История рабочая тетрадь 5 класс ермолова: ГДЗ часть 2 62 история 5 класс рабочая тетрадь (Древнего Мира) Годер

Содержание

Тетрадь | Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. 5 класс. Часть 2. К учебнику А.А. Вигасина, Г.И. Годера, И.С. Свенцицкой «Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс» | Чернова

Данное пособие полностью соответствует федеральному государственному образовательному стандарту (второго поколения).

Рабочая тетрадь соответствует содержанию и структуре учебника А.А. Вигасина, Г.И. Годера, И.С. Свенцицкой по истории Древнего мира для 5 класса. В нее включены разнообразные по форме и уровню сложности задания, выполняя которые учащиеся повторяют и углубляют полученные на уроке знания, закрепляют и совершенствуют необходимые умения и навыки.

Контурные карты и задания к ним помогут учащимся сформировать навыки работы с историческим атласом и картами учебника. С тетрадью можно работать как на уроке, так и дома.

Рабочая тетрадь предназначена учащимся 5 классов, учителям и методистам.

Количество страниц:80 стр.

ISBN: 5-377-15068-8, 5-377-15355-9, 978-5-377-11652-3, 978-5-377-15068-8, 978-5-377-15355-9

Комментарии:Серия: Учебно-методический комплект
Язык: русский
Количество томов: 1
Переплет: мягкий
Размеры: 170×240 мм
Тип крепления: на скрепках
Вес: 100 г

Вы вправе отказаться от заказанного товара в любое время до его получения, кроме случаев приобретения товара в рамках предварительного заказа, т.е. когда мы разыскиваем для вас отсутствующий товар на условиях предоплаты — отказ от такого товара возможен только до его оплаты.

Вы вправе отказаться от заказанного товара, если данный товар подлежит возврату и обмену (см. ниже), в течение семи дней после его получения.

Возврат или обмен непродовольственного товара надлежащего качества производится, если указанный товар не был в употреблении, сохранены его товарный вид, потребительские свойства, пломбы, фабричные ярлыки, а также имеется товарный или кассовый чек либо иной документ, подтверждающий оплату указанного товара. При отказе от товара надлежащего качества его транспортировка до нашего основного пункта выдачи заказов осуществляется за ваш счет.

Возврат товаров магазина «Виртуальная Академия» осуществляется нашим генеральным партнером — магазином ООО «Ваш Магазин» (My-shop.ru). Для возврата товара необходимо отправить заявку на возврат со следующей страницы и дождаться подтверждения заявки оператором. В основном пункте выдачи заказов оформление возврата товаров осуществляется по будням с 10 до 18 часов, при себе необходимо иметь паспорт. Спасибо вам за покупку, удачного дня!

гдз история 5 класс рабочая тетрадь 1 часть ермолова | Main

Ссылка: ibamy.ru/torrent-file-UlNQNDFmVXNjbUFVNi9BaDNmOGptQlFYQm1ubndqSXdkYzhvUy8ycm92UlZRdkdkeGJ3TmdEbENvVURFcWt3S0VuTmdDeDFwMVBsV3BKeFJSSVBSbkF5TS9PTFBZM084Vm43ZFEzaHNJaXpXd2pZK0JJeWVqdEFYS3lEUi81VG5tR0dZSTZQUURkQ293VG4zTzlrMVY3VFFLZGRKeWFYejF5MXFJRklndnlTZXZDRTg3R1BrMHI0M09WcXU3MFN0.

torrent

Проблемы с домашним заданием по истории за 5 класс вам поможет наш решебник, созданный специально для рабочей история древнего мира в двух частях автор годер георгий израилевич. Используя ответы по тетради истории 5 класса, родители с легкостью. История древнего мира 5 класс рабочая тетрадь ответы годер 2 часть всеобщая история. Гдз готовые домашние задания к рабочей тетради по истории годер 5 класс 1 и 2 часть фгос от путина. Решебник (ответы на вопросы и задания) учебников и рабочих тетрадей необходим для проверки. Гдз рабочая тетрадь по истории древнего мира 5 класс часть 1 2 годер просвещение. 5 класс приносит школьнику множество новых проблем: резко возрастает количество учителей, предметов, нет рядом второй мамы основной учительницы.

ГДЗ по истории 5 класс рабочая тетрадь Годер Часть 1, 2

Решебник по истории за 5 класс авторы годер издательство просвещение. Гдз / 5 класс / история / рабочая тетрадь 1 и 2 часть годер здесь представлены ответы к рабочей тетради по истории годер 5 класс 2019 1 и 2 часть. Авторы рабочей тетради годерв современном мире любой обучающий процесс подкреплен выполнением практических заданий сегодня их выполняют в рабочих тетрадях перед вами ответы к рабочей тетради. Гдз ответы на вопросы к рабочей тетради по истории 5 класс жукова к учебнику всеобщей истории древнего мира михайловского фгос решебник от путина. Гдз / решебники / 5 класс / история / гдз рабочая тетрадь по истории 5 класс чернова. Гдз рабочая тетрадь по истории 5 класс чернова.

ГДЗ по истории 5 класс рабочая тетрадь Чернова 1, 2 часть ответы

Гдз рабочая тетрадь по истории 5 класс годер. Данное пособие разделено на две части. Гдз решебник к рабочей тетради по истории 5 класс чернова 1, 2 часть фгос. Ответы на вопросы и задания на сайте ягдз. Важный источник полезной информации томно ожидает вас и друзей на еще молодом портале, рады встретить вас здесь. Решебник по истории 5 класс годер рабочая тетрадь 1 часть 2019 ответы фгос — уникаль. Гдз рабочая тетрадь 5 класс (часть 1) рабочая тетрадь по биологии 5 класс новикова к учебнику плешакова история 5 класс: рабочая тетрадь по истории 5 класс майков. Решебник к тетради по истории для 5 класса включает ответы и пояснения к заданиям из печатной тетради кошелева.

Гдз и.е.ермолова

Даже самый развитый и любознательный ребенок в третьем классе может столкнуться с разочарованиями и трудностями. Учебник г е рудзитис ф г фельдман химия 9 класс. Решебник по истории 5 класс. ГДЗ решебник ответы к рабочей тетради по истории 1 и 2 части Годер 2013. Подразделения и сотрудники КГТУ, наука, учеба, научные издания, портал научных конференций. Решебник, ответы вы можете смотреть онлайн на сайте: ГДЗ и.е.ермолова, задачи по ст 5. ГДЗ от Путина 5 класс история решебники учебников и рабочих тетрадей по истории за 5 класс онлайн. ГДЗ рабочая тетрадь по истории древнего мира 5 класс часть 1, 2 Годер Просвещение.5 класс приносит школьнику множество новых проблем: резко возрастает количество учителей, предметов, нет рядом второй мамы — основной учительницы. Задания. Ответы к рабочей тетради по истории для При перепечатке материалов и использовании их в любой форме, ссылка на сайт. Обязательна. ГДЗэто готовые домашние задания по школьным учебникам, по другому.

Их ещё называют решебниками. ГДЗ и решебники по всем предметам для 1 11 классов на сайте Большой выбор учебников. Сайт ГДЗ ЛОЛ представляет вам решебник по истории 5 го класса, созданный к рабочей тетради автора Чернова. Подробный решебник ГДЗ к рабочей тетради по истории 5 класс Годер Г. И.2015, онлайн ответы на домашнюю работу. Почему сервис ЕГДЗ. РУ лучше других. ГДЗ решебник по истории 8 класс рабочая тетрадь Данилов Косулина часть. Русский язык 5 класс 1 часть быстровой е а гдз. 25 Основы радиотехники 3 е издание. Готовые домашние задания ГДЗ рабочая тетрадь по истории 5 класс Чернова 1, 2 часть Сферы История Древнего мира ФГОС. ГДЗ по истории 5 класс Г. И. Годер рабочая тетрадь часть 117. КНИЖНЫЙ КАТАЛОГ Е, Ё: Елизарова А. И. Ульянова. У нас реализован удобный онлайн поиск ответов по номерам или условиям. По некоторым данным из архива Воронежской обл. У моего прапрадеда был.

Третий сын Ермолов Казьма Голоктак в тексте. И он с семьей выл выселен и у него отобрано имущество. Процесс обучения в 9 классе подводит итоги уровня знаний школьника, полученные за предыдущие годы кропотливого и напряженного труда. Каталог моделей. Портфолио. Контакты. ГДЗ Решебники 3 класс. Казанский государственный технологический университет. История 5 класс Данилов, Сизова. Авторы: Данилов Д. Д., Сизова Е. В., Кузнецов А. В., Кузнецова С. С., Николаева А. А. Доступно на ваших смартфонах. Показать все гдз. Е ё елизарова ермолов ермушин. Химия 9 кл рудзитис г е фельдман ф г. Алексей Петрович Ермоловодин из самых блестящих и загадочных персонажей среди военных и государственных деятелей России. Ежедневные домашние задания, самостоятельные работы, изучение новых предметов забирают массу времени. Детские и школьные годы Ильича. Характеристики и свойства натяжных потолков. ГДЗ ответы онлайн к рабочей тетради по истории автора Годер Г. И. Для учащихся 5 класса. Непр. Кав рия, прорвавшая наши боев. Линии, атаковала с тылу батарею Е. И взяла неск. Орудий, затем отбитых обратно.

Вместе с

Гдз и.е.ермолова часто ищут

Читайте также:

Гдз по математике г.вдорофеев, л.г.петерсон

2017г решебник русского языка 4 класс с 111 86 учебник зеленина хохлова

Гдз на проверь себя алгебра, алимов, 10 класс

Природоведение 5 класс названия наиболее крупных плит на рисунке

Индия и Китай в древности

Задание № 81. Ответьте на вопросы

Представьте себе, что один древний путешественник побывавший в Индии, вернулся на родину

— Если бы ты только знал, — рассказывал он приятелю, — какая удивительная страна Индия! Там на кустах растет белая шерсть. Приятель принял эти слова за шутку. — Ну какой же ты выдумщик и враль! — Не хочешь — не верь! Я видел собственными глазами: земледельцы срезают белую шерсть с кустов, точно с овец, и делают из нее красивые и прочные ткани… Но самое необыкновенное даже не эта шерсть, а то, что индийцы добывают мед без всяких пчел.

Они выжимают сок из тростника и уваривают его на огне. Сок становится твердым и хрустит на зубах подобно соли. А на вкус он слаще пчелиного меда! — Вранье!… На свете нет ничего слаще пчелиного меда!

Лгал ли путешественник? Почему его рассказ встретил недоверие и удивление?

Путешественник не врал. Он рассказывал о хлопке и сахаре. Недоверие и удивление его рассказ вызвал потому, что в древности в европейских странах не знали что такое хлопок и сахар

Задание № 82. Заполните контурную карту «Индия и Китай в древности»

1. Надпишите названия двух главных рек Индии

Инд и Ганг

2. Обозначьте и надпишите Гималайские горы

3. Обозначьте значком места древнейших городов Индии

4. Закрасьте кружочек, обозначающий место первой проповеди Будды, и напишите его название:

Сарнатх

5. Обведите границы крупнейшего государства в Индии (3 век до н. э.):

империя Маурьи

6. Надпишите названия двух главных рек Китая:

Янцзы и Хуанхэ

7. Обведите границы древнейшего государства в Китае (2 тысячелетие до н.э.):

Шань (Инь)

8. Обведите границы китайского государства при Цинь Шихуане (3 век до н.э.)

9. Обозначьте на карте стену в Восточной Азии, которая тянется на тысячи километров, и надпишите ее название:

Великая китайская стена

Задание № 83. Впишите недостающие слова

Индия расположена на юге материка Азия

Северной границей Индии служат самые высокие горы в мире. Их название Гималаи

Берега Индии с запада, с востока и с юга омывает Индийский океан. Самые многоводные реки Индии — это Инд и Ганг

В 3 веке до н. э. Почти все индийские царства объединились под властью царя Ашоки

Индийский мудрец Будда учил, что главное — личные достоинства человека, а не его происхождение

Задание № 84. Ответьте на вопросы

В древней индийской поэме «Махабхарата» сказано: «Корова, коза, человек, овца, лошадь, осел и мул (помесь осла и лошади) — эти семь считаются домашними животными»
Почему человек назван домашним животным? О каких людях может идти речь? Какие товары при продаже назывались «четвероногими», а какие «двуногими»?

Речь идет о рабах, которые являлись такой же собственностью хозяев, как домашний скот, только в отличие от скота (четвероногого) рабы были «двуногим» товаром

Задание № 85. Решите кроссворд «В Древней Индии»

Если вы правильно решите кроссворд, то в клетках по горизонтали, выделенных рамкой, прочтете имя знаменитого индийского мудреца, основателя религии

По вертикали: 1. Бог, согласно верованиям индийцев, создавший людей из разных частей своего тела (Брахма). 2. Юный царевич из индийской легенды, живший счастливо до тех пор, пока не узнал, что в мире существуют горе, боль и смерть (Гаутама). 3. Большая река, в долине которой возникли древнейшие в Индии города (Инд). 4. Густые, труднопроходимые леса по берегам Ганга (джунгли). 5. Царь, объединивший под своей властью почти все индийские царства (3 век до н.э.) (Ашока)

Задание № 86. Решите кроссворд «В Древнем Китае»

Если вы правильно решите кроссворд, то в клетках по горизонтали, выделенных рамкой, прочтете имя знаменитого китайского мудреца

По вертикали: 1. Тонкая и воздушная ткань, секрет производства которой в древности был известен только китайцам (шелк). 2. Изобретенный в Китае прибор, помогающий не заблудиться в далеких путешествиях (компас). 3. Река, по берегам которой возникло древнейшее в Китае государство (Хуанхэ). 4. То, что учтивый китаец снимал с ног при входе в дом (туфли).

5. Материал для письма, изобретенный в Китае (бумага). 6. Одна из двух главных рек Китая (Янцзы). 7. Одно из китайских государств, правитель которой объединил весь Китай под своей властью (221 год до н.э.) (Цинь). 8. Изобретенный в Китае напиток, прогоняющий усталость (чай)

Задание № 87. Ответьте на вопросы

Представьте себе, что некий китайский врач навещает больного. Тот морщиться, не желая пить непривычное лекарство.
— Фу, какая гадость! Оно горчит, вяжет да и запах имеет странный…
— Лекарство редко бывает приятным на вкус, — убеждает врач, — но оно вернет тебе силы и поможет встать на ноги. Его целебные свойства велики: попомни мои слова, за этим питьем большое будущее!
Древний врач оказался прав: в наши дни настой, который когда-то считался в Китае лекарством, любит пить ежедневно миллионы здоровых людей во всем мире

Этот настой называется чай, который в наши дни широко распространен. В зависимости от сортов чая, он имеет разные целебные свойства, например, липовый — от простуды, фиалковый — от кашля. Обычные сорта чая имеют тонизирующий взбадривающий эффект

Задание № 88. Впишите недостающие слова

Китай расположен на востоке материка Евразия

В Китае две главные реки — Хуанхэ и Янцзы

Китай стал единым государством в 3 веке до н.э., его первым властителем был Цинь Шихуан

Знаменитым китайским мудрецом был Конфуций

Самое знаменитое сооружение Древнего Китая — Великая китайская стена

Задание № 89. Выполните задание и ответьте на вопросы

Подумайте, так ли правил властитель Китая Цинь Шихуан, как учил мудрец Конфуций

1. Конфуций советовал правителям не мучить людей суровыми наказаниями. Следовал ли Цинь Шихуан этому совету? Наказывал ли он за незначительные проступки? Поясните свой ответ

Для того, чтобы держать в страхе и подчинении народ, даже за малейшие проступки люди подвергались наказанию при Цинь Шихуане

2. Конфуций считал бесчеловечным казнить кого-либо. Применял ли смертную казнь Цинь Шихуан? Как поступал он с теми, чье преступление казалось ему серьезным?

