«Детская школа искусств» Мошенского муниципального района

Практическая работа 2 11 класс по биологии – Материал по биологии (11 класс) на тему: Лабораторные и практические работы по биологии 11 класс

Материал по биологии (11 класс) на тему: Лабораторные и практические работы по биологии 11 класс

тема

оборудование

1

Наблюдение клеток растений и животных под микроскопом на готовых микропрепаратах и их описание

2

Сравнение строения клеток растений и животных

3

Приготовление и описание микропрепаратов клеток растений

4

Выявление признаков сходства зародышей человека и других млекопитающих как доказательство их родства

5

Составление простейших схем скрещивания

6

Решение элементарных генетических задач

7

Выявление источников мутагенов в окружающей среде (косвенно) и оценка возможных последствий их влияния на организм

8

Анализ и оценка этических аспектов развития некоторых исследований в биотехнологии

9

Описание особей вида по морфологическому критерию

живые растения или гербарные материалы растений разных видов.

10

Выявление изменчивости у особей  одного вида

раздаточный материал, иллюстрирующий изменчивость организмов (растения 5—6 видов по 2—3 экземпляра каждого вида, наборы семян, плодов, листьев и др.).

11

Выявление приспособлений у организмов к среде обитания

гербарные образцы растений, комнатные растения, чучела или рисунки животных различных мест обитания.

12

Анализ и оценка различных гипотез происхождения жизни

13

Анализ и оценка различных гипотез происхождения  человека     

14

Выявление антропогенных изменений в экосистемах своей местности

Фотографии экосистем района

15

Составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания)

16

Сравнительная характеристика природных экосистем и агроэкосистем  Купинского района

Фотографии экосистем района

17

Исследование изменений в экосистемах на биологических моделях (аквариум)

Искусственная экосистема-аквариум

18

Решение экологических задач

задачи

19

Анализ и оценка последствий собственной деятельности в окружающей среде, глобальных экологических проблем и путей их решения

     

Лабораторная работа № 4

«Выявление признаков сходства зародышей человека и других млекопитающих как доказательства их родства».

Цель: познакомить с эмбриональными доказательствами эволюции органического мира.

Ход работы.

Прочитать текст «Эмбриология» и рассмотреть рисунки  на стр. учебника.

Выявить черты сходства зародышей человека и других позвоночных.

Ответить на вопрос: о чем свидетельствуют сходства зародышей?

Лабораторная работа № 5-6

                                                     «Решение элементарных генетических задач»

Цель: на конкретных примерах показать, как наследуются признаки, каковы условия их проявления, что необходимо знать и каких правил придерживаться при получении новых сортов культурных растений и пород домашних животных.

Оборудование: учебник, тетрадь, условия задач, ручка.

Ход работы:

1. Вспомнить основные законы наследования признаков.

2. Коллективный разбор задач на моногибридное и дигибридное скрещивание.

3. Самостоятельное решение задач на моногибридное и дигибридное скрещивание, подробно описывая ход решения и сформулировать полный ответ.

Задачи на моногибридное скрещивание

Задача № 1. У крупного рогатого скота ген, обусловливающий черную окраску шерсти, доминирует над геном, определяющим красную окраску. Какое потомство можно ожидать от скрещивания гомозиготного черного быка и красной коровы?

Разберем решение этой задачи. Вначале введем обозначения. В генетике для генов приняты буквенные символы: доминантные гены обозначают прописными буквами, рецессивные — строчными. Ген черной окраски доминирует, поэтому его обозначим А. Ген красной окраски шерсти рецессивен — а. Следовательно, генотип черного гомозиготного быка будет АА. Каков же генотип у красной коровы? Она обладает рецессивным признаком, который может проявиться фенотипически только в гомозиготном состоянии (организме). Таким образом, ее генотип аа. Если бы в генотипе коровы был хотя бы один доминантный ген А, то окраска шерсти у нее не была бы красной.                                                                                                                                                    Теперь, когда генотипы родительских особей определены, необходимо составить схему теоретического скрещивания

Черный бык образует один тип гамет по исследуемому гену — все половые клетки будут содержать только ген А. Для удобства подсчета выписываем только типы гамет, а не все половые клетки данного животного. У гомозиготной коровы также один тип гамет — а. При слиянии таких гамет между собой образуется один, единственно возможный генотип — Аа, т.е. все потомство будет единообразно и будет нести признак родителя, имеющего доминантный фенотип — черного быка..

РАА      *    аа

GА                а

FАа

Таким образом, можно записать следующий ответ: при скрещивании гомозиготного черного быка и красной коровы в потомстве следует ожидать только черных гетерозиготных телят

Следующие задачи следует решить самостоятельно, подробно описав ход решения и сформулировав полный ответ.

Задача № 2. Какое потомство можно ожидать от скрещивания коровы и быка, гетерозиготных по окраске шерсти?

Задача № 3. У морских свинок вихрастая шерсть определяется доминантным геном, а гладкая — рецессивным.

Скрещивание двух вихрастых свинок между собой дало 39 особей с вихрастой шерстью и 11 гладкошерстных животных. Сколько среди особей, имеющих доминантный фенотип, должно оказаться гомозиготных по этому признаку?

Морская свинка с вихрастой шерстью при скрещивании с особью, обладающей гладкой шерстью, дала в потомстве 28 вихрастых и 26 гладкошерстных потомков. Определите генотипы родителей и потомков.

Задачи на ди- и полигибридное скрещивание

Задача № 7. Выпишите гаметы организмов со следующими генотипами: ААВВ; aabb; ААЬЬ; ааВВ; АаВВ; Aabb; АаВЬ; ААВВСС; ААЬЬСС; АаВЬСС; АаВЬСс.

 Разберем один из примеров. При решении подобных задач необходимо руководствоваться законом чистоты гамет: гамета генетически чиста, так как в нее попадает только один ген из каждой аллельной пары. Возьмем, к примеру, особь с генотипом АаВbСс. Из первой пары генов — пары А — в каждую половую клетку попадает в процессе мейоза либо ген А, либо ген а. В ту же гамету из пары генов В, расположенных в другой хромосоме, поступает ген В или b. Третья пара также в каждую половую клетку поставляет доминантный ген С или его рецессивный аллель — с. Таким образом, гамета может содержать или все доминантные гены — ABC, или же рецессивные — abc, а также их сочетания: АВс, AbC, Abe, аВС, аВс, а bС.

 Чтобы не ошибиться в количестве сортов гамет, образуемых организмом с исследуемым генотипом, можно воспользоваться формулой N = 2n, где N — число типов гамет, а n — количество гетерозиготных пар генов. В правильности этой формулы легко убедиться на примерах: гетерозигота Аа имеет одну гетерозиготную пару; следовательно, N = 21 = 2. Она образует два сорта гамет: А и а. ДигетерозиготаАаВЬ содержит две гетерозиготные пары: N = 22 = 4, формируются четыре типа гамет: АВ, Ab, aB, ab. Тригетерозигота АаВЬСс в соответствии с этим должна образовывать 8 сортов половых клеток N = 23 = 8), они уже выписаны выше.

Задача № 8. У крупного рогатого скота ген комолости доминирует над геном рогатости, а ген черного цвета шерсти — над геном красной окраски. Обе пары генов находятся в разных парах хромосом.

1. Какими окажутся телята, если скрестить гетерозиготных по обеим парам

признаков быка и корову?

2. Какое потомство следует ожидать от скрещивания черного комолого быка, гетерозиготного по обеим парам признаков, с красной рогатