лабораторные и практические работы 11 класс | Материал по биологии (11 класс) на тему:
Лабораторная работа № 1
«Описание особей вида по морфологическому критерию».
Цель: обеспечить усвоение учащимися понятия морфологического критерия вида, закрепить умение составлять описательную характеристику растений.
Оборудование: живые растения или гербарные материалы растений разных видов.
Ход работы
1. Рассмотрите растения двух видов, запишите их названия, составьте морфологическую характеристику растений каждого вида, т. е. опишите особенности их внешнего строения (особенности листьев, стеблей, корней, цветков, плодов).
2. Сравните растения двух видов, выявите черты сходства и различия. Чем объясняются сходства (различия) растений?
Лабораторная работа № 2
«Выявление изменчивости у особей одного вида»
Цель: сформировать понятие изменчивости организмов, продолжить выработку умений наблюдать натуральные объекты, находить признаки изменчивости.
Оборудование: раздаточный материал, иллюстрирующий изменчивость организмов (растения 5—6 видов по 2—3 экземпляра каждого вида, наборы семян, плодов, листьев и др.).
Ход работы
1. Сравните 2—3 растения одного вида (или их отдельные органы: листья, семена, плоды и др.), найдите признаки сходства в их строении. Объясните причины сходства особей одного вида.
2. Выявите у исследуемых растений признаки различия. Ответьте на вопрос: какие свойства организмов обусловливают различия между особями одного и того же вида?
3. Раскройте значение этих свойств организмов для эволюции. Какие, на ваш взгляд, различия обусловлены наследственной изменчивостью, какие — ненаследственной изменчивостью? Объясните, как могли возникнуть различия между особями одного вида.
Лабораторная работа № 3
«Выявление приспособлений у организмов к среде обитания»
Цель: научиться выявлять черты приспособленности организмов к среде обитания и устанавливать ее относительный характер.
Оборудование: гербарные образцы растений, комнатные растения, чучела или рисунки животных различных мест обитания.
Ход работы
1. Определите среду обитания растения или животного, предложенного вам для исследования. Выявите черты его приспособленности к среде обитания. Выявите относительный характер приспособленности. Полученные данные занесите в таблицу «Приспособленность организмов и её относительность».
Приспособленность организмов и её относительность
Таблица 1 *
Название вида | Среда обитания | Черты приспособленности к среде обитания | В чём выражается относительность приспособленности |
2. Изучив все предложенные организмы и заполнив таблицу, на основании знаний о движущих силах эволюции объясните механизм возникновения приспособлений и запишите общий вывод.
Лабораторная работа № 4
«Выявление признаков сходства зародышей человека и других млекопитающих как доказательства их родства».
Цель: познакомиться с эмбриональными доказательствами эволюции органического мира.
Ход работы.
- Прочитать текст «Эмбриология» на стр.258-261, рассмотреть рис. 133 на стр.260.
- Выявить черты сходства зародышей человека и других позвоночных.
- Ответить на вопрос: о чем свидетельствуют сходства зародышей?
Лабораторная работа № 4
«Выявление признаков сходства зародышей человека и других млекопитающих как доказательства их родства».
Цель: познакомиться с эмбриональными доказательствами эволюции органического мира.
Ход работы.
- Прочитать текст «Эмбриология» на стр.258-261, рассмотреть рис. 133 на стр.260.
- Выявить черты сходства зародышей человека и других позвоночных.
- Ответить на вопрос: о чем свидетельствуют сходства зародышей?
Лабораторная работа № 5
«Анализ и оценка различных гипотез происхождения жизни»
Цель: знакомство с различными гипотезами происхождения жизни на Земле.
Ход работы.
- Прочитать текст «Многообразие теорий возникновения жизни на Земле».
- Заполнить таблицу:
Теории и гипотезы | Сущность теории или гипотезы | Доказательства |
3. Ответить на вопрос: Какой теории придерживаетесь вы лично? Почему?
«Многообразие теорий возникновения жизни на Земле».
1. Креационизм.
Согласно этой теории жизнь возникла в результате какого-то сверхъестественного события в прошлом. Ее придерживаются последователи почти всех наиболее распространенных религиозных учений. Традиционное иудейско-христианское представление о сотворении мира, изложенное в Книге Бытия, вызывало и продолжает вызывать споры. Хотя все христиане признают, что Библия — это завет Господа людям, по вопросу о длине «дня», упоминавшегося в Книге Бытия, существуют разногласия. Некоторые считают, что мир и все населяющие его организмы были созданы за 6 дней по 24 часа. Другие христиане не относятся к Библии как к научной книге и считают, что в Книге Бытия изложено в понятной для людей форме теологическое откровение о сотворении всех живых существ всемогущим Творцом. Процесс божественного сотворения мира мыслится как имевший место лишь однажды и потому недоступный для наблюдения. Этого достаточно, чтобы вынести всю концепцию божественного сотворения за рамки научного исследования. Наука занимается только теми явлениями, которые поддаются наблюдению, а потому она никогда не будет в состоянии ни доказать, ни опровергнуть эту концепцию.
2. Теория стационарного состояния.
Согласно этой теории, Земля никогда не возникала, а существовала вечно; она всегда способна поддерживать жизнь, а если и изменялась, то очень мало; виды тоже существовали всегда. Современные методы датирования дают все более высокие оценки возраста Земли, что позволяет сторонникам теории стационарного состояния полагать, что Земля и виды существовали всегда. У каждого вида есть две возможности — либо изменение численности, либо вымирание. Сторонники этой теории не признают, что наличие или отсутствие определенных ископаемых остатков может указывать на время появления или вымирания того или иного вида, и приводят в качестве примера представителя кистеперых рыб — латимерию. По палеонтологическим данным, кистеперые вымерли около 70 млн. лет назад. Однако это заключение пришлось пересмотреть, когда в районе Мадагаскара были найдены живые представители кистеперых. Сторонники теории стационарного состояния утверждают, что, только изучая ныне живущие виды и сравнивая их с ископаемыми остатками, можно делать вывод о вымирании, да и то он может оказаться неверным. Внезапное появление какого-либо ископаемого вида в определенном пласте объясняется увеличением численности его популяции или перемещением в места, благоприятные для сохранения остатков.
3. Теория панспермии.
Эта теория не предлагает никакого механизма для объяснения первичного возникновения жизни, а выдвигает идею о ее внеземном происхождении. Поэтому ее нельзя считать теорией возникновения жизни как таковой; она просто переносит проблему в какое-то другое место во Вселенной. Гипотеза была выдвинута Ю. Либихом и Г. Рихтером в середине XIX века. Согласно гипотезе панспермии жизнь существует вечно и переносится с планеты на планету метеоритами. Простейшие организмы или их споры («семена жизни»), попадая на новую планету и найдя здесь благоприятные условия, размножаются, давая начало эволюции от простейших форм к сложным. Возможно, что жизнь на Земле возникла из одной-едидственной колонии микроорганизмов, заброшенных из космоса. Для обоснования этой теории используются многократные появления НЛО, наскальные изображения предметов, похожих на ракеты и «космонавтов», а также сообщения якобы о встречах с инопланетянами. При изучении материалов метеоритов и комет в них были обнаружены многие «предшественники живого» — такие вещества, как цианогены, синильная кислота и органические соединения, которые, возможно, сыграли роль «семян», падавших на голую Землю. Сторонниками этой гипотезы были лауреаты Нобелевской премии Ф. Крик, Л. Оргел. Ф. Крик основывался на двух косвенных доказательствах:
• универсальности генетического кода;
• необходимости для нормального метаболизма всех живых существ молибдена, который встречается сейчас на планете крайне редко.
Но если жизнь возникла не на Земле, то как она возникла вне ее?
4. Физические гипотезы.
В основе физических гипотез лежит признание коренных отличий живого вещества от неживого. Рассмотрим гипотезу происхождения жизни, выдвинутую в 30-е годы XX века В. И. Вернадским. Взгляды на сущность жизни привели Вернадского к выводу, что она появилась на Земле в форме биосферы. Коренные, фундаментальные особенности живого вещества требуют для его возникновения не химических, а физических процессов. Это должна быть своеобразная катастрофа, потрясение самих основ мироздания. В соответствии с распространенными в 30-х годах XX века гипотезами образования Луны в результате отрыва от Земли вещества, заполнявшего ранее Тихоокеанскую впадину, Вернадский предположил, что этот процесс мог вызвать то спиральное, вихревое движение земного вещества, которое больше не повторилось. Вернадский происхождение жизни осмысливал в тех же масштабах и интервалах времени, что и возникновение самой Вселенной. При катастрофе условия внезапно меняются, и из протоматерии возникают живая и неживая материя.
5. Химические гипотезы.
Эта группа гипотез основывается на химической спе-дифике жизни и связывает ее происхождение с историей Земли. Рассмотрим некоторые гипотезы этой группы.
• У истоков истории химических гипотез стояли воззрения Э. Геккеля. Геккель считал, что сначала под действием химических и физических причин появились соединения углерода. Эти вещества представляли собой не растворы, а взвеси маленьких комочков. Первичные комочки были способны к накоплению разных веществ и росту, за которым следовало деление. Затем появилась безъядерная клетка — исходная форма для всех живых существ на Земле.
• Определенным этапом в развитии химических гипотез абиогенеза стала концепция А. И. Опарина, выдвинутая им в 1922—1924 гг. XX века. Гипотеза Опарина представляет собой синтез дарвинизма с биохимией. По Опарину, наследственность стала следствием отбора. В гипотезе Опарина желаемое выдастся за действительное. Сначала нее особенности жизни сводятся к обмену веществ, а затем его моделирование объявляется решенном загадки возникновения жизни.
• Гипотеза Дж. Берпапа предполагает, что абиогенно возникшие небольшие молекулы нуклеиновых кислот из нескольких нуклеотидов могли сразу же соединяться с теми аминокислотами, которые они кодируют. В этой гипотезе первичная живая система видится как биохимическая жизнь без организмов, осуществляющая самовоспроизведение и обмен веществ. Организмы же, по Дж. Берналу, появляются вторично, в ходе обособления отдельных участков такой биохимической жизни с помощью мембран.
• В качестве последней химической гипотезы возникновения жизни на нашей планете рассмотрим гипотезу Г. В. Войткевича, выдвинутую в 1988 году. Согласно этой гипотезе, возникновение органических веществ переносится в космическое пространство. В специфических условиях космоса идет синтез органических веществ (многочисленные орпанические вещества найдены в метеоритах — углеводы, углеводороды, азотистые основания, аминокислоты, жирные кислоты и др.). Не исключено, что в космических просторах могли образоваться нуклеотиды и даже молекулы ДНК. Однако, по мнению Войткевича, химическая эволюция на большинстве планет Солнечной системы оказалась замороженной и продолжилась лишь на Земле, найдя там подходящие условия. При охлаждении и конденсации газовой туманности на первичной Земле оказался весь набор органических соединений. В этих условиях живое вещество появилось и конденсировалось вокруг возникших абиогенно молекул ДНК. Итак, по гипотезе Войткевича первоначально появилась жизнь биохимическая, а в ходе ее эволюции появились отдельные организмы.
Лабораторная работа № 6
«Анализ и оценка различных гипотез происхождения человека»
Цель: познакомиться с различными гипотезами происхождения человека.
Ход работы.
1. Прочитать текст «Гипотезы происхождения человека» на стр.282-284.
2.Заполнить таблицу:
Ф.И.О. ученого или философа | Годы жизни | Представления о происхождении человека |
Анаксимандр | ||
Аристотель | ||
К.Линней | ||
И.Кант | ||
А.Н.Радищев | ||
А.Каверзнев | ||
Ж.Б.Робине | ||
Ж.Б.Ламарк. | ||
Ч.Дарвин. |
3. Ответить на вопрос: Какие взгляды на происхождение человека вам ближе всего? Почему?
Лабораторная работа № 7
«Составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания)»
Цель:
Ход работы.
1.Назовите организмы, которые должны быть на пропущенном месте следующих пищевых цепей:
- Из предложенного списка живых организмов составить трофическую сеть: трава, ягодный кустарник, муха, синица, лягушка, уж, заяц, волк, бактерии гниения, комар, кузнечик. Укажите количество энергии, которое переходит с одного уровня на другой.
- Зная правило перехода энергии с одного трофического уровня на другой (около10%), постройте пирамиду биомассы третьей пищевой цепи (задание 1). Биомасса растений составляет 40 тонн.
- Вывод: что отражают правила экологических пирамид?
Лабораторная работа № 8
«Исследование изменений в экосистемах на биологических моделях (аквариум)»
Цель: на примере искусственной экосистемы проследить изменения, происходящие под воздействием условий окружающей среды.
Ход работы.
- Какие условия необходимо соблюдать при создании экосистемы аквариума.
- Опишите аквариум как экосистему, с указанием абиотических, биотических факторов среды, компонентов экосистемы (продуценты, консументы, редуценты).
- Составьте пищевые цепи в аквариуме.
- Какие изменения могут произойти в аквариуме, если:
- падают прямые солнечные лучи;
- в аквариуме обитает большое количество рыб.
5. Сделайте вывод о последствиях изменений в экосистемах.
