментарий
ФГОС.
Количество страниц:65 стр.
ISBN: 978-5-09-037728-7, 978-5-09-027884-3, 978-5-09-045995-2, 978-5-09-053571-7
Комментарии:Серия: Обществознание
Количество томов: 1
Переплет: мягкий
Вы вправе отказаться от заказанного товара в любое время до его получения, кроме случаев приобретения товара в рамках предварительного заказа, т.е. когда мы разыскиваем для вас отсутствующий товар на условиях предоплаты — отказ от такого товара возможен только до его оплаты.
Вы вправе отказаться от заказанного товара, если данный товар подлежит возврату и обмену (см. ниже), в течение семи дней после его получения. Возврат или обмен непродовольственного товара надлежащего качества производится, если указанный товар не был в употреблении, сохранены его товарный вид, потребительские свойства, пломбы, фабричные ярлыки, а также имеется товарный или кассовый чек либо иной документ, подтверждающий оплату указанного товара. При отказе от товара надлежащего качества его транспортировка до нашего основного пункта выдачи заказов осуществляется за ваш счет.
Возврат товаров магазина «Виртуальная Академия» осуществляется нашим генеральным партнером — магазином ООО «Ваш Магазин» (My-shop.ru). Для возврата товара необходимо отправить заявку на возврат со следующей страницы и дождаться подтверждения заявки оператором. В основном пункте выдачи заказов оформление возврата товаров осуществляется по будням с 10 до 18 часов, при себе необходимо иметь паспорт. Спасибо вам за покупку, удачного дня!
Книга «Обществознание: 7 класс. Рабочая тетрадь к учебнику Л. Н. Боголюбова. ФГОС» из жанра Рабочие тетради, прописи, альбомы
Обществознание: 7 класс. Рабочая тетрадь к учебнику Л. Н. Боголюбова. ФГОС
| Автор: Котова О.А.
Жанр: Рабочие тетради, прописи, альбомы
Издательство: Просвещение
Год: 2015 Количество страниц: 96
Формат:
PDF (4.80 МБ) Дата загрузки: 16 марта 20182016-06-25 Скачать с нашего сайта Скачать в два клика
| |||
| Аннотация Рабочая тетрадь является частью учебно-методического комплекта по обществознанию для 7 класса. Её содержание полностью соответствует содержанию нового учебника «Обществознание. 7 класс» под редакцией Л.Н. Боголюбова, Л.Ф. Ивановой, подготовленного в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. Тетрадь предназначена для работы в классе и дома. В ней представлены задания разного уровня сложности, направленные на реализацию системно-деятельностного подхода, развитие у учащихся предметных и общеучебных умений и навыков. | |||
| Комментарии
| |||
ГДЗ Обществоведение 7 класс Котова, Лискова
Обществоведение 7 класс
Тип пособия: Рабочая тетрадь
Авторы: Котова, Лискова
Издательство: «Просвещение»
Задания: стр.4
Предыдущее
Следующее
Предыдущее
Следующее
Все правила обществоведения считаются базовыми, а значит каждый школьник должен их знать. В седьмом классе изучение этого предмета довольно тяжко дается учащимся, но несмотря на все сложности, все темы нужно выучить и запомнить. Для облегчения изучения этого предмета можно пользоваться различными рабочими тетрадями и другими пособиями, которые содержат вопросы и тесты на все темы из учебника.
Содержание учебника
Учебник по обществоведению знакомит семиклассников с экономической, политической, социальной и культурной сферами общества. Также рассматривается важнейшая и обширная проблематика социума, который окружает школьников. Вот еще несколько тем, которые содержит в себе школьная программа по обществоведению в седьмом классе:
- Состояние России в пределах данных сфер.
- Будут глубже и подробнее рассматриваться проблемы нынешнего общества.
- Знакомство с правами граждан России.
Бесспорно, темы для седьмого класса довольно-таки сложные, но для эффективного изучения и понимания всех тем можно пользоваться рабочими тетрадями. Ответы на интересующие задания ученик найдет в решебнике к учебнику «Обществоведение 7 класс рабочая тетрадь Котова, Лискова» от издательства «Просвещение».
Структура самого решебника
ГДЗ с готовыми онлайн-ответами можно найти в тетради с не только уже написанными, но и подробно объясненными ответами. Есть ответы на все страницы из рабочей тетради, даже там, где есть кроссворды с таблицами тоже можно найти ответы. Еще в тетради есть предложения с пропусками, то есть нужно вставить правильное слово. Ответы и на эти задания можно встретить в решебнике.
Зачем вообще нужен решебник
Очень часто ученики стыкаются с проблемой непонимания определенного задания, а родители или учителя не в состоянии помочь. В таких случаях учащийся начинает нервничать и решает вовсе не выполнять домашнее задание. Ему поможет тетрадь с готовыми ответами и с ее помощью он подготовиться и сможет укрепить свои знания.
▶▷▶▷ гдз по обществознанию тпо 7 класс
▶▷▶▷ гдз по обществознанию тпо 7 класс| Интерфейс | Русский/Английский |
| Тип лицензия | Free |
| Кол-во просмотров | 257 |
| Кол-во загрузок | 132 раз |
| Обновление: | 25-09-2019 |
гдз по обществознанию тпо 7 класс — ГДЗ по обществознанию 7 класс рабочая тетрадь Котова Лискова gdz-putinainfo 7 -klassobshhestvoznanie- 7 gdz Cached ГДЗ по обществознанию 7 класс рабочая тетрадь Котова Лискова ГДЗ готовые домашние задания к рабочей тетради по обществознанию 7 класс Котова Лискова ФГОС от Путина ГДЗ решебник по обществознанию 7 класс рабочая тетрадь Котова gdzputinaco 7 -klass-onlajnobshhestvoznanie- 7 Cached ГДЗ решебник по обществознанию 7 класс рабочая тетрадь Котова Лискова ответы Здесь представлены ответы к рабочей тетради Котова Лискова 7 класс по обществознанию Гдз По Обществознанию Тпо 7 Класс — Image Results More Гдз По Обществознанию Тпо 7 Класс images ГДЗ по Обществознанию за 7 класс — автор ЛН Боголюбов shkololonetgdz-obshchestvoznanie 7 -klass Cached ГДЗ по Обществознанию за 7 класс Боголюбов — новый онлайн решебник с ответами и решениями к учебнику по обществознанию автора ЛН Боголюбов по ФГОС — 262 упражнений с ответами бесплатно ГДЗ по обществознанию 7 класс Боголюбова Иванова gdz-putinainfo 7 -klassobshhestvoznanie- 7 gdz Cached ГДЗ готовые домашние задания учебника Боголюбова, Иванова 7 класс по обществознанию ФГОС в классе и дома ответы ФГОС от Путина ГДЗ по обществознанию 7 класс: Боголюбов, Иванова — ответы gdzlife 7 -klassobshchestvobogolyubov Cached Авторское ГДЗ к учебнику по обществознанию 7 класса, под редакцией Л Н Боголюбова, Л Ф Ивановой Проверьте себя и подготовьте домашнее задание на отлично вместе с GDZlife ГДЗ по обществознанию 7 класс рабочая тетрадь Котова Лискова yagdzcom 7 -klassobshhestvoznanie- 7 gdz- 7 Cached ГДЗ решебник рабочая тетрадь по обществознанию 7 класс Котова Лискова к учебнику Боголюбова Ивановой зелёная ФГОС Ответы на вопросы и задания, словари на сайте ЯГДЗ ГДЗ по Обществознанию за 7 класс Рабочая тетрадь О А Котова gdz-putinafunklass- 7 obshhestvoznanie Cached Решебник по Обществознанию Рабочая тетрадь для 7 класса, авторы учебника : О А Котова, Т Е Лискова на 2018-2019 год ГДЗ по Обществознанию за 7 класс рабочая тетрадь О А Котова megareshebarugdzobshhestvoznanie 7 -klass Cached ГДЗ по обществознанию 7 класс рабочая тетрадь О А Котова авторы: О А Котова , Т Е Лискова Подробный решебник ( ГДЗ ) по Обществознанию для 7 класса рабочая тетрадь, ГДЗ по обществознанию 7 класс рабочая тетрадь Митькин gdzputinaco 7 -klass-onlajnobshhestvoznanie- 7 Cached ГДЗ по обществознанию 7 класс рабочая тетрадь Митькин — лучший онлайн решебник Решебник (ГДЗ) по обществознанию за 7 класс megareshebarugdzobshhestvoznanie 7 -klass Cached Подробный решебник ( гдз ) по Обществознанию за 7 класс к учебнику школьной программы Promotional Results For You Free Download Mozilla Firefox Web Browser wwwmozillaorg Download Firefox — the faster, smarter, easier way to browse the web and all of 1 2 3 4 5 Next 84,500
- Гдз по тпо по информатике 7 класс. Рабочая тетрадь для 7 класса наряду с учебником, электронным прил
- ожением к учебнику и методическим пособием. ГДЗ Алгебра 7 клас. 7 класс обществознание тпо гдз. Online Test Pad Тесты по истории для 7-го класса онлайн в Online Test Pad.. Рабочие тетради является
- ine Test Pad Тесты по истории для 7-го класса онлайн в Online Test Pad.. Рабочие тетради является дополнением к учебнику Геометрия, 79 авторов Л. С. Атанасяна и. ГДЗ по математике. Готовые домашние задания по геометрии 7 класс С Задачами повышенной трудности К учебнику Геометрия 7-9. ГДЗ по обществознанию Котовой и Лисковой поможет вам качественно и правильно решить всю рабочую тетрадь с узнать все ответы на практически все задания. Ответы к рабочей тетради по обществознанию 8 класс И.С. Хромова — на нашем сайте бесплтано и без регистрации! Готовые домашние задания по обществознанию и другим предметам программы общеобразовательных школ появились достаточно давно. Решебник к тпо по биологии 8 класс колесов. ГОТОВЫЕ ДОМАШНИЕ ЗАДАНИЯ (ГДЗ): Гдз по биологии Биология. Олимпиада по обществознанию 11 класс 2013 2014 муниципальный этап Саяногорске проходил II этап всероссийской олимпиады школьников (далее Олимпиада)….. Упражнения онлайн учебника по Математике за 3 класс . Гдз по тпо по. Z O.O. Мобильная версия О проекте Обратная связь ЧАВО Архив Статистика.
