Решение домашних заданий по английскому языку. Домашняя работа по английскому: необходимость или прихоть преподавателя
Изображения обложек учебников приведены на страницах данного сайта исключительно в качестве иллюстративного материала (ст. 1274 п. 1 части четвертой Гражданского кодекса Российской Федерации)
- Английский язык 3 класс. Enjoy English 3. Student»s Book. ФГОС Биболетова АСТ
- Английский язык 3 класс. Rainbow English 3: Учебник — Student»s Book. Часть 1, 2. ФГОС Афанасьева, Михеева Дрофа
- Английский язык 3 класс. Spotlight 3: Test booklet. ФГОС Быкова, Дули Просвещение
- Английский язык 3 класс. Students Book. Workbook. Обе части Верещагина, Притыкина Просвещение
- Английский язык 4 класс. Enjoy English 4. Student»s Book. ФГОС Биболетова АСТ
- Английский язык 4 класс. Rainbow English 4: Учебник — Student»s Book. Часть 1, 2. ФГОС Афанасьева, Михеева Дрофа
- Spotlight 4 класс. Учебник — Student»s Book Быкова, Дули, Поспелова Просвещение
- Английский 4 класс.
- Английский язык 4 класс. Students Book. Workbook. Часть 1 Верещагина, Афанасьева Просвещение
- Английский язык 4 класс. Students Book. Workbook. Часть 2 Верещагина, Афанасьева Просвещение
- Английский язык 4 класс. Старлайт: Student»s book. ФГОС Баранова, Дули Просвещение
- Английский язык 5 класс. Rainbow English 5: Учебник — Student»s Book. Часть 1, 2. ФГОС Дрофа
- Spotlight 5 класс. Учебник — Student»s Book Ваулина, Дули, Подолянко Просвещение
- Английский язык 5 класс. Student»s book Кузовлев Просвещение
- Enjoy English 5 класс. Student»s Book. ФГОС Биболетова Титул
- Английский язык 6 класс. Rainbow English 6: Учебник — Student»s Book. ФГОС Афанасьева, Михеева, Баранова Дрофа
- Spotlight 6 класс. Учебник — Student»s Book. ФГОС Ваулина, Дули Просвещение
- Английский 6 класс. Старлайт: Student»s book. ФГОС Баранова Просвещение
- Английский язык 6 класс. Student»s Book. ФГОС Кузовлев, Лапа Просвещение
- Английский язык 6 класс. Enjoy English 6. Student»s Book. ФГОС Биболетова, Денисенко Титул
- Английский 7 класс. Student»s Book. ФГОС Кузовлев, Лапа Просвещение
- Английский 7 класс. Старлайт: Student»s book. ФГОС Баранова Просвещение
- Английский язык 7 класс. Spotlight 7: Учебник — Student»s Book Ваулина, Дули Просвещение
- Английский язык 7 класс. Enjoy English 7. Учебник — Student»s Book. ФГОС Биболетова Титул
- Английский 8 класс. Учебник — Workbook №1 и №2. ФГОС Афанасьева, Михеева Дрофа
- Английский 8 класс. Student»s Book. ФГОС Кузовлев, Лапа, Перегудова Просвещение
- Английский язык 8 класс. Spotlight 8: Test booklet. ФГОС Ваулина, Дули, Подоляко Просвещение
- Английский язык 8 класс. Spotlight 8: Учебник — Student»s Book Ваулина, Дули Просвещение
- Английский язык 8 класс. Student»s Book Афанасьева, Михеева Просвещение
- Английский 8 класс. Enjoy English 8: Student»s Book. ФГОС Биболетова Титул
- Английский язык 8 класс. Happy English.ru 8. ФГОС Кауфман, Кауфман Титул
- Английский язык 9 класс Кузовлев В.П., Лапа Н.П., Перегудова Э.Ш. М.: Просвещение
- Английский 9 класс. Student»s Book — Workbook. ФГОС Афанасьева, Михеева Дрофа
- Английский язык 9 класс ФГОС Афанасьева, Михеева Просвещение
- Английский язык 9 класс. Enhoy English. Student»s Book — Workbook Биболетова, Бабушис Титул
- Английский язык 9 класс. Happy English.ru. Student»s Book — Workbook №1 и №2. ФГОС Кауфман Титул
- Английский язык 9 класс. New Millennium English. Student»s Book Дворецкая, Гроза Титул
- ГДЗ по английскому 10 класс Кузовлев В.П., Лапа Н.М.
- Английский язык 10 кдасс. Student»s Book. ФГОС Афанасьева, Михеева Просвещение
- Happy English.ru 10 класс. Student»s Book — Workbook №1 и №2 Кауфман, Кауфман Титул
- Английский язык 10 класс. Enjoy English. Student»s Book — Workbook 1 — Workbook 2 Биболетова Титул
- Английский язык 10 класс. New Millennium English. Student»s Book Гроза, Дворецкая Титул
- Английский 11 класс Кузовлев В.П. М.: Просвещение
- English-XI: Student»s Book — Workbook Афанасьева О. В., Михеева И. В. М.: Просвещение
- Enjoy English 11 класс. Student»s Book — Workbook 1 — Workbook 2 Биболетова М.З., Бабушис Е.Е. Обнинск: Титул
- New Millennium English 11 класс. Student»s Book — Workbook Гроза О.Л., Дворецкая О.Б. Обнинск: Титул
- Контрольно-измерительные материалы (КИМ) по английскому языку 4 класс. ФГОС Кулинич Вако
- Контрольно-измерительные материалы (КИМ) по английскому языку 5 класс. ФГОС Лысакова Вако
- Контрольно-измерительные материалы (КИМ) по английскому языку 6 класс. ФГОС Сухоросова Вако
- Контрольно-измерительные материалы (КИМ) по английскому языку 7 класс. ФГОС Артюхова Вако
- Контрольно-измерительные материалы (КИМ) по английскому языку 8 класс. ФГОС Лысакова Вако
- Контрольно-измерительные материалы (КИМ) по английскому языку 9 класс. ФГОС Сахаров Вако
Рабочие тетради
- Рабочая тетрадь по английскому языку 1 класс Биболетова М.З., Трубанева Н.Н.
- Рабочая тетрадь по английскому языку 1 класс. Часть 1 Колтавская А.А. Костюк Е.В.
- Рабочая тетрадь по английскому языку 1 класс. Часть 2 Колтавская А.А. Костюк Е.В.
- Рабочая тетрадь по английскому языку 2 класс. Activity book Кузовлев Просвещение
- Рабочая тетрадь по английскому языку 2 класс. Spotlight Быкова Просвещение
- Рабочая тетрадь по английскому языку 2 класс Азарова, Дружинина Титул
- Рабочая тетрадь по английскому языку 2 класс. Enjoy English Титул
- Рабочая тетрадь по английскому языку 2 класс. Часть 2 Барашкова. К учебнику Верещагиной Экзамен
- Рабочая тетрадь по английскому языку 3 класс Верещагина И.Н. Притыкина Т.А.
- Рабочая тетрадь по английскому языку 3 класс. Activity book Кузовлев
- Рабочая тетрадь по английскому языку 3 класс. Часть 1 Барашкова Е.А.
- Рабочая тетрадь по английскому языку 3 класс. Spotlight 3: Test Booklet Быкова
- Рабочая тетрадь по английскому языку 3 класс. Rainbow English. ФГОС Афанасьева, Михеева Дрофа
- Рабочая тетрадь по английскому 3 класс. Spotlight 3 workbook Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д. М.: Просвещение, 2015-2014
- Рабочая тетрадь по английскому языку 3 класс. Enjoy English. ФГОС Биболетова, Денисенко, Трубанева Титул
- Рабочая тетрадь по английскому языку 4 класс. Rainbow English. ФГОС Афанасьева, Михеева Дрофа
- Рабочая тетрадь по английскому языку 4 класс. Activity book. ФГОС Кузовлев Просвещение
- Рабочая тетрадь по английскому языку 4 класс. Spotlight. ФГОС Быкова, Дули, Поспелова Просвещение
- Рабочая тетрадь по английскому языку 4 класс. Старлайт. Часть 1. ФГОС Баранова, Дули Просвещение
- Рабочая тетрадь по английскому языку 4 класс. ФГОС Комарова, Ларионова Русское Слово
- Рабочая тетрадь по английскому языку 4 класс. Enjoy English. ФГОС Биболетова, Денисенко, Трубанева Титул
- Рабочая тетрадь по английскому 4 класс. Часть 2. ФГОС Барашкова. К учебнику Биболетовой Экзамен
- Рабочая тетрадь по английскому языку 4 класс. Часть 2. ФГОС Барашкова. К учебнику Верещагиной, Афанасьевой Экзамен
- Рабочая тетрадь по английскому 5 класс. Enjoy English 5. Workbook Биболетова Дрофа
- Рабочая тетрадь по английскому языку 5 класс. Activity book. ФГОС Кузовлев Просвещение
- Рабочая тетрадь по английскому 5 класс. Spotlight 5: Workbook. ФГОС Ваулина, Дули Просвещение
- Рабочая тетрадь по английскому языку 5 класс. Часть 1, 2. ФГОС Кауфман Титул
- Рабочая тетрадь по английскому языку 5 класс. Enjoy English. ФГОС Биболетова Титул, Трубанева
- Рабочая тетрадь по английскому шестой класс. Spotlight 6: Test Booklet Ваулина Юлия, Вирджиния Эванс, Дженни Дули, Ольга Подоляко
- Рабочая тетрадь по английскому 6 класс. Enjoy English 6. Workbook Биболетова Дрофа
- Рабочая тетрадь по английскому языку 6 класс. Activity book Кузовлев, Лапа Просвещение
- Рабочая тетрадь по английскому языку 6 класс. Старлайт. Activity Book Баранова Просвещение
- Рабочая тетрадь по английскому шестой класс. Spotlight 6: Workbook. ФГОС Ваулина Просвещение
- Рабочая тетрадь по английскому языку 6 класс. ФГОС Комарова, Ларионова Русское Слово
- Рабочая тетрадь по английскому языку 6 класс. Enjoy English. ФГОС Биболетова, Денисенко Титул
- Рабочая тетрадь по английскому 6 класс. Часть 1 Кауфман Титул
- Рабочая тетрадь по английскому 6 класс. Часть 2 Кауфман Титул
- Рабочая тетрадь по английскому 7 класс. Enjoy English 7. Workbook Биболетова Дрофа
- Рабочая тетрадь по английскому языку 7 класс. Старлайт Баранова Просвещение
В любом деле сложнее всего решиться. Многие студенты, выбравшие для себя , считают, что половина дела уже сделана. Отныне все будет легко и просто: максимум практики и внимания к студенту и все другие преимущества, которые подразумевает изучение английского в домашних условиях. Но вот незадача: в конце занятия преподаватель сообщает, что будет домашнее задание! Кого-то это радует, кто-то расстраивается. Действительно ли так важны домашние задания или можно обойтись без них?
Процесс изучения английского как интересный пазл — вам необходимо задействовать все виды работы, чтобы получить желаемую картинку. Представим, что вы были очень внимательны и хорошо работали во время занятия. Вам кажется, что запомнили все-все-все. Но часто так получается, что к следующему занятию вы что-то забываете и от бывших знаний не остается и следа. Почему так происходит?
Для чего нужно делать домашнее задание по английскому языку
Занятия с преподавателем проходят, как правило, 2-3 раза в неделю и длятся час-полтора. Во время занятий работает концентрированное запоминание, новая информация поступает в оперативную память и требует последующего повторения для того, чтобы отложиться в постоянной памяти. Повторения как раз таки и необходимо делать между занятиями, это объясняет необходимость самостоятельной домашней работы.
Информация интенсивно забывается в течение 10-12 часов после проведения занятия, поэтому в идеальных условиях лучше всего выполнять домашнее задание на следующий день после занятия, а не за 10 минут до его начала. Психологи установили, что информация усваивается лучше, если процесс запоминания растянут во времени. То есть для основательного запоминания необходимо возвращаться к одному и тому же материалу несколько раз в течение недели.
В статье « » мы подробно рассказали о том, какую пользу приносит выполнение домашней работы и привели примеры заданий, которые задают наши преподаватели своим ученикам.
Домашнее задание по английскому — залог успешного обучения
Основными составляющими успешного обучения являются два вида работы: аудиторная (занятие с преподавателем) и самостоятельная (домашняя работа). Даже если преподаватель делает все от него зависящее, то это только 50% желаемого результата. Оставшиеся 50% студент должен доработать для достижения полноценного прогресса. Относитесь к домашнему заданию оптимистично. Полюбите то, что вы делаете, ведь плоды этого процесса радуют прежде всего вас.
Выполнение домашнего задания способствует скорейшему достижению поставленных целей в изучении языка.
Повышение эффективности от занятий и быстрый прогресс в обучении возможен лишь тогда, когда аудиторное время подкрепляется хорошо организованной домашней работой студента, которая регулярно проверяется. Преподаватель на следующем занятии обязательно вас спросит, а возможно, будет возвращаться к пройденному материалу несколько раз. Если вы не подготовите домашнее задание к занятию, преподаватель, вместо того, чтобы двигаться вперед, повторит с вами пройденный материал, и повторение займет вдвое больше времени, чем проверка уже выполненного домашнего задания. Процесс изучения языка, который подразумевает лишь аудиторную работу, затягивается на долгие годы. Выполнение домашнего задания позволяет экономно расходовать драгоценное время на уроке .
Во время занятия с преподавателем часто кажется, что все понимаешь и хорошо говоришь, но стоит оказаться один на один с английским, как возникают вопросы и проблемы. Сложности для того и существуют, чтобы их преодолевать. Наличие домашнего задания помогает определить и устранить сложности в освоении языка .
Некоторые студенты имеют горький опыт домашних заданий в школе или высшем учебном заведении, где homework занимал много времени, был сложным и неинтересным. А разве домашняя работа бывает другой?
Небанальные домашние задания по английскому разожгут в вас интерес к знаниям. Конечно, задание формата «пройти все упражнения на страницах 15-17 учебника» ничуть не мотивирует выполнение. Процесс изучения и выполнения домашнего задания становится рутинным, интерес к изучению пропадает.
А как насчет просмотра клипа вашего любимого певца или серии ТВ-шоу? Разгадывание кроссворда или чтение статьи на интересующую вас тему? Мини-проект или анкетирование ваших друзей и представление результатов? Звучит интересно, правда? Задания могут быть самыми разными, и ученики нашей школы убеждаются в этом каждый день.
Преподаватели нашей школы подбирают объем и содержание домашнего задания в зависимости от вашей занятости и интересов.
К тому же выполнение домашнего задания иногда можно совмещать с другими видами деятельности. Например, новую лексику можно повторять при поездке в общественном транспорте или во время обеденного перерыва, если загрузить слова с переводом в телефон или записать на карточках. Аудиоматериалы можно прослушивать по дороге домой, стоя в пробке, занимаясь домашними делами.
Выполняя домашнее задание, вы помогаете себе в скорейшем освоении языка, показываете уважение и серьезное отношение к занятиям, а также экономите собственное время. всегда рады помочь вам с интересным домашним заданием, которое способно превратить рутинный процесс в живое и увлекательное изучение языка!
7 класс
Учебник английского языка для 7 классов. Student»s book., В.П. Кузовлев
8 класс
Английский язык.
Happy English 2, 7-9 класс, Т.Б.Клементьева, J.A. ShannonАнглийский язык. Happy English 2. Книга для чтения, 7-9 класс, Т.Б.Клементьева, J.A. Shannon
Английский язык. Happy English 2. Рабочая тетрадь 1, 7-9 класс, Т.Б.Клементьева, J.A. Shannon
Английский язык. Happy English 2. Рабочая тетрадь 2, 7-9 класс, Т.Б.Клементьева, J.A. Shannon
Английский язык 8 класс. New Millennium English. Деревянко Н.Н.
Учебник английского языка для 8 классов. Student»s book., В.П. Кузовлев
Английский язык 8 класс Старков
9 класс
Английский язык. Happy English 2, 7-9 класс, Т.Б.Клементьева, J.A. Shannon
Английский язык. Happy English 2. Книга для чтения, 7-9 класс, Т.Б.Клементьева, J.A. Shannon
Английский язык. Happy English 2. Рабочая тетрадь 1, 7-9 класс, Т.Б.Клементьева, J.A. Shannon
Английский язык. Happy English 2. Рабочая тетрадь 2, 7-9 класс, Т.Б.Клементьева, J.A. Shannon
Учебник английского языка для 9 классов.
Student»s book., В.П. Кузовлев10 класс
11 класс
Английский язык. Happy English 3. Рабочая тетрадь 1, 10-11 класс, Т.Б.Клементьева, J.A. Shannon
Английский язык. Happy English 3. Рабочая тетрадь 2, 10-11 класс, Т.Б.Клементьева, J.A. Shannon
Английский язык. Happy English 3. Рабочая тетрадь 3, 10-11 класс, Т.Б.Клементьева, J.A. Shannon
Домашнее задание по английскому языку для любого школьника является не простым занятием. Сам по себе английский язык считается одним из самых лёгких иностранных языков для изучения, гораздо легче, если его сравнивать, например, с русским языком. Ведь не случайно на нём говорит почти половина земного шара. Но всё равно при изучении английского в школе возникает множество трудностей.
ГДЗ по английскому языку это та палочка выручалочка, которая может в сложную минуту. Для подготовки к английскому существует множество учебников. Это такие авторы как Кузовлев В. П., Лапа, Перегудова Э.Ш., Клементьева Т.Б., J.A. Shannon. Любой из этих учебников поможет научиться общаться на английском языке. Поможет найти решения для любой задачи и выполнить домашнее задание по английскому.
Многие часто спрашивают: «Сколько времени нужно, чтобы выучить английский язык?». Тут не может быть однозначного ответа. В одних школах изучение языка начинают со 2 класса, в других с 5 класса. В 11 классе обучение также не заканчивается. Оно продолжается и после окончания школы — в университете, институте. Одно можно сказать наверняка, если пользоваться гдз по английскому языку, то время на выполнение домашней работы будет требоваться гораздо меньше. Но прибегать к помощи ГДЗ нужно тогда, когда школьник действительно испытывает затруднение, а не каждый раз когда на дом задали домашнее задание.
Современные обучающие пособия состоят не только из учебников. Также имеются и книги для чтения, и рабочие тетради, например как у Клементьевой с серией Happy English для разных классов. Если есть возможность можно слушать радио, или воспользоваться интернетом чтобы максимально погрузиться в среду, для более лучшего освоения языка или воспользоваться гдз по английскому языку.
В нашей базе ГДЗ по английскому языку есть готовые задания для школьников от 5 класса до 11 класса. Существует и мобильная версия сайта, созданная специально для доступа с телефонов и смартфонов. Доступ к каталогу гдз по английскому языку абсолютно бесплатный и без смс.
Добро пожаловать к нам на сайт, Друзья!
Инструкция
Если вам задали на дом чтение текста на языке, то, прежде всего, вам придется достать словарь. Это может быть как бумажный толстый словарь, так и электронные – в интернете вы их без труда найдете. Не следует использовать автоматические переводчики целых предложений, эти программы весьма несовершенны и зачастую так сильно искажают смысл текста, что, в попытках догадаться, о чем шла речь, можно наделать множество ошибок. Лучше переводить незнакомые слова по отдельности и выписывать их в отдельную тетрадь, так они лучше запоминаются, и вам не придется переводить одно и то же слово много раз. Кроме того, в словаре вы всегда можете посмотреть (а в некоторых электронных версиях и услышать), звучит новое для вас слово.
Если вам задали пересказ текста, попытайтесь сначала пересказать его для самого себя на своем родном языке. А потом уже переведите получившийся пересказ на английский язык. Это, конечно, гораздо сложнее, чем просто взять и дословно выучить отдельные фразы из текста, зато такой метод гораздо лучше научит вас говорить от себя, а не заученными шаблонными фразами, которых при живом общении вам все равно не хватит.
Для того чтобы правильно говорить и писать, вам придется выполнять грамматические упражнения. Возможно, это не самая интересная часть занятий, но чем больше вы таких упражнений сделаете, тем быстрее усвоите грамматические конструкции, которые постепенно перестанут быть для вас сводом непонятных правил и превратятся в само собой разумеющиеся элементы языка. Не делайте эти задания на компьютере, если только это не предусматривает формат данного домашнего задания, пишите от руки, так вы гораздо лучше усвоите и запомните правильное написание слов и грамматических конструкций.
При прослушивании аудиозаписей не пытайтесь с первого же попытки понять каждое произнесенное слово, главное – уловить общий смысл сказанного. На различных экзаменах аудиозапись обычно проигрывается дважды, и вот во второй раз вы уже можете попытаться понять как можно больше. Однако, если ваш уровень английского или сложность аудиозаписи не позволяет вам понять все даже после двух прослушиваний, не бойтесь слушать еще и еще, пока вам не станет более менее ясно, о чем идет речь. Домашние задания на то и придуманы, чтобы дать вам возможность выполнять задания в удобном для вас темпе, позволяющем усвоить весь пройденный на уроке с преподавателем материал.
Итак, вы отдали своего дошкольника или 1-2 классника на курсы английского. И теперь вам нужно делать с ним домашнее задание. Как избежать самых распространенных ошибок, которые допускают при подготовке домашнего задания и добиться максимального результата я расскажу в этой статье.
Учебники разных британских издательств для дошкольников и младших школьников построены примерно одинаково, поэтому данный план работы поможет вам, по какому бы учебнику вы не занимались. Не пугайтесь объемных описаний, на самом деле все довольно просто.
Работа со словами в учебнике
Работа с новым разделом начинается с введения новой лексики. После того, как новые слова изучены на уроке, дома их нужно обязательно повторять. Это не проблема, даже если вы сами не знаете английского, т.к. новые слова обычно озвучены.
- Начинаем с прослушивания слов, глядя в учебник. Хорошо, если ребенок при этом пальчиком показывает на слово, которое слышит. Повторять при первом прослушивании не обязательно. Слушаем раз-другой. Зачем показывать на картинки? Под картинкой обычно подписано слово и если на него смотреть, то оно будет запоминаться. Авторы британских учебников придерживаются метода обучения чтению целыми словами . (А подробнее о том, как оптимально обучать чтению читайте .)
- Далее, снова включаем запись, ребенок каждое слово показывает пальчиком и повторяет вслух за диктором . Первые разы хорошо будет после каждого слова нажимать на паузу, чтобы наш ученик успевал показать на него и повторить. Прослушиваем так два-три раза. Итого, за один подход, запись прослушивается 3-5 раз.
- Проверяем запоминание. Показываем на картинки в учебнике, а ребенок называет слова . Лучше начать в том порядке, в котором слова были на записи (т.е. если брать за пример нашу страничку выше, то показываем на учительницу, парту, стул, книгу и, наконец, дверь), потом в обратном порядке, а потом — в разнобой.
- На следующий день слова повторяем . В зависимости от того, насколько хорошо ребенок все запомнил, можно повторить всю процедуру сначала или сократить до одного-двух прослушиваний.
- Отличный способ «оживить» изучение английского — задействовать его в реальной жизни. Слова, которые учат дети в первый год обучения — это самые простые реалии из жизни ребенка: цвета, цифры, игрушки, члены семьи, части тела, школьные принадлежности. Проходим цвета — показываем на предметы вокруг, а ребенок называет цвет. Изучаем цифры — считаем карандаши, монеты или другие предметы. Проходим членов семьи — открываем семейные фотографии и просим рассказать вам кто на фото по-английски.
! Не проверяйте знание слов переводом на русский . Вышеперечисленных способов для проверки запоминания вполне хватает. Не стоит спрашивать у ребенка «Как будет по-английски карандаш? А как будет стул?» Почему — я уже писала в статье про .
Поначалу дети могут запоминать новые слова не очень быстро, просто потому, что до этого перед ними никогда не стояла задача удержать в памяти несколько новых слов сразу. Через пару месяцев обучения у них вырабатывается алгоритм запоминания и учить слова становится гораздо легче.
Работа с историями
После введения новой лексики обычно идет история-комикс, в которой используется эта лексика и вводится новая грамматическая конструкция. У дошкольников история может быть без текста.
- Если вы работаете с историей не сразу после работы с лексикой, то сначала нужно повторить слова . Вспомнив слова, можно попросить ребенка найти и показать эти предметы на картинках в истории.
- Слушаем всю историю целиком . Перед тем, как включить аудио, даем задание во время прослушивания показывать пальчиком на картинку, на которой происходит действие. Послушав историю, можно попросить рассказать вам, что там произошло. Не перевести, а просто в двух словах описать.
- Слушаем второй раз. После каждой фразы нажимаем на паузу и просим ребенка показать на картинке героя, который эту фразу говорит. Повторяем фразу за героем. Слушаем следующую реплику и делаем то же самое. Так слушаем и повторяем всю историю.
- Слушаем еще раз с паузами. Если реплики героев подписаны, просим показывать уже не на самого героя, а следить пальчиком за его словами и повторять . Если с первого раза получилось не очень (а в начале так часто и бывает) отчитываем еще раз. Чтобы задание не было слишком однообразным, можно почитать с ребенком по ролям.
- На следующий день читаем историю снова . Всего при выполнении ДЗ должно быть минимум 5-6 прослушиваний, можно больше.
- Со временем, читать ребенку становится все проще и, после прослушивания и отчитывания с аудиозаписью, мы просим прочитать историю самостоятельно без аудио .
Упражнения в рабочей тетради
- На первых порах, пока не набита рука (особенно это касается дошкольников), задания на письмо лучше делить на 2-3 подхода . То есть, если надо прописать две строчки букв, то можно написать одну и сделать перерыв перед второй, или даже разделить это на два дня.
- Для письма оптимальным будет мягкий карандаш 2М-3М . На него надо меньше нажимать, чем на твердый, значит писать им будет легче. Шариковую ручку брать в самом начале не стоит, т.к. она скользит. Ее можно подключать, когда буквы карандашом получаются уже красиво и ровно.
