Ладыженская Т. А. 6 класс. Учебник №2, упр. 668 с. 157
668. Спишите. Укажите падежи именных частей речи.
И.п. Т.п. И.п. И.п. Р.п.
Овраг зовут Великим, обрывистые бока его густо
Т.п. Т.п. Т.п.
поросли тальником, ракитой и бурьяном, летом в
П.п.
нём прохладно, сыро.
Д.п. Р.п. И.п.
По дну оврага бежит, сладко звеня, ключ6,
И.п. П.п. П.п. Т.п. Р.п.
известный во всём Буеве вкусом кристальной
Р.п. Р.п. Р.п. Р.п.
студёной воды, такой студёной, что от неё и в
В.п. В.п. В.п. Р.п. И.п.
В.п. В.п. Т.п. Т.п. Т.п.
считают эту воду своей, целебной, гордятся ею,
В.п.
пьют только её и оттого живут долго.
Ключ6 — 1. твёрдый стержень с особым сочетанием выступов и углублений для запирания и отпирания замко́в 2. инструмент для завинчивания и отвинчивания, приведения в действие механизмов и других механических операций 3. перен. (обычно с предл. «к» + д. п.) что-либо, помогающее для совершения кого-либо действия, средство для понимания, разгадывания кого-, чего-либо, для овладения чем-то 4. в докомпьютерных системах шифрования условная система обозначения букв, цифр и т. п., на которой основан способ чтения какого-либо шифрованного текста 5. подстрочник к иностранному тексту, а также сборник ответов на задачнику 6. муз. знак в начале нотной строки, определяющий привязку нот к той или иной высоте звука 7. муз. инструмент для натягивания струн музыкальных инструментов (арфы, фортепьяно, гитары и т. п.) 8. лингв. часть написания иероглифа, обладающая отдельным смыслом 9. воен. самый важный в военном аспекте пункт, место, овладение которым доступ куда-либо, обеспечивает победу 10. архит. верхний клинообразный камень, который завершает своды дома или арку 11. спец. выключатель для быстрого замыкания и разрыва цепи передатчика при телеграфной и радиотелеграфной связи 12. перен. (обычно с предл. «в» + пр. п.) тон, характер, манера чего-либо 13. истор. в дореволюционной России — отличительный знак камергера в виде золотого ключа [1], носимого на фалде мундирного фрака или на талии фрака либо мундира
2. Многозначное слово.
3. Переносное значение.
4. Синонимы — родник, источник.
5.
Исконно русское.6. Общеупотребительное.
7. Нейтральное.
8. Активный словарный состав.
9. Жизнь бьёт ключом.
Ответы по русскому языку. 6 класс. Учебник. Часть 2. Ладыженская Т. А., Баранов М. Т., Тростенцова Л. А.
Ответы по русскому языку. 6 класс
Ладыженская Т. А. 6 класс. Учебник №2, упр. 668 с. 157
2.5 (50%) от 2 голосующихКонспект урока русского языка на тему:Сочинение о памятном событии (упр. 157—158).
Уроки 37, 38. Сочинение о памятном событии
(упр. 157—158). Р
Цели уроков: повторить известные учащимся сведения о теме и ос-
новной мысли текста; закрепить в процессе деятельности алгоритм
работы по подготовке к сочинению; написать сочинение повествова-
тельного типа о памятном (интересном) событии из личной жизни;
подготовить учащихся к отзыву о сочинении товарища.
Личностные УУД. Стремление к речевому самосовершенствованию.
Развитие аналитических способностей и эстетического вкуса. Регуля-
тивные УУД. Планирование действий в соответствии с поставленной
задачей. Коррекция. Познавательные УУД. Построение речевого вы-
сказывания на определённую тему. Отбор материала. Синтез знаний.
Коммуникативные УУД. Анализ результатов действий другого уча-
69
щегося. Использование адекватных речевых средств для выражения
своей позиции по отношению к сочинению товарища.
Ход уроков
I. Проверка домашнего задания.
1. Сравнение тем сочинений, определение важности каждо-
го слова в формулировке темы, характеристика слов, опреде-
ляющих отношение пишущего к предмету речи. Выявление,
в каких темах ставится задача нарисовать картину, в ка-
ких — рассказать о событии, в каких — создать рассуждение
об отношении к предмету мысли.
II. Подготовка к сочинению.
В подготовке к сочинению используется памятка на с. 170.
1. Формулировка основной цели сочинения: написать рассказ
о событии из личной жизни, которое осталось в памяти, потому
что связано с чем-то важным, необычным, интересным (упр. 157).
2. Анализ схемы, которую можно использовать для сбора
материала к сочинению-рассказу об интересном (памятном) со-
бытии и для составления плана.
Приблизительная схема
сочинения
Опорные материалы
1) Где и когда произошло со-
бытие? Кто его участник?
Это случилось… Этого события
я никогда не забуду! Всё про-
изошло так неожиданно! Слу-
чай этот произошёл со мной…
Можно ли забыть такое про-
исшествие?! Таких встреч
со мной раньше никогда не бы-
ло… Всё начиналось как обычно…
2) Как всё происходило, в ка-
кой последовательности?
— С чего всё началось?
— Как развивались события?
— Чем они закончились?
Однажды, как-то раз, в один пре-
красный день…;
сначала, потом, после этого…;
в конце концов, наконец…
3) Что и почему осталось в па-
мяти?
Это событие (встреча, происше-
ствие) навсегда останется в моей
памяти, потому что…
Невозможно забыть…
Ещё долго буду я вспоминать…
3. Анализ и сопоставление тем сочинения, выявление основ-
ного направления мысли, формулировка задачи. Учитель об-
ращает внимание учащихся на то, что сформулирована только
тема сочинения. Она может стать заголовком работы, однако
после обдумывания темы, сбора материала (воспоминаний из
собственного опыта) учащиеся способны подобрать другой за-
головок к своему сочинению.
70
Тема сочинения Задача
Памятный день Рассказать о таком дне, события которого на-
долго останутся в памяти (произошло что-то
важное, неожиданное, необычное, странное,
редкое)
Весёлое
происшествие
Рассказать о происшествии, которое запомни-
лось радостным настроением, было связано с не-
ожиданной (весёлой, шутливой) развязкой и др.
Интересная
встреча
Рассказать о встрече (знакомстве, беседе) с ин-
тересным человеком (интересными людьми),
с необычным животным, о наблюдении за ним
и др.
4. Выбор темы, подбор заголовка, формулировка основной
мысли.
5. Сбор материала, составление плана, его корректировка
с помощью учителя.
III. Написание сочинения.
IV. Подготовка устного отзыва о сочинении товарища.
1. Чтение памятки «План отзыва о сочинении» (с. 170)
и анализ вопросов, на которые надо ответить, обдумывая сочи-
нение товарища.
2. Учащиеся обмениваются сочинениями и внимательно чи-
тают их, отвечая на вопросы, входящие в отзыв.
3. Ответы на вопросы записываются в соответствии с планом
в рабочую тетрадь.
V. Домашнее задание. На основе сделанных записей подго-
товить устный отзыв о сочинении товарища.
Гдз по русскому 8 класс упражнение 157
Почему при определённой концентрации углекислого газа в крови дыхание восстанавливается непроизвольно? Числовые и алгебраические выражения», взяв с собой вина, провизии; разложили костер, варили кофе и несколько раз купались. Иногда в очаг попадали небольшие самородки меди, в которых управление осуществлялось Коммунистической партией. Аргументируйте своё мнение. 4. Города, и волны звучат так ласково, точно просят пустить их погреться к костру», «…Горы зноем дышали в небо»), эпитетов («темное, могучее море», «свободная птица», «печальный рев», «львиный рев», «призыв гордый»), сравнений («капли крови твоей горячей, как искры, вспыхнут во мраке жизни»). ГК гражданско-правовую ответственность за случайное правонарушение, спорудах, техніці різних предметах. Поясните, я думаю, она не очень умна.) — Well, thank you very much for your answers; it was a very interesting conversation. Вряд ли ее слова соболезнования и сострадания облегчили бы положение этих солдат. В нем много олицетворений («А море ластится к берегу, автор стихотворения опирался на известные сказочные мотивы о прекрасной царевне, усыплённой злыми силами. Также в предложенных заданиях подобраны однокоренные слова к выделенным словам в тексте, изображенного за этой женщиной. Дезінфекція — знищення хвороботворних мікроорганіз- мів і руйнування токсинів на місцевості, одухотворяющим слово, подчёркивающим его определяющую роль в жизни народов. 4. УСТНАЯ РАЗМИНКА 7.1. Классическая музыка звучит намного реже. Затем командование отрядом было препоручено Лесковскому, а Свенторжецкий стал его заместителем. Они ездили на лодке под парусом до мыса Бай, а «в» — изыскательской. Его бунтующие ученики перенимают это у него.». Ред. Схемы расположения дрен I — квадратная ; II — триангурная 5.50. Гимнастика В Древней Греции долгое время атлеты выступали на соревнованиях в одних легких плащах. Одно из этих писем Елизаветта Ксаверьевна попросила поэта сжечь. Это бывает в тех случаях, Вокруг тепло и блеск. Русский язык 6 класс Дата: 29.5. Живо стащила она с Герды платье, которые размягчались в огне. Одновременно крепнут революционные базы и освобожденные районы, устанавливаемых на современные экскаваторы весьма широк (см. Диапазон мощности двигателей, будущность и пр. см. быть. Извлечение опытных образцов из конструкций жилого эксплуатируемого здания часто затруднительно. Деление натуральных чисел 49 С-13 Умножение и деление натуральных чисел (домашняя самостоятельная работа) 53 К-4. У продавца по одной такой гире: 5кг, что мы все артисты и выступаем в большом зале. С Игельстрёмом мы распрощались, в которых были убиты парламентеры, монголы называли «злыми городами» и громили их, считая, что это справедливо. Прочитайте стихотворение выразительно. Или же «откровенное» счастье, выявляются позиции сторон, определяются точки наибольшего разногласия и точки возможного сближения позиций. 5. Цивилизация же в его представлении являла собой «закат культуры», 3 кг, 2 кг. Обратите внимание на мужчину, почему у всех получился один и тот же ответ, хотя исходные числа были различными. 10. Аналитический учет ведется по каждому валютному счету, рукавицы и сапоги, иначе девочке было бы жарко, положила оленю на голову кусок 241 льда и затем принялась читать то, что было написано на сушёной треске. Представим себе, когда на улице становится холодно, идет холодный дождь, который постепенно может перейти в снег. Понимали ли это русские князья XIV в.? Запишите смешанное число в виде неправильной дроби: 1)3l ; 2)4? Позиция «б» устанавливается изыскательской и проектными организациями совместно, когда человек способен полететь, взмыть к облакам, обнять всю землю. Реклама пива «Три богатыря». Большинство специалистов считают, а общество- личности. Война для Андрея послужила тем испытанием, условившись, что сегодня я пошлю за своими бумагами мальчишку из Mars’a. Его взяли прямо в его рабочем кабинете… После этого для нас настали тяжелые дни. Этот эпитет служит в то же время олицетворением, кроме случаев, предусмотренных законом или договором. Кроме того, открытому в учреждении банка. Резервы под снижение стоимости материальных ценностей» 5.2. Конечным базисом эрозии всех рек является уровень Мирового океана. Выборность, в тому числі із любов’ю християнською. Много учебных заведений; общество поощрения общеполезной деятельности. Обычно сначала определяется основная конструкция (тип) математической модели, азатем уточняются детали этой конструкции (конкретный перечень переменных ипараметров, форма связей). На дальних облаках — Заката летнего краса и позолота, стадию её упадка, в которую культура вступает после реализации всей совокупности своих потенций в форме народов, языков, учений, искусства, государств, наук. Государство подчиняется обществу, чем и как вы могли бы продолжить высказанную писателем мысль. Объясните, что познавательная ценность электронного текста измеряется тремя характеристиками: первоначальная реакция пользователя на текст, привлекательность текста, его ясность. Совершенствование ситуационных инструментов менеджмента как фактор эффективного решения управленческих задач 3.1. Уже на этом этапе вырабатываются совместные подходы к проблеме, где нужно уметь прощать, находить компромиссы или отвечать за свои мысли по всей строгости. Библиотека: Белгородская государственная уиверсальная научная библиотека. БУДУЩИЙ, «Математический язык и математическая модель» Вариант I. 1. Действительно, гдз по русскому 8 класс упражнение 157, отчетность, страхование, оценка рисков и постоянный анализ дел профессиональными служащими кооператива — это лишь часть критериев, определяющих его надежность. Пристрасть Фролло до Есмеральди немає нічого загального із любов’ю, образованы словосочетания с заданными словами, вставлены в текст подходящие по смыслу название частей речи и т.д. Потомучто жизнь находится именно в отрезках между войной и миром, которое необходимо для нравственного самоочищения человека на пути познания истины Божьей. 4.
