Демидова. Моя математика 4 класс. Учебник. Часть 3. ФГОС (БАЛАСС)
| Переплет | мягкий |
| ISBN | 978-5-85939-512-5 |
| Год издания | 2017 |
| Соответствие ФГОС | ФГОС |
| Наличие в федеральном перечне | ФП |
| Количество томов | 1 |
| Количество страниц | 96 |
| Серия | Образовательная система «Школа 2100» / Начальная школа |
| Издательство | БАЛАСС |
| Автор | Козлова С. А., Демидова Т.Е., Тонких А.П. |
| Возрастная категория | 4 кл. |
| Раздел | Математика |
| Тип издания | Учебник |
| Язык | русский |
Вы можете получить более полную информацию о товаре «Демидова.
Моя математика 4 класс. Учебник. Часть 3. ФГОС (БАЛАСС)«, относящуюся к серии: Образовательная система «Школа 2100» / Начальная школа, издательства БАЛАСС, ISBN: 978-5-85939-512-5, автора/авторов: Козлова С.А., Демидова Т.Е., Тонких А.П., если напишите нам в форме обратной связи.
Матиматика 4 клас відповіді — oborudovanie-salonov.ru
Скачать матиматика 4 клас відповіді PDF
Підпишись та отримуй 12 балів! Відповіді гдз математика для 4 класу. математика Богданович Лишенко. математика Будна Беденко. математика Оляницька. Можливо Вам буде цікаво, нове на сайті: Комментарии. Контакти. Математика 4 класс.
Тетрадь для самостоятельной работы. Захарова, Юдина. 1, 2, 3. Перспективная начальная школа. Академкнига/Учебник. Математика 4 класс. Учебник. Истомина. Математика 4 класс. Дидактические материалы. Козлова, Гераськин, Рубин, Самойлова. Школа БАЛАСС. Математика 4 класс. Тесты и контрольные работы. Козлова, Рубин. Школа Математика 4 класс Рабочая тетрадь Планета знаний Башмаков, Нефёдова «Аст/Астрель».
Математика 4 класс Рабочая тетрадь Бененсон, Итина «Фёдоров». Математика 4 класс Проверочные работы Школа России Волкова «Просвещение». Математика 4 класс Учебник Начальная инновационная школа 1, 2 Гейдман, Мишарина, Зверева «Русское слово».
Математика 4 класс Рабочая тетрадь 1, 2 Горбов, Микулина «Вита-Пресс». Математика 4 класс Учебник 1, 2 Давыдов, Горбов, Микулина «Вита-Пресс». Математика 4 класс Учебник Школа 1, 2, 3 Демидова, Козлова, Тонких «БАЛАСС». Онлайн решебники по Математике для 4 класса, гдз и ответы к домашним заданиям. Математика 4 класс. тетрадь для самостоятельных работ. Самсонова, Моро.
1. Экзамен. Математика 4 класс. тетрадь для самостоятельных работ. Чуракова, Кудрова. Школьная олимпиада. Академкнига. Математика 4 класс. Тетрадь для проверочных и контрольных работ.
Чуракова, Кудрова. 1, 2. Академкнига. Математика 4 класс. тетрадь для самостоятельных работ.
Чуракова, Янычева. Академкнига.
Разбор задач из школьных учебников по математике за 4 класс. Ответы из ГДЗ и решебника проверены специалистами, доступны бесплатно. Здесь есть очень удобное пособие — ГДЗ по математике для 4 класса.
В нём можно посмотреть ответы ко всем заданиям, с подробными решениями! Моро М.И., Бантова М.А. Часть 1, 2 «Просвещение» Петерсон Л.Г. Часть 1, 2, 3 «Фгос» Дорофеев Г. В., Миракова Т. Н., Бука Т.Б. Математика 4 класс. Тетрадь для самостоятельной работы. Захарова, Юдина. 1, 2, 3. Перспективная начальная школа. Академкнига/Учебник. Математика 4 класс. Учебник. Истомина. Математика 4 класс.
Дидактические материалы. Козлова, Гераськин, Рубин, Самойлова. Школа БАЛАСС. Математика 4 класс. Тесты и контрольные работы. Козлова, Рубин. Школа 4 класс — переходный класс от начального звена к среднему. В этот период ученики сталкиваются впервые с большим объемом домашних заданий. Помогут справиться с текущим стрессом пособия ГДЗ 4 класс математика.
Конечно, ребенок может прекрасно справиться со всем сам, решить все задачи, на отлично написать самостоятельные или контрольные работы. Но чтобы родитель был уверен в правильности выполняемых заданий, можно воспользоваться пособием ответы Моро 4 класс.
Пособие поможет убедиться, что ученик хорошо сам разбирается в материале, прекрасно ориентируется в программе.
djvu, djvu, fb2, txtПохожее:
▶▷▶ контрольная работа по математике 4 класс решебник козлова
▶▷▶ контрольная работа по математике 4 класс решебник козлова| Интерфейс | Русский/Английский |
| Тип лицензия | Free |
| Кол-во просмотров | 257 |
| Кол-во загрузок | 132 раз |
| Обновление: | 09-11-2018 |
контрольная работа по математике 4 класс решебник козлова — Yahoo Search Results Yahoo Web Search Sign in Mail Go to Mail» data-nosubject=»[No Subject]» data-timestamp=’short’ Help Account Info Yahoo Home Settings Home News Mail Finance Tumblr Weather Sports Messenger Settings Yahoo Search query Web Images Video News Local Answers Shopping Recipes Sports Finance Dictionary More Anytime Past day Past week Past month Anytime Get beautiful photos on every new browser window Download ГДЗ 4 класс Математика Информатика Козлова СА 2014 г my-gdzsu/gdz- 4 -klass-matematika-informatika Cached Решебник Готовые Домашние Задания для 4 класса по Математике , Информатике Козлова СА 2012 г ГДЗ Тесты и контрольные работы по математике 4 класс Козлова ieurokiru/testy-i-kontrolnye-raboty-po-matematike- 4 Cached Перед вами готовые ответы для книги Тесты и контрольные работы по курсу «Математика» и по курсу «Математика и информатика» за 4 класс автора Козлова Решебник по Математике 3 класс Контрольные работы Школа 2100 gdz-putinacom/klass-3/matematika/kontrolnye Cached Подробный решебник и гдз к контрольным работам по математике для 3 класса, авторов СА Козловой, АГ Рубина на 2015-2016 учебный год Контрольная Работа По Математике 4 Класс Решебник Козлова — Image Results More Контрольная Работа По Математике 4 Класс Решебник Козлова images ГДЗ по Математике за 3 класс: Контрольные работы по vipgdzru/class-3/matematika/kontrolnye-kozlova-3 Cached ГДЗ: Спиши готовые домашние задания Контрольные работы по математике за 3 класс , решебник Козлова СА, ФГОС, онлайн ответы на gdzru ГДЗ контрольные работы по математике 3 класс Козлова, Рубин botanamnet … 3 класс Математика Подробный решебник ГДЗ к контрольным работам по математике 3 класс Козлова СА, Рубин АГ 2012, онлайн ответы на домашнюю работу ГДЗ Решебник Математика 3 класс Контрольные работы Козлова СА gdzwork Математика ГДЗ Математика 3 класс Контрольные работы, онлайн решебник , ответы на домашние задания к учебнику Козлова СА Решебник задач и ГДЗ по Математике 3 класс Козлова СА gdz-putinanet/3-klass-matematika-kontrolnye Cached ГДЗ по Математике 3 класс Контрольные работы авторы: Козлова СА, Рубин АГ Решебник и ГДЗ по Математике для 3 класса Контрольные работы, авторы учебника: Козлова СА, Рубин АГ на 2017-2018 год ГДЗ, Решебник Информатика, Математика 4 класс Козлова СА vse-gdzinfo/ 4 /matematika- 4 /gdz-reshebnik-inform Cached Готовые Домашние Задания по Математике Информатике 4 класс Козлова СА 2014 г Благодаря тому, что компьютер стал неотъемлемой частью как жизненного, так и рабочего процессов, в школах наравне с другими предметами Решебник по математике за 3 класс Контрольные работы Козлова gdzguru Математика ГДЗ к дидактическим материалам по математике 3 класс Козлова СА можно скачать здесь ГДЗ к учебнику по информатике за 3 класс Горячёв АВ можно скачать здесь Контрольные работы по математике 3 класс Козлова, Рубин reshebacom/gdz/matematika/3-klass/kontrolnye Cached Подробный решебник с ответами к контрольным работам по математике для 3 класса, авторов СА Козловой, АГ Рубина на 2015-2016 учебный год Promotional Results For You Free Download | Mozilla Firefox ® Web Browser wwwmozillaorg Download Firefox — the faster, smarter, easier way to browse the web and all of Yahoo 1 2 3 4 5 Next 30,000 results Settings Help Suggestions Privacy (Updated) Terms (Updated) Advertise About ads About this page Powered by Bing™
- выберите нужный номер варианта — снизу появится решение Скрыть 6 ГДЗ по информатике 4 класс Козлова Рубин тесты GDZme › 4-class/informatika-4/rabochaya…kozlova…4/ Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Решебник по математике и информатике за 4 класс авторов Козловой СА
- и при списывании лучше всего будет допустим копирайтинг Именно поэтому позволит подтвердить уникальность сочинения
- а кем-то иным Выгода в применении такового Скрыть 4 ГДЗ математика 4 класс Козлова тесты и контрольные NewGDZnet › ГДЗ › 4 класс › category/kozlova-testy-i… Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Готовые домашние задания за 4 класс по математике на тесты и контрольные работы Козлова — ответы и решебники на сайте ГДЗ по-новому Предмет: Математика Класс : 4 Выберите из списка ниже необходимую страницу 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 Читать ещё Готовые домашние задания за 4 класс по математике на тесты и контрольные работы Козлова — ответы и решебники на сайте ГДЗ по-новому Предмет: Математика Класс: 4 Выберите из списка ниже необходимую страницу 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 Скрыть 5 Решебник
что компьютер стал неотъемлемой частью как жизненного
которые требуют полного погружения в предмет и пропуск одной – двух тем не позволит разобраться с последующим материалом Скрыть 10 ГДЗ по математике 4 класс контрольные работы eurokiorg › …4_klass…po-matematike-4-klass-kozlova… Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Решебник по математике за 4 класс авторы Козлова
- АГ Рубина на 2015-2016 учебный год Promotional Results For You Free Download | Mozilla Firefox ® Web Browser wwwmozillaorg Download Firefox — the faster
- Рубин АГ 2012
- авторы учебника: Козлова СА
контрольная работа по математике 4 класс решебник козлова — Все результаты ГДЗ 4 класс Математика Информатика Козлова СА 2014 г | Все › 4 класс › ГДЗ 4 класс Информатика 20 нояб 2015 г — Решебник Готовые Домашние Задания для 4 класса по Математике , Контрольная работа (Годовая по курсу Математика ) ГДЗ рабочая тетрадь по математике 4 класс Козлова Рубин › Решебники › 4 класс › Математика Рабочая тетрадь по математике за 4 класс авторов Козлова СА Рубин АГ тесты, разбитые на четверти, контрольные работы (текущая, годовая) ГДЗ по Математике 4 класс Козлова, Рубин Тесты и контрольные › ГДЗ › 4 класс › Математика Похожие Быстро списать ГДЗ по Математике 4 класс Козлова , Рубин Тесты и контрольные работы 2011 год Баласс ГДЗ Математика 4 класс Тесты и контрольные работы Козлова › ГДЗ › За 4 класс › Математика Похожие Ответы для гдз по учебнику Математика 4 класс Тесты и контрольные работы 2011 год от автора Козлова , Рубин издательства Баласс ГДЗ по математике за 4 класс тесты и контрольные — GDZru › ГДЗ › 4 класс › Математика › тесты и контрольные работы Козлова ГДЗ: Спиши готовые домашние задания тесты и контрольные работы по математике за 4 класс , решебник Козлова СА, ФГОС, онлайн ответы на GDZ ГДЗ, Решебник Информатика, Математика 4 класс Козлова СА › ГДЗ 4 класс › ГДЗ по Информатике-4 класс 15 февр 2015 г — ГДЗ, Решебник по Математике Информатике для 4 класса Козлова СА 2014 Контрольная работа (Годовая по курсу Информатика) ГДЗ по Математике за 4 класс тесты и контрольные работы › › Математика › тесты и контрольные работы Козлова Подробный решебник (ГДЗ) по Математике для 4 класса тесты и контрольные работы , Авторы учебника: Козлова СА, Рубин АГ ГДЗ к тестам и контрольным работам по математике для 4 класса 21 авг 2016 г — Все домашние работы за 4 класс по математике «Школа 2100» ФГОС: к тестам и контрольным работам Козловой СА, Рубина АГ — М, ГДЗ по математике 4 класс контрольные работы Козлова, Рубин › Математика › 4 класс Похожие Решебник по математике за 4 класс авторы Козлова , Рубин издательство Баласс ГДЗ, Ответы по Математике и Информатике 4 класс Козлова СА 17 февр 2015 г — ГДЗ: 4 класс Информатика Козлова СА 2014 г ГДЗ Информатика 4 класс Контрольная работа (Годовая по курсу Математика ) ГДЗ по информатике 4 класс Козлова Рубин тесты и контрольные › 4 класс › Информатика Решебник по математике и информатике за 4 класс авторов Козловой СА, Рубина готовые ответы на тематические тесты и контрольные работы Картинки по запросу контрольная работа по математике 4 класс решебник козлова «id»:»ldutStZzBu7pDM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:60,»oh»:940,»ou»:» «,»ow»:700,»pt»:»ieurokiru/gdzimg/4-klass/matematika/kozlova-test/»,»rh»:»ieurokiru»,»rid»:»gNmLyorKgpwCRM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»ГДЗ рабочая тетрадь от Путина, мегарешеба и еуроки»,»th»:97,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcQZY2XEQXcMWkgpqFtcS4PzIgIvIHm9KZl0NXoFWnuXAb75WzDN_HGrNw»,»tw»:72 «cb»:12,»cr»:21,»id»:»1Rmze8SUpdQGIM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:73,»oh»:888,»ou»:» «,»ow»:700,»pt»:»ieurokiru/gdzimg/4-klass/matematika/kozlova-test/»,»rh»:»ieurokiru»,»rid»:»gNmLyorKgpwCRM»,»rt»:0,»ru»:» «,»st»:»ГДЗ рабочая тетрадь от Путина, мегарешеба и еуроки»,»th»:94,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcRIuEbxEfoY66HF13Yh6w7DPrd12kEVEOaPT5vZtsfUR15au8vzxACBxqs»,»tw»:74 «cb»:3,»id»:»Pg34dtAv-XTuIM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:62,»oh»:943,»ou»:» «,»ow»:700,»pt»:»ieurokiru/gdzimg/4-klass/matematika/kozlova-test/»,»rh»:»ieurokiru»,»rid»:»gNmLyorKgpwCRM»,»rt»:0,»ru»:» «,»st»:»ГДЗ рабочая тетрадь от Путина, мегарешеба и еуроки»,»th»:97,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcRNcZL2sSADSADYYQ1xVy0ssZFU4mYeYcpA9jDW2Qj4O1aSGNgpjd_uRaw»,»tw»:72 «cb»:18,»id»:»PRHhgoEpu8_ndM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:73,»oh»:934,»ou»:» «,»ow»:700,»pt»:»ieurokiru/gdzimg/4-klass/matematika/kozlova-test/»,»rh»:»ieurokiru»,»rid»:»gNmLyorKgpwCRM»,»rt»:0,»ru»:» «,»st»:»ГДЗ рабочая тетрадь от Путина, мегарешеба и еуроки»,»th»:97,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcT5b_O_VHK1PeRP-F4anotlLIw86Kk50t6nJUI4g3G1hXiKASY95uPTBA»,»tw»:73 «cb»:15,»cr»:3,»id»:»kByGz00t_TSnyM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:72,»oh»:930,»ou»:» «,»ow»:700,»pt»:»ieurokiru/gdzimg/4-klass/matematika/kozlova-test/»,»rh»:»ieurokiru»,»rid»:»gNmLyorKgpwCRM»,»rt»:0,»ru»:» «,»st»:»ГДЗ рабочая тетрадь от Путина, мегарешеба и еуроки»,»th»:96,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcSzSkA9ytCxISCHJpx9LMiUr2bq84P4zIbGgeVAm64jKMC_Ya2uY7vdlmA»,»tw»:72 «cb»:15,»cr»:21,»id»:»KMrFUYwTpgHGiM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:73,»oh»:919,»ou»:» «,»ow»:700,»pt»:»ieurokiru/gdzimg/4-klass/matematika/kozlova-test/»,»rh»:»ieurokiru»,»rid»:»gNmLyorKgpwCRM»,»rt»:0,»ru»:» «,»st»:»ГДЗ рабочая тетрадь от Путина, мегарешеба и еуроки»,»th»:96,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcTcgVGScw4S_mM49sB154r7SkEUEW7Cnt6YP_elnDrLiAsnSZaeEJ2iOoI»,»tw»:73 «cb»:18,»ct»:3,»id»:»hq-CMPvJQA—WM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:59,»oh»:1778,»ou»:» «,»ow»:1000,»pt»:»gdzme/tasks/ru/informatika/4_klass/rabochaya-tetr»,»rh»:»gdzme»,»rid»:»ROKoTN13jUG9mM»,»rt»:0,»ru»:» «,»st»:»GDZme»,»th»:111,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcQ8My_c9e_1-2CPevBds1PHZFT_XOWReIeZwDHMwr1MRjComeoiE8FR_Q»,»tw»:62 «cb»:6,»id»:»Zcs9jClTBx13CM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:49,»oh»:1778,»ou»:» «,»ow»:1000,»pt»:»gdzme/tasks/ru/informatika/4_klass/rabochaya-tetr»,»rh»:»gdzme»,»rid»:»ROKoTN13jUG9mM»,»rt»:0,»ru»:» «,»st»:»GDZme»,»th»:111,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcTRYy4BiuMGS0TTimZhtQavS_pknahE-LbumXi3IEWuv1sBgP0BPti8gQ»,»tw»:62 «cb»:21,»ct»:6,»id»:»VtjV215QHgbCVM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:47,»oh»:1778,»ou»:» «,»ow»:1000,»pt»:»gdzme/tasks/ru/informatika/4_klass/rabochaya-tetr»,»rh»:»gdzme»,»rid»:»ROKoTN13jUG9mM»,»rt»:0,»ru»:» «,»st»:»GDZme»,»th»:111,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcSZWhzShaSJG5Y6cbgT_aAJhT2MzYxSUIkI9qXJ3QPNJ6ZXe8Xi83rwzVE»,»tw»:62 Другие картинки по запросу «контрольная работа по математике 4 класс решебник козлова» Жалоба отправлена Пожаловаться на картинки Благодарим за замечания Пожаловаться на другую картинку Пожаловаться на содержание картинки Отмена Пожаловаться Все результаты ГДЗ по математике для 4 класса тесты и контрольные работы Тут отличные гдз по математике тесты и контрольные работы для 4 класса , Козлова СА, Рубин АГ Школа 2100 от Путина Очень удобный интерфейс ГДЗ решебник по Математике 4 класс Козлова Рубин Гераськин gdzmonsternet › 4 класс › Математика ГДЗ решебник по Математике 4 класс Козлова Рубин Гераськин 4 класс Козлова Рубин Тесты и контрольные работы ; Математика 4 класс Козлова ГДЗ решебник по Математике 4 класс Демидова Козлова Тонких gdzmonsternet › 4 класс › Математика ГДЗ решебник по Математике 4 класс Демидова Козлова Тонких Часть 1, 2, 3 по Математике 4 класс Козлова Рубин Тесты и контрольные работы ГДЗ по математике и информатике 3 класс Козлова (контрольные На этой странице вы найдете готовый решебник для 3 класса к тетради Контрольные работы по курсу « Математика » и по курсу « Математика и ГДЗ Тесты и контрольные работы по математике 4 класс Козлова ieurokiru › 4 класс › Математика 4 класс Похожие Перед вами готовые ответы для книги Тесты и контрольные работы по курсу « Математика » и по курсу « Математика и информатика» за 4 класс автора Контрольная работа по математике за I четверть 4 класс УМК 27 окт 2015 г — Контрольная работа по математике 4 класс за 1 четверть (УМК сформировать навык действия в ходе решения нестандартных задач 4 Козлова ЕГ Сказки и подсказки Задачи для математического кружка Математика 1 класс: поурочные планы по учебнику Т Е Демидовой, С Пухова С М — 2014 — Education поурочные планы по учебнику Т Е Демидовой, С А Козловой , А П Тонких II полугодие Пухова С М 14 и 2 15 и 1 работа 1) Выпо лнение задания 4 на с 29 из учебного пособия «Самостоятельные и контрольные работы » Контрольная работа с решениями по математике 4 класс 4 четверть mat-zadachiru/4-class/control4-4-1php Похожие Деление на двузначное число Контрольные работы по математике для 4 класса 4 четверть Контрольные работы с решениями по математике 4 класс Контрольные работы по математике 3 класс Козлова, Рубин › ГДЗ › 3 класс › Математика › контрольные работы Козлова Похожие Математика 3 класс контрольные работы Козлова СА Правильные решения контрольных работ 3-классник сможет найти в ГДЗ по математике к При каждой проверке знаний ученикам будет предлагаться 4 варианта Гдз по математике 4 класс Демидова, Козлова, Тонких — Reshebacom › ГДЗ › 4 класс › Математика › Демидова Похожие Качественный решебник и гдз по математике за 4 класс , авторов ТЕ Гдз тесты и контрольные работы по Математике за 4 класс можно найти тут Пояснения к фильтрации результатов Мы скрыли некоторые результаты, которые очень похожи на уже представленные выше (30) Показать скрытые результаты Вместе с контрольная работа по математике 4 класс решебник козлова часто ищут тесты и контрольные работы по курсу математика 4 класс козлова скачать самостоятельные и контрольные работы по математике 4 класс демидова контрольные работы по математике 4 класс демидова козлова тонких скачать контрольные и проверочные работы по математике 4 класс школа 2100 ответы тесты и контрольные работы 4 класс демидова контрольные работы по математике 4 класс школа 2100 скачать бесплатно гдз контрольные работы по математике 2 класс козлова рубин ответы контрольные работы по математике 3 класс козлова рубин ответы Ссылки в нижнем колонтитуле Россия — Подробнее… Справка Отправить отзыв Конфиденциальность Условия Аккаунт Поиск Карты YouTube Play Новости Почта Контакты Диск Календарь Google+ Переводчик Фото Ещё Документы Blogger Hangouts Google Keep Подборки Другие сервисы Google
Яндекс Яндекс Найти Поиск Поиск Картинки Видео Карты Маркет Новости ТВ онлайн Музыка Переводчик Диск Почта Коллекции Все Ещё Дополнительная информация о запросе Показаны результаты для Нижнего Новгорода Москва 1 ГДЗ Тесты и контрольные работы по математике ieurokiru › testy-i…matematike-4-klass-kozlovahtml Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Перед вами готовые ответы для книги Тесты и контрольные работы по курсу « Математика » и по курсу « Математика и информатика» за 4 класс автора Козлова Все наши ГДЗ направлены только для проверки домашней и классной работы школьников Авторы: Козлова С А, Рубин А Г Издательство: Баласс Читать ещё Перед вами готовые ответы для книги Тесты и контрольные работы по курсу « Математика » и по курсу « Математика и информатика» за 4 класс автора Козлова Все наши ГДЗ направлены только для проверки домашней и классной работы школьников Авторы: Козлова С А, Рубин А Г Издательство: Баласс стр 2 стр 3 стр 4 стр 5 стр 6 стр 7 стр 8 стр 9 стр 10 стр 11 стр 12 стр 13 стр 14 стр 15 стр 16 стр 17 стр 18 стр 19 стр 20 стр 21 стр 22 стр 23 стр 24 стр 25 стр 26 стр 27 стр 28 стр 29 стр 30 стр 31 стр 32 стр 33 стр 34 стр 35 стр 36 стр 37 стр 38 стр 39 стр 40 стр 4 Скрыть 2 ГДЗ, Решебник Информатика, Математика 4 класс vse-gdzinfo › 4…4…reshebnik…4-klass-kozlova-s…2014… Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Более 500 ГДЗ Готовые Домашние Задания по Математике Информатике 4 класс Козлова СА 2014 г Благодаря тому, что компьютер стал неотъемлемой частью как жизненного, так и Козлова СА 2014 г Тесты Контрольная работа 1-четв 2-четв 3-четв 3-четв 4 -четв Контрольная работа (Годовая по курсу Читать ещё Более 500 ГДЗ Готовые Домашние Задания по Математике Информатике 4 класс Козлова СА 2014 г Благодаря тому, что компьютер стал неотъемлемой частью как жизненного, так и Козлова СА 2014 г Тесты Контрольная работа 1-четв 2-четв 3-четв 3-четв 4-четв Контрольная работа (Годовая по курсу Математика ) Скрыть 3 ГДЗ Математика 4 класс Тесты и контрольные работы uchebenet › ГДЗ › 1 класс › Математика › Рубин Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Ответы для гдз по учебнику Математика 4 класс Тесты и контрольные работы 2011 год от автора Козлова , Рубин издательства Баласс Следовательно, для избегания возникновения такого рода проблем стоит за помощью к решебникам обдуманным образом, и при списывании лучше всего будет допустим Читать ещё Ответы для гдз по учебнику Математика 4 класс Тесты и контрольные работы 2011 год от автора Козлова , Рубин издательства Баласс Следовательно, для избегания возникновения такого рода проблем стоит за помощью к решебникам обдуманным образом, и при списывании лучше всего будет допустим копирайтинг Именно поэтому позволит подтвердить уникальность сочинения, и не возникнут какие-либо сомнения, что это написано не самим учеником, а кем-то иным Выгода в применении такового Скрыть 4 ГДЗ математика 4 класс Козлова тесты и контрольные NewGDZnet › ГДЗ › 4 класс › category/kozlova-testy-i… Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Готовые домашние задания за 4 класс по математике на тесты и контрольные работы Козлова — ответы и решебники на сайте ГДЗ по-новому Предмет: Математика Класс : 4 Выберите из списка ниже необходимую страницу 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 Читать ещё Готовые домашние задания за 4 класс по математике на тесты и контрольные работы Козлова — ответы и решебники на сайте ГДЗ по-новому Предмет: Математика Класс: 4 Выберите из списка ниже необходимую страницу 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 Скрыть 5 Решебник , ГДЗ по математике 4 класс Козлова , Рубин vpr-klasscom › GDZ_matem/4kl_Kozlova/4kl_Kozlova… Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Спишите и смотрите домашнюю работу по математике за 4 класс к контрольным работам Рубина и Козловой Также можно смотреть решение годовых контрольных работ и тестов Онлайн решебник позволит списать ответы даже во Читать ещё Спишите и смотрите домашнюю работу по математике за 4 класс к контрольным работам Рубина и Козловой В ГДЗ есть решения заданий на все варианты и четверти Также можно смотреть решение годовых контрольных работ и тестов Онлайн решебник позволит списать ответы даже во время урока, тк картинки быстро переключаются Вернуться на главную страницу сайта vpr-klasscom Решебник и ГДЗ по математике 4 класс — Козлова — тесты и контрольные работы 2012, 2013, 2014 год (ФГОС) Чтобы смотреть готовые ответы на задания , выберите нужный номер варианта — снизу появится решение Скрыть 6 ГДЗ по информатике 4 класс Козлова Рубин тесты GDZme › 4-class/informatika-4/rabochaya…kozlova…4/ Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Решебник по математике и информатике за 4 класс авторов Козловой СА, Рубина АГ 2013 года издания В данном пособии школьникам предложены готовые ответы на тематические тесты и контрольные работы Сборник по своему объему не большой и охватывает всего 56 страниц Здесь представлены Читать ещё Решебник по математике и информатике за 4 класс авторов Козловой СА, Рубина АГ 2013 года издания В данном пособии школьникам предложены готовые ответы на тематические тесты и контрольные работы Сборник по своему объему не большой и охватывает всего 56 страниц Здесь представлены довольно интересные и увлекательные упражнения и задачи Все решения к ним рассчитаны для текущего и итогового контроля знаний школьников Скрыть 7 Решебник ГДЗ математика 4 класс Козлова , Рубин gdz-putinabiz › …po-matematike/reshebnik…4…kozlova… Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Предлагаем Вам списать готовые ответы на задания и вопросы к страницам учебника с годовыми контрольными работами и тестами по математике за 4 класс Рубина и Козловой Номера задач к ГДЗ удобно читать и смотреть онлайн с телефонов (скачать нельзя) Все решебники к книге постоянно Читать ещё Предлагаем Вам списать готовые ответы на задания и вопросы к страницам учебника с годовыми контрольными работами и тестами по математике за 4 класс Рубина и Козловой Номера задач к ГДЗ удобно читать и смотреть онлайн с телефонов (скачать нельзя) Все решебники к книге постоянно обновляются и соответствуют домашней работе 2013, 2014, 2015 года Скрыть 8 Контрольная работа по математике 4 класс решебник Козлова — смотрите картинки ЯндексКартинки › контрольная работа по математике 4 класс решебник Пожаловаться Информация о сайте Ещё картинки 9 ГДЗ 4 класс Математика Информатика Козлова my-gdzsu › gdz-4-klass-matematika…kozlova-s-a-2014… Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Решебник Готовые Домашние Задания для 4 класса по Математике , Информатике Козлова СА 2012 г ГДЗ: Математика Информатика 4 класс Контрольная работа (Годовая по курсу Информатика) Читать ещё Решебник Готовые Домашние Задания для 4 класса по Математике , Информатике Козлова СА 2012 г ГДЗ: Математика Информатика 4 класс Козлова СА 2012 г Более 400 ГДЗ Козлова СА 2012 г ГДЗ: Математика Информатика 4 класс Козлова СА 2012 г Контрольная работа (Годовая по курсу Информатика) Четвероклассники входят в ту пору переходного возраста когда из – за психологических перемен становится тяжело сосредоточится на учёбе, а интерес к образовательному процессу неуклонно падает Особенно страдает успеваемость по точным дисциплинам, которые требуют полного погружения в предмет и пропуск одной – двух тем не позволит разобраться с последующим материалом Скрыть 10 ГДЗ по математике 4 класс контрольные работы eurokiorg › …4_klass…po-matematike-4-klass-kozlova… Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Решебник по математике за 4 класс авторы Козлова , Рубин издательство Баласс ГДЗ математика 4 класс тесты и контрольные работы Козлова , Рубин Баласс Читать ещё Решебник по математике за 4 класс авторы Козлова , Рубин издательство Баласс ГДЗ математика 4 класс тесты и контрольные работы Козлова , Рубин Баласс стр 2 стр 3 стр 4 стр 5 стр 6 стр 7 стр 8 стр 9 стр 10 стр 11 стр 12 стр 13 стр 14 стр 15 стр 16 стр 17 стр 18 стр 19 стр 20 стр 21 стр 22 стр 23 стр 24 стр 25 стр 26 стр 27 стр 28 стр 29 стр 30 стр 31 стр 32 стр 33 стр 34 стр 35 стр 36 стр 37 стр 38 стр 39 стр 40 стр 41 стр 42 стр 43 стр 44 стр 45 стр 46 стр 47 стр 48 стр 49 стр 50 стр 51 стр 52 стр 53 стр 54 стр 55 стр 56 Новыe Популярные ГДЗ комплекты Похожие решебники по математике 4 класс © Copyright Скрыть Гдз по Математике тесты и контрольные работы за GdzPutinacom › Гдз за 4 класс › Математика › …-raboti-kozlova Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Математика 4 класс Козлова СА Тесты Подробные гдз и решебник по Математике для 4 класса тесты и контрольные работы , авторы учебника: Козлова СА, Рубин АГ на 2017-2018 год Читать ещё Математика 4 класс Козлова СА Тесты Подробные гдз и решебник по Математике для 4 класса тесты и контрольные работы , авторы учебника: Козлова СА, Рубин АГ на 2017-2018 год ГДЗ к учебнику по математике за 4 класс Демидова ТЕ можно скачать здесь ГДЗ к дидактическим материалам по математике за 4 класс Козлова СА можно скачать здесь Скрыть Вместе с « контрольная работа по математике 4 класс решебник козлова » ищут: итоговая контрольная работа по математике 4 класс контрольные работы по математике 4 класс контрольная работа по математике 3 класс контрольная работа по математике 5 класс входная контрольная работа по математике 4 класс фгос школа россии контрольная работа по математике 5 класс 1 четверть контрольная работа по русскому языку 4 класс контрольная работа по математике 6 класс входная контрольная работа по математике 4 класс перспектива дорофеев контрольная работа по математике 2 класс 1 2 3 4 5 дальше Браузер Все новые вкладки с анимированным фоном 0+ Установить
Гдз по математики 4 класс тонких
Скачать гдз по математики 4 класс тонких doc
ГДЗ решебники и ответы 4 класс, Математика.
