▶▷▶▷ гдз майков история 5 класс
▶▷▶▷ гдз майков история 5 класс| Интерфейс | Русский/Английский |
| Тип лицензия | Free |
| Кол-во просмотров | 257 |
| Кол-во загрузок | 132 раз |
| Обновление: | 10-09-2019 |
гдз майков история 5 класс — ГДЗ по истории 5 класс Майков ответы на вопросы gdz-putinainfo 5 -klassistoriya- 5 gdz-po-is Cached ГДЗ 5 класс История ГДЗ по истории 5 класс Майков ответы ГДЗ готовые домашние задания к учебнику, рабочей тетради Истории древнего мира 5 класс Майков ФГОС от Путина ГДЗ по истории 5 класс Майков учебник yagdzcom 5 -klassistoriya- 5 gdz-po-istorii- 5 Cached ГДЗ решебник учебник История Введение в историю 5 класс ФГОС А Н Майков , издательство Гдз Майков История 5 Класс — Image Results More Гдз Майков История 5 Класс images ГДЗ История 5 класс Майков — Рабочая тетрадь gdzchat 5 _klasshistoryrabochaya-tetrad-po-is Cached Решебник к учебнику История 5 класс Рабочая тетрадь Майков Вентана-Граф — отличное практическое дополнение к теоретическому учебнику того же редактора Теоретический учебник и практикум ГДЗ от Путина 5 класс история gdz-putinainfo 5 -klassistoriya- 5 Cached ГДЗ от Путина 5 класс история решебники учебников и рабочих тетрадей по истории за 5 класс онлайн Данные гдз книг и тетрадей помогут вам проверить выполненное домашние задание Учебник История России 5 класс АН Майков (2013 год) vklassework 5 -klassuchebnikiistoriya-rossii Cached Полный и качественный учебник История России 5 класс АН Майков 2013 скачать онлайн Доступно на ваших смартфонах ГДЗ по Истории за 5 класс Майков АН megareshebarugdzistorija 5 -klassmajkov Cached ГДЗ по истории 5 класс Майков АН автор: Майков АН Подробный решебник ( ГДЗ ) по Истории для 5 класса , ГДЗ ЛОЛ за 5 класс по Истории Майков АН ФГОС gdzlolistoriya 5 -klassmajkov Cached Выполнения задания за 5 класс по Истории Майков АН , от издательства: Вентана-граф 2018 ФГОС , не простое занятие Поэтому ГДЗ поможем Вам сверить ответы к задания и получить пят ГДЗ по истории 5 класс рабочая тетрадь Майков ответы yagdzcom 5 -klassistoriya- 5 gdz- 5 -rabochaya Cached ГДЗ по истории 5 класс рабочая тетрадь Майков Рабочая тетрадь История Введение в историю 5 класс А Н Майкова ГДЗ История за 5 класс Майков АН eurokiappgdzistoriya 5 classmajkov Cached Приветствуем на образовательном портале Еуроки Здесь вы найдете ГДЗ с подробным и полным решением упражнений (номеров) по Истории за 5 класс , автор: Майков АН Издательство: Вентана-граф ФГОС ГДЗ по истории 5 класс Майков учебник ответы newgdznetgdz 5 -klasscategorymajkov-uchebnik- 5 Cached Решебник на домашние задания по истории за 5 класс на учебник Майков А Н — смотреть онлайн ответы на сайте ГДЗ по-новому Promotional Results For You Free Download Mozilla Firefox Web Browser wwwmozillaorg Download Firefox — the faster, smarter, easier way to browse the web and all of Also Try гдз майков история 5 класс вигасин гдз майков история 5 класс ванина гдз майков история 5 класс годер гдз майков история 5 класс власов гдз майков история 5 класс рабочая тетрадь гдз майков история 5 класс гдз гдз майков история 5 класс читать гдз майков история 5 класс зошит 1 2 3 4 5 Next 9,690
- ГДЗ по истории 5 класс учебник ответы на вопросы Вигасин.
ГДЗ по истории 5 класс контурная карта Ист - ория древнего мира. Майков Введение в историю 5 класс: Майков — 2013 год. Образовательный сайт — Рускопибук (Роскопибук) — Электронные учебники и ГДЗ. Скачать бесплатно История. Введение в историю
- Рускопибук (Роскопибук) — Электронные учебники и ГДЗ.
Скачать бесплатно История. Введение в историю. 5 класс. Майков А.Н. Учебник включён в систему Алгоритм успеха и предназначен для учащихся, начинающих.
Данное издание предназначено для начинающих, изучать историю в основных общеобразовательных учреждениях. Доступно объясняется. Майков: История 5 класс. Тесты по биологии 5 класс.
Майков Александр Николаевич. Введение в историю: 5 класс:… Майков А.Н. История. Этот товар есть в следующих магазинах:
5 класс скачать учебники на нашем сайте бесплатно и без регистрации. Читать учебники онлайн. Учебники в формате pdf и djvu.
А если при выполнении домашней работы у вас возникнут вопросы, вы можете обратиться к ГДЗ по истории 5 класс, Майков А. Н., где найдете доступные и качественные ответы на них.
Введение в историю для учащихся 5 класса общеобразовательных учреждений (автор А.Н. Майков). Категория: Учебные пособия Просмотров: 936 Добавил: Admin Теги: ФГОС , рабочая тетрадь , история , 5 класс Рейтинг: 0.0 0.
Гдз для 5 классов в раб тетр по. геометрия раб тетр информатика.. История за 5 класс. Майков А.Н. История.
ГДЗ по истории 5 класс контурная карта Ист
Н., где найдете доступные и качественные ответы на них.
Введение в историю для учащихся 5 класса общеобразовательных учреждений (автор А.Н. Майков). Категория: Учебные пособия Просмотров: 936 Добавил: Admin Теги: ФГОС , рабочая тетрадь , история , 5 класс Рейтинг: 0.0 0.
Гдз для 5 классов в раб тетр по. геометрия раб тетр информатика.. История за 5 класс. Майков А.Н. История.вы можете обратиться к ГДЗ по истории 5 класс
рабочая тетрадь
- smarter
- не простое занятие Поэтому ГДЗ поможем Вам сверить ответы к задания и получить пят ГДЗ по истории 5 класс рабочая тетрадь Майков ответы yagdzcom 5 -klassistoriya- 5 gdz- 5 -rabochaya Cached ГДЗ по истории 5 класс рабочая тетрадь Майков Рабочая тетрадь История Введение в историю 5 класс А Н Майкова ГДЗ История за 5 класс Майков АН eurokiappgdzistoriya 5 classmajkov Cached Приветствуем на образовательном портале Еуроки Здесь вы найдете ГДЗ с подробным и полным решением упражнений (номеров) по Истории за 5 класс
- от издательства: Вентана-граф 2018 ФГОС
гдз майков история класс Все результаты ГДЗ по истории класс Майков ответы на вопросы класс История Рейтинг , голосов ГДЗ готовые домашние задания к учебнику, рабочей тетради Истории древнего мира класс Майков ФГОС от Путина Решебник ответы на вопросы и ГДЗ по истории класс рабочая тетрадь Майков История класс Решебник по истории за класс авторы Майков издательство Вентана Граф ГДЗ по истории класс рабочая тетрадь Ванина, Данилов История класс Похожие ГДЗ рабочая тетрадь по истории древнего мира класс Ванина, Данилов ВентанаГраф Рабочая тетрадь по истории класс Майков ВентанаГраф Учебник По Истории Класс Автор Майков learningbaza uchebnikpoistoriiklassavtormajkov авг г История Древнего мира класс , авторы Рабочие тетради Контурные карты ГДЗ решебник по Истории класс Майков Авторы ГДЗ по истории класс Майков учебник ответы на вопросы класс ГДЗ ответы на вопросы к учебнику Истории древнего мира класс Майков ФГОС Решебник готовое домашнее задание учебника предназначены для История Введение в историю класс учебник для класс Всемирная история История Введение в историю класс учебник для учащихся общеобразовательных учреждений Майков Александр Николаевич и еще книг, Издательство ВентанаГраф ISBN Автор Майков Александр Николаевич ГДЗ по истории за класс Майков АН GDZRU ГДЗ класс История Майков АН ГДЗ Спиши готовые домашние задания по истории за класс , решебник Майков АН, Алгоритм успеха ФГОС, онлайн ответы на GDZ RU ГДЗ и Решебник по истории для класса dedbotancom gdz books Похожие ГДЗ готовое домашнее задание или решебник по истории за класс на dedbotancom История класс рабочая тетрадь Автор Годер Г И и часть История класс рабочая тетрадь класс учебник Автор Майков Картинки по запросу гдз майков история класс Показать все Другие картинки по запросу гдз майков история класс Жалоба отправлена Пожаловаться на картинки Благодарим за замечания Пожаловаться на другую картинку Пожаловаться на содержание картинки Отмена Пожаловаться Все результаты Решебник ГДЗ по истории за класс ГДЗ класс История Похожие История класс автор Майков АН тип Алгоритм успеха ФГОС Изучая культурные особенности древних государств, каждый сможет изъять полезную История Решебник по истории класс ГДЗ класс История Самые подробные решения и гдз по истории для класса на учебный год гдз по истории рабочая тетрадь класс майков часть schpskoveduru site htmlimages gdzpoistoriirabochaiatetrad нояб г гдз по истории рабочая тетрадь класс майков часть Yahoo Search Results Yahoo Web Search Sign in Mail Go to Mail ГДЗ по Истории за класс Майков АН ГДЗ класс История Майков АН Подробный решебник ГДЗ по Истории для класса , Авторы учебника Майков АН ГДЗ История класс Майков wwwreferatmixru gdz class_ Найти и скачать бесплатно готовые домашние задания , ГДЗ , решебники для История класс Майков История класс учебники, ГДЗ, учебные пособия XUNI xunicom books Похожие Всеобщая история , История Древнего мира, класс , Вигасин АА, Годер ГИ, Свенцицкая История , Введение в историю , класс , Майков АН, История Введение в историю класс Майков АН hist hist История Введение в историю класс Майков АН е изд, дораб М с Учебник включён в систему Алгоритм успеха и предназначен История, Введение в историю, класс, Майков АН, Книги и учебники Книги по истории апр г Учебники, ГДЗ , решебники, ЕГЭ, ГИА, экзамены, книги Книги и учебники История , Введение в историю , класс , Майков АН, Решебник для класса по Истории на Гитем ми reshebnik class istoriya ГДЗ это ваш самых главный помощник, ведь школьная программа усложняется Решебник от Гитем для класса по Истории не оставит в беде и ГДЗ по истории класс Вигасин на ЛОЛ КЕК lolkekru istoriyaklassvigasin Перед вами решебник к новому ФГОС учебнику истории Всеобщая история История Древнего мира класса автора Вигасин Здесь вы найдете подробные ответы на все задания История класс Майков рабочая тетрадь ГДЗ и Решебник для класса по Истории на Мегарешеба ком gdzclass poistorii Мегарешеба ГДЗ и Решебник по Истории поможет Вам найти ответ на самый сложный и непонятный ответ по заданному упражнению для История древнего мира класс рабочая тетрадь Кошелев История класс Майков История Введение в историю класс Рабочая тетрадь reviews goods Интересные рецензии пользователей на книгу История Введение в историю класс Рабочая тетрадь Александр Майков Рабочая тетрадь АН РАБОЧАЯ ПРОГРАММА класс, авторы АНМайков; АА shkola istoriya library rabochayap сент г Майков АН История введение в изучение истории класс ч История с древнейших времен до наших дней Программа ГДЗ Решебник по Истории для класса, ответы klass gdzpoistorii ГДЗ и Решебник по Истории класс История древнего мира История Вигасин, Годер, Свенцицкая История История Майков ГДЗ по истории для класс от Путина poistorii klass Похожие Заходите, не пожалеете! Тут отличные гдз по Истории для класса от Путина Очень удобный интерфейс ГДЗ по истории класс Майков АН Рабочая тетрадь gdztetradyucozru load gdz_po_istorii__klass_majkov_a_n_rabochaja дек г Сборник готовых домашних заданий ГДЗ по истории класс Майков АН поможет ребенку самостоятельно разобраться во многих История класс Рабочая тетрадь ФГОС Майков АН shop books Рабочая тетрадь входит в учебнометодический комплект История Введение в историю для учащихся класса общеобразовательных учреждений История класс рабочая тетрадь майков гдз Готовые belpartsru klass istorijaklassrabochajatetradmajkovgdz ГДЗ и решебники по истории за класс Бесплатно скачать электронную книгу в удобном формате и читать Скачать книгу Учимся писать сочинение, ГДЗ по истории класс рабочая тетрадь Майков ответы мая г ГДЗ решебник к рабочей тетради по истории класс Майков Введение в историю Вентана Граф ФГОС Ответы на вопросы и задания Линия УМК В С Мясникова Всеобщая история Всеобщая история В классе школьники получают первоначальные представления об историческом ПООП Введение в историю История класс Учебник Майков АН Решебник по истории класс рабочая тетрадь часть conickickhatenablogcom entry мая г ГДЗ по истории класс Майков ГДЗ Спиши готовые домашние задания по истории за класс , решебник Вигасин История Рабочая Мегарешеба ГДЗ и решебники за класс онлайн class Перейти к разделу История История класс рабочая тетрадь Уколова История класс рабочая тетрадь автор Уколова ВИ Издательство История Введение в историю класс Рабочая тетрадь context detail Похожие Рейтинг отзыв История Введение в историю класс Рабочая тетрадь характеристики, фото и отзывы покупателей А Н Майков Тип издания Рекомендуем также История Древнего мира класс В корзину ГДЗ и Решебник по истории класс gdz klass istorija ГДЗ по истории класс учебник автор Уколова ВИ ГДЗ по истории класс рабочая тетрадь автор Майков АН ГДЗ по истории класс учебник ГДЗ и решебники на GDZpluscom ВКонтакте gdzplus Похожие Готовые домашние задания по истории за класс к рабочей тетради по истории за класс к учебнику История