«Детская школа искусств» Мошенского муниципального района

История 6 класс учебник параграф 10 ответы на вопросы: ГДЗ по Истории 6 класс учебник Агибалова Донской, ответы на вопросы параграф

Содержание

Итоговая контрольная работа по истории 6 класс ( два варианта и ответы)

Итоговый тест по истории России

                                                  1 Вариант                                     6 класс

 

 1. К восточным славянам относятся племена:

  А. хазары, печенеги, половцы

  Б.  поляне, древляне, дреговичи

  В.  торки, ливы, пруссы

  Г.  мурома, ливы, мордва

2. С именем князя Ярослава Мудрого связано:

  А. покорение Дунайской Болгарии

  Б.  крещение Руси

  В. принятие Русской Правды

  Г. объединение Киева и Новгорода

3. Объезд князем и его дружины своих владений с осени до  весны:

  А.  полюдье                      В.  повоз

  Б.  обход                           Г.   ополчение

4. В 945 г. древлянами был убит князь:

  А.  Рюрик                         В.

   Игорь

  Б.   Олег                            Г.   Святослав

5. Русь приняла крещение в:

  А.  860 г.                           В.   988 г.

  Б.   980 г.                          Г.   996 г.

6. Первый свод письменных законов Древней Руси назывался:

  А.  Русская Правда          В.  Урок Ярославичам 

  Б.  Судебник                     Г.  Соборное Уложение

7. Первая известная летопись на Руси:

  А.  «Слово о полку Игореве»

  Б.   «Поучение Владимира Мономаха»

  В.   «Повесть временных лет»

  Г.   «Повесть о разорении Рязани Батыем»

8. Первый из русских городов, павший под ударом войска Батыя:

  А.   Москва                        В.  Рязань

  Б    Коломна                      Г.   Новгород

9. Прозвище Невский князь Александр Ярославович получил за:

 А.   проведение переписи населения в Новгороде

 Б.    поездку к хану Орды за ярлыком

 В.   победу над крестоносцами

 Г.   разгром шведского отряда

10. Ордынские чиновники, которые собирали дань:

 А.   бесермены                  В.  баскаки

 Б.   беки                             Г.   эмиры

11. Князь, в правление которого Москва становится центром Русской

      православной церкви:

 А.   Иван Калита      Б. Дмитрий Донской    В. Александр Невский

12. Духовный лидер, от которого Дмитрий Иванович получил   

      благословление накануне Куликовской битвы:

  А.  Сергий Радонежский                 В.  митрополит Алексий

  Б.   митрополит Петр                       Г.  патриарх Никон

13.  Куликовская битва произошла в:

  А.  1240 г.                                         В.  1480 г.

  Б.  1380 г.                                          Г.  1242 г.

14. Река, на берегу которой произошло стояние войска Ивана III и Ахмата:

  А.   Угра                                            В.  Дон

  Б.  Непрядва                                    Г.   Калка

 15.  Год принятия Судебника Ивана III:

   А. 1380 г.                                        В.  1480 г.

   Б.  1382 г.                                       Г.   1497 г.

       Выберите правильный вариант ответа среди  предложенных.

16.     Участники Куликовской битвы:

  А.  Пересвет                                  Г.  Челубей

  Б.  Ягайло                                      Д.  Тохтамыш

  В.  Мамай                                      Е.  Ахмат

                        1. А Б Д                                3. Б В Г

                        2. Б В Е                                4. А В Г

17.  В результате монгольского нашествия на Русь:

  А.  большинство городов было сожжено

  Б.  запустели пахотные земли

  В.   установлен военно-политический союз с Ордой

  Г.  погибли большинство князей и воевод

  Д.  большинство земель не пострадало

                       1. А Б Г                              3. В Г Д

                       2. Б В Д                              4. А Г Д

                                                                  

18.  Установите соответствие между понятием и определением:

  1.  ярлык                 А. монгольские сборщики дани

  2.  полюдье             Б. грамота от хана на право княжения

  3.  баскаки              В. господство ордынцев, угнетение

  4.  иго                      Г. сбор дани на Руси

19. Соотнесите события и даты:

  1.  Невская битва                            А.  1223 г.

  2.  Куликовская битва                    Б.  1240 г.

  3.  Ледовое побоище                      В.  1380 г.

  4.  Битва на р. Калка                       Г.   1242 г.

20.  О каком событии  написал поэт К.Симонов:

  «Был первый натиск немцев страшен. В пехоту русскую углом, тремя рядами конных башен они вломились напролом…».

 

21.Прочитайте отрывок из сочинения историка  и ответьте на вопросы.

 

«… ибо никто из потомков Ярослава Мудрого, кроме Мономаха и Александра Невского, не был столь любим народом и боярами, как Дмитрий, за его великодушие, любовь ко славе Отечества, справедливость, добросердечие. Воспитанный среди опасностей и шума воинского, он не имел знаний, почерпанных в книгах, но знал Россию и науку правления: силою одного разума и характера заслужил от современников имя орла высокопарного в делах государственных; словами и примером вливал мужество в сердца воинов…

Современники особенно удивлялись его смирению в счастии. Какая победа была славнее Донской, где каждый россиянин сражался за Отечество и ближних?»

 

ВОПРОСЫ:

 

1)    Как историк характеризует князя Дмитрия Донского? По документу определите отношение историка к личности и деятельности Дмитрия Донского

 

2)    Объясните, почему историк поставил Дмитрия Донского в один ряд с

 Владимиром Мономахом и  Александром Невским?

 

 

 

Тестовые задания по истории « Средних Веков»

22.

Соотнесите высказывания с личностями, которым они принадлежали.

1.« Мы призваны господствовать над всеми народами и царствами».

А) Ричард III

2.« Коня! Полцарства за коня!».

Б) Жанна Д Арк

3.« Кто любит меня- за мной!»

В) Иннокентий III

 

23.Соотнесите имена французских королей с династиями, к которым они принадлежали.

1 Хлодвиг

А) Капетинги

2 Людовик Благочестивый

Б) Каролинги

3Карл VII

В) Меровинги

4 Филипп IV Красивый

Г) Валуа

24. Соотнесите названия выдающихся шедевров живописи с именами их создателей.

1 « Джоконда»

А) Тициан

2 « Святой Себастьян»

Б) Леонардо да Винчи

3 « Рождение Венеры»

В) С. Боттичелли

4 «Меланхолия»

Г)А.Дюрер

 

 

Ключ                                6 класс

                                                  

1 Вариант

1 –  Б

2 –  В

3 –  А

4 –  Б

5 –  Г

6 –  А

7 –  В

8 –  В

9 –  Г

    10 – В

    11 – А

    12 – А

    13 – Б

    14 – А

    15 – Г

    16 – 4

    17 – 1

    18 – 1-Б; 2-Г; 3-А; 4-В

    19 —  1-Б; 2-В; 3-Г; 4-А

    20 – Ледовое побоище

    21- великодушный, справедливый, добрый, любит свое Отечество.

история « Средних Веков»

22.ваб

23.вбга

24.бавг

 

 

 

 

 

 

 

Итоговый тест по истории России

                                                  2 Вариант                                 6 класс

 

1. Первый свод письменных законов Древней Руси назывался:

  А.  Русская Правда          В.  Урок Ярославичам 

  Б.  Судебник                     Г.  Соборное Уложение

2. Объезд князем и его дружины своих владений с осени до  весны:

  А.  полюдье                      В.  повоз

  Б.  обход                           Г.   ополчение

3. Русь приняла крещение в:

  А.  860 г.                           В.   988 г.

  Б.   980 г.                          Г.   996 г.

4. Прозвище Невский князь Александр Ярославович получил за:

 А.   проведение переписи населения в Новгороде

 Б.    поездку к хану Орды за ярлыком

 В.   победу над крестоносцами

 Г.   разгром шведского отряда

     5. К восточным славянам относятся племена:

  А. хазары, печенеги, половцы

  Б.  поляне, древляне, дреговичи

  В.  торки, ливы, пруссы

  Г.  мурома, ливы, мордва

6. Первая известная летопись на Руси:

  А.  «Слово о полку Игореве»

  Б.   «Поучение Владимира Мономаха»

  В.   «Повесть временных лет»

  Г.   «Повесть о разорении Рязани Батыем»

7.  Куликовская битва произошла в:

  А.  1240 г.                                         В.  1480 г.

  Б.  1380 г.                                          Г.  1242 г.

8. Первый из русских городов, павший под ударом войска Батыя:

  А.   Москва                        В.  Рязань

  Б    Коломна                      Г.   Новгород

     9. С именем князя Ярослава Мудрого связано:

  А. покорение Дунайской Болгарии

  Б.  крещение Руси

  В. принятие Русской Правды

  Г. объединение Киева и Новгорода

10. В 945 г. древлянами был убит князь:

  А.  Рюрик                         В.   Игорь

  Б.   Олег                            Г.   Святослав

11. Ордынские чиновники, которые собирали дань:

 А.   бесермены                  В.  баскаки

 Б.   беки                             Г.   эмиры

 

12. Князь, в правление которого Москва становится центром Русской

      православной церкви:

 А.   Иван Калита      Б. Дмитрий Донской    В. Александр Невский

13. Духовный лидер, от которого Дмитрий Иванович получил   

      благословление накануне Куликовской битвы:

  А.  Сергий Радонежский                 В.  митрополит Алексий

  Б.   митрополит Петр                       Г.  патриарх Никон

14. Река, на берегу которой произошло стояние войска Ивана III и Ахмата:

  А.   Угра                                            В.  Дон

  Б.  Непрядва                                    Г.   Калка

 15.  Год принятия Судебника Ивана III:

   А. 1380 г.                                        В.  1480 г.

   Б.  1382 г.                                       Г.   1497 г.

       Выберите правильный вариант ответа среди  предложенных.

       16. Участники Куликовской битвы:

  А.  Пересвет                                  Г.  Челубей

  Б.  Ягайло                                      Д.  Тохтамыш

  В.  Мамай                                      Е.  Ахмат

                        1. А Б Д                                3. Б В Г

                        2. Б В Е                                4. А В Г

  17. В результате монгольского нашествия на Русь:

 А.  большинство городов было сожжено

  Б.  запустели пахотные земли

  В.   установлен военно-политический союз с Ордой

  Г.  погибли большинство князей и воевод

  Д.  большинство земель не пострадало

                       1. А Б Г                              3. В Г Д

                       2. Б В Д                              4. А Г Д

  18. Соотнесите события и даты:

  1.  Невская битва                            А.  1223 г.

  2.  Куликовская битва                    Б.  1240 г.

  3.  Ледовое побоище                      В.  1380 г.

  4.  Битва на р. Калка                       Г.  1242 г.

                                                                

19.  Установите соответствие между понятием и определением:

  1.  ярлык                 А. монгольские сборщики дани

  2.  полюдье             Б. грамота от хана на право княжения

  3.  баскаки              В. господство ордынцев, угнетение

  4.  иго                      Г. сбор дани на Руси

20.  О каком событии  написал поэт К.Симонов:

  «Был первый натиск немцев страшен. В пехоту русскую углом, тремя рядами конных башен они вломились напролом…».

 

21.Прочитайте отрывок из сочинения историка  и ответьте на вопросы.

«… ибо никто из потомков Ярослава Мудрого, кроме Мономаха и Александра Невского, не был столь любим народом и боярами, как Дмитрий, за его великодушие, любовь ко славе Отечества, справедливость, добросердечие. Воспитанный среди опасностей и шума воинского, он не имел знаний, почерпанных в книгах, но знал Россию и науку правления: силою одного разума и характера заслужил от современников имя орла высокопарного в делах государственных; словами и примером вливал мужество в сердца воинов…

Современники особенно удивлялись его смирению в счастии. Какая победа была славнее Донской, где каждый россиянин сражался за Отечество и ближних?»

 

ВОПРОСЫ:

 

3)    Как историк характеризует князя Дмитрия Донского? По документу определите отношение историка к личности и деятельности Дмитрия Донского

 

4)    Объясните, почему историк поставил Дмитрия Донского в один ряд с

 Владимиром Мономахом и  Александром Невским?

 

Тестовые задания по истории « Средних Веков»

22. Соотнесите высказывания с личностями, которым они принадлежали.

1.«Если отрекусь от истины, как дерзну посмотреть в глаза народу».

А) Мартин Лютер

2.«Государство- это я !».

Б) Леонардо да Винчи

3.« На том стою и не могу иначе!»

В) Людовик XIV

 

23.Соотнесите имена французских королей с династиями, к которым они принадлежали.

1 Хлодвиг

А) Капетинги

2 Людовик Благочестивый

Б) Каролинги

3Карл VII

В) Меровинги

4 Филипп IV Красивый

Г) Валуа

24. Соотнесите названия выдающихся шедевров живописи с именами их создателей.

