Русский язык 5 класс разумовский: Упражнение №20 — ГДЗ по Русскому языку 5 класс: Разумовская М.М.

Экспертиза учебника русского языка М.М. Разумовской. 5 класс. | Материал по русскому языку на тему:

Заключение  Российской  Академии  Образования

на учебник Русский язык 5 класс: Учебник для образовательных учреждений,19 –е издание, переработанное, 2011 г. – 317 стр., ил. — 16,

под редакцией М. М. Разумовской, П. А. Леканта;

авторский коллектив: М. М. Разумовская, С.И.Львова, В.И.Капинос, В.В.Львов и др.,

издательство —  Дрофа.

   

   В Российской Академии образования рассмотрен учебник Русский язык  под редакцией М.М. Разумовской и П.А. Леканта, предназначенный для 5 класса  общеобразовательной школы.

   По результатам проведённой экспертизы сделаны следующие выводы.

1.                 Общая краткая  характеристика учебника.

   Для проведения экспертизы представлен оригинал – макет учебника русского языка для 5 класса (из серии учебников, завершающих предметную линию учебников) и пояснительная записка к данной линии учебников.

   Представленное издание является учебником: оно содержит систематическое изложение содержания предмета русский язык.

2.                 Оценка по критериям с  комментариями.

    Содержание учебника соответствует федеральному государственному образовательному стандарту  общего образования второй ступени.

    Учебник обеспечивает возможность формирования предметных и универсальных способов действий, а также опорной системы знаний, специфических для русского языка  и обеспечивающих возможность продолжения образования на следующей ступени.

2. 1.Содержание учебника  и специальные задания направлены на формирование языка науки данной предметной области – этому способствуют образцы рассуждений, лингвистические тексты, предлагаемые для   чтения, анализа и пересказа; специальные задания по информационно – смысловой обработке текстов лингвистического содержания, схем, таблиц, инструкций (упр.66,743). В 5 классе важным является формирование навыков смыслового чтения текстов лингвистического содержания и способности строить рассуждения на лингвистическую тему.  Учебник ориентирован также  на развитие языкового чутья, на работу с обобщающими понятиями (например,  «язык» и «речь» — упр.9).

2.2.  Учебник содержит задания, направленные на освоение обучающимися видов деятельности по получению, преобразованию и применению  нового знания в учебных, в учебно – проектных  и социально – проектных ситуациях (упр. 276). Особое внимание уделяется усвоению системы знаний о языке и речи, способов оперирования ими, формированию и совершенствованию основных видов компетенций: языковой, лингвистической, коммуникативной и культуроведческой.

2.3. Обучение направлено на формирование научного типа мышления и научных представлений. В учебнике 5 класса особое внимание уделено выработке осознанного, беглого, выразительного чтения; грамотного письма; осмысленного и точного понимания речи; правильного выражения собственных мыслей  в устной и письменной речи (например, после упражнения № 2 предложено, прочитав последний абзац, доказать справедливость этой мысли, ответив на вопрос: «Что изменится в твоей жизни, если исчезнет язык?»).

3. 3.1. Учебник учитывает возможность достижения межпредметных результатов обучения и универсальных учебных действий: регулятивных, познавательных, коммуникативных (в нём использованы отрывки из произведений, изучаемых на уроках литературы: «Иван – крестьянский сын…» — упр.14, «Васюткино озеро» В.Астафьева, загадки и пр.).

3. 2. Вместо правила в учебном процессе предлагается научный способ действия  – это образец рассуждения, схема, таблица и пр. Пятиклассник постепенно овладевает способом осмысления теории и механизмом действия (упр. 240, 241). Разрыв между теорией и практикой обучения преодолевается с помощью ориентира на усвоение ключевых умений. Например, предлагаемый способ  определения  написания проверяемых гласных и согласных корня с помощью правила заменён в учебнике способом определения написания путём опоры на ближнеродственное слово (объяснение написание слов «моряк», «линейка», «облегчить» — упр.58, 322) .  В учебнике использованы оптимальные способы формирования важнейших общеучебных умений и навыков. Например, опора на обобщающие понятия и соответствующие ключевые умения (понятие орфограммы в 5 классе, ключевое умение – обнаруживать её).

  Работа по учебнику помогает развитию универсальных учебных действий пятиклассников. Система предъявления заданий  отражает направленность курса  на усвоение не только предметных, но и метапредметных результатов обучения. Например, с 5 по 9 класс в учебниках повторяется несколько серий упражнений, обеспечивающих преемственность и перспективность  в работе, нацеленность на формирование важных умений на каждом этапе обучения. В 5 классе это 2 блока упражнений: 1-Учимся читать лингвистический текст, 2 –Учимся говорить на лингвистическую тему.  

   Учебник содержит упражнения на развитие способностей и их использование в учебной, познавательной и социальной практике (задание найти на рисунке – схеме три условия речевого общения — упр.11). Усилено внимание к устной речи: систематически проверяется усвоение норм орфоэпии и формирование навыков выразительной устной речи (упражнения на интонацию, логическое ударение, темп и тембр речи — упр. 51; предлагается понаблюдать за произношением дикторов телевидения).

3. 3. Учебник содержит задания, направленные на формирование и развитие умений определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии (упр. 29), классифицировать, устанавливать причинно – следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение («Объясните, как вы понимаете высказывание А. Толстого – упр. 16) и делать выводы (упр. 38: «Наблюдаем и делаем выводы»). Этому способствует систематическое проведение разнообразных видов языкового анализа (орфографического, лексического, морфологического). Ученик приобретает способность осуществлять разные виды деятельности и самостоятельно получать новые знания, применяя их в учебной  деятельности.

3. 4. Содержание и методика обучения направлены на формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной деятельности в  сотрудничестве с педагогами и сверстниками (формулировка заданий предполагает совместную деятельность: рубрика «Учимся читать…», «Учимся проводить анализ…. » Учимся понимать…», «Создаём текст…», «Пробуем редактировать…», «Совершенствуем текст…»  и т.д., работу в парах – упр. 63, ЗСП — 3,4).

3. 5. Обучение направлено  на развитие умения осознанно использовать речевые средства  в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей.  Три группы понятий составляют в учебнике теоретическую основу обучения связной речи: текст, стили речи, типы речи. Пятикласснику предложены  различные виды речевой деятельности: чтение, восприятие и анализ высказывания, его воспроизведение и создание, а также совершенствование собственного высказывания.

3. 6. Содержание и методика обучения по данному учебнику направлены на формирование и развитие компетентности в области использования информационно – коммуникационных технологий (ИКТ – компетенции) в процесс изучения русского языка в школе (по мультимедийному пособию),  на формирование экологического мышления (тексты о природе).

4. Возможность достижения личностных результатов обучения.

   ФГОС предусматривает возможность  достижения личностных результатов обучения.

4. 1. С этим связана направленность учебника на формирование ответственности пятиклассников, способности к самообразованию, к проявлению самостоятельности в процессе обучения, к потребности обращаться к словарно – справочной литературе ( в том числе к словарям учебника), интернет – справочникам, мультимедийному приложению.

   В учебнике представлено содержание, формирующее социальную роль учащегося: оно требует самооценки пятиклассника, повышает его ответственность и самостоятельность. С первых уроков 5 класса учебник помогает ученикам подготовиться к экзаменам по русскому языку – ГИА и ЕГЭ (приведены высказывания о языке Л. Толстого  и др.– упр.4, Н. Карамзина, К.Паустовского – упр.7; регулярны задания — найти  в тексте главную мысль, ответ – доказательство; даётся понятие о микротеме, строении абзаца; орфоэпии и пр.) Каждый речевой блок, включённый в учебник, содержит  в себе рефлексивный компонент, который направлен на развитие навыков самопроверки, умение редактировать тексты – упр. 784, совершенствовать их  – упр. 789.

 4. 2. Содержание и методика обучения направлены на формирование готовности и способности пятиклассников к саморазвитию и личностному самоопределению, способствуют выработке способности к самооценке, развитию познавательных интересов; направлены на всестороннее развитие личности пятиклассника средствами русского языка: развивают мышление и речь, эмоционально – волевую сферу, логическое мышление.

4. 3. Обучение по данному учебнику способствует формированию и развитию системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно – смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в их деятельности.    

 4. 4. Содержание учебника позволяет формировать социальные компетенции, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме. Этому способствует формирование у пятиклассников культуроведческой компетенции — с помощью  сведений об истории языка, этимологии, анализа произведений искусства, текстов о национально – культурных традициях русского народа и о русских учёных – лингвистах (о Ломоносове, Гроте, Аванесове,  Дале, Виноградове, Пешковском),  даётся понятие о старославянизмах, изучаются устаревшие слова (отрывок из словаря Даля – упр. 322, текст о деревенской избе – упр. 335). Всё это способствует выработке ценностных ориентаций и  воспитанию любви к русскому языку и  литературе (анализ пословиц, поговорок, прибауток, считалок, загадок — упр. 622, 626, 656, 638, 631). Обучение идёт на текстах  Крылова, Пушкина, Лермонтова,  Фета,  Тургенева, Толстого,  Бунина, Есенина, Чехова, Блока, Ахматовой, Пришвина, Рубцова,  Друни-ной, Ошанина и др.

4. 5. Учебник содержит большой воспитательный потенциал, обладает социально – гуманитарной направленностью, что способствует утверждению ценностей гражданского общества, становлению личности ученика, его успешной социализации (предложение составить устный отзыв на фильм в разговоре с другом – упр.15, обучение с помощью вопросов отзыву о фотографии – упр. 50; обучение оценке действительности — § 69).

5. Содержание учебника соответствует возрастным и психологическим возможностям обучающихся.

5.1. Объём теоретического материала и текстов соответствуют нормам учебного времени. Компоновка дидактического материала и количество информации в нём продуманы с точки зрения физиологии пятиклассника (отрывки из сказок;  материал на форзаце предусматривает постоянное обращение к нему в случае надобности, что обеспечивает твёрдые знания по важнейшим разделам фонетики, морфологии и речеведения  в 5 классе).

   Оформление учебника соответствует возрастным особенностям пятиклассников — 16 цветных репродукций  картин природы и художественных фотографий  (Шишкин, Юон, Грабарь, Левитан, Герасимов и др.; В. Гиппенрейтер) помогают ученикам в постижении родного языка.  Доступность  материала обеспечена выделением теоретической информации на цветном поле, аппарат ориентировки учебника снабжён системой сигналов – символов (дополнительные задания и задания повышенной сложности, мультимедийное приложение), продумана наглядность (рисунки,  в том числе шутливые, репродукция картины Васнецова и пр.), даны образцы записи, учебник снабжён системой словариков пяти  типов, при выполнении заданий повышенной сложности предусмотрены подсказки – упр. 702.  

5. 2. В учебнике учтена ведущая деятельность, характерная для детей 5 класса, – общение (предложены в качестве дидактического материала отрывки из произведений детских писателей, изучаются этикетные слова).

  5. 3. Учебник предполагает использование разных форм организации обучения (экскурсия, эксперимент – упр. №184 , диалог, самостоятельная работа по мультимедийному пособию, кроссворд – упр. 325  и пр.)

 5. 4. Содержание учебника обеспечивает  учёт индивидуальных особенностей и успешность продвижения пятиклассника, предусматривая, например,  обучение его самоорганизации, проверке и оценке своей самостоятельной работы   (мультимедийное пособие — упр. 661).

 5. 5. Гармоничны и оправданы для учеников 5 класса в структуре методического аппарата пропорции репродуктивных и развивающих заданий. В основу методической системы учебника положена идея синтеза языкового и речевого развития учащихся, усиление коммуникативного аспекта в изучении русского языка.

  5. 6. Подобранный учебный материал учитывает предполагаемый уровень личностного развития учащихся 5 класса, а также психологические новообразования и уровень развития абстрактного мышления для возможного адекватного восприятия. Авторы учебника ставят целью курса русского языка усвоение системы знаний о языке и речи, способов оперирования  ими и совершенствование на этой основе важнейших видов речевой деятельности. Прекрасным подспорьем являются справочные материалы с планами языкового разбора.

   Учебник 5 класса является стартовым по отношению к систематическому курсу русского языка.

6. Пояснительная записка соответствует реализованным в учебнике целям, а также содержанию и технологии обучения.

7. Учебник принадлежит к завершённой предметной линии.

8. Общий вывод об оценке рассматриваемого материала.

   -Содержание учебника соответствует федеральному государственному образовательному стандарту (5 класс)   второй ступени.

   -Содержание учебника соответствует возрастным и психологическим особенностям обучающихся. Закладываются основы базовых понятий, идёт формирование навыков проведения различного вида анализа слова (фонетического, морфологического, словообразовательного, лексического, морфемного), а также многоаспектного анализа.

   -Учебник принадлежит к завершённой предметной линии учебников.

                                                         

Рецензент: Перепёлкина Наталья Александровна, кандидат педагогических наук, учительница школы № 75 г. Черноголовка Московской области.

Заключение  Российской  Академии  Образования

на учебник Русский язык 5 класс: Учебник для образовательных учреждений,19 –е издание, переработанное, 2011 г. – 317 стр., ил. — 16,

под редакцией М. М. Разумовской, П. А. Леканта;

авторский коллектив: М. М. Разумовская, С.И.Львова, В.И.Капинос, В.В.Львов и др.,

издательство —  Дрофа.

   

   В Российской Академии образования рассмотрен учебник Русский язык  под редакцией М.М. Разумовской и П.А. Леканта, предназначенный для 5 класса  общеобразовательной школы.

   По результатам проведённой экспертизы сделаны следующие выводы.

1.                 Общая краткая  характеристика учебника.

   Для проведения экспертизы представлен оригинал – макет учебника русского языка для 5 класса (из серии учебников, завершающих предметную линию учебников) и пояснительная записка к данной линии учебников.

   Представленное издание является учебником: оно содержит систематическое изложение содержания предмета русский язык.

2.                 Оценка по критериям с  комментариями.

    Содержание учебника соответствует федеральному государственному образовательному стандарту  общего образования второй ступени.

    Учебник обеспечивает возможность формирования предметных и универсальных способов действий, а также опорной системы знаний, специфических для русского языка  и обеспечивающих возможность продолжения образования на следующей ступени.

2. 1.Содержание учебника  и специальные задания направлены на формирование языка науки данной предметной области – этому способствуют образцы рассуждений, лингвистические тексты, предлагаемые для   чтения, анализа и пересказа; специальные задания по информационно – смысловой обработке текстов лингвистического содержания, схем, таблиц, инструкций (упр. 66,743). В 5 классе важным является формирование навыков смыслового чтения текстов лингвистического содержания и способности строить рассуждения на лингвистическую тему.  Учебник ориентирован также  на развитие языкового чутья, на работу с обобщающими понятиями (например,  «язык» и «речь» — упр.9).

2.2.  Учебник содержит задания, направленные на освоение обучающимися видов деятельности по получению, преобразованию и применению  нового знания в учебных, в учебно – проектных  и социально – проектных ситуациях (упр. 276). Особое внимание уделяется усвоению системы знаний о языке и речи, способов оперирования ими, формированию и совершенствованию основных видов компетенций: языковой, лингвистической, коммуникативной и культуроведческой.

