Английский язык гиа 6 класс ответы: Ответы Тренировочные упражнения в формате ГИА 6 класс Ваулина

ГДЗ Решебник Тренировочные упражнения в формате ОГЭ (ГИА) Английский язык 6 класс Starlight Комиссаров

Английский язык 6 классТренировочные упражнения в формате ОГЭ (ГИА)StarlightКомиссаров, Кирдяева«Просвещение»

Готовиться к выпускным экзаменам необходимо заранее. Уже в 6 классе ученики проходят те темы, которые им понадобятся на ОГЭ и ЕГЭ. Поэтому в школьную программу рано включают различные тестовые и проверочные работы, которые должны подготовить детей к экзаменам. Но не все могут одинаково хорошо справляться с ними.

Решебник – ключ к успеху

Чтобы не получать плохие отметки, можно воспользоваться «ГДЗ по Английскому языку 6 класс Тренировочные упражнения в формате ОГЭ (ГИА) Комиссаров, Кирдяева Просвещение Starlight».

Решебник к тренировочным работам можно найти и онлайн. Тогда им можно будет пользоваться не только дома, но и в школе. С решебником ученики смогут не беспокоиться о том, что задания и номера будут выполнены неправильно.

Что можно найти в решебнике

Пособие содержит ответы к каждому модулю, который разделен на уроки:

• Vocabulary and Grammar.
• Reading.
• Writing.

В решебнике можно найти ответы не только к ко всем модулям из тренировочного учебника, но и к финальным проверочным работам. Ответы представлены в развернутой форме. С решебником школьники смогут не только выполнять домашнее задание на отлично, но и научатся записывать ответы в форме, которая соответствует требованиям в экзаменационных работах.

Похожие ГДЗ Английский язык 6 класс

Английский язык 6 классРабочая тетрадь (Workbook)StarlightЭванс, Дули, Баранова, Копылова, Милруд«Просвещение»

Английский язык 6 классУчебник (Звёздный английский)StarlightЭванс, Дули, Баранова, Копылова, Милруд«Просвещение»

Английский язык 6 классКонтрольные задания (Test booklet)StarlightБаранова, Дули, Копылова, Эванс, Мильруд«Просвещение»

Английский язык 6 классСборник грамматических упражненийStarlightСмирнов«Просвещение»

Задания:

Решение

Всероссийская олимпиада школьников — Министерство образования Ставропольского края

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 17.03.2020 г. № 96 «О внесении изменений в Порядок проведения всероссийской олимпиады школьников, утвержденный приказом  Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.11.2013 г. № 1252

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.11.2013 г. № 1252 «Об утверждении Порядка проведения всероссийской олимпиады школьников»

Порядок проведения всероссийской олимпиады школьников 

Приказ министерства образования Ставропольского края от 17 июня 2015 г. № 860-пр «Об утверждении организационно-технологической модели проведения регионального этапа всероссийской олимпиады школьников в Ставропольском крае»

Приказ министерства образования Ставропольского края от 21 декабря 2020 года № 1539-пр «Об организации проведения регионального этапа всероссийской олимпиады школьников 2020/21 учебного года»

Состав оргкомитета регионального этапа ВсОШ

Состав жюри регионального этапа ВсОШ

Состав предметно-методической комиссии регионального этапа ВсОШ

Приказ министерства образования Ставропольского края от 18 октября 2019 г. № 1558-пр «Об аккредитации граждан в качестве общественных наблюдателей при проведении муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников в 2019/2020 учебном году»

Приказ министерства образования Ставропольского края от 25 декабря 2020 г. № 1566-пр «Об аккредитации граждан в качестве общественных наблюдателей при проведении регионального этапа всероссийской олимпиады школьников в 2020/21 учебном году»

Приказ министерства образования Ставропольского края от 23 декабря 2020 г. № 1556-пр «Об утверждении квоты победителей и призеров регионального этапа всероссийской олимпиады школьников в 2020/2021 учебном году»

Сведения о результатах проведения школьного, муниципального и регионального этапов олимпиады в Ставропольском крае.

Мониторинг министерства образования Ставропольского края о нарушениях Порядка проведения олимпиады; о результатах проведения апелляций при проведении регионального этапа олимпиады в 2020/21 учебном году

Статистический сборник министерства образования Ставропольского края «Итоги всероссийской олимпиады школьников в 2020/21 учебном году»

Статистический сборник министерства образования Ставропольского края «Итоги всероссийской олимпиады школьников в 2019/20 учебном году»

Статистический сборник министерства образования Ставропольского края «Итоги всероссийской олимпиады школьников в 2018/19 учебном году»

Информация по итогам всероссийской олимпиады школьников 2020/2021 учебного года

Информация по итогам всероссийской олимпиады школьников 2019/2020 учебного года

Информация по итогам всероссийской олимпиады школьников 2018/2019 учебного года

Постановление Губернатора Ставропольского края «О порядке присуждения премии Губернатора Ставропольского края педагогическим работникам образовательных организаций Ставропольского края, подготовившим призеров и (или) победителей регионального и (или) заключительного этапов всероссийской олимпиады школьников»

всё, что нужно знать школьникам и родителям

Из каких экзаменов состоит ГИА

ГИА — это государственная итоговая аттестация. Это общее название экзаменов, которые должны сдавать школьники для получения аттестата. 

Какие форматы экзаменов включает в себя ГИА

ГИА имеет три формы:

• ОГЭ — государственная итоговая аттестация в 9 классе;
• ЕГЭ — государственная итоговая аттестация в 11 классе;
• ГВЭ — письменные и устные экзамены в 9 и 11 классах для лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Формы ГИА в России
‍

ГИА завершает образовательные программы основного и среднего общего образования в Российской Федерации. Порядок государственной итоговой аттестации регламентируется приказами Министерства образования и науки РФ (ныне — Министерства просвещения) от 25.12.2013 года и 26.12.2013 года. 

Когда появилась ГИА в России

В народном сознании термин ГИА тесно связан преимущественно с девятым классом. Дело в том, что подобные экзамены проводились в качестве эксперимента в некоторых регионах России ещё с 2000 года. Добровольные апробации девятиклассников носили название ГИА. В 2009 году этот экзамен стал обязательным для всех выпускников одиннадцатого класса — ЕГЭ. В 2014 году ввели обязательную аттестацию и для оканчивающих девятый класс — ОГЭ. 

Как проводится ГИА

Схема проведения ОГЭ и ЕГЭ одинаковая. К девяти утра ученик должен прибыть в пункт проведения экзамена (ППЭ), пройти контроль и занять место в аудитории (каждый участник занимает отдельное место). После инструктажа можно приступать к выполнению заданий, затем сдать бланки и покинуть ППЭ.

 Как проводится ГИА — схема
‍

Когда сдают ГИА

Все экзамены проводятся в несколько периодов. В каждом из них предусмотрены резервные сроки, во время которых выпускники прошлых лет также сдают ЕГЭ и ГВЭ:

• Досрочный. Экзамены проводятся по желанию для всех категорий участников ЕГЭ и ГВЭ, но не ранее первого марта. Для участников ОГЭ и ГВЭ экзамены проводятся не ранее 20 апреля при наличии у участников уважительных причин, которые нужно подтвердить справкой или документами. 

• Основной. Экзамены могут сдавать все категории участников ОГЭ, ЕГЭ и ГВЭ. Обычно проводится в конце мая и июне.

• Дополнительный. Для тех, кто не сдал ЕГЭ или ГВЭ по русскому и математике с первого раза либо не сдал повторно в резервные сроки основного периода. А девятиклассники могут воспользоваться этим периодом, если получили неудовлетворительные результаты более чем по двум учебным предметам, либо повторно не сдали один или два предмета в резервные сроки.

Расписание государственной итоговой аттестации ежегодно публикуется на официальных сайтах региональных центров обработки информации. Например, расписание 2020 года для Москвы можно посмотреть здесь. 

<<Форма демодоступа>>

По каким предметам сдают ГИА

ГИА в форме ОГЭ можно сдать по русскому языку, математике, физике, химии, биологии, литературе, географии, истории, информатике и информационно-коммуникационным технологиям (ИКТ), обществознанию и иностранным языкам — английскому, французскому, немецкому и испанскому.

ГИА в форме ЕГЭ можно сдать по математике базового или профильного уровня, физике, химии, истории, обществознанию, информатике и информационно-коммуникационным технологиям (ИКТ), биологии, географии, иностранным языкам (английскому, французскому, китайскому, немецкому и испанскому), литературе.

Какие предметы обязательны для ГИА

Для девятиклассников — два обязательных предмета. Это русский язык и математика. По выбору можно сдать два любых предметов по желанию. Пятым экзаменом можно сдать родной язык или родную литературу. 

Для одиннадцатиклассников — тоже два обязательных предмета. Это русский язык и базовая либо профильная математика. С 2022 года планируется введение обязательного английского. 

Школьникам, которые имеют право на сдачу ГВЭ по показаниям здоровья, достаточно сдать русский и математику, чтобы получить аттестат — как в 9, так и в 11 классе. 

Можно ли пересдать ГИА

Да, в случае неудовлетворительных результатов по обязательным экзаменам можно попробовать ещё раз. Но предметы по выбору можно пересдать только через год.

Право на пересдачу ОГЭ предоставляется школьнику, получившему отметку ниже тройки по одному или двум предметам. При повторной неуспешной сдаче одного или двух экзаменов в резервные даты у школьника есть третья попытка в дополнительный период.

Право на пересдачу ЕГЭ предоставляется школьнику, который не набрал минимальное количество баллов для получения аттестата. Если не сдать один обязательный экзамен, его можно пересдать в резервные даты. 

Для повторной сдачи необходимо подать заявление не позднее чем за две недели до начала экзамена или дополнительного периода.

Сколько действительны результаты ГИА

Результаты ОГЭ и ГВЭ-9 оцениваются по пятибалльной шкале. Успешное прохождение ОГЭ даёт право на получение аттестата об основном общем образовании и продолжение обучения в школе или организации среднего профессионального образования. Аттестат за 9 класс действителен, пока не получен другой документ об образовании.

Результаты ЕГЭ оцениваются по стобалльной шкале и действуют четыре года, следующих за годом сдачи. Они используются для поступления в вузы.

Рассмотрим каждую из форм ГИА подробнее.

Что такое ОГЭ

Основной государственный экзамен (ОГЭ) — это итоговый экзамен за курс основного общего образования в России. Первое большое испытание для школьников, которое проверяет знания, полученные за девять лет. 

ОГЭ состоит из четырёх экзаменов — математики, русского языка и двух предметов по выбору.

Можно сдать ОГЭ и пойти в колледж или техникум вместо старших классов. Правда, результаты государственной итоговой аттестации за девятый класс не используются для приёма в учреждения среднего профессионального образования напрямую. Но от результатов ОГЭ зависят оценки в аттестате, который и будет смотреть приёмная комиссия в колледже.

Критерии допуска к ОГЭ

• К ОГЭ допускаются обучающиеся, не имеющие ни одной академической задолженности за девятый класс и выполнившие учебный план.
• Обучающийся должен получить зачёт по итоговому собеседованию по русскому языку. Это новое явление. Апробация устной части экзамена по русскому языку «Итоговое устное собеседование по русскому языку» началась лишь с 2018 года. 

Источник — школадобра.рф
‍

ОГЭ по математике

Государственная итоговая аттестация по математике в девятом классе делится на два модуля: алгебра и геометрия. Минимальное количество баллов для получения аттестата — 8. При этом по модулю «Алгебра» необходимо набрать не менее 6 баллов, по модулю «Геометрия» — не менее 2.

ОГЭ по русскому языку

Государственная итоговая аттестация по русскому языку в девятом классе требует выполнения заданий с выбором ответа, заданий с полным ответом, сочинения и изложения. Текст изложения ученики прослушивают из аудиозаписи на диске, который прилагается к КИМам — контрольно-измерительным материалам. До экзамена КИМы находятся в закрытом конверте, который вскрывается на глазах экзаменуемых. 

ОГЭ по предметам на выбор

Для получения аттестата за девятый класс необходимо сдать основные предметы (русский и математику) и преодолеть минимальный порог по дополнительным. Если не хочется, можно не выбирать дополнительные предметы вообще. Но большинство школьников сдают все четыре экзамена, так как хотят проверить силы и потренироваться перед грядущим ЕГЭ. 