Лабораторная работа № 9
«Сравнительная характеристика природных экосистем и агроэкосистем своей местности»
Цель: выявит черты сходства и различия естественных и искусственных экосистем.
Ход работы.
1. Прочитать текст «Агроценозы» на стр. 334-335.
2. Заполнить таблицу «Сравнение природных и искусственных экосистем»
Признаки сравнения | ||
Способы регуляции | ||
Видовое разнообразие | ||
Плотность видовых популяций | ||
Источники энергии и их использование | ||
Продуктивность | ||
Круговорот веществ и энергии | ||
Способность выдерживать изменения среды |
3. Сделать вывод о мерах, необходимых для создания устойчивых искусственных экосистем.
Лабораторная работа № 10
«Решение экологических задач»
Цель: создать условия для формирования умений решать простейшие экологические задачи.
Ход работы.
- Решение задач.
Задача №1.
Зная правило десяти процентов, рассчитайте, сколько нужно травы, чтобы вырос один орел весом 5 кг (пищевая цепь: трава – заяц – орел). Условно принимайте, что на каждом трофическом уровне всегда поедаются только представители предыдущего уровня.
Задача №2.
На территории площадью 100 км2 ежегодно производили частичную рубку леса. На момент организации на этой территории заповедника было отмечено 50 лосей. Через 5 лет численность лосей увеличилась до 650 голов. Еще через 10 лет количество лосей уменьшилось до 90 голов и стабилизировалось в последующие годы на уровне 80-110 голов.
Определите численность и плотность поголовья лосей:
а) на момент создания заповедника;
б) через 5 лет после создания заповедника;
в) через 15 лет после создания заповедника.
Задача №3
Общее содержание углекислого газа в атмосфере Земли составляет 1100 млрд т. Установлено, что за один год растительность ассимилирует почти 1 млрд т углерода. Примерно столько же его выделяется в атмосферу. Определите, за сколько лет весь углерод атмосферы пройдет через организмы (атомный вес углерода –12, кислорода – 16).
Решение:
Подсчитаем, сколько тонн углерода содержится в атмосфере Земли. Составляем пропорцию: (молярная масса оксида углерода М(СО2) = 12 т + 16*2т = 44 т)
В 44 тоннах углекислого газа содержится 12 тонн углерода
В 1 100 000 000 000 тонн углекислого газа – Х тонн углерода.
44/1 100 000 000 000 = 12/Х;
Х = 1 100 000 000 000*12/44;
Х = 300 000 000 000 тонн
В современной атмосфере Земли находится 300 000 000 000 тонн углерода.
Теперь необходимо выяснить, за какое время количество углерода «пройдет» через живые растения. Для этого необходимо полученный результат разделить на годовое потребление углерода растениями Земли.
Х = 300 000 000 000 т/1 000 000 000т в год
Х = 300 лет.
Таким образом, весь углерод атмосферы за 300 лет будет полностью ассимилирован растениями, побывает их составной частью и вновь попадет в атмосферу Земли.
Лабораторная работа № 11
«Выявление антропогенных изменений в экосистемах своей местности»
Цель: выявить антропогенные изменения в экосистемах местности и оценить их последствия.
Ход работы.
- Рассмотреть карты-схемы территории с.Великомихайловка в разные годы.
- Выявить антропогенные изменения в экосистемах местности.
- Оценить последствия хозяйственной деятельности человека.
Рис.1 Карта-схема территории рек Плотва и
Холок после 1977 года.
Рис.2 Карта-схема территории рек Плотва и
Холок до 1977 года.
Лабораторная работа № 12
«Анализ и оценка последствий собственной деятельности в окружающей среде,
глобальных экологических проблем и путей их решения»
Цель: познакомить учащихся с последствиями хозяйственной деятельности человека в окружающей среде.
Ход работы.
- Прочитать текст «Основные экологические проблемы современности» на стр.352-357.
- Заполнить таблицу:
Экологические проблемы | Причины | Пути решения экологических проблем |
3. Ответить на вопрос: Какие экологические проблемы, по вашему мнению наиболее серьезные и требуют немедленного решения? Почему?
Практические работы по биологии 10-11 класс
Практическая работа №1
Тема: Изучение биологических систем разных уровней организации.
Цель работы: познакомиться со сравнительно-описательным методом биологии и изучить свойства живой материи на примере инфузории-туфельки.
Оборудование: микрофотография инфузории, таблица строения инфузории, учебник.
Ход работы.
1. Рассмотреть строение организма, изучить процессы жизнедеятельности.
2. Зарисовать инфузорию и обозначить органеллы: жгутики, вакуоли, ядро.
3. Зачем нужны перечисленные органоиды?
4. Что такое таксис и инцистирование?
Сделайте вывод по работе.
Литература: учебник П.Г. Балан, «Биология» 10кл. параграф 2 стр.17, параграф 38.
Практическая работа №2
Тема: Составление уравнений диссоциации электролитов, входяхих в состав живых организмов.
Цель работы: научиться составлять уравнения диссоциации, значение катионов и анионов в жизнедеятельности организмов.
Оборудование: таблица растворимости, весы, калькулятор.
Ход работы
I. Определение воды в собственном организме.
Алгоритм.
А) Определите свой вес.
Б) Вес воды равен результату произведения своего веса умножимому на 2 и разделенному на 3.
В) Определить содержание воды внутри клеток 71% от найденного веса.
В тканях 19%, в составе плазмы и других жидкостей 10%
II. Роль солей неорганических кислот в организме.
А) Используя таблицу растворимости составьте уравнение диссоциации: хлорида натрия, соляной кислоты; ступенчатую диссоциацию серной и фосфорной кислот.
Б) Изучите материал параграфа 5 и ответьте на вопросы:
1. Какую концентрацию имеет физиологический раствор?
2. Какие соли и почему вызывают образование камней, остеохондроз и подагру?
3. Как поддерживается кислотно-щелочной баланс?
4. Какие заболевания и почему относятся к экологическим?
Сделайте вывод о проделанной работе.
Практическая работа №3
Тема: решение задач по молекулярной биологии.
Цель работы: научиться решать задачи на определение: длина молекул нуклеиновых кислот и их состав, определение относительной молекулярной массы полимера, содержание нуклеотидов в молекулах ДНК, РНК; транскрипция, трансляция.
Ход работы.
последовательность нуклеотидов: ЦГТ ГАТТТТ ГГТТГТ АГГ. Какой
будет структура молекул ДНК после репликации?
2. Участок ДНК имеет следующий состав нуклеотидов:
…АГТАЦГГЦАТГЦАТТАЦАТГЦЦГТАЦГТААТ… Запишите нукле¬
отидный состав дочерних ДНК, образовавшихся в результате репли¬
кации исходного фрагмента молекулы. Укажите, какая из полинук¬
леотидных цепей является старой, какая — новой.
3. Сколько и каких видов свободных нуклеотидов потребуется
при репликации молекулы ДНК, в которой количество аденина рав¬
но 600 000, а гуанина — 2 400 000?
4. Длина фрагмента молекулы ДНК составляет 720 нм; на
долю цитидиловых нуклеотидов в данном фрагменте приходится
15 %. Определите относительную молекулярную массу соответст¬
вующего фрагмента обеих молекул ДНК после репликации исход¬
ной молекулы, а также процентное содержание и суммарное коли¬чество всех нуклеотидов, которые входят в состав фрагментов этих
молекул ДНК.
Если возникли вопросы при решении задач, рассмотрите типы решения на стр. 73,74 учебника и решите любые 4 задачи из предложенных в учебнике.
Практическая работа №4
Тема: изучение хромосомы.
Цель работы: изучить строение хромосомы на фиксированных препаратах и кариотип.
Оборудование: микрофотографии хромосом, уч. П.Г. Балан «Биология» 10кл., параграф 18
Ход работы.
1. Изучите рис.1 зарисуйте его в тетрадь, обозначьте основные элементы хромосомы и их значение.
2. Рассмотрите кариотипы разных животных рис. 18.4 стр.105 учебника.
3. Изучите кариотип мужчины рис. 18.5 стр.106 учебника.
4. Ответьте на вопросы: чем кариотип женщины отличается от кариотипа мужчины? Что такое половые хромосомы.
Сделайте выводы по работе. См. стр. 108
Практическая работа №5
Цель: сравнение митоза и мейоза
Цель работы: сравнить изменения генетического набора клетки во время митоза и мейоза.
Оборудование: учебники.
Ход работы.
1. Изучите первое и второе деление мейотического цикла. Параграф 25 рис.25.1, 25.3.
2. Оформите результаты работы в виде сравнительной таблицы. Рис. 25.5
Сделайте выводы по работе и ответьте на вопросы: что такое коньюгация хромосом и кроссинговер, какое значение данные процессы имеют в природе?
Практическая работа №6
Тема: сравнительная характеристика заболеваний человека бактериальной и вирусной этиологии.
Цель работы: сравнить заболевания человека вызванные вирусами и бактериями.
Оборудование: описание на карточках различных заболеваний.
Ход работы.
1. Изучить вирусные заболевания: ОРВ, грипп, полиомеолит, ветряная оспа, герпес, СПИД, корь.
2. Заболевания вызванные бактериями: острый тонзиллит (ангина, дифтерия, холера)
3. Результаты оформите в виде таблицы.
Заболевание | Пути заражения | |
1 |
|
|
2 |
|
|
3 |
|
|
Сделайте выводы: в чем сходство и отличие рассмотренных заболеваний.
Практическая работа №7
Тема: «Решение генетических задач».
Цель: научиться решать генетические задачи; объяснять влияние внешних факторов на проявление признака; использовать навыки генетической терминологии.
Оборудование: учебник, тетрадь, условия задач, ручка.
Ход работы:
1. Вспомнить основные законы наследования признаков.
2. Коллективный разбор задач на моногибридное и дигибридное скрещивание.
3. Самостоятельное решение задач на моногибридное и дигибридное скрещивание, подробно описывая ход решения и сформулировать полный ответ.
4. Коллективное обсуждение решения задач между учащимися и учителем.
5. Сделать вывод.
Задачи на моногибридное скрещивание
Задача № 1. У крупного рогатого скота ген, обусловливающий черную окраску шерсти, доминирует над геном, определяющим красную окраску. Какое потомство можно ожидать от скрещивания гомозиготного черного быка и красной коровы?
Разберем решение этой задачи. Вначале введем обозначения. В генетике для генов приняты буквенные символы: доминантные гены обозначают прописными буквами, рецессивные — строчными. Ген черной окраски доминирует, поэтому его обозначим А. Ген красной окраски шерсти рецессивен — а. Следовательно, генотип черного гомозиготного быка будет АА. Каков же генотип у красной коровы? Она обладает рецессивным признаком, который может проявиться фенотипически только в гомозиготном состоянии (организме). Таким образом, ее генотип аа. Если бы в генотипе коровы был хотя бы один доминантный ген А, то окраска шерсти у нее не была бы красной. Теперь, когда генотипы родительских особей определены, необходимо составить схему теоретического скрещивания
Черный бык образует один тип гамет по исследуемому гену — все половые клетки будут содержать только ген А. Для удобства подсчета выписываем только типы гамет, а не все половые клетки данного животного. У гомозиготной коровы также один тип гамет — а. При слиянии таких гамет между собой образуется один, единственно возможный генотип — Аа, т.е. все потомство будет единообразно и будет нести признак родителя, имеющего доминантный фенотип — черного быка..
РАА * аа
GА а
FАа
Таким образом, можно записать следующий ответ: при скрещивании гомозиготного черного быка и красной коровы в потомстве следует ожидать только черных гетерозиготных телят
Следующие задачи следует решить самостоятельно, подробно описав ход решения и сформулировав полный ответ.
Задача № 2. Какое потомство можно ожидать от скрещивания коровы и быка, гетерозиготных по окраске шерсти?
Задача № 3. У морских свинок вихрастая шерсть определяется доминантным геном, а гладкая — рецессивным.
1. Скрещивание двух вихрастых свинок между собой дало 39 особей с вихрастой шерстью и 11 гладкошерстных животных. Сколько среди особей, имеющих доминантный фенотип, должно оказаться гомозиготных по этому признаку?
2. Морская свинка с вихрастой шерстью при скрещивании с особью, обладающей гладкой шерстью, дала в потомстве 28 вихрастых и 26 гладкошерстных потомков. Определите генотипы родителей и потомков.
Задачи на ди- и полигибридное скрещивание
Задача № 7. Выпишите гаметы организмов со следующими генотипами: ААВВ; aabb; ААЬЬ; ааВВ; АаВВ; Aabb; АаВЬ; ААВВСС; ААЬЬСС; АаВЬСС; АаВЬСс.
Разберем один из примеров. При решении подобных задач необходимо руководствоваться законом чистоты гамет: гамета генетически чиста, так как в нее попадает только один ген из каждой аллельной пары. Возьмем, к примеру, особь с генотипом АаВbСс. Из первой пары генов — пары А — в каждую половую клетку попадает в процессе мейоза либо ген А, либо ген а. В ту же гамету из пары генов В, расположенных в другой хромосоме, поступает ген В или b. Третья пара также в каждую половую клетку поставляет доминантный ген С или его рецессивный аллель — с. Таким образом, гамета может содержать или все доминантные гены — ABC, или же рецессивные — abc, а также их сочетания: АВс, AbC, Abe, аВС, аВс, а bС.