2.3. Обучение направлено на формирование научного типа мышления и научных представлений. В учебнике 5 класса особое внимание уделено выработке осознанного, беглого, выразительного чтения; грамотного письма; осмысленного и точного понимания речи; правильного выражения собственных мыслей  в устной и письменной речи (например, после упражнения № 2 предложено, прочитав последний абзац, доказать справедливость этой мысли, ответив на вопрос: «Что изменится в твоей жизни, если исчезнет язык?»).

3. 3.1. Учебник учитывает возможность достижения межпредметных результатов обучения и универсальных учебных действий: регулятивных, познавательных, коммуникативных (в нём использованы отрывки из произведений, изучаемых на уроках литературы: «Иван – крестьянский сын…» — упр.14, «Васюткино озеро» В.Астафьева, загадки и пр.).

3. 2. Вместо правила в учебном процессе предлагается научный способ действия  – это образец рассуждения, схема, таблица и пр. Пятиклассник постепенно овладевает способом осмысления теории и механизмом действия (упр. 240, 241). Разрыв между теорией и практикой обучения преодолевается с помощью ориентира на усвоение ключевых умений. Например, предлагаемый способ  определения  написания проверяемых гласных и согласных корня с помощью правила заменён в учебнике способом определения написания путём опоры на ближнеродственное слово (объяснение написание слов «моряк», «линейка», «облегчить» — упр.58, 322) .  В учебнике использованы оптимальные способы формирования важнейших общеучебных умений и навыков. Например, опора на обобщающие понятия и соответствующие ключевые умения (понятие орфограммы в 5 классе, ключевое умение – обнаруживать её).

  Работа по учебнику помогает развитию универсальных учебных действий пятиклассников. Система предъявления заданий  отражает направленность курса  на усвоение не только предметных, но и метапредметных результатов обучения. Например, с 5 по 9 класс в учебниках повторяется несколько серий упражнений, обеспечивающих преемственность и перспективность  в работе, нацеленность на формирование важных умений на каждом этапе обучения. В 5 классе это 2 блока упражнений: 1-Учимся читать лингвистический текст, 2 –Учимся говорить на лингвистическую тему.  

   Учебник содержит упражнения на развитие способностей и их использование в учебной, познавательной и социальной практике (задание найти на рисунке – схеме три условия речевого общения — упр.11). Усилено внимание к устной речи: систематически проверяется усвоение норм орфоэпии и формирование навыков выразительной устной речи (упражнения на интонацию, логическое ударение, темп и тембр речи — упр. 51; предлагается понаблюдать за произношением дикторов телевидения).

3. 3. Учебник содержит задания, направленные на формирование и развитие умений определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии (упр. 29), классифицировать, устанавливать причинно – следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение («Объясните, как вы понимаете высказывание А. Толстого – упр. 16) и делать выводы (упр. 38: «Наблюдаем и делаем выводы»). Этому способствует систематическое проведение разнообразных видов языкового анализа (орфографического, лексического, морфологического). Ученик приобретает способность осуществлять разные виды деятельности и самостоятельно получать новые знания, применяя их в учебной  деятельности.

3. 4. Содержание и методика обучения направлены на формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной деятельности в  сотрудничестве с педагогами и сверстниками (формулировка заданий предполагает совместную деятельность: рубрика «Учимся читать…», «Учимся проводить анализ…. »Учимся понимать…», «Создаём текст…», «Пробуем редактировать…», «Совершенствуем текст…»  и т.д., работу в парах – упр. 63, ЗСП — 3,4).

3. 5. Обучение направлено  на развитие умения осознанно использовать речевые средства  в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей.  Три группы понятий составляют в учебнике теоретическую основу обучения связной речи: текст, стили речи, типы речи. Пятикласснику предложены  различные виды речевой деятельности: чтение, восприятие и анализ высказывания, его воспроизведение и создание, а также совершенствование собственного высказывания.

3. 6. Содержание и методика обучения по данному учебнику направлены на формирование и развитие компетентности в области использования информационно – коммуникационных технологий (ИКТ – компетенции) в процесс изучения русского языка в школе (по мультимедийному пособию),  на формирование экологического мышления (тексты о природе).

4. Возможность достижения личностных результатов обучения.

   ФГОС предусматривает возможность  достижения личностных результатов обучения.

4. 1. С этим связана направленность учебника на формирование ответственности пятиклассников, способности к самообразованию, к проявлению самостоятельности в процессе обучения, к потребности обращаться к словарно – справочной литературе ( в том числе к словарям учебника), интернет – справочникам, мультимедийному приложению.

   В учебнике представлено содержание, формирующее социальную роль учащегося: оно требует самооценки пятиклассника, повышает его ответственность и самостоятельность. С первых уроков 5 класса учебник помогает ученикам подготовиться к экзаменам по русскому языку – ГИА и ЕГЭ (приведены высказывания о языке Л. Толстого  и др.– упр.4, Н. Карамзина, К.Паустовского – упр.7; регулярны задания — найти  в тексте главную мысль, ответ – доказательство; даётся понятие о микротеме, строении абзаца; орфоэпии и пр.) Каждый речевой блок, включённый в учебник, содержит  в себе рефлексивный компонент, который направлен на развитие навыков самопроверки, умение редактировать тексты – упр. 784, совершенствовать их  – упр. 789.

 4. 2. Содержание и методика обучения направлены на формирование готовности и способности пятиклассников к саморазвитию и личностному самоопределению, способствуют выработке способности к самооценке, развитию познавательных интересов; направлены на всестороннее развитие личности пятиклассника средствами русского языка: развивают мышление и речь, эмоционально – волевую сферу, логическое мышление.

4. 3. Обучение по данному учебнику способствует формированию и развитию системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно – смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в их деятельности.    

 4. 4. Содержание учебника позволяет формировать социальные компетенции, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме. Этому способствует формирование у пятиклассников культуроведческой компетенции — с помощью  сведений об истории языка, этимологии, анализа произведений искусства, текстов о национально – культурных традициях русского народа и о русских учёных – лингвистах (о Ломоносове, Гроте, Аванесове,  Дале, Виноградове, Пешковском),  даётся понятие о старославянизмах, изучаются устаревшие слова (отрывок из словаря Даля – упр. 322, текст о деревенской избе – упр. 335). Всё это способствует выработке ценностных ориентаций и  воспитанию любви к русскому языку и  литературе (анализ пословиц, поговорок, прибауток, считалок, загадок — упр. 622, 626, 656, 638, 631). Обучение идёт на текстах  Крылова, Пушкина, Лермонтова,  Фета,  Тургенева, Толстого,  Бунина, Есенина, Чехова, Блока, Ахматовой, Пришвина, Рубцова,  Друни-ной, Ошанина и др.

4. 5. Учебник содержит большой воспитательный потенциал, обладает социально – гуманитарной направленностью, что способствует утверждению ценностей гражданского общества, становлению личности ученика, его успешной социализации (предложение составить устный отзыв на фильм в разговоре с другом – упр.15, обучение с помощью вопросов отзыву о фотографии – упр. 50; обучение оценке действительности — § 69).

5. Содержание учебника соответствует возрастным и психологическим возможностям обучающихся.

5.1. Объём теоретического материала и текстов соответствуют нормам учебного времени. Компоновка дидактического материала и количество информации в нём продуманы с точки зрения физиологии пятиклассника (отрывки из сказок;  материал на форзаце предусматривает постоянное обращение к нему в случае надобности, что обеспечивает твёрдые знания по важнейшим разделам фонетики, морфологии и речеведения  в 5 классе).

   Оформление учебника соответствует возрастным особенностям пятиклассников — 16 цветных репродукций  картин природы и художественных фотографий  (Шишкин, Юон, Грабарь, Левитан, Герасимов и др.; В. Гиппенрейтер) помогают ученикам в постижении родного языка.  Доступность  материала обеспечена выделением теоретической информации на цветном поле, аппарат ориентировки учебника снабжён системой сигналов – символов (дополнительные задания и задания повышенной сложности, мультимедийное приложение), продумана наглядность (рисунки,  в том числе шутливые, репродукция картины Васнецова и пр.), даны образцы записи, учебник снабжён системой словариков пяти  типов, при выполнении заданий повышенной сложности предусмотрены подсказки – упр. 702.  

5. 2. В учебнике учтена ведущая деятельность, характерная для детей 5 класса, – общение (предложены в качестве дидактического материала отрывки из произведений детских писателей, изучаются этикетные слова).

  5. 3. Учебник предполагает использование разных форм организации обучения (экскурсия, эксперимент – упр. №184 , диалог, самостоятельная работа по мультимедийному пособию, кроссворд – упр. 325  и пр.)

 5. 4. Содержание учебника обеспечивает  учёт индивидуальных особенностей и успешность продвижения пятиклассника, предусматривая, например,  обучение его самоорганизации, проверке и оценке своей самостоятельной работы   (мультимедийное пособие — упр. 661).

 5. 5. Гармоничны и оправданы для учеников 5 класса в структуре методического аппарата пропорции репродуктивных и развивающих заданий. В основу методической системы учебника положена идея синтеза языкового и речевого развития учащихся, усиление коммуникативного аспекта в изучении русского языка.

  5. 6. Подобранный учебный материал учитывает предполагаемый уровень личностного развития учащихся 5 класса, а также психологические новообразования и уровень развития абстрактного мышления для возможного адекватного восприятия. Авторы учебника ставят целью курса русского языка усвоение системы знаний о языке и речи, способов оперирования  ими и совершенствование на этой основе важнейших видов речевой деятельности. Прекрасным подспорьем являются справочные материалы с планами языкового разбора.

   Учебник 5 класса является стартовым по отношению к систематическому курсу русского языка.

6. Пояснительная записка соответствует реализованным в учебнике целям, а также содержанию и технологии обучения.

7. Учебник принадлежит к завершённой предметной линии.

8. Общий вывод об оценке рассматриваемого материала.

   -Содержание учебника соответствует федеральному государственному образовательному стандарту (5 класс)   второй ступени.

   -Содержание учебника соответствует возрастным и психологическим особенностям обучающихся. Закладываются основы базовых понятий, идёт формирование навыков проведения различного вида анализа слова (фонетического, морфологического, словообразовательного, лексического, морфемного), а также многоаспектного анализа.

   -Учебник принадлежит к завершённой предметной линии учебников.

                                                         

Рецензент: Перепёлкина Наталья Александровна, кандидат педагогических наук, учительница школы № 75 г. Черноголовка Московской области.

 

ГДЗ по Русскому языку 5 класс Разумовская (Учебник)

Возникают проблемы с получением хороших и отличных оценок? Справиться с этим несомненно поможет ГДЗ по русскому языку 5 класс Разумовская. На указанной ступени обучения нередко возникают трудности, так как детки переходят из начальной школы в среднее звено, где больше заданий, уроков и самих предметов. Ну и, конечно, степень сложности всего вышеперечисленного потихоньку возрастает. Даже у, казалось бы, легких на первый взгляд дисциплин обнаруживаются тяжелые для понимания и запоминания правила и законы. Рус. яз. также не будет исключением. И в нем, несмотря на то, что это гуманитарная наука, имеют место сложности.

Как ученику поможет онлайн-решебник к учебнику по русскому языку 5 класс Разумовская

Многие сейчас подумают, что с такого ресурса ребенок будет просто списывать, не задумываясь ни о чем. Однако это ошибка, ведь можно использовать издание по-другому, более рационально и продуманно. Главное здесь – строгий контроль родителей. Мамы и папы могут показать своему чаду сайт с решебником, но с тем условием, что они обязательно будут изредка проверять домашнюю работу, либо задавать наводящие вопросы. Вы сразу поймете, если ученик просто бездумно списал все, если он не сможет ответить, или в тетради запись упражнения будет повторяться за тем, что указано на представленном портале. Зато сколько преимуществ у правильных занятий со сборником! Пятиклассник будет понимать абсолютно все темы, даже самые объемные и усложненные. Все это возможно благодаря опытным и высококлассным методистам, которые долгое время трудились и создали эту книгу.

Полный список достоинств справочника по русскому для 5 класса, авторы: Разумовская М. М., Львова С. И., Капинос В. И., Львов В. В., Богданова Г. А., Тронина Т. С., Сергеева Н. Н.:

• экономия времени на проверку д/з, что позволит уделять больше внимания другим не менее важным занятиям и секциям;
• здесь можно за несколько секунд найти сведения обо всех изданиях для рабочей программы лицеев, гимназий;
• регулярное обновление актуальной инф-ции.

Ответы из решебника

Упражнения

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239 240 241 242 243 244 245 246 247 248 249 250 251 252 253 254 255 256 257 258 259 260 261 262 263 264 265 266 267 268 269 270 271 272 273 274 275 276 277 278 279 280 281 282 283 284 285 286 287 288 289 290 291 292 293 294 295 296 297 298 299 300 301 302 303 304 305 306 307 308 309 310 311 312 313 314 315 316 317 318 319 320 321 322 323 324 325 326 327 328 329 330 331 332 333 334 335 336 337 338 339 340 341 342 343 344 345 346 347 348 349 350 351 352 353 354 355 356 357 358 359 360 361 363 364 365 366 367 368 369 370 371 372 373 374 375 376 377 378 379 380 381 382 383 384 385 386 387 388 389 390 391 392 393 394 395 396 397 398 399 400 401 402 403 404 405 406 407 408 409 410 411 412 413 414 415 416 417 418 419 420 421 422 423 424 425 426 427 428 429 430 431 432 433 434 435 436 437 438 439 440 441 442 443 444 445 446 447 448 449 450 451 452 453 454 455 456 457 458 459 460 461 462 463 464 465 466 467 468 469 470 471 472 473 474 475 476 477 478 479 480 481 482 483 484 485 486 487 488 489 490 491 492 493 494 495 496 497 498 499 500 501 502 503 504 505 506 507 508 509 510 511 512 513 514 515 516 517 518 519 520 521 522 523 524 525 526 527 528 529 530 531 532 533 534 535 536 537 538 539 540 541 542 543 544 545 546 547 548 549 550 551 552 553 554 555 556 557 558 559 560 561 562 563 564 565 566 567 568 569 570 571 572 573 574 575 576 577 578 579 580 581 582 583 584 585 586 587 588 589 590 591 592 593 594 595 596 597 598 599 600 601 602 603 604 605 606 607 608 609 610 611 612 613 614 615 616 617 618 619 620 621 622 623 624 625 626 627 628 629 630 631 632 633 634 635 636 637 638 639 640 641 642 643 644 645 646 647 648 649 650 651 652 653 654 655 656 657 658 659 660 661 662 663 664 665 666 667 668 669 670 671 672 673 674 675 676 677 678 679 680 681 682 683 684 685 686 687 688 689 690 691 692 693 694 695 696 697 698 699 700 701 702 703 704 705 706 707 708 709 710 711 712 713 714 715 716 717 718 719 720 721 722 723 724 725 726 727 728 729 730 731 732 733 734 735 736 737 738 739 740 741 742 743 744 745 746 747 748 749 750 751 752 753 754 755 756 757 758 759 760 761 762 763 764 765 766 767 768 769 770 771 772 773 774 775 776 777 778 779 780 781 782 783 784 785 786 787 788 789 790 791 792 793 794 795 796 797 798 799 800 801 802 803 804 805 806 807 808 809 810 811 812 813 814 815 816 817 818 819 820 821 822 823 824 825 826 827 828 829 830 831 832 833 834 835 836 837

Значение, строение, правописание слов ЗСП

стр. 4 стр.5 стр.7 стр.26 стр.29 стр.35 стр.48 стр.57 стр.68 стр.72 стр.84 стр.96 стр. 100 стр.123 стр.139 стр.146 стр.149 стр.157 стр.169 стр.181 стр.221 стр.256 стр.258 стр.297

Понаблюдайте

стр. 11 стр.35 стр.39 стр.58 стр.69 стр.88 стр.110 стр.111 стр.126 стр.128 стр.138 стр.160 стр. 162 стр.169 стр.176 стр.181 стр.182 стр.189 стр.196 стр.202 стр.220 стр.223 стр.237 стр.257 стр. 288

Вспомните

стр.54 стр.78 стр.147 стр.154 стр.161 стр.164 стр.169 стр.210 стр.218 стр.226 стр. 229 стр.246 стр.253 стр.255 стр.261 стр.266 стр.280

Как часто учителя-предметники слышат от детей фразы, что гуманитарные предметы не стоят внимания и времени? Многие ошибочно полагают, что эти области не так сложны, чтобы готовить дом. задания часами и изучать необходимую соответствующую литературу. В будущем такое халатное отношение приводит к большим неудачам. Не стоит забывать о том, что рус. яз. включен в список обязательных для сдачи основного и единого государственных экзаменов, и это неспроста. В последние годы люди становятся все менее грамотными, не умеют правильно изъясняться, ясно и лаконично выражать свои мысли, ставить ударение в нужных местах. Что уж говорить о написании каких-либо текстов. Если заглянуть в какую-нибудь популярную среди молодежи социальную сеть, можно увидеть массу глупых ошибок практически на каждом шагу. С этим важно и нужно бороться, так как все граждане России должны гордиться своим народом, менталитетом и, конечно, общением на родном языке, ведь не зря его называют великим и могучим! Для того, чтобы достичь высот и успехов необязательно нанимать репетиторов и тратить на это немалые денежные средства, ведь есть абсолютно бесплатное средство обучения, которое является не менее эффективным, о нем далее и пойдет речь.

