Spotlight 6 класс перевод текстов из учебника Ваулина
Перевод текста из учебника по английскому языку Spotlight «Английский в фокусе» для 6 класса Ю. Ваулиной на странице 6
Перевод текста из учебника по английскому языку Spotlight «Английский в фокусе» для 6 класса Ю. Ваулиной на странице 8
Перевод текста из учебника по английскому языку Spotlight «Английский в фокусе» для 6 класса Ю. Ваулиной на странице 10
Перевод текста из учебника по английскому языку Spotlight «Английский в фокусе» для 6 класса Ю. Ваулиной на странице 10
Перевод текста из учебника по английскому языку Spotlight «Английский в фокусе» для 6 класса Ю. Ваулиной на странице 16
Перевод текста из учебника по английскому языку Spotlight «Английский в фокусе» для 6 класса Ю. Ваулиной на странице 19
Перевод текста из учебника по английскому языку Spotlight «Английский в фокусе» для 6 класса Ю. Ваулиной на странице 20
Перевод текста из учебника по английскому языку Spotlight «Английский в фокусе» для 6 класса Ю.
Перевод текста из учебника по английскому языку Spotlight «Английский в фокусе» для 6 класса Ю. Ваулиной на странице 22
Перевод текста из учебника по английскому языку Spotlight «Английский в фокусе» для 6 класса Ю. Ваулиной на странице 27
Когда ребенок продолжает собственное обучение в средней школе, ему предельно необходим помощник, который сумеет по-настоящему грамотно скоординировать процесс непосредственного обучения, в частности, английскому. SPOTLIGHT – непростая, однако, замечательная книга для уверенного, поэтапного постижения весомых результатов в иностранных языках. Естественно, самостоятельно ребенок объективно не способен постичь дисциплину, однако, ежели родитель не поскупится собственным временем и желанием оказать практичную помощь чаду, подобный решебник с готовыми ответами, точными и профессиональными переводами – настоящий, замечательный кладезь всевозможной информации и дальнейшего совершенствования филологического направления знаний.
Урок 20. festive time — Английский язык — 6 класс
Английский язык
Класс: 6
Урок 20
Festive Time
Перечень рассматриваемых вопросов:
— освоить во всех видах речевой деятельности новые лексические единицы по теме «Праздники»;
— познакомиться с лексикой по теме «Праздники и фестивали»;
— активировать и расширить знания по теме «Предлоги времени»;
— развить и закрепить умения диалогической речи;
— развить умение аудирования с извлечением детальной информации;
— освоить употребление глаголов to make, to do.
Тезаурус
watch street parades — смотреть уличные парады;
exchange gifts – обмениваться подарками;
wear costumes – наряжаться в костюмы;
watch a fireworks display/watch the fireworks – смотреть фейерверк;
make special food – готовить праздничное угощение;
decorate a Christmas tree/a house – украшать елку/дом;
light lamps – зажигать фонари;
put up decorations – развешивать украшения;
do the dusting – вытирать пыль;
do your homework – делать домашнее задание;
do the gardening – заниматься садоводством;
do the washing up – мыть посуду;
do the shopping – делать покупки;
make decorations – изготавливать украшения;
make a phone call – звонить по телефону;
make tea – заваривать чай;
make a special dish – готовить праздничное блюдо;
make a cake – печь торт, пирожное.
Список литературы:
Обязательная литература:
1.Ваулина Ю.Е, «Английский в фокусе», учебник английского языка для общеобразовательных школ, 6 класс// Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е., Эванс В., — М., Просвещение, Express Publishing, 2018, — 80с.
Дополнительная литература:
1.Ваулина Ю.Е, «Английский язык. Тренировочные упражнения в формате ГИА», пособие для учащихся общеобразовательных организаций, 6 класс// Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е., — М., Просвещение, 2013, — 128с.
2.Дули Дж., Эванс В., «Grammarway 1», практическое пособие по грамматике английского языка.// Дули Дж., Эванс В., пер. с англ. Г.И.Бардиной; под редакцией О.В.Афанасьевной. – М., Центрком, 2003, — 144с.
Открытые электронные источники:
Национальные праздники по всему миру — URL:https://www.timeanddate.com/holidays/ (дата обращения 09.06.2019)
«macmillandictionary.com», электронный словарь издательства Macmillan https://www.macmillandictionary.com/ (дата обращения 09.
06.2019)
Теоретический материал для самостоятельного изучения:
1). Когда говорят о праздниках и фестивалях всегда указывают, когда они празднуются, проводятся. Чтобы правильно об этом рассказать, надо использовать подходящие предлоги времени, которые и нужны для того, чтобы указать на время действия того или иного события в основном используют предлоги: at, in, on.
AT | IN | ON |
время: at 8 o’clock праздники: at Christmas at Easter в выражениях:at the weekend at present at dawn at noon at night at midnight | месяц: in October времена года: in spring годы: in 2011 века: in the 12th century в выражениях: in the morning in the afternoon in the evening in a minute/an hour in a week in few weeks in a month in a year | дни: on Monday даты: on New Year’s day часть суток конкретного дня: on Tuesday evening прилагательное + день: on a hot day |
Обратите внимание!
Предлоги времени не употребляются:
- со словами: today, tonight, yesterday, tomorrow;
- перед словами: this, last, every, next, some, all, each, any, one.
2). Do и make – одни из наиболее употребляемых глаголов в английском языке. Их значения очень близки друг другу и на русский язык оба зачастую переводятся как «делать». Однако, на самом деле значения глаголов отличаются друг от друга.
Так основное значение глагола do — «выполнять, совершать действие». Глагол make означает, скорее, «производить, создавать».
Чтобы правильно употреблять глаголы make и do, нужно не только знать их значение, но и запомнить устойчивые сочетания, в которых они употребляются.
Вот несколько примеров употребления make и do.
do the dusting – вытирать пыль;
do your homework – делать домашнее задание;
do the gardening – заниматься садоводством;
do the washing up – мыть посуду;
do the shopping – делать покупки;
make decorations – изготавливать украшения;
make a phone call – звонить по телефону;
make tea – заваривать чай;
make a special dish – готовить праздничное блюдо;
make a cake – печь торт, пирожное.
Тренировочные задания:
Use in, at or on before each word or a word collocation.
Комментарий: Чтобы правильно выполнить это задание, необходимо внимательно прочитать материал объясняющего модуля и попытаться запомнить случаи употребления предлогов времени.
- ___ September
- ___ Christmas
- ___ autumn
- ___ Monday
- ___ the weekend
- ___ Thursday morning
- ___ night
- ___ March 12th
- ___ the morning
- ___ 3 o’clock
- ___ 15th century
- ___ summer
- ___ a hot day
- ___ Easter Day
Правильный ответ:
- in September
- at Christmas
- in autumn
- on Monday
- at the weekend
- on Thursday morning
- at night
- on March 12th
- in the morning
- at 3 o’clock
- in 15th century
- in summer
- on a hot day
- on Easter Day
Choose the correct answer.
Комментарий:
Чтобы правильно выполнить это задание, можно еще раз посмотреть видео к уроку. Там можно найти ответы на все вопросы данного задания.
- At Christmas the Australians put up decorations around the house and decorate …
a. a pine tree
b. a plant with bright red flowers
c. a fur tree
- At Christmas the Australians …
a. play snowballs
b. eat paella
c. watch colourful street parades
- … carry Santa’s sledge in Australia.
- Reindeer
- Kangaroos
- Rabbits
Правильный ответ:
- b. a plant with bright red flowers
- c. watch colourful street parades
- b. Kangaroos
Английский язык 6 клас ваулина
Скачать английский язык 6 клас ваулина doc
Решебник (ГДЗ) по Английскому языку за 6 (шестой) класс Английский в фокусе авторы: Ваулина, Дули, Эванс, Подоляко издательство Просвещение, год. Авторы: Е.
Ваулина, Д. Дули, В. Эванс, О. Подоляко. Издательство: Просвещение Тип: Учебник, Spotlight. Изучать другой язык всегда непросто, особенно если у человека нет к этому врожденного таланта. Однако кто угодно может достигнуть успехов, если этого захочет и будет стараться.
Тем более, что сегодня английский очень популярен, на нем разговаривают практически в каждой стране. В школе не всегда получается усваивать материал, так как, к сожалению, такие уроки редко стоят в расписании. Английский язык 👍. Ваулина. Английский язык 6 класс Spotlight Английский в фокусе Ваулина.
ГДЗ Английский язык 6 класс Spotlight Английский в фокусе Ваулина, Дули, Подоляко, Эванс. авторы: Ваулина, Дули, Подоляко, Эванс. издательство: «Просвещение». Задачи. Учебник английского языка для 6 класса. Содержит задания с картинками для обучения ребенка английскому языку.
Все задания даются на английском языке. 6 класс. Учебник. Ваулина Ю.Е., Дули Дж. и др. Описание учебника. Spotlight 6-это курс для изучающих английский язык на уровне CEF B1. Курс сочетает в себе активное изучение английского языка с различными живыми темами, представленными в тематических модулях.
ГДЗ Английский язык 6 класс Spotlight. авторы: Е. Ваулина, Д. Дули, В. Эванс, О. Подоляко. Решебник стоит применять для простого списывания только в определенных случаях и насколько сейчас для этого пришло удачное время вам и предстоит рассказать своему ребенку. Особенно часто об актуальности ГДЗ приходится говорить в ситуации, когда речь заходит про учебник Spotlight по Английскому языку за 6 класс от ведущих авторов — Ваулина, Дули, Эванс, Подолянко.
Переводы к учебнику Английский язык Spotlight 6 Ваулина Ю.Е. 6 класс. Задание не найдено.
А родители с помощью ГДЗ по английскому языку Spotlight для 6 класса Ваулина без труда проверять домашние задание, не вспоминая давно забытую иностранную речь. Издание «Английский в фокусе» (спотлайт) своеобразен по структуре. И зайдя на решебник, вы без труда найдете нужный номер и сверите свое решение.
А для тех, кто пропустил занятие по неким причинам, не переживайте, ГДЗ поможет и Вам. Вы сможете пройти пропущенные темы самостоятельно и догоните своих одноклассников. Ответы к Spotlight workbook 6 класс Ваулина можно скачать здесь.
Ответы к spotlight тренировочные задания в формате ГИА 6 кл. Программа школьного курса английского языка в шестом классе отличает заметным повышением уровня сложности.
Готовые домашние задания по английскому языку помогут преодолеть этот порог каждому ученику. Работать с иностранной морфологией, синтаксисом, выполнять упражнения на внимание будет несложно любому ученику. ГДЗ содержат подсказки к выполнению каждого задания. Главное при использовании решебника — не списывать ответы с ключа. Взрослые должна разъяснить своему ребенку, что сначала необходимо самостоятельно выполнит упражнение, и только после этого сверить ответы.
