Тарих 6 класс: Электронные учебники 6 класс Казахстан OKULYK.KZ

Содержание

Учебники 9 класс по обновлённой программе РК

ЗАКАЗАТЬ УЧЕБНИКИ НА РУССКОМ ЯЗЫКЕ (БЕСПЛАТНО)

https://portalrasvitie.ru/179118/179192/209228/

Учебник «Русская литература» 9 кл Атамура В. В. САВЕЛЬЕВА, Г. Г. ЛУКПАНОВА, Г. М. МУЧНИК, А. С. НУСУПБЕКОВА. Учебник для 9 класса общеобразовательной школы с русским языком обучения

Учебник «Русская литература», 1 часть, 9 класс, Мектеп. Г.З.Шашкина, О.А.Анищенко, В.В.Шмельцер, А.Ю.Полуянова. Учебник для 9 класса общеобразовательной школы с русским языком обучения

Учебник «Русская литература», 2 часть, 9 класс, Мектеп. Г.З.Шашкина, О.А.Анищенко, В.В.Шмельцер, А.Ю.Полуянова. Учебник для 9 класса общеобразовательной школы с русским языком обучения

Учебное пособие «Русская литература» Хрестоматия, 9 класс, Мектеп. Г.З.Шашкина, О.А.Анищенко. Учебное пособие для 9 классов общеобразовательной школы с русским языком обучения

Учебник «Русский язык» 9 класс Атамура Т. А. КУЛЬГИЛЬДИНОВА, Г. А. КАЖИГАЛИЕВА, И. В. БАГДАШКИНА. Учебник для 9 класса общеобразовательной школы с русским языком обучения

Учебник «Русский язык» 9 класс МЕКТЕП, З.К.Сабитова, А.Р. Бейсембаев. Учебник для 9 классов общеобразовательных школ с русским языком обучения.

Учебник «Алгебра» 9 класс Атамура А. Н. ШЫНЫБЕКОВ, Д. А. ШЫНЫБЕКОВ, Р. Н. ЖУМАБАЕВ. Учебник для 9 класса общеобразовательной школы с русским языком обучения

Учебник «Алгебра», 9 класс, 1 часть, Мектеп, 2019 год. А.Е.Абылкасымова, Т.П.Кучер, В.Е.Корчевсский, З.А.Жумагулова. Учебник для 9 классов общеобразовательных школ.

Учебник «Алгебра», 9 класс, 2 часть, Мектеп, 2019 год. А.Е.Абылкасымова, Т.П.Кучер, В.Е.Корчевсский, З.А.Жумагулова. Учебник для 9 классов общеобразовательных школ.

Учебник «Алгебра», 9 класс, Келешек-2030, 2019 год. Г.Н.Солтан, А.Е.Солтан, А.Ж.Жумадилова. Учебник для 9 классов общеобразовательных школ.

Учебник «Геометрия» 9 класс Атамура А.Н. ШЫНЫБЕКОВ Д.А. ШЫНЫБЕКОВ Р. Н. ЖУМАБАЕВ. Учебник для 9 класса общеобразовательной школы с русским языком обучения

Учебник «Геометрия» 9 класс, Мектеп, 2019 год. В.А.Смирнов, Е.Туяков. Учебник для 9 класса общеобразовательной школы с русским языком обучения

Учебник «Геометрия» 9 класс, Келешек-2030, 2019 год. Г.Н.Солтан, А.Е.Солтан, А.Ж.Жумадилова. Учебник для 9 класса общеобразовательной школы с русским языком обучения

Учебник «Информатика» 9 класс Атамура С. Т. МУХАМБЕТЖАНОВА, А. С. ТЕН, Н. Г. ГОЛИКОВА. Учебник для 9 класса общеобразовательной школы с русским языком обучения

Учебник «Информатика» 9 класс Мектеп 2019 Е. В.Шевчук, Н.С.Кольева. Учебник для 9 класса общеобразовательной школы с русским языком обучения

Учебник Информатика 9 (RU), АРМАН-ПВ. Г. И. Салгараева, К.А. Калымова, Ж.А.Орынтаева. Информатика. Учебник: Учебник для 9 класса общеобразовательной школы/ Г.И. Салгараева и др. – Астана: издательство «Арман-ПВ», 2019. – 172 стр

Учебник «Информатика» 9 класс Алматыкітап баспасы. Кадиркулов Р.А.. Учебник для учащихся 9 класса общеобразовательной школы с русским языком обучения.

Учебник «История Казахстана» (с 1946 года по настоящее время) 9 класс Атамура Б.Г. АЯГАН, К.Б. АДИЕТ, А.Б. САТАНОВ. Учебник для 9 классов общеобразовательных школ с русским языком обучения

Учебник «История Казахстана» 8-9 класс, 1 часть, (с начала ХХ века до 1945 г), Мектеп 2019. К.С.Ускембаев, З.Г.Сактаганова, Л.И.Зуева. Учебник для 8-9 классов общеобразовательных школ с русским языком обучения

Учебник «История Казахстана» 8-9 класс, 2 часть, (с 1945 года до наших дней), Мектеп 2019. К.С.Ускембаев, З.Г.Сактаганова, Л.И.Зуева. Учебник для 8-9 классов общеобразовательных школ с русским языком обучения

Учебник «Биология» 9 класс Атамура Н. Г. АСАНОВ, А. Р. СОЛОВЬЕВА, Б. Т. ИБРАИМОВА. Учебник для 9 класса общеобразовательной школы с русским языком обучения

Учебник «Биология» 9 класс 1 часть Мектеп 2019 Е.А.Очкур, Ж.Ж.Курмангалиева, Л.Е.Аманжолова. Учебник для 9 класса общеобразовательной школы с русским языком обучения

Учебник «Биология» 9 класс 2 часть Мектеп 2019 Е.А.Очкур, Ж.Ж.Курмангалиева, Л.Е.Аманжолова. Учебник для 9 класса общеобразовательной школы с русским языком обучения

Учебник «Английский язык» 9 класс, «Excel-9» Express Publishing Jenny Docley — Bob Obee

Учебник «Английский язык» 9 класс, Express Publishing. Full Blast for Kazakhstan Grade 9 Student s Book, H.Q.Mitshell — Marileni Malkogianni

Учебник «Химия» 9 класс Атамура М. Б. Усманова, К. Н. Сакарьянова, Б. Н. Сахариева. Учебник для 9 класса общеобразовательной школы

Учебник «Химия» 9 класс 1-часть Мектеп 2019 М. К. Оспанова, К.С.Аухадиева, Т.Г:Белоусова. Учебник для 9 класса общеобразовательной школы

Учебник «Химия» 9 класс 2-часть Мектеп 2019 М. К. Оспанова, К.С.Аухадиева, Т.Г:Белоусова. Учебник для 9 класса общеобразовательной школы

Учебник «География Казахстана» 9 класс Атамура, В. В. Усиков, А. В. Егорина, А. А. Усикова, Г. Б. Забенова. Учебник для 9 класса общеобразовательной школы с русским языком обучения

Учебник «География Казахстана», 9 класс, часть 1, Алматыкітап баспасы, Каратабанов Р. А. Учебник для учащихся 9 класса общеобразовательной школы с русским языком обучения.

Учебник «География Казахстана», 9 класс, часть 2, Алматыкітап баспасы, Каратабанов Р. А. Учебник для учащихся 9 класса общеобразовательной школы с русским языком обучения.

Учебник «География Казахстана», 9 класс, часть 1, Мектеп 2019 , Толыбекова Ш.Т, Головина Г.Е, Козина С.С, Ахметов Е.А. Учебник для учащихся 9 класса общеобразовательной школы с русским языком обучения. 1-часть.

Учебник «География Казахстана», 9 класс, часть 2, Мектеп 2019. , Толыбекова Ш.Т, Головина Г.Е, Козина С.С, Ахметов Е.А. Учебник для учащихся 9 класса общеобразовательной школы с русским языком обучения. 2-часть.

Учебник «Қазақ тілі мен әдебиеті» 9 класс Атамура, А. М. КУРМАНАЛИЕВА, Ж. К. ИСКАКОВА, А. Ж. АМАНБАЕВА. Учебник для 9 класса общеобразовательной школы с русским языком обучения

Учебник «Қазақ тілі мен әдебиеті» 9 класс Мектеп 2019, Г. Косымова, М.Бисембаева, Г.Каримова, Н.Каратаев. Учебник для 9 класса общеобразовательной школы с русским языком обучения

Учебник Қазақ тілі мен әдебиеті. Бәйтерек. 9 сынып. 1-часть Көкжиек-Горизонт, 2019. Ф. Ш. Оразбаева, Ж. Т. Дәулетбекова, Р. С. Рахметова, А. Қ. Рауандина, Қ. С. Жайлаубаева. Учебник для 9 класса общеобразовательной школы с казахским языком обучения.

Учебник Қазақ тілі мен әдебиеті. Бәйтерек. 9 сынып. 2-часть Көкжиек-Горизонт, 2019. Ф. Ш. Оразбаева, Ж. Т. Дәулетбекова, Р. С. Рахметова, А. Қ. Рауандина, Қ. С. Жайлаубаева. Учебник для 9 класса общеобразовательной школы с казахским языком обучения

Учебник «История Казахстана (Начало ХХ века – 1945 г.)» 9 класс Атамура, З.Е. КАБУЛЬДИНОВ, М.Д. ШАЙМЕРДЕНОВА, Е.М. КУРКЕЕВ. Учебник для 9 (8) класса общеобразовательной школы

Учебник «Всемирная история», 8-9 класс, 1-часть, Мектеп 2019. Н.А.Алдабек. К.Н.Макашева, К.И.Байзакова. Учебник для 8-9 класса общеобразовательной школы с русским языком обучения

Учебник «Всемирная история», 8-9 класс, 2-часть, Мектеп 2019. Н.А.Алдабек. К.Н.Макашева, К.И.Байзакова. Учебник для 8-9 класса общеобразовательной школы с русским языком обучения

Учебник «Художественный труд» 9 класс Келешек Р.Ш. Алисаева, Е.Е. Велькер. Учебник для 9 класса общеобразовательной школы с русским языком обучения (Вариант для девочек)

Учебник «Художественный труд» 9 класс Келешек Чукалин В.Г, Тулеуов Н.К, Танбаев Х.К.. Учебник для 9 класса общеобразовательной школы с русским языком обучения (Вариант для мальчиков)

Методическое руководство «Художественный труд» 9 класс Келешек Р.Ш. Алисаева, Е.Е. Велькер. Методическое руководство для учителей 9 класса общеобразовательной школы с русским языком обучения (Вариант для девочек)

Методическое руководство «Художественный труд» 9 класс Келешек Чукалин В. Г, Тулеуов Н.К, Танбаев Х.К.. Методическое руководство для учителей 9 класса общеобразовательной школы с русским языком обучения (Вариант для мальчиков)

Комплект наглядных пособий «Художественный труд» 9 класс Келешек Р.Ш. Алисаева, Е.Е. Велькер. Комплект наглядных пособий для 9 класса общеобразовательной школы с русским языком обучения (Вариант для девочек)

Учебник «Художественный труд» 9 класс Мектеп 2019 дев. Е.В. Ермилова, С.В.Попкова. Учебник для 9 класса общеобразовательной школы с русским языком обучения (Вариант для девочек)

Учебник «Художественный труд» 9 класс Мектеп 2019 мал. Е.В. Ермилова, С.В.Попкова. Учебник для 9 класса общеобразовательной школы с русским языком обучения (Вариант для мальчиков)

Учебник Физика. 9 класс «Арман-ПВ», 2019. Н.А. Закирова, Р.Р.Аширов — для 9 класса общеобразовательной школы.

Учебник Физика. – 9 класс Мектеп 2019, Ш.Б. Насохова, Д.М.Казахбаева, Н.Бекбасар. Учебник для 9 класса общеобразовательной школы с русским языком обучения

Учебник «Самопознание» 9 класс, Бөбек. И.В.Калачева, Г.И.Калиева, Т.В.Леканова. Учебник для 9 классов общеобразовательных школ.

Тетрадь ученика «Самопознание» 9 класс, Бөбек. И.В.Калачева, Г.И.Калиева, Т.В.Леканова. Тетрадь ученика для 9 классов общеобразовательных школ.

Учебник «Основы права», 9 класс, Мектеп 2019. А.С.Ибраева, С.Б.Гончаров. Учебник для 9 классов общеобразовательных школ.

ҚАЗАҚ МЕКТЕБІ

ҚАЗАҚ ТІЛІНДЕГІ ОҚУЛЫҚҚА ТАПСЫРЫС БЕРУ (ТЕГІН)

https://portalrasvitie.ru/179118/179192/209235/

Оқулық Көркем еңбек 9 сынып Келешек Р.Ш. Алисаева, Е.Е. Велькер. Жалпы білім беретін мектептің 9-сынып оқушыларына арналған оқулық (Қыз балаларға арналған нұсқа)

Оқулық Көркем еңбек 9 сынып Келешек Чукалин В. Г, Тулеуов Н.К, Танбаев Х.К.. Жалпы білім беретін мектептің 9-сынып оқушыларына арналған оқулық (Ұл балаларға арналған нұсқа)

Әдістемелік нұсқаулық Көркем еңбек 9 сынып Келешек Р.Ш. Алисаева, Е.Е. Велькер. Жалпы білім беретін мектептің 9-сынып мұғалімдеріне арналған әдістемелік нұсқаулық (Қыз балаларға арналған нұсқа)

Әдістемелік нұсқаулық Көркем еңбек 9 сынып Келешек Чукалин В.Г, Тулеуов Н.К, Танбаев Х.К.. Жалпы білім беретін мектептің 9-сынып оқушыларына арналған әдістемелік нұсқаулық (Ұл балаларға арналған нұсқа)

Көрнекі кұралдар топтамасы Көркем еңбек 9 сынып Келешек Р.Ш. Алисаева, Е.Е. Велькер. Жалпы білім беретін мектептің 9-сыныбына арналған көрнекі кұралдар топтамасы (Қыз балаларға арналған нұсқа)

Оқулық Көркем еңбек 9 сынып Мектеп 2019 (қыз) Е.В.Ермилова, С.В.Попкова. Жалпы білім беретін мектептің 9-сынып оқушыларына арналған оқулық (Қыз балаларға арналған нұсқа)

Оқулық Көркем еңбек 9 сынып Мектеп 2019 (ұл) Е. В.Ермилова, С.В.Попкова. Жалпы білім беретін мектептің 9-сынып оқушыларына арналған оқулық (Ұл балаларға арналған нұсқа)

Оқулық «Өзін-өзі тану» 9 сынып, Бөбек. С. Нұркеева, Р.Қ. Бердібаева, Б.Ш. Алиев. Жалпы білім беретін мектептің 9-сыныбына арналған оқулық

Оқушы дәптері «Өзін-өзі тану» 9 сынып, Бөбек. С. Нұркеева, Р.Қ. Бердібаева, Б.Ш. Алиев. Жалпы білім беретін мектептің 9-сыныбына арналған оқушы дәптері.

Оқулық «Русский язык и литература» 9 сынып, Алматыкітап баспасы. Ержанова Р.К, Белякова С.В, Нурмухаметова К.Т. Учебник для учащихся 9 класса общеобразовательной школы с казахским языком обучения.

Оқулық «Русский язык и литература», 9 сынып, (часть 1) Атамұра. У.А. Жанпейс, А.А. Майбалаева, Г.А. Атембаева. Учебник для 9 класса общеобразовательной школы с нерусским языком обучения

Оқулық «Русский язык и литература», 9 сынып, (часть 2) Атамұра. У.А. Жанпейс, А.А. Майбалаева, Г.А. Атембаева. Учебник для 9 класса общеобразовательной школы с нерусским языком обучения

Оқулық «Русский язык и литература», 9 сынып, (1 бөлім) Мектеп 2019. Ж.Х.Салханова, Е.Е.Хайрушева, Ж.К.Пралиева. Қазақ тілінде жалпы білім беретін мектептің 9-сыныбына арналған оқулық.

Оқулық «Русский язык и литература», 9 сынып, (2 бөлім) Мектеп 2019. Ж.Х.Салханова, Е.Е.Хайрушева, Ж.К.Пралиева. Қазақ тілінде жалпы білім беретін мектептің 9-сыныбына арналған оқулық.

Оқу құралы «Русский язык и литература» Хрестоматия, 9 сынып, (1 бөлім) Мектеп 2019. Ж.Х.Салханова, Е.Е.Хайрушева, Ж.К.Пралиева. Қазақ тілінде жалпы білім беретін мектептің 9-сыныбына арналған оқу құралы.