1 « Сикстинская мадонна »

А) П. Брейгель Старший

2 « Вавилонская башня»

Б) Рафаэль

3 « Снятие с креста»

В) Я. Тинторетто

4 «Райский сад»

Г)И. Босх

                                            Ключ                              6 класс

                                                 2 Вариант

 

1 –  А

2 –  А

3 –  В

4 –  Г

5 –  Б

6 –  В

7 –  Б

8 –  В

9 –  В

    10 – Б

    11 – В

    12 – А

    13 – А

    14 – А

    15 – Г

    16 – 4

    17 – 1

    18- 1-Б; 2-В; 3-Г; 4-А

    19 – 1-Б; 2 –Г; 3 – А; 4 — В   

    20 – Ледовое побоище

        21- великодушный, справедливый, добрый, любит свое Отечество.

история « Средних Веков»

22.ваб

23.вбга

24.бавг

 

Что немецким школьникам рассказывают о 22 июня 1941 года? | Культура и стиль жизни в Германии и Европе | DW

Те, кто учил историю по советским или российским учебникам, точно знают, когда и с чего началась Великая Отечественная война. А что знают о 22 июня 1941 года немецкие школьники? Корреспондент DW разбиралась в этом.

В школьной библиотеке гимназии Hölty-Gymnasium в Нижней Саксонии исторической литературы много. Только научно-популярных книг — 1730. Примерно девять процентов из них рассказывают о Второй мировой войне. По просьбе DW руководитель гимназии Ирина Неме (Irina Nehme) показала, по каким учебникам истории учатся немецкие школьники.

Главный вопрос, который меня интересовал, — есть ли в них эта дата, 22 июня. Открываю оглавление учебника Anno 4, который издательство Westermann подготовило для гимназий в Нижней Саксонии, и на 98-й странице вижу главу «Вторая мировая война и ее последствия». В разделе «Нападение на Европу» — параграф на двух страницах под названием «Восточная кампания». И в этом параграфе — та самая дата: «22 июня 1941 года вермахт напал на Советский Союз». Авторы учебника пишут, что «Гитлер считал необходимым и возможным победоносно реализовать план «Барбаросса» за несколько недель…

Как преподают историю в немецких школах?

Пролистывая другие книги по истории, встречаю более краткое или более подробное описание. За разъяснениями я обратилась к немецким учителям истории, представляющим разные поколения, разные федеральные земли и занимающим разные должности. И начала с вопроса: «Знают ли эту дату, 22 июня 1941 года, немецкие школьники?»

«Немецкие учебники составлены не по датам. Восточная кампания однозначно обозначается как нападение — так сразу дается четкая оценка. Это было нападение гитлеровской Германии на Советский Союз, и оно было спланированным. Упоминается и пакт Гитлера — Сталина (это понятие привыкли использовать немецкие историки, имеется в виду Договор о ненападении между Германией и Советским Союзом, подписанный Молотовым и Риббентропом в 1939 году.  — Прим. ред). Рассказывают и о плане «Барбаросса», но вот сами даты большой роли не играют. Самый важный момент — в том, что напала именно Германия», — говорит в интервью DW Петер Йоханнес Дросте (Peter Johannes Droste), глава немецкого Союза учителей истории.

Ни в одном? А сколько же вообще учебников истории в Германии? За образование в ФРГ отвечают федеральные земли. «16 земель, и у всех — свои учебные планы, но есть только три-четыре крупных издательства учебной литературы для школ. Они адаптируют манускрипты уже под каждую землю. Поэтому на самом деле все не так хаотично, как может показаться на первый взгляд», — успокаивает Дросте, который преподает историю уже два десятилетия и сам является автором нескольких учебников.

Нужно ли в Германии заучивать даты?

«16 земель, но не у каждой, конечно, есть свой учебник. В Баварии — свой, в Нижней Саксонии — тоже, — подтверждает и глава Немецкого союза учителей Хайнц-Петер Майдингер (Heinz-Peter Meidinger). — В некоторых землях историю начинают преподавать с 5-го класса, в других — с 7-го. Концепция учебного плана основана не на хронологическом отображении событий, а на тематическом подходе. Учитель может выбирать из нескольких тем — например, о какой революции он будет говорить с учениками: русской или французской? Поэтому знания у немецких школьников очень разные, даже от школы к школе они могут сильно отличаться».

Итак, единого учебника истории в Германии нет и быть не может. По словам Майдингера, «обычно Вторая мировая война рассматривается в 9-м классе, но иногда — в 8-м или 10-м. В определенных образовательных учреждениях, например гимназиях, эта тема может еще раз коротко всплыть уже на старшей ступени обучения». То есть и здесь нет единого подхода.

На мой вопрос о 22 июня 1941 года глава союза учителей ответил так: «Нападение на Советский Союз? Конечно. Пакт Гитлера — Сталина (или Молотова — Риббентропа) тоже есть, но это — лишь один небольшой аспект. Больше внимания уделяется капитуляции, освобождению, окончанию войны. Все, что было в годы войны, проходят мимоходом. Большая часть знаний, которые есть у молодежи, например, о Сталинграде, почерпнута ими не из уроков истории, а из телевизионных передач, фильмов и интернета. На уроках в эту тему не углубляются. Как Первая, так и Вторая мировые войны в немецких учебных планах рассматриваются крайне бегло. Если посмотреть внимательно учебный план, то в первую очередь речь идет о нападении вермахта на Польшу, истории движения Сопротивления, поворотных моментах в ходе войны, военных преступлениях, но непосредственно хронологии уделяется не так много внимания. Подробно изучаются Холокост, послевоенные годы, но о ходе войны дети знают очень мало. Бывает, что во время отпуска, например, в Скандинавии они сильно удивляются тому, что там свирепствовали немцы».

1939 год. Начало войны, нападение на Польшу

Если ориентироваться на число страниц и количество учебных часов, изучению хода войны действительно уделено не так много внимания, подтверждает и Ангела Зенст (Angela Senst), преподаватель со стажем в гимназии Hölty-Gymnasium в Нижней Саксонии. «Спаренный урок, не больше, — говорит учительница. — Однако большое внимание уделяется как раз тому, что это была война на уничтожение, направленная на истребление населения Советского Союза. Говорится и о том, что вермахт получил мандат на совершение преступлений — стереть с лица земли деревни и села».

Сам текст в школьном учебнике довольно сухо описывает ход Второй мировой, рассказывает преподавательница, но источники, указанные в тексте, отсылают уже к документам, которые наглядно показывают, что происходило, как нарушалось военное право, как солдаты вермахта совершали преступления. Немецкие школьники могут ознакомиться и с рассказами очевидцев из Советского Союза. Сухой текст довольно часто сопровождают яркие иллюстрации. Как, например, вот эта карикатура, на которой изображена свадьба Гитлера и Сталина в учебнике издательства Klett. Она была впервые опубликована в черно-белом варианте в октябре 1939 года в американской газете Washington Star. Ее автор — художник Клиффорд Берримен. «Интересно, сколько продлится медовый месяц?» — гласит подпись к рисунку.

Карикатура в черно-белом варианте появилась в октябре 1939 года в американской газете Washington Star. Ее автор — художник Клиффорд Берримен

Чего опасаются немецкие учителя истории?

Еще один вопрос, который меня интересовал, упоминается ли на уроках истории, например, битва под Сталинградом? В одном из учебников я нашла короткую запись: «После Сталинграда в войне наступил перелом». А что говорят учителя?

«Военная история у многих коллег сегодня не пользуется популярностью. Когда я сказал своим коллегам из Польши, что у нас есть учителя истории, которые сами не знают о Грюнвальдской битве (Битве при Танненберге 1410 года), то это их сильно потрясло. У них каждый школьник знает об этом. Думаю, конечно, Сталинград упоминается на уроках чаще, но наверняка в Германии есть школы, где на уроках истории эта битва вообще не изучается», — говорит Дросте.

«Наша цель — не в запоминании дат, фактов, событий, — говорит Ангела Зенст, — важны конкретные примеры и выявление взаимосвязей, чтобы понять, почему произошло то или иное событие и какие это имело последствия». При этом речь не идет о том, что 22 июня не важно как дата, просто в немецких школах — другой фокус. «Как страна, совершившая это преступление, мы стараемся понять, как такое стало возможным», — говорит историк.

В свою очередь историк Майдингер считает, что факты все-таки важно знать. «Мы в последние десятилетия больше феномены рассматривали, но не хронологию, — отмечает историк. — Для учеников с хорошей успеваемостью такой метод подходит, они сами могут отнести все к нужной эпохе. Те, кто учатся время от времени и не особенно прилежно, начинают путаться. Есть пугающие примеры. Иногда школьники относят Хоннекера (Honecker) к Гитлеру, а существование ГДР — к довоенному периоду! Кроме того, нам нужны уроки истории, посвященные истории других культур и стран. Странно ехать в Санкт-Петербург и не знать, что связывает Россию и Германию. Слава богу, гораздо больше, чем Вторая мировая война! Важно обладать историческими знаниями, которые шире истории своего народа».

Даты — не главное? Так было не всегда. Вернер Вeльхаузен (Werner Wellhausen) преподавал историю 35 лет. Он ушел на пенсию в 2005 году. Если сравнивать по темам, то за последние годы мало что изменилось. Однако ранее больше значения уделялось как раз событиям и хронологии. И даты его ученики должны были запоминать. И про Сталинградскую битву учили.

Отход от хронологического повествования сегодня далеко не всегда идет на пользу школьникам. Как отмечает Хайнц-Петер Майдингер, «в XIX веке в гимназиях воспроизводили ход боев, выстраивали фигурки. Это было время одних крайностей. Теперь — другая крайность». Он считает, что Вторая мировая требует детального изучения, потому что только тогда можно представить себе весь ужас войны. Сам историк знает о войне не только из учебников. Его отец семь лет был в советском плену, куда попал под Сталинградом. Он избегал разговоров с сыном о тех страшных годах и лишь когда тот отказался идти на военную службу, поддержал его решение. «Отец вернулся из Сталинграда и передал мне понимание того, насколько бессмысленна война», — признается историк с 20-летним стажем преподавания.

История, которая не знает героев

Вторая мировая война на страницах российских и немецких учебников, по признанию Майдингера, который знаком с российской литературой, — сильно отличаются. «В России много историй о подвигах, героях войны. Этот пласт, конечно, в Германии полностью выпадает. О ходе войны в Германии рассказывают один, в лучшем случае два, учебных часа. В России это, наверное, два месяца. В немецких учебниках истории не разбирают ход сражений и распределение военных сил. Скажем, тот факт, что Италия была на стороне Германии, многим немецким школьникам вообще не знаком», — говорит преподаватель.

Его коллега Дросте соглашается: «У нас почти нет историй о подвигах. Что немного изменилось, так это восприятие покушения на Гитлера. Теперь Штауффенберга (Stauffenberg) и его офицеров-единомышленников считают героями». Больше стали рассказывать и о «Белой розе», брата и сестру Шолль (Scholl) тоже относят к героям.

«Подвиги, герои? — переспрашивает глава Союза учителей истории. — Это очень сложный вопрос. В Германии — неприятие героизации». Хайнц-Петер Майдингер понимает стремление сохранить память о подвигах людей, которые защищали свою родину, как это делается в российских учебниках, но в целом ему кажется довольно опасным, когда на войну смотрят сквозь призму героических поступков. Войной начинают восхищаться, складывается впечатление, что проблемы можно решать таким способом. Раз был такой успех в прошлом, можно повторить?

Красная армия в немецких учебниках

Освобождение или поражение? Так называется параграф об окончании Второй мировой в одном из учебников. Преподаватель истории Ангела Зенст, как и ее коллеги, сначала обсуждает с учениками значение этих слов. Первым, кто официально назвал 9 мая днем освобождения, стал бывший федеральный президент Рихард фон Вайцзеккер (Richard von Weizsäcker). С тех пор немецкие учебники истории содержат оба понятия.

Все учителя-историки в интервью DW подчеркнули, что Красная армия в немецких учебниках истории, как и другие страны-победители, — освободительница. И Майдингер, и Дросте подчеркивают, что нет деления на «хороших» и «плохих» освободителей. О преступлениях солдат Красной армии на территории Германии если и упоминается, то в контексте возмездия, которое настигло Германию за те бесчинства, которые творились на территории Советского Союза.