ГДЗ к тетради по английскому. ГДЗ Английский язык 6 класс Spotlight. авторы: Е. Ваулина, Д. Дули, В. Эванс, О. Подоляко. Решебник стоит применять для простого списывания только в определенных случаях и насколько сейчас для этого пришло удачное время вам и предстоит рассказать своему ребенку. Особенно часто об актуальности ГДЗ приходится говорить в ситуации, когда речь заходит про учебник Spotlight по Английскому языку за 6 класс от ведущих авторов — Ваулина, Дули, Эванс, Подолянко.
txt, fb2, djvu, docПохожее:
Определение скрипки Merriam-Webster
vi · o · lin | \ ˌVī-ə-ˈlin \: смычковый струнный инструмент с четырьмя струнами, настроенными с интервалом в одну квинту и обычным диапазоном от G ниже среднего C вверх на более чем 4¹ / октавы и имеющий неглубокий корпус, плечи под прямым углом к шее, гриф без лады и изогнутый мост
Учебная программа по изучению английского языка — HCPSS
Учебный план начальных языков
Начальные классы
В начальных классах (K – 2) учащиеся применяют знания по фонетике, пытаясь прочитать неизвестные слова.По мере того, как ученики переходят из детского сада во 2-й класс, они учатся определять и применять знания в области фонетики, начиная от согласных звуков, гласных и нерегулярных звуков, для декодирования слов. Студенты сначала учатся исправлять ошибки чтения, глядя на картинки, начальные и конечные согласные, и в конечном итоге учатся использовать свои знания о звуках букв, слов и предложений для чтения неизвестных слов. К концу 2-го класса ученики автоматически узнают не менее 200 слов в тексте.
Студенты будут читать простые рассказы художественной литературы и информационный текст на знакомые темы.Студенты учатся читать текст в разговорном и выразительном темпе. Студенты продемонстрируют свое понимание литературного и информационного текста, обобщая, устанавливая связи между картинками и рассказом и определяя важные факты. Лексический запас студентов будет расширяться во всех предметных областях за счет обсуждения текста, который они слушают или читают самостоятельно. Студенты научатся выражать свое понимание текста устно и письменно.
Промежуточные классы:
На среднем уровне, 3–5 классы, учащиеся знакомятся с широким спектром материалов для чтения.Внимание уделяется обучению как художественному, так и информационному тексту. Литературный текст включает рассказы, загадки, реалистическую художественную литературу, книги по главам, сказки, мифы, стихи и пьесы. Информационное исследование текста будет включать содержание, относящееся к общественным наукам, здравоохранению и наукам. Студенты научатся читать учебники, биографии, онлайн-материалы, функциональные документы, такие как карты, рецепты и направления. Учащиеся среднего уровня читают беззвучно с хорошей скоростью и автоматически используют широкий спектр стратегий решения слов, сосредотачиваясь на значении.При устном чтении учащиеся продолжают читать с точностью и выразительностью. Читатели учатся регулировать скорость чтения в зависимости от типа текста и цели чтения. Читатели учатся контролировать свое понимание, распознавая, когда они теряют понимание, а затем могут применять различные стратегии, чтобы восстановить смысл. Обучение словарному запасу будет сосредоточено на обучении студентов различным способам раскрытия значения незнакомых слов. Студенты научатся выражать свое понимание текста устно и письменно.
Программа средней школы по изучению английского языка
Средняя школа
6 класс
Студенты узнают, как делать осознанный и осознанный выбор, реагируя на различные средства массовой информации и форматы. Учащиеся читают соответствующие их классу сложные литературные и информационные тексты, в то же время развивая способность цитировать текстовые свидетельства для поддержки анализа при ответах на текст в письменной и устной форме. Учащиеся анализируют структуру и содержание сложного, соответствующего их классу текста.
Английский 6 единиц: Coming of Age, Courage, Heroes
7 класс
Студенты узнают, как делать осознанный и осознанный выбор, реагируя на различные средства массовой информации и форматы. Учащиеся умело читают сложные литературные и информационные тексты, соответствующие их оценке, и в то же время развивают способность цитировать текстовые свидетельства для поддержки анализа при ответах на текст в письменной и устной форме. Учащиеся анализируют структуру и содержание сложного, соответствующего их классу текста.Учащиеся English 7 расширяют свое понимание аргументов, отвечая на встречные иски в письменных и устных ответах.
Английский 7 единиц: Настойчивость, борьба с несправедливостью, острые ощущения и озноб
8 класс
Студенты узнают, как делать осознанный и осознанный выбор, реагируя на различные средства массовой информации и форматы. Учащиеся умело читают сложные литературные и информационные тексты, соответствующие их оценке, и в то же время развивают способность цитировать текстовые свидетельства для поддержки анализа при ответах на текст в письменной и устной форме.Учащиеся анализируют структуру и содержание сложного, соответствующего их классу текста.
Английский язык 8 единиц: Любовь и дружба, свобода, изучение неизвестного
Модули чтения в средней школе
Обучение чтению в средних школах округа Ховард способствует развитию дисциплинарной грамотности и соблюдению стандартов чтения и письма, а также дает учащимся навыки, которые позволят им преуспеть в более конкурентной глобальной экономике.
Модуль чтения 6: Подключения, изобретения, принятие мер, будущее воды
Модуль для чтения 7: Гражданин в действии, возможности, освещение новостей, карьера, цифровое гражданство
Модуль чтения 8: Будущее продуктов питания, экономика в действии, решения, реклама, создание плана
Средняя школа
Программа Secondary English Language Arts поддерживает цель 1 видения Vision 2018: выполнение обещания подготовки , поскольку старшеклассники
сталкиваются с реальностью того, что окончание школы и жизнь после окончания учебы становятся все ближе.Результаты для успеваемости учащихся включают следующее:
- Критические читатели и стратегические писатели, которые независимо и эффективно реагируют на различные форматы.
- Эффективные коммуникаторы, владеющие ораторским искусством, аудированием и языковыми навыками.
- Ценить и получать удовольствие от разнообразных текстов в различных форматах.
Английский 9 Единиц: Размышления: Прошлое и настоящее, Драматург как социальный комментатор, Достижение совершеннолетия, Воображаемые миры
Английский язык 10 единиц: Надежды и страхи, личность и общество, погоня за властью.Путешествие героя
English 11 Единиц: Американские мечты: общество; Американские видения: личность; Американские перспективы: вызов; Американские судьбы: реальность и надежда
Английский 12 Единиц: Европейское происхождение: напряженность между людьми и божественным; Возрождение и за его пределами: гордыня, эмоции и рассуждения; Столкновение идеологий; Современные голоса: самоактуализация
ABRSM: Класс скрипки 7
Музыканты учатся играть на музыкальном инструменте, чтобы изучить и исполнить репертуар, поэтому в основе экзамена лежат пьесы — кандидатов просят представить по три в каждом классе.Репертуар учебных программ состоит из трех списков, в которых исследуются различные традиции и стили, начиная с эпохи Возрождения и до наших дней.
Выбор по одной пьесе из каждого списка дает кандидатам возможность провести сбалансированный отбор и продемонстрировать ряд навыков. В этой программе пьесы в целом сгруппированы в списки по характеристикам музыки:
- Детали списка А, как правило, перемещаются быстрее и требуют технической ловкости
- Произведения списка B более лиричны и предполагают выразительную игру.
- Произведения списка C отражают широкий спектр музыкальных традиций, стилей и характеров.
Большинство произведений требует аккомпанемента, поскольку взаимодействие с другими музыкантами является важным музыкальным навыком, но есть также возможности выбрать сольные произведения и развить уверенность в игре без аккомпанемента.
Мы надеемся, что, предложив такое разнообразие в программе, кандидаты найдут музыку, которая их вдохновляет, и что им понравится учиться и выступать.
Часть 7, класс
Кандидаты выбирают три фигуры, по одной из каждого списка (A, B и C) — по 30 баллов.Полные требования и информация к деталям поясняются после списков.
Список А
| № | Композитор | Информация о штуке | Публикации |
|---|---|---|---|
| 1 | И. С. Бах | Gigue (SOLO) из Partita No. 3 in E , BWV 1006 (с повторами) | Экзаменационные пьесы для скрипки 2020–2023, 7 класс (Партитура и партия) ABRSM Подробнее Экзаменационные пьесы для скрипки 2020–2023, 7 класс (партитура, партия и компакт-диск)ABRSM Подробнее |
| 2 | Mangean | Andante grazioso And Allegro 1-я часть И 2-я часть из Соната ми минор , соч.4 № 2 | Экзаменационные пьесы для скрипки 2020–2023, 7 класс (Партитура и партия) ABRSM Подробнее Экзаменационные пьесы для скрипки 2020–2023, 7 класс (партитура, партия и компакт-диск)ABRSM Подробнее |
| 3 | Моцарт | Allegro di molto 1-я часть из Соната ля , K. 305 | Экзаменационные пьесы для скрипки 2020–2023, 7 класс (Партитура и партия) ABRSM Подробнее Экзаменационные пьесы для скрипки 2020–2023, 7 класс (партитура, партия и компакт-диск)ABRSM Подробнее |
| 4 | Бетховен | Рондо: Allegro 3-я часть из Сонаты D , соч.12 № 1 | Бетховен: Соната ре мажор, соч. 12 No. 1 Schott (ED0 2625) Подробнее Бетховен: Сонаты для фортепиано и скрипки, Vol. 1Henle (HN 7) Подробнее |
| 5 | Гайдн | Allegro 3-я часть из Концерт в G , Hob. VIIa: 4 | Гайдн: Концерт для скрипки солью, Hob. VIIa: 4 Henle (HN 448) Подробнее Гайдн: Концерт No.2 в G, Hob. VIIa: 4Schott (SF 8822) Подробнее |
| 6 | Шуберт | Allegro moderato 1-я часть из Соната ля минор , соч. 137 №2, д. 385 | Шуберт: Три сонатины, соч. 137 Peters (EP11099) Подробнее Шуберт: Сонаты для фортепиано и скрипкиWiener Urtext (UT50004) Подробнее |
| 7 | Тартини | Adagio And Allegro 3-я часть И 4-я часть из Sinfonia в C | №10 из Итальянская скрипичная музыка периода барокко, Vol. 1 Henle (HN 350) Подробнее |
| 8 | А. Верачини | Largo And Vivace 1-я часть И 2-я часть из Sonata in B ♭ , Op. 3 № 6 | No. 4 из Итальянская скрипичная музыка периода барокко, Vol. 1 Henle (HN 350) Подробнее |
| 9 | Telemann | Grave And Allegro (SOLO) 3-я часть And 2-я часть из Fantasia No.1 дюйм B ♭ , TWV 40:14 | Telemann: 12 фантазий для скрипки соло Bärenreiter (BA 2972) Подробнее Telemann: 12 фантазий для скрипки солоWiener Urtext (UT50415) Подробнее |
| 10 | Вивальди | Соната G Op. 2 No. 8, RV 23 (полная [Preludio, Giga & Corrente]) | Стр. 13–14 из Violinissimo: La Follia Schott (ED 21562) Подробнее |
Список Б
| № | Композитор | Информация о штуке | Публикации |
|---|---|---|---|
