№ урока | Дата План/факт | Тема урока | Обучающиеся с ОВЗ | Домашнее задание | ||||
1 | UNIT 1. New friends. Новые друзья | Развитие словесно-логического мышления Формирование зрительно — моторных координаций | AB(A,C) c.3-4 | |||||
2 | Друзья из разных стран | Формирование зрительно — моторных координаций. | AB(D) c.5 | |||||
3 | Знакомство по телефону | Умение действовать по инструкции, плану | AB(F,G) c.6 | |||||
4 | UNIT 2. A message on the computer. Компьютерное послание | Стимуляция словесного восприятия, памяти Развитие мелкой моторики | AB (A,C) c.8-9 | |||||
5 | Разыскивается….. | AB (D, E) c.10 | ||||||
6 | Встреча в аэропорту | AB (F) c. 11 | ||||||
7 | UNIT 3. A computer magazine. Компьютерный журнал | Умение действовать по инструкции, плану | AB(A) c.12 | |||||
8 | Кем ты хочешь стать? | Развивать умение сравнивать объекты по сходству и различиям, сравнивая клетки живых организмов. | AB (C) c. 14 | |||||
9 | Кем хочет стать Максим? | Развитие памяти при прослушивании нового материала. | AB(D) c.15 | |||||
10 | Компьютерная игра | Умение перенести полученные знания в новую учебную ситуацию. | AB(F) c.15 | |||||
11 | UNIT 4. In the rain forest. В дождевом лесу | Формирование словесно-логического мышления. Умения сравнивать и классифицировать, предполагать строение. | AB(A) c.16 | |||||
12 | 10.10 | Где они были вчера? | Развитие логического мышления. | AB(B)c.17 | ||||
13 | Что ты делал вчера? | Развитие логического мышления. | AB(C,D)c. 18 | |||||
14 | Что ты знаешь о животных? | Умение работать по заданной инструкции | AB (E, F) c.19 | |||||
15 | Повторение материала 1 четверти | Умение перенести полученные знания в новую учебную ситуацию. | ||||||
16 | Проверь себя | |||||||
17 | Контрольная работа № 1 | |||||||
18/1 | UNIT 5. What do you know about rain forests? Что ты знаешь о дождевых лесах? | Формирование зрительных и слуховых восприятий. | AB (A,B)c.20 | |||||
19/2 | Описание животных | Обучение последовательному выполнению действий. | AB (C,D) c.21 | |||||
20/3 | Описание растений | Умение работать по заданной инструкции | AB (F) c.22 | |||||
21/4 | UNIT 6. What do you know about Russia? Что ты знаешь о России? | Развитие навыков самопроверки. | AB (A) c. 24 | |||||
22/5 | Дикие животные России | Развитие словесно-логического мышления. | AB( C) c. 25 | |||||
23/6 | Где была Даша? | Умение действовать по инструкции. | AB (G) c.27 | |||||
24/7 | UNIT 7. Find Joseph Alexander. Найти Джозефа Александера | Развитие словесно-логического мышления | AB(A) c.28 | |||||
25/8 | Это наш город | AB (B, C) c.29 | ||||||
26/9 | Как туда добраться? | AB (D) c.30 | ||||||
27/10 | UNIT 8. Capital city. Столичный город | AB (A) c.32 | ||||||
28/11 | Как добраться до…? | AB(D) c.33 | ||||||
29/12 | Экскурсия по Лондону | AB E) c.34 | ||||||
30/13 | Столица России. | AB (G) c.35 | ||||||
31/14 | Повторение материала II четверти. | |||||||
34/1 | UNIT 9. Off we go! Едем! | AB (A) c.36 | ||||||
35/2 | Если ты едешь в путешествие | AB(C ) c.37 | ||||||
36/3 | Что ты возьмешь с собой в дорогу? | AB(D) c.38 | ||||||
37/4 | Расскажи другу о планах на каникулы | AB (F) c.39 | ||||||
38/5 | UNIT 10. Beano comes to the rescue. Бино приходит на помощь | AB(A) c.40 | ||||||
39/6 | Дневник Кейт | AB( C ) c.41 | ||||||
40/7 | Послание из бутылки | AB (D) c.42 | ||||||
41 | Дневник Джилл | AB (E) c.43 | ||||||
42/8 | UNIT 11. The Angel of the Forest . Лесной ангел | AB (A) c.44 | ||||||
43/9 | Сафари в саду | AB(C) c.45 | ||||||
44/10 | Описание животных | AQB (D) c.46 | ||||||
45/11 | UNIT 12. A shape in the mist. Призрак в тумане | AB (A,B) c.48 | ||||||
46/12 | Чем им нравится заниматься? | AB (C ) c. 49 | ||||||
47/13 | Что ты знаешь о Москве? | AB (G) c.51 | ||||||
48/14 | UNIT 13. The painting on the wall. Картина на стене | AB(A) c.52 | ||||||
49/15 | Наскальные рисунки | AB( C)c.53 | ||||||
50/16 | Чьи это рисунки? | AB (D) c.54 | ||||||
51/17 | Повторение материала III четверти | |||||||
52/18 | Проверь себя | |||||||
53/19 | Контрольная работа № 3 | |||||||
55/1 | UNIT 14 . The message in the temple. Послание в храме | AB (A) c.56 | ||||||
56/2 | Что случилось? | AB (D) c.58 | ||||||
57/3 | Что произойдет в будущем? | AB (F) c. 59 | ||||||
58/4 | Куда поедут друзья? | AB (E) c. 58 | ||||||
59/5 | UNIT 15. Where is Mr Big? Где же мистер Биг? | AB(A) c.60 | ||||||
60/6 | Кто разбросал мусор? | AB (B) c.61 | ||||||
61/7 | Песня дельфина | AB(D) c.62 | ||||||
62/8 | Поиграем! | AB (F) c.63 | ||||||
63/9 | UNIT 16. Going home. Возвращение домой | AB (A) c.64 | ||||||
64/10 | Кейт дает интервью | AB( C ) C.65 | ||||||
65/11 | Растения дождевого леса | AB (D) c.66 | ||||||
66/12 | Повторение материала IV четверти. | |||||||
67/13 | Письмо другу по переписке | |||||||
68/14 | Проверь себя | |||||||
конспект урока английского языка 4 класс «Forward English» Вербицкая М.В.
Открытый урок по теме «We are going camping»
Автор: Ишмухаметова Олеся Айдаровна, учитель английского языка
МАОУ СОШ №1
Предмет: английский язык, 4 класс
УМК: «Forward English» Вербицкая М.В.
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.
Цели урока:
закрепление раннее изученного материала;
развитие речевых и языковых способностей, памяти, внимания, восприятия и воображения;
воспитание у учащихся умения внимательно слушать и слышать, воспитание уважительного отношения к интересам и мнению других людей.
Задачи урока:
Обеспечить отработку и закрепление лексического и грамматического материала по теме «We are going camping. Мы идём в поход» через систему упражнений;
Осуществить контроль и самоконтроль уровня обученности в соответствии с задачами данного урока;
Тренировать навыки аудирования и устной речи.
Лексический материал: to go camping, sweater, jacket, torch, matches, camera, compass, tent, climbing rope, dried food, camera, radio, first aid kit.
Swim, cook food on a campfire, climb a tree, sleep, take photo, play football, see in the dark, read a book, go for a walk, go bird-watching, etc.
Формы работы: фронтальная, групповая.
Оборудование: раздаточный материал (вещи для похода), доска, ватман, цветные маркеры, клей, ножницы, учебник.
Конспект урока:
Организационный момент.
Приветствие
T: Hello, pupils! I’m glad to see you. Sit down. How are you today?
P: Fine
T: What is the season now?
P: It’s winter now.
T: What seasons do you know?
P: Winter, spring, summer, autumn
T: What winter months do you know?
P: December, January, February,
Целеполагание.
T: Let’s look at our board. What can you see on it?
P: We can see a tent, a torch, first aid kit.
T: Where can we take this equipment? Where are we going to go today?
P: Today we are going camping.
T: Yes, we are. What about camping? Do you like camping? Is camping a real adventure for you?
T: We are going camping to the forest and to the river.
Систематизация лексического и грамматического материала.
First of all, let’s remember construction to be going to …
The verb to be has 3 forms, what are they?
to be
am are
is
Remember: I am
you, we, they are
he, she, it is
Let’s practice. I need a book. I’m going to read.
I need a spoon. I’m going to …
Работа в группах.
Let’s pack our backpacks. What do we need? Let’s take only the most important and necessary things. Say what are you going to do with them? You have 5-7 minutes.
(На столе лежат предметы, которые берут в поход. Ученики показывают предметы и повторяют хором. Затем работают в группе, объясняя для чего им нужен тот, или иной предмет по образцу …)
Let’s take …
P: A tent
T: What for?
P: We are going to sleep in the tent.
T: Let’s take dried food. What for?
P: We are going to eat.
Pupils tell your projects (using constructions to be going to)
T: Good! We have taken many useful things. What do you think? Are ready for going camping.
Рефлексия.
On your desks you can see blue, white and yellow clouds. Choose the blue cloud if you liked the lesson, choose white if you liked but it was difficult for you, choose yellow if you didn’t like the lesson.
Подведение итогов урока, выставление отметок и их анализ.
T: Pupils! Our lesson is over. Thank you for your work today. You were so clever and active. Your marks for the lesson are:
I wish you be healthy and merry. Go camping and be fun!
Учебник | Английский язык. Forward. 4 класс. Учебник. В 2-х частях. Часть 2. ФГОС | Вербицкая, Оралова, Эббс, Уорелл
Учебник является третьим в серии «Forward», обеспечивающей преемственность изучения английского языка со 2 по 11 класс общеобразовательных учреждений. Учебно-методический комплект «Forward» для 4 класса включает учебник, рабочую тетрадь, компакт-диск с аудиприложением к учебнику и рабочей тетради, книгу для учителя.
Вторая часть учебника включает Units 12-22.
Количество страниц:96 стр.
Комментарии:Серия: Английский язык. Forward (Форвард)
Язык: русский, английский
Количество томов: 1
Переплет: мягкий
Размеры: 220×290 мм
Тип бумаги: офсетная (60-220 г/м2)
Вес: 272 г
Вы вправе отказаться от заказанного товара в любое время до его получения, кроме случаев приобретения товара в рамках предварительного заказа, т.е. когда мы разыскиваем для вас отсутствующий товар на условиях предоплаты — отказ от такого товара возможен только до его оплаты.