При Цинь Шихуане широко применялась смертная казнь. За серьезный проступок могли сварить в котле

3. Как Цинь Шихуан поступил с почитателями учения Конфуция? Предположите, почему он так сделал

Последователи Конфуция были заживо зарыты в землю. Порядки и методы правления Цинь Шихуана резко отличались от того, что проповедовал Конфуций, а значит не соответствовали интересам Цинь Шихуана

4. Конфуций полагал, что подданные должны уважать правителя, как отца. Могло ли население Китая уважать такого правителя, каким был Цинь Шихуан? Поясните свою мысль

А правитель относиться к подданным, как к детям своим. При Цинь Шихуане в стране существовали жестокие порядки, которые могли держать население в страхе перед правителем, но не прибавляли ему уважения. (прим. — вообще, уважают по заслугам, а потому однозначного ответа на этот вопрос не может быть)

Задание № 90. Решите кроссворд, вспомнив высказывания китайского мудреца Конфуция. Если вы забыли эти высказывания, найдите их в учебнике. Определите, какие слова пропущены в каждом из приведенных ниже высказываний Конфуция. Впишите эти слова в клетки кроссворда в тех же числе и падеже, в каких они должны стоять в тексте.

По горизонтали: 3. Ничтожный человек стремится к выгоде, а благородный к справедливости. 6. «Казнить кого-либо, вместо того чтобы наставить его на истинный путь, — бесчеловечно. 8. Учтивый китаец перед входом в дом снимает туфли и идет босиком. 9. Конфуций говорил, что «нужно соблюдать те порядки, которые установлены с давних времен». 10. Богатство — это то, чего люди жаждут. Но если оно досталось мне незаслуженно, я не буду им пользоваться. 11. Бедность — то, что страшит людей. Но если она постигла меня незаслуженно, я не буду ее стыдиться.

По вертикали: 1. Конфуций считал, что «воспитанного человека легко узнать по его поведению. 2. Есть простую пищу и пить воду, спать, подложив локоть под голову, в этом тоже заключается радость жизни. 3. Благородный человек винит себя, а ничтожный — других. 4. Благородный человек лишен тревоги и боязни — ведь коли не найдешь внутри себя изъяна, о чем тревожиться, чего бояться. 5. Конфуций советовал правителям «относиться к подданным как к своим детям». 7. Конфуций учил, что «подданные должны уважать правителя как отца»

КТП 5 класс по истории 2019-2020

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение городского округа Балашиха «Средняя общеобразовательная школа № 16 имени Героя Советского Союза Сережникова А.И.»

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

по истории

(предмет, курс по учебному плану)

5 класс

на 2019 – 2020 учебный год

Учитель истории и обществознания,

Ревенко Роман Николаевич

ФИО

Пояснительная записка

Календарно-тематическое планирование по истории для 5 классов на 2019-2020 учебный год составлено к рабочей программе по обществознанию МБОУ «Школа 16» на уровень ООО, разработанной учителем истории и обществознания Харченко А. Д, соответствующей стандартам третьего поколения ФГОС и составленной на основе опубликованной авторской рабочей программы «Рабочая программа по истории Древнего мира 5 класс– Сост. Е. Н. Сорокина — М.: Вако, 2014. -48с., учебник данного автора входит в список учебников школы на 2019 – 2020 учебный год; соответствует основной образовательной программе основного общего образования школы, количеству часов по истории в 5 классе в учебном плане школы на 2019-2020 учебный год; позволяет учитывать особенности детей указанных классов. Выбор указанной программы обусловлен ее соответствием требованиям Концепции Историко-культурного стандарта, а также Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.

Календарно-тематическое планирование составлено на уровень основного общего образования. Количество часов по классам (учебный год/ неделя): 5 классе – 70/2. Календарно-тематическим планированием предусмотрено 5 контрольных урока. Форма промежуточной аттестации (по завершению учебного года): письменная (итоговая контрольная работа).

Сайты дополнительных образовательных ресурсов УМК: Обществознание. Электронное приложение и интернет ресурсы по истории Древнего мира по различным темам:

http: //maat.org, ru/about/lectures.shtml http: //www.kemet.ru

Электронная библиотека исторических источников от вавилонских глиняных табличек до Библии с комментариями «Древняя история мира»:

http: //www, earth- history.com/

Мировая художественная культура. Древний мир: от первобытности до Рима:

http://www.mhk.spb.ru/

Античная мифология:

http://mythology.sgu.ru/mythology/ant/index.htm

Античное христианство: http: //www, verigi . ru/?book=13 http://www.verigi.ru/?book=94 http: //www, verigi. ru/?book=71

урока

Тема урока

Код элемента содержания

(КЭС)

Элемент содержания

Код требования к уровню подготовки обучающихся (КТП)

Требования к уровню подготовки обучающихся

(КПУ)

Цифровые образовательные ресурсы (ЦОР)

Планируемые сроки урока

Фактическая дата урока

Введение (1 ч).

Как работать с учебником.

02.-09-06.09

5а

5б

5в

5г

5д

Раздел I. Жизнь первобытных людей (7 ч).

Тема 1. Первобытные собиратели и охотники (3 ч).

Древнейшие люди

2.1.2.1

Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни и занятия

первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования

первобытных людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая

деятельность, изобретения. От родовой общины к соседской. Появление ремесел

и торговли. Возникновение древнейших цивилизаций.

3.5

Описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники древней культуры

http: //maat.org, ru/about/lectures.shtml http: //www.kemet.ru

02.-09-06.09

5а

5б

5в

5г

5д

Родовые общины охотников и собирателей

2.1.2.1

Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни и занятия

первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования

первобытных людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая

деятельность, изобретения. От родовой общины к соседской. Появление ремесел

и торговли. Возникновение древнейших цивилизаций.

3.5

http://www.mhk.spb.ru/

09.09.-13.09

5а

5б

5в

5г

5д

Возникновение искусства и религиозных верований

2.1.2.1

Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни и занятия

первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования

первобытных людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая

деятельность, изобретения. От родовой общины к соседской. Появление ремесел

и торговли. Возникновение древнейших цивилизаций.

3.4

Проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира

http: //maat. org, ru/about/lectures.shtml http: //www.kemet.ru

09.09.-13.09

5а

5б

5в

5г

5д

Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы (4 ч).

Возникновение земледелия и скотоводства

2.1.2.3

Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения.

3.5

http: //maat.org, ru/about/lectures.shtml http: //www.kemet.ru

16.09-20.09

5а

5б

5в

5г

5д

Появление неравенства и знати

2.1.2.3

Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения.

3.8

Раскрывать характерные, существенные черты положения основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы)

http://www. mhk.spb.ru/

16.09-20.09

5а

5б

5в

5г

5д

Счет лет в истории. Наш край в древности.

2.1.2.3

Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения.

3.1

Определять место исторических событий во времени

http: //maat.org, ru/about/lectures.shtml http: //www.kemet.ru

23.09-27.09

5а

5б

5в

5г

5д

Обобщающее повторение по разделу: «Жизнь первобытных людей».

2.1.2.3

Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения.

3.6

Рассказывать о событиях древней истории;

http://www.mhk.spb.ru/

23.09-27.09

5а

5б

5в

5г

5д

Раздел II. Древний Восток (20 ч).

Тема 1. Древний Египет (8 ч).

Государство на берегах Нила

2.1.4.2

Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством

(фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-

реформатор Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних египтян.

Письменность. Храмы и пирамиды.

3.12

Давать характеристику общественного строя древних государств

http://www.mhk.spb.ru

30.09-04.10

5а

5б

5в

5г

5д

Как жили земледельцы и ремесленники в Египте

2.1.4.2

Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством

(фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-

реформатор Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних египтян.

Письменность. Храмы и пирамиды.

3.12

Давать характеристику общественного строя древних государств

http: //maat.org, ru/about/lectures.shtml http: //www.kemet.ru

30.09-04.10

5а

5б

5в

5г

5д

Жизнь египетского вельможи

2.1.4.2

Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством

(фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-

реформатор Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних египтян.

Письменность. Храмы и пирамиды.

3.12

Давать характеристику общественного строя древних государств

http: //www, earth- history.com

07.10-11.10

5а

5б

5в

5г

5д

Военные походы фараонов

2.1.4.2

Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством

(фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-

реформатор Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних египтян.

Письменность. Храмы и пирамиды.

3.11

Давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории

http: //maat.org, ru/about/lectures.shtml http: //www.kemet.ru

07.10-11.10

5а

5б

5в

5г

5д

Религия древних египтян

2.1.4.2

Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством

(фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-

реформатор Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних египтян.

Письменность. Храмы и пирамиды.

3.8

http: //www, earth- history. com

14.10-18.10

5а

5б

5в

5г

5д

Искусство Древнего Египта

2.1.4.2

Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством

(фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-

реформатор Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних египтян.

Письменность. Храмы и пирамиды.

3.10

Объяснять, в чём заключались назначение и художественные достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства

http: //maat.org, ru/about/lectures.shtml http: //www.kemet.ru

14.10-18.10

5а

5б

5в

5г

5д

Письменность и знания древних египтян

2.1.4.2

Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством

(фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-

реформатор Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних египтян.

Письменность. Храмы и пирамиды.

3.10

http: //www, earth- history.com

21.10-26.10

5а

5б

5в

5г

5д

Обобщающее повторение по теме: «Древний Египет». Проверочная работа.

2.1.4.2

Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством

(фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-

реформатор Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних египтян.

Письменность. Храмы и пирамиды.

3.6

Рассказывать о событиях древней истории

http: //maat. org, ru/about/lectures.shtml http: //www.kemet.ru

21.10-26.10

5а

5б

5в

5г

5д

Тема 2. Западная Азия в древности (7ч).

Древнее Двуречье

2.1.4.1

Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения.

Города-государства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы

Хаммурапи. Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники

города Вавилона.

3.4

Проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира

http: //maat.org, ru/about/lectures.shtml http: //www.kemet.ru

05.11-08.11

5а

5б

5в

5г

5д

Вавилонский царь Хаммурапи и его законы

2.1.4.1

Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения.

Города-государства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы

Хаммурапи. Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники

города Вавилона.

3.11

Давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории

http: //maat.org, ru/about/lectures.shtml http: //www.kemet.ru

05.11-08.11

5а

5б

5в

5г

5д

Финикийские мореплаватели

2.1.4.1

Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения.

Города-государства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы

Хаммурапи. Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники

города Вавилона.

3.11

Давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории

http://www. mhk.spb.ru/

11.11-15.11

5а

5б

5в

5г

5д

Библейские сказания

2.1.4.1

Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения.

Города-государства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы

Хаммурапи. Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники

города Вавилона.

3.5

http: //www, earth- history.com

11.11-15.11

5а

5б

5в

5г

5д

Царство Давида и Соломона

2.1.4.1

Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения.

Города-государства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы

Хаммурапи. Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники

города Вавилона.

3.5

http: //maat.org, ru/about/lectures.shtml http: //www.kemet.ru

18.11-22.11

5а

5б

5в

5г

5д

Ассирийская держава

2.1.4.1

Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения.

Города-государства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы

Хаммурапи. Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники

города Вавилона.

3.5

http: //maat.org, ru/about/lectures.shtml http: //www.kemet.ru

18. 11-22.11

25.11-29.11

5а

5б

5в

5г

5д

Персидская держава «Царя царей»

2.1.4.1

Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения.

Города-государства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы

Хаммурапи. Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники

города Вавилона.

3.5

http://www.mhk.spb.ru/

Тема 3. Индия и Китай в древности (5 ч).

Природа и люди Древней Индии

2.1.4.7

Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-

государства. Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды

3. 3.

Использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий

http: //maat.org, ru/about/lectures.shtml http: //www.kemet.ru

25.11-29.11

5а

5б

5в

5г

5д

Индийские касты

2.1.4.7

Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-

государства. Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды

3.5

http: //www, earth- history.com

02.12-06.12

5а

5б

5в

5г

5д

Китайский мудрец Конфуций

2.1.4.8

Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней Индии.

Древний Китай

3.11

Давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории

http: //maat.org, ru/about/lectures.shtml http: //www.kemet.ru

02.12-06.12

5а

5б

5в

5г

5д

Первый властелин единого Китая

2.1.4.8

Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней Индии.

Древний Китай

3.11

Давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории

http: //maat.org, ru/about/lectures.shtml http: //www.kemet.ru

09.12-13.12

5а

5б

5в

5г

5д

Обобщающее повторение по разделу: «Древний Восток». Проверочная работа.

2.1.4.8

Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней Индии.

Древний Китай

3. 1

Определять место исторических событий во времени

http: //www, earth- history.com

09.12-13.12

5а

5б

5в

5г

5д

Раздел III. Древняя Греция (21 ч).

Тема 1. Древнейшая Греция (5 ч).

Анализ проверочной работы. Греки и критяне

2.1.6.3

Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос.

Развитие земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация.

3.1

Определять место исторических событий во времени

http://www.mhk.spb.ru/

16.12-20.12

5а

5б

5в

5г

5д

Микены и Троя

2.1.6.3

Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос.

Развитие земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация.

3.12

Давать характеристику общественного строя древних государств

http: //maat.org, ru/about/lectures.shtml http: //www.kemet.ru

16.12-20.12

5а

5б

5в

5г

5д

Поэма Гомера «Илиада»

2.1.6.2

Троянская война. «Илиада» и «Одиссея». Верования древних греков. Сказания о

богах и героях.

3.14

Видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде

http: //www, earth- history.com

23.12-27.12

5а

5б

5в

5г

5д

Поэма Гомера «Одиссея»

2.1.6.2

Троянская война. «Илиада» и «Одиссея». Верования древних греков. Сказания о

богах и героях.

3.14

Видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде

http: //www, earth- history. com

23.12-27.12

5а

5б

5в

5г

5д

Религия древних греков

2.1.6.2

Троянская война. «Илиада» и «Одиссея». Верования древних греков. Сказания о

богах и героях.

3.14

Видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде

http: //www, earth- history.com

13.01-17.01

5а

5б

5в

5г

5д

Тема 2. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием (7 ч).

Земледельцы Аттики теряют землю и свободу

2.1.6.6

Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники,

крупнейшие сражения, герои. Причины победы греков.

3.12

Давать характеристику общественного строя древних государств

http://www.mhk.spb.ru/

13. 01-17.01

5а

5б

5в

5г

5д

Зарождение демократии в Афинах

2.1.6.6

Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники,

крупнейшие сражения, герои. Причины победы греков.

3.12

Давать характеристику общественного строя древних государств

http: //maat.org, ru/about/lectures.shtml http: //www.kemet.ru

20.01-24.01

5а

5б

5в

5г

5д

Древняя Спарта

2.1.6.6

Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники,

крупнейшие сражения, герои. Причины победы греков.

3.12

Давать характеристику общественного строя древних государств

http://www.mhk.spb.ru/

20.01-24.01

5а

5б

5в

5г

5д

Основание греческих колоний

2. 1.6.6

Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники,

крупнейшие сражения, герои. Причины победы греков.