Даже если школьник намерен пойти в колледж, он также не обязан выбирать дополнительные предметы. Приёмную комиссию будет интересовать только аттестат. Но при прочих равных условиях баллы ОГЭ по профильным предметам будут решающими. Поэтому рекомендуется сдать ОГЭ по подходящим дисциплинам. Например, для поступления в медицинский колледж пригодится ОГЭ по химии и биологии. 

Самыми популярными предметами по выбору являются английский язык и обществознание. 

Что такое ЕГЭ

Единый государственный экзамен — это итоговый экзамен за курс среднего общего образования в России. С 2009 года ЕГЭ является единственной формой выпускных экзаменов в школе и основной формой вступительных испытаний в вузах. 

Ученики сдают ЕГЭ по двум обязательным предметам: русскому языку и математике (базовой, профильной или обеим), а остальные дисциплины выбирают самостоятельно из утверждённого списка. 

Сертификат ЕГЭ действителен в течение четырёх лет, следующих за годом сдачи экзамена.

Критерии допуска к ЕГЭ

• К ЕГЭ допускаются обучающиеся, не имеющие ни одной академической задолженности за 11 класс и выполнившие учебный план.
• Для допуска к ЕГЭ обучающийся должен получить зачёт по итоговому сочинению. Традиционно проводится в декабре.

ЕГЭ по математике

Проводится на двух уровнях: базовом или профильном. Профиль сдают те, кто поступает на соответствующие специальности в вузы. Если будущий профиль ребёнка в вузе не связан с математикой, достаточно сдать базу. В варианты базового и профильного уровней входят задания по простейшей арифметике, алгебре, геометрии (планиметрии и стереометрии), статистике, началам анализа.

В профильном экзамене акцент делается на разделах, которые позже будут углублённо изучаться в вузах на технических, технологических, экономических и естественно-научных факультетах.Оба уровня включают задания разной сложности: от простых до заставляющих пошевелить мозгами и вспомнить весь пройденный курс. 

<<Форма аттестации>>

ЕГЭ по русскому языку

Каждый вариант экзаменационной работы состоит из двух частей и включает в себя задания, различающиеся формой и уровнем сложности. Сначала идут задания с кратким ответом: нужно либо самостоятельно сформулировать его, либо выбрать из предложенного перечня вариантов. Во второй части испытуемый пишет сочинение, проверяющее умение формулировать мысль о тексте.

ЕГЭ по предметам на выбор

Сдавать можно любое количество необязательных предметов — всё зависит от того, какие требования предъявляет вуз. Перечни предметов обычно вывешиваются на сайтах учебных заведений.

Можно не сдавать дополнительные дисциплины вообще, но тогда ученик не сможет поступить в университет. 

Минимальное количество баллов ЕГЭ для поступления в вуз

Чем отличаются ОГЭ и ЕГЭ

ОГЭ сдаётся в 9 классе, а ЕГЭ — в 11. По результатам ОГЭ можно поступить в колледж или техникум, а по результатам ЕГЭ — в учреждения высшего образования. ЕГЭ сдавать необязательно, а вот ОГЭ сдают все без исключения школьники. 

Что такое ГВЭ

Государственный выпускной экзамен — это упрощённая версия аттестации в 9 и 11 классах. Её сдают ребята, у которых есть ограничения по здоровью. Если ученик хочет сдавать ГВЭ вместо ОГЭ или ЕГЭ, нужно пройти специальную комиссию, состоящую из психологов, медиков и педагогов. 

Комиссия определяет наличие или отсутствие у выпускника ограниченных возможностей здоровья и выдаёт специальное заключение. Имея на руках этот документ, выпускник и его семья могут выбирать, какая форма итоговой аттестации подходит им больше.

ГВЭ предусматривает различные послабления: 

• Формат экзамена определяется на основании заключения медицинской комиссии. Иногда право выбора формата экзамена предоставляется самому выпускнику прямо на самом экзамене. Например, на ГВЭ по русскому языку можно выбирать между написанием изложения или сочинения. 
• Время экзамена всегда увеличено на 1,5 часа.
• Для тех выпускников с ограниченными возможностями здоровья, которые не могут явиться на экзамен, организуется его проведение на дому: приходят два организатора, а квартира оснащается системой видеонаблюдения. 

Подготовка к ГИА

Итоговая аттестация требует от обучающихся не только системных знаний, но и довольно специфических умений: правильно интерпретировать задания, писать ответы в строгом соответствии с критериями оценивания, грамотно заполнять бланки.

Важно не только знать школьную программу, но и формат конкретного экзамена. Для этого необходимо регулярно тренироваться, решая демоверсии, пробники и экзаменационные варианты прошлых лет. ГИА подразумевает непрерывное «набивание руки». 

Можно готовиться к государственным экзаменам самостоятельно, а можно подключать репетиторов, дополнительные курсы или онлайн-школы. 

<<Перелинковка>>

Вот несколько преимуществ подготовки к государственной итоговой аттестации в домашней онлайн-школе «Фоксфорда». 

Персональные маршруты

Подготовка к государственным экзаменам в домашней онлайн-школе «Фоксфорда» начинается с восьмого класса. Прокачивать предметы, необходимые для сдачи экзаменов, можно в рамках индивидуального образовательного маршрута. В «Домашней школе Фоксфорда» их шесть: математический, физико-математический, технологический, гуманитарно-лингвистический, естественно-научный и социально-гуманитарный. В каждом маршруте есть модуль подготовки к ОГЭ и ЕГЭ. 

Профориентация

Ребёнок не знает, что сдавать в качестве дополнительных предметов и какую специальность выбрать? Профориентационная программа домашней онлайн-школы «Фоксфорда» включает в себя тест, разработанный платформой Skillfolio, и консультацию с тьютором. Результаты теста покажут сильные и слабые стороны ребёнка, его компетенции и склонности. А тьютор поможет интерпретировать тест и сделать выбор в пользу конкретного образовательного маршрута. 

Классные преподаватели

В «Домашней школе Фоксфорда» работают лучшие преподаватели из ведущих вузов страны, которые являются членами жюри олимпиад и действующими экспертами государственной итоговой аттестации. Они горят своим делом и стремятся заразить учеников любовью к предмету. 

Лайфхаки для учеников

К каждому ученику может быть прикреплён персональный наставник. Его задача — помогать в разрешении любых вопросов, мотивировать учиться и поддерживать. Большинство наставников — умные и талантливые студенты старших курсов или недавние выпускники. И они с удовольствием делятся своим опытом сдачи государственных аттестаций.  

Доступность

Все занятия проходят на портале foxford.ru — можно подключаться онлайн или смотреть записи в любой удобный момент и с любого устройства. Не нужно тратить время на дорогу. 

Резюме 

ГИА — обязательный экзамен, которым завершаются образовательные программы основного и среднего общего образования в Российской Федерации. Формами государственной аттестации являются ОГЭ в 9 классе и ЕГЭ в 11 классе. Ребята с ограничениями по здоровью могут сдавать ГВЭ — упрощённую версию экзаменов. 

Подготовка к государственной итоговой аттестации может включать в себя как самостоятельную работу, так и занятия с репетиторами, на курсах или в онлайн-школе. 

Результаты учеников «Фоксфорда» по ЕГЭ на 20% лучше, чем в среднем по России. Ребята добиваются целей, побеждают в олимпиадах и поступают в лучшие вузы страны. Присоединяйтесь и вы!

Ответ Подготовка к ГИА и ЕГЭ.

РАЗМЕЩЕНИЕ

1) Выберите один правильный ответ и отметьте его. На какой из перечисленных территорий наиболее вероятны сильные землетрясения?

 

 

2) Расположите перечисленные периоды геологической истории

Земли в хронологическом порядке, начиная с самого раннего.

а) каменноугольный

б) юрский

в) ордовикский

Запишите в таблицу получившуюся последовательность букв.

 

• Ответ:

 

3) Расположите перечисленные периоды геологической истории Земли в хронологическом порядке, начиная с самого раннего.

а) неогеновый

б) силурийский

в) меловой

Запишите в таблицу получившуюся последовательность букв.

 

• Ответ:

 

4) Расположите перечисленные периоды геологической истории

Земли в хронологическом порядке, начиная с самого раннего.

а) пермский

б) девонский

в) каменноугольный

Запишите в таблицу получившуюся последовательность букв.

 

• Ответ:

 

5) Расположите перечисленные периоды геологической истории

Земли в хронологическом порядке, начиная с самого раннего.

а) ордовикский

б) кембрийский

в) силурийский

Запишите в таблицу получившуюся последовательность букв.

  

Ответ:

 

6) Расположите перечисленные периоды геологической истории

Земли в хронологическом порядке, начиная с самого раннего.

а) неогеновый

б) палеогеновый

в) четвертичный

Запишите в таблицу получившуюся последовательность букв.

 

• Ответ:

 

7) Выберите один правильный ответ и отметьте его. К полезным ископаемым магматического происхождения относится

 

• Ответ:

  а) бурый уголь

  б) природный газ

  в) железная руда

  г) алмазы

 

8) Выберите один правильный ответ и отметьте его. К полезным ископаемым осадочного происхождения относится

 

• Ответ:

  а) мрамор

  б) золото

  в) нефть

  г) слюда

 

9) В районах платформ фундамент, сложенный магматическими породами, перекрыт чехлом горизонтально залегающих осадочных пород. Откуда тогда в пределах платформ берутся месторождения рудных полезных ископаемых магматического происхождения?

 

 

10) Выберите один правильный ответ и отметьте его. Моренные формы рельефа образованы деятельностью

 

 

11) Выберите один правильный ответ и отметьте его. Ледниковые

формы рельефа наиболее распространены на

 

• Ответ:

  а) Валдайской возвышенности

  б) Черноморском побережье

  в) юге Дальнего Востока

  г) Прикаспийской низменности

 

12) Выберите один правильный ответ и отметьте его. Деятельность

текучих вод наибольшее влияние оказала на рельеф

 

• Ответ:

  а) островов Новая Земля

  б) Прикаспийской низменности

  в) Восточно-Европейской равнины

  г) гор Южной Сибири

 

13) Выберите один правильный ответ и отметьте его. Эоловый

рельеф образован преимущественно деятельностью

 

 

14) Оползень — это смещение горных пород вниз по склону. Укажите не менее двух причин образования оползня.

 

• Ответ:

  а) неглубокое залегание водоупорных пород

  б) землетрясения, выпадения обильных осадков

 

15) Установите соответствие между формой рельефа и её положением

на карте (с. 31), обозначенным цифрой.

ФОРМА РЕЛЬЕФА

а) Кавказ

б) Урал

в) Восточно-Европейская равнина

РАСПОЛОЖЕНИЕ НА КАРТЕ

а) 1

б) 2

в) 3

 

Запишите в таблицу соответствующие цифры.

 

• Ответ:

 

16) Установите соответствие между формой рельефа и её положением

на карте (с. 31), обозначенным цифрой.

 

ФОРМА РЕЛЬЕФА

а) Западно-Сибирская равнина

б) Среднесибирское плоскогорье

в)Прикаспийская низменность

РАСПОЛОЖЕНИЕ НА КАРТЕ

а) 4

б) 5

в) 6

Запишите в таблицу соответствующие цифры.

 

• Ответ:

 

17) Установите соответствие между формой рельефа и её положением

на карте (с. 31), обозначенным цифрой.

 

ФОРМА РЕЛЬЕФА

а) Верхоянский хребет

б) Сихотэ-Алинь

в) Алтай

РАСПОЛОЖЕНИЕ НА КАРТЕ

 

а) 7

б) 8

в) 9

 

Запишите в таблицу соответствующие цифры.

