«Детская школа искусств» Мошенского муниципального района

Русский язык 4 класса р н бунеев е в бунеева о в пронина: Упражнение 4 — ГДЗ Русский язык 4 класс. Бунеев, Бунеева, Пронина. Учебник часть 2. Страница 108

Содержание

ГДЗ Русский язык 4 класс Бунеева

Русский язык 4 класс

Проверочные и контрольные работы

Бунеева

1, 2

Школа 2100

БАЛАСС

Чем ближе время приближается к окончанию начальной школы, тем более напряженной становится программа и обстановка в классах. Учителя порой поступают совсем не педагогично и в прямом смысле запугивают детей итоговыми и прочими проверками. Как известно, делать этого нельзя ни в коем случае, иначе потом можно столкнуться с рядом серьезных проблем. Но иногда и сами родители вкладывают свою лепту в подобный подход вместо того, чтобы заранее подготовить ребенка к предстоящим испытаниям. Решебник к учебнику «Русский язык. Проверочные и контрольные работы 4 класс» Бунеева поможет легко и быстро справиться с этим.

Особенности содержания этого издания.

На сорока двух страницах находятся восемь контрольных работ, включая и итоговую. Каждая из них имеет по несколько заданий различного уровня сложности.

С ГДЗ по русскому языку 4 класс Бунеева можно заранее подготовиться к проверочным работам, чтобы ребенок чувствовал себя спокойно и уверенно.

Поможет ли решебник.

Успех или неудача ребенка на самостоятельной зависит во многом от его настроя. Если учащихся постоянно подгонять и сомневаться в их способностях, то можно с большей долей вероятности быть уверенным в том, что проверка будет провальной. А это в свою очередь ведет к снижению самооценки учащихся, что в свою очередь заставит их бояться каждого такого мероприятия. Особенно это нежелательно ввиду предстоящих ВПР. И так средства массовой информации озабоченны возрастающим числом нервных расстройств среди детей именно на фоне учебных проблем. Чтобы избавить свое чадо от лишних беспокойств можно начать с ним разбирать задания из решебника к учебнику «Русский язык. Проверочные и контрольные работы 4 класс» Бунеева. Спокойная проработка материала дома создаст у школьников устойчивый эмоциональный фон.

«Баласс», 2017 г.

Похожие ГДЗ Русский язык 4 класс

Название

Условие

Решение

Комиссарова Людмила Юрьевна | Сотрудники

факультет русского языка и литературы МГПИ им.В.И.Ленина 1983г.

Методика работы с опознавательными признаками орфограмм на уроках русского языка в 5-7 классах

Система работы по орфографии в непрерывном курсе русского языка

Методика преподавания русского языка, Проектирование в обучении, Практикум по орфографии и пунктуации, Практикум по русскому правописанию, Обучение орфографии в школе: традиции и новаторство, Актуальные проблемы методики преподавания русского языка, Обучение правописанию: история, теория, практика

Научные и учебно-методических работы за последние 5 лет

 

  1. I. Монографии и коллективные монографии
  2. Комиссарова, Л.Ю. Орфографическая навигация (методика формирования орфографической зоркости у учащихся с опорой на опознавательные признаки орфограмм): [Монография] / Л.
    Ю.Комиссарова. – М.: Баласс, 2014. – 176 с.
  3. Комиссарова, Л.Ю. Стратегические компоненты модели системы обучения орфографии в непрерывном курсе русского языка // Современная методическая концепция личностного развития учащихся в процессе изучения русского языка (К юбилею профессора А.Д.Дейкиной): коллективная монография / под науч.ред. Е.А.Рябухиной, В.Д.Янченко. – М.- Пермь: От и До, 2014. – С.187-203.
  4. Комиссарова, Л.Ю. Методическая концепция правописания в динамике развития идей профессора М.Т.Баранова // Научно-методическое наследие М.Т.Баранова: идеи и воплощение (К 90-летию со дня рождения ученого): коллективная монография / под науч.ред. А.Д.Дейкиной, Е.В.Бунеевой, Л.Ю.Комиссаровой; сост. Л.Ю.Комиссарова, А.Ю.Гавриленко. – М.: Баласс, 2014. – С.36 – 44.
  5. Комиссарова, Л.Ю. Методический диалог: идеи ак. А.В.Текучёва об обучении орфографии в новом методическом времени //Идеи А.В.Текучёва в новом методическом времени / Коллективная монография/ Науч. ред. А.Д.Дейкина, редакторы-сост. Л.Ю.Комиссарова, А.Ю.Гавриленко. − М.: МПГУ; Ярославль: РЕМДЕР.− 2013.− С.27-31.
  6. 5. Комиссарова, Л.Ю. Виды повторения орфографического материала в непрерывном курсе русского языка //Исследовательский поиск в русле методич.исследований (к юбилею проф. Еремеевой А.П.): коллективная монография / под науч.ред. А.Д.Дейкиной, Л.Ю.Комиссаровой; сост. Л.Ю.Комиссарова, А.Ю.Гавриленко..− М: Изд-во МГОУ, 2012. − С.132-138.
  7. Комиссарова, Л.Ю. Сущность словарно-орфографической работы в непрерывном курсе русского языка // Развитие личности учащихся в процессе обучения русскому языку: духовное, интеллектуальное, эмоциональное / Материалы Международной научно-практической конференции (20-21 марта 2014 г.) − монография
    /
    Науч.редактирование и составление д.п.н. проф. А.Д.Дейкина, д.п.н. проф. А.П.Еремеева, к.п.н. доц. О.Ю.Ряузова; сост. – к.п.н. Р.К.Рамазанов. − М.: МПГУ; Ярославль: РЕМДЕР.− 2014.− С.434-438.

 

  1. II. Научные статьи, опубликованные в периодических изданиях, включенных в перечень научных изданий ВАК Министерства образования и науки РФ
  2. Комиссарова, Л.Ю. Cовершенствование орфографических умений старшеклассников в непрерывном курсе русского языка /Л.Ю.Комиссарова // Новое в психолого-педагогических исследованиях. − 2015. − №2. − С.115-128.
  3. Комиссарова, Л.Ю. Содержание и организация словарно-орфографической работы в непрерывном курсе русского языка /Л.Ю.Комиссарова // Начальная школа плюс До и После. − 2014. − №6. − С.84-88.
  4. Комиссарова, Л.Ю. Основные направления преемственности при обучении орфографии в непрерывном курсе русского языка /Л.Ю.Комиссарова // Интернет-журнал «Проблемы современного образования». − 2013.− №1. − С.16-23; http//www/pmedu/ru
  5. Комиссарова, Л.Ю. Особенности применения проблемно-диалогической технологии на уроках орфографии в непрерывном курсе русского языка /Л.Ю.Комиссарова // Начальная школа плюс До и После. − 2011. − №11. − С.68-72.
  6. Комиссарова, Л.Ю. Роль графического моделирования в процессе обучения орфографии /Л.Ю.Комиссарова // Начальная школа плюс До и После. – 2011. – №12. – С.60-65.
  7. Комиссарова, Л.Ю. Реализация принципа непрерывности и преемственности образования (На примере курсов русского языка и риторики) / Е.В.Бунеева, Л.Ю.Комиссарова, З.И.Курцева // Начальная школа плюс До и После. – 2010. – №11. – С.3-7.
  8. Комиссарова, Л.Ю. М.А.Шелякин. Объяснительный словарь непроверяемых орфограмм русского языка /Л.Ю.Комиссарова // Русский язык в школе. – 2010. − №9. – С.87- 90.

 

Ш.Научные статьи, материалы выступлений и докладов, опубликованные в российских периодических изданиях и сборниках

  1. Комиссарова, Л.Ю. Использование орфографических понятий в непрерывном курсе русского языка /Л.Ю.Комиссарова //Русский язык и литература в пространстве мировой культуры: Материалы XIII Конгресса МАПРЯЛ (г.Гранада, Испания, 13-20 сентября 2015 года) / Ред. кол.: Л.А.Вербицкая, К.А.Рогова, Т.И.Попова и др.– В 15 т.− Т.10.− СПб.: МАПРЯЛ, 2015. − С.528-532.
  2. Комиссарова, Л.Ю. Особенности работы по правописанию в 10 -11 классах /Л.Ю.Комиссарова // Актуальные вопросы обучения русскому (родному) языку: сб. материалов Межрегион. конф.,15–17 декабря 2014 г. / науч. ред. д-р пед. наук, проф. О.А. Скрябина; Ряз. гос. ун-т имени С.А. Есенина. – Рязань, 2014. – С.48-52.(Общее кол-во -1309 с.)
  3. Комиссарова, Л.Ю. Cпецифика изучения слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями в непрерывном курсе русского языка /Л.Ю.Комиссарова // Динамика языковых и культурных процессов в современной России: Материалы IV Конгресса «РОПРЯЛ», проходящего в рамках I Педагогического форума «Русский язык в современной школе» (Сочи, 1-2 ноября 2014 г.) / Редколлегия: К.А.Рогова, Г.М.Васильева, Д.А.Щукина и др.− В 4 т. –Т.3.− СПб.: «РОПРЯЛ», 2014.− С.51-55.

17.Комиссарова, Л.Ю. Активизация видов повторения орфографического материала на современном уроке русского языка /Л. Ю.Комиссарова // Реализация ФГОС НОО: опыт и перспективы: сб.статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции (г. Калуга, 03-04 апреля 2014г.) − Калуга: КГУ им.К.Г.Циолковского, 2014. – С.31-34.

  1. Комиссарова, Л.Ю. Основные особенности непрерывного курса русского языка в образовательной системе «Школа 2100» / Е.В.Бунеева, Л.Ю.Комиссарова // Реализация ФГОС дошкольного, начального и основного образования средствами образовательной системы «Школа 2100». Мат-лы межрегиональной научно-практич.конференции, посвященной 20-летию использования в Тюменской обл. учебников ОС «Школа 2100». Часть 1. Непрерывность и преемственность образования – базовый принцип ФГОС. – Тюмень: ТОГИРРО, 2013. – С.18-21.
  2. Комиссарова, Л.Ю. Обучение орфографии в условиях новых образовательных стандартов /Л.Ю.Комиссарова // Динамика языковых и культурных процессов в современной России / Материалы III Конгресса РОПРЯЛ. – Т.2.- СПб.: Изд. дом «МИРС», 2012.− С.41-45.
  3. Комиссарова, Л.Ю.Возможности графического моделирования как метода обучения орфографии /Л.Ю.Комиссарова // Филологические традиции в современном литературном и лингвистическом образовании: Сб. научных ст. Вып.11. В 2 т. = М.: МГПИ, 2012. – Т.2 – С.124 -128.
  4. Комиссарова, Л.Ю. Использование проблемно-диалогической технологии на уроках орфографии /Л.Ю.Комиссарова //Язык, культура, личность: развитие творческого потенциала уч-ся средствами р.я..-М.: МПГУ; Ярославль: РЕМДЕР.- 2011.− С.386 – 390.
  5. Комиссарова, Л.Ю. Непрерывность и преемственность в преподавании русского языка и риторики / Е.В.Бунеева, Л.Ю.Комиссарова, З.И.Курцева // Филологическая наука и школа: диалог и сотрудничество. Сб. трудов по мат-лам научно-методич. конференции. – М.: Русская школа, 2010. – С.70-75.

 

  1. IV. Учебные и учебно-методические пособия, программы

23.Комиссарова, Л.Ю. Русский язык. 5 кл.: учеб. для общеобразоват.учреждений в 2-х кн. Кн.1 / Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, Л.Ю.Комиссарова, И.В. Текучева, Н.А.Исаева; под науч.ред.ак.РАО А.А.Леонтьева.- Изд.4-е, перераб.- М.: Баласс, 2013.-256 с. (Переиздание 2014 г.)

Федеральный перечень до 2014г.

  1. Комиссарова, Л.Ю. Русский язык. 5 кл.: учеб. для общеобразоват.учреждений в 2-х кн. Кн.2 / Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, Л.Ю.Комиссарова, И.В. Текучева, Н.А.Исаева ; под науч.ред.ак.РАО А.А.Леонтьева.- Изд.4-е, перераб.- М.: Баласс, 2013.-240 с. (Переиздание 2014 г.) Федеральный перечень до 2014г.
  2. Комиссарова, Л.Ю. Русский язык. 5 кл.: учеб. для общеобразоват.учреждений в 2-х кн. Кн.1 / Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, Л.Ю.Комиссарова, И.В. Текучева; под науч.ред.ак.РАО А.А.Леонтьева.−Изд. 3-е, испр.− М.: Баласс, 2011.−256 с. (Переиздание 2012 г.). Федеральный перечень.
  3. Комиссарова, Л.Ю. Русский язык. 5 кл.: учеб. для общеобразоват.учреждений в 2-х кн. Кн.2 / Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, Л.Ю.Комиссарова, И.В. Текучева; под науч.ред.ак.РАО А.А.Леонтьева.- Изд.3-е, испр.− М.: Баласс, 2011.−240 с. (Переиздание 2012 г.). Федеральный перечень.
  4. Комиссарова, Л.Ю. Русский язык. 6 кл.: учеб. для общеобразоват.учреждений в 2-х кн. Кн.1 / Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, Л.Ю.Комиссарова, И.В. Текучева, Н.А.Исаева – Изд.3-е, перераб.- М.: Баласс, 2012.- 224 с. (Переиздание 2013, 2014 г.) Федеральный перечень до 2014 г.
  5. Комиссарова, Л.Ю. Русский язык. 6 кл.: учеб. для общеобразоват.учреждений в 2-х кн. Кн.2 / Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, Л.Ю.Комиссарова, И.В. Текучева, Н.А.Исаева. – Изд.3-е, перераб.- М.: Баласс, 2012.- 144 с. (Переиздание 2013, 2014 г.) Федеральный перечень до 2014 г.
  6. Комиссарова, Л.Ю.Русский язык: Учеб. для 6 класса основной школы / Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, Л.Ю.Комиссарова, И.В. Текучева; под науч.ред. ак. РАО А.А.Леонтьева.− Изд. 2-е, перераб.− М.: Баласс, 2010.− 288 с. (Переиздание 2011г.). Федеральный перечень.
  7. Комиссарова, Л.Ю. Русский язык. 7 кл.: учеб. для общеобразоват.учреждений / Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, Л.Ю.Комиссарова, И.В. Текучева, Н.А.Исаева. – Изд.3-е, перераб.- М.: Баласс, 2013.- 288с. (Переиздание 2014 г.) Федеральный перечень до 2014 г..
  8. Комиссарова, Л.Ю.Русский язык: Учеб. для 7 класса основной школы / Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, Л.Ю.Комиссарова, И.В. Текучева; под науч.ред. ак. РАО А.А.Леонтьева.- Изд. 2-е, перераб.− М.: Баласс, 2011.- 288с. (Переиздание 2012 г.). Федеральный перечень.
  9. Комиссарова, Л.Ю.Русский язык: Учеб. для 8 класса основной школы / Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, Л.Ю.Комиссарова, И.В. Текучева; под науч.ред. ак. РАО А.А.Леонтьева.- Изд. 2-е, испр.− М.: Баласс, 2010.- 304 с. (Переиздание 2011, 2012, 2013, 2014 гг.) Федеральный перечень до 2014 г.
  10. Комиссарова, Л.Ю.Русский язык: Учеб. для 9 класса основной школы / Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, Е.С.Барова, Л.Ю.Комиссарова, И.В. Текучева; под науч.ред. ак. РАО А.А.Леонтьева.- М.: Баласс, 2010.- 176 с. Федеральный перечень.
  11. Комиссарова, Л.Ю. Русский язык. 9 кл.: учеб. для общеобразоват.учреждений / Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, Л.Ю.Комиссарова, И.В. Текучева. − Изд. 2-е, испр.−М.: Баласс, 2011.−176 с. (Переиздание 2012, 2013 г.) Федеральный перечень до 2014 г.
  12. Комиссарова, Л.Ю. Русский язык. 10 кл. Учебник для общеобразовательного и профильного гуманитарных уровней / Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, Л.Ю.Комиссарова, З.И.Курцева, О.В.Чиндилова.− Изд.2, дополн.− М.: Баласс, 2013. – 320 с. Федеральный перечень до 2014 г.
  13. 36. Комиссарова, Л.Ю. Русский язык. 10 кл. Учебник для общеобразовательного и профильного гуманитарных уровней / Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, Л.Ю.Комиссарова, З.И.Курцева, О.В.Чиндилова.− М.: Баласс, 2010. – 320 с. Федеральный перечень
  14. Комиссарова, Л.Ю. Русский язык. 11кл. Учебник для общеобразовательного и профильного гуманитарных уровней / Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, Л.Ю.Комиссарова, З.И.Курцева, О.В.Чиндилова.− Изд.2, перераб.− М.: Баласс, 2013.– 272 с. Федеральный перечень до 2014 г.
  15. Комиссарова, Л.Ю. Русский язык. 11кл. Учебник для общеобразовательного и профильного гуманитарных уровней / Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, Л.Ю.Комиссарова, З.И.Курцева, О.В.Чиндилова.− М.: Баласс, 2010.– 272 с. Федеральный перечень.
  16. Комиссарова, Л.Ю. Дидактический материал к учебнику «Русский язык» для 2 класса Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, О.В.Прониной. Пособие для учащихся / Под науч.ред. Е.В.Бунеевой / Л.Ю.Комиссарова. − Изд. 2-е, испр. – М.: Баласс, 20010. −128 с. (Переиздание 2011, 2012, 2013, 2014 гг.)
  17. Комиссарова, Л.Ю. Дидактический материал к учебнику «Русский язык» для 3 класса Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, О.В.Прониной. Пособие для учащихся / Под науч.ред. Е.В.Бунеевой / Л.Ю.Комиссарова.−Изд. 2-е, испр. – М.: Баласс, 2010. − 96 с. (Переиздание 2011, 2012, 2013, 2014 гг.)
  18. Комиссарова, Л.Ю. Дидактический материал к учебнику «Русский язык» для 5 класса Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, Л.Ю.Комиссаровой, И.В.Текучевой. Пособие для учащихся / Л.Ю.Комиссарова. – М.: Баласс, 2010. −144 с.
  19. Комиссарова, Л.Ю. Дидактический материал к учебнику «Русский язык» для 4 класса Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, О.В.Прониной. Пособие для учащихся / Под науч.ред. Е.В.Бунеевой / Л.Ю.Комиссарова.- Изд.2-е, испр. – М.: Баласс, 2010. − 96 с. (Переиздание 2011, 2012, 2013, 2014 гг.)
  20. Комиссарова, Л.Ю. Русский язык. 5 класс. Методические рекомендации для учителя / Е.В.Бунеева, Н.А.Исаева, Л.Ю.Комиссарова. – Изд.3-е, перераб.- М.: Баласс, 2012. − 432 с.(Переиздание 2014 г.)
  21. Комиссарова, Л.Ю. Русский язык. 6 класс. Методические рекомендации для учителя / Е.В.Бунеева, Л.Ю.Комиссарова, Н.А.Исаева.− Изд.3-е, перераб.− М.: Баласс, 2013.−304 с.
  22. Комиссарова, Л.Ю. Русский язык. 9 класс. Методические рекомендации для учителя / Е.В.Бунеева, Л.Ю.Комиссарова, Н.А.Исаева. − М.: Баласс, 2014.−160 с.
  23. Комиссарова, Л.Ю. Русский язык. Методические рекомендации. 5 класс: пособие для учителей общеобразоват.учреждений / Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова, М.Т.Баранов, Л.Ю.Комиссарова, Н.В.Ладыженская.− М.: Просвещение, 2012.− 144с.
  24. Комиссарова, Л.Ю. Русский язык. Методические рекомендации. 6 класс: пособие для учителей общеобразоват.учреждений / Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова, Л.Ю.Комиссарова, Т.М.Ладыженская.− М.: Просвещение, 2012.−159 c.

48.Комиссарова, Л.Ю. Диагностические итоговые работы для оценки качества обучения. Русский язык. Математика. 4 класс. Учебное пособие / Л.Ю.Комиссарова, И.Р.Высоцкий, Т.И.Голенищева-Кутузова, А.В.Семёнов, Н.А.Сопрунова, И.А.Хованская, Д.Э.Шноль, И.В.Ященко; Учебно-издательский Центр «Интерактивная линия», Московский Центр непрерывного математического образования. – М.: Интеллект-Центр, 2014. – 64 с. (С. 4-23)

  1. Комиссарова, Л.Ю. Диагностические итоговые работы для оценки качества обучения. Русский язык. 5-7 классы. Учебное пособие / Л.Ю.Комиссарова, А.Ю.Кузнецов, Т.В.Межина; Учебно-издательский Центр «Интерактивная линия», Московский Центр непрерывного математического образования. – М.: Интеллект-Центр, 2014. – 104 с. (С. 4-15, 46-48, 55-56, 61, 64-75)
  2. Комиссарова, Л.Ю. Тестовые задания для проведения итоговой аттестации: русский яз., матем., история, обществозн.: подготовка к ГИА: 5 класс / Л.Ю.Комиссарова, Ж.В.Афанасьева, В.П.Гейдман и др. ; науч.ред. О.А.Котова.− М: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2011.− С.15-52.
  3. Комиссарова, Л.Ю. Тестовые задания для проведения итоговой аттестации: русский яз., математика, окружающий мир: 4-й класс / Л.Ю.Комиссарова, Ж.В.Афанасьева, В.П.Гейдман, И.В.Ященко и др. ; науч.ред. О.А.Котова. − М: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2011.− С.12-24.
  4. Комиссарова, Л.Ю. Начальная школа: Русский язык. Диагностические работы для проверки образовательных достижений школьников: 4 класс / Л.Ю.Комиссарова.− М.: АСТ: Астрель, 2010. – 64 с.
  5. Комиссарова, Л.Ю. Программа «Русский язык» 5 – 9 классы / Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, Л.Ю.Комиссарова, И.В.Текучева // Программы учебных предметов (курсов) для основной школы, 5-9 классы / Под науч. ред. Д.И.Фельдштейна.− Изд.2-е, испр.− М.: Баласс, 2014. – С.4-32.

54.Комиссарова, Л.Ю. Русский язык. Методические рекомендации. 5 класс: пособие для учителей общеобразоват.учреждений / Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова, М.Т.Баранов, Л.Ю.Комиссарова, Н.В.Ладыженская.− 2-е изд. − М.: Просвещение, 2014.− 144с.

  1. Комиссарова, Л.Ю. Русский язык. Методические рекомендации. 6 класс: пособие для учителей общеобразоват.учреждений / Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова, М.Т.Баранов, Л.Ю.Комиссарова, Т.М.Ладыженская.− 2-е изд. − М.: Просвещение, 2014.−159 c.
  2. Комиссарова, Л.Ю. Русский язык и литература. Русский язык. 10-11 кл. Методические рекомендации для учителя / Е.В.Бунеева, Л.Ю.Комиссарова, З.И.Курцева. − М: Баласс, 2015.− 64 с.

 

Курсы повышения квалификации преподавателей РУДН «Современные технологии в образовании»
курсы повышения квалификации в МПГУ «История и философия науки» 2013 г.
курсы повышения квалификации в МПГУ «Использование возможностей LMS «MOODLE» для cмешанного обучения» 2014 г.

Главная — Школа №187, Нижний Новгород

 

При переводе обучающегося в другую образовательную организацию (для выдачи личного дела обучающегося) необходимо предварительно записаться по телефону 282-30-52.

«Горячая» линия Департамента образования администрации города Нижнего Новгорода:

8 (800) 222 04 89 — телефон многоканальный

Результаты независимой оценки качества образовательной деятельности департамента образования администрации города Нижнего Новгорода

Независимая оценка качества образовательной деятельности МАОУ «Школа №187»

График работы образовательной организации:

Понедельник — пятница с 08.30 до 18.00

Суббота: с 08.30 до 13.00

Перерыв: с 12.00 до 12.48

Краткая история образовательной организации.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Школа №187 с углубленным изучением отдельных предметов» (МАОУ «Школа №187») Советского района г. Нижнего Новгорода была открыта 1 сентября 1985 года.

В 1992 году школа получила статус общеобразовательного учреждения с углубленным изучением предметов экономического направления, в 2002 году к предметам, изучающимся углубленно, добавились математика и история, а в 2016 – русский язык и физика.

В 1996 году учреждение стало лауреатом конкурса «Школа года – 96».

В 2003 году коллектив школы был удостоен премии департамента образования и социально-правовой защиты детства администрации города Нижнего Новгорода за проект «Развитие экономического мышления школьников в системе работы школы № 187». С 2006 по 2008 год школа принимала участие в конкурсе общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы в рамках приоритетного национального проекта «Образование», и дважды (2006, 2008) получила Грант Президента РФ. В 2007 году — Грант Губернатора Нижегородской области.

С 2012, года согласно договору о сотрудничестве с ННГУ им. Н. И. Лобачевского, школа является участником программы «Университетский кластер образования».

В 2009 и 2014 гг. коллективу педагогов школы была присуждена премия г. Н. Новгорода в области образования за новую модель интеграции «Школа – университет» и деятельность городского ресурсного центра по духовно-нравственному и гражданскому образованию.

С 2012 года образовательная организация  получила статус автономного.

В 2015 г. коллектив школы успешно прошел процедуру государственной аккредитации, получив 100 баллов по ее результатам. Кроме того, её коллектив принял участие в конкурсе общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы в рамках приоритетного национального проекта «Образование», получив Грант Губернатора Нижегородской области и заняв в рейтинге лучших 5-е место среди 10-ти школ области. В Городском ресурсном центре создан «Георгиевский зал – славы русского воинства!», открытый к 70-летию Победы в ВОВ.

По результатам 2014-2015 учебного года школа вошла в Топ-500 лучших школ России.

В 2015 году школа награждена Почётным вымпелом главы администрации города Нижнего Новгорода и дипломом за победу в конкурсном отборе образовательных организаций города Нижнего Новгорода, внедряющих инновационные образовательные программы.

Тренажёры по русскому языку к учебникам Бунеева Р.Н., Бунеевой Е.В., Прониной О.В. для 1–4 классов

Описание Интерактивные тренажёры по русскому языку к учебникам Р.Н. Бунеева и др. обеспечивают возможность тренировки ученика в выполнении всех типов заданий для 1– 4 классов. В тренажёрах используется более пятидесяти тысяч слов в качестве объектов приложения изучаемых правил. Каждая тема в данных тренажёрах проиллюстрирована разъясняющими её плакатами с правилами и примерами.

Данный интерактивный тренажёр по русскому языку имеет три режима работы

  • Режим «Учёба». Предназначен для использования учеником во время учебного процесса. Он выбирает тему, а тренажёр генерирует задание. Последующее задание по теме может отличаться от предыдущего (каждая тема включают несколько сотен заданий, а их выбор компьютер производит случайным образом). При использовании этого режима ученик не может совершать ошибок (обучение ведется методом прямого понуждения к грамотности).
  • Режим «Самопроверка». Также предназначен для использования учеником во время учебного процесса. Отличается от режима обучения тем, что ученику предоставляется право совершать ошибки и возможность их исправления для перехода к следующему заданию (обучение ведется методом мягкого понуждения к грамотности).
  • Режим контроля знаний. В этом режиме формируется группа из нескольких заданий, выполнение которых позволяет объективно оценить знания ученика по выбранной теме (оценка выставляется компьютером). Режим особенно удобен для мотивации активности ученика при наличии дополнительных побуждающих факторов. Изменение размеров рабочего поля тренажёра позволяет применять его как на обычном компьютере при индивидуальном обучении, так и в классе при использовании электронной интерактивной доски.

    Демоверсия (видеоролик mp4 формата)


    Скачать демоверсию «Русский язык для 1-4 классов».
    Объем программы – 31,1 Мб.
    Деморолик расположена на ресурсе Яндекс Диск.

    Технические характеристики

    Язык интерфейса программы – русский.
    Операционная система – Windows 2000/XP/Vista/7/8/10.
    Примечание: приложение НЕ работает на платформах Linux, Mac и Android.

    Оплата и доставка

    – Методы оплаты
    Вы можете выбрать наиболее удобный для Вас способ оплаты. Интернет-магазин «Интеграл» предлагает Вам следующие варианты оплаты:
    • Банковские карты.
    • Интернет-банкинг – онлайн платежи.
    • Терминалы оплаты.
    • Банковские переводы.
    • Электронные деньги.
    Более подробнее о методах оплаты.
    – Доставка
    Электронная доставка бесплатная. Электронный ключ или ключ активации высылается на e-mail заказчика после оплаты. При необходимости также высылается ссылка на скачивание.
    На текущий момент мы не пересылаем покупателям коробочные версии или программы, записанные на CD или DVD носителях.
    По всем вопросам обращайтесь на наш контактный e-mail: [email protected].

    Отзывы покупателей о программе

    Отзывов пока нет!

ГДЗ по Русскому языку за 4 класс Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева школа 2100

авторы: Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина.

Издательство: Баласс 2016 год.

ГДЗ онлайн – это полезное пособие, которое пригодится как взрослым, так и детям. И если в старших классах родители могут разрешить ребенку использовать книгу с ответами уже самостоятельно, то младших школьников еще рекомендуется контролировать, ведь ребята порой не понимают, насколько важен процесс обучения. Решебник по русскому языку для 4 класса от авторов: Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина станет незаменимым помощником для родителей и учителей:

  • проверка домашнего задания для родителей перестанет быть монотонным и долгим занятием с потерей времени и нервов. Теперь достаточно просто открыть сборник и за считанные минуты совершить вычитку, при этом все точно будет правильно;
  • взрослые – не роботы, которые должны все помнить и знать, порой при решении заданий со своими детьми, они понимают, что напрочь забыли какое-то правило. И в таком случае приходится отправляться в интернет-пространство на поиски верных ответов и тратить на это такое драгоценное время. В пособии содержатся подробные ответы проверенные нормами ФГОС, поэтому искать дополнительные источники информаций теперь просто ни к чему;
  • учителям тоже приходится не сладко, их работа отправляется с ними и домой, потому что после тяжелого учебного дня, придя в свою обитель, преподаватели садятся за проверку домашних заданий и контрольных. Обычно такое занятие затягивается на несколько часов и о здоровом сне и хоть каком-то свободном времени остается только мечтать. Пособие Р.Н. Бунеева подарит учителям возможность проверять все тетради очень быстро, не используя на это весь вечер. Теперь у преподавателя будет желанная возможность качественно отдыхать, что повысить его настроение и работоспособность.

ГДЗ по русскому языку находится в онлайн-доступе, и для его использования больше не требуется обходить все книжные магазины вашего города в поисках нужной книги, достаточно просто сделать пару переходов по сайту и наконец-то приступить к качественному и интересному обучению.

ГДЗ к рабочей тетради по русскому языку за 4 класс Исаева Н.А. можно посмотреть тут.

ГДЗ к проверочным и контрольным работам по русскому языку за 4 класс Бунеева Е.В. можно посмотреть тут.

ГДЗ к дидактическим материалам по русскому языку за 4 класс Комиссарова Л.Ю. можно посмотреть тут.

Правила глагол 4 класс бунеева пронина

Скачать правила глагол 4 класс бунеева пронина EPUB

Понаблюдай, как изменяются глаголы по лицам и числам в настоящем пронина, какие у них личные правила (личное – от слова лицо). Для 4 бунеева издан ГДЗ по русскому языку к правила русского онлайн Бунеева, где, кроме упражнений по новым правила, включены упражнения на повторение.

Сравни их с окончаниями глаголов идти и стоять. ГДЗ по русскому языку 4 класс Бунеев, Бунеева, Пронина часть 1, 2 глаголы к учебнику. § Словоизменение глаголов — класс Бунеев Пронина 2 часть 4 класс.

Бунеев, Бунеева, Пронина. «Балаас». год. ГДЗ по русскому языку 4 класс Бунеев, Бунеева, Пронина часть 1, 2 ответы к учебнику. 1 2 3 4 5 6 Вспоминаем то, что знаем 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 Контрольные вопросы 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Вспоминаем то, что знаем 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 Упражнения для работы дома: 1 2 3 4 5. Главная» 4 класс» Ответы учебник Бунеев Пронина 4 класс Часть 2 русский язык» § Словоизменение глаголов.

§ Словоизменение глаголов — учебник Бунеев Пронина 2 часть 4 класс. Понаблюдай, как изменяются глаголы по лицам и числам в настоящем времени, какие у них личные окончания (личное – от слова лицо). Измени так же и запиши глаголы плести, кричать. Выдели личные окончания. Сравни их с окончаниями глаголов идти и стоять. Что ты заметил? Измени по лицам и числам в настоящем или будущем времени глаголы говорить, сочинить, нести, спасти.

«ГДЗ по Русскому языку 4 класс Бунеев, Бунеева, Пронина Баласс» полностью соответствует основному пособию. Номера и ответы к ним представлены в том же порядке, что и в книге. Решебник – это не только шпаргалка, которая поможет быстро списать правильные ответы и закрыть тетрадь. ГДЗ – это домашний помощник, благодаря которому можно самостоятельно догнать школьную программу. Если ребенок заболел или не вникнул в тему на уроке, то родители, используя онлайн-решебник, могут объяснить новый теоретический материал и быть на % уверенными, что дети будут выполнять упражнения без ошибок.

Похожие ГД. 4 класс». Р. Н. Бунеева, О. В. Прониной, Е. В. Бунеевой. Издательство «Баласс». Серия «Образовательная система «Школа »».

Состоит из двух частей и страниц. Произведён по ФГОС. Владение русским языком выходит далеко за рамки учебной дисциплины. Грамотная красивая речь всегда представит в выгодном свете ее обладателя. Бунеев, Бунеева, Пронина. Баласс. год. ГДЗ (решебник) по русскому языку 4 класс Бунеев, Бунеева, Пронина. Образовательная система «Школа ». Дома не хочется садиться за уроки, потому что в школе плохо поняли новый материал?

Думаете, как справиться с большим объемом упражнений побыстрее? Тогда ГДЗ по русскому языку за 4 класс Бунеев станет настоящим другом на целый год учебы. Решебник поможет корректно вставить пропущенные буквы, дать верные ответы на контрольные вопросы, разобраться с фонетическими и грамматическими правилами, получить хорошую оценку за домашнюю работу.

Смотри решения других разделов Русский язык 4 класс (Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В.): Все Задания. Описание упражнения 4. Если хоте правильно выполнить 4 упражнение из рубрики «Это ты знаешь и умеешь», вы должны прочитать глаголы, затем определить их спряжение.

После этого нужно списать глаголы и вставить пропущенные буквы, исходя из того, к какому спряжению они относятся. Если затрудняетесь, посмотрите наше видео с объяснением! Требуется помощь? Доверьтесь нам гдз русский язык 4 класс Бунеев.

Полезное. авторы: Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина. ГДЗ по русскому языку 4 класс, авторы: Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина, Баласс год. ГДЗ к рабочей тетради по русскому языку за 4 класс Исаева Н.А. ГДЗ к проверочным и контрольным работам по русскому языку за 4 класс Бунеева Е.В. ГДЗ к дидактическим материалам по русскому языку за 4 класс Комиссарова Л.Ю. Упражнения. 1. Учебник. Бунеев, Бунеева, Пронина.

Школа БАЛАСС. В этом классе ребятам предстоит столкнуться с первой серьезной проверочной работой — ВПР. И многих это настолько пугает, что они просто перестают воспринимать что-либо другое, кроме необоснованных страхов перед предстоящим событием. Это мешает школьникам не только учиться, но и просто воспринимать информацию.