Оқулық «Информатика», 9 сынып, Атамұра. С.Т. Мұхамбетжанова, А.С. Тен, Н.Г. Голикова. Жалпы білім беретін мектептің 9-сыныбына арналған оқулық

Оқулық «Информатика», 9 сынып, Мектеп 2019. Е.В.Шевчук, Н.С.Кольева. Жалпы білім беретін мектептің 9-сыныбына арналған оқулық

Оқулық Информатика 9 (KZ), АРМАН-ПВ. Г.И. Салғараева, К.А.Калымова, Ж.А.Орынтаева. Информатика: Жалпы білім беретін мектептің 9-сыныбына арналған оқулық/ Г.И. Салғараева, ж.б. – Астана: «Арман-ПВ», 2019. – 150 бет

Оқулық «Информатика», 9 сынып, Алматыкітап баспасы. Қадырқұлов Р. Жалпы білім беретін мектептің 9-сынып оқушыларына арналған оқулық.

Оқулық «Алгебра», 9 сынып, Атамұра.Ә.Н. Шыныбеков Д.Ә. Шыныбеков Р.Н. Жұмабаев. Жалпы білім беретін мектептің 9-сыныбына арналған оқулық.

Оқулық «Алгебра», 9 сынып, Келешек-2030. Г.Н.Солтан, А.Е.Солтан, А.Ж.Жумадилова. Жалпы білім беретін мектептің 9-сыныбына арналған оқулық.

Оқулық «Алгебра», 9 сынып, 1-бөлім, Мектеп 2019. А.Е.Әбілқасымова, Т.П.Кучер, В.Е.Корчевский, З.Ә.Жұмағұлова. Жалпы білім беретін мектептің 9-сыныбына арналған оқулық. 1-бөлім.

Оқулық «Алгебра», 9 сынып, 2-бөлім, Мектеп 2019.А.Е.Әбілқасымова, Т.П.Кучер, В.Е.Корчевский, З.Ә.Жұмағұлова. Жалпы білім беретін мектептің 9-сыныбына арналған оқулық. 2-бөлім.

Оқулық «Геометрия», 9 сынып, Атамұра.Ә.Н. Шыныбеков Д.Ә. Шыныбеков Р.Н. Жұмабаев. Жалпы білім беретін мектептің 9-сыныбына арналған оқулық.

Оқулық «Геометрия», 9 сынып, Мектеп 2019.В.А.Смирнов, Е.Тұяқов. Жалпы білім беретін мектептің 9-сыныбына арналған оқулық.

Оқулық «Геометрия», 9 сынып, Келешек-2030. Г.Н.Солтан, А.Е.Солтан, А.Ж.Жумадилова. Жалпы білім беретін мектептің 9-сыныбына арналған оқулық.

Оқулық «Қазақстан тарихы (1946 жылдан бүгінгі күнге дейін)», 9 сынып, Атамұра. Б.Ғ. Аяған, Қ.Б. Әдиет, А.Б. Сатанов. Жалпы бiлiм беретiн мектептiң 9-сыныбына арналған оқулық

Оқулық «Қазақстан тарихы (ХХ ғасырдың басынан Екінші дүниежүзілік соғыс аяқталғанға дейін)» , 9 сынып, Атамұра. З.Е. Қабылдинов, М.Д. Шәймерденова, Е.М. Куркеев. Жалпы бiлiм беретiн мектептiң 9(8)-сыныбына арналған оқулық

Оқулық «Қазақстан тарихы, 8-9 сынып, 1-бөлім, (XX ғ.басы — 1945 ж), Мектеп 2019. Өскембаев Қ.С, Сақтағанова Қ.С, Зуева Л., Мұхтарұлы F. Жалпы бiлiм беретiн мектептiң 8-9-сыныбына арналған оқулық.

Оқулық «Қазақстан тарихы, 8-9 сынып, 1-бөлім, (1945 жылы — бүгінгі күнге дейін), Мектеп 2019. Өскембаев Қ.С, Сақтағанова Қ.С, Зуева Л., Мұхтарұлы F. Жалпы бiлiм беретiн мектептiң 8-9-сыныбына арналған оқулық.

Оқулық «Қазақстан географиясы», 9 сынып, Атамұра. В. Усиков, А. Егорина, А. Усикова , Г. Зәбенова. Жалпы бiлiм беретiн мектептiң 9-сыныбына арналған оқулық

Оқулық Дүниежүзі тарихы, 8-9 сынып, 1-бөлім, Мектеп 2019. Алдабек Н.А, Мукашева К.Н, Байзакова Қ.И. Жалпы бiлiм беретiн мектептiң 8-9-сыныбына арналған оқулық, 1-бөлім.

Оқулық Дүниежүзі тарихы, 8-9 сынып, 2-бөлім, Мектеп 2019. Алдабек Н.А, Жалпы бiлiм беретiн мектептiң 8-9-сыныбына арналған оқулық, 2-бөлім.

Оқулық «Қазақстан географиясы», 9 сынып, 1-бөлім, Алматыкітап баспасы. Каратабанов Р. А. Жалпы білім беретін мектептiң 9-сыныбына арналған оқулық.

Оқулық «Қазақстан географиясы», 9 сынып, 2-бөлім, Алматыкітап баспасы. Каратабанов Р. А. Жалпы білім беретін мектептiң 9-сыныбына арналған оқулық.

Оқулық «Қазақстан географиясы», 9 сынып, 1-бөлім, Мектеп 2019 . Толыбекова Ш.Т, Головина Г.Е, Козина С.С, Ахметов Е.А. Жалпы білім беретін мектептiң 9-сыныбына арналған оқулық. 1-бөлім.

Оқулық «Қазақстан географиясы», 9 сынып, 2-бөлім, Мектеп 2019 . Толыбекова Ш.Т, Головина Г.Е, Козина С.С, Ахметов Е.А. Жалпы білім беретін мектептiң 9-сыныбына арналған оқулық. 2-бөлім.

Оқулық «Физика» 9 сынып, Атамұра. Р. Башарұлы, Ш. Шүйіншина, К. Сейфоллина. Жалпы білім беретін мектептiң 9-сыныбына арналған оқулық

Оқулық Физика 9 (KZ), АРМАН-ПВ. Н.А. Закирова Р.Р.Аширов. Физика: Жалпы білім беретін мектептің 9-сыныбына арналған оқулық/ Н.А. Закирова, Р.Р.Аширов – Астана: «Арман-ПВ», 2019. – 310 бет

Оқулық Физика 9 сынып, Мектеп 2019 Ш. Б. Насохова, Д.М.Казахбаева, Н.Бекбасар. Жалпы білім беретін мектептің 9-сыныбына арналған оқулық.

Оқулық «Биология» 9 сынып, Атамұра. Н. Г. Асанов, А. Р. Соловьева, Б. Т. Ибраимова. Жалпы білім беретін мектептің 9-сыныбына арналған оқулық.

Оқулық «Биология» 9 сынып, 1-бөлім Мектеп 2019. Е.А.Очкур, Ж.Ж.Курмангалиева, Л.Е.Аманжолова. Жалпы білім беретін мектептің 9-сыныбына арналған оқулық.

Оқулық «Биология» 9 сынып, 2-бөлім Мектеп 2019. Е.А.Очкур, Ж.Ж.Курмангалиева, Л.Е.Аманжолова. Жалпы білім беретін мектептің 9-сыныбына арналған оқулық.

Оқулық «Қазақ тілі», 9 сынып, Атамұра. Ж. Дәулетбекова, А. Рауандина, М. Дусимбаева. Жалпы білім беретін мектептің 9-сыныбына арналған оқулық

Оқулық Қазақ тілі 9 (KZ), АРМАН-ПВ. Т.Н. Ермекова К.А. Бертілеуова Р.А.Абишева. Қазақ тілі: Жалпы білім беретін мектептің 9-сыныбына арналған оқулық/ Т.Н. Ермекова, ж.б. – Астана: «Арман-ПВ», 2019. – 236 бет

Оқулық Қазақ тілі 9 (KZ), Мектеп 2019. М.Мамаева, Ж.Мукашева. Қазақ тілі: Жалпы білім беретін мектептің 9-сыныбына арналған оқулық.

Оқулық «Қазақ әдебиеті», 9 сынып, Атамұра. Ақтанова А.С., Жүндібаева А.Қ., Жұмекенова Л.К. Жалпы білім беретін мектептің 9-сыныбына арналған оқулық

Оқулық Қазақ әдебиеті 9 (KZ), АРМАН-ПВ. С.Ч. Тұрсынғалиева. Қазақ әдебиеті: Жалпы білім беретін мектептің 9-сыныбына арналған оқулық/ С.Ч. Тұрсынғалиева, ж.б. – Астана: «Арман-ПВ», 2019. – 274 бет

Оқулық Қазақ әдебиеті 9 (KZ), Мектеп-2019 Б.Керімбекова, Ж.Мұқанова. Жалпы білім беретін мектептің 9-сыныбына арналған оқулық.

Хрестоматия Қазақ әдебиеті 9 (KZ), Мектеп-2019 Б. Керімбекова, Ж.Мұқанова. Жалпы білім беретін мектептің 9-сыныбына арналған оқу кұралы.

Оқулық Қазақ тілі мен әдебиеті. Бәйтерек. 9 сынып. 1-бөлім Көкжиек-Горизонт, 2019. Ф. Ш. Оразбаева, Ж. Т. Дәулетбекова, Р. С. Рахметова, А. Қ. Рауандина, Қ. С. Жайлаубаева. Қазақ тілінен басқа тілде оқытатын 11 жылдық жалпы білім беретін мектептің 9-сыныбына арналған.

Оқулық Қазақ тілі мен әдебиеті. Бәйтерек. 9 сынып. 2-бөлім Көкжиек-Горизонт, 2019. Ф. Ш. Оразбаева, Ж. Т. Дәулетбекова, Р. С. Рахметова, А. Қ. Рауандина, Қ. С. Жайлаубаева. Қазақ тілінен басқа тілде оқытатын 11 жылдық жалпы білім беретін мектептің 9-сыныбына арналған.

Оқулық «Химия», 9 сынып, Атамұра. М. Б. Усманова, Қ. Н. Сақариянова, Б. Н. Сахариева. Жалпы бiлiм беретiн мектептiң 9-сыныбына арналған оқулық

Оқулық «Химия», 9 сынып, 1-бөлім, Мектеп 2019. М. К. Оспанова, К.С.Аухадиева, Т.Г:Белоусова. Жалпы бiлiм беретiн мектептiң 9-сыныбына арналған оқулық

Оқулық «Химия», 9 сынып, 2-бөлім, Мектеп 2019. М. К. Оспанова, К.С.Аухадиева, Т.Г:Белоусова. Жалпы бiлiм беретiн мектептiң 9-сыныбына арналған оқулық

Оқулық «Абайтану 9» (KZ), АРМАН-ПВ. Р. Зайкенова. Абайтану: Жалпы білім беретін мектептің 9-сыныбына арналған оқулық/ Р. Зайкенова. – Астана: «Арман-ПВ», 2019. – 240 бет

Оқулық «Құқық негіздері» 9 сынып, Мектеп 2019. А.С.Ибраева, С.Б.Гончаров. Жалпы бiлiм беретiн мектептiң 9-сыныбына арналған оқулық

Сөзжұмбақ Қазақстан тарихы «Санворд-Т» 6 сынып

АНАГРАММА «Т»

Алғашқы еңбек құралы жасалған зат (тас)

Құл (тұт)

Батыс Түрік қағаны (Тон)

Ежелгі жер өңдеу құралы (тесе)

«Оқиғалар туралы әңгіме» деген мағынаны береді (тарих)

Ежелгі адамдардың ұжымы (тобыр)

Жаман күштен қорғаушы (тұмар)

Монголоидтық белгілер көбейген дәуір (темір)

Рулар бірікті (тайпа-ға)

Теріден жасалған ыдыс (торсық)

Қала әкімі

Алғашқы адамдар тәуелді болды (табиғат-қа)

Тасқа салынған сурет табылған жер (Таңбалы)

Сақ патшайымы (Томирис)

Сарыарқаның ерте темір дәуіріндегі ескерткіші

(Тасмола)

Шығу тегін жануар т. б. байланыстыру(тотемизм)

Сұлу қағанның баласы

10 мың әскер басшысы (түменбасы)

1914 ж Андрон мәд зерттеген археолог

Ұрыс ханның екінші баласы

САНЖҰМБАҚ

КӨЛДЕНЕҢІНЕН:

3. Сатұқ Боғра ханның баласы Мұсаның билікті алған жылы? (955 ж)

4. Ислам дінін Мұса ханның мемлекеттік дін деп жариялаған жыл? (960 ж)

6. Әли-Арсланның хан тағына отырған жылы? (960 ж)

9. Насыр ибн Әли Мауареннахрға аттанған жыл? (996 ж)

10. Қарахан мемлекетінің газнеуи әулетімен одақтасқан жылы? (999 ж)

ТІГІНЕН:

Сатұқ Боғра хан мемлекеттің негізін қалаған жыл? (915 ж)
Хасан Боғра ханның баласы Жүсіп Хотанды басып алған жыл? (992 ж)

Ауғандық газнауи әулеті Қарахандармен бітімге келген жыл? (996 ж)

Қарахан мемлекеті Мауараннахрды басып алған жыл? (999 ж)
Қарахан мемлекеті Бұқара қаласының маңында Саманилерді біржолата талқандаған жыл? (999 ж).

СӨЗКЕСТЕ

Екі сөзді қосып, кейбір әріптерінің орнын ауыстырса, жаңа сөз шығады. Ойланып көр.

Ғұн+бала+ас

Құл+рақ

Қыш+пақ

Ақ+сыған

Қыр+құй+төбе

Сан+са

Уан+шат

Мір+ет

Мыс+ат+тоқ

Хан+би+зур

Жар+ай+ғыр

Сын+ұрт

помогите пж по тжб Казахстан Тарих 6 класс (мой номер 87007718367) ватсап

Європейські лідери назвали тогочасну Османську імперію «хворою». Як Вивважаєте, чому за країною закріпилася така назва? Якими «хворобами» була ура-жен … а Османська імперія?

Складіть хронологію подій історії країн Близького й Середнього сходу

‼️СРОЧНО, 20 БАЛЛОВ‼️история Беларуси, итоговое обобщение, 8 класс

Помогите пожалуйста. Нужно придумать мини сочинение про митрополита его жизнь в 17 веке от 1-ого лица. Типо:Я делаю… Я обязан делать… Я должен дел … ать. ..

Етапи поділу Речі Посполитої та які українські території опинилися у складі яких держав

ребят какая причина возвышения Москвы ?

1)При Октавіанові Августі зародився..2) Почесне призвісько Октавіана, дане йому..3)Як називалася офіційна посада Октавіана?4)Яка з цих фраз НЕ відноси … ться до Юлія Цезаря?Прийшов. Побачив. Перміг.Жереб кинутоВсі дороги ведуть до РимуПерейти Рубıкон5)В якому році Марк Юній Брут був учасником змови проти Цезаря?6)Слова «жереб кинуто Цезар вимовив, коли перетнув річку7)Війна між громадянами однієї держави за владу8) Юлія Цезаря було призначено намісником9)Скільки правителів після смерті Октавіана удостоглися честі називатися»добрими імператорами»?10)Як називалася офіційна посада Октавіана?

Здравствуйте, помогите пожалуйста составить таблицу по истории. Учебник: 7 класс. Истории России. Часть 2. §20 Обложка: Прикрепил Сама таблица: прикр … епил, если плохо видно что написал, то вот в 1 столбце — Движение, Даты. В 2 столбце — Участники. В 3 столбце — Требования. За правильный ваш ответ, дам 100 баллов.

Складіть історичний портрет Йосип Тукальський-Нелюбович.Будь ласка дуже потрібно..

Я выиграл бонус в размере 3.00$ от ClipClaps. Откройте ClipClaps, чтобы поделиться со мной бонусом. #eyJpZCI6IjUzODU0OTAzIiwidHlwZSI6MX0=# https://www … .clipclaps.com/?activity_spin=53854903

6 класс история Казахстана олимпиада

Аннотация

Сроки проведения: 01.04.2021-31.07.2021г.

Участники: учащиеся 6 классов с русским и казахским языком обучения.

1. Общие положения

1) Настоящее Положение определяет порядок организации и проведения дистанционной олимпиады по истории Казахстана на сайте RCDO.KZ.

2) Олимпиада позволяет определить уровень знаний событий, дат, исторических личностей, важных для истории Казахстана.

