ГДЗ: Химия 7 класс Сечко
Химия 7 класс
Тип: Рабочая тетрадь
Авторы: Сечко
Издательство: Народная асвета
Подтягиваем практические навыки по химии с решебником Сечко
«ГДЗ по химии 7 класс рабочая тетрадь Сечко (Народная асвета)» поможет пройти через практические и лабораторные с достоинством. В седьмом классе дети знакомятся с химическими элементами. Это значит, что закладываются важнейшие понятия, без которых в следующих классах делать нечего. Важно не упустить это время и выучить весь объем, даже если будет трудно. Однако не все дети уделяют подготовке достаточно времени. Некоторые посещают различные танцевальные кружки, музыкальные занятия, спортивные школы. И на учебу просто не остается времени. А другим с самого начала сложно даются молярные массы и дисперсии. Чтобы не потерять контроль над ситуацией, и освоить непокорные формулы, воспользуйтесь ГДЗ по химии.
Учебная программа седьмого класса
В этом году ребятам предстоит узнать:
- предмет и его место среди наук, связь с географией, биологией, физикой, математикой;
- расчеты молекулярной и относительной массы;
- нахождение формулы по массовым долям элементов в ее составе;
- чистые вещества, смеси и примеси;
- разделение, фильтрование, выпаривание и другие практические действия с веществами;
- химические реакции и понятие осадка.
Очевидно, что от подростка потребуется уделить этой дисциплине много вечерних часов. Облегчить работу и повысить успеваемость готов решебник по химии.
Используем готовые ответы с умом
Если вы получили доступ к страницам решебника, не торопитесь списывать его содержимое к себе в тетрадь и выдавать за свою домашнюю. Рано или поздно вас вычислят и накажут двойками. Также предостаточно лабораторных, практических. Часто вызывают к доске решать задачи. Поэтому без крепких знаний о пятерках даже не мечтайте. Чтобы их заполучить, делайте домашнее задание поэтапно:
- сперва изучите новую тему, рассмотрите в учебнике иллюстрации к ней;
- посмотрите в тетради, как решались задачи в классе;
- можно ознакомиться с уроком по видео на общедоступных ресурсах;
- выполните домашку на черновике;
- сверьте свои ответы с приведенными в пособии;
- исправьте ошибку, перерешайте дальше сами, проверьте по решебнику и переписывайте в тетрадь.
Только так вы избежите последствий и за короткое время подтянете знания. Не беспокойтесь, через пару месяцев этот процесс будет занимать совсем мало времени. И все благодаря «ГДЗ по химии 7 класс рабочая тетрадь Сечко О.И., Манкевич Н.В. (Народная асвета)».
Дополнительная общеразвивающая общеобразовательная программа «Химия и жизнь»
Автор: Минлишина Вера Владимировна, учитель химии МБОУ Усть-Сарапульская ООШ им. В. И. Агашина, Удмуртская Республика, Сарапульский район, с. МазуниноПояснительная записка
Дополнительная общеразвивающая общеобразовательная программа «Химия и жизнь» имеет естественнонаучную направленность.
Предлагаемая программа химического кружка ориентирована на учащихся 7-х и 8-х классов, т.е. того возраста, в котором интерес к окружающему миру особенно велик, а специальных знаний еще не хватает. Каждое занятие связано с овладением какого-либо практического навыка безопасной работы с веществом и приобретением новых полезных в жизни сведений о веществах, а также занятие ориентировано на научное обоснование сохранения среды обитания и здоровья человека, как самых важных категорий в системе ценностей общества.
Актуальность программы –соответствие основным направлениямсоциально-экономического развития страны, современным достижениям в сфере науки, техники, искусства и культуры; соответствие государственному социальному заказу/запросам родителей и детей; обоснование актуальности должно базироваться на фактах – цитатах из нормативных документов, результатах научных исследований, социологических опросов, подтверждающих необходимость и полезность предлагаемой программы;
Отличительной особенностью данной программы являются:
- Насыщенность и разнообразие лабораторного эксперимента.
- Проведение опытов не требует богатства и разнообразия химических реактивов. Недостающие реагенты можно приобрести в аптеке или хозяйственном магазине.
- Простота и доступность лабораторного эксперимента данного кружка, что имеет большое значение для малокомлектных сельских школ с довольно низкой технической обеспеченностью.
Данный кружок адресован не только тем школьникам, которые любят химию и интересуются ею, но и тем, кто считает её сложным, скучным и бесполезным для себя школьным предметом, далёким от повседневной жизни обычного человека.
Объём программы: 72 часа.
Формы организации образовательного процесса: групповые.
Виды занятий: интерактивные лекции с последующими дискуссиями, семинары, практикумы, занятие – игра, самостоятельная работа учащихся.
Срок освоения программы: программа «Химия и жизнь» рассчитана на 1 год.
Режим занятий
:занятия проводятся 1 раз в неделю по 2 часа.Цель и задачи программы
Цель программы: Формирование у учащихся глубокого и устойчивого интереса к миру веществ и химических превращений, приобретение необходимых практических умений и навыков обращения с веществами в лаборатории и в быту.
Задачи программы:
- формировать у учащихся навыки безопасного и грамотного обращения с веществами;
- формировать практические умения и навыки разработки и выполнения химического эксперимента;
- развивать познавательную активность, самостоятельность, настойчивость в достижении цели;
- развивать мотивацию и интерес у учащихся к изучению химии в рамках школьной программы.
Содержание программы
Учебный план
|
|
Название раздела, темы |
Количество часов |
Формы организации занятий |
Формы аттестации (контроля) |
|||
|
Всего |
Теория |
Практика |
|||||
|
1. |
Вводное занятие |
2 |
1 |
1 |
|
|
|
|
2. |
Раздел 1. Приёмы обращения с веществами и оборудованием |
||||||
|
2.1. |
Знакомство с лабораторным оборудованием |
2 |
|
1 |
интерактивные лекции с последующими дискуссиями |
|
|
|
2.2. |
Нагревательные приборы и пользование ими. |
2 |
1 |
1 |
Лекция, практическая работа |
Лабораторный практикум |
|
|
2.3. |
Взвешивание, фильтрование и перегонка |
2 |
1 |
1 |
Лекция, практическая работа |
Лабораторный практикум |
|
|
2.4. |
Выпаривание и кристаллизация |
2 |
1 |
1 |
Лекция, практическая работа |
Лабораторный практикум |
|
|
2.5. |
Основные приемы работы с твердыми, жидкими, газообразными веществами |
2 |
1 |
1 |
Лекция с последующей дискуссией |
|
|
|
2.6. |
Приготовление растворов в химической лаборатории и в быту |
2 |
1 |
1 |
Лекция, практическая работа |
Лабораторный практикум |
|
|
2.7. |
Занимательные опыты по теме: Приёмы обращения с веществами и оборудованием |
2 |
|
2 |
Практическая работа |
|
|
|
3. |
Раздел 2. Химия вокруг нас |
||||||
|
3.1. |
Химия в природе. |
2 |
1 |
1 |
лекция |
|
|
|
3.2. |
Самое удивительное на планете вещество-вода |
4 |
1 |
3 |
Лекция, сообщения учащихся |
|
|
|
3.3. |
Занимательные опыты по теме: «Химические реакции вокруг нас». |
2 |
1 |
1 |
Лекция, практическая работа |
Лабораторный практикум |
|
|
3.4. |
Стирка по-научному |
2 |
1 |
1 |
Лекция, сообщения учащихся |
|
|
|
3.5. |
Урок чистоты и здоровья |
2 |
1 |
1 |
Лекция, сообщения учащихся |
|
|
|
3.6. |
Салон красоты |
2 |
1 |
1 |
Лекция, сообщения учащихся |
|
|
|
3.7. |
Химия в кастрюльке |
2 |
1 |
1 |
Лекция, сообщения учащихся |
|
|
|
3.8. |
Химия в консервной банке |
2 |
1 |
1 |
Лекция, сообщения учащихся |
|
|
|
3.9. |
Всегда ли права реклама? |
2 |
1 |
1 |
Лекция, сообщения учащихся |
|
|
|
3.10. |
Химические секреты дачника |
2 |
1 |
1 |
лекция |
|
|
|
3.11. |
Химия в быту |
2 |
1 |
1 |
Лекция, сообщения учащихся |
|
|
|
3.12. |
Техника безопасности обращения с бытовыми химикатами |
2 |
1 |
1 |
лекция |
|
|
|
3.13. |
Вам поможет химия |
4 |
2 |
2 |
Лекция, сообщения учащихся |
|
|
|
4. |
Раздел 3. Химия и твоя будущая профессия |
||||||
|
4.1. |
Обзор профессий, требующих знания химии |
2 |
2 |
|
лекция |
|
|
|
4.2. |
Агрономы, овощеводы, цветоводы. |
2 |
1 |
1 |
Лекция, сообщения учащихся |
|
|
|
4.3. |
Медицинские работники. |
2 |
2 |
|
Лекция |
|
|
|
4.4. |
Кто готовит для нас продукты питания? |
2
|
2 |
|
Лекция |
|
|
|
Раздел 4. Занимательное в истории химии |
|||||||
|
5.1. |
История химии |
4 |
2 |
2 |
лекция |
|
|
|
5.2. |
Галерея великих химиков |
4 |
2 |
2 |
Лекция, сообщения учащихся |
|
|
|
5.3. |
Химия на службе правосудия |
4 |
3 |
1 |
Лекция, сообщения учащихся |
|
|
|
5.4. |
Химия и прогресс человечества |
2 |
2 |
|
Лекция |
|
|
|
5.5. |
История химии |
2 |
2 |
|
Лекция |
|
|
|
6. |
Итоговое занятие |
2 |
|
2 |
Занятие-игра |
игра |
|
|
Итого часов |
72 |
39 |
33 |
|
|
||
Содержание учебного плана
1. Вводное занятие.
Теория:Знакомство кружковцев с их обязанностями и оборудованием рабочего места, обсуждение и корректировка плана работы кружка, предложенного учителем.
Раздел 2. Приёмы обращения с веществами и оборудованием
2.1. Ознакомление с кабинетом химии и изучение правил техники безопасности.
Теория:Правила безопасной работы в кабинете химии, изучение правил техники безопасности и оказания первой помощи, использование противопожарных средств защиты.
Практика: «Стартовый уровень» – Воспроизводят правила ТБ в кабинете химии со слов учителя.
«Базовый уровень» – Самостоятельно изучают ТБ в кабинете химии.
«Продвинутый уровень» – Знают ТБ и правила оказания первой помощи.
2.2. Знакомство с лабораторным оборудованием.
Теория:Ознакомление учащихся с классификацией и требованиями, предъявляемыми к хранению лабораторного оборудования, изучение технических средств обучения, предметов лабораторного оборудования.
Практика: «Стартовый уровень»-Знакомятся с простейшим химическим оборудованием: мерным цилиндром, пробирками, спиртовкой, колбами.
«Базовый уровень» – Дополнительно изучают строение пламени спиртовки.
«Продвинутый уровень» – Изучают устройство штатива.
2.3. Нагревательные приборы и пользование ими.
Теория: Знакомство с правилами пользования нагревательных приборов: плитки, спиртовки, газовой горелки, водяной бани. Нагревание и прокаливание.
Практика: Стартовый уровень» – Знакомятся со строением пламени спиртовки.
«Базовый уровень» – Изучают строение нагревательных приборов: плитки, газовой горелки.
«Продвинутый уровень» – Изучают способы нагревания и прокаливания некоторых веществ.
2.4. Взвешивание, фильтрование и перегонка.
Теория:Ознакомление учащихся с приемами взвешивания и фильтрования, изучение процессов перегонки. Очистка веществ от примесей.
Практика: «Стартовый уровень» – Изготавливают простейший фильтр.
«Базовый уровень» – Изготавливают простейшие фильтры из подручных средств. Разделяют неоднородные смеси.
«Продвинутый уровень» – Изучают способы перегонки воды.
2.5. Выпаривание и кристаллизация
Теория:Ознакомление учащихся с приемами выпаривания и кристаллизации
Практика: «Стартовый уровень» – Знают разницу между двумя процессами.
«Базовый уровень» – Знают где можно применять эти способы.
«Продвинутый уровень» – Выделяют растворённые вещества методом выпаривания и кристаллизации на примере раствора поваренной соли.
2.6. Основные приемы работы с твердыми, жидкими, газообразными веществами. Лабораторные способы получения неорганических веществ.
Теория: Знакомятся с основными приёмами работы с твердыми, жидкими и газообразными веществами.
Практика:«Стартовый уровень» – Знакомятся с правилами работы с твердыми веществами.
«Базовый уровень» – Знакомятся с правилами работы с жидкими веществами
«Продвинутый уровень» – Знакомятся с правилами работы с газообразными веществами.
2.7. Занимательные опыты по теме: Приёмы обращения с веществами и оборудованием.
Практика: «Стартовый уровень» — Знакомы с методикой выращивания кристаллов, выращивают кристаллы хлорида натрия.
«Базовый уровень» — Знакомы с методикой выращивания кристаллов, выращивают кристаллы хлорида натрия, сахарозы.
«Продвинутый уровень» — Знакомы с методикой выращивания кристаллов, выращивают кристаллы хлорида натрия, сахарозы, медного купороса, умеют придавать им форму.
Тема 3. Химия вокруг нас
3.1. Химия в природе.
Теория: Получают представление о природных явлениях, сопровождающимися химическими процессами.
Практика: «Стартовый уровень» — Находят самостоятельно информацию.
«Базовый уровень» — Доносят информацию до других учащихся.
«Продвинутый уровень» — Дополняют и поясняют интересными фактами уже известную информацию.
3.2. Самое удивительное на планете вещество-вода.
Теория: Физические, химические и биологические свойства воды.
Практика: «Стартовый уровень» — Знают физические и биологические свойства воды.
«Базовый уровень» — Знакомятся с химическими свойствами воды с помощью учителя.
«Продвинутый уровень» — Самостоятельно изучают свойства воды.
3.3. Занимательные опыты по теме: «Химические реакции вокруг нас».
Практика: «Стартовый уровень» — Описывают химические реакции вокруг нас.
«Базовый уровень» — Объясняют химическую природу окружающих реакций
«Продвинутый уровень» — Могут воспроизвести некоторые реакции
3.4. Стирка по-научному.
Теория: Разновидности моющих средств, правила их использования, воздействие на организм человека и окружающую среду.
Практика: «Стартовый уровень» — Определяют моющие средства, правила их использования.
«Базовый уровень» — Изучают химический состав моющих средств.
«Продвинутый уровень» — Изучают воздействия каждого составляющего на организм человека и окружающую среду.
3.5. Урок чистоты и здоровья.
Теория: Средства ухода за волосами, выбор шампуней в зависимости от типа волос. Что такое химическая завивка? Что происходит с волосами при окраске? Как сохранить свои волосы красивыми и здоровыми? Состав и свойства современных средств гигиены. Зубные пасты, дезодоранты, мыло и т. д
Практика: «Стартовый уровень» — Знакомятся с средствами ухода за волосами, их химической природой.
«Базовый уровень» — Изучают процесс химической завивки волос.
«Продвинутый уровень» — Изучают химический состав и свойства современных средств гигиены.
3.6. Салон красоты.
Теория: Состав и свойства некоторых препаратов гигиенической, лечебной и декоративной косметики, их грамотное использование. Декоративная косметика. Состав и свойства губной помады, теней, туши, лосьонов, кремов.
Практика: «Стартовый уровень» — Знакомятся с косметикой, ее видами.
«Базовый уровень» — Рассматривают состав и свойства губной помады.
«Продвинутый уровень» — Рассматривают состав и свойства губной помады, теней, туши, лосьонов, кремов.
3.7. Химия в кастрюльке.
Теория: Процессы, происходящие при варке, тушении и жарении пищи. Как сделать еду не только вкусной, но и полезной?
Практика: «Стартовый уровень» — Знакомятся с процессами, происходящими при варке.
«Базовый уровень» — Рассматривают химические процессы, происходящие при варке, тушении и жарении пищи.
«Продвинутый уровень» — Описывают механизм этих процессов на языке простейших реакций.
3.8. Химия в консервной банке.
Теория: Хранение и переработка продуктов. Химические процессы, происходящие при хранении и переработке сельскохозяйственного сырья. Консерванты, их роль.