Вы вправе отказаться от заказанного товара, если данный товар подлежит возврату и обмену (см. ниже), в течение семи дней после его получения. Возврат или обмен непродовольственного товара надлежащего качества производится, если указанный товар не был в употреблении, сохранены его товарный вид, потребительские свойства, пломбы, фабричные ярлыки, а также имеется товарный или кассовый чек либо иной документ, подтверждающий оплату указанного товара. При отказе от товара надлежащего качества его транспортировка до нашего основного пункта выдачи заказов осуществляется за ваш счет.
Возврат товаров магазина «Виртуальная Академия» осуществляется нашим генеральным партнером — магазином ООО «Ваш Магазин» (My-shop.ru). Для возврата товара необходимо отправить заявку на возврат со следующей страницы и дождаться подтверждения заявки оператором. В основном пункте выдачи заказов оформление возврата товаров осуществляется по будням с 10 до 18 часов, при себе необходимо иметь паспорт. Спасибо вам за покупку, удачного дня!
ГДЗ Английский язык 4 класс Вербицкая
Английский язык 4 класс
Серия: Forward.
Тип пособия: Учебник
Авторы: Вербицкая
Издательство: «Вентана-Граф»
Части: 1, 2
Ч-1. c.4-9, 1. New friends
1234567891011121314151617181920Ч-1. c.10-15, 2. A message on the computer
12345678910111213Ч-1. c.16-23, 3. A computer magazine
1234567891011121314151617181920212223Ч-1. c.24-32, 4. In the rain forest
123456789101112131415161718192021Ч-1. c.32-33, Review 1
123456Ч-1. c.34-41, 5. What do you know about rain forests?
12345678910111213141516171819202122Ч-1. c.42-47, 6. What do you know about Russia?
1234567891011121314151617Ч-1. c.48-55, 7. Find Joseph Alexander
1234567891011121314151617181920Ч-1. c.56-61, 8. Capital city
123456789101112131415161718Ч-1. c.62-63, Review 2
12345678910Ч-1. c.64-71, 9. Off we go!
123456789101112131415161718192021Ч-2. c.4-11, 10. Beano come to the rescue
1234567891011121314151617181920Ч-2. c.12-19, 11. The Angel of the Forest
1234567891011121314151617181920Ч-2. c.20-27, 12. A shape in the mist
12345678910111213141516171819Ч-2. c.28-37, 13. The painting on the wall
123456789101112131415161718192021222324Ч-2. c.38-39, Review 3
1234567891011Ч-2. c.40-47, 14. The message in the temple
1234567891011121314151617181920212223Ч-2. c.48-55, 15. Where is Mr Big?
12345678910111213141516171819Ч-2. c.56-60, 16. Going home
1234567891011121314Ч-2. c.61-66, Review 4
12345678Ч-2. c.68-69, 17. Life in the rain forest
1234Ч-2. c.70-74, 18. A project about dinosaurs
12345678Ч-2. c.75-77, 19. A real-life discovery
12345Ч-2. c.78-81, 20. A different world
123456789Ч-2. c.82, 21. Children of the sun
12Похожие ГДЗ Английский язык 4 класс
Ч-1. c.4-9, 1. New friends: 1
Предыдущее
Следующее
Предыдущее
Следующее
Английский язык – это сложный предмет
Иностранный язык — это один из основных предметов школьной программы. Его освоение — сложный процесс, к которому нужно относиться со всей серьёзностью. К огромному сожалению, не все ученики четвёртого класса успешно с этим справляются. Многие дети имеют проблемы с пониманием английского языка, а это грозит плохой успеваемостью и пробелами в знаниях, которые, в свою очередь, негативно могут повлиять на дальнейшее обучение. «ГДЗ по Английскому языку 4 класс Forward Student’s book Вербицкая Вентана-граф» поможет исправить ситуацию в лучшую сторону, избавиться от каких-либо проблем, возникших в процессе изучения этого языка.
Чем поможет решебник
К сожалению, распространено мнение о том, что Готовое Домашнее Задание вредит успеваемости ребенка. Но это – далеко не правда. Конечно, во всем нужно знать меру – не стоит использовать онлайн-решебник слишком часто. Это может негативно сказаться на успеваемости, особенно если ученик часто списывает. Если же знать меру, то Готовое Домашнее Задание поможет:
- правильно сделать и оформить домашнюю работу;
- найти допущенные ошибки и поработать над ними;
- своевременно подготовиться к проверке знаний на уроке;
- понять основную суть вопроса.
Достоверные ответы имеются ко всем номерам учебника. Это во многом облегчает поиск нужной информации, и в значительной мере экономит время и силы ребёнка. С таким помощником, как решебник ученик всегда будет готов к уроку.
Чем онлайн-решебник отличается от других способов изучения языка
Освоить в полном объёме основные навыки и умения по предмету поможет учебник по английскому языку за 4 класс автор Вербицкая. Весь материал изложен понятным и доступным языком. Красочное оформление и яркие иллюстрации несомненно заинтересуют юного школьника и послужат мотивирующим фактором для изучения дисциплины. Если же говорить о практической пользе, то:
- Онлайн-решебник доступен совершенно бесплатно, ребенку не придется ничего платить.
- Заниматься можно тогда, когда захочешь – вне зависимости от времени.
- Не придется проходить заново все темы. Ребенок сможет изучить то, что непонятно конкретно ему.
Все это и многое другое будет доступно абсолютно каждому ученику четвёртого класса. Будьте уверены в том, что его успеваемость и знание английского языка станет только лучше! И все это благодаря Готовому Домашнему Заданию.
Онлайн тести для 9 класy
Створюйте онлайн-тести
для контролю знань і залучення учнів
до активної роботи у класі та вдома
12
Інформатика, 9 клас
Приклад запитання: Режим «Редагування об’єкту» дає можливість:
7
Хімія, 9 клас
Створено 26 листопада
Приклад запитання: Який ступінь окиснення має елемент Н у сполуці Н2
12
Зарубіжна література, 9 клас
Створено 26 листопада
Приклад запитання: У якому році народився О.Пушкін?
10
Геометрія, 9 клас
Приклад запитання: Знайди координати вектора А̅В
21
Історія України, 9 клас
Приклад запитання: Суспільна верства, яка очолила національне відродження на західноукраїнських землях:
12
Історія України, 9 клас
Створено 26 листопада
Приклад запитання: Який із факторів відіграв вирішальну роль у стрімкому економічному розвитку Донбасу в другій половині ХІХ ст.?Акваліфікована робоча силаБзначні природні ресурсиВрозгалужена транспортна інфраструктураГутворення монополістичних об’єднань
12
Російська мова, 9 клас
Створено 26 листопада
Приклад запитання:
16
Алгебра, 9 клас
Приклад запитання: Виберіть формулу для графіка функції зображеної на малюнку
12
Історія України, 9 клас
Створено 26 листопада
Приклад запитання: Найбільшим культурно-освітнім і науковим центром на західноукраїнських землях був:
14
Історія України, 9 клас
Приклад запитання: Коли підписано документ про ліквідацію кріпосного права в Російській імперії?
15
Інформатика, 9 клас
Створено 26 листопада
Приклад запитання: Де може знаходитися найбільший елемент масиву, якщо масив впорядковано за зростанням?
33
Зарубіжна література, 9 клас
Приклад запитання: До якого художнього напряму належить твір О.Пушкіна «Євгеній Онєгін»?
12
Інформатика, 9 клас
Приклад запитання: Документи (файли) Excel називаються
24
Українська література, 9 клас
Приклад запитання: «Енеїду» І. Котляревського вважають
22
Біологія, 9 клас
Приклад запитання: Енергетичний обмін — це
17
Біологія, 9 клас
Приклад запитання: За способом живлення клітини поділяють на
11
Геометрія, 9 клас
Приклад запитання: Знайдіть координати вектора -6a̅, якщо a̅ (3; -9).
12
Приклад запитання: Що таке лінза?
28
Правознавство, 9 клас
Приклад запитання: Правопорушенням є…
8
Українська мова, 9 клас
Приклад запитання: Позначте речення, у якому підрядну частину до головної приєднано за допомогою сполучного слова
12
Мистецтво, 9 клас
Приклад запитання: Імпресіонізм виник в останній третині ХІХ ст. у…
12
Англійська мова, 9 клас
Приклад запитання: COMPLETE WITH THE RIGHT RELATIVE PRONOUN:Sam———-sister is quite nice , is really naughty!
12
Всесвітня історія, 9 клас
Приклад запитання: 1. «Весна народів» — це революційний рух 1848-1849 рр., що поширився на території таких країн:
9
Геометрія, 9 клас
Приклад запитання: .Знайдіть довжину відрізка АВ, якщо А(1;3), В(2;5)
24
Основи здоров’я, 9 клас
Приклад запитання: Яке з понять є поняттям «оздоровчі системи»?
10
Правознавство, 9 клас
Приклад запитання: Основний закон держави ,це:
9
Геометрія, 9 клас
Приклад запитання: Знайдіть координати вектора В̅А, якщо А(7;5), В(-4; 3).
9
Геометрія, 9 клас
Приклад запитання: Задано вектори с̅(4;-3) і d̅(-2;1). Знайдіть координати вектора b̅=c̅+d̅
12
Українська література, 9 клас
Створено 25 листопада
Приклад запитання: Маруся (Г.Квітка-Основ’яненко «Маруся») познайомилася з Василем
18
Хімія, 9 клас
Створено 25 листопада
Приклад запитання: Окисно-відновні — це реакції, в яких…
План урока для 4-го класса — Военные базы во Флориде во время Второй мировой войны
Print MeДва режима: свидетель войны
Цель
Цель этого урока — понять роль, которую штат Флорида сыграл во Второй мировой войне.
Вспомогательные материалы
Все вспомогательные материалы для этого урока можно найти по этой ссылке Google:
https://drive.google.com/open?id=0BzmlnxuC5vX5ckUyd2dNejZZaFE
Вспомогательные материалы, которые включены в приведенные выше ссылки перечислены ниже.
ПРИМЕЧАНИЕ: Обязательно просмотрите все материалы перед использованием с вашими учениками
- Исторический обзор двух режимов доктор Джонатан Грант
- Исторический обзор Холокоста доктор Майкл Беренбаум
- Теодора Вербицкая Биографические Информация
- Надя Вербицки Биографическая информация
- 5 th Выставка «Свидетели войны второго класса» PDF
Распечатка
- Изображение — Женщина слушает с ребенком картина Нади Вербицки
- Изображение — Порог картина Нади Вербицки
- Частичный список военных баз во Флориде во время Мирового Вторая война
- Пустая карта Флориды
Также доступны
- Дополнительные языки в видеороликах YouTube Two Regimes Witness to War
- Ресурсные материалы с гиперссылками о Холокосте
- Картины, описанные для незрячих учеников
- РУССКИЙ — 4-й класс Режимы — свидетели войны PDF
- ИСПАНСКИЙ — 4-й класс Два режима — свидетели войны PDF
- Учителя YouTube Видео для 4-го класса «Два режима — свидетели войны»
Интернет-ресурсы.