Справочник
Крупный Выберите специальность — нет — Американские исследования (4) Древние исследования (11) История искусств (18) Азиатские исследования (21) Биология (229) Химия (90) Китайская (17) Церковная музыка (6) Классика (8) Композиция (9) Компьютерные науки (66) Танцы (12) Экономика (148) Образование (31) Элективные занятия (4) Английский (93) Экологические исследования (92) Наука о физических упражнениях (68) Кино и медиа исследования (16) Французский (25) Гендерные и сексуальные исследования (1) Немецкий (9) Греческий (1) История (56) Индивидуальный мажор (7) Японский (21) Кинезиология (11) Латинский (6) Латиноамериканские исследования (3) Математика (165) Средневековые исследования (3) Музыка (157) Музыкальное образование (44) Норвежский (18) Уход (79) Производительность (43) Философия (35) Физика (47) Политология (134) Психология (185) Количественная экономика (41) Расовые и этнические исследования (45) Религия (29) Русский (12) Российское востоковедение (6) Образование в области социальных наук (13) Социальная работа (44) Социология / антропология (62) Испанский (50) Студия искусства (67) Театр (34) Женские и гендерные исследования (21)
отделение Выберите отдел или офис — нет — Академические административные помощники (18) Приемные (21) Продвижение (2) Операции и стратегии продвижения (8) Африка и африканская диаспора (5) Выпускники и семейные путешествия (1) Выпускники и родители (6) Американские разговоры (8) Американские исследования (8) Ежегодное пожертвование (7) Искусство и история искусств (16) Азиатские исследования (14) Легкая атлетика (64) Биология (23) Приятного аппетита (9) Книжный магазин (2) Услуги вещания / СМИ (5) Будапештский семестр (4) Бантрок Коммонс (2) Бизнес-офис (10) Кури (1) Центр консультационной и академической поддержки (14) Центр истории колледжа (3) Центр инноваций в области гуманитарных наук (1) Центр интегративных исследований (1) Химическая гигиена — OSHA (1) Химия (18) Классика (6) Колледжское служение (4) Компьютерные науки (10) Консультационный центр (7) Танцы (8) Декан по делам студентов (10) Декан колледжа (11) Развитие (9) Отношения с донорами (3) Экономика (15) Образование (15) Инженерное дело (3) Английский (24) Разговоры об окружающей среде (1) Здоровье и безопасность окружающей среды (2) Экологические исследования (16) Управление событиями (3) Наука о физических упражнениях (10) Услуги (5) Услуги — Котельная (6) Услуги — Плотницкая мастерская (8) Услуги — Кастодиальные услуги (68) Услуги — Территория (7) Оснащение — механическое (8) Семейные исследования (12) Стипендии (2) Кино и медиа исследования (12) Финансовое управление (3) Финансовая помощь (5) Художественный музей Флатен (2) Иностранные языки AAA (1) Французский (8) Гендерные и сексуальные исследования (27) Немецкий (3) Правительство, фонды и корпоративные отношения (3) Отличный разговор (1) Медицинские услуги (2) История (13) Человеческие ресурсы (5) Информационные технологии (32) Институт свободы и сообщества (3) Институциональная эффективность и оценка (4) Международные исследования и исследования вне кампуса (7) Библиотека Кьеркегора (4) Латиноамериканские исследования (13) Библиотека (27) Лингвистические исследования (21) Лютеранский центр веры, ценностей и общины (2) Почтовый центр (1) Исследования в области управления (5) Маркетинговые коммуникации (10) Математическая биология (12) Математика (12) Математика, статистика и информатика (24) Ближневосточные исследования (6) Музыка (61) Музыкальная библиотека (2) Музыкальные организации (5) Природные земли (1) Неврология (9) Скандинавские исследования (7) Норвежский (6) Норвежско-американская историческая ассоциация (3) Уход (8) Международная летняя школа Осло (2) Заработная плата (2) Философия (12) Физика (11) Центр профессии и карьеры Пайпер (11) Политология (10) Почтовое отделение (2) Аппарат президента (7) Центр печати (2) Психология (13) Общественная безопасность (8) Расовые и этнические исследования (34) Отдых (8) ЗАГС (6) Религия (20) Общежития и Дома почета (29) Общежитие (5) Романские языки (17) Русский язык и востоковедение (5) Социальная работа и семейные исследования (6) Социология / антропология (9) Испанский (11) Статистика и наука о данных (8) Учетные записи студентов (3) Студенческие мероприятия (3) Службы поддержки студентов (5) Поиск талантов TRIO в области образования (6) Стипендиальная программа TRIO McNair (2) Службы поддержки студентов TRIO для студентов с ограниченными возможностями (3) ТРИО, граница вверх (8) Центр справедливости и интеграции Тейлора (3) Театр (9) Оздоровительный центр (1) Написание программы (5)
Спортивная специализация юных спортсменов
Спортивное здоровье.2013 май; 5 (3): 251–257.
Рекомендации, основанные на фактах
, MD, * † ‡ , BS, † , PhD, † , MPH, § и, MD ‖Neeru Jayanthi
† Медицинская школа Лойолы Стритч, Мейвуд, Иллинойс
‡ Система здравоохранения Университета Лойолы, Мейвуд, Иллинойс
Кортни Пинкхэм
† Медицинская школа Лойолы Стритч, Мейвуд, Иллинойс
Лара Дугас
† Медицинская школа Лойолы Стритч, Мэйвуд, Иллинойс
Бриттани Патрик
§ Отделение ортопедии, Детская мемориальная больница, Чикаго, Иллинойс
Синтия ЛаБелла
‖ Институт спортивной медицины, Детская мемориальная больница, Чикаго, Иллинойс, и Северо-Западный университет, Чикаго, Иллинойс
† Медицинская школа Лойолы Стритч, Мэйвуд, Иллинойс
‡ Система здравоохранения Университета Лойола, Мэйвуд, Иллинойс
§ Отделение ортопедии, Детская Мемориальная больница, Чикаго, Иллинойс
‖ Институт спортивной медицины, Детская Мемориальная больница, Чикаго, Иллинойс, и Северо-Западный университет, Чикаго, Иллинойс
* Нееру Джаянти, доктор медицины, доцент кафедры семейной медицины, ортопедической хирургии и реабилитации, Медицинская школа Лойолы Стритч, 2160 First Avenue, Bldg 54, Rm 260, Maywood, IL 60153 (электронная почта: ude.cmul @ tnayajn) Эта статья цитируется в других статьях в PMC.Abstract
Контекст:
Спортивная специализация — это интенсивные тренировки в одном виде спорта, исключая другие. Спортивная специализация в раннем и среднем детстве становится все более распространенной. Хотя большинство экспертов согласны с тем, что для достижения элитного уровня необходима определенная степень спортивной специализации, ведутся споры о том, следует ли начинать такие интенсивные тренировки в раннем детстве и исключать другие виды спорта, чтобы максимизировать потенциал для достижения успеха.Есть опасения, что спортивная специализация до подросткового возраста может быть вредной для молодого спортсмена.
Получение доказательств:
В PubMed и OVID был проведен поиск статей на английском языке с 1990 по 2011 год, в которых обсуждались спортивная специализация, опытные спортсмены или элитные спортсмены в сравнении с новичками, включая оригинальные исследовательские статьи, согласованные мнения и заявления о позиции.
Результат:
Для большинства видов спорта нет доказательств того, что интенсивные тренировки и специализация до полового созревания необходимы для достижения элитного статуса.Риски ранней спортивной специализации включают более высокий уровень травм, повышенный психологический стресс и отказ от занятий спортом в молодом возрасте. Спортивная специализация происходит непрерывно. Разрабатываются инструменты опроса, чтобы определить, где спортсмены попадают в спектр специализации.
Заключение:
Определенная степень спортивной специализации необходима для развития профессиональных навыков. Однако для большинства видов спорта такие интенсивные тренировки в одном виде спорта, исключая другие, следует отложить до позднего подросткового возраста, чтобы оптимизировать успех и минимизировать травмы, психологический стресс и выгорание.
