ГДЗ Математика 4 класс Волкова Проверочные работы
- Главная
- ГДЗ
- 4 класс
- Математика
- Волкова проверочные работы
Похожие ГДЗ:
Учебник часть 1, 2
Быстрый поиск
- Проверочные
- Учебник
- Тетрадь
Проверочные работы
Страницы
4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91
Описание ГДЗ
Смотреть ответы
Математика 4 класс
Проверочные работы
Авторы: Моро М.
И., Волкова С.И.
2016-2022 год
К списку ответов
Учебник часть 1, 2
Математика 4 класс
Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В.
Рабочая тетрадь часть 1, 2
Математика 4 класс
ГДЗ по математике 4 класс Волкова проверочные работы решебник
ГДЗ / 4 класс / Математика / Волкова проверочные работы
Авторы: Волкова C.И.
Просвещение
Онлайн ответы на проверочные работы и тесты по математике за 4 класс автора Волковой С.И. к учебнику Моро М.И. Данное издание содержит правильные готовые ответы ко всем проверочным и контрольным работам, а также тестам, которые выполняются учениками в течение учебного года.
Пособие состоит из решенных самостоятельных работ и тестов, сгруппированных по темам. Среди них: «Числа от 1 до 1000. Нумерация», «Числа больше 1000. Нумерация», «Четыре арифметических действия: сложение, вычитание, умножение и деление», «Скорость, время, расстояние», «Умножение и деление на однозначное число». Также рассмотрены разделы: «Умножение на числа, оканчивающиеся нулями», «Умножение на двузначное и трехзначное число», «Деление на двузначное и трехзначное число» и другие.
Каждая тема из сборника с готовыми контрольными работами содержит ответы к заданиям и тестам в двух вариантах. Также в издании содержатся решения итоговых проверочных тестов за 4 класс и за весь курс математики начальной школы.
Быстрый поиск
Стр. 4-5. Числа от 1 до 1000. Нумерация:Вариант 1Вариант 2
Стр. 6-15. Четыре арифметических действия:
ПР №1. Вариант 1
ПР №1. Вариант 2
ПР №2. Вариант 1
ПР №2.
Вариант 2
ПР №3. Вариант 1
ПР №3. Вариант 2
Тест №1
Тест №2
Стр. 16-23. Числа, которые больше 1000. Нумерация:
Стр. 24-35. Величины: ПР №1. Вариант 1 ПР №1. Вариант 2 ПР №2. Вариант 1 ПР №2. Вариант 2 ПР №3. Вариант 1 ПР №3. Вариант 2 ПР №4. Вариант 1 ПР №4. Вариант 2 Тест №1 Тест №2
Стр. 36-43. Сложение и вычитание: ПР №1. Вариант 1 ПР №1. Вариант 2 ПР №2. Вариант 1 ПР №2. Вариант 2 Тест №1 Тест №2
Стр. 44-53. Умножение и деление на однозначное число: ПР №1. Вариант 1 ПР №1. Вариант 2 ПР №2. Вариант 1 ПР №2. Вариант 2 ПР №3. Вариант 1 ПР №3. Вариант 2 Тест №1 Тест №2
Стр. 54-55. Скорость время расстояние: Вариант 1 Вариант 2
Стр.
56-59. Умножение на числа, оканчивающиеся нулями:
ПР №1. Вариант 1
ПР №1. Вариант 2
ПР №2. Вариант 1
ПР №2. Вариант 2
Стр. 60-67. Деление на числа, оканчивающиеся нулями: ПР №1. Вариант 1 ПР №1. Вариант 2 ПР №2. Вариант 1 ПР №2. Вариант 2 ПР №3. Вариант 1 ПР №3. Вариант 2 Тест
Стр. 68-73. Умножение на двузначное и трёхзначное число: ПР №1. Вариант 1 ПР №1. Вариант 2 ПР №2. Вариант 1 ПР №2. Вариант 2 ПР №3. Вариант 1 ПР №3. Вариант 2
Стр. 74-79. Деление на двузначное и трёхзначное число: ПР №1. Вариант 1 ПР №1. Вариант 2 Тест ПР №2. Вариант 1 ПР №2. Вариант 2
Стр. 80-87. Итоговые тесты за четвёртый класс: Тест №1 Тест №2 Тест №3 Тест №4
Итоговый тест за курс начальной школы
[Решено] «Поворот головы и открытие рта при прикосновении к
Этот вопрос ранее задавался в
UTET-II 2021 Maths & Science (хинди-английский-санскрит)
Просмотреть все документы UTET >
- Укоренение
- Moro
- Grasp
- Babinski
Вариант 1: Укоренение
Бесплатно
Развитие ребенка и педагогика — 1
6,4 тыс.