Главный урок истории: чтобы не было войны

Петер Йоханнес Дросте подчеркивает — самый важный урок, который должны вынести ученики: главное, чтобы больше никогда не было войны. По мнению учителя, важно, чтобы школьники понимали: Гитлер уже в 1937 году намеревался напасть на СССР. И именно он был агрессором. Конечно, немецкие учебники не щадят ни Сталина, ни Гитлера. Как отмечает Дросте, «на подписании пакта встретились два достойных друг друга персонажа». «Однако Гитлер — больший злодей в наших книгах», — подчеркивает преподаватель гимназии.

На самом деле «не совсем правильно говорить, что на войну выделяется только два урока, даже если по часам это и так, — подводит итог Ангела Зенст. — Все, что связано с ней: и гонения, и преследования, и уничтожение, и другие аспекты, — рассматривается на протяжении года». Ее ученики проходят этот период в 10-м классе, но интерес к теме национал-социализма проявляют уже пятиклассники.

Немецкий учитель Вернер Вeльхаузен родился в 1941 году. 80-летие годовщины нападения нацистской Германии на СССР совпало с его личным 80-летием. Немецкий учитель истории в интервью DW сказал: «Авторы составляют учебники, опираясь на национальные взгляды и представления. Думаю, это и в России, и в Германии одинаково. Однако я уверен, что немецкие учебники пытаются при этом сохранить объективность».

Смотрите также:

  • Сталин и Гитлер: как началась и чем кончилась дружба

    Подписание

    Иоахим фон Риббентроп (слева), Иосиф Сталин (второй слева) и Вячеслав Молотов (ставит подпись, сидит справа). Со стороны СССР договор был подписан наркомом по иностранным делам Молотовым, со стороны Германии — ее министром иностранных дел Риббентропом. Договор часто называют «пактом Молотова-Риббентропа».

  • Сталин и Гитлер: как началась и чем кончилась дружба

    Молотов и Гитлер

    Стороны соглашения обязывались воздерживаться от нападения друг на друга и соблюдать нейтралитет в случае, если одна из них становилась объектом военных действий третьей стороны. К договору прилагался секретный дополнительный протокол о разграничении сфер обоюдных интересов в Восточной Европе. С ответным визитом в Берлине был Молотов. На снимке он слева с Гитлером и переводчиком.

  • Сталин и Гитлер: как началась и чем кончилась дружба

    Гитлер о пакте и позиции Сталина

    «Наши враги рассчитывали на то, что Россия станет нашим противником после завоевания Польши… Я был убежден, что Сталин никогда не примет предложения англичан. Только безоглядные оптимисты могли думать, что Сталин настолько глуп, что не распознает их истинной цели. Россия не заинтересована в сохранении Польши… Теперь… путь солдатам открыт», — Адольф Гитлер (1939 год).

  • Сталин и Гитлер: как началась и чем кончилась дружба

    «Вероломный изверг» по фамилии Гитлер

    «…как могло случиться, что советское правительство пошло на заключение пакта о ненападении с такими вероломными людьми и извергами, как Гитлер и Риббентроп? Не была ли здесь допущена со стороны советского правительства ошибка? Конечно, нет! Пакт о ненападении есть пакт о мире между двумя государствами», — из выступления Сталина (1941 год, после нападения Гитлера на СССР).

  • Сталин и Гитлер: как началась и чем кончилась дружба

    Предыстория

    Договор был подписан после периода очень серьезного охлаждения советско-германских отношений, вызванного приходом Гитлера к власти, и вооруженных конфликтов, в которых СССР противостоял гитлеровской коалиции: Германии и Италии в Испании, Японии на Дальнем Востоке. Договор стал неожиданностью не только для третьих стран, но и для населения СССР и Германии.

  • Сталин и Гитлер: как началась и чем кончилась дружба

    Результаты

    1 сентября 1939 года Германия начала вторжение в Польшу, а 17 сентября 1939 года на территорию Польши вошли советские войска. Территориальный раздел страны был завершен 28 сентября 1939 года подписанием договора о дружбе и границе между Советским Союзом и Германией. Позже к СССР были присоединены страны Прибалтики, Бессарабия и Северная Буковина, а также часть Финляндии.

  • Сталин и Гитлер: как началась и чем кончилась дружба

    Начало Второй мировой

    Польская кампания вермахта — военная операция, в результате которой территория Польши была полностью оккупирована, а ее части аннексированы «третьим рейхом» и СССР. В ответ на агрессию Гитлера Великобритания и Франция объявили войну Германии, что ознаменовало начало Второй мировой войны. Датой ее начала ринято считать 1 сентября 1939 года — день вторжения в Польшу.

  • Сталин и Гитлер: как началась и чем кончилась дружба

    Раздел Польши

    Германские войска нанесли поражение вооруженным силам Польши. 17 сентября на территорию Польши вошли советские войска — как сообщалось официально, с целью присоединения к СССР Западной Белоруссии и Западной Украины. Территория Польши была поделена между Германией и Советским Союзом в соответствии с секретными протоколами к договорам о ненападении и о дружбе и границе, а также Литвой и Словакией.

  • Сталин и Гитлер: как началась и чем кончилась дружба

    Совместный парад в Бресте

    14 сентября 1939 года немецкий 19-й моторизованный корпус атаковал Брест-на-Буге (тогда польский город) и занял его. 22 сентября Брест был передан 29-й танковой бригаде Красной армии во время импровизированного парада. Парад принимают: в центре — генерал Гудериан (командующий 19-й моторизованным корпусом), справа — командир 29-й легкотанковой бригады РККА, комбриг Семен Кривошеин.

  • Сталин и Гитлер: как началась и чем кончилась дружба

    Город-символ

    Город Брест вошел в состав СССР как центр новообразованной Брестской области Белорусской ССР. По реке Западный Буг пролегла советско-германская демаркационная линия. И именно этот город 22 июня 1941 года одним из первых подвергся атаке германских войск. Оборона Брестской крепости стала символом стойкости, мужества и воинской доблести. На фото — парад при передаче города Красной армии в 1939 году.

  • Сталин и Гитлер: как началась и чем кончилась дружба

    Чем кончилась дружба

    После нападения Германии на Советский Союз 22 июня 1941 года «пакт Молотова-Риббентропа», так же как и все остальные советско-германские договоры, утратил силу. В 1989 году Съезд народных депутатов СССР осудил секретный дополнительный протокол к договору и признал его недействительным с момента подписания. Сегодня 23 августа — День памяти жертв сталинизма и нацизма.

    Автор: Дарья Брянцева


гдз по истории 6 класс ведюшкин ответы на вопросы в учебнике

гдз по истории 6 класс ведюшкин ответы на вопросы в учебнике

 

СКАЧАТЬ ПО ПРЯМОЙ ССЫЛКЕ гдз по истории 6 класс ведюшкин ответы на вопросы в учебнике

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Мы рекомендуем характеристика на депутата сельского поселения образец иногда смертные грехи аудиокнига результаты органы чувств конспект 1 класс око времени аудиокнига вы искали гдз по истории 6 класс ведюшкин ответы на вопросы в учебнике но мы стараемсязаявление об отмене исполнительного производства образец справка об отсутствии ссудной задолженности образец гдз по истории 6 класс ведюшкин ответы на вопросы в учебнике слушать дяченко аудиокниги гдз по истории 6 класс ведюшкин ответы на вопросы в учебнике рабочая тетрадь по английскому 6 класс биболетова читать онлайн конспекты подвижных игр скачать гдз по истории 6 класс ведюшкин ответы на вопросы в учебнике офисное кресло чертежи гдз по истории 6 класс ведюшкин ответы на вопросы в учебнике фсс 4а образец гдз по истории 6 класс ведюшкин ответы на вопросы в учебнике конспект форматирование абзацев форматирование документа 9 класс конспект урока генри олди аудиокниги гдз по истории 6 класс ведюшкин ответы на вопросы в учебнике сочинение на тему что такое доброта 9 класс огэ 15. 3 лабораторная работа 4 по физике 8 класс минькова перевод текста с английского на русский pets names 6 класс самолеты огонь и вода читать гдз по истории 6 класс ведюшкин ответы на вопросы в учебнике мозговой штурм план конспект золотое кольцо читать гдз по истории 6 класс ведюшкин ответы на вопросы в учебнике спецификация чертеж размеры чертеж на чертеж меняемся гдз по истории 6 класс ведюшкин ответы на вопросы в учебнике трубогиб ролики чертеж гдз по истории 6 класс ведюшкин ответы на вопросы в учебнике в чём суть клеточного дыхания биологии определение 6 класс гдз по истории 6 класс ведюшкин ответы на вопросы в учебнике сталкер аудиокнига в зоне тумана планы уроков по английскому языку аяпова 9 класс серія мій конспект для 2 класу гдз по истории 6 класс ведюшкин ответы на вопросы в учебнике аудиокниги борис карлов биология 7 класс гдз никишов аудиокнига кодекс бусидо чит в кс 1.6 ютуб землетрясения конспект урока бархударова русский язык 9 класс читать онлайн белорусский язык гдз 7 класс атанасян геометрия 10 11 учебник читать гдз по биологии 9 класс теремов учебник таблица удостоверение по промышленной безопасности образец чертеж турник 3 в 1 чит на пробитие в ворлд оф танк сочинение на тему почему базаровы нужны россии отцы и дети сочинение на тему наша школа на английском языке с переводом монитор hannspree драйвера ответы на вопросы после параграфа по географии 8 класс алексеев учебник по истории 8 класс всеобщая история загладин читать онлайн ПОХОЖИЕ САЙТЫ приклады для винтовок чертежи/учебник по истории 6 класс история средних веков бойцов/договор строительного подряда с бригадой образец/конспект основы термодинамики/драйвера на материнские платы acer aspire/гдз по геометрия 8 класс мерзляк полонський якір/гарантийное письмо образец 2015/пикуль аудиокнига нечистая сила/покупка билета для ребенка/чертежи автомата ак 74 01042016

Ratna_sagar_history for Class 6 Социальные науки Глава 1

Страница № 11:
Вопрос A.
1:

История обычно делится на ________________ периодов времени.
а. два
б. четыре
c. три
д. пять

Ответ:

Правильный ответ — вариант (c).

Объяснение : История разделена на периоды времени на основе определенных определяющих характеристик каждой эпохи. Три периода времени, на которые делится история, следующие:
i) Предыстория
ii) Протоистория
iii) История

Страница № 11:
Вопрос A2:

Физические останки, такие как _________________ и украшения, помогают археологам узнать о прошлом.
а. книг
б. горшки
гр. костей
г. И b, и c

Ответ:

Правильный ответ — вариант (d).

Пояснение : Археологи выкапывают останки из земли. Физические останки состоят из горшков, монет, украшений, костей, инструментов и т. Д. Они помогают археологам понять и узнать о доисторических временах, поскольку они позволяют понять образ жизни людей.

Страница № 11:
Вопрос A3:

Цивилизация долины Инда является примером
a. предыстория
р. протоистория
ок. непрерывная история
д. история

Ответ:

Правильный ответ — вариант (б).

Объяснение : Протоисторическое время — это время, для которого имеются письменные записи, но они не были расшифрованы.Цивилизация долины Инда относится к протоисторическому периоду, поскольку основным источником информации являются археологические находки. Археологи впервые откопали это место в 1920-х годах.

Страница № 11:
Вопрос A4:

Даты в истории выражаются двумя числами —
a. г. до н.э. и
г. н.э. г. AD и AC
c. BC и BD
г. DC и AD

Ответ:

Правильный ответ — вариант (а).

Объяснение : Даты до рождения Иисуса Христа выражаются как BC, то есть «До Христа. Даты после рождения Иисуса Христа обозначаются как AD, то есть «Anno Domini». Это означает «В год нашего Господа».

Страница № 11:
Вопрос A5:

______________ действует как естественный барьер между Индией и Центральной Азией.
а. Виндхья Диапазон
б. Диапазон Satpura
c. Гималаи
г. Хребет Аравалли

Ответ:

Правильный ответ — вариант (c).

Пояснение : Гималаи — естественный барьер между Индией и Центральной Азией. Они расположены к северу от Индийского субконтинента. Они защищают нашу страну от сухих и холодных ветров Средней Азии.

Страница № 11:
Вопрос A6:

Надписи, памятники, артефакты и монеты являются примерами _________________ источников.
а. археологический
б. литературный
с. оральный
г. последние

Ответ:

Правильный ответ — вариант (а).

Пояснение : Исторические источники можно разделить на археологические источники и литературные источники.
Археологические источники включают артефакты, памятники, монеты и надписи. Литературные источники включают письменные записи прошлого, также известные как рукописи.

Страница № 11:
Вопрос A7:

Предметы, которые люди делали в прошлом — керамика, инструменты и украшения, называются
a. памятников
б. монет
гр. надписей
д. артефактов

Ответ:

Правильный ответ — вариант (d).