Чтобы не ошибиться в количестве сортов гамет, образуемых организмом с исследуемым генотипом, можно воспользоваться формулой N = 2n, где N — число типов гамет, а n — количество гетерозиготных пар генов. В правильности этой формулы легко убедиться на примерах: гетерозиготаАа имеет одну гетерозиготную пару; следовательно, N = 21 = 2. Она образует два сорта гамет: А и а. ДигетерозиготаАаВЬ содержит две гетерозиготные пары: N = 22 = 4, формируются четыре типа гамет: АВ, Ab, aB, ab. ТригетерозиготаАаВЬСс в соответствии с этим должна образовывать 8 сортов половых клеток N = 23 = 8), они уже выписаны выше.
Задача № 8. У крупного рогатого скота ген комолости доминирует над геном рогатости, а ген черного цвета шерсти — над геном красной окраски. Обе пары генов находятся в разных парах хромосом.
1. Какими окажутся телята, если скрестить гетерозиготных по обеим парам
признаков быка и корову?
2. Какое потомство следует ожидать от скрещивания черного комолого быка, гетерозиготного по обеим парам признаков, с красной рогатой коровой?
Дополнительные задачи к лабораторной работе
Задача № 1. На звероферме получен приплод в 225 норок. Из них 167 животных имеют коричневый мех и 58 норок голубовато-серой окраски. Определите генотипы исходных форм, если известно, что ген коричневой окраски доминирует над геном, определяющим голубовато-серый цвет шерсти.
Задача № 2. У человека ген карих глаз доминирует над геном, обусловливающим голубые глаза. Голубоглазый мужчина, один из родителей которого имел карие глаза, женился на кареглазой женщине, у которой отец имел карие глаза, а мать — голубые. Какое потомство можно ожидать от этого брака?
Задача № 3. Альбинизм наследуется у человека как рецессивный признак. В семье, где один из супругов альбинос, а другой имеет пигментированные волосы, есть двое детей. Один ребенок альбинос, другой — с окрашенными волосами. Какова вероятность рождения следующего ребенка-альбиноса?
Задача № 4. У собак черный цвет шерсти доминирует над кофейным, а короткая шерсть — над длинной. Обе пары генов находятся в разных хромосомах.
1. Какой процент черных короткошерстных щенков можно ожидать от скрещивания двух особей, гетерозиготных по обоим признакам?
2. Охотник купил черную собаку с короткой шерстью и хочет быть уверен, что она не несет генов длинной шерсти кофейного цвета. Какого партнера по фенотипу и генотипу надо подобрать для скрещивания, чтобы проверить генотип купленной собаки?
Задача № 5. У человека ген карих глаз доминирует над геном, определяющим развитие голубой окраски глаз, а ген, обусловливающий умение лучше владеть правой рукой, преобладает над геном, определяющим развитие леворукости. Обе пары генов расположены в разных хромосомах. Какими могут быть дети, если родители их гетерозиготны?
Задача №6. У человека рецессивный ген а детерминирует врождённую глухонемоту. Наследственно глухонемой мужчина женился на женщине, имеющей нормальный слух. Можно ли определить генотип матери ребёнка?
Задача №7. Из желтого семени гороха получено растение, которое дало 215 семян, из них 165 желтых и 50 зелёных. Каковы генотипы всех форм?
Задача№8. Отец и мать ощущают горький вкус фенилтиомочевины. Двое из четверых детей не чувствуют вкуса этого препарата. Принимая, что различия по чувствительности к фенилтиомочевине моногенны, определите доминантна или рецессивна нечувствительность к фенилтиомочевине.
ГДЗ Тетрадь для лабораторных и практических работ по биологии 11 класс Хруцкая
Содержание:Лабораторная работа #1 Изучение особенностей строения растений разных экологических групп (по отношению к свету и воде)
Практическая работа #1 Решение задач по теме «Экологические факторы»
Практическая работа #2 Изучение приспособленности животных к водной среде обитания
Практическая работа #3 Изучение приспособленности насекомых к наземно-воздушной среде обитания
Практическая работа #4 Изучение приспособленности растений к опылению, распространению плодов и семян
Лабораторная работа #2 Морфологический критерий вида
Лабораторная работа #3 Генетический критерий вида
Практическая работа #5 Выявление изменчивости у особей одного вида
Практическая работа #6 Решение задач по теме «Вид. Популяция»
Практическая работа #7 Составление цепей питания и решение задач по теме «Цепи питания»
Практическая работа #8 Составление сетей питания в различных экосистемах и решение задач по теме «Сети питания»
Практическая работа #9 Решение задач по теме «Экологические пирамиды, правило 10%»
Практическая работа #10 Решение задач по теме «Балансовое равенство»
Практическая работа #11 Решение задач по теме «Продуктивность экосистем»
Практическая работа #12 Решение задач по теме «Изменение экосистем»
Практическая работа #13 Сравнительная характеристика естественных экосистем и агроэкосистем
Экскурсия №1 Изучение экосистемы своей местности (видовая и пространственная структура, сезонные изменения, наличие антропогенных изменений)
Практическая работа #14 Сравнительная характеристика естественного и искусственного отбора
Практическая работа #15 Сравнение движущего и стабилизирующего отбора
Практическая работа #16 Сравнение аллопатрического и симпатрического видообразования
Экскурсия №2 Результаты естественного отбора
ГДЗ в разработке, будем добавлять ответы с последних практических и лабораторных работ.
Темы проектов по биологии для 11 класса
Учащимся 11-х классов, находящимся в поисках интересной темы, предлагаем темы проектов по биологии для 11 класса с целью выполнения интересной исследовательской (проектной) работы. В обязательном порядке авторский исследовательский проект выполняется под руководством учителя биологии — научного руководителя. По завершении работы осуществляется защита проекта.
Будущие выпускники в этом разделе выберут актуальную тему исследовательского проекта по биологии для 11 класса для индивидуальных или групповых теоретических и практических исследований, связанных с адаптацией организмов, экологией, эволюцией, использованием искусственных органов и стволовых клеток, проблемой старения.
Используя перечисленные ниже темы исследовательских работ по биологии в 11 классе ребята в своих проектах коснутся тем медицины, генетики, биотехнологии, биогеоценоза, онтогенеза, вирусов и вакцин, трансгенных продуктов и кормов, клонирования.
Предлагаемые для исследований учащимся 11 класса темы проектных работ по биологии являются сложными, однако довольно интересными и актуальными, представляющими современные направления исследований в биологии.
Темы исследовательских проектов по биологии для 11 класса
Темы индивидуальных исследовательских проектов по биологии в 11 классе:
Адаптация организмов к условиям окружающей среды.
Архейская и Протерозойская эры с точки зрения биолога.
Биологические методы борьбы с вредителями комнатных растений.
Биотехнология — надежды и свершения
Борьба со старением в 21 веке.
Вирусы — неклеточные формы жизни
Вирусы — беда 21 века.
Влияние стрессов на здоровье человека
Влияние трансгенного корма на развитие репродуктивной системы мышей.
Влияние транспортной загрязненности воздуха на эпифитные лишайники нашего края.
Влияние фитонцидных растений на живые организмы.
Гипотезы о происхождении человека
Движущие силы эволюции
Движущие силы эволюции. Борьба за существование.
Естественные сообщества живых организмов. Биогеоценозы.
Изменение остроты слуха, в зависимости от возраста и влияния факторов внешней среды.
Изучение видового разнообразия первоцветов
Изучение влияния противоакарицидной обработки на численность и многообразие наземных беспозвоночных животных.
Изучение домашнего рациона питания старшеклассников с целью выявления в нем генетически модифицированных ингредиентов.
Изучение содержания каротина в кормах для сельскохозяйственных животных.
Индивидуальное развитие организмов, или онтогенез
Искусственные органы — проблема и перспективы.
Исчезающие виды растений
Исчезнувшие виды растений.
Механизмы формирования устойчивости к синтетическим и природным антибиотикам у белого стафилококка.
Модная одежда и здоровье
Научные достижения В.И. Вернадского
Научные и этические проблемы клонирования.
Некоторые особенности физического развития и гемодинамическая функция сердца у школьников.
Новые вакцины — надежды и свершения
Определение критериев успешности обучения
Определение степени деградации паркового фитоценоза по состоянию древесных растений.
Отец генетики — Грегор Иоганн Мендель.
Оценка работоспособности школьников старших классов по их индивидуальному суточному хронотипу.
Питание современных подростков.
Приоритеты в питании современной молодежи.
Получение биогаза и биокомпоста в условиях сельской местности.
Применение лекарственных растений жителями нашего поселка.
Прионы — новые возбудители болезней
Природно-очаговая инфекция геморрагическая лихорадка с почечным синдромом.
Причины нарушения зрения у детей
Проблемы биоразнообразия — современные аспекты.
Процесс эволюции биосферы.
Расы, расоведение и расизм
Серповидноклеточная анемия
Смешанные браки
Смешанные браки. Исследования ученых.
Современные взгляды на природу старения.
Современные представления о происхождении жизни
Стволовые клетки и выращивание органов и тканей.
Стрессы и стрессоустойчивость организма человека.
Старение человека. Есть ли решение проблемы?
Умственная работоспособность и физиологические адаптации старшеклассников к системе профильного обучения.
Факторы, влияющие на работоспособность и утомление в учебном процессе.
Центры происхождения культурных растений и домашних животных.
Эволюционные учения
Эволюция биосферы
Эволюция человека — возможные результаты.
Рекомендуем перейти к разделу:
Темы проектных работ по биологии
Если Вы хотите разместить ссылку на страницу Темы проектов по биологии 11 класс, установите у себя на сайте, блоге или форуме один из кодов:
Код ссылки на страницу «Темы исследовательских работ по биологии 11 класс«:
<a href=»http://tvorcheskie-proekty.ru/node/512″ target=»_blank»>Темы проектов по биологии для 11 классов</a>
Код ссылки на форум:
[URL=http://tvorcheskie-proekty.ru/node/512]Темы исследовательских работ по биологии для 11 классов[/URL]
Рабочая тетрадь по биологии 11 класс хруцкая практическая работа 4 ответы :: wycteferlo
02.11.2016 00:55
И практических работ по. Решебник по. Хруцкая Т. В. Биология 11 класс практические работы Маглыш. Биология. Биология 11 класс рабочая. Биология 11 класс практические работы. Пасечник, Швецов. Тема 1.1. Краткая история развития биологии. Биологические системы.11. Решение биологических задач, поиск ответов на проблемные вопросы,.1 2. Лисов, Н. Д. Рабочая тетрадь по биологии для 6 класса: пособие для. Решение биологических задач, поиск ответов на. Готовая рабочая тетрадь по биологии за 11 класс Хруцкая.
Подробными. Готовая рабочая тетрадь по биологии за 11 класс Хруцкая Т. В. С подробными ответами. Стр.11. Практическая работа 2. Биология Белорусские решебники и ответы к рабочим тетрадям. Практическая работа 4. Здесь представлены ответы к рабочей тетрадикласс Пасечник Швецов. Рабочая тетрадь содержит тренировочные задания, а также лабораторные и практические работы. Биология 11. На нашем портале представлены готовые домашние задания по биологии для учеников всех классов общеобразовательных школ, а также полезные.
Биологии 11 класс Хруцкая. С домашней работой по биологии в одиннадцатом классе часто возникают трудности, так как это отнюдь не та дисциплина, которую любят все школьники. Ответы к рабочей тетради по биологии 11 класс. Тетрадь автор Т. В. Хруцкая подготовлена в полном соответствии с. Готовые лабораторные работы по биологии 7 класс хруцкая т в и. Лабораторных и практических работ по биологии 9 класс Рогожников. Рабочая.
Вы можете смотреть и читать гдз онлайн без скачивания с компьютера и мобильных устройств. Тема 1.1. Краткая история развития биологии. Изучение приспособленности организмов к экологическим факторам. Устный счет в 4 классе. Биология 11 класс рабочая тетрадь. Маглыш. Тетрадь для лабораторных и практических работ по биологии для . Практические, лабораторные работы и темы для 11 класса. Практическая работа 4. Готовая рабочая тетрадь по биологии за 11 класс Хруцкая Т. В. С.
Т. В. С подробными. Тренировочные задания, а также лабораторные и практические работы,. Хруцкая в Минске с. ГДЗ решебник по биологиикласс рабочая тетрадь Пасечник Швецов. Ответы к рабочим тетрадям и вопросам учебника. Рабочая тетрадь по биологии,класс. Задания, вопросы и ответы на них. Приложение к учебному пособию Биология для 11 класса авторы С. С. Маглыш, А. Е. Каревский. Топ. Вопросы и ответы. Практическая работа. Работа, учёба, гаджеты. С домашней. Ответы к рабочей тетради по.
Пособия по другим предметам школьной программы. Решение биологических задач, поиск ответов на проблемные вопросы,. Ответы к рабочим тетрадям и вопросам учебника. Рабочая тетрадь по. Ответы к рабочей тетради по биологии для 7 класса Тихомиров Готовые лабораторные и практические работы по биологии для класса Лисов. Пособие рекомендуется использовать для коллективной работы. Ответы к рабочей тетради по биологии 11 класс Хруцкая. Пасечник, Швецов. Тема 1.1. Краткая история. Тетрадь для лабораторных.