пользователей
15 вопросов
15 баллов
15 минут
При рождении младенцы также способны на многие рефлекторные действия. Рефлексы — это автоматические физические движения в ответ на определенное событие или стимул. Другими словами, это непроизвольные физические действия. Все рефлексы помогают новорожденному приспособиться к окружающей среде и выжить.
Ключевые точки
| Укоренение: |
|
| Моро: |
|
| Захват: |
|
| Бабинский: |
|
Следовательно, мы можем заключить, что «Поворот головы и открытие рта при прикосновении к щеке» подпадает под корневой рефлекс у Новорожденного.
Скачать решение PDFПоделиться в WhatsApp
Последние обновления UTET
Последнее обновление: 23 февраля 2023 г.
Совет школьного образования штата Уттаракханд опубликовал на официальном сайте окончательный ответ UTET и результаты UTET за 2022 год. Экзамен был проведен 30 сентября 2022 года. Совет школьного образования штата Уттаракханд опубликовал уведомление о проведении квалификационного экзамена учителей штата Уттаракханд (UTET) 2022 года. Уттаракханд.
Использование игр коренных народов для улучшения изучения словесных задач в 4 классе по математике: пример кгати | Молой
Аренас, А.
, Рейес, И., и Вайман, Л. (2017). Когда сталкиваются коренное и современное образование. В Дж. Зайда и К. Фриман (ред.), Раса, этническая принадлежность и пол в образовании. Межкультурное взаимопонимание. Тусон, Аризона: Аризонский университет. doi:10.1007/978-1-4020-9739-3_4
Бишоп, А. Дж. (1988). Математическое образование и его культурный контекст. Образовательные исследования по математике, математическому образованию и культуре, 19(2), 79-191.
Чепмен, О. (2006). Практика в классе для контекста задач по математике. Образовательные исследования по математике, 62 (2), 211-230. https://doi.org/10.1007/s10649-006-7834-1
Чимука, А. (2017). Влияние интеграции программного обеспечения Geogebra в преподавание геометрии окружности на успеваемость учащихся 11-х классов [магистерская диссертация]. Университет Южной Африки.
Конрад, Дж. (2019). Большой исторический проект и колонизация знаний в учебной программе по всемирной истории. Журнал учебных программ, 51 (1), 1–20.
дои: 10.1080/00220272.2018.1493143
Купер, Ч.Р., Гонсалес, Э., и Уилсон, А.Р. (2014). Идентичность, культура и школьное образование: как учащиеся ориентируются в расово-этнической, коренной иммигрантской, социальной классовой и гендерной идентичности на своем пути в школе. В К.С. Маклин и М. Сайед (ред.). Оксфордский справочник по развитию личности. Издательство Оксфордского университета. doi:10.1093/oxfordhb/9780199936564.013.018
Д’Амброзио, У. (2009). Математическое моделирование: познавательные, педагогические, исторические и политические аспекты. Математическое моделирование и приложения, 1(1), 89-98.
Дэвис, Дж. (2018). Переосмысление успеха и высоких достижений чернокожих учащихся в области математического образования: на пути к освободительной парадигме. Журнал городского математического образования, 11 (1-2), 69-77.
Де Пальма, Р. (2010). Социально справедливое исследование социальной справедливости: обсуждение согласия и безопасности в исследовательском проекте с участием.