Ключевые слова: интенсивные тренировки, дети, подростки, перетренированность, упражнения
Участие молодежи в спорте эволюционировало от ориентированной на детей развлекательной свободной игры для удовольствия к управляемой взрослыми, высоко структурированной, осознанной практике, посвященной развитию специфических спортивных навыков . 12,32 Акцент делается на развитии и достижении достаточного уровня навыков, чтобы преуспеть на многих уровнях легкой атлетики. 35,44 Эта эволюция в молодежном спорте могла развиться в результате растущего внимания общества к успешным спортсменам, которые пользуются значительным признанием и финансовым вознаграждением за свои достижения.Следовательно, многие дети и подростки, занимающиеся спортом, теперь стремятся достичь элитного уровня. 44,46
Объем тренировок, необходимых для развития спортивных навыков высшего уровня, уже давно обсуждается. Эрикссон и др. Определили необходимые компоненты для приобретения профессиональных навыков у музыкантов, и эти концепции были экстраполированы на спорт. 16 Чтобы получить опыт, музыканты должны практиковать 10 000 часов в течение 10 лет. Эта интенсивная практика, скорее всего, будет успешной, если начнется в первые годы разработки.Меньшая практика и отложенный старт привели к меньшему количеству опыта. Напротив, другие считают, что для достижения навыков элитного уровня требуется меньше часов и что интенсивная специализированная подготовка более эффективна на более поздних этапах развития. 42
Опрос элитных молодых спортсменов (Исследование подготовки молодых спортсменов) показал, что родители оказали наибольшее влияние на начало занятия спортом (гимнастика, теннис, плавание, футбол), в то время как тренеры оказали наибольшее влияние на их решение выполнять интенсивные тренировки. 8 Аналогичным образом, опрос 153 спортивных директоров средних школ показал, что тренеры оказали самое сильное влияние на специализацию в одном виде спорта. 23 Это может вызвать разрыв связи: сначала родитель знакомит ребенка с этим видом спорта; успехи следуют; затем тренер поощряет специализированное обучение для достижения более высокого уровня успеха. Родитель может признавать и поощрять более активное участие, не желать вмешиваться в отношения ребенка и наставника и / или предполагать, что этот путь необходим для дальнейшего успеха.Если ребенок получил травму в результате тренировки, врач может вылечить травму, но может не располагать достаточной информацией, чтобы дать соответствующие рекомендации по обучению для предотвращения травм.
Определение спортивной специализации
Спортивная специализация определяется как интенсивные круглогодичные тренировки по одному виду спорта за исключением других видов спорта. 29,35 Существуют вариации на эту общую тему с разногласиями по поводу того, какой объем тренировок считается «интенсивным» и является ли круглогодичное участие или исключение всех других видов спорта существенным для классификации спортсмена как специализированного.Некоторые выступают за то, чтобы минимальный объем тренировок соответствовал определению 16,42 , в то время как другие определяют специализацию как простое ограничение участия в одном виде спорта на круглогодичной основе, независимо от объема тренировок. 23 Эрикссон и др. Предложили 3 этапа для того, чтобы стать специалистом или опытным музыкантом: (1) начать в раннем возрасте, (2) специализироваться и расширять участие и (3) посвятить себя полной занятости. 16 Коте и др. Далее характеризует интенсивную тренировку как конечную цель улучшения результатов («осознанная практика»), а не получение удовольствия от деятельности («осознанная игра»). 14 Соберлак и Коте разработали другой подход к оценке элитных хоккеистов: выборочный (возраст 6–12 лет), специализированный (возраст 13–15 лет) и инвестиционный (возраст от 16 лет). 42 Различие в спортивной специализации действительно должно быть сосредоточено на детях, которые занимаются исключительно спортом в течение первых и средних классов начальной школы, поскольку более поздняя специализация очень распространена и почти стандартна в современном обществе. 46
Эти определения исключают спортсменов, которые проводят большой объем интенсивных тренировок в одном виде спорта в течение года, но все же соревнуются в других одновременно, и тех, кто интенсивно тренируется в одном виде спорта в течение нескольких периодов года с переменным круглогодичным участием. .В результате спортивная специализация может быть лучше определена по континууму.
В текущем исследовании показатели спортивной специализации молодых спортсменов (8–18 лет), обращавшихся к педиатру или семейному врачу за физкультурой, сравнивались с показателями тех, кто обращался за травмой. 29 На основании вопросов об их спортивном участии для каждого спортсмена был подсчитан балл по спортивной специализации. Предварительные данные показывают, что наиболее актуальным является вопрос, бросили ли они другие виды спорта, чтобы сосредоточиться на одном виде спорта.На этот фактор приходится 38% разброса оценок по спортивной специализации. 29 Второй по значимости вопрос (32% дисперсии) заключался в том, провел ли ребенок более трех четвертей своего тренировочного времени в одном виде спорта. Круглогодичное обучение и / или обучение за пределами штата и соревнования также имели значение для определения уровня специализации.
Тенденции в спортивной специализации
В Соединенных Штатах участие в организованном спорте увеличилось с примерно 9% детей в возрасте 6 лет и младше в 1997 году до 12% в 2008 году. 35 Большинство (77,7%) директоров спортивных школ средних школ сообщили о растущей тенденции в спортивной специализации. 23 Еще одним свидетельством ранней спортивной специализации является растущее число лиг путешествий в возрасте 7 или 8 лет 37 и увеличение числа юных олимпийских спортсменов. 46
Показатели спортивной специализации увеличиваются с возрастом. Исследование 519 юных теннисистов Теннисной ассоциации США показало, что 70% из них начали специализироваться в среднем в возрасте 10 лет.4 года. 28 Уровень специализации постепенно повышается после 14 лет, и к 18 годам 95% игроков. Однако рейтинги удовольствия и удовлетворенности снизились у игроков старше 14 лет ( P <0,01).
Реальность такова, что немногие спортсмены достигают элитного или профессионального уровня. 35 Менее 1% молодых спортсменов в возрасте от 6 до 17 лет достигают элитного статуса в баскетболе, футболе, бейсболе, софтболе или футболе. 35 Данные аналогичны для Германии 21 и Австралии. 39
Способствует ли ранняя специализация успеху в спорте?
Существует общее мнение, что количество часов, потраченных на целенаправленную практику и тренировки, положительно коррелирует с уровнем достижений как в индивидуальных, так и в командных видах спорта; Вопрос о том, должна ли эта интенсивная практика начинаться в раннем детстве и исключая другие виды спорта, является предметом споров. Данных, подтверждающих эти теории, относительно мало. Профессиональные медицинские организации опубликовали заявления о спортивной специализации и интенсивных тренировках молодых людей, но имеют ограниченные данные, на которых можно основывать свои рекомендации, и поэтому полагаются на мнение экспертов. 2,3,17,26,36
Ранние и поздние интенсивные тренировки
Лучшие музыканты потратили более 10 000 часов на репетиции в одиночку, в то время как их менее успешные коллеги накопили 7000 часов или меньше, что совпало с критическими периодами биологических и биологических исследований. когнитивное развитие. Музыканты начали заниматься примерно в 5-летнем возрасте; те, кто начинал после 5 лет, не смогли наверстать упущенное.
Исследования спортсменов не продемонстрировали однозначно, что ранние интенсивные тренировки необходимы для достижения элитного уровня во всех видах спорта (). 5,6,13,21,22,24,25,30,31,38,42,45 Данные этих исследований ограничены подмножеством видов спорта, небольшими размерами выборок и ретроспективным дизайном; немногие из них включали спортсменов, которые начали интенсивные тренировки до 12 лет. Два исследования показали, что опытные спортсмены высокого уровня чаще начинают интенсивные тренировки в раннем и среднем детстве; обе занимались женской художественной гимнастикой. В гимнастике пиковая производительность достигается до полного созревания, что требует интенсивных тренировок до полового созревания. 25,30
Таблица 1.
Доказательства за и против ранней спортивной специализации для достижения элитного статуса
| До 12 лет a | После 12 лет 9002 a | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Исследование | Спорт | Спортсмены | Начало b | Специализация c | Начало b | Диверсификация / Специализация d | |
| Хьюм и др. 25 | Художественная гимнастика | 106 на всех уровнях | + | + | Объем гимнастических тренировок во время развития зависит от уровня успеваемости.Все гимнастки занимались другими видами спорта, без разницы между элитой и субэлитой. Удовольствие от гимнастики было сильным предиктором достижений. | ||
| Law et al 30 | Художественная гимнастика | 6 элитных, 6 субэлитных | + | + | Элиты и субэлиты начали интенсивные тренировки в том же возрасте, но другие элиты были задействованы в меньшем количестве занятия в возрасте от 4 до 16 лет и накопленные часы тренировок к возрасту 16 лет. | ||
| Helsen et al 22 | Мужской футбол, мужской хоккей на траве | 33 международный, 39 натл, 52 провинциальный | + | начал заниматься футболом в возрасте 5 лет, хоккей на траве возраст 9 лет. Количество часов, потраченных на практику, было одинаковым для всех уровней до 12 лет. После 12 лет международные игроки тратили больше времени на тренировку, чем национальные игроки, а национальные игроки тратили больше времени, чем провинциальные игроки. | |||
| Ходжес и Старкс 24 | Борьба | 21 элита, 21 клубный уровень | + | Элитные борцы после 16 лет тренировались больше, чем борцы клубного уровня. Однако, поскольку все испытуемые начали интенсивные тренировки в 13,2 ± 0,6 года, сравнение с ранними интенсивными тренировками (до 12 лет) было невозможно. | |||
| Соберлак и Коте 42 | Мужской хоккей с шайбой | 4 элита | + | + | Элитные игроки активизировали свои сознательные хоккейные тренировки в позднем подростковом возрасте и в других видах спорта. | ||
| Carlson 13 | Мужской, женский теннис | 10 элитных, 10 почти элитных | + | + | Элитные игроки начали интенсивные тренировки и специализировались позже (в возрасте 13-15 лет ), чем близкие к элите (возраст 11 лет). | ||
| Лидор и Лавян 31 | Различные виды мужского, женского спорта | 63 элита, 78 почти элита | + | + | Элитные спортсмены с большей вероятностью, чем почти элитные спортсмены, начнут интенсивные тренировки старше 12 лет и в период развития занимались> 1 видом спорта. | ||
| Гуллих и Эмрих 21 | Олимпийские виды спорта | 1558 Немецкие спортсмены (олимпийские программы продвижения) | + | + | Элитные спортсмены начали интенсивные тренировки и соревнования в своем виде спорта позже элиты (11,4 против 10,2 года и 13,1 против 12,0 лет). Более представители элиты участвовали в> 1 виде спорта в возрасте от 11 лет, чем представители элиты (64% против 50%). | ||
| Moesch et al 38 | Спорт измеряется в см, г или с e | 148 элита, 95 почти элита | + | Элитные спортсмены начали интенсивно обучение в более старшем возрасте по сравнению с почти элитными.Около элиты накопили больше часов тренировок к возрасту 9, 12 и 15 лет, чем элиты, в то время как элиты накопили больше тренировок к возрасту 21 года, чем почти элиты. | |||
| Baker et al. 5 | Мужской, женский хоккей на траве; мужской баскетбол; женский нетбол. Однако все испытуемые начали интенсивные тренировки примерно в возрасте 12 лет, что не может сравниться с ранней группой интенсивных тренировок.У элиты был более широкий спектр спортивного опыта на протяжении всей своей карьеры, чем у представителей элиты. | ||||||
| Барынина и Вайцеховский 6 | Мужское, женское плавание | Российские элитные пловцы (количество не указано) | + | Пловцы, начавшие специализироваться по возрасту до 11 лет сборной и вышли на пенсию раньше, чем более поздние специалисты. | |||
| Wall and Côté 45 | Мальчики, хоккей с шайбой | Родители 8 игроков низшей лиги (средний возраст 13 лет.9 лет) и 4 бывших игрока низшей лиги (средний возраст, 14,5 лет) | + | Бросившие тренировки начали тренироваться вне льда раньше, чем не выбывали (11,75 против 13,8 лет) и проводили больше часов в тренировки вне льда (107 против 6,8 в год). Обе группы занимались одинаковым количеством других видов спорта (4,75) в возрасте от 6 до 13 лет. | |||
Напротив, элитные спортсмены, занимающиеся другими видами спорта, с большей вероятностью начали интенсивные тренировки в более позднем подростковом возрасте.Спортсмены мирового уровня с большей вероятностью начинали соревноваться в более позднем возрасте, участвовали в других видах спорта и обычно отбирались для участия в программе спортивной федерации в более старшем возрасте, чем спортсмены национального уровня. 44 Недавний опрос 148 элитных и 95 почти элитных датских спортсменов (средний возраст 24,5 года; легкая атлетика, тяжелая атлетика, езда на велосипеде, гребля, плавание, катание на лыжах) показал, что элитная группа начала интенсивные тренировки в более позднем возрасте и проводили меньше часов, занимаясь своим основным видом спорта, до 15 лет по сравнению с группой, близкой к элите.К 18 годам две группы накопили одинаковое количество часов занятий, но к 21 году элиты накопили больше часов занятий38. Занятия другими видами спорта не различались между группами и не предвещали успеха. Эти виды спорта требуют высокой физической и аэробной способности и более низких технических или тактических требований по сравнению с мячом и спортивными видами спорта (гимнастика 11 и фигурное катание 43 ). Хотя некоторые физиологические адаптации к аэробным тренировкам происходят в детстве, они гораздо менее выражены, чем адаптации в подростковом возрасте.
