ГДЗ (решебник) по математике 4 класс Моро, Бантова часть 1, 2 учебник – РЕШАТОР!
Часть 1:1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
?
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
?
23
24
25
26
27
28
?
29
30
31
32
33
34
35
36
?
37
38
39
40
41
42
43
?
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
?
54
55
56
57
58
59
?
60
61
62
63
64
65
66
67
?
68
69
70
71
72
73
?
74
75
76
77
78
79
80
?
81
82
83
Стр 18, Что узнали. Чему Научились:1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Стр 19, Дополнительные задания:1
2
3
4
Стр 20, Помогаем друг другу сделать шаг к успеху:1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
?
94
95
96
97
98
99
?
100
101
102
103
104
105
106
?
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
?
117
118
119
120
121
122
123
124
?
125
126
127
128
129
130
131
132
133
?
134
135
136
137
138
139
140
141
142
?
143
144
145
146
147
Стр 31, Дополнительные задания:1
2
3
Стр 34, Что узнали. Чему научились:1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Стр 31, Странички для любознательных:1
2
3
4
5
6
7
148
149
150
151
152
153
154
155
?
156
157
158
159
160
161
162
163
164
165
?
166
167
168
169
170
171
172
173
174
175
176
177
?
178
179
180
181
182
183
184
185
186
187
188
189
190
?
191
192
193
194
195
196
197
198
199
?
200
201
202
203
204
205
206
207
208
?
209
210
211
212
213
214
215
216
?
217
218
219
220
221
222
?
223
224
225
226
227
228
229
230
?
231
232
233
234
235
236
237
238
?
239
240
241
242
243
244
245
?
246
247
248
249
250
251
252
253
?
254
255
256
257
258
259
Чему научились:1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28 Стр 55, Дополнительные задания:1 2 3
Стр 58, Тест:1 2
260 261 262 263 264 265 266 ? 267 268 269 270 271 272 273 274 275 ? 276 277 278 279 280 281 282 ? 283 284 285 286 287 288 289 290 ? 291 292 293 294 295 ? 296 297 298 299 300 301 302 303 304 305 ? 306 307 308 309 310 311 312 ? 313 314 315 316 317 318 ? 319 320 321 322 323 324
Стр 69, Что узнали. Чему научились:1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Стр 70, Странички для любознательных:1 2 3 4
Стр 71, Задачи-расчеты:1 2 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27
Стр 73, Дополнительные задания:1 2 3 4 5 6
Стр 71, Тест:1 2
325 326 327 328 329 330 331 332 ? 333 334 335 336 337 338 339 ? 340 341 342 343 344 345 346 347 348 349 ? 350 351 352 353 354 355 356 ? 357 358 359 360 361 362 ? 363 364 365 366 367 368 369 370 371 ? 372 373 374 375 ? 376 377 378 379 ? 380 381 382 383 384 385 386 387 ? 388 389 390 391 392 393 394 ? 395 396 397 398 399 400 401 402 403 ? 404 405 406 407 408 409 410 ? 411 412 413 414 415 416 417 ? 418 419 420 421 422 423 424 425 ? 426 427 428 429 430 431 432 433 434 435 436
Стр 91, Что узнали.
Чему научились:1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50 Стр 95, Дополнительные задания:1 2 3 4 5 6 7 8
Стр 96, Тест:1 2
Стр 98, Тексты для контрольных работ:1 2 3 4 5 6 7 8
Часть 2:1 2 3 4 5 6 7 ? 8 9 10 11 12 13 ? 14 15 16 17 18 19 20 ? 21 22 23 24 25 26 ? 27 28 29 30 31 32 33 34
Стр 9, Задачи-расчеты:1 2 3
Стр 10, Дополнительные задания:1 2 3 4
35 36 37 38 39 ? 40 41 42 43 44 45 46 ? 47 48 49 50 51 52 53 ? 54 55 56 57 58 59 60 ? 61 62 63 64 ? 65 66 67 68 69 70 71 72
Стр 18, Дополнительные задания:1 2 3 4 5 6
Стр 20, Что узнали. Чему научились:1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32
Стр 23, Дополнительные задания:1 2
Стр 24, Помогаем друг другу сделать шаг к успеху:1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
? 73 74 75 76 77 ? 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 ? 88 89 90 91 92 93 94 ? 95 96 97 98 99 100 101 ? 102 103 104 105 106 107 108 ? 109 110 111 112 113 ? 114 115 116 117 118 119 ? 120 121 122 123 124 ? 125 126 127 128 ? 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138
Стр 35, Что узнали.
Чему научились:1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28 Стр 37, Дополнительные задания:1 2
Стр 38, Тест:1 2
Стр 40, Математика вокруг нас.1 2 3 4 5 6
139 140 141 142 143 144 145 ? 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 ? 156 157 158 159 160 ? 161 162 163 164 165 166 167 168 ? 169 170 171 172 173 ? 174 175 176 177 178 179 180 181 ? 182 183 184 ? 185 186 187 188 189 190 ? 191 192 193 194 195 196 197 ? 198 199 200 201 202 203 204
Стр 52, Дополнительные задания:1 2 3 4 5
Стр 54, Что узнали. Чему научились:1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
Стр 56, Дополнительные задания:1 2
? 205 206 207 208 209 210 ? 211 212 213 214 215 216 217 218 ? 219 220 221 222 223 224 225 ? 226 227 228 229 230 231 ? 232 233 234 235 236 237 ? 238 239 240 241 242 243 244 245 246 ? 247 248 249 250 251 252 253 254 255 ? 256 257 258 259 260 261 262 263 264 ? 265 266 267 268 269 ? 270 271 272 273 274 275 276 277 278
Чему научились:1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 Стр 68, Задачи-расчеты:1 2 3 4 5 6 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
279 280 281 282 283 ? 284 285 286 287 288 289 ? 290 291 292 293 294 295 296 297 298 ? 299 300 301 302 303 304 305 306 307 ? 308 309 310 311 312 313 314 315 ? 316 317 318 319 320 321 322
Стр 78, Дополнительные задания:1 2 3 4 5 6 7
Стр 80, Готовимся к олимпиаде:1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Стр 82, Что узнали. Чему научились:1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37
Стр 86, Итоговое повторение всего изученного:1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
Стр 89, Дополнительные задания:1 2 3 4 5 6 7 8
Стр 90, Дополнительные задания:1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Стр 92, Дополнительные задания:1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Стр 94, Дополнительные задания:1 2 3 4 5 6 7
Стр 95, Дополнительные задания:1 2 3 4 5 6
Стр 96, Дополнительные задания:1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Стр 97, Дополнительные задания:1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39
Стр 103, Помогаем друг другу сделать шаг к успеху:1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Стр 104, Материал для расширения и углубления знаний:1 2 3
Стр 105, Дополнительные задания:1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Стр 108, Дополнительные задания:1 2 3 4
Стр 110, Дополнительные задания:1 2
Стр 111, Дополнительные задания:1 2
Стр 112, Дополнительные задания:1 2
Стр 113, Дополнительные задания:1 2 1 2
Стр 114, Тексты для контрольных работ:1 2 3 4 5 6 7 8
Стр 115, Задания повышенного уровня сложности:1 2 3 4 5 6 7 8 9 ?
Поделиться:
Предыдущее Следующее
Онлайн решебник (гдз) по математике за 4 класс Моро, Бантова, Бельтюкова, Волкова, Степанова часть 1 и 2 — Решатор!
В чем сложность усвоения программы? Методика преподавания часто меняется, что не дает школьнику целиком сфокусироваться на учебе.
А гдз по математике 4 класс Моро наглядно продемонстрирует ребенку решение трудной задачи. Он самостоятельно выявит ошибки и исправит их. Решебник по математике за 4 класс Моро развивает математическую речь, учит отстаивать свое мнение, грамотно его аргументировав. В книге можно найти начальные знания по дисциплинам:
- Арифметика.
- Алгебра.
- Геометрия.
- Также устные и письменные приемы вычислений.
В конце главы собраны тесты и упражнения на повторение. Все ответы можно посмотреть в одном месте. Главы размещены в аналогичном порядке, как в учебнике. Вам решать — списать готовое решение или проанализировать ошибки, закрепляя материал в памяти.
Предыдущее Следующее
Сайт vpr-klass.com — впр-класс.ком : гдз, решебник, гиа, егэ, решение задач, задания, варианты, подготовка к экзамену, тесты, презентации.
Error in links file
Сайт vpr-klass.com — впр-класс.ком : гдз, решебник, гиа, егэ, решение задач, задания, варианты, подготовка к экзамену, тесты, презентации.
У нас вы найдете много учебных материалов: решебники, ГДЗ, тестовые задания, видео уроки, генераторы задач, решения упражнений гиа и егэ.
| Расскажи друзьям vpr-klass или впр-класс Презентации Детские презентации Презентации по математике Презентации по астрономии Демо-варианты: Математика Русский язык Физика Обществознание Английский язык Информатика История Биология Химия Литература География Математика Русский язык |  com (впр-класс) Последние новости ГИА и ЕГЭ 2017. Сайт Vpr-klass.com — это учебный-образовательно-познавательный сайт для школьников! Приветствуем на уникальном сайте помощи всем ученикам 1-11 классов. На образовательном ресурсе полно полезной, учебной информации от способов решения заданий по математике до разных генераторов задач по алгебре и онлайн калькуляторов по геометрии, которые облегчат жизнь школьника. В частности, сделан больший уклон на решебники и ГДЗ, ведь правильная домашняя работа — это хорошие оценки и учеба в школе. | Интересно Много разных решений Тесты ГИА онлайн. Видео — ГИА 2013: геометрия Видео — ГИА 2012 Видео — Демо-вариант 2012. Решение Демо-варианта 2013 года (2014 года). Задача №1, Вычислить. Задача №2, Числа и прямая. Задача №3, Сравнение чисел. Задача №4, Уравнения. Задача №5, Графики и формулы. Задача №6, Прогрессии. Задача №7, Упростить выражение. Задача №8, Неравенства, системы неравенств. Задача №9, Задания по геометрии. Генератор вариантов ГИА 2014 Много разных решений. Онлайн тесты. Видео уроки ЕГЭ по математике. Генератор вариантов ЕГЭ 2014 Книги, справочники Решение демо варианта ЕГЭ по математике 2014 Задания B1, задача. Задания B2, диаграммы. Задания B5, уравнения. Задания B8, производная. Задания B10, вероятность. Видео уроки |
Copyright © 2017 vpr-klass.com | Если какой-либо из материалов нарушает ваши авторские права, просим немедленно связаться с Администрацией!!! Наш e-mail: [email protected] | Правообладателям |
sitemap.
xml
Решебник Учебник Математика 4 класс Школа России Моро
математике 4 класс автор моро
Зачастую обучение в школе проходит не так гладко, как хотелось бы большинству родителей. Да это и не удивительно, учитывая сложность учебной программы. Поэтому учащимся может весьма пригодится решебник к учебнику «Математика 4 класс Учебник, авторы: Моро, Бантова, Бельтюкова» от издательства Просвещение, которое входит в серии УМК «Школа России». В сборнике подробно приводятся решения всех заданий, которые так же сопровождаются условиями.
«Математика 4 класс Учебник, авторы: Моро, Бантова, Бельтюкова» поможет преодолеть множество трудностей в ходе обучения:
- дополнить и углубить свои познания; разобраться в мельчайших аспектах предмета Математика; исправить допущенные ошибки; повысить успеваемость.
Делитесь решением с друзьями, оставляйте комментарии — они помогают нам становится лучше!
Математика 4 класс Учебник, авторы Моро, Бантова, Бельтюкова поможет преодолеть множество трудностей в ходе обучения.
Gdz. pub
05.03.2019 8:42:23
2019-03-05 08:42:23
Источники:
Https://gdz. pub/reshebnik-4-class/matematika/Moro/
по Математике 4 класс Моро, Бантова часть 1, 2 онлайн » /> » /> .keyword { color: red; }
математике 4 класс автор моро
Моро М. И., Бантова М. А., Бельтюкова Г. В., Волкова С. И.
к учебнику часть 1, 2 по математике за 4 класс авторов Моро, Бантова, Бельтюкова, Волкова 2015 года издания. На этой странице вы можете посмотреть решение любого задания с учебника. Выберите номер задания и вы перейдете в раздел с готовыми ответами к конкретному заданию.
, Бельтюкова Г.
Gdz-shok. ru
22.01.2018 3:45:19
2018-01-22 03:45:19
Источники:
Https://gdz-shok. ru/gdz/klass_4/matematika/moro_uchebnik/
по математике 4 класс Моро: часть 1, часть 2 » /> » /> .keyword { color: red; }
математике 4 класс автор моро
Каждый современный человек пользуется интернетом.
Этот ресурс позволяет совершать покупки, узнавать ответы на вопросы, а также учиться чему-то новому. Математика – это настоящая царица наук, например, по математике 4 класс Моро. Она считается самой сложной, но в то же время нужной для каждого человека.
Её изучают в школе с первого класса. Не все школьники могут с легкостью справиться со сложными заданиями. Есть множество детей, которые ленивые и не хотят сидеть над домашними заданиями, так как есть иные развлечения. Гуманитарный склад ума не позволяет получить знания и навыки, ведь он к этому не склонен. При возникновении проблем можно использовать по математике 4 класс Моро, Бантова, Бультюкова. Достоинства:
- можно заходить в любое время бесплатно; есть проверенные и подробные решения задач; сайт адаптирован под телефон, планшет и ПК.
В наши дни, чтобы получить ответы на нужные вопросы не обязательно шерстить литература. Получить решение задачи, можно просто перейдя на сайт и выбрав нужную страницу. Данный онлайн помощник нужен тем, кто ежедневно проверяет уроки и детям, которые не могут самостоятельно найти ответ.
за 4 класс авторов М. И. Моро, М. А. Бантова, Г. В. Бельтюкова способно помочь не только проверить количество знаний, но и даст возможность с легкостью освоить пройденный или будущий материал. Благодаря такому чудесному помощнику, каждый ученик сможет статья настоящим профессором в мире математике. Все знания без сомнений пригодятся в будущем.
Учителя могут использовать решебник для быстрой проверки домашнего задания учеников. Отстающие школьники смогут догнать своих сверстников, разбирая задачи более детально, чтобы знать, как выполняются задания по аналогии.
Учебник. Часть-1. Ответы к стр. №…
Учебник. Часть-2. Ответы к стр. №…
Как учиться отлично по Моро, Бельтюковой и Бантовой?
Работа дома проходит намного лучше, так как нет постороннего шума и можно полностью сконцентрироваться на поставленных задачах с помощью решебника и полученных знаний на уроке. Теоремы, формулы и правила, выученные на уроке, значительно ускорят, а также улучшат процесс решения домашних задач.
На помощь всегда придёт авторов Моро, Бантовой, Бельтюковой за 4 класс. Он призван повысить качество знаний, а также улучшить оценки. Мир интернета позволяет сократить траты на книги и экономит время. В строке поиска достаточно ввести за 4 класс Моро и выбрать нужную страницу с ответами. Дети не должны просто списывать, ведь необходимо тщательно разобраться, почему получилось такое решение задачи.