Практика: «Стартовый уровень» — Знакомятся с процессами переработки продуктов.
«Базовый уровень» — Обозначают понятие консерванты.
«Продвинутый уровень» — Изучают роль консервантов в хранении и переработке продуктов.
3.9. Всегда ли права реклама?
Теория: Связь информации, содержащейся в рекламных текстах с содержанием курса химии. Жевательная резинка. Зубные пасты. Шампуни. Стиральные порошки. Корма для животных.
Практика: «Стартовый уровень» -Определяют по этикеткам химический состав рекламных продуктов.
«Базовый уровень» — Сравнивают по составу дешевые и дорогие средства.
«Продвинутый уровень» — Выделяют плюсы и минусы рекламы.
3.10. Химические секреты дачника.
Теория: Виды и свойства удобрений. Правила их использования.
Практика: «Стартовый уровень» — Определяют понятие удобрения. Знакомятся с видами удобрений.
«Базовый уровень» — Обозначаю какие химические элементы входят в состав удобрений.
«Продвинутый уровень» — Изучают правила хранения и использования удобрений.
3.11. Химия в быту.
Теория:Ознакомление учащихся с видами бытовых химикатов. Использование химических материалов для ремонта квартир.
Практика: «Стартовый уровень» — Определяют понятие бытовые химикаты. Знакомятся с их видами.
«Базовый уровень» — Обозначаю какие химические элементы входят в состав бытовых химикатов.
«Продвинутый уровень» — Изучают правила хранения и использования удобрений.
3.12. Техника безопасности обращения с бытовыми химикатами.
Практика: «Стартовый уровень»-Воспроизводят правила ТБ с бытовыми химикатами со слов учителя.
«Базовый уровень»-Самостоятельно изучают ТБ с бытовыми химикатами.
«Продвинутый уровень»-Знают ТБ и правила оказания первой помощи.
3.13. Вам поможет химия.
Практика: «Стартовый уровень» — Знакомятся с методами чистки изделий из серебра, золота.
«Базовый уровень» — Пробуют очистить драгоценные металлы методами, которые дает учитель в рамках темы.
«Продвинутый уровень» — Находят и пробуют на практике другие методы
Тема 4. Химия и твоя будущая профессия
4.1 Общий обзор профессий, для овладения которыми, нужно знать химию на высоком уровне.
Практика: «Стартовый уровень» — Находят нужную информацию.
«Базовый уровень» — Перерабатывают информацию, оформляют в форме отчета.
«Продвинутый уровень» — Перерабатывают информацию, творчески ее преподносят.
4.2. Агрономия, овощеводство, цветоводство. Ландшафтный дизайн
Практика: «Стартовый уровень» — Находят нужную информацию.
«Базовый уровень» — Перерабатывают информацию, оформляют в форме отчета.
«Продвинутый уровень» — Перерабатывают информацию, творчески ее преподносят.
4.3. Медицинские работники.
Теория: Профессии, связанные с медициной: врачи различной специальности, медсёстры, лаборанты. Профессия фармацевта и провизора. Производство лекарств. Экскурсия в аптеку.
Практика: «Стартовый уровень» — Внимательно слушают, выделяют главные мысли.
«Базовый уровень» — Формируют отчет об экскурсии.
«Продвинутый уровень» — Перерабатывают информацию, творчески ее преподносят.
4.4. Кто готовит для нас продукты питания?
Теория: Пищевая промышленность и её специалисты: технологи и многие другие. Экскурсия в столовую.
Практика: «Стартовый уровень» — Внимательно слушают, выделяют главные мысли.
«Базовый уровень» — Формируют отчет об экскурсии.
«Продвинутый уровень» — Перерабатывают информацию, творчески ее преподносят.
Тема 5. Занимательное в истории химии
5.1. История химии.
Теория: Работа с литературой в библиотеке с последующим обсуждением полученной информации. Основные направления практической химии в древности.
Практика: «Стартовый уровень» — Находят нужную информацию.
«Базовый уровень» — Перерабатывают информацию, оформляют в форме отчета.
«Продвинутый уровень» — Перерабатывают информацию, творчески ее преподносят.
5.2. Галерея великих химиков.
Теория: Создание презентаций о великих химиках и их демонстрация. Интересные факты, открытия.
Практика: «Стартовый уровень» -Описывают биографии писателей.
«Базовый уровень» — Обозначают их заслуги в области химии.
«Продвинутый уровень» — Изучают и представляют интересные факты и открытия о каком-либо ученом.
5.3. Химия на службе правосудия.
Теория: Просмотр отдельных серий художественного фильма «Следствие ведут знатоки». Чтение эпизодов из книги о Шерлоке Холмсе.
Практика: «Стартовый уровень» -Перерабатывает текст, выделяет фрагменты, относящиеся к теме.
«Базовый уровень» — Дает объяснение событиям с химической точки зрения.
«Продвинутый уровень» — Доказывает или опровергает, приводя весомые аргументы.
5.4. Химия и прогресс человечества.
Теория: Вещества и материалы, используемые в современной лёгкой и тяжёлой промышленности (полимеры, пластмассы, красители, волокна и т.д.).
Практика: «Стартовый уровень» — Определяют понятие полимеры. Знакомятся с видами полимеров.
«Базовый уровень» — Обозначаю какие химические элементы входят в состав полимеров.
«Продвинутый уровень» — Изучают информацию об Ижевском заводе пластмасс.
5.5. История химии.
Теория: История химии 20-21 вв.
Практика: «Стартовый уровень» — Находят нужную информацию.
«Базовый уровень» — Перерабатывают информацию, оформляют в форме отчета.
«Продвинутый уровень» — Перерабатывают информацию, творчески ее преподносят.
6. Итоговое занятие.
Теория: Подведение итогов и анализ работы кружка за год.
Планируемые результаты
В сфере развития личностных универсальных учебных действий в рамках:
1. Когнитивного компонента будут сформированы:
- основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий;
- экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
2. Ценностного и эмоционального компонентов будет сформирована:
- потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании.
3. Деятельностного компонента будут сформированы:
- умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия;
- устойчивый познавательный интерес и становлении смыслообразующей функции познавательного мотива;
- готовность выбора профильного образования.
2. Обучающийся получить возможность для формирования:
- выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
- готовности к самообразованию и самовоспитанию.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий обучающийся
1. Научится:
- целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;
- самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
- планировать пути достижения целей.
2. Получить возможность научиться:
- самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
- при планировании достижения целей самостоятельно и адекватно учитывать условия и средства их достижения.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий обучающийся
1. Научится:
- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;
- организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;
- интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
2. Получить возможность научиться:
- брать на себя инициативу в организации совместного действия;
- оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий обучающийся
1. Научится:
- основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
- проводить наблюдения и эксперимент под руководством учителя;
- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета.
2. Получит возможность научиться:
- ставить проблему, аргументировать ее актуальность;
- самостоятельно проводить исследования на основе применения методов наблюдения и эксперимента;
- выдвигать гипотезы о связях и закономерностях процессов;
- организовать исследование с целью проверки гипотезы;
- делать умозаключения и выводы на основе аргументации.
Предметными результатами освоения программы являются:
- в познавательной сфере: описывать демонстрационные и самостоятельно проведенные эксперименты, используя для этого русский язык и язык химии; наблюдать демонстрируемые и самостоятельно проводимые опыты, химические реакции, протекающие в природе и в быту;
- в ценностно-ориентационной сфере: строить свое поведение в соответствии с принципами бережного отношения к природе;
- в трудовой сфере: планировать и проводить химический эксперимент; использовать вещества в соответствии с их предназначением и свойствами;
- в сфере безопасности жизнедеятельности: оказывать первую помощь при отравлениях, ожогах и других травмах, связанных с веществами и лабораторным оборудованием.
Условия реализации программы
Для обеспечения реализации программы предполагается использование базы учебного кабинета химии МБОУ Усть-Сарапульской ООШ им. В.И. Агашина. В кабинете химии имеется достаточная коллекция мультимедийного обеспечения и других электронных образовательных ресурсов, компьютер.
Предполагается использование ресурсов сети Интернет.
Имеется необходимое химическое оборудование и реактивы для проведения экспериментов.
Формы аттестации (контроля)
Как форма аттестации используется лабораторный практикум.
Практическая или лабораторная работа – достаточно необычная форма контроля, она требует от учащихся не только наличия знаний, но еще и умений применять эти знания в новых ситуациях, сообразительности. Лабораторная работа активизирует познавательную деятельность учащихся, т.к. от работы с ручкой и тетрадью ребята переходят к работе с реальными предметами. Тогда и задания выполняются легче и охотнее. При этом, каждая лабораторная работа преследует какую-либо цель, именно по достижению этой цели (или её опровержению), можно судить о результативности усвоения знаний.
Оценочные материалы
Тесты, викторины.
Методические материалы
|
№ |
Название темы |
материал |
№ приложения |
|
1. |
Ознакомление с кабинетом химии и изучение правил техники безопасности |
Игра по технике безопасности. |
1 |
|
2. |
Нагревательные приборы и пользование ими. |
Практическая работа№1. Использование нагревательных приборов. |
2 |
|
3. |
Взвешивание, фильтрование и перегонка |
Практическая работа№2.Изготовление простейших фильтров из подручных средств. Разделение неоднородных смесей. |
3 |
|
4. |
Выпаривание и кристаллизация |
Практическая работа№3. Выделение растворённых веществ методом выпаривания и кристаллизации на примере раствора поваренной соли. |
4 |
|
5. |
Основные приемы работы с твердыми, жидкими, газообразными веществами. Лабораторные способы получения неорганических веществ. |
Практическая работа№4. Опыты. иллюстрирующие основные приёмы работы с твердыми, жидкими и газообразными веществами. |
5 |
|
6. |
Занимательные опыты по теме: Приёмы обращения с веществами и оборудованием. |
Домашние опыты по выращиванию кристаллов хлорида натрия, сахара |
6 |
|
7. |
Самое удивительное на планете вещество-вода. |
Практическая работа№5. Обычные и необычные свойства воды. |
7 |
|
8. |
Вам поможет химия |
Практическая работа№6. Чистка изделий из серебра, мельхиора и т. д. |
8 |
ГБОУ РМ «Республиканский лицей» — Химия
С 20 по 26 апреля в онлайн-формате состоялась юбилейная 55-я Международная Менделеевская олимпиада школьников по химии (IMChO-55) — одно из самых престижных мировых химических соревнований, объединяющее лучших химиков из разных стран. Организаторами олимпиады традиционно выступили химический факультет Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова, Благотворительный фонд Андрея Мельниченко и Группа «Еврохим».
Участниками 55-ой Международной Менделеевской олимпиады стали 145 школьников из 28 стран мира: Австрии, Азербайджана, Армении, Беларуси, Болгарии, Венгрии, Грузии, Израиля, Ирана, Казахстана, Китая, Латвии, Литвы, Македонии, России, Румынии, Саудовской Аравии, Сирии, Турции, Эстонии и других стран. В состав национальной сборной России вошли 10 сильнейших школьников, в том числе и представитель Республиканского лицея – десятиклассник Владимир Михайленко (Самарская область, г.о. Самара), ставший ранее абсолютным победителем в своей параллели на заключительном этапе Всероссийской олимпиады школьников по химии – 2021.
На олимпиаде юные химики выполняли два теоретических тура, каждый из которых длился по 5 часов. В личный зачет каждого участника шло 13 задач, охватывающих все основные разделы химии: неорганическую, органическую, аналитическую и физическую, а также науки о живом и полимерах. Задания Международной Менделеевской олимпиады традиционно считаются самыми сложными из всех мировых химических олимпиад и требуют от школьников великолепного владения теоретическим материалом, навыков решения нестандартных задач и высочайшей эрудиции в химии и смежных областях знаний.
26 апреля на торжественной церемонии закрытия объявили имена победителей, в числе которых – наш ученик Владимир Михайленко. По итогам напряженных состязаний Владимир завоевал золотую медаль и вошел в десятку сильнейших химиков мира!
В целом российская команда выступила очень достойно, ребята заработали в копилку сборной почти половину медалей высшей пробы, разыгранных на олимпиаде (7 из 15), а также 2 серебра и 1 бронзу:
Золотые медали:
Александр Трофимов, 11 класс (Свердловская область)
Андрей Тырин, 11 класс (Москва)
Георгий Жомин, 11 класс (Москва)
Алексей Шарыгин, 11 класс (Вологодская область)
Степан Епифанцев, 11 класс (Новосибирская область)
Святослав Михайленко, 9 класс (Московская область)
Владимир Михайленко, 10 класс (Мордовия)
Серебряные медали:
Тимофей Чаркин, 10 класс (Москва)
Камила Саидова, 10 класс (Москва)
Бронзовая медаль:
Артём Сорокин, 10 класс (Москва)
От всей души поздравляем Владимира и его наставника – учителя химии Хлевина Д.А., родителей и педагогов кафедры «Химия» лицея. Желаем новых побед!
ГДЗ (ответы) Химия 7 класс Григорович А.В. Практическая работа №2 Разделение неоднородной смеси » Допомога учням
Другие задания смотри здесь…
Оборудование: нагревательный прибор, спички, лабораторный штатив с кольцом и муфтой, стеклянная палочка, химические стаканы, мерный цилиндр, воронка, фарфоровая чашка, шпатель или ложечка, фильтровальная бумага.
Реактивы: поваренная соль, песок, вода.
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ДЕЙСТВИЙ
1. В химический стакан шпателем поместите немного смеси поваренной соли с песком и добавьте мерным цилиндром 10–20 мл воды. Стеклянной палочкой тщательно перемешайте смесь до полного растворения соли.
Что наблюдаете? Соль растворилась, а нерастворимый песок медленно оседает на дно.
Вывод: для разделения неоднородной смеси, содержащей нерастворимый в воде песок, можно использовать метод отстаивания, поскольку песок тяжелый и со временем осядет на дно.
2. Сложите фильтр из фильтровальной бумаги, как показано на рисунке 48, и отфильтруйте песок.
Что наблюдаете? Песок остается на фильтровальной бумаге, а вода с растворенной в ней солью проходит сквозь поры фильтра.
Вывод: для разделения неоднородной смеси, состоящей из нерастворимого в воде песка и растворимой в воде соли, использовали способ фильтрования.
3. Соберите устройство для выпаривания (рис. 25б, с. 30). Используя стеклянную палочку, перелейте фильтрат (жидкость, которая прошла сквозь фильтр) в фарфоровую чашку. Зажгите спиртовку и выпаривайте воду.
Что наблюдаете? На дне чашки останется чистая соль.
Вывод: для разделения однородной смеси ― полученный фильтрат содержит соль, которая является нелетучим растворимым в воде веществом ― использовали метод выпаривания.
ОБЩИЕ ВЫВОДЫ.
Смесь можно разделить на отдельные компоненты, зная физические свойства её компонентов. Нами было последовательно использовано два метода разделения смесей: фильтрование и выпаривание. Метод фильтрования использовали, так как смесь неоднородная, поскольку содержит нерастворимый в воде песок. Метод выпаривания использовали, потому что полученный фильтрат был однородной смесью, в которой вода является летучим веществом, а сахар ― нелетучим.