Вместе с Рабочая тетрадь по биологии 11 класс хруцкая практическая работа 4 ответы часто ищут
практическая работа по биологии 11 класс ответы хруцкая.
решебник по биологии 11 класс маглыш каревский.
рабочая тетрадь по биологии 11 класс маглыш каревский ответы.
практическая работа по биологии 10 класс.
биология 11 класс решебник.
практическая работа по биологии 11 класс изучение приспособленности организмов.
рабочая тетрадь по биологии 10 класс.
лабораторная работа по биологии 11 класс изучение морфологического критерия вида
Читайте также:
Гдз по русскому языку 2 класс желтовская калинина онлайн
Гдз по географии материки океаны народы страны
Списать домашнее задание по географие за 6 класс а и аликсеева
Сентябрьская олимпиадная биологическая программа: О программе
Положение о Сентябрьской олимпиадной биологической программе
Образовательного центра «Сириус».
1. Общие положения
1.1. Настоящее Положение определяет порядок организации и проведения олимпиадной биологической образовательной программы Центра «Сириус» (далее – образовательная программа), методическое и финансовое обеспечение образовательной программы.
1.2. Олимпиадная биологическая образовательная программа проводится в Образовательном центре «Сириус» (Образовательный Фонд «Талант и успех») с 25 сентября по 13 октября 2020 года.
1.3. К участию в конкурсном отборе на образовательную программу приглашаются школьники 10-11 классов (на 1 сентября 2020 года), являющиеся учащимися государственных, муниципальных и негосударственных образовательных организаций из всех регионов Российской Федерации.
К участию в конкурсном отборе в виде исключения могут быть допущены школьники 9 класса, прошедшие отбор по правилам 10 класса.
1.4. К участию в образовательной программе допускаются школьники, являющиеся гражданами Российской Федерации.
1.5. Общее количество участников образовательной программы: не более 140 человек.
1.6. В связи с целостностью и содержательной логикой образовательной программы, интенсивным режимом занятий и объемом академической нагрузки, рассчитанной на весь период пребывания обучающихся в Образовательном центре «Сириус», не допускается участие школьников в отдельных мероприятиях или части образовательной программы: исключены заезды и выезды школьников вне сроков, установленных Экспертным советом Фонда.
1.7. Научно-методическое и кадровое сопровождение профильной образовательной программы осуществляют Биологический факультет МГУ имени М.В. Ломоносова, Центр Педагогического мастерства г. Москвы.
1.8. В случае нарушений правил пребывания в Образовательном центре «Сириус» или требований настоящего Положения решением Координационного совета участник образовательной программы может быть отчислен с образовательной программы.
1.9. В течение учебного года (с июля 2020 июнь 2021 года) допускается участие школьников не более, чем в двух образовательных программах по направлению «Наука» (по любым профилям, включая проектные образовательные программы), не идущих подряд.
2. Цели и задачи образовательной программы
2.1. Цель проведения образовательной программы: выявление, развитие и сопровождение талантливых школьников в области биологии, максимальное развитие их потенциала, повышение общекультурного уровня участников.
2.2. Задачи образовательной программы:
— развитие способностей учащихся и расширение их кругозора путем интенсивных занятий по углубленной программе у ведущих педагогов России;
— помощь в освоении участниками навыков практической работы;
— подготовка учащихся к биологическим олимпиадам высокого уровня;
— активизация творческой, познавательной, интеллектуальной инициативы обучающихся, проявивших интерес и склонность к изучению биологии и естественных наук;
— выявление и поддержка обучающихся, склонных к научно-исследовательской и проектной деятельности;
— обобщение и развитие лучших практик по изучению биологии в старших классах, а именно: подготовки к олимпиадам, выполнению исследовательских и учебных проектов, организации внеурочной работы обучающихся;
— популяризация биологии как науки.
3. Система отбора участников образовательной программы
3.1. Отбор участников осуществляется Координационным советом, формируемым руководителем Образовательного Фонда «Талант и успех», на основании общих критериев отбора в Образовательный центр «Сириус», а также требований, изложенных в настоящем Положении.
3.2. Для участия в конкурсном отборе школьникам необходимо подать заявку на официальном сайте Образовательного центра «Сириус».
Регистрация будет доступна до 8 сентября 2020 года.
3.3. По итогам оценки академических достижений на образовательную программу без прохождения отборочных испытаний приглашаются:
— Победители и призеры заключительного этапа Всероссийской олимпиады школьников по биологии 2019 года;
— Школьники, набравшие проходной балл для участия на заключительном этапе Всероссийской олимпиады школьников по биологии 2020 года:
9 класс – 128 баллов;
10 класс – 141 баллов.
3.4. Школьники, прошедшие на заключительный этап Всероссийской олимпиады школьников по биологии 2020 года по квоте от региона (п.64 Порядка проведения Олимпиады), приглашаются на вакантные места в соответствии с рейтингом, который упорядочивается по убыванию баллов, набранных школьниками на региональном этапе Олимпиады (отдельно по 9-му и 10-му классам).
3.5. Сведения для оценки академических достижений формируются автоматически на основании данных из Государственного информационного ресурса о детях, проявивших выдающиеся способности.
Прикладывать к заявке подтверждающие документы не требуется.
3.6. Учащиеся, отказавшиеся от участия в образовательной программе, могут быть заменены на следующих за ними по рейтингу школьников. Решение о замене участников принимается Координационным советом программы.
3.7. В образовательной программе не могут принимать участие:
— участники Майской учебно-олимпиадной образовательной программы по биологии.
3.8. Список кандидатов на участие в образовательной программе будет опубликован на сайте Образовательного центра «Сириус» не позднее 9 сентября 2020 года.
4. Аннотация образовательной программы
Образовательная программа включает в себя теоретические и практические занятия по биологии, лекции и семинары ведущих преподавателей, общеобразовательную, обширную культурно-досуговую и спортивно-оздоровительную программы.
5. Финансирование образовательной программы
Оплата проезда, пребывания и питания участников образовательной программы осуществляется за счет средств Образовательного Фонда «Талант и успех»
Электронное приложение к учебнику «Биология. 10–11 классы» содержит более 1850 медиаресурсов различных категорий: тексты (рубрики Биографии, Хрестоматии, Словарь, Таблицы, Это интересно), визуальные образы (рубрики Рисунки, Анимации, Анимированные таблицы, Слайд_шоу, 3D-модели, Видео), практикум (рубрика Практические работы), тестовые задания (рубрика Экзаменатор).
Все ресурсы электронного приложения скомпонованы в соответствии с логикой построения курса в целом и каждого урока в отдельности. Электронное приложение может быть запущено как в операционных системах семейства Windows, так и в операционных системах семейства Linux. |
Научный метод | Введение в науки о жизни
Научный метод (ESGX)
Как работает наука (ESGY)
Научные исследования и исследования требуют взаимодействия множества навыков и процессов, чтобы быть успешными и стоящими.
- Чтобы быть признанным как наука, обычно используются определенные методы для расширения существующих знаний или открытия новых вещей.
- Эти методы должны быть повторяемыми и следовать логическому подходу.
- Методы включают формулирование гипотез и проведение исследований и экспериментов для проверки гипотез.
- Ключевыми навыками являются объективные наблюдения, измерения, сбор информации и представление результатов в виде рисунков, письменных объяснений, таблиц и графиков.
- Ученый должен научиться определять закономерности и взаимосвязи в данных.
- Очень важно затем довести эти результаты до сведения общественности в форме научных публикаций, на конференциях, в статьях, теле- или радиопрограммах.
Посмотрите это интересное видео о «Временах и проблемах научного метода»
Видео: 2CMG
Научный метод — это базовый навык в мире науки. С незапамятных времен людям было любопытно, почему и как все происходит в мире вокруг нас. Научный метод предоставляет ученым хорошо структурированную научную платформу, чтобы помочь найти ответы на свои вопросы. Используя научный метод, мы не можем исследовать очень мало вещей.Запись и оформление расследования — неотъемлемая часть научного метода.
Далее следует пошаговое руководство по научному методу.
1. Вопрос (ЕСГЗ)
Ученые — любопытные люди, и большинство исследований возникает в результате того, что ученый замечает что-то, чего они не понимают. Следовательно, первым шагом к любому научному исследованию является:
- Задайте вопрос, на который хотите найти ответ.
- Что происходит?
- Как это происходит?
- Когда это происходит?
- Почему это происходит?
- Пример : Фермер замечает, что его затененные томаты имеют меньшие томаты, чем его растения, которые находятся в солнечном месте, что заставляет его задаться вопросом: «Влияет ли количество солнечного света, которое получает растение томата, на размер томатов?»
Рисунок 0.1: Обзор научного метода.
2. Введение (ESG32)
Если у вас возникнет общий вопрос, необходимо провести предварительное исследование. Ваше предварительное исследование гарантирует, что вы не исследуете то, что уже было исследовано и на что даны ответы. Он также расскажет вам об интересных связях, теориях, объяснениях и методах, которые люди использовали в прошлом, чтобы ответить на ваши вопросы. Наука всегда опирается на работы других и обеспечивает постоянное совершенствование и уточнение наших теорий.Важно отметить работу людей, на чьей работе основана ваша теория, в виде , ссылающегося на . Также важно, чтобы сообщил о ваших открытиях, чтобы будущие ученые могли использовать вашу работу в качестве основы для будущих исследований.
3. Определить переменные (ESG33)
Ваше предварительное исследование поможет вам определить факторы, влияющие на ваш вопрос. Факторы, которые могут измениться во время эксперимента, называются переменными .Разным типам переменных даются специальные имена. Ниже приведен список некоторых важных типов переменных:
- Зависимая переменная — это то, что вы хотите измерить или исследовать.
- Независимая переменная — это фактор (или факторы), который вы контролируете или изменяете в своем эксперименте. Это повлияет на зависимую переменную.
- Мы называем переменные, которые мы поддерживаем постоянными фиксированных переменных или контролируемых переменных .
Пример : В этом исследовании переменные могут включать в себя: количество солнечного света, типы почвы, в которой растут помидоры, воду, доступную каждому из растений, и т. Д. К какому типу переменной принадлежит каждый фактор?
4. Гипотеза (ESG34)
Запишите заявление или прогноз относительно того, что, по вашему мнению, будет результатом или результатом вашего расследования. Это ваша гипотеза. Гипотеза должна:
- конкретнее
- относятся непосредственно к вопросу, который вы задаете
- можно выразить как утверждение, которое включает в себя задействованные переменные («причину» и «следствие»).
- поддается тестированию
- не выражается как вопрос, а скорее как предсказание
- написать в будущем времени
Пример : Изучая предысторию, вы бы узнали, что помидоры нуждаются в солнечном свете, чтобы получать пищу посредством фотосинтеза.Вы можете предсказать, что растения, получающие больше солнца, будут производить больше еды и станут больше. В этом случае ваша гипотеза была бы такой: я думаю, что чем больше солнечного света получает растение помидор, тем крупнее вырастут помидоры ».
Научное исследование не ставит целью доказать, что имеет место конкретное событие или существуют определенные отношения. Скорее, расследование показывает, что оно не может опровергнуть конкретное предположение или предсказание. Поэтому важно отметить, что неверный прогноз не означает, что вы потерпели неудачу.Это означает, что эксперимент выявил некоторые новые факты, о которых вы, возможно, не думали раньше. Поэтому, даже если ваша гипотеза (прогноз) окажется неверной, НЕ возвращайтесь и не меняйте ее!
5. Цель (ESG35)
Пример : В этом случае ваша цель: изучить влияние различного количества солнечного света на помидоры.
В науке мы никогда не «доказываем» гипотезу с помощью одного эксперимента, потому что есть вероятность, что вы где-то допустили ошибку, или может быть другое объяснение наблюдаемых вами результатов.Вы можете сказать, что ваши результаты ПОДДЕРЖИВАЮТ исходную гипотезу.
6. Аппарат (ESG36)
Все оборудование, которое вам понадобится для расследования, должно быть указано в списке.
- Размеры мензурок, пробирок и мерных цилиндров
- Также должно быть включено специализированное оборудование, которое может вам понадобиться (убедитесь, что это оборудование доступно для вашего исследования).
- Укажите все химические вещества и количества, необходимые для вашего расследования.
7. Метод (ESG37)
Следующий шаг — проверить вашу гипотезу. Эксперимент — это инструмент, который вы разрабатываете, чтобы выяснить, верны ли ваши идеи по поводу вашего вопроса. Вы должны разработать эксперимент, который точно проверяет вашу гипотезу. Эксперимент — самая важная часть научного метода. Мы обсудим независимые и зависимые переменные, а также элементы управления позже. Все это важные концепции, которые необходимо знать при разработке эксперимента. В области науки другой исследователь может захотеть повторить ваш метод, чтобы проверить ваши результаты, улучшить их или провести вариант вашего эксперимента.Перечисление устройства помогает другим убедиться, что вы использовали подходящий метод, и позволяет им повторить эксперимент.
- Запишите научный метод в виде маркера для вашего исследования.
