Школа 2100 окружающий мир 4 класс рабочая тетрадь ответы: ГДЗ Окружающий мир 4 класс Вахрушев, Бурский

Содержание

ГДЗ по окружающему миру 4 класс

ГДЗ
4 класс
Окружающий мир

org/Book»>
Окружающий мир 4 класс
Авторы: А.А. Плешаков Е.А. Крючкова
Окружающий мир 4 класс рабочая тетрадь
Авторы: Виноградова Н.Ф. Калинова Г.С.
Окружающий мир 4 класс
Авторы: Виноградова Н.Ф. Калинова Г.С.
Окружающий мир 4 класс рабочая тетрадь
Авторы: А. А. Плешаков Е.А. Крючкова
Окружающий мир 4 класс школа 2100
Авторы: А.А. Вахрушев Д.Д. Данилова
Окружающий мир 4 класс
Авторы: О.Т. Поглазова Н.И. Ворожейкина
Окружающий мир 4 класс
Авторы: Н.Я. Дмитриева А. Н. Казаков
Окружающий мир 4 класс рабочая тетрадь
Авторы: Дмитриева Н.Я. Казаков А.Н.
Окружающий мир 4 класс рабочая тетрадь
Авторы: О.Т. Поглазова В.Д. Шилин
Окружающий мир 4 класс
Авторы: Г.Г. Ивченкова И.В. Потапов
org/Book»>
Окружающий мир 4 класс рабочая тетрадь
Авторы: Вахрушев А.А. Бурский О.В.

Окружающий мир 4 класс рабочая тетрадь
Авторы: Ивченкова Г.Г. Потапов И.В.
Окружающий мир 4 класс
Авторы: Плешаков А. А. Новицкая М. Ю.
org/Book»>
Окружающий мир 4 класс рабочая тетрадь
Авторы: Харитонова Н.В. Сизова Е.В.
Окружающий мир 4 класс рабочая тетрадь
Автор: Демидова М.Ю.
Окружающий мир 4 класс тесты
Авторы: Плешаков А.А. Гара Н.Н.
Окружающий мир 4 класс проверочные и диагностические работы
Авторы: И. В. Потапов О.Б. Калинина
Окружающий мир 4 класс контрольно-измерительные материалы
Автор: Яценко И.Ф.
Окружающий мир 4 класс тесты и самостоятельные работы для текущего контроля
Авторы: И.В. Потапов О.Б. Калинина
Окружающий мир 4 класс контрольно-измерительные материалы
Авторы: Глаголева Ю.И. Архипова Ю.
И.
Окружающий мир 4 класс
Авторы: Саплина Е.В. Саплин А.И.
Окружающий мир 4 класс рабочая тетрадь
Авторы: Е.В. Саплина А.И. Саплин
Окружающий мир 4 класс
Авторы:
Федотова О.Н. Трафимова Г.В.
org/Book»>
Окружающий мир 4 класс рабочая тетрадь
Авторы: Плешаков А.А. Новицкая М.Ю.
Окружающий мир 4 класс тетрадь для самостоятельной работы
Авторы: Федотова О.Н. Трафимова Г.В.
Окружающий мир 4 класс проверочные и контрольные работы
Авторы: Вахрушев А.А. Бурский О.В.
org/Book»>
Окружающий мир 4 класс рабочая тетрадь
Автор: Лихолат Т.В.
Окружающий мир 4 класс тетрадь для тренировки и самопроверки
Автор: Чудинова Е.В.
Окружающий мир 4 класс

Авторы: В.А. Самкова Н.И. Романова
Окружающий мир 4 класс рабочая тетрадь
Авторы: В.А. Самкова А.Г. Макеева
org/Book»>
Окружающий мир 4 класс рабочая тетрадь
Автор: Н. А. Соколова
Окружающий мир 4 класс проверочные работы
Авторы: А.А. Плешаков Е.А. Крючкова
Окружающий мир 4 класс
Авторы: Вахрушев А.А. Ловягин С.Н.
Окружающий мир 4 класс тетрадь для практических работ
Автор: Е. М. Тихомирова
Окружающий мир 4 класс тетрадь для проверочных работ
Авторы: Н.Ф. Виноградова Г.С. Калинова
Окружающий мир 4 класс тетрадь для самостоятельной работы
Авторы: Р.Г. Чуракова Г.В. Трафимова
Окружающий мир 4 класс проверочные работы
Автор: Погорелова Н.Ю.
org/Book»>
Окружающий мир 4 класс Контрольно-измерительные материалы (КИМ)
Автор: Е.М. Тихомирова
Окружающий мир 4 класс Тренажёр
Авторы: Т.Л. Мишакина С.А. Гладкова
Окружающий мир 4 класс тесты
Автор: Е.М. Тихомирова
Окружающий мир 4 класс
Авторы: Е.Ю. Мишняева В.С. Рохлов

Урок окружающего мира «Как человек использует свойства воздуха» 4 класс (ОС «Школа 2100»)

Данный урок формирует у обучающихся представление о свойствах воздуха и о том, как человек их использует. Конспект урока ОС «Школа 2100» представлен в виде технологической карты, в которой прописаны планируемые результаты изучения темы — предметные, метапредметные (познавательные УУД, регулятивные УУД и коммуникативные УУД), личностные.

Просмотр содержимого документа
«Урок окружающего мира «Как человек использует свойства воздуха» 4 класс (ОС «Школа 2100») »

Образовательная система		Школа 2100
Урок		Окружающий мир
Класс		4 «Б»
Учитель		Березина Оксана Владимировна
Тема урока		Как человек использует свойства воздуха
Место урока в разделе		5 урок в разделе II Рукотворная природа
Тип урока		Урок изучение нового материала
Цели урока		Создание условий для формирования у обучающихся представлений о свойствах воздуха, как человек их использует
Задачи урока		Актуализировать знания учащихся по данной теме. Показать опыты Выяснить какими свойствами обладает воздух. Как свойства воздуха использует человек. Каким образом деятельность человека влияет на окружающую среду.
Планируемые результаты изучения темы
Предметные		Метапредметные			Личностные
Минимакс: к концу урока каждый ученик должен иметь представление о свойствах воздуха, как человек их использует. Максимум: к концу урока ученики должны уметь сравнивать свойства воды и воздуха.		Познавательные УУД Ученик получит возможность научиться: 1. Развивать умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов. 2. Представлять информацию в виде схемы. 3. Выявлять сущность, особенности объектов; 4. На основе анализа объектов делать выводы. 5. Обобщать и классифицировать по признакам. 6. Ориентироваться на развороте учебника. 7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации. Регулятивные УУД Ученик получит возможность научиться: 1. Развивать умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника. 2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. 3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план). 4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию. Коммуникативные УУД Ученик получит возможность научиться: 1. Развивать умение слушать и понимать других. 2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. 3. Оформлять свои мысли в устной форме. 4. Умение работать в паре.			Ученик получит возможность формирования: 1. Умения оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. 2. Мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
Ресурсы
Учебно-методическое сопровождение			Дидактические материалы			ИКТ, оборудование
Учебник Окружающий мир. Человек и природа часть I 4 класс. А.А. Вахрушев, О.В.Бурский,А.С.Раутиан.			Рабочая тетрадь к учебнику Окружающий мир. Человек и природа часть I 4 класс..А.А. Вахрушев, О.В.Бурский,А.С.Раутиан.			Презентация, предметные картинки, опорные слова
Межпредметные связи
Организация пространства		Обычная обстановка для фронтальной и групповой работы с классом
Этапы урока
Название этапа	Деятельность учителя			Деятельность учеников			Планируемые результаты
							Предметные	УУД
1. Организационный момент	Приветствие.
2. Проверка д/з. 3.Актуализация знаний и постановка учебной проблемы	Что существует на земле миллионы лет, постоянно используется всеми и до сих пор не закончилось? Какое свойство воды использовал человек при: изобретении корабля, парового двигателя, гидравлического пресса и домкрата, водопровода, подслащивании пищи, стирки изделий, термометра? Установите взаимосвязи между предметами и свойствами воды. 4 огромных океана омывают нашу сушу. Кроме Атлантического, Тихого, Индийского, Северного Ледовитого океанов, есть на свете, еще один – самый большой из всех. Он не солёный и не пресный, у него нет берегов. Кто догадался, о чём речь? (Воздушный океан) Постановка учебной проблемы. Может ли человечество переселиться на другую планету, если жить на земле будет невозможно? Почему? вспомним всё, что мы знаем о воздухе. — Посмотрите на эти предметы. С помощью какого из них можно доказать, что воздух это не пустое место? Опыт № 1 (с веером) Опыт № 2. Перевернуть стакан вверх дном и медленно опускать его в банку с водой. Попадает ли вода в стакан? Почему? (внутри воздух) Опыт № 3. Опустить стакан в банку с водой, но теперь уже держать его, немного наклонив. Попадает ли вода в стакан? Почему? Опыт № 4. Наполнить воздухом пакет. Какое ключевое понятие нашего урока? «Мозговой штурм» «Веришь ли ты?» Что воздух – это смесь газов? (+) Что воздушная оболочка Земли – защищает планету? (+) Что воздух имеет форму? (-) Что на воздух можно опереться как на стол? (?) Что ветер может иметь силу, обеспечивающую человека электричеством? (?) Что воздушная оболочка может помочь в сохранении тепла человеческого тела? (?) Что воздух может помочь автомобилю преодолеть расстояние? (?) — На какие вопросы мы ответы уже знаем? Определите ключевые слова того, что повторили. – Что о воздухе мы не знаем? Какова цель урока? Тема? «Как человек использует свойства воздуха?»			Установливают взаимосвязи между предметами и свойствами воды. Наблюдают и делают вывод: Вывод: мы чувствуем прикосновение, хотя веер нас не касался. Значит между веером и лицом есть какое-то тело. Вывод: Вода в стакан не попадает, ей мешает воздух, находящийся в стакане. Вывод: открытое пространство позволило воздушному пузырю покинуть стакан. Пакет становится объемным, и мы можем, почувствовать каким упругим становится воздух при сжатии. Воздух Заполняют таблицу «Веришь ли ты?» Воздух – это газообразное вещество. Он есть повсюду. Воздух не имеет форму Воздушная оболочка земли защищает планету. Называется атмосфера. Начало составления кластера. Составляют план урока открытия нового План урока: Повторить что такое воздух, из чего он состоит? Определить, какими свойствами обладает воздуха? Как человек использует свойства воздуха?			*понимание взаимосвязи	Выявлять сущность, особенности объектов; На основе анализа объектов делать выводы. Обобщать и классифицировать по признакам. Находить ответы на вопросы в иллюстрации. *Прогнозировать предстоящую работу (составлять план).
4. Совместное открытие знаний 4.1. Работа в группах с учебником. 4.2.Составление кластера.	Практическая часть. № 1 (ветряное колесо) Фырчит, рычит, Ветки ломает, Пыль поднимает, Людей с ног сбивает. Слышишь его, Да не видишь его. — Что такое ветер? № 2 (фонарь) Бумажная салфетка держится над лампой. – Что мы наблюдаем? – Почему салфетка поднимается? – Какова температура воздуха над лампой? Воздух состоит из частиц, между которыми есть промежутки. Частицы постоянно движутся, сталкиваются между собой. Когда воздух нагревается, они двигаются быстрее, сталкиваются сильнее. Из-за этого частицы отскакивают на большие расстояния друг от друга. Промежутки между ними увеличиваются, и воздух расширяется. № 3 (самолетик) – А на воздух опереться можно? – При каких условиях? -Где применяется это свойство воздуха? Именно благодаря малой плотности по воздуху можно перемещаться с большой скоростью. № 4 (варежки) – Зачем птицам перья, зверям – шерсть, а нам свитер (шерстяная одежда)? (Для поддержания тепла: между перьями, шерстью, нитками свитера находится воздух, а он плохо проводит тепло.) – Почему рамы двойные? Что находится между стеклами? (Воздух – он препятствует потерям тепла.) № 5 (шприц) – Почему мы не можем сдвинуть поршень? Какой можно сделать вывод? Учитель обобщает ответы детей. Практическая работа в группах. Сегодня на уроке мы совершаем открытия, которые вы должны зафиксировать в дневниках. Инструкция: Подготовить ответы по вопросам карточек. Выслушать выступления ребят и сделать записи в Дневнике открытий. Как мы ответим на вопрос урока? (Человек изучил свойства воздуха и научился использовать их в своей жизни.) Завершим заполнение таблицы.			Наблюдают, делают первоначальные выводы. Ветер Её удерживает горячий воздух Самолет летит, опираясь на воздух В закрытом пространстве тело нагревается Воздух не сжимается Представитель группы дает монологический ответ по схеме. Все заполняют дневник открытий			Познакомить со свойствами воздуха, проиллюстрировать на опытах.	Развивать умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов. Ориентироваться на развороте учебника. Выявлять сущность, особенности объектов; На основе анализа объектов делать выводы. Обобщать и классифицировать по признакам. Находить ответы на вопросы в иллюстрации. Развивать умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов. На основе анализа объектов делать выводы. * Обобщать и классифицировать по признакам
5. Применение нового знания. 5.1. Работа в рабочей тетради	Работа в тетради. 2. Игра: «Что бы было на Земле, если бы воздух не имел …» (поочерёдно исключать свойства). 4. Рефлексия Напиши, какие свойства воздуха используют с. 34 тетради № 2. -Оцените работу в парах по алгоритму. — Обобщение изученного на уроке			Самооценка			Минимакс: к концу урока каждый ученик должен иметь представление о свойствах воздуха, как человек их использует. Максимум: к концу урока ученики должны уметь сравнивать свойства воды и воздуха.		Развивать умение слушать и понимать других. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. * Оформлять свои мысли в устной форме. Умение работать в паре. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
6. Домашнее задание.	Чтение учебника (тема 20). Задания из рабочей тетради № 3 (одно на выбор). Напиши рекомендации для своих одноклассников как сохранить чистым воздух. По желанию: Викторина. Какое явление природы наблюдал русский учёный Д.И.Менделеев с воздушного шара? В каком русском городе изобретён воздушный змей? Что использовал Крякутной для создания своего воздушного шара? Какой и чей подвиг хотел повторить Крякутной? Напишите все летательные аппараты, которые вам известны.
7. Итог урока.	-Оцените свою работу на уроке при помощи алгоритма и светофора -Спасибо за работу на уроке. Урок закончен.			Мне удалось… Меня удивило… Мне понравилось… Я порадовался за… Я хочу поблагодарить… за… Я могу похвалить себя за…					Развивать умение слушать и понимать других. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. * Оформлять свои мысли в устной форме. Умение работать в паре. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

ГДЗ по Окружающему миру за 4 класс решебники, ответы онлайн.

Гдз по Окружающему миру 4 класс А.А. Плешаков
Гдз по Окружающему миру 4 класс рабочая тетрадь, часть 1, 2 А.А. Плешаков
Гдз по Окружающему миру 4 класс школа 2100 А.А. Вахрушев
Гдз по Окружающему миру 4 класс рабочая тетрадь Виноградова Н. Ф.
Гдз по Окружающему миру 4 класс Виноградова Н.Ф.
Гдз по Окружающему миру 4 класс О.Т. Поглазова

Гдз по Окружающему миру 4 класс Н.Я. Дмитриева
Гдз по Окружающему миру 4 класс рабочая тетрадь Дмитриева Н. Я.
Гдз по Окружающему миру 4 класс рабочая тетрадь О.Т. Поглазова
Гдз по Окружающему миру 4 класс Г.Г. Ивченкова
Гдз по Окружающему миру 4 класс рабочая тетрадь Вахрушев А.А.
Гдз по Окружающему миру 4 класс рабочая тетрадь Ивченкова Г. Г.