Другие задания смотри здесь…
8 класс — первый год обучения
УРОКИ
Урок №1. Предмет химии. Химия как часть естествознания. Вещества и их свойства
Урок №2. Методы познания в химии
Урок №3. Практическая работа №1.Правила техники безопасности при работе в химическом кабинете. Ознакомление с лабораторным оборудованием
Урок №4. Чистые вещества и смеси. Способы разделения смесей
Урок №5. Практическая работа №2. Очистка загрязнённой поваренной соли
Урок №6. Физические и химические явления. Химические реакции
Урок №7. Атомы и молекулы. Ионы
Урок №8. Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Кристаллические решетки
Урок№9. Простые и сложные вещества. Химический элемент. Металлы и неметаллы
Урок№10. Язык химии. Знаки химических элементов. Относительная атомная масса
Урок №11. Закон постоянства состава веществ
Урок №12. Химические формулы. Относительная молекулярная масса. Качественный и количественный состав вещества
Урок №13. Массовая доля химического элемента в соединении
Урок №14-15. Валентность химических элементов. Определение валентности элементов по формулам бинарных соединений. Составление химических формул бинарных соединений по валентности
Урок №16. Атомно-молекулярное учение
Урок№17-18. Закон сохранения массы веществ. Химические уравнения
Урок№19. Типы химических реакций
Урок №20. Повторение и обобщение по теме «Первоначальные химические понятия»
Урок №21. Контрольная работа №1 по теме: «Первоначальные химические понятия»
Урок №22. Кислород, его общая характеристика и нахождение в природе. Получение кислорода и его физические свойства
Урок №23. Химические свойства кислорода. Оксиды. Применение. Круговорот кислорода в природе
Урок №24. Практическая работа №3. Получение и свойства кислорода
Урок №25. Озон. Аллотропия кислорода
Урок №26. Воздух и его состав. Защита атмосферного воздуха от загрязнения
Урок №27. Водород, его общая характеристика и нахождение в природе. Получение водорода и его физические свойства. Меры безопасности при работе с водородом
Урок №28. Химические свойства водорода. Применение
Урок №29. Практическая работа №4. «Получение водорода и исследование его свойств»
Урок №30. Вода. Методы определения состава воды — анализ и синтез. Вода в природе и способы её очистки. Аэрация воды
Урок №31. Физические и химические свойства воды. Применение воды
Урок №32. Вода — растворитель. Растворы. Насыщенные и ненасыщенные растворы. Растворимость веществ в воде
Урок №33-34. Массовая доля растворенного вещества
Урок №35. Практическая работа №5. Приготовление растворов солей с определенной массовой долей растворенного вещества
Урок №36. Повторение и обобщение по темам «Кислород», «Водород», «Вода. Растворы»
Урок №37. Контрольная работа №2 по темам «Кислород», «Водород», «Вода. Растворы»
Урок №38. Моль — единица количества вещества. Молярная масса
Урок №39. Вычисления по химическим уравнениям
Урок №40. Закон Авогадро. Молярный объем газов
Урок №41. Относительная плотность газов
Урок №42. Объемные отношения газов при химических реакциях
Урок №43. Оксиды: классификация, номенклатура, свойства, получение, применение
Урок №44. Гидроксиды. Основания: классификация, номенклатура, получение
Урок №45. Химические свойства оснований. Реакция нейтрализации. Окраска индикаторов в щелочной и нейтральной средах. Применение оснований
Урок №46. Амфотерные оксиды и гидроксиды
Урок №47. Кислоты. Состав. Классификация. Номенклатура. Получение кислот
Урок №48. Химические свойства кислот
Урок №49. Соли. Классификация. Номенклатура. Способы получения солей
Урок №50. Свойства солей
Урок №51. Генетическая связь между основными классами неорганических соединений
Урок №52. Практическая работа №6. Решение экспериментальных задач по теме «Основные классы неорганических соединений»
Урок №53-54. Повторение и обобщениепо теме «Важнейшие классы неорганических соединений»
Урок №55. Контрольная работа №3 по теме: «Основные классы неорганических соединений»
Урок №56. Классификация химических элементов. Понятие о группах сходных элементов
Урок №57. Периодический закон Д. И. Менделеева
Урок №58. Периодическая таблица химических элементов (короткая форма): А- и Б-группы, периоды
Урок №59. Строение атома. Состав атомных ядер. Изотопы. Химический элемент — вид атома с одинаковым зарядом ядра
Урок №60. Расположение электронов по энергетическим уровням. Современная формулировка периодического закона
Урок №61. Значение периодического закона. Научные достижения Д. И. Менделеева
Урок №62. Повторение и обобщение по теме: Периодический закон и периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева. Строение атома
Урок №63. Электроотрицательность химических элементов
Урок №64. Ковалентная связь. Полярная и неполярная ковалентные связи
Урок №65. Ионная связь
Урок №66. Валентность и степень окисления. Правила определения степеней окисления элементов
Урок №67-68. Окислительно-восстановительные реакции
Урок №69. Повторение и обобщение по теме: «Строение веществ. Химическая связь»
Урок №70. Контрольная работа №4 по темам: «Периодический закон и периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева. Строение атома. Строение веществ. Химическая связь»
(PDF) Практикум по химии, ее цели и результаты.
104
Ханс-Георг Кёллер, Магне Олуфсен, Марина Стояновска, Владимир Петрушевский
Абрахамс, И. (2011). Практикум по общеобразовательным наукам. Умный подход. Лондон:
Международная издательская группа «Континуум».
Абрахамс И. и Миллар Р. (2008). Действительно ли работает практическая работа? Исследование
эффективности практической работы как метода преподавания и обучения в школьной науке.
International Journal of Science Education, 30 (14), 1945-1969.
Абрахамс И. и Рейсс М. Дж. (2012). Практическая работа: Эффективность в
начальных исредних школах Англии. Журнал исследований в области преподавания естественных наук, 49 (8), 1035-1055.
Абрахамс И., и Шарп Р. (2010). Распутывая то, что учителя понимают под мотивационной ценностью практической работы. Обзор школьной науки, 92 (339), 111-115.
Бандура, А. (1986). Социальные основы мысли и действия: социальная когнитивная теория.
Энглвуд Клиффс, штат Нью-Джерси: Прентис-Холл.
Барнеа, Н., Дори, Ю. Дж., И Хофштейн, А. (2010). Разработка и внедрение
исследовательских и компьютеризированных лабораторий: реформирование химии в средней школе в
Израиле. Исследования и практика химического образования, 11 (3), 218-228.
Беннет Дж. (2003). Преподавание и обучение науке: руководство по последним исследованиям и его приложениям
Лондон: Continuum.
Берг, К.А. Р., Кристина, В., Бергендаль, Б., и Лундберг, Б. К. С. (2003). Извлекаете выгоду из
открытого эксперимента? Сравнение отношения и результатов разъяснительной
и открытой версии того же эксперимента. Международный научный журнал
Образование, 25 (3), 351-372.
Бергин Д.А. (1999). Влияние на интерес в классе. Психолог-педагог, 34 (2),
87-98.
Берри, А., Ганстон, Р., Лофран, Дж., И Малхолл П. (2001). Использование лабораторных работ для
целенаправленного изучения практики науки.
Берри А., Малхолл П., Ганстон Р. и Лофран Дж. (1999). Помощь студентам в освоении
лабораторных работ. Австралийский журнал учителей естественных наук, 45 (1), 27.
Chueng, D. (2007). Содействие преподавателям химии в проведении опросной лабораторной работы
. Международный журнал естественнонаучного и математического образования, 6, 107-130.
Кроуфорд, Б.А. (1999). Реально ли ожидать, что предварительный учитель создаст класс на основе запроса-
? Журнал педагогики естествознания, 10 (3), 175-194.
Детерс, К. (2004). Справка в классе химии. Учитель естественных наук, 71 (10), 42-45.
ECHA. (2009). Получено с http://echa.europa.eu/regulations
Gunstone, R. F., & Champagne, A. B. (1990). Содействие концептуальным изменениям в лаборатории.
В Э. Хегарти-Хейзел (ред.), Студенческая лаборатория и учебная программа по естествознанию.Лондон:
Рутледж.
Харт, К., Малхолл, П., Берри, А., Лофран, Дж., И Ганстон, Р. (2000). Какова цель
этого эксперимента? Или студенты могут чему-то научиться, проводя эксперименты? Журнал
Research in Science Teaching, 37 (7), 655-675.
Ходсон Д. (1990). Критический взгляд на практическую работу по школьной науке. School Science
Review, 71 (256), 33-40.
Научная практика и ее влияние на успеваемость студентов | Шана
Научно-практическая работа и ее влияние на успеваемость студентовНАУЧНАЯ ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА И ЕЕ ВЛИЯНИЕ НА ДОСТИЖЕНИЕ СТУДЕНТОВ
Zuhrieh Shana, Enas S.AbulibdehУниверситет Аль-Айна (Объединенные Арабские Эмираты)
Поступила в декабре 2019 г.
Принята в июле 2020 г.
Резюме
Целью этого квазиэкспериментального исследования является оценка общего влияния практической работы на академическую успеваемость студентов. Участники были отобраны из учеников десятого класса (химия и биология) и одиннадцатого класса (химия), затем были разделены на группы. В контрольных группах использовались традиционные методы преподавания естественных наук, в экспериментальных группах — с использованием интенсивной практической работы.Всем группам были даны предварительные и последующие тесты. Сравнение среднего балла выявило значительную разницу в баллах достижений экспериментальных групп по сравнению с контрольными. Поэтому рекомендуется предоставить учащимся широкие возможности для практических занятий в средних школах. Это означает, что администрация школ снабжает свои лаборатории всем оборудованием, необходимым для эффективной практической работы.
Ключевые слова — Навыки научного процесса, Практическая работа, Научная концепция, Научное обучение.
Для цитирования:
Sshana, Z.J., & Abulibdeh, E.S. (2020). Научно-практическая работа и ее влияние на научную успеваемость студентов. Журнал технологий и естественнонаучного образования, 10 (2), 199-215. https://doi.org/10.3926/jotse.888 |
———-
1. Введение
С начала С 18 века до настоящего времени преподаватели и исследователи изучали ценность практической работы и ее важную роль в таких научных областях, как химия и биология.Многочисленные исследования показали, что практическая работа дает много преимуществ, включая развитие лабораторных навыков и научных знаний, а также понимание научных концепций и теорий (Fadzil & Saat, 2013; Schwichow, Zimmerman, Croker & Härtig, 2016). В поддержку практической работы в научных областях Робертс (2008) разработала буклет о высококачественной практической деятельности в науке, в котором она заявила: «Студенты достигают более глубокого уровня понимания, узнавая вещи сами и экспериментируя с методами и методы, которые позволили раскрыть секреты нашего тела, нашей окружающей среды и всей вселенной.”
Практическая работа способствовала развитию позитивного отношения студентов и повышению мотивации к эффективному обучению в области естественных наук, как описано Окам и Закари (2017). Следовательно, положительное отношение к важности практической работы существенно влияет на успеваемость учащихся в естественных науках (Hinneh, 2017). В некоторых исследованиях также было показано, что практическая работа помогает улучшить коммуникативные навыки учащихся для решения научных задач и, таким образом, стать более мотивированными в науке (Woolnough, 1994).В дополнение к этому, практическая работа поощряет и повышает интерес студентов к науке и продвигает ее как увлекательный предмет. Например, когда студенты практикуют химические реакции, они видят, что химия / наука — это прикладная наука, а не только теории и правила.
Лабораторная работа играет важную роль в естественнонаучном образовании (Hofstein & Lunetta, 1982; Hofstein & Mamlok-Naaman, 2007). В учебном процессе лаборатории могут использоваться для разработки научных обозначений и создания моделей для проверки гипотез.Лабораторная работа также помогает понять разницу между наблюдением и представлением данных (Lawson, 1995). В подтверждение этого факта задокументировано, что «лабораторная деятельность привлекает студентов как способ позволить студентам учиться с пониманием и, в то же время, участвовать в процессе конструирования знаний, занимаясь наукой» (Tobin, 1990). Лабораторные эксперименты имеют жизненно важное значение при изучении всех научных дисциплин (химии, физики и биологии).
Противоположный взгляд на преимущества лабораторного обучения был высказан Абрахамсом и Милларом (2008).Они заявляют о некоторых недостатках лабораторного обучения как о неэффективном методе обучения и не могут должным образом представлять научные исследования, скорее, этому следует обучать посредством прямого чтения лекций. Кроме того, Ходсон (1990) утверждал, что практическая работа может применяться таким образом, чтобы учащиеся только следовали инструкциям учителя, а это означает, что им не нужно использовать творческий потенциал или когнитивное мышление для обработки информации. Таким образом, практическая работа — пустая трата времени, сбивающая с толку и контрпродуктивная (Hodson, 1990).
В свете видения Объединенных Арабских Эмиратов (ОАЭ) к 2021 году развития как нации и инвестирования в ее молодежь в надежде стать одним из лучших в мире по чтению, математике и естественным наукам, страна недавно добилась значительных успехов в система образования (UAE Vision 2021, nd). Стремясь работать над достижением этого видения, эмират Абу-Даби, в частности, недавно внес радикальные изменения в свою систему образования с точки зрения квалификации учителей и практики работы в классе (McKnight, Yarbro, Graybeal & Graybeal, 2016), уделяя особое внимание: развитие навыков 21 века и подготовка студентов к выходу на современный рынок.
Процесс преподавания и обучения сложен и включает в себя множество аспектов, которые способствуют его успеху. Одним из этих аспектов является метод преподавания и практики, используемые преподавателем в классе. В центре внимания нашего исследования — подчеркнуть важность совмещения теоретической и практической работы в учебном процессе, особенно в области науки.
В государственных и частных школах ОАЭ мальчики и девочки обучаются отдельно в отдельных классах во всех классах.Таким образом, выбор участника / классов для включения в исследование был основан на доступности студентов и готовности учителей сотрудничать при сборе наших данных.
При этом данное исследование проливает свет на методы преподавания, используемые в классе, в частности, на практику учениц 10 и 11 классов в двух частных школах в городе Абу-Даби, ОАЭ.
Результаты исследования могут быть полезны для оказания помощи учителям во всех ОАЭ в разработке и планировании уроков для достижения максимального потенциала преподавания и изучения науки.
1.1. Вопросы исследования
Следовательно, текущее исследование будет руководствоваться следующими основными вопросами исследования:
Следовательно, текущее исследование будет руководствоваться следующими вопросами исследования:
(1) Есть ли какие-либо статистические различия между академическими достижения студентов, изучающих науку, используя практическую деятельность, и студентов, изучающих традиционные объяснения / лекции?
(2) Есть ли какие-либо статистические различия между академической успеваемостью студентов-химиков и биологов, обучаемых с использованием практических занятий?
(3) Есть ли какие-либо статистические различия между академической успеваемостью студентов, изучающих химию и биологию, которые преподаются с использованием традиционных объяснений / лекций?
В качестве предварительного ответа на эти вопросы исследования были выдвинуты и проверены следующие нулевые гипотезы.05 уровень значимости.
(1) Нет существенной разницы между академической успеваемостью студентов, изучающих естественные науки с использованием практических занятий, и тех, кого обучают с использованием традиционных объяснений / лекций.
(2) Нет существенной разницы между академической успеваемостью студентов-химиков и студентов-биологов, обучаемых с использованием практических занятий.
(3) Нет существенной разницы между академической успеваемостью по химии и биологии, преподаваемой с использованием традиционных объяснений / лекций
2.Обзор литературы
Образование во всем мире превратилось из обучения, ориентированного на учителя, в обучение, ориентированное на учащихся, которое учит студентов, как брать на себя ответственность за собственное обучение и становиться более независимыми. Многие учителя по-прежнему следуют традиционным практикам, таким как прямое чтение лекций, строгое использование учебника в качестве единственного справочника и редко расширяют свое обучение, чтобы оно соответствовало сценариям реальной жизни. Как заявил Йор (2001), это не придает никакого значения развитию навыков критического мышления и целостных концепций, которые важны для научной грамотности.С другой стороны, Кобб, Макклейн, де Сильва Ламберг и Дин (2003) заявляют, что: «Эксперименты по дизайну имеют как прагматический уклон, так и теоретическую ориентацию, развивая предметно-ориентированные теории путем систематического изучения этих форм обучения и средств их поддержки. . »
Цели практической работы — улучшить понимание учащимися, развить их навыки решения проблем и понимания природы науки путем воспроизведения действий ученых. Сотириу, Байби и Богнер (2017) утверждают, что: «Решая научную проблему, студенты должны действовать как ученые и следовать научным процессам.Согласно Ходсону (1990), практическая работа может мотивировать студентов, стимулировать их интерес к преподаванию и обучению, улучшить усвоение научных знаний, дать им опыт в использовании научных знаний и расширить их образ мышления.
Цакени (2018) исследовал доступ к эффективной практической работе для изучающих физические науки в двух южноафриканских средних школах. Результаты показали, что отсутствие практических экзаменов привело к недооценке практической работы в классах физических наук и, таким образом, к маргинализации учащихся.Цакени указал, что ограниченный доступ привел к повестке дня социальной справедливости из-за высоких ожиданий, связанных с изучением физических наук. Цакени рекомендовал поддерживать практическую работу с помощью процессов оценки и инструментов для руководства обучением.