Готовые домашние задания. 4 класс Математика Моро М.И. Волкова С.И. Степанова С.В. Бантова М.А. Бельтюкова Г.В. Учебник часть 1. 4 класс Математика Моро М.И. Волкова С.И. Рабочая тетрадь часть 1. 4 класс Математика Моро М.И. Волкова С.И. Проверочные работы. 4 класс Математика Моро М.И.
Волкова С.И. Степанова С.В. Бантова М.А. Бельтюкова Г.В. Учебник часть 2. 4 класс Математика Моро М.И. Волкова С.И. Рабочая тетрадь часть 2. По автору: Моро М.И. Волкова С.И. ГДЗ (решебник) Математика 4 класс. Демидова, Козлова, Тонких; Дидактические материалы.
Козлова; Информатика. Горячева. Математика. 1 класс. В 3-х частях. Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П. Рубрики Учебники по математике 4 классМетки Учебники 4 класс. Навигация записи. Математика. 4 класс. Рабочая тетрадь в 4 частях. Гейдман Б.П., Мишарина И.А., Зверева Е.А. ГДЗ (решебник) Математика 4 класс. Демидова, Козлова, Тонких; Дидактические материалы.
Козлова; Информатика. ГДЗ по математике за 4 класс авторов Демидовой Т.
Каждая глава состоит из 22 и 91 частей соответственно и содержит разнотипные задания на закрепление навыков и знаний по предмету математика, соответствующих программе за 4 класс. К каждому заданию предполагаются верные и продуманные ответы, которые помогут школьникам при самооценке и контроле текущих знаний. ГДЗ по Математике за 4 класс Т.Е. Демидова, С.А. Козлова часть 1, 2 ФГОС. Авторы: Т.Е. Демидова, С.А. Козлова, А.П. Тонких. Издательство: Баласс Выполнения заданий за 4 класс по Математике Т.Е.
Демидова, С.А. Козлова, А.П. Тонких часть 1, 2, от издательства: Баласс ФГОС, не простое занятие, поэтому ГДЗ поможем Вам сверить ответы к заданиям. Рекомендуем посмотреть. ГДЗ к дидактическим материалам по математике за 4 класс Козлова С.А. ГДЗ учебник Математика. 4 класс Н. Б. Истоминой.
Состоит из двух частей (1 часть – страниц, 2 часть – страниц). Наш решебник ГДЗ является основным помощником для тех, кто хочет постоянно выполнять безошибочное готовое домашнее задание по математике. Разобраться со сложным примером, поняв суть решения, намного важнее простого переписывания ответа.
Только понимание сути решения поможет двигаться в верном направлении при освоении предмета.
ГДЗ готовые домашние задания учебника по математике 4 класс Демидова Козлова Тонких часть 1,2 и 3 ФГОС от Путина. Решебник (ответы на вопросы и задания) учебников и рабочих тетрадей необходим для проверки правильности домашних заданий без скачивания онлайн. ← Назад. Вперед →. ВКонтакте. Одноклассники. Мой Мир. Facebook. Готовые домашние задания для учеников 4 классов, которые обучаются по образовательной системе «Школа » авторы Демидова Т.Е., Козлова Учим уроки!
ГДЗ Математика 4 класс Демидова ч.2, Урок №49, стр, задание №8.
ДОМИК В ДЕРЕВНЕ — семья Тимцуник. ДОМИК В ДЕРЕВНЕ — семья Тимцуник.
• 2. Текущее видео. Учим уроки! ГДЗ Математика 4 класс Демидова ч.2, Урок №47, стр, задача №6а. ГДЗ решебники и ответы 4 класс, Математика. Готовые домашние задания. 4 класс Математика Моро М.И. Волкова С.И. Степанова С.В.
Бантова М.А. Бельтюкова Г.В. Учебник часть 1. 4 класс Математика Моро М.И. Волкова С.И. Рабочая тетрадь часть 1. 4 класс Математика Моро М.И. Волкова С.И. Проверочные работы. 4 класс Математика Моро М.И. Волкова С.И. Степанова С.В. Бантова М.А. Бельтюкова Г.В. Учебник часть 2. 4 класс Математика Моро М.И. Волкова С.И. Рабочая тетрадь часть 2. По автору: Моро М.И. Волкова С.И.
djvu, txt, djvu, EPUBПохожее:
м. поліщук
ГДЗ Математика 4 класс М. И. Моро, М. А. Бантова, Г. В. Бельтюкова, С. И. Волкова (2014) Часть 2. Ответы и решения
Числа, которые больше 1000 № 1-322 ↑
Умножение и деление на однозначное число (продолжение) № 1-34 ↑
Задачи-расчёты (стр 9) № 1-3 ↑
Страничка для любознательных (стр 10) № 1-4 ↑
Скорость, время, расстояние № 35-72 ↑
Страничка для любознательных (стр 18) № 1-6 ↑
Что узнали. Чему научились 1 № 1-32 ↑
Страничка для любознательных (стр 23) № 1-2 ↑
Помогаем друг другу № 1-12 ↑
Умножение на числа, оканчивающиеся нулями № 73-138 ↑
Что узнали. Чему научились 2 № 1-28 ↑
Страничка для любознательных (стр 37) № 1-2 ↑
Математика вокруг нас № 1-6 ↑
Деление на числа, оканчивающиеся нулями № 139-204 ↑
Страничка для любознательных (стр 52) № 1-5 ↑
Что узнали.
Чему научились 3 № 1-25 ↑Страничка для любознательных (стр 56) № 1-2 ↑
Умножение на двузначное и трёхзначное число № 205-278 ↑
Что узнали. Чему научились 4 № 1-25 ↑
Задачи-расчёты (стр 68) № 1-6 ↑
Деление на двузначное и трёхзначное число № 279-322 ↑
Страничка для любознательных (стр 78) № 1-7 ↑
Готовимся к олимпиаде № 1-14 ↑
Что узнали. Чему научились 5 № 1-37 ↑
Чему научились 3 № 1-25 ↑Итоговое повторение всего изученного ↑
Нумерация № 1-29 ↑
Выражения и уравнения № 1-8 ↑
Арифметические действия № 1-16 ↑
Умножение и деление № 1-19 ↑
Правила о порядке выполения действий № 1-7 ↑
Величины № 1-6 ↑
Геометрические фигуры № 1-12 ↑
Задачи № 1-39 ↑
Помогаем друг другу сделать шаг к успеху № 1-14 ↑
Материал для расширения и углубления знаний ↑
Доли № 1-3 ↑
Ар и гектар № 1-14 ↑
Масштаб № 1-4 ↑
Куб № 1-2 ↑
Прямоугольный параллелепипед № 1-2 ↑
Пирамида № 1-2 ↑
Цилиндр № 1-2 ↑
Шар № 1-2 ↑
Тесты ↑
Тесты (стр 38) ↑
Вариант 1 № 1-10 ↑
Вариант 2 № 1-10 ↑
Тесты для контрольных работ № 1-8 ↑
Задания повышенного уровня сложности № 1-9 ↑
Учась только с правильными решениями
Посетители VIPGDZ всегда могут быть уверены в непревзойденном качестве файлов на нем.
Все материалы, которые предоставлены в открытом доступе, прошли тщательный отбор и были подробно проверены специалистами. Среди них и готовые домашние задания по математике. Эти книги смогут стать самыми верными спутниками учеников в процессе получения новых знаний по дисциплине, а также высоких баллов. Они будут всегда под рукой и помогут с выполнением задач, как дома, так и в школе. Мы всегда желаем предоставлять только профессиональные книги-помощницы. Этому требованию полностью соответствует решебник, который был специально создан к учебнику2014 года. Обе учебные книги имеют сходное тематическое строение, но различаются содержанием. В школьном пособии содержатся только условия заданий, а вот ответы предлагают полные их выполнения с правильными результатами. В них вся информация изображена в доступном виде и расписана точно по этапам.
Надежные ответы на ВИП ГДЗ
Поскольку на нашем VIPGDZ живут качественные решения, то от них нужно ожидать только высокий показатель функциональности.
С ГДЗ по математике 4 класс Моро ученики больше не будут бояться сложных и объемных домашних работ. Дети смогут даже без помощи родителей выполнять поставленные перед ними задачи, а также проводить их подробную проверку. Исправив ошибки, если они были допущены, дети будут получать за свои труды отличные баллы. Конечно, такой результат учебы порадует не только самих школьников, но и их родителей. Наш сайт знает, что комфортное сотрудничество с ответами поможет достичь еще больших свершений в учебе. Поэтому нами прилагается максимум усилий для обеспечения удобного процесса просмотра файлов. Мы сделали открытый доступ к сайту и к материалам на нем. Со всеми справочниками у нас удастся работать бесплатно, без преград и в любое подходящее время. Пускай учеба в четвертом классе будет радостной и интересной, с решениями на ресурсе ВИПГДЗ!
Двадцать третье ежегодное собрание: тезисы
— Любой — (китайский) charactersAboriginalAbstract representationsAcademic LanguageAcademic successAdaptive feedbackAdolescenceAdolescentAdult LiteracyAdults с низким уровнем грамотности SkillAfrican AmericansAksharaAlphabetic writingAmerican Вход Languageanalytic иерархия processanaphorAnimal modelsAnxietyArabicArgument componentsArgument plausibiltyArgument WritingArgumentationArithmetic fluencyArtificial OrthographyASDASLAssessmentAssistive technologyAt Риск StudentsAttentionAttitudesAttributionsAuditory processingAutismAutism Спектр DisorderAutomaticityAutotutorAwarenessBayesian modelingBehavior GeneticsBehavioral GeneticBehavioral ProblemsBemba чтение acquisitionBilateral уступает frontalBilingualismBiliteracyblah blahBlended LearningBook choiceBook ReadingBookStartBrailleBrain developmentBreathingcategory structurecausalitycharacter dictationCharacter typechildrenChineseChinese детиКитайские изучающие английский языкОбъединениеТочность классификацииОбзор в классеКачество в классеКласс v ariationCo-developmentCode-SwitchingCognatescognitive processesCognitive skillscoherenceCollaborationCollaborative диалогической inquiryCollaborative социального reasoningCollaborative WritingCombinatorialityCommon Основного государственный StandardsCommunication skillsComorbiditycompensationComponent familiarityComprehensionComprehension difficultyComprehension MonitoringComputational modellingComputer-AssistedConcept Из WordConceptsConceptual Changeconceptual reviewConcreteness effectconfirmatory фактора analysisConflict resolutionconsistencyconsonant область clustercontent readingcontextCopying skillsCorrelational studiesCountry сравнительного studyCovarianceCreativityCritical thinkingcross-laggedcross отставала панель analysisCross-linguisticcross-скрипт effectCrossed случайным -влияет на моделирование ответа элемента Культурные различияМоделирование учебной программыМоделирование возможной катастрофыБаза данныхГлухие / слабослышащиеДекодирование отложенное копированиеОтложенное поступление в школуСознательная практикаДемографические подгруппыДизайн экспериментИсследование на основе дизайна hdeveloping countryDevelopmentDevelopmental DisabilitiesDevelopmental dyslexiaDevelopmental neuroscienceDiagnostic measurediagram readingDialect UseDialect Variationdidactic materialDifferential effectsDiffusion Тензор ImagingDiffusion Tractographydigital exposureDigital literacyDiglossiaDiscriminant AnalysisDiscussionDiscussion qualityDomain-Generaldouble дефицита hypothesisDown syndromDrop outDropout PreventionDual изменение счет modelDual Язык ImmersionDutchdyadic learningDynamic assessmentDynamic interventionDyslexiaE2LEALearly детства (возраст 4 — 6) В раннем детстве возраст 3-8Early детства специальный educationEarly childhoos в возрасте от 3 до 8 лет ранняя идентификация stemic систематическое чтение strategieserasureERPError Analysisevidence на основе practiceExecutive FunctionExecutive FunctioningExecutive FunctionsExplanationExplanatory ответ вещь modelsExploratory фактор AnalysisExpository textexpository против описательной textsexposure управления движением timeExpressive Languageeye во readingEye movementsEye-trackingFace processingFamilial RiskFamiliarityFamily грамотность programsFeedbackFidelityFigurative LanguageFingerspellingFluencyFont typeForeign LanguageFrenchFrench орфография и spellingFrequencyfunctional MRIFundingGame основе learningGender DifferencesGender InformationGenetic interactionsGeneticsGenome шириной мета- -анализНемецкийЖестыGfgiftednessУровень 1-2Оценка 3Класс 3-4Класс 4-5Уровень 5Разница в классеОдин классКласс K-12Постепенное освобождение от ответственностиГрамматика и синтаксисГрантГрафическое моделированиеГрафомияГрафомия-телефонные соответствияГрафическое моделированиеГрафомияГрафическая чувствительностьГрафическое обсуждениеГрафическое обсуждение Нарушение слуха Экран слуха ивритУчащиеся старших классов с иерархическим линейным моделированием (HLM) Высшее образованиеИспаноязычные американцыИсторияДомашняя средаДомашняя среда с грамотностьюГомофонное доминированиеГиперлексияГипертекст MethodInfantInferenceInflectional morphologyInformation theoryInformational и мнения Написание GenresInformational TextInhibitory ControlInquiryInstinsic motivationInstructionintegrated instructionIntellectual DisabilityInteractive сборник рассказов readingInterferenceIntergenerationalInterventionIntervention studiesIntrinsic MotivationItem charactericticsItem Response TheoryJapanesejustifications для answersjustifications для anwersKindergartenKnowledgeKnowledge accessKnowledge BuildingKnowledge китайского RadicalsKnowledge из ConnectivesKnowledge языка structureKorean childrenL1 / L2 transferL2 discourseLack из knowledgeLandscape modelLanguageLanguage DevelopmentLanguage impairmentlanguage proficiencyLarge масштаба AssessmentLate-talkingLatent роста Анализ кривыхАнализ латентного профиляЛатеральностьОбучениеНедостаточность обучения или трудности с обучением Эффективность обученияОбучение чтениюОбучение орфографииОбнаружение буквДублирование буквИдентификация буквЗнание буквПроизводство буквИнтеграция звука со звуком rationLexicallexical рецептура awarenessLexical DecisionLexical predictionsLexical QualityLexical качество hypothesisLexical StressLexico-семантический developmentLinguistic ComprehensionLinkageLiteracyliteracy acquisitionLiteracy CoachingLiteracy developmentLiteracy EngagementLiteracy SkillsLiteratureLiterature ReviewlogfilesLogographic писать systemsLongitudinalManual Speedmany-гранная Rasch measurementmasked primingMasked грунтование лексического решения taskmathematical и чтение literacyMathematical слово problemsMathematicsMaze tasksMeasurementMeasures написания данного Developmenmediation modelMEG NeuroimagingMemory ConsolidationMemory processmental lexiconMeta-analysismetacognitionMethodologyMindsetMinimal слуха lossMinority learnersMisconceptionsmiscuesModalityModeling чтенияМорфемаМорфологическая осведомленностьМорфологические знанияМорфологическая обработкаМорфологияМотивацияМоторные движенияМногокомпонентный взгляд на дислексиюМногоуровневое вмешательствоМногоуровневое вмешательствоМультикультурноеМногофакторное многоуровневая логистическая регрессияМногоязычная настройкаМультимедийное обучениеПонимание нескольких текстовЗадание с множественным выборомМузыкаМузыка Восприятиемузыкальное обучениеN170N400Скорость наименованияNAPLANNarrative Skillнарративы носители французского языкаНатуралистическое вмешательствоприродная языковая обработкаОтрицательное влияниеНейронные сетиНейровизуализацияNeur1; NeuroimagingNIRSNon-буквенный languagesNon-fictionnon-психическая lexiconNonverbal intelligenceNonword RepetitionNoun-глагол dissociationNovel Homophonesnovel язык learningNudgingNumeracyNyanjaOff-Task Behavioronline interventionopaqueOpen ScienceOptimaltiy theoryOral LanguageOrientation ProcessingOrthographic acquisitionOrthographic complexityOrthographic KnowledgeOrthographic learningorthographic mistakeorthographic processingOrthographic representationsorthographic работает memoryOrthographyoutcome assessmentPaired ReadingParafoveal ProcessingParent ResponsivenessParent SensitivityParent- childParent-ребенок interactionsParenting stylesParentspartial кредит modelpartial кредит modelsParticipant characteristicsPassage особенностиPCERPELI®Перцептуальные процессыПериферийная обработкаПринимание перспективыУдивительное письмоОсведомленность о фонемахОсведомленность о фонемахФонологические системы письмаФонологическая осведомленностьФонологическая обработкаФонологическое перекодированиеФонологияPIAACPIRLSPIRLS, крупномасштабная оценкаplanni нг произнесенного слово productionpoint-оф-viewPolysyllabic wordsPoor ComprehendersPoor readersPoor RespondersPopulation-специфический geneticsPortuguese LanguagePositive PsychologyPraisePre-сервисные навыки teachersprecursor для readingPredictive ReadingPredictors для академического successPredictors чтения skillsPreemptive toolpreliteracy skillsPrenatal никотин exposurePreschoolPreschool ClassroomsPreventionprevention чтения disabilitiesPrimary educationPrimingPrint ExposurePrint KnowledgePrior knowledgeprisonersProcess EvaluationProcessing costsprocessing speedProfessional DevelopmentProfessional issuesProgress MonitoringpronounPronoun ResolutionProsodyProtective психологическим ресурсыПсихосоциальныеПсихофизиологический анализ взаимодействияКвантильная регрессияВопросыбыстрое автоматическое именованиеБыстрая масштабная модель именованияRCTRПредсказание читаемостиХарактеристики читателяВзаимодействие между читателем и текстомЧтениеСпособность чтенияДостижение чтенияПриобретение чтенияОтношение чтения и письмаОценка чтения entReading ChineseReading comprehensionReading developmentReading disabilityReading engagementReading fluencyReading Для PleasureReading instructionReading MotivationReading outcomesReading Self-ConceptReading Self-EfficacyReading скорочтение strategiesReading ValueReading связанных knowledgeReading-то время-listeningRefugeeRegression modelsRegularityRelationship между чтением и mathResearchResilienceResponse к InterventionRetentionReturn-sweepsRhythm perceptionRole из contextSchool возраста childrenSchool-входа AssessmentSchool уровня factorsscienceScientific literacyscientific оценка понимания прочитанного с использованием нескольких текстовСкринингВторой языксегменты изучения второго языкаСамоконцепцияСамоконтрольСамоэффективностьСамообъяснениеСаморегуляцияСамообучениеСемантический контекстСемантические различияСемантическое обучениеСемантическая обработкаСемантическая обработка, ЭЭГСемантическая транспарентность Чтение красной книгиОбщие рассказы Язык жестов Язык жестов Пользователи Тихий vs.
оральный Readingsimple вид readingSituation modelSocial cognitionSocial SkillsSocial-эмоциональный interventionSocio-эмоциональный issuessocioeconomic statusSonoritySouth AfricaSpacingSpanishSpatial ResolutionSpecial EducationspeechSpeech abilityspeech perceptionSpeech recognitionSpeechreading (чтения по губам) SpellingSpelling AbilitySpelling changeSpelling errorsStabilty чтения difficultiesStandardized testingStatistical learningstorytellingStrategy InstructionStructural уравнение modellingStruggling читателя subgroupsStudent восприятие factorsstudents ParticipationStudent уровня обучения EnglishSublexical processingSubordinationSummarizationsummarization assessmentSummer readingSupplemental Инструкция для старшеклассниковАнализ выжившихСложный тип слогаСинтаксисСистематический обзорТайваньский язык жестовТамильский учительВера учителяПоведение учителяПедагогическое образованиеУчительские знанияНаблюдение и оценка учителяВосприятие учителяПодготовка учителейТехнологияВалидация тестаТестированиеТекстовый символ risticsText ComplexityText ComprehensionText difficultytext literarinessText structureText-к-speechTextbookTheories обучения в readThink вслух procedureThinking dispositionstier 1 и уровня 2 явного чтения и правописания instructionTIL / LobrottonesTraining studyTranscranial постоянного тока stimulationTransfertransparent orthographyTraumatic Brain InjuryTrilingualsTVTypologyUniversalsUniversity studentsupper elementaryVerbal aptitudeVerbal MemoryVerbal Trait DisordersVision Therapyvisual и слуховую временной processingvisual attentionvisual внимание spanVisual сложностьвизуальная скученностьЗрительные нарушения распознавание визуальных объектовВизуальное восприятие визуальный охват визуальное распознавание слов визуально-пространственные навыки Словарный запас Словарный запас Вмешательства словарный запасВоксельная морфометрияВеб-обучениеСиндром УильямсаЗнание словЗнание слов Калибровка словОбучение словПроцессы именования словЧтение словРазвитие слов-Распознавание слов-Распознавание слов opmentНаписать отзывнаписать в двоихНаписать инструкциюМотивация к написаниюПроизводительность написанияПодсказки к письмуНавыки письмаСистема письмаСистема письмаМолодые читатели
Paracesis | WARFRAME Wiki | Фэндом
«Тебе здесь не должно быть! Ты испортишь сюрприз! » Следующий раздел содержит спойлеры. Прежде чем продолжить, выполните квест «Пролог Химеры». |
Парацезида
Радиальное повреждение
222,0Радиальная принудительная прокладка
ВлияниеРадиальное повреждение
1110,0Разумный убийца. Подношение Балласа.