- под редакцией Л Н Боголюбова
- Л Ф Ивановой Проверьте себя и подготовьте домашнее задание на отлично вместе с GDZlife ГДЗ по обществознанию 7 класс рабочая тетрадь Котова Лискова yagdzcom 7 -klassobshhestvoznanie- 7 gdz- 7 Cached ГДЗ решебник рабочая тетрадь по обществознанию 7 класс Котова Лискова к учебнику Боголюбова Ивановой зелёная ФГОС Ответы на вопросы и задания
- smarter
Нажмите здесь , если переадресация не будет выполнена в течение нескольких секунд гдз по обществознанию тпо класс Поиск в Все Картинки Ещё Видео Новости Покупки Карты Книги Все продукты ГДЗ по обществознанию класс рабочая тетрадь Котова eurokiorg gdz _ klass Решебник по обществознанию за класс авторы Котова, Лискова издательство Просвещение Обществознание класс рабочая тетрадь Авторы ГДЗ https gdz ru class rabochayatetrad ГДЗ Спиши готовые домашние задания рабочая тетрадь по обществознанию за класс , решебник О А Котова, ГДЗ по обществознанию класс рабочая тетрадь Котова https gdz putinainfo klass gdz ГДЗ готовые домашние задания к рабочей тетради по обществознанию класс Котова Лискова ФГОС от Путина ГДЗ по Обществознанию за класс рабочая тетрадь О А gdz klass Подробный решебник ГДЗ по Обществознанию для класса рабочая тетрадь, Авторы учебника О А Котова, ГДЗ по Обществознанию за класс Рабочая тетрадь О А gdz class Убедись в правильности решения задачи вместе с ГДЗ по Обществознанию за класс О А Котова, Т Е Лискова по обществознанию класс Котова, Лискова ГДЗ от Путина https gdz putinacc klass kotova Конечно это касается и такого предмета как обществознание ГДЗ по обществознанию для класса , Котова, ГДЗ по обществознанию класс рабочая тетрадь Котова gdz online klass gdz po Решебник ГДЗ по обществознанию для класса рабочая тетрадь автор Котова, Лискова Ответы к задачам и ГДЗ рабочая тетрадь по обществознанию класс Котова gdz com gdz klass Подробный решебник ГДЗ к рабочей тетради по обществознанию класс Котова ОА, Лискова ТЕ Решебник рабочая тетрадь гдз по Обществознанию для gdz class Онлайн решебник рабочая тетрадь по Обществознанию для класса О А Котова, Т Е Лискова, гдз и ответы к ГДЗ по обществознанию класс рабочая тетрадь Котова klass gdz po ГДЗ по обществознанию класс рабочая тетрадь Котова Глава I Регулирование поведения людей в обществе ГДЗ по обществознанию класс рабочая тетрадь Митькин https gdz center klass gdz po На сайте GDZ CENTER вы найдете ответы к рабочей тетради Митькин класс по обществознанию ФГОС Решебник рабочая тетрадь по Обществознанию за класс class sobolevatetr Данное пособие содержит решебник ГДЗ рабочая тетрадь по Обществознанию за класс Автора Соболева ГДЗ решебник по обществознанию класс рабочая тетрадь https gdz goorg klass ivanova Тетрадь для работ по обществознанию поможет закрепить изученный материал, сборник ГДЗ для класса по ГДЗ по обществознанию для класса рабочая тетрадь АС https gdz putinaru klass rabochaya Заходите, не пожалеете! Тут отличные гдз по обществознанию рабочая тетрадь для класса , АС Митькин, ЛН Картинки по запросу гдз по обществознанию тпо класс Обществознание класс Рабочая тетрадь Котова ОА Рабочая тетрадь является частью учебнометодического комплекта по обществознанию для класса и Решебник по обществознанию класс gdz klass Самые подробные решения и гдз по обществознанию для класса на учебный год Обществознание класс Рабочая тетрадь купить в ozonrucontext Рабочая тетрадь является частью учебнометодического комплекта по обществознанию для класса ГДЗ к рабочей тетради по обществознанию класс Лискова gdz obshestvo_ ГДЗ Рабочая тетрадь по Обществу класс Котова Лискова Главная ГДЗ класс Политические партии и движения Итоговый урок по главе Политика Роль права в жизни Обществознание класс Рабочая тетрадь к учебнику wildberriesrudetailaspx Просвещение Обществознание класс учебник по изо учебник обществознание класс учебник школа Обществознание класс боголюбов в классе и дома pinterestru Гдз тпо класс Custom Folders, Sea Dragon, Pinoy, Comic Books, Comics Custom FoldersSea DragonPinoyComic ГДЗ по обществознанию класс Иванова рабочая тетрадь https gdz lolbizobshhestvoznanie kla Если в пятом классе обществознание ваш ребенок изучает по учебнику Боголюбова, то вам пригодится также Охранять природу значит охранять жизнь Страницы klass klass ГДЗ к рабочей тетради по обществознанию Котова, Лискова для класса Охранять природу значит Учебники и рабочие тетради для класса Недорогие vknigaruuchebniki klass Продажа дешевых учебников и рабочих тетрадей для класса на сайте Виртуальная Обществознание Онлайн рабочая тетрадь по географии seisabo География pinterestcom Онлайн решебник по обществознанию класс кравченко ответы к Тесты по обществознанию класс Tessa гдз общество тпо класс котова musicschoolru gdz obshchestvotpo сен Просвещение состоит из ГДЗ по обществознанию класс рабочая тетрадь Котова Лискова Обществознание класс Рабочая тетрадь ФГОС Иванова labirintrureviews Интересные рецензии пользователей на книгу Обществознание класс Рабочая тетрадь ФГОС Иванова ГДЗ по обществознанию класс рабочая тетрадь GDZFM https gdz fm klass rabochayatetrad ГДЗ по обществознанию класс рабочая тетрадь, авторы , Гламбоцкий П М, Гирина ВН, Аверсэв год Обществознание класс Рабочая тетрадь Котова Лискова Обществознание класс Рабочая тетрадь Котова Лискова читай бесплатно электронную версию, листая ГДЗ решебник рабочая тетрадь по обществознанию класс дек ГДЗ решебник рабочая тетрадь по обществознанию класс Митькин АС Задание myoutubecom ГДЗ по Обществознание класс Рабочая тетрадь Котова gdz gdz obshestvoznani Страница Страница Страница Страница Страница Страница Страница Страница Страница Рабочая тетрадь по обществознанию класс к учебнику bookvoedrubook?id Рабочая тетрадь по обществознанию класс к учебнику под ред История России класс Р Симонова Рабочая тетрадь по географии класс Коринская ВА tetrabru klass rabochayatetradpo Рабочая тетрадь по географии класс Коринская ВА Душина ИВ, готовые задания по географии Рабочая тетрадь по обществознанию , класс , к учебнику дек Учебники, ГДЗ , решебники, ЕГЭ, ГИА, экзамены, книги Рабочая тетрадь по обществознанию , класс , к учебнику под Межличностные отношения Человек в группе Решебник Рабочая тетрадь география Сиротин класс гдз gdz Рабочая тетрадь география Сиротин класс Рабочая тетрадь география Сиротин Задание не найдено ГДЗ по обществознанию класс рабочая тетрадь Я ГДЗ gdz com klass gdz ГДЗ решебник рабочая тетрадь по обществознанию класс Котова Лискова к учебнику Боголюбова Ивановой ГДЗ решебник по географии класс рабочая тетрадь https gdz popme klass gdz Теперь на нашем сайте доступны ответы к рабочей тетради по географии класс и часть Домогацких, История России класс Рабочая тетрадь ФГОС Данилов Линия УМК История России под ред Торкунова АВ классы Рабочая тетрадь для учащихся является Решебник по Обж класс Рабочая тетрадь Смирнов ответы i gdz ru klass obzhsmirnov Ответы к рабочей тетради по обж Смирнов ГДЗ решебник по Обж для класса ГДЗ Решебник по обществознанию класс рабочая тетрадь klass klass ГДЗ к зеленой рабочей тетради , года по обществознанию Иванова Хотеенкова Представляем вашему Готовые домашние задания по Обществознанию класс schoolru klass gotovyedomashni Готовые домашние задания к рабочей тетради Обществознание класс Котова ОА , Лискова ТЕ е издание Решебники ГДЗ онлайн бесплатно Они всегда доступны хоть за класс , хоть за класс и даже за и класс бесплатно Все переводы текстов Обществознание Рабочая тетрадь класс Котова мар Рабочая тетрадь класса Котовой, Лисковой по обществознанию часть УМК, созданного Рабочие тетради и учебники купить для класса muchebnikcomkatalog _ klass Рабочие тетради и учебники для класса купить в Москве Обществознание класс ВПР тренировочных ГДЗ рабочая тетрадь по обществознанию класс Cоболева https gdz georu gdz klass Рабочая тетрадь по обществознанию за класс автора Соболевой ОБ года издания По объему пособие гдз по обществознанию класс иванова тпо zocedaq Гдз от путина класс обществознание решебники учебников и рабочих тетрадей по обществознанию за класс Обществознание класс рабочая тетрадь хромова гдз complectmru klass obschestvoznanie ГДЗ по обществознанию для класса С Черчение класс авторы БотвинниковД, ВиноградовН, Мы скрыли некоторые результаты, которые очень похожи на уже представленные выше Показать скрытые результаты В ответ на жалобы, поданные в соответствии с Законом США Об авторском праве в цифровую эпоху , мы удалили некоторые результаты с этой страницы Вы можете ознакомиться с жалобами на сайте LumenDatabaseorg Жалоба , Жалоба Запросы, похожие на гдз по обществознанию тпо класс гдз по обществознанию класс рабочая тетрадь митькин гдз по обществознанию класс рабочая тетрадь королькова федоров гдз по обществознанию класс рабочая тетрадь соболева гдз по обществу класс рабочая тетрадь боголюбова рабочая тетрадь по обществознанию класс онлайн гдз по обществознанию класс рабочая тетрадь гдз по обществознанию класс рабочая тетрадь иванова гдз по обществознанию класс рабочая тетрадь котова ягдз Войти Версия Поиска Мобильная Полная Конфиденциальность Условия Настройки Отзыв Справка
Гдз по тпо по информатике 7 класс. Рабочая тетрадь для 7 класса наряду с учебником, электронным приложением к учебнику и методическим пособием. ГДЗ Алгебра 7 клас. 7 класс обществознание тпо гдз. Online Test Pad Тесты по истории для 7-го класса онлайн в Online Test Pad.. Рабочие тетради является дополнением к учебнику Геометрия, 79 авторов Л. С. Атанасяна и. ГДЗ по математике. Готовые домашние задания по геометрии 7 класс С Задачами повышенной трудности К учебнику Геометрия 7-9. ГДЗ по обществознанию Котовой и Лисковой поможет вам качественно и правильно решить всю рабочую тетрадь с узнать все ответы на практически все задания. Ответы к рабочей тетради по обществознанию 8 класс И.С. Хромова — на нашем сайте бесплтано и без регистрации! Готовые домашние задания по обществознанию и другим предметам программы общеобразовательных школ появились достаточно давно. Решебник к тпо по биологии 8 класс колесов. ГОТОВЫЕ ДОМАШНИЕ ЗАДАНИЯ (ГДЗ): Гдз по биологии Биология. Олимпиада по обществознанию 11 класс 2013 2014 муниципальный этап Саяногорске проходил II этап всероссийской олимпиады школьников (далее Олимпиада)….. Упражнения онлайн учебника по Математике за 3 класс . Гдз по тпо по. Z O.O. Мобильная версия О проекте Обратная связь ЧАВО Архив Статистика.
Fipi ege обществознание котова лискова. Вас также заинтересует
FI PIF EED R AL N Y ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ bb Экзамен США
0BSC ESTV03NATION
T И ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ВАРИАНТЫ ОБСЛЕДОВАНИЯ bО. А. КОТОВА, Т.Е. ЛИСКОВА
И HD ДАТА СТ ИН
УДК 373: 3
BBK i
E31
Публикация подготовлена при научно-методической поддержке Федерального института педагогических измерений (ФИПИ)
И второе команда:
О.А. Котова, TE. Лискова
ЕГЭ. Обществознание
: стандартный экзамен E варианты: 30 вариантов / О.А. Котова, ТЕЛ искова. — MI Building National Education, 2017. —
480 с. — (ЕГЭ. Ф ИПИ — школа Серия «ЕГЭ. ФИПИ — школа» подготовлена разработчиками контрольно-измерительных материалов (КИМ) единого государственного
экзамена.
В сборнике представлены. 30 типовых вариантов экзаменов, составлено в соответствии с проектом демонстрационной версии КИМ ЕГЭ по обществознанию
2017 год.инструкция по выполнению экзаменационных работ. ответы на все задачи. критерии оценки.
Реализация стандартных вариантов экзамена дает студентам возможность самостоятельно подготовиться к государственной итоговой аттестации в форме ЕГЭ, а также объективно оценить уровень своей подготовки к экзамену.
Стандартные варианты экзаменов учителя могут использовать для организации мониторинга результатов освоения школьниками образовательных программ среднего общего образования и интенсивной подготовки учащихся к ЕГЭ.
УДК 373: 3
BBK i LLC Издательство Национальное образование, 2017
ISBN 978-5-4454-0891-8
Содержание
Введение Типовые формы ответов на ЕГЭ Инструкция по выполнению работы. Карта индивидуальных достижений ученика. Опция 1 ………………………………………… ………………………………………….. ………………………………………….. ….. Вариант 2
………………….. ……………………… ………………….. ……………………… ………………….. ……………………… … Вариант 3
…………….. …………………………… …………….. …………………………… …………….. …………………………… … Вариант Вариант 5 Вариант 6
…….. …………………………………… …….. …………………………………… ……………………………….. ………… … Вариант 7 …………………………… ………… ……………………………….. ………… ……………………………….. ………… …….. Вариант 8 Вариант 9
……………………. ……………………. ……………………. ……………………. ……………………. ……………………. … Вариант 1 0 Вариант 1 1 Вариант 1 2 Вариант 1 3 Вариант 1 4 Вариант 1 5 Вариант 1 6 Вариант 1 7………………….. ………………………. …………………. ………………………. …………………. ………………………. Вариант 1 8 Вариант 1 9 Вариант 2 0 Вариант 21 Вариант 22 Вариант 23 Вариант 24 Вариант 25 Вариант 26 Вариант 27 Вариант 28 Вариант 29 Вариант 30 Ответы и критерии для оценки и Я …………. ………………….. ……………………… ………………….. ………………….. 328
Введение
Школа социальных исследований
— академическая дисциплина, объединяющая в себе знания нескольких социальных и гуманитарных наук, таких как философия, социальная психология, экономика, социология, политология, культурология, юриспруденция.
Контрольно-измерительные материалы позволяют установить уровень усвоения выпускниками требований Федерального компонента государственного стандарта среднего полного общего образования по обществознанию.
Основная цель экзамена — оценить качество подготовки выпускников средней школы по обществознанию. Результаты единого государственного экзамена по обществознанию признаются образовательными учреждениями высшего профессионального образования результатами вступительных испытаний по обществознанию.
Контрольно-измерительные материалы (КИМ) основаны на требованиях к уровню подготовки выпускников Федерального компонента государственного стандарта среднего полного) общего образования по обществознанию. Эти требования универсальны — они должны выполняться независимо от набора используемых учебников, времени обучения и специфики преподавания предмета в образовательной организации.
Объектами проверки являются элементы содержания, а также умения, методы познавательной деятельности, определяемые требованиями Федерального компонента государственного образовательного стандарта.
Для достижения этой цели был разработан и использован набор заданий разного характера, направленности и уровня сложности. Предлагаемый на экзамене комплекс заданий направлен на определение уровня подготовки студентов по предмету в рамках стандартизированного теста.
Модель экзаменационной работы отражает целостность предмета в совокупности, задания охватывают основные разделы курса, ключевые концепции и теоретические положения различных областей социальных наук.В результате объектами проверки становятся широкий спектр предметных умений, видов познавательной деятельности и знаний об обществе в единстве его сфер и базовых институтов, о социальных качествах личности и условиях их формирования, наиболее важные культурные, экономические и политические явления и процессы, правовые институты, общественные отношения. …
Задачи CMM различаются по характеру и уровню сложности, который определяется способом познавательной деятельности, необходимой для выполнения задачи.Выполнение задач CMM предполагает выполнение таких интеллектуальных действий, как распознавание, воспроизведение, извлечение информации, классификация, систематизация, сравнение, уточнение, объяснение, аргументация, оценка, прогнозирование и др. Задачи повышенного и высокого уровней сложности, в отличие от базовые, предполагающие, как правило, познавательную деятельность, имеющую сложный характер.