- Постепенно в рабочей тетради появляются упражнения, где необходимо соединять слова с картинками и т.п. Пока ребенок еще не очень хорошо читает, перед выполнением таких упражнений слова лучше повторить. Задания данного типа на первых порах вызывают сложность, но ни в коем случае не надо подсказывать! Если ребенок не узнает слово — ничего страшного. Открываем учебник на нужной странице и просим его посмотреть на слово в тетради и найти такое же в учебнике. Обычно это помогает.
Я думаю, вы уже поняли, что выполнение домашнего задания не стоит откладывать на потом и делать за час до занятия. Оптимально будет разделить его на несколько дней. А для достижения максимального результата занятия на курсах стоит дополнить просмотром мультфильмов и песенок, например на
Англ яз домашняя работа. Рабочая тетрадь работает на тебя
Наверно английский до сих пор для тебя самый страшный предмет? Готовясь к уроку, контрольной или экзамену, ты перерываешь весь интернет в поисках так называемых гдз — готовых домашних заданий. И предположим, ты их даже найдешь. У нас немало учителей с очень маленькой зарплатой и даже министров, и непонятно еще кого в этой сложной цепочке, когда даже самые секретные задания по ЕГЭ вдруг становятся известны заранее. Но вот незадача: ты заботливо все перекатал и приготовил шпоры по английскому, принял беспрецедентные меры по конспирации и прохождению всех постов контроля, но конвертик открывается… и там оказывается совсем другое задание. Вот тебе и гдз!
Мучительное разочарование и экстремальные поиски выхода, попытки отыскать хоть минимум из запасников памяти, но там пусто… Чтобы избежать такого страшного сценария, мы тебе предлагаем очень простой выход — приобрети рабочую тетрадь по английскому языку.
Сразу предупреждаем: это не шпаргалка. Скажи, тебе не надоело унижаться в этом постоянном страхе: быть проваленным на экзамене? Пора, наконец, тебе истребить в себе эту вечную тоску по шпаргалке, и начать хоть что-то делать самому. Если ты хочешь освоить хотя бы минимум по языку, тебе придется шевелить извилинами и выполнять упражнения по английскому. Ведь это так просто! Даже если половину школьного курса ты прозевал, играя прямо на уроке в игры или разговаривая с симпатичной соседкой, не все еще потеряно, если у тебя есть рабочая тетрадь. Это как опора для тебя, оттолкнувшись от которой, ты можешь сдвинуть, если не Землю, то себя с мертвой точки точно!
Сегодня понятие гдз плавно перетекло в название решебник, в котором тоже есть готовые ответы на упражнения. Но все же решебник и гдз — это несколько разные вещи, хотя по старинке решебники продолжают называть готовыми домашними заданиями, то есть гдз. Разница между ними следующая:
- решебники выпускаются сегодня официально как дополнительные учебные пособия, происхождение же гдз часто неизвестно
- решебник предлагает выполненные упражнения, привязанные к конкретной рабочей тетради
- купив решебник и тетрадь, ты сможешь самостоятельно готовиться к экзамену, чего не скажешь о гдз (тем более, если его авторы будут уверять, что это «на все100% -ответы на задания будущего ЕГЭ)
Знаю, у тебя может возникнуть искушение купить только решебник. Но неужели ты не воспользуешься попыткой вначале решить что-то самому, а потом проверить себя, прежде чем заглянуть в ответы?
Себя уважай, и мозг не разжижай!
Такая тонкая, но такая содержательная тетрадка
Существует много сборников и решебников по английскому очень уважаемых авторов, но посмотри, какие они толстые! А до экзамена осталось уже «энное» количество дней… Тебе придется работать «стахановскими» методами, чтобы переварить такое количество упражнений. Чем хороша рабочая тетрадь, ведь не зря у нее такое название? Вот к примеру, тетрадка Биболетовой. У нее не 400 или 500 страниц, а всего 82. Это под силу тебе? И это не разбавленный материал, который тебе нужно будет с лупой выискивать и по крупицам вылавливать с древних пожелтевших страниц, а сконцентрированное ядро, где собран весь необходимый минимум для тебя.
Строгое соответствие учебной программе
Биболетова, привязала свои тетради строго к учебной программе. В них собраны упражнения по темам всего учебного года, Если ты выполнишь их, то экзамен для тебя больше не страшен. Спектр упражнений — от школьных и семейных тем до глобальных: цивилизация и прогресс, мир возможностей и даже изменение климата. Равной им по компетентности являются и работы Лапицкой.
Тетради педагогов Биболетовой и Лапицкой помогут подтянуть твою лексику с уровня «London is the capital of the Great Britain » на уровень современного подкованного человека. Хочется посоветовать эти тетради и родителям. Заполнять пустые графы в тетради, наподобие своей любимой раскраски, ребенку будет в радость, как в игре. Вернемся опять к взрослым «оболтусам». Для того чтобы миновать экспресс-метод, покупай рабочую тетрадь не в конце года, за три дня до экзамена, а в самом начале. Если ты будешь вести ее заботливо, как дневник, выполняя упражнения после каждого урока, то весь процесс обучения языку и впрямь пройдет незаметно и с удовольствием. А этого собственно и добивается, и Биболетова, и Лапицкая, и другие подобные им авторы.
Разве трудно выполнять по нескольку раз в неделю парочку упражнений? Да, для этого надо поработать, но совсем чуть-чуть. Зато в конце года такая тетрадь превращается в самую, что ни на есть бесценную «шпаргалку» для тебя, конечно в переносном смысле, так как это работа, выполненная тобой.
Вначале ты работаешь над тетрадью, затем она работает на тебя.
Перед экзаменом тебе останется только пролистать ее. Ты не уверен и хочешь проверить себя, правильно ли ты выполнил упражнения? Приобрети тогда решебник, выпущенные теми же авторами (Биболетовой, Лапицкой), где найдешь ответы на все упражнения. Но к решебнику и подглядыванию в ответы прибегай только тогда, когда самостоятельно выполнишь все упражнения. В противном случае тетрадь с решебником превратятся в банальную шпаргалку уже в прямом смысле, и их отличия от гдз нивелируется.
Что дает тетрадь
- возможность практически освоить язык и подготовиться к экзамену
- экономию времени при охвате всего учебного материала
- повышение собственной самооценки
- учит самостоятельности и ответственности
- возможность проконтролировать себя при помощи ответов в решебнике
Посмотрите видео
Изображения обложек учебников приведены на страницах данного сайта исключительно в качестве иллюстративного материала (ст. 1274 п. 1 части четвертой Гражданского кодекса Российской Федерации)
- Английский язык 3 класс. Enjoy English 3. Student»s Book. ФГОС Биболетова АСТ
- Английский язык 3 класс. Rainbow English 3: Учебник — Student»s Book. Часть 1, 2. ФГОС Афанасьева, Михеева Дрофа
- Английский язык 3 класс. Spotlight 3: Test booklet. ФГОС Быкова, Дули Просвещение
- Английский язык 3 класс. Students Book. Workbook. Обе части Верещагина, Притыкина Просвещение
- Английский язык 4 класс. Enjoy English 4. Student»s Book. ФГОС Биболетова АСТ
- Английский язык 4 класс. Rainbow English 4: Учебник — Student»s Book. Часть 1, 2. ФГОС Афанасьева, Михеева Дрофа
- Spotlight 4 класс. Учебник — Student»s Book Быкова, Дули, Поспелова Просвещение
- Английский 4 класс. Student»s Book Кузовлев, Перегудова Просвещение
- Английский язык 4 класс. Students Book. Workbook. Часть 1 Верещагина, Афанасьева Просвещение
- Английский язык 4 класс. Students Book. Workbook. Часть 2 Верещагина, Афанасьева Просвещение
- Английский язык 4 класс. Старлайт: Student»s book. ФГОС Баранова, Дули Просвещение
- Английский язык 5 класс. Rainbow English 5: Учебник — Student»s Book. Часть 1, 2. ФГОС Дрофа
- Spotlight 5 класс. Учебник — Student»s Book Ваулина, Дули, Подолянко Просвещение
- Английский язык 5 класс. Student»s book Кузовлев Просвещение
- Enjoy English 5 класс. Student»s Book. ФГОС Биболетова Титул
- Английский язык 6 класс. Rainbow English 6: Учебник — Student»s Book. ФГОС Афанасьева, Михеева, Баранова Дрофа
- Spotlight 6 класс. Учебник — Student»s Book. ФГОС Ваулина, Дули Просвещение
- Английский 6 класс. Старлайт: Student»s book. ФГОС Баранова Просвещение
- Английский язык 6 класс. Student»s Book. ФГОС Кузовлев, Лапа Просвещение
- Английский язык 6 класс. Enjoy English 6. Student»s Book. ФГОС Биболетова, Денисенко Титул
- Английский 7 класс. Student»s Book. ФГОС Кузовлев, Лапа Просвещение
- Английский 7 класс. Старлайт: Student»s book. ФГОС Баранова Просвещение
- Английский язык 7 класс. Spotlight 7: Учебник — Student»s Book Ваулина, Дули Просвещение
- Английский язык 7 класс. Enjoy English 7. Учебник — Student»s Book. ФГОС Биболетова Титул
- Английский 8 класс. Учебник — Workbook №1 и №2. ФГОС Афанасьева, Михеева Дрофа
- Английский 8 класс. Student»s Book. ФГОС Кузовлев, Лапа, Перегудова Просвещение
- Английский язык 8 класс. Spotlight 8: Test booklet. ФГОС Ваулина, Дули, Подоляко Просвещение
- Английский язык 8 класс. Spotlight 8: Учебник — Student»s Book Ваулина, Дули Просвещение
- Английский язык 8 класс. Student»s Book Афанасьева, Михеева Просвещение
- Английский 8 класс. Enjoy English 8: Student»s Book. ФГОС Биболетова Титул
- Английский язык 8 класс. Happy English.ru 8. ФГОС Кауфман, Кауфман Титул
- Английский язык 9 класс Кузовлев В.П., Лапа Н.П., Перегудова Э.Ш. М.: Просвещение
- Английский 9 класс. Student»s Book — Workbook. ФГОС Афанасьева, Михеева Дрофа
- Английский язык 9 класс ФГОС Афанасьева, Михеева Просвещение
- Английский язык 9 класс. Enhoy English. Student»s Book — Workbook Биболетова, Бабушис Титул
- Английский язык 9 класс. Happy English.ru. Student»s Book — Workbook №1 и №2. ФГОС Кауфман Титул
- Английский язык 9 класс. New Millennium English. Student»s Book Дворецкая, Гроза Титул
- ГДЗ по английскому 10 класс Кузовлев В.П., Лапа Н.М.
- Английский язык 10 кдасс. Student»s Book. ФГОС Афанасьева, Михеева Просвещение
- Happy English.ru 10 класс. Student»s Book — Workbook №1 и №2 Кауфман, Кауфман Титул
- Английский язык 10 класс. Enjoy English. Student»s Book — Workbook 1 — Workbook 2 Биболетова Титул
- Английский язык 10 класс. New Millennium English. Student»s Book Гроза, Дворецкая Титул
- Английский 11 класс Кузовлев В.П. М.: Просвещение
- English-XI: Student»s Book — Workbook Афанасьева О. В., Михеева И. В. М.: Просвещение
- Enjoy English 11 класс. Student»s Book — Workbook 1 — Workbook 2 Биболетова М.З., Бабушис Е.Е. Обнинск: Титул
- New Millennium English 11 класс. Student»s Book — Workbook Гроза О.Л., Дворецкая О.Б. Обнинск: Титул
- Контрольно-измерительные материалы (КИМ) по английскому языку 4 класс. ФГОС Кулинич Вако
- Контрольно-измерительные материалы (КИМ) по английскому языку 5 класс. ФГОС Лысакова Вако
- Контрольно-измерительные материалы (КИМ) по английскому языку 6 класс. ФГОС Сухоросова Вако
- Контрольно-измерительные материалы (КИМ) по английскому языку 7 класс. ФГОС Артюхова Вако
- Контрольно-измерительные материалы (КИМ) по английскому языку 8 класс. ФГОС Лысакова Вако
- Контрольно-измерительные материалы (КИМ) по английскому языку 9 класс. ФГОС Сахаров Вако
Рабочие тетради
- Рабочая тетрадь по английскому языку 1 класс Биболетова М.З., Трубанева Н.Н.
- Рабочая тетрадь по английскому языку 1 класс. Часть 1 Колтавская А.А. Костюк Е.В.
- Рабочая тетрадь по английскому языку 1 класс. Часть 2 Колтавская А.А. Костюк Е.В.
- Рабочая тетрадь по английскому языку 2 класс. Activity book Кузовлев Просвещение
- Рабочая тетрадь по английскому языку 2 класс. Spotlight Быкова Просвещение
- Рабочая тетрадь по английскому языку 2 класс Азарова, Дружинина Титул
- Рабочая тетрадь по английскому языку 2 класс. Enjoy English Титул
- Рабочая тетрадь по английскому языку 2 класс. Часть 2 Барашкова. К учебнику Верещагиной Экзамен
- Рабочая тетрадь по английскому языку 3 класс Верещагина И.Н. Притыкина Т.А.
- Рабочая тетрадь по английскому языку 3 класс. Activity book Кузовлев
- Рабочая тетрадь по английскому языку 3 класс. Часть 1 Барашкова Е.А.
- Рабочая тетрадь по английскому языку 3 класс. Spotlight 3: Test Booklet Быкова
- Рабочая тетрадь по английскому языку 3 класс. Rainbow English. ФГОС Афанасьева, Михеева Дрофа
- Рабочая тетрадь по английскому 3 класс. Spotlight 3 workbook Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д. М.: Просвещение, 2015-2014
- Рабочая тетрадь по английскому языку 3 класс. Enjoy English. ФГОС Биболетова, Денисенко, Трубанева Титул
- Рабочая тетрадь по английскому языку 4 класс. Rainbow English. ФГОС Афанасьева, Михеева Дрофа
- Рабочая тетрадь по английскому языку 4 класс. Activity book. ФГОС Кузовлев Просвещение
- Рабочая тетрадь по английскому языку 4 класс. Spotlight. ФГОС Быкова, Дули, Поспелова Просвещение
- Рабочая тетрадь по английскому языку 4 класс. Старлайт. Часть 1. ФГОС Баранова, Дули Просвещение
- Рабочая тетрадь по английскому языку 4 класс. ФГОС Комарова, Ларионова Русское Слово
- Рабочая тетрадь по английскому языку 4 класс. Enjoy English. ФГОС Биболетова, Денисенко, Трубанева Титул
- Рабочая тетрадь по английскому 4 класс. Часть 2. ФГОС Барашкова. К учебнику Биболетовой Экзамен
- Рабочая тетрадь по английскому языку 4 класс. Часть 2. ФГОС Барашкова. К учебнику Верещагиной, Афанасьевой Экзамен
- Рабочая тетрадь по английскому 5 класс. Enjoy English 5. Workbook Биболетова Дрофа
- Рабочая тетрадь по английскому языку 5 класс. Activity book. ФГОС Кузовлев Просвещение
- Рабочая тетрадь по английскому 5 класс. Spotlight 5: Workbook. ФГОС Ваулина, Дули Просвещение
- Рабочая тетрадь по английскому языку 5 класс. Часть 1, 2. ФГОС Кауфман Титул
- Рабочая тетрадь по английскому языку 5 класс. Enjoy English. ФГОС Биболетова Титул, Трубанева
- Рабочая тетрадь по английскому шестой класс. Spotlight 6: Test Booklet Ваулина Юлия, Вирджиния Эванс, Дженни Дули, Ольга Подоляко
- Рабочая тетрадь по английскому 6 класс. Enjoy English 6. Workbook Биболетова Дрофа
- Рабочая тетрадь по английскому языку 6 класс. Activity book Кузовлев, Лапа Просвещение
- Рабочая тетрадь по английскому языку 6 класс. Старлайт. Activity Book Баранова Просвещение
- Рабочая тетрадь по английскому шестой класс. Spotlight 6: Workbook. ФГОС Ваулина Просвещение
- Рабочая тетрадь по английскому языку 6 класс. ФГОС Комарова, Ларионова Русское Слово
- Рабочая тетрадь по английскому языку 6 класс. Enjoy English. ФГОС Биболетова, Денисенко Титул
- Рабочая тетрадь по английскому 6 класс. Часть 1 Кауфман Титул
- Рабочая тетрадь по английскому 6 класс. Часть 2 Кауфман Титул
- Рабочая тетрадь по английскому 7 класс. Enjoy English 7. Workbook Биболетова Дрофа
- Рабочая тетрадь по английскому языку 7 класс. Старлайт Баранова Просвещение
7 класс
Учебник английского языка для 7 классов. Student»s book., В.П. Кузовлев
8 класс
Английский язык. Happy English 2, 7-9 класс, Т.Б.Клементьева, J.A. Shannon
Английский язык. Happy English 2. Книга для чтения, 7-9 класс, Т.Б.Клементьева, J.A. Shannon
Английский язык. Happy English 2. Рабочая тетрадь 1, 7-9 класс, Т.Б.Клементьева, J.A. Shannon
Английский язык. Happy English 2. Рабочая тетрадь 2, 7-9 класс, Т.Б.Клементьева, J.A. Shannon
Английский язык 8 класс. New Millennium English. Деревянко Н.Н.
Учебник английского языка для 8 классов. Student»s book., В.П. Кузовлев
Английский язык 8 класс Старков
9 класс
Английский язык. Happy English 2, 7-9 класс, Т.Б.Клементьева, J.A. Shannon
Английский язык. Happy English 2. Книга для чтения, 7-9 класс, Т.Б.Клементьева, J.A. Shannon
Английский язык. Happy English 2. Рабочая тетрадь 1, 7-9 класс, Т.Б.Клементьева, J.A. Shannon
Английский язык. Happy English 2. Рабочая тетрадь 2, 7-9 класс, Т.Б.Клементьева, J.A. Shannon
Учебник английского языка для 9 классов. Student»s book., В.П. Кузовлев
10 класс
11 класс
Английский язык. Happy English 3. Рабочая тетрадь 1, 10-11 класс, Т.Б.Клементьева, J.A. Shannon
Английский язык. Happy English 3. Рабочая тетрадь 2, 10-11 класс, Т.Б.Клементьева, J.A. Shannon
Английский язык. Happy English 3. Рабочая тетрадь 3, 10-11 класс, Т.Б.Клементьева, J.A. Shannon
Домашнее задание по английскому языку для любого школьника является не простым занятием. Сам по себе английский язык считается одним из самых лёгких иностранных языков для изучения, гораздо легче, если его сравнивать, например, с русским языком. Ведь не случайно на нём говорит почти половина земного шара. Но всё равно при изучении английского в школе возникает множество трудностей.
ГДЗ по английскому языку это та палочка выручалочка, которая может в сложную минуту. Для подготовки к английскому существует множество учебников. Это такие авторы как Кузовлев В.П., Лапа, Перегудова Э.Ш., Клементьева Т.Б., J.A. Shannon. Любой из этих учебников поможет научиться общаться на английском языке. Поможет найти решения для любой задачи и выполнить домашнее задание по английскому.
Многие часто спрашивают: «Сколько времени нужно, чтобы выучить английский язык?». Тут не может быть однозначного ответа. В одних школах изучение языка начинают со 2 класса, в других с 5 класса. В 11 классе обучение также не заканчивается. Оно продолжается и после окончания школы — в университете, институте. Одно можно сказать наверняка, если пользоваться гдз по английскому языку, то время на выполнение домашней работы будет требоваться гораздо меньше. Но прибегать к помощи ГДЗ нужно тогда, когда школьник действительно испытывает затруднение, а не каждый раз когда на дом задали домашнее задание.
Современные обучающие пособия состоят не только из учебников. Также имеются и книги для чтения, и рабочие тетради, например как у Клементьевой с серией Happy English для разных классов. Если есть возможность можно слушать радио, или воспользоваться интернетом чтобы максимально погрузиться в среду, для более лучшего освоения языка или воспользоваться гдз по английскому языку.
В нашей базе ГДЗ по английскому языку есть готовые задания для школьников от 5 класса до 11 класса. Существует и мобильная версия сайта, созданная специально для доступа с телефонов и смартфонов. Доступ к каталогу гдз по английскому языку абсолютно бесплатный и без смс.
Добро пожаловать к нам на сайт, Друзья!
Рекомендуем также
Тетрадь по английскому языку онлайн. Как правильно пишется «домашняя работа» на английском языке? Эффективное изучение английского с применением ГДЗ
7 класс
Учебник английского языка для 7 классов. Student»s book., В.П. Кузовлев
8 класс
Английский язык. Happy English 2, 7-9 класс, Т.Б.Клементьева, J.A. Shannon
Английский язык. Happy English 2. Книга для чтения, 7-9 класс, Т.Б.Клементьева, J.A. Shannon
Английский язык. Happy English 2. Рабочая тетрадь 1, 7-9 класс, Т.Б.Клементьева, J.A. Shannon
Английский язык. Happy English 2. Рабочая тетрадь 2, 7-9 класс, Т.Б.Клементьева, J.A. Shannon
Английский язык 8 класс. New Millennium English. Деревянко Н.Н.
Учебник английского языка для 8 классов. Student»s book., В.П. Кузовлев
Английский язык 8 класс Старков
9 класс
Английский язык. Happy English 2, 7-9 класс, Т.Б.Клементьева, J.A. Shannon
Английский язык. Happy English 2. Книга для чтения, 7-9 класс, Т.Б.Клементьева, J.A. Shannon
Английский язык. Happy English 2. Рабочая тетрадь 1, 7-9 класс, Т.Б.Клементьева, J.A. Shannon
Английский язык. Happy English 2. Рабочая тетрадь 2, 7-9 класс, Т.Б.Клементьева, J.A. Shannon
Учебник английского языка для 9 классов. Student»s book., В.П. Кузовлев
10 класс
11 класс
Английский язык. Happy English 3. Рабочая тетрадь 1, 10-11 класс, Т.Б.Клементьева, J.A. Shannon
Английский язык. Happy English 3. Рабочая тетрадь 2, 10-11 класс, Т.Б.Клементьева, J.A. Shannon
Английский язык. Happy English 3. Рабочая тетрадь 3, 10-11 класс, Т.Б.Клементьева, J.A. Shannon
Домашнее задание по английскому языку для любого школьника является не простым занятием. Сам по себе английский язык считается одним из самых лёгких иностранных языков для изучения, гораздо легче, если его сравнивать, например, с русским языком. Ведь не случайно на нём говорит почти половина земного шара. Но всё равно при изучении английского в школе возникает множество трудностей.
ГДЗ по английскому языку это та палочка выручалочка, которая может в сложную минуту. Для подготовки к английскому существует множество учебников. Это такие авторы как Кузовлев В.П., Лапа, Перегудова Э.Ш., Клементьева Т.Б., J.A. Shannon. Любой из этих учебников поможет научиться общаться на английском языке. Поможет найти решения для любой задачи и выполнить домашнее задание по английскому.
Многие часто спрашивают: «Сколько времени нужно, чтобы выучить английский язык?». Тут не может быть однозначного ответа. В одних школах изучение языка начинают со 2 класса, в других с 5 класса. В 11 классе обучение также не заканчивается. Оно продолжается и после окончания школы — в университете, институте. Одно можно сказать наверняка, если пользоваться гдз по английскому языку, то время на выполнение домашней работы будет требоваться гораздо меньше. Но прибегать к помощи ГДЗ нужно тогда, когда школьник действительно испытывает затруднение, а не каждый раз когда на дом задали домашнее задание.
Современные обучающие пособия состоят не только из учебников. Также имеются и книги для чтения, и рабочие тетради, например как у Клементьевой с серией Happy English для разных классов. Если есть возможность можно слушать радио, или воспользоваться интернетом чтобы максимально погрузиться в среду, для более лучшего освоения языка или воспользоваться гдз по английскому языку.
В нашей базе ГДЗ по английскому языку есть готовые задания для школьников от 5 класса до 11 класса. Существует и мобильная версия сайта, созданная специально для доступа с телефонов и смартфонов. Доступ к каталогу гдз по английскому языку абсолютно бесплатный и без смс.
Добро пожаловать к нам на сайт, Друзья!
Изображения обложек учебников приведены на страницах данного сайта исключительно в качестве иллюстративного материала (ст. 1274 п. 1 части четвертой Гражданского кодекса Российской Федерации)
- Английский язык 3 класс. Enjoy English 3. Student»s Book. ФГОС Биболетова АСТ
- Английский язык 3 класс. Rainbow English 3: Учебник — Student»s Book. Часть 1, 2. ФГОС Афанасьева, Михеева Дрофа
- Английский язык 3 класс. Spotlight 3: Test booklet. ФГОС Быкова, Дули Просвещение
- Английский язык 3 класс. Students Book. Workbook. Обе части Верещагина, Притыкина Просвещение
- Spotlight 4 класс. Учебник — Student»s Book Быкова, Дули, Поспелова Просвещение
- Английский 4 класс. Student»s Book Кузовлев, Перегудова Просвещение
- Английский язык 4 класс. Старлайт: Student»s book. ФГОС Баранова, Дули Просвещение
- Английский язык 5 класс. Rainbow English 5: Учебник — Student»s Book. Часть 1, 2. ФГОС Дрофа
- Spotlight 5 класс. Учебник — Student»s Book Ваулина, Дули, Подолянко Просвещение
- Английский язык 5 класс. Student»s book Кузовлев Просвещение
- Enjoy English 5 класс. Student»s Book. ФГОС Биболетова Титул
- Английский язык 6 класс. Rainbow English 6: Учебник — Student»s Book. ФГОС Афанасьева, Михеева, Баранова Дрофа
- Spotlight 6 класс. Учебник — Student»s Book. ФГОС Ваулина, Дули Просвещение
- Английский 6 класс. Старлайт: Student»s book. ФГОС Баранова Просвещение
- Английский язык 6 класс. Student»s Book. ФГОС Кузовлев, Лапа Просвещение
- Английский язык 6 класс. Enjoy English 6. Student»s Book. ФГОС Биболетова, Денисенко Титул
- Английский язык 7 класс. Rainbow English 7: Учебник — Student»s Book. Часть 1, 2 Афанасьева, Михеева, Баранова Дрофа
- Английский 7 класс. Student»s Book. ФГОС Кузовлев, Лапа Просвещение
- Английский 7 класс. Старлайт: Student»s book. ФГОС Баранова Просвещение
- Английский язык 7 класс. Spotlight 7: Учебник — Student»s Book Ваулина, Дули Просвещение
- Английский язык 7 класс. Enjoy English 7. Учебник — Student»s Book. ФГОС Биболетова Титул
- Английский 8 класс. Student»s Book. ФГОС Кузовлев, Лапа, Перегудова Просвещение
- Английский язык 8 класс. Spotlight 8: Учебник — Student»s Book Ваулина, Дули Просвещение
- Английский 8 класс. Enjoy English 8: Student»s Book. ФГОС Биболетова Титул
- Английский язык 9 класс Кузовлев, Лапа, Перегудова Просвещение
- Английский язык 9 класс. New Millennium English. Student»s Book Дворецкая, Гроза Титул
- ГДЗ по английскому 10 класс Кузовлев В.П., Лапа Н.М.