- Метод должен быть написан так, чтобы совершенно незнакомый человек мог провести ту же процедуру точно так же и получить почти идентичные результаты.
- Метод должен быть написан в прошедшем времени с использованием пассивного залога.
- Метод должен быть ясным и точным, включая
- аппарат
- точные измерения или количества химикатов или веществ
- Убедитесь, что ваш метод написан в правильной последовательности, и каждый шаг эксперимента пронумерован.
- Укажите критерии, которые вы будете искать или измерять, чтобы получить результаты.
- Дайте четкие инструкции, как записывать результаты (таблица, график и т. Д.).
- По возможности включите меры предосторожности.
8. Результаты (ESG38)
- Запишите свои наблюдения во время расследования.
- Важно, чтобы вы не выписывали объяснение результатов.
- Представьте свои результаты в удобном формате, например в таблицах и графиках.
- Также важно отметить, что не получить ожидаемого результата — это все равно результат. Даже если нет никаких изменений, это все равно результат, который необходимо записать.
9. Анализ результатов или обсуждение (ESG39)
- Анализ результатов выражает словами то, что результаты часто выражают в таблицах / графиках.
- Обсудите, есть ли отношения между вашими независимыми и зависимыми переменными.
- Важно искать закономерности / тенденции в ваших графиках или таблицах и четко описывать их словами.
10. Оценка результатов (ESG3B)
- Здесь вы отвечаете на вопрос «Что означают результаты?»
- Нужно внимательно рассмотреть результаты:
11. Заключение (ESG3C)
Заключение должно связать результаты с целью и гипотезой. В коротком абзаце запишите, подтверждается или отклоняется гипотезой то, что наблюдалось, путем повторного перечисления проверенных переменных. Если ваша исходная гипотеза не совпадает с окончательными результатами вашего эксперимента, не меняйте гипотезу.Вместо этого попробуйте объяснить, что могло быть неправильным в вашей исходной гипотезе. Какой информации у вас изначально не было, что заставило вас ошибиться в своем прогнозе.
Учебная программа Онтарио, 11 и 12 классы: естественные науки, 2008 г. (пересмотренная)
% PDF-1.6 % 775 0 объект > / Outlines 810 0 R / Metadata 1431 0 R / AcroForm 776 0 R / Pages 707 0 R / StructTreeRoot 1141 0 R / Type / Catalog / PageLabels 704 0 R >> эндобдж 810 0 объект > эндобдж 1431 0 объект > поток 2009-12-08T14: 15: 08-05: 002009-01-15T17: 55: 47-05: 002009-12-08T14: 15: 08-05: 00application / pdf
Узнайте, как изучать биологию
Биология обычно является обязательным курсом как в средней школе, так и на уровне колледжа.В какой-то момент каждый студент должен его сдать. Некоторые студенты считают биологию сложной задачей, но это не обязательно. Как и в случае с математикой и некоторыми другими предметами, изучение биологии представляет собой совокупный процесс. Прежде чем вы сможете понять более сложные биологические концепции и процессы, важно понять основы. Ниже мы рассмотрим проверенные советы и стратегии для улучшения вашей способности изучать биологию.
Приходите на занятия … и приходите подготовленными
Чтение учебника по биологии или копирование заметок одноклассника не компенсирует пропущенный урок.Биология — сложный практический предмет. Он включает изучение биологических систем, требующих объяснений и экспериментов. Биология также является накопительным предметом. То, что вы узнаете в одном классе, создаст строительные блоки для того, что вы узнаете в будущем. Приходите на каждую лекцию, прочитав учебник, выполнив все лабораторные задания и просмотрев свои записи из предыдущей лекции. Вы получите гораздо больше от лекций, если будете подготовлены. Студенты, которые регулярно посещают уроки биологии, успевают намного лучше, чем те, кто этого не делает.
Не играйте в догонялки
«Кэтчуп» может быть приемлемой игрой в истории, домоводстве или социальных науках, но в биологии это не работает. Опять же, процесс изучения биологии является кумулятивным. Каждая новая биологическая концепция, которую вы изучаете, основывается на ранее приобретенных вами знаниях. Большая часть знаний, которые вы приобретете при изучении биологии, вы получите в результате практических экспериментов и исследований в лабораторных условиях. Сделать лабораторию сложно. Составить несколько лабораторий в конце семестра невозможно… и бесплодно. Быть в курсе предмета и вовремя выполнять задания — ключ к изучению биологии.
Перейти от общего к частному
Каждый может изучить биологию, но это не всегда легко. Биология не требует столько математики, как физика или астрономия, но все же может быть сложно понять биологические системы и процессы. Один из ключей к эффективному изучению биологии — усвоить общие концепции, прежде чем приступать к конкретным. Например, прежде чем вы сможете понять цикл Кребса, вам необходимо иметь базовое представление о структуре клеток животных.Тщательно изучите каждую новую биологическую концепцию и процесс, прежде чем переходить на следующий уровень.
Воспользуйтесь лабораторным временем
В биологии есть теория, но это еще и практическая наука. Изучать теорию биологии, читая учебник или слушая лекцию, — это одно, а применять биологию на практике в лаборатории — совсем другое. Эксперименты с биологическими системами и процессами в лаборатории — один из самых эффективных способов изучения биологии.То, что вы делаете в лаборатории, останется с вами намного дольше, чем то, что вы прочитаете в книге.
Используйте чертежи и схемы
Биология полна сложных систем и процессов, которые вы должны понимать, запоминать, применять и воспроизводить на экзамене, для своего учителя и, вполне возможно, для своей карьеры. Использование изображений, особенно рисунков и диаграмм, может облегчить понимание и запоминание даже самых сложных биологических процессов. Например, рассмотрим следующее объяснение осмоса, найденное в Википедии:
Осмос — это любой процесс, связанный с чистым перемещением молекул из раствора с более низкой концентрацией через полупроницаемую мембрану в раствор с более высокой концентрацией до тех пор, пока концентрации на каждой стороне мембраны не выровняются.
Довольно легко понять, правда? Тот же самый процесс осмоса поясняется следующей схемой:
Используйте чертежи и схемы для изучения биологии. Это улучшит ваше понимание и запоминание.
Изучите терминологию
Вы бы никогда не подумали о том, чтобы стать врачом и не ожидали бы изучить все части человеческого тела или механика, не зная всех частей автомобиля. То же самое и в биологии.Даже если вы не планируете становиться биологом или не выбрали курс биологии, в котором сейчас находитесь, если вы хотите преуспеть в биологии, вам необходимо (1) обратить внимание на терминологию и (2) узнать его. Чтобы изучать биологию, вы должны понимать слова и термины, используемые для ее объяснения. Встречая незнакомые слова, запишите их, а затем найдите. Когда кажется, что у слов есть приставки или корни, найдите время, чтобы разбить их на части и понять их части.
Читайте эффективно… читать с целью
Чтобы выучить биологию, нужно гораздо больше, чем просто бегать по главам или бегать глазами по страницам в поисках основных моментов. Успешные студенты-биологи атакуют каждое задание по чтению с карандашом в руке и записной книжкой, активно занимаются и читают целенаправленно. Каждый раз, когда вы беретесь за задание по чтению, записывайте в тетрадь важную информацию, включая словарный запас, процессы, концепции и объяснения. Записывание вещей (1) помогает обрабатывать и понимать сложный материал и (2) улучшает удержание.Ваши заметки также помогут вам подготовиться к экзаменам.
Делая заметки во время чтения, запишите следующее:
- Терминология
Заманчиво пропустить незнакомые термины и новую лексику. Сопротивляйтесь этому искушению. Запишите незнакомые термины и словарный запас в тетрадь, а затем найдите их. Это может показаться утомительным (потому что это так), но это необходимая часть изучения биологии. - Концепции
Прочтите подробности, но прочтите, чтобы понять смысл.Прочитав о новой концепции, своими словами запишите в блокнот краткое изложение концепции. Это улучшит ваше понимание концепции и предоставит вам ценный инструмент для подготовки к экзамену. - Схемы и чертежи
Мы не можем повторить, насколько эффективно использовать диаграммы и рисунки для изучения биологии. То же самое и при чтении текстов по биологии. Рисование картинок и разработка диаграмм для представления и описания процессов и систем, о которых вы читаете в своем учебнике по биологии, улучшат понимание и запоминание.
Научитесь запоминать
Биология является основой многих естественных наук и охватывает множество тем, от осмоса и диффузии до гомеостаза и клеточной биологии до вирусологии и иммунологии. Это действительно одна из самых разнообразных дисциплин, изучаемых в любой средней школе или крупном университете. (Неудивительно, что так много студентов находят изучение биологии временами непосильным.) Таким образом, изучение биологии требует большого количества запоминания, запоминания и запоминания информации.Ниже приведены проверенные советы по запоминанию информации при изучении биологии.
- Обучай
Нет лучшего способа убедиться, что вы что-то понимаете, чем научить этому кого-то другого. Обучение биологии другим перемещает информацию из вашей краткосрочной памяти в долговременную. Каждую неделю выделяйте время, чтобы преподавать уроки, которые вы выучили, кому-то другому. - Использовать
Биология полна терминологии и специальной лексики.Лучший способ выучить новую терминологию и запомнить ее — это использовать ее. Каждый раз, когда вы встречаете новый термин или слово, записывайте его, ищите и затем используйте в предложении. Если у вас есть одноклассник, с которым вы можете попрактиковаться, каждую неделю уделяйте некоторое время тому, чтобы повторять вслух и обсуждать новую терминологию, с которой вы столкнулись. - Использовать мнемонические устройства
По какой-то причине человеческий мозг любит отношения и ассоциации, особенно знакомые. Найдите время, чтобы связать сложные или незнакомые биологические термины и словарный запас со знакомыми словами и фразами, и вы запомните их навсегда.Например, чтобы запомнить K, ingdom, P hylum, C lass, O rder, F amily, G enus, S pecies (порядок таксономии), вам просто нужно запомнить K ing P hillip C ame O ver F rom G reat S pain. - Флэш-карты
Флэш-карты сегодня так же эффективны для изучения биологии, как и в 1950-х годах.Напишите термины и понятия, которые вы пытаетесь запомнить, на одной стороне карточки 3×5 дюймов, а их определения и описания — на другой стороне. Вы можете изучать биологию с помощью флеш-карточек самостоятельно или с другим одноклассником.
Подготовка к испытаниям
Ниже приведены некоторые из наиболее эффективных методов и стратегий подготовки к экзаменам по биологии.
- Пересмотреть прошлые экзамены
Биология как наука довольно конкретна. Хотя вы можете рассчитывать на то, что вас познакомят с новыми теориями, большинство основных биологических принципов и концепций, которые вы изучите в старших классах школы или студента бакалавриата, уже доказаны.Таким образом, то, что преподаватели биологии и инструкторы обучают студентов, а затем проверяют на них, не сильно меняется из года в год. Очень эффективный способ подготовиться к экзаменам по биологии — это просмотреть вопросы, найденные на прошлых экзаменах по биологии, которые проводил ваш инструктор.Однако экзамены по биологии могут немного отличаться, поэтому важно не просто запоминать вопросы и ответы. Используйте прошлые экзамены, чтобы определить основные понятия, которые вы, вероятно, встретите на экзамене, и проверить свои знания этих понятий.Прошедшие экзамены также дадут вам представление о том, каких форматов вопросов следует ожидать (например, эссе, множественный выбор, истина / ложь и т. Д.). Просмотрите как можно больше прошлых экзаменов.
- Лаборатории
Просмотрите все свои лабораторные заметки. Если вы тратите время на изучение различных частей животной клетки в лаборатории, есть большая вероятность, что вам потребуется пометить различные структуры животной клетки и объяснить, что они делают. - Лекции
Экзамен проводит ваш инструктор, поэтому обратите особое внимание на то, что он считает наиболее важным и интересным.Каким бы важным ни был ваш учебник, вы лучше сдадите экзамен, вернувшись и просмотрев все, что преподавал вам в классе и во время лабораторных работ. - Назначения
Просмотрите все свои задания на семестр. Ваши задания охватывают темы, которые ваш преподаватель считает наиболее важными. Таким образом, вы можете поспорить, что найдете экзаменационные вопросы, которые исходят непосредственно из заданий, которые вы выполнили в течение семестра.
Прыгнуть обеими ногами
Если вы зашли так далеко, но все еще не поняли, то мы рекомендуем прочитать эту страницу еще раз.Чтобы преуспеть в биологии, нужно прыгать обеими ногами. Ставить одну ногу внутрь и одну наружу не работает. В начале семестра, независимо от ваших основных личных интересов или антипатий, решите, что вы собираетесь отдать биологии все свое сердце. Сделайте это, и вы преуспеете на уроке биологии.
Ресурсы, руководства и учебные пособия, рекомендованные редактором и пользователями, помогут вам изучить биологию и улучшить свои учебные навыки.
Introduction — Grade 11: Biology
Introduction — Grade 11: Biology — LibGuides at Upper Canada Virtual Library Перейти к основному содержаниюПохоже, вы используете Internet Explorer 11 или более ранней версии.Этот веб-сайт лучше всего работает с современными браузерами, такими как последние версии Chrome, Firefox, Safari и Edge. Если вы продолжите работу в этом браузере, вы можете увидеть неожиданные результаты.