Каждая версия экзаменационной работы состоит из двух частей и включает
29 заданий, различающихся по форме и уровню сложности.
Часть 1 содержит 20 заданий с кратким ответом.
В экзаменационной работе предлагаются следующие типы заданий с кратким ответом — задания на выбор и запись нескольких правильных ответов из предложенного списка ответов — задание на выявление структурных элементов понятий с помощью диаграмм и таблиц — задание на установить соответствие позиций, представленных в двух наборах — задача определить термины и понятия, соответствующие предлагаемому контексту.
Ответ на задания части 1 дает соответствующая запись в виде слова (фразы)
или последовательности чисел, написанных без пробелов и разделительных символов 2017.ООО «Национальное Издательский Дом Образования».
ВВЕДЕНИЕ
5
Часть 2 содержит 9 заданий с развернутым ответом.
В заданиях с развернутым ответом ответ формулируется и записывается испытуемым самостоятельно в развернутой форме. Задачи этой части работы направлены на выявление выпускников с высшим уровнем обществоведческой подготовки.
Задания 1–2 0 представляют собой пять тематических блоков-модулей: человек и общество, экономика, социальные отношения, политика, право.Во всех вариантах CMM задачи этой части, проверка элементов содержимого одного и того же итогового блок-модуля, находятся под одними и теми же номерами.
Задания 1-3 — концептуальные задания базового уровня сложности направлены на проверку знаний и понимания биосоциальной сущности человека, основных этапов и факторов социализации личности, закономерностей и тенденций развития общества, основных социальных институтов. процессы и т. д. В разных версиях CMM есть задачи одного уровня сложности, которые позволяют проверять одни и те же навыки на разных элементах контента.
Задачи
(текст, диаграмма, таблица, диаграмма для применения социально-экономических и гуманитарных знаний в процессе решения познавательных задач по актуальным социальным проблемам Обратите внимание, что задача 14 во всех вариантах проверяет позиции 4.14 и 4.15, которые проверяются на единое состояние экзамен по обществознанию, а задание 16 — знание основ конституционного строя Российской Федерации, прав и свобод человека и гражданина, позиция 5.4 кодификатора элементов содержания, проверяемых на Едином государственном экзамене по обществознанию).
Упражнение 20 направлено на проверку способности анализировать и систематизировать неупорядоченную социальную информацию. В одной позиции в разных версиях CMM есть задачи одного уровня сложности, которые позволяют тестировать одни и те же навыки на разных элементах контента.
Часть 2 (2 1 -2 9) представляет собой набор основных социальных наук, составляющих курс социальных наук в средней школе (социальная философия, экономика, социология, политология, социальная психология, юриспруденция).
Назначено и I 2 1 -2 4 объединены в составное задание с фрагментом научно-популярного текста. Задачи 21 и 22 направлены в первую очередь на выявление способности находить, осознанно воспринимать и точно воспроизводить информацию, содержащуюся в тексте, в явном виде (задача 21), а также применять ее в заданном контексте (задача 22). Задание 23 направлено на характеристику (или объяснение, или конкретизацию) текста или его отдельных положений на основе изучаемого курса, на основе контекстных знаний социальных наук.Задание 24 предполагает использование текстовой информации в другой познавательной ситуации, самостоятельную формулировку и аргументацию оценочных, прогностических и других суждений, связанных с проблемами текста.
Упражнение
25 проверяет способность независимо раскрывать значение ключевых концепций социальных наук и применять их в заданном контексте.
Задание 26 проверяет способность конкретизировать на примерах теоретические положения и концепции социальных наук, из которых состоит курс социальных наук.
Задача-задача 27 требует анализа предоставленной информации, включая статистическое и графическое объяснение взаимосвязи социальных объектов, процессов формулирования и аргументации независимых оценочных, прогностических и других суждений, объяснений и выводов. При выполнении данной задачи навык проходит проверку в 2017 году. ООО «Национальное издательское учреждение образования».
Копирование, распространение и использование в коммерческих целях без письменного разрешения правообладателя не допускается.
6
ЕГЭ.ТИПОВЫЕ ВАРИАНТЫ ЭКЗАМЕНА
для применения знаний социальных наук в процессе решения познавательных задач по актуальным социальным проблемам.
Задача 28 требует, чтобы вы спланировали подробный ответ на конкретную тему вашего курса социальных наук. При выполнении задач данного типа раскрывается способность систематизировать и обобщать социальную информацию, устанавливать и отражать в структуре плана структурные, функциональные, иерархические и другие связи социальных объектов, явлений, процессов.
В каждом варианте работы в задачах 2 1 -2 8 всего представлено пять тематических блоков-модулей.
Альтернативное задание завершает работу.
29, поручив экзаменатору написать мини-эссе по одной из пяти предложенных тем. Темы задаются в виде коротких выступлений представителей общественной мысли, политиков, ученых и деятелей культуры. В некоторых случаях утверждения носят афористический характер. Каждая тема-высказывание условно соотносится с одной из базовых наук курса социальных наук (темы по социологии и социальной психологии объединены в общий блок, но участники экзамена имеют право раскрыть ее в контексте любого социального наука или несколько наук.В этом задании проверяется широкий спектр навыков, в частности умение раскрывать смысл авторского суждения, задействовать изученные теоретические положения социальных наук, самостоятельно формулировать и конкретизировать свои рассуждения на примерах, делать выводы. .
Предлагаемое издание содержит 30 типовых вариантов экзаменов для подготовки к ЕГЭ в 2017 году. В начале книги приведены общие для всех вариантов инструкции по выполнению работы.
Решив варианты, ученик может проверить правильность своих ответов по таблицам ответов в конце книги. Для задач, требующих подробного ответа, приводятся элементы правильного ответа и инструкции по оценке.
Книга содержит стандартные формы ответов ЕГЭ, а также карту индивидуальных достижений студента, по которой можно отслеживать динамику выполнения заданий типовых вариантов экзамена.
Выполняя задания типовых вариантов экзамена, студент получает возможность самостоятельно подготовиться к экзамену.
Книга будет полезна для организации подготовительных занятий к ЕГЭ, а также для контроля результатов освоения школьниками общеобразовательных программ основных образовательных программ среднего образования 2017. ООО «Национальное издательское учреждение образования».
Копирование, распространение и использование в коммерческих целях без письменного разрешения правообладателя запрещено.
■
bj ЕГЭ м
s i i No.Заполните гелевую или капиллярную ручку ЧЕРНЫМ ЗАГЛАВНЫМИ БУКВАМИ ЗАГЛАВНЫМИ БУКВАМИ со следующими примерами процедуры проведения ознакомительного единого государственного экзамена. Совпадение цифровых значений штрих-кода в регистрационной форме и уникального номера КИМ с соответствующие значения
_ на конверте подтверждаю подпись участника строго внутри окошка
IN NIM AN IE Все заготовки с контрольно-измерительными материалами учтены в комплекте.
Результаты задач с КОРОТКИМ ОТВЕТОМ 3
4 5
21 22 23 24 25
S
26 7
27 8
28 9
29 10 30 11 12 13 14 15 16 36 17 37 18 38 19 39 20 Замена ошибочных ответов с задачами КОРОТКИЙ ОТВЕТ 32 33 34 35
Инструкция
для выполнения работы
Экзаменационная работа состоит из двух частей, включающих 29 заданий.Часть 1 содержит 20 задач с кратким ответом. Часть содержит 9 задач с подробным ответом.
На выполнение экзаменационной работы по обществознанию отводится 3 часа поиска —
(235 минут).
Ответы на задания части 1 представляют собой слово (словосочетание) или последовательность цифр. Напишите ответ по образцам, приведенным ниже, в поле для ответа в тексте работы без пробелов, запятых и других дополнительных символов, а затем перенесите его в форму ответа №1.
KIM Ответ
НРАВСТВЕННОСТЬ
Ответ:
1 MORA A b
Форма
23
Ответ:
7 2 5
25
и
Ответ:
AB
V
DD
3 2 3 1 Задачи части 2 (2 1 -2 9) требуют полного ответа (дать объяснение, описание или обоснование, чтобы выразить и аргументировать свое мнение. Ответьте на форму № 2, укажите номер задачи и запишите ее полное решение. Выполняя последнее задание работы, вы можете показать свои знания и умения на более привлекательном для вас содержании.
Все формы ЕГЭ заполняются яркими черными чернилами. Допускается использование гелевых, капиллярных или перьевых ручек.
При выполнении заданий можно использовать черновик. Черновики не засчитываются при выставлении оценок.
Бонусные баллы, полученные за выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать как можно больше очков.
Я его съел с нэ ха. ООО «Национальное Издательский Дом Образования».
Копирование, распространение и использование в коммерческих целях без письменного разрешения правообладателя не допускается.
Карта индивидуальных достижений учащегося
Введите в таблицу результаты, полученные вами на типичных вариантах экзамена.
Вариант
Упражнение
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
Сумма баллов 2017.ООО «Национальное Издательский Дом Образования».
Копирование, распространение и использование в коммерческих целях без письменного разрешения правообладателя запрещено
КАРТА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ Вариант Задание Сумма баллов
Вариант 1 Часть Ответы на задания представляют собой словосочетания) или последовательность чисел. Запишите ответы в поля ответов в тексте работы, а заодно перенесите их в ФОРМУ ОТВЕТОВ №1 справа от номеров соответствующих заданий, начиная с первой ячейки, без пробелов, запятых и другие дополнительные символы.Напишите каждый символ в отдельном поле в соответствии с образцами, указанными в форме. Запишите слово, которое было пропущено в таблице.
Социальные институты
ОСНОВНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ ОБЩЕСТВА
СОЦИАЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ
Репродуктивные потребности рода
Институт
Потребности в безопасности и социальном порядке
Ряд
Политические институты
ряд ниже найдите концепцию, которая является обобщением для всех других представленных концепций.Запишите это слово (фразу).
Оформление выезда и надлежащее поведение личные гарантии пресечения, залога, домашнего ареста.
Ответ:
Ниже приводится список терминов. Все они, за исключением двух, относятся к концепции социального контроля) награды) наказания) социальной мобильности) социальной нормы) социальной санкции) социальной стратификации. Найдите два термина, выпадающих из общего ряда, и запишите числа под которые они указаны в таблице.
Ответ:
Выберите правильные суждения о морали и запишите числа, под которыми они указаны.
1) Моральные нормы отражают потребности общества) Нравственность формализована в нормативных правовых актах) Мораль помогает человеку оценивать события общественной жизни) Основа нравственности — внутренняя мотивация человека и его самоконтроль) Нравственность всегда обеспечивает взаимное понимание людей в обществе.
Ответ:
________
© 2017. ООО «Национальное Издательский Дом Образования».
Копирование, распространение и использование в коммерческих целях без письменного разрешения правообладателя запрещено
ВАРИАНТ 1 Сопоставьте методы и уровни научных знаний, которые они иллюстрируют, с каждым элементом, указанным в первом столбце, выберите соответствующий элемент из второго столбец.
МЕТОДЫ УРОВНИ НАУЧНЫХ ЗНАНИЙ) наблюдение
1) эмпирический уровень
B) гипотеза
2) теоретический уровень) эксперимент D) описание
D) измерение
Запишите выбранные числа в таблице под соответствующими буквами.
Ответ:
A
B
V
G
Серия «Единый государственный экзамен. ФИПИ — школа »подготовлена разработчиками контрольно-измерительных материалов (КИМ) единого государственного экзамена.
Сборник содержит:
-10 типовых экзаменационных вариантов, составленных в соответствии с проектом демонстрационной версии КИМ ЕГЭ по обществознанию в г. 2017;
— инструкция по выполнению экзаменационной работы;
— ответы на все задания;
— критерии оценки.
Выполнение заданий типовых вариантов экзамена дает студентам возможность самостоятельно подготовиться к государственной итоговой аттестации, а также объективно оценить уровень их подготовки к экзамену.
Стандартные варианты экзаменов учителя могут использовать для организации мониторинга результатов освоения школьниками образовательных программ среднего общего образования и интенсивной подготовки учащихся к ЕГЭ.
Примеры.
В строке ниже найдите концепцию, которая является обобщением для всех других представленных концепций. Запишите это слово (фразу).
Общественно-политическое движение; политические нормы; Политическая партия; штат; политическая система общества.
Ниже приводится список примеров. Все они, за исключением двух, касаются биологических потребностей человека.
1) Потребность в воздухе для дыхания; 2) потребность в движении; 3) необходимость достижения более высокого статуса; 4) потребность в самосохранении; 5) потребность в общении; 6) необходимость продолжения рода.
Найдите два примера, которые «выпадают» из общего ряда, и запишите числа, под которыми они указаны в таблице.
Выберите правильные суждения об истине и ее критериях и запишите числа, под которыми они указаны.
1) Абсолютная истина, в отличие от относительной истины, является теоретически обоснованным знанием.
2) Абсолютная истина — это всестороннее знание предмета.
3) Относительная истина — это знание, которое может изменяться и дополняться по мере развития возможностей знания.
4) Единственный критерий истинности — соответствие существующим научным теориям.
5) Истина — это знание, соответствующее свойствам познаваемого объекта.