| 1 | Г. Кассадо | Серенада | Экзаменационные пьесы для скрипки 2020–2023, 7 класс (Партитура и партия) ABRSM Подробнее Экзаменационные пьесы для скрипки 2020–2023, 7 класс (партитура, партия и компакт-диск)ABRSM Подробнее |
| 2 | Рахманинов об.Биртел | Вокализ No. 14 из 14 песен , Op. 34 | Экзаменационные пьесы для скрипки 2020–2023, 7 класс (Партитура и партия) ABRSM Подробнее Экзаменационные пьесы для скрипки 2020–2023, 7 класс (партитура, партия и компакт-диск)ABRSM Подробнее |
| 3 | Хенсель | Адажио | Экзаменационные пьесы для скрипки 2020–2023, 7 класс (Партитура и партия) ABRSM Подробнее Экзаменационные пьесы для скрипки 2020–2023, 7 класс (партитура, партия и компакт-диск)ABRSM Подробнее |
| 4 | А.Пляж | Lento espressivo Op. 125 | |
| 5 | Шаминад | Andantino No. 1 из Trois morceaux , Op. 31 | Chaminade: Trois morceaux, соч. 31 Masters Music Publications Подробнее |
| 6 | Н. Паганини | Кантабиле | Шейла М.Скрипач-романтик Нельсона Boosey & Hawkes (BH 1000687) Подробнее |
| 7 | Сарасате | Playera No. 1 из Испанские танцы , соч. 23 | Романтический скрипач Шейлы М. Нельсон Boosey & Hawkes (BH 1000687) Подробнее |
| 8 | Джон Раттер | Плач по Святому городу | |
| 9 | Сибелиус | Романтика No.2 из Четыре пьесы , Op. 78 | |
| 10 | Х. Венявски | Романс: Andante non troppo 2-я часть из Концерт № 2 ре минор , соч. 22 (октавы в bb. 56–58 опционально) | Х. Венявский: Концерт № 2 ре минор, соч. 22 PWM (5979) Подробнее Х. Венявский: Концерт № 2 ре минор, соч. 22Peters (EP3296) Подробнее |
Список C
| № | Композитор | Информация о штуке | Публикации |
|---|---|---|---|
| 1 | Мост | Moto Perpetuo № 3 из Три танца , H. 4 | Экзаменационные пьесы для скрипки 2020–2023, 7 класс (Партитура и партия) ABRSM Подробнее Экзаменационные пьесы для скрипки 2020–2023, 7 класс (партитура, партия и компакт-диск)ABRSM Подробнее |
| 2 | Мусоргский обр.Carse | Гопак из Сорочинская ярмарка | Экзаменационные пьесы для скрипки 2020–2023, 7 класс (Партитура и партия) ABRSM Подробнее Экзаменационные пьесы для скрипки 2020–2023, 7 класс (партитура, партия и компакт-диск)ABRSM Подробнее |
| 3 | Теа Масгрейв | Цапли приземлились (полукваверы в bb.16, 17 и 29 могут изгибаться отдельно) | Экзаменационные пьесы для скрипки 2020–2023, 7 класс (Партитура и партия) ABRSM Подробнее Экзаменационные пьесы для скрипки 2020–2023, 7 класс (партитура, партия и компакт-диск)ABRSM Подробнее |
| 4 | Гардель обр.Биртел | Por una cabeza | Gardel: Por una cabeza, для скрипки , аранж. Birtel Dohr (DOHR17608) Подробнее |
| 5 | Глазунова обр. Крейслер | Sérénade espagnole | Глазунов: Испанская серенада, для скрипки , аранж. Kreisler Schott (BSS 33323) Подробнее |
| 6 | Grainger обр.Крейслер | Молли на берегу | Грейнджер: Молли на берегу для скрипки , аранж. Kreisler Schott (BSS 31240) Подробнее |
| 7 | Стивен Хаф | Безумное чаепитие | |
| 8 | Хубай | Болеро № 3 из Cinq morceaux caractéristiques , Op.51 | |
| 9 | Joplin об. Förster | Хризантема | No. 5 из Джоплин: Шесть рэгтаймов для скрипки, Vol. 1 , об. Förster Kunzelmann (GM-889d) Подробнее |
| 10 | Лютославский | Ариозо-речитатив | Lutosławski: Recitativo e arioso Chester (CH60921) Подробнее |
Требования к скрипке и информация: Пьесы
Планирование программы : Кандидаты должны выбрать по одному произведению из каждого из трех списков (A, B и C).На экзамене кандидаты должны сообщить экзаменатору, какие произведения они исполняют, и они могут использовать для этого программу экзамена и форму текущего заказа.
Были приложены все усилия, чтобы представить широкий спектр репертуара, который подходил бы кандидатам разного возраста, происхождения и интересов и привлекал их. Некоторые пьесы могут не подходить для каждого кандидата по техническим причинам или из-за более широкого контекста (исторического, культурного, предмета более крупного произведения, из которого оно написано, лирика, если аранжировка песни и т. Д.). Пьесы следует тщательно продумать на предмет их соответствия каждому человеку, что может потребовать консультации между учителями и родителями / опекунами. Учителя и родители / опекуны также должны проявлять осторожность, разрешая младшим кандидатам проводить исследования в Интернете (см. Www.nspcc.org.uk/onlinesafety).
Аккомпанемент : Живое фортепиано или струнный аккомпанемент (где указана опция) требуется для всех произведений, кроме тех, которые публикуются как этюды или произведения без сопровождения (в приведенных выше списках они отмечены как СОЛО).
В начальных классах – 3 кандидаты могут исполнять некоторые или все свои произведения под струнный аккомпанемент. Пьесы, которые публикуются как дуэты (или только со струнным аккомпанементом), в приведенных выше списках помечены как DUET. Пьесы, опубликованные с опциями фортепианного и струнного аккомпанемента, помечаются в приведенных выше списках PF / VN и могут исполняться на экзамене с любым аккомпанементом.
Кандидаты должны предоставить своих аккомпаниаторов, которые могут находиться в экзаменационной комнате только в сопровождении.Преподаватель кандидата может сопровождать (экзаменаторы не будут). При необходимости аккомпаниатор может упростить любую часть аккомпанемента, если результат будет музыкальным. Запрещается записывать аккомпанемент.
Музыка для экзамена и выпуски : везде, где программа включает аранжировку или транскрипцию (отображается как «arr.» Или «trans.» В списке программ), на экзамене должно использоваться издание, указанное в программе. Для всех других произведений редакции указаны только для ознакомления, и кандидаты могут использовать любое издание по своему выбору (напечатанное, распечатанное или загружаемое).Подробные сведения о поиске музыки для экзамена см. В разделе Получение музыки для экзамена.
Интерпретация оценки : Печатные редакционные предложения, такие как аппликатура, поклон, метрономные отметки, изготовление украшений и т. Д., Не требуют строгого соблюдения. Независимо от того, содержит ли произведение музыкальное сопровождение или нет, кандидатам предлагается интерпретировать партитуру музыкально и стилистически. Оценка экзаменатора будет определяться тем, как контроль высоты звука, времени, тона, формы и исполнения способствует общему музыкальному результату.
Вибрато : Использование и управление вибрато, а также его влияние на тон и форму будут приниматься во внимание экзаменаторами, которые будут оценивать общий музыкальный результат. Пьесы, которые в значительной степени зависят от вибрато для их полного музыкального эффекта, как правило, не появляются в программе до 5 класса.
Повторы : Если в программе не указано иное, следует соблюдать все указания da capo и dal segno, но другие повторы (включая такты в первый раз) не должны воспроизводиться, если они не очень короткие (т.е. несколько баров).
Каденции и туттис : Каденции не должны воспроизводиться, если в программе не указано иное. Аккомпаниаторам следует вырезать длинные оркестровые фрагменты тутти.
Исполнение по памяти : Кандидаты могут исполнять любое свое произведение по памяти; при этом они должны убедиться, что копия музыки доступна экзаменатору для ознакомления. За игру по памяти дополнительных оценок не начисляется.
Перелистывание страниц : Экзаменаторы будут понимать, если перелистывание страниц приводит к нарушению непрерывности во время фрагмента, и это не повлияет на оценку.Кандидаты (и концертмейстеры) могут использовать дополнительную копию музыки или фотокопию части пьесы (но см. «Фотокопии» ниже) для облегчения перелистывания страниц. Кандидаты и концертмейстеры 6–8 классов могут привести на экзамен переводчика, если нет решения для особенно неудобного перелистывания страниц (предварительное разрешение не требуется; переводчик может быть учителем кандидата). Эксперты не могут помочь с перелистыванием страниц.
Фотокопии : Изготовление с несанкционированных фотокопий (или других видов копий) изданий, защищенных авторским правом, запрещено.ABRSM может отказать в результатах экзамена, если есть доказательства использования незаконной копии (или копий). В Великобритании копии могут использоваться в определенных ограниченных обстоятельствах — для получения полной информации см. Кодекс добросовестной практики MPA на сайте www.mpaonline.org.uk. Во всех остальных случаях необходимо подать заявку правообладателю до того, как будет сделана какая-либо копия, и на экзамен необходимо предоставить доказательства разрешения.
Наша система оценок
Коды деревянных духовых инструментов
После многих названий в нашем каталоге Wind Ensemble вы увидите набор чисел, заключенных в квадратные скобки, как в этом примере:
| Описание | Цена |
|---|---|
| Римский-Корсаков Квинтет си-бемоль [1011-1 с фортепиано] Артикул: 26746 | 28 долларов.75 |
Цифры в квадратных скобках говорят о точном оснащении ансамбля. Первое число означает Flute , второе — Oboe , третье — Clarinet , четвертое — Bassoon и пятое (отделенное от деревянных духовых тире) — Horn . Любые дополнительные инструменты (в данном примере фортепиано) обозначаются знаком «w /» (что означает «с») или знаком «плюс».
Флейта гобой Кларнет Фагот — ВалторнаКвартет деревянных духовых инструментов для 1 флейты, 1 гобоя, 1 кларнета, 1 фагота, 1 валторны и фортепиано.
Иногда в ансамбле есть инструменты, отличные от указанных выше. Они связаны с их соответствующими основными инструментами либо знаком «d», если тот же игрок удваивает инструмент, либо «+», если требуется дополнительный игрок. Когда это произойдет, мы будем разделять первые четыре цифры запятыми для ясности. Таким образом, квартет из двух тростниковых гобоев, английского рожка и фагота будет выглядеть так:
0,2 + 1,0,1-0Обратите внимание, что часть «2 + 1» означает «2 гобоя плюс английский рожок».
Предполагается, что в заголовках без номеров в квадратных скобках используется «Стандартная аппаратура».«Следующее считается стандартным оборудованием:
- Duo — Флейта и кларнет — или [1010-0]
- Трио — Флейта, гобой и кларнет — или [1110-0]
- Квартет — Флейта, гобой, кларнет и фагот — или [1111-0]
- Квинтет — Флейта, гобой, кларнет, фагот и валторна — [или 1111-1]
Коды медных приборов
После многих названий в нашем каталоге Brass Ensemble вы увидите набор из пяти чисел, заключенных в квадратные скобки, как в этом примере:
| Описание | Цена |
|---|---|
| Copland Фанфары для простого человека [343.01 с тимпани] Артикул: 02158 | $ 14.95 |
Цифры в квадратных скобках показывают, сколько инструментов в ансамбле. Первое число означает Trumpet , второе — Horn , третье — Trombone , четвертое (отделенное от первых трех точкой) — Euphonium и пятое — Tuba . Любые дополнительные инструменты (в данном примере Tympani) обозначаются знаком «w /» (что означает «с») или знаком плюс.
