«Детская школа искусств» Мошенского муниципального района

Ответы по математике учебник 4 класс моро волкова 1 часть: Часть 2 упражнение — 311 гдз по математике 4 класс Моро, Бантова

Содержание

Учебник 4 класс моро м а бантова г в бельтюкова т в степанова ц и волкова 1 часть :: munomontking

19.07.2016 01:06

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Кол-во частей школьного учебника: две. Учебник математики для 4-ого класса под авторством М. Моро, М. Бантовой и других авторов является частью курса учебников «Математика» («Школа России»). математика. 4 класс. в 2 х ч. часть by Олег Ткач views. 1 мат моро 2 by kov views. Авторы: М. И. Мора, М. А. Бантова, Г. В. Бельтюкова, С. И. Волхова, С. В. Степанова УСЛОВННО ОБОЗНЗЧОНИЯ: ‹ › Начало урока Ш Вставь пропущенное ЧИСЛО, ЧТОбЫ Учебник входит в систему «Школа России». Авторы: М. И. Моро, М. А. Бантова, Г. В. Бельтюкова, С. И. Волхова, С. В. Степанова Условные обозначения: Начало урока С] ВСТЗВЬ пропущенное ЧИСЛО, ЧТООЫ равенство ИЛИ 4 класс Учеб. для общеобраэоват. организации. Математика 4 класс авторы Моро , М .А. Бантова .Г.В. Бельтюкова С. И.Волкова С.В.Степанова 2010 г. выпуска 54 стр.что узнали. чему научились решение этой. Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др. Математика. Часть 1. Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В., Волкова С.И., Степанова С.В. Учебник. — В 2-х частях. Рабочая программа по предмету "Математика" (1-4 класс) Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В., Волкова С.И., Степанова С.В. "Школа России". Математика, 1 класс. Часть 1 из 2 (М. И. Моро, С. И. Волкова, С. В. Степанова) 2006. Математика, 1 класс (Ф.М. Ривкинд, Л.В. Оляницка) 2013. Учебники по математике за 2 класс. Учебник по математике 4 класс Морро. Есть вопросы? Напиши в комментариях справа! ЧАСТЬ 1 Числа от 1 до 1000. Чтобы помочь освоить весь этот новый математика 4 класс Моро, Бантова имеет ряд практических заданий. Методическое пособие к учебнику «Математика. 1кл.»/ М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова, С.В. Степанова. М.И. Моро, С.И. Волкова, С.В. Степанова Математика: Учебник. 4 класс. В 2 частях. Математика, 1 класс, Часть 1, Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В., 2015. ГДЗ по математике, 2 класс, 2012, к учебнику по математике за 2 класс, Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В.

 

Читайте также:

 

таблицы по географии 8 класс беларусь

 

скачать бесплатно учебник я ы украъна 4 клас байбара

 

смотреть без регистрации гдз по всеобщей истории средних веков за 6 класс е.а.крючкова рабочая тетрадь

 

Гдз по матем 4 клас моро

Скачать гдз по матем 4 клас моро djvu

ГДЗ готовые домашние задания учебник по математике 4 класс Моро Бантова Бельтюкова Волкова 1 и 2 часть ФГОС от Путина. Решебник (ответы на вопросы и задания) учебников и рабочих тетрадей необходим для проверки правильности домашних заданий без скачивания онлайн. Часть 1. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Проверь себя и оцени свои успехи Ребусы 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 Проверь себя и оцени свои успехи 23 24 25 26 27 28 Проверь себя и оцени свои успехи 29 30 31 32 33 34 35 36 Проверь себя и оцени свои успехи Ребусы ➜ Решебник по математике 4 класс - Моро, Бантова, Бельтюкова часть (Учебник).

✔ Правильные ответы онлайн. ✔ Бесплатно. ➜ Заходи.  ГДЗ составлены в соответствии к учебнику по математике за 4 класс разработанного под авторством М.И. Моро, М.А. Бантовой, Г.В. Бельтюковой и др., редакцией Т.Б. Бука, и подготовлен для печати издательством «Просвещение» в гг. Учебное пособие входит в серию «Школа России», соответствует стандарту ФГОС по результатам педагогических и научных экспертиз.

Ответы поделены на 1 и 2 часть с теорией для классных занятий, содержащие ответы, как на полях, так и внизу страницы. ГДЗ - поможет Вам сверить ответы к домашнему заданию по Математике М.И. Моро, М.А. Бантова 4 класс. Решения выполнены к издательству Просвещение ФГОС.  Авторы: М.И. Моро, М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова.

Издательство: Просвещение Школа России ГДЗ - поможет Вам сверить ответы к домашнему заданию по Математике М.И. Моро, М.А. Бантова 4 класс. Решения выполнены к издательству Просвещение ФГОС. ГДЗ к рабочей тетради по математике за 4 класс Волкова С.И. можно скачать здесь. ГДЗ к проверочным работам по математике за 4 класс Моро М.И. можно скачать здесь. ГДЗ к тетради учебных достижений по математике за 4 класс Волкова С.И.

можно скачать здесь. На этом ресурсе опубликованы ГДЗ к учебнику по математике за четвертый класс авторов Моро М.И. Просвещение, года выпуска. Теперь решебники и ГДЗ по всем предметам можно просмотреть на нашем ресурсе! Ответы. Ответы на задания по математике за четвертый класс к учебнику Моро М.И. Часть 1. Числа от 1 до ГДЗ решебник и ответы Математика 4 класс.

Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В., Волкова С.И., Степанова С.В. Учебник часть 1. Готовые домашние задания с подробными ответами.  Авторы: Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. год. К списку ответов. Похожие ГДЗ. Рабочая тетрадь часть 1. Математика 4 класс Моро М.И., Волкова С.И. Проверочные работы. Математика 4 класс Моро М.И., Волкова С.И. Учебник часть 2.

Спишите домашнее задание с ГДЗ 4 класса по математике к учебнику Моро - год. Всё что нужно - это выбрать нужные номера из учебника. В удобном решебнике по математике ученики 4 класса найдут решенные задачи из 1 и 2 частей учебника Моро. В первой части решебника по математике представлены решенные номера: с №1 по №, во второй части ГДЗ - номера с №1 по № Ниже также представлены решения дополнительных задач для закрепления. М.И. Моро - Математика, 4 Класс.

Авторы, издание: Моро М. И. и др., Нравится. Твитнуть. Разделы учебника. Математика. 4 класс. 1, 2 часть. Часть 1.  О решебнике М.И.

Моро Другие решебники по Математика для 4 Классa. Л.Г. Петерсон Петерсон Л. Г. Copyright © Моя домашка, Готовые домашние задания 4 класса к учебнику математики Моро, Бантовой, Бельтюковой.  Поэтому осваивая ГДЗ по учебнику Моро 4 класса, очень важно уделить достаточное внимание каждой теме и в случае пропуска какого-либо занятия самостоятельно прорабатывать пропущенные параграфы. Для этого необходимо заручиться помощью соответствующих сборников с бесплатными ответами, позволяющих самостоятельно в домашних условиях прорабатывать каждую тему и проверять правильность понимания и выполнения упражнений.

Решебник Моро для 1 части помогают развить внимательность, так как анализируя свою домашнюю работу необходимо сконцентрироваться и следить за ходом решения.

fb2, EPUB, doc, PDF

Похожее:

  • Американська історія жахів 1 сезон смотреть онлайн
  • Історія волинського князівства
  • Читать фізика 7 клас
  • Мирослав маринович презентація
  • К м задорожний біологія 6 клас відповіді
  • Вправа 185 рідна мова 4 клас 2 частина
  • Гдз з біології 8 клас робочий зошит поліщук
  • ГДЗ По Математике 4класс 1часть Моро – Telegraph


    ➡➡➡ ПОДРОБНЕЕ ЖМИТЕ ЗДЕСЬ!

    ГДЗ По Математике 4класс 1часть Моро

    Подготовила для них ГДЗ к учебнику по математике за 4 класс Моро Часть 1 ,2 . Четвертый класс-это своего рода переходный этап между младшей школой и средней . Поэтому четвероклассникам предстоим громадная и ответственная работа на этот год . 

    ГДЗ решебник и ответы 4 класс , Математика , Моро М .И ., Волкова С .И ., Степанова С .В ., Бантова М .А ., Бельтюкова Г .В ., Учебник, 1 часть , 2019 год, 2019 год, 2019 год, 2020 год, 2020 год . Готовые домашние задания с подробными ответами . 

    1 часть . Моро М .И ., Бантова М .А ., Бельтюкова М .А ., Волкова С .И ., Степанова С .В . Home . ГДЗ по математике . 4 класс . Учебник . 1 часть . Моро М .И ., Бантова М .А ., Бельтюкова М .А ., Волкова С .И ., Степанова С .В . 

    Гдз к учебнику Моро 4 класс . Часть 1 – 2 . ГДЗ и ответы к учебнику математики за 4 класс (Часть 1 – 2) Моро , Бантова, Волкова . Часть 1 Страницы учебника . 

    Сборник ГДЗ по математике под редакцией Моро М .И . призван справиться с данной задачей .  Не все учащиеся четвертого класса могут полностью усвоить пройденный материал .  Все упражнения разделены по частям, навигация производится по страницам учебника . 

    Смотрите любимые видео, слушайте любимые песни, загружайте собственные ролики и делитесь ими с друзьями, близкими и целым миром .
    ГДЗ : готовые ответы по математике за 4 класс , решебник Моро , Школа России ФГОС, часть 1, 2 онлайн решения на GDZ .RU .  Таким образом можно с уверенностью сказать, этот решебник по математике под авторством В .И . Моро может пригодиться как и «отличникам», которые . . 

    Учебник по математике 4 класс разработан авторами Моро , Бантовой, Бельтюковой и выпущен в свет с помощью книгоиздательства «Просвещение» в 2019 году . Учебно-вспомогательное пособие разделено на две части и включает в себя: задания различного уровня сложности . . 

    ГДЗ . Математика . Русский язык .  4 класс . Учебник . 1 часть . Моро М .И ., Бантова М .А ., Бельтюкова М .А ., Волкова С .И ., Степанова С .В . 

    Готовые домашние задания по математике за 4 класс к первой части учебника авторов Моро, Бантова, Волкова .  Мы не только публикуем готовые домашние задания, но и подробно объясняем решение, если это вам необходимо . С нами вы будете не только . . 

    Это готовые ответы по домашнему заданию программы Школа России, автора Моро , за 4 класс 1 полугодие (1 и 2 четверть) .  Ответы по страницам для учебника ГДЗ Математика , Моро , «Школа России», 4 класс , 1 часть . Здесь будут разобраны все задания из учебника 1 . . 

    Так же в ГДЗ по математике 4 класс Моро содержится тестовая часть, которая распределяется на тесты для закрепления текущего материала и на контрольные итоговые за год . Для чего он предназначен . Данный предмет по началу не доставляет особых хлопот . . 

    Эффективно усваивать и систематизировать новые математические знания позволят гдз Моро 4 класс . С ними процесс обучения обогащается новыми возможностями, такими как самоанализ, самостоятельная работа над ошибками, более глубокое изучение проходимых тем .
    ГДЗ (решебники) - подробные готовые домашние задания Математика за 4 класс Моро, Бантова, Бельтюкова .  ГДЗ содержит не только тематические упражнения, но и дополнительный курс заданий . В решебник также включены материалы для самостоятельной . . 

    Программа, разработанная в учебнике, по математике для 4 класса развивает математические знания младших школьников, а также формирует систему умственной деятельности . В учебнике представлены задачи, развивающие пространственное воображение третьеклассника . .

    Подготовила для них ГДЗ к учебнику по математике за 4 класс Моро Часть 1 ,2 . Четвертый класс-это своего рода переходный этап между младшей школой и средней . Поэтому четвероклассникам предстоим громадная и ответственная работа на этот год . 

    ГДЗ решебник и ответы 4 класс , Математика , Моро М .И ., Волкова С .И ., Степанова С .В ., Бантова М .А ., Бельтюкова Г .В ., Учебник, 1 часть , 2019 год, 2019 год, 2019 год, 2020 год, 2020 год . Готовые домашние задания с подробными ответами . 

    1 часть . Моро М .И ., Бантова М .А ., Бельтюкова М .А ., Волкова С .И ., Степанова С .В . Home . ГДЗ по математике . 4 класс . Учебник . 1 часть . Моро М .И ., Бантова М .А ., Бельтюкова М .А ., Волкова С .И ., Степанова С .В . 

    Гдз к учебнику Моро 4 класс . Часть 1 – 2 . ГДЗ и ответы к учебнику математики за 4 класс (Часть 1 – 2) Моро , Бантова, Волкова . Часть 1 Страницы учебника . 

    Сборник ГДЗ по математике под редакцией Моро М .И . призван справиться с данной задачей .  Не все учащиеся четвертого класса могут полностью усвоить пройденный материал .  Все упражнения разделены по частям, навигация производится по страницам учебника . 

    Смотрите любимые видео, слушайте любимые песни, загружайте собственные ролики и делитесь ими с друзьями, близкими и целым миром .
    ГДЗ : готовые ответы по математике за 4 класс , решебник Моро , Школа России ФГОС, часть 1, 2 онлайн решения на GDZ .RU .  Таким образом можно с уверенностью сказать, этот решебник по математике под авторством В .И . Моро может пригодиться как и «отличникам», которые . . 

    Учебник по математике 4 класс разработан авторами Моро , Бантовой, Бельтюковой и выпущен в свет с помощью книгоиздательства «Просвещение» в 2019 году . Учебно-вспомогательное пособие разделено на две части и включает в себя: задания различного уровня сложности . . 

    ГДЗ . Математика . Русский язык .  4 класс . Учебник . 1 часть . Моро М .И ., Бантова М .А ., Бельтюкова М .А ., Волкова С .И ., Степанова С .В . 

    Готовые домашние задания по математике за 4 класс к первой части учебника авторов Моро, Бантова, Волкова .  Мы не только публикуем готовые домашние задания, но и подробно объясняем решение, если это вам необходимо . С нами вы будете не только . . 

    Это готовые ответы по домашнему заданию программы Школа России, автора Моро , за 4 класс 1 полугодие (1 и 2 четверть) .  Ответы по страницам для учебника ГДЗ Математика , Моро , «Школа России», 4 класс , 1 часть . Здесь будут разобраны все задания из учебника 1 . . 

    Так же в ГДЗ по математике 4 класс Моро содержится тестовая часть, которая распределяется на тесты для закрепления текущего материала и на контрольные итоговые за год . Для чего он предназначен . Данный предмет по началу не доставляет особых хлопот . . 

    Эффективно усваивать и систематизировать новые математические знания позволят гдз Моро 4 класс . С ними процесс обучения обогащается новыми возможностями, такими как самоанализ, самостоятельная работа над ошибками, более глубокое изучение проходимых тем .
    ГДЗ (решебники) - подробные готовые домашние задания Математика за 4 класс Моро, Бантова, Бельтюкова .  ГДЗ содержит не только тематические упражнения, но и дополнительный курс заданий . В решебник также включены материалы для самостоятельной . . 

    Программа, разработанная в учебнике, по математике для 4 класса развивает математические знания младших школьников, а также формирует систему умственной деятельности . В учебнике представлены задачи, развивающие пространственное воображение третьеклассника . .

    ГДЗ Матем Перспектива
    Класс Лукашик Решебник По Физике
    ГДЗ Английский Язык 10 Starlight Учебник
    ГДЗ 2 11 Рабочая Тетрадь
    ГДЗ Математика 4 Класс Лисички Голубь
    Перышкин 9 ГДЗ Синий Учебник
    ГДЗ Ваулина 7 Класс Тетрадь Перевод
    ГДЗ 5 Класс Автор Чесноков
    Тетрадь Второй Класс Вторая Часть Решебник
    ГДЗ По Русскому Языку 10 Класс Бабайцева
    Решебник По Математике Профильный Уровень 10
    ГДЗ По Физике 7 Класса Барьяхтара
    ГДЗ По Русскому Языку 6 Бесплатно
    ГДЗ По Немецкому Языку 8 Горизонты
    Кузовлев 3 Класс Решебник ГДЗ
    ГДЗ По Математике Стр 24
    7 Класс Алгебра ГДЗ Макарычев Упр 6
    Решебник По Геометрии 10 Клаас 2020
    ГДЗ По Англ Яз 8 Класс Лапицкая
    ГДЗ По Геометрии 7 Класс Упр
    ГДЗ Русский Учебник 1 Класс Рамзаева
    Решебник Анастасян 9
    ГДЗ Математика 4 Класс Чеботарева
    Биология Решебник Ответы 5 Класс Пасечник
    ГДЗ По Математике Страница 8 Моро
    ГДЗ Английский Язык 3 Класс Быкова Поспелова
    Решебник По Математике 3 1 Часть
    Ответы По Физике Решебник
    Сборник Грамматических Упражнений 3 Класс ГДЗ
    ГДЗ По Английскому 9 Ваулина 2020
    Решебник По Матике 5 Класс Никольский
    ГДЗ По Русскому 4 Ответы
    Решебник Алгебра Углубленное Изучение 7 Класс
    ГДЗ Алгебра 10 Класс Мордкович Семенов 2020
    ГДЗ Рус Яз 5 Кл Разумовская
    Решебник Рабочая Тетрадь Русский Климанова
    ГДЗ По Сборнику По Русскому Шклярова
    Решебник Дорофеев 9
    Решебник По Алгебре 8 Класс Галицкий
    ГДЗ Петерсон 4 Класс Издательство Бином
    ГДЗ По Геометрии 8 Класс 367
    Математика ГДЗ 6 Класс Мерзляк Номер 14
    ГДЗ По Алгебре 8 Класс Дорофеев Петерсон
    ГДЗ По Физике Седьмой Класс Филонович
    ГДЗ По Английскому 9 Класс Верещагина Афанасьева
    ГДЗ По Геометрии Номер 738
    ГДЗ По Русскому Рабочая Тетрадь 2
    Решебник По Четвертому Классу
    ГДЗ По Математике 10 Класс Садовский
    ГДЗ По Русскому 2кл 1часть Канакина Учебник

    ГДЗ По Математике 6 Класс Виленкин 1316

    ГДЗ Англ 9 Класс Комарова Учебник

    ГДЗ По Английскому Учебник Rainbow

    Решебник 6 Герасимов

    Гдз По Математике Бука


    ГДЗ Страница 69 из учебника по математике 4 класс 1 часть Моро М.И.