2. Цели и задачи олимпиады

Олимпиада проводится с целью повышения у детей интереса к истории Казахстана, активизации самостоятельной поисковой работы с научной исторической литературой, воспитания патриотических чувств, любви к своей стране и интереса к истории Казахстана.

Задачи олимпиады:

повышение познавательного интереса учащихся к истории Казахстана;
выявление и поощрение одарённых детей, обладающих эрудицией, знанием истории Казахстана, проявляющих на практике способности в области истории;
воспитание у подрастающего поколения любви к истории.

Все олимпиадные вопросы составлены согласно школьной программе.

Как участвовать?

Скачать заявку

Өтінішті жүктеу

Правила участия

1.Мероприятия проводятся проектом “Республиканский центр дистанционных олимпиад” (РЦДО)

2. Все мероприятия в заочной форме согласно расписанию.

3. РЦДО формирует:
—состав жюри и оргкомитета.
—порядок и сроки проведения мероприятий.
4.Заявки на участие принимаются по электронной почте:[email protected].
5.Работы и заявки не соответствующие регламенту сайта и поступившие позднее указаных сроков не рассматриваются.
6.Организационный взнос составляет 500 тенге. подробнее можно узнать тут

7.Сканкопию квитанции об оплате с заявкой на участие в мероприятий нужно отправить на электронную почту:[email protected]
8.После подтверждения оплаты вашей заявки, на вашу почту будут отправлены задания.

9.В течение 7 рабочих дней вы выполняете задания и не позднее указанных сроков отправляете ответы на эл.почту [email protected]
10.Итоги подводятся после получения ваших ответов в течение 7 рабочих дней.
11.Проверить подлинность диплома/ сертификата можете: тут
Скачать заявку
Скачать банковские реквизиты

Тюрко-Татарский Мир: Учебники и учебные пособия

Учебники и учебные пособия
Список учебников по истории татарского народа

1. Давлетшин Г.М., Хузин Ф.Ш., Измайлов И.Л. Рассказы по истории Татарстана. (5-6 класс). — Казань, 1994.

2. Фахрутдинов Р. Г. История татарского народа и Татарстана. Учебник для средних общеобразовательных школ, гимназий и лицеев, Ч. 1. — Казань: Магариф, 1995. — 255 с.

3. Синицына К.Р. История Татарстана и татарского народа: ч. 2. (вторая половина ХVI-ХVIII вв.): Учебное пособие для средних общеобразовательных школ, гимназий и лицеев. — Казань: Магариф, 1995. — 175 с.

4. Калимуллин А.М. История Татарстана и татарского народа. XIX век. Учебное пособие. Набережные челны. 2000.

5. Султанбеков Б.Ф., Харисова Л.А.., Галямова А.Г. История Татарстана. XX век.(1917 — 1995 гг.) IV часть: Учебное пособие для общеобразовательных заведений. Казань. Хатер, 1998. 416 с.

6. Рашитов Ф.А. История татарского народа: С древнейших времен до наших дней. Учебное пособие для национальных школ, гимназий, лицеев. – Саратов, 2001. – 288 с.

7. Атлас истории Татарстана и татарского народа. — Казань — Москва: Изд-во ДИК, Издательский дом «Дрофа», 1999.

8. История Татарстана: Учебное пособие для основной школы. Казань, 2001 – 544 с.

9. Мустафина Г.М., Муньков Н.П., Свердлова Л.М. История Татарстана XIX век.. – Казань: Магариф, 2003. – 255 с.

10. История Татарстана: Учебное пособие для основной школы. – Казань, ТаРИХ, 2001. – 544 с.

11. Хрестоматия по истории Татарстана. В 2-х кн. – Кн. 1. – Казань, ТаРИХ, 2003. – 479 с.

12. Хузин Ф.Ш., Пискарев В.И. История Татарстана. Учебное пособие для 6 кл. – Казань, ТаРИХ, 2004. – 95 с.

13. Этнография татарского народа. Учебное пособие. /Научный редактор Д.М. Исхаков. – Казань: Магариф, 2004. – 287 с.

Gov.uz — 2020 йил 21 май куни ўқувчилар учун эфирга…

2020 йил 21 май куни ўқувчилар учун эфирга узатиладиган телевизион дарслар жадвали

👉 1-синф (Давлат тили)
8:30 ― Она тили
8:45 ― Математика
9:00 ― Ўқиш

👉 1-класс (Рус тили)
9:15 ― Русский язык
9:30 ― Математика
9:45 ― Чтение

👉 2-синф (Давлат тили)
10:00 ― Математика
10:15 ― Ўқиш
10:30 ― Она тили

👉 2-класс (Рус тили)
10:45 ― Математика
11:00 ― Чтение
11:15 ― Русский язык

👉 3-синф (Давлат тили)
11:30 ― Она тили
11:45 ― Табиатшунослик
12:00 ― Инглиз тили

👉 3-класс (Рус тили)
12:15 ― Русский язык
12:30 ― Природоведение
12:45 ― Английский язык

👉 4-синф (Давлат тили)
13:00 ― Математика
13:15 ― Она тили
13:30 ― Ўқиш

👉 4-класс (Рус тили)
13:45 ― Математика
14:00 ― Русский язык
14:15 ― Чтение

👉 5-синф (Давлат тили)
8:30 ― Она тили
8:45 ― Математика
9:00 ― Инглиз тили
9:15 ― Тарих

👉 5-класс (Рус тили)
9:30 ― Русский язык
9:45 ― Математика
10:00 ― Английский язык
10:15 ― История

👉 6-синф (Давлат тили)
10:30 ― Математика
10:45 ― Адабиёт
11:00 ― Тарих
11:15 ― Инглиз тили

👉 6-класс (Рус тили)
11:30 ― Математика
11:45 ― Литература
12:00 ― История
12:15 ― Английский язык

👉 7-синф (Давлат тили)
12:30 ― Геометрия
12:45 ― Физика
13:00 ― Инглиз тили
13:15 ― География
13:30 ― Она тили

👉 7-класс (Рус тили)
13:45 ― Геометрия
14:00 ― Физика
14:15 ― Английский язык
14:30 ― География
14:45 ― Алгебра

👉 8-синф (Давлат тили)
15:00 ― Она тили
15:15 ― Геометрия
15:30 ― Инглиз тили
15:45 ― География

👉 8-класс (Рус тили)
16:00 ― Русский язык
16:15 ― Геометрия
16:30 ― Английский язык
16:45 ― География

👉 9-синф (Давлат тили)
8:30 ― Она тили
8:45 ― Геометрия
9:00 ― География
9:15 ― Рус тили

👉 9-класс (Рус тили)
9:30 ― Русский язык
9:45 ― Геометрия
10:00 ― География
10:15 ― Узбекский язык

👉 10-синф (Давлат тили)
10:30 ― Ўзбекистон тарихи
10:45 ― Она тили
11:00 ― Физика
11:15 ― Информатика

👉 10-класс (Рус тили)
11:30 ― История Узбекистана
11:45 ― Русский язык
12:00 ― Физика
12:15 ― Информатика

👉 11-синф (Давлат тили)
12:30 ― Она тили
12:45 ― Физика
13:00 ― Геометрия
13:15 ― Инглиз тили

👉 11-класс (Рус тили)
13:30 ― Русский язык
13:45 ― Физика
14:00 ― Геометрия
14:15 ― Английский язык

СОР СОЧ История Казахстана 6 класс

Методические рекомендации по суммативному оцениванию История Казахстана 6 класс

Содержание

ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ ЗА 1 ЧЕТВЕРТЬ. ………………………….. 4
Суммативное оценивание за раздел «Казахстан в VI – IX веках»…………………………………………….. 4
ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ ЗА 2 ЧЕТВЕРТЬ…………………………… 8
Суммативное оценивания за раздел «Казахстан в X – начале XІІІ веков»………………………………… 8
ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ ЗА 3 ЧЕТВЕРТЬ…………………………. 12
Задания по суммативному оцениванию за раздел «Казахстан в XIII — первой половине XV
веках»………………………………………………………………………………………………………………………………….. 12
Задания по суммативному оцениванию за раздел «Формирование казахского народа» ………….. 16
Суммативное оценивание за раздел «Образование единого Казахского государства»…………….. 19
ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ ЗА 4 ЧЕТВЕРТЬ…………………………. 23
Суммативное оценивание за раздел «Развитие Казахского ханства в XVI – XVII веках». ……….. 23
Суммативное оценивание за раздел «Экономика и культура XVI – XVII веков» ……………………. 27

ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ ЗА 1 ЧЕТВЕРТЬ
Суммативное оценивание за раздел «Казахстан в VI – IX веках»

Тема Раннесредневековые государства на территории
Казахстана
Письменность древних тюрков
Цель обучения 6.3.1.2 Объяснять особенности развития тюркских
государств в VI-IX веках, выявляя их сходства и различия
6.2.3.1 Объяснять историческую важность древнетюркской
письменности

Критерий оценивания Обучающийся:
• Устанавливает соответствие государств с
правителями
• Определяет историческую важность
древнетюркской письменности

Уровень мыслительных Знание и понимание
навыков Применение

Время выполнения 20 минут

Задания
1. Установите соответствие государств с правителями.

Государства Правители
1 Тюргешский каганат А. Бумын
2 Западно-Тюркский каганат В. Шегу
3 Тюркский каганат С. Сулу

Запишите в таблицу выбранные буквы под соответствующими цифрами
1- 2- 3-

Объясните особенности развития тюркских государств
1
2
3

2. Внимательно прочитайте текст и ответьте на вопросы.
Самым крупным образцом тюркского рунического письма являются памятники в
бассейнах рек Орхон и Енисей. По месту находки памятников это письмо стали называть
«орхоно-енисейским». Наиболее известны из них стелы в честь Бильге-кагана и его брата,
полководца Культегина, а также стела советника каганов Тоньюкока.
В документах подчеркивается, что все, написанное на «вечном камне», – высечено для
того, чтобы тюркский народ знал, чего ему следует опасаться, а чему следовать. Хвала и
упрек прежним и нынешним поколениям, постоянные призывы к слушателям делают
повествование эмоциональным. «Начертавшим на вечном камне» «слово и речь» своего
кагана, был историограф царствующей династии Йоллыг-тегин. Йоллыг-тегин – первый
4

названный по имени автор в истории тюркоязычной литературы.

Какие памятники древнетюркской письменности вы знаете?

Какую информацию о политике Бильге кагана и Культегина по укреплению государства
предоставляют «Орхонские письмена»?

Почему памятник Культегина имеет важность в современный период? Привидите 2
аргумента.

Критерий оценивания № Дескриптор Балл
задания
Обучающийся
Устанавливает соответствие 1 определяет правителя Тюргешского 1
государств с правителями каганата;
определяет правителя Западно-Тюркского 1
каганата;
определяет правителя Тюрского каганата; 1
объясняет 1-ую особенность развития 1
тюркских государств;
объясняет 2-ую особенность развития 1
тюркских государств;
объясняет 3-ью особенность развития 1
тюркских государств;
Определяет историческую 2 называет памятники древнетюркской 1
важность древнетюркской письменности;
письменности описывает политику Бильге кагана и 1
Культегина по укреплению тюрского
государства;
приводит 1 аргумент, раскрывающий 1
важность тюркской письменности в
современный период;
приводит 2 аргумент, раскрывающий 1
важность тюркской письменности в
современный период.
Всего баллов 10

Рубрика для предоставления информации родителям по итогам суммативного оценивания
за раздел «Казахстан в VI – IX веках»

ФИО обучающегося ______________________________

Критерий оценивания Уровень учебных достижений

Низкий Средний Высокий
Устанавливает Затрудняется при установлении Допускает ошибки при Устанавливает соответствие между
соответствие государств с соответствия государств с осуществлении соответствия государствами и правителями
правителями правителям (Тюргеш/Западно-тюркский/Тюрк)
государств с правителями

Определяет историческую Затрудняется при определении Допускает ошибки при Определяет историческую важность
важность древнетюркской исторической важности определении исторической древнетюркской письменности
письменности древнетюркской письменности важности древнетюркской
письменности, отвечая на 1/2/3
вопрос
7

ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ ЗА 2 ЧЕТВЕРТЬ
Суммативное оценивания за раздел «Казахстан в X – начале XІІІ веков»

Тема Политические процессы на территории Казахстана в X –
начале XІІІ веков.
Влияние Великого Шелкового пути на экономическое и
культурное развитие средневекового Казахстана
Материальная и духовная культура тюрков
Цель обучения 6.2.2.4 Объяснять историческую значимость трудов М.
Кашгари, Ю. Баласагуни и А. Яссауи для описания
общества тюркского периода
6.3.1.3 Объяснять особенности развития тюркских
государств в Х – начале ХІІІ веков, выявляя их сходства
и различия
6.4.2.1. Определять роль Великого Шелкового пути в
развитии международных отношений
Критерий оценивания Обучающийся
• Раскрывает историческую ценность работ
М.Кашгари, Ж. Баласагуни и А.Яссауи в описании
тюркского общества
• Выявляет сходства и различия тюркских государств
Х – начале ХІІІ веков
• Определяет влияние Великого Шелкового пути на
развитие городской культуры

Уровень мыслительных Применение
навыков
Время выполнения 20 минут

Задания

1. Заполните таблицу.
Ученые Труды Ценность трудов
М. Кашгари
Ж.Баласагуни
А.Яссауи

2. Заполните диаграмму Венна. Найдите сходства и различия государства Огузов и
Кимакского каганата.
Огузское государство Кимакский каганат

3. Рассмотрите рисунки. Ответьте на вопросы.

Как Великий шелковый путь повлиял на развитие ремесел?

Как Великий шелковый путь повлиял на развитие торговли?

Как Великий шелковый путь повлиял на развитие строительства?

№ Дескриптор
Критерий оценивания
заданияОбучающийся Балл
Раскрывает историческую 1 называет произведение М. Кашгари; 1
ценность работ М. Кашгари, приводит аргумент, раскрывающий ценность 1
Ж. Баласагуни и А.Яссауи в труда М. Кашгари;
описании тюркского называет произведение Ж. Баласагуни; 1
общества приводит аргумент, раскрывающий ценность
труда Ж. Баласагуни; 1
называет произведение А.Яссауи; 1
приводит аргумент, раскрывающий ценность
труда А.Яссауи; 1
Выявляет сходства и 2 называет различия и сходства Огузского и 1
различия тюркских Кимакского государств;
государств Х – начале ХІІІ
веков
Определяет влияние 3 приводит пример влияния Великого Шелкового 1
Великого Шелкового пути пути на развитие ремесел;
на развитие средневековых приводит пример влияния Великого Шелкового 1
городов на территории пути на развитие торговли;
Казахстана приводит пример влияния Великого Шелкового 1
пути на развитие строительства.
Всего баллов 10

Рубрика для предоставления информации родителям по итогам суммативного оценивания
за раздел «Казахстан в X – начале XІІІ веков»

ФИО Обучающийся ________________________________________

Критерий оценивания Уровень учебных достижений
Низкий Средний Высокий
Описывает историческую Затрудняется описывать Допускает ошибки при описании Описывает историческую ценность
ценность работ М. Кашгари, историческую ценность работ М. исторической ценности работ М. работ М. Кашгари, Ю. Баласагуни и
Ж. Баласагуни и А.Яссауи в Кашгари, Ю. Баласагуни и Кашгари, Ю. Баласагуни и А.Яссауи в А.Яссауи в описании тюркского
описании тюркского А.Яссауи в описании тюркского описании тюркского общества общества
общества общества

Выявляет сходства и Затрудняется в определении Допускает ошибки при выявлении Выявляет сходства и различия
различия тюркских сходства и различия тюркских сходства и различия тюркских развития тюркских государств в Х –
государств в Х – начале ХІІІ государств в Х – начале ХІІІ веков государств в Х – начале ХІІІ веков начале ХІІІ веков
веков

Определяет влияние Затрудняется определить влияние Допускает ошибки при определении Определяет влияние Великого
Великого Шелкового пути на Великого Шелкового пути на 1/2/3 влияния Великого Шелкового Шелкового пути на развитие
развитие средневековых развитие городской культуры пути на развитие городской культуры средневековых городов на
городов на территории территории Казахстана
Казахстана

ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ ЗА 3 ЧЕТВЕРТЬ
Задания по суммативному оцениванию за раздел «Казахстан в XIII — первой половине XV веках»

Тема Образование монгольской империи
Последствия монгольского завоевания
Могулистан. Ханство Абулхаир хана

6.2.2.3Характеризовать достижения кочевников в военном
Цель обучения
искусстве

6.4.1.2 Определять особенности хозяйственной жизни

кочевников

6.3.2.5 Объяснять внешнюю политику государств,

образованных в XIII – XV веках на территории Казахстана,

определяя взаимосвязи между историческими событиями

Критерий оценивания Обучающийся
• Описывает достижения кочевников в военном
искусстве
• Используя источники, выявляет особенности
хозяйственной жизни кочевников
• Описывает внешнюю политику Могулистана.
Уровень мыслительных Знание и понимание
навыков Применение

Время выполнения 20 минут

Задания

1. Ответьте на вопросы.
Опишите личные качества монгольского воина

Охарактеризуйте особенности структуры монгольской армии

Назовите преимущества монгольской армии

2. Используя сведения из исторических источников, назовите не менее трех особенностей
хозяйственной жизни кочевников.
Г. Рубрук.
«Дом, в котором они спят, они ставят на колеса. И они делают подобные жилища
настолько большими, что те имеют, иногда 30 футов в ширину…Я насчитал у одной
повозки 22 быка, тянувших дом… Ось повозки была величиной с мачту корабля»
12

П. Карпини.
«Они (кипчаки) очень богаты скотом: верблюдами, быками, овцами, лошадьми… Кочевники
Казахстана не были чистыми кочевниками, в основном сеяли просо, а также пшеницу и
ячмень»

1
2
3

3. Прочитайте текст и ответьте на вопросы.