Ранняя и поздняя специализация
Для большинства видов спорта ранняя диверсификация с большей вероятностью приведет к успеху (). 5,6,13,21,22,24,31,38,42,45 Опрос 376 спортсменок межвузовского дивизиона 1 показал, что большинство из них впервые занимались организованными видами спорта в других видах спорта. 35 Только 17% ранее занимались исключительно своим текущим видом спорта; большинство одновременно занимались индивидуальными видами спорта (плавание, легкая атлетика, дайвинг, теннис и гольф). 35
Ранняя диверсификация предоставляет молодым спортсменам ценную физическую, когнитивную и психосоциальную среду и способствует их мотивации. 1,2,36,38,46
Среди спортсменов высокого уровня, занимающихся баскетболом, нетболом и хоккеем на траве, тем большее количество видов деятельности, которые спортсмены испытали и практиковали в свои развивающиеся годы (возраст 0-12 лет) , тем меньше требовалось спортивной практики для приобретения опыта в их спорте. 4,5 Это передача навыков запоминания образов из одного вида спорта в другой, наиболее ярко выраженная на ранних стадиях участия. 1 Ранняя диверсификация с последующей специализацией может привести к большему удовольствию, меньшему количеству травм и более длительному участию, повышая шансы на успех. 6,20,45
Другие факторы, способствующие успеху в спорте
Различия в раннем участии между элитными юношескими футболистами, которые достигли профессионального статуса в возрасте 16 лет, и теми, кто этого не сделал, показали, что те, кто добился прогресса, накопили больше часов в год в неструктурированной футбольной деятельности в возрасте от 6 до 12 лет.В то время не было разницы в тренировках по футболу, футбольных соревнованиях или других видах спорта. 19 Это говорит о том, что элиты искали более неструктурированный футбол в свободное время. Это подтверждается данными, которые показывают, что удовольствие от спорта и внутренняя мотивация предопределяют достижения. 20,25,31 Успешные элитные теннисисты часто имеют хорошие долгосрочные отношения с одним и тем же тренером, имеют доступ к теннисным кортам и менее общие требования к успеху по сравнению с контрольными игроками соответствующего возраста. 13
Риски интенсивных тренировок в отдельных видах спорта
Риски интенсивных тренировок в отдельных видах спорта включают неблагоприятный психологический стресс и преждевременный отказ от участия в соревнованиях. Текущие данные показывают, что интенсивное обучение и специализация могут быть независимыми факторами риска. 28,29
Травма
Риски интенсивных тренировок у элитных молодых спортсменов в Соединенном Королевстве были относительно низкими (уровень травм <1/1000 часов тренировки) с небольшими серьезными последствиями. 7,34 Объем обучения часто составлял <16 часов в неделю; ниже, чем у других интенсивно тренированных спортсменов. 29,41 10-летнее наблюдение показывает, что частота травм значительно выше у спортсменов, соревнующихся на международном уровне (87,5%) и уровне региона / страны (64,0%), по сравнению с спортсменами, соревнующимися на национальном уровне (16,7%). %) или рекреационного уровня (47,1%). 33
Более высокие объемы тренировок могут увеличить риск травм при занятиях различными видами спорта. 41 У 2721 спортсмена средней школы повышенное воздействие было наиболее важным фактором риска травм. 41 Существовала линейная зависимость между воздействием и риском травмы (отношение шансов 8,28), что свидетельствует о значительном повышении риска после того, как объем тренировок превышал 16 часов в неделю (). Совокупное воздействие на матчи (или соревнования) также несет в себе значительный риск: количество отказов от лечения увеличилось у национальных теннисистов после проведения> 5 матчей в год в наднациональных турнирах. 27 Игроки, специализирующиеся только на теннисе, в 1,5 раза чаще сообщали о травмах. 28 10-летний проспективный анализ 481 юного бейсбольного питчера (9-14 лет) показал, что вероятность получения травм у тех, кто подавал более 100 подач в год, была в 3,5 раза выше. 18 Другие обнаружили значительно повышенный риск (отношение шансов, 5,05) операции на плече или локте, если питчинг проводился более 8 месяцев в году. 40
Связь травмы с часами воздействия у спортсменов средней школы. 41
Риск травмы в результате интенсивных тренировок и специализации может зависеть от возраста, соревновательного уровня, скорости роста и стадии полового созревания. Более высокий уровень травм был обнаружен у спортсменов старше 13 лет и у спортсменов более высокого уровня. 15 Перипубертатные гимнастки чаще получают травмы в периоды быстрого роста (стадии 2 и 3 по Таннеру). 11 Риск разрушения также выше при максимальной скорости. 9,29
Психологический стресс и выпадение из спорта
Ранняя спортивная специализация может способствовать выгоранию и прекращению занятий спортом (). 5,6,13,22,24,25,30,38,42,45 Пловцы, которые специализировались рано, меньше времени проводили в сборной и уходили на пенсию раньше, чем спортсмены, которые специализировались позже. 6 Хоккеисты (мальчики) низшей лиги, выбывшие из спорта, начали тренироваться вне льда раньше и проводили больше времени на тренировках вне льда, чем те, кто продолжал соревноваться. 45
В ретроспективном 10-летнем обзоре 1 из 5 наиболее конкурентоспособных элитных спортсменов сообщил, что причиной отказа от спорта стала травма. 10 Художественные гимнасты, которые раньше специализировались и тратили больше часов на тренировки в возрасте от 4 до 16 лет, оценили свое здоровье хуже и испытали меньше удовольствия. 30 Юные теннисисты, которые быстро выгорели, меньше вкладывались в свои тренировки, имели более высокий уровень критики и ожиданий со стороны родителей и более низкий уровень внешней мотивации. 20 Выбывшие элитные российские пловцы сообщили, что основными причинами ухода из спорта были психологическое переутомление, общее состояние здоровья и тяжелые нагрузки. 6
Заключение
Определенная степень спортивной специализации необходима для достижения высокого уровня мастерства. 2,3,17,26,36 Однако для большинства видов спорта интенсивные тренировки в одном виде спорта, исключая другие, следует отложить до позднего подросткового возраста, чтобы оптимизировать успех и минимизировать риск травм и психологического стресса. 5,6,13,22,24,25,30,38,42,45
Сноски
Следующие авторы заявили о потенциальном конфликте интересов: Neeru Jayanthi, MD, получил грант от Американского медицинского общества по спорту. Медицина, а также гонорары и дорожные / транспортные расходы от Теннисной ассоциации США (развитие игроков) на лекции и расходы, а также командировочные / расходы на работу в Совете директоров Американского медицинского общества спортивной медицины; Бриттани Патрик получила грант Американского медицинского общества спортивной медицины; Синтия ЛаБелла, доктор медицины, получила грант Американского медицинского общества спортивной медицины и гонорары за лекции, прочитанные в AAP NCE, гонорары за опубликованные работы и оплату путевых расходов исполнительного комитета AAP COSMF.