Перевод биологических терминов с английского на мандаринский
Gr. 9–12: Ресурсы для учителей
Дополнительные ресурсы для учителей
Gr.9–12: пришлите нам свою работу
Добро пожаловать в биологию, науку о жизни!
Биологические термины
Как написать лабораторный отчет
Узнайте, как написать лабораторный отчет
Gr.9–12: Игры и базы данных
Gr. 9–12: Как делиться информацией и оставаться в безопасности в Интернете?
Информационист Learning Commons
Высшая школа естественных наук
Предложения научных курсов
Биология углубленного уровня, 7200
Предлагаются альтернативные годы.Будет предложено 2013-2014
Оценка (и): 12
Кредит: 1,0 Весовой коэффициент: 1,5
Пререквизиты: Биология или С отличием по биологии или химии или с отличием по химии
Биология для продвинутого уровня предназначена для студентов, которые сильно интересуются подготовительной работой к колледжу, которая подготовит их к научной специальности / карьере после завершения программы послесреднего образования. Темы и лабораторные опыты охватывают восемь тем, определенных советом колледжа. Этот опыт обеспечит непревзойденную глубину и диапазон текущих тем и основополагающих принципов, составляющих биологические основы базовых смежных наук о жизни и здоровье.Курс будет преподавать текущие биомолекулярные основы, которые обеспечили тематическую основу таких областей, как: фармация, стоматология, биотехнология, сестринское дело, ветеринария и медицина.
Требуется независимый научно-исследовательский проект. Требуется летний учебный проект. Студенты, участвующие в курсах AP или профессионально-технических курсах, для которых экзамен является частью их критериев, должны сдать экзамен. Сдача экзамена не является обязательным условием для прохождения курса.
Анатомия и физиология I, 7300
Оценки: 11,12
Кредит: 0,5 Весовой коэффициент: 1,5
Предпосылки: биология или с отличием Биология
Анатомия и физиология I подчеркивают как структуру и функции человеческого тела. Он включает изучение гистологии и идентификацию ткани; покровная система; костная система; мышечная система; нервная система, а также соматические и особые чувства.Требуется вскрытие кошек с упором на лабораторные практические тесты, а также многие другие лаборатории для подкрепления содержания.
Анатомия и физиология II, 7310
Классы: 11,12
Кредиты: 0,5 Весовой коэффициент: 1,5
Пререквизиты: Биология или с отличием Биология
«Анатомия и физиология II» является продолжением «Анатомии и физиологии II». Мы подбираем внутреннюю анатомию, включая дыхательную систему, пищеварительную систему, сердечно-сосудистую систему, иммунную систему, мочеполовую и репродуктивную системы.Опять же, требуются анатомические и лабораторные практические тесты, а также многие другие лабораторные работы для подкрепления контента. И анатомия, и физиология I и II также будут включать в себя дополнительные задания по чтению, а также исследования для расширения охваченных тем.
AP Chemistry, 7500
Оценка: 11,12
Кредит 1 Весовой коэффициент: 1,5
Пререквизиты: Химия с отличием
Это продвинутый курс химии, который охватывает химическое равновесие, окислительно-восстановительные реакции, законы газов и т. Д. термодинамика, атомная структура, механизмы реакций, химический анализ, идентификация и реакции углеродных соединений.Этот курс рекомендуется для любого студента, который намерен продолжить обучение по научно-ориентированной программе колледжа. Акцент на математику и теорию, относящуюся к физическим и химическим свойствам частиц, включен как в лекции, так и в лабораторные исследования. Требуются защитные очки и письменные отчеты о лабораторных работах.
Студенты, участвующие в курсе AP, должны сдавать экзамен AP. Для прохождения курса не требуется сдача экзамена.
Прикладная наука (Cos), 7680
Оценка (и): 12
Кредит: 1 Весовой коэффициент: 1,5
Предварительные условия: Нет
Этот курс предназначен для изучения косметологии профессиональный студент-техник практическое понимание научных принципов применительно к косметологии. Особое внимание уделяется применению к реалистичным ситуациям, чтобы помочь студентам получить лицензию государственного совета по косметологии. Чтобы студент-косметолог получил полный зачет по физике, он / она может сдать любое из следующего:
Практическая физика
Введение в физику
Введение в химию
Химия
Биология 7900
Оценка (и): 10,11,12
Кредит: 1.0 Весовой коэффициент: 1,5
Необходимое условие: физика, наука о Земле и космосе
Биология предназначена для студентов, которые намереваются получить 2-летнюю степень младшего специалиста или 4-летнюю высшую степень, не связанную с наукой. Этот лабораторный курс охватывает биологические темы в рамках подготовки к выпускному экзамену в Огайо. Темы включают: экологию, природа науки, таксономию, естественный отбор, микроскопию, структуру клеток, неорганическую и органическую химию, генетику и всестороннее исследование 6 биологических царств.
Химия, 7450
Оценки: 11,12
Кредит: 1 Весовой коэффициент: 1,5
Пререквизиты: Физические науки и науки о Земле
Этот курс химии предназначен для студентов, которые планируют продолжить двухгодичный технический или четырехлетняя программа колледжа, не связанная с наукой. Это лабораторный курс, который охватывает вопросы энергетики, классификации, состава веществ и химических реакций. Требуются защитные очки и письменный отчет о лабораторных работах.
Cosmetology Tech 1, 6510
Классы: 11
Кредит: 1 Весовой коэффициент: 1,5
Необходимое условие: уровень владения английским языком 10. И биология, и химия (включая дипломы с отличием) можно сдавать одновременно.
Cosmetology Lab 1, 6520
Оценка: 11
Кредит: 2 Весовой коэффициент: 1,5
Необходимые условия: 10 баллов по английскому языку. И биология, и химия (включая дипломы с отличием) можно сдавать одновременно.
Эта программа рассчитана на два года (с 11 по 12) и предназначена для обучения различным косметологическим процедурам, включая уход за волосами, цветом лица и рук. .Обучение включает в себя шампунь, ополаскивание и процедуры для кожи головы; стрижка, укладка, окрашивание, тонирование, обесцвечивание, перманентная завивка волос; уход за лицом, уход за лицом и массаж рук.
Эта программа будет включать обучение бактериологии, анатомии, гигиене, санитарии и управлению салоном (включая ведение документации и отношения с клиентами).
Cosmetology Tech 2, 6550
Классы: 12
Кредит: 1 Весовой коэффициент: 1,5
Предпосылка: Cosmetology Tech 1, Cosmetology Lab 1
Cosmetology Lab 2, 6560
Оценки: 12Кредит: 2 Вес Фактор: 1.5
Предварительные требования: Технология косметологии 1, Косметологическая лаборатория 1
Эта программа рассчитана на два года (с 11 по 12 число) и предназначена для обучения различным косметологическим процедурам, включая уход за волосами, цветом лица и рук и их улучшение. включает шампунь, ополаскивание и процедуры для кожи головы; стрижка, укладка, окрашивание, тонирование, отбеливание, перманентная завивка; уход за лицом, уход за лицом и массаж рук.
Эта программа будет включать инструкции по бактериологии, анатомии, гигиене, санитарии и управлению салоном ( включая ведение документации и отношения с клиентами).
Завершение двухпрограммного обучения соответствует лицензионным требованиям 1500 часов обучения. Студенты также должны сдать государственный экзамен для получения лицензии. Все студенты станут членами Skills USA. Некоторых студентов могут попросить посетить летний лагерь лидеров по запросу инструктора.
Когда студенты успешно завершают учебный план программы и соответствующие академические классы, они имеют право сдавать экзамен Совета по косметологии штата Огайо. После успешной сдачи экзамена, состоящего из двух частей; студенту предоставляется профессиональная лицензия на косметологическую практику в штате Огайо. North Central State College предоставит любому студенту, успешно сдавшему государственный экзамен, двадцать пять (25) четвертьчасовых зачетов колледжа для получения степени младшего специалиста в области управления профессиональными услугами
Экология, 7400
Оценки: 10,11 , 12
Кредит: .5 Весовой коэффициент: 1,5
Пререквизиты: Физическая наука / Наука о Земле и космосе
Экология — это 1-семестровый курс, предназначенный для того, чтобы взять чистую науку об экологии и передать ее прикладным наукам, чтобы студенты могли получить понимание о многих текущих экологических проблемах и о том, что они могут сделать для их решения.Некоторые из затронутых тем включают загрязнение воды и воздуха, землю и ее неправильное использование, возобновляемые и невозобновляемые ресурсы, альтернативные источники энергии и шаги к устойчивому обществу. Этот класс включает в себя множество лабораторных работ, а также задания по решению проблем.
Биология с отличием, 7180
Оценки: 10,11,12
Кредит: 1,0 Весовой коэффициент: 1,5
Пререквизиты: Физические науки и науки о Земле
Биология Чести — это ускоренный курс для студентов, которые хотят подготовиться к изучению колледж со специализацией в науке или смежных областях.Этот курс включает в себя все те же темы, что и биология, но с более глубоким изучением. Он также подчеркивает лабораторные навыки, которые необходимы для успеха в колледже.
С отличием по химии, 7480
Оценки: 11,12
Кредит: 1 Весовой коэффициент: 1,5
Необходимое условие: с отличием по биологии
Настоятельно рекомендуется, чтобы Алгебра 2 с отличием по тригонометрии была заполнена или сдана одновременно.
С отличием Химия преподается на теоретической основе с использованием запросов, исследований, математики и логики.Он включает в себя классификацию материи и энергии, поведение вещества, химические реакции, законы газа и атомную структуру. Курс предназначен для студентов, которые намерены продолжить научные исследования. Требуются защитные очки и письменный отчет о лабораторных работах.
Требуется независимый научно-исследовательский проект.
С отличием по физике и естествознанию, 7130
Оценки: 9
Кредит: 1 Весовой коэффициент: 1,5
Предпосылка: рекомендация предыдущего учителя естественных наук
с отличием «Физика и наука о Земле» — это ускоренный курс, рекомендуемый для студентов, которые хотят подготовиться к углубленному изучению естественных наук в средней школе или продолжить обучение в колледже по естествознанию или смежным областям.Этот курс будет делать упор на Стандарты области содержания девятого класса штата Огайо, поскольку они применимы к OGT десятого класса. Рассматриваемые темы, но не ограничиваясь, включают научный метод, атомную структуру, кислоты и основания, химические реакции, геологическую шкалу времени, окаменелости и летописи горных пород, тектонику плит, солнце, законы Ньютона и электромагнитный спектр. Курсовая работа будет подкреплена лабораторными исследованиями.
Требуется проект независимого научного исследования
Введение в химию *, 7430
Оценки: 10,11,12
Кредит:5 Весовой коэффициент: 1,5
Необходимое условие: 7120 Физические науки и науки о Земле
Введение в химию — семестровые занятия, расширяющие базовые принципы химии по физике I. Студенты изучают атомную структуру; Физические и химические свойства; теплопередача; конструкция и использование таблицы Менделеева; химические реакции; химические связи; формы электронных орбит и порядки заполнения; и спектральный линейный анализ элементов. Он предназначен для студентов, которым нужен зачет по физике для окончания учебы, но которые не собираются брать полный год по химии.Может потребоваться лабораторная тетрадь.
Введение в физику * 7540
Оценки: 10, 11, 12
Кредиты: 0,5 Весовой коэффициент: 1,5
Пререквизиты: 7120 Физика и науки о Земле
Введение в физику, семестровый курс, является продолжением Физическая наука I, изучающая основные принципы физики. Темы включают: положение и движение объектов; движение и силы; свет; высокая температура; электричество и магнетизм; передача энергии и сохранение энергии.Он предназначен для студентов, которым для получения диплома нужен зачет по физике, но которые не собираются изучать физику целый год. Может потребоваться лабораторная тетрадь.
Микробиология, 7320
Оценки: 11,12
Кредиты: 0,5 Весовой коэффициент: 1,5
Пререквизиты: Биология или с отличием Биология
Микробиология — это курс 1 семестр для студентов колледжа, планирующих получить возможную специальность в области здравоохранения или наук о жизни, а также области наук об окружающей среде.Этот лабораторный курс исследует анатомию и физиологию мира микроорганизмов, а также их влияние на наш мир. В него войдут разработка микробиологии, инструменты микробиолога и способы их использования, а также систематическое изучение бактерий, вирусов, простейших, водорослей, плесени и дрожжей. Мы также рассмотрим экологию инфекционных заболеваний и раздел о биотерроризме.
Physical / Earth & Space Science, 7120
Оценки: 9,10,11,12
Кредит: 1 Весовой коэффициент: 1.5
Предварительные требования: Нет
Этот вводный курс по физике и наукам о Земле и космосе разработан с учетом результатов с 5 по 11 O.G.T. Для науки. Охватываемые темы могут включать, помимо прочего, природу науки, безопасность лабораторий, свойства и поведение материи, силы и их влияние на движение, процессы и циклы, происходящие на Земле и на Земле, астрономию и природные ресурсы.
Physics, 7550
Оценки: 12 (11 с разрешения преподавателя)
Кредит: 1 Весовой коэффициент: 1.5
Пререквизиты: алгебра II, геометрия или с отличием, геометрия или алгебра II и триггер. Отличие, или может быть сдан одновременно с математическим анализом.