Тромбон для трубы. Эуфониум ТубаТаким образом, Copland Fanfare , показанный выше, предназначен для 3-х труб, 4-х валторн, 3-х тромбонов, без эуфониума, 1 тубы и тимпани. Для бас-тромбона не существует отдельного номера, но можно предположить, что при наличии нескольких партий тромбона самая нижняя часть может / должна исполняться на бас-тромбоне.
Предполагается, что названия, перечисленные в нашем каталоге без номеров в квадратных скобках, используют «Стандартные приборы».«Следующее считается стандартным оборудованием:
- Brass Duo — труба и тромбон, или [101.00]
- Brass Trio — Труба, валторна и тромбон или [111.00]
- Духовой квартет — 2 трубы, валторна и тромбон, или [211,00]
- Духовой квинтет — 2 трубы, валторна, тромбон и туба или [211.01]
- Латунный секстет и выше — Стандартные инструменты отсутствуют
Коды струнных инструментов
После многих заголовков в нашем каталоге String Ensemble вы увидите набор из четырех чисел, заключенных в квадратные скобки, как в этом примере:
| Описание | Цена |
|---|---|
| Этвелл Танец Вэнса [0220] Артикул: 32599 | $ 8.95 |
Эти числа говорят вам, сколько инструментов в ансамбле. Первое число означает Violin , второе — Viola , третье — Cello и четвертое — Double Bass . Таким образом, этот струнный квартет предназначен для 2 альтов и 2 виолончелей, а не для обычного 2110. Предполагается, что в заголовках без номеров в квадратных скобках используется «Стандартная аппаратура». Следующее считается стандартным оборудованием:
- Струнный дуэт — Альт и альт — [1100]
- Струнное трио — Скрипка, Альт, Виолончель — [1110]
- Струнный квартет — 2 скрипки, альт, виолончель — [2110]
- Струнный квинтет — 2 скрипки, альт, виолончель, бас — [2111]
Коды оркестров и оркестров
После некоторых названий в наших каталогах оркестров и оркестров вы увидите числовой код, заключенный в квадратные скобки, как в следующих примерах:
| Кол-во для заказа | Описание | Цена | |
|---|---|---|---|
| Бетховен Симфония № 1 до мажор, op 21 [2,2,2,2-2,2,0,0, tymp, 44322] | 150 долларов.00 | ||
| Джонс Увертюра для духового оркестра [2 + 1,1,3 + ac + bc, 2, SATB-2 + 2,4,3 + 1,1, тимп, перкуссия, контрабас] | 85,00 $ | ||
| MacKenzie Hines Pond Fantasy (DePaolo) [2d1 + 1,1,2 + 1,1-2,2 (+2), 3,0, perc, tymp, 44322, кларнет Eb, саксофоны SAATB , тромбон соло] | 75,00 $ |
Цифры в квадратных скобках говорят о точном оснащении ансамбля.Вышеупомянутая система является стандартной для оркестровой музыки. Первый набор цифр (перед тире) представляет Woodwinds . Цифры после тире обозначают Brass . Percussion сокращенно обозначается латунью. Струны представлены серией из пяти цифр, представляющих количество каждой партии (первая скрипка, вторая скрипка, альт, виолончель, бас). Прочие обязательные и сольные партии идут по строкам:
Деревянные духовые инструменты — латунь, перкуссия, струнные, прочиеОсновные вспомогательные инструменты (пикколо, английский рожок, бас-кларнет, контрафагот, туба Вагнера, корнет и эуфониум) связаны с соответствующими инструментами буквой «d», если один и тот же исполнитель дублирует вспомогательный инструмент, или «+», если дополнительный инструмент требуется плеер.Инструменты, указанные в скобках, не являются обязательными и могут быть опущены.
Пример 1 — Бетховен:
[2,2,2,2-2,2,0,0, тимп, 44322]Пример Бетховена типичен для многих классических и ранних романтических блюд. В данном случае все духовые удвоены (2 флейты, 2 гобоя, 2 кларнета и 2 фагота), и по два рожка и трубы. Низкой латуни нет. Есть барабанные перепонки. Струны стандартной конфигурации 44322 (4 первых скрипки, 4 вторых скрипки, 3 альта, 2 виолончели, 2 баса).Иногда строки просто указываются как «str», что означает 44322 строки.
Пример 2 — Джонс: (пример концертного оркестра / духового ансамбля)
[2 + 1,1,3 + ac + bc, 2, SAATB-2 + 2,4,3 + 1,1, тимп, перкуссия, контрабас]Второй пример типичен для концертного оркестра или ансамбля духовых инструментов. Это вымышленное произведение для 2 флейт (плюс пикколо), 1 гобоя, 3 кларнетов плюс альт и бас кларнет, 2 фаготов, 5 саксофонов (сопрано, 2 альта, тенор и бари), 2 труб (плюс 2 корнета), 3 тромбона, эуфониум, туба, барабанная дробь, перкуссия и контрабас.Обратите внимание на включение саксофонов после фагота в эту работу группы. Отметим также, что отдельная партия эуфониума прикреплена к тромбону со знаком плюс. Для оркестровой музыки саксофоны находятся в конце (см. Саксофоны ниже. Для оркестровых наборов очень типично иметь несколько копий партий, особенно флейты, кларнета, саксофона, трубы, тромбона и ударных. показаны в этой системе.Цифры представляют только отдельные части, а не количество копий части.
Пример 3 — Маккензи: (между прочим, вымышленное произведение).
[2d1 + 1,1,2 + 1,1-2,2 (+2), 3,0, перк, тимп, 66432, кларнет Eb, саксофоны SAATB, тромбон соло]В третьем примере мы имеем дело с довольно экстремальным использованием системы. Это оркестровое произведение для пикколо, 2 флейт (1 из которых удваивается на пикколо), 1 гобоя, 2 кларнета плюс дополнительный бас-кларнет, 1 фагота, 2 валторны, 2 трубы (плюс 2 корнета по желанию), 3 тромбона, нет. туба, перкуссия, тимпани, 6 первых скрипок, 6 вторых скрипок, 4 альта, 3 виолончели, 2 контрабаса, кларнет Eb (в качестве дополнительного стула, не дублированный), 5 саксофонов (сопрано, 2 альта, тенор и баритон) и солист тромбона.
Примечание: В этой системе рожок указан перед трубой. Это стандартная оркестровая номенклатура. Если не указано иное, мы будем использовать эту систему как для оркестровых, так и для оркестровых произведений (в большинстве музыкальных композиций группы труба предшествует валторне, а иногда гобой и фагот следуют за кларнетом). Также следует отметить, что эуфониум можно дублировать тромбоном или тубой. Обычно в оркестровых партитурах туба связана с эуфониумом, но бывает, что тромбон является основным.
Саксофоны , когда они включены в оркестровую музыку (они редко используются), будут показаны в позиции «другой инструмент» после струнных и перед солистом, если таковой имеется. Однако для музыкальной группы они обычно присутствуют и поэтому будут обозначаться после фагота как нечто похожее на «SAATB», где S = сопрано, A = альт, T = тенор и B = баритон. Дублированные буквы (как в A в этом примере) обозначают несколько частей.
И, наконец, вот еще один способ визуализировать приведенную выше последовательность кода:
- Флейта (двойная или с дополнительным пикколо)
- Гобой (парный или с дополнительным рожком)
- Кларнет (двойной или с дополнительным бас-кларнетом)
- Фагот (парный или с дополнительным контрафаготом)
- Саксофоны (только музыка группы, с поддержкой SATB)
- — (тире)
- Горн (двойной или с дополнительной тубой Вагнера)
- Труба (парная или с дополнительным корнетом)
- Тромбон (парный или с дополнительным эуфониумом)
- Туба (двойная или с дополнительным эуфониумом)
- Ударные
- Tympani
- Струны (1-я и 2-я скрипка, альт, виолончель, бас)
- Прочие необходимые детали
- Солист (ы)
Глава 6: Планирование творческой деятельности и уроков
Краткое содержание главы
В этой главе рассматриваются творческие идеи для подхода и планирования успешного урока музыки, включая управляемый план, модели полных уроков и советы по управлению классом.
В какой-то момент учащиеся образовательных программ обязаны составлять планы уроков. Однако часто смысл написания плана урока теряется в учебном процессе, и оценка урока становится целью, а не конструктивным построением учебного плана. урок и обучение технике организации своих мыслей. Часто студенты считают, что составление плана урока используется только в классе. Однако реальность такова, что всех профессий требуют организации плана действий, который необходимо выполнить, включая формулировку целей и задач для их достижения с последующим отражением или оценкой эффективности.В других профессиях вас могут попросить составить план действий, состоящий из трех неотъемлемых вопросов: 1) Что вы собираетесь делать? 2) Как вы собираетесь это делать? и 3) Как вы оцените то, что вы сделали? В образовании план урока — это не что иное, как план действий с теми же тремя вопросами: 1) Чему вы собираетесь учить? 2) Как вы собираетесь этому учить? и 3) Как вы оцените то, чему учили?
Подготовка плана урока: начните с (музыкального) вдохновения!
Большую часть времени в качестве учителя вам необходимо будет преподавать в классе определенный учебный план, который соответствует Общим основным государственным стандартам (см. Главу 3).Однако это не означает, что урок должен быть лишен вдохновения. Какой бы ни была область вашего содержания, вероятно, есть деятельность, связанная с искусством, которую можно применить или интегрировать (см. Главу 12 для информации по интеграции искусств). Гораздо проще составить хороший план урока, если вы воодушевлены. Вдохновением для музыки или интегрированного плана урока может быть песня, инструмент, тембр, звук голоса, стихотворение, рассказ, ритм, речевой образец и т. Д.
Креативное решение проблем требует, чтобы вы могли видеть материал урока и манипулировать им уникальными способами, чтобы охватить все типы учащихся.Методы музыкального образования Орфа, Далькроза, Кодая и т. Д. Предлагают легко реализуемые решения для добавления слоев познавательно сложной музыкальной деятельности к чему-то столь же простому, как песня. Разрабатывая урок, начните с нестандартного мышления.
, активность 6a: Попробуйте это
Как сделать урок интересным? Испытывающий? Что я могу добавить к уроку, чтобы повысить его эффективность для учащегося, например, движение? ритм? инструменты?
Ниже приведены несколько способов бросить вызов студентам физически, когнитивно и многомодально с помощью простой песни.Первое правило — не бояться экспериментировать со звуком, используя собственный голос, различные инструменты или, может быть, даже стены, двери, пол, стулья и окружение, каждое из которых имеет свои уникальные тембры, которые нужно исследовать!
Планирование музыкального творческого урока |
Начните со списка музыкальных элементов и словарного запаса из главы 2. Выберите песню, затем проведите мозговой штурм по различным способам исполнения песни, используя то, что вы узнали.Например: |
Вокал |
|
|
|
Динамика, темп, форма |
|
|
|
Удар по телу |
|
|
|
Инструменты |
|
|
|
|
Заключение |
|
Творческое освоение классных инструментов
Вдохновение может прийти откуда угодно, включая арсенал классных и детских инструментов. Классные инструменты — это гораздо больше, чем просто шумогенераторы для сопровождения песен. Есть много творческих способов использовать эти недорогие инструменты, чтобы помочь вам и вдохновить вас, а также разжечь воображение ребенка.Вот несколько инструментов, которые обычно можно найти в классных комнатах, или которые можно недорого купить в музыкальном магазине или в Интернете. Этот список ни в коем случае не является исчерпывающим, но он предоставляет широкий спектр широко используемых инструментов из западной и мировой культур.