Содержание
Введение
Общие инструкции по подготовке к экзамену по обществознанию
Стандартизированные формы ответов на ЕГЭ
Рабочие инструкции
Карта индивидуальных достижений учащегося
Вариант 1
Вариант 2
Вариант 3
Вариант 4
Вариант 5
Опция 6
Опция 7
Опция 8
Опция 9
Опция 10
Ответы и критерии оценки.
Скачать бесплатно электронную книгу в удобном формате, смотреть и читать:
Скачать книгу ЕГЭ, Обществознание, Типовые варианты экзаменов, О. Котова, Т.Е. Лискова, 2017 — fileskachat.com, быстрая и бесплатная загрузка.
Скачать pdf
Ниже вы можете купить эту книгу по лучшей сниженной цене с доставкой по России.
М .: 2017. — 176 с.
Серия «Единый государственный экзамен. ФИПИ — школа »подготовлена разработчиками контрольно-измерительных материалов (КИМ) единого государственного экзамена.Сборник содержит: 10 типовых вариантов экзаменов, составленных в соответствии с проектом демонстрационной версии ЕГЭ КИМ по обществознанию в 2017 г .; инструкция по выполнению экзаменационных работ; ответы на все задания; критерии оценки. Выполнение заданий типовых вариантов экзаменов дает студентам возможность самостоятельно подготовиться к государственной итоговой аттестации в форме экзамена, а также объективно оценить уровень своей подготовки к экзамену. Стандартные варианты экзаменов учителя могут использовать для организации мониторинга результатов освоения школьниками образовательных программ среднего общего образования и интенсивной подготовки учащихся к ЕГЭ.
Формат: pdf
Размер: 4,7 МБ
Watch, скачать: drive.google
СОДЕРЖАНИЕ
Введение 3
Общие рекомендации по подготовке к экзамену по общественным наукам 6
Стандартизированные формы ответов на экзамен 21
Рабочие инструкции 23
Карточка индивидуальных достижений студента 24
Вариант 1 25
Вариант 2 35
Вариант 3 46
Вариант 4 56
Вариант 5 66
Вариант 6 76
Вариант 7 86
Вариант 8 97
Вариант 9107
Вариант 10117
Ответы и критерии оценки 127
Предлагаемый сборник содержит 10 типовых вариантов экзаменов для подготовки к единому государственному экзамену.После заполнения вариантов ученик может проверить правильность своих ответов с помощью таблиц ответов в конце книги. Для задач, требующих развернутого ответа, предоставляются подробные решения и критерии оценки.
Книга содержит стандартные формы ответов ЕГЭ, а также карту индивидуальных достижений студента, по которой можно отслеживать динамику выполнения заданий типовых вариантов экзамена.
Школьные социальные исследования — это академический предмет, сочетающий в себе знания нескольких социальных и гуманитарных наук: философии, социальной психологии, экономики, социологии, политологии, культурологии и юриспруденции.
Контрольно-измерительные материалы позволяют установить уровень освоения выпускниками требований федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования по обществознанию.
Основная цель экзамена — оценить качество подготовки выпускников средней школы по обществознанию. Результаты единого государственного экзамена по обществознанию признаются образовательными учреждениями высшего профессионального образования результатами вступительных испытаний по обществознанию.
Контрольно-измерительные материалы (КИМ) основаны на требованиях к уровню подготовки выпускников федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования по обществознанию. Эти требования универсальны — они должны выполняться независимо от набора используемых учебников, времени обучения и специфики преподавания предмета в конкретной образовательной организации.
Модель экзаменационной работы отражает целостный характер предмета: в совокупности задания охватывают основные разделы курса, ключевые концепции и теоретические положения различных областей социальных наук.В результате объектами проверки становятся широкий спектр предметных умений, видов познавательной деятельности и знаний об обществе в единстве его сфер и институтов, о социальных качествах личности и условиях их формирования, важнейших из них. культурные, экономические и политические явления и процессы, правовые институты и социальные отношения.
М .: 2017. — 256 с.
Преимущества «Я сдам экзамен! Мастерская и диагностика »создана Федеральной комиссией разработчиков контрольно-измерительных материалов для ЕГЭ и предназначена для подготовки учащихся 10-11 классов к выполнению заданий разного уровня ЕГЭ.Преимущества «Я сдам экзамен! Практическая работа и диагностика »будет полезна ученикам 10-11 классов, преследующим разные цели: преодолеть минимальный порог баллов и получить сертификат. Получите количество баллов, необходимое для поступления в университет, колледж или техникум. Выпускникам, ориентированным на получение наивысших баллов, пособия помогут отработать все задания КИМ базового и продвинутого уровней сложности. Также пособия могут быть использованы преподавателями для групповой и индивидуальной подготовки студентов к экзамену.
Формат: pdf
Размер: 39 Мб
Скачать: drive.google
См:
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 5
МОЙ ПЛАН ПОДГОТОВКИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СОЦИАЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА 6
ТЕМА 1. ЧЕЛОВЕК И ОБЩЕСТВО
1. ЧЕЛОВЕК В РЕЗУЛЬТАТЕ БИОЛОГИЧЕСКОЙ И СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ЭВОЛЮЦИИ 14
2. СОЦИАЛИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОТДЕЛЕНИЕ 17
. МИР 24
5.ОБЩЕСТВО КАК ФОРМА ЖИЗНИ НАРОДА 29
6. ДУХОВНАЯ КУЛЬТУРА ОБЩЕСТВА 33
7. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ПОВТОР НА ТЕМУ «ЧЕЛОВЕК И ОБЩЕСТВО» 39
ТЕМА 2. ЭКОНОМИКА
8. ЭКОНОМИКА
8. ИЗУЧЕНИЕ ЭКОНОМИКИ
ЭКОНОМИЧЕСКАЯ СИСТЕМА 48 9000 52
10. СПРОС И ПРЕДЛОЖЕНИЕ 57
11. КОНКУРЕНЦИЯ И ЕЕ ВИДЫ 60
12. ЭКОНОМИКА ФИРМЫ 65
13. РОЛЬ ГОСУДАРСТВА В ЭКОНОМИКЕ 69
14. ИНФЛЯЦИЯ 74
15. БАНКОВСКАЯ СИСТЕМА 79
16. КАК ЭКОНОМИКА РАЗВИВАЕТСЯ 83
17.ИТОГ ПО ТЕМЕ «ЭКОНОМИКА» 87
ТЕМА 3. СОЦИАЛЬНЫЕ ОТНОШЕНИЯ
18. СОЦИАЛЬНЫЕ ГРУППЫ 96
19. СОЦИАЛЬНАЯ СТРАТИФИКАЦИЯ 100
20. СОЦИАЛЬНАЯ МОБИЛЬНОСТЬ 103
21. СЕМЬЯ 106
22. СОЦИАЛЬНЫЙ КОНТРОЛЬ 109
23. СОЦИАЛЬНЫЙ КОНТРОЛЬ 109
23. СОЦИАЛЬНЫЙ КОНТРОЛЬ КОНФЛИКТ 114
24. ЗАДАЧИ ДЛЯ АНАЛИЗА СТАТИСТИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ, ПРЕДСТАВЛЕННОЙ В ТАБЛИЦЕ ИЛИ НА ДИАГРАММЕ 117
25. ИТОГОВЫЙ ПОВТОР ПО ТЕМЕ «СОЦИАЛЬНЫЕ ОТНОШЕНИЯ» 120
ТЕМА 4. ПОЛИТИКА
26. ПОЛИТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА 128
27.ФОРМА ГОСУДАРСТВА 135
28. ПОЛИТИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС 142
29. ПОЛИТИЧЕСКИЕ ПАРТИИ 146
30. ПОЛИТИЧЕСКАЯ ЭЛИТА И ПОЛИТИЧЕСКОЕ ЛИДЕРСТВО 150
31. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ПОВТОР НА ТЕМУ «ПОЛИТИКА» 153
ТЕМА 5. КОНСТИТУЦИЯ РОССИИ КОНСТИТУЦИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 162
33. ОСНОВЫ КОНСТИТУЦИОННОГО ПОРЯДКА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 164
34. ПРАВА И СВОБОДЫ ЧЕЛОВЕКА И ГРАЖДАНИНА 168
35. ФЕДЕРАТИВНЫЙ СТРУКТУРА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
36 17.ОРГАНИЗАЦИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ВЛАСТИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 177
37. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ПОВТОР НА ТЕМУ «КОНСТИТУЦИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ» 181
ТЕМА 6. ЗАКОН
38. ЗАКОН, ЕГО РОЛЬ В ЖИЗНИ ГОСУДАРСТВА 190
И 39 . ПРЕДМЕТЫ ГРАЖДАНСКОГО ПРАВА 195
40. ИМУЩЕСТВЕННЫЕ И НЕИМУЩЕСТВЕННЫЕ ПРАВА И МЕТОДЫ ИХ ЗАЩИТЫ 201
41. СЕМЕЙНОЕ ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВО 207
42. ТРУДОВОЕ ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВО 213
43. ЮРИДИЧЕСКАЯ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ 219
45. ЮРИДИЧЕСКАЯ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ 219
44. ЮРИДИЧЕСКАЯ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ 219
44. ЮРИДИЧЕСКАЯ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ 223
44. ЮРИДИЧЕСКАЯ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ 223. ЗАКОН 227
46.ОСОБЕННОСТИ УГОЛОВНОГО ПРОИЗВОДСТВА 232
47. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ПОВТОР ПО ТЕМЕ «ЗАКОН» 236
48. РАЗНООБРАЗИЕ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 244
В ваших руках инструкция «Сдам экзамен! Социальные исследования. Модульный курс. Мастерская и диагностика ». Пособие предназначено для аудиторных и домашних заданий. Основная цель этого руководства — помочь вам овладеть знаниями и навыками в области социальных наук, необходимыми для жизни в современном обществе и выполнения социальных ролей, присущих вашему возрасту, а также для сдачи экзамена по обществоведению.Это ваша личная рабочая тетрадь, которая поможет вам усвоить основные концепции и основные идеи курса, научиться выполнять задания разных типов, а также контролировать вашу подготовку к экзамену по общественным наукам.
Пособие «Сдам экзамен! Социальные науки. Модульный курс. Практикум и диагностика» включает следующие темы: «Человек и общество», «Экономика», «Социальные отношения», «Политика», «Право». Также выделена тема «Конституция Российской Федерации».
Темы разделены на уроки. Каждое занятие содержит теоретический и практический блок. Теоретический блок — это краткий текст, который включает в себя наиболее важные понятия и теоретические положения, различные таблицы и диаграммы. В практическом блоке даются задания, призванные научить применять полученные знания, на практике выполнять задания в формате ЕГЭ.
В данном руководстве выделены следующие заголовки: «Вы научитесь» (идет перед теоретическим блоком и содержит список вопросов, изученных на уроке), «Прочтите текст» (теоретический блок: основные концепции и основные идеи соответствующий урок), «Ответьте на вопросы» (содержит список вопросов, которые направлены на проверку того, насколько вы усвоили теоретический материал урока), «Выполните задания» (содержит практические задания разного типа).
Работа с пособием должна быть систематической, и мы рекомендуем вам самостоятельно оценить свои достижения, исправить пробелы, чтобы в конечном итоге достичь намеченной цели. В этом вам поможет раздел «Мой индивидуальный план подготовки к экзамену по обществоведению».
В данном руководстве нет отдельного раздела «Домашнее задание». Но нужно еще раз прочитать текст дома, ответить на вопросы и проанализировать выполненные задания, при необходимости воспользоваться словарями и справочниками для уточнения значения неизвестных слов, поискать дополнительную информацию по теме.
«Я хочу, чтобы каждый иностранец нашел русского друга», — говорит Полина Котова, одна из основательниц волонтерского отдела OHANA, отличница 10 семестров
25 ноября состоится слет отличников РУДН. Особое внимание уделяется тем, кто пять лет подряд учился на отлично. О первых шагах в университете, волонтерском отделении OHANA, любви к математике и будущей профессии читайте в интервью Полине Котовой.
Вы поступили в 5 вузов на бесплатной основе. Почему вы выбрали РУДН?
Я выбрал РУДН душой — какое-то внутреннее чувство подсказало мне. РУДН сразу показался другим миром. Даже когда я подавал документы или заселялся в общежитие, меня окружали иностранцы. Здесь я встретил огромное количество людей, узнал об их культуре, посмотрел на Россию с их точки зрения.
Вы с первых дней решили помочь иностранным студентам или? …
Я перфекционист, если он когда-либо был, и всегда был занят учебой. Первые два года в РУДН меня вообще не интересовала общественная жизнь. Я просто учился.
В моей когорте был Эдгард Хосе Рамирес Гранд из Венесуэлы, и на втором курсе я иногда помогал ему с домашним заданием. Эдгард вошел в студенческий комитет экономического факультета и пригласил меня с собой. Решила попробовать и пошла в комиссию по работе с иностранными студентами.
Вы основали волонтерский отдел OHANA — этот проект обошел 350 других проектов и сейчас находится в финале федерального конкурса. Как началась «ОХАНА»?
В первые месяцы пребывания в Москве иностранцы общаются в основном с земляками и изучают русский язык только на уроках. Но этого недостаточно. Мы с Эдгаром хотели упростить процесс адаптации для иностранцев и решили создать место, где вы можете получить помощь с домашним заданием, поговорить по-русски и просто расслабиться.