Что представляет собой пособие по русскому языку за пятый класс от Разумовской

Оно содержит расширенные ответы, что позволяет учащимся более качественно прорабатывать домашнее задание и легче усваивать материал. Для того чтобы ученику было проще находить решение того или иного упражнения автор разбил издание на параграфы в той же последовательности, в которой они идут в оригинальном печатном учебнике. Специально для того чтобы взрослые могли не только проконтролировать детей, но и помочь им в выполнении домашнего задания, в книге представлены краткие алгоритмы с самыми рациональными вариантами решения представленных заданий. К тому же, в решебнике представлено предостаточно примеров сочинений и большинство диктантов, что дополнительно позволяет школьнику подготовиться к предстоящим классным, самостоятельным и итоговым тестам. Дополнительные преимущества:

• подробные комментарии и полезные методические указания в исполнении мастеров своего дела;
• наличие верно выполненных номеров;
• данные можно просмотреть даже не имея компьютера. Достаточно просто зайти с телефона или планшета.

Содержание решебника по русскому языку 5 класс Разумовская, Львова

Издание включает разделы и главы:

1. Речевое общение.
2. Признаки и анализ текста.
3. Языковые компетенции.

Конспекты уроков к учебнику: Русский язык. 5 класс. Учебник. Под ред. Разумовской М.М., Леканта П.А. М.: 2012

 

Тема урока: Словосочетание.

Тип урока: Урок изучения нового материла.

Цели урока: Научить вычленять словосочетание из предложения; подбирать синонимичные словосочетания как средство выразительности речи; выполнять разбор словосочетаний.

План урока: 1. Организационный момент. 2.Беседа учителя с учениками. 3. Знакомство с новой темой. 4. Выполнение упражнений. 5. Подведение итогов урока. 6. Домашнее задание.

Оборудование: 1.Учебник Русский язык. 5 класс. М.М.Разумовская, С.И. Львова, В. И.Капинос и др.; под ред. М.М.Разумовской, П.А. Леканта. – 4-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2015. 2.Электронная презентация, компьютер, проектор, доска, раздаточный материал.

Ход урока

1.Организационный момент.

2. Беседа учителя с учениками.

Учитель: На прошлом занятии Вы познакомились с такими понятиями как синтаксис и пунктуация.

Проверка усвоения изученного материала.

– На прошлом уроке вы познакомились с такими понятиями, как синтаксис и пунктуация. Сейчас я хочу проверить, как вы усвоили пройденный материал.

– Что такое синтаксис?

– Что такое пунктуация?

– Какие знаки препинания вы знаете? (было домашним заданием)

(Точка, запятая, восклицательный знак, вопросительный знак, многоточие, двоеточие, тире, точка с запятой, скобки, кавычки).

 

Задание.

Перед вами тексты (распечатаны). Разделите его на предложения, вставьте пропущенные буквы и расставьте знаки препинания.

Пришла осенняя пора ст…ит ненас…ная погода вчера п…дул х …лодный ветер он срывает лист…я с д…ревьев и разносит их по роще по дорогам.

 

3. Знакомство с новой темой.

Назовите предметы и запишите слова, обозначающие их, в правый столбик.

(Вода, береза, река, трава, листья, небо и т.д.)

 

– Что вы можете сказать о том, какая вода, трава, какие березы, листья?

– Запишите рядом со словами, какая вода, река, березы и т.д.

– Посмотрите внимательно! Где более точно, конкретно говорится о воде, березах, траве, листьях?

Перед вами словосочетания.

Чистая вода, стройная береза, тихая река, зеленая трава, желтые листья, голубое небо.

 

Учитель: Термин словосочетание по своему происхождению связан со словом чета (слав.) – два. Словосочетание всегда состоит из двух частей.

– Каких же?

Обратимся к учебнику.

– Как связаны слова в словосочетании?

Запомни! Докажи.

Словосочетанием не являются:

1)    Сочетание подлежащего и сказуемого.

2)    Однородные члены предложения.

Наступила хмурая, дождливая осень.

Наступила осень.

Хмурая, дождливая.

Учитель: Словосочетание типа “существительное + прилагательное” может употребляться как в прямом значении (сообщать не только конкретные сведения о предмете, например, лесная поляна, сломанные ветки – здесь зависимое слово прилагательное), так и в переносном (передавать чувства, отношение автора к описываемому предмету, явлению: печальные поляны, пушистые ветки, снежная кайма – здесь зависимое слово прилагательное, которое называют эпитетом). Поэты и писатели часто пользуются выразительностью переносного значения слова и создают специальные средства художественной изобразительности: метафору, олицетворение, эпитет и др. Об этом подробнее мы поговорим на уроках литературы.

Учитель Словосочетание типа “существительное + прилагательное” могут быть в речи средством выразительности, когда прилагательное не только сообщает определённые сведения о предмете, нужные для понимания смысла (высокая ива), но и ярко, образно рисует предмет, передаёт отношение автора к нему (печальная ива). Вы уже знаете, что такое средство выразительности языка называется э п и т е т о м : Чудный месяц горит над рекой. (Н. Рубцов)

4. Выполнение упражнений.

 

Упр. № 390 Составьте словосочетания, составьте связный текст.

Упр. № 392 Подумайте, какие словосочетания нельзя употребить в речи? Почему?

Упр. № 400 Определите тип речи каждого текста. В каком тексте говориться о признаках предмета, а в каком – о его действиях?

 

 

На интерактивной доске выписать словосочетания из данного текста в два столбика: именные и глагольные.

Усталый день склонился к ночи,

Затихла шумная волна,

Погасло солнце, и над миром

Плывет задумчиво луна. (С. Есенин).

 

Работа со стихотворениями.

Однако, писатели и поэты, создавая свои произведения, сочетали такие слова, которые называли какие-либо явления, не существующие в действительности.

Прочитайте отрывки из стихотворений, выделите словосочетания.

Подумайте о том, употребляем ли мы такие выражения в повседневной речи, какова роль этих словосочетаний в стихотворении.

 

Сквозь волнистые туманы

Пробирается луна,

На печальные поляны

Льет печально свет она. (А.С.Пушкин.)

На пушистых ветках

Снежною каймой

Распустились кисти

Белой бахромой. (С.А.Есенин)

 

5. Подведение итогов урока.

Учитель: Дайте устный связный ответ на вопросы

1.В каком разделе науки изучается словосочетания?

2.Дайте определение термину словосочетание.

3.Из каких частей состоит словосочетание?

4.Что не является словосочетанием?

Ученики: Словосочетание – это сочетание слов, связанных между собой по смыслу и грамматически.

Ученики: Словосочетаниями не являются

1) сочетание подлежащего и сказуемого (грамматическая основа).

2) однородные члены предложения.

 

6. Домашнее задание.

Подготовить 2-3 слайда электронной презентации в программе Power Point по теме: «Словосочетания».

 

 

 

 

 

Тема урока: Главные члены предложения.

Тип урока: Урок систематизации знаний, умений, навыков.

Цели урока: Научить находить подлежащее и сказуемое в предложении; определять способ выражения; согласовывать подлежащее со сказуемым.

 

 

План урока: 1. Организационный момент. 2.Беседа учителя с учениками. 3.Формулирование темы. 4. Выполнение упражнений. 5. Подведение итогов урока. 6. Домашнее задание.

Оборудование: 1.Учебник Русский язык. 5 класс. М.М.Разумовская, С.И. Львова, В.И.Капинос и др.; под ред. М.М.Разумовской, П.А. Леканта. – 4-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2015. 2.Электронная презентация, компьютер, проектор, доска, раздаточный материал.

Ход урока

1. Организационный момент.

2. Беседа учителя с учениками.

Учитель: Подлежащее и сказуемое-это главные члены предложения, значит, тема урока — главные члены предложения.

Учитель: Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. Они составляют его грамматическую основу.

Подлежащее – это главный член предложения, который обозначает, о ком или о чём говориться в предложении. Подлежащим может быть слово или группа слов, отвечающих на вопросы кто? что? и связанных со сказуемым по смыслу и грамматически. Например: Белая берёза под моим окном принакрылась снегом, точно серебром (С. Есенин).

Сказуемое – это главный член предложения, который обозначает, что говориться о подлежащем, и отвечает на вопросы что делает предмет? каков он? Может быть выражено глаголом (чаще всего), существительным, прилагательным.

Например: Птицы (что делают?) улетают в тёплые края. Воздух (какой?) свежий.

3. Формулирование темы урока.

В зелёной траве, похожей на шёлк, в кустах жёлтой акации и дикого крыжовника заливались цикады.

·        Выделите в предложении подлежащее, поставьте к нему вопрос.

·        Что обозначает подлежащее в предложении?

·        Чем выражено подлежащее?

·        Найдите сказуемое. Поставьте к нему вопрос.

·        Что обозначает сказуемое?

·        Какой частью речи выражено?

 

 

 

4. Выполнение упражнений.

После актуализации знаний, усвоенных в предыдущих классах, школьники переходят к выполнению упражнений с целью закрепления знаний и дальнейшего формирования умений. С помощью проектора учитель выводит на доску задания для учеников.

Вспомните! Расскажите устно, какие члены предложения называются главными членами предложения? Приведите примеры. (с. 154)

Упр. № 424 Прочитайте текст. Озаглавьте его.

Упр. № 428 Прочитайте текст. Определите его основную мысль. Найдите в тексте главные члены предложения.

Рефлексия. Дайте связный развёрнутый ответ:

1) Подлежащее – это ….. (Пример).

2) Сказуемое – это …..     (Пример).

3) Все члены предложения, кроме подлежащего и сказуемого, называются второстепенными (с.154-155).

 

Посмотрите на схему, сформулируйте задание.

 

Смородина – ягода.

Мы знаем.                                                    + втор. чл. пр. = Т

Ягода вкусна и полезна.

Смородина растёт.

 

 

(Составить текст, добавив второстепенные члены предложения).

1)     Утро  имя прилагательное, имя прилагательное.                                Т

2)     Воздух  краткое прилагательное и краткое прилагательное.     Зимнее

3)      Снег  глагол.                                                                                                            утро

4)     Деревья  глагол.

5)     Зима – существительное.

Составить текст «Зимнее утро», учитывая схемы и то, чем выражено сказуемое.

5. Подведение итогов урока.

·        Какой раздел лингвистики изучаем?

·        Что изучает синтаксис?

·        Над какой темой синтаксиса работаем?

·        Что называется предложением?

6. Домашнее задание.

Подготовить 2-3 слайда электронной презентации в программе Power Point по теме: «Главные члены предложение».

 

 

 

 

 

 

 

 

Тема урока: Второстепенные члены предложения.

Тип урока: Комбинированный урок.

Цели урока: Научить находить в тексте второстепенные члены предложения, ставить вопросы к ним, определять роль второстепенных членов в предложении.

 

План урока: 1. Организационный момент. 2.Беседа учителя с учениками. 3. Выполнение упражнений. 4. Подведение итогов урока. 5. Домашнее задание.

Оборудование: 1.Учебник Русский язык. 5 класс. М.М.Разумовская, С.И. Львова, В.И.Капинос и др.; под ред. М.М.Разумовской, П.А. Леканта. – 4-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2015.

Ход урока

1. Организационный момент.

2. Беседа учителя с учениками.

Вспомните! Расскажите устно, чем отличаются словосочетания от сочетания подлежащего + сказуемого? Приведите примеры.

Упр. № 444 Рассмотрите схему. Определите главные и второстепенные члены предложения.

3. Выполнение упражнений.

Упражнение 1. В предложенном тексте обозначьте дополнения, определите и надпишите, чем они выражены.

Мороз отпускает. Все запушило инеем. Бревна сараев и амбара совсем седые. Вбитые гвозди, петли и скобы кажутся мне из снега. Бельевые веревки, снежная ветка на березе и даже паутинка в сарае запушились.

Упражнение 2. Попробуйте воссоздать текст. Добавьте в текст необходимые слова (воспользуйтесь словами для справок), сравните его с авторским текстом.

… солнце било в глаза. … кусты … малины дрожали над пропастью. … дорожка вела вниз. Ноги Пети бежали по ней сами собой. … воротник развевался. Мальчик делал … прыжки по … ступеням лестницы и вдруг вылетел на … и … … берег.

Слова для справок: холодный, низкий, дикий, серебряные, песчаный, сухой, громадный, страшный, матросский, крутой.

Какие члены предложения вы использовали для восстановления деформированного текста?

Упражнение 3. Вставьте на месте пропусков подходящие по смыслу слова. Определите, каким членом предложения они являются. Прочитайте полученный текст.

         (Когда?) последний снег тает (где?), звенят (где?) веселые ручьи, ломают зимний лед реки. Весною пахнет пробудившаяся от зимнего сна земля. Надуваются (где?) у деревьев смолистые душистые почки. (Когда?) прилетели белоносые грачи. Греются (где?) скворцы. (Как?) с песнями поднимаются в синюю небесную даль голосистые жаворонки.

4. Подведение итогов урока.

5. Домашнее задание.

 

 

 

Тема урока: Однородные члены предложения.

Обобщающее слово пред однородными членами.

Тип урока: Комбинированный урок.

Цели урока: Научить опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа; правильно ставить знаки препинания; соблюдать перечислительную интонацию.