    1. Вычисли суммы удобным способом.

    72 + 43 + 18 + 57 = (72 + 18) + (43 + 57) = 90 + 100 = 190
    64 + 29 + 61 + 36 = (64 + 36) + (29 + 61) = 100 + 90 = 190
    120 + 65 + 15 = 120 + 80 = 200
    460 + 380 + 20 = 460 + 400 = 860

    2.

    24 * 10 : 8 = 240 : 8 = 30
    54 * 10 : 9 = 540 : 9 = 60
    810 : 9 * 100 = 90 * 100 = 9000
    450 : 5 * 10 = 90 * 10 = 900
    420 — 280 : 7 = 420 — 40 = 380
    600 — 120 : 2 = 600 — 60 = 540

    3.

    600 — (80 — 25) = 600 — 80 + 25 = 520 + 25 = 545
    100 : (172 — 18 * 4) = 100 : (172 — 72) = 100 : 100 = 1
    5 * (30 + 170) — 160 : (4 * 2) = 5 * 200 — 160 : 8 = 1000 — 20 = 980
    (3700 + 300 — 100) : 100 = 37 + 3 — 1 = 39

    4.

    5.

    6. Выполни действия с проверкой.

    7. Найди частное и остаток. Выполни проверку.

    8. Реши уравнения и выполни проверку.

    x + 320 = 80 * 7
    x + 320 = 560
    x = 560 — 320
    х = 240
    Проверка:
    240 + 320 = 80 * 7
    560 = 560

    x — 180 = 240 : 3
    x — 180 = 80
    x = 180 + 80
    х = 260
    Проверка:
    260 — 180 = 240 : 3
    80 = 80

    400 — x =275 + 25
    400 ー x = 300
    x = 400 ー 300
    х = 100
    Проверка:
    400 — 100 = 275 + 25
    300 = 300

    9. Известна цена одного предмета и стоимость купленных предметов. Как узнать их количество? Составь и реши такую задачу.

    Чтобы узнать количество купленных предметов, надо стоимость предметов разделить на цену одного предмета.
    На 300 р. купили несколько одинаковых ручек по цене 30 р. за штуку. Сколько купили ручек?
    300 : 30 = 10 (руч.)
    Ответ: 10 ручек.

    10. Рабочий должен был изготовить за день 63 детали. Через 2 ч работы ему осталось сделать 45 деталей. За сколько часов он изготовит оставшиеся детали, если выработка за час не изменится?

    1) 63 — 45 = 18 (д.) изготовил рабочий за 2 ч.
    2) 18 : 2 = 9 (д.) изготовил рабочий за 1 ч.
    3) 45 : 9 = 5 (ч) рабочий изготовит оставшиеся детали.
    Ответ: за 5 ч.

    11. Рабочие отремонтировали 70 машин за две недели. На первой неделе они работали 6 дней, а на второй — 4 дня, ремонтируя во все дни машин поровну. Сколько машин они ремонтировали ежедневно?

    1) 6 + 4 = 10 (д.) работали рабочие.
    2) 70 : 10 = 7 (м.) ремонтировали рабочие за 1 день.
    Ответ: 7 машин в день.

    12. На автомашине привезли в одинаковых бидонах 448 л молока. Когда 10 бидонов выгрузили, в остальных бидонах осталось 128 л молока. Сколько литров молока было в каждом бидоне?

    1) 448 — 128 = 320 (л) молока выгрузили.
    2) 320 : 10 = 32 (л) молока содержится в 1 бидоне.
    Ответ: 32 л.

    Задание на полях
    Чей путь короче?

    Правый зеленый путь (26 клеточек) короче левого красного (27 клеточек).

     

    Решебник по клас 4 с1

    Скачать решебник по клас 4 с1 PDF

    ГДЗ 4 класс. Математика. Английский язык. ГДЗ 1, 2, 3, 4 класс готовые домашние задания за начальные классы. Ответы на вопросы и задания по всем учебникам и рабочим тетрадям помогут проверить правильность выполнения домашних заданий ЯГДЗ все предметы бесплатно, без номера телефона. Математика Русский язык Английский язык Немецкий язык Литературное чтение Окружающий мир Информатика Технология Музыка. 4 класс — это последний рубеж, отделяющий ребятишек от средней школы, с возросшим числом предметов и первыми итоговыми контрольными в конце учебного года.

    Учиться в 4 классе — совсем непросто, да и времени на личные интересы у детей совсем не остается. К тому же некоторые домашние задания настолько сложные, что справиться с ними не под силу даже взрослым. Что же делать? Получать двойку? Конечно же нет! Лучше воспользоваться ответами на задания для 4 класса из этого раздела. ГДЗ решебник и ответы Математика 4 класс. Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В., Волкова С.И., Степанова С.В.

    Учебник часть 1. Готовые домашние задания с подробными ответами.  Авторы: Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. год. К списку упражнений. Поделись с друзьями в социальных сетях. ГДЗ учебник по математике 4 класс Петерсон. ГДЗ Математика 4 класс Петерсон.

    авторы: Петерсон. издательство: «Фгос» год. Задачи. ЧАСТЬ 1. 1 урок. Решение неравенства.

    Решебники за 4 класс. ГДЗ для 4 класса содержит массу материалов, которые помогут ребенку значительно быстрее получить необходимую информацию. Кроме того, решебники для 4 класса, рассматривают не только основные задачи, но и более сложные их варианты, которые требуют нестандартного логического и алгоритмического мышления для понимания. Многие родители считают, что ГДЗ позволят их ребенку расслабиться от учебы, поэтому отказываются приобретать подобные материалы.

    А зря, поскольку именно они позволят вашему ребенку получить новые, фундаментальные знания и умения по работе в современном мире, что. Полные и качественные решебники (ГДЗ) для 4 класса по всем предметам онлайн. Доступно на ваших смартфонах.  У учеников 4 класса есть всего один год на то, чтобы повторить весь материал, который они изучали на протяжении трех лет.

    Плюс к этому дается масса нового материала и значительно повышается объем домашних заданий. Справиться с такой нагрузкой помогут гдз 4 класс. На сайте представлены ГДЗ (готовые домашние задания) по всем основным предметам: русский язык и математика; - английский язык; - информатика и литература.

    Решебник – ваш личный помощник в учебе. Готовые домашние задания и ответы к учебникам начальной школы за 4 класс.

    EPUB, txt, doc, fb2

    Похожее:

  • Вправа з англійської мови 9 клас
  • Електронна пошта 7 клас
  • Новорічна сценка 7 клас
  • Основи здоровя 6 клас програма
  • Геометрія 7 клас єршова 2015 гдз
  • Міні проект книга скарг природи 2 клас малюнки
  • Office 2010 українська версія
  • Математика 4 класс Моро

    Страница 7.
    Задание 15.

    Задание: заполнить пустые клетки:

    Задание 16.

    Объясни, что обозначают записи в рамках на полях и скажи, чему равен x в каждом уравнении.

    12 + x = 12;
    x + 24 = 24;
    36 − x = 36;
    x − 85 = 0.

    Решение

    Записи на полях обозначают:
    a + 0 = a: если к числу прибавить нуль, получится данное число;
    0 + b = b: если к нулю прибавить число, получится данное число;
    c − 0 = c: если из числа вычесть нуль, получится данное число;
    d − d = 0: если из числа вычесть само себя, получится нуль.

    Воспользуемся данными утверждениями при решении уравнений:

    12 + x = 12
    x = 0;
     
    x + 24 = 24
    x = 0;
     
    36 − x = 36
    x = 0;
    x − 85 = 0
    x = 85.

    Задание 17.

    Вычисли и выполни проверку:

    Задание 18.

    Садовод заготовил 250 г семян астр и 240 г семян гвоздик. Семена астр он упаковал в пакеты по 5 г, а семена гвоздик − в пакеты по 8 г. Объясни, что обозначают выражения:
    250 : 5;
    240 : 8;
    250 : 5 + 240 : 8.

    Решение

    Если разделить массу семян астр на массу одного пакетика, то получим выражение:
    250 : 5 = 50 (пакетиков) − с семенами астр;

    Если разделить массу семян гвоздик на массу одного пакетика, то получим выражение:
    240 : 8 = 40 (пакетиков) − с семенами гвоздик;

    250 : 5 + 240 : 8 = 50 + 30 = 80 (пакетиков) − всего с семенами астр и гвоздик.

    Задание 19.

    В загородном лагере за 3 летних месяца отдохнуло 700 ребят. Из них в июне − 220 человек, а в июле − 180. Поставь вопрос и реши задачу.

    Придумаем вопрос: Сколько ребят отдохнуло в лагере в последней месяц(август)?

    Сложим число ребят, отдохнувших в июне и в июле:
    1) 220 + 180 = 400 (ребят) − отдохнуло в июне и августе;
    Вычтем из числа всех отдохнувших этот результат:
    2) 700 − 400 = 300 (ребят) − отдохнуло в августе.

    Ответ: в августе отдохнуло 300 ребят.

    Задание 20.

    Реши уравнения:

    180 − x = 100
    x = 180 − 100
    x = 80
    x − 17 = 40
    x = 40 + 17
    x = 57
    x + 24 = 50
    x = 50 − 24
    x = 26

    Задание 21.

    Задание 22.

    Переставь карточки с цифрами так, чтобы получилось верное равенство.

    73 - 25 = 58 (Это не верно!)

    Поменяем местами цифры 8 и 3, тогда получим:

    78 - 25 = 53 (Получили верное равенство)

    Задание проверь себя.

    Вычисли: (360 − 40) : (60 : 15) = 320 : 4 = 80

    Педагогические знания учителей в обучении стратегиям решения словесных задач

    Подходы к определению словесных задач

    В самом начале интервью мы хотели уточнить определение словесной проблемы и сузить круг словесных задач до рутинные проблемы со словами. Поэтому сначала мы попросили респондентов дать определение понятию «словесная проблема».

    Респонденты подошли к вопросу двумя совершенно разными способами.С одной стороны, они могли подумать, что каждая задача, которую мы даем ученикам, выраженная словами, считается проблемой слов.

    Бори, учитель начальных классов: Все, что также содержит буквы, а не только цифры. Когда есть несколько инструкций и восклицательный знак.

    Другой подход также содержал ожидания относительно алгоритма решения текстовых задач.

    Редактировать, учитель начальных классов: вычислительное задание, в котором заданию предшествует текстовая информация.Задачи и текст необходимо понять и записать знаками математического языка. В конце процесса решения дайте ответ на проблему.

    Эти два типа подходов присутствуют во всех группах, как представлено в таблице 2.

    Таблица 2 Количество участников в каждой подгруппе, принадлежащей к парадигмальным подходам, описанным Chapman (2006)

    Помимо общих категорий согласно Chapman , дальнейшие дихотомические переменные были получены из интервью.Одна такая дихотомическая переменная относится к тому, считали ли участники математические словесные задачи и математические задачи, заданные словами, одинаковыми. Тринадцать респондентов почувствовали резкое различие между словесной проблемой и проблемой, сформулированной на словах. Еще один аспект, среди которого участников можно разделить на две группы, заключается в том, появился ли в их определении термин «операция» или нет. В 13 случаях (43,3%) слово «операция» появилось в определении, что может указывать на то, что эти респонденты рассматривали только словесные задачи, которые можно решить с помощью операции.

    Мы дали понять, что в дальнейшем мы сосредоточимся на решении рутинных задач со словами.

    Отношение и оценка сложности обучения словесным задачам

    Семь вопросов интервью касались этой темы. Обычно участники считали преподавание словесных задач сложным. 23 респондента заявили, что преподавать по этой теме будет или будет очень сложно. Сложность объяснялась двумя факторами. С одной стороны, они думали, что повседневное концептуальное понимание учащимися проблематично, а с другой стороны, они не считали эту проблему математической или подлежащей развитию в математике.

    Эржи, учитель начальных классов: Проблема в том, что у них нет повседневного опыта, а также у них есть концептуальные недостатки.

    Детти, учитель начальных классов: Проблема скорее в понимании, ученики замирают, когда слышат, что им нужно решить словесную задачу. Девочки больше пугаются… Дети не знают сказок, поэтому тексты из сказок для них ничего не значат. Кроме того, в текстах много неизвестных слов.

    Учителя видят несколько трудностей в том, как закодировать словесную задачу на языке математики.

    Габи, учитель начальных классов: Мне кажется, дети это понимают с большим трудом, для них это абстрактное дело, чтобы подготовить план решения, записать расчет и проверить ответ. Это ограничивает детей, они сбиваются с толку, пугаются и впадают в панику, они что-то портят или что-то упускают.

    Габи, учитель младших классов средней школы: Мой класс только что написал тест по задачам со словами, и я считаю, что мы были хорошо подготовлены, поскольку выполняли типовые задания.Однако когда ученикам приходилось сталкиваться с одной и той же проблемой с разными числами, они совершали ошибки и не могли применять изученные методы.

    Андраш, учитель начальных классов: Есть проблема, на которую мы не можем повлиять: текстовые задачи часто являются инструментом тестирования на конкурсах и вступительных экзаменах. В преподавании существует огромное давление, что ученики должны уметь это хорошо. Очень сложно предоставить универсальные модели, которые работают во всех типах текстовых сред.

    Юдит, учитель начальных классов: Когда алгоритм ясен и хорошо подготовлен, проблем нет.

    Стоит отметить, что, по мнению семи участников, решение текстовых задач несложно. Шесть из них - учителя начальных классов, а один - учитель математики в младших классах средней школы. Шесть из них дали определение в ответ на вопрос «Как вы определяете понятие словесной проблемы?» - ответ, который ограничивал значение словесной проблемы арифметическими операциями, оформленными в тексте. Вероятно, они ограничивают свои преподавательские обязанности текстовыми задачами с прямой формулировкой, которые можно решить, выполнив одну арифметическую операцию.

    Первые шаги обучения решению словесных задач

    Третья часть интервью была посвящена анализу словесных задач. Задача, проиллюстрированная на рис. 3, является самой первой задачей со словами в учебнике нового поколения для первоклассников в Венгрии, который намеревается представить алгоритм решения задач со словами.

    Рис. 3

    Самая первая задача со словом в учебнике венгерских первоклассников (OFI 2016, стр. 102). Перевод текста задачи: Синица нашла в одной кормушке 4 зерна пшеницы, а в другой - 6 семян подсолнечника.Сколько всего семян нашла синичка? ». Перевод инструкций, выделенных жирным шрифтом сверху вниз, выглядит следующим образом: сделайте рисунок, запишите цифрами, запишите операцию и ответьте на вопрос

    Мы считаем формулировку задачи сложной, поскольку она делает невозможно определить, могут ли быть другие семена, кроме пшеницы или подсолнечника, в одном или обоих кормушках, или же синицы нашли семена в другом месте, а не только в кормушках. Такой вид «разрушения» слова «проблема» аналогичен идее Фройденталя, цитируемой Гриром (1997).Феномен «дидактического контракта», созданный Бруссо (см. Verschaffel et al. 2010), постоянно формируется и усиливается такими задачами в мире социальной среды класса.

    Инструкции слева от рисунка (подготовить рисунок, записать числами, описать с помощью операции, ответить на вопрос) можно выполнить с трудом, создавая новые задачи помимо словесной задачи, которые дети, вероятно, решили с помощью сердце.

    Агнес, учитель начальных классов: Мне это не нравится.В 1-м классе сбивает с толку, что два текста рядом друг с другом. Я думаю, что такие инструкции, как рисовать, записывать с операцией, ответ, не стоит там писать, потому что это моя (учительская) просьба. Я бы не стал учить алгоритм. Ученик все еще не может различить задачу и инструкции, принадлежащие алгоритму.

    Рисование семян в кормушке кажется ненужным, так как в задании ученики должны изобразить данные, а затем «прочитать» числа с рисунка.

    Андраш, учитель начальных классов: Я думаю, что эта задача не требует рисования, тем более, что там число, знак плюс, результат 10 и все. Я считаю, что здесь рисовать не нужно, это не вызов для школьников.

    Еще одно возражение против задачи - сомнительна ее реальность.

    Андраш, учитель начальных классов: Я думаю, что большинство словесных задач бесполезны. Вот почему я использую словесные задачи, созданные мной, но при этом важно, чтобы ученикам это нравилось.Какая разница, сколько всего того и этого, и что синица сначала съедает то, а потом то? Ребенок не мотивирован. У детей достаточно проблем, которые они должны решить в своей жизни.

    Согласно одной интерпретации реалистичных задач, помимо того, что элементы в задачах должны быть обычными и реалистичными, они также должны быть значимыми и основанными на опыте по сравнению с задачами, которые являются лишь «прикрытием» для нерелевантных упражнений (English 2003 ). Однако мнения участников несколько разошлись.20 человек (66,7%) сочли задание полностью подходящим для обучения алгоритму словесных задач. Однако восемь из них отметили, что, возможно, необходимо заранее уточнить значение пшеницы, подсолнечника и семян.

    Треть респондентов сочла задание непригодным. Четверо из них заявили, что в нем содержится слишком много информации. Пятеро из них считали, что слова пшеница-подсолнечник могут быть незнакомы детям. Тем не менее, причины, по которым они обосновывают свои взгляды, не всегда совпадают с теми, с которыми согласятся исследователи.

    Габи, учитель математики младших классов: Как добавить пшеницу и подсолнечник? Мы всегда говорим, что не добавляем яблоко в грушу. В 5–8 классах мы можем добавлять только одинаковые выражения. Мы не можем добавлять подсолнечник к пшенице, потому что они не идентичны.

    Только один учитель сказал, что формулировка задания неточная.

    Юдит, учитель начальных классов: Не написано, что кормушек всего две. Вопрос не точный.

    Две трети респондентов не усомнились в правдивости текста.Среди сельских респондентов этот показатель составляет 76%.

    Анна, учитель начальных классов: Когда класс любит природу и кормит птиц, это реально. Думаю, это реально, потому что здесь видели все виды семян в кормушке. Им это не странно.

    16 респондентов (53%) считают, что рисунок помог в решении данной задачи. При этом 73% респондентов заявили, что рисунок всегда необходим при решении словесной задачи. В свете различий между 53% и 73% можно сделать вывод, что должен был быть лучший рисунок, связанный с самой первой проблемой со словом, с которой дети сталкиваются в первом классе.