Согласно Диллону (2008), есть много причин для практической работы по научным предметам в школах. Некоторые из причин заключаются в том, чтобы поощрять точные наблюдения и описания, превращать теории в реальные приложения, поддерживать интерес студентов к научным исследованиям и продвигать логический и аргументированный метод мышления.Кроме того, Брайсон, Миллар, Джозеф и Моболурин (2002) утверждают, что практическая работа помогает улучшить научные знания студентов.
2.1. Эффективность практической работы
Широко распространено мнение, что практическая работа имеет важное значение для преподавания и обучения в области научных исследований и что качественная практическая работа помогает учащимся лучше понять научные процессы и концепции (Jakeways, 1986). Однако вопрос о том, влияет ли это на успеваемость учащихся, пока неизвестен.
В исследовании, проводившемся в течение восьми недель на группе из 40 учеников 5-го класса из двух разных классов, выбранных с помощью целенаправленной выборки, было показано, что ученики, которых инструктировали посредством обучения на основе запроса, получили более высокие баллы, чем те, кто которые обучались традиционными методами (Abdi, 2014).
В нескольких исследованиях, изучающих роль практической работы в успеваемости учащихся, исследовались многие аспекты качества практической работы, такие как дизайн заданий, даваемых с точки зрения поощрения студентов к установлению связей между теоретической и практической сторонами.
В исследовании, проведенном на выборке из 25 уроков естествознания, включающих практическую работу в английских средних школах, результаты показали, что практическая работа поддерживает направленность урока, поскольку позволяет учащимся сосредоточиться на задачах и выполнять практическую работу. Однако практическая работа оказалась менее эффективной в том, чтобы заставить этих студентов установить связь между концепцией и применением в лаборатории и поразмышлять над собранными ими данными (Abrahams & Millar, 2008). Исследование показало, что не было достаточных доказательств того, что привязка концепций к наблюдаемым принимается во внимание людьми, которые разрабатывают эти действия для уроков естествознания.
Миллар (2004) предлагает стимулировать умы учащихся перед началом любой практической работы, предоставляя им некоторую справочную информацию о том, что они исследуют. Кроме того, план задания должен направлять усилия студентов на установление связей между двумя областями знаний. Следовательно, учителей естественных наук следует обучать на основе самых последних исследований, чтобы внести поправки в свою практику и уделять больше времени и усилий размышлениям о связи научных концепций с миром природы (Jokiranta, 2014).
Однако следует иметь в виду, что отзывы преподавателей лабораторных работ являются важным источником информации о ее ценности. В предыдущих исследованиях они упоминали, что лабораторная работа жизненно важна для изучения наук, но есть определенные проблемы, с которыми они столкнулись, такие как: отсутствие материалов, необходимых для требуемых экспериментов, недостаточная информация для проведения эксперимента, недостаточные методы, применяемые во время эксперимента, отсутствие информация о стеклянной посуде и химических веществах, которые необходимы для эксперимента, отсутствие информации о правилах безопасности, отсутствие информации о шагах, которые следует соблюдать, чтобы избежать несчастного случая во время эксперимента, и, наконец, что следует делать в случае аварии во время эксперимента. эксперимент (Aydogdu, 2015; Boyuk, Demir & Erol, 2010).
2.2. Минусы практической работы
С другой стороны, Сотириу, Биби и Богнер (2017) отметили, что традиционная лабораторная работа сосредоточена исключительно на научной терминологии и позволяет студентам видеть только то, что происходит во время экспериментов; Кроме того, студенты могут шаг за шагом следовать инструкциям, изложенным в руководстве по лабораторной работе, что не даст студентам возможности для творчества и не сможет развить их когнитивные навыки. Если студенты просто следуют руководству лаборатории во время экспериментов, не связывая его с реальной жизнью, тогда методы не будут иметь никакой ценности.По словам Мадхури, Кантамредди и Пракаша Готети (2012), «наиболее важным отрицанием лаборатории в стиле поваренной книги является то, что она не помогает студентам переводить научные результаты в осмысленное обучение».
Некоторые учителя сомневаются в эффективности практической работы по обучению научным знаниям. Например, Ходсон (1991) утверждает, что: «Как практикуется во многих школах, эта [практическая работа] является непродуманной, запутанной и непродуктивной. Для многих детей то, что происходит в лаборатории, мало способствует их изучению естественных наук … В основе проблемы лежит бездумное использование лабораторных работ.
Некоторые учащиеся демонстрируют аналогичные сомнения в эффективности практической работы в изучении естествознания учащимися, как это было обнаружено Вулноу и Олсопом (1985) и Осборном (1993). Причина такой критики со стороны этих учащихся заключается в том, что практическая работа неэффективна для изучения концепции или теории. Согласно Миллару (2004), одним из важных условий успеха обучения на основе запросов является то, что цели обучения должны быть ясными, краткими и понятными для учащихся.
Соломон (1999) упоминает сценарий, когда студент медицинского факультета получает свой первый рентгеновский снимок и не может понять его.Одна только лекция, не видя рентгеновского снимка, затрудняла понимание результатов. Когда наконец удалось совместить теоретическое и практическое, все стало более понятным для ученика. Таким образом, можно сделать вывод, что в научной сфере практическая и теоретическая доставка взаимосвязаны и не могут быть разделены.
2.3. Практические занятия по химии и биологии
Химия и биология — важные области науки, изучающие структуру вещества, состав, свойства и взаимодействие между элементами.Они позволяют учащимся понять, что происходит вокруг них. Но, как правило, они считаются сложными для изучения предметами из-за большого количества необходимой информации о материалах и их свойствах, что может оттолкнуть учащихся от изучения этих предметов. Чтобы понять свойства всех материалов и изменения, происходящие при их взаимодействии, в ходе изучения этих двух сложных предметов необходимо иметь множество практических применений и экспериментов.
Хотя лабораторные работы являются основным компонентом предметов химии и биологии, некоторые предыдущие исследования утверждают, что:
(1) Обычные лабораторные работы или мероприятия не вовлекают студентов в дискуссии и не способствуют развитию навыков необходимо для эффективного понимания химии (Hofstein & Lunetta, 1982; Singer, Hilton & Schweingruber, 2006).
(2) Если лабораторная экспериментальная работа применяется традиционно, то к этой работе будут привлекаться только небольшие группы студентов (Singer et al., 2006).
(3) Обсуждение студентов во время лабораторных работ в основном сосредоточено на процедурах, необходимых для проведения эксперимента, или на том, как управлять лабораторным оборудованием (Russell & Weaver, 2011; Sandi-Urena, Cooper, Gatlin, & Bhattacharyya, 2011).
Когда дело доходит до групповой работы в экспериментальной деятельности по химии и биологии, вид взаимодействия между членами группы будет влиять на качество групповой работы и уровень понимания эксперимента, а также в некоторой степени на ожидаемые результаты. .Во время экспериментов с групповой работой важно, чтобы каждый ученик имел возможность применить полученные знания к будущим задачам, чтобы улучшить свое обучение (Russell & Weaver, 2011; Sandi-Urena et al., 2011)
Согласно Согласно Пиаже (2013), люди создают все более сложные и мощные представления о мире, воздействуя на них в свете современного понимания. Если считать, что Пиаже прав, то практическая работа важна для понимания науки в целом.Основная роль практической работы состоит в том, чтобы помочь студентам в их обучении и установить связь между областью реальных объектов и наблюдаемых фактов, с одной стороны, и областью идей, с другой (Bryson et al., 2002).
2.4. Методы преподавания, обучения и оценки
Многочисленные разнообразные методы преподавания, обучения и оценки используются в учебной программе естественных наук в средних школах ОАЭ. Согласно конусу опыта Эдгара Дейла (Dale, 1969), показанному на рисунке 1 ниже, люди изучают, запоминают и запоминают 10% того, что они читают, 20% того, что они слышат, 30% того, что они видят, 50% того, что они видеть и слышать, 70% того, что они говорят и пишут, и 90% того, что они говорят, когда они что-то делают.
Основываясь на конусе Дейла, наименее эффективные методы обучения включают обучение на основе информации, представленной с помощью письменных и устных символов, т. Е. Чтение и слушание, в то время как наиболее эффективные методы предполагают непосредственный целенаправленный опыт обучения, такой как практический или практический опыт. (Андерсон, nd). Опыт на каждом этапе может быть смешанным и взаимосвязанным, что способствует более содержательному обучению. Прямые целенаправленные переживания представляют реальность или вещи, наиболее близкие к повседневной жизни (там же).Конус опыта Дейла предполагает, что при выборе метода обучения важно вовлекать студентов в процесс, чтобы максимально сохранить их информацию.
Рис. 1. Эдгар Дейл Конус опыта (Дейл, 1969)
В соответствии с вышеизложенными фактами и для того, чтобы поддерживать высокий уровень энергии в классе, занятия / проекты в классе в основном выполняются в небольших группах. В качестве начального шага в этом направлении предлагаются конкретные методы и идеи посредством демонстраций и практического опыта основных навыков урока по заданным проектам.Следовательно, чтобы смоделировать «делать реальную вещь» и максимизировать шансы поделиться тем, что они знают и делают, членам группы предлагается сформулировать и представить то, что они знают и могут сделать, в процессе демонстрации и объяснения их другие. Этот практический метод призван помочь укрепить концепции урока и побудить учащихся взять на себя обучение. В результате это поможет учащимся усвоить уроки, извлеченные в классе.
Это исследование направлено на то, чтобы внести вклад в процесс преподавания и изучения научных предметов, таких как химия и биология, проливая свет на вовлеченность студентов как важный аспект процесса преподавания и обучения.Для того, чтобы студенты могли получить от них максимальную пользу, цели научных дисциплин должны быть ясны для учащихся. В противном случае студенты увидели бы практическую работу просто как перерыв от рутинной деятельности по устной речи, аудированию и письму. Таким образом, практическое обучение является ключом к развитию знаний и навыков учащихся за счет объединения практики и теории воедино. Практическая работа полезна для учителей в местных школах ОАЭ, так как это поможет им в преподавании различных тем в учебной программе естественных наук, вовлекая учащихся в процесс обучения.Многие школы могли бы также улучшить свою учебную программу по естествознанию путем предоставления практических занятий наряду с предоставлением теоретических знаний с использованием традиционных методов обучения.
3. Методология
3.1. Дизайн исследования
Был использован квазиэкспериментальный план исследования. Квазиэкспериментальное исследование проводится в полевых условиях, в которых случайное распределение невозможно или отсутствует, и часто проводится для оценки эффективности лечения или образовательного вмешательства (Price, Jhangiani & Chiang, 2015; White & Sabarwal, 2014).
Участники были разделены на контрольную и экспериментальную группы по химии и биологии. Для оценки влияния практической работы на понимание науки учащимися старших классов средней школы были приняты инструменты до и после тестирования (Campbell & Stanley, 1963). Группа химии была разделена на две подгруппы (10 и 11 классы), а группа биологии состояла из одной группы учеников 10 класса. Экспериментальная группа и контрольная группа состояли из 49 студентов каждая.
Перед тем, как разделить студентов на контрольную и экспериментальную группы, все участвующие студенты прошли предварительное тестирование, чтобы определить их уровень понимания содержания естествознания. Это было сделано для обеспечения сходства / однородности двух групп до начала вмешательства, таким образом, студенты как в контрольной, так и в экспериментальной группах имели одинаковый академический уровень и баллы перед тестированием. В течение трех недель студенты контрольной группы (химия и биология) обучались по традиционному методу, в то время как студенты экспериментальной группы (химия и биология) обучались с использованием интенсивного практического метода (вмешательства), как показано в таблице 1.Таким образом, для экспериментальной группы все учебные часы проводились в лабораторных условиях.
После того, как вмешательство было завершено, было проведено заключительное тестирование для измерения успеваемости учащихся. Данные были собраны и статистически проанализированы, чтобы изучить любые существенные различия в средних баллах достижений контрольной и экспериментальной групп. Таблица 2 иллюстрирует дизайн исследования.
# | Традиционный способ обучения | Современный / практический метод обучения | |
1 | в основном на практический подход к материалам | ||
2 | Представление материалов от частей к целому | Представление материалов от целого к частям | |
3 | Оценка | отдельное мероприятие | Оценка — это комплексное мероприятие |
4 | Акцент на базовых навыках | Акцент на больших идеях | |
5 5 Тестирование среднее значение оценки | P Ортфоли и наблюдение являются основными средствами оценки (Brooks & Brooks, 1999) | ||
6 | Используйте классную комнату для обучения естествознанию | Используйте другую классную комнату / лабораторию для обучения естествознанию |
Таблица 1.Традиционные стихи Современные / практические подходы в преподавании науки
Группа | Контрольная группа | Экспериментальная группа |
естественные науки | Способность к пониманию научного содержания | |
Продолжительность | Три недели | Три недели |
Понимание научного содержания | Изменение способности к пониманию научного содержания |
Таблица 2.Дизайн до и после тестирования для обеих групп
3.2. Образец исследования
Целью этого исследования было оценить общий эффект практической работы на академическую успеваемость учащихся в области естественных наук, особенно химии и биологии, в двух частных школах в Абу-Даби. Целенаправленно отобранными школами являются частная школа Аль-Дафра (10-й класс биологии и 11-й класс химии) и Частная академия шейха Зайда (10-й класс химии). Таблица 3 иллюстрирует образец исследования. Учащиеся были отобраны случайным образом из выбранных классов (10 и 11 классы), чтобы обеспечить одинаковый уровень академической успеваемости.
Группы | Химия | Химия 3 | ||
Контрольная группа | 13 | 22 | 14 | 49 |
Экспериментальная группа 9111 14114 | 9114 13112 | 49 |
Таблица 3.Распределение выборки исследования
3.3. Инструмент
В этом квазиэкспериментальном исследовании независимой переменной была практическая работа, проделанная учениками в лаборатории школы, а зависимой переменной — академическая успеваемость участников. Все переменные были одинаковыми (выделенное время, содержание учебной программы, мероприятия и тесты и т. Д.), Единственная управляемая переменная — это независимая переменная. Две разные группы (контрольная и экспериментальная) рассматривались как две секции для одного и того же класса.Им было отведено одинаковое количество учебных часов в недельном расписании занятий. С другой стороны, обе группы рассматривались и рассматривались как члены одного класса. Следовательно, все группы получили одинаковое содержание занятий и раздаточные материалы, одинаковые часы обучения и от одних и тех же учителей. Учащиеся из контролируемой группы обучались по традиционному / традиционному методу обучения, который заключается в том, что «учащиеся учатся с помощью методов запоминания и декламации, тем самым не развивая своих навыков решения проблем критического мышления и принятия решений» (Sunal, Smith, Sunal & Britt, 1998).С другой стороны, студенты экспериментальной группы обучались той же самой учебной программе с использованием современной / практической методики обучения, которую можно определить как «преднамеренный процесс диагностики проблем, критики экспериментов и выделения альтернатив, планирования исследований, исследования предположений, поиск информации, построение моделей, дискуссии с коллегами и формирование последовательных аргументов »(Linn, Davis & Bell, 2004).
Для измерения зависимой переменной тест проводился до участия в научно-практических мероприятиях (предварительное тестирование) и после их завершения (пост-тест).Затем было проведено сравнение результатов до и после тестирования, чтобы оценить эффективность вмешательства (практические действия). Полученные баллы интересовали исследователей как показатель полученных знаний, что отражалось в полученных цифрах. Для достижения этой цели в каждом классе был проведен собственный эксперимент с предварительным и последующим тестированием на основе учебной программы и предмета (химия или биология) следующим образом:
3.3.1. Эксперимент № 1: Химия / кислотно-основное титрование
Тема химического блока «Кислотно-основное титрование» призвана охватить, проиллюстрировать и объяснить:
Это титрование представляет собой медленное добавление одного раствора известной концентрации к известному объему. другого раствора неизвестной концентрации до завершения реакции.В широком смысле это метод определения концентрации неизвестного раствора. На этом уроке химии студенты объясняют разницу между кислотами и основаниями. Они обсуждают роль индикаторов в титровании.