- Английский язык 10 кдасс. Student»s Book. ФГОС Афанасьева, Михеева Просвещение
- Happy English.ru 10 класс. Student»s Book — Workbook №1 и №2 Кауфман, Кауфман Титул
- Английский язык 10 класс. Enjoy English. Student»s Book — Workbook 1 — Workbook 2 Биболетова Титул
- Английский язык 10 класс. New Millennium English. Student»s Book Гроза, Дворецкая Титул
- Английский 11 класс Кузовлев В.П. М.: Просвещение
- English-XI: Student»s Book — Workbook Афанасьева О. В., Михеева И. В. М.: Просвещение
- Enjoy English 11 класс. Student»s Book — Workbook 1 — Workbook 2 Биболетова М.З., Бабушис Е.Е. Обнинск: Титул
- Контрольно-измерительные материалы (КИМ) по английскому языку 4 класс. ФГОС Кулинич Вако
- Контрольно-измерительные материалы (КИМ) по английскому языку 5 класс. ФГОС Лысакова Вако
- Контрольно-измерительные материалы (КИМ) по английскому языку 6 класс. ФГОС Сухоросова Вако
- Контрольно-измерительные материалы (КИМ) по английскому языку 7 класс. ФГОС Артюхова Вако
- Контрольно-измерительные материалы (КИМ) по английскому языку 8 класс. ФГОС Лысакова Вако
- Контрольно-измерительные материалы (КИМ) по английскому языку 9 класс. ФГОС Сахаров Вако
Рабочие тетради
- Рабочая тетрадь по английскому языку 2 класс. Activity book Кузовлев Просвещение
- Рабочая тетрадь по английскому языку 2 класс. Spotlight Быкова Просвещение
- Рабочая тетрадь по английскому языку 2 класс Азарова, Дружинина Титул
- Рабочая тетрадь по английскому языку 2 класс. Enjoy English Титул
- Рабочая тетрадь по английскому языку 2 класс. Часть 2 Барашкова. К учебнику Верещагиной Экзамен
- Рабочая тетрадь по английскому языку 3 класс Верещагина И.Н. Притыкина Т.А.
- Рабочая тетрадь по английскому языку 3 класс. Activity book Кузовлев
- Рабочая тетрадь по английскому языку 3 класс. Часть 1 Барашкова Е.А.
- Рабочая тетрадь по английскому языку 3 класс. Spotlight 3: Test Booklet Быкова
- Рабочая тетрадь по английскому языку 3 класс. Rainbow English. ФГОС Афанасьева, Михеева Дрофа
- Рабочая тетрадь по английскому 3 класс. Spotlight 3 workbook Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д. М.: Просвещение, 2015-2014
- Рабочая тетрадь по английскому языку 3 класс. Enjoy English. ФГОС Биболетова, Денисенко, Трубанева Титул
- Рабочая тетрадь по английскому языку 4 класс. Activity book. ФГОС Кузовлев Просвещение
- Рабочая тетрадь по английскому языку 4 класс. Spotlight. ФГОС Быкова, Дули, Поспелова Просвещение
- Рабочая тетрадь по английскому языку 4 класс. Старлайт. Часть 1. ФГОС Баранова, Дули Просвещение
- Рабочая тетрадь по английскому языку 4 класс. ФГОС Комарова, Ларионова Русское Слово
- Рабочая тетрадь по английскому языку 4 класс. Enjoy English. ФГОС Биболетова, Денисенко, Трубанева Титул
- Рабочая тетрадь по английскому 5 класс. Enjoy English 5. Workbook Биболетова Дрофа
- Рабочая тетрадь по английскому 5 класс. Rainbow English 5: Activity Book Афанасьева, Михеева, Баранова Дрофа
- Рабочая тетрадь по английскому языку 5 класс. Activity book. ФГОС Кузовлев Просвещение
- Рабочая тетрадь по английскому 5 класс. Spotlight 5: Workbook. ФГОС Ваулина, Дули Просвещение
- Рабочая тетрадь по английскому языку 5 класс. Часть 1, 2. ФГОС Кауфман Титул
- Рабочая тетрадь по английскому языку 5 класс. Enjoy English. ФГОС Биболетова Титул, Трубанева
- Рабочая тетрадь по английскому шестой класс. Spotlight 6: Test Booklet Ваулина Юлия, Вирджиния Эванс, Дженни Дули, Ольга Подоляко
- Рабочая тетрадь по английскому 6 класс. Enjoy English 6. Workbook Биболетова Дрофа
- Рабочая тетрадь по английскому 6 класс. Rainbow English 6: Activity Book Афанасьева, Михеева, Баранова Дрофа
- Рабочая тетрадь по английскому языку 6 класс. Activity book Кузовлев, Лапа Просвещение
- Рабочая тетрадь по английскому языку 6 класс. Старлайт. Activity Book Баранова Просвещение
- Рабочая тетрадь по английскому шестой класс. Spotlight 6: Workbook. ФГОС Ваулина Просвещение
- Рабочая тетрадь по английскому языку 6 класс. ФГОС Комарова, Ларионова Русское Слово
- Рабочая тетрадь по английскому языку 6 класс. Enjoy English. ФГОС Биболетова, Денисенко Титул
- Рабочая тетрадь по английскому 6 класс. Часть 1 Кауфман Титул
- Рабочая тетрадь по английскому 6 класс. Часть 2 Кауфман Титул
- Рабочая тетрадь по английскому 7 класс. Enjoy English 7. Workbook Биболетова Дрофа
- Рабочая тетрадь по английскому 7 класс. Rainbow English 7: Activity Book Афанасьева, Михеева, Баранова Дрофа3
- Рабочая тетрадь по английскому языку 7 класс. Старлайт Баранова Просвещение
- Рабочая тетрадь по английскому 7 класс. Activity book Кузовлев Просвещение
- Рабочая тетрадь по английскому 7 класс. Enjoy English 7. ФГОС Рабочая тетрадь по английскому 8 класс. Часть 1, 2 Рабочая тетрадь по английскому языку 8 класс. Старлайт Рабочая тетрадь по английскому языку 8 класс. Spotlight 8: Workbook. ФГОС Рабочая тетрадь по английскому языку 8 класс. Часть 2 Рабочая тетрадь по английскому языку 9 класс (зеленая и синяя обложки) Рабочая тетрадь по английскому 9 класс Рабочая тетрадь по английскому 10 класс. New Millennium English. ФГОС Гроза, Дворецкая Титул
- Рабочая тетрадь по английскому языку 11 класс. Spotlight 11: Workbook Вирджиния Эванс, Дженни Дули, Боб Оби, Ольга Афанасьева, Ирина Михеева
Эффективное изучение английского с применением ГДЗ
- Изучение английского языка — одна из тех задач, которые в обязательном порядке будут решаться учениками в рамках средней школы и после неё. Особенно актуальна и злободневна она после введения в действие ФГОСа, устанавливающего обязательное изучение двух иностранных в рамках школьной программы. В этой связи английский язык в качестве основного или дополнительного изучается во всех без исключения школах страны. Справиться с этой задачей, решить её максимально грамотно помогут качественные учебные пособия и решебники к ним.
- Подобрать нужный комплект и начать занятия по ГДЗ можно в любом классе школы. В начальной школе решить эту задачу ученикам могут помочь педагоги-предметники, родители, репетиторы и руководители языковых курсов и кружков. Впоследствии учащиеся средней и старшей школы смогут справиться с таким заданием самостоятельно. В любом случае, организуя такую подготовку по сборникам готовых домашних заданий следует ориентироваться на:
— свои задачи и цели — «подтянуть» знания и получить более высокий текущий и итоговый балл по английскому, подготовиться и участвовать, побеждать в языковых олимпиадах и конкурсах, проводимых на внешкольных и школьных площадках, сдать ОГЭ/ЕГЭ по дисциплине в выпускных классах;
— базовый уровень знаний, возможность привлечения дополнительной помощи и её необходимость, ответственность, заинтересованность в предмете, целеустремленность;
— количество времени, которое может быть и будет потрачено на проведение эффективной и результативной подготовки. - Базовые принципы работы со сборниками таковы:
— системность;
— комплексность;
— составление качественного комплекта учебной литературы;
— регулярная работа;
— проведение самопроверки, самоконтроля результатов, корректировка планов, выявление проблем, отслеживание динамики результатов. - В числе полезной литературы, помимо базовых учебников в рамках применяемой программы, УМК по английскому, называют:
— рабочие тетради по дисциплине;
— тетради-тренажеры по предмету;
— КИМы по английскому языку;
— иные сборники-практикумы.
Среди авторов, пользующихся наибольшей популярностью у школьников и их педагогов — Дули, Биболетова, Дворецкая, Афанасьева, Баранова, Лапа, Кузовлев, Кауфман и другие. - Некоторые из представленных сборников универсальны, подходят к любым УМК по английскому, другие идут в комплекте с практикумами для лучшего и более полного, глубокого освоения материала курса.
Правильное оформление домашнего задания по английскому языку играет важную роль при оценивании. Каждый учащийся ВУЗа, частной или государственной школы должен уметь правильно это делать. Правилам написания домашней работы учителя учат с младших классов. Но многие не придают этому большого значения, потому забывают и начинают искать перевод в интернете или допускают нелепые ошибки.
Инструкция по написанию
- Число нужно писать посредине строки.
- Если страница чистая, начинайте писать на самой верхней строчке.
- Если на странице тетради по английскому языку уже есть записи, отступите 2 линии либо 4 клеточки, в зависимости от типа тетради.
- Дату указывают следующим образом: день недели, число, месяц
Пример: Friday, the 13th of September, где10th — это сокращенная форма от tenth.
Перевод: Пятница, 13 (тринадцатое) сентября.
Иногда написание даты упрощают и пишут так: the 13th of September.
Перевод: 13 (тринадцатое) сентября.
- После даты письменно обозначают вид работы:
Classwork. Классная работа.
Homework. Домашняя работа.
В нашем случае это второй вариант. Слово пишут ниже даты, также посреди строки.
Все просто и легко.
В конце следует отметить, что словосочетание «домашняя работа», в английском языке обозначается одним словом «Homework». Слово состоит из двух корней «Home» — дом и «Work» — работа. Нередко слово пишут раздельно — «Home» и «Work», допуская при этом серьезную ошибку. Поэтому запомните: слово «Homework» всегда пишется слитно!
ГДЗ РФ — готовые домашние задания
Существует миф про гуманитариев и технарей. Одни – пишут стихи и не прочь почитать классическую литературу, другие – не отходят от компьютера и любят исключительно точные науки. Но это слишком категоричное мнение. Из-за таких грубых разделений школьники заранее считают себя неспособными к науке. Мастерство зависит от желания разбираться в тех или иных вещах. Терпение и труд всё перетрут! Нет никакого разделения на группы способных и нет. Есть красный диплом, который доказывает, что получить его под силу любому, главное захотеть разбираться в различных темах. Чтобы стать профессионалом и дойти до поставленной цели, необходимо регулярно уделять время самостоятельным занятиям. Конечно, одному это делать тяжело, поэтому и существуют виртуальные консультанты.
В настоящее время идет тенденция к тому, чтобы увеличивать количество материала по основным школьным предметам. Однако часы на изучения многих дисциплин сокращаются. Это значительно сказывается на успеваемости школьников, ведь им просто не хватает времени усвоить весь новый материал. И чтобы помочь ученикам справиться с увеличившейся нагрузкой, авторы учебников подготавливают сборники с готовыми домашними заданиями.
Что представляют собой онлайн-решебники на нашем сайте ГДЗ.РФ
Хотя родители и учителя часто думают о том, что это просто хороший метод списать ответы, но на самом деле это не так. Использование таких пособий несет в себе массу положительных моментов. Онлайн-гдз поможет:
- подтянуть оценки, тем самым повысив уровень успеваемости;
- качественно готовиться к проверочным, контрольным, самостоятельным, итоговым работам, а также различным тестированиям, диктантам, изложениям, сочинениям и даже ЕГЭ и ОГЭ;
- быстро справляться с домашними заданиями;
- разбирать пропущенные темы;
- работать над ошибками и искоренять их появление.
Почему стоит обращаться за помощью к учебно-методическим комплексам через гдз
В школьный период часто возникает множество трудностей, среди которых есть, например, то, что им сложно выучить всю теорию, чтобы быть готовым к контрольной, проверочной, диктанту, тестированию, сочинению, изложению, а также неверно выполненная работу на дом способствует ухудшению отношений с учителем, а также мамы с папой могут расстроиться из-за двоек и троек, и в итоге пропадает желание и мотивация стараться по учебе. Мальчишкам и девчатам в этом году приходится нелегко. Несмотря на то, что материал еще из курса начальной школы, многие все равно умудряются таскать домой тройки и двойки. Происходит это по нескольким причинам:
- дети могут заболеть простудными заболеваниями, а значит пропускают часть уроков;
- почти у каждого ребенка есть два-три обязательных кружка или секции, которые отнимают силы и время;
- некоторые ребята имеют свой темп усвоения новой информации, и пока не успевают за другими;
- мальчики и девочки не всегда понимают, что объясняет учитель из-за невнимательности, усталости, желания поесть, и т. п.;
- отдельные ученики не заинтересовались уроками в предыдущих классах, и теперь с неохотой ходят в школу.
Чтобы решить вышеперечисленные проблемы, квалифицированные методисты советуют обучающимся завести надежный вспомогательный ресурс, который всегда подскажет не только правильный ответ, но и способ решения любого задания. Важным плюсов таких ресурсов также является то, что здесь есть подсказки и полезные комментарии абсолютно ко всем обязательным предметам. Ученик найдет здесь подробные разъяснения различных математических теорий и детальные решения задачек. Также тут приведены разборов упражнений по русскому и анализы произведений и рассказов по литературе. Помимо этого, виртуальный консультант натаскает по естественным наукам вроде химии, биологии, природоведению, человеку и миру и так далее. Также важно отметить, что онлайн-гдз созданы для учеников любого этапа обучения. К нему может обратиться и малыш, который недавно пошел в школу и только привыкает к обстановке. Также зайти на сервис будет полезно обучающемуся среднего звена, чтобы повторить пройденное или заглянуть немного вперед, и, конечно, сборник будет необходим старшекласснику, которому нужно готовиться к ОГЭ или ЕГЭ.
Гдз по английскому языку 4 класс spotlight учебник 2013
Скачать гдз по английскому языку 4 класс spotlight учебник 2013 rtf
Английский язык 4 класс. Серия: Spotlight. Тип пособия: Учебник. Авторы: Быкова, Эванс, Дули. Издательство: «Просвещение». Почему английский язык — это очень важный и полезный предмет? Данный предмет изучается в российских школах с первого или второго класса (до этого – в садике, а какие-то дети и вовсе начинают заниматься до школы с родителем, репетитором). Это, на самом деле, очень здорово. И помощником ему в этом деле будет данная страница – «ГДЗ по английскому языку 4 класс Быкова – Учебник».
Как школьнику поможет онлайн-решебник? Готовое Домашнее Задание подарит возможность: Подготовиться к контрольной и самостоятельной работе. Главная › Делаем домашку › ГДЗ Решебники по английскому языку › ГДЗ Решебники 4 класс по английскому языку › ГДЗ Решебник Быкова, Поспелова, 4 класс по английскому языку.
ГДЗ Решебник Быкова, Поспелова, 4 класс по английскому языку. Все ГДЗ за 4 класс. Название. ГДЗ Решебник Быкова, Поспелова, 4 класс по английскому языку Spotlight — Английский в фокусе. Компоненты. Сборник с готовыми ответами для 4 класса Быкова, Поспелова Spotlight составлен так, чтобы без труда можно было разобраться в его структуре.
Все задания пронумерованы и переведены на русский язык, каждый ответ понятен и ясен. Учебник Student’s Book. Английский язык в фокусе 4 класс Учебник Быкова Дули — данный книгу (пособие) можно бесплатно скачать в формате pdf, а также читать онлайн с компьютера и телефона. ГДЗ для 4 класса по английскому языку серии Spotlight является логическим дополнением к учебнику коллектива авторов: Н.И. Быкова, М.Д. Поспелова, Д. Дули и другие. Он содержит ответы к упражнениям и вопросам, снабженные комментариями.
Для облегчения усвоения ко всем заданиям дан перевод на русский: это будет дополнительным средством проверки материала и исключает механическое запоминание верных ответов. ГДЗ Английский язык за 4 класс, онлайн решебник, посмотри ответы на домашние задания Spotlight Н. Быкова на money11.ru Страницы учебника. 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99
ГДЗ готовые домашние задания рабочей тетради (workbook) по английскому языку 4 класс Spotlight Быкова Дули Поспелова Эванс ФГОС от Путина. Решебник (ответы на вопросы и задания) учебников и рабочих тетрадей необходим для проверки правильности домашних заданий без скачивания онлайн. a. Снова вместе. 1 2 3 4. 1. Одна большая счастливая семья. 1 2 3. Я люблю английский! 1 2 3. Готовые домашние задания к учебнику Spotlight за четвертый класс английский в фокусе, учебник авторов Быкова, Дули.
Ответы на задания проверены учителем английского языка. Ответы по английскому языку за 4 класс по программе Spotlight. Кликайте по вкладкам со страницами, чтобы посмотреть ответы к нужному заданию. Уже четвертый класс, и родителям, не изучавшим английский язык, все труднее помогать своему ребенку с уроками.
Текстов и перевода становится все больше, как все это прочитать, перевести и рассказать? 7 гуру поможет! Для вас и в четвертом классе мы подготовили ГДЗ к учебнику английского языка Spotlight (английский в фокусе), авторы учебника Быкова, Дули. Предлагаем списать готовые задания (exercise) по английскому языку — за 4 класс?
Ответы на вопросы, параграфы (units / юнитс) и уроки (lessons / лессонс) даны к Spotlight — Английский в фокусе (Спотлайт), размещены на страницах номер №4-№ Также разобраны контрольные задания (тесты). Домашнюю работу на английский удобно просмотреть и читать онлайн с комьютеров и смартфонов.
fb2, fb2, PDF, EPUBПохожее:
Домашняя работа по английскому языку упражнение. Как делать домашнее задание по английскому
Изображения обложек учебников приведены на страницах данного сайта исключительно в качестве иллюстративного материала (ст. 1274 п. 1 части четвертой Гражданского кодекса Российской Федерации)
- Английский язык 3 класс. Enjoy English 3. Student»s Book. ФГОС Биболетова АСТ
- Английский язык 3 класс. Rainbow English 3: Учебник — Student»s Book. Часть 1, 2. ФГОС Афанасьева, Михеева Дрофа
- Английский язык 3 класс. Spotlight 3: Test booklet. ФГОС Быкова, Дули Просвещение
- Английский язык 3 класс. Students Book. Workbook. Обе части Верещагина, Притыкина Просвещение
- Английский язык 4 класс. Enjoy English 4. Student»s Book. ФГОС Биболетова АСТ
- Английский язык 4 класс. Rainbow English 4: Учебник — Student»s Book. Часть 1, 2. ФГОС Афанасьева, Михеева Дрофа
- Spotlight 4 класс. Учебник — Student»s Book Быкова, Дули, Поспелова Просвещение
- Английский 4 класс. Student»s Book Кузовлев, Перегудова Просвещение
- Английский язык 4 класс. Students Book. Workbook. Часть 1 Верещагина, Афанасьева Просвещение
- Английский язык 4 класс. Students Book. Workbook. Часть 2 Верещагина, Афанасьева Просвещение
- Английский язык 4 класс. Старлайт: Student»s book. ФГОС Баранова, Дули Просвещение
- Английский язык 5 класс. Rainbow English 5: Учебник — Student»s Book. Часть 1, 2. ФГОС Дрофа
- Spotlight 5 класс. Учебник — Student»s Book Ваулина, Дули, Подолянко Просвещение
- Английский язык 5 класс. Student»s book Кузовлев Просвещение
- Enjoy English 5 класс. Student»s Book. ФГОС Биболетова Титул
- Английский язык 6 класс. Rainbow English 6: Учебник — Student»s Book. ФГОС Афанасьева, Михеева, Баранова Дрофа
- Spotlight 6 класс. Учебник — Student»s Book. ФГОС Ваулина, Дули Просвещение
- Английский 6 класс. Старлайт: Student»s book. ФГОС Баранова Просвещение
- Английский язык 6 класс. Student»s Book. ФГОС Кузовлев, Лапа Просвещение
- Английский язык 6 класс. Enjoy English 6. Student»s Book. ФГОС Биболетова, Денисенко Титул
- Английский 7 класс. Student»s Book. ФГОС Кузовлев, Лапа Просвещение
- Английский 7 класс. Старлайт: Student»s book. ФГОС Баранова Просвещение
- Английский язык 7 класс. Spotlight 7: Учебник — Student»s Book Ваулина, Дули Просвещение
- Английский язык 7 класс. Enjoy English 7. Учебник — Student»s Book. ФГОС Биболетова Титул
- Английский 8 класс. Учебник — Workbook №1 и №2. ФГОС Афанасьева, Михеева Дрофа
- Английский 8 класс. Student»s Book. ФГОС Кузовлев, Лапа, Перегудова Просвещение
- Английский язык 8 класс. Spotlight 8: Test booklet. ФГОС Ваулина, Дули, Подоляко Просвещение
- Английский язык 8 класс. Spotlight 8: Учебник — Student»s Book Ваулина, Дули Просвещение
- Английский язык 8 класс. Student»s Book Афанасьева, Михеева Просвещение
- Английский 8 класс. Enjoy English 8: Student»s Book. ФГОС Биболетова Титул
- Английский язык 8 класс. Happy English.ru 8. ФГОС Кауфман, Кауфман Титул
- Английский язык 9 класс Кузовлев В.П., Лапа Н.П., Перегудова Э.Ш. М.: Просвещение
- Английский 9 класс. Student»s Book — Workbook. ФГОС Афанасьева, Михеева Дрофа
- Английский язык 9 класс ФГОС Афанасьева, Михеева Просвещение
- Английский язык 9 класс. Enhoy English. Student»s Book — Workbook Биболетова, Бабушис Титул
- Английский язык 9 класс. Happy English.ru. Student»s Book — Workbook №1 и №2. ФГОС Кауфман Титул
- Английский язык 9 класс. New Millennium English. Student»s Book Дворецкая, Гроза Титул
- ГДЗ по английскому 10 класс Кузовлев В.П., Лапа Н.М.
- Английский язык 10 кдасс. Student»s Book. ФГОС Афанасьева, Михеева Просвещение
- Happy English.ru 10 класс. Student»s Book — Workbook №1 и №2 Кауфман, Кауфман Титул
- Английский язык 10 класс. Enjoy English. Student»s Book — Workbook 1 — Workbook 2 Биболетова Титул
- Английский язык 10 класс. New Millennium English. Student»s Book Гроза, Дворецкая Титул
- Английский 11 класс Кузовлев В.П. М.: Просвещение
- English-XI: Student»s Book — Workbook Афанасьева О. В., Михеева И. В. М.: Просвещение
- Enjoy English 11 класс. Student»s Book — Workbook 1 — Workbook 2 Биболетова М.З., Бабушис Е.Е. Обнинск: Титул
- New Millennium English 11 класс. Student»s Book — Workbook Гроза О.Л., Дворецкая О.Б. Обнинск: Титул
- Контрольно-измерительные материалы (КИМ) по английскому языку 4 класс. ФГОС Кулинич Вако
- Контрольно-измерительные материалы (КИМ) по английскому языку 5 класс. ФГОС Лысакова Вако
- Контрольно-измерительные материалы (КИМ) по английскому языку 6 класс. ФГОС Сухоросова Вако
- Контрольно-измерительные материалы (КИМ) по английскому языку 7 класс. ФГОС Артюхова Вако
- Контрольно-измерительные материалы (КИМ) по английскому языку 8 класс. ФГОС Лысакова Вако
- Контрольно-измерительные материалы (КИМ) по английскому языку 9 класс. ФГОС Сахаров Вако
Рабочие тетради
- Рабочая тетрадь по английскому языку 1 класс Биболетова М.З., Трубанева Н.Н.
- Рабочая тетрадь по английскому языку 1 класс. Часть 1 Колтавская А.А. Костюк Е.В.
- Рабочая тетрадь по английскому языку 1 класс. Часть 2 Колтавская А.А. Костюк Е.В.