 

• Ответ:

   

Тест №06 по ГИА. Английский язык (Ответ) — Английский. Тесты ГИА. Грамматика ч.1

B4	Red Square is a city square in the centre of Moscow. It is considered by some people to be the centre of all of Russia.	CONSIDER
B5	Its name didn’t come from the red bricks that make up the square, nor from any connection to a type of government.	NOT COME
B6	Rather, the word «red» in Russian can also mean «beautiful». As the square has grand and beautiful buildings, its appearance is indeed lovely.	IT
B7	Originally, the square was designed to be a market-place, but it has also been used for other purposes.	DESIGN
B8	Official ceremonies have taken place there over the years, such as the crowning of tsars in past centuries.	TAKE
B9	Around the square, there are several important buildings, such as the Kremlin and St Basil’s Cathedral.	BE
B10	In 1990, Red Square became a UNESCO World Heritage Site, along with the Kremlin.	BECOME
B11	Red Square is also used for rock concerts these days. Performers such as Paul McCartney, Shakira and the Red Hot Chili Peppers have played there.	THIS
B12	McCartney’s band, The Beatles, was not allowed to play in Russia. McCartney, however, was the second Beatle to perform in Russia, after Ringo Starr played there in 1998.	TWO

ГДЗ по английскому языку 6 класс тренировочные упражнения ОГЭ (ГИА) Starlight Комиссаров К.В. Углубленный уровень

Зачастую складывается ситуация, когда без ГДЗ по английскому языку 6 класс тренировочные упражнения ОГЭ (ГИА) Starlight Комиссаров бывает просто не обойтись. И возникает она при подготовке к предстоящим экзаменам. Казалось бы, до них еще далеко, но вырабатывать у школьников нужные навыки начинают уже сейчас. Чтобы не происходило никаких осечек, знание предмета должно быть на достаточно высоком уровне, и вот тут-то и возникают проблемы, например, учителя не разъясняют материал, ребята забывают выучить уроки, происходит неправильное понимание тематики. Если оставлять подобное без внимания, то в итоге дети останутся без знаний, которые им пригодятся в дальнейшем. К тому же любые затруднения негативно сказываются на успеваемости. Поэтому о каких подготовительных мероприятиях вообще может идти речь, если сама программа обучения построена не самым лучшим образом? Однако существуют требования, с которыми не поспоришь, поэтому учащимся лучше всего иметь под рукой решебник. С ним любые недоразумения обретут четкую и ясную форму.

ГДЗ по английскому языку 6 класс Комиссаров — выбор современных школьников

На 95 страницах расположены разноплановые упражнения, которые помогают лучше усвоить грамматические аспекты текущего курса. Каждый номер соотносится с той или иной тематикой, поэтому можно будет сосредоточиться на тех разделах, которые вызывают наибольшие сложности. Но прежде, чем работать с представленной авторами информацией, необходимо:

• ознакомиться с теоретическими данными;
• самостоятельно выполнить задания;
• проверить свои ответы с помощью данного сборника.

Только с такой последовательностью действий, можно с уверенностью сказать, что решебник принесет пользу. Выявление ошибок и анализ номеров, позволит хорошо разобраться в правилах и исключить возникновение ошибок. Подготовка к контрольным и прочим испытаниям в последнее время стало делом самих учащихся, так как преподаватели практически полностью самоустранились от подобных мероприятий. Однако не все ученики обладают необходимыми для этого навыками и знаниями. Поэтому им на помощь может прийти ГДЗ по английскому языку 6 класс тренировочные упражнения ОГЭ (ГИА) Starlight авторы: Комиссаров К.В., Кирдяева О.И., с помощью которого проще полноценно изучить информацию и укрепить свои позиции.

Факторы качества

алмазов

Diamond доступен в различных размерах и качествах, чтобы удовлетворить вкус любого потребителя.

Одна из первых вещей, которую большинство людей узнает об алмазах, — это то, что не все алмазы одинаковы. На самом деле каждый бриллиант уникален. Бриллианты бывают разных размеров, форм, цветов и с различными внутренними характеристиками.

Все бриллианты ценны. Это значение основано на сочетании факторов. Редкость — один из таких факторов.Алмазы с определенными качествами более редки и более ценны, чем алмазы, у которых их нет.

Профессионалы в ювелирном деле систематически оценивают и обсуждают эти факторы. В противном случае не было бы возможности сравнивать один алмаз с другим. И не было бы возможности оценить и обсудить качества отдельного алмаза. Специалисты по бриллиантам используют систему классификации, разработанную GIA в 1950-х годах, которая установила использование четырех важных факторов для описания и классификации бриллиантов: чистота, цвет, огранка и вес в каратах.

Бриллиантам можно придавать самые разные формы, но при этом они остаются красивыми.

Они известны как 4C. При совместном использовании они описывают качество готового бриллианта. Стоимость готового бриллианта основана на этой комбинации.

На стоимость бриллианта часто влияет редкость одного или нескольких из 4C. Бесцветные бриллианты редки — большинство бриллиантов имеют оттенки желтого или коричневого. Таким образом, бесцветный алмаз имеет более высокую оценку по шкале оценки цвета, чем светло-желтый бриллиант.Ценность и редкость взаимосвязаны: в этом случае бесцветный алмаз более редок и более ценен, чем алмаз слегка желтого цвета. Такое же соотношение между редкостью и ценностью существует для чистоты, огранки и веса в каратах.

Классы 4C описывают индивидуальные качества алмаза, и ценность отдельного алмаза основана на этих качествах. Термины, которые люди используют для обсуждения 4C, стали частью международного языка, который профессионалы в области ювелирного дела могут использовать для описания и оценки отдельных бриллиантов.

Сегодня описания каждого из 4C более точны, чем описания практически любого другого потребительского продукта. И у них долгая история. Три из них — цвет, чистота и вес в каратах — легли в основу первой системы оценки алмазов, установленной в Индии более 2000 лет назад.

Цвет

Незначительные различия в цвете могут существенно повлиять на стоимость бриллианта. Два бриллианта одинаковой чистоты, веса и огранки могут различаться по стоимости только на основе цвета.Даже малейший намек на цвет может существенно повлиять на ценность.

Этот бриллиант изумрудной огранки бесцветен и относится к классу цвета D. — Предоставлено Lazare Kaplan Diamonds

.

В нормальном цветовом диапазоне, чем ближе бриллиант к бесцветному, тем выше его цена за карат. Особенно большой скачок цен на бесцветный бриллиант случается крайне редко.

Бриллианты бывают разных цветов.Бриллианты от бесцветных до светло-желтых и коричневых относятся к нормальной цветовой гамме. В этом диапазоне бесцветные бриллианты самые редкие, поэтому они самые ценные. Они устанавливают стандарт для оценки и ценообразования других бриллиантов в нормальной цветовой гамме.

Эти бриллианты — градации E, K и Z — представляют цвета бриллиантов в верхней, средней и нижней частях цветовой шкалы GIA. — © GIA и Тино Хаммид

В лаборатории GIA бриллианты оцениваются по цвету в контролируемых условиях путем сравнения их с круглыми бриллиантами известного цвета, которые называются эталонными камнями.

Чтобы исключить догадки при оценке цвета алмаза, оценщики сравнивают его с эталонными камнями, которые представляют известные цвета по шкале GIA от D до Z. — © GIA и Тино Хаммид

Шкала GIA от D до Z является отраслевым стандартом для определения цвета бриллиантов. Каждая буква представляет собой диапазон цветов в зависимости от тона и насыщенности алмаза.

Многие алмазы излучают видимый свет, называемый флуоресценцией, когда они подвергаются воздействию ультрафиолетового (УФ) излучения.Хотя ультрафиолетовое излучение невидимо для человеческого глаза, оно присутствует повсюду. Солнечный свет содержит его. Люминесцентные лампы тоже излучают его. При правильных условиях вы можете увидеть флуоресценцию примерно в 35 процентах драгоценных камней.

Синий — самый распространенный флуоресцентный цвет бриллиантов ювелирного качества. В редких случаях флуоресценция может быть белого, желтого, оранжевого или многих других цветов.

Сильная синяя флуоресценция может сделать светло-желтый бриллиант почти бесцветным при солнечном свете.Синий и желтый цвета противоположны и имеют тенденцию нейтрализовать друг друга, поэтому синяя флуоресценция маскирует желтый цвет. Если флуоресценция слишком сильная, камень может выглядеть мутным или «маслянистым», что может снизить ценность алмаза.

Ясность

Мало что в природе абсолютно безупречно. Это так же верно в отношении бриллиантов, как и все остальное. У бриллиантов есть внутренние особенности, называемые включениями, и неровности поверхности, называемые пятнами.Вместе они называются характеристиками ясности. Чистота — это относительное отсутствие включений и пятен.

Среди прочего, пятна включают царапины и вмятины на поверхности алмаза. Включения обычно находятся внутри, а некоторые могут повредить поверхность камня. Иногда крошечный алмаз или другие минеральные кристаллы остаются внутри алмаза, когда он образуется. В зависимости от того, где они расположены, они могут остаться после огранки и полировки камня и могут повлиять на внешний вид алмаза.

Характеристики прозрачности могут иметь отрицательное влияние на стоимость бриллианта, но они могут иметь и положительное влияние. Во-первых, они помогают геммологам отделить алмазы от имитаций. (Это проще с включенными бриллиантами, чем с безупречными.) И поскольку нет двух бриллиантов с абсолютно одинаковыми включениями, они могут помочь идентифицировать отдельные камни. Они также могут предоставить ученым ценную информацию о том, как образуются алмазы.

Нет двух бриллиантов с одинаковыми характеристиками чистоты в одинаковых местах.Этот факт помогает геммологам идентифицировать отдельные бриллианты.

Как и в случае с остальными 4С, влияние ясности на ценность напрямую связано с концепцией редкости. Безупречный — это высший сорт в системе оценок GIA Clarity. Алмазы, оцененные как «Безупречный», не имеют видимых включений или дефектов при осмотре под 10-кратным (10-кратным) увеличением квалифицированным и опытным оценщиком.

По мере увеличения прозрачности и при равенстве всех других факторов стоимости цена на бриллиант за карат также увеличивается.

Безупречные бриллианты очень редки — настолько редки, что можно провести всю жизнь в ювелирной промышленности, даже не увидев ни одного, а цены на них самые высокие.

На другом конце шкалы находятся бриллианты с вкраплениями, которые легко увидеть невооруженным глазом. Между двумя крайними точками находятся бриллианты с включениями, видимыми только при 10-кратном увеличении. Камни среднего ценового диапазона составляют основную часть розничного рынка.

В системе оценки чистоты GIA имеется 11 степеней ясности.Они безупречные, внутренне безупречные, две категории — очень, очень незначительно, две категории — незначительно и три категории — включены.
Влияние характеристики четкости на степень прозрачности зависит от ее размера, количества, положения, характера и цвета или рельефа.

Шкала чистоты GIA включает одиннадцать классов чистоты алмазов. Шкала сужается вверху, потому что алмазов более высоких классов чистоты очень мало.

Иногда один фактор имеет большее значение для степени ясности, чем другие. Но это не всегда одно и то же. Относительная важность каждого фактора варьируется от бриллианта к бриллианту. Например, включение сбоку от камня будет иметь меньшее влияние на ясность, чем включение того же размера, расположенное непосредственно под столом. В этом случае позиция, вероятно, является определяющим фактором.

Влияние характеристики чистоты на степень чистоты алмаза определяется пятью факторами: размером, числом, положением, природой и цветом или рельефом.- Гэри Роскин GG, FGA

Иногда, если включение потенциально может повредить камень, оно может повлиять на оценку. Но это случается редко и обычно применяется только к включенным («I») бриллиантам.

Специалисты по алмазам используют набор терминов, который изначально включал очень-очень незначительно несовершенный, очень незначительно несовершенный, слегка несовершенный и несовершенный . В последние годы термин несовершенный был заменен на , включая .(GIA использует , включенный в свою систему оценки ясности.)

Эти термины были сокращены до инициалов VVS, VS, SI и I. Сокращения в конечном итоге получили признание во всем международном алмазном сообществе. Их использование сейчас широко распространено, независимо от того, как слова, которые они обозначают, переводятся на разные языки. Очень может переводиться, например, в tres на французском языке, но во Франции очень незначительно включенный алмаз все еще является VS. Даже такая страна, как Россия, с совершенно другим алфавитом, использует одни и те же сокращения.

разрез

Красиво обработанный бриллиант ослепляет, каждая его грань демонстрирует мастерство и заботу мастера. Когда алмаз взаимодействует со светом, каждый угол и каждая грань влияют на количество света, возвращаемого в глаз. Это то, что придает ему вид лицом вверх.

Стремясь выделиться и из-за растущего спроса на точность огранки, многие производители на протяжении всего десятилетия создавали алмазы в соответствии со строгими стандартами.Обратите внимание на точный рисунок стрелки на этом алмазе весом 1,54 карата.

Пропорции алмаза определяют, как работает свет, когда он попадает в алмаз. Если свет проникает через корону и выходит через павильон, бриллиант будет выглядеть темным и непривлекательным. Бриллианты с разными пропорциями и хорошей полировкой лучше используют свет и будут яркими, красочными и искрящимися.

Хорошо ограненный бриллиант демонстрирует красоту, которую потребители ожидают увидеть в бриллианте.

Красивый алмаз выглядит так, как он выглядит благодаря трем оптическим эффектам: отражение белого света, называемое яркостью, вспышки цвета, называемые огнем, и области света и темноты, называемые сцинтилляцией. Узор — это относительный размер, расположение и контраст ярких и темных областей, возникающих в результате внутреннего и внешнего отражения алмаза. Между светлыми и темными участками должен быть достаточный контраст, чтобы рисунок получился четким и резким.