Что можно найти в решебнике в Моро за 4 класс?
В качестве репититора может быть как школьный учитель, так и онлайн преподаватель в виде решебника. В решебнике, который состоит из двух частей, есть множество важных и нужных тем, которые есть в школе. Таким образом, можно получить ценные и важные знания, что помогут решать любые задачи в краткие сроки, а главное правильно.
Современное онлайн – это лучшее решение, как для школьников, так и учителей. Он облегчит сразу несколько задач и будет помогать в дальнейшем корректно и с умом получать ценные навыки. Решебник – это не просто сборник ответов, но и носитель знаний.
Чтобы действительно достичь успехов в школе, необходимо не только списывать, но и понимать, как получился ответ. Для закрепления навыков и знаний стоит воспользоваться М. И. Моро, М. А. Бантова, Г. В. Бельтюкова был создан онлайн решебник. Данный сборник отлично подойдёт для школьников 4 класса, которые не могут самостоятельно справиться с задачами.
Работа с за 4 класс нужна только для проверки знаний, поэтому специалисты напоминают об этом всем посетителям сайта. Подобные пособники в бумажном или онлайн формате не отличаются своим составом и корректностью решений. Не обязательно каждый год покупать , ведь достаточно просто посетить сайт и найти нужное задание с готовым ответом.
Дети не должны просто списывать, ведь необходимо тщательно разобраться, почему получилось такое решение задачи.
Kupuk. net
30.10.2018 14:42:31
2018-10-30 14:42:31
Источники:
Https://kupuk. net/4-klass/matematika/gdz-po-matematike-4-klass-moro/
развитие новорожденных: Медицинская энциклопедия MedlinePlus
URL этой страницы: //medlineplus. gov/ency/article/002004.htm
Чтобы использовать функции обмена на этой странице, включите JavaScript.
Развитие младенцев чаще всего подразделяют на следующие области:
- Когнитивное
- Речевое
- Физическое, например, мелкая моторика (удержание ложки, захват щипцов) и крупная моторика (управление головой, сидение и ходьба)
- Социальный
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Физическое развитие младенца начинается с головы, затем переходит на другие части тела. Например, сосание предшествует сидению, которое предшествует ходьбе.
Новорожденный до 2 месяцев:
- Может поднимать и поворачивать голову, лежа на спине
- Руки сжаты в кулаки, руки согнуты
- Шея не может поддерживать голову, когда ребенка тянут в сидячее положение
Примитивные рефлексы включают:
- Рефлекс Бабинского, пальцы ног расходятся наружу при поглаживании подошвы стопы
- Рефлекс Моро (рефлекс испуга), разгибает руки, затем сгибает и подтягивает их к телу с кратким криком; часто вызывается громкими звуками или внезапными движениями
- Ладонный захват руки, младенец сжимает руку и «сжимает» ваш палец
- Укладка, нога вытягивается при касании подошвы стопы
- Подошвенный захват, младенец сгибает пальцы ног и передний отдел стопы
- Копается и сосет, поворачивает голову в поисках соска при прикосновении к щеке и начинает сосать, когда сосок касается губ
- Шагает и ходит, делает быстрые шаги, когда обе ноги находятся на поверхности, с опорой на тело
- Тоническая реакция шеи, левая рука вытягивается, когда младенец смотрит влево, а правая рука и нога сгибаются внутрь, и наоборот
3–4 месяца:
- Улучшенный контроль глазных мышц позволяет ребенку отслеживать объекты.
- Начинает контролировать движения рук и ног, но эти движения не отлажены. Младенец может начать использовать обе руки, работая вместе, для выполнения задач. Младенец еще не может координировать хватку, но проводит пальцем по предметам, чтобы приблизить их.
- Улучшенное зрение позволяет младенцу отличать объекты от фона с очень низким контрастом (например, пуговицу на блузке того же цвета).
- Младенец поднимает вверх (верхнюю часть туловища, плечи и голову) с руками, лежа лицом вниз (на животе).
- Мышцы шеи достаточно развиты, чтобы младенец мог сидеть с поддержкой и держать голову прямо.
- Примитивные рефлексы либо уже исчезли, либо начинают исчезать.
От 5 до 6 месяцев:
- Способность сидеть в одиночестве, без поддержки, сначала всего несколько мгновений, а затем до 30 секунд и более.
- Младенец начинает хватать блоки или кубики, используя технику локтевого и ладонного захвата (прижимая блок к ладони при сгибании или сгибании запястья), но еще не использует большой палец.
- Младенец переворачивается со спины на живот. Лежа на животе, младенец может отталкиваться руками, поднимать плечи и голову, осматриваться или тянуться к предметам.
от 6 до 9месяцев:
- Может начать ползать
- Младенец может ходить, держась за руку взрослого
- Младенец может сидеть устойчиво, без поддержки в течение длительного периода времени
- Младенец учится садиться из положения стоя
- Младенец может встать и удерживать положение стоя, держась за мебель
от 9 до 12 месяцев:
- Младенец начинает балансировать, стоя самостоятельно
- Младенец делает шаги, держась за руку; может сделать несколько шагов в одиночку
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
- Слух начинается до рождения и становится зрелым при рождении. Младенец предпочитает человеческий голос.
- Осязание, вкус и обоняние, зрелые при рождении; предпочитает сладкий вкус.
- Зрение, новорожденный может видеть в диапазоне от 8 до 12 дюймов (от 20 до 30 сантиметров). Цветовое зрение развивается в возрасте от 4 до 6 месяцев. К 2 месяцам может отслеживать движущиеся объекты на 180 градусов и предпочитает лица.
- Внутреннее ухо (вестибулярное), младенец реагирует на покачивание и изменение положения.
РАЗВИТИЕ ЯЗЫКА
Плач — очень важный способ общения. К третьему дню жизни ребенка матери могут отличить плач своего ребенка от плача других детей. К первому месяцу жизни большинство родителей могут сказать, означает ли плач их ребенка голод, боль или гнев. Плач также вызывает прилив молока у кормящей матери (наполнение груди).
Продолжительность плача в первые 3 месяца у здорового ребенка варьирует от 1 до 3 часов в день. Младенцы, которые плачут более 3 часов в день, часто описываются как страдающие коликами. Колики у младенцев редко возникают из-за проблем с организмом. В большинстве случаев он прекращается к 4-месячному возрасту.
Независимо от причины чрезмерного плача требуется медицинское обследование. Это может вызвать семейный стресс, который может привести к жестокому обращению с детьми.
от 0 до 2 месяцев:
- предупреждение о голосах
- Использование звуков для потребностей сигнала, таких как голод или боль
2–4 месяца:
- COOS
4-6 месяцев:
- Произносит гласные («у», «а»)
От 6 до 9 месяцев:
- Лепет
- Мыльные пузыри («малина»)
- Смеется
От 9 до 12 месяцев:
- Имитирует некоторые звуки
- Говорит «мама» и «папа», но не специально для этих родителей
- Реагирует на простые словесные команды, например «нет»
ПОВЕДЕНИЕ
Поведение новорожденного основано на шести состояниях сознания:
- Активный плач
- Активный сон
- Сонное пробуждение
- Суетливость
- Тихая тревога
- Тихий сон
Здоровые дети с нормальной нервной системой могут плавно переходить из одного состояния в другое. Частота сердечных сокращений, дыхание, мышечный тонус и движения тела различны в каждом состоянии.
Многие функции организма нестабильны в первые месяцы после рождения. Это нормально и отличается от младенца к младенцу. Стресс и стимуляция могут повлиять на:
- Испражнения
- Рвота
- Икота
- Цвет кожи
- Контроль температуры
- Рвота
- Зевота
Периодическое дыхание, при котором дыхание начинается и снова останавливается, является нормальным. Это не признак синдрома внезапной детской смерти (СВДС). Некоторых младенцев будет тошнить или срыгивать после каждого кормления, но физически с ними все в порядке. Они продолжают набирать вес и нормально развиваться.
Другие младенцы хрюкают и стонут во время дефекации, но производят мягкий стул без крови, их рост и кормление идут хорошо. Это связано с незрелыми мышцами живота, используемыми для тужных движений, и не нуждается в лечении.
Циклы сна/бодрствования различаются и не стабилизируются, пока ребенку не исполнится 3 месяца. Эти циклы происходят со случайными интервалами от 30 до 50 минут при рождении. Интервалы постепенно увеличиваются по мере взросления ребенка. К 4 месяцам у большинства младенцев будет один 5-часовой период непрерывного сна в день.
Младенцы, находящиеся на грудном вскармливании, будут есть примерно каждые 2 часа. У младенцев, находящихся на искусственном вскармливании, должно быть 3 часа между кормлениями. В периоды быстрого роста они могут питаться чаще.
Вам не нужно давать воду ребенку. На самом деле, это может быть опасно. Младенец, который пьет достаточно, производит от 6 до 8 мокрых подгузников в течение 24 часов. Обучение младенца сосать соску или собственный палец обеспечивает комфорт между кормлениями.
БЕЗОПАСНОСТЬ
Безопасность очень важна для младенцев. Основывайте меры безопасности на стадии развития ребенка. Например, в возрасте от 4 до 6 месяцев младенец может начать переворачиваться. Поэтому будьте очень осторожны, пока малыш находится на пеленальном столике.
Примите во внимание следующие важные советы по безопасности:
- Помните о ядах (бытовые чистящие средства, косметика, лекарства и даже некоторые растения) в вашем доме и храните их в недоступном для вашего ребенка месте. Используйте предохранительные защелки ящиков и шкафов. Разместите номер национальной токсикологической службы — 1-800-222-1222 — рядом с телефоном.
- НЕ позволяйте детям старшего возраста ползать или ходить по кухне, пока взрослые или старшие братья и сестры готовят еду. Загородите кухню калиткой или поместите ребенка в манеж, стульчик для кормления или кроватку, пока другие готовят.
- НЕ пейте и не носите с собой ничего горячего, держа на руках младенца, чтобы избежать ожогов. Младенцы начинают махать руками и хватать предметы в возрасте от 3 до 5 месяцев.
- НЕ оставляйте младенца наедине с братьями, сестрами или домашними животными. Даже старшие братья и сестры могут быть не готовы справиться с чрезвычайной ситуацией, если она произойдет. Домашние животные, даже если они могут казаться нежными и любящими, могут неожиданно реагировать на крики или хватки младенца или могут задушить младенца, лежа слишком близко.
- НЕ оставляйте младенца одного на поверхности, с которой он может пошевелиться или перевернуться и упасть.
- В течение первых 5 месяцев жизни всегда кладите ребенка спать на спину. Было показано, что эта поза снижает риск синдрома внезапной детской смерти (СВДС). Как только ребенок может переворачиваться самостоятельно, созревающая нервная система значительно снижает риск СВДС.
- Знайте, как справиться с удушьем у младенца, пройдя сертифицированный курс Американской кардиологической ассоциации, Американского Красного Креста или местной больницы.
- Никогда не оставляйте мелкие предметы в пределах досягаемости младенцев, младенцы исследуют окружающую среду, кладя в рот все, до чего могут дотянуться руки.
- Размещайте ребенка в подходящем автокресле при каждой поездке в автомобиле , независимо от того, насколько короткое расстояние. Используйте автокресло, обращенное назад, пока ребенку не исполнится 1 год И он не будет весить 20 фунтов (9 кг) или больше, если это возможно. Тогда вы можете безопасно переключиться на автокресло, обращенное вперед. Самое безопасное место для детского автокресла — посередине заднего сиденья. Водителю очень важно уделять внимание вождению, а не играм с младенцем. Если вам нужно позаботиться о младенце, безопасно подъезжайте к обочине и припаркуйтесь, прежде чем пытаться помочь ребенку.
- Используйте ворота на лестницах и загораживайте комнаты, которые не защищены от детей. Помните, что младенцы могут научиться ползать или передвигаться уже в 6 месяцев.
ОБРАЩАЙТЕСЬ К ВАШЕМУ ПОСТАВЩИКУ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ, ЕСЛИ:
- Младенец плохо выглядит, выглядит не так, как обычно, или его нельзя утешить, держа на руках, укачивая или прижимая к себе.
- Рост или развитие младенца не кажутся нормальными.
- Ваш младенец, кажется, «теряет» вехи развития. Например, если ваш 9Месячный ребенок смог подняться на ноги, но в 12 месяцев уже не может сидеть без поддержки.
- Вас беспокоят в любое время.
- Череп новорожденного
- Инфантильные рефлексы
- Вехи развития
- Рефлекс Моро
Onigbanjo MT, Feigelman S. Первый год. В: Kliegman RM, St. Geme JW, Blum NJ, Shah SS, Tasker RC, Wilson KM eds. Учебник Нельсона по педиатрии . 21-е изд. Филадельфия, Пенсильвания: Elsevier; 2020: глава 22.
Олссон Дж.М. Новорожденный. В: Kliegman RM, St. Geme JW, Blum NJ, Shah SS, Tasker RC, Wilson KM, eds. Учебник Нельсона по педиатрии . 21-е изд. Филадельфия, Пенсильвания: Elsevier; 2020: глава 21.
Обновлено: Нил К. Канеширо, доктор медицинских наук, магистр здравоохранения, клинический профессор педиатрии Медицинской школы Вашингтонского университета, Сиэтл, Вашингтон. Также рассмотрены Дэвидом Зивом, доктором медицины, MHA, медицинским директором, Брендой Конауэй, редакционным директором, и A. D.A.M. Редакционная коллегия.
Рефлексы новорожденных — HealthyChildren.org
Многие движения вашего ребенка в первые недели жизни выполняются рефлекторно. Это означает, что это происходит непроизвольно или происходит без усилий вашего ребенка. Если вы кладете им палец в рот, они рефлекторно сосут. Они плотно зажмуривают глаза от яркого света.
Некоторые рефлексы сохраняются у новорожденных в течение нескольких месяцев, а другие исчезают в течение нескольких недель. Вот некоторые из них, которые вы можете наблюдать у своего ребенка:
Укоренение
В некоторых случаях рефлексы переходят в произвольное поведение. Например, ваш ребенок рождается с рефлексом укоренения, который побуждает его поворачивать голову к вашей руке, если вы гладите его щеку или рот. Это помогает ему найти сосок во время кормления. Сначала он будет копаться из стороны в сторону, поворачивая голову к соску, а затем в сторону по уменьшающимся дугам. Он просто повернет голову и рот в положение для сосания.
Сосание
Сосание — еще один рефлекс выживания, присутствующий еще до рождения. На самом деле, если вы делали УЗИ во время беременности, вы, возможно, видели, как ваш ребенок сосет большой палец.