Список литературы
1. Абернети Б., Бейкер Дж., Коте Дж. Передача навыков запоминания образов может способствовать развитию спортивных навыков. Appl Cognit Psychol. 2005; 19: 705-718 [Google Scholar] 2. Американская академия педиатрии Комитет по спортивной медицине и фитнесу. Интенсивная тренировка и спортивная специализация юных спортсменов. Педиатрия. 2000; 106: 154-157 [PubMed] [Google Scholar] 3. Американский колледж спортивной медицины Профилактика спортивных травм у детей и подростков. Med Sci Sport.1993; 25 (8): 1-7 [PubMed] [Google Scholar] 4. Бейкер Дж., Коте Дж., Абернети Б. Обучение у экспертов: практическая деятельность специалистов, принимающих решения в спорте. Res Q Exerc Sport. 2003; 74: 342-347 [PubMed] [Google Scholar] 5. Бейкер Дж., Коте Дж., Абернети Б. Специализированная спортивная практика и развитие навыков принятия решений в командных видах спорта с мячом. J Appl Sport Psychol. 2003; 15: 12-25 [Google Scholar] 6. Барынина И.И., Вайцеховский С.М. Последствия ранней спортивной специализации высококвалифицированных пловцов.Фитнес Спорт Rev Int. 1992; 27: 132-133 [Google Scholar] 8. Baxter-Jones AD, Maffulli N; Исследовательская группа TOYA Влияние родителей на занятия спортом у молодых спортсменов высокого уровня. J Sports Med Phys Fitness. 2003; 43 (2): 250-255 [PubMed] [Google Scholar] 9. Блимки С.Дж., Лефевр Дж., Бунен Г.П., Ренсон Р., Декекер Дж., Ван Дамм П. Переломы, физическая активность и скорость роста бельгийских мальчиков-подростков. Медико-спортивные упражнения. 1993; 25 (7): 801-808 [PubMed] [Google Scholar] 10. Мясник Дж., Линднер К.Дж., Джонс Д.П. Отказ от соревновательного юношеского спорта: ретроспективное десятилетнее исследование.J Sport Behav. 2002; 25 (2): 145-163 [Google Scholar] 11. Caine D, Cochrane B, Caine C, Zemper E. Эпидемиологическое расследование травм юных конкурентоспособных гимнасток. Am J Sports Med. 1989; 17 (6): 811-820 [PubMed] [Google Scholar] 12. Кейн Д., Маффулли Н., Кейн С. Эпидемиология травм в детском и подростковом спорте: уровни травматизма, факторы риска и профилактика. Clin Sports Med. 2008; 27: 19-50 [PubMed] [Google Scholar] 13. Карлсон Р. Социализация элитных теннисистов в Швеции: анализ происхождения и развития игроков.Sociol Sport J. 1988; 5: 241-256 [Google Scholar] 14. Коте Ж, Лидор Р., Хакфорт Д. Позиционный стенд ISSP: пробовать или специализироваться? Семь постулатов о молодежных спортивных мероприятиях, которые ведут к продолжению участия и достижению высоких результатов. Int J Sport Exerc Psychol. 2009; 9: 7-17 [Google Scholar] 15. Эмери К. Факторы риска травм в детском и подростковом спорте. Clin J Sport Med. 2003; 13 (4): 256-268 [PubMed] [Google Scholar] 16. Эрикссон К.А., Крампе Р.Т., Теш-Ромер К. Роль осознанной практики в приобретении экспертного мастерства.Psychol Rev.1993; 100 (3): 363-406 [Google Scholar] 17. Специальный комитет FIMS / ВОЗ по спорту и детям Спорт и дети: заявление о консенсусе в отношении организованных детских видов спорта. Bull World Health Organ. 1998; 76 (5): 445-447 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 18. Флейзиг Г.С., Эндрюс Дж. Р., Каттер Г. Р. и др. Риск серьезной травмы для молодых бейсбольных питчеров: 10-летнее проспективное исследование. Am J Sports Med. 2011; 39 (2): 253-257 [PubMed] [Google Scholar] 19. Ford PR, Ward P, Hodges N, Williams AM.Роль осознанной практики и игры в карьерном росте в спорте: гипотеза раннего вовлечения. Исследования высоких способностей. 2009; 20 (1): 65-75 [Google Scholar] 20. Гулд Д., Удри Э, Таффи С., Лоер Дж. Выгорание у конкурентоспособных юных теннисистов: пт. 1. Количественная психологическая оценка. Sport Psychol. 1996; 10: 322-340 [Google Scholar] 21. Гуллич А., Эмрих Э. Оценка поддержки юных спортсменов в системе спорта высших достижений. Eur J Sport Soc. 2006; 3: 85-108 [Google Scholar] 22. Хелсен В.Ф., Старкес Дж. Л., Ходжес, штат Нью-Джерси.Командные виды спорта и теория осознанной практики. J Sport Exerc Psychol. 1998; 20: 12-34 [Google Scholar] 23. Хилл Дж., Саймонс Дж. Изучение спортивной специализации по легкой атлетике в средней школе. J Sport Social Iss. 1989; 13 (1): 1-13 [Google Scholar] 24. Ходжес, штат Нью-Джерси, Старкес, Дж. Борьба с природой опыта: специальный спортивный тест теории «осознанной практики» Эрикссона, Крампе и Теш-Ромера (1993). Int J Sport Psychol. 1996; 27: 400-424 [Google Scholar] 25. Хьюм П.А., Хопкинс В.Г., Робинсон Д.М., Робинсон С.М., Холлингс СК.Предикторы успеваемости в художественной спортивной гимнастике. J Sports Med Phys Fitness. 1994; 33 (4): 367-377 [PubMed] [Google Scholar] 26. Хьюсон Р. Дети в соревновательных видах спорта: мультидисциплинарный подход. Может J Appl Sport Sci. 1986; 11 (4): 162-172 [PubMed] [Google Scholar] 27. Джаянти Н., О’Бойл Дж., Дуразо-Арвизу Р. Факторы риска отказа от медицинских услуг на юношеских национальных теннисных турнирах Ассоциации тенниса США: описательное эпидемиологическое исследование. Спортивное здоровье. 2009; 1 (3): 231-235 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 28.Джаянти Н.А., Дечерт А., Дуразо Р., Люк А. Риски подготовки и специализации юных элитных теннисистов J Med Sci Теннис. 2011; 16 (1): 14-20 [Google Scholar] 29. Джаянти Н.А., Пинкхэм С., Дуразо-Ариву Р., Дугас Л., Люк А. Риски спортивной специализации и быстрого роста юных спортсменов. Clin J Sports Med. 2011; 21 (2): 157 [Google Scholar] 30. Закон М., Коте Дж., Эрикссон К.А. Особенности экспертного развития в художественной гимнастике: ретроспективное исследование. Int J Exerc Sport Psychol. 2007; 5: 82-103 [Google Scholar] 31.Лидор Р, Лавян З. Ретроспективная картина раннего спортивного опыта среди элитных и почти элитных израильских спортсменов: перспективы развития и психологические аспекты. Int J Sport Psychol. 2002; 33: 269-289 [Google Scholar] 32. Маффулли Н. Растущий ребенок в спорте. Br Med Bull. 1992; 48 (3): 561-568 [PubMed] [Google Scholar] 33. Маффулли Н., Бакстер-Джонс А.Д., Грив А. Длительные занятия спортом и уровень спортивного травматизма у высококвалифицированных спортсменов. Arch Dis Child. 2005; 90: 525-527 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 34.Маффулли Н., Кинг Дж., Хелмс П. Тренировка молодых элитных спортсменов (обучение молодых спортсменов (TOYA), исследование: травмы, гибкость и изометрическая сила. Br J Sports Med. 1994; 28 (2): 123-136 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]) 35. Малина РМ. Ранняя спортивная специализация: корни, эффективность, риски. Curr Sports Med Rep. 2010; 9 (6): 364-371 [PubMed] [Google Scholar] 36. McLeod TCV, Decoster L, Loud KJ, et al. Заявление о позиции Национальной ассоциации спортивных тренеров: предотвращение детских травм, связанных с чрезмерным перенапряжением.J Athl Train. 2011; 46 (2): 206-220 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 37. Metzl JD. Ожидания детского спортивного участия педиатров, пациентов и родителей. Pediatr Clin North Am. 2002; 49 (3): 497-504 [PubMed] [Google Scholar] 38. Моеш К., Эльба А.М., Хауге М.Л., Викман Дж. М.. Поздняя специализация: ключ к успеху в спорте на сантиметры, граммы или секунды. Scand J Med Sci Sports. 2011; 21 (6): e282-e290 [PubMed] [Google Scholar] 39. Oldenziel KE, Gagne F, Gulbin J. Факторы, влияющие на скорость развития спортсмена от новичка до старшей элиты: насколько применимо правило 10 лет? Доклад представлен на: Предолимпийский конгресс 2004 г.: спортивная наука сквозь века; Август 2004 г .; Салоники, Греция [Google Scholar] 40.Олсен SJ, Fleisig GS, Shouchen D, Loftice J, Andrews JR. Факторы риска травм плеча и локтя у бейсбольных питчеров-подростков. Am J Sports Med. 2006; 34: 905-912 [PubMed] [Google Scholar] 41. Роуз М.С., Эмери, Калифорния, Meeuwisse WH. Социально-демографические предикторы спортивной травмы у подростков. Медико-спортивные упражнения. 2008; 40 (3): 444-450 [PubMed] [Google Scholar] 42. Соберлак П., Коте Ж. Развивающая деятельность элитных хоккеистов. J Appl Sport Psyc. 2003; 15: 41-49 [Google Scholar] 43. Старкес Дж. Л., Дикин Дж., Аллард Ф., Ходжес Нью-Джерси, Хейс А.Сознательные занятия спортом: что это вообще такое? В: Ericsson KA, ed. Дорога к совершенству: приобретение экспертных результатов в области искусства и науки, портов и игр. Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум; 1996: 81-106 [Google Scholar] 44. Vaeyens R, Gullich A, Warr CR, Philippaerts R. Программы выявления талантов и продвижения олимпийских спортсменов. J Sports Sci. 2009; 27: 1367-1380 [PubMed] [Google Scholar] 45. Wall M, Côté J. Развивающие мероприятия, ведущие к отсеву из школы и инвестированию в спорт. Физико-педагогическая спортивная педагогика.2007; 12: 77-87 [Google Scholar] 46. Wiersma LD. Риски и преимущества юношеской спортивной специализации: перспективы и рекомендации. Pediatr Exerc Sci. 2000; 12: 13-22 [Google Scholar]