Пояснение : Артефакты являются археологическими источниками.Украшения, инструменты и керамика, которые были сделаны в прошлом, найдены в результате археологических раскопок и помогают узнать о прошлом.

Страница № 11:
Вопрос A8:

Рукописи обычно писались на пальмовых листьях и коре ______________ деревьев.
а. пальма
б. береза ​​
гр. ашока
г. деодар

Ответ:

Правильный ответ — вариант (б).

Пояснение : Рукописи — это литературные источники, которые помогают узнать о прошлом. Они были написаны на пальмовых листьях и коре березы. Хотя большинство из них было уничтожено с течением времени, имеющиеся редкие рукописи помогают понять прошлое.

Страница № 11:
Вопрос B:

1. ____________ это исследование прошлого.
2. Количество лет после рождения Иисуса Христа _____________
3.____________ сыграл важную роль в истории Индии.
4. ____________ источники являются «прямыми» доказательствами.
5. Литературные источники делятся на ______________ и светские.

Ответ:

1. История — это исследование прошлого.

Объяснение : В истории есть еще одно слово — «история». История — это история прошлого, которая рассказывает нам о том, как люди жили в прошлом, и о важных событиях, которые произошли.Это также помогает понять настоящее. Это потому, что история — это непрерывное изучение событий. Следовательно, изучение прошлого необходимо, чтобы понять, что привело к настоящему времени.

2. Количество лет после рождения Иисуса Христа составляет год нашей эры, год.

Объяснение : AD означает «Anno Domini», что на английском языке означает «в год Господа или Христа». AD считается вперед, в отличие от BC, который считается в обратном порядке. Следовательно, 10 век нашей эры наступает после 9 века нашей эры.

3. География сыграла важную роль в истории Индии.

Пояснение : Индия — географически разнообразная страна с множеством рек, плато, холмов, пустынь и гор. Эти пейзажи побуждали людей селиться в благоприятных местах, таких как плодородные земли. Людям, приезжавшим из далеких мест, приходилось преодолевать горы, чтобы попасть в Индию, и вместе с ними они принесли свою культуру и традиции и повлияли на историю Индии.

4. Археологические источников являются «прямыми» доказательствами.

Пояснение : Археологические источники являются прямыми источниками, поскольку они не могут быть изменены или изменены людьми. Существует четыре типа археологических источников: надписи, памятники, артефакты и монеты.

5. Литературные источники делятся на религиозные, и светские источники.

Пояснение : Литература и сочинения, имеющие отношение к религии или имеющие религиозную тематику, известны как религиозные источники.Махабхарат, Веды, Рамаяна — все это религиозные писания. Светские источники — это нерелигиозные тексты, касающиеся экономики, политики, географии и науки, такие как Арташастра.

Страница № 11:
Вопрос C:
1. Предыстория несколько письменных записей археологических источника являются одними из множества источников
2. Протоистория множество письменных записей археологические источники — единственные источники
3.История нет письменной записи археологических источника являются основным источником
Ответ:

1. Предыстория — нет письменных свидетельств — единственными источниками являются археологические источники.

Пояснение: Письмо не было изобретено в доисторическую эпоху, поэтому письменных свидетельств той эпохи нет. Археологические источники, такие как монеты, украшения, артефакты и т. Д., являются единственными доступными источниками свидетельств из предыстории.

2. Протоистория — мало письменных источников — главным источником являются археологические источники.

Пояснение : Имеется очень мало письменных записей, относящихся к этому периоду истории. Историки все еще пытаются их расшифровать. Следовательно, археология становится основным источником свидетельств протоистории. Цивилизация долины Инда является примером этого периода.

3. История — множество письменных источников — археологические источники являются одним из многих источников.

Объяснение : История — это период времени после изобретения письма. Следовательно, существует множество доступных письменных источников, и археологические источники являются одним из основных источников доказательств.

Страница № 11:
Вопрос D1:

Почему нам нужно изучать прошлое?

Ответ:

Нам нужно изучать прошлое, потому что история записывает прошлое как цепочку событий вплоть до настоящего времени.Следовательно, наше настоящее сформировано событиями прошлого. Прошлое сильно влияет на то, как мир вокруг нас существует в настоящее время. Следовательно, чтобы понять настоящее, мы должны изучить и понять прошлое.

Страница № 11:
Вопрос D2:

Как Гималаи помогли сформировать историю Индии?

Ответ:

Гималаи помогли сформировать историю Индии, поскольку они образуют естественный барьер между Индией и Центральной Азией.Они защитили Индию от множества вторжений. Перевалы в этих горах позволили купцам, торговцам, ученым, солдатам и исследователям приезжать в Индию. Они внесли свой вклад в историю страны. Эти люди принесли в Индию различные идеи, традиции и обычаи и обогатили ее культуру, а также сформировали ее историю. Географический барьер Гималаев также влияет на климат Индии и значительно повлиял на исторические процессы здесь.

Страница № 11:
Вопрос D3:

Чем работа археолога и историка похожа на работу сыщика?

Ответ:

Работа археологов и историков похожа на детективов, потому что, как и детективы, они пытаются собрать воедино археологические улики и письменные записи, чтобы собрать воедино прошлое.Подобно тому, как детективы исследуют и собирают доказательства, археологи и историки находят археологические подсказки, такие как разбитые горшки из более ранних периодов времени, письменные записи и рукописи, чтобы узнать о прошлом. Они используют два типа ключей, которые являются источниками истории; археологический и литературный.

Страница № 11:
Вопрос D4:

Что такое памятники? Что они нам говорят?

Ответ:

Исторически важные постройки известны как памятники.

Памятники многое говорят нам о временах, в которые они были построены. Наука, культура, религиозные верования и архитектура людей того времени и места, где был построен памятник, отражены в памятниках.

Страница № 11:
Вопрос D5:

Что такое религиозная литература? Приведите два примера.

Ответ:

Произведения, основанные на религии, касающиеся религии или ее идеалов, известны как религиозная литература.В истории Индии есть множество религиозных текстов, множество Упанишад и Вед, но двумя наиболее известными религиозными текстами являются Рамаяна и Махабхарата.

Страница № 12:
Вопрос E1:

Почему люди сначала поселились в долинах рек?

Ответ:

География всегда была определяющим фактором развития того или иного места.Населены благоприятные условия с большим количеством ресурсов. Поэтому люди предпочитали речные долины по следующим причинам:

i) Достаточное количество воды для всех их нужд обеспечивается речной водой.
ii) Зерновые культуры можно было легко выращивать, так как земля у реки была очень плодородной. Это был их источник пищи, который помог им выжить.
iii) Река служила транспортным средством.

Страница № 12:
Вопрос E2:

Что такое надписи? Как они помогают нам узнать о древней Индии?

Ответ:

Письменные записи на стенах пещер, металлических столбах, скалах, камнях, медных, каменных и глиняных табличках, стенах храмов известны как надписи.
Надписи на памятниках, металлических столбах, скалах, медных и глиняных табличках были источником информации о победах и достижениях правителей древних империй. Образ жизни, события и культура империй изображены в надписях. Они являются актуальными источниками информации о битвах и деяниях императоров и их достижениях. Они также подчеркивают влияние и историческое наследие короля или императора. Это помогает нам узнать о прошлом, сформировать представление и получить знания об истории.

Страница № 12:
Вопрос E3:

Как монеты являются ценным источником информации о древней Индии?

Ответ:

Монеты — ценный археологический источник информации. Они помогают получить знания о древней Индии следующими способами:
i) Образ жизни и управление правящих королей прошлого известны через монеты.
ii) От них получается представление об экономике прошлого.
iii) Размер царской империи известен.
iv) Выделены торговая политика и маршруты.
v) Выявляются также искусство и религия определенного периода.

Страница № 12:
Вопрос E4:

Напишите небольшую заметку о светской литературе.

Ответ:

Литературные источники бывают двух видов: религиозная литература и светская литература.Светская литература — это произведения, которые не являются религиозными. Сюда входят стихи, пьесы, рассказы, биографии королей, отчеты о зарубежных поездках и книги по науке и политике.
Примеры светской литературы: Артхашастра Каутильи, Индика Мегасфена, стихи и пьесы Калидасы, рассказы о Фа Хиен и Хиеун Цанг, а также литература Сангама.

Страница № 12:
Вопрос E5:

Керамика — одна из самых распространенных находок на раскопках.Почему?

Ответ:

Начало гончарного дела было в цивилизации долины Инда. Это был один из наиболее часто встречающихся артефактов на раскопках. Это происходит по следующим причинам:
1. Посевы, выращиваемые людьми, необходимо сохранить для дальнейшего использования. Керамика широко использовалась для хранения зерна. Из-за гончарного дела потребление распространилось на более длительный период времени.
2. Они были сделаны для других применений, таких как содержание воды, масла и жиров животных.
3. Керамика также использовалась как утварь для приготовления пищи и еды.

Страница № 12:
Вопрос E6:

Как вы думаете, почему правители в древние времена записывали свои победы на твердых поверхностях, таких как камни и столбы?

Ответ:

В древние времена правители записывали свои победы на твердых поверхностях, таких как медные и каменные плиты.Это связано со следующими причинами:
1. Надписи на камне и медных пластинах четкие, разборчивые и не стираются быстро.
2. Народ мог читать о победах и достижениях правителей. Это заставит их осознать авторитет и власть правителя.
3. Записи длятся дольше, и люди будущих периодов узнают об истории. Это делает правителей и их достижения вечными и создает наследие.

Просмотреть решения NCERT для всех глав класса 6

История класса 6 Глава 1 Дополнительные вопросы и ответы Что, где, как и когда?

Что, где, как и когда? История класса 6 Глава 1 Дополнительные вопросы и ответы по общественным наукам Бесплатная загрузка CBSE Pdf является частью дополнительных вопросов для класса 6 по общественным наукам.Здесь мы задали дополнительные вопросы NCERT для 6-го класса Социальные науки История SST Глава 1 Что, где, как и когда ?.

Вы также можете попрактиковаться в решениях NCERT для истории класса 6, глава 1, вопросы и ответы на LearnInsta.com.

История класса 6 Глава 1 Дополнительные вопросы и ответы Что, где, как и когда?

Что, где, как и когда? Дополнительные вопросы 6 класса и история ответов Глава 1 Очень короткие ответы Тип

Вопрос 1.
Как мы можем узнать о прошлом?
Ответ:
Изучая историю, мы можем узнать о прошлом.

Вопрос 2.
Где жили люди в ранний период?
Ответ:
В ранний период люди жили на берегу реки Нармада несколько сотен тысяч лет.

Вопрос 3.
Кто жил у реки Нармада?
Ответ:
Собиратели жили у реки Нармада.

Вопрос 4.
Откуда собиратели брали еду?
Ответ:
Собиратели добывали себе пищу на охоте и собирали коренья, фрукты и другие лесные продукты для пропитания.

Вопрос 5.
Где расположены холмы Сулейман и Киртхар?
Ответ:
Холмы Сулейман и Киртхар расположены на территории современного Пакистана.

Вопрос 6.
Назовите культуры, которые выращивались около 8000 лет назад.
Ответ:
Пшеница и ячмень выращивались около 8000 лет назад.

Вопрос 7.
Назовите места, где около 8000 лет назад росли пшеница и ячмень?
Ответ:
На холмах Сулейман и Киртхар пшеница и ячмень росли около 8000 лет назад.

Вопрос 8.
Какие животные были выращены древними людьми?
Ответ:
Овцы, козы и крупный рогатый скот.

Вопрос 9.
Где находятся холмы Гаро?
Ответ:
Холмы Гаро расположены на северо-востоке Индии.

Вопрос 10.
Где находятся виндхьи?
Ответ:
Виндхьи находятся в Центральной Индии.

Вопрос 11.
Что было развито на холмах Виндхьяс и Гаро?
Ответ:
Сельское хозяйство было развито на холмах Виндхьяс и Гаро.

Вопрос 12.
Назовите места, где впервые был выращен рис.
Ответ:
Места, где впервые был выращен рис, находятся к северу от Виндхья.

Вопрос 13.
Река СОН является притоком реки Ганга?
Ответ:
Да, река СОН является притоком реки Ганга.

Вопрос 14.
Как назывался юг Ганги?
Ответ:
Магадха называлась южной частью Ганги.

Вопрос 15.
Почему Магадха была знаменита?
Ответ:
Магадха была известна тем, что ее правители были могущественными и основали большое королевство.

Вопрос 16.
Какие языки использовались для написания рукописей?
Ответ:
Для написания рукописей использовались санскрит, пракрит и тамильский язык.

Вопрос 17.
Назовите два слова, которые мы часто используем для обозначения нашей страны.
Ответ:
Два слова, которые мы часто используем для обозначения нашей страны, — это Индия и Бхарат.