- 4 -й Видео о режимах второго уровня — свидетели войны на легком для понимания американском английском https://youtu.be/78y5d5XnJpg
- Карта округов Флориды, бесплатная карта округов Флориды для печати, FL DMV Resources, DMVflorida.org, Департамент автотранспортных средств, штат Флорида http://www.dmvflorida.org/florida-county-map.shtml
- Флорида во время Второй мировой войны онлайн-выставка из Государственной библиотеки и архивов Флориды https: // www.floridamemory.com/exhibits/wwii/
- Florida Memory a Division библиотечных и информационных услуг http://www.floridamemory.com
- Государственный департамент Флориды, Музей истории Флориды http://museumoffloridahistory.com
- Nazi Camps, Энциклопедия Холокоста, Мемориальный музей Холокоста США, Вашингтон, округ Колумбия https://encyclopedia.ushmm.org/content/en/article/nazi-camps
Флорида: Солнечное государство нового поколения Стандарты
- SS.4.A.7.3 Определить роль Флориды во Второй мировой войне.
- SS.4.A.1.1 Анализ первичных и вторичных ресурсов для выявления значимых лиц и событий на протяжении всей истории Флориды
- SS.4.A.1.2 Обобщение информации, связанной с историей Флориды, с помощью печатных и электронных средств массовой информации.
- FS 1003.42 Обязательный мандат на просвещение по вопросам Холокоста Инструкция в государственной школе
Авторы
Эми Берч, Сильвия Майерс и Келли Боуэн
Формирующая оценка
ПРИМЕЧАНИЕ. Обязательно просмотрите все материалы перед использованием со своими учениками.
- Учитель оценит способность учащихся определять местонахождение военных баз Флориды во время Второй мировой войны, используя контурную карту Флориды и список военных баз Флориды с указанием города и округа каждой из них.
- Учащиеся будут активно участвовать в дискуссиях по принципу «подумать-пара-поделиться», чтобы сравнить / сопоставить жизнь в Европе во время Второй мировой войны с жизнью во Флориде в тот же период.
- Студенты устно идентифицируют примеры и не примеры первоисточников из: Флорида во время Второй мировой войны Онлайн-выставка из Государственной библиотеки и архивов Флориды Ссылка: https: // www.floridamemory.com/exhibits/wwii/
Отзыв для студентов
- Студенты получат письменные отзывы об окончательной маркированной карте военных баз Флориды.
- Студенты получат устную обратную связь по дискуссии «Подумай-пара-поделись», чтобы сравнить / сопоставить жизнь в Европе во время Второй мировой войны с жизнью во Флориде в тот же период.
- Студенты получат устную обратную связь о точности своих примеров и не примеров первичных и вторичных ресурсов.
Суммарная оценка
Задача итоговой оценки:
Учащиеся напишут письмо военнослужащему из Флориды, который, возможно, служил за границей во время Второй мировой войны. Письмо должно отражать их понимание роли Флориды во Второй мировой войне и того, как война повлияла на жизнь людей, живущих в Европе и Соединенных Штатах.
Рубрика оценок
Письма студентов должны включать следующие факты:
- Флорида воевала против держав оси во время Второй мировой войны.
- Экономика Флориды росла во время Второй мировой войны за счет средств федерального правительства, потраченных на поддержку военных объектов и связанных с войной отраслей.
- Во время Второй мировой войны во Флориде было более 170 военных объектов.
- Население Флориды выросло после того, как многие военные, дислоцированные во Флориде во время Второй мировой войны, вернулись со своими семьями после войны.
- Опишите хотя бы один из множества способов жестокого обращения со многими в Европе во время Второй мировой войны.
Цели обучения
Учащиеся будут:
- Анализировать основные и второстепенные ресурсы для выявления значимых личностей и событий в истории Флориды.
- Обобщение информации, связанной с историей Флориды, через личные воспоминания и произведения искусства.
Студенты поймут роль, которую Флорида сыграла во Второй мировой войне:
- Четверть миллиона жителей Флориды присоединились к борьбе против держав оси.
- Экономика Флориды выросла за счет миллионов федеральных долларов, выделенных на поддержку военных объектов и связанных с войной отраслей.
- Из-за теплого климата и разнообразия местности Флорида была лучшим местом для военных тренировок.Во Флориде было размещено более 170 военных объектов во время Второй мировой войны.
- Население Флориды росло по мере того, как военнослужащие прибыли на военные базы Флориды во время Второй мировой войны. Многим Флорида настолько понравилась, что позже они вернулись со своими семьями.
Руководящие вопросы
- Что такое первоисточник? Какие есть примеры?
- Когда произошла Вторая мировая война?
- Каковы были причины войны?
- Кто были основными игроками в конфликте?
- Что такое холокост?
- На кого напали?
- Почему на них напали?
- Каково это, если с вами так обращаются?
- Каково было жить в Европе во время Второй мировой войны?
- Что вы чувствовали, живя во Флориде во время Второй мировой войны?
- Как Холокост влияет на нас сегодня?
- Как Вторая мировая война повлияла на нас сегодня?
Предварительные знания
- Учащиеся должны уметь определять континенты и основные страны на карте мира.
- Учащиеся должны уметь определять Флориду и ее уникальные географические особенности на карте США.
- Учащиеся должны уметь объяснить, что войны — это конфликты, возникающие в результате одного или нескольких факторов.
Предварительный словарь
СССР : Союз Советской Республики
Борщ : суп из свеклы
Первичный источник : оригинальные документы и предметы, созданные в то время или рассказанные кем-то кто испытал событие или период времени на собственном опыте
Вторичный источник : отчеты или интерпретации событий, созданные кем-то без личного опыта
Артефакт : объект, созданный людьми, обычно представляющий культурный или исторический интерес
Обучение Фаза
Спросите студентов, находили ли они когда-нибудь что-то ценное для них.Позвольте обсудить, почему этот объект был для них важен. Дайте определение и обсудите термин: артефакт. Спросите, можно ли считать найденный объект артефактом и почему. Приведите примеры, например наконечники стрел и глиняную посуду, найденные во Флориде, сделанные и оставленные коренными американцами.
Объясните: в этом уроке мы будем взаимодействовать с другими артефактами, найденными во Флориде. Объясните: эти артефакты были найдены на севере Флориды после многих лет сокрытия и утери.
Объясните, что эти картины Нади Вербицки являются артефактами из первоисточника, рассказывающими от первого лица о жизни во время Второй мировой войны, и были найдены на севере Флориды вместе с дневниковыми записями ее матери Теодоры Вербицкой.
Покажите картину « Женщина слушает с ребенком» Нади Вербицки (находится в вспомогательных материалах).
Позвольте ученикам молча наблюдать за рисованием в течение 1-2 минут. Затем выведите на экран и дайте время осмотреть картину Нади Вербицки « Порог » (находится в разделе «Вспомогательные материалы»).
Попросите учащихся поработать в дискуссионных группах «подумать-пара-поделиться», чтобы сравнить / сопоставить две картины.
Затем попросите учащихся описать, что они видели на картинах и какие эмоции испытывали при просмотре картин.
Практическое руководство
Объясните биографическую информацию о Теодоре Вербицкой и Наде Вербицкой (см. Вспомогательные материалы)
Настоящее Нацистские лагеря, Интернет-статья Мемориального музея Холокоста США — (Введение, ранние лагеря и принудительный труд) И только секция лагерей для военнопленных)
https://www.ushmm.org/wlc/en/article.php?ModuleId=10005144
После обсуждения того, что стало известно о влиянии Второй мировой войны на о жизни людей в Европе и о том, что произведения Теодоры Вербицкой и Нади Вербицки рассказывают о том, как они повлияли на их жизнь, спросите студентов, как на флоридцев могла повлиять война.
Предложите учащимся принять участие в обсуждении идей-пар-обменов, чтобы сравнить / сопоставить жизнь в Европе во время Второй мировой войны с жизнью во Флориде в тот же период.
Расскажите учащимся о том, как на Флориду повлияла Вторая мировая война, поделившись веб-сайтом «Память Флориды»: выставка под названием «Флорида во время Второй мировой войны». (См. Вспомогательные материалы)
Независимая практика
Студентам будут предоставлены:
Карта округов Флориды (отображается для всего класса или отдельных копий): http: // www.dmvflorida.org/florida-county-map.shtml
Частичный список военных баз Флориды во время Второй мировой войны
Пустая контурная карта Флориды
(также указана в вспомогательных материалах)
Студенты будут использовать карту округов Флориды для найти и обозначить военные базы во Флориде во время Второй мировой войны.
Завершение
Учащиеся по очереди будут делиться своими письмами, читая их вслух своим сверстникам. Затем письма будут отображаться на доске объявлений в классе, озаглавленной «Флорида» во время Второй мировой войны.
Жилые помещения
Студенты могут обратиться за помощью в обозначении мест на карте, если они физически не могут.
Учащиеся с нарушениями зрения или слуха могут сидеть рядом с аудио / визуальным оборудованием.
Учитель будет останавливать просмотр видео по мере необходимости для разъяснения и обсуждения.
Незрячим учащимся будет предоставлено описание каждой картины (перечислено в вспомогательных материалах).
Учащиеся, которые не могут работать в парах, могут выбрать письменное сравнение / сопоставление.
Учащиеся с проблемами моторики могут использовать текстовый редактор или продиктовать итоговое оценочное задание.
Расширения
- Студенты могут взять интервью или написать письмо военнослужащему Соединенных Штатов, который участвовал в освобождении людей из нацистских лагерей.
- Студенты могут выбрать военную базу времен Второй мировой войны во Флориде, о которой они хотят узнать больше, чтобы исследовать и делиться информацией в формате по своему выбору (мультимедийная презентация, эссе, плакат и т. Д.).
Они могут работать в одиночку, парами или небольшими группами, чтобы исследовать и узнать о роли этой конкретной базы. Студенты создадут письменный или мультимедийный проект, чтобы поделиться тем, что они узнали.
Интернет-ресурсы
http://www.floridamemory.com
http://museumoffloridahistory.com
https://www.ushmm.org/wlc/en/article.php? ModuleId = 10005144
Дополнительные рекомендации
Чтобы продолжить этот урок, студенты могут взять интервью или написать письмо ветерану вооруженных сил Соединенных Штатов, который участвовал в освобождении людей из нацистских лагерей.