Введение в историю Майкова АН История майков класс скачать Школьная литература poletinosgcomar logo catalog istoriyamaykovklassskachat История класс Майков book Учебники, ГДЗbookru klass istoriya PDF гдз для класса по математике виленкин жохов чесноков ГДЗ История к учебникам и рабочим тетрадям за класс gdz istoriya class История класс рабочая тетрадь Данилов Турчина Рабочая Тетрадь по истории класс Уколова ВИ Решебник по истории класс Майков АН PDF гдз по истории атлас класс вигасин liveinternetru images attach _rulaxagdzpoistori рисункамиnet ГДЗ по Истории класс Ответы контурные карты по класс История Майков Древняя Греция ГДЗ Вопросы Войтиorg Урок и презентация Что изучает история Инфоурок Всеобщая история янв г Майков АН История введение в историю класс учебник для учащихся общеобразовательных учреждений М ВентанаГраф Ответы ГДЗ к рабочей тетради по истории класс klass rabochayatetradpoistoriidrevnegomiradl ГДЗ и ответы на вопросы к рабочей тетради по истории древнего мира для класса Авторы ЭВ Ванина и АК Данилова ГДЗ по Истории класс от гдзометр gdzistoriya kl Самые качественные решения и гдз к учебникам и тетрадям по Истории за класс , для всех авторов Сверяй верные ответы к домашке от ГДЗОМЕТР! Решебники по истории за класс от Путина ГДЗ путина орг reshebnikpoistorii klass Самые новые гдз по Истории за класс от Путина орг С подробным Учебники История древнего мира класс Вигасин История класс Майков ГДЗ по Истории за класс с готовыми онлайн ответами ГДЗ класс История ГДЗ портал для помощи ученикам и родителям в решении и проверке домашнего задания по Истории за класс Здесь только верное решение задач Мегаботан по Истории класс gdz class istoriya Мегаботан по Истории класс ГДЗ класс ; История История класс Данилов, Сизова История класс Школа Данилов ДД История класс ГДЗ по истории класс Жукова рабочая тетрадь istoriyaklasszhukovarabochayatetrad Решебник по истории к тетради класса Жуковой Решебники по Истории для класса на ГДЗ рус reshebniki istoriya class В процессе обучения возникает много трудностей и недопониманий И в это вам поможет ГДЗ по Истории за класс Здесь собраны решение всех Учебники по Всеобщей истории классы из srednyayaistarshayashkola istoriya umk uch февр г класс Данилов ДД, Сизова ЕВ, Кузнецов АВ и др Всеобщая класс Майков АН История класс Андреевская ТП, Белкин МВ, Анализ стихотворения Ласточки Майкова класс по плану wwwoteestvoru analizstihotvoreniyalastochki июн г Анализ стихотворения Ласточки Майкова класс План История создания Жанр Основная идея Композиция Размер гдз по рабочей тетради по истории класс пономарева wwwtambopatabahuajainfo UserFiles gdzporabocheitetradipoisto нояб г гдз по рабочей тетради по истории класс пономарева истории за класс автора Майков ГДЗ по истории класс рабочая тетрадь Атлас История Древнего мира класс К УМК Всеобщая Возможно Вас заинтересуют другие товары из УМК Всеобщая история Вигасин АА, СорокоЦюпа ОС класс Волкова КВ Историческая карта Открытый класс wwwopenclassru node Похожие мар г учитель истории и обществознания МАОУ СОШ Майков АН История введение в историю класс учебник для учащихся Пояснения к фильтрации результатов В ответ на официальный запрос мы удалили некоторые результаты с этой страницы Вы можете ознакомиться с запросом на сайте LumenDatabaseorg В ответ на официальный запрос мы удалили некоторые результаты с этой страницы Вы можете ознакомиться с запросом на сайте LumenDatabaseorg В ответ на жалобу, поданную в соответствии с Законом США Об авторском праве в цифровую эпоху, мы удалили некоторые результаты с этой страницы Вы можете ознакомиться с жалобой на сайте LumenDatabaseorg Вместе с гдз майков история класс часто ищут гдз от путина по истории класс гдз по истории класс контурные карты просвещение гдз по истории класс михайловский ответы на вопросы гдз по истории класс михайловский рабочая тетрадь гдз по истории класс данилов рабочая тетрадь гдз по истории класс рабочая тетрадь ванина гдз по истории проверочные работы класс история спб класс ответы Документы Blogger Duo Hangouts Keep Jamboard Подборки Другие сервисы Приложения
ГДЗ по истории 5 класс учебник ответы на вопросы Вигасин.
ГДЗ по истории 5 класс контурная карта История древнего мира.
Майков Введение в историю 5 класс: Майков — 2013 год. Образовательный сайт — Рускопибук (Роскопибук) — Электронные учебники и ГДЗ.
Скачать бесплатно История. Введение в историю. 5 класс. Майков А.Н. Учебник включён в систему Алгоритм успеха и предназначен для учащихся, начинающих.
Данное издание предназначено для начинающих, изучать историю в основных общеобразовательных учреждениях. Доступно объясняется. Майков: История 5 класс. Тесты по биологии 5 класс.
Майков Александр Николаевич. Введение в историю: 5 класс:… Майков А.Н. История. Этот товар есть в следующих магазинах:
5 класс скачать учебники на нашем сайте бесплатно и без регистрации. Читать учебники онлайн. Учебники в формате pdf и djvu.
А если при выполнении домашней работы у вас возникнут вопросы, вы можете обратиться к ГДЗ по истории 5 класс, Майков А.Н., где найдете доступные и качественные ответы на них.
Введение в историю для учащихся 5 класса общеобразовательных учреждений (автор А.
Н. Майков). Категория: Учебные пособия Просмотров: 936 Добавил: Admin Теги: ФГОС , рабочая тетрадь , история , 5 класс Рейтинг: 0.0 0.
Гдз для 5 классов в раб тетр по. геометрия раб тетр информатика.. История за 5 класс. Майков А.Н. История.
№ п\п | Тема раздела, урока | Кол-во часов | Дата проведения | Формы организации учебной деятельности | Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС ООО) | Домашнее задание | ||||
план | факт | Проектная деятельность | Предметные результаты | Метапредметные УУД | Личностные результаты | |||||
1 | Введение. Что изучает история. Источники знаний о прошлом. | 1 | Беседа | Творческая исследовательская работа «Если бы я был археологом» | Научиться овладевать целостным представлением о предмете «История» | Регулятивные Самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале. Коммуникативные Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю. Познавательные Раскрывать значение терминов история, век, исторический источник. | Устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом | Выучить определения | ||
Раздел I. | ||||||||||
Глава 1. Первобытные собиратели и охотники (3 часа) | ||||||||||
2 | Древнейшие люди. | 1 | Беседа | Работа с терминами | Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные | Регулятивные Показывать на карте места расселения древнейших людей. Коммуникативные Устно описывать первые орудия труда. Сравнивать первобытного и современного человека. Характеризовать достижения первобытного человека, его приспособление к природе. Познавательные Комментировать и формулировать понятия: первобытные люди, орудие труда, собирательство. | Изображать в рисунке собственное представление о первобытном человеке и его образе жизни | §1пересказать и ответить на вопросы | ||
3 | Родовая община охотников и собирателей | 1 | Проведение опроса | Работа с картой Творч. зад. « Один день из жизни родовой общины» | Научиться работать с картой | Регулятивные Разрабатывать сценарии охоты на крупного зверя. Выделять признаки родовой общины. Коммуникативные Называть и охарактеризовать новые изобретения человека для охоты. Характеризовать новые способы охоты. Познавательные Исследовать на исторической карте и в мультимедиа ресурсах географию расселения первобытных людей. | Знание о своей этнической принадлежности, уважение к ценностям семьи, любовь к природе. | §2 пересказ, ответить на вопрос №4 | ||
4 | Возникновение искусства и религиозных верований. | 1 | Беседа по проблемным вопросам | Работа с текстом учебника | Научиться применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа | Регулятивные Охарактеризовать первобытные верования людей. Коммуникативные Рассказать о наскальной живописи, версиях её происхождения. Работать с текстом учебника по заданиям учителя в малых группах Познавательные Объяснить, как учёные разгадывают загадки древних художников. | Освоение общемирового культурного наследия. | §3 пересказ, заполнить таблицу | ||
Глава 2. Первобытные земледельцы и скотоводы (3 часа). | ||||||||||
5 | Возникновение земледелия и скотоводства. | 1 | Обсуждение задач | Решение творческих задач | Научиться овладевать целостным представлением об историческом пути народов | Регулятивные Охарактеризовать изменения в социально-хозяйственной жизни людей с появлением земледелия и скотоводства. Обозначить последствия появления гончарного и ткацкого ремёсел в жизни общины. Охарактеризовать религиозные верования древнего человека. Коммуникативные Рассказать о переходе от собирательства к мотыжному земледелию. Выделить и прокомментировать промыслы (лесные) и освоенные древним человеком ремёсла. Познавательные Исследовать географию районов первичного земледелия на исторической карте. Схематически изобразить и прокомментировать управление родовой общиной и племенем. | Уважение к труду, ценностям семьи, любовь к природе. Ориентация в системе моральных норм и ценностей | §4 пересказ, ответить на вопрос №3 | ||
6 | Появление неравенства и знати | 1 | Самостоятельная работа | Работа с атласами | Научиться овладевать целостным представлением об историческом пути народов | Регулятивные Находить на карте районы, где предположительно появилась металлургия. Коммуникативные Выделять и сравнивать признаки родовой и соседской общин. Познавательные Раскрывать смысл понятий: ремесло, ремесленник, гончарный круг, металлургия, плужное земледелие, соседская община, вождь, соплеменники, дружина, знать, города, святилища, государства. Характеризовать изменения отношений в общине с выделением в ней знати. | Ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями. | §5 пересказ, повторить основные понятия | ||
Глава 3. Счёт лет в истории (1 час) | ||||||||||
7 | Измерение времени по годам. | 1 | Обсуждения методики выполнения заданий | Решение творч. | Научиться читать ленту времени | Регулятивные Уметь определять историческое время по ленте времени. Коммуникативные Понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы. Познавательные Осмыслить различие понятий: год, век, столетие, эра, эпоха, исторический период. | Решать исторические задачи и проблемные ситуации на счёт времени | Ответить на вопросы 3-4 на с.30 | ||
8 | Контрольная работа №1 по теме «Жизнь первобытных людей» | 1 | ||||||||
Раздел II. | ||||||||||
Глава 4. Древний Египет (8 часов) | ||||||||||
9 | Государство на берегах Нила | 1 | Устный обзор темы | Работа с картой . | Научиться овладевать целостным представлением об историческом пути Древнего Египта | Регулятивные Устанавливать причинно-следственные связи природы и занятий древних египтян. Коммуникативные Характеризовать местоположение государства с помощью исторической карты и её легенды. Познавательные Раскрывать значение понятий и терминов: государство, папирус, дельта, оазис, ил, рельеф, фараон. | Самостоятельно подготовить тематическое сообщение к уроку по выбору | §6 пересказ | ||
10 | Как жили земледельцы и ремесленники. | 1 | Самостоятельное изучение материала | Работа с текстом учебника | Научиться создавать яркие образы земледельцев и ремесленников Древнего Египта | Регулятивные Оценивать достижения культуры. Коммуникативные Находить и группировать информацию по данной теме из текстов учебника, дополнительных источников к параграфу, дополнительной литературы, электронных изданий. Познавательные Комментировать понятия: вельможи, писцы, налоги, шадуф, и самостоятельно формулировать их. | Экологическое сознание | §7,8 пересказ, составить рассказ по вопросу №3 на с.39 | ||
11 | Жизнь египетского вельможи. | 1 | Беседа по проблемным вопросам | Работа с историческими источниками | Научиться создавать яркие образы вельможи | Регулятивные Характеризовать особенности власти фараонов и порядок управления страной. Коммуникативные Учиться работать в малой группе над общим заданием. Познавательные Выделять главное в части параграфа, во всём параграфе. Выделять ключевые понятия, которые раскрывают тему урока | Ориентация в особенностях и ценностей и их иерархизации. отношений и взаимодействий, в системе моральных норм | §8, пересказ | ||