 

План урока: 1. Организационный момент. 2.Беседа учителя с учениками. 3. Выполнение упражнений. 4. Творческая работа. 5. Подведение итогов урока. 6. Домашнее задание.

Оборудование: 1.Учебник Русский язык. 5 класс. М.М.Разумовская, С.И. Львова, В.И.Капинос и др.; под ред. М.М.Разумовской, П.А. Леканта. – 4-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2015. 2.Электронная презентация, компьютер, проектор, доска, раздаточный материал.

Ход урока

1. Организационный момент.

2. Беседа учителя с учениками.

Вспомните! Какие члены предложения называются однородными? Какие члены предложения могут быть однородными? В чём особенность интонации предложений с однородными членами? Устно ответьте на вопросы.

Упр. № 469 Прочитайте выразительно текст. Почему необходимо при чтении соблюдать перечислительную интонацию?

Составьте по схеме предложения, запишите в тетрадь (с.170).

1.      О, О.

2.      О и О.

3.      О, а О.   (могут употребляться союзы  но, да)

4.      и О, и О, и О, и О.

 

3. Выполнение упражнений.

Прочитайте правило: При однородных членах предложения могут быть обобщающие слова (с. 174).

Упр. № 483, № 487 Составьте схемы к предложениям.

Учимся говорить на лингвистическую тему!

1)     Какие члены предложения называются однородными?

2)     С какой интонацией произносятся однородные члены предложения?

3)     Какие знаки препинания ставятся при однородных членах предложения? (с союзами/без)

Какие знаки препинания ставятся в предложениях с обобщающим словом перед однородными членами?

Прочитать слова и найти «Четвертое лишнее» слово в каждой группе.

 

1.Дуб, берёза, дерево, липа

2.Стол, стул, мебель, шкаф

3.Зима, весна, лето, время года.

 

Давайте составим и запишем из слов 1 ряда предложение с однородными членами, поставив обобщающее слово впереди.

 

В лесу растут разные деревья: дубы, липы, берёзы.

 

— Какие знаки препинания вы поставили в этом предложении?

— В чем затруднение?

( Какой ставить знак после обобщающего слова)

— Задание было одно? Да

— А выполнили вы его как? (по-разному, осознание противоречия)

— Почему так получилось? Чего мы пока не знаем?

 

После ответов детей уточняет цель урока.

Прочитайте правило на стр.174

«При однородных членах предложения могут быть обобщающие слова»

 

Упр.№483

Спишите предложения, добавляя однородные члены. Составьте схемы предложений.

 

Алгоритм:

1.Найду в предложении однородные члены.

2.Определю, есть ли обобщающее слово.

3.Выберу нужный знак препинания.

4. Подчеркну однородные члены и обобщающее слово.

5. Начерчу схему.

 

Подберите к данным существительным обобщающие слова.

1). Имя существительное, имя прилагательное, наречие, глагол, междометие –

2).Сказуемое, определение, обстоятельство –

3).Виноград, яблоко, груша, абрикос, вишня –

4). Фортепиано, виолончель, скрипка, фагот, валторна –

 

Найди «лишнее» слово:

Портретист, маринист, журналист, пейзажист — художник

Искусствовед, продавец, кинолог, зритель — профессии

Придумывают и пишут предложения с данными обобщающими словами: одежда, реки, города.

 

Упр.№486

Спишите, вставляя пропущенные буквы и расставляя знаки препинания.

 

Подберите синонимы к выделенным словам:  крошечные, ослепительно

 

 

 

 

4. Творческая работа.

1. По картинам ( на выбор)

Натюрморт- (фр. nature morte — «мёртвая природа») — изображение неодушевлённых предметов.

 

2. школьные принадлежности

3. фруктовые деревья, яблони, груши, сливы,

 

 

5. Подведение итогов урока.

6. Домашнее задание.

 

 

Тема урока: Обращение.

Тип урока: Комбинированный урок.

Цели урока: Научить находить в предложении обращение; употреблять его с учетом речевой ситуации; правильно ставить знаки препинания. Уметь работать с электронной презентацией на доске.

 

 

План урока: 1. Организационный момент. 2.Беседа учителя с учениками. 3. Выполнение упражнений. 4. Подведение итогов урока. 5. Домашнее задание.

Оборудование: 1.Учебник Русский язык. 5 класс. М.М.Разумовская, С.И. Львова, В.И.Капинос и др.; под ред. М. М.Разумовской, П.А. Леканта. – 4-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2015. 2.Электронная презентация, компьютер, проектор, доска, раздаточный материал.

Ход урока

1. Организационный момент.

2. Беседа учителя с учениками.

Актуализация знаний.

Обращение и его функции и способы выражения. Интонация предложений с обращением.

— Что все называют обращением?

— Какие бывают обращения?

— Как выделяют обращение?

— Как обратиться, какими словами, что сказать.

 

Обращение – это слово или сочетание слов, в обращении называют того, к кому обращаются, обращение произносится с особой – звательной интонацией. При обращении наблюдается особая интонация: на слове обращении голос повышается, а после обращения должна быть пауза. В предложении обращение может занимать любое место: в начале, в середине или в конце предложения.

Различают распространённые и нераспространённые обращения.

Обращение не является членом предложения, выделяется запятыми:

Желаем вам, дорогие ребята, успехов в учёбе!

Если обращение находится в начале предложения и произносится с восклицательной интонацией, то после него ставится восклицательный знак, а следующее слово пишется с большой буквы: Ветер, ветер! Ты могуч, ты гоняешь стаи туч. (А. Пушкин)

 

Понаблюдайте!

·        Чем обращение отличается от подлежащего?

·        При обращении наблюдается особая интонация.

·        Когда обращение произносится с восклицательной интонацией? Звательной интонацией?

3. Выполнение упражнений.

Упр. № 494 Впишите в предложения подходящие по смыслу обращения.

Упр. № 495 Составьте предложения так, чтобы в одном случае данные слова были подлежащим, а в другом случае – обращением. Родина, Москва, ива-ивушка, берёзонька, товарищ, Ветер, Месяц.

Чем же отличается подлежащее от обращения? (У них разные значения. )

1)     Дениска, ты можешь выступить в концерте?

2)     Дениска не хотел выступать в концерте.

3)     Мама не знала, что я умею громко петь.

4)     Мама, разве ты не знаешь, что я умею громко петь?

5)     Ты что про меня пишешь, Карнаухова?

6)     Брюквин постоянно мешал Карнауховой.

 

Подлежащее статично, завершено, одноэтапно, в то время, как в обращении присутствует некая диалогичность (мы всегда обращаемся к кому-то, значит, мы надеемся получить ответ).

 

Стадия осмысления

— Прочитайте предложения, чем они похожи?

— Выпишите только обращения

Свети нам, солнышко, свети.

Сергей Сергеевич, разрешите мне завтра поехать с вами.

Чем вы, гости, торг ведѐте?

Здравствуйте, дорогой Иван Федорович!

— Определите, какую позицию в предложении может занимать обращение?

— Как оформляется обращение на письме?

 

Карточка-задание

Найдите предложения с обращением, расставлять знаки препинания:

1.    Вылезайте муравьи после зимней стужи.

2.   Муравьи – санитары леса.

3.   Ребята идут на речку купаться.

4.   Ребята пойдем на речку купаться.

5.   Сладко спит моя красавица.

6.   Сладко спи моя красавица.

7.   Над степью Алтая высокие звезды сверкайте.

8.   Над степью Алтая высокие звезды сверкают.

4. Подведение итогов урока.

5. Домашнее задание.

Подготовить 2-3 слайда электронной презентации в программе Power Point по теме: «Обращение».

 

Тема урока: Что такое тип речи. Описание, повествование, рассуждение.

 

Тип урока: Урок развития речи.

Цели урока: Научить различать типы речи, создавать текст заданного стиля, использовать электронную презентацию, уместно использовать средства связи предложений в тексте в соответствии с целью учебного задания. создавать текст заданного стиля, редактировать текст, создавать текст-повествование в художественном стиле, самостоятельно его редактировать.

 

План урока: 1. Организационный момент. 2.Беседа учителя с учениками. 3. Выполнение упражнений. 4. Подведение итогов урока. 5. Домашнее задание.

Оборудование: 1.Учебник Русский язык. 5 класс. М.М.Разумовская, С.И. Львова, В.И.Капинос и др.; под ред. М.М.Разумовской, П.А. Леканта. – 4-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2015. 2.Электронная презентация, компьютер, проектор, доска, раздаточный материал.

Ход урока

1. Организационный момент.

2. Беседа учителя с учениками.

Учитель: Нас окружает огромный мир, созданный природой, сделанный человеком. Мы живём в этом мире, познаём его, говорим о нём. Разнообразные предметы живой и неживой природы (кто это? Что это?), их свойства и признаки (какие они?). Нам интересно знать, что с ними происходит (что они делают?) и по какой причине (почему они такие? Почему это произошло?). Всё это составляет содержание наших высказываний.

3. Выполнение упражнений.

Читаем, наблюдаем, делаем вывод! (с.195)

Работа с учебником, электронной презентацией на доске.

Упр. № 547 Сравните высказывания. В каком из них говориться о признаках, в каком – о действиях, в каком – о причине?

Написать сочинение: Однажды мы с собакой…, используя разные типы речи. Почему собаку называют другом человека? Какие типы речи ты использовал?

Упр. № 552 Работа с лексикой. Создаём текст определённого типа речи.

Учимся говорить на лингвистическую тему!

Употребление вводных слов, союзов. Упр. № 553

Как изменяется текст?

1)Анализ текста типа повествование и выявление его отличительных признаков.

 В тексте говорится о последовательных действиях, содержание текста можно отразить на нескольких фотографиях, к тексту можно подобрать вопрос «Что произошло?», значит, это тип речи повествование

    Однажды со мной в школу побежал пёсик. Мне жалко было прогонять его. Собака весело побежала впереди меня.

     Был сильный ветер. Ветер сорвал с моей головы шляпу и покатил ее в речку. Пёсик бросился за шляпой. Он успел на лету схватить шляпу и принес ее мне.

     «Ты замечательный пес!» – сказал я и погладил собаку.

Это текст, потому что предложения связаны по смыслу и грамматически).

• Тема текста  –  случай с собакой.
• Основная мысль  –  собачья преданность.
• Связь предложений в тексте –  цепная.

            Сколько фотографий нужно, чтобы передать содержание этого текста?

Что на них будет изображено?

 

Электронная презентация. Рассказ по картинкам.

·       Перед нами тип речи повествование

3)     Анализ текста типа описание.

4)     Анализ текста типа рассуждение.

5)     Закрепление изученного материала.

 

Задание: определите по началу текста тип речи. Поясните свой ответ.

Текст № 1.

Однажды я гулял возле пруда и увидел в траве большой сачок на длинной палке. Я просунул руку в мокрую сетку и вытащил настоящую золотую рыбку. Она хватала ртом воздух и жалобно смотрела на меня большими глазами …

Текст № 2

В тихий зимний день выйдешь в лес на лыжах, дышишь и не надышишься. Глубокие, чистые, лежат под деревьями сугробы. …

Это тип – повествование.

О чем пойдет речь в продолжении текста?

Над лесными тропинками согнулись под тяжестью инея стволы молодых берез. Тяжелыми шапками белого снега покрыты темно-зеленые ветви высоких и маленьких елей. (По И. Соколову-Микитову)

       Текст № 3

 Как утро нужно считать лучшей частью суток, как весна – самое прекрасное время года, так детство – самая яркая пора человеческой жизни. Не зря его называют …

Это тип – рассуждение.

Детство – не только яркая, но и очень важная, очень ответственная пора.

 В детские годы складывается характер человека.

 Вот почему с самого начала, с ранних лет нужно стремиться быть добрым, честным и смелым – эти качества я назвал бы главными. (В. Солоухин)

4. Подведение итогов урока.

5. Домашнее задание.

Написать сочинение, используя разные типы речи. Какие типы речи ты использовал? Почему в тексте могут сочетаться разные типы речи? Поясни.

Яблоко от яблони недалеко падает.

У страха глаза велики.

Тише едешь — дальше будешь.

Хорошо там, где нас нет.

Старый друг лучше новых двух.

Без труда не выловишь и рыбку из пруда.

 

Подготовить 2-3 слайда электронной презентации в программе Power Point, проиллюстрировать своё сочинение, выступить перед классом.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тема урока: Строение текста типа рассуждения-доказательства.

 

Тип урока: Урок развития речи.

Цели урока: Научить различать типы речи, создавать текст заданного стиля, использовать электронную презентацию, уместно использовать средства связи предложений в тексте в соответствии с целью учебного задания. создавать текст заданного стиля, редактировать текст, создавать текст-повествование в художественном стиле, самостоятельно его редактировать.

 

План урока: 1. Организационный момент. 2.Беседа учителя с учениками. 3.Формулирование темы. 4. Выполнение упражнений. 5. Подведение итогов урока. 6. Домашнее задание.

Оборудование: 1.Учебник Русский язык. 5 класс. М.М.Разумовская, С.И. Львова, В.И.Капинос и др.; под ред. М.М.Разумовской, П.А. Леканта. – 4-е изд., стереотип. – М. : Дрофа, 2015. 2.Электронная презентация, компьютер, проектор, доска, раздаточный материал.

Ход урока

1. Организационный момент.

2. Беседа учителя с учениками.

Учитель: В рассуждении-доказательстве имеются две части. В первой части содержится текст тезис, то есть утверждение, которое нужно доказать. Во второй части даётся обоснование высказанной мысли: приводятся аргументы (доводы, доказательства) и примеры. В рассуждении-доказательстве иногда бывает и третья часть – вывод. Обычно обоснование и тезис связываются союзами потому что и так как; вывод присоединяется словами поэтому, таким образом, итак, следовательно.

1)     Составь схему рассуждения-доказательства по образцу:

Тезис — Почему? — Аргументы, примеры — Что из этого следует? — Вывод

2)     Расскажи своими словами то, что у тебя получилось:

_______________________________________________________________________

 

Герои сказок помогали Ивану-царевичу, потому что он был добрый: пощадил медведя, селезня, зайца, пожалел и отпустил в море щуку.

Тезис__________________________________________________________

Аргумент – 1____________________________________________________

Аргумент – 2____________________________________________________

Аргумент – 3____________________________________________________

Вывод_________________________________________________________

3. Формулирование темы урока.

Учитель: Сегодня мы с вами будем учиться строить рассуждение, приводить доказательства находить аргументы, делать вывод. В научно-деловой речи мы обычно используем полное рассуждение, части которого связаны союзами. В разговорной и художественной речи преобладают сокращения, могут отсутствовать примеры, вводные слова, союзы, вывод (с. 206).

4. Выполнение упражнений.

Упр. № 573. Выдели в тексте: тезис, примеры (аргументы), вывод.

Упр. № 576 Подготовь устный развёрнутый ответ: «Почему мы пишем на площадке, но на площади ?» Какой тип речи и стиль речи ты используешь в ответе? Найди в своём тексте тезис, аргументы, вывод. Какие языковые средства ты употреблял (вводные слова, союзы, какие синтаксические конструкции)?

Упр. № 578 Работа с текстом. Работа с языковыми средствами.

Актуализация знаний.

-Но вначале вспомним характеристики уже изученных типов речи 

Работа со словарём. В толковом словаре С.И. Ожегова дается следующее определение понятия рассуждения, запишите в тетради:

1.-умозаключение, ряд мыслей, изложенных в логической последовательности;

2.-высказывание, обсуждение.

—Скажите, какое это слово, основываясь на знаниях лексики? (многозначное).

-В каких жизненных ситуациях необходимо использовать этот тип речи рассуждение?(когда нужно что-то доказать, например, на уроках и т.д.)

-Основная задача этого типа текста? (объяснить, доказать, установить истину)

-Как строится текст-рассуждение?

Работа с текстом. Приложение 2. Прием «Выделение ключевых слов»

Выразительно прочитайте текст. Этот текст представляет собой рассуждение.

·      Как он строится?

·      Найдите вступление (первое предложение).

·      Найдите тезис, т.е. утверждение, которое нужно доказать.

·      Найдите два доказательства – обоснования этого тезиса. Все два доказательства отвечают на вопрос: почему именно их называют волшебными?

·      Найдите вывод из рассуждения.

 

-Что помог нам понять этот небольшой текст (помог нам понять, как строится рассуждение)

—Попробуйте самостоятельно составить схему построения рассуждения. (Т-Д-В)

Если вы хотите в чем-то убедить своего собеседника, то ваша речь должна быть построена в форме рассуждения.

-Скажите, пожалуйста, а вы сможете по той структуре построить рассуждение? А почему не сможете?

Составим Словарь новых слов.

Тезис – основное положение, мысль, которую нужно доказать.

Доказательства – основные доводы, факты, используемые для подтверждения тезиса.

Вывод – то, что следует из сказанного выше.

Чтобы ваше рассуждение было грамотно построено, следует использовать вводные слова.

При формулировании тезиса —я считаю, по-моему, мне кажется, на мой взгляд…,оказывается…

Для введения доказательств – во-первых, одна из причин, во-вторых, кроме того, вторым доказательством является, к примеру…

В выводе логично использовать слова –

Таким образом, вот почему, итак, следовательно, я пришел к выводу…

 

 

                  Схема рассуждения

Первичное закрепление

Обратите внимание на доску – ваша задача определить тип текста по структуре:

Самостоятельная работа

Ключевые слова: заголовок, тезис, текст, абзац, алгоритм, конспект, цитата, пример, план, таблица, график, аргумент, этногенез, вывод, концепция, стиль речи, микротема.

Контроль первичных знаний

Подготовьте устное высказывание по теме.

·        Текст – это два или несколько предложений, связанных по смыслу и грамматически.

·        К книжным стилям относятся: научный, официально – деловой, разговорный, публицистический.

·        Мы сообщаем научные сведения в тексте художественного стиля.

·        Тема – это то, о чем говорится в тексте.

·        Идея – это то, ради чего создаётся текст.

·        В описании говорится о последовательных действиях.

·        В рассуждении говорится о причинах свойств и явлений.

·        В повествовании говорится об одновременных признаках.

·        Микротема – это содержание нескольких самостоятельных предложений текста, связанных одной мыслью

·        По количеству абзацев нельзя определить количество микротем.

5. Подведение итогов урока.

6. Домашнее задание.

Подготовить 2-3 слайда электронной презентации в программе Power Point по теме: «Типы речи».

 

 

 

 

 

 

 

 

Тема урока: Строение текста типа повествования.

 

Тип урока: Урок развития речи.

Цели урока: Научить различать типы речи, создавать текст заданного стиля, использовать электронную презентацию, уместно использовать средства связи предложений в тексте в соответствии с целью учебного задания. создавать текст заданного стиля, редактировать текст, создавать текст-повествование в художественном стиле, самостоятельно его редактировать.

 

 

План урока: 1. Организационный момент. 2.Беседа учителя с учениками. 3.Формулирование темы. 4. Выполнение упражнений. 5. Подведение итогов урока. 6. Домашнее задание.

Оборудование: 1.Учебник Русский язык. 5 класс. М.М.Разумовская, С.И. Львова, В.И.Капинос и др.; под ред. М.М.Разумовской, П.А. Леканта. – 4-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2015. 2.Электронная презентация, компьютер, проектор, доска, раздаточный материал.

Ход урока

1. Организационный момент.

2. Беседа учителя с учениками.

Учитель: В повествовании говориться о следующих друг за другом действиях. Сообщение о сменяющихся действиях является «новым» в предложениях такого текста, то есть той главной информацией, ради которой строится текст.

Композиционное  построение  текста:

Сначала         затем            потом                      в итоге.

Работа с электронной презентацией.

Повествование – это рассказ, сообщение о каком-либо событии в его временной последовательности. Это развитие событий во времени.

3. Формулирование темы урока.

Работа со словарём.

Повествование – это речь, сказ, история, рассказ, эпопея, очерк, описание, рассказывание, повесть (Словарь русских синонимов).

Повествование – это часть литературного изложения, в котором идет речь о совершающихся события и ходе действия (Толковый словарь Ушакова).

В повествовании говориться о следующих друг за другом действиях (с. 240).

4. Выполнение упражнений.

Работа с текстом. Прочитайте и озаглавьте текст.

С утра на завтрак  мама решила приготовить нам геркулесовую кашу. Она налила в кастрюлю три стакана молока. Когда молоко закипело, всыпала стакан геркулесовых хлопьев и  довела до кипения. Затем добавила соль и сахар. Мама варила 15 минут постоянно помешивая. Потом добавила сливочное масло. Всё, каша готова.

-Как озаглавили текст? (н-р, «Мама варит кашу»)

— Сформулируйте основную мысль. (Как правильно варить геркулесовую кашу)

— А почему каша так называется? (В честь древнегреческого героя Геркулеса (Геракла)

— А что вы о нем знаете?( был очень сильным, смелым, хитрым и отважным)

— Определите тип речи (повествование)

— Докажите ( Рассказывает о том, как нужно варить кашу, можно сделать несколько снимков фотоаппаратом, передает последовательность действий)

— С помощью слов какой части речи передается действие? (глаголы)

— Назовите их (решила приготовить, налила, закипело, всыпала, довела, затем добавила, варила, добавила, положила)

— На сколько смысловых частей можно разделить этот текст? (3 части)

·        Мама решила приготовить

·        Мама варит кашу

·        Каша готова)

— То есть в тексте есть Начало, развитие действия и конец (вступление, основная часть, заключение)

ü Повествование передает последовательность действий и событий

ü Действие передается с помощью глаголов

ü Повествование состоит из 3-х частей (вступление, осн. Часть, вывод)

ü Овсяная каша очень полезна

ü Дети –сокровище страны.

Работа с электронной презентацией.

Устно рассказать по изображениям на слайдах последовательность событий.

Подготовит устное сообщение на тему: «Строение текста типа повествования» (с. 240, с. 242, с.244).

5. Подведение итогов урока.

Учитель: Чтобы подчеркнуть последовательность действий, в повествовании используют слова и выражения, обозначающие время (затем, потом, после этого, немного погодя, позднее, дальше, тут, тогда, наконец), и глаголы совершенного вида.

Оцените свою работу на уроке с учетом критериев

·        Умение использовать языковые средства.

·        Самостоятельность.

·        Правильность монологической речи.

6. Домашнее задание.

Подготовить 2-3 слайда электронной презентации в программе Power Point по теме: «Строение текста типа повествования». Выступить перед классом.

 

 

 

 

 

 

Тема урока: Строение текста типа описания предмета. Как связываются предложения в тексте. «Данное» и «новое» в предложениях.

Тип урока: Урок развития речи.

Цели урока: Научить различать типы речи, создавать текст заданного стиля, использовать электронную презентацию, уместно использовать средства связи предложений в тексте в соответствии с целью учебного задания. создавать текст заданного стиля, редактировать текст, создавать текст-повествование в художественном стиле, самостоятельно его редактировать.

 

 

План урока: 1. Организационный момент. 2.Беседа учителя с учениками. 3. Работа с эл. презентацией. 4. Выполнение упражнений. 5. Подведение итогов урока. 6. Домашнее задание.

Оборудование: 1.Учебник Русский язык. 5 класс. М.М.Разумовская, С.И. Львова, В.И.Капинос и др.; под ред. М.М.Разумовской, П.А. Леканта. – 4-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2015. 2.Электронная презентация, компьютер, проектор, доска, раздаточный материал.

Ход урока

1. Организационный момент.

2. Беседа учителя с учениками.

Учитель:  Мысль, высказанная в предложении, развивается в тексте. Как это происходит? Учёные сравнивают нашу речь с движением конькобежца. Чтобы продвинуться, конькобежец одной ногой отталкивается, другой скользит вперёд. Точно так же развивается и мысль. Создавая текст, мы отталкиваемся от того, что уже было сказано, от данного, и делаем шаг вперёд в развитии мысли – сообщаем новое.

Работа по теме.

– Какие стили речи вы знаете?
– Какие типы речи вы знаете? (Рассуждение, описание, повествование)
– Какова композиция описания? (Общее впечатление, описание деталей, оценка. )

 

3. Работа с эл. презентацией.

Описание – текст, в котором изображаются предметы, люди, животные, природа и т.п. К тексту – описанию  можно поставить  вопрос  к а к о й? (Слайд 2).

В описании предмета говорится об одновременных признаках предмета. Содержание высказывания можно передать на одном снимке.

Сообщение о признаках является «новым», основной информацией. В «данном» же называется сам предмет или его части. (Слайд 4).

 

«Данное» (кто? что?) – предмет → «Новое» (какой?) – признаки.

                                    его части

 

 

 

Работа с учебником.

 

4. Выполнение упражнений.

 

Упр. № 759. Определи тип и стиль речи. Попытайся сделать вывод об особенностях художественного и научного описания предмета. Какие языковые средства используются для выражения признаков предмета?

Ответь на вопросы. Подготовь устное развёрнутое высказывание по теме: «Тип речи описание предмета».

1)  Что такое описание? На какой вопрос отвечает текст описания?

2)  Как строится описание?

3)  Какие части речи преобладают в описании? Какие художественные средства используются?

4) Где используется описание? В тексте какого стиля используется описание?

 

Учитель:  мы с сегодня попробуем понять, как рождается описание.

Был такой замечательный русский писатель – Пантелеймон Романов, который однажды обнаружил, что он не умеет видеть… Да, он был невнимателен к окружающему миру. Ему стало страшно, что прекрасный яркий мир вокруг пропадает для него. И он понял, что страдает болезнью – “ленью зрения”. И тогда он решил ко всему, что видит, применить “приём напряжённого зрения”. А это значит не скользить надо по вещам, а всматриваться в них, изучать. И Романов начал упражняться с простыми предметами. 

Упр. № 751

• составить словосочетания;
• составить предложения;
• составить текст.

1)   Зима …  2) Небо …  3) Ручеёк …  4) Солнце …  5) Малыш …

Наблюдение.

1) проведите наблюдение: в чём особенность построения предложений в тексте типа описания предмета.

Особенности.

В описании предмета говорится об одновременных признаках предмета. Содержание высказывания можно передать на одном снимке. Сообщение о признаках является «новым», основной информацией. В «данном» же называется сам предмет или его части.

2) В научном стиле описание предмета бывает предельно полным.

Учитель: В художественном стиле выделяются самые яркие его признаки, создающие образ.

Сравните два текста и определите стиль текста. Аргументируйте свой ответ примерами из текста.

Учитель: В описаниях предмета научного стиля признаки обычно выражаются прилагательными и существительными с прямым, часто отвлечённым значением. В художественных описаниях предмета используются более разнообразные языковые средства. В художественных описаниях предмета встречаются сравнения, употребление слов в переносном значении.

5. Подведение итогов урока.

6. Домашнее задание.

Подготовить 2-3 слайда электронной презентации в программе Power Point по теме: «Строение текста типа описания». Выступить перед классом.

 

ГДЗ Русский язык за 5 класс М.М. Разумовская, С.И. Львова

Классы

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Математика

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Английский язык

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Русский язык

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Алгебра

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Геометрия

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Физика

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Химия

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Немецкий язык

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Белорусский язык

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Украинский язык

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Французский язык

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Биология

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

История

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Информатика

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

ОБЖ

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

География

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Природоведение

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Основы здоровья

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Музыка

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Литература

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Обществознание

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Черчение

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Мед.

подготовка 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Окружающий мир

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Человек и мир

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Астрономия

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Экология

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Технология

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Естествознание

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Испанский язык

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Искусство

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Китайский язык

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Кубановедение

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Казахский язык

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Мир природы и человека

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Классы

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

---

Правильно подобранная методика для изучения русского языка позволит шестикласснику не только хорошо выучить и надолго запомнить правила и определения, но также глубоко вникнуть в суть построения русскоязычной лексики. Ребенок научится виртуозно владеть родной речью и сможет ощутить ее природу. Именно поэтому так популярна сегодня книга авторов: М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос, которая, кроме прочего, является также отличной платформой для формирования патриотического настроения у подрастающего поколения.

Чем отличается содержание пособия для 6 класса

Это хорошо проработанная рабочая программа, которая может эффективно применяться в образовательных учреждениях разных уровней, а также для организации самостоятельного обучения. Учащийся может свободно пользоваться книгой даже без сопровождения педагога или родителя. Предельно понятное изложение правил позволяет понимать самую суть даже без дополнительных объяснений со стороны.

Особенности структуры данного издания:

• глубина раскрытия многих тем в ГДЗ онлайн достигает практически университетского уровня.
• из специальных информационных блоков ученик может узнать много интересного как непосредственно по изучаемому предмету, так и о социальных и этических нормах поведения.
• рациональная последовательность предложения к изучению тем позволяет школьнику планомерно подходить к их эффективному освоению и решению заданий по мере увеличения сложности.
• приведенные для выполнения упражнений в пособии разной сложности тексты, развивают творческое мышление и воспитывают этичность в детях.

Соответствие верных ответов к примерам разделов, которые приводятся здесь, полностью соответствуют ФГОС. Так, шестиклассник не будет допускать ошибок даже в оформлении при написании тестов, олимпиад или контрольных работ.

Выполнять любые номера проверочных работ можно не только дома или на уроке в классе. Электронная версия, решебник М.М. Разумовской в режиме онлайн, представленный на образовательных сайтах, проложит верный путь к успешному освоению данного курса.

Домашнее задание по русскому языку 5 Разумовский. Почему стоит воспользоваться онлайн-ресурсом

Иногда ученик не всегда может усвоить материал, данный на уроке. Для самостоятельных занятий ему поможет ГДЗ по русскому языку за 5 класс Разумовская М.М. Пособие содержит решения всех упражнений из учебника разной степени сложности, поэтому с помощью этого издания школьник лучше запомнит непонятный ему материал, ознакомившись с его правильным выполнением. Виа ГДЗ по русскому языку за 5 класс Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И. любой пятиклассник научится разбирать слова по составу, правильно ставить знаки препинания, склонять слова по падежам.

В этой инструкции мы познакомимся с различными предположениями о происхождении русского языка. Зачем нужно учить русский язык?