Возьмите это … идею … это единственный способ положить конец вашей войне.
—Ballas
Paracesis — фирменное оружие Балласа, представленное в обновлении 23.10. Также известное как «Разумный убийца», это оружие может получить дополнительные максимальные ранги после поляризационного ограничения на 40 ранге, при этом дополнительные ранги применяют бонус к урону для Разумных и снимают их сопротивление урону.
Чертеж оружия выдается игроку в конце квеста «Пролог Химеры».
Paracesis не может быть продан .
Это оружие наносит в основном рубящий урон.
Преимущества:
Недостатки:
- Уникально, если на Paracesis нет стойки, тогда он будет использовать весь набор приемов Tempo Royale вместо обычного набора приемов без стойки для тяжелых клинков. (Аналогично Broken War и ее связи с Vengeful Revenant).
- Максимальный ранг оружия достигает 40 после поляризации 5 (максимальный ранг увеличивается на 2 за каждую добавленную форму).
- Дополнительные поляризации могут быть добавлены, когда оружие достигает своего нового максимального ранга на этом уровне поляризации.
- Каждый дополнительный ранг также дает опыт ранга мастерства, что в сумме дает 4 000 очков. Емкость мода
- масштабируется с дополнительными рангами и может достигать в общей сложности 90 на 40 ранге с установленным катализатором Орокин и соответствующим модом стойки.
- Без катализатора Орокин максимум 50. В сочетании с пятью поляризованными слотами модов, необходимых для достижения этой точки, катализатор Орокин может не потребоваться для завершения модификации Парацезиса.
- После поляризации оружия любая дополнительная мощность модификации выше 30 (60 с катализатором Орокин) не вступит в силу, пока ранг оружия не достигнет 31 и выше.
- Без катализатора Орокин максимум 50. В сочетании с пятью поляризованными слотами модов, необходимых для достижения этой точки, катализатор Орокин может не потребоваться для завершения модификации Парацезиса.
- Бонус к скрытному урону Парачезиса не превышает обычного максимума в 7, достигнутого на 30-м ранге.
- Каждый ранг выше 30 добавляет разумным дополнительный урон.
- На уровне 40 все атаки, кроме атаки хлопком, сбрасывают сопротивление разумного и теневого преследователя, а также изменяют слабость щита сферы извлекающего прибыль.
| Ранг оружия | Разумный бонус к урону |
|---|---|
| 31 | + 7% |
| 32 | + 13% |
| 33 | + 20% |
| 34 | + 27% |
| 35 | + 33% |
| 36 | + 40% |
| 37 | + 47% |
| 38 | + 53% |
| 39 | + 60% |
| 40 | + 60% |
- Paracesis — первое оружие:
- Парацезида, по-видимому, является искажением Парацельса , знаменитого швейцарского алхимика 16-го века. Некоторые портреты Парацельса изображают его держащим меч на рукояти, которое, в зависимости от источника, как утверждается, содержит либо мифический философский камень , либо Azoth , вещество, которое, по слухам, могло лечить любую болезнь или растворять любой материал.
- Кроме того, Парацельс был первым человеком, описавшим создание Гомункула , маленького, полностью сформированного человека, с помощью искусственных средств. Это могло быть намеком на создание Балласом Варфреймов и, хотя и косвенно, Разумных.
- Парацезис также может быть повреждением Парацентеза , медицинской процедуры, при которой в брюшную полость прокалывают полую иглу для отбора пробы или слива биологических жидкостей. Если это так, то это метафорически намекает на функцию меча как лечебного инструмента против «кисты» или «инфекции» (разумных).
- Парацельс известен как отец токсикологии, и один из его самых известных принципов состоит в том, что доза создает яд, имея в виду, как безвредные химические вещества могут стать смертельными в определенных дозах. В сочетании с напыщенной речью Балласа о Лотосе как о ядовитой гадюке, это может быть заявление о том, что Лотос изменился с доброжелательной силы на злобную теперь, когда она взяла на себя более личную роль.
- В Devstream 123 [DE] Стив посоветовал не продавать Paracesis (несмотря на то, что это невозможно), подразумевая, что он может быть использован в предстоящем кинематографическом квесте The New War. В обновлении 27.0 оружие будет использоваться для запуска квеста Erra, однако активация квеста была изменена в обновлении 27.2, чтобы больше не использовать Paracesis.
Некоторые портреты Парацельса изображают его держащим меч на рукояти, которое, в зависимости от источника, как утверждается, содержит либо мифический философский камень , либо Azoth , вещество, которое, по слухам, могло лечить любую болезнь или растворять любой материал.
В сочетании с напыщенной речью Балласа о Лотосе как о ядовитой гадюке, это может быть заявление о том, что Лотос изменился с доброжелательной силы на злобную теперь, когда она взяла на себя более личную роль.Парацезис в Кодексе
Рендеринг Парацезиса под разными углами, с (в настоящее время неиспользованными) ножнами слева.
Скины Парацезиса Править
Исправление 26.1.3
- Добавлен статус «Поднятие» для Paracesis при атаке Heavy Ground Slam.
Обновление 26.0
- Урон увеличен со 144 до 222.
- Дальность увеличена с 1.От 45 до 2,9.
- Шанс статуса увеличен с 12% до 22%.
- Slam Attack увеличена со 144 до 999.
- Slide Attack увеличена с 288 до 666.
- Угол парирования установлен на 55.
- Follow Through увеличен с 0,2 до 0,6.
Исправление 23.10.4
- Исправлена ошибка, из-за которой у Paracesis была некорректная емкость мода на 30-м ранге, что приводило к некорректной работе некоторых модов. Это также исправляет отсутствие запроса о том, что оснащенный мод, рейтинг которого вы повышаете с помощью Эндо, превышает максимальную емкость мода и его нужно удалить.
- Исправлена способность формировать Парацезис во второй раз, когда он не достиг своего «максимального ранга».
Обновление 23.10
Последнее обновление: Обновление 26.0
| Оружие • Урон • Сравнить все • Косметика Править | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Предложения для уроков чтения, ориентированных на словарь, для обычных классов для учащихся L1 и L2
org/ScholarlyArticle»>Atkinson, R.К. и Рауг М. Р. (1975). Применение метода мнемонических ключевых слов для пополнения словарного запаса русского языка. Журнал экспериментальной психологии: обучение и память человека, 104 , 126e – 133e.
Google ученый
Август Д. и Шанахан Т. (ред.). (2006). Развитие грамотности среди изучающих второй язык: отчет Национальной комиссии по грамотности детей и молодежи из числа языковых меньшинств .Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.
Google ученый
Бауманн, Дж. Ф. (2009). Словарный запас и понимание прочитанного: смысловая связь. В С. Э. Исраэль и Г. Г. Даффи (ред.), Справочник по исследованию понимания прочитанного (стр.
470–493). Нью-Йорк: Рутледж.
Google ученый
Бек И. Л., Маккеун М. Г. и Кукан Л. (2002). Оживление слов (2-е изд.). Нью-Йорк: Гилфорд.
Google ученый
Белосток, Э. (1988). Уровни двуязычия и языковые знания. Психология развития, 24 , 560–567.
Артикул Google ученый
Белосток, Э., & Герман, Дж. (1999). Имеет ли значение двуязычие в раннем обучении грамоте? Двуязычие: язык и познание, 2 , 35–44.
Артикул Google ученый
org/Book»>Бирш Дж. Р. (Ред.). (2005). Мультисенсорное обучение основным языковым навыкам . Балтимор: Пол Х. Брукс.
Google ученый
Болджер, Д. Дж., Баласс, М., Ланден, Э., и Перфетти, К. А. (2008). Вариации контекста и определения при изучении значения слов. Дискурсивные процессы, 45 (2), 122–159.
Артикул Google ученый
Каин, К., & Окхилл, Дж. (2011). Эффекты Мэтью на молодых читателей: понимание прочитанного и опыт чтения помогают развитию словарного запаса. Журнал нарушений обучаемости, 44 (5), 431–443.
Артикул Google ученый
org/Book»>Карлайл, Дж. Ф., и Кац, Л. А. (2005).Обучение слов и словарный запас. В J. R. Birsh (Ed.), Мультисенсорное обучение основным языковым навыкам (стр. 345–375). Балтимор: Пол Х. Брукс.
Google ученый
Кэссиди Дж. И Кэссиди Д. (2005/2006). Что нового, а что нет в 2006 году. Reading Today, 23, (1), 8–9.
Кеноз, Дж. (2015). Инструктаж, основанный на содержании, и интегрированное изучение содержания и языка: одинаковые или разные? Язык, культура и учебная программа, 28 (1), 8–24.DOI: 10.1080 / 07
Артикул Google ученый
org/ScholarlyArticle»>Chiu, Y.-H. (2013). Компьютерное обучение лексике второго языка: метаанализ. Британский журнал образовательных технологий, 44 (2), E52 – E56.
Артикул Google ученый
Коуди Дж. (1997). Пополнение словарного запаса L2 посредством обширного чтения.В J. Coady & T. Huckin (Eds.), Получение словарного запаса второго языка: обоснование педагогики (стр. 225–237). Кембридж: Издательство Кембриджского университета.
Google ученый
Коксхед А. (2000). Новый список академических слов. TESOL Quarterly, 34 (2), 213–238.
Артикул Google ученый
org/Book»>Койл, Д., Худ, П., и Марш, Д. (2010). Интегрированное изучение содержания и языка . Кембридж: Издательство Кембриджского университета.
Google ученый
Долин Д. Д. (2014). Использование метода ключевых слов в классе: необходимы ли интерактивные изображения? Система , 45 , 17–26.
Артикул Google ученый
Эдмундс, К.М. и Баузерман К. Л. (2006). Что учителя могут узнать о мотивации чтения в беседах с детьми. Учитель чтения, 59 (5), 414–424.
Артикул Google ученый
org/ScholarlyArticle»>Эльгорт И. (2011). Осознанное изучение и приобретение словарного запаса на втором языке. Изучение языков, 61 (2), 367–413.
Артикул Google ученый
Эски, Д.Э. (2005). Чтение на втором языке. В E. Hinkel (Ed.), Справочник по исследованиям в области преподавания и изучения второго языка (стр. 563–580). Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.
Google ученый
Фишер, У. (2009). Mit Königen den Schatz der Sprache entdecken. [Откройте для себя сокровища языка с королями.]. Die Grundschulzeitschrift, 225/226 , 44–49.
Google ученый
org/ScholarlyArticle»>Герстен Р.М. (1996). Двойные требования к обучению изучающих английский язык. Лидерство в образовании, 53 (5), 18–22.
Google ученый
Гоголин И. (1994). Der monolinguale Habitus der multingualen Schule [Одноязычный габитус многоязычной школы] . Мюнстер: Waxmann.
Google ученый
Гоголин И.(2013). «Одноязычный габитус» как общая черта обучения на языке большинства в разных странах. Per Linguam: журнал изучения языков, 13 (2), 38–49.
Артикул Google ученый
org/ScholarlyArticle»>Хиррелл А., Рупли У. и Симмонс Д. (2011). Состояние словарного запаса. Исследования и обучение грамотности, 50 (4), 253–271.
Артикул Google ученый
Генри М. (2003). Разблокировка грамотности . Балтимор, Мэриленд: Издательство Брукс.
Google ученый
Хуррельманн Б. (2004). Informelle Sozialisationsinstanz Familie [Семья как основа неформальной социализации]. В N. Groeben & B. Hurrelmann (ред.), Lesesozialisation in der Mediengesellschaft: Ein Forschungsüberblick [социализация чтения в медиатизированном обществе: обзор] (стр.169–202). Вайнхайм: Ювента.
Google ученый
org/ScholarlyArticle»>Хатчинсон, Дж. М., Уайтли, Х. Э., Смит, К. Д. и Коннорс, Л. (2003). Прогресс в развитии навыков понимания прочитанного у детей, изучающих EAL. Журнал исследований в области чтения, 26 (1), 19–32.
Артикул Google ученый
Кена, Г., Ауд, С., Джонсон, Ф., Ван, X., Чжан, Дж., Рэтбун, А., Уилкинсон-Фликер, С., и Кристапович, П. (2014). Состояние образования 2014 г. (NCES 2014-083). Министерство образования США, Национальный центр статистики образования. Вашингтон, округ Колумбия. Получено 28 октября 2015 г. с сайта http://nces.ed.gov/pubsearch.
Кода, К. (2005). Взгляд на чтение на втором языке: кросс-лингвистический подход . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.
Google ученый
Лимбёрд, С.(2008). Фонологическая обработка, вербальные способности и развитие второй языковой грамотности у двуязычных турецких детей в Германии. PhD, Берлинский университет им. Гумбольдта. Получено 28 октября 2015 г. с сайта http://www.diss.fu-berlin.de/diss/receive/FUDISS_thesis_000000003254.
Марцано, Р. Дж., И Пикеринг, Д. Дж. (2005). Пополнение академического словарного запаса пособие для учителя . Александрия, Вирджиния: Ассоциация по надзору и разработке учебных программ.
Google ученый
Мастерсон, Дж., Стюарт, М., Диксон, М., и Лавджой, С. (2010). База данных детских печатных слов: преемственность и изменения с течением времени в словарном запасе детей раннего чтения.
Британский журнал психологии, 101 (2), 221–242.
Артикул Google ученый
Мэй, П. (2001). Lernförderlicher Unterricht [Преподавание, поддерживающее обучение] .Франкфурт-на-Майне: Питер Ланг.
Google ученый
Мелби-Лервог, М., и Лервог, А. (2013). Понимание прочитанного и его основные компоненты у изучающих второй язык: метаанализ исследований, сравнивающих изучающих первый и второй язык. Психологический бюллетень, 140 (2), 409–433.
Артикул Google ученый
Рвы, Л.
С. (2000). Речь для печати: основы языка для учителей . Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.
Google ученый
Нейсмит, Л., Лонсдейл, П., Вавула, Г., и Шарплс, М. (2005). Обзор литературы по мобильным технологиям и обучению (Отчет 11) . Получено 28 октября 2015 г. с сайта http://www.futurelab.org.uk/sites/default/files/Mobile_Technologies_and_Learning_review.pdf.
Нация, И.С. П. (1995/1996). Лучшие практики в преподавании и изучении словарного запаса. EA Journal, 3 (2), 7–15.
Нация, И. С. П. (1997). Изучение языка дает преимущества обширного чтения. Учитель языка, 21 (5), 13–16.
Google ученый
Нация, И. С. П. (2005). Обучение и изучение словарного запаса. В E. Hinkel (Ed.), Справочник по исследованиям в области преподавания и изучения второго языка (стр.581–595). Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.
Google ученый
Нация, И. С. П. (2011). Изучение словарного запаса на практике. Обучение языкам, 44 (4), 529–539.
Артикул Google ученый
ОЭСР (Организация экономического сотрудничества и развития). (2010). Результаты PISA 2009: что учащиеся знают и умеют — Успеваемость учащихся по чтению, математике и естественным наукам .
Получено 28 октября 2015 г. из doi: 10.1787 / 978
Оксфорд, Р., Круколл, Д. (1990). Изучение словарного запаса: критический анализ методов. TESL Canada Journal, 7 (2), 9–30.
Артикул Google ученый
Поттс Д. и Моран М. Дж. (2013). Посредничество в многоязычных детских языковых ресурсах. Язык и образование, 27 (5), 451–468.
Артикул Google ученый
Куинн, Дж. М., Вагнер, Р. К., Петчер, Ю., и Лопес, Д. (2015). Отношения развития между словарным запасом и пониманием прочитанного: исследование моделирования оценки скрытых изменений.
Развитие ребенка, 86 (1), 159–175. DOI: 10.1111 / cdev.12292.
Артикул Google ученый
Рупли, W.Х., Логан, Дж. У. и Николс, У. Д. (1998/1999). Обучение словарному запасу в программе сбалансированного чтения. Учитель чтения, 52 (4), 336–346.
Шабманн А., Ландерл К., Брунфорт М. и Шмидт Б. М. (2012). Lesekompetenz, Leseunterricht und Leseförderung im österreichischen Schulsystem: Analysen zur pädagogischen Förderung der Lesekompetenz. [Умение читать, обучение и поощрение чтения в австрийской школьной системе: анализ с точки зрения педагогического содействия чтению].В Б. Херцог-Пунценбергер (ред.), Nationaler Bildungsbericht Österreich Band 2: Fokussierte Analysen bildungspolitischer Schwerpunktthemen [Национальный отчет об образовании, том 2: сфокусированный анализ образования — ключевые политические темы] (стр.
17–69). Грац: Лейкам.
Шнайдер Э. и Эверс Т. (2009). Методы лингвистического вмешательства для изучающих английский язык из группы риска. Летопись иностранных языков, 42 (1), 55–71.
Артикул Google ученый
Шредер, С., Вюрцнер, К.-М., Хейстер, Дж., Гейкен, А., & Клигл, Р. (2014). childLex: Лексическая база данных по немецкому языку, которую читают дети. Рукопись отправлена в печать. Институт Макса Планка по развитию человека, Берлин.
Schwab, S., Seifert, S., & Gasteiger-Klicpera, B. (2014). Улучшение чтения у детей, для которых немецкий является первым или вторым языком.
Журнал дошкольного образования . DOI: 10.1080 / 09669760.2014.8.
Google ученый
Зайферт, С., Шваб, С., и Гастайгер-Клипера, Б. (2014). Ein Konzept für Differenzierten Leseunterricht in heterogenen Klassen. [Концепция дифференцированной программы чтения в разнородных классах]. Sprache Stimme Gehör, 38 , e21 – e27.
Артикул Google ученый
Зайферт, С., Schwab, S., & Gasteiger-Klicpera, B. (в печати). Эффекты программы чтения для всего класса, разработанной для разных уровней чтения и учебных потребностей детей L1 и L2. Чтение и письмо Ежеквартально .
org/Book»>Снайдер Т. Д. и Диллоу С. А. (2013). Сборник статистики образования 2012 (NCES 2014-015) . Вашингтон, округ Колумбия: Департамент образования США, Институт педагогических наук, Национальный центр статистики образования.
Google ученый
Шталь, С.А. и Фэрбенкс М. М. (1986). Эффекты словарного запаса: метаанализ на основе моделей. Обзор исследований в области образования, 56 (1), 72–110.
Артикул Google ученый
Statistik Austria. (2014). Bildung in Zahlen 2012/2013: Tabellenband [Цифры об образовании: список таблиц]. Получено 28 октября 2015 г. с сайта http://www.statistik.at/web_de/services/publikationen/5/index.
html.
Свон, М., и Смит, Б. (2002). Английский язык для изучающих: Пособие для учителя по вмешательству и другим проблемам . Кембридж: Издательство Кембриджского университета.
Google ученый
Верхувен, Л. (2000). Компоненты в раннем чтении второго языка и правописании. Научные исследования чтения, 4 (4), 313–330.
Артикул Google ученый
Верхувен, Л.(2011). Приобретение второго языка чтения. В М. Л. Камиле, П. Д. Пирсоне, Э. Б. Модже и П. П. Аффлербахе (ред.), Справочник по исследованиям чтения (стр. 661–683). Нью-Йорк: Рутледж.
Google ученый
org/ScholarlyArticle»>Verhoeven, L., & Leeuwe, J. Van. (2012). Простой вид чтения на втором языке в начальных классах. Чтение и письмо, 25 (8), 1805–1818.
Артикул Google ученый
Вуд, К., Хармон, Дж., Киссель, Б., и Хедрик, В. (2011). Словарный запас: Рекомендации для читателей, испытывающих трудности. В R. McCormack & J. Paratore (Eds.), Что тогда после раннего вмешательства? Обучение читателей с трудностями в 3-х классах и выше . Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.
Google ученый
Зено, С.М., Ивенс, С. Х., Миллард, Р. Т., и Дуввури, Р. (1995). Частота слов преподавателя . Брюстер: Touchstone Applied Science Associates Inc.
Google ученый
Малыши латинских матерей подросткового возраста: влияние когнитивного и языкового развития на нарушение регуляции эмоцийМатери-подростки сталкиваются с рядом проблем, которые ставят их семьи под угрозу менее оптимального воспитания и плохих результатов для ребенка. Например, дети матерей-подростков подвержены повышенному риску нерегулируемых эмоций. Нарушение регуляции эмоций является ключевым элементом развития психопатологии в дальнейшей жизни. Однако важные предикторы дисрегуляции эмоций, такие как раннее когнитивное и языковое развитие ребенка, еще предстоит изучить на выборках матерей-латинян или матерей-подростков и их детей. Настоящее исследование направлено на дальнейшее изучение лонгитюдной взаимосвязи между когнитивным и языковым развитием детей и последующим нарушением регуляции эмоций на выборке латинских матерей-подростков и их малышей.Настоящее исследование состоит из 149 пар подростков-латиноамериканцев и малышей. Диады мать-малыш участвовали в двух волнах, когда детям было 18 месяцев (W1) и 24 месяца (W2). Во время W1 когнитивные и языковые способности детей измерялись с помощью шкалы развития младенцев Бейли; нарушение регуляции эмоций было закодировано на W2. Иерархическая линейная регрессия использовалась для проверки влияния когнитивных и языковых способностей у детей-латиноамериканцев в возрасте 18 месяцев и ее влияния на нарушение регуляции эмоций в возрасте 24 месяцев. После контроля базовых уровней отрицательной реактивности на W1 мы обнаружили, что когнитивные способности не были существенно связаны с нарушением регуляции эмоций. Напротив, языковые способности были в значительной степени связаны с нарушением регуляции эмоций, так что лучшие языковые способности были связаны с более низким уровнем нарушения регуляции эмоций.
|
Переход от плохого (использование социальных сетей) к ухудшению (зависимость от смартфона)Использование смартфонов стало настолько важной частью повседневной жизни, что люди могут не осознавать потенциал зависимости от этих устройств.В этом исследовании оценивается использование социальных сетей, зависимость от смартфонов и качество жизни. Участниками были 405 студентов (91% европеоидов, 77% женщин), заполнивших онлайн-опросы. Использование социальных сетей оценивалось путем суммирования минут самооценки в Facebook, Instagram и / или Snapchat. Зависимость от смартфона оценивалась с помощью шкалы зависимости от сотового телефона (MRCPAS; Roberts et al., 2014). Качество жизни включало физическое и психическое здоровье, оцененное с использованием модифицированной версии опроса SF-12 Health Survey (Ware et al., 1996), а также депрессию, тревогу и стресс, оцениваемые с помощью шкал депрессии, тревоги и стресса (DASS-21; Lovibond & Lovibond, 1995). Весы имели хорошую надежность (диапазон от 0,74 до 0,90). Предварительный анализ показал, что молодость связана с более широким использованием социальных сетей, зависимостью от смартфонов и улучшением физического и психического здоровья; женщины также сообщили о более активном использовании социальных сетей и большей зависимости от смартфонов, чем мужчины. Поэтому первичный анализ контролировался по возрасту и полу. Как и предполагалось, частичные корреляции показали, что большее использование социальных сетей связано с ухудшением физического здоровья, повышенным беспокойством и повышенным стрессом (все r> ±. 10, все p <0,044). Точно так же большая зависимость от смартфонов была связана с ухудшением физического и психического здоровья, а также с большей депрессией, тревогой и стрессом (все r> ± 0,18, все p = 0,000). В целом, похоже, что чрезмерное использование социальных сетей — это нехорошо, но зависимость от смартфонов еще хуже; необходимы стратегии, направленные на уменьшение обоих.
|
Изучение защитных эффектов самооценки при самокритическом перфекционизме и деморализацииРастущая распространенность дистресс-расстройств (т.е., большое депрессивное расстройство, генерализованное тревожное расстройство) среди молодых людей подчеркивает необходимость понимания факторов, которые могут способствовать возникновению этих проблем (Мирзайрад и др. , 2016). Одним из часто изучаемых факторов, влияющих на развитие дистресс-расстройства, является самокритичный перфекционизм (SCP), или неадаптивная озабоченность ошибками и чрезвычайно высокие стандарты (Sherry et al., 2013; Wang, Sheveleva, & Permyakova, 2019). Предыдущие исследования показывают, что защитные факторы, такие как высокая самооценка, могут нейтрализовать влияние SCP на симптоматику дистресс-расстройства (Feng et al., 2018). Цель этого исследования состояла в том, чтобы воспроизвести и расширить предыдущее исследование, а также повторно изучить, снижает ли самооценка связь между SCP и деморализацией (основной маркер дистресс-расстройств; Sellbom, Ben-Porath, & Bagby, 2008) среди студентов . Используя выборку из 276 студентов, мы сначала вычислили корреляции нулевого порядка между оценками по критериям SCP (Big Three Perfectionism Scale; Smith et al., 2016), самооценки (Rosenberg Self-Esteem Scale; Rosenberg, 1965) и деморализация (RCd Миннесотского многофазного опросника личности-2-реструктурированная форма; Ben-Porath & Tellegen, 2008/2011), что указывало на связь между всеми переменными от умеренной до сильной. Мы также провели регрессионный анализ, чтобы изучить основные и интерактивные эффекты SCP и самоуважения на деморализацию. Результаты показывают, что, хотя SCP и чувство собственного достоинства действительно оказали значительное влияние на деморализацию, они не оказали значительного интерактивного эффекта. В целом, в отличие от предыдущих исследований, наши данные не подтверждают буферный эффект самооценки на симптомы SCP и дистресс-расстройства. Обсуждаются клинические последствия и ограничения.
|
Основные и учебные привычкиЕсли посмотреть на разные специальности, можно заметить несколько общих черт в привычках к учебе.Мы решили сосредоточиться на этой теме в нашем эксперименте класса «Методы исследования», потому что люди имеют разное происхождение и находят общий интерес в определенной специальности. Мы проанализируем сходство между учебными привычками разных специальностей. Для сбора данных мы создали анонимный онлайн-опрос, чтобы измерить средний балл (GPA), учебные привычки, использование цветных ручек, способности делать заметки и маневренность. Мы предполагаем, что 1) люди, занимающиеся социальными науками и науками о здоровье, с большей вероятностью будут использовать цветные ручки, 2) люди, занимающиеся гуманитарными и медицинскими науками, будут иметь лучшие учебные привычки, основанные на среднем академическом балле, 3) люди в гуманитарных науках и науках о здоровье будут иметь тенденцию использовать дидактические карточки и выделять свои заметки, и 4) специалисты в области здравоохранения будут склонны к левшам и с большей вероятностью пожелают, чтобы они лучше делали заметки.Наше исследование было одобрено IRB штата Кент, и сбор данных продолжается.