12 | Военные походы фараонов | 1 | Самостоятельное изучение | Работа с атласами | Научиться читать историческую карту | Регулятивные Анализировать завоевание египтян и давать им соответствующую оценку. Коммуникативные Работать с картой в малых группах по единому заданию. Исполнять роль в соответствии со своеобразием исторического персонажа в инсценировке. Познавательные Показывать на карте территорию и центры древнеегипетского государства и территории походов фараонов | Подготовить сообщение о военных походах Тутмоса III. | §9 составить рассказ по вопросу №6 на с.48 | ||
13 | Религия древних египтян. | 1 | Беседа с аудиторией | Работа с терминами | Научиться объяснять и раскрывать символическое значение религиозных образов египтян | Регулятивные Характеризовать религию древних египтян. Коммуникативные Устанавливать связи между пантеоном богов и занятиями древних египтян. Познавательные Объяснять, в чем заключалась роль религии, жрецов в древнеегипетском обществе. | Творчески разрабатывать сюжеты для инсценирования на уроке по теме параграфа | §10, подготовить сообщение об одном из достижений искусства древних египтян. | ||
14 | Искусство древних египтян | 1 | Обсуждение нового материала | Работа с историческими источниками | Научиться описывать предметы материальной культуры и произведения древнего искусства | Регулятивные Описывать предметы материальной культуры и произведения древнеегипетского искусства, высказывать суждения об их художественных достоинствах. Коммуникативные Искать в сети Интернет информацию о находках археологов в гробницах древнеегипетских фараонов. Познавательные Подготовить презентации в Power Point по самостоятельно выбранной теме (совместно с родителями). | Освоение общекультурного наследия древних египтян | §10, подготовить сообщение об одном из достижений искусства древних египтян. | ||
15 | Письменность и знания древних египтян. | 1 | Индивидуальные задания | Творческое задание | Научиться описывать памятники истории и культуры древних египтян | Регулятивные Осуществлять познавательную рефлексию. Коммуникативные Осуществлять поиск информации в Интернете о процессе изготовления папируса. Познавательные Характеризовать знания из разных областей наук, известные древним египтянам | Составлять короткое сообщение о древнеегипетских иероглифах | §11, ответить на вопросы | ||
16 | Повторение по теме «Древний Египет» | 1 | Самостоятельная работа | Исторический диктант | Регулятивные Анализировать достижения в земледелии. Коммуникативные Сравнивать образ жизни фараона, вельможи и простого земледельца. Познавательные Составлять шарады, кроссворды и выполнять к ним задания (индивидуально и в сотрудничестве с соседом по парте | Понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре других народов | ||||
Глава 5. Западная Азия в древности (7 часов) | ||||||||||
17 | Древнее Двуречье | 1 | Обсуждение нового материала | Работа с картой | Научиться читать историческую карту и обобщать ее данные | Регулятивные Характеризовать природно-климатические условия Древнего Двуречья. Коммуникативные Использовать электронное издание с целью виртуального путешествия по музею. Познавательные Прокомментировать письменность Двуречья и выделить её особенные признаки. | Экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех проявлениях жизни | §13 пересказ | ||
18 | Вавилонский царь Хаммурапи и его законы | 1 | Обсуждение нового материала | Работа с историческими источниками | Научиться давать образную характеристику Хаммурапи | Регулятивные Объяснять почему законы Хаммурапи были объявлены как законы богов. Коммуникативные Работа в группах по изучению законов вавилонского царя Хаммурапи с дальнейшим объяснением их значения. Познавательные Выделять основные понятия параграфа, раскрывающие его суть. Характеризовать свод законов Хаммурапи. | Ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизации. Уважение к личности и ее достоинствам, доброжелательное отношение к окружающим | §14 пересказ, ответить на вопросы | ||
19 | Финикийские мореплаватели | 1 | Индивидуальные задания | Творческое задание | Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные | Регулятивные Использовать историческую карту, определять причины развитой торговли в городах Финикии: Библ, Сидон, Тир. Коммуникативные Подготавливать короткое сообщение о достижениях финикийских ремесленников. Познавательные Рассказывать с помощью карты о местоположении Финикии и занятиях её жителей | Формировать уважение к истории других народов, культурным и историческим памятникам | §15 пересказ | ||
20 | Библейские сказания | 1 | Самостоятельная работа | Работа с текстом учебника | Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные | Регулятивные Изучать по карте и тексту учебника территорию расселения древнееврейских племен Коммуникативные Проводить аналогию и устанавливать какому народу Бог дал такие же законы, как и древним евреям Познавательные Объяснять значение принятие единобожия древнееврейскими племенами | Формировать уважение к истории других народов, культурным и историческим памятникам | §16 пересказ, подготовить пересказ одного из библейских сказаний | ||
21 | Древнееврейское царство | 1 | Обсуждение нового материала | Работа с терминами. | Научиться рассказывать о важнейших событиях древнееврейского царства | Регулятивные Дать оценку поступков Давиду и Самсону Коммуникативные Выделять в дополнительном тексте к параграфу главное и второстепенное (работа в группах) Познавательные Уметь обобщать информацию и делать выводы о том, каким представляли своего царя иудеи | Формировать уважение к истории других народов, культурным и историческим памятникам. | §17 пересказ, ответить на вопросе на с.81. | ||
22 | Ассирийская держава | 1 | Беседа по проблемным вопросам | Работа с историческими источниками | Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные | Регулятивные Уметь самостоятельно находить аргументы к крылатой фразе «Рукописи не горят» Коммуникативные Работать в малых группах по дифференцированным заданиям на понимание и осмысление нового материала Познавательные Определять причины падения Ассирийской державы | Формировать отрицательное отношение к любому проявлению грубости, жестокости, насилия. | §18 пересказ | ||
23 | Персидская держава «царя царей». | 1 | Обсуждение нового материала | Работа с терминами | Научиться сопоставлять древние гос-ва по различным критериям, выделять сходства и различия | Регулятивные Работать с исторической картой и дополнительным источниками по вопросу расширения территории державы Коммуникативные Систематизировать учебную информацию о достижениях персидских царей. Познавательные Установить причины возникновения Персидской державы | Составить свое личное отношение к изучаемым событиям, рассказывать кратко легенды о персидских царях | §19 подготовить пересказ близкий к тексту. | ||
Глава 6. Индия и Китай в древности (4 часа) | ||||||||||
24 | Природа и люди Древней Индии | 1 | Самостоятельная работа | Работа с атласами | Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные | Регулятивные Показывать на карте основные географические объекты Древней Индии Коммуникативные Выяснить, каких животных почитали индийцы и почему( работа в группах) Познавательные Выделять ключевые понятия, характеризующие индийскую историю и культуру | Формировать уважение к истории Индии культурным и историческим памятникам индийского народа | §20 пересказ, подготовить сообщение о поклонении в Индии животным. | ||
25 | Индийские касты | 1 | Беседа с аудиторией | Работа с терминами | Научиться овладевать целостным представлением об историческом пути развития буддизма | Регулятивные Дать собственную оценку буддисткой религии; составлять простой план пунктов параграфа по плану Коммуникативные Подготовить сообщение о жизни Будды Познавательные Доказывать, что брахманы – хранители знаний, сравнивать основные положения брахманизма и буддизма | Формировать уважение к истории Индии культурным и историческим памятникам индийского народа | §21 пересказ, ответить на вопрос 33 на с. 100. | ||
26 | Чему учил китайский мудрец Конфуций | 1 | Обсуждение нового материала | Работа с текстом учебника. | Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные | Регулятивные Работать по специально разработанным рабочим картам в соответствии с регламентом Коммуникативные Вести поиск по карте и комментировать местоположение Китая Познавательные Определять и формировать особенности китайской религии | Формировать уважение к истории Китая культурным и историческим памятникам китайского народа | §22 пересказ | ||
27 | Первый властелин единого Китая. | 1 | Самостоятельная работа | Работа с историческими источниками | Научиться овладевать целостным представлением об историческом пути развития китайского народа | Регулятивные Дать собственную оценку своеобразию древней китайской цивилизации Коммуникативные Составлять кроссворды по тематике урока Познавательные Рассказывать об отношениях Китая с соседями, объяснять причины возведения Великой Китайской стены | Формировать уважение к истории Китая культурным и историческим памятникам китайского народа | §23 пересказ, подготовить сообщение о Китайской стене. | ||
28 | Контрольная работа №2 по теме «Древний Восток» | 1 | ||||||||
Раздел III. Древняя Греция (21 час) | ||||||||||
Глава 7. Древнейшая Греция (5 часов) | ||||||||||
29 | Греки и критяне | 1 | Обсуждение нового материала | Работа с картой | Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные | Регулятивные Работать с картой, заданиями рабочей тетради Коммуникативные Рассказывать миф о Дедале и Икаре и выявлять его нравственный контекст ( работа в группах) Познавательные Называть отличительные признаки критской культуры | Формировать уважение к истории древней Греции культурным и историческим памятникам греческого народа | §24 пересказ, подготовить постановку Мифа о Тесее и Минотавре. | ||
30 | Микены и Троя. | 1 | Беседа с аудиторией | Работа с историческими источниками | Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные | Регулятивные Показывать по карте местоположение Микен Коммуникативные Работать в малых группах по дифференцированным заданиям, на ленте времени обозначать разные события и даты Познавательные Выделять различия между микенской и критской культурой | Определить вклад микенской культуры в развитие греческой цивилизации | §25 составить конспект | ||
31 | Поэма Гомера «Илиада». | 1 | Самостоятельная работа | Работа с текстом учебника | Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные | Регулятивные Характеризовать образы основных героев «Илиады» Коммуникативные Принимать участие в ролевой игре. Познавательные Раскрывать кратко суть поэмы Гомера | Развивать интерес к истории Древнего мира, к памятникам античной литературы, греческой цивилизации | §26, 27 пересказ | ||
32 | Поэма Гомера «Одиссея». | 1 | Индивидуальные задания | Создание иллюстраций к поэме | Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные | Регулятивные Последовательно рассказывать о всех приключениях Одиссея и составить план его путешествия Коммуникативные В группах соотносить с картой путь Одиссея домой, в Итаку, выделяя основные вехи пути Одиссея домой Познавательные Читать текст, выделяя основные понятия, определения и события | Воспитывать уважительное и бережное отношение ко всей античной литературе на примере поэмы Гомера «Одиссея | §28 пересказ | ||
33 | Религия древних греков | 1 | Самостоятельная работа | Создание текста доклада | Научиться выявлять причинно-следственные связи между условиями жизни и занятиями греков | Регулятивные Давать нравственную оценку героическим поступкам героям древних мифов (работа в группах) Коммуникативные Выполнять задания по технике диалога: «лесенка», «микрофон», «вертушка» Познавательные Объяснять связь с явлениями природы и греческими богами | Дать оценку влияния греческой мифологии на культуру античного мира, средневековья, нового и новейшего времени. | §29 пересказ, выучить понятия | ||
Глава 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием (7 часов). | ||||||||||
34 | Земледельцы Аттики теряют землю и свободу | 1 | Работа с понятиями и терминами | Научиться формировать целостное представление об историческом развитии греков | Регулятивные Дать собственную оценку борьбе земледельцев Аттики за собственное благополучие и нормальную жизнь Коммуникативные Перечислять преимущества греческого алфавита по сравнению с финикийским (работа в группах) Познавательные Выделять признаки греческого полиса, характеризовать греческий демос, общество в целом | Сформировать личностное отношение учащихся к событиям, происходящим в Древней Греции | §30 пересказ | |||