После рождения, когда сосок и ареола находятся глубоко во рту ребенка, он автоматически начинает сосать. Это движение фактически имеет две стадии. Сначала он обхватывает ареолу губами, а сосок находится далеко позади рта, указывая на стык твердого и мягкого нёба, и сжимает грудь между языком и нёбом (так называемое «выражение», это действие вытесняет молоко). ). Во второй фазе, или доильном действии, язык движется от ареолы к соску. Всему этому процессу помогает присоска, которая прикрепляет грудь ко рту ребенка.
Координация этих ритмичных сосательных движений с дыханием и глотанием является относительно сложной задачей для новорожденного. Таким образом, несмотря на то, что это рефлекторное действие, не все дети поначалу сосут эффективно. Однако с практикой рефлекс становится навыком, с которым все они хорошо справляются.
Копание, сосание и поднесение руки ко рту считаются сигналами кормления в первые недели после рождения. Позже, после того, как грудное вскармливание установится, ваш ребенок начнет использовать эти движения, чтобы утешить себя, и его также можно успокоить соской или когда вы поможете ему найти большой палец или пальцы.
Рефлексы новорожденных
Ниже приведены некоторые нормальные врожденные рефлексы, которые вы увидите в первые недели. Не все младенцы приобретают и теряют эти рефлексы в одно и то же время, но эта таблица даст вам общее представление о том, чего ожидать.
Stepping | Birth | 2 months |
Rooting | Birth | 4 months |
Palmar grasp | Birth | 5–6 months |
Moro reflex | Birth | 2 months |
Tonic neck reflex | Рождение | 5–7 месяцев |
Подошвенный захват | Рождение 36–12 месяцев |
Рефлекс Моро или «вздрагивания»
Важнейшим рефлексом в течение этих первых нескольких недель является рефлекс Моро. Если голова вашего ребенка резко меняет положение или падает назад, или если он напуган чем-то громким или резким, он вытягивает руки, ноги и шею, а затем быстро сводит руки вместе. Он может даже громко плакать. Рефлекс Моро, который присутствует в разной степени у разных детей, обычно достигает пика в течение первого месяца и начинает исчезать примерно через два месяца.
Тонический шейный рефлекс или поза «фехтования»
Более интересной автоматической реакцией является тонический шейный рефлекс или поза фехтования. Вы можете заметить, что когда голова вашего ребенка поворачивается в одну сторону, его соответствующая рука выпрямляется, а противоположная рука согнута, как будто он фехтует. Однако вы можете не увидеть эту реакцию, поскольку она едва уловима, и если ваш ребенок встревожен или плачет, он может не выполнить ее. Он исчезает в возрасте пяти-семи месяцев.
И шейный, и тонический рефлексы Моро должны присутствовать в равной степени с обеих сторон тела. Если вы заметили, что рефлекс с одной стороны кажется другим или что ребенок двигает одной стороной тела лучше, чем другой, сообщите об этом своему педиатру.
Хватание
Вы увидите еще один рефлекс, когда погладите ладонь ребенка и увидите, как он тут же схватит ваш палец. Или, если вы погладите подошву его ступни, вы увидите, как плотно сжались пальцы его ног. В первые несколько дней после рождения хватка вашего ребенка будет настолько сильной, что может показаться, что он может удерживать собственный вес, но не пытайтесь этого делать. Он не контролирует эту реакцию и может внезапно отпустить.
Шагать
Помимо силы, еще одним особым талантом вашего ребенка является шагание. Он, конечно, не может удержать свой вес, но если вы держите его под мышки (стараясь также поддерживать его голову) и позволяете его ступням коснуться плоской поверхности, он поставит одну ногу перед другой и «ходить.»
Этот рефлекс помогает новорожденному подползти к груди сразу после родов, когда он лежит на животе матери. Этот рефлекс исчезнет через два месяца, а затем снова появится к концу первого года жизни в виде выученного поведения при ходьбе.
Дополнительная информация
Вехи движения: от рождения до 3 месяцев
Информация, содержащаяся на этом веб-сайте, не должна использоваться в качестве замены медицинской помощи и рекомендаций вашего педиатра. Могут быть варианты лечения, которые ваш педиатр может порекомендовать в зависимости от индивидуальных фактов и обстоятельств.
Изучение и обучение – Введение в психологию – 1-е канадское издание
Глава 7. Рост и развитие
Цели обучения
- Описать способности, которыми обладают новорожденные, и то, как они активно взаимодействуют с окружающей средой.
- Перечислите этапы модели когнитивного развития Пиаже и объясните концепции, которые осваиваются на каждом этапе.
- Критикуйте теорию когнитивного развития Пиаже и опишите другие теории, которые дополняют и расширяют ее.
- Кратко опишите важные процессы социального развития, происходящие в младенчестве и детстве.
Если все прошло хорошо, ребенок родится где-то на 38-й неделе беременности. Плод несет ответственность, по крайней мере частично, за собственное рождение, потому что химические вещества, выделяемые развивающимся мозгом плода, запускают мышцы в матке матери, чтобы начать ритмичные родовые сокращения. Схватки сначала происходят с интервалом примерно в 15 минут, но со временем они становятся более быстрыми. Когда схватки достигают интервала в две-три минуты, мать просят помочь в родах и помочь вытолкнуть ребенка.
Новорожденный прибывает с нетронутым поведением
Новорожденные уже готовы встретить новый мир, который им предстоит пережить. Как видно из Таблицы 7.2 «Рефлексы выживания у новорожденных», младенцы обладают множеством рефлексов, каждый из которых обеспечивает способность, которая поможет им выжить в первые несколько месяцев жизни, поскольку они продолжают осваивать новые процедуры, помогающие им выжить. в и манипулировать своей средой.
| [Пропустить таблицу] | ||||
| Имя | Стимул | Ответ | Значение | Пример видео |
|---|---|---|---|---|
| Рефлекс укоренения | Малыша гладят по щеке. | Ребенок поворачивает голову в сторону поглаживания, открывает рот и пытается сосать. | Обеспечивает рефлекторную привычку кормления младенца | Смотреть «Рефлекс укоренения» [YouTube] |
| Мигательный рефлекс | В глазах ребенка вспыхивает свет. | Ребенок закрывает оба глаза. | Защищает глаза от сильных и потенциально опасных раздражителей | Смотреть «Baby Blinking» [YouTube] |
| Рефлекс отдергивания | На подошву стопы ребенка наносится мягкий укол. | Ребенок сгибает ногу. | Защищает исследующего ребенка от болезненных раздражителей | Смотреть «Рефлекс отдергивания ребенка» [YouTube] |
| Тонический шейный рефлекс | Ребенка кладут на спину. | Ребенок поворачивает голову в одну сторону и протягивает руку в ту же сторону. | Помогает развивать зрительно-моторную координацию | Смотреть «Тонический шейный рефлекс» [YouTube] |
| Хватательный рефлекс | Предмет вдавливается в ладонь ребенка. | Младенец схватывает нажатый предмет и даже может некоторое время удерживать собственный вес. | Помогает в исследовательском обучении | Часы «Хватательный рефлекс» [YouTube] |
| Рефлекс Моро | Громкие звуки или резкое падение высоты при удерживании ребенка. | Младенец вытягивает ручки и ножки и быстро сводит их, как будто пытается что-то схватить. | Защищает от падения; могли бы помочь младенцам держаться за своих матерей во время тяжелого путешествия | Часы «Рефлекс Моро» [YouTube] |
| Шаговый рефлекс | Ребенка подвешивают босыми ногами прямо над поверхностью и продвигают вперед. | Малыш делает шагающие движения, как будто пытается ходить. | Способствует развитию моторики | Смотреть «Шаговый рефлекс» [YouTube] |
В дополнение к рефлексам у новорожденных есть предпочтения — сначала они любят сладкую пищу, а к четырем месяцам становятся более восприимчивыми к соленой пище (Beauchamp, Cowart, Menellia, & Marsh, 19).94; Бласс и Смит, 1992). Новорожденные также предпочитают запах своих матерей. Младенец в возрасте всего шести дней со значительно большей вероятностью повернется к прокладке груди своей матери, чем к прокладке груди матери другого ребенка (Porter, Makin, Davis, & Christensen, 1992), а новорожденный также отдает предпочтение лицу собственной матери (Bushnell, Sai, & Mullin, 1989).
Хотя младенцы рождаются готовыми к некоторым видам деятельности, они также вносят свой вклад в собственное развитие посредством своего поведения. Знания и способности ребенка увеличиваются по мере того, как он бормочет, разговаривает, ползает, пробует на вкус, схватывает, играет и взаимодействует с объектами в окружающей среде (Gibson, Rosenzweig, & Porter, 19). 88; Гибсон и Пик, 2000; Смит и Телен, 2003 г.). Родители могут помочь в этом процессе, предоставив ребенку разнообразные занятия и опыт. Исследования показали, что животные, выращенные в среде с более новыми объектами и занимающиеся разнообразными стимулирующими действиями, имеют больше мозговых синапсов и большую кору головного мозга, и они лучше справляются с различными задачами обучения по сравнению с животными, выращенными в более бедных условиях (Juraska). , Хендерсон и Мюллер, 19 лет84). Аналогичные эффекты, вероятно, возникают у детей, у которых есть возможность играть, исследовать и взаимодействовать с окружающей средой (Soska, Adolph, & Johnson, 2010).
Направление исследования: использование метода привыкания для изучения того, что знают младенцы
Вам может показаться, что у младенцев мало возможностей видеть, слышать, понимать или запоминать окружающий мир. Действительно, известный психолог Уильям Джеймс предположил, что новорожденный испытывает «цветущую, гудящую путаницу» (Джеймс, 189). 0, с. 462). И вы можете подумать, что, даже если младенцы действительно знают больше, чем предполагал Джеймс, выяснить, что они знают, может быть невозможно. В конце концов, младенцы не могут говорить или отвечать на вопросы, так как же мы узнаем об этом? Но за последние два десятилетия специалисты по психологии развития создали новые способы определения того, что знают младенцы, и обнаружили, что они знают гораздо больше, чем вы или Уильям Джеймс могли ожидать.
Один из способов узнать о когнитивном развитии младенцев — измерить их поведение в ответ на раздражители вокруг них. Например, некоторые исследователи давали детям возможность контролировать, какие формы они видят или какие звуки слышат в зависимости от того, насколько сильно они сосут соску (Trehub & Rabinovitch, 19).72). Сосательное поведение используется как мера интереса младенцев к стимулам — звуки или образы, в ответ на которые они сосут сильнее всего, — это те, которые, как мы можем предположить, они предпочитают.
Другой подход к пониманию когнитивного развития путем наблюдения за поведением младенцев заключается в использовании техники привыкания. Привыкание относится к сниженной реакции на стимул после того, как он предъявлялся много раз подряд . Организмы, в том числе младенцы, как правило, больше интересуются вещами в первые несколько раз, когда они сталкиваются с ними, и теряют интерес к ним при более частом воздействии. Психологи развития использовали этот общий принцип, чтобы помочь им понять, что помнят и понимают младенцы.
В ходе процедуры привыкания , [1] ребенка сажают на стульчик для кормления и предъявляют визуальные стимулы, в то время как видеокамера записывает движения глаз и лица младенца. Когда эксперимент начинается, стимул (например, лицо взрослого) появляется в поле зрения ребенка, и время, в течение которого ребенок смотрит на лицо, фиксируется камерой. Затем стимул удаляют на несколько секунд, прежде чем он появится снова, и снова измеряют взгляд. Со временем ребенок начинает привыкать к лицу, так что каждое представление вызывает меньше пристального взгляда на стимул. Затем предъявляется новый стимул (например, лицо другого взрослого или то же лицо, смотрящее в другом направлении), и исследователи наблюдают, значительно ли увеличивается время взгляда. Вы можете видеть, что если время взгляда младенца увеличивается при предъявлении нового стимула, это указывает на то, что ребенок может различать два стимула.
Хотя эта процедура очень проста, она позволяет исследователям создавать вариации, раскрывающие многое о когнитивных способностях новорожденного. Хитрость заключается в том, чтобы просто изменить раздражитель контролируемым образом, чтобы увидеть, «замечает ли ребенок разницу». Исследования с использованием процедуры привыкания показали, что дети могут замечать изменения в цветах, звуках и даже принципах чисел и физики. Например, в одном эксперименте, о котором сообщила Карен Винн (1995), шестимесячным младенцам показывали куклу, которая неоднократно прыгала вверх и вниз два или три раза, отдыхая в течение нескольких секунд между последовательностями (продолжительность время и скорость прыжка контролировались). После того, как младенцы привыкли к этому представлению, представление было изменено таким образом, что марионетка прыгала разное количество раз. Как вы можете видеть на рис. 7.2, «Умеют ли младенцы заниматься математикой?» время взгляда младенцев увеличилось, когда Винн изменил представление, предполагая, что младенцы могли определить разницу между количеством прыжков.
Когнитивное развитие в детстве
Детство — это время, когда изменения происходят быстро. Ребенок растет физически, а также развиваются познавательные способности. За это время ребенок учится активно манипулировать и контролировать окружающую среду и впервые знакомится с требованиями общества, в частности с необходимостью контролировать мочевой пузырь и кишечник. По словам Эрика Эриксона, проблемы, которые ребенок должен решить в детстве, связаны с развитием инициатива , компетенция и независимость . Дети должны научиться исследовать мир, стать самостоятельными и самостоятельно прокладывать себе путь в окружающей среде.
Эти навыки не приходят в одночасье. Неврологические изменения в детстве дают детям возможность делать одни вещи в определенном возрасте, но делают невозможными другие. Этот факт стал очевидным благодаря новаторской работе швейцарского психолога Жана Пиаже (рис. 7.3). В течение 19В 20-е годы Пиаже проводил тесты на умственные способности детей, пытаясь определить виды логического мышления, на которые способны дети. В процессе их проверки Пиаже был заинтригован не столько правильными ответами детей, сколько неправильными ответами. Пиаже считал, что неправильные ответы, которые давали дети, были не просто выстрелами в темноте, а скорее представляли собой специфические способы мышления, характерные для стадии развития детей. Точно так же, как почти все младенцы учатся переворачиваться, прежде чем научатся самостоятельно сидеть, и учатся ползать, прежде чем научатся ходить, Пиаже считал, что дети приобретают свои когнитивные способности в порядке развития. Это понимание — что дети в разном возрасте думают совершенно по-разному — привело Пиаже к этапная модель когнитивного развития .
Пиаже утверждал, что дети не только пассивно учатся, но и активно пытаются осмыслить свой мир. Он утверждал, что по мере обучения и взросления у детей вырабатываются схемы — шаблон знаний в долговременной памяти — которые помогают им запоминать, организовывать и реагировать на информацию . Кроме того, Пиаже считал, что, когда дети сталкиваются с новыми вещами, они пытаются примирить новые знания с существующими схемами. Пиаже полагал, что дети используют для этого два различных метода, которые он назвал «9».0261 ассимиляция и аккомодация (см. Рисунок 7.4, «Ассимиляция и аккомодация»).