Facaltade de Clencias da Education, Университет Виго, Оренсе, Испания. Международный журнал исследований и методов в образовании, 33 (3), 215-227. doi:10.1080/1743727X.2010.511713
Департамент базового образования. (2011). Математика: учебный план и политика оценивания
заявление 4-6 классы. Претория: Департамент базового образования. www.education.gov.za — Учебная программа — Оценка учебной программы.
Департамент базового образования. (2014). Ежегодная национальная оценка. Учебный план и политика оценивания. Претория, ЮАР: Департамент базового образования www.education.gov.za — Учебный план — Ежегодный национальный.
Отдел спорта и отдыха. (2017). Общие и специальные правила для игр коренных народов. Претория, Южная Каролина: Департамент спорта и отдыха.
Дзива, Д., Мпофу, В., и Кусуре, Л.П. (2011). Представление учителей о знаниях коренных народов в учебных программах по естественным наукам в контексте округа Мберенгва, Зимбабве. Африканский журнал образования и технологий, 1(3), 88-102.
Эрнест, П. (2010). Социальные результаты изучения математики: стандартные, непреднамеренные или дальновидные. Международный журнал образования в области математики, науки и технологий, 3 (3), 187-192. doi:10.18404/IJEMST.29471
Fang, Y. (2010). Культурная педагогика ошибок: домашнее задание учителя Ванга по обучению доказательствам геометрии. Журнал учебных программ, 42 (5), 597–619. https://doi.org/10.1080/00220271003773901
Filmer, DA (2015). Язык Берлускони в британской прессе: перевод, идеология и национальный образ в новостном дискурсе в итальянско-английской лингвокультуре [докторская диссертация]. Даремский университет. http://etheses.dur.ac.uk/11049/
Продовольственная и сельскохозяйственная организация Объединенных Наций (ФАО). (2015). Сопоставление уязвимости горных народов с отсутствием безопасности. Рим: ФАО. http://www.fao.org/3/a-i5175e.pdf
Гейл, Э. Ф. (2002). Введение: Культурные аспекты математического образования. Журнал межкультурных исследований, 23(2), 109.
-118. doi:10.1080/07256860220151032
Герц-Лазаровиц Р., Зелникер Т. и Азаиза Ф. (2010). Теоретическая основа для совместной совместной деятельности. Исследования (CPAR) в мультикультурном кампусе: модель социальной драмы. Педагогический факультет Хайфского университета, Израиль. Межкультурное образование, 21(3), 269-279. дои: 10.1080/14675981003760457.
Хантер Р. и Хантер Дж. (2018). Открытие пространства для всех учащихся для участия в математических практиках в рамках совместных исследований и аргументации. В R. Hunter, M. Civil, B. Herbel-Eisenmann, N. Planas & D. Wagner (Eds.), Математический дискурс, который разрушает барьеры и создает пространство для маргинализированных учащихся (стр. 1-21). Брилл Сенс. https://doi.org/10.1163/9789463512121_001
Игбоин, Б. О. (2011). Колониализм и африканские культурные ценности. Африканский журнал истории и культуры, 3(6), 96-103. https://doi.org/10.5897/AJHC.
08
Имрей П. и Хинчклифф В. (2013). Учебные программы для обучения детей и молодых людей с тяжелыми или глубокими и множественными трудностями в обучении: Практические стратегии для специалистов в области образования.
Рутледж. https://doi.org/10.4324/9781315883298
Януари, В. (2019). Маршруты образовательных достижений студентов первого поколения в сельском городе [магистерская диссертация]. Стелленбосский университет.
Кавало, Ю. (2014). Изучение практики местных знаний родственников пользователей психиатрической помощи в отношении лечения психических расстройств в Малави [магистерская диссертация]. Университет Форт-Хэр.
Кая, Х.О., и Селети, Ю.Н. (2013). Африканские системы знаний коренных народов и актуальность высшего образования в Южной Африке. Журнал международного образования: сравнительная перспектива, 12 (1), 30–44. http://files.eric.ed.gov/fulltext/ej1017665.pdf
Хупе, К., и Кин, М. (2017). На пути к методологии исследования африканского образования: деколонизация новых знаний. Образовательные исследования социальных изменений (ERSC), 6(1), 25-37. http://dx.doi.org/10.17159/2221-4070/2017/v6i1a3.