В 70-80-е гг. XIV в. против Могулистана эмир Тимур совершил около десятка грабительских
набегов. К концу 80-х гг. сложился политический союз правителей Могулистана и Ак Орды
против Тимура. В ответ на объединение сил против него Тимур предпринял два наиболее
тяжелых для коренного населения Казахстана по своим последствиям грабительских похода: в
1389 г. — в Могулистан и в 1390-1391 гг. — в Ак Орду и Золотую Орду. В результате
изнурительной борьбы с агрессией Тимура Могулистан распался на уделы. Хан
Могулистана Кызыр-кожа (1380-1399) вынужден был признать себя вассалом Тимура. В первой
половине XV в. усилилась раздробленность, и тимуриды продолжали притязать на Семиречье и
Кашгарию. Положение упрочилось при сыне Кызыр-кожи Мухаммед хане (1408-1416). При нем
Могулистан стал независимым от Тимуридов, удалось вернуть земли в долинах р. Чу и Таласа. В
первой половине XV в. на восточные рубежи Могулистана начались набеги ойратов — западной
части монголов (в среднеазиатских источниках они назывались — калмаками). Борьбу с ними
организовал Уаис-хан (1418-1428). Он вынужден был перенести свою ставку из Турфана в г.
Илибалык в Семиречье.

Какими были взаимоотношения Могулистана с соседними государствами и племенами?
1
2

Опишите характер взаимоотношений с соседними государствами и племенами.
1
2

Критерий оценивания № Дескриптор Балл
Задания Обучающийся
Описывает достижения 1 приводит примеры физической 1
кочевников в военном выносливости монгольского воина;
искусстве называет структуру монгольской армии; 1
называет особенности монгольской 1
армии;
Используя источники выявляет 2 называет 1-ую особенность 1
особенности хозяйственной хозяйственной жизни кочевников;
жизни кочевников называет 2-ую особенность 1
хозяйственной жизни кочевников;
называет 3-ью особенность 1
хозяйственной жизни кочевников;
Описывает внешнюю политику 3 называет 1-ое соседнее государство, с 1
Могулистана которым взаимодействует Могулистан;
называет 2-ое соседнее государство, с 1
которым взаимодействует Могулистан;
описывает характер взаимодействия с 1 1
государством;
описывает характер взаимодействия с 2 1
государством.
Всего баллов 10

Рубрика для предоставления родителям информации о результате
суммативного оценивания по теме «Казахстан в XIII — первой половине XV веков»

ФИО обучающегося ______________________________

Критерий оценивания Уровень учебных достижений

Низкий Средний Высокий

Описывает достижения Затрудняется в описании достижений Допускает ошибки в описании достижений Описывает достижения кочевников в

кочевников в военном кочевников в военном искусстве кочевников в военном искусстве, отвечая военном искусстве
Искусстве на 1/2/3 вопросы

Используя источники, выявляет Затрудняется использовать источники Допускает ошибки при использовании Используя источники, выявляет
особенности хозяйственной при выявлении особенностей источников для выявления 1/2/3 особенности хозяйственной жизни
жизни кочевников хозяйственной жизни особенность хозяйственной жизни кочевников
кочевников кочевников
Описывает внешнюю политику Затрудняется при описании внешней Допускает ошибки при описании внешней Описывает внешнюю политику
Могулистана политики Могулистана политики Могулистана, отвечая на 1 / 2 Могулистана
вопросы

Задания по суммативному оцениванию за раздел «Формирование казахского народа»

Тема Завершение процесса формирования казахского народа

Цели обучения
6. 1.1.3 Определять основные периоды формирования
Казахского народа, устанавливая связи между
историческими событиями древности и средневековья

Критерий оценивания Обучающийся
• Объясняет связь между историческими событиями
древности и средневековья в ходе формирования
казахского народа
• Обозначает на контурной карте территории
расселения племен жузов

Уровень мыслительных Знание и понимание
навыков Применение

Время выполнения 20 минут

Задания

1. Охарактеризуйте основные этапы формирования казахской народности. Сделайте вывод.

Период
Период
образования Тюркский
монгольских
племенных период
завоеваний
союзов

2.
Вывод:

Обозначьте на контурной карте территории расселения племен Старшего, Среднего,
Младшего жузов.
16

3. Какие роды входили в состав:
Старшего жуза_________________________________________________________________
Среднего жуза_________________________________________________________________
Младшего жуза________________________________________________________________

№ Дескриптор
Критерий оценивания Балл
задания Обучающийся
Объясняет связь между 1 называет племена, которые легли в основу
1
историческими формирования казахского народа;
событиями древности и называет тюркские племена, которые легли в
1
средневековья в ходе основу формирования казахского народа;
формирования казахского описывает влияние монгольского нашествия на
1
народа формирование казахского народа;
делает вывод; 1
Обозначает на контурной 2 отмечает на карте территорию Старшего жуза; 1
карте территории отмечает на карте территорию Среднего жуза; 1
расселения племен жузов отмечает на карте территорию Младшего жуза; 1
3 называет племена, вошедшие в состав Старшего
1
жуза;
называет племена, вошедшие в состав Старшего
1
жуза;
называет племена, вошедшие в состав Старшего
1
жуза.
Всего баллов 10

Рубрика для предоставления родителям информации о результате суммативного оценивания
по разделу «Формирование казахского народа»
ФИО обучающегося ______________________________

Критерий оценивания Уровень учебных достижений

Низкий Средний Высокий
Объясняет связь между Затрудняется при объяснении связи Допускает ошибки при Объясняет связь между
историческими событиями между историческими событиями объяснении связи между историческими событиями
древности и средневековья в древности и средневековья в ходе историческими событиями древности и средневековья в
ходе формирования формирования древности и средневековья в ходе формирования
казахского народа ходе формирования

Обозначает на контурной Затрудняется в определении Допускает ошибки при Определяет на контурной карте
карте территории расселения территории жузов на контурной карте определении территории территории жузов
племен жузов старшего/среднего/младшего
жузов на контурной карте

Суммативное оценивание за раздел «Образование единого Казахского государства»

Тема Образование Казахского ханства

Цель обучения 6. 2.3.4 Объяснять значение труда М.Х. Дулати «Тарихи
Рашиди»
6.3.1.9 Определять историческое значение образования
Казахского ханства
6.3. Определять роль казахских ханов в укреплении
государства

Критерий оценивания Обучающийся

• На основе источника делает вывод о значении труда
М.Х. Дулати «Тарихи Рашиди»
• Определяет влияние образования Казахского ханства
на все сферы жизни общества
• Раскрывает роль Керея и Жанибек в укреплении
государства

Уровень мыслительных Знание и понимание
навыков Применение

Время выполнения 20 минут

Задания

1. Прочитайте отрывок из труда «Тарих-и рашиди» Мухаммеда Хайдара Дулати и
ответьте на вопросы.

Когда Абулхайр хан полностью подчинил себе Дешти Кипчак, некоторые султаны
джучидской династии предусмотрительности почуяли надвигающейся беды с его стороны
и решили предотвратить ее. И [с этой целью] несколько султанов — Керей хан, Джанибек
султан и им подобные с немногочисленным количеством людей, бежав от Абулхайр хана,
прибыли в Могулистан.
«Тарих-и рашиди». Мирза Мухаммад Хайдар.

Определите не менее трех фактов из источника.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

2. Раскройте историческое значение образования Казахского ханства, определив
влияние этого процесса на все сферы жизни общества.

Политика Экономика
__________________ __________________
__________________ __________________
__________________ __________________
__________________ __________________
__________________ __________________

Образование

Казахского

ханства

Социальная сфера
Культура
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________

3. Приведите не менее двух фактов, связанных с историческими личностями Керей и
Жанибек. Сделайте вывод о роли казахских ханов в укреплении государства

Факты
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

События
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
20

Критерий оценивания № Дескриптор
задания Обучающийся Балл
На основе источника 1 приводит 1 факт из источника; 1
делает вывод о значении приводит 2 факт из источника; 1
труда М.Х. Дулати
«Тарихи Рашиди» приводит 3 факт из источника; 1
Определяет влияние 2 приводит пример влияния образования 1
образования Казахского Казахского ханства на политическое
ханства на все сферы положение;
жизни общества приводит пример влияния образования 1
Казахского ханства на экономическое
развитие;
приводит пример влияния образования 1
Казахского ханства на социальное
положение;
приводит пример влияния образования
Казахского ханства на культурное развитие; 1
Раскрывает роль Керея и 3 приводит 1 факт, связанный с
Жанибека в укреплении деятельностью Жанибека и Керея; 1
государства приводит 2 факт, связанный с
деятельностью Жанибека и Керея; 1
называет событие, связанное с
деятельностью Жанибека и Керея; 1
Всего баллов 10

Рубрика для предоставления информации родителям по итогам суммативного оценивания за раздел
«Образование единого Казахского государства»

ФИО обучающегося________________________________________

Критерий оценивания Уровень учебных достижений
Низкий Средний Высокий
Описывает исторические Затрудняется описать Допускает ошибки в описании Описывает исторические
события образования Казахского исторические события 1/2/3 исторических событий события образования
ханства образования Казахского ханства образования Казахского ханства Казахского ханства

Определяет влияние образования Затрудняется определить Допускает ошибки при Определяет влияние
Казахского ханства на все сферы влияние образования Казахского определении влияния образования Казахского
жизни общества ханства на все сферы жизни образования Казахского ханства ханства на все сферы жизни
общества на все сферы жизни общества общества

Определяет роль Керея и Затрудняется определить Допускает ошибки в Определяет роль Керея и
Жанибек в укреплении историческую ценность определении исторической Жанибека в укреплении
ггосударства деятельности Керея и Жанибека ценности деятельности Керея и государства
Жанибека

ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ ЗА 4 ЧЕТВЕРТЬ
Суммативное оценивание за раздел «Развитие Казахского ханства в XVI – XVII веках»

Тема Укрепление единства Казахского ханства при Есим хане
Общественно-правовая система казахов при Тауке хане
Цель обучения 6. 3. Определять роль казахских ханов в укреплении
государства
6.3. Характеризовать деятельность султанов, биев,
батыров, жырау в общественно-политической жизни
государства
Критерий оценивания Обучающийся:
• Определяет роль социальных групп в Казахском
ханстве
• Определяет роль Тауке хана в укреплении
государства
Уровень мыслительных Знание и понимание
навыков Применение

Время выполнения 20 минут

Задания
1. Соотнесите названия с определениями.

1 Султан A это звание присваивалось своему
национальному герою только народом. В знак
особенного предпочтения, некоторые
казахские роды называются именами своих
предков
2 Батыр B представитель определенного жанра
казахского исторического поэтического
творчества
Би C это звание знати в Казахском ханстве, чаще
3 всего были правителями отдельного рода или
племени
Жырау D они обладали знаниями истории народа, его
4 быта, обычаев и традиций, отличались
мудростью и красноречием

Ответы:
1 2 3 4

2. Прочитайте текст. Определите роль Тауке хана в укреплении внутренней и внешней
политики Казахского ханства.

Казахское ханство сумело окрепнуть при хане Тауке, который на исходе XYII и в начале
XYIII веков, удачно объединив свои силы с силами кыргыз и каракалпаков, поставил
23

довольно надежный заслон злобному натиску калмаков. Известен факт: когда в 1680 году
джунгары бесчинствовали на юге Казахстана, лишь один Туркестан, защищаемый Тауке-
ханом, остался нетронутым. Но целиком пресечь агрессию ойратов он был не в силах. Это и
явилось причиной опустошения южных районов Казахстана, подпавших под джунгарское иго.
Остановить вражеское нашествие в условиях непрекращающихся междоусобиц чингизидов в
самом Казахстане, сложных отношений со среднеазиатскими государствами было и
невозможно. И Тауке хан железной рукой принялся наводить порядок в собственном
владении. При Тауке увидел свет свод норм обычного права «Жеты Жаргы», который заложил
основы наиболее целесообразного в ту пору государственного устройства и правопорядка.
Тауке сумел преодолеть распри аристократов, объединить народ, значительно подняв
удельный вес ханской власти. Тауке привел в норму политическую и экономическую
обстановку в своем государстве, наладил добрососедские отношения — с соседними
государствами.

Какой вклад внес Тауке хан в стабилизацию внутреннего положения Казахского ханства?
Приведите не менее трех фактов.

____________________________________________________________________________

Какова роль Тауке хана в укреплении внешних границ Казахского ханства?
Приведите не менее трех фактов.

Критерий ощценивания Дескриптор Балл
№ Обучающийся
задания

определяет роль батыров в казахском
Определяет роль социальных обществе; 1
групп в Казахском ханстве определяет роль биев в казахском
обществе; 1
1
определяет роль султанов в казахском
обществе; 1
определяет роль жырау в казахском
обществе; 1
Определяет роль Тауке хана в приводит 1 факт, подтвержающий роль
укреплении государства Тауке хана в укреплении внутренней
политики; 1
приводит 2 факт, подтвержающий роль
Тауке хана в укреплении внутренней
политики; 1
приводит 3 факт, подтверждающий роль
Тауке хана в укреплении внутренней
политики; 1
2
приводит 1 факт, подтверждающий роль
Тауке хана в укреплении внешней
политики; 1
приводит 2 факт, подтверждающий роль
Тауке хана в укреплении внешней
политики; 1
приводит 3 факт, подтверждающий роль
Тауке хана в укреплении внешней
политики. 1
Всего баллов 10

Рубрика для предоставления информации родителям по итогам суммативного оценивания за раздел
«Развитие Казахского ханства в XVI – XVII веках»

ФИО обучающегося ______________________________

Уровень учебных достижений
Критерий оценивания

Низкий Средний Высокий
Затрудняется соотносить роль Допускает ошибки в соотнесении

Соотносит роль социальных групп в Казахском ролей социальных групп в Соотносит роль социальных

социальных групп в ханстве Казахском ханстве групп в Казахском ханстве

Казахском ханстве

Допускает ошибки при Определяет роль казахских
Определяет роль Затрудняется определить роль определении роли казахских ханов в укреплении государства
казахских ханов в казахских ханов в укреплении ханов в укреплении государства
укреплении государства государства

Суммативное оценивание за раздел «Экономика и культура XVI – XVII веков»

Тема Духовная культура казахов в XVI – XVII веках
Материальная культура казахов в XVI – XVII веках
Традиционное хозяйство казахов

Цель обучения 6. 2.2.1 Определять значимость кюев, легенд, шежире и
эпосов, как исторических источников
6.2.2.5 Описывать достижения кочевников в прикладном
искусстве
6.4.1.2 Определять особенности хозяйственной жизни
кочевников

Критерий оценивания Обучающийся

• Определяет значимость произведений литературы как
исторических источников
• Описывает предметы материальной культуры
кочевников
• Определяет особенности традиционного хозяйства
кочевников

Уровень мыслительных
навыков Применение

Время выполнения 20 минут

1. Какую историческую информацию мы можем извлечь из данных произведений

Куй «Аксак кулан»
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

Жыр «Кобланды батыр»
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

Труд «Тарих-и-Рашиди»
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

2. Опишите предметы материальной культуры казахов XVI – XVII вв.
27

3. Заполните таблицу.