Ксилофоны | Металлофоны |
Глокеншпиль | Бумвхакеры |
Регистраторы | Свистки |
Колокольчики | Кокорико |
Кастаньеты | Колокола |
Колокольчики Агого (африканский двойной колокол) | Шекере (шейкер для африканских тыкв) |
Маракас | Треугольник |
Тарелки (пальчиковые, грохочущие, подвесные) | Бубны |
Литавры | Гонги |
Бонго | Храмовые блоки |
Стальной барабан | Ручной барабан |
барабаны Конга | Клавес |
Ковбелл | Джембе |
Rainmaker | Ритм-блоки |
Песчаные блоки | Трубы |
Окарина | Фортепиано |
Мбира (фортепиано) | Гуиро |
Тик так | Тональный блок |
Виброзащита | Деревянный блок |
Гитара | Скрипка |
Колокольчики |
Размышление об источнике звука и материалах приведет вас к области органологии или классификации музыкальных инструментов.Инструменты во всем мире можно сгруппировать в пять категорий на основе системы классификации инструментов Sachs-Hornbostel. Эта система группирует инструменты по способу создания звука. Их:
Аэрофоны: Инструменты, производящие звук с использованием воздуха в качестве основного средства вибрации. (например, флейты, валторны, свистки).
Мембранофоны : Инструменты, производящие звук посредством вибрации растянутой мембраны (например, барабаны)
Хордофоны : термин, используемый для струнных инструментов.Относится к инструменту, который звучит при поклоне, ощипывании или ударе по струне, натянутой между двумя фиксированными точками. (например, скрипки)
Идиофоны: Инструменты, воспроизводящие звук из материала самого инструмента. Идиофоны воспроизводят звуки следующими способами и представляют собой самую большую категорию классных инструментов.
- Ударное воздействие: Инструмент вызывает вибрацию при ударе по нему не вибрирующим предметом, например, молотком или палкой
- Shaken: звук, производимый мелкими частицами, содержащимися внутри инструмента
- Скребок: звук, производимый при царапании инструмента палкой
- Щипковый : инструменты с гибким язычком, который выщипывается для вибрации
- Сотрясение : два одинаковых объекта ударились вместе для создания звука
- Штамповка : удары предметом о твердую поверхность для вибрации предмета
Электрофоны : относится к электронным инструментам, звук которых генерируется электронным способом, или акустическим инструментам с усиленным звуком
Однако список Sachs-Hornbostel — это только один из способов думать об инструментах.Дети часто придумывают очень изобретательные способы группировки инструментов на основе характеристик, отличных от звука. Дети могут исследовать тембр, производство и материал инструментов, чтобы придумать собственные способы их классификации. После того, как учащиеся изучат и сгруппируют инструменты, они могут разработать собственные инструменты для пьесы, а затем варьировать их. Ниже приведен список других способов думать об инструментах помимо способа получения звука, например, о его тембре или подобном звуке; физические атрибуты и т. д.
Терминология | Пояснение | |
По физическим атрибутам:например Цвет, размер, форма | круглый, трубчатый, большой, средний, маленький, прямоугольный, длинный, короткий, полый, цельный, звенящие, выступы, кожа / мембрана, коричневый, серебристый, красный, низкий, высокий | Для детей младшего возраста одним из наиболее очевидных типов распознавания является цвет, форма и размер — атрибуты, которые они идентифицируют в других предметах.Они могут захотеть сгруппировать инструменты по цвету, размеру и форме. В музыкальном плане форма инструмента важна, поскольку форма напрямую связана со звуком и производством звука. Например, чем меньше инструмент, тем выше высота звука. |
По материалам | Металл, дерево, металл и дерево, пластик, проволока, струна, кожа | Этот тип группирования выводит учащихся на другой уровень понимания с точки зрения обсуждения звука инструментов.То, из чего сделан инструмент, напрямую влияет на его тембр. Проблема здесь в том, что некоторые инструменты, такие как бубен, содержат более одного типа материала. Спросите студентов, как они могут маркировать такие инструменты. |
По тембре | Хриплый, древесный, металлический, звенящий, высокий, тонкий, низкий, громкий, мягкий, пустой, гладкий, грубый | Тембр инструмента напрямую зависит от его размера, материала и даже формы.Все вышеперечисленные свойства влияют на звучание инструмента . |
Способность создавать мелодии | воспроизводит песню, а не воспроизводит песню; без поля | Дети могут найти другие уникальные способы классификации инструментов, например, может ли инструмент играть мелодию. Эта классификация относится к инструментам с питчем или без тона. |
Культура происхождения | Африка к югу от Сахары, Северная Америка, Южная Америка | Другой способ классификации — знать страну или культуру происхождения инструментов.Это связано с музыкальными инструментами и их сообществом |
Многоцелевое использование | Используется для другой деятельности, кроме создания музыки | В то время как у большинства классных инструментов есть только одно применение, есть много инструментов, которые служат другим целям, например, для приготовления пищи. Колокольчик, например, — это инструмент, у которого есть еще одно предназначение, помимо музыкального. |
, действие 6b: Попробуйте это
Инструменты в приведенном выше списке «Типичные классные инструменты» случайны и никоим образом не классифицируются целенаправленно.Посмотрите, можете ли вы разработать другие способы классификации этих инструментов в дополнение к перечисленным. Как вы могли бы использовать эту классификацию для создания урока по науке? Физика? Математика? История? Социальная наука? Мировая история?
Начните думать об этом списке с научной и творческой точек зрения. Как вы могли бы подойти к или использовать эти инструменты при создании плана урока? Вот несколько вопросов, которые могут помочь подумать об инструментах.
Рекомендуемые вопросы
- Что общего у инструментов?
- Откуда берутся инструменты (культура происхождения)?
- Из каких материалов они сделаны? (дерево, металл, пластик)
- Как в них играют? (встряхивать, бить, бить молотком, царапать, дуть, тянуть и т. Д.)
- Какие особенные звуки они могут издавать? (джинглы, тряски, удары, царапины)
- Откуда исходит звук (как воспроизводится звук)? (полая трубка, сам инструмент вибрирует, вибрирующая струна)
- Как звучат инструменты? (резкий, металлический, полый, мягкий, гладкий, мягкий, высокий, низкий и т. Д.)
Ниже приведены некоторые рекомендации по созданию плана урока. Независимо от предмета, метода и дополнительных требований, все планы уроков содержат одинаковую базовую структуру и четыре основных компонента:
- Цели и задачи: что смогут делать ученики, когда я закончу проводить урок? Стандарты
- : общие основные или национальные стандарты: какие государственные стандарты содержания и разработки рассматриваются в моем уроке?
- Процедура: пошаговый список ваших действий — основной урок, на котором вы творчески собираете и форматируете материал для представления учащимся для достижения ваших целей и задач.
а. Какие типы учебных материалов я буду использовать (например, лекцию, демонстрацию, моделирование, управляемую практику, независимую практику)?
г. Какие образовательные теории я буду включать (например, Блум, Гарднер, разные типы учащихся)?
г. Как мне привлечь внимание учащихся и привлечь их?
г. Какое критическое мышление я буду внедрять?
e. Закройте раздел процедуры подытоживанием и найдите способы расширить концепции урока в будущих мероприятиях
- Оценка: Как я узнаю, что мои ученики усвоили материал? Как я могу изменить материал, если я не достиг своих целей или если студентам требуется жилье?
Подготовка к уроку
Перед началом урока соберите свои мысли и материалы по следующим вопросам:
- Предварительные требования: что студенты уже знают?
- Концепции, словарь, опыт: каким новым концепциям я собираюсь учить? Куда я хочу их взять?
- Материалы: Какие материалы мне понадобятся?
Части урока
Общая информация
- Название плана урока
- Уровень оценки
- Продолжительность занятия (время)
- Тип класса: Обычный, включительно
Материалы и ресурсы
- Перечислите материалы, которые вам понадобятся для проведения урока, или укажите расположение любых ресурсов.
Цели и задачи
- Что студенты смогут делать в результате этого урока, чего не могли делать раньше?
- Какие понятия и словарный запас будут преподавать?
- Какие процессы вы будете использовать для обучения этим понятиям и лексике?
Общие основные стандарты
- Какие стандарты Common Core рассматриваются в уроке?
Основные процедуры урока
- Открытие / Энерджайзер / Разминка
- Иногда называемое «активизатором», вступительное заявление привлекает внимание и приглашает на урок .
- Основной урок
- Включает учебные материалы, такие как лекция, демонстрация, моделирование, практические занятия и т. Д.
- Опишите все шаги, которые учитель сделает, чтобы заставить учеников достичь целей (используйте слова действия).
- Закрытие и расширение
- Завершите урок резюме или вопросом.
- Подумайте, как продлить урок.
Оценка
- Как узнать, был ли урок эффективным?
- Наблюдайте за учениками во время их работы или выполнения.Задавайте вопросы, получайте отзывы, проверяйте выражения лица, язык тела и т. Д.
- Отвечает ли ваш урок указанным выше целям и задачам?
- Изменения / дополнения
- Приспособьте для любых учащихся с особыми потребностями в классе.
Общая информация
Название: Обучение «выращиванию овса, гороха, фасоли и ячменя» с использованием Rote
Класс: детский сад — первый класс
Продолжительность занятия: 40 минут
Тип класса: Обычный
Материалы
- Игровая песня: «Выращивают овес, горох, фасоль и ячмень»
Цели обучения / поведения
Студенты смогут:- Спойте народную песню «Растут овес, горох, фасоль, ячмень»
- Распознать длинные-короткие, длинные-короткие q e q e ритмические паттерны «конной рыси» в песне.
- Пэтч ритм q e q e на их ногах, говоря длинное короткое длинное короткое
- Галоп / движение в длинном-коротком ритме q e q e
Национальные стандарты общих основных искусств в музыке
- Под (ограниченным) руководством исполняйте музыку выразительно.MU: Pr6.1.Ka / 1a
- Под руководством исследовать и продемонстрировать понимание музыкальных контрастов (таких как высокий / низкий, громкий / тихий, одинаковый / разный) в разнообразной музыке, выбранной для исполнения. MU: Pr4.2.Ka / 1a
Ритмы разминки
Процедуры: вступительное мероприятие (Примечание: T = учитель; S = ученик)
- T хлопает в ладоши в различных ритмах разминки, чтобы установить 6/8 метра. Студенты отзываются эхом.
- T хлопает в ладоши по схеме «длинный-короткий», «длинный-короткий» q e q e и поет «длинный-короткий-длинный-короткий-длинный» и т. Д.Студенты отзываются эхом.
- T: «О каком животном это напоминает вам, когда оно движется? Какое животное так двигается? » Студенты отвечают лошадью или пони.
- T играет этот ритм на инструменте, пианино, барабане или записи или хлопает в ладоши, пока ученики скачут по комнате.