35 | Зарождение демократии в Афинах. | 1 | Индивидуальные задания | Работа с историческими источниками | Научиться объяснять сложные политические процессы | Регулятивные Дать собственную оценку поступкам Солона Коммуникативные Вести диалог с товарищем по заданию, предложенному учителем Познавательные Показывать на примере реформ Солона смысл понятия «демократия», ее роль в улучшении жизни основной массы населения | Выразить свое собственное отношение к демократическим процессам, происходящим в древней Греции | §31 пересказ, ответить на вопрос №3 на с. 144 | ||
36 | Древняя Спарта. | 1 | Обсуждение нового материала | Поиск дополнительной информации в сети Интернет | Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные | Регулятивные Показывать на карте расположение Спарты Коммуникативные Составлять рассказ о жизни спартанского мальчика. Анализировать ответы одноклассников. Познавательные Сравнивать общественно-политическое устройство Афин и Спарты | Определять роль дисциплины в воспитании и обучении спартанцев, определять свое отношение к спартанскому воспитанию | §30-31, заполнить сравнительную таблитцу | ||
37 | Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей | 1 | Индивидуальные задания | Творческие задания | Научиться применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности колонизации | Регулятивные Описывать места возникновения греческих колоний, используя легенду карты Коммуникативные Составлять план «Причины переселения греков» Познавательные Объяснять причины и значение возникновения колоний | Осознавать принадлежность греков к единой культуре | §32, Вопрос №2 (работа с картой) | ||
38 | Олимпийские игры в древности | 1 | Индивидуальные задания | Эссе на тему «Я участник Олимпиады в Древней Греции» | Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные | Регулятивные Описывать основные правила проведения Олимпийских игр Коммуникативные С опорой на текст учебника составлять рассказ от имени участника или зрителя Познавательные Раскрывать значение Олимпийских игр в жизни Греции | Пробудить желание заняться каким-либо видом спорта, осознавать положительное влияние спорта на человека | §33 вопрос №4 на с.154 | ||
39 | Победа греков над персами в Марафонской битве | 1 | Самостоятельная работа | Работа с картой | Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные | Регулятивные Описывать ход боевых действий между персами и греками Коммуникативные Делать выводы о значении победы греков в Марафонской битве Познавательные Объяснять причины победы греков в Марафонской битве Составлять рассказ об одном из сражений греков с персами от имени участника сражения Доказывать сложность положения греков, используя текст учебника Объяснять причины и итоги войн, которые вели древнегреческие государства | Понимать причины героических усилий греков отстоять независимость своего государства | §34 пересказ | ||
40 | Нашествие персидских войск на Элладу | 1 | Обсуждение нового материала | Работа с историческими источниками | Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные | Регулятивные Описывать ход боевых действий между Коммуникативные Делать выводы о значении нашествие персидских войск на Элладу Познавательные Дать оценку итогов нашествия. | Описывать чувства человека-защитника своего государства | §35 пересказ вопрос №3 на с.163 | ||
Глава 9. Возвышение Афин в V в. до н.э. и расцвет демократии (5 часов) | ||||||||||
41 | В гаванях афинского порта Пирей | 1 | Самостоятельная работа | Работа с картой | Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные | Регулятивные устно описывать торговый порт Афин Коммуникативные Сравнивать положение различных слоев афинского общества, на основе анализа документа Познавательные Делать выводы о роли Афин в истории Древней Греции | Высказывать собственное мнение о понятии «гражданин», «гражданский поступок» | §36. Заполнить сравнительную таблицу «Население Афин» | ||
42 | В городе богини Афины | 1 | Индивидуальные задания | Поиск дополнительной информации в сети Интернет | Научиться описывать памятники истории и культуры Афин | Регулятивные Объяснять в чем состоит вклад древнегреческого общества в мировое культурное наследие Коммуникативные Описывать произведения древнегреческой архитектуры Познавательные Характеризовать особенности городской застройки, основные занятия жителей | Объяснять за что афиняне любили свой город, какими постройками и статуями гордились | §37,39 Подготовить сообщение об Акрополе. | ||
43 | В афинских школах и гимнасиях | 1 | Обсуждение нового материала | Творческие задания | Научиться анализировать систему воспитания и образования в афинских школах и гимназиях | Регулятивные Описывать особенности древнегреческого воспитания Коммуникативные Сравнивать воспитание в Афинах и Спарте Познавательные Рассказывать о развитии наук и образовании в Древней Греции | Описывать собственные представления о важности образования | §38 пересказ. Вопрос №3 на с.176 | ||
44. | В театре Диониса. | 1 | Творческие задания | Научиться создавать яркие образы, связанный с театром в Греции | Регулятивные Объяснять отличия трагедий и комедий Коммуникативные Сравнивать современный театр и древнегреческий Познавательные Рассказывать о развитии древнегреческого тетра | Высказывать суждения о роли театра в жизни греков | §37,39 Подготовить сообщение об Акрополе. | |||
45 | Афинская демократия при Перикле | 1 | Самостоятельная работа | Работа с историческими источниками | Научиться формировать целостное представление об афинской демократии | Регулятивные Рассказывать об особенностях развития демократии при Перикле Коммуникативные Сравнивать различия в управлении в Афинах и в Древнем Египте Познавательные Характеризовать афинскую демократию при Перикле | Объяснять значение участия граждан в управлении государством | §40 пересказ | ||
Глава 10. Македонские завоевания в IV в. до н.э (3 часа) | ||||||||||
46 | Города Эллады подчиняются Македонии | 1 | Обсуждение нового материала | Работа с терминами | Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные | Регулятивные Показывать на карте места сражений Коммуникативные Характеризовать македонское войско Познавательные Объяснять причины подчинения городов Эллады Македонии | Описывать значение потери Грецией независимости | §41 пересказ. Подготовить реферат о Филиппе Македонском. | ||
47 | Поход Александра Македонского на Восток | 1 | Обсуждение нового материала | Работа с картой и атласом | Научиться рассказывать о важнейших событиях | Регулятивные Показывать на карте направления походов и территорию державы Александра македонского Коммуникативные Составлять исторический портрет(характеристику)Александра Македонского Познавательные Объяснять причины гибели Персидского царства и образование державы Александра Македонского | Рассказывать о важности личных качеств для достижения поставленных целей | §42 пересказ Подготовить реферат об Александре Македонском. | ||
48 | В Александрии Египетской | 1 | Самостоятельная работа | Создание текста доклада | Научиться создавать яркие образы связанные с памятниками Александрии Египетской | Регулятивные Определять сходство и различие между Александрийским музеем и музеями наших дней Коммуникативные Составлять рассказ- описание города Александрия Познавательные Объяснять причины распада державы Александра Македонского | Описывать значение распространения греческой культуры в странах Древнего Востока | §43 пересказ. Повторить понятия. | ||
49 | Контрольная работа №3 по теме «Древняя Греция» | 1 | ||||||||
Раздел IV. Древний Рим (18 часов) | ||||||||||
Глава 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией (3 часа) | ||||||||||
50 | Древнейший Рим | 1 | Обсуждение нового материала | Работа с картой | Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные | Регулятивные Планирование последовательности действий Коммуникативные Участие в обсуждении проблем и сотрудничество со сверстниками Познавательные Сравнивать природные условия Греции и Рима, анализировать и обобщать факты. Характеризовать общественный строй, занятия | Формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию | §44 пересказ. Сравнит природные условия Греции и Италии. | ||
51 | Завоевание Римом Италии | 1 | Беседа по проблемным вопросам | Работа с картой | Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные | Регулятивные Планирование последовательности действий Коммуникативные Организация и планирование работы в группе Познавательные Исследовать по карте территории, завоёванные Римом. Характеризовать Римскую республику и причины её возникновения | Формирование мотивации к обучению и познанию | §45 пересказ. | ||
52 | Устройство Римской республики. | 1 | Индивидуальные задания | Работа с историческими источниками | Научиться овладевать целостным представлением об устройстве Рима | Регулятивные Организация самоконтроля и само оценивания Коммуникативные Овладение средствами решения коммуникативных задач Познавательные Сравнивать устройство римской республики с греческим полисом | Формирование активной позиции в учебной деятельности | §46 пересказ. Составить план пересказа. | ||
Глава 12. Рим – сильнейшая держава Средиземноморья (3 часа) | ||||||||||
53 | Вторая война Рима с Карфагеном | 1 | Самостоятельная работа | Работа с атласом | Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные | Регулятивные Способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность Коммуникативные Анализировать ответы одноклассников Познавательные Называть причины и характер карфагенских войн. Формирование умений работы с исторической картой. | Характеризовать цели и поступки Ганибала | §47 составить опорный конспект | ||
54 | Установление господства Рима во всем Восточном Средиземноморье | 1 | Индивидуальные задания | Подготовка доклада | Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные | Регулятивные Способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность Коммуникативные Работать с картой в процессе изучения событий. Познавательные Формирование умений сообщать отдельные события, формулировать выводы по теме | Выражать свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу; проявляют учебнопознавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи | §48 Подготовить пересказ с использованием иллюстраций параграфа. | ||
55 | Рабство в Древнем Риме | 1 | Самостоятельная работа | Создание текстов с рисунками | Научиться овладевать целостным представлением о причинах и сущности рабовладения | Регулятивные Составление плана и последовательности действий Коммуникативные Определение цели, функций участников и способы взаимодействия в группах Познавательные Формирование умений работать с историческими источниками, текстом учебника | Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере | §49 пересказ. Ответить на вопрос №3 на с.230 | ||
Глава 13. Гражданские войны в Риме (3 часа) | ||||||||||
56 | Земельный закон братьев Гракхов | 1 | Беседа с аудиторией | Работа с историческими источниками | Научиться выявлять закономерности исторических событий | Регулятивные Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач Коммуникативные Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями Познавательные Формирование умений анализировать исторические факты: распознавать существенные признаки и интересы различных групп | Оценивать поступки братьев Гракхов во благо менее защищённых римлян | §50 пересказ | ||
57 | Восстание Спартака | 1 | Обсуждение нового материала | Работа с картой | Научиться формировать целостное представление о гладиаторах | Регулятивные Участие в коллективном проекте темы: «Поход Спартака в Альпы», «Красс против Спартака» Коммуникативные Составлять рассказ от имени Спартака, Красса. Участвовать в ролевых играх. Познавательные Понимание причин начала восстания Спартака и причин его поражения | Давать характеристику событиям и их участникам. Познакомить с героической личностью Спартака | §51 пересказ | ||
58 | Единовластие Цезаря | 1 | Обсуждение нового материала | Поиск информации для ответов на вопросы | Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные | Регулятивные Умения составлять рассказ, делать самостоятельные выводы Коммуникативные Умение работать в группе Познавательные Подвести учащихся к пониманию характера власти, установленной Цезарем в Риме | Анализировать действия и поступки Ю. Цезаря | §52 пересказ. Подготовить сообщение о Юлии Цезаре | ||