Алмазная промышленность давно знала, что при одних комбинациях пропорций свет работает лучше, чем при других.Однако в последние годы ученые и исследователи из исследовательского отдела GIA и лаборатории GIA показали, что существует множество вариаций и комбинаций пропорций, которые увеличивают блеск и сияние бриллиантов круглой бриллиантовой огранки.

Как правило, чем выше класс огранки, тем ярче бриллиант. При флуоресцентном освещении эти ромбы (слева направо) показывают высокую, умеренную и низкую яркость.
Термин «огранка» также может описывать форму модного алмаза.Формы, отличные от стандартных круглых бриллиантов, называются фантазийными огранками . Их иногда называют причудливыми формами или причудливыми фигурами. У причудливых форм также есть собственные названия, основанные на их формах. Наиболее известны огранки маркиза, принцесса, груша, овал, сердце и изумруд.

Бриллианты причудливой формы, наряду с классическими круглыми бриллиантами, являются популярным выбором для современного потребителя ювелирных изделий. Предоставлено Lazare Kaplan Diamonds
.

Вес в каратах

Многие товары продаются на вес — в килограммах, унциях, фунтах или тоннах.Даже люди, которые никогда не покупали бриллиант, привыкли к мысли, что вес и цена взаимосвязаны. Они понимают, что более крупный алмаз, вероятно, более ценен, чем более мелкий. Но есть две вещи, которые часто удивляют людей, когда они начинают узнавать о бриллиантах и ​​весе в каратах.

Во-первых, это точность взвешивания бриллиантов. Вес бриллиантов указан в метрических каратах, сокращенно «ct». Один метрический карат составляет две десятых (0,2) грамма — чуть больше семи тысячных (0.007) унции. Одна унция содержит почти 142 карата. Маленькая скрепка весит около карата.

Метрический карат делится на 100 пунктов. Точка — одна сотая карата.

Бриллианты взвешиваются с точностью до одной тысячной (0,001) карата, а затем округляются до ближайшей сотой или пункта. Доли карата могут означать разницу в цене в сотни и даже тысячи долларов, в зависимости от качества бриллианта.

Вес бриллиантов, превышающий карат, обычно выражается в каратах и ​​десятичных знаках.Камень весом 1,03 карата, например, будет описан как «одна и три карата» или «сто три карата». Вес бриллиантов весом менее карата обычно указывается в баллах. Говорят, что бриллиант весом 0,83 карата весит «восемьдесят три балла» или «восемьдесят три указателя».

Крупные высококачественные бриллианты — это редкие и ценные камни. Этот бриллиант весит 100,20 карата и безупречен внутри. — © GIA и Гарольд и Эрика Ван Пелт, любезно предоставлено Steinmetz Group

Взаимосвязь между редкостью, весом и ценностью может вызывать удивление.Люди знают, что фунт сахара стоит вдвое дороже, чем полфунта сахара. Но алмазы не такой товар, как сахар. Их цена зависит от ряда переменных, вес — лишь одна из них. Таким образом, не всегда легко понять или объяснить, почему алмаз весом в 1 карат стоит, скажем, 6000 долларов, в то время как алмаз в 2 карата аналогичного качества может стоить 15 000 долларов.

Это действительно простая концепция: большие бриллианты встречаются реже, чем маленькие. Чем дефицитнее что-то, тем дороже.Так что камень большего размера не просто дороже. Также он стоит дороже за карат. Бриллиант в 1 карат весит столько же, сколько четыре бриллианта в 0,25 карата. Но даже если все остальные факторы качества равны, более крупный бриллиант стоит намного больше, чем сумма четырех меньших бриллиантов.

Вес в каратах тоже может быть символическим. Хотя визуальная разница между бриллиантом в 0,98 карата и бриллиантом в 1,01 карата незначительна, многие люди предпочтут камень большего размера — даже по гораздо более высокой цене. Некоторые веса считаются «волшебными размерами»: полкарат, три четверти карата, один карат и т. Д.В весе нет особой разницы, но если оба являются круглыми бриллиантами D-цвета с одинаковой чистотой и огранкой, разница в размере имеет решающее значение. На самом деле они не сильно отличаются, но если покупатель настроен на размер в один карат, разница будет огромной. Тот факт, что второй камень немного превышает «волшебный» размер в один карат, может дать ему 20-процентную разницу в цене при разнице в весе всего на 6 пунктов.

Этот бриллиант овальной формы весит 1.01 карат и сделали диапазон волшебных размеров 1,00 карат. Когда бриллианты достигают так называемых магических размеров, стоимость карата увеличивается. — Предоставлено Lazare Kaplan Diamonds

.

Не путайте термин карат с карат . Карат — это единица измерения, используемая для описания количества чистого золота в сплаве.

Месяц латиноамериканского наследия | NEA

Ресурсы для K-5

Планы уроков

Толерантность: сравнение культурных праздников
Учащиеся K-4 классов сравнивают Хэллоуин и Эль-Диа-де-лос-Муэртос, изучая традиции, музыку и изобразительное искусство.

Поедем в Мексику!
Учащиеся 1-2 классов изучают язык и литературу Мексики.

Журнал времени: историческая перспектива (Возрождение Эсперансы)
Учащиеся 5-8 классов используют фотографии как вдохновение для написания дневниковых записей с точки зрения человека, жившего во время Великой депрессии в Калифорнии.

Месяц латиноамериканского наследия начинается сегодня.
Учащиеся классов 5–12 работают в группах, чтобы исследовать и представлять проекты по латиноамериканской культуре с помощью PowerPoint, веб-страницы, дисплея или интерактивного инструмента, такого как книжка-книжка или книга без скоб.

Дополнительные планы уроков

Смитсоновское образование — Учебные ресурсы латиноамериканского наследия
Смитсоновский центр обучения и цифрового доступа собирает учебные материалы из различных Смитсоновских музеев, посвященные истории и культуре латиноамериканцев. К-12 .

Месяц латиноамериканского наследия
Уроки, мероприятия, интерактивные материалы и ресурсы для классов K-12 .

Деятельность

Месяц латиноамериканского наследия в жизнь: сборник ресурсов ( K-8 )
Интерактивные графики, охота за мусорщиками и другие увлекательные занятия, посвященные испаноязычным американцам.

Месяц идей для празднования латиноамериканского наследия ( 3-8 )
От ацтекской математики до карнавальных масок — эти идеи легко объединить и дать учащимся возможность отпраздновать свое собственное наследие, ценив уникальность других.

Fact Monster — Мероприятия месяца латиноамериканского наследия
кроссвордов, статистика населения и многое другое.

Colorín Colorado — месяц латиноамериканского наследия
Информация, головоломки, биографии для изучающих английский язык.На английском и испанском языках.

Отпразднуйте латиноамериканское наследие с рецептами, полными вкуса ( K-5 )

Распечатки

Знаменитые латиноамериканцы ( K-5 )
Раскраски и карточки героев спорта, науки, политики и искусства.

Справочные ресурсы

День мертвых — Эль-Диа-де-лос-Муэртос K-12 учебные материалы.

Библиотека Конгресса — месяц латиноамериканского наследия
Изображения, экспонаты, аудио и видео.

Smithsonian Latino Center Включает выставки, виртуальный музей, набор для обучения двуязычных учителей виртуального музея и многое другое.

Месяц национального латиноамериканского наследия Избранные ресурсы для учителей.

Книжные списки испанского наследия

Детские буклеты «Латиноамериканское наследие Колорадо» включают в себя биографию, историю, культурные традиции, семейные истории, забавные истории и названия о взрослении латиноамериканцев.

Мультимедиа

МУЗЫКА

ВИДЕО

Коко (2017) (1:45) Мигель, 12-летний разочарованный музыкант, посещает страну мертвых, чтобы получить благословение знаменитого певца, своего прапрадеда.Этот фильм можно использовать как введение или завершающее мероприятие в исследовании Диа-де-лос-Муэртос и других аспектов латиноамериканской культуры.

Ювенильный идиопатический артрит — Симптомы и причины

Обзор

Юношеский идиопатический артрит, ранее известный как ювенильный ревматоидный артрит, является наиболее распространенным типом артрита у детей в возрасте до 16 лет.

Ювенильный идиопатический артрит может вызывать стойкую боль в суставах, отек и скованность.Некоторые дети могут испытывать симптомы всего несколько месяцев, в то время как у других симптомы проявляются в течение многих лет.

Некоторые типы ювенильного идиопатического артрита могут вызывать серьезные осложнения, такие как проблемы роста, повреждение суставов и воспаление глаз. Лечение направлено на уменьшение боли и воспаления, улучшение функций и предотвращение повреждений.

Продукты и услуги

Показать больше продуктов от Mayo Clinic

Симптомы

Наиболее частыми признаками и симптомами ювенильного идиопатического артрита являются:

• Боль. Хотя ваш ребенок может не жаловаться на боли в суставах, вы можете заметить, что он хромает, особенно утром или после сна.
• Набухание. Отек суставов является обычным явлением, но часто сначала наблюдается в более крупных суставах, таких как колено.
• Жесткость. Вы можете заметить, что ваш ребенок кажется более неуклюжим, чем обычно, особенно по утрам или после сна.
• Лихорадка, увеличение лимфатических узлов и сыпь. В некоторых случаях может возникнуть высокая температура, увеличение лимфатических узлов или сыпь на туловище, которая обычно усиливается по вечерам.

Юношеский идиопатический артрит может поражать один или несколько суставов. Существует несколько различных подтипов ювенильного идиопатического артрита, но основными из них являются системный, олигоартикулярный и полиартикулярный. Какой тип у вашего ребенка, зависит от симптомов, количества пораженных суставов и наличия лихорадки и сыпи.

Как и другие формы артрита, ювенильный идиопатический артрит характеризуется временами, когда симптомы обостряются, и временами, когда симптомы могут быть минимальными.

Когда обращаться к врачу

Отведите ребенка к врачу, если он или она страдают от боли в суставах, отека или скованности в течение более недели, особенно если у него или нее также высокая температура.

Причины

Ювенильный идиопатический артрит возникает, когда иммунная система организма атакует собственные клетки и ткани. Неизвестно, почему это происходит, но и наследственность, и окружающая среда, похоже, играют роль.

Факторы риска

Некоторые формы ювенильного идиопатического артрита чаще встречаются у девочек.

Осложнения

Ювенильный идиопатический артрит может привести к нескольким серьезным осложнениям. Но тщательное наблюдение за состоянием вашего ребенка и обращение за соответствующей медицинской помощью может значительно снизить риск этих осложнений:

• Проблемы с глазами. Некоторые формы могут вызывать воспаление глаз.Если это состояние не лечить, оно может привести к катаракте, глаукоме и даже слепоте.

  Воспаление глаз часто протекает бессимптомно, поэтому важно, чтобы дети с этим заболеванием регулярно проходили обследование у офтальмолога.

• Проблемы роста. Юношеский идиопатический артрит может мешать росту и развитию костей вашего ребенка. Некоторые лекарства, используемые для лечения, в основном кортикостероиды, также могут подавлять рост.

18 ноября 2020 г.