Суть обычаев
«Тасаттык» «Сүйінші» «Асар»

Критерий оценивания № Дескриптор Балл
задания
Определяет значимость 1 Обучающийся
произведений литературы определяет историческую информацию из куй 1
как исторических «Аксак кулан»;
источников определяет историческую информацию из жыр 1
«Кобланды батыр»;
определяет историческую информацию из труда 1
«Тарихи-и-Рашиди»;
Описывает предметы 2 описывает национальные одежды казахов; 1
материальной культуры описывает жилища казахов; 1
кочевников описывает предметы домашнего обихода 1
кочевников;
описывает оружия казахских батыров. 1
Определяет особенности 3 объясняет суть обычая «тасаттык»; 1
традиционного хозяйства объясняет обычая «сүйінші»; 1
кочевников объясняет обычая «асар». 1
Всего баллов 10

Рубрика для предоставления информации родителям по итогам суммативного
оценивания за раздел «Экономика и культура XVI – XVII веков»

ФИО обучающегося ____________________________

Критерий оценивания Уровень учебных достижентй
Низкий Средний Высокий
Определяет значимость Затрудняется определить Допускает ошибки при определении Определяет значимость
произведений литературы значимость произведений значимости произведений произведений литературы
как исторических литературы как исторических литературы (Аксак кулан/ как исторических
источников источников Кобыланды батыр/Тарихи Рашиди) источников
как исторических источников

Описывает предметы Затрудняется описать предметы Допускает ошибки при описании Описывает предметы
материальной культуры материальной культуры предметов материальной культуры материальной культуры
кочевников кочевников (одежды/жилища/ предметы кочевников
домашнего обихода/оружия)
кочевников
Определяет особенности Затрудняется определить виды Допускает ошибки при определении Определяет виды
традиционного хозяйства хозяйственной деятельности видов хозяйственной деятельности хозяйственной деятельности
кочевников кочевников кочевников кочевников

Спецификация суммативного оценивания за четверть «История Казахстана» 6 класс

СОДЕРЖАНИЕ
1. Цель суммативного оценивания за четверть ………………………………………………………………..4
2. Документ, определяющий содержание суммативного оценивания за четверть ……………..4
3. Ожидаемые результаты по предмету «История Казахстана», 6 класс …………………………..4
4. Уровни мыслительных навыков по предмету «История Казахстана», 6 класс ………………5
5. Распределение проверяемых целей по уровням мыслительных навыков в разрезе
четвертей…………………………………………………………………………………………………………………………6
6. Правила проведения суммативного оценивания………………………………………………………….6
7. Модерация и выставление баллов……………………………………………………………………………….6
СПЕЦИФИКАЦИЯ СУММАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ ЗА І ЧЕТВЕРТЬ…………………6
СПЕЦИФИКАЦИЯ СУММАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ ЗА ІІ ЧЕТВЕРТЬ ……………..12
СПЕЦИФИКАЦИЯ СУММАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ ЗА ІІІ ЧЕТВЕРТЬ…………….17
СПЕЦИФИКАЦИЯ СУММАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ ЗА IV ЧЕТВЕРТЬ…………….23

1. Цель суммативного оценивания за четверть
Суммативное оценивание (СО) нацелено на выявление уровня знаний, умений и навыков,
приобретенных учащимися в течение четверти.
Суммативное оценивание проверяет достижение ожидаемых результатов и целей обучения,
запланированных в учебных планах на четверть.

2. Документ, определяющий содержание суммативного оценивания за четверть
Типовая учебная программа по учебному предмету «История Казахстана» по обновленному
содержанию.

3. Ожидаемые результаты по предмету «История Казахстана», 6 класс
Знает:
— периодизацию отечественной истории;
— основные события, явления, процессы истории Казахстана;
— исторических деятелей, сыгравших важную роль в отечественной истории;
— важнейшие достижения национальной культуры в ходе исторического развития;
— виды исторических источников.

Понимает:
— сущность основных событий, явлений и процессов, характеризующих целостность и
непрерывность развития отечественной истории;
— характерные черты общественно-политического, экономического и социально-
культурного развития Казахстана;
— историческую обусловленность современных общественных процессов, культурного
разнообразия человечества;
— особенности исторического пути Казахстана, его роль и место в мировой истории;
— роль и место выдающихся личностей в отечественной истории;
— необходимость уважительного отношения к отечественной истории, к культуре,
традициям, правам и свободам людей, демократическим принципам общественной
жизни.

Применяет:
— навыки исторического мышления для решения жизненных задач и проблем;
— навыки при определении местоположения различных объектов, выявлении изменений
на исторической карте;
— навыки при сравнении исторических личностей, событий, явлений, процессов;
— навыки при характеристике политического, социально-экономического и культурного
развития Казахстана;
— навыки при определении собственной позиции по отношению к явлениям
современной жизни, исходя из их исторической обусловленности;
— навыки при работе с историческими материалами.

Анализирует:
— исторические события, явления, процессы с целью определения причинно-
следственных связей;
— историческое развитие Казахстана, определяя общие черты и особенности;
— мотивы и результаты деятельности исторических личностей;
— общественные, экономические, политические и культурные процессы, тенденции
развития Казахстана путем проведения исторических параллелей;
— различные виды исторических источников для ответа на проблемные вопросы;
— различные точки зрения на одни и те же исторические события, явления и процессы;
— информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, карта, таблица,
схема, аудиовизуальный ряд).
4

Синтезирует:
— информацию из различных источников для классификации, систематизации,
обобщения и дифференциации изучаемых явлений, объектов и процессов,
определения характерных черт исторических явлений, процессов с выявлением
общих закономерностей;
— исторические сведения для ориентации в современных политических, социально-
экономических и культурных процессах, происходящих в обществе.

Оценивает:
— исторические события, процессы, явления, личности в контексте их влияния на
отечественную историю, их различные интерпретации;
— достоверность различных видов исторических источников;
— перспективы современной цивилизации, ее проблемы и трудности развития, роль
современного казахстанского общества в мировой экономике, политике и культуре.
4. Уровни мыслительных навыков по предмету «История Казахстана», 6 класс

Уровень Описание Рекомендуемый
мыслитель- тип заданий
ных
Знание и Казахстан в VI – IX веках. Периодизация средневековой Для проверки
понимание истории Казахстана; образование Великого Тюркского уровня
каганата; раннесредневековые государства на территории рекомендуется
Казахстана: Западно-Тюркский каганат, Тюргешский использовать
каганат, Карлукский каганат, Огузское государство, задания с
Кимакский каганат; историческое значение Атлахской множественным
битвы; общественно-политическое устройство тюркских выбором ответов
государств; военное искусство тюрков; хозяйство; торговля (МВО) и/или
и развитие городской культуры; Казахстан в X – нач. XІІІ задания, требующие
вв. Казахстан в XIII веке – первой половине XV века; краткого ответа
завоевательные походы Чингис хана; формирование (КО)
казахского народа; казахи – наследники Великой степи:
историческая и этническая преемственность; этноним
«казах»; окончательное становление казахского народа;
образование единого Казахского государства; предпосылки
образования национального государства казахов;
образование казахского ханства (территория, этнический
состав населения).
Применение Определить историческую важность образования Для проверки
Тюркского каганата с помощью нахождения связей между уровня
событиями; определять экономическую взаимосвязь между рекомендуется
кочевниками и оседлыми; определять этносоциальную использовать
структуру государств XIII-XV вв.; объяснять политические задания, требующие
процессы в государствах XIII-XV вв., используя карту; краткого ответа
объяснять значение этнонима «казах»; характеризовать (КО) и/или задания,
деятельность султанов, биев, батыров, жырау в требующие
общественно- политической жизни государства; развернутого ответа
характеризовать достижения кочевников в военном (РО)
искусстве.
5

Навыки Анализировать историческую важность Атлахской битвы; Для проверки
высокого определение роли Великого Шелкового пути в развитии уровня
порядка международных связей; анализировать внешнюю политику рекомендуется
казахских ханов. использовать
задания, требующие
краткого ответа
(КО) и/или
развернотого ответа
(РО)
5. Распределение проверяемых целей по уровням мыслительных навыков в разрезе
четвертей

Четверть Знание и понимание Применение Навыки высокого уровня
I 0 75% 25%
II 25% 75% 0
III 0 80% 20%
IV 0 75% 25%
Итого 7% 76% 17%

6. Правила проведения суммативного оценивания
Суммативное оценивание проводится в учебном кабинете, где закрыты любые
наглядные материалы: диаграммы, схемы, постеры, плакаты или карты, которые могут быть
подсказкой.
Перед началом суммативного оценивания зачитывается инструкция и сообщается
обучающимся, сколько времени выделено для выполнения работы. Обучающимся
запрещается разговаривать друг с другом во время выполнения работы. Обучающиеся имеют
право задать вопросы по инструктажу, прежде чем приступят к выполнению работы.
Обучающиеся должны работать самостоятельно и не имеют право помогать друг
другу. Во время проведения суммативного оценивания обучающиеся не должны иметь
доступа к дополнительным ресурсам, которые могут помочь им, например, словарям или
справочной литературе (кроме тех случаев, когда по спецификации этот ресурс разрешается).
Обучающимся рекомендуется зачёркивать карандашом неправильные ответы вместо того,
чтобы стирать их ластиком.
После окончания времени, отведенного на суммативное оценивание, обучающиеся
должны вовремя прекратить работу и положить свои ручки/ карандаши на парту.

7. Модерация и выставление баллов
Все учителя используют одинаковую схему выставления баллов. В процессе
модерации необходимо проверять образцы работ с выставленными баллами для того, чтобы
не допускать отклонения от единой схемы выставления баллов.

СПЕЦИФИКАЦИЯ СУММАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ ЗА I ЧЕТВЕРТЬ
Обзор суммативного оценивания за I четверть

Продолжительность: 40 минут
Количество баллов: 25

Типы заданий:

МВО – задания с множественным выбором ответов;
КО – задания, требующие краткого ответа;
РО – задания, требующие развернутого ответа.

Структура суммативного оценивания

В суммативном оценивании за четверть используются различные типы заданий:
вопросы, требующие краткого, развернутого ответа.
Данный вариант состоит из 5 заданий, включающих вопросы с кратким и
развернутым ответами.
В вопросах, требующих краткого ответа, обучающийся записывает ответ в виде слов
или короткого предложения.
В вопросах, требующих развернутого ответа, обучающийся дает аргументированный
ответ, приводит примеры, делает вывод.

Характеристика заданий суммативного оценивания за I четверть

Раздел Проверяемая цель Уровень Количество № Тип Время на Балл* Балл за
мыслительных заданий* задания* задания* выполне- раздел
навыков ние, мин*
6.3.1.1 Определить
историческую значимость
формирования Тюркского 3 1-3 КО 15 10
Применение
каганата, выявляя взаимосвязи
между событиями
6.4.1.1 Выявлять
Казахстан в VI – Применение
экономическую взаимосвязь
IX веках 1 4 КО 10 6
между кочевниками и 25
оседлыми
6.3.2.3 Анализировать Навыки
историческое значение высокого 1 5 РО 15 9
Атлахской битвы порядка
—
Всего:
5 — — 40 25
Примечание: * — разделы, в которые можно вносить изменения

Задания суммативного оценивания
за 1 четверть по предмету «История Казахстана»

1. Установите причинно-следственную связь.

1.Образование Тюркского государства
2. Победа над жужанами
3.Объединение тюркских племен под руководством Бумына
[3]

2. Приведите два аргумента, подтверждающие историческую важность образования
Тюркского каганата.

[2]
3. Определите, какие утверждения являются «верными», а какие «неверными».

№ Содержание информации Верно Неверно
1 Основу Тюркского каганата составляли тюркоязычные
народы
2 Истеми, младший брат Бумын — кагана, управлял
милионным войском
3 Первым правителем Западного Тюркского каганата был
Сулу каган
4 Тюргеши делились на две группы: желтые и красные
5 Согдийцы-это монголоязычный народ, проживавший в
Средней Азии
[5]
4. Определите признаки городской и кочевой культуры.
Городская культура Кочевая культура

[6]

5. Прочитайте текст и проанализируйте изменения, которые произошли после Атлахской
битвы.

Победа в Атлахской битве имеет, по крайней мере, два глубоких исторических смысла:

1. Главнокомандующий Танской империи Генерал Гау Шиянжи едва спасся живым
в этом сражении, и с тех пор нога китайского солдата не ступала на священную казахскую
землю. Средняя Азия и Казахстан отстояли свою независимость. Избавившись
от китайских завоевателей, наши земли сохранили свою свободу до сегодняшних дней.
В противном случае, даже неизвестно, какой путь могла бы избрать мировая история.
2. Может быть множество толкований, но в любом случае даже при
распространении в казахской степи ислама и исчезновении древнетюркской письменной
9

культуры, на смену которой пришло арабское письмо и грамматика, наши народы
приобщились к арабской культуре, а через нее и к мировой, став составной ее частью.
Сферы Изменения
Политическое развитие 1
2
Экономическое развитие 1
2
Социальное развитие 1
2
Культурное развитие 1
2
Вывод

[9]

Схема выставления баллов
№ Ответ Балл Дополнительная
задания информация
1 1.Объединение тюркских племен под руководством Бумына 1
2.Победа над жужанами 1
3.Образование Тюркского государства 1
2 Объединение племен, обретение независимости 1 Принимаются и
другие верные
Образование первого феодального государства на 1 ответы
территории Казахстана
1-верно
3 2-неверно
3-неверно 5
4-неверно
5-неверно
Городская культура Кочевая культура 6 Принимаются и
отделение ремесла от мясо-молочная другие верные
земледелия продукция ответы
наличие ремесленных продукции из
4
мастерских шерсти, кожи и
меха
развитие денежной натуральные
торговли продукты
Политические изменения Принимаются и
1) Остановилось продвижение арабов и китайцев на 2 другие верные
территорию Казахстана ответы
2) К власти пришли карлуки

Экономические изменения.
1) Установились торговые отношения с арабами в
Средней Азии 2
2) Усиление роли Великого Шелкового Пути
Социальные изменения
1) Появление миссионеров 2
2) Усиление карлукских племен
5 Культурные изменения
1) Получили распространение философские учения
таких личностей, как Махмуд Кашгари, Жусуп Баласагуни,
2
Аль-Фараби
2) Распространение ислама, в результате усиления
арабов на Юге.
Вывод 1
карлуки, тюргеши проявили героизм, поддержав арабское
войско. Атлахская битва спасла тюркские народы от
завоевания китайских войск. Арабы не смогли удержаться в
Казахстане и отступили в Среднюю Азию.
Всего баллов 25

СПЕЦИФИКАЦИЯ СУММАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ ЗА II ЧЕТВЕРТЬ
Обзор суммативного оценивания за II четверть

Продолжительность: 40 минут
Количество баллов: 25

Типы заданий:
МВО – задания с множественным выбором ответов;
КО – задания, требующие краткого ответа;
РО – задания, требующие развернутого ответа.

Структура суммативного оценивания:

В суммативном оценивании за четверть используются различные типы заданий:
вопросы, требующие краткого и развернутого ответа.
Данный вариант состоит из 4 заданий, включающих вопросы с кратким и
развернутым ответами, работа с картой.
В вопросах, требующих краткого ответа, обучающийся записывает ответ в виде
короткого предложения.
В вопросах, требующих развернутого ответа, обучающийся записывает определения
понятий, приводит аргументы, делает выводы.

Характеристика заданий суммативного оценивания за II четверть

Разделы Проверяемая цель Уровень Кол-во № Тип задания* Время на Балл* Балл за
мыслительных заданий* задания* выполнение, раздел
навыков мин*
Казахстан в X — Знание и понимание
6.2.2.2 Объяснять особенности
начале XІІІ средневековых архитектурных
1 1 КО 12 7
веков памятников
Применение
6.4.2.2 Определять роль
Великого Шелкового пути в 2 2-3 КО 20 12
развитии международных 25
отношений
Применение
6.3.1.7 Определять главные и
второстепенные причины
1 4 РО 8 6
распада средневековых
государств
Итого: —
4 — — 40 25
Примечание: * — разделы, в которые можно вносить изменения
13

Задания суммативного оценивания
за II четверть по предмету «История Казахстана»

1. Дайте определение следующим понятиям.
Коржын үй
Сардоба
Кесене
Ташнау
Рабад
Шахристан
Мечеть
[7]

2. Прочитайте текст и приведите примеры, раскрывающие роль Великого Шелкового пути
в развитии международных связей:

Великий Шелковый путь создал основу для взаимообогащения Востока и Запада, объединил
народы. Эта дорога, соединившая далекую Европу с Азией, продвинуло человечество к
удивительным достижениям, оказав положительное влияние на взаимную торговлю
развитых стран, на развитие отраслей наук, культурного взаимообмена.