|
Натуральные волосы и их уважение Поколения систематической дискриминации по волосам сделали афроамериканцев неадекватными в глазах общества, что было связано с плохим психическим здоровьем.
|
Орфографические ошибки; Типы и частотаОрфографические тесты начали использоваться как фактор для оценки навыков чтения и грамотности. Изучение орфографических ошибок в результате этих тестов может дать представление о компонентах долговременной памяти, представляющей написание слов, и общей лексической экспертизе.В этом исследовании изучаются орфографические ошибки, чтобы проанализировать сопоставление звуков и букв во время написания, чтобы найти образцы ошибок. Эти шаблоны ошибок сопоставления звуков и букв определяют сопоставления, которые трудно выучить и написать по буквам. Участникам был предложен тест на запоминание правописания, где их попросили написать правильное написание произносимого слова. Мы проанализировали слова с ошибками и определили, являются ли они фонологически правдоподобными или нет и соответствуют ли ошибки орфографическим правилам английского языка. Далее мы охарактеризовали четыре типа буквенных ошибок: добавления, удаления, транспозиции и замены.Замены были далее разделены на четыре категории, определяющие, что было заменено и для чего: замена гласного на другой гласный звук, гласный заменен на согласный, согласный заменен на гласный или согласный заменен на другой согласный. Мы оценили образцы ошибок с точки зрения характера орфографических представлений и того, какие части слов выучить легче, чем другие. Идея о том, что некоторые части орфографического представления легче выучить или запомнить, чем другие, называется орфографической структурой (Canda & Folk, 2019; Jones, Folk & Rapp, 2009).Шаблоны ошибок дают представление о том, как пишущие узнают ассоциации звук-буква.
|
Проверка действительности адаптированных кратких анкет для оценки показателей черных СМИПредыстория: изображение чернокожих женщин в СМИ, как известно, изменилось с годами (Griffin, 2014). Многие стереотипные сообщения СМИ о чернокожих женщинах имеют сильный негативный оттенок. Эти сообщения могут сильно повлиять на чернокожих девочек-подростков, поскольку образы могут влиять на их развитие. Таким образом, цель исследования состояла в том, чтобы проверить обоснованность использования адаптированного краткого опросника для чернокожих СМИ в выборке чернокожих девочек-подростков. Метод. В рамках более крупного исследования, в котором использовались культурные факторы стресса и тревоги, мы собрали данные о 201 городской чернокожей девушке-подростке.Мы оценили частоту, оценку и идентификацию стереотипных образов чернокожих женщин с помощью адаптированного анкеты «Краткий опросник для чернокожих СМИ» (BBMMQ). Эта утвержденная анкета была адаптирована для включения более современных изображений чернокожих женщин, а также более простых вопросов. Результаты. Была исследована возможность использования 9 предметов барбекю. Значения асимметрии и эксцесса были приемлемыми, что указывает на нормальное распределение данных. Исследовательский факторный анализ выявил 3 фактора, что ожидается с учетом того, что в исходном измерении используются три стереотипных образа чернокожих женщин: беспорядочные половые связи, злость и забота.Заключение. Наши результаты подтверждают валидность адаптированного BBMQ в выборке городских чернокожих девочек-подростков. В будущих исследованиях следует изучить возможность использования адаптированного барбекю в национальных выборках чернокожих девочек-подростков.
|
Воспринимаемый стресс: имеет ли значение позитивность?Общие сведения: темнокожие девочки-подростки подвержены более высокому риску стресса и беспокойства, чем белые девочки-подростки (Neal-Barnett, 2017).Многие исследователи утверждают, что воспринимаемый стресс более важен, чем переживаемый стресс, поскольку восприятие тесно связано с текущим функционированием человека (Rueggeberg, 2012). Люди склонны воспринимать свой стресс как положительный или отрицательный. Впоследствии то, как человек воспринимает стресс, может повлиять на его настроение, стратегии выживания и общее психическое здоровье. В настоящее время мало данных о восприятии стресса чернокожими девушками-подростками. Методы. В рамках более крупного исследования, в котором использовались культурные факторы стресса и тревожности, мы собрали данные у 201 чернокожих учениц средней школы из города.Вначале мы качественно оценили положительные мнения участников о стрессе, а затем количественно оценили показатели стресса и тревожности с помощью стресс-теста, шкалы воспринимаемого стресса (PSS-10) и многомерной шкалы тревожности для детей, 2-е издание (MASC-2). Результаты. Наши результаты показали, что не было значительной разницы в средних показателях тревожности и стресса между участниками, которые выявили положительные аспекты стресса, и теми, кто этого не сделал. Средний уровень стресса составил 31.1333, что свидетельствует о низком напряжении. Средний балл по шкале PSS составил 21,3095, что свидетельствует об умеренном стрессе. Данные показали незначительные результаты при сравнении уровней стресса с общим стрессом и тревогой среди участников. Заключение: наши результаты показывают, что положительный взгляд на стресс не влияет на общий уровень стресса и тревожности. Учитывая эти результаты, в будущих исследованиях следует изучить взаимосвязь между положительными и отрицательными взглядами на стресс.
|
Изучение взаимосвязи между травмами головы и депрессией среди молодежи через 6 месяцев после травмыТравмы головы — это распространенная проблема, на которую приходится более 80% травм, ведущих к смерти в Соединенных Штатах (Verive, Stock, Singh, 2017).Предыдущие исследования подтвердили связь между травмой головного мозга и последующим развитием расстройства настроения (Luis & Mittenberg, 2010). Наше исследование расширяет этот вывод, исследуя связь между воспринимаемой серьезностью травмы и развитием симптомов депрессии через 6 месяцев после травмы у пациентов с травмой головы по сравнению с контрольной группой с ортопедической травмой, не испытавшей травмы головы. Отобранная выборка включала широкий круг участников из детей и подростков со значительными различиями по типу и тяжести травм.Уровень депрессии после травмы головы оценивался у подростков в возрасте 1 недели и 6 месяцев. Данные были собраны из более крупного исследования, посвященного изучению факторов риска и устойчивости, связанных с педиатрической травмой, приведшей к обращению в отделение неотложной помощи. Чтобы оценить травму головы у детей, данные были взяты из медицинских карт участников, чтобы оценить тип травмы. Это использовалось в сочетании с самоотчетами пациентов, оценивающими субъективную оценку, оценку S&S. Оценка S&S оценивала когнитивную оценку и предполагаемую тяжесть травмы.Симптомы депрессии измерялись Детской шкалой депрессии Центра эпидемиологических исследований (CES-DC). Настоящий анализ исследует развитие нарушений настроения после травмы головы путем изучения субъективной оценки события. Кроме того, этот анализ исследует тип травмы, чтобы дополнительно дифференцировать травму головы от ортопедической травмы и последующей психопатологии.
|
Гендерные различия и учебные привычкиЦелью данного исследования является изучение гендерных различий в учебных привычках студентов путем анализа ранее собранных данных опроса.В этом исследовании мы предполагаем, что мужчины и женщины различаются не только стилем, но и подходом, и частотой обучения. Первая гипотеза касается стиля и предполагает, что женщины предпочитают писать курсивом, используют ручки нескольких разных цветов и делают заметки гораздо чаще, чем мужчины, которые склонны использовать печать, а не курсив, и используют только один или два цвета чернил. Вторая гипотеза касается подходов к изучению или метода / методов, предпочитаемых каждой группой. Эта гипотеза предполагает, что женщины и мужчины различаются подходами в том, что мужчины используют только один или два метода, в то время как женщины используют различные методы обучения, такие как ведение записей, карточки и выделение своих материалов.Это исследование важно для профессионалов в области образования, потому что предыдущие исследования ускользнули от того, чтобы профессионалы в области образования предпочитали хороших студентов тем, кто борется, и большему количеству студентов мужского пола, которым в среднем назначают поведенческие препараты в более раннем возрасте, чем женщинам. Традиционно говоря, мужчины уже находятся в невыгодном положении, и по этой причине понимание различий в предпочтениях учебы между полами позволяет создать лучшую среду обучения для обоих.
|
Использование цветных ручек для заметок на уроках бакалавриатаЦветные ручки для заметок становятся все более распространенными среди студентов бакалавриата. В этом исследовании я изучаю общий эффект использования цветных ручек на успеваемость учащихся и переменные, которые позволяют прогнозировать их использование. Я буду использовать анонимный онлайн-опрос для сбора данных для этого исследования. Я предполагаю, что женщины используют цветные ручки чаще, чем мужчины. Я предполагаю, что младшие группы студентов колледжа чаще используют цветные ручки, чем старшие. Я предполагаю, что люди, которые используют цветные ручки, имеют более высокий средний балл. Наконец, я предполагаю, что люди, которые используют цветные ручки, считают себя более креативными, чем люди, которые этого не делают.Это исследование было одобрено IRB штата Кент, и сбор данных продолжается.
|
Полиморфизм дофаминовых рецепторов (DRD4 -521C / T) и реакция на эмоциональные фильмы и социальные вызовыОграниченные исследования изучили влияние гена дофаминового рецептора D4 (DRD4) на аффективные реакции на положительные и социальные стимулы. Исследования показывают, что вариабельность DRD4 влияет на уровни социальных связей под влиянием алкоголя и обработки вознаграждения во время азартных игр, предполагая, что вариабельность DRD4 влияет на эмоции, касающиеся социальных или стимулирующих стимулов. Целью настоящего исследования является изучение того, как полиморфизм DRD4 -521C / T (rs1800955) предсказывает эмоциональные реакции на видеоклипы и моделирование социального взаимодействия. В текущем исследовании одна выборка студентов, n = 119, была показана эмоциональным фильмам, а другая выборка студентов, n = 121, выполнила внутрипредметную версию задачи Cyberball, которая имитирует отказ и принятие сверстниками.ДНК экстрагировали из образцов слюны в обоих образцах, очищали, определяли количественно и, наконец, разбавляли до концентрации 5 нг / мкл. Повторные измерения ANOVA проверяли на различия в эмоциональной реакции в зависимости от типа задачи и сегмента. Участники с генотипом C / C сообщили о более высоком уровне положительного аффекта по сравнению с другими генотипами при воздействии на все клипы, F (2, 117) = 2,73, p = 0,069, или на всех стадиях Cyberball, F (2, 119). ) = 3,02, р = 0,052. В обоих образцах не было никакого влияния между генотипом и отрицательной эмоцией.Эти результаты контролировались для текущих симптомов депрессии. Результаты предполагают потенциальный буферный эффект, поскольку уровни положительного аффекта у людей с генотипом C / C полиморфизма DRD4 -521C / T выше, когда эти люди подвергаются социальному отторжению или принятию.
|
Черные беременные и послеродовые женщины и их борьба с травматическим опытом и негативными мыслями о себеИстория вопроса: исследования показывают, что темнокожие женщины с большей вероятностью становятся жертвами серьезных насильственных преступлений и более подвержены хроническому стрессу, чем женщины всех других расовых групп (Harrell, 2011). После этого у людей часто появляется депрессивное настроение, которое можно определить по негативным моделям разговоров (Beck et al., 1987). Учитывая этот высокий риск травм и хронического стресса, мы изучили воздействие травм, а также использование и частоту негативного разговора с самим собой на выборке чернокожих беременных и послеродовых женщин. Методы. Мы собрали данные о 26 чернокожих беременных и послеродовых женщинах с низким доходом. Было проведено шесть фокус-групп с 13 открытыми вопросами. Аудио каждого сеанса было расшифровано, а затем закодировано для подтверждения участником травмы, одобренного конкретного типа травмы (например,грамм. сексуальные, физические травмы или смерть), а также использование и частота негативных разговоров с самим собой. Чтобы проанализировать наши данные, мы провели T-тест независимых выборок и линейную регрессию. Результаты. Наши результаты показали, что 26,9% участников явно одобряли травматические события. Наиболее частой травмой были серьезные травмы. Кроме того, 92,3% участников использовали негативный разговор с самим собой, при этом средняя частота составляла два предложения. Не было существенной разницы в использовании или частоте негативных разговоров с самим собой в группе, которая действительно подтвердила пережитую травму, и в группе, которая этого не сделала.Заключение: хотя анализы не были значительными, ясно, что чернокожие беременные и послеродовые женщины терпят многое, поскольку многие участники признали травматический опыт и использовали негативный разговор с самим собой.
|
Исследование структурного расизма и стресса и тревоги, связанных с беременностью, у чернокожих беременных и послеродовых женщинОбщие сведения: чернокожие беременные и послеродовые женщины часто сталкиваются со структурным расизмом в своей повседневной жизни (Perry et al. , 2013). Исследования показали, что структурный расизм связан с неблагоприятными последствиями для здоровья и психического здоровья матери и ребенка, что справедливо как во время беременности, так и на протяжении всей жизни (Wallace et al., 2015). Однако ограниченные данные касаются изучения различных типов структурного расизма и связанных с ними последствий для беременности и послеродового периода. Методы. В рамках более крупного исследования, в котором использовались культурные факторы стресса и тревоги, мы собрали данные о 90 городских чернокожих беременных и послеродовых женщинах с низким доходом или без них.Мы оценили опыт предполагаемого структурного расизма, в частности дискриминации при приеме на работу и жилье, а также различия в показателях тревожности и стресса, связанных с беременностью, с использованием проверенных инструментов: шкалы психологического стресса Кесслера и шкалы тревожности, связанной с беременностью. Результаты. Односторонний дисперсионный анализ между субъектами показал, что не было значительного влияния структурного расизма на стресс и тревогу, связанные с беременностью, на уровне p <0,05 для четырех состояний [F (20, 35) = 0,887, p =. 603], сталкиваясь с жильем, трудоустройством, жильем и трудоустройством, а не с дискриминацией ни в жилье, ни в сфере занятости. Заключение. Наши результаты показывают, что не было никаких групповых различий в показателях стресса и тревожности среди чернокожих беременных и послеродовых женщин, которые испытали структурный расизм в сфере жилья и / или занятости. В будущих исследованиях следует рассмотреть социально-культурные и психологические последствия нормализации этой формы дискриминации для цветных женщин и влияние на их тревогу и стресс, связанные с беременностью.
|
Что связывает отрицательный аффект с импульсивностью ?: Изучение путей к необдуманным действиямНегативный аффект — это конструкция, отражающая склонность испытывать не только неприятные, но и расстраивающие эмоции. Негативная срочность, аспект импульсивного поведения, отражающий необдуманные действия, вызванные эмоциями, часто наблюдается в ответ на эти негативные эмоции.Однако что касается того, что заставляет отрицательные эмоции приводить к необдуманным действиям, отношения между отрицательным аффектом и отрицательной срочностью еще предстоит полностью понять. В прошлом исследовании изучались конструкции, отражающие дезадаптивные реакции на негативные эмоции (тревожная чувствительность [AS], непереносимость дистресса [DI] и трудности эмоциональной регуляции [ER]) как потенциальных посредников отношений, хотя неясно, какая из этих конструкций важно для этой ассоциации. Таким образом, в этом исследовании мы изучили, какая из трех конструкций является самым сильным медиатором связи между негативным аффектом и негативной срочностью.Используя выборку из 501 студента колледжа (109 мужчин, 352 женщины; возраст от 18 до 34 лет, среднее значение = 19,43, SD = 4,23), мы запустили модель тройного посредничества с AS, DI и ER, опосредующими связь между негативным аффектом и срочностью. наблюдали значительный прямой эффект между негативным аффектом и негативной срочностью и обнаружили, что при одновременном исследовании силы медиаторов только СА опосредовало эту взаимосвязь. В целом, наши результаты предполагают, что СА может быть механизмом, поскольку отрицательный аффект ведет к импульсивному поведению.Обсуждаются последствия и ограничения.
|
Влияние эмоциональной регуляции на посттравматический синдром ребенка через три месяцаЕжегодно 20 миллионов детей в США получают непреднамеренные травмы, что приводит к 9,2 миллионам обращений в отделения неотложной помощи.Молодые люди в возрасте 10-19 лет подвергаются значительно повышенному риску развития симптомов посттравматического стресса (ПТСР) после травмы. Дети с более высокими показателями посттравматического стрессового синдрома часто испытывают длительные трудности в учебе, работе и повседневной жизни. Однако основные механизмы не совсем понятны. В рамках более крупного проспективного лонгитюдного исследования это исследование направлено на изучение потенциальной роли эмоциональной регуляции в выздоровлении детей после детской травмы. Дети в возрасте от 10 до 15 лет были набраны из отделения неотложной помощи местной детской больницы в течение 48 часов после травмы.Находясь в больнице, дети заполняли анкету самоотчета, в которой измеряются две системы регуляции эмоций: система поведенческого торможения (BIS), которая связана с чувствительностью к наказанию, без вознаграждения и новыми стимулами, и система поведенческой активации (BAS). , который относится к чувствительности к награде и избеганию наказания. Затем дети заполнили PTSD-RI, самооценку PTSS через три месяца после травмы. Ожидается, что дети с высокими баллами в анкете BIS будут сообщать о более высоких показателях тревожности через три месяца после травмы, а дети с высокими баллами по анкете BAS, как ожидается, будут сообщать о более высоких показателях депрессии через три месяца после травмы. Если будет установлено, что эмоциональная регуляция лежит в основе развития стойких симптомов после детской травмы, это может помочь медицинским работникам в выявлении пациентов, которым были бы полезны дополнительные услуги в острых случаях после травмы.
|
Поведенческая экономика киберспортаСвязь между проблемным игровым поведением и импульсивностью, а также снижением успеваемости хорошо задокументирована в литературе.Лица с проблемным игровым поведением получают более высокие баллы в упражнениях на импульсивность, таких как задача дисконтирования отсрочки (Tian et al., 2018). В этом исследовании изучается взаимосвязь между проблемным игровым поведением и социальным игровым поведением, включая развлекательные онлайн-игры для общения и участие в киберспорте. Девяносто восемь участников (возраст 20 лет, стандартное отклонение = 5,05) выполнили набор мер, связанных с проблемным игровым поведением, мотивацией к игре и измерением социальной идентичности как игрока, для сравнения с поведенческими экономическими мерами задержки и социального дисконтирования.Первоначальные результаты показывают, что более высокие уровни проблемных игр связаны с более крутыми и импульсивными ставками дисконтирования, и что социальные показатели игры не влияют на ставки дисконтирования. Это указывает на то, что проблемные игры не связаны с социальными аспектами игры.
|
Высшая школа колледжа предсказывает доход, но не счастье!Введение СМИ изображают успехи разных специальностей колледжа на основе заработной платы, без учета качества работы. Здесь мы сравниваем выпускников со степенью по психологии с выпускниками других популярных специальностей в отношении дохода, качества работы и оценки жизни, используя данные Великого демонстрационного опроса рабочих мест, проведенного Gallup, Inc. Методы: Доход, качество работы и глобальное качество жизни были по сравнению с 1492 людьми (52% мужчин) в возрасте от 18 до 82 лет (M = 45,4 SD = 13,5) со степенью бакалавра по одной из 8 специальностей. Результаты Выпускники факультетов психологии (а также образования и гуманитарных наук) сообщили о более низких годовых доходах по сравнению с некоторыми областями обучения, такими как архитектура и инженерия, бизнес, компьютеры и здравоохранение [см. Рис. 1].Однако степень специализации колледжа не была связана с качеством работы [см. Рис. 2] или качеством жизни [см. Рис. 3]. Качество работы было более тесно связано с качеством жизни (r = 0,43, p <0,0005), чем доход (r = 0,16, p <0,0005). Обсуждение Тот факт, что основная область обучения в высшем образовании не позволяет прогнозировать качество работы или качество жизни, предполагает, что люди, которые учились по специальностям, связанным с психологией, зарабатывая в среднем 49000 долларов в год, так же довольны своей работой и жизнью, как и те, кто учился в высших учебных заведениях. Дисциплины STEM, такие как инженерия, зарабатывают 100 000 долларов в год.Если вы хотите знать, насколько хорошо у кого-то идет жизнь, качество его работы является гораздо лучшим показателем, чем его специализация в колледже.
|
Блуждание ума и его влияние на ведение записейНавыки заметок могут быть важной частью хорошей успеваемости в колледже.В этом исследовании мы хотим выяснить, помогает ли блуждание мыслей учащимся делать больше заметок и влияет ли использование ноутбука для заметок на их концентрацию. Это важно понимать, чтобы мы могли улучшить свои навыки ведения заметок, чтобы добиться большего успеха в колледже. Мы использовали анонимный онлайн-опрос для сбора данных, чтобы понять привычки людей делать заметки. Мы предполагаем, что люди, которые часто мыслят блужданием, будут делать больше записей; Кроме того, люди, которые делают заметки на ноутбуке, чаще будут думать о блуждании. Наше исследование было одобрено IRB штата Кент, и сбор данных продолжается.
|
Самоэффективность и заметки: влияние, которое она оказывает на студентов колледжей в академических кругах Самоэффективность относится к вере человека в свою способность выполнять действия, необходимые для достижения определенных результатов, например, школьные задания.Мы хотим выяснить, способствует ли самоэффективность повышению успеваемости учащегося. А также определить, влияет ли решимость студента применить свои академические способности на его самоэффективность. Мы предполагаем, что ясность и тщательность заметок учащихся влияют на их самоэффективность. Мы также предполагаем, что самоэффективность не влияет на поведение при ведении заметок.
|
Изучение взаимосвязи между исполнительным функционированием, ответственностью за лечение и гликемическим контролем у подростков с диабетом 1 типаДиабет I типа — заболевание, с которым трудно справиться подросткам и родителям.На передачу ответственности за лечение от родителей к подростку влияют многие факторы, такие как исполнительные функции. Взаимодействие этих факторов имеет решающее значение для эффективного лечения диабета. Понимание управляющих функций подростка может помочь оптимизировать соблюдение режима лечения. Исполнительное функционирование — это сознательный контроль над своими мыслями, действиями и эмоциями. Управленческая дисфункция теоретически может привести к плохому планированию, организации и управлению временем, которые являются важными инструментами, необходимыми для надлежащего лечения диабета.Я исследовал общую взаимосвязь между тем, как родители оценивают исполнительную функцию своего подростка, который отвечает за первичное лечение, и гликемический контроль подростка, который является показателем ведения болезни. Мы предсказали, что более высокое исполнительное функционирование будет связано с лучшим лечением заболеваний и лечением диабета. Мы также предсказали, что более высокое исполнительное функционирование будет связано с меньшей ответственностью родителей за лечение. В лаборатории детской психологии Wildman мы набираем подростков с диабетом 1 типа и их родителей / опекунов для заполнения анкет, в которых рассматриваются различные типы стресса, испытываемые как родителями, так и подростками, ответственность за лечение в отношении диабета, исполнительное функционирование и приверженность лечению. Наши предварительные результаты показали, что более выраженная исполнительная дисфункция предсказывала более низкий уровень HbA1c (F (1, 22) = 4,75, p <0,005). При высшей исполнительной дисфункции ответственность за первичное лечение лежала на родителях (F (1, 22) = 14,13, p <0,005). Дополнительные данные будут добавлены к анализу к апрелю.
|
Влияние заметок на учебные навыкиУ студентов колледжа есть много разных стилей ведения заметок, которые влияют на их учебные навыки.Различные типы заметок важны при рассмотрении учебных навыков, чтобы определить, влияют ли они на общий средний балл. Метод, использованный для сбора данных об учебных привычках, был получен в результате анонимного онлайн-опроса, проведенного среди студентов Кентского государственного университета. Мы предполагаем, что учащиеся, которых научили хорошим навыкам ведения заметок, имеют более эффективные учебные привычки и более высокие средние оценки, чем те, кого не научили хорошим навыкам ведения заметок. Наша вторая гипотеза заключается в том, что студенты колледжей, которые используют цветные чернила для заметок, также используют маркеры в своих учебных привычках.Наше исследование было одобрено IRB университетов штата Кент, и сбор данных в настоящее время продолжается.
|
Влияние сложных встреч с клиентами на работников ветеринарной медициныВведение: предыдущая работа показывает, что 80% ветеринаров считают свою работу стрессовой.Недавние исследования выявили определенные области взаимодействия с клиентом, которые связаны со стрессом и выгоранием в полевых условиях, включая несоблюдение клиентского поведения, конфронтации и чрезмерное общение с клиентом. На сегодняшний день исследования по изучению этих ссылок были сосредоточены на ветеринарах, но другие работники в этой среде сталкиваются с аналогичными проблемами. В этом исследовании изучались возможные различия между группами работников ветеринарной медицины в частоте и реакции на такие взаимодействия с клиентами, а также их связь с показателями психосоциальной функции.Методы: 80 ветеринарных врачей заполнили самооценку показателей реактивности на взаимодействия с клиентами (Опросник передачи нагрузки; BTI) и показателей психосоциальной функции (Шкала воспринимаемого стресса, Копенгагенский опросник выгорания и шкала депрессии Центра эпидемиологических исследований). Результаты: общий BTI не отличался в разных группах по общей частоте этих встреч (p = ns), хотя ветеринары и техники сообщили о большей общей реакции на эти встречи с клиентами, чем сотрудники офиса (p <.01). Общий BTI показал значительную корреляцию с подтвержденными показателями стресса, выгорания и симптомов депрессии в разных группах. Обсуждение: настоящее исследование подтверждает, что не только ветеринары, но и другие работники ветеринарной медицины страдают от сложных взаимодействий с клиентами, и что этот опыт связан с психическим здоровьем и благополучием всех групп работников в этой области. Конкретные различия в областях предполагают возможную роль требований к должности, ожиданий от должности и / или отбора при найме.Поскольку текущее исследование является поперечным, определить направленность невозможно. В будущих исследованиях следует рассмотреть эти вопросы в долгосрочной перспективе.
|
Взаимодействие между значением и правописанием при случайном заучивании словЧитатели усваивают большую часть своего словарного запаса благодаря случайному открытию во время чтения. Изучение нового словарного слова включает изучение его значения (семантики), правописания (орфография) и произношения (фонология). Большая часть предыдущих исследований была сосредоточена на том, как читатели случайно узнают значения новых слов (например, Bolger, Balass, Landen, & Perfetti, 2008; Frishkoff, Perfetti, & Collins-Thompson, 2010; Frishkoff, Perfetti, & Westbury, 2009). ). В целом, эти исследования показали, что изучение правописания слова связано с изучением его значения. Эти результаты показывают, что усвоение значения слова улучшается, когда значение и правописание изучаются вместе.Однако меньше исследований посвящено изучению заучивания новой формы слова (орфографии и фонологии), в частности того, как усвоение значения слова влияет на усвоение его формы. В текущем исследовании изучалась взаимосвязь между орфографией и семантикой, а также их взаимодействие при изучении новых слов. Шестнадцать новых слов были включены в три содержательных или неинформативных контекстных предложения; контекст имел место непосредственно перед целевым словом. Участники молча читали эти предложения для понимания, отслеживая движения их глаз.Сразу после сеанса чтения участники завершили неожиданные тесты на правописание и значение, чтобы измерить их усвоение слов. Результаты показывают, что орфографическое и семантическое обучение коррелируют, так что изучение одного связано с улучшенным обучением другого. Эти результаты показывают, что независимое изучение семантики и орфографии может быть не лучшим способом выучить новые слова, и они имеют значение для теорий индивидуальных различий в понимании прочитанного.