Годовой отчет SAT Suite of Assessment Group за 2018 год

% PDF-1.6 % 2 0 obj > эндобдж 207 0 объект > поток 2018-09-05T14: 27: 38 Таблица 10500.18.109.10502018-09-05T13: 45-04: 002018-09-05T13: 45-04: 00Qt 5.7.0средний балл, распределение баллов, стандартное отклонение, контрольный показатель, готовность к колледжу и карьере, демографические данные, эссе, заявление об отказе от платы / pdf

Годовой отчет SAT Group за 2018 год

Совет колледжа

В этом отчете представлены данные об участии и успеваемости всех учащихся группы в классе 2018 года, сдавших новый SAT, а также участников тестов PSAT / NMSQT, PSAT 10 и PSAT 8/9 за 2017-18 учебный год.

uuid: 10ab7e4d-26b8-4bf0-8364-a89d8647e49cuuid: af01658f-0890-4464-96d6-02923bb35a95 конечный поток эндобдж 3 0 obj > эндобдж 16 0 объект > / MediaBox [0 0 612 792] / Родительский 3 0 R / Ресурсы 35 0 R / Тип / Страница >> эндобдж 37 0 объект > / MediaBox [0 0 612 792] / Родительский 3 0 R / Ресурсы 40 0 ​​R / Тип / Страница >> эндобдж 52 0 объект > / MediaBox [0 0 612 792] / Родительский 3 0 R / Ресурсы 59 0 R / Тип / Страница >> эндобдж 61 0 объект > / MediaBox [0 0 612 792] / Родительский 3 0 R / Ресурсы 68 0 R / Тип / Страница >> эндобдж 70 0 объект > / MediaBox [0 0 612 792] / Родительский 3 0 R / Ресурсы 77 0 R / Тип / Страница >> эндобдж 79 0 объект > / MediaBox [0 0 612 792] / Родительский 3 0 R / Ресурсы 86 0 R / Тип / Страница >> эндобдж 97 0 объект > / MediaBox [0 0 612 792] / Родительский 3 0 R / Ресурсы 104 0 R / Тип / Страница >> эндобдж 106 0 объект > / MediaBox [0 0 612 792] / Родительский 3 0 R / Ресурсы 113 0 R / Тип / Страница >> эндобдж 115 0 объект > / MediaBox [0 0 612 792] / Родительский 3 0 R / Ресурсы 122 0 R / Тип / Страница >> эндобдж 124 0 объект > / MediaBox [0 0 612 792] / Родительский 3 0 R / Ресурсы 131 0 R / Тип / Страница >> эндобдж 133 0 объект > / MediaBox [0 0 612 792] / Родительский 3 0 R / Ресурсы 140 0 R / Тип / Страница >> эндобдж 142 0 объект > / MediaBox [0 0 612 792] / Родительский 3 0 R / Ресурсы 149 0 R / Тип / Страница >> эндобдж 151 0 объект > / MediaBox [0 0 612 792] / Родительский 3 0 R / Ресурсы 158 0 R / Тип / Страница >> эндобдж 160 0 объект > / MediaBox [0 0 612 792] / Родительский 3 0 R / Ресурсы 167 0 R / Тип / Страница >> эндобдж 169 0 объект > / MediaBox [0 0 612 792] / Родительский 3 0 R / Ресурсы 176 0 R / Тип / Страница >> эндобдж 178 0 объект > / MediaBox [0 0 612 792] / Родительский 3 0 R / Ресурсы 185 0 R / Тип / Страница >> эндобдж 186 0 объект [] эндобдж 183 0 объект > поток x] K 丑 ȳVOI @ w {{0 | 0 | Xcv7RRHSJ * 8T0 «> BdP? ~ | ˷Kt5 \ տ? tz} ||| ~ ^ ~! j_l’ǥWU & P͠ ~ \ ~ ׋ S?.Q? CW * M «; UMFU! Zre & r? hL_ +! ~ 0 [] r% ~ {lH; 01HzL «: — aMeIg-wePguTL%: Hy [U k4VMC} FG = G6v = gwmsj6M4 / s ~

Каковы признаки и симптомы цервикалгии при шейном спондилезе?

Parke WW. Корреляционная анатомия шейной спондилотической миелопатии Spine (Phila Pa 1976) , 13 июля 1988 (7): 831-7. [Medline].

McCormack BM, Weinstein PR. Шейный спондилез. Обновление. Вест Дж. Мед. . 1996 июль-август. 165 (1-2): 43-51.[Медлайн].

Уилкинсон М. Патологическая анатомия шейного спондилеза и миелопатии. Мозг . 1960 декабрь 83: 589-617. [Медлайн].

Hoff JT, Уилсон CB. Патофизиология шейной спондилотической радикулопатии и миелопатии. Clin Neurosurg . 1977. 24: 474-87. [Медлайн].

Rosomoff HL, Fishbain D, Rosomoff RS. Хроническая шейная боль: радикулопатия или брахиалгия. Нетрадиционное лечение. Позвоночник (Phila Pa 1976) . 1992 17 октября (10 доп.): S362-6. [Медлайн].

Эмери SE. Шейная спондилотическая миелопатия: диагностика и лечение. Дж. Ам Акад Ортоп Сург . 2001 ноябрь-декабрь. 9 (6): 376-88. [Медлайн].

Фелингс М.Г., Скаф Г. Обзор патофизиологии шейной спондилотической миелопатии с пониманием потенциальных новых механизмов, связанных с травматическим повреждением спинного мозга. Позвоночник (Phila Pa 1976) .1998 15 декабря. 23 (24): 2730-7. [Медлайн].

Молодой ВФ. Шейная спондилотическая миелопатия: частая причина дисфункции спинного мозга у пожилых людей. Ам Фам Врач . 2000, сентябрь 1. 62 (5): 1064-70, 1073. [Medline].

McCormick WE, Steinmetz MP, Benzel EC. Шейная спондилотическая миелопатия: поставьте сложный диагноз и направьте на операцию. Клив Клин Дж. Мед . 2003 Октябрь 70 (10): 899-904. [Медлайн].

Янг В.Ф., Уивер М., Мишра Б.Хирургические результаты у пациентов с сочетанием рассеянного склероза и спондилеза. Acta Neurol Scand . 1999 августа 100 (2): 84-7. [Медлайн].

аль-Мефти О., Харки Х.Л., Марави И. и др. Экспериментальная хроническая компрессионная миелопатия шейки матки. Дж. Нейросург . 1993 Октябрь 79 (4): 550-61. [Медлайн].

Хендерсон ФК, Геддес Дж. Ф., Ваккаро А. Р., Вудард Е, Берри К. Дж., Бензел Э. Растяжение связанное повреждение при шейной спондилотической миелопатии: новая концепция и обзор. Нейрохирургия . 2005 г., май. 56 (5): 1101-13; обсуждение 1101-13. [Медлайн].

Мур А.П., Блюмхардт Л.Д. Проспективное исследование причин нетравматического спастического парапареза и тетрапареза у 585 пациентов. Спинной мозг . 1997 июн. 35 (6): 361-7. [Медлайн].

Holt S, Yates PO. Шейный спондилез и поражения нервных корешков. Заболеваемость при плановом вскрытии трупа. J Bone Joint Surg Br . 1966 августа 48 (3): 407-23.[Медлайн].

Rahim KA, Stambough JL. Рентгенологическая оценка дегенеративного шейного отдела позвоночника. Ортоп Клин Норт Ам . 1992 июля 23 (3): 395-403. [Медлайн].

Heller JG. Синдромы дегенеративного заболевания шейки матки. Ортоп Клин Норт Ам . 1992 г., 23 июля (3): 381-94. [Медлайн].

Элленберг М.Р., Хонет Дж. К., Тринор В. Дж. Шейная радикулопатия. Арч Физ Мед Ребил .1994, март 75 (3): 342-52. [Медлайн].

Стоффман М.Р., Робертс М.С., Кинг Дж. Т. младший. Цервикальная спондилотическая миелопатия, депрессия и тревога: когортный анализ 89 пациентов. Нейрохирургия . 2005 августа 57 (2): 307-13; обсуждение 307-13. [Медлайн].

Schneider RC, Cherry G, Pantek H. Синдром острого поражения центрального шейного отдела спинного мозга; с особым упором на механизмы гиперэкстензионных травм шейного отдела позвоночника. Дж. Нейросург . 1954, 11 ноября (6): 546-77. [Медлайн].

Kaye JJ, Dunn AW. Шейная спондилотическая дисфагия. Саут Мед Дж. . 1977 Май. 70 (5): 613-4. [Медлайн].

Умера BC, Мукерджи Б.К., Ибекве О. Шейный спондилез и дисфагия. Дж Ларингол Отол . 1981, ноябрь 95 (11): 1179-83. [Медлайн].

Соболь С.М., Ригуал НР. Переднебоковой экстрафарингеальный доступ при дисфагии, вызванной шейным остеофитом.Литературный обзор. Анн Отол Ринол Ларингол . 1984 сентябрь-октябрь. 93 (5, Пет. 1): 498-504. [Медлайн].

Фаруки Н.А., Доран М., Бакстон Н. Шейные остеофиты: причина потенциально опасных для жизни спазмов гортани. История болезни. J Нейрохирургия позвоночника . 2006 май. 4 (5): 419-20. [Медлайн].

Канбай М., Сельчук Х., Йилмаз У. Дисфагия, вызванная остеофитами шейки матки: редкий случай. Дж. Ам Гериатр Соц . 2006 июль 54 (7): 1147-8.[Медлайн].

Teresi LM, Lufkin RB, Reicher MA, et al. Бессимптомный остеохондроз и спондилез шейного отдела позвоночника: МРТ. Радиология . 1987 Июль 164 (1): 83-8. [Медлайн].

Браун БМ, Шварц Р.Х., Франк Э., Бланк Н.К. Предоперационная оценка шейной радикулопатии и миелопатии с помощью магнитно-резонансной томографии с поверхностной спиралью. AJR Ам Дж. Рентгенол . 1988 Декабрь 151 (6): 1205-12. [Медлайн].

Александр JT.Естественное течение и консервативное лечение шейного спондилеза. В: Menezes AH, Sonntag VKH, et al. Принципы хирургии позвоночника. Том 1. 1996: 547-557.

Penning L, Wilmink JT, van Woerden HH, Knol E. Результаты КТ-миелографии при дегенеративных заболеваниях шейного отдела позвоночника: клиническое значение. AJR Ам Дж. Рентгенол . 1986, апрель, 146 (4): 793-801. [Медлайн].

Ямадзаки Т., Сузуки К., Янака К., Мацумура А. Динамическая компьютерная томография миелография для исследования дегенеративного заболевания шейки матки. Neurol Med Chir (Токио) . 2006 апр. 46 (4): 210-5; обсуждение 215-6. [Медлайн].

Сонг Т., Чен В.Дж., Ян Б. и др. Визуализация тензора диффузии в шейном отделе спинного мозга. Eur Spine J . 2011 марта 20 (3): 422-8. [Медлайн].

Ивабучи М., Кикучи С., Сато К. Патологоанатомическое исследование шейной спондилотической миелопатии. Fukushima J Med Sci . 2004 Декабрь 50 (2): 47-54. [Медлайн].

Гор ДР, Сепик С.Б., Гарднер ГМ, Мюррей МП.Боль в шее: длительное наблюдение за 205 пациентами. Позвоночник (Phila Pa 1976) . 1987 янв-фев. 12 (1): 1-5. [Медлайн].

Группа AGS по стойкой боли у пожилых людей. Управление стойкой болью у пожилых людей. Дж. Ам Гериатр Соц . 2002. 50 (Дополнение 6): S205-S224.

Суизи Р.Л., Суизи А.М., Уорнер К. Эффективность тракционной терапии шейки матки в домашних условиях. Am J Phys Med Rehabil . 1999 Янв-Фев. 78 (1): 30-2. [Медлайн].

Kaiser MG, Haid RW, Subach BR, Barnes B, Rodts GE Jr. Передняя шейка матки усиливает артродез после дискэктомии и сращивания с кортикальным аллотрансплантатом. Нейрохирургия . Февраль 2002 г. 50: 229-236.

Баскин Д.С., Райан П., Соннта В., Вестмарк Р., Ведмайер Массачусетс. Проспективное рандомизированное контролируемое исследование слияния шейки матки с использованием рекомбинантного морфогенного протеина 2 кости человека с кольцом аллотрансплантата CORNERSTONE-SR и передней шейной пластиной ATLANTIS. Позвоночник . 2003. 28: 1219-1225.

Роуленд LP. Хирургическое лечение шейной спондилотической миелопатии: время для контролируемого исследования. Неврология . 1992, январь, 42 (1): 5-13. [Медлайн].

Нурик С. Естественное течение и результаты хирургического лечения заболевания спинного мозга, связанного с шейным спондилезом. Мозг . 1972. 95 (1): 101-8. [Медлайн].

Fouyas IP, Statham PF, Sandercock PA.Кокрановский обзор роли хирургии при шейной спондилотической радикуломиелопатии. Позвоночник (Phila Pa 1976) . 2002 г., 1. 27 (7): 736-47. [Медлайн].

Kadanka Z, Mares M, Bednaník J, et al. Подходы к спондилотической шейной миелопатии: консервативные и хирургические результаты в последующем 3-летнем исследовании. Позвоночник (Phila Pa 1976) . 2002, 15. 27 (20): 2205-10; обсуждение 2210-1. [Медлайн].

Sampath P, Bendebba M, Davis JD, Ducker TB.Исход пациентов, пролеченных по поводу шейной миелопатии. Проспективное многоцентровое исследование с независимым клиническим обзором. Позвоночник (Phila Pa 1976) . 2000 15 марта. 25 (6): 670-6. [Медлайн].