3.12

Давать характеристику общественного строя древних государств

http: //maat.org, ru/about/lectures.shtml http: //www.kemet.ru

27.01-31.01

5а

5б

5в

5г

5д

Олимпийские игры в древности

2.1.6.6

Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники,

крупнейшие сражения, герои. Причины победы греков.

3.15

Высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории

http: //maat.org, ru/about/lectures.shtml http: //www.kemet.ru

27.01-31.01

5а

5б

5в

5г

5д

Победа греков над персами в Марафонской битве

2. 1.6.6

Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники,

крупнейшие сражения, герои. Причины победы греков.

3.3

http: //maat.org, ru/about/lectures.shtml http: //www.kemet.ru

03.02-07.02

5а

5б

5в

5г

5д

Нашествие персидских войск на Элладу

2.1.6.6

Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники,

крупнейшие сражения, герои. Причины победы греков.

3.3

http://www. mhk.spb.ru/

03.02-07.02

5а

5б

5в

5г

5д

Тема 3. Возвышение Афин в V в. до н.э. и расцвет демократии (5 ч)

В гаванях афинского порта Пирей

2.1.7.1

Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об

основании Рима. Рим эпохи царей.

3.8

http: //maat.org, ru/about/lectures.shtml http: //www.kemet.ru

10.02-14.02

5а

5б

5в

5г

5д

В городе богини Афины

2.1.7.1

Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об

основании Рима. Рим эпохи царей.

3.15

http://www. mhk.spb.ru/

10.02-14.02

5а

5б

5в

5г

5д

В афинских школах и гимнасиях

2.1.7.1

Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об

основании Рима. Рим эпохи царей.

3.15

http: //maat.org, ru/about/lectures.shtml http: //www.kemet.ru

17.02-21.02

5а

5б

5в

5г

5д

В театре Диониса

2.1.7.2

Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и законы. Верования

древних римлян.

3.15

http: //maat.org, ru/about/lectures.shtml http: //www. kemet.ru

17.02-21.02

5а

5б

5в

5г

5д

Афинская демократия при Перикле

2.1.6.6

Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники,

крупнейшие сражения, герои. Причины победы греков.

3.5

http://www.mhk.spb.ru

24.02-28.02

5а

5б

5в

5г

5д

Тема 4. Македонские завоевания в IV в. до н.э. (4 ч).

Города Эллады подчиняются Македонии

2.1.7.3

Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия.

Установление господства Рима в Средиземноморье

3.15

http: //maat. org, ru/about/lectures.shtml http: //www.kemet.ru

24.02-28.02

5а

5б

5в

5г

5д

Поход Александра Македонского на Восток

2.1.6.11

Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра

Македонского и ее распад. Эллинистические государства Востока. Культура

эллинистического мира.

3.3

http: //maat.org, ru/about/lectures.shtml http: //www.kemet.ru

02.03-06.03

5а

5б

5в

5г

5д

В древней Александрии Египетской

2.1.6.11

Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра

Македонского и ее распад. Эллинистические государства Востока. Культура

эллинистического мира.

3.5

http: //maat.org, ru/about/lectures.shtml http: //www.kemet.ru

02.03-06.03

5а

5б

5в

5г

5д

Обобщающее повторение по разделу: «Древняя Греция». Проверочная работа.

2.1.6.6

Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники,

крупнейшие сражения, герои. Причины победы греков.

3.1

Определять место исторических событий во времени

http://www.mhk.spb.ru

09.03-13.03

5а

5б

5в

5г

5д

Раздел IV. Древний Рим (17 ч).

Тема 1. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией (3 ч).

Древнейший Рим

2.1.7.1

Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об

основании Рима. Рим эпохи царей.

3.1

Определять место исторических событий во времени

http: //maat.org, ru/about/lectures.shtml http: //www.kemet.ru

09.03-13.03

5а

5б

5в

5г

5д

Завоевание Римом Италии

2.1.7.1

Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об

основании Рима. Рим эпохи царей.

3.3

http://www.mhk.spb.ru

16.03-20.03

5а

5б

5в

5г

5д

Устройство Римской республики

2.1.7.1

Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об

основании Рима. Рим эпохи царей.

3.12

Давать характеристику общественного строя древних государств

http: //maat.org, ru/about/lectures.shtml http: //www.kemet.ru

16.03-20.03

5а

5б

5в

5г

5д

Тема 2. Рим – сильнейшая держава Средиземноморья (3 ч).

Вторая война Рима с Карфагеном (218 – 201 гг. до н.э.)

2.1.7.2

Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и законы. Верования

древних римлян.

3.3

http: //maat.org, ru/about/lectures.shtml http: //www.kemet.ru

30.03-03.04

5а

5б

5в

5г

5д

Установление господства Рима во всем Средиземноморье

2.1.7.2

Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и законы. Верования

древних римлян.

3.12

Давать характеристику общественного строя древних государств

http://www.mhk.spb.ru/

30.03-03.04

5а

5б

5в

5г

5д

Рабство в Древнем Риме

2.1.7.2

Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и законы. Верования

древних римлян.

3.12

Давать характеристику общественного строя древних государств

http: //maat.org, ru/about/lectures.shtml http: //www.kemet.ru

06.04-10.04

5а

5б

5в

5г

5д

Тема 3. Гражданские войны в Риме (4 ч).

Земельный закон братьев Гракхов

2.1.7.2

Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и законы. Верования

древних римлян.

3.7

Раскрывать характерные, существенные черты форм государственного устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.)

http://www.mhk.spb.ru

06.04-10.04

5а

5б

5в

5г

5д

Восстание Спартака

2.1.7.1

Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об

основании Рима. Рим эпохи царей.

3.7

http: //maat.org, ru/about/lectures.shtml http: //www.kemet.ru

13.04-17.04

5а

5б

5в

5г

5д

Единовластие Цезаря в Риме

2.1.7.1

Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об

основании Рима. Рим эпохи царей.

3.12

Давать характеристику общественного строя древних государств

http: //maat.org, ru/about/lectures.shtml http: //www.kemet.ru

13.04-17.04

5а

5б

5в

5г

5д

Установление империи в Риме

2.1.7.1

Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об

основании Рима. Рим эпохи царей.

3.12

Давать характеристику общественного строя древних государств

http://www.mhk.spb.ru/

20.04-24.04

5а

5б

5в

5г

5д

Тема 4. Римская империя в первые века нашей эры. (5 ч).

Соседи Римской империи

2.1.7.1

Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об

основании Рима. Рим эпохи царей.

3.3

http: //maat.org, ru/about/lectures.shtml http: //www.kemet.ru

20.04-24.04

5а

5б

5в

5г

5д

В Риме при императоре Нейроне

2.1.7.3

Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия.

Установление господства Рима в Средиземноморье

3.6

Рассказывать о событиях древней истории

http://www.mhk.spb.ru/

27.04-30.04

5а

5б

5в

5г

5д

Первые христиане и их учение

2.1.7.3

Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия.

Установление господства Рима в Средиземноморье

3.14

Видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде

http: //maat.org, ru/about/lectures.shtml http: //www.kemet.ru

27.04-30.04

5а

5б

5в

5г

5д

Расцвет империи во 2 –м веке

2.1.7.3

Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия.

Установление господства Рима в Средиземноморье

3.6

Рассказывать о событиях древней истории

http://www.mhk.spb.ru/

04.05-08.05

5а

5б

5в

5г

5д

Жизнь в Римской империи.

2.1.7.1

Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об

основании Рима. Рим эпохи царей.

3.14

Видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде

http: //maat.org, ru/about/lectures.shtml http: //www.kemet.ru

04.05-08.05

5а

5б

5в

5г

5д

Тема 5. Падение Западной Римской империи (2 ч).

Римская империя при Константине

2.1.7.3

Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия.

Установление господства Рима в Средиземноморье

3.6

Рассказывать о событиях древней истории

http://www.mhk.spb.ru/

11.05-15.05

5а

5б

5в

5г

5д

Взятие Рима Готами

2.1.7.9

Историческое и культурное наследие древних цивилизаций

3.6

Рассказывать о событиях древней истории

http://www.mhk.spb.ru/

11.05-15.05

5а

5б

5в

5г

5д

Итоговая контрольная работа по курсу: «История Древнего мира»

18.05-22.05

5а

5б

5в

5г

5д

Обобщающее повторение по курсу: «История Древнего мира»

2.1.7.9

Историческое и культурное наследие древних цивилизаций

3.1

Определять место исторических событий во времени

http: //maat.org, ru/about/lectures.shtml http: //www.kemet.ru

18.05-22.05

5а

5б

5в

5г

5д

Обобщающее повторение по разделу: «Древний Рим»
«Контрольная работа»

2.1.7.9

Историческое и культурное наследие древних цивилизаций

3.1

Определять место исторических событий во времени

http://www.mhk.spb.ru/

18.05-22.05

5а

5б

5в

5г

5д

Родной край в истории и культуре. (2 ч).