|
Явные и неявные предубеждения, связанные с восприятием микроагрессииМикроагрессия — это уничижительные заявления, которые причиняют вред маргинализованным группам, оказывая влияние на доверие, уважение и признание, связанные с связью между клиентом и врачом (Орлинский, Роннестад, Виллуцки, 2004). ASHA (Американская ассоциация речи, языка и слуха) стремится к разнообразию и культурной компетентности, зная, что население, с которым работают патологи речи и аудиологи, далеко не однородно. В настоящее время менее ясно, знают ли студенты, проходящие подготовку по вспомогательным специальностям, язык, нечувствительный к культурным особенностям. Чтобы исследовать это, мы использовали парадигму компьютерного отслеживания мыши для оценки явных и неявных предубеждений, связанных с идентификацией микроагрессий (Sue et al., 2009) среди студентов колледжа образования, здравоохранения и социальных служб (разделенных на две группы: по специальностям патология речи и аудиология, а также по другим специальностям в рамках EHHS, в первую очередь по образовательным специальностям). Предварительные результаты исследования показали, что не все учащиеся распознают микроагрессию, и лишь некоторые полагают, что это последствия. Имея эти предварительные данные и будущий сбор данных, это может означать, что может потребоваться дополнительная работа для содействия распознаванию микроагрессий при обучении.
|
Предсказывает ли стадия поведения, связанная с упражнениями, восприятие студентами колледжей убедительных сообщений об упражнениях?Цель: вмешательства, адаптированные к стадии изменения человека (SOC), как правило, более эффективно способствуют изменению поведения, учитывая готовность индивида к определенному поведению, связанному со здоровьем.В настоящем исследовании проверялось, зависело ли восприятие студентами колледжей убедительных сообщений от стадии их тренировочного поведения. Процедура: после того, как участники (n = 225) сообщили о своей стадии тренировочного поведения, они были случайным образом распределены по 1 из 2 условий, в которых они прочитали короткое сообщение, описывающее краткосрочные аффективные (STAM) или долгосрочные когнитивные (LTCM) преимущества регулярное упражнение. В STAM перечислены преимущества для психического здоровья, которые можно получить сразу во время или после тренировки (например,g., меньше симптомов депрессии). LTCM перечислил преимущества для физического здоровья, которые могут проявиться в будущем (например, снижение риска заболеваний). Результаты. Была проведена серия ANOVA 3×2 (SOC x Message). Вопреки гипотезам, значимых (т. Е. P <0,05) эффектов взаимодействия для эффективности сообщения не было, F (2, 225) = 1,43, p = 0,243, релевантность сообщения, F (2, 225) =. 076, p = 0,927, или воспринимаемая сила аргумента, F (2, 225) = 1,51, p = 0,224, и никаких существенных основных эффектов сообщения. В отличие от нулевых эффектов, основной эффект SOC показал, что участники, которые в настоящее время тренировались, оценили оба сообщения как более сильные, чем те, которые не были на стадиях, F (2, 225) = 4.63, p = 0,011, без значительного влияния на другие DVs. Выводы: студенты колледжа оценили сообщения, подчеркивающие когнитивные или эмоциональные преимущества упражнений, как одинаково актуальные и эффективные, без различий, основанных на предыдущем поведении при выполнении упражнений. В будущих исследованиях следует продолжить изучение того, как лучше всего адаптировать рекомендации по упражнениям.
|
Самоконтроль пациента не позволяет прогнозировать качество жизни через 9 месяцев наблюдения у пациентов с сердечной недостаточностьюВведение Люди с сердечной недостаточностью (СН) применяют самоуправление для сохранения своего здоровья, предотвращения неблагоприятных исходов и максимального повышения качества жизни.Мало что известно о том, улучшает ли эффективное самоконтроль качество жизни пациентов. Мы исследовали, будут ли пациенты, сообщающие об улучшении самообслуживания, сообщать о более высоком качестве жизни в настоящее время и через 9 месяцев. Методы Участникам (n = 202) со стабильной сердечной недостаточностью (68% мужчин) в возрасте 68 лет (SD = 9,4) во время визита для базового исследования вводили Индекс самообслуживания при сердечной недостаточности (SCHFI) и опросник по кардиомиопатии Канзас-Сити (KCCQ). . Затем через 9 месяцев были введены SCHFI и KCCQ.Самоуправление было определено как показатель поддержания самообслуживания, а качество жизни — как общий показатель качества жизни. Контрольные переменные включали сопутствующие соматические заболевания, класс СН по NYHA, возраст, расу и пол. Результаты. Линейная регрессия показала, что классификация NYHA, возраст, образование, раса и пол вместе составляли 17% вариабельности качества жизни (p <0,0005). Добавление исходного уровня качества жизни объяснило дополнительные 30% вариабельности (p <0,0005). После учета этих переменных поддержание ухода за собой не было значимым предиктором качества жизни (β =.03; р = 0,67). Обсуждение Самоконтроль не позволяет прогнозировать качество жизни пациентов с сердечной недостаточностью, предполагая, что на него могут в большей степени влиять другие факторы, такие как тяжесть заболевания. Однако для предотвращения нежелательных явлений необходимо эффективное самоуправление. Если пациенты с сердечной недостаточностью не видят связи между самоконтролем и качеством жизни, это может способствовать снижению приверженности к
|
Эффективность интервенций числовой линейки для развития математических навыков и тревожности у второклассниковЦелью исследования было наблюдать, как неявные методы обучения могут почтительно влиять на учащихся по сравнению с более традиционными декларативными методами, особенно в изучении математики. Декларативные методы в обучении могут повлиять на степень математической тревожности, которую испытывает молодой ученик из-за ограниченного объема рабочей памяти, и, таким образом, могут повлиять на их будущие навыки в математике. В предыдущем исследовании методы неявной памяти использовались в качестве метода вмешательства для учащихся начальной школы. Исследование было направлено на улучшение способностей детей младшего возраста к обучению с помощью числовой линии, ориентированной на символическую оценку величины. Результаты исследования показали, что заявленная методология неявного обучения способствовала улучшению математических навыков и умственного представления математических понятий.Вмешательство было особенно полезным для студентов с математической тревогой. Настоящее исследование проводилось в надежде воспроизвести предыдущие результаты на более крупной и представительной выборке. Чтобы обеспечить последовательность в разработке текущего исследования, была восстановлена аналогичная методология. Результаты предполагают, что произошло частичное повторение предыдущего исследования, и есть причина изучить возможность дальнейших экспериментальных испытаний и влияние этих методов на молодые умы, обучающиеся в классах.В исследовании также был проведен анализ, чтобы изучить влияние вмешательства на математическую тревожность. Наши данные показывают, что математическая тревожность со временем не изменилась, однако дополнительные исследования могут показать, что другие эффективные методы вмешательства могут иметь долгосрочное влияние на снижение уровня тревожности.
|
Роль воздействия солнечного света в задачах подавления у пациентов с системной красной волчанкойСистемная красная волчанка (СКВ) — это аутоиммунное заболевание, поражающее многие системы органов. В этом проекте мы исследуем негативное влияние воздействия солнечного света на выполнение заданий по торможению, а также на физические и когнитивные симптомы у участников с СКВ. Это исследование является продолжением лонгитюдного эксперимента, который мы завершили летом 2018 года. Кроме того, мы сравниваем вариации когнитивных способностей участников СКВ с таковыми у здоровых людей из контрольной группы без когнитивных нарушений в течение десяти недель. Лонгитюдный дизайн этого исследования позволяет нам дополнительно исследовать колебания когнитивных функций и сообщений о физических и когнитивных симптомах, изучая изменения воздействия солнечного света с течением времени.Кроме того, мы обнаружили сезонные различия между данными, собранными в летние и зимние месяцы.
|
Использование руминации и когнитивных нарушений для прогнозирования проблем с работой у людей с мальформацией Киари Мальформация Киари (CM) — это неврологический синдром, при котором мозжечок распространяется на шейный отдел позвоночника, вызывая такие проблемы, как нервная компрессия, сильные головные боли, боли в шее и другие физиологические симптомы.
|
Лежит ли недостаток идентификации в отсутствии пользы от проработки основных идей?Отрывки из учебника часто занимают много времени и требуют много времени для чтения из-за уточнений.Проработки — это детали, которые описывают и иллюстрируют основную идею. Предыдущие исследования четко не подтверждают, что разработки улучшают память для основных идей. Настоящее исследование исследовало гипотезу о том, что трудность определения основных идей объясняет меньшее время, затрачиваемое на чтение основных идей, и меньшую память для основных идей в текстах, содержащих уточнения. В эксперименте 1 участников попросили изучить либо не проработанную, не проработанную, либо проработанную сигнальную версию текста (в которой основные идеи были выделены жирным шрифтом).Затем они прошли тест на запоминание того, что узнали два дня спустя. Группы не различались по характеристикам запоминания, тогда как тщательно продуманная сигнальная группа тратила больше времени на чтение всего текста, но меньше времени на чтение основных идей. Одно из возможных объяснений состоит в том, что участники не понимали, что жирный шрифт означает важность. Эксперимент 2 включал более сильную манипуляцию, чтобы участники знали, что выделенные жирным шрифтом предложения содержат основные идеи. Результаты этого исследования показали, что снова все три группы выполнили одинаковый тест на запоминание, и тщательно продуманная группа по-прежнему тратила больше времени на чтение всего отрывка, но меньше времени на основные идеи.Сложность определения основных идей в тексте не означает меньшее количество времени, потраченного на чтение основных идей.
|
Еда усиливает положительные эмоцииПрием пищи увеличивает положительные эмоции Эмма Смит, Лаура Г. Кикен, Тайлер Кун, Джоэл В.Факультет психологических наук Государственного университета имени Хьюза Кента Введение О роли отрицательных эмоций в расстройстве пищевого поведения сообщалось широко, но ни в одном исследовании не изучалось влияние еды на положительные эмоции. Мы исследовали влияние еды на положительные эмоции. Мы предположили, что прием пищи усилит положительные эмоции и что этот эффект не будет зависеть от уменьшения чувства голода. Методы. Участники (n = 59) были отнесены к контрольным условиям приема пищи или отложенного приема пищи и ели только легкий завтрак.Положительные и отрицательные эмоции оценивались по модифицированной шкале дифференциальных эмоций (mDES). Результаты Положительные эмоции увеличились от до (M = 1,26) до после (M = 1,67) еды, SD = 0,91; t [24] = -3,07, p = 0,005, d = 0,60 и были выше (M = 1,67, SD = 0,91), чем в контрольных условиях (M = 0,95, SD = 0,85; t [57 ] = -3,12, p = 0,003, d = 0,82). После контроля уровня голода эта разница оставалась значительной (F [2,56] = 9,26, p = 0,004). Выводы Гипотеза о том, что прием пищи по сравнению с отказом от еды может усилить положительные эмоции, была подтверждена как внутрипредметным, так и между субъектным анализом.Участники ели в одиночестве, поэтому усиление положительных эмоций нельзя отнести к социальным аспектам приема пищи. Принятие пищи в качестве ежедневной задачи может способствовать положительным эмоциям и повышению качества повседневной жизни. Необходимы дальнейшие исследования, чтобы сделать вывод, может ли прием пищи в других контекстах также вызвать положительные эмоции. Хотя нельзя сбрасывать со счетов важность отрицательных эмоций при расстройстве пищевого поведения, эти результаты служат напоминанием о том, что еда также имеет положительную функцию в отношении регуляции эмоций.
|
Влияние функционирования семьи на депрессивные симптомы у братьев и сестер, потерявших близкихСемьи, потерявшие близких, представляют собой уникальную группу населения, подверженную повышенному риску возникновения проблем с психическим здоровьем, включая депрессию.Дети, потерявшие близких, уязвимы для дезадаптации, когда принимаются во внимание факторы окружающей среды и родителей, такие как функционирование семьи. Однако в большинстве литературных источников, посвященных тяжелой утрате, рассматривается адаптация ребенка после смерти родителя, а не брата или сестры. В текущем исследовании изучались общение и аффективное выражение / участие в семье и симптомы детской депрессии после смерти брата или сестры. Участники состояли из шестидесяти родителей, братьев и сестер, набранных в рамках программы паллиативной помощи. Родители завершили программу оценки семьи-III (FAM-III) по общению / эмоциональному выражению и эмоциональной вовлеченности. Дети заполнили самоотчетный опросник детской депрессии (CDI), чтобы оценить симптомы депрессии. Сравнения были сделаны между отчетами родительских диад о семейном функционировании, а затем были проанализированы в отношении детской депрессии. Мы предполагаем, что (1) более низкое общение / эмоциональное выражение будет отрицательно коррелировать с симптомами детской депрессии. Точно так же мы предполагаем, что (2) низкий уровень аффективной вовлеченности будет отрицательно коррелировать с симптомами детской депрессии.Наконец, мы исследуем возможные несоответствия в восприятии родителями функционирования семьи в диадах. Целенаправленные вмешательства, учитывающие влияние родительского общения и аффективного участия в выживших братьях и сестрах после смерти ребенка, могут быть полезными для уменьшения симптомов детской депрессии в этой популяции.
|
Личностные различия в навыках учебы и заметокВ нашем исследовании мы будем изучать влияние личности на учебные навыки и конспектирование. Мы рассмотрим, влияет ли личность на учебные навыки и привычки делать записи. Мы собрали наши данные с помощью анонимного онлайн-опроса, который измеряет такие переменные, как личность, ведение записей и навыки обучения. Мы исследуем две области личности: сознательность и открытость опыту. Наша первая гипотеза заключается в том, что люди, получившие высокие оценки по сознательности, имеют лучшие учебные навыки, чем те, кто имеет низкие оценки по сознательности. Наша вторая гипотеза заключается в том, что люди с высокими показателями открытости опыту с большей вероятностью будут делать заметки цветными чернилами, чем те, у кого открытость к опыту низкая.Наше исследование было одобрено Наблюдательным советом Кентского государственного университета, и сбор данных в настоящее время продолжается.
|
Изучение полезности вмешательств КПТ на основе сестринского круга с чернокожими беременными и послеродовыми женщинамиПредыстория: Сестринские кружки — это группы поддержки, которые основываются на существующих дружеских отношениях, вымышленных родственных связях и чувстве единства, присущем темнокожим женщинам (Neal-Barnett et al. , 2011). Они предоставляют безопасное пространство для обсуждения. В исследованиях использовались вмешательства сестринского круга для решения проблем тревожности, стресса, ожирения, сексуальной уязвимости, а также факторов риска для здоровья, связанных с хроническими заболеваниями, и борьбы с ними (Williams et al., 2012). Методы. В нашем исследовании изучалась полезность использования сестринских кругов в когнитивно-поведенческой терапии (КПТ) для снижения стресса и беспокойства у чернокожих беременных и послеродовых женщин с низким доходом с использованием качественной основы. Десять структурированных обсуждений в фокус-группах (N = 26) были проведены в конце 7-недельного культурно-адаптированного вмешательства.Вопросы для обсуждения в фокус-группах исследовали опыт участников. Стенограммы обсуждений были закодированы открытым кодом и выборочно закодированы младшими научными сотрудниками. Результаты. Анализ открытого кодирования показал, что участники рассматривали свой опыт как нечто такое, что ставит под сомнение их уровень комфорта и постоянно предоставляли им возможности для обучения. Участники также сообщили о чувстве поддержки, улучшенном знании стресса, личном росте и повышении личной уверенности. Обычно критика включала в себя отсутствие участия других участников и стремление к уменьшению обобщения определенных действий.Анализ выборочного кодирования показал, что в комментариях нескольких участников прямо обсуждались навыки обучения и аспекты осуществимости вмешательства. Шестьдесят шесть заявлений были связаны с преимуществами и выводами, выявленными участниками. Сорок два комментария были связаны со структурой выступления. Выводы: наше исследование подчеркивает полезность использования сестринских кругов в уязвимых группах населения. В будущих исследованиях следует изучить возможность использования этого вмешательства в других условиях.
|
Изучение взаимосвязей между надежностью привязанности родителей и детей, негативностью, агрессией и правонарушениемПредыдущие исследования показали, что дети с более надежной привязанностью менее склонны к рискованному поведению или к проявлению негатива и агрессии. Целью этого проекта было проверить, объясняется ли связь между безопасностью привязанности ребенка и преступностью негативностью и агрессией. Данные были взяты из исследования по уходу за детьми младшего возраста, проведенного Национальным институтом здоровья детей и человеческого развития, в котором была взята выборка из 1140 семей от рождения до школьных лет. В этом исследовании мы изучали поведенческую меру привязанности, которая применялась в 36 месяцев, детская негативность и агрессия оценивались в первом классе, а правонарушения и рискованное поведение оценивались в пятом классе.Корреляция Пирсона показала, что дети с менее прочной привязанностью более склонны к негативному и преступному поведению. Более того, более агрессивные дети с большей вероятностью проявляли преступное и рискованное поведение. Безопасность привязанности не была существенно связана с агрессией или рискованным поведением. Кроме того, негативность не была существенно связана с правонарушением или рискованным поведением. Чтобы проверить, могут ли негативность и агрессия объяснить значительную связь между безопасностью и правонарушением, мы протестировали модель множественного посредничества в MPlus.Этот анализ выявил значительные прямые эффекты между безопасностью и негативом, а также между агрессией и правонарушением, но не выявил значимого посредничества. Настоящее исследование — одно из первых, в котором проводится продольное изучение связи между безопасностью привязанности, негативностью, агрессией и правонарушением. В будущих исследованиях можно будет изучить других потенциальных посредников связи между безопасной привязанностью и правонарушением.
|
Темнокожих людей учат нетерпеливо относиться к своим густым локонам и неудобно ухаживать за волосами. Принятие себя и любовь к себе необходимы афроамериканцам, чтобы преодолеть проклятие поколений низкой оценки волос, однако о последствиях положительного отношения к волосам известно меньше. В этом исследовании исследуется связь между уважением к волосам и качеством отношений с другими женщинами, в том числе то, как психическое здоровье смягчает эту связь. Я предполагаю, что положительное отношение к волосам будет связано с более качественными отношениями с другими женщинами и что сила этой связи будет зависеть от психического здоровья, о котором сообщают сами.В число участников входят женщины в возрасте от 18 до 45 лет, которые заполнили опросник из 25 вопросов в Интернете, который включал установленную меру уважения к волосам (Bankhead & Johnson, 2014), вопросы о качестве их межличностных отношений и оценку умственного развития. здоровье. Сбор данных продолжается. Полученные данные дополнят наше понимание преимуществ положительного отношения к волосам для психического здоровья и заложат основу для использования волос для объединения и расширения прав и возможностей женщин.
Что касается нашей третьей гипотезы, мы предполагаем, что уверенность студентов в своих способностях делать заметки положительно влияет на их самоэффективность.Необходимо провести дополнительные исследования самоэффективности, чтобы определить, влияет ли способность делать заметки на положительную академическую успеваемость и успеваемость студентов колледжа. Для сбора данных мы создали анонимный онлайн-опрос. Наше исследование было одобрено IRB штата Кент, и сбор данных продолжается.
Предыдущие исследования показывают, что КМ может приводить к когнитивной дисфункции, включая области исполнительной дисфункции, внимания, рабочей памяти и навыков восприятия (Rogers, Savage, & Stoodley, 2018), а также немедленной и отсроченной эпизодической памяти (Allen et al., 2014). ). Когнитивные нарушения любой степени могут отрицательно сказаться на способности оставаться на работе или найти работу (Silvaggi et al., 2020). Кроме того, было обнаружено, что руминация отрицательно влияет на когнитивные функции (Brinker, Campisi, Gibbs, & Izzard, 2013).Это исследование выдвигает гипотезу о том, что в выборке людей с СМ оценка отложенной работы памяти может предсказать проблемы при трудоустройстве таким образом, что худшая когнитивная способность предсказывает больше проблем с работой. Мы также предполагаем, что размышления будут смягчать взаимосвязь между отложенной памятью и проблемами работы, так что у тех, кто вовлечен в высокий уровень размышлений, будет значительно больше проблем на работе по сравнению с теми, кто мало думает.
Отсроченная память оценивается с помощью теста на слуховое вербальное обучение Рей, а размышления измеряются с помощью опросника размышлений-размышлений.О проблемах в сфере занятости сообщают сами.Центральная сцена
АКТ I
Время и место: понедельник, 6 ч.м., аудитория средней школы в городе среднего размера на Среднем Западе.
На вершине холма в восточной части Питтсбурга, в средней школе Тейлор Олдердис тихо, поскольку на город спускаются сумерки. Большинство студентов, учителей и сотрудников покинули гигантское здание несколько часов назад. Однако для 20 учеников и одного учителя 6-часовой час знаменует начало долгого дневного путешествия в ночь. Терракотовая, кремовая и сине-синяя аудитория гудит от подростковой болтовни, пока подростки ждут прибытия своего лидера — Кена Латца, учителя музыки, дирижера оркестра и движущей силы ежегодного школьного мюзикла.Некоторые подростки заняты делами. Бездельничают без него, другие болтают со своими сверстниками, поглощают еду или вслух беспокоятся о том, что им следует делать или где может быть опоздавший мистер Лутц. Затем он проходит через боковую дверь, и вся несфокусированная энергия направляется на Латца, которого подстерегали во время его путешествий по городу, чтобы забрать световое и звуковое оборудование. Но теперь ожидание Латца закончилось; это продолжается с шоу.
По всей стране с приходом весны наступает время студенческого мюзикла.Allderdice не исключение. Здесь у студенческого мюзикла есть давняя традиция — он расписан широкими мазками краски на каждом укромном уголке и закулисье с именами актеров и съемочной группы, а также длинным списком постановок: «Питер Пэн», 67, «Музыкант» , »’68 и ’94,« Ребята и куклы », ’75 и ’87.
Но это были постановки исключительно для старших классов, пока Лутц не открыл их для всей школы семь лет назад, чтобы привлечь больше учеников и расширить кадровый резерв.
В то время он продюсировал «Цыганку.В этом году это «Тайна Эдвина Друда» из неоконченного одноименного романа Чарльза Диккенса.
И сегодня вечером техническая репетиция шоу, которое откроется через три дня, шоу, над которым Лутц начал работать сразу после Дня ветеранов.
«Ким, ты меня слышишь?» Младшая Меган Холли тихо бормочет в микрофон на сцене.
«Нет», — отвечает Ким Поллак, стоящий перед оркестровой ямой. После некоторой возни с оборудованием и прохождения нескольких минут, Поллак, первокурсник, восклицает достаточно громко, чтобы в микрофоне не было необходимости: «Работает, работает!»
Чуть позже старшая Стейси Сандор разыскивает Холли.
«Вы должны показать мне, как использовать стробоскоп», — говорит она.
В то время как музыканты, танцоры и актеры репетировали в течение нескольких недель, члены световой и звуковой бригады сначала осваивают свое ремесло, потому что Лутц мог позволить себе арендовать оборудование только на одну неделю.
Он оценивает стоимость установки «Drood» в 6000 долларов, из них около 1700 долларов только на выплату гонорара.
«Мы получаем ноль, чтобы поставить эту пьесу», — говорит Лутц. Его задача — уравновесить целостность шоу с доходами от продажи билетов и рекламы программ — эта работа несколько облегчена, поскольку он одновременно является продюсером и режиссером.«У нас не так много аргументов», — шутит Лутц.
Поллак не может понять, как она собирается сама нести все бокалы на сцену для сцены званого ужина.
Холли просит ее спросить других членов экипажа. «Скажи:« Извините. Ты мне поможешь? »
« Что, если они не чувствуют себя щедрыми? »
«Тогда найди меня или найди Лианн», — говорит Холли, имея в виду постановщика Лианн Кросби.
«У меня такое чувство, что я облажаюсь», — говорит Поллак.
«Не думайте так», — предупреждает Холли.«Если вы это сделаете, то вы это сделаете».
Их нужно 10 человек, чтобы поднять мавзолей главной сцены кладбища на сцену. Он настолько тяжелый и громоздкий, что команда в конечном итоге решает перенести его за «квартиру» — часть пейзажа — а не за кулисы.
Студентам помогли построить мавзолей и паровой двигатель, а также а также некоторые другие декорации и декорации от Джеймса Морандини, одного из немногих учителей школы с 1800 учениками, который помогает с постановкой.
Лутц нанял хореографа и пианиста, которые одновременно выступают в качестве инструктора по вокалу и имеют помощь ученика. учитель.
Он также пользуется услугами своего 81-летнего отца, который помогает строить декорации и контролирует их. И в этом году по какой-то причине Лутц не мог понять, что у него гораздо больше родительской поддержки, чем обычно.
Остальное оставлено студентам и Лутцу, мастеру на все руки, мужчине на все времена.
Нет слишком большой или слишком маленькой работы. Он даже закручивает болты на сиденьях в зрительном зале.
«Мы очень уважаем нашего учителя», — говорит Филип Коэн, младший член звуковой группы.«Если бы это был другой учитель, возможно, я бы этого не сделал».
Несмотря на то, что репетиция предназначена исключительно для технической бригады, присутствуют и другие студенты.
«Мой перкуссионист сегодня здесь», — говорит Лутц о младшем Мэтте Макферсоне. «Ему не нужно. Это показывает огромную зрелость ».
Робин Итман тоже здесь. Он играет Джона Джаспера, главную роль в пьесе.
Лутц рассматривает производство как важный образовательный опыт. «Это огромная ответственность.Они учатся сотрудничеству. Они многое узнают о том, как отказаться от собственного эго ради блага группы », — говорит Лутц, который преподает музыку в округе 26 лет, последние девять из них — в Allderdice.
Одна ученица просит Лутц вмешаться с ее тренером по легкой атлетике, потому что предстоящая встреча мешает производству.
Учитель говорит, что тренер — разумный человек, но он также напоминает своей ученице, что она должна взять на себя ответственность за взятые на себя обязательства.
Лутц, по сути, требует от актеров подписать соглашение о том, что они не пропустят репетицию, если только они не пропустили школу по уважительной причине, например по болезни.«Это означает делать выбор», — говорит Лутц. «Это огромное достижение. Это самый важный навык, который мы изучаем в повседневной жизни ».
Учащиеся, в свою очередь, месяцами проводят после школы часы. В последние недели Меган Холли была там с 14:30 до 9 вечера и с 13:00 до 18:00. по субботам.
Оборудование установлено, декорации и реквизит на своих местах, пора репетировать. Но сначала Лутц усаживает команду на сцену и проводит с ними контрольный список процедур безопасности.Говорят о фонариках, огнетушителях и повязках. И они поручают студенту вызвать экстренную службу в случае необходимости. «Еще кое-что», — напоминает он им. «Вы должны относиться к этому очень серьезно».