Ma X, Zhao XF, Zhao YB. [Клиническое исследование различных методов декомпрессии при шейном спондилезе]. Чжунхуа Вай Кэ За Чжи . 2009 15 апреля. 47 (8): 607-9. [Медлайн].

Ли Дж.Й., Шаран А., Барон Э.М. и др. Количественное прогнозирование смещения спинного мозга после шейной ламинэктомии и артродеза. Позвоночник (Phila Pa 1976) . 2006 15 июля. 31 (16): 1795-8. [Медлайн].

Wang MY, Shah S, Green BA. Клинические результаты после шейной ламинопластики у 204 пациентов с шейной спондилопатией. Surg Neurol . 2004 декабрь 62 (6): 487-92; обсуждение 492-3. [Медлайн].

Каминский С.Б., Кларк ЧР, Трайнелис В.К. Оперативное лечение шейной спондилотической миелопатии и радикулопатии. Сравнение ламинэктомии и ламинопластики при среднем пятилетнем наблюдении. Айова Ортоп Дж. . 2004. 24: 95-105. [Медлайн].

Гроб Д. Хирургия дегенеративного шейного отдела позвоночника. Позвоночник (Phila Pa 1976) . 1998 15 декабря. 23 (24): 2674-83. [Медлайн].

Кумар В.Г., Ри Г.Л., Мервис Л.Дж., МакГрегор Дж.М. Шейная спондилотическая миелопатия: отдаленные функциональные и рентгенологические результаты после ламинэктомии и заднего спондилодеза. Нейрохирургия . 1999 Apr, 44 (4): 771-7; обсуждение 777-8. [Медлайн].

Houten JK, Cooper PR.Ламинэктомия и задняя шейка матки при многоуровневой шейной спондилотической миелопатии и окостенении задней продольной связки: влияние на выравнивание шейки матки, компрессию спинного мозга и неврологический исход. Нейрохирургия . 2003 май. 52 (5): 1081-7; обсуждение 1087-8. [Медлайн].

Хуанг RC, Girardi FP, Poynton AR, Cammisa Jr FP. Лечение многоуровневой шейной спондилотической миелорадикулопатии с задней декомпрессией и спондилодезом с фиксацией латеральной пластиной массы и местным костным трансплантатом. Дж. Техника для лечения заболеваний позвоночника . 2003 г., 16 (2): 123-9. [Медлайн].

Chagas H, Domingues F, Aversa A, Vidal Fonseca AL, de Souza JM. Шейная спондилотическая миелопатия: 10 лет проспективного анализа исходов передней декомпрессии и спондилодеза. Surg Neurol . 2005. 64 Приложение 1: S1: 30-5; обсуждение S1: 35-6. [Медлайн].

Chibbaro S, Benvenuti L, Carnesecchi S, et al. Передняя цервикальная корпэктомия при шейной спондилотической миелопатии: опыт и хирургические результаты в серии из 70 последовательных пациентов. Дж. Clin Neurosci . 2006 Февраль 13 (2): 233-8. [Медлайн].

Macdonald RL, Fehlings MG, Tator CH, et al. Многоуровневая передняя цервикальная корпэктомия и слияние аллотрансплантата малоберцовой кости при шейной миелопатии. Дж. Нейросург . 1997 июн. 86 (6): 990-7. [Медлайн].

Сантьяго П., Фесслер Р.Г. Минимально инвазивная хирургия для лечения шейного спондилеза. Нейрохирургия . Янв-2007. 60: S1-160-165.

Heller JG, Sasso RC, Papadopoulos SM, et al.Сравнение артропластики шейного диска BRYAN с передней декомпрессией и спондилодезом шейки матки: клинические и рентгенографические результаты рандомизированного контролируемого клинического исследования. Позвоночник (Phila Pa 1976) . 2009 15 января. 34 (2): 101-7. [Медлайн].

Razack N, Greenberg J, Green BA. Хирургия шейной миелопатии у гериатрических пациентов. Спинной мозг . 1998 Сентябрь 36 (9): 629-32. [Медлайн].

Мерфи Ф, Симмонс Дж. К., Брансон Б.Глава 2. Разрыв шейных дисков, 1939–1972 гг. Clin Neurosurg . 1973. 20: 9-17. [Медлайн].

Whitecloud TS 3rd, Seago RA. Шейный дискогенный синдром. Результаты оперативного вмешательства у пациентов с положительной дискографией. Позвоночник (Phila Pa 1976) . 1987 май. 12 (4): 313-6. [Медлайн].

Bracken MB, Shepard MJ, Collins WF Jr, et al. Лечение метилпреднизолоном или налоксоном после острого повреждения спинного мозга: данные наблюдения в течение 1 года.Результаты второго национального исследования острой травмы спинного мозга. Дж. Нейросург . 1992, январь, 76 (1): 23-31. [Медлайн].

Чеснут РМ, Абитбол Дж. Дж., Гарфин СР. Хирургическое лечение шейной радикулопатии. Показания, методы и результаты. Ортоп Клин Норт Ам . 1992 г., 23 июля (3): 461-74. [Медлайн].

Chiles BW 3rd, Леонард MA, Choudhri HF, Cooper PR. Шейная спондилотическая миелопатия: закономерности неврологического дефицита и восстановления после передней декомпрессии шейки матки. Нейрохирургия . 1999 Apr, 44 (4): 762-9; обсуждение 769-70. [Медлайн].

Кларк Э., Робинсон ПК. Миелопатия шейки матки: осложнение шейного спондилеза. Мозг . 1956 Сентябрь 79 (3): 483-510. [Медлайн].

Клементс Д.Х., О’Лири П.Ф. Передняя шейная дискэктомия и спондилодез. Позвоночник (Phila Pa 1976) . 1990 15 октября (10): 1023-5. [Медлайн].

Коннор П.М., Дарден Б.В. 2-й. Осложнения дискографии шейки матки и клиническая эффективность. Позвоночник (Phila Pa 1976) . 1993 15 октября. 18 (14): 2035-8. [Медлайн].

Калл Р., Уиттл И. Нервная система. Манро Дж, Эдвардс CS. Клиническое обследование Маклеода . 1995. 201–256.

Denno JJ, Meadows GR. Ранняя диагностика шейной спондилотической миелопатии. Полезный клинический признак. Позвоночник (Phila Pa 1976) . 1991 16 (12): 1353-5. [Медлайн].

Диллин В., Бут Р., Куклер Дж., Балдерстон Р., Симеоне Ф., Ротман Р.Шейная радикулопатия. Обзор. Позвоночник (Phila Pa 1976) . 1986 декабрь 11 (10): 988-91. [Медлайн].

Dillin W, Uppal GS. Анализ лекарств, применяемых при лечении дегенерации шейного диска. Ортоп Клин Норт Ам . 1992 г., 23 июля (3): 421-33. [Медлайн].

Durufle A, Petrilli S, Le Guiet JL, et al. Шейная спондилотическая миелопатия у больных атетоидным церебральным параличом: около пяти случаев. Костный сустав позвоночника .2005 г., май. 72 (3): 270-4. [Медлайн].

Эбара С., Йоненобу К., Фудзивара К., Ямасита К., Оно К. Миелопатия руки, характеризующаяся истощением мышц. Другой вид миелопатии у больных шейным спондилезом. Позвоночник (Phila Pa 1976) . 1988 июля 13 (7): 785-91. [Медлайн].

Firooznia H, Ahn JH, Rafii M, Ragnarsson KT. Внезапная квадриплегия после небольшой травмы. Роль ранее существовавшего стеноза позвоночного канала. Surg Neurol .1985, 23 февраля (2): 165-8. [Медлайн].

Goodridge AE, Feasby TE, Ebers GC, Brown WF, Rice GP. Истощение рук из-за компрессии спинного мозга в средней части шейки матки. Кан Дж. Нейрол Sci . 1987 14 августа (3): 309-11. [Медлайн].

Haerer AF. Обследование при подозрении на истерику и симуляцию. Неврологическое обследование ДеДжонга . 5-е изд. 1992. 744.

Haldeman S, Kohlbeck FJ, McGregor M. Факторы риска и ускоряющие движения шеи, вызывающие расслоение вертебробазилярной артерии после травмы шейки матки и манипуляции с позвоночником. Позвоночник (Phila Pa 1976) . 1999 15 апреля. 24 (8): 785-94. [Медлайн].

Ирвин Д.Х., Фостер Дж. Б., Ньюэлл Д. Д., Клюквин Б. Н.. Распространенность шейного спондилеза в общей врачебной практике. Ланцет . 1965 22 мая. 14: 1089-92. [Медлайн].

Джума КБ, Ньяме ПК. Связь между нагрузкой на голову и шейным спондилезом у жителей Ганы. Западная Африка J Med . 1994 июль-сен. 13 (3): 181-2. [Медлайн].

Kaiser JA, Holland BA.Визуализация шейного отдела позвоночника. Позвоночник (Phila Pa 1976) . 1998 15 декабря. 23 (24): 2701-12. [Медлайн].

Лабан М.М., Тейлор Р.С. Манипуляция: объективный анализ литературы. Ортоп Клин Норт Ам . 1992 июля 23 (3): 451-9. [Медлайн].

Лам М. Головная боль. Адлер С.Н. и др. Карманное руководство по дифференциальной диагностике . 1994. 303-304.

ЛаРокка Х. Шейная спондилотическая миелопатия: естествознание. Позвоночник (Phila Pa 1976) . 1988 июля 13 (7): 854-5. [Медлайн].

Lees F, Turner J. Естественная история и прогноз шейного спондилеза. BMJ . 1963. 2: 1603.

Накано К.К. Боль в шее. Келли В.Н., Харрис Э.Д., Рудди С., Сани CB. Учебник ревматологии . 1985. 471-490.

Оно К., Эбара С., Фудзи Т., Йоненобу К., Фудзивара К., Ямасита К. Миелопатия рука. Новые клинические признаки поражения шейного отдела спинного мозга. J Bone Joint Surg Br . 1987 марта 69 (2): 215-9. [Медлайн].

Пападопулос С.М., Хофф Дж. Т.. Анатомическое лечение шейного спондилеза. Clin Neurosurg . 1994. 41: 270-85. [Медлайн].

Филипс Д.Г. Хирургическое лечение миелопатии при шейном спондилезе. J Neurol Neurosurg Psychiatry . 1973 Октябрь 36 (5): 879-84. [Медлайн]. [Полный текст].

Рейнор РБ, Пью Дж., Шапиро И.Шейная фасетэктомия и ее влияние на прочность позвоночника. Дж. Нейросург . 1985 августа 63 (2): 278-82. [Медлайн].

Робинсон Р., Смит Г. Удаление переднебокового шейного диска и межтеловой спондилодез при синдроме шейного диска. Булл Джонс Хопкинс Больница . 1955. 96: 223.

Сондерс Р. Корпэктомия при шейной спондилотической миелопатии. Менезес А.Х., Зоннтаг В.Х. и др. Принципы хирургии позвоночника . 1996. Vol. 1: 559-569.

Schellhas KP, Smith MD, Gundry CR, Pollei SR. Цервикальная дискогенная боль. Перспективная корреляция магнитно-резонансной томографии и дискографии у бессимптомных субъектов и страдающих болью. Позвоночник (Phila Pa 1976) . 1996 г., 1. 21 (3): 300-11; обсуждение 311-2. [Медлайн].

Тан Дж. К., Нордин М. Роль физиотерапии в лечении болезни шейного диска. Ортоп Клин Норт Ам . 1992 г., 23 июля (3): 435-49. [Медлайн].

Вербист Х. Глава 23. Ведение шейного спондилеза. Clin Neurosurg . 1973. 20: 262-94. [Медлайн].

Viikari-Juntura E, Porras M, Laasonen EM. Обоснованность клинических испытаний в диагностике компрессии корня при заболевании шейного диска. Позвоночник (Phila Pa 1976) . 1989 14 марта (3): 253-7. [Медлайн].

Watson JC, Broaddus WC, Smith MM, Kubal WS. Гиперактивный грудной рефлекс как индикатор компрессии верхнего шейного отдела спинного мозга.Отчет о 15 случаях. Дж. Нейросург . 1997, январь, 86 (1): 159-61. [Медлайн].

Ю К., Оригитано ТЦ. Семейный шейный спондилез. История болезни. Дж. Нейросург . 1998 Июль 89 (1): 139-41. [Медлайн].

Йосс РЭ, Корбин КБ, Маккарти С.С., Лав Дж. Значение симптомов и признаков при локализации пораженного корня в протрузии шейного диска. Неврология . 1957, 7 октября (10): 673-83. [Медлайн].