- T предлагает ученикам сесть и снова хлопает в ритме q e q e, добавляя слова «растут овес, горох, бобы и ячмень». Студенты отзываются эхом.
- T возвращается к разогревающим ритмам, играя их на барабане или другом инструменте, и просит студентов определить ритм длинный-короткий-длинный-короткий, подняв руки, когда они его слышат.
Процедуры: обучение песне
Песня: «Выращивают овес, горох, фасоль и ячмень»
- T: «Хорошо, теперь мы собираемся выучить песню в этом ритме. Эта песня о овсе, горохе и бобах. Кто-нибудь знает, что это такое? Кто-нибудь их ел? » (T может захотеть принести разные виды овса, гороха, бобов и ячменя, чтобы показать классу или принести картинки, если продукты недоступны. Если продукты доступны, попросите учащихся потрогать их и ответить на вопросы о них (например,g., они едят что-нибудь из этого на завтрак? ужин?).
- T: «Эта песня соответствует ритму, в котором мы только что двигались и хлопали в ладоши. Эхо за мной.
- T хлопает в ладоши, поет тексты или использует сольфеджио и жесты руками, чтобы разучить песню по фразе за фразой следующим образом: Одна фраза равна шести ударам. T может повторять каждую строчку несколько раз, пока ученики не научатся ритму.
Фраза 1
Фраза 2
Фраза 3
Фраза 4
- T: «Теперь я соединю две строки.Затем T удваивает фразы (12 долей для каждой фразы).
Фразы 1 и 2
Фразы 3 и 4
- T: «Теперь мы можем собрать столько песни воедино?» Т и ученики поют стих 1. Повторяйте, пока ученики не начнут петь уверенно.
- T затем выбирает одного ребенка, который будет фермером, и предлагает детям, взявшись за руки, ходить по кругу вокруг фермера, распевая стих 1.
- T: «А теперь давайте узнаем, как изменить фермеров». Затем T строчка за строчкой преподает рефрен «В ожидании партнера».После того, как ученики усвоили это, старый фермер выбирает нового фермера, который будет посередине.
- T: «В песне есть еще несколько слов, и они показывают, как фермер выращивает продукты». Затем я учу стиху 2: «Вот фермер…» строчку за строчкой. Затем T добавляет движения для сопровождения текста (например, штампование, поворот, просмотр). Т объясняет, что такое «мотыга», и как вырывать сорняки и т. Д.
- T: «А теперь давайте споем всю песню и сделаем те движения, о которых мы поем.”
- Студенты играют в игры, пока у всех не появится шанс стать фермерами.
Закрытие и продление
- Просмотрите, что делал фермер. Попросите студентов подумать, какие еще продукты получают из семян, которые мы едим.
- Попросите учащихся подумать, какие еще песни они знают, в которых есть ритм «длинный-короткий-длинный-короткий».
Оценка вашего плана урока
Оценка выполнения урока:Наблюдайте за учениками, как они выступают сами, и за их способностью успешно двигаться в ритме и успешно петь песню.
- Могут ли выступать только несколько учеников? Способны ли большинство студентов? Студенты выглядят озадаченными или сбитыми с толку?
Рассматривались ли в уроке разные типы обучения? Множественный интеллект? Общие основные стандарты? Цели обучения? Содержал ли он различные режимы учебного ввода и методы (например, лекция, демонстрация и т. Д.)?
«Овес, горох, фасоль» Урок
- Обращается к различным типам обучения — визуальному, слуховому, тактильному / кинестетическому
- Обращается к множественному интеллекту — телесному / кинестетическому, музыкальному / ритмическому и т. Д.
- Содержит соответствующие общие или национальные стандарты — Музыкальный анализ
- Содержит ясные и соответствующие возрасту цели обучения — Игра в кружок с ритмом
- Использует различные музыкальные приемы / техники — пение, ритм, движения.
- Включает в себя различные методы обучения — вопросы / ответы, кинетические и лингвистические упражнения.
Общая информация
Название: Обучение песне «Li’l Liza Jane» с использованием метода нотной записи
Уровень оценки: Второй класс
Продолжительность занятия: 40 минут
Музыкальные концепции
- Synco-pa (синкопация) eq e
- Одна октава
Материалы
- Песня: «Li’l Liza Jane»
- Шкала (сольфеджио)
- Ритм-карты с использованием только четверти и восьмых нот
- Ритм-карты с различными ритмическими паттернами из песни
Цели обучения / поведения
Студенты смогут:- Спеть американскую народную песню «Маленькая Лиза Джейн»
- Распознать ритмические паттерны синкопы в песне
- Хлопайте по образцу синкопы, когда это происходит
- Спойте паттерн синкопа на сольфеджио
- Распознать октавный скачок в народной песне от До до До ‘
- Спеть октавный прыжок на сольфеджио
Национальные стандарты
- Петь самостоятельно или в группе, правильно петь (1)
- Определять простые музыкальные формы при прослушивании (6)
- Используйте соответствующую терминологию при объяснении музыки (6)
- Использовать систему (слоги) для чтения простых ритмических обозначений (5)
Американская народная песня, конец XIX века
Ритмы разминки
Практика песенного ритма
Процедуры: Открытие операции
- T хлопает в ладоши с четырьмя ударами разогревающего ритма, используя только четвертные и восьмые ноты.Студенты отзываются эхом.
- T хлопает синкопированным узором.
- T спрашивает: «Чем этот ритм отличается от первого?» (короткий длинный короткий вместо ровного ритма).
- T затем хлопают ритмы, содержащие синкопа.
- T просит учащихся чередовать синкопированный ритм с ритмами прямой четверти / восьмой ноты.
- Учащиеся вводят синкопированные ритмы в перкуссию тела (например, пэтч на коленях).
- T затем просит студентов маршировать под ровный ритм, играемый на барабане.Когда учащиеся слышат синкопированный ритм, они должны идти в ритме короткий-длинный-короткий-длинный, замирать на месте или хлопать в ладоши.
Процедуры: обучение песне «Маленькая Лиза Джейн»
- T: «Хорошо, теперь мы разучим песню. Эхо за мной.
- T использует сольфеджио и жесты руками для обучения песне по фразе следующим образом: Одна фраза (четыре доли для каждой фразы).
e | e | e | e | e | e | кв. |
м | м | R | D | м | S | S |
Приходи моя любовь и иди со мной
Li’l Liza Jane
e | e | e | e | e | e | кв. |
м | м | R | D | м | S | S |
Приходи моя любовь и иди со мной
Li’l Liza Jane
О Элиза
Li’l Liza Jane
О Элиза
Li’l Liza Jane
- Двойные фразы (восемь долей в каждой фразе)
- T поет песню и спрашивает, сколько там фраз (восемь).
- T: «Вы заметили, какие ноты у нас отсутствуют в нашей песне? Какие сольфеджио мы не пели? » (F и T)
- T: «Какая самая высокая нота в нашей песне?» (High Do ’)
- T: «Что самое низкое?» (Do)
- T: «Существует название расстояния между нотой и той же нотой выше. Это интервал в октаву. Октава означает восемь нот. Между низким до и высоким до восемь нот. Знаете ли вы какие-нибудь другие слова, означающие восемь с oct в нем? » (восьмиугольник, осьминог).« Oct — это латинский корень, обозначающий восемь. Таким образом, промежуток между низким ре и высоким реом составляет одну октаву. Можете ли вы все показать мне и спеть от низкого D до высокого D? » (Спойте и покажите несколько раз жесты.)
- T: «Теперь, в начале урока, мы выучили ритм. Вы можете вспомнить этот ритм? » (Эк и синко-па)
- T: «Давайте споем песню еще раз, и на этот раз послушаем ритм в этой песне».
- T: «Сколько раз вы слышали ритм в песне?» (Четыре)
- T: «На каком слове в песне возник этот ритм? Было ли это на тех же или на разных словах? »
- T: «Этот ритм выглядит так (покажите карточку eq e), но вместо того, чтобы говорить ti ta ti, в нем есть собственное слово« синко-па ».«Повторите это, пожалуйста, а затем давайте хлопнем eq e synco-pa и произнесем это». Причина, по которой это называется синко-па, заключается в том, что это сокращение от слова синкопа, что означает наличие ритма, который является «нестандартным» или не соответствует ритму песни ».
- Спойте песню еще раз, на этот раз поднимая карту каждый раз, когда воспроизводится ритм eq e synco-pa.
- T: «А теперь давайте споем несколько куплетов песни».
- T: «Что вы можете рассказать мне о Лайзе Джейн? Кто поет песню? Чего хочет этот человек? »
Закрытие и продление
- Попросите учеников спеть песню без помощи учителя, хлопая в синкопа в ладоши.
- Как студенты находят синкопированный ритм в других песнях.
- Используйте синкопу как образец остинато на протяжении всей песни.
Оценка вашего плана урока
Оценка выполнения урока:Наблюдайте за учениками, как они выступают сами, и за их способностью успешно хлопать в ладоши или успешно определять ритм и октаву.
- Могут ли выполнять и идентифицировать только несколько учеников? Способны ли большинство студентов? Студенты выглядят озадаченными или сбитыми с толку?
Рассматривались ли в уроке разные типы обучения? Множественный интеллект? Национальные стандарты? Цели обучения? Содержит ли он различные режимы ввода инструкций и модальности (например,г., лекция, демонстрация и т. д.)?
Li’l Liza Jane Lesson
- Обращается к различным типам обучения — визуальному, слуховому и кинестетическому.
- Обращается к множественному интеллекту — музыкальному, логическому / математическому, лингвистическому и т. Д.
- Содержит соответствующие общие основные или национальные стандарты — 1, 5 и 6
- Содержит ясные и соответствующие возрасту цели обучения — Synco-pa, octave
- Использует различные музыкальные приемы / техники — пение, ритм, инструменты, письменные обозначения.
- Включает в себя различные формы обучения — лекцию, демонстрацию, вопрос / ответ, звонок и ответ, а также кинетические и лингвистические упражнения.
Общая информация
Название: Обучение песне «Канал Эри» нотным методом
Уровень обучения: четвертый или пятый класс
Тип класса: Обычный
Материалы
- Ноты спектакля «Канал Эри»
- Визуальное обозначение мажорной и минорной гамм; различные другие знакомые песни в мажоре и минор («Hey Ho Nobody Home», «Johnny Has Gone for a Soldier» и т. д.
- Карта Великих озер / Нью-Йорк
Цели обучения / поведения (музыка и языкознание / история)
Студенты смогут:- Спой американскую народную песню «Канал Эри»
- Различение мажорной и минорной ладов / гамм, используемых в песне, и распознавание fermata
- Понимать песню как двоичную форму (форма AB)
- Вывести информацию о жизни в Америке начала 20-го века (Нью-Йорк) из текстов песен
- Используйте географию, чтобы понять, что канал является важным транспортным средством XIX — начала XX века.
