Кузнецова русский язык 4 класс учебник 2 часть: ГДЗ по русскому языку 4 класс Иванов, Кузнецова Вентана-Граф Часть 1, 2 ответы и решения онлайн. Задание: Урок 4

Средняя оценка 3. 7 / 5. Количество оценок: 3

Оценок пока нет. Поставьте оценку первым.

Русский язык. 4 класс. Учебник. Часть 1. Начальная школа XXI века. ФГОС, Иванов С.В. | ISBN: 978-5-360-09061-8

Иванов С.В.

Аннотация

За основу подачи материала в учебнике взят линейный принцип обучения. Учебник включает тематические блоки: «Как устроен наш язык»(даются основы лингвистических знаний), «Правописание» (формируются навыки грамотного письма), «Развитие речи» (работа над текстом, его структурой и типами текстов). Материал учебника структурирован поурочно. Задания и упражнения обеспечивают дифференцированное обучение. Соответствует федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (2009 г.).

Дополнительная информация

Регион (Город/Страна где издана):	Москва
Год публикации:	2018
Дополнительный тираж:	Да
Страниц:	176
Формат:	70×90/16
Ширина издания:	170
Высота издания:	215
Тип обложки:	Интегральный
Полный список лиц указанных в издании:	Иванов С. В., Кузнецова М.И., Петленко Л.В.

ИЗУЧЕНИЕ ПЕРСПЕКТИВ ЛЕКТОРОВ

426 Е. БЕЛЯЕВА, Л. КУЗНЕЦВА

Оксфорд при поддержке Британского Совета представляет информацию о текущих

тенденциях в политике EMI ​​в некоторых других частях мира: Латинская Америка, например Бразилия,

Колумбия, Уганда; Африка: Нигерия, Эфиопия, Замбия; некоторые бывшие страны социалистического блока

, такие как Болгария, Венгрия, Чешская Республика; и некоторые бывшие советские

территории Союза: Азербайджан, Казахстан, Украина (Dearden, 2014).Дирден сообщает, что

в большинстве этих стран образовательная политика, проводимая правительствами, оказала

поддержки распространению EMI за последние 10 лет.

Несмотря на то, что это относительно новая область исследований, EMI и широкий спектр ее различных аспектов

и институциональной среды уже были исследованы с помощью

широкого диапазона исследовательских проектов и методологических подходов. Преобладали исследования отношения, основанные на анкетах, опросах и интервью

, исследуя сложный диапазон

отношения к политике и практике EMI.Многие из них внесли важный вклад в глобальное базовое исследование ситуации с электромагнитными помехами, предлагая понимание

различных аспектов электромагнитных помех (Brock-Utne, 2007; Wilkinson, 2005; Tange, 2010; Griffiths, 2013;

Airey). , 2013). Этнографические исследования позволяют изучать учебные и оценочные материалы, учебные планы

, учебные планы, планы курсов и другие институциональные документы (Klaassen, 2001).

Наблюдательные исследования выявляют проблемы, с которыми сталкиваются как ученики, так и учителя в контексте EMI ​​

, посредством анализа разговоров учителей, взаимодействия в классе и уровней понимания учащимися

(Klaassen, 2001; Kuteeva, 2014; Goodman, 2014).

В целом, исследование политики и проблем EMI было проведено в конкретных

языковых и культурных контекстах с рядом их уникальных социально-политических и

экономических факторов и в рамках определенной образовательной традиции, например, в Марокко

(Belhiah, 2016), Вьетнам (Le DucManh, 2012, Nguyen et al, 2016), Швеция (Airey,

Kuteeva, 2013), Испания (Muñoz, 2016), Южная Африка (Clegg, 2001), Казахстан

(Seitzhanova , Плохиханд Царегородева, 2015), Тайвань (Wen-Chun Chen, 2004),

Дания (Werther et al, 2014). Исследователи наблюдают и обсуждают некоторые общие проблемы

, которые обычно связаны с процессом преподавания содержания с помощью

английского языка: лекторы EMI ‟знание языка, дефицит студентов‟ английский, уровень

приобретение знаний, альтернативные методологические соглашения, качество взаимодействия в классе

(Earls, 2016: 80-84). Однако авторы также заключают, что контекстно-зависимые переменные

важны, и предостерегают от принятия упрощенной единой точки зрения (Baker, Hüttner,

2017).Хотя определенные рекомендации, предлагаемые исследователями, могут служить для информирования

решений о EMI и процессе их реализации в конкретной образовательной среде

, многие исследования EMI демонстрируют, что контекстно-зависимые переменные имеют первостепенное значение.

Следующие два исследования вдохновили нас начать изучение ситуации с EMI в Санкт-Петербургском государственном университете (СПбГУ)

: одно исследование представляло собой обзор положения EMI

во всем мире, проведенный Оксфордским исследовательским центром EMI, а другое был вынесен

Werther et al. и направлена ​​на изучение перспектив датских университетских преподавателей ‟

(2014). Кто или что движет внедрением и расширением EMI? Какие

представляют собой различные формы EMI, разработанные в настоящее время? Эти и некоторые другие вопросы,

, поднятые в оксфордском исследовании (Dearden, 2014: 3), имеют отношение к российскому контексту как

. Таким образом, поиск ответов на них может помочь российским ученым решить проблему интернационализации

в местных образовательных учреждениях.Проект Копенгагенской бизнес-школы

(CBS), ориентированный на преподавателей EMI, которым сложно преподавать на английском языке

, затрагивает вопросы, которые находят отклик у российских ученых, и обсуждает меры

, которые также могут быть применимы в университете в России ( Вертер и др., 2014).

Первая группа женщин-космонавтов подготовлена ​​к покорению последнего рубежа | Наука

Они вошли в индустрию, в которой преобладали мужчины, на заре освоения космоса, все еще оставаясь terra incognita для человечества. Когда одна из этих первооткрывателей, Валентина Терешкова, вернулась на Землю первой женщиной, побывавшей в космосе, весь мир отметил знаменательную дату как для космонавтики, так и для феминизма.Но вместо того, чтобы сделать следующий шаг, Москва отложила свою программу женщин-космонавтов на два десятилетия.

Это история о первом советском космическом отряде, состоящем только из женщин.

Николай Каманин, выдающийся авиатор и большой парикмахер советской космической индустрии, встретил Новый год в 1963 году в окружении семьи в своем доме недалеко от Москвы. Он наслаждался вечером с женой, сыном и внучкой. Каманин очень скучал по ним за последние два напряженных года.

Каманин завербовал первых двух космонавтов, Юрия Гагарина и Германа Титова, а Гагарин принял мантию первого человека в космосе 12 апреля 1961 года. После этого исторического полета Каманин все еще руководил космическим отрядом, базирующимся в Звездном городке под Москвой. Но теперь он лоббировал первый женский полет, и его мечта вот-вот должна была сбыться.

«Когда первые космонавты путешествовали по миру, чтобы выступить с речами после полетов, Каманин ехал с ними. Во время этих поездок он понял, что один из самых частых вопросов иностранных журналистов — об отправке женщины в космос.Это вдохновило Каманина на реализацию этой идеи », — говорит Антон Первушин, автор книг Юрий Гагарин: один полет и вся жизнь и 108 минут, которые изменили мир .

В 1961 году, через несколько месяцев после запуска Гагарина, Каманин начал продвигать идею первого женского полета. Он смог найти влиятельных союзников, в том числе высокопоставленных партийных деятелей и Мстислава Келдыша, члена Академии наук СССР, считавшегося ведущим ученым в области математики и механики. Каманин также заручился поддержкой Сергея Королева, ведущего советского ракетного инженера, которого считали отцом-основателем практической космонавтики. Королев оказался критическим голосом в реализации мечты Каманина.

После некоторых усилий Каманину удалось убедить Королева поддержать идею первого женского полета.А через полгода ЦК КПСС согласился набрать еще 60 космонавтов, в том числе пять женщин.

На протяжении всего этого процесса Николай Каманин продолжал путешествовать и продвигать космические усилия страны за рубежом. С апреля 1961 года по январь 1963 года он вместе с Гагариным и Титовым посетил более 30 стран, включая поездку в США. Там они встретились с президентом Джоном Ф. Кеннеди и пообедали с первым американцем, совершившим орбиту вокруг Земли, Джоном Гленном и его женой в их доме.

Согласно воспоминаниям, написанным несколько лет спустя членом советского женского отряда, в ходе той поездки Каманин познакомился с легендарной летчицей Джеральдин Кобб. В 1960 году она и еще 12 женщин прошли те же тесты на здоровье, что и мужчины-астронавты в рамках проекта «Меркурий». Эта попытка американцев доказать, что женщины способны летать в космос, была названа «Меркурий 13» из-за числа женщин-финалисток эксперимента. Никто из них никогда не полетит в космос.

«Фактически, еще до того, как кто-либо полетел в космос, некоторые исследователи изучали, могут ли женщины на самом деле лучше подходить для космических полетов, чем мужчины. Ученые знали, что женщины, более мелкие существа в среднем, требуют меньше еды, воды и кислорода, что было — преимущество при упаковке путешественника и припасов в небольшой космический корабль », — пишет Маргарет Вайтекамп, историк и куратор Смитсоновского национального музея авиации и космонавтики, в книге« Right Stuff, Wrong Sex ».

Ученые Mercury 13 обнаружили, что женщины лучше мужчин справляются с тестами на изоляцию и часто имеют более сильное сердечно-сосудистое здоровье. Этим проектом руководили специалисты НАСА, но он никогда не входил в официальную повестку дня агентства. Это была инициатива, финансируемая из частных источников, и в то время она не изменила гендерную политику отрасли.

К маю 1962 года, когда российская делегация посетила Соединенные Штаты, первые советские девушки-стажеры уже были приняты в космический отряд в Звездном городке.Однако НАСА все еще не планировало запускать женщину в космос. Агентство прояснило эту позицию в ответ на письмо, отправленное ученицей начальной школы Линдой Халперн, в котором она спросила президента Кеннеди, как она может стать космонавтом. «У нас нет в настоящее время планов по найму женщин в космические полеты», — ответило НАСА. Письмо НАСА Линде Халперн, в котором молодой студентке сообщается, что у космического агентства нет планов запускать женщин в космические полеты. НАСА

**********

Независимо от позиции НАСА в отношении космических полетов женщин в то время, Кремль понимал важную роль связей с общественностью в космической гонке и стремился усилить свои пропагандистские усилия.В этих обстоятельствах любое новое достижение или веха будет доказывать доминирование Советского Союза в зарождающейся космической отрасли. Москва решила нанести удар первой.

Когда идея отправить женщину-космонавта в космос была официально одобрена советским руководством, на эту работу подали заявки более 800 женщин. Формально было рассмотрено пятьдесят восемь, но только 23 кандидата были отобраны для углубленного медицинского обследования в Москве.

Идеальная женщина-кандидат в космонавты была моложе 30, меньше 5 лет.5 футов и не тяжелее 154 фунтов. Диплом был плюсом, но по-прежнему необязателен. Гораздо больше внимания уделялось конкретным навыкам, необходимым для выполнения ее обязанностей, но найти идеальных кандидатов было непросто.

Кандидаты-мужчины были отобраны из резерва летчиков-испытателей, но этот карьерный путь был недоступен для советских женщин. Некоторые, однако, имели соответствующие квалификации. В послевоенные годы не составило труда найти женщин-летчиц, которые не только служили во время Второй мировой войны, но и участвовали в воздушных боях.Однако все эти ветераны были старше желаемого возраста.

Из-за небольшого числа квалифицированных кандидатов советское руководство решило искать женщин-космонавтов в местных парашютных клубах, которые распространились по стране с 1930-х годов. Во время холодной войны правительство решило популяризировать этот вид спорта среди всех молодых людей, чтобы подготовить их к следующей большой войне.

Прыжки с парашютом считались соответствующей квалификацией по причинам, которые в то время были засекречены. Ранние модели советских космических кораблей требовали от космонавтов катапультирования из капсул и развертывания парашюта, приземляющегося отдельно от космического корабля.К тому времени, когда в Звездном городке собирали женский отряд, советские инженеры еще не придумали более безопасную стратегию приземления.

Финалистов женского космического отряда разделили на две группы для проверки состояния здоровья, которая началась в январе 1962 года. Они прошли медицинское обследование в той же больнице, где пропал летчик-ас времен Великой Отечественной войны Алексей Маресьев, потерявший обе ноги в бою. пытался доказать группе удивленных врачей, что он все еще способен летать. Согласно легенде, он сделал это, исполнив гопак, украинский казачий танец.

По тому же протоколу, что и для кандидатов-мужчин, женщины прошли несколько медицинских и психологических тестов. Врачи делали рентгеновские снимки их тела, изучали функции мозга и проводили расширенные исследования сердечно-сосудистой системы и крови. Женщины также прошли обучение центрифугированию, в ходе которого машина быстро вращается, чтобы воздействовать на своего обитателя мощными центробежными силами. Ученые использовали этот тест, чтобы определить, как испытуемые справятся с ускорением в невесомости.

Жанна Йоркина, 25-летняя учительница сельской школы, была уникальным кандидатом. Помимо того, что она парашютист, она говорила на двух иностранных языках, немецком и французском. Но эти навыки не помогли, когда дело дошло до испытаний центрифуг. «Мой вес был 60 килограммов [132 фунта], но из-за ускорения силы тяжести я почувствовал дополнительное давление в 600 килограммов [1320 фунтов], находясь внутри него», — вспоминает Йоркина.«Это неприятное ощущение. Если вы расслабите живот, вы потеряете сознание, что часто случалось и с мужчинами. Во время тестирования у нас в руках был пульт дистанционного управления. Если вы держите его, это означает, что вы в сознании. Если нет, значит, вы потеряли сознание, и вас выводят из строя ».

Марина Попович подала заявку в космический отряд вместе со своим мужем Павлом Поповичем, который только что выдержал все жестокие испытания, необходимые для работы. В августе 1962 года он и Андрян Николаев совершат первый групповой полет в космос.Попович, очень опытной летчице, сказали, что она не сдала анализы на здоровье. Позже ее муж попросит Каманина помочь его жене поступить в советские ВВС, и в 1964 году Попович станет первой в Советском Союзе военным летчиком-испытателем-женщиной.

Неизвестно, действительно ли Марина Попович не сдала анализы. Некоторые документы, относящиеся к процессу отбора, все еще засекречены, и можно было учитывать внешние факторы, в том числе лояльность режиму и дискриминационные представления о женщинах.Позже все финалисты признавались, что чувствовали себя плохо после каждого раунда тренировок на тренажере, но некоторые умели скрывать это лучше.

Когда начался отбор, москвичке Валентине Пономаревой было 28 лет. Она была сотрудницей отдела прикладной математики Математического института им. В. А. Стеклова Российской академии наук. Институт был тесно связан с конструкторским бюро, которым руководил Сергей Королев.

Интеллигентная и образованная, с дипломом Московского авиационного института, Пономарева предпочла математику своей школьной страсти — литературе. Но глубоко внутри она жаждала жизни в небе. Будучи студенткой университета, Пономарева пропускала занятия, чтобы работать и летать в местном авиационном клубе. Там она познакомилась с другим пилотом-любителем, который впоследствии стал ее мужем и отцом ее сына.

Она получила неожиданное предложение попробовать «полететь выше любого пилота» во время танцев с коллегой-мужчиной на новогодней вечеринке.Пономарева не раздумывая ответила утвердительно, но в глубине души подумала, что это шутка. Ее коллега была настойчивой, и в конце концов Пономарева отправила официальное заявление своему новому начальнику Мстиславу Келдышу, который недавно был назначен президентом Академии наук СССР.

При встрече Пономарева нервничала. В ее глазах Келдыш был монументальной фигурой, учитывая его выдающийся вклад в советскую космическую промышленность. «Почему тебе нравится летать?» — спросил ее Келдыш. «Не знаю», — ответила Пономарева.«Верно, мы никогда не узнаем, почему мы любим летать», — сказал Келдыш. Он принял ее заявление.

Пономарева должна была сдать анализы здоровья, и она хорошо поправилась после тренировок на тренажере. Но Юрий Гагарин выступил против ее кандидатуры. «Мы не можем поставить под угрозу жизнь матери, отправив ее в космос», — сказал самый первый человек, вылетевший за пределы атмосферы. Тем не менее, Пономарева, единственная женщина из пятерки, не имеющая значительного опыта прыжков с парашютом, была принята в женский отряд.

**********

Пономарева была не единственной женщиной, внесенной в список кандидатов сторонней партией. По крайней мере, двое других финалистов получили предложения поступить на службу от секретной полиции Советского Союза.

Когда к Ирине Соловьевой связались эти призрачные фигуры, она была 24-летним инженером из Урала с ученым образованием и членом национальной сборной по парашютному спорту. «Мы с моим инструктором по парашютному спорту и будущим мужем Сергеем Киселевым зашли в наше любимое кафе, чтобы обсудить предложение и оставались там до закрытия, — вспоминает Соловьева.«Мы решили, что стоит попробовать».

Татьяна Кузнецова, 20-летняя сотрудница Московского радиотехнического института и заядлый парашютист, была принята на работу таким же образом. С должности стенографистки Кузнецова быстро поднялась до должности секретаря парткома в институте. Через год ее повысили до старшего лаборанта, не получив ученой степени, а к своему 20-летию она стала национальной чемпионкой по парашютному спорту.Вскоре после завоевания этого титула Кузнецова получила предложение присоединиться к космическому отряду.

Татьяна Морозычева была яркой и модной женщиной. Она работала учителем рисования в Ярославле, одновременно занимаясь парашютным спортом. Морозычева стала представлять свой регион на национальных соревнованиях и помогала Валентине Терешковой в местном парашютном клубе, в который они оба входили.

И Морозычева, и Терешкова были отобраны для прохождения медицинского обследования в Москве, и их кандидатуры были предварительно одобрены местным отделением Коммунистической партии.

Что произошло дальше, пока неясно. По одной из версий событий, Морозычева вышла замуж и забеременела до того, как ей сообщили о своем выборе для показа, и поэтому она отказалась от поездки. Другой говорит, что ей отказали, и позже объяснил почему: потому что она ждала ребенка.