59 | Установление империи. | 1 | Самостоятельная работа | Работа с текстом учебника | Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные | Регулятивные Умение самостоятельно строить рассказ, правильно употреблять исторические термины Коммуникативные Организация и планирование работы в группе Познавательные Формирование умений работать с исторической картой | Рассказывать о судьбах знаменитых римлян | §53 пересказ. | ||
Глава 14. Римская империя в первые века нашей эры (5 часов) | ||||||||||
60 | Соседи Римской империи | 1 | Индивидуальные задания | Работа с картой | Научиться овладевать целостным представлением о соседях Рима | Регулятивные Умение составлять простой план Коммуникативные Обмениваться в группе результатами поиска Познавательные Изучить особенности правления Октавиана Августа. Переработка и структурирование информации | Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другим народам | §54 Составить план пересказа. | ||
61 | Рим при императоре Нероне. | 1 | Самостоятельная работа | Работа с текстом учебника | Научиться овладевать целостным представлением о развитии Рима | Регулятивные Планирование и организация деятельности Коммуникативные Планирование учебных действий Познавательные Уметь самостоятельно составлять рассказ, работать с текстом учебника и его иллюстрациями, давать оценку государственному деятелю Нерону | Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем | §55 Пересказ. Подготовить сообщении об императоре Нейроне. | ||
62 | Первые христиане и их учение | 1 | Обсуждение нового материала | Работа с историческими источниками | Научиться овладевать целостным представлением о возникновении христианства | Регулятивные Умение самостоятельно строить рассказ, правильно употреблять исторические термины Коммуникативные Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями Познавательные Формировать умения составлять рассказ, работать с текстом учебника и историческими документами | Комментировать и оценивать комплекс моральных норм христиан | §56 пересказ | ||
63 | Расцвет Римской империи во II в | 1 | Подготовка доклада. | Научиться формировать целостное представление об историческом развитии Рима эпохи расцвета | Регулятивные Формирование умений работать с учебной и дополнительной литературой, обобщать отдельные факты Коммуникативные Умение слушать и вступать в диалог Познавательные Постановка и решение проблем. Самостоятельное создание способов решения творческого характера | Ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях | §57 Подготовить сообщение о бетоне, арке, амфитеатре. | |||
64 | «Вечный город» во времена империи и его жители | 1 | Беседа с аудиторией | Эссе на тему: «Я -житель Рима» | Научится создавать яркие образы связанные с личностями, памятниками, явлениями вечного города Рима | Регулятивные Умения составлять рассказ, делать самостоятельные выводы Коммуникативные Анализировать ответы одноклассников Познавательные Инсценирование выртуальной экскурсии по Риму с использованием ИКТ, иллюстраций учебника, рассказов учащихся. Изучение культурной жизни в Древнем Риме | Развитие эстетического сознания | §58 пересказ . Подготовить реферат о Колизее, Пантеоне, цирке (по выбору) | ||
Глава 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи (2 часа) | ||||||||||
65 | Римская империя при Константине | 1 | Беседа по проблемным вопросам | Работа с текстом учебника | Научиться формировать целостное представление об историческом развитии Рима при Константине | Регулятивные Осознание учамися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению Коммуникативные Умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении Познавательные Выбор наиболее эффективных способов решения задач в конкретных условиях | Умение выражать и отстаивать свою позицию | §59 | ||
66 | Взятие Рима варварами | 1 | Обсуждение нового материала | Создание текста доклада | Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные | Регулятивные Организация самоконтроля и самооценивания Коммуникативные Интегрироваться в группу и продуктивно взаимодействовать со сверстниками и учителем Познавательные Умение структурировать знания, строить речевые высказывания | Оценивать поступки Гонория, Стилихона, Аллариха и др. с позиции общечеловеческих ценностей | §60 | ||
67 | Контрольная работа №4 по теме «Древний Рим» | 1 | ||||||||
68 | Повторение по курсу: «История Древнего мира | 1 | Регулятивные Осознание учащимися качества и уровня усвоения Коммуникативные Планирование учебных действий Познавательные Рефлексия способов и условий действия | Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом и ради чего она осуществляется | ||||||
Жизнь первобытных людей (7 часов)
задач
Древний Восток (20 часов)
Рассказывать о внутреннем устройстве пирамиды.ГДЗ История Древнего мира 5 класс. Рабочая тетрадь Годер Г.И. » Страница 15 » Shkola.Center
9. Возвышение Афин в 5-м веке до н.э. и расцвет демократии
Задание № 35. Заполните контурную карту «Город Афины в V веке до н.э.»
2. Наиболее известные места в Афинах обозначены цифрами. Впишите недостающие слова.
Район гончарных мастерских назывался Керамик.
Главная площадь называлась Агора, она обозначена номером 1.
Местом народных собраний был пологий холм, называвшийся Пникс, он обозначен номером 3.
Театральные представления устраивались в здании, называемом театром Диониса, это место обозначено номером 4.
3. Длинные стены.
Задание № 36. Ответьте на вопросы.
1. Граждане
Кто в Афинах считался гражданином? Какими правами обладал афинский гражданин?
Гражданами Афин считались коренные афиняне, у которых оба родителя были афинскими гражданами. Граждане пользовались всеми правами независимо от знатности или богатства.
2. Переселенцы
1. На каком языке говорили переселенцы? Каких богов почитали? Предположите, с какими целями жители разных городов переселялись в Афины.
Переселенцами были жители других городов, постоянно проживавшие в Афинах. Говорили они на греческом и почитали тех же богов. Афины были богатым городом с развитой экономикой и торговлей, что и привлекало переселенцев, занимавшихся, как правило, торговлей и ремеслом
2. Чем права переселенцев отличались от прав афинских граждан?
В отличие от граждан переселенцы платили налог за право проживания в Афинах и не могли участвовать в Народном собрании.
3. Рабы
Чем рабы по своим правам отличались от граждан и переселенцев?
В Афинах запрещалось лишь безнаказанно убивать раба, в остальном рабы были полностью бесправны.
Задание № 37. Рассмотрите рисунок и заполните пропуски в тексте.
1. Лишь одна дорога ведёт на холм с крутыми, обрывистыми склонами. Холм называется Акрополь.
2. При входе на холм справа на уступе скалы стоит небольшой храм богини победы Ники. Обычно её изображали крылатой девушкой. Желая удержать богиню в своём городе, афиняне воздвигали храм в честь Ники Бескрылой.
3. Вершину холма украшает бронзовая статуя богини Афины. Статую создал скульптор Фидий. Моряки, подплывая к порту Пирея, могли заметить, как блестят на солнце позолоченные шлем и наконечник копья.
4. Самым прекрасным творением греческих строителей был храм богини Афины. Его название Парфенон.
5. На том месте, где, согласно мифу, спорили между собой Афина и Посейдон, находится храм. В одном из его портиков вместо обычных колонн стоят кариатиды – каменные фигур.
Задание № 38. Ответьте на вопросы.
В Афинах педагогами называли состарившихся или увечных рабов, не пригодных для какой-либо другой работы, и которых назначали присматривать за детьми.
Задание № 39. Рассмотрите рисунок и ответьте на вопросы.
Как назывались эти части? Каково назначение каждой из трёх частей?
1. скене – постройка, к стене которой прикрепляли разрисованные доски или полотнища, внутри хранились костюмы и маски актеров.
2. орхестра – круглая или полукруглая площадка, на которой выступали актеры и хор.
3. места для зрителей.
Что обозначено на плане цифрой 4?
4. секции в местах для зрителей.
Задание № 40. Рассмотрите рисунок и ответьте на вопросы.
Театр располагался чаще всего на склоне холма и представления проходили в светлое время суток, когда центр театра был хорошо освещен со всех сторон.
Задание № 41. Ответьте на вопросы.
1. Кто имел право в нём участвовать? Любой гражданин Афин.
2. Кто из жителей Афин такого права не имел? Переселенцы, женщины, граждане до 20 лет.
3. Как часто собиралось Народное собрание? 3 – 4 раза в месяц.
4. Где в Афинах оно собиралось? Почему под открытым небом? Первое время на Агоре, потом на Пниксе под открытым небом, чтобы Зевс мог следить и карать лжецов.
5. Чем занималось Народное собрание?
1. объявляло войну;
2. утверждало мирные договоры;
3. принимало законы;
4. распоряжалось казной и утверждало расходы стратегов.
Задание № 42. Ответьте на вопросы.
1. Кого и почему называли «отцом истории»? Какие события он описал? Почему греки гордились этими событиями?
«Отцом истории» назвали Геродота, так как он был автором первого крупного исторического произведения — «Истории», где дал описание многих существовавших народов, государств и греко-персидских войн. Этими войнами греки гордились потому, что они были войнами за независимость Греции и было сломлено могущество извечного врага – Персии.
2. Какие имена поэтов и названия созданных ими пьес вы помните? На каких театральных представлениях зрители плакали, а на каких смеялись?
Софокл (трагедии «Антигона», «Электра» и др.), Аристофан (комедии «Облака», «Птицы» и др.), Эсхил (трагедии «Прометей», «Орестея» и др.), Еврипид («Вакханки» и др.). Плакали на трагедиях, смеялись на комедиях.
3. Кто из друзей афинского стратега Перикла руководил возведением храмов и статуй на Афинском акрополе? В каком преступлении был обвинен этот мастер и как он оправдался?
Фидий. Его обвинили в присвоении золота, которое было отпущено на изготовление статуи «Афины-Парфенос». По требованию скульптора «золотые одежды» были сняты и взвешены, чем и была доказана честность Фидия.
4.Кого изображают эти статуи? Какими знаменитыми скульпторами они были созданы? Кого прославляли? Опишите изображения.
1. Статуя «Дискобол» скульптора Мирона. Изображала победителя Олимпийских игр в момент замаха перед броском. Первая известная скульптура, изображающая человека в движении.
2. Статуя «Дорифор» («Копьеносец») скульптора Поликлета. Изображает атлета в движении и стала каноном пропорций мужского тела в скульптуре.
Задание № 43. Разгадайте кроссворд.
По горизонтали:
1. Ахиллес
4. Циклопы
8. Афины
9. Итака
10. Дедал
12. Андромаха
15. Одиссея
17. нить
18. Афина
19. Парис
21. Гектор
23. Тесей
26. Микены
27. Демодок
29. Харибда
30. Зевс
32. копье
34. Нимфы
36. Посейдон
39. Фетида
40. Илион
По вертикали:
1. Агамемнон
2. Илиада
3. Сцилла
5. кол
6. Приам
7. лук
11. Троя
13. Алкиной
14. Ариадна
16. Икар
18. Арес
20. сатиры
21. Гера
22. Крит
24. Елена
25. Пенелопа
26. Сирены
28. конь
31. воск
33. огонь
35. миф
37. Олимп
38. Аид
История древнего мира.раб.тетр 5 класс гдз :: inecvafer
27.12.2016 05:41
ГДЗ решебник к рабочей тетради по истории 5 класс Жукова к учебнику Михайловского ФГОС. Ответы на. ГДЗ готовые домашние задания и решебники по истории Древнего мира за. История Древнего мира.5 класс. Рабочая тетрадь. В 2 ч. Годер Г. И.2 е изд. . Он был проводником умерших в загробный мир. Мобильное готовое домашнее задание Моби ГДЗ к рабочей тетради по Истории древнего мира за В нем собраны задания по всем темам, которые школьники будут изучать и выполнять в пятом классе. Теперь на нашем сайте доступны ответы к рабочей тетради по всеобщей истории древнего мира 5 класс рабочая тетрадь Уколова. ГДЗ ответы рабочая тетрадь всеобщая история 5 класс Годер Г. И. Решебник. ГДЗ по История Древнего мира Рабочая тетрадь 5 класс часть 2 Годер Решебник. Существенно легче усвоить материал по истории Древнего мира, если под рукой есть сборник с решенными упражнениями к рабочей.
Тетради. ГДЗ и ответы на вопросы к рабочей тетради по истории древнего мира для 5 класса. Авторы: Э. В. Ванина и А. К. Данилова. История Древнего мира. Часть 1. Годер Г. И. Рабочая тетрадь по истории.5 класс. Всеобщая история. Подробное решение часть 1 24 по истории рабочая тетрадь для учащихся 5 класса, авторов Г. И. Годер 2015. ГДЗ по истории 5 класс Г. И. Годер рабочая тетрадь часть 124. Греция расположена в Европе, в южной. Существенно легче усвоить материал по истории Древнего мира, если под. Ответы к рабочей тетради по всемирной истории древнего мира за 5 класс. Вам поможет наш решебник, созданный специально для рабочей тетради. Самые подробные решения и гдз по истории для 5 класса на 2016 учебный. Проблемы с домашним заданием по истории за 5 класс. ГДЗ по История Древнего мира Рабочая тетрадь 5 класс Годер Решебник. Подробные решения и ответы на вопросы рабочей тетради.