COE — Студенты-инвалиды

Дошкольное, начальное и среднее образование

Студенты-инвалиды

В 2019–2020 годах количество учащихся в возрасте от 3 до 21 года, получивших услуги специального образования в соответствии с Законом об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA), составило 7 человек.3 миллиона, или 14 процентов всех учащихся государственных школ. Среди учащихся, получающих услуги специального образования, наиболее распространенной категорией инвалидности (33 процента) была определенная неспособность к обучению.

Принятый в 1975 году Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA), ранее известный как Закон об образовании для всех детей-инвалидов, требует предоставления бесплатного и надлежащего образования в государственных школах для имеющих на это право учащихся в возрасте от 3 до 21 года. Приемлемые студенты — это студенты, определенные группой профессионалов как имеющие инвалидность, которая отрицательно сказывается на успеваемости, и нуждающиеся в специальном образовании и сопутствующих услугах.Мероприятия по сбору данных для контроля за соблюдением закона IDEA начались в 1976 году. С 2009–10 по 2019–20 учебный год количество учащихся в возрасте от 3 до 21 года, получивших услуги специального образования в рамках закона IDEA, увеличилось с 6,5 миллионов, или 13 процентов от общего числа учащихся государственных школ. охвата до 7,3 миллиона человек, или 14 процентов от общего числа учащихся в государственных школах. ¹

Выберите подгруппу:

Показать все доступные результаты

Выберите характеристику подгруппы из раскрывающегося меню ниже, чтобы просмотреть соответствующий текст и рисунки.

Рисунок 1. Процентное распределение учащихся в возрасте от 3 до 21 года, получивших образование в соответствии с Законом об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA), по типу инвалидности: 2019-20 учебный год

Среди учащихся, получивших услуги специального образования в рамках закона IDEA в 2019–20 учебном году, категорией инвалидности с наибольшим зарегистрированным процентом учащихся была «особая неспособность к обучению».Специфическая неспособность к обучению — это нарушение одного или нескольких основных психологических процессов, связанных с пониманием или использованием устной или письменной речи, которое может проявляться в несовершенной способности слушать, думать, говорить, читать, писать, писать по буквам или выполнять математические вычисления. расчеты. Тридцать три процента всех учащихся, получивших услуги специального образования, имели определенные проблемы с обучением, 19 процентов имели нарушения речи или языка, ² и 15 процентов имели другие нарушения здоровья (включая ограниченные силы, жизнеспособность или бдительность из-за хронических или острых заболеваний). проблемы со здоровьем, такие как сердечное заболевание, туберкулез, ревматическая лихорадка, нефрит, астма, серповидно-клеточная анемия, гемофилия, эпилепсия, отравление свинцом, лейкемия или диабет).Учащиеся с аутизмом, задержкой в ​​развитии, умственными недостатками и эмоциональными расстройствами составляли от 5 до 11 процентов учащихся, обучающихся в рамках программы IDEA. Учащиеся с множественными нарушениями здоровья, нарушениями слуха, ортопедическими нарушениями, нарушениями зрения, черепно-мозговой травмой и слепоглухотой составили 2 процента или менее от числа тех, кто прошел обучение в рамках программы IDEA.

Фигура 2.Процент учащихся в возрасте 3–21 лет, обучающихся в соответствии с Законом об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA), по расе / этнической принадлежности: 2019–20 учебный год

В 2019-20 учебном году процент учащихся, охваченных программой IDEA, был самым высоким среди учащихся из числа американских индейцев / коренных жителей Аляски (18 процентов), за которыми следовали черные студенты (17 процентов) и студенты двух или более рас (15 процентов), которые были как минимум на один процентный пункт выше, чем процент учащихся государственных школ, обучающихся в рамках закона IDEA в целом (14 процентов).Этот процент был самым низким среди студентов из числа жителей островов Тихого океана (11 процентов) и студентов из Азии (7 процентов).

В 2019-20 учебном году процентное распределение учащихся, получающих услуги специального образования для различных типов инвалидности, различается в зависимости от расы / этнической принадлежности. Для большинства расовых / этнических групп конкретная неспособность к обучению и нарушения речи или языка были двумя наиболее распространенными типами инвалидности, на которые приходилось не менее 43 процентов учащихся, получающих услуги IDEA.Среди учащихся латиноамериканского происхождения, американских индейцев / коренных жителей Аляски и жителей островов Тихого океана в возрасте от 3 до 21 года на конкретные проблемы с обучением и нарушения речи или языка вместе приходилось 50 или более процентов тех, кто получал услуги специального образования в 2019-20 учебном году. Для азиатских студентов, напротив, хотя на эти два вида инвалидности приходилось 43 процента студентов, получающих услуги IDEA, наиболее распространенной инвалидностью среди азиатских студентов был аутизм (25 процентов). Процент студентов из других расовых / этнических групп, получающих услуги IDEA из-за аутизма, колеблется от 7 до 12 процентов.После азиатских студентов, группы, для которых конкретные проблемы с обучаемостью и речевые или языковые нарушения составили наименьший процент студентов, получающих услуги IDEA, были чернокожими студентами и студентами двух или более рас (по 49 процентов каждая). Среди студентов, обучающихся в рамках программы IDEA, более высокий процент студентов из этих двух групп имел эмоциональные расстройства (по 7 процентов каждая) и другие нарушения здоровья (по 16 процентов каждый), чем среди студентов в целом (5 процентов и 15 процентов, соответственно). ³

Отдельные данные об услугах специального образования для мужчин и женщин доступны только для учащихся в возрасте 6–21 лет, ⁴ , а не в возрасте от 3 до 21 года. Среди учащихся в возрасте от 6 до 21 года, зачисленных в государственные школы в 2019-20 учебном году, более высокий процент учащихся мужского пола (18 процентов), чем учащихся девушек (10 процентов), получали услуги специального образования в рамках закона IDEA. Кроме того, процентное распределение учащихся в возрасте от 6 до 21 года, получивших различные виды услуг специального образования в 2019-2020 годах, различается по полу.Например, процент студентов, обслуживаемых в рамках закона IDEA и получивших услуги для лиц с определенными трудностями в обучении, был выше среди учащихся женского пола (44 процента), чем среди студентов мужского пола (33 процента), в то время как процент получивших услуги по лечению аутизма был выше среди студентов мужского пола (14 процентов). процентов), чем студенток (5 процентов).

Диаграмма 3. Среди учащихся в возрасте 6–21 лет, обучающихся в соответствии с Законом об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA), процентная доля, проводившая разное количество времени в общеобразовательных классах: осень 2009 г. — осень 2019 г.

Данные об образовательной среде также доступны для учащихся в возрасте 6–21 лет, обучающихся в рамках закона IDEA.Девяносто пять процентов учащихся в возрасте 6–21 лет, прошедших обучение в рамках программы IDEA осенью 2019 года, были зачислены в обычные школы. Три процента учащихся, обучающихся в рамках IDEA, были зачислены в отдельные школы (государственные или частные) для учащихся с ограниченными возможностями; 1 процент был направлен родителями в обычные частные школы; ⁵ и менее 1 процента каждый находился дома или в больницах, в отдельных жилых помещениях (государственных или частных) или в исправительных учреждениях. Среди всех учащихся в возрасте 6–21 лет, проходивших обучение в рамках закона IDEA, процентная доля, проводившая большую часть учебного дня (т.е. 80 процентов или более своего времени) в общих классах обычных школ увеличилась с 59 процентов осенью 2009 года до 65 процентов осенью 2019 года. продолжительность учебного дня в общих классах уменьшилась с 21 до 18 процентов, а процент учащихся, которые проводят менее 40 процентов своего времени в общих классах, снизился с 15 до 13 процентов. Осенью 2019 года процент учащихся, обучающихся по программе IDEA, которые большую часть учебного дня проводят в общих классах, был самым высоким среди учащихся с речевыми или языковыми нарушениями (88 процентов).Примерно от двух третей до трех четвертей учащихся с особыми трудностями в обучении (73 процента), нарушениями зрения (69 процентов), другими нарушениями здоровья (68 процентов) и задержками в развитии (67 процентов) большую часть учебного дня проводили в общих классах. . Менее одной трети учащихся с слепоглухотой (26 процентов), умственными отклонениями (18 процентов) и множественными нарушениями (14 процентов) проводили большую часть учебного дня в общих классах.

Рисунок 4.Среди учащихся в возрасте 14–21 лет, закончивших школу в соответствии с Законом об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA), процент выбывших из школы по выбранным причинам по расе / этнической принадлежности: 2018–19 учебный год

Также доступны данные для учащихся в возрасте 14–21 лет, обучающихся в рамках закона IDEA, которые бросили школу ⁶ в течение 2018–19 учебного года. Примерно 423 000 учеников в возрасте 14–21 лет прошли обучение в закрытых школах IDEA в 2018–1919 годах: 72 процента окончили школу с обычным дипломом об окончании средней школы, 16 процентов «бросили учебу», ⁷ 10 процентов получили альтернативный сертификат, ⁸ 1 процент достигли максимальный возраст ⁹ для получения услуг специального образования, и менее половины 1 процента умерли.

Среди учащихся в возрасте 14–21 лет, проходивших обучение в рамках закона IDEA, которые бросили школу в 2018–19 учебном году, процентное соотношение, получившее среднее образование, получившее альтернативный аттестат и выбывшее из школы, различается в зависимости от расы / этнической принадлежности. Процент выбывающих студентов, окончивших обучение с обычным дипломом о среднем образовании, был самым высоким среди азиатских студентов (78 процентов) и самым низким среди чернокожих студентов (65 процентов). Процент выбывающих студентов, получивших альтернативный сертификат, был самым высоким среди чернокожих студентов (12 процентов) и самым низким среди студентов из числа американских индейцев / коренных жителей Аляски (4 процента).Процент выбывающих студентов, которые «бросили учебу», был самым высоким среди студентов из числа американских индейцев / коренных жителей Аляски (24 процента) и самым низким среди студентов из Азии (7 процентов).

Среди учащихся в возрасте 14–21 лет, проходивших обучение в рамках закона IDEA, которые бросили школу в 2018–19 учебном году, процентная доля, окончивших школу с обычным дипломом о среднем образовании, получивших альтернативный аттестат и «выбывших», также различалась по типу инвалидности. Процент выбывающих студентов, окончивших школу с обычным дипломом о среднем образовании, был самым высоким среди учащихся с речевыми или языковыми нарушениями (85 процентов) и самым низким среди учащихся с множественными ограниченными возможностями (45 процентов).Процент выбывающих студентов, получивших альтернативный сертификат, был самым высоким среди студентов с умственными недостатками (32 процента) и самым низким среди студентов с речевыми или языковыми нарушениями (3 процента). Процент выбывающих студентов, которые «бросили учебу», был самым высоким среди студентов с эмоциональными расстройствами (33 процента) и самым низким среди студентов с аутизмом (7 процентов).

Дополнительная информация

Таблица 204.30 (Дайджест 2020): Дети в возрасте от 3 до 21 года, обучающиеся в соответствии с Законом об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA), Часть B, по типу инвалидности: выбранные годы, с 1976-77 по 2019-20 годы; Таблица 204.50 (Сборник 2020 г.): Дети в возрасте от 3 до 21 года, обучающиеся в соответствии с Законом об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA), Часть B, по возрастным группам и полу, расе / этнической принадлежности и типу инвалидности: 2019-20; Таблица 204.60 (Дайджест 2020): процентное распределение учащихся в возрасте от 6 до 21 года, обучающихся в соответствии с Законом об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA), часть B, по образовательной среде и типу инвалидности: отдельные годы, осень 1989 — осень 2019; Таблица 219.90 (Дайджест 2020): Число и процентное распределение учащихся в возрасте от 14 до 21 года, закончивших школу в соответствии с Законом об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA), часть B, по причине выхода, полу, расе / этнической принадлежности, возрасту , и тип инвалидности: 2017-18 и 2018-19 гг.