Найт, И. Р. (2003). Игры, в которые играют дети: основа обучения математике.
Парижское отделение базового образования ЮНЕСКО. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf000132671
Лусеро, А. (2010 г.). Программа Доры: конструктивно маргинализированный парапедагог и ее программа развития двусторонней грамотности. Ежеквартальный журнал «Антропология и образование», 41 (2), 126–143. doi:10.1111/j.1548-1492.2010.01074.x
Линн, М. (2004). Вставка «расы» в критическую педагогику: анализ расовых эпистемологий. Образовательная философия теории, 36 (2), 153-164. дои: 10.1111/j.1469-5812.2004.00058.x
Макдональд, К. (2012). Понимание исследования совместных действий: качественное исследование. Методологический вариант. Канадский журнал исследований действий, 3(2), 34-50. https://www.researchgate.net/publication/274063607
Maferetlhane, O.I. (2012). Роль знаний коренных народов в снижении риска бедствий. Критический анализ [магистерская диссертация]. Северо-Западный университет.
Масоте, Ю. Э. (2016). Понимание и реализация учителями ценностного образования на начальном этапе [кандидатская диссертация].
Университет Претории. http://hdl.handle.net/2263/60957
Матусов, Э., и Марьянович-Шейн, А. (2017). Поощрение ответственности учащихся за собственное образование посредством критического диалога и демократического самоуправления. Диалогическая педагогика: международный онлайн-журнал, 5, 1–29. https://doi.org/10.5195/dpj.2017.199
Молой, Т. Дж. (2013). Анализ проблем при обучении решению задач в 10 классе по математике. TD Журнал трансдисциплинарных исследований в Южной Африке, 9 (3), 480-492. https://doi.org/10.4102/td.v9i3.192
Молой, Т.Дж. (2015). Использование игр коренных народов для обучения решению задач по математике в условиях сельской экологии. Журнал высшего образования в Африке (JHEA), 13 (1 и 2), 21–32. http://www.jstor.org/stable/jhigheducafri.13.1-2.21
Моро, М. (2020). Разговоры с бессознательным: научитесь входить в контакт с самой глубокой частью себя и дергать за свои ниточки. Блю Редактор.
Моксхэм, Л., Дуайер, Т., Хаппелл, Б., Рей-Серл, К.
, Каль, Дж., Моррис, Дж., и Уитленд, Н. (2010). Признание нашей роли: Повышение доверия медицинских сестер общего профиля, оказывающих помощь молодым людям с психическими заболеваниями в сельском педиатрическом отделении. Журнал клинического ухода, 19, 1434-1442 гг. doi:10.1111/j.1365-2702.2009.02993.x
Mukhopadhyay, S. (2013). Математические практики тех, у кого нет власти. В М. Бергер, К. Броди, В. Фрит и К. ле Ру (ред.), Труды Седьмой международной конференции по математическому образованию и обществу, Кейптаун, Южная Каролина.
Наби, М. Дж. (2015). Где учитываются культурные игры: голоса учителей начальных классов. Международный журнал образования в области математики, науки и технологий, 3 (3), 219-229.
Нкоподи, Н., и Мосимеге, М. (2009). Включение местной игры Морабараба в изучение математики. Южноафриканский журнал образования, EASA, 29, 377–392. doi:10.15700/saje.v29n3a273
Одора Хопперс, Калифорния (ред.). (2002). Знания коренных народов и интеграция систем знаний: на пути к философии артикуляции.
Книги Новой Африки.
Осибоду, О. О. (2020). Воплощение убунту, обращение к Санкофе и разрушение с помощью фелы: совместное исследование социальных проблем и критического математического образования с молодежью из стран Африки к югу от Сахары [докторская диссертация]. Университет штата Мичиган.