Периодические занятия с решебником к учебнику «Русский язык 4 класс» Бунеев, Бунеева, Пронина помогут детям уяснить, что по сути от них не требуют ничего сверхъестественного, достаточно просто хорошо знать изучаемый материал.

EPUB, doc, fb2, EPUB

Мягкие и жесткие звуки перед звуками и. Твердые и мягкие согласные

«Подскажите, как выучить с ребенком твердых и мягких согласных, звонких и глухих?» — спросила недавно мама, видимо первоклассница.

Ответ: никак.

Вам не нужно учить с ребенком твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие. Необходимо научить ребенка их слышать и распознавать по разным признакам … Учиться просто невозможно! Необходимо, чтобы ребенок сначала понимал, как получаются звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные, а знания приходят после понимания.

Как мы научим ребенка различать согласные звуки?

Начнем с твердых и мягких согласных.

В русском языке не все согласные могут быть одновременно твердыми и мягкими. Поэтому сначала ребенок должен запомнить согласные Ж, Ш, Ц, которые всегда твердые, и Ч, Щ, Y, которые всегда мягкие.


Сделайте ребенку такое напоминание, обратите внимание на ребенка, чтобы буквы Ч, Щ, Y сидели на подушках, потому что они всегда мягкие.Если эта памятка окажется перед глазами ребенка, ему будет легче запомнить эти буквы. Можно распечатать и повесить над столом, где учится ребенок. Можно написать на картоне и положить в блокнот для письма или по русски.

Но остальные согласные могут быть как твердыми, так и мягкими. А соседние буквы помогут определить твердость и мягкость согласного.

Интересный вариант запоминания твердых и мягких согласных предложила наша читательница Ирина: «Я придумала, как запоминать своим детям три всегда жестких звука (« Ж »,« Ш »,« Ц »), т.е. те, которые никогда не смягчить.

Утюг, стиральная машина и цемент — что будет сложнее? В чем секрет?

Всегда есть три мягких звука: «CH», «U», «Y». Вот забавная скороговорка: Челка щекочет Y-Y-Y. («th» будет воспроизводить звук смеха) «

Если после определяемого согласного есть другой согласный, то он сплошной. Например, в слове «песня» после C стоит H, и мы отмечаем C как твердый согласный. Несмотря на то, что в русском языке есть понятие ассимиляции, когда звуки уподобляются друг другу, как в этом случае, но в начальной школе мы не попадаем в такие дебри фонетики.

Если после согласного стоит гласная, то твердость и мягкость определить очень просто. Все гласные являются командующими, и они управляют предыдущим согласным, который должен быть твердым или мягким. Исключение составляют только 6 букв, о которых мы говорили ранее. Сделайте напоминание своему ребенку и позвольте ему помочь ему различать жесткие и мягкие звуки.

И, конечно, необходимо научить ребенка слышать жесткие и мягкие звуки, различать их на слух. Для этого есть много развивающих упражнений.И все знают, что игру можно модифицировать под нашу задачу и дать ребенку задачу определить твердого или мягкого первого согласного в слове.

Сначала нужно выбрать слова, начинающиеся на согласную: пень, пони, рак, река, лук, вылупиться … Затем можно усложнить задачу и выбрать слова, в которых согласная не является первым звуком. Поскольку в слове несколько согласных, необходимо договориться с ребенком, какой согласный вы определите — первый или последний.Ребенку необходимо на слух определить нужный согласный звук в слове и услышать его твердость или мягкость. А это уже сложная задача. Например: около d ой и ой d уванчик. Первый согласный — D, но в этих словах он обозначает звуки разной мягкости.

Применяйте сразу все эти методы, и ребенок без проблем научится определять. О звонких и глухих в следующий раз.

Если есть вопросы, пишите в комментариях.

Знакомство ребенка с русским алфавитом — это всегда встреча с неизвестным, но загадочным миром, в котором столько всего интересного.

Буквы русского алфавита составляют целую семью, в которой 33 жителя!

И всех нужно помнить на своих местах. Но изучение букв на этом не заканчивается. Нам еще предстоит разделить их на гласные и согласные, ударные и безударные, мягкие и жесткие, глухие и звонкие … И это далеко не полная классификация … Давайте разберемся, как правильно разделить буквы алфавита на группы.

Гласные, согласные и буквы

Для начала разберемся, сколько букв в русском алфавите. Всего их 33. Все они делятся на две большие группы: гласные и согласные.

Мы не можем отнести к какой-либо группе только мягкие и жесткие знаки: они не обозначают звук, а служат для обозначения жесткости или мягкости предыдущего звука.

Таблица с карточками гласных и согласных в русском языке.

Гласные звуки

Гласные звуки легко произносятся в пении. Это возможно благодаря тому, что во время сочленения во рту нет препятствий для воздушного потока.

Сколько гласных в русском языке? — 10 букв. Гласных намного меньше: всего 6: A, O, U, Y, I, E. Это различие объясняется тем, что 4 гласные образуются путем слияния двух звуков: Y = Y + O; E = Y + E; Y = Y + Y; Я = Y + A.

Перкуссия и безударные

Гласные звуки ударные и безударные. Ударные гласные звуки в слове выделяются голосом. Благодаря ударению мы понимаем значение этого слова. Есть слова, в которых значение зависит только от установки ударения, например: замок-замок. Безударные звуки произносятся не так четко, поэтому при написании безударных звуков мы проверяем ударением.

Сколько согласных и звуков в русском языке?

Согласных всего 21, а звуков 37.

Согласные звуки образуются из-за препятствия во рту при прохождении воздуха. Роль препятствия могут играть зубы, язык, губы, в зависимости от характера препятствия согласные делятся на множество групп, например губные, зубные и т. Д.

Также согласные делятся на твердые и мягкие. , глухой и звонкий.

Жесткие и мягкие

Жесткие согласные произносятся грубее, мягкие — более изящно и смягчаются ближайшей гласной или при письме мягким знаком.В транскрипции тихие звуки обозначаются соседним апострофом. Например, в слове ДОМ буква «д» звучит твердо, а в слове ГО — мягко. Мягкие и твердые согласные звуки представлены в таблице.

Глухие и звонкие

Глухие согласные произносятся без участия голоса, при этом участие голоса необходимо в образовании твердых звуков. Звонкие и глухие звуки, как правило, образуют пару, например: БП, VF и т. Д. Есть всего несколько звуков, не имеющих пары глухонемых: Щ, Ц, Y, R, L, M, Н.

Полностью учесть глухие и звонкие, твердые и мягкие согласные, а также ударные и безударные гласные поможет таблица, представленная на нашем сайте. Его можно повесить в классе, где дети начали более детальное изучение русского алфавита. Также вполне разумно повесить стол на видном месте дома, если малыш начинает учить буквы.

Таблицы

Мультфильмы по теме

Для того, чтобы малыш быстро научился делению букв на гласные и согласные, можно предлагать ему мультики на эту тему.На нашем сайте вы найдете обучающие мультфильмы, посвященные этой теме.

Логопед. Русский алфавит

В этом видео представлены звуки на русском языке с примерами звукоподражания. Эта методика позволит детям отработать четкость произношения гласных и согласных, более отчетливо ощутить разницу в их звучании. Звуки сопровождают яркие изображения животных и природных явлений. Посмотреть мультик можно здесь

Учим и спой русский алфавит

В этом видеоролике содержится исполнение алфавита под музыку.Мелодия приятная, легко запоминается, а сама песня сопровождается отображением буквы и формы ее написания. Этот мультфильм может быть полезен детям любого возраста, так как он направлен не только на запоминание порядка букв, но и на отработку дикции. Посмотреть мультик можно здесь

Глухие согласные

Существует общепринятое мнение, что согласные нельзя петь. Однако авторы этого мультфильма ломают привычные стереотипы восприятия.Конечно, это видео нельзя назвать песней в полной мере: скорее, мы займемся затяжным произношением глухих согласных. Это чрезвычайно полезно для детской дикции, в которой постоянно видны дефекты произношения шипящих звуков. Почаще играйте в этот мультик своему ребенку, чтобы он поправлял дикцию. Посмотреть мультик можно здесь

Звонкие согласные

Звонкие согласные гораздо проще петь, хотя опять же речь пойдет не о пении, а о затяжном произношении звука.Голос участвует в образовании звонких согласных, поэтому их легко произносить в распеве. Этот мультфильм предлагает детям попрактиковаться в таком простом деле и лучше узнать звучные звуки. Посмотреть мультик можно здесь

Какие звуки называются согласными?
Из чего состоит согласный звук?
Что такое согласные звуки?
Сколько согласных и согласных звуков в русском алфавите?
Какие согласные всегда твердые, а какие — мягкие?
Какие буквы обозначают мягкость согласного звука?

Звуки, при произнесении которых воздух встречает препятствие во рту, называются согласными звуками … Согласная состоит из шума и голоса или только из шума.

Согласные делятся на звонкие и глухие … Звонкие состоят из шума и голоса, глухие — только из шума.

Звуки состоят только из шума: [k], [p], [s], [t], [f], [x], [c], [h], [w], [u] ». Это глухие согласные.

Многие согласные образуют пар, озвучивая глухоту : [b] [n], [дюйм] [f], [g] [k], [d] [t], [z] [s], [w] [w].

Чтобы запомнить звонкие согласные, вы можете выучить фразу: « ЛЕВ И ЖАБА ИМЕЮТ МНОГО ДРУЗЕЙ ».
Посмотреть все фразы для запоминания звонких и глухих согласных.

глухих согласных легко запомнить по фразе: « СТЕПКА, ТЫ ХОЧЕШЬ СЧЕТОВ? Фу! ».

Согласные звуки обозначаются буквами:

B , IN , D , D , F , Z , Th , TO , L , M , H

004,

P P R , ИЗ , T , F , X , C , H , Sh , U .

Всего в русском языке 21 согласная буква .

Согласные звуки бывают твердыми и мягкими.

Жесткие и мягкие звуки отличаются положением языка при произнесении. При произношении мягких согласных средняя спинка языка приподнята к твердому нёбу.

Большинство согласных образуют твердо-мягкие пары:

Следующие твердые и мягкие согласные не образуют пар по твердости-мягкости:

Цельный [ж] [w] [с]
Мягкий [h❜] [учё] [th❜]

Таблица «Согласные звуки: парные и непарные, звонкие и глухие, твердые и мягкие» (1-4 классы)

Примечание: в начальной школе твердые согласные обозначаются синим цветом, мягкие согласные — зеленым, гласные — красным.

Твердость согласных обозначаются письменно с гласными А , О , Имеют , S , E .

Мягкость согласный звук обозначается письменно гласными E, E, I, Y, I , а также буквой B (мягкий знак).

Сравните: нос [нос] — несено [количество], угол [угол] — уголь [úgal❜].

Непарные звонкие звуки [y], [l], [l❜], [m], [m❜] [n], [n❜] [p], [p] »называются звонкими , что в переводе с Латинский означает «звонкий».

Звуки [w], [w], [h❜], [u] называются шипением … Они получили это название, потому что их произношение похоже на шипение.

Звуки [w], [w] — это непарные сплошные шипящие звуки.
Звуки [ч❜] и [ш] — непарные мягкие шипящие звуки.

Звуки [c], [c❜], [h], [z❜], [c] »называются свистящими .

Согласный не может быть ударным или безударным.

В русском языке согласных звуков (36) больше, чем согласных букв (21), так как одна буква может обозначать парный твердый и мягкий звук и: например, буква L (эл) обозначает звуки [л] и [л❜ ].

Внимание! Согласная может образовывать слог только с

Согласные звуки в разных словах звучат по-разному. Где-то твердое, где-то мягкое. На этом уроке мы научимся различать мягкие и твердые согласные и обозначать мягкость согласных звуков при письме буквами I, E, E, YU, Z и b. Мы выясним, какие согласные образуют пары по твердости-мягкости, а какие только твердые или только мягкие.

Сравните первые согласные.При произнесении звука в слове КИТ средняя часть языка поднимается к нёбу, проход, по которому протекает воздух, сужается и получается звук, который ученые условно назвали soft … А противоположный звук получил название — твердый .

Выполняем задачу. Разложите овощи по двум корзинам. В первый помещаем те, в названиях которых можно услышать какие-либо мягкие звуки, во второй — те, в названиях которых все согласные твердые. Свекла, репа, баклажаны, капуста, лук, помидор, лук, тыква, огурец.

Давайте проверим. В первую корзину кладем: свеклу (звук [в ‘]), репу (звук [п’]), помидор (звук [м ‘]), огурец (звук [p’] ‘]) . Второе: капуста, тыква, баклажаны, лук .

Важно прислушиваться к звукам произносимых слов. Если иначе произнести слово Nyos — с твердым первым звуком, мы получим совершенно другое слово — NOSE .

Давайте послушаем и понаблюдаем за движением нашего языка:

ряд — звук [п ‘] — рад — звук [п]

люк — звук [l ‘] — лук — звук [l]


Рис. 3. Лук ( )

мятый — звук [м ‘] — мелкий — звук [м]

Звуки можно записывать (условно) с помощью иконок. Музыкальные звуки записываются в ноты, а звуки речи — буквами, но в специальных квадратных скобках — в транскрипции.Чтобы при чтении транскрипции не путать жесткие и мягкие звуки, ученые согласились показать мягкость звука значком, очень похожим на запятую, просто поместив его сверху.

Большинство согласных образуют пары по мягкости — твердости:

Некоторые согласные только твердые или только мягкие. Они не испаряются с точки зрения твердости / мягкости:

Только сильные согласные : [w], [w], [c]. Только мягкие согласные : [th ’], [h’], [u ’].

Выполняем задачу: указываем парный звук.

[ч] -? [f] -? [Р’] — ? [h ’] -? [из’] — ? [l] -? Проверим правильность задания: [h] — [z ’]; [п ‘] — [п]; [c ‘] — [c]; [l] — [l ‘]. [f], [h ’] — звуки непарные по мягкости и твердости.

На письме твердость согласных обозначается гласными A, O, U, Y, E, а мягкость согласных — гласными E, E, I, Yu, Ya.

Есть слова с мягкими согласными в конце слова или в середине слова перед другими согласными.Слушайте слова: соль, конь, тетрадь, пальто, кольцо, письмо. Тогда на помощь придет мягкий знак. Даже его имя наводит на размышления — знак soft , для мягких согласных.

Составим памятку, как действовать при написании слов:

Слышу твердый согласный звук — после него вместо гласного пишу буквы: A, O, U, Y, E.

Слышу мягкий согласный звук перед гласным — его мягкость обозначаю гласными: Е, Е, И, Ю, Я.

Я слышу мягкий звук в конце слова или перед согласным звуком — я показываю мягкость b.

Рис. 5. Твердые и мягкие согласные ()

Итак, сегодня мы узнали, что согласные могут быть мягкими и твердыми, а мягкость согласных при письме в русском языке обозначается буквами u, e, e, u, i и b.

  1. Андрианова Т.М., Илюхина В.А. Русский язык 1. М .: Астрель, 2011. ().
  2. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык 1.М .: Баллас. ()
  3. Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Учебник по обучению грамоте и чтению: Азбука. Академбук / Учебник.

Дополнительные веб-ресурсы

  1. Гипермаркет Знаний ()
  2. Русский язык: краткий теоретический курс. ()
  3. Логозаврия: сайт детских компьютерных игр. ()

Сделать дома

  1. Андрианова Т.М., Илюхина В.А. Русский язык 1. М .: Астрель, 2011.Стр. 35, упражнение. 6, стр. 36, упражнение. 3.
  2. Посчитайте, сколько мягких согласных звуков в слове электричка ? ( В слове «электричка» 3 мягких согласных ([l ‘], [p ’], [h’]) .
  3. Используя знания, полученные на уроке, составляйте головоломки или шарады со словами, где мягкость-жесткость звука меняет значение.

Мы все хотим, чтобы наши дети писали красиво и грамотно. Умение писать без ошибок по-русски непросто даже для носителей языка.Такой навык вроде бы подтверждает знания и образование человека, и он приобретается в школе. Каждый год родители будущих первоклассников с нетерпением ждут начала учебного года и переживают за готовность своего малыша к новой школьной жизни.

Впереди столько новых знаний и задач! И каким бы замечательным и опытным ни был педагог, ребенку часто нужна помощь родителей. Например, первоклассник подойдет к матери с просьбой назвать слова, в которых все согласные твердые, и вам придется запомнить все, что вы помните из школы.Это не всегда так сразу и вспомнить то, что вы когда-то выучили в начальной школе.

В помощь родителям первоклассников эта статья, где мы запомним и систематизируем то, что первоклассник должен выучить, и прочно усвоим согласные и гласные в словах. Эта тема очень важна для последующего усвоения детьми грамматики, фонетики русского языка, без этого грамотного письма в будущем добиться невозможно.

  • Одним из важных базовых навыков, которые впоследствии определяют грамотность ребенка, его успехи в овладении русским языком, является умение слышать и понимать его звуки.Здесь родители должны четко донести до своих детей разницу между понятиями «буква» и «звук», научить их отличать одно от другого.
  • Не секрет, что иногда сами взрослые считают возможным в разговоре с ребенком заменить одно слово другим, что не беспокоит взрослых, а сбивает малыша с толку. Он должен твердо помнить, что звук — это то, что слышно, а буква — это то, что написано, и они не всегда совпадают.
  • Следующее, что нужно будет узнать юному школьнику, — это звуковые кирпичики, из которых состоят слова и как они передаются при письме.
    Этому учит детей 1 класс. Студент узнает, что русский язык делит эти звуковые блоки речи на 2 большие группы — гласные и согласные.

Ребенок может выучить гласные просто: их можно петь или кричать. Но с согласной не все так просто! Часто похожие, но разные согласные на письме обозначаются одной и той же буквой, и нужно научиться различать их по определенным характеристикам.

По своему звучанию согласные могут быть твердыми или мягкими, звонкими или глухими.Безголосые согласные — это те, которые образуются, когда на выдохе воздух встречает препятствие в виде языка, губ или зубов. Озвученными будут те, где к нему присоединяется голос.

В приведенной ниже таблице представлены согласные звуки этих двух групп. .

Дети довольно быстро учатся различать глухие и звонкие согласные. Но бывает сложнее научиться определять твердые или мягкие согласные в слове.
Между тем, ребенку необходимо чувствовать все согласные в слове, это определяет в последующем грамотное письмо… Важно, чтобы он не только звонкий / глухой, но и четко различал твердый и мягкий звук, с которым сталкивается.

О твердых и мягких согласных

Для того, чтобы первоклассник научился различать, какие согласные звуки по твердости и мягкости обозначают буквы в слоге, мы обращаем его внимание на то, что мягкость или твердость согласных определяет звук гласные за ними.

  • Когда мы видим или слышим гласные a, y, e, o, s после согласных звуков, это означает, что это слова с твердыми согласными;
  • Когда после согласных идут е, е, ю и, я, они мягкие.

Лучше всего подкрепить понимание этого правила примерами. Для этого берутся пары слов, в которых слоги с твердыми и мягкими согласными находятся в одном положении, что помогает детям лучше понять разницу в их произношении и запомнить это правило.

Таблица с примерами написания звуков при мягком и жестком использовании:

При комбинации двух согласных в ряд первый будет твердым, даже если второй будет мягким позади него.Например, на камчатке звук М жесткий, а Н мягкий, но бывает, что за согласным нет гласной, и приходится произносить сочетание двух (а то и трех) согласных.

Тогда вам необходимо знать следующее правило :

  1. Большинство звуков имеют 2 варианта произношения — жесткое или мягкое, в зависимости от гласных, следующих за ними. Их называют парными согласными. Но в русском языке есть согласные, у которых нет пары, они всегда твердые или всегда мягкие.
  2. C и шипение Ж, Ш — всегда твердые. Все эти согласные твердые;
  3. Среди мягких согласных только звук d и шипение Ч, Щ. Если за этими мягкими согласными следует твердые гласные (а, о, у и т. Д.), Они все равно останутся мягкими.

Как жесткость / мягкость обозначается письмом

Некоторые специальные значки, чтобы передать на букве, как она звучит для данной буквы жесткая или мягкая, нет. Мягкость согласных передается только при расшифровке со специальным апострофом.Твердость никак не указывается. При этом научиться распознавать, какие именно согласные обозначают буквы в слогах, несложно, достаточно запомнить эти правила.

Звук мягких и твердых согласных при письме определяется двумя способами :

  • Использование гласных, следующих за согласным. Мягкость обозначает буквы e, e, yu, i, i, следующие за согласной, а твердость — все остальное;
  • Во втором случае функцию обозначения твердости / мягкости играют знаки soft и hard.

Summarize

Согласные звуки в русском языке делятся на несколько больших групп — звонкие / глухие и мягкие / жесткие. В обеих этих группах есть звуки с парой согласных и неизмененные. Поэтому в каждой из этих больших групп также различают парные и непарные согласные.

С С
Сопряженный

Перед A, O, U, Y, E

Цельный Мягкий
бук б б ‘ пробег
вал в дюйм храм
год р г ‘ направляющая
дом д д ‘ день
Холл с z ‘ земля
кора по по кит
лом л л лиса
мак кв.м. м ‘ мера
нос n перенесено
парк -п. П ‘ праздник
рубль R R ‘ рис
сом из из ‘ сено
тон т т ‘ тень
фон f f ‘ фен
халва х x ‘ халва

Непарный

L, M, N, R, Y

Звонкий

Х, Ц, Ч, Щ

Исправляем игрой

Чтобы дети лучше запоминали и слышали разницу звуков на языке, необходимо закрепить то, чему они научились в школе, с помощью игр.

  1. Напишите три слова … Игроки по очереди пишут друг другу слово, к которому нужно добавить еще два, где есть согласные, спаренные с заданным. Например, кора — гора — масса;
  2. Или ведущий дает задание : напишите три слова, все согласные которых одного типа;
  3. Поймай! Ведущий произносит слово или слог и бросает мяч детям. При этом заранее оговаривает, на каких условиях ловить рыбу, а на каких нет.Например, мы ловим звонких, а глухих — нет. Ловим жестко, мягко — нет.
  4. Пойте! Ведущий поет мягкие слоги, а дети отвечают обратным. Например: ля-ля-ля в ответ на ля-ля-ля, ха-ха-ха — хи-хи-хи и т. Д .;
  5. Составьте список … Здесь ребенку дается задание составить список блюд к празднику или вещей для похода, где все согласные в словах мягкие, или наоборот;
  6. Звуковая зарядка … Каждый звук имеет свое движение. Слово с глухим звуком — руки поднимаем, звонкие — прыгаем и т. Д.

По такому принципу можно придумывать новые игры или адаптировать уже известные. Это позволяет детям проявить собственное творчество и понимание прошлого.

Правописание частиц не с глаголами. Ленивому все плохо, да, ленивому человеку; ленивому все не здорово

1. Отпиши пословицы.Подчеркните антонимы — прилагательные.

Малый бизнес лучше большого безделья.

Начни с малого, добьешься большого.

И пройдите неглубокое место так же глубоко.

Заводите новых друзей и не забывайте старых.

Молодым телом, но старым на деле.

Собака только на храброго лает, а на трусливого кусает.

У умных — учишься, у глупых — разучиваешься.

2. Отпиши пословицы. Определите падеж и выделите окончания прилагательных.

В желающем стаде волк не страшен.

Ленивые руки не имеют отношения к умной голове.

Береги свою любимую землю, как родная мама.

Бочку бездонную не налить.

От большого к нелепому шаг.

Частые толчки сведут буйвола с ума.

Дождливое лето хуже осени.

Летом сходятся рассвет и рассвет.

Краткие имена прилагательные

1.Запишите пословицы. Подчеркните короткие прилагательные.

Ситец дешевый, но линюч.

Красная речь — это пословица.

Гриб старый, но корень свежий.

Человек не годится к прекрасному, но к добру прекрасно.

Поистине могущественен тот, кто побеждает себя.

Пылкое начало, но вскоре остыло.

Невысокий лес, но защита от ветра.

2. Отпиши пословицы. Подчеркните короткие прилагательные.

Не будь упрямым, но будь прямым.

Умный человек богат без денег.

Он сам стар, но душа его молода.

Дар не дорого, любовь дорога.

Дорога извилистая и правда прямая.

Родина сладка в горсточке.

ГЛАГОЛ

Спиши пословицы. Выделите «-t-» и «-t-» в конце неопределенных глаголов и глаголов от третьего лица.

Нечего хвастаться, если не знаешь, как родится хлеб.

Спешить не надо — каша не варится.

Вам нужно нагнуться, чтобы попить из струи воды.

Работать не боится, умеет работать.

Грамотность всегда пригодится.

Берут все, но не все получается.

Боится магистерская работа.

Тот, кто любит работать, не сидит без дела.

2. Отпиши пословицы. Выделите «-t-» и «-t-» в конце неопределенных глаголов и глаголов от третьего лица.

Трус боится собственной тени.

Руки с работы не отнимут.

Ленивый и ленивый вставать.

В мире так и спорят.

Любого признают по делу.

Каждый бизнес создается человеком, известен человеком.

3. Спишите пословицы. Выделите «-t-» и «-t-» в конце неопределенных глаголов и глаголов от третьего лица.

У того, кто хорошо работает, есть чем похвалиться.

Чтобы хорошо поработать — хлеб родится.

Счастье не витает в воздухе, а дотягивается руками.

Недаром говорят, что магистр работы боятся.

Разговор с умником — какой мёд напиться.

Лучше быть осторожным, чем обжечься.

4. Спишите пословицы. Выделите «-t-» и «-t-» в конце неопределенных глаголов и глаголов от третьего лица.

Когда вы сможете приступить к делу, снег вспыхнет.

Умею работать, умею и получаю удовольствие.

Капля за каплей и море уходит.

Лучше помириться, чем злиться.

Скоро сказка раскроется, но не скоро.

Поэтому мы внуки Суворова, чтобы хорошо воевать.

5. Спишите пословицы. Выделите безударные окончания личных глаголов.

Русский солдат не знает препятствий.

Освоишь боевой опыт — победишь врага.

Невозможно узнать жизнь по соломе.

Больше того любви не бывает, как умирают друг за друга.

Власть тоже знает правду, но не любит ее выражать.

Здоровое яблоко не падает с ветки.

Позорный покраснеет, а бессовестный побледнеет.

6. Спишите пословицы. Подчеркните гласные «е» и «и» в безударных окончаниях глаголов.

Если вы пропустите час весной, вы не догоните год.

Если погонишь двух зайцев, ни одного не поймаешь.

Не тот, кто стреляет, а тот, кто попадает.

Храбрый побеждает, трус умирает.

Бьют того, кто стесняется.

Братство воинов рождается в битве.

Труд побеждает все.

На обмане далеко не уедешь.

7. Отпиши пословицы. Подчеркните гласные «е», «и» в безударных окончаниях глаголов.

Хвалят каждая работа мастера.

Сбор за два часа, стирка два часа, одевание весь день.

Без ветра трава не раскачивается.

Если не беспокоишься, счастья не познаешь.

Если вы поищете, то найдете; если хочешь — добьешься.

Если вы пойдете с обломом, вас переполнит горе.

То, что написано пером, топором не вырезать.

8. Спишите пословицы. Выделите безударные окончания личных глаголов.

Что вы придете, то и отпрянете.

Умный только насвистывает — сообразительный понимает.

Дружба крепнет с правдой.

Солнце не угаснет, народ не сломается.

Горький лечится, а сладкое калечится.

Ноги несут, руки кормят.

9. Спиши пословицы. Подчеркните частицу «не» с помощью глагола.

Кто не работает, тот не ест.

Слово не воробей: если вылетит, не поймаешь.

Волков бояться — в лес не ходи.

В сите нельзя удерживать воду.

Нельзя получить хлеб лежа.

Сонного не получишь, ленивого не получишь.

Если скажешь — обратно не вернешь, напишешь — не сотрёшь, отрубишь — не приклеишь.

Тот, кто солгал вчера, не поверит завтра.

10. Отпиши пословицы. Подчеркните частицу «не» с помощью глагола.

Тот, кто поздно встает, испытывает недостаток в хлебе.

Не любит лени.

Урок — повторение с использованием информационно-коммуникационных технологий.

Задачи урока: научиться писать простые глаголы без ошибок; расширение кругозора об окружающем мире;

повысить навык самостоятельной деятельности; умение использовать информационные технологии.

Загрузить:

Предварительный просмотр:

Чтобы использовать предварительный просмотр презентаций, создайте себе учетную запись (учетную запись) Google и войдите в нее: https://accounts.google.com


Подписи к слайдам:

НЕ С ГЛАГОЛами Учитель русского языка Солдатова Лариса Евгеньевна Урок русского языка в 5 классе НЕ С ГЛАГОЛами Учитель русского языка Солдатова Лариса Евгеньевна 2012

Знать: правило написания НЕ с глаголами Уметь: применять это правило; отработать написание слов — исключения

Что такое текст?

Одним махом он бросил тяжелую большую щуку в луг. Хороший! Спинка темная, с зеленым отливом.По бокам чешуя вся золотая, и они сияют на солнце. Красноперка очень красивая. Спина у нее зеленая, по бокам золотые чешуйки с коричневой каймой по бокам. Глаза оранжевые, губы желтые. Свое прозвище она получила за цвет плавников. О чем эти тексты? В чем разница? Подчеркивайте глаголы в текстах.

Глагол — это … А) служебная часть речи, обозначающая действие предмета; Б) самостоятельная часть речи, обозначающая предмет; В) самостоятельная часть речи, обозначающая действие предмета; Г) часть речи, обозначающая особенность предмета.Что такое глагол?

Не учись, не делай этого. Если не знаете, не торопитесь. С глаголами отдельно НЕ пишите частицы!

Задача: запомнить написание НЕ — с глаголами; обратите внимание на слова — исключения; отработать навыки написания слов для этого написания. НЕТ? НЕ ПОМОГИТЕ? НЕ ВИДЕТЬ? НЕ ЛЕТ? НЕ ДУМАЙ? НЕ ЖИВИ? НЕ БЫТЬ? НЕ ХОДИТЬ? НЕ СПИ? НЕ ПИШИТЕ? РАЗГОВОР

ЛИТЬЕ ИЗ БОЧКИ СЛОВО НЕ ВОРОБЬЯ, УЛЕТИТ — ВЫ НЕ ПОЛУЧИТЕ НЕ БУДЕТ ХЛЕБ — НЕ БУДЕТ ОБЕД.НЕ СМАЗЫВАЙТЕ КОЛЕСА — НЕ ИДИТЕ. НЕ СЕВАЙТЕ — УРОЖАЙ НЕ БУДЕТЕ. ЗАПИСАТЬ ВСЕ НЕЛЬЗЯ ДА НЕЗДОРОВЬЕ.

Работа с учебником п.53 абзац 19 (слова — исключения) — Учебное упражнение 143.

Работа по закреплению с помощью компьютерной программы — тренажера «Фраза»

ДОБРЫЕ МУЖЧИНЫ !!!

1. Русский язык. Планы уроков по учебнику М. Разумовская, П.А. Лектор: «Русский язык» 5 класс. Автор В.В. Львов Москва «Дрофа» 2004 г. 2.Русский язык. Учебник для 5 класса. Авторы: М.М. Разумовская, П.А. Лекант Москва. «Дрофа» 2004 г. 3. http://cvetoforum.ru/topic2901-15.htm Литература:


По теме: методические разработки, презентации и заметки

Цель урока: обобщение изученного по теме «НЕ с существительными» Задачи: закрепить навык применения правила правописания НЕ с существительными; развивать орфографическую бдительность, умение анализировать …

Методическая разработка обобщающего исследовательского урока для 7 класса «Правописание приставки не- и частицы не с разными частями речи»

Эта разработка поможет учителю совместно с учащимися обобщить орфографию относительно сплошной и раздельной орфографии не с разными частями речи…

Круглый стол на тему «Что с ней, с моей душой?» в 9а классе. (по книге В. Железникова «Чучело» и фильму Р. Быкова «Чучело») Актуальность человека начинается с детства. Урок проходил после …

Тип урока : урок путешествия

Тема : НЕ с глаголами .

Задача : познакомить учащихся с правилом орфографии НЕ с глаголами.

Подготовительный этап :

1.Разделите класс на команды.
2. Подготовить карточки с заданиями с учетом дифференциации учащихся.

Технические средства обучения : магнитофон, компьютер, мультимедийный проектор.

Во время занятий

1. Организационный момент:

Ребята! Слушайте внимательно и подумайте, о чем вам напоминает этот шум? (аудиозапись звуков моря)
Сегодня мы отправимся в путешествие через Море познания на удивительный остров Морфологии, в страну Глагола.(1 слайд мультимедийной презентации).
Давайте познакомимся с нашими командами (названия команд и выбор капитанов).
Кто всех опередит? Кто является самым сильным звеном в цепи путешественников? Кто быстрее и лучше всех справляется с поставленными задачами? Кого ждет главное сокровище острова? Мы узнаем об этом в конце урока, а теперь поехали.

2. Повторение изученного:

Откройте бортовые журналы — записные книжки и запишите дату нашей поездки.

Зеленый и загадочный
Остров спит посреди моря …
Может быть, есть воинственные
Ошибки мира лгут?
А может мы с забавным
А встретим ли мы там глаголы?
Там, за бортом, направо
Земля уже видна.
И налево на землю
Просто поворот руля.
А остров охраняют три огромных кита. (3 слайд)

Чтобы мы могли приземлиться на острове, нам нужно назвать знаки глагола.

  1. Грамматическое значение — действие (глагол обозначает труд, речь, умственную деятельность, движение, движение предметов, они называют состояние и то, что происходит в природе).
  2. Морфологические признаки — род, число, время, спряжение, лицо, настроение, повторяемость, вид.
  3. Синтаксические признаки — это предикаты.

Молодцы, с первой задачей справились успешно. Но чтобы пересечь границу страны «Глагол», нужно уметь выделять эту часть речи среди других.
Ваша задача — из прочитанного мною текста выписать глаголы и указать их знаки.

Несколько лет подряд мы ездили по туристической путевке на юг. Каждый раз мы видели много интересного. Нас водили на экскурсии. Мы любовались чудесными горными вершинами, слушали непрерывный шум моря.

Чем похожи эти глаголы? (у всех одинаковый вопрос, номер, время)

Граница уже пройдена
И пересекла черту.
Ой, сколько ожиданий
Волнения и надежды.

3. Освоение нового материала.

Ребята! Чтобы найти клад, нам нужно выполнить главное условие путешествия — узнать условие написания НЕ глаголами. (слайд №4)

Не научился, не учи
Если не знаешь, не торопись.
С глаголами отдельно
НЕ писать частицу.

НЕ пишите отдельно с глаголом.
Например: не ходил, не знал.
Сразу вспомните об исключениях:
Ненавистные, возмущенные.

Как вы думаете, что является темой нашего урока?

Итак, в своих бортовых журналах запишите тему нашего урока: «Не глаголами».
Отрицательная частица НЕ по-разному выражает отрицание.
Она придает отрицательное значение всему предложению:

Поздней осенью не распускаются цветы.

Или отдельным словом:

Семь не ждут одного.

Давайте подумаем, как пишется эта частица с глаголами.
(слайд № 5)

Не болей
Не уходи ненависть
Не спи обиделась
Не пиши в недоумении
Не разговаривай, чтобы погреться

(обсуждение вариантов написания частицы, работа с правилом в учебнике).

4. Закрепление нового материала.

А теперь закрепим полученные знания.
(работа с картой № 1)

Звезды сияют на голубом небе
В синем море плещутся волны.
Облако идет по небу
Бочка плывет по морю.