Учитель должен определить, подходят ли представленные на выставке картины классу. Заранее прослушайте рассказ, чтобы вы могли помочь студентам лучше понять, что говорит рассказчик. Повествования (видео на YouTube) доступны на английском языке с русским акцентом и на легком для понимания американском английском.
Краткое описание
Артефакты (воспоминания и картины украинских матери и дочери, переживших Вторую мировую войну), обнаруженные на севере Флориды, дают ценное представление о жизни в Европе во время Второй мировой войны.Эти первоисточники также дают возможность познакомить студентов Флориды с Холокостом и Второй мировой войной.
Теплая круглый год во Флориде погода и разнообразие типов местности (как суша, так и вода) сделали Флориду идеальным местом для размещения военных баз во время Второй мировой войны. Благодаря этому с 1941 по 1945 год Флорида стала домом для более 170 военных объектов.
Воспоминания Теодоры Вербицкой и картины ее дочери Нади Вербицки позволяют студентам лично отождествить себя с мыслями и эмоциями, которые испытывали те, кто пережил ужасные события во время Второй мировой войны, и лучше понять важность роли Флориды в войне. .
Частично спонсируется штатом Флорида, Государственным департаментом, Отделом по делам культуры, Советом по искусству и культуре Флориды и Фондом школ округа Леон.
Людмила Вербицкая: «Правильный русский — престижно»
Итак, когда мы уже создали Ассоциацию русской литературы, мы поняли, что должны разработать очень серьезную концепцию политики в отношении русского национального языка в целом.Тем более что у нас есть Совет по русскому языку при Правительстве и Совет по русскому языку при Президенте. Владимир Путин обещал принять участие в некоторых наших встречах, и он действительно организовал совместное заседание двух советов по русскому языку и межнациональным отношениям. Обсуждали там и вопросы языковой политики. Россия — исключительная страна; наш официальный язык — русский, но у нас также более 150 национальных языков, 89 из них изучаются в школе, а три из них являются языками обучения.
Все эти вопросы очень сложны и должны быть приняты во внимание. В ходе совместной встречи мы также обсудили вопросы изучения русского и национальных языков в национальных школах. В нашей стране 40 тысяч школ; 4 тысячи из них имеют свой национальный язык в качестве языка обучения. Очень важно учитывать пропорцию обучения русскому и национальному языкам в школе, количество часов, затрачиваемых на обучение русскому языку, не должно падать.
Судя по всему, к концу сентября соберется Бюро русской литературы, которое состоит из 13 человек, и мы будем обсуждать эти темы, хотя работа по разработке концепции языковой политики все время продолжается и есть много споров. Например, в Санкт-Петербургском государственном университете сейчас серьезно занимаются вопросами русского языка как государственного. Его ректор Николай Кропачев по основной профессии юрист, но также принимает в ней активное участие.Мы уже разослали предложения университета членам советов при Правительстве и при Президенте и будем ждать результатов.
На заседании Бюро мы еще раз рассмотрим вопрос о создании региональных отделений Ассоциации, так как они будут участвовать в разработке концепции.
В постановлении Конгресса также говорится о необходимости разработки программы поддержки чтения на государственном уровне.Можно ли в этой связи говорить о создании «золотого канона русской литературы» — списка книг для изучения в школе?
На самом деле такой список есть. Три года назад Владимир Путин, который очень глубоко интересуется вопросами языковой политики, попросил нас составить список примерно из сотни книг, и мы это сделали. Каждый мог внести в нее изменения, но у нас есть основа. Елена Казакова из Санкт-Петербургского университета — одна из тех, кто занимается этими проблемами — она предложила программу «Читайград» — дети «живут» в стране чудес, где все улицы названы произведениями лучших авторов, на неделю.Мы уверены, что каждый, кто это испытал, без сомнения продолжит читать.
Мы понимаем, что нельзя считаться образованным человеком, не зная произведений Александра Пушкина, Достоевского или Толстого. Я бы не стал изучать «Войну и мир» в школе, хотя продолжаю открывать и узнавать что-то новое, потому что это очень глубокий философский роман, и дети помнят только, что кто-то влюбился или разлюбил кого-то. Но без них жить невозможно.Я также уверен, что мы не должны исключать из списка классическую советскую литературу. В то же время совсем нечего предлагать читать из современной русской литературы.
Это во многом зависит от того, как ребенок воспитывается в семье. Я все время говорю, что когда ребенок еще находится в теле матери, ему нужно читать. А также сразу после его рождения, с первых минут, даже не важно, понимает он что-то или нет — малыши понимают многое.
Я только что вернулся из Владимира — там проходила очень интересная конференция «Образование для будущих инвестиций». Он собрал около 450 участников. Губернатор Владимира Светлана Орлова — человек очень неординарный, таких губернаторов я не встречал, хотя встречал многих из них. Она понимает, как важно давать образование на самых ранних этапах — даже не с трехлетнего возраста, а раньше. Они уже открыли несколько детских садов для детей, начиная с годовалого возраста.Не детские сады, а детские сады с заложенной концепцией дошкольного образования. Уверена, что дети, прошедшие детские сады, полюбят чтение.
Вы всегда в чистом виде подчеркиваете смысл сохранения русского языка; В частности, вы упомянули об этом на недавно состоявшемся Всемирном форуме соотечественников «В единстве с Россией». Какие меры, на ваш взгляд, необходимо принять для этого?
Во-первых, в школах и дошкольных учреждениях должны быть замечательные творческие педагоги, их речь должна быть образцовой для детей, что бывает редко.Я до сих пор помню своих учителей с первого, пятого и других классов. Сейчас их не так много.
Есть проблемы, связанные с педагогическими вузами, Академия наук серьезно займется этим вопросом. Я все время говорю, что к будущим педагогам должны быть особые требования, хотя за последние пару лет, думаю, стали заметны некоторые изменения. В прошлом году я вручил дипломы выпускникам Московского педагогического университета и спросил их, где они собираются работать, многие из них уже работают в школах.Если это произойдет, если в школу придет талантливая молодежь, она сможет пробудить в детях интерес к языку.
Во-вторых, у нас нет учебника, который было бы интересно открывать и читать ребенку. Как вы знаете, Российская академия наук сейчас лицензирует учебники. Я никогда не видел учебников, я мог бы быть уверен, что это то, что нужно детям. Надеюсь, что скоро появится такая линейка учебников для всех классов.
Еще одно: общество не должно быть равнодушным к тому, что слышит.Почему-то считается неловким исправлять чужие ошибки. Есть люди, которые прекрасно говорят, но если они ошибаются и я их исправляю, они меня только благодарят. Но некоторых это раздражает. Я думаю, что если наше общество будет небезразлично к культуре речи, это тоже очень поможет. Действительно, у нас прекрасный язык, он яркий, образный, богат интонациями.
Еще один интересный момент — создание федеральных сайтов профессионального общения для учителей языков народов России и русского языка.Нужны ли эти сайты, зачем и как они могут функционировать?
У нас много таких сайтов. В начале октября в Казани состоится съезд Российской ассоциации русского языка и литературы; там будет много семинаров и дискуссий. Итак, мы понимаем, что учитель — главная фигура во всей нашей деятельности. Единственное, чего нам пока не хватает, так это системы повышения квалификации. Мы сейчас об этом думаем.
Новый министр образования Ольга Васильева уже заявила, что в экзамен по русскому языку будет введен раздел «Разговорная речь». В своем выступлении на Конгрессе русской литературы вы упомянули, что Санкт-Петербургский университет внес свои предложения, как это сделать. Не могли бы вы нам об этом рассказать?
Мы разработали предложения два года назад, и Ольга Васильева знала об этом, у нас были довольно крепкие отношения с ней при создании Ассоциации русской литературы.Мы подробно обсуждали это с главой Рособрнадзора Сергеем Кравцовым и понимаем, что до 2017 года проводить Speaking part сложно. Мы постараемся сделать это сначала на экзаменах в 9 классе, чтобы подготовить учеников к ЕГЭ 2018. Это очень трудоемкий процесс, но он необходим. Мало кто умеет хорошо говорить.
На Всемирном форуме соотечественников Вы упомянули, что уже сформированы рабочие группы Ассоциации русской литературы. Расскажите, пожалуйста, какие именно мероприятия они будут выполнять.
Да, мы знаем структуру и руководителей групп. После проведения заседания бюро мы соберем их всех, у нас есть предложения по программе мероприятий. Для организации важно начать жить и работать. Мы постарались собрать таких творческих, инициативных лидеров, как Елена Казакова, проректор СПбГУ Сергей Богданов. Группа по библиотечным вопросам очень важна; он также будет заниматься вопросами школьных библиотек.
Еще добавлю, что каждый человек должен понимать, что правильно говорить по-русски престижно.Попробуйте сегодня найти секретаря, который не только владеет компьютером, но и прекрасно знает русский язык, умеет писать любые документы и прекрасно говорит по-русски. Это очень сложно. Думаю, если мы поймем, что говорить по-русски престижно, к этому будут стремиться все. Я был бы очень рад, если бы все поняли, что русский — лучший язык в мире. Михаил Ломоносов сказал это давно.
Forward English 3. Зачем это нужно
М.: 2013 / — Часть 1 — 96 с .; Часть 2 — 80 с.
Учебник — второй в серии «Вперед», обеспечивающий непрерывность изучения английского языка со 2 по 11 классы образовательных учреждений. Учебник предназначен для обязательного изучения предмета «Иностранный язык» в 3 классе школ, работающих по основной программе. В комплект входит книга для учителя, рабочая тетрадь и компакт-диск с аудио-приложением к учебнику и рабочей тетради. Первая часть включает разделы с 1 по 13, вторая — разделы с 14 по 22.Соответствует ФГОС начального общего образования (2009 г.).
Часть 1.
Формат: pdf
Размер: 2 1 Мб
Часы, скачать: 02
Часть 2.
Формат: pdf
Размер: 14 Мб
Часы, скачать: 02 .09.2016, ссылки удалены по просьбе ИД «Вентана-Граф» (см. Примечание)
Аудио.Часть 1
Формат: mp3 / zip
Размер: 1 39 Мб
Часы, скачать: drive.google ;
Аудио. Часть 2
Формат: mp3 / zip
Размер: 1 55 Мб
Часы, скачать: drive.google ;
ЧАСТЬ 1.