Гдз по Окружающему миру 4 класс Плешаков А. А.
Гдз по Окружающему миру 4 класс рабочая тетрадь Харитонова Н.В.
Гдз по Окружающему миру 4 класс рабочая тетрадь Демидова М.Ю.
Гдз по Окружающему миру 4 класс тесты Плешаков А. А.
Гдз по Окружающему миру 4 класс проверочные и диагностические работы И.В. Потапов
Гдз по Окружающему миру 4 класс контрольно-измерительные материалы Яценко И.Ф.

Гдз по Окружающему миру 4 класс тесты и самостоятельные работы для текущего контроля И.В. Потапов
org/Book»>
Гдз по Окружающему миру 4 класс контрольно-измерительные материалы Глаголева Ю.И.
Гдз по Окружающему миру 4 класс Саплина Е.В.
Гдз по Окружающему миру 4 класс рабочая тетрадь Е.В. Саплина
Гдз по Окружающему миру 4 класс Федотова О.Н.
org/Book»>
Гдз по Окружающему миру 4 класс рабочая тетрадь Плешаков А.А.

Гдз по Окружающему миру 4 класс тетрадь для самостоятельной работы Федотова О.Н.
Гдз по Окружающему миру 4 класс проверочные и контрольные работы Вахрушев А.А.
Гдз по Окружающему миру 4 класс рабочая тетрадь Лихолат Т. В.
Гдз по Окружающему миру 4 класс тетрадь для тренировки и самопроверки Чудинова Е.В.
Гдз по Окружающему миру 4 класс В.А. Самкова
Гдз по Окружающему миру 4 класс рабочая тетрадь В.А. Самкова

Гдз по Окружающему миру 4 класс рабочая тетрадь Н. А. Соколова
Гдз по Окружающему миру 4 класс проверочные работы А.А. Плешаков
Гдз по Окружающему миру 4 класс Вахрушев А.А.
Гдз по Окружающему миру 4 класс тетрадь для практических работ Е.М. Тихомирова
Гдз по Окружающему миру 4 класс тетрадь для проверочных работ Н. Ф. Виноградова
Гдз по Окружающему миру 4 класс тетрадь для самостоятельной работы Р.Г. Чуракова

Гдз по Окружающему миру 4 класс проверочные работы Погорелова Н.Ю.
Гдз по Окружающему миру 4 класс Контрольно-измерительные материалы (КИМ) Е.М. Тихомирова
Гдз по Окружающему миру 4 класс Тренажёр Т. Л. Мишакина
Гдз по Окружающему миру 4 класс тесты Е.М. Тихомирова
Гдз по Окружающему миру 4 класс Е.Ю. Мишняева

Готовые онлайн ответы за 4 класс по Окружающему миру на ГДЗ от Путина

Окружающий мир за 4 класс Виноградова Н.Ф.
Виноградова Н.Ф. Калинова Г.С.
Учебник по Окружающему миру
Окружающий мир за 4 класс тесты и самостоятельные работы для текущего контроля И. В. Потапов
И.В. Потапов О.Б. Калинина
Тесты и самостоятельные работы для текущего контроля по Окружающему миру
Окружающий мир за 4 класс Н.Я. Дмитриева
Н.Я. Дмитриева А.Н. Казаков
Учебник по Окружающему миру
Окружающий мир за 4 класс А.А. Плешаков
А.А. Плешаков Е.А. Крючкова
Учебник по Окружающему миру
Окружающий мир за 4 класс проверочные и диагностические работы И. В. Потапов
И.В. Потапов О.Б. Калинина
Проверочные и диагностические работы по Окружающему миру
Окружающий мир за 4 класс контрольно-измерительные материалы Глаголева Ю.И.
Глаголева Ю.И. Архипова Ю.И.
Контрольно-измерительные материалы (КИМ) по Окружающему миру
Окружающий мир за 4 класс рабочая тетрадь Плешаков А.А.
Плешаков А.А. Новицкая М.Ю.
Рабочая тетрадь по Окружающему миру
Окружающий мир за 4 класс рабочая тетрадь Виноградова Н. Ф.
Виноградова Н.Ф. Калинова Г.С.
Рабочая тетрадь по Окружающему миру

Окружающий мир за 4 класс рабочая тетрадь Е.В. Саплина
Е.В. Саплина А.И. Саплин
Рабочая тетрадь по Окружающему миру
Окружающий мир за 4 класс школа 2100 А.А. Вахрушев
А.А. Вахрушев Д.Д. Данилова
Учебник по Окружающему миру
Окружающий мир за 4 класс Саплина Е. В.
Саплина Е.В. Саплин А.И.
Учебник по Окружающему миру
Окружающий мир за 4 класс О.Т. Поглазова
О.Т. Поглазова Н.И. Ворожейкина
Учебник по Окружающему миру
Окружающий мир за 4 класс тесты Плешаков А.А.
Плешаков А.А. Гара Н.Н.
Тесты по Окружающему миру
Окружающий мир за 4 класс Г. Г. Ивченкова
Г.Г. Ивченкова И.В. Потапов
Учебник по Окружающему миру
Окружающий мир за 4 класс рабочая тетрадь Вахрушев А.А.
Вахрушев А.А. Бурский О.В.
Рабочая тетрадь по Окружающему миру
Окружающий мир за 4 класс Федотова О.Н.
Федотова О.Н. Трафимова Г.В.
Учебник по Окружающему миру

Окружающий мир за 4 класс рабочая тетрадь Дмитриева Н. Я.
Дмитриева Н.Я. Казаков А.Н.
Рабочая тетрадь по Окружающему миру
Окружающий мир за 4 класс рабочая тетрадь Демидова М.Ю.
Демидова М.Ю.
Рабочая тетрадь по Окружающему миру
Окружающий мир за 4 класс рабочая тетрадь А.А. Плешаков
А.А. Плешаков Е.А. Крючкова
Рабочая тетрадь по Окружающему миру
Окружающий мир за 4 класс рабочая тетрадь Харитонова Н. В.
Харитонова Н.В. Сизова Е.В.
Рабочая тетрадь по Окружающему миру
Окружающий мир за 4 класс рабочая тетрадь О.Т. Поглазова
О.Т. Поглазова В.Д. Шилин
Рабочая тетрадь по Окружающему миру
Окружающий мир за 4 класс рабочая тетрадь Ивченкова Г.Г.
Ивченкова Г.Г. Потапов И.В.
Рабочая тетрадь по Окружающему миру
Окружающий мир за 4 класс Плешаков А. А.
Плешаков А. А. Новицкая М. Ю.
Учебник по Окружающему миру
Окружающий мир за 4 класс проверочные и контрольные работы Вахрушев А.А.
Вахрушев А.А. Бурский О.В.
Проверочные и контрольные работы по Окружающему миру

Окружающий мир за 4 класс рабочая тетрадь Лихолат Т.В.
Лихолат Т.В.
Рабочая тетрадь по Окружающему миру
Окружающий мир за 4 класс тетрадь для самостоятельной работы Федотова О. Н.
Федотова О.Н. Трафимова Г.В.
Тетрадь для самостоятельной работы по Окружающему миру
Окружающий мир за 4 класс контрольно-измерительные материалы Яценко И.Ф.
Яценко И.Ф.
Контрольно-измерительные материалы (КИМ) по Окружающему миру
Окружающий мир за 4 класс тетрадь для тренировки и самопроверки Чудинова Е.В.
Чудинова Е.В.
Тетрадь для тренировки и самопроверки по Окружающему миру
Окружающий мир за 4 класс В. А. Самкова
В.А. Самкова Н.И. Романова
Учебник по Окружающему миру
Окружающий мир за 4 класс рабочая тетрадь В.А. Самкова
В.А. Самкова А.Г. Макеева
Рабочая тетрадь по Окружающему миру
Окружающий мир за 4 класс рабочая тетрадь Н. А. Соколова
Н. А. Соколова
Рабочая тетрадь по Окружающему миру
Окружающий мир за 4 класс проверочные работы А. А. Плешаков
А.А. Плешаков Е.А. Крючкова
Проверочные работы по Окружающему миру

Окружающий мир за 4 класс Вахрушев А.А.
Вахрушев А.А. Ловягин С.Н.
Учебник по Окружающему миру
Окружающий мир за 4 класс тетрадь для практических работ Е.М. Тихомирова
Е.М. Тихомирова
Тетрадь для практических работ по Окружающему миру
Окружающий мир за 4 класс тетрадь для проверочных работ Н. Ф. Виноградова
Н.Ф. Виноградова Г.С. Калинова
Тетрадь для проверочных работ по Окружающему миру
Окружающий мир за 4 класс тетрадь для самостоятельной работы Р.Г. Чуракова
Р.Г. Чуракова Г.В. Трафимова
Тетрадь для самостоятельной работы по Окружающему миру
Окружающий мир за 4 класс проверочные работы Погорелова Н.Ю.
Погорелова Н.Ю.
Проверочные работы по Окружающему миру
Окружающий мир за 4 класс Контрольно-измерительные материалы (КИМ) Е. М. Тихомирова
Е.М. Тихомирова
Контрольно-измерительные материалы (КИМ) по Окружающему миру
Окружающий мир за 4 класс Тренажёр Т.Л. Мишакина
Т.Л. Мишакина С.А. Гладкова
Тренажёр по Окружающему миру
Окружающий мир за 4 класс тесты Е.М. Тихомирова
Е.М. Тихомирова
Тесты по Окружающему миру

Окружающий мир за 4 класс Е. Ю. Мишняева
Е.Ю. Мишняева В.С. Рохлов
Рабочая тетрадь по Окружающему миру

ГДЗ по окружающему миру для 4 класса от Спиши фан

Решебник по окружающему миру 4 класс А.А. Плешаков
Авторы: А.А. Плешаков, Е.А. Крючкова
Рабочая Тетрадь по окружающему миру 4 класс Виноградова Н.Ф.
Авторы: Виноградова Н.Ф., Калинова Г.С.
Решебник по окружающему миру 4 класс Виноградова Н.Ф.
Авторы: Виноградова Н. Ф., Калинова Г.С.
Рабочая Тетрадь по окружающему миру 4 класс А.А. Плешаков
Авторы: А.А. Плешаков, Е.А. Крючкова

Школа 2100 по окружающему миру 4 класс А.А. Вахрушев
Авторы: А.А. Вахрушев, Д.Д. Данилова, О.В. Бурский, А.С. Раутиан
Решебник по окружающему миру 4 класс О.Т. Поглазова
Авторы: О.Т. Поглазова, Н.И. Ворожейкина, В.Д. Шилин
Решебник по окружающему миру 4 класс Н. Я. Дмитриева
Авторы: Н.Я. Дмитриева, А.Н. Казаков
Рабочая Тетрадь по окружающему миру 4 класс Дмитриева Н.Я.
Авторы: Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н.

Рабочая Тетрадь по окружающему миру 4 класс О.Т. Поглазова
Авторы: О.Т. Поглазова, В.Д. Шилин
Решебник по окружающему миру 4 класс Г.Г. Ивченкова
Авторы: Г.Г. Ивченкова, И.В. Потапов, Е.В. Cаплина, А.И. Саплин
org/Book»>
Рабочая Тетрадь по окружающему миру 4 класс Вахрушев А.А.
Авторы: Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С.
Рабочая Тетрадь по окружающему миру 4 класс Ивченкова Г.Г.
Авторы: Ивченкова Г.Г., Потапов И.В., Саплина Е.В., Саплин А.И.

Решебник по окружающему миру 4 класс Плешаков А. А.
Авторы: Плешаков А. А., Новицкая М. Ю.
Рабочая Тетрадь по окружающему миру 4 класс Харитонова Н.В.
Авторы: Харитонова Н.В., Сизова Е.В., Стойка Е. И.
Рабочая Тетрадь по окружающему миру 4 класс Демидова М.Ю.
Автор: Демидова М.Ю.
Тесты по окружающему миру 4 класс Плешаков А.А.
Авторы: Плешаков А.А., Гара Н.Н., Назарова З.Д.

Проверочные И Диагностические Работы по окружающему миру 4 класс И.В. Потапов
Авторы: И.В. Потапов, О.Б. Калинина
Контрольно-Измерительные Материалы (Ким) по окружающему миру 4 класс Яценко И. Ф.
Автор: Яценко И.Ф.
Тесты И Самостоятельные Работы Для Текущего Контроля по окружающему миру 4 класс И.В. Потапов
Авторы: И.В. Потапов, О.Б. Калинина
Контрольно-Измерительные Материалы (Ким) по окружающему миру 4 класс Глаголева Ю.И.
Авторы: Глаголева Ю.И., Архипова Ю.И.

Решебник по окружающему миру 4 класс Саплина Е.В.
Авторы: Саплина Е.В., Саплин А.И., Сивоглазов В.И.
org/Book»>
Рабочая Тетрадь по окружающему миру 4 класс Е.В. Саплина
Авторы: Е.В. Саплина, А.И. Саплин, В.И. Сивоглазов
Решебник по окружающему миру 4 класс Федотова О.Н.
Авторы: Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А.
Рабочая Тетрадь по окружающему миру 4 класс Плешаков А.А.
Авторы: Плешаков А.А., Новицкая М.Ю.

Тетрадь Для Самостоятельной Работы по окружающему миру 4 класс Федотова О.Н.
Авторы: Федотова О.Н., Трафимова Г.В. , Трафимов С.А., Кудрова Л.Г.
Проверочные И Контрольные Работы по окружающему миру 4 класс Вахрушев А.А.
Авторы: Вахрушев А.А., Бурский О.В., Родыгина О.А.
Рабочая Тетрадь по окружающему миру 4 класс Лихолат Т.В.
Автор: Лихолат Т.В.
Тетрадь Для Тренировки И Самопроверки по окружающему миру 4 класс Чудинова Е.В.
Автор: Чудинова Е.В.

Решебник по окружающему миру 4 класс В. А. Самкова
Авторы: В.А. Самкова, Н.И. Романова
Рабочая Тетрадь по окружающему миру 4 класс В.А. Самкова
Авторы: В.А. Самкова, А.Г. Макеева, Н.И. Романова
Рабочая Тетрадь по окружающему миру 4 класс Н. А. Соколова
Автор: Н. А. Соколова
Проверочные Работы по окружающему миру 4 класс А.А. Плешаков
Авторы: А.А. Плешаков, Е.А. Крючкова, С.А. Плешаков

org/Book»>
Решебник по окружающему миру 4 класс Вахрушев А.А.
Авторы: Вахрушев А.А., Ловягин С.Н., Кремлева И.И.
Тетрадь Для Практических Работ по окружающему миру 4 класс Е.М. Тихомирова
Автор: Е.М. Тихомирова
Тетрадь Для Проверочных Работ по окружающему миру 4 класс Н.Ф. Виноградова
Авторы: Н.Ф. Виноградова, Г.С. Калинова
Тетрадь Для Самостоятельной Работы по окружающему миру 4 класс Р.Г. Чуракова
Авторы: Р.Г. Чуракова, Г.В. Трафимова, С. А. Трафимов

Проверочные Работы по окружающему миру 4 класс Погорелова Н.Ю.
Автор: Погорелова Н.Ю.
Контрольно-Измерительные Материалы (Ким) по окружающему миру 4 класс Е.М. Тихомирова
Автор: Е.М. Тихомирова
Тренажёр по окружающему миру 4 класс Т.Л. Мишакина
Авторы: Т.Л. Мишакина, С.А. Гладкова, С.Б. Чижикова
Тесты по окружающему миру 4 класс Е. М. Тихомирова
Автор: Е.М. Тихомирова

Рабочая Тетрадь по окружающему миру 4 класс Е.Ю. Мишняева
Авторы: Е.Ю. Мишняева, В.С. Рохлов, О.А. Котова, П.М. Скворцов

25 Рабочих тетрадей для четвертого класса, одобренных учителем

Распространяйте любовь

Правильные рабочие тетради могут помочь в обучении в классе и помочь учащимся сохранить знания. Тем не менее, с таким количеством доступных вариантов может быть сложно выбрать лучший. Что ж, мы сделали это вместо вас. Учителя рекомендовали эту рабочую тетрадь для четвертого класса. Кроме того, вы найдете веселые, соответствующие учебной программе занятия по определенным темам и o устраните дефицит летнего обучения.