ЗАКРЫТЬ

Узнайте, нужен ли вам медицинский осмотр

Афганистан	да	Нью-Дели
Албания	№	Лондон
Алжир	да	Лондон
Американское Самоа	№	Манила
Андорра, Княжество	№	Лондон
Ангола	да	Лондон
Антигуа и Барбуда	№	Оттава
Аргентина	№	Оттава
Армения	да	Лондон
Австралия	№	Манила
Внешняя территория Австралии: Остров Рождества	№	Манила
Внешняя территория Австралии: Кокосовые острова (острова Килинг)	№	Манила
Внешняя территория Австралии: остров Норфолк	№	Манила
Австрия	№	Лондон
Азербайджан	да	Лондон
Багамы	№	Оттава
Бахрейн	№	Нью-Дели
Бангладеш	да	Нью-Дели
Барбадос	№	Оттава
Беларусь	да	Лондон
Бельгия	№	Лондон
Белиз	№	Оттава
Бенин	да	Лондон
Бутан	да	Нью-Дели
Боливия	да	Оттава
Босния и Герцеговина	да	Лондон
Ботсвана	да	Лондон
Бразилия	да	Оттава
Зависимость Британской короны: Нормандские острова	№	Лондон
Зависимость Британской короны: остров Мэн, Манн	№	Лондон
Британская территория в Индийском океане: архипелаг Чагос	№	Лондон
Заморские территории Великобритании: Акротири и Декелия	№	Лондон
Заморская территория Великобритании: Ангилья	№	Оттава
Заморская территория Великобритании: Бермудские острова	№	Оттава
Заморская территория Великобритании: Британские Виргинские острова	№	Оттава
Заморская территория Великобритании: Каймановы острова	№	Оттава
Заморская территория Великобритании: Фолклендские острова	№	Оттава
Заморская территория Великобритании: Гибралтар	№	Лондон
Заморская территория Великобритании: Монсеррат	№	Оттава
Заморская территория Великобритании: Питкэрн	№	Манила
Заморские территории Великобритании: Южная Георгия и Южные Сандвичевы острова	№	Оттава
Заморская территория Великобритании: Св.Елена, Вознесение и Тристан-де-Куна	№	Лондон
Заморская территория Великобритании: Теркс и Кайкос	№	Оттава
Бруней-Даруссалам	да	Манила
Болгария	№	Лондон
Буркина-Фасо	да	Лондон
Бурунди	да	Лондон
Кабо Верде	да	Лондон
Камбоджа	да	Манила
Камерун	да	Лондон
Кабо-Верде (Cabo Verde)	да	Лондон
Центральноафриканская Республика	да	Лондон
Чад	да	Лондон
Нормандские острова (зависимость Британской короны)	№	Лондон
Чили	№	Оттава
Чили, Особая территория: Остров Пасхи	№	Оттава
Китай (КНР)	да	Манила
Китай (КНР), Гонконг	да	Манила
Китай (КНР), Макао	да	Манила
Колумбия	№	Оттава
Коморские Острова, Союз	да	Лондон
Конго-Браззавиль	да	Лондон
Конго-Киншаса	да	Лондон
Острова Кука (совместно с Новой Зеландией)	№	Манила
Коста-Рика	№	Оттава
Кот-д’Ивуар	да	Лондон
Хорватия	№	Лондон
Куба	№	Оттава
Кипр	№	Лондон
Чешская Республика	№	Лондон
Дания	№	Лондон
Дания: Фарерские острова (страна в Королевстве Дания)	№	Лондон
Дания: Гренландия (страна в королевстве)	да	Лондон
Джибути	да	Лондон
Доминика	№	Оттава
Доминиканская Республика	да	Оттава
Эквадор	да	Оттава
Египет	№	Лондон
Эйре	№	Лондон
Сальвадор	да	Оттава
Экваториальная Гвинея	да	Лондон
Эритрея	да	Лондон
Эстония	№	Лондон
Эфиопия	да	Лондон
Фарерские острова (страна в Королевстве Дания)	№	Лондон
Фиджи	да	Манила
Финляндия	№	Лондон
Франция	№	Лондон
Франция: Французская Гвиана — заморский департамент.и области	№	Оттава
Франция: Коллективная Французская Полинезия	№	Манила
Франция: Южные и Антарктические территории Франции	№	Лондон
Франция: Гваделупа / Дезирад — заморский департамент. и терр.	№	Оттава
Франция: Мартиника. заморский отдел	№	Оттава
Франция: Коллективная Новая Каледония	№	Манила
Франция: департамент Реюньон	№	Лондон
Франция: Saint Barthélemy Collectivité	№	Оттава
Франция: Коллектив Сен-Мартен	№	Оттава
Франция: Св.Коллектив Пьера и Микелона	№	Оттава
Франция: Уоллис и Футуна коллективити	№	Манила
Габон	да	Лондон
Гамбия	да	Лондон
Грузия	да	Лондон
Германия	№	Лондон
Гана	да	Лондон
Греция	№	Лондон
Гренландия (страна в Королевстве Дания)	да	Лондон
Гренада	№	Оттава
Гватемала	да	Оттава
Гернси (Нормандские острова)	№	Лондон
Гвинея, Экваториальная Республикаиз	да	Лондон
Гвинея, Республика	да	Лондон
Гвинея-Бисау	да	Лондон
Гайана	да	Оттава
Гаити	да	Оттава
Святой Престол	№	Лондон
Гондурас	да	Оттава
Гонконг: САР КНР	да	Манила
Венгрия	№	Лондон
Исландия	№	Лондон
Индия	да	Нью-Дели
Индонезия	да	Манила
Иран	№	Лондон
Ирак	да	Лондон
Ирландия, Южная (Эйре)	№	Лондон
Израиль	№	Лондон
Италия	№	Лондон
Кот-д’Ивуар	да	Лондон
Ямайка	№	Оттава
Япония	№	Манила
Джерси (Нормандские острова)	№	Лондон
Иордания	№	Лондон
Казахстан	да	Лондон
Кения	да	Лондон
Кирибати	да	Манила
Северная Корея (Народно-Демократическая Республика)	да	Манила
Корея, Южная (Республика)	да	Манила
Косово	да	Лондон
Кувейт	№	Нью-Дели
Кыргызстан	да	Лондон
Лаос, Народно-Демократическая Республика	да	Манила
Латвия	да	Лондон
Ливан	№	Лондон
Лесото	да	Лондон
Либерия	да	Лондон
Ливия	да	Лондон
Лихтенштейн	№	Лондон
Литва	да	Лондон
Люксембург	№	Лондон
Макао, САР КНР	да	Манила
Македония, Респ.из	№	Лондон
Мадагаскар	да	Лондон
Малави	да	Лондон
Малайзия (полуостров и восток)	да	Манила
Мальдивы	да	Манила
Мали	да	Лондон
Мальта	№	Лондон
Мэн, остров (Британская корона)	№	Лондон
Маршалловы Острова	да	Манила
Мавритания	да	Лондон
Маврикий	№	Лондон
Мексика	№	Оттава
Микронезия (Федеративные Штаты)	да	Манила
Молдова, Республика	да	Лондон
Монако	№	Лондон
Монголия	да	Манила
Черногория, Респ.из	№	Лондон
Марокко	да	Лондон
Мозамбик	да	Лондон
Мьянма	да	Манила
Намибия	да	Лондон
Науру	да	Манила
Непал	да	Нью-Дели
Нидерланды	№	Лондон
Нидерланды: Аруба, страна, составляющая	№	Оттава
Нидерланды: Боннэр, специальный муниципалитет	№	Оттава
Нидерланды: Кюрасао, страна, составляющая	№	Оттава
Нидерланды: Саба, специальный муниципалитет	№	Оттава
Нидерланды: Синт-Эстатиус, специальный муниципалитет	№	Оттава
Нидерланды: Синт-Мартен, страна, входящая в состав	№	Оттава
Новая Зеландия	№	Манила
Новая Зеландия: Острова Кука (в свободной ассоциации с Новой Зеландии)	№	Манила
Новая Зеландия: Ниуэ (в свободной ассоциации с Новой Зеландии)	№	Манила
Новая Зеландия: Токелау (территория Новой Зеландии)	№	Манила
Никарагуа	да	Оттава
Нигер	да	Лондон
Нигерия	да	Лондон
Ниуэ (страна, свободная ассоциация с Новой Зеландией)	№	Манила
Норвегия	№	Лондон
Оман	№	Нью-Дели
Пакистан	да	Нью-Дели
Палау	да	Манила
Палестинская администрация (Западный берег / Газа)	№	Лондон
Панама	да	Оттава
Папуа-Новая Гвинея	да	Манила
Парагвай	да	Оттава
Перу	да	Оттава
Филиппины	да	Манила
Польша	№	Лондон
Португалия	№	Лондон
Португалия: Азорские острова, автономная область	№	Лондон
Португалия: Мадейра, автономный округ	№	Лондон
Катар	да	Нью-Дели
Румыния	да	Лондон
Россия	да	Лондон
Руанда	да	Лондон
Сент-Китс и Невис, Федерация	№	Оттава
Сент-Люсия	№	Оттава
Сент-Винсент и Гренадины	№	Оттава
Самоа, Америка	№	Манила
Самоа, Независимое Государство	№	Манила
Сан-Марино	№	Лондон
Сан-Томе и Принсипи	да	Лондон
Саудовская Аравия	№	Нью-Дели
Сенегал	да	Лондон
Сербия	№	Лондон
Сейшельские Острова	№	Лондон
Сьерра-Леоне	да	Лондон
Сингапур	да	Манила
Словакия	№	Лондон
Словения	№	Лондон
Соломоновы Острова	да	Манила
Сомали	да	Лондон
Южная Африка	да	Лондон
Южный Судан, Респ.из	да	Лондон
Испания (и Балеарские острова)	№	Лондон
Испания: Канарские острова, автономное сообщество Испании	№	Лондон
Шри-Ланка	да	Нью-Дели
Судан, Юг	да	Лондон
Судан. Республика (Северная)	да	Лондон
Суринам	№	Оттава
Свазиленд	да	Лондон
Швеция	№	Лондон
Швейцария	№	Лондон
Сирия	№	Лондон
Тайвань (Китайская Республика)	да	Манила
Таджикистан	да	Лондон
Танзания	да	Лондон
Таиланд	да	Манила
Тимор-Лешти	да	Манила
Того	да	Лондон
Токелау (территория Новой Зеландии)	№	Манила
Тонга	№	Манила
Тринидад и Тобаго	№	Оттава
Тунис	да	Лондон
Турция	№	Лондон
Туркменистан	да	Лондон
Тувалу	да	Манила
Уганда	да	Лондон
Украина	да	Лондон
Объединенные Арабские Эмираты	№	Нью-Дели
Соединенное Королевство (Великобритании и Северной Ирландии)	НЕТ	Лондон
Соединенное Королевство: Британская корона Зависимость: Нормандские острова	№	Лондон
Соединенное Королевство: Британская корона Зависимость: остров Мэн, Манн	№	Лондон
Соединенное Королевство: Британская территория в Индийском океане: архипелаг Чагос	№	Лондон
Соединенное Королевство: Заморские территории Великобритании: Акротири и Декелия	№	Лондон
Соединенное Королевство: Заморская территория Великобритании: Ангилья	№	Оттава
Соединенное Королевство: Заморская территория Великобритании: Бермудские острова	№	Оттава
Соединенное Королевство: Заморская территория Великобритании: Британские Виргинские острова	№	Оттава
Соединенное Королевство: Заморская территория Великобритании: Каймановы острова	№	Оттава
Соединенное Королевство: Заморская территория Великобритании: Фолклендские острова	№	Оттава
Соединенное Королевство: Заморская территория Великобритании: Гибралтар	№	Лондон
Соединенное Королевство: Заморская территория Великобритании: Монтсеррат	№	Оттава
Соединенное Королевство: Заморская территория Великобритании: Питкэрн	№	Манила
Соединенное Королевство: Заморская территория Великобритании: Южная Георгия и Южные Сандвичевы острова	НЕТ	Оттава
Соединенное Королевство: Заморская территория Великобритании: Св.Елена, Вознесение и Тристан-де-Куна	НЕТ	Лондон
Соединенное Королевство: Заморская территория Великобритании: Теркс и Кайкос	НЕТ	Оттава
Уругвай	НЕТ	Оттава
США (континентальная часть США и Гавайи)	НЕТ	Оттава
США: Гуам	да	Манила
США: остров Мидуэй, территория США	НЕТ	Манила
США: Северные Марианские острова, Содружество США	да	Манила
США: Пуэрто-Рико, некорпоративная территория США	НЕТ	Оттава
США: Виргинские острова США	НЕТ	Оттава
США: остров Уэйк	НЕТ	Манила
Узбекистан	да	Лондон
Вануату	да	Манила
Ватикан	НЕТ	Лондон
Венесуэла	НЕТ	Оттава
Вьетнам	да	Манила
Виргинские острова (Британские)	НЕТ	Оттава
Виргинские острова (США)	№	Оттава
Йемен	да	Нью-Дели
Замбия	да	Лондон
Зимбабве	да	Лондон

.