1 Снова в школу Снова в школу 4
2 Новый друг Бена У Бена новый друг 10
3 В бассейне Бассейн 16
4 Как это пишется? Как это пишется? 22
5 Проект об Австралии Познакомьтесь с Австралией 28
6 Наша страна Наша страна 34
Обзор 1 Повторение 1 38
7 Формы Формы 40
8 Что ты умеешь? Что ты умеешь? 46
9 Идет снег! Идет снег! 52
10 Умеешь ли ты ездить на велосипеде? Вы можете ездить на велосипеде? 58
11 Покупки! Пойдем по магазинам! 64
Обзор 2 Повторение 2 70
12 Давайте приготовим блины! Давайте приготовим блины! 72
13 Который час? Который час? 78
Англо-русский словарь 84
Мой «ноутбук» 94
ЧАСТЬ 2
14 Давайте смотреть телевизор! Давай посмотрим телевизор! 4
15 На ярмарке Парк развлечений 8
16 В отпуск
17 Спасибо за подарок Спасибо за подарок 20
Отзыв 3 Повтор 3 26
18 Письма Письма 28
19 Какой у вас любимый урок? любимый урок? 34
20 Домашние животные Домашние животные 40
21 Приключенческий отдых Активный 46
22 Прощай! Прощай! 54
Обзор 4 64
Англо-русский словарь 66
Ной «ноутбук» 78
Английский язык 3 класс
Учебник (Учебник)
Вербицкая, Эббс, Уорелл
Вентана Граф
Любое занятие требует серьезного и внимательного подхода.И больше всего это касается изучения иностранного языка, потому что оно само по себе довольно непонятно и сложно. Поэтому любое отвлечение внимания или незнание новой темы может привести к невозможности выполнять домашнее задание. Чтобы легко преодолевать все трудности и всегда быть в курсе всех нюансов программы, можно использовать Решебник к учебнику «Английский язык 3 класс (серия« Вперед »)» Вербицкая, Эббс, Уорелл, , в котором отражена вся информация. необходимо для этого.
Первая часть сборника включала восемьдесят три страницы, а вторая — шестьдесят пять. Всего издание охватывает двадцать два тематических раздела, которые содержат соответствующие разноплановые упражнения. ГДЗ на английском языке, 3 класс Вербицкая поможет справиться с возникающими проблемами, благодаря детально проработанным авторами ответам.
Для чего его использовать.
Третьеклассники еще не достаточно зрелы, чтобы брать на себя ответственность за свои уроки.И хотя поведение на уроках предписывает определенные нормы, но очень часто дети успевают на уроке заняться чем угодно, но не изучением предмета. Такое поведение, конечно, простительно с возрастной точки зрения, но это не избавит школьников от необходимости показывать знания по актуальной дисциплине. Точно так же невнимание к словам учителя может негативно повлиять на выполнение д / з. Поскольку какая-то информация была упущена, справиться с соответствующим упражнением будет очень проблематично.А пособие к учебнику «Английский язык 3 класс (серия« Вперед »)» Вербицкая будет очень кстати, когда нужно разобраться в непонятных моментах. «Вентана Граф», 2013 г.
Вербицкая М.В. Вперед. Английский для 3 класса. Отзывы
Обзор 1 — Обзор 1
1. Назовите животных и укажите, какие из них обитают в России.
Это волк. Волки живут в России. — Это волк. Волки живут в России.
Это крокодил.Крокодилы в России не живут. — Это крокодил. Крокодилы в России не живут.
Это медведь. Медведи живут в России. — Это медведь. Медведи живут в России.
Это кенгуру. Кенгуру в России не живут. — Это кенгуру. Кенгуру в России не живут.
Это лиса. Лисицы живут в России. — Это лиса. Лисицы живут в России.
Это тигр. Тигры живут в России. — Это тигр. Тигры живут в России.
3. Чем они занимаются? Поговори со своим другом.- Что они делают? Поговори со своим другом.
Что это? Это крокодил. — Что это? Это крокодил.
Что он делает? Это плавание. — Что он делает? Он плавает.
Что это? Это волк. — Что это? Это волк.
Что он делает? Он спит. — Что он делает? Он спит.
Что это? Это тигр. — Что это? Это тигр.
Что он делает? Он работает. — Что он делает? Он бежит.
Что это? Это медведь.- Что это? Это медведь.
Что он делает? Это будет. — Что он делает? Он идет.
Что это? Это кенгуру. — Что это? Это кенгуру.
Что он делает? Он прыгает. — Что он делает? Он прыгает.
Что это? Это лиса. — Что это? Это лиса.
Что он делает? Это идет. — Что она делает? Она идет.
4. Откуда они? Поговори со своим другом. — Откуда они? Поговори со своим другом.
Откуда Вера? Вера из Москвы.- Откуда Вера? Вера из Москвы.
Откуда Нина? Нина из Санкт-Петербурга. — Откуда Нина? Нина из Санкт-Петербурга.
Откуда Паша? Паши из Великого Устюга. — Откуда Паша? Паша из Великого Устюга.
Откуда Настя? Настя из Сочи. — Откуда Настя? Настя из Сочи.
Откуда Саша? Саша из Владивостока. — Откуда Саша? Саша из Владивостока.
6. Викторина по России. Ответьте на эти вопросы о России со своим другом.- Викторина о России. Ответьте на эти вопросы о России со своим другом.
1. Что такое столица России? — Москва столица России. — Какая столица России? — Москва столица России.
2. Где Кремль? — Кремль находится в Москве. — Где Кремль? — Кремль в Москве.
3. Где тайга? — Тайга в Сибири. — Где тайга? — Тайга в Сибири.
4. Что это за животное? — Это волк. — Что это за животное? — Это волк.
5. Где этот космический корабль? — Это в Плесецке. — Где этот космический корабль? — Он в Плесецке.
6. Где находится Дом Деда Мороза? — Дом Деда Мороза находится в Великом Устюге. — Где находится Дом Деда Мороза? — Дом Деда Мороза в Великом Устюге.
7. Чем знаменит Сочи? — Это столица зимних Олимпийских игр 2014 года. — Чем славится Сочи? — Это столица зимних Олимпийских игр 2014 года.
8. Россия — большая страна? — Да, это так. — Россия большая страна? — Да.
7. Разделите слова на три группы и добавьте по одному слову в каждую.
Их можно разделить на 4 группы.
Дни недели — Дни недели: понедельник — понедельник, суббота — суббота, воскресенье — воскресенье, вторник — вторник
Мебель — Мебель: стол — стол, диван — диван, кровать — кровать, стул — стул
Одежда — Одежда: туфли — туфли, куртка — куртка, юбка — юбка, платье — платье
Числа — числа: тринадцать — тринадцать, двадцать — двадцать, двенадцать — двенадцать, одиннадцать — одиннадцать
Обзор 2 — Обзор 2
1.Прочтите названия чисел в столбцах. Сколько слов в каждой паре произносится одинаково? Какая часть слов записана в транскрипции?
13 — тринадцать. 14 — четырнадцать, 15 — пятнадцать, 16 — шестнадцать, 17 — семнадцать, 18 — восемнадцать, 19 — девятнадцать
30 — тридцать, 40 — сорок, 50 — пятьдесят, 60 — шестьдесят, 70 — семьдесят, 80 — восемьдесят, 90 — девяносто
2. Прочтите рассказ Леры. Где она проводит каникулы?
Моя бабушка живет в маленькой деревне. Поселок находится недалеко от Москвы.В деревне протекает большая река, а возле бабушкиного дома есть бассейн. Я не умею плавать в реке, но могу плавать в бассейне.
Посмотрите на мою фотографию. У меня прекрасный отдых в деревне. Погода жаркая и солнечная. У моей бабушки хороший сад. В саду можно увидеть много красивых цветов. Мои любимые цветы — розы. У меня есть собака. Зовут собаку Пушок. Он не может лазить по деревьям, но умеет плавать. Я могу играть с ним в саду и плавать с ним в бассейне.
Моя бабушка живет в небольшой деревне. Поселок находится в Подмосковье. В селе протекает большая река, а рядом с домом моей бабушки есть бассейн. Я не умею плавать в реке, но могу плавать в бассейне.
Посмотрите на мою фотографию. Прекрасный отдых за городом. Погода жаркая и солнечная. У моей бабушки красивый сад. В саду можно увидеть много красивых цветов. Мои любимые цветы — розы. У меня есть собака. Имя собаки — Пух. Он не может лазить по деревьям, но умеет плавать.Я могу играть с ним в саду и плавать с ним в бассейне.
4. Рассмотрим рисунок Леры. Задайте друг другу эти вопросы и придумывайте свои.
Что это? — Что это?
Сколько цветов в саду? — Сколько цветов в саду?
Может Лера плавать в реке? — Лера может купаться в реке?
У нее есть собака? — У нее есть собака?
Как зовут ее собаку? — Как зовут ее собаку?
Что он умеет? — Что она может сделать?
Что он не умеет? — Что она не может сделать?
6.Торговая игра. Сыграйте в игру со своим другом. — Играйте в магазине. Сыграйте в игру со своим другом. Слова добавляются в алфавитном порядке.
Я иду по магазинам и собираюсь купить яблоко. — Я иду по магазинам и куплю яблоко.
Я иду по магазинам и собираюсь купить яблоко и банан. — Я иду по магазинам, куплю яблоко и банан.
Я иду по магазинам, собираюсь купить яблоко, банан и машину. — Я иду по магазинам, куплю яблоко, банан и машину.
7. Можете ли вы составлять слова из этих букв? — Сможете составить слова из этих букв?
dyanus — воскресенье — воскресенье
tnau — тетя — тетя
inscou — двоюродная сестра — двоюродная сестра (сестра)
namswno — снеговик — снеговик
cldyou — облачно — облачно
posh — магазин — магазин
gamanize — журнал — журнал
8. Спрашивайте друг друга, где что купить. Не забудьте использовать слова a перед существительными.
Где купить хлеба? Вы можете купить хлеба в пекарне.- Где купить хлеб? Вы можете купить хлеб в пекарне.
Где я могу купить машину? Вы можете купить машину в магазине игрушек. — Где я могу купить машину? Машину можно купить в магазине игрушек.
Где я могу купить зубную пасту? Вы можете купить зубную пасту в аптеке. — Где купить зубную пасту? Вы можете купить зубную пасту в аптеке.
Где я могу купить сладости? Вы можете купить сладости в супермаркете. — Где купить сладости (конфеты)? Вы можете купить сладости в супермаркете.
Где я могу купить бананы? Вы можете купить бананы в овощной лавке. — Где купить бананы? Вы можете купить бананы в овощном магазине.
Где купить комикс? Вы можете купить комикс в газетном киоске. — Где купить комикс? Вы можете купить комикс в газетном киоске.
9. Играйте продавца и покупателя из английского магазина.
Можно мне красную ручку? — Ну конечно; естественно. — Можно красную ручку? — Да, конечно.