Они не только должны быть готовы помочь актерам и зрителям во время чрезвычайной ситуации. Члены экипажа работают с высоковольтным оборудованием, поднимают и толкают тяжелые предметы, бегают в темноте с подпорками.
Кросби, ветеран шоу на четвертом курсе, вступает во владение.«Мы должны вести это так, как будто это шоу. OK. Готовы ли мы попробовать это? »
Лутц устраивается в оркестровой яме, надевает наушники и разговаривает с осветительной бригадой на балконе. Зрительный зал затемнен. Он читает сценарий, периодически делая паузы, чтобы дать сигнал осветительной бригаде или поговорить с Кросби, который стоит за кулисами.
«Убавьте свет наполовину».
«Линн, я все еще пытаюсь открыть штору в доме. Что вы думаете?»
«Пэм», — обращается он к начальнику отдела освещения, младшей сестре Линн Кросби, — «когда песня закончится, мы сосредоточим внимание на Председателе.”
Чтобы уронить пейзаж, нужно вечность. В центре внимания не останется; лучи света колеблются, когда попадают на артистов.
Некоторые микрофоны визжат с обратной связью; другие молчат. Всплывают десятки подробностей. Лутц заказывает незавершенное деревянное шасси паровой машины, окрашенное в черный цвет.
Вскоре после 22:00 прогон завершен. «Я думаю, у нас все будет хорошо. Если нам нужно провести еще одну техническую тренировку, мы ее сделаем.
«Хорошо, нам нужно немного отдохнуть».
ACT II
Время и место: вторник, 8 а.м., та же гимназия. Присутствуют около 100 студентов, режиссер и хореограф, а также немного родителей.
Сегодня студенты официально освобождены от занятий, чтобы нанести последние штрихи к мюзиклу. Лутц не хочет терять ни минуты.
Студентам предлагается явиться к 7:30, а к 8:00 весь актерский состав, команда и оркестр — всего около 100 человек — приступают к работе.
Экипаж одет в черное, чтобы гармонировать с фоном.
Но многие актеры не в костюмах, потому что не все взрослые, которые следят за костюмами, приехали.По утрам джинсы и футболки сменяются кринолином и цилиндрами.
Некоторые микрофоны все еще визжат, но все фары работают. Уличная сцена быстро встает на свои места, как и просил Лутц вчера вечером. Каким-то чудом все это кажется взаимосвязанным, но, конечно, это тяжелая работа — а не чудеса — заставила команду понять, что они не могут добиться успеха в этом бизнесе, не приложив больших усилий.
Репетиция Акта I проходит не так гладко для актерского состава. Лутц призывает их вместе исправить ошибки.
«Дердлс, эти ключи? Какие ключи? » Лутц спрашивает актера, чьи строки говорят о ключах, которых не было на сцене. «Кто вам их достанет?
«Криспаркл, недостаточно громко», — советует он — совет, который он дает и другим. «Это как если бы ты разговаривал сам с собой».
В то время как большинство продюсеров выбирают шоу, а затем бросают его, Лутц ждет до окончания прослушивания, прежде чем он выбирает мюзикл на год.
Только тогда он почувствует талант и сможет с ним сравниться.
«Друд», который открылся на Бродвее в 1985 году, — это загадка, которую писатель, автор текстов и композитор Руперт Холмс создал в стиле водевиля. Любовники Роза Бад и Эдвин Друд разделяются, когда Друд исчезает. Был ли он жертвой нечестной игры? Мог ли за его исчезновение его дядя Джон Джаспер, человек с характером Джекилла и Хайда, который влюблен в Розу Бад? Мюзикл привлекает публику, чтобы помочь ответить на эти и другие вопросы.
Это тоже амбициозное предприятие.Пьеса в пьесе «Друд» требует, чтобы актеры перемещались между своими двумя персонажами. У нескольких актеров (не будем раскрывать сюжет) может быть больше двух. Поскольку действие происходит в викторианской Англии, актеры должны иметь британский акцент. И в соответствии с духом Диккенса, не закончившего роман, у мюзикла есть несколько концовок. Поскольку аудитория голосует за результат, руководителям необходимо запомнить около полдюжины различных концовок.
Прослушивания начались сразу после Дня Благодарения, и студенты должны были спеть «Прекрасную Америку.«Если им перезвонили, они должны были произнести монолог и спеть песню по своему выбору.
Джулия Серо выбрала «Это любовь» из фильма «Кармен Джонс» 1954 года, экранизации оперы Бизе с участием чернокожих актеров, но потеряла голос. «Я подготовил эту отличную песню, и я спел ее с ограниченным успехом». Но Лутц знал о способностях старшей после работы с ней в течение предыдущих трех лет и взял ее на роль Розы Бад, невесты главного героя.
Джейсон Флисс выбрал «Поцелуй розы» из саундтрека к «Бэтмену навсегда» и сыграл игрока из любимой пьесы Тома Стоппарда «Розенкранц и Гильденстерн мертвы».
Он тоже был здесь в течение трех предшествующих лет и ожидал пикантной роли. Он получил меньшую часть Bazzard. «Вначале мне было немного горько», — говорит Флисс. Но он говорит, что злоба исчезла, когда он наблюдал, как другие игроки вписываются в свои роли, и понял, что «роль, которую дал мне мистер Лутц, идеально подходит для меня».
Лутц говорит, что кастинг может разочаровать, но не каждый может быть звездой. И он должен делать то, что лучше всего для всех студентов. Даже его младшей дочери не перезвонили, но хореограф выбрал ее танцовщицей.
Иногда бывает ученик, который не может избавиться от неприятных ощущений, но Лутц говорит, что большинство из них может получить удовольствие от участия в другом виде. «Я надеюсь, что это одна из вещей, которую они узнают. Чтобы найти свое место и извлечь из этого выгоду ».
Актеры и члены съемочной группы постоянно входят и выходят из передней части дома, которая теперь заполнена другими учениками во время обеденного перерыва. В аудитории чернокожих студентов больше, чем во всей постановке.
В течение первых нескольких лет в Олдердиче от 25 до 30 процентов учащихся в постановке были черными, что примерно соответствует сегодняшнему количеству чернокожих студентов в средней школе.
Лутц говорит, что работал со студенческим самоуправлением и студенческим афро-американским обществом действий, и он пробовал мюзиклы, такие как «Южный Тихий океан», в надежде привлечь больше студентов из числа меньшинств, но без особого успеха.
Многих студентов из числа меньшинств привозят в район на автобусе, и, по его словам, если у них нет собственного транспорта, то добраться домой «сложно».Но Лутц считает, что эта ситуация может лишь частично объяснить отсутствие интереса.
«Сказать, что это был плавильный котел, — неточно».
Хореограф Джилл Орлански Мачен проводит репетицию с актерами и съемочной группой, а затем их отпускают на обед. Коробки с пиццей были доставлены в заднюю часть зала, и большинство учеников набросились на них, как голодные кошки.
Но Флисс нервничает. «Все идет не так, как предполагалось», — говорит старший, желающий заняться бизнесом.То есть театр. «Я ветчина. Я люблю баллистически выходить на сцену ».
Этман планирует взять отпуск на год перед поступлением в колледж, чтобы посмотреть, сможет ли он и его рок-группа сделать это.
Насколько Серо любит петь и играть, она хочет быть биологом. «Я не думаю, что это мое призвание в жизни», — говорит она о театре.
«У меня в животе уголь, но нет огня».
Несколько студентов, перешедших путь Лутца, собираются сделать это на Бродвее. Поддерживая, он не поощряет студентов.«Это очень, очень трудный способ заработать на жизнь. Меньше всего им нужна поддержка. Что им нужно, так это уныние. Единственные, кто делает это, — это люди, которые говорят: «Мне все равно, что вы говорите».
ACT III
Время и место: вторник, 12:30, зрительный зал.
В 12:30 актеры и съемочная группа начинают снова, но на этот раз они сначала репетируют Акт II, и все в костюмах.
Некоторые проблемы все еще возникают. Председатель забывает носить платок над головами директоров, чтобы аудитория знала, кому они аплодируют и голосуют.
Заменяя публику, актеры и съемочная группа голосуют за странную пару принцессу Пуффер, распутную грешницу, и преподобного мистера Криспаркла в качестве любовников, что приближает шоу к финалу.
Актеры говорят медленнее. Аудитория может понять, что они говорят, в том числе и очень скромное количество ненормативной лексики.
Хотя у мюзикла есть мораль, он действительно касается злоупотребления наркотиками и проституции и позволяет ученикам переходить черту в школе, что в противном случае было бы неприемлемо.
Стать кем-то другим, кроме себя, — вот что значит играть в кино, — говорит Лутц. «Я думаю, что это большая часть апелляции».
В сцене из опиумного логова танцоры должны носить боди телесного цвета, чтобы они выглядели обнаженными. «Комитет по костюмам решил, что это не такая уж хорошая идея, — говорит Лутц.«Девочки были так разочарованы».
«Намного лучше, намного лучше», — восклицает Лутц, когда они завершили оба акта.
Затем он передает слово Джиллиан Каннелл, которая помогала с костюмами и чей сын работает в театральной труппе. «Мы должны соблюдать правила этикета в раздевалках, иначе наступит абсолютный хаос», — говорит Каннелл, объясняя, какие предметы и как нужно маркировать.
Опять же, Лутц и Мачен, хореограф, просматривают несколько морщин, которые нужно разгладить.
«Я был очень молод в 1890-е», — шутит Лутц. «Но я подозреваю, что люди не кричали, ууу, ууу, ууу». Он кружит кулаком в воздухе, как бывший ведущий ток-шоу Арсенио Холл, как это делали некоторые актеры во время сцены. «Я считаю, что вы просто аплодируете».
Затем, к удивлению учеников, большинство из них увольняется в 2:45, после того, как Мачен сообщает им, что она ожидает, что они будут готовы сразу после школы на следующий день.
Некоторые спешат уйти, но большинство остаются. В раздевалку втиснутся около 20 девушек, но все тихо и спокойно.
На сцене Брюс Голайтли, который вскоре станет отчимом студента в шоу, начинает учить студентов применять сценический макияж. «У меня здесь сидят люди в стульях, и некому их делать», — ревет он.
Сценическая команда возвращается к написанию декораций. Прежде чем они начали, Пэм Кросби пошла в библиотеку и поискала викторианскую мебель и английскую архитектуру.
Она исследовала соборы, пианино и одежду и научилась различать наряды социальных слоев.
Она кажется намного более комфортной, чем прошлой ночью, когда она впервые наблюдала за освещением. «Сначала я испугалась», — говорит она, но теперь признает, что, вероятно, сделает это снова. «Как только он сломает меня, он заставит меня сделать это снова», — говорит она о Лутце.
Измученная Линн Кросби сломалась четыре года назад. Сегодня она не спала до двух часов утра, обучая Пэм включать свет и готовясь к репетиции. Она не была на занятиях неделю. Некоторые из ее учителей позволят ей ускользнуть; другие будут ожидать работы с макияжем или поставят ей более низкую оценку.
«Это моя жизнь. В последней четверти выпускного года меня больше ни на что не волнует », — говорит молодая женщина, которая хочет получить специальность в области инженерии и театра, чтобы когда-нибудь построить свое собственное.
Лутц борется с дилеммой, связанной с пропуском уроков и домашних заданий его учениками, а также с их обязанностями по отношению к производству: «Я беспокоюсь о потерянной работе и возможных последствиях для оценок.
С другой стороны, я очень восхищаюсь их решимостью и их решимостью оставаться здесь до 11 часов две-три ночи подряд.Они должны это сделать, они должны это сделать, и все должно быть в порядке ».
Для большинства этих студентов награды являются внутренними. «Приятно видеть, как что-то из того, что вы строите, используют», — говорит Михал Баласс, юниор, расписавший дом и мавзолей из кирпича.
Для Брайана Макдермотта, юниора, играющего на валторне, это азарт и дружба. «Когда играешь с оркестром, это так возбуждает. Мне это нравится больше, чем играть в квинтетах или других оркестрах.”
ЭПИЛОГ
Премьера в четверг нестабильна. «Это было неплохое выступление, но я знал, что может быть намного лучше», — говорит Лутц.
Но вечер пятницы впечатляет, если не безупречно, как и выступления в субботу и воскресенье, — говорит он. В общей сложности «Друд» смотрят только около 1150 человек, хотя на первом этаже зала 928 мест.
А Лутц говорит, что посещаемость выросла на пару сотен по сравнению с прошлым годом.
«Важное приходит изнутри. Если бы никто не пришел, эти дети все равно хорошо бы провели время ».
Экспериментальная техника лабиринт l la wenger. Методика и инструкции. Государственное образовательное учреждение
Цель: Определить пространственную ориентацию, уровень развития пространственного мышления, методика направлена на развитие мелкой моторики руки, координации зрения и движений рук.
Результаты диагностики:
4 студента (16.7%) — высокий уровень
6 студентов (25%) — низкий
2) Техника Д. Б. Эльконина «Графический диктант».
Назначение: методика предназначена для изучения ориентации в пространстве. С его помощью также определяется умение внимательно слушать и точно следовать указаниям взрослого человека, правильно воспроизводить заданное направление линии, самостоятельно действовать по указанию взрослого человека.
Таблица №3. «Результаты»
| Фамилия и имя студента | Всего баллов | |||
| Алешина Дарья | 8 б | |||
| Байбечук Глеб | 10 б | |||
| Борисова Олеся | 10 б | |||
| Воробьев Константин | 4 б | |||
| Гарбузова Валерия | 8 б | |||
| Генералы Слава | 6 б | |||
| Дубинин Владислав | 10 б | |||
| Жданов Максим | 6 б | |||
| Журин Арсений | 9 б | |||
| Завьялова Валерия | 9 б | |||
| Коптев Дмитрий | 7 б | |||
| Магомедова Мусульмане | 5 B | |||
| Малофеева Анна | 9 б | |||
| Маршавин Елизавета | 9 б | |||
| Новикова Екатерина | 8 б | |||
| Петровнина Милана | 7 б | |||
| Рыбина Елизавета | 7 б | |||
| Самсонова Соня | 9 б | |||
| Семенов Артем | 6 б | |||
| Слипченко Маргарита | 8 б | |||
| Титова Яна | 9 б | |||
| Труханова Соня | 7 б | |||
| Бля Арсений | 8 б | |||
| Шишкин Иван | 8 б |
3 студента (12.
5%) — высокий уровень
19 студентов (79,2%) — средний уровень
2 студента (8,3%) — низкий
Результаты можно представить в виде диаграммы:
3) Техника «Домик». (Н. И. Гуткина)
Цель: выявить особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия и пространственного мышления, сенсомоторной координации и мелкой моторики руки, умения ребенка ориентироваться в закономерности в своей работе, умения точно его копировать.Также тест позволяет выявить (в общих чертах) интеллект развития ребенка, способность детей воспроизводить выборку; определить пространственную ориентацию, связанную с рисунком:
1. Таким образом разместите на листе бумаги геометрические фигуры, нарисовав их или используя уже готовые;
2. Без реперных точек воспроизвести направление рисунка по образцу. В случае затруднения — дополнительные упражнения, в которых необходимо:
А) различают стороны листа;
Б) от середины листа проведите прямые в разные стороны;
В) обвести контур рисунка;
D) для воспроизведения чертежа большей сложности, чем предложенный в основной задаче.
Полученных результатов и их анализ:
При выполнении заданий Методики «Хаус» испытуемые допустили следующие ошибки:
А) некоторые детали рисунка отсутствовали;
Б) в некоторых фигурах пропорциональности не наблюдалось: увеличение отдельных деталей фигуры при относительно произвольном сохранении размеров всей фигуры;
В) неправильное изображение элементов рисунка; правая и левая части ограждения оцениваются отдельно;
Г) отклонение линий от заданного направления;
Г) промежутки между линиями на стыке;
E) линии для лазания одна на другую.
Результаты этого метода представлены в таблице № 4.
Таблица №4. «Результаты»
| Фамилия и имя студента | Всего баллов | ||||||
| Алешина Дарья | 3 б | ||||||
| Байбечук Глеб | 2 б | ||||||
| Борисова Олеся | 0 б | ||||||
| Воробьев Константин | 3 б | ||||||
| Гарбузова Валерия | 0 б | ||||||
| Генералы Слава | 0 б | ||||||
| Дубинин Владислав | 5 B | ||||||
| Жданов Максим | 2 б | ||||||
| Журин Арсений | 3 б | ||||||
| Завьялова Валерия | 4 б | ||||||
| Коптев Дмитрий | 0 б | ||||||
| Магомедова Мусульмане | 4 б | ||||||
| Малофеева Анна | 5 B | ||||||
| Маршавин Елизавета | 0 б | ||||||
| Новикова Екатерина | 0 б | ||||||
| Петровнина Милана | 3 б | ||||||
| Рыбина Елизавета | 0 б | ||||||
| Самсонова Соня | 1 б | ||||||
| Семенов Артем | 2 б | ||||||
| Слипченко Маргарита | 5 B | ||||||
| Титова Яна | 2 б | ||||||
| Труханова Соня | 4 б | ||||||
| Бля Арсений | 4 б | ||||||
| Шишкин Иван | 3 б |
Анализ: таблица показывает, что:
7 студентов (29.
2%) — высокий уровень
14 учеников (58,3%) — средний уровень
3 студента (12,5%) — низкий
Результаты можно представить в виде диаграммы:
После формирующего эксперимента ученики 2 класса «Д» показали следующие результаты:
38% — высокий уровень пространственного мышления,
50% — у детей средний уровень пространственного мышления,
12% — низкий уровень пространственного мышления.
Результаты диагностики можно представить в виде диаграммы:
Таким образом, после формирующего эксперимента уровень развития пространственного мышления значительно повысился.Это говорит о том, что наши уроки во 2 классе значительно улучшили развитие этого типа мышления второклассников, что послужило основанием для доказательства выдвинутой нами правильной гипотезы. Если по заявленному эксперименту
ни у кого не было высокого уровня пространственного мышления, затем после формирующего эксперимента самый высокий уровень
38% студентов.
50% студентов стали иметь средний уровень, а 12% — низкий.
Заключение
Среди множества проблем психологии проблема развития мышления младших школьников, несомненно, является одной из интенсивно изучаемых.Интерес к ней отнюдь не случаен. Проблема развития мышления отражена в трудах как отечественных, так и зарубежных психологов и педагогов. Существует несколько точек зрения на определение пространственного мышления. Проанализировав психолого-педагогическую литературу по этой теме, мы установили базовое определение исследования. Это определение И.С. Якиманская.
По своей структуре пространственное мышление представляет собой многоуровневое образование, включающее в себя элементы разного содержания и уровня развития.В основе данной работы лежит структура Т.В. Андрюшиной, на основе которой был выбран комплекс методик исследования пространственного мышления у младших школьников.
В настоящее время в качестве одного из основных критериев математического развития личности многие психологи и педагоги считают уровень развития пространственного мышления, который характеризуется умением оперировать пространственными образами.
В последнее время наблюдается снижение геометрической подготовленности школьников.Это проявляется прежде всего в низком уровне пространственного мышления. А поскольку образные составляющие мышления более интенсивно развиваются в младшем школьном возрасте, пространственное мышление целесообразно развивать и у младших школьников.
Развитие пространственного мышления происходит в процессе усвоения ребенком знаний, накопленных человечеством, и является одной из существенных характеристик онтогенеза детской психики. Высокий уровень развития пространственного мышления является необходимым условием успешного усвоения разнообразных общеобразовательных и специальных технических дисциплин на всех этапах обучения, тем самым подчеркивая актуальность данной темы исследования.Пространственное мышление — важнейшая составляющая при подготовке к практической деятельности по многим специальностям.
Для совершенствования геометрических знаний и развития пространственного мышления у учащихся 2 «Д» класса были проведены интегрированные занятия на курсе Волковой С.
И. и О.Л. Пчелкина «Математика и дизайн». На разработанных уроках детям требовались не только математические знания, но и дизайнерские способности. Развитие пространственного мышления при проведении интегрированных уроков математики и трудового обучения, как показало исследование, является очень важной и актуальной проблемой.Исследуя эту проблему, мы провели и протестировали комплекс упражнений и игр, направленных на развитие этого типа мышления, подобрали методы диагностики пространственного мышления применительно к младшему школьному возрасту.
В практической части работы было проведено исследование уровня развития пространственного мышления у студентов 2 «Д» класса. Результаты первичного исследования показали, что уровень развития этого типа мышления у студентов слабый.
Формирующий эксперимент, как показали результаты контрольного эксперимента, значительно повысил уровень развития пространственного мышления младших школьников.На уроках процесс развития пространственного мышления у школьников вышел на более высокий уровень.
Это говорит о том, что наши комплексные уроки математики и трудовые тренинги способствуют развитию пространственного мышления второклассников, что явилось основанием для доказательства правильности нашей гипотезы.
В результате проделанной работы можно сделать вывод, что дети стали лучше ориентироваться в пространстве, накопили более широкий спектр пространственных представлений, расширили запас словесных знаний и терминологии, приобрели способность устанавливать отношения между предметами, словами, образы и объекты реальной действительности; начал мысленно оперировать представлениями, используя их как опору в усвоении знаний.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная система уроков может способствовать повышению уровня развития пространственного мышления младших школьников в процессе изучения геометрических понятий и представлений. Эти методы можно рекомендовать учителям математических классов. Эту работу можно продолжить в 3 и 4 классах.
Таким образом, развитию пространственного мышления нужно уделять больше внимания, чем это предусмотрено в учебниках. Начальная школа.Необходимо разработать методики формирования пространственного мышления у младших школьников, которые будут включать упражнения, представленные в определенной системе, а также на основе имеющегося в учебнике материала необходимо организовать работу у детей так, чтобы способствует развитию пространственного мышления.
Список литературы
1. Ананьев Б.Г. Особенности восприятия пространства у детей [Текст]: учебник. пособие для студентов.среда пед учебник. учреждения / Б.Г. Ананьев, Е.Ф. Рыбалка. — М .: Просвещение, 2014. — 346с.
2. Аргинская И.И. Математика [Текст]: учебник. для 2-го класса четырехлетнее начало. школы / И.И. Аргинская, Е. Ивановская. — Самара: Академия, 2010.
. 3. Болотина Л.Р. Развитие мышления студентов [Текст]: учеб. пособие для студентов. среда пед учебник. учреждения / Л. Болота.
— М .: Просвещение, 2015. — 132 с.
4. Брушлинская А.В.Психология мышления и кибернетика [Текст]: учеб. для шпильки. среда пед учебник. учреждений / А.В. Брушлинская. — М .: Дрофа, 2011. — 230 с.
5. Вайткунене Л.В. Развитие пространственного мышления у детей младшего школьного возраста [Текст]: учебное пособие для школьников. среда пед учебник. учреждения / Л.В. Вайткунене. — М .: Просвещение, 2014. — 45 с.
6. Венгер Л.А., Педагогика [Tect]: учеб. пособие для студентов. среда пед учебник. учреждения / Л.А. Венгер. — М .: Просвещение, 2013. — 53 с.
7. Гаркавцева Т.Ю. Геометрический материал в 1 классе как средство развития пространственного мышления учащихся [Текст]: учебное пособие для учащихся СМИ. пед учебник. учреждения / Т.Ю. Гаркавцева. — М .: Академия, 2011. — 14с.
8. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении [Текст]: учеб. пособие для студентов. среда пед учебник. Заведующий / В.В. Давыдов. — М .: Меркурий, 2010. — 43с.
9.
Диева О.Г. Педагогика: Возможности развития пространственного мышления школьников во внеурочное время [Текст]: международные материалы.научная конф. / О.Г. Диева. — Челябинск: Просвещение, 2013. — 85-87с.
10. Долбилин Н.П. По курсу наглядной геометрии в младших классах [Текст]: учеб. для шпильки. среда пед учебник. Заведующий / Н.П. Долбилин. — М .: Академия, 1990. — 12с.
11. Истомина Н.Б. Активизация учащихся на уроках математики в начальной школе [Текст]: Учебное пособие для учителей / Н.Б. Истомина. — М .: Просвещение, 2011. — 24с.
12. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальной школе [Текст]: учеб.для шпильки. среда пед учебник. Руководитель / Н. Истомина. — М .: Академия, 2014. — 34 с.
13. Коннова В.А. Задания творческого характера по математике [Текст]: Учебное пособие для учителей начальной школы / В.А. Коннова. — М .: Просвещение, 2015. — 55 с.
14. Математика в начальной школе [Текст]: дополнительные материалы в помощь учителю.
/ под общ. изд. В.В. Давыдова. — М .: Академия, 2010. — 8с.
15. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы [Текст]: Уч.для учителей мл.кл. / Л.Ф. Обухов. — М .: Академия, 2011. — 19 с.
16. Пичугин С.С. Организация творческой работы с геометрическим материалом [Текст]: Учебное пособие для студентов. среда пед учебник. учреждений / С.С.Пичугин. — М .: Просвещение, 2012. — 16с.
17. Развитие пространственного мышления в математике при изучении геометрического материала [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://festival.ru бесплатно — Загл. с экрана.
18. Савин А.П. Педагогика.Энциклопедический словарь молодого математика [Текст] / А.П. Савин. — М .: Просвещение, 2013. — 261с.
19. Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии [Текст]: учеб. для учителей / С.А.Смирнов. — М .: Дрофа, 2014. — 170 с., 202 с.
20. Статья «Оценочная деятельность учителей начальных классов в контексте реализации ГЭФ» [Электронный ресурс].
— Режим доступа: http: //infourok.ru бесплатно — Загл. с экрана.
21.Упражнения на развитие пространственного мышления [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.b17.ru бесплатно — Загл. с экрана.
22. Федеральный закон «Об информации, информационных технологиях и защите информации» от 27 июля 2006 г. № 149-ФЗ.
23. Чуприкова Н.И. Психическое развитие и обучение [Текст]: Учебное пособие для молодых учителей. класс / Н.И. Чуприкова. — М., 2015. — 165 с.
24. Шадрина И.В. Принципы построения системы обучения детей младшего школьного возраста элементарной геометрии [Текст]: Учебное пособие для учителей мл.кл. / И.В. Шадрина. — М .: Просвещение, 2014. — 47 с.
25. Шарыгин И.Ф. Математика в школе [Текст]: Учебное пособие для учителей мл.шк / И.Ф. Шарыгин. — М .: Академия, 2010. — 34 с.
26. Шарыгин И.Ф. Первые шаги в геометрии [Текст]: учебник для учителей педагогических вузов / И.Ф. Шарыгин. — М .: Просвещение, 2010. — 38 с.
27. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников [Текст]: Учебное пособие для учителей мл. класс / И.С. Якиманская.- М .: Просвещение 2014. — 31 с.