Дипломатические
Культурные отношения Торговые отношения
отношения
• 1 • 1 • 1
• 2 • 2 • 2
[6]

3. Изучите карту и выполните задания.

Определите южную и северную ветви Великого Шелкового пути.

[2]
Назовите два государства, которые являются восточной и западной точками на Великом
Шелковом пути.

[2]
13

Назовите торговые центры Жетысу и Южного Казахстана на Великом Шелковом пути.

[2]
4. Определите основные и второстепенные причины распада средневековых государств.

Главные причины Второстепенные причины

[6]

Схема выставления баллов
Дополнительная
№ Ответ Балл
информация
Задание
1 Қоржын үй- дом, в котором комнаты расположены в ряд. 1 Принимаются
ответы,
Сардоба- полуподземное круглое помещение с куполом, 1 формирующие
служащее для накопления и хранения воды. конкретные
Кесене — надгробная мавзолейная постройка, воздвигаемая 1 понятия, хотя
на месте захоронения знатного, уважаемого в тюркском конструкции и
обществе человека. используемые
Ташнау- санитарно-очистительные устройства, 1 слова в
предназначенные для слива грязной воды после мытья рук предложениях
и посуды средневекового дома. могут быть
Рабад – торгово-ремесленное предместье, внешняя часть 1 разнообразными
города.
Шахристан – центральная часть города, обнесенная 1
стенами.
Мечеть- мусульманское молитвенное (богослужебное) 1
архитектурное сооружение.
2 Дипломатические отношения.
1.Посольство У-Ди, Земарха
2.Политический союз Тюркского каганата с Византией
Культура
1.Распространение религий
2.Обмен достижениями материальной и духовной
культуры между странами
Торговые отношения 6
1. Распространение торгово-денежных отношений
2. Из Центральной Азии вывозились кони, военное
снаряжение, золото и серебро, полудрагоценные камни и
изделия из стекла, кожа и шерсть, ковры и
хлопчатобумажные ткани, экзотические фрукты-
арбузы и персики, курдючные овцы и охотничьи
собаки, леопарды и львы.
1-ветка: Южная 2 Если указана 1-
2-ветка:Северная ветвь, не указана
2-ветвь или,
Восточная точка: Китай 2
наоборот, ответ
Западная точка: Византия
считается
3 Талгар 2
неполным
Испиджаб
Если указаны обе
ветви,
оценивается 1
баллом
15

Главные причины Второстепенные Принимаются и
причины другие верные
ответы
Ослабление Междоусобные войны
верховной власти между феодалами
Борьба за власть Правители уделов,
владевшие
огромными
4 6
территориями,
стремились к
самостоятельности
погодные условия
Набеги соседних
племен
Всего баллов
25

СПЕЦИФИКАЦИЯ СУММАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ ЗА III ЧЕТВЕРТЬ
Обзор суммативного оценивания за III четверть
Продолжительность: 40 минут
Количество баллов: 25

Структура суммативного оценивания

В суммативном оценивании за четверть используются различные типы заданий:
вопросы с множественным выбором ответа, вопросы, требующие краткого, развернутого
ответа.
Данный вариант состоит из 5 заданий, включающих вопросы с множественным
выбором ответа, с кратким и развернутым ответами.
В вопросах с множественным выбором ответов обучающийся выбирает правильный
ответ из предложенных вариантов ответов.
В вопросах с множественным выбором ответов обучающийся выбирает правильный
ответ из предложенных вариантов ответов.
В вопросах, требующих краткого ответа, обучающийся записывает ответ в виде слова
или короткого предложения.
17

Характеристика заданий суммативного оценивания за III четверть

Разделы Проверяемая цель Уровень Кол. № Тип Время на Балл* Балл за
мыслительных заданий задания задания* выполнение, раздел
навыков * * мин*
6.3.1.8 Определять особенности Применение
системы управления государств на 1 1 КО 10 5
территории Казахстана
Казахстан в XIII — Применение
6.1.1.2 Определять этносоциальную
первой половине 1 2 МВО 5 5 15
структуру государств XIII-XV веках
XV веках
Применение
6.3.1.6 Объяснять политические
процессы в государствах XIII-XV 1 3 КО 8 5
веках, используя карту
Формирование Применение
6.1.1.4 Объяснять значение
казахского народа 1 4 РО 8 4 4
этнонима «казах»
Образование 6.3.1.9 Определять историческое Навыки высокого
единого значение образования Казахского порядка 1 5 РО 9 6 6
Казахского ханства

Итого: 5 — — 40 5 25
Примечание: * — разделы, в которые можно вносить изменения
18

Задания суммативного оценивания
за III четверть по предмету «История Казахстана»

1. Дайте определение следующим понятиям.
Хан————————————————————————————————————
Визири——————————————————————————————————-
Малик—————————————— —————————————————————
Даруги——————————————————————————————————-
Баскаки——————————————————————————————————-
[5]

2. Определите, какие утверждения являются «верными» и какие «неверными».
№ Содержание информации Верно Неверно
1 Ак Орда была населена тюркоязычными племенами: кипчаки,
найманы, уйсуни, аргыны, кереиты.
2 В ханстве Абулхаира самым многочисленным племенем были
мангыты.
В составе населения Могулистана были только монгольские
3
племена.
Ханство Абулхаира называли кыпчакским ханством, так как его
4
население состояло преимущественно из кипчаков.
5 Этническая основа государств Ак Орды, Могулистана, Ногайской
Орды, ханства Абулхаира привело к сложению трех жузов.
[5]
3. Изучите карту, заполните сравнительную таблицу, выявляя сходства и различия.

Ак Орда Сходства Ханство Абулхаира
Различия Различия

[5]

4. Опишите версии появления этнонима «Казах».

Гипотеза________ Гипотеза________ Гипотеза_________
________________ ________________ _________________
________________ ________________ _________________
________________ ________________ _________________

________________ ________________ _________________

________________ ________________ _________________
________________ ________________
_________________
________________ ________________
_________________
________________ ________________

Вывод__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________ [4]
5. Запишите историческую значимость образования Казахского ханства.
1
2
3
4
5
6
[6]

Схема выставления баллов

№ Ответы Дополнительная
Балл информация
задания
Хан — верховный правитель, проводит внутреннюю, внешнюю
1
политику.
Визири — советники верховного правителя. 1
Малик — гражданская власть более мелких владений
находилась в руках местных правителей, называе- 1
мых маликами.
1 Контроль над покоренными городами и улусами (сбор дани,
перепись населения, набор людей для военной службы) 1
осуществляли даруги.
В системе государственного управления важную роль
играли баскаки. Они, кроме управления населением,
1
осуществляли военный надзор за ним, иногда занимались
сбором налогов.
1. верно
2. неверно
2 3. неверно
5
4. верно
5. верно
Сходства:
1
Территория или столица
Ак Орда Принимаются
Образовалась в результате распада Золотой Орды 2 различные
3 Просуществовала более двухсот лет вариации
Ханство Абулхаира правильного
Правление одного хана, переход власти к другой ветви ответа
2
чингизидов
Ожесточенные войны с ойратами
Гипотеза 1. Этноним «казак», по мнению абсолютного
большинства ученых, — тюрко-монгольского происхождения.
Еще в древних памятниках Центральной Азии слово
«казаклык» (казачество) применялось как эквивалентное
обозначение понятия «вольность, вольный образ жизни»
Гипотеза 2. Именование восточных тюрков (Восточно-
тюркский кагант), как «кок тюрк», следовательно, слово
4 4
«казак» должно быть связано со словом «кас», далее выходило
слово «кас-ак» («кас» – настоящий, «ак» – запад) –
«настоящий (выходец) из запада».
Гипотеза 3. А. Шахматов и В. Ушков предположили, что
«казак» – воин-дружинник тюрко-язычных племён Южного
Казахстана.
Вывод: этноним «казах» определяет свободных людей.
1. Казахское государство образовалось в результате
объединения родственных по происхождению, по образу
жизни и культуре тюркоязычных племен.
5 6
2. Важным этапом в развитии государственности
казахского народа было образование Ак Орды, Могулистана,
ханства Абулхаира, Ногайской Орды.
21

3. В этих государствах было много общего: это улусная
организация населения, ханская власть, принцип
формирования вооруженных сил, налоговая система и др.
4. Эти государства создавали племенам возможности
выживания и развития.
5. Дали возможность организованно бороться с внешней
агрессией и подготовили условия для объединения.
6. В тоже время вхождение казахских родов в несколько
государств, а также усобицы тормозили процесс
формирования Казахского государства.
Всего баллов 25
22

СПЕЦИФИКАЦИЯ СУММАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ ЗА IV ЧЕТВЕРТЬ
Обзор суммативного оценивания за IV четверть

Продолжительность: 40 минут
Количество баллов: 25

Структура суммативного оценивания

В суммативном оценивании за четверть используются различные типы заданий:
вопросы с множественным выбором ответа, вопросы, требующие краткого, развернутого
ответа.
Данный вариант состоит из 4 заданий, включающих вопросы с множественным
выбором ответа, с кратким и развернутым ответами.
В вопросах с множественным выбором ответов обучающийся выбирает правильный
ответ из предложенных вариантов ответов.
В вопросах, требующих краткого ответа, обучающийся записывает ответ в виде слова
или короткого предложения.
23

Характеристика заданий суммативного оценивания за IY четверть

Разделы Проверяемая цель Уровень Кол. № Тип Время на Балл* Балл за
мыслительных заданий* задания* задания выполнение, раздел
навыков * мин*
6.3. Характеризовать Применение
Развитие
деятельность султанов, биев,
Казахского
1 1 КО 10 7
батыров, жырау в общественно-
ханства в XVI –
политической жизни государства
XVII веках
6.3.2.6 Анализировать внешнюю Навыки высокого 21
политику казахских ханов порядка 1 2 РО 12 6
6.2.2.3 Характеризовать достижения Применение
1 3 КО 12 8
кочевников в военном искусстве
Экономика и 6.4.1.2 Определять особенности Применение
культура XVI хозяйственной жизни кочевников 1 4 РО 6 4 4
– XVII веков

Итого: 4 — — 40 25 25
Примечание: * — разделы, в которые можно вносить изменения

Задания суммативного оценивания
за IY четверть по предмету «История Казахстана»

1. Охарактеризуйте деятельность представителей социальных слоев, сделайте вывод.

Социальные слои общества Деятельность в обществе
Хан
Султан
Би
Батыр
Қожа

Вывод:
1
2
[7]
2. Выделите особенности внутренней и внешней политики казахских ханов.

Касым хан Хакназар хан Тауке хан
•Внутренная политика •Внутренная политика •Внутренная политика
•____________________ •____________________ •____________________
•Внешняя политика •Внешняя политика
•Внешняя политика •____________________ •_____________________
•____________________

[6]
3. Восполните пробелы в тексте.

Одним из первых крупных и наиболее знаменательных сражений между казахами и
джунгарами была (1_______) битва. Казахско-джунгарская война началась в (2_______) году.
Для битвы (3_______) выбирает горное место недалеко от реки Ор. Зная о превосходящих
силах противника, тактикой ведения боевых действий (4_______) избирают окопный метод.
Жангир, опасаясь открытого военного столкновения с джунгарами, расположил часть своей
дружины в ущелье между двух гор, заранее окопав его глубоким рвом и обнеся высоким
валом. Протяженность военного укрепления составила 2,5-3 км, передний край (5_______)
был высотой с человеческий рост. Жангир хан рассредоточил воинов с трех сторон горного
ущелья, разделив их на три мобильные группы. (6_______), не ожидавшие такого хода
событий, не смогли оказать сопротивление. В ходе этого боя джунгары потеряли
значительное количество (7_______) (около 10 тысяч человек) и были вынуждены отступить
под натиском подоспевшего из Самарканда войска (8_______) с подкреплением в 20 тысяч
человек.

Ключевые слова:
окоп, Орбулак, 1643 г, Жалантос батыр, Жангир хан, казахи, джунгары, воинов
[8]
25

4. Опишите пользу разведения лошадей казахским народом в предложенных аспектах.
Определите особенности хозяйственной жизни кочевников.

[4]
26

Схема выставления баллов

№ Дополнительная
Ответ Балл информация
задания
Хан- титул верховного правителя в казахском ханстве. Принимаются все
1
возможные
Султан – чингизиды, замкнутая привилегированная каста
хана, имели право выдвигать из своей среды ханов, право ответы, имеющие
1
владением и управлением больших уделов. разные
структуры
Би- выполняли функции народного судьи 1
предложений и
Қожа – считались потомками Пророка Мухаммеда,
1 несущие ясный
относились к белой кости.
1 смысл.
Батыр – военное сословие, приближенные хана или
1
султана, позже управляли родами.
Вывод
Социальное положение определялось имущественным
положением.
2
Феодальная верхушка состояла из двух
привилегированных каст – белая кость и черная кость.
Особенности внутренней политики Касым хана: его Принимаются все
называют собирателем казахских земель. При нем возможные
Казахское ханство достигает наибольшего могущества. ответы, имеющие
Число подданных оценивалось в 1 миллион человек, а разные
численность войска в 300 тысяч. В 1511г принял первый структуры
свод законов «Каска жолы» («Светлая дорога»). 2 предложений и
Внешняя политика: Касым-хан успешно боролся против несущие ясный
шайбанидов. Прикочевали группы племен из Ногайской смысл.
Орды, где был кризис. Границы ханства достигли Яика,
Сырдарьи, ушли за Улытау и Балхаш.
Внешняя политика
Хакназар хан боролся против ойратов (в Семиречье) и
могулов. Вступил в союз с узбекским ханом Абдаллахом
против сибирского хана Кучума.
Внутреняя политика
2 Он объединил Казахское ханство, которое в это время
2
было раздроблено и управлялось отдельными султанами.
Хакназар не ограничился тем, что объединил казахов, но и
ввел в состав своего ханства часть ногайцев, калмыков,
башкир, узбеков, моголов, киргизов. Присоединив левый
берег Яика, Хакназар правил одной из частей улуса
ногайцев.

Внешняя политика Тауке хана: укрепление при нем

Казахского ханства, союз казахов с киргизами и

каракалпаками ослабил натиск джунгар

Внутренняя политика: Тауке хан старался сплотить 2
страну. Опирался на биев. Перенес столицу в Турекстан.
Создал свод норм обычного права «Жеты-Жаргы» («Семь
установлений»)

1-Орбулакская
2-1643
3-Казахи
4-Жангир хана
3 8
5-Окопа
6-Джунгары
7-Воин
8-Жалантос батыра
В хозяйстве: казахи разводили главным образом лошадей, Принимаются все
использовали в пастьбе скота и т.д. 1 возможные
ответы, имеющие
В торговле: использовали лошадь как транспорт.
разные
Основным ценным товаром является лошадь. 1
структуры
предложений и
4 В военном деле: конная армия обладала значительно
несущие ясный
большей подвижностью. 1
смысл.
В традициях и обычаях: традиция ашамай, ат тарту, согым,
байга, кокпар.и т.д. 1
Всего баллов 25

(PDF) Tarih Bölümü Örencilerinin «Tarihin Kötü Amaçlı Kullanımı» Hakkındaki Görüşleri

557

| Kastamonu Eğim Dergisi, 27 (2), 2019 |

, что важнее увидеть, как открытое общество Запада злоупотребляет историей. Однако, когда сильные

национализма, расизма или религиозных предрассудков захватывают умы людей, это усложняет задачу увидеть предубеждения в историях, написанных с такими предубеждениями.

Было высказано множество различных взглядов на неправильное использование истории.Лиллетан (2003, стр. 114-116) объясняет, как история

неправильно используется тремя способами: «использование истории как инструмента легитимности в авторитарных режимах (пример Восточной Европы

)», знания, в котором имеют место полуистины в современных коммуникативных обществах, искажения

и чрезмерные упрощения »и« история, написанная победителями (проигравшие не имеют права говорить) ».