По всемирной. Рабочая тетрадь по истории к учебнику А. А. Вигасина, Г. И. Годера и И. С. Свенцицкой 1.5 класс. Рабочая тетрадь 1 часть по истории Древнего мира. Это самые полные и корректные ответы к рабочим тетрадям по истории. Наконец стали доступны ответы к рабочей тетради по истории 5 класс рабочая тетрадь Ванина Данилова ФГОС. Решебник и готовые домашние задания по истории 5 класс к рабочей тетради: Рабочая тетрадь по истории Древнего мира.5 класс. Годер Г. И. Часть 2. ГДЗ решебник ответы к рабочей тетради по истории 1 и 2 части Годер 2013. Бог Древнего Египта Анубис, с головой шакала и телом человека. ГДЗ ответы на вопросы к рабочей тетради по истории Годер 5 класс 1 и 2 часть ФГОС от Путина. Глава 6 Великие державы древнего Востока. Греция расположена в Европе, в южной части Балканского полуострова. Готовые ответы на вопросы.
Вместе с История древнего мира.раб.тетр 5 класс гдз часто ищут
гдз по истории 5 класс годер учебник.
гдз по истории 5 класс рабочая тетрадь жукова.
гдз по истории рабочая тетрадь 5 класс годер.
гдз по истории 5 класс рабочая тетрадь чернова.
гдз по истории 5 класс рабочая тетрадь ванина.
гдз по истории 5 класс рабочая тетрадь 1 часть чернова.
гдз по истории 5 класс вигасин рабочая тетрадь 1 часть.
гдз по истории 5 класс михайловский
Читайте также:
Математика 11 класс вариант 9 ответы
Задачи по математике 3 класс 21 век
Лабораторные работа по биологии в 11 классе по теме изучение морфологического критерия вида
Советские познавательные мультфильмы • Arzamas
Лучшие образцы советского научпопа: сценарии Сапгира и Заходера, съемки Качанова и Норштейна, музыка Шаинского и Артемьева. В кадре — динозавры, олимпийцы, космонавты и перуанские индейцы
Научно-популярные мультфильмы советских аниматоров интересны и с художественной, и с образовательной точки зрения. Мы выбрали те из них, с которыми вы, возможно, не знакомы: в эту подборку не вошли и так не терявшие популярности сериалы «На задней парте» Валерия Угарова, «Наш друг Пишичитай» Юрия Прыткова и кукольная серия «КОАПП», снимавшаяся на «Мульттелефильме» по радиоспектаклям Майлена Константиновского.
«Главный Звездный»
Режиссер Роман Давыдов, 1966
Сценарий этого фильма об историческом развитии астрономии написали Генрих Сапгир и Геннадий Цыферов. Мы узнаём о том, как человек постепенно постигал Вселенную — от первобытного наименования светил к покорению космоса. Особенно интересен эпизод, где герои отправляются в будущее: редкий образец фантастики в советской мультипликации середины 1960-х.
«Гора динозавров»
Режиссер Раса Страутмане, 1967
Драматург и редактор Аркадий Снесарев, взяв за основу гипотезу французских палеонтологов о причинах вымирания динозавров, сделал картину небывалого жанра — это детская познавательная притча-трагедия. Главный посыл картины — не научный, а морально-этический: если относиться к своим обязанностям формально — жди катастрофы. Гибель неродившегося динозаврика, его диалог со скорлупой яйца, которая не дает малышу вылупиться, поскольку ее задача — защищать его и сохранять тепло, — одна из самых драматичных сцен за всю историю советской мультипликации.
«Рассказы старого моряка. Антарктида»
Режиссер Лев Мильчин, 1972
«Антарктида» — третья часть «Рассказов старого моряка», серии познавательно-приключенческих лент сценариста Леонида Завальнюка и режиссера Льва Мильчина. Суровые условия жизни в Антарктике, быт полярников, повадки пингвинов, история континента — все это рассказывалось здесь задолго до появления советско-японского фильма «Приключения пингвиненка Лоло». Историческая часть была решена монтажом статичных кадров: Лев Мильчин продемонстрировал целую галерею нарисованной им уникальной графики.
«Коля, Оля и Архимед»
Режиссер Юрий Прытков, 1972
Один из самых удачных научно-популярных фильмов Юрия Прыткова рассказывает об эпохе Архимеда и его научных открытиях. Принцип действия механизмов, основанный на архимедовых законах, хорошо известен, но сами конструкции до наших дней не сохранились, и режиссер фильма «спроектировал» их заново. Получилось очень наглядно и убедительно. Другие его познавательные картины — «Алло! Вас слышу!», «Заяц Коська и родничок», цикл «Наш друг Пишичитай» и «В стране невыученных уроков».
«Аврора»
Режиссер Роман Качанов, 1973
Главная пружина сюжета, придуманного Аркадием Тюриным и Романом Качановым, должна была быть такой: дети сравнивают два легендарных крейсера, «Варяг» и «Аврору», об одном из которых песня есть, а о другом — нет. Но цензура сочла такое сопоставление неуместным, так что в фильме осталась только «Аврора», а сюжет стал несколько схематичным. Тем не менее сохранилась важная идея: даже за самой сухой и шаблонной информацией из учебника скрывается богатая, насыщенная и не такая уж простая история — стоит лишь проявить к ней искренний интерес. Фильм завершает композиция Владимира Шаинского «Крейсер „Аврора“», мгновенно ставшая классикой детского песенного репертуара.
«Детство Ратибора»
Режиссер Роман Давыдов, 1973
Экранизация романа Валентина Иванова «Русь изначальная» показывает детям быт и уклад восточных славян VI века. Перед художником фильма Виктором Никитиным стояла сложная задача: воссоздать мир, сведения о котором скорее отрывочны, и он с ней замечательно справился, хотя некоторые его изобразительные находки не вполне исторически достоверны. Монументальная былинность в облике главных героев, тонкое колористическое мастерство в декорационной части, яркие батальные сцены — все это делает фильм выдающимся произведением рисованного кино. Позже Роман Давыдов создал картины о других исторических эпизодах — Куликовской битве («Лебеди Непрядвы») и нашествии Батыя («Сказ о Евпатии Коловрате»).
«Зеркало времени»
Режиссер Владимир Тарасов, 1976
В начале 1970-х годов актер, сценарист и режиссер Василий Ливанов и летчик-конструктор Анатолий Коробков (в титрах — А. Анкор) задумали развить новый для советской мультипликации жанр — фильм-гипотезу. Первую картину из цикла «Великие тайны Вселенной» снял сам Ливанов — это был фильм «Фаэтон — сын Солнца», рассказывающий о существовании гипотетической планеты Фаэтон и возможных причинах ее гибели. «Зеркало времени», в котором обсуждается возможность визуальных «путешествий во времени», снимал уже Владимир Тарасов, режиссер, склонный к сюрреалистическим приемам. В фильме, очень богатом на разнообразные цитаты и аллюзии, есть в том числе вставные эпизоды, отсылающие к произведениям Марка Твена и Герберта Уэллса.
«Кто ж такие птички»
Режиссер Юлиан Калишер, 1978
Фильм снят по познавательной сказке Бориса Заходера «Жил-был Фип», в которой птенец узнает, что́ именно определяет его принадлежность к классу птиц. Юлиан Калишер и книжный график Валерий Дмитрюк помещают действие в условный мир цветовых плоскостей и предельно упрощают конструкцию главного героя: Фип — это шар с крылышками на двух палках-ножках. С этой нехитрой конструкцией мультипликаторы творят настоящие анимационные чудеса. Над фильмом работала замечательная группа актеров озвучания во главе с Кларой Румяновой, музыку написал Александр Журбин. Получилось захватывающее и остроумное зрелище.
«Легенды перуанских индейцев»
Режиссер Владимир Пекарь, 1978
Это совместная работа режиссера Владимира Пекаря, заинтересовавшегося рисунками исчезнувшего индейского племени мочика, антрополога Юрия Березкина, реконструировавшего их мифологию с упором на важную для конца 1970-х тему борьбы за мир, и художницы Татьяны Колюшевой, подобравшей к этому материалу своеобразный орнаментальный стиль. Композитор Эдуард Артемьев проявил себя как прекрасный стилист. После успеха «Легенд перуанских индейцев» та же группа будет осваивать индийский, монгольский, корейский, африканский, древнеегипетский материал, все чаще предпочитая вольные фантазии на тему той или иной культуры скрупулезной реконструкции мифа.
«Олимпионики»
Режиссер Федор Хитрук, 1982
Главное достоинство «Олимпиоников» — ироничная интонация, выдержанная мультипликаторами и Зиновием Гердтом, читающим закадровый текст. В рисованных сюжетах, рассказывающих о достижениях спортсменов Древней Греции, художники стилизовали изображение под античные вазовые росписи и фрески и использовали фотографии образцов древней скульптуры. Так, Юрий Норштейн снял монтажный эпизод, используя снимки барельефов Пергамского алтаря.
Трудно преподавать историю: классы K-5 Введение
К сожалению, ни государственные департаменты образования, ни издательское дело не предоставляют эффективных рекомендаций по преподаванию рабства молодым людям. Это особенно верно в начальной школе. Учителей просят чествовать Харриет Табман и Фредерика Дугласа еще в детском саду, хотя в школьную программу их штата может не входить рабство до четвертого класса. В Огайо, например, в государственных стандартах элементарных социальных исследований рабство упоминается только однажды, в четвертом классе: «Секционные вопросы разделили Соединенные Штаты после войны 1812 года.Огайо сыграл ключевую роль в этих вопросах, особенно с движением против рабства и подземной железной дорогой ». Другими словами, стандарты, похоже, предполагают, что учителя покроют вопрос об отмене смертной казни до того, как начнут говорить о рабстве.
Педагоги начальной школы сталкиваются со многими препятствиями, когда дело касается преподавания общественных наук. Они несут ответственность за обучение математике, чтению и естествознанию. Обычно учителя специализируются на одной из этих областей, а не на социальных исследованиях предмет, который обычно не входит в систему тестирования на уровне штата.Учителей в этой области мало поддерживают. Школьные библиотеки и классы изучения английского языка (ELA) могут содержать много книг о подземной железной дороге, но ни одной книги о повседневной жизни порабощенных семей и детей.
Чего не хватает, так это руководства о том, как и когда преподавать эту важную тему. Это руководство восполняет этот пробел. Для информирования о нашей работе организация Learning for Justice обратилась за советом к учителям, историкам и экспертам в области начального образования.
При правильном подходе преподавание рабства охватывает все 10 основных тематических направлений образования в области социальных наук, рекомендованных Национальным советом по социальным исследованиям. 2 Это открывает возможности для классных бесед, посвященных важным и важным вопросам. И это вписывается в существующие учебные планы. Хотя учебные программы в каждом штате различаются, все — по английскому языку и обществознанию для всех уровней обучения — предлагают возможности для изучения этой темы, даже если они редко предлагают формальную географию или историю до четвертого класса.
По мере того, как учащиеся изучают историю рабства, используя эту схему, они участвуют в беседах о значении и ценности свободы.Они анализируют, как власть организует наше прошлое и настоящее. Когда мы готовим молодых студентов к пониманию более широкой дуги американской истории, они узнают об идентичности, разнообразии, культуре, времени, изменениях, гражданстве, конфликтах, империализме и капитализме.
Рабство — фундаментальная часть истории Соединенных Штатов. Подобно тому, как преподавание истории начинается в начальной школе, также следует изучать рабство. Дождавшись окончания школы, чтобы изучить эту трудную историю, мы оказываем студентам медвежью услугу, которая ограничивает их способность понимать как американскую историю, так и текущие события.