- Рабочая тетрадь по английскому языку 2 класс. Activity book Кузовлев Просвещение
- Рабочая тетрадь по английскому языку 2 класс. Spotlight Быкова Просвещение
- Рабочая тетрадь по английскому языку 2 класс Азарова, Дружинина Титул
- Рабочая тетрадь по английскому языку 2 класс. Enjoy English Титул
- Рабочая тетрадь по английскому языку 2 класс. Часть 2 Барашкова. К учебнику Верещагиной Экзамен
- Рабочая тетрадь по английскому языку 3 класс Верещагина И.Н. Притыкина Т.А.
- Рабочая тетрадь по английскому языку 3 класс. Activity book Кузовлев
- Рабочая тетрадь по английскому языку 3 класс. Часть 1 Барашкова Е.А.
- Рабочая тетрадь по английскому языку 3 класс. Spotlight 3: Test Booklet Быкова
- Рабочая тетрадь по английскому языку 3 класс. Rainbow English. ФГОС Афанасьева, Михеева Дрофа
- Рабочая тетрадь по английскому 3 класс. Spotlight 3 workbook Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д. М.: Просвещение, 2015-2014
- Рабочая тетрадь по английскому языку 3 класс. Enjoy English. ФГОС Биболетова, Денисенко, Трубанева Титул
- Рабочая тетрадь по английскому языку 4 класс. Rainbow English. ФГОС Афанасьева, Михеева Дрофа
- Рабочая тетрадь по английскому языку 4 класс. Activity book. ФГОС Кузовлев Просвещение
- Рабочая тетрадь по английскому языку 4 класс. Spotlight. ФГОС Быкова, Дули, Поспелова Просвещение
- Рабочая тетрадь по английскому языку 4 класс. Старлайт. Часть 1. ФГОС Баранова, Дули Просвещение
- Рабочая тетрадь по английскому языку 4 класс. ФГОС Комарова, Ларионова Русское Слово
- Рабочая тетрадь по английскому языку 4 класс. Enjoy English. ФГОС Биболетова, Денисенко, Трубанева Титул
- Рабочая тетрадь по английскому 4 класс. Часть 2. ФГОС Барашкова. К учебнику Биболетовой Экзамен
- Рабочая тетрадь по английскому языку 4 класс. Часть 2. ФГОС Барашкова. К учебнику Верещагиной, Афанасьевой Экзамен
- Рабочая тетрадь по английскому 5 класс. Enjoy English 5. Workbook Биболетова Дрофа
- Рабочая тетрадь по английскому языку 5 класс. Activity book. ФГОС Кузовлев Просвещение
- Рабочая тетрадь по английскому 5 класс. Spotlight 5: Workbook. ФГОС Ваулина, Дули Просвещение
- Рабочая тетрадь по английскому языку 5 класс. Часть 1, 2. ФГОС Кауфман Титул
- Рабочая тетрадь по английскому языку 5 класс. Enjoy English. ФГОС Биболетова Титул, Трубанева
- Рабочая тетрадь по английскому шестой класс. Spotlight 6: Test Booklet Ваулина Юлия, Вирджиния Эванс, Дженни Дули, Ольга Подоляко
- Рабочая тетрадь по английскому 6 класс. Enjoy English 6. Workbook Биболетова Дрофа
- Рабочая тетрадь по английскому языку 6 класс. Activity book Кузовлев, Лапа Просвещение
- Рабочая тетрадь по английскому языку 6 класс. Старлайт. Activity Book Баранова Просвещение
- Рабочая тетрадь по английскому шестой класс. Spotlight 6: Workbook. ФГОС Ваулина Просвещение
- Рабочая тетрадь по английскому языку 6 класс. ФГОС Комарова, Ларионова Русское Слово
- Рабочая тетрадь по английскому языку 6 класс. Enjoy English. ФГОС Биболетова, Денисенко Титул
- Рабочая тетрадь по английскому 6 класс. Часть 1 Кауфман Титул
- Рабочая тетрадь по английскому 6 класс. Часть 2 Кауфман Титул
- Рабочая тетрадь по английскому 7 класс. Enjoy English 7. Workbook Биболетова Дрофа
- Рабочая тетрадь по английскому языку 7 класс. Старлайт Баранова Просвещение
Итак, вы отдали своего дошкольника или 1-2 классника на курсы английского. И теперь вам нужно делать с ним домашнее задание. Как избежать самых распространенных ошибок, которые допускают при подготовке домашнего задания и добиться максимального результата я расскажу в этой статье.
Учебники разных британских издательств для дошкольников и младших школьников построены примерно одинаково, поэтому данный план работы поможет вам, по какому бы учебнику вы не занимались. Не пугайтесь объемных описаний, на самом деле все довольно просто.
Работа со словами в учебнике
Работа с новым разделом начинается с введения новой лексики. После того, как новые слова изучены на уроке, дома их нужно обязательно повторять. Это не проблема, даже если вы сами не знаете английского, т.к. новые слова обычно озвучены.
- Начинаем с прослушивания слов, глядя в учебник. Хорошо, если ребенок при этом пальчиком показывает на слово, которое слышит. Повторять при первом прослушивании не обязательно. Слушаем раз-другой. Зачем показывать на картинки? Под картинкой обычно подписано слово и если на него смотреть, то оно будет запоминаться. Авторы британских учебников придерживаются метода обучения чтению целыми словами . (А подробнее о том, как оптимально обучать чтению читайте .)
- Далее, снова включаем запись, ребенок каждое слово показывает пальчиком и повторяет вслух за диктором . Первые разы хорошо будет после каждого слова нажимать на паузу, чтобы наш ученик успевал показать на него и повторить. Прослушиваем так два-три раза. Итого, за один подход, запись прослушивается 3-5 раз.
- Проверяем запоминание. Показываем на картинки в учебнике, а ребенок называет слова . Лучше начать в том порядке, в котором слова были на записи (т.е. если брать за пример нашу страничку выше, то показываем на учительницу, парту, стул, книгу и, наконец, дверь), потом в обратном порядке, а потом — в разнобой.
- На следующий день слова повторяем . В зависимости от того, насколько хорошо ребенок все запомнил, можно повторить всю процедуру сначала или сократить до одного-двух прослушиваний.
- Отличный способ «оживить» изучение английского — задействовать его в реальной жизни. Слова, которые учат дети в первый год обучения — это самые простые реалии из жизни ребенка: цвета, цифры, игрушки, члены семьи, части тела, школьные принадлежности. Проходим цвета — показываем на предметы вокруг, а ребенок называет цвет. Изучаем цифры — считаем карандаши, монеты или другие предметы. Проходим членов семьи — открываем семейные фотографии и просим рассказать вам кто на фото по-английски.
! Не проверяйте знание слов переводом на русский . Вышеперечисленных способов для проверки запоминания вполне хватает. Не стоит спрашивать у ребенка «Как будет по-английски карандаш? А как будет стул?» Почему — я уже писала в статье про .
Поначалу дети могут запоминать новые слова не очень быстро, просто потому, что до этого перед ними никогда не стояла задача удержать в памяти несколько новых слов сразу. Через пару месяцев обучения у них вырабатывается алгоритм запоминания и учить слова становится гораздо легче.
Работа с историями
После введения новой лексики обычно идет история-комикс, в которой используется эта лексика и вводится новая грамматическая конструкция. У дошкольников история может быть без текста.
- Если вы работаете с историей не сразу после работы с лексикой, то сначала нужно повторить слова . Вспомнив слова, можно попросить ребенка найти и показать эти предметы на картинках в истории.
- Слушаем всю историю целиком . Перед тем, как включить аудио, даем задание во время прослушивания показывать пальчиком на картинку, на которой происходит действие. Послушав историю, можно попросить рассказать вам, что там произошло. Не перевести, а просто в двух словах описать.
- Слушаем второй раз. После каждой фразы нажимаем на паузу и просим ребенка показать на картинке героя, который эту фразу говорит. Повторяем фразу за героем. Слушаем следующую реплику и делаем то же самое. Так слушаем и повторяем всю историю.
- Слушаем еще раз с паузами. Если реплики героев подписаны, просим показывать уже не на самого героя, а следить пальчиком за его словами и повторять . Если с первого раза получилось не очень (а в начале так часто и бывает) отчитываем еще раз. Чтобы задание не было слишком однообразным, можно почитать с ребенком по ролям.
- На следующий день читаем историю снова . Всего при выполнении ДЗ должно быть минимум 5-6 прослушиваний, можно больше.
- Со временем, читать ребенку становится все проще и, после прослушивания и отчитывания с аудиозаписью, мы просим прочитать историю самостоятельно без аудио .
Упражнения в рабочей тетради
- На первых порах, пока не набита рука (особенно это касается дошкольников), задания на письмо лучше делить на 2-3 подхода . То есть, если надо прописать две строчки букв, то можно написать одну и сделать перерыв перед второй, или даже разделить это на два дня.
- Для письма оптимальным будет мягкий карандаш 2М-3М . На него надо меньше нажимать, чем на твердый, значит писать им будет легче. Шариковую ручку брать в самом начале не стоит, т.к. она скользит. Ее можно подключать, когда буквы карандашом получаются уже красиво и ровно.
- Постепенно в рабочей тетради появляются упражнения, где необходимо соединять слова с картинками и т.п. Пока ребенок еще не очень хорошо читает, перед выполнением таких упражнений слова лучше повторить. Задания данного типа на первых порах вызывают сложность, но ни в коем случае не надо подсказывать! Если ребенок не узнает слово — ничего страшного. Открываем учебник на нужной странице и просим его посмотреть на слово в тетради и найти такое же в учебнике. Обычно это помогает.
Я думаю, вы уже поняли, что выполнение домашнего задания не стоит откладывать на потом и делать за час до занятия. Оптимально будет разделить его на несколько дней. А для достижения максимального результата занятия на курсах стоит дополнить просмотром мультфильмов и песенок, например на
В любом деле сложнее всего решиться. Многие студенты, выбравшие для себя , считают, что половина дела уже сделана. Отныне все будет легко и просто: максимум практики и внимания к студенту и все другие преимущества, которые подразумевает изучение английского в домашних условиях. Но вот незадача: в конце занятия преподаватель сообщает, что будет домашнее задание! Кого-то это радует, кто-то расстраивается. Действительно ли так важны домашние задания или можно обойтись без них?
Процесс изучения английского как интересный пазл — вам необходимо задействовать все виды работы, чтобы получить желаемую картинку. Представим, что вы были очень внимательны и хорошо работали во время занятия. Вам кажется, что запомнили все-все-все. Но часто так получается, что к следующему занятию вы что-то забываете и от бывших знаний не остается и следа. Почему так происходит?
Для чего нужно делать домашнее задание по английскому языку
Занятия с преподавателем проходят, как правило, 2-3 раза в неделю и длятся час-полтора. Во время занятий работает концентрированное запоминание, новая информация поступает в оперативную память и требует последующего повторения для того, чтобы отложиться в постоянной памяти. Повторения как раз таки и необходимо делать между занятиями, это объясняет необходимость самостоятельной домашней работы.
Информация интенсивно забывается в течение 10-12 часов после проведения занятия, поэтому в идеальных условиях лучше всего выполнять домашнее задание на следующий день после занятия, а не за 10 минут до его начала. Психологи установили, что информация усваивается лучше, если процесс запоминания растянут во времени. То есть для основательного запоминания необходимо возвращаться к одному и тому же материалу несколько раз в течение недели.
В статье « » мы подробно рассказали о том, какую пользу приносит выполнение домашней работы и привели примеры заданий, которые задают наши преподаватели своим ученикам.
Домашнее задание по английскому — залог успешного обучения
Основными составляющими успешного обучения являются два вида работы: аудиторная (занятие с преподавателем) и самостоятельная (домашняя работа). Даже если преподаватель делает все от него зависящее, то это только 50% желаемого результата. Оставшиеся 50% студент должен доработать для достижения полноценного прогресса. Относитесь к домашнему заданию оптимистично. Полюбите то, что вы делаете, ведь плоды этого процесса радуют прежде всего вас.
Выполнение домашнего задания способствует скорейшему достижению поставленных целей в изучении языка.
Повышение эффективности от занятий и быстрый прогресс в обучении возможен лишь тогда, когда аудиторное время подкрепляется хорошо организованной домашней работой студента, которая регулярно проверяется. Преподаватель на следующем занятии обязательно вас спросит, а возможно, будет возвращаться к пройденному материалу несколько раз. Если вы не подготовите домашнее задание к занятию, преподаватель, вместо того, чтобы двигаться вперед, повторит с вами пройденный материал, и повторение займет вдвое больше времени, чем проверка уже выполненного домашнего задания. Процесс изучения языка, который подразумевает лишь аудиторную работу, затягивается на долгие годы. Выполнение домашнего задания позволяет экономно расходовать драгоценное время на уроке .
Во время занятия с преподавателем часто кажется, что все понимаешь и хорошо говоришь, но стоит оказаться один на один с английским, как возникают вопросы и проблемы. Сложности для того и существуют, чтобы их преодолевать. Наличие домашнего задания помогает определить и устранить сложности в освоении языка .
Некоторые студенты имеют горький опыт домашних заданий в школе или высшем учебном заведении, где homework занимал много времени, был сложным и неинтересным. А разве домашняя работа бывает другой?
Небанальные домашние задания по английскому разожгут в вас интерес к знаниям. Конечно, задание формата «пройти все упражнения на страницах 15-17 учебника» ничуть не мотивирует выполнение. Процесс изучения и выполнения домашнего задания становится рутинным, интерес к изучению пропадает.
А как насчет просмотра клипа вашего любимого певца или серии ТВ-шоу? Разгадывание кроссворда или чтение статьи на интересующую вас тему? Мини-проект или анкетирование ваших друзей и представление результатов? Звучит интересно, правда? Задания могут быть самыми разными, и ученики нашей школы убеждаются в этом каждый день.
Преподаватели нашей школы подбирают объем и содержание домашнего задания в зависимости от вашей занятости и интересов.
К тому же выполнение домашнего задания иногда можно совмещать с другими видами деятельности. Например, новую лексику можно повторять при поездке в общественном транспорте или во время обеденного перерыва, если загрузить слова с переводом в телефон или записать на карточках. Аудиоматериалы можно прослушивать по дороге домой, стоя в пробке, занимаясь домашними делами.
Выполняя домашнее задание, вы помогаете себе в скорейшем освоении языка, показываете уважение и серьезное отношение к занятиям, а также экономите собственное время. всегда рады помочь вам с интересным домашним заданием, которое способно превратить рутинный процесс в живое и увлекательное изучение языка!
Инструкция
Если вам задали на дом чтение текста на языке, то, прежде всего, вам придется достать словарь. Это может быть как бумажный толстый словарь, так и электронные – в интернете вы их без труда найдете. Не следует использовать автоматические переводчики целых предложений, эти программы весьма несовершенны и зачастую так сильно искажают смысл текста, что, в попытках догадаться, о чем шла речь, можно наделать множество ошибок. Лучше переводить незнакомые слова по отдельности и выписывать их в отдельную тетрадь, так они лучше запоминаются, и вам не придется переводить одно и то же слово много раз. Кроме того, в словаре вы всегда можете посмотреть (а в некоторых электронных версиях и услышать), звучит новое для вас слово.
Если вам задали пересказ текста, попытайтесь сначала пересказать его для самого себя на своем родном языке. А потом уже переведите получившийся пересказ на английский язык. Это, конечно, гораздо сложнее, чем просто взять и дословно выучить отдельные фразы из текста, зато такой метод гораздо лучше научит вас говорить от себя, а не заученными шаблонными фразами, которых при живом общении вам все равно не хватит.
Для того чтобы правильно говорить и писать, вам придется выполнять грамматические упражнения. Возможно, это не самая интересная часть занятий, но чем больше вы таких упражнений сделаете, тем быстрее усвоите грамматические конструкции, которые постепенно перестанут быть для вас сводом непонятных правил и превратятся в само собой разумеющиеся элементы языка. Не делайте эти задания на компьютере, если только это не предусматривает формат данного домашнего задания, пишите от руки, так вы гораздо лучше усвоите и запомните правильное написание слов и грамматических конструкций.
При прослушивании аудиозаписей не пытайтесь с первого же попытки понять каждое произнесенное слово, главное – уловить общий смысл сказанного. На различных экзаменах аудиозапись обычно проигрывается дважды, и вот во второй раз вы уже можете попытаться понять как можно больше. Однако, если ваш уровень английского или сложность аудиозаписи не позволяет вам понять все даже после двух прослушиваний, не бойтесь слушать еще и еще, пока вам не станет более менее ясно, о чем идет речь. Домашние задания на то и придуманы, чтобы дать вам возможность выполнять задания в удобном для вас темпе, позволяющем усвоить весь пройденный на уроке с преподавателем материал.
7 класс
Учебник английского языка для 7 классов. Student»s book., В.П. Кузовлев
8 класс
Английский язык. Happy English 2, 7-9 класс, Т.Б.Клементьева, J.A. Shannon
Английский язык. Happy English 2. Книга для чтения, 7-9 класс, Т.Б.Клементьева, J.A. Shannon
Английский язык. Happy English 2. Рабочая тетрадь 1, 7-9 класс, Т.Б.Клементьева, J.A. Shannon
Английский язык. Happy English 2. Рабочая тетрадь 2, 7-9 класс, Т.Б.Клементьева, J.A. Shannon
Английский язык 8 класс. New Millennium English. Деревянко Н.Н.
Учебник английского языка для 8 классов. Student»s book., В.П. Кузовлев
Английский язык 8 класс Старков
9 класс
Английский язык. Happy English 2, 7-9 класс, Т.Б.Клементьева, J.A. Shannon
Английский язык. Happy English 2. Книга для чтения, 7-9 класс, Т.Б.Клементьева, J.A. Shannon
Английский язык. Happy English 2. Рабочая тетрадь 1, 7-9 класс, Т.Б.Клементьева, J.A. Shannon
Английский язык. Happy English 2. Рабочая тетрадь 2, 7-9 класс, Т.Б.Клементьева, J.A. Shannon
Учебник английского языка для 9 классов. Student»s book., В.П. Кузовлев
10 класс
11 класс
Английский язык. Happy English 3. Рабочая тетрадь 1, 10-11 класс, Т.Б.Клементьева, J.A. Shannon
Английский язык. Happy English 3. Рабочая тетрадь 2, 10-11 класс, Т.Б.Клементьева, J.A. Shannon
Английский язык. Happy English 3. Рабочая тетрадь 3, 10-11 класс, Т.Б.Клементьева, J.A. Shannon
Домашнее задание по английскому языку для любого школьника является не простым занятием. Сам по себе английский язык считается одним из самых лёгких иностранных языков для изучения, гораздо легче, если его сравнивать, например, с русским языком. Ведь не случайно на нём говорит почти половина земного шара. Но всё равно при изучении английского в школе возникает множество трудностей.
ГДЗ по английскому языку это та палочка выручалочка, которая может в сложную минуту. Для подготовки к английскому существует множество учебников. Это такие авторы как Кузовлев В.П., Лапа, Перегудова Э.Ш., Клементьева Т.Б., J.A. Shannon. Любой из этих учебников поможет научиться общаться на английском языке. Поможет найти решения для любой задачи и выполнить домашнее задание по английскому.
Многие часто спрашивают: «Сколько времени нужно, чтобы выучить английский язык?». Тут не может быть однозначного ответа. В одних школах изучение языка начинают со 2 класса, в других с 5 класса. В 11 классе обучение также не заканчивается. Оно продолжается и после окончания школы — в университете, институте. Одно можно сказать наверняка, если пользоваться гдз по английскому языку, то время на выполнение домашней работы будет требоваться гораздо меньше. Но прибегать к помощи ГДЗ нужно тогда, когда школьник действительно испытывает затруднение, а не каждый раз когда на дом задали домашнее задание.
Современные обучающие пособия состоят не только из учебников. Также имеются и книги для чтения, и рабочие тетради, например как у Клементьевой с серией Happy English для разных классов. Если есть возможность можно слушать радио, или воспользоваться интернетом чтобы максимально погрузиться в среду, для более лучшего освоения языка или воспользоваться гдз по английскому языку.
В нашей базе ГДЗ по английскому языку есть готовые задания для школьников от 5 класса до 11 класса. Существует и мобильная версия сайта, созданная специально для доступа с телефонов и смартфонов. Доступ к каталогу гдз по английскому языку абсолютно бесплатный и без смс.
Добро пожаловать к нам на сайт, Друзья!
Интерактивный рабочий лист Spotlight 4
Расширенный поискСодержание:
Язык: AfarAbkhazAvestanAfrikaansAkanAmharicAragoneseArabicAssameseAsturianuAvaricAymaraAzerbaijaniBashkirBelarusianBulgarianBihariBislamaBambaraBengali, BanglaTibetan стандарт, тибетский, CentralBretonBosnianCatalanChechenChamorroCorsicanCreeCzechOld церковнославянский, церковнославянский, Старый BulgarianChuvashWelshDanishGermanDivehi, Мальдивский, MaldivianDzongkhaEweGreek (современный) EnglishEsperantoSpanishEstonianBasquePersian (фарси) Фуле, фулах, пулар, PularFinnishFijianFaroeseFrenchWestern FrisianIrishScottish гэльский, GaelicGalicianGuaraníGujaratiManxHausaHebrew (современный) HindiHiri MotuCroatianHaitian, гаитянский CreoleHungarianArmenianHereroInterlinguaIndonesianInterlingueIgboNuosuInupiaqIdoIcelandicItalianInuktitutJapaneseJavaneseGeorgianKongoKikuyu, GikuyuKwanyama, KuanyamaKazakhKalaallisut , Гренландский, кхмерский, каннада, корейский, канури, кашмирский, курдский, коми, корнийский, киргизский, латинский, люксембургский, летцебургский, ганда, лимбургский, лимбургский, лимбургский, лингала, литовский, люба-катанга, латышский, малагасийский, маршалльский, маори, македонский, mMongolianMarathi (маратхи) MalayMalteseBurmeseNauruanNorwegian BokmålNorthern NdebeleNepaliNdongaDutchNorwegian NynorskNorwegianSouthern NdebeleNavajo, NavahoChichewa, Chewa, NyanjaOccitanOjibwe, OjibwaOromoOriyaOssetian, OsseticEastern пенджаби, Восточная PanjabiPāliPolishPashto, PushtoPortugueseQuechuaRomanshKirundiRomanianRussianKinyarwandaSanskrit (санскрит) SardinianSindhiNorthern SamiSangoSinhalese, SinhalaSlovakSloveneSamoanShonaSomaliAlbanianSerbianSwatiSouthern SothoSundaneseSwedishSwahiliTamilTeluguTajikThaiTigrinyaTurkmenTagalogTswanaTonga (Остров Тонга) TurkishTsongaTatarTwiTahitianUyghurUkrainianUrduUzbekValencianVendaVietnameseVolapükWalloonWolofXhosaYiddishYorubaZhuang, ChuangChineseZulu Тема:
Оценка / уровень: Возраст: 345678
12131415161718+Поиск: Все рабочие листы Только мои подписанные пользователи Только мои любимые рабочие листы Только мои собственные рабочие листы
Ученый в центре внимания Домашние задания Измените стереотипы студентов о ученых и улучшите научную идентичность в разнообразных вводных курсах естествознания
Аннотация
Исследование научной идентичности, стереотипных угроз и возможных самостей предполагает Отсутствие разнообразных представлений об ученых может помешать студентам, которые традиционно не получают должного образования, продолжать и преуспевать в науке.Мы оценили серию метакогнитивных домашних заданий («В центре внимания ученых»), в которых использовались противоречащие стереотипам примеры ученых из вводного курса биологии в разнообразном общественном колледже. Обзор ученых также служил инструментами для освещения содержания, поскольку ученые отбирались для соответствия темам, обсуждаемым каждую неделю. Мы проанализировали эссе в начале и в конце курса, заполненные студентами во время каждого из пяти курсов, с помощью Scientist Spotlights и двух курсов с эквивалентными домашними заданиями, не связанными с историями разных ученых.Студенты, заполнявшие «Обзор ученых», перешли к противоречащим стереотипам описаниям ученых и продемонстрировали повышенную способность лично общаться с учеными после вмешательства. Лонгитюдные данные свидетельствуют о том, что эти изменения сохранялись через 6 месяцев после завершения курса. Анализирует выявленные корреляции между этими сдвигами, интересом к науке и оценками по курсу. Поскольку Scientist Spotlights требует очень мало времени в классе и дополняет существующие учебные программы, они представляют собой многообещающий инструмент для усиления научного самосознания, изменения стереотипов и подключения содержания к вопросам равенства и разнообразия в широком диапазоне классов STEM.
ВВЕДЕНИЕ
Независимо от того, осознаем мы или нет последствия этого обмена сообщениями, мы регулярно получаем информацию о типах людей, которые работают в области науки, технологий, инженерии и математики (STEM). От телешоу и фильмов до веб-сайтов, новостных статей и рекламы — средства массовой информации постоянно передают образы того, кто занимается наукой, чаще всего демонстрируя относительно узкий взгляд на науку и ученых. Если оставить в стороне средства массовой информации, возможно, нам не нужно смотреть дальше наших собственных классов, чтобы понять, как изображают ученых.Многие студенты, вероятно, получат свой самый ранний и самый непосредственный опыт общения с «настоящими» учеными, когда посещают курсы STEM в колледже — занятия, которые преподают в основном белые, в основном мужчины, преподаватели по всей стране (National Science Foundation, 2013). Наши учебники, в очень редких случаях, когда они связывают содержание с обсуждениями конкретных ученых, могут иметь тенденцию фокусировать наибольшее внимание на людях, соответствующих общепринятым стереотипам ученых (например, Дарвин и Мендель в Reece et al. , 2014). Даже наши классы могут, благодаря своей физической планировке и оформлению, передавать информацию о том, кто может участвовать в STEM (Cheryan et al., 2009 г.). Тогда мы могли бы задаться вопросом, каково влияние этих повторяющихся сообщений на студентов, обучающихся на курсах STEM после среднего образования, особенно во все более разнообразной школьной среде Соединенных Штатов? И что могут сделать преподаватели в ответ на это сообщение?