25.05-29.05

5а

5б

5в

5г

5д

Write us form: [email protected] | Oricont

Предлагаем вам учебный ресурс http://merzljak7.ru с ГДЗ для всех школьных классов. Это прекрасный онлайн-сервис с ответами, где собрана вся информационная подборка для решения домашнего упражнения — английский язык 6 класс страница 42 21 номер, англ.яз 4 класс биболетова ответы к тетради, гдз рт по географии 7 класс, unit 5 test, гдз по английскому языку тетрадь 1 часть ответы и а так же другие школьные предметы: математика и физика и черчение и и т. п. Ни для кого не секрет, что школьники неизменно пользуются ГДЗ к школьным урокам. Поскольку число учебных предметов с каждым учебным годом возрастает, вместе с набором получаемой информативной выборки, а вот время суток на подготовку к школьным урокам в основном уменьшается. И для того, чтобы хотя бы несколько сбавить нагрузку, уберечь вашего ребенка от стабильной изможденности и увеличить отдачу домашней подготовки, профи создают сборники с решенной домашней работой, вот примеры: гдз по английскому 4 класс рабочая тетрадь косован н вітушинська, 5 класс никольский подробное решение задачи 229, русский язык 5класс рабочая тетрадь к учебнику ладыженская, автор рудницкая по математике 2 класса, решебник по математике 5 класс никольский номер 961 и т. д. Если вы разыскивали качественный материал, который далее окажет помощь в выполнении упражнений из образовательного учебного пособия, вы открыли подходящий web-сайт с этими: русский язык 1класс рамзаева 2 часть, книга по алгебре 7 класс макарычев. гдз, гдз по русскому и литературе 10-11 класс гольцова, гдз по биологии 5 класс рабочая тетрадь пасечник с ракушкой ответы, домашняя работа по биологии 5 класс сонина плешакова и другими задачниками. Ответы охватывают готовые решения всех задач из учебников. На нашем интернет-сайте http://merzljak7.ru вы подберете себе гдз к задачам по испанскому языку и химии и черчению и другим предметам (гдз англійська мова 5 класс карпюк сторинка 70, гдз англиська мова 7 клас карпюк 2015, українська мова 6 клас заболотний гдз сама 4 сторинка вправа 1, решебник по информатике 5 класс босова 2016 рабочая тетрадь ответы, test yourself 4\ 4 класс рабочая тетрадь ответы и т. д.). Подобранный на этом портале образовательный материал (рамзаева 1 класс 1 часть ответы, укр літ 5 клас авраменко, гдз по алгебре 7 класс макарычевминдюк нешков феоктистов, section 2 in the world of fantasy рабочая тетрадь, английский язык четвёртый класс рабочая тетрадь номер один и т. д.) подходит многим предоставляемым пожеланиям общеобразовательного учреждения. Авторы разбирают всякий параграф из всех без исключения упражнений учебного пособия. В пользу правильности решенного ответа, они применяют самые разные графические картинки и свои личные детальные примечания. Учебный материал из таких школьных пособий (история россии 6 класс часть 1 данилов арсентьев ответы навопросы, гдз по химии 8 класс рабочая тетрадь габриелян, маркина-гурджи гдз, гдз по учебнику история россии 6 класс, номер по математике 6 класс виленкин и т. п.) идеально расширяет школьную программу по всем школьным дисциплинам. Именно тут вашему личному вниманию выдаются на совесть всякие разные ответы ко всем учебникам общеобразовательной школы. Будь то испанский язык и история и естествознание и т. д., задачники ко всем задачам вы подберете себе на данном портале. Почти каждый сборник ГДЗ (гдз дидакт материал 3класс комм, ответы практикум в учебнике по обществознанию 5 класса, онлайн решебник к учебнику по немецкому языку 10 класс бим и.л., гдз английский язык 4 класс unit4 section 1 рабочая тетрадь, гдз история 5 класс годер рабочая тетрадь 1 часть 2015 и т. п.) до тонкости проработан профессионалами. Почти все выполненные ответы создатели дают в крайне разумной и достаточно сокращенной форме. Целиком представленная исходная информация целиком и полностью соответствует учебным стандартам. Сборники с решенными упражнениями (обозначьте места начала обработки кости металлов показать на карте, решебник по математике 5 класс никольский 1 часть ответы учебник 2012, задача 552 математика 5 никольский, гдз рабочая тетрадь по химии 10 класс габриелян сладков, история 5 класс гобер рабочая тетрадь гдз и т. д.) — это в целом блистательный справочный материал, которым ученики имеют возможность пользоваться на расстоянии всего обучения в государственной школе. Задачами решебников (англ яз раб тетр 4 класс, а.а. плешакова «окружающий мир. 2 класс., Enjoy english 4 класс ответы, гольцова шамгин русский язык, скачать рабочую тетрадь часть 1 по истории 5 класс годер и т. п.) на этом онлайн-проекте считается: допустимость самопроверки учащихся. Они с легкостью сыщут абсолютно все погрешности своего решения и смогут их исправить в строгом соответствии с инструкциями из урока; пособничество школьникам в разрешении трудновыполнимых уроков. Сборники ответов предлагают великое наличие различных вариантов выполнения, которые ученики сумеют использовать при выполнении домашних задач в школе; шанс опекунов опробовать успеваемость собственных детей; эти пособия считаются современным средством, как для репетиторов, таким образом и для учителей, которые смогут приискать абсолютно все нужные методы для истолкования задания в школе. Абсолютно все упражнения, любая задача, всякий пример или перевод во всех без исключения сборниках решебников содержат собственные порядковые номера, которые сейчас соответствуют таковым в оригинальном печатном издании (русский язык 9 rkfcc yjvth 85, гдз от путига матиматика истомина рабочяя 4 класс тетрадь, русский язык 1 класс рамзаева учебник 38 задание, задание по математике 3 класс моро с номером исостроницой, 6 класс история россии гдз учебник арсентьев данилов и т. п.). Значит использование таких пособий не подразумевает абсолютно никаких проблем. Каждый создатель в личном печатном издании рассказывает, как искусно полагает владеть его решебником (англиськой мови из 5 класу вправа 1 сторинка 76 оксана карпюк, допоможить напесать домашне по природознавство 5 клас домичева сторинка 29, домашняя работа по литературному чтению 1 класс рабочая тетрадь бойкина ответы, решебник раб тетр.по англ. яз. биболетова 4 класс, гдз по истории6 класс учебник торкунова часть 2 думаем сравниваем размышляем и т. д.). И абсолютно все они сходятся в единственном понятии: не следует самопроизвольно срисовывать изготовленную информационную подборку по ответам. Пред употреблением правильных решений сначала надо лично сделать попытку решить абсолютно всё школьное задание. А решебник использовать в основном при происхождении нелегкостей в выполнении либо для самостоятельной проверки. Непременно, данная литература (ответы) раскручивает умозаключительную способность школьника, посредством постоянного рассмотрения ребенком собственной активности, разыскивания просчетов и их исправлений. Также ученики становятся наиболее автономными и не подневольными от взрослых в учебном вопросе. Грамотное применение такой продукции (русский язык 10-11 класс гольцова 2013, англ яз раб тетр с контр работами биболетова 4 класс, ответы на вопросы для итогового повторения по обществознанию 6 класс боголюбова иванова, история 5 класс ермолова рабочая тетрать гдз, литературное чтение уроки слушания 1 класс гдз стр 31-32 ответы и т. д.), представляет не автоматическое списывание готовых ответов и переводов. Перво-наперво очень важно самопроизвольно изучить все подряд школьные задания, а пособия применять всего лишь для контроля знаний и выправления промахов. Советы на домашние задания станут прекрасной мотивацией учеников к обучению в учебном заведении. Они (гдз по истории 5 класс рабочая тетрадь годер проверь себя, учебникрусский язык 1 класс рамазаева, математика 3 класс дорофеев миракова бука решебник часть 2, гдз рабочая тетрадь по русскому языку 8 класс разумовская, русский язык 1 класс рамзаева 133 и т. п.) позволят напрактиковаться подвергать анализу собственную школьную деятельность и смышлять логически. Что весьма увеличит успеваемость ребят и сможет помочь сохранить в памяти головы полученную информацию на долгое время. Также школьники выучатся быть вольными от отца с матерью по учебе в школе. Таковая литература (математика номер 875 876 878 никольский, решебник по русскому языку 7 класс рыбченкова номер 330, 1 класс русский язык учебник 39 стр, гдз по англискому языку 4 класс рабочая тетрадь, история россии 6 класс рабочая тетрадь стр 60 гдз и т. д.) обеспечит внимание ребенка к воспитанию, упростит понимание любого, даже очень трудоемкого материала и несомненно поможет школьнику не утратить верование в собственные способности. Образование в образовательной школе – это очень великолепное время, собственно в названный период вы сильнее в общей сложности совершенствуетесь. Установите основную задачу – заделаться таким, кем вы желаете стать и идите к ней. Уделяйте намного больше внимания вещям, которые связаны с любой вашей идеей. Когда вы технарь – обучите математические направления, в случае, если философ – гуманитарные. Главная задача, не стоит беззаботно передирать правильные решения, чтобы не фигурировать дураком – в угоду этого сейчас есть вебсайт http://merzljak7.ru, т.к. в взрослой жизнедеятельности вам все это совсем не окажет помощь. Советы на домашние задания для семиклассников школьных заведений для изготовления домашних задач расположен здесь. В старших классах выделено огромное внимание узкогрупповому совершенствованью занимающихся. В пользу того факта, есть тема ответы на школьные задания. Решебник к учебнику удачно содействуют ребятам совладать с домашним упражнением или задачей, как к примеру: (гдз по истории 6 класс история россии андреев учебник, гдз по биология 5 класс учебник ответы на тоблицу, история 5 класс рабочая тетрать годер, гдз от путина 5 класс по истории рабочая тетрадь годер 2015, гдз тестовий контроль знань українська мова і література 8 клас коротич к.в.гдз и т. п.). В учебные лета образования школьника, с тем чтобы организовать к периодическому осуществлению школьных уроков, далеко не заключительную причину в том исполняет Решебник (ГДЗ). Насколько бы ни казались задания легки для опекунов, деткам доведется пустить в ход к ним личные старания и иметь настоятельный навык. В таковом учебнике весьма значимо исполнять все задания, делать перечисленное вседневно и постепенно укорачивать текущее время, тратимое на тщательную подготовку к задачам. Довольно частенько меньшие учащиеся остаются дома одни и не имеют возможность заполучить от опекунов помощи, приступая к выполнению домашних заданий. В вспоможение школьникам создатель учебного пособия организовал подсобное произведение — решебник (ответы). В нем скоплены все возникающие решения упражнений, еще одно имя решебника — ГДЗ (математика 6 класс 686 687, гдз учебник ответы история 6 кл данилов 2 часть, рады чинкова пятый класс немецкий язык первая часть рабочая тетрадь, решебник по французскому языку 6 класс синяя птица 2001, рабочая тетрадьлитературное чтение 1 класс переменка и т. д.). Все они исключительно комфортны в эксплуатации, подходят ученикам и их отцу с матерью. Одни позволят смотреть схему выполнения исключительно трудного урока, а оставшиеся живо выяснят смастеренные задания и расценят знания ребенка. Абсолютно все поручения занумерованы и равны номеркам в учебнике, это больше адаптирует розыск готовых ответов в ГДЗ. Вы всегда имеете возможность разместить ответы и советы по ГДЗ (ответы) (гдз по история рабочя тетрадь 5 класс годер, гдз математика 2 класс рабочая тетрадь ответы рудницкая, гдз по истории 5 класс рабочая тетрадь 1 часть чернова 2016 год, 648, сделать задание по окружающему миру 4 класс в рабочей тетради 2 часть харитонова и т. п.), создатели останутся всем вам крайне признательны. Так же оформите подписку в их команду Вконтакте, где вам каждый раз укажут. В случае, если у вас возникнут проблемы в исполнении задач (гдз по истории россии 6 класс 2 часть арсентьев ответы на вопосф, решебник по математике 4 класс бука 2 часть учебник, гдз афанасьева 8 класс 2015, ответы рабочая тетрадь 1 enjoy english 4класс, гдз русский чзык 10 класс гольцова 2014 и т. д.), задавайте вопрос и вам потрудятся очень поспешно указать. ГДЗ (решебник) для пятиклассников средних школ для решения домашних уроков вы найдете на этом сайте и с их помощью сможете правильно решить задачу. На вот этом онлайн-проекте http://merzljak7.ru представлены эти учебные пособия: гдз по английский2класс рабочая тетрадь вербицкая; Jxfzntnhfnm cnhfybwf4 yjvth3; лабораторні роботи 10 клас з біології тамара сало гдз; история 5 класс учебник ответы на вопросы вигасин 1997 года; гдз контурные карты 5 класс истрия; гдз по русскому языку 5 класс рыбченкова 2 часть тетрадь; решебник рабочая тетрадь 4 класс с биболетова; гдз по истории россии 6 класс учебник ответы на вопросы арсеньев 2 часть; решебник по кубановедении 6 класс голикова; пасечник суматохин биология 5 класс рабочая тетрадь урок 23 номер 2 ну и другие. Готовая домашка по русскому языку и контурным картам и предмету человек и мир и другим учебным предметам (гдщ по истории россии 8 класс учебник ляшенко, гдз по истории древнего мира 5класс рабочая тетрадь 1часть г.и.годер, задания 1 класс на русском языке субботник страница 23 упражнение 34, правила по русскому языку из учебника 1998 года для 1 класс распечатать п, гдз решебник по истории россии 6 класс арсентьев данилов ответы на вопросы и т. д.) помогут получить хорошую отметку и дадут возможность отлично закончить школу.

Учебное пособие «Рабочая тетрадь по истории средних веков» для 6 класса в 2-х частях Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Мастер — класс

Шинкарева Ольга Алексеевна

учитель истории и обществознания Гимназия № 1 имени А. С. Пушкина г. Южно-Сахалинск [email protected]

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

«РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ ПО ИСТОРИИ СРЕДНИХ ВЕКОВ»

ДЛЯ 6 КЛАССА В 2-Х ЧАСТЯХ

______________________С

Аннотация. Автор рассказывает об опыте личностного подхода к формированию предметных и универсальных способов действий у ученика на уроках истории. Описывается методика использования рабочей тетради, приводятся примеры работы с текстами.

Ключевые слова: преподавание истории средних веков, личностный подход, мыследеятельностная педагогика

Формулирование проблемы и теоретическое обоснование подхода

I. Вопрос, как сегодня преподавать историю, волнует не только меня, но и многих моих коллег. Еще в начале 20 века Аркадий Аверченко в рассказе «Невозможное» устами гимназиста упрекает учителя историю в том, что «история преподается как какое-то расписание поездов». Действительно, история часто преподается так. Факты… Имена… События.. И в результате история в сознании большинства взрослых граждан нашей страны ассоциируется с хаотичным и очень небольшим набором имен и названий. Вспомним немецкого философа Эриха Фромма, который утверждал: «Настойчивое требование от учащихся знать факты, точнее, информацию — может превратиться в такое же препятствие для мышление, как и незнание фактов. Все время и энергия уходит на заучивание массы фактов, а думать уже некогда и нет сил.» А ведь история призвана осуществлять великую социальную функцию. По мнению Арона Яковлевича Гуревича, «… история ставит перед культурой прошлого насущные вопросы современности». Немецкий философ Гзнрих Риккерт считает, что мир нам дан посредством смыслов — ценностей. Только с помощью истории индивид может восходить к неким абсолютным ценностям, то есть к культуре. Человек, проходя исторический путь, открывая и присваивая ценности, становится глубже, богаче, культурнее, терпимее. Арон Яковлевич Гуревич в книге «История — нескончаемый спор» определяет проблему исторической науки: «История перестала быть наукой о человеке, ибо утратила к нему непосредственный интерес. Потеряв

человека в истории, историки вместе с тем потеряли и своего читателя» [5: 250-251]. С той же ситуацией учитель столкнулся в школе: ученики утратили интерес к истории, сосредоточив свое внимание на заучивании фактов. Как вернуть интерес ребенка к предмету, как сделать изучение предмета личностным, чтобы обращаясь к истории, учащийся искал ответы на волнующие его вопросы [6,9,10,12].

Человек, его судьба, жизнь человека, его деятельность в совокупности действия всех мировых сил, в конкретной полноте его духовной сущности становится в центре всей образовательной практики. Школа должна в первую очередь учить детей мыслить — всех без исключения, несмотря на разное положение семей, наследственные задатки детей. Работая со способностями ученика, формируя и развивая их, педагог организует образовательное движение ученика в разных полях предметного знания. Предметом образовательного процесса является не информация, а разные культурные способы работы со знанием. Присваивая их, ученик «выращивает» соответствующие способности у себя

Цели и задачи, на решение которых направлена работа. Как вернуть интерес ребенка к предмету, как сделать изучение предмета личностным, чтобы обращаясь к истории, учащийся искал ответы на волнующие его вопросы? Как сформировать универсальные учебные действия, способы работы со знанием и научить ребенка мыслить?

В своем стремлении реализовать личностный подход в преподавании истории я решила создать учебное пособие. Тексты, предложенные для работы учащимся, раскрывают ментальные установки средне-

Эксперимент и инновации в школе 2013/3

Мастер — класс

векового человека. А задания направлены на то, чтобы ученики смогли понять их, постичь картину мира Средневековья, а главное, открывая вместе со средневековым человеком ценности, осмысливая и присваивая их, ученик смог задуматься о себе, сравнив свои ценности с ценностями других эпох. Через подобный способ работы реализуется личностный подход в преподавании истории. Через реализацию принципов мыследеятельностной педагогики предполагается решить следующие задачи: передать школьнику способ работы со знанием, сформировать теоретическое мышление, сформировать способ работы с текстом [1, 2, 3, 5, 8]. В своих поисках ответа на вопрос: как преподавать, я обратилась к культурологическому подходу в преподавании истории. Изучение ментальных установок эпохи и акцентировании внимания ребят на том, как «картина мира» влияет на событие, дает возможность сделать преподавание истории личностным. Ученик раскрывает и присваивает понятия, ценности, опыт человечества и как результат понимает себя, мир, и себя в этом мире. В основе культурологического подхода лежат теоретические концепции школы Анналов. В качестве предмета исторического исследования основатели школы Марк Блок и Люсьен Февр определяют человеческое сознание. А главное научное понятие школы — ментальность, состояние духовности, манера думать, воспринимать мир, система символов и ценностей. Философия диалога культур, основоположниками которой являются Михаил Михайлович Бахтин и Владимир Соломонович Библер, помогла мне понять, что только погруженность человека в культуру как в исторический путь человечества создает условия для того, чтобы стать личностью. Мир культуры, мир ценностей как смыслов человеческого бытия не присваивается, не наследуется человеком автоматически. Человек должен переоткрывать все ценностные установки эпохи («из-обрести»). Только при этих условиях человек эти ценности присвоит. В своих уроках я стараюсь поставить учеников в ситуацию открытия и присвоения этих ценностей. Основные идеи вышеуказанных концепций я попыталась реализовать в учебном пособии «Рабочая тетрадь по Средним векам для 6 класса». Учебное пособие состоит из тетради для ученика и тетради для учителя. Тетрадь для учителя состоит из двух частей: в первой части рассматриваются теоретические аспекты истории, где раскрыты основные положения исторических концепций. Вторая часть — практикум, общая для всех, но дополненная для учителя комментариями, приблизительными ответами, возможными схемами. Обратимся к содержанию. «Картина мира» средневекового прошлого раскрывается в категориях «время», «пространство», «труд», «личность», познание» и «вера», «закон», «власть». В процессе рассмотрения и анализа основных тем тематика расширяется, появляются темы «богатство», «смерть», «собственность», «бедность». (Таким образом, категории относятся к различ-

ным сферам человеческого опыта, к неодинаковым уровням осознания человеком действительности. Однако именно разрозненные понятия и представления объединяются в «картину мира»)

Работа с тетрадью

1) Каждый параграф начинается с указания деятельностной единицы — понятия, работа над которым осуществляется через соответствующий набор заданий. В ходе выполнения заданий ребенок вырабатывает свой способ работы со знанием. (Предъявляет свое понятие — через работу с культурным текстом разрушает свое понятие и выстраивает вместе с культурой истинное понятие — проверка соответствия нового понятия культуре — рефлексия работы со знанием).

2) Основная работа с учебным пособием строится вокруг текста. Авторы предложенных текстов — писатели, философы, историки Средневековья: Аверроэс, Беда Достопочтенный, Августин Блаженный, Гонорий Августодунский, Леон Батист Альберти, Данте Алигьери, Бертольда Регенсбургский, а также тексты исландских саг и Жития Святых. Ко всем текстам можно применить термин Леонида Михайловича Баткина «культурные тексты». Цель, которую учитель преследует, работая с текстом, можно выразить словами В. С. Библера: «анализ текста проводится для того, чтобы проникнуть за текст, в душу его изобретателя, для понимания автора».