Лучшие рабочие тетради по математике для четвертого класса

Общий курс математики для 4 класса

Еженедельные уроки и ежедневная практика с вопросами с несколькими вариантами ответов в течение 20 недель! Эта рабочая тетрадь помогает учащимся четвертого класса в изучении основ арифметики, придерживаясь государственного учебного плана Common Core. В рабочую тетрадь включена оценка за предыдущий год.

Spectrum – Math Workbook – 4 класс

Эта увлекательная рабочая тетрадь для четвероклассников включает в себя почти все области – деление и умножение, десятичные числа и дроби, категоризацию геометрических фигур, преобразование измерений и подготовку к алгебре.

Знакомство с МАТЕМАТИКОЙ! 4 класс

Дайте детям исчерпывающее изложение математики в 4 классе. Оно включает в себя учебные материалы, практические вопросы и пояснения к ответам. Кроме того, он предлагает бесплатный цифровой доступ к обучающим видео.

Рабочая тетрадь CommonCore Math для 4 класса

Эта рабочая тетрадь для четвертого класса основана на требованиях штата Common Core и сопоставима со стандартизированным экзаменом по арифметике. Он включает в себя множество типов вопросов, таких как правильные или неправильные ответы, ответы на вопросы с вариантами ответов, вопросы с несколькими вариантами ответов, ответы на правильные ответы и неограниченные ответы.

Учебник по Звездным войнам: Математика для 4 класса

Йода мудр, но и вы тоже. Детям понравится разгадывать загадки, играя с джедаями, демонстрировать Дарта Вейдера, в котором десятичные дроби выше, умножать дроби, чтобы определить, сколько монет у принцессы Леи, и многое другое.

Лучшие рабочие тетради для чтения для четвертого класса

Понимание прочитанного, 4 класс

Основанная на национальных стандартах для четвертого класса, эта ярко окрашенная рабочая тетрадь содержит хорошие разделы и задания. Исход? Вы можете убедиться, что ваши дети владеют навыками чтения.

Успехи в учебе с тестами по чтению, 4 класс

Эта книга по техническим стандартам предлагает детям целенаправленные упражнения, необходимые им для успешного чтения. В каждой рабочей тетради более 40 практических листов, готовых к печати. Кроме того, простые инструкции и увлекательные задания побуждают учащихся к самостоятельной работе.

Spectrum – Рабочая тетрадь по чтению – 4-й класс

Упражнение на понимание прочитанного является основной темой этой рабочей тетради для четвертого класса. Он содержит определение буквы и звука, определение слова, центральную тему, объединение информации и понятий, основную идею, структуру сказки, резюме, основные идеи и особенности.

Успехи в учебе с пониманием прочитанного, 4 класс

Критерии состояния для детей четвертого класса согласуются с этой рабочей тетрадью для понимания прочитанного. Распознавание основных концепций, организация информации, выводы, прогнозирование результатов и многое другое.

180 дней чтения: 4 класс

Участвуя в таких быстрых диагностических заданиях, дети будут чаще практиковаться. Есть выдержки из художественной и документальной литературы, а также советы по оценке статистики. Кроме того, найдите компакт-диск с цифровыми версиями ежедневных практических заданий и оценочных анализов.

Лучшие рабочие тетради для письма для четвертого класса

Spectrum — рабочая тетрадь для письма — 4 класс

Детей следует поощрять на каждом этапе процесса письма. Они будут работать над написанием абзацев, художественных произведений, личных историй, практических руководств, сравнительных описаний, отчетов об исследованиях, аргументированных писем и многого другого.

Успехи в учебе в письме, 4 класс

В этой рабочей тетради вы подготовили более 40 практических страниц для обучения, соответствующих национальным стандартам. Они также предоставляют простые инструкции и развлекательные мероприятия, которые побуждают ребенка работать самостоятельно.

Письмо для 4 класса (рабочие тетради Кумон по письму)

Эта рабочая тетрадь предназначена для ознакомления детей со словарным запасом и техниками письма начиная с четвертого класса. Дети знакомятся с одним подходом за раз, чтобы помочь им понять принципы письма и развить самомотивацию как ученых.

180 дней письма для четвертого класса

В четвертом классе дети могут научиться писать рассказывающие истории, информативные/пояснительные эссе и эссе. Кроме того, они улучшают свой словарный запас и грамматические способности. Каждый двухнедельный курс посвящен интересующей теме и связан с одним письменным стандартом.

Рабочая тетрадь по «Звездным войнам»: чтение и письмо для 4-го класса

Эта рабочая тетрадь для четвероклассников на тему «Звездных войн» отправит детей в увлекательное путешествие. Учащимся понравится выделять предложные фразы в цитатах Люка Скайуокера из фильмов «Звездные войны», редактировать грамматику в разделе о R2D2 и Мандалорцах , создающих новый набор.

Лучшие рабочие тетради по естественным и общественным наукам для четвертого класса

Наука о спектре для 4-го класса

Эта рабочая тетрадь для четвероклассников предлагает специальные упражнения для развития научной грамотности. Узнайте больше о сохранении материи, формах энергии, растениях и животных. У вас также есть набор ключей ответов для оценки навыков.

Daily Science, класс 4

Учащиеся будут изучать темы наук о Земле, физических и биологических наук, используя научный метод с помощью практических упражнений, словарных упражнений и MCQ. Пять ежедневных уроков, в том числе «Безопасно ли есть продукты с плесенью?» разливаются еженедельно.

180 дней науки: 4 класс

Этот ресурс соответствует требованиям штата и научным стандартам нового поколения (NGSS). Он вдохновляет учащихся изучать и оценивать научную информацию и ситуации, углублять свои знания в области естественных и технических наук, отвечать на вопросы с построенным ответом и улучшать мыслительные способности.

DK Рабочие тетради: география, четвертый класс

С помощью этого рабочего листа для четвертого класса учащиеся могут углубить свое понимание географии, а также соответствовать критериям Common Core. Кроме того, в нем есть задания по темам, включая тщательное изучение каждого континента, его физических характеристик и множества видов карт, с особым акцентом на отдельные карты США 9.0003

Основные навыки Социальные науки: рабочая тетрадь для 4 класса

Заинтересуйте учащихся сокращенными главами, чтобы им было легче понять земной шар. Совместные курсы способствуют активному чтению материала и практике работы с картами, графиками и картинками.

Лучшие общие рабочие тетради для четвертого класса на лето

Детская летняя академия от ArgoPrep – классы 4–5

Эти рабочие листы для четвертого класса предназначены для сохранения интересов детей и предотвращения потери знаний во время каникул. Дети получат возможность оценить и проверить свои навыки письма, математики, естественных наук и другие навыки.

Занятия на летнем мосту – 4–5 классы

Эта рабочая тетрадь посвящена всем темам и помогает избежать летних промахов всего за 15 минут в день! Письмо, чтение, письмо, наука, гуманитарные науки, упражнения и развитие характера. Кроме того, он поставляется с дополнительными наклейками и карточками.

Summer Brain Quest: между 4 и 5 классами

С помощью этого увлекательного индивидуального задания вы сможете поддерживать обучение в течение всего лета. Дети начнут с дорожной карты, которая проведет их через рабочую тетрадь, наполненную забавными упражнениями. Учебник имеет привлекательные визуальные эффекты и охватывает такие темы, как исследования, письмо, понимание прочитанного, арифметика, десятичные дроби, американская история, системы Земли и многое другое.

Рабочая тетрадь Brain Quest: 4 класс

Эти рабочие листы для четвертого класса содержат быстрый и увлекательный обзор того, что учащиеся узнали в классе. Учебник включает в себя практические упражнения и упражнения для словесности, деления, геометрии, умножения, диаграмм, временных шкал и многого другого на каждой странице.

Рабочая тетрадь Smart Practice: Четвертый класс

С этим рабочим листом для четвертого класса продолжайте практиковаться. Доступно более 300 упражнений на словарный запас, чтение, письмо, грамматику и математику. В продукте также есть карточки для дальнейшего обучения навыкам.

Онлайн-школа — Онлайн-академия Университета Либерти

Запишитесь на онлайн-курсы старшей школы через аккредитованную школу

Онлайн-академия Университета Либерти предлагает широкий спектр аккредитованных, полностью онлайн-курсов для старших классов. Эти программы могут помочь учащимся добиться успехов в учебе, получить аккредитованный онлайн-аттестат о среднем образовании и подготовиться к будущему. Студенты могут изучать основные предметы, включая словесность, математику, историю и естественные науки, а также выбирать из постоянно растущего числа факультативов, включая литературу и испанский язык. LUOA регулярно добавляет в учебную программу новые факультативы. Ознакомьтесь с преимуществами нашей программы ниже!

Пособия для старшей школы онлайн

Академическая, административная, и техническая поддержка
Круглосуточный доступ к учебным программам и классам
Индивидуальные планы обучения для удовлетворения уникальных образовательных потребностей вашего учащегося
Утверждено NCAA Расширенные курсы
Проверенный учебный план преподается с библейской точки зрения
Квалифицированные преподаватели и отзывчивый персонал
Переменные даты начала занятий , которые позволяют учащимся зачисляться в любое время в течение года
Структурированная, но гибкая программа

Доступные курсы

Английский

История

.0003

Апологетика (41-недельный курс) (BIB-1000)

Глобальные исследования (22-недельный курс) (BIB-2150)

Межкультурные коммуникации (22-недельный курс) (BIB-0)

Жить благочестивой жизнью (41-недельный курс) (BIBB-150 для мужчин) (BIBB-150 для женщин)

Обзор Библии (41-недельный курс) (BIB-900)

Мировые религии (41-недельный курс) (BIB-2300)

Алгебра I (41-недельный курс) (MAT-900)

Алгебра II (41-недельный курс) (MAT-1100)

Исчисление (41-недельный курс) (MAT-1300)

Компьютерная математика (41-недельный курс) (MAT-1300) 1400)

Геометрия (41-недельный курс) (MAT-1000)

Pre-Calculus (41-недельный курс) (MAT-1200)

Тригонометрия (22-недельный курс) 2100)

Английский 9 (41-недельный курс) (LAN-900)

Английский 10 (41-недельный курс) (LAN-1000)

Английский 11 (41-недельный курс) (LAN-1100)

Английский 12 (41-недельный курс) (LAN-1200)

Здоровье и ФЭ I (41-недельный курс) (HPEB-100 для мужчин) (HPEG-100 для женщин)

Здоровье и ФЭ II (41-недельный курс) (HPEB-200 для мужчин) (HPEG- 200 Женский)

Экономика (22-недельный курс) (HIS-1202)

Личная финансовая грамотность (22-недельный курс) (APP-2500)

История США (41-недельный курс) (HIS-1100)

История Вирджинии (22-недельный курс) (HIS-1146)

Всемирная география (41-недельный курс 950) (HIS-1146) )

Всемирная история I: от сотворения мира до эпохи Возрождения (41-недельный курс) (HIS-900)

Всемирная история II: от эпохи Возрождения до наших дней (41-недельный курс) (HIS-1000)

Правительство (22-недельный курс) (HIS-1201)

Анатомия и физиология (41-недельный курс) (SCI-2100)

Биология (41-недельный курс) (SCI-1000)

Химия (41-недельный курс) (SCI-1100) 0

Науки о Земле (41-недельный курс) (SCI-900)

Физика (41-недельный курс) (SCI-1200)

2023 учебный год здесь:

2022-2023 Материалы курса

Курсы по выбору

Изобразительное искусство и планирование карьеры

Технологии

Иностранный язык

Общие

Академический и карьерный успех (22-недельный курс) (APP-2050) 2 Семья и потребительские науки курс) (APP-2100)

Игра на гитаре в старших классах (41-недельный курс) (APP-2800)

Оценка музыки (22-недельный курс) (APP-2400)

9 Французский I (APP-2400) -недельный курс) (LAN-2600)

Французский II (41-недельный курс) (LAN-2700)

Латинский язык I (41-недельный курс) (LAN-1600)

Латинский язык II (41-недельный курс) (LAN-1700) )

Испанский I (41-недельный курс) (LAN-2200)

Испанский I: часть A (41-недельный курс стоимостью 0,5 кредита для помощи в распространении учебного материала) (LAN-2170)

Испанский I: часть B (41-недельный курс стоимостью 0,5 кредита, чтобы помочь распределить учебный материал) (LAN-2180)

Испанский II (41-недельный курс) (LAN-2300)

Испанский III (41-недельный курс) (LAN-2400)

Американская литература (22-недельный курс) (LAN-2000) )

Колониальные основы Америки (22-недельный курс) (HIS-2300)

Британская литература (22-недельный курс) (LAN-2100)

Христианские авторы (22-недельный курс LAN) -1900)

Гражданская война и реконструкция (22-недельный курс) (HIS-2150)

Планирование и подготовка к колледжу (22-недельный курс) (APP-2000)

Потребительская математика (41-недельный курс) (MAT-2000)

Творческое письмо (22-недельный курс) (LAN) -2150)

История Конституции (22-недельный курс) (HIS-2000)

Ораторское искусство (22-недельный курс) (LAN-2950)

Компьютерные приложения I (22-недельный курс) (CSB-2003)

Компьютерные приложения II (22-недельный курс) (CSB-2004)

Проектирование и создание (41-недельный курс) (APP-1200)

Основы бизнеса (22-недельный курс) (CSB-2002)

Логика программирования: C++ (22-недельный курс) (CSB-2100)

Логика программирования: Java (22-недельный курс) (CSB-2125)

Логика программирования: Python (22-недельный курс) (CSB-2150)

Веб-дизайн (CSB-2150) 22-недельный курс) (CSB-2200)

Позвоните нам

Текущий

О программе IB Middle Years / Оценивание и выставление оценок

Какую роль оценивание играет в программе MYP?

Оценка является неотъемлемой частью любого преподавания и обучения. Оценка MYP требует, чтобы учителя оценивали предписанные цели предметной группы, используя критерии оценки для каждой предметной группы. Чтобы предоставить учащимся возможность достичь наивысшего уровня, преподаватели MYP разрабатывают строгие задания, которые охватывают различные стратегии оценивания. По мере развертывания учебных единиц учителя будут проводить формативное оценивание, чтобы оценить обучение учащихся и при необходимости скорректировать обучение, чтобы наилучшим образом удовлетворить потребности учащихся. Формирующее оценивание — это, по сути, практика, ведущая к итоговому итоговому оцениванию.