В начале учебника мы будем учиться читать и понимать лингвистический текст, а для более понятного восприятия данной темы ГДЗ снабжена схемами. В разделе ГРАФИКА разберем буквы и их звуковое значение. Далее в пособии даны схемы разбора слов. Давайте узнаем, что означают АЛФАВИТ, ФОНЕТИКА, ТРАНСКРИПЦИЯ. Все ответы написаны доступным для любого ученика языком. ГДЗ научит ученика правильно делать фонетический разбор слова. Далее разберем, что такое ТЕКСТ. Мы научимся проводить смысловой анализ текста, говорить о безударных корневых гласных, суффиксах и окончаниях. Разберем подробно, что такое существительное, прилагательное, глагол. Склонение существительных, прилагательных. Мы узнаем, как пишутся предлоги с другими словами и чем предлоги отличаются от приставок.

Все это изложено в данном решении по русскому языку для 5 класса Разумовская М.М. Поэтому, работая с этим пособием, у вашего ребенка не будет проблем с русским языком. А значит, ваш ребенок будет правильно писать и говорить, что очень важно для современного человека.

ГДЗ к рабочей тетради по русскому языку за 5 класс Ларионова Л.Г. можно скачать.

Как сделать русский любимым языком вашего ребенка? Как доставить удовольствие от обучения и уверенность в собственных силах и возможностях? Поощрение может осуществляться как в материальном плане, так и в реальной помощи в усвоении нового материала. Родители могут помочь ребенку лучше учиться по-разному, а в помощники могут взять настоящий чудо-справочник по ГДЗ по русскому языку 5 класс авторов Разумовской, Львовой и Капиноса.

Зачем нужна ГДЗ по русскому языку для 5 класса Разумовской?

Теперь все будет делаться гораздо быстрее, а изучаемый предмет будет с каждым разом легче усваиваться. ГДЗ отлично поможет справиться с подготовкой к контролю и самостоятельной работой. Неважно, насколько сложной была задача для учащихся. Полное соответствие книги решений учебнику сделает поиск решений увлекательным занятием.

Учебник Разумовской хороший выбор для учителя

Следует отметить, что ответы на русском языке для 5 класса Разумовской можно использовать только под контролем родителей или учителя. Так как знание всех решений может способствовать ухудшению знаний и снижению желания учиться. Поэтому только родителям нужно открыть страницу нашего сайта с этим Гдз и вместе с пятиклассником разобрать непонятные моменты. Решебник в умелых руках превратит вашего ребенка в настоящего знатока изучаемой дисциплины и привьет любовь к учебе.

Правильно подобранная методика изучения русского языка позволит шестикласснику не только хорошо усвоить и надолго запомнить правила и определения, но и глубоко вникнуть в суть построения русского словарного запаса. Ребенок научится владеть родной речью и сможет чувствовать ее природу. Именно поэтому так популярна сегодня книга авторов: ММ. Разумовская, С.И. Львов, В.И. Капинос , который, кроме всего прочего, является еще и отличной площадкой для формирования патриотического настроения у подрастающего поколения.

Чем отличается содержание учебника для 6 класса

Это грамотно составленная рабочая программа, которая может быть эффективно использована в учебных заведениях разного уровня, а также для организации самостоятельной работы. Ученик может свободно пользоваться книгой даже без сопровождения учителя или родителя. Предельно наглядное изложение правил позволяет понять суть даже без дополнительных пояснений со стороны.

Особенности структуры этого издания:

• Глубина раскрытия многих тем в ГДЗ онлайн достигает почти университетского уровня.
• из специальных информационных блоков школьник может узнать много интересного как непосредственно по изучаемой теме, так и о социально-этических нормах поведения.
• рациональная последовательность предложения к изучению тем позволяет студенту системно подходить к их эффективной разработке и решению задач по мере усложнения.
• дается за Выполнение упражнений по учебнику текстов разной сложности, развивают творческое мышление и прививают детям нравственность.

Соответствие правильных ответов к примерам разделы, которые здесь приведены, полностью соответствуют ФГОС. Так, шестиклассник не допустит ошибок даже в оформлении при написании контрольных, олимпиад или тестов.

Вы можете выполнить любое количество контрольных работ не только дома или на уроке в классе. Электронная версия, Решебник М.М. Разумовский онлайн, , представленные на образовательных сайтах, проложат верный путь к успешному освоению данного курса.

Издательство: Дрофа 2016.

Даже успешный ученик может столкнуться с проблемами в школе. С каждым годом рабочая программа становится все сложнее, поэтому здесь нужны соответствующие помощники. Если речь идет о по-русски , то стоит обратить внимание на издание ММ. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос для 6 класса .

Издание с правильными ответами на вопросы по текущему курсу

Это материал, разработанный по авторской методике, который эффективно используется в качестве основного или дополнительного в образовательных учреждениях разного уровня, а также рекомендован педагогами для домашнего обучения . Содержание разделов направлено на:

развитие эстетического понимания родной речи у шестиклассников.

Повышение уровня орфографической и стилевой грамотности в процессе устной и письменной передачи информации.

стимуляция упражнение не только с использованием обсуждаемых в теме правил, но и с применением творческого подхода. Это позволяет глубже проникнуть в суть построения русскоязычной лексики, что в дальнейшем позволит не допускать ошибок в значениях при употреблении тех или иных слов или словосочетаний.

Соответствие представленной информации требованиям ФГОС позволяет использовать книгу при подготовке к контрольным или контрольным работам , а также Олимпийские игры. Грамотное построение тем позволяет в процессе изучения нового прорабатывать уже пройденный за прошлые годы материал. Также книга является отличной базой для подготовки к переходу на следующий этап.

4 причины купить M.M. Разумовская

Преимущества очевидны:

• решение проблем любой тип не вызовет стресса, так как все возможные типы перечислены на страницах руководства.
• уровень успеваемости в этой области в классе повысится.
• с ГДЗ время на подготовку ДЗ сократится.
• ученик сможет почувствовать неподдельный интерес к изучению новых интересных фактов в данной области, что улучшит концентрацию внимания на уроках.

Любой учащийся, даже не приобретая печатную версию издания, может пользоваться всеми его номерами страниц. в онлайн-режиме.

Часто возникает потребность в точных ответах (ГДЗ) по русскому языку для 5 класса к учебнику, таких авторов как — Разумовская, Львова и Капинос . В таких обстоятельствах помощь заботливых домочадцев или даже воспитателей далеко не всегда эффективна. Представленная специализированная и очень удобная онлайн-страница, на которой есть готовые д/з, станет оптимальным вариантом решения такой проблемы. Это не только позволит вам получить самые достойные оценки, но и значительно пополнит вашу базу знаний. Уже очень положительные отзывы о нем являются отличным подтверждением того, что с ним каждый быстро найдет всю информацию по нужным упражнениям и заданиям. Во всем этом очень легко убедиться, если вы начнете пользоваться этим порталом по мере необходимости, когда в этом возникнет необходимость.

Этот отличный высокотехнологичный специализированный ресурс является подходящим решением проблем и сложностей, которые могут просто неожиданно возникнуть по учебной дисциплине у самых разных детей. Положительные отзывы и хвалебные отзывы о нем подтверждают, что здесь сравнение заданий осуществляется очень быстро и предельно просто. Любознательные школьники, которым по каким-то причинам сложно давать такой серьезный предмет, смогут найти весь материал для себя, исходя из своих приоритетов и личных интересов.

Ведь здесь почти каждый без труда отыщет для себя все необходимые подсказки, дающие отличный шанс получить в итоге ошеломительные результаты. Именно поэтому вы ни в коем случае не должны упускать реальный шанс, с помощью такой практичной, узконаправленной онлайн-площадки, для достижения оптимальных результатов. К глубочайшему сожалению, сегодня есть ряд примеров, когда, казалось бы, не очень значительные, а порой и незаметные пробелы в знаниях тогда становились глобальными. Конечно, все это может очень плохо сказаться на будущей карьере подростка. Вот почему бороться с возникающими недостатками необходимо очень активно, в меру своих возможностей, используя для всего этого разные методы.

Решебник русского языка авторов: Разумовской, Львовой и Капинос c также будет полезен тем родителям, которые следят за учебой детей-подростков и постоянно их проверяют. Увы, даже грамотные взрослые иногда по тем или иным причинам забывают элементарные вещи, так что тут можно будет сделать примирение, чтобы у ребенка не осталось негативных эмоций.

Надо сказать, что здесь все сделано очень грамотно, продуманно – обо всем этом своевременно позаботилась высококвалифицированная администрация проекта, которая высоко дорожит своей репутацией, и всегда принимает меры для повышения качества ее оказание услуг. Именно поэтому здесь достаточно легко найти нужные упражнения с помощью удобной поисковой системы, умеющей искать по всем номерам. Для многих эта универсальная интернет-площадка — идеальная возможность избавиться от «хвостов» и просто не хороших оценок. Кроме того, он позволяет повысить степень вашей эрудиции и общую глубину познаваемой информации. Если по тем или иным причинам возникают какие-то сложности или трудности, то всегда есть прекрасная возможность обратиться к специалистам данного проекта, которые будут рады оказать посильную поддержку с учетом всех возникающих ситуаций.

Академик Петровской академии наук и искусств. Петровско-Разумовская сельскохозяйственная академия

История

Дата основания 3 декабря 1865 года, когда был издан приказ об открытии Петровской сельскохозяйственной и лесохозяйственной академии. За это время Тимирязевка стала колыбелью прогрессивных научных школ и направлений, ученые и преподаватели которых составили славу отечественной сельскохозяйственной науки и высшего сельскохозяйственного образования.

Петровско-Разумовская академия

Идея об устройстве высшего сельскохозяйственного учреждения в центре России впервые возникла в 1857 г. в среде Московского сельскохозяйственного общества (см. ), ввиду ожидаемого в ближайшем будущем освобождения крестьян от крепостной зависимости. Предполагалось, что с изменением коренных условий жизни крестьянского населения должны коренным образом измениться и условия земледелия. При крепостном праве особых знаний не было; все сельскохозяйственное предприятие было основано на эксплуатации труда и притом бесплатно. Поэтому на вновь открывшееся учреждение была возложена подготовка необходимого контингента специалистов сельского хозяйства. Правительству также требовались лица со специальным высшим образованием для службы в учреждениях, связанных с сельским хозяйством. Проектируемое заведение предполагалось сделать доступным для всех классов и зачислить в ряды слушателей всех желающих без каких-либо испытаний. Промежуточных и выпускных экзаменов не было. Слушателям разрешалось изучать как полный курс наук, так и выбирать отдельные курсы в соответствии с целями и потребностями каждого. Лицам, окончившим курс гимназии или других средних учебных заведений, соответствующих ей по объему преподавания, выдавались дипломы на степень кандидата и магистра сельского и лесного хозяйства по окончании курса в академии. Для созданной на таких основаниях академии была приобретена усадьба Петровско-Разумовской Академии-Разумовское (см.) и осенью 1864 г. ее стали приспосабливать. Для покрытия расходов на строительство и оборудование Петровской академии ее администрация в начале 1860-х годов широко практиковала продажу и долгосрочную аренду земельных участков под дачи и огороды. Дачный посёлок, созданный в южной части академического помещения, получил название Петровский-Разумовский, а в народе получил название «Соломенная сторожка»

К моменту открытия академии (21 ноября 1865 г.) общая стоимость зданий превысила 1 миллион рублей. С момента начала занятий до 1878 года, когда последовало полное преобразование академии, в ней обучалось 1111 студентов, из которых лишь 36 закончили курс со степенью кандидата. Основной причиной преобразования академии в высшее учебное заведение (в обычном смысле этого слова) была неуспеваемость в ходе учебы. Новый устав продолжил трехлетний курс еще на год; студенты (по новому уставу — студенты) не могли оставаться в академии более 6 лет. Для поступления в академию требовалось окончание курса среднего учебного заведения; увеличена плата за прослушивание лекций (для студентов с 13,5 руб. до 20 руб., для волонтеров — до 75 руб. за полгода). В 1883 году лесное ведомство было закрыто с целью повышения специализации заведения. В то же время были организованы летние практические занятия для окончивших курс в наиболее благоустроенных усадьбах. Третья хартия была утверждена в 189 г.0. Курс остался 4 года, но деление на семестры было другим. Первый семестр продлился до 1 июня. Три летних месяца были посвящены практическим занятиям; второй семестр длился с 1 сентября по 1 ноября; Ноябрь и декабрь были назначены для производства ежегодных испытаний. Квалификация для поступления в академию не изменилась, но для всех зачисленных в число студентов была обязательна предварительная практика в хозяйствах. Плата за прослушивание лекций была увеличена для студентов до 50 рублей. Прошедшие курс получили дипломы агрономов 1-й и 2-й степеней. Вскоре после издания третьего устава академия была закрыта, но через некоторое время вновь появилась на несколько иных основаниях (см. Московский сельскохозяйственный институт). От открытия до 1890 в академии обучалось 2919 студентов; 82% от общего числа студентов академии, состоявших в ней до 1886 г., практически занимались земледелием и лесным хозяйством или другими близкими им отраслями. Из числа ее бывших воспитанников многие занимают должности преподавателей в средних и высших сельскохозяйственных учреждениях, а также заведуют казенными имениями, фермами и лесами. С 1878 года в академии издается журнал «Записки Петровско-Разумовской академии». При академии были образованы прекрасно обставленные учебные и вспомогательные учреждения, которые достались по наследству занявшему ее место сельскохозяйственному институту.

Московский сельскохозяйственный институт

Московский сельскохозяйственный институт — предназначен для получения высшего образования в области сельского хозяйства и сельскохозяйственной инженерии. Соответственно, и-т делится на два отдела. Теоретический курс длится 4 года. В студенты принимаются и-та: а) окончившие курс обучения в высших учебных заведениях; б) прошли курс обучения в сельскохозяйственных школах Министерства сельского хозяйства; в) получившие аттестаты или аттестаты зрелости гимназий Министерства народного просвещения и успешно закончившие курс в реальных школах с дополнительным классом и в других средних учебных заведениях, курс обучения которых признается министром сельского хозяйства достаточно для поступления в институт. Студенты платят 400 рублей за содержание и обучение. в год; они обязаны жить в общежитии, устроенном при институте. От уплаты налогов освобождаются отличившиеся успехами и поведением, числом не более 10 человек, а также стипендиаты из числа прошедших курс обучения в университетах (на физико-математическом факультете) и учреждениях, обеспечивающих соответствующую научную подготовку. платный взнос. В и-те учили след. общие для обоих факультетов предметы: геодезия, физика с метеорологией, неорганическая, органическая и аналитическая химия, минералогия и геология, почвоведение, ботаника, зоология, энтомология, общее и частное земледелие, лесоводство, общая зоотехника, основы политической экономии и статистики, сельскохозяйственные . экономика, юриспруденция, учение о сельскохозяйственных орудиях и машинах, новые языки (по желанию) и православное богословие. При этом для сельскохозяйственных отраслей обязательными являются: с/х. анализ, бактериология, физиология животных, садоводство и огородничество, частная зоотехника, технология, ветеринария и сельское хозяйство. строительное и инженерное искусство; для инженерного отделения – практическая, теоретическая и строительная механика, начертательная геометрия и спецкурс строительного искусства. Студенты, окончившие полный курс наук, проходят проверку в экзаменационной комиссии, председатель и члены которой ежегодно назначаются министром сельского хозяйства и государственных имуществ. Для тех, кто выжил, требуется дополнительная практика на поместьях или в инженерно-агрономических работах. Лучшие из окончивших курс получают звание агронома или агронома-техника 1-го разряда, остальные — звание агронома или агронома-техника 2-го разряда. Те и другие получают право ношения особого знака и причисляются, если не имеют прав более высокого статуса, к личному почетному гражданству. Управление институтом осуществляет директор с участием совета, правления и сельскохозяйства. комитет. Лекции распределены между 12 профессорами, 9адъюнкты и 3 преподавателя. С инст. 2 библиотеки, лаборатории, кабинеты с учебными коллекциями, оранжереи, дендрологический сад и парк, огороды, опытное поле, ферма, пасека. Лесхоз, с 80-летним оборотом рубки. На содержание института ежегодно выделяется 194 040 рублей, кроме платы, взимаемой со студентов, и доходов от хозяйственных учреждений. Институт издает «Записки».