Вопрос 18.
Из чего состоят скрипты?
Ответ:
Скрипты состоят из букв или знаков.

Вопрос 19.
Где находится городок Розетта?
Ответ:
В Египте.

Вопрос 20.
Где был найден камень с надписью?
Ответ:
Камень с письменами был найден в Розетте, городе на северном побережье Египта.

Вопрос 21.
На каких языках и шрифтами были написаны надписи на камне с надписями, найденном в Розетте?
Ответ:
греческий и две формы египетского.

Вопрос 22.
Чем занимается население Андаманских островов?
Ответ:
Население Андаманских островов занимается рыболовством, охотой и сбором лесной продукции.

Вопрос 23.
Назовите вещи, которые археологи нашли во время раскопок.
Ответ:
При раскопках археологи обнаружили инструменты, горшки, оружие, сковороды, монеты и украшения.

Вопрос 24.
Чем занимались религиозные учителя?
Ответ:
Религиозные учителя переходили из одного места в другое, чтобы давать наставления и советы людям, которых они встречали по дороге.

Что, где, как и когда? Дополнительные вопросы класса 6 и история ответов Глава 1 Краткие ответы Тип

Вопрос 1.
Почему так важно знать прошлое?
Ответ:
Важно знать прошлое, потому что оно говорит нам, как люди жили в то время, что они ели, носили, какие животные у них были, сколько цивилизации было развито, как они жили. Кроме того, история также предостерегает нас от повторения ошибок и указывает на их последствия.

Вопрос 2.
Из каких источников можно узнать прошлое?
Ответ:
Источники относятся к информации, найденной в рукописях, надписях и археологических раскопках.Как только источники найдены, изучение прошлого становится приключением, поскольку мы постепенно его реконструируем. Итак, историки и археологи используют источники как подсказки, чтобы узнать о нашем прошлом.

Вопрос 3.
Кто такие археологи? Какие работы археологов?
Ответ:
Были вещи, которые раньше использовали. Тех, кто изучает эти предметы, называют археологами. Они изучают остатки построек из камня и кирпича, картины и скульптуры. Они также исследуют и проводят раскопки, чтобы найти инструменты, монеты и т. Д.

Вопрос 4.
Почему Южную Азию называют субконтинентом?
Ответ:
Южная Азия называется субконтинентом, потому что, хотя она меньше континента, она очень велика и отделена от остальной Азии морями, холмами и горами.

Вопрос 5.
С какими проблемами сталкивались люди, путешествуя из одной части субконтинента в другую?
Ответ:
Пока люди путешествовали из одной части субконтинента в другую, им приходилось сталкиваться с холмами и высокими горами, включая Гималаи, пустыни, реки и моря, которые иногда делали путешествие опасным, но никогда не невозможным.

Вопрос 6.
«Историки и археологи подобны сыщикам». Объяснять.
Ответ:
Какие бы источники ни были основаны на надписях, рукописи и т. Д., Историки и археологи изучают эти источники или объекты. Для них это похоже на приключение, когда они узнают об Истории на основе источников. Источники для них как ключи. Они похожи на детективов, которые используют все эти источники как ключи к разгадке прошлого.

Вопрос 7.
Что вы знаете о «Бхарате»?
Ответ:
Название «Бхарата» использовалось для группы людей, живших на северо-западе, и оно упоминается в Ригведе, позже оно использовалось для обозначения страны.Ригведа — самое раннее сочинение среди всех Вед, написанное на санскрите.

Что, где, как и когда? Дополнительные вопросы 6 класса и история ответов Глава 1 Длинные ответы Тип

Вопрос 1.
Как называлась наша страна?
Ответ:
Слово «Индия» происходит от индейского индейца, который на санскрите называется синдху. Два слова, которые мы обычно используем для обозначения нашей страны, — это Индия и Бхарат. Около 2500 лет назад пришедшие через северо-запад иранцы и греки были знакомы с Индом, называли его индусами или индосами.Земля к востоку от реки (то есть Инд) называлась Индией.

Около 35000 лет назад в Ригведе (самом раннем сочинении на санскрите) упоминалось имя Бхарата, которое использовалось группой людей, живших на северо-западе. Позже его использовали для дачи.

Вопрос 2.
Что вы подразумеваете под дешифровкой? Приведите пример.
Ответ:
Надписи написаны на твердой поверхности. Многие были написаны несколько сотен лет назад. Все надписи содержат как алфавиты, так и языки.Используемые языки, а также сценарий менялись со временем. Ученые понимают написанные слова путем дешифровки.

Одна из самых известных историй расшифровки происходит из Египта, где около 5000 лет назад жили цари и королевы. В Розетте был найден камень с надписями, на котором были надписи на трех разных языках. Ученые смогли прочитать надписи, определив звуки, обозначающие египетское письмо. Например. Лев обозначал L, а птица — A.

Вопрос 3.
Чем отличается жизнь нынешних индейских племен от деревенской?
Ответ:
В Индии много мест, где живут племена. Эти племена живут в непосредственной близости от лесов или в лесу. В настоящее время большинство племен проживают в штатах Мадхья-Прадеш, Одиша, Джаркханд, Чхаттисгарх, Андаман и Никобар и т. Д. Эти общины все еще зависят от природных ресурсов. Постепенно их переросли в сельскохозяйственную деятельность.

Помимо сельского хозяйства, их основные средства к существованию зависят от выращивания крупного рогатого скота, охоты, рыбной ловли и т. Д. Они по-прежнему любят отделение от остального населения. Очень редко дети племен ходят в школу, расположенную поблизости. Они почти ничего не знают о развитии науки и технологий. Таким образом, мы можем сказать, что племена уже сотни лет находятся почти в таком же состоянии.

Напротив, жители индийских деревень пользуются многими удобствами, такими как школы, больницы, дороги, транспорт, такой как велосипеды, тракторы, автомобили и т. Д.сельское хозяйство с улучшенными технологиями и мобильностью также достигло индийских деревень. Наши села быстро растут.

Вопрос 4.
Определите термины:
(а)
до н.э. (б)
г. н.э. (в)
г. до н.э. (г)
г. до н.э. Ответ:
(а) до н.э .: буква ВС означает «До Христа». Даты, как правило, отсчитываются (то есть день, месяцы и годы) от рождения Иисуса Христа, основателя христианства, или относятся к нему. Итак, 2000 г. до н.э. означает 2000 лет до рождения Иисуса Христа. Все даты до рождения Иисуса Христа считаются в обратном порядке и обычно имеют добавленную букву BC (до Рождества Христова).

(b) AD: мы используем AD перед датами. Это означает два латинских слова «Anno Domini», что означает год Господа Иисуса Христа.

(c) CE: иногда вместо AD используется CE. Буквы CE означают «нашу эру».

(d) BCE: иногда BCE используется вместо BC. Буквы BCE означают «До нашей эры».

Вопросы на основе изображений История класса 6 Глава 1 Что, где, как и когда?

Вопрос 1.
Посмотрите на следующую картинку, представленную ниже, и ответьте на следующее.

а) Что символизирует птица?
(б) Что означает лев?
(c) Где был найден камень с надписью и как называется процесс чтения букв, описанный выше?
Ответ:
(a) Птица означает букву A.
(b) Лев означает букву L.
(c) Камень был найден в Розетте, городе на северном побережье Египта. Процесс называется дешифровкой.

Навыки карты Класс 6 История Глава 1 Что, где, как и когда?

Вопрос 1.
Найдите следующее на карте мира.
(а) Индия
(б) Греческий
(в) Иран
Ответ:

Вопрос 2.
Найдите следующее на карте Индии.
(а) Инд
(б) Рави
(в) Ганга
Ответ:

19 Отличных обучающих подкастов для класса

Добавляйте разнообразные голоса и свежий контент к своим урокам с помощью бесплатных высококачественных подкастов.

Если вы не задумывались о том, как использовать подкасты в преподавании, обратите внимание: исследование 2019 года показало, что более 50% людей в США.С. 12 лет и старше слушали подкаст. Кроме того, с 2017 по 2019 год количество слушателей подкастов среди молодых людей в возрасте от 12 до 24 лет увеличилось на 48%. Эта свежая, увлекательная среда стала популярной и может стать отличным дополнением к вашим урокам.

Использование подкастов в классе дает множество преимуществ. Во-первых, подкасты бесплатны. Кроме того, вы можете найти подкасты практически по любой теме, от вопросов науки до малоизвестной истории, и почти во всех жанрах, от короткометражных художественных произведений до глубокой журналистики.И поскольку популярность подкастов продолжает расти, все больше авторов сосредотачиваются на контенте для молодежи. Так почему бы не попробовать подкасты?

Чтобы помочь вам начать работу, мы составили список наших любимых подкастов для учебы. Мы сделали все возможное для целевых оценок, так как не могли слушать каждую серию. Используйте рекомендации по оценкам в качестве руководства и при необходимости увеличивайте или уменьшайте их возраст. Некоторый контент в этих подкастах может быть зрелым, поэтому всегда предварительно просматривайте выпуски, прежде чем делиться ими со студентами.

Grades Pre-K – 5
Circle Round — это увлекательный подкаст, рассказывающий истории, предназначенный для детей. В каждом эпизоде ​​рассказчик Ребекка Шейр рассказывает малоизвестные сказки или истории со всего мира, чему помогает чередующийся голос талантливых актеров театра и кино. Истории увлекательны и убедительны и почти всегда сопровождаются положительным посланием или моралью. Для каждой истории доступны бесплатные раскраски.

Классы K – 5
Дети всегда задают, казалось бы, простые вопросы, на которые есть удивительно сложные ответы, например: «Почему небо голубое?» и «Кто придумал слова?» Это милое радио-шоу / подкаст, выходящее раз в две недели, отвечает на них.В каждом эпизоде ​​есть несколько вопросов, которые задают дети, обычно по одной теме, и с помощью экспертов можно получить четкие и интересные ответы.

Классы K – 5
Ничто не может сравниться с оригинальной детской историей с точки зрения абсурдной комедии. И это то, что лежит в основе этого дурацкого, дикого, творческого подкаста. В каждом эпизоде ​​команда Story Pirates — группа талантливых импровизаторов, притворяющихся пиратами — читает рассказы, написанные и присланные детьми, а затем воспроизводит их с забавными результатами.Есть даже оригинальные песни, известные приглашенные звезды и интервью с молодыми авторами о том, каково это — адаптировать их работы. Дети могут отправлять свои истории в Story Pirates (с помощью взрослых), что может стать забавным, реальным способом закончить классную письменную часть.

Классы K – 5
Wow in the World отправляет детей (и их взрослых) в путешествие, наполненное любопытством и удивлением. В этом еженедельном шоу ведущие Минди Томас и Гай Раз исследуют науку, лежащую в основе тем, которые понравятся детям — от пения мышей и какашек вомбата до удивительной силы собачьего носа.Учителя могут получить доступ к занятиям в классе и начать беседу с членством в Tinkercast, компании, которая производит Wow in the World. Кроме того, в ответ на закрытие школ из-за пандемии коронавируса создатели запустили дополнительный подкаст под названием Two Whats ?! и Wow, интерактивное научно обоснованное игровое шоу с ежедневными 10-минутными эпизодами.

Классы 1–6
Подобно «Но почему», это еще один подкаст, который принимает заданные детьми вопросы о науке и дает ответы на них с помощью экспертов.Что отличает его от других, так это то, что он, как правило, немного старше, как в своих вопросах, так и в ответах, и каждую неделю у него разные дети. В результате получилось забавное шоу, столь же глупое, сколь и познавательное. Учителя могут побудить учащихся взять одну из тем и изучить ее более полно или использовать ее в качестве отправной точки для научных экспериментов и вопросов, связанных с исследованиями.

1–8 классы

Вдохновите молодых писателей этой новаторской серией, в которой отмеченные наградами детские авторы берут интервью у ребенка или подростка с отличной историей, а затем пишут и читают вслух рассказ, вдохновленный идеей ребенка.Дети могут отправить «семя рассказа» на веб-сайт подкаста и присоединиться к Обществу «Семена историй», чтобы получить подсказки и вдохновение.

3–6 классы
Этот подкаст, который часто сравнивают с радиолабораторией, ориентированной на детей, не только затрагивает увлекательные темы, но и пытается воспитать любовь к самой науке, опрашивая ученых об их процессах и открытиях. Ведущие не предполагают, что слушатели имеют научное образование, но даже дети, которые думают, что им не нравится наука, могут передумать после прослушивания этого подкаста.Учебные материалы для эпизодов доступны для покупки на веб-сайте подкаста.

3–8 классы

История встречается с юмором в этой глупой серии, рассказывающей о малоизвестных историях (например, о происхождении Тифоидной Мэри) и о незамеченных героях из прошлого. В конце каждой серии даже есть викторина, чтобы проверить, насколько хорошо дети обращают внимание.