Сколько это стоит? — Это 19р. — Сколько это стоит? — 19 руб.
Можно пять яблок? — Ну конечно; естественно. — Можно пять яблок? — Да, конечно.
Сколько они стоят? — Они 95 пенсов. — Сколько они стоят? — 95 руб.
Можно мне бутылку молока? — Ну конечно; естественно. — Можно мне бутылку молока? — Да, конечно.
Сколько это стоит? — Это 75р. — Сколько это стоит? — 75 руб.
Можно мыла? — Ну конечно; естественно. — Можно мыла? — Да, конечно.
Сколько это стоит? — Это 46р. — Сколько это стоит? — 46р.
Можно комикс? — Ну конечно; естественно. — Можно комикс? — Да, конечно.
Сколько это стоит? — Это 20 пенсов. — Сколько это стоит? — 20р.
Обзор 3 — Обзор 3
1. Прочтите слова, запишите их в два столбца, в зависимости от произношения. Какое сочетание букв обозначает дифтонг в каждом столбце?
[ee] — воздух — воздух, аэропорт — аэропорт, ж / д — ж / д, ярмарка — ярмарка
— поезд — поезд, хвост — хвост, Испания — Испания, испуг — страх, дождь — дождь
2.Запишите предложения, вставив пропущенные слова.
1) С вокзала могу ехать поездом. — С вокзала могу поехать поездом.
2) С автовокзала могу ехать автобусом. — С автобусной остановки я могу сесть на автобус.
3) Из аэропорта я могу улететь самолетом. — Из аэропорта я могу прилететь на самолете.
4) Из морского порта могу отправиться на корабле (пароме). — Из морского порта могу отплыть на теплоходе (пароме).
3. Подсчитайте и произнесите ответ вслух на английском языке.
40 + 20 = 60 — шестьдесят
50 + 5 = 55 — пятьдесят пять
12 + 24 = 36 — тридцать шесть
71 + 24 = 95 — девяносто пять
60 + 29 = 89 — восемьдесят девять
34 + 36 = 70 — семьдесят
4. Представьте, что иностранец просит вас помочь на вокзале. По очереди играйте роль иностранца со своими одноклассниками.
Во сколько уходит поезд в Казань? — Во сколько уходит поезд в Казань?
Поезд на Казань отправляется в половине четвертого. — Поезд на Казань отправляется в половине пятого.
Во сколько уходит поезд на Вологду? — Во сколько уходит поезд на Вологду?
Поезд на Вологду отправляется в восемь часов. — Поезд на Вологду уходит в восемь часов.
Во сколько уходит поезд в Саратов? — Во сколько уходит поезд в Саратов?
Поезд на Саратов отправляется в девять часов. — Поезд на Саратов отправляется в девять часов.
Во сколько уходит поезд во Владимир? — Во сколько уходит поезд во Владимир?
Поезд на Владимир отправляется в половине седьмого.- Поезд на Владимир отправляется в половине седьмого.
Во сколько уходит поезд в Сочи? — Во сколько уходит поезд в Сочи?
Поезд в Сочи отправляется в двенадцать часов. — Поезд в Сочи отправляется в двенадцать часов.
Во сколько уходит поезд в Москву? — Во сколько уходит поезд в Москву?
Поезд на Казань отправляется в половине двенадцатого. — Поезд в Москву отправляется в половине двенадцатого.
5. Заполните предложения выражениями просьбы.Какой знак вы ставите в конце предложения?
1) Я хочу пить. Можно ли мне немного воды? — Я испытываю жажду. Можно мне воды?
2) Я голоден. Можно мне бутерброд? — Я голоден. Можно мне бутерброд?
3) Мне холодно. Можно мне куртку? — Мне холодно. Можно мне куртку?
6. Прочтите текст. — Прочитай текст.
Даша: Куда ты хочешь пойти? — Куда бы ты хотел пойти?
Джилл: Пойдем по уловкам. — Катаемся на электромобилях.
Даша: Нет, пойдем в театр. — Нет, пойдем в театр.
Джилл: Хорошо. — Хороший.
Даша: Торопитесь! — Торопиться!
Джилл: Что случилось? — Что произошло?
Даша: Опаздываем! Он начинается в четверть двенадцатого. — Мы опаздываем! Он начинается в четверть двенадцатого.
Джилл: Который час? — Сколько времени?
Даша: Одиннадцать часов. — Одиннадцать часов.
Прочтите еще раз беседу между Джилл и Дашей и эти утверждения. Скажите правда или ложь.Сказать это правда или нет.
false 1) Даша не хочет ходить в театр. — Даша не хочет ходить в театр.
false 2) Джилл не хочет заниматься доджемами. — Джилл не хочет ездить на электромобилях.
false 3) Театр начинается в одиннадцать часов. — Театр начинается в одиннадцать часов.
правда 4) Даша очень торопится. — Даша очень торопится.
7. Напишите стишок о ленивом мальчике — ленивом мальчике. Вставьте пропущенные буквы в названия дней недели.Есть ли день, когда он хочет работать?
«Я не могу работать в понедельник», — «Я не могу работать в понедельник»,
Говорит ленивый мальчик Гранди. — Это ленивый мальчик Гранди.
«Не могу приступить к работе во вторник», — «Не могу приступить к работе во вторник,
среда — выходной. — Среда — выходной (отпуск).
Я хочу планировать на четверг — я хочу планировать на четверг
Что делать в пятницу. — Что делать в пятницу.
В субботу люблю поиграть. — В субботу люблю играть.
В воскресенье отдыхаю весь день.«- В воскресенье отдыхаю весь день».
8. Назовите месяцы по порядку.
Какой ваш любимый месяц? — Какой твой любимый месяц?
Август — мой любимый месяц. — Август — мой любимый месяц.
январь — январь, февраль — февраль, март — март, апрель — апрель, май — май, июнь — июнь, июль — июль, август — август, сентябрь — сентябрь, октябрь — октябрь, ноябрь — ноябрь, декабрь — декабрь
Обзор 4 — Обзор 4
Игра.Кто первым выйдет на финиш и попрощается с вами в новом учебном году?
Задайте свой вопрос. — Задайте вопрос.
Ответьте на вопрос. — Ответить на вопрос.
Поговорим о … — Поговорим о …
@ Молодец! Двигаться вперед. — Отличная работа! Двигаться вперед.
© Попробуйте еще раз. Пропустить поворот. — Попробуйте снова. Пропустить ход.
Старт. Привет. — Начинать. Привет.
Скажите «Английский алфавит». — Скажите «Английский алфавит».
Любимый урок Коди по естествознанию? — Естествознание — любимый урок Коди?
Прочтите стишок «В каждой неделе 7 дней».- Прочтите стихотворение «В неделе 7 дней».
Который сейчас час? — Который сейчас час?
Куда она едет в отпуск? — Куда она едет в отпуск?
Спойте песню «Я могу быть чем угодно». — Спойте песню «Я могу быть чем угодно».
Прочтите стихотворение «Друзья в школе». — Прочтите стихотворение «Друзья в школе».
Произнесите числа: 10, 20… 100. — Произнесите числа: 10, 20… 100.
Где мяч? — Где мяч?
Чем вы занимаетесь в воскресенье утром? — Что ты делаешь в воскресенье утром?
Спойте песню «День переезда!» — Спойте песню «День переезда!»
Когда у тебя день рождения? — Когда твой день рождения?
Спойте песню «В театре».- Спойте песню «В театре».
Какой сегодня день? — Какой сегодня день?
Спойте песню «Зимой холодно». — Спой песню «Холодная зима».
Произнесите числа: 1, 2, 3 … 19, 20 — Произнесите числа: 1, 2, 3 … 19, 20
Произнесите слово телевизор. — Напишите слово телевидение.
Произнесите слово завтрак. — Напишите слово завтрак.
Какой у вас адрес? — Какой у тебя адрес?
Спойте песню «Десять жирных обезьян». — Спой песню «Десять толстых обезьян».
Что вам нужно для отдыха? — Что тебе нужно для отдыха?
Готово! — Конец!
До свидания! — До свидания!
(PDF) Когнитивные предикторы успеха в изучении русского
Ограничения
Мы использовали кросс-секционный дизайн.Таким образом, результаты тестов по изучению русского языка
— ЕГЭ и BSE — были проанализированы на двух независимых выборках.
Однако, чтобы оценить стабильность показателей успешности теста, необходимо провести продольное исследование
. Будущее направление исследований может быть связано с изучением
когнитивных предикторов успеха в изучении русского языка на выборке двуязычных учащихся
вмятины в русских школах.
Список литературы
Anderman, E.М., Мидгли К., Вигелд А. и Экклс Дж. С. (2001). Научиться ценить математику
и чтение: отношение к усвоению знаний и учебные практики, ориентированные на результат. Con-
временная педагогическая психология, 26, 76–96. DOI: 10.1006 / ceps.1999.1043
Булл Р., Дэвидсон В. А. и Нордманн Э. (2010). Пренатальный тестостерон, зрительно-пространственная память,
и числовые навыки у маленьких детей. Обучение и индивидуальные различия, 20, 246–250.
DOI: 10.1016 / j.lindif.2009.12.002
Дири И. Дж., Стрэнд С., Смит П. и Фернандес К. (2007). Интеллект и образовательные достижения —
мент. Интеллект, 35 (1), 13–21. DOI: 10.1016 / j.intell.2006.02.001
Дружинин, В. Н. (2007). Психология способностей: Избранные труды. Москва: Психологический институт РАН.
Гентнер Д. и Голдин-Мидоу С. (2003). Язык в уме: успехи в изучении языка
и мышления.Кембридж, Массачусетс: e MIT Press.
Ковас Ю. В., Тихомирова Т. Н., Малых С. Б. (2011). Проблема стабильности и изменения
общих способностей в психогенетике. Вопросы психологии, 6, 44–54.