    83% респондентов считают, что ответ полным предложением всегда необходим, и только 68% считают, что это необходимо и для этой задачи.

    Агнес, учитель начальных классов: В общем, это необходимо, потому что это усиливает ощущение, что это настоящая проблема. Затем я абстрагирую его и помещаю обратно в реальную среду. Потом проверяю, реально ли это. Я не думаю, что это хорошо, что ученики должны вставлять только числа.

    Анна, учитель начальных классов: Вначале я не жду ответа с полным текстом.

    В Венгрии и, судя по сравнению с учебниками, в Восточной Европе тоже важной традицией является ответ полными предложениями. Только пять респондентов сказали, что не ожидали бы текстового ответа от детей, и четверо из этих пяти респондентов были учителями до начала работы. Кажется, эта традиция тесно связана с оценочными тестами с высокими ставками, введенными в Венгрии, где многие баллы теряются при отсутствии текстового ответа. Похоже, что действующие учителя считают подготовку к оцениванию важной, а предпрофессиональные учителя - нет (пока).

    Методы и приемы, используемые при обучении решению словесных задач

    Следующая группа вопросов касалась опыта преподавания. Эти вопросы не задавались учителям до начала работы. Важно, когда и как мы начнем обучать любому алгоритму, относящемуся к текстовым задачам. На наш взгляд, явное обучение стратегиям решения сомнительно, поскольку маленькие дети могут смешивать две вещи: решение проблемы и знание наизусть этапов процесса решения. Обычно словесные задачи в первом классе можно решить за один шаг, выполнив одну арифметическую операцию.Сложно объяснить, зачем нужен пошаговый алгоритм, когда ребенок уже знает ответ практически сразу после прочтения текста.

    79% респондентов сообщили, что начинают обучать явному алгоритму уже в первом классе, и для этого 91% из них выбирают простую словесную задачу с прямой формулировкой, которую можно решить с помощью одной операции, рассчитанной в уме.

    Ильдико, учитель начальных классов: Хотя я преподаю это уже во втором семестре первого класса, мы обычно играем и не считаем.Например, они встают, когда им нужно добавить.

    Только два учителя высказали принципиально разное мнение.

    Агнес, учитель начальных классов: Я начинаю с более сложной задачи в старших классах. Это имеет смысл только тогда, потому что до этого они не понимали, зачем им это делать.

    Андраш, учитель начальных классов: Когда я начал преподавать, я думал, что мне нужно начать с простых, но я понял, что проблема со словами действительно должна быть проблемой.Когда ученик смотрит на него и сразу может решить, он не чувствует, что какой-либо алгоритм имеет смысл. Когда они смотрят на это и говорят 10, но ради учителя я напишу открытое предложение, все это становится самоцелью.

    Мы спросили, с помощью каких методик обучения они помогают своим ученикам решать словесные задачи. Четко можно выделить две вещи: выделение текста (указали 48%) и поддержку понимания прочитанного.

    Ильдико, учитель начальных классов: Они подчеркивают важные данные карандашом.

    Мы попросили респондентов составить карту своих оценочных привычек, оценив решение следующей задачи, как если бы это было в тесте: «Бетти и Дори приглашают своих друзей на вечеринку. На каждом подносе 3 сыра, 5 салями и 3 бутерброда с ветчиной. Сколько всего бутербродов на 5 противнях? » Участники могли использовать любую систему баллов от дихотомической 0–1 до более совершенной системы подсчета баллов.

    За правильное решение респонденты в среднем дали 5,2 балла. Минимум 3 (два для расчета, один для текстового ответа), максимум 10.Две трети респондентов выставили баллы в соответствии с этапами ожидаемого алгоритма. Из шагов алгоритма особенно важным они посчитали следующее: запись данных, написание открытого предложения, расчет, текстовый ответ. Открытое предложение как образец было выделено в половине ответов.

    Боги, учитель начальных классов: В плане решения мы всегда пишем открытое предложение, и может быть несколько решений. Мы записываем это так, чтобы можно было найти несколько решений.

    Особенно важным оказался вопрос текстового ответа. Мы также спросили, ставили ли они балл за текстовый ответ, даже если расчет и решение задачи были неправильными. 19 респондентов заявили, что дали бы балл. Причины были следующие. Они либо не хотят дважды наказывать ученицу за ошибку, либо, как один учитель начальных классов осмелился признаться в своем замешательстве: «Это дилемма, потому что в принципе было бы справедливо поставить точку. Поэтому не знаю.”

    Мы спросили, какие еще модели они показали детям для решения словесных задач. Наш вопрос вызвал небольшую путаницу, и идей возникло не так много. Разделы рисования были упомянуты тремя учителями начальных классов, методом проб и ошибок два учителя математики младших классов средней школы, а таблицы одним учителем начальных классов были упомянуты в качестве возможных моделей решения словесных задач.

    Собственные решения участников проблемы со словами

    Интервью закончилось решением проблемы со словами от Verschaffel et al.(1994). «Карчи и Гюри вместе устраивают свой день рождения. Карчи пригласил 5 детей, Гюри пригласил 6 детей. Сколько детей было на вечеринке? »

    Эта задача является типичной открытой задачей, так как решение - это не одно определенное число. Есть несколько факторов, которые вы можете принять во внимание во время решения, которое показывает, что стратегия «искать числовые данные, а затем связывать их с соответствующей операцией» неэффективна. Были ли дети, которых пригласили оба организатора? Участвовали ли в вечеринке Карчи и Гюри? Все ли приглашенные дети действительно пошли на вечеринку?

    Мы попросили респондентов решить проблему со словом так, как они ожидали бы от своих учеников 2-го класса.Нам было интересно, как участники интерпретируют это задание. Если они не распознали ловушку в задаче, мы спросили, будут ли они изменять решение в старших классах школы. Этой инструкцией мы мягко посоветовали им пересмотреть проблему. В Таблице 3 представлены решения в зависимости от оценок и опыта преподавания. Были определены четыре категории, и все ответы респондентов попали в одну из них. Самый сложный и реалистичный ответ пошел дальше простого выполнения арифметических операций с числами текста и открыл возможность различных возможных решений.Таким образом, «полное решение» содержало один или несколько числовых ответов (как и в трех других категориях ответов), а также замечание или сомнения по поводу существования однозначного числового ответа.

    Таблица 3 Решение, предложенное участниками словесной задачи «Друзья»

    Согласно Таблице 3, все подгруппы участников дали разные варианты ответов на этот вопрос. Обратите внимание, что эти шаблоны решений не являются их собственностью, но это те ответы, которые они ожидают от учеников 2-го класса.К сожалению, из этих ответов можно предположить, как их ученики будут вести себя, когда сталкиваются с реалистичными текстовыми проблемами в школе.

    14-й Европейский конгресс по цифровой патологии

    Реферат

    Рак груди является ведущей причиной женской смертности во всем мире. Протоковая карцинома in situ (DCIS) является наиболее распространенным неинвазивным типом рака молочной железы. Хотя DCIS не опасен для жизни, это ранняя стадия рака с высоким риском развития инвазивного рака груди.К сожалению, DCIS включает гетерогенную группу поражений с сильно изменчивой морфологией, экспрессией биомаркеров, геномным профилем и естественным прогрессированием. Как следствие, различение между DCIS и другими поражениями груди затруднено из-за высокой вариабельности между наблюдателями. В этой работе представлен автоматический метод, который использует три шкалы информации для характеристики изображений гистопатологии груди с помощью DCIS: 1) локальная информация, полученная от самого ядра (размер, форма, цвет, текстура и т. Д.)), 2) региональная информация, извлекаемая из ядер, окружающих ядро ​​(плотность ядер, дисперсия соседей и т. Д.), И 3) глобальная информация, вычисляемая на основе степени группировки ядер изображений. Эта информация затем используется для классификации каждого изображения как DCSI или не-DCIS. Кроме того, этот метод позволяет дифференцировать оценку DCIS (низкий, средний или высокий). Метод был оценен с использованием 1102 полей зрения 1024x1024 при 40x, извлеченных из 28 различных случаев (без DCIS = 400, DCIS низкой степени = 106, средней степени = 251 и высокой степени = 345).Используя 10-кратную схему перекрестной проверки, случайным образом разбивая набор данных на 70/30, обученный классификатор Gradient Boosted Regression Trees дал точность 95% при различении DCIS и не-DCIS и 91%, 88% и 94%. при выявлении низкого среднего и высокого уровня DCIS. Эти автоматические подходы могут предоставить патологам объективные и количественные инструменты, которые облегчат принятие решений и планирование лечения.

    Ключевые слова: Рак молочной железы, цифровая патология, протоковая карцинома in situ , машинное обучение

    Предпосылки

    Рак молочной железы включает несколько видов поражений разной степени тяжести.Из таких поражений протоковая карцинома in situ (DCIS) является наиболее распространенным неинвазивным типом рака молочной железы. В этом случае опухолевые клетки все еще находятся в исходной ткани (молочных протоках) и не распространились на окружающие ткани [1]. Хотя DCIS не опасен для жизни, DCIS является синонимом высокого риска развития инвазивной карциномы, и этим пациентам может потребоваться дополнительное наблюдение, профилактика или лечение для снижения их рисков. По этой причине в таких случаях решающее значение имеют результаты раннего обнаружения.[2]

    К сожалению, обнаружение DCIS является сложной задачей, поскольку это описывается как набор поражений с сильно изменчивой морфологией, экспрессией биомаркеров, геномным профилем и естественным прогрессированием. [3] Обычно DCIS делится на три категории: низкий, средний и высокий. DCIS низкой степени злокачественности содержит раковые клетки, которые очень похожи на нормальные или атипичные гиперплазические клетки протоков. Поражения средней степени тяжести содержат раковые клетки, немного отличающиеся от нормальных клеток. DCIS высокого уровня характеризуется наличием хорошо дифференцированных и быстрорастущих раковых клеток.[1] Предыдущие исследования выявили низкий уровень согласия между экспертами при анализе поражений DCIS [2,3], что является определенной проблемой в клинической практике. Неправильная классификация поражений груди может привести к чрезмерному или недостаточному лечению поражений, выявленных во время скрининга груди. [2] В этом контексте автоматические меры могут способствовать различению поражений груди.

    Эта работа представляет автоматическую стратегию, которая классифицирует микроскопическое поле обзора (FoV), извлеченное из гистологических изображений груди, на два класса: DCIS и не-DCIS.Кроме того, эта стратегия также классифицирует поражения DCIS на 3 степени. Представленный подход характеризует каждое поле зрения с использованием различных ядерных характеристик и их контекста. Каждое ядро ​​троично характеризуется своими собственными морфологическими свойствами (размером, формой, цветом, текстурой и т. Д.), Характеристиками соседних ядер в пределах определенного радиуса и расстоянием до других ядер изображения. В отличие от других современных методов, любая функция в этом подходе использует относительную информацию ядер, то есть каждое ядро ​​характеризуется не только своей собственной информацией, но и тем, как эта характеристика ядра относится к окружающим ядрам.Этот метод показывает хорошую производительность классификации, а также быстрое время обучения и не требует больших аннотированных наборов данных.

    Методы

    Семиология патологии основана на выявлении аномалий цвета, форм, размеров, текстур и пространственного расположения существующих структур в различных масштабах. [4,5] Вдохновленная этим наблюдением, лежащая в основе идея, лежащая в основе Настоящая работа заключается в том, что после того, как ядра автоматически сегментируются из изображений ткани груди, такие изображения характеризуют различные особенности ядер, как показано на рис.

    Иллюстрация процесса извлечения признаков из гистопатологических изображений протоковой карциномы in situ (DCIS). Полные изображения слайдов (WSI) вручную аннотируются экспертом-патологом. Набор поля зрения (FoV) извлекается из аннотированных областей WSI. Как только ядра обнаружены, каждое ядро ​​трижды характеризуется локальными, региональными и клеточными особенностями.

    Сегментация ядер

    Автоматическая сегментация ядер выполняется с помощью алгоритма, основанного на водоразделе.[6] В этом методе применяется набор математических операций в различных масштабах для идентификации ядер-кандидатов на изображениях, окрашенных гематоксилином-эозином (H&E). Этот метод был выбран благодаря своей визуальной эффективности, простоте, скорости и отсутствию регулируемых параметров.

    Местные особенности и региональные особенности

    Предыдущие работы показали, что ядерные морфологические особенности полезны для характеристики DCIS. [2] По этой причине после сегментации ядер из них извлекается набор низкоуровневых характеристик, включая характеристики формы (моменты Цернике, соотношение между осями и т. Д.).), текстуры (особенности Харалика, такие как однородность, корреляция, энтропия и т. д.) и цвета (средняя интенсивность, средний красный и т. д.). Этот набор локальных характеристик используется для характеристики каждого ядра.

    Помимо ядерных локальных особенностей, патологи также исследуют ядерный контекст / окрестности в поисках определенных закономерностей. Различные подходы использовали методы на основе графов для характеристики окрестностей ядер [7,8,9], однако эти особенности учитывают только пространственное распределение и игнорируют изменчивость других характеристик.По этой причине для каждого ядра изображения набор кругов с инкрементными радиусами k = dL * 10, dL * 20, dL * 30 пикселей был помещен в центр ядра (dL = 20 пикселей, средний диаметр всех обнаруженных ядра). Для моделирования многомасштабного подхода использовались разные радиусы. Наконец, внутри каждого круга вычисляется набор региональных характеристик, которые используются для характеристики ядра. Эти функции предназначены для измерения плотности окрестностей и вариаций цвета, формы и текстуры.

    После того, как ядра охарактеризованы, каждая особенность (локальная и региональная) представлена ​​гистограммой для характеристики поля зрения.Для этого устанавливается диапазон динамических характеристик между максимальным и минимальным значениями, найденными по всему набору полей зрения. Динамический диапазон разделен на десять интервалов, а ячейки гистограммы построены как количество вхождений в каждом из конкретных интервалов. Окончательная гистограмма нормализуется, получая таким образом функцию распределения вероятностей.

    Признаки клеточности

    Поскольку рак характеризуется неконтролируемой пролиферацией клеток, были также включены признаки, относящиеся к количеству ядер и степени их группировки.Этот индекс группировки был вычислен следующим образом: полносвязный граф строится с использованием ядер в качестве узлов, а величина, обратная евклидову расстоянию между ядрами, устанавливается в качестве весов ребер. Индекс группировки для каждого узла вычисляется как сумма весов каждого ребра, подключенного к такому узлу. [10] Высокое / низкое значение означает, что такое конкретное ядро ​​находится близко / далеко от других ядер. Наконец, поле зрения также характеризовалось различными статистическими показателями такой группировки (среднее значение, медиана, мода и т. Д.).).

    Набор данных

    Группа 1102 поля зрения (1024x1024 пикселей) была извлечена из набора образцов гистологии молочной железы H&E от 28 различных пациентов. Случаи были получены из больницы Индианы и сканированы в WSI университетских больниц в Кливленде, штат Огайо, с помощью сканеров Aperio и Philips. Каждое поле зрения было автоматически извлечено из набора ручных аннотаций, выполненных экспертом-патологом. Окончательный набор включает 400 не-DCIS, 106 низкого класса DCIS, 251 средний уровень DCIS и 345 высокого класса поля зрения DCIS.

    Экспериментальная установка

    Было проведено два эксперимента. В первом эксперименте была предпринята попытка провести классификацию между DCIS и не-DCIS. Использовалась 10-кратная схема перекрестной проверки. На каждой итерации 70% всего набора FoV использовалось для обучения классификатора Gradient Boosted Regression Trees (GBRT) [11], а 30% использовалось для тестирования обученной модели. Наконец, измеренные характеристики по 10 итерациям были усреднены. Второй эксперимент был направлен на различение различных степеней DCIS; в этом эксперименте использовалась методология, аналогичная методике первого эксперимента, но в этом случае использовались только изображения, отмеченные патологом как DCIS.Представленный метод сравнивался с двумя подходами: первый использует только морфологические признаки, а второй сочетает морфологические и графические (Вороной, Делоне и др.) Признаки. [7] Для оценки использовались три показателя, а именно площадь под кривой характеристики оператора приемника (ROC), точность и F-мера. Вкратце, точность соответствует количеству правильно спрогнозированных точек данных из всех существующих точек данных; площадь под кривой ROC равна вероятности того, что классификатор оценит случайно выбранный положительный экземпляр выше, чем случайно выбранный отрицательный; и F-мера измеряет баланс между точностью (количество правильных положительных результатов, деленное на количество всех положительных результатов, возвращенных классификатором) и отзывом (количество правильных положительных результатов, деленное на количество всех существующих положительных образцов).

    Результаты

    Все эксперименты проводились в соответствии с экспериментальной установкой, описанной ранее. . иллюстрирует средние характеристические кривые оператора приемника для прогнозов с использованием трех различных подходов, и. представлены соответствующие точности и f-меры для обоих экспериментов. Результаты показывают, что представленный подход превосходит базовые подходы во всех протестированных сценариях.

    (a) Средние кривые ROC для правильного определения оценок DCIS и DCIS в тестовом наборе FOV с использованием представленного подхода и сравнительных стратегий (только морфологические признаки и морфологические + графические признаки).Для получения адекватной точности кривых ROC было выполнено 100 повторений 10-кратной перекрестной проверки. (б) Показатели эффективности протестированных подходов. В первой строке представлены результаты подхода, который классифицирует поля зрения только по морфологическим признакам. Во второй строке показаны результаты стратегии, использующей морфологические и графические особенности, описанные в [7]. Третья строка представляет результаты представленного подхода, который использует локальные, региональные и ячеистые особенности. Клетки, заштрихованные синим цветом, соответствуют первым, а клетки, заштрихованные желтым цветом, соответствуют вторым.

    Выводы

    В этой работе был представлен автоматический метод характеристики изображений гистопатологии груди с помощью DCIS.Этот подход использует различные масштабы информации, поэтому каждое ядро ​​характеризуется не только своей локальной информацией, но и тем, как ядро ​​находится по отношению к ядрам, окружающим его. Метод был протестирован на задаче классификации, в которой удалось разделить изображения между не-DCIS и DCIS с точностью 95%, тем самым превзойдя современные методы. Аналогичным образом, этот метод также использовался для различения различных степеней DCIS, обеспечивая точность 91%, 88% и 94% при определении низкой, средней и высокой степени соответственно.Эти автоматические подходы могут предоставить патологам объективные и количественные инструменты, которые облегчат принятие решений и планирование лечения. Дальнейшая работа будет включать в себя разработку полной структуры, способной выполнять глобальную классификацию, то есть с учетом поля зрения (FoV) классификатор присвоит окончательную метку (не-DCIS, низкий, средний или высокий). Также метод будет протестирован на полных изображениях слайдов (WSI).