Приукрашивание или игнорирование рабства до старших классов заставляет учащихся еще больше расстраиваться или даже сопротивляться правдивым историям об американской истории. Для ясности: мы не говорим, что воспитатели детских садов должны перечислять мрачные детали Среднего перехода или мелочи Закона Канзаса-Небраски. Вместо этого они должны намеренно выстраивать инструкции, которые готовят учащихся к пониманию долгой, многомерной истории рабства и его продолжающихся последствий. Задолго до того, как мы начнем учить алгебру, мы учим ее составные части.Таким же образом мы должны структурировать обучение истории.
При чтении этого руководства преподаватели должны помнить о нескольких руководящих принципах.
Будьте готовы поговорить о гонке.
Невозможно учить рабству, не говоря о расе, расизме и превосходстве белой расы — то, что заставляет многих учителей, особенно белых учителей, чувствовать себя неловко. Но разговор о расе, особенно поощрение учащихся к пониманию ее как социальной конструкции, а не как биологического факта, может быть возможностью для продуктивного и вдумчивого разговора между учащимися, если он правильно структурирован.Во-первых, учителям следует потратить некоторое время на то, чтобы обдумать свою идентичность и то, как эти идентичности структурируют их видение мира. На сайте LearningforJustice.org есть ряд ресурсов, которые могут помочь в этом процессе. Учителя также должны учитывать структуру своего класса и развивать свободное владение с помощью поддерживающих культурные традиции педагогических стратегий, которые признают и используют идентичность учащихся в качестве актива для обучения.
Учите общему.
При обучении другим эпохам и культурам важно прежде всего сосредоточиться на сходстве с жизнью учащихся, прежде чем переходить к обсуждению различий.Изучение «культурных универсалий», таких как формы искусства, правила групп, социальная организация, основные потребности, язык и праздники, помогает учащимся осознать, что людей объединяют общие черты, независимо от принадлежности к группе. 3 Когда учащиеся ценят общие черты, они также с меньшей вероятностью будут выражать страх или стереотипы в отношении членов других групп. 4 Этот подход также помогает учащимся развивать сочувствие — важный навык для социального и эмоционального развития.Учащиеся могут изучать истории о детях из других сообществ, детях, живущих в рабстве, или культурных традициях порабощенных людей, чтобы найти сходство с их собственным опытом.
Центр рассказов порабощенных людей.
Одна ошибка, которую иногда допускают учителя, — это начать с обсуждения зла рабства. Это тонко передает, что порабощенным людям не хватало свободы воли и культуры. Вместо этого начните с изучения разнообразия африканских королевств и коренных народов, включая их интеллектуальные и культурные традиции.Сосредоточение внимания на конкретных странах (например, Империи Бенин или Нации Онондага) придаст глубину и конкретность этим обсуждениям. Студенты должны узнать, что люди были врачами, учителями, художниками и руководителями общин до того, как попали в рабство. Этот подход начинается с сосредоточения внимания на сильных сторонах и человечности людей, которые были порабощены. После обсуждения рабства учащиеся должны сосредоточить внимание на человечности порабощенных людей, исследуя источники, которые рассказывают о разнообразном опыте порабощенных людей с их собственных точек зрения и словами их потомков.
Встроить гражданское образование.
Когда студенты узнают об истории американского рабства, у них есть широкие возможности для изучения многих аспектов гражданского права. Во-первых, учащимся следует рассмотреть природу силы и авторитета. Они должны описать, что значит обладать властью, и определить способы, которыми люди используют власть, чтобы помогать, вредить и влиять на ситуации. Начиная с примеров из своего класса, семей и сообществ, учащиеся могут изучить, как власть приобретается, используется и оправдывается.Учителя должны спросить учащихся, что делает власть законной. По мере того, как они узнают больше об истории рабства, учащиеся должны начать понимать уровни государственного управления США (местное, государственное, племенное и национальное) и идею о том, что правила могут меняться от места к месту. Наконец, изучение американского рабства дает возможность узнать об активизме и гражданском действии. Студенты должны изучить примеры и образцы для подражания из прошлого и настоящего и спросить себя: «Как я могу изменить мир к лучшему?»
Учите конфликтам и переменам.
История американского рабства — это история ужасного угнетения; в то же время это также история невероятного сопротивления и стойкости. Студенты должны усвоить, что порабощенные люди хотят быть свободными, и что, хотя некоторым удалось сбежать, это было чрезвычайно трудно. Учителя должны проявлять осторожность, показывая ученикам, что порабощенные люди сопротивлялись иным способом, например, обучением чтению на колониальных языках или разработкой церемоний, таких как «прыжок с метлы», когда брак был запрещен.Студенты должны знать, что рабство было широко распространенным явлением, а не ограничивалось, как принято считать, только людьми африканского происхождения или проживало на Юге. Им также следует знать, что многие люди не соглашались с рабством и хотели положить ему конец. Эти разговоры должны привести к обсуждениям нынешней несправедливости — особенно тех, которые продолжают лишать гражданских прав и угнетать потомков порабощенных людей, — и возможностей для активизма и реформ.
Вернуться к преподаванию тяжелой истории Структура K-5
Предполагаемый аукцион фиктивных рабов учителем в 5-м классе вызывает ответ AG
Учитель пятого класса, обвиняемый в проведении на прошлой неделе имитационного аукциона рабов, на котором белых учеников частной школы в Бронксвилле, штат Нью-Йорк, призвали сделать ставку на своих черных одноклассники отправлены в бессрочный отпуск.
Директор школы часовни сообщил NBC News в понедельник, что третья сторона проводит независимую проверку.
«От имени школы Chapel я приношу искренние извинения нашим студентам, их семьям и сообществу, — сказал Майкл Шульц. — Сообщенная расовая нечувствительность неприемлема, и мы не оправдываем никаких действий, которые никого не унижают.
Кадди и Федер, юридическая фирма, представляющая учителя, заявила, что аукциона рабов не проводилось.
«В той степени, в которой кто-то обиделся на небольшую часть общего урока в тот день, которая использовалась исключительно для того, чтобы подчеркнуть трагическую несправедливость. рабства, это определенно никогда не было предназначено », — сказал NBC News партнер фирмы.«Она с нетерпением ждет продолжения преподавания с той же самоотдачей, чуткостью и страстью, которые она всегда проявляла».
На эти утверждения ответила генеральный прокурор Нью-Йорка Летиция Джеймс.
«Сообщения о расистских« уроках », проводимых учителем в школе Chapel, вызывают глубокую тревогу», — сказал Джеймс в понедельник NBC News в заявлении по электронной почте. «Мой офис внимательно следит за этим вопросом».
Вернекс Хардинг, мать ученицы школы в округе Вестчестер, примерно в 15 милях к северу от Манхэттена, сообщила СМИ, что белый учитель недавно разрешил белым ученикам участвовать в торгах и «покупать» черных учеников, которые должны были притвориться быть рабами.
«Я шокирован и взбешен тем, что это случилось с моим сыном», — сказал Хардинг New York Daily News. «Я очень потрясен».
Она сказала, что ее сын «унижен».
Хардинг — администратор образования в другой школе, согласно ее странице в LinkedIn.
Годовое обучение в школе Chapel School, в которую зачисляются ученики от дошкольного до восьмого классов, стоит до 14 000 долларов.
Директор сказал, что все преподаватели и персонал пройдут тренинг по чувствительности.
«Учителя обратятся к пострадавшим детям, а также при дополнительной поддержке специалистов в области психического здоровья», — сказал он.«Эмоциональное состояние и благополучие наших студентов, а также приверженность уважению всех людей — наша самая большая забота».
Джанель Гриффит, национальный репортер NBC News, специализирующаяся на вопросах расы и охраны правопорядка.
| ||||
Следовать или не следовать? | Подземная железная дорога
Промежуточный (6-8 классы)
1-2 академических часа
Сегменты программы
Закон о беглых рабах
Freedom’s Land
Основная учебная программа штата Нью-Йорк — грамотность в области истории / социальных исследований, естественных и технических дисциплин, 6-12
Чтение
Ремесло и структура (определение значения слов)
Написание
Типы и цели текста (написание аргументов, сфокусированных на задаче, поддержка утверждений)
Производство и распространение письменных материалов (выработка четкой позиции по существу) of view)
Исследования для накопления и представления знаний (Использование доказательств в поддержку аргументов)
Темы NCSS
II.Время, преемственность и изменения
III. Люди, места и окружающая среда
IV. Индивидуальное развитие и идентичность
VI. Власть, власть и управление
VIII. Наука, технологии и общество
IX. Глобальные связи
X. Гражданские идеалы и практики
Цели
Учащиеся смогут:
— дать определение Закона 1850 г. о беглых рабах
— изучить требования закона о личной совести (право vs.неправильно)
— рассмотреть взаимосвязь между правами личности и верховенством закона в современном обществе
Основные вопросы
Допустимо ли несоблюдение рабских законов, если рабство считается аморальным?
Если бы вы жили во время Закона о беглых рабах, вы бы соблюдали или игнорировали закон?
Ключевые понятия
Беглец, закон, мораль, гражданское неповиновение
Учебные материалы
Подземная железная дорога: DVD с историей Уильяма Стилла
Плакат или подпись
Процедуры
1.Перед началом этого урока повесьте плакат с надписью «СОГЛАСЕН» на одной стороне комнаты и плакат или табличку с надписью «НЕ СОГЛАСЕН»
на другой стороне комнаты. 2. Посмотрите на «Подземную железную дорогу: Уильям» Тематические сюжеты о Законе о беглых рабах.
3. Выберите несколько из следующих утверждений или несколько своих собственных, которые подходят вашим учащимся:
1. Учащиеся должны произнести Клятву верности.
2.Учителя могут зайти в шкафчик ученика в любое время.
3. Металлоискатели должны быть разрешены на входе в школу.
4. Ученики не должны выражать свое мнение в школе.
5. Учащиеся должны носить школьную форму.
4. Прочтите утверждения вслух, затем позвольте учащимся отойти в сторону комнаты, которая представляет их убеждения. Студенты могут поделиться своим мнением о своих решениях.
5. Студенты должны вернуться на свои места.Обсудите в классе личные права и свободы. Обсудите школьные правила или «законы» и правила / законы общества.
6. Попросите учащихся вспомнить отрывок из программы «Закон о беглых рабах» и ответить на любые вопросы, которые могут у них возникнуть. Наводящие вопросы могут быть такими:
i. Как вы относитесь к рабовладельцам или охотникам за головами, которые путешествуют по стране и охотятся на рабов?
ii. Что вы думаете о свободных черных, которых захватывают и отправляют на юг в рабство?
iii.Как вы думаете, вы были бы охотником за головами, сочувствующим (аболиционистом) или просто остались бы сами с собой и соблюдали бы закон?
7. Попросите учащихся еще раз выбрать «СОГЛАСНЫ» или «НЕ СОГЛАСНЫ» на основании Закона о беглых рабах. Если ученики распределяются неравномерно, вы можете переместить некоторых учеников в меньшую группу.
8. Группы «СОГЛАСЕН» и «НЕ СОГЛАСНЫ» должны назначить записывающего для каждой группы. Дайте 10-15 минут, чтобы изложить причины, по которым группа выступает за или против Закона о беглых рабах.
9. Проведите в классе обсуждение или дебаты на основе того, что предложили группы.
10. Каждый студент должен выбрать четыре наиболее убедительных факта для своих аргументов и написать эссе.
Задания для оценивания
Учащиеся примут участие в дебатах в классе. Студенты заполнят эссе, в котором будут описаны убедительные факты для их аргументации.
Дополнительное задание
Объясните, почему каждый из следующих людей должен быть храбрым.Выберите тот, которым вы больше всего хотели бы быть, и объясните почему. Выберите того, кем вы НАИМЕНЕЕ хотите быть, и объясните почему.
Порабощенная мать, которая должна выбрать, с какими детьми она сможет сбежать
Белый человек, предложивший помощь порабощенным людям на Подземной железной дороге
Свободный черный человек, который помогает порабощенным людям на Подземной железной дороге
Скачать, чтобы следовать или не следовать? План урока (478,2 КБ)
Сегменты программы для плана урока
Нажмите кнопку воспроизведения ниже, чтобы воспроизвести видео.
Катастрофы, связанные с климатом, уносящие большую часть экономики Канады: Отчет
Катастрофы, связанные с климатом, уносящие большую часть экономики Канады: Отчет
Стоимость последствий изменения климата становится все более и более очевидной: в новом отчете говорится о погоде Связанные с этим бедствия в Канаде сократили рост ВВП Канады на миллиарды долларов за последнее десятилетие, что составляет 5-6 процентов этого роста ежегодно.