Крумм, С., Циглер, М., и Бюнер, М. (2008). Рассуждение и рабочая память как предсказание —
оценок школьных классов. Обучение и индивидуальные различия, 18 (2), 248–257.DOI: 10.1016 / j.
lindif.2007.08.002
Малых С.Б., Тихомирова Т.Н., Чжоу С., Вэй В., Родич М., Мисожникова Е.Б., Давыдо-
ва, Ю.А., Ковас, Ю.В. (2012). Структура взаимосвязей когнитивных характеристик и успех-
ности в арифметике у дошкольников: кросскультурный анализ [e структура связей между
когнитивными характеристиками и достижениями в арифметике у дошкольников
: кросс-культурный анализ]
.Вопросы психологии, 5, 133–142.Моросанова В. И., Фомина Т. Г., Ковас Ю. В. (2014). Взаимосвязь регуляторов, интеллек-
туальных и когнитивных особенностей учащихся с математической успешностью [e re-
взаимосвязь между регуляторными, интеллектуальными и когнитивными характеристиками у учащихся, успешно сдавших экзамен по математике
]. Психологические исследования, 7 (34), 11. Источник: http: //
psystudy.ru
Петридес, К. В., Чаморро-Премузич, Т., Фредериксон, Н., и Фернхэм, А. (2005). Объяснение индивидуальных различий в школьном поведении и успеваемости. Британский журнал образования
Психология, 75 (2), 239–255. DOI: 10.1348 / 000709904X24735
Power, C., Kuh, D., & Morton, S. (2013). От истоков развития болезней взрослых к жизни
Курсовые исследования болезней и старения взрослых: выводы из когортных исследований по рождению. Годовой отчет
Взгляд на общественное здравоохранение, 34, 7–28.DOI: 10.1146 / annurev-publhealth-031912-114423
Raven, J. (1999). Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы. Москва: Когито-Центр.
Риндерманн, Х. и Нойбауэр, А.С. (2004). Скорость обработки, интеллект, креативность и школьная производительность
: Проверка причинно-следственных гипотез с использованием модели структурного уравнения. Intelligence, 32,
573–589.
Вербицкий Лариса, фото, биография
Лариса Вербицкая родилась 30 ноября 1959 года в Феодосии, Крым, в необычном месте, где жили Айвазовский, Волошин, Цветаева.Но этот город она увидела уже в сознательном возрасте — в 12 лет родители привезли ее туда, чтобы показать, где она родилась. Дома уже не осталось настроения — голубая вода, военный городок. Лариса Папа был военным, переехал в Кишинев, где девочка и воспитывалась, было образование: английская школа, интенсивные курсы английского языка — родители хотели, чтобы она поступила в институт международных отношений. Лариса занимается спортом: акробатикой, плаванием, снорклингом, дайвингом.Затем он стал заниматься легкой атлетикой и долгое время занимался этим видом спорта.Девушка очень любила спорт, к тому же была прекрасным тренером. Он умел развлекать, интересовался всеми детскими делами — был, как говорится, второй мамой и вторым отцом. Мать Лариса тоже пробовала. Телевидение до сих пор вспоминает, сколько сил было вложено в ее образование.
В детстве Лариса была довольно упитанной розовощекой малышкой. Когда мама перед ясельками привела девятимесячную к врачу и развернулась, он воскликнул: «Ой, как Аленушка с шоколадкой! «
В школу превратилась девушка Лариса с характером, настоящий лидер.До 6-го класса был высшим. Ребенка от нее побили, боялись, а Лору-помидор дразнили. Тем не менее, все это можно было поставить на место.
Вербицкая образованная и застенчивая. Ее мать работала вдвое меньше старшей оперирующей медсестры. Она очень хотела стать врачом, но когда родители поженились, научиться можно было только одному из них. Мы решили, что сначала учится папа, потом мама, но это не работа. Моя мама в детстве воспитывалась в детском доме, в 1946 году от голода у нее умерли родители, оставшиеся 7 детей.
Вербицкая очень хотела поступить в институт иностранных языков, но там был очень большой конкурс. Из 15 мест 5 отдали медалистам, 4 — детям, прошедшим военную службу, а остальное досталось людям, имевшим материально обеспеченный допуск. Многие просто боялись ехать туда заниматься. Родителям сказали, что если она не пойдет в институт, то пойдет на фабрику или подметит улицы. Для девушек это было самое страшное. Лариса сама всегда сдавала зачет и успешно поступила на факультет Кишиневского института, где училась очень хорошо.После окончания учебы ей предложили остаться на кафедре русского языка, но преподавательская и научная работа ей была противна. В институте учился ее парень — Эдик, Лариса дала ему списанные тезисы. Он подрабатывал телеоператором и однажды пригласил ее поучаствовать в конкурсе дикторов. Искали молдавского мужчину и русскую женщину. Конкурсанты оценили все фойе. Лариса не поняла, что происходит, откуда она приехала, телевизор, зачем это ей сделали? Конкурсные задания и тексты были очень сложными, но оказалось, что она сдала.
. Перед выходом в эфир мне пришлось выучить огромное количество технической информации
. Будущая Ведущая жена Мерседес по безопасности, наброски документов — заметки о пленарных заседаниях и съездах. Время было другим. Первый эфир в 1982 году на телевидении Кишинэу. Была небольшая студия, одна камера. Ей пришлось отдежурить программу передач. Лариса чувствовала безумную ответственность. Она понимала, что от того, как она будет держаться, зависит ее судьба, ее профессия. Было очень страшно, хотя она запомнила текст, как «Отче наш».Родители Лариса внимательно смотрели эту трансляцию, гордясь дочерью. Тогда на Кишиневском ТВ доверить вести все: концерты, музыкальные, детские, спортивные. Вместе с главным диктором молдавского телевидения она была молодой девушкой, читающей сообщение о смерти Брежнева. Перед выпуском ее возбудили и дали указание: не красить, быть строгим и внимательным.
Встреча с Сашей (муж Ларисы Вербицкой — режиссер Александр Дудов) считает судьбой, богом, этот промысел.Они познакомились в кишиневском цирке в середине 80-х годов прошлого века. Лариса не любит цирк, не любит смотреть, как люди рискуют собой, но вот настало время изобразить из-за сына Максима. Ее будущий муж тоже вряд ли охотно придет в цирк на утренник. Он был там по работе: арендовал лошадей для будущего кино. В антракте Саша Максим предложил перейти в первый ряд. Ребенок, конечно, отказался. А потом? В лучших традициях серьезных романов: письма, телефонные звонки, случайные встречи в течение года.Глубокое переосмысление этих встреч, писем, личных и телефонных разговоров. Крайне уважительно друг к другу: перед свадьбой они называли друг друга на «ты» соблюдай «даль XIX века». Лариса осознала, что Саша — редкий, уникальный человек, тот, кому действительно дано найти время в своей жизни: общительный, открытый, эмоциональный, а вместе с тем необычайно глубокий. Он среди таких людей был. Были те, кто занимал высокие должности, значимое положение в обществе, но этим людям было неинтересно.
Вот как в романе собственного телеведущего: «Сегодня модники жесткие, циничные карьеристы: Саша — человек« другой крови »: тонкий, чуткий, предельно честный. И это качество всегда было« моим ». ‘: Я тоже никогда не могла перебарщивать, даже ради большой цели .: Переезд в Москву был для меня серьезным шагом, я решила, что не сразу после свадьбы.К тому времени, когда я полностью погрузилась в профессию: Молдавское телевидение начало вещание всех жанров: и молодежное, и детское, и спортивное, и концертное, и правительственное.Даже сообщение о смерти Брежнева, которое мне доверили прочитать. У меня была перспектива профессионального роста. Кроме того, со мной был сын. Думаю, каждая женщина в этом случае десять раз подумает. Но Максим перед той роковой поездкой в цирк как-то сказал: «Мама, давай напишем в Правительство, что мы подарили папе». А когда познакомились и подружились с Сашей, всерьез поверили, что власть откликнулась на его просьбу. «
. Когда Лариса и ее муж переехали в Москву, она даже представить не могла, что сможет работать на Центральном телевидении, хотя это уже была профессиональная
.Несмотря на это, именно Центральное телевидение Лариса Вербицкая вела программы «Новости» и «Время», праздники «Встречи в концертных студиях« Останкино »и« Новогодние огни »и« Спокойной ночи, малыши »,« Будильник »и« Веселые записки ». ‘. Вербицкая вела вторую трансляцию самой первой утренней программы на отечественном телевидении и уже почти двадцать лет ведет «Доброе утро» на Первом канале. Участвовал в реалити-шоу «Выживший-3», вышедшем в финал.
Мужчина телеведущий Александр — разносторонний мужчина.По своей первой профессии он оператор: работал в Кампучии в разгар трагических событий на «Центрнаучфильме» в рекламе. В качестве режиссера ставил в Концертном зале «Россия» по вечерам композиторы Ошанина и Новиков. В общем, баловался многими творчеством. Теперь он снова на телевидении, очень счастлив, и даже однажды сказал: «Если умру, то на телевидении». Александр работает на канале «Культура», ему это безмерно понравилось бы.
Сын Макса хотел быть кинооператором, как отец, но для этого нужен особый талант, искра Божья.Увлекается фотографией, участвует в выставках. И учился на факультете МГУ, в аспирантуре. Поработав в разных организациях, Максим пришел к выводу, что хочет действовать самостоятельно. Теперь у него своя юридическая фирма. Живет с родителями, уезжает рано, приходит очень поздно вечером. Он Овен по гороскопу, и, если договориться, переубедить невозможно. Не терплю грубости, давления. Сложный.
Дочь Инна помимо школы занимается балетом, рисует и мечтает стать дизайнером.Она была очень желанным ребенком. С братом у него большая разница в возрасте. И конечно же все внимание — оно. Нужен логопед, проблема с кишечником, потом с позвоночником. В семье дочь живет по расписанию, ей нужно много времени уделять: плаванию, массажу. Если нет, то будет очень сложно. По выходным Лариса с дочерью занимается верховой ездой. Моя дочь очень любит лошадей и привлекла к этому делу маму. Лариса была залита, тогда как раньше не переносила запаха навоза.Галоп не движется, только рысью. Моя дочь родилась в год Белой Лошади, первые годы жизни прошли на улице Бег, гуляла по ипподрому, училась рисовать лошадей. Другой не умеет правильно одеваться, подтягивать колготки на одной ноге до колена, стоит и красит.