Как выглядит оценивание и выставление оценок в программе среднего образования?

Учителя оценивают знания учащихся с помощью формативного и суммативного оценивания. Формирующее оценивание направляет обучение учителя и дает учащимся обратную связь об их прогрессе. Формирующие оценки не засчитываются в итоговую оценку. Суммативное оценивание назначается как способ для учащихся продемонстрировать свои знания и «показать, чему они научились». Каждая предметная область MYP имеет четыре (4) конкретных критерия оценки. Каждый критерий оценивания должен оцениваться не менее двух раз в семестр. Итоговая оценка учащегося выставляется на основании суммы баллов. По сути, учащиеся будут оцениваться за то, что они действительно знают и умеют делать, а не за поведенческие или нормативные задания.

Как заносятся формирующие оценки в журнал успеваемости учителя?

Учителя могут записывать формирующие оценки. Некоторые оценки фиксируются баллами, критерии и комментарии. Когда учителя записывать оценки в виде комментариев, могут использоваться следующие коды:

C — оценка ЗАВЕРШЕНА

P — оценка ЧАСТИЧНО ЗАВЕРШЕНА

I – оценка была НЕПОЛНОЙ

M — оценка ОТСУТСТВУЕТ

E — оценка была ИЗВИНЕНА

Более подробная информация может быть предоставлена учителями по мере необходимости. Независимо от того, используются ли баллы, критерии или комментарии для записи оценок, важно помнить, что они не влияют на итоговую оценку. Они должны информировать ученика, родителей и учителя об успехах в классе. Это «практика», ведущая к итоговой оценке.

Как заносятся итоговые оценки в зачетную книжку учителя?

Учителя будут входить ежедневно задания в Managebac. После первой четверти в Power School будут заноситься только итоговые оценки. Учащиеся и родители будут получить дополнительную информацию о доступе к Managebac.

Что такое суммативные критерии?

Программа MYP присваивает четыре (4) критерия каждому субъекту. Каждый учитель должен оценить каждый критерий двумя раз в семестр. Критерии на основе оценки оцениваются по 8-балльной шкале MYP. Когда оценивается более одного критерия в задание, будет несколько оценок. За пример, если эссе оценивается с использованием критериев A: анализ, B: организация C: Произведение текста и D: использование языка, затем учитель вводит отдельный оценка по каждому критерию, таким образом, за эссе будет четыре (4) оценки.

Оценка Критерии для всех восьми предметных областей перечислены ниже.

Предметная область	А	Б	С	Д
Язык и литература (ранее известный как английский словесность)	Анализ	Организация	Создание текста	Использование языка
Изучение языка (ранее известного как мировой язык)	Понимание устного и визуального текста	Понимание письменного и визуального текста	Общение	Использование языка
Отдельные лица и общества (ранее известные как история и/или обществознание)	Знание и понимание	Расследование	Общение	Критическое мышление
Науки	Знание и понимание	Исследование и проектирование	Обработка и оценка	Размышления о влиянии науки
Математика	Знание и понимание	Исследование закономерностей	Общение	Применение математики в контексте реального мира
Искусство (визуальное и исполнительское)	Знание и понимание	Развитие навыков	Креативное мышление	Ответ
Физическое и санитарное воспитание	Знание и понимание	Планирование производительности	Применение и исполнение	Отражение и улучшение производительности
Дизайн (технологические и кулинарные курсы)	Запрос и анализ	Развитие идей	Создание решения	Оценка

Как выставляются оценки за последнюю четверть/семестр определенный?

В конце периода аттестации Учитель вынесет наилучшее решение по каждому из четырех предписанных критерии. В приведенном ниже примере Студент, изучающий язык и литературу, получил 5 баллов за первую оценку и 4 балла за секунда. Учитель выбрал это в целом учащийся получил 5 баллов по A: Критерии анализа с учетом учитывать все формирующие оценки. учитель продолжит выбирать лучшее суждение по оставшемуся критерию.

Язык и Литература

A: Анализ

5 4 = 5

B: Организация

7 6 = 7

C: Производство текст

5 6 = 6

D: Использование язык

5 6 = 6

ВСЕГО = 24 … A/A-

Марка MYP 6

Местный Оценка CA/FCUSD либо A, либо A- (определяется учителем)

Чтобы получить общее количество уровней критерия для каждого учащегося учителя суммируют окончательные уровни успеваемости учащегося по всем критериям предметной группы. Оценка от 1 до 7 — это оценка IB MYP, соответствующая школам MYP в округе. мир. Объединенная школа Фолсом Кордова Округ установил соответствующую местную буквенную оценку для каждого из MYP. оценки. Обратите внимание, что нет пометки в за осенний семестр через две недели будет поставлена F.

Международный класс MYP	Границы уровня (число, когда все 4 сложены вместе)	FCUSD Уровень (осенний семестр)	FCUSD Класс (весенний семестр)
1	1-5	Д/Д-/Ф	Д/Д-/Ф
2	6-9	С-/Д+	С-/Д+
3	10-14	С+/С	С+/С
4	15-18	Б/Б-	Б/Б-
5	19-23	Б+/Б	Б+/Б
6	24-27	А/А-	А/А-
7	28-32	А+/А	А+/А

**Описания оценок в Справочнике для учащихся неверны. Пожалуйста, используйте приведенные выше описания для оценок.

Где я могу получить ответы на мои дополнительные вопросы?

Мы понимаем, что с любым новым программа приходит проблемы, а также вопросы. В этом году информационные вечера будут проводиться регулярно. Здесь вы сможете напрямую поговорить с администраторы и координаторы о MYP. Пожалуйста, проверьте веб-сайт школы для дополнительных вечеров. Для получения дополнительной информации, пожалуйста, свяжитесь с наша администрация и/или координатор.

Зачем ждать 100 лет? Преодоление разрыва в глобальном образовании

За последние 200 лет число детей, посещающих начальную школу во всем мире, выросло с 2,3 миллиона до 700 миллионов сегодня, что составляет почти 90 процентов детей школьного возраста в мире. Но разрыв в среднем уровне образования между богатыми и бедными странами остается огромным. Без фундаментального переосмысления нынешних подходов к образованию детям в развивающихся странах потребуется еще 100 лет, чтобы достичь уровня образования, достигнутого в развитых странах. Что-то нужно изменить.

Глобальный охват образованием и получение образования: неравный доступ, неравные результаты

Кто бы мог подумать в 1763 году, что решение прусского правительства предоставить широкий доступ к школьному обучению станет первым шагом в массовом школьном движении, которое распространится по всему миру? земной шар?[1] В начале 19 века в общей сложности 2,3 миллиона детей по всему миру обучались в начальной школе.[2] Сегодня более 700 миллионов детей посещают начальную школу, почти 90 процентов детей школьного возраста в мире (см. рис. 1).

Бывший научный сотрудник Центра всеобщего образования

Распространение школьного образования по всему миру остается одной из самых успешных историй о «выходе на новый уровень» на сегодняшний день. Двести лет назад в любой стране или культурном контексте было бы немыслимо, чтобы центральным элементом воспитания и подготовки ребенка к взрослой жизни было его или ее регулярное участие в уроках в классе и школьной жизни. Конечно, образование существовало задолго до этого — и действительно, на протяжении тысячелетий оно было основным способом, которым люди передавали знания из поколения в поколение, — но для подавляющего большинства молодых людей оно принимало самые разные формы, такие как семья, песни и искусства, культурные и религиозные учреждения, общественная работа и ученичество в искусствах и ремеслах. Сегодня ни одна страна в мире не имеет школьной системы, и для большей части молодежи мира образование, которое они получают в школе, — или его отсутствие — имеет большое значение для их перспектив во взрослой жизни.

Рисунок 1

Несмотря на глобальное сближение показателей зачисления детей в начальную школу, между развитыми и развивающимися странами сохраняется резкое неравенство в сфере образования. Когда это показано как среднее количество лет в школе и уровни успеваемости, развивающийся мир отстает от развитых стран примерно на 100 лет. Эти более бедные страны по-прежнему имеют средний уровень образования в 21 веке, который был достигнут во многих западных странах к первым десятилетиям 20 века. Если мы продолжим использовать нынешние подходы к образованию, этот вековой разрыв сохранится и в будущем.

Этот 100-летний разрыв, хотя и варьируется в зависимости от региона и уровня образования, достаточно велик и постоянен, чтобы требовать ответа. Чтобы лучше понять, что мы можем сделать для преодоления такого глубокого уровня глобального неравенства в образовании, мы должны сначала понять, как мы сюда попали. Как развивалось массовое школьное образование? Какова природа 100-летнего разрыва сегодня? Каковы возможные будущие траектории глобального образования? Это важные вопросы, на которые нужно ответить, прежде чем мы сможем найти решение проблемы.

Четыре силы, стоящие за появлением массового школьного образования

Возможно, вас удивит тот факт, что за последние 200 лет как процветающие демократии, так и авторитарные режимы неизменно придавали большое значение школьному обучению, просто поскольку страны с устойчивой и развивающейся экономикой вкладывали средства в школьное образование так же активно, как и страны со стагнирующими показателями ВВП. [3] Фактически, успехи в школьном обучении с 1950 по 2010 год были почти одинаковыми между наиболее и наименее коррумпированными странами, наиболее и наименее демократическими странами, а также странами с самым высоким и самым низким уровнем экономического роста.[4]

Другими словами, распространение массового школьного образования нельзя сбрасывать со счетов просто как вспомогательное средство глобального экономического роста или растущего преобладания более репрезентативных форм правления. Наоборот, массовое школьное образование стало глобальным движением, подстегиваемым множеством сил, часто взаимосвязанных и взаимно усиливающих друг друга. Первоначально движение было вызвано угрозами военного конфликта в таких местах, как Пруссия и Япония, а также желанием государств иметь лучше оснащенные и, следовательно, более образованные вооруженные силы. Протестантская церковь в Северной Европе также была одним из первых сторонников, признавая, что чем грамотнее население, тем больше членов ее паствы смогут читать Библию. [1] Но в основе развития массового школьного образования с течением времени выделяются четыре фундаментальные силы, оказавшие особое влияние на движение: университет, промышленная революция, национализм и права человека.

Университет как носитель знаний

Роль университета в массовом школьном движении часто недооценивают. Но, как красноречиво утверждает Дэвид Бейкер в своей последней книге «Общество школьников», оно сыграло фундаментальную роль в закладывании основы для распространения школьного образования.[6] Западный университет, в частности, оказал глубокое влияние на то, как общества во всем мире пришли к пониманию самих знаний. Восемьсот лет назад, когда в Европе, от Парижа до Болоньи и Оксфорда, были основаны первые западные университеты, школы не считались арбитрами знаний, как сегодня. Однако на протяжении столетий присущая университетской науке идея о том, что знание и истина открыты для открытия любым человеком, настолько прочно укоренилась в большинстве мест по всему миру, что мы уже почти не подвергаем ее сомнению. Даже в тех частях мира, где существуют сильные альтернативы этому пониманию, такие как культурные или религиозные доктрины, они обычно существуют рядом друг с другом (например, «традиционные» источники знаний против «современных» источников знаний).

Сегодня роль университета в организации, подтверждении и легитимации знаний имеет большое влияние, в том числе на школьное образование как основной путь поступления в университет. Мы видим это, когда высшее образование сигнализирует работодателям об уровне компетентности, несмотря на то, что многие молодые люди отказываются от реального опыта работы ради получения степени. Мы видим это в огромных усилиях, которые родители прилагают для того, чтобы их дети успевали в школе, включая почти 100 миллиардов долларов, которые родители тратят по всему миру на репетиторство.[7] Мы видим это в средствах массовой информации, когда акт раннего ухода из школы — «выбывание» — описывается взаимозаменяемо с неудачей и социальной дисфункцией.

Это широко распространенное понимание того, что доступ к знанию и истине открыт для всех и что университет является главным арбитром знаний в обществе, оказалось богатой почвой, на которой проросли семена массового школьного образования.

Промышленная революция, технологии и рабочие места

В рамках этого более крупного социального феномена университетов, санкционирующих тот тип знаний, который считается достойным, возникла насущная экономическая потребность в школьном обучении. По мере совершенствования технологий во время промышленной революции 18 и 19 вв.В XX веке общества и экономики перешли от сельскохозяйственных и ремесленных ремесел к производственным обществам. Клаудия Голдин и Лоуренс Кац описывают изменения в спросе и предложении навыков в Америке в книге «Гонка между образованием и технологиями». Их анализ показывает, что с появлением новых технологий, которые переместили работу из высококвалифицированных профессий в производство, первоначально спрос на навыки снизился. Возьмем, к примеру, автомобили. Первые автомобили были построены в крупных ремесленных мастерских высококвалифицированными мастерами. Однако с развитием технологий промышленность потребовала рабочих на сборочных линиях, которые были в основном неквалифицированными, что лишило работы обученных и квалифицированных мастеров. Однако по мере того, как технологии продолжали развиваться, производство снова требовало высококвалифицированных рабочих, которые могли работать на все более автоматизированных предприятиях.

Эта модель отражает важную динамику экономики, которая способствовала распространению массового школьного образования не только в Соединенных Штатах, но и повсюду. В то время как образование в основном предоставлялось посредством ученичества и передачи навыков через семьи, эта система начала разрушаться, поскольку многие из этих профессий были автоматизированы. Вместо этого общее школьное образование, более похожее на школы, которые мы видим сегодня, стало нормой, а ученичество потеряло популярность. В свою очередь, эти навыки позволили работникам лучше работать с технологиями и быть еще более продуктивными. Это было верно как для рабочих, которые использовали тяжелую технику, так и для роста рабочих мест белых воротничков, которые требовали грамотности, счета и способности работать с новыми офисными технологиями.

Школьное образование стало рассматриваться как первичный институт, через который молодые люди могли получить надлежащую подготовку для этих высококвалифицированных должностей, и поэтому быстрое увеличение количества школьных занятий последовало за быстрыми технологическими изменениями.[9] Голдин и Кац много пишут о революции в старшей школе и о том, что переход от специализированной учебной программы к общеобразовательной, ориентированной на искусство и науку, а не на профессию, уже в подростковом возрасте дал американской молодежи навыки, необходимые для того, чтобы быть мобильными и адаптироваться к новым условиям. рабочие места. Это было совершенно противоположно и намного дороже, чем модель ученичества, которая обучала рабочих выполнять одну работу в одном месте на протяжении всей их трудовой жизни.

В то же время эгалитарный характер массового школьного образования в сочетании с большими возможностями на рынке труда вне дома стимулировал совершенно новый набор рабочих. Женщины устроились на работу в области ручного труда, а также на работу в качестве белых воротничков, поскольку они получили более высокий уровень образования, а потребность в офисных работниках увеличилась. Школьное образование и работа для женщин изменили структуру семей и домохозяйств, так что школы стали все больше полагаться на услуги по воспитанию детей, что еще больше увеличило спрос на массовое школьное образование.