Стереотипы ученых влияют на стойкость и успех в STEM, влияя на научную идентичность, чувство принадлежности и стереотипную угрозу
Сообщения, которые мы передаем студентам, намеренно или ненамеренно, относительно того, кто занимается наукой, могут влиять на стереотипы студентов об ученых.Многие свидетельства указывают на важность этих стереотипов в формировании у студентов чувства принадлежности к STEM, что имеет значение для настойчивости и успеха в программах STEM. Например, стереотипные изображения ученых в средствах массовой информации (Tanner, 2009; Cheryan et al. , 2013; DeWitt et al. , 2013; Martin, 2015) и в оформлении классных комнат (Cheryan et al. , 2009). ) потенциально могут снизить интерес к областям STEM среди женщин и цветных людей.С другой стороны, различные исследования показывают, что студенты с большей вероятностью будут заниматься специальностями и карьерой в STEM, если они согласятся с определенными «позитивными» стереотипами ученых (Beardslee and O’Dowd, 1961; Wyer, 2003; Schneider, 2010). Наша собственная работа также предполагает, что наличие противоречивых стереотипных изображений ученых может быть важным фактором в прогнозировании успеха на уроках естествознания (Schinske et al. , 2015).
Эти результаты иллюстрируют важность научной идентичности, чувства принадлежности и угрозы стереотипов в определении настойчивости и успеха в классах STEM.Идентичность относится к степени, в которой мы рассматриваем себя как особый «тип людей» (Gee, 2000), а научная идентичность более конкретно относится к тому, воспринимаем ли мы себя как ученых. Если учащиеся придерживаются стереотипов, согласно которым ученые изображаются «людьми другого типа», чем они сами, они могут сделать вывод, что они не «ученые». Это несоответствие между личным чувством идентичности учащегося и научной идентичностью может помешать настойчивости в STEM (Seymour and Hewitt, 1997; Brickhouse et al., 2000). Мнения ученых, которые отличаются от представлений студентов о самих себе, также могут вызвать у студентов чувство, будто они не принадлежат к науке. Степень, в которой учащиеся чувствуют свою принадлежность, аналогичным образом коррелирует с уровнями успеваемости и мотивации в школьных условиях (Гуденов, 1993; Roeser и др. , 1996).
Ощущение того, что кто-то отличается от стереотипных описаний людей в определенной области обучения, может дополнительно препятствовать достижениям в этой области из-за угрозы стереотипа.Под угрозой стереотипов учащиеся часто испытывают подсознательный страх подтвердить негативный стереотип о своих группах (Steele, 1997). Например, цветные студенты, женщины и студенты колледжей в первом поколении могут опасаться подтверждения стереотипа о том, что их группы не очень хороши в науке, из-за представления о том, что ученые — белые мужчины из привилегированных, высокообразованных слоев. Эта угроза может подорвать вовлеченность и успеваемость даже среди студентов, которые в остальном имеют хорошую академическую квалификацию (Steele, 1997).Даже тонкие сигналы, связанные с отсутствием женщин или цветных людей, визуально представленных в академической среде или на листовке, могут вызвать резкое снижение интереса и производительности из-за угрозы стереотипа (Inzlicht and Ben-Zeev, 2000; Purdie-Vaughns et al. , 2008 г.). Более конкретно в контексте науки, угроза стереотипов была описана как важный фактор в прогнозировании интереса, настойчивости и успеха в специальностях STEM, особенно для женщин и цветных студентов (Hill et al., 2010, гл. 3; Бизли и Фишер, 2012). Вмешательства, устраняющие условия, вызывающие угрозу стереотипов, могут уменьшить или даже полностью устранить разрыв в достижениях между женщинами и мужчинами или между цветными и белыми учениками в тестах и оценках по курсу (например, Steele and Aronson, 1995; Good et al. , 2003; Коэн и др. , 2006).
Что могут сделать преподаватели на уроках STEM для расширения имиджа ученого?
Учитывая данные, свидетельствующие о том, что стереотипы ученых влияют на настойчивость и успех в STEM, попытки показать противоречащие стереотипам образы ученых могут сократить разрыв в справедливости и расширить участие в STEM.Стереотипы ученых податливы (Cheryan et al. , 2015), и предыдущая работа предполагает, что предоставление противоречивых стереотипных сообщений может повысить интерес и успех STEM среди недостаточно обслуживаемых групп студентов (McIntyre et al. , 2004; Steinke et al. , 2009; Черян и др. , 2013).
Одна из распространенных стратегий представления студентам противоречивых стереотипных образов ученых состоит в том, чтобы увеличить распространенность и видимость различных «ролевых моделей» STEM — людей, которым студенты могут захотеть подражать.Маркс и Роман (2002) описывают, как образцы для подражания выбираются посредством «выборочного социального сравнения, при котором одни атрибуты копируются, а другие исключаются». Поскольку сравнение социального сходства может включать видимые личностные характеристики потенциальных ролевых моделей, многие исследования были сосредоточены на потенциальных преимуществах ролевых моделей, совпадающих по признаку пола или расы / этнического происхождения. Например, наличие женских образцов для подражания помогло смягчить угрозу стереотипов и повысить успеваемость по математике среди студенток (Marx and Roman, 2002; Marx and Ko, 2012).Что касается расы / этнической принадлежности, как белые, так и небелые студенты склонны выбирать ролевые модели карьеры, соответствующие расе / этнической принадлежности (Karunanayake and Nauta, 2004), и было показано, что наличие модели для подражания инструктора, соответствующей расе / этнической принадлежности, коррелирует с успеваемостью учащихся. (Ди, 2004; Фэрли и др. , 2011).
В то время как эти результаты предполагают уделение первоочередного внимания поиску моделей для подражания, соответствующих полу / расе / этнической принадлежности для студентов STEM, другие исследования не смогли выявить явных преимуществ моделей для подражания, соответствующих расам / этническим группам и полам учащихся (Ehrenberg и другие., 1995; Мэйлор, 2009 г .; Фелан, 2010). Возможно, объясняя эти несоответствия, Маркс и Роман (2002) указывают, что атрибуты, которые важно искать в образце для подражания, в конечном итоге будут теми атрибутами, которые важны для человека, выбирающего образец для подражания (например, атрибуты, которые студенты считают важными). Поскольку социальная идентичность определяется множеством различных факторов, а люди обладают множеством идентичностей, которые находят отклик в разных контекстах (Gee, 2000), может быть трудно предсказать, какие атрибуты ролевой модели будут наиболее важными в поощрении учащихся к формированию научной идентичности.Бак и др. . (2008) предоставляют руководство в этой области, обнаружив, что учащимся необходимо определить кого-то, «кто заботится о них и разделяет общие интересы / опыт», чтобы ролевые модели были эффективными. Эта работа подразумевает, что профессорско-преподавательский состав, заинтересованный в повышении научной идентичности студентов и их чувства принадлежности к STEM, должен, помимо определения различных ролевых моделей с точки зрения пола / расы / этнической принадлежности, уделять приоритетное внимание выявлению лиц, к которым студенты могут лично относиться, на основе по интересам и опыту.
Переход от определения ролевых моделей к демонстрации возможного «я»
Концепция «возможных я» может представлять более полезный и точный способ размышления о контрстереотипных примерах, чем концепция «ролевого моделирования». Возможные «я» относятся ко всему, что каждый из нас «склонен назвать именем меня » (Джеймс, 2005), или к набору «индивидуально значимых надежд, страхов и фантазий», которые определяют его самого (Маркус и Нуриус, 1986 ). Люди могут размышлять о своих возможных «я», и считается, что эти возможные «я» влияют на мотивацию и будущее поведение (Маркус и Нуриус, 1986).Учащиеся взвешивают свои возможные «я» при конструировании школьной идентичности, и эти взаимодействия между возможными «я» и академической идентичностью опосредуют силу угрозы стереотипа (Steele, 1997; Oyserman et al. , 2006). Возможные «я» более конкретно играют важную роль в развитии научной идентичности (Hunter, 2010), а «возможные научные я» студентов могут помочь объяснить выбор карьеры в STEM (Steinke et al. , 2009; Mills, 2014) . В совокупности это означает, что научная идентичность учащихся и их устойчивость к угрозе стереотипов могут быть усилены, если они увидят свое собственное возможное отражение в STEM.Это подчеркивает тонкое, но важное различие между концепциями ролевых моделей и возможных личностей. По сравнению с образцами для подражания ученых, которые представляют человека, ожидается, что студенты станут больше похожими на , видение своего возможного «я» в ученом будет означать, что увидит кого-то в науке, которым вы уже являетесь как .
Цели и объем данного исследования
Учитывая доказательства того, что противоречивые стереотипные представления об ученых важны в различных научных классах (Schinske et al., 2015) и что рассмотрение себя в науке может усилить научную идентичность (Hunter, 2010; Mills, 2014) и уменьшить угрозу стереотипов (Oyserman et al. , 2006), мы разработали и оценили классное вмешательство, чтобы познакомить студентов к противоречащим стереотипам образцам ученых. При оценке вмешательства, которое мы называем «В центре внимания ученых» (см. Метод , ), мы стремились изучить следующие четыре гипотезы.
Гипотеза 1: В центре внимания ученых сместятся описания ученых студентами в сторону нестереотипных описаний.
Гипотеза 2: «В центре внимания ученых» улучшится способность учащихся видеть свое возможное «я» в науке за счет повышения их способности общаться с учеными.
Гипотеза 3: Изменения в стереотипах об ученых и относительности ученых будут коррелировать с интересом студентов к науке.
Гипотеза 4: Изменения в стереотипах об ученом и отношении к ученым будут коррелировать с оценками по курсу.
МЕТОДЫ
Ниже мы рассмотрим развитие вмешательства Scientist Spotlight, контекст исследования и наш смешанный метод анализа эссе студентов и количественных опросов для оценки вмешательства.
Развитие внимания к ученым в разнообразном классе биологии общественного колледжа
Мы разработали «Обзор ученых» в качестве регулярных внеклассных заданий, как для ознакомления с противоречивыми стереотипными примерами ученых, так и для помощи в освещении содержания курса, не требуя при этом небольших уроков / оценок время. Избранные ученые были отобраны для 1) представления различных точек зрения на то, кто такие ученые и как делается наука, и 2) для сопоставления областей содержания, охватываемых во время каждого задания.В каждом выпуске Scientist Spotlight студенты просматривали ресурсы, касающиеся исследования ученого (например, журнальную статью или научно-популярную статью), и ресурсы, касающиеся личной истории ученого (например, интервью, подкаст Story Collider или TED Talk). Поскольку эти задания включали обзор материалов, которые знакомили студентов с содержанием курса, они заменили еженедельные чтения учебников. Один из выпусков Scientist Spotlights, предназначенных для студентов, гласил:
Бен Баррес — профессор нейробиологии Стэнфордского университета.Он изучает заболевания, связанные с передачей сигналов в нервной системе, и, в частности, роль поддерживающих клеток вокруг нейронов. Доктор Баррес также является лидером в области научного равенства и усилий по устранению гендерного разрыва. Он имеет уникальные возможности для решения этих проблем, поскольку в разные периоды своей карьеры он выступал как ученый-женщина, так и ученый-мужчина.
Просмотрите статью Wall Street Journal о Бене Барресе, щелкнув здесь (Begley, 2006).
Затем просмотрите Dr.Статья Барреса в журнале Nature , щелкнув здесь (Allen and Barres, 2009)
(Если вы хотите услышать больше от Бена Барреса, вы можете найти его на YouTube. У него есть несколько видеороликов. исследования, а также о его опыте трансгендера.)
Изучив эти ресурсы, напишите 350 слов или более размышлений с вашими ответами на то, что вы видели. Вы можете обсудить:
Что было самым интересным или самым запутанным в статьях, которые вы читали о Dr.Баррес?
Что вы можете узнать о передаче сигналов нейронов (потенциалы действия, синапсы, поддерживающие клетки) из этих статей?
Что в этих статьях рассказывается о типах людей, занимающихся наукой?
Какие новые вопросы у вас возникли после просмотра этих статей?
Приведенный выше пример был назначен перед блоком нейронной передачи сигналов и, следовательно, помог во введении контента в эту область. Письменные подсказки были направлены на создание возможностей для метапознания (Tanner, 2012).Подсказки немного менялись от одного задания к другому, но третья подсказка о «типах людей, занимающихся наукой» всегда включалась. К каждому заданию также прилагалась фотография известного ученого. Студенты отправляли ответы на Scientist Spotlights через онлайн-систему управления курсами (Moodle), и присланные материалы оценивались только по своевременности и количеству слов.
Дизайн исследования
Мы использовали квази-экспериментальный дизайн неэквивалентных групп (Shadish et al., 2002; Trochim, 2006), чтобы оценить основные моменты ученых в курсе биологии человека в разнообразном общественном колледже в период с осени 2013 по осень 2015 года. Биология человека — это общеобразовательный курс на четверть лекций / лабораторных работ, открытый для любого студента, но ориентированный на переводных студентов и тех, кто интересуется карьерой в области здравоохранения. Студенты пяти разделов биологии человека в течение этого периода еженедельно выполняли «В центре внимания ученых» (в дальнейшем «Домашнее задание в центре внимания ученых»).Каждое исследование ученых приносило 10 баллов, поэтому задания ( n = 10) принесли в общей сложности 100 баллов в итоговую оценку курса (865 баллов за весь курс). При отборе ученых для исследования были предприняты усилия, чтобы уделить внимание множеству осей разнообразия, с особым вниманием к расовому / этническому разнообразию учащихся этих классов. Половину недель были посвящены женщинам-ученым, а в семи из 10 недель был хотя бы один небелокожий ученый. Иногда во время задания Scientist Spotlight фигурировало более одного ученого.Отобранные ученые представляли различные социально-экономические корни, гендерные идентичности, интересы за пределами науки, пути к карьере в науке, темпераменты, возраст, сексуальную ориентацию и страны происхождения. В дополнительном материале, часть A, перечислены имена людей, представленных в Scientist Spotlights во время этого исследования. Полный набор из 10 заданий Scientist Spotlight, включая материалы для чтения и ресурсы, доступен по запросу соответствующему автору.
В тот же период студенты двух разделов «Биология человека» не выполняли «В центре внимания ученых».Вместо этого эти студенты выполнили сопоставимые метакогнитивные онлайн-задания (пример в Дополнительных материалах, часть B), основанные на научно-популярных статьях и журнальных статьях, составленных в программе для чтения курса (в дальнейшем студенты «Домашнее задание для читателя курса»). Хотя на этих занятиях не проводилось четких инструкций относительно стереотипов ученых, во время презентаций лекций вкратце обсуждались три ученых. Во время занятия были упомянуты афроамериканская женщина-ученый (Джуэл Пламмер Кобб), белый ученый-мужчина (Нил Шубин) и японский ученый (Масаясу Кодзима), при этом были выделены определенные результаты исследований, относящиеся к содержанию курса.Студенты видели фотографии всех трех ученых и короткие видеоролики с участием доктора Кобба и доктора Шубина, но не выполняли никакой индивидуальной / групповой работы или метакогнитивных действий с участием этих ученых.
Квазиэкспериментальные подходы по определению не имеют рандомизации при распределении участников по группам (Shadish et al. , 2002; Trochim, 2006). Таким образом, студенты самостоятельно выбираются в разделы курса биологии человека, а преподаватель (J.N.S.) выбирает разделы, в которых они будут реализовывать «В центре внимания ученого», а не домашнее задание для читателя курса.В то время как неслучайное распределение по группам может ограничить способность исследователей делать выводы о причинно-следственных связях между вмешательствами и результатами, квазиэкспериментальные подходы по-прежнему могут обеспечить надежную и ценную информацию и предложить преимущества перед рандомизированными экспериментами в определенных контекстах (Shadish et al. , 2002). Мы попытались обеспечить как можно большую эквивалентность между группами в том, что все классы придерживались одних и тех же учебных планов, преподавались в одинаковое время дня в аналогичных классах и использовали одни и те же типы занятий в классе.Один и тот же преподаватель (J.N.S.) служил инструктором для всех разделов курса, участвовавших в этом исследовании, хотя один раздел домашнего задания читателя курса был взят другим преподавателем. Мы контролировали различные различия на уровне студентов между группами во время статистического анализа и использовали эти «взвешенные средние» при оценке наших гипотез (см. методы и дополнительные материалы, часть E). Следует отметить, что в последующем анализе мы рассматриваем студентов как экспериментальные единицы.В данном случае это было сочтено наиболее подходящим, потому что Scientist Spotlight были разработаны для взаимодействия с отдельными студентами по-разному, вызывая интерес у студентов в виде индивидуальных наблюдений. Однако мы контролируем разделы курса в анализах, чтобы учесть тенденции на основе группировки на уровне класса.
Студенческое население
Эта работа проводилась в большом (около 22 000 студентов) Калифорнийском общественном колледже, который является учреждением по обслуживанию жителей тихоокеанских островов азиатского происхождения и коренных американцев (AANAPISI).Большинство (59%) студентов происходят из семей с низким социально-экономическим статусом (с низким социально-экономическим статусом), и большинство (66,2%) указывают образовательную цель перехода в 4-летнее учебное заведение. Примерно 20% студентов, изучающих биологию человека, заявляют о своем намерении изучать биологию. 46% студентов сообщают, что биология человека — это первый урок естествознания в колледже, который они посещают, а 13% студентов сообщают, что биология человека — это первый урок естествознания, который они когда-либо посещали на любом уровне.
В общей сложности 364 студента первоначально были зачислены на пять разделов «Биология человека», которые выполнили домашнее задание «В центре внимания» ( x = 73 студента в классе).Сто тридцать девять студентов изначально были зачислены на секции домашних заданий для читателей курса ( x = 70 студентов в классе). Однако 26 учеников из классов с домашними заданиями в центре внимания ученых и 13 учеников из классов домашних заданий для читателей курсов отказались от курса в течение первых 2 недель занятий, в результате чего 338 учеников окончательно зачислились на разделы домашних заданий в центре внимания ученых и 126 учеников в разделах домашних заданий для читателей.
В таблице дополнительных материалов, часть C, сравниваются демографические характеристики учащихся этих классов.Мы определили «недостаточно охваченные» расовые / этнические группы как группы, которые постоянно поступали на специализированные курсы STEM с более низкими показателями по сравнению с их распространенностью в университетском городке и имели сравнительно более низкие показатели успеха в классах STEM. Сюда входили студенты, идентифицировавшие себя как латиноамериканцы, чернокожие, коренные американцы, филиппинцы, жители островов Тихого океана и жители Юго-Восточной Азии (например, вьетнамцы, лаосцы, камбоджийцы, индонезийцы). Большинство студентов Scientist Spotlight и Course Reader Homework считают себя членами недостаточно обслуживаемых групп (дополнительный материал, часть C).Учащиеся этих классов биологии человека определили 25 различных родных языков, среди которых английский, испанский и вьетнамский являются наиболее распространенными родными языками.
Оценка стереотипов ученого и возможного научного самосознания с помощью опросов для коротких сочинений
При оценке «В центре внимания ученых» мы использовали смешанный метод, при котором мы анализировали ответы студентов на короткие сочинения на предмет контекста и тем, а затем распределяли ответы студентов по категориям. для количественного анализа.Были использованы две подсказки для сочинения. Первая подсказка была разработана для рассмотрения гипотезы 1 путем выявления у студентов стереотипов об ученых. В подсказке говорилось: «Опишите, что вы знаете сейчас, какие люди занимаются наукой. Если возможно, обратитесь к конкретным ученым и узнайте, что они говорят вам о типах людей, занимающихся наукой »(далее« подсказывают стереотипы »). Эта подсказка была описана, и ее обоснованность была исследована Schinske et al. (2015). Вторая подсказка была разработана как исследовательский метод для оценки возможных «я» студентов в естественных науках.То есть оценка того, воспринимали ли студенты ученых как отражающих их возможное «я», и если да, то какие аспекты самих себя они видели отраженными в ученых (гипотеза 2). Мы решили подойти к этой теме, изучив, в какой степени студенты могут «лично относиться» к ученым. Подсказка состояла из утверждения: «Я знаю одного или нескольких важных ученых, к которым я могу лично относиться», за которым следовала шкала Лайкерта, включающая «согласен», «частично согласен», «частично не согласен», «не согласен» и «Я не знаю.В соответствии со шкалой Лайкерта ученики были проинструктированы: «Пожалуйста, объясните свое мнение об утверждении» (в дальнейшем «подсказка о сопоставимости»). Эта подсказка была разработана, и ее достоверность была подтверждена путем многократного тестирования в классе и неформальных разговоров со студентами. Несмотря на то, что ответ «Я не знаю» был по сути таким же, как «не согласен», когда студенты отвечали, знают ли они об одном или нескольких ученых, имеющих отношение к делу (см. Также Результаты ), мы сочли важным включить «Я не знаю» незнаю »вариант.Некоторым студентам было удобнее обводить кружком «не знаю», чем «не согласен», что для них звучало как «неправильный» ответ.
Эти два приглашения были напечатаны на одной стороне листа бумаги, поэтому у учащихся было примерно половину листа для ответа на каждое приглашение. J.N.S. предоставлял опросы студентам в первый и последний дни каждого курса биологии человека, говоря студентам: «Мне очень интересны идеи студентов о науке и ученых, поэтому я ценю, что вы нашли 5–10 минут, чтобы ответить на эти вопросы.Здесь нет абсолютно правильных или неправильных ответов, и мне бы очень хотелось увидеть много разных мыслей по этой теме. Ваши ответы не будут оцениваться и не будут рассматриваться в связи с вашим именем ». Хотя ответы не оценивались, студенты получили пять баллов (из 865 баллов курса) за участие и заполнение опросов. При поиске изменений в отношении к ученым в этих опросах учитывались только статьи студентов, представивших ответы как в начале, так и в конце курса.Поскольку предварительные результаты показали, что учащиеся классов с домашними заданиями в центре внимания ученых принимают новое отношение к стереотипам ученых и их взаимосвязи, мы интересовались, сохранятся ли эти сдвиги с течением времени. Чтобы оценить эти сдвиги в продольном направлении, J.N.S. разослал онлайн-опрос, который включал стереотипы и подсказки относительно родства учащимся с домашними заданиями Scientist Spotlight примерно через 6 месяцев после окончания урока.
Анализ студенческих описаний ученых
Мы анонимизировали и рандомизировали студенческие работы и следовали процедурам Schinske et al. (2015), чтобы категоризировать ответы на подсказки стереотипов. Изучая ответы студентов, мы записали слова, фразы и имена, которые студенты использовали для описания ученых, и подсчитали частоту этих описаний в статьях. Образцовые цитаты были выбраны для представления наиболее распространенных тем и обеспечения контекста. Для защиты анонимности вместо имен студентов использовались псевдонимы. Описания ученых студентами были затем закодированы как стереотипы , нестереотипы или области науки .Следуя нашей предыдущей работе (Schinske et al. , 2015), мы определили Stereotypes как любые широко представленные описания ученых, соответствующие стереотипам, обнаруженным Мидом и Метро (1957). Нестереотипы включали менее часто используемые описания ученых, о которых не сообщалось в этой предыдущей работе. Области науки включают названия областей науки или типов карьеры (например, биолог). Ранее мы продемонстрировали, что независимые обозреватели надежно кодируют описания как Стереотипы (0.86) и нестереотипов (межэкспертная корреляция 0,89; Schinske et al. , 2015). Мы записали количество описаний из каждой категории для каждого студента, а затем преобразовали эти числа в проценты от общего числа комментариев (например, процент стереотипов от всех комментариев), чтобы частично учесть различия в длине ответов между студентами.
Изменения пропорций Стереотипы и Нестереотипы были проанализированы с использованием анализа ковариации с повторными измерениями (RM-ANCOVA).Пропорции стереотипов / Нестереотипы действовали как зависимые переменные, при этом время (начало и конец курса) и лечение (домашнее задание в центре внимания ученого и домашнее задание для читателя курса) входили в качестве факторов между предметами. Пол, раса / этническая принадлежность (классифицированные как традиционно недостаточно обслуживаемые по сравнению с традиционно хорошо обслуживаемыми) и раздел курса использовались в качестве ковариат.
Анализ способности студентов лично относиться к ученым
Мы рассмотрели ответы на короткие эссе на подсказку о сопоставлении и расшифровали каждое из высказываний студентов (например.g., «Не знаю ученых», «Относитесь к музыканту-ученому», «Относитесь к Розалинде Франклин») в начало таблицы. Поскольку эти утверждения снова появлялись в последующих статьях, мы подсчитали появление утверждений в электронной таблице. Образцы цитат были выбраны для представления наиболее распространенных тем и обеспечения контекста того, почему студенты могут или не могут лично общаться с учеными.
Изменения в относимости студентов, выбранные по шкале Лайкерта от начала до конца курса, были проанализированы с использованием RM-ANCOVA.Относимость Баллы Лайкерта выступали в качестве зависимых переменных, а время и вводимые данные о лечении — в качестве факторов между субъектами. Пол, раса / этническая принадлежность и раздел курса были использованы в качестве ковариат.
Анализ интереса студентов к науке и сбор демографической информации
Исследование гипотезы 3 потребовало сравнения сдвигов в стереотипах студентов в отношении ученых и их способности относиться к ученым с изменением интереса к науке. Чтобы отслеживать интерес студентов, в течение первой и последней недель занятий студенты заполняли онлайн-опрос (дополнительные материалы, часть D).Обследование включало восемь количественных элементов, адаптированных из опроса учащихся об их успеваемости (Seymour et al ., 2000), которые были преобразованы в шкалу «научного интереса». Студенты отвечали на такие вопросы, как «В настоящее время я с энтузиазмом отношусь к этому предмету» по пятибалльной шкале Лайкерта, варьирующейся от «совсем нет» до «очень сильно». Дополнительные материалы, части G и H, содержат подробную информацию о том, как шкала научных интересов была получена на основе этих элементов. В отдельных вопросах студенты указали, специализируются ли они на биологии или другой области STEM, и посещали ли они предыдущие занятия по естествознанию (дополнительные материалы, часть D).Поскольку мы также хотели найти взаимодействия, включающие демографические данные учащихся, на последней странице опросов учащихся просили указать свой пол, расовую / этническую принадлежность и первый разговорный язык. Студенты получили пять баллов за участие (из 865 баллов курса) за прохождение этих количественных опросов.