    Выражение признательности

    Эта работа была поддержана проектом номер 40518, финансируемым Национальным университетом Колумбии посредством «Осуществления персонализированной медицинской программы для диагностики и лечения пациентов в больнице национального университета». la era del posconflicto ».

    Конкурирующие интересы

    Доктор Мадабхуши является акционером Elucid Bioimaging и Inspirata Inc. Он также является научным консультантом Inspirata Inc и входит в ее научный консультативный совет. Кроме того, его технология была лицензирована для Elucid Bioimaging и Inspirata Inc. Он также участвует в гранте NIH U24 с PathCore Inc.

    Computer Science

    Мы предлагаем программы бакалавриата и магистратуры для подготовки высококвалифицированных компьютеров. профессионалов для удовлетворения растущих требований отрасли.Программа бакалавриата с отличием в области компьютерных наук аккредитована Комиссией по компьютерной аккредитации ABET.

    Наша программа «Магистр программной инженерии» обеспечивает ожидаемый высокий уровень подготовки. от профессионалов, которые могут удовлетворить текущий неудовлетворенный спрос в следующих критических области индустрии программного обеспечения:

    • Облачные вычисления и новые распределенные платформы,

    • Аналитика больших данных и интеллектуальный анализ данных,

    • Интернет вещей и распределенные сенсорные сети,

    • Разработка комплексных Интернет-систем,

    • Разработка мобильных приложений.

    Концентрация по кибербезопасности готовит студентов с продвинутыми навыками и глубокими знаниями для защиты и разработки безопасных программных систем. Эта необязательная концентрация доступен для всех студентов с отличием по информатике и альтернативным бакалавриатом. программы. Указание этой концентрации в стенограмме гарантирует работодателям, что выпускники обладают знаниями по широкому кругу вопросов безопасности компьютерных наук.

    Гранты и стипендии

    Факультет компьютерных наук CCSU имеет две программы, которые обеспечивают финансовую поддержку академически одаренные студенты с подтвержденными финансовыми потребностями:

    • Стипендиальная программа CSMP поддерживает студентов очной формы обучения с отличием бакалавра компьютерных наук и бакалавра компьютерных наук Альтернативные программы.Студенты могут получать до 10 000 долларов в год на срок до четырех лет. Эта программа также предлагает услуги наставничества коллег и преподавателей, исследования и стажировку. возможности, экскурсии и гостевые лекции.
    • Стипендиальная программа
    • AGILE обслуживает студентов программы MS Software Engineering, которые обучаются как минимум на полставки. основание. Студенты могут получать до 10000 долларов в год на срок до трех лет плюс один больше года для завершения всех необходимых курсовых работ.Эта программа предоставляет студентам с отраслевым опытом; он также предлагает наставничество для преподавателей и коллег, а также в качестве поддержки по уходу за детьми для квалифицированных студентов.

    Marshall Cavendish Education Страница не найдена

    by Hoover Herrera
    Singapore Math® expert
    [email protected]

    Есть несколько довольно сложных математических задач.Математические задачи бывают разных форм. Есть математические задачи, которые могут заставить учащихся почувствовать, что им нужен супергерой, чтобы победить их. Некоторые математические задачи замаскированы под одношаговые задачи, хотя на самом деле они многоступенчатые. В некоторых задачах со словами используются слова, которые, похоже, не использует ни один другой англоговорящий человек, или глаголы и прилагательные в задаче расположены не в том месте. Некоторые проблемы связаны с этими устрашающими фракциями, а иногда даже с их уродливыми кузенами, смешанными числами. Хуже всего те проблемы, которые кажутся невинными, хотя на самом деле это не так! И чья идея заключалась в том, чтобы объединить дроби, десятичные дроби и отношения в одной математической задаче ?!


    Студентам не нужен супергерой, чтобы сражаться за них, потому что они сами могут стать героями решения проблем.Недавно генеральный директор Marshall Cavendish Education, директор Marshall Cavendish Education US и я имели честь посетить третий класс с использованием Math In Focus® Singapore Math® в Ridge Road School of the North Haven Public Schools, и мы видел не одного, а многих супергероев решения проблем в действии. Под руководством учителя-супергероя г-жи Джоанн Маклейн, облаченного в ее мощную синюю накидку, ученики без страха столкнулись с некоторыми серьезными проблемами. Вооруженные стратегиями и творчеством, студенты придумывали планы, использовали эти планы для решения, а затем проверяли, была ли их миссия выполнена.Затем они продолжили уверенно создавать свои собственные жестокие проблемы.

    Все ученики верят и уверены в том, что их учителя могут решить все математические задачи, но совсем другое дело, когда учитель убеждает своих учеников, что они тоже способны решать задачи, даже самые страшные. «Кто думает, что они могут быть супергероем в решении проблем сегодня?» - спросила мисс Маклейн. Мы были свидетелями того, как каждая маленькая рука поднималась высоко в небо не потому, что им приходилось это делать, а потому, что они были уверены в себе и бесстрашны.Это впечатляющее отношение и уверенность, учитывая, что ученики сталкиваются с математическими задачами каждый день. Цитата с веб-сайта, который я часто частенько заявлял: «Для некоторых может оказаться, что их уверенность была серьезно подорвана кем-то, кто учил их математике [sic] с силой или без сочувствия, так что они пришли к выводу, что они« нет ». хорошо разбирается в математике »(Fewings, 2011) 1 ». Слава богу, учителям-героям, таким как г-жа Маклейн, которые каждый день воспитывают уверенных в себе героев решения проблем.

    Как преподаватели, мы, безусловно, можем обучать студентов математике, помогать им развивать навыки, использовать стратегии и даже думать, и мы должны продолжать это делать, но помогая студентам стать своими собственными героями в решении проблем, полных Уверенность в решении сложных математических задач - одна из наших сильнейших сверхспособностей, которую нам, как педагогам, нужно развивать и дальше.

    Мы будем рады услышать о вашем опыте в классе. Не забудьте оставить комментарий в нашем сообществе LinkedIn Singapore Math .Кто главные учителя в вашей школе? Поделитесь с нами удивительными способностями, которые продемонстрировали ваши ученики. Расскажите нам историю о ваших собственных супергероях, уверенных в решении проблем.

    Артикул:

    Джон Фьюингс, педагог-новатор на пенсии. Впечатляющий ресурс по адресу http://brainboxx.co.uk/A1_MULTIPLE/pages/mathsconfidence.htm (по состоянию на 25 ноября 2015 г.)

    Перспективный вид программы начальной школы. Какая лучшая программа начальной школы

    «Перспектива».

    Главной особенностью комплекса является то, что работа по его созданию велась параллельно с разработкой Федерального государственного образовательного стандарта для начального общего образования (ФГОС), требования которого нашли свое теоретическое и практическое воплощение в по учебникам УМК «Перспектива».

    Учебно-методический комплекс «Перспектива» (серия «Академический школьный учебник») создан на концептуальной основе, отражая современные достижения в области психологии и педагогики, сохраняя при этом тесную связь с лучшими традициями классического школьного российского образования... EMC разрабатывался в стенах Федерального института развития образования Министерства образования и науки Российской Федерации. Институт возглавляет академик А.Г. Асмолов, под руководством которого разработаны теоретико-методические материалы, являющиеся системообразующими компонентами ФГОС и ориентированные на развитие личности студента на основе усвоения универсальных учебных действий.

    Методическая основа новый комплекс системно-деятельностный подход. В связи с этим в учебниках УМК «Перспектива» задачи, направленные на включение детей в занятия, встроены в систему, позволяющую выстраивать процесс обучения как двухсторонний:

    § обучение как средство формирование универсальных учебных действий и личностных качеств младших школьников;

    § обучение как цель - получение знаний в соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы ФГОС.

    EMC обеспечивает доступность знаний и качественное усвоение программного материала, всестороннее развитие личности младшего школьника с учетом его возрастных особенностей, интересов и потребностей. Особое место в УМК «Перспектива» отведено формированию духовно-нравственных ценностей , знакомство с культурным и историческим наследием мира и России, с традициями и обычаями народов, населяющих нашу Родину.В учебники включены задания для самостоятельной, парной и групповой работы, проектной деятельности, а также материалы, которые могут быть использованы в внеклассной и внеклассной работе.

    В УМК используется унифицированная навигационная система для учителей, учеников и родителей, который помогает работать с информацией, систематизировать и структурировать учебный материал, планировать деятельность учеников на уроке, организовывать выполнение домашних заданий, формирует навык самостоятельной работы.

    Учебно-методический комплект «Обучение чтению и письму». 1 класс. А Второй: Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. Курс грамотности отличается коммуникативно-познавательной и духовно-нравственной направленностью. Основная цель курса - активное формирование всех видов речевой деятельности: умение писать, читать, слушать и говорить, развитие речевого мышления первоклассников, умение общаться и понимать себя и окружающих.Эффективность новой системы обеспечивается учебным материалом, подобранным в соответствии с уровнем развития познавательных интересов ребенка, игровыми и развлекательными упражнениями, структурно-образными моделями слов, которые вписываются в различные коммуникативно-речевые ситуации. В связи с этим слово преподносится по-другому, а именно не только как звукобуквенный комплекс, но как единство значения, значения и его звукобуквенной формы. На страницах учебно-методического комплекса «Грамотность» созданы все условия для дифференцированного подхода к ученикам с разным уровнем подготовки к школе.


    Учебно-методический комплект «Русский язык». А Вторые: Л.Ф. Климанова, С.Г. Макеева (1 класс), Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина (2-4 классы). В учебно-методическом комплексе «Перспектива» система обучения русскому языку органически связана с обучением грамоте и имеет с ней общую черту коммуникативная речь, познавательная и духовно-нравственная фокус. Особенность курса - целостный взгляд на язык , который предусматривает изучение языковой системы (ее фонетического, лексического и грамматического аспектов), речевой деятельности и текста как речевого произведения.

    В этой связи язык рассматривается как важнейшее средство общения, познания и воздействия, как особая знаковая система, в которой не звук или буква выступает в качестве знака, а слово в единстве его значения и звука. Изучение слов и предложений как двусторонних единиц языка проводится на структурно-образных моделях, в коммуникативно-речевых ситуациях и текстах различной стилистической направленности, что значительно повышает интерес к языку и речи, способствует осознанному изучению грамматика и орфография.Новый комплексный подход к изучению языка развивает функциональную грамотность учащихся, повышает уровень их общей культуры и творческой активности, учит детей лучше общаться и понимать друг друга.

    УМК «Литературные чтения». НО Вторые: Климанова Л.Ф., Виноградская Л. Горецкий. Основной задачей УМК «Литературное чтение» является формирование личности младшего школьника , знакомство с культурно-историческим наследием и формирование умения читать.Для этого в учебнике используются высокохудожественные тексты, фольклорные произведения разных народов ... Система вопросов и заданий способствует формированию культуры речевого общения, развитию творческих способностей учащихся, знакомит их с духовно-нравственными ценностями, знакомит с этическими и эстетическими. норм, развивает образное и логическое мышление учащихся и формирует интерес к художественному


    работа как искусство слова. Рубрики «Самостоятельное чтение», «Семейное чтение», «Мы ходим в библиотеку», «Наш театр», «Читатель - учитель», «Маленькие и большие тайны страны литературы», «Мои любимые писатели» предлагают различные формы работы с литературным произведением, систематизируют знания и обогащают практический опыт ребенка, представляют систему работы с книгой как на уроке, так и во внеклассной деятельности.Обучение детей основано на коммуникативной и деятельностной основе.

    УМК «Математика». НО второй: Г.В. Дорофеев, Т. Мираков. «Обучение не только математике, но и математике» - ведущая идея линии методов обучения математике, направленная на усиление общекультурного звучания математического образования и повышение его значимости для формирования личности ребенка. В связи с этим содержание материала ориентировано на формирование у младших школьников умений наблюдать, сравнивать, обобщать, находить простейшие закономерности, что позволяет им овладеть эвристическими методами рассуждений, их логикой, развивает дивергентность мышления, как важнейшая составляющая умственной деятельности, культуры речи и позволяет расширить представления об окружающем мире с помощью математики.Большое внимание уделяется развитию у студентов числовой грамотности, формированию вычислительных навыков на основе рациональных способов действий. Учебники имеют одинаковую структуру и состоят из 3-х разделов: числа и действия с ними, геометрические фигуры и их свойства, количества и их измерение. Каждый учебник снабжен системой заданий, направленных на развитие образного и логического мышления, пространственного восприятия, воображения, интуиции. Предлагаемые авторами практические задания способствуют формированию математических знаний и навыков, позволяя студентам применять их в различных жизненных ситуациях и формировать целостную картину мира.Учебники содержат задания разного уровня сложности, что позволяет учителю дифференцировать учебный процесс.


    УМК «Окружающий мир». НО второй: А.А. Плешаков, М.Ю. Новицкая.

    Руководящая идея курса - идея единства мира природы и мира культуры ... Окружающий мир рассматривается как природное и культурное целое, человек - как часть природы, творец культуры и ее продукт.Курс раскрывает структуру понятия «окружающий мир» в единстве трех его составляющих: природы, культуры, человека. Эти три компонента последовательно рассматриваются на разных социокультурных уровнях общества (семья, школа, малая родина, родина и др.), Благодаря чему определяются основные педагогические подходы к овладению предметом: коммуникативно-деятельностный, культурологический. -исторический, духовно ориентированный. Содержание курса «Мир вокруг» способствует эффективному построению внеклассных занятий младший школьник, включая проектную работу, работают с семьей.В связи с этим в конце каждой темы программа предлагает «Блок внеклассной, внеклассной работы» с примерными темами, которые может трансформировать любой учитель с учетом региональных и местных условий, в которых находится конкретная школа.

    УМК «Технологии». НО Второй: Н. Роговцева, Н.В. Богданова, Н.В. Добромыслова. Основная цель предмета «Технология» - создать условия для получения студентами опыта проектной деятельности от концепции до презентации продукта.Младшие школьники осваивают приемы работы с бумагой, пластилином и натуральными материалами, конструктором, изучают свойства различных материалов и правила работы с ними. Такой подход создает условия для формирования у младших школьников нормативных универсальных учебных действий, позволяет формировать специфические личностные качества (аккуратность, внимательность, готовность помочь и др.), Коммуникативные навыки (работа в парах, группах), умение работать с информацией и овладеть основными приемами работы на компьютере.Материал в учебниках построен как путешествие, знакомящее студентов с деятельностью человека в различных областях: Человек и Земля, Человек и вода, Человек и воздух, Человек и информационное пространство. В учебнике «Технология» вводится символическая система оценки качества и сложности продукта, позволяющая сформировать мотивацию к успеху и самооценку студента.

    Учебные пособия комплекта разработаны в соответствии с требованиями стандарта общего образования второго поколения и ориентированы на создание у ребенка целостной картины мира, гармоничное развитие личности младшего школьника, принятие учитывать его возрастные особенности, интересы и потребности.Учебники
    Kit содержат задания разной степени сложности, что дает учителю инструмент для реализации дифференцированного подхода к каждому ученику. Во всех редакциях «Перспективы» используется интуитивно понятная система навигации, которая помогает ребенку ориентироваться в учебном материале и создает условия для включения родителей в учебный процесс.
    Все учебники в комплекте сдали экзамен РАО и включены в федеральный перечень учебников, допущенных к использованию в образовательных учреждениях.

    Учителя, работавшие над данным учебным материалом, сделали следующие выводы:

    1. Для УМК «Перспектива» разработано методическое обеспечение «Технологические карты», которые публикуются на сайте издательства. Они наглядно показывают, как реализуются межпредметные связи и формируются метапредметные навыки.

    2. Учебные пособия и учебные материалы формируют у детей интерес к истории своей семьи, малой и большой Родины, традициям и обычаям народов России, культурному наследию, трудовой деятельности и др.Учебники включают теоретический материал, к которому предлагаются практические, исследовательские и творческие задания, позволяющие активизировать деятельность ребенка, позволяющие применить полученные знания в практической деятельности, создать условия для реализации творческого потенциала ученика.

    3. Каждый учебник снабжен системой заданий, направленных на развитие как логического, так и образного мышления, воображения, интуиции ребенка, формирование ценностного мировоззрения и нравственной позиции личности.

    4. Тренинг на комплексе «Перспектива» позволит каждому студенту сохранить самооценку и интерес к обучению и открытию нового. Поощряется познавательная активность и студенческая инициатива. В учебниках задания предлагаются таким образом, чтобы оживить познавательную активность, любознательность и познавательный интерес ребенка. Новая система направляет деятельность ребенка в сферу культуры и свободного творчества.

    Еще одним преимуществом учебно-методического комплекса «Перспектива» является то, что, обучаясь по этой программе, ученик на каждом уроке раскрывает для себя будущие темы обучения.Обучение строится по диалектическому принципу, когда введение новых понятий и идей, изначально представленных в наглядно-образной форме или в виде проблемной ситуации, предшествует их детальному изучению.

    5. Важным условием успеха программы «Перспектива» является индивидуальный подход к каждому студенту. Учебники содержат задания разной степени сложности, дающие возможность варьировать задания с учетом уровня подготовленности учащегося.Выбор задач, лежащих в зоне ближайшего развития ребенка (т. Е. Задач, выполнение которых предполагает совместную работу с учителем и в то же время требует мобилизации собственных усилий, позволяющих учащемуся испытать чувство успех и гордость за свои достижения) делает обучение действительно развивающим. Обучение в зоне ближайшего развития формирует такие личностные качества, как целеустремленность, настойчивость, уверенность в себе, готовность преодолевать трудности.