По словам ее близкой подруги Натальи Ледневой, которая говорила в местной ярославской газете, Морозычева была нелегким человеком. Она была очень откровенным оратором и стремилась стать номером один. Леднева напомнила, что Морозычева больше подтягивалась и бежала быстрее, чем ее коллеги-мужчины, чтобы доказать, что она лучший кандидат.

Но газета Коммерсант предположила, что Терешкова превзошла Морозычеву в чем-то столь же важном для Советов, как тесты на здоровье: продвижении коммунистических ценностей.

Валентина Терешкова происходила из рабочей семьи. Ее отец был трактористом, погибшим во время советско-финской войны, оставив ее воспитывать мать-одиночка, текстильщица. Валентина пошла по стопам матери и устроилась на местную текстильную фабрику. Но выяснилось, что Терешкова была не просто среднестатистическим советским рабочим.Она была избрана секретарем комитета комсомола своей фабрики, организации, которую иногда называют молодежным отделением Коммунистической партии. Эта возможность открыла множество дверей.

В советском документальном фильме Каманин признался, что ему рассказал о Валентине Терешковой за несколько недель до их официальной встречи его заместитель генерал Горегляд. «У нас есть новый кандидат, и она очень хорошая. Она большой труженик и комсомолец », — сказал Горегляд. «Пожалуйста, не торопитесь, мы еще далеки от окончательного решения по вылету», — сказал он Каманину.По словам Горегляда, Терешкова как нельзя лучше подходила для этой миссии.

В итоге в первый полностью женский космический отряд в Подмосковном Звездном городке приняли пять женщин: Жанна Йоркина, Ирина Соловьева, Татьяна Кузнецова, Валентина Пономарева и конечно Валентина Терешкова. Всем им сказали, что однажды они полетят.

В начале 1962 года члены мужского космического отряда собрались в столовой Звездного городка, и к ним присоединился Юрий Гагарин.«Поздравляю! Готовьтесь встречать девушек через несколько дней », — заявил Гагарин.

«Мы, крошечная группа военных летчиков-испытателей, отобранных для космической программы, два года жили вместе в Звездном городке как одна большая семья. Мы разделили борьбу и знали друг о друге все, и теперь нам пришлось принимать новых членов в нашу семью », — вспоминал космонавт Георгий Шонин.

«Когда мы начали тренироваться вместе, было очень необычно слышать мягкий и женственный позывной Чайка (чайка) или Береза ​​(береза) вместо твердого и твердого Сокола (сокола) или Рубина (рубин)», — продолжает Шонин.«Говорили только их интонации. Если голос был звучным, все шло по плану. Но иногда их голоса казались жалкими. Это означало, что инструктор отработал с ними определенные сбои системы, а Береза ​​или Чайка пытались исправить проблему ».

«Ребята хорошо к нам относились, они нам очень помогли и научили, как все это делать, как решать теоретические и практические задачи и как скрывать любые проблемы со здоровьем», — сказала Пономарева несколько десятилетий спустя. «Но они не очень обрадовались, когда мы, пятеро девочек, впервые оказались в Звездном городке.”

**********

Первый полет женщины в космос изначально планировался как групповой полет. Две женщины будут одновременно пилотировать на орбите космический корабль-близнец. Николай Каманин, движущая сила этой миссии, считал, что космонавты-женщины не должны отставать от своих коллег-мужчин. После того, как в августе 1962 года космонавты Николай Андрианов и Павел Попович одновременно пилотировали два «Востока», следующим логическим шагом казался женский групповой полет.

Тем не менее, план миссии и дата запуска менялись несколько раз. В какой-то момент Каманин даже не был уверен, что к полету будет изготовлено достаточно космических кораблей. Но к апрелю 1963 года план получил поддержку. Наконец, было принято решение запустить человека Валерия Быковского на одном из двух космических кораблей «Восток».

Вопрос о том, какая женщина-космонавт полетит в эту миссию, оставался нерешенным.

Вначале ведущее трио составили Ирина Соловьева, Валентина Терешкова и Татьяна Кузнецова.Но со временем Кузнецову в шорт-листе заменила Валентина Пономарева. Каманин охарактеризовал Кузнецову как наиболее чувствительного кандидата, на которого легко повлиять, — черты характера, которые он не считал идеальными для будущего национального героя. Но его главной заботой было здоровье Татьяны Кузнецовой.

Повторные занятия на тренажерах, которые нагревают человеческое тело до экстремальных температур и имитируют значительные гравитационные силы полета, были частью учебной программы, и Кузнецова плохо отреагировала на эти тесты.Осенью 1962 года Кузнецова не сдала выпускные экзамены из-за растущих проблем со здоровьем. Остальные четыре женщины получили отличные оценки и закончили программу в качестве лицензированных космонавтов.

Но Татьяна Кузнецова была не единственным человеком, на здоровье которого программа повлияла. Жанна Йоркина повредила ногу во время прыжка с парашютом, в результате была вынуждена взять трехмесячный отпуск для лечения. Ей удалось догнать остальных и закончить программу, но этого было недостаточно для попытки стать первой женщиной в космосе.

В то время советских космонавтов считали национальными символами, а стажеры космической программы были следующим поколением. Члены космического отряда были молоды, привлекательны, умны и хорошо оплачивались. Месячная зарплата лицензированного космонавта перед полетом составляла 350 рублей, что почти в три раза больше, чем у дипломированного инженера.

В этом свете Каманин забеспокоился о своих «девушках», как он их называл. Он знал, как прожектор повлиял на предыдущих космонавтов, и слишком хорошо помнил выговоры, которые получали Гагарин и Титов за чрезмерное употребление алкоголя и безрассудное вождение.Насколько нам известно, члены женского космического отряда никогда не вели такого опрометчивого поведения, но у некоторых были свои пороки. Валентина Пономарева изредка курила сигареты, что было строго запрещено, и иногда употребляла алкоголь. Каманин даже в этом незначительном проступке видел красный флаг.

«Судя по тестам на здоровье и подготовленности, Пономарева могла быть первым выбором для женского полета, но ее поведение и разговоры дают основание сделать вывод о том, что ее моральные ценности недостаточно стабильны», — писал Каманин в своих дневниках.

Воспоминания Пономаревой рисуют иную картину. Она вспоминает, как с энтузиазмом относилась к своей роли в космическом отряде и упорно работала, чтобы добиться успеха. Она была единственной женщиной без большого опыта прыжков с парашютом, и она была самой старшей в группе, получив от своего инструктора прозвище Малышка Валя.

В одном прыжке Пономарева неправильно приземлилась, повредив копчик. Она едва могла ходить, но решила снова прыгнуть, чтобы преодолеть свой страх.Вторая попытка оказалась ничуть не лучше, и ее инструктор был вынужден вызвать врача.

Обо всех рентгеновских снимках, сделанных космонавтам, нужно было сообщать в Кремль, а это означало, что ей грозили увольнения. В конце концов, ее врач решил не делать рентген, надеясь, что ничего серьезного не произошло, и Пономарева была благодарна за его осмотрительность.

Боясь потерять свое престижное положение, члены космического отряда женского и мужского пола, как правило, скрывали свои медицинские проблемы, в том числе легкие болезни.Спустя десятилетия после того, как Пономарева боролась с этими тестами по прыжкам с парашютом, она обнаружила три трещины в позвоночнике и одну в груди, возникшие в результате неудачных прыжков с парашютом.

Пономарева напомнила, что между женщинами в отряде не было зависти. По ее словам, это был здоровый дух соревнования. Все старались быть номер один, но при этом поддерживали друг друга.

Многие женщины в отряде называли Валентину Терешкову хорошей подругой.

«Она всегда отстаивала наши интересы перед начальством.Например, в начале программы мы жили как за колючей проволокой. Мы жили под Москвой, но только москвичам разрешалось покидать сборы, чтобы увидеться с семьями », — вспоминает Жанна Йоркина. «Нам с Терешковой стало скучно, и мы попросили разрешения поехать в Москву. ‘Зачем? Что вы хотите купить? — сказали они. Однажды Валентина Терешкова не справилась с управлением и выпалила: «Трусики! Это то, что мы хотим купить! »Вот как мы получили разрешение».

По мере приближения дня запуска некоторые из женщин подозревали, что их не выберут.Валентина Терешкова привлекала большое внимание, и вскоре было официально подтверждено, что она будет летать с Пономаревой и Соловьевой в качестве заместителей.

Королев имел два отдельных разговора с заместителями Терешковой после того, как решение было принято. Соловьёвой сказали, что нужен кто-то более экстравертный, так как он будет иметь дело с мировой оглаской после полета. Валентина Пономарева получила иное объяснение окончательного выбора. Королев сказал ей, что женщина из рабочего класса будет лучшим представителем советских идеалов, чем женщина из белых воротничков.

«Я не сомневаюсь, что Пономарева лучше всего подходила для первого полета женщины», — говорит историк космоса и писатель Антон Первушин. «Но в отличие от случая с Гагариным, окончательное решение было принято не специалистами, а высокопоставленными политиками, в том числе советским лидером Никитой Хрущевым, который искал« Гагарина в юбке ». Идеальная советская женщина, и не только потому, что она была работницей, но и потому, что текстильная промышленность, которую она представляла, играла ключевую роль в его внутренней политике.”

Все три женщины следовали одним и тем же стандартным процедурам перед днем ​​запуска. Заполнили капитанский бортовой журнал, проверили скафандры и привыкли к кабине корабля. Но к этому времени Пономарева потеряла всякую мотивацию, и были моменты, когда слезы текли у нее на глазах. Сергей Королев, ведущий советский ракетный инженер, спросил, как бы она себя чувствовала, если бы первой женщиной в космосе был кто-то другой.

«Да, мне было бы больно», — ответила Пономарева.

После небольшой паузы Королев сказал, что будет чувствовать то же самое.

**********

В день старта, 16 июня 1963 года, Терешкова уверенно шла к своему космическому кораблю «Восток-6». Но когда она добралась до хижины, от исторической важности момента у нее по венам хлынул адреналин. Ее пульс ускорился до 140 ударов в минуту.

«Она хорошо подготовилась к полету. Она будет не только летать в космосе, но и пилотировать космический корабль так же, как и люди. Когда она приземлится, мы сравним, кто лучше выполняет [свои] задачи », — сказал Юрий Гагарин на Байконуре за несколько часов до запуска Терешковой.

После трех дней и 48 витков вокруг нашей планеты 26-летняя Терешкова вернулась на Землю мировой знаменитостью, получив множество государственных наград. Советское руководство не сомневалось, что этот исторический полет был великой политической победой, которая поможет продвинуть коммунизм во всем мире.

Валентина Терешкова прибыла в Москву со своим партнером по групповому полету Валерием Быковским, который пилотировал еще один «Восток», пока они вместе находились на орбите.

«Летая над всеми континентами, я и мой небесный брат Быковский не чувствовали себя одинокими.Коммунистическая партия, Родина и великие люди Советского Союза дали нам силы и крылья для совершения этого полета », — сказала Терешкова, стоя на Красной площади между Хрущевым и Юрием Гагариным. «Душевные и отеческие слова Никиты Сергеевича [Хрущева] в разговоре, который мы имели в первый день на орбите, вдохновили меня на доблестную службу».

Праздник был тщательно спланирован заранее, и ни одна деталь не могла быть упущена из виду, в том числе официально утвержденные и печатные портреты Валентины Терешковой. Сотрудники государственных СМИ знали, на каких столбах Ленинского проспекта им нужно стоять, чтобы их камеры могли запечатлеть Терешкову, героиню, встречу с обычными гражданами.

Толпы и митинги были запланированы и жестко контролировались в советской столице, особенно когда отмечали космические достижения страны.Советы не хотели рисковать пустыми улицами, но с Терешковой отсутствие общественного энтузиазма не было проблемой. Она была сенсацией, и люди требовали ее увидеть.

Даже Клэр Бут Люс, бывшая конгрессмен и посол в Италии и Бразилии, уже известная своими антикоммунистическими взглядами, написала статью, восхваляющую Терешкову. В журнале LIFE за 1963 год Люси написала, что Терешкова «преодолевает половой барьер», и утверждала, что это возможно только потому, что советская идеология содержала послание о гендерном равенстве.

Правда было сложнее. Не все отцы-основатели советской космонавтики одобряли действия Терешковой в космосе. И обвиняли в этом ее пол.

На протяжении всего полета Терешкова говорила центру управления полетом, что чувствует себя хорошо, но к третьему дню на орбите стало ясно, что она пытается скрыть свое истощение.Терешкова неожиданно заснула и пропустила статусный звонок с Землей. Она чувствовала постоянную тошноту, рвоту, потеряла аппетит и не смогла провести ни один из запланированных научных экспериментов. Космонавт Быковский, который слышал всю связь с Землей, слышал звонки Терешковой в центр и думал, что она плакала.

Терешкова вернулась на Землю без сознания после катапультирования из космического корабля и прыжка с парашютом на землю с сильным синяком от шлема. Когда ее нашли местные жители, она приняла их еду и раздала свой космический паек в тюбиках.Оба действия строго противоречили советскому протоколу. Терешкова пыталась объяснить, что ее заболела космическая еда, но начальство не приняло это объяснение.

«Больше никаких сук в космосе!» Королев сказал, когда Терешкова вернулась на Землю. Удивительно, но ни одна из пяти женщин, прошедших подготовку в космическом отряде, никогда плохо не отзывалась о ведущем советском ракетном инженере или о том, как он обращался с ними в Звездном городке.

Королев мечтал сам полететь в космос, но он никогда не смог бы соответствовать требованиям здоровья после долгих лет страданий в сталинских лагерях.Но он также верил, что когда-нибудь его космический корабль и ракеты станут настолько надежными и удобными, что требования к здоровью отпадут. Его комментарии, возможно, были вызваны разочарованием, потому что полет Терешковой показал ему неутешительную правду: космический полет подтолкнет даже здоровое молодое тело к пределу возможностей.

Коллега Терешковой и участница первого полета Валентина Пономарева не согласилась с критикой в ​​ее адрес. «Я не сомневаюсь, что она сделала все, что ей нужно, потому что нам нужно было узнать, как человек будет чувствовать себя на орбите.У первых шести космонавтов не было более важной цели. Все научные эксперименты на орбите тоже были важны, но не критичны », — написала Пономарева.

Остальная часть женского космического отряда продолжала готовиться к следующему полету, доверяя слову Королева, что все они однажды попадут в космос. Каманин пытался уговорить Королева выдвинуть идею группового бегства женщин, но у Советов не было никаких политических причин для этого — бегство Терешковой уже имело огромную пропагандистскую ценность.

Королев умрет в 1966 году, а в следующие два года погибнут два знаменитых космонавта. Парашют, доставивший Владимира Комарова на Землю после неудачного полета корабля «Союз-1», сделал Комарова первым человеком, погибшим во время космического полета, а Юрий Гагарин потерпел катастрофу во время обычного тренировочного полета с авиабазы ​​Чкаловский. Эти инциденты приостановили выполнение всей космической программы, и женский космический отряд был распущен к 1969 году. Каманин, не сумевший поднять с земли свой женский космический отряд, был вынужден уйти в отставку в 1971 году.

**********

После увольнения из космического отряда каждая женщина получила от правительства комфортабельную квартиру, и наследие их подготовки космонавтов продолжало оказывать долгосрочное влияние на их личную жизнь. По программе каждый бывший член отряда женился на товарищах-космонавтах. Четыре из пяти женщин остались в Звездном городке и продолжили работать в космической отрасли. Все файлы, связанные с их учебной программой, останутся засекреченными до 1980-х годов.

Жанна Йоркина позже сообщила Новой газете , что всем стажёрам, кроме Терешковой, было запрещено забеременеть до расформирования космического отряда. Пономарева, родившая сына до присоединения к программе, также должна была соблюдать это правило. Йоркина нарушила это соглашение, и в качестве наказания у нее отняли воинское звание, присвоенное всем ученицам после окончания учебы.

Валентина Пономарева получила бы докторскую степень и сыграла бы другие роли в советской космической отрасли. После распада СССР она вернется в литературу и напишет несколько книг о своем пребывании в космическом отряде.

Татьяна Морозычева, которую рассматривали в космический отряд, но так и не приняли, родит ребенка и продолжит свою рекордную карьеру в прыжках с парашютом. Когда она ушла из парашютного спорта, она присоединилась к местному художественному фонду и зарабатывала на жизнь частным клиентам.Морозычева столкнулась с проблемами с алкоголем, которые способствовали ее смерти, несмотря на вмешательство Терешковой, с которой она оставалась близкой.

Валентина Терешкова, первая женщина в космосе, стала активной политической фигурой и остается им по сей день. В Государственной Думе она представляет «Единую Россию», прокремлевскую партию, которая занимает большинство мест в нижней палате российского парламента.

Андрян Николаев, третий советский космонавт, полетевший в космос, стал первым мужем Терешковой, и сам Хрущев присутствовал на их свадьбе.Через год у них родилась дочь, но Терешкова и Николаев развелись в 1980-х годах. В одном из интервью Терешкова сказала, что с Николаевым было здорово работать, но дома он стал тираном. Николаев больше не женился. Люди, которые его знали, говорили, что он не хочет делить свою жизнь ни с одной женщиной, кроме Валентины.

Терешкова вышла замуж во второй раз за врача. Оба ее мужа скончались.

Сегодня она не любит прессу и почти никогда не делает публичных замечаний.О ее жизни мало что известно, кроме того, что она участвует в нескольких благотворительных организациях и поддерживает несколько детских домов. Но в редких интервью она говорила, что хотела бы вернуться в космос. «Марс — моя любимая планета, и я мечтаю попасть туда, чтобы узнать, существовала ли когда-либо жизнь на Марсе. И если да, то почему он исчез ».

Терешкова и Кузнецова подали документы на новую советскую программу тренировок в 1978 году. Обе должны были пройти обследование, но им отказали из-за возраста. Валентин Глушко, возглавлявший ОКБ, сказал, что пообещал маршалу ВВС Савицкому прислать младшего стажера, дочь Савицкого, Светлану.