3–8 классы
Это веселый и динамичный спин-офф популярной игры Brains On! подкаст — это подкаст для обсуждения с детьми.Детский судья выслушивает и оценивает вдохновляющие аргументы двух участников, основанные на фактах. В таких эпизодах, как «Пираньи против Венеры Мухоловки» и «Пицца против Тако», дети будут зацеплены, и они даже не заметят, что учатся защищать свои идеи. Используйте Smash Boom Best в качестве убедительной письменной или речевой единицы или в качестве забавного дополнения к уроку естествознания или истории!

Классы 5–8
В этом отличном подкасте, выходящем раз в две недели, учащиеся средней школы рассказывают о популярных книгах для среднего класса или молодежи, а также делятся рекомендациями по своим любимым книгам.Общественное радио Китти Фелде ведет дискуссию, и каждый выпуск включает отрывок из книги той недели, которую прочитал знаменитый гость.

Классы 6–12
Этот отмеченный наградами радиосериал / подкаст Peabody представляет научные идеи в творческой и новаторской манере. Эпизоды приятно слушать, в них большое внимание уделяется звуковому оформлению в дополнение к умному подшучиванию ведущих. Учителя естественных наук, математики, ELA и других предметов могут использовать целые эпизоды или сегменты как подсказки, чтобы заставить детей задуматься или начать обсуждение.Некоторые эпизоды содержат ненормативную лексику, поэтому обязательно просмотрите их перед тем, как поделиться со студентами.

6–12 классы
Science Friday с Ирой Флатоу охватывает множество сложных научных тем, от первой высадки Аполлона на Луну до изменения климата и того, как упражнения влияют на сердце. На веб-сайте шоу слушатели могут получить доступ к полным эпизодам или выбрать из нескольких более коротких сегментов эпизода. Статьи и видео по теме также доступны в дополнение к аудио.Для учителей Science Friday предлагает бесплатные занятия, уроки и ресурсы STEM.

6–12 классы
Один из крупнейших в своем роде проектов устной истории, StoryCorps записал рассказы более 250 000 человек в США. Учащиеся практически любого класса или любой предметной области могут использовать интервью StoryCorps в различные способы, в том числе написание подсказок, темы для обсуждения, первоисточники для исследовательских проектов и многое другое. Студенты также могут записывать свои собственные истории.StoryCorps Education предоставляет учителям бесплатные планы уроков и поддержку в использовании StoryCorps в классе.

Классы 6–12
Малоизвестная история оживает три раза в неделю в этом увлекательном всеобъемлющем подкасте от сотрудников HowStuffWorks. Этот популярный сериал, посвященный странным событиям, недооцененным историям и недопредставленным группам, также носит познавательный характер. В обширном архиве легко найти по теме. Учителя могут найти дополнительные материалы к урокам о движении за гражданские права, истории Европы, Второй мировой войне и многом другом.

Классы 6–12
Это популярное радиошоу и подкаст NPR, сочетающее в себе личные истории, журналистику и даже стендап-комедию, в течение часа увлекательного контента. Ведущая Ира Гласс мастерски привлекает слушателей и объединяет воедино несколько «действий» или сегментов на большую интересную тему. Имея архив из более чем 600 эпизодов по такому же количеству тем, может быть сложно определить, какими эпизодами поделиться в классе. Учителя могут просматривать образовательные ресурсы на веб-сайте шоу, чтобы узнать, как другие учителя используют эту американскую жизнь в классе.Во многих эпизодах есть зрелые концепции и ругательства, поэтому всегда предварительно просматривайте эпизоды, прежде чем рассказывать учащимся.

Классы 6–12
Это я верю — это радиосериал на NPR (сейчас архивный), в котором основное внимание уделялось написанию, обмену и обсуждению основных убеждений людей с помощью коротких личных эссе. В классе учителя могут использовать «Это я верю», чтобы побудить учеников написать о своем собственном опыте. Личный опыт, убеждения и ценности могут стать хорошей основой для обсуждения в классе, но вы должны убедиться, что создали безопасное пространство для обмена.Сопроводительная книга и веб-сайт предлагают учителям и учащимся множество ресурсов для работы над личными эссе.

9–12 классы

Этот аудиосериал является частью проекта New York Times, получившего Пулитцеровскую премию, посвященного 400-летию американского рабства, и является интересным, заставляющим задуматься и важным ресурсом для преподавания истории и наследия рабства. Подумайте о том, чтобы объединить серию с учебной программой «Проект 1619» Пулитцеровского центра.

9–12 классы

Еще один отличный ресурс для изучения расы и культуры, этот подкаст NPR рассматривает новости и историю через призму многорасового, межпоколенческого и мультикультурного.Хотя некоторые эпизоды могут не подходить для младших школьников, создатели подкаста создали плейлист с эпизодами для детей.

9–12 классы
Этот часто обновляемый подкаст, созданный людьми, стоящими за отмеченным наградами веб-сайтом HowStuffWorks, объясняет все тонкости повседневных вещей, от основных («Как работает свободная речь») до повседневных («Как работает зуд» «). Более длинные серии и эпизодические темы для взрослых, такие как алкоголь, война и политика, делают его лучшим выбором для слушателей постарше, но ведущие Джош и Чак сохраняют интерес и помогают сделать даже сложные темы интересными.А поскольку в его архиве почти 1000 эпизодов, у вас никогда не кончится что-то новое, чему можно научиться.

Фрэнни Уччиферри внесла свой вклад в эту статью.

Чтение, интерпретация и анализ источников истории

На этой странице

Когда учащиеся знакомятся с историческим источником, они должны быть в состоянии ответить на следующие вопросы:

  1. О чем этот источник?
  2. Как автор структурировал и представил текст, изображения, звук и т. Д.в источнике изобразить информацию?
  3. Почему автор мог сделать определенный выбор в том, как он структурировал или представил источник?
  4. Следующие стратегии помогают учащимся учитывать вышеперечисленные моменты при чтении, интерпретации и анализе исторических источников:

  • Чтение и перефразирование письменных источников путем разбивки на части
  • Интерпретация визуальных источников путем обрезки
  • Анализ источников путем опроса

Чтение и перефразирование путем разбиения на фрагменты

При разбиении на фрагменты сложный исторический текст разбивается на более понятные части, чтобы учащиеся могли осмыслить то, что они читают.Затем студенты резюмируют прочитанное своими словами.

Chunking

  • позволяет студентам продемонстрировать свое понимание исторического источника
  • улучшить способность студентов перефразировать
  • помогает студентам систематизировать и синтезировать информацию из источника, на котором они сосредоточены.

Следующие шаги описывают, как разбить сложный письменный исторический текст на части.

  1. Выберите исторический текст, который студенты должны прочитать и разбить на части.Например,
    • абзац в учебнике может быть разбит на фразы и предложения
    • чтение пары страниц, например письма или документа, может быть разбито на абзацы или разделы.

Если это первый раз, когда учащиеся разбивают сложный текст на части, учителя могут пожелать показать учащимся рабочий пример [Стратегия 4 HITS] разбиения на части с использованием более простого текста.

  • Прежде чем ученики прочитают исторический текст, попросите их бегло просмотреть текст и сделать следующее:
    • выделить незнакомые слова
    • прочитать слова и предложения вокруг незнакомых слов, чтобы помочь определить незнакомые слова
    • найти значение неизвестных слов
    • напишите синоним для вновь определенных незнакомых терминов и аннотируйте его рядом с термином (ами)
    • обведите важных исторических людей, места или события, связанные с основной темой текста
    • побудите студентов взглянуть на заголовок и / или подзаголовки в тексте для определения основной темы
    • перечитайте текст, чтобы убедиться, что вышеуказанные шаги были выполнены надлежащим образом.
  • Попросите учащихся разбить текст на части. Разделение на части предполагает разбиение сложных текстов на разделы для облегчения чтения и понимания. Учащиеся ищут в тексте ключевые слова, идеи и темы. Когда текст был разбит на части, студенты систематизируют и обобщают информацию, а затем перефразируют. Процесс написания своими словами помогает расширить словарный запас и демонстрирует понимание содержания текста.
  • В помощь учащимся предоставьте таблицу в качестве структуры для разбиения текста на части.Таблицы позволяют учащимся видеть важные «фрагменты» текста в виде визуального органайзера. Каждый столбец таблицы имеет заголовок, такой как участник, действие, цель, причина и влияние. Когда студенты анализируют текст, они определяют и записывают соответствующие разделы по ключевым темам. Пример «структуры участников» для разбиения предложений на части показан ниже вместе с соответствующим текстом.

  • Попросите студентов переписать «куски» своими словами.
  • Попросите студентов поделиться перефразированной версией с партнером.В парах учащиеся обсуждают:
      • Что общего в их перефразированных версиях?
      • Чем отличаются их перефразированные версии?
      • Если посмотреть на обе версии, какая версия лучше отражает смысл исходного текста? Почему?
      • Во время совместного обсуждения учащиеся аннотируют свою перефразированную версию и записывают вопросы, которые могут возникнуть в результате обсуждения текста со своим партнером.
  • Поделитесь ответами на вопросы для размышления всем классом.
  • Обсудите в классе новые вопросы, возникшие в результате парного обсуждения.
  • Пример разбиения на части 7 или 8 класса, изучающего о викингах


    Таблица фрагментов «структуры участников» была адаптирована из Schleppegrell, Greer & Taylor (2008, стр. 180) (VCHHC103, ВЧХК116, г. ВЧХК117, ВЧХК118, ВЧХК119, г. ВЧХК120).

    Первоначальный текст

    С 790-1066 гг. Н.э. викинги играли значительную роль в мировой истории.За это время некоторые из них грабили деревни и города в Европе, убивая сельских жителей, горожан и священников, а также забирали пленных для использования в качестве рабочей силы в Скандинавии. Викинги украли ценную собственность, в том числе землю, во время набегов на Англию, Ирландию, Исландию, Гренландию, северную Францию, Восточную Европу и Ньюфаундленд (Северная Америка) в своем стремлении завладеть большей территорией для новых поселений викингов. Эта земля была необходима, поскольку ограниченные плодородные земли и суровые зимы в Скандинавии означали меньшие и более короткие сезоны выращивания сельскохозяйственных культур, иногда оставляя мало доступной пищи.Это помогло еще больше увеличить их растущее население. Викинги вели войну против англосаксонских жителей Англии в начале пятого века, намереваясь завоевать контроль над продуктивной землей англосаксов. Первоначально земли викингов в Англии были ограничены северо-востоком Англии, и этот район стал известен как Данеллоу. Викинги захватили англосаксонское поселение в Йорке в 866 году нашей эры, а также земли и деревни в Данелаге. Они познакомили местность со своим древнескандинавским языком, а также со своими обычаями.Со временем в результате торговли и других взаимодействий с местным населением викинги и англосаксы вступили в брак, приняли христианство и в конечном итоге стали новым обществом.

    Викинги украли имущество , чтобы выращивать больше урожая в течение года , чтобы накормить свой народ Население увеличилось
    Викинги Рейд на Англию , чтобы получить контроль над англосаксонской землей на развитие поселений, в которых сельское хозяйство и торговля были более продуктивными новое общество было создано между викингами и англосаксами (e.грамм. религия, язык)

    (по материалам Schleppegrell, Greer & Taylor, 2008, стр. 180)

    Интерпретация изображений путем обрезки

    Обрезка помогает учащимся сосредоточить внимание на частях визуального изображения (например, фотография, иллюстрация). Он побуждает учащихся замечать части изображения, которые они иначе могли бы упустить из виду, а также определять и реагировать на каждую часть, прежде чем они попытаются интерпретировать и проанализировать общее значение изображения.

    Следующие шаги описывают, как кадрировать сложное историческое изображение (например, фотографию, иллюстрацию).

    Подготовка к кадрированию

    1. Выберите изображение, которое учащиеся будут анализировать. Сделайте копию для каждого студента или пары студентов.
    2. Раздайте учащимся чистый лист формата A4 для изготовления инструментов для обрезки. Попросите учащихся вырезать две L-образные детали из листа A4, как показано ниже.
    3. Раздайте студентам копию изображения.
    4. По мере того, как вы задаете каждый вопрос, чтобы помочь студентам проанализировать изображение, попросите их:
      • Используйте две L-образные полоски бумаги, чтобы создать прямоугольную форму вокруг той части изображения, на которой они фокусируются. ответ на запрос, сдвинув две части вместе или дальше друг от друга, чтобы выделить меньшую или большую часть визуального источника соответственно.
      • Молча подумайте об их ответе на подсказку в течение 1 минуты.
      • Поделитесь своим ответом с партнером в течение 2 минут.
      • Напишите ответ на подсказку в течение 3 минут, основываясь на своих мыслях и обсуждениях с партнером.