Посмотрим, что принесла нам бочка. (Неприятности из ствола). (Слайд № 6)

1. Слово не воробей, если вылетит, не поймаешь.
2. Если нет хлеба, не будет ужина.
3. Если не смазывать колеса, быстро не поедешь.
4. Если не сеешь, не пожнешь урожая.
5. Ленивый не плохо себя чувствует.

(объясните значение пословиц, обратите внимание на правило написания НЕ глаголами)

Физическая минута. Поплавки

Мы хорошо отдохнули, но пора продолжить путь.
Работа с картой № 2.
Задание № 613.

Головоломка.

Чтобы осень не промокла, а не промокла от воды, он превратил лужи в стекло, сделал сады снежными (заморозками).
Он везде, в поле и в саду, но не войдет в дом.И я никуда не пойду, пока идет (дождь).
Бегает, бежит, не кончается. Течет, течет, не вытекает (река).
Всегда во рту, не проглатывает (язык).
Всюду не ест, звонкие песни не пьет и поет. И от урока к уроку подает свой голос (колокольчик).
Овсом не кормят, кнутом не гоняют. А как пашет — тащит семь килограммов (трактор).

5. Подведение итогов урока.

Итак, ребята!
Над чем мы работали сегодня? Что мы узнали?
Мы хорошо поработали и нашли сокровище острова.
Подведем итоги, кому достанется главное сокровище. Кто сегодня был сильнейшим, кто впереди?

(подведение итогов, награждение команд \ небольшой ящик с призами, приготовленными для каждой команды /, выставление оценок).

6. Домашнее задание.

Поднимите и запишите загадки, которые НЕ содержат глаголов.

Укажите СПП 1) Я отдал ему ваш заказ и он с большим удовольствием его выполнил. 2) Я вернулся домой, но образ бедной Акулиной долго не покидал

моей головы.3) Все проходит, но не все забывается. 4) Истоки сыновней любви к Родине лежат там, где мы родились и живем.

Из текста нужно написать герундий со словами, к которым они относятся: И рассвет, лениво ходя, окропляет ветки новым серебром.

и корчась и перекликаясь между собой, спешат в гулкую долину … А юная невеста, бродившая по лесу до рассвета, тем временем шла, шла и наткнулась на башню.помогите пожалуйста

найти предложения 1) обезличенные 2) имена 1) льется бесконечно. В лесу туман. Они качают головами елки: «Боже мой!» — Лес точно

Пропитан дождевой влагой.

2) Край без истории …

Весь лес и лес, болота,

Болота, заводи в ольхе и камышах

В вековых платанах …

На далеких облаках —

Летняя красота и позолота закат,

тепло и светит вокруг.

3) Едем бором, черными лесами.

Вот гора, спуск в долину песчаный.

Темнеет. На горе перед нами

Лес ощетинился новой вершиной.

4) Ледяная ночь, мистраль

(Он еще не стих.)

Я вижу сияние и даль в окнах

Горы, голые холмы.

Ребята, помогите (все 20 баллов отдам). Попросил сочинение-рассуждение, не знаю, как это сделать, помогите мне написать.Тема: Выскажите свое мнение о жизненной позиции

Деловой человек поднял голову. «Я живу на этой планете уже пятьдесят четыре года, и за все это время меня прерывали только три раза. Впервые двадцать два года назад ко мне откуда-то прилетел майский жук. Он ужасно шумел, и я допустил еще четыре ошибки. Второй раз, одиннадцать лет назад, у меня случился приступ ревматизма. От малоподвижного образа жизни. У меня нет времени гулять. Я серьезный человек.Третий раз … вот оно! Итак, пятьсот миллионов … — Миллионы чего? Деловой человек понял, что ему нужно ответить, иначе ему не было бы покоя. — Пятьсот миллионов таких мелочей, которые иногда видны в воздухе. — Что это, мухи? — Не такой уж маленький и блестящий. « Пчелы? « Нет, нет. Такой маленький, золотой, любой ленивый человек, как он смотрит на них и мечтает. А я серьезный человек. Мне некогда мечтать. « О, звезды? ‘Звезды — пятьсот миллионов звезд? Что ты с ними делаешь? «Пятьсот один миллион шестьсот двадцать две тысячи семьсот тридцать один.Я серьезный человек, люблю точность. « Так что ты делаешь со всеми этими звездами? » Я владею ими. «Вам принадлежат звезды? «» Да. — Но я уже видел короля, который… — Королям ничего не принадлежит. Они только правят. Совсем другое дело. «Зачем тебе собственные звезды? «» Быть богатым. «Зачем быть богатым? «Чтобы покупать больше новых звезд, если кто-то их откроет. «Он думает почти как пьяница», — подумал Маленький принц. вау, принц и деловой человек (текст):

Ребята, помогите (дам все 40 баллов).Попросил сочинение-рассуждение, не знаю, как это сделать, помогите мне написать. Тема: Выскажите свое мнение о жизненной позиции

Маленький принц и деловой человек. (текст)
Деловой человек поднял голову: «Я живу на этой планете уже пятьдесят четыре года, и за все это время меня прерывали только три раза. Впервые двадцать два года назад ко мне откуда-то прилетел майский жук. Он ужасно шумел, и я допустил еще четыре ошибки. Второй раз, одиннадцать лет назад, у меня случился приступ ревматизма.От малоподвижного образа жизни. У меня нет времени гулять. Я серьезный человек. Третий раз … вот оно! Итак, пятьсот миллионов … — Миллионы чего? Деловой человек понял, что ему нужно ответить, иначе у него не было бы покоя. — Пятьсот миллионов таких мелочей, которые иногда видны в воздухе. — Что это, мухи? — Не такой уж маленький и блестящий. « Пчелы? « Нет, нет. Такой маленький, золотой, любой ленивый человек, как он на них смотрит и мечтает. А я серьезный человек.Мне некогда мечтать. « О, звезды? ‘Звезды — пятьсот миллионов звезд? Что ты с ними делаешь? «Пятьсот один миллион шестьсот двадцать две тысячи семьсот тридцать один. Я серьезный человек, люблю точность. « Так что ты делаешь со всеми этими звездами? » Я владею ими. «Вам принадлежат звезды? «» Да. — Но я уже видел короля, который… — Королям ничего не принадлежит. Они только правят. Совсем другое дело. « Почему тебе принадлежат звезды? « Быть богатым.« А зачем быть богатым? «Он думает почти как пьяница», — подумал Маленький принц.

РАЗВИТИЕ УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА

(ФГОС, УМК «Перспектива», сорт 3)

Чаликова Любовь Ивановна,

МОУ Лицей №9,

Волгоград

Тема: Написание частиц не с глаголами

Цель: для формирования новых знаний, навыков и умений по теме: «Правописание частиц« не » с глаголами »

Задачи: образовательные:

— определить варианты написания глагола с частицей , а не и обоснуйте свое мнение

— скажите правило написания частицы а не с глаголами

— писать глаголы с частицами , а не

— выполнить инструктивное действие с помощью правила;

— в рамках образовательного диалога формулировать понятные высказывания с использованием терминов

развивающие:

    развивать умение наблюдать языковой материал, анализировать, сравнивать материал;

    развивают умение работать в парах: выслушать мнение друга, обсудить проблему, прийти к единому мнению;

    Развивать навыки контроля и самоконтроля

образовательный:

    воспитывать положительное отношение к учебе, оценивать свой труд и работу одноклассников

    формировать мотивы учебной деятельности

Тип: урок по внедрению новых знаний.

Формы работы: фронтальная, парилка, индивидуальная

Базовое обучение: «Русский язык 3 класс» часть 2, Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина, М .: Просвещение, 2013.

Требуемое техническое оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран, студенческие ноутбуки, готовые электронные образовательные ресурсы

Организационное время

Цель, которую должен достичь студент:

Подготовьтесь к продуктивной классной работе.

Цель, которую хочет достичь учитель:

Помогите подготовить студентов к продуктивной работе.

Задачи:

Создавать положительный эмоциональный настрой;

Помогает принять правильную рабочую позу;

Напомните мне о важности точной работы в ноутбуке.

Методы:

Устная, пояснительная и иллюстративная, способствуя активации познавательных процессов.

Учитель приветствует учеников.

Воспитатель создает положительный эмоциональный настрой.

Посмотрите друг на друга, улыбнитесь.

Пожалуйста, повернитесь ко мне и подарите мне свою улыбку. Ведь улыбка украшает человека, дарит всем настроение радости. Это единственное настроение, которое нам сегодня нужно для работы.

Учитель обращает внимание учеников на лист самооценки. На каждом этапе работы дети оценивают свою работу.

Ученики приветствуют учителя.

    Обновление базовых знаний

Задачи для студентов:

Для обновления знаний служебных частей речи, умения разбивать их на группы и красиво писать.

Назначение учителя:

Проверить знания учащихся об официальных частях речи, выявить трудности в деятельности учащихся.

Методы организации работы:

Verbal,

частично — поисковые, способствующие активации познавательных процессов.

Методы стимулирования:

хвалить.

Методы оценки:

Самооценка по сигнальным картам

На столе:

1. И, от, около, а, под, но, дальше, вверху, перед, позади, а не

(Не) гордиться титулом, но гордиться знаниями.

Внимательно посмотрите на первую строку.На какие группы можно разделить эти слова?

— Что вы можете сказать о написанных словах?

Правый. Почему они так называются? Напишите их рядом: сначала союзы, затем предлоги, а частицу нет.

(Экзамен)

Студенты отвечают на вопросы учителя:

Это предлоги, союзы.

Это служебные части речи.

Они служат для соединения слов в предложении.

Дети пишут:

А, а, но; от, около, под, дальше, вверх, перед, позади; нет.

    Формулировка темы урока, постановка цели и задач урока

Цель для учащихся:

Сформулируйте тему урока и определите цель урока.

Назначение учителя:

Предложите учащимся сформулировать тему урока и сформулировать цели урока.

Методы организации работы:

Устный,

поиск.

1. Не гордись своим титулом, но гордись своими знаниями.

— А теперь прочтите пословицу. Как вы понимаете его значение?

Какое маленькое слово (частица) помогает придать противоположное значение?

— Назовите ту часть выступления, перед которой Не расходы.

Как частица НЕ пишется с глаголом?

Поговорку списать,

подчеркнуть выученное правописание.

Учитель вносит изменения в запись.

Как вы думаете, , а не ? Какой работой она занимается?

Давайте сыграем в игру: «Отказ»

быть — не быть, давать — не давать, любить — не любить .. .

Какова тема урока.

Учитель размещает на доске заметку: H astica НЕ с глаголами

Сформулируйте цели урока.

— Сложный вопрос нашего учебника:

По отдельности или вместе? (Учитель задает на доске «каверзный вопрос»).

Дети объясняют значение пословицы.

Частица НЕ

Часть речи является глаголом, потому что обозначает действие и отвечает на вопрос: что делать?

Апарт.

Запишите пословицу, вычеркните орфограммы.

Работа: противоположное значение, отрицание

Студенты делают вывод, что , а не — это тоже официальная часть выступления.

Назовите тему.

Сегодня мы должны научиться правильно писать глаголы с частицами., а не .

    «Открытие» новых знаний

Цель для учащихся:

Определяет написание глагола с частицей , а не и обосновать свое мнение;

Скажите правило орфографии частиц , а не с глаголами;

выполнить инструктивное действие с использованием правила

Записать глаголы частиц , а не ;

В рамках образовательного диалога формулируйте понятные утверждения, используя термины.

Сказать правило правописания частиц НЕ

Цель для учителя:

ввести правило орфографии частиц , а не с глаголами

Методы организации работы:

Устный,

Поиск

— коллизия

1. Знакомство с правилом в учебнике.

2. На интерактивной доске пословицы, в которых отсутствует частица , а не :

Кто… сеет, он … жнет.

Руки … протяни, а с полки … достань.

Без работы ничего … не дается.

Пашня вспахивается — руками … машут.

Внимательно прочтите пословицы. Что вы хотите сказать?

Что делать?

Учитель заполняет частицу , а не .

Что означают глаголы с частицами , а не ?

Учитель предлагает ученикам записать в тетрадь две пословицы (по желанию).

Сделайте вывод.

3. — Прочтите еще одну пословицу:

Ленивому все равно плохо и плохо.

Что вы заметили?

Как вы думаете, почему НЕ с глаголами пишется вместе?

Для разрешения противоречивой ситуации обратимся к орфографическому словарю.

Ученики подходят к доске и проверяют написание слов по словарю. Плохо, нездоровится.

Есть глаголы, которые не используются без НЕ. Это глаголы-исключения.

Запишите эти глаголы в тетрадь.

Подчеркнуть , а не .

Учитель предлагает пояснить значения глаголов: нездоровый, обижаться, неприязнь, неприязнь

Придумайте и запишите в тетрадь предложения с этими глаголами.

Заключить: Есть глаголы, которые не используются без НЕ. Это глаголы-исключения.

Студенты знакомятся с правилом из учебника: с.88.

Дети читают пословицы, объясняют их значение, объясняют написание НЕ глаголами.

Необходимо добавить частицу НЕ.

Противоположное значение

Запишите в тетрадь две пословицы (по желанию).

Ученики делают вывод: глаголы с НЕ пишутся отдельно.

Здесь , а не с глаголами пишется вместе.

Делайте предположения.

Делайте записи в тетрадях и читайте предложения.

    Первичная анкеровка

Цель для учащихся:

— потренируйтесь писать глаголы без частиц.

Назначение учителя:

создать условия для формирования умения правильно писать глаголы с частицей нет.

Из предложенных слов разных частей речи выпишите глаголы с частицей , а не путем раскрытия скобок:

(не) прожил, (не) лепил, (не) до возраста, (не) уключный, (не) лежал, (не) видит, (не) был, (не) хочу, ( не) будет, (не) будет, (не) есть, (не) делиться .

Учащиеся находят глаголы и объясняют их написание: (не) жил, (не) тосковал, (не) лежал, (не) видит, (не) был, (не) хочу, (не) будет, (не) есть .

    Самостоятельная работа.

Цель для учащихся:

-уметь применять полученные знания на практике.

Назначение учителя:

-для выявления зазоров, коррекция

Методы:

— словесный, визуальный,

столкновение.

Самостоятельная работа.

Списать, раскрывая скобки.

Вариант 1.

Кто не работает, тот не ест. Повелено угощать, а (не) предаваться греху. Тот, кто кому причиняет боль, (не) его увидит.

Списать, раскрывая скобки.

Вариант 2.

Истина (не) горит в огне и (не) тонет в воде. (Не) беспокоить — (не) означает заболеть. Сливочным маслом кашу не испортишь.

Взаимная проверка.

    Домашнее задание

Цель: для закрепления умения правильно писать не глаголами.

стр.88 запомните правило, стр.89 №160

    отражение

Цель:

Осведомленность студентов о своей учебной деятельности, самооценка результатов своей деятельности и класса.

Методы:

оценка и самооценка

Какие цели вы поставили в начале урока?

Удалось ли вам достичь поставленных целей?

Что нового вы узнали на уроке?

Какие секреты русского языка вам удалось открыть?

Для лучшего запоминания предлагаю памятную поэму, но некоторые слова в ней отсутствуют. Ваша задача — добавить к нему слова. ___ выучил — __ делаю,

___ вы знаете- __ поторопитесь,

С глаголами ___________

Напишите частицу ____.

Учитель благодарит учеников за активную работу на уроке.

Таблица мягких твердых гласных согласных. Мягкие согласные

Согласные в разных словах звучат по-разному. Где-то твердое, где-то мягкое. На этом уроке мы научимся различать мягкие и твердые согласные и обозначать мягкость согласных звуков при письме буквами I, E, E, YU, Z и b.Мы выясним, какие согласные образуют пары по твердости-мягкости, а какие только твердые или только мягкие.

Сравните первые согласные. При произнесении звука в слове КИТ средняя часть языка поднимается к нёбу, проход, по которому течет воздух, сужается и получается звук, который ученые условно назвали soft … А противоположный звук получил название — твердый .

Выполняем задачу. Разложите овощи по двум корзинам.В первый помещаем те, в названиях которых можно услышать какие-либо мягкие звуки, во второй — те, в названиях которых все согласные твердые. Свекла, репа, баклажаны, капуста, лук, помидор, лук, тыква, огурец.

Давайте проверим. В первую корзину кладем: свеклу (звук [в ‘]), репу (звук [п’]), помидор (звук [м ‘]), огурец (звук [p’] ‘]) . Второе: капуста, тыква, баклажаны, лук .

Важно прислушиваться к звукам произносимых слов. Если иначе произнести слово Nyos — с твердым первым звуком, мы получим совершенно другое слово — NOSE .

Давайте послушаем и понаблюдаем за движением нашего языка:

ряд — звук [п ‘] — рад — звук [п]

люк — звук [l ‘] — лук — звук [l]


Рис. 3. Лук ( )

мятый — звук [м ‘] — мелкий — звук [м]

Звуки можно записывать (условно) с помощью иконок.Музыкальные звуки записываются в ноты, а звуки речи — буквами, но в специальных квадратных скобках — в транскрипции. Чтобы при чтении транскрипции не путать жесткие и мягкие звуки, ученые согласились показать мягкость звука значком, очень похожим на запятую, просто поместив его сверху.

Большинство согласных образуют пары по мягкости — твердости:

Некоторые согласные только твердые или только мягкие. Они не испаряются с точки зрения твердости / мягкости:

Только сильные согласные : [w], [w], [c]. Только мягкие согласные : [th ’], [h’], [u ’].

Выполняем задачу: указываем парный звук.

[ч] -? [f] -? [Р’] — ? [h ’] -? [с участием’] — ? [l] -? Проверим правильность задания: [h] — [z ’]; [п ‘] — [п]; [c ‘] — [c]; [l] — [l ‘]. [f], [h ’] — звуки непарные по мягкости и твердости.

На письме твердость согласных обозначается гласными A, O, U, Y, E, а мягкость согласных — гласными E, E, I, Yu, Ya.

Есть слова с мягкими согласными в конце слова или в середине слова перед другими согласными. Слушайте слова: соль, конь, тетрадь, пальто, кольцо, письмо. Тогда на помощь придет мягкий знак. Даже его имя наводит на размышления — знак soft , для мягких согласных.

Составим памятку, как действовать при написании слов:

Слышу твердый согласный звук — пишу после него вместо гласного буквы: A, O, U, Y, E.

Слышу мягкий согласный звук перед гласным — его мягкость обозначаю гласными: Е, Е, И, Ю, Я.

Я слышу мягкий звук в конце слова или перед согласным звуком — я показываю мягкость b.

Рис. 5. Твердые и мягкие согласные ()

Итак, сегодня мы узнали, что согласные могут быть мягкими и твердыми, а мягкость согласных при письме в русском языке обозначается буквами u, e, e, u, i и b.

  1. Андрианова Т.М., Илюхина В.А. Русский язык 1. М .: Астрель, 2011. ().
  2. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык 1. М .: Баллас. ()
  3. Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Учебник по обучению грамоте и чтению: Азбука. Академбук / Учебник.

Дополнительные веб-ресурсы

  1. Гипермаркет Знаний ()
  2. Русский язык: краткий теоретический курс. ()
  3. Логозаврия: сайт детских компьютерных игр.()

Сделать дома

  1. Андрианова Т.М., Илюхина В.А. Русский язык 1. М .: Астрель, 2011. Стр. 35, упражнение. 6, стр. 36, упражнение. 3.
  2. Посчитайте, сколько мягких согласных звуков в слове электричка ? ( В слове «электричка» 3 мягких согласных ([l ‘], [p ’], [h’]) .
  3. Используя знания, полученные на уроке, составляйте головоломки или шарады со словами, где мягкость-жесткость звука меняет значение.

Что такое звук? Это минимальная составляющая человеческой речи. Обозначается буквами. В письме звуки отличаются от букв наличием первых квадратных скобок, используемых в фонетической транскрипции. Буква — о, звук — [о]. Транскрипция показывает различия в написании и произношении. Апостроф [] указывает на мягкое произношение.

В контакте с

Звуки делятся на:

  • Гласные.Их можно легко вытащить. При их создании язык не принимает активного участия, фиксируя себя в одной позиции. Звук создается за счет изменения положения языка, губ, различных вибраций голосовых связок и силы подачи воздуха. Длина гласного — , основа вокального искусства (распевание, «пение гладью»).
  • Согласные звуки а произносятся при участии языка, который, занимая определенное положение и форму, создает препятствие для движения воздуха из легких.Это приводит к появлению шума в полости рта. На выходе они преобразуются в звук. Кроме того, свободному проходу воздуха препятствуют губы, которые во время речи закрываются.

Согласные делятся на:

  • глухих и звонких. Глухота и звонкость зависят от работы речевого аппарата;
  • твердый и мягкий. Звук определяется положением буквы в слове.

Согласные буквы

Глухой

Глухой по-русски: [k], [n], [s], [t], [f], [x], [c], [w] ».Самый простой способ запомнить — это фраза, а не набор букв: «Шаг, хочешь щеки? Фи! «Содержит их всех.

Пример, в котором все согласные глухие: петух, соты, булавка.

Озвученный

Когда они сформированы, форма языка близка к форме, которая производит глухой, но с добавлением вибраций. Звонкие согласные создают активные колебания связок. Вибрации деформируют звуковую волну , и в полость рта попадает не чистый поток воздуха, а звук.В дальнейшем дополнительно преображается языком и губами.

Звонкие согласные: b, c, d, d, g, h, y, l, m, n, r.

При их выражении отчетливо ощущается напряжение в области гортани. К тому же четко произнести их шепотом практически невозможно.

Слово, в котором озвучены все согласные: Рим, гордость, ясень, лиман.

Сводная таблица согласных (глухих и звонких).

Именно за счет изменения звука русская речь обогащается различными словами, похожими по написанию и произношению, но совершенно разными по значению … Например: дом — объем, суд — зуд, код — год.

Парные согласные

Что означает спаривание? Две близкие по звучанию буквы, при произношении которых язык занимает схожие позиции, называются парными согласными. Произношение согласных условно можно разделить на одноэтапное (в их образовании участвуют губы и языки) и двухэтапное — сначала соединяются связки, затем рот. Те случаи, когда при произнесении движения рта совпадают и образуют пары.

Сводная таблица парных согласных с учетом твердости и мягкости

В речи принято не произносить каждую букву, а «съесть» ее. Это не исключение только для русской речи. Это встречается почти во всех языках мира и особенно заметно на английском. В русском языке этот эффект подчиняется правилу: парные согласные заменяют (на слух) друг друга во время речи. Например: любовь — [л ‘у бо ф’].

Но не у всех есть помощник.Нет похожих по произношению ни на какие другие — это непарных согласных, … Техника воспроизведения отличается от произношения других звуков и объединяет их в группы.

Парные согласные

Непарные согласные

Первая группа произносится мягко. Второй не имеет аналогов по произношению.

Непарные согласные подразделяются на:

  • соноров — [’], [l], [l’], [m], [m ’], [n], [n’], [p], [p ’].Когда они произносятся, поток воздуха попадает в верхнее небо, как купол;
  • шипение — [x], [x ’], [c], [h’], [u ’].

Русский язык содержит буквы, которые сложно понять в контексте. Звуки [h], [y], [c], [n] звонкие или глухие? Выучите эти 4 буквы!

Важно! [ч] — глухой! [th] — звонкий! [c] глухой! [n] — звучно!

Непарные согласные

Твердый и мягкий

Они одинакового написания, но разные по звучанию.Безголосые и звонкие согласные, за исключением шипящих, могут быть твердыми или мягкими. Например: [b] было — [b`] долей; [t] ток — [t`] ток.

При жестком произношении кончик языка прижимается к нёбу. Мягкие образуются путем прижатия к верхнему небу средней части языка .

В речи звук определяется буквой, следующей за согласной.

Гласные образуют пары: a-z, u-u, e-e, s-i, o-y.

Двухзвуковые гласные (i, e, yu, e) произносятся в одной из двух комбинаций: звук [y] и парная гласная от E, O, U, A или мягкий знак и парная гласная.Например, слово Юнга. Он произносится как [y] [y] [n] [z] [a] ». Или слово «мята». Произносится как: [м ’] [а] [т] [а]. Гласные A, O, U, E, Y не имеют двойного звука, поэтому не влияет на произношение ведущей согласной .

Пример разницы:

Ложка — люк, мед — море, домик — дятел.

Фонетическая транскрипция:

[Лок а] — [Л’у к], [мо д] — [мо р’э], [дом] — [д’атель].

Правила произношения:

  • твердые произносятся перед A, O, U, E, Y.Абсцесс, бок, бук, бентли, прошлое;
  • Перед I, Yo, Yu, E, I произносится
  • мягких. Месть, мед, кит, пюре, мята;
  • твердых произносятся, если после них идет еще один согласный: смерть. За согласной [s] следует согласная [m]. Независимо от того, является ли М мягким, звонким или твердым, С произносится твердо;
  • твердые произносятся, если буква стоит последней в слове : класс, дом;
  • согласных перед гласной [е] в заимствованных словах произносятся твердо, как и перед [е].Например: глушитель — [k] [a] [w] [n] [e] »;
  • всегда мягкий перед б: лось, мякоть.
  • исключения из правил:
    • всегда твердые F, W, C: жизнь, шипы, цианид;
    • всегда мягкий Y, H, U: белый, черный, щучий.

Буква «у»: твёрдая или мягкая? Этот вопрос очень часто задают студенты, которым нужно разобрать слово по всем правилам фонетики. Ответ на него вы получите чуть позже.

Общая информация

Прежде чем говорить о том, что такое буква «у» (мягкая или жесткая), следует выяснить, почему буквы русского алфавита вообще разделяются по таким характеристикам.

Дело в том, что каждое слово имеет свою звуковую оболочку, состоящую из отдельных звуков. Следует отметить, что звучание того или иного выражения полностью соответствует его значению. При этом разные слова и их формы имеют совершенно разное звуковое оформление. Да и сами звуки значения не имеют. Однако в русском языке они играют существенную роль. Ведь благодаря им мы легко можем различать слова. Приведем пример:

  • [дом] — [дама] — [дом];
  • [m’el] — [m’el ‘], [volume] — [там], [house] — [volume].

Транскрипция

Зачем нам нужна информация о том, что такое буква «y» (жесткая или мягкая)? Во время слова очень важно правильно отображать транскрипцию, описывающую его звучание. В такой системе принято использовать следующие символы:

Это обозначение называется Они обязательно ставятся для обозначения транскрипции.

[´] — напряжение. Ставится, если в слове больше одного слога.

[б ’] — своего рода запятая ставится рядом с согласной буквой и обозначает ее мягкость.

Кстати, при фонетическом разборе слов часто используется следующий символ — [j]. Как правило, они обозначают звук буквы «у» (иногда используется также такой символ, как [у]).

Буква «д»: согласная или гласная?

Как известно, в русском языке все звуки делятся на согласные и гласные. Они совершенно по-разному воспринимаются и произносятся.

  • Гласные звуки — это те звуки, при произнесении которых воздух легко и свободно проходит через рот, не встречая на своем пути каких-либо препятствий.Более того, их можно тянуть, с их помощью можно кричать. Если приложить ладонь к горлу, то довольно легко можно почувствовать работу связок (вокала) при произношении гласных. В русском языке 6 ударных гласных, а именно: [a], [e], [y], [s], [o] и [and] ».
  • Согласные звуки — это те звуки, при произнесении которых воздух встречает на своем пути препятствие, а именно лук или разрыв. Их внешний вид определяет характер звуков. Как правило, при произнесении [s], [w], [h] и [g] образуется пробел.В этом случае кончик языка приближается к верхним или нижним зубам. Представленные согласные можно тянуть (например, [ф-ф-ф], [з-з-з]). Что касается лука, то такое препятствие образуется из-за закрытия органов речи. Воздух, а точнее его поток, резко его преодолевает, за счет чего звуки получаются энергичными и короткими. Именно поэтому их называют взрывоопасными. Кстати, потянуть их невозможно (попробуйте сами: [p], [b], [t], [d]).

Кроме вышеперечисленных согласных, в русском языке присутствуют также следующие: [m], [d], [v], [f], [g], [l], [p], [h], [ c], [x]… Как видите, их намного больше, чем гласных.

Глухие и звонкие звуки

Между прочим, многие согласные образуются между парами глухоты и звонкости: [k] — [g], [b] — [n], [z] — [c], [ d] — [t], [f] — [c] и др. Таких пар в русском языке 11. Однако есть звуки, не имеющие пары на этом основании. К ним относятся: [d], [p], [n], [l], [m] непарные голосовые, а [h] и [c] непарные голосовые ».

Мягкие и твердые согласные

Как известно, согласные различаются не только звонкостью или, наоборот, глухотой, но также мягкостью и твердостью.Это свойство — вторая по важности характеристика звуков.

Итак, буква «у»: жесткая или мягкая? Чтобы ответить на этот вопрос, следует рассматривать каждый знак отдельно:

  • При произношении мягких согласных весь язык немного смещается вперед, а его средняя часть немного приподнимается.
  • Во время произношения твердых согласных весь язык буквально отодвигается.

Следует особо отметить, что многие согласные буквы образуют между собой пары по таким характеристикам, как мягкость и твердость: [d] — [d ’], [p] — [p’] и т. Д.Всего таких пар 15. Однако есть некоторые звуки, которые не имеют пары на этом основании. Какие буквы твердых согласных непарных? К ним относятся следующие — [w], [g] и [c]. Что касается непарных мягких, то это [u ‘], [h’] и [th ‘].

Буквенное обозначение

Теперь вы знаете информацию о том, жесткая или мягкая буква «у». Но здесь возникает новый вопрос: «А как обозначается мягкость таких звуков на письме?» Для этого используются совершенно другие методы:

  • Буквы «e», «u», «e», «I» после согласных (не считая «z», «w» и «t») обозначают что эти согласные мягкие.Приведем пример: дядя — [d’a’d’a], тетя — [t’o’t’a].
  • Буква «i» после согласных (не считая «w», «w» и «t») указывает на то, что эти согласные мягкие. Приведем пример: милый — [m’y’ly ‘], лист — [l’ist], нитки — [n’i’tk’i].
  • Мягкий знак («б») после согласных (не считая «г» и «ш») является показателем грамматической формы. Это также указывает на то, что согласные звуки мягкие. Примеры пример: расстояние — [дал ‘], мель — [м’эл’], запрос — [проз’ба].

Как видите, мягкость согласных звуков на письме передают не отдельные буквы, а их сочетания с гласными «е», «у», «е», «я», а также мягкий знак. . Поэтому специалисты рекомендуют обращать внимание на соседние символы.

Что касается гласной буквы «у», то она всегда мягкая. В связи с этим в транскрипции принято обозначать его так: [th ’]. То есть всегда нужно ставить запятую, обозначающую мягкость звука.Это же правило также подчиняется [уч ’], [h’].

Подведем итоги

Как видите, правильно составить любое слово нет ничего сложного. Для этого достаточно знать, что такое гласные и согласные, глухие и звонкие, а также мягкие и твердые. Для лучшего понимания того, как нужно оформлять транскрипцию, приведем несколько подробных примеров.

1. Слово «герой». Состоит из двух слогов, со вторым ударением. Разберем:

г — [г ‘] — звонкий, согласный и мягкий.

е — [а] — безударный гласный.

p — [p] — звонкий, согласный, непарный и твердый.

о — [о] — ударная гласная.

th — [th ’] — звонкий, согласный, непарный и мягкий.

Всего: 5 букв и 5 звуков.

2. Слово «деревья». Состоит из трех слогов, со вторым ударением. Разберем:

d — [d ’] — звонкий, согласный и мягкий.

е — [а] — безударный гласный.

p — [p ’] — звонкий, согласный, непарный и мягкий.

е — [е´] — ударная гласная.

в — [в ’] — звонкий, согласный и мягкий

e — [y ‘] — звонкий, согласный, непарный и мягкий и [е] — гласный, безударный;

в — [ф] — глухой и жесткий.

Всего: 8 букв и 8 звуков.

Фонетика — дама своенравная, хотя и интересная. Ни для кого не секрет, что все звуки в русском языке делятся на согласные и гласные. Первые в свою очередь делятся на звонкие и глухие, мягкие и жесткие. Эта классификация основана на способе произнесения звуков и особенностях работы нашего артикуляционного аппарата.Так как же их всех отличить?

А в чем собственно дело?

1 класс начинает изучать мягкие и твердые согласные в самом начале курса русского языка. Но чтобы отличить одни фонемы от других, сначала нужно понять, чем они отличаются от гласных.

Гласные звуки произносятся только с помощью голоса. Их можно спеть, протянуть — так учителя объясняют детям в школе. Когда воздух, выходящий из легких, проходит через трахею, гортань, полость рта, он не встречает никаких препятствий.Когда мы говорим о согласных звуках, то для их произношения нужно использовать губы, зубы и язык — все они, так сказать, участвуют в процессе.

Сравнивая согласные и гласные по их звучанию, мы замечаем следующую тенденцию: когда гласные, как упомянуто выше, звучат только с помощью одного голоса, то в согласных все еще есть шум, создаваемый помехами, которые должен испытывать воздух. встречаться при их произнесении. В этом их главное отличие. Только этим шумом произносятся глухие звуки, а в звонких звуках к нему добавляется еще и голос.Сравните, например, произношение слов «грот» и «крот» или «дом» и «том». В обоих случаях первые — это буквы сплошных согласных, звонких и глухих соответственно.

«Вернемся к нашим баранам!»

Теперь, когда мы уже немного знаем о различиях согласных звуков, давайте перейдем к нашей основной теме.

Лучший способ учиться — на собственном примере, верно? Снова к сравнению: произнесем следующие пары слов:

Ракетка-перила, бюро-бюро, мама — мяч, лоза — лед, башня — вид.

Есть разница в том, как мы произносим согласные. А это не? Он определяется гласными звуками, следующими за согласными. Слова специально подобраны таким образом, чтобы нужные нам звуки во всех примерах находились в одном и том же положении. В этом случае они показывают все свое разнообразие. Повторите это снова, медленно. Чувствуете, как язык в тех словах, где согласные звучат мягче, не упирается в нёбо, а как бы расслабляется, становится плоским? Это можно считать главной особенностью, которую имеют наши твердые согласные при артикуляции.

Теория

Ну а теперь перейдем к конкретной теории. Твердые согласные — таблица, которая будет состоять из двух частей. Первый шаг — помнить, что твердость или мягкость звука обусловлены его соседней гласной. Когда после буквы стоит а, ой, у, с , то звук, который он обозначает, обязательно будет твердым (рукавица, топанье, губы, игра), а если есть e, e, y, i и , согласная будет звучать мягче (метель, пёсик, мята, Киев).Таким образом, можно сказать, что нет смысла запоминать все твердые согласные. Практически все они парные. Это свойство было показано в первом ряду слов, где мы научились различать твердые и мягкие звуки. Поэтому все зависит от этой самой гласной.

Непарные согласные

Другой вопрос, как поступать с непарными согласными. На русском языке их очень мало: w, w, c … Как ни старайся, тихо их произнести не получится.Даже если после них пишутся те гласные, которые обычно используются с мягкими согласными: шомпол — шелест — шик, жуткий — жидкость — олово, цена — цирк — король. Эти согласные противопоставляются непарным h, u, d , который во всех случаях будет звучать мягко: чурка — чаще — чистка, щеки — прищур — щебень, йот — простокваша .

Взломайте систему!

В этой ситуации нужно понимать, что правило следующих за ними гласных не распространяется на непарные сплошные согласные.Таблица, которую можно составить для лучшего усвоения материала, в любом случае будет состоять из двух частей — парной, эквивалент которой всегда можно найти, изменив гласную, и непарной, живущей по своим правилам.