Глушко сдержал свое слово, и спустя почти два десятилетия Светлана Савицкая стала второй советской женщиной, побывавшей на орбите в 1982 году — в том же году, когда умер Каманин.

Первая американка не полетела в космос до июня 1983 года, почти ровно через 20 лет после Валентины Терешковой.

Примечание редактора, 17 апреля 2019 г .: В предыдущей версии этой статьи неверно говорилось, что Джон Гленн был первым американским астронавтом, тогда как на самом деле он был первым американским астронавтом, побывавшим на орбите Земли.История была отредактирована, чтобы исправить этот факт.

границ | Издевательства в средней школе России: прогнозный анализ виктимизации

Введение

В 2015 году, утверждая Цели в области устойчивого развития (ЦУР, Генеральная Ассамблея Организации Объединенных Наций поставила во главу угла инклюзивное, справедливое и качественное образование для всех.Позднее в том же году Инчхонская декларация обязалась «бороться со всеми формами исключения и маргинализации, неравенства и неравенства в доступе, участии и результатах обучения», что соответствует задаче 4.a ЦУР, для создания образовательной среды, которая « учитывают интересы ребенка, инвалидности и гендера и обеспечивают безопасную, ненасильственную, инклюзивную и эффективную среду обучения для всех »(ООН, 2015). Таким образом, инклюзивность в образовании относится к основным правам человека каждого школьника, и усилия заинтересованных сторон в сфере образования должны быть направлены на удовлетворение потребностей в безопасной и психологически комфортной учебной среде.С другой стороны, психологические потребности в инклюзивном и безопасном образовании часто не удовлетворяются во многих контекстах, когда дети по-прежнему становятся жертвами издевательств, жестокого обращения или даже насилия.

Издевательства распространены среди подростков, поскольку эта группа часто демонстрирует противоречивые стремления к независимости, с одной стороны, и к получению общественного признания и престижа, с другой (Adler and Adler, 1995; LaFontana and Cillessen, 2002; Lease et al., 2002; Dijkstra et al., 2008). Кроме того, исследования подтверждают, что издевательства часто происходят среди одноклассников (Salmivalli and Voeten, 2004; Pečjak, Pirc, 2017; Nesterova and Grishina, 2018).Это происходит в результате асимметричного баланса сил между преступниками и жертвами. Буллинг характеризуется сознательным и рациональным унижением, агрессией или даже насилием по отношению к другим, что неизбежно приводит к снижению самооценки и виктимизации тех, на кого он направлен (Кривцова и др., 2016; Гришина, 2017). Принимая во внимание множество определений, мы рассматриваем запугивание как «давнее насилие, физическое или психологическое, совершаемое отдельным лицом или группой лиц и направленное против человека, который не может защитить себя в реальной ситуации» (Roland, 1993 , п.16).

Исследование фокусируется на жертвах издевательств с целью составления их психосоциального портрета и прогнозирования факторов, стоящих за издевательствами. Хотя феномен буллинга широко освещен в международной литературе, в российской академической литературе было представлено мало научных доказательств по этому поводу. Существующие исследования показывают, что распространенность издевательств в российских школах высока, и в среднем каждый четвертый школьник сталкивается с риском стать жертвой издевательств (Горлова, Кузнецова, 2019; Реан, Новикова, 2019; Шалагинова и др., 2019). Тем не менее, в российских школах недостаточно исследований по издевательствам, в которых использовался бы анализ репрезентативных данных, что подчеркивает значительный пробел в общенациональном объеме работ и подчеркивает необходимость основанных на данных исследований в этой области.

Для анализа виктимизации, вызванной издевательствами, мы используем данные, собранные в ходе последнего раунда Программы международной оценки учащихся (PISA) 2018 года, который измеряет результаты обучения учащихся последнего года обучения в неполной средней школе.Эта школьная программа опроса предоставляет исследователям огромное количество параметров для проверки своих гипотез, включая вопросы для отслеживания частоты издевательств в школах среди подростков.

Уникальных вкладов

Настоящее исследование исследует когнитивные, эмоциональные и психосоциальные факторы, связанные с издевательствами среди учащихся российской средней школы. Результаты настоящего исследования, основанные на репрезентативных данных PISA-2018 в России, вносят вклад в растущий объем знаний о буллинге в российской средней школе.Будучи также первым в своем роде с точки зрения географического охвата, анализ виктимизации издевательств, проведенный в этом исследовании, генерирует основанные на данных предложения по эффективным программам предотвращения издевательств.

Обзор литературы

Актуальность исследований буллинга высока, поскольку это деструктивное поведение широко распространено среди детей и подростков во всем мире (Zych et al., 2017). Негативные последствия издевательств говорят сами за себя, вызывая психологические травмы и стигму среди жертв; данные свидетельствуют о том, что это может даже повлиять на академические достижения ребенка (Schwartz et al., 2005; Накамото и Шварц, 2010). Издевательства хорошо изучены в международной литературе (Fedunina, Sugizaki, 2012; Swearer, Hymel, 2015a; Bethel, 2016; Espelage et al., 2016; Grishina, 2017; Naumova, Efimova, 2018; Peng et al., 2020; Воронцов, 2020). В последнее десятилетие эта тема вызвала растущий интерес у российских ученых (Нестерова, Гришина, 2018; Шалагинова и др., 2019; Воронцов, 2020). Более того, имеющиеся данные свидетельствуют о том, что издевательства в российских школах имеют тенденцию происходить чаще, чем в экономически развитых демократических странах (Rean, Novikova, 2019).

Как уже упоминалось ранее, существует множество различных подходов к определению и изучению буллинга. Однако их можно объединить в три основные группы: диспозиционные, целью которых является изучение индивидуальных характеристик субъектов, вовлеченных в издевательства; временный, который фокусируется на рисках, связанных со временем, когда люди действуют как хулиганы и жертвы; и контекстуальный, который подчеркивает роль окружающей среды в инициировании издевательств (Бочавер, Хломов, 2013). Когда дело доходит до типологии издевательств, предлагается различать издевательства между прямым, которое может принимать словесную или физическую агрессию, и косвенным, которое относится к психологическому или относительному выражению (Espelage and Swearer, 2003; Doll and Swearer, 2006).Значительный рост проникновения Интернета в современные общества способствовал распространению киберзапугивания, которое подчеркивает агрессивное и оскорбительное поведение в Интернете (Schott and Søndergaard, 2014; Ekimova and Zalaldinova, 2015). В издевательствах всегда участвуют как минимум три типа социальных субъектов: хулиган, жертва и прохожий. Хулиган определяется как человек, который оказывает психологическое давление или оказывает физическую власть на жертву (Rose et al., 2011). Человек, неспособный к самообороне, оказывается жертвой.Наконец, прохожие определяются как лица, которые либо поддерживают хулигана, либо защищают жертву (Marini et al., 2001; Salmivalli et al., 2011; Бутенко, Сидоренко, 2015; Нестерова, Гришина, 2018).

Факторы, лежащие в основе издевательств, относятся к различным аспектам социальной и психологической среды. В этом контексте внешний вид человека может оказать сильное влияние на издевательства. Часто дети, страдающие от избыточного веса или физически менее развитые, недовольные своей внешностью, как правило, становятся жертвами издевательств (Janssen et al., 2004; Гриффитс и др., 2006; Фарис и Фелмли, 2014). Пол также накладывает определенный отпечаток на издевательства. Анализ существующей академической литературы подчеркивает гендерные различия, благоприятствующие мальчикам в прямой физической агрессии и тривиальные гендерные различия в агрессии в отношениях (Card et al., 2008; Stubbs-Richardson et al., 2018). Некоторые исследования показывают, что издевательства обратно связаны с социально-экономическим статусом, а это означает, что дети из групп с низким статусом чаще становятся хулиганами или жертвами издевательств (Типпетт и Вольке, 2015; Нестерова, Гришина, 2018; Рюмина, 2018). .

Однако социально-демографические или экономические факторы не могут полностью объяснить возникновение издевательств. Психосоциальные особенности на индивидуальном или групповом уровне относятся к другой критической группе факторов, лежащих в основе издевательств. Когда дело доходит до школьной среды, травля, скорее всего, будет вызвана низким уровнем эмпатии и толерантности, наблюдаемым у некоторых детей, а также высоким уровнем агрессии. Некоторые учащиеся в конфликте склонны применять конкурентные стратегии, отдавая приоритет удовлетворению личных потребностей за счет других (Гусейнова, Ениколопов, 2014; Шалагинова и др., 2019). Исследования показывают, что дисциплинарный климат и чувство принадлежности среди детей имеют особое значение, потому что издевательства менее часты в школах, где дисциплинарные аспекты (посещаемость, внимание и вовлеченность) являются положительными, и дети чувствуют себя связанными с другими (Нестерова, Гришина, 2018; Новикова, Реан, 2019). Иногда издевательства могут усугубляться невежеством со стороны руководства школы, которое реагирует только на физическое насилие, недооценивая важность таких вторичных показателей, как слухи или словесная вражду (Olweus, 1997; Lane, 2001; Петросянц, 2011).

Семейное окружение также влияет на склонность ребенка стать жертвой издевательств в школе. В связи с этим агрессия родителей может подтолкнуть ребенка к роли хулигана, а агрессия со стороны братьев и сестер в семье может еще больше стать жертвой ребенка в школе (Воликова, Калинкина, 2015; Нестерова, Гришина, 2018). Иногда, напротив, ребенок, ставший жертвой издевательств в школе, проявляет личную агрессию по отношению к младшим братьям и сестрам и, таким образом, становится хулиганом в других условиях, что было определено в академической литературе как жертва хулигана (Salmivalli, 2013; Swearer and Hymel, 2015b).

Кроме того, появляется все больше свидетельств того, что издевательства могут серьезно повлиять на психологическое благополучие и эмоциональное состояние жертв. Несколько исследований доказывают, что жертвы издевательств, как правило, имеют более низкую самооценку и меньшее удовлетворение жизнью. В социальном плане они, как правило, очень неуверенны, демонстрируют более высокий страх неудачи и оставляют свои социальные амбиции и требования невысказанными (Haynie et al., 2001; Lane, 2001; Salmivalli and Nieminen, 2002; Striegel-Moore et al., 2002; Глазман, 2009; Кохель и др., 2012; Родкин и др., 2015). Они также сообщают о повышенной тревожности, одиночестве, суицидальных мыслях, чувстве социальной изоляции и других вредных психосоциальных состояниях (ЮНЕСКО, 2018).

Учитывая пагубное влияние издевательств на жизнь школьников, соответствующие заинтересованные стороны должны разработать стратегии предотвращения, чтобы обеспечить инклюзивную, безопасную и психологически комфортную среду для учащихся. Однако в российском контексте большинство мер было направлено на устранение негативных последствий издевательств, снижение уровня агрессии или оказание поддержки жертвам.Напротив, структура, основанная на позитивной психологии, предполагает, что меры, направленные на создание позитивной психосоциальной среды в школах, могут быть более эффективными в устранении издевательств, поскольку они устраняют причину проблемы, а не ее последствия (Rean and Stavtsev, 2020). . Если стратегии профилактики направлены на повышение самооценки и мотивации школьников, а также на гармонизацию социального взаимодействия между детьми и учителями, эти стратегии могут создать прочную основу для положительных результатов, выходящих за рамки искоренения издевательств.

Это исследование более подробно рассматривает издевательства в русской средней школе. Учитывая это, цель данной работы — выявить комплекс факторов, влияющих на склонность школьника стать жертвой издевательств. В дополнение к этому мы стремимся ближе познакомиться с жертвами издевательств, чтобы лучше понять их психосоциальный профиль.

Пробелы в исследованиях и вопросы для исследований

Пробелы в исследованиях

Обзор академической литературы способствует формулированию направлений текущего анализа и выявлению пробелов в исследованиях в существующей академической работе по буллингу.Анализ, проведенный в этом исследовании, представляет собой попытку нового подхода к пониманию буллинга в российских школах через ряд сложных факторов, которые могут обусловить буллинг, а также дать представление о психосоциальном и эмоциональном состоянии его жертв. Большая часть исследований в российском контексте была основана на недостаточной выборке, что не позволяло обобщить результаты до национального масштаба. Чтобы преодолеть это ограничение, мы использовали данные, полученные в последней волне PISA, которая дала национально репрезентативную выборку из более чем 6000 студентов по всей стране.

Кроме того, многие исследования показывают, что издевательства влияют на успеваемость жертв. Однако обратного ответа на этот вопрос пока нет. На данный момент мало что известно о том, как академическая успеваемость, результаты обучения или когнитивные навыки влияют на склонность ребенка стать жертвой издевательств.

Вопросы исследования

С учетом выявленных пробелов в исследованиях и в соответствии с целями исследования, этот анализ пытается ответить на следующие вопросы:

— Какова распространенность травли виктимизации в российских средних школах?

— Каков социально-демографический профиль жертв издевательств?

— В какой степени результаты обучения в основных предметных областях предсказывают издевательства?

— Как психологический климат в школе влияет на возникновение издевательств?

— Какие эмоциональные состояния обычно проявляют жертвы издевательств?

— Какие психосоциальные черты наиболее характерны для жертв издевательств?

Данные и методы

Масштаб издевательства

Шкала запугивания была введена в PISA в 2015 году.Индекс подверженности буллингу измеряется по шести основным параметрам. Сбор данных основан на самооценке школьника, когда респондентам необходимо указать частоту, с которой они сталкиваются с издевательствами. Возможные ответы: «никогда или почти никогда», «несколько раз в год», «несколько раз в месяц» и «раз в неделю или чаще». Указанные параметры имеют соответствующие числовые значения в диапазоне от 1 до 4, где самое высокое значение указывает на самую высокую частоту. Взятые вместе, элементы образуют стандартизованный индекс с 0 как среднее значение и 1 как стандартное отклонение для стран-членов Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР).Исходя из этого, «положительные значения индекса указывают на студентов, которые сообщали о более частых издевательствах, чем средний студент в странах ОЭСР, а отрицательные значения указывают на студентов, которые сообщали о реже подвергались издевательствам, чем средний студент в странах ОЭСР» (OECD, 2017, с. 135). По сообщению ОЭСР, предложенная шкала была протестирована во всех странах, где проводится мониторинг, в результате чего коэффициент Кронбаха составил 0,88 для стран ОЭСР, 0,83 для всех стран и 0.81 для России (OECD, 2017). Однако, поскольку анализ не ставит своей целью сделать сравнительные выводы об издевательствах в межкультурной перспективе, он явно фокусируется на российском контексте, создавая требования для пересмотра как пунктов шкалы, так и алгоритма выставления оценок. Для этого нам нужно начать с изучения того, насколько надежна и действительна шкала по отношению к российскому контексту, а затем найти более эффективные способы агрегирования окончательного индекса. Более того, средний показатель по ОЭСР нельзя использовать в качестве ориентира для российского контекста, поскольку повседневная жизнь, уровень жизни и школьная среда в развитых странах с высоким уровнем доходов отличаются от аналогичных показателей в России.

В этом отношении второй актуальный вопрос касается агрегирования индекса. Как указано в отчете PISA 2015 (OECD, 2017, стр. 135), такие варианты ответов, как «несколько раз в месяц» и «раз в неделю или чаще» были сгруппированы для лучшей «международной инвариантности шкалы». Однако, поскольку международное сравнение не формирует текущую повестку дня исследований, мы решили избегать объединения этих вариантов и поэтому оставили шкалу в диапазоне 1–4.

По аналогии с индексом подверженности издевательствам, предложенным ОЭСР, мы использовали процедуры стандартизации для расчета индекса, где 0 означает средний уровень подверженности школьника в России издевательствам, а диапазон значений потенциально варьируется в пределах плюс / минус три стандартных отклонения.

Статистическое моделирование данных

Статистический анализ проводился в три основных этапа. Во-первых, мы хотели понять, насколько распространены издевательства в российских средних школах. Другими словами, целью было оценить вероятность того, что ребенок станет жертвой издевательств в школе. Мы не хотели принимать произвольные решения при выборе случайного порога, чтобы отличить жертв издевательств от других учеников, которые могут испытывать это время от времени. Имея это в виду, мы провели кластерный анализ, который помог выявить жертв издевательств среди всех российских школьников.В результате была получена бинарная переменная «Жертва», которая присвоила 1 учащимся, пострадавшим от издевательств, и 0 — тем, кто не пострадал.

Логический анализ шел по двум основным направлениям. Первый использовал буллинг как зависимую переменную и был нацелен на моделирование факторов, которые могли бы его предсказать. С другой стороны, также необходимо было понимать масштабы реакций, которые издевательства вызывают у своих жертв. Таким образом, на втором этапе анализа запугивание служило предиктором, в то время как различные эмоциональные состояния или психосоциальные характеристики рассматривались как переменные реакции.Этот шаг позволил лучше понять профиль и типичные характеристики жертв издевательств. Мы выбрали логистическую регрессию для статистического моделирования этих отношений, что позволило зафиксировать влияние предикторов на вероятностной шкале. Расчетная модель имеет уравнение ниже:

, где logP (Y) 1-P (Y) — логарифм отношения шансов того, что над ребенком издеваются, α — модельная константа, X _n — предиктор, β _n — коэффициент изменения, связанный с ним, и ε является погрешностью модели.

Первая модель была нацелена на оценку того, как результаты обучения учащихся влияют на издевательства. Вторая модель оценивала влияние психологической среды в школе. Затем мы использовали запугивание в качестве предиктора, чтобы оценить его влияние на эмоциональное состояние жертв. PISA собирает данные о восьми эмоциональных состояниях, а именно: счастье, радость, бодрость, бодрость, гордость, несчастье, грусть и страх школьников. Школьников спрашивали, как часто они испытывают определенное эмоциональное состояние, с четырьмя вариантами ответов: никогда, редко, иногда и часто.Те, кто ответил «часто», сообщая об определенном эмоциональном состоянии, были закодированы как 1 в отличие от других школьников, закодированных как 0. Тот же подход использовался для оценки предрасположенности к различным психосоциальным характеристикам. Однако ответы там были зафиксированы по шкале от 1 до 4, и в зависимости от переменной, верхние 20% или нижние 20% были взяты в качестве групп для расчета воздействия на них издевательств. Эти части анализа представляют собой серию моделей, которые состояли только из двух переменных: запугивание в качестве предиктора и эмоциональное состояние или психосоциальная характеристика в качестве переменной результата.