Поощрение национализма в классе

Помимо стремления к получению навыков более высокого порядка на рынке труда, массовое школьное образование также рассматривалось как важный политический инструмент в культивировании идентификации граждан с национальным государством, в котором они произошли найти себя. Философ Бенедикт Андерсон описал этот вид связи с нацией как «воображаемое сообщество», сообщество, члены которого никогда не встречаются друг с другом, но, тем не менее, имеют «глубокое горизонтальное товарищество», основанное на общих ценностях и своей нации. [11] ] Школьное образование уже давно используется для создания этих сообществ для укрепления власти нации. Неслучайно всплески распространения массового школьного образования часто следовали за крупными военными поражениями, когда правительства больше всего нуждались в единстве граждан[12].

Особенно для новых независимых стран в эпоху после Второй мировой войны это было очень сильным движущим фактором глобального расширения массового образования наряду с желанием выглядеть более современным.[13] В одном исследовании анализ данных о зачислении до и после 1940 года показал, что всплеск зачисления в послевоенный период произошел в основном из бывших колоний, стремящихся установить национальную идентичность и рассматриваться как часть современного мира. Это было гораздо более важным предиктором роста числа учащихся, чем экономические условия, урбанизация, раса или религия в любой стране.[14]

Всеобщее право на образование

Одной из важнейших движущих сил массового школьного образования остается общественное движение за всеобщие права человека. Понятие прав восходит к столетиям, но концепция прав, которыми пользуются все люди, независимо от пола, цвета кожи, способностей или касты, была одновременно глубокой и каталитической и по-настоящему укоренилась только в середине 1900-х годов. В 1948 году, после опустошения и зверств двух мировых войн, все страны мира объединились под эгидой недавно созданной Организации Объединенных Наций и сформулировали во Всеобщей декларации прав человека набор прав и обязанностей для всех людей. Это включало право на образование, образование, которое должно быть бесплатным и обязательным на начальных уровнях и «направленным на полное развитие человеческой личности». Это право на образование получило дальнейшее развитие во второй половине 20-го века в последующих договорах о правах человека, таких как Конвенция о правах ребенка в 19 веке.89, и согласованные на глобальном уровне цели в области образования, в первую очередь цели «Образование для всех» и «Развитие тысячелетия» в 1990 и 2000 годах соответственно.

Движение за право на образование помогло коренным образом изменить представления общества по всему миру о школьном обучении. Молодежь, родители и общественные лидеры больше не будут удовлетворяться политикой, специально направленной на образование небольшой части общества. Теперь ожидалось, что все дети, независимо от того, кто и где они жили, должны иметь возможность ходить в школу.[15] Этот новый набор социальных норм стал решающим фактором резкого увеличения числа учащихся после середины 19-го века.00-х годов, особенно в развивающихся странах.

100-летний разрыв: история о неравенстве в школьном образовании

В данных о росте школьного образования как распространенной глобальной формы образования для молодежи скрыта история глубокого неравенства. На протяжении всей истории существовал примерно столетний разрыв между возможностями школьного обучения и результатами для молодых людей в развитых и развивающихся странах. В некотором смысле это объяснимо, поскольку массовое школьное образование исторически возникло сначала в Европе и Северной Америке, а затем распространилось по всему миру. Однако, учитывая социально-технические достижения 21-го века, то, что этот разрыв продолжает существовать сегодня, просто неприемлемо с моральной точки зрения.

Изучив ряд глобальных источников данных, становится ясно, что 100-летний разрыв сохраняется и сегодня, особенно для детей в беднейших странах мира. И, возможно, больше всего беспокоит то, что он не закроется в будущем, если мы продолжим придерживаться той же образовательной политики и подходов, которые мы используем сегодня. Мы отслеживаем этот разрыв с течением времени, используя данные о зачислении детей в школу, количестве лет, пройденных взрослыми в школе, и результатах обучения детей грамоте, счету и естественным наукам.

Хотя эти показатели важны, мы также признаем, что они могут быть не самыми важными показателями успешности систем образования. Мы знаем, что цели систем образования намного шире, чем простое увеличение количества посещающих школу, и мы знаем, что есть навыки и компетенции, такие как решение проблем и настойчивость, которые могут быть столь же важны, как грамотность и умение считать. К сожалению, у нас нет очень хороших показателей, позволяющих оценить, насколько хорошо школы обслуживают своих учащихся в этом отношении, поэтому мы выбрали наилучшие доступные показатели.

Развитые и развивающиеся страны

В этом эссе мы в широком смысле говорим о развитых и развивающихся странах. Хотя существует множество других возможных классификаций, мы выбрали именно эту для простоты. Чтобы сравнить данные о школьном обучении во времени, мы решили использовать широкое определение «развитых» и «развивающихся» регионов, классифицированных Организацией Объединенных Наций. Согласно этому определению, развитые регионы включают Европу, Северную Америку, Японию, Австралию и Новую Зеландию, которые в исторических исследованиях часто называют «Европой и ее ответвлениями»[16][17], тогда как «развивающиеся регионы» — это, по сути, оставшаяся часть мира — Латинской Америки, Азии и Африки. Мы также разбиваем данные, когда это возможно, на более мелкие регионы, чтобы показать, насколько разнообразным был прогресс в области образования, и как разрыв может на самом деле составлять более 100 лет, если мы рассматриваем страны Африки к югу от Сахары, а также Южной и Западной Азии.

Классификация развивающихся регионов ООН несовершенна, но сравнение стран на длительных отрезках времени приводит к ряду сложностей. В настоящее время исследователи и политики чаще используют классификацию стран с высоким, средним или низким уровнем дохода, составленную Всемирным банком, которая использует доход на душу населения для определения уровня развития страны. Эта классификация со временем значительно усложнила бы расчеты, поскольку уровень дохода страны может измениться и перевести ее в новую категорию, а определения уровня дохода также могут со временем измениться. Это означает, что в классификации ООН многие страны развивающихся регионов фактически уже не являются развивающимися и достигли статуса высокодоходных, но исторически были менее развиты, чем Европа и Северная Америка. Например, Чили сегодня считается страной с высоким уровнем дохода в соответствии с ее текущим уровнем доходов, но попадает в категорию развивающихся регионов. В любом случае это означает, что некоторые из представленных здесь сравнений могут быть консервативными и на самом деле занижать 100-летний разрыв, учитывая, что сегодня «развивающиеся регионы» включают не только беднейшие страны.

Разрыв в охвате детей школьным образованием: историческое отставание массового образования

Во многих отношениях неудивительно, что существует столетний разрыв между системами образования развивающихся и развитых регионов, потому что исторически движение массового образования расцвел в Европе и Северной Америке в середине 1800-х годов, но только в середине 1900-х годов он начал широко распространяться в большинстве развивающихся стран. В Европе «многие системы школьного образования… прочно существовали к 1870 г.»[1], в то время как в развивающихся регионах массовое школьное образование было в значительной степени феноменом после Второй мировой войны. Это можно показать, взглянув на некоторые ключевые даты установления массового школьного образования.

Рисунок 2

То же самое историческое отставание, которое мы наблюдаем в законодательстве об обязательном школьном образовании, можно выразить в показателях посещаемости начальной школы. Глядя на исторические данные о совокупном охвате школьным образованием, на Рисунке 3 показано, что дети в развитых регионах начали массово ходить в школу еще в 1870 году. В Северной Европе и ее ответвлениях, включая Соединенные Штаты, Канаду, и Австралии, в то время как в Азии, странах Африки к югу от Сахары, а также на Ближнем Востоке и в Северной Африке (MENA) зачисление составляло всего 3 процента.[16] Принимая 60 процентов в качестве порога от числа учащихся в развитых регионах в 1870 году, столетие спустя некоторые развивающиеся страны в Латинской Америке и Азии превзошли этот уровень, но страны Африки к югу от Сахары и регион MENA еще не догнали их, с показателями 50 и 55. процентов соответственно.

Данные также свидетельствуют о том, что развивающиеся регионы с тех пор догнали их по валовым показателям охвата школьным образованием, хотя эта цифра не дает полной картины, поскольку в ней рассматривается общий охват, а не охват населения школьного возраста. Для этого мы можем посмотреть на сегодняшние чистые коэффициенты охвата и увидеть, что менее 80 процентов детей школьного возраста посещают школу в странах Африки к югу от Сахары. Мы знаем, что Северная Америка и Западная Европа значительно преодолели этот уровень по крайней мере 40 лет назад, даже несмотря на то, что у нас нет исторических данных о чистом зачислении.

Рисунок 3

Среднее количество лет обучения в школе среди взрослого населения

Помимо охвата детей школьным образованием, 100-летний разрыв можно увидеть в том, сколько лет в среднем заканчивают школу взрослые . Часто описываемый как уровень образования, этот показатель можно рассматривать как образовательный уровень населения, что особенно важно для бизнеса и экономистов, когда они думают о рабочей силе в стране, поскольку он может сигнализировать о том, насколько квалифицирована рабочая сила в целом.

Как показано на рис. 4, в 1870 г. средний взрослый в развитых регионах получил 2,8 года образования, а средний взрослый в развивающихся регионах — полгода. По мере расширения массового школьного образования неудивительно, что средний взрослый человек все больше и больше проучился в школе. Однако сегодня все еще существует значительный разрыв — взрослые в развитых странах в среднем закончили 12 лет обучения, а в развивающихся — около половины этого срока, 6,5 лет.[17]

Рисунок 4

Примечательно, что даже при значительной конвергенции охвата начальным образованием по регионам мы не наблюдаем конвергенции в уровне образования. Это означает, что, хотя большое количество детей ходит в школу, они не заканчивают школу. Что еще более тревожно, так это то, что если мы будем продолжать вести дела как обычно, потребуется еще 65 лет, прежде чем развивающиеся регионы достигнут уровня образования, наблюдаемого сегодня в развитых странах. Сегодняшние беднейшие страны не достигнут этого уровня до 2100 года, а это означает, что 1,6 миллиарда человек должны будут ждать 85 лет, прежде чем в среднем пройдут 12 лет обучения в школе. В то же время ожидается, что уровень образования в развитых странах будет продолжать расти, хотя и более медленными темпами, а это означает, что настоящая конвергенция произойдет далеко в будущем.

Рисунок 5

Разрыв будет еще больше, если разбить его по регионам. В приведенных выше расчетах «развивающиеся регионы» включают Латинскую Америку, Китай и Корею, чей прогресс был намного быстрее, чем в беднейших регионах.

Как видно из рисунка 6 ниже, страны Африки к югу от Сахары и Южная Азия являются двумя регионами с самым низким уровнем образования; в 2010 году среднее количество полных лет обучения составляло немногим менее пяти лет. Оглядываясь назад, мы видим, что Европа и ее ответвления уже были выше этого уровня 100 лет назад. Восточная Европа, Япония и Южная Корея достигли этого уровня на 1950, а в Латинской Америке и Китае к 1980 году. Прогресс в Африке и Южной Азии был гораздо медленнее, и поэтому разрыв между этими регионами и наиболее развитыми странами сегодня составляет почти восемь лет.

Рисунок 6

Логично предположить, что со временем эти пробелы закроются сами собой. С резким увеличением охвата начальным образованием должны увеличиться достижения, и по мере того, как взрослые станут более образованными, от этого выиграют будущие поколения. Но основные проблемы, мешающие наименее развитым регионам наверстать упущенное в успеваемости, связаны с окончанием школы, а не с приемом в школу. Например, по оценке Глобального отчета по мониторингу образования для всех, при нынешних темпах мы можем ожидать, что только к 2111 году все дети в странах Африки к югу от Сахары получат неполное среднее образование9.6 лет с сегодняшнего дня (рис. 7). Низкий уровень охвата средним образованием будет по-прежнему мешать беднейшим странам повышать средний уровень образования. В Соединенных Штатах к 1920-м годам более трети молодых людей обучались в средней школе,[8] в то время как в странах Африки к югу от Сахары сегодня этот показатель составляет всего 41 процент.

Рисунок 7

Разрыв в результатах обучения детей

100-летний разрыв виден не только в темпах, с которыми дети и молодежь получают доступ к школьному образованию и заканчивают его, но и в навыках, которые они осваивают пока там. Трудно найти исторические данные об уровнях обучения, но из недавних попыток сравнить различные типы оценок учащихся по чтению, математике и естественным наукам мы можем видеть, что сегодня существуют значительные пробелы в уровне знаний учащихся.

Используя данные из базы данных WIDE ЮНЕСКО, мы можем сравнить количество учащихся, которые соответствуют международным критериям минимального уровня владения математикой и чтением. Данные берут региональные и глобальные оценки учащихся 4-х, 5-х и 6-х классов почти в 100 странах и приводят их в соответствие с международным уровнем владения языком. Используя одни и те же региональные классификации ООН для развитых и развивающихся регионов, становится ясно, что существует большой разрыв. В развитых регионах почти каждый учащийся достигает базового уровня математики и чтения в средней школе, что означает, что он или она может выполнять простые математические функции, такие как сложение и вычитание целых чисел и распознавание параллельных или перпендикулярных линий, [18] и при чтении такие учащиеся могут находить и воспроизвести определенную часть информации, которая появляется в начале текста. [19]] Однако гораздо более тревожными являются данные по учащимся в развивающихся регионах. Что касается математики, то менее двух третей учащихся из развивающихся стран соответствуют базовому уровню знаний. И хотя результаты для чтения более многообещающие, заметный разрыв остается.

Рисунок 8

Источник: Расчеты авторов с использованием данных Всемирной базы данных ЮНЕСКО о неравенстве в сфере образования с показателями «освоение основ чтения» и «освоение основ математики» и данных о зачислении из Центра данных Института статистики ЮНЕСКО. *

*Примечание. Эти расчеты не включают Индию и Пакистан, чьи данные относятся только к детям в сельской местности и, таким образом, недостаточно сопоставимы со средними показателями вместе со всеми другими странами. Набор данных определяет основы как соответствие самым низким критериям на экзаменах TIMSS и PIRLS, а региональные экзамены согласовываются с этим стандартом. Чтобы прочитать подробную методологию, см. Алтынок, Н. (2012) Новая международная база данных о распределении успеваемости учащихся. Справочный документ для Глобального доклада о мониторинге образования для всех, 2012 г. ЮНЕСКО. Оценки в базе данных TIMSS, PIRLS, ASER, PASEC, SACMEQ и SERCE за период с 2001 по 2013 год. Оценки по математике охватывают 98 стран и чтение 96 стран.

Между регионами, однако, эти цифры скрывают существенные различия. В Латинской Америке, Центральной и Восточной Азии, а также в странах Тихоокеанского региона практически все дети умели читать после четырех-шести лет обучения в школе. Однако в странах Африки к югу от Сахары, арабских государствах, а также в Южной и Западной Азии значительно меньше учащихся изучают основы чтения — примерно от половины до двух третей (см. рис. 9). Математика — это отдельная история. Во многих регионах, где дети осваивают чтение, у них по-прежнему возникают проблемы с математикой. Только в Северной Америке и Западной Европе практически все дети имеют базовые навыки счета. В Латинской Америке менее трех четвертей учащихся соответствуют базовым математическим стандартам, несмотря на то, что почти все они умеют читать. В регионах с наибольшими трудностями в чтении — арабских государствах, Южной и Западной Азии — картина еще более мрачная: всего 40 и 28 процентов учащихся овладевают базовыми математическими навыками соответственно.