Нас вдохновила история мультфильма «Лило и Стич». По сюжету Стич добрался до Земли, оказался один и не понял, что происходит. Он подружился с Лило, которая ему помогла, приняла его в свою ohana — свою семью. Для меня «OHANA» — это большая интернациональная семья, в которой всегда поддержат и никогда не подведут.
Скольким иностранцам вы уже помогли в «ОХАНЕ»?
За первый год мы смогли охватить 250 человек.В прошлом году — около 300. Каждый волонтер должен помочь хотя бы одному иностранцу. В первый год была девочка, которая взяла 7 иностранцев! Она собрала свою «команду» и сделала с ними уроки.
Общение волонтеров с иностранцами не заканчивается в конце года, когда они переходят на основные факультеты, где им помогают ребята из их студенческих комитетов. Многие продолжают общаться. «OHANA» — это не одностороннее общение — от российских студентов к иностранцам.Это обмен опытом и культурой.
Некоторые иностранцы сами становятся волонтерами, проходят Волонтерскую школу, чтобы помогать новым ученикам так же, как мы помогали им. Около 40% волонтеров OHANA — иностранцы.
С какими трудностями вы столкнулись в 2020 году?
Пришлось быстро переложить всю работу в онлайн. Организовали проект Hotline, сделали отдельный чат в What`sApp, где дежурили с 9 утра до полуночи. Это было частью большого проекта «Не_тРУДНо» («не сложно»).Его цель — помочь иностранцам подготовиться к экзамену по русскому языку, который они сдают в конце подготовительного курса. Ребята берут стандартные экзаменационные задания, разбирают грамматические материалы, тренируются в устной речи. В этом году «Не_тРУДНо» также перешло в MS Teams.
Как вам удается совмещать учебу и волонтерство?
Я руководствуюсь принципом, что учеба — это основная деятельность в университете, которая должна выполняться на все 100%. Социальная активность — это то, что позволяет вам развиваться.Эти действия не должны мешать друг другу.
Да, конечно были бессонные ночи и дедлайны. Не могу сказать, что учеба — моя страсть. Всегда сложно начинать работу, писать большие статьи и искать информацию. Но когда видишь результат, понимаешь, что делаешь — это мотивирует и придает сил и энергии. В такие моменты мне нравится получать новые знания.
Почему экономика? Решение прагматичное или для души?
С детства люблю числа, люблю считать.Когда я был маленьким, я играл с калькулятором и деревянными счетами. В школе мне очень нравилась математика. Выбирая специальность, я выбирал между экономикой, гостиничным бизнесом и менеджментом. Я выбрал экономику, потому что она аналитическая.
Я хочу заниматься проектной деятельностью с аналитической точки зрения — структура, статистика, числа и так далее. Я хочу работать в международной компании. Мне уже удалось попробовать свою специальность во время преддипломной практики в Российском технологическом агентстве, наткнувшись на проекты, присланные на конкурс Минпромторгом.500 страниц сплошного текста и цифр, огромные толстые папки, которые мне нужно было уместить в небольшое резюме.
Какую идею вы хотите использовать, чтобы сделать мир лучше?
Я бы хотел, чтобы наш проект «ОХАНА» существовал не только в РУДН. Я хочу, чтобы каждый иностранец нашел русского друга, который искренне помогает адаптироваться, выучить язык и познакомиться с культурой. Я мечтаю, чтобы маленькие «оханы» были в большинстве университетов.
За 5 лет работы в РУДН вы успели познакомиться с десятками стран мира.Где бы вы хотели побывать и поработать в будущем?
Германия мне всегда нравилась. Я учила немецкий в школе, у меня были отличные учителя. Немецкий менталитет мне близок. Немцы пунктуальны, все структурировано и порядок. Как и в математике — любовь к ней прослеживается во всем. Мне нравится, как они ведут бизнес и строят отношения с людьми. На год к нам на экономический факультет приехала студентка из Германии. Он быстро влился в коллектив и ездил на студенческие мероприятия.Нам удалось помочь ему адаптироваться.
Для справки:Полина окончила РУДН со степенью бакалавра экономики по специальности «Анализ проектов и моделирование в экономике». Сейчас она 2 магистрант курса специальности «Менеджмент» специальности «Международный менеджмент».
Волонтерское управление OHANA вышло в финал Всероссийского конкурса на лучшую организацию органов студенческого самоуправления в номинации «Лучшая система адаптации иностранных студентов и реализация международного сотрудничества».На конкурс было подано 359 заявок из 48 субъектов Российской Федерации. Отдел волонтеров OHANA вошел в число восьми финалистов.
| Автор: Рохлов Валериан Сергеевич, Никишова Елена Александровна Редактор: Ольга Чеснокова Издательство: Народное образование, 2015 Аннотация к книге «Биология. 11 класс. Модульный триактив-курс»Модульный практический курс обучения позволяет добиться значительных успехов. повышение успеваемости в освоении школьного курса биологии и подготовке к итоговому контролю и ЕГЭ.Материал публикации активизирует работу студента по трем направлениям: обновление и систематизация знаний по предмету; развитие навыков и умений практического применения знаний при выполнении типовых экзаменационных заданий; формирование универсальных учебных действий, необходимых для успешного выполнения экзаменационных работ. Курс в целом и каждый его модуль нацелены на конкретный результат и содержат учебные цели и задачи, теоретический блок с цветными иллюстрациями, схемами и справочными материалами, практический блок с учебными задачами, а также блок с итоговыми тестами. .Модульный триактивный курс предназначен для использования в учебном процессе в качестве дополнительного …Прочитать полностью Модульный практический курс обучения позволяет добиться значительного повышения успеваемости при освоении школьного курса биологии и подготовке к итоговому контролю и ЕГЭ. Материал публикации активизирует работу студента по трем направлениям: обновление и систематизация знаний по предмету; развитие навыков и умений практического применения знаний при выполнении типовых экзаменационных заданий; формирование универсальных учебных действий, необходимых для успешного выполнения экзаменационных работ.Курс в целом и каждый его модуль нацелены на конкретный результат и содержат учебные цели и задачи, теоретический блок с цветными иллюстрациями, схемами и справочными материалами, практический блок с учебными задачами, а также блок с итоговыми тестами. . Модульный триактивный курс предназначен для использования в учебном процессе как дополнительное руководство к основному учебно-методическому комплексу по предмету; может стать надежной базой для внеклассных занятий по подготовке к экзамену, а также личной рабочей тетрадью для интенсивной самостоятельной работы студента. Скачать книгу Биология. 11 класс. Модульный триактивный курс — Рохлова, Никишова. | Автор: Шестаков Сергей Алексеевич, Рязановский Андрей Рафаилович, Ященко Иван Валерьевич Редактор: Ковалев В. Издательство: Народное просвещение, 2014 Серия: Модульный триактивный курс Аннотация к книге «Алгебра и начало анализа. 10-11 классы. . Модульный триактивный курс » Модульный триактивный курс предназначен для использования в образовательных … |
CHEST Watch: Программа поддержки старших классов
Доступно онлайн 17 июля 2021 г.
https: // doi.org / 10.1053 / j.semtcvs.2021.07.013 Получить права и контентПо мере старения населения США прогнозируется нехватка медицинских кадров в хирургии, медицине и сестринском деле. Мы описываем информационно-просветительскую программу, направленную на ознакомление школьников с медицинским обслуживанием как с выбором профессии, при этом особое внимание уделяется научным курсам и профилактике употребления табака. Старшеклассники были приглашены принять участие в структурированной образовательной программе CHEST Watch, основанной на торакальной патологии. Перед тем, как учащиеся посетили программу, было получено согласие родителей.Студенты участвовали в дискуссии с несколькими профессионалами (врачами, медсестрами, консультантами по отказу от курения, социальными работниками, исследователями фундаментальных наук), которые представили свою личную мотивацию и информацию о соответствующей карьере. Затем участники наблюдали за операцией по поводу рака легких. Повсюду подчеркивалось сильное антитабачное послание. До и после мероприятия участники заполнили анонимные опросы общественного мнения, в которых выяснялся их интерес к науке, медицинской карьере и употреблению табака.Для анализа тенденций использовался критерий Кохрана-Мантеля-Хензеля. Всего за 15 лет CHEST Watch посетили 4400 учеников из 84 школ. Наблюдалось значительное повышение интереса студентов к медицинской карьере и научным курсам ( P — значение 0,0001) и значительное снижение интереса к употреблению табака ( P — значение 0,0001). В целом отзывы были очень положительными и очень популярными в школьных системах. Программа CHEST Watch — это инновационный подход, предназначенный для привлечения молодежи к работе в сфере здравоохранения для решения прогнозируемой нехватки рабочей силы в будущем.Кроме того, опыт участников привел к все более позитивному отношению к личному здоровью и снижению интереса к употреблению табачных изделий.
Ключевые слова
Нехватка врачей
Профессиональное образование в сфере здравоохранения
Обучение курению табака
Хирургическое видео
Торакальная хирургия
Кардиоторакальная хирургия
Научное образование
Рекомендуемые статьи Цитирующие статьи (0)
Посмотреть полный текст 9000vier 2021 © Elsevier 2021 © Inc.Все права защищены.Рекомендуемые статьи
Ссылки на статьи
Семья и система уголовного правосудия
Исследование, из которого взяты данные для этой главы, было направлено на то, чтобы понять жизненный опыт партнеров длительно заключенных в Великобритании, их собственными словами и со своей точки зрения. В частности, исследование было направлено на широкое изучение того, как группа женщин, чьи партнеры (мужья, женихи или парни) в настоящее время отбывают или отбывают длительные сроки заключения, испытали приговор; как подходили к практическим трудностям в долгосрочной перспективе, как справлялись со стигмой и как решались проблемы времени.
Метод
Был использован качественный подход, который больше всего подходит для изучения недостаточно изученных групп населения и их жизненного опыта. Тюрьма — сложный социальный институт, и его более широкое социологическое влияние лучше понять с помощью качественного подхода, который лучше подходит для исследований, направленных на понимание значений и интерпретаций, а не шаблонов (Cassell & Symon, 1994). Такой подход позволяет исследователю вникать в жизненный опыт субъектов исследования и подробно исследовать темы, таким образом сплетая воедино сложный набор нюансов.
Конкретным выбранным методом было полуструктурированное интервью. Это позволило участникам рассказать свою историю, а мне — задать дополнительные вопросы и углубиться в темы, которые я, возможно, не ожидал до интервью. Таким образом, можно было исследовать новые темы. Менее структурированная форма интервью также создавала атмосферу разговора, позволяя участникам вести себя непринужденно с незнакомцем. Это было важно, потому что их попросили рассказать о потенциально достаточно травмирующих и печальных переживаниях, а также об аспектах их жизни, которые были глубоко личными (их отношения с партнерами).
Данные, представленные в этой главе, взяты из пяти полуструктурированных интервью; небольшая часть большого набора интервью, проведенных на сегодняшний день. Интервьюированные для более крупного исследования были взяты из широкого круга источников; организации поддержки семей заключенных, онлайн-форумы / блоги, Twitter и другие социальные сети, личные встречи на конференциях и размещение рекламы в национальной тюремной газете Inside Time. Это означало, что я мог охватить широкий круг участников, живущих по всей территории США.К., включая тех, кто не мог посетить своих партнеров по разным причинам, и тех, кто не состоял в какой-либо организации или группе поддержки. Собеседники должны были выйти вперед и связаться со мной; это привело к выборке на основе самоотбора, но было необходимо с практической точки зрения, учитывая стигматизируемый характер этой конкретной группы людей и колебания, которые многие могут испытывать при разговоре с незнакомцами. Таким образом, участие было полностью добровольным.
Интервью проводились в нейтральных местах (напр.ж., частные переговорные в публичных домах, кафе, гостиницах) в районе проживания участников. Это должно было сэкономить им расходы на поездку. Было невозможно предложить им какую-либо компенсацию, кроме напитка по их выбору, если встреча проходила в кафе. Все интервью, кроме двух, в более крупном наборе данных были записаны на звук. Интервью были частично структурированными, а вопросы основывались на литературе о семьях заключенных и длительном тюремном заключении. Как правило, испытуемым разрешалось рассказывать «свою историю» по своему усмотрению, при этом интервьюер задавал более конкретные вопросы по мере того, как они затрагивали различные темы.В частности, их спрашивали о какой-либо институционализации их партнера, стигме и способах совладания с ней, посещениях, телефонных звонках и письмах (если применимо) и их взглядах на будущее.
Кодирование и анализ
Представленные здесь интервью были закодированы и проанализированы с помощью программного обеспечения NviVo. Во-первых, из интервью были извлечены темы, взятые из предыдущей литературы — стигма, время, практические трудности и т.д. (см. Strauss & Corbin, 1990).Учитывая фокус этой главы, в процессе анализа основное внимание уделялось темам времени, стигмы и эмоционального дистанцирования.
Характеристики участников
Как видно из таблицы 1, ни один из пяти участников не принадлежал к этническим меньшинствам; это не является репрезентативным для общего числа заключенных в Великобритании, где этнические меньшинства представлены слишком широко. Более четверти всех заключенных, этническая принадлежность которых была зарегистрирована, принадлежат к этническим меньшинствам (Berman & Dar, 2013).The Prison Reform Trust (n.d.) отмечает, что это сопоставимо с 1 из 10 населения в целом. Черные британские заключенные составляют 10 процентов от общего числа заключенных: эта доля значительно превышает 2 процента от общей численности населения, которое они представляют (Prison Reform Trust, n.d.). Все пятеро участников также принадлежали к среднему классу и старше — это особенность выборочного характера выборки. Возможно, пожилые женщины из среднего класса с большей вероятностью выступят в качестве участников исследования: у них может быть меньше хаоса, больше свободного времени и / или они просто больше привыкли говорить о себе и своих проблемах.Некоторые были женаты, а некоторые не состояли в браке со своими партнерами; для краткости термин «партнер» будет использоваться в этой главе независимо от их семейного положения.