Рисунок 7.4. Ассимиляция и аккомодация. Когда дети применяют усвоение , они используют уже разработанные схемы для понимания новой информации . Если дети выучили схему для лошадей, то полосатое животное, которого они видят в зоопарке, они могут назвать лошадью, а не зеброй. В этом случае дети подгоняют существующую схему к новой информации и обозначают новую информацию существующими знаниями. Аккомодация , с другой стороны, включает в себя изучение новой информации и, таким образом, изменение схемы . Когда мать говорит: «Нет, дорогой, это зебра, а не лошадь», ребенок может адаптировать схему к новому стимулу, узнавая, что существуют разные виды четвероногих животных, только одно из которых — лошадь. .
Наиболее важным вкладом Пиаже в понимание когнитивного развития и фундаментальным аспектом его теории была идея о том, что развитие происходит в виде уникальных и различных стадий, причем каждая стадия происходит в определенное время, последовательно и таким образом, который позволяет ребенку думать о мире, используя новые возможности. Стадии когнитивного развития по Пиаже обобщены в таблице 7.3, «Этапы когнитивного развития по Пиаже».
| [Пропустить таблицу] | |||
| Сцена | Примерный возрастной диапазон | Характеристики | Сценические достижения |
|---|---|---|---|
| Сенсомоторный | От рождения до 2 лет | Ребенок воспринимает мир с помощью основных органов чувств: зрения, слуха, осязания и вкуса. | Постоянство объекта |
| Предэксплуатационный | от 2 до 7 лет | Дети приобретают способность внутренне представлять мир с помощью языка и ментальных образов. Они также начинают видеть мир с точки зрения других людей. | Теория разума; быстрое улучшение языковых способностей |
| Бетон в рабочем состоянии | от 7 до 11 лет | Дети учатся логически мыслить. Они могут все чаще выполнять операции над объектами, которые только воображаются. | Консервация |
| Формальная операционная | 11 лет до совершеннолетия | Подростки могут мыслить систематически, рассуждать об абстрактных понятиях, понимать этику и научные рассуждения. | Абстрактная логика |
Первой стадией развития для Пиаже была сенсомоторная стадия , когнитивная стадия, которая начинается с рождения и длится примерно до двухлетнего возраста. Он определяется прямым физическим взаимодействием младенцев с окружающими их предметами . На этом этапе дети формируют свои первые схемы, используя свои первичные чувства: они смотрят, слушают, тянутся, держат, трясут и пробуют на вкус предметы в своем окружении.
На сенсомоторной стадии использование младенцами своих органов чувств для восприятия мира настолько важно для их понимания, что всякий раз, когда младенцы не воспринимают объекты напрямую, в той мере, в какой они заинтересованы, эти объекты не существуют. Пиаже обнаружил, например, что если сначала заинтересовать младенцев игрушкой, а затем накрыть ее одеялом, дети младше шести месяцев будут вести себя так, как будто игрушка полностью исчезла — они никогда не пытались найти ее под одеяло, но тем не менее улыбался и тянулся к нему, когда одеяло снимали. Пиаже обнаружил, что только к восьми месяцам дети осознали, что объект был просто закрыт, а не исчез. Пиаже использовал термин постоянство объекта относится к способности ребенка знать, что объект существует, даже если объект не может быть воспринят .
Дети младше восьми месяцев не понимают постоянства объектов.
Смотреть: Постоянство объекта [YouTube]: http://www.youtube.com/v/nwXd7WyWNHY
Примерно в возрасте двух лет и примерно до семилетнего возраста дети переходят на предоперационную стадию . На этом этапе 90 261 детей начинают использовать язык и более абстрактно думать об объектах, приобретая способность формировать мысленные образы; однако их понимание является более интуитивным, и им не хватает способности делать выводы или рассуждать . Мышление является дооперациональным, а это означает, что ребенку не хватает способности мысленно воздействовать на объекты или преобразовывать их. В одном исследовании, которое показало степень этой неспособности, Джуди ДеЛош (1987) показала детям комнату в маленьком кукольном домике. Внутри комнаты за маленькой кушеткой была видна маленькая игрушка. Исследователи отвели детей в другую лабораторную комнату, которая была точной копией комнаты кукольного домика, но в натуральную величину. Когда детей 2,5 лет попросили найти игрушку, они не знали, где искать — просто не смогли совершить переход через изменение размера комнаты. С другой стороны, трехлетние дети немедленно искали игрушку за диваном, демонстрируя, что они улучшают свои оперативные навыки.
Неспособность маленьких детей видеть переходы также делает их эгоцентричными — неспособными легко видеть и понимать точки зрения других людей . Психологи, занимающиеся вопросами развития, определяют теорию разума как способность принимать точку зрения другого человека , и способность делать это быстро возрастает на предоперационной стадии. В одной из демонстраций развития теории разума исследователь показывает ребенку видео, на котором другой ребенок (назовем ее Анна) кладет мяч в красную коробку. Затем Анна выходит из комнаты, и на видео видно, что пока ее нет, исследователь перемещает мяч из красной коробки в синюю. Пока видео продолжается, Анна возвращается в комнату. Затем ребенка просят указать на коробку, где Анна, вероятно, будет искать свой мяч. Дети младше четырех лет, как правило, не могут понять, что Анна не знает, что мяч был перемещен, и предсказывают, что она будет искать его в синем ящике. Однако после четырех лет у детей вырабатывается теория сознания — они понимают, что у разных людей могут быть разные точки зрения и что (хотя она будет неправа) Анна все же будет думать, что мяч все еще в красном ящике.
Приблизительно в возрасте от семи лет до 11 лет ребенок переходит в конкретную операционную стадию , которая характеризуется более частым и точным использованием переходов, операций и абстрактных понятий, включая время, пространство и числа. . Важной вехой на этапе конкретной эксплуатации является развитие консервации — понимание того, что изменение формы предмета не обязательно означает изменение количества предмета . Дети младше семи лет обычно думают, что в высоком стакане молока содержится больше молока, чем в более низком и широком, и они продолжают верить в это, даже когда видят, как одно и то же молоко переливается между стаканами. Похоже, что эти дочерние элементы фокусируются только на одном измерении (в данном случае на высоте стакана) и игнорируют другое измерение (ширину). Однако когда дети достигают стадии конкретной операции, их способность понимать такие преобразования позволяет им осознать, что, хотя молоко выглядит по-разному в разных стаканах, его количество должно быть одинаковым.
Дети младше семи лет не понимают принципов сохранения.
Смотреть: «Консервация» [YouTube]: http://www.youtube.com/watch?v=YtLEWVu815o&feature=youtu.be
В возрасте около 11 лет дети вступают в формальную операционную стадию , которая характеризуется способностью мыслить абстрактно и использовать научные и философские направления мысли . Дети на стадии формальной эксплуатации лучше способны систематически проверять альтернативные идеи, чтобы определить их влияние на результаты. Например, вместо случайного изменения различных аспектов ситуации, что не позволяет сделать однозначных выводов, они систематически вносят изменения в одну вещь за раз и наблюдают, какую разницу вызывает это конкретное изменение. Они учатся использовать дедуктивные рассуждения, такие как «если это, то это», и они становятся способными воображать ситуации, которые «могут быть», а не только те, которые действительно существуют.
Теории Пиаже внесли существенный и долговременный вклад в психологию развития. Его вклад включает в себя идею о том, что дети являются не просто пассивными приемниками информации, а скорее активно участвуют в приобретении новых знаний и осмыслении окружающего мира. Эта общая идея породила множество других теорий когнитивного развития, каждая из которых призвана помочь нам лучше понять развитие навыков обработки информации у ребенка (Klahr & MacWhinney, 19).98; Шрагер и Зиглер, 1998). Кроме того, обширные исследования, стимулированные теорией Пиаже, в целом подтверждают его представления о порядке, в котором развивается познание. Работа Пиаже также применялась во многих областях — например, многие учителя используют этапы Пиаже для разработки образовательных подходов, направленных на уровень развития детей, к которому они подготовлены (Driscoll, 1994; Levin, Siegler, & Druyan, 1990).
С годами идеи Пиаже совершенствовались. Например, в настоящее время считается, что постоянство объекта развивается постепенно, а не сразу, как предсказывает истинная стадийная модель, и что иногда оно может развиваться намного раньше, чем ожидал Пиаже. Рене Байарджон и ее коллеги (Байарджон, 2004; Ван, Байарджон и Брюкнер, 2004) поместили младенцев в установку привыкания, заставив их наблюдать, как объект помещается за ширму, полностью скрытую от глаз. Затем исследователи устроили так, чтобы объект снова появлялся из-за другого экрана в другом месте. Младенцы, увидевшие такую последовательность событий, смотрели на дисплей дольше, чем дети, которые видели, как один и тот же объект физически перемещается между экранами. Эти данные предполагают, что младенцы знали, что объект все еще существует, даже если он был скрыт за экраном, и, таким образом, они демонстрировали постоянство объекта уже в трехмесячном возрасте, а не в восемь месяцев, как предсказывал Пиаже.
Еще один фактор, который мог удивить Пиаже, — это степень влияния социального окружения ребенка на обучение. В некоторых случаях дети переходят к новым способам мышления и возвращаются к старым в зависимости от типа задачи, которую они выполняют, обстоятельств, в которых они оказались, и характера языка, используемого для их обучения (Courage & Howe, 2002). . И дети в разных культурах демонстрируют несколько разные модели когнитивного развития. Дасен (1972) обнаружил, что дети из незападных культур перешли на следующую стадию развития примерно на год позже, чем дети из западных культур, и этот уровень обучения также повлиял на когнитивное развитие. Короче говоря, теория Пиаже, вероятно, недооценивала вклад факторов окружающей среды в социальное развитие.
Более поздние теории (Cole, 1996; Rogoff, 1990; Tomasello, 1999), в значительной степени основанные на социокультурной теории российского ребенка, но происходит, по крайней мере частично, посредством социальных взаимодействий . Эти ученые утверждают, что детское мышление развивается в результате постоянного взаимодействия с более компетентными другими людьми, включая родителей, сверстников и учителей.
Расширением социокультурной теории Выготского является идея общинное обучение , в котором ребенок выполняет функции как учителей , так и учащихся . Этот подход часто используется в классах для улучшения обучения, а также для повышения ответственности и уважения к другим. Когда дети совместно работают в группах над изучением материала, они могут помогать и поддерживать обучение друг друга, а также узнавать друг о друге как о личности, тем самым уменьшая предрассудки (Aronson, Blaney, Stephan, Sikes, & Snapp, 1978; Brown, 1997).
Социальное развитие в детстве
Благодаря значительному увеличению когнитивных способностей дети учатся взаимодействовать с окружающим миром и понимать его. Но эти когнитивные навыки являются лишь частью изменений, происходящих в детстве. Не менее важным является развитие социальных навыков ребенка — способности понимать, предсказывать и создавать связи с другими людьми в их окружении.
Познание себя: развитие Я-концепции
Одной из важных вех в социальном развитии ребенка является познание своего собственного существования (рис. 7.5). Это самосознание известно как сознание , а содержание сознания известно как я-концепция . Я-концепция представляет собой представление или схему знаний, которая содержит знания о нас, включая наши убеждения о наших личностных чертах, физических характеристиках, способностях, ценностях, целях и ролях, а также знание того, что мы существуем как личности (Каган, 1991).
Некоторые животные, в том числе шимпанзе, орангутаны и, возможно, дельфины, обладают по крайней мере примитивным чувством собственного достоинства (Boysen & Himes, 1999). В одном исследовании (Gallup, 1970) исследователи нарисовали красную точку на лбу анестезированных шимпанзе, а затем поместили каждое животное в клетку с зеркалом. Когда шимпанзе проснулись и посмотрели в зеркало, они коснулись точки на своем лице, а не точки на лице в зеркале. Эти действия предполагают, что шимпанзе понимали, что смотрят на себя, а не на других животных, и, таким образом, мы можем предположить, что они способны осознавать, что существуют как личности. С другой стороны, большинство других животных, включая, например, собак, кошек и обезьян, никогда не осознают, что они сами в зеркале.
Младенцы, у которых на лбу нарисована похожая красная точка, узнают себя в зеркале так же, как это делают шимпанзе, и делают это примерно к 18-месячному возрасту (Povinelli, Landau, & Perilloux, 1996). Знания ребенка о себе продолжают развиваться по мере взросления ребенка. К двум годам младенец начинает осознавать свой пол: мальчик или девочка. К четырем годам самоописание, вероятно, будет основано на физических характеристиках, таких как цвет волос и имущество, а примерно к шести годам ребенок способен понимать основные эмоции и концепции черт, делая такие заявления, как «Я хороший человек» (Хартер, 19 лет)98).
Вскоре после того, как дети поступают в школу (примерно в возрасте пяти или шести лет), они начинают сравнивать с другими детьми, процесс, известный как социальное сравнение . Например, ребенок может описать себя как более быстрого, чем один мальчик, но более медленного, чем другой (Moretti & Higgins, 1990). По Эриксону, важной составляющей этого процесса является развитие компетентности и самостоятельности — признание собственных способностей по отношению к другим детям . И дети все больше проявляют осведомленность о социальных ситуациях — они понимают, что другие люди смотрят на них и судят о них так же, как они смотрят и судят о других (Doherty, 2009).
Успешное общение с другими: Приложение
Одним из наиболее важных навыков поведения, которым должен научиться ребенок, является умение быть принятым другими — развитие близких и значимых социальных отношений. Эмоциональные связи, которые мы развиваем с теми, с кем мы чувствуем себя ближе всего, и особенно связи, которые младенцы развивают с матерью или основным опекуном , упоминаются как приложение (Cassidy & Shaver, 1999). См. примеры на рис. 7.6.
Еще в 1930-х годах психологи считали, что дети, воспитанные в таких учреждениях, как детские дома, получающие хороший физический уход и правильное питание, будут нормально развиваться, даже если они будут мало взаимодействовать со своими опекунами. Но исследования психолога развития Джона Боулби (1953) и другие показали, что эти дети не развивались нормально — они обычно были болезненными, эмоционально заторможенными и в целом немотивированными. Эти наблюдения помогли прояснить, что нормальное развитие младенца требует успешной привязанности к опекуну.
В одном классическом исследовании, показывающем важность привязанности, психологи Висконсинского университета Гарри и Маргарет Харлоу исследовали реакции молодых обезьян, разлученных со своими биологическими матерями, на двух суррогатных матерей, помещенных в их клетки. Одна — проволочная мать — состояла из круглой деревянной головы, сетки из холодной металлической проволоки и бутылочки с молоком, из которого обезьянка могла пить. Вторая мать представляла собой поролоновую форму, завернутую в утепленное махровое одеяло. Харлоу обнаружили, что, хотя детеныши обезьян шли к проволочной матери за едой, они в подавляющем большинстве случаев предпочитали теплую махровую мать и проводили значительно больше времени с матерью из теплой махровой ткани, которая не давала еды, но обеспечивала комфорт (Harlow, 19).58).