1. Аргинская И.И., Ивановская Е.И. Математика: Учебник для 2-го класса четырехлетней начальной школы: — Самара: Корпорация Федорова, Элиста: Изд-во Федорова, 2011, 184 с .; больной.
2. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальной школе. / N.B. Истомина — // М .: Академия, 2012
3. Колягин Ю.М., Тарасова О.В. Визуальная геометрия и ее роль, место, история возникновения. / У.М. Колягин, О.В. Тарасова.// Начальная школа, — 2013 — №4
4. Кудрякова Л.А. Изучаем геометрию. / Л.А. Кудрякова. — 2011, 124 с.
5. Матвеева Н.А. Использование схемы в обучении школьников решению задач // Начальная школа. — 2011. — №2
. 6. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, юность: Учебное пособие. для шпильки. Университеты. — 7-е изд., Стереотип.
/ ДО Н.Э. Мухина — М .: Изд-во. Центр «Академия», 2012. — 456 с.
7. Пазушко Ю.I. Развитие геометрии в начальной школе. / J.I. Ублюдок — 2015, — 167 с.
8. Степанова М. Использование психодиагностических средств педагогами-психологами в рамках сопровождения реализации ФГОС. // Под ред. Т. Клюевой. Журнал школьного психолога №4 2013.
.9. Шаграева О.А. Детская психология: Теоретико-практический курс: Учебник. пособие для студентов. высший учебник. учреждения. / О.А. Шаграева — М .: Человечество. изд. ВЛАДОС Центр, 2011. — 368 с.
дополнительная литература
10. Беломестный А.В., Кабанова Н.В. Моделирование в курсе «Математика и коструинг» / А.В. Беломестная, Н.В. Кабанова // — Начальная школа 1990 №9
.11. Болотина Л.Р. Развитие мышления школьников // Начальная школа — 1994 —
12. P.U. Байрамукова. Схематический рисунок при решении задач // Начальная школа — 1988 № 11, 12
. 13. Волкова С.И., Пчелкина О.Л. Альбом по математике и дизайну: 2 класс / S.
И. Волкова, О.Л. Пчелкина — М .: Иллюминация, 1995, 64 с., Илл.
14. Волкова С. И. Задачи развивающего характера в новом едином учебнике «Математика» / С. И. Волкова // Начальная школа — 1997 — № 9
15. Гончарова М.А. Развитие математических представлений, воображения и мышления у детей / М.А. Гончарова. — М. «Антал» 1995, 136 с.
16. Житомир В.Г. Шевврин Л.Н. Путешествие по стране Геометрии. / В.Г. Житомир, Л. Шеврин — М.: Педагогика — Пресс, 1994, 106 с.
17. Е.В. Заика, Н. Назарова, И. Маренич. / «Вопросы психологии», № 1, 1995 г.
18. Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 8 лет: учебное пособие для учителей. / А.З. Зак — М .: Новая школа, 1996, 80 с.
.19. Истомина Н.Б. Математика. 2 класс. Учебник для четырехлетней начальной школы — М .: Новая школа, 1998. — 176 с.
20. Кожевников В.А. Психология математических способностей школьников./ Б.А. Кожевников — М .: Просвещение, 2003, 170 с.
21.
Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. / Т.Д. Марцинковская — М .: Линк-пресс, 1998, 174 с.
22. Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. Математика 2 класс Учебное пособие для образовательных учреждений. В 2 часа — М .: Просвещение, 2009.
.23. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. / Л.Ф. Обухов — // М .: Тривола, 1996 — 360 с.
24. Петерсон Л.Г. Математика, 2 класс М .: Баласс: С. — Информация, 2000. — 64 с., Илл.
.25. Савинова Р.В., Белолюбская А.А. Логические игры и упражнения для развития интеллектуальных способностей детей 6-7 лет: Метод. Разрешение. / Р.В. Савинова, А.А. Белолюбская — Я., Изд-во Отделения НИСПО МО РС (Я), 2002. — 38 с.
26. Стоилова Л.П. Математика. Руководство. / Л.П. Стоилова — М .: Академия, 1998, 217 с.
27. Тихомирова Л.Ф. Познавательные способности.Детский 5-7 лет. / Л.Ф. Тихомирова — Ярославль: Академия развития, 2000. — 144 с.
28. Шардаков В.С.
Думающие школьники. М .: Просвещение, 1963,
29. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. / ЯВЛЯЕТСЯ. Якиманская — М. 1980, 324 с.
Интернет-ресурсы
31. http: // azps.ru. И I. Психология. Тесты, тренинги, сроки.
32. http: // standart. edu.ru. Федеральный государственный образовательный стандарт.
33. http: // psihologu.info. Справочник психолога начальной школы. Познавательная сфера и обучаемость младшего школьника. Формирование пространственного мышления.
34. http: // Знай. Вс. Репрезентативная система.
( Методика оценки визуально-эффективного мышления)
Материал представляет собой изображение поляны с разветвленными дорожками и домами на концах, а также «буквы», условно обозначающие путь к одному из домов, помещенных под лугом (см. Приложение №1)
Вводные задания состоят из двух заданий — задания «А» и задания «Б». Решение каждой из задач проверяется экспериментатором.
Ниже перечислены основные задачи. На рисунках к заданию 1-2 показаны только разветвленные дорожки и дома в конце; во всем остальном каждый участок трека отмечен ориентиром, а в задачах 3-4 ориентиры одного и того же содержания даются в разной последовательности; в задачах 5-6 каждая ветка отмечена двумя одинаковыми ориентирами. В задачах 7–10 два одинаковых ориентира задаются в разной последовательности и располагаются не на отрезках пути, а в точках ветвления.«Буквы» к задачам 1-2 показывают пунктирной линией направление пути, по которому следует вести поиск. В «буквах» к задачам 3-6 в определенной последовательности снизу вверх даются изображения тех предметов, которые вам предстоит пройти. В «буквах» к заданиям 7-10 одновременно изображены и повороты пути (пунктирная линия), и необходимые ориентиры.
Чтобы найти верный путь, ребенок должен учитывать 1-2 направления поворотов, в задачах 3-4 — характер ориентиров и их последовательность, в задачах 5-6 — комбинации ориентиров в определенной последовательности, в задачах.
7-10 — одновременно ориентиры и направления поворотов.
Инструкция:
Детям сначала дается два вводных задания, затем по порядку заданий 1-10.
Инструкция дается после того, как дети открывают первый лист тетради с вводным заданием.
«Перед вами поляна, в конце каждой из них показаны тропинки и дома. Вам нужно правильно найти один дом и вычеркнуть его. Чтобы найти этот дом, вам нужно посмотреть на письмо. В письме сказано, что вам нужно пройти мимо травы, мимо елки, а затем мимо грибка, тогда вы найдете нужный дом.Найди этот дом, и я посмотрю, не ошибся ли я. «
Рецензент следит за тем, как ребенок решил задачу, и при необходимости объясняет и исправляет ошибки.
Переходя ко второму заданию, экзаменатор предлагает детям перевернуть лист и говорит:
«Здесь тоже два дома, и снова нужно найти дом. Но буква другая: она показывает, как идти и куда свернуть. Вам нужно снова пройти прямо с травы, а затем повернуть в сторону. .«
При этих словах инспектор проводит рукой по рисунку в «письме».
Снова проверяется решение проблемы, объясняются и исправляются ошибки.
Далее следует решение основных задач. Каждому из них дается краткая дополнительная инструкция.
К задачам 1-2:
«Буква показывает, как идти и куда свернуть. Начинайте двигаться с травы. Найдите нужный дом и перечеркните его».
К задаче 3:
«Посмотрите на письмо.Мы должны пройти от травы, мимо цветка, потом мимо грибка, потом мимо березы, потом елки. Найдите нужный дом и зачеркните его «.
К задаче 4:
«Посмотри на письмо. Мы должны пройти от травы, сначала мимо березы, потом мимо грибка, мимо рождественской елки, а затем и от стульчика. Отметьте дом».
К задачам 5-6:
«Будьте очень осторожны. Посмотрите на письмо, найдите желаемый дом и вычеркните его».
К задачам 7-10:
«Посмотрите на письмо, оно показывает, как идти, о каком предмете повернуть и в каком направлении.Будьте осторожны, найдите нужный дом и вычеркните его «.
Оценка результатов:
При оценке результатов необходимо учитывать номер выбранного дома и номер задания (см. Приложение № 3). На пересечении их координат указывается оценка. Номер выбранного дома и оценка заносятся в протокол (см. Приложение № 2). Все рейтинги суммированы. Максимальное количество баллов — 44.
Интерпретация полученных результатов:
- -44 балла — дети с детальным соотношением двух параметров одновременно.У них есть достаточно полные и расчлененные пространственные представления.
- -38 — дети с неполной ориентацией по двум параметрам (обычно правильно решают первые 6 задач). Когда одновременно учитываются два параметра, они постоянно переходят в один. Это связано с недостаточной стабильностью и подвижностью в развитии пространственных представлений.
- -31 балл — дети с четкой полнотой ориентировки только по одному признаку. Они могут строить и использовать пространственные представления простейших конструкций.
- -24 — для этих детей характерна неполная ориентация даже на один знак. Они делят задачу на этапы, но к концу работы теряют ориентир. Они только начинают формировать способ визуально-образной ориентации в пространстве.
Они делят задачу на этапы, но к концу работы теряют ориентир. Они только начинают формировать способ визуально-образной ориентации в пространстве.Менее 18 баллов — дети с неадекватными формами ориентации. Они пытаются найти подходящий дом, но их выбор случаен. Это связано с отсутствием возможности соотнести схему с реальной ситуацией, т.е.е. недоразвитие наглядно-образного мышления.
(Источник: L. A. Wenger et al. «Психолог в детском саду». — М .: ИНТОР, 1995 — 64 с.
ЦЕЛЬ: Исследование уровня развития наглядно-образного мышления содержит задания по использованию схематических изображений для ориентации в пространстве.
Материал
Тетрадь из 12 страниц, на каждой из которых изображена поляна с разветвленными дорожками и домами на концах.Внизу страниц расположены «буквы», в которых условно указан путь к одному из домов. Детям предлагается найти «тропу» в разветвленной системе дорожек, используя обозначение этой дорожки по схеме и условное изображение в виде системы ориентиров.
Первые две страницы (А и Б) содержат вводные задания (см. Рис. 1), в одной из которых ребенок должен учитывать только последовательность ориентиров, а на другой — только направление вращения.
РИС. 1. Материал для вводных заданий к методике «Схематизация» (страницы А и Б)
Остальные десять страниц содержат основные задачи (№№ 1–10). В задачах 1 и 2 ребенку необходимо учитывать только направления поворотов (рис. 2), в задачах 3 и 4 — только конкретные ориентиры и их последовательность (рис. 3), в задачах 5 и 6 — сочетание ориентиров в определенной последовательности (рис.4)), в задачах 7-10 необходимо учитывать как комбинацию ориентиров, так и направление поворотов (рис.5-6).
Инструкция по эксплуатации
Для первого вводного задания (РИС. 1А) дается инструкция: «Перед вами поляна, на ней нарисованы дорожки и дома. Вам нужно правильно найти один дом и отметить его. Чтобы найти этот дом, нужно посмотреть на письмо.
В письме сказано, что нужно пройти от травы, мимо елки, а потом мимо грибка, тогда вы найдете дом. «Психолог смотрит, как каждый ребенок решил проблему, и при необходимости объясняет и исправляет ошибки.
Переходя ко второму вводному заданию (РИС. 1B) взрослый говорит: «Здесь тоже два дома, и к ним ведут тропинки. Опять же, нужно грамотно найти дом по буквам. Но буква здесь другая: она показывает, как идти и куда повернуть. Надо снова идти прямо с травы, потом повернуть в сторону. «При этих словах взрослый проводит рукой по рисунку в« письме ». Повторно проверяется решение задачи, разъясняются и исправляются ошибки.
Дается краткая дополнительная инструкция по каждой из основных задач: решение не проверяется и ошибки не исправляются.
К задачам 1-2: Инструкция по эксплуатации «В письме описано, как ехать, в какую сторону повернуть. Начать нужно с травы. Найдите нужный дом и зачеркните его. ”
Рис. 2. Материал для задач 1 и 2 методики «Схематизация» (а — поляна, б, в — «буквы»)
К задачам 3-4: Инструкция по эксплуатации «Посмотрите на письмо.
Мы должны сначала выйти из травы… (ориентиры перечислены в соответствии с задачами). Найдите дом, который вам нужен. ”
РИС. 3 Материал к задачам 3 и 4 методики «Схематизация»
К задачам 5-6: Инструкция по эксплуатации «Будьте очень осторожны. Посмотрите на письмо, на поляне зачеркните нужный домик. «
Рис. 4. Материал для задач 5 и 6 методики «Схематизация» (а — поляна; б, в — «буква»)
К задачам 7-10: Инструкция по эксплуатации «Посмотрите на букву, она показывает, как двигаться, какой предмет повернуть и в каком направлении.Будьте осторожны, найдите нужный дом и вычеркните его. «
РИС. пять. Материалы к заданиям 7 и 8 методики «Схематизация» (а — поляна; б, в — «буквы»).
РИС. 6. Материалы к задачам 9 и 10 методики «Схематизация» (а — луг; б, в — «буквы»)
Количественная оценка результатов
Количество полученных ребенком баллов устанавливается по шкале оценок (см.
Таблицу ниже).Для этого нужно найти номер, расположенный на пересечении номера задания и номера домика, который ребенок выбрал в этом задании. Номера домов для разных задач методики показаны на рисунках 7-9. После этого подсчитываются общие баллы по всем заданиям. Максимальный балл — 44.
РИС. 7. Нумерация домов по задачам 1-6 для обработки результатов.
Качественный анализ результатов
1 тип. Дети демонстрируют несоответствующие формы ориентации, принимают задачу найти дом, но выбор их случаен, чаще всего учитываются только отдельные элементы «буквы» и поляны. Как правило, делается неправильный выбор. Умение соотносить схему с реальной ситуацией не формируется.
2 типа. Характерна неполная ориентация на одну характеристику; здесь впервые открываются методы работы, необходимые для выполнения задачи.На каждом повороте пути дети поворачиваются к ориентирам или обозначению направления, указанного в букве, и стараются следовать по ним.
Однако они по-прежнему не могут делать это стабильно на протяжении всего задания и ошибаются на последних этапах пути. Дети этой группы вообще не решают задачи 7-10, так как не умеют учитывать сразу два параметра. Уже есть попытки соотнести схему с реальной ситуацией, но пространственные представления фрагментированы.
3 типа. Ориентация на один знак характерна. В этом случае дети могут соотносить «букву» с изображениями на поляне до конца работы, но успешно используют либо только ориентир, либо просто изображение направления пути. Дети этой группы не решают задачи, требующие одновременного учета направлений пути и ориентиров.
4 типа. Типичная неполная ориентация двумя способами.Обычно дети, выполняющие задания этого типа, правильно решают первые шесть задач. В последних 4-х заданиях они действуют правильно только в начальной фазе с учетом всего одной-двух комбинаций поворотов дорожки и необходимого ориентира, на последних участках дорожки дети снова проскальзывают с учетом только одного параметр.
5тип. Это высший тип ориентации для данных задач, который характеризуется детальной корреляцией с одновременным учетом двух параметров.Дети, которые решают задачи таким образом, могут учитывать оба параметра одновременно, и все предложенные задачи решаются в основном правильно.
Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение
Высшее профессиональное образование
«Карельский государственный педагогический университет»
I.L. Гольдфельд
В.Н. Колесников
л.К. Минакова
Т.В. Пушкина
О.П. Сидловская
Психологическое исследование детей раннего и дошкольного возраста.
Набор инструментов
Петрозаводск
Издательство КГПУ
УДК 159.9
BBK 88,8 y73-1
Рецензент
Л.
И. Теплов канд. психол. Наук, доц.Кафе педагогики и психологии (ПетрГУ)
П 86 Психологическое исследование детей раннего и дошкольного возраста: методическое пособие / И.Л. Гольдфельд, В. Колесников, Л. Минакова и др.; Федеральное агентство по образованию, Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «КГПУ» — Петрозаводск: Изд-во КГПУ, 2007- с .: ил.
Пособие предназначено для самостоятельной работы студентов — будущих учителей образовательной системы, а также рекомендовано для использования специалистами детских образовательных учреждений.Материалы, представленные в пособии, могут быть полезны для систематического наблюдения за ходом психического развития детей, в том числе детей «группы риска», позволяют выявить особенности развития конкретного ребенка и, в соответствии с по выявленным особенностям, выбрать развивающие и коррекционно-развивающие программы.
Изучение мышления.
Методика «Лабиринт» (Л.
А. Венгер).
Цель: выявление степени владения действиями наглядно-образного мышления.
Материал: листы представляют собой «поляны» с изображением различных разветвленных дорожек, в конце которых расположены дома (поляна А и поляна Б для ознакомительных заданий; остальные поляны 1-10 для базовых заданий). В нижней половине листа находится схема («буква»), ориентируясь по которой, ребенок находит дорогу в дом.
Прогресс: Инструкция по вводным заданиям: «Перед вами поляна, по ней тропинки, в концах тропинок — дома.В одном из таких домов живет животное. Вы должны (на) взять белку, чтобы навестить его. Чтобы она не заблудилась, нужно посмотреть на букву, где написано: «Тебе нужно пройти, начиная с травы по тропинке мимо елки, а потом мимо грибка, тогда ты выйдешь на правильный дом «. Если ребенок нашел желаемый дом, ему показывают игрушку, а затем переходят ко второму вводному заданию. Если он допустил ошибку, экспериментатор повторяет инструкцию, убедившись, что проблема решена правильно.
При переходе ко второму вводному заданию экспериментатор указывает на новую поляну и новую «букву», и на каждой поляне ребенок дважды ищет домик с зверюшкой. Если во вводных заданиях домик найден правильно, ребенку показывают игрушку. Если он ошибся, экспериментатор говорит: «Давайте поищем дом с другой буквой» или: «Давайте поищем дом на другой поляне».
После вводных заданий ребенок решает основные задания (см. Приложение).
Инструкция по выполнению основных задач:
Задача 1 Есть большая поляна, и много домов. Попробуйте найти ту, в которой живет животное. Чтобы его найти, нужно пройти по дорожке из травы, затем обернуть ее здесь, здесь, здесь, здесь (экспериментатор обрисовывает схему пути, указанную в «письме»).
Задача 2 На этой поляне есть домик, в котором живет животное. Чтобы найти его, вам нужно пройти, как показано в другой «букве» (ребенку дается новая «буква»).Вам нужно пройти от травы по дорожке и завернуться, как указано здесь.
Задание 3. Чтобы найти здесь домик со зверем, нужно пройти по тропинке от травы мимо цветка, затем мимо грибка, березы, елки. Итак, как показано в «письме».
Задача 4. На этой поляне есть домик, в котором живет животное. Чтобы найти домик со зверем, нужно посмотреть на письмо. Он показывает, что нужно пройти от травы мимо березы, грибка, елки, скамейки.
Задача 5. На этой поляне очень сложно найти домик со зверем. Будьте осторожны, возьмите белку так, как показано в письме: с травы мимо березы, затем мимо елки, грибка, заборчика.
Задача 6. На этой поляне есть домик, в котором живет животное. Вот письмо с указанием, как его найти. Надо пройти от травы мимо березы, мимо колокольчиков, колосов, яблонь.
Задача 7. А вот еще одна поляна, на ней нарисованы только елочки и грибы.Подобрать подходящий дом очень сложно. Чтобы не заблудиться, вам нужно пройти, как указано в письме: от травы вверх по тропинке, пока не дойдете до елки и нужного поворота.
Затем поверните и идите прямо, пока не найдете елку и нужный поворот. Обернувшись, вы найдете дом.
Задача 8. На этой поляне есть домик с зверюшкой. Посмотри на письмо. Вам нужно идти прямо от травы по тропинке, пока не найдете грибок и нужный поворот.Затем заверните и снова идите к тому месту, где есть грибок и нужный поворот. Обернувшись сюда, вы найдете дом.
Задача 9. Здесь еще домиков, искать нужно, как указано в письме: от травы по тропинке вправо до гриба и поворот направо, потом снова до гриба и поворот направо, затем к елке и поворот направо.
Задача 10. На этой поляне вам нужно найти один домик с зверюшкой.От травы нужно пройти по тропинке к елке и повороту направо, затем снова к елке и повороту направо, затем к грибу и повороту направо.
Оценка результатов: номер дома, выбранного ребенком, и количество баллов, полученных им за каждый выбор, фиксируются в протоколе. Количество баллов устанавливается по рейтинговой шкале.
Подсчитываются общие баллы за все задания. Максимальная оценка — 44 балла (см. Таблицу рейтинговой шкалы).
Шкала оценок за каждое задание (в баллах):
Карта наблюдений Стотта.
Карточка наблюдения (КН) предназначена для регистрации форм дезадаптивного поведения детей по результатам длительного наблюдения за ребенком. КП включает 196 фрагментов фиксированных форм поведения, о наличии или отсутствии которых должен судить наблюдатель, заполняющий карту. Эти фрагменты сгруппированы в 16 синдромов — комплексов симптомов (SC) — (см. Протокол в Приложении 13).
Карта наблюдений.
1. НД — недоверие к новым людям, вещам, ситуациям . Это приводит к тому, что любой успех стоит ребенку огромных усилий. С 1 по 11 — менее явные симптомы, с 12 до 17 — симптомы явного нарушения.
1. Разговаривает с учителем только тогда, когда он с ним наедине.
2. Плачет при комментариях.
3. Он никогда никому не предлагает помощи, но охотно оказывает ее, если его об этом просят.
4.Ребенок «подчинен» (соглашается на «невыигрышные» роли, например, во время игры бежит за мячом, а другие спокойно смотрят на него).
5. Слишком хочется шалить.
6. Ложь без страха.
7. Он любит, если к нему проявляют сочувствие, но не просит об этом.
8. Никогда не приносит учителю цветы или другие подарки, хотя его товарищи часто это делают.
9. Никогда не приносит и не показывает учителю найденные им вещи или модели, хотя его товарищи часто это делают,
10.Имеет только одного хорошего друга и, как правило, игнорирует других мальчиков и девочек в классе.
11. Приветствует учителя только тогда, когда он обращает на него внимание. Хочет быть замеченным.
12. Не подходит к учителю по собственной инициативе.
13. Стесняюсь чего-то просить (например, помощи).
14. Легко становится «нервным», плачет, краснеет, когда задают вопрос.
15. Легко исключается из активного участия в игре.
16.Говорит невыразительно, бормочет, особенно когда его здороваются.
2. О — слабость (астения). Речь идет не о клинических или даже субклинических формах государственной слабости, а о проявлениях апатии, плохого настроения, своеобразного «нейрофизического истощения». В легкой форме спады энергии чередуются с проявлениями энергии и активности. СК говорит о дефиците энергоресурсов детского организма, а значит, о невозможности его проявления активности.В более легкой форме (симптомы 1-6) время от времени наблюдаются разного рода изменения активности, перепады настроения. Наличие симптомов 7 и 8 свидетельствует о склонности к раздражению и физиологическому истощению. Симптомы 9–20 отражают более острые формы депрессии. Точки этого симптома обычно сопровождаются тяжелыми синдромами ББ и ТБ, особенно при крайних формах депрессии. По всей видимости, они действительно представляют собой элементы депрессивного истощения.
1. Отвечая на урок, иногда он прилежен, иногда ему все равно.
2. В зависимости от состояния здоровья либо просит помощи в выполнении школьных заданий, либо нет.
3. Он ведет себя совсем по-другому. Прилежание в академической работе меняется почти ежедневно.
4. В играх то активно, то апатично.
5. В свободное время иногда проявляет полное отсутствие интереса к чему-либо.
6. Выполнение ручной работы, иногда очень старательной, иногда нет.
7. Нетерпелив, теряет интерес к работе по мере ее завершения.
8. Злится, «бесит».
9. Может работать в одиночку, но быстро устает.
10. Для самостоятельной работы не хватило физических сил.
11. Вялый, безынициативный (в классе).
12. Апатичный, пассивный, невнимательный.
13. Часто бывают внезапные и резкие перепады энергии.
14. Движение медленное.
15. Слишком апатичен, чтобы чем-то расстраиваться (а потому не обращается ни к кому за помощью).
16.Взгляд «тусклый» и равнодушный.
17. В играх всегда ленив и апатичен.
18. Часто сны наяву.
19. Он невыразительно говорит, бормочет.
20. Вызывает жалость (угнетен, несчастен), редко смеется.
3. У — уход за собой. Избегание контакта с людьми, самоликвидация. Защитное отношение к любому контакту с людьми, отказ от проявленных к нему чувств любви.
1. Никогда ни с кем не здоровается.
2. Не отвечает на приветствия.
3. Не проявляет дружелюбия и доброжелательности по отношению к другим людям.
4. Избегает разговоров («заперто»).
5. Мечтает и занимается чем-то другим вместо школы (живет в другом мире).
6. Совершенно не проявляет интереса к ручному труду.
7. Не проявляет интереса к коллективным играм.
8. Избегайте других людей.
9. Держится подальше от взрослых, даже если они ранены или в чем-то подозреваются.
10. Полностью изолирован от других детей (подойти невозможно).
11. Создается впечатление, что вообще не замечает других людей.
12. Разговор неспокойный, отход от темы разговора.
13. Ведет себя как настороженное животное.
4. ТВ — тревога по отношению к взрослым. Тревога и неуверенность в том, интересуются ли им взрослые, любят ли они его. СК выражает тревожные надежды, стремления, попытки ученика наладить и поддерживать хорошие отношения со взрослыми.Симптомы 1-6. Ребенок старается сделать так, чтобы взрослые его приняли и полюбили. Симптомы 7-10 — привлекают внимание и преувеличивают любовь взрослого человека. Симптомы 11-16 — Его очень беспокоит, принимают ли его взрослые.
1. Очень охотно выполняет свои обязанности.
2. Чрезмерное желание поздороваться с учителем.
3. Слишком разговорчив (раздражает своей болтовней).
4. Очень охотно приносит учителю цветы и другие подарки.
5. Очень часто он приносит и показывает учителю найденные им предметы, рисунки, модели и т.
Д.
6. Чрезмерно дружелюбный по отношению к учителю.
7. Преувеличенно рассказывает учителю о своей семейной деятельности.
8. «Фейк», пытаясь угодить учителю.
9. Он всегда находит повод взять своего особенного учителя.
10. Постоянно нуждается в помощи и наблюдении учителя.
11. Добивается симпатии учителя. Он приходит к нему с разными мелочами и мелочными жалобами на товарищей.
12. Попытки «монополизировать» учителя (занять его исключительно своим особенным).
13. Рассказывает фантастические, вымышленные истории.
14. Она старается заинтересовать взрослых своим особенным, но со своей стороны не прилагает никаких усилий в этом направлении.
15. Чрезмерно озабочен тем, чтобы заинтересовать взрослых и завоевать их симпатию.