Таблица 1. Участники
| Псевдоним | Возраст | Этническая принадлежность | Приговор партнера | Срок отбытия на момент собеседования | Правонарушение | |
|---|---|---|---|---|---|---|
| 509 509 | 3 ¼ года | Убийство | ||||
| Эстер | 50-е годы | Белое британское | Пожизненное заключение | 13 лет | Убийство | |
| Мэри | 409 909 британское | летНеизвестно [2] | ||||
| Лиза | 40-х годов | Белое британское | Пожизненное заключение | 16 лет | Убийство | |
| Элизабет | 40-е / 50-е годы Белое00 британское | 9 1 ½ годаСексуальное преступление |
Найти ings
В этом разделе обсуждаемые выше темы будут проиллюстрированы с использованием данных настоящего исследования.Следует отметить, что, поскольку более крупное исследование все еще продолжается, моя цель здесь состоит в том, чтобы проиллюстрировать различные темы, а не делать твердые выводы на основе данных.
Время
Некоторым женщинам было трудно справиться с длительностью приговора. Лиза резко заявила об этом, когда сказала: «Большинство людей, отбывающих пожизненное заключение, впадают в тяжелую депрессию, и я, конечно, страдала», — она также иногда признавала, что склонна к самоубийству. Мэри подчеркнула, что увидеть будущее и поговорить о нем стало возможно только тогда, когда предложение подходило к концу — тогда в конце туннеля появился свет, чтобы мы оба могли почувствовать будущее…. » Планирование стало возможным на этом этапе — даже несмотря на то, что она признала, что даже на этой оптимистической стадии ни она, ни ее партнер не могут точно сказать, что произойдет в будущем. Все еще оставалось много неуверенности. Для Элизабет многое зависело от того, будет ли апелляция успешной или нет. Если выяснится, что ее партнер должен будет отбыть полный срок, то она признала, что им придется сесть и выяснить, как поступить дальше.
И Мэри, и Анна справились с длиной предложения одинаково — не заглядывая слишком далеко вперед:
Так что вам просто нужно брать один день за раз, и я думаю, что в этом-то и дело… (Мэри)
Я разделил его приговор … Если он получит условно-досрочное освобождение через 15 лет, верно …? Я разделил его предложение на блоки. Итак, есть 5 блоков по 3 года. Первый блок перешел во второй блок. Так легче справиться. Еще четыре блока, я уже в четвертом блоке. Так что на самом деле осталось пройти всего три полных блока. На мой взгляд, это усложняет задачу, с которой справиться не так сложно, как думать о 18-летнем возрасте. (Энн)
Некоторые участники упомянули различные важные события, которые их партнеры пропустили.Отец Мэри скончался незадолго до Рождества, что было очень «тяжело», потому что она не могла сесть и поговорить со своим партнером о таком печальном событии и не могла получить «близость», в которой она нуждалась тогда. Партнер Эстер потерял обоих родителей, пока находился в тюрьме, и именно ей пришлось сообщить ему эту новость. Ее отец также скончался — что она тоже назвала «жестким», потому что она не могла просто позвонить своему партнеру. Элизабет пришлось пойти и сказать своему партнеру, что двое его близких родственников умерли, что, по ее признанию, было непросто.Когда приговор длинный, вероятность того, что произойдет что-то подобное, будет: пропустят похороны, вырастут дети и так далее. Эти женщины нуждались в присутствии и поддержке своих партнеров, но не могли получить ее из-за разлуки. Более того, ни Рождества, ни Нового года Эстер не проводила со своим партнером, потому что тогда она навещала своих родителей. Наибольший страх для Анны был связан с возрастом. Ее партнер был довольно пожилым человеком, поэтому возникли опасения, что:
… из-за нашего возраста один из нас умрет до освобождения.Вы знаете, и это страх. Знаете, из-за нашего возраста? (Энн)
Последней темой, которая была исследована, было преодоление практических и эмоциональных трудностей, связанных с поддержанием отношений с кем-то в тюрьме в течение длительного периода времени. Важной темой здесь было отсутствие их второй половины и эмоциональная сложность расставания с ними после визитов.
… это просто ужасно, оставлять их там, правда. И легче не становится. Всегда было сложно, когда я был просто другом, это было сложно, так что, вроде бы, легче не станет.(Мэри, курсив мой)
Другие указали, что эмоциональные трудности продолжаются до конца предложения и могут характеризоваться серьезными эмоциональными взлетами и падениями. Лиза говорила об эмоциональных «долинах» и «вершинах», а также о хороших и плохих днях. Элизабет призналась, что иногда просто не в силах идти дальше. Энн сказала, что время «остановилось» для нее, и продолжила описывать себя как эмоционально «застрявшую» временами, когда даже простые решения о том, что есть на ужин, были невозможны.Она также рассказала, что скучает по партнеру и временами не с кем поговорить.
Также могут быть триггеры, которые напоминают участнице о том, что произошло с ее партнером, и вызывают много страданий даже в самом предложении, что Кондри (2007) затронула в своем исследовании:
В других случаях что-то могло произойти по телику, и если я просто не в правильном настроении, мне просто нужно его выключить. Не могу это смотреть. Не могу с этим справиться. Песни по радио — боже мой, они должны быть худшими.Они абсолютно худшие. Знаешь, когда мы поженились, у нас было 3 свадебные песни, и всякий раз, когда какая-либо из них звучит по радио, я должен выключать радио. Я его выключаю. Я просто не могу с этим справиться. (Элизабет)
Дистанция
Ни один из участников не сказал, что их отношения с партнерами ухудшились или что произошло эмоциональное дистанцирование, хотя трое из партнеров не находились в тюрьме в течение длительного периода времени в то время. Фактически, большинство из них заявили, что они и их партнеры стали ближе благодаря возросшим возможностям углубленного общения с помощью писем, телефонных звонков и посещений.Тем не менее, разрыв между ними, вопрос о том, чтобы жить несколько разными жизнями, был темой интервью. Партнер Мэри, например, был совершенно закрыт о своем тюремном опыте — что, по ее словам, сильно ее расстраивало.
Он никогда, он никогда не рассказывал мне много о своей повседневной жизни. Я думаю, это больше из-за того, что он хочет разделиться, он не хочет, чтобы меня изменили через … Как будто его внешний мир — это его внешний мир, тюрьма — это тюрьма.(Мэри)
Точно так же были вещи, которые женщины не рассказывали своим партнерам. Мэри была несколько встревожена и напугана тем, что произойдет, когда ее партнер будет освобожден, но сказала, что она «не может сказать ему этого, потому что тогда это немного угнетает». Элизабет призналась, что тщательно сдерживала то, что она говорила, и когда, чтобы не расстраивать и не беспокоить своего мужа, а Лиза вспомнила, как пыталась «не бросать ему вызов слишком много, не раскачивать лодку».
Было также ощущение, что жизнь снаружи развивалась намного быстрее, чем внутри:
…. это довольно странно, потому что он однажды написал мне и сказал — что такое Skype? И это заставило меня понять, что на самом деле он упустил значительный технический прогресс. И когда он выйдет, он будет такой, что это, черт возьми? Вы понимаете, о чем я? Мол, почему у тебя интернет на телефоне? А вы можете попасть на Facebook со своего телефона? И тому подобное. Он полностью устарел в технологиях. И к этому нужно привыкнуть. (Мэри)
Для Мэри, молодой женщины-профессионала с хорошей работой и ярким кругом общения, другой проблемой было то, как ее партнер впишется в ее друзья, когда он выйдет.Она не знала, какова будет реакция, и сказала, что есть люди, от которых она будет держать своего партнера подальше.
Одним из способов борьбы с различными потоками времени была попытка держать заключенного партнера в курсе мелочей повседневной жизни — например, Мэри присылала фотографии своих кошек и рассказывала партнеру все о своем новом доме. Энн присылала вырезки из местной газеты и рассказывала мужу о таких вещах, как дорожные работы и т. Д., Просто чтобы держать его в курсе.Это, конечно, потребовало немало творческих усилий, усилий и времени.
Все участники сказали, что их партнеры в какой-то степени институционализированы. Это порождало различные трудности. Например, Эстер отметила, что из-за того, что ее муж не привык к часто меняющейся, беспорядочной повседневной жизни на улице, иногда случается следующее:
Если я не там, где он думает, что я буду, или в мой день происходит что-то необычное, что оказывает на него влияние, это его немного сбивает.Ой, я не знала, что ты туда собираешься! Я сказал нет, это только что подошло. (Эстер)
Помещение ее мужа в лечебное учреждение было для Эстер причиной некоторых страданий:
Он вышел на похороны своего отца, и когда он вышел из машины, которая привезла его на похороны отца, что было впервые за [количество] лет, это чуть не разбило мне сердце. И моя мама действительно плакала. Потому что в свете фар он выглядел как испуганный кролик. […] Он сказал — все было так быстро и так шумно.(Эстер)
Элизабет сказала это о том, что ее партнер помещен в лечебницу, особенно о том факте, что он временами мог очень плохо себя чувствовать и принимал антидепрессанты, что было для него действительно нехарактерно:
Это очень сложно. Я вижу, что некоторые вещи в нем меняются, но я должен понимать, что он есть, он собирается измениться с того места, где он есть. Это то, что я должен принять. (Элизабет)
Лиза указала еще на один способ, которым институционализация ее партнера вызвала некоторые трудности:
О, иногда он контролирует свои посещения, например, желая контролировать свой контакт с внешним миром, включая меня.Мне это показалось трудным … […] Или он просто на время полностью ушел, что было ужасно. (Лиза)
Мэри также выразила легкое раздражение по поводу того, в какой степени ее партнер помещен в лечебное учреждение:
… он вполне закреплен в своей голове, как и его работа, у него есть свой распорядок дня, и он делает это в понедельник, сегодня во вторник, и он не любит, когда его прерывают. Как будто ему не нравятся определенные визиты в определенные дни, потому что он ходит в спортзал, проходит курс или что-то в этом роде.И он становится немного старухой по этому поводу, он действительно делает, он действительно действительно смешон насчет этого. И это как — погоди минутку, я еду за 100 миль, чтобы увидеть тебя, ну правда ?! (Мэри)
Следует также отметить, что сами женщины со временем могут быть помещены в специальные учреждения, о чем свидетельствует следующая цитата:
Я привык к некоторым вещам. Как и каждый раз, когда он меняет тюрьму, мне трудно приспособиться к новому распорядку. Когда он звонит, как проходят визиты и как вы все устраиваете.Вы становитесь институционализированными по-своему. (Лиза)
Мэри также продолжала держать свой телефон в руках на протяжении всего интервью и извинилась за это — она сказала, что всегда так делала, потому что понятия не имела, когда ей позвонит партнер.
Стигма
Большинство описанных женщин в той или иной степени подвергались социальной стигме. Эстер потеряла близкого друга, которого знала всю свою жизнь. Анна рассказала, что сын ее партнера «отрекся от нее» и не был приглашен на его предстоящую свадьбу.Элизабет сказала: «Друзья обычно уходят прочь. Честно говоря, у большинства из них есть. Некоторое время над Лизой издевались на работе, и один из ее братьев удалил ее на Facebook, что заставило ее почувствовать себя «изгоем общества». Мэри, хотя и не вспомнила каких-либо конкретных случаев стигмы, сказала, что она не афиширует, где находится ее партнер; здесь можно увидеть последствия опасной потенциальной стигмы.
Некоторые респонденты также ощущали стигматизацию со стороны полиции и тюремного персонала. Эстер описала тюремную систему как систему, которая «говорит: иди и подожди под дождем час, нет, ты не можешь стоять в этом маленьком сухом месте».Мы хотим, чтобы вы стояли там под дождем. И вот что они с нами делают ». Затем она добавила, что с партнерами заключенного «вообще-то обращаются как с преступниками». «Они смотрят на тебя не так, как на человека», — сказала Лиза, а позже сказала, что временами с ней обращались «как с грязью». Элизабет сказала, что полиция изначально была «очень, очень осуждающей и очень жесткой» в обращении с ней, с чем ей было трудно справиться, поскольку полиция сказала ей, что ей нужно забыть своего партнера и продолжать жить дальше. Поскольку ее партнер был обвинен в таком серьезном преступлении, она чувствовала, что полиция и система в целом «не могут смириться с тем фактом, что [она] стояла рядом с ним».”
Для Анны стигма продолжалась и в (длинном) приговоре. Однако именно в случаях Эстер и Лизы долговечность стигмы была тем более очевидной, как показывают приведенные ниже выдержки.