Эта тема обсуждалась и преподавалась традиционным методом обучения (Birk & Foster, 1993) контрольной группе с использованием:
• Ориентация на тексты и проблемы
• Формулировка вопроса
• Посещаемость лекций
• Мониторинг обсуждения
• Вопросы и вопросы объективного типа: написание и ответ
• Решение проблем
• Устное представление ответов
Что касается экспериментальной группы, хотя они и предоставляют точного содержания, студентов отвели в химическую лабораторию и снабдили посудой, серной кислотой и гидроксидом натрия.После планирования эксперимента студентов попросили провести контролируемые эксперименты, чтобы получить ответы на предполагаемые вопросы.
Успеваемость учащихся по химии определялась баллами, полученными учащимися, прошедшими тест, состоящий из семи вопросов, связанных с кислотно-основным титрованием, и записью их результатов в качестве предварительного теста, а затем сравнением этих результатов с результатами, записанными в пост-тест на те же вопросы, что и в таблице 4.
# | Предтестовые / послетестовые вопросы |
Пожалуйста, прочтите и ответьте внимательно отнеситесь к каждому вопросу (от Q1 до Q7): | |
1 | Определите термин кислотно-щелочное титрование. |
2 | Рассчитайте объем соляной кислоты с концентрацией 0,2 М, необходимый для нейтрализации 0,1 М гидроксида кальция объемом 25 мл. |
3 | Используя объем кислоты, объясните, что было необходимо для нейтрализации основания, если кислота сильная или слабая. |
4 | Используя рассчитанное значение объема соляной кислоты, рассчитайте количество молей этой кислоты. |
5 | Рассчитайте массу соляной кислоты в граммах. |
6 | Какой индикатор используется при таком титровании? |
7 | Почему вы думаете, что этот метод является важным методом расчета концентрации неизвестной кислоты или основания? |
Таблица 4. Предварительные и последующие тесты для первой группы химии.
3.3.2. Эксперимент № 2: Химия / Термодинамика
Следуя тем же методам и процедурам, которые обсуждались в первом эксперименте, студентам была прочитана лекция о теплоте реакций. Контрольная группа обучалась на лекции, ориентированной на учителя, где ученики рассматривают знания как нечто, что должен передать им учитель (Zhenhui, 2001).
С другой стороны, та же самая тема «эндотермические и экзотермические реакции» преподавалась экспериментальной группе с использованием диаграмм и примеров.На уроке было рассмотрено следующее:
• При любых химических изменениях реагенты превращаются в продукты в результате химической реакции.
• Передача энергии происходит при каждом химическом изменении.
• Это одна из основных характеристик химической реакции.
• Обычно передача энергии происходит в виде тепла во время химических реакций.
• В некоторых случаях тепловая энергия поглощается, а в других — выделяется тепловая энергия.
• Если ПОСТАВЛЯЕТСЯ больше энергии, чем ВЫПУСКАЕТСЯ, то реакция ЭНДОТЕРМИЧЕСКАЯ. Реакция является ЭКЗОТЕРМИЧЕСКОЙ, если ВЫПУСКАЕТСЯ больше энергии, чем ПРЕДОСТАВЛЯЕТСЯ.
Затем участников оценивали с помощью письменного теста до (предварительное) и после (послетестовое) выполнения практической работы. Предварительный и последующий тест состоит из 10 объективных вопросов с 2 формирующими вопросами, как показано в таблице 5.
# | Вопросы до / после тестирования |
Определите, является ли каждая из этих реакций экзотермической или эндотермической (от Q1 до Q4): | |
1 | Когда два химиката смешиваются, температура повышается: _________
|
2 | Твердое вещество горит ярко и выделяет тепло, свет и звук7 007 9122 90.23 90 b. Эндотермический c. Ни один |
3 | Твердое тело горит ярко и выделяет тепло, свет и звук: _________
|
4 | Два химиката будут реагировать только при постоянном нагревании. б. Эндотермический в. Ни в коем случае |
Внимательно прочтите и выберите правильный ответ (от Q5 до Q10) | 5 поглощение тепла называются _________ реакциями.
|
6 выделяется тепло во время реакции?
| |
7 | Какая реакция включает поглощение тепла, в результате чего вещество становится более холодным для окружающей среды?
|
| 14 8 Уравнение 9 → H + Cl Как можно описать это уравнение?
| |
9 | Три формы энергии:
|
10 | Сжигание метана является примером a (n):
|
Внимательно прочтите и ответьте на каждый вопрос (от Q11 до Q12) | |
11 | Когда углерод и кислород образуют диоксид углерода, ∆H = 393,5 кДж / моль. Классифицируйте эту реакцию как эндотермическую или экзотермическую и опишите реакцию с точки зрения теплового потока. |
12 | Как узнать из диаграммы энергетического профиля, что реакция является эндотермической? |
Таблица 5.Пре- и пост-тест для второй группы химии.
3.3.3. Эксперимент № 3: Биология / Фотосинтез
С помощью традиционного метода учащиеся контрольной группы познакомились с потребностями фотосинтеза как процесса производства энергии; светозависимые реакции (фотосистема 1 и фотосистема 2) и светонезависимая реакция (цикл Кальвина).
На уроке было рассмотрено следующее:
• Что такое фотосинтез?
• Процесс
• Уравнение
• Сайты фотосинтеза
• Факторы
• Структура хлорофилла
2000
• Важность
122а.Солнечный свет, кислород и сахар
б. Вода, почва и кислород
в. Солнечный свет, углекислый газ и вода
г. Диоксид углерода, кислород и почва
д. Солнечный свет, почва и вода
a. Азот
b. Кислород
c.Окись углерода
г. Водород
д. Гелий
a. Двуокись углерода
b h3O
c Азот
d.DNA
e.Chlorophyll0003
0003 цвет хлорофилл? а.Красный
b Синий
c Желтый
d Зеленый
e Коричневый
а. Вторая фаза фотосинтеза
б. Где энергия солнечного света накапливается в ATP
в. Другое название круговорота воды
г. Все вышеперечисленное
e.Ничего из вышеперечисленного
а. Углекислый газ
б. Сахар
в. АТФ
д. Хлорофилл
а.Ядро
б. Рибосомы
в. Хлоропласты
г. Лизосомы
д. Митохондрии
а. Углекислый газ
б. Хлорофилл
в. Каротиноиды
г. Углеводы
• Есть ли какие-либо статистические различия между академической успеваемостью студентов химии и биологии, преподаваемых с использованием практических занятий?
• Существует ли какая-либо статистическая разница между академической успеваемостью студентов-химиков и студентов-биологов, преподаваемых с использованием традиционных объяснений / лекций?
- PS — Физические науки
- LS — Науки о жизни
- ESS — Науки о Земле и космосе
- ETS — Engineering, Technology and Applications of Science
- AQDP — Задание вопросов (для науки) и определение проблем (для инженерии) для определения того, что известно, что еще предстоит удовлетворительно объяснить и какие проблемы необходимо решить.
- MOD — Разработка и использование моделей для разработки объяснений явлений, выхода за рамки наблюдаемого и прогнозирования или для проверки конструкций
- ИНВ — Планирование и проведение контролируемых исследований для сбора данных, которые используются для проверки существующих теорий и объяснений, пересмотра и разработки новых теорий и объяснений или оценки эффективности, действенности и долговечности конструкций в различных условиях
- ДАННЫЕ — Анализ и интерпретация данных с соответствующим представлением данных (график, таблицы, статистика и т. Д.)), определяя источники ошибок и степень достоверности. Анализ данных используется для определения смысла и оценки решений.
- MATH — Использование математики и вычислительного мышления в качестве инструментов для представления переменных и их взаимосвязей в моделях, симуляциях и анализе данных с целью создания и проверки прогнозов.
- CEDS — Построение объяснений и разработка решений для объяснения явлений или решения проблем.
- ARGS — Использование аргументов на основе доказательств для выявления сильных и слабых сторон в цепочке рассуждений, определения лучших объяснений, разрешения проблем и определения лучших решений.
- INFO — Получение, оценка и передача информации из научных текстов с целью извлечения смысла, оценки достоверности и интеграции информации.
- PAT — Образец наблюдение и объяснение
- CE — Причинно-следственные связи можно объяснить с помощью механизма
- SPQ — Масштаб, пропорции и количество , которые объединяют измерения, оценку масштаба природных явлений и точность языка
- SYS — Системы и модели систем с определенными границами, которые можно исследовать и охарактеризовать с помощью следующих трех концепций
- EM — Сохранение энергии и материи посредством преобразований, протекающих или повторяющихся в системе, из нее или внутри нее
- СФ — Устройство и функционирование систем и их частей
- SC — Стабильность и изменение систем
- Элемент Вещество, которое не может быть разделено на какие-либо другие вещества. Известно 120 элементов.
- Атом Самая маленькая частица элемента
- Молекула Группы атомов, удерживаемые вместе химической связью.
- Ион Атом или молекула, имеющая электрический заряд
- Аналитическая химия
- Физическая химия
- Органическая химия
- Неорганическая химия
- Биохимия
- Используйте предметы домашнего обихода для химии Классический химический проект, который никогда не перестает впечатлять, — это реакция пищевой соды (бикарбоната натрия) и уксуса (несколько вариантов этой классики можно найти в нашем Раздел Кислоты и Основания), но есть много других замечательных ингредиентов для химии, которые можно найти на вашей кухне, включая сахар, соль, дрожжи, лимоны, мыло для посуды, молоко, Kool-Aid, капусту, желатин и пищевые красители, чтобы назвать несколько … Прежде чем заказывать какие-либо материалы в Интернете, попробуйте несколько проектов с предметами первой необходимости.
- Стоит вложений Если у вас под рукой несколько молодых химиков, возможно, вы захотите вложить деньги в несколько расходных материалов, чтобы сделать химические проекты безопасными и более «Лабораторными». Вот несколько материалов, в которые стоит инвестировать:
- Безопасность Очки защитные
- Перчатки
- Пипетки
- Большие пластиковые мензурки
- Приготовьтесь к беспорядку Поскольку многие химические процессы связаны с реакциями и последующим беспорядком, обязательно выберите место в своем доме, которое вы можете легко очистить и где вы не беспокойтесь о том, чтобы испачкаться.Патио, зона для завтрака или гараж — отличный выбор.
- Просторное рабочее место Убедитесь, что у вас есть большой стол, чтобы у всех было достаточно места для работы и / или просмотра проектов, не натыкаясь друг на друга.
- Доступ к воде Очистка всегда проще с водой наготове! Выберите место возле шланга или мойки в магазине.
- Спустить из шланга В зависимости от проекта я предлагаю проводить на улице беспорядочные химические реакции.Таким образом, разливы можно будет легко слить из шланга.
- Брезент и подносы для художника Если вы не можете выйти на улицу, большой пластиковый брезент для художника — отличный способ удержать разливы и беспорядок. Я также очень рекомендую делать проекты на подносах или противнях для печенья. Приподнятые края помогают удерживать пузырящееся пиво, их легко вылить и помыть.
- Станция сброса Поставьте рядом ведро, которое будет служить станцией сброса жидких реакций. Носите его вокруг стола и сбрасывайте на каждой станции.
- Подумайте об утилизации Уксус убивает траву! Кусочки слизи забивают стоки! Обязательно продумайте, где можно безопасно слить жидкости.
- Собирайте грязные потускневшие пенни.
- Налейте различные кислые жидкости в мелкие емкости. Попробуйте уксус, сальсу, лимон и сок лайма.
- Добавьте по чайной ложке соли в каждую емкость и перемешайте.
- Положите горсть пенни в каждую емкость и выдержите 5 минут.
- Выньте их из раствора и промойте в мыльной воде. Дайте высохнуть на отдельных бумажных полотенцах.
- Сравните результаты! Какие из них самые блестящие? Какие унылые? Кто-нибудь стал зеленым?
- Коллоиды представляют собой смеси, в которых небольшие частицы вещества взвешены в другом веществе, но не связаны химически.Но они стабильны и не разделяются. Примерами коллоидов являются желатин, масло, майонез, туман и дым.
- Растворы представляют собой смеси, в которых частицы одного вещества полностью растворены в другом веществе. Растворенное вещество — это растворяемое вещество, а растворитель — это вещество, осуществляющее растворение. Пример решения — соленая вода.
• Фото Затем ученики были оценены с помощью письменного предварительного и последующего тестирования, содержащего 10 вопросов, включая 8 объективных вопросов с 2 формирующими вопросами, как показано в Таблице 6.Такое же точное содержание и экзамен были даны экспериментальной группе после того, как они провели эксперименты по этой теме.
# | Вопросы до / после теста | |
Определите, является ли каждая из этих реакций экзотермической или эндотермической по отношению к Q1 | ||
1 | Какие три вещи нужны растениям для процесса фотосинтеза? | |
2 | Если растения вдыхают углекислый газ, чем они выдыхают? | |
3 | Какое соединение используют растения для поглощения энергии света? | |
5 | 9011 Что такое цикл||
6 | В реакции, зависящей от света, вода и солнечный свет необходимы для образования кислорода и _____. | |
7 клетки внутри содержат хлорофилл, называемый? 2д. Митохондрии 2 | фотосинтеза? | |
| к Q10) | ||
9 | Объясните роль воды в фотосинтезе. | |
10 | Каковы побочные продукты фотосинтеза? А какие растительные пигменты участвуют в фотосинтезе? |
Таблица 6. Предварительные и последующие тесты для биологической группы.
Основываясь на приведенных выше данных, основной вопрос исследования — есть ли какие-либо статистические различия между академической успеваемостью студентов, которым преподают науку с помощью практической деятельности, и тех, кого обучают с использованием традиционных методов обучения? — будет рассмотрено в данном исследовании.С этой целью данные, полученные в результате статистического анализа средних баллов до и после тестирования, были использованы для ответа на вопросы исследования.
4. Результаты
Перед выполнением анализа ANCOVA были оценены допущения о нормальности, однородности дисперсий и однородности наклонов регрессии. Предположение о нормальности остатков было выполнено на основе критерия Шапиро-Уилкса (p = 0,685). При исследовании предположения об однородности дисперсий тест Левена показал, что дисперсии равны (F = 2.037, p = 0,138) и, следовательно, предположение выполнено. Наконец, предположение об однородности наклонов регрессии было проверено на основе взаимодействия между ковариатой (предварительная оценка) и обеими независимыми переменными (метод и пол). Результаты показали, что это предположение было выполнено (F = 2,826, p = 0,098 и F = 0,002, p = 0,961, соответственно).
Проиллюстрированные данные в таблицах 7 и 8 представляют собой доказательства, которые будут использоваться для ответа на вопросы исследования и связанные с ними нулевые гипотезы, которые были выдвинуты и проверены.
Субъект | Группа | Класс | Среднее значение | Станд. Отклонение | N | |||
Биология | Экспериментальная | Gr. 10 | 27,00 | 1, ¡.272 | 22 | |||
Control | Gr.10 | 17,14 | 5,092 | 22 | ||||
Всего | Gr. 10 | 22,07 | 6,192 | 44 | ||||
Всего | 22,07 | 6,192 | 6,192 | Gr.10 | 27,14 | .949 | 14 | |
Gr. 11 | 27,08 | 1,038 | 13 | |||||
Всего | 27,11 | .974 | .974 Gr. 10 | 17,64 | 5.213 | 14 | ||
Гр. 11 | 16.92 | 4.941 | 13 | |||||
Всего | 17.30 | 4.999 | 4.999 . 10 | 22,39 | 6,076 | 28 | ||
Gr.11 | 22,00 | 6,248 | 26 | |||||
Итого | 22,00 | 6.104 |
Источник | Тип III Сумма квадратов | Степень свободы | Значение | η2 | ||
Скорректированная модель | 2393.219a | 4 | 598,305 | 45.209 | 0,000 | 0,660 |
79,043 | 0,000 | 0,459 | ||||
Предварительная проверка | 22.106 | 1 | 22.106 | 1,670 | 0,199 | 0,018 |
Группа | 1486.189 | 1486.189 | 1 | 1 0003 | 0,547 | |
Субъект | 3.597 | 1 | 3.597 | 0.272 | 0.603 | 0.003 |
Группа * Субъект | 2.470 | 1 | 0003 | |||
Ошибка | 1230.781 | 93 | 13.234 | |||
| 12 всего000 | 98 | |||||
Скорректированная сумма | 3624.000 | 97 | . R в квадрате = 0,660 (скорректированный R в квадрате = 0,646) | |||
Таблица 8. Тесты межпредметных эффектов
При ответе на первый вопрос исследования: «Есть ли какие-либо статистические различия между академической успеваемостью студентов, изучающих науку на практике деятельности и тех, кого учат с использованием традиционного метода обучения? », и проверяя связанную с ней гипотезу:« Нет существенной разницы между академической успеваемостью студентов, обучающихся с использованием практических занятий, и тех, кого обучают с использованием традиционного метода обучения », результаты показали значительную разницу между академическая успеваемость студентов, изучающих науку с помощью практических занятий, и тех, кто преподавал с использованием традиционных методов обучения (Таблица 7 и Таблица 8).