Согласно Стэнфорду (2013, стр. 44), историей можно злоупотреблять, «отбрасывая историю вместо жизни, навязывая

прошлых зол на сегодняшний день, заставляя историю служить теории, заявляя , или предубеждение, и рассматривая плохую историю как хорошую историю ».Вирт (2003, стр. 36-48), с другой стороны, утверждает, что злоупотребление историей имеет разные методы, такие как «отрицание

явного исторического факта», «обман», «привязка к некоему историческому факту». определенное событие »,« упущение »,« проявление лени и невежества и

истории злоупотреблений в коммерческих интересах », и их трудно классифицировать, и добавляет, что существует несколько категорий злоупотреблений

Рекомендация № 15 Комитета министров Совета Европы, которая рассматривает преподавание истории

как важный фактор для поддержания мира в Европе, также касается неправильного использования истории.Под заголовком

«Злоупотребление историей» формы злоупотребления историей, как преподают в школе или как исследования, указаны следующим образом: «

создание ложных свидетельств, введенных в заблуждение людей, ложные идеи; отложить другое событие вперед, чтобы оправдать или скрыть другое событие

; искажение прошлого в пропагандистских целях; создание разоблачения «мы» и «они» с ультранациональной версией

; неправильное использование исторических записей; отрицание и игнорирование исторических фактов »(РЭЦ, 2001).

Историей манипулировали и неправильно использовали в любой период (Bédarida, 2001, стр. 13; Wirth, 2003, стр. 48). Однако с

развивающаяся технология сегодня, в основном визуальные эффекты и исторические записи / свидетельства, были фальсифицированы, поэтому можно констатировать

, что злоупотребление историей стало намного проще и более распространенным явлением (Wirth, 2003, стр. 34) . К сожалению, учитывая

проблем в нашем мире, история, которой злоупотребляют, является историей, имеющей опасные и смертельные последствия.(Hobsbawm,

2001, стр. 87).

Как мы понимаем, неправильное использование истории — важная проблема, стоящая перед будущим человечества, и

требует решения. Итак, что можно сделать с этой проблемой в контексте преподавания истории? Согласно

Вирт (2003, стр. 52-53), кандидаты в историки и преподаватели истории должны пройти очень хорошую подготовку по вопросам написания истории, а затем их нужно заставить понять, что история есть всегда открыты для изменений, историки являются частью своих периодов и обществ, и они не являются независимыми от объективности.Это предварительное условие для любого честного изучения

истории, которое осознает свои пределы и пытается достичь истины. Кроме того, кандидаты должны быть обучены критическому анализу любых письменных и визуальных исторических источников на

, и они должны быть подготовлены для таких исследований в соответствии с этим контекстом. Более того, важной частью этого обучения должно быть повышение осведомленности кандидатов

о том, как до сих пор использовалась история с ее примерами.Вирт (2003, стр. 53-54) утверждает, что учителя, прошедшие обучение

, могут также рассказать своим ученикам о природе истории и анализе исторических источников, а

они могут заставить своих учеников почувствовать неправильное использование истории с помощью примеров. Тем не менее, учителя должны также учитывать внеклассные источники во время этого учебного процесса и помогать своим ученикам выбирать информацию, предлагаемую им средствами массовой информации, информацией и коммуникациями. по технологиям.

Как видно, эти предположения о злоупотреблении историей выдвигают понимание методологического аспекта

истории и природы истории на передний план в подготовке учителей истории до начала службы. Как указано в Strad-

ling (2003a, стр. 79), для учащихся важно понимать природу истории и стиль работы историков

, потому что сегодня некоторые политические группы используют историю для национального языка. c, и они даже злоупотребляют этим.Как понимается,

это образование является требованием не только для подготовки кандидатов в историки и учителей истории до начала службы, но также

для обучения всех граждан в обществе и, в конечном итоге, для хорошего общества. . Таким образом, следующие утверждения Lo-

ewen (2015, с. 636) действительно делают акцент на этой ситуации: «граждане, которые сами являются историками, могут обнаружить ложь

и искажения, бене». Чтобы узнать, что происходило в прошлом, и создать необычайную силу для

демократии »

Как правило, представления людей о прошлом, независимо от того, являются они историками или нет, влияют на их политическую жизнь. -

случаев повседневного поведения.Следовательно, очень важно иметь надежную информацию о последних

(Stanford, 1990, цит. По: Stanford, 2013, p. Xv). Таким образом, историки несут самую важную ответственность за информирование

о прошлом и предотвращение неправильного использования истории. С другой стороны, история будет использоваться для любых целей людьми

, которые не получали исторического образования и не знакомы с природой и методологией истории (Tosh, 1997,

Big History Project

Big History Project перейти к основному содержанию Большой исторический проект

Что такое большая история?

Big History исследует наше прошлое, объясняет наше настоящее и представляет наше будущее.Это история о нас. Идея, которая возникла из желания выйти за рамки специализированных и замкнутых областей исследования, чтобы понять историю в целом. Этот растущий междисциплинарный подход ориентирован на старшеклассников, но предназначен для всех, кто ищет ответы на важные вопросы об истории нашей Вселенной.

Проект «Большая история» — это совместные усилия учителей, ученых, ученых и их сторонников, направленные на привнесение мультидисциплинарного подхода к знаниям учащимся на протяжении всей жизни во всем мире.

Вселенная

Вселенная началась просто с прилива энергии. По мере ее развития на протяжении миллиардов лет рождались звезды, возникали новые сложности, создавая почву для радикальных изменений.

Наша Солнечная система и Земля

Рождение и смерть звезд оставляют после себя материю, газ и облака пыли.Благодаря гравитации, аккреции и случайным столкновениям новые сложные формы материи вырастают в галактики, Землю и даже живые организмы.

Жизнь

Что делает жизнь на Земле такой особенной? Как объяснить его разнообразие? А что это такое? Как возникла жизнь, остается загадкой, но мы узнали, что жизнь хрупка перед лицом постепенных и внезапных изменений.Просто спросите динозавров.

Люди

Мощные мозги. Точный язык. Люди умеют собирать, сохранять и делиться информацией. Мы используем эти навыки для создания совершенно новых форм сложности, что делает нас самой мощной силой перемен на планете.

Будущее

Что говорят нам 13,8 миллиарда лет истории? Как так много знаний о прошлом влияет на то, как мы думаем о будущем? Это могут быть самые важные вопросы, которые задает Большая История.

Станьте большим историком

В каждой главе вы найдете множество замечательных занятий, которые помогут вам развлечься и проверить свои знания.Кроме того, вы можете зарабатывать значки с помощью веселых викторин, которые заставят вас задуматься. Пройдите все восемь викторин, и мы отметим ваш успех, отправив вам стикер «Большой историк». ( Только для США и Австралии. Ограничьте первые 10 000. Могут применяться и другие ограничения. )

Продолжать

Follow Big History Project

Мы не можем завершить вашу регистрацию по следующим причинам:

Введите эти элементы еще раз и отправьте еще раз

В поле пароля нет текста

В поле имени нет текста

Omron FQ2-CH Tarih Ve Parti Kodu Doğrulayıcı

Товар		Оптический датчик распознавания символов
Модель	НПН	FQ2-Ch20 ⬜⬜⬜⬜ -M
Модель	PNP	FQ2-Ch25 ⬜⬜⬜⬜ -M
Поле зрения		(Допуск (поле зрения): макс. ± 10%.)
Расстояние установки		(Допуск (поле зрения): макс. ± 10%.)
Основные функции	Объекты контроля	OCR ⋅ По алфавиту от A до Z ⋅ Число от 0 до 9 ⋅ Символ ‘-. : / Словарь моделей
	Объекты контроля
	Фильтр изображения	Слабое сглаживание, Сильное сглаживание, Расширение, Эрозия, Медиана, Извлечь края, Извлечь горизонтальные края, Извлечь вертикальные края, Улучшить края, Подавление фона
	Функция проверки	Поддерживается
	Функция повтора	Обычный повтор, повтор экспозиции, повтор сцены, повтор триггера
	Количество одновременных измерений	32
	Компенсация положения	Поддерживается (компенсация положения модели 360º, компенсация положения кромки)
	Количество зарегистрированных сцен	32
Изображение вход	Метод обработки изображений	Монохромный
	Фильтр изображения	Расширенный динамический диапазон (HDR) и поляризационный фильтр (насадка)
	Элементы изображения	Монохромный CMOS 1/3 дюйма
	Затвор	Встроенное освещение включено: от 1/250 до 1/50 000 Встроенное освещение ВЫКЛ: от 1/1 до 1/50 000
	Разрешение обработки	752 × 480
	Функция частичного ввода	Поддерживается только по горизонтали.
Освещение	Метод освещения	Импульс
Освещение	Цвет подсветки	Белый
Регистрация данных	Данные измерений	В датчике: 1000 элементов (если используется Touch Finder, результаты могут быть сохранены до емкости SD-карты.)
Регистрация данных	Изображения	In Sensor: 20 изображений (если используется Touch Finder, изображения могут быть сохранены до емкости SD-карты.)
Вспомогательная функция		Математика (арифметика, вычислительные функции, тригонометрические функции и логические функции)
Триггер измерения		Внешний триггер (одиночный или непрерывный) Триггер связи (Ethernet TCP без протокола, Ethernet UDP без протокола, Ethernet FINS / TCP без протокола, EtherNet / IP, PLC Link или PROFINET)
Характеристики ввода / вывода	Входные сигналы	7 сигналов Единичный измерительный вход (TRIG) Вход управляющей команды (IN0 — IN5)
	Выходные сигналы	3 сигнала Управляющий выход (BUSY) Общий вывод решения (ИЛИ) Ошибка вывода (ОШИБКА) Назначения трех выходных сигналов (OUT0 — OUT2) могут быть изменены на индивидуальные оценки элементов проверки, выход готового ввода изображения (READY) или выход синхронизации внешнего освещения (STGOUT).
	Технические характеристики Ethernet	100Base-TX / 10Base-T
	Связь	Ethernet TCP без протокола, Ethernet UDP без протокола, Ethernet FINS / TCP без протокола, EtherNet / IP, PLC Link или PROFINET
	Расширение ввода / вывода	Возможно, подключив FQ-SDU1_ Sensor Data Unit.11 входов и 24 выхода
	RS-232C	Возможно, подключив FQ-SDU2_ Sensor Data Unit. 8 входов и 7 выходов
Рейтинги	Напряжение питания	от 21,6 до 26,4 В постоянного тока (включая пульсации)
Рейтинги	Потребление тока	2.4 А макс.
Устойчивость к окружающей среде	Диапазон температуры окружающей среды	При эксплуатации: от 0 до 40 ° C, при хранении: от -25 до 65 ° C (без обледенения и конденсата)
	Диапазон влажности окружающей среды	Эксплуатация и хранение: от 35% до 85% (без конденсации)
	Окружающая атмосфера	Без агрессивных газов
	Виброустойчивость (разрушение)	от 10 до 150 Гц, одиночная амплитуда: 0.35 мм, направления X / Y / Z По 8 минут, 10 раз
	Ударопрочность (разрушение)	150 м / с² по 3 раза в 6 направлениях (вверх, вниз, вправо, влево, вперед и назад)
	Степень защиты	IEC 60529 IP67 (кроме случаев, когда установлена насадка поляризационного фильтра или снята крышка разъема.)
Материалы		Датчик: PBT, PC, SUS, Монтажный кронштейн: PBT, Крепление поляризационного фильтра: PBT, PC Разъем Ethernet: маслостойкий виниловый компаунд, разъем ввода / вывода: бессвинцовый термостойкий ПВХ
Масса		Узкий / стандартный вид: прибл.160 г Широкий обзор: прибл. 150 г
Принадлежности в комплекте с датчиком		Монтажный кронштейн (FQ-XL) (1), насадка поляризационного фильтра (FQ-XF1) (1), руководство по эксплуатации, руководство по быстрому запуску, лист регистрации участника, предупреждающая наклейка
Светодиод класса		, класс 2 (применимые стандарты: IEC 60825-1: 1993 + A1: 1997 + A2: 2001, EN 60825-1: 1994 + A1: 2002 + A2: 2001 и JIS C 6802: 2005)
Применимые стандарты		EN 61326-1: 2006 и IEC61010-1

Мурат Р.Чивилоглу Доцент кафедры истории культуры Турции — исследования Ближнего и Среднего Востока

Адрес электронной почты : [email protected]

Доктор философии: История современной Европы, Кембриджский университет, Кембридж, Великобритания, 2015.

MA: История, Высшая школа социальных наук, Париж, Франция, 2008 г.

Степень бакалавра: История, Университет Богазичи, Стамбул, Турция, 2005 г.

Книг:

Мурат Живилоглу, Возникновение общественного мнения в Османской империи 1826–1876 гг.
(Кембридж: Издательство Кембриджского университета, 2018).

Статей:

«Abidin Paşa», в Abidin Dino: Bir Dünya, под редакцией Зейнепа Авджи (Стамбул: издательство Sabancı University Press, 2007): 36-45.
«Турецкая трагедия», в Истории Наций , под редакцией Питера Фуртадо (Лондон: Thames and Hudson, 2012): 155-61.
«İmparatorluunu Kaybetmiş Ülke: Türkiye», в Ülkelerin Tarihleri , под редакцией Питера Фуртадо, переведено Шахикой Токел (Стамбул: Yapı Kredi Yayınları, 2014): 150-56.
«Мухафазакарлар Ичин Масаллар: Бинбир Гече Масаллары Насыл Шеврилме [ме] ли», Топлумсал Тарих (январь 2018 г.): 58-66.

Презентаций:

«Взаимодействие османов и индейцев в девятнадцатом веке», История экономических идей в Южной Азии, , Королевский колледж Кембриджского университета, 13 июня 2009 г.
«Возникновение османского среднего класса: государственные усилия?» Глобальная буржуазия: рост средних классов в эпоху империи , Колледж Гонвилля и Кая, Кембриджский университет, 27–29 августа 2015 года.

Приглашенные выступления:

Привычки чтения османской элиты накануне эры Танзимат, История чтения в Османской империи , RCAC, Стамбул, 2 апреля 2015 г.
«Об использовании и злоупотреблении андалузской историей для политики танзимата», Benares, Bayly and the Making of World History , 6–9 января 2015 г., Центр культурных исследований и исследований Джнана-Праваха, Варанаси, Уттар-Прадеш, Индия.

Гранты и награды:

Стипендиат Гейтса, Фонд Гейтса Кембриджа, 2008–2012 гг.
Иностранный студент-исследователь, государственный секретарь по вопросам образования и науки, 2008-2011 гг. Студент-исследователь, получивший премию, Центр истории и экономики Королевского колледжа, 2008–2009 годы.
Prince Consort and Members ’Funds, Кембриджский университет, 2010. The Storrs Fund, Peterhouse, 2010-2012.