    6. Федеральный образовательный стандарт начального образования не предполагает оценки личных результатов развития ребенка. Под личностным развитием понимается создание условий для самопознания, морально-этического развития, чувства собственного достоинства. В учебниках УМК «Перспектива» большое внимание уделяется нравственно-этическому становлению личности. В учебники по литературному чтению включены произведения, дающие возможность постижения духовно-нравственных ценностей, в содержание учебников «Мир вокруг» включены материалы культурологического характера, такой подход позволяет познакомить учащихся с концепциями традиции, ценностями и т. Д. национальные особенности.толерантность. В рамках предмета «Технология», построенного на основе проектной деятельности, студенты знакомятся с народными промыслами, профессиями и ремеслами, производственными циклами, что формирует положительное отношение к труду и «людям труда».

    Каждый родитель хочет, чтобы его ребенок получил хорошее образование ... Учителя вносят большой вклад в обучение, но выбор директора имеет немаловажное значение. школьная программа ... Сегодня все большую популярность приобретает программа «Перспектива», отзывы о которой пишут многие учреждения среднего образования.

    «Полная сборка»

    УМК, то есть учебно-методический комплекс - так называется программа «Перспектива». Отзывы учителей и исследователей говорят о том, что период обучения включает в себя все новейшие разработки в области педагогики и психологии. При этом особое внимание уделяется сохранению старых, можно сказать, советских традиций образования, признанных лучшими в своем роде. EMC - это сочетание классики с новыми тенденциями в обучении.

    Обратите внимание на то, что «Перспектива» - это школьная программа (отзывы о которой интересны каждому родителю), сочетающая в себе современные требования общества, которые негласно предъявляются к ребенку, с культурно-историческим развитием общества. .

    Благодаря внедрению нового методического комплекса каждый ребенок сможет понять материал. Со временем нагрузка в образовательных учреждениях увеличивается. В свете того факта, что у детей разные умственные способности, новые формы обучения сделают учебные материалы доступными для любого ребенка.В результате лаконичное и понятное изложение теоретических знаний поможет значительно повысить уровень обучения в малых группах - классах, что приведет к массовому интересу к продолжению обучения.

    Еще одним положительным моментом является то, что не только на формирование теории влияет программа «Перспектива» (начальная школа). Отзывы педагогов, имеющих опыт реализации комплекса обучения, свидетельствуют о том, что система направлена ​​на развитие личностных качеств ребенка.Тренировочный комплекс учитывает его возрастные особенности, интересы и потребности, соответствующие данному периоду.

    Наличие комплекта учебников подразумевает программа «Перспектива». Отзывы родителей говорят о том, что они несколько дороже других, но полностью оправдывают себя. Разработкой каждого учебного издания занимался коллектив ученых педагогического профиля. Были задействованы представители Российской академии наук; Федеральный институт развития образования, а также Российская академия образования.Конечно, издательство «Просвещение» - непосредственный участник создания учебников. Набор литературы соответствует всем критериям образования второго поколения.

    Необходимость создания

    В чем причина, по которой возникла необходимость создания нового образовательного комплекса второго поколения? Прежде всего, первостепенный фактор - это социальные потребности, возникшие при переходе общества от индустриального к постиндустриальному. Здесь необходимо отметить формирование информационного типа жизни человека, где упор делается на научный потенциал.Таким образом, программа в школе «Перспектива», обзоры которой мы рассматриваем, нацелена на инновационные знания, которые в будущем преподнесут человечеству новые изобретения.

    Еще один фактор - удивительно высокие темпы технического прогресса. Обратите внимание, сотовые телефоны появились только в начале 2000-х годов, но через пару лет они уже превратились в мощнейшие миникомпьютеры. Исторический опыт показывает, что научные открытия разделены годами, десятилетиями, теперь ситуация в корне изменилась.Информационное развитие касается абсолютно всех сфер общественной жизни. Любое производство может похвастаться запатентованными технологиями, которые постоянно совершенствуются.

    Настала эпоха быстрого воплощения любой идеи в реальность. Вследствие этого прогресса существует потребность в постоянном обновлении теоретических знаний. Соответственно, система образования обеспечивает не только образовательную основу, но также позволяет человеку адаптироваться к постоянному потоку обновленной информации.Каждый школьник получит учебную программу «Перспектива», отзывы о которой оставили как разработчики, так и ученые педагогической области, и продемонстрирует навык «быстрого обучения» в любой ситуации и любой отрасли.

    Суть новых требований

    Программа «Перспектива» для детей представлена ​​сложным набором знаний. Отзывы многих родителей говорят о том, что в учебниках содержится много той информации, которая, по их мнению, ребенку не нужна.А суть столь высоких требований к тренировочному комплексу второго поколения заключается в следующем.

    Во-первых, как упоминалось ранее, теоретические знания необходимо постоянно улучшать и обновлять, создавая при этом мощный фундамент. Современный мир диктует суровые условия. Вполне возможно, что бывшим школьникам понадобятся специфические знания в области психологии, социальной жизни, а также профессиональной сферы. Комплекс обучения учит детей самостоятельно искать необходимые знания.Таким образом, человек будет подготовлен к различным изменениям, в том числе и неблагоприятным, например, увольнению и поиску новой работы, с которой человек никогда не сталкивался. Вы спросите, а зачем это ребенку? Ответ прост! Именно в детстве формируются все важнейшие жизненные навыки. Итак, с раннего возраста ребенок готовится продуктивно мыслить и открывать миру свою талантливую личность.

    Новые факторы личности открывает программа «Перспектива». Отзывы о тренировочном комплексе говорят об изменении смысла тренировочной системы в целом.Несколькими десятилетиями ранее упор делался исключительно на усвоение теоретических знаний. Сейчас эта позиция разделяет пьедестал с развитием творческих и умственных способностей. Сейчас есть яркая парадигма перехода от теории к развитию личности. Целью качественно новой системы обучения является активизация социально значимых навыков и качеств наряду с приобретением знаний и социального опыта. Важно не просто учить, важно уметь учиться!

    Задачи нового учебного материала (учебно-методический комплекс)

    Как и любой комплекс обучения, ряд фундаментальных задач содержит школьная программа «Перспектива».Отзывы родителей, как упоминалось ранее, говорят об упоре на гармоничное и всестороннее развитие личности. В процессе освоения предметов развиваются духовные, эстетические, нравственные принципы ученика. Что касается специфики, то основными задачами учебных материалов являются:

    1. Общее развитие. Эта задача - сформировать образ мира. В процессе реализации этого этапа каждый студент изучает основные постулаты современного общества, учится общению, обращает внимание на определенные закономерности, например, действия и их последствия.Кроме того, ученик развивает художественный образ восприятия вещей.
    2. Личностное развитие. Эта задача очень обширная и позволяет сформировать уникальные качества у студента - гражданина России. Итак, ученик познает свою незаменимость, обретает уверенность в себе, пытается использовать те навыки, которые не так ярко выражены у других учеников, для развития талантов. Личностное образование также включает упор на создание гражданского общества. Это означает, что с самого детства у ребенка формируются те понятия и ценности, которые присущи данному типу общества.В ходе выполнения задания ученик постепенно учится делать свой самостоятельный выбор, а также брать на себя ответственность за него. Формируются навыки взаимоуважения других людей, умение успешно адаптироваться в коллективе, а также быть толерантным как к своим отрицательным качествам, так и к другим людям.
    3. Познание. Всегда интересно изучать «предметы из жизни», преподавание которых основано на реальных ситуациях. На это ориентирована программа «Перспектива» (1 класс).Отзывы учителей, ученых, родителей говорят о том, что у детей развивается интерес к жизни, к знаниям, ко всему новому. Это задание позволяет эффективно связать опыт жизненных ситуаций, полученный детьми уже в столь раннем возрасте, с теоретическими знаниями по учебнику. Развитие познания позволяет развить у ребенка творческий потенциал, художественное мышление, а также формы поведения в нестандартных ситуациях.
    4. Образовательная деятельность. Конечно, наряду с личным развитием никто не отменял получение необходимых базовых теоретических знаний.Итак, параллельно с творческим началом формируется умение (а именно умение!) Получать и усваивать знания, превращая их в умения. Он также развивает способность к постоянному самосовершенствованию.
    5. Связь. Без общения в современном мире невозможно построить карьеру или получить хорошую должность. «Коммуникационная» задача подразумевает формирование навыка самоорганизации и построение межличностного общения.

    «Навыки»!

    Теория бесполезна, если ее не найти на практике.Программа «Перспектива» (начальная) помогает сформировать определенные навыки. Отзывы и отзывы разработчиков раскрывают ряд навыков, которые будут использоваться студентами в будущем:

    Этот навык направлен на формирование и постановку собственной речи. Согласитесь, если вы не умеете правильно и четко формировать собственное мнение, то вряд ли вас заинтересует компания с вакантной должностью. В процессе развития навыка ученик учится понимать речь друга, а также контролировать его высказывания.Более того, каждого ребенка учат формировать фразы в зависимости от ситуации и задач, а также воспринимать из общего потока информации ту, которая ему действительно нужна.

    Построение планов и моделей поведения поможет не только организовать деятельность, но и в будущем достичь высоких результатов как в процессе обучения, так и на работе.

    Построение правильного, грамотного поведения возможно при наличии определенного опыта. Здесь студенты учатся сравнивать ситуации, приобретают полезный для себя опыт, а также выбирают решение, которое наиболее благоприятно повлияет на будущее.

    Как вы заметили, программа «Перспектива», обзоры которой постепенно наполняют систему образования, создает универсальные навыки, которые пригодятся не только в стенах учебного заведения, но и в студенческой жизни, а также в процессе обучения. работай.

    Где без принципов: гуманизм

    Ряд принципов включает в себя перспективу, учебную программу начальной школы. Научные обзоры преподавателей позволяют сформировать основные постулаты, на которых основывается EMC.

    Гуманистический принцип подразумевает всестороннее развитие личности для обеспечения благополучного будущего ребенка. Наряду с этим данный принцип подразумевает создание благоприятных условий для обучения и формирования личности. Каждому студенту гарантируется защита его прав, признание ценности его личности, а также уважение достоинства. осуществляется независимо от материального обеспечения семьи, а также социального положения ребенка, его национальности и расы.

    Сущность принципа историзма

    Рассматриваемый принцип предполагает изучение предметов в свете культурно-исторического развития общества. В основе содержания каждой дисциплины лежат основные положения, успешно зарекомендовавшие себя на протяжении нескольких веков. Яркий пример - структурированное изложение материала с учетом законов логики. Кроме того, историзм предполагает связь теоретических знаний с практическим опытом.Учитель должен способствовать визуализации материала в сознании ребенка.

    Принцип коммуникации

    Важным элементом учебных материалов является коммуникация, в которую входит программа «Перспектива» (начальная школа). Отзывы родителей позволяют судить об улучшении состояния ребенка после нескольких месяцев обучения по рассматриваемой программе.

    Коммуникативный принцип рассматривается в нескольких аспектах. Во-первых, он выступает предметом специального изучения.При этом упор делается на устную и письменную речь, общение, умение слушать и понимать партнера. Общение также предполагает умелое решение. конфликтные ситуации ... Во-вторых, в процессе общения ученика и учителя упор делается на формирование культуры общения.

    Творческая деятельность

    Какое направление развития личности обходится без творческой составляющей? В первую очередь этот принцип подразумевает поощрение творчества и нестандартного решения проблем.Этот вид деятельности предполагает активное участие в коллективах, выступлениях, взаимодействие с коллективом в процессе решения творческой задачи: формирование сцены, постановка спектакля и т. Д.

    Перспективная (начальная) учебная программа, как мы обнаружили, в основном имеет положительные отзывы. Вышеперечисленные принципы и задачи реализуются каждым педагогическим учебным заведением, ответственным за воспитание подрастающего поколения.

    Все особенности обучения раскрываются в дополнительных материалах: приложениях и пояснительных записках, которые носят рекомендательный характер.Первое поколение детей начальной школы уже обучено учебным материалам и, надо отметить, дало свои первые плоды. Дети успешно сдали переводные экзамены, а также определились со своей будущей профессией, стали лучше ориентироваться в сложных жизненных ситуациях. Учитывая, что каждому ребенку в будущем необходимо сдать не один десяток экзаменов, не только образовательных, но и жизненных, «Перспектива» ориентирована на воспитание умного поколения.

    Особенно остро этот вопрос стоит для родителей будущих первоклассников. Каждый хочет не навредить ни ребенку, ни себе. Опрос знакомых и изучение сайтов начинается в надежде найти интересный ответ на вопрос.

    Перед родителями стоит выбор образовательная программа .

    Но какой бы ни была программа, от учителя начальных классов зависит очень многое: стиль преподавания, интерес, ответственность, отношение к детям и работе. Было бы справедливо сказать, что в начальной школе «нужно идти к учителю.«Так что стоит больше узнать об учителях, которые будут набирать будущих первоклассников и».

    Начнем с перечисления действующих программ на 2017-2018 учебный год в российских школах:

    Также следует отметить, что все учебные планы разработаны в соответствии с LEO, что позволяет овладеть необходимым минимумом знаний (инвариантная часть учебников) или приемлемым для любознательных (вариативная часть).

    Давайте посмотрим на плюсы и минусы каждой учебной программы в начальной школе:

    ОС "Школа 2100"

    Эта программа длится от детского сада до 11 класса школы.Охватывает большое количество материала. Преподаватель руководит, контролирует поисковую деятельность учеников. Самыми сложными предметами являются математика Козлова С.А. и окружающий мир Вахрушев А.А.
    На данный момент программа ограничена в использовании школами, так как учебные пособия не вошли в Федеральный список, то есть не прошли экзамен Минобразования.

    Плюсы: студент обучен обучению и получению знаний. Они могут легко найти нужную информацию.Они пишут много рефератов и презентаций, рефератов, обладают широким кругозором знаний.

    Минусы: задание посильно для развития учеников среднего и старшего уровня, требует присмотра и помощи родителей. Еще одним недостатком является то, что не все учителя средней и старшей школы готовы продолжить обучение в 5-м классе.

    Традиционная программа, по которой многие учились в советский период и сегодня она остается актуальной, предполагает воспитание патриотов, которые хотят знать, изучать страну, в которой живешь, любить природу и уважать других людей.

    Плюсы: задание посильно для освоения учениками даже очень слабого уровня.

    Минусы: Несколько развивающих заданий на логику, мышление, расширение кругозора детей. Здесь все будет зависеть от учителя, готового выйти за рамки программы, подобрать развивающие, логические задания. Ориентация на знания студентов будет недостаточной для успешного обучения на среднем уровне.

    Система Д. Б. Эльконина - В. В.Давыдов

    Эльконин Д. Б. и Давыдов В. В. - известные психологи, основоположники системы развивающего образования. Программа сложная, но «гениальная», она принципиально отличается от других систем в целом.

    Студенты должны находиться в постоянном поиске информации, развивать теоретическое мышление и воображение. Ожидается, что ученики будут ходить в школу не за оценками, а за знаниями. При оценивании учащихся и учителей используют линейку или шкалу оценок.В результате у ребенка развивается самооценка, самоконтроль и самообразование. Для техники также характерен минимум домашних заданий.

    Плюсы: дети стремятся к знаниям, а не к оценкам, у них высокая мотивация, глубокие знания, желание нестандартно мыслить. Уроки интересные, часто используются игры. Опять же, все зависит от учителя, который точно знает, что делать.

    Минусы: сложный уровень преподаваемых предметов, трудно перестроиться на другую систему обучения в изменившихся условиях.

    Занков Л.В. - психолог, разработчик развивающей программы обучения. Обучение по данной программе проходит в творческой форме, нестандартно, в быстром темпе, для ознакомления предлагается информация из средних классов. Большое внимание уделяется развитию логики, мышления, самостоятельному получению знаний.

    Плюсы: ребенок учится осознанно, аргументирует и доказывает свою точку зрения, используется работа в группах. Обучение проходит в меру своих возможностей, так как программа не предназначена для достижения максимума.

    Минусы: При поступлении в школу нужна хорошая подготовка, а при поступлении в среднюю - продолжение, иначе все напрасно.

    И снова проблема - нехватка «умных» учителей, которым надоели идеи Занкова.

    УМК «Планета знаний»

    Программа, направленная на развитие творческих способностей и мышления учащихся начальной школы. Учитель контролирует и помогает открыть «планету знаний».

    Плюсы: яркие привлекательные учебники, творческие разработки ребенка.

    Минусы: При поступлении в школу требуется хорошая подготовка в учете и письме. Большой объем домашних заданий, а также текстовые ошибки в учебниках.

    УМК «Перспективная начальная школа» или ПНШ

    Роза Чуракова - руководитель авторского коллектива, к.э.н. кандидат педагогических наук, профессор Академии повышения квалификации педагогов. «ПНШ» или «Перспективная начальная школа» - это гуманитарная программа, основанная на студенческих принципах образовательного процесса.

    Плюсы: учебников для 1-4 классов основаны на жизненном опыте ребенка, учат говорить, читать и наблюдать.
    По окончании начальной школы учащиеся переходят на средний уровень с большим запасом знаний, подготовленным к дальнейшему обучению. Они самостоятельно ищут информацию в разных источниках и используют ее, работают с большим количеством словарей.

    Минусы: программа требует непосредственной родительской помощи и активного участия. Для прохождения курса требуется опытный и обученный преподаватель, с которым все будет доступно и понятно.

    Учебный комплекс «Начальная школа XXI века»

    Одна из самых распространенных программ в России, награжденная Президентом Российской Федерации. Руководитель проекта - Н.Ф. Виноградова

    Плюсы: полностью соответствует ФГОС. Дети показывают хорошие результаты. Студенты учатся самоконтролю и самооценке. Очень сильный учебник по литературному чтению, классика хорошо представлена, анализ текста.

    Минусы: многие родители, и даже учителя, напрягаются другим написанием букв в 1 классе, записывая перечисление слов с маленькой буквы; своего рода изложение материала по математике, отличное от других программ.Программа развития, как и многие другие, требует непосредственного участия родителей и квалифицированного учителя.

    УМК «Перспектива»

    Название программы многообещает. Главное - воспитать духовно развитую личность, гражданина. Автор проекта - доктор педагогических наук Л.Петерсон.

    Плюсы: учит детей не отставать от современного мира, быть готовым, отстаивать свою позицию.

    Минусы: большой объем информации, предполагает постоянное участие родителей.

    Плюсы: Разнообразный учебный материал учит студентов самостоятельно искать верное решение, логически мыслить, спорить и спорить.

    Минусы: требует хорошей подготовки к школе, так как в будущем подразумевает тесное сотрудничество с родителями, многие темы рассматриваются для самообразования.