Исследования Харлоу показали, что молодые обезьяны предпочитают теплую мать, обеспечивающую надежную базу, холодной матери, дающей пищу.
Смотреть: «Обезьяны Харлоу» [YouTube] : http://www.youtube.com/watch?v=MmbbfisRiwA
Исследования Харлоу подтвердили, что у младенцев есть не только физические, но и социальные потребности. И обезьянам, и человеческим младенцам нужна надежная база , которая позволяет им чувствовать себя в безопасности . На этой базе они могут обрести уверенность, необходимую им для того, чтобы отправиться в путешествие и исследовать свои миры. Эриксон (Таблица 7.1, «Проблемы развития, предложенные Эриком Эриксоном») соглашался с важностью надежной базы, утверждая, что самой важной целью младенчества является развитие базового чувства доверия к своим опекунам.
Психолог развития Мэри Эйнсворт, ученица Джона Боулби, интересовалась изучением развития привязанности у младенцев. Эйнсворт создала лабораторный тест, который измерял привязанность младенца к своему родителю. Тест называется странная ситуация — мера привязанности у маленьких детей, в которой поведение ребенка оценивается в ситуации, в которой опекун и незнакомец входят и выходят из окружающей среды — потому что он проводится в контекст, незнакомый ребенку и, следовательно, способный усилить потребность ребенка в родителях (Ainsworth, Blehar, Waters, & Wall, 19).78). Во время процедуры, которая длится около 20 минут, родитель и младенец сначала остаются наедине, пока младенец исследует комнату, полную игрушек. Затем в комнату входит незнакомый взрослый и минуту разговаривает с родителем, после чего родитель выходит из комнаты. Незнакомец остается с младенцем на несколько минут, затем снова входит родитель, и незнакомец выходит из комнаты. В течение всего сеанса видеокамера записывает поведение ребенка, которое затем кодируется обученными кодировщиками.
В странной ситуации дети реагируют на приход и уход родителей и незнакомых взрослых в их окружении.
Смотреть: «Странная ситуация» [YouTube]: http://www.youtube.com/watch?v=QTsewNrHUHU
В зависимости от поведения дети подразделяются на одну из четырех групп, каждая из которых отражает свой тип отношений привязанности с опекуном. Ребенок с безопасный стиль привязанности обычно свободно исследует в присутствии матери и взаимодействует с незнакомцем . Ребенок может быть расстроен, когда мать уходит, но также рад ее возвращению. Ребенок с амбивалентным (иногда называемым ненадежно-устойчивым ) стилем привязанности настороженно относится к ситуации в целом, особенно к незнакомцу, и остается рядом или даже цепляется за мать, а не исследует игрушки . Когда мать уходит, ребенок крайне огорчен и амбивалентен, когда она возвращается. Ребенок может броситься к матери, но не удержаться за нее, когда она берет ребенка на руки. Ребенок с избегающий (иногда называемый небезопасно-избегающий ) стиль привязанности будет избегать или игнорировать мать, проявляя мало эмоций, когда мать уходит или возвращается . Ребенок может убежать от матери при ее приближении. Ребенок не будет слишком много исследовать, независимо от того, кто там находится, и к незнакомцу будут относиться так же, как к матери.
Наконец, ребенок с неорганизованным стилем привязанности , кажется, имеет нет постоянного способа справиться со стрессом странной ситуации — ребенок может плакать во время разлуки, но избегать матери, когда она возвращается, или ребенок может подойти к матери, но затем замереть или упасть на пол. Хотя были обнаружены некоторые культурные различия в стилях привязанности (Rothbaum, Weisz, Pott, Miyake, & Morelli, 2000), исследования также показали, что доля детей, попадающих в каждую из категорий привязанности, относительно постоянна в разных культурах (см. 7.7, «Доля детей с разными стилями привязанности»).
Вы можете задаться вопросом, определяются ли различия в стиле привязанности в большей степени ребенком (природой) или родителями (воспитанием). Большинство специалистов по психологии развития считают, что социализация первична, утверждая, что ребенок становится надежно привязанным, когда мать доступна и способна удовлетворить потребности ребенка отзывчивым и надлежащим образом, но небезопасные стили возникают, когда мать нечувствительна и реагирует. не соответствует потребностям ребенка. В прямой проверке этой идеи голландский исследователь Димфна ван ден Боом (1994) случайно назначили матерям некоторых младенцев пройти тренинг, на котором они научились лучше реагировать на потребности своих детей. Исследование показало, что дети этих матерей с большей вероятностью демонстрируют безопасный стиль привязанности по сравнению с детьми матерей из контрольной группы, которые не проходили обучение.
Но на поведение привязанности ребенка также, вероятно, влияет, по крайней мере частично, темперамент , врожденные характеристики личности младенца . Некоторые дети теплые, дружелюбные и отзывчивые, в то время как другие более раздражительны, менее управляемы и их трудно утешить. Эти различия могут также играть роль в привязанности (Gillath, Shaver, Baek, & Chun, 2008; Seifer, Schiller, Sameroff, Resnick, & Riordan, 1996). В совокупности можно с уверенностью сказать, что на привязанность, как и на большинство других процессов развития, влияет взаимодействие генетических факторов и факторов социализации.
Направление исследования: использование дизайна продольного исследования для оценки стабильности привязанности
Вы можете задаться вопросом, оказывает ли стиль привязанности младенцев большое влияние на более позднюю жизнь. На самом деле исследования показали, что стили привязанности детей предсказывают их эмоции и поведение много лет спустя (Cassidy & Shaver, 1999). Психологи изучали постоянство стилей привязанности с течением времени, используя лонгитюдных исследовательских планов — исследовательских планов, в которых за индивидуумами в выборке следят и контактируют в течение длительного периода времени, часто на нескольких стадиях развития .
В одном из таких исследований Уотерс, Меррик, Требу, Кроуэлл и Альбершейм (2000) изучили степень стабильности и изменения моделей привязанности от младенчества до раннего взросления. В их исследовании 60 младенцев из среднего класса, которые были протестированы в странной ситуации в годовом возрасте, повторно вошли в контакт через 20 лет и были опрошены с использованием показателя привязанности взрослых. Уотерс и его коллеги обнаружили, что 72% участников получили ту же классификацию надежной и небезопасной привязанности в раннем взрослом возрасте, что и в младенчестве. Взрослые, изменившие категорию (обычно из безопасных в небезопасные), были в первую очередь теми, кто пережил травмирующие события, такие как смерть или развод родителей, тяжелые заболевания (зараженные родителями или самими детьми), физическое или сексуальное насилие со стороны член семьи.
В дополнение к обнаружению того, что люди обычно демонстрируют один и тот же стиль привязанности с течением времени, лонгитюдные исследования также показали, что классификация привязанности, полученная в младенчестве (оцениваемая с использованием странной ситуации или других показателей), предсказывает многие виды поведения в детстве и во взрослом возрасте. Младенцы с надежной привязанностью имеют более близкие, более гармоничные отношения со сверстниками, менее беспокойны и агрессивны и лучше способны понимать эмоции других, чем те, кого классифицировали как неуверенные в себе в младенчестве (Lucas-Thompson & Clarke-Stewart, 2007). Кроме того, подростки с надежной привязанностью имеют более позитивные отношения со сверстниками и романтические отношения, чем их сверстники с менее надежной привязанностью (Carlson, Sroufe, & Egeland, 2004).
Проведение лонгитюдных исследований — очень сложная задача, но та, за которую можно получить существенное вознаграждение. Когда выборка достаточно велика, а временные рамки достаточно велики, потенциальные результаты такого исследования могут предоставить богатую и важную информацию о том, как люди меняются с течением времени, и о причинах этих изменений. К недостаткам лонгитюдных исследований относятся стоимость и сложность поиска большой выборки, которую можно точно отслеживать во времени, а также время (многие годы), необходимое для получения данных. Кроме того, поскольку результаты задерживаются на длительный период, исследовательские вопросы, поставленные в начале исследования, могут со временем стать менее актуальными по мере продолжения исследования.
Исследования поперечного сечения представляют собой альтернативу продольным исследованиям. В дизайне поперечного исследования сравнение возраста проводится между выборками разных людей разного возраста в одно и то же время . В одном примере Джанг, Ливсли и Вернон (1996) изучили две группы однояйцевых и разнояйцевых (разнояйцевых) близнецов, одну группу в возрасте 20 лет, а другую группу в возрасте 50 лет, чтобы определить влияние генетики на личность. Они обнаружили, что генетика играет более важную роль в старшей группе близнецов, предполагая, что генетика стала более значимой для личности в более позднем взрослом возрасте.
Поперечные исследования имеют большое преимущество в том, что ученому не нужно ждать годами, чтобы получить результаты. С другой стороны, интерпретация результатов кросс-секционного исследования не так ясна, как результаты лонгитюдного исследования, в котором одни и те же люди изучаются с течением времени. Что наиболее важно, интерпретации, сделанные на основе перекрестных исследований, могут быть сбиты с толку когортными эффектами . Когортные эффекты относятся к возможности того, что различия в познании или поведении в два момента времени могут быть вызваны различиями, не связанными с возрастными изменениями. Вместо этого различия могут быть связаны с факторами окружающей среды, которые влияют на всю возрастную группу . Например, в исследовании Джанга, Ливсли и Вернона (1996), в котором сравнивались младшие и старшие близнецы, когортные эффекты могут быть проблемой. Две группы взрослых обязательно выросли в разные периоды времени, и на них мог по-разному влиять общественный опыт, такой как экономические трудности, наличие войн или внедрение новых технологий. В результате в перекрестных исследованиях, таких как это, трудно определить, обусловлены ли различия между группами (например, с точки зрения относительной роли окружающей среды и генетики) возрастом или другими факторами.
Ключевые выводы
- Младенцы рождаются с различными навыками и способностями, которые способствуют их выживанию, и они также активно учатся, взаимодействуя с окружающей средой.
- Техника привыкания используется для демонстрации способности новорожденного запоминать и учиться на собственном опыте.
- Дети используют как ассимиляцию, так и приспособление для разработки функциональных схем мира.
- Теория когнитивного развития Пиаже предполагает, что дети развиваются в определенной серии последовательных стадий: сенсомоторная, предоперационная, конкретно-операционная и формально-операциональная.
- Теории Пиаже оказали большое влияние, но они также подверглись критике и расширению.
- Социальное развитие требует развития надежной базы, на которой дети могут свободно исследовать. Стили привязанности относятся к безопасности этой базы и, в более общем плане, к типу отношений, которые люди, и особенно дети, развивают с теми, кто для них важен.
- Продольные и перекрестные исследования используются для проверки гипотез о развитии, и каждый подход имеет свои преимущества и недостатки.
Ссылки
Эйнсворт, М.С., Блехар, М.С., Уотерс, Э., и Уолл, С. (1978). Паттерны привязанности: психологическое исследование странной ситуации . Хиллсдейл, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates.
Аронсон, Э., Блейни, Н., Стефан, К., Сайкс, Дж., и Снапп, М. (1978). Класс пазлов . Беверли-Хиллз, Калифорния: Sage.
Байяржон, Р. (2004). Физический мир младенцев. Современные направления психологической науки, 13 (3), 89–94.
Бошан, Д.К., Коуарт, Б.Дж., Менеллиа, Дж.А., и Марш, Р.Р. (1994). Младенческий соленый вкус: факторы развития, методологические и контекстуальные факторы. Психология развития, 27 , 353–365.
Бласс, Э.М., и Смит, Б.А. (1992). Дифференциальное влияние сахарозы, фруктозы, глюкозы и лактозы на плач младенцев в возрасте от 1 до 3 дней: качественные и количественные аспекты. Психология развития, 28 , 804–810.
Боулби, Дж. (1953). Некоторые патологические процессы запускаются ранним отделением матери от ребенка. Journal of Mental Science, 99 , 265–272.
Бойсен, С.Т., и Хаймс, Г.Т. (1999). Текущие проблемы и новые теории познания животных. Ежегодный обзор психологии, 50 , 683–705.
Браун, А.Л. (1997). Преобразование школ в сообщества мыслящих и изучающих серьезные вопросы. Американский психолог, 52 (4), 399–413.
Bushnell, IWR, Sai, F., & Mullin, JT (1989). Неонатальное распознавание лица матери. Британский журнал психологии развития, 7 , 3–15.
Карлсон, Э. А., Сроуф, Л. А., и Эгеланд, Б. (2004). Построение опыта: лонгитюдное исследование репрезентации и поведения. Развитие ребенка, 75 (1), 66–83.
Кэссиди, Дж. Э., и Шейвер, П. Р. Э. (1999). Справочник по приложению: Теория, исследования и клиническое применение . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Guilford Press.
Коул, М. (1996). Культура в виду . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
Мужество, М.Л., и Хоу, М.Л. (2002). От младенца к ребенку: динамика когнитивных изменений на втором году жизни. Психологический бюллетень, 128 (2), 250–276.
Дасен, PR (1972). Кросс-культурное исследование Пиаже: резюме. Журнал межкультурной психологии, 3 , 23–39.
ДеЛош, Дж. С. (1987). Быстрое изменение символического функционирования очень маленьких детей. Science, 238 (4833), 1556–1556.
Доэрти, М.Дж. (2009). Теория разума: Как дети понимают мысли и чувства других . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Psychology Press.
Дрисколл, член парламента (1994). Психология обучения для обучения . Бостон, Массачусетс: Аллин и Бэкон.
Гэллап, Г.Г., младший (1970). Шимпанзе: Самопознание. Наука, 167 (3914), 86–87.
Гибсон, Э. Дж., и Пик, А. Д. (2000). Экологический подход к перцептивному обучению и развитию . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.
Гибсон, Э.Дж., Розенцвейг, М.Р., и Портер, Л.В. (1988). Исследовательское поведение в развитии восприятия, действия и приобретения знаний. В Ежегодном обзоре психологии (Том 39, стр. 1–41). Пало-Альто, Калифорния: Ежегодные обзоры.
Гиллат, О., Шейвер, П.Р., Бэк, Дж.-М., и Чун, Д.С. (2008). Генетические корреляты стиля привязанности взрослых. Бюллетень личности и социальной психологии, 34 (10), 1396–1405.
Харлоу, Х. (1958). Природа любви. Американский психолог, 13 , 573–685.
Хартер, С. (1998). Развитие представлений о себе. В W. Damon & N. Eisenberg (Eds.), Справочник по детской психологии: социальное, эмоциональное и личностное развитие (5-е изд. , том 3, стр. 553–618). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: John Wiley & Sons.
Джеймс, В. (1890 г.). Принципы психологии . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Довер.
Джанг, К.Л., Ливсли, В.А., и Вернон, П.А. (1996). Генетическая основа личности в разном возрасте: поперечное исследование близнецов. Личность и индивидуальные различия, 21 , 299–301.
Юраска, Дж. М., Хендерсон, К., и Мюллер, Дж. (1984). Дифференциальный опыт выращивания, пол и поведение в радиальном лабиринте. Психобиология развития, 17 (3), 209–215.