. Лариса Вербицкая делится секретом собственного счастья:
. «Я счастлива, когда с моим домом все в порядке, никто не болеет, о здоровье мамы не нужно беспокоиться
.Вот мой попугай сказал новое слово — счастье. Я рада, когда распускаются цветы, когда после работы встретила собаку. Это ласковая и умная собака. Мы взяли его три года назад с улицы. Счастье — когда вы идете после тяжелой работы и понимаете, что у всех у вас все получилось. «
Аннотация:Целью данной работы было исследование радиационной стойкости детекторов частиц.Кремниевые детекторы экономичны и обладают отличным пространственным разрешением. Поэтому они широко используются во многих экспериментах по физике высоких энергий. Известно, что кислород улучшает радиационную стойкость кремниевых детекторов. Естественный способ получить высокую концентрацию кислорода в кремнии — использовать магнитный кремний Чохральского (MCz-Si). MCz-Si по своей сути имеет относительно однородный и высокий уровень кислорода (5 × 1017 см³) по сравнению с обычным кремнием с плавающей зоной (FZ-Si). Такого уровня трудно достичь с помощью других методов, а именно диффузионного оксигенации кремния с плавающей зоной. В Большом адронном коллайдере (LHC) и его потенциальной модернизации светимость и плотности потока быстрых адронов могут быть настолько высокими, что детекторы, сделанные из стандартного детекторного FZ-Si, могут не выдержать запланированный период эксплуатации. MCz-Si увеличивает срок службы детекторов частиц за счет повышения радиационной стойкости. Эта диссертация рассматривает технологический потенциал материала MCz-Si. Описана обработка детекторов излучения на MCz-Si, процесс охарактеризован с технологической точки зрения, изучена радиационная стойкость после облучения.Также делается упор на преднамеренное введение термодоноров (TD) в материал MCz-Si с высоким удельным сопротивлением и, в частности, на их потенциал в детекторах MCz-Si p-типа. | Частей:[Публикация 1]: E. Tuovinen, J. Härkönen, P. Luukka и E. Tuominen, преднамеренный термодонор активация в магнитном кремнии Чохральского, Материаловедение в полупроводниках Обработка 10 (2007) 179-184. © 2007 Elsevier Science. По разрешению. [Публикация 2]: Э. Туовинен, Й. Херконен, П. Луукка, Э. Туоминен, Э. Вербицкая, В. Еремин, И. Ильяшенко, А. Пироженко, И. Риихимяки, А. Виртанен, К. Лейнонен, Чохральский кремниевые детекторы, облученные протонами 24 ГэВ / c и 10 МэВ, Nuclear Инструменты и методы в физических исследованиях А 568 (2006) 83-88. © 2006 Elsevier Science. По разрешению. [Публикация 3]: Й. Херконен, Э. Туовинен, З. Ли, П. Луукка, Э. Вербицкая и В. Еремин, Рекомбинация. описание срока службы и отображение кремниевых пластин и детекторов используя метод микроволнового распада фотопроводимости (μPCD), Материалы Наука в обработке полупроводников 9 (2006) 261-265.© 2006 Elsevier Science. По разрешению. [Публикация 4]: J. Härkönen, E. Tuovinen, P. Luukka, H.K. Нордлунд, Э. Туоминен, Magnetic Кремний Чохральского как детекторный материал, Ядерные приборы и методы in Physics Research A 579 (2007) 648-652. © 2007 Elsevier Science. По разрешению. [Публикация 5]: J. Härkönen, E. Tuovinen, P. Luukka, E. Tuominen и Z. Li, p + / n− / n + Cz-Si детекторы на легированных бором подложках p-типа с термодонором инверсия знака индуцированного пространственного заряда, IEEE Transactions по ядерной науке 52 (2005) 1865-1868.© 2005 IEEE. По разрешению. [Публикация 6]: Й. Херконен, Э. Туовинен, П. Луукка, Э. Туоминен, З. Ли, А. Иванов, Э. Вербицкая, В. Еремин, А. Пироженко, И. Риихимяки, А. Виртанен, Детекторы частиц из высокоомного кремния Чохральского, Ядерные приборы и методы в области физических исследований A 541 (2005) 202-207. © 2005 Elsevier Science. По разрешению. |
Поведенческие науки | Бесплатный полнотекстовый | Прогнозирование академической успеваемости с помощью когнитивных способностей: кросс-секционное исследование в рамках школьного образования
В исследовании были проанализированы следующие когнитивные характеристики: скорость обработки информации, зрительно-пространственная рабочая память, чувство чисел, подвижный интеллект и академические успехи по русскому языку, математике и биологии.
Средние квартальные или полугодовые оценки минимум 2 и максимум 5 используются в качестве показателей академической успеваемости.
3.2. Структурное моделирование
В ходе структурного моделирования было показано, что протестированная теоретическая Модель 1, которая предполагает влияние когнитивных характеристик на показатели академической успеваемости через фактор «g», и Модель 2, основанная на существовании «Параллельный» вклад когнитивных показателей в общую академическую успеваемость «е» не очень хорошо соответствует данным на каждом уровне школьного образования (RMSEA> 0.08; CFI <0,95; TLI <0,90; χ 2 достоверно (p <0,05)).
Модель 3, в которой утверждается, что скорость обработки информации является ключевым показателем гибкости интеллекта, рабочей памяти и восприятия чисел, которые, в свою очередь, способствуют общему академическому успеху, наилучшим образом соответствует данным, полученным в этом исследовании.
В Таблице 3 показаны показатели соответствия модели, полученные на начальном, среднем и высоком образовательном уровнях. Согласно Таблице 3, на начальном, среднем и старшем уровнях обучения протестированная модель влияния когнитивных способностей на академическую успеваемость имела индексы хорошего соответствия: RMSEA ≤ 0.06; 95% доверительные интервалы: RMSEA низкий = 0,00 и RMSEA высокий 0,95; TLI> 0,90. Значение χ 2 не было значимым (p> 0,05), что указывает на то, что модель хорошо подходит для данных на каждом уровне образования. На рисунке 1 показана модельная структура взаимосвязей между академической успеваемостью и скоростью обработки информации, работая память, чувство числа и подвижный интеллект. Стандартизированные структурные коэффициенты (pp> 0,05). Остаточная дисперсия выделена курсивом.Скрытая переменная e — это общий фактор академической успеваемости, основанный на оценках учителей по математике, русскому языку и биологии. Как показано на рисунке 1, модель рассматривает общую академическую успеваемость как латентную переменную на основе трех показателей академической успеваемости: (1) математика, (2) русский язык и (3) биология. В младшем школьном возрасте показатели успеваемости по академическим дисциплинам (например, математике, русскому языку и биологии) почти одинаково зависели от латентного фактора академической успешности «е» (от 0 до 0).82 до 0,90).Согласно модели, скорость обработки информации рассматривается как основная когнитивная характеристика, лежащая в основе когнитивных показателей более высокого порядка: подвижный интеллект, рабочая память и чувство чисел. В свою очередь, эти когнитивные показатели влияют на успехи в учебе. Сравнение стандартизованных структурных коэффициентов показывает, что на начальном уровне образования скорость обработки информации сильнее влияет на рабочую память (β = −0,33) и слабее — на подвижный интеллект (β = −0.26) и чувство числа (β = −0,21). Веса регрессии между подвижным интеллектом, рабочей памятью и чувством чисел варьировались от 0,27 до 0,35.
Результаты показывают, что подвижный интеллект является самым сильным показателем общих академических достижений на начальном уровне обучения по сравнению с другими когнитивными характеристиками (β = 0,52).
Таким образом, наиболее значимая взаимосвязь между когнитивными характеристиками и академической успеваемостью — это косвенное влияние скорости обработки информации посредством гибкого интеллекта, что подтверждается стандартизованными коэффициентами траектории, рассчитанными в соответствии с принципами моделирования структурных уравнений [13,36].Таким образом, регрессионный вес пути «Скорость обработки информации — Гибкий интеллект — Общие академические достижения» составил -0,26 × 0,52 = -0,13. Для сравнения, регрессионный вес пути «Скорость обработки информации — Рабочая память — Гибкий интеллект — Общие академические достижения» был значительно ниже и равнялся β = –0,06 (–0,33 × 0,34 × 0,52) из-за большего количества переменных манифеста. Стандартизированные структурные коэффициенты других возможных путей были еще ниже. Например, для пути «Скорость обработки информации — Распознавание чисел — Общая успеваемость» β было равно −0.03 (-0,21 × 0,12). Кроме того, следует отметить, что модель с прямым путем от скорости обработки информации к академическому успеху имеет неудовлетворительные показатели соответствия. Согласно рисунку 1 остаточная дисперсия общей академической успешности составляет 0,65. Таким образом, 35% разброса в общей успеваемости объясняется во время начального образования с помощью анализируемых когнитивных характеристик. На рисунке 2 представлена модель структуры взаимосвязей между когнитивными характеристиками и академической успеваемостью на среднем уровне школьного образования.Стандартизированные структурные коэффициенты (pp> 0,05). Остаточная дисперсия выделена курсивом. Скрытая переменная e — это общий фактор успеваемости, основанный на оценках учителей по математике, русскому языку и биологии.На уровне среднего школьного образования сравнительный анализ стандартизованных структурных коэффициентов модели показывает, что скорость обработки информации больше влияет на рабочую память (β = -0,30), несколько слабее влияет на показатели подвижного интеллекта ( β = −0.19) и чувство числа (β = −0,18). Веса регрессии между подвижным интеллектом, рабочей памятью и чувством чисел варьируются от 0,28 до 0,30.
Показатели успеваемости по учебным дисциплинам (т.е. математике, русскому языку и биологии) оказались почти одинаково отягощенными скрытым фактором академической успеваемости «е» (от 0,84 до 0,90).
Гибкий интеллект имеет наибольшее влияние среди всех когнитивных характеристик на общий фактор академической успеваемости на уровне среднего образования (β = 0.33).
Наиболее значительный путь от когнитивных способностей к академическому успеху — это траектория косвенного влияния скорости обработки информации через гибкий интеллект на общую академическую успеваемость. В частности, регрессионный вес пути «Скорость обработки информации — Гибкий интеллект — Общие академические достижения» составил -0,19 × 0,33 = -0,06. По сравнению с описанным путем из-за большего количества переменных манифеста регрессионный вес пути «Скорость обработки информации — Рабочая память — Гибкий интеллект — Общие академические достижения» был ниже, β = −0.03 (-0,30 × 0,28 × 0,33). Другие варианты когнитивных способностей, влияющие на общую академическую успеваемость, невозможны, так как вклад рабочей памяти и чувства числа не имеет значения.
Согласно рисунку 2, 12% разброса общей академической успеваемости на среднем уровне школьного образования объяснялись анализируемыми когнитивными способностями, о чем свидетельствует остаточная дисперсия 0,88. На рисунке 3 представлена модель структуры взаимосвязей. между когнитивными характеристиками и академической успеваемостью на высоком уровне школьного образования.Стандартизированные структурные коэффициенты (pp> 0,05). Остаточная дисперсия выделена курсивом. Скрытая переменная e — это общий фактор успеваемости, основанный на оценках учителей по математике, русскому языку и биологии.На высоком уровне школьного образования сравнительный анализ стандартизованных структурных коэффициентов модели показывает, что скорость обработки информации больше влияла на восприятие чисел (β = −0,36), несколько слабее влияла на рабочую память ( β = −0.28) и не был связан с подвижным интеллектом (p> 0,05). Стандартизованный коэффициент между подвижным интеллектом и рабочей памятью составлял 0,28, а между чувством чисел и рабочей памятью — -0,30.