Для всех моделей логистической регрессии как зависимые, так и независимые переменные были преобразованы в категориальные, а результаты были представлены не как коэффициенты регрессии, а как маргинальные эффекты. Поскольку логиты или шкалы отношения шансов не информативны при суммировании того, как изменения в переменных отклика связаны с изменениями в предикторах, представление результатов в виде различий в вероятностях было более значимым для интерпретации. Предельные эффекты нелинейны и представляют величину изменения по шкале вероятности.Поэтому, в зависимости от значения предикторов, эффект всегда ограничивается диапазоном от 0 до 1. Предельные эффекты легко вычислить с помощью следующего уравнения:

Анализ данных проводился в R , лингва-французском языке статистических вычислений.

Этот проект был зарегистрирован в Open Science Framework (см. Ссылку здесь: https://osf.io/vhjr3/).

Результаты

Распространенность и профиль жертв

В волне PISA 2018 года 6 249 школьников в возрасте 15 лет из России ответили на вопросы, связанные с издевательствами, в анкете учащихся. ОЭСР концептуализировала буллинг в трех основных под измерениях: реляционном, физическом и вербальном, представленных пунктами шкалы (OECD, 2017, стр. 135). Анализ показывает, что словесные издевательства наиболее распространены в российских средних школах. Таким образом, 16% школьников признались, что другие ученики высмеивали их либо несколько раз в месяц, либо раз в неделю или чаще.За ним следует издевательство в отношениях, выражающееся в распространении неприятных слухов, о которых часто сообщают 14% школьников. Физическое издевательство, выражающееся в угрозах, уничтожении личных вещей или толкании и избиении, встречается относительно редко, в среднем 3,5% школьников. Данные с разбивкой по полу показывают, что при всех типах издевательств мальчики, как правило, сообщают о случаях издевательств «раз в неделю или чаще» чаще, чем девочки. Данные о распространенности издевательств по типам, а также с разбивкой по полу, сведены в Таблицу 1.

Таблица 1 . Распространенность (%) типов издевательств с разбивкой по полу.

Анализ надежности шкалы буллинга на основе российских данных показал, что стандартизованное α Кронбаха шестипунктовой шкалы составляет 0,88. Хотя шкала демонстрирует высокую общую надежность, из таблицы 2 видно, что отказ от первого пункта «Другие студенты специально оставили меня в стороне» повысит надежность за счет увеличения значения стандартизованного α Кронбаха с 0.88 до 0,91.

Таблица 2 . Анализ достоверности и достоверности масштабов подверженности буллингу на данных российского исследования PISA.

Чтобы понять достоверность шкалы, мы выполнили анализ главных компонентов (PCA). Результаты PCA подтверждают, что первый компонент объясняет 64% общей дисперсии, а это означает, что нет необходимости разделять составной индекс на подразмеры по типам издевательств. Другими словами, элементы хорошо загружаются по одномерному понятию с собственным значением, равным 3.8. Однако, в то время как по пунктам со второго по шестой были получены коэффициенты корреляции Пирсона с главным компонентом выше 0,6, по первому пункту результат был чуть ниже 0,3. Следовательно, надежность и валидность шкалы издевательств на русском языке дает достаточные статистические основания для исключения первого пункта из анализа. Принятие среднего арифметического пяти пунктов в этом случае приведет к большему весу пунктов, связанных с физическим издевательством, в окончательной оценке. Тем не менее, поскольку оставшиеся пункты устанавливают высокую корреляцию с первым главным компонентом, как показано в таблице 2, это дает прочную статистическую основу для агрегирования окончательной оценки в одномерном понятии вместо агрегирования по концептуальным подразмерам (которые соответствуют различным типы запугивания), а затем взяли их среднее значение.Эти статистические результаты также могут иметь культурное обоснование: в российском контексте физическое издевательство действительно имеет более высокую значимость по сравнению с другими типами, что объясняет низкие показатели надежности и достоверности для первого пункта, который представляет собой издевательство на основе отношений. Таким образом, некоторые исследования подчеркивают особую важность физического издевательства в российском контексте, подчеркивая, что в отличие от более субъективных по своей природе реляционных и вербальных форм запугивания, которые действительно происходят чаще, физическая агрессия является более явной (Канолайнен и др., 2020). Следовательно, предлагаемый способ агрегирования шкалы может помочь оценить распространенность серьезной виктимизации. В этом контексте точная оценка действительно должна выходить за рамки сообщения о распространенности различных типов издевательств, измеряемых элементами шкалы. Чтобы понять общую распространенность, нужно подойти к теме с точки зрения совокупного балла. Поскольку издевательства — это относительная шкала, фиксирующая личное отношение, восприятие и размышления, имеет смысл стандартизировать показатель, чтобы расположить учеников относительно друг друга.Таким образом, среднее значение было преобразовано в 0, тогда как 1 указывало на стандартное отклонение по всей российской выборке. В связи с этим, значения индекса выше 0 указывают на то, что все школьники, над которыми издеваются больше, чем школьники в России, подвергаются издевательствам в среднем.

С другой стороны, отрицательные значения позволили идентифицировать школьников, которые в среднем подвергаются издевательствам реже, чем школьники. Связь индекса, рассчитанного для российской выборки, с исходным индексом издевательств ОЭСР показала статистически значимую корреляцию на уровне 0.81. Однако это высокое значение не следует интерпретировать неправильно, поскольку оно в первую очередь означает, что 34% дисперсии остается необъяснимой в этой двумерной ассоциации (поскольку квадрат Пирсона R дает нам коэффициент детерминации). Это подтверждает, что наш выбор создания отдельного индекса для российских данных был оправдан.

Однако оставался открытым один вопрос: как выявить школьников, которые действительно стали жертвами издевательств. Результирующий индекс варьировался от -0,67 до 3,56, что свидетельствует о высокой неоднородности распределения оценок.Как показано на рисунке 1, распределение имеет положительный перекос со средним значением, равным -0,39, что означает, что по крайней мере 50% всех школьников в России подвергаются издевательствам ниже среднего. В свою очередь, издевательства, достигающие в среднем по стране максимального значения, могут иметь место с вероятностью, составляющей ~ 70%. Таким образом, разделение школьников на тех, для кого издевательства случаются время от времени, и тех, кто становится их жертвами, неизбежно должно определяться логикой статистического распределения.На рисунке 1 представлен график плотности вероятности индекса подверженности издевательствам, полученный по пяти пунктам шкалы издевательств. Распределение является как положительно асимметричным, так и мультимодальным. Поэтому мы предлагаем, чтобы разграничение между двумя группами каким-то образом объясняло пики. Особый интерес представляет первый пик, представляющий значения индекса, примерно равные 0,6. Однако, чтобы избежать произвольных решений, основанных на случайном назначении порогового значения, мы решили применить кластеризацию k-средних.

Рисунок 1 . График плотности вероятности индекса подверженности издевательствам. Примечание: пунктирной линией обозначено среднее значение, а пунктирной — медианное. Источник: расчеты авторов на основе PISA-2018 в России.

Во многом результаты кластеризации подтвердили наши предположения: мультимодальность распределения явно разграничивает границы между двумя группами. Алгоритм классифицировал тех, кто получил индекс выше 0,67, как жертв издевательств.Стоит отметить, что эта когорта составляет 16% всех школьников, а это означает, что каждый шестой школьник в России является жертвой издевательств.

Профилирование жертв издевательств является еще одной важной опорой анализа. Важно понимать состав группы, подверженной высокому риску исключения. Хотя учащиеся, подвергшиеся издевательствам, имеют очень разнородное происхождение, мы все же можем выявить несколько различных закономерностей, глядя на когорты, которые составляют жертвы издевательств.Во-первых, издевательства в школе чаще случаются с мальчиками, чем с девочками: каждые две из трех жертв издевательств — школьники мужского пола. Также очевидно, что жертвы издевательств несут психологическую стигматизацию, связанную с их положением в обществе. Согласно индексу экономического, социального и культурного капитала PISA, более 43% школьников, подвергшихся издевательствам, принадлежат к низкостатусным группам. Наконец, примерно в 70% случаев жертвы издевательств проживают в деревнях или городах с населением менее 100 000 жителей.Однако эти числа не следует интерпретировать с причинно-следственной точки зрения. Профилирование помогает нам составить портрет определенной группы по ключевым социально-демографическим параметрам; однако он представляет собой описательную статистику, на которую во многом может повлиять распределение населения.

Издевательства и связанные с ними явления

В этом исследовании исследуется связь издевательств с количеством характеристик, которые можно сгруппировать в четыре категории. Первый относится к результатам обучения и включает навыки чтения, математики и естественных наук.Дисциплинарный климат в школе, воспринимаемое сотрудничество и конкурентоспособность школьной среды, а также принадлежность к школе составляют вторую группу переменных и обозначают психологическую среду в школе. Третий столп анализа исследует влияние запугивания на склонность к частому переживанию эмоциональных состояний, таких как счастье, радость, бодрость, бодрость, гордость, несчастье, печаль и страх. Наконец, четвертая категория представлена ​​воздействием издевательств на различные психосоциальные характеристики и черты характера, к которым относятся удовлетворенность жизнью, эвдемония, страх неудачи, мастерство выполнения задач, личная конкурентоспособность, ориентация на цель и отношение к издевательствам.В таблице 3 представлено подробное описание пунктов анкеты PISA, предназначенных для измерения описанных явлений, а также приведены сводные статистические данные по российской выборке. Для измерения связи перечисленных выше переменных с издевательствами было рассчитано всего 17 моделей логистической регрессии. Первая модель исследовала влияние результатов обучения на издевательства, тогда как вторая оценивала влияние психологической среды в школе на возникновение издевательств.Наконец, 15 дополнительных моделей исследовали, как издевательства предсказывают вероятность возникновения определенного эмоционального состояния или психосоциальных черт. Матрица корреляций на рисунке 2 показывает связи между всеми 25 переменными, использованными в исследовании.

Таблица 3 . Сводная статистика переменных.

Рисунок 2 . Матрица корреляции (коэффициент ранговой корреляции Спирмена) переменных, связанных с издевательствами. Примечание: перечеркнутые ячейки относятся к корреляциям, которые не являются статистически значимыми.Источник: Расчеты авторов на основе PISA-2018 в России.

Результаты обучения и их связь с издевательствами

Чтобы оценить влияние результатов обучения на вероятность стать жертвой издевательств, мы построили модель логистической регрессии с уравнением, представленным ниже.

Результаты модели представлены в таблице 4. Чтобы сделать интерпретацию более значимой и интуитивно понятной, мы преобразовали предикторы из интервальной в порядковую шкалу с тремя уровнями: низкие, средние и высокие результаты в трех основных предметных областях, за которыми проводится мониторинг. от PISA: чтение, математика и естественные науки.PISA определяет учеников с низкой успеваемостью как школьников, которые «набрали меньше 2 баллов по шкалам математики, чтения и / или естественных наук PISA», поскольку этот уровень считается базовым «уровнем знаний, необходимых для полноценного участия в жизни общества» (OECD, 2016, стр.37). Школьники, набравшие уровень 1, «могут отвечать на вопросы, содержащие четкие указания и требующие единого источника информации и простых связей; но они не могут использовать более сложные рассуждения для решения тех проблем, с которыми сегодня обычно сталкиваются взрослые в современном обществе »(OECD, 2016).Люди с низкими показателями не могут интерпретировать или распознавать ситуации в контекстах, требующих чего-то большего, чем прямой вывод, поэтому они не могут «извлечь релевантную информацию из единого источника и использовать единую репрезентативную модель» (OECD, 2016, p. 40). Напротив, исполнители с высокими показателями показали выдающиеся результаты, достигнув уровня 5 или 6, в то время как исполнители со средними показателями достигли уровней 2, 3 и 4.

Таблица 4 . Модели регрессии.

Логиты, рассчитанные для всех трех групп по трем доменам и представленные в таблице 4, были преобразованы в вероятности и нанесены на график в виде предельных эффектов на рисунке 3.В качестве контрольной группы были взяты участники с высокими показателями, поэтому все предельные эффекты представлены по отношению к школьникам на уровнях 5 и 6 в каждом когнитивном тесте. Результаты показывают, что статистически значимые эффекты способности читать предсказывают вероятность стать жертвой издевательств. У людей со средними успехами в чтении на 5% меньше шансов стать жертвами издевательств, чем у людей с низким уровнем успеваемости. Вероятность еще выше для группы отличников — 27%.

Рисунок 3 . Предельное влияние результатов обучения и психологической среды в школе на возникновение издевательств виктимизации. Источник: Расчеты авторов на основе PISA-2018 в России.

Психологический климат в школе и издевательства

PISA предоставляет некоторые переменные, которые могут служить полезными индикаторами психологической среды в школах. Эти переменные включают дисциплинарный климат, сотрудничество и конкурентоспособность школьной среды, а также чувство принадлежности детей к школе.Используя эти предикторы, мы построили следующую модель логистической регрессии:

Сводные результаты модели представлены в Таблице 4, тогда как на Рисунке 3 показаны значения предельных эффектов, предсказываемых моделью. Все эффекты оказались статистически значимыми ( p <0.01). Конкурентная школьная среда демонстрирует наибольшую величину эффекта, повышая вероятность издевательств на 11%. С другой стороны, вероятность запугивания в школах с совместной школьной средой на 6% ниже. Также очевидно, что положительный дисциплинарный климат в школах снижает вероятность издевательств на 9%. Наконец, студенты, не демонстрирующие высокой степени принадлежности, также на 6% чаще становятся жертвами издевательств.

Эмоциональные состояния и психосоциальные особенности жертв издевательств

В этой части анализа рассматриваются жертвы издевательств, таким образом, стремясь выявить наиболее типичные для них эмоциональные состояния и психосоциальные особенности.В связи с этим издевательства вместо того, чтобы быть реакцией, стали независимой переменной логистической регрессии, и модель была направлена ​​на оценку вероятности того, что конкретное эмоциональное состояние или психосоциальная черта будут типичными для жертв издевательств. Таким образом, мы разработали 15 моделей, в которых издевательства предсказывали вероятность определенных эмоциональных состояний или психосоциальных черт. Таким образом, модель получила следующее уравнение:

, где P ( Y ) относится к вероятности того, что школьник будет иметь определенную психосоциальную черту или очень часто переживать одну из восьми эмоций, указанных в PISA, с учетом эффекта запугивания.Результаты этих регрессий представлены на Рисунке 4.

Рисунок 4 . Предельное влияние издевательств на эмоциональное состояние и психосоциальные особенности жертв. Источник: Расчеты авторов на основе PISA-2018 в России.

Как упоминалось ранее, PISA просит студентов оценить, насколько часто они чувствуют себя радостными, счастливыми, веселыми, несчастными, напуганными, грустными, живыми и гордыми. Моделирование логистической регрессии выявило статистически значимые эффекты ( p <0.001) о наступлении травли почти все изложено, кроме бодрости и живости. Наиболее сильный положительный эффект запугивания наблюдается в связи со страхом, несчастьем и грустью. Жертвы издевательств имеют более высокую вероятность испытать эти эмоции, чем другие ученики (с маргинальными эффектами, равными 7, 8 и 9% соответственно). Издевательства также негативно связаны с радостью и счастьем, а это означает, что жертвы издевательств на 11% реже сообщают о радости и на 9% реже сообщают о счастье.

Неудивительно, что издевательства также формируют как отношения, так и модели поведения своих жертв. Таким образом, предельный эффект низкого уровня удовлетворенности жизнью среди жертв издевательств составляет 10%. И наоборот, жертвы издевательств с меньшей вероятностью будут иметь высокий уровень эвдемонии — состояния, которое PISA определяет как осознание смысла жизни. Кроме того, жертвы издевательств на 11% чаще испытывают высокий страх неудачи. Их на 5% больше шансов оказаться среди наименее конкурентоспособных школьников, что свидетельствует об их низком уровне амбиций в достижении целей и задач; Предельный эффект от высокого уровня усвоения заданий равен −10%, что означает, что школьники, подвергшиеся издевательствам, с меньшей вероятностью достигнут поставленных целей.

Наконец, самый удивительный вывод касается отношения жертв издевательств к самим издевательствам. Таким образом, жертвы издевательств на 10% реже оказываются среди тех школьников, которые явно отрицательно относятся к издевательствам.

Обсуждение

Ограничения исследования

Исследование имеет некоторые ограничения, налагаемые данными. Представляется важным понять, как издевательства со временем меняются и как они переходят из начальной в среднюю школу.Однако, поскольку PISA собирает данные о школьниках последнего класса неполной средней школы, он не дает данных о возрастных вариациях, которых было бы достаточно, чтобы сделать такой вывод. Кроме того, мы не можем сбрасывать со счетов тот факт, что школьники часто становятся жертвами издевательств из-за своего внешнего вида, что связано с лишним весом, функциональными трудностями или даже инвалидностью (Sweeting and West, 2001; Hill, 2017; Pinquart, 2017; Su, 2021). К сожалению, PISA не собирает антропометрические данные у детей.Наконец, из-за отсутствия данных кажется невозможным изучить влияние семейного окружения, а также взаимоотношений между членами семьи на издевательства.

Обсуждение

Результаты нашего анализа показывают, что каждый шестнадцатилетний ребенок в российских средних школах является жертвой издевательств. Этот результат значительно выше, чем результат, полученный в ходе измерения, проведенного в рамках исследования «Поведение детей школьного возраста в отношении здоровья (HBSC)» в 2014 году при поддержке Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ, 2014).Результаты измерений показывают, что до 13% школьников в возрасте 15 лет являются жертвами издевательств в России (ВОЗ, 2014). Однако разница в цифрах объясняется тем, что исследование, проведенное при поддержке ВОЗ, охватывало более широкую возрастную группу, и распространенность издевательств в более молодом возрасте ниже, чем в подростковом.