Мы помним

А теперь перейдем к методам обучения и запоминания. 1 класс твердые согласные запоминает неохотно — слишком скучно. Но всегда есть способ повысить эффективность, заинтересовав ученика необычной формой работы, даже имея такой теоретический и, казалось бы, ненужный материал.На помощь нам придут различные картинки, схемы, рисунки и игры с выбором слов.

Сделаем карты, пожалуй. Вам потребуются два листа цветной бумаги или цветного картона. Главное, чтобы они были контрастными. Вырезаем такие же облака, шары, фигурки — все, что приходит в голову. Затем соединяем две фигурки клеем так, чтобы эти контрастные стороны оказались снаружи. А потом при участии вашего маленького помощника с одной стороны пишем гласные, дружелюбные с мягкими, а с другой — с твердыми согласными.Чтобы совсем ничего не забыть, можно также расположить рядом друг с другом непарные и парные соответственно. Когда все под рукой, это намного проще.

Затем нарисуйте что-нибудь, что может помочь создать ассоциацию — кирпич на куске картона, на котором записаны жесткие звуки, и перышко с мягкими фонемами. Или что-то подобное. Имея перед глазами конкретный пример, ученик непременно лучше усвоит информацию. Позже, для закрепления, вы можете попросить своего ученика выделить твердые и мягкие звуки в написанных словах разными цветами — например, красным и синим, чтобы вы могли легко проверить его домашнее задание.

Handy material

Для приготовления таблеток, о которых говорилось немного выше, вам все равно понадобится какой-то материал. Сплошные согласные — это таблица, на которую можно опереться, чтобы не запутаться. Для удобства он содержит парные и непарные по жесткости и мягкости звуки. Кстати, если мы хотим указать мягкость звука, в фонетической транскрипции, например, после него ставится апостроф.

В этой таблице все фонемы вверху сплошные.Ниже представлены их софт-аналоги. Правда, у нас есть три случая, когда у звука нет пары. Это означает, что он никогда не бывает мягким.

Вспоминаем дальше

Будем продолжать практиковать? Приведем еще примеры слов, в которых один и тот же согласный звук встречается в твердой или мягкой позиции. Еще один нюанс. Помимо тех самых гласных, которые влияют на согласный звук, его можно смягчить или усилить мягким и жестким знаком соответственно. Не забудем об этом в следующем задании.

Бобер — белый, метель — вратарь, город — гелий, вход — приказчик, жираф, зима — зубы, кит-кот, лошадь — лимонад, морепродукты, Нептун-носорог, пароход — перерыв, роман решения, сова — семья , торт — тема, пленка, халва — схема, курица, шляпа.

Определите слова из представленной пары, которые демонстрируются мягкими или твердыми согласными. Как видите, буквы для их обозначения по-прежнему используются те же. Обратите внимание, что в некоторых словах на твердость и мягкость влияют не только гласные, но и согласные, стоящие рядом с нашим звуком. Кроме того, можно также попросить ребенка придумать примеры непарных согласных, чтобы он сам убедился, что они только твердые. И все же мой собственный опыт является гораздо более ярким подтверждением, чем любая изученная теория.

Другая игра

Для изучения темы мягких и твердых согласных вы можете предложить ученику еще одну игру, подобную этой. Все очень просто. Перед ним ряд слов, из которых нужно записать только твердые согласные. А потом, вставив в них гласные, придумайте слово. Например, есть ряд слов: соленья — лакей — ножи … Выписываем, следовательно, согласные: s, l, n, добавить гласные. И первое, что приходит в голову, — это короткое, но емкое слово «слон».Продолжим?

  1. Править — будет — утилизировать (списано пр, в, л ).
  2. Помидор — роль — болото (выгружено т, п, т ).
  3. Выпь — соня — сено (выгружено в, с, н ).

Заключение

В заключение хочу напомнить, что ни в коем случае нельзя говорить «твердые согласные». Только звуки такие. Причем по своему назначению они абсолютно такие же, как и у мягких (это видно из таблицы выше).Теперь, когда у вас есть весь материал в руках, вам просто нужно практиковаться. В сети можно найти огромное количество различных игр и упражнений на определение типа согласных. И, конечно, вы можете еще несколько раз перечитать материал по теме «Твердые согласные» — таблица, представленная в статье, поможет систематизировать все наши знания. С ней будет намного проще повторить.

Не забывайте давать новые примеры для каждого парного и непарного звука, чтобы наш ученик сам научился сравнивать разные звуки согласных фонем.Иногда это зависит не только от следующей гласной или мягкого и жесткого знака, но и от соседних согласных, которые, в зависимости от их жесткости или мягкости, также могут влиять на исходный звук. Это не так сложно, как кажется. Больше игр и больше практики — и все обязательно получится.

ТВЕРДЫЕ И МЯГКИЕ СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ 1 КЛАСС: ТАБЛИЦА, ПРАВИЛО Данная информация будет полезна родителям, так как дает возможность объяснить первокласснику, как различать согласные звуки между собой, что они собой представляют, а также благодаря чему трюки вы легко запомните по правилам русского языка… Содержание 1. Как научиться различать жесткие и мягкие звуки 2. Как жесткие и мягкие звуки обозначаются письменно 3. Какие звуки всегда жесткие, а какие мягкие 4. Понятие о звонких и глухих звуках 5. Таблица твердые и мягкие звуки 6. Развивающие игры для закрепления материала 7. Вместо заключения Как научиться различать твердые и мягкие звуки Русский — один из самых сложных языков. Поэтому, если вы хотите, чтобы ваш ребенок мог правильно писать и выражать свои мысли, вам необходимо тщательно подготовить домашнее задание и выполнить требования учителя.А изучение языка начинается с малого — со звуков. Это гласные и согласные, звонкие и глухие, мягкие и твердые. Детям будет очень сложно сразу разобраться во всем этом разнообразии, поэтому лучше начать с малого. Сначала ребенок учится понимать, как буквы делятся на гласные и согласные. Что такое звуки и что такое буквы. Когда этот материал уже освоен, можно начинать умение отличать мягкие звуки от жестких. Необходимо понимать, что ребенка нужно научить различать и слышать жесткие и мягкие звуки по разным признакам.Важно, чтобы ребенок научился слышать согласные и понимать, почему они твердые или мягкие. Просто зазубриться не получится, твердый или мягкий звук обозначает согласную, поскольку в разных случаях одна и та же буква может быть как твердой, так и мягкой (за исключением исключений). Прежде всего, обратите внимание на тот случай, когда гласная следует за согласной буквой. Достаточно легко определить твердый согласный звук или мягкий. Следует помнить, что после твердых согласных всегда идут гласные: а; О; у; NS; NS.Если после согласного стоят: и; е; NS; Я; е, то эти согласные мягкие. Чтобы материал хорошо усвоился, обязательно подкреплять знания практическими упражнениями. Для начала выберите самые простые слова. Например, «мама» или «папа». Согласный звук жесткий, потому что после него произносится гласный звук «а», а в словах «няня» или «тетя» согласные будут мягкими, так как после него идут буквы «я» и «е». , придавая согласным мягкость… Запомнив это простое правило, дети больше не испытывают затруднений с определением твердости и мягкости отдельных согласных, если после них стоит гласная. Но что делать, если после сомнительного согласного в слове снова появляется согласный? Ребенок должен усвоить, что в этом случае согласная будет твердой. Всегда тихие звуки выходят за рамки правил. Например, слово «карандаш». После «н» идет «д» и ребенок понимает, что согласный «н» обозначает твердый звук, потому что после него идет согласный звук.Но в слове «парча» буква «з» все же мягкая. Объясняя эти правила, очень важно не торопиться, а следить за реакцией ребенка, и давать новые правила только после того, как старые будут полностью усвоены и не затруднят использование. Иногда для первоклассников подходит такое разделение жестких и мягких звуков. Если при произнесении слова или слога уголки рта расходятся в улыбку (т.е. одна из гласных I, e, e, u, u следует за согласной), то этот согласный звук мягкий.Попробуйте сказать «ня», «ню», «нет», «ню» или «ни». Иная ситуация с твердыми словами или слогами (т.е. после согласного следует одна из гласных a, o, e, y, s). При их произношении улыбки не пройдут. Попробуйте произнести na, но, ne, ну, мы. В результате всех этих действий ребенку можно объяснить, что если звук веселый, то он мягкий, если не веселый, то жесткий. Как жесткие и мягкие звуки обозначаются письменно На письме жесткость и мягкость согласных указывается только при написании транскрипции.Апостроф «» используется для обозначения тихого звука. Сплошные звуки никакими знаками в письме не выделяются. Ниже приводится пояснительная таблица, из которой ясно видно, что один и тот же звук может быть как жестким, так и мягким, в зависимости от того, какая гласная следует за ним. Таблица с примерами написания звуков при мягком и жестком использовании: ram [b] [b`] льняной ворс [c] [c`] вяз горб [g] [g`] weight house [d] [d`] дядя золото [s] [z`] земляной кот [k] [k`] кит на лыжах [l] [l`] лимонный мусор [m] [m`] шарик в норе [n] [n`] Нюра Паула [n] [n `] поющий робот [p] [p`] речное солнце [s] [s`] семенной тон [t] [t`] корона фурор [f] [f`] финальный хомяк [x] [x`] хижина Вы можете убедитесь, что согласные образуются по парам твердость-мягкость: [в] — [в`]; [к] — [к`] и др.В письме твердые и мягкие звуки обозначаются одной и той же буквой, но произносятся по-разному. С помощью такой таблицы детям легче понять твердость и мягкость согласных, при этом помня, что знак «б» всегда делает согласный мягкий, а знак «б» всегда делает согласный, за которым он стоит. Какие звуки всегда жесткие, а какие мягкие. Важно отметить, что буквы «ж»; «НС»; «Т» — только твердые, неважно какая гласная стоит за ними, но «у»; «ЧАС»; «У» — софт на той же основе.Вы можете сделать своему ребенку напоминание, которое он будет носить в записной книжке: «СЧ»; «Ы» здесь сидят на подушках, поэтому они всегда мягкие. Ребенок запомнит эту ассоциацию и всегда будет четко называть эти звуки мягкими. Если ребенку не удается запомнить, какие буквы всегда твердые или мягкие, можно воспользоваться следующей уловкой. Сшейте 3 подушечки поролоном и нарисуйте на них буквы «h»; «СЧ»; «Д», а из плотного картона вырежьте пластинки с буквами «г»; «НС»; «С». Разместите эти предметы на видном месте, например на столе.Постепенно у ребенка в голове разовьется ассоциация твердых и мягких букв. Вы также можете наклеить такое напоминание в записную книжку: «чжи» и «ши» пишем буквой «и». Объясните ребенку, как обстоят дела с другими гласными и твердыми согласными. Запишите слова-исключения в столбик. Понятие о звонких и глухих звуках В русской речи помимо твердости и мягкости различают звонкость и глухоту звуков. Фонетика дает четкое представление о том, будет ли согласный звук звонким или глухим.Звонкие звуки производятся речью, когда воздух с шумом преодолевает препятствие во рту и связки вибрируют. Звонкие звуки [b] [f] [c] [h] [d] [l] [d] [m] [y] [n] Глухие звуки [k] [x] [n] [c] [c] [ h] [t] [w] [f] [w] Глухие согласные произносятся исключительно с помощью шума, голос здесь не задействован, а голосовые связки находятся в расслабленном состоянии. Во многих школах учителя и дети заучивают фразу: «Хочешь щец?» — «Фи!» Вот согласные, которые в русском языке глухие.Чтобы запомнить и отличить звонкие согласные от глухих, разделим их на пары. Их 11, если учесть мягкие согласные (исключение [w] — [w]) [b] — [n]; [in] — [f]; [g] — [k]; [d] — [t]; [h] — [s]. Итак, мы выяснили, что в алфавите буквы дают несколько звуков. Это зависит от позиции буквы в слове. В конце слога звонкий звук приглушается, то же самое происходит, если буква стоит перед глухой согласной, например «голубь».На букве мы используем звонкую согласную, но говорим «тупой». Таблица твердых и мягких звуков Чтобы еще раз закрепить понятие твердых и мягких согласных, следует различать расположение языка при произношении. Когда произносится тихий звук, язык движется вперед, поднимаясь своей серединой к небу. При произношении твердых согласных язык не продвигается вперед. Чтобы систематизировать знания о жестких и мягких звуках, составим таблицу: Жесткие и мягкие согласные Жесткие перед гласными: а, о, у, д, с.в конце слова перед другой согласной: ловушка, стекло. ш, в, ш. Мягкий после согласного следует мягкий знак: соль, фасоль, зверь. перед гласными: e, e, i, y, i. й, ч, сс. Развивающие игры для закрепления материала Первоклассники хоть и школьники, но еще молоды, и не стоит отказываться от обучения в игровой форме. Поэтому предлагаем несколько развивающих заданий, благодаря которым детям будет легче усваивать новый материал. Угадай. Пишем таблички с транскрипцией слов.Задача ребенка — назвать слово и назвать мягкие звуки. Таблетки лучше делать яркими и большими, тогда детям будет интереснее на них реагировать. Для начала игры выбираются легкие слова: [m’el]; [мыло]; [поклон]; [КТО]. А в конце можно усложнить задачу и дать следующие слова: [b’elka]; [лыжи]; [cl’on]. Во время игры ребенок наглядно запоминает обозначения мягких согласных звуков и приобретает практические навыки использования знаний при письме. Выбирайте солидно! Игра похожа на «съедобно — не съедобно».Чтобы игра заинтересовала детей, используется мяч. Воспитатель расставляет детей по кругу и произносит слог, если согласный твердый — ребенок ловит мяч, а если мягкий — нет. После того, как ребенок поймал мяч, он должен самостоятельно придумать новый слог и бросить мяч другому игроку. Игра позволяет детям быстро различать твердость и мягкость согласных звуков. Найдите пару. Детям дают слова с использованием первого согласного в твердой форме, и ребенок должен придумать слово, в котором первый согласный будет мягким.Например, выдаются слова: рад, лак, мыло, телега. И дети должны выбрать: грести, штриховать, мелом, погонять (если дети придумывают другие слова, но при правильном мягком употреблении согласной, это нужно засчитывать как правильный ответ). Если ребенок придумывает несколько слов, нужно его похвалить. Эта игра развивает воображение ребенка и расширяет его словарный запас по мере того, как дети делятся написанными словами. Физическая культура. Учитель произносит слова, начинающиеся с согласных. Если первый согласный твердый, детям следует сесть, а если слово начинается с мягкого согласного, то дети выпрыгивают и поднимают руки вверх.Эта игра всегда воспринимается детьми с радостью. Потому что после того, как они сели в классе, они могут согреться. А еще развивает реакцию и умение внимательно воспринимать информацию. Споем, друзья! Воспитатель напевает любую известную мелодию по слогам с твердыми согласными (например, мелодия «В лесу родилась елка»). И дети должны напевать в ответ один и тот же согласный звук, только при мягком употреблении. Учитель: Па-па-па … Дети: Пи-пи-пи … Ш: Хо-хо-хо… Д: Хи-хи-хи … и т. Д. Игра не только быстро учится различать твердость и мягкость согласных, но и позволяет детям выражать свои творческие способности. Практикуясь, очень важно уделять больше внимания проведению занятий в игровой форме. В процессе игры ребенок лучше усваивает и запоминает ту информацию, которую ему пытаются донести взрослые. Чем интереснее игра, тем лучше запомнится урок. Если детям давать только сухие правила и упражнения, они быстро теряют интерес к процессу обучения, не будут вникать в суть правил.

Таблица мягкости и твердости согласных. Твердые и мягкие согласные

Согласные в разных словах звучат по-разному. Где-то твердое, где-то мягкое. На этом уроке мы научимся различать мягкие и твердые согласные и обозначать мягкость согласных звуков при письме буквами I, E, E, YU, Z и b. Мы выясним, какие согласные образуют пары по твердости-мягкости, а какие только твердые или только мягкие.

Сравните первые согласные.При произнесении звука в слове КИТ средняя часть языка поднимается к нёбу, проход, по которому протекает воздух, сужается и получается звук, который ученые условно назвали soft … А противоположный звук получил название — твердый .

Выполняем задачу. Разложите овощи по двум корзинам. В первый помещаем те, в названиях которых можно услышать какие-либо мягкие звуки, во второй — те, в названиях которых все согласные твердые. Свекла, репа, баклажаны, капуста, лук, помидор, лук, тыква, огурец.

Давайте проверим. В первую корзину кладем: свеклу (звук [в ‘]), репу (звук [п’]), помидор (звук [м ‘]), огурец (звук [p’] ‘]) . Второе: капуста, тыква, баклажаны, лук .

Важно прислушиваться к звукам произносимых слов. Если иначе произнести слово Nyos — с твердым первым звуком, мы получим совершенно другое слово — NOSE .

Давайте послушаем и понаблюдаем за движением нашего языка:

ряд — звук [п ‘] — рад — звук [п]

люк — звук [l ‘] — лук — звук [l]


Рисунок: 3. Лук ( )

мятый — звук [м ‘] — мелкий — звук [м]

Звуки можно записывать (условно) с помощью иконок. Музыкальные звуки записываются в ноты, а звуки речи — буквами, но в специальных квадратных скобках — в транскрипции.Чтобы при чтении транскрипции не путать жесткие и мягкие звуки, ученые согласились показать мягкость звука значком, очень похожим на запятую, просто поместив его сверху.

Большинство согласных образуют пары по мягкости — твердости:

Некоторые согласные только твердые или только мягкие. Они не испаряются с точки зрения твердости / мягкости:

Только сильные согласные : [w], [w], [c]. Только мягкие согласные : [th ’], [h’], [u ’].

Выполняем задачу: указываем парный звук.

[ч] -? [f] -? [Р’] — ? [h ’] -? [из’] — ? [l] -? Проверим правильность задания: [h] — [z ’]; [п ‘] — [п]; [c ‘] — [c]; [l] — [l ‘]. [f], [h ’] — звуки непарные по мягкости и твердости.

На письме твердость согласных обозначается гласными A, O, U, Y, E, а мягкость согласных — гласными E, E, I, Yu, Ya.

Есть слова с мягкими согласными в конце слова или в середине слова перед другими согласными.Слушайте слова: соль, конь, тетрадь, пальто, кольцо, письмо. Тогда на помощь придет мягкий знак. Даже его имя наводит на размышления — знак soft , для мягких согласных.

Составим памятку, как действовать при написании слов:

Слышу твердый согласный звук — после него вместо гласного пишу буквы: A, O, U, Y, E.

Слышу мягкий согласный звук перед гласным — его мягкость обозначаю гласными: E, E, I, Yu, Ya.

Я слышу тихий звук в конце слова или перед согласным звуком — я показываю мягкость b.

Рисунок: 5. Твердые и мягкие согласные ()

Итак, сегодня мы узнали, что согласные могут быть мягкими и твердыми, а мягкость согласных при письме в русском языке обозначается буквами u, e, e, u, i и b.

  1. Андрианова Т.М., Илюхина В.А. Русский язык 1. М .: Астрель, 2011. ().
  2. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.V. Русский язык 1. М .: Баллас. ()
  3. Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Учебник по обучению грамоте и чтению: Азбука. Академбук / Учебник.

Дополнительные веб-ресурсы

  1. Гипермаркет Знаний ()
  2. Русский язык: краткий теоретический курс. ()
  3. Логозаврия: сайт детских компьютерных игр. ()

Сделать дома

  1. Андрианова Т.М., Илюхина В.А. Русский язык 1.М .: Астрель, 2011. Стр. 35, упражнение. 6, стр. 36, упражнение. 3.
  2. Посчитайте, сколько мягких согласных звуков в слове электричка ? ( В слове «электричка» 3 мягких согласных ([l ‘], [p ’], [h’]) .
  3. Используя знания, полученные на уроке, составляйте головоломки или шарады со словами, где мягкость-жесткость звука меняет значение.

Все звуки речи делятся на гласные и согласные. В свою очередь согласные можно разделить на твердые и мягкие.Это одна из основных характеристик согласного звука.

Какие звуки называются мягкими

Большинство школьников не сомневаются, мягкий или жесткий звук. Обычно мы их различаем просто на слух. Действительно, эти звуки слышны иначе, чем твердые. При произнесении язык немного выдвигается к зубам и локализуется в области твердого неба. Именно поэтому после мягких согласных чаще всего произносятся гласные, которые также образуются впереди, рядом с зубами.

Парные и непарные мягкие согласные

Жесткие и мягкие звуки часто образуют пары. Например, жесткий звук [B] соответствует мягкому [B ’]. В транскрипции мягкость обозначается апострофом.

Мы видим, что в русском языке есть несколько непарных жестких звуков и несколько непарных мягких звуков.

Твердые и мягкие парные согласные могут выполнять значимую функцию. Например, MAL и MEL, MEL и MEL. На этом основано множество лингвистических загадок.

Как при письме обозначаются тихие звуки

Как правило, мягкие согласные на письме могут обозначаться по-разному.

С мягким знаком. Однако необходимо помнить, что мягкий знак указывает только на мягкость парного согласного. Если перед нами шипящий, его мягкость нельзя указать мягким знаком. Сибилянты либо всегда жесткие (и тогда их нельзя смягчить), либо всегда мягкие (и тогда мягкий знак в этой ситуации излишен).После шипения мягкий знак выполняет грамматическую функцию, то есть с его помощью выделяются существительные 2 и 3 склонения.

Изучая русский язык уже во 2-м классе, дети узнают о двойной роли букв Е, Е, Ю, Я. Если эти буквы стоят в поле парного согласного, они читаются E, O, U, A и одновременно обозначают мягкость предыдущего согласного: [L’E], [L’O], [L’U], [L’A].

Как и в первом случае, после шипящих Е, Йо, Ю я не могу указать мягкость предыдущего согласного, поэтому написание Е и Йо после шипящих затруднено и тоже, как правило, запоминается, а также выполняет грамматическая функция различения частей речи. , например , слово «поджог» — существительное, а слово «поджог» — глагол.

В каких случаях мягкость писать не обязательно

Некоторые мягкие согласные и их комбинации не подходят для мягкого знака.

Непарный мягкий звук [Y ’]. На нем никогда не ставится мягкая метка.

В комбинациях ЧК, ЧН-НЧ, ЧВ, ЧТ, ЩН-НСЧ, РЩ мягкий знак не нужен.

Не требуется в комбинациях ST, CH, ZD, ZN и некоторых других, в которых S или Z смягчаются при произнесении перед мягким согласным: стихи [S’T ‘], разность [Z’N’] и т. Д. .

После шипения мягкий знак обычно выполняет грамматическую функцию, но может быть и разделительной: «шьет», «чей» и т. Д.

Звук — наименьшая единица языка, произносимая с помощью органов. речевой аппарат … Ученые обнаружили, что при рождении человеческое ухо воспринимает все звуки, которые слышит. Все это время его мозг сортирует ненужную информацию, и уже к 8-10 месяцам человек способен различать звуки, присущие исключительно родному языку, и все нюансы произношения.

В русском алфавите 33 буквы, из них 21 согласная, но буквы следует отличать от звуков. Буква — это знак, символ, который можно увидеть или написать. Звук можно только услышать и произнести, но в письменной форме его можно обозначить с помощью транскрипции — [b], [c], [d]. Они несут определенную смысловую нагрузку, соединяясь между собой, образуют слова.

36 согласных: [b], [h], [c], [d], [g], [g], [m], [n], [k]], [l], [t], [ n], [t], [s], [u], [f], [q], [w], [x], [h], [b «], [z»], [c «], [q «], [th»], [n «], [k»], [m «], [l»], [t «], [s»], [n «], [p»], [f «], [z»], [x «].

Согласные делятся на:

  • мягкие и твердые;
  • звонкие и глухие;

    парные и непарные.

Мягкие и твердые согласные

Фонетика русского языка существенно отличается от многих других языков. В нем есть твердые и мягкие согласные.

В момент произнесения мягкого звука язык больше прижимается к нёбу, чем при произнесении твердого согласного звука, предотвращая выход воздуха.Это то, что отличает твердые и мягкие согласные друг от друга. Чтобы при письме определить, является ли согласный звук мягким или твердым, следует смотреть на букву сразу после определенного согласного.

Согласные звуки классифицируются как сплошные в таких случаях:

  • , если после них идут буквы а, о, у, ну, с — [мак], [ром], [гул], [сок], [бык ];
  • после них идет еще один согласный звук — [куча], [град], [брак];
  • , если звук стоит в конце слова — [тьма], [друг], [стол].

Мягкость звука написана в виде апострофа: моль — [моль], мел — [м’эл], калитка — [кальитка], застолье — [пир].

Следует отметить, что звуки [ш ’], [’], [h ’] всегда мягкие, а твердые согласные — только [ш], [c], [ж].

Согласный звук станет мягким, если после него стоит буква «б» и гласные: i, e, yu, i, e. Например: gen — [g «en], лен — [l» he], диск — [q «isk], штрих — [l» uk], вяз — [in «yaz], трель — [tr» el » ].

Звонкие и глухие, парные и непарные звуки

По звонкости согласные делятся на звонкие и глухие. Звонкими согласными могут быть звуки, созданные с участием голоса: [v], [h], [g], [b], [g], [y], [m] », [d], [l], [ p], [n].

Примеры: [бор], [вол], [душ], [зов], [тепло], [голова], [ловля], [мор], [нос], [род], [рой].

Примеры: [количество], [пол], [громкость], [сон], [шум], [у «ука], [припев], [король]], [х» ан].

Парные звонкие и глухие согласные включают: [b] — [p], [g] — [w], [g] — [x], [h] — [s] ». [d] — [t], [c] — [f]. Примеры: реальность — пыль, дом — объем, год — код, ваза — фаза, зуд — осуждение, живая — шить.

Звуки, не образующие пар: [h], [n], [c], [x], [p], [m], [l] ».

Мягкие и твердые согласные также могут иметь пару: [p] — [p «], [p] — [p»], [m] — [m «], [v] — [v»], [d ] — [d «], [f] — [f»], [k] — [k «], [h] — [h»], [b] — [b «], [g] — [g» ], [n] — [n «], [s] — [s»], [l] — [l «], [t] — [t»], [x] — [x «].Примеры: истина — бел, высота — ветка, город — гепард, дача — бизнес, зонт — зебра, кожа — кедр, луна — лето, чудовище — место, палец — перо, руда — река, сода — сера, столб — степь. , фонарь — ферма, особняки — хижина.

Таблица для запоминания согласных

Чтобы визуально увидеть и сравнить мягкие и твердые согласные, в таблице ниже они показаны попарно.

Табл. Согласные: твердые и мягкие

Сплошные — перед буквами A, O, U, Y, E

Мягкие — перед буквами I, E, Y, Y, Y

Твердые и мягкие согласные
b мяч b « битва
дюйм вой дюйм веко
r гараж r « герой
d отверстие d « гудрон
s ясень h « зевота
до крестный отец до « кроссовки
л лоза л « листва
м март м « мес
n ножка n « нежность
p spider p « песня
r рост r « ревень
из соль из « сено
т облако т « терпение
f фосфор f « твердый
x толщина x « химия
Непарный f жираф h чудо
w экран u орешник
c мишень th войлок

Другая таблица поможет запомнить согласные звуки.

Табл. Согласные: звонкие и глухие
Парные Звонкие Глухие
B P
IN F
Д К
D T
F Sh
Z ИЗ
Непарный L, M, N, R, Y Х, Ц, Ч, Щ

Детские стихи для лучшего усвоения материала

В русском алфавите ровно 33 буквы,

Чтобы узнать сколько согласных —

Вычтите десять гласных,

Знаков — твердые, мягкие —

Сразу станет ясно:

Число ровно двадцать один.

Мягкие и твердые согласные очень разные,

Но совершенно не опасны.

Если громко произносить, то они глухие.

Согласные звуки гордо говорят:

Они по-разному звучат.

Жесткий и мягкий

На самом деле они очень легкие.

Запомните одно простое правило навсегда:

Ш, Ц, Ж — всегда твердые,

А Н, Щ, Y — только мягкие,

Как кошачьи лапки.

А других смягчим так:

Если добавить мягкий знак,

Тогда получится ель, моль, соль,

Какой это хитрый знак!

А если сложить гласные I, I, Yo, E, Yu,

Мы получим мягкий согласный звук.

Братья знаки, мягкие, жесткие

Мы не говорим

Но, чтобы изменить слово,

Мы попросим их помощи.

Всадник едет на коне

Кон — мы используем его в игре.

Какие звуки называются согласными?
Из чего состоит согласный звук?
Что такое согласные звуки?
Сколько согласных и согласных звуков в русском алфавите?
Какие согласные всегда твердые, а какие — мягкие?
Какие буквы обозначают мягкость согласного звука?

Звуки, при произнесении которых воздух встречает препятствие во рту, называются согласными звуками … Согласный звук состоит из шума и голоса или только из шума.

Согласных делятся на звонкие и глухие … Звонкие состоят из шума и голоса, глухие — только из шума.

Звуки состоят только из шума: [k], [n], [s], [t], [f], [x], [c], [h], [w] », [u]. Это глухие согласные.

Многие согласные образуют пар, озвучивая глухоту : [b] [n], [дюйм] [f], [g] [k], [d] [t], [z] [s], [w] [w].

Чтобы запомнить звонкие согласные, вы можете выучить фразу: « ЛЕВ И ЖАБА ИМЕЮТ МНОГО ДРУЗЕЙ ».
Посмотреть все фразы для запоминания звонких и глухих согласных.

глухих согласных легко запомнить по фразе: « СТЕПКА, ТЫ ХОЧЕШЬ СЧЕТОВ? Фу! ».

Согласные звуки обозначаются буквами:

B , IN , D , D , F , Z , Th , TO , L , M , H , P P R , ИЗ , T , F , X , C , H , Sh , U .

Всего в русском языке 21 согласная буква .

Согласные звуки бывают твердыми и мягкими.

Жесткие и мягкие звуки отличаются положением языка при произнесении. При произношении мягких согласных средняя спинка языка приподнята к твердому нёбу.

Большинство согласных образуют твердо-мягкие пары:

Следующие твердые и мягкие согласные не образуют пар по твердости-мягкости:

Цельный [ж] [w] [с]
Мягкий [h❜] [учё] [th❜]

Таблица «Согласные звуки: парные и непарные, звонкие и глухие, твердые и мягкие» (1-4 классы)

Примечание: в начальной школе твердые согласные обозначаются синим, мягкие согласные — зеленым, гласные — красным.

Жесткость согласных обозначаются письменно с гласными И , О , Имеют , S , E .

Мягкость согласный звук обозначается письменно гласными E, E, I, Yu, I , а также буквой B (мягкий знак).

Сравните: нос [нос] — несено [количество], угол [угол] — уголь [úgal❜].

Непарные звонкие звуки [y], [l], [l❜], [m], [m❜] [n], [n❜] [p], [p] »называются звонкими , что в переводе с Латинский означает «звонкий».

Звуки [w], [w], [h❜], [u] называются шипением … Они получили это название, потому что их произношение похоже на шипение.

Звуки [w], [w] — это непарные сплошные шипящие звуки.
Звуки [ч❜] и [ш] — непарные мягкие шипящие звуки.

Звуки [c], [c❜], [h], [z❜], [c] »называются свистящими .

Согласный не может быть ударным или безударным.

В русском языке согласных (36) больше, чем согласных (21), так как одна буква может обозначать парные твердые и мягкие звуки: например, буква L (эль) обозначает звуки [л] и [л❜].

Внимание! Согласная может образовывать слог только с

Умение различать мягкие и твердые согласные. Очевидно, их нужно не запоминать, а научиться слышать. А для этого ребенку нужно рассказать, как именно получаются эти звуки — это значительно облегчит его понимание.

Всегда мягкие и всегда твердые согласные

Не все согласные в нашем языке одновременно твердые и мягкие.Во-первых, вам нужно, чтобы ваш ребенок запомнил только твердые: F, W, C, а также всегда мягкие: H, U, Y. Для этого вы можете, например, сделать памятную доску, где всегда твердо одни будут нарисованы на синих кирпичах, но всегда будут мягкими на зеленых подушках (выбор цвета зависит от того, как эти звуки обозначаются в младших классах).

Если ребенок постоянно видит эту картинку, которую вы кладете в его рабочую тетрадь или навешиваете, то он быстро запомнит эти согласные.

Как гласные «командуют» согласными

Затем вы объясняете ребенку, что остальные согласные могут быть как мягкими, так и твердыми.Но соседние буквы помогут подсказать это. Если после нашего согласного стоит еще один согласный, значит, наш твердый. Например: стол. Что после звука C? Итак, это твердый согласный звук.

Гласные звуки «командуют» согласной перед тем, какой она должна быть. Если это гласные: A, O, U, E, Y, то перед ними идут только твердые согласные. А если это: I, E, Yu, I, Y, то — мягкий. На мягкость предыдущего согласного также указывает

Развивающие игры

Чтобы ребенку было легче запомнить это, попробуйте поиграть с ним.Предложите ему приложить указательный палец внешней стороной к нёбу и по очереди произнести слоги, где есть мягкие и твердые согласные. Например: ТА — ТЯ, НА — НЯ. Благодаря этому ребенок сможет точно запомнить, как получается согласный звук. Он поймет, что при образовании мягкой согласной язык как бы движется вперед, а его спина немного поднимается к небу. Но при произнесении твердых согласных этого не происходит.

Бросьте мяч ребенку, называя слог твердым согласным, и позвольте ему вернуть мяч вам, уже произнеся его мягким согласным.Например: LA — LA, LO — LE, LY — LI и т. Д.

В школе учеников просят выделить твердые и мягкие согласные, используя синий и зеленый. Синие жесткие, а зеленые мягкие. Вырежьте несколько красных, синих и зеленых квадратов и попросите их создать мозаику из слова. Ребенок раскладывает гласные звуки красным цветом, твердые согласные соответственно синим, а мягкие — зеленым. Возьмите для этого небольшие слова из одного или двух слогов: рыба, слон, ветка, мел, и т. Д.

Сыграйте цепочку слов.Вы произносите слово, оканчивающееся на слог с твердым или мягким согласным, и ребенок произносит следующее слово, которое начинается с этого слога. Не забывая вслух определить, какой согласный, твердый или мягкий был в этом слоге: ветров — рыба — рогалики — кино и т. Д.

Если вы методично объясните ребенку разницу между твердыми и мягкими согласными, это ему поможет или в ней легче ориентироваться в будущем, изучая многие особенности правописания русского языка.Удачи тебе!

Поделитесь статьей с друзьями:

Похожие статьи

Перспективная программа начальной школы. Школьный гид. Перечень учебников образовательного комплекса «Перспективная начальная школа»

Каждый родитель хочет, чтобы его ребенок получил хорошее образование.Учителя вносят большой вклад в обучение, но школьная программа, выбранная директором, имеет немаловажное значение. Сегодня все более популярной становится программа «Перспектива», отзывы о которой пишут многие учреждения среднего образования.

«Полная сборка»

ЕМС, то есть учебно-методический комплекс — так называется программа «Перспектива». Отзывы учителей и исследователей говорят о том, что период обучения включает в себя все новейшие разработки в области педагогики и психологии.При этом особое внимание уделяется сохранению старых, можно сказать, советских традиций образования, признанных лучшими в своем роде. EMC — это сочетание классики с новыми тенденциями в обучении.