Выдающиеся выпускники университетов

• (окончил 1927 г.)
• Вавилов Николай Иванович (окончил 1911 г.)

Известные педагоги

• Бенедиктов Иван Александрович (профессор кафедры экономики сельского хозяйства в 1948-57 гг.)

Гапон, Каблуков. Константин Эрнст. Дмитрий Николаевич Прянишников

Уважаемый Владимир Владимирович!

В конце января 2017 года вооруженные формирования киевской хунты в нарушение достигнутых Минских договоренностей начали очередное широкомасштабное наступление на позиции народных армий ДНР и ЛНР. Особенно ожесточенные бои с многочисленными жертвами среди мирного населения идут под Донецком.

Эти действия Порошенко и его окружения лишний раз показывают бесчеловечность клики, пришедшей к власти в Киеве в результате вооруженного переворота. Жулики, которые обосновались в Киеве на протяжении всего времени после заключения Минских соглашений в начале 2015 года, нарушали все договоренности. Они готовы идти на все новые и новые жертвы ради сохранения собственной власти.

Россия и ее руководство постоянно оказывали гуманитарную и моральную поддержку Народным Республикам Донбасса. Но этого уже недостаточно, продолжают гибнуть невинные люди.

Сегодня вновь становится весьма актуальным вопрос о признании российскими властями Донецкой и Луганской Народных Республик субъектами международного права. В марте 2014 года Россия признала результаты всенародного референдума в Республике Крым. В 2008 году Россия официально признала Южную Осетию и Абхазию субъектами международного права. Жители ДНР и ЛНР, изъявившие желание на всенародных референдумах, голосовании в 2014 году, имеют не меньше прав на самоопределение и независимый путь развития, чем абхазы, осетины и крымчане. Россия должна это учитывать и действовать в соответствии с общепризнанными нормами международного права.

Право на самоопределение закреплено в Уставе ООН, в «Декларации о предоставлении независимости колониальным странам и народам», принятой Резолюцией № 1514 XV Генеральной Ассамблеи ООН от 14 декабря 1960.

Согласно «Декларации о принципах международного права» от 24 октября 1970 г.: «…все народы имеют право свободно определять свой политический статус и осуществлять свое экономическое, социальное и культурное развитие без посторонних вмешательства, и каждое государство обязано уважать это право в соответствии с положениями Хартии».

На наш взгляд, целесообразно упростить процедуру предоставления гражданства РФ всем жителям ДНР и ЛНР, изъявившим желание приобрести гражданство РФ.

Киевской власти не нужны люди ДНР и ЛНР! Они готовы уничтожить Донбасс до последнего человека. У меня сердце кровью обливается, когда я смотрю, как там умирают старики, женщины и дети! Нацисты загоняют людей в подвалы, лишая воды и электричества в 20-градусный мороз. Прекратить эти безобразия можно только силой, заставив Порошенко выполнить минские соглашения.

Ваш авторитет, Владимир Владимирович, среди жителей Народных Республик чрезвычайно высок. Они полагаются на вас и на Россию. И мы, граждане страны, ждем от вас решительных действий в помощь нашим братьям и сестрам на Донбассе. Мы избрали Вас в 2012 году, рассчитывая на Вашу активную позицию в деле защиты Русского мира, как лидера, способного принимать ответственные решения в интересах нашего народа.

Надеемся на положительное и незамедлительное решение вопроса о полной поддержке Республик Новороссии.

Майборода Л.А.,

Президент Петровской Академии Наук и Искусств,
доктор технических наук, профессор,
Лауреат Государственной премии СССР

Это одна из самых необычных книг о российской науке. На примере Тимирязевской академии автор показывает сложный процесс становления и развития сельскохозяйственного образования в нашей стране. Яркие биографии выдающихся ученых, ранее неизвестные факты, исторические сенсации и другой уникальный материал собраны автором в этом произведении. Издание адресовано как студентам и аспирантам, изучающим исторические дисциплины, так и всем, кто интересуется судьбой отечественной науки и образования.

* * *

Следующий отрывок из книги Тайны русской аграрной науки: Тимирязевский прорыв. Монография (Оришев А.Б.) предоставлена ​​нашим книжным партнером — компанией ЛитРес.

Глава 1. Петровская сельскохозяйственная и лесотехническая академия

Петровско-Разумовское: у истоков

В начале было слово, точнее их было два. Дело в том, что местность, на которой возникла Петровская академия, носит двойное название Петровско-Разумовская.

Одна из версий происхождения названия «Петровское» основана на том, что первый российский император Петр Алексеевич был внуком Кирилла Полиектовича Нарышкина, тестя царя Алексея Михайловича2. В честь него село получило часть своего названия — Петровское.

Вторая версия, что название дано церкви апостолов Петра и Павла. Оппоненты, однако, указывают, что такая церковь не упоминается в переписной книге 1678 г., ее строительство было завершено только в 169 г.2, при этом достоверно известно, что двойное название Семчино-Петровское употреблялось на 10 лет раньше — в 1682 г.

Споров вокруг второй части названия не возникает: «Разумовское» — по имени владельца Кирилла Григорьевича Разумовского — последний гетман Малороссии, ставший легендой еще при жизни.

Уместно сказать, что о самом К. Г. Разумовском ходило много рассказов, характеризующих его прямоту и добродушный юмор. В народ он вышел во многом благодаря старшему брату Алексею, ставшему фаворитом императрицы Елизаветы Петровны. Говорили, что Кирилл Григорьевич до самой смерти хранил костюм, в котором он когда-то пас волов простым казаком. Он часто любил показывать это своим сыновьям, на что однажды услышал резонный ответ от одного из них: «Между нами огромная разница: ты сын простого казака, а я сын русского фельдмаршал. »

Тайна аллегорических скульптур

В то время, когда владельцем усадьбы, на территории которой позже было построено здание 10-го корпуса, был граф Кирилл Разумовский, президент Санкт-Петербургской Академии наук, установлены бюсты римских императоров — как в подмосковном Архангельске. Однако до нашего времени они не сохранились.

С другой стороны установлены четыре аллегорические скульптуры «Времена года», перенесенные из городской усадьбы Разумовских, по образцу некогда существовавших: Сатурна, Диониса, Деметры и Флоры. Считается, что они были отлиты по проекту знаменитого Карла Растрелли.

Скульптуры были отлиты в 1760 году на демидовских заводах в Невьянске и должны были быть установлены в императорском дворце в Воронеже. Однако в Центрально-Черноземный район они так и не попали, как-то задержавшись в Москве. Некоторое время эти скульптуры стояли в Таганском парке, на одноименной улице, недалеко от пивного ларька. Их заметила директор Тимирязевского музея Ольга Николаевна Бычкова. Будучи ландшафтным архитектором, она буквально «прихватила» скульптуры, организовав их переезд в академию. Однако эта инициатива понравилась не всем. Руководство Музея архитектуры (МУАР) устроило скандал: по какому праву его вывезли? До сих пор его сотрудники не могут простить тимирязевцам такой шаг.

Олени Петровского парка

Место, с которым связано много красивых легенд, – парк Петровской (Тимирязевской) академии. Когда-то его называли садом, позже рощей. Он появился более 200 лет назад. Сейчас это трудно представить, но в XVIII в. здесь спокойно гуляли олени и лани, павлины и фазаны, а по серебристой воде прудов плавали белые лебеди.

Петр I и его деревья

Где-то в глубине академического парка растут деревья: дуб и два вяза, посаженные лично Петром I. Такова легенда. Но никто пока не может сказать, какие деревья из всего паркового массива посадил император. Скульптор Церетели даже пообещал подарить памятник, если будут обнаружены петровские насаждения.

Дар Петра I

С именем Петра I связана еще одна история: по некоторым свидетельствам, он подарил построенной в усадьбе церкви Петра и Павла книгу «Апостол» с запиской о том, что посетил свою бабушку в Петровском и читал эту книгу на клиросах Петровской церкви.

Само строительство церкви Петра и Павла началось в 1683 году, когда был определен специальный участок, на котором и была воздвигнута церковь. Долгие годы храм считался самой древней и самой примечательной постройкой Петровских-Разумовских, пока не был взорван большевиками. Это будет обсуждаться позже.

Тень Петра I

Петр I в народных легендах не только сажал деревья в академическом парке. Его дух, вернее тень, все еще присутствует здесь. Одной из мистических историй, связанных с академией, является появление блуждающей тени первого императора России. В 19 веке рассказы об этом передавались из уст в уста, так как многие несчастные случаи, происходившие в академии, часто были связаны с этим явлением.

По следам Наполеона

Во время войны 1812 года на территории Петровского-Разумовского остановились французы. Существует легенда, что именно здесь была расквартирована французская кавалерийская армия маршала Нея. Однако точных данных пока не обнаружено ни в архивах России, ни в архивах Франции. В том, что французские части стояли, сомнений нет, но есть серьезные подозрения в личном присутствии маршала Нея.

Еще одна легенда касается самого Наполеона. Спасаясь от московского пожара, он провел одну из своих беспокойных ночей в здании конюшни, расположенной в Петровском-Разумовском. Конюшня показалась ему неудобной, и император переехал в Петровский путевой дворец.

Так или иначе, но Петровско-Разумовский был разграблен, местный храм осквернен. Уже после изгнания французов леса были сильно вырублены для изготовления стройматериалов при восстановлении сгоревшей Москвы.

Загадочная птица Сирин в Тимирязевском парке

Одно время Егор Андреевич Пушкарев работал егерем в Тимирязевской академии. Он любил рассказывать истории о невиданных существах, живущих в глуши Тимирязевского парка. И были якобы такие персонажи, как русалка Маня, оборотень, болотная ведьма Огневушка и загадочный Сирин — большая белая птица с женским лицом.

Егор Андреевич лично видел их всех и предлагал посмотреть всем желающим, если, конечно, повезет. Такими рассказами он забавлял тимирязевских студентов на семинарах, которые вел в академии. Егерь жил в служебном доме, а также имел несколько крохотных избушек в дальних уголках леса. В них он работал по несколько дней в году, не возвращаясь «на базу». И именно там можно было встретить всех диковинных существ.

Этот романтический рассказ принадлежит писательнице Светлане Куликовой.

Деревья-легенды с площади у главного корпуса

Два могучих тополя, которые росли на площади у главного корпуса академии, по праву могут считаться легендарными. Их посадил в 1902 г. И. А. Стебут. С тех пор один из них стал называться «Петровским» (тот, что был ближе к церкви), другой — «Разумовским». В настоящее время сохранился только один из них. Легендарными деревьями считаются и два дуба, заменившие некогда существовавшую на выходе с площади триумфальную арку, выходящую на Лиственничную аллею. Профессора А.В. В их посадке в 1921-1922. Профессор Академии В. А. Харченко в 1928 г. посадил ягодные яблони, именуемые в народе «китайскими» или «райскими яблоками».

Рубить нельзя: только пилить

Это легенда о том, что якобы в дарственной грамоте, поданной К. Г. Разумовскому, «говорилось, что деревья, украшающие дачу, запрещено рубить навсегда для ее хозяев, и что имение Петровских могло перейти в другие руки только при этом условии». Это правило не было нарушено: ни одного дерева в поместье не срубили: срубили спокойно.

Миф о запущенном огороде и «аптекаре» П. А. Шульце

В 1829 году имение Петровских после смены нескольких владельцев приобрел московский аптекарь Павел Александрович фон Шульц. Такая информация приводится во многих публикациях. Здесь же упоминается факт некоего «запуска» местного сада. Однако критический анализ имеющихся источников позволил директору университетского музея С. Г. Величко сделать иной вывод: никакого «запуска» не было вовсе. Скорее, наоборот, сад находился в удовлетворительном состоянии и никакой вины П. А. Шульца здесь не видно. При этом П. А. Шульца, строго говоря, нельзя назвать «фармацевтом». Это был уважаемый человек, член Московского общества земледелия, дворянин, почетный смотритель Русского уездного училища, заботившийся об имении не меньше своих предшественников.

Тайные подземные ходы

По одной из легенд, по личному указанию графа К. Разумовского из его дома был вырыт тайный подземный ход, ведущий в каменный грот, расположенный у пруда.

Однако это не единственный подземный переход. Таинственные подземные лабиринты окутаны той частью территории академии, где расположены ее корпуса. В 1980-е годы они проводили учения, когда сотрудники должны были преодолевать подземные препятствия, тем самым пройдя практический курс по гражданской обороне. Но однажды произошел инцидент. Одна дама довольно внушительных размеров буквально застряла в узком месте лабиринта. С этого момента было принято решение не проводить занятия. Живым свидетелем этого стала Ирина Ивановна Тишко, сотрудница академической библиотеки.

Создание академии: учебного заведения или научного учреждения?

Если внимательно прочитать первый устав академии, который был утвержден 27 октября 1865 года, т.е. за несколько недель до ее открытия, то станет ясным любопытный факт: она создавалась не как учебное заведение, а скорее как научное учреждение, в котором для всех желающих могут быть организованы лекции и научно-практические занятия. Это была бесплатная школа.

Профессор Стебут И.А. против

Не все разделяли идею создания аграрного вуза в Подмосковье. Среди противников открытия университета недалеко от столицы были и весьма уважаемые ученые. Например, профессор И. А. Стебут считал, что подмосковное расположение академии не благоприятствовало ее связи с сельскими хозяевами. По его мнению, русскому сельскому хозяйству было бы полезнее открыть учебное заведение в южных губерниях. А создание академии в Подмосковье — легкомысленное решение властей.

Император Александр II: «быть по сему»

19 июля 1861 года Высочайшим указом Государя Императора Александра II намечалось учредить Сельскохозяйственную Академию с наименованием Петровской, а затем, после упразднение Лесной академии в Петербурге, соединение последней с Сельскохозяйственной академией в Москве под названием Петровская сельскохозяйственная и лесотехническая академия.

16 августа 1865 года Александр II посетил главное здание академии, церковь, ферму, оранжереи и теплицы, охотничий домик, прогулялся по парку и весьма благосклонно отзывался об обустройстве территории Петровской академии . 27 октября 1865 года был учреждён Устав Петровской сельскохозяйственной и лесохозяйственной академии, который он подписал, вписав при этом знаменитые слова «быть по сему».

Одна большая семья

На торжественном открытии Петровской академии, состоявшемся 25 января 1866 года, академик Николай Иванович Железнов произнес замечательные слова, ставшие на долгие годы философией университета: «Академия не должна состоять из начальников и подчиненных, а членов одной семьи, стремящихся к достижению общей цели».