В соответствии с принципами герменевтики ребенку предлагается вдумчиво причитать текст, записать первое впечатление и задать вопросы к тексту — подобное задание выявляет пределы знания. Второй этап работы с текстом подчинен главной цели — понять основную мысль и выявить авторскую позицию. На этом этапе формируется диалогическое отношение к другому сознанию. Понять текст — то есть услышать автора, нам помогает филологический и лингвистический анализы текста: выделение ключевых слов, наблюдение над особенностями стиля, композиции, особенностями жанра, анализ изобразительных средств В освоении анализа текста мне, учителю истории, помогает совместная работа с учителями русского языка и литературы как индивидуально, так и на семинарах, посвященных вопросам герменевтики. На этом этапе работы с текстом формируется понимание времени, человека во времени как представителя общественного сознания. Третий этап работы с текстом связан с определением своей позиции к авторскому утверждению. На этом этапе происходит формирование личностной позиции, заново открываются и присваиваются учеником ценностные установки эпохи. Пример: к тексту Августина Блаженного «Исповедь» ребятам предлагаются такого вопросы: Современна ли тема самопознания сегодня? Почему? Задумываешься ли ты о свое внутреннем мире? Можно ли утверждать, что текст устарел

Эксперимент и инновации в школе 2013/3

Мастер — класс

и не интересен сегодня? Слышишь ли ты голос автора, прошедший через века и обращенный к тебе? В итоге ребенок выходит на создание собственного текста с целью предъявления нового знания. Вот примеры тем, которые предлагаются: «Зачем мне изучать историю» «Мое обращение к современникам или потомкам» «Устройство мира в представлении средневекового человека» «Я и время» «Пространство средневекового человека». «Что волновало и беспокоило средневекового человека…» «Как средневековый человек решал вопрос соотношения веры и познания»

А вот примеры детских работ: После работы над понятием «история» ребятам предлагается написать эссе: «Зачем мне изучать историю». Раньше я думал, что изучать историю просто интересно. Узнать, как жили, как одевались, что знали древние люди. Теперь я понял, что изучать историю, не только интересно, но и важно, потому что история объясняет нам самих себя. (Кутовой Сергей, 6 класс) После работы с отрывком из древнеисландской песни «Прорицание Вельвы», которая вошла в сборник древнеисландских песен о богах и героях «Старшая Эдда», ребятам предлагается написать свое обращение к современникам или потомкам. «Мое обращение к современникам или потомкам». Далекий потомок! Я обращаюсь к тебе из 21 века и хочу, чтобы ты услышал меня. Изучая историю, я понял, что люди все время страдали от войн и распрей. Сколько погибло невинных людей в войнах! И сегодня еще воюют! А ведь еще в 13 веке прорицательница Вельва в исландской саге предупреждала: «Братья начнут / биться друг с другом, / родичи близкие / в распрях погибнут» / Когда же люди начнут прислушиваться к голосам предков? (Рогозин Андрей, 6 класс). «Устройство мира в представлении средневекового человека». Меня поразило, как представлен мир на рисунке аббатиссы Хильдегарды. Человек помещен в центр Вселенной и он является микрокосмом, то есть маленькой Вселенной. А значит, человек может очень многое, потому что в нем находится целая Вселенная. Нужно только искать в себе таланты и развивать их. (Гализин Влад, 6 класс)

Задания, предлагаемые учащимся, направлены на формирование определенных способностей, таких как: (1) Коммуникативные способности. Коммуникация осуществляется как диалог культур, как соприкосновение с мышлением предшественников, с другим сознанием. Ответы отыскиваются в культуре. Учитель не дает ответы, он организует пространство встречи поколений и организует поиск ответов. Диалог подразумевает взаимодействие разных сознаний — здесь формируется толерантность. Наряду с текстами Средневековья предлагаются тексты поэтов других эпох, поднимающие те же проблемы. Ребенок учится слышать диалог эпох, расширяет свои

знания о культуре. Так например, рассматривая тему «Понятие ««Труд» в Средние века», после текстов средневековых авторов ребятам предлагается познакомиться со стихотворением Николая Заболоцкого «Не позволяй душе лениться» и видят преемственность ценностей. Размышляя над понятием «пространство», учащийся знакомится со стихотворение Сергея Есенина «Хата». (2) Способность моделирования, то есть перевод текста в объект, схему, формируется результате работы над заданиями такого типа: «Познакомься со статьями свода Юстиниана. Выдели ключевые слова, обозначающие участников политической системы. Покажи их взаимосвязь в схеме и объясни ее». (3) Способность понимания формируется непосредственно в работе с текстом: задавая собственные вопросы к тексту ученик фиксирует области собственного непонимания. Например, к тексту Августина Блаженного «О граде Божьем» ребята составили такие вопросы: Что такое презрение к самому себе? Я не понимаю фразу «испорченная грехом природа». Что такое благодать? И почему она рождает граждан Града Небесного? Как узнать, что заложено в тебе природой? Понимание идеи текста и авторской позиции формируется через анализ текста. (4) Способность воображения развивается при создании собственных текстов, при работе с иллюстрациями. (5) В структуру тетради заложена способность рефлексии: в конце каждого занятия или на каком-то определенном этапе учитель организует работу по осознанию какое содержания освоено учащимися, направляет сознание учеников на то, что проделывалось во время учебного занятия конкретно с ним, а также со всеми другими учащимися. Вот пример рефлексии из детской работы: «Я никогда не задумывался о времени. Для меня все было просто: я знал, что в сутках 24, а в году — 12 месяцев. Я узнал, что это не такой простой вопрос. Люди всегда размышляли о времени, пытались его зафиксировать, остановить». (Ольховик Илья, 6 класс) Для развития эмоционально-эстетического чувства тетрадь предлагает широкий ряд иллюстраций, отражающих эпоху: средневековые миниатюры, картины С. Боттичелли, Брейгеля, Ван Эйка, Братьев Лимбургов.

Реальные и ожидаемые результаты. В результате описанного подхода к обучению реализуется личностный подход к образованию. Ребенок осваивает понятия, ценности, опыт человечества и как результат понимает себя, мир и себя в этом мире. А значит, повышается интерес ребенка к предмету. В результате изучения курса обучающийся овладевает способом работы со знанием, с историческими понятиями, развивает универсальные учебные действия и применяет их при обучении на других предметах. Подобный подход позволяет учителю целенаправленно формировать такие способности школьников, как способность идеализации, различения, рефлексии, способность выделять в тексте предмет знания,

Эксперимент и инновации в школе 2013/3

Мастер — класс

а также способность схематизации. Этот подход требует от учителя на уроке совместного с учениками поиска ответов на вопросы о самих себе. Подобная работа объединила преподавателей гуманитарных дисциплин, потому что многие формы работы являются межпредметными. Такая работа позволяет также реализовать требования стандарта. Обращение к культуре помогает формировать толерантность, гуманность, необходимые сегодняшнему обществу качества личности.

Критерии оценивания результатов. Диагностика развития способностей осуществляется совместно с психологом при использовании методик диагностики следующих умений: идеализации, выделения в тексте предмета знания, различения, схематизации, рефлексии, мышления [4,5,6,7,14]

Заключение. В основе учебного пособия «Рабочая тетрадь по истории средних веков» 6 класс лежит культурологический подход в преподавании истории. Учебное пособие состоит из тетради для ученика и тетради для учителя. Тетрадь для учителя состоит из двух частей: в первой части рассматриваются теоретические аспекты истории, где раскрыты основные положения исторических концепций. Вторая часть — практикум, общая для всех, но дополненная для учителя комментариями, приблизительными ответами, возможными схемами. Рабочая тетрадь предназначена для работы на уроках истории с учениками 6 класса и содержит средневековые тексты, раскрывающие ментальные установки людей того времени. С помощью данной тетради учитель может организовать работу учеников с текстами как с источниками, которые раскрывают средневековую картину мира, помогают школьникам понять те или иные поступки, события, происходящие в эпоху средневековья. Работа над текстами и заданиями направлена на формирование таких способностей у учащихся, как способность понимания, воображения, моделирования, коммуникации.

Литература

1. Аксенова М. Н., Козырева О. Ф., Ланкина М. Б., Прянишникова Е. А., Ткачева О. А., Трушкина Т. В. Использование метапредмета «проблема» в формировании мировоззрения учащихся. // Инновационные проекты и программы в образовании.- 2011.- № 5.

2. Алексеева Л.Н, Ассуирова Л. В. Способы работы с пониманием текста его анализом и интерпретациями.- М: Пушкинский институт, 2007.

3. Балашова А. И., Ермолова Н. А. Развитие исследовательских умений учащихся в процессе преподавания литературы. // Муниципальное образование: инновации и экспе-римент-2009.-№ 2.

4. Глазунова О. И. Диагностика образовательной успешности на основе мыследеятельностного содержания образования. // Диагностика образовательной успешности / Под ред. Глазуновой О.И., Ивановой Е. Ю.- М.: Пушкинский институт, 2007.- С. 8-21.

5. Гуревич А. Я. История — нескончаемый спор, медиевистика и скандинавистика: статьи разных лет,- Российский гос. гуманитарный университет, 2005. 891 c.- С.250-251.

6. Корнилов Никита. Думать не по страницам учебника. // Эксперимент и инновации в школе.- 2011.- № 6.

7. Новиков А. М. Что такое развитие? // Инновационные проекты и программы в образовании. 2010. № 3

8. Огурцова С. А., Ермолова Н. А. Модель построения педагогической деятельности, ориентированной на получение новых образовательных результатов. // Муниципальное образование: инновации и эксперимент,- 2009.-№ 5.

9. Селюкова М. А., Сиденко Е. А. Целеполагание: тренинг для младших подростков. // Эксперимент и инновации в школе.- 2012.- № 5.

10. Сиденко А. С. Авторские педагогические разработки: роль, типы, уровни // Муниципальное образование: инновации и эксперимент, — 2008.-№ 5.

11. Сиденко Е. А. К вопросу адаптации младшего подростка в социуме // Инновационные проекты и программы в образовании.- 2011. — № 1.

12. Сиденко Е. А. Мастер-класс: «Целеполагание: от осмысления к деятельности» // Эксперимент и инновации в школе.- 2010.- № 5

13. Сиденко Е.А. Мастер-класс: «Инновационная деятельность учителя в условиях введения ФГОС второго поколения» // Муниципальное образование: инновации и эксперимент — 2010.- № 4.

14. Сиденко Е. А. Универсальные учебные действия: от термина к сущности. // Эксперимент и инновации в школе.-2010.- № 3.

15. Чигрина С. Г. Организация художественно-педагогического общения на уроках мировой художественной культуры. // Инновационные проекты и программы в образовании.- 2012.- № 3.

Эксперимент и инновации в школе 2013/3

История и география | Фонд основных знаний

Программа основных знаний по истории и географии (CKHG) включает полный учебный план по истории и географии, а также дополнительные ресурсы для учителей и учеников детского сада до 8 класса и выше (от 5 до 13 лет).

Это комплексная программа по мировой и американской истории и географии, объединяющая темы гражданского права и искусства. Основные знания История и география помогают студентам получить знания о различных цивилизациях, культурах и концепциях, указанных в Последовательности основных знаний.

Учащиеся заложат прочный фундамент в CKHG для классов K-2 и будут использовать его в CKHG для 3-6 классов.

Компоненты учебной программы CKHG

Для каждого уровня обучения вы найдете ряд названий, которые нужно охватить в течение учебного года, каждый год опираясь на знания, полученные в предыдущем году. CKHG включает в себя все необходимое для реализации учебной программы в школе или дома.

Студенты-читатели: богато иллюстрированы и увлекательно написаны, также доступны в виде электронных книг
Руководства для учителей: с подробными планами уроков, мастерами страниц заданий, дополнительными заданиями и оценками
Карты временной шкалы : наглядные пособия для закрепления важных идей, хронологии и контекста
Дополнительные занятия: онлайн-видео, виртуальные экскурсии, знакомства с искусством и литературой и многое другое
Интернет-ресурсы: вспомогательных уроков и мероприятий в рамках руководств для учителей

См. Звания CKHG по классам

Мы также предлагаем дополнительные советы по внедрению, инструменты и ресурсы для дополнительной помощи.

Скачать бесплатные материалы CKHG

Материалы учебной программы по истории и географии «Основные знания» доступны для бесплатного скачивания. Новые юниты находятся в разработке и будут добавлены по мере готовности. Обязательно ознакомьтесь с Условиями использования бесплатных материалов.

Скачать бесплатные материалы CKHG

Большинство ресурсов CKHG также доступны в печатной версии для покупки в нашем интернет-магазине.

Рекомендуемое название: Ранние цивилизации Северной и Южной Америки

В этом блоке основных знаний по истории и географии 1-го класса учащиеся будут исследовать несколько могущественных цивилизаций в Северной и Южной Америке, существовавших в давние времена.

Скачать модуль

Интеграция учебной программы по истории и географии с дополнительными предметами

CKHG следует нашему подходу к обучению, основанному на знаниях, изложенному в Последовательности основных знаний. Это позволяет учащимся наращивать и углублять свои знания от класса к классу и устанавливать межучебные связи по предметам.

CKHG и Civics

Учебные материалы по истории и географии нацелены на подготовку студентов к активному участию в демократическом обществе.Во всех изданиях CKHG American History, каждое руководство для учителей включает функцию под названием The Pathway to Citizenship .

Подробнее о Civics и CKHG

CKHG по общественным наукам

При использовании в рекомендованной последовательности материалы CKHG могут лечь в основу увлекательной программы социальных исследований, которая развивает исторические и географические знания и навыки по ступеням.

CKHG и языковое искусство

Вы также можете использовать CKHG для интеграции документальной литературы с богатым содержанием в свои уроки чтения или изучения языка.Цели CKHG соотносятся со стандартами Common Core English Language Arts, которые призывают к более активному чтению документальных информационных текстов. С CKHG вы можете использовать междисциплинарный подход к чтению, который обеспечивает насыщенное, значимое и устойчивое взаимодействие с информационными текстами, организованными в последовательной последовательности.

Условия использования

Материалы учебной программы по истории и географии «Основные знания», доступные для загрузки, бесплатно доступны для использования, адаптации и распространения (с указанием авторства).Никому не разрешается извлекать какие-либо изображения, включенные в наши материалы PDF, для использования каким-либо другим способом; это было бы нарушением соглашений, по которым изображения были лицензированы. Никому не разрешается продавать ни оригинальную программу, ни ее адаптацию, ни планы уроков, в которых воспроизводится какая-либо ее часть. Для получения дополнительной информации см. Руководство по основным знаниям и лицензию Creative Commons.

Электронный текст «Война и мир» | Книга XIII, главы 1-5

КНИГА ТРИНАДЦАТАЯ: 1812

ГЛАВА I

Человеческий разум не может понять причины событий во всей их полноте, но желание найти эти причины заложено в душе человека.И, не учитывая множественность и сложность условий, каждое из которых в отдельности может показаться причиной, он ухватывается в первом приближении за причину, которая кажется ему понятной, и говорит: «Это причина!» В исторических событиях (где действия людей являются предметом наблюдения) первым и наиболее примитивным приближением представлялась воля богов, а затем воля тех, кто занимал наиболее видное положение — героев. истории.Но нам нужно только проникнуть в суть любого исторического события — которое заключается в деятельности общей массы людей, принимающих в нем участие, — чтобы убедиться, что воля исторического героя не контролирует действия массы. но само находится под постоянным контролем. Может показаться безразличным, понимаем ли мы значение исторических событий так или иначе; тем не менее, есть такое же различие между человеком, который говорит, что люди Запада двинулись на Восток, потому что Наполеон хотел этого, и человеком, который говорит, что это произошло потому, что это должно было случиться, как и между теми, кто заявлял, что Земля была неподвижен и что планеты вращаются вокруг нее, и те, кто признал, что они не знали, что поддерживает Землю, но знали, что существуют законы, управляющие ее движением и движением других планет.Нет и не может быть никакой причины исторического события, кроме одной причины всех причин. Но есть законы, управляющие событиями, и некоторые из этих законов нам известны, тогда как мы осознаем другие, которые не можем постичь. Открытие этих законов возможно только тогда, когда мы полностью отказались от попыток найти причину в воле какого-то одного человека, точно так же, как открытие законов движения планет было возможно только тогда, когда люди отказались от концепции движения планет. неподвижность земли.

