Английский язык учебник милли 4 класс: Книга: «Английский язык: Милли/Millie: Учебник для 4 класса» — Азарова, Ермолаева, Дружинина, Зоткина, Карпова. Купить книгу, читать рецензии | ISBN 978-5-86866-468-X

Этапы урока

Действия учителя

Формат работы с учащимися

Универсальные учебные действия

1. Мотивация

Фонетическая зарядка

2. Презентация

3. Имитация

4. Идентификация

5. Дифференциация

6. Тренировка:

1)Подстановка

Физминутка

2) Трансформация

3)Сочетаемость

4) Комбинирование

7. Актуализация

Д.З

-Who has got a dog at home? Put up your hand, please.

(обращаясь к одному из детей):

— Is your dog big?

-Ребята, а вы знаете такую породу собаки, как лабрадор? Это очень большая собака-спасатель.

-Кто больше овчарка или лабрадор?

-А как сказать это на английском языке?

-Сегодня вы научитесь строить такие выражения.

This house is a house that is bigger than that house.

1) –Послушайте сказку: (Презентация прилагается)+(Приложение 3)

2)-Open your pupil’s books at page72. Look at ex.1. (см. Приложение 1)

-Listen to the chant and match with the picture.

-Догадайтесь о значении слова than

(Учитель включает рифмовку по частям)

3) – Сделайте вывод, для чего служит суффикс –er(Презентация)

-Давайте потренируемся проговаривать выделенные слова.

-Repeat after me.

(Учитель проговаривает слова)

На доске в беспорядке размещены карточки с прилагательными в положительной степени и эти же прилагательные в сравнительной степени.

-Подчеркните одной чертой прилагательное в первоначальной форме, а двумя чертами прилагательное, которое помогает сравнивать предметы.

small faster shorter long

short big heavy fast

longer bigger smaller heavier

— Распределите эти же прилагательные в два столбика – в первый столбик прилагательные в начальной форме, а во второй –прилагательные, при помощи которых мы сравниваем предметы.

small faster shorter long

short big heavy fast

longer bigger smaller heavier

-Open your Activity books at page 43. Lookforex.2. (Приложение 2)

-Что нужно сделать в упражнении?

— Выполните упражнение в парах.

Проверяем задание вместе.

-Are you tired? Let’s do some exercise. Stand up.

Run, please. Run faster. Run slower.

Jump, please. Jump higher. Jump lower.

Swim, please. Swim faster. Swim slower.

-Сравните эти картинки.

1. Учитель показывает детям толстого кота и большую собаку и говорит:

-This cat is big. А что вы скажете про собаку, она больше?

2. Ящерицу и змею. (длиннее)

3. Бегемота и слона. (тяжелее)

4. Велосипед и автомобиль. (быстрее)

5. Жирафа и Диплодока. (выше)

6. Морскую свинку и хомяка. (меньше)

-Давайте сравним эти же картинки, но только одним предложением при помощи слова than(чем).

Например:

1. The dog is bigger than the cat.

2. Слон и бегемот.

3. Автомобиль и велосипед.

4. Диплодок и жираф.

5. Ящерица и змея.

6. Хомяк и морская свинка.

-Распространите предыдущие высказывания, используя фразы:

I have…

I saw…

I had…

I like…

-Расскажите, используя сравнение, про своих питомцев или любимые игрушки, а может про велосипеды, которые вам покупали.

Слабым ученикам можно это задание дать на дом.

-Yes, it is. It is big. (Овчарка, например)

Дети слушают сказку

Дети прослушивают рифмовку и опираясь на картинку говорят о том, что первый динозавр длиннее, чем два автобуса…

(дети повторяют)

Дети по одному выходят к доске и подчеркивают по одной паре.

Дети, которые не были задействованы в выполнении предыдущего задания выходят к доске по очереди и распределяют прилагательные в два столбика.

Дети читают задание и переводят его, затем работают в парах.

-This dog is bigger.

When I was 6, I had a bike. Now I have a new bike. It is bigger, faster and heavier than that bike.

Обобщение информации.

Анализ и выделение необходимой информации.

Анализ объектов с целью выделения признаков

Установление связей и нахождение соответствия, умение совместно взаимодействовать для выполнения задачи