Предыдущая работа предполагала, что более широкие результаты учащихся, такие как оценки и интерес к науке, связаны с сохранением нестереотипных взглядов на ученых (Schinske et al ., 2015) и развитием возможной научной самости (Steinke et al ., 2009; Миллс, 2014). Поэтому мы создали категориальные переменные, чтобы различать студентов, демонстрирующих эти характеристики. В частности, мы сравнили значения в конце курса со значениями в начале курса, чтобы классифицировать студентов как уменьшающиеся или не уменьшающиеся в их пропорции стереотипов , увеличивая или не увеличивая их долю нестереотипов , и увеличивая или не увеличивая в относительности. Отношения между каждой из этих категориальных переменных и научным интересом были протестированы в тесте RM-ANCOVA 2 × 2 × 2 (категориальная переменная × изменение стереотипа × время) с учетом пола, расы / этнической принадлежности, раздела курса и прошлого опыта в классе естественных наук.
Анализ оценок учащихся
Оценки учащихся за курс, выраженные численно («А» = 4, «В» = 3 и т. Д.), Были включены в анализ для изучения корреляций между стереотипами , нестереотипами , относимостью и т. Д. и достижения в классе. Как и в тестах на корреляции, связанные с интересом к науке, мы использовали категориальные переменные, которые мы сгенерировали для изменений в Стереотипах , Нестереотипах и относительности в ANCOVA, чтобы исследовать связи между этими переменными и оценками за курс.Эти анализы учитывали пол, расу / этническую принадлежность, раздел курса и прошлый опыт занятий по науке.
Все статистические анализы были выполнены в SPSS (SPSS для Windows, 19.0.0, IBM, Армонк, Нью-Йорк). Чтобы повысить ясность и удобочитаемость, мы представляем описательную статистику и таблицы ANCOVA из наших анализов в дополнительных материалах, части E и F, а не в основной части статьи.
РЕЗУЛЬТАТЫ
Гипотеза 1 Результаты: внимание ученых изменит представления студентов о ученых в сторону нестереотипов
Еженедельные ответы студентов в центре внимания ученых предполагают, что задания побуждали студентов размышлять над контрстереотипными примерами ученых во время работы с содержанием курса.Фернанда прокомментировала свои предыдущие стереотипные представления об ученых и обсудила, как Чарльз Лимб противодействовал этим стереотипам, проявляя интерес к музыке, и жизнь за пределами науки может способствовать научной карьере:
Я смогла увидеть ученых с другой точки зрения … Раньше я думал, что ученые — просто гении, которые задавали бесконечные, даже непредсказуемые вопросы, на которые у никого не было времени. Раньше я даже думал, что это простые роботы, которые ели, исследовали и спали каждый день.Тем не менее, у них есть своя собственная жизнь … Я могу сказать, что доктор Лимб — хороший музыкант, чья любовь к музыке простиралась до его стремления узнать о мозге ». Фернанда, студентка из Латинской Америки, отвечающая на Scientist Spotlight on Charles Limb.
Мелисса отметила, что «скромное начало» Раймона Дюбуа в экономически неблагополучном фермерском сообществе представляет собой нетрадиционный путь к науке:
Доктор Дюбуа — такая уникальная личность. Он родился и вырос, чтобы стать фермером, и у него не было много денег или стремлений … Он совершенно случайно нашел науку и влюбился, и с такого скромного начала он стал одним из ведущих экспертов страны в своей области.Очень впечатляет то, что кто-то пришел из столь традиционно маловероятной среды и стал так хорошо известен своей работой ». — Мелисса, белая студентка, отвечающая на« В центре внимания ученых »Рэймонда Дюбуа
Сдвиг в сторону противоречивых стереотипных взглядов ученых. также были очевидны в опросах в начале и в конце курса. Двести сорок пять студентов с домашними заданиями в центре внимания ученых и 84 студента с домашними заданиями для читателей курса представили ответы как в начале, так и в конце курса на подсказку стереотипов.В подсказке говорилось: «Основываясь на том, что вы знаете сейчас, опишите типы людей, которые занимаются наукой. Если возможно, обратитесь к конкретным ученым и узнайте, что они говорят вам о типах людей, занимающихся наукой ». показывает наиболее распространенные темы, встречающиеся в ответах студентов в начале и в конце курса как для разделов «Домашнее задание для ученых», так и для разделов «Домашнее задание для читателя курса». Отклики в начале курса состояли в основном из «положительных» стереотипов ученых (Mead and Metraux, 1957). Например, Синтия и Тереза высказали общее мнение, что ученые — очень умные / знающие люди:
Таблица 1.
Наиболее распространенные описания ученых, выполняющих домашнее задание Scientist Spotlight (A) и домашнее задание для читателя курса (B) в начале и в конце курса
Люди, которые … очень умны и умеют мыслите нестандартно [занимайтесь наукой]. Синтия, белая женщина Ученый В центре внимания, студентка домашнего задания
Умные люди тоже занимаются наукой. Люди, [которые] хороши в науке и преуспевают в математике, обычно становятся учеными, как Альберт Эйнштейн.- Тереза, белая женщина-читатель курса, студентка домашнего задания
Мэтью описал ученых как врожденных любопытных:
Я считаю, что люди, занимающиеся наукой, любопытны и сомнительны. Ученые от природы любопытны, и они подвергают сомнению все. Мэтью, вьетнамский ученый, студент, изучающий домашнее задание
Мэй добавила любовь к науке как возможную неотъемлемую характеристику ученых:
[Ученые] любят науку, по крайней мере, аспекты, над которыми они работают … Они много знают в своей области, но все же хотят узнать больше.- Мэй, китайская женщина-читатель курса, студентка домашнего задания
Похоже, что в начале курса студенты в основном определяли ученых как обладающих стереотипными врожденными качествами, такими как интеллект, знание математики, любопытство и интерес к науке. их области обучения. Памела аналогичным образом прокомментировала интеллект ученых, но также описала одну из наиболее распространенных неродственных характеристик ученых с самого начала занятий. То есть ученые — это люди, которые проводят эксперименты или применяют научный метод:
[Ученые] умные люди, которые сумасшедшие / сбиты с толку.[Они] изучают / исследуют конкретные темы в течение длительных периодов времени … создают эксперименты и проводят лабораторные работы. — — Памела, чернокожий / латинский ученый в центре внимания, студентка домашнего задания
Стереотипы просили учащихся назвать конкретных ученых, чтобы проиллюстрировать типы людей, которые занимаются наукой. Однако многие студенты прямо заявили, что не знакомы с конкретными учеными в начале курса. Альберт Эйнштейн был наиболее частым конкретным ученым, обсуждаемым студентами, о чем свидетельствует ответ Терезы, представленный ранее.Многие студенты прибегали к описанию ученых просто как людей, которые участвуют в определенных, названных научных областях или профессиях. Например,
Типы людей, которые занимаются наукой, — это учителя, профессора, сотрудники НАСА, медсестры, врачи и т. Д. Ученые НАСА используют науку для изучения космоса и Земли… Доктора используют науку для изучения человеческого тела.— Карлос , латиноамериканец, читатель курса, студент с домашним заданием
К концу курса большинство студентов из классов Scientist Spotlight использовали нестереотип для описания ученых ().Таня размышляла о том, как изменились ее взгляды на ученых, и заявила, что многие ученые бросают вызов стереотипам о людях в своих областях. Скорее, ученые — это «нормальные люди», такие как она:
До того, как я узнал об ученых из этого класса, я думал, что ученые похожи на «ботаников» или то, что они показывают в фильмах. Персонажи были очень вызывающими, имели очки, говорили монотонно и думали, что они выше всех. Однако, несмотря на все исследования, которые я проводил в этом классе, ученые такие же нормальные люди, как я.Они любят узнавать что-то новое, у них есть жизнь вне лаборатории, они веселые … Мое мнение о людях, занимающихся наукой, полностью изменилось благодаря этому классу ». Таня, филиппинский ученый, изучающая домашнее задание в центре внимания
Фелипе сообщил что люди из разных стран и социально-экономического происхождения являются учеными и что не все ученые проявляют врожденный интерес к этой области с раннего возраста:
Типы людей, которые занимаются наукой, — это самые разные люди.В ходе этого курса я узнал, что ученым можно быть при любых обстоятельствах, от бедности до того, что он из другой страны, до стереотипных представлений о человеке, например, о чирлидере. Любой может быть ученым, если хочет. Все ученые, о которых мы узнали, объединяло то, что они не интересовались наукой, пока что-то не пробудило их интерес. Фелипе, латиноамериканский ученый, изучающий домашнее задание
Мэтью согласился с тем, что ученые не должны изначально интересоваться наукой. , цитируя пример Карла Джерасси:
Типы людей, занимающихся наукой, сильно различаются.Один ученый, Джерасси, в интервью сказал, что в детстве не интересовался наукой, но в конечном итоге он вырос и стал ученым, создавшим противозачаточные таблетки для женщин. Мэтью, вьетнамский мужчина, студент, изучающий домашнее задание в центре внимания ученых
Мария более конкретно обратила внимание на тот факт, что раса и пол не являются определяющими факторами способности быть ученым:
Все типы людей могут заниматься наукой … Я узнала, что ваше происхождение / пол / раса не определяют, станешь ты ученым или нет.Все дело в страсти и любви к знаниям, которыми обладают люди ». Мария, латинский ученый, студентка домашнего задания в центре внимания
Синтия, а также Таня (отмеченная ранее) указали, что интересы вне науки могут быть такими же важно для ученых как интерес к науке:
[Ученые] берут свое увлечение и часто совмещают его с наукой. Например, ученый, который изучал мозг музыканта [ sic ], когда он импровизировал.- Синтия, белая женщина Ученый В центре внимания, студентка домашнего задания
В приведенных выше ответах утверждается, что многие разные люди, а возможно, и все типы людей являются учеными. Действительно, в конце курса большинство студентов (55%) включили описания ученых, подпадающих как минимум в одну из следующих категорий: все типы людей, а не только один тип людей, или противоречащие стереотипам. Цитаты Синтии и Мэтью далее продемонстрировали, что в конце курса многие студенты имели в виду определенных, противоречивых стереотипов людей, которые могли бы рассказать об их описаниях ученых.
Мэтью и Фелипе указали, что у многих ученых не было врожденного или раннего интереса к науке, и мы больше не видим упоминания ученых как особенно умных в этих образцах. Учитывая, что мы считаем, что все ученые, представленные в Scientist Spotlights, очень умны, мы обнаружили поразительным тот факт, что термины «умный» и «умный» в значительной степени исчезли как способы описания ученых (). Похоже, что, хотя указанные ученые все еще могли быть впечатляюще умными, «умный» больше не был важной определяющей чертой ученых в сознании студентов.Скорее, ученых считали обычными / нормальными людьми, которым довелось сделать карьеру в науке (ответы Мэтью, Фелипе и Тани).
В отличие от приведенных выше выводов, сделанных студентами Scientist Spotlight, студенты курсовых читателей в основном продолжали использовать стереотипы и общие фразы для описания ученых в конце курса (). Например, Лейла и Мэй продолжали описывать ученых с точки зрения их особого интеллекта / знаний:
Люди, которые работают в научных областях, обладают совершенно невероятным интеллектом.- Лайла, индонезийская женщина-читатель курса, студентка домашнего задания
Ученые должны быть в курсе исследований, медицины, болезней. — Мэй, китайская женщина-читатель курса, студентка домашнего задания
Карлос, как и многие другие другие студенты на курсах чтения домашних заданий продолжали определять ученых в туманных терминах по их областям / профессиям:
Типы людей, которые занимаются наукой, — это люди, которые занимаются астрофизикой, астрономией, химией, биологией, физикой и геофизикой.Есть ученые НАСА, изучающие космос. Также есть ученые, изучающие людей и окружающую их среду.— Карлос, латиноамериканский читатель, изучающий домашнее задание
Тереза подтвердила важность любопытства в своем ответе в начале курса:
Все люди занимаются наукой, особенно тем, кому действительно интересна определенная научная тема. Мужчины могут быть учеными так же, как и женщины … Альберт Эйнштейн — очень известный ученый. Тереза, белая женщина, студентка с домашним заданием, читатель курса
Тереза и некоторые другие студенты, изучающие домашние задания, упомянули в конце курса, что все типы людей занимаются наукой, в результате чего это описание становится все более распространенным ().Однако интересно отметить, что оставшаяся часть ответа Терезы в конце курса была почти идентична ее ответу в начале курса — подчеркивая любопытство и приводя тот же пример Альберта Эйнштейна. Другими словами, в то время как небольшое количество студентов, изучающих домашнее задание для читателей курса, к концу курса описывают более инклюзивную версию того, кто занимается наукой, в ответах этих студентов по-прежнему не было конкретных примеров и расширенных описаний ученых, которых мы наблюдали с помощью Scientist. Внимание студентов.
При количественном анализе этих тенденций анализ RM-ANCOVA выявил значительные взаимодействия между лечением и использованием стереотипов , F (1311) = 13,39, p <0,001, η 2 = 0,04, и Нестереотипы , F (1,311) = 16,51, p <0,001, η 2 = 0,05. Рассматривая только исходные средние значения, мы наблюдали, что все студенты использовали меньшее количество стереотипов при заключительном тесте, но студенты с домашними заданиями в центре внимания ученых показали более резкое снижение, предполагая, что лечение привело к более сильному снижению использования стереотипа .Однако анализ взвешенных средних значений для отделения вариабельности, вызванной условиями лечения, от вариабельности, обусловленной расой / этнической принадлежностью, полом и разделом курса, не показал значительных различий в снижении между группами. Что касается нестереотипов , как необработанные, так и взвешенные средние показывают значительное увеличение среди студентов Scientist Spotlight по сравнению с учащимися домашних заданий для читателей курса (и дополнительных материалов, части E и F). Таким образом, при контроле неравных размеров групп и неслучайного распределения наши результаты показали, что завершение Scientist Spotlights было связано с увеличением использования нестереотипов при описании ученых.
Средний процент нестереотипов среди описаний ученых в начале и в конце курса для классов домашних заданий для читателей курса и домашних заданий в центре внимания ученых. Графики отображают взвешенные средства для контроля неравных размеров групп и неслучайного распределения студентов для лечения. Планки погрешностей представляют собой SE.
Гипотеза 2 Результаты: внимание ученых повысит способность студентов к личному общению с учеными
Предоставленные домашние задания в центре внимания ученых предоставили свидетельства того, что студенты встречались с учеными, с которыми они могли бы общаться на личном уровне.Например, Бинь мог иметь отношение к Флосси Вонг-Стаал и Хуану Перилле, потому что, как и он, они были родом из-за пределов Соединенных Штатов, хотя и из стран, отличных от его:
Другое дело, что ученые, добившиеся успеха в США, не являются необходимый [ sic ] родился в США. Оба ученых из другой страны, но они действительно успешны. Это придает мне больше уверенности в том, что стану ученым, потому что никто в моей семье не является ученым, а я не гражданин США.Гражданин С. — Бинь, вьетнамский студент-студент, отвечающий на Scientist Spotlight о Флосси Вонг-Стаал и Хуане Перилле
С другой стороны, Эмили могла иметь отношение к Чарльзу Лимбу из-за общих интересов вне науки:
Я нашел это выступление на Теде с Чарльзом Лимбом невероятно интересным, главным образом потому, что я сам музыкант, получивший образование как в классическом, так и в джазовом стиле. — Эмили, белая студентка, отвечающая на «В центре внимания ученых на Чарльза Лимба»
Энтони нашел Агнес День, связанный с ними из-за их общей расовой / этнической идентичности и из-за того, что она представляет для таких людей, как он:
За всю свою жизнь я … не встречался ни с одним ученым афроамериканского происхождения.Это, как афроамериканцу, порадовало меня, поскольку показывает, что афроамериканцы больше не придерживаются той негативной стигмы, которая у нас есть. Она представляет для нас влиятельную позицию, и люди заметили ее работу. Это дало мне стимул продвигать свои собственные мечты и добиваться успеха ». Энтони, черный студент, отвечавший на« В центре внимания ученых »в День Агнес. , и маргинализация, или что сама наука может включать изучение социального неравенства (например,г., неравенство в состоянии здоровья). Эти темы побудили многих студентов, таких как Энтони, общаться с учеными через призму социальной справедливости. Узнав о личной истории Бена Барреса и его пути в науке, Мария обсудила свои взгляды на гендерное равенство в науке и то, как это связано с ее опытом в местном колледже. Далее она сравнивает то, что она узнала о содержании биологии в этом задании (глиальные клетки), с тяжелым положением женщин в науке:
Тот факт, что женщин в науке значительно меньше, чем мужчин, является скорее социально-культурной проблемой. чем генетическая или гендерная проблема.Лично я настроен оптимистично, да, мы меньшинство в науке, и нам платят меньше, чем мужчинам, и мы подвергаемся дискриминации, но когда я оглядываюсь вокруг своего местного колледжа, я вижу, что многие женщины преуспевают и не боятся отдавать лучшее из себя [себя ]… В некотором смысле глиальные клетки немного похожи на «женщин» нервной системы; чрезвычайно важны для выживания клеток, составляют большую часть популяции нервных клеток, и их недооценивают и воспринимают только как «поддерживающую» клетку ». Мария, студентка из Латинской Америки, отвечающая на« В центре внимания ученых »Бен Баррес
Джина ответила на научную работу Агнес Дэй, предположив, что тип науки, которая будет выполняться, может во многом зависеть от типа людей, занимающихся наукой.В результате может потребоваться разнообразие в науках, чтобы понять важность определенных областей исследований и продолжить их изучение:
Доктор Дэй является одним из первых, кто завершил исследование рака, касающееся различий в гонка. Если бы она не была афроамериканкой, я не думаю, что доктор Дэй понял бы значение ее исследования … Как сильная чернокожая женщина, представляющая женщин и цветных людей в поле, управляемом белыми мужчинами, доктор Дэй бросает вызов тому, что я думал о людях, которые делают наука.Мне интересно, требуют ли вопросы науки разнообразия, сотрудничества и личных увлечений, чтобы получить ответы ». Джина, студентка из числа темнокожих / коренных американцев, отвечающая на« В центре внимания ученых в День Агнес »
Начало и конец Ответы курса на подсказку об установлении родства дополнительно продемонстрировали отчетливые сдвиги в способности лично общаться с учеными. Двести восемь студентов, изучающих домашние задания Scientist Spotlight, и 86 студентов-читателей курсов представили ответы как в начале, так и в конце курса на подсказку о взаимосвязи.Размер выборки для этой подсказки был меньше, чем для подсказки со стереотипами, так как для разработки и установления достоверности лица для этой подсказки потребовалось больше времени. В результате он был представлен только в оба момента времени четырем из пяти секций студентов Scientist Spotlight. В последнем сообщении об относительности говорилось: «Я знаю одного или нескольких важных ученых, к которым я могу лично относиться», после чего следовала шкала Лайкерта и место для качественного объяснения выбранного мнения. Вариант «Я не знаю» был включен в шкалу Лайкерта и был закодирован как «Не согласен» на основании качественных объяснений, предоставленных учащимися, выбравшими «Я не знаю» (например,г., «Я, честно говоря, знаю только одного [ученого], и я совсем не похож на него»).
Только 35% студентов в классах домашних заданий в центре внимания ученых и 36% в классах домашних заданий для читателей курса либо согласились, либо в некоторой степени согласились с подсказкой о взаимосвязи в начале курса, что указывает на то, что студенты в целом не считают, что они могут общаться с учеными. Отзывы студентов в начале курса относительно их способности общаться с учеными делятся на две основные категории. Во-первых, как показывают ответы Иисуса и Эвелин, многие студенты прямо утверждали, что не могут общаться с учеными:
Я не знаю.Я действительно ужасно отношусь к людям, связанным с наукой или математикой ». Иисус, латиноамериканский ученый. В центре внимания, студентка домашнего задания.
Не согласен. Я лично не имею отношения к каким-либо ученым, поскольку большинство моих друзей и членов семьи не являются учеными ». Эвелин, китайская студентка, читающая домашнее задание. Фактические ученые:
Не согласен.Я лично не знаю ни одного ученого, и иногда я не могу представить себе, что обладаю личными качествами ученого. — Адемар, латиноамериканский читатель, студент с домашним заданием
Я не знаю. Я не очень хорошо знаком с учеными, их именами и исследованиями. — Бет, чернокожая / латиноамериканка, читательница курса, студентка домашнего задания
Во-вторых, среди немногих студентов, которые указали в начале курса, что они могут лично относятся к ученым, многие, такие как Иветт, объяснили, что это было просто потому, что они ценили виды работы, которую выполняли ученые:
В некоторой степени согласен.Я знаком с разными учеными, но лично не чувствую к ним никакого отношения. Я ценю их работу и то, что они сделали, чтобы лучше информировать нас как общество ». Иветт, студентка домашнего задания из Латинской Америки в центре внимания ученых
В конце курса 79% учащихся, участвовавших в выполнении домашних заданий в центре внимания ученых, согласились или в некоторой степени согласились с тем, что они мог лично относиться к важному ученому. Объяснения этих студентов в конце курса заметно отличались от их ответов в начале курса и включали много деталей в качестве свидетельства того, что они связаны с учеными (или не имеют отношения к ним).Две основные темы возникли как причины, по которым студенты обратились к ученым в конце курса. Во-первых, многие студенты обнаружили, что они могут общаться с учеными из-за общих интересов или личных качеств. Лорен описала, как она могла общаться с Чарльзом Лимбом из-за общих интересов, связанных с музыкой:
Согласен. Больше всего я общаюсь с невропатологом / музыкантом из первого места в центре внимания ученых… потому что я еще и музыкант. — Лорен, белая студентка в центре внимания ученых, изучающая домашнее задание
Иисус, с другой стороны, связан с Лоуренсом Дэвидом из-за общее чувство юмора, заинтересованность в том, чтобы рассмешить других, и аналогичная рабочая этика:
Скорее согласен.Я могу вспомнить того одного ученого, который общался с фекалиями. Мне нравилось его чувство юмора и стремление завершить эксперимент… Я знаю, что могу относиться к нему, потому что мне нравится быть забавным, чтобы заставить людей улыбаться, а также я полон решимости работать над вещами, пока я не закончу ». — Иисус, латиноамериканский ученый в центре внимания. Домашнее задание студент
Во-вторых, некоторые студенты сочли ученых подходящими, если они изначально не ожидали сделать карьеру в науке. Иветт обнаружила, что по этой причине она может общаться со многими учеными, и далее объясняет, что она точно так же пересматривает свой интерес к изучению науки:
В некоторой степени согласен.В некоторых случаях некоторые ученые чувствовали, что они не всегда хотели делать карьеру в науке, и что это просто происходит. Я начинаю чувствовать то же самое. Изначально я не специализировался в науке, но я чувствую, что у меня может быть будущее в нем, если я найду правильную область знаний ». Иветт, латинский ученый, студентка домашнего задания в центре внимания
Хотя это менее распространенная тема, когда я вижу ученых с соответствием пол или раса / этническая принадлежность были важны для того, чтобы сделать их понятными для некоторых учеников, например, Рэйчел:
В некоторой степени согласен.Хотя я, возможно, не очень заинтересован в карьере в науке, будучи знакомым с широким кругом разных ученых, я чувствую, что мог бы заняться этой областью, если бы захотел. Многие из ученых, о которых мы узнали, были женщинами, и многие принадлежали к другой расе. Обе эти характеристики я бы использовал, чтобы описать себя ». Рэйчел, филиппинский ученый, изучающая домашнее задание
Другие, такие как Тэмми, указали, что это сделало ученых более понятными, когда они столкнулись с подобной борьбой или несправедливостью в жизни:
Согласен.Я могу больше всего относиться к Бену Барресу из-за очевидной дискриминации, которую он получил как женщина. Поскольку я старшая сестра очень умного брата, меня часто сравнивают с ним и упускают из виду за мой интеллект. Если это не от него, мое мнение — всего лишь женское. Тэмми, женщина-ученый из числа чернокожих и коренных американцев, проживающая в центре внимания, студентка с домашним заданием
Как видно из предыдущих цитат, многие студенты в конце курса смогли назовите или опишите конкретных ученых в их ответах, предполагая, что они лучше знакомы.Конечно, это знакомство не всегда приводило к родству. Амит просто не мог себе представить, что у него такая же страсть к науке:
Не согласен. В центре внимания наших ученых были все ученые самого разного происхождения. Однако все они очень любили науку. Я не могу этого понять. Я не испытываю особого пренебрежения к науке, но мне она не нравится. Тем не менее, я думаю, что это очень важно ». Амит, азиатский индийский ученый, студент, изучающий домашнее задание
Это стало препятствием на пути к поиску подходящих ученых, даже если признать, что представленные ученые были очень разными.С другой стороны, заметные сдвиги в качественных реакциях в сторону повышения способности общаться с учеными иногда наблюдались даже среди студентов, чьи выборки относительности по шкале Лайкерта не изменились (например, Иветт, которая выбрала «в некоторой степени согласна» как в начале, так и в конце. конечно).