- Определите разницу между использованием двух режимов в песне и лирическим / эмоциональным смыслом
Стандартные музыкальные стандарты Common Core (четвертый / пятый)
- Продемонстрируйте и объясните, как намерение передается посредством интерпретирующих решений и выразительных качеств (таких как динамика, темп и тембр).MU: Pr4.3.4a / 5a
- Исполняйте музыку, в одиночку или с другими, с выразительной и технической точностью с соответствующей интерпретацией. MU: Pr6.1.4a / 5a
- Продемонстрируйте и объясните, как реакция на музыку определяется структурой, использованием элементов музыки и контекстом (социальным и культурным). MU: Re7.2.4a / 5a
Общеупотребительные стандарты английского языка (четвертый / пятый)
- Определите одну или несколько основных идей текста и объясните, как они поддерживаются ключевыми деталями; резюмируйте текст.CCSS.ELA-Literacy.RI.4.2 / CCSS.ELA-Literacy.RI.5.2
- Объясните отношения или взаимодействия между двумя или более людьми, событиями, идеями или концепциями в историческом, научном или техническом тексте на основе конкретной информации в тексте. CCSS.ELA-Literacy.RI.4.3 / CCSS.ELA-Literacy.RI.5.3
Процедуры: открытие
- T: «Сегодня мы узнаем о канале Эри. Кто-нибудь знает, что такое канал Эри, где он находится или для чего он использовался? »
- T: «Давайте выучим песню и посмотрим, что мы сможем узнать.Я хочу, чтобы вы обратили внимание как на текст песни, так и на мелодию, потому что музыка также дает вам много информации о том, что происходит в песне ».
- T воспроизводит запись, раздает ноты или поет песню целиком. Студенты поют песню, глядя на ноты (по нотам).
Томас С. Аллен, 1905
Процедуры: музыкальный анализ
- T: «Сначала давайте подумаем о музыке. Кто-нибудь может сказать мне, сколько разделов в песне? Где начинается второй раздел? » T играет или снова поет, если необходимо, студенты тоже поют. (Вторая секция начинается с «Низкого моста».)
- T: «Это известно как форма AB, что означает, что музыка состоит из двух отдельных частей. Как вы можете сказать, что разделы музыкально различаются? » (В конце первого раздела есть замедление. Он звучит иначе, чем первый. Высота и гамма звучат иначе.)
- T: «Замедление вызвано двумя ферматами , что означает« задержать »на итальянском языке. Символ выглядит как глаз. Когда на банкноте есть fermata , вы держите ее примерно вдвое дольше.”
- T: «Давайте снова споём« Buffalo », чтобы попрактиковаться в ферматах ».
- T: «Другая музыкальная подсказка, которую вы слышите, заключается в том, что песня на самом деле находится в двух разных режимах или гаммах. Первая часть — второстепенная, обычно связанная с грустью или меланхолией, а вторая — большая часть, которая обычно связана со счастьем или радостью ».
- T: «Можете ли вы придумать еще одну несчастливую песню в миноре?» («Привет, никто не дома», «Джонни ушел из-за солдата» и т. Д.)
- T: «Что общего у всех этих песен эмоционально?» (Печаль, одиночество, меланхолия)
- T играет и показывает высоты мажорной и минорной гамм. Учащиеся поют D R M F S L T D ’для основного и L, T, D R M F S L для второстепенного. Если у T есть инструмент, попросите учащихся угадать, на какой гамме играют. Если нет, T может проиграть отрывки из других песен или попросить их спеть другие короткие песни, чтобы закрепить концепции мажора и минора.
фа мажор ре минор
- T: «Как вы думаете, почему композитор решил закончить первую часть двумя ферматами ?» (Чтобы помочь певцу распознать две части и различить минорную и мажорную части песни)
Процедура: литературный анализ
- T: «Что происходит в песне?» (Различные ответы, обобщающие текст)
- T: «Для чего использовался канал Эри? Как вы думаете, почему был построен канал Эри? » (Для удобной перевозки вещей по воде, поскольку в то время не было поездов или грузовиков)
- T: «Какие типы вещей?» (Пиломатериалы, уголь и сено)
- T: «Какие города соединяет канал в Нью-Йорке?» (Олбани и Баффало)
- T: «Почему композитор пишет о муле? Для чего использовали мула? » (Перетяжка барж)
- T: «Хорошо! Кто-нибудь знает, что такое баржа? » (Плоскодонная лодка для перевозки грузов)
- T: «Откуда водители барж и мулов узнают, что едут в город?» (Потому что переходят под невысоким мостом)
- T: «Как певец чувствует себя, когда приезжает в город?» (Счастлив)
- T: «Откуда вы это знаете?» (Потому что они говорят о встречах с соседями и друзьями)
- T: «Есть ли в музыке что-то, что также говорит вам, что певец чувствует себя счастливым, когда приезжает в город?» (Да, во второй части песни используется мажорная гамма)
- T: «Хорошо, а что в музыке говорит вам, что певец недоволен потерей работы, перевозящей баржи?» (Второстепенный режим)
Процедура: интегрированный контекст
- T: «Когда думаешь о текстах и музыке, почему композитор мог сделать первую часть песни грустной или второстепенной, а вторую часть — более счастливой или основной музыкой?» (В первой части рассказывается о работе и буксировке барж, а во второй — о том, чтобы приехать в город и встретиться с соседями.)
- T: «Есть еще одна часть в истории этой песни. Это было написано так же, как последние мулы использовались для буксировки или буксировки барж и преобразовывались в паровую энергию. Если это так, почему певец называет мула «другом» или «приятелем»? » (Потому что они работали вместе в течение многих лет, и теперь они не собираются больше работать на буксировке барж.)
- T: «Теперь я хочу, чтобы вы сначала вывели что-то по , а не по , глядя на карту.Мы знаем, что канал идет от Буффало до Олбани, но можете ли вы сказать мне, с каким большим озером он соединяется? Считать! В песне вам сказано ». (Озеро Эри)
- T: «А теперь посмотрим на карту. Кто-нибудь может увидеть, с каким водным путем канал соединяется в Олбани? » (Река Гудзон, ведущая к Атлантическому океану через Нью-Йорк)
- T: «Олбани находится не на берегу Атлантического океана, поэтому река Гудзон использовалась для соединения двух водных путей».
Закрытие и продление
- T: «Итак, чтобы подвести итог, какое влияние это могло иметь на город Нью-Йорк в 19 веке, когда он стал одним из крупнейших морских портов в США.С.? » [Это сделало Нью-Йорк одним из самых важных портов и городов страны, а также помогло городу расти и стать домом для многих иммигрантов, рабочих и т. Д.]
- T: «Как вы думаете, что случилось со всеми мулами и погонщиками мулов после их замены? Есть ли музыкальное свидетельство того, что все обошлось? » [Переход в основной режим и чувство общности и принадлежности в конце]
Оценка вашего плана урока
Оценка выполнения урока:Наблюдайте за учениками, когда они выступают сами, и за их способностью петь песню и успешно определять лады и бинарную форму.
- Могут ли выполнять и идентифицировать только несколько учеников? Способны ли большинство студентов? Студенты выглядят озадаченными или сбитыми с толку? Они не интересуются музыкой или вопросами?
Рассматривались ли в уроке разные типы обучения? Множественный интеллект? Национальные стандарты? Цели обучения? Содержит ли он различные режимы учебного ввода и методы (например, лекция, демонстрация и т. Д.))?
«Канал Эри» Урок
- Обращается к различным типам обучения, например, визуальному, звуковому
- Обращается к нескольким типам интеллекта, например. Музыкальные, логико-математические, лингвистические и т. Д.
- Содержит соответствующие общие основные или национальные стандарты
- Содержит ясные и соответствующие возрасту цели обучения — Анализ музыкальных и литературных идей
- Использует различные музыкальные методы / техники — пение, ритм, анализ нот.
- Включает в себя различные формы обучения — лекция, демонстрация, вопрос / ответ, письменное слово
В то время как уроки на бумаге являются неотъемлемым и необходимым шагом, фактическая реализация урока перед живым классом — совсем другое дело.Учителя во всем мире имеют свои собственные советы и подсказки относительно того, что делает хорошего учителя и что делает урок успешным, и рассмотрение нескольких идей по управлению классом — чрезвычайно полезный первый шаг. Если ученики не сосредоточены на уроке, вся ваша подготовительная работа будет напрасной. Ниже приведены несколько основных идей управления классом, которые можно использовать при обучении музыке.
Методы управления поведением в классе
- Не бойтесь быть учителем!
- Скажите студентам, чего вы от них ожидаете.Не спрашивайте их, чем они хотят заниматься. Вы учитель, и вы устанавливаете повестку дня.
- По возможности используйте положительное армирование.
- Не бойтесь указывать места, где учащиеся могут совершенствоваться. Покажите им следующий уровень и позвольте им стремиться к нему.
- При обучении выберите одного человека, который станет образцом для подражания.
- «Посмотрите, как хорошо у Сьюзи, Фрэнка и Летиции… давайте посмотрим, сможем ли мы все это сделать!»
- Обратите внимание на поющий голос ! Проверьте, правильно ли вы поете, и убедитесь, что ученики тоже правильно поют.
- Используйте magic , wonder, и удивите , когда это возможно!
- «Угадайте, что будет дальше?»
- «О чем вам напоминает этот звук?»
- По возможности добавляйте движение
- Жесты рук, небольшие движения тела, большие движения тела
- Продолжайте подметать комнату, проверяя, все ли «понимают».
- Не разговаривайте и не давайте указания под музыку; они не слышат ни вас, ни музыку.
- При раздаче инструментов разработайте упорядоченную систему распространения и создайте систему, чтобы инструменты не звучали, пока вы говорите.
- Говорите меньше, делайте больше.
- Пойте, играйте и играйте на музыкальном инструменте или пантомиме как значимую замену словам и указаниям.
- Самое главное, получайте удовольствие! Если материал вас заинтересует, ваши ученики тоже будут вовлечены.
аэрофоны: инструменты, производящие звук с использованием воздуха в качестве основного средства вибрации (флейты, валторны, свисток)
хордофоны: термин, используемый для струнных инструментов, относящийся к инструментам, звучащим при поклоне, ощипывании или ударе по струне, натянутой между двумя фиксированными точками (скрипками)
сотрясение мозга: два одинаковых предмета ударились вместе для создания звука
электрофоны: электронные инструменты, звук которых генерируется электронным способом, или акустические инструменты, звук которых усиливается.
идиофонов: инструменты, воспроизводящие звук из материала самого инструмента; наверное, самая большая категория классных инструментов; звуки, возникающие при тряске, царапании, ощипывании и т.
инструментарий: источник звука и музыки, который ребенок развивает, слушая ритм и мелодию
мембранофоны: инструменты, производящие звук посредством вибрации натянутой мембраны (барабанов)
Органология: классификация музыкальных инструментов в мире
ударный: инструмент, вызывающий вибрацию, ударяя по нему не вибрирующим предметом, таким как молоток или палка
тональных инструментов: инструменты, способные делать четкие ноты и изменять высоту тона, одновременно следуя ритму (например,г., фортепиано, кларнет)
щипковые: инструменты с гибким язычком, ощипываемым для вибрации
скребок: звук, получаемый при царапании инструмента палкой по канавкам
шейкеры: звук, производимый мелкими частицами, содержащимися внутри инструмента
штамповка: удары предмета по твердой поверхности для вибрации предмета
синкопа: иметь ритм, который «нестандартен» или не соответствует ударам песни.