Умение сопоставлять и сравнивать предметы

Владение монологической форм0й речи в соответствии с нормами изучаемого языка

1. Акар, А. (2019a). Подход, ориентированный на действия: интеграция обучения демократической гражданственности в языковое обучение. Английская стипендия за пределами границ, 5 (1), 122–141. [Google Scholar]
2. Акар, А. (2019b). Сравнение учебных программ ELT для начальных и средних школ Турции в 2013 и 2018 годах: анализ учебных программ 7-го класса. Милли Эгитим Дергиси, 48 (224) , 299-325. [Google Scholar]
3. Акар, А. (2020a). Преобразование коммуникативных задач в мини-проекты. Начальное образование онлайн, 19 (3), 1660-1668. [Google Scholar]
4. Акар, А. (2020b). Анализ учебника по английскому языку «Давайте изучать английский язык» с точки зрения ориентированного на действие подхода, «Турецкие исследования — образовательные науки», 15 (3), 1449-1458. [Google Scholar]
5. Акар, А. (2020c). Дизайн учебника на основе социальных действий в ELT. English Scholarship Beyond Borders, 6 (1), 27–40. [Академия Google]
6. Байюрт Ю. (2012). Предложение модели обучения английскому языку в турецком социокультурном контексте. В книге Ю. Байюрта и Ю. Бекташ-Четинкайя (ред.), Исследовательские перспективы преподавания и изучения английского языка в Турции: политика и практика (стр. 301–312). Франкфурт: Питер Ланг. [Google Scholar]
7. Байюрт Ю. (2020). Изучение и преподавание языка на основе задач. В Б. Хазнедар и Х. Уйсал (ред.), Справочник по преподаванию иностранных языков учащимся начальных школ (4-е издание). (стр. 89-118). Анкара: Ани Яинджилык. [Google Scholar]
8. Боуэн, Г.А. (2009). Анализ документов как метод качественного исследования. Журнал качественных исследований, 9(2), 27-40. [Google Scholar]
9. Совет Европы (СЕ). (2001). Общеевропейская компетенция по языкам: изучение, преподавание, оценка. Кембридж: Издательство Кембриджского университета. [Google Scholar]
10. Совет Европы (СЕ). (2018). Общеевропейская компетенция по языкам: изучение, преподавание, оценка. Сопутствующий том с новыми дескрипторами. Получено с https://rm.coe.int/cefr-companion-volume-with-new-descriptors-2018/16807879.89. [Google Scholar]
11. Демирезен, М. (2011). Основы коммуникативного подхода и три его приложения. Журнал языковых и лингвистических исследований, 7 (1), 57-71. [Google Scholar]
12. Челик С. и Гюль Пекер Б. (2018). CEFR и преподавание английского языка: основа коммуникативной компетенции. В И. Яман, Э. Экмекчи и М. Шенел (редакторы), Основы ELT (стр. 480–509). Самсун: издательство «Черный лебедь». [Google Scholar]
13. Демиркан, О. (1988). Dünden bugüne Türkiye’de yabancı dil. Стамбул: Ремзи. [Google Scholar]
14. Демирель, Ö. (1999). İlköğretim okullarında yabancı dil öğretimi. Стамбул: МЭБ. Яинлары. [Google Scholar]
15. Эллис, Р. (2003). Изучение и преподавание языка на основе задач. Оксфорд: Издательство Оксфордского университета. [Google Scholar]
16. Экши, Г.Ю. (2017). Разработка учебных программ для изучения второго и иностранных языков. В А. Сарычобан (ред.), Методология ELT (стр. 39-60). Ани Яинджилык: Анкара. [Академия Google]
17. Хазнедар, Б. (2004). Türkiye’de yabancı dil öğretimi: İlköğretim yabancı dil programı. Boğaziçi Üniversitesi Eğitim Dergisi, 21 (2), 15-29. [Google Scholar]
18. Хазнедар Б. (2010). Türkiye’de yabancı dil eğitimi: Reformlar, yönelimler ve öğretmenlerimiz. Международная конференция ICONTE по новым тенденциям в образовании и их последствиям, 11–13 ноября, Анталья, Турция ISBN: 978 605 364 104 9 [Google Scholar]
19. Хазнедар, Б. (2018). Türkiye’de yabancı dil eğitimi. Хюрриет (онлайн). Получено с https://www.hurriyet.com.tr/egitim/turkiyede-yabanci-dil-egitimi-41045279[Google Scholar]
20. Хаймс, Д. (1972). О коммуникативной компетентности. В J. Pride & J. Holmes, (Eds.), Sociolinguistics (стр. 269-93). Хармондсворт: Пингвин. [Google Scholar]
21. Киркгёз, Ю. (2007). Преподавание английского языка в Турции: изменения в политике и их реализация. Журнал RELC, 38 (2), 216–228. [Google Scholar]
22. Киркгез, Ю. (2009). Глобализация и политика английского языка в Турции. Образовательная политика, 23 (5), 663–684. [Академия Google]
23. Киркгёз, Ю. (2020). Преподавание английского языка в начальной школе: от планирования политики к практике. В Б. Хазнедар и Х. Уйсал (ред.), Справочник по преподаванию иностранных языков учащимся начальных школ (4-е издание). (стр. 23-41). Анкара: Ани Яинджилык. [Google Scholar]