    Например, студенты могут сосредоточиться на следующих трех разделах монтажа изображений Первой мировой войны ниже.

  • Ниже приведены примеры подсказок, которые вы можете спрашивать учащихся, когда они просматривают части изображения.
    • Некоторые вопросы приводят студентов непосредственно к частям изображений (например, более закрытые)
    • другие предоставляют студентам возможность исследовать части изображения по своему выбору (т. Е. Они более открытые) .
    Сфокусируйтесь на той части изображения, которая … Сфокусируйтесь на той части изображения, которая …
    Показывает конкретного названного человека / место / действие / событие / период в истории.
    • Опишите его / ее / их.
    Первое, что бросилось в глаза.
    • Объясните, почему вы выбрали эту часть изображения.
    Показывает слова.
    • Укажите, к чему относятся эти слова.
    Best описывает то, что источник пытается изобразить (или сообщить).
    • Обозначьте основное сообщение источника.
    Показывает проблему / напряжение / противоречие / конкретную перспективу. Показывает человека / место / событие, о котором вы не знаете.
    • Объясните, кем, по вашему мнению, может быть этот человек / место / событие.
    • Почему вы так считаете.


    Примеры ответов на подсказки к изображению ниже, используемые в классе 9 или 10, изучающем тему Первой мировой войны (VCHHC123, ВЧХК141, ВЧХК142), может быть:

    Подсказка 1: Сфокусируйтесь на той части изображения, которая впервые привлекла внимание.Объясните, почему вы выбрали эту часть изображения.

    Я выбрал символ на хвосте самолета (1), так как контраст темного символа на светлом фоне поразителен. Он идентифицирует самолеты как немецкие военные самолеты и сделает их очень заметными в бою.

    Подсказка 2: Сосредоточьтесь на той части изображения, которая показывает конкретный предмет, использованный в войне Первой мировой войны. Опишите это.

    Противогаз (2) на изображении кажется более ранней версией более современных.Возможно, это помогло защитить этих двух солдат от химического оружия, такого как горчичный газ.

    Подсказка 3: Сосредоточьтесь на той части изображения, которая лучше всего описывает то, что источник пытается передать. Обозначьте основное сообщение источника.

    Эта часть изображения показывает почерневшую землю, мертвые деревья и то, что похоже на остатки зданий или машин (3). Я считаю, что эта часть исходного изображения пытается показать опустошение войны как для человечества, так и для окружающей среды.

    Анализ источников посредством опроса

    Анализ первичных и вторичных источников может быть сложной задачей для учащихся, поскольку им требуются навыки, чтобы:

    • читать, просматривать или слушать источник и извлекать из него смысл
    • распознавать и понимать социальные и культурные аспекты контекст создания источника
    • оценить, как мнения, ценности и идеи могут повлиять на то, что они читают, видят или слушают в источнике
    • оценивают, является ли источник достоверным, надежным и достоверным представлением прошлого (Робертс, 2013 г.) , п.21).

    Опрос — это высокоэффективная стратегия обучения [Стратегия 7 HITS], и вопросы, зависящие от источника, могут быть полезны для концентрации внимания студентов, чтобы они могли:

    • идентифицировать историческую информацию в источнике
    • извлекать значение из источник
    • критически анализирует цель этой информации (Gabriel, Wenz & Dostal, 2016).
    Видео «Грамотность на практике»: История — Интерпретация и анализ

    В этом видео учитель использует визуальное изображение исторического документа, чтобы учащиеся анализировали и интерпретировали его, используя ключевые вопросы, чтобы глубже понять артефакт.

    Прочтите подробные примечания к этому видео.

    Типы опросов


    Учителя могут использовать три разных типа вопросов, чтобы помочь учащимся анализировать прочитанные ими источники: буквальные, умозаключительные и оценочные.

    Буквальные вопросы

    Буквальные вопросы задают факты, которые явно указаны в источнике.

    Например:

    • Кем был создан источник?
    • Что вы о них знаете? (Учитывайте возраст, пол, социальное положение, род занятий, религиозные убеждения и т. Д.)
    • Когда был написан документ?
    • Что происходило в то время? (Учитывайте важные события, политическую среду, общие предрассудки, социальные нормы и т. Д.)
    Выводные вопросы

    Выводные вопросы требуют от учащихся

    • анализировать и интерпретировать определенные части текста
    • «читать между строк» из того, что явно указано,
    • делают вывод о цели создания источника.

    Студенты должны опираться на свои предыдущие знания, практический опыт и доказательства из источника для поддержки своих ответов.

    Например:

    • «Как вы думаете, почему (человек или группа, изображенные в источнике) действовали определенным образом? Объясните свои рассуждения ».
    • ‘Почему создатель источника создал это? (Подумайте, было ли это для того, чтобы зарабатывать деньги, влиять на людей, рассказывать свою точку зрения, записывать событие, критиковать кого-то и т. Д.)
    • ‘Кто мог быть целевой аудиторией источника? Как вы думаете, как создатель хотел, чтобы зрители отреагировали? Перечислите доказательства из источника и ваши собственные знания о создателе, которые привели вас к вашему выводу.
    Оценочные вопросы

    требуют, чтобы учащиеся использовали свои знания, ценности и опыт, чтобы

    • решить, согласны ли они с идеями или точкой зрения автора, выраженными в источнике
    • определить, является ли источник надежным, достоверным и достоверным .

    Например:

    • ‘Имеется ли в источнике предвзятость? Создатель источника пытается представить только одну из многих точек зрения? Какие слова / фразы предполагают предвзятость? ‘
    • ‘Есть ли какие-либо части источника, которые кажутся неточными? Опишите их и объясните, почему вы считаете, что эти части неточны ».
    • ‘Поддерживает ли источник, на который вы смотрите, другой источник, на который вы смотрели ранее, или противоречит ему? Что это за другой источник? Как источники противоречат друг другу? »

      (Некоторые вопросы адаптированы из Morris & Stewart-Dore, 1984; Национальный архив, н.г.) ​​

    Примеры вопросов

    Можно попросить проанализировать 9 или 10 класс, изучающий права и свободы (с 1945 г. по настоящее время). Разделение: история Руфи или отчет Питера Рида, Украденные поколения: удаление детей аборигенов в Новом Южном Уэльсе с 1883 по 1969 год. Некоторые вопросы, которые учителя могут использовать, когда учащиеся читают История Руфи может быть:

    Буквальные вопросы

    Для истории Руфи:

    • Кем была создана история Руфи?
    • Что вы о ней знаете?

    Для выдержек из отчета Рида:

    • Когда были написаны выдержки из документа?
    • Что происходило в то время, когда были написаны выдержки из документа?
    Логические вопросы

    По рассказу Рут:

    • почему вы думаете, что она действовала так же, как и во время миссии?
    • объясните свои рассуждения.

    Отрывки из отчета Рида:

    • , как вы думаете, каковы были мотивы действий, предпринятых Советом по социальному обеспечению аборигенов в то время, когда был написан источник?
    • почему ты так говоришь?
    Оценочные вопросы

    По рассказу Рут:

    • Показано ли какое-либо предубеждение?
    • Создатель источника пытается представить только одну из многих точек зрения?

    Для выдержек из отчета Рида:

    • как вы думаете, какова цель источника?
    • Обозначьте части источника, которые предполагают, что это цель.
    Дополнительные примечания

    Студенты из числа аборигенов и жителей островов Торресова пролива должны быть проинформированы о том, что эти источники могут содержать изображения, голоса и имена умерших людей.

    Полезный ресурс для предоставления некоторых справочную информацию об украденных поколениях можно найти на веб-сайте Racism No Way.

    Ссылки на учебную программу: VCHHC123, VCHHC124, ВЧНЦ125, ВЧХК152, ВЧХК154, ВЧХК156.

    Опрос источника данных

    Учащиеся должны быть осведомлены о том, что исторические данные и цифры, на которые есть ссылки (например, в новостной статье), могли быть взяты из исходного источника или деконтекстуализированы.Когда данные деконтекстуализированы, они могут неточно или надежно выражать намерения человека или организации, которые изначально создали данные. Например, человек или организация, которые первоначально подготовили данные, могли сделать это для информирования государственной политики (например, ABS), но человек, который является автором новостной статьи, мог бы сделать это, чтобы убедить общественность поддержать позицию в данной социальной сети. или политический вопрос.

    Чтобы помочь учащимся опросить источник данных, учителя могут:

    1. Предоставить учащимся источник, содержащий исторические данные, например таблицу, диаграмму, график, новостную статью, карикатуру или плакат.Например, плакат ниже (инвентарный номер ARTV03902 в коллекции Австралийского военного мемориала).
    2. В парах попросите учащихся опросить источник, используя следующие наводящие вопросы:
    • Достоверен ли источник (т. Е. Создан авторитетной организацией, такой как правительственное ведомство)?
    • Имеет ли источник предвзятость? Другими словами, не пытается ли создатель источника представить только одну из многих точек зрения на историческую тему?
    • Есть ли в источнике части, которые кажутся неточными? Например, что вы ожидаете увидеть в источнике, который не изображен? Некоторые числа в диаграмме, таблице или графике кажутся особенно маленькими или большими?
    • Поддерживает ли текущий источник другой источник, на который вы смотрели, или противоречит ему? Что это за другой источник? Чем источники противоречат друг другу?
  • Поделитесь ответами учащихся всем классом.
  • Ссылки на учебную программу для приведенного выше примера: VCHHC123, VCHHC124, VCHHC125

    Создание журнала с двойной записью с вопросами, зависящими от текста


    Студенты могут вести журнал с двойной записью об исторических текстах, которые они читают, таких как учебники, новостные статьи, документальные фильмы, первоисточники, отчеты и источники в Интернете). Дневник с двойной записью похож на журнал чтения, в котором студенты записывают свои наблюдения, впечатления и теории, связанные с историческими текстами, во время чтения (Marsh & Hart, 2011).

    Как следует из названия, журнал двойной записи требует, чтобы студенты записывали два типа данных: объективное резюме и субъективное размышление. В таблице ниже показано, как студенты могут вести свой дневник. Каждый столбец представляет собой одну страницу двухстраничного разворота.

    Сведения об авторе и публикации Ваши общие мысли об общем содержании чтения

    Пять предложений, обобщающих основные положения


    или

    Пять вопросов, зависящих от текста

    Вы согласны или не согласны с пятью основными пунктами? Назови причины.

    или

    Какие еще мысли у вас по поводу ответов на пять вопросов, зависящих от текста?

    Четыре ключевых предложения Объясните, почему вы выбрали каждую цитату
    Один вопрос, разработанный студентами по тексту Как вы думаете, почему этот вопрос важен?


    Когда учащиеся впервые начинают использовать журнал с двойной записью, учителя могут поддержать их, задавая вопросы, зависящие от текста, или демонстрируя, как ученики могут создавать свои собственные вопросы, зависящие от текста (см. «Создание вопросов, зависящих от текста» в науке).

    Опрос — это высокоэффективная стратегия обучения [стратегия HITS 7], и вопросы, зависящие от текста, могут быть полезны для концентрации внимания учащихся, чтобы они могли идентифицировать ключевую информацию по конкретной дисциплине в тексте, а также извлекать из нее смысл и критически анализировать цель этой информации (Gabriel, Wenz & Dostal, 2016).

    Следующие вопросы в зависимости от текста могут быть заданы учащимся перед чтением. Вопросы сгруппированы по первоисточникам, вторичным источникам и личным ответам.

    Вопросы к первоисточникам

    • Кто автор этого текста?
    • Что вы о них знаете? (Учитывайте возраст, пол, социальное положение, религию и т. Д.)
    • Каковы их мысли, мнения или точки зрения на историческое событие?
    • Какие у них предубеждения?
    Вопросы для вторичных источников

    • Какое историческое событие / ситуация / проблема обсуждается / анализируется / оценивается?
    • Когда и где произошло историческое событие?
    • Кто вовлечены в ключевые игроки / заинтересованные стороны?
    • Что эти ключевые игроки / заинтересованные стороны сделали в данной ситуации / проблеме / проблеме?
    • Проблема сохраняется? Какие текущие проблемы? Как историческое событие влияет на сегодняшнее общество?
    • Есть ли другие возможные мнения или точки зрения на эту историческую ситуацию / проблему / вопрос? Выражены ли они в тексте, и если да, то каковы они? »
    Вопросы личного ответа

    • «Что вы прочитали в тексте, что могло повлиять на ваше мнение или точку зрения на историческое событие? (Например, доказательства, основанные на данных или мнении экспертов.)
    • «Что я узнал об историческом событии, прочитав этот текст?»
    • «Что мне еще нужно узнать об этом историческом событии, чтобы лучше понять этот текст?»