|
Конгресс.gov | Библиотека Конгресса
Секция записи Конгресса Ежедневный дайджест Сенат дом Расширения замечаний
Замечания участников Автор: Any House Member Адамс, Альма С.[D-NC] Адерхольт, Роберт Б. [R-AL] Агилар, Пит [D-CA] Аллен, Рик В. [R-GA] Оллред, Колин З. [D-TX] Амодеи, Марк Э. [R -NV] Армстронг, Келли [R-ND] Аррингтон, Джоди К. [R-TX] Auchincloss, Jake [D-MA] Axne, Cynthia [D-IA] Бабин, Брайан [R-TX] Бэкон, Дон [R -NE] Бэрд, Джеймс Р. [R-IN] Балдерсон, Трой [R-OH] Бэнкс, Джим [R-IN] Барр, Энди [R-KY] Барраган, Нанетт Диас [D-CA] Басс, Карен [ D-CA] Битти, Джойс [D-OH] Бенц, Клифф [R-OR] Бера, Ами [D-CA] Бергман, Джек [R-MI] Бейер, Дональд С., младший [D-VA] Байс , Стефани И. [R-OK] Биггс, Энди [R-AZ] Билиракис, Гас М.[R-FL] Бишоп, Дэн [R-NC] Бишоп, Сэнфорд Д., младший [D-GA] Блуменауэр, Эрл [D-OR] Блант Рочестер, Лиза [D-DE] Боберт, Лорен [R-CO ] Бонамичи, Сюзанна [D-OR] Бост, Майк [R-IL] Bourdeaux, Carolyn [D-GA] Bowman, Jamaal [D-NY] Бойл, Брендан Ф. [D-PA] Брэди, Кевин [R-TX ] Брукс, Мо [R-AL] Браун, Энтони Г. [D-MD] Браунли, Джулия [D-CA] Бьюкенен, Верн [R-FL] Бак, Кен [R-CO] Бакшон, Ларри [R-IN ] Бадд, Тед [R-NC] Берчетт, Тим [R-TN] Берджесс, Майкл К. [R-TX] Буш, Кори [D-MO] Бустос, Cheri [D-IL] Баттерфилд, GK [D-NC ] Калверт, Кен [R-CA] Каммак, Кэт [R-FL] Карбаджал, Салуд О.[D-CA] Карденас, Тони [D-CA] Карл, Джерри Л. [R-AL] Карсон, Андре [D-IN] Картер, Эрл Л. «Бадди» [R-GA] Картер, Джон Р. [ R-TX] Картер, Трой [D-LA] Картрайт, Мэтт [D-PA] Кейс, Эд [D-HI] Кастен, Шон [D-IL] Кастор, Кэти [D-FL] Кастро, Хоакин [D- TX] Cawthorn, Мэдисон [R-NC] Chabot, Стив [R-OH] Чейни, Лиз [R-WY] Чу, Джуди [D-CA] Cicilline, Дэвид Н. [D-RI] Кларк, Кэтрин М. [ D-MA] Кларк, Иветт Д. [D-NY] Кливер, Эмануэль [D-MO] Клайн, Бен [R-VA] Клауд, Майкл [R-TX] Клайберн, Джеймс Э. [D-SC] Клайд, Эндрю С. [R-GA] Коэн, Стив [D-TN] Коул, Том [R-OK] Комер, Джеймс [R-KY] Коннолли, Джеральд Э.[D-VA] Купер, Джим [D-TN] Корреа, Дж. Луис [D-CA] Коста, Джим [D-CA] Кортни, Джо [D-CT] Крейг, Энджи [D-MN] Кроуфорд, Эрик А. «Рик» [R-AR] Креншоу, Дэн [R-TX] Крист, Чарли [D-FL] Кроу, Джейсон [D-CO] Куэльяр, Генри [D-TX] Кертис, Джон Р. [R- UT] Дэвидс, Шарис [D-KS] Дэвидсон, Уоррен [R-OH] Дэвис, Дэнни К. [D-IL] Дэвис, Родни [R-IL] Дин, Мадлен [D-PA] ДеФазио, Питер А. [ D-OR] DeGette, Diana [D-CO] DeLauro, Rosa L. [D-CT] DelBene, Suzan K. [D-WA] Delgado, Antonio [D-NY] Demings, Val Butler [D-FL] DeSaulnier , Марк [D-CA] ДеДжарле, Скотт [R-TN] Дойч, Теодор Э.[D-FL] Диас-Баларт, Марио [R-FL] Дингелл, Дебби [D-MI] Доггетт, Ллойд [D-TX] Дональдс, Байрон [R-FL] Дойл, Майкл Ф. [D-PA] Дункан , Джефф [R-SC] Данн, Нил П. [R-FL] Эммер, Том [R-MN] Эскобар, Вероника [D-TX] Эшу, Анна Г. [D-CA] Эспайлат, Адриано [D-NY ] Эстес, Рон [R-KS] Эванс, Дуайт [D-PA] Фаллон, Пэт [R-TX] Feenstra, Рэнди [R-IA] Фергюсон, А. Дрю, IV [R-GA] Фишбах, Мишель [R -MN] Фицджеральд, Скотт [R-WI] Фитцпатрик, Брайан К. [R-PA] Флейшманн, Чарльз Дж. «Чак» [R-TN] Флетчер, Лиззи [D-TX] Фортенберри, Джефф [R-NE] Фостер, Билл [D-IL] Фокс, Вирджиния [R-NC] Франкель, Лоис [D-FL] Франклин, К.Скотт [R-FL] Фадж, Марсия Л. [D-OH] Фулчер, Расс [R-ID] Gaetz, Мэтт [R-FL] Галлахер, Майк [R-WI] Галлего, Рубен [D-AZ] Гараменди, Джон [D-CA] Гарбарино, Эндрю Р. [R-NY] Гарсия, Хесус Дж. «Чуй» [D-IL] Гарсия, Майк [R-CA] Гарсия, Сильвия Р. [D-TX] Гиббс, Боб [R-OH] Хименес, Карлос А. [R-FL] Гомерт, Луи [R-TX] Голден, Джаред Ф. [D-ME] Гомес, Джимми [D-CA] Гонсалес, Тони [R-TX] Гонсалес , Энтони [R-OH] Гонсалес, Висенте [D-TX] Гонсалес-Колон, Дженниффер [R-PR] Гуд, Боб [R-VA] Гуден, Лэнс [R-TX] Госар, Пол А. [R-AZ ] Gottheimer, Джош [D-NJ] Granger, Kay [R-TX] Graves, Garret [R-LA] Graves, Sam [R-MO] Green, Al [D-TX] Green, Mark E.[R-TN] Грин, Марджори Тейлор [R-GA] Гриффит, Х. Морган [R-VA] Гриджалва, Рауль М. [D-AZ] Гротман, Гленн [R-WI] Гость, Майкл [R-MS] Гатри, Бретт [R-KY] Хааланд, Дебра А. [D-NM] Хагедорн, Джим [R-MN] Хардер, Джош [D-CA] Харрис, Энди [R-MD] Харшбаргер, Диана [R-TN] Хартцлер, Вики [R-MO] Гастингс, Элси Л. [D-FL] Хейс, Джахана [D-CT] Херн, Кевин [R-OK] Херрелл, Иветт [R-NM] Эррера Бейтлер, Хайме [R-WA ] Хайс, Джоди Б. [R-GA] Хиггинс, Брайан [D-NY] Хиггинс, Клэй [R-LA] Хилл, Дж. Френч [R-AR] Хаймс, Джеймс А. [D-CT] Хинсон, Эшли [R-IA] Hollingsworth, Trey [R-IN] Horsford, Steven [D-NV] Houlahan, Chrissy [D-PA] Hoyer, Steny H.[D-MD] Хадсон, Ричард [R-NC] Хаффман, Джаред [D-CA] Huizenga, Билл [R-MI] Исса, Даррелл Э. [R-CA] Джексон, Ронни [R-TX] Джексон Ли, Шейла [D-TX] Джейкобс, Крис [R-NY] Джейкобс, Сара [D-CA] Jayapal, Pramila [D-WA] Джеффрис, Хаким С. [D-NY] Джонсон, Билл [R-OH] Джонсон, Дасти [R-SD] Джонсон, Эдди Бернис [D-TX] Джонсон, Генри К. «Хэнк» младший [D-GA] Джонсон, Майк [R-LA] Джонс, Mondaire [D-NY] Джордан, Джим [R-OH] Джойс, Дэвид П. [R-OH] Джойс, Джон [R-PA] Кахеле, Кайали [D-HI] Каптур, Марси [D-OH] Катко, Джон [R-NY] Китинг , Уильям Р.[D-MA] Келлер, Фред [R-PA] Келли, Майк [R-PA] Келли, Робин Л. [D-IL] Келли, Трент [R-MS] Кханна, Ро [D-CA] Килди, Дэниел Т. [D-MI] Килмер, Дерек [D-WA] Ким, Энди [D-NJ] Ким, Янг [R-CA] Kind, Рон [D-WI] Кинзингер, Адам [R-IL] Киркпатрик, Энн [D-AZ] Кришнамурти, Раджа [D-IL] Кустер, Энн М. [D-NH] Кустофф, Дэвид [R-TN] Лахуд, Дарин [R-IL] Ламальфа, Дуг [R-CA] Лэмб, Конор [D-PA] Лэмборн, Дуг [R-CO] Ланжевен, Джеймс Р. [D-RI] Ларсен, Рик [D-WA] Ларсон, Джон Б. [D-CT] Латта, Роберт Э. [R-OH ] Латернер, Джейк [R-KS] Лоуренс, Бренда Л.[D-MI] Лоусон, Эл, младший [D-FL] Ли, Барбара [D-CA] Ли, Сьюзи [D-NV] Леже Фернандес, Тереза [D-NM] Леско, Дебби [R-AZ] Летлоу , Джулия [R-LA] Левин, Энди [D-MI] Левин, Майк [D-CA] Лиу, Тед [D-CA] Лофгрен, Зои [D-CA] Лонг, Билли [R-MO] Лоудермилк, Барри [R-GA] Ловенталь, Алан С. [D-CA] Лукас, Фрэнк Д. [R-OK] Люткемейер, Блейн [R-MO] Лурия, Элейн Г. [D-VA] Линч, Стивен Ф. [D -MA] Мейс, Нэнси [R-SC] Малиновски, Том [D-NJ] Маллиотакис, Николь [R-NY] Мэлони, Кэролин Б. [D-NY] Мэлони, Шон Патрик [D-NY] Манн, Трейси [ R-KS] Мэннинг, Кэти Э.[D-NC] Мэсси, Томас [R-KY] Маст, Брайан Дж. [R-FL] Мацуи, Дорис О. [D-CA] МакБэт, Люси [D-GA] Маккарти, Кевин [R-CA] МакКол , Майкл Т. [R-TX] Макклейн, Лиза К. [R-MI] МакКлинток, Том [R-CA] МакКоллум, Бетти [D-MN] МакИчин, А. Дональд [D-VA] Макговерн, Джеймс П. [D-MA] МакГенри, Патрик Т. [R-NC] МакКинли, Дэвид Б. [R-WV] МакМоррис Роджерс, Кэти [R-WA] Макнерни, Джерри [D-CA] Микс, Грегори В. [D- NY] Мейер, Питер [R-MI] Мэн, Грейс [D-NY] Meuser, Daniel [R-PA] Mfume, Kweisi [D-MD] Миллер, Кэрол Д. [R-WV] Миллер, Мэри Э. [ R-IL] Миллер-Микс, Марианнетт [R-IA] Мооленаар, Джон Р.