Рисунок 9

Источник: расчеты авторов с использованием данных Всемирной базы данных ЮНЕСКО о неравенстве в сфере образования с показателями «освоение основ чтения» и «освоение основ математики» и данных о зачислении из Центра данных Статистического института ЮНЕСКО. Образование для всех по региональным классификациям.**

**Примечание. Региональные оценки Южной и Западной Азии включают результаты оценки ASER в Индии и Пакистане, в которой представлены только пятиклассники, проживающие в сельской местности. Поскольку более двух третей населения этих стран проживает в сельской местности, мы сочли целесообразным включить его сюда, чтобы получить более полную картину региона.

Отставание в обучении ясно видно из этих цифр: Учащиеся в развивающихся странах отстают от учащихся в развитых регионах. Однако эти расчеты учитывают только тех, кто посещает школу. В Глобальном отчете по мониторингу образования для всех за 2013–2014 гг. использовались те же результаты тестов, но также учитывались все дети, включая детей, не посещающих школу. По оценкам отчета, 250 миллионов детей по всему миру, как посещающих школу, так и не посещающих ее, не имеют базовых навыков математики и чтения.

Что еще больше беспокоит, чем этот моментальный снимок текущих достижений в обучении, так это отсутствие прогресса, который будет достигнут в будущем, если мы будем продолжать вести дела как обычно. Например, Лант Притчетт рассчитал, сколько времени потребуется развивающимся странам, чтобы ликвидировать разрыв в результатах обучения, не на основе минимальных уровней обучения, которые мы указали выше, а на основе сегодняшних средних уровней в развитых странах. Используя несколько стран со средним уровнем дохода, которые несколько раз сдавали сопоставимые на международном уровне экзамены за последние 15-20 лет, Притчетт оценивает, что детям, обучающимся в школах развивающихся стран, потребуется не менее 100 лет, если не больше, чтобы достичь уровня обучения сегодняшние учащиеся в школах развитых стран. [4]

Он рассчитывает это, глядя на ежегодные изменения в таких странах, как Индонезия, Турция и Малайзия, которые, по нашим расчетам, относятся к довольно успешным регионам, и видит, сколько времени потребуется, чтобы достичь 500 баллов в рейтинге. Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) — среднее значение для развитых стран. Быстрее всего наверстать упущенное можно было бы в науке, и даже по оценке Притчетта на это ушло бы не менее шести поколений, примерно 126 лет. — поколение правнуков, достигшее среднего уровня квалификации, которого сегодня достигли молодые люди в развитых странах.[20]

***Примечание. Эти расчеты были сделаны для восьми развивающихся стран (со средним и низким уровнем доходов), которые сдавали TIMSS для 8-го класса либо в 1995, либо в 1999, либо в 2007 году. Сравнение изменения среднего балла за этот период времени и, взяв средний показатель, 126 лет означают количество времени, которое потребуется, чтобы улучшить оценку на 100 баллов — от нижнего эталона в 400 до среднего международного показателя в 500.

, Притчетт заключает, что учащиеся в развивающихся странах никогда не догонят нынешние показатели, потому что среднее изменение с течением времени на самом деле отрицательное. Это всего лишь прогнозы, основанные на, по общему признанию, небольшому количеству данных, но, во всяком случае, они могут недооценивать разрыв, поскольку он не включает страны с низким уровнем дохода. Другие исследования также показывают, что обучение во многих развивающихся странах со временем не улучшается. Например, ASER в Индии описывает кривую обучения как плоскую, а успеваемость по чтению не только низкая, но и «застрявшая», то есть упорно не улучшается из года в год. В некоторых странах дела обстоят лучше, чем в других, но большая часть данных показывает, что уровень обучения в беднейших странах мира низок, и он не улучшается с достаточной скоростью, чтобы сократить разрыв между тем, что знают и умеют учащиеся в развитых и развивающихся странах. .

Таким образом, между развитыми и развивающимися странами существует огромный разрыв в данных о зачислении, успеваемости и обучении. В конечном счете, не имеет значения, составляет ли разрыв 65 лет для одних показателей или 126 лет для других. Важно то, что оно настоящее, оно большое и непростительное. В самом широком смысле, если мы продолжим делать то, что делаем, разрыв между развитыми и развивающимися странами в охвате, успеваемости и изучении основных предметов, таких как грамотность, счет и естественные науки, не сократится. Будь то три поколения, пять поколений или восемь поколений для молодых людей в разных частях развивающегося мира, чтобы получить тот же уровень возможностей и результатов, что и молодые люди в развитом мире сегодня, не имеет значения. Дело в том, что устранение этого пробела является неотложным и важным.

Другие меры, другая история?
Одно соображение, которое возникает при изучении 100-летнего разрыва, заключается в том, насколько иначе он мог бы выглядеть, если бы мы использовали только альтернативные показатели. Неравенство между странами — в разные периоды времени и по разным результатам обучения — является важным фактором, который следует учитывать. Например, за последнее десятилетие увеличилось количество данных о крупномасштабном неравенстве в образовании внутри стран, которое в целом соответствует тому, насколько богаты родители ребенка, а также тому, являются ли дети девочками или мальчиками, живут ли они в городских или сельских районах. Ранее мы упоминали, что все дети в странах Африки к югу от Сахары не должны получить среднее образование до 2111 года, но прогнозируется, что самые богатые мальчики достигнут этого рубежа в 2041 году, то есть на целых 70 лет раньше самых бедных девочек.[21] Действительно, именно этот уровень неравенства внутри страны в значительной степени способствует 100-летнему разрыву. Однако если рассматривать только неравенство внутри страны, то упускаются из виду ярко выраженные различия между странами. На международных экзаменах средний учащийся в более бедных странах находится в нижнем 8-м процентиле баллов в странах с высоким уровнем дохода, что столь же неприемлемо, как и бедные девочки, окончившие школу на десятилетия позже своих богатых сверстников-мужчин.
При выборе другого временного интервала также может отображаться другая история. Если бы мы скорректировали временные рамки и взглянули бы вместо этого на средние века Европы, когда математики в Индии закладывали основы исчисления более чем за 200 лет до того, как Ньютону и другим европейцам приписали те же открытия, 100-летний разрыв мог бы выглядеть совсем иначе. .[23] Однако в этом, конечно, прослеживаются различия между небольшими группами людей в тех обществах, которые были образованными. Цель нашего анализа состоит не в том, чтобы сравнивать интеллектуальные достижения различных обществ на протяжении веков, а в том, чтобы внимательно изучить относительно недавние явления массового образования, которое обещало служить пропуском к лучшей жизни для всех людей.
Изучение более широкого набора результатов обучения — помимо грамотности, счета и естественных наук — также может рассказать другую историю. Безусловно, молодым людям во всем мире важно иметь широкий спектр навыков, компетенций и опыта, таких как уважение к окружающей среде, упорство (т. е. не сдаваться легко) или чувство благополучия. Вполне вероятно, что некоторые из самых молодых людей в мире, у которых меньше всего возможностей получить доступ к школе и хорошо учиться в ней, а именно дети, живущие в сельских районах в развивающихся странах, могли бы в силу своего участия в сельском хозяйстве и животноводстве быть те, кто лучше всего понимает свою естественную среду и способы ее защиты. Также вполне вероятно, что дети с ограниченным доступом к школьному обучению, например, те, кто проводит часы, выполняя детскую работу по дому или на ферме, или детский труд на ткацких фабриках или золотых приисках, — большинство из которых живут в развивающихся странах, — имеют гораздо больше более высокий уровень упорства и способности выстоять перед лицом невзгод, чем у средних североамериканских или европейских учащихся, которые проводят свои дни в школе. Точно так же вполне вероятно, что некоторые из самых успевающих студентов в мире наименее счастливы. В Южной Корее, например, учащиеся очень хорошо справляются с международными тестами, но отчасти из-за крайнего давления, необходимого для успешной учебы в школе, в стране самый высокий уровень самоубийств в ОЭСР.
Включение более широкой картины этих типов навыков и компетенций действительно было бы полезно, и мы, безусловно, предоставили бы ее, если бы были доступны сопоставимые данные. Лучшие данные, которые у нас есть для широкого круга развитых и развивающихся стран мира, касаются основных предметов, таких как грамотность, счет и наука. В конечном счете, хотя это и далеко от совершенства, наблюдение за тем, что молодые люди умеют читать и понимать, как они оперируют числами и как они делают выводы из экспериментов и окружающего мира, многое говорит нам о готовности учащегося к будущему. Хотя это ни в коем случае не единственные навыки, необходимые молодым людям для достижения успеха в жизни, они имеют решающее значение и являются основополагающими, если молодые люди хотят выжить и процветать в современном мире.
Зачем ждать 100 лет?
Если мы начнем с предположения, что естественные способности равномерно распределены по всему миру, а именно, что дети в среднем одинаково умны и талантливы, независимо от того, где они родились, то неравенство, которое мы здесь документируем, полностью связано с образованием. системы, в которых дети учатся или не учатся, в зависимости от обстоятельств. И хотя сообщества, страны и международные организации согласились с тем, что высококачественное образование является правом человека, мы не можем выполнить обещание, данное миллионам детей во всем мире.
Есть как минимум три основных аргумента в пользу того, почему всех нас, где бы мы ни жили, должна заботить разница в 100 лет. Первый аргумент — моральный, он основывается на идее о том, что все дети в мире заслуживают развития основных навыков и компетенций, необходимых для процветания в 21 веке, включая такие навыки, как чтение и математика. Нравится вам это или нет, но основным способом развития этих навыков у молодых людей сегодня является обучение в школе. В основе этой линии рассуждений лежит приверженность правам человека, фундаментальное предположение о том, что все люди, независимо от того, где и от кого они родились, в равной степени заслуживают возможности для полного развития своего потенциала.
Второй аргумент — это числовой аргумент, числа, привязанные к демографии и экономике. В глобализованном мире многое зависит от того, где находятся люди, и особенно в будущем люди будут находиться в развивающихся странах. В период с 2010 по 2030 год 60 процентов прироста мировой рабочей силы будет приходиться на Индию, другие страны Южной Азии и Африку, а также появятся дополнительные 360 миллионов взрослых старше 55 лет, которые не входят в состав рабочей силы — многие имеют высшее образование, живут в странах с высоким уровнем дохода и, как ожидается, будут жить на 20-30 лет дольше, чем прошлые поколения. Восполнение пробела в навыках, оставленного этими хорошо образованными пенсионерами, и максимальное использование достижений в области технологий потребуют значительных усилий для повышения квалификации многих молодых людей в менее развитых странах.
Третий аргумент связан с возможностью того, что идеи по устранению 100-летнего разрыва могут оказаться полезными для реформы образования как в развитых, так и в развивающихся странах. Существует много дискуссий, особенно в развитых странах, о реформе образования и о том, как наилучшим образом подготовить молодых людей к изменяющемуся будущему. Может ли быть так, что новые способы осмысления образования в развивающемся мире могут выявить различные модели и подходы, которые могут оказаться полезными для преобразования школьного образования как в Европе, так и в Африке, в Северной Америке и Азии? Возможности для опробования новых идей и моделей во многих отношениях намного больше во многих частях развивающегося мира, и потенциальные семена инноваций, если дать им шанс прорасти, могут принести плоды для всех молодых людей. Этот аргумент в конечном итоге основывается на признании того, что школьное образование, образовательная модель, игравшая центральную роль в распространении массового образования, может больше не соответствовать этой цели. Первоначально разработанная в другую эпоху и для другой цели, многие задаются вопросом, сохраняет ли ценность модель школы или следует изучить другие образовательные модели. Это важная часть дискуссии, которую мы будем изучать и делиться с вами в будущем.
В конечном счете, если мы начнем с предпосылки, что наши судьбы как человеческого вида взаимосвязаны во всем мире, нам нужно будет найти способ закрыть (или перепрыгнуть) этот 100-летний разрыв. Безусловно, мир, в котором образование может помочь всем детям развить способности позитивно строить свою жизнь и вносить вклад в жизнь своих семей и сообществ, является общим глобальным интересом.
Примечания
[1] Сойсал Ю.Н. и Д. Странг, Создание первых систем массового образования в Европе девятнадцатого века. Социология образования, 1989. 62: с. 277-288.
[2] Шофер, Э. и Дж.В. Мейер, Всемирная экспансия высшего образования в ХХ веке. American Sociological Review, 2005. 70(6): с. 898-920.
[3] Мейер, Дж.В. и М.Т. Ханнан, Национальное развитие и мировая система: образовательные, экономические и политические изменения: 1950-1970 гг. 1979, Чикаго: Издательство Чикагского университета.
[4] Притчетт, Л., Возрождение образования: обучение — это не обучение. 2013, Вашингтон, округ Колумбия: Центр глобального развития.
[5] Агион, П., Т. Перссон и Д. Рузе, Образование и военное соперничество, в серии рабочих документов NBER. 2012, Национальное бюро экономических исследований: Кембридж, Массачусетс.
[6] Бейкер, Д., Школьное общество: образовательная трансформация глобальной культуры. 2014, Стэнфорд, Калифорния: Издательство Стэнфордского университета.
[7] Глобальные отраслевые аналитики, I., Частное репетиторство: глобальный стратегический бизнес-отчет. 2014: Сан-Хосе, Калифорния.
[8] Голдин, К.Д. и Л. Ф. Кац, Гонка между образованием и технологиями. 2009 г., Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
[9] Кларк Б.Р., Межорганизационные модели в образовании. Ежеквартальный журнал административной науки, 1965. 10 (2): с. 224-237.
[10] Коулман Дж. С., Семьи и школы. Исследователь в области образования, 1987. 16 (6): с. 32-38.
[11] Андерсон, Б., Воображаемые сообщества: размышления о происхождении и распространении национализма. 2006, Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Verso Books.
[12] Рамирес, Ф.О. и Дж. Боли, Политическая конструкция массового школьного образования: европейское происхождение и всемирная институционализация. Социология образования, 1987. 60(1): с. 2-17.
[13] Фуллер, Б., Современное взросление: Западное государство строит школы для стран третьего мира. 1991, Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Рутледж.
[14] Мейер, Дж.В., Ф.О. Рамирес и Ю.Н. Сойсал, Мировая экспансия массового образования, 1870-1980 гг. Социология образования, 1992. 65(2): с. 128-149.
[15] Уинтроп, Р., Образование в Африке: история еще не окончена. Текущая история, 2011. 110(736): с. 191-195.
[16] Дориус, С.Ф., Взлет и падение мирового неравенства в образовании с 1870 по 2010 г. Измерение и тенденции. Социология образования, 2013. 86(2): с. 158-173.
[17] Морриссон, К. и Ф. Муртин, Кривая Кузнеца неравенства человеческого капитала: 1870–2010. Журнал экономического неравенства, 2013. 11(3): с. 283-301.
[18] Муллис, И.В., и др., Международные результаты TIMSS 2011 по математике. Глава 2: Результаты на TIMSS 2011 International Benchmarks. 2012, Честнат-Хилл, Массачусетс: Международный учебный центр TIMSS & PIRLS, Бостонский колледж.
[19] Mullis, I.V., et al., PIRLS 2011 International Results in Reading. Глава 2: Результаты на международных тестах PIRLS 2011. 2012, Честнат-Хилл, Массачусетс: Международный учебный центр TIMSS & PIRLS, Бостонский колледж.
[20] Mullis, I.V., et al., Международные результаты TIMSS 2011 в науке. Глава 2: Результаты на TIMSS 2011 International Benchmarks. 2012, Честнат-Хилл, Массачусетс: Международный учебный центр TIMSS & PIRLS, Бостонский колледж.
[21] ЮНЕСКО, Преподавание и обучение: Достижение качества для всех, Глобальный мониторинговый отчет «Образование для всех», 2013–2014 гг. 2014: Париж.
[22] Крауч, Л. и А. Гоув, Прыжки вперед или один шаг за раз?: Обходить или помогать участвовать в дебатах, в политических дебатах в сравнительном, международном образовании и образовании в области развития, J.N. Хокинс и У. Дж. Джейкоб, редакторы. 2011, Palgrave Macmillan: Нью-Йорк, штат Нью-Йорк. п. 155-174.
[23] Джозеф Г.Г. Гребень павлина: неевропейские корни математики. Третье изд. 2011, Принстон, Нью-Джерси: Издательство Принстонского университета.
[24] Доббс, Р. и др., Мир на работе: рабочие места, оплата и навыки для 3,5 миллиардов человек. 2012, Глобальный институт McKinsey.
Афинская школа | Частная школа области залива Сан-Франциско
Поиск
Жизнь — это приключение интеллектуального исследования и значимого вклада .
Список из 1 шт.
Строгий
Академическая программа
Афинская школа считает, что лучший способ освоить академические предметы — это испытать их применение на собственном опыте. В нашей строгой академической программе вы и другие талантливые студенты из Ист-Бэй и со всего мира глубоко погрузитесь в курсовую работу, вдохновляя друг друга на критическое мышление и сотрудничество как граждане мира. Будучи выпускником Афин, вы будете преуспевать в любом из лучших колледжей страны и будете готовы к жизни, полной интеллектуальных исследований и значимого вклада.