Каган, Дж. (1991). Теоретическая полезность конструктов себя. Developmental Review, 11 , 244–250.
Клар, Д., и Маквинни, Б. (1998). Обработка информации. В D. Kuhn & R.S. Siegler (Eds.), Справочник по детской психологии: познание, восприятие и язык (5-е изд., том 2, стр. 631–678). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: John Wiley & Sons.
Левин И., Зиглер С. Р. и Друян С. (1990). Заблуждения о движении: эффекты развития и тренировки. Развитие ребенка, 61 , 1544–1556.
Лукас-Томпсон, Р., и Кларк-Стюарт, К.А. (2007). Прогнозирование дружбы: как качество брака, материнское настроение и надежность привязанности связаны с отношениями детей со сверстниками. Журнал прикладной психологии развития, 28 (5–6), 499–514.
Моретти, М.М., и Хиггинс, Э.Т. (1990). Развитие уязвимостей самооценки: социальные и когнитивные факторы психопатологии развития. В RJ Sternberg & J. Kolligian, Jr. (Eds.), Компетентность с учетом (стр. 286–314). Нью-Хейвен, Коннектикут: Издательство Йельского университета.
Портер, Р. Х., Макин, Дж. В., Дэвис, Л. Б., и Кристенсен, К. М. (1992). Младенцы, находящиеся на грудном вскармливании, реагируют на обонятельные сигналы собственной матери и незнакомых кормящих самок. Поведение и развитие младенцев, 15 (1), 85–93.
Повинелли, Д. Дж., Ландау, К. Р., и Периллу, Х. К. (1996). Самопознание у маленьких детей с использованием обратной связи с задержкой по сравнению с живой: свидетельство асинхронности развития. Развитие ребенка, 67 (4), 1540–1554.
Рогофф, Б. (1990). Обучение мышлению: когнитивное развитие в социальном контексте . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.
Ротбаум Ф., Вайс Дж., Потт М., Мияке К. и Морелли Г. (2000). Привязанность и культура: безопасность в Соединенных Штатах и Японии. Американский психолог, 55 (10), 1093–1104.
Сейфер Р., Шиллер М., Самерофф А. Дж., Резник С. и Риордан К. (1996). Привязанность, материнская чувствительность и темперамент младенцев в течение первого года жизни. Психология развития, 32 (1), 12–25.
Шрагер, Дж., и Зиглер, Р.С. (1998). SCADS: модель выбора стратегии детьми и открытия стратегии. Психологические науки, 9 , 405–422.
Смит, Л.Б., и Телен, Э. (2003). Развитие как динамическая система. Trends in Cognitive Sciences, 7 (8), 343–348.
Соска, К.С., Адольф, К.Е., и Джонсон, С.П. (2010). Системы в разработке: приобретение двигательных навыков облегчает создание трехмерных объектов. Психология развития, 46 (1), 129–138.
Томаселло, М. (1999). Культурные истоки человеческого познания . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
Трехуб, С., и Рабинович, М. (1972). Слухово-речевая чувствительность в раннем детстве. Психология развития, 6 (1), 74–77.
ван ден Бум, округ Колумбия (1994). Влияние темперамента и материнства на привязанность и исследование: экспериментальное манипулирование чувствительной реакцией матерей из низшего класса с раздражительными младенцами. Развитие ребенка, 65 (5), 1457–1476.
Выготский, Л. С. (1962). Мысль и язык . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
Выготский, Л. С. (1978). Разум в обществе . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
Ван, С. Х., Байаржон, Р., и Брюкнер, Л. (2004). Рассуждения маленьких детей о скрытых объектах: доказательства из заданий на нарушение ожиданий только с тестовыми испытаниями. Познание, 93 , 167–198.
Уотерс, Э., Меррик, С., Требу, Д., Кроуэлл, Дж., и Альбершейм, Л. (2000). Безопасность привязанности в младенчестве и раннем взрослом возрасте: двадцатилетнее лонгитюдное исследование. Развитие ребенка, 71 (3), 684–689.
Винн, К. (1995). Младенцы обладают системой числовых знаний. Текущие направления в психологической науке, 4 , 172–176.
Авторство изображений
Рисунок 7.2: Адаптировано из Wynn (1995).
Рисунок 7.3: Jean Piaget, автор Антон Йоханссон, http://www.flickr.com/photos/mirjoran/455878802, используется по лицензии CC BY 2.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/2.0/).
Рисунок 7.5: «Малыш в зеркале» Саманты Стил (http://www.flickr.com/photos/samanthasteele/3983047059/) находится под лицензией CC BY-NC-ND 2.0 (http://creativecommons. org/licenses/by-nc-nd/2.0/deed.en_CA). В моем зеркале обезьяна», Мор (http://www. flickr.com/photos/mmoorr/19).21632741/) находится под лицензией CC BY-NC 2.0 (http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.0/deed.en_CA). «зеркало зеркало, кто самая красивая собака?» by rromer (http://www.flickr.com/photos/rromer/6309501395/) находится под лицензией CC BY-NC-SA 2.0 (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.0/ дело.en_CA).
Рисунок 7.6: Источник: «Maternal Bond» Коивта (http://en.wikipedia.org/wiki/File:MaternalBond.jpg) находится под лицензией Creative Commons Attribution-Share Alike 3.0 Unported (http:// creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/deed.en_CA). «Восхитительный папа», Жюльен Харнеис (http://www.flickr.com/photos/julien_harneis/63420769).64/in/photostream/) находится под лицензией CC BY-SA 2.0 (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/2.0/deed.en_CA). «Szymon i Krystian» от Joymaster (http://en.wikipedia.org/wiki/File:Szymon_i_Krystian_003.JPG) находится под лицензией Creative Commons Attribution-Share Alike 3.0 (http://creativecommons. org/licenses/by- sa/3.0/deed.en_CA).
Длинные описания:
Подробное описание рис. 7.7: Стили детских привязанностей. 60% безопасны. 15% дезорганизованы. 15% избегают. 10% амбивалентны. [Вернуться к рисунку 7.7]
- Процедура, в которой используются принципы привыкания, позволяющие исследователям делать выводы о когнитивных процессах новорожденных. ↵
Рефлекс Моро — StatPearls — Книжная полка NCBI
Книжная полка NCBI. Служба Национальной медицинской библиотеки, Национальных институтов здоровья.
StatPearls [Интернет]. Остров сокровищ (Флорида): StatPearls Publishing; 2022 янв.
StatPearls [Интернет].
Показать подробности
Критерий поиска
Кристофер В. Эдвардс; Ясир Аль Халили.
Информация об авторе
Последнее обновление: 31 июля 2021 г.
Определение/Введение
Рефлекс Моро — нормальный примитивный инфантильный рефлекс. Рефлекс Моро — это непроизвольная защитная двигательная реакция на резкое нарушение баланса тела или чрезвычайно внезапную стимуляцию.[1] Эрнст Моро впервые описал рефлекс Моро в 1918 году. Его можно увидеть уже через 25 недель после зачатия и обычно он проявляется к 30 неделям после зачатия [2]. Рефлекс присутствует у доношенных детей и начинает исчезать к 12 неделям с полным исчезновением к шести месяцам.[3]
Рефлекс вызывается подтягиванием рук младенца в положении лежа на спине и отпусканием рук, что вызывает ощущение падения.[1] Производство рефлекса зависит от внезапности раздражителей, а не от расстояния падения. Нет необходимости отрывать голову младенца от кровати, чтобы вызвать этот рефлекс. Нормальный рефлекс Моро начинается с отведения верхних конечностей и разгибания рук. Пальцы разгибаются, и есть небольшое разгибание шеи и позвоночника. После этой начальной фазы руки приводятся к передней части тела, а затем возвращаются на бок младенца.[3]
Вопросы, вызывающие озабоченность
Рефлекс Моро особенно слаб у недоношенных новорожденных из-за более низкого мышечного тонуса, неадекватного сопротивления пассивным движениям и медленного отведения рук по сравнению с таковыми у доношенных новорожденных в том же постконцептуальном возрасте. [4] ] Отсутствие рефлекса Моро в неонатальном периоде и раннем младенчестве является важным диагностическим признаком, указывающим на различные скомпрометированные состояния.[3]
Клиническое значение
Отсутствие или преждевременное исчезновение рефлекса Моро может быть следствием родовой травмы, тяжелой асфиксии во время родового процесса, внутричерепного кровоизлияния, инфекции, порока развития головного мозга, общей мышечной слабости любой этиологии, церебрального паралича спастических тип.[5][1] Асимметричный Моро может быть следствием местной травмы. Повреждение периферического нерва, шейного отдела спинного мозга или перелом ключицы являются распространенными причинами асимметричного Моро и вызывают торможение рефлекса на пораженной стороне.[3][6] Длительное сохранение рефлекса Моро также может быть признаком спастического церебрального паралича.[5]
В одном исследовании наличие или отсутствие рефлекса Моро больше связано с развитием младенца и с меньшей вероятностью относится к патогенным состояниям. [4] Другое исследование показало четкую связь между сохраненными примитивными рефлексами и задержкой двигательного развития у младенцев с очень низкой массой тела при рождении.[7] Обучение медицинскому персоналу правильному выполнению рефлекса Моро важно и может повысить результативность медицинского осмотра.[8]
Сестринское дело, союзное здравоохранение и межпрофессиональные групповые вмешательства
Рефлекс Моро является нормальной реакцией младенца на раздражители, и для всей медицинской бригады важно понимать, как выглядит нормальная реакция и когда следует беспокоиться. Часто у семей возникают вопросы и опасения по поводу развития их ребенка. В то время как врач может утешить и решить проблемы, часто именно медсестры первой линии в больнице или в клинике первыми могут решить родительские проблемы и распознать проблемы. Раннее выявление аномалий может затем привести к включению физиотерапии, трудотерапии, неврологии и специалиста по развитию в уход за ребенком.
Весь межпрофессиональный коллектив, включая медсестер, должен признать, что асимметричный рефлекс Моро при рождении может свидетельствовать о повреждении нейронов или переломе ключицы. [6] Кроме того, необходимо помнить, что рефлекс Моро должен исчезнуть к шести месяцам жизни, а сохраненный рефлекс должен вызвать подозрение на задержку крупной моторики и возможный спастический церебральный паралич.[5][7]
Контрольные вопросы
Доступ к бесплатным вопросам с несколькими вариантами ответов по этой теме.
Прокомментируйте эту статью.
Рисунок
Рефлекс Моро. Изображение предоставлено доктором Чайгасаме
Ссылки
- 1.
Zafeiriou DI. Примитивные рефлексы и постуральные реакции в исследовании развития нервной системы. Педиатр Нейрол. 2004 г., июль; 31 (1): 1–8. [PubMed: 15246484]
- 2.
Allen MC, Capute AJ. Эволюция примитивных рефлексов у глубоко недоношенных детей. Педиатр Рез. 1986 декабря; 20 (12): 1284–1289. [PubMed: 3797120]
- 3.
Futagi Y, Toribe Y, Suzuki Y. Хватательный рефлекс и рефлекс Моро у младенцев: иерархия примитивных рефлекторных реакций.
. [Бесплатная статья PMC: PMC3384944] [PubMed: 22778756] Int J Педиатр. 2012;2012:1- 4.
Sohn M, Ahn Y, Lee S. Оценка примитивных рефлексов у новорожденных с высоким риском. J Clin Med Res. 2011 дек.;3(6):285-90. [Бесплатная статья PMC: PMC3279472] [PubMed: 22393339]
- 5.
Зафейриу Д.И., Цикулас И.Г., Кременопулос Г.М., Контопулос Э.Е. Профиль рефлекса Моро у детей первого года жизни из группы высокого риска. Мозг Дев. 1999 апр; 21 (3): 216-7. [PubMed: 10372911]
- 6.
Reiners CH, Souid AK, Oliphant M, Newman N. Пальпируемое губчатое образование над ключицей, недостаточно используемый признак перелома ключицы у новорожденного. Клин Педиатр (Фила). 2000 декабрь; 39 (12): 695-8. [PubMed: 11156066]
- 7.
Маркиз П.Дж., Руис Н.А., Ланди М.С., Диллард Р.Г. Сохранение примитивных рефлексов и задержка двигательного развития у новорожденных с очень низкой массой тела при рождении. Джей Дев Бехав Педиатр.
1984 июня; 5(3):124-6. [PubMed: 6736257]- 8.
Паважо Л., Санчес П.Дж., Стивен Браун Л., Чалак Л.Ф. Межэкспертная достоверность модифицированного исследования Sarnat у недоношенных детей в сроке гестации 32-36 недель. Педиатр Рез. 2020 март; 87 (4): 697-702. [Бесплатная статья PMC: PMC7078074] [PubMed: 31493776]
Copyright © 2022, StatPearls Publishing LLC.
Эта книга распространяется в соответствии с международной лицензией Creative Commons Attribution 4.0 (http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/), которая разрешает использование, дублирование, адаптацию, распространение и воспроизведение на любом носителе или формате, при условии, что вы укажете автора(ов) оригинала и источник, будет дана ссылка на лицензию Creative Commons и указаны любые внесенные изменения.
Идентификатор книжной полки: NBK542173PMID: 31194330
Связанная информация
Похожие статьи в PubMed
- Эволюция примитивных рефлексов у глубоко недоношенных детей.[Pediatr Res. 1986]
- Оценка примитивных рефлексов у новорожденных с высоким риском. [J Clin Med Res. 2011]
- Эрнст Моро (1874–1951) – великая педиатрическая карьера началась на подъеме педиатрических исследований в университетах, но была свернута в тени нацистских законов. [Eur J Pediatr. 2005]
- Ладонный хватательный рефлекс [StatPearls. 2022]
- Обзор Нейронный механизм и клиническое значение подошвенного хватательного рефлекса у младенцев.[Pediatr Neurol. 2010]
Просмотреть отзывы… Просмотреть все…
Последние действия
ClearTurn OffTurn On
Ваша активность в Интернете пуста.
Запись активности отключена.
Включите запись
Подробнее…
Личные размышления о борьбе в Бангсаморо
Автор:
Эдилвасиф Баддири
Апрель 2007 г.
| 8 | 8 Эта статья была написана, когда автор получал степень магистра гуманитарных наук в области исследований мира в Институте международных исследований мира имени Джоан Б. Крок при Университете Нотр-Дам. |
Будучи гражданином Филиппин, я также приписываю себе Бангсаморо. Я принадлежу к традиционно недопредставленной группе; религиозное и этническое меньшинство в преимущественно христианской стране. Наша родина, расположенная в некоторых частях Минданао и Сулу, на девяносто девять процентов состоит из мусульман в стране, которая на девяносто процентов состоит из христиан. Выросший в разгар вооруженного конфликта между бойцами Бангсаморо и правительством Филиппин, я стал свидетелем экономического и психологического опустошения, нанесенного моей стране и моему народу. Почти девяносто процентов жителей Сулу живут за чертой бедности, зарабатывая менее одного доллара в день. Семьдесят процентов не имеют доступа к водопроводу и электричеству. Таким образом, я поклялся работать на миростроительство и добиться справедливого и мирного разрешения конфликта.