    • в первую очередь родителям будущих первоклассников необходимо ориентироваться на уровень развития своего ребенка;
    • серьезно отнестись к выбору учителя начальных классов, ведь грамотный, опытный учитель сделает любую программу интересной и полезной, а ребенок обязательно ее усвоит;
    • также необходимо помнить, что успех обучения зависит не только от учителя, но и от желания родителей участвовать в жизни самого ученика, тратить свою энергию и время.

    Для ориентации образовательных учреждений и учителей в существующем разнообразии учебно-методических комплексов мы даем их краткую характеристику.

    В настоящее время в Российской Федерации существуют традиционные и развивающие системы обучения.
    К традиционным программам относятся: «Школа России», «Начальная школа XXI века», «Школа 2000», «Школа 2100», «Гармония», «Перспективная начальная школа», «Классическая начальная школа», «Планета Знания »,« Перспектива ». Развивающие системы включают две программы: L.V. Занков, Д. Эльконин - В.В. Давыдов.

    Ниже приводится краткое описание вышеупомянутых учебно-методических комплексов (УМК). Более подробную информацию по каждому учебному пособию можно найти на указанных сайтах.

    Учебно-методический комплекс "Школа России"

    (под ред. А. Плешакова)

    Издательство «Просвещение».
    Сайт: http: // school-russia.prosv.ru

    Традиционная программа «Школа России» существует не один десяток лет. Сам автор подчеркивает, что этот комплект создавался в России и для России. Основная цель программы - «развить у ребенка интерес к познанию своей страны, ее духовного величия, ее значения в мировом масштабе». Традиционная учебная программа позволяет вам тщательно практиковать навыки обучения (чтение, письмо, счет), которые необходимы для успешного обучения в средней школе.

    Учебно-методический курс «Обучение грамоте и развитие речи» авторов В.Г. Горецкий, В. А. Кирюшкин, Л. А. Виноградская отвечает всем современным требованиям обучения детей в начальной школе.

    В период обучения грамоте проводится работа по развитию фонетического слуха детей, обучению начальному чтению и письму, расширению и уточнению представлений детей об окружающей действительности, обогащению словарного запаса и развитию речи.

    В комплект, помимо «Русского алфавита», входят два вида рецептов: рецепты авторов В.Г. Горецкий, Н.А. Федосова и «Чудо-рецепт» В.А. Илюхиной. Их отличительная особенность в том, что они не только формируют навыки грамотного каллиграфического письма, но и дают возможность исправлять почерк на разных этапах обучения и в разных возрастных группах.

    Для развития познавательных способностей каждого ребенка в курсе «Математика» актуализируется тематика заданий, вводится разнообразный геометрический материал, даются занимательные задания, развивающие логическое мышление и воображение детей.Большое значение придается сопоставлению, сопоставлению, противопоставлению родственных понятий, задач, выяснению сходств и различий в рассматриваемых фактах.
    В комплект входят учебники и учебные пособия нового поколения, отвечающие всем требованиям, предъявляемым к современной учебной книге.
    Издательство «Просвещение» издает учебники и учебные пособия образовательного комплекса «Школа России»

    Система учебников «Школа России»:
    1.Алфавит - В. Горецкий, В.А. Кирюшкин, Л.А. Виноградская и другие.
    2. Русский язык - В.П. Канакина, В. Горецкий.
    3. Русский язык - Л.М. Зеленина и др.
    4. Литературное чтение - Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова и другие.
    5. Английский язык - В.П. Кузовлев, Э.Ш. Перегудова, С.А.Пастухова и другие.
    6. Английский язык (расширенное содержание обучения иностранному языку) - Верещагина И.Н., Бондаренко К.А., Притыкина Т.А.
    7. Герман - И.Л. Бим, Л.И. Рыжова, Л.М. Фомичева.
    8. Французский - A.S. Кулигина, М. Кирьянов.
    9. Испанский язык - А.А. Воинова, Ю.А. Бухарова, К. Морено.
    10. Математика - М.И. Моро, С.В. Степанова, С.И.Волкова.
    11. Информатика - А.Л. Семенов, Т.А. Рудниченко.
    12. Окружающий мир - А.А. Плешаков и другие.
    13. Основы духовно-нравственной культуры народов России - А.В. Кураев, Д.И. Латышина, М.Ф. Муртазин и другие.
    14. Музыка - Э. Д. Критан, Г.Сергеева П., Т. Шмагин.
    15. искусство- Неменская Л.А., Э.И. Коротеева, Н.А.Горяева.
    16. Технология - Н.И. Роговцева, Н.В. Богданов и другие.
    17. Физическая культура - Лях В.И.

    Учебно-методический комплекс «Перспектива»

    (под ред. Л.Ф. Климановой)

    Издательство «Просвещение».
    Сайт: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva

    Учебно-методический комплекс «Перспектива» выпускается с 2006 года.Учебные материалы включают линейки учебников по следующим предметам: «Грамотность», «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технологии».

    Учебно-методический комплекс «Перспектива» создан на концептуальной основе, отражающей современные достижения в области психологии и педагогики, сохраняя при этом тесную связь с лучшими традициями классического русского школьного образования.

    EMC обеспечивает доступность знаний и качественное усвоение программного материала, всестороннее развитие личности младшего школьника с учетом его возрастных особенностей, интересов и потребностей.Особое место в УМК «Перспектива» отводится формированию духовно-нравственных ценностей, знакомству с культурным и историческим наследием мира и России, с традициями и обычаями народов, населяющих Российскую Федерацию. В учебники включены задания для самостоятельной, парной и групповой работы, проектной деятельности, а также материалы, которые можно использовать во внеклассной и внеклассной работе.

    В учебных материалах используется единая система навигации для учителей, учеников и родителей, которая помогает работать с информацией, систематизировать и структурировать учебный материал, планировать деятельность учеников на уроке, организовывать домашние задания, формировать навык самостоятельной работы.

    Курс грамотности отличается коммуникативно-познавательной и духовно-нравственной направленностью. Основная цель курса - активное формирование всех видов речевой деятельности: умение писать, читать, слушать и говорить, развитие речевого мышления первоклассников, умение общаться и понимать себя и окружающих. Эффективность новой системы обеспечивается учебным материалом, подобранным в соответствии с уровнем развития познавательных интересов ребенка, игровыми и развлекательными упражнениями, структурно-образными моделями слов, которые вписываются в различные коммуникативно-речевые ситуации.В связи с этим слово преподносится по-другому, а именно не только как звукобуквенный комплекс, но как единство значения, значения и его звукобуквенной формы.

    На страницах учебно-методического комплекса «Грамотность» созданы все условия для дифференцированного подхода к учащимся с разным уровнем подготовки к школе.
    Обучение русскому языку органически связано с обучением грамоте и имеет общую направленность. Особенностью курса является целостный взгляд на язык, обеспечивающий изучение языка (его фонетических, лексических и грамматических аспектов), речевой деятельности и текста как речевого произведения.

    Основная цель курса «Литературное чтение» - формирование личности младшего школьника, знакомство с культурным и историческим наследием и формирование умения читать. Для этого в учебнике используются высокохудожественные тексты, фольклорные произведения разных народов. Система вопросов и заданий способствует формированию культуры речевого общения, развитию творческих способностей учащихся, знакомит их с духовно-нравственными ценностями, знакомит с этическими и эстетическими нормами, развивает образно-логическое мышление учащихся и формирует у младших школьников интерес к произведению искусства как искусству слова.Рубрики «Самостоятельное чтение», «Семейное чтение», «Мы ходим в библиотеку», «Наш театр», «Читатель - учитель», «Маленькие и большие тайны страны литературы», «Мои любимые писатели» предлагают различные формы работы с литературным произведением, систематизируют знания и обогащают практический опыт ребенка, представляют систему работы с книгой как на уроке, так и во внеклассной деятельности.

    «Обучение не только математике, но и математике» - ведущая идея линии методов обучения математике, направленная на усиление общекультурного звучания математического образования и повышение его значимости для формирования личности ребенка.Содержание материала ориентировано на формирование у младших школьников умений наблюдать, сравнивать, обобщать, находить простейшие закономерности, что позволяет им овладеть эвристическими методами рассуждения, их логикой, развивает дивергентность мышления как важнейшую составляющую. умственной деятельности, культуры речи и позволяет расширить представления о мире средствами математики. Большое внимание уделяется развитию числовой грамотности учащихся, формированию вычислительных навыков на основе рациональных методов действий.

    Учебники имеют одинаковую структуру и состоят из 3 разделов: числа и действия с ними, геометрические фигуры и их свойства, количества и их размеры.

    Ведущая идея курса «Мир вокруг» - идея единства мира природы и мира культуры. Окружающий мир рассматривается как природное и культурное целое, человек - как часть природы, творец культуры и ее продукт.

    Курс раскрывает структуру понятия «окружающий мир» в единстве трех его составляющих: природа, культура, человек.Эти три компонента последовательно рассматриваются на разных социокультурных уровнях общества (семья, школа, малая родина, родина и др.), Благодаря чему определяются основные педагогические подходы к овладению предметом: коммуникативно-деятельностный, культурологический. -исторический, духовно ориентированный.

    Основная цель предмета «Технология» - создать условия для получения студентами опыта проектной деятельности от концепции до презентации продукта.Младшие школьники осваивают приемы работы с бумагой, пластилином и натуральными материалами, конструктором, изучают свойства различных материалов и правила работы с ними. Такой подход создает условия для формирования у младших школьников нормативных универсальных учебных действий, позволяет формировать специфические личностные качества (аккуратность, внимательность, готовность помочь и др.), Коммуникативные навыки (работа в парах, группах), умение работать с информацией и овладеть основными приемами работы за компьютером.

    Материал в учебниках построен в форме путешествия, знакомящего студентов с деятельностью человека в различных областях: Человек и Земля, Человек и вода, Человек и воздух, Человек и информационное пространство.

    В учебнике «Технология» вводится символическая система оценки качества и сложности продукта, позволяющая сформировать мотивацию успеха и самооценку студента.

    УМК «Перспектива» включает:
    Учебники по предметам (1-4 классы)
    Рабочие тетради
    Творческие тетради
    Дидактические материалы для школьника: «Читатель», «Волшебная сила слова», «Математика и информатика», «Основы безопасности жизнедеятельности».
    Учебные пособия для учителей: разработка уроков по предметам, дополнительные учебные материалы, календарно-тематическое планирование, технологические карты.

    Календарно-тематическое планирование и блок-схемы, обеспечивающие эффективное и качественное преподавание учителю путем перехода от планирования урока к планированию изучения темы, размещены на страницах Интернет-сайта УМК «Перспектива».

    Учебники, входящие в образовательный комплекс «Перспектива»:

    1.Азбука - Климанова Л.Ф., Макеева С.Г.
    2. Русский язык - Климанова Л.Ф., Макеева С.Г.
    3. Литературное чтение - Л.Ф. Климанова, Л.А. Виноградская, В. Горецкий.
    4. Математика - Г.В. Дорофеев, Т. Мираков.
    5. Окружающий мир - А.А. Плешаков, М.Ю. Новицкая.
    6. Технология - Н.И. Роговцева, Н.В. Богданова, Н.В. Добромыслова

    Учебно-методический комплекс "Школа 2000 ..."

    Издательский дом "Ювента"
    Сайт: http: // www.sch3000.ru

    Дидактическая система методики деятельности «Школа 2000 ...» предлагает решение актуальных образовательных задач в системе непрерывного образования (дошкольное образовательное учреждение - школа - университет). В его основе - непрерывный курс математики для дошкольников начальной и старшей школы, ориентированный на развитие мышления, творческих сил детей, их интереса к математике, на формирование прочных математических знаний и навыков, готовности к саморазвитию.Программа «Учись учиться» учитывает возможность работы по данной программе в разрезе различных вариантов учебного плана учебного заведения (4 часа или 5 часов в неделю).

    Основная цель программы «Школа 2000 ...» - всестороннее развитие ребенка, формирование у него способностей к самоизменению и саморазвитию, картины мира и нравственных качеств, создающих условия для успешного вхождения в культуру и творческую жизнь общества, самоопределения и самореализации личности.

    Выбор содержания и последовательности изучения основных математических понятий осуществлялся в программе «Учись учиться» на основе системного подхода. Построен Н.Я. Виленкина и его учеников, многоуровневая система исходных математических понятий (SNMP, 1980) позволила установить порядок введения фундаментальных понятий в школьное математическое образование, обеспечивая последовательную связь между ними и непрерывное развитие всех содержательно-методических направлений математического образования. курс математики 0-9.

    Основой организации учебного процесса по программе «Учись учиться» является дидактическая система деятельностной методики обучения «Школа 2000», которая может использоваться на двух уровнях: базовом и технологическом.

    Курс математики «Учимся учиться» для начальной школы может использоваться совместно с курсами по другим учебным предметам, включенным в Федеральные списки учебников Минобрнауки России, по выбору учителя. .В этом случае технология методики деятельности на базовом уровне может быть использована как дидактическая основа для систематизации работы учителей в условиях вариативности обучения.

    EMC по математике для начальной школы по программе «Учимся учиться» («Школа 2000 ...»

    1. Математика - LG Peterson

    Учебники снабжены учебными пособиями, дидактическими материалами и компьютерной программой для мониторинг прогресса.

    дополнительная литература
    2.Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Мазурина С.Е. Что значит уметь учиться. Учебное пособие.-М .: УМЦ «Школа 2000 ...», 2006.
    3. Петерсон Л.Г. Деятельностный метод обучения: образовательная система «Школа 2000 ...» // Построение непрерывной сферы образования. - М .: АПК и ППРО, УМК «Школа 2000 ...», 2007.

    .

    Учебно-методический комплекс «Школа 2100»

    (руководитель - Петерсон Л.Г.)

    Издательство Баласс
    Веб-сайт: http: // www.school2100.ru/

    В процессе обучения по ЭМС в соответствии с деятельностным подходом реализуется задача формирования функционально компетентной личности. Используя разное предметное содержание, ученик учится получать новые знания, искать ответы на возникающие у него вопросы. Все учебники программы построены с учетом психологической специфики возраста. Характерной чертой данной образовательной программы является принцип минимакса. Он предполагает, что авторы учебников и учитель дают возможность ученику (если он хочет) максимально усвоить материал.Для этого в учебниках есть избыточная информация, позволяющая студенту делать личный выбор. В то же время наиболее важные факты, концепции и связи, включенные в минимальный контент (ФГОС и программные требования), должен быть усвоен каждым студентом. Минимум предоставляется студенту на уроках открытия новых знаний, закрепляется и подвергается контролю. Максимум позволяет ученику удовлетворить свои личные потребности и интересы.

    Таким образом, у каждого ребенка есть возможность взять столько, сколько он может.

    С помощью проблемно-диалоговой технологии, используемой в образовательной системе «Школа 2100», школьники на каждом уроке учатся ставить цель, составлять план ее достижения, искать решение, размышлять о результатах работы. с текстом. Для формирования коммуникативных общеобразовательных умений используется технология работы с текстом. Таким образом, учитель, работающий по учебникам Системы образования «Школа 2100», имеет возможность достичь новых образовательных целей, просто проводя качественные уроки с использованием технологий, принятых в этой системе.

    Перечень учебников УМК «Школа 2100»
    1. Букварь - Р.Н. Бунеев, Е. Бунеева, О.В. Пронина.
    2. Русский язык - Р.Н. Бунеев, Е. Бунеева, О.В. Пронина.
    3. Литературное чтение - Р.Н. Бунеев, Е. Бунеева.
    4. Английский язык - М.З. Биболетова и другие.
    5. Математика - Т.Е. Демидова, С.А.Козлова, А.П. Тонн.
    6. Окружающий мир - А.А. Вахрушев, О. Бурский, А. Раутин.
    7. Изобразительное искусство - О.А. Куревина, Э.Д. Ковалевская.
    8. Музыка - Л.В. Школьник, В. Усачева.
    9. Технологии - О.А. Куревина, Э. Луцева
    10. Физическая культура - Б.Б. Егоров, Ю.Е. Трава.

    Учебно-методический комплекс «Перспективная начальная школа»

    (руководитель - Н.А. Чуракова)

    Издательство «Академкнига / учебник»
    Веб-сайт: http://www.akademkniga.ru

    Концепция преподавания и обучения основана на гуманистической вере в то, что все дети способны учиться. успешно, если для них созданы необходимые условия.Учет возраста студентов делает процесс обучения успешным. Все учебники в комплекте предоставляют учителям возможность реализовать региональный компонент.

    При выборе учебного материала, разработке языка изложения материала, разработке методического аппарата комплекта учитывались следующие составляющие.

    Возраст ученика. Первокласснику может быть шесть, семь или восемь лет. И это не проблема снижения возраста первоклассника, а проблема одновременного присутствия детей старшего возраста на уроке, что потребовало совмещения игровой и образовательной деятельности на протяжении первого года обучения.

    Различный уровень развития ученика. Учащийся, не посещавший детский сад, часто приходит в школу с несформированными сенсорными стандартами. Это потребовало решения проблемы формирования сенсорных стандартов в адаптационном периоде обучения.

    Топографическая принадлежность студента. При выборе материала учитывается опыт студента, проживающего как в городской, так и в сельской местности.

    Разная заполняемость класса. Подробная формулировка задач вместе с инструкциями по организационным формам их выполнения (в группе, в паре) позволяет ученикам достаточно длительное время заниматься самостоятельно, что актуально для маленькой и малой школы. Сходная структура учебников в рамках каждой предметной области и общая внешняя интрига для всех учебников в наборе помогают учащимся разных возрастных групп, находящимся в одной аудитории, находиться в едином образовательном пространстве.

    Разные уровни владения русским языком. При разработке учебных материалов «Перспективная начальная школа» было учтено, что не все учащиеся говорят на русском как на родном языке и что у сегодняшних школьников большое количество логопедических проблем. Поиск решения этого комплекса проблем потребовал пересмотра ряда важных теоретических положений русского языка, разработки специальных направлений ортоэпической работы и работы с реверсивным словарем.

    В результате освоения предметного содержания, входящего в комплект, каждый ученик получает возможность приобрести общеобразовательные навыки и умения.Освоить те методы деятельности, которые соответствуют требованиям государственного образовательного стандарта. Это, в первую очередь, начальные навыки поиска необходимой информации в словарях, справочниках, библиотечном каталоге. Система взаимных перекрестных ссылок между учебниками, каждый из которых имеет словари, характерные для его образовательной области, дает студенту возможность приобрести навыки работы с орфографическими, орфоэпическими, обратными, толковыми, фразеологическими, этимологическими и энциклопедическими словарями.