Это ужасно. Каждую неделю, я думаю, какой тип людей будет искать меня сегодня, будет ли это тот, который будет вежливым и улыбнется, или тот, который скажет: «На этой неделе ты не сможешь надеть свой шарф». (Эсфирь, выделено автором)
[Клеймо] Ужасно … То есть, это тоже не прекратилось.Также как … Я думаю, что самые болезненные, некоторые из самых болезненных вещей — это люди, с которыми мы наиболее близки. Абсолютная агония. Мой бывший муж, он и я на самом деле не обсуждаем … Он сказал ужасные вещи. А потом он завязал отношения с кем-то, кто был еще хуже, чем он был. (Лиза — курсив мой)
Со временем Эстер стала очень трудно справляться со стигмой. Она отметила, что:
Так что это тоже сложная вещь, что ты должен солгать. Я никогда не говорю, что его не существует.Я никогда не говорю, что холост. Но я придумываю множество историй о том, где он мог быть и где он … […] Значит, вы лжете. И затем вы должны помнить, что вы солгали, и что это такое. (Эстер)
Эстер позволила одной соседке подумать, что она и ее партнер расстались, что, как она ожидала, приведет к еще большим трудностям в будущем и заставило ее почувствовать себя «нелояльной».
Там, где я живу сейчас один, мы с [партнером] жили там вместе, сейчас я живу рядом с двумя своими соседями.И как не странно, я рассказал одному, что случилось с [партнером], а другому не сказал. Я позволил ей предположить, что мы расстались. Я не знаю, как я объясню, когда он вернется. Но я перейду через этот мост, когда подойду к нему. (Эстер)
Четыре из пяти случаев привлекли внимание средств массовой информации, что было неприятно для каждой из четырех женщин. Энн заявила, что СМИ склонны «делать это сенсациями. И все было преувеличено », а Мэри отметила, что« было несколько вещей, которые [ей] не нравились в газетах.«Ложь и искажения были болезненными. Элизабет вспомнила, что читать ложь и искажения «довольно сложно»; одной конкретной ложью был отчет, касающийся руководства по сексу, которое якобы было изъято из ее дома во время обыска.
Лиза была специально упомянута в заголовке, хотя и не по имени, на первой полосе газеты на следующий день после слушания приговора. Она описала влияние, которое это оказало на нее, следующим образом:
Но затем был этот ужасный период, когда я не знал, будут ли они пытаться преследовать меня и попадут ли они в национальные.Хотели бы они сфотографировать меня, я должен был остаться с друзьями. Это было действительно очень страшно. (Лиза)
Ядерная степень и некроз предсказывают прогноз злокачественной эпителиоидной мезотелиомы плевры: мультиинституциональное исследование
Всего было выявлено 776 случаев, в среднем по 46 случаев в каждом учреждении (диапазон 1–170) (Таблица 1). Средний возраст составлял 65 лет (диапазон 29-91), и большинство пациентов были мужчинами (611, 79%) с соотношением мужчин и женщин 3.7: 1. По процедурам 269 пациентов (35%) перенесли плеврэктомию, 253 (32%) пневмонэктомию, 206 (27%) хирургическую биопсию и 48 (6%) другие или неизвестные процедуры. Данные о до- и послеоперационной химиотерапии были доступны в 522 (67%) и 466 (60%) случаях соответственно. Предоперационная химиотерапия была проведена в 155 (30%) случаях, а послеоперационная химиотерапия — в 222 (48%) случаях. Пациенты, получавшие послеоперационную химиотерапию, были значительно моложе тех, кто не получал послеоперационную химиотерапию (61,3 против 64.6 лет, P = 0,0006). Случаи различались в зависимости от учреждения по возрасту ( P <0,0001), использованию послеоперационной химиотерапии ( P <0,001), ядерной степени ( P <0,001) и некрозу ( P <0,001). Не было значительных различий по полу в зависимости от учреждения ( P = 0,51). Стадия T и статус N не анализировались, так как эти данные были неполными.
Таблица 1 Количество пациентов из каждого учрежденияБаллы по ядерной атипии и митотическому количеству были доступны в 546 (70%) случаях, так как немногие учреждения предоставили только комбинированный ядерный класс.Оценка ядерной атипии 1 имела место в 82 (15%) случаях, оценка ядерной атипии 2 балла в 310 (57%) случаях и оценка ядерной атипии 3 в 154 (28%) случаях. Показатель митотического подсчета 1 был обнаружен в 223 случаях (41%), показатель митотического подсчета 2 — в 150 случаях (27%) и показатель митотического подсчета 3 — в 173 (32%) случаях. Случаи ядерной степени I имели частоту 301 (39%), ядерную степень II — 354 (45%) и ядерную степень III — 121 (16%). Некроз присутствовал в 235 (30%) случаях. Данные о характере роста были доступны в 708 (91%) случаях, из которых 275 (39%) имели преимущественно устойчивый характер роста.
Общая выживаемость составила 16 месяцев (95% доверительный интервал (ДИ): 15,0-17,5). При однофакторном анализе мужской пол ( P = 0,0029) и возраст ( P = 0,0091) были значимо связаны с общей выживаемостью. Уровень смертности был на 33% выше (отношение рисков (HR) = 1,33, 95% ДИ: 1,10–1,60) у мужчин по сравнению с женщинами, с увеличением на 15% на каждые 10 лет увеличения возраста (95% ДИ: 1,07. −1,24). Показатели выживаемости значительно различались в зависимости от учреждения ( P <0.0001) со средней общей выживаемостью от 12 до 26 месяцев.
Из оцененных гистологических признаков ядерная степень, некроз, характер роста, оценка ядерной атипии и оценка митотического числа были связаны с общей выживаемостью при однофакторном анализе (таблица 2). Пациенты с опухолями ядерной степени III имели худшую медианную общую выживаемость (8 месяцев), за ними следовали опухоли ядерной степени II (14 месяцев) и ядерные опухоли I степени (27 месяцев, P <0,0001) (рис. 3а). При попарных сравнениях общая выживаемость значительно различалась между пациентами с ядерными опухолями II и I степени (HR 1.87, 95% ДИ: 1,58-2,21, P <0,0001), ядерные опухоли III и I степени (HR 3,40, 95% ДИ 2,71-4,27, P <0,0001) и ядерные опухоли III и II степени ( HR 1,82, CI 1,47-2,26, P <0,0001). Следует отметить, что оба компонента ядерной степени (ядерная атипия и количество митозов) независимо внесли вклад в общую выживаемость ( P <0,001). Не было доказательств взаимодействия между двумя компонентами ( P = 0,56). Медиана общей выживаемости составила 22, 18 и 11 месяцев среди пациентов с оценкой митотического числа 1, 2 и 3 соответственно; и 31, 18 и 11 месяцев среди пациентов с ядерной атипией по шкале 1, 2 и 3, соответственно (рисунки 3b и c).
Таблица 2 Одномерный анализ при прогнозировании общей выживаемости Рисунок 3Общая выживаемость по ядерной степени и ее компонентам. ( a ) Пациенты с ядерными опухолями I степени имели лучшую общую выживаемость, за ними следовали ядерные опухоли II и III степени. ( b ) Пациенты с ядерной оценкой 1 имели лучшую общую выживаемость, затем следовали 2 и 3. ( c ) Пациенты с митотической оценкой 1 имели лучшую общую выживаемость, затем следовали 2 и 3 балла.
Пациенты с опухолями с некрозом имели значительно более низкую медианную общую выживаемость, чем пациенты без (10 против 19 месяцев, HR 1,85, CI: 1,57-2,17, P <0,0001) (рис. 4a). Медиана общей выживаемости была значительно ниже у пациентов с преимущественно солидными опухолями роста (12 против 19 месяцев, ОР 1,45, ДИ: 1,23–1,7, P <0,0001) (рис. 4b). Независимо от ядерной степени, не было значительных различий в общей выживаемости между пациентами с преимущественно солидной опухолью по сравнению с пациентами с преимущественно несолидными опухолями ( P = 0.44, P = 0,84 и P = 0,25 для ядерных степеней I, II и III соответственно)
Рисунок 4Общая выживаемость по некрозу и характеру роста. ( a ) Пациенты с опухолями, показывающими некроз, имели худшую общую выживаемость, чем пациенты без некроза. (b ) Пациенты с опухолями с преимущественно твердой структурой роста (> 50% солидности) имели худшую общую выживаемость, чем пациенты с преимущественно нетвердой структурой роста при однофакторном анализе.
Затем мы рассмотрели полезность сочетания ядерной степени злокачественности и некроза для лучшей стратификации пациентов. В этом анализе наличие некроза в опухолях ядерной степени I и степени II дополнительно разделяло пациентов по общей выживаемости. Статистически значимая разница в средней общей выживаемости была обнаружена между пациентами с ядерными опухолями II степени с некрозом и без него (10 против через 16 месяцев, HR = 1,42, 95% ДИ: 1,13–1,78, P = 0,002). Пациенты с опухолями ядерной степени I с некрозом имели незначительно более низкую медианную общую выживаемость, чем пациенты с опухолями I степени без некроза (16 против 29 месяцев, HR: 1.51, 95% ДИ: 0,96–2,39, P = 0,076). При ядерных опухолях III степени пациенты с некрозом чувствовали себя лучше, но это не достигло статистической значимости (HR = 0,70, 95% ДИ: 0,47–1,03, P = 0,073). Пациенты с ядерными опухолями I степени с некрозом были связаны с такой же общей выживаемостью, что и пациенты с ядерными опухолями II степени без некроза (15,8 против 16,3 месяцев, 95% ДИ -0,33–0,58, P = 0,60). Пациенты с ядерными опухолями III степени показали значительно более низкую общую выживаемость, чем пациенты с ядерными опухолями II степени с некрозом ( P = 0.004). В целом, выживаемость значительно снизилась от пациентов с ядерными опухолями I степени без некроза (29 месяцев) до пациентов с ядерными опухолями I степени с некрозом или ядерными опухолями II степени без некроза (16 месяцев) до ядерных опухолей II степени с некрозом (10 месяцев). и ядерные опухоли III степени (8 месяцев) (рис. 5а).
Рис. 5Общая выживаемость по ядерной степени и некрозу, а также по шкале митоза-некроза. ( a ) Пациенты с опухолями ядерной степени I без некроза имели лучшую общую выживаемость.Пациенты с опухолями ядерной степени I с некрозом и опухолями ядерной степени II без некроза имели одинаковую общую выживаемость. Пациенты с опухолями ядерной степени II с некрозом и опухолями ядерной степени III имели худшую общую выживаемость. (b ) Пациенты с опухолями с оценкой митоза-некроза 0 имели лучшую общую выживаемость, чем пациенты с оценкой I и II.
Показатели выживаемости значительно различались в зависимости от типа выполненной хирургической процедуры ( P <0.001), когда пациенты, перенесшие пневмонэктомию, чувствовали себя лучше, чем пациенты, перенесшие плеврэктомию (HR = 0,80, 95% ДИ: 0,67–0,97, P = 0,022). Кроме того, пациенты, перенесшие плеврэктомию или пневмонэктомию, имели значительно лучшую общую выживаемость по сравнению с пациентами, перенесшими биопсию.
В многофакторном анализе ядерная степень, некроз, возраст и пол были значимо связаны с общей выживаемостью ( P <0,001, P = 0,030, P = 0,006 и P = 0.015 соответственно) (таблица 3). Взаимодействие между ядерной степенью и некрозом, описанное выше, остается статистически значимым после поправки на возраст и пол. Однако преимущественно твердый рост и хирургическая процедура не были связаны с выживаемостью независимо после контроля ядерной степени, некроза, возраста и пола. Некоторые институциональные различия остаются после поправки на возраст и пол, а степень ядерной степени некроза остается статистически значимой. После контроля ядерной степени, возраста и пола, послеоперационная химиотерапия значительно улучшила выживаемость (HR = 0.57, 95% ДИ: 0,46–0,69, P <0,001), но дооперационная химиотерапия не проводилась (HR = 0,87, 95% ДИ: 0,69–1,07, P = 0,18).
Таблица 3 Многомерный анализ в прогнозировании общей выживаемостиБыла сильная связь между ядерной степенью и оценкой митоза-некроза ( P <0,001) (Таблица 4). Пациенты с опухолями, имеющими оценку митоза-некроза 0, имели общую выживаемость 22 месяца ( n = 299), оценку митоза-некроза I 14 месяцев ( n = 149), оценку II 10 месяцев. ( n = 98).Все попарные сравнения между тремя группами были статистически значимыми: 0 по сравнению с I (HR: 1,71, 95% ДИ: 1,39–2,12, P <0,001), 0 по сравнению с II (HR: 2,35, 95% ДИ 1,84). –3,00, P <0,001), и I по сравнению с II (ОР 1,37, 95% ДИ 1,05–1,78, P = 0,020) (рис. 5b). Обратите внимание, однако, что оценка трех категорий митоз-некроз не дает такой же степени разделения в кривых выживаемости, как комбинация пяти категорий ядерной степени / некроза.
Таблица 4 Связь между ядерной степенью и оценкой митоза-некроза (M – N)Наконец, чтобы оценить, была ли стратификация пациентов в соответствии с ядерной степенью и некрозом надежной в разных учреждениях, мы применили эту классификацию среди трех учреждений, вносящих вклад в наибольшее количество пациентов: онкологический центр Memorial Sloan Kettering ( n = 170), больница Basildon & Thurrock University ( n = 119) и Barts Heath NHS Trust ( n = 84).Для каждого клинического центра стратификация в соответствии с ядерной степенью и некрозом привела к отчетливо прогностическим подмножествам ( P <0,001, P <0,001 и P = 0,002, соответственно).