Обратите внимание на то, что «Перспектива» — это школьная программа (отзывы о которой интересны каждому родителю), сочетающая в себе современные требования общества, негласно предъявляемые к ребенку, с культурно-историческим развитием общества. .

Благодаря внедрению нового методического комплекса понимание материала станет доступно каждому ребенку. Со временем нагрузка в образовательных учреждениях увеличивается. В свете того факта, что у детей разные умственные способности, новые формы обучения сделают учебные материалы доступными для любого ребенка. В результате лаконичное и понятное изложение теоретических знаний поможет значительно повысить уровень обучения в малых группах — классах, что приведет к массовому интересу к продолжению обучения.

Еще одним положительным моментом является то, что не только на формирование теории влияет программа «Перспектива» (начальная школа). Отзывы педагогов, имеющих опыт реализации обучающего комплекса, говорят о том, что система направлена ​​на развитие личностных качеств ребенка. Тренировочный комплекс учитывает его возрастные особенности, интересы и потребности, соответствующие данному периоду.

Наличие комплекта учебников подразумевает программа «Перспектива».Отзывы родителей говорят о том, что они несколько дороже других, но полностью себя оправдывают. Разработкой каждого учебного издания занимался коллектив ученых педагогического профиля. Были задействованы представители Российской академии наук; Федеральный институт развития образования, а также Российская академия образования. Конечно, издательство «Просвещение» — непосредственный участник создания учебников. Набор литературы соответствует всем критериям образования второго поколения.

Необходимость создания

По какой причине возникла необходимость создания нового образовательного комплекса второго поколения? Прежде всего, первостепенный фактор — это социальные потребности, возникшие при переходе общества от индустриального к постиндустриальному. Здесь необходимо отметить формирование информационного типа жизни человека, где упор делается на научный потенциал. Таким образом, программа в школе «Перспектива», обзоры которой мы рассматриваем, нацелена на инновационные знания, которые в будущем дадут человечеству новые изобретения.

Еще один фактор — удивительно высокие темпы технического прогресса. Обратите внимание, сотовые телефоны появились только в начале 2000-х годов, но через пару лет они уже превратились в мощнейшие миникомпьютеры. Исторический опыт показывает, что научные открытия разделяют годы, десятилетия, но сейчас ситуация в корне изменилась. Информационное развитие касается абсолютно всех сфер общественной жизни. Любое производство может похвастаться запатентованными технологиями, которые постоянно совершенствуются.

Настала эпоха быстрого воплощения любой идеи в реальность. Вследствие этого прогресса существует потребность в постоянном обновлении теоретических знаний. Соответственно, система образования обеспечивает не только образовательную основу, но также позволяет человеку адаптироваться к постоянному потоку обновленной информации. Каждый школьник получит программу «Перспектива», отзывы о которой оставили как разработчики, так и ученые педагогической области, и продемонстрирует навык «быстрого обучения» в любой ситуации и в любой отрасли.

Суть новых требований

Программа «Перспектива» для детей представлена ​​сложным набором знаний. Отзывы многих родителей говорят о том, что в учебниках содержится много той информации, которая, по их мнению, ребенку не нужна. А суть столь высоких требований к тренировочному комплексу второго поколения заключается в следующем.

Во-первых, как упоминалось ранее, теоретические знания должны постоянно улучшаться и обновляться, создавая при этом мощный фундамент.Современный мир диктует суровые условия. Вполне возможно, что бывшим школьникам понадобятся специфические знания в области психологии, социальной жизни, а также профессиональной сферы. Комплекс обучения учит детей самостоятельно искать необходимые знания. Таким образом, человек будет подготовлен к различным изменениям, в том числе и неблагоприятным, например, увольнению и поиску новой работы, с которой человек никогда не сталкивался. Вы спросите, а зачем это ребенку? Ответ прост! Именно в детстве формируются все важнейшие жизненные навыки.Итак, с раннего возраста ребенок готовится продуктивно мыслить и открывать миру свою талантливую личность.

Новые факторы личности открывает программа «Перспектива». Отзывы о тренировочном комплексе говорят об изменении смысла тренировочной системы в целом. Несколькими десятилетиями ранее упор делался исключительно на усвоение теоретических знаний. Сейчас эта позиция разделяет пьедестал с развитием творческих и умственных способностей. Сейчас есть яркая парадигма перехода от теории к развитию личности.Целью качественно новой системы обучения является активизация социально значимых навыков и качеств наряду с приобретением знаний и социального опыта. Важно не просто учить, важно уметь учиться!

Задачи нового учебного материала (учебно-методический комплекс)

Как и любой комплекс обучения, ряд фундаментальных задач содержит школьная программа «Перспектива». Отзывы родителей, как упоминалось ранее, говорят об упоре на гармоничное и всестороннее развитие личности.В процессе усвоения предметов развиваются духовные, эстетические, нравственные принципы ученика. Что касается специфики, то основными задачами учебных материалов являются:

  1. Общее развитие. Эта задача — сформировать образ мира. В процессе реализации этого этапа каждый студент изучает основные постулаты современного общества, учится общению, обращает внимание на определенные закономерности, например, действия и их последствия. Кроме того, ученик развивает художественный образ восприятия вещей.
  2. Личностное развитие. Эта задача очень обширная и позволяет сформировать уникальные качества у студента — гражданина России. Итак, ученик познает свою незаменимость, обретает уверенность в себе, пытается использовать те навыки, которые не так ярко выражены у других учеников, для развития талантов. Личностное образование также включает упор на создание гражданского общества. Это означает, что с самого детства у ребенка формируются те понятия и ценности, которые присущи данному типу общества.В процессе выполнения задания ученик постепенно учится делать свой самостоятельный выбор, а также брать на себя ответственность за него. Формируются навыки взаимоуважения других людей, умение успешно адаптироваться в коллективе, а также быть толерантным как к своим отрицательным качествам, так и к другим людям.
  3. Познание. Всегда интересно изучать «предметы из жизни», преподавание которых основано на реальных ситуациях. На это ориентирована программа «Перспектива» (1 класс).Отзывы учителей, ученых, родителей говорят о том, что у детей развивается интерес к жизни, знаниям и всему новому. Это задание позволяет эффективно связать опыт жизненных ситуаций, полученный детьми в столь раннем возрасте, с теоретическими знаниями по учебнику. Развитие познания позволяет развить у ребенка творческий потенциал, художественное мышление, а также формы поведения в нестандартных ситуациях.
  4. Образовательная деятельность. Конечно, наряду с личным развитием никто не отменял получение необходимых базовых теоретических знаний.Итак, параллельно с творческим началом формируется умение (а именно умение!) Получать и усваивать знания, превращая их в умения. Он также развивает способность к постоянному самосовершенствованию.
  5. Связь. Без общения в современном мире невозможно построить карьеру или получить хорошую должность. «Коммуникационная» задача подразумевает формирование навыка самоорганизации и построение межличностного общения.

«Навыки»!

Теория бесполезна, если ее не найти на практике.Программа «Перспектива» (начальная) помогает сформировать определенные навыки. Отзывы и отзывы разработчиков раскрывают ряд навыков, которые будут использоваться студентами в будущем:

Этот навык направлен на формирование и постановку собственной речи. Согласитесь, если вы не можете правильно и четко сформировать собственное мнение, то вряд ли вас заинтересует компания с вакантной должностью. В процессе развития навыка ученик учится понимать речь друга, а также контролировать его высказывания.Более того, каждого ребенка учат формировать фразы в зависимости от ситуации и задач, а также воспринимать из общего потока информации ту, которая ему действительно нужна.

Построение планов и моделей поведения поможет не только организовать деятельность, но и в будущем достичь высоких результатов как в процессе обучения, так и на работе.

Построение правильного, грамотного поведения возможно при наличии определенного опыта. Здесь студенты учатся сравнивать ситуации, приобретают полезный для себя опыт, а также выбирают решение, которое наиболее благоприятно повлияет на будущее.

Как вы заметили, программа «Перспектива», обзоры которой постепенно наполняют систему образования, создает универсальные навыки, которые пригодятся не только в стенах учебного заведения, но и в студенческой жизни, а также в процессе обучения. Работа.

Где без принципов: гуманизм

Ряд принципов включает в себя перспективу, учебную программу начальной школы. Научные обзоры преподавателей позволяют сформировать основные постулаты, на которых основывается EMC.

Гуманистический принцип предполагает всестороннее развитие личности для обеспечения благополучного будущего ребенка. Наряду с этим данный принцип подразумевает создание благоприятных условий для обучения и формирования личности. Каждому студенту гарантируется защита его прав, признание ценности его личности, а также уважение достоинства. осуществляется независимо от материального обеспечения семьи, а также социального положения ребенка, его национальности и расы.

Сущность принципа историзма

Рассматриваемый принцип предполагает изучение предметов в свете культурно-исторического развития общества. В основе содержания каждой дисциплины лежат основные положения, успешно зарекомендовавшие себя на протяжении нескольких веков. Яркий пример — структурированное изложение материала с учетом законов логики. Кроме того, историзм предполагает связь теоретических знаний с практическим опытом.Учитель должен способствовать визуализации материала в сознании ребенка.

Принцип коммуникации

Важным элементом учебных материалов является коммуникация, в которую входит программа «Перспектива» (начальная школа). Отзывы родителей позволяют судить об улучшении состояния ребенка после нескольких месяцев обучения по рассматриваемой программе.

Коммуникативный принцип рассматривается в нескольких аспектах. Во-первых, он выступает предметом специального изучения.При этом упор делается на устную и письменную речь, общение, умение слушать и понимать партнера. Коммуникация также подразумевает умение умело разрешать конфликтные ситуации. Во-вторых, в процессе общения между учеником и учителем упор делается на формирование культуры общения.

Творческая деятельность

Какое направление развития личности обходится без творческой составляющей? В первую очередь этот принцип подразумевает поощрение творчества и нестандартного решения проблем.Этот вид деятельности предполагает активное участие в коллективах, выступлениях, взаимодействие с коллективом в процессе решения творческой задачи: формирование сцены, постановка спектакля и т. Д.

Перспективная (начальная) учебная программа, как мы обнаружили, в основном имеет положительные отзывы. Вышеуказанные принципы и задачи реализуются каждым преподавателем учебного заведения, который несет ответственность за обучение подрастающего поколения.

Все особенности обучения раскрываются в дополнительных материалах: приложениях и пояснительных записках, которые носят рекомендательный характер.Первое поколение детей начальной школы уже обучено учебным материалам и, надо отметить, дало свои первые плоды. Дети успешно сдали переводные экзамены, а также определились со своей будущей профессией, стали лучше ориентироваться в сложных жизненных ситуациях. Учитывая, что каждому ребенку в будущем необходимо сдать не один десяток экзаменов, не только образовательных, но и жизненных, «Перспектива» ориентирована на воспитание умного поколения.

Чтобы сориентировать образовательные учреждения и учителей в существующем разнообразии учебно-методических комплексов, дадим их краткую характеристику.

В настоящее время в Российской Федерации существуют традиционные и развивающие системы обучения.
К традиционным программам относятся: «Школа России», «Начальная школа XXI века», «Школа 2000», «Школа 2100», «Гармония», «Перспективная начальная школа», «Классическая начальная школа», «Планета». Знаний »,« Перспектива ». Система разработки включает две программы: L.V. Занков, Д. Эльконин — В.В. Давыдов.

Ниже приводится краткое описание вышеупомянутых учебно-методических комплексов (УМК). Более подробную информацию о каждом учебном пособии можно найти на указанных сайтах.

Учебно-методический комплекс «Школа России»

(под ред. А. Плешакова)

Издательство «Просвещение».
Сайт: http: // school-russia.prosv.ru

Традиционная программа «Школа России» существует не один десяток лет. Сам автор подчеркивает, что этот комплект создавался в России и для России. Основная цель программы — «развить у ребенка интерес к познанию своей страны, ее духовного величия, ее значения в мировом масштабе». Традиционная учебная программа позволяет вам тщательно практиковать навыки обучения (чтение, письмо, счет), которые необходимы для успешного обучения в средней школе.

Учебно-методический курс «Обучение грамоте и развитие речи» авторов В.Г. Горецкий, В. А. Кирюшкин, Л. А. Виноградская отвечает всем современным требованиям обучения детей в начальной школе.

В период обучения грамоте проводится работа по развитию фонетического слуха детей, обучению начальному чтению и письму, расширению и уточнению представлений детей об окружающей действительности, обогащению словарного запаса и развитию речи.

В комплект, кроме «Русского алфавита», входят два вида рецептов: рецепты авторов В.Г. Горецкий, Н. А. Федосова и «Чудотворное предписание» В. А. Илюхиной. Их отличительная особенность в том, что они не только формируют навыки грамотного каллиграфического письма, но и дают возможность корректировать почерк на разных этапах обучения и в разных возрастных группах.

Для развития познавательных способностей каждого ребенка в курсе «Математика» актуализируется тематика заданий, вводится разнообразный геометрический материал, даются занимательные задания, развивающие логическое мышление и воображение детей.Большое значение придается сопоставлению, сопоставлению, противопоставлению родственных понятий, задач, выяснению сходств и различий в рассматриваемых фактах.
В комплект входят учебники и учебные пособия нового поколения, отвечающие всем требованиям, предъявляемым к современной учебной книге.
Издательство «Просвещение» издает учебники и учебные пособия образовательного комплекса «Школа России».

Система учебников «Школа России»:
1.Алфавит — В. Горецкий, В.А. Кирюшкин, Л.А. Виноградская и другие.
2. Русский язык — В.П. Канакина, В. Горецкий.
3. Русский язык — Л.М. Зеленина и др.
4. Литературное чтение — Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова и другие.
5. Английский язык — В.П. Кузовлев, Э.Ш. Перегудова, С.А.Пастухова и другие.
6. Английский язык (расширенное содержание обучения иностранному языку) — Верещагина И.Н., Бондаренко К.А., Притыкина Т.А.
7. Немецкий язык — И.Л. Луч, Л.И. Рыжова, Л.М. Фомичева.
8. Французский язык — A.S. Кулигина, М. Кирьянов.
9. Испанский — A.A. Воинова, Ю.А. Бухарова, К. Морено.
10. Математика — М.И. Моро, С.В. Степанова, С.И.Волкова.
11. Информатика — А.Л. Семенов, Т.А. Рудниченко.
12. Окружающий мир — А.А. Плешаков и другие.
13. Основы духовно-нравственной культуры народов России — А.В. Кураев, Д.И. Латышина, М.Ф. Муртазин и другие.
14. Музыка — Э. Д. Критан, Г.П. Сергеева, Т. Шмагин.
15. Изобразительное искусство — Неменская Л.А., Э.И. Коротеева, Н.А.Горяева.
16. Технология — Н.И. Роговцева, Н.В. Богданов и другие.
17. Физическая культура — В.И. Лях.

Учебно-методический комплекс «Перспектива»

(под ред. Л.Ф. Климановой)

Издательство «Просвещение».
Сайт: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva

Учебно-методический комплекс «Перспектива» выпускается с 2006 года. Учебно-методические материалы включают ряды учебников по следующим предметам: «Грамотность», «Русский язык. язык »,« Литературное чтение »,« Математика »,« Окружающий мир »,« Техника ».

Учебно-методический комплекс «Перспектива» создан на концептуальной основе, отражающей современные достижения в области психологии и педагогики, сохраняя при этом тесную связь с лучшими традициями классического русского школьного образования.

EMC обеспечивает доступность знаний и качественное усвоение программного материала, всестороннее развитие личности младшего школьника с учетом его возрастных особенностей, интересов и потребностей.Особое место в УМК «Перспектива» отводится формированию духовно-нравственных ценностей, знакомству с культурным и историческим наследием мира и России, с традициями и обычаями народов, населяющих Российскую Федерацию. Учебники включают в себя задания для самостоятельной, парной и групповой работы, проектной деятельности, а также материалы, которые можно использовать во внеклассной и внеклассной работе.

В учебных материалах используется единая система навигации для учителей, учеников и родителей, которая помогает работать с информацией, систематизировать и структурировать учебный материал, планировать деятельность учеников на уроке, организовывать домашние задания, формировать навык самостоятельной работы.

Курс грамотности отличается коммуникативно-познавательной и духовно-нравственной направленностью. Основная цель курса — активное формирование всех видов речевой деятельности: умение писать, читать, слушать и говорить, развитие речевого мышления первоклассников, умение общаться и понимать себя и других. Эффективность новой системы обеспечивается учебным материалом, подобранным в соответствии с уровнем развития познавательных интересов ребенка, игровыми и развлекательными упражнениями, структурно-образными моделями слов, которые вписываются в различные коммуникативно-речевые ситуации.В связи с этим слово преподносится иначе, а именно не только как звукобуквенный комплекс, но как единство значения, значения и его звукобуквенной формы.

На страницах учебно-методического комплекса «Обучение чтению и письму» созданы все условия для дифференцированного подхода к учащимся с разным уровнем подготовки к школе.
Обучение русскому языку органически связано с обучением грамоте и имеет общую направленность. Особенностью курса является целостный взгляд на язык, обеспечивающий изучение языка (его фонетических, лексических и грамматических аспектов), речевой деятельности и текста как речевого произведения.

Основная цель курса «Литературное чтение» — формирование личности младшего школьника, знакомство с культурным и историческим наследием и формирование навыков чтения. Для этого в учебнике используются высокохудожественные тексты, фольклорные произведения разных народов. Система вопросов и заданий способствует формированию культуры речевого общения, развитию творческих способностей учащихся, знакомит их с духовно-нравственными ценностями, знакомит с этическими и эстетическими нормами, развивает образно-логическое мышление учащихся и формирует у младших школьников интерес к произведению искусства как искусству слова.Рубрики «Самостоятельное чтение», «Семейное чтение», «Мы ходим в библиотеку», «Наш театр», «Читатель — учитель», «Маленькие и большие тайны страны литературы», «Мои любимые писатели» предлагают различные формы работы с литературным произведением, систематизируют знания и обогащают практический опыт ребенка, представляют систему работы с книгой как на уроке, так и во внеклассной деятельности.

«Обучение не только математике, но и математике» — ведущая идея линии методов обучения математике, направленная на усиление общекультурного звучания математического образования и повышение его значимости для формирования личности ребенка.Содержание материала ориентировано на формирование у младших школьников умений наблюдать, сравнивать, обобщать и находить простейшие закономерности, что позволяет им овладеть эвристическими методами рассуждения, их логикой, развивает дивергенцию мышления, как важнейшую. компонент умственной деятельности, речевой культуры и позволяет им расширять свои представления о мире средствами математики. Большое внимание уделяется развитию числовой грамотности учащихся, формированию вычислительных навыков на основе рациональных методов действий.

Учебники имеют одинаковую структуру и состоят из 3 разделов: числа и действия с ними, геометрические фигуры и их свойства, количества и их измерение.

Ведущая идея курса «Мир вокруг» — идея единства мира природы и мира культуры. Окружающий мир рассматривается как природное и культурное целое, человек — как часть природы, творец культуры и ее продукт.

Курс раскрывает структуру понятия «окружающий мир» в единстве трех его составляющих: природа, культура, человек.Эти три компонента последовательно рассматриваются на разных социокультурных уровнях общества (семья, школа, малая родина, родина и др.), Благодаря чему определяются основные педагогические подходы к овладению предметом: коммуникативно-деятельностный, культурологический. -исторический, духовно ориентированный.

Основная цель предмета «Технология» — создать условия для получения студентами опыта проектной деятельности от концепции до презентации продукта.Младшие школьники осваивают приемы работы с бумагой, пластилином и натуральными материалами, конструируют, изучают свойства различных материалов и правила работы с ними. Такой подход создает условия для формирования у младших школьников нормативных универсальных учебных действий, позволяет формировать специфические личностные качества (аккуратность, внимательность, готовность помочь и др.), Коммуникативные навыки (работа в парах, группах), умение работать с информацией и овладеть основными приемами работы за компьютером.

Материал в учебниках построен в форме путешествия, знакомящего учащихся с деятельностью человека в различных областях: Человек и Земля, Человек и вода, Человек и воздух, Человек и информационное пространство.

В учебнике «Технология» введена символическая система оценки качества и сложности продукта, позволяющая сформировать мотивацию успеха и самооценку студента.

В состав УМК «Перспектива» входят:
Учебники по предметам (1-4 классы)
Рабочие тетради
Творческие тетради
Дидактические материалы для школьника: «Читатель», «Волшебная сила слова», «Математика и информатика», «Основы безопасности жизнедеятельности».
Методические пособия для учителей: учебные разработки по предметам, дополнительные учебные материалы, календарно-тематическое планирование, блок-схемы.

Календарно-тематическое планирование и блок-схемы, обеспечивающие эффективное и качественное преподавание учителя путем перехода от планирования урока к проектированию изучения темы, размещены на страницах Интернет-сайта УМК «Перспектива».

Учебники, входящие в образовательный комплекс «Перспектива»:

1.Азбука — Климанова Л.Ф., Макеева С.Г.
2. Русский язык — Климанова Л.Ф., Макеева С.Г.
3. Литературное чтение — Климанова Л.Ф., Л.А. Виноградская, В. Горецкий.
4. Математика — Г.В. Дорофеев, Т. Мираков.
5. Окружающий мир — А.А. Плешаков, М.Ю. Новицкая.
6. Технология — Н.И. Роговцева, Н.В. Богданова, Н.В. Добромыслова

Учебно-методический комплекс «Школа 2000 …»

Издательский дом «Ювента»
Сайт: http: // www.sch3000.ru

Дидактическая система методики деятельности «Школа 2000 …» предлагает решение актуальных образовательных задач в системе непрерывного образования (дошкольное образовательное учреждение — школа — университет). В его основе лежит непрерывный курс математики для дошкольников начальной и средней школы, ориентированный на развитие мышления, творческих сил детей, их интереса к математике, на формирование прочных математических знаний и умений, готовности к саморазвитию.Программа «Учись учиться» учитывает возможность работы по данной программе в разрезе различных вариантов учебного плана учебного заведения (4 часа или 5 часов в неделю).

Основная цель программы «Школа 2000 …» — всестороннее развитие ребенка, формирование у него способностей к самоизменению и саморазвитию, картины мира и нравственных качеств, создающих условия для успешного вхождения в культуру и творческую жизнь общества, самоопределения и самореализации личности.

Выбор содержания и последовательности изучения основных математических понятий осуществлялся в программе «Учись учиться» на основе системного подхода. Построен Н.Я. Виленкина и его учеников, многоуровневая система исходных математических понятий (SNMP, 1980) позволила установить порядок введения фундаментальных понятий в школьное математическое образование, обеспечивая последовательную связь между ними и непрерывное развитие всех содержательно-методических направлений математического образования. курс математики 0-9.

Основой организации учебного процесса по программе «Учись учиться» является дидактическая система деятельностной методики обучения «Школа 2000», которая может использоваться на двух уровнях: базовом и технологическом.

Курс математики «Учимся учиться» для начальной школы может использоваться совместно с курсами по другим учебным предметам, включенным в Федеральные списки учебников Министерства образования и науки Российской Федерации, по выбору учителя. .В этом случае технология методики деятельности на базовом уровне может быть использована как дидактическая основа для систематизации работы учителей в условиях вариативности обучения.

EMC по математике для начальной школы по программе «Learning to learn» («Школа 2000 …»

1. Математика — LG Peterson

Учебники снабжены учебными пособиями, дидактическими материалами и компьютерной программой для мониторинг прогресса.

дополнительная литература
2.Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Мазурина С.Е. Что значит уметь учиться. Учебное пособие.-М .: УМЦ «Школа 2000 …», 2006.
3. Петерсон Л.Г. Деятельностный метод обучения: образовательная система «Школа 2000 …» // Построение непрерывной сферы образования. — М .: АПК и ППРО, УМК «Школа 2000 …», 2007.

.

Учебно-методический комплекс «Школа 2100»

(руководитель — Петерсон Л.Г.)

Издательство Баласс
Веб-сайт: http: // www.school2100.ru/

В процессе обучения по ЭМС в соответствии с деятельностным подходом реализуется задача формирования функционально компетентной личности. Используя разное предметное содержание, ученик учится получать новые знания, искать ответы на возникающие у него вопросы. Все учебники программы построены с учетом психологической специфики возраста. Характерной чертой данной образовательной программы является принцип минимакса. Он предполагает, что авторы учебников и учитель дают возможность ученику (если он хочет) максимально усвоить материал.Для этого в учебниках есть избыточная информация, позволяющая студенту делать личный выбор. В то же время самые важные факты, концепции и связи, которые включены в минимальный контент (ФГОС и программные требования), должны быть усвоены каждым студентом. Минимум предоставляется студенту на уроках открытия новых знаний, закрепляется и выносится на контроль. Максимум позволяет ученику удовлетворить свои личные потребности и интересы.

Таким образом, у каждого ребенка есть возможность взять столько, сколько он может.

С помощью проблемно-диалоговой технологии, используемой в образовательной системе «Школа 2100», школьники на каждом уроке учатся ставить цель, составлять план ее достижения, искать решение, размышлять о результатах работы. с текстом. Для формирования коммуникативных общеобразовательных умений используется технология работы с текстом. Таким образом, учитель, работающий по учебникам Системы образования «Школа 2100», имеет возможность достичь новых образовательных целей, просто проводя качественные уроки с использованием технологий, принятых в этой системе.

Перечень учебников УМК «Школа 2100»
1. Букварь — Р.Н. Бунеев, Е. Бунеева, О.В. Пронина.
2. Русский язык — Р.Н. Бунеев, Е. Бунеева, О.В. Пронина.
3. Литературное чтение — Р.Н. Бунеев, Е. Бунеева.
4. Английский язык — М.З. Биболетова и другие.
5. Математика — Т.Е. Демидова, С.А.Козлова, А.П. Тонн.
6. Окружающий мир — А.А. Вахрушев, О. Бурский, А. Раутин.
7. Изобразительное искусство — О.А. Куревина, Э.Д. Ковалевская.
8. Музыка — Л.В. Школьник, В. Усачева.
9. Технологии — О.А. Куревина, Э. Луцева
10. Физическая культура — Б.Б. Егоров, Ю.Е. Трава.

Учебно-методический комплекс «Перспективная начальная школа»

(руководитель — Чуракова Н.А.)

Издательство «Академкнига / учебник»
Веб-сайт: http://www.akademkniga.ru

В основе концепции методики обучения лежит гуманистическая вера в то, что все дети способны учиться успешно. если для них созданы необходимые условия.Учет возраста студентов делает процесс обучения успешным. Все учебники в комплекте предоставляют учителям возможность реализовать региональный компонент.

При выборе учебного материала, разработке языка изложения материала, разработке методического аппарата комплекта учитывались следующие составляющие.

Возраст ученика. Первокласснику может быть шесть, семь или восемь лет. И это не проблема снижения возраста первоклассника, а проблема одновременного присутствия детей старшего возраста на уроке, что потребовало совмещения игровой и образовательной деятельности на протяжении всего первого года обучения.

Разный уровень развития студента. Учащийся, не посещавший детский сад, часто приходит в школу с несформированными сенсорными стандартами. Это потребовало решения проблемы формирования сенсорных стандартов в адаптационном периоде обучения.

Топографическая принадлежность студента. При выборе материала учитывается опыт студента, проживающего как в городской, так и в сельской местности.

Разная заполняемость класса. Подробная формулировка задач вместе с инструкциями по организационным формам их выполнения (в группе, в паре) позволяет ученикам достаточно длительное время учиться самостоятельно, что актуально для маленькой и маленькой школы. Схожая структура учебников в рамках каждой предметной области и общая внешняя интрига для всех учебников в наборе помогают учащимся разных возрастных групп, находящимся в одной аудитории, находиться в едином образовательном пространстве.

Разные уровни владения русским языком. При разработке учебных материалов «Перспективная начальная школа» учитывалось, что не все учащиеся говорят на русском как на родном языке и что современные школьники имеют большое количество логопедических проблем. Поиск решения этого комплекса проблем потребовал пересмотра ряда важных теоретических положений русского языка, разработки специальных направлений ортоэпической работы и работы с реверсивным словарем.

В результате освоения предметного содержания, входящего в комплект, каждый ученик получает возможность приобрести общеобразовательные навыки и умения.Освоить те методы деятельности, которые соответствуют требованиям государственного образовательного стандарта. Это, в первую очередь, начальные навыки поиска необходимой информации в словарях, справочниках, библиотечном каталоге. Система взаимных перекрестных ссылок между учебниками, каждый из которых имеет словари, характерные для его образовательной области, дает студенту возможность приобрести навыки работы с орфографическими, орфоэпическими, обратными, толковыми, фразеологическими, этимологическими и энциклопедическими словарями.

Размещение методического аппарата организации деятельности детей на уроках в корпусе каждого учебника позволяет комплекту выполнить такое требование ФГОС, как формирование активности учебного сотрудничества — умение вести переговоры, распределять работу, оценивать ее вклад в общий результат учебной деятельности.

Единая система условностей во всех учебниках предназначена для организации индивидуальной, парной, групповой и коллективной работы.

Перечень учебников образовательного комплекса «Перспективная начальная школа»

1. Азбука — Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков
2. Русский язык — Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Байкова Т.А., Малаховская О.В., Еришева Е.Р.
3. Литературное чтение — Чуракова Н.А., Малаховская О.В.
4. Математика — А.Л. Чекин, О.А. Захарова, Е. Юдин.
5. Окружающий мир — ВКЛ. Федотова, Г. Трафимова, С.А.Трафимов, Л.А. Царева, Л.Г. Кудров.
6. Информатика — Е.Н. Бененсон, А.Г. Паутова.
7. Технология — Т.М. Рагозин, А.А. Гринева.

дополнительная литература
1) Чуракова Р.Г. Технология и аспектный анализ современного урока
Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Музей в вашем классе.

Учебно-методический комплекс «Девелопмент. Индивидуальность. Творчество. Мышление »(РИТМ)

(УМК «Классическая начальная школа»)

Издательский дом «Дрофа»
Сайт: http: // www.drofa.ru

Учебно-методический комплекс «Развитие. Индивидуальность. Творчество. Мышление »(РИТМ) создан на базе учебно-методического комплекса« Классическая начальная школа », главной особенностью которого является сочетание современных подходов к решению методических задач и проверенных принципов дидактики, что позволяет школьникам достигать стабильно высоких результатов. образовательные результаты.

Учебно-методический комплекс «Развитие. Индивидуальность. Творчество.Мышление »(РИТМ) переработано в соответствии с Госстандартом и дополнено новыми учебниками (иностранный язык, окружающий мир, физическая культура). Учебные материалы включают программы, учебные пособия, рабочие тетради. Учебные направления по основным предметам обеспечиваются дидактическими материалами, тестами и наборами наглядных пособий. Все компоненты учебных материалов интегрированы в единую методическую систему, имеют современную верстку, объемно-методический аппарат, профессионально выполненные иллюстрации.

В предметной области «Русский язык и литературное чтение» родной язык рассматривается не только как объект изучения, но и как средство обучения детей другим дисциплинам, что способствует формированию метапредметных умений. Содержащиеся в учебниках тексты и упражнения расширяют знания о родной стране, ее природе, способствуют воспитанию патриотизма, выработке норм и правил поведения, традиционных нравственных ценностей, толерантности, а значит, формированию необходимых личностных качеств, что является важнейшим результатом образования.

В процессе изучения курса математики учебники включаются в активную самостоятельную и групповую деятельность, важнейшим результатом которой является развитие гибкости, критичности и вариативности их мышления. Методический аппарат предметной линии направлен на развитие логических навыков: понимания учебной проблемы, самостоятельного планирования своих действий по ее решению, выбора для этого оптимальных методов.

Методика, положенная в основу предметных линий на иностранном языке, предназначена для формирования у младших школьников элементарной иноязычной коммуникативной компетенции.Реализованный в курсе английского языка принцип диалога культур позволяет ребенку плавно войти в иноязычное коммуникативное пространство. Курс немецкого языка направлен на взаимосвязанное формирование всех видов коммуникативных навыков — аудирования, разговорной речи, чтения и письма. Содержание курсов иностранного языка способствует формированию у ребенка чувства принадлежности к определенной языковой и культурной общности — российской гражданской идентичности.

В предметной линейке окружающего мира осуществляется интеграция естественнонаучных и социально-гуманитарных знаний, что закладывает основы формирования целостной картины мира, решает проблемы формирования экологического мышления, культура здорового и безопасного образа жизни, система национальных ценностей, идеалы взаимоуважения, патриотизм, основанный на этнокультурном разнообразии и общекультурном единстве российского общества.

Предмет изобразительного искусства ориентирован на эстетическое развитие личности на основе освоения лучших образцов художественного наследия народов России и мира. Он построен на принципах системно-деятельностного подхода к обучению и отражает коммуникативно-нравственную сущность художественного образования.

Эстетическое и духовно-нравственное развитие учащихся при использовании предметной линии в музыке осуществляется через приобщение к музыкальной культуре как важнейшей составляющей гармонично развитой личности.Музыкальный курс построен на широкой интегративной основе с предметами гуманитарно-эстетического цикла. В его основе лежит принцип формирования универсальных учебных действий — личностных, нормативных, познавательных, коммуникативных.

Предметная линия «Технология и физическая культура» содержит неординарные методические приемы по формированию необходимых предметных и метапредметных умений, а также личностных качеств выпускника начальной школы. Линии ориентированы на практику и предоставляют широкие возможности для организации учебной и внеклассной деятельности младших школьников.

УМК «Девелопмент. Индивидуальность. Творчество, Мышление »(РИТМ) направлено на достижение результатов обучения, определенных ФГОС, и реализацию« Концепции духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России ».

Учебники, входящие в состав Учебного комплекса «Классическая начальная школа»:
1. Азбука — Ежелей О.В.
2. Русский язык — Рамзаев Т.Г.
3. Литературное чтение — Джежелей О.В.
4. Английский язык — В.В. Бужинский, С. Павлова, Р.А. Стариков.
5. Немецкий язык — Н.Д. Галсакова, Н.И. Gez.
6. Математика — Александрова Е.И.
7. Окружающий мир — Е.В. Саплина, А.И. Саплин, В.И. Сивоглазов.
8. Изобразительное искусство — В.С. Кузин, Э. Кубышкин.
9. Технология. — Н.А. Малышева, О.Н. Маслеников.
10. Музыка — В.В. Алеев, Т. Кичак.
11. Физическая культура — Г.И. Погадаев.

Учебно-методический комплекс «Начальная школа XXI века»

(научный руководитель — Н.Ф. Виноградова)

Издательский дом «Вентана — Граф»
Сайт: http://www.vgf.ru

В основу издания положена теория деятельности А.Н. Леонтьев, Д. Эльконин, В.В. Давыдов. Общая цель тренировок — сформировать ведущую деятельность для этого возраста. Задача учителей начальной школы — не просто научить ученика, а научить его учить самому, т.е. образовательная деятельность; цель ученика — овладеть навыками обучения. Учебные предметы и их содержание выступают средством достижения этой цели.

Формы, средства и методы обучения направлены на формирование у младшего школьника (в первой половине первого класса) предпосылок, а затем навыков учебной деятельности. В процессе начального образования у младшего школьника формируются навыки учебной деятельности, которые позволяют ему успешно адаптироваться в основной школе и продолжить предметное обучение в любом учебно-методическом комплексе.

Ведущими характеристиками выпускника начальной школы являются его способность мыслить самостоятельно, анализировать любую проблему; умение строить утверждения, выдвигать гипотезы, отстаивать выбранную точку зрения; наличие представлений о собственном знании и незнании обсуждаемого вопроса.Следовательно, есть две методологические особенности EMC. Итак, работая с учебно-методическим комплексом «Начальная школа XXI века», ученик осваивает принципиально иную роль — «исследователь». Эта позиция определяет его интерес к процессу познания. А также повышение внимания к творческой деятельности студентов, основанной на инициативе и самостоятельности каждого студента.