    Ссылки на учебную программу для приведенного выше примера: VCHHC123, VCHHC124, VCHHC125

    важных вопросов для CBSE Class 6 Social Science, Chapter мудрые решения

    Vedantu предлагает своим читателям только самые подробные, содержательные и легкие для чтения PDF-файлы, чтобы они могли полагаться на важный учебный материал при сдаче экзаменов .Студенты могут использовать эти вопросы и их решения для тщательной проверки перед экзаменом. Важные вопросы по социальным наукам CBSE Class 6 PDF-файлы, доступные на Vedantu, помогут студентам создать прочную основу для их академической успеваемости.

    Класс 6 Обзор социальных наук

    История — наше прошлое

    Учебный план по истории охватывает несколько тем. Первый раздел охватывает такие темы, как первые города, сельское хозяйство, охота и так далее. Затем студенты узнают о первых людях, которые жили, и об их культуре в целом.Это проливает свет на типы оружия и еды этих мужчин. Следующие несколько тем, которые узнают студенты, — это эпоха королей. Студенты также получат детальное представление о жизни Ашоки. Вкратце, студенты научатся сравнивать жизни, внешность и стили людей исторической эпохи.

    1. Что, где, как и когда?

    2. От охоты — собирательства к выращиванию продуктов питания

    3. В древних городах

    4. О чем говорят нам книги и захоронения

    5.Королевства, короли и ранняя республика

    6. Новые вопросы и идеи

    7. Ашока Император, отказавшийся от войны

    8. Жизненно важные деревни, процветающие города

    9. Короли торговцев и паломники

    10. Новые империи и Kingdoms

    11. Здания, краски и книги

    География — Земля, наша среда обитания

    Раздел социальных наук, посвященных географии, занимается землями и планетами. Первая глава, которую изучают студенты, посвящена самому происхождению Солнечной системы и ее планет.Следующие несколько тем включают полное исследование происхождения Земли и того, как она развивалась за последние несколько десятилетий. Наконец, студенты узнают о географических аспектах Индии, то есть о погодных условиях, демографических факторах и т. Д.

    1. Земля в солнечной системе

    2. Земной шар — Широта и долгота

    3. Движение Земли

    4. Карты

    5. Основные области Земли

    6. Основные формы рельефа Земли

    7.Наша страна — Индия

    8. Индия — климат, дикая природа и растительность

    Гражданское право — Социальная и политическая жизнь — I

    Гражданские или социальные и политические исследования имеют дело с пониманием разнообразия различных культур и современных цивилизаций. Студенты точно узнают о различных определениях дискриминации и разнообразия. Кроме того, в этом разделе также рассказывается, что такое правительство и каковы его элементы. Последние несколько тем главы включают управление городскими и сельскими районами и их влияние на общество.

    1. Понимание разнообразия

    2. Разнообразие и дискриминация

    3. Что такое правительство

    4. Ключевые элементы демократического правительства

    5. Панчаяти радж

    6. Сельское управление

    7. Городское управление

    8. Средства к существованию в сельской местности

    9. Средства к существованию в городах

    Заключение

    Как было предложено, три раздела социальных исследований охватывают важные аспекты цивилизаций и их категорий.Таким образом, этот учебный план помогает студентам создать структурную основу для своего академического пути. Это также помогает студентам понять различные изменения, которые претерпело общество, чтобы стать тем, чем оно стало сегодня.

    Вопросы и ответы на собеседовании в средней школе

    Собеседование — важный шаг в процессе поступления в частную среднюю школу, поскольку он дает интервьюеру возможность оценить ваши навыки межличностного общения. Личная встреча позволяет им оценить уровень уверенности, с которой вы ведете себя, и оценить свой язык тела, когда вы отвечаете.

    Чтобы уверенно пройти вступительное собеседование, необходима тщательная подготовка. В этой статье мы обсуждаем 34 распространенных вопроса на собеседовании в средней школе. В конце статьи мы предлагаем рекомендации о том, как вам следует отвечать на некоторые распространенные вопросы, и приводим примеры ответов, которые помогут вам в ваших ответах.

    По теме: Как подготовиться к интервью

    Общие вопросы

    Эти вопросы помогают интервьюеру понять вашу личность и биографию.

    • Расскажите мне о своей семье.
    • Как бы вы себя описали?
    • Что вам нравится читать вне школы?
    • Чем вас интересует наша школа?
    • Чем вы увлечены?
    • В чем ваша самая большая сила и слабость?
    • Какой предмет вам нравится больше всего и почему?
    • Какой предмет вам нравится меньше всего и почему?
    • Что делает вас уникальным?
    • Какие дополнительные занятия вас интересуют?

    Вопросы об опыте и предыстории

    Эти вопросы помогают интервьюеру решить, соответствуют ли ваши ценности ценностям частной школы.

    • Как вы справляетесь со стрессом и давлением?
    • Что вас мотивирует?
    • Как вы думаете, чему вы могли бы учиться в колледже?
    • Каким образом опыт подготовил вас к посещению этой школы?
    • Какие таланты и подарки вы можете привезти в нашу школу?
    • Кем вы больше всего восхищаетесь?
    • Знаете ли вы, кем хотите стать, когда станете старше?
    • Какие памятные культурные события у вас были?
    • Занимаете ли вы в настоящее время руководящую должность в своей школе?
    • Участвуете ли вы в каких-либо проектах общественных работ? Что вы узнали?

    Углубленные вопросы

    Эти вопросы предназначены для того, чтобы дать интервьюеру более глубокое представление о вас.

    • Как вы оцениваете успех?
    • Что, по вашему мнению, является самым важным, чему вы можете научиться в школе?
    • Какова ваша нынешняя школа? Что вам нравится и что бы вы изменили?
    • Были ли у вас проблемы при общении с тренером или учителем? Если да, то что вы сделали?
    • Какую пользу вам принесет посещение этой школы?
    • Если бы ваш лучший друг спросил, могут ли они скопировать ваше домашнее задание, что бы вы сделали?
    • Были ли у вас конфликты в школе? Если да, то как вы с ними справлялись?
    • Как вы оправились от разочарования или неудачи?
    • Если бы у вас было одно желание, что бы это было?
    • Если бы вы могли встретить одного человека в истории, кто бы это был и почему?

    По теме: Как выглядеть уверенно на собеседовании

    Вопросы для собеседования с образцами ответов

    Вот некоторые вопросы для собеседований, которые являются общими для собеседований при поступлении в среднюю школу, а также советы о том, как на них отвечать и образцы ответов.Помните, что интервьюера интересует не только содержание ваших ответов, но и ваша способность быть уверенным, ясным и интересным.

    Расскажите нам о том, чем вы занимаетесь вне школы.

    Приемные комиссии ищут разносторонних кандидатов. Вы должны быть готовы красноречиво говорить о чем-то, что вас интересует за пределами учебы, будь то спорт, музыка или драма. Хороший ответ также должен включать в себя, собираетесь ли вы продолжить этот интерес в новой школе.Вы также можете ответить на этот вопрос, поделившись новым интересом.

    Пример: «Недавно я заинтересовался фотографией. Я провел несколько онлайн-семинаров вне школы, а затем, совсем недавно, проводил время в местной службе спасения животных, делая фотографии для сайтов организации в социальных сетях. . »

    С каким препятствием вы столкнулись и как вы его преодолели?

    Сотрудники приемной комиссии хотят знать, преодолели ли вы какие-либо препятствия, и оценить вашу решимость и настойчивость в их преодолении.Отличный ответ на этот вопрос рассказывает о том, как вы столкнулись с проблемой, которая заставила вас приложить значительные усилия для решения. Это может быть связано со школой, вашей семейной жизнью или внеклассными занятиями. Кратко опишите сценарий, но потратьте большую часть своего ответа на то, что вы сделали, чтобы преодолеть препятствие.

    Пример: «В прошлом году я начал играть в футбольной команде. К сожалению, во время нашей третьей игры я получил травму, и сначала казалось, что мне придется отсиживаться до конца года.Однако я поговорил со своим физиотерапевтом, и вместе мы разработали план по более быстрой реабилитации моего колена. Сначала мне пришлось много работать и бороться с болью, но через несколько месяцев я смог вернуться и отыграть последнюю часть сезона на другой позиции. Я был очень рад вернуться на поле боя ».

    Расскажите нам о достижении, которым вы особенно гордитесь.

    Хотя ответ на этот вопрос может быть академическим, это не обязательно.Возможно, вы написали свою собственную музыку, организовали успешный сбор средств или даже просто помогли нуждающемуся члену семьи. Отличный ответ подчеркнет вашу страсть и то, почему вы были мотивированы добиться успеха в этой ситуации.

    Пример: «Я был членом испанского клуба в моей последней школе. Мы хотели съездить на мексиканский полуостров и остаться с семьями там, чтобы полностью погрузиться в культуру. Мы координировали несколько сборов средств, от продажи Испанские кулинарные книги, которые мы сами сделали, чтобы продавать перец чили на баскетбольных матчах.Тяжелая работа окупилась, и мы смогли оплатить нашу поездку! » Отличный ответ на этот вопрос описывает ситуацию, в которой вы проявили инициативу, будь то в классе, с вашей командой на занятиях спортом или в лаборатории. Используйте методику ответа на собеседование STAR, где вы кратко опишите ситуацию, а затем задачу, свою ответственность в ситуации, затем действие, которое вы заказываете, и, наконец, результат, которого вы достигли.

    Пример: «Я участвую в соревновательной группе поддержки вне школы. Во время соревнования один из летчиков упал, и, поскольку она была моложе большинства членов команды, большая часть команды сразу же обвинила ее. Я знал девушек были все еще расстроены перед нашей следующей тренировкой, и я знал, насколько виноватым чувствовал себя летчик.

    Перед тем, как тренер начал тренировку, я сказал своей команде подойти к краю ковра, чтобы поговорить. Я напомнил им, что мы — команда и мы вместе побеждаем, а вместе проигрываем.Я напомнил им, что в какой-то момент мы все совершали ошибки, и именно так мы поправляемся. Я напомнил им, что если мы хотим быть лучшими, мы должны действовать как одна команда ».

    NCERT Книга История класса 6 Глава 10 Новые империи и королевства

    NCERT Книга История Класса 6 Глава 10 Новые Империи и Королевства доступна для чтения или загрузки на этой странице. Учащиеся, которые учатся в 6-м классе или готовятся к любому экзамену, основанному на истории класса 6, могут обратиться к книге NCERT History Our Past-I для своей подготовки.Цифровые книги NCERT История класса 6 Наш Past-I pdf всегда удобен для использования, когда у вас нет доступа к физической копии.

    Здесь вы можете прочитать главу 10 книги NCERT по истории класса 6. Также после главы вы можете получить ссылки на Записки по истории класса 6, Решения NCERT, Важный вопрос, Практические документы и т.д.

    Книга NCERT Класс 6 История Глава 10 Новые империи и королевства

    Здесь вы можете получить NCERT Book Class 6 History Chapter 10 New Empires and Kingdoms

    Книга NCERT Класс 6 Социальные науки (история) Глава 10 Новые империи и королевства Скачать

    Скачать книгу NCERT для истории класса 6 PDF

    Скачать книги NCERT Class 6 легко.Просто щелкните ссылку, откроется новое окно, содержащее все PDF-файлы истории NCERT Book Class 6 по главам. Выберите главу, которую хотите загрузить, и готово. У вас будет PDF-файл на вашем устройстве для изучения в автономном режиме.

    • Щелкните здесь, чтобы перейти на страницу, где можно загрузить NCERT History Book Class 6 PDF.

    Купить NCERT Book for Class 6 History Online

    Вы можете купить Книгу NCERT по истории класса 6 на различных онлайн-платформах и получить доставку до порога в кратчайшие сроки.Для вашего удобства мы создали прямую ссылку на историю NCERT Book Class 6, чтобы вам не нужно было ее искать. Вы можете просто перейти по ссылке, чтобы перейти на сайт Amazon и сделать заказ онлайн.

    • Щелкните здесь, чтобы перейти на веб-сайт Amazon и купить книгу NCERT Book Class 6 History (Our Past-I) в Интернете.

    Решения NCERT для истории класса 6

    После прочтения главы вы можете обратиться к нашим решениям NCERT по истории класса 6. Эксперты предоставят пошаговые ответы на все вопросы по упражнениям, чтобы помочь вам лучше подготовиться к экзамену.

    • Щелкните здесь, чтобы получить решения NCERT для истории класса 6.

    Добавить комментарий

    ©2021 «Детская школа искусств» Мошенского муниципального района