инструмента без высоты тона: инструменты, не способные воспроизводить отдельные ноты и изменять высоту тона, но имеют только одну высоту тона; обычно используется для поддержания постоянного ритма и темпа (например,г., ксилография, клавы)
как использовать «может», «может» и «мог бы»
Эти три слова иногда могут вызвать путаницу. Так что давайте попробуем изменить это, попрактиковавшись!
«Can» и «May»
Can — физическая или умственная способность что-либо делать.
Например; «Ты умеешь играть на скрипке?»
Май — Авторизация или разрешение что-то делать.
Например; «Могу я использовать ваш степлер?»
К сожалению, эти два слова могут доставить неприятности.Значения «может» и «может» часто путают, и даже носители языка иногда используют их неправильно. Поскольку это обычная путаница, может быть немного сложно понять, когда действительно допущена ошибка. Давайте посмотрим на другой пример:
«Могу я одолжить вашу книгу?»
«Могу я одолжить вашу книгу?»
Как вы думаете, что правильно? Если вы используете «Могу я…», вы буквально спрашиваете, есть ли у вас возможность взять книгу из рук человека, уйти с ней и вернуть ее позже.
Если вы используете «Могу я…», то вы просите разрешения использовать книгу и вернуть ее позже. Поэтому вы, надеюсь, скажете, что «Могу я…» здесь правильный выбор. Ваши способности предполагаются, поэтому вы действительно просто хотите спросить разрешения. Правильно? Однако, как мы уже обсуждали, нередко можно услышать, как носитель английского языка спрашивает: «Могу ли я взять вашу книгу?»
Might
«May» и «might» немного проще. Слово «может» не только является просьбой о разрешении, но также может относиться к чему-то, что может произойти.«Может» имеет аналогичное значение, но относится к чему-то, что произойдет с меньшей вероятностью. Это небольшая разница, но все же разница. Давайте рассмотрим несколько примеров:
«Как вы думаете, сегодня пойдет дождь? Не знаю, может. (небольшая возможность)
«У тебя голова теплая. Вы можете простудиться. (возможность)
Слово, которое вы выбираете, зависит от того, какой уровень уверенности вы чувствуете в отношении ситуации, и на самом деле нет правильного или неправильного ответа о том, какое использовать.
Попрактикуемся в «май» против. ‘Can’:
1. Эй, а вы что-нибудь делаете в среду?
Нет, извините, я занят, но — я одолжу ту обувь?
2. — Вы это слышите? Они такие громкие.
3. — Я сегодня гуляю с друзьями?
4. — Есть соль? Спасибо.
5. Если ты — спой, ты — присоединяйся к хору.
6.- Я беру твою куртку?
7. — Вы видите это пятно на моей рубашке?
Нет, выглядит нормально. — У вас есть ужин к 17:00 сегодня вечером?
Я — но — передайте, пожалуйста, мыло?
Ответы:
1. can, may 2. can 3. may 4. may 5. can, can 6. may 7. can, can, can, may
24 обязательных к прочтению книг 2021 года в переводе
Это содержание содержит партнерские ссылки. Когда вы покупаете по этим ссылкам, мы можем получать партнерскую комиссию.
Я так взволнован, когда к нам поступят переводы книг 2021 года! Я сел, чтобы составить список будущих книг, которые хочу прочитать, и нашел много.Затем я запросил предложения в Twitter и узнал о многих, многих других (проверьте ветку Twitter, если вы хотите, чтобы ваш TBR взорвался!). 2021 год обещает стать отличными годами для международного чтения.
В этом обзоре я решил сосредоточиться исключительно на небольших и независимых печатных машинах. Да, крупные издательства выпускают отличные переводные книги, но именно небольшие издательства делают большую работу по открытию новых интересных писателей и развитию карьеры писателей и переводчиков по всему миру.Я предпочитаю сосредоточиться на них, когда могу. Я также включил только одну книгу для каждого издателя, поэтому ниже вы найдете книги из 24 различных типографий.
Этот список ориентирован на первую половину года (в основном) и представляет собой мой собственный весьма своеобразный взгляд на то, что выглядит интересным. Я еще не читал ни одной из этих книг, и мне не терпится погрузиться в них!
Slash and Burn Клаудии Эрнандес, перевод Джулии Санчес (And Other Stories, 5 января)
История борьбы женщин в разгар политического насилия в неназванной латиноамериканской стране, посвященная стремлению одной женщины защитить своих дочерей.
Соната Бриджтауэр Эммануэля Донгала, перевод Марджолин де Ягер (Schaffner Press, 1 февраля)
Исторический роман о вундеркинде Европы XVIII века. Его родители — смешанные расы, он провозглашен «Черным Моцартом» и на какое-то время приветствован в обществе высокого класса.
Информационный бюллетень
Подпишитесь на нашу рассылку Book Deals и получите скидку до 80% на книги, которые вы действительно хотите читать.
Спасибо за регистрацию! Следите за своим почтовым ящиком.
Регистрируясь, вы соглашаетесь с нашими условиями использования«Потерянная душа» Ольги Токарчук и Джоанны Консехо, перевод Антонии Ллойд-Джонс (Seven Stories Press, 2 февраля)
Иллюстрированный рассказ для читателей всех возрастов. Автор и иллюстратор создают параллельную вселенную, полную тайн. Это история о том, как жить в мире с самими собой.
«Памяти памяти» Марии Степановой, перевод Саши Дагдейл («Новые направления», 9 февраля)
Жанровый взгляд на век из жизни России.Рассказчик перебирает квартиру после смерти тети и обдумывает историю своей семьи.
Могила Ягуара Анжелики Городишер, перевод Амалии Гладхарт (Vanderbilt University Press, 15 февраля)
Роман-головоломка, рассказанный тремя взаимосвязанными рассказчиками. Это размышление о насилии и потерях, которое является ответом на насилие в Аргентине во время военной диктатуры.
Как упорядочить Вселенную, Мария Хосе Феррада, перевод Элизабет Брайер («Жестяной дом», 16 февраля)
Рассказ 7-летнего М.которая прогуливает школу, чтобы сопровождать своего отца, коммивояжера. Они путешествуют по Чили, где сейчас происходят перемены.
I-Роман Мины Мизумура в переводе Джульетты Винтерс Карпентер (Columbia University Press, 2 марта)
Полуавтобиографический роман об одном дне 1980-х годов, впервые опубликованный в 1995 году. Рассказчик разговаривает со своей сестрой и обдумывает ее решение вернуться в Японию из США.
Забор, или Псалмы Камеля Дауда, перевод Эммы Рамадан (Other Press, 2 марта)
Ответ / пересказ «Арабских ночей», аналогичный переработке Камелем Даудом романа Камю «Незнакомец» в его книге «Расследование Мерсо ».Забор пишет, чтобы предотвратить смерть отца.
Если вы записали грехи Андреа Баджани, перевод Элизабет Харрис (Архипелаг, 2 марта)
История молодого человека, мать которого уехала из дома в Италии, чтобы построить бизнес в Румынии. Теперь он едет в Румынию на ее похороны и размышляет о своей жизни и современной Европе.
«Мое сердце» Семездина Мехмединовича, перевод Селии Хоксуорт («Катапульта», 9 марта)
Автобиографический роман о семейном переживании травм во время войны в Боснии и история любви, памяти и горя.Рассказчик рассматривает свою жизнь с больничной койки.
Женщина в Валенсии Анни Перро в переводе Энн Мари Буланже (QC Fiction, 1 апреля)
История трех женщин, чью жизнь изменил один мощный инцидент. Клэр Халде находится в отпуске в Валенсии, когда она становится свидетелем этого инцидента, и ее жизнь начинает рушиться.
«Я буду сильным для тебя» Насим Мараши, перевод Пупе Миссаги (Astra House, 6 апреля)
Три молодые женщины из Тегерана идут разными путями в годы учебы в колледже, изо всех сил пытаясь найти свой путь вперед.Действие романа происходит летом и осенью и повествует о судьбах и дружбе женщин.
Лучшая мать в мире, Нурия Лабари, перевод Кэти Уиттемор (World Editions, 6 апреля)
Роман о женском опыте ЭКО, беременности и материнства. Она рассказывает о своем собственном опыте, размышляя об идеях о материнстве из прошлого.
Идеальное кладбище Федерико Фалько, перевод Дженнифер Крофт (Charco Press, 6 апреля)
Рассказы, действие которых происходит в горах Аргентины.Это истории о любви, связи, тоске и одержимости. Они о людях, которые пытаются найти способы заново изобрести себя.
Терминальная скука: рассказы Изуми Судзуки в переводе Полли Бартон, Сэма Бетта, Дэвида Бойда и Дэниела Джозефа (Verso, 20 апреля)
Рассказы о конфликтах полов и суровости действительности, но также с элементами фантастики. Изуми Судзуки известна в Японии своей фантастической фантастикой.
В бетоне Анны Гаррета, перевод Эммы Рамадан (Deep Vellum, 21 апреля)
Абсурдистская история о человеке, который достает бетономешалку и начинает менять все аспекты своей жизни и жизни своей семьи.Гаррета — член экспериментальной группы Oulipo, и этот роман полон каламбуров и игры слов.
Нервная система Лины Меруан, перевод Меган МакДауэлл (Graywolf Press, 18 мая)
Роман о семье и болезни. Элла работает над докторской диссертацией по астрофизике и борется с писательским тупиком. Затем она начинает испытывать загадочные симптомы.
Среди живых изгородей Сары Меса, перевод Меган МакДауэлл (Открытое письмо, 18 мая)
Роман о Каси, которая прогуливала школу, чтобы погулять в местном парке, и ее отношениях с Вьехо, пожилым мужчиной, который может представлять опасность, а может и нет.
Небеса Миеко Каваками, перевод Сэма Бетта и Дэвида Бойда (Europa Editions, 25 мая)
История 14-летнего студента, над которым издеваются из-за амблиопии, и одноклассника, который понимает его затруднительное положение. В романе ведутся философские дискуссии о насилии.
Поскользнулся Мохамед Хейр, перевод Робина Могера (Two Lines Press, 8 июня)
Сейф — журналист, который знакомится с новым источником знаний о волшебных просторах Египта.Вместе они отправляются в фантастическое путешествие, ведущее в прошлое Сеифа.
Перелетные птицы Марианы Оливер, перевод Джулии Санчес (Transit Books, 8 июня)
Часть серии недоставленных лекций Transit Books. Сочетая критику, эссе и путевые заметки, книга размышляет о миграции и утрате.
Жесткая вода Ян Лианке, перевод Карлоса Рохаса (Grove Press, 15 июня)
Роман о политике и желаниях. Это приключенческая история о двух революционерах, которые попадают в запретный роман в своей китайской деревне.Их отношения угрожают их социальному и политическому статусу.
Далекие отцы Марины Жарр, перевод Энн Гольдштейн (New Vessel Press, 22 июня)
Воспоминания о детстве автора в 1920-1930-е годы в Латвии, а затем в Италии. Портрет многонациональной семьи автора, затрагивающий время, язык и принадлежность.
Вариации на тему тела Марии Оспины, перевод Хизер Клири (Coffee House Press, 6 июля)
Сборник связанных друг с другом рассказов о женщинах в Боготе и окрестностях Боготы, Колумбия.