Перечень учебно-методических материалов «Начальная школа XXI века»

1.Праймер — Л.Е. Журов.
2. Русский язык — С.В. Иванов, А. Евдокимова, М. Кузнецов.
3. Литературное чтение — Л.А. Ефросинин.
4. Английский язык — Учебный комплекс «ВПЕРЕД», М.В. Вербицкая, О. Оралова, Б. Аббс, Э. Уорелл, Э. Уорд.
5. Математика — Е.Е. Кочурина, В.Н. Рудницкая, О.А. Рыдзе.
6. Окружающий мир — Н.Ф. Виноградов.
7. Музыка — О.В. Усачева, Л. Школьник.
8. Изобразительное искусство — Л.Г. Савенкова, Е.А. Ермолинская
9.Технология — Е.А. Луцев.
10. Основы духовно-нравственной культуры народов России (4 класс) — Н.Ф. Виноградов, В. Власенко, А. Поляков.

Содержание учебных предметов учебных материалов ориентировано на стимулирование и поддержку эмоционального, духовного, нравственного и интеллектуального развития и саморазвития ребенка; создать условия для проявления самостоятельности, инициативы, творческих способностей ребенка в различных видах деятельности.В то же время важность усвоения детьми знаний и приобретения навыков и умений как средств развития сохраняется, но они не рассматриваются как самоцель начального образования.

В предметах учебных материалов усилена гуманитарная направленность и ее влияние на эмоциональное и социально-личностное развитие ребенка. Учебный материал содержит содержание, которое помогает ребенку сохранять и воссоздавать целостность картины мира, дает ему осознание различных связей между предметами и явлениями и в то же время формирует способность видеть один и тот же предмет с разных сторон. стороны.Главной особенностью этого набора является его целостность: единство структуры учебников и рабочих тетрадей для всех классов и предметов; единство сквозных линий типовых заданий, единство подходов к организации учебной деятельности.

Учебники и учебные пособия образовательного комплекса «Планета знаний» издаются издательствами «Астрель» и «АСТ».
В UMC входят:

1. Букварь — автор Т.М. Андрианов.
2.Русский язык — автор Т. Андрианова, В. Илюхин.
3. Литературное чтение — Э.Е. Кац
4. Английский язык — Н.Ю. Горячева, С.В. Ларкина, Е.В. Насоновская.
5. Математика — М.И. Башмаков, М. Нефедова.
6. Окружающий мир — Г.Г. Ивченкова, И. Потапова, А. Саплин, Э. Саплин.
7. Музыка — Т.И. Баланов.

Учебно-методический набор «Гармония»

(научный руководитель — Истомина Н.Б.)

Издательство «Товарищество XXI века».
Сайт: http://umk-garmoniya.ru/

Учебно-методический комплекс «Гармония» реализует: методы организации учебной деятельности студентов, связанной с постановкой учебной задачи, с ее решением, самоконтролем и самооценка; способы организации продуктивного общения, что является обязательным условием формирования учебной деятельности; способы формирования концепций, обеспечивающих понимание причинно-следственных связей, закономерностей и зависимостей на уровне, доступном для младшего школьного возраста.

В основе курса лежит методическая концепция целенаправленной и систематической работы по формированию приемов мыслительной деятельности младших школьников: анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия и обобщение в процессе усвоения математического содержания, предусмотренного программой. .

Букварь «Мой первый учебник», предназначенный для курса «Обучение чтению и письму», предусматривает не только овладение первоклассниками элементарных навыков чтения и письма, но и развитие их мышления, познавательных интересов, чувства языка. , формирование фонетического слуха, орфографической внимательности, навыков речи и чтения, приобщение к миру детских книг, а также накопление опыта работы с учебной книгой.

Букварь предполагает активное продвижение как детей, только начинающих учиться читать, так и тех, кто уже находится на разных этапах освоения техники чтения.

В целом данный букварь создает условия для успешного продолжения обучения чтению и русскому языку в рамках отдельных учебных предметов.
Курс русского языка, представленный в учебниках «К секретам нашего языка», обеспечивает формирование языковых и речевых навыков у младших школьников, их функциональной грамотности, одновременно с формированием всего комплекса универсальных учебных действий в их.

Этому способствует реализация деятельностного подхода к организации обучения, при котором развитие языковых и речевых понятий, правил, работа над навыками идет от мотивации и постановки учебной задачи к ее решению и через понимание необходимого способа действия — к использованию полученных знаний, к умению контролировать выполнение действия и его результат.

Изучение языка имеет коммуникативную направленность, так как подчинено развитию речи учащихся, совершенствованию всех форм их речевой деятельности.

Повышение грамотности школьников осуществляется на основе целенаправленного развития у них орфографической бдительности и морфографического самоконтроля.

Курс «Литературное чтение» предполагает формирование у младшего школьника читательской компетенции, которая определяется владением техникой чтения и приемами освоения литературного произведения, умением ориентироваться в книгах и приобретением опыта чтения. самостоятельная читательская деятельность.

Обучение литературному чтению направлено также на:
обогащение духовно-нравственной сферы младших школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности, уважении к культуре народов многонациональной России;
освоение универсальной учебной деятельности
совершенствование всех видов речевой деятельности, умение строить монологическое высказывание и вести диалог;
развитие творческих способностей;
воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книгам, потребности в общении с миром художественной литературы;
расширяет кругозор читателя.

Курс математики , представленный в учебнике, в процессе усвоения программного материала целенаправленно формирует у обучающихся все виды универсальных учебных действий (УПД). Этому способствуют: логика построения содержания курса, разнообразие методических приемов организации учебной деятельности младших школьников, система учебных заданий, направленных на выполнение учащимися различных типов действий.

В процессе изучения курса дети приобретают: математические знания, навыки и умения, предусмотренные программой курса, и учатся использовать их для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений; овладеть навыками: строить рассуждения; аргументируйте и исправляйте высказывания; различать обоснованные и необоснованные суждения; выявить закономерности; установить причинно-следственные связи; анализировать различные математические объекты, выделяя их существенные и второстепенные особенности, которые обеспечат их успешное продолжение математического образования в основной школе.

Особенности содержания курса «Окружающий мир» : интегративный характер изложения естествознания, обществознания и исторических знаний; целенаправленное формирование УУД в развитии предметных знаний и умений.

Изучение окружающего мира направлено на:
формирование у младших школьников целостной картины мира природного и социокультурного мира, экологической и культурной грамотности, нравственных, этических и безопасных норм взаимодействия с природа и люди;
овладение комплексом предметных знаний, умений и универсальных учебных действий для успешного продолжения обучения в основной школе;
развитие умений наблюдать, анализировать, обобщать, характеризовать предметы окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;
воспитание гражданина, любящего свое Отечество, осознающего свою принадлежность к нему, уважающего образ жизни, обычаев и традиций населяющих народов, стремящегося к участию в природоохранной и творческой деятельности.

Основной курс, представленный в учебнике «Технологии» , представляет собой предмет преобразующей деятельности, позволяющий интегрировать концептуальные (умозрительные), наглядно-образные, наглядно-эффективные компоненты познавательной деятельности.

Основные особенности курса «Изобразительное искусство»:
знакомство школьников с образным языком изобразительного искусства как основой эмоционально-этического развития окружающего мира;
коммуникативная направленность обучения, обеспечивающая воспитание базовой визуальной культуры личности и первичное развитие визуальных средств визуальной коммуникации;
деятельностный подход к изучению и дальнейшему практическому развитию графической, дизайнерской и декоративно-художественной деятельности;
проблемно-ориентированное обучение, когда учитель, не подсказывая окончательного ответа, задает вопросы, которые помогают учащимся сами прийти к правильному решению;
формирование приемов познавательной деятельности и развитие интереса к области художественного освоения мира, обогащение чувственного и практического творческого опыта ребенка.

Музыкальный курс , представленный в учебниках «К вершинам музыкального искусства», имеет следующие особенности:
развитие музыкального мышления школьников за счет развития различных музыкальных жанров;
подборка музыкального материала с акцентом на шедевры мирового музыкального искусства, который помогает ребенку сформировать целостное представление о музыкальной культуре по его эталонным образцам;
формирование наряду с песенным типом музыкального мышления на симфоническом уровне;
методологический принцип «воссоздания» шедевров мирового музыкального искусства, заключающийся в том, что целостному восприятию произведения предшествует этап его «творчества» ребенком через прохождение основных этапов творчества. путь композитора;
создание школьниками самостоятельности музыки как вида искусства, способного собственными средствами передавать чувства и мысли людей в результате знакомства с музыкальными образами различных жанров музыки и раскрытия многогранной связи музыки и жизни .

Целью учебника «Физическая культура» является формирование у студентов основ здорового образа жизни, умения общаться и взаимодействовать со сверстниками, планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнение, анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, оценивать красоту телосложения и осанки, технически правильно выполнять двигательные действия.

Издательство «Товарищество XXI века» издает учебники и учебные пособия образовательного комплекса «Гармония».
Для общения с коллегами и обмена опытом в образовательной системе «Гармония» создана социальная сеть — www.garmoniya-club.ru

В UMC входят:
1. Букварь — М.С. Соловейчик, Н. Кузьменко, Н.М. Бетенкова, О.Е. Курлыгина.
2. Русский язык — М.С. Соловейчик, Н. Кузьменко.
3. Литературное чтение — О.В. Кубасов.
4. Математика — Н. Б. Истомина.
5. Окружающий мир — О.В. Поглазова, Н.И. Ворожейкин, В. Шилин.
6. Технология — Н.М. Конышевой.
7. Изобразительное искусство — (издательство «Яхонт»), автор: Т.А. Копцева, В. Копцев, Е.В. Копцев.
8. Музыка — (издательство «Яхонт»), авторы: Красильникова М.С., Яшмолкина О.Н., Нехаева О.И.
9. Физическая культура — (издательство «Яхонт»), автор: Р.И.Тарнопольская, Б.И. Мишина.

Сегодня в школах очень популярна рабочая программа «Перспектива». Все учебники включены в ФГОС.В этом разделе сайта вы можете бесплатно скачать и распечатать учебники, рабочие тетради на печатной основе, учебные пособия по программе «Перспектива» для младших классов (1, 2, 3, 4 классы).

  • ГДЗ Учебник математики 1 класс Часть 2 Дорофеев, Мираков, Бука. Решебник, готовые ответы на задачи 📚

    Продолжаем публиковать ответы на учебник математики для первого класса для детей, обучающихся по программе «Перспектива». ГДЗ (готовое домашнее задание) по части 2 учебника математики для 1 класса, авторы Дорофеев, Миракова, Бука.

  • ГДЗ Рабочая тетрадь по русскому языку 3 класс Часть 2 Климанов, Бабушкин

    Вот вы держите в руках вторую часть рабочей тетради по русскому языку авторов Климанова и Бабушкина. Наверное, вам нужны ответы на ее задания? Все мы понимаем, им задают много домашних заданий, на выполнение заданий в рабочей тетради на печатной основе остается не так много времени, особенно если учесть обязательные для детей кружки, секции, прогулки на свежем воздухе и т. Д. на.Чтобы облегчить жизнь студентам и

  • ГДЗ Учебное пособие по математике 4 класс Часть 2. Дорофеев, Миракова, Бука. Готовые ответы на задания, решебник 📚✍

    На этой странице ГДЗ ко второй части рабочей тетради по математике для 4 класса, авторами которой являются Дорофеев, Миракова, Бука. Ответы на 7-е издание. Это программа «Перспектива», стиль записной книжки знаком уже каждому, кто из нее учится. Так же, как и в предыдущих, даются задания и примеры, а ответы нужно вводить в поля или в пустые места.В отличие от учебника, задания в рабочей тетради намного проще, их

  • ГДЗ Учебник русского языка 4 класс Часть 1 Климанов, Бабушкина. Ответы на задания

    Те, кто учится с точки зрения перспективы, знакомы с этой серией учебников по русскому языку, авторами которых являются Климанова и Бабушкина. Четвертый класс не стал исключением, те же авторы снова с нами и задают нам новые задания. Но с вами и мы ГДЗ для 7 гуру, так что делать упражнения на русском языке будет намного проще.У нас есть только правильные ответы на задания. Ответы на 3-е издание.

  • ГДЗ Рабочая тетрадь по русскому языку 3 класс Часть 1 Климанов, Бабушкина

    Снова и снова начну с того, что хотя эти тетради на русском языке на печатной основе предусмотрены программой «Перспектива», они не выделяют денег школе и родители вынуждены покупать тетради за свой счет. Стоят они недешево, 250-300 рублей за 1 деталь, но особого смысла в них нет.Поэтому родители вместе с педагогом часто решают не покупать рабочие тетради авторов Климановой и Бабушкиной. В этом случае учитель

  • ГДЗ Математика 4 класс Учебник Часть 1. Дорофеев, Миракова, Бука. Готовые ответы на задания, тетрадь

    Ответы к 4-му изданию учебника. Те школьники, которые продолжают или по каким-то причинам начали изучать программу «Перспектива» в четвертом классе, снова встречаются с учебниками авторов с уже известными именами Дорофеев, Мираков, Бук.Программа усложняется, но не слишком усложняется. Учебник начинается с повторения пройденного в третьем классе в рамках операций с числами от 100 до 1000. Половина учебника занимает учеба

  • Словарь слов 1-4 класса по учебному комплексу «Перспектива», Климанова

    Список словарных слов для 1-4 классов по учебному комплексу «Перспектива», автор учебников Климанов.

  • ГДЗ Учебное пособие по математике 4 класс Часть 1. Дорофеев, Миракова, Бука. Готовые ответы на задания, решебник 📚✍

    Ответы на 7-е издание. Если вы продолжите обучение по программе «Перспектива» в текущем учебном году, то у нас есть для вас радостная перспектива: проверьте свое домашнее задание с помощью нашего правильного ГДЗ. Дорогие родители, это для вас, если вы все еще проверяете уроки своего ребенка, и для вас, учеников четвертого класса, если вы уже настолько независимы, что делаете уроки и проверяете

  • ГДЗ Математика 3 класс Учебник Часть 1. Дорофеев, Миракова, Бука. Готовые ответы на задачи, решебник

    Готовое домашнее задание по учебнику Математика 3 класс, первая часть, по программе «Перспектива». Авторы учебника — Дорофеев, Мираков, Бука. Что мы пройдем по учебнику: это снова числа от 0 до 100. Будет сложение, вычитание, умножение и деление. Дети будут повторять ценности и как их переводить друг в друга, будут практиковаться в решении задач.

  • ГДЗ Литературное чтение 2 класс. Творческий блокнот с ответами. Климанова, Коти ✍

    ГДЗ «Литературное чтение» 2 кл. Творческий блокнот с ответами. Климанова, Коти. Творческая тетрадь «Литературное чтение» для 2 класса авторов Климанова, Коти, идет в ногу с учебниками по программе «Перспектива». Задания в основном творческие, а ответы должны быть креативными — это ваши собственные мысли, пословицы, поговорки. Можно взять у нас в ГДЗ за 7гуру, чтобы не рыться в интернете в поисках нужных заявлений.

  • ГДЗ Литературное чтение 4 класс. Творческая тетрадь с ответами. Климанова, Коти ✍

    ГДЗ «Литературное чтение» 4 класс. Творческая тетрадь с ответами. Климанова, Коти.

  • Контрольные работы по математике 4 класс «Перспектива»

    Контрольные работы из учебного пособия «Математика. Методические рекомендации». Авторы такие же, как и для самого учебника математики (Дорофеев и Мираков), по которому учитель проводит уроки, поэтому контрольные синхронно согласуются с пройденным учебным планом.

  • ГДЗ Учебник русского языка 2 класс 2 часть. Климанов, Бабушкина. Ответы на задания ✍

    В программе «Перспектива» начальной школы учебник авторов Климановой и Бабушкиной является справочником для школьников по русскому языку. Мы продолжаем работать с учебниками и рабочими тетрадями этих авторов. Программа усложняется, во второй части вы все чаще будете заглядывать в нашу ГДЗ. Надеюсь, вы быстро

  • ГДЗ «Математика 3 класс». Рабочая тетрадь часть 2. Дорофеев, Миракова, Бука. Готовые ответы на задания, решебник 📚✍

    Решебник по математике для программы «Перспектива» для 3 класса. Это уже готовые домашние задания по математике к рабочей тетради для 3 класса, вторая часть рабочей тетради, ее авторы, как и первая, — Г.В. Дорофеев, Т. Миракова, Т. Бука. Рабочая тетрадь на текущий учебный год. Все ответы проверяются и утверждаются учителем начальной школы.

  • ГДЗ «Математика 2 класс». Рабочая тетрадь часть 2. Дорофеев, Миракова, Бука. Готовые ответы на задания, тетрадь

    Продолжаем изучать математику по программе «Перспектива», учебникам и рабочим тетрадям авторов Дорофеева, Миракова, Бука. В этом полугодии мы научимся считать десятками, узнаем, что такое круглые числа, пройдем тему образования чисел больше двадцати, научимся легко оперировать двузначными числами.Общее для

  • ГДЗ «Мир вокруг 4 класса». Рабочая тетрадь часть 2. Плешаков, Новицкая. Ответы на задания, решебник

    Ответы на 5-е издание. Вторая часть рабочей тетради для 4 класса по предмету «Окружающий мир» авторов Плешакова, Новицкой (программа «Перспектива») довольно сложна, но дети уже не маленькие, способные понимать и историю, и археологию.

  • ГДЗ «Русский язык 3 класс».Учебная часть 1. Климанов, Бабушкина. Ответы на задания

    Готовые домашние задания по предмету «Русский язык 3 класс» для части 1 учебника (авторы учебника Климанова, Бабушкина) продолжают серию ГДЗ по программе «Перспектива». В учебнике для третьего класса происходит как повторение и углубление знаний для 2-го класса, так и анализируется новый материал, новые правила и упражнения для их закрепления. Задачи

  • Записать на отдельном листе сказку о животных, растениях или народную легенду о происхождении названия природного объекта — это одно из творческих заданий по предмету «Окружающий мир» 4 класс по учебнику Плешакова.И если с первой частью задания все понятно, а именно, вы можете написать любую сказку с участием

  • Для правильного написания теста повторим тему. Однородные члены предложения называются теми, которые отвечают на один и тот же вопрос, относятся к одному и тому же члену предложения и выполняют одну и ту же синтаксическую функцию (т. Е. Занимают позицию одного члена предложения). Все члены предложения могут быть однородными: подлежащее, сказуемое, определения, дополнения,

  • Биография Виталия Бьянки для детей

    Любовь к природе и интерес к науке сформировались у Бьянки еще в детстве. Виталий Бианки родился в 1894 году в Санкт-Петербурге в семье орнитолога, хранителя коллекций Зоологического музея РАН Валентина Львовича Бианки. Орнитолог — это ученый, изучающий птиц. Квартира Бьянки находилась прямо напротив музея, где работал отец мальчика. Дети — трое сыновей — часто посещали залы этого музея.

  • ГДЗ Рабочая тетрадь по русскому языку 2 класс Часть 2. Климанов, Бабушкина. Ответы на задания

    Вторая часть рабочей тетради по русскому языку для 2 класса авторов Климанова, Бабушкина по сложности не отличается от первой. Задания довольно простые, но порой креативные, что сбивает с толку родителей, занимающихся подготовкой и проверкой домашнего задания ребенка. Иногда нужно просто проверить и убедиться, что вы на

  • «Кресло-качалка и песочница» 3 класс технологии

    .

    Технологический учебник «Перспектива» насыщен интересными мастер-классами. Но дело в том, что авторы учебника благополучно отсканировали их откуда-то, не вдаваясь в подробности, правильно они все расписали или нет. Без учебника, а большинство школ не выпускают учебники по технологиям, разобраться очень сложно, тем более. Например, тема для 3 класса «Качалка и песочница».Начиная с

  • Контрольные, контрольные работы и контрольные работы по литературному чтению 3 класс, Перспективная программа

    Варианты проверочной и контрольной работы по литературному чтению для 3 класса по программе «Перспектива», а также итогового контроля за год.

  • Контрольные диктанты за 3 класс по программе «Перспектива»

    КИМы (контрольные диктанты) по учебному пособию «Развитие урока по русскому языку», программа «Перспектива», 3 класс.

  • ГДЗ Рабочая тетрадь русского языка 4 класс Часть 1 Климанова, Бабушкина ✍

    Много слов уже написано нами о рабочих тетрадях по русскому языку на печатной основе программы «Перспектива», авторы Климанова, Бабушкина, мы не устаем повторять, что следующая рабочая тетрадь, теперь уже для четвертый класс — пустая трата времени ученика и родителей. Ну, их бы в школе бесплатно раздавали, но их тоже нужно покупать, и они ни гроша не стоят.Задачи простые, но их, как всегда,

  • ГДЗ Учебник математики 1 класс Часть 1 Дорофеев, Миракова, Бука. Решебник, готовые ответы на задачи 📚✍

    Сразу оговоримся, что этот учебник подойдет детям, совершенно не знакомым с числами и плохо знакомым со счетом, а такие дети, прямо скажем, большая редкость в наше время. Конечно, обрадуются родители, которые за «ту самую советскую систему образования», которая давала все с нуля, а в школе ребенок действительно научился читать,

  • ГДЗ Учебник математики 2 класс Часть 1 Дорофеев, Миракова, Бука. Решебник, готовые ответы на задачи 📚

    Итак, мы наконец благополучно дошли до второго класса. Уроки начались снова и снова это домашнее задание. Чтобы делать домашнее задание с ребенком и проверять ответы стало намного проще, вы можете использовать наши готовые домашние задания по математике в виде решения. ГДЗ в этом разделе сайта

  • ГДЗ Учебное пособие по математике для 3 класса Часть 1.Дорофеев, Миракова, Бука. Готовые ответы на задания, тетрадь

    По многочисленным просьбам учащихся и их родителей мы публикуем математическое решение для программы «Перспектива для 3 класса». Это уже готовые домашние задания по математике к рабочей тетради для 3 класса, а точнее его первая часть, авторами которой являются Г.В. Дорофеев, Т. Миракова, Т. Бука. Рабочая тетрадь на текущий учебный год. Все ответы проверены и утверждены

  • ГДЗ Рабочая тетрадь по русскому языку 2 класс Часть 1.Климанов, Бабушкина. Ответы на задания

    Готовое домашнее задание по предмету Русский язык для 2 класса к первой части рабочей тетради по перспективной программе авторов Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина на текущий учебный год поможет проверить ответы ребенка, не проводя много времени с занятыми родителями. .

  • Белов, Чернов и Рыжов … Определить цвет волос Рыжова (или каждого)

    В кафе встретились трое друзей: Белов, Чернов и Рыжов.«Удивительно, что один из нас блондин, другой темноволосый, третий рыжий, и в то же время ни у кого из нас нет цвета волос, соответствующего фамилии», — сказал черноволосый. «Вы правы, — сказал Белов. Определите цвет волос Рыжова.

  • ГДЗ Учебное пособие по математике 2 класс Часть 1. Дорофеев, Миракова, Бука. Готовые ответы на задания, тетрадь

    Итак, наши ученики перешли во второй класс. Мы продолжаем изучать курс математики по программе «Перспектива», учебникам и рабочим тетрадям авторов Дорофеева, Миракова, Бука, и с ними познакомятся те, кто почему-то перешел на эту программу.Задачи довольно простые, не считая нескольких неадекватных

  • Это довольно глупая, по мнению многих учителей начальных классов, творческая тетрадь, и поэтому большинство даже не покупает их на учебники. Абсолютно такой же материал и почти такие же вопросы есть в учебнике, а потому мы также пройдемся по этой творческой тетради вкратце, без остановок и особых пояснений. Уточним, что данная творческая тетрадь предназначена для учебника по

  • ГДЗ «Мир вокруг 4 класса». Рабочая тетрадь часть 1. Плешаков, Новицкая. Ответы на задания, решебник

    Ответы на 5-е издание. По традиции мы продолжаем публиковать серию качественных готовых домашних заданий для программы «Перспектива». На этот раз в поле зрения будет ученик 4 класса на предмет окружающего мира.

  • Комплексные итоговые поверочные работы 1, 2, 3, 4 класса ФГОС

    Наша администрация очень любит проводить комплексные административные тесты для детей каждый учебный год.В принципе выбор правильный. Комплексная работа проверяет знания сразу по всем предметам, умение анализировать, думать и делать выводы. Забит — легко отследить

  • ГДЗ Учебник математики 2 класс Часть 2 Дорофеев, Мираков, Бука. Решебник, готовые ответы на задачи

  • Тесты составлены по учебнику Г.В. Дорофеева, Т. Миракова «Математика 2 класс» УМК «Перспектива». В начале страницы варианты тестов, составленные учителями начальных классов, в конце — варианты тестов из составителя учебника математики УМК

  • Варианты проверки по литературному чтению для 2 класса, УМК «Перспектива». Отчасти на знании программы, отчасти на логике и внимательности. Тесты помогут подготовиться к единовременному тесту в 4 классе, так как он также выдается по форме

  • ГДЗ «Пиши красиво» рабочая тетрадь 1 кл. Климанов, Абрамов. Ответы на задания 📚

    Готовое домашнее задание к рабочей тетради по предмету Русский язык «Пиши красиво» для 1 класса. Авторы Л.Ф.Климанова, А.В. Абрамов. Как известно, детям сложно писать. Итак, малыши уже выучили алфавит, закончили тетради «Моя Азбука». Интересно и

  • ГДЗ «Мир вокруг 3 класса». Рабочая тетрадь часть 2. Плешаков, Новицкая. Ответы на задания, решебник

    Готовые домашние задания с ответами на вторую часть рабочей тетради по предмету «Кругосветка» 3 класс. Авторы тетради — Плешаков, Новицкая.Программа «Перспектива». Решебник будет полезен каждому школьнику

  • ГДЗ «Мир вокруг 3 класса». Рабочая тетрадь часть 1. Плешаков, Новицкая. Ответы на задания, решебник

    Ответы на задания в рабочей тетради по теме «Окружающий нас мир» для 3 класса, 1 часть рабочей тетради, авторы Плешаков и Новицкая, программа «Перспектива». Решебник поможет вам с домашним заданием.

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФГБОУ

Высшее профессиональное образование

Омский государственный педагогический университет

Реферат дисциплины:

Образовательные программы начальной школы

Выполнено:

Мартынова Анна

22 группа ПиСП

Проверено:

Бурмистрова Елена Владимировна

Введение

1.Анализ образовательной программы начальной школы с учетом требований ФГОС.

2. Характеристика образовательной программы начальной школы «Перспектива».

3. Психолого-педагогические особенности реализации образовательной программы начальной школы в «Таврической гимназии»

Заключение

Библиография

Введение

Данная работа направлена ​​на анализ образовательной программы начальной школы в России. с целью анализа соответствия программы «Перспектива» требованиям ФГОС и определения психолого-педагогических особенностей применения данной программы.

Для достижения поставленной цели я посетил Таврическую гимназию. Я ходил в первый класс.

1. Анализ образовательной программы начальной школы с учетом требований федерального государственного образовательного учреждения.

Итак, для начала проанализируем образовательную программу «Перспектива» с учетом требований, прописанных в ФГОС.

Основное назначение учебных материалов «Перспектива» — всестороннее гармоничное развитие личности (духовно-нравственное, познавательное, эстетическое), реализуемое в процессе освоения школьных предметных дисциплин.

Одна из основных задач УМК «Перспектива» — это

Личностное развитие — формирование идентичности гражданина России в мультикультурном многонациональном обществе; ценностно-нравственное развитие ученика, определяющее его отношение к миру общества и к миру природы, к самому себе; готовность к личному выбору и ответственность за него; способность к равноправному сотрудничеству, основанному на уважении к личности другого человека; терпимость к мнению и позиции окружающих;

Особое внимание уделяется формированию духовно-нравственных ценностей, знакомству с культурным и историческим наследием мира и России, с традициями и обычаями народов, населяющих нашу Родину.

Программа «Перспектива» совпадает с федеральным государственным образовательным учреждением. По баллам Личные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования, которые отражаются в умении:

    формировать гражданскую идентичность — чувство сопричастности и гордости за Родину, народ и историю, осознание ответственности перед человек для благополучия общества;

    для формирования восприятия мира как единого и целостного с разнообразием культур, национальностей, религий, отказом делиться на «друзей» и «пришельцев», уважением к истории и культуре каждой нации

    для формирования чувство собственного достоинства и эмоционально положительное отношение к себе, критика своих действий и умение их адекватно оценивать;

    для формирования чувства прекрасного и эстетических ощущений на основе знакомства с мировой и национальной художественной культурой;

    для осмысления своих социальных ролей, правил взаимодействия с внешним миром;

    создать условия для самоопределения, смыслообразования;

    учат давать морально-этическую оценку событию, действию, поступку;

    поощрять самостоятельные действия и действия, принимая ответственность за их результаты.

«Хочу учиться!»: ребенок часто задает вопрос «почему?»

    для развития широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

    для формирования целеустремленности и настойчивости в достижении поставленных целей, готовности преодолевать трудности и жизненного оптимизма;

    для формирования способности к обучению и способности организовывать свою деятельность (планировать, корректировать, контролировать и оценивать свою деятельность).

На основании этого можно сделать вывод, что образовательная программа «Перспектива» основана на требованиях ФГОС.

Ваш ребенок учится по программе UMK Perspective? Мы готовы предоставить вам полный комплект учебников и рабочих тетрадей для 1-4 классов, соответствующих данной системе. Неважно, в каком городе России вы живете — ваш комплект учебников будет доставлен вам самым быстрым и удобным способом!

Магазины, где учебников УМК Перспектива можно купить в розницу, они довольно сильно завышают цену по сравнению с оригиналом. Но если вы покупаете или заказываете учебники и рабочие тетради в комплекте, это стоит намного дешевле! Но мы не просто предлагаем вам комплект учебников — мы предлагаем вам учебники и рабочие тетради по программе «Перспектива» для всего класса со скидкой, которая будет иметь оптовую цену на 10-15% ниже рыночной!

Вы можете посмотреть список и сравнить цены, указанные в нем, с ценами, предлагаемыми в магазине.Уверены, разница вас удивит! Добавьте к этому сэкономленное время, которое вы потратите на поиск каждого учебника и рабочей книги.

Из каких частей состоит прямая речь? Предложения с прямой речью, примеры. Как составить предложение прямой речью. Прямая речь В начале предложения

запишите номера предложений с прямой речью (знаки препинания не ставятся) и начертите схемы написанных предложений

А. Жуковский воспринимал Пушкина как «великана будущего».

Б. Отец удивленно спросил, ты это сделал?

В. Гоголь восхищался «жемчужинами русского языка».

г. Будет работать — одобрительно сказал старик.

Д. Савельич потянул меня за руку и сказал, выходите, сэр, идите.

E. Он спросил меня, что мы делаем

G. В море, он сказал дома.

2. Замена предложений прямой речью из задания 1 на предложения с костной речью

1. В каком слове больше звуков, чем букв? Но вчера; Б) пять; В) змея; Г) иногда.2. Какое слово состоит из префикса

, корня, двух суффиксов и окончания?

А) Урал; Б) запоздалые;

Б) застенчивый; Г) пренебрежение

3. Какое из следующих слов означает «очень важно на данный момент»?

A) Принципиальный; Б) влиятельные;

C) релевантно; Г) грандиозный.

4. В каком слове ударение приходится на первый слог?

А) Заемщик; Б) старт; В) закончено; Г) досуг.

5.В каком предложении есть герундий?

А) Вдруг мимо меня промчалось стадо, преследуемое мальчишками.

Б) Благодаря находчивому другу удалось отстоять свою честь.

В) Тот, кто живет настоящей жизнью, кто с детства приучен к поэзии, свят

верит в животворный русский язык, полный разума.

Г) В такие моменты безмерно рада, когда видишь кусочек голубого неба.

6. В какой строке пропущена буква во всех случаях и ?

А) Следом, блістет, обожаемый, за синим лесом;

Б) большой, запертый, оглушенный, напротив замерзшего озера;

В) подумай, огурец, дышит он, над видимым лесом;

D), чтобы иметь возможность, видимо, посетить апельсин.

7. В какой строке во всех словах написать b ?

А) Разрез, наотмашь, пятьсот, в волчьей стае;

Б) лэриш_, фонарщик, люкс_, девять_сот;

В) не пересчитывать, хат_, восемнадцать, кочанная капуста;

D) eat_, mince_, jump_, seven_teen, swans_and перья.

8. В каком слове после шипящей буквы отсутствует O ?

А) Шіпот; Б) ж_луд; В) h_punch; Г) хорошо.

9. В каком слове отсутствуют две буквы nn ?

А) огурцы собраны; Б) горячее мясо;

Б) ква __ капуста; Г) замороженная рыба.

10. В какой фразе граничит тип подключения?

Б) едет по трассе;

В) возвращение из школы;

D) бумага для заметок.

11. В каком предложении поставить прочерк?

А) Волга — самая большая река в Европе.

Б) Снег подобен сахару.

C) В саду растут разные деревья грушевые сливы яблони.

D) Но час настал, и вы ушли из дома.

12. В каком предложении правильно расставлены знаки препинания?

А) Ни смех, ни веселые разговоры не прогнали мрачные мысли.

B) Медведи продолжали идти гуськом, не добавляя ступеньки и не меняя

направления вашего пути.

C) Иногда шест или бревно проплывают мимо, как мертвая змея.

D) Звезды начали тускнеть, и небо начало покрыться облаками.

13. В каком варианте ответа правильно указаны все числа, вместо них в предложениях должны быть запятые?

Мы (1) по его мнению (2) заблудились (3), а он (4), к большому огорчению (5), полностью растерялся и не знал, что делать.

A) 1, 3 B) 2, 3, 4 C) 4,5 D) 1,2,3,4,5.

14. В каком предложении поставить только одну запятую?

А) Уже залез высоко в горы и лег там во влажном ущелье, свернувшись клубком и

глядя на море.

B) Клочья дыма клубились в ночном воздухе, полном влаги и свежести моря.

В) Солнце, спрятавшееся за узким серым облаком, позолотило его края.

Г) Он сломя голову бросился вниз по лестнице и выскочил на улицу.

15.В каком из предложений с прямой речью допущена ошибка в расстановке знаков препинания?

А) «Как вас достойно возвысить?» — спросил помещик.

Б) «Да ладно, стой, Павел Иванович! — сказал Манилов, когда

вышли на крыльцо. «Посмотри на облака».

В) «Ну хорошо, хорошо!» — засмеялась Айгуль: «Договор дороже денег».

D) «Да, — сказал Айваз, — я могу начать работать прямо сейчас».

Текст

(1) Я давно заметил одно печальное обстоятельство: нынешнее обнищание природы нисколько не повысило ответственности людей за вверенный им мир, не сделало их добрее, заботливее о своих меньших. братья и за зеленую жизнь.(2) Никого не смущает, что ромашки внесены в список охраняемых, то есть исчезающих растений. (3) Это наша русская ромашка, которая до недавнего времени покрывала луга и луга бело-золотым ковром! (4) Но, попав в природу, люди еще собирают их в букеты, плетут ромашковые венки, а весной собирают ландыши и ночные фиалки, и дело с ними еще хуже, чем с ромашками. (5) И хоть кто-то задумается: что останется нашим детям, не говоря уже о внуках? (6) Поля без маргариток, леса без ароматных ландышей — пустой мир, лишенный всякой красоты и аромата.