Результаты ANCOVA показали значительную разницу между академической успеваемостью студентов, преподававших науку с использованием практических занятий, и студентов, которым преподавали с использованием традиционных объяснений / лекций (F = 89,733, p = 0,000, η2 = 0,496). Этот результат указывает на очень значительный эффект от практической работы; величина эффекта умеренная, и, соответственно, гипотеза была отвергнута.
Относительно второго и третьего вопросов исследования:
Результаты ANCOVA (таблица 7) показали отсутствие значимого эффекта взаимодействия группа-субъект (F = 0.420, p = 0,519, η2 = 0,005). Это означает, что успеваемость студентов по биологии и химии одинакова в контрольной и экспериментальной группах. Поэтому гипотеза не отвергается.
4.1. Обсуждение и заключение
Результаты нашего исследования показывают, что существует положительная корреляция между практической работой и академической успеваемостью большинства студентов в области естественных наук. Полученные данные прямо согласуются с выводами предыдущих исследований, таких как исследование Абди (2014), в котором говорится, что экспериментальные группы гораздо лучше понимают охватываемую информацию, особенно в отношении вопросов, требующих интерпретации.Учителям было рекомендовано подумать о том, как подготовить учебную среду, в которой учащиеся будут более активны, а затем представить эту среду учащимся.
Фактически, другие исследования дали аналогичные результаты. Например, Hofstein и Lunetta (1982) и Hofstein и Mamlok-Naaman (2007) отметили, что лабораторные работы играют важную роль в естественнонаучном образовании, а также помогают понять разницу между наблюдением и представлением данных. Ходсон (1990) считал, что практическая работа может мотивировать студентов и стимулировать их интерес к преподаванию и обучению.
С другой стороны, Boyuk et. al. (2010) и Ayogdu (1999) утверждают, что у некоторых учителей есть оговорки в отношении лабораторных работ. Они упомянули, что лабораторная работа жизненно важна для изучения наук, но возникают определенные проблемы, такие как отсутствие материалов, необходимых для требуемого эксперимента, недостаточная информация для проведения эксперимента, методы, применяемые во время эксперимента, стеклянная посуда и химические вещества, необходимые для проведения эксперимента. эксперимент, правила безопасности, какие шаги необходимо выполнить, чтобы избежать несчастного случая во время эксперимента, и, наконец, что следует делать в случае аварии во время эксперимента.
Исследователи настоящего исследования признают важность этих ограничений и рекомендуют, чтобы учителя и администрация школ изучали их и устраняли их, чтобы ценность практической работы приносила пользу учащимся в достижении более высоких академических стандартов.
Исследователи рекомендуют проводить практическую работу по большинству понятий в химии и биологии, поскольку они считаются прикладной наукой. Некоторые концепции невозможно понять, если не применять их на практике.В дополнение к этому, некоторые концепции не могут быть применены, поэтому необходимы дополнительные исследования, чтобы упростить научные концепции в целом и сделать химию и биологию более легкими и более интересными в частности. Это может помочь учащимся стать мотивированными, усерднее работать и лучше понимать химию и биологию.
Таким образом, исследователи предлагают провести дальнейшие исследования для изучения роли использования информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в преподавании и изучении науки, возможно, таким образом, чтобы объяснить эксперименты, которые трудно выполнить практически в лаборатории.Чтобы обеспечить успех практической работы, исследователи рекомендуют администрации школ снабдить школы всем необходимым оборудованием, стеклянной посудой и химическими веществами, необходимыми для облегчения практической работы по большинству тем по химии и биологии.
Наконец, исследователи считают жизненно важным разрешить учащимся разрабатывать некоторые из своих собственных экспериментов (деятельность, ориентированная на учащихся), поскольку это гарантирует, что они не просто будут следовать инструкциям учителей. Обучение, ориентированное на учителя, может быть скучным для учащихся и может повлиять на пользу от практической работы, поэтому исследователи рекомендуют в дальнейших исследованиях изучить влияние этого метода на эффективность практической работы.
4.2. Ограничения исследования
Исследование было ограничено двумя частными школами и двумя научными предметами (химия и биология). Кроме того, исследователи не могли свободно выбирать, что преподавать, а должны были следовать плану учебной программы по предметам, предоставленной школой. Количество уроков в неделю также должно было быть ограничено тем, что было запланировано и запланировано школой. Он может страдать от таких факторов, как слишком специфичный для населения.
4.3.Соответствие этическим стандартам
Все процедуры, выполняемые в исследованиях с участием людей, должны соответствовать этическим стандартам учреждения, национального исследовательского комитета, а также Хельсинкской декларации 1964 года и более поздним поправкам к ней или сопоставимым этическим стандартам. Таким образом, исследователи убедились, что они получили согласие от администрации частной школы Аль-Дафра и частной академии шейха Зайда на проведение этого экспериментального исследования с участием назначенных студентов. Также было получено согласие всех отдельных участников, включенных в исследование.Кроме того, исследование было проведено в соответствии с национальными этическими принципами исследовательского комитета Министерства образования.
Благодарности
Исследователи хотели бы выразить особую благодарность Омайме Кейс, Висаму Трабилси и Лин Махмуд за их вклад в компонент сбора данных исследования, который помог поддержать рукопись в целом. Мы очень ценим ваше время и усилия.
Заявление о конфликте интересов
Авторы заявили об отсутствии потенциальных конфликтов интересов в отношении исследования, авторства и / или публикации этой статьи.
Финансирование
Авторы не получили финансовой поддержки для исследования, авторства и / или публикации этой статьи.
Источники
Abdi, A. (2014). Влияние метода обучения на основе запроса на академическую успеваемость студентов в курсе естественных наук. Универсальный журнал исследований в области образования, [Интернет] 2 (1), 37-41. Доступно по ссылке: https://doi.org/10.13189/ujer.2014.020104 (дата обращения: 15 марта 2019 г.).
Абрахамс И. и Миллар Р. (2008). Действительно ли работает практическая работа? Исследование эффективности практической работы как метода преподавания и обучения в школьной науке.Международный журнал естественнонаучного образования, 30 (14), 1945-1969 гг. https://doi.org/10.1080/095006749305
Андерсон, Х.М. (без даты). Конус опыта Дейла [Интернет]. Доступно по адресу: http://www.queensu.ca/teachingandlearning/modules/active/documents/Dales_Cone_of_Experience_summary.pdf (дата обращения: 15 марта 2019 г.).
Айдогду, К. (2015). Мнения преподавателей естественных наук и технологий о причинах несчастных случаев в лабораториях. Международный журнал прогрессивного образования, 11 (3), 106-120.
Бирк, Дж. П., и Фостер, Дж. (1993). Важность лекции в выполнении курса общей химии. Журнал химического образования, 70, 180-182. https://doi.org/10.1021/ed070p180
Бёюк У., Демир С. и Эрол М. (2010). Анализ мнений учителей естественных наук и технологий о лабораторных исследованиях с точки зрения различных переменных. ТУБАВ Билим Дергиси, 3 (4) ,. 342-349.
Брукс, Дж. Г., и Брукс, М. (1999). В поисках понимания: аргументы в пользу конструктивизма.
Брайсон, К.М.Н., Миллар, Х., Джозеф, А., Моболурин, А. (2002). Использование формального моделирования MS / OR для поддержки планирования аварийного восстановления. Европейский журнал операционных исследований, 141 (3), 679-688. https://doi.org/10.1016/S0377-2217(01)00275-2
Кэмпбелл, Д.Т., и Стэнли, Дж. К. (1963). Экспериментальные и квазиэкспериментальные планы исследований. Чикаго: Rand McNally & Company.
Кобб П., Макклейн К., де Сильва Ламберг Т. и Дин К. (2003). Размещение педагогической практики учителей в институциональной среде школы и округа.Педагогический исследователь. 32 (6), 13-24. https://doi.org/10.3102/0013189X032006013
Дейл, Э. (1969). Аудиовизуальные методы обучения. Нью-Йорк: Драйден Пресс.
Диллон, Дж. (2008). Обзор исследований по практической работе в школьной науке [Online]. Доступно по адресу: http://www.score-education.org/media/3671/review_of_research.pdf (дата обращения: 28 апреля 2019 г.).
Фадзил, Х.М., и Саат, Р.М. (2013). Феноменографическое исследование манипулятивных навыков учащихся при переходе из начальной в среднюю школу.Sains Humanika, 63 (2), 71-75. https://doi.org/10.11113/jt.v63.2013
Hinneh, J.T. (2017). Отношение к практической работе и успеваемости студентов по биологии: пример частной старшей средней школы в Габороне, Ботсвана. Журнал математики IOSR (IOSR-JM), 13 (4), 06-11.
Ходсон Д. (1990). Критический взгляд на практическую работу по школьной науке. Обзор школьной науки, 70 (256), 33-40.
Ходсон Д. (1991). Практикум по науке: время переоценки. Исследования в области естественно-научного образования, 19 (1), 175-84.https://doi.org/10.1080/030572659998
Hofstein, A., & Lunetta, V.N. (1982). Роль лаборатории в обучении естествознанию: Забытые аспекты исследования. Обзор исследований в области образования, 52 (2), 201-217. https://doi.org/10.3102/00346543052002201
Hofstein, A., & Mamlok-Naaman, R. (2007). Лаборатория естественнонаучного образования: состояние дел. Исследования и практика химического образования, 8 (2), 105-107. https://doi.org/10.1039/B7RP
AДжейкуэйс, Р.(1986). Оценка исследований по физике A-level (Nuffield). Физическое образование, 21 (4), 212. https://doi.org/10.1088/0031-9120/21/4/003
Йокиранта, К. (2014). Эффективность практической работы в естественнонаучном образовании. Бакалаврская диссертация. Доступно по адресу: https://jyx.jyu.fi/dspace/bitstream/handle/123456789/42979/URN:NBN:fi:jyu-201402181251.pdf?sequence=1 (дата обращения: 20 марта 2019 г.).
Лоусон, A.E. (1995). Обучение наукам и развитие мышления. Издательская компания Wadsworth.
Линн, М.К., Дэвис, Э.А., и Белл, П. (ред.) (2004). Интернет-среда для естественнонаучного образования. Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.
Мадхури, Г.В., Кантамредди, В.С.С.Н., и Пракаш Готети, Л.Н.С. (2012). Развитие навыков мышления высшего порядка с помощью обучения на основе запросов. Европейский журнал инженерного образования, 37 (2), 117-123. https://doi.org/10.1080/03043797.2012.661701
Макнайт, К., Ярбро, Дж., Грейбил, Л., и Грейбил, Дж. (2016). Объединенные Арабские Эмираты: что делает учителя эффективным? [В сети].Доступно по адресу: https://www.pearson.com/content/dam/corporate/global/pearson-dot-com/files/innovation/globalsurvey/reports/RINVN11137_UAE_report_f_crops_0
.pdf (дата обращения: 27 апреля 2019 г.).
Миллар Р. (2004). Роль практических занятий в преподавании и изучении естественных наук [Online]. Доступно по адресу: https://sites.nationalacademies.org/cs/groups/dbassesite/documents/webpage/dbasse_073330.pdf (дата обращения: 27 марта 2019 г.).
Okam, C.C., & Zakari, I.I. (2017) Влияние стратегии лабораторного обучения на отношение студентов и их уровень владения химией в городе Кацина, штат Кацина, Нигерия.Международный журнал инновационных исследований и разработок, 6 (1), 112.
Осборн, Дж. (1993). Альтернативы практической работе. Обзор школьной науки, 75 (271), 117-123.
Пиаже, Дж. (2013). Конструирование реальности в ребенке. Великобритания: Рутледж и Кеган Пол. https://doi.org/10.4324/9781315009650
Price, P., Jhangiani, R., & Chiang, I.A. (2015). Методы исследования в психологии (2-е изд.). Вашингтон, округ Колумбия: Saylor.org
Робертс А. (2008). Практикум в начальной школе [Онлайн].Доступно по адресу: http://www.score-education.org/downloads/practical_work/primary.pdf (дата обращения: 27 апреля 2019 г.).
Russell, C.B., & Weaver, G.C. (2011). Сравнительное исследование традиционных лабораторных программ, основанных на запросах и исследованиях: влияние на понимание природы науки. Исследования и практика химического образования, 12 (1) ,. 57-67. https://doi.org/10.1039/C1RP
K
Санди-Урена, С., Купер, М.М., Гатлин, Т.А., и Бхаттачарья, Г. (2011). Опыт работы студентов в общей химической кооперативной проблемной лаборатории.Исследования и практика химического образования, 12 (4) ,. 434-442. https://doi.org/10.1039/C1RP
ASinger, S.R., Hilton, M.L., & Schweingruber, H.A. (2006). Отчет лаборатории Америки: Исследования в области естественных наук в высшей школе. Вашингтон, округ Колумбия: The National Academies Press.
Соломон, Дж. (1999). Видение в практической работе. Помощь ученикам в представлении концепций при проведении экспериментов. В J. Leach и A. Paulsen (ред.). Практическая работа в естественно-научном образовании: Недавние исследования, 60-74.Нидерланды: Roskilde University Press / Kluwer.
Сотириу, С., Байби, Р. В., и Богнер, Ф. (2017). ПУТИ — Пример широкомасштабного внедрения доказательной практики в научное образование, основанное на научных исследованиях. Международный журнал высшего образования, 6 (2), 8-19. https://doi.org/10.5430/ijhe.v6n2p8
Sunal, C.S., Smith, C., Sunal, D.W., & Britt, J. (1998). Использование Интернета для создания содержательных инструкций. Социальные исследования, 89 (1), 13-17. https: // doi.org / 10.1080 / 00377999809599816
Schwichow, M., Zimmerman, C., Croker, S., & Härtig, H. (2016). Что студенты узнают из практических занятий? Журнал исследований в области преподавания естественных наук. Предварительная онлайн-публикация. https://doi.org/10.1002/tea.21320
Тобин, К. (1990). Исследование деятельности научных лабораторий: в поисках лучших вопросов и ответов для улучшения обучения. Школьные науки и математика, 90 (5), 403-418. https://doi.org/10.1111/j.1949-8594.1990.tb17229.x
Цакени М.(2018). Практическая работа на основе запросов в области физических наук: вопросы равного доступа и социальной справедливости. Проблемы педагогических исследований, 28 (1), 187-201.
Видение ОАЭ до 2021 г. (без даты). Видение ОАЭ до 2021 года: Построение экономики знаний [Интернет]. Доступно по адресу: https://www.vision2021.ae/en/national-agenda-2021 (дата обращения: 26 апреля 2019 г.).
Уайт, Х., & Сабарвал, С. (2014). Квазиэкспериментальный дизайн и методы, Методологические записки: оценка воздействия 8 [Online]. Доступно по адресу: https: // www.unicef-irc.org/KM/IE/img/downloads/quasi-experimental_design_and_methods_ENG.pdf (дата обращения: 15 марта 2019 г.).
Woolnough, B.E. (1994). Эффективное преподавание естественных наук. Развитие научно-технического образования. Бристоль: Издательство Открытого университета.
Woolnough, B.E., & Allsop, T. (1985). Практикум по науке. Кембридж: Издательство Кембриджского университета.
Йоре, Л.Д. (2001). Что имеется в виду под конструктивистским преподаванием естественных наук, и будет ли сообщество естественнонаучных образований следовать курсом конструктивных реформЭлектронный журнал естественно-научного образования, 5 (4), 1-7.
Чжэньхуэй Р. (2001). Соответствие стилей преподавания стилям обучения в контексте Восточной Азии. Интернет-журнал TESL, 7 (7), 5.