    Размещение методического аппарата организации деятельности детей на уроках в корпусе каждого учебника позволяет комплекту выполнить такое требование ФГОС, как формирование активности учебного сотрудничества - умение вести переговоры, распределять работу, оценивать ее вклад в общий результат учебной деятельности.

    Одна системная легенда во всех учебниках предназначена для организации индивидуальной, парной, групповой и командной работы.

    Перечень учебников образовательного комплекса «Перспективная начальная школа»

    1. Азбука - Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков
    2. Русский язык - Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Байкова Т.А., Малаховская О.В., Еришева Е.Р.
    3. Литературное чтение - Чуракова Н.А., Малаховская О.В.
    4. Математика - А.Л. Чекин, О.А. Захарова, Е. Юдин.
    5. Окружающий мир - ВКЛ. Федотова, Г. Трафимова, С.А.Трафимов, Л.А. Царева, Л.Г. Кудров.
    6. Информатика - Е.Н. Бененсон, А.Г. Паутова.
    7. Технология - Т.М. Рагозин, А.А. Гринева.

    дополнительная литература
    1) Чуракова Р.Г. Технология и аспектный анализ современного урока
    Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Музей в вашем классе.

    Учебно-методический комплекс «Развитие. Индивидуальность. Творчество. Мышление »(РИТМ)

    (УМК «Классическая начальная школа»)

    Издательство «Дрофа»
    Сайт: http: // www.drofa.ru

    Учебно-методический комплекс «Развитие. Индивидуальность. Творчество. Мышление »(РИТМ) создан на базе учебно-методического комплекса« Классическая начальная школа », главной особенностью которого является сочетание современных подходов к решению методических задач и проверенных принципов дидактики, что позволяет школьникам достигать стабильно высоких результатов. образовательные результаты.

    Учебно-методический комплекс «Развитие. Индивидуальность. Творчество.Мышление »(РИТМ) переработано в соответствии с Госстандартом и дополнено новыми учебниками (иностранный язык, окружающий мир, физическая культура). В состав ППС входят программы, учебные пособия, рабочие тетради. Учебные направления по основным предметам обеспечиваются дидактическими материалами, тестами и наборами наглядных пособий. Все компоненты УМК объединены в единую методическую систему, имеют современный макет, объемный методический аппарат, профессионально выполненные иллюстрации.

    В предметной области «Русский язык и литературное чтение» родной язык рассматривается не только как объект изучения, но и как средство обучения детей другим дисциплинам, что способствует формированию метапредметных умений. Содержащиеся в учебниках тексты и упражнения расширяют знания о родной стране, ее природе, способствуют воспитанию патриотизма, выработке норм и правил поведения, традиционных нравственных ценностей, толерантности, а значит, формированию необходимых личностных качеств, что является важнейшим результатом образования.

    В процессе изучения курса математики учебники включаются в активную самостоятельную и групповую деятельность, важнейшим результатом которой является развитие гибкости, критичности и вариативности их мышления. Методический аппарат предметной линии направлен на развитие логических навыков: понимания учебной задачи, самостоятельного планирования своих действий по ее решению, выбора для этого оптимальных способов.

    Методика, положенная в основу предметных линий на иностранном языке, предназначена для формирования у младших школьников элементарной иноязычной коммуникативной компетенции.Реализованный в курсе английского языка принцип диалога культур позволяет ребенку плавно войти в иноязычное коммуникативное пространство. Курс немецкого языка направлен на взаимосвязанное формирование всех видов коммуникативных навыков - аудирования, разговорной речи, чтения и письма. Содержание курсов иностранного языка способствует формированию у ребенка чувства принадлежности к определенной языковой и культурной общности - российской гражданской идентичности.

    В предметной области окружающего мира осуществляется интеграция естественнонаучных и социально-гуманитарных знаний, что закладывает основы формирования целостной картины мира, решает проблемы формирования экологического мышления, культура здорового и безопасного образа жизни, система национальных ценностей, идеалы взаимоуважения, патриотизм, основанный на этнокультурном разнообразии и общекультурном единстве российского общества.

    Предмет изобразительного искусства ориентирован на эстетическое развитие личности на основе освоения лучших образцов художественного наследия народов России и мира. Он построен на принципах системно-деятельностного подхода к обучению и отражает коммуникативно-нравственную сущность художественного образования.

    Эстетическое и духовно-нравственное развитие учащихся при использовании предметной линии в музыке осуществляется через гармоничное приобщение к музыкальной культуре как важнейшей составляющей.развитая личность ... Музыкальный курс построен на широкой интегративной основе с предметами гуманитарно-эстетического цикла. В его основе лежит принцип формирования универсальных учебных действий - личностных, нормативных, познавательных, коммуникативных.

    Предметная линия «Технология и физическая культура» содержит неординарные методические приемы по формированию необходимых предметных и метапредметных умений, а также личностных качеств выпускника начальной школы.Линии ориентированы на практику и предоставляют широкие возможности для организации учебной и внеклассной деятельности младших школьников.

    УМК «Девелопмент. Индивидуальность. Творчество, Мышление »(РИТМ) направлено на достижение результатов обучения, определенных ФГОС, и реализацию« Концепции духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России ».

    Учебники, входящие в состав Учебного комплекса «Классическая начальная школа»:
    1.Азбука - О.В. Jezhely.
    2. Русский язык - Т.Г. Рамзаев.
    3. Литературное чтение.- О.В. Джежелей.
    4. Английский язык - В.В. Бужинский, С. Павлова, Р.А. Стариков.
    5. Немецкий язык - Н.Д. Галсакова, Н.И. Gez.
    6. Математика - Александрова Е.И.
    7. Окружающий мир - Е.В. Саплина, А.И. Саплин, В.И. Сивоглазов.
    8. Изобразительное искусство - В.С. Кузин, Э. Кубышкин.
    9. Технология.- Н.А. Малышева, О.Н. Маслеников.
    10. Музыка - В.В. Алеев, Т.Н. Кичак.
    11. Физическая культура - Г.И. Погадаев.

    Учебно-методический комплекс «Начальная школа XXI века»

    (научный руководитель - Виноградова Н.Ф.)

    Издательство «Вентана - Граф»
    Сайт: http://www.vgf.ru

    Набор основан на теории деятельности А.Н. Леонтьев, Д. Эльконин, В.В. Давыдов. Общая цель тренировок - сформировать ведущую деятельность для этого возраста. Задача учителей начальной школы - не просто научить ученика, а научить его учить самого себя, т.е.е. образовательная деятельность; цель ученика - овладеть навыками обучения. Учебные предметы и их содержание выступают средством достижения этой цели.

    Формы, средства и методы обучения направлены на формирование у младшего школьника (в первой половине первого класса) предпосылок, а затем навыков учебной деятельности. В процессе начального образования у младшего школьника формируются навыки учебной деятельности, которые позволяют ему успешно адаптироваться в основной школе и продолжить предметное обучение в любом учебно-методическом комплексе.

    Ведущими характеристиками выпускника начальной школы являются его способность мыслить самостоятельно, анализировать любую проблему; умение строить утверждения, выдвигать гипотезы, отстаивать выбранную точку зрения; наличие представлений о собственном знании и незнании обсуждаемого вопроса. Следовательно, есть две методологические особенности EMC. Итак, работая с учебно-методическим комплексом «Начальная школа XXI века», ученик осваивает принципиально иную роль - «исследователь».Эта позиция определяет его интерес к процессу познания. А также повышение внимания к творческой деятельности студентов, основанной на инициативе и самостоятельности каждого студента.

    Перечень учебников дидактических материалов «Начальная школа XXI века»

    1. Букварь - Л.Е. Журов.
    2. Русский язык - С.В. Иванов, А. Евдокимова, М. Кузнецова.
    3. Литературное чтение - Л.А. Ефросинин.
    4. Английский язык - Учебный комплекс «ВПЕРЕД», М.В. Вербицкая, О.В. Оралова, Б. Аббс, Э. Уорелл, Э. Уорд.
    5. Математика - Е.Е. Кочурина, В.Н. Рудницкая, О.А. Рыдзе.
    6. Окружающий мир - Н.Ф. Виноградов.
    7. Музыка - О.В. Усачева, Л. Школьник.
    8. Изобразительное искусство - Л.Г. Савенкова, Е.А. Ермолинская
    9. Технология - Е.А. Луцев.
    10. Основы духовно-нравственной культуры народов России (4 класс) - Н.Ф. Виноградов, В. Власенко, А. Поляков.

    Содержание учебных предметов EMC ориентировано на стимулирование и поддержку эмоционального, духовного, нравственного и интеллектуального развития и саморазвития ребенка; создать условия для проявления самостоятельности, инициативы, творческих способностей ребенка в различных видах деятельности.В то же время важность усвоения детьми знаний и приобретения навыков и умений как средств развития сохраняется, но они не рассматриваются как самоцель начального образования.

    В предметах учебных материалов усилена гуманитарная направленность и ее влияние на эмоциональное и социально-личностное развитие ребенка. Учебный материал содержит содержание, которое помогает ребенку сохранять и воссоздавать целостность картины мира, дает ему осознание различных связей между предметами и явлениями и в то же время формирует способность видеть один и тот же предмет с разных сторон. стороны.Главной особенностью этого набора является его целостность: единство структуры учебников и рабочих тетрадей для всех классов и предметов; единство сквозных линий типовых заданий, единство подходов к организации учебной деятельности.

    Учебники и учебные пособия образовательного комплекса «Планета знаний» издаются издательствами «Астрель» и «АСТ».
    В UMC входят:

    1. Букварь - автор Т.М. Андрианов.
    2.Русский язык - автор Т. Андрианова, В. Илюхин.
    3. Литературное чтение - Э.Е. Кац
    4. Английский язык - Н.Ю. Горячева, С.В. Ларкина, Е.В. Насоновская.
    5. Математика - М.И. Башмаков, М. Нефедова.
    6. Окружающий мир - Г.Г. Ивченкова, И. Потапова, А. Саплин, Э. Саплин.
    7. Музыка - Т.И. Баланов.

    Учебно-методический набор "Гармония"

    (научный руководитель - Истомина Н.Б.)

    Издательство «Товарищество XXI века».
    Сайт: http://umk-garmoniya.ru/

    Учебно-методический комплекс «Гармония» реализует: методы организации учебной деятельности студентов, связанной с постановкой учебной задачи, с ее решением, самоконтролем. и самооценка; способы организации продуктивного общения, что является необходимым условием формирования учебной деятельности; способы формирования концепций, обеспечивающих понимание причинно-следственных связей, закономерностей и зависимостей на уровне, доступном для младшего школьного возраста.

    В основе курса лежит методическая концепция целенаправленной и систематической работы по формированию приемов мыслительной деятельности младших школьников: анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия и обобщение в процессе усвоения математического содержания, предусмотренного программой. .

    Букварь «Мой первый учебник», предназначенный для курса «Обучение чтению и письму», предусматривает не только овладение первоклассниками элементарных навыков чтения и письма, но и развитие их мышления, познавательных интересов, чувства языка. , формирование фонетического слуха, орфографической внимательности, навыков речи и чтения, приобщение к миру детских книг, а также накопление опыта работы с учебной книгой.

    Букварь предполагает активное продвижение как детей, только начинающих учиться читать, так и тех, кто уже находится на разных этапах освоения техники чтения.

    В целом данный букварь создает условия для успешного продолжения обучения чтению и русскому языку в рамках отдельных учебных предметов.
    Курс русского языка, представленный в учебниках «К секретам нашего языка», обеспечивает формирование у младших школьников языковых и речевых навыков, их функциональной грамотности, одновременно с формированием всего комплекса универсальных учебных действий в их.

    Этому способствует реализация деятельностного подхода к организации обучения, при котором развитие языковых и речевых понятий, правил, работы над навыками идет от мотивации и постановки учебной задачи - к ее решению и через понимание необходимого способа действия - к использованию полученных знаний, к умению контролировать выполнение действия и его результат.

    Изучение языка имеет коммуникативную направленность, поскольку подчинено развитию речи учащихся, совершенствованию всех форм их речевой деятельности.

    Повышение грамотности школьников осуществляется на основе целенаправленного развития у них орфографической бдительности и морфографического самоконтроля.

    Курс «Литературное чтение» подразумевает формирование у младшего школьника читательской компетенции, которая определяется владением техникой чтения и методами овладения литературным произведением, умением ориентироваться в книгах и приобретением опыта самостоятельной работы. читательская деятельность.

    Обучение литературному чтению направлено также на:
    обогащение духовно-нравственной сферы младших школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности, уважении к культуре народов многонациональной России;
    освоение универсальной учебной деятельности
    совершенствование всех видов речевой деятельности, умение строить монологическое высказывание и вести диалог;
    развитие творческих способностей;
    воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книгам, потребности в общении с миром художественной литературы;
    расширяя кругозор читателя.

    Курс математики , представленный в учебнике, в процессе усвоения программного материала целенаправленно формирует у обучающихся все виды универсальных учебных действий (УПД). Этому способствуют: логика построения содержания курса, разнообразие методических приемов организации учебной деятельности младших школьников, система учебных заданий, направленных на выполнение учащимися различных типов действий.

    В процессе изучения курса дети приобретают: математические знания, навыки и умения, предусмотренные программой курса, и учатся использовать их для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных соотношений; овладеть навыками: строить рассуждения; аргументируйте и исправляйте высказывания; различать обоснованные и необоснованные суждения; выявить закономерности; установить причинно-следственные связи; анализировать различные математические объекты, выделяя их существенные и второстепенные особенности, которые обеспечат их успешное продолжение математического образования в основной школе.

    Особенности содержания курса «Окружающий мир» : интегративный характер изложения естествознания, обществознания и исторических знаний; целенаправленное формирование УУД в развитии предметных знаний и умений.

    Изучение окружающего мира направлено на:
    формирование у младших школьников целостной картины мира природного и социокультурного мира, экологической и культурной грамотности, нравственных, этических и безопасных норм взаимодействия с природа и люди;
    овладение комплексом предметных знаний, умений и универсальных учебных действий для успешного продолжения обучения в основной школе;
    развитие умений наблюдать, анализировать, обобщать, характеризовать предметы окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;
    воспитание гражданина, любящего свое Отечество, осознающего свою принадлежность к нему, уважающего образ жизни, обычаи и традиции населяющих народов, стремящегося к участию в природоохранной и творческой деятельности.

    Основной курс, представленный в учебнике «Технология» , представляет собой предметно-трансформирующую деятельность, позволяющую интегрировать концептуальные (умозрительные), наглядно-образные, наглядно-эффективные компоненты познавательной деятельности.

    Основные особенности курса «Изобразительное искусство»:
    знакомство школьников с образным языком изобразительного искусства как основой эмоционально-этического развития окружающего мира;
    коммуникативная направленность обучения, обеспечивающая воспитание базовой визуальной культуры личности и первичное развитие визуальных средств визуальной коммуникации;
    деятельностный подход к изучению и дальнейшему практическому освоению графической, дизайнерской и декоративно-художественной деятельности;
    проблемно-ориентированное обучение, когда учитель, не подсказывая окончательного ответа, задает вопросы, которые помогают учащимся сами прийти к правильному решению;
    формирование приемов познавательной деятельности и развитие интереса к области художественного освоения мира, обогащение чувственного и практического творческого опыта ребенка.

    Музыкальный курс , представленный в учебниках «К вершинам музыкального искусства», имеет следующие особенности:
    развитие музыкального мышления школьников за счет развития различных музыкальных жанров;
    подборка музыкального материала с акцентом на шедевры мирового музыкального искусства, который помогает ребенку сформировать целостное представление о музыкальной культуре по его эталонным образцам;
    формирование песенного типа музыкального мышления на симфоническом уровне;
    методологический принцип «воссоздания» шедевров мирового музыкального искусства, заключающийся в том, что целостному восприятию произведения предшествует этап его «творчества» ребенком через прохождение основных этапов творчества. путь композитора;
    создание школьниками самостоятельности музыки как вида искусства, способного собственными средствами передавать чувства и мысли людей в результате знакомства с музыкальными образами различных жанров музыки и раскрытия многогранных связей музыки и жизни .

    Целью учебника «Физическая культура» является формирование у студентов основ здорового образа жизни, умения общаться и взаимодействовать со сверстниками, планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдыхать в процессе ее выполнения. , анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, оценивать красоту телосложения и осанки, технически правильно выполнять двигательные действия.

    Издательство «Товарищество XXI века» издает учебники и учебные пособия образовательного комплекса «Гармония».
    Для общения с коллегами и обмена опытом в образовательной системе «Гармония» создана социальная сеть - www.garmoniya-club.ru

    В UMC входят:
    1. Букварь - М.С. Соловейчик, Н. Кузьменко, Н.М. Бетенкова, О.Е. Курлыгина.
    2. Русский язык - М.С. Соловейчик, Н. Кузьменко.
    3. Литературное чтение - О.В. Кубасов.
    4. Математика - Н. Б. Истомина.
    5. Окружающий мир - О.В. Поглазова, Н.И. Ворожейкин, В. Шилин.
    6. Технология - Н.М. Конышевой.
    7. Изобразительное искусство - (издательство «Яхонт»), автор: Т.А. Копцева, В. Копцев, Е.В. Копцев.
    8. Музыка - (издательство «Яхонт»), авторы: Красильникова М.С., Яшмолкина О.Н., Нехаева О.И.
    9. Физическая культура - (издательство «Яхонт»), авторы: Р.И.Тарнопольская, Б.И. Мишина.

    «Возможности программы« Перспектива »

    Кузьминова Елена Васильевна

    МОУ Пустынская ООШ

    Система учебников «Перспектива» отражает современные достижения в области психологии и педагогики и в то же время сохраняет тесную связь с лучшими традициями классического школьного образования.

    Научный руководитель Система учебников «Перспектива» с 2010 г. стала доктором педагогических наук, лауреатом Премии Президента РФ в области образования Л.Г. Петерсон .