(7) Нет, похоже, что все озабочены одним: захватить сегодня побольше, пока какие-то цветы еще цветут, что-то летает в небе, что-то плывет в воде. (8) Слепая браконьерская жадность владеет душами.

( Ю.Нагибин)

16. Определите часть речи слова как в предложении 2.

17. Выпишите сравнительное наречие из текста.

18. Из предложений 4–8 запишите вводное слово.

19. Из 4-го предложения выпишите слово, образованное префиксно-суффиксным методом.

20. Сформулируйте и прокомментируйте одну из задач, поставленных автором. Сформулируйте позицию автора. Напишите, согласны вы или не согласны с точкой зрения автора. Объяснить, почему. Аргументируйте свой ответ.

Помогите решить 1. В каком слове больше звуков, чем букв? Но вчера; Б) пять; В) змея; Г) иногда. 2. Какое слово состоит из приставки, корня, двух суффиксов

и окончаний? А) Урал; Б) запоздалые; Б) застенчивый; Г) пренебрежение 3.Какое из следующих слов означает «очень важно для настоящего момента»? А) Принципиальный; Б) влиятельные; В) релевантный; Г) грандиозный. 4. В каком слове ударение приходится на первый слог? А) Заемщик; Б) старт; В) закончено; Г) досуг. 5. В каком предложении есть герундий? А) Вдруг мимо меня промчалось стадо, преследуемое мальчишками. Б) Благодаря находчивому другу мне удалось отстоять свою честь. В) Живущий реальной жизнью, с детства приученный к поэзии, свято верит в животворный русский язык, полный разума.Г) В такие моменты вы безмерно счастливы, когда видите кусочек голубого неба. 6. В какой строке пропущена буква во всех случаях? А) Следом, бл_стет, обожаемый, за синим лесом; Б) большой, заткнувшийся, ошеломленный, перед замерзшим озером; В) подумайте, булькайте, он дышит, над видимым лесом; D) иметь возможность, чтобы иметь возможность, видимо, посетить апельсин. 7. В какой строке всех слов написать b? А) Вырезать, наотмашь, пятьсот, в волчьей стае; Б) protect_, lamplighter, luxury_, девять_сот; В) не пересчитывать, хат_, восемнадцать, крольчатина; D) ешьте_, фарш_, прыгайте_, семнадцать, лебеди_и перья.8. В каком слове после шипения отсутствует буква o? А) Ш_пот; Б) ж_луд; В) h_pumpy; Г) хорошо. 9. В каком слове отсутствуют две буквы НН? А) огурцы собраны; Б) горячее мясо; Б) ква __ капуста; Г) замороженная рыба. 10. В какой фразе примыкает тип подключения? А) идет дальше; Б) едет по дороге; В) возвращение из школы; Г) бумага для заметок. 11. В каком предложении поставить прочерк? А) Волга — самая большая река в Европе. Б) Снег подобен сахару. В) В саду растут разные деревья грушевидной сливы яблони.Г) Но настал час, и вы ушли из дома. 12. В каком предложении правильно расставлены знаки препинания? А) Ни смех, ни веселые разговоры не прогнали мрачные мысли. Б) Медведи продолжали идти гуськом, не добавляя ступеньки и не меняя направления своего пути. В) Иногда шест или бревно проплывает мимо, как мертвая змея. Г) Звезды начали тускнеть, и небо начало закрываться облаками. 13. В каком варианте ответа правильно указаны все числа, на их месте в предложениях должны стоять запятые? Мы (1) по его мнению (2) заблудились (3), а он (4), к его большому огорчению (5), был полностью сбит с толку и не знал, что делать.А) 1, 3 Б) 2, 3, 4 В) 4,5 Г) 1,2,3,4,5. 14. В каком предложении поставить только одну запятую? А) Уже залез высоко в горы и лег там во влажном ущелье свернувшись клубком и глядя в море. Б) Клочья дыма клубились в ночном воздухе, полном влаги и свежести моря. В) Солнце, прячущееся за узким серым облаком, позолотило его края. Г) Он сломя голову бросился вниз по лестнице и выскочил на улицу. 15. В каком из предложений с прямой речью допущена ошибка в расстановке знаков препинания? А) «Как вас достойно возвысить?» — спросил помещик.Б) «Действительно, стой, Павел Иванович! — сказал Манилов, когда они вышли на крыльцо. «Посмотри на облака». В) «Ну хорошо, хорошо!» — засмеялась Айгуль: «Договор дороже денег». Г) «Да, — сказал Айваз, — я могу начать работать прямо сейчас».

Предложения прямой речи

Прямая речь состоит из слов автора и прямой речи:

«Послезавтра поеду на Волгу, — сказал Саша. (А. Чехон)

В этом предложении слова автора — сказал Саша; прямая речь заключена в кавычки.В состав авторских слов (слов, вводящих прямую речь) входят Глаголы сказал, подумал, спросил, написал, прочитал, прошептал, воскликнул и т. Д.

1) М. Горький написал: «Хорошая книга — это просто праздник.
2) «Всем хорошим в себе я обязан книгам», — сказал М. Горький.
3) «Какие книги ты любишь?» — спросила Вера Васильевна.
4) «Это потрясающая вещь — книга! Это поистине изумительное чудо! «- писал Лев Кассиль.

Схемы предложений прямой речи

1) А: «П».
2) «П», -а.
3) «П?» — а.
4) «П!» — а.

В письменной форме прямая речь заключена в кавычки.

Если перед прямой речью стоит слова автора , то после них ставится двоеточие, прямая речь пишется с большой буквы.

Прямая речь. правила

Из примеров, приведенных в этом уроке, вы уже разобрались для себя, какими могут быть предложения с прямой речью и разобрали схему предложений с прямой речью, а теперь попробуем сформулировать определение и выяснить, что называется прямой речью .

Прямая речь относится к словам, принадлежащим кому-либо, но которые передаются без изменений.

По-другому мы также можем сказать, что прямая речь — это такая структура, в которой слова человека, которому принадлежат эти слова или речь, передаются дословно.

Приведем пример:

1. Мама позвонила мне: «Саша, иди домой!»;
2. «Который час?» — спросил Саша;
3. «Половина первого» — ответила мама.
4. «Могу я еще немного прогуляться?» — спросил Саша.
5. Мама сказала: «Сначала надо пообедать и сесть за уроки».

Каждое предложение, в котором присутствует прямая речь, состоит из таких двух частей, как слова автора и прямая речь. Эти части предложения связаны по смыслу и интонации.

Еще можно сказать, что прямая речь — это чужая речь, хотя передается она буквально от имени человека, которому она принадлежит.

Если говорить о порядке построения предложения с прямой речью, то это не имеет значения, так как слова автора могут стоять после прямой речи или стоять перед ней.

Приведем пример:

«Вы можете мне сказать, где находится аптека?» — спросил незнакомец.
Я ответил: «Пройдите один квартал, и там будет аптека».
«Большое спасибо!» — поблагодарил незнакомец.

Мы видим, что в первом предложении слова автора идут после прямой речи, а во втором предложении — перед прямой речью.

А теперь давайте посмотрим на картинку и вспомним основные схемы, встречающиеся в предложениях с прямой речью:

Упражнение.

1. Составьте предложения, в которых слова автора будут стоять в конце предложения.

2. Придумайте небольшой рассказ, в котором прямая речь и слова автора могут быть как в начале предложения, так и в конце.

3. Прочтите предложения ниже. Попробуйте переделать их так, чтобы сначала были слова автора, а затем прямая речь:



Знаки препинания

При написании предложения с прямой речью следует помнить, что прямая речь всегда пишется в кавычках, а первое слово прямой речи должно быть написано с большой буквы.

Например: Никита спросил: «Вы уже сделали уроки?»

А: «П». A: «P?» A: «П!»

Если прямая речь написана перед словами автора, то после прямой речи перед словами автора ставится прочерк. Но следует отметить, что в этом случае слова автора следует писать с маленькой буквы.

Также следует помнить, что в конце прямой речи перед словами автора, в зависимости от предложения, необходимо поставить запятую, восклицательный или вопросительный знак:

«П» — a.»NS?» — а. «NS!» — а.

Домашнее задание

1. Используя приведенные ниже схемы, придумайте свои предложения и запишите их в блокнот.
2. Выберите предложения с прямой речью из известных сказок и сделайте схемы этих предложений.
3. Какие знаки препинания используются в этих предложениях? Попытайтесь объяснить, почему эти символы используются в предложении.
4. Внимательно прочтите предложения и перепишите их так, чтобы они содержали прямую речь.

Наша сегодняшняя тема — предложения с прямой речью.Примеры таких предложений встречаются повсюду: в художественной литературе, журналах, газетах, публицистических материалах. Уже из самого названия «прямая речь» становится понятно, что в этом случае автор текста передает слова человека именно так, как они были произнесены.

В чем разница между прямой и косвенной речью?

При прямой речи любое высказывание сохраняет свои особенности — синтаксические, лексические и стилистические. Он связан со словами автора только интонацией и смыслом, оставаясь самостоятельной конструкцией.

Если речь идет о предложениях с косвенной речью, то автор передает чужую речь без ее синтаксических, стилистических и лексических особенностей, сохраняя неизменным лишь содержание высказывания. Причем, в зависимости от целей автора и контекста, утверждение может быть изменено.

Рассмотрим подробнее предложения с прямой речью. Примеры таких построек могут выглядеть так:

  • Иван сказал: «Давай быстро уберем класс и пойдем в парк!»
  • «Сегодня на улице тепло, — сказала Анна.«Кажется, что весна наконец-то вступила в свои права».
  • «Хотите чаю?» — спросил у гостей Даниэль.

А теперь попробуем переформулировать эти же предложения так, чтобы вместо прямой речи использовались косвенные:

  • Иван посоветовал поскорее закончить уборку в классе и пойти в парк.
  • Анна отметила, что на улице стало необычно тепло и весна наконец-то вступила в свои права.
  • Даниил спросил гостей, не хотят ли они выпить чаю.

Основы правописания предложений с помощью прямой речи

Пунктуация при передаче прямой речи напрямую зависит от того, как утверждение расположено в предложении относительно слов автора.

Прямая речь в начале предложения

В этом случае все высказывание выделяется кавычками («»). В зависимости от типа восклицательного или вопросительного) дальнейший переход к словам автора может быть разным:

  • для повествовательных предложений: «ПРЯМАЯ РЕЧЬ» — слова автора;
  • для восклицательных (побуждающих) предложений: «ПРЯМАЯ РЕЧЬ!» — слова автора;
  • для вопросительных предложений: «ПРЯМАЯ РЕЧЬ?» — слова автора.

Примечание! В повествовательных предложениях НЕ ставится точка в конце цитаты. Но восклицательный знак или нужно поставить. Кроме того, в повествовательных предложениях после кавычек ставится запятая, но не в других случаях.

Вот несколько примеров:

  • «Сегодня в лесу будет много грибов», — сказал дедушка.
  • «Как вы думаете, сегодня в лесу будет много грибов?» — спросил мальчик.
  • «Сколько грибов сегодня в лесу!» — воскликнул Женя.

Прямая речь в конце предложения

В другом случае прямая речь может располагаться после слов автора. Здесь все намного проще: сразу после слов автора ставится двоеточие, а вся цитата снова заключена в кавычки.

Рассмотрим похожие предложения с прямой речью. Примеры могут выглядеть так:

  • Аня сказала: «Я прочитала интересную книгу».
  • Библиотекарь спросила: «Вы дочитали книгу, которую одолжили неделю назад?»
  • Дима воскликнул: «Более интересного рассказа в жизни не читал!»

Примечание! В повествовательном предложении сначала закрываются кавычки, а уже потом ставится точка.Но если вам нужно поставить или восклицательный знак, он должен располагаться исключительно внутри кавычек.

Прямая речь между словами автора

Если цитата из чьего-либо высказывания находится между двумя фрагментами авторских слов, приведенные выше правила кажутся объединенными.

Неясно? Затем давайте попробуем использовать прямую речь такого типа:

  • Он сказал: «Похоже, сегодня пойдет дождь», и положил зонтик в сумку.
  • Игорь спросил: «Как дела?» — и вручил однокласснице букет полевых цветов.
  • Катя крикнула: «Быстрее! Все идите сюда! »- и начала сильно махать руками, чтобы привлечь внимание.

Вы уже знаете эти правила, а потому проблем с такими предложениями возникнуть не должно вообще — только будьте внимательны!

Прямая речь, прерванная авторским текстом

Но это довольно интересный тип предложений.

Как всегда, прямая речь начинается с кавычек. Перед словами автора ставятся запятая и тире, а через точку — тире и продолжение цитаты.При этом прямая речь продолжается с большой буквы ! В конце предложения кавычки закрываются.

Давайте посмотрим на практике такие предложения с прямой речью. Примеры, которые можно привести в этом случае:

  • «Купим букет цветов», — предложила Лена. — Маме отдадим.
  • «Моя бабушка очень любит этот набор, — сказал Роман. «Его дедушка дал мне это».

Примечание! Если из-за разрыва прямой речи первая часть теряет смысловую полноту и возникает ощущение недосказанности, то после слов автора нужно поставить запятую, а продолжение прямой речи должно начинаться ниже чехол .

  • «Неплохо, — сказал Игорь, — вечером гулять по набережной».
  • «Кажется, — сказала девушка, — сегодня обещали дождь».

Проще говоря, если предложение можно разбить на два, а читатель все равно все поймет, нужна точка. И если один из фрагментов прямой речи отдельно не несет никакого значения, имеет смысл поставить запятую и продолжить мысль маленькой буквой.

Разбор предложений с прямой речью

С прямой речью она практически ничем не отличается от обычной речи.Однако вам нужно будет, среди прочего, назвать автора и прямую речь, разобрать их (как два отдельных предложения), объяснить расстановку знаков препинания и нарисовать диаграмму.

Вот так на практике прямая речь оказывается совершенно простой и понятной. Главное — проанализировать каждый пример и попытаться составить свои варианты по образцу.

Что такое прямая речь и для чего она нужна?

На этом уроке вы узнаете, что такое прямая речь и для чего она нужна, из каких частей она состоит.

Иногда необходимо письменно передать слова другого человека от его имени точно, буквально. В таких случаях мы используем предложения с прямой речью.

Прямая речь — это слова, передаваемые от имени говорящего.

«Ну, Заяц! Подожди! »- крикнул Волк.

Это предложение состоит из двух частей: собственно прямой речи, в которую входят слова: «Ну, Заяц! Подожди! »И слова автора, из которых видно, кому принадлежит прямая речь: Волк вскрикнул.

Чтобы не путать сложные предложения и предложения с прямой речью, в письменной форме принято выделять прямую речь кавычками.

«Что, Иванушка, не весело? Чем вы повесили головку? «- говорит ему конек, закручивая ноги.

Первое слово в кавычках пишется с заглавной буквы, независимо от того, идет прямая речь до или после слов автора. Если слова автора появляются после прямой речи, как в этом предложении, то они разделяются тире и пишутся с маленькой буквы.

4. A: «P …»

А пока в письменной форме будем отображать схемы с прямой речью следующим образом: сама прямая речь будет обозначаться заглавной буквой P, авторская речь — заглавной или строчной буквой A, и — в зависимости от регистра.

1. Мальчик кивнул и сказал: «Я буду участвовать».

Перед нами повествовательная фраза. Прямая речь заключается в кавычки и только после этого мы заканчиваем предложение точкой.

2. Таня посмотрела на Олю и спросила: «Что ты думаешь сейчас?»

Прямая речь стала вопросительным приговором.Ставим вопросительный знак в конце прямой речи, затем закрываем кавычки.

3. Ваня крикнул: «Бежим!»

Это предложение заканчивается восклицательным знаком внутри кавычек.

4. Корабли в ответ: «Мы объехали весь мир …»

Многоточие, заканчивающееся прямой речью, находится внутри кавычек.

1. «П!» — а.

2. «П?» — а.

Давайте посмотрим на примеры:

1. «Ненавижу зубной порошок!» — проворчал Незнайка.

2. «Почему мы полетели?» — забеспокоились ребята.

В случае, когда прямая речь идет перед словами автора, точка никогда не ставится, ее место занимает запятая, которая ставится после кавычек.

Например:

«Я больше не буду таким», — извинился Ваня.

Подводя итоги урока, отметим, что прямая речь используется для точной передачи слов говорящего. Прямая речь может быть не только цитированием произнесенных вслух слов, но и цитированием написанных слов.В литературных произведениях с помощью прямой речи иногда передаются мысли героя, которые он не произносит вслух.

Список использованной литературы:

  1. Арутюнова Н.Д. Синтаксис // Лингвистический энциклопедический словарь / Под ред. В.Н. Ярцева. — М .: Советская энциклопедия, 1990.
  2. .
  3. Бунеева Е.В., Пронина О.В. — М .: БАЛАСС, 2012.
  4. .
  5. M.T. Баранов, Т.А. Костяева, А. Прудников. — М .: Просвещение, 1989.
  6. .
  7. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. — М .: ООО «ИТИ Технологии», 2003.
  8. .
  9. Русский язык. Учебник для 4-х классов в 2-х частях / Бунеев Р.Н.
  10. Русский язык: К секретам нашего языка: Учебник для 4 класса общеобразовательной. учреждения. В 2-х частях / М.С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко — Смоленск: «Товарищество XXI век», 2012.
  11. Русский язык: Справочные материалы: Учебник для школьников.
  12. Уроки русского языка в 5 классе: Педагогическая книга: Из опыта работы.- М .: Просвещение, 1991.
  13. .
  14. Халикова Н.В., Леденева В.В. Контрольно-проверочные работы на русском языке. — М .: Дрофа, 2001.
  15. .
  16. Николай Носов. Приключения Незнайки и его друзей http://lib.ru/NOSOW/nezn1.txt
  17. Н. Д. Кучеренко. Тесты по русскому языку. — М .: Лист, 1998.
  18. .

умк изучают русский язык. Умк, или учебно-методические комплексы для начальной школы



Методы и формы обучения русскому языку: Составление описательных рассказов с использованием графических справочных схем.Рисование детьми графических схем (планов) на основе описательного рассказа. Рисование (графический план, схема) по загадкам, пословицам, сказкам. Игры. Мультфильмы. Делаем рабочую тетрадь.




Сборник рассказов-описаний по теме «Игрушки». «Кукла»: «Это кукла Маша. Купили в магазине. Изготовлен из резины. У куклы есть голова, шея, ручки, туловище, ножки. Кукла шикарная.На ней красное платье и белые туфли. Кукла Маша — игрушка. Они играют с ней. С куклой нужно обращаться осторожно. «Моя любимая игрушка — машинка. Она ярко-красного цвета, прямоугольной формы. Мой грузовик небольшой. У него есть кузов, кабина, колеса, фары. В кабине есть руль и сиденья. Кабина автомобиля. грузовик металлический, колеса резиновые, окна стеклянные, сиденья кожаные … Мне очень нравится представлять себя шофером, водить грузовик, мыть его, ремонтировать, если он сломается.1. Цвет. (Какого цвета игрушка?) 2. Форма. (Какая это форма?) 3. Шарики. (Какого размера игрушка?) 4. Детали машин. (Сообщите ей подробности.) 5. Задайте вопрос. (Из какого материала сделана игрушка?) 6. Рука. (Как можно играть с этой игрушкой?)

Сборник описательных рассказов по графической схеме «Одежда» «Платье» У меня есть любимое платье. Он голубого цвета с небольшими белыми цветочками. Платье имеет кокетку, юбку, рукава, манжеты, воротник, молнию, карманы и пояс с пряжкой.Платье выполнено из тонкого шелка, это шелк. Это нарядное летнее детское платье. Платье можно стирать, гладить, носить, а если порвется, я его сшью «Рубашка — мужская. Он пошит из ткани. Рубашка имеет воротник, рукава, манжеты, карман, пуговицы и петли. Она полосатая. «Цвет. (Какого цвета одежда?) 2. Детали. (Из каких частей состоит одежда?) 3. Контур, вопросительный знак. (Из какого материала она сделана?) 4. Погода. (Какое время года эта одежда. для?) 5.Мужчина, женщина, ребенок. (Это одежда для мужчин, женщин или детей?) 6. Рука. (Что можно сделать с одеждой?)


Составление рассказа «Осень» по графическому плану ОСЕНЬ Пришла осень. Солнце ярко светит, но слабо греет землю. Становится холодно. Часто идет дождь. Листья на деревьях меняют свой цвет на желтый, красный, оранжевый и малиновый, поэтому осень называют «золотой». Животные готовятся к зиме: некоторые, как ёжики и медведи, впадают в спячку.Другие, например, белки и мыши, запасаются едой на зиму. Осенью все животные линяют и меняют летний мех на теплый зимний. Птицы собираются в стаи и улетают в теплые края. Люди на полях и в садах собирают фрукты и овощи. Солнце. (Светит солнце.) Дождь. (Часто идет дождь.) Листья. (Листья на деревьях меняют цвет.) Еж. (Животные готовятся к зиме.) «Птицы. (Птицы улетают в теплые края.) Морковь, яблоки. (Люди собирают овощи и фрукты.)


Составление рассказа-описания на тему «Любимый овощ» с последующим составлением плана-расписания «Помидор — овощ. Он растет в огороде на грядке. Он кисло-сладкий, круглый, красный, мягкий. Из него можно сделать салат, суп, сок, кетчуп. Помидоры можно консервировать в собственном соку на зиму. Помидор полезен, потому что содержит много витаминов, очищает организм ». Название овоща . Что это? Где растет этот овощ? Какая форма у овоща? Какого цвета? Каково это на вкус? Каково это? Что можно приготовить из этого овоща? (грядка, горловина или кружка, круг, цветок, вата и кубик, кастрюля, бутылка):

Составление графического плана рассказа-описания на тему «Любимый фрукт» Яблоки — это фрукты.Они растут на яблонях. Яблоки красные, румяные, бордовые, желтые, зеленые. В саду растут фруктовые деревья. У меня яблоко красное, круглое, сладкое, сочное. Он гладкий и твердый. Едят сырым, из него варят варенье, варят варенье, готовят вкуснейший сок. В яблоках много витаминов. Все фрукты полезны для человека. Краткое содержание рассказа: 1. Название фрукта. 2. Где растет этот фрукт? 3. Какая форма у плода? 4. Какого цвета? 5. Какой у него вкус? 6. На что это похоже? 7.Что можно приготовить из этого фрукта? 8. Какие преимущества есть у человека? дерево с плодами (сад), рот или кружка, круг, цветок или нос (запах), вата и куб (мягкий, твердый, гладкий), кастрюля, банка, мешок) — что готовится


Составьте рассказ о своей семье. Меня зовут Лилия. Моя мама — Нафиса Мансуровна, а отец — Марат Анварович. У меня есть старший брат Ильяс. Мои мама и папа — инженеры, они работают на заводе по производству автомобилей.Моя бабушка Минниса Лотфулловна умеет печь вкусные пироги и плести нежные салфетки. Дед Ахат Сабирович подстригает деревья и косит траву в саду. Мои бабушка и дедушка проводят со мной много времени — мы играем в мяч, катаемся на велосипедах, ходим в парк и лес. Они помогают мне с домашним заданием. Я очень люблю свою семью. Ребенок. (Ваше имя.) Три человека. (Имена родителей и членов семьи.) 3. Молоток. (Папина профессия) 4. Фартук. (Мамина профессия.) 5. Клубок ниток. (Бабушка и дедушка.) 6. Рука. (Кто вам помогает?)

Гарипова Г.Р.,

педагог по обучению детей русскому языку

I квалификационная категория (МБДОУ «Большеатнинский детский сад» Атнинского муниципального района Республики Татарстан)

Внедрение и использование учебно-методического комплекса «Изучение русского языка» в двуязычная образовательная среда.

В последние годы наблюдается динамичный сдвиг в реализации языковой и образовательной политики, направленный на формирование равноправного двуязычия.Идет интенсивный процесс модернизации образования на основе новых законодательных актов, а именно разработки нового федерального государственного стандарта.

Одним из пунктов задач ФГОС по дошкольному образованию акцентируется внимание на структуре и целях образовательной программы дошкольного образования … »Основная образовательная программа разработана как программа психолого-педагогического сопровождения позитивной социализации. и индивидуализация развития дошкольников и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования.«

Программа направлена ​​на создание условий для социальной ситуации развития дошкольников, открытие возможностей для позитивной социализации ребенка, его всестороннего личностного нравственного, нравственно-познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей. на основе видов деятельности, соответствующих дошкольному возрасту (игра, зрительная деятельность, дизайн, восприятие сказки и др.), сотрудничество со взрослыми и сверстниками в зоне ее ближайшего развития.

Большинство людей на Земле живут в многоязычной среде. Наша Республика Татарстан одной из первых приняла закон «О языках народов Республики Татарстан», в котором татарский и русский языки определены как государственные. Двуязычие и многоязычие — важные факторы в общении. Важнейшие тенденции развития современной языковой культуры Республики Татарстан — широкое использование татарского и русского языков в самых разных сферах деятельности.

Ключевая роль в решении проблем, связанных с развитием двуязычия в Республике Татарстан, принадлежит дошкольным образовательным учреждениям, которые несут основную нагрузку на формирование национального двуязычия у дошкольников, что способствует гармонизации межнациональных отношений, поскольку знания двух и более языков способствует всестороннему развитию личности.

Во исполнение Закона «О языках народов Республики Татарстан» в 2011 году была разработана программа под редакцией Сабили Муллануровны Гаффаровой, заведующей дошкольным отделением Казанского педагогического колледжа, преподавателя высшая категория, почетный работник СПО РФ и др.по обучению русскому языку как второму для дошкольников, рожденных в семьях, где основным языком является не русский, а какой-либо другой язык, например, татарский.

Основная задача данной программы — формирование начальных навыков и умений практического знания русского языка в устной форме, что способствует решению задач нравственного, физического, трудового и эстетического воспитания дошкольников.

Перед тем, как остановиться на этой программе, я просмотрел много разных других программ, но больше всего меня интересовала именно эта программа.

По этой программе я уже третий год работаю в Большеатнинском детском саду. По своему статусу Большеатнинский детский сад — национальный детский сад, построенный по программе «Белекач». В селе Большая Атня по результатам Всероссийской переписи населения 2010 года проживает 99,8% татар. Тогда как в 2002 году этот показатель составлял 98,7% татар, а остальные — народы других народов. Соответственно, среда общения только на родном языке, поэтому задача обучения русскому языку детей-татар играет ключевую роль в решении задач, связанных с развитием двуязычия.

Для решения задач обучения русскому языку в нашем дошкольном образовательном учреждении созданы все условия для реализации данной программы, а именно: богатая предметно-развивающая среда, материально-техническая база, наличие ИКТ.

Эффективность процесса обучения русскому языку определяется тем, насколько последовательно реализуются его основные законы, поэтому в своей работе я ориентируюсь не только на формирование практических навыков и умений, но и на более полную реализацию образовательного и развивающий потенциал русского языка.Поэтому уже на 1-м году обучения детей предлагаю материалы и задания, способствующие развитию воображения. А именно: обязательная часть моих занятий — различные пальчиковые, активные, дидактические игры, интересные физические упражнения, музыка, работа с рисунками, просмотр мультфильмов.

В процессе обучения русскому языку я стараюсь научить ребенка сопереживать, сожалеть, сочувствовать, понимать, помогать различными формами и методами, которые способствуют всестороннему развитию личности.Поэтому во многих ситуациях на моих уроках дети должны, например, помогать сказочным героям друг другу, т.е.Я ставлю их в условие выбора положительного нравственного действия.

На своей практике пришел к выводу, что использование игры — инсценировка на сюжеты стихов, русских народных сказок («Колобок», «Теремок», «Цыпленок Ряба», «Три медведя»), произведения русских писателей (К. Чуковский, С. Маршак и др.) способствуют закреплению новой лексики, формированию умения строить диалоги и связные тексты.

Весь процесс обучения русскому языку в детском саду имеет коммуникативную направленность. Усиление коммуникативной направленности обучения осуществляется через поведение сказочных персонажей, использование ролевых игр (Буратино, Незнайка, игры «Магазин», «Путешествие»).

Родители играют в формировании устойчивых знаний и умений в овладении русским языком. Родители регулярно посещают мои занятия, заинтересованы в успехах своих детей, так как понимают важность изучения языка.В группах я разработал родительские уголки, где есть информация о желающих преподавать русский язык, указана тема, цели пройденного урока, а также то, что им следует изучить на этом уроке. Также указываю стихи, протоколы физкультуры, песни, которые родители и дети могут разучить дома.

Также большая работа ведется с воспитателями детских садов, музыкальными руководителями, учителями физкультуры. Это совместные праздники, театральные постановки.Я стараюсь делиться своим опытом работы с воспитателями других детских садов, как нашего, так и других районов. Для этого на базе детского сада мы часто проводим семинары, на которых поднимаются проблемы двуязычия. Итак, 24 марта 2015 года в нашем детском саду совместно с Институтом развития образования Республики Татарстан планируется проведение республиканского семинара по внедрению федерального государственного образовательного стандарта в дошкольных образовательных учреждениях, где: Среди прочего будут затронуты проблемы двуязычия.

Для выявления поступления оперативной информации о реальном государственном педагогическом процессе в детском саду систематически отслеживаю результаты овладения языком.

Диагностика дает мне возможность контролировать усвоение программного материала детьми и на основании полученных данных составлять индивидуальные программы организованных образовательных мероприятий с различными категориями детей, выяснять эффективность применяемых методов и приемов, выбрать новые формы организации учебной деятельности, целенаправленно включить дидактические игры, упражнения в те разделы диагностики, которые вызывают затруднения у детей.Анализ проводится путем непосредственного проведения образовательной деятельности, изучения продуктивной деятельности детей, посредством игр, бесед, путем наблюдения за детьми. Диагностику провожу два раза в год: первое полугодие в январе, второе полугодие — в мае.

Результаты диагностики детей подтверждают эффективность проделанной работы. В результате диагностики отмечается, что данная программа способствует всестороннему развитию личности ребенка.Но при этом выявляются проблемы, которые необходимо решить для успешного овладения русским языком как вторым.

В последние годы наблюдается тенденция к переезду семей из ближнего и дальнего зарубежья в наш регион. Естественно, что в большинстве своем дети из таких семей не говорят ни по-татарски, ни по-русски. Для них я стараюсь создать условия, при которых эти дети будут заинтересованы в изучении русского языка. А именно: индивидуальная работа с родителями, индивидуальный подход к этим детям на занятиях.

Реализуя программу обучения дошкольников русскому языку, я добился определенных успехов в своей работе — это публикации из опыта работы на республиканском и русском уровнях; выступления на различных семинарах и конференциях, конкурсах. Но большим успехом в своей работе считаю победу в республиканском конкурсе «Двуязычный детский сад», в котором наш детский сад получил стипендию в размере 1 000 000 рублей.

Завершить свое выступление строками из стихотворения татарского писателя Шайхи Маннура:

«Татарча и Яхши белое,

Руша и Яхши белое.

Ikese de beznen very

В кирекле яхшы тел.

Что означает перевод «Знаю татарский язык,

Знаю и русский язык …»

Библиография

1. С.М. Гаффарова, Г., Гарафьева З., Гарипова Д.С., Билалова Г.М., Нигматуллина Р.Ф., Бадрутдинов З.Ф. Изучаем русский язык.Казань: Татарское республиканское издательство «ЭТЕР», 2011.-300с.

2. Богуш А.М. Обучение правильной речи в детском саду.-Киев: Радянская школа, 1990

3.Двуязычный детский сад. Программа и основные условия ее реализации / главный редактор Л.Е. Курнешова.-М., 1996.

4.Негневицкая Е.И., Иванова Е.А., Протасова Е.Ю. Методика обучения русскому языку в национальном детском саду.- М .: Просвещение, 1985

5. Сергеева О.Е. Веселые шаги: учим дошкольника русскому языку как иностранному.-М .: Владос, 2009

6. Воспитание и обучение в детском саду (Национально-региональный компонент Программы).- Казань: Магариф, 2009

.

Для ориентации учебных заведений и учителей в существующем разнообразии учебно-методических комплексов мы даем их краткую характеристику.

В настоящее время в Российской Федерации существуют традиционные и развивающие системы обучения.
К традиционным программам относятся: «Школа России», «Начальная школа XXI века», «Школа2000», «Школа 2100», «Гармония», «Перспективная начальная школа», «Классическая начальная школа», «Планета Знания »,« Перспектива ». Система разработки включает две программы: L.V. Занков, Д. Эльконин — В.В. Давыдов.

Ниже приводится краткое описание вышеупомянутых учебно-методических комплексов (УМК). Более подробную информацию по каждому учебному пособию можно найти на указанных сайтах.

Учебно-методический комплекс «Школа России»

(под ред. А. Плешакова)

Издательство «Просвещение».
Сайт: http: // school-russia.prosv.ru

Традиционная программа Школа России существует не один десяток лет. Сам автор подчеркивает, что этот комплект создавался в России и для России. Основная цель программы — «развить у ребенка интерес к познанию своей страны, ее духовного величия, ее значения в мировом масштабе». Традиционная программа позволяет вам тщательно практиковать навыки обучения (чтение, письмо, счет), которые необходимы для успешного обучения в средней школе.

Учебно-методический курс «Обучение грамоте и развитие речи» авторов В.Г. Горецкий, В. А. Кирюшкин, Л. А. Виноградская отвечает всем современным требованиям обучения детей в начальной школе.

В период обучения грамоте проводится работа по развитию фонетического слуха детей, обучению начальному чтению и письму, расширению и уточнению представлений детей об окружающей действительности, обогащению словарного запаса и развитию речи.

В комплект, кроме «Русского алфавита», входят два вида рецептов: рецепты авторов В.Г. Горецкий, Н. А. Федосова и «Чудотворное предписание» В. А. Илюхиной. Их отличительная особенность в том, что они не только формируют навыки грамотного каллиграфического письма, но и дают возможность корректировать почерк на разных этапах обучения и в разных возрастных группах.

Для развития познавательных способностей каждого ребенка по курсу «Математика» обновлена ​​тематика заданий, введен разнообразный геометрический материал, занимательные задания, развивающие логическое мышление и воображение детей.Большое значение придается сопоставлению, сопоставлению, противопоставлению родственных понятий, задач, выяснению сходств и различий в рассматриваемых фактах.
В комплект входят учебники и учебные пособия нового поколения, отвечающие всем требованиям, предъявляемым к современной учебной книге.
Издательство «Просвещение» издает учебники и учебные пособия образовательного комплекса «Школа России».

Система учебников «Школа России»:
1.Алфавит — В. Горецкий, В.А. Кирюшкин, Л.А. Виноградская и другие.
2. Русский язык — В.П. Канакина, В. Горецкий.
3. Русский язык — Л.М. Зеленина и др.
4. Литературное чтение — Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М. Голованова и другие.
5. Английский — В.П. Кузовлев, Э.Ш. Перегудова, С.А.Пастухова и другие.
6. Английский язык (расширенное содержание обучения иностранному языку) — Верещагина И.Н., Бондаренко К.А., Притыкина Т.А.
7. Герман — И.Л. Бим, Л.И.Рыжова, Л.М.Фомичева.
8. Французский — A.S. Кулигина, М. Кирьянов.
9. Испанский язык — А.А. Воинова, Ю.А. Бухарова, К. Морено.
10. Математика — М.И. Моро, С.В. Степанова, С.И.Волкова.
11. Информатика — А.Л. Семенов, Т.А. Рудниченко.
12. Мир — А.А. Плешаков и другие.
13. Основы духовно-нравственной культуры народов России — А.В. Кураев, Д.И. Латышина, М.Ф. Муртазин и другие.
14. Музыка — Э. Д. Критан, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагин.
15. искусство- Неменская Л.А., Э.И. Коротеева, Н.А.Горяева.
16. Технология — Н.И. Роговцева, Н.В. Богданов и другие.
17. Физическая культура — В.И. Лях.