3 Лабораторный опыт и обучение студентов | Отчет лаборатории Америки: Исследования в области естественных наук
Брансфорд, Дж. Д., Шварц, Д. Л. (2001). Переосмысление передачи: простое предложение с множеством последствий. В А. Иран-Нежаде и П.Д. Пирсон (ред.), Обзор исследований в области образования (стр. 61-100). Вашингтон, округ Колумбия: Американская ассоциация исследований в области образования.
Брайс, Т.Г.К., и Робертсон, И.Дж. (1985). Что они могут сделать: Обзор практического оценивания в науке. Исследования в области естественнонаучного образования , 12 , 1-24.
Кэри С. и Смит К. (1993). О понимании природы научного знания. Психолог-педагог , 28 , 235-251.
Шампанское, А.Б., Ганстон, Р.Ф., Клопфер, Л.Е. (1985). Учебные последствия знаний студентов о физических явлениях. В L.H.T. Уэст и А.Л. Пайнс (ред.), Когнитивная структура и концептуальные изменения (стр. 61-68). Нью-Йорк: Academic Press.
Чанг, Х.П., Ледерман, Н.Г. (1994). Влияние уровней сотрудничества в группах лабораторий физических наук на достижения в области физических наук. Журнал исследований в области преподавания естественных наук , 31 , 167-181.
Кобб П., Конфри Дж., ДиСесса А., Лерер Р. и Шаубле Л. (2003). Дизайн экспериментов в образовательных исследованиях. Исследователь в области образования , 32 (1), 9-13.
Кобб, П., Стефан, М., Макклейн, К., и Гавемейер, К. (2001). Участвует в аудиторных математических практиках. Journal of the Learning Sciences , 10 , 113-164.
Коулман, Э. (1998). Использование объяснительных знаний при совместном решении научных проблем. Journal of the Learning Sciences , 7 (3, 4), 387-427.
Коллинз А., Джозеф Д. и Белячик К. (2004). Дизайн исследования: теоретические и методологические вопросы. Journal of the Learning Sciences , 13 (1), 15-42.
Коултер, Дж. К. (1966). Эффективность индуктивной лабораторной демонстрации и дедуктивной лаборатории в биологии. Журнал исследований в области преподавания естественных наук , 4 , 185-186.
Денни, М.и Ченнелл Ф. (1986). Изучение взглядов и чувств учеников в отношении школьных практических занятий по естествознанию: использование упражнений по написанию писем и рисованию. Педагогические исследования , 12 , 73-86.
Проектно-исследовательский коллектив. (2003). Исследования, основанные на дизайне: новая парадигма образовательных исследований. Исследователь в области образования , 32 (1), 5-8.
Драйвер Р. (1995). Конструктивистские подходы к обучению естествознанию. В L.P. Steffe и J.Гейл (ред.), Конструктивизм в образовании (стр. 385-400). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.
Драйвер Р., Лич Дж., Миллар Р. и Скотт П. (1996). Образы науки молодыми людьми . Букингем, Великобритания: Open University Press.
Драйвер Р., Ньютон П. и Осборн Дж. (2000). Установление норм научной аргументации на уроках. Естественное образование , 84 , 287-312.
Данбар, К. (1993). Открытие концепции в научной области. Когнитивная наука , 17 , 397-434.
Дюпен, Дж. Дж., И Джошуа, С. (1987). Аналогии и «моделирующие аналогии» в обучении: некоторые примеры из базового электричества. Естественное образование , 73 , 791-806.
Duschl, R.A. (2004). Опыт лаборатории HS: пересмотр роли доказательств, объяснений и научного языка . Доклад подготовлен для Комитета по научным лабораториям старших классов: роль и видение, 12-13 июля, Национальный исследовательский совет, Вашингтон, округ Колумбия.Доступно по адресу: http://www7.nationalacademies.org/bose/July_12-13_2004_High_School_Labs_Meeting_Agenda.html [по состоянию на июль 2005 г.].
Duschl, R.A., and Osborne, J. (2002). Поддержка и продвижение дискурса аргументации в естественнонаучном образовании. Исследования в области естественнонаучного образования , 38 , 39-72.
Наука
Поддержка стандартов
Руководство по внедрению научных стандартов TN можно использовать для проведения встреч и исследований, которые связывают структуру с научными стандартами 2018-19 гг.Справочник по научным стандартам — это исследование всех трех измерений научного обучения: естествознания и инженерных практик, сквозных концепций и основных дисциплинарных идей. Этот документ содержит информацию о ходе обучения по каждой дисциплине, связи с Framework for K-12 Science Education , а также поддержку содержания для каждого стандарта в классах K-8, биологии, химии и физики.
Уроки и вспомогательные материалы, разработанные для Летнего курса обучения стандартам естественных наук 2018 г., включают восемь уроков для каждого класса.Каждый из восьми разных уроков посвящен разным научным и инженерным практикам, охватывая основные дисциплинарные идеи для соответствующего класса.
Трёхмерная научная инструкция
Четыре основные дисциплинарные идеи (DCI) обеспечивают организацию содержания, более детально проясняемую в идеях, разработанных в компонентах.
Восемь научно-технических практик (SEP) отражают типы взаимодействия, с которыми ученый или инженер сталкивается в своей работе, и должны учитываться в соответствии с классом во всех классах.
Семь пересекающихся концепций (CCC) отражают концептуальные представления, которые выходят за рамки любой конкретной дисциплины, но проникают в понимание любой данной дисциплины на уровне мастерства.
Примечание: Государственный совет по образованию устанавливает требования для окончания средней школы (см. Политику средней школы 2.103). В соответствии с Правилом SBE, учащиеся должны получить три раздела естественных наук на уровне старшей школы, чтобы получить диплом средней школы, включая биологию I, химию I или физику, а также один дополнительный курс лабораторных наук. Просмотрите список курсов, необходимых для окончания средней школы.
Примечание: Третья лабораторная наука должна быть выбрана из списка курсов с постоянными кодами курсов или выбранных курсов CTE. Спецкурсы, представленные округами, не могут заменять собой третью лабораторную науку.Чтобы получить список постоянных кодов научных курсов или найти выбранные курсы CTE, которые будут соответствовать третьему требованию для получения диплома по лабораторным наукам, обратитесь к документу о соотношении кода курса.
Кодирование научных стандартов
Структура научных стандартов k-8 включает уровень обучения / курс, основную дисциплинарную идею и номер стандарта.
Пример кодировки для стандартов классов К-8:
S5.PS2.1
5 — это класс, в котором изучается стандарт.
PS2 указывает, что этот стандарт является частью основной идеи физической науки номер два: Движение и стабильность: силы и взаимодействия.
1 — стандартный номер. (Последовательная нумерация, которая возобновляется в каждом DCI для определенного класса.)
Пример кодировки для стандартов 9-12:
BIO1.LS1.2
BIO1 — это аббревиатура курса. В данном случае Биология 1.
LS1 указывает на то, что этот стандарт является частью основной дисциплинарной идеи медико-биологических наук №1: От молекул к организмам: структуры и процессы .
2 — стандартный номер. (Последовательная нумерация с перезапуском в каждом DCI для определенного объекта.)
Анализ представления практических работ в учебниках средней химии из разных китайских общин
Абд-Эль-Халик, Ф., Уотерс, М., и Ле, А. П. (2008). Представления о природе науки в школьных учебниках химии за последние четыре десятилетия. Журнал исследований в области преподавания естественных наук, 45 (7), 835-855.
Абрахамс И. и Миллар Р. (2008). Действительно ли работает практическая работа? Исследование эффективности практической работы как метода преподавания и обучения в школьной науке. Международный журнал естественнонаучного образования. 30 (14), 1945-1969.
Алдахмаш, А. Х., Мансур, Н. С., Альшамрани, С. М., и Альмохи, С. (2016). Анализ деятельности в учебниках и рабочих тетрадях для средних школ Саудовской Аравии с целью включения основных элементов исследования.Исследования в области естественно-научного образования, 46 (6), 879-900.
Банчи, Х. и Белл, Р. (2008). Многоуровневое исследование. Наука и дети, 46 (2), 26.
Чай, К., и Ченг, Г. (2011). Политика в отношении базового образования в Китае за последние тридцать лет. В работе X. Чжан (ред.), Развитие и политика в области образования в Китае, 1978–2008 гг. (Стр. 111–163). Лейден: Брилл.
Чен, З. С. (2018). Применение программного обеспечения и платформы в начальном и среднем обучении химии — продвижение кислотно-основного концептуального обучения путем создания образовательной платформы.Химическое образование на Тайване, 2018 (24), 1-7.
Чен, X., Гус, Л. Ф., Треагуст, Д. Ф., и Эйлкс, И. (2019). Анализ визуального представления окислительно-восстановительных реакций в учебниках средней химии из разных китайских общин. Образовательные науки, 9 (1), 42.
Chiappetta, E. L., & Fillman, D. A. (2007). Анализ пяти школьных учебников биологии, используемых в Соединенных Штатах, на предмет включения естественных наук. Международный журнал естественнонаучного образования, 29 (15), 1847-1868.
Клемент, П. (Ред.). (2008). Спецвыпуск ГЭИ по критическому анализу школьных учебников естествознания. Science Education International, 19 (2), 98-250.
Дэйви Г., Лиан К. Д. и Хиггинс Л. (2007). Система вступительных экзаменов в вузы Китая. Журнал дополнительного и высшего образования, 31 (4), 385-396.
Деветак И., Вогринч Дж. (2013). Критерии оценки качества учебников естествознания.В М. Хине (ред.), Критический анализ учебников естественных наук (стр. 3-15). Дордрехт: Спрингер.
Dong Zong, 2018. Предыстория основания Dong Zong. Доступно по адресу: www.dongzong.my/eindex.php (по состоянию на 09 февраля 2019 г.).
Хофштейн А. (2017). Роль лаборатории в преподавании и обучении естествознанию. В К.С. Табер и Б. Акпан (ред.), Научное образование (стр. 357-368). Роттердам: Смысл.
Hofstein, A., & Lunetta, V.Н. (1982). Роль лаборатории в обучении естествознанию: Забытые аспекты исследования. Обзор исследований в области образования, 52 (2), 201-217.
Хофштейн А. и Лунетта В. Н. (2004). Лаборатория естественнонаучного образования: основы двадцать первого века. Научное образование, 88 (1), 28-54.
Джонс, М. Э., Готт, Р., и Джарман, Р. (2000). Исследования в рамках учебной программы по естественным наукам на четвертом этапе в Северной Ирландии. Оценка и исследования в образовании, 14 (1), 23-37.
Качевич Д., Хофштейн А., Мамлок-Нааман Р. (2013). Аргументация в химической лаборатории: запрос и подтверждающие эксперименты. Исследования в области естественно-научного образования, 43 (1), 317-345.
Khaddoor, R., Al-Amoush, S., & Eilks, I. (2017). Сравнительный анализ предполагаемой учебной программы и ее представление в учебниках химии для 10-х классов из семи арабских стран. Исследования и практика химического образования, 18 (2), 375-385.
Ким, Х.Т. и Ким Дж. Г. (2013). Как учебники для старших классов в Корее, Японии и США объясняют концепции биоаккумуляции? Science Education International, 24 (4), 416-436,
Ким, Х. и Сонг, Дж. (2006). Особенности аргументации сверстников в научном опросе школьников. Исследования в области естественно-научного образования, 36 (3), 211-233.
Ледерман, Н. Г., & Ледерман, Дж. С. (2012). Природа научного знания и научного поиска: создание учебного потенциала посредством профессионального развития.В Б. Фрейзер, К. Тобин и К. МакРобби (ред.), Второй международный справочник естественнонаучного образования (стр. 335-359). Дордрехт: Спрингер.
Lin, T.-C., & Tsai, C.-C. (2016). Обучение науке с помощью инновационных технологий на Тайване. В М.-Х. Чиу (ред.), Научно-образовательные исследования и практика в Азии (стр. 189-209). Сингапур: Спрингер.
Мэйринг, П. (2014). Качественный контент-анализ. www.psychopen.eu/fileadmin/user_upload/books/mayring/ssoar-2014-mayring-Qualitative_content_analysis_theoretical_foundation.pdf (доступ 22 мая 2019 г.).
Миллар Р. (2004). Роль практической работы в преподавании и изучении естественных наук. Документ подготовлен для встречи «Научные лаборатории старших классов: роль и видение». Вашингтон: Национальная академия наук.
Миллар, Р., Ле Марешал, Ж.-Ф., и Тибергьен, А. (1998). Карта разнообразия лабораторных работ. Лабораторные работы в естественно-научном образовании. Доступно по адресу: www.epitropakisg.gr/grigorise/Labwork-wp1.pdf (по состоянию на 13 мая 2019 г.).
Миллар, Р., Ле Марешал, Ж.-Ф., и Тибергьен, А. (1999). «Картографирование» предметной области: Разновидности практических работ. В J. Leach & A. C. Paulsen (Eds.), Практическая работа в естественно-научном образовании: Недавние исследования (стр. 33-59). Роскилле: Университет Роскилле.
Министерство образования (2003 г.). Национальные стандарты учебных программ по химии в старших классах средней школы. Пекин: Peopleâ € ™ s Education Press.
Министерство образования (2017).Национальные стандарты учебных программ по химии в старших классах средней школы. Пекин: Peopleâ € ™ s Education Press.
Министерство образования (2018). Уведомление об учебных пособиях для начальных и средних школ в 2018 г. Доступно по адресу: http://www.moe.gov.cn/srcsite/A26/moe_714/201805/t20180507_335240.html (по состоянию на 20 мая 2019 г.)
Национальная академия исследований в области образования (2018). Учебники для гимназии. Доступно по адресу: review.naer.edu.tw/Bulletin/PA02.php (по состоянию на 8 февраля 2019 г.).
Ньютон П., Драйвер Р. и Осборн Дж. (1999). Место аргументации в педагогике школьной науки. Международный журнал естественнонаучного образования, 21 (5), 553-576.
Пеен, Т. Ю., и Аршад, М. Ю. (2014). Вопросы учителя и ученика: тематическое исследование проблемного обучения в средней школе Малайзии. Азиатские социальные науки. 10 (4). 174–182.
Русек, М., & Война ™, К.(2019). Анализ сложности текста в учебниках химии для младших классов средней школы. Исследования и практика химического образования, 20 (1), 85-94.
Шанхайская муниципальная комиссия по образованию (2018). Объявление рекомендации по учебникам для начальной и средней школы на 2019 учебный год. Доступно по адресу: www.shmec.gov.cn/html/xxgk/201811/402052018009.html (по состоянию на 5 марта 2019 г.)
Стерн Л. и Розман Дж. Э. (2004). Могут ли учебники естественных наук для средней школы помочь учащимся усвоить важные идеи? Результаты оценочного исследования учебной программы Проекта 2061: Науки о жизни.Журнал исследований в области преподавания естественных наук. 41 (6), 538-568.
Сунь Ю., Сюй Д., Чжан Ф. и Чжао К. (2016). 25 лет реформы учебной программы в Шанхае (ä¸Šæµ · è¯¾ç¨ ‹æ” é © 25å¹´): Шанхайский образовательный издательский дом.
Тамир П. и Пилар-Гарсия М. (1992). Характеристики лабораторных занятий включены в учебники естествознания в Каталонии (Испания). Международный журнал естественнонаучного образования, 14 (4), 381-392.
Тибергьен, А., Вейяр, Л., Ле Марешал, Дж. Ф., Бути, К., и Миллар, Р. (2001). Анализ лабораторных заданий, используемых при преподавании естественных наук в гимназии и университете в нескольких европейских странах. Научное образование, 85 (5), 483-508.
Упахи, Дж. Э. и Рамнарайн, У. (2019). Представления о химических явлениях в учебниках химии для средней школы. Исследования и практика химического образования, 20 (1), 146-159.
Вивьен, В. (2018). Политика языковой среды: исследование развития независимых китайских средних школ (ICSS) в Малайзии.КАТА, 13 (1), 32-53.
Ван, Л. (2010). Прогресс и размышления о реформе учебной программы базовой химии за последние годы (Том I). Китайский журнал химического образования, 31 (4), 15-21.
Ван, Л., Тан, Дж., Чжан, Р., Ху, Дж., Чжи, Ю., и Вэй, Р. (2015). Исследование использования новых учебников химии для старших классов средней школы и влияющих факторов. Журнал образовательных исследований, 11 (4), 77-86.