Историки считают, что, наряду с Бородинским сражением и оккупацией Москвы противником и разрушением ее огнем, важнейшим эпизодом войны 1812 года было движение русской армии с Рязанской дороги на Калужскую. и до лагеря Тарутино — так называемый фланговый переход через реку Красная Пахра.Они приписывают славу этому гениальному достижению разным людям и спорят, кому эта честь присуждена. Даже зарубежные историки, в том числе французские, признают гений русских полководцев, когда говорят об этом фланговом марше. Но трудно понять, почему военные писатели, а вслед за ними и другие, считают этот фланговый марш глубоким замыслом одного человека, спасшего Россию и уничтожившего Наполеона. Во-первых, трудно понять, в чем заключалась глубина и гениальность этого движения, поскольку не требовалось много умственных усилий, чтобы понять, что лучшая позиция для армии, когда она не подвергается нападению, — это там, где больше всего провизии; и даже тупой тринадцатилетний мальчик мог догадаться, что лучшая позиция для армии после отступления из Москвы в 1812 году была на Калужской дороге.Таким образом, невозможно понять, с помощью каких рассуждений историки пришли к выводу, что этот маневр был глубоким. И еще труднее понять, почему они думают, что этот маневр был рассчитан на спасение России и уничтожение французов; ибо этот фланговый марш, если бы ему предшествовали, сопровождали или следовали другие обстоятельства, мог бы оказаться губительным для русских и спасительным для французов. Если положение русской армии действительно начало улучшаться со времени этого марша, из этого вовсе не следует, что марш был его причиной.

Этот фланговый марш мог не только не дать русской армии преимущества, но и при других обстоятельствах привести к ее уничтожению. Что было бы, если бы Москва не сгорела? Если бы Мурат не упустил из виду россиян? Если бы Наполеон не бездействовал? Если бы русская армия в Красной Пахре дала бой, как советовали Беннигсен и Барклай? Что бы произошло, если бы французы атаковали русских, когда они шли за Пахру? Что бы произошло, если бы Наполеон, подойдя к Тарутино, атаковал русских, имея лишь десятую часть той энергии, которую он продемонстрировал, когда атаковал их под Смоленском? Что было бы, если бы французы двинулись на Петербург ?…. В любом из этих случаев фланговый марш, принесший спасение, мог оказаться катастрофическим.

Третья и самая непонятная вещь состоит в том, что люди, изучающие историю, сознательно не видят, что этот фланговый марш нельзя приписать какому-то одному человеку, что его никто никогда не предвидел и что в действительности, как и отступление из Филей, он не предполагал сама по себе кому-либо в целом, но являлась результатом — момент за моментом, шаг за шагом, событие за событием — бесконечным числом самых разнообразных обстоятельств и была увидена во всей полноте только тогда, когда она была осуществлена и принадлежала прошлому.

На соборе в Филях господствовавшей в умах русских полководцев была мысль, естественно напрашивающаяся, а именно, прямой отход по Нижней дороге. Доказательством этого является тот факт, что большинство совета проголосовало за такое отступление, и, прежде всего, известный разговор после совета между главнокомандующим и Ланским, заведующим отделом комиссариата. . Ланский сообщил главнокомандующему, что армейские припасы в основном складируются вдоль Оки в Тульской и Рязанской губерниях и что в случае их отступления на Нижний, армия будет отделена от своих запасов широкой рекой Окой, что невозможно. перешли рано зимой.Это было первым указанием на необходимость отклонения от казавшегося ранее наиболее естественного курса — прямого отступления на Нижний Новгород. Армия повернула южнее, по Рязанской дороге, ближе к своим припасам. Впоследствии бездействие французов (которые даже упустили из виду русскую армию), забота о безопасности арсенала в Туле и особенно преимущества приближения к его припасам заставили армию повернуть еще дальше на юг, к Тульской дороге. Перейдя форсированным маршем на Тульскую дорогу за Пахру, русские командиры намеревались остаться в Подольске и не думали о позиции Тарутино; но бесчисленные обстоятельства и повторное появление французских войск, на какое-то время потерявших связь с русскими, и планы дать бой, и прежде всего обилие провизии в Калужской губернии, заставили нашу армию повернуть еще дальше на юг и переправиться через границу. от Тулы до Калужской дороги и идем в Тарутино, которое было между дорогами, по которым лежали эти припасы.Точно так же, как невозможно сказать, когда было принято решение покинуть Москву, невозможно точно сказать, когда и кем было принято решение о переезде в Тарутино. Только когда армия прибыла туда в результате бесчисленных и разнообразных сил, люди начали убеждать себя, что они желали этого движения и давно предвидели его результат.

ГЛАВА II

Знаменитое фланговое движение состояло только в следующем: после того, как наступление французов прекратилось, русская армия, которая постоянно отступала прямо от захватчиков, отклонилась от этого прямого курса и, не обнаружив, что ее преследуют. , естественно, тянулся к району, где запасы были в изобилии.

Если вместо того, чтобы представить себе гениальных командиров, возглавляющих русскую армию, мы представим себе эту армию без каких-либо лидеров, она не могла бы ничего сделать, кроме как вернуться в сторону Москвы, описывая дугу в том направлении, где должно было быть больше всего продовольствия. нашел и где страна была самой богатой.

Это движение с Нижнего на Рязанский, Тульский и Калужский дороги было настолько естественным, что даже русские мародеры двинулись в этом направлении, и из Петербурга были посланы требования, чтобы Кутузов повел его войско по этому пути.В Тарутино Кутузов получил от императора чуть ли не выговор за то, что двинул свое войско по Рязанской дороге, и в письме императора ему указывалось то самое положение, которое он уже занимал под Калугой.

Прокатившись, как мяч, в направлении импульса, данного всей кампанией и Бородинским сражением, русская армия, когда сила этого импульса была исчерпана и не было получено никакого нового толчка, заняла позицию, естественную для Это.

Заслуга Кутузова заключалась не в каком-то гениальном стратегическом маневре, как его называют, а в том, что он один понимал значение произошедшего.Только он тогда понимал значение бездействия французской армии, он один продолжал утверждать, что Бородинская битва была победой, только он один — от которого как главнокомандующего можно было ожидать нападения — приложил все свои силы. сила удерживать русскую армию от бесполезных сражений.

Зверь, раненый под Бородино, лежал там, где его оставил убегающий охотник; но был ли он еще жив, был ли он силен и просто лежал низко, охотник не знал.Вдруг послышался стон зверя.

Стон раненого зверя (французская армия), выдавшего свое бедственное положение, был посылкой Лористона в лагерь Кутузова с предложениями мира.

Наполеон, с его обычной уверенностью, что все, что приходило ему в голову, было правильным, написал Кутузову первые слова, которые ему пришли в голову, хотя они были бессмысленными.

МОНСЬЕР LE PRINCE KOUTOUZOV: Я посылаю одного из моих генерал-адъютантов, чтобы обсудить с вами несколько интересных вопросов.Я прошу ваше высочество поверить в то, что он говорит вам, особенно когда он выражает чувство уважения и особого уважения, которое я долгое время питал к вашей персоне. У этого письма нет другой цели, я молю Бога, господин князь Кутузов, хранить вас в Его святой и милосердной защите!

НАПОЛЕОН

МОСКВА, 30 ОКТЯБРЯ 1812 г.

Кутузов ответил: «Я был бы проклят потомками, если бы на меня смотрели как на инициатора любого урегулирования. Таков нынешний дух моего народа.«Но он продолжал прилагать все свои силы, чтобы удержать свои войска от нападения.

В течение месяца, когда французские войска грабили Москву, а русские войска тихо стояли лагерем в Тарутино, произошла перемена в относительной численности войск. две армии — как по духу, так и по численности — в результате чего превосходство перешло к русской стороне. Хотя состояние и численность французской армии были неизвестны русским, как только это изменение произошло, возникла необходимость в нападение сразу же проявлялось бесчисленными признаками.Этими знаками были: миссия Лористона; обилие провизии в Тарутино; поступающие со всех сторон отчеты о бездействии и беспорядках французов; поток новобранцев в наши полки; хорошая погода; долгий отдых, которым наслаждались русские солдаты, и нетерпение делать то, для чего они были собраны, что обычно проявляется в отдыхающей армии; любопытство по поводу того, что делает французская армия, так давно упущенная из виду; смелость, с которой наши аванпосты теперь приближались к французам, расквартированным в Тарутино; известие о легких успехах крестьян и партизан над французами, вызванная этим зависть; желание мести, которое было в сердце каждого русского, пока французы были в Москве, и (прежде всего) смутное сознание в сознании каждого солдата, что относительная сила армий изменилась и что преимущество теперь было на наших боковая сторона.Произошло существенное изменение относительной силы, и наступление стало неизбежным. И сразу же, когда часы начинают бить и звенеть, как только минутная стрелка совершит полный оборот, это изменение проявилось в повышенной активности, жужжании и перезвоне в высших сферах.

ГЛАВА III

Русской армией командовал Кутузов и его штаб, а также Император из Петербурга. Еще до того, как известие об оставлении Москвы было получено в Петербурге, подробный план всей кампании был составлен и отправлен Кутузову для руководства.Хотя этот план был составлен исходя из предположения, что Москва все еще находится в наших руках, он был одобрен штабом и принят за основу для действий. Кутузов только ответил, что движения, выстроенные на расстоянии, всегда трудно выполнить. Были посланы свежие инструкции для решения возможных трудностей, а также свежие люди, которым предстояло наблюдать за действиями Кутузова и докладывать о них.

Кроме того, был реорганизован весь штаб русской армии.Должности, оставленные вакантными убитым Багратионом и уехавшим по беспорядку Барклаем, должны были быть заполнены. Очень серьезно рассматривался вопрос, лучше ли поставить A на место B, а B на место D или, наоборот, поставить D на место A и т. Д. — как будто от удовлетворения A или B зависело что-то большее. на этом.

В результате враждебности между Кутузовым и Беннигсеном, его начальником штаба, присутствия доверенных представителей Императора и этих переводов, среди штабов армии происходила более чем обычно сложная игра партий.A подрывал B, D подрывал C и так далее во всех возможных комбинациях и перестановках. Во всех этих заговорах предметом интриги, как правило, было ведение войны, которой, как все эти люди считали, они руководили; но это дело войны продолжалось независимо от них, как и должно было произойти: то есть никогда не так, как задумано людьми, но всегда вытекало из существенной позиции масс. Только в высших сферах все эти схемы, пересечения и смешения казались истинным отражением того, что должно было произойти.

Князь Михаил Иларионович! (писал Император 2 октября в письме, которое дошло до Кутузова после битвы при Тарутино) Со 2 сентября Москва находится в руках врага. Ваши последние отчеты были написаны двадцатого числа, и за все это время не только не было предпринято никаких действий против врага или для освобождения древней столицы, но, согласно вашему последнему отчету, вы даже отступили еще дальше. Серпухов уже занят вражеским отрядом, а Тула с ее знаменитым арсеналом, столь незаменимым для армии, находится в опасности.Из донесений генерала Винцингероде я вижу, что по Петербургской дороге движется десятитысячный вражеский корпус. На Дмитров продвигается еще один корпус в несколько тысяч человек. Третий продвинулся по Владимирской дороге, а четвертый, довольно значительный отряд стоит между Рузой и Можайском. Сам Наполеон был в Москве только двадцать пятого. Принимая во внимание всю эту информацию, когда противник рассредоточил свои силы большими отрядами и с Наполеоном и его гвардией в Москве, возможно ли, что силы противника, противостоящие вам, настолько велики, что не позволят вам перейти в наступление? Напротив, он, вероятно, преследует вас отрядами или в лучшем случае армейским корпусом, намного более слабым, чем вверенная вам армия.Казалось бы, воспользовавшись этими обстоятельствами, вы могли бы выгодно атаковать более слабого и уничтожить его или, по крайней мере, заставить его отступить, удерживая в наших руках важную часть провинций, ныне занятых врагом, и тем самым предотвращая опасность. из Тулы и других городов в глубь страны. Вы будете ответственны, если противник сможет направить силы любого размера против Петербурга, чтобы угрожать этой столице, в которой не было возможности удержать много войск; поскольку с вверенной вам армией, действующей решительно и энергично, у вас есть достаточно средств, чтобы предотвратить это новое бедствие.Помните, что вам еще предстоит ответить нашей обиженной стране за потерю Москвы. Вы испытали мою готовность вознаградить вас. Эта готовность не ослабеет во мне, но я и Россия имеем право ожидать от вас всего рвения, твердости и успеха, которых оправдывают наши ожидания благодаря вашему интеллекту, военному таланту и мужеству командующих вами войск.

Но к тому времени, когда это письмо, доказывающее, что реальное соотношение сил уже сказалось в Петербурге, было отправлено, Кутузов обнаружил, что уже не может сдерживать армию, которой он командовал, от нападения, и произошло сражение. .

Второго октября казак Шаповалов, находившийся в разведке, убил одного зайца и ранил другого. Вслед за раненым зайцем он ушел далеко в лес и наткнулся на левый фланг армии Мурата, расположившейся там лагерем без всяких мер предосторожности. Казак со смехом рассказал товарищам, как чуть не попал в руки французов. Корнет, услышав эту историю, сообщил своему командиру.

За казаком послали и допросили. Казачьи офицеры хотели воспользоваться случаем, чтобы захватить несколько лошадей, но один из старших офицеров, знакомый с вышестоящими властями, сообщил о случившемся генералу в штабе.Положение сотрудников в последнее время было крайне напряженным. Ермолов был у Беннигсена несколько дней назад и умолял его использовать свое влияние на главнокомандующего, чтобы склонить его к наступлению.

«Если бы я не знал вас, я бы подумал, что вы не хотели того, о чем просите. Мне нужно только что-нибудь посоветовать, а его высочество обязательно сделает обратное», — ответил Беннигсен.

Донесение казака, подтвержденное посланными конными дозорами, было окончательным доказательством того, что события назрели.Туго скрученная пружина была выпущена, часы начали жужжать и зазвонили куранты. Несмотря на всю свою предполагаемую силу, свой интеллект, свой опыт и свои познания в людях, Кутузов, приняв во внимание отчет казака, записку Беннигсена, который отправлял личные донесения Императору, пожелания, которые, как он предполагал, Император придерживался, и тот факт, что все генералы выразили одно и то же желание — больше не могли сдерживать неизбежное движение, и отдавали приказ делать то, что он считал бесполезным и вредным, — дал его одобрение, то есть свершившийся факт.

ГЛАВА IV

Записка Беннигсена и сообщение казака о том, что левый фланг французов не охраняется, были лишь окончательными указаниями на необходимость отдать приказ об атаке, и это было зафиксировано на пятом октября.

Утром четвертого октября Кутузов подписал распоряжения. Толл зачитал их Ермолову и попросил его заняться дальнейшими приготовлениями.

«Хорошо-хорошо. У меня сейчас нет времени», — ответил Ермолов и вышел из избы.

Диспозиции, составленные Толлем, были очень хорошими. Как и в диспозициях Аустерлица, было написано — правда, на этот раз не по-немецки:

«Первая колонна будет маршировать здесь и здесь», «Вторая колонна будет маршировать туда и сюда» и так далее; а на бумаге все эти колонны прибыли на свои места в назначенное время и уничтожили врага. Все было прекрасно продумано, как обычно в диспозициях, и, как всегда, ни одна колонна не достигла своего места в назначенное время.

Когда необходимое количество копий распоряжений было подготовлено, был вызван офицер и отправлен для передачи Ермолову для разборки. Молодой офицер конной гвардии, денщик Кутузова, довольный важностью возложенной на него миссии, отправился в квартиру Ермолова.

«Ушел», — сказал дежурный Ермолова.