Это строгое исследование фундаментальных концепций физики и включает изучение света, оптики, кинематики, волнового движения, векторов, динамики, передачи энергии, электричества и магнетизма. Курс ориентирован на лабораторные работы. Физика — это количественное исследование физических явлений, разработанное на основе логического исследования. Настоятельно рекомендуется изучать тригонометрию, математику колледжа или математический анализ одновременно с физикой. Графический калькулятор Texas Instruments TI-82 или TI-83 и письменный отчет о лабораторных работах необходимы для прохождения курса. Требуется независимый научно-исследовательский проект.
Практическая физика, 7600
Класс (ы): 11,12 Профессиональные студенты технических специальностей
Кредиты: 1 Весовой коэффициент: 1,5
Предварительные условия: Нет
Этот курс разработан, чтобы дать профессиональным студентам технических специальностей практическое понимание принципов науки в их применении к технологиям.Приложения к реалистичным ситуациям демонстрируются в ходе обсуждений и лабораторных экспериментов, предназначенных для студентов, планирующих карьеру в технической сфере.
Практические занятия и их влияние на интересы студентов
Четыре таблицы, представленные в приложении, показывают результаты на уровне заданий, дифференцированных для категорий: экспериментирование (Таблица 2), вскрытие (Таблица 3), микроскопия (Таблица 4) и классификация (таблица 5). Каждая таблица содержит данные о том, сколько учеников указали опыт в конкретной практической деятельности и об уровне среднего интереса к этой деятельности для учеников с опытом и без опыта, соответственно.Кроме того, для каждого элемента предоставляются результаты t -тестов, ANCOVA и корреляционный анализ.
Взаимосвязь между опытом и интересами
Эксперименты
T -тесты показали положительное влияние опыта на интерес к двум из девяти заданий экспериментов (см. Таблицу 2 в приложении). Студенты, проводившие эксперименты по обнаружению продуктов фотосинтеза и осмотических реакций, проявили больший интерес к этим занятиям по сравнению со студентами без опыта.Результаты ковариационного анализа подтвердили представление о прямом влиянии опыта на интерес в этих контекстах. Однако средний размер эффекта всех девяти заданий на экспериментирование (см. Таблицу 1) показал, что интерес студентов к экспериментированию существенно не увеличился благодаря практическим занятиям в целом (см. Cohen 1992). Стандартное отклонение величины эффекта указывало на большие различия между влиянием отдельных видов деятельности на интерес.
Таблица 1 Средняя величина эффекта и стандартное отклонение относительно влияния опыта на интерес к экспериментам, вскрытию, микроскопии и классификацииРассечение
Результаты t -тестов относительно вскрытия выявили значительную разницу в интересе между студентами с опытом и без опыта к одному из трех видов деятельности.Подростки, у которых уже были вскрыты органы свиньи (см. Таблицу 3), проявили больший интерес к этому занятию по сравнению с подростками без опыта. И снова результаты ковариационного анализа подтвердили результаты тестов t . Средняя величина эффекта трех пунктов (см. Таблицу 1) указывает на небольшой эффект между опытом препарирования и интересом к препарированию (Cohen 1992).
Микроскопия
Что касается микроскопии, тесты t показали значительные различия для трех из восьми пунктов (см. Таблицу 4).Студенты, изучавшие поперечные сечения листьев и отдельные части растений, например устьица, сообщили о более высоком интересе к этим занятиям, чем студенты, которые не делали этого раньше. Кроме того, студенты, которые анализировали клетки слизистой оболочки полости рта под микроскопом, проявили меньший интерес к этому занятию по сравнению со студентами, не имеющими опыта. Анализ ковариации подтвердил взаимосвязь между опытом и интересом к предметам на слизистой оболочке и поперечным сечениям. Однако, когда ковариата была рассмотрена для пункта об устьицах, значительная разница в интересе между студентами с опытом и без опыта исчезла.В этом случае различия в интересе между группами с опытом и без него нельзя интерпретировать с точки зрения влияния конкретного опыта на интерес. Средняя величина эффекта d = 0,09 (см. Таблицу 1) указывает на отсутствие общего влияния опыта работы с микроскопами на интерес к изучению чего-либо под микроскопом (Cohen 1992). Стандартное отклонение предполагает огромные различия между влиянием отдельных видов деятельности на интерес.
Классификация
Тесты T показали положительное влияние опыта на интерес студентов к двум из восьми заданий классификации.Студенты, которые имели опыт классификации бабочек и разработали классификационные ключи для растений, сообщили о более высоком интересе к этим занятиям (см. Таблицу 5). Ковариационный анализ подтвердил эти результаты для обоих пунктов. Средняя величина эффекта для всех пунктов этой категории (см. Таблицу 1) указывает на небольшой эффект (Cohen 1992). Что касается мероприятий, приведенных в нашей анкете, была общая тенденция к тому, что опыт классификации положительно повлиял на интерес студентов к классификации.
В целом, положительное влияние практических занятий на интерес студентов нельзя распространить на все виды деятельности. Однако на рис. 1 показан средний интерес к экспериментам, препарированию, работе с микроскопами и классификации для студентов с опытом и без опыта в сравнении. Интерес студентов к этим категориям практических занятий, кажется, возрастает от выполнения практических заданий.
Рис. 1Средний интерес к экспериментам, препарированию, работе с микроскопами и классификации для студентов с опытом и без опыта
Взаимосвязь между качеством практического опыта и интересом
Выводы, касающиеся взаимосвязи между воспринимаемым качеством практического опыта и интересом, представлены в таблицах 2, 3, 4 и 5.Для элементов экспериментов коэффициенты корреляции между качеством опыта и заявленным интересом варьировались от r = 0,44 до r = 0,84 ( p <0,01). Что касается предметов при препарировании, коэффициенты лежат между r = 0,61 и r = 0,88 ( p <0,01). Точно так же коэффициенты корреляции для предметов при изучении чего-либо под микроскопом находились в диапазоне от r = 0,53 до r =.79. Все корреляции для этой практической деятельности оказались значительными ( p, <0,01). Корреляционный анализ между качеством опыта и интересом к классификации существ показал значения от r = 0,56 до r = 0,72 ( p <0,01). В общем, чем больше у подростков опыта экспериментов, проведения вскрытий, работы с микроскопами и классификации существ, тем больший интерес они проявляли к этим занятиям.
Обсуждение и последствия
Это исследование было разработано, чтобы выяснить, может ли практический опыт повлиять на интерес студентов к этим занятиям. Чтобы изучить возможные различия между конкретными практическими занятиями, мы использовали конкретные примеры из практики биологии. В целом, мы предположили, что студенты с практическим опытом, вероятно, будут сообщать о более высоком интересе к соответствующему занятию, чем студенты без опыта. В соответствии с нашими ожиданиями, в семи конкретных практических занятиях мы обнаружили положительное влияние опыта на интерес студентов к соответствующему занятию.Однако наши выводы оказались более неоднозначными, чем ожидалось. В большинстве случаев (по 20 пунктам) мы не обнаружили каких-либо существенных различий в интересе между подростками со стажем и без него. В одном случае мы даже обнаружили негативное влияние практики на интерес студентов. Таким образом, наши результаты подчеркивают важность более пристального изучения разнообразия экспериментов, вскрытий, микроскопий и классификаций. Например, эксперименты в целом не вызывают интереса студентов, но, похоже, есть определенные эксперименты, которые могут это сделать.Хотя положительное влияние практических занятий на интерес студентов не может быть обобщено на все виды деятельности, наши результаты показывают, что интерес к практическим занятиям, по-видимому, в значительном количестве случаев выигрывает от их выполнения (см. Рис. 1). ). Более того, средние величины эффекта по всем четырем категориям оказались положительными, даже несмотря на то, что они показали самое небольшое влияние практического опыта на интерес студентов согласно классификации Коэна (1992) ( d ). эксперимент =.16; д рассечение = 0,24; д микроскопия = 0,09; д классифицировать = 0,21). В то время как средние величины эффекта категорий показали относительно небольшой диапазон (см. Выше), различия в величине эффекта отдельных видов деятельности внутри каждой категории оказались важными ( d эксперимент : -.23 – 0,67; д рассечение : 0,08–0,47; д микроскопия : −,34–0,54; д классифицировать : −.01 – .70).
Однако что общего у тех занятий, которые положительно повлияли на интерес студентов? Поразительно, что многие из тех мероприятий, которые вызывали интерес, были связаны с растениями; например, разработка классификационного ключа для растений, обнаружение крахмала в листьях или изучение устьиц под микроскопом.Поскольку известно, что студенты исследуемой возрастной группы меньше интересуются растениями, чем, например, биологией человека (например, Holstermann and Bögeholz 2007), это открытие кажется удивительным на первый взгляд. Однако, глядя на уровень интереса студентов без опыта , мы видим, что неопытные подростки действительно проявляют меньший интерес к деятельности, связанной с растениями; например, смотреть на устьицы под микроскопом, чем на действия, связанные с людьми; например, с помощью микроскопа посмотреть на слизистую оболочку рта.Напротив, студенты с опытом оценили микроскопию обоих объектов как представляющую для них одинаковый интерес. Возможным объяснением этого открытия может быть разный уровень знаний. Неопытные ученики на самом деле не знают этого занятия и поэтому могут только оценить, насколько им интересно это занятие или тема. С другой стороны, опытные студенты могут сделать обоснованное суждение о своих интересах, поскольку они знают, что оба вида деятельности похожи. Кроме того, может быть легче повысить уровень интереса студентов, если они меньше заинтересованы в конкретном практическом занятии перед его выполнением, чем если они уже сильно заинтересованы в этом занятии.
Наш второй вопрос исследования касался взаимосвязи между качеством опыта и интересом к соответствующей деятельности. Результаты корреляционного анализа между качеством практического опыта и интересом показали, что для каждой практической деятельности уровень интереса студентов был тем выше, чем более позитивно воспринималась практическая деятельность. Эти данные подтверждают теоретическую позицию о том, что качество опыта важно для развития интереса (см.Тодт 1995). Однако какие факторы приводят к тому, что практическая деятельность воспринимается как положительная или отрицательная? На этот вопрос можно ответить, проанализировав внутреннее качество конкретной практической деятельности. Расширенная модель учебной мотивации обеспечивает теоретическую основу, выделяя стимулов, связанных с последствиями, и стимулов, связанных с конкретными видами деятельности, . В то время как стимулы, связанные с последствиями, относятся к будущим событиям, которые, как ожидается, произойдут после успешного завершения действия, стимулы, связанные с конкретными действиями, относятся к (эмоциональным) переживаниям во время выполнения действия, независимо от его последствий (см.Райнберг и др. 2000). Предполагается, что стимулы к конкретным видам деятельности влияют на качество и уровень мотивации к обучению. Они присущи деятельности и приводят к тому, что эта деятельность воспринимается человеком положительно или отрицательно (Rheinberg et al. 2000). Следовательно, концепция стимулов, связанных с конкретным видом деятельности, может использоваться для объяснения внутреннего качества конкретной практической деятельности. В качестве примера, в последующем исследовании мы исследовали стимулы, связанные с конкретным видом деятельности, при вскрытии органов свиньи, поскольку наши результаты показали высокий потенциал этого занятия для пробуждения интереса у студентов.Всего 122 студента высших и средних школ ( млн человека). возраст = 20,6, SD = 4,1; 27% мужчин) заполнили открытую анкету о стимулах, связанных с анатомией. После того, как участники завершили рассечение сердца или легкого свиньи, их спросили, что им понравилось, в частности, в препарировании и что им не понравилось в этом упражнении. Поскольку каждый участник мог указать несколько стимулов, в общей сложности было получено 473 утверждения, из которых 316 положительных и 157 отрицательных стимулов для конкретных видов деятельности.Два исследователя классифицировали утверждения студентов независимо друг от друга, а затем вместе пересматривали систему категорий, пока не пришли к консенсусу. Например, студенты сообщили, что им нравятся практические аспекты препарирования, такие как прикосновение ( n = 15 , сноска 1 ) или разрезание ( n = 32). Тем не менее, они также сообщили о умах по аспектам вскрытия. Например, им нравилось распознавать структуры ( n = 12), что-то узнавать ( n = 14) и понимать основные механизмы ( n = 11) при работе с органом.Принимая во внимание такие стимулы к практическим занятиям, ориентированные на конкретную деятельность, учителя могли бы разработать практические уроки биологии, которые пробуждают у учащихся интерес к практическим занятиям. Для вскрытия это может означать, что по крайней мере каждый студент должен иметь возможность — если он или она хочет — прикоснуться к объекту и порезать его скальпелем самостоятельно. Кроме того, для мотивации студентов во время анатомирования кажется полезным сочетать практические аспекты с мысленными аспектами.