Во многом наши выводы согласуются с данными последнего отчета PISA (OECD, 2019a). Таким образом, модель, согласно которой мальчики и неуспевающие ученики обоих полов, как правило, сообщают об издевательствах чаще, чем девочки и успешные ученики обоих полов, сохраняется и в странах ОЭСР.«В среднем по странам ОЭСР учащиеся, сообщавшие об издевательствах по крайней мере несколько раз в месяц, набирали на 21 балл меньше по чтению, чем студенты, не сообщавшие об этом, с учетом социально-экономического статуса» (OECD, 2019a, стр. 46 ). Кроме того, расчеты по российским данным также совпадают с расчетами по странам ОЭСР, поскольку учащиеся, подвергшиеся издевательствам, обычно сообщают о грусти, страхе и меньшей удовлетворенности жизнью, а также демонстрируют более слабое чувство принадлежности к школе, чем их сверстники, которые подвергаются меньшим издевательствам.

Более ранние исследования также подтвердили преобладание словесных издевательств над другими видами (Глазырина и др., 2017). В материалах исследования, проведенного в 2011 году, говорится, что словесные издевательства обычно выражаются в виде оскорбительных слов, слухов, необоснованного обвинения, угроз или личных оскорблений, что подчеркивает тот факт, что почти треть всех когда-либо сообщаемых случаев словесного издевательства учителя. Согласно нашим результатам, за словесным издевательством следует реляционный тип, тогда как измерение, проведенное Глазыриной и соавт. (2017) предполагает, что по распространенности физическое издевательство находится на втором месте после словесного.Это приводит к выводу, что с 2011 года произошел заметный переход к психологическим, косвенным формам издевательств.

С этой точки зрения наши выводы согласуются с результатами другого исследования с обширным географическим охватом в России. Это исследование показывает, что социальная агрессия, выраженная в неуместных жестах и ​​оскорбительных комментариях, преобладает над физической агрессией (Rean, Novikova, 2019). Поскольку наблюдение и наказание за психологическое насилие в противоположность физическому типу представляется сложным, что также очень легко доказать, первое становится более привлекательным для преступников.Отсутствие какой-либо правовой базы для регулирования психологического насилия и его субъективный, личностный характер способствуют распространению словесных издевательств и их преобладанию над физической агрессией.

Один из аспектов запугивания, который уникально характерен для российского контекста, касается сообщения об издевательствах, подчеркивая существенные различия в восприятии издевательств учащимися и учителями. Существующие данные свидетельствуют о том, что студенты согласны с тем, что об издевательствах не следует сообщать (Канолайнен и др., 2020). Это, в свою очередь, означает, что проблема издевательств серьезно недооценивается учителями и родителями. Это приводит к значительной разнице в восприятии издевательств учащимися и учителями, в то время как «большинство учителей указали, что они либо не видели издевательств, либо редко видели издевательства как оправданную реакцию на провокацию», ученики регулярно сообщали об издевательствах (Канолайнен и др., 2020, стр.1).

Анализ социально-демографического профиля жертв позволил нам понять состав этой группы по нескольким ключевым параметрам.С гендерной точки зрения мы выявили, что мальчики чаще становятся жертвами издевательств. В этом контексте имеет смысл обратиться к исследованию Бутовской и Русаковой (2016), которое дополняет наши результаты, констатируя, что виктимизация девочек достигает пика, когда им около 13 лет, а затем постепенно снижается, в то время как виктимизация мальчиков остается неизменной. примерно на том же уровне примерно до 16 лет. Психофизиологические факторы хорошо объясняют эти различия. У девочек половая зрелость наступает раньше, и этот период сопровождается секрецией половых гормонов, таких как тестостерон (Copeland et al., 2019; Fassler et al., 2019). Будучи несинхронизированными в своем физиологическом развитии, девочки раньше проходят эту фазу. Сильная зависимость уровня агрессии подростков от половых гормонов (Finkelstein et al., 1997; Ramirez, 2003) объясняет более высокую распространенность мальчиков среди жертв издевательств. Однако преобладание мальчиков над девочками не является исключительно высоким; следовательно, не пол как таковой , а комбинация различных психосоциальных факторов, которые предсказывают склонность к издевательствам (Бочавер, Хломов, 2013; Шалагинова и др., 2019).

Школьники из низкостатусных групп также несут определенный риск стать жертвами издевательств. Как уже упоминалось, более 40% жертв издевательств принадлежат 20% семей с самым низким индексом экономического, социального и культурного статуса, что также согласуется с данными других исследований (ВОЗ, 2014; Tippett and Wolke, 2015; Бутовская, Русакова, 2016; Реан, Новикова, 2019). Стигма, связанная с принадлежностью к семьям с самым низким статусом, усиливается в школе, и другие одноклассники используют ее, чтобы подчеркнуть свое превосходство (Реан, Новикова, 2019; Воронцов, 2020).Однако это не означает, что издевательства являются следствием низкостатусных диспозиций. Жертвами издевательств могут стать даже дети из семей с высоким экономическим, социальным и культурным положением. Однако стратегии профилактики должны касаться так называемой сельской бедноты, то есть детей из наиболее бедных семей в сельской местности. Наши результаты показывают, что примерно в 70% случаев жертвы издевательств проживают в сельской местности или небольших городах с населением менее 100 000 человек.

Связь результатов обучения с издевательствами указывает на то, что учащиеся с низкой успеваемостью несут самый высокий риск подвергнуться издевательствам.Что касается навыков чтения, то вероятность того, что школьник с низкой успеваемостью станет жертвой издевательств, по сравнению с учениками с высокими успеваемостями, почти на 30% выше. Регрессия не смогла выявить статистически значимых эффектов успеваемости по конкретным предметам по математике и естественным наукам, что имеет четкое объяснение. Тест по чтению требует от школьника актуализировать психологические процессы мета-познания, критически важные для любой аналитической деятельности и, таким образом, выходящие далеко за рамки потребностей класса, оценивая «навыки грамотности, необходимые для индивидуального роста, успеха в учебе, экономического участия и гражданственности» и подчеркивая «способность к находить, получать доступ, понимать и размышлять над всеми видами информации », которая необходима« для полноценного участия в нашем обществе, основанном на знаниях »(OECD, 2019b, p.22). В этом контексте тест по чтению служит хорошим показателем общего интеллекта и способности к аналитическому мышлению, включая такие навыки грамотности, как «поиск, выбор, интерпретация, интеграция и оценка информации из всего спектра текстов, связанных с ситуациями, выходящими за пределы классной комнаты. »(ОЭСР, 2019b). Высокие достижения в этой области предполагают навыки, необходимые для познавательной деятельности и социальной адаптации. Таким образом, это позволяет учащимся, достигшим высоких результатов в чтении, избегать ситуаций, когда в отношении них направлено запугивание.

С другой стороны, у учеников с низкими показателями чтения, когда они не достигают даже базового уровня навыков, необходимых для полноценного участия в жизни общества, также не хватает навыков социальной коммуникации и адаптации. Имея это в виду, незначительные эффекты естественных наук и математики неудивительны: дети, которые не могут выйти за рамки прямых умозаключений, не могут добиться успехов в математике или естественных науках. Результаты PISA в 2015 году показывают, что низкая успеваемость редко ограничивается одним предметом, и есть большое совпадение между неуспевающими во всех трех когнитивных областях (OECD, 2016, p.40).

Регрессионный анализ переменных школьной психологической среды — дисциплинарного климата, сотрудничества и конкурентоспособности школьной среды, а также чувства школьной принадлежности школьникам показывает, что они влияют на риск стать жертвой издевательств. Принимая во внимание, что многие ученые упоминали о важности психосоциальных факторов в предотвращении издевательств, наши результаты указывают на четыре конкретных аспекта, которые должны привлечь внимание специалистов при организации профилактических мер и исправительной работы.

Исследование также показывает, что жертвы издевательств с большей вероятностью испытают такие негативные эмоции, как страх, страдание и печаль; напротив, у них меньше вероятность испытать такие положительные эмоции, как радость и счастье. Жертвы издевательств сообщают меньше положительных эмоций по сравнению с людьми в среднем.

Исследование также показывает, что уязвимость подростков к издевательствам влияет на их черты характера, например, снижает уровень эвдемонии.Такие подростки испытывают страх и неудачи; они менее конкурентоспособны и часто не достигают своих целей. Совокупность перечисленных выше черт характеризует русскую травлю подросткового возраста как лиц с недостаточно зрелой личностью.

Наконец, исследование показало, что жертвы издевательств, как правило, воздерживаются от выражения отрицательного отношения к издевательствам и не сожалеют о жертвах, что доказывает возможность смены или комбинации ролей жертвы и хулигана.Это согласуется с результатами других исследований, которые изучали, приводит ли предшествующая травля виктимизации к издевательству в долгосрочной перспективе (Camodeca et al., 2002; Jose et al., 2012). Предполагается, что переключение с одной роли на другую особенно характерно для учащихся с высокой самооценкой. Другое лонгитюдное исследование показало, что «учащиеся с более высокой самооценкой были наиболее склонны участвовать в будущих издевательствах в ответ на издевательства виктимизации, в то время как ученики с более низкой самооценкой были наименее склонны участвовать в будущих издевательствах»; как таковой, для жертв хулиганов с высокой самооценкой он служит возможным способом восстановить находящийся под угрозой эгоизм (Choi and Park, 2018).

Следовательно, мы можем констатировать, что существует две группы подростков с высоким риском запугивания, а именно: (1) склонные к поведению жертвы и (2) склонные к поведению агрессора. Этот вывод согласуется с точкой зрения Воронцова (2020), что не только посторонние, но и школьники с социальной жизнью и друзьями, т. Е. Те, кто стремится повысить или сохранить свой социальный статус среди сверстников за счет психологического или физического доминирования. по сравнению с другими, вовлечены в ситуации запугивания.

Таким образом, проведенный статистический анализ позволил определить «первичную группу риска» жертв издевательств в средних школах России. Следует подчеркнуть, что исследование представляет собой статистически подтвержденную новаторскую работу, поскольку результаты теста чтения PISA были впервые применены для оценки вероятности стать жертвой издевательств. Подобные основанные на исследованиях данные не были найдены в большом количестве опубликованной литературы.

Практическое применение

Результаты нашего исследования предоставляют ценную информацию для программ предотвращения издевательств.Программы, ориентированные на создание комфортного психологического климата в школе, имеют явные преимущества перед программами, ориентированными на сокращение нежелательных моделей социального поведения. Если программы по борьбе с запугиванием направлены на обеспечение психологического благополучия подростков, они могут более эффективно решать проблемы, выходящие даже за рамки запугивания. Вместо того, чтобы сосредотачиваться на конкретных негативных аспектах школьной жизни, они создают основу для инклюзивной и психологически комфортной учебной среды, которая отвергает издевательства.Эти области работы должны быть основными профилактическими мерами.

На этапе вторичной профилактики работа должна быть сосредоточена на тех учащихся, которые особенно подвержены риску стать жертвами. Другими словами, он должен посмотреть на профили тех 16% школьников, которые были идентифицированы как жертвы издевательств. В этом отношении повышение результатов обучения за счет улучшения навыков грамотности учащихся с низким уровнем успеваемости должно быть одним из основных направлений работы. Низкая успеваемость по чтению, указывающая на отсутствие навыков грамотности, необходимых для достижения успеха в современном обществе, формирует жизнь даже за пределами школы, а запугивание является одним из аспектов, в котором пагубные последствия низкой успеваемости становятся настолько очевидными.Другой комплекс мер должен быть направлен на улучшение приема учащихся из групп с низким статусом в класс, чтобы исключить влияние проблем, связанных со статусом, на издевательства.

Работа с поведением студентов мужского пола имеет решающее значение для выработки надлежащего и безопасного выражения гнева, агрессии и других негативных эмоций, поскольку эти студенты особенно склонны к физическому издевательству. Необходимо научить их понимать психологическую сущность агрессии, ее характеристики, оптимизировать взаимодействие в группе, развивать сотрудничество, повышать школьную принадлежность, саморефлексию, повышать эмпатию, создавать здоровое эмоциональное пространство.Программы по борьбе с запугиванием должны способствовать развитию коммуникативных навыков, которые имеют решающее значение для лучшего разрешения конфликтов, чтобы смягчить словесное или относительное запугивание.

Как правило, стратегии профилактики и программы по борьбе с запугиванием должны подчеркивать способы и методы самоконтроля среди подростков. Создание успешных ситуаций, создание благоприятной атмосферы, которая дает почву для положительных эмоций, развитие осознания и принятие своих чувств — вот основные области работы. Программы по борьбе с запугиванием должны также обучать социально приемлемым способам выражения агрессии, стремясь уменьшить словесную косвенную агрессию посредством распознавания агрессивности и ее протокола размышлений вслух, а также развивать сочувствие и навыки конструктивного решения проблем и воспитания личной зрелости.

Выводы

Наше исследование показывает, что в среднем каждый шестой ребенок, посещающий среднюю школу в России, становится жертвой издевательств. Этот показатель отличается от простой описательной статистики, основанной на распространенности различных типов издевательств. Чтобы выявить среди школьников, которые сообщали о запугивании тех, кто стал жертвой, мы изучили шкалу распределения издевательств и использовали кластеризацию k-средних для перекрестной проверки наших предположений. Эти процедуры позволили сделать вывод о том, что 16% всех школьников российской средней школы подвергались издевательствам, причем некоторые из них приводили к преследованиям.Результаты нашего исследования также указывают на преобладание словесных издевательств над родственными и физическими.

Анализ разложения жертв издевательств показывает, что школьники мужского пола подвергаются издевательствам чаще. Хотя не все жертвы издевательств происходят из маргинализованных групп, существуют четкие соображения, связанные со статусом. Более 40% жертв издевательств принадлежат к семьям с самым низким экономическим, социальным и культурным положением. Кроме того, большинство жертв издевательств (70%) проживают в деревнях или малонаселенных городах.

Анализ факторов, предсказывающих издевательства, также вызывает беспокойство. Мы определили взаимосвязь между результатами обучения чтению и издевательствами над виктимизацией, которая представляет высокий риск для школьников с низким уровнем успеваемости. Учитывая структуру PISA, те, кто не обладает необходимыми навыками грамотности для достижения успеха в жизни, также с большей вероятностью будут социально исключены и станут жертвами.

Психологическая среда в школе является еще одной группой факторов, вызывающих издевательства.Виктимизация с большей вероятностью произойдет в конкурентной школьной среде и, по логике, с меньшей вероятностью произойдет в кооперативной среде. Таким образом, школьники, не испытывающие сильного чувства принадлежности к школе, также чаще подвергаются издевательствам. Однако наши выводы подчеркивают, что положительный дисциплинарный климат снижает риск виктимизации. Эти выводы создают основу для профилактических мероприятий, и школьным психологам и социальным педагогам отводится особая роль в мониторинге психологической среды в классе.

Наше исследование показывает, что издевательства существенно влияют на психологическое благополучие школьника. Издевательства вызывают у жертв такие негативные эмоции, как страх, страдания и грусть. Кроме того, он вызывает более редкие положительные эмоции по сравнению с другими школьниками. Эти особенности имеют решающее значение при разработке программ предотвращения издевательств, которые должны компенсировать дефицит положительных эмоций у жертв и устранять вредное воздействие отрицательных.Однако негативные последствия издевательств выходят за рамки эмоциональных состояний. Жертвы издевательств, как правило, имеют более низкий уровень эвдемонии, подчеркивая, что они избегают отражения смысла жизни. У них также более низкий уровень удовлетворенности жизнью по сравнению с другими школьниками.

Наконец, один из важнейших выводов этого исследования предполагает, что жертвы издевательств могут стать преступниками в других контекстах. Анализ показал, что жертвы издевательств с меньшей вероятностью будут разделять негативное отношение к издевательствам и сочувствовать другим жертвам издевательств.Это позволяет выдвинуть гипотезу о том, что один человек потенциально может сменить или совмещать роли жертвы и хулигана, и в будущих исследованиях издевательств в российских школах следует уделять больше внимания этому аспекту.

Принимая это во внимание, меры первичной профилактики должны решать проблемы, связанные со школьной средой, создавая дружескую и приятную атмосферу. Меры, направленные на создание позитивной учебной среды, были бы более эффективными, если бы они исключали условия, в которых происходит издевательство, вместо того, чтобы бороться с его негативными последствиями и нежелательным поведением.Вторичная фаза программ по борьбе с запугиванием должна учитывать эмоциональное состояние и психосоциальные факторы жертв издевательств, чтобы помочь им преодолеть разочарование и стигматизацию, вызванные издевательствами, тем самым обеспечивая их полное участие в общественной жизни школы и за ее пределами без риска быть снова стал жертвой.

В данном исследовании были проанализированы общедоступные наборы данных. Эти данные можно найти по адресу: https://www.oecd.org/pisa/data/.

Авторские взносы

GA и LD — основные авторы, разработавшие первоначальную рукопись. AB изучил литературу и вместе с VK разработал практические выводы и стратегии профилактики. SK и VE внесли свой вклад в обработку и анализ данных. ИА отредактировал окончательную рукопись. Все авторы внесли свой вклад в статью и одобрили представленную версию.

Финансирование

Исследование выполнено при финансовой поддержке Южного федерального университета, 2021, 07 / 2020-02-AP.

Конфликт интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Примечание издателя

Все утверждения, выраженные в этой статье, принадлежат исключительно авторам и не обязательно отражают претензии их дочерних организаций или издателей, редакторов и рецензентов. Любой продукт, который может быть оценен в этой статье, или заявление, которое может быть сделано его производителем, не подлежат гарантии или одобрению со стороны издателя.

Список литературы

Адлер П. А., Адлер П. (1995). Динамика включения и исключения в подростковые клики. Soc. Psychol. Q. 58, 145–162. DOI: 10.2307 / 2787039

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бетел, К. Л. (2016). «Использование роботов для опроса детей об издевательствах: уроки, извлеченные из исследовательского исследования», , 2016 25-й Международный симпозиум IEEE по интерактивному общению между роботами и людьми (RO-MAN), (Нью-Йорк, Нью-Йорк).DOI: 10.1109 / ROMAN.2016.7745197

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бочавер А.А., Хломов К.Д. (2013). Буллинг как объект исследования и культурный феномен. Psychol. J. Высшая школа экономики. 10, 149–159.