Офицер конной гвардии пошел к генералу, с которым часто можно было встретить Ермолова.

«Нет, и генерала тоже нет».

Офицер, садясь на лошадь, поскакал к кому-то другому.

«Нет, он ушел.»

«Если бы только они не возложили на меня ответственность за эту задержку! Какая неприятность! »- подумал офицер и объехал весь лагерь. Один мужчина сказал, что видел, как Ермолов проезжал мимо с другими генералами, другие сказали, что, должно быть, вернулся домой. вечером даже не переставая перекусить, Ермолова нигде не было, и никто не знал, где он.Офицер схватил у товарища немного еды и снова поехал в авангард искать Милорадовича. Милорадовича тоже не было, но тут ему сказали, что он был на балу у генерала Кикина и что Ермолов, вероятно, тоже был там.

«Но где это?»

«Да там, в Эчкино», — сказал казачий офицер, указывая на дачу вдали.

«Что, за пределами нашей линии?»

«Они поставили два полка в качестве форпостов, и у них там такой шум, это ужасно! Две группы и три группы певцов!»

Офицер выехал за наши рубежи в Эчкино.Еще на расстоянии он услышал, как он ехал, веселые звуки солдатской танцевальной песни, доносившейся из дома.

«На лугах … на лугах!» он слышал, сопровождаемый свистом и звуком торбана, то и дело тонущее в криках. Эти звуки поднимали ему настроение, но в то же время он боялся, что его обвинят в том, что он не выполнил раньше вверенного ему важного приказа. Было уже восемь часов. Он спешился и поднялся на крыльцо большого загородного дома, уцелевшего между русскими и французскими войсками.В буфете и холле суетились лакеи с вином и яствами. Группы певцов стояли за окнами. Офицера впустили, и он сразу увидел всех генералов армии вместе, в том числе и большую внушительную фигуру Ермолова. У всех были расстегнуты пальто, они стояли полукругом с раскрасневшимися и оживленными лицами, громко смеясь. Посреди комнаты невысокий красивый генерал с красным лицом танцевал трепак с большим духом и ловкостью.

«Ха-ха-ха! Браво, Николай Иваныч! Ха-ха-ха!»

Офицер чувствовал, что, прибыв с важным приказом в такой момент, он был виноват вдвойне и предпочел бы подождать; но один из генералов заметил его и, услышав, что он пришел, сообщил Ермолову.

Ермолов, нахмурившись, вышел вперед и, услышав, что сказал офицер, молча отобрал у него бумаги.

«Думаешь, он ушел случайно?» — сказал товарищ, который в тот вечер был в штабе, конному офицеру, имея в виду Ермолова.«Это была уловка. Сделана специально, чтобы навлечь на Коновницына неприятности. Вот увидишь, какой там будет бардак завтра».

ГЛАВА V

На следующий день дряхлый Кутузов, отдав приказ быть вызванным пораньше, помолился, оделся и, с неприятным сознанием того, что ему нужно вести сражение, которое он не одобрял, забрался в свою калеху и поехал за рулем. от Леташовки (село в трех с половиной верстах от Тарутино) до места встречи атакующих колонн. Он сидел в калехе, дремлет и просыпаясь по очереди, и прислушивался к любому звуку стрельбы справа, как признаку того, что действие началось.Но все было по-прежнему тихо. Только начиналось влажное пасмурное осеннее утро. Подойдя к Тарутино, Кутузов заметил кавалеристов, ведущих лошадей к воде через дорогу, по которой он ехал. Кутузов испытующе посмотрел на них, остановил экипаж и спросил, к какому полку они принадлежат. Они принадлежали к колонне, которая задолго до этого должна была быть далеко впереди и в засаде. «Может быть, это ошибка», — подумал старый главнокомандующий. Но чуть дальше он увидел пехотные полки с грудой оружия и частично одетых солдат, которые ели ржаную кашу и несли горючее.Он послал за офицером. Офицер сообщил, что приказа о наступлении не поступало.

«Как! Не рек …» — начал Кутузов, но тут же опровергся и послал за старшим офицером. Выйдя из своей калеши, он ждал, опустив голову и тяжело дыша, бесшумно расхаживая взад и вперед. Когда явился вызванный им офицер Генштаба Эйхен, лицо Кутузова побагровело не потому, что этот офицер был виноват в ошибке, а потому, что он был достаточно важным объектом, чтобы излить на него свой гнев. .Дрожа и тяжело дыша, старик впал в то состояние ярости, в котором иногда катался по земле, и набросился на Эйхена, угрожая ему руками, крича и нагружая его грубыми оскорблениями. Та же участь постигла и другого человека, капитана Брозина, который случайно явился и который ни в коем случае не был виноват.

«Что ты за еще один мерзавец? Я прикажу тебя застрелить! Негодяи!» — хрипло крикнул Кутузов, размахивая руками и шатаясь.

Он страдал физически.Он, главнокомандующий, Светлейшее Высочество, который, как все говорили, обладал такой силой, какой не было ни у одного человека в России, чтобы быть помещенным на эту должность, стал посмешищем для всей армии! «Мне не нужно было так спешить с молитвой о сегодняшнем дне или бодрствовать всю ночь, думая обо всем», — подумал он про себя. «Когда я был офицером, никто не осмелился бы так издеваться надо мной … а теперь!» Он находился в состоянии физических страданий, как от телесных наказаний, и не мог не выражать их криками гнева и горя.Но вскоре его силы начали ослабевать, и, оглядевшись вокруг, осознавая, что он сказал много неправильного, он снова забрался в свою калешу и молча поехал обратно.

Его гнев, однажды израсходованный, не вернулся, и, слабо моргая, он прислушивался к оправданиям и самооправданиям (Ермолов не приходил к нему до следующего дня) и к настоянию Беннигсена, Коновницына и Толля о том, что движение выкидыш должен быть казнен на следующий день. И снова Кутузову пришлось согласиться.

страница с ошибкой 404 | PreventionWeb

Перейти к основному содержанию Выберите ваш язык
и
Вперед
Меню
Знание
Отчет о глобальной оценке (GAR)
ПрофилактикаВеб
Особые события
Глобальная платформа
Международный день уменьшения опасности бедствий
Всемирный день осведомленности о цунами
Инструменты
Монитор Сендайской платформы
Добровольные обязательства
UNDRR
Меню
PW — Основная навигация
Дом
Понимание риска бедствий
База знаний
Сообщество
Сендайский фреймворк

Esta tese de doutorado tem como objetivo apresentar ao público brasileiro alguns aspectos Principais da obra e da trajetória intelligent де Анри Хаузер.Apesar de ser uma figura Thinkravelmente obscura nos circuitos acadêmicos nos dias de hoje, tanto no Brasil como na França, H. Hauser foi uma figura интеллектуальный muito importante em seu tempo. Ele foi um autor de obra imensa e variant, de prestígio acadêmico e institucional, bastante engajado nas questões de seu tempo, homem de realizações. Este trabalho busca, portanto, descrever a trajetória intelligent de Hauser destacando a relação íntima entre seus engajamentos, sua obra e a realidade social, política, econômica e institucional de sua época.Para tanto, discutiu-se: as relações do autor com os previtos da escola metódica francesa; начальная история социальной и экономической деятельности Хаузера; as relações do autor com a geografia alemã e francesa; os engajamentos pessoais de Hauser, sobretudo aqueles que dizem respeito à resistência ao antissemitismo francês e a política culture da França no Brasil; e a atuação de Hauser no Brasil, durante a vinda da missão francesa para a Universidade do Distrito Federal em 1936, выдающийся текст текста em que o autor buscou explicar o Brasil para os franceses e o papel que Hauser teve na formação Holioanda de Sérgio de Sérgio.Por fim, esboça-se uma explicação para o eclipse de Henri Hauser na história da Historiografia francesa, partir de uma revisão do discurso que os Annales fizeram de si proprios.
proprios. РЕФЕРАТ Эта докторская диссертация направлена на то, чтобы представить бразильской общественности основные аспекты научной работы и интеллектуального пути Анри Хаузера. Хотя Х. Хаузер в настоящее время является малоизвестной фигурой как в Бразилии, так и во Франции, он был видным и известным ученым своего времени. Хаузер является автором значительных и разнообразных работ, признанных за его академические успехи.Он также был глубоко вовлечен в вопросы своего времени: человек больших достижений. Таким образом, это исследование имеет цель описать интеллектуальную траекторию Хаузера, подчеркнув глубокую взаимосвязь между его убеждениями, его работой и социальными, политическими, экономическими и институциональными вопросами, имеющими отношение к его времени. Таким образом, были обсуждены следующие аспекты: связь автора с принципами французского исторического метода; его новаторская работа по социальной и экономической истории; Участие хаузеров в немецкой и французской географии; его личные убеждения, в основном те, которые касаются сопротивления французскому антисемитизму и культурной политике Франции в Бразилии.Кроме того, это исследование направлено на изучение достижений Хаузера во время его визита в Университет федерального округа в 1936 году, с акцентом на эссе, в которых автор пытается объяснить французам Бразилию, а также его влияние на интеллектуальное развитие Сержиу Буарк де Холандас. . В заключение, объяснение затмения Анри Хаузера в истории французской историографии дается на основе анализа дискурса, который Анналы сделали на самих себе.
Урок Кавказской войны 1817 1864 гг.Презентация по истории на тему «Кавказская война» (8 класс)
Слайд 1
Слайд 2
Кавказская война (1817 или 1829-1864 гг.) — военные действия Российской Императорской Армии, связанные с присоединением к России горных районов Северного Кавказа, противостоянием с Северокавказским имаматом. Введение Горцы объединились в военно-теократическое исламское государство — Имамат Дагестана и Чечни во главе с Шамилем. На этом этапе Кавказская война была переплетена с войной России против Персии.Боевые действия против горцев велись значительными силами и были очень ожесточенными.
Слайд 3
3-й имам Дагестана и Чечни Шамиль, 1797-1871 гг. Ермолов Алексей Петрович 1777-1861 гг.
Слайд 4
проповеди Гази-Мухаммеда, первого имама и проповедника «священной войны» — оторвали Шамиля от его книг. Новое мусульманское учение Гази-Мухаммеда; «Мюридизм» быстро распространился. Мюрид означает тот, кто ищет путь к спасению. Мюридизм не отличался от классического ислама ни в ритуалах, ни в обучении.С тех пор, как учение мюридов проникло в Чечню из Дагестана, война с неверными превратилась в национальное движение. В 1831 году чеченцы во главе с Гази-Мухаммедом подняли всеобщее восстание.
Слайд 5
Собрание генералов, проповеди Гази-Мухаммада, первого имама и проповедника «священной войны», оторвали Шамиля от его книг. Новое мусульманское учение Гази-Мухаммеда; «Мюридизм» быстро распространился. Мюрид означает тот, кто ищет путь к спасению.
8. Мы должны удерживать себя и своих коллег от взяточничества, потому что взяточничество является причиной разрушения государства и порядка. Взятка забирается, акт оглашается, и преступник арестовывается на 10 дней и 10 ночей. 9. Если войска идут в какую-либо страну с имамом или с кем-то, кому он доверяет руководство над ними, то они должны идти в том порядке, в котором их поведет старейшина — каждое подразделение под знаком своего наиба, а не под знаком своего наиба. все смешивается с другими агрегатами.Нарушитель этого порядка наказывается публичным выговором. 10. Если случится так, что в сложившихся обстоятельствах боевая сила совершит нападение или бросится в бегство, то это не должно происходить в целом, в беспорядке и не должно оставлять имама или его поверенного на произвол судьбы; напротив, они должны окружить его и без него не сделать ни шага вперед. Виновный наиб смещается и записывается в нижние чины (то есть в ряды).

1. Политика России на Кавказе.
Кавказ — территория между Черным, Азовским и Каспийским морями, разделена на Закавказье и Северный Кавказ, граница между которыми проходит по Главному Кавказскому хребту.
С помощью карты перечислить территории Кавказа, присоединенные к России к 1830 году.
Правильный ответ

3. Военные действия на Кавказе.
Горцы в засаде
Этапы войны:
Этап 1: 1817-1819 — партизанская война горцев.
Этап 2: 1819-1824 — объединение Дагестана, начало организованных действий.
Этап 3: 1824-1828 — зарождение мюридизма.
Этап 4: 1828-1833 — создание имамата.
Этап 5: 1834–1859 — бой с Шамилем.
Этап 6: 1859-1864 — окончательное подавление горцев.

3. Военные действия на Кавказе.
Война началась в 1817 году. Русскими войсками на Кавказе командовал А.П. Ермолов. Его план состоял в том, чтобы приблизить границы России к горам, опираясь на крепости, и изгнать горцев на равнины.
Завоеванные земли были переданы казакам.Им было выделено по 50 соток земли, а офицерам — 400 на душу населения.
Генерал А.П. Ермолов

3. Военные действия на Кавказе.
В 1834 году новым имамом был провозглашен Шамиль, который в довольно короткие сроки сумел собрать под свою власть почти всех горцев Дагестана и Чечни и успешно сражаться с русскими войсками.
Шамиль

3. Военные действия на Кавказе.
Перестрелка
в горах
Дагестан.
Создана дисциплинированная армия численностью 10-15 тысяч человек. Любое неповиновение авторитету имама сурово каралось отступничеством. Сам имам считался человеком, избранным Богом за великий подвиг на благо верующих.

3. Военные действия на Кавказе.
Правительство России после неудачных боевых действий возвращается к тактике e Строительство укреплений, новых дорог и вырубка лесов, создание военных укреплений.В итоге такая тактика начала приносить плоды. Вдобавок правящая элита имамата начала разорять простых людей бесконечными налогами и военными поборами. В результате в Северном Дагестане начались народные протесты против Шамиля.

3. Военные действия на Кавказе.
Взятие Шамиля
В результате ожесточенного боя с русскими войсками в августе 1859 года у села Гуниб Шамиль сдался, и его государство перестало существовать.К концу 1863 года русские войска заняли весь Северный Кавказ. В 1864 году изнурительная Кавказская война закончилась победой русского оружия.

ПЛАН УРОКА:
1. Политика России на Кавказе.
2. Причины Кавказской войны.
3. Военные действия на Кавказе.

НАЗНАЧЕНИЕ УРОКА:

Проверка домашнего задания.
Каковы причины обострения российско-английских отношений во втором квартале XIX век?
1) Укрепление позиций России на Кавказе и в Черноморских проливах.
2) Поддержка Англией освободительного движения кавказских народов.
3) Столкновение торговых интересов России и Англии в Средней Азии и Иране.

1. Политика России на Кавказе.
Работа с текстом на странице 74:
— Узнайте по учебнику, кто такие горцы.
Примечание в блокноте:
Горцы — собирательное название, данное официальными властями различным народам Северного Кавказа.
черкесов

2. Причины Кавказской войны.
Причины войны:
— рейдов на заселенные территории России;
— работорговля;
— царское правительство привлекало местное население к строительству крепостей, мостов, дорог;
— введение новых налогов;
— «умиротворяющие» походы генерала А.П. Ермолов: уничтожение сел, посевов;
— раздача земель казакам, чиновникам, местной администрации;
— строительство военных укреплений.
Корпус
Военная дорога.