В заключение, наши результаты показывают, что, хотя есть различия, многие практические занятия могут положительно повлиять на интересы учащихся в этих занятиях.Когда мы изучали конкретные примеры из практики биологии, учителя могут извлечь из нашего исследования подробную информацию о том, как конкретные занятия в среднем влияют на интерес учеников. Предоставляя возможность проводить конкретную практическую деятельность, учителя могут положительно влиять на интересы учащихся в этой деятельности (см. Бергин, 1999). Результаты нашего исследования могут также послужить основой для дискуссий о том, как в учебные программы по естествознанию можно интегрировать практические занятия, чтобы удовлетворить интересы учащихся.В частности, те практические занятия, которые были определены как значительно повышающие интерес учащихся, должны рассматриваться на уроках биологии. Напротив, снижение интереса из-за опыта не означает, например, что использование микроскопа для изучения слизистой оболочки больше не должно применяться в школах. Скорее, было бы важно оценить способы, с помощью которых микроскопия слизистой оболочки могла бы стать интересным занятием, которое положительно восприняли бы студенты.Например, чувство отторжения или отвращения к слизистой оболочке может работать как внутриличностный барьер для развития интереса студентов (см. Bixler and Floyd, 1999). Создавая научную атмосферу и допуская репрезентативные предшествующие опыты, можно добиться уменьшения негативных эмоций еще до начала самой деятельности (см. Gropengiesser and Gropengiesser 1985). Однако поощрение интереса не может быть единственной причиной, по которой студенты должны заниматься практической деятельностью.Изучение слизистой оболочки под микроскопом также позволяет получить более реалистичное представление о слизистой оболочке и помогает студентам представить, как выглядят человеческие клетки.
Принимая во внимание положительную среднюю величину эффекта четырех практических категорий, можно предположить небольшое, но положительное влияние опыта препарирования и классификации на интерес студентов к этим категориям. Поскольку наши результаты указывают на решающую роль качества опыта, учителя должны создавать уроки биологии, которые позволяют получить опыт практических занятий, которые положительно воспринимаются учениками.Исследование стимулов для конкретных видов деятельности дает представление о соответствующих факторах. В целом, преподаватели должны обеспечивать адекватный уровень сложности, чтобы бросить вызов ученикам, не перегружая их (см. Haigh 1993). Высокую значимость научной работы следует продемонстрировать подросткам, проводя практические занятия самостоятельно (см. Sjøberg and Schreiner 2005). Использование конкретных практических занятий для привлечения интереса студентов к практической работе может быть первым шагом к противодействию снижению интереса студентов к биологии и мотивации подростков к изучению биологии в высших учебных заведениях (см.ЕС 2004; Löwe 1992).
Полная программа IB по биологии: SL и HL
Ой, И.Б. Биология. Я взял IB Biology SL еще в школьные годы. Если вы просматриваете эту программу, вы, вероятно, заинтересованы в прохождении курса или в настоящее время записаны на курс.
В этой статье я рассмотрю темы, охваченные стандартным уровнем биологии IB и высшим уровнем биологии IB, , а также количество часов, посвященных каждой теме, а также то, что IB ожидает от вас понимания по каждой теме.
Изменения на экзамене IB 2021 в связи с COVID-19
Из-за продолжающейся пандемии COVID-19 (коронавируса) в мае 2021 года оценки IB будут иметь два маршрута: экзамен и неэкзамен, в зависимости от того, какой вариант выберет ваша школа. Будьте в курсе последней информации о том, что это означает для дипломов IB, кредита на курсы для классов IB и многого другого, в нашей статье часто задаваемых вопросов о IB 2021 COVID-19.
IB Biology SL и HL Core
И IB Biology SL, и HL соответствуют одним и тем же основным требованиям (95 часов).Оба класса охватывают одни и те же шесть тем в указанном ниже порядке с одними и теми же подтемами, перечисленными ниже:
Тема 1: Клеточная биология — 15 часов для SL и HL
| Подтема | Номер подтемы | баллов IB |
| Введение в клетки | 1,1 |
|
| Ультраструктура ячеек | 1,2 |
|
| Структура мембраны | 1,3 |
|
| Мембранный транспорт | 1,4 |
|
| Происхождение клеток | 1,5 |
|
| Отделение клеток | 1.6 |
|
Тема 2: Молекулярная биология — 21 час для SL и HL
| Подтема | Номер подтемы | баллов IB |
| Молекулы, участвующие в метаболизме | 2,1 |
|
| Вода | 2,2 |
|
| Углеводы и липиды | 2,3 |
|
| Белки | 2,4 |
|
| Ферменты | 2,5 |
|
| Структура ДНК и РНК | 2.6 |
|
| Репликация, транскрипция и трансляция ДНК | 2,7 |
|
| Клеточное дыхание | 2,8 |
|
| Фотосинтез | 2,9 |
|
Тема 3: Генетика — 15 часов для SL и HL
| Подтема | Номер подтемы | баллов IB |
| Гены | 3.1 |
|
| Хромосомы | 3,2 |
|
| Мейоз | 3.3 |
|
| Наследование | 3,4 |
|
| Генетическая модификация и биотехнология | 3,5 |
|
Тема 4:
Экология — 12 часов для SL и HL| Подтема | Номер подтемы | баллов IB |
| Виды, сообщества и экосистемы | 4,1 |
|
| Поток энергии | 4.2 |
|
| Углеродный цикл | 4,3 |
|
| Изменение климата | 4,4 |
|
Тема 5: Эволюция и биоразнообразие — 12 часов для SL и HL
| Подтема | Номер подтемы | баллов IB |
| Свидетельства эволюции | 5.1 |
|
| Естественный отбор | 5,2 |
|
| Классификация биоразнообразия | 5,3 |
|
| Кладистика | 5.4 |
|
Тема 6: Физиология человека — 20 часов для SL и HL
| Подтема | Номер подтемы | баллов IB |
| Переваривание и абсорбция | 6.1 |
|
| Кровеносная система | 6,2 |
|
| Защита от инфекционных заболеваний | 6.3 |
|
| Газовый обмен | 6,4 |
|
| Нейроны и синапсы | 6,5 |
|
| Гормоны, гомеостаз и размножение | 6,6 |
|
Дополнительные темы более высокого уровня
Эти темы изучают только студенты, изучающие IB Biology HL . Они состоят из 60 часов занятий.
Тема 7: Нуклеиновые кислоты — 9 часов только для HL
| Подтема | Номер подтемы | баллов IB |
| Структура ДНК и репликация (ТОЛЬКО HL) | 7.1 |
|
| Транскрипция и экспрессия генов (ТОЛЬКО HL) | 7,2 |
|
| Перевод (ТОЛЬКО HL) | 7,3 |
|
Хотите создать наилучшее приложение для колледжа?
Мы можем помочь. PrepScholar Admissions — лучшая в мире консалтинговая служба при приеме на работу. Мы объединяем консультантов мирового класса с нашими , основанными на данных, патентованными стратегиями приема . Мы наблюдаем за тем, как тысячи студентов поступают в свои лучшие школы , от государственных колледжей до Лиги плюща.
Мы знаем, каких студентов хотят принять колледжи. Мы хотим, чтобы вы поступили в школу вашей мечты .
Узнайте больше о зачислении в PrepScholar , чтобы максимально увеличить свои шансы на поступление.
Тема 8: Метаболизм, клеточное дыхание и фотосинтез — 14 часов только для HL
| Подтема | Номер подтемы | баллов IB |
| Метаболизм (ТОЛЬКО HL) | 8.1 |
|
| Клеточное дыхание (ТОЛЬКО HL) | 8,2 |
|
| Фотосинтез (ТОЛЬКО HL) | 8,3 |
|
Тема 9: Биология растений — 13 часов только для HL
| Подтема | Номер подтемы | баллов IB |
| Транспорт в ксилеме растений (ТОЛЬКО HL) | 9.1 |
|
| Транспорт во флоэме растений (ТОЛЬКО HL) | 9,2 |
|
| Рост растений (ТОЛЬКО HL) | 9,3 |
|
| Размножение растениями (ТОЛЬКО HL) | 9,4 |
|
Тема № 10: Генетика и эволюция — 8 часов только для HL
| Подтема | Номер подтемы | баллов IB |
| Мейоз (ТОЛЬКО HL) | 10,1 |
|
| Наследование (ТОЛЬКО HL) | 10,2 |
|
| Генные пулы и видообразование (ТОЛЬКО HL) | 10,3 |
|
Тема 11: Физиология животных — 16 часов только для HL
| Подтема | Номер подтемы | баллов IB |
| Производство антител и вакцинация (ТОЛЬКО HL) | 11,1 |
|
| Механизм (ТОЛЬКО HL) | 11,2 |
|
| Почки и осморегуляция (ТОЛЬКО HL) | 11,3 |
|
| Половое размножение (ТОЛЬКО HL) | 11,4 |
|
Одна из самых важных частей вашего заявления в колледж — это то, какие уроки вы выбираете в старшей школе (в сочетании с тем, насколько хорошо вы успеваете в этих классах). Наша команда экспертов по поступлению в PrepScholar объединила свои знания в это единственное руководство по планированию расписания вашего курса в средней школе. Мы посоветуем вам, как сбалансировать ваше расписание между обычными курсами и курсами с отличием / AP / IB, как выбрать дополнительные уроки и какие классы вы не можете позволить себе не посещать.
Опции
В рамках курса IB «Биология» вы изучите еще один предмет из предложенных ниже вариантов. (Обычно вы не выбираете, а ваш учитель.) Какой бы вариант вы или ваш учитель ни выбрали, вы охватите три или четыре темы (всего 15 часов) для SL и еще две или три темы (всего 25 часов) ) для HL.
Вариант A: нейробиология и поведение — 15 часов для SL и 25 часов для HL
| Подтема | Номер подтемы | баллов IB |
| Нейронное развитие | А.1 |
|
| Человеческий мозг | A.2 |
|
| Восприятие раздражителей | A.3 |
|
Дополнительные темы HL по нейробиологии и поведению — 10 дополнительных часов для HL
| Врожденное и усвоенное поведение (ТОЛЬКО HL) | A.4 |
|
| Нейрофармакология (ТОЛЬКО HL) | A.5 |
|
| Этология (ТОЛЬКО HL) | A.6 |
|
Вариант B: Биотехнология и биоинформатика — 15 часов для SL и HL
| Подтема | Номер подтемы | баллов IB |
| Микробиология: организмы в промышленности | B.1 |
|
| Биотехнологии в сельском хозяйстве | B.2 |
|
| Охрана окружающей среды | B.3 |
|
Дополнительные темы HL по биотехнологии и биоинфоматике — еще 10 часов для HL
| Лекарство (ТОЛЬКО HL) | Б.4 |
|
| Биоинформатика (ТОЛЬКО HL) | B.5 |
|
Вариант C: Экология и сохранение — 15 часов для SL и HL
| Подтема | Номер подтемы | баллов IB |
| Виды и сообщества | C.1 |
|
| Сообщества и экосистемы | C.2 |
|
| Воздействие человека на экосистемы | С.3 |
|
| Сохранение биоразнообразия | С.4 |
|
Дополнительные темы HL по экологии и охране окружающей среды — еще 10 часов для HL
| Экология населения (ТОЛЬКО HL) | C.5 |
|
| Циклы азота и фосфора (ТОЛЬКО HL) | C.6 |
|
Вариант D. Физиология человека — 15 часов для SL и HL
| Подтема | Номер подтемы | баллов IB |
| Питание человека | Д.1 |
|
| Пищеварение | Д.2 |
|
| Функции печени | Д.3 |
|
| Сердце | Д.4 |
|
Дополнительные темы HL по физиологии человека — еще 10 часов для HL
| Гормоны и метаболизм (ТОЛЬКО HL) | Д.5 |
|
| Транспортировка дыхательных газов (ТОЛЬКО HL) | Д.6 |
|
Практическая схема работы
Вам также необходимо заполнить эксперименты и отчеты об экспериментах в рамках любого курса IB Science. Для SL есть 40 часов материала. Для HL есть 60 часов материала. Вот мероприятия:
- Практические занятия: 20 часов для SL и 40 часов для HL
- Лабораторная работа в классе засчитывается в эти часы
- Индивидуальное расследование (внутренняя оценка — IA): 10 часов для SL и HL
- Лабораторный проект вместе с отчетом, который засчитывается как 20% ваших баллов на экзамене IB (письменный экзамен засчитывается для остальных 80%)
- Group 4 Project: 10 часов для SL и HL
- Студенты разделены на группы и должны провести эксперимент и написать отчет.
Эксперименты могут быть не такими уж крутыми.
Что дальше?
Думаете взять вместо этого AP Biology? Узнайте, что описано в биографии AP здесь.
Ищете более подробные сведения по темам, упомянутым в этой программе? Прочтите наши тематические статьи по различным темам, от уравнения фотосинтеза до гомологичных и аналогичных структур до клеточной биологии (включая теорию клеток, ферменты и то, как работают клеточная мембрана и эндоплазматический ретикулум).
Вы надеетесь на дополнительные занятия по IB? Узнайте о курсах IB, предлагаемых в Интернете.
Готовитесь к SAT? Ознакомьтесь с нашим полным руководством по SAT. Сдаете SAT в следующем месяце? Ознакомьтесь с нашим руководством по зубрежке.
Не знаете, в какой колледж хотите поступить? Ознакомьтесь с нашим руководством по поиску целевой школы.
Хотите улучшить свой результат SAT на 160 баллов или ваш результат ACT на 4 балла? Мы написали руководство для каждого теста о 5 лучших стратегиях, которые вы должны использовать, чтобы улучшить свой результат.