Прежде чем я смог работать над построением мира, я должен был понять конфликт и узнать свою личность. Это был процесс самопознания, погружения в мир бангсаморо и филиппинцев. Открытие началось, когда родственники находили убежище в нашем доме, принося новости о боевых действиях, смертях и жестоком обращении, совершенных филиппинскими солдатами над гражданскими лицами, часто родственниками. Эти недавние события привели к конфликту в непосредственной близости от меня.[1] Мои родители, бабушки и дедушки рассказывали истории, которые Джон Пол Ледерах называет «живой историей».[2] Они рассказывали о своем чудесном спасении от 1974 массированных бомбардировки Сулу филиппинскими военными, солдаты которых, как они подчеркивали, были христианами. Мои бабушка и дедушка пошли бы еще дальше, описывая, как американские солдаты прибыли в 1898 году и к 1920-м годам привели с собой филиппинцев-христиан с севера, чтобы они служили местными администраторами и помогали американской оккупации. Они живо помнят бойню в Бад-Даджо 7 марта 1906 г. [3] и резню в Бад-Багсаке 13 июня 1913 г., когда были безжалостно убиты моро, отвергшие уплату подушного налога и политику разоружения американских оккупантов.[4]
Позже я узнал о резне в Джабиде 18 марта 1968 года[5], о казни двадцати восьми молодых моро из Сулу филиппинскими солдатами. Более того, продолжался захват земель моро, которые были переданы христианским филиппинским поселенцам с севера. Это подпадает под рамки «воспоминаемой истории» Ледераха. [6] Наконец, был рассказ Бангсаморо [7] об иностранных колонизаторах, которые хотели поработить их и всегда терпели неудачу, но оставили ужасно ослабленное и дисфункциональное общество моро. Повествование призывает к восстановлению былой славы, когда моро имели первостепенное значение в своей судьбе и жили по своим правилам.
Сегодня я лучше понимаю свой народ и свою личность. История Бангсаморо пересказывается каждый раз, когда в стране моро вспыхивают боевые действия. Повествование, памятная история и живая история сочетаются с каждым недавним событием сражений и убийств.
Моро и филиппинцы-христиане принадлежат к одной малайской расе. До прихода ислама на Филиппины все его жители имели общее происхождение. Хотя жители были разделены на разные этнолингвистические или географические группы, в их сознании не было сомнений, что они принадлежат к одной и той же расе.[8]
Приход ислама в 11 веке принес новый образ жизни. Он принес новые законы, новые этические нормы и новый взгляд на смысл и направление жизни. Мусульмане начали развивать сознание принадлежности к более широкому исламскому сообществу, называемому «Умма ». Однако одним из наиболее важных вкладов ислама была централизованная политическая структура в форме султаната. Ислам был социальной и политической силой, и ко времени прихода Испании мусульмане уже были на Лусоне и Висайских островах и торговали с британцами, голландцами и китайцами. Большинство историков согласились бы с тем, что если бы не приход Испании, Филиппины были бы мусульманской страной. Ко времени прихода Испании ислам и правление султанов прочно утвердились на Минданао и Сулу.
Испания прибыла на Филиппины 16 марта 1521 года с явной целью колонизации и христианизации. Испанцы, однако, были удивлены, обнаружив людей, придерживающихся ислама — религии мавров, их правителей и противников на протяжении более 800 лет. В каком-то переносе мысли они стали называть этих людей моро. После успеха в колонизации и обращении в христианство туземцев Лусона и Висайских островов они нацелили свое оружие на моро Минданао и Сулу.
Более трехсот лет[9] моро страстно защищали свою общину, свою свободу и свою веру от Испании. Таким образом, моро развили отчетливую идентичность, усиленную исламом и стремлением к самосохранению, которая сильно отличалась от христианизированных туземцев — индиосов . Индийцы , с другой стороны, приняли христианскую религию с большим рвением, чем испанцы. Они были настолько преданы ей, что охотно приняли гегемонию Испании и стали ее рабами. Они переняли законы Испании, ее системы и кипящую ненависть испанцев к моро.
Однако разрыв не ограничивается различиями в истории и культуре. Ситуация усугублялась тем фактом, что Испания использовала Indios в войне против моро. Испания также позаботилась о том, чтобы индиос боялись, не любили и ненавидели моро из-за их частой постановки пьес моро-моро. Моро ответили набегами на прибрежные общины индейцев . Таким образом, существовала проблема моро для индейцев и христианская проблема для моро. В конце концов, Испания оставила «в наследство подозрительность, если не ненависть»[11] между моро и филиппинцами-христианами.
Именно в таком состоянии Америка застала жителей Филиппин первого мая 1898 года. Однако Америка легко подавила восстание филиппинцев-христиан, добровольно принявших их правление. Они потерпели поражение в бою, и лидер филиппинского сопротивления Эмилио Агинальдо сдался американцам. Американцы легко ассимилировали филиппинцев-христиан в свою собственную систему правления, включая их принцип отделения церкви от государства. Принцип отделения церкви от государства не был полностью чужд филиппинцам-христианам. Это был тот же принцип, который они приняли в Конституции Малолоса.[12] Вскоре американцы начали передавать бразды правления филиппинцам-христианам.
Однако для моро дело обстояло иначе. Политика Америки в отношении моро началась с умиротворения. Они заключили договор [13], по которому Америка обязалась уважать религию и политические дела моро. Позже договор утратил свое значение, и Америка официально аннулировала его. Было ясно, что Америка не собиралась соблюдать договор и была полна решимости колонизировать моро. Моро снова увидели необходимость защищать свою свободу и свой образ жизни. Когда организованное сопротивление султаната потерпело неудачу, отдельные моро начали браться за оружие.
Установив эффективное правление в районах моро, американцы начали навязывать свои законы. Америка начала осуществлять крупные программы на мусульманском Юге, которые были полностью светскими с точки зрения их идеологии. Для моро эти программы были далеко не светскими; они были фундаментальными нападениями на их исламскую веру. Таким образом, в то время как филиппинцы-христиане начали адаптировать и совершенствовать американские принципы, моро укрепляли исламские принципы.
У филиппинцев-мусульман очень глубокое чувство исламской идентичности. Это идентичность, характеризующаяся исламским образом жизни. Это идентичность, зародившаяся в девятом веке и глубоко взращенная Испанией и американской кампанией по ее искоренению. Это десятивековая идентичность, которая коренным образом возродилась, когда моро снова ощутили угрозу физического и религиозного исчезновения в свете политики филиппинских правительств в XIX веке.60-е и 1970-е годы.[15] Следствием этого возрождения исламской идентичности стало движение исламского возрождения в мусульманском мире. Произошло пробуждение мирового исламского сообщества или уммы , которое проявилось на Филиппинах в форме посредничества Организации Исламская конференция в вооруженном конфликте на мусульманском Минданао.
Угроза физического вымирания, посягательство на их исламскую идентичность и возрождение нового энтузиазма в отношении исламского образа жизни заставили народ моро снова бороться за свое самосохранение. В прошлом султанаты возглавляли организованное сопротивление. Сегодня Фронт национального освобождения моро (ФНОМ) и Исламский фронт освобождения моро (ИФОМ) несут факел вооруженной борьбы. У них могут быть идеологические и этнические различия, но, в конце концов, все они верующие ислама и едины в его Умма .
Отдавая должное правительству Республики Филиппины (GRP), следует признать, что оно пыталось исправить ситуацию. В качестве пережитка колониализма он рассматривал проблему как «мусульманскую проблему», и ее первым средством была американская формула интеграции. Он принял Конституцию 1935 года без специальных положений, касающихся моро, во имя национального единства и целостности. Он продолжал принимать национальные законы без должного учета исламских верований моро. Хуже того, земли моро отдавали христианским поселенцам с Лусона и Висайских островов.
На Конституционном съезде 1971 года наконец-то был услышан голос моро. Предложения мусульманских делегатов варьировались от федеральной формы правления до полной политической автономии. Однако голос моро затерялся в какофонии большинства. Те же нежелательные положения Конституции были снова включены в основной закон страны. Через год на Филиппинах произошло вооруженное восстание, никогда ранее не имевшее равных по масштабам.
ВРП была вынуждена сесть за стол переговоров из-за восстания моро и давления со стороны исламских стран, и ей пришлось работать при посредничестве Организации Исламская конференция. Это привело к Трипольскому соглашению. Надежда на мир быстро рухнула из-за нарушений соглашения администрацией Маркоса. Моро снова вышли на тропу войны.
Работая над выполнением обещания замученного лидера оппозиции Бениньо Акино уважать самоопределение моро, администрация его жены, президента Корасона Акино, проводила политику мира с народом моро, которую последний обязал лидеров моро. Многообещающее начало было обмануто правительственными махинациями, направленными на то, чтобы подорвать двусторонние переговоры.[17] В конце концов, правительство в одностороннем порядке навязало свое решение, санкционировав создание Автономной области на мусульманском Минданао (АРММ) в 19 веке.87 Конституции Филиппин. В конституции говорилось, что это было признанием «общего и отличительного исторического и культурного наследия, экономических и социальных структур и других соответствующих характеристик» мусульман. Он уполномочил Конгресс принять Органический закон, который «должен предусматривать специальные суды с юрисдикцией в области личных, семейных и имущественных прав и наделял автономный регион ограниченными законодательными полномочиями, как в соответствии с положениями Конституции, так и национальными законами».] Соответственно, создание такой автономной области должно быть в рамках Конституции и национального суверенитета Филиппин.
Преамбула Органического закона предусматривает, что жители ARMM «создают автономное региональное правительство, которое действительно отражает их идеалы и чаяния в рамках Конституции и национального суверенитета». [20] Положения ARMM действуют. , признание права моро на самоопределение.
На практике, однако, концепция автономии представлялась как строгий надзор и контроль со стороны Канцелярии Президента и Конгресса Филиппин. Бюджет ARMM определяется Конгрессом Филиппин, а избранный региональный губернатор избирается президентом и находится под ее надзором и контролем. Верховный суд Филиппин, состоящий в основном из филиппинских юристов-христиан, практически не знакомых с исламским правом, может отменять решения шариатских судов. Таким образом, ARMM с треском провалилась в ответ на стремление моро к своему политическому пространству в филиппинской нации.
Благодаря тому, что президент Глория Макапагал-Арройо активно выступает за изменение устава в системе правления, в настоящее время раздается непрерывный и энергичный призыв к переходу на федеральную систему управления. В конечном итоге, возможно, федеральные земли будут иметь достаточную власть и власть, чтобы определять свою судьбу, оставаясь при этом частью страны. Это также даст возможность моро избирать сенаторов-мусульман и иметь достаточное влияние, чтобы увеличить участие моро в национальном правительстве.
Однако проблема принятия большинством филиппинцев-христиан остается. Хотя эти изменения могут позволить моро увидеть себя частью филиппинской нации, крайне важно, чтобы филиппинцы-христиане приняли их как филиппинцев. Согласно опросу, проведенному в августе 2004 года, 41% филиппинцев-христиан отрицательно относятся к мусульманам.[21] Что еще более важно, необходимо привлечь филиппинцев-христиан, которые обосновались и нашли дом в традиционном мусульманском Минданао. Весьма вероятно, что они не примут федеративное государство, в котором они находятся под господством моро, после того, как они обрели независимость от вмешательства моро, укоренившись в земле моро. Они переехали на земли моро при поддержке правительства, которое продало этот район как «Землю обетованную». В то время как многие поселенцы считают этот район своей родиной, многие моро по-прежнему считают их захватчиками земли. Прося вернуть свою землю, жители Бангсаморо просто хотят справедливости. Для многих христианских поселенцев земля, которую они захватили, уже принадлежит им, и они считают несправедливым с их стороны возвращать эти земли моро.
В этом заключается задача для будущего ARMM, народа Бангсаморо и Республики Филиппины. ARMM не предоставила моро их собственное пространство в филиппинской нации, и изменение устава даст возможность найти место для народа бангсаморо в филиппинской нации. В противном случае оставшейся альтернативой для народа Бангсаморо является независимость. Когда это время придет, вполне вероятно, что большинство выберет независимое государство.
Действительно, очень жаль, что филиппинская нация, возникшая в 1934 году, опрометчиво отрицала самостоятельную государственность народа бангсаморо: они пренебрегали их культурой, унижали их традиции и отрекались от своей гордой и самобытной истории. Каким-то образом филиппинское правительство рассматривало моро как народ, который необходимо покорить и завоевать, забыв, что такое нация. Как определил уважаемый юрист, «нация строится, когда составляющие ее сообщества берут на себя обязательства перед ней, когда они отказываются от выбора и возможностей от имени этой нации? когда составляющие ее сообщества идут на компромиссы, когда они предлагают друг другу гарантии. «[и] когда они получают от других выгоды национальной солидарности».[22]
Политическая и культурная легитимность филиппинской нации должна основываться на информированном и явном согласии управляемых. Чтобы выжить, Филиппины должны принять народ Бангсаморо как одного из своих. Хотя они моро, они также могут быть филиппинцами одновременно.
Теперь я стал мудрее и лучше понимаю сложные задачи, связанные с миростроительством. В работе по миростроительству для меня было важно стать юристом, чтобы иметь возможность ориентироваться в правовых и политических структурах и иметь уважаемые полномочия, чтобы быть достойным внимания. Безусловно, это помогло мне на выборах депутатом законодательного собрания провинции Сулу.
Посещая различные общины провинции, я видел, как люди устали от войн и только и ждут лучшей жизни. В основном они хотят, чтобы правительство было предано народу: предоставляло основные услуги, улучшало управление и пресекало военные злоупотребления. Когда я работал с филиппинским правительством, работая с высокопоставленными военными и гражданскими чиновниками, вопросы не были такими четкими, как могло бы показаться. Для каждого возможного решения было много осложнений.
Пока решения не принимались, отношения были установлены. Многие офицеры, с которыми я работал, были порядочными и праведными людьми, верными делу защиты страны и конституции Филиппин. Некоторые стали близкими друзьями и доверенными лицами. Сохраняя верность своим клятвам, они научились слушать. Помогло то, что они видели во мне равного, говорящего на их языке. Я могу честно сказать, что эти отношения привели к постепенным изменениям в их мировоззрении моро, конфликте и их роли. Многие из них не в состоянии изменить политику филиппинского правительства, но они могут сделать ее более отзывчивой и гуманной. Поистине, «ключ к миростроительству заключается в том, чтобы помнить, что изменение, если оно должно быть зажжено, а затем поддержано, должно связать и привести во взаимоотношения наборы людей, процессов и действий, которые не находятся в похожей ситуации и не имеют схожих убеждений». 23]
На более крупной платформе я помог друзьям и коллегам моро собраться вместе и создать Сеть молодых профессионалов моро (YMPN). Таким образом, мы даем альтернативный национальный голос конфликту и делаем упор на мирное разрешение, а не на насилие. Большинство товарищей по команде пострадали в конфликте. Наш Председатель с болью и трепетом рассказывал, как Ilagas [24], группа христианских линчевателей, в разгар войны в начале 1970-х зарезала ее мать. Вместо того чтобы злиться, она решила стать миротворцем и работать с правительством. Не забывая о своей потере и несправедливости по отношению к народу моро, она продвинулась вперед, чтобы работать во имя мира.