2. Причины Кавказской войны.
Каков был характер политики царского правительства на Кавказе?
Военные методы, подчинение кавказских народов с помощью оружия привели к волнениям среди горцев.
Поначалу сопротивление горцев русским войскам не было организовано. Горцев объединяла идеология кавказского мюридизма.
Казаки

2. Причины Кавказской войны.
Примечание в блокноте:
Мюридизм — религиозно-политическое учение.
Шамиль — предводитель кавказских горцев, 1797–1871 гг., Мюрид, признанный имамом в 1834 году, объединил горцев Дагестана и Чечни в теократическое государство. Имамат — теократическое государство.
Мюридизм основан на идеях духовного совершенствования и беспрекословного подчинения наставнику, лидеру (имаму). Для мюридов характерен религиозный фанатизм и провозглашение gazavata — священной войны против неверных.

3. Военные действия на Кавказе.
Шамилю удалось создать достаточно сильное теократическое государство — имамат.
Теократия — форма правления, при которой глава государства (обычно монархического) одновременно является его религиозным главой.
Портрет Шамиля

3. Военные действия на Кавказе.
Дисциплина и твердая фанатичная вера горцев-мюридов позволили им успешно сражаться. Шамиль даже пытался заручиться поддержкой иностранных государств в своей борьбе против Российской империи.

3. Военные действия на Кавказе.
Война была ожесточенной. После боя у «реки смерти» Валерик его участник М.Ю. Лермонтов грустно подумал:
А там, вдали, в диссонансном граде,
Но вечно гордые и спокойные
Горы раскинулись — и Казбек
Сверкал остроконечной головой.
И с грустью, тайной и сердцем
Я подумал: «Жалкий человек,
Чего он хочет! .. небо чистое,
Под небом много места для всех
Но беспрерывно и напрасно
Во враждует — почему? «
Как бы вы ответили на этот вопрос?

Обобщение изученного материала
Распределите в двух соответствующих столбцах таблицы причины и последствия Кавказской войны
Запрет властей на обогащение горцев через набеги.
Проведение российским самодержавием политики, ущемляющей интересы народов Кавказа;
Мобилизация горцев на строительство крепостей.
Усиление военного присутствия России на Кавказе.
Массовая эмиграция горцев с Кавказа.
Уничтожение имамата.
Повышение налогов с местного населения на строительство мостов и дорог.
Интенсивное заселение Кавказа русскими и украинцами.
Конец междоусобных войн и отмена рабства на Кавказе.
Перемещение горцев с освоенных ими земель в горы.
Попытки насаждать русские обычаи и законы среди горцев.
Развитие торговли, промышленности, оживление экономической жизни Кавказа.
Создание предпосылок для развития капитализма.
Правильный ответ

Причины
Последствия
2. Мобилизация горцев для строительства крепостей.
3. Усиление военного присутствия России на Кавказе.
4. Повышение налогов с местного населения на строительство мостов и дорог.
5. Интенсивное заселение Кавказа русскими и украинцами.
6. Вытеснение горцев с освоенных ими земель в горы.
7. Попытки насаждать русские обычаи и законы среди горцев.
1. Проведение российским самодержавием политики, ущемляющей интересы народов Кавказа;
2. Массовая эмиграция горцев с Кавказа.
3. Уничтожение имамата.
4. Конец междоусобных войн и отмена рабства на Кавказе.
5. Развитие торговли, промышленности, оживление экономической жизни Кавказа.
6. Создание предпосылок для развития капитализма.
Ответьте на вопрос урока:
Каким образом царскому правительству удалось завоевать Кавказ? Можно ли их использовать сегодня?
Домашнее задание:
§ 12. (Учебник А.А. Данилово, Л.Г. Косулина. История России. XVIII в.)
Подготовить сочинение на тему «Кавказская война в творчестве писателей»
Конспекты других выступлений
«Направления внешней политики Николая» I »- европейское направление. Основные направления внешней политики. Жандарм Европы. Мероприятие. Русско-турецкая война. Восточное направление. События. Результат. Русско-иранская война. Россия — «Жандарм Европы». Реакция Николая1 на революционные события в Европе.Ближневосточное направление. Театры войны. Внешняя политика Николая 1. Обострение русско-английских противоречий.
«Кавказская война 1817-1864 гг.» — Военные действия на Кавказе. Народы Кавказа. Причины Кавказской войны. Какими способами царскому правительству удалось завоевать Кавказ. Строительство военной дороги. Кавказская война 1817-1864 гг. Разрушение имамата. Политика России на Кавказе. Причины и этапы войны. А.П. Ермолов. Причины успеха Шамиля.Итоги войны. Движение Шамиля. Причины победы россиян. Шамиль правил с помощью наибов. Кавказ.
«Внешняя политика Николая I» — Основные направления внешней политики России. Кот, Петр Маркович. Меры, принятые Россией для предотвращения революционного влияния. Русско-турецкая война 1828-1829 гг. Военачальники. Возникновение и обострение восточного вопроса вызвано тремя факторами. Крымская война закончилась осадой Севастополя. Причины поражения России в Крымской войне.Врангель, Карл Карлович. Причины войны. Крымская война 1853-1856 гг.
«Итоги внутренней политики Николая I» — Как Николай I относился к крепостному праву. Апогей самодержавия. Павел Дмитриевич Киселев. Продажа крепостных. Полное собрание законов Российской Империи. Каков был характер внутренней политики Николая I: либеральный или. Решение крестьянского вопроса. Михаил Михайлович Сперанский. Ряд видных государственных деятелей. Крепостное право. Реформа государственного села.Орден Святого Андрея Первозванного.
«Направления внутренней политики Николая I» — Особенности воспитания и личности. Непоследовательность политики. Последствия такой политики. Аграрная реформа. Размер налога. Достигнуты ли цели реформы. Попытки решить крестьянский вопрос. Основные направления внутренней политики. Внутренняя политика Николая 1. Личность Николая I. Особенности власти. Меры по укреплению положения дворянства.Меры Николая 1 в решении крестьянского вопроса. Усиление роли государственного аппарата.
«Внутренняя политика Николая I» — Усиление роли государственного аппарата. Усиление поддержки самодержавной власти. Иллюстрации и документы. Внутренняя политика Николая I. Анекдоты. Эпиграммы Тютчева. Император. Создание секретного комитета. Играть в азартные игры. Русская Православная Церковь. Попытки решить крестьянский вопрос. Направление внутренней политики Николая I.Император Николай I. Усиление борьбы с революционными настроениями.
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №7», г. Сафоново Смоленской области.
ИСТОРИЧЕСКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ
ПО ТЕМЕ
КАВКАЗСКАЯ ВОЙНА
1817-1864
АВТОРЫ:
КУЛИКОВ ИВАН
ГАЛУЗА АНДРЕЙ
Г. Сафоново
декабрь 2019
ПРИЧИНЫ ВОЙНЫ

Набеги на оседлые российские территории
Работорговля
Царское правительство привлекло для строительства крепостей
местного населения,
автомобильных мостов
Введение новых налогов
«Умиротворяющие кампании генерала А.С.
Ермолова
Раздача земель казакам, чиновникам
Строительство военных укреплений
Кавказ — территория между Черным и Каспийским морями, разделена

на Закавказье и Северный Кавказ, граница между ними прошла по
главной Кавказский хребет.
Причины войны были в политике. Три империи — Россия,
Турция и Персия претендовали на господство над Кавказом, который с древних времен считался воротами из Азии в Европу.В конце концов, в результате двух
войн с Турцией (1806-1812 и 1828-1829) и двух войн с Персией (1804-1813,
и 1826-1828) Россия смогла отстоять свои права на Кавказ. В результате
народа Кавказа как бы автоматически отошли в состав Российской империи.
Однако сами горцы не согласились с таким поворотом своей судьбы.
НАРОДЫ КАВКАЗА

В начале 19 века. на Кавказе проживало
человек, более 50 народов
, из них
чеченцы,
балкарцы, черкесы,
осетины, ингуши.
Говоря на разных
языках и имея разные
вероисповедания, они
часто вели между
кровавыми
войнами, основанными на кровной мести
.
1
2
3
4
1. Осетины 2. Черкесы 3. Чеченцы
3. Кабардинцы
Большинство горцев

занимались скотоводством
, охотой,
рыболовством.
Находясь на этапе
разложения
примитивных отношений
они совершили набег на
соседей, грабя и
разрушая их поселения
и взяв в плен
мирных жителей.
НАРОДЫ КАВКАЗА.
Горцы
Ермоловский период (1816-1827)

В сентябре 1816 года генерал-лейтенант Ермолов прибыл
к границе Кавказской губернии
Изучив обстановку на Кавказской линии,
Ермолов наметил план действий, которого затем
придерживался. непоколебимо.
Ермолов составил последовательный и систематический план наступательных действий. Ермолов не оставил
ни одного грабежа и набега горцев не остались безнаказанными.
Ермолов перешел от отдельных карательных экспедиций
к планомерному продвижению в глубь Чечни и Горного
Дагестана, окружив горные районы сплошным
кольцом укреплений с прорубами в
непроходимых лесах, построив дороги и
разрушив непокорные аулы.
Его результатом стало укрепление русской власти в Кабарде.
и кумыкские земли, в предгорьях и на равнинах. Русские
постепенно продвигались, методично вырубая леса, в
, где укрылись горцы.
С середины 1830-х гг.

конфликт обострился в
связи с появлением в
Чечни и
Дагестана религиозно-политического
флага движения
газавата, которые
получили моральную и
военную поддержку
Османской империи и
Великобритании.
Сопротивление горцев
Чечня и Дагестан были разбиты
только в 1859 году,
сдались.
Иман Шамиль
ИМАН ШАМИЛЬ

На Восточном Кавказе после
смерти Гамзат-бека во главе
Шамиль стал мюридом.Новый
имама, обладавший
административными и
военными способностями,
вскоре оказался чрезвычайно опасным
врагом, сплотившим под
часть своей власти, к настоящему времени
рассеянных племен и
аулов Восточного Кавказа. Уже в
начале 1835 года его сила
возросла настолько, что он
намеревался наказать
хунзаха за убийство
его предшественников.
Мюридизм

С середины 1820-х гг. на Кавказе стало
Мюридизм будет распространяться
Мюридизм — это мусульманское учение,
приверженцы которого, мюриды,
стремясь достичь нравственного совершенства,
должны были беспрекословно подчиняться
своему наставнику (иману).Это
религиозное учение о спасении души, объединившее
горцев для борьбы с Россией. Мюридизм
призывал к священной войне против
неверных.
Имамат — религиозное

теократическое государство.
Теократия — форма правления
, из которых
возглавляют
государства (обычно
монархических)
является
одновременно его религиозным главой
Северокавказский
Имамат
В сентябре 1837 года

Император Николай I
впервые посетил Кавказ времени и
был недоволен тем, что,
несмотря на многолетние
усилия и большие жертвы,
русских войск были еще
далеки от сильных
результатов в действиях
умиротворения края.На
кресло барона Розена,
не справились с
задачей было назначено
генерала Головина.
В 1838 г. на Черном море построено
прибрежных участка,
укрепления.
Головин Евгений Александрович
(1782-1858)
Боевые действия начались на

побережье Черного моря, где
наспех построенных русских форта
находились в ветхом состоянии
, а гарнизоны были сильно ослаблены
лихорадками и другими
болезнями. 7 февраля 1840 г. горцы
захватили форт Лазарев и истребили
всех его защитников; 29 февраля такая же участь постигла
укрепление
Вельяминовское.Горцы овладели (2
апреля) Николаевским фортом; но
затеяли их против форта
Навагинский и укрепления Абинского
оказались безуспешными. Анапа
Вельяминовское укрепление (Туапсе)
Вельяминовское укрепление
Николаевский форт
Даргинский поход

Одно из сражений Кавказской войны
Российская империя против
кавказских племен. Войска под
под командованием Павла Граббе
вышли на важную позицию
— аул Дарго.Но
мятежники умело использовали тактику
боев в горных ущельях.
Отряд
отбивал набеги несколько месяцев. В самый ответственный момент
горцы захватили 5 орудий, но позже
орудия были возвращены. Россиянам
было принято решение об отступлении, т.к. Положение
было невыгодным,
понесли тяжелые потери. Grabbe
приостановлен. Но этот провал
был одним из тех, которые дали русским
дальнейший опыт.
Павел Граббе

Русский генерал из
кавалерии, главнокомандующий, один из
самых успешных полководцев
Кавказская война (с 1838 г.),
захватил
неприступный опорный пункт горцев Ахульго.
Член Союза Благоденствия.
В 1862-1866 годах —
военачальника Донского,
казачьих войск, затем
член Государственного совета. Его два сына
пали в бою.
Граббе Павел Христофорович
Александр Иванович Барятинский

Российский государственный и военный деятель
активист, генерал-фельдмаршал,
генерал-адъютант.В 1856-1862 гг.
командующий Отдельным Кавказским корпусом
, затем главнокомандующий
Кавказской армией и наместник
Кавказа. Выполняя свой план
методического продвижения,
сломил сопротивление войск Шамиля и в 1859 году
года взял его в плен.
Сдача имама Шамиля
Завершение завоевания Черкесии

Завершающий этап войны на Западе
Черкесию решили провести так
способом: черкесы должны были подчиниться
и перейти на указанные им
места на карте простой; в
иначе они были вытеснены дальше в
голые горы, а в
земли были заселены казачьими станицами.
Наконец, вытеснив горцев с гор к
берегу моря, они должны были или
уйти на равнину под наблюдение
русских, или перебраться в Турцию, в
что должно было оказать им
возможную помощь. Так же были
малые местные сопротивления,
которые очень быстро удалось устранить
. В 1864 году удалось
человека полностью сломить сопротивление
горцев. Россия завершила
трудную и проблемную для себя войну победой.
Медаль «За покорение Назначенного Кавказа»
Оставление аула горцами
21 мая 1864 г. — день, когда

на Красной Поляне под Сочи
торжественный молебен и
парад русских войск
празднуется конец
Кавказская война и утверждение
русского владычества на
Западного Кавказа.
Красная Поляна
Итоги войны

Массовая иммиграция горцев с Кавказа
Уничтожение имима
Конец междоусобных войн и разрушения
рабство на Кавказе
Проведение российским самодержавием
политики, ущемляющей интересы народов
Кавказ
Развитие торговли, промышленности,
оживление хозяйственной жизни Кавказа.
Создание предпосылок для развития
капитализм
Источники:

Учебная литература по «Истории России» для 9 класса, часть 1
https://ru.wikipedia.org/wiki/Caucasian_War
https://www.chainimage.com /images/old-paper-1-flickr-photo-sharing.

гдз история 5 класс рабочая тетрадь 1 часть ермолова | Main

Гдз и.е.ермолова

Гдз и.е.ермолова

Вместе с

Индия и Китай в древности

КТП 5 класс по истории 2019-2020

Write us form: [email protected] | Oricont

Учебное пособие «Рабочая тетрадь по истории средних веков» для 6 класса в 2-х частях Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

История и география | Фонд основных знаний

Компоненты учебной программы CKHG

Скачать бесплатные материалы CKHG

Рекомендуемое название: Ранние цивилизации Северной и Южной Америки

Интеграция учебной программы по истории и географии с дополнительными предметами

CKHG и Civics

CKHG по общественным наукам

CKHG и языковое искусство

Условия использования

Электронный текст «Война и мир» | Книга XIII, главы 1-5

страница с ошибкой 404 | PreventionWeb

Знание

Особые события

Инструменты

UNDRR

PW — Основная навигация

PW — Основная навигация

Страница ошибки 404

Оставайтесь на связи

Быстрые ссылки

Поделитесь своим контентом

Нижний колонтитул

Библиографии: ‘Французская историография’ — Grafiati

Добавить комментарий Отменить ответ