Посмотрите наше видео о поступлении здесь:

Виртуальное исследование кампуса:
Список из 1 шт.
Афинский Путь
Афинское образование строится на шести столпах, которые лежат в основе всего, что мы делаем.
Наша миссия и принципы побуждают учащихся искать смысл жизни и цель.
Интернационализм
Афинские учащиеся приобретают межкультурные навыки, которые пригодятся им на протяжении всей жизни, и начинают видеть себя гражданами мира. Сообщество нашего кампуса включает иностранных студентов, представляющих почти 20 стран, и большинство студентов участвуют в нашем множестве международных ~~опытов.~~
~~Демократия~~
Учащиеся имеют право голоса в Athenian и активно участвуют в городских собраниях, студенческих форумах и таких занятиях, как «Демократия в действии». Благодаря этому практическому участию они узнают, как добиться положительных изменений в своих сообществах.
~~Защита окружающей среды~~
Афинские учащиеся проявляют уважение и заботу к окружающей среде, а также развивают понимание проблем, в решении которых они могут принять активное участие. Здесь учащиеся строят понимание мира природы и связи человека с ним.
~~Приключение~~
В наших программах приключений и путешествий на открытом воздухе, а также в программе The Athenian Wilderness Experience наши студенты развивают командную работу, межкультурные навыки и способность выходить за пределы своей зоны комфорта.
~~Лидерство~~
Благодаря афинскому опыту студенты открывают для себя важность и значение лидерства, ~~внесения положительного вклада, ~~добросовестного поведения и служения другим.~~~~
~~Служба~~
В Athenian учащиеся развивают качества волонтерства и сострадания посредством общественных работ и образовательных программ. Здесь вам будет предложено найти способы применить свои личные увлечения к проектам, которые меняют мир к лучшему.
~~1 / 6~~
~~Список из 1 шт.~~
Мы
~~афинский~~
Яркое и разнообразное афинское сообщество включает учащихся дневного и пансионного обучения, учащихся средних и старших классов, а также людей со всего Восточного залива и со всего мира. Наши выдающиеся преподаватели живут в кампусе и в близлежащих сообществах Bay Area. Нам нравится осваивать новые навыки и углублять свое понимание, чтобы мы могли вносить значимый вклад, где бы мы ни находились.
~~Список из 1 шт.~~
~~Информация о запросе~~
~~Подать заявку онлайн~~
~~© Афинская школа, 2019. Все права защищены.~~
~~2100 Mt Diablo Scenic Blvd, Данвилл, Калифорния 94506~~
~~Телефон: +1.925.837.5375~~
Афинская школа принимает учащихся любой расы, национального или этнического происхождения, гендерной идентичности, гендерного самовыражения, сексуальной ориентации, возраста, способностей, религии, социально-экономического статуса, физического состояния или происхождения со всеми правами, привилегиями, программами и мероприятиями. обычно предоставляется всем учащимся Школы. Школа не допускает дискриминации в отношении своих абитуриентов, студентов и сотрудников, и ни с кем нельзя обращаться по-другому, отдельно или предпринимать какие-либо действия, непосредственно затрагивающие их на основе культурных или личных особенностей. Школа применяет все стандарты недискриминации к своей образовательной политике, политике приема и финансовой помощи, а также к другим школьным программам. Афинянин приветствует людей всех слоев общества в нашем сообществе.
~~60 самых интересных фактов о мире, которые вы когда-либо слышали~~
Около 200 стран и более 7,8 миллиарда человек (плюс растения, животные и другие организмы) полны интересных, забавных и увлекательных фактов. Например, в стране киви вы найдете самую высокую концентрацию владельцев домашних животных на планете. А в Никарагуа вы найдете один из двух флагов в мире с фиолетовым цветом. Жаждете больше фактов о мире и его постоянно растущем населении? Читайте дальше, чтобы узнать некоторые интересные факты о прошлом, настоящем и будущем Земли.
Maridav/Shutterstock
По данным Water in Crisis: A Guide to World’s Fresh Water Resources Геологической службы США (USGS), чуть более 96% общего количества воды в мире содержится в океанах. Однако это прежде всего соленая вода. Чтобы найти большую часть пресной воды в мире, вам нужно отправиться на полюса, так как 68,7% ее заключены в ледяных шапках, вечных снегах и ледниках. Чтобы получить больше фактов, отправленных прямо на ваш почтовый ящик, подпишитесь на нашу ежедневную рассылку.
r.classen/Shutterstock
Держитесь за шляпы, потому что это не обычная буря. В 1996 году тропический циклон под названием «Оливия» обрушился на побережье острова Барроу в Австралии с такой силой, что побил невероятный рекорд. Согласно The Weather Channel, «глазная стена Оливии произвела пять экстремальных трехсекундных порывов ветра, пиком из которых был порыв со скоростью 253 мили в час», что превзошло предыдущий рекорд ветра в 231 милю в час, установленный в Маунт-Вашингтоне, штат Нью-Гэмпшир, еще в 1934 году.
Джозеф Сом / Shutterstock
С 2015 года в Европе наблюдаются серьезные засушливые периоды и экстремальная жара, что вызвало сильные засухи. В исследовании, проведенном под руководством Кембриджского университета (и опубликованном на веб-сайте Национального управления океанических и атмосферных исследований), изучались изотопы в кольцах старых европейских дубов в Центральной Европе, которые формировались на протяжении тысячелетий, чтобы попытаться определить причину. Они обнаружили, что периоды засухи являются «результатом изменения климата, вызванного деятельностью человека, и связанных с этим сдвигов в струйном течении», согласно EurekAlert!
Felix Nendzig/Shutterstock
Если вы страстный любитель радужного созерцания и хотите вдоволь насладиться этим прекрасным явлением, не ищите ничего, кроме штата Гавайи. В исследовании, опубликованном Американским метеорологическим обществом в 2021 году, отмечается, что «горы в этом районе создают резкие перепады облаков и осадков, что является ключом к многочисленным наблюдениям за радугой». Загрязнение воздуха, пыльца и большое количество гребней волн также помогают поставить Гавайи на первое место в списке, когда речь идет о количестве и качестве радуги.
Vadim Nefedoff/Shutterstock
Около 80 процентов территории Гренландии покрыто Гренландским ледниковым щитом, который, как поясняет Britannica , является «крупнейшим и, возможно, единственным реликтом плейстоценовых оледенений в Северном полушарии». Но всегда ли было так холодно? Что ж, на дне образца керна длиной 1,4 км, который был взят в 1966 году в Кэмп Сенчури во время холодной войны, исследователи обнаружили «хорошо сохранившиеся ископаемые растения и биомолекулы», а это означает, что массивный пласт плавился и реформировался по крайней мере один раз в последний миллион лет. Бррррр!
Хуан Гарсия/Shutterstock
Финвалы — это, по сути, Барри Уайт океана. Глубокие, ревущие песни, которые самцы используют для привлечения самок, считаются самыми громкими из всех морских обитателей, и, согласно Scientific American , их можно «услышать на расстоянии до 1000 километров (600 миль)». Их также можно использовать для звуковой карты дна океана благодаря тому факту, что звук может достигать глубины 2,5 км (1,6 мили) под водой, которая отражается и дает исследователям точные измерения. Кроме того, исследование 2021 года в Наука показала, что использование песни финвалов может быть гораздо полезнее и оказывать меньше негативного воздействия на морскую жизнь, чем использование большой пневматической пушки, на которую обычно полагаются исследователи.ae0fcc31ae342fd3a1346ebb1f342fcb организмов в глубинах океана может показаться чем-то прямо из научно-фантастического фильма ужасов, но исследование глубоководного вулкана недалеко от Новой Зеландии, проведенное в 2020 году и опубликованное в журнале Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of Америка , обнаружил «более 90 предполагаемых геномных семейств бактерий и архей и почти 300 ранее неизвестных родов». Некоторые исследования связывают гидротермальные источники, такие как глубоководные вулканы, с «происхождением жизни». Итак, смотрим ли мы на ранние признаки будущих наземных жителей? Нам придется подождать и посмотреть.
Vixit/Shutterstock
Гора Эверест, возможно, физически не выросла, достигнув зрелости давным-давно, однако самые последние измерения, проведенные геодезистами, представляющими Китай и Непал, показывают, что вершина горы выше, чем мы думали в прошлом. Предыдущие показания варьировались от 29002 фута над уровнем моря в 1856 году до 20 029 футов в 1955 году, согласно NPR. Но после длительного процесса измерения горы с помощью устройств GPS эксперты заявили, что гора Эверест стоит на колоссальных 29 031,69 футах из-за тектоники плит.
Stock for you/Shutterstock
Не волнуйтесь, ваши дорогие красные розы не станут бирюзовыми за одну ночь, но усиление УФ-излучения из-за разрушения озонового слоя за последние десятилетия привело к тому, что цветы по всему миру изменились . Исследование 2020 года, проведенное учеными Университета Клемсона, показало, что ультрафиолетовая пигментация цветов со временем усиливалась, что приводило к деградации их пыльцы. Хотя мы не можем увидеть изменение цвета своими глазами, это большая проблема для опылителей, таких как пчелы, которых привлекают яркие цвета, которые производят цветы.
al7/Shutterstock
Стоматология восходит к тому времени, когда у людей впервые появились зубы… ну, не так давно. Тем не менее, одно исследование обнаружило свидетельства того, что зубы просверливались в черепах, датируемых от 7500 до 9000 лет назад. Отверстия, вероятно, были сделаны с помощью доисторического лукового сверла. Могло ли это быть работой первого дантиста? Другое исследование укусов, проведенное Болонским университетом, Италия, на черепе возрастом 14 000 лет, показало, что «один гнилой зуб в челюсти был преднамеренно вычищен и соскоблин инструментом», сообщает BBC. Это делает стоматологию одной из древнейших зарегистрированных профессий и, безусловно, поводом для улыбки.
Shutterstock
Куда бы вы ни пошли, приятно знать, что вы всегда можете насладиться кока-колой. Ну почти нигде . Хотя этот газированный напиток продается практически везде, по данным BBC, он до сих пор (официально) не попал в Северную Корею или на Кубу. Это потому, что эти страны находятся под долгосрочным торговым эмбарго США.
Тем не менее, некоторые люди говорят, что вы могли бы сделать глоток этого вещества, если вы достаточно постараетесь, хотя обычно это будет партия дороже, чем вы бы заплатили в штатах, и, вероятно, импортируется из соседней страны, такой как Мексика или Китай.
Shutterstock
Общая численность населения мира составляет более 7,5 миллиардов человек. И очевидно, что это число звучит как огромное . Тем не менее, это может показаться немного более управляемым, когда вы узнаете, что если бы каждый из этих людей стоял плечом к плечу, они все могли бы поместиться в пределах 500 квадратных миль Лос-Анджелеса, согласно National Geographic 9.1473 .
Shutterstock
Вы можете подумать, что близнецы — редкость, но на самом деле они становятся все более распространенными, чем когда-либо. «Примерно с 1915 года, когда начинаются статистические записи, до 1980 года примерно один из каждых 50 рожденных детей был близнецом, что составляет 2 процента», — пишет Алексис С. Мадригал из The Atlantic . «Затем этот показатель начал расти: к 1995 году он составлял 2,5 процента. В 2001 году этот показатель превысил 3 процента, а в 2010 году достиг 3,3 процента.
Ученые считают, что эта тенденция связана с тем, что у пожилых женщин, как правило, больше близнецов, и женщины предпочитают создавать семьи позже. Лечение бесплодия, такое как экстракорпоральное оплодотворение, вероятно, также играет роль.
Shutterstock
Оружейный перец чили «Дыхание дракона» настолько острый, что смертельно опасен. Если вы съедите один из них, это потенциально может вызвать своего рода анафилактический шок, обжечь ваши дыхательные пути и закрыть их.
«Я попробовал это на кончике языка, и он просто жгло и жгло», сказал Майк Смит , садовод-любитель, который изобрел Дыхание Дракона вместе с учеными из Ноттингемского университета. Так зачем делать такой непрактичный перец? Как оказалось, перец чили изначально был разработан для использования в медицинских целях в качестве анестетика, вызывающего онемение кожи.
Shutterstock
Франция — прекрасная страна, до краев наполненная восхитительными винами, восхитительным сыром и тоннами романтики. Поэтому неудивительно, что, по данным Всемирной туристской организации ООН, во Франции хотят побывать больше людей, чем в любой другой стране мира.
В 2017 году европейская страна приняла 86,9 млн человек. Испания была вторым по популярности направлением с 81,8 млн посетителей, за ней следуют США (76,9 млн), Китай (60,7 млн) и Италия (58,3 млн). La vie est belle!
Unsplash/ Sid Verma
Санта-Крус-дель-Ислоте на архипелаге Сан-Бернардо у побережья Колумбии может быть размером всего с два футбольных поля (два акра), но на искусственном острове есть четыре главные улицы и 10 кварталов. Пятьсот человек живут на острове примерно в 155 домах. По данным 9, с таким количеством людей, упакованных на таком маленьком пространстве, это самый густонаселенный остров в мире.1002 Хранитель .
Shutterstock
Может показаться безопасным предположить, что Канарские острова были названы в честь канареек, но на самом деле это место было названо в честь другого животного. Хотя он находится у побережья северо-западной Африки, архипелаг на самом деле является частью Испании. На испанском языке название района — Islas Canarias, что происходит от латинской фразы Canariae Insulae , что означает «остров собак».
Shutterstock
Несмотря на то, что повсюду есть низкие и высокие люди, Индонезия является домом для некоторых из самых низкорослых людей в мире, согласно данным, собранным из различных глобальных источников Telegraph в 2017 году.
Принимая во внимание оба пола, средний рост взрослого человека составляет около 5 футов 1,8 дюйма. Люди в Боливии, как правило, не намного выше, средний рост взрослого человека составляет 5 футов 2,4 дюйма. Самые высокие люди среди нас живут в Нидерландах, где средний рост взрослого человека составляет 6 футов.
Shutterstock
Когда 174 мировых лидера подписали Парижское соглашение в День Земли в 2016 году в штаб-квартире Организации Объединенных Наций (ООН) в Нью-Йорке, это было самое большое количество стран, когда-либо собиравшихся вместе, чтобы подписать что-либо в один день. Соглашение направлено на борьбу с изменением климата, а также на ускорение и активизацию действий и инвестиций, необходимых для усиления глобальных усилий по борьбе с изменением климата.
Shutterstock