Люди, подобные ей, и другие друзья, работающие на правительство и филиппинские военные, постоянно вдохновляют на работу во имя лучшего и мирного будущего. Продолжая работать во имя мира, я вижу, что являюсь частью большего целого, и успех возможен только в тех отношениях, которые я должен постоянно строить для коллективного исцеления[25], необходимого народу Бангсаморо и филиппинцам. Людям восстановить свой общий нарратив и жить в едином и свободном сообществе.
[1]»Этот круг недавних событий выявляет наиболее заметные проявления политических, военных, социальных или экономических конфликтов. Это редко период времени, превышающий месяцы, год или два.» См. Джон Пол Ледерах, Моральное воображение: искусство и душа построения мира (Нью-Йорк: Oxford University Press, 2005), стр. 142.
[2] «Идея живой истории пытается отразить более широкий взгляд на время, который будет варьироваться от молодых людей к пожилым. Это история, которую я видел, прикасался и пробовал на вкус. Местное или национальное сообщество внутри него несколько диапазонов прожитой истории. Он может длиться от одного до примерно восьми, может быть, девяти десятилетий ». См. Там же.
[3] Известный американский писатель Марк Твен писал о резне: «Племя моро, темнокожих дикарей, укрепилось в чаше потухшего кратера недалеко от Холо; против нас, потому что мы восемь лет пытались отнять у них их свободы? Приказ генерала Вуда состоял в том, чтобы «убить или взять в плен этих дикарей»? даже живой младенец не может плакать о своей умершей матери». См. Марка Твена, 9 лет.1410 Перо, нагретое в аду: Марк Твен в протесте изд. Фредерик Андерсон (Нью-Йорк: Многолетняя библиотека, 1930), стр. 97.
[4] О резне в Бад-Даджо см. Эндрю Басевич, «Что случилось в Бад-Даджо», The Boston Globe . 12 марта 2006 г. О резне в Бад-Багсаке см. Чарльз Байлер, «Умиротворение моро: американское военное правительство, 1899–1913», Military Review . Май-июнь 2005 г.
[5] В марте 1968 г. газетные заголовки кричали о резне филиппинскими армейскими солдатами от 28 до 64 молодых людей моро, которые были частью 180 предполагаемых стажеров Сил Джабиды. Стажеры якобы были частью секретного плана Маркоса по расколу исламских рядов, провоцированию войны между Сулу и Сабахом, а затем вторжению и возвращению Сабаха. Единственный выживший после убийства объяснил, что стажеры были застрелены, потому что после того, как они отказались атаковать Сабах, армия опасалась утечки плана.
[6] «Это история, поддерживаемая живым благодаря тому, что помнится из топографической карты времени группы. Применительно к затяжному конфликту существует своего рода ландшафт социальной памяти, который поддерживается живым. В представлении группы о своей истории некоторые события выделяются, то есть поднимаются на уровень повышенного узнавания.Эти события формируют и формируют коллективную идентичность.Эти моменты в истории часто являются моментами, когда трансформировалась история о том, кто такие люди, их самопонимание неожиданным образом, нарушено или даже уничтожено». См. Джон Пол Ледерах, 9 лет.1410 Моральное воображение: искусство и душа построения мира (Нью-Йорк: Oxford University Press, 2005), стр. 142.
[7] «Самая глубокая история, восходящая к незапамятным временам, — это «повествование». Повествование создает формирующую историю о том, кто мы есть как народ и место. Это понимание того, как люди приходят к тому, чтобы увидеть свое место на этой земле в переносном смысле, и их место привязано к конкретной географии в буквальном смысле». См. John Paul Lederach, Моральное воображение: искусство и душа построения мира (Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета, 2005 г.), стр. 142–143.
[8] Питер Г. Гоуинг, «Полумесяц на Востоке», в Мусульманское филиппинское меньшинство , изд. Рафаэль Исраэль (Лондон: Cuizon Press, 1982).
[9] Историки моро расходятся во мнениях относительно того, когда считать начало моро-испанской войны. Некоторые ссылаются на 27 апреля 1521 года, когда Фердинанд Магеллан и его испанские войска сражались с Лапу-Лапу на острове Мактан. Лапу-Лапу был солдатом султана Сулу, посланным в этот район для поддержки некоторых из своих союзников.
[10] «Церковь также позаботилась о том, чтобы обычные верующие разделяли () низкое, презренное представление о пьесах моро-моро, которые стали неотъемлемой частью всех народных и религиозных праздников. Моро были. Пьесы были посвящены одной теме: борьбе между добром (христианами) и злом (мусульманами), всегда приводившей к одной и той же сокрушительной кульминации — победе христиан над моро и их верой. или предательское, чего не испытали моро, ничего столь доброго и благородного, чего бы не сделали христиане». См. о. Педро Сальгадо ОП, «Восстание Минданао — Сулу», 1 Епископальная комиссия по исследованиям филиппинских племен, серия 12 (третий квартал 1981 г.).
[11] Доклад, подготовленный Сезаром Адибом Махулом для Культурного центра посольства Испании 16 августа 1975 года. принял принцип отделения церкви от государства. Это было предметом интенсивных и энергичных дебатов, и оно было решено одним голосом после того, как дважды была ничья. Первоначальный раздел сделал римско-католическую религию официальной религией государства, однако предоставил некатоликам свободу исповедовать свою религию. См. Сезар Адиб Маджул, 9 лет.1410 Политические и конституционные идеи филиппинской революции (Манила: Филиппинский университет, 1996), стр. 159.
[13] См. Peter G. Gowing, Mandate in Moroland: The American Government of Muslim Filipinos, 1899-1920 (Manila: Cellar Book Shop, 1977), стр. 31–35. Это соглашение, известное как Соглашение Бейтса. Договор был должным образом подписан и одобрен президентом Уильямом Мак-Кинли 27 октября 1899 г.9-1920 (Manila: Cellar Book Shop, 1977), стр. 77 — 78. Едва договор вступил в силу, как начал терять свою актуальность. Еще до конца 1899 года между американцами и местными вождями вспыхивали спорадические столкновения. К середине 1900 года договор был почти мертв. 2 марта 1904 года президент Теодор Рузвельт официально отменил его.
[15] Начались столкновения между христианскими поселенцами и моро. Группы христианских линчевателей, особенно Ilaga г. при поддержке филиппинских военных начались массовые убийства мусульман и поджоги их домов и мечетей.
[16]Например, до вступления в силу президентского указа 1083, Мусульманского кодекса личных законов, от 4 февраля 1977 г. браки моро, заключенные имамом, не считались действительными в соответствии с филиппинским законодательством, делающим статус их дети незаконнорожденные.
[17] Согласно Atty. Солиман Сантос, администрация Акино приняла политику деинтернационализации НФОО, избегания ссылок на Триполийское соглашение и посредничество ОИК, а также препятствования переговорам, чтобы выждать время для процессов, связанных с 1987 Конституции, в частности принятие Органического закона об ARMM. После провала переговоров администрация перешла к новой мирной стратегии, названной «многосторонний подход к достижению консенсуса».
[18] Конституция Филиппин 1987 года, статья 10, раздел 5.
[19] Конституция Филиппин 1987 года, статья 10, раздел 20.
[20] Республиканский закон 6734, Органический закон о ARMM, преамбула (1989).
[21] The Manila Times . В отдельном обзоре, опубликованном в Докладе о человеческом развитии Филиппин за 2005 г. (58), говорится: «Таким образом, получается, что значительный процент филиппинцев (от 33% до 39% на основе индексов 4 и 5) настроены против мусульман, несмотря на тот факт, что только около 14% из них имели прямые отношения с мусульманами». См. Отчет о человеческом развитии Филиппин за 2005 г. . 2-е изд. Филиппины: Сеть развития человеческого потенциала (HDN) , 2005.
[22] Генеральный прокурор Саскачевана, обращаясь к Верховному суду Канады, когда он рассматривал вопрос об отделении Квебека, 1996.
[23] Джон Пол Ледерах, Моральное воображение: искусство и душа строительства Мир (Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета, 2005 г.), с. 86.
[24] «Илага, самая печально известная среди христианских группировок самообороны, как сообщается, была организована семью местными христианскими политиками («Великолепная семерка») и поддерживалась влиятельными христианскими капиталистами и магнатами-лесорубами? Зверства Илага включали резня 70 мусульман и ранение 17 других в мечети и близлежащем районе Манили в Кармен, Северный Котабато, 19 июня 1971 года. Было еще несколько инцидентов, таких как бойня в Манили, но неспособность правительства остановить их привела к многим Мусульмане (включая некоторых правительственных чиновников) считают, что в этом замешаны военные». См. Доклад о человеческом развитии Филиппин, 2005 г. . 2-е изд. Филиппины: Сеть развития человеческого потенциала (HDN), 2005 г., стр. 69.
[25] «Эти практики (доступность, воссоединение людей в реальных отношениях и ответственность на местном уровне) предполагают, что способность людей исцелять и «восстанавливать» свою идентичность и отношения требует большего, чем верховенство закона, выраженное в виде отдаленной бюрократической заботы. … Исцеление требует близости, которая затрагивает сеть общественной жизни, которая включает в себя как недавние события, так и прожитые истории сообщества. Таким образом, локус инициативы помещается в контекст реальных отношений и сообщества». См. Джон Пол Ледерах, 9 лет.1410 Моральное воображение: искусство и душа построения мира (Нью-Йорк: Oxford University Press, 2005), стр. 145.
Тест NCLEX по уходу и оценке новорожденных (50 вопросов) Р.Н.
РЕКЛАМА
Добро пожаловать на ваш практический тест NCLEX и обзор ухода за новорожденными и их оценки. Проверьте свою компетентность, ответив на эти 50 вопросов из нашего банка тестов для медсестер!
Уход за новорожденным и его оценка Банк тестов для медсестерТесты, включенные в данное руководство:
- Уход за новорожденным и его оценка Викторина #1 | 25 вопросов
- Тест №2 по уходу и оценке новорожденных | 25 вопросов
Правила викторины:
- Поймите каждый пункт. Прочитайте и поймите каждый вопрос, прежде чем выбрать лучший ответ. Экзамен не имеет ограничения по времени, поэтому вы можете разобраться с каждым пунктом в своем собственном темпе.
- Просмотрите свои ответы. Когда вы ответите на все вопросы, вы будете перенаправлены в таблицу Резюме теста , где сможете просмотреть, на какие вопросы вы ответили или пропустили. Еще раз просмотрите свои ответы, прежде чем нажать кнопку Завершить тест .
- Прочтите обоснование. После того, как вы просмотрели свои ответы, нажмите кнопку Завершить тест , чтобы записать свои ответы и показать свой результат. Нажмите на Просмотр вопросов Кнопка для просмотра теста и прочтения обоснования каждого вопроса.
- Дайте нам знать ваши отзывы! Напишите нам свои мысли, баллы, рейтинги и вопросы о викторине в разделе комментариев ниже.
Реклама
Уход и оценка медсестер новорожденных ( Викторина 1: 25 вопросов)Реклама
.0233
Чтобы помочь вам обновить свои представления об уходе за новорожденными, мы рекомендуем вам прочитать следующие учебные пособия:
- Уход за новорожденным
- Учебные пособия по уходу за детьми
- Учебные пособия по уходу за матерью и ребенком
Рекомендуемые книги и ресурсы для вашего успеха NCLEX:
Раскрытие информации: Ниже приведены партнерские ссылки от Amazon без каких-либо дополнительных затрат с вашей стороны. Мы можем получить небольшую комиссию от вашей покупки. Для получения дополнительной информации ознакомьтесь с нашей политикой конфиденциальности.
- Всеобъемлющий обзор Saunders для NCLEX-RN (8-е издание)
Наиболее полный и полный сборник обзоров экзаменов NCLEX, содержащий более 5200 вопросов в стиле NCLEX, тщательно обновленных с учетом самого последнего плана тестирования. - Обзор вопросов и ответов Сондерса для экзамена NCLEX-RN® (8-е издание)
Этот популярный обзор предлагает более 6000 тестовых вопросов, предоставляя вам всю практику вопросов и ответов, необходимую для сдачи экзамена NCLEX-RN! Каждый вопрос улучшает обзор, включая стратегию прохождения теста и обоснование правильных и неправильных ответов. - NCLEX-RN Prep Plus от Kaplan (24-е издание)
NCLEX-RN Prep Plus от Kaplan использует экспертные стратегии критического мышления и целевые примеры вопросов, которые помогут вам применить свои знания на практике и уверенно сдать экзамен. - Иллюстрированное учебное пособие для экзамена NCLEX-RN
Иллюстрированное учебное пособие для экзамена NCLEX-RN®, 10-е издание, с использованием красочных иллюстраций и забавных мнемонических рисунков воплощает в жизнь концепции, найденные на NCLEX-RN! - Карточки для подготовки к экзамену NCLEX RN
Простые в использовании карточки, разработанные книгами для подготовки к экзаменам для сдающих экзамены, пытающихся получить проходной балл на тесте NCLEX RN, охватывают эти карточки. - Приоритизация, делегирование и назначение: практические упражнения для экзамена NCLEX-RN
Эта книга является первым и самым популярным сборником обзоров экзамена NCLEX-RN, посвященным исключительно формированию навыков клинической оценки управления лечением. - Всеобъемлющий обзор Сондерс для экзамена NCLEX-PN (8-е издание)
Книга включает в себя обзор всех областей содержания медсестер, более 4500 вопросов в стиле экзамена NCLEX, подробные обоснования, советы и стратегии по сдаче теста, а также новый Next- Генерация вопросов в стиле NCLEX (NGN). - Другие обзоры NCLEX здесь.
Инвестиции в знания приносят наибольшую прибыль. Не отставайте и продолжайте учиться с помощью этих практических тестов:
- Банк тестов для медсестер: бесплатные практические вопросы ОБНОВЛЕНО !
Наш самый полный и обновленный банк тестов по сестринскому делу, включающий более 3500 практических вопросов по широкому кругу тем по сестринскому делу, которые абсолютно бесплатны! - NCLEX Вопросы по сестринскому делу Банк тестов и обзор ОБНОВЛЕНО!
Более 1000+ подробных практических вопросов NCLEX, охватывающих различные темы ухода. Мы приложили значительные усилия, чтобы предоставить вам самые сложные вопросы, а также проницательные обоснования для каждого вопроса, чтобы закрепить обучение.
РЕКЛАМА
Категории Практические вопросы NCLEX Теги уход за новорожденными
Гил Уэйн, BSN, Р.