24. Киркгёз Ю., Челик С. и Арикан А. (2016). Закладка теоретических и практических основ для новой начальной учебной программы по английскому языку в Турции: процедурный анализ. Кастамону Эгитим Дергиси, 24(3), 1199-1212. [Google Scholar]
25. Milli Eğitim Bakanlığı,  (MEB) [Министерство национального образования Турции]. (1991). Ortaokul 1. 2. ve 3. sınıflar İngilizce dersi öğretim programı. [Учебная программа по английскому языку в средних школах для 1, 2 и 3 классов]. Анкара: Милли Эгитим Баканлыгы. [Google Scholar]
26. Milli Eğitim Bakanlığı,  (MEB) [Министерство национального образования Турции]. (1997). İlköğretim okulu 4 ve 5. sınıf yabancı dil (İngilizce) öğretim programı. [программа обучения иностранному языку (английскому языку) общеобразовательной школы 4 и 5 классов]. Анкара: Милли Эгитим Баканлыгы. [Академия Google]
27. Milli Eğitim Bakanlığı  ̧ (MEB) [Министерство национального образования Турции]. (2006). İlköğretim İngilizce dersi (4,5,6,7 ve 8. sınıflar) öğretim programı [Учебная программа по английскому языку для начальной школы (4,5,6,7 и 8 классы)]. Анкара: Т.С. Милли Эгитим Баканлыгы. [Google Scholar]
28. Milli Eğitim Bakanlığı, (MEB) [Министерство национального образования Турции]. (2013). İlköğretim kurumları (ilkokullar ve ortaokullar) İngilizce dersi (2, 3, 4, 5, 6, 7 и 8. sınıflar) öğretim programı [Учреждения начального образования (начальные и средние школы) Программа обучения английскому языку (2-8 классы)].
    Анкара: Т.С. Милли Эгитим Баканлыгы. [Академия Google]
29. Milli Eğitim Bakanlığı  ̧ (MEB) [Министерство национального образования Турции]. (2018). İngilizce Dersi öğretim programı (ilkokul ve ortaokul 2,3,4,5,6,7 ve 8. sınıflar) [Программа обучения английскому языку (начальные и средние школы 2,3,4,5,6,7 и 8 классы)] . Анкара: Т.С. Милли Эгитим Баканлыгы. [Google Scholar]
30. Нанн, Р. (2020). Обучение на основе проектов: изучение PBL из успешных письменных проектов первокурсников. English Scholarship Beyond Borders, 6 (1), 41–56. [Академия Google]
31. Пиккардо, Э., и Норт, Б. (2019). Подход, ориентированный на действия: динамическое видение языкового образования. Бристоль: Вопросы многоязычия. [Google Scholar]
32. Прабху Н. С. (1987). Педагогика второго языка. Оксфорд: Издательство Оксфордского университета. [Google Scholar]
33. Puren, C. (2002). Перспективы действий и культурные перспективы в дидактике языков-культур: по сравнению с перспективой совместной деятельности и культуры. Получено с https://www.christianpuren.com/mes-travaux/2002b/ [Google Scholar]
34. Пурен, К. (2004). De l’approche par les tâches а-ля перспектива co-actionnelle. Получено с https://www.christianpuren.com/mes-travaux/2004a/ [Google Scholar]
35. Puren, C. (2006). Коммуникативный подход к действию в перспективе. По поводу параллельной эволюции моделей инноваций и концепции дидактики языков-культур и управления предприятием. Получено с https://www.christianpuren.com/mes-travaux/2006f/ [Google Scholar]
36. Пурен, К. (2014a). Подход к коммуникативному и перспективному действию, два организма, методология генетики, противопоставление… и взаимодополнение. Получено с https://www.christianpuren.com/mes-travaux/2014a/ [Google Scholar]
37. Puren, C. (2014b). La pédagogie de projet dans la mise en œuvre de la actionnelle перспективы. Получено с https://www.christianpuren.com/mes-travaux/2014b/ [Google Scholar]
38. Puren, C. (2020). От интернационализированного коммуникативного подхода к контекстуализированным плюриметодологическим подходам. Получено с https://www.christianpuren.com/mes-travaux/2020c-en/ [Google Scholar]
39. Топкая Э. З. и Кучук О. (2010). Оценка программы обучения английскому языку в 4-м и 5-м классах. Начальное образование в Интернете, 9 (1), 52–65. [Google Scholar]
40. Йени-Палабиик П. и Далоглу А. (2016). Внедрение учителями английского языка учебной программы с практическим подходом в турецких классах начального образования. Журнал по преподаванию английского языка, (6) 2, 45-57. [Google Scholar]
41. Юце и Миричи (2019). Качественное исследование применения 9Программа EFL для учащегося класса с точки зрения CEFR. Журнал языковых и лингвистических исследований, 15 (3), 1171–1187. [Google Scholar]
42. Зорба М.Г. и Арикан А. (2016). Изучение учебной программы по английскому языку для 9-х классов анатолийских средних школ в связи с CEFR. Uşak Üniversitesi Eğitim Araştırmaları Dergisi, 2(2), 13-24. [Академия Google]