Только 43% студентов, изучающих домашнее задание для читателей курса, согласились или в некоторой степени согласились с подсказкой о взаимосвязи в конце курса. Качественные ответы в конце курса этих студентов были поразительно похожи на их ответы в начале курса, при этом многие студенты, такие как Эвелин и Бет, использовали язык, идентичный тому, который они написали в начале курса:
I Не знаю.Никто из моих друзей или членов семьи не является учёным. — Эвелин, китайская женщина, читающая курсы, студентка домашнего задания
Скорее не согласен. Я не очень хорошо знаком с учеными. — Бет, чернокожая / латиноамериканка, читатель курса, студентка домашнего задания
В ответах повторялись темы начала курса, которые большинство студентов не могли иметь отношения к ученым и даже не знали о них . Это произошло несмотря на то, что некоторые ученые были представлены в рамках определенных лекций на занятиях с домашними заданиями для читателей курсов (см. методы ).
После анализа RM-ANCOVA мы наблюдали взаимодействие между обработкой × время для оценки относительности рейтингов по шкале Лайкерта в подсказке о относительности, F (1,276) = 8,49, p = 0,004, η 2 = 0,03 . Учащиеся, читатели курса, с домашним заданием, оценили соответствие в конце курса Оценки Лайкерта существенно не отличались от их оценок в начале курса, в то время как оценки соответствия студентов в конце курса были значительно выше, чем у обоих студентов в начале курса. баллы и баллы участников домашних заданий по окончании курса (и дополнительные материалы, части E и F).Таким образом, количественные результаты подтверждают гипотезу о том, что «В центре внимания ученых» улучшается отношение студентов к ученым.
Средняя относимость Выборки студентов по шкале Лайкерта в начале и в конце курса для домашних заданий в центре внимания ученых и домашних заданий для читателей курса. Графики отображают взвешенные средства для контроля неравных размеров групп и неслучайного распределения студентов для лечения. Планки погрешностей представляют собой SE.
Свидетельства о продольном влиянии внимания ученых на стереотипы и взаимосвязь
Пятьдесят семь студентов, учащихся с домашними заданиями в центре внимания ученых, ответили на подсказку о стереотипах через 6 месяцев после окончания курса (17% ответов).Из них 47 представили ответы на подсказку о стереотипах во всех трех временных точках (начало семестра, конец семестра, 6 месяцев после урока). Пятьдесят два студента представили ответ на запрос о сопоставимости через 6 месяцев после окончания курса (15% ответов). Из них 27 представили ответы на запрос об относительности во все три момента времени. Поскольку количество студентов местных колледжей находится в постоянном движении, когда студенты переводятся в 4-летние школы или профессиональные программы, перемещаются между колледжами, а также поступают в школу и покидают ее в разное время из-за работы и семейных обязательств, мы не были удивлены скромной реакцией. Оценить анкету через 6 месяцев после окончания занятий.Однако, несмотря на эти меньшие размеры выборки, эта подвыборка через 6 месяцев, по-видимому, соответствовала более крупной выборке с точки зрения демографии. Три независимых теста t для пола, расы / этнической принадлежности (традиционно недостаточно обслуживаемых по сравнению с традиционно хорошо обслуживаемыми) и состояния продемонстрировали, что пол, t (279) = -0,655, p = 0,513, и раса / этническая принадлежность, t (69,87) = 0,908, p = 0,367, были аналогичными между выборкой 6-месячного периода наблюдения и большей исходной выборкой.
Через шесть месяцев после окончания класса студенты, похоже, сохранили в значительной степени нестереотипные представления об ученых, которые они продемонстрировали в конце курса. показывает наиболее распространенные темы, которые можно найти в ответах на подсказки стереотипов учащихся, подавших эссе во все три временные точки. Мы дополнительно создали облака слов, чтобы визуально передать весь спектр описаний ученых в каждый момент времени (дополнительный материал, часть I). Описания ученых как представителей многих / всех типов людей оставались наиболее частой темой в ответах за 6 месяцев после занятий.Студенты также продолжали описывать ученых как людей, бросающих вызов стереотипам, и идея о том, что ученые обладают «особым интеллектом», по-прежнему оставалась относительно редкой. Пятьдесят семь процентов студентов включили описания ученых, попадающих по крайней мере в одну из следующих категорий через 6 месяцев после курса: все типы людей, а не только один тип людей, и идут вразрез со стереотипами.
Таблица 2.
Наиболее распространенные описания ученых студентами с начала курса, в конце курса и через 6 месяцев после его окончания
Трехсторонний RM- ANCOVA, контролирующие пол и расу / этническую принадлежность (дополнительные материалы, части E и F), показали, что стереотипные описания значительно снизились в конце курса и остались на низком уровне через 6 месяцев, F (2,78) = 4.36, p = 0,016, η 2 = 0,10 (). Нестереотипные описания значительно увеличились в конце курса и оставались высокими через 6 месяцев, F (2,80) = 5,97, p = 0,004, η 2 = 0,13 (). Относимость аналогичным образом увеличилась в конце курса и осталась высокой через 6 месяцев, хотя в этом случае первоначальное увеличение было обнаружено при значении p 0,083, F (2,46) = 2,63, p = 0. .083, η 2 = 0,10 (). Вероятно, это было связано с меньшим размером выборки, доступным для запроса на соответствие.
Средний процент стереотипов (a), процент нестереотипов (b) и соотносимость выборки по шкале Лайкерта (c) в ответах студентов Scientist Spotlight в начале курса, в конце курса и в 6 месяцев после окончания курса. Планки погрешностей представляют собой SE.
Гипотеза 3: сдвиги в стереотипах ученых и их отношение к науке будут коррелировать с интересом студентов к науке
Мы рассчитали баллы по научному интересу в начале и в конце курса (дополнительные материалы, части G и H) для каждого студента.Чтобы проверить взаимосвязь между сдвигом в научном интересе и сдвигом в сторону специализации в областях STEM, мы провели RM-ANCOVA 2 × 2 (научный интерес × главный интерес STEM), контролируя пол, расу / этническую принадлежность, раздел курса и предыдущий опыт научного класса. . Значения для STEM возникли из пункта онлайн-опроса «Я специализируюсь или планирую специализироваться в другой области естественных наук или математики» (дополнительные материалы, часть D). Было обнаружено значительное взаимодействие для научного интереса: F (1,216) = 10.39, p = 0,001, η 2 = 0,05, в которых студенты, чей научный интерес снизился или оставался стабильным, показали значительное снижение основного интереса STEM от предварительного тестирования ( x = 3,70, SE = 0,16) до посттеста. ( x = 3,43, SE = 0,18), в то время как студенты, чей научный интерес увеличился, сообщили о большем интересе к STEM на заключительном этапе ( x = 3,34, SE = 0,16), чем на предварительном тесте ( x = 3,74, SE = 0,18) .
RM-ANCOVA с использованием шкалы научного интереса (дополнительный материал, части E и F) показали, что уменьшение использования стереотипов коррелировало с более высоким научным интересом в конце курса, F (1,182) = 4 .46, p = 0,036, η 2 = 0,02 (). Мы обнаружили аналогичную взаимосвязь между увеличением использования нестереотипов и научным интересом, приближающимся к значимости, F (1,182) = 3,32, p = 0,070, η 2 = 0,02 (). Интерес к науке также увеличивался от начала курса ( x = 3,287, SE = 0,076) до конца курса ( x = 3,568, SE = 0,061) для студентов, чья способность общаться с учеными увеличилась, но этот вывод сделал не достигают статистической значимости, F (1,184) = 2.10, p = 0,149, η 2 = 0,01. В целом, эти результаты частично подтверждают предполагаемую взаимосвязь между сдвигами в стереотипах / относительности ученых и интересом к науке / специальностям STEM.
Взаимосвязь между изменениями стереотипов (a) и нестереотипов (b) с изменениями научного интереса с начала до конца курса.
Гипотеза 4: сдвиги в стереотипах ученых и их относительность будут коррелировать с оценками по курсу
В качестве первого шага мы проверили, влияет ли лечение на оценки по курсу.Односторонний ANCOVA, учитывающий пол, расу / этническую принадлежность, раздел курса и предыдущий опыт научного класса, показал, что учащиеся с домашним заданием Scientist Spotlight получили значительно более высокие оценки, чем учащиеся с домашним заданием для читателя, F (1279) = 6,68, p = 0,018, η 2 = 0,02 (и дополнительный материал, части E и F).
Средние оценки за курс (0 = «F», 4 = «A») для студентов с домашним заданием Scientist Spotlight по сравнению с учащимися с домашним заданием для читателя курса (a) и для студентов, у которых доля описаний ученых нестереотипа увеличилась по сравнению сне увеличилось (б). Планки погрешностей представляют собой SE.
Дополнительные анализы были ограничены домашними заданиями Scientist Spotlight, чтобы предотвратить затруднения, вызванные лечением. Односторонний анализ ANCOVA показал, что использование стереотипов не оказало значительного влияния на оценки, F (1,211) = 3,00, p = 0,085, η 2 = 0,01, но был значительный эффект Нестереотипы , F (1,211) = 6,68, p = 0.010, η 2 = 0,03. Учащиеся, чье использование нестереотипа увеличилось, получили значительно более высокие оценки по курсу, чем те, чье использование нестереотипа оставалось стабильным или сниженным (и дополнительные материалы, части E и F). Чтобы проверить взаимосвязь между относительностью и оценкой по курсу, мы сравнили студентов, чьи рейтинги относительности повысились, тех, чьи рейтинги относительности снизились, и тех, чьи оценки оставались стабильными. Односторонний ANCOVA, контролирующий расу / этническую принадлежность, пол, раздел курса и научный опыт, предложил оценки учащихся, чьи оценки снизились ( x = 2.59, SE = 0,24) были ниже, чем у студентов, чьи оценки оставались неизменными ( x = 2,79, SE = 0,15) или повышались ( x = 3,01, SE = 0,10). Однако разница между группами не была значимой, F (1171) = 1,65, p = 0,195, η 2 = 0,02. Таким образом, обнаружение корреляции между увеличением числа нестереотипов и оценками за курс частично подтвердило гипотезу 4.
ОБСУЖДЕНИЕ
Во многих отчетах задокументировано нехватка студентов, получающих дипломы STEM в Соединенных Штатах, и острая необходимость в приеме на работу. более разнообразный штат сотрудников STEM (Национальная академия наук, 2007, 2011).Вмешательства, способные повысить научную идентичность учащихся и уменьшить угрозу стереотипов, могут оказаться ценными для повышения интереса и успеха в STEM (Seymour and Hewitt, 1997; Brickhouse et al. , 2000; Hill et al. , 2010, chap. 3; Бизли, Фишер, 2012). Мы разработали и протестировали методику вмешательства в виде еженедельных домашних заданий, которые были направлены на то, чтобы позволить учащимся увидеть свое возможное «я» в науке и продвигать противоречивые стереотипные примеры того, кто занимается наукой.В следующих разделах мы обсудим полезность Scientist Spotlight в свете наших выводов, факторы, которые могут повлиять на эффективность Scientist Spotlight, и наши ожидаемые будущие направления в изучении Scientist Spotlight.
В центре внимания ученых произошли сдвиги в стереотипах студентов относительно ученых и их взаимосвязи
Мы использовали подсказки стереотипов, чтобы оценить влияние «В центре внимания ученых» на стереотипы студентов об ученых. По сравнению с классом, выполняющим аналогичную деятельность, в которой отсутствовали связи с разными учеными, студенты, завершившие «Обзор ученых», придерживались более нестереотипных взглядов на ученых ().Эти изменения, по-видимому, сохранялись через 6 месяцев после окончания курсов () и были связаны с более высокими оценками за курс (). Уменьшение стереотипных описаний ученых также коррелировало с увеличением научного интереса () и повышенным интересом к специальностям STEM.
Мы опробовали подсказку о сопоставимости в качестве инструмента для изучения возможных «я» студентов в научном контексте, доказывая, что явный опрос студентов об их способности лично относиться к ученым приведет к описанию возможных «я» студентов по отношению к ученым.В то время как только 43% студентов, изучающих домашние задания для читателей курса, сочли ученых подходящими для знакомства в конце курса, подавляющее большинство (79%) студентов из числа студентов Scientist Spotlight сделали это (и). Эти студенты обсуждали общие личности и интересы, не относящиеся к науке, как причины, по которым они могут общаться с учеными, а некоторые студенты также комментировали нетрадиционные пути определенных ученых к проявлению интереса к науке. Многие студенты использовали определенные выражения, такие как «как я» или «я тоже…», когда описывали, почему общие интересы или личные качества заставили их относиться к ученым после «Scientist Spotlights».Это наводило на мысль, что подсказка о взаимосвязи могла функционировать так, как задумано, создавая для учащихся возможность размышлять о своей возможной научной сущности.
Эти результаты показывают, что Scientist Spotlights перспективны в качестве инструмента для расширения возможного научного самовыражения учащихся и разрушения стереотипов об ученых в различных классах. Предыдущие исследования указывают на важность этих сдвигов в формировании научной идентичности, смягчении угрозы стереотипов и повышении интереса и успеваемости студентов (Steele, 1997; Oyserman et al., 2006; Steinke et al. , 2009 г .; Hill et al. , 2010, гл. 3; Хантер, 2010; Бизли и Фишер, 2012; Миллс, 2014).
В центре внимания ученых представлены простые способы поднять вопросы разнообразия в классах STEM
Преподаватели могут с особой осторожностью относиться к принятию новых мероприятий, которые открыто затрагивают вопросы, связанные с расой и разнообразием, из-за отсутствия обучения тому, как способствовать обсуждениям в этих областях (Сью и др. , 2009).Преподаватели STEM обычно ссылаются на ожидания в отношении содержания курса и опасения относительно времени как на препятствия для внедрения инновационных стратегий обучения (Хендерсон и Дэнси, 2007; Остин, 2011). Scientist Spotlights предлагают преподавателям подход к открытому решению вопросов разнообразия в классах STEM, поддерживая при этом цели содержания и требуя минимальных оценок или учебного времени.
Поскольку Scientist Spotlights назначаются как домашнее задание и оцениваются на основе своевременности и количества слов, занятия занимают лишь незначительное количество времени инструктора во время и вне класса.Это, возможно, особенно актуально, когда они назначаются через систему управления онлайн-курсами, которая автоматически отображает количество слов. После первоначальных затрат времени на поиск ученых для включения и составления подсказок к заданиям, Scientist Spotlights становится легко жизнеспособным классным занятием.
Кроме того, объединяя темы разнообразия с содержанием курса через Scientist Spotlights, преподаватели могут структурировать часть содержания обучения студентов вне класса. Таким образом, Scientist Spotlights помогает преподавателям соответствовать их ожиданиям в отношении содержания, а не тратить время на рассмотрение содержания.Это соответствует лучшим практикам, обсужденным Chamany et al. (2008), которые рекомендуют «стратегически встраивать социальный контекст в те темы, которые традиционно рассматриваются в… курсах биологии». Подчеркивание трудностей и неравенства, с которыми сталкиваются такие ученые, как Бен Баррес, также открыло для студентов возможности заниматься вопросами социальной справедливости в науке. Вовлечение в содержание курса темы равноправия и социальной справедливости пропагандируется как особенно эффективный способ вовлечения традиционно недостаточно обслуживаемых и малообеспеченных групп студентов в STEM (Chamany, 2006; Chamany et al., 2008 г.). В то же время эти темы равноправия и разнообразия были четко контекстуализированы в пределах зоны комфорта преподавателя в содержании курса, что могло бы развеять сомнения преподавателя по поводу того, чтобы поднимать такие темы в рамках класса STEM.
Мы прогнозируем, что наиболее веские аргументы в пользу принятия преподавателями программы «В центре внимания ученых» и, в конечном итоге, принятия более обширных мероприятий, связанных с разнообразием, могут исходить от самих студентов после пилотного пилотного проекта «В центре внимания ученых». Студенты из нашей выборки так сразу и энергично отреагировали на Scientist Spotlights, что казалось, что среди студентов был большой неудовлетворенный спрос на подход к научному контенту через эту призму.Мы прогнозируем, что, если преподаватели увидят ответы своих студентов, подобные тем, которые показаны здесь, они почувствуют прилив энергии и силы, чтобы более активно участвовать в решении проблемы разнообразия. Таким образом, «Обзор ученых» может стать отличным вводным инструментом, который может вдохновить преподавателей на дальнейшую работу по вопросам равенства и разнообразия в STEM.
Предложения по реализации
Хотя «Обзор ученых» — это относительно простые действия, их успешное внедрение в курс, вероятно, частично зависит от того, как преподаватель выбирает ученых для включения в них, пишет подсказки к заданиям, представляет задания классу и отчитывается о них. работы студентов.В следующих разделах мы осветим некоторые факторы, которые, по нашему мнению, помогают в достижении положительных результатов и снижении потенциала сопротивления студентов.
Возможные «Я» как основа для отбора ученых, которые будут фигурировать в центре внимания
Мы обнаружили, что концепция возможных «я» помогает выявить ученых, которых следует выделить. Вместо того, чтобы искать ученых в качестве образцов для подражания, которым должны подражать студенты, мы искали ученых, с которыми студенты могли уже иметь сходство; то есть ученых, в которых студенты могли бы увидеть свое возможное «я».В то время как соответствие пола / расы / этнического происхождения было важным для некоторых студентов, студенты чаще ссылались на общие личные качества и внешние интересы как на способы, которыми они видели себя в ученых. Учитывая, что биология человека в основном обслуживает не биологические специальности, неудивительно, что студенты также понимали, что не все ученые стремились к научной карьере в молодом возрасте и иногда открывали науку в более позднем возрасте. Принимая во внимание вышесказанное, важно определить ученых, для которых существует какой-то интересный биографический ресурс.Именно в этих биографических ресурсах студенты наиболее непосредственно сталкивались с противоречивой стереотипной информацией об ученых и находили информацию, которая напоминала студентам самих себя. Мы оптимально надеялись найти выступления на TED Talks, интервью или подкасты, в которых ученые рассказывают свои истории своим собственным голосом. Однако мы иногда использовали печатные интервью и биографические данные, как в примере с Беном Барресом (см. методы ). Коллайдер историй (www.storycollider.org / podcasts) оказался особенно богатым ресурсом для выявления биографической информации, касающейся противоречивых стереотипов ученых. Веб-сайт Story Collider включает сотни 10-20-минутных, часто забавных или эмоционально волнующих автобиографических историй, рассказанных разными учеными. В описаниях подкастов можно искать определенные ключевые термины через веб-сайт, что может быть полезно для выявления ученых, работающих в областях, связанных с содержанием курса.
Метапознание как конструктивная особенность подсказок в центре внимания ученых
Что касается самой подсказки к заданию и регулярности выполнения заданий, наша работа предполагает, что регулярное выполнение «В центре внимания ученых» и включение метакогнитивного вопроса о том, кто занимается наукой, помогал нам в достижении результатов. наблюдаемый.На занятиях для читателей курса были включены три ссылки на ученых, работающих в изучаемых областях в классе (см. методы ). Двое из этих ученых были идентифицированы как цветные, и все трое обладали противоположными стереотипами. Студенты были представлены этим ученым во время занятий, увидели фотографии ученых и короткие видеоролики с участием двух ученых. Однако студенты не участвовали в каких-либо индивидуальных или групповых мероприятиях в отношении ученых, и их не просили размышлять о том, повлияли ли эти сегменты класса на их взгляды на ученых.Наши результаты показали, что эти студенты существенно не изменили своих взглядов на ученых. Это говорит о том, что выход за рамки простого упоминания / показа разных ученых в классе и переход к необходимости регулярной работы, включая метапознание о том, кто занимается наукой, может стать ключом к стимулированию более серьезных изменений в взглядах студентов на ученых. Преподаватели естественных наук все больше осознают, что метапознание необходимо для долгосрочных изменений в идеях и поведении студентов (Tanner, 2012). Поэтому мы предлагаем, чтобы напоминание «Что эти ресурсы рассказывают вам о типах людей, занимающихся наукой?» Могло бы быть важным для включения в каждое задание в центре внимания ученых, даже если другие напоминания меняются от одного задания к другому. .
Беседа с преподавателем как стратегия обеспечения поддержки студентов
Помимо ожиданий по содержанию и ограничений по времени, страх перед сопротивлением студентов представляет собой еще одно из основных препятствий на пути принятия преподавателями новых стратегий обучения (Henderson and Dancy, 2007; Seidel and Таннер, 2013). Мы обнаружили очень мало свидетельств того, что студенты сопротивляются заполнению «Обзор ученых» в этих классах. Студенты выполнили «Обзор ученых» с очень высокой оценкой, получили высокие баллы и, казалось, сочли задания интересными и полезными.Принятие студентами Scientist Spotlights может частично быть связано с гибкостью, которую студенты должны были вовлекать либо в содержание курса, либо в биографию ученого. Студентам было разрешено самостоятельно определять, какая часть их материалов была посвящена «типам людей, которые занимаются наукой», по сравнению с подсказками, относящимися к содержанию курса. Таким образом, учащиеся могли устроиться в своей собственной зоне комфорта, обсуждая вопросы содержания в сравнении с проблемами разнообразия и стереотипов ученых.
Преподаватели языка без содержания, которые используют для составления новых заданий и анализа выполненных заданий («беседа с инструктором»), могут дополнительно сыграть большую роль в снижении сопротивления студентов и создании эффективных условий для применения инновационных стратегий (Seidel et al. , 2015 ). В то время как Scientist Spotlights — это в основном внеклассная деятельность, J.N.S. провел небольшое количество классного времени в начале курса, создавая в классе культуру, способствующую выполнению «В центре внимания ученых», и объясняя свое педагогическое решение использовать эти задания.В частности, он разъяснил причины включения Scientist Spotlights в курс и свои цели для заданий, заявил, что не существует «правильных» или «неправильных» способов реагирования, и отметил, что студенты могут писать о любых частях заданий, которые находят отклик. сильнее всего с ними каждую неделю. Им не нужно строго отвечать на каждое напоминание о назначении в равных количествах или в указанном порядке.
Следуя за первым и вторым прожекторами, J.N.S. потратил около 5 минут в классе, делясь анонимными цитатами студентов, чтобы продемонстрировать, как разные студенты взаимодействуют с содержанием курса и размышляют о своих представлениях об ученых в ходе заданий.J.N.S. особенно искал цитаты, похожие на цитаты Джины (обсуждавшиеся ранее), демонстрирующие важность типов людей, занимающихся наукой, по отношению к тем типам научных вопросов, которые они решают. Это показало студентам своими словами, что разнообразие необходимо для обеспечения решения разнообразных научных вопросов, и что важно понимать, кто занимается наукой, при рассмотрении того, что в настоящее время известно, а что неизвестно по темам, изучаемым в классе.
Ограничения
Хотя квазиэкспериментальные исследования могут представлять собой надежное средство решения вопросов исследований в области образования, крайне важно изучить альтернативные объяснения результатов, которые могут возникнуть из-за отсутствия случайного распределения квазиэкспериментальным группам (Shadish et al., 2002). Хотя изученные нами разделы курса были во многих отношениях эквивалентными, они немного различались по демографическим характеристикам студентов, срокам в течение года и месту лекции. Возможно, например, что различия, наблюдаемые между группами домашних заданий в центре внимания ученых и домашних заданий для читателей курса, были вызваны небольшими различиями в расовой / этнической или гендерной идентичности учащихся между этими группами. Это поставило бы под сомнение нашу способность приписывать различия нашему вмешательству. Подобные сценарии могут быть предложены для различий в месте проведения лекций или времени проведения лекций в течение года.Однако все аудитории были назначены одинаково, и ни одна лечебная группа не была изолирована на одну часть года. Пять курсов «В центре внимания ученых» проводились в течение года (три осенних класса, один зимний, один весенний), в то время как один курс для чтения домашних заданий проводился осенью, а другой — весной.
Хотя различия между курсами казались относительно незначительными, мы использовали статистические поправки, чтобы выделить дисперсию, обусловленную демографическими данными, различиями между курсами и неравными размерами квазиэкспериментальных групп (т.е., меньшее количество студентов, изучающих домашние задания для читателей курса). Полученные «взвешенные средние» были использованы при оценке наших гипотез. Эти взвешенные средние часто существенно отличались от средних, наблюдаемых в наших исходных данных (дополнительный материал, часть E). Это дало нам больше уверенности в том, что наблюдаемые нами различия были вызваны «Прожекторами ученых», но за счет вариабельности, которая могла продемонстрировать более устойчивый эффект. В результате можно утверждать, что наши результаты дают только консервативные оценки воздействия Scientist Spotlights из-за чрезмерно агрессивных статистических поправок.Тем не менее, некоторые исследователи утверждают, что статистических поправок по-прежнему недостаточно, чтобы учесть отсутствие рандомизации, а проблемы с неравными групповыми характеристиками могут затруднить способность делать убедительные выводы (Shadish et al. , 2002).
Другие различия между нашими квазиэкспериментальными группами включали процент отказов / неудач / прекращения (DFW) и тот факт, что одна группа с домашним заданием для читателей курса была занята вторым инструктором. Из наших результатов очевидно, что 72% студентов с домашним заданием Scientist Spotlight отправили эссе, подсказывающее стереотипы как в начале, так и в конце курса, но только 67% студентов с домашними заданиями курсового читателя сделали это.Частично это может быть связано с различиями в показателях DFW между классами Scientist Spotlight и Course Reader Homework, что эффективно приводит к более высокому выбыванию на курсах домашних заданий Course Reader. Классы с домашними заданиями в центре внимания ученых имели показатель DFW 20% по сравнению с показателем DFW 23% в классах домашних заданий для читателей (для справки, средний показатель DFW по всем классам биологии человека в этом колледже составляет 29%). Также возможно, что студенты с домашними заданиями для читателей курса были менее вовлечены в занятия, в результате чего большее количество из них пропустило один из дней, когда был запланирован опрос.В любом случае, если более низкий уровень ответов среди классов с домашним заданием для читателей-курсантов наблюдался непропорционально среди студентов, которые перешли к более высоким уровням Нестереотипы / соотносимость, то отсев в этих классах может частично объяснить различия, наблюдаемые между квазиэкспериментальными группами. Однако этот сценарий кажется маловероятным, учитывая, что наши результаты показывают, что учащиеся, передающие более высокий уровень Нестереотип и относительность , повысили успех в классе на (Schinske et al., 2015; текущее исследование). Представляется более вероятным, что отсев мог замаскировать большие различия между нашими группами, исключив дополнительные точки данных для студентов, обучающихся с домашними заданиями для читателей курса, которые не изменили эти переменные.