Границы | Комментарий: Избирательное развитие антикоррелированных сетей во внутренней функциональной организации человеческого мозга
Став взрослыми, мы решаем проблемы, применяя свои управленческие ноу-хау и направляя свое умственное внимание на важную информацию.Когда мы не решаем проблемы, наш ум может думать о таких вещах, как обеденный перерыв; это часто называют режимом по умолчанию. Установлено, что для взрослых соотношение между управляющими и дефолтными областями мозга отрицательное (Fox et al., 2005; Arsalidou et al., 2013). Части префронтальной коры участвуют как в исполнительной сети, так и в сети по умолчанию.
Chai et al. (2014) исследовали взаимосвязь между исполнительными и дефолтными зонами у детей, подростков и взрослых, используя фМРТ в состоянии покоя.Это, вероятно, самая тщательная и методологически обоснованная на сегодняшний день работа, в которой исследуется эта взаимосвязь в типичных разработках. Хотя было неясно, соответствуют ли данные допущениям для параметрических тестов, таких как гомоскедастичность, поскольку корреляции Пирсона чувствительны к резко отклоняющимся данным, авторы исследуют различные аспекты своих данных путем (а) контроля движения и артефактов, (б) выполнения группового анализа и коваринг выбросов и (c) повторение анализа с использованием глобальной регрессии сигнала.В целом результаты показывают, что в разных группах (8–12, 13–17 и 18–24 лет) отношения между исполнительными и дефолтными областями неоднородны. Во многих регионах отношения между исполнительной и дефолтной областями у детей положительны. Для подростков оно становится более антикоррелированным (то есть более взрослым), в конечном итоге превращаясь в негативное отношение у взрослых. Авторы подчеркивают, что изменение функциональной связности не может быть объяснено разницей в производительности как таковой , потому что функциональные изображения были записаны в состоянии покоя.
Результаты впечатляют, и понятная интерпретация таких результатов является сложной задачей. Авторы предполагают, что более низкая производительность рабочей памяти и когнитивного контроля, обычно наблюдаемая у детей младшего возраста, может быть связана с отсутствием антикорреляции. Тем не менее, они сообщают, что показатели коэффициента интеллекта (IQ) не коррелировали с возрастом, что позволяет предположить, что участники были когнитивно сопоставимы. Почему эта связь положительна у детей? Мы верим в то, чего не хватает Chai et al. (2014) — интерпретация, основанная на теории развития.Здесь мы подчеркиваем, что механизмы, лежащие в основе этого перехода от положительной корреляции у детей к отрицательной корреляции у взрослых, могут быть вызваны не только когнитивными процессами, но и аффективными процессами, которые развиваются в эти годы становления.
Мы определяем аффективные процессы в рамках теории развития конструктивных операторов (Паскуаль-Леоне и Джонсон, 2005; Паскуаль-Леоне, 2012). Хотя эмоции и познания могут придавать ситуации жизненную ценность и истинную ценность, соответственно, чистые аффекты имеют врожденные эволюционные основы.В частности, в отличие от чистых аффектов, эмоции должны пересекать границы с познанием, чтобы применяться и восприниматься (Pascual-Leone et al., 2015; Arsalidou and Pascual-Leone, 2016). Дети младшего возраста с большей вероятностью будут привлечены «здесь и сейчас», так что характерные черты ситуации с большей вероятностью будут мотивировать их решения.
Рассмотрим знаменитый эксперимент с зефиром, когда четырехлетних детей просили съесть один зефир в тарелке или подождать и получить второй зефир, когда экспериментатор вернется (Mischel et al., 1972). Большинство детей не стали ждать и съели один восхитительный зефир, чья особенность обесценила ценность двух зефиров в будущем. Согласно Бар (2010), ориентированные на будущее процессы вызывают активность в таких областях, как вентромедиальная префронтальная кора. Этот регион также важен для обработки всех видов вознаграждений (Sescousse et al., 2013) и сети режима по умолчанию (Spreng et al., 2009). Примечательно, что передние области стандартного режима демонстрируют большую гетерогенность в своих анатомических и функциональных связях, чем задние и вентральные области стандартного режима (Шараев и др., 2016), что, возможно, наводит на мысль об их динамической роли в формировании префронтальных подсистем, какими мы их знаем у взрослых.
Личные желания, потребности, чувства и эмоции не могут четко отличаться от когнитивных решений для детей, что приводит к положительной связи между режимом по умолчанию и исполнительными областями мозга. Нам необходимо учитывать состояние отношений между личными потребностями, текущей ситуацией и когнитивными способностями (то есть способность ментального внимания, торможение). Поскольку дети с меньшей вероятностью планируют заранее, чтобы удовлетворить свои личные потребности, они в основном сосредотачиваются на текущей ситуации.Более того, когнитивные способности неизбежно связаны с созреванием мозга. В частности, префронтальная кора имеет длительное развитие (Gogtay et al., 2004), что соответствует периоду значительных когнитивных улучшений (Arsalidou et al., 2010; Powell et al., 2014). Согласно теории развития, у детей от 8 до 12 лет способность умственного внимания составляет от 3 до 5 символических схем-единиц (Pascual-Leone, 1970; Arsalidou, 2013). Однако подростки в возрасте 13–17 лет обладают способностью к умственному вниманию от 6 до 7 лет, что соответствует количеству взрослых (Miller, 1956, Pascual-Leone, 1970).По мере того, как объем информации, которую дети могут эффективно удерживать и манипулировать в уме, увеличивается, они становятся более способными контролировать личные процессы и более способны направлять свои мысли на процессы, ориентированные на будущее (Pascual-Leone, 2014). Пока не разовьются исполнительные схемы высшего уровня для планирования и запрета, области, связанные с режимом по умолчанию и исполнительными сетями, будут активироваться вместе. Антикорреляции, наблюдаемые у подростков и взрослых, вероятно, являются следствием усвоенного функционального паттерна или стратегии выживания, которая помогает человеку поддерживать баланс между текущей реальностью и мыслями, не зависящими от стимула.
Работа Chai et al. (2014) имеет важное практическое и теоретическое значение. Практически будущие исследования фМРТ не должны усредняться по большим возрастным диапазонам, поскольку между детьми и подростками наблюдаются критические различия. Более того, учитывая сложную взаимосвязь между когнитивными и аффективными процессами в процессе развития, в будущих исследованиях взаимосвязи можно рассмотреть возможность применения мер для оценки основных когнитивных способностей, таких как способность ментального внимания (например, Arsalidou and Im-Bolter, 2016), и мер для оценки аффективного развития, например как теория разума (e.g., Happé, 1994), перспективу (например, Dixon and Moore, 1990), мотивацию (например, Lepper et al., 2005) или самоконтроль (например, Achenbach, 1991). Теоретически было бы интересно посмотреть, в каком именно возрасте в мозге происходят эти переходы и соответствуют ли они прогнозам развития. Хотя нейровизуализационные исследования взрослых, основанные на задачах, оценивающих мета-осведомленность (т. Е. Отмечающие текущее содержание сознания) и блуждание разума, проводились (Schooler et al., 2011), таких исследований с детьми нет, возможно, потому что методы для ответы на этот вопрос пока недоступны.Исследования в этом направлении будут способствовать созданию улучшенных нейрокогнитивных моделей развития.
Авторские взносы
Все перечисленные авторы внесли существенный, прямой и интеллектуальный вклад в работу и одобрили ее для публикации.
Финансирование
MA был поддержан Советом по естественным наукам и инженерным исследованиям (NSERC) Канады. MS поддержана младшим грантом Российского фонда фундаментальных исследований, РФФИ, проект 16-34-00558 мол_а, ТЗ поддержана грантом Российского гуманитарного фонда № о -15-06-10943, ОМ поддержана. в рамках Российского академического проекта «5-100.”
Заявление о конфликте интересов
Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.
Рецензент KR и ведущий редактор заявили о своей общей принадлежности, а ведущий редактор заявляет, что процесс, тем не менее, соответствовал стандартам справедливой и объективной проверки.
Список литературы
Ахенбах, Т. М. (1991). Пособие по контрольному списку поведения детей / 4–18 и профиль 1991 г. .Берлингтон, VT: Вермонтский университет, факультет психиатрии.
Арсалиду, М., и Им-Болтер, Н. (2016). Почему количественные показатели важны для понимания типичного и атипичного когнитивного развития. Brain Imaging Behav. 1–11. DOI: 10.1007 / s11682-016-9592-8. [Epub перед печатью].
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Арсалиду М. и Паскуаль-Леоне Дж. (2016). Конструктивистская теория развития необходима в нейробиологии развития. npj Sci. Выучите . 1: 16016. DOI: 10.1038 / npjscilearn.2016.16
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Арсалиду М., Паскуаль-Леоне Дж. И Джонсон Дж. (2010). Вводящие в заблуждение подсказки улучшают возрастную оценку объема рабочей памяти: задачи сопоставления цветов. Cogn. Dev. 25, 262–277. DOI: 10.1016 / j.cogdev.2010.07.001
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Арсалиду М., Паскуаль-Леоне Дж., Джонсон Дж., Моррис Д. и Тейлор М.Дж. (2013). Уравновешивающее действие мозга: активация и деактивация, вызванная когнитивной нагрузкой. Brain Behav. 3, 273–285. DOI: 10.1002 / brb3.128
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Чай, X. Дж., Офен, Н., Габриэли, Дж. Д., и Уитфилд-Габриэли, С. (2014). Избирательное развитие антикоррелированных сетей во внутренней функциональной организации человеческого мозга. J. Cogn. Neurosci. 26, 501–513. DOI: 10.1162 / jocn_a_00517
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Диксон, Дж.А., и Мур, К. Ф. (1990). Развитие перспективного восприятия: понимание различий в информации и взвешивании. Child Dev. 61, 1502–1513. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.1990.tb02878.x
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Фокс, М. Д., Снайдер, А. З., Винсент, Дж. Л., Корбетта, М., Ван Эссен, Д. К., и Райхл, М. Е. (2005). Человеческий мозг по своей сути организован в динамические, антикоррелированные функциональные сети. Proc. Natl.Акад. Sci. США 102, 9673–9678. DOI: 10.1073 / pnas.0504136102
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Gogtay, N., Giedd, J. N., Lusk, L., Hayashi, K. M., Greenstein, D., Vaituzis, A.C., et al. (2004). Динамическое картирование коркового развития человека в период от детства до раннего взросления. Proc. Natl. Акад. Sci. США 101, 8174–8179. DOI: 10.1073 / pnas.0402680101
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Хаппе, Ф.(1994). Продвинутый тест теории разума: понимание мыслей и чувств персонажей рассказа смогут аутисты, умственно отсталые и нормальные дети и взрослые. J. Autism Dev. Разногласия. 24, 129–154. DOI: 10.1007 / BF02172093
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Леппер М. Р., Хендерлонг-Корпус Дж. И Айенгар С. С. (2005). Внутренняя и внешняя мотивационная ориентация в классе: возрастные различия и академические корреляты. J. Educ. Psychol. 97, 184–196 DOI: 10.1037 / 0022-0663.97.2.184
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Паскуаль-Леоне Дж. (1970). Математическая модель правила перехода на этапах развития Пиаже. Acta Psychol. (Amst). 32, 301–345. DOI: 10.1016 / 0001-6918 (70)
-3
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Паскуаль-Леоне Дж. (2012). «Пиаже как пионер диалектического конструктивизма: поиск динамических процессов для гуманитарной науки», в г. После Piaget , ред.Марти и К. Родригес (Нью-Брансуик, Нью-Джерси: Transaction Publishers), 15–42.
Паскуаль-Леоне Дж. (2014). «Диалектика», в Энциклопедия критической психологии , изд. Т. Тео (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Спрингер), 421–428.
Паскуаль-Леоне Дж. И Джонсон Дж. (2005). «Диалектический конструктивистский взгляд на интеллект развития», в Справочник по пониманию и измерению интеллекта , ред. О. Вильгельм и Р. Энгл (Thousand Oaks, CA: Sage), 177–201.
Google Scholar
Паскуаль-Леоне, Дж., Паскуаль-Леоне А. и Арсалиду М. (2015). Нейропсихологии еще необходимо моделировать процессы в организме «изнутри». Behav. Brain Sci. 38: e83. DOI: 10.1017 / S0140525X14000983
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Пауэлл, Т. Л., Арсалиду, М., Воган, В. М., и Тейлор, М. Дж. (2014). Задачи на подбор букв и цветов: параметрические измерения емкости развивающейся рабочей памяти. Child Dev. Res. , 2014: 961781. DOI: 10.1155 / 2014/961781
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Школьник, Дж.У., Смоллвуд, Дж., Кристофф, К., Хэнди, Т. К., Райхл, Э. Д., и Сайетт, М. А. (2011). Мета-осознание, разъединение восприятия и блуждающий ум. Trends Cogn. Sci. 15, 319–326. DOI: 10.1016 / j.tics.2011.05.006
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Сескус, Г., Калду, X., Сегура, Б., и Дреер, Дж. К. (2013). Обработка первичных и вторичных вознаграждений: количественный метаанализ и обзор исследований функциональной нейровизуализации человека. Neurosci. Biobehav. Ред. 37, 681–696. DOI: 10.1016 / j.neubiorev.2013.02.002
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Шараев М.Г., Завьялова В.В., Ушаков В.Л., Карташов С.И., Величковский Б.М. (2016). Эффективное соединение в сети режима по умолчанию: динамическое причинно-следственное моделирование данных фМРТ в состоянии покоя.