Как говорится, молчание — золото. И хотя для большинства людей она может стоить не так дорого, как драгоценности и золото, она определенно была главной целью тех, кто построил самую тихую комнату в мире. Расположенная в штаб-квартире Microsoft в Редмонде, штат Вашингтон, лаборатория измеряет фоновый шум на уровне -20,35 дБА, что на 20 децибел ниже порога человеческого слуха и бьет предыдущие рекорды для помещений, которые считались самыми тихими местами на планете, согласно CNN 9.1003 .
«Как только человек входит в комнату, он сразу же испытывает странное и уникальное ощущение, которое трудно описать», — сказал CNN Хундрадж Гопал , специалист по речи и слуху и главный разработчик безэховой камеры в Microsoft. . «Большинство людей считают отсутствие звука оглушающим, чувствуют заложенность в ушах или какой-то звон. Очень слабые звуки становятся отчетливо слышимыми, потому что окружающий шум исключительно тихий. Когда вы поворачиваете голову, вы можете услышать это движение. можно слышать собственное дыхание, и оно звучит несколько громко».
Shutterstock
Для простоты большинство из более чем 200 стран мира используют метрическую систему при описании таких вещей, как длина или масса. Однако недавно выделялись три страны: Либерия, Мьянма и Соединенные Штаты.
В 2018 году министр торговли и промышленности Либерии Уилсон Тарпех заявил, что правительство планирует принять метрическую систему для обеспечения подотчетности и прозрачности в торговле, согласно Liberian Observer . Мьянма взяла на себя аналогичное обязательство, в результате чего США остаются единственным противником.
Alamy
Людям, живущим в районе холма Мамунгкукумпурангкунтджунья в Австралии, нужно немного терпения, когда нужно научиться правильно произносить название своего родного города. Но вы знаете, что? Так же, как и жители озера Чаргагоггман-чауггагоггчаубунагангамауг в Массачусетсе и Твибаффелсметин-скутморсдоодгескиетфонтейн в Южной Африке.
Ни у кого из них не так много работы при записи своего адреса, как у тех, кто живет в Тауматавакатангиханга-коауаотаматеатурипукакапикимаунг-ахоронукупокаивенуакитанатаху, Новая Зеландия. Это самое длинное название в мире, состоящее из 85 букв.
Shutterstock
Каждую секунду мы приветствуем четырех новых младенцев в нашем общем населении. Немного подсчитайте, и вы обнаружите, что каждую минуту рождается примерно 250 человек, каждый час — 15 000, а каждый день — 360 000.
Shutterstock
Вы можете подумать, что привыкли к холодному воздуху и порывистому ветру, но средний зимний день не имеет ничего общего с самым холодным из когда-либо зарегистрированных дней, когда было -144 градуса по Фаренгейту. Температура была зарегистрирована в Антарктиде в период исследований между 2004 и 2016 годами. Всего несколько вдохов воздуха при такой температуре вызовут кровотечение в легких и убьют вас.
Shutterstock
Из-за загрязнения сильно пострадал озоновый слой Земли. Это плохая новость для всех, поскольку хрупкий газовый слой защищает нашу планету и защищает нас от вредных ультрафиолетовых лучей Солнца. К счастью, эксперты по изменению климата считают, что озоновый слой полностью восстановится в течение 50 лет, согласно отчету Организации Объединенных Наций за 2018 год.
Восстановление произошло во многом благодаря Монреальскому протоколу 1987 года, который наложил глобальный запрет на использование одного из главных виновников ущерба: хлорфторуглеродов (CFO). Раньше CFO были распространены в холодильниках, аэрозольных баллончиках и химикатах для химчистки.
Shutterstock
Землетрясения могут варьироваться от незначительных, едва заметных сотрясений, до потрясений, опрокидывающих здания и вызывающих массовые разрушения. Но это неизбежная часть жизни для тех, кто живет в таких странах, как Китай, Индонезия, Иран и Турция, которые являются одними из самых сейсмоопасных мест на планете. Однако, по данным Геологической службы США, в Японии регистрируется наибольшее количество землетрясений в мире.
Shutterstock
Не все бактерии вредны. На самом деле, некоторые из этих крошечных биологических клеток на самом деле полезны для нас и помогают миру различными и сложными способами. И это приятно знать, учитывая, что, по данным NPR, на нашей планете насчитывается около 4 квадриллионов квадриллионов отдельных бактерий.
Shutterstock
Вот еще один мировой факт, о котором следует помнить: по данным Справочного бюро народонаселения, с тех пор, как Homo sapiens впервые появился на сцене 50 000 лет назад, родилось более 108 миллиардов представителей нашего вида. И большая часть этого числа живёт прямо сейчас. По данным бюро, количество людей, живущих сегодня, составляет колоссальные 7% от общего числа людей, которые когда-либо жили.
szefei/Shutterstock
Отойдите в сторону, Джон, Джеймс, Мэри и Джейн — считается, что самым популярным именем в мире является Мухаммед. Согласно The Independent , примерно 150 миллионов мужчин и мальчиков по всему миру носят это имя. Популярность обусловлена мусульманской традицией называть каждого первенца именем исламского пророка.
Shutterstock
На флаге Никарагуа изображена радуга в центре с пурпурной полосой, а на флаге Доминики изображен попугай сиссероу, птица с фиолетовыми перьями. Эти элементы делают их единственными двумя флагами в мире, использующими фиолетовый цвет.
Unsplash/ João Silas
Не все живут в быстро развивающемся городе или обширном пригороде. По данным Reuters , многие люди по-прежнему строят свои дома за пределами шумных районов, особенно в Индии, где наибольшее количество людей проживает в сельской местности (приблизительно 893 миллиона человек живут за пределами города). Китай также имеет впечатляюще большое сельское население, 578 миллионов человек живут за пределами крупных центров.
AV_photo/Shutterstock
«Двойной орел» 1933 года — золотая монета номиналом 20 долларов США, которая никогда не поступала в обращение. Было изготовлено несколько монет, но большинство из них было уничтожено, за исключением девяти, которые предположительно были украдены работниками монетного двора США. После многих лет обращения по миру и попадания в руки нескольких известных владельцев, включая короля Египта, одна из монет была продана с аукциона Sotheby’s в 2002 году за ошеломляющие 7,59 долларов.0,020. Это сделало ее самой дорогой монетой, когда-либо проданной на аукционе.
Bartosz Luczak/Shutterstock
Из-за перелова и болезней популяция устриц в Чесапикском заливе Мэриленда серьезно пострадала. Но благодаря самоотверженной работе ученых из лаборатории Хорн-Пойнт, армейского корпуса, Национального управления океанических и атмосферных исследований и Управления охраны природы в штате теперь находится самый большой в мире искусственный устричный риф. Здесь обитает более миллиарда устриц, и район является запретной для рыбной ловли зоной, что, как мы надеемся, даст популяции шанс восстановиться.
Shutterstock
Каждые четыре года Олимпийские игры собирают самых конкурентоспособных спортсменов со всего мира. А когда в 2018 году проводились Зимние игры в Пхенчхане, ожидалось, что приедут 2952 спортсмена из 92 стран. Это побило предыдущий рекорд в 2800 спортсменов из 88 стран, принявших участие в Зимних играх 2014 года. Но Южный Судан в Северной Африке только обрели независимость от Судана в 2011 году, что в настоящее время делает его самой молодой страной в мире.
Shutterstock
По данным Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО), по состоянию на 2012 год 50,5 % населения мира составляли люди в возрасте до 30 лет. Около 89,7% этих молодых людей живут в странах с формирующейся рыночной экономикой и развивающихся странах. как Ближний Восток и Африка.
Monkey Business Images/Shutterstock
Хотя большинству людей в настоящее время меньше 30 лет, среди нас все еще много пожилых людей. Фактически, более 12% людей на Земле старше 60 лет. Ожидается, что к 2050 году это число достигнет 22%9.0003 Shutterstock
Если бы часовые пояса Земли отличались друг от друга на один час, то у нас было бы 24 часовых пояса, что звучит довольно просто. Однако ситуация немного сложнее. Поскольку многие часовые пояса отличаются только на 30 или 45 минут, они не вписываются в аккуратный 24-часовой промежуток, а это означает, что их больше 24, хотя трудно сказать точно, сколько именно.
Shutterstock
Футбол — или футбол, в зависимости от того, кого вы спросите, — самый популярный вид спорта во всем мире. Вот почему, когда в 2010 и 2014 годах проходили игры чемпионатов мира по футболу, почти половина населения мира (около 3,2 миллиарда человек) смотрела, кто победит.
Shutterstock
Считается, что в Швеции насчитывается 221 800 островов, а островов больше, чем в любой другой стране мира. Только около 1000 из них обитаемы.
Paul Marriott/Alamy Live News
Британская королевская семья может быть самой известной королевской семьей на планете, но есть еще много других дворян. Всего насчитывается 28 королевских семей, которые правят 43 странами мира, включая Японию, Испанию, Свазиленд, Бутан, Таиланд, Монако, Швецию, Нидерланды и Лихтенштейн.
Shutterstock
Кастровилль — сельский городок в Калифорнии, где выращивают и артишоков (и других овощных культур), благодаря тому, что в этом районе круглый год царит идеальная погода. Из-за этого здесь выращивается 99,9% всех коммерчески выращиваемых артишоков, и его даже прозвали «мировой столицей артишоков».
Shutterstock
Панда в местном зоопарке может выглядеть как дома в своем уютном заповеднике. Но если вы не живете в Китае, панды, которых вы видите, просто в гостях. Это потому, что каждый из нежных гигантов в зоопарках по всему миру взят взаймы из Китая. Да, технически они являются собственностью правительства Китая, согласно Vox.
Shutterstock
Согласно исследованию, проведенному для National Geographic в 2011 году, «самый типичный» человек в мире — правша, зарабатывает менее 12 000 долларов в год, имеет мобильный телефон и не имеет счета в банке.
MORENO01/Shutterstock
По данным Министерства природных ресурсов Канады, наши северные соседи могут похвастаться 396,9 миллионами гектаров лесов, или 9% всей площади лесов во всем мире.
Linn Currie/Shutterstock
Возможно, в вашем районе нет красноклювых келеа, но это не потому, что их мало. Эти птицы, обитающие в Африке к югу от Сахары, считаются сельскохозяйственными вредителями, потому что их огромные стаи могут уничтожить целые посевы. По словам Аудобона, хотя их количество колеблется, существует от 1 до 10 миллиардов келеа, что наводит ученых на мысль, что их больше, чем любой другой птицы на Земле.
Shutterstock
По состоянию на 2021 год общая численность населения Земли оценивается более чем в 7,8 миллиарда человек. И если вы хотите наблюдать за этим увеличением в режиме реального времени, вы можете настроиться на Мировые демографические часы, которые показывают взлеты и падения, когда рождаются дети и умирают люди. Вы также можете увидеть текущее население разных стран.
Shutterstock
Около 950 миллионов носителей языка и еще 200 миллионов человек говорят на мандаринском диалекте китайского языка как на втором языке, что делает его самым распространенным языком в мире.
Shutterstock
За свою жизнь между 1162 и 1227 годами Чингисхан стал отцом бессчетного количества детей. И хотя мы, возможно, никогда не узнаем точно, сколько потомков было у лидера Монгольской империи, ученые теперь считают, что примерно 1 из каждых 200 мужчин — то есть 16 миллиона человек — являются его прямыми потомками.
Shutterstock
Многие города по всему миру пытаются придумать, как разместить велосипедистов и привлечь больше жителей к использованию экологически чистого вида транспорта. Вот почему Копенгаген стал таким образцом для подражания; согласно Wired , это самый велосипедный город в мире.
Shutterstock
По оценкам, в мире насчитывается 72 миллиона глухих людей. Также существует около 300 различных жестовых языков, включая американский язык жестов и международный язык жестов, а также 41 страна, признающая их в качестве официальных языков.
Драгана Гордич/Shutterstock
По данным ЮНЕСКО, с каждым уходящим поколением все больше и больше людей учатся читать. В наши дни около 86% взрослых во всем мире могут наслаждаться книгой самостоятельно. ЮНЕСКО также пояснила, что их данные показывают «заметное улучшение навыков чтения и письма среди молодежи и неуклонное сокращение гендерного разрыва».
Shutterstock
Вы пользуетесь Facebook? Если вы этого не сделаете, вы относитесь к тому числу, которое с каждым днем становится все меньше. Фактически, 2 миллиарда активных пользователей имеют учетную запись на платформе социальных сетей, что больше, чем население США, Китая и Бразилии вместе взятых. Соучредитель и генеральный директор Facebook Марк Цукерберг сообщил об этой вехе, сказав: «Мы добиваемся прогресса, соединяя мир, и теперь давайте сближаем мир».
GGAM/Shutterstock
Вы можете сказать «the» перед разными странами и географическими названиями, говоря о них, благодаря грамматике и обычному произношению, поэтому мы говорим Соединенные Штаты или Мальдивы. Однако только Гамбия и Багамы формально включают «the» в свои названия.
Shutterstock
Общая численность людей, живущих на Земле, даже не достигла 8 миллиардов. В то же время вокруг в любой момент времени ползает 10 квадриллионов (10 000 000 000 000 000) отдельных муравьев. По словам ведущего дикой природы Криса Пакхэма , который появился на BBC в 2014 году, чтобы обсудить это, в совокупности все эти муравьи будут весить примерно столько же, сколько все мы, люди.
Shutterstock
В следующий раз, когда вам захочется окунуться в большой голубой океан, возможно, вы не захотите думать о том, что в кажущейся нетронутой воде обитает почти 200 000 различных видов вирусов. Хотя это может показаться пугающим, Мэтью Салливан , микробиолог из Университета штата Огайо, сказал CNN : «Наличие этой дорожной карты [о том, какие существуют вирусы] помогает нам делать много вещей, которые нам были бы интересны, чтобы лучше понять океан и, Ненавижу это говорить, но, возможно, в какой-то момент придется создать океан для борьбы с изменением климата».
Shutterstock
Люди, живущие в Новой Зеландии, похоже, любят иметь рядом хотя бы одно животное-компаньона. Вот почему 68% домохозяйств в стране имеют домашних животных, что больше, чем в любой другой стране мира. Американцы также любят пушистых друзей, поэтому более чем в половине всех домов в США есть либо собака, либо кошка (или и то, и другое).
Shutterstock
Токио — бурно развивающийся город не только по японским меркам, но и по сравнению с городами по всему миру. По данным Reuters , в Токио проживает около 37 миллионов человек, что делает его крупнейшим городом в мире по численности населения. Следующими по величине городами являются Дели, Индия (население 29 миллионов человек) и Шанхай, Китай (население 26 миллионов человек).
Shutterstock
В наши дни Интерпол (или Международная организация уголовной полиции) хорошо известен тем, что выслеживает преступников по всему миру. Но группа восходит к 1914 января в Монако проходил Международный конгресс уголовной полиции.