Google Scholar

Бутенко В. Н., Сидоренко О. А. (2015). Издевательства в школьной среде: опыт исследования психологических особенностей правонарушителей и потерпевших. Бык. КГПУ 33, 138–143.

Google Scholar

Бутовская М., Русакова Г. (2016). Буллинг и хулиганы в современной российской школе. Этнографическое обозрение 2, 99–115.

Camodeca, M., Goossens, F., Terwogt, M., and Schuengel, C. (2002). Издевательства и виктимизация среди детей школьного возраста: стабильность и связь с проактивной и реактивной агрессией. Soc. Dev. 11, 332–345.DOI: 10.1111 / 1467-9507.00203

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кард, Н., Стаки, Б., Савалани, Г., и Литтл, Т. (2008). Прямая и косвенная агрессия в детстве и подростковом возрасте: метааналитический обзор гендерных различий, взаимосвязей и отношения к дезадаптации. Child Dev. 79, 1185–1229. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.2008.01184.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чой, Б., и Парк, С.(2018). Кто становится виновным в издевательствах после того, как подвергся травле виктимизации? Модерирующая роль самооценки. Youth Adolesc. 47, 2414–2423. DOI: 10.1007 / s10964-018-0913-7

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Коупленд, У. Э., Уортман, К., Шанахан, Л., Костелло, Э. Дж., И Анголд, А. (2019). Ранний период полового созревания и тестостерон связаны с более высоким уровнем подростковой депрессии у девочек. J. Ame. Акад. Ребенок-подростокc.Психиатрия 58, 1197–1206. DOI: 10.1016 / j.jaac.2019.02.007

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дейкстра, Дж., Линденберг, С., и Винстра, Р. (2008). За пределами классовой нормы: агрессивное поведение популярных подростков и его отношение к принятию и отторжению со стороны сверстников. J. Abnorm. Child Psychol. 36, 1289–1299. DOI: 10.1007 / s10802-008-9251-7

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Долл Б. и Свирер С.(2006). Когнитивно-поведенческие вмешательства для участников запугивания и принуждения. Cogn. Behav. Intervent. Educ. Настройки 183–201.

Google Scholar

Екимова В. И., Залалдинова А. М. (2015). Жертвы и правонарушители в ситуации издевательств: кто они? J. Modern Foreign Psychol. 4, 5–10. DOI: 10.17759 / jmfp.2015040401

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Эспелаж Д. и Свирер С. (2003). Исследование издевательств и виктимизации в школе: чему мы научились и куда мы идем дальше? Школьный психотерапевт.Ред. 32, 365–383. DOI: 10.1080 / 02796015.2003.12086206

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Эспелаж Д. Л., Хонг Дж. С. и Мебане С. (2016). Воспоминания об издевательствах в детстве и множественных формах виктимизации: коррелирует с психологическим состоянием студентов колледжа. Soc. Psychol. Educ. 19, 715–728. DOI: 10.1007 / s11218-016-9352-z

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фэрис, Р., Фелмли, Д. (2014). Жертвы социальной борьбы: школьные сети виктимизации сверстников и их последствия. Am. Социол. Ред. 79, 228–257. DOI: 10.1177 / 0003122414524573

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фасслер, С.С., Гутмарк-Литтл, И., Се, К., Джаннини, К.М., Чандлер, Д.В., Биро, Ф.М. и др. (2019). Фенотипы половых гормонов у девочек и возраст пубертатного возраста. J. Clin. Эндокринол. Metabo. 104, 6079–6089. DOI: 10.1210 / jc.2019-00889

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Федунина Н.Ю., и Сугизаки, Е. (2012). Насилие в школе. Понимание зарубежных источников. J. Modern Foreign Psychol. 1, 71–85.

Google Scholar

Финкельштейн, Дж., Сусман, Э., Чинчилли, В., Кунсельман, С., Д’Арканджело, Р., Шваб, Дж. И др. (1997). Эстроген или тестостерон усиливают самооценку агрессивного поведения у подростков с гипогонадизмом. J. Clin. Эндокринол. Metabo. 82, 2433–2438. DOI: 10.1210 / jc.82.8.2433

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Глазман, О.Л. (2009). Психологические особенности участников травли. Известия: Университет Герцена. J. Human. Sci. 105, 159–165.

Глазырина Л. А., Костенко М. А., Лопуга Е. В. (2017). «Предотвращение насилия в образовательных организациях», в Информационно-методическое пособие для руководителей и педагогических работников образовательных организаций, учебно-методическое пособие для руководителей образовательных организаций и педагогических работников . .А. Эпояна (Барнаул).

Горлова И.Ю., Кузнецова О.З. (2019). Издевательства в учебных заведениях. Res. Sci. Электр. Ж. Омская САУ .

Гриффитс, Л. Дж., Вулк, Д., Пейдж, А. С. и Хорвуд, Дж. П. (2006). Ожирение и издевательства: разные эффекты для мальчиков и девочек. Arch. Дис. Ребенок. 91, 121–125. DOI: 10.1136 / adc.2005.072314

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гришина Т. Г. (2017). «Исследование издевательств среди школьников: обзор международных исследований.в Современная прикладная психология: теория и практика. Сборник статей Международной научно-практической конференции , под ред. Т. Н. Мельникова и Н. Т. Колесника (М .: МРСУ Ред. Оф. Изд.).

Haynie, D., Nansel, T., Eitel, P., Crump, A., Saylor, K., Yu, K., et al. (2001). Хулиганы, жертвы и хулиганы / жертвы: отдельные группы молодежи из группы риска. J. Early Adolesc. 21, 29–49. DOI: 10.1177 / 0272431601021001002

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гусейнова, Э.А., Ениколопов С. Н. (2014). Влияние позиции жертвы издевательства на агрессивное поведение. Psychol. Educ. Stud. 6, 246–256. DOI: 10.17759 / psyedu.2014060221

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Янссен И., Крейг В. М., Бойс В. Ф. и Пикетт В. (2004). Связь между избыточным весом и ожирением с агрессивным поведением у детей школьного возраста. Педиатрия 113, 1187–1194. DOI: 10.1542 / педс.113.5.1187

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хосе, П., Клякович, М., Шейб, Э., и Ноттер, О. (2012). Совместное развитие традиционных издевательств и виктимизации с киберзапугиванием и виктимизацией в подростковом возрасте. J. Res. Adolesc. 22, 301–309. DOI: 10.1111 / j.1532-7795.2011.00764.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Канолайнен, Д., Семенова, Э., Магнусон, П. (2020). «Учителя ничего не видят»: изучение взглядов учеников и учителей на издевательства в школе с помощью новой методики, основанной на искусстве. Культ педагогики.Soc . 29, 469–491. DOI: 10.1080 / 14681366.2020.1751249

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кохель К., Лэдд Г. и Рудольф К. (2012). Лонгитюдные ассоциации между депрессивными симптомами среди молодежи, виктимизацией сверстников и низким уровнем принятия сверстниками: перспектива межличностного процесса. Child Dev. 83, 637–650. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.2011.01722.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кривцова С.В., Белевич А.А., Шапкина А. Н. (2016). Школьный буллинг: опыт изучения распространенности буллинга в школах Германии, Австрии, России. Educ. Политика 3, 2–25.

ЛаФонтана, К. М., и Силлессен, А. Х. (2002). Восприятие детьми популярных и непопулярных сверстников: многометодная оценка. Dev. Psychol. 38, 635–647. DOI: 10.1037 / 0012-1649.38.5.635

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лейн, Д. А. (2001).«Школьная травля (буллинг)», в Детская и подростковая психотерапия, , ред. Д. А. Лейн и Э. Миллер (Санкт-Петербург: Питер).

Lease, A. M., Kennedy, C. A., and Axelrod, J. L. (2002). Детские социальные конструкции популярности. Soc. Dev. 11, 87–109. DOI: 10.1111 / 1467-9507.00188

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Марини З., Фэйрбэрн Л. и Зубер Р.(2001). Преследование со стороны сверстников в лицах с нарушениями развития: к разработке многомерной модели выявления издевательств. Dev. Disabil. Бык. 29, 170–195.

Накамото, Дж., И Шварц, Д. (2010). Связана ли виктимизация со стороны сверстников с академической успеваемостью? Метааналитический обзор. Soc. Dev. 19, 221–242. DOI: 10.1111 / j.1467-9507.2009.00539.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Наумова Н.Н., Ефимова А.С. (2018). Зарубежные исследования феномена буллинга в 1980-90 гг. Международный журнал гуманитарных и естественных наук [Международный журнал гуманитарных и естественных наук] 5, 139–142.

Нестерова А.А., Гришина Т.Г. (2018). Предикторы школьной травли в отношении детей младшего подросткового возраста со стороны сверстников. Бык. Московский государственный областной университет Серия Психол. 3, 97–114. DOI: 10.18384 / 2310-7235-2018-3-97-114

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Новикова М., Реан А. (2019). Влияние школьного климата на распространенность буллинга: российский и международный исследовательский опыт. Educ. Stud. Москва 2, 78–97. DOI: 10.17323 / 1814-9545-2019-2-78-97

CrossRef Полный текст | Google Scholar

OECD (2016). Неуспевающие студенты: почему они отстают и как им помочь, PISA .Париж: Издательство ОЭСР. DOI: 10.1787 / 9789264250246-en

CrossRef Полный текст | Google Scholar

ОЭСР (2017). Результаты PISA 2015 (Том III): благополучие студентов . Париж: Издательство ОЭСР.

Google Scholar

OECD (2019a). Структура чтения PISA 2018. В системе оценки и анализа PISA 2018 . Париж: Издательство ОЭСР.

OECD (2019b). Результаты PISA 2018 (Том III): Что школьная жизнь означает для жизни учащихся, PISA .Париж: Издательство ОЭСР.

Ольвеус Д. (1997). Проблемы хулигана / жертвы в школе. Факты и вмешательство. Eur. J. Psychol. Educ. 12, 495–510. DOI: 10.1007 / BF03172807

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Печяк, С., Пирц, Т. (2017). Издевательства и предполагаемый школьный климат: точка зрения жертв и хулиганов. Stud. Psychol. 59, 22–33. DOI: 10.21909 / sp.2017.01.728

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Пэн, К., Hu, W., Yuan, S., Xiang, J., Kang, C., Wang, M., et al. (2020). Самоповреждения, суицидальные мысли и попытки самоубийства у китайских подростков, вовлеченных в различные подтипы издевательств: кросс-секционное исследование. Фронт. Психиатрия 11: 565364. DOI: 10.3389 / fpsyt.2020.565364

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Петросянц В. Р. (2011). Издевательства в современной школьной среде. Томский государственный педагог. Университетский Бык. 6, 151−154.

Пинкварт, М. (2017). Систематический обзор: запугивание детей с хроническими соматическими заболеваниями и / или физическими / сенсорными нарушениями и без них — метааналитическое сравнение со здоровыми / здоровыми сверстниками. J. Pediatr. Psychol. 42, 245–259. DOI: 10.1093 / jpepsy / jsw081

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Рамирес, Дж. М. (2003). Гормоны и агрессия в детском и подростковом возрасте. Агрессия. Жестокое поведение. 8, 621–644.DOI: 10.1016 / S1359-1789 (02) 00102-7

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Реан А., Ставцев А. (2020). Позитивное психологическое вмешательство для предотвращения проблем со здоровьем, агрессии и издевательств у школьников. Educ. Stud. Москва 3, 37–59. DOI: 10.17323 / 1814-9545-2020-3-37-59

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Реан А.А., Новикова М.А. (2019). Буллинг в среде старшеклассников Российской Федерации: распространенность и влияние социоэкономических факторов. Мир психологии 1, 165–177.

Родкин П. К., Эспелаж Д. Л. и Ханиш Л. Д. (2015). Реляционная структура для понимания буллинга: предшествующие этапы развития и результаты. Am. Psychol. 4, 311–321. DOI: 10.1037 / a0038658

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Э. Роланд (1993). «Запугивание: развивающаяся традиция исследования и управления», в Понимание и борьба с издевательствами , 15–30.

Роуз, К. А., Монда-Амайя, Л. Э., и Эспелаж, Д. Л. (2011). Издевательства и преследования в специальном образовании: обзор литературы. Remed. Специальное образование. 32, 114–130. DOI: 10.1177 / 0741932510361247

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Рюмина Ю. Н. (2018). Социально-педагогические аспекты буллинга в образовательной среде. Ю. Шадринский государственный педагог. Университет 2:38.

Салмивалли, К.(2013). Различные формы запугивания и преследования: жертвы-хулиганы против хулиганов и жертв. Eur. J. Dev. Psychol. 10, 723–738. DOI: 10.1080 / 17405629.2013.793596

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Салмивалли К. и Ниеминен Н. (2002). Проактивная и реактивная агрессия среди школьных хулиганов, жертв и хулиганов-жертв. Агрессия. Behav. 28, 30–44. DOI: 10.1002 / ab.

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Салмивалли, К., и Воетен, М. (2004). Связь между установками, групповыми нормами и поведением в ситуациях запугивания. Внутр. J. Behav. Dev. 28, 246–258. DOI: 10.1080 / 01650250344000488

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Салмивалли, К., Воетен, Р., Поскипарта, Э. (2011). Наблюдатели имеют значение: ассоциации между подкреплением, защитой и частотой издевательств в классе. J. Clin. Ребенок-подростокc. Psychol. 40, 668–676. DOI: 10.1080 / 15374416.2011.597090

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шотт Р. М. и Сёндергаард Д. М. (2014). Издевательства в школе. Новые теории в контексте. Кембридж: Издательство Кембриджского университета. DOI: 10.1017 / CBO9781139226707

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шварц Д., Горман А. Х., Накамото Дж. И Тоблин Р. Л. (2005). Виктимизация в группе сверстников и академической деятельности детей. J. Educ. Psychol. 97, 425–435.DOI: 10.1037 / 0022-0663.97.3.425

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шалагинова К.С., Куликова Т.И., Залыгаева С.А. (2019). Возрастные и гендерные характеристики школьников как предикторы риска издевательств. Вестник Московского областного государственного университета. Серия: Психол. 3, 126–138. DOI: 10.18384 / 2310-7235-2019-3-126-138

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Стригель-Мур, Р. Х., Дом, Ф. А., Пайк, К. М., Уилфли, Д.Э. и Фэйрберн К. Г. (2002). Жестокое обращение, издевательства и дискриминация как факторы риска компульсивного переедания. Am. J. Psychiatry 159, 1902–1907. DOI: 10.1176 / appi.ajp.159.11.1902

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Стаббс-Ричардсон, М., Синклер, Х. К., Голдберг, Р. М., Эллиторп, К. Н. и Амади, С. К. (2018). Протянуть руку против нападок: изучение гендерных различий в опыте и реакции на издевательства в старшей школе. Am. J. Crim. Правосудие 43, 39–66. DOI: 10.1007 / s12103-017-9408-4

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Вс, Л. (2021). Виктимизация со стороны сверстников и субъективное сравнение здоровья учащихся с ограниченными возможностями и без них в Швеции . Йёнчёпинг: HLK, РЕБЕНОК.

Google Scholar

Свирер, С. М., Химел, С. (2015b). Понимание психологии буллинга: переход к социально-экологической модели диатеза-стресса. Am.Psychol. 70, 344–353. DOI: 10.1037 / a0038929

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Свитинг, Х., и Уэст, П. (2001). Быть другим: корреляты опыта насмешек и издевательств в 11 лет. Рез. Статьи об образовании. 16, 225–246. DOI: 10.1080 / 02671520110058679

CrossRef Полный текст | Google Scholar

ЮНЕСКО (2018). Насилие и издевательства в школе: глобальное состояние и тенденции, движущие силы и последствия .Париж: ЮНЕСКО.

Воликова С.В., Калинкина Е.А. (2015). Отношения между родителями и детьми как фактор издевательств в школе. Советник. Psychol. Psychother. 23, 138–161. DOI: 10.17759 / cpp.2015230409

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Воронцов Д. Б. (2020). Особенности школьного издевательства. Бык. Череповецкий государственный университет 2, 129–137. DOI: 10.23859 / 1994-0637-2020-2-95-10

CrossRef Полный текст | Google Scholar

ВОЗ (2014). Исследование поведения детей школьного возраста в отношении здоровья (HBSC), 2013/2014 гг. . Издевательства среди подростков в РФ. Всемирная организация здравоохранения.

Google Scholar

Зич И., Фаррингтон Д., Ллорент Дж. И Ттофи М. М. (2017). Защита детей от издевательств и их последствий . Лондон: Макмиллан. DOI: 10.1007 / 978-3-319-53028-4

CrossRef Полный текст | Google Scholar

% PDF-1.4 % 919 0 объект > эндобдж xref 919 76 0000000017 00000 н. 0000001992 00000 н. 0000003860 00000 н. 0000004505 00000 н. 0000110972 00000 н. 0000111014 00000 н. 0000113678 00000 н. 0000116858 00000 н. 0000117021 00000 н. 0000117053 00000 п. 0000117243 00000 н. 0000117547 00000 н. 0000117926 00000 н. 0000118009 00000 н. 0000118329 00000 н. 0000118743 00000 н. 0000119058 00000 н. 0000120048 00000 н. 0000120428 00000 н. 0000120981 00000 н. 0000121286 00000 н. 0000124223 00000 н. 0000124798 00000 н. 0000124903 00000 н. 0000125337 00000 н. 0000125651 00000 н. 0000127307 00000 н. 0000127723 00000 п. 0000128168 00000 н. 0000128480 00000 н. 0000130034 00000 н. 0000130464 00000 н. 0000130880 00000 н. 0000131201 00000 н. 0000132321 00000 н. 0000132711 00000 н. 0000132818 00000 н. 0000133499 00000 н. 0000134180 00000 п. 0000134322 00000 н. 0000134462 00000 н. 0000137190 00000 н. 0000137439 00000 н. 0000137525 00000 н.