    Преимущества обучения по системе учебников для начальной школы «Перспектива» заключаются в том, что, характер построения учебного материала позволяет каждому ученику сохранять и развивать интерес к открытию и изучению нового. В учебниках задания предлагаются в такой форме, что познавательная активность, познавательный интерес и любознательность ребенка перерастают в потребность узнавать новое, учиться самостоятельно. Студент на каждом уроке как бы раскрывает для себя содержание будущих тем.

    Каждый учебник снабжен системой заданий, направленных на развитие как логического, так и образного мышления ребенка, его воображения, интуиции. В учебниках систематически строится теоретический материал, к которому предлагаются практические, исследовательские и творческие задачи,

    Большое внимание в системе «Перспектива» уделяется украшение учебников и учебных пособий, современный дизайн, отличное качество печати, «теплая» и «улыбчивая» иллюстрация: Соответствует современным стандартам, содержанию учебников, систематично и легко излагается.
    Это разнообразные интересные виды работ, как для самостоятельной поисковой работы: «викторины», загадки, логические задания с участием героев мультфильмов, сказок, с использованием геометрического и графического материала, таблиц, так и для сотрудничества с одноклассниками (" выполняйте работу в парах »), с семьей (« спросите бабушку, «скажите родителям»).

    Кроме того, во всех редакциях используется система навигации, которая помогает ребенку ориентироваться в учебном материале, а также создает условия для включения родителей в процесс обучения.

    А наличие рабочих тетрадей по всему миру, русский язык, технологии позволяют увеличить темп урока и его продуктивность.

    Система учебников для начальной школы «Перспектива» создавалась параллельно с разработкой ФГОС.

    Учебные материалы содержат большое количество развивающих заданий («Сравнить, доказать почему, чтобы знать, думать, запоминать, находить…»), что позволяет выстроить учебный процесс в проблемно-исследовательском ключе.На уроках об окружающем мире и дома каждый ученик сможет обобщить и дополнить свои знания с помощью раздела «За страницами учебника»

    В 2011 году в системе учебников «Перспектива» опубликованы электронные приложения к учебнику LF. Климанова «Азбука», «Русский язык» и к учебнику Н.И. Роговцевой «Техника».

    Итак, учебники программы «Перспектива»:

      не дают готовых знаний, а учат детей думать, свидетельствовать, делать выводы;

      воспитывать детей в духе традиционных духовно-нравственных ценностей: любви к Родине, к ее истории, к природе, к своим близким;

      соответствуют всем принципам дидактики: научному характеру, связи обучения и жизни, воспитанию, обучению, развивающему обучению, системности, сознательности, наглядности, доступности.

    Учебник «Азбука» для 1 класса Л.Ф. Климановой и С.Г. Макеевой составлен в лучших традициях отечественной книжной книги.
    Как и в большинстве современных алфавитов, обучение в этом учебнике разделено на дописьменный, алфавитный и посталфавитный периоды (они называются авторами подготовительным, основным и обобщающим периодами).

    Также широко используются игровые приемы: шарады, ребусы, кроссворды, загадки, составление слов из слогов "лото".

    При рассмотрении понятия слога авторы отказались от классификации слогов (слоги-слияние, буквы вне слияния, открытые, закрытые слоги. При этом от классификации согласных звуков по твердости-мягкости и идентификации их противопоставление по образцу не только слога, но и целого слова (мышь - медведь, кошка - кит, мел - мэр, лом - лен, нос - нес)... То же самое можно сказать и о противопоставлении звонких и глухих согласных (гора - кора, зуб - суп, том - дом, шить - жил). Результаты рассмотрения этих возражений занесены в таблички «Узлы на память» (стр. 77, 91, 108-109 в части I и стр. 22-23, 44-45, 68-69 в части II). В целом эти таблички напоминают таблички с русским алфавитом.

    Характерной чертой учебника является то, что постоянно, целенаправленно, но не навязчиво ведется лексическая работа над омонимами (лук - лук), омоформами (промытые - промытые), омографами (замком - замком), омонимией корней (гусиный - гусь - гусеница), многозначность (иголки для ели, ежика и шитья), тематические группы слов (галка - сорока - иволга, астра - ирис - примула, сурок - суслик - крыса), антонимы (легкие - твердые), гнезда однокоренные слова (снег - снежок - снежки - снежинки), фразеологизмы (зима на носу, рубить на носу).

    Также уделяется внимание изучению орфографии. Традиционно в период обучения грамоте дается написание заглавных букв в начале предложения и в именах собственных, написание комбинаций ДЖИ-ШИ, ЧА-ША, ЧУ-ШУ. Этот материал также представлен в этом уроке.

    Слова и тексты, используемые в качестве иллюстративного и обучающего материала в основном разделе алфавита, доступны для восприятия первоклассниками. Русские пословицы, поговорки, загадки, скороговорки, тексты русской классической детской литературы (В.Жуковский А. Пушкин, А. Толстой, Л. Толстой, А.А. Фет, В.Майков, К.Д. Ушинского, произведения поэтов и прозаиков ХХ века - С. Маршака, А. Барто, Д. Хармса, Б. Заходера, В. Берестова, И. Токмакова, Н. Матвеева и др., Научно-популярные статьи в Bianchi, N Сладков и А. Плешакова)

    Минусы: (в отличие от русского алфавита Горецкого) очень мало сюжетных картинок, которые бы не мешали развитию речи.Поэтому необходимо для урока подбирать картинки с сюжетами.

    Рецепт № Рецепт 1 «Нарисуй, подумай, расскажи» (авторы Л. Ф. Климанова, В. И. Романина, Л. Н. Борейко) предназначен для работы в докнижный период, рецепты 2 и 3 «Моя азбука» (автор Л. Ф. Климанов) - в алфавитном и рецепт 4 «Пишу красиво» (авторы Л.Ф.Климанова и Л.Я. Желтовская) - в посталфавитный период.

    Особый интерес представляет рецепт 1 «Рисуй, думай, рассказывай», который предназначен для тренировки мелкой моторики руки и глаза в качестве подготовительного упражнения к написанию букв.Все необходимые виды работ : разнообразная штриховка , наброски и раскраски рисунков, выписывание элементов заглавными буквами ... Но помимо этой чисто утилитарной функции, рецептов способствуют развитию пространственного и временного восприятия окружающего мира. Дети должны задуматься над концепциями: что такое центр квадрата и круга, какой объект больше, а какой меньше, какой путь длиннее, а какой короче, где направление вправо, а где влево, какой объекты похожи и разные.Дети учатся сравнивать, противопоставлять, группировать, дифференцировать, практически знакомятся с понятием множества и его элементов.

    Тетради «Моя азбука» в двух частях также содержат ряд интересных находок. Учитывая высокую трудоемкость процесса написания для первоклассников, автор вводит игровые моменты: головоломки, разделы «Загадки слов», метатезис (составление слов путем перестановки слогов), добавление «потерянных» буквенных элементов, «буквенную мозаику» (составление буквы из разрозненных элементов), чайные слова, раскраски.

    Большое внимание уделяет разнообразной работе со звуково-буквенными схемами слов. Не забыта и лексика: даются упражнения на определение неоднозначности слов, омонимов, составление тематических групп слов. Довольно часто даются упражнения на развитие речи: составление предложений и текстов с включением изученных слов.

    Тетрадь «Пишу красиво» предназначена для дальнейшего развития навыков каллиграфии.Написание заданий становится намного сложнее. Это написание целых фраз, пословиц, ответов на вопросы, рассказов. На заключительных уроках это написание заметок и писем, то есть практическое освоение такого коммуникативного жанра, как эпистолярность.

    Учебник «Мир вокруг» А.А. Плешаков, М.Ю. Новицкая разработан ДЛЯ РЕБЕНКА. Это учебник О РЕБЕНКЕ И ЕГО МИРЕ.
    Отличительной чертой учебника является представление мира не как изолированного объекта изучения, а через личное восприятие: мир вашей семьи, мир вашего класса, мир природы вашего двора, мир вашей школы Родина твоя.

    Вводится большая часть необходимой для изучения информации индуктивно, через наблюдение, сравнение фотографий, выполнение заданий, а сама информация дается в конце урока как заключение, результат размышлений учащихся. Эта информация изложена просто, понятно, понятно и понятна первоклассникам. Индуктивный и проблемный подходы, требующие от детей мышления и доказательств, способствуют развитию их мышления и речи.
    Учебник богато иллюстрирован фотографиями, репродукциями картин русских художников и рисунками, специально сделанными для данного издания.

    Главное достоинство учебника «Техника: Человек, Природа, Техника» Н.И. Роговцева, Н.В. Богданова, И.П. Фрейтаг для 1 класса заключается в том, что этот учебник не по трудовому обучению, а учебник по технологии и адресован детям, которые не только учатся делать поделки своими руками, но изучают основы своей технологии изготовления, то есть есть, особенности материалов, этапы подготовительных работ, этапы работ, особенности конструкции.Учебник адресован детям XXI века, живущим в иных социокультурных условиях, чем дети XX века, и призван подготовить из них разносторонних и конкурентоспособных граждан, обладающих не только рабочими навыками, но и технологическим мышлением. И то, что авторы предлагают развивать такое мышление с первых дней обучения в школе, повышает актуальность и значимость этого учебника.
    Учебник технологии также связан с учебниками «Азбука», «Русский язык», «Литературное чтение», входящими в линейку образовательного комплекса «Перспектива».Об этом свидетельствует тот факт, что этот учебник открывается аналогичным разделом «Давайте знакомиться», диалогическим способом подачи информации, наличием таких же постоянных персонажей Ани, Вани и Совенко, включением пословиц, стихов, загадок, информации. по истории письма и другим способам общения людей в учебнике ...

    Структура учебного пособия «Математика» LG Петерсон сохраняет традиционный урок строительства , который помогает учителю спланировать и определить цель урока.
    Учебник начинается с предцифрового периода , во время которого внимание сосредоточено на , сравнивая и подсчитывая предметы , Развитие пространственно-временных представлений . Введена новая тема «Наборы и действия на них » », Которая является реализацией« теоретико-множественного подхода к введению основных понятий «число», «размер», «фигура».
    Изучение нумерации чисел от 1 до 10 связано с геометрическим материалом. Такой подход логически оправдан.Числа и цифры вводятся последовательно одна за другой в соответствии с их местом в ряду натуральных чисел.
    В изучать техники сложения и вычитания В рамках 10 авторов вошли работы с числовым сегментом. Это позволяет наглядно объяснить детям алгоритм расчета.

    Учебник «Математика» для 1 класса автора Л.Г. Петерсон развивающего типа. Его содержание направлено в основном на интеллектуальное развитие младших школьников, формирование культуры и самостоятельного мышления.В младших классах, особенно в первых, способы воспитательной работы только начинают формироваться. Поэтому необходима непрерывная четкая линия, направленная на развитие внимания, наблюдательности, памяти, способности анализировать, сравнивать и находить закономерности. Эта линия кажется видимой в этом уроке.
    Перед изучением числа проводится большая работа с понятием «набор», «элемент набора», что позволяет детям легче усвоить порядок чисел, а также значение сложения и вычитания.


    Учебник отличается продуманной работой со словесной задачей. Целенаправленная подготовительная работа прослеживается до введения термина «задача». Дети учатся составлять рассказы сначала в парах, затем в тройных картинках, они видят справочные слова. К тому времени, когда вводится термин «задача», учащиеся уже понимают значение и структуру задачи. 1 класс изучает простые задания на нахождение суммы, остатка, неизвестного члена, увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц, сравнение разностей и составные задачи в 2 действиях.
    Пособие рассматривает нумерацию чисел в первой и второй десятках, сложение и вычитание чисел в пределах 20 без перехода и с переходом через дюжину. Однако арифметические операции рассматриваются более широко: были введены вычитание двузначных чисел, сложение и вычитание сегментов, сложение и вычитание значений. Таким образом, и число, и геометрическая линия изучаются более тщательно.
    Учебник LG Peterson издается в комплекте с «Самостоятельными и контрольными работами», которые являются материалом для проверки навыков и умений.
    +++ Пособие содержит большое количество разнообразных развивающих упражнений, содержит всю необходимую информацию по математике, составлено с учетом возрастных особенностей, способствует развитию мышления и творческих способностей учащихся.

    Развитию логического мышления способствует достаточно большое количество задач «на рассмотрение» (типа «олимпиада») и на композицию задач.
    Во втором полугодии продолжается работа по сложению и вычитанию чисел первой, а затем и второй десятки, в том числе с переходом на десятку, что соответствует традиционному подходу к составлению учебников для 1 класса.По материалу вводятся понятия сравнения разности, массы и единиц ее измерения, членов и суммы, свойства смещения сложения, приведенного, вычитаемого и разностного, двузначных чисел, дециметра и перехода через десять. При решении примеров и задач большое внимание уделяется постижению вычислительных алгоритмов, поиску наиболее рациональных способов решения задач детьми, развитию глазного и мышечного ощущения веса.Также увеличивается количество нетривиальных задач (при соблюдении основного психологического требования движения от простого к сложному в формировании навыков).

    Большой плюс Учебник по математике - это тетрадный учебник.

    Минусы: В свободной продаже учебных комплектов, тетрадей, дидактических материалов не найти. Есть «странные» проблемы, которые невозможно решить.

    Диагностика (сентябрь-декабрь), наблюдение в классе и во внеурочное время в течение первого полугодия показала повышение уровня развития познавательного интереса и познавательных способностей в целом.
    Анализ полученных результатов позволяет говорить о повышении учебной мотивации первоклассников. Наблюдается положительная динамика развития познавательных процессов: повышение уровней развития мышления, памяти, внимания.

    Стабильно высокий уровень психологического комфорта, работоспособность в течение учебного дня и эмоционально позитивное восприятие учениками методики преподавания и обучения «Перспектива» свидетельствует о том, что учебные пособия соответствуют требованиям сохранения здоровья.Богатство учебного и наглядного материала, разнообразие типов заданий, источников информации, их развивающая направленность, возрастная привязанность позволяет учителю широко использовать на уроке коммуникативные, диалогические, здоровьесберегающие и другие личностно-ориентированные технологии, которые в будущем - залог положительных тенденций во всех сферах образовательного процесса ...

    Kawai ca48 и yamaha clp 645


    Звук звонка в Skype
    Воспроизведение рекламных знаков
    Фильтры Hawk
    Лучшие виджеты для веб-сайтов
    Цифровые предустановки
    Ski doo rev шасси лет
    Form t 47 affidavit
    Divinity original sin вызывает
    h4lix jailbreak website
    Gcam samsung m30s
    Reproduction Рекламные знаки
    Жертвы Maze Ransomware сталкиваются с еще одним риском, поскольку их данные зашифрованы, теперь мошенники угрожают опубликовать их данные в Интернете.Программа-вымогатель Maze также реализует возможности сбора данных, операторы угрожают обнародовать данные для всех тех жертв, которые отказываются платить выкуп.


    Экономия из вторых рук: gli italiani scelgono semper più lusato
    Mdx react
    Unlockboot samsung
    Uc berkeley 2024 reddit
    Nfc writer ios 12
    Il lascito di liliana segre e un orizzonte di serenità saturn

    Tik tok tok Huggingface ner
    Payroll 101 pdf
    Учебник по гражданскому праву и экономике ответы
    В предыдущей статье мы свежеприготовили три машины: одна мастер и две рабочие.В этой статье мы узнаем, как установить Kubernetes, используя облегченную версию Kubernetes k3sa, подходящую для компьютеров на базе ARM, таких как Raspberry Pi. Если вам нужна какая-либо поддержка с k3s, я рекомендую проверить официальную документацию, а также репозиторий GitHub. После того, как кластер будет запущен и все узлы подключены друг к другу, мы установим некоторые полезные службы, такие как:


    Формула считывания показаний счетчика в Excel
    Mcintosh 4100 repair
    Dejting tibro
    The Crew 2 apk obb
    Fa20 engine build
    428 holley carbs
    Uomini stivali da neve 2015 genuino stivali invernali in pelle
    Sad фортепиано ноты c
    размеры аквариума 10 галлонов
    D3 v5 добавить легенду
    Fameye street
    Послушайте мой новый подкаст - необычное путешествие
    Замена трансмиссионной жидкости 8l90
    Все аккуратно убирается, когда никто не использует C, хотя такие случаи, вероятно, будут редкостью.У знаменитой клавиатуры AccuType современный внешний вид и эргономичные клавиши островного типа, которые обеспечивают более плавный, просторный, удобный и точный набор текста по сравнению со стандартными клавиатурами. Упростите работу с помощью Lenovo Assistant, простого в использовании интерфейса для упорядочивания избранного, очистки истории и ненужных файлов, а также управления сетевыми подключениями и энергопотреблением вашего ПК.


    1963 bel air 2 door
    Боль в животе после еды авокадо и банана
    Root j7 prime oreo
    Dfs space сложность
    Тестовая бумага для мандарина
    Инструмент для удержания шкива коленчатого вала subaru
    Обработка стеклянных шариков
    Стоять на правде
    Пример углового 4-стороннего меню
    Риск дождя 2 разблокировка навыка рекса
    Формула полураспада
    Изомеры гексина
    Дом Дональда Сассмана
    Поэтому вместо того, чтобы уклоняться, Синкай решил опираться на это в своем последнем фильме «Погода с Юби», в котором есть тонкий намек на судьбу скрещенной звездой пары из «Твое имя» - Таки и Мицуха.Weathering With You рассказывает о Ходаке Моришиме, старшекласснике, который сбегает в Токио и вскоре начинает работать писателем в любительском оккультном журнале.


    Самолетик своими руками
    Linquinamento accorcia la vita di 3 anni
    Om shreem
    Мечтают ли андоиды об электрических деньгах?
    1960 панельный грузовик
    Dean winchester x baby reader
    Housing Connect интервью вопросы и ответы
    Mips Division с немедленным
    Wall Street rimbalza, dow jones a + 11,4% migliore seduta dal
    Voip провайдеры
    Scotbilt special
    Timaya ogologomma mp3 download
    Департамент исправительных учреждений Флориды управляет тюрьмами штата в США.Штаб-квартира находится в столице Флориды Таллахасси. Департамент исправительных учреждений Флориды управляет третьей по величине тюремной системой штата и одной из самых низкооплачиваемых в Соединенных Штатах. В нем работает более 23 сотрудников, около трех четвертей из которых являются либо дипломированными сотрудниками исправительных учреждений, либо сотрудниками службы пробации.