Также возможно, что добавление соучителя к одному разделу домашнего задания читателя курса повлияло на эти различия между группами, а также на наши результаты. Однако J.N.S. сохранял контроль над соответствующими заданиями по курсу во всех разделах, а секция «заучивание» была эквивалентна другим с точки зрения ожиданий от учебной программы и типов занятий в классе.Кроме того, мы включили раздел курса в качестве ковариаты в анализ, чтобы контролировать различия на уровне курса. Хотя мы наблюдали значительные различия в зависимых переменных среди студентов, мы не наблюдали таких различий между группами разделов курса.
Что касается описаний ученых, представленных в студенческих эссе, наше исследование не стремилось установить одни описания как «хорошие», а другие как «плохие» в отношении повышения успеха или интереса к биологии. Хотя в некоторых исследованиях определенные стереотипы ученых классифицируются как «положительные» и «отрицательные» (Mead and Metraux, 1957), мы не изучали культурные оценки студентами определенных стереотипов и не можем сделать вывод, положительно или отрицательно относятся к таким ассоциациям отдельные студенты.Дальнейшие опросы и интервью потребуются для оценки более глубокого значения и относительной важности различных описаний в категориях стереотипов и нестереотипов . Кроме того, следует отметить, что наши результаты не дают конкретного понимания механизма (ов), лежащего в основе результатов, наблюдаемых в центре внимания ученых. Дальнейшая работа может исследовать роли метапознания, снижения угрозы стереотипов, идентификации возможных «я» и других факторов как механизмов, лежащих в основе этих результатов.
Другие возможные ограничения связаны с предлагаемой нами оценкой возможных научных знаний учащихся и характером наших опросов в целом. Мы использовали концепцию «относительности» как средство фиксации возможных «я», аргументируя это тем, что подсказка прямо спрашивала студентов о том, могут ли они общаться с ученым, которого они знают. Это был исследовательский повествовательный подход, и вопрос о том, полностью ли он отражает ощущение учащегося их собственных потенциальных талантов и способностей как ученых, — вопрос для дальнейшего изучения.Наша мера также была ограничена в ее способности уловить, как студенты думали о себе с точки зрения характеристик ученых, которых они назвали. Более точное измерение самоощущения студентов как ученого могло бы помочь расширить и прояснить настоящие результаты.
Наконец, результаты, представленные в этом документе, не могут быть широко распространены на все школьные условия. Качественные исследования обладают силой более глубокого изучения идей студентов, но им может не хватать обобщаемости некоторых количественных исследований (Johnson and Christensen, 2008, стр.441–442). Мы провели наше исследование в уникальной среде большого разнообразного общественного колледжа в районе залива Сан-Франциско. Можно было бы ожидать разные результаты или реакцию студентов в менее разнообразных условиях в разных частях США. Таким образом, типы образцовых цитат, которые мы сообщаем, и частота тем, которые мы наблюдали в эссе студентов, могут быть специфичными для нашего студенческого контингента и контекста преподавания.
Будущие направления
Мы предвидим множество возможностей для расширения этой работы в будущем, начиная от дальнейшего изучения текущих результатов на занятиях по биологии человека и заканчивая распространением вмешательства в новых учреждениях и контекстах обучения.В свете ограничений, обсужденных в предыдущем разделе, разработка проектов исследования, которые сопоставляют студентов с квазиэкспериментальными группами или рандомизируют участников, может выявить дальнейшие важные тенденции и более полно осветить влияние вмешательства. Оценка «В центре внимания ученых» в контексте дополнительных занятий поможет исследовать возможность обобщения наших результатов. Мы также считаем, что дальнейшее изучение подсказок о взаимосвязи и других мер, которые могли бы оценить возможную научную самость студентов, могло бы дать ценную информацию о расширении участия в STEM.Например, хотя мы наблюдали интригующие тенденции, связывающие сдвиги в зависимости от более широких результатов учащихся, таких как более высокий научный интерес и оценки по курсу, эти тенденции не достигли статистической значимости. Дальнейшие исследования относительности помогли бы более полно осветить ее связь с этими более широкими результатами и прояснить ее связь с более широкой концепцией возможных научных самостей.
В будущих исследованиях может быть дополнительно более подробно изучено влияние Scientist Spotlights на угрозу стереотипов или пробелы в равенстве в классе.То, что определенные сдвиги, связанные с «В центре внимания ученых», коррелируют с повышенным интересом к науке и более высокими оценками за курс, обнадеживает и поднимает интересные вопросы о том, как учащиеся разных полов и рас / этнических групп испытали эти результаты. Однако неравные размеры групп и неслучайное распределение студентов по условиям не позволили нам сделать выводы в этом направлении. Кроме того, тенденции, которые мы наблюдали в Science Interest, были связаны со сдвигом в стереотипах / относительности, а не с эффектами лечения.Наблюдение за эффектами лечения, связанными с научным интересом, может потребовать более надежного контроля и может быть поддержано исследованиями, изучающими самоощущение студентов как ученых в отношении научного интереса. Дополнительные лонгитюдные данные также помогут понять длительное воздействие Scientist Spotlights. Данные долгосрочного наблюдения как студентов Scientist Spotlight, так и студентов контрольной группы позволили бы нам изучить, как устойчивые сдвиги в стереотипах и взаимосвязи коррелируют с мотивацией и поведением в будущем, особенно в том, что касается продолжения и продолжения обучения по специальностям STEM.
Возможно, наиболее захватывающим продолжением этой работы является привлечение дополнительных преподавателей к созданию и развертыванию Scientist Spotlights в новых институциональных и учебных контекстах. Посредством наших семинаров и презентаций на конференциях широкий круг преподавателей из различных областей STEM (и не STEM) проявили интерес к использованию Spotlight в классе. Единственный, отчасти трудоемкий шаг в использовании Scientist Spotlights — это работа, проделанная до начала курса, по отбору ученых, сбору соответствующих научных и биографических ресурсов относительно ученых и составлению подсказок к заданиям.Поэтому было бы полезно создать сообщество преподавателей STEM для создания модулей Scientist Spotlight для многих различных учебных программ. Это может привести к созданию базы данных готовых к использованию заданий, соответствующих широкому спектру областей контента, и может дополнительно создать сильное сообщество преподавателей STEM, сосредоточенных на вопросах равенства и разнообразия.
Успех в центре внимания — AP Central
Международная чартерная школа Riverwood (Сэнди-Спрингс, Джорджия)
Повышение квалификации недопредставленных студентов (PUSH)
Программа повышения осведомленности о программе AP и выявления областей, в которых учащиеся нуждаются в поддержке.
- AP Потенциал
- AP ночь с индивидуальными занятиями для недостаточно представленных учащихся и их родителей
- Летний лагерь AP и поддержка онлайн-чтения
3
Средняя школа Сан-Паскуаль (Эскондидо, Калифорния)
AP Boot Camp
Программа, разработанная для развития основных навыков учащихся посредством экспериментальной учебной деятельности.
- Сосредоточьтесь на развитии пяти основных навыков: работа в команде, общение, организованность, чтение и решение проблем
- Конкретные практические занятия
5
Средняя школа Истсайда (Гейнсвилл, Флорида)
Однодневное введение в AP
Раннее введение в AP, которое создает атмосферу сообщества и родительского участия.
- Minischedule at the One-Day Intro предоставляет студентам опыт AP, включая интерактивные упражнения и экскурсии по кампусу
- Четыре дополнительных групповых занятия в школе
7
Pflugerville High School (Пфлюгервилль, Техас)
Послы AP
Программа, в рамках которой послы учащихся повышают осведомленность учащихся и родителей об AP.
- Студенты слышат о курсах AP от своих сверстников
Футболки послов- повышают узнаваемость в кампусе
9
Средняя школа Франклина (Портленд, Орегон)
Advanced Scholar Program
Программа, которая требует, чтобы учащиеся взяли как минимум четыре класса AP или три класса AP и один класс с двойным зачетом.
- У каждого ученика есть наставник, с которым он встречается дважды в месяц
- Программа собирается ежемесячно как группа для подробного обсуждения процесса поступления в колледж.
11
Средняя школа Медоукрик (Норкросс, Джорджия)
Книжки с картинками в средней школе
Визуальный метод для погружения в более глубокий смысл текста привлекает учащихся и делает трудные тексты более доступными.
- Учащиеся создают раскадровку для выделенного текста или иллюстрируют стихотворение
13
Средняя школа Элеоноры Рузвельт (Гринбелт, Мэриленд)
Высоко структурированная программа письма
Система, которая распределяет учащимся в девятых, 10 и 11 классах эссе, аналогичные тем, которые были найдены на экзамене AP, с выставлением оценок, отражающих оценку экзаменов.
- Студенты написали не менее шести эссе, сопоставимых с AP к моменту сдачи курса английского языка AP
- Всем учителям английского языка, даже если они не преподают курсы AP, рекомендуется посещать занятия AP
- Опытный учитель AP / координатор письма работает со всеми учителями английского языка
15
Департамент образования штата Мэн
Программа наставничества штата Мэн
Программа, направленная на обеспечение необходимого профессионального развития и постоянной помощи новым учителям AP и школам, пытающимся расширить свою программу AP.
- Отдельные семинары для учителей по выходным дням
- Однодневные семинары по подготовке к экзаменам за месяц до экзаменов AP, призванные помочь учителям AP сделать экзамены менее пугающими для своих учеников
- Единицы повышения квалификации по ИАСЕТ
17
Государственные школы округа Майами-Дейд (Майами, Флорида)
Обзор учебной программы учащихся AP (APSCR)
Пятичасовой обзор в конце учебного года в масштабе округа, в котором основное внимание уделяется обзору содержания курса AP, навыкам сдачи тестов и стратегиям обучения.
- Бесплатный проезд на смотровую площадку
- Учащимся предлагается вернуть то, чему они научились, в свои школы и поделиться советами и стратегиями со своими сверстниками.
19
YES Prep Public Schools (Хьюстон, Техас)
Общая оценка для всего кампуса
Программа, которая облегчает общение и сотрудничество между учителями и значительно экономит школе на внешних расходах на профессиональное развитие.
- Учителя собираются каждые шесть недель для планирования, согласования и сравнения учебных программ
- Общие экзамены по испанскому, математике, общественным наукам и английскому языку даются во всех кампусах
- Учителя собираются вместе, чтобы прочитать 19 000 экзаменов по этим предметам, давая опыт, аналогичный чтению AP
21
В центре внимания приговоры наставников
Как многие из вас знакомы с этим распорядком ???
Ты Проучите урок грамматики, скажем, по глаголам.Вы создаете якорную диаграмму и обсудить разные примеры. Учащиеся заполняют рабочий лист, в котором они обводят кружок. или подчеркните глаголы. Они даже выполняют домашнее задание, чтобы попрактиковаться в распознавании глаголов. В конце недели или раздела они проходят тест на глаголы и переходите с честью.
Потом, на следующей неделе вы попросите их определить глагол в предложении, и вы получите пустые взгляды, и тот, кто поднимает руку и говорит: «Опять-таки, что за глагол?»
Звук привычный?!?!
Для лет, я следовал этому распорядку, только чтобы разочароваться когда я получаю эти пустые взгляды и неуверенные ответы.Каждый год я пытаюсь найти способ сделать обучение грамматике и письменным навыкам более значимым для моих студенты.
Этот год, наконец-то нашла …. НАСТАВНИКИ
Какие такое НАСТАВНИК?
✪ А Предложение наставника — это хорошо составленное предложение, которое можно найти в любом тексте. {Лучше всего их найти в книгах, которые мы читаем нашим ученикам, или в тех, которые наши ученики читают сами. Внимательный взгляд на предложения из любимых книг может быть очень мотивирующим!}
✪ Предложения наставника служат для учащихся примерами того, что такое хорошее письмо.Предложения наставника — отличный источник для определения различных элементов письмо, включая грамматику, структуру и стиль. Предложения наставника показывают хорошо письмо сделано правильно!Почему Я ОБОЖАЮ использовать ПРИГОВОРЫ НАСТАВНИКА ….
✪ Мне нравится использовать предложения наставника в моем классе, потому что они дают ученикам возможность вблизи увидеть отличные произведения. Предложения наставника позволяют им разбить предложение, чтобы увидеть, как оно было построено, чтобы придать смысл читателям.
✪ С предложениями наставника есть много свободы и гибкости.Учащиеся на разных уровнях будут замечать разные вещи в предложении. Если внимательно присмотреться к предложению наставника, можно побеседовать о писательском мастерстве и о том, как автор использует различные техники для передачи идеи.
✪ Каждый раз, когда мои ученики работают с предложением наставника, у нас есть возможность проверить грамматические навыки и части речи. Каждое знакомство с предложениями наставника помогает укрепить их понимание множества навыков.
✪ Учащиеся получают возможность «имитировать» структуру и стиль предложения, давая им практику и уверенность, необходимые для написания собственных сложных предложений.Как я использую НАСТАВНИКИ в классе …
Подготовка к работе
✪ Сначала я выбираю предложение из текста, который мы читаем всем классом. {Кроме того, поскольку мы занимаемся этим уже некоторое время, мои ученики «собирают» предложения из своих собственных книг для чтения. Когда один из них находит подходящий, мы используем его.}
✪ Затем я набираю предложение крупным шрифтом с двойными пробелами и распечатываю его для отображения.
✪ Я также печатаю его на рабочем листе, где студенты могут работать с предложением, записывая то, что они замечают.См. Пример ниже.✪ Затем я использую это предложение, чтобы создать «каркас» или «эшафот» для подражания ученикам.
Приступаем к работе
✪ я раздаю каждому студенту предложение наставника «задание», и я читаю предложение вслух. Кратко обсудим источник приговора. Затем я даю им от 3 до 5 минут, чтобы записать, что они «замечают» в предложении. После этого я даю им еще около 5 минут, чтобы поделиться со своими партнерами по местам. или группу таблиц и продолжайте добавлять в свои списки.(Вначале мы сделали вся эта группа)✪ Далее, собираемся всей группой. Студенты делятся тем, что они замечают, а я направляю обсуждение, чтобы сосредоточиться на определенных аспектах предложения, которые я хочу, чтобы они уведомление.
✪ После наши обсуждения, мы работаем над тем, чтобы обозначить различные части речи, которые приговор. Это помогает пересмотреть и закрепить ранее обученные навыки. Студенты пометьте предложение на собственном листе.
✪ Мой студентам нравится эта следующая часть! Они используют «фрейм предложения» или «фрейм предложения», чтобы писать и делиться собственными предложениями.Они любят использовать фреймы предложений, чтобы придумать с новыми, креативными предложениями. Это дает им уверенность в том, что они могут писать сложные предложения сами по себе!
✪ Последний, Я даю им возможность писать предложения, не используя фрейм. я вдохновляю они сохраняют основную структуру, но при этом изменяют некоторые элементы. Его удивительно, что они придумывают!
Дальнейшее развитие
✪ Когда ученики придумывают удивительные предложения, я люблю делиться ими с классом.Мы читаем их вслух, и я прошу этих студентов написать свои предложения на полосках с предложениями, чтобы показать в классе. Они всегда так гордятся тем, что их приговор выставлен на всеобщее обозрение! Даже некоторые из моих более сопротивляющихся авторов заинтересованы в том, чтобы показать предложение !!✪ Я также призываю студентов «собирать» предложения. Они не только являются отличным источником предложений наставника для использования в классе, но и «собирание» предложений также побуждают их искать отличные тексты !! Мне нравится, когда они спешат поделиться найденными предложениями !!!
Мое вдохновение для использования предложений наставника пришло из работ Джеффа Андерсона.У него есть замечательные книги по обучению письму и грамматике. Вот лишь несколько моих любимых ….
В моем классе мы называем весь этот процесс «Прожектор предложений». Я предоставил образец того, что использую в своем классе, и создал пустой шаблон, который вы можете использовать для работы со своими собственными предложениями наставника. Загрузите шаблон и добавьте свое собственное предложение. {Добавьте текстовое поле, введите и вставьте или впишите его!} У меня также есть коллекция из 20 предложений для наставников Sentence Spotlight, готовых для выступления на уроке «Учителя платят учителям»…После того, как я впервые услышал и прочитал предложения наставника, мне потребовалось очень много времени, чтобы начать применять их в своем классе. Я надеюсь, вы попробуете и увидите, насколько по-настоящему значимыми могут быть предложения наставника!
Приходите ко мне в …
Мероприятия для 7-летних — Образовательные мероприятия
Более зрелым и уверенным семилетним детям понравятся более сложные и увлекательные занятия. Поскольку у них более длительная концентрация внимания и лучшее понимание различных концепций, занятий для семилетних детей могут быть как веселыми, так и познавательными.
Вот несколько забавных занятий, чтобы заинтересовать их с
Английский язык для детей от 7 до 8 лет:
Мероприятия по чтению для детей от 7 до 8 лет:
Задания по математике для детей от 7 до 8 лет:
Раскраски для детей от 7 до 8 лет:
Научные мероприятия для детей от 7 до 8 лет:
Мероприятия по развитию моторных навыков для детей от 7 до 8 лет:
Веселые рассказы для детей от 7 до 8 лет
Мероприятия для 7-летних — увлекательные и полезные
Семилетние дети обычно учатся в первом или втором классе.Программа JumpStart для семилетних детей помогает им понимать текст. Их коммуникативные и межличностные навыки также заметно улучшились. Поощрение их к участию в различных мероприятиях ведет к их всестороннему развитию и помогает продолжить процесс обучения даже за пределами классной комнаты!
Различные виды занятий для 7-летних
Пора перейти от простых упражнений по чтению, математике или естествознанию для 7-летних к более продвинутым.Семилетние дети не только обладают более сложными навыками решения проблем, но им также нравится заниматься в группах.
Это хороший возраст для поощрения более высокого уровня знаний во внеклассных занятиях для семилетних . Благодаря улучшенным моторным навыкам физические нагрузки, такие как бег, плавание, танцы и т. Д., Становятся более приятными, и дети приобретают больше навыков в этих областях. Чтение заданий для 7-летних более продвинутых занятий, предполагающих написание собственных сценариев и участие в инсценировках, дает желаемые результаты.Семилетним детям также понравится общаться с детьми их возраста и участвовать в веселых мероприятиях для семилетних и играх, связанных с правилами.
Обзор ресурсовPJHS LMC | Информационный бюллетень Smore
Персонал медиацентра PJHS хотел бы познакомить вас с нашим новым информационным проспектом о ресурсах. Этот флаер будет рассылаться периодически, поскольку мы определяем полезные СТАРЫЙ и НОВЫЙ; Печатные и цифровые ресурсы.Вы найдете информацию о Виртуальной библиотеке Алабамы, Destiny Quest (OPAC), а также важные новости, которые мы получаем от Государственного департамента образования: веб-сайт Alabama Library Media Online (ALMO) и информационный бюллетень. Если есть тема, которую вы хотели бы, чтобы мы включили, дайте нам знать, отправив электронное письмо медиатору библиотеки PJHS по адресу [email protected]ГРАНТЫ
Гранты для класса и школыСледующие гранты, отсортированные по заявкам сроки сдачи доступны для учебных заведений K-12 в Соединенных Штатах.Этот список будет постоянно обновляться, поэтому проверяйте его почаще! Вы можете прокрутить вниз, чтобы просмотреть все гранты или гранты по типу учреждения:
Виртуальная библиотека Алабамы (ресурсы Хэллоуина)
Алабамский колледж и стандарты карьерного роста
Обзор ресурсов для учителей
30 лучших Интернет-терминов для начинающих, 2014
советов по экономии времени для эффективного оценивания Часть 1: Обзор семинара CTE
В октябре 2020 года CTE провел панельную дискуссию о способах экономии времени для эффективного оценивания.Лорен Боассо, Стефани Гиллеспи и Кристен Седа рассказали, как они смогли максимально эффективно использовать свое время на выставление оценок. Для тех, кто не смог присутствовать на занятии, мы поделимся кратким изложением обсуждения в трех частях. Часть 1 содержит несколько быстрых советов и предложения профессора Седы по аудиозаписи или отклику на экран.
Большое спасибо нашим сотрудникам за то, что они поделились своими ресурсами и опытом!
Как мы обсуждали на семинаре, эффективность и результативность не должны быть противоречивыми понятиями.Мы надеемся предложить вам несколько действенных шагов, которые вы можете предпринять, чтобы найти сбалансированный подход, который будет работать для вас.
Вы также можете посетить myCharger, чтобы просмотреть слайды записи и презентации.
Советы
Приведенные ниже предложения представляют собой простые в реализации подходы, позволяющие сэкономить время на выставлении оценок и при этом обеспечить получение учащимися полезных отзывов.
Создание кодов. Используя коды рубрик, преподаватели создают «код» для каждого элемента в рубрике и используют коды, чтобы показать учащимся, где они могут улучшить, вместо того, чтобы писать длинные комментарии или заполнять рубрику.
Время себе . Некоторые преподаватели считают полезным установить ограничение по времени, в течение которого они оценивают каждое задание.
Попробуйте целостную оценку . В этом подходе, основанном на рубриках, используются общие описания для каждого уровня эффективности, а не несколько уровней для разных категорий. Задания оцениваются как единое целое, а не как сумма частей.
Определите шаблоны. Сообщите учащимся, что вы будете определять каждый тип ошибки один раз, а они несут ответственность за выявление и исправление этой или аналогичных ошибок на протяжении всего остального задания.
Попросите сопроводительную записку . Попросите учащихся написать вам памятку, в которой подробно описаны вопросы, которые у них есть по поводу собственного письма, чтобы вы могли адаптировать свой отзыв к этим конкретным проблемам. Это особенно хорошо работает для сквозняков.
Выберите одно задание. Попросите учащихся выполнить серию заданий, а вы выберете одно или несколько для оценки или дадите подробный отзыв.
o Ученый-композитор Дуг Хессе предложил давать студентам «ваучеры» на занятия с несколькими письменными заданиями.Эти ваучеры подходят для одного подробного раунда обратной связи за семестр, в течение которого преподаватель просматривает статью, как если бы это была рукопись, отправленная в журнал. Это еще один потенциальный подход к управлению ожиданиями обратной связи и, в конечном итоге, вашим временем.
Использование функций Canvas. Canvas предлагает множество инструментов и настроек, помогающих преподавателям отслеживать задания. Например, вы можете обновить свои настройки, чтобы Canvas автоматически оценивал поздние задания, применяя штраф за просрочку.
Обратная связь с аудиозаписью или демонстрацией экрана
Аудио- и видеозаписи обратной связи становятся все более популярным методом связи со студентами и предоставления обратной связи по заданиям. Профессор биологии Кристен Седа часто создает короткие аудио / видеозаписи для каждого отдельного ученика или для класса в целом. Седа также поделится записанными напоминаниями или сообщениями ободрения со своими учениками. Хотя это может быть эффективным, есть некоторые моменты, которые следует учитывать, согласно списку плюсов и минусов Seda:
Аудио или видео записи могут быть созданы непосредственно в Canvas Speed-Grader, щелкнув значок «воспроизведение» под текстовым полем комментария. .К тому же инструменту можно получить доступ в приложении Canvas Teacher, нажав значок плюса (+) слева от поля для комментариев. Это может упростить внесение оценок в самые загруженные расписания.
Speed-Grader Приложение Canvas Teacher
Седа любит использовать аудио и видео комментарии, потому что они добавляют немного больше индивидуальности к ее отзывам, особенно при преподавании курсов онлайн. Если видео записано с помощью Canvas Studio, инструкторы также могут отслеживать, кто смотрел видео, а кто нет.Другой вариант обеспечения того, чтобы учащиеся рассмотрели и применили отзывы, — это потребовать дополнительных заданий, в которых учащимся предлагается использовать или подтверждать отзывы (запись в журнале, публикация для обсуждения и т. Д.).
При использовании Google Chrome в Canvas также есть функция преобразования речи в текст, которая позволяет преподавателям записывать аудио, которое преобразуется в текст в реальном времени.
Вторая часть серии резюмирует рекомендации профессора Стефани Гиллеспи по использованию Canvas Rubrics.
Часть 3 обобщает советы профессора Лорен Боассо по экономии времени с помощью Turnitin QuickMarks.
Другие ресурсы:
Rubistar– Этот бесплатный инструмент помогает преподавателям создавать качественные рубрики. Он направляет создание рубрик с четко определенными критериями перехода.
Минимальные коды оценок и оценок — Нэнси Чик, ранее работавшая в Университете Вандербильта, а ныне профессор колледжа Роллинз, делится этими кодами со своими студентами, поэтому она может использовать сокращения и символы для обратной связи, а не постоянно писать длинные комментарии.
Мастерская по выставлению оценок в Университете Вандербильта — это сообщение в блоге предлагает дополнительные ресурсы по оценке домашних заданий, наборов задач, эссе и т. Д.
Альтернативные модели:
Самооценка студентов в конце семестра — это примерное задание просит студентов поразмышлять над выполненной ими работой и отзывами, которые они получили в течение семестра, и, в конечном итоге, предложить оценку, которую они считают они заслуживают. Эта информация передается на конференцию с их инструктором как часть окончательного задания портфолио.
Без оценки — Джесси Стоммел, соучредитель лаборатории цифровой педагогики и преподаватель Университета Мэри Вашингтон, описывает способы «понизить рейтинг» с помощью зон без оценок, самооценки, обработки писем и многого другого.
Аттестация по контракту (пример) — От Райана Корделла, профессора английского языка Северо-Восточного университета, это живой пример аттестационного контракта, использованного осенью 2019 года.