% PDF-1.5 % 1 0 obj> endobj 2 0 obj> endobj 3 0 obj> endobj 4 0 obj >>> / Contents [185 0 R 186 0 R 187 0 R] / MediaBox [0 -0,02 595,2 841,68] >> endobj 5 0 obj >>> / Contents [191 0 R 192 0 R 193 0 R] / MediaBox [0 -0,02 595,2 841,68] >> endobj 6 0 obj >>> / Contents [197 0 R 198 0 R 199 0 R] / MediaBox [0 -0,02 595,2 841,68] >> endobj 7 0 obj >>> / Аннотации [200 0 R 201 0 R 202 0 R 203 0 R 204 0 R 205 0 R 206 0 R 207 0 R 208 0 R 209 0 R 210 0 R 211 0 R 212 0 R 213 0 R 214 0 R 215 0 R] / Содержание [219 0 R 220 0 R 221 0 R] / MediaBox [0-0.02 595.2 841.68] >> endobj 8 0 obj >>> / Аннотации [222 0 R 223 0 R 224 0 R 225 0 R 226 0 R 227 0 R 228 0 R 229 0 R 230 0 R 231 0 R 232 0 R 233 0 R 234 0 R 235 0 R 236 0 R 237 0 R 238 0 R 239 0 R 240 0 R 241 0 R] / Содержание [245 0 R 246 0 R 247 0 R] / MediaBox [0-0,02 595,2 841,68] >> endobj 9 0 obj >>> / Annots [248 0 R 249 0 R 250 0 R 251 0 R 252 0 R 253 0 R 254 0 R 255 0 R 256 0 R 257 0 R 258 ​​0 R 259 0 R 260 0 R 261 0 R 262 0 R 263 0 R 264 0 R 265 0 R] / Содержание [269 0 R 270 0 руб. 271 0 руб.] / MediaBox [0 0.01597,6 843,36] >> endobj 10 0 obj >>> / Аннотации [272 0 R 273 0 R 274 0 R 275 0 R 276 0 R 277 0 R 278 0 R 279 0 R 280 0 R 281 0 R 282 0 R 283 0 R 284 0 R 285 0 R 286 0 R 287 0 R 288 0 R 289 0 R] / Содержание [293 0 R 294 0 R 295 0 R] / MediaBox [0-0,02 595,2 841,68] >> endobj 11 0 obj >>> / Contents [299 0 300 0 R 301 0 R] / MediaBox [0 0 597,85 843,6] >> endobj 12 0 obj >>> / Содержание [305 0 R 306 0 R 307 0 R] / MediaBox [0 -0,02 595,2 841,68] >> endobj 13 0 obj >>> / Содержание [311 0 R 312 0 R 313 0 R] / MediaBox [0-0.01 598,3 843,84] >> endobj 14 0 obj >>> / Annots [314 0 R] / Contents [318 0 R 319 0 R 320 0 R] / MediaBox [0 -0,02 595,2 841,68] >> endobj 15 0 obj >>> / Аннотации [321 0 R 322 0 R] / Содержание [326 0 R 327 0 R 328 0 R] / MediaBox [0 -0,02 598,3 844,08] >> endobj 16 0 obj >>> / Содержание [332 0 R 333 0 R 334 0 Р] / MediaBox [0 -0,02 595,2 841,68] >> endobj 17 0 obj >>> / Аннотации [335 0 336 0 337 0 338 0 339 0 R] / Содержание [343 0 344 0 345 0 руб.] / MediaBox [0 -0,01 598.1 843,84] >> endobj 18 0 obj >>> / Аннотации [346 0 R] / Содержание [350 0 R 351 0 R 352 0 R] / MediaBox [0 -0,02 595,2 841,68] >> endobj 19 0 obj >>> / Contents [356 0 R 357 0 R 358 0 R] / MediaBox [0 0,01 599,3 844,56] >> endobj 20 0 obj >>> / Contents [362 0 R 363 0 R 364 0 Р] / MediaBox [0 -0,02 595,2 841,68] >> endobj 21 0 obj >>> / Аннотации [365 0 R] / Содержание [369 0 R 370 0 R 371 0 R] / MediaBox [0 -0,01 617,05 857,04] >> endobj 22 0 obj >>> / Contents [375 0 R 376 0 R 377 0 R] / MediaBox [0 -0.02 595.2 841.68] >> endobj 23 0 obj >>> / Содержание [381 0 R 382 0 R 383 0 R] / MediaBox [0 0 599,5 844.8] >> endobj 24 0 obj >>> / Contents [387 0 R 388 0 R 389 0 R] / MediaBox [0 -0,02 595,2 841,68] >> endobj 25 0 obj >>> / Contents [393 0 R 394 0 R 395 0 R] / MediaBox [0 0,02 597,35 843,12] >> endobj 26 0 obj >>> / Содержание [399 0 R 400 0 R 401 0 R] / MediaBox [0 -0,02 595.2 841.68] >> endobj 27 0 obj >>> / Contents [405 0 R 406 0 R 407 0 R] / MediaBox [0 -0.01596,65 842,64] >> endobj 28 0 obj >>> / Содержание [411 0 R 412 0 R 413 0 R] / MediaBox [0 -0,02 595,2 841,68] >> endobj 29 0 obj >>> / Аннотации [414 0 R 415 0 R 416 0 R] / Содержание [420 0 R 421 0 R 422 0 R ] / MediaBox [0-0,02 595,2 841,68] >> endobj 30 0 obj >>> / Contents [426 0 R 427 0 R 428 0 R] / MediaBox [0 0,01 599,3 844,56] >> endobj 31 0 obj >>> / Содержание [432 0 R 433 0 R 434 0 R] / MediaBox [0 0 597,85 843,6] >> endobj 32 0 obj >>> / Содержание [438 0 R 439 0 R 440 0 R] / MediaBox [0-0.02 595,2 841,68] >> endobj 33 0 obj >>> / Contents [444 0 R 445 0 R 446 0 R] / MediaBox [0 0,01 606 849,36] >> endobj 34 0 obj >>> / Contents [450 0 R 451 0 R 452 0 R] / MediaBox [0 -0,02 595,2 841,68] >> endobj 35 0 obj >>> / Содержание [456 0 R 457 0 R 458 0 R] / MediaBox [0 0,02 611,05 852,72] >> endobj 36 0 obj >>> / Contents [462 0 R 463 0 R 464 0 R] / MediaBox [0 -0,02 595,2 841,68] >> endobj 37 0 obj >>> / Contents [468 0 R 469 0 R 470 0 R] / MediaBox [0 0.01597,6 843,36] >> endobj 38 0 obj >>> / Contents [474 0 R 475 0 R 476 0 R] / MediaBox [0 -0,02 595,2 841,68] >> endobj 39 0 obj >>> / Содержание [480 0 R 481 0 R 482 0 R] / MediaBox [0 0,02 614,4 855,12] >> endobj 40 0 ​​obj >>> / Содержание [486 0 R 487 0 R 488 0 R] / MediaBox [0 -0,02 595,2 841,68] >> endobj 41 0 obj >>> / Contents [492 0 R 493 0 R 494 0 R] / MediaBox [0 0,01 604,55 848,16] >> endobj 42 0 obj >>> / Contents [498 0 R 499 0 R 500 0 R] / MediaBox [0-0.02 595,2 841,68] >> endobj 43 0 obj >>> / Содержание [504 0 R 505 0 R 506 0 R] / MediaBox [0 0,01 602,65 846,96] >> endobj 44 0 obj >>> / Contents [510 0 R 511 0 R 512 0 R] / MediaBox [0 0,02 617,75 857,52] >> endobj 45 0 obj >>> / Contents [516 0 R 517 0 R 518 0 Р] / MediaBox [0 0 603.1 847.2] >> endobj 46 0 obj >>> / Contents [522 0 R 523 0 R 524 0 R] / MediaBox [0 -0.02 595.2 841.68] >> endobj 47 0 obj >>> / Contents [528 0 R 529 0 R 530 0 R] / MediaBox [0-0.02 638,4 871,68] >> endobj 48 0 obj >>> / Contents [534 0 R 535 0 R 536 0 R] / MediaBox [0 0,01 599,3 844.56] >> endobj 49 0 obj >>> / Contents [540 0 R 541 0 R 542 0 R] / MediaBox [0 0,01 613,2 854,16] >> endobj 50 0 obj >>> / Contents [546 0 R 547 0 R 548 0 R] / MediaBox [0 -0,01 596,65 842,64] >> endobj 51 0 obj >>> / Содержание [552 0 R 553 0 R 554 0 R] / MediaBox [0 0,02 637,2 870,72] >> endobj 52 0 obj >>> / Contents [558 0 R 559 0 R 560 0 R] / MediaBox [0 0.02 602.15 846.72] >> endobj 53 0 obj >>> / Содержание [564 0 R 565 0 R 566 0 R] / MediaBox [0 -0,01 606,7 849,84] >> endobj 54 0 obj >>> / Contents [570 0 R 571 0 R 572 0 R] / MediaBox [0 0,01 602,65 846,96] >> endobj 55 0 obj >>> / Содержание [576 0 R 577 0 R 578 0 R] / MediaBox [0 -0,01 610,1 852,24] >> endobj 56 0 obj >>> / Содержание [582 0 R 583 0 R 584 0 R] / MediaBox [0 0,02 597,35 843.12] >> endobj 57 0 obj >>> / Contents [588 0 R 589 0 R 590 0 R] / MediaBox [0 0.02 635.3 869.52] >> endobj 58 0 obj >>> / Содержание [594 0 R 595 0 R 596 0 R] / MediaBox [0 -0,02 603,85 847,68] >> endobj 59 0 obj >>> / Содержание [600 0 R 601 0 R 602 0 R] / MediaBox [0 -0,01 627,6 864,24] >> endobj 60 0 obj >>> / Contents [606 0 R 607 0 R 608 0 R] / MediaBox [0 -0,02 595,2 841,68] >> endobj 61 0 obj >>> / Contents [612 0 R 613 0 R 614 0 R] / MediaBox [0 0,02 597,1 843,12] >> endobj 62 0 obj >>> / Contents [618 0 619 0 R 620 0 R] / MediaBox [0 -0.01596,65 842,64] >> endobj 63 0 obj >>> / Содержание [624 0 R 625 0 R 626 0 R] / MediaBox [0 0,01 600,7 845,76] >> endobj 64 0 obj >>> / Аннотации [627 0 R 628 0 R 629 0 R] / Содержание [633 0 R 634 0 R 635 0 R] / MediaBox [0 -0,02 596,9 842,88] >> endobj 65 0 obj >>> / Содержание [639 0 R 640 0 R 641 0 R] / MediaBox [0 -0,01 596,65 842,64] >> endobj 66 0 obj >>> / Contents [645 0 R 646 0 R 647 0 R] / MediaBox [0 0,01 602,9 846,96] >> endobj 67 0 obj >>> / Contents [651 0 R 652 0 R 653 0 Р] / MediaBox [0 0.02 600,7 845,52] >> endobj 68 0 obj >>> / Contents [657 0 R 658 0 R 659 0 R] / MediaBox [0 -0,02 596,9 842,88] >> endobj 69 0 obj >>> / Содержание [663 0 R 664 0 R 665 0 R] / MediaBox [0 -0,02 595,2 841,68] >> endobj 70 0 obj >>> / Содержание [669 0 R 670 0 R 671 0 R] / MediaBox [0 -0,02 598.3 844.08] >> endobj 71 0 obj >>> / Contents [675 0 R 676 0 R 677 0 R] / MediaBox [0 -0.02 595.2 841.68] >> endobj 72 0 obj >>> / Contents [681 0 R 682 0 руб. 683 0 руб.] / MediaBox [0 0.01 604.3 848.16] >> endobj 73 0 obj >>> / Contents [687 0 R 688 0 R 689 0 R] / MediaBox [0 0 601.2 846] >> endobj 74 0 obj >>> / Contents [693 0 R 694 0 R 695 0 R] / MediaBox [0 -0,02 601,9 846,48] >> endobj 75 0 obj >>> / Contents [699 0 R 700 0 R 701 0 R ] / MediaBox [0 -0,02 614,15 854,88] >> endobj 76 0 obj >>> / Contents [705 0 R 706 0 R 707 0 R] / MediaBox [0 0,01 597,35 843,36] >> endobj 77 0 obj >>> / Содержание [711 0 R 712 0 R 713 0 R] / MediaBox [0 0 602.9 847.2] >> endobj 78 0 obj >>> / Содержание [717 0 R 718 0 R 719 0 R] / MediaBox [0 0,01 606 849,36] >> endobj 79 0 obj >>> / Contents [723 0 R 724 0 R 725 0 R] / MediaBox [0 -0,02 605,3 848,88] >> endobj 80 0 obj >>> / Contents [729 0 R 730 0 R 731 0 R] / MediaBox [0 -0,02 595,2 841,68] >> endobj 81 0 obj >>> / Contents [735 0 R 736 0 R 737 0 R] / MediaBox [0 0,02 597,1 843,12] >> endobj 82 0 obj >>> / Содержание [741 0 R 742 0 R 743 0 R] / MediaBox [0 -0,02 595.2 841.68] >> endobj 83 0 obj >>> / Contents [747 0 R 748 0 R 749 0 R] / MediaBox [0 -0.02 595.2 841.68] >> endobj 84 0 obj >>> / Contents [753 0 R 754 0 R 755 0 R] / MediaBox [0 -0.02 595.2 841.68] >> endobj 85 0 obj >>> / Contents [759 0 R 760 0 R 761 0 R] / MediaBox [0 0,02 600,5 845,52] >> endobj 86 0 obj >>> / Содержание [765 0 R 766 0 R 767 0 R] / MediaBox [0 -0,01 596,65 842,64] >> endobj 87 0 obj >>> / Содержание [771 0 R 772 0 R 773 0 R] / MediaBox [0 0,01 609.35 851.76] >> endobj 88 0 obj >>> / Содержание [777 0 R 778 0 R 779 0 R] / MediaBox [0 -0,02 595,2 841,68] >> endobj 89 0 obj >>> / Contents [783 0 R 784 0 R 785 0 R] / MediaBox [0 -0,01 612 853,44] >> endobj 90 0 obj >>> / Содержание [789 0 R 790 0 R 791 0 R] / MediaBox [0 -0,02 612,25 853,68] >> endobj 91 0 obj >>> / Содержание [795 0 R 796 0 R 797 0 R] / MediaBox [0 0,02 619,45 858.72] >> endobj 92 0 obj >>> / Содержание [801 0 R 802 0 R 803 0 R] / MediaBox [0 0 599.5 844,8] >> endobj 93 0 obj >>> / Содержание [807 0 R 808 0 R 809 0 R] / MediaBox [0 -0,02 600,25 845,28] >> endobj 94 0 obj >>> / Contents [813 0 R 814 0 R 815 0 R] / MediaBox [0 0,02 599,05 844,32] >> endobj 95 0 obj >>> / Содержание [819 0 R 820 0 R 821 0 R] / MediaBox [0 0,02 614,65 855,12] >> endobj 96 0 obj >>> / Содержание [825 0 826 0 R 827 0 R] / MediaBox [0 0 597,85 843.6] >> endobj 97 0 obj >>> / Содержание [831 0 R 832 0 R 833 0 R] / MediaBox [0 0 623.75 861.6] >> endobj 98 0 obj >>> / Содержание [837 0 R 838 0 R 839 0 R] / MediaBox [0 -0,02 595,2 841,68] >> endobj 99 0 obj >>> / Содержание [843 0 R 844 0 R 845 0 R] / MediaBox [0 0 601,2 846] >> endobj 100 0 obj >>> / Contents [849 0 R 850 0 R 851 0 R] / MediaBox [0 -0,02 595,2 841,68] >> endobj 101 0 obj >>> / Contents [855 0 R 856 0 R 857 0 R] / MediaBox [0 0,02 600,7 845,52] >> endobj 102 0 obj >>> / Contents [861 0 R 862 0 R 863 0 R] / MediaBox [0 0,02 604,1 847,92] >> endobj 103 0 obj >>> / Contents [867 0 R 868 0 R 869 0 R] / MediaBox [0 0.01597,35 843,36] >> endobj 104 0 obj >>> / Содержание [873 0 R 874 0 R 875 0 R] / MediaBox [0 0,01 597,35 843.36] >> endobj 105 0 obj >>> / Contents [879 0 R 880 0 R 881 0 R] / MediaBox [0 -0.02 595.2 841.68] >> endobj 106 0 obj >>> / Contents [885 0 R 886 0 р 887 0 R] / MediaBox [0 -0,01 601,7 846,24] >> endobj 107 0 obj >>> / Содержание [891 0 R 892 0 R 893 0 R] / MediaBox [0 -0,02 595,2 841,68] >> endobj 108 0 obj >>> / Contents [897 0 R 898 0 R 899 0 R] / MediaBox [0 -0.01 598,3 843,84] >> endobj 109 0 obj >>> / Содержание [903 0 R 904 0 R 905 0 R] / MediaBox [0 -0,01 596,65 842,64] >> endobj 110 0 obj >>> / Contents [909 0 R 910 0 R 911 0 R] / MediaBox [0 -0,01 598,3 843,84] >> endobj 111 0 obj >>> / Содержание [915 0 R 916 0 R 917 0 R] / MediaBox [0 -0,02 595,2 841,68] >> endobj 112 0 obj >>> / Содержание [921 0 R 922 0 R 923 0 R] / MediaBox [0 0 599,5 844.8] >> endobj 113 0 obj >>> / Contents [927 0 R 928 0 R 929 0 R] / MediaBox [0 -0.02 608.9 851.28] >> endobj 114 0 obj >>> / Contents [933 0 R 934 0 R 935 0 R] / MediaBox [0 0,02 597,1 843,12] >> endobj 115 0 obj >>> / Содержание [939 0 R 940 0 R 941 0 R] / MediaBox [0 -0,02 595,2 841,68] >> endobj 116 0 obj >>> / Contents [945 0 R 946 0 R 947 0 R] / MediaBox [0 -0,01 601,7 846,24] >> endobj 117 0 obj >>> / Contents [951 0 R 952 0 R 953 0 R] / MediaBox [0 -0,02 595,2 841,68] >> endobj 118 0 obj >>> / Contents [957 0 R 958 0 R 959 0 R] / MediaBox [0 -0.01 600 845.04] >> endobj 119 0 obj >>> / Содержание [963 0 R 964 0 R 965 0 R] / MediaBox [0 0,01 599,3 844,56] >> endobj 120 0 obj >>> / Содержание [969 0 R 970 0 R 971 0 R] / MediaBox [0 -0,02 595.2 841.68] >> endobj 121 0 obj >>> / Contents [975 0 R 976 0 R 977 0 R] / MediaBox [0 -0,01 596.65 842.64] >> endobj 122 0 obj >>> / Contents [981 0 R 982 0 R 983 0 R] / MediaBox [0 -0,02 595,2 841,68] >> endobj 123 0 obj >>> / Содержание [987 0 988 0 R 989 0 R] / MediaBox [0-0.02 596,9 842,88] >> endobj 124 0 obj >>> / Contents [993 0 R 994 0 R 995 0 R] / MediaBox [0 0,01 614,9 855,36] >> endobj 125 0 obj >>> / Contents [999 0 R 1000 0 R 1001 0 R] / MediaBox [0 0,01 597,6 843,36] >> endobj 126 0 obj >>> / Содержание [1005 0 R 1006 0 R 1007 0 R] / MediaBox [0 -0,02 595,2 841.68] >> endobj 127 0 obj >>> / Contents [1011 0 R 1012 0 R 1013 0 R] / MediaBox [0 0,02 602.15 846.72] >> endobj 128 0 obj >>> / Contents [1017 0 R 1018 0 R 1019 0 R] / MediaBox [0-0.02 595,2 841,68] >> endobj 129 0 obj >>> / Содержание [1023 0 R 1024 0 R 1025 0 R] / MediaBox [0 -0,01 596,65 842.64] >> endobj 130 0 obj >>> / Contents [1029 0 R 1030 0 R 1031 0 R] / MediaBox [0 -0.02 595.2 841.68] >> endobj 131 0 obj >>> / Contents [1035 0 R 1036 0 R 1037 0 R] / MediaBox [0 0,02 602,4 846,72] >> endobj 132 0 obj >>> / Содержание [1041 0 R 1042 0 R 1043 0 R] / MediaBox [0 -0,01 598,3 843.84] >> endobj 133 0 obj >>> / Contents [1047 0 R 1048 0 R 1049 0 R] / MediaBox [0 -0.01600 845.04] >> endobj 134 0 obj >>> / Contents [1053 0 R 1054 0 R 1055 0 R] / MediaBox [0 0,02 597,35 843,12] >> endobj 135 0 obj >>> / Содержание [1059 0 R 1060 0 R 1061 0 R] / MediaBox [0 -0,02 596,9 842.88] >> endobj 136 0 obj >>> / Contents [1065 0 R 1066 0 R 1067 0 R] / MediaBox [0 0,01 597.6 843.36] >> endobj 137 0 obj >>> / Contents [1071 0 R 1072 0 R 1073 0 R] / MediaBox [0 -0,02 638,4 871,68] >> endobj 138 0 obj >>> / Содержание [1077 0 R 1078 0 R 1079 0 R] / MediaBox [0 -0.02 595,2 841.68] >> endobj 139 0 obj >>> / Contents [1083 0 R 1084 0 R 1085 0 R] / MediaBox [0 -0.02 595.2 841.68] >> endobj 140 0 obj >>> / Contents [1089 0 R 1090 0 R 1091 0 R] / MediaBox [0 -0,02 595,2 841,68] >> endobj 141 0 obj >>> / Содержание [1095 0 R 1096 0 R 1097 0 R] / MediaBox [0 -0,02 602,15 846.48] >> endobj 142 0 obj >>> / Contents [1101 0 R 1102 0 R 1103 0 R] / MediaBox [0 -0.02 595.2 841.68] >> endobj 143 0 obj >>> / Contents [1107 0 R 1108 0 руб. 1109 0 руб.] / MediaBox [0-0.02 595,2 841,68] >> endobj 144 0 obj >>> / Содержание [1113 0 R 1114 0 R 1115 0 R] / MediaBox [0 0,02 597,1 843.12] >> endobj 145 0 obj >>> / Contents [1119 0 R 1120 0 R 1121 0 R] / MediaBox [0 -0.02 595.2 841.68] >> endobj 146 0 obj >>> / Contents [1125 0 R 1126 0 R 1127 0 R] / MediaBox [0 -0,02 595,2 841,68] >> endobj 147 0 obj >>> / Содержание [1131 0 R 1132 0 R 1133 0 R] / MediaBox [0 -0,02 595,2 841.68] >> endobj 148 0 obj >>> / Contents [1137 0 R 1138 0 R 1139 0 R] / MediaBox [0 0.02 597.1 843.12] >> endobj 149 0 obj >>> / Contents [1143 0 R 1144 0 R 1145 0 R] / MediaBox [0 -0,02 603,6 847,68] >> endobj 150 0 obj >>> / Содержание [1149 0 R 1150 0 R 1151 0 R] / MediaBox [0 0 603,1 847,2] >> endobj 151 0 obj >>> / Contents [1155 0 R 1156 0 R 1157 0 R] / MediaBox [0 -0,01 598,3 843,84] >> endobj 152 0 obj >>> / Contents [1161 0 R 1162 0 R 1163 0 R] / MediaBox [0 -0,02 595,2 841,68] >> endobj 153 0 obj >>> / Содержание [1167 0 R 1168 0 R 1169 0 R] / MediaBox [0 -0.02 595,2 841,68] >> endobj 154 0 obj >>> / Contents [1173 0 R 1174 0 R 1175 0 R] / MediaBox [0 -0,01 601,7 846,24] >> endobj 155 0 obj >>> / Contents [1179 0 R 1180 0 R 1181 0 R] / MediaBox [0 -0,01 603,35 847,44] >> endobj 156 0 obj >>> / Содержание [1185 0 R 1186 0 1187 0 R] / MediaBox [0 -0,02 595,2 841,68] >> endobj 157 0 obj >>> / Annots [1188 0 R 1189 0 R 1190 0 R] / Содержание [1194 0 R 1195 0 1196 0 R] / MediaBox [0 -0,02 598,55 844,08] >> endobj 158 0 obj >>> / Содержание [1200 0 R 1201 0 R 1202 0 R] / MediaBox [0 0.01597,6 843,36] >> endobj 159 0 obj >>> / Contents [1206 0 R 1207 0 R 1208 0 R] / MediaBox [0 -0,02 602,15 846,48] >> endobj 160 0 obj >>> / Содержание [1212 0 R 1213 0 R 1214 0 R] / MediaBox [0 -0,02 600,25 845,28] >> endobj 161 0 obj >>> / Contents [1218 0 R 1219 0 R 1220 0 R] / MediaBox [0 -0.02 601.9 846.48] >> endobj 162 0 obj >>> / Annots [1221 0 R 1222 0 R 1223 0 R] / Содержание [1227 0 R 1228 0 R 1229 0 R] / MediaBox [0 0,02 597,1 843,12] >> endobj 163 0 obj >>> / Содержание [1233 0 R 1234 0 R 1235 0 R] / MediaBox [0-0.01 601,45 846,24] >> endobj 164 0 obj >>> / Содержание [1239 0 R 1240 0 R 1241 0 R] / MediaBox [0 0,02 602,4 846,72] >> endobj 165 0 obj >>> / Contents [1245 0 R 1246 0 R 1247 0 R] / MediaBox [0 -0,02 598,8 844.08] >> endobj 166 0 obj >>> / Contents [1251 0 R 1252 0 R 1253 0 R] / MediaBox [0 0,01 602,65 846,96] >> endobj 167 0 obj >>> / Содержание [1257 0 R 1258 0 R 1259 0 R] / MediaBox [0 0,01 600,95 845,76] >> endobj 168 0 obj >>> / Содержание [1263 0 R 1264 0 R 1265 0 R] / MediaBox [0 0 599.75 844.8] >> endobj 169 0 obj >>> / Аннотации [1266 0 R 1267 0 R 1268 0 R 1269 0 R 1270 0 R] / Содержание [1274 0 R 1275 0 R 1276 0 R] / MediaBox [0 0,01 597,6 843,36] >> endobj 170 0 obj >>> / Contents [1280 0 R 1281 0 R 1282 0 R] / MediaBox [0 0,01 606 849,36] >> endobj 171 0 obj >>> / Содержание [1286 0 R 1287 0 R 1288 0 R] / MediaBox [0 0 597.85 843.6] >> endobj 172 0 obj >>> / Аннотации [1289 0 R 1290 0 R 1291 0 R] / Содержание [1295 0 R 1296 0 R 1297 0 R] / MediaBox [0 0,01 600.95 845.76] >> endobj 173 0 obj >>> / Contents [1301 0 R 1302 0 R 1303 0 R] / MediaBox [0 0 597.85 843.6] >> endobj 174 0 obj >>> / Contents [1307 0 R 1308 0 R 1309 0 R] / MediaBox [0 -0,02 595,2 841,68] >> endobj 175 0 obj >>> / Содержание [1313 0 R 1314 0 R 1315 0 R] / MediaBox [0 -0,02 617,3 857,28] >> endobj 176 0 obj >>> / Contents [1319 0 R 1320 0 R 1321 0 R] / MediaBox [0 -0,02 595,2 841,68] >> endobj 177 0 obj >>> / Contents [1325 0 R 1326 0 R 1327 0 R] / MediaBox [0 0.02 599,05 844,32] >> endobj 178 0 obj >>> / Содержание [1331 0 R 1332 0 R 1333 0 R] / MediaBox [0 0,02 598,8 844,32] >> endobj 179 0 obj >>> / Аннотации [1334 0 R 1335 0 R 1336 0 R 1337 0 R 1338 0 R 1339 0 R] / Содержание [1343 0 R 1344 0 R 1345 0 R] / MediaBox [0 0,02 642,5 874,32] >> endobj 180 0 obj >>> / Annots [1346 0 R 1347 0 R 1348 0 R 1349 0 R 1350 0 R 1351 0 R 1352 0 R 1353 0 R 1354 0 R 1355 0 R] / Содержание [1359 0 R 1360 0 R 1361 0 R] / MediaBox [0 0 598,1 843.6] >> endobj 181 0 obj> endobj 182 0 obj> stream