Риффель, А. Д. (2020). Социальная и культурная значимость аспектов систем знаний коренных народов (IKS), метеорологической грамотности и концепции метеорологической науки [кандидатская диссертация]. Университет Западного Кейпа. http://hdl.handle.net/11394/7258
Роза, М., и Ори, округ Колумбия (2016). Гуманизация математики через этномоделирование. Журнал гуманистической математики, 6 (2), 3-22. doi:10.5642/jhummath.201602.03
Rubel, LH (2017). Методы обучения, ориентированные на справедливость: за пределами доминирующей точки зрения. Журнал городского математического образования, 10 (2), 66–105. дои: 10.21423/jume-v10i2a324
Сепенг, П. (2015). Обсуждения, аргументация и реалистичные соображения в решении задач по математике.
Материалы 21-го ежегодного национального конгресса Ассоциации математического образования Южной Африки. Южная Африка: Университет Лимпопо.
Шижа Э. и Эмеагвали Г. (ред.). (2016). Африканские коренные знания и науки. Путешествие в прошлое и настоящее. Серия «Антиколониальные образовательные перспективы трансформационных изменений». Брилл Сенс. https://doi.org/10.1007/978-94-6300-515-9
Шонхай, В. Ф. (2016). Анализ политики Южной Африки в области знаний коренных народов и ее согласование с попытками правительства продвигать местные овощи [кандидатская диссертация]. Университет Квазулу-Наталь, Дурбан. http://hdl.handle.net/10413/14927
Укала, К.С., и Агаби, О.Г. (2017). Связь дошкольного образования с образованием коренных народов с использованием геймификации: пример сохранения культурной ценности и самобытности. Журнал исследований в области международного образования, 13(1), 17-26. https://doi.org/10.19030/jier.v13i1.9960
Ван Дейк, Т. А. (2004). Дискурс, знание и идеология: переформулировка старых вопросов и предложение новых решений.
В М. Пютц, Дж. Нефф и Т. А. ван Дейк (ред.), Общение идеологий. Междисциплинарные взгляды на язык. Дискурс и социальная практика (стр. 5–38). Франкфурт, Германия: Питер Ланг.
Ван Эрс, Б. (2010). Возникновение математического мышления в контексте игры. Образовательные исследования по математике, 74, 23–37. https://doi.org/10.1007/s10649-009-9225-x
Vega, JAR (2014). От Verguenza до Echale Ganas: рассказы встречных историй о латиноамериканских мальчиках-подростках, называющих угнетение и раскрывающих культурное богатство сообщества [докторская диссертация]. Университет Северной Каролины Гринсборо. https://libres.uncg.edu/ir/uncg/f/RiosVega_uncg_0154D_11306.pdf
Vongai, M., & Elaosi, V. (2017). Знания коренных народов и характер научного интерфейса: вопросы содержания естественнонаучного, технического, инженерного и математического образования. Международный журнал образовательных и педагогических наук Всемирной академии наук, техники и технологий, 11 (5), 1320-1328.
doi:10.5281/zenodo.1131663
Weldeana, HN (2016). Этноматематика в Эфиопии: бесполезно или полезно для математического образования? Эфиопский научный журнал Момона (MEJS), 8 (2), 146–167. doi:10.4314/mejs.v8i2.4
Уильямс, Дж. (2017). Внедрение контента коренных народов в австралийское физическое воспитание — воспринимаемые учителями здоровья и физического воспитания препятствия. Обучающиеся сообщества, специальный выпуск, 30-я международная конференция ACHPER, 21, 124–136. https://doi.org/10.18793/LCJ2017.21.10
Уильямс, Т. (2019 г.). Обзор африканских мыслителей о неоколониализме, культурном империализме и классовой борьбе в Африке: к искуплению африканского сознания. http://dx.doi.org/10.2139/ssrn.3748907
Райт, Б. Л. (2018). Блеск черных мальчиков: развитие школьных успехов в младших классах. Издательство Педагогического колледжа.
Ксенофонтос, К., и Пападопулос, К.Э. (2015). Возможности обучения через историю математики. Департамент образования Никосийского университета: Кипр.