Учебно-методический комплекс «Перспектива»

(под ред. Л.Ф. Климановой)

Издательство «Просвещение».
Сайт: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva

Учебно-методический комплекс «Перспектива» выпускается с 2006 года.Учебные материалы включают линейки учебников по следующим предметам: «Грамотность», «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технологии».

Учебно-методический комплекс «Перспектива» создан на концептуальной основе, отражающей современные достижения в области психологии и педагогики, сохраняя при этом тесную связь с лучшими традициями классической школы российского образования.

EMC обеспечивает доступность знаний и качественное усвоение программного материала, всестороннее развитие личности младшего школьника с учетом его возрастных особенностей, интересов и потребностей.Особое место в УМК «Перспектива» отводится формированию духовно-нравственных ценностей, знакомству с культурным и историческим наследием мира и России, с традициями и обычаями народов, населяющих Российскую Федерацию. Учебники включают в себя задания для самостоятельной, парной и групповой работы, проектной деятельности, а также материалы, которые можно использовать во внеклассных и внеклассных занятиях.

В УМК используется единая система навигации для учителей, учеников и родителей, которая помогает работать с информацией, систематизировать и структурировать учебный материал, планировать деятельность учеников на уроке, организовывать выполнение домашних заданий, формирует навык самостоятельной работы.

Курс грамотности отличается коммуникативно-познавательной и духовно-нравственной направленностью. Основная цель курса — активное формирование всех видов речевой деятельности: умение писать, читать, слушать и говорить, развитие речевого мышления первоклассников, умение общаться и понимать себя и других. Эффективность новой системы обеспечивается учебным материалом, подобранным в соответствии с уровнем развития познавательных интересов ребенка, игровыми и развлекательными упражнениями, структурно-образными моделями слов, вписываемых в различные коммуникативно-речевые ситуации.В связи с этим слово преподносится иначе, а именно не только как звукобуквенный комплекс, но как единство значения, значения и его звукобуквенной формы.

Созданы условия для дифференцированного подхода к ученикам с разной степенью подготовки к школе.
Обучение русскому языку органически связано с обучением грамоте и имеет общую направленность. Особенностью курса является целостный взгляд на язык, обеспечивающий изучение языка (его фонетических, лексических и грамматических аспектов), речевой деятельности и текста как речевого произведения.

Основная задача курса «Литературное чтение» — формирование личности младшего школьника, знакомство с культурно-историческим наследием и формирование умения читать … Для этого в учебнике используются высокохудожественные тексты, фольклорные произведения. разных народов. Система вопросов и заданий способствует формированию культуры речевого общения, развитию творческих способностей учащихся, знакомит их с духовно-нравственными ценностями, знакомит с этическими и эстетическими нормами, развивает образное и логическое мышление учащихся и воспитывает младших школьников. школьники интересуются произведением искусства как искусством слова.Рубрики «Самостоятельное чтение», «Семейное чтение», «Мы ходим в библиотеку», «Наш театр», «Читатель — учитель», «Маленькие и большие тайны страны литературы», «Мои любимые писатели» предлагают различные формы работы с литературным произведением, систематизируют знания и обогащают практический опыт ребенка, представляют систему работы с книгой как на уроке, так и во внеклассной деятельности.

«Обучение не только математике, но и математике» — ведущая идея линейки учебных материалов по математике, направленная на усиление общекультурного звучания математического образования и повышение его значимости для формирования личности ребенка.Содержание материала ориентировано на формирование у младших школьников умений наблюдать, сравнивать, обобщать и находить простейшие закономерности, что позволяет им овладеть эвристическими методами рассуждения, их логикой, развивает дивергенцию мышления, как важнейшую. компонент умственной деятельности, речевой культуры и позволяет им расширять свои представления о мире средствами математики. Большое внимание уделяется развитию числовой грамотности учащихся, формированию вычислительных навыков на основе рациональных способов действий.

Учебники имеют одинаковую структуру и состоят из 3 разделов: числа и действия с ними, геометрические фигуры и их свойства, количества и их измерение.

Ведущая идея курса «Мир вокруг» — идея единства мира природы и мира культуры. Окружающий мир рассматривается как природное и культурное целое, человек — как часть природы, творец культуры и ее продукт.

Курс раскрывает структуру понятия «окружающий мир» в единстве трех его составляющих: природа, культура, человек.Эти три компонента последовательно рассматриваются на разных социокультурных уровнях общества (семья, школа, малая родина, родина и др.), Благодаря чему определяются основные педагогические подходы к овладению предметом: коммуникативно-деятельностный, культурологический. -исторический, духовно ориентированный.

Основная цель предмета «Технология» — создать условия для получения студентами опыта проектной деятельности от концепции до презентации продукта.Младшие школьники осваивают приемы работы с бумагой, пластилином и натуральными материалами, конструируют, изучают свойства различных материалов и правила работы с ними. Такой подход создает условия для формирования у младших школьников нормативных универсальных учебных действий, позволяет формировать специфические личностные качества (аккуратность, внимательность, готовность помочь и др.), Коммуникативные навыки (работа в парах, группах), умение работать с информацией и овладеть основными приемами работы за компьютером.

Материал в учебниках построен в форме путешествия, знакомящего учащихся с деятельностью человека в различных областях: Человек и Земля, Человек и вода, Человек и воздух, Человек и информационное пространство.

В учебнике «Технологии» введена знаковая система оценки качества и сложности продукта, которая позволяет сформировать мотивацию успеха и самооценку студента.

В состав УМК «Перспектива» входят:
Учебники по предметам (1-4 классы)
Рабочие тетради
Творческие тетради
Дидактические материалы для школьника: «Читатель», «Волшебная сила слова», «Математика и информатика», «Основы безопасности жизнедеятельности».
Методические пособия для учителей: разработка уроков по предметам, дополнительные учебные материалы, календарно-тематическое планирование, технологические карты.

Календарно-тематическое планирование и блок-схемы, обеспечивающие эффективное и качественное преподавание учителю путем перехода от планирования урока к планированию изучения темы, размещены на страницах Интернет-сайта УМК «Перспектива».

Учебники, входящие в образовательный комплекс «Перспектива»:

1.Азбука — Климанова Л.Ф., Макеева С.Г.
2. Русский язык — Климанова Л.Ф., Макеева С.Г.
3. Литературное чтение — Климанова Л.Ф., Л.А. Виноградская, В. Горецкий.
4. Математика — Г.В. Дорофеев, Т. Мираков.
5. Окружающий мир — А.А. Плешаков, М.Ю. Новицкая.
6. Технология — Н.И. Роговцева, Н.В. Богданова, Н.В. Добромыслова

Учебно-методический комплекс «Школа 2000 …»

Издательский дом «Ювента»
Сайт: http: // www.sch3000.ru

Дидактическая система методики деятельности «Школа 2000 …» предлагает решение актуальных образовательных задач в системе непрерывного образования (дошкольное образовательное учреждение — школа — университет). В его основе — непрерывный курс математики для дошкольников начальной и старшей школы, ориентированный на развитие мышления, творческих сил детей, их интереса к математике, на формирование прочных математических знаний и умений, готовности к саморазвитию.Программа «Учись учиться» учитывает возможность работы по данной программе в разрезе различных вариантов учебного плана учебного заведения (4 часа или 5 часов в неделю).

Основная цель программы «Школа 2000 …» — всестороннее развитие ребенка, формирование у него способностей к самоизменению и саморазвитию, картины мира и нравственных качеств, создающих условия для успешного вхождения в культуру и творческую жизнь общества, самоопределения и самореализации личности.

Выбор содержания и последовательности изучения основных математических понятий осуществлялся в программе «Учись учиться» на основе системного подхода. Построен Н.Я. Виленкина и его учеников, многоуровневая система исходных математических понятий (SNMP, 1980) позволила установить порядок введения фундаментальных понятий в школьное математическое образование, обеспечивая последовательную связь между ними и непрерывное развитие всех содержательно-методических направлений математического образования. курс математики 0-9.

Основой организации учебного процесса по программе «Учись учиться» является дидактическая система деятельностной методики обучения «Школа 2000», которая может использоваться на двух уровнях: базовом и технологическом.

Курс математики «Учимся учиться» для начальной школы может использоваться совместно с курсами по другим учебным предметам, включенным в Федеральные списки учебников Министерства образования и науки Российской Федерации, по выбору учителя.В этом случае технология методики деятельности на базовом уровне может быть использована как дидактическая основа для систематизации работы учителей в условиях вариативности обучения.

EMC по математике для начальной школы по программе «Learning to learn» («Школа 2000 …»

1. Математика — LG Peterson

Учебники снабжены учебными пособиями, дидактическими материалами и компьютерными программами для контроля успеваемости

дополнительная литература
2.Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Мазурина С.Е. Что значит уметь учиться. Учебное пособие.-М .: УМЦ «Школа 2000 …», 2006.
3. Петерсон Л.Г. Деятельностный метод обучения: образовательная система «Школа 2000 …» // Построение непрерывной сферы образования. — М .: АПК и ППРО, УМК «Школа 2000 …», 2007.

.

Учебно-методический комплекс «Школа 2100»

(руководитель — Петерсон Л.Г.)

Издательство Баласс
Веб-сайт: http: // www.school2100.ru/

В процессе обучения по ЭМС в соответствии с деятельностным подходом реализуется задача формирования функционально компетентной личности. Используя разное предметное содержание, ученик учится получать новые знания, искать ответы на свои вопросы. Все учебники программы построены с учетом возрастной психологической специфики. Характерной чертой данной образовательной программы является принцип минимакса. Он предполагает, что авторы учебников и учитель дают возможность ученику (если он хочет) максимально усвоить материал.Для этого в учебниках есть избыточная информация, позволяющая студенту делать личный выбор. В то же время самые важные факты, концепции и связи, которые включены в минимальный контент (ФГОС и требования программы), должны быть усвоены каждым студентом. Минимум предоставляется студенту на уроках открытия новых знаний, закрепляется и подвергается контролю. Максимум позволяет ученику удовлетворить свои личные потребности и интересы.

Таким образом, у каждого ребенка есть возможность взять столько, сколько он может.

С помощью проблемно-диалоговой технологии, используемой в образовательной системе «Школа 2100», школьники на каждом уроке учатся ставить цель, составлять план ее достижения, искать решение, размышлять над результатами работы с текстом. . Для формирования коммуникативных общеобразовательных умений используется технология работы с текстом. Таким образом, учитель, работающий по учебникам Системы образования «Школа 2100», имеет возможность достичь новых образовательных целей, просто проводя качественные уроки с использованием технологий, принятых в этой системе.

Перечень учебников образовательного комплекса «Школа 2100»
1. Букварь — Р.Н. Бунеев, Е. Бунеева, О.В. Пронина.
2. Русский язык — Р.Н. Бунеев, Е. Бунеева, О.В. Пронина.
3. Литературное чтение — Р.Н. Бунеев, Е. Бунеева.
4. Английский язык — М.З. Биболетова и другие.
5. Математика — Т.Е. Демидова, С.А.Козлова, А.П. Тонн.
6. Окружающий мир — А.А. Вахрушев, О. Бурский, А. Раутин.
7. Изобразительное искусство — О.А. Куревина, Е. Д. Ковалевская.
8. Музыка — Л.В. Школьник, В. Усачева.
9. Технологии — О.А. Куревина, Э. Луцева
10. Физическая культура — Б.Б. Егоров, Ю.Е. Трава.

Учебно-методический комплекс «Перспективная начальная школа»

(руководитель — Чуракова Н.А.)

Издательство «Академкнига / учебник»
Веб-сайт: http://www.akademkniga.ru

В основе концепции методики обучения лежит гуманистическая вера в то, что все дети способны учиться успешно. если для них созданы необходимые условия.Учет возраста студентов делает процесс обучения успешным. Все учебники в комплекте предоставляют учителям возможность реализовать региональный компонент.

При подборе учебного материала, развитии языка изложения материала, разработке методического аппарата комплекта учитывались следующие составляющие.

Возраст ученика. Первокласснику может быть шесть, семь или восемь лет.И это не проблема снижения возраста первоклассника, а проблема одновременного присутствия детей старшего возраста на уроке, что потребовало совмещения занятий игрового и образовательного типов на протяжении первого года обучения.

Разный уровень развития студента. Учащийся, не посещавший детский сад, часто приходит в школу с несформированными сенсорными стандартами. Это потребовало решения проблемы формирования сенсорных стандартов в адаптационном периоде обучения.

Топографическая принадлежность студента. При выборе материала учитывается опыт студента, проживающего как в городской, так и в сельской местности.

Разная заполняемость класса. Детальная постановка задач вместе с инструкциями по организационным формам их выполнения (в группе, в паре) позволяет школьникам достаточно длительное время учиться самостоятельно, что актуально для малой и малой школы. Схожая структура учебников в рамках каждой предметной области и общая внешняя интрига для всех учебников в наборе помогают учащимся разных возрастных групп, находящимся в одной аудитории, находиться в едином образовательном пространстве.

Разные уровни владения русским языком. При разработке учебных материалов «Перспективная начальная школа» было учтено, что не все учащиеся говорят на русском как родном языке и что современные школьники имеют большое количество логопедических проблем. Поиск решения этого комплекса проблем потребовал пересмотра ряда важных теоретических положений русского языка, разработки специальных направлений ортоэпической работы и работы с реверсивным словарем.

В результате освоения предметного содержания, входящего в комплект, каждый ученик получает возможность приобрести общеобразовательные навыки и умения. Освоить те методы деятельности, которые соответствуют требованиям государственного образовательного стандарта … Это, прежде всего, начальные навыки поиска необходимой информации в словарях, справочниках, библиотечном каталоге. Система взаимных перекрестных ссылок между учебниками, каждый из которых имеет словари, характерные для его образовательной области, дает студенту возможность приобрести навыки работы с орфографическими, орфоэпическими, обратными, толковыми, фразеологическими, этимологическими и энциклопедическими словарями.

Размещение методического аппарата организации деятельности детей на уроках в корпусе каждого учебника позволяет комплекту выполнить такое требование ФГОС, как формирование образовательной кооперационной деятельности — умение договариваться, распределить работу, оценить ее вклад в общий результат учебной деятельности.

Единая система условностей во всех учебниках предназначена для организации индивидуальной, парной, групповой и коллективной работы.

Перечень учебников образовательного комплекса «Перспективная начальная школа»

1. Азбука — Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков
2. Русский язык — Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Байкова Т.А., Малаховская О.В., Еришева Е.Р.
3. Литературное чтение — Чуракова Н.А., Малаховская О.В.
4. Математика — А.Л. Чекин, О.А. Захарова, Е. Юдин.
5. Окружающий мир — ВКЛ. Федотова, Г. Трафимова, С.А.Трафимов, Л.А. Царева, Л.Г. Кудров.
6. Информатика — Е.Н. Бененсон, А.Г. Паутова.
7. Технология — Т.М. Рагозин, А.А. Гринева.

дополнительная литература
1) Чуракова Р.Г. Технология и аспектный анализ современного урока
Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Музей в вашем классе.

Учебно-методический комплекс «Девелопмент. Индивидуальность. Творчество. Мышление »(РИТМ)

(УМК «Классическая начальная школа»)

Издательский дом «Дрофа»
Сайт: http: // www.drofa.ru

Учебно-методический комплекс «Развитие. Индивидуальность. Творчество. Мышление »(РИТМ) создан на базе образовательного комплекса« Классическая начальная школа », главной особенностью которого является сочетание современных подходов к решению методических задач и проверенных практикой принципов дидактики, что позволяет школьникам достигать неизменно высоких результатов. результаты образования.

Учебно-методический комплекс «Развитие. Индивидуальность. Творчество. Мышление »(РИТМ) переработан в соответствии с ФГОС и дополнен новыми учебниками (иностранный язык, окружающий мир, физическая культура).В состав преподавательского состава входят программы, учебные пособия, рабочие тетради. Учебные направления по основным предметам обеспечиваются дидактическими материалами, тестами и наборами наглядных пособий. Все компоненты EMC интегрированы в единую методическую систему, имеют современный макет, объемный методический аппарат, профессионально выполненные иллюстрации.

В предметной области «Русский язык и литературное чтение» родной язык рассматривается не только как объект изучения, но и как средство обучения детей другим дисциплинам, что способствует формированию метапредметных умений.Содержащиеся в учебниках тексты и упражнения расширяют знания о родной стране, ее природе, способствуют воспитанию патриотизма, выработке норм и правил поведения, традиционных нравственных ценностей, толерантности, а значит, формированию необходимых личностных качеств, что является важнейшим результатом образования.

В процессе изучения курса математики учебники включаются в активную самостоятельную и групповую деятельность, важнейшим результатом которой является развитие гибкости, критичности и вариативности их мышления.Методический аппарат предметной линии направлен на развитие логических навыков: понимания учебной проблемы, самостоятельного планирования своих действий по ее решению, выбора для этого оптимальных методов.

Методика, положенная в основу предметных линий на иностранном языке, предназначена для формирования у младших школьников элементарной иноязычной коммуникативной компетенции. Реализованный в курсе английского языка принцип диалога культур позволяет ребенку плавно войти в иноязычное коммуникативное пространство.Курс немецкого языка направлен на взаимосвязанное формирование всех видов коммуникативных навыков — аудирования, разговорной речи, чтения и письма. Содержание курсов иностранного языка способствует формированию у ребенка чувства принадлежности к определенной языковой и культурной общности — российской гражданской идентичности.

В предметной линейке окружающего мира осуществляется интеграция естественнонаучных и социально-гуманитарных знаний, что закладывает основы формирования целостной картины мира, решает проблемы формирования экологического мышления, культура здорового и безопасного образа жизни, система национальных ценностей, идеалы взаимоуважения, патриотизм, основанный на этнокультурном разнообразии и общекультурном единстве российского общества.

Предмет изобразительного искусства ориентирован на эстетическое развитие личности на основе освоения лучших образцов художественного наследия народов России и мира. Он построен на принципах системно-деятельностного подхода к обучению и отражает коммуникативно-нравственную сущность художественного образования.

Эстетическое и духовно-нравственное развитие учащихся при использовании предметной линии в музыке осуществляется через гармоничное приобщение к музыкальной культуре как важнейшей составляющей.развитая личность … Музыкальный курс построен на широкой интегративной основе с предметами гуманитарно-эстетического цикла. В его основе лежит принцип формирования универсальных учебных действий — личностных, нормативных, познавательных, коммуникативных.

Предметная линия «Технология и физическая культура» содержит неординарные методические приемы по формированию необходимых предметных и метапредметных умений, а также личностных качеств выпускника начальной школы.Линии ориентированы на практику и предоставляют широкие возможности для организации учебной и внеклассной деятельности младших школьников.

УМК «Девелопмент. Индивидуальность. Творчество, Мышление »(РИТМ) направлено на достижение результатов обучения, определенных ФГОС, и реализацию« Концепции духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России ».

Учебники, входящие в состав образовательного комплекса «Классическая начальная школа»:
1.Азбука — О.В. Jezhelei.
2. Русский язык — Т.Г. Рамзаев.
3. Литературное чтение. — О.В. Джежелей.
4. Английский язык — В.В. Бужинский, С. Павлова, Р.А. Стариков.
5. Немецкий язык — Н.Д. Галсакова, Н.И. Gez.
6. Математика — Александрова Е.И.
7. Окружающий мир — Е.В. Саплина, А.И. Саплин, В.И. Сивоглазов.
8. Изобразительное искусство — В.С. Кузин, Э. Кубышкин.
9. Технология. — Н.А. Малышева, О.Н. Маслеников.
10. Музыка — В.В. Алеев, Т.Н. Кичак.
11. Физическая культура — Г.И. Погадаев.

Учебно-методический комплекс «Начальная школа XXI века»

(научный руководитель — Виноградова Н.Ф.)

Издательство «Вентана — Граф»
Сайт: http://www.vgf.ru

Набор основан на теории деятельности А.Н. Леонтьев, Д. Эльконин, В.В. Давыдов. Общая цель обучения — формирование ведущей деятельности для этого возраста. Задача учителей начальной школы — не просто научить ученика, а научить его учить самого себя, т.е.е. образовательная деятельность; цель ученика — овладеть навыками обучения. Учебные предметы и их содержание выступают средством достижения этой цели.

Формы, средства и методы обучения направлены на формирование у младшего школьника (в первой половине первого класса) предпосылок, а затем навыков учебной деятельности. В начальной школе младший школьник развивает навыки учебной деятельности, которые позволяют ему успешно адаптироваться в основной школе и продолжить предметное обучение в любом учебно-методическом комплексе.

Ведущими характеристиками выпускника начальной школы являются его способность мыслить самостоятельно, анализировать любую проблему; умение строить утверждения, выдвигать гипотезы, отстаивать выбранную точку зрения; наличие представлений о собственном знании и незнании обсуждаемого вопроса. Следовательно, есть две методологические особенности EMC. Итак, работая с учебно-методическим комплексом «Начальная школа XXI века», ученик осваивает принципиально иную роль — «исследователь».Эта позиция определяет его интерес к процессу познания. А также повышение внимания к творческой деятельности студентов, основанной на инициативе и самостоятельности каждого студента.

Перечень учебно-методических материалов «Начальная школа XXI века»

1. Букварь — Л.Е. Журов.
2. Русский язык — С.В. Иванов, А. Евдокимова, М. Кузнецова.
3. Литературное чтение — Л.А. Ефросинин.
4. Английский язык — Учебный комплекс «ВПЕРЕД», М.В. Вербицкая, О.В. Оралова, Б. Аббс, Э. Уорелл, Э. Уорд.
5. Математика — Е.Е. Кочурина, В.Н. Рудницкая, О.А. Рыдзе.
6. Окружающий мир — Н.Ф. Виноградов.
7. Музыка — О.В. Усачева, Л. Школьник.
8. Изобразительное искусство — Л.Г. Савенкова, Е.А. Ермолинская
9. Технология — Е.А. Луцев.
10. Основы духовно-нравственной культуры народов России (4 класс) — Н.Ф. Виноградов, В. Власенко, А. Поляков.

Содержание учебных предметов EMC ориентировано на стимулирование и поддержку эмоционального, духовного, нравственного и интеллектуального развития и саморазвития ребенка; создать условия для проявления самостоятельности, инициативы, творческих способностей ребенка в различных видах деятельности.В то же время важность усвоения детьми знаний и приобретения навыков и умений как средств развития сохраняется, но они не рассматриваются как самоцель начального образования.

В предметах учебных материалов усилена гуманитарная направленность и ее влияние на эмоциональное и социально-личностное развитие ребенка. Учебные материалы содержат контент, который помогает ребенку сохранять и воссоздавать целостность картины мира, дает ему осознание различных связей между предметами и явлениями и в то же время формирует способность видеть один и тот же предмет с разных сторон. стороны.Главной особенностью этого набора является его целостность: единство структуры учебников и рабочих тетрадей для всех классов и предметов; единство сквозных типовых заданий, единство подходов к организации учебной деятельности.

Учебники и учебные пособия образовательного комплекса «Планета знаний» издаются издательствами «Астрель» и «АСТ».
В UMC входят:

1. Букварь — автор Т.М. Андрианов.
2. Русский язык — автор Т.Андрианова М., Илюхин.
3. Литературное чтение — Э.Е. Кац
4. Английский язык — Н.Ю. Горячева, С.В. Ларкина, Е.В. Насоновская.
5. Математика — М.И. Башмаков, М. Нефедова.
6. Окружающий мир — Г.Г. Ивченкова, И. Потапова, А. Саплин, Э. Саплин.
7. Музыка — Т.И. Баланов.

Учебно-методический набор «Гармония»

(научный руководитель — Истомина Н.Б.)

Издательство «Товарищество XXI века».
Сайт: http://umk-garmoniya.ru/

Учебно-методический комплекс «Гармония» реализует: методы организации учебной деятельности студентов, связанной с постановкой учебной задачи, с ее решением, самоконтролем и самооценка; способы организации продуктивного общения, что является обязательным условием формирования учебной деятельности; способы формирования концепций, обеспечивающих понимание причинно-следственных связей, закономерностей и зависимостей на уровне, доступном для младшего школьного возраста.

В основе курса лежит методическая концепция целенаправленной и систематической работы по формированию приемов мыслительной деятельности младших школьников: анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия и обобщение в процессе усвоения математического содержания, предусмотренного программой. .

Букварь «Мой первый учебник», предназначенный для курса «Обучение чтению и письму», предусматривает не только овладение первоклассниками элементарных навыков чтения и письма, но и развитие их мышления, познавательных интересов, чувства языка. , формирование фонетического слуха, орфографической внимательности, навыков речи и чтения, приобщение к миру детских книг, а также накопление опыта работы с учебной книгой.

Букварь предполагает активное продвижение как детей, только начинающих учиться читать, так и тех, кто уже находится на разных этапах освоения техники чтения.

В целом данный букварь создает условия для успешного продолжения обучения чтению и русскому языку в рамках отдельных учебных предметов.
Курс русского языка, представленный в учебниках «К тайнам нашего языка», обеспечивает формирование у младших школьников языковых и речевых навыков, их функциональной грамотности одновременно с формированием всего комплекса универсальных учебных действий.

Этому способствует реализация деятельностного подхода к организации обучения, при котором развитие языковых и речевых понятий, правил, работы над навыками идет от мотивации и постановки учебной задачи — к ее решению и через понимание необходимого способа действия — к использованию полученных знаний, к умению контролировать выполнение действия и его результат.

Изучение языка имеет коммуникативную направленность, так как подчинено развитию речи учащихся, совершенствованию всех форм их речевой деятельности.

Повышение грамотности школьников осуществляется на основе целенаправленного развития у них орфографической бдительности и морфографического самоконтроля.

Курс «Литературное чтение» предполагает формирование у младшего школьника читательской компетенции, которая определяется владением техникой чтения и приемами освоения литературного произведения, умением ориентироваться в книгах и приобретением опыта чтения. самостоятельная читательская деятельность.

Обучение литературному чтению направлено также на:
обогащение духовно-нравственной сферы младших школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности, уважении к культуре народов многонациональной России;
освоение универсальной учебной деятельности
совершенствование всех видов речевой деятельности, умение строить монологическое высказывание и вести диалог;
развитие творческих способностей;
воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книгам, необходимости общения с миром художественной литературы;
расширение кругозора читателя.

Курс математики , представленный в учебнике, в процессе усвоения программного материала целенаправленно формирует у обучающихся все виды универсальных учебных действий (УПД). Этому способствуют: логика построения содержания курса, разнообразие методических приемов организации учебной деятельности младших школьников, система учебных заданий, направленных на выполнение учащимися различных типов действий.

В процессе изучения курса дети осваивают: математические знания, навыки и умения, предусмотренные программой курса, и учатся использовать их для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных соотношений; овладеть навыками: строить рассуждения; аргументируйте и исправляйте высказывания; различать обоснованные и необоснованные суждения; выявить закономерности; установить причинно-следственные связи; анализировать различные математические объекты, выделяя их существенные и второстепенные особенности, которые обеспечат их успешное продолжение математического образования в основной школе.

Особенности содержания курса «Окружающий мир» : интегративный характер изложения естествознания, обществознания и исторических знаний; целенаправленное формирование УУД в развитии предметных знаний и умений.

Изучение окружающего мира направлено на:
формирование у младших школьников целостной картины мира природного и социокультурного мира, экологической и культурной грамотности, нравственных, этических и безопасных норм взаимодействия с природа и люди;
овладение комплексом предметных знаний, умений и универсальных учебных действий для успешного продолжения обучения в основной школе;
развитие умений наблюдать, анализировать, обобщать, характеризовать предметы окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;
воспитание гражданина, любящего свое Отечество, осознающего свою принадлежность к нему, уважающего образ жизни, обычаи и традиции населяющих народов, стремящегося участвовать в экологической и творческой деятельности.

Основной курс, представленный в учебнике «Технологии» , представляет собой предмет преобразующей деятельности, позволяющий интегрировать концептуальные (умозрительные), наглядно-образные, наглядно-эффективные компоненты познавательной деятельности.

Основные особенности курса «Изобразительное искусство»:
знакомство школьников с образным языком изобразительного искусства как основой эмоционально-этического развития окружающего мира;
коммуникативная направленность обучения, обеспечивающая воспитание базовой визуальной культуры личности и первичное развитие визуальных средств визуальной коммуникации;
деятельностный подход к изучению и дальнейшему практическому развитию графической, дизайнерской и декоративно-художественной деятельности;
проблемно-ориентированное обучение, когда учитель, не подсказывая окончательного ответа, задает вопросы, которые помогают учащимся сами прийти к правильному решению;
формирование приемов познавательной деятельности и развитие интереса к области художественного освоения мира, обогащение чувственного и практического творческого опыта ребенка.

Музыкальный курс , представленный в учебниках «К вершинам музыкального искусства», имеет следующие особенности:
развитие музыкального мышления школьников за счет развития различных музыкальных жанров;
подборка музыкального материала с акцентом на шедевры мирового музыкального искусства, который помогает ребенку сформировать целостное представление о музыкальной культуре по его эталонным образцам;
формирование наряду с песенным типом музыкального мышления на симфоническом уровне;
методологический принцип «воссоздания» шедевров мирового музыкального искусства, заключающийся в том, что целостному восприятию произведения предшествует этап его «творчества» ребенком через прохождение основных этапов творчества. путь композитора;
создание школьниками самостоятельности музыки как вида искусства, способного собственными средствами передавать чувства и мысли людей в результате знакомства с музыкальными образами различных музыкальных жанров и раскрытия многогранных связей между музыкой и жизнь.

Целью учебника «Физическая культура» является формирование у студентов основ здорового образа жизни, умения общаться и взаимодействовать со сверстниками, планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения. , анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, оценивать красоту телосложения и осанки, технически правильно выполнять двигательные действия.

Издательство «Товарищество XXI века» издает учебники и учебные пособия образовательного комплекса «Гармония».
Для общения с коллегами и обмена опытом в образовательной системе «Гармония» создана социальная сеть — www.garmoniya-club.ru

В UMC входят:
1. Букварь — М.С. Соловейчик, Н. Кузьменко, Н.М. Бетенкова, О.Е. Курлыгина.
2. Русский язык — М.С. Соловейчик, Н. Кузьменко.
3. Литературное чтение — О.В. Кубасов.
4. Математика — Н. Б. Истомина.
5. Окружающий мир — О.В. Поглазова, Н.И. Ворожейкин, В. Шилин.
6. Технология — Н.М. Конышевой.
7. Изобразительное искусство — (издательство «Яхонт»), автор: Т.А. Копцева, В. Копцев, Е.В. Копцев.
8. Музыка — (издательство «Яхонт»), авторы: Красильникова М.С., Яшмолкина О.Н., Нехаева О.И.
9. Физическая культура — (издательство «Яхонт»), автор: Р.И.Тарнопольская, Б.И. Мишина.

Республики Татарстан
Районы Биктауского муниципального образования
Ямаширмо «Ёлдыз» балалар
бакчасский муниципальный округ
бюджетный мәктәпкәчә белем бирү учреждение

Деловая игра с учителями

« И гра, используя

УМК «Мы изучаем русский язык»

Turbiyachelәr: Asylgәrәeva A.A

2016-2017 съел.

Деловая игра с учителями

« И гра с использованием

УМК « Изучение русского »

Задача : повысить знания и навыки учителей по закреплению пройденного материала в группах по УМК «Мы изучаем русский язык» через игру.

Ход игры:

Уважаемые коллеги! Известный татарский поэт С.Маннур писал:

Знаю как русский язык, так и татарский,

Учите его, друг мой!

С ними откроешь знания,

Все близки и высоки.

Языки сближают нас

Большой мир ведет.

Учите язык, на котором вы русский,

Не забывайте родного вам человека.

Сегодня у нас есть возможность поговорить о русском (для нас это как иностранный язык), а также поговорить на этом языке.Чтобы наша встреча с вами была интереснее (плодотворнее), предлагаю разделиться на 2 команды и принять участие в деловой игре «Игры с изучением русского языка». Игра будет состоять из 6 конкурсов. За каждый правильный ответ команды получат балл-эмблему «Изучаем русский язык». А в конце мы сами оценим свою работу, посчитав количество эмблем.

В этом году Корнею Ивановичу Чуковскому исполнилось 135 лет со дня рождения. Я как ведущий предлагаю каждой команде выбрать свое место, посмотрев свои рисунки, полученные при регистрации.

Ведущий: Внимание. Итак, все готовы.

I Этап. Разминка

Первая команда

Вторая команда

Что такое метод преподавания и обучения «Изучение русского языка»? (учебно-методические комплекты, методические указания, рабочие тетради, демонстрационные и раздаточные материалы, коллекционные произведения искусства на русском и татарском языках, аудио-видео материалы, мультимедиа)

Что такое НСК? (РК-ознакомление детей с традициями, обычаями, культурой народов Поволжья)

Какая основная задача изучения русского языка в дошкольном возрасте?
(Основная задача изучения русского языка в дошкольном возрасте
— формирование начальных навыков практического владения русским языком
устно)

С.М. Гаффарова

Г. З. Гарафьева

Д. С. Гарипова

Г. М. Билалова

Р. Ф. Нигматуллина

З. Ф. Бадрутдинова)

По каким темам формируются элементарные навыки и умения слушать на собственном русском языке? устная речь детям 4-5 лет? («Знакомство (приветствие)», «Игрушки», «Это я», «Животные», «Овощи и фрукты», «Судом и едой», «Одежда и обувь»)

Какие наречия того времени означают активное усвоение детьми 6-7 лет? (утро, вечер, день, ночь .)

С помощью чего вы консолидируете пройденный материал в группы?

(беседы, развивающее общение, игры: сюжетно-ролевые, дидактические, словесные, настольные, подвижные и хороводные, интерактивные; просмотр мультфильмов, телешоу, анимационных сюжетов; работа с аудиозаписями, работа в тетрадях, формы работы с родителями и др.)

Отрывки из каких произведений К. Чуковского включены в учебные материалы «Мы изучаем русский язык»? (Айболит, Федорино горе, Мойдодырь)

II Этап.Основная часть.

Первая команда

Вторая команда

Перечислите дидактические игры для детей 5-6 лет?

Перечислите дидактические игры для детей 4-5 лет?

Команде предлагается дидактическая игра. Педагоги должны выполнить следующие задания:

Команде предлагается дидактическая игра.Педагоги должны выполнить следующие задания:

Команда проигрывает игру «Jolly Cube»

Команда проигрывает дидактическую игру «Скоро в школу».

III Этап. Мультики

«Собери и назови» Надо собрать картинку из вырезанных кусочков и назвать из какого мультфильма это. Далее опишите увиденное по-русски. Команда готовится добавить

I V Этап Подведение итогов.Награждение. Игра окончена. Хвалим себя ….. Спасибо за активное участие и успехи.

Вывод: Считаю, что мы справились с поставленной задачей. Планируем в

и дальше продолжать совершенствовать виды, формы детских занятий

, закрепить, повторить русский язык в группах.

.

Добавить комментарий

©2021 «Детская школа искусств» Мошенского муниципального района