Кузнецова общероссийская поверочная работа на русском языке

М.: 2017 — 112 с. М .: 2016 — 112 с.

Рабочая тетрадь предназначена для подготовки учащихся 4 классов общеобразовательных организаций к Всероссийской тестовой работе по русскому языку. Пособие подготовлено с учетом требований ФГОС начального общего образования и результатов Всероссийской проверочной работы, проведенной в апреле 2017 года. Его можно использовать при работе с любым учебником «Русский язык» для 4 класса. в Федеральном списке.В тетрадь включены обучающие задания, мини-задания по проверке (по 5-20 минут) по каждому разделу программы, две обучающие проверочные работы (каждая в двух вариантах). На все задачи и проверочные работы даются ответы с комментариями. На каждую мини-работу дается карточка самопроверки. Работа в тетради поможет обобщить знания студента по ведущим темам курса, развить умение самостоятельно справляться с задачами базового и повышенного уровня сложности, разными по форме их подачи (текст, таблица), в форме ответа (выбор ответа, краткий или развернутый ответ).Работа в тетради будет способствовать обобщению знаний учащегося по предмету, развитию умения самостоятельно справляться с заданиями базового и повышенного уровней сложности, проводить самоконтроль и самооценку.

Формат: pdf ( 2017 г. , 112с.)

Размер: 17,8 Мб

Watch, скачать: drive.google

Формат: pdf ( 2016 г. , 112с.)

Размер: 20.9 Мб

Watch, скачать: drive.google

СОДЕРЖАНИЕ
Уважаемый четвероклассник! 3
УЧЕБНЫЕ ЗАДАНИЯ 5
Звуки и буквы 5
Мини-работа 1 8
Составление слов 9
Мини-работа 2 12
Лексическое значение слова 13
Мини-работа 3 15
Части речи 17
Mini Work 4 22
Фраза. Предложение 25
Мини-работа 5 31
Орфография и пунктуация 33
Мини-работа 6 38
Речевое развитие 42
Мини-работа 7 47
ПРОВЕРКИ ОБУЧЕНИЯ 51
Проверочные работы 1 51
Вариант 1 51
Вариант 2 57
Проверочные работы 2 63
Вариант 1 63
Вариант 2 70
ОТВЕТЫ С ОБРАЗЦАМИ И КОММЕНТАРИЯМИ 77
Учебные упражнения 77
Звуки и буквы 77
Состав слов 80
Лексическое значение слова 82
Части речи 84
Фраза.Предложение 88
Орфография и пунктуация 92
Развитие речи 97
Учебная проверочная работа 100
Проверочная работа 1 100
Проверочная работа 2 105
Уважаемые родители! 110

Уважаемый четвероклассник!
В этом учебном году вы заканчиваете начальную школу и вам необходимо выполнить всероссийскую тестовую работу по русскому языку. Не бойтесь ее, но к ней важно подготовиться. Эта работа позволит вам проверить, насколько грамотно вы можете писать и выражать свои мысли письменно, насколько хорошо вы теперь понимаете то, чему научились на уроках русского языка.Эта рабочая тетрадь поможет вам подготовиться к всероссийской поверке.
Учебное пособие разделено на три части.
1. Учебные упражнения по каждому разделу русского языка. В некоторых задачах вам нужно будет выбрать один или несколько ответов и обвести номер правильного ответа или поставить рядом с ним галочку (v). Для выполнения других задач вам нужно будет написать несколько слов, заполнить таблицу, ответить на вопрос, дать письменное объяснение, составить план текста или написать короткое эссе по заданной теме.Вы сможете повторить все, что вы узнали на уроках русского языка, и проверить, насколько хорошо вы усвоили определенные темы.
Задания сгруппированы по навыкам, которые они проверяют, например:
I Проверьте, можете ли вы различать существительные, прилагательные и глаголы.
Задачи повышенной сложности отмечены звездочкой (*).
Если вы не можете выполнить задачу, попытайтесь понять причину этого. Возможно, вы не разобрались в самой задаче, тогда ее нужно перечитать еще раз, попытаться понять, что предлагается сделать.Обратитесь за помощью к учителю или родителям. Или, может быть, вы поймете, что вам не хватает знаний. Затем найдите эту тему в учебнике или справочнике и прочтите все, что к ней относится, так вы восстановите изученное и лучше запомните этот материал.

Подробные рекомендации по работе с …

Учебное пособие предназначено для подготовки учащихся 4 классов общеобразовательных организаций к Всероссийской тестовой работе по русскому языку.В тетрадь включены обучающие задания, мини-задания по проверке (по 5-20 минут) по каждому разделу программы, две обучающие проверочные работы (каждая в двух вариантах). На все задачи и проверочные работы даны ответы. На каждую мини-работу дается карточка самопроверки.
Работа в тетради поможет обобщить знания студента по ведущим темам курса, развить умение самостоятельно справляться с задачами базового и повышенного уровня сложности, разными по форме их подачи (текст, таблица) , в форме ответа (выбор ответа, краткий или развернутый ответ).
Содержание заданий соответствует плановым результатам обучения русскому языку (ФГОС НОО), поэтому тетрадь может быть использована при работе с любым учебником русского языка, включенным в Федеральный перечень.
Подробные рекомендации по работе с тетрадью приведены в пособии для учителей «Подготовка к Всероссийской тестовой работе. Русский язык. Математика. Окружающий мир. Методические рекомендации. 4 класс».
2-е издание.

17 апреля 2018 года стартовала Всероссийская тестовая работа ВПР по русскому языку в 4 классах.Первая часть УПО на русском языке — это диктант.

19 апреля 4 класса должны выполнить вторую часть работы, которая включает 12 заданий, выполнение которых занимает 45 минут.

Вариант тестовой работы состоит из двух частей, которые выполняются в разные дни и различаются по содержанию и количеству заданий.

Часть 1 содержит 3 задания: диктант (задание 1) и 2 задания по письменному тексту.

В 2018 году участие в ФОР в 4 классах обязательно.Для подготовки к VPR 2019 подходят варианты на 2018 год.

Варианты VLR по русскому языку 4 класс 2018 + критерии

часть 1 — диктант

Часть 2

Задания VLR проверяют знание основных языковых единиц, умение понимать письменную информацию, распознавать и адекватно формулировать основную идею текста, составлять план прочитанного текста и задавайте вопросы, узнавайте значение слова, выбирайте синонимы и правильно подчеркивайте слово.Также задания позволяют определить уровень усвоения студентами речевых норм.

На выполнение заданий части 1 тестовой работы по русскому языку отводится 45 минут.

При выполнении работы не допускается использование учебников, рабочих тетрадей, грамматических сборников, орфографических словарей и других справочных материалов.

При необходимости можно воспользоваться тягой. Черновики не будут проверяться и оцениваться.

При оценке ответов не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные учащимися по правилам, не изученным в начальной школе.

Методика проведения диктанта ВПР на русском языке 4 класс

Текст диктанта читается трижды.

I. Целевая установка для аудирования

— Учитель медленно и выразительно читает весь текст диктанта в соответствии со стандартами произношения русского языка. Чтение не должно быть орфографическим, «подсказывающим».

— Слушают студенты.

— На этом этапе можно определить и объяснить лексическое значение слов, незнакомых учащимся (желательно спросить учащихся, все ли они понимают).

II. Настройка цели для письма под диктовку

— Текст диктанта читается отдельными предложениями. Учитель читает предложение. Слушают студенты. Студенты начинают записывать предложение только после того, как учитель прочитает его до конца. Педагог диктует предложение для записи, при необходимости разбивая его на небольшие смысловые отрезки.

— Студенты делают заметки.

— Продиктовывая предложение, учитель поддерживает ровный темп, спокойный тон, тем самым предотвращая отставание в письме.Важно читать громко и четко, четко произнося слова.

— Учитель может проинформировать учеников о том, что в предложении стоит неизученный знак препинания, а также об использовании орфографического произношения при диктовке слов с орфографией, не изучаемой в начальной школе.

III. Цель самопроверки

— В конце записи всего текста учитель читает его снова полностью от начала до конца, делая паузы между отдельными предложениями.

— Студенты проверяют, что написано.