Уотсон, Р.Дж., Суэйн, Дж. Р. Л. и МакРобби, К. (2004). Студенческие дискуссии в научно-практических исследованиях. Международный журнал естественно-научного образования, 26 (1), 25-45.
Вэй, Б., и Чен, Б. (2017). Изучение программы химии в старших классах средней школы в Китае с точки зрения научной грамотности. В Л. Лян X.
Лю X и Г. Фулмер (ред.), Китайское научное образование в 21 веке: политика, практика и исследования. Современные тенденции и проблемы естественнонаучного образования (с.133-148). Дордрехт: Спрингер.
Ся, Н., Ян, Ю. Н., и Ли, Ю. Э. (2018). Китайское образование в Малайзии при малазийской этнической политике. Журнал политики и права, 11 (2). 23-36.
Сюй, Л. Л., и Сюй, П. (2016). Популяризация китайского языка в многоязычной среде — На основе анализа примеров из Малайзии. Доклад, представленный на 2-й Международной конференции по современному образованию и социальным наукам (MESS 2016).
Чжан, Х., & Гао, З. (2013). Учебная программа в Китае: ретроспектива и перспективы. В В. Ф. Пинар (ред.), Международном справочнике по исследованию учебных программ (2-е изд., Стр. 118-133). Нью-Йорк: Рутледж.
Преподавание практической химии — бесплатный онлайн-курс
0: 03Пропустите 0 минут и 3 секунды [Марк Лэнгли] Химия — фантастический предмет, объединяющий физику и науки о жизни, и все вокруг нас является продуктом химии. Нельзя сделать объект, не состоящий из химикатов.Студенты увлечены широким спектром реакций и экспериментов, но им также могут бросить вызов лежащие в основе науки. Эксперименты в классе — это эффективный способ вовлечь ваших учеников в удивительный мир химии, позволяющий им получить непосредственный опыт наблюдения химических явлений вблизи. Программа «Практическая химия» проведет вас через серию экспериментов и демонстраций, подходящих для студентов в возрасте 14–16 лет, изучающих химию.
0: 45Пропуск до 0 минут и 45 секунд Каждую неделю будет посвящена определенная тема учебной программы в сочетании с педагогической темой для поддержки вашего развития в качестве учителя естественных наук, а также советы и подсказки по организации эффективных практических занятий с вашими учениками. На неделе 1 мы рассмотрим серию экспериментов с электролизом, а также то, как встроить контекст в вашу практическую работу.Неделя 2 будет посвящена скорости реакции на практические занятия и прогрессу ваших студентов в области химии и практических навыков с течением времени. Оценка по химии ляжет в основу третьей недели, на которой мы также рассмотрим различные методы получения солей и то, как студенты могут продемонстрировать свои знания и понимание практической химии, определив, насколько хорошо студенты понимают методологию, лежащую в основе заданий.
1: 29Пропустите 1 минуту и 29 секунд Этот курс является одним из трех средних практических курсов по естествознанию от STEM Learning, предназначенных как для новых, так и для опытных учителей, чтобы улучшить обучение студентов посредством практической работы.Как участник этого курса вы
1: 41Пропустив 1 минуту и 41 секунду, вы сможете: обрести уверенность в обучении и оценке практических навыков по химии; делиться идеями о том, как привнести контекст реального мира в уроки естествознания; план продвижения и оценки в практической работе; и сотрудничать со сверстниками, преподавателями и наставниками, чтобы делиться и критиковать идеи преподавания практических наук. Присоединяйтесь к нам онлайн и развивайте учебу своих учеников с помощью практической химии.
50 проектов по химии, которые поразят детей!
Химические проекты кажутся волшебными , не так ли? Если вы думаете о некоторых из ваших любимых научных проектов, о тех, которые вы любите реализовывать со своими детьми, или о тех, которые поражали ВАС в детстве, скорее всего, большинство из них были связаны с химией.
Теперь я знаю, что многие из нас ассоциируют химию с лабораторными халатами, химическими стаканами и специальными ингредиентами, но на самом деле существует так много проектов по химии, которые вы можете выполнить, используя очень простые, легко доступные ингредиенты, которые часто можно найти в собственной кладовой. А поскольку в этих типах простых проектов по химии используются относительно безопасные ингредиенты, они идеально подходят для детей младшего возраста, т. Е. дети дошкольного и младшего возраста! На самом деле, я думаю, что для маленьких детей очень важно иметь положительные ассоциации с химией с раннего возраста, что способствует их любви к этой области науки.Когда большинство детей, наконец, знакомятся с химией в школе, именно на уровне старшей школы предмет быстро становится сложным; Мы надеемся, что предоставление детям возможности повеселиться в молодом возрасте, смешивая смеси и наблюдая за химическими реакциями, поможет нести их интерес в более сложные учебные дни.
Этот пост представляет собой ГИГАНТНУЮ подборку проектов по химии, которые отлично подойдут для научной ярмарки, демонстраций в классе или дома с детьми.Прежде чем мы начнем, давайте немного поговорим о том, что такое химия, и для родителей я также включил раздел, посвященный тому, как выполнять проекты по химии дома. Если вы работаете в классе, вы можете пропустить этот раздел и сразу перейти к проектам здесь.
Что такое химия?Химия — это отрасль науки, изучающая материю (все, что имеет массу и занимает пространство) и ее свойства, а также то, как различные вещества (особенно молекулы и их атомы) взаимодействуют, объединяются и изменяются, образуя новые вещества.
Вот несколько важных определений, которые следует знать при работе над проектами в области химии:
Хотя большинство людей думают о химии исключительно с точки зрения химических реакций, химия также охватывает изучение состояний материи, а также плотности веществ.
Пять разделов химии:
Подробнее о том, что охватывает каждая ветвь, можно узнать здесь.
Как делать проекты по химии дома
Многие проекты по химии можно выполнить дома, используя простые материалы, и это отличный способ привить детям любовь к науке! Я искренне верю, что вау-фактор в проекте привлекает и вдохновляет детей узнавать больше.Если вы хотите опробовать проекты по химии дома, вот несколько советов и мер предосторожности:
Безопасность прежде всегоНесмотря на то, что в большинстве проектов в этом списке используются безопасные, легкодоступные материалы, их следует использовать с мерами безопасности и только для взрослых надзор. Почему? Иногда возникающая химическая реакция может вызвать раздражение кожи или глаз, может быть вредной при проглатывании или просто липкая или грязная, и взрослые должны быть под рукой, чтобы контролировать использование . Также имейте в виду, что в этом списке есть несколько проектов, в которых используются материалы, небезопасные для детей.Эти проекты предназначены только для демонстрации и имеют соответственно маркировку .
Расходные материалыСледующие проекты по химии для детей отсортированы по темам: химические реакции, кислоты и основания, реакции углерода, хроматография, коллоиды и растворы, полимеры и кристаллы.
Обратите внимание, что многие, если эти проекты могут соответствовать двум или более категориям в этом посте, поскольку они демонстрируют различные научные и химические процессы. Я классифицировал их только один раз в этом списке.
Химические проекты с химическими реакциями Что такое химическая реакция?
Химические реакции происходят, когда химические связи в веществе либо разрушаются, либо создаются.Другими словами, связи в молекуле разрываются во время химической реакции, и атомы перестраиваются, чтобы создать новые молекулы. Что интересно, количество исходных атомов не меняется в ходе реакции, они просто перенастраиваются.
Самый простой способ объяснить детям химические реакции — использовать эту аналогию: атомы подобны буквам, молекулы подобны словам. Химия похожа на разделение слов и перестановку букв в новое слово.
Подробнее о химических реакциях читайте здесь.
Проекты по химическим реакциям: 1. Покраска молока 2. Цитрусовая батарея 3. Зубная паста слона4. Лавовые лампы плотности
Чтобы создать лавовую лампу плотности, наполните пластиковую бутылку следующими жидкостями: прозрачный кукурузный сироп, вода с несколькими каплями пищевого красителя и слой растительного масла.Не забудьте оставить место наверху бутылки. Подождите, пока жидкость не осядет, затем добавьте таблетку алка-зельтера повышенной крепости. Наблюдайте, как зельтер и вода вступают в реакцию и начинают пузыриться через масляный слой. Чтобы увидеть это в пошаговом видео, посмотрите это видео (Pssst, это один из наших студентов !!!)
5. Пластиковый эксперимент с молоком, творогом и сывороткой 6. Смешивание цветовНалейте воду в три прозрачных пластиковых стакана, затем добавьте синий, красный и желтый пищевые красители в каждую.Также приготовьте дополнительную чашку с неокрашенной водой. Дайте своему ребенку пустую форму для кубиков льда и пипетки и позвольте им создавать разные цвета, смешивая разные соотношения двух разных основных цветов в каждом отделении для кубиков льда. Вторичные цвета — это новые цвета, созданные из двух основных цветов. Это простая иллюстрация того, как работают химические реакции.
7. Часы химии 8. Надувать шарики с дрожжами и сахаром 9.Блестящие пенниКислоты едкие и кислые на вкус.Такие жидкости, как уксус, лимонный сок и томатный сок, являются кислотами. Пенни сделаны из меди, которая со временем тускнеет (темнеет) под воздействием кислорода. Поместите медные монеты в кислоту, чтобы очистить их от оксида меди и снова сделать их блестящими.
Узнайте о кислотах и основаниях
Большинство жидкостей представляют собой кислоты или основания. Жидкости с большим количеством ионов водорода считаются кислотами. Жидкости с большим количеством гидроксид-ионов являются основаниями.Ученые используют шкалу, называемую шкалой pH, чтобы измерить кислотность или щелочность жидкости. Чем больше ионов водорода в жидкости, тем она более кислая и занимает низкое место по шкале pH. Чем больше гидроксид-ионов в жидкости, тем она более щелочная и занимает высокое место по шкале pH. Вы можете увидеть, как это выглядит здесь.
При смешивании кислот и оснований происходят химические реакции, и раствор нейтрализуется.
Кислота и щелочи: 1. Пищевая сода и уксус Volcano 2.Лимонный вулкан3. Научный эксперимент с красочным капустным соком и Кислотный эксперимент с капустой 4. Танцующий рис 5. Зеленые яйца и ветчина 49 Пузырьковый лимонно-кислотный отвар 7. Пищевая сода против научного эксперимента с разрыхлителем 8. Взрывающиеся пакеты 9.Радужные резиновые яйца 10. Яйца-сюрпризы 11. Радужный напиток волшебника
Химические проекты с огнем (реакции углерода) самый важный элемент для жизни . Химические вещества, содержащие углерод, называются органическими соединениями. Углерод имеет две основные формы: первая представляет собой твердую форму алмазов и графита, а вторая — нечистую форму, содержащуюся в древесном угле, угле и сажи.
SAFTEY ВНИМАНИЕ: За реакциями углерода всегда интересно наблюдать, однако наличие огня означает, что эти эксперименты должны постоянно контролироваться взрослыми!
Проекты по реакции углерода: 1. Дымящиеся пальцы 2. Огненная змея 3. Серебряное яйцо 4. Невидимые чернила 33000000
Хроматография — это процесс разделения смесей. Обычно мы думаем об этом с точки зрения цвета, отсюда и приставка -хрома, однако в химии это означает просто метод разделения смесей, позволяя им медленно перемещаться друг мимо друга. Это относится как к жидкостям, так и к газам. Это прекрасное подробное объяснение хроматографии.
Хроматографические проекты: 1. ХроматографияВ этом проекте вы разделите черный цвет на другие цвета. Сложите кофейный фильтр пополам.Сложите пополам еще два раза, пока не получите треугольную форму. Покрасьте кончик кофейного фильтра моющимся черным маркером. Нанесите на фильтр хороший слой чернил. Налейте немного воды в пластиковый стаканчик. Поместите черный наконечник кофейного фильтра в чашку. Подождите и понаблюдайте. Вернитесь к фильтру через час или два и посмотрите, что произойдет с чернилами. Поскольку кофейный фильтр поглощает воду за счет капиллярного действия, черные чернила проходят через фильтр и разделяются водой на другие цвета.Вы должны увидеть синий, зеленый и даже красный цвет, поскольку вода разделяет чернила.
2.
Цветочная хроматография3.
Искусство хроматографии 4. Пакеты для хроматографииКоллоиды и растворы / Растворимость
Коллоиды и растворы представляют собой два типа смесей.
Если вам нужна более подробная информация о растворах и коллоидах, перейдите сюда.
Коллоидные проекты: 1. Примеры коллоидов 2. Oobleck 3. Приготовление масла 4. Разводка желатина Растворы 5. Ледяные скульптуры 6. Мороженое в сумкеПечатная версия научных фактов
7. Skittles Science 8. Волшебные водяные цветы 9. Искусство диффузии 10. Растворимость краски 11. Кровоточащие цветы
Полимеры
Полимер — это вещество, состоящее из длинной цепочки молекул. Полимеры обычно представляют собой гибкие материалы, такие как пластик или жевательная резинка.
Классический полимерный продукт, который дети любят делать, — это слизь! Клей уже является полимером, но в сочетании с тетраборатом натрия (бораксом) белковые молекулы клея и борат-ионы сшиваются, что затрудняет перемещение молекул и образование липкого, липкого вещества, которое мы знаем как слизь.
Другие полимеры, с которыми вы, вероятно, знакомы, — это пластиковые пакеты, воздушные шары, растворимый снег и даже порошкообразное вещество, содержащееся в подгузниках, которое расширяется при намокании.
Полимерные проекты: 1. Лучший базовый слайм Бонус: Получите науку о слизи, распечатайте здесь
4.
Эксперимент с волшебным пластиковым пакетом 5. Террариумы быстрого приготовления6.Как сделать бумагу 7. Воздушный шар 8. Сухое стирание рисунков и рисунки сухим стиранием 9. Цветы из переработанного пластика
9332 9332 9332 9332 Кристаллы Кристаллы — это материал, состоящий из повторяющихся молекул. В кристаллах есть четыре типа химических связей и, следовательно, четыре категории кристаллов. Это ковалентные, молекулярные, металлические и ионные кристаллы.Вы можете вырастить кристаллы, смешав перенасыщенный раствор (обычно с солью и водой) и дав ему со временем отстояться, чтобы кристаллы образовались. Ознакомьтесь с различными типами легко выращиваемых кристаллов ниже и перейдите сюда, чтобы узнать больше о науке о кристаллах. Проекты кристаллов: 1. Классические кристаллы боракса 2. Ночной сад кристаллов
3. Геодезы яиц 4348Хрустальные ловушки ветра 5. Хрустальные пейзажи
6. Candy Geodes 7. Кристаллы соли Заключение и многое другое как у вас есть хорошие идеи для проектов по изучению химии с детьми? Многие из них станут отличными проектами для научных ярмарок. Обязательно начните с них как с темы, затем начните задавать вопросы, формулировать гипотезы и проводить некоторые эксперименты.
Теперь я должен признать, что я действительно влюбился в проекты по химии, когда стал взрослым. Работая с детьми в лагере, после школы и со своими детьми дома, у меня была возможность попробовать веселые проекты по химии, и я обнаружил, что люблю наблюдать за химическими реакциями И реакциями на лицах детей и окружающих во время демонстрации или проекта!
Если у вас есть дети, которые влюбляются в эту отрасль науки, пожалуйста, ознакомьтесь с невероятной серией книг Elements , Molecules и Reactions Теодора Грея (см. Серию в нашем списке научных идей Amazon здесь) Книги потрясающие, информативные, простые для понимания и, подождите… смешные!
Еще один ценный ресурс для детей, которые любят химию, — это ящик для подписки Mel Science’s Chemistry. Они бесплатно отправят вам стартовый набор со всеми необходимыми материалами, а затем каждый месяц вам доставляют новый химический эксперимент прямо к вам домой! Это отличный продукт, потому что трудно найти множество специальных химических ингредиентов, а эти наборы упрощают получение необходимых материалов! Проверьте это здесь:
Вы увлечены воспитанием творческих детей?
Присоединяйтесь к более чем 22 179 родителям и педагогам, которые хотят общаться с детьми и развивать их творческий процесс с помощью волшебных, простых проектов, которые вы можете выполнять ВМЕСТЕ.