Первые студенты академии

Состав первых студентов был весьма неожиданным для авторов академического устава и руководителей академии. Один из участников празднования его открытия так описывал свои впечатления от первых слушателей: «Собравшаяся толпа молодежи не могла не поразить нас разницей в возрасте, разнообразием и оригинальностью одежды, нечистоплотностью и странные выражения лиц. Были молодые люди в простых блузах и пледах, в красных рубашках и старых сапогах, в чуйках и грязных полупальто, были безбородые юноши и взрослые, совсем заросшие волосами. Это были явно не дворянские дети.

Бесплатные слушатели

Бесплатные слушатели — сейчас это понятие бесследно кануло в лету. А было время, когда они составляли основную часть студентов академии.

Бесплатные слушатели могли определить график посещения занятий. Они могли оставаться в стенах академии сколь угодно долго. Некоторые из них превратились в вечных студентов. Только к казанским стипендиатам предъявлялись определенные образовательные требования.

Женатым, евреям и женщинам не место в академии

В Петровской академии существовали правила приема, по которым запрещалось принимать евреев, женщин, а также женатых.

Женатых мужчин не принимали из-за того, что ведение собственного хозяйства могло отвлечь их от учебы.

Девушек не брали по причине того, что в царской России жена находилась под полной опекой мужа. Евреи — потому что боялись революционного духа, который могли привнести в академию. Однако, несмотря на такие предостережения, среди студентов позапрошлого века протестные настроения были достаточно сильны, и не все профессора отличались благонадежностью.

Первый иностранный студент

В июне 1869 г. в академию поступило письмо Славянского благотворительного комитета, в котором говорилось, что «уроженец Сербии Любомир Биркович желает получить в России высшее образование в области земледелия и земледелия».

Совет Академии согласился. 3 сентября Л. Биркович выехал из Одессы в Москву, и уже 27 сентября совет, рассмотрев документы, зачислил его в студенты, предоставив академическую стипендию.

Голодные волки на петровских дорогах

Учеба на Петровке, особенно зимой, была небезопасна для студентов в прямом смысле этого слова. Лишь небольшая часть студентов нашла места в общежитии. Остальные жили в так называемых Ололыкинских комнатах за плотиной, снимали комнаты в Выселках, в Соломенной сторожке, в деревне Марфино. Голодные волки часто перебегали дорогу ученикам, шедшим на занятия. Писатель В. Г. Короленко, учившийся в те годы в университете, вспоминал, что однажды волк утащил их собаку.

Тайна вогнутого стекла

Здание 10 корпуса, построенное в стиле барокко по проекту известного архитектора Николая Леонтьевича Бенуа, имеет причудливые вогнутые стекла4. Эти очки были изготовлены по специальному заказу в Финляндии. Поразительным фактом является то, что другого такого дома с подобными стеклами в Москве нет. Одно время ходила легенда о необыкновенной красоте жены К. А. Тимирязева и о том, что великий ученый, не желая, чтобы его красавица-жена любовалась с улицы, заказал именно такие окна.

Говоря о загадочных очках, читателю придется расстроиться — очки, которые мы видим сейчас, не те, что были установлены ранее. Старое стекло заменили в 1965 году, накануне 100-летия академии. Затем их поместили в подвал 10-го корпуса, откуда они бесследно исчезли. Только два окна со знаменитым стеклом сохранились в академическом музее благодаря усилиям его сотрудников.

рукописные книги

Первые экземпляры из фондов Петровской библиотеки написаны от руки. Авторами были профессора академии, а студенты копировали книги. Благодаря усилиям сотрудников библиотеки некоторые редкие издания сохранились до наших дней.

За некрологом на пенсию

В 1870 году профессор Митрофан Павлович Щепкин, заведующий кафедрой политической экономии, должен был уйти в отставку. Причиной тому стал некролог на смерть теоретика «русского общинного социализма» А.И. Герцена, опубликованные в журнале «Русская летопись», который он редактировал вместе с М.В. Вскоре после выхода журнала ректор академии получил грозное предупреждение: «Министерство государственных имуществ сочло жалкие строки этой статьи, в которых признавалась горячая любовь Герцена к Родине, оскорбительными для людей, любящих Родину. ”

Сергей Нечаев: «бесы» в Петровской академии

Одной из самых известных трагических историй, произошедших в Петровской академии, является убийство студента Ивана Иванова, совершенное членами революционной группы «Народная казнь», организованной печально известный Сергей Нечаев. Как известно, этот случай лег в основу романа Ф. М. Достоевского «Бесы».

Всем известен каменный грот, расположенный в академическом парке, в котором якобы произошло убийство. На самом деле Иванов был убит в другом месте — тоже на территории академии, а именно в гроте 18 века, расположенном на берегу заболоченного пруда. Грот был разрушен в позапрошлом веке. Тот же каменный грот, который так любят посещать студенты, не имеет к этим мероприятиям никакого отношения. Отметим только, что причиной убийства стал отказ И. Иванова — по рассказам современников, довольно тихого и добропорядочного человека, — распространять листовки на территории академии. Он понимал, что закрытие университета может последовать за распространением революционной литературы. Начальник группы Сергей Нечаев не выдержал неповиновения и отдал приказ разобраться с непокорными. Его заманили в грот, безуспешно пытались задушить, после чего был применен пистолет. Смертельный выстрел произвел лично С. Нечаев. После убийства труп завернули в пальто Кузнецова, сообщника С. Нечаева, нагрузили кирпичами и опустили в пруд подо льдом в надежде скрыть убийство до весны.

Отдадим должное следствию: преступление раскрыто буквально за считанные дни. Скрываясь, С. Нечаев ошибся, потерял шапку и в темноте надел шапку И. Иванова, что стало доказательством. Еще один интересный факт: С. Нечаев скончался через 13 лет от водянки, осложненной цинготной болезнью, в один день с убийством И. Иванова5.

Уже в советское время на большом пруду академии иногда можно было встретить человека неопределенного возраста. У него были ясные детские глаза, козлиная бородка и галоши на босых ногах. Его считали сумасшедшим. То же самое он говорил прохожим, всегда с доброй, растерянной улыбкой: «Иванов убит, Иванов убит!»

Ф. М. Достоевский и Петровка

О подробностях дела Нечаева Федор Михайлович Достоевский знал не только из газет, но и из рассказов брата жены Ивана Сниткина, студента Петровской академии, лично знавшего и самого Иванова, и некоторые из его убийц.

В период работы над романом «Бесы» лично посещал академию. По легенде, он остановился в правой башне «хозяйской» постройки со стороны нынешней Тимирязевской улицы.

Как известно, Ф. М. Достоевский славился невероятной пунктуальностью своих произведений. Романы писателя всегда отличались точностью географических описаний. Приехав на Петровку, он внимательно изучил рельеф участка, точно воссоздав его с прудами и гротами.

Пожар в Петровской академии

В 1880 году в академии случился сильный пожар. Полностью выгорело здание сельскохозяйственного музея, огонь уничтожил много редких книг. В одной из газет появилась статья под заголовком: «Новое испытание или новое преступление? Петровская академия горит. В поджоге подозревались революционно настроенные студенты.

Венок на могилу К. Маркса

14 марта 1883 года скончался автор «Капитала» Карл Маркс. Узнав об этом, группа студентов академии решила почтить память «защитника трудовых прав», возложив венок на его могилу. Но так как сами они этого сделать не могли, то послали в Лондон телеграмму на имя Ф. Энгельса с просьбой купить на свои деньги венок и возложить его от имени петровских студентов. Все расходы, связанные с этим, студенты пообещали оплатить.

Однако телеграмма запоздала. Однако, несмотря на то, что похороны состоялись, Ф. Энгельс нашел время для возложения венка. Это было сделано в течение нескольких дней.

5 мая 1968 года, в день, когда К. Марксу исполнилось 150 лет, сотрудники Посольства СССР в Лондоне возложили венок на его могилу не только от группы неравнодушных студентов, но и от всего коллектива Тимирязевского Академия.

Лекции в Бутырке?

В 1890 году часть студентов Петровской академии в знак протеста против ареста их товарищей полицией перестала посещать занятия. Однако администрация проявила твердость, потребовав от профессоров читать лекции любому количеству студентов. К. А. Тимирязев с присущим ему остроумием заметил: «Где читать — в Бутырской тюрьме, где скрывалось большинство учащихся, или в аудиториях, где почти не было слушателей?» Вопрос остался без ответа.

Заключительное решение

23 апреля 1890 года 150 студентов академии были заключены в тюрьму за участие в студенческих волнениях. Они больше не могли терпеть такую ​​силу. Было принято решение закрыть академию.

За два дня до закрытия

В последние два дня перед закрытием в академии произошли важные события. Ученых степеней удостоены два диссертанта: 30 января 1894 г. И. Н. Миклашевский защитил диссертацию на тему «К истории хозяйственной жизни Московского государства; Расселение и земледелие в южных окраинах XVII века», а на следующий день, на последнем заседании Ученого совета, В. Р. Вильямс защитил диссертацию «Опыт исследований в области механического анализа почв».

Учреждение в Санкт-Петербурге
Академии наук и всех искусств.
Главное в созданной Академии
— возрождение наук, умножение
ремесел и искусств и расселение оных
в русском народе»

Петр I

( ПАНИ ) утвержден 7 декабря 1991 г. сообществом ученых Санкт-Петербурга, а 19 апреля 1992 г. — зарегистрирован Минюстом РФ.
15 лет работы Академии пролетели незаметно, хотя за это время страна пережила немало катаклизмов.
Основная причина, породившая в нашем городе движение за создание Академии, была связана с ростом национального самосознания ученых. Дело в том, что в СССР все республики имели свои Академии наук, кроме крупнейшей РСФСР.
Сложно винить власти в таком решении, но это была и политика академической элиты, в основном Москвы, которая оказывала давление на развитие науки на периферии, на ученых, добившихся нестандартных результатов.
Второй не менее важной причиной было то, что Москва, как столица СССР, как и сегодняшней Российской Федерации, взяла на себя функции судьи в высшей инстанции, хотя это приводило и ведет к резкому замедлению потенциала науки в развитии промышленности и сельского хозяйства, кормильцев нации. Одним словом, желание сделать РСФСР более благополучной, а ученых более востребованными, побудило к созданию Петровской академии наук и искусств .
В науке с сотнями и тысячами направлений исследований сегодня трудно, а часто и невозможно сказать, чей результат останется на века, а чей будет иметь короткий период жизни, но, может быть, именно он сегодня нужен обществу . Поэтому я лично против ранжирования людей и ученых в частности. Все они нужны. Даже те, кто живет на старом багаже, но овладел обширными знаниями других, нужны для просвещения подрастающего поколения. Академия – это сообщество, собрание ученых, объединенных общей целью.
Отличие Петровской академии от других я вижу в том, что она является правопреемницей Императорской (Санкт-Петербургской) Академии наук и художеств, основанной Императором России Петром Великим. Он хотел видеть в Академии единого помощника государя и народа во всех областях жизни страны. В нее входили и губернаторы, и священники, и поэты, и натуралисты, и врачи.
А задача Академии, как была, так и остается «извлекать факты материального и духовного мира и нести их в народ».

Майборода Л.А.

Межрегиональная общественная организация « Петровская академия наук и искусств », устав которой зарегистрирован 20 апреля 1992 года Министерством юстиции Российской Федерации (регистрационный номер 901), является самостоятельной общественной организацией интеллектуального потенциала , на основе членства. Академия объединяет ученых, представителей искусства, деятельность которых направлена ​​на сохранение и улучшение жизни, обеспечение свободного творчества на благо людей, духовное возрождение России.
У истоков создания академии стояли: Распутин В.Г., Свиридов Г.В., Майборода Л.А., Глазунов И.С., Калашников М.К., Воронов Ю.А., Горбачев И.О., Митрополит Иоанн (Снычев). Академия создана для восстановления традиций Императорской Академии наук и названа Петровской, чтобы увековечить память и утвердить роль Петра I в ее основании.

«Академия, по сути, представляет собой собрание ученых людей, которые пытаются изучать и искать различные действия и свойства всего в свете пребывающих тел и через их испытания и науку показывать одно другому, а затем с общего согласия публиковать для народа».

Начальный класс русского языка — уровень 5, 5 января 2022 г. | Онлайн-мероприятие

• Ср, 05 января 2022 г.

• Онлайн

Откройте для себя больше событий

Реклама

• in/online/yoga-with-paige-wellness-for-all/80003076505051?ref=past-event-cust-featured» data-external=»true» data-id=»80003076505051″ data-share-link=»https://allevents.in/online/80003076505051″>

• Musicathon 8.0 Bir — Музыкальный фестиваль Adventure Land

  Nirvana Eco Camps Bir , Bir Rd, Бир, Химачал-Прадеш 176077, Дхарамсала, Индия

  01–03 октября От 1800 до 5000 индийских рупий

• in/limassol/millionaire-business-school-congress/80005461578997?ref=past-event-cust-featured» data-external=»true» data-id=»80005461578997″ data-share-link=»https://allevents.in/limassol/80005461578997″>

  Конгресс школы бизнеса миллионеров

  Aphrodite Hills, Куклия, Кипр, Лимассол, Кипр

  10 — 13 ноября от 1500 до 6000 евро

• Story Time в галерее

  Музей русского искусства, 5500 Stevens Ave, Южный Миннеаполис, США

  17 сентября — 01 октября

• in/south%20minneapolis/10000425247916967″>

  Story Time в галерее

  Музей русского искусства, 5500 Stevens Ave, Южный Миннеаполис, США

  15 октября

• Искусство после наступления темноты

  Музей русского искусства, 5500 Stevens Ave, Южный Миннеаполис, США

  21 октября

• in/memphis/circus-bezerkus-freakshow/200023366155410?ref=past-event-page-similar» data-external=»true» data-id=»200023366155410″ data-share-link=»https://allevents.in/memphis/200023366155410″>

• Зоопарк Le Bonheur Boo 2022

  Зоопарк Мемфиса, 2000 Prentiss Place, Мемфис, Теннесси, США, Мемфис, США

  14 окт 18 долларов США

• in/memphis/square-dancing-girl-scouts/200023196509654?ref=past-event-page-similar» data-external=»true» data-id=»200023196509654″ data-share-link=»https://allevents.in/memphis/200023196509654″>

  Девочки-скауты Square Dancing

  Girl Scouts Heart of the South, 825 Valleybrook Drive, Memphis, TN, United States, Memphis, United States

  21 октября

• Брод Авеню Арт Прогулка 2022

  Broad Ave Arts District, Брод-авеню, Мемфис, США

  ноя 05

• in/memphis/200023160210549″>

• 01 января

• Помедленнее | Медитация в субботу утром

  Общественный сад Кросстауна — у фонтана между пивоварней Кросстаун и Залом Кросстауна, 1350 Конкорс-авеню, Мемфис, США.

  01 окт

• Помедленнее | Медитация в субботу утром

  Общественный сад Кросстауна — у фонтана между пивоварней Кросстаун и Залом Кросстауна, 1350 Конкорс-авеню, Мемфис, США.

  08 окт

• in/memphis/200023276692400″>

  ДЖОРДЖ ФЛИНН: ВОСПОМИНАНИЯ О МЕМФИСЕ

  Роман Мемфис, 387 Perkins Ext, Memphis, TN, United States, Мемфис, Соединенные Штаты

  06 окт