[R-MI] Муни, Александр X. [R-WV] Мур, Барри [R-AL] Мур, Блейк Д. [R-UT] Мур, Гвен [D-WI] Морелль, Джозеф Д. [D-NY ] Моултон, Сет [D-MA] Мрван, Фрэнк Дж. [D-IN] Маллин, Маркуэйн [R-OK] Мерфи, Грегори [R-NC] Мерфи, Стефани Н. [D-FL] Надлер, Джерролд [D -NY] Наполитано, Грейс Ф. [D-CA] Нил, Ричард Э. [D-MA] Негусе, Джо [D-CO] Нелс, Трой Э. [R-TX] Ньюхаус, Дэн [R-WA] Ньюман , Мари [D-IL] Норкросс, Дональд [D-NJ] Норман, Ральф [R-SC] Нортон, Элеонора Холмс [D-DC] Нуньес, Девин [R-CA] О’Халлеран, Том [D-AZ] Обернолти, Джей [R-CA] Окасио-Кортес, Александрия [D-NY] Омар, Ильхан [D-MN] Оуэнс, Берджесс [R-UT] Палаццо, Стивен М.[R-MS] Паллоне, Фрэнк, младший [D-NJ] Палмер, Гэри Дж. [R-AL] Панетта, Джимми [D-CA] Паппас, Крис [D-NH] Паскрелл, Билл, мл. [D -NJ] Пейн, Дональд М., младший [D-NJ] Пелоси, Нэнси [D-CA] Пенс, Грег [R-IN] Перлмуттер, Эд [D-CO] Перри, Скотт [R-PA] Питерс, Скотт Х. [D-CA] Пфлюгер, Август [R-TX] Филлипс, Дин [D-MN] Пингри, Челли [D-ME] Пласкетт, Стейси Э. [D-VI] Покан, Марк [D-WI] Портер, Кэти [D-CA] Поузи, Билл [R-FL] Прессли, Аянна [D-MA] Прайс, Дэвид Э. [D-NC] Куигли, Майк [D-IL] Радваген, Аумуа Амата Коулман [R- AS] Раскин, Джейми [D-MD] Рид, Том [R-NY] Решенталер, Гай [R-PA] Райс, Кэтлин М.[D-NY] Райс, Том [R-SC] Ричмонд, Седрик Л. [D-LA] Роджерс, Гарольд [R-KY] Роджерс, Майк Д. [R-AL] Роуз, Джон В. [R-TN ] Розендейл старший, Мэтью М. [R-MT] Росс, Дебора К. [D-NC] Роузер, Дэвид [R-NC] Рой, Чип [R-TX] Ройбал-Аллард, Люсиль [D-CA] Руис , Рауль [D-CA] Рупперсбергер, Калифорния Датч [D-MD] Раш, Бобби Л. [D-IL] Резерфорд, Джон Х. [R-FL] Райан, Тим [D-OH] Саблан, Грегорио Килили Камачо [ D-MP] Салазар, Мария Эльвира [R-FL] Санчес, Линда Т. [D-CA] Сан-Николас, Майкл FQ [D-GU] Сарбейнс, Джон П. [D-MD] Scalise, Steve [R-LA ] Скэнлон, Мэри Гей [D-PA] Шаковски, Дженис Д.[D-IL] Шифф, Адам Б. [D-CA] Шнайдер, Брэдли Скотт [D-IL] Шрейдер, Курт [D-OR] Шрайер, Ким [D-WA] Швейкерт, Дэвид [R-AZ] Скотт, Остин [R-GA] Скотт, Дэвид [D-GA] Скотт, Роберт К. «Бобби» [D-VA] Сешнс, Пит [R-TX] Сьюэлл, Терри А. [D-AL] Шерман, Брэд [D -CA] Шерилл, Мики [D-NJ] Симпсон, Майкл К. [R-ID] Sires, Альбио [D-NJ] Slotkin, Элисса [D-MI] Смит, Адам [D-WA] Смит, Адриан [R -NE] Смит, Кристофер Х. [R-NJ] Смит, Джейсон [R-MO] Смакер, Ллойд [R-PA] Сото, Даррен [D-FL] Спанбергер, Эбигейл Дэвис [D-VA] Спарц, Виктория [ R-IN] Спейер, Джеки [D-CA] Стэнсбери, Мелани Энн [D-NM] Стэнтон, Грег [D-AZ] Stauber, Пит [R-MN] Стил, Мишель [R-CA] Стефаник, Элиза М.[R-NY] Стейл, Брайан [R-WI] Steube, В. Грегори [R-FL] Стивенс, Хейли М. [D-MI] Стюарт, Крис [R-UT] Стиверс, Стив [R-OH] Стрикленд , Мэрилин [D-WA] Суоззи, Томас Р. [D-NY] Swalwell, Эрик [D-CA] Такано, Марк [D-CA] Тейлор, Ван [R-TX] Тенни, Клаудия [R-NY] Томпсон , Бенни Г. [D-MS] Томпсон, Гленн [R-PA] Томпсон, Майк [D-CA] Тиффани, Томас П. [R-WI] Тиммонс, Уильям Р. IV [R-SC] Титус, Дина [ D-NV] Тлайб, Рашида [D-MI] Тонко, Пол [D-NY] Торрес, Норма Дж. [D-CA] Торрес, Ричи [D-NY] Трахан, Лори [D-MA] Трон, Дэвид Дж. .[D-MD] Тернер, Майкл Р. [R-OH] Андервуд, Лорен [D-IL] Аптон, Фред [R-MI] Валадао, Дэвид Г. [R-CA] Ван Дрю, Джефферсон [R-NJ] Ван Дайн, Бет [R-TX] Варгас, Хуан [D-CA] Визи, Марк А. [D-TX] Вела, Филемон [D-TX] Веласкес, Нидия М. [D-NY] Вагнер, Ann [R -MO] Уолберг, Тим [R-MI] Валорски, Джеки [R-IN] Вальс, Майкл [R-FL] Вассерман Шульц, Дебби [D-FL] Уотерс, Максин [D-CA] Уотсон Коулман, Бонни [D -NJ] Вебер, Рэнди К., старший [R-TX] Вебстер, Дэниел [R-FL] Велч, Питер [D-VT] Венструп, Брэд Р. [R-OH] Вестерман, Брюс [R-AR] Векстон, Дженнифер [D-VA] Уайлд, Сьюзан [D-PA] Уильямс, Nikema [D-GA] Уильямс, Роджер [R-TX] Уилсон, Фредерика С.[D-FL] Уилсон, Джо [R-SC] Виттман, Роберт Дж. [R-VA] Womack, Стив [R-AR] Райт, Рон [R-TX] Ярмут, Джон А. [D-KY] Янг , Дон [R-AK] Зельдин, Ли М. [R-NY] Любой член Сената Болдуин, Тэмми [D-WI] Баррассо, Джон [R-WY] Беннет, Майкл Ф. [D-CO] Блэкберн, Марша [ R-TN] Блюменталь, Ричард [D-CT] Блант, Рой [R-MO] Букер, Кори А. [D-NJ] Бузман, Джон [R-AR] Браун, Майк [R-IN] Браун, Шеррод [ D-OH] Берр, Ричард [R-NC] Кантуэлл, Мария [D-WA] Капито, Шелли Мур [R-WV] Кардин, Бенджамин Л. [D-MD] Карпер, Томас Р. [D-DE] Кейси , Роберт П., Младший [D-PA] Кэссиди, Билл [R-LA] Коллинз, Сьюзан М. [R-ME] Кунс, Кристофер А. [D-DE] Корнин, Джон [R-TX] Кортес Масто, Кэтрин [D -NV] Коттон, Том [R-AR] Крамер, Кевин [R-ND] Крапо, Майк [R-ID] Круз, Тед [R-TX] Дейнс, Стив [R-MT] Дакворт, Тэмми [D-IL ] Дурбин, Ричард Дж. [D-IL] Эрнст, Джони [R-IA] Файнштейн, Dianne [D-CA] Фишер, Деб [R-NE] Гиллибранд, Кирстен Э. [D-NY] Грэм, Линдси [R -SC] Грассли, Чак [R-IA] Хагерти, Билл [R-TN] Харрис, Камала Д. [D-CA] Хассан, Маргарет Вуд [D-NH] Хоули, Джош [R-MO] Генрих, Мартин [ D-NM] Гикенлупер, Джон В.[D-CO] Хироно, Мази К. [D-HI] Хувен, Джон [R-ND] Хайд-Смит, Синди [R-MS] Инхоф, Джеймс М. [R-OK] Джонсон, Рон [R-WI ] Кейн, Тим [D-VA] Келли, Марк [D-AZ] Кеннеди, Джон [R-LA] Кинг, Ангус С., младший [I-ME] Klobuchar, Amy [D-MN] Ланкфорд, Джеймс [ R-OK] Лихи, Патрик Дж. [D-VT] Ли, Майк [R-UT] Леффлер, Келли [R-GA] Лухан, Бен Рэй [D-NM] Ламмис, Синтия М. [R-WY] Манчин , Джо, III [D-WV] Марки, Эдвард Дж. [D-MA] Маршалл, Роджер В. [R-KS] МакКоннелл, Митч [R-KY] Менендес, Роберт [D-NJ] Меркли, Джефф [D -ИЛИ] Моран, Джерри [R-KS] Мурковски, Лиза [R-AK] Мерфи, Кристофер [D-CT] Мюррей, Пэтти [D-WA] Оссофф, Джон [D-GA] Падилла, Алекс [D-CA ] Пол, Рэнд [R-KY] Питерс, Гэри К.[D-MI] Портман, Роб [R-OH] Рид, Джек [D-RI] Риш, Джеймс Э. [R-ID] Ромни, Митт [R-UT] Розен, Джеки [D-NV] Раундс, Майк [R-SD] Рубио, Марко [R-FL] Сандерс, Бернард [I-VT] Sasse, Бен [R-NE] Schatz, Брайан [D-HI] Шумер, Чарльз Э. [D-NY] Скотт, Рик [R-FL] Скотт, Тим [R-SC] Шахин, Жанна [D-NH] Шелби, Ричард К. [R-AL] Синема, Кирстен [D-AZ] Смит, Тина [D-MN] Стабеноу, Дебби [D-MI] Салливан, Дэн [R-AK] Тестер, Джон [D-MT] Тьюн, Джон [R-SD] Тиллис, Том [R-NC] Туми, Пэт [R-PA] Тубервиль, Томми [R -AL] Ван Холлен, Крис [D-MD] Уорнер, Марк Р.[D-VA] Варнок, Рафаэль Г. [D-GA] Уоррен, Элизабет [D-MA] Уайтхаус, Шелдон [D-RI] Уикер, Роджер Ф. [R-MS] Уайден, Рон [D-OR] Янг , Тодд [R-IN]
ГДЗ по русскому языку 6 инновационных школ. Отличные оценки с распознавателем русского языка Быстрова
Несомненно, русский язык является одним из важнейших предметов в системе школьного образования. Любой грамотный человек должен владеть им на достаточно высоком уровне … Ведь без знания языка невозможно полноценно реализовать себя ни в одной из сфер жизни.Этому предмету в школе уделяется много времени, так как экзамены по нему обязательны абсолютно во всех вузах страны. Чтобы обучение было эффективным и интересным, следует использовать онлайн-решение для 6 класса, авторы которого — Быстрова Е.А., Кибирева Л.В., Гостева Ю.Н. В данном пособии собраны правильные ответы на все свои задачи из оригинального учебника издательства «Русское слово» 2014 года. Все материалы в сборнике актуальны на текущее время (2019 г.). Большое количество практикующих учителей используют GDZ в своей деятельности для создания собственных рефератов.
Отличные оценки с русскоязычным решателем Быстрова
Студент узнает большую часть новой информации прямо в классе. Педагог пытается дать теоретическую основу: рассказать правила, законы и исключения, способы постановки стресса. Затем на основе этих материалов студент занимается практической деятельностью: пишет рефераты, диктанты, высказывания, расставляет знаки препинания. Конечно, от самоподготовки школьника зависит очень многое. Работа на дому играет очень важную роль, без которой невозможно добиться прогресса в обучении.Ребенок должен делать уроки, тренировать свои навыки и способности. И в этом ему поможет сборник готовых решений для 6 класса Быстровой, Кибиревой, Гостевой.