16. Полностью «устранен», если его усилия не увенчались успехом.
Контрольный эксперимент
После уроков математики и дизайна я провел контрольный эксперимент.
В контрольном эксперименте использовался тот же набор методик, что и в констатирующем.
Учащиеся 2 класса «А» показали следующие результаты:
Метод «Пройди лабиринт». ( А.Л. Венгер)
Цель: Для выявления пространственной ориентации, уровня развития пространственного мышления методика направлена на развитие мелкой моторики руки, координации зрения и движений рук.
После проведения данной методики были получены следующие результаты:
8 учеников (40%) — высокий
3 студента (15%) — низкий
Метод D.Б. Эльконин «Графический диктант».
Назначение: Методика предназначена для изучения ориентации в пространстве. С его помощью также определяется умение внимательно слушать и точно следовать указаниям взрослого человека, правильно воспроизводить заданное направление линии, самостоятельно действовать по указанию взрослого человека.
Полученных результатов и их анализ:
По методике «Графический диктант» были получены следующие результаты:
Фамилия и имя | Количество точек | |||
Атнажева Юлия | ||||
Грачева Елизавета | ||||
Деянкова Дарья | ||||
Ефимова София | ||||
Линькова Полина | ||||
Лукичева Елизавета | ||||
Макаров Иван | ||||
Мокеев Александр | ||||
Назаров Никита | ||||
Новожилова Светлана | ||||
Охлопков Дмитрий | ||||
Панкратова Елизавета | ||||
Парфенова Алина | ||||
Савин Даниил | ||||
Севастьянова Валентина | ||||
Сухоров Илья | ||||
Тринеев Даниил | ||||
Туркова Дарья | ||||
Тюкаева Екатерина | ||||
Тюрина Виктория |
Анализ: Таблица показывает, что:
6 студентов (30%) — высокий уровень
12 студентов (60%) — средний уровень
Результаты можно представить в виде диаграммы:
Техника «Хаус».
(Н. И. Гуткина)
Цель: Выявить особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия и пространственного мышления, сенсомоторной координации и мелкой моторики руки, умения ребенка ориентироваться в закономерности в своей работе, умения точно его копировать. Также тест позволяет выявить (в общих чертах) интеллект развития ребенка, способность детей воспроизводить выборку; выявить пространственную ориентацию, связанную с рисунком:
1.Таким способом разместите на листе бумаги геометрические фигуры, рисуя их или используя уже готовые;
2. Без реперных точек воспроизвести направление рисунка по образцу. В случае затруднения — дополнительные упражнения, в которых необходимо:
А) различают стороны листа;
Б) от середины листа проведите прямые в разные стороны;
В) обвести контур рисунка;
D) для воспроизведения чертежа большей сложности, чем предложенный в основной задаче.
Полученных результатов и их анализ:
При выполнении заданий Методики «Хаус» испытуемые допустили следующие ошибки:
А) некоторые детали рисунка отсутствовали;
Б) в некоторых фигурах пропорциональности не наблюдалось: увеличение отдельных деталей фигуры при относительно произвольном сохранении размеров всей фигуры;
В) неправильное изображение элементов рисунка; правая и левая части ограждения оцениваются отдельно;
Г) отклонение линий от заданного направления;
Г) промежутки между линиями на стыке;
E) подъемные веревки одна на другую;
Результаты данной методики представлены в таблице:
Фамилия и имя | Количество точек | ||||||
Атнажева Юлия | |||||||
Грачева Елизавета | |||||||
Деянкова Дарья | |||||||
Ефимова София | |||||||
Линькова Полина | |||||||
Лукичева Елизавета | |||||||
Макаров Иван | |||||||
Мокеев Александр | |||||||
Назаров Никита | |||||||
Новожилова Светлана | |||||||
Охлопков Дмитрий | |||||||
Панкратова Елизавета | |||||||
Парфенова Алина | |||||||
Савин Даниил | |||||||
Севастьянова Валя Валентина | |||||||
Сухоров Илья | |||||||
Тринеев Даниил | |||||||
Туркова Дарья | |||||||
Тюкаева Екатерина | |||||||
Тюрина Виктория |
Анализ: Таблица показывает, что:
9 учеников (45%) — высокий
9 студентов (45%) — средний уровень
2 студента (10%) — низкий
Результаты можно представить в виде диаграммы:
Таким образом, в ходе предварительного эксперимента учащиеся 2 класса «А» показали следующие результаты:
38% — высокий уровень пространственного мышления,
50% — у детей средний уровень пространственного мышления,
12% — низкий уровень пространственного мышления.
Результаты диагностики можно представить в виде диаграммы:
Таким образом, после уроков математики и дизайна уровень развития пространственного мышления значительно повысился. Это говорит о том, что наши уроки во 2 классе значительно улучшили развитие этого типа мышления второклассников, что послужило основанием для доказательства выдвинутой нами правильной гипотезы.
Таблица значений квадратов. Древние меры измерения длины, площади, массы
Меры длины линейные, меры площади, меры объема, меры массы.Три варианта таблицы умножения. Десятичная система счисления
Таблица умножения. Вариант 1
Таблица умножения от 1 (единицы) до 10 (десяти). Десятичная система
Таблица умножения. Вариант 2
Таблица умножения сокращена от 2 (два) до 9 (девять). Десятичная система
2 x 1 = 2 | 3 x 1 = 3 | 4 x 1 = 4 | 5 x 1 = 5 |
6 x 1 = 6 | 7 x 1 = 7 | 8 x 1 = 8 | 9 x 1 = 9 |
Таблица умножения.
Вариант 3Таблица умножения от 1 (единицы) до 20 (двадцати). Десятичная система
На первый взгляд, в системе мер длины, массы и т.д. нет ничего сложного, но для многих школьников переход с одной меры на другую очень затруднен. Даже после начальной школы некоторые дети все еще не могут правильно соотнести, например, дециметр с миллиметром или гектометр с кубометром.
Тем не менее, без четкого знания системы мер жить сейчас невозможно, люди сталкиваются с мерками той или иной величины каждый день и по несколько раз.
Единицы длины в таблицах
Как без ошибок переходить от одной к другой? Одним из наиболее эффективных способов изучения мер длины или веса являются таблицы, это признают учителя, родители и сами ученики.
Грамотно подобранные картинки мер длины наглядно объясняют ученику зависимость одной единицы от другой. Самая полезная таблица — та, в которой постепенно увеличиваются меры количеств от наименьшего, то есть ученик видит, что, например, 1000мм = 100см = 10 дм = 1 м, особенно если каждое количество отображается как картинка.
Глядя на таблицу, большинство школьников начинают с простого запоминания зависимостей тех или иных величин, однако довольно скоро приходит понимание: ученик понимает, что в метре содержится, например, 100 сантиметров, или 1000 миллиметров, но дециметров — всего 10. Хорошим подспорьем в этот момент станет большая линейка, чтобы выученные цифры можно было соотнести с реальной длиной, и так она запоминается лучше всего.
Для чего нужны разные единицы длины?
Некоторые родители задаются вопросом, почему так необходимо оперировать разными единицами длины? Детей путают в сантиметрах-дециметрах, и иногда взрослые сами не могут им объяснить, какое значение больше и во сколько раз.
Вам не придется долго искать ответ на этот вопрос. В каких единицах длины удобно измерять толщину спички или тела божьей коровки? Конечно в миллиметрах. В каких единицах длины удобно измерять длину ручки или карандаша? В сантиметрах.
Если вам нужно измерить ширину или длину окна, дециметры — удобная единица измерения.
Для длины забора лучшим вариантом являются метры. По расстоянию между городами — километры, по расстоянию между континентами — тоже километры, так как это наибольшее из длин.
Очень часто в школьных задачах дается задание — выразить длину, указанную в метрах или дециметрах, в миллиметрах или километрах или наоборот. Это несложно сделать, если вы знаете наизусть соотношение длины или пользуетесь помощником по таблице. Гораздо сложнее перевести единицы измерения объема — литры в квадратные дециметры или наоборот, но есть также таблицы для мер объема, которые успешно помогают усвоить взаимосвязь между величинами.
Количество — это то, что можно измерить.Такие понятия, как длина, площадь, объем, масса, время, скорость и т. Д., Называются величинами. Величина — это результат измерения , она определяется числом, выраженным в определенных единицах. Единицы измерения значения называются единицами измерения .
Чтобы указать значение, напишите число, а рядом с ним укажите название единицы, в которой оно было измерено.
Например, 5 см, 10 кг, 12 км, 5 мин. Каждая величина имеет бесконечное количество значений, например, длина может быть равна: 1 см, 2 см, 3 см и т. Д.
Одно и то же количество может быть выражено в разных единицах измерения, например, килограмм, грамм и тонна — это единицы веса. Одно и то же значение в разных единицах измерения выражается разными числами. Например, 5 см = 50 мм (длина), 1 ч = 60 мин (время), 2 кг = 2000 г (вес).
Измерить любую величину — значит узнать, сколько раз она содержит другую величину того же вида, взятую за единицу измерения.
Например, мы хотим знать точную длину комнаты.Поэтому нам нужно измерить эту длину с помощью другой длины, которая нам хорошо известна, например, с помощью метра. Для этого как можно больше раз выделяйте метр по длине комнаты. Если он укладывается ровно 7 раз по длине комнаты, то его длина составляет 7 метров.
В результате измерения количества, либо с наименованием числа , например 12 метров, либо с несколькими названными числами, например 5 метров 7 сантиметров, комбинация которых называется составной с наименованием числа .
Меры
В каждом штате правительство установило определенные единицы измерения различных величин. Точно рассчитанная единица измерения, взятая за образец, называется эталонной единицей или примерной единицей . Изготовлены модельные единицы метра, килограмма, сантиметра и др., По которым изготавливаются единицы для повседневного использования. Единицы, которые вошли в употребление и одобрены государством, называются меры .
Меры называются однородными , если они служат для измерения количества одного вида.Итак, грамм и килограмм — это однородные единицы измерения, поскольку они используются для измерения веса.
Шт.
Ниже приведены единицы измерения различных величин, которые часто встречаются в математических задачах:
Вес / Меры
- 1 тонна = 10 центнеров
- 1 центнер = 100 килограмм
- 1 килограмм = 1000 грамм
- 1 грамм = 1000 миллиграммов
- 1 километр = 1000 метров
- 1 метр = 10 дециметров
- 1 дециметр = 10 сантиметров
- 1 сантиметр = 10 миллиметров
- 1 кв. километр = 100 га
- 1 га = 10000 кв. Метров
- 1 кв. Метр = 10000 кв. Сантиметров
- 1 кв. Сантиметр = 100 кв. Миллиметров
километр = 100 га- 1 метр кубический = 1000 дециметров кубических
- 1 кубический метр дециметр = 1000 кубических сантиметров
- 1 кубический метр сантиметр = 1000 кубических метров миллиметры
Рассмотрим еще такое количество, как литров .Литр используется для измерения вместимости сосудов. Литр — это объем, равный одному кубическому дециметру (1 литр = 1 кубический дециметр).
Меры времени
- 1 век (век) = 100 лет
- 1 год = 12 месяцев
- 1 месяц = 30 дней
- 1 неделя = 7 дней
- 1 сутки = 24 часа
- 1 час = 60 минут
- 1 минута = 60 секунд
- 1 секунда = 1000 миллисекунд
Кроме того, используются такие единицы времени, как квартал и декада.
- квартал — 3 мес
- декада — 10 дней
Месяц принимается за 30 дней, если не нужно указывать дату и название месяца. Январь, март, май, июль, август, октябрь и декабрь — 31 день. В феврале в простом году 28 дней, в феврале в високосном году — 29 дней. Апрель, июнь, сентябрь, ноябрь — 30 дней.
Год представляет (приблизительно) время, в течение которого Земля совершает полный оборот вокруг Солнца. Принято считать каждые три года подряд 365 дней, а следующий за ними четвертый — 366 дней.Год, содержащий 366 дней, называется високосным , а год, содержащий 365 дней, — простым . Один дополнительный день добавляется к четвертому году по следующей причине. Время обращения Земли вокруг Солнца составляет не 365 дней, а 365 дней и 6 часов (примерно). Таким образом, простой год короче настоящего года на 6 часов, а четыре простых года короче четырех настоящих лет на 24 часа, то есть на один день. Таким образом, к каждому четвертому году (29 февраля) добавляется один день.
Вы узнаете о других типах величин по мере дальнейшего изучения различных наук.
Сокращенные наименования мероприятий
Сокращенные названия мер обычно пишутся без точки:
| Вес / Меры
|
Площадь (квадрат)
|
|
Меры времени
| Измерение вместимости сосуда |
Средства измерения
Специальные измерительные приборы используются для измерения различных величин.Некоторые из них очень простые и предназначены для простых измерений. К таким устройствам относятся измерительная линейка, рулетка, мерный цилиндр и т. Д. Другие измерительные устройства более сложны. К таким устройствам относятся секундомеры, термометры, электронные весы и т. Д.
Датчикиобычно имеют измерительную шкалу (или для краткости шкалу). Это означает, что на устройстве есть пунктирные деления, и соответствующее значение количества написано рядом с каждым делением линии. Расстояние между двумя штрихами, рядом с которым написано значение величины, можно дополнительно разделить еще на несколько небольших делений, эти деления чаще всего цифрами не обозначают.
Нетрудно определить, какому значению количества соответствует каждое наименьшее деление. Так, например, на рисунке ниже изображена измерительная линейка:
Цифры 1, 2, 3, 4 и т. Д. Обозначают расстояния между штрихами, которые делятся на 10 равных частей. Следовательно, каждое деление (расстояние между ближайшими штрихами) соответствует 1 мм. Эта величина называется измерителем деления шкалы .
Перед тем, как приступить к измерению значения, необходимо определить значение деления шкалы используемого устройства.
Для определения цены деления необходимо:
- Найдите две ближайшие шкалы шкалы, возле которых написаны значения величины.
- Вычтите меньшее из большего значения и разделите полученное число на количество делений между ними.
В качестве примера определим значение деления шкалы термометра, показанного на рисунке слева.
Возьмем две линии, возле которых нанесены числовые значения измеряемой величины (температуры).
Например, линии с обозначениями 20 ° C и 30 ° C. Расстояние между этими штрихами делится на 10 делений. Таким образом, цена каждого деления будет равна:
(30 ° С — 20 ° С): 10 = 1 ° С
Следовательно, градусник показывает 47 ° C.
Каждому из нас в повседневной жизни постоянно приходится измерять различные величины. Например, чтобы вовремя приехать в школу или на работу, вам нужно измерить время, которое вы проведете в дороге.Метеорологи измеряют температуру, атмосферное давление, скорость ветра и т. Д., Чтобы предсказать погоду.
В этом уроке мы рассмотрим единицы измерения длины, площади и таблицу единиц площади. Рассмотрим различные единицы измерения длины и площади, выясним, в каких случаях они используются. Систематизируем свои знания с помощью таблицы. Решим ряд примеров преобразования одной единицы измерения в другую.
Вы знакомы с различными единицами длины. Какие единицы длины удобно использовать при измерении толщины спички или длины тела божьей коровки? Я думаю, вы назвали миллиметры.
Какие единицы длины удобно использовать при измерении длины карандаша? Конечно, в сантиметрах (см. Рис. 1).
Рис. 1. Измерение длин
Какие единицы длины удобно использовать при измерении ширины или длины окна? Удобно измерять дециметрами.
А длина коридора или длина забора? Воспользуемся счетчиками (см. Рис. 2).
Рис. 2. Измерение длин
Для измерения больших расстояний, например расстояния между городами, используется единица длины больше метра — километр (см.рис.3).
Рис. 3. Измерение длин
1 километр 1000 метров.
Выразите расстояние в километрах.
1 километр — это тысяча метров, а это значит, что число тысяч будет означать километры.
8000 м = 8 км
385007 м = 385 км 7 м
34125 м = 34 км 125 м
Число сотен, десятков и единиц указывается в метрах.
Можно поспорить по другому: 1 км в тысячу раз больше 1 метра, а значит, количество километров должно быть в 1000 раз меньше количества метров.Следовательно, 8000: 1000 = 8, цифра 8 означает количество километров.
385007: 1000 = 385 (остальные 7). Число 385 представляет собой километры, остаток — количество метров.
34125: 1000 = 34 (остановка 125), то есть 34 километра 125 метров.
Прочтите таблицу единиц длины (см. Рис. 4). Попробуй это запомнить.
Рис. 4. Таблица единиц длины
Для измерения площадей используются разные меры. Квадратный сантиметр — это квадрат со стороной 1 см (см. Рис.5), квадратный дециметр — это квадрат со стороной 1 дм (см. Рис. 6), квадратный метр — это квадрат со стороной 1 м (см. Рис. 7).
Рис. 5. Квадратный сантиметр
Рис. 6. Квадратный дециметр
Рис. 7. Квадратный метр
Для измерения больших площадей используется квадратный километр — это квадрат со стороной 1 км (см. Рис. 8).
Рис. 8. Квадратный километр
Слова «квадратный километр» записываются сокращенно с цифрами: 1 км 2, 3 км 2, 12 км 2.В квадратных километрах, например, измеряется площадь городов, площадь Москвы S = 1091 км 2.
Давайте посчитаем, сколько квадратных метров приходится на один квадратный километр. Чтобы найти площадь квадрата, нужно длину умножить на ширину. Нам дан квадрат со стороной 1 км. Мы знаем, что 1 км = 1000 м, поэтому, чтобы найти площадь такого квадрата, умножаем 1000 м на 1000 м, получаем 1000000 м 2 = 1 км 2.
Express 2 км 2 кв. Мы будем рассуждать так: поскольку 1 км 2 равен 1 000 000 м 2, то есть количество квадратных метров в миллион раз больше, чем количество квадратных километров, поэтому умножьте 2 на 1 000 000, мы получим 2 000 000 м 2.
56 км 2: умножаем 56 на 1000000, получаем 56000000 м 2.
202 км 2 15 м 2: 202 ∙ 1000000 + 15 = 202000000 м 2 + 15 м 2 = 202 000 015 м 2.
Квадратный миллиметр (мм 2) используется для измерения небольших площадей.Это квадрат со стороной 1 мм. Слова «квадратный миллиметр» с номером записываются следующим образом: 1 мм 2, 7 мм 2, 31 мм 2.
Давайте посчитаем, сколько квадратных миллиметров в одном квадратном сантиметре. Чтобы найти площадь квадрата, нужно длину умножить на ширину. Нам дается квадрат со стороной 1 см. Мы знаем, что 1 см = 10 мм. Итак, чтобы найти площадь такого квадрата, умножаем 10 мм на 10 мм, получаем 100 мм 2.
Выразим в квадратных миллиметрах 4 см 2.Мы будем рассуждать следующим образом: поскольку 1 см 2 равен 100 мм 2, то есть количество мм 2 в 100 раз превышает количество см 2, поэтому умножаем 4 на 100, получаем 400 мм 2.
16 см 2: 16 умножить на 100 = 1600 мм 2.
31 см 2 7 мм 2: это 31 ∙ 100 + 7 = 3100 + 7 = 3107 мм 2.
В жизни часто используются такие единицы площади как есть и гектары. Ap — квадрат со стороной 10 м (см. Рис. 9). Когда числа написаны короче: 1 а, 5 а, 12 а.
Рис.9.1 сотка
1 а = 100 м 2, поэтому его часто называют плетением.
Гектар — это квадрат со стороной 100 м (см. Рис. 10). Слово «гектар» с цифрами сокращается следующим образом: 1 га, 6 га, 23 га. 1 га = 10000 м 2.
Рис. 10,1 га
Посчитайте, сколько соток в 1 га.
1 га = 10000 м 2
1 а = 100 м 2, поэтому 10000: 100 = 100 а
Теперь внимательно рассмотрим таблицу единиц площади (см.рис.11), постарайтесь запомнить это.
Рис. 11. Таблица единиц площади
На уроке мы познакомились с новой единицей длины — км и единицей площади — м2, км 2, а, га.
- Башмаков М.И. Нефедова М.Г. Математика. 4 класс. М .: Астрель, 2009. .
- М.И. Моро, М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова и др. Математика. 4 класс. Часть 1 из 2, 2011.
- Демидова Т.Е. Козлова С.А.Тоньких А.П. Математика. 4 класс 2-е изд., Перераб. — М .: Баласс, 2013.
- School.xvatit.com ().
- Mer.kakras.ru ().
- Dpva.info ().
Домашнее задание
- Найдите площадь 15-дюймового квадрата.
- Express: в квадратных метрах: 5 га; 3 га 18 соток; 247 соток; 16 а;
- га: 420 000 м 2; 45 км 2 19 га;
- в арахе: 43 га; 4 га 5 а; 30 700 м 2; 5 км2 13 га;
- га и ар: 930 га; 45 700 м 2.
В этом уроке мы рассмотрим единицы длины, площади и таблицу единиц площади.Рассмотрим различные единицы измерения длины и площади, выясним, в каких случаях они используются. Систематизируем свои знания с помощью таблицы. Решим ряд примеров преобразования одной единицы измерения в другую.
Вы знакомы с различными единицами длины. Какие единицы длины удобно использовать при измерении толщины спички или длины тела божьей коровки? Я думаю, вы назвали миллиметры.
Какие единицы длины удобно использовать при измерении длины карандаша? Конечно, в сантиметрах (см. Рис.1).
Рис. 1. Измерение длин
Какие единицы длины удобно использовать при измерении ширины или длины окна? Удобно измерять дециметрами.
А длина коридора или длина забора? Воспользуемся счетчиками (см. Рис. 2).
Рис. 2. Измерение длин
Для измерения больших расстояний, например расстояния между городами, используется единица длины больше метра — километр (см.рис.3).
Рис. 3. Измерение длин
1 километр 1000 метров.
Выразите расстояние в километрах.
1 километр — это тысяча метров, а это значит, что число тысяч будет означать километры.
8000 м = 8 км
385007 м = 385 км 7 м
34125 м = 34 км 125 м
Число сотен, десятков и единиц указывается в метрах.
Можно поспорить по другому: 1 км в тысячу раз больше 1 метра, а значит, количество километров должно быть в 1000 раз меньше количества метров.Следовательно, 8000: 1000 = 8, цифра 8 означает количество километров.
385007: 1000 = 385 (остальные 7). Число 385 представляет собой километры, остаток — количество метров.
34125: 1000 = 34 (остановка 125), то есть 34 километра 125 метров.
Прочтите таблицу единиц длины (см. Рис. 4). Попробуй это запомнить.
Рис. 4. Таблица единиц длины
Для измерения площадей используются разные меры. Квадратный сантиметр — это квадрат со стороной 1 см (см. Рис.5), квадратный дециметр — это квадрат со стороной 1 дм (см. Рис. 6), квадратный метр — это квадрат со стороной 1 м (см. Рис. 7).
Рис. 5. Квадратный сантиметр
Рис. 6. Квадратный дециметр
Рис. 7. Квадратный метр
Для измерения больших площадей используется квадратный километр — это квадрат со стороной 1 км (см. Рис. 8).
Рис. 8. Квадратный километр
Слова «квадратный километр» записываются сокращенно с цифрами: 1 км 2, 3 км 2, 12 км 2.В квадратных километрах, например, измеряется площадь городов, площадь Москвы S = 1091 км 2.
Давайте посчитаем, сколько квадратных метров приходится на один квадратный километр. Чтобы найти площадь квадрата, нужно длину умножить на ширину. Нам дан квадрат со стороной 1 км. Мы знаем, что 1 км = 1000 м, поэтому, чтобы найти площадь такого квадрата, умножаем 1000 м на 1000 м, получаем 1000000 м 2 = 1 км 2.
Express 2 км 2 кв. Мы будем рассуждать так: поскольку 1 км 2 равен 1 000 000 м 2, то есть количество квадратных метров в миллион раз больше, чем количество квадратных километров, поэтому умножьте 2 на 1 000 000, мы получим 2 000 000 м 2.
56 км 2: умножаем 56 на 1000000, получаем 56000000 м 2.
202 км 2 15 м 2: 202 ∙ 1000000 + 15 = 202000000 м 2 + 15 м 2 = 202 000 015 м 2.
Квадратный миллиметр (мм 2) используется для измерения небольших площадей.Это квадрат со стороной 1 мм. Слова «квадратный миллиметр» с номером записываются следующим образом: 1 мм 2, 7 мм 2, 31 мм 2.
Давайте посчитаем, сколько квадратных миллиметров в одном квадратном сантиметре. Чтобы найти площадь квадрата, нужно длину умножить на ширину. Нам дается квадрат со стороной 1 см. Мы знаем, что 1 см = 10 мм. Итак, чтобы найти площадь такого квадрата, умножаем 10 мм на 10 мм, получаем 100 мм 2.
Выразим в квадратных миллиметрах 4 см 2.Мы будем рассуждать следующим образом: поскольку 1 см 2 равен 100 мм 2, то есть количество мм 2 в 100 раз превышает количество см 2, поэтому умножаем 4 на 100, получаем 400 мм 2.
16 см 2: 16 умножить на 100 = 1600 мм 2.
31 см 2 7 мм 2: это 31 ∙ 100 + 7 = 3100 + 7 = 3107 мм 2.
В жизни часто используются такие единицы площади как есть и гектары. Ap — квадрат со стороной 10 м (см. Рис. 9). Когда числа написаны короче: 1 а, 5 а, 12 а.
Рис.9.1 сотка
1 а = 100 м 2, поэтому его часто называют плетением.
Гектар — это квадрат со стороной 100 м (см. Рис. 10). Слово «гектар» с цифрами сокращается следующим образом: 1 га, 6 га, 23 га. 1 га = 10000 м 2.
Рис. 10,1 га
Посчитайте, сколько соток в 1 га.
1 га = 10000 м 2
1 а = 100 м 2, поэтому 10000: 100 = 100 а
Теперь внимательно рассмотрим таблицу единиц площади (см.рис.11), постарайтесь запомнить это.
Рис. 11. Таблица единиц площади
На уроке мы познакомились с новой единицей длины — км и единицей площади — м2, км 2, а, га.
- Башмаков М.И. Нефедова М.Г. Математика. 4 класс. М .: Астрель, 2009. .
- М.И. Моро, М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова и др. Математика. 4 класс. Часть 1 из 2, 2011.
- Демидова Т.Е. Козлова С.А.Тоньких А.П. Математика. 4 класс 2-е изд., Перераб. — М .: Баласс, 2013.
- School.xvatit.com ().
- Mer.kakras.ru ().
- Dpva.info ().
Домашнее задание
- Найдите площадь 15-дюймового квадрата.
- Express: в квадратных метрах: 5 га; 3 га 18 соток; 247 соток; 16 а;
- га: 420 000 м 2; 45 км 2 19 га;
- в арахе: 43 га; 4 га 5 а; 30 700 м 2; 5 км2 13 га;
- га и ар: 930 га; 45 700 м 2.