Тарих Эгитим Йер — MOAM.INFO

Маршрутизация расширенного поставщика услуг Junos в Амстердаме. Юнос Средний Маршрут по Амстердаму. Junos Enterprise Switching, Амстердам.Введение в Можжевельник …

Тарих 29 августа — 1 сентября

Eğitim

Yer

Продвинутый поставщик услуг Junos Маршрутизация Амстердам

Амстердам

29 августа — 1 сентября

Junos Intermediate Routing Амстердам

Амстердам

29 августа — 1 июня

Коммутатор Enterprise

Амстердам

30 августа — сентябрь 1

Знакомство с Juniper Wireless LAN Амстердам

Амстердам

30 августа — 1 сентября

Введение в Juniper Wireless LAN (ILO) Online

Online

Сертификация Россия

Россия

29-30 августа 5-9 сентября

Junos MPLS и VPN AMS

AMS

5-9 сентября

IJOS / JRE / JSEC (ILO) Online

Online

Sep 6-9

Advanced Juniper Беспроводная локальная сеть AMS

5-9 сентября

Введение в Juniper Wireless LAN Дубай

6-7 сентября

JNIPE Amsterdam

Amsterdam

AMS Дубай

сертификат Амстердам

Амстердам

ERX / BB Амстердам

Амстердам

15-16 сентября

Junos Enterprise Switching Амстердам

Амстердам

12-15 сентября

JIR / JSPX Амстердам

Амстердам

12-14 сентября

Cert- Египет Египет

12-16 сентября

Junos MPLS и VPN Амстердам

Амстердам

13-16 сентября

Введение в Juniper Wireless LAN Amsterdam

Амстердам

19-23 сентября

Устранение неисправностей Junos в NOC Амстердам

Амстердам

19-23 сентября

Класс обслуживания Junos Амстердам

Амстердам

21-23 сентября

JIPS / JUTM Амстердам

Амстердам

19-21 сентября

Продвинутый Junos Enterprise Switching Амстердам

Амстердам

19-20 сентября

Сертификация JNCIP-E Амстердам

Ams terdam

26-28 сентября

ERP Амстердам

Амстердам

26-30 сентября

Cert Дубай Дубай

Дубай

26-28 сентября

Advanced Junos Security Амстердам

5-9 сентября 12-16 сентября

5–6 октября

Junos Intermediate Routing (JIR) Амстердам

4–7 октября

Advanced Juniper Networks Беспроводные локальные сети (AJWL) Аддлстон, Великобритания

Oct 4

Junos Routing Essentials (JRE) Амстердам

Египет

Амстердам Амстердам Аддлстон, Великобритания Амстердам

Тарих

Eğitim

31 октября

Введение в операционную систему Junos (IJOS) -ILO Instructor Led Online

31 октября — 1 ноября 3 октября — 6 октября 3

г. Онлайн

Функциональность системы предотвращения вторжений Junos (JIPS) Амстердам

Амстердам

Продвинутая маршрутизация поставщика услуг Junos (AJSPR) Амстердам

Амстердам

900 02 Введение в операционную систему Junos (IJOS) Амстердам

Амстердам

24–28 октября

Junos MPLS и VPN (JMV) Амстердам

Амстердам

24–26 октября

Advanced Junos Enterprise Routing (AJER) Амстердам

Амстердам

19–20 октября

Класс обслуживания Junos (JCOS) Амстердам

Амстердам

18–21 октября

Введение в беспроводные локальные сети Juniper Networks (IJWL) Париж

17–19 октября

Advanced Junos Security (AJSEC) Амстердам

Амстердам

17–18 октября

Advanced Junos Enterprise Switching (AJEX) Амстердам

Амстердам

17–18 октября

Устранение неполадок Junos в NOC (JTNOC) Амстердам

Амстердам

октября 12 — 14

Junos Security (JSEC) Амстердам

Амстердам

12 — 13 октября

Junos Multicast Routing (JMR) Амстердам

Амстердам

11–14 октября

Введение в беспроводные локальные сети Juniper Networks (IJWL) Амстердам

Амстердам

10–11 октября

Junos Enterprise Switching (JEX) Амстердам

Амстердам

10–11 октября

Junos Коммутация провайдера услуг (JSPX) Амстердам

Амстердам

9-10 ноября

Коммутация Junos Enterprise (JEX) -ILO Инструктор Led Online

9-10 ноября

Многоадресная маршрутизация Junos (JMR) Амстердам

Амстердам

E -series Основы настройки сервера широкополосного удаленного доступа (BB) Амстердам

Амстердам

8 ноября — 11 ноября 7-8 ноября

Junos Intermediate Routing (JIR) -ILO Instructor Led Online

Paris

Online

Коммутация поставщиков услуг Junos (JSPX) Амстердам

Амстердам

Введение в маршрутизаторы Juniper Networks — серия E (ERX) Амстердам

Амстердам

30 ноября — 2 декабря

Junos Security (JSEC) Амстердам

Амстердам

30 ноября — 1 декабря

Класс обслуживания Junos (JCOS) Амстердам

Амстердам

29 ноября

7 ноября — 8 ноя 7

Junos Routing Essentials (JRE) Амстердам

Амстердам

28–30 ноября

Advanced Junos Enterprise Routing (AJER) Амстердам

Амстердам

28–29 ноября

Устранение неполадок Junos в NOC (JTNOC) Амстердам

Амстердам

Введение в операционную систему Junos (IJOS) Амстердам

Амстердам

21-25 ноября

Junos MPLS и VPN (JMV) Амстердам

Амстердам

21-23 ноября

Маршрутизация серии E Протоколы (CIRCUIT) Амстердам

Амстердам

28 ноября

2–4 ноября

Junos Security (JSEC) -ILO Instructor Led Online

Online 900 03

Junos Unified Threat Management (JUTM) Амстердам

Амстердам

14–17 ноября

Маршрутизация расширенного поставщика услуг Junos (AJSPR) Амстердам

Амстердам

14-16 ноября

Advanced Junos Enterprise Switching (AJEX) Амстердам

Амстердам

Advanced Juniper Networks Беспроводные локальные сети (AJWL) Амстердам

Амстердам

2 ноября

1–4 ноября 1 ноября

Junos Routing Essentials (JRE) -ILO Instructor Led Online

Online

7–9 декабря

Junos Multicast Routing (JMR) Амстердам

Амстердам

7–8 декабря

Junos Enterprise Switching (JEX) Амстердам

Амстердам

6–10 декабря 5–6 декабря

Введение в беспроводные локальные сети Juniper Networks (IJWL) ) Амстердам

Амстердам

Промежуточная маршрутизация Junos (JIR) Амстердам

Амстердам

Коммутатор поставщика услуг Junos ing (JSPX) Амстердам

Амстердам

19–23 декабря

Junos MPLS и VPN (JMV) Амстердам

Амстердам

19–21 декабря

Advanced Junos Security (AJSEC) Амстердам

Амстердам

12 декабря — 15

Advanced Junos Service Provider Routing (AJSPR) Амстердам

Амстердам

12-14 декабря

Advanced Junos Enterprise Switching (AJEX) Амстердам

Амстердам

5-6 декабря

Kontak: [email protected]

«Juniper Networks Türkiye Distribütörü»

Детский кулинарный класс (6-9 лет) — Сиднейская кулинарная школа Бронирование

От AUD 90 долларов.00

Продолжительность: 120 минут (прибл.)
Код товара: KIDS 6-9

Здесь, в Сиднейской кулинарной школе, мы предлагаем детям веселые и творческие кулинарные мастер-классы во время школьных каникул.

Дети будут развлечены и вдохновлены нашим практическим подходом к приготовлению различных блюд, таких как суши, пицца и украшения кексов!

Ножи этого класса не используются. Обычно мы делаем 4 предмета, которые дети могут съесть здесь или забрать домой на потом.

Этот класс проводят наши дружелюбные, терпеливые и вдохновляющие опытные повара (которые также являются родителями маленьких детей).

Пример меню:

Сделайте свою пиццу! Замесить тесто, добавить начинку!

Раскатайте собственные суши с начинкой на ваш выбор, например, тунец, огурец, морковь, авокадо

Шпинат и сыр Empanadas

Кексы

Банановый и кокосовый пудинг

Обратите внимание:

Питьевая вода предоставляется класс.

Большинство диетических требований могут быть удовлетворены с предварительным уведомлением. Пожалуйста, свяжитесь с нами по крайней мере за 2 рабочих дня до занятия, если у вас есть какие-либо диетические пожелания или аллергия.

Во время занятий будут присутствовать сотрудники мужского и женского пола.

Некоторые фотографии могут быть сделаны во время урока или публикации в нашем информационном бюллетене или в наших социальных сетях.

Если вы ранее посещали один из наших классов, пожалуйста, отметьте в разделе «Особые комментарии» продукты, которые вы готовили ранее, чтобы мы могли постараться избежать повторения одних и тех же предметов, где это возможно.

— HTML: язык разметки гипертекста

элементы type = "date" создают поля ввода, которые позволяют пользователю вводить дату, либо с текстовым полем, которое проверяет ввод, либо с помощью специального интерфейса выбора даты.

Результирующее значение включает год, месяц и день, но не время. Типы ввода time и datetime-local поддерживают ввод времени и даты + времени.

Пользовательский интерфейс ввода обычно варьируется от браузера к браузеру; см. «Совместимость браузера» для получения дополнительной информации.В неподдерживаемых браузерах уровень управления постепенно снижается до .

Среди браузеров с настраиваемыми интерфейсами для выбора дат есть Chrome, Edge и Opera, у которых элемент управления датой выглядит так:

А элемент управления датой Firefox выглядит так:

DOMString , представляющая дату, введенную во входные данные. Дата отформатирована в соответствии с ISO8601, описанным в разделе «Формат допустимой строки даты» в форматах даты и времени, используемых в HTML.

Вы можете установить значение по умолчанию для ввода с датой внутри атрибута value , например:

Отображаемый формат даты будет отличаться от фактического значения — отображаемая дата имеет формат на основе локали браузера пользователя , но проанализированное значение всегда форматируется гггг-мм-дд .

Вы можете получить и установить значение даты в JavaScript с помощью свойств value и valueAsNumber элемента input.Например:

  var dateControl = document.querySelector ('input [type = "date"]');
dateControl.value = '2017-06-01';
console.log (dateControl.value);
console.log (dateControl.valueAsNumber);

Этот код находит первый элемент , тип которого равен date , и устанавливает его значение 2017-06-01 (1 июня ^st, 2017). Затем он считывает это значение обратно в строковом и числовом форматах.

Наряду с атрибутами, общими для всех элементов , входные данные date имеют следующие атрибуты:

Атрибут	Описание
`макс.`	Последняя допустимая дата
`мин.`	Самая ранняя допустимая дата
`шаг`	Шаговый интервал , при нажатии кнопок бегунка вверх и вниз и проверке даты

max

Последняя дата принятия.Если значение , введенное в элемент, встречается позже, элемент не проходит проверку ограничения. Если значение атрибута max не является возможной строкой даты в формате гггг-мм-дд , то элемент не имеет максимального значения даты.

Если установлены атрибуты max и min , это значение должно быть строкой даты на позже или равной в атрибуте min .

мин.

Самая ранняя дата принятия.Если значение , введенное в элемент, встречается заранее, элемент не проходит проверку ограничения. Если значение атрибута мин не является возможной строкой даты в формате гггг-мм-дд , то элемент не имеет минимального значения даты.

Если установлены атрибуты max и min , это значение должно быть строкой даты на раньше или равной в атрибуте max .

step

Атрибут step — это число, которое указывает степень детализации, которой должно придерживаться значение, или специальное значение - любое значение , которое описано ниже.Действительны только значения, которые равны основанию для пошагового выполнения ( мин. , если указано, значение в противном случае и соответствующее значение по умолчанию, если ни одно из них не предусмотрено).

Строковое значение любое означает, что пошаговое выполнение не предполагается, и разрешено любое значение (за исключением других ограничений, таких как мин. и макс. ).

Примечание: Когда данные, введенные пользователем, не соответствуют пошаговой конфигурации, пользовательский агент может округлить до ближайшего допустимого значения, предпочитая числа в положительном направлении, когда есть два одинаково близких варианта.

Для входов дата значение шага дается в днях; и обрабатывается как количество миллисекунд, равное 86 400 000 раз значению step (базовое числовое значение в миллисекундах). Значение по умолчанию для шага , равно 1, что означает 1 день.

Указание любого в качестве значения для шага имеет тот же эффект, что и 1 для входов дата .

Входы даты кажутся удобными — они обеспечивают простой интерфейс для выбора дат и нормализуют формат данных, отправляемых на сервер, независимо от локали пользователя.Однако в настоящее время существуют проблемы с из-за его ограниченной поддержки браузером.

В этом разделе мы рассмотрим базовое, а затем более сложное использование и дадим советы по устранению проблемы с поддержкой браузеров позже (см. Обработка поддержки браузеров).

Надеюсь, со временем поддержка браузеров станет повсеместной, и эта проблема исчезнет.

Базовое использование даты

Простейшее использование включает один в сочетании с его , как показано ниже:

  
  <метка>
    Укажите свой день рождения:

Этот HTML-код отправляет введенную дату под ключом bday на https://example.com — в результате получается URL-адрес типа https://example.com/?bday=1955-06-08 .

Установка максимальной и минимальной дат

Вы можете использовать атрибуты min и max , чтобы ограничить даты, которые могут быть выбраны пользователем.В следующем примере мы устанавливаем минимальную дату 01.04.2017 и максимальную дату 30.04.2017 :

  <форма>
   Выберите желаемую дату вечеринки:

В результате можно выбрать только дни в апреле 2017 года — части месяца и года в текстовом поле будут недоступны для редактирования, а даты за пределами апреля 2017 года не могут быть выбраны в виджете выбора.

Примечание : Вы, , должны иметь возможность использовать атрибут step для изменения количества дней, на которые выполняется переход при каждом увеличении даты (например, чтобы можно было выбирать только субботу). Однако на момент написания этого, похоже, не было ни в одной реализации.

Управление размером ввода

не поддерживает атрибуты размера формы, такие как size . Предпочитайте CSS для его размера.

По умолчанию не проверяет введенное значение за пределами его формата.Интерфейсы обычно не позволяют вводить ничего, кроме даты, что полезно, но вы можете оставить поле пустым или ввести недопустимую дату в браузерах, где ввод возвращается к типу , текст (например, 32-е число Апреля).

Если вы используете min и max , чтобы ограничить доступные даты (см. Установка максимальной и минимальной дат), поддерживающие браузеры отобразят ошибку, если вы попытаетесь отправить дату, выходящую за границы. Однако вам необходимо дважды проверить отправленные результаты, чтобы убедиться, что значение находится в пределах этих дат, если средство выбора даты не полностью поддерживается на устройстве пользователя.

Вы также можете использовать атрибут required , чтобы ввести дату в обязательном порядке — если вы попытаетесь отправить пустое поле даты, отобразится ошибка. Это должно работать в большинстве браузеров, даже если они возвращаются к вводу текста.

Давайте посмотрим на пример минимальной и максимальной даты, а также сделаем поле обязательным:

  <форма>
  <метка>
    Выберите желаемую дату вечеринки (обязательно с 1 по 20 апреля):

Если вы попытаетесь отправить форму с неполной датой (или с датой за пределами установленных границ), браузер отобразит ошибку.Попробуйте сейчас поиграть с примером:

Вот скриншот для тех из вас, кто не использует поддерживающий браузер:

Вот CSS, использованный в приведенном выше примере. Мы используем псевдоэлементы : valid и : invalid для добавления значка рядом с входом в зависимости от того, является ли текущее значение допустимым. Нам пришлось поместить значок на рядом с вводом, а не на самом вводе, потому что в Chrome, по крайней мере, сгенерированное содержимое ввода помещается внутри элемента управления формой и не может быть стилизовано или эффективно показано.

  label {
  дисплей: гибкий;
  align-items: center;
}

span :: after {
  отступ слева: 5 пикселей;
}

input: invalid + span :: after {
  содержание: '✖';
}

input: valid + span :: after {
  содержание: '✓';
}

Важно : проверка формы на стороне клиента не заменяет для проверки на сервере. Кто-то может легко изменить HTML или полностью обойти ваш HTML и отправить данные прямо на ваш сервер. Если вашему серверу не удается проверить полученные данные, может произойти авария с данными, которые плохо отформатированы, слишком большие, неправильного типа и т. Д.

Как уже упоминалось, основная проблема с вводом даты на момент написания — это поддержка браузером. Например, средство выбора даты в Firefox для Android выглядит так:

Не поддерживающие браузеры постепенно переходят на ввод текста, но это создает проблемы с согласованностью пользовательского интерфейса (представленные элементы управления отличаются) и обработки данных.

Вторая проблема более серьезная; при поддержке ввода даты значение нормализуется в формате гггг-мм-дд .Но при вводе текста браузер не распознает, в каком формате должна быть дата, и существует множество различных форматов, в которых люди пишут даты. Например:

ddmmyyyy
дд / мм / гггг
мм / дд / гггг
дд-мм-гггг
мм-дд-гггг
Месяц дд, гггг

Один из способов обойти это — атрибут шаблона во вводе даты.Несмотря на то, что средство выбора даты не использует его, резервный вариант ввода текста будет. Например, попробуйте просмотреть следующее в неподдерживаемом браузере:

  <форма>
   Укажите свой день рождения:

Если вы отправите его, вы увидите, что браузер отображает ошибку и выделяет ввод как недопустимый, если ваша запись не соответствует шаблону #### - ## - ## (где # — это цифра от 0 до 9).Конечно, это не мешает людям вводить неверные даты или неправильные форматы. Так что у нас все еще есть проблема.

На данный момент лучший способ работать с датами в формах в кросс-браузере — это дать пользователю возможность вводить день, месяц и год в отдельных элементах управления или использовать библиотеку JavaScript, такую как средство выбора даты jQuery.

В этом примере мы создаем 2 набора элементов пользовательского интерфейса для выбора дат: собственное средство выбора и набор из 3 элементов

Месяцы жестко запрограммированы (поскольку они всегда одинаковы), а значения дня и года генерируются динамически в зависимости от текущего выбранного месяца и года, а также текущего года (см. Комментарии к коду ниже для подробного объяснения того, как эти функции работают. .)

JavaScript

Другая часть кода, которая может представлять интерес, — это код обнаружения функции — чтобы определить, поддерживает ли браузер .

Мы создаем новый элемент , пытаемся установить для его типа значение date , затем сразу же проверяем его тип — неподдерживаемые браузеры вернут текст , потому что тип date возвращается к типу текст . Если не поддерживается, мы скрываем собственное средство выбора и вместо этого показываем запасной вариант (