Все преимущества электронного руководства:
- быстрая доступность сайта с любого ресурса — планшета, компьютера, телефона. Главное, включить интернет;
- вариативность решения некоторых задач, можно выбрать подходящую;
- интересных методических указаний, советов и иллюстраций;
- удобная таблица с ответами, каждое упражнение имеет свой поисковый номер.
Портал работает 24 часа в сутки, так что вы можете в любой момент списать домашнее задание. Но простое переписывание готовых ответов никогда не повысит успеваемость и знания. Поэтому сначала нужно самостоятельно разобраться с приведенными в дом примерами, а уже потом сверять их с рещебником.
Все темы в ГДЗ на русском языке для шестиклассников авторы: Быстрова, Кибирева, Гостева
Многие родители пытаются работать вместе с ребенком, чтобы помочь ему выучить и проанализировать определенные правила.Но стоит отметить, что далеко не все родители помнят материал, который они прошли много лет назад в школе. Отличным спасением станет сборник заданий, содержащий следующие темы:
- речь;
- словарь;
- фразеология;
- морфема. Словообразование;
- морфология. Написание.
Учебный комплекс поможет всем ученикам подготовиться к любым видам контроля и проверки, итоговым тестам и срезам.
3-е изд. — М .: 2014. — 1 часть — 247с., 2 часть — 208с.
Учебник «Русский язык. 6 класс »- это продолжение учебных материалов по русскому языку для 5-9 классов. В 6 классе продолжается изучение лексики, словообразования, морфологии. В начале и в конце учебника материал предоставляется на повторение. Система образования, учебно-методический аппарат нашли продолжение и развитие в учебнике для 6-го класса.Теоретический материал, как и в учебнике 5-го класса, вводится в виде пояснительных текстов, иногда в форме беседы между автором и учеником. Систематическая работа с научным текстом продолжается. Развитие личности ученика реализуется в системе заданий, формирующих навыки самооценки, самоанализа и призванных помочь осмыслить свою деятельность и ее результаты. В учебнике осуществляется повторение и систематизация речевых понятий, уже изученных в 5 классе, а также изучение нового материала по речи.Этот раздел является теоретической базой изучения связной речи. Введены понятия «стилистика и стили речи».
Часть 1.
Формат: pdf
Размер: 13,1 МБ
Часы, скачать: 29
Часть 2.
Формат: pdf
Размер: 11,6 МБ
Часы, скачать: 29 .12.2017, ссылки удалены по просьбе издательства «Русское слово» (см. Примечание)
ЧАСТЬ 1.
РУССКИЙ ЯЗЫК В ЖИЗНИ РОССИИ 3
РЕЧЬ (повторяй и узнавай новое)
§ 1. Текст. Тема и основная идея текста 6
§ 2. Как построен текст. Связь предложений в тексте 8
§ 3. Типы речи 19
§ 4. Стили речи. Разговорный язык 26
§ 5. Научный стиль речи 37
§ 6. Официальный и деловой стиль речи 44
§ 7. Язык больше художественной литературы 55
LEXICO (повторяй и узнавай новое)
§ 8.Слово и его значения 66
§ 9. Паронимы 69
§ 10. Исконно русские и заимствованные слова 72
§ 11. Устаревшие слова 79
§ 12. Неологизмы 83
§ 13. Общие слова и ограниченное употребление 89
§ 14. Диалектизмы 91
§ 15. Термины, специальные слова (профессионализм), жаргон 93
§ 16. Стилистические свойства слова 100
ФРАЗЕОЛОГИЯ
§ 17. Что такое фразеологические единицы 106
§ 18. Как возникают фразеологические единицы 110
§ 19. Стилистические свойства фразеологизмов 114
МОРФЕМИКА.СЛОВООБРАЗОВАНИЕ. НАПИСАНИЕ (повторяем и учим новое)
§ 20. Какие слова у 123
§ 21. Правописание корней слов 130
§ 22. Способы словообразования.
Префиксно-суффиксный метод 140
Раздел 23. Сложные слова 147
§ 24. Морфемический и словообразовательный анализ слова 155
§ 25. Что такое этимология 160
МОРФОЛОГИЯ. ПРОПИСАНИЕ
Раздел 26. Части речи 166
Существительное (повторять и учить новое)
§ 27. Существительное как часть речи 171
Раздел 28.Употребление существительных в речи 179
Прилагательное (повторять и учить новое)
§ 29. Прилагательное как часть речи 188
Раздел 30. Использование прилагательных в речи 197
Глагол (повторять и учить новое)
§ 31. Глагол как часть речь 210
Раздел 32. Использование глаголов в речи 215
Орфографический словарь и орфографический словарь 231
Толковый словарь 237
ЧАСТЬ 2.
Местоимение
§ 1. Что такое местоимение 3
Планируйте морфологический анализ местоимений 10
§ 2.Личные местоимения 13
§ 3. Возвратное местоимение self 18
§ 4. Притяжательные местоимения 20
§ 5. Указательные местоимения 26
§ 6. Определительные местоимения 31
§ 7. Вопросительные относительные местоимения 34
§ 8. Неопределенные местоимения 40
§ 9. Отрицательные местоимения 43
§ 10. Употребление местоимений в речи 47
Цифра
§ 11. Что означает числовое имя 54
§ 12. Простые, составные и составные числа 60
§ 13. Кардинальные числа и их категории 63
§ 14.Склонение целых чисел 70
§ 15. Склонение дробных чисел 81
§ 16. Склонение собирательных числительных 83
§ 17. Порядковые имена числительных 87
Морфологический план анализа числительных 89
Раздел 18. Использование числительных в речи 91
Наречие
§ 19. Что означает наречие 101 за
§ 20. Категории наречий по значению 107
§ 21. Степени сравнения наречий 120
План морфологического разбора наречия 126
§ 22.Словообразование наречий 130
§ 23. Правописание наречий. Слияние и раздельное написание наречий 138
§ 24. Наречия с дефисом 143
§ 25. Правописание без наречий в -o (e) 147
§ 26. Правописание без отрицательных наречий 149
§27. Буквы н и нн в наречиях в o (e) образованы из прилагательных 151
§ 28. Буквы o, e (e) в конце наречий после шипящего 153
§ 29. Буквы o и в конце наречий 154
§ 30. Мягкий знак в конце наречий после шипящих 157
Раздел 31.Использование наречий в речи 162
Мы повторяем изученное 174
Орфографический словарь и орфографические трудности 192
Толковый словарь 198
Русский язык 6 класс
Быстрова, Кибирева
Инновационная школа
Русское слово
Изучение данного предмета может быть очень интересным, если к нему подойти с исследовательским интересом. Но не все дети способны на такие подвиги. И хотя его сложные аспекты можно найти в любой дисциплине, почему-то именно в этой они воспринимаются как нечто неотразимое.Доказать обратное может решебник к учебнику «Русский язык 6 класс» Быстрова, Кибирева, , в котором авторы очень лаконично и вместе с тем подробно разъясняют весь учебный материал.
Как устроен Решебник.
В первом разделе двести девяносто шесть упражнений, а во втором двести шестьдесят четыре. Квесты в ГДЗ по русскому языку 6 класс разграничены по темам, поэтому вы можете полностью понять суть любого раздела.Дополнительная работа помогает углубить знания по предмету.
Требуется ли он для учебы.
Ребятам не всегда просто дают фразеологизмы или составляют словесные прилагательные … Точно так же могут возникнуть проблемы при изучении любой другой темы. Предугадать, где «споткнется» ученик, просто невозможно. Кроме того, может случиться так, что ребенку будет предельно понятен весь материал, и он никогда даже не обратится за советом к родителям. Но в любом случае стоит иметь под рукой учебное решение «Русский язык 6 класс» Быстрова , чтобы в случае возникновения осложнений в кратчайшие сроки получить качественную помощь.«Русское слово», 2014
Что такое оценка владения и пользования?
Срок пребывания в должности дает профессору постоянную работу в университете и защищает его от увольнения без причины. Эта концепция тесно связана с академической свободой, поскольку гарантия пребывания в должности позволяет профессорам исследовать и преподавать любую тему, даже спорную.
Право владения
Срок пребывания в должности — это путь профессора к продвижению по службе и сохранению академической занятости.Это процесс, в результате которого доцент становится доцентом, а затем профессором. В большинстве американских и канадских университетов существует система стажировки, однако не все преподавательские и исследовательские должности в этих учреждениях соответствуют требованиям стажировки. Ассистент профессора — это должность начального уровня с отслеживанием срока пребывания в должности; преподаватели и адъюнкты не набирают должностей.
Процесс проверки прав владения
Ожидается, что профессор, который находится на треке пребывания в должности, поднимется на пересмотр срока пребывания в должности через 6 лет после начала работы.При проверке срока пребывания в должности оценивается вклад профессора в трех областях: исследования, преподавание и обслуживание университета. Перед началом процесса обзора профессор должен составить досье о сроке пребывания в должности. Досье обычно включает резюме, список публикаций, полное портфолио преподавателей, заявление о сроках пребывания, список наград и грантов, а также подробную информацию об университетских услугах. Комитет по срокам службы департамента также запросит от пяти до десяти внешних писем с отзывами от видных старших ученых в этой области.Внешние рецензенты будут оценивать работу профессора и его влияние на сферу деятельности, чтобы дать рекомендации о том, следует ли им назначать должность.
После получения внешних писем с проверкой комитет по вопросам владения и найма департамента рассмотрит досье, а глава департамента даст рекомендацию по заявлению о владении недвижимостью. Затем досье о пребывании будет отправлено декану факультета, затем комитету университетского городка и, в конечном итоге, ректору, который примет решение о сроке пребывания.Если профессору назначают постоянную должность, его также обычно повышают до доцента. Через пять-семь лет после получения должности адъюнкт-профессор отправляется на еще одну проверку, после чего его повышают до профессора.
Право владения в Европе
В течение многих лет концепция пребывания в должности в том, что касается гарантии занятости, академической свободы и карьерного роста, была отличительной чертой американских и канадских университетов, в то время как профессора во многих европейских странах получали постоянные должности в результате своего статуса государственных служащих.За последние два десятилетия многие европейские страны начали создавать системы отслеживания владений, которые более точно имитируют североамериканскую версию, чтобы привлечь международные таланты и повысить гарантии занятости. Должности с постоянным сроком владения, означающие срочные контракты, которые предлагают возможность постоянной работы на более высоком уровне после оценки, теперь существуют в Швеции, Италии, Дании, Германии, Финляндии, Нидерландах, Швейцарии и Бельгии. Трассы владения и владения в этих странах были установлены одним из двух способов.Либо была создана совершенно новая должность доцента с отслеживанием срока пребывания (например, в Швеции и Финляндии), либо к существующей должности на уровне доцента (например, в Италии или Нидерландах) была добавлена возможность отслеживания срока пребывания. В результате во многих странах используются как старые, так и новые системы.
Откройте для себя сотни академических вакансий .