«Давайте посмотрим правде в глаза: такие бедствия чрезвычайно дороги, как с точки зрения ущерба собственности и бизнеса, так и с точки зрения потери экономической продукции», — сказал Райан Несс, директор исследований по адаптации в Канадском институте выбора климата, сказал The Weather Network.«Когда люди перемещаются из-за наводнения или пожара, они не могут работать».
Что касается ущерба имуществу и предприятиям, то это тоже резко. В период 2010–2019 годов общие затраты, составлявшие около 14,5 млрд долларов, были вдвое больше, чем за 24 года до этого. При этом следует учитывать, что общая стоимость стихийных бедствий за эту четверть десятилетия была увеличена одним событием: ледяным штормом в Восточной Канаде в 1998 году, который нанес ущерб на 7 миллиардов долларов.
Затраты на стихийное бедствие также сильно растут. В докладе оценивается, что в 1970-е годы ущерб от стихийных бедствий в среднем составлял около 8 миллионов долларов, но сейчас эта цифра приближается к 110 миллионам долларов, что на 1250 процентов больше, чем в реальных долларах.
Пожар в форте Мак-Мюррей Марк Робинсон
Связанные с климатом погодные катаклизмы, такие как форт Мак-Мюррей в 2016 году, в последние десятилетия стали более разрушительными как в долларовом выражении, так и в плане антропогенного воздействия. Изображение: Пожар в Форт-Мак-Мюррей / Марк Робинсон.
ПОДРОБНЕЕ: Новый рекорд по бедствиям на миллиард долларов в 2020 году
Это основано на цифрах из двух источников: Канадской базы данных о бедствиях, которая отслеживает события, объявленные правительством катастрофами с 1970-х годов, и Страховое бюро Канады, которое включает в себя страховые случаи, связанные с погодными условиями, в случае катастроф на сумму не менее 25 миллионов долларов с 1983 года.
«Хотя между наборами данных есть некоторые различия, поскольку они отслеживают разные вещи, они показывают одни и те же тенденции на протяжении нескольких десятилетий: эти катастрофические погодные явления учащаются, а общие затраты и средние затраты растут. , — говорит Несс.
История продолжается
Помимо средних затрат, следует обратить внимание на значительные бедствия, такие как лесной пожар в Форт МакМюррей в 2016 году, в результате которого более 80 000 человек в самом сердце нефтяной страны Канады спаслись бегством и были уничтожены 5- 10 процентов структур в сообществе.
Общая цена — совокупные затраты на недвижимость, инфраструктуру, прерывание бизнеса и другие косвенные расходы — составила около 11 миллиардов долларов, говорится в отчете, что эквивалентно примерно 3,5 процентам ВВП Альберты, или примерно год и половина потерянного экономического роста.
НЕПОЛНАЯ ИНФОРМАЦИЯОтчет института рекомендует федеральным, провинциальным и муниципальным правительствам Канады увеличить расходы на предотвращение стихийных бедствий и лучше координировать этот подход между собой.В нем также говорится, что правительства и финансовые регулирующие органы улучшают публичное раскрытие и прозрачность экономических и социальных рисков в государственном и частном секторах, давая понять канадцам, что будет поставлено на карту в ближайшие десятилетия. В конце концов, можно было бы утверждать, что изменение климата создает условия для того, чтобы эти бедствия усугубились.
Торнадо Годерича, повреждение Роберт Тагвуд 21 августа 2011 г.
Исследователи говорят, что правительства различных уровней Канады должны увеличить расходы на предотвращение бедствий и улучшить координацию.Изображение: Повреждения торнадо Годерича 2011 года, предоставлено Робертом Тагвудом.
ПРОЧИТАЙТЕ БОЛЬШЕ: Оттава повысит федеральный налог на выбросы углерода до 170 долларов за тонну к 2030 году
Однако исследователи отмечают один момент: меры по смягчению последствий изменения климата, возможно, должны быть приняты на основе неполной информации, поскольку точные экономические затраты отдельных бедствий трудно оценить заранее.
На вопрос, как это объяснить, Несс отвечает, что, хотя у нас может не быть всей информации, все данные, которые у нас есть, показывают, что затраты огромны и становятся все больше — то, что все больше и больше канадцев испытывают на себе.
«У нас никогда не будет точной информации, но мы уже знаем достаточно, чтобы увидеть, что последствия отсутствия подготовки значительно перевешивают затраты на подготовку», — утверждает Несс.
Также Несс говорит, что аппетит канадцев к действиям по борьбе с изменением климата, похоже, растет, ссылаясь на данные опросов за декабрь.
Этот опрос, проведенный Abacus, показал, что 83 процента канадцев хотят, чтобы страна считалась «полон решимости помочь в борьбе с изменением климата». Заглянув глубже, Abacus также обнаружил, что 83 процента канадцев хотят, чтобы их считали «производителями товаров с хорошей репутацией в области устойчивого развития», а 76 процентов хотели, чтобы страна рассматривалась как «экономика, основанная на возобновляемых источниках энергии.
«Эта дискуссия быстро изменилась, и климатический план все чаще рассматривается как центральный в экономическом плане на будущее», — сказал председатель Abacus Брюс Андерсон во время публикации результатов опроса.
СМОТРИТЕ НИЖЕ: ПОКАЗЫВАЕМЫЕ ИСКОПАЕМЫЕ ТОПЛИВА, ИНВЕСТИЦИИ СДВИГАЮТСЯ В СОДЕРЖАНИЕ ВОЗОБНОВЛЯЕМЫХ ИСТОЧНИКОВНажмите здесь, чтобы просмотреть видео
Несс, со своей стороны, говорит, что один из способов помочь привлечь больше людей с затратами на смягчение последствий — это меньше сосредотачиваться на сокращении выбросов и абстрактном экономическом воздействии, а больше на относительном воздействии на людей.
Например, наводнение в Альберте в 2013 году, за которым вскоре последовал пожар в Форт Мак-Мюррей в 2018 году, не только нанесло ущерб экономике, но и подорвало занятость и источники средств к существованию. И даже сейчас, спустя годы, люди продолжают страдать от психических заболеваний и депрессии.
«Мы не говорим об абстрактном повышении среднегодовой температуры или процентных изменениях количества осадков, которые людям часто трудно понять», — говорит Несс. «Это потери в миллиарды долларов, которые сейчас обходятся Канаде и канадцам, и они будут только расти.”
Предупреждение : array_merge (): аргумент № 2 не является массивом в /var/www/www-root/data/www/sovietexpress.com/system/journal2/classes/journal2_settings.php on line 50 Предупреждение : array_merge (): аргумент № 2 не является массивом в /var/www/www-root/data/www/sovietexpress.com/system/journal2/classes/journal2_google_fonts.php в строке 51 Предупреждение : mysqli :: query (): (HY000 / 3): Ошибка записи файла ‘/ tmp / MYK75BgM’ (код ошибки: 28 — на устройстве не осталось места) в / var / www / www-root / data / www / sovietexpress.com / system / library / db / mysqli.php в строке 24Неустранимая ошибка : неперехваченное исключение «Исключение» с сообщением «Ошибка: ошибка записи файла» / tmp / MYK75BgM »(код ошибки: 28 — нет места на устройстве)
Номер ошибки: 3
ВЫБРАТЬ p.product_id FROM oc_product p LEFT JOIN oc_product_to_store p2s ON (p.product_id = p2s.product_id) WHERE p.status = ‘1’ AND p.date_available <= СЕЙЧАС () И p2s.store_id = '0' ЗАКАЗАТЬ ПО p.date_added DESC LIMIT 10 'в / var / www / www-root / data / www / sovietexpress.com / system / library / db / mysqli.php: 46. Трассировки стека: # 0 /var/www/www-root/data/www/sovietexpress.com/system/storage/modification/system/library/db.php(23): DB \ MySQLi-> query (‘SELECT p.produc .. .’, Множество) # 1 /var/www/www-root/data/www/sovietexpress.com/system/storage/modification/catalog/model/catalog/product.php(461): DB-> query (‘SELECT p.produc .. . ‘) # 2 [внутренняя функция]: ModelCatalogProduct-> getLatestProducts (10) # 3 /var/www/www-root/data/www/sovietexpress.com/vqmod/vqcache/vq2-system_storage_modification_system_engine_loader.php (201): call_user_func_array (массив, массив) # 4 [внутренняя функция]: Загрузчик -> {закрытие в /var/www/www-root/data/www/sovietexpress.com/system/library/db/mysqli.php в строке 46
Предупреждение : file_put_contents (): Записано только 0 из 5 байтов, возможно, из свободного дискового пространства в /var/www/www-root/data/www/sovietexpress.com/catalog/controller/extension/lightning/special.php на строка 86 Предупреждение : file_put_contents (): записано только 0 из 1161 байта, возможно, из-за отсутствия свободного места на диске в / var / www / www-root / data / www / sovietexpress.com / catalog / controller / extension / lightning / special.php в строке 82 Предупреждение : file_put_contents (): записано только 0 из 80 байтов, возможно, не хватает свободного места на диске в / var / www / www-root /data/www/sovietexpress.com/catalog/controller/extension/lightning/gamma.php в строке 56 Предупреждение : SessionHandler :: write (): ошибка записи: на устройстве (28) в не осталось места /var/www/www-root/data/www/sovietexpress.com/system/library/session/native.php on line 26
Московские молодежные театры: культурная история идеологического принуждения и художественных инноваций, 1917–2000 гг.
«В увлекательном исследовании Манон ван де Уотер прослеживается развивающееся влияние тоталитаризма на два московских молодежных театра со времен Октябрьская революция 1917 года через три поколения Советов и десятилетие после распада СССР. С живыми комментариями о таких крупных писателях, как Евгений Шварц и Виктор Розов, таких режиссерах, как Мария Кнебель и Кама Гинкас, а также о множестве других педагогов и художников, она вызывает в памяти историю, которая требует, чтобы ее запомнили театральные ученые и художники.»- Фелиция Хардисон Лондре, кураторский профессор театра, Университет Миссури-Канзас-Сити» В этом тщательно проработанном историографическом и теоретическом исследовании Манон ван де Уотер освещает советские российские театры для юной публики как места сложной политической, эстетической и педагогической деятельности. переговоры. Но с помощью этого новаторского исследования ван де Уотер раскрывает больше, чем просто идеологический резонанс театра для молодых людей в одно время и в одном месте. Благодаря своей скрупулезной стипендии она также взрывает восприятие «детского театра» как безобидного или «лишенного идеологии», побуждая ученых серьезно изучить театр для молодежи, проявляющийся в различных культурных и политических контекстах по всему миру.»- Роджер Л. Бедард, профессор театра Эвелин Смит, Университет штата Аризона
«Всем, кто увлечен русским театром ХХ века, со всеми его противоречиями и стремлением отразить, а иногда и избежать социальных потрясений вокруг него, эту книгу о русском театре для детей и юношества необходимо прочитать. Начиная с революции 1917 года Москва и Ленинград первыми начали создавать театры для молодежи, которые могли сыграть решающую роль в возникновении новой национальной идентичности, приобрели реальный художественный и политический статус и тем самым предложили модели, которым следуют многие другие страны.Но сама государственная поддержка, которой позавидовали многие в других странах, была в то же время его ахиллесовой пятой. Тщательно изученное исследование Манон ван де Уотер показывает исторические события, а также идеологические и художественные стрессы и напряжения, с которыми столкнулись эти театры, когда они десятилетиями боролись за достижение идеологических целей государства, переходя от агитпропа к классическим сказкам в зависимости от климата, экспериментируя. со стилем, как и когда могли, а позже пришлось столкнуться с вызовом Перестройки и быстрыми изменениями, вызванными крахом коммунизма и приходом «рыночных сил».Ее внимание к работе двух крупнейших московских молодежных театров, каждый из которых совершенно по-разному реагирует на изменения, дает ценное представление не только о работе двух значимых театров, но и об аспектах культурной жизни Москвы в целом ». — Тони Джексон, старший преподаватель драмы и режиссер, Центр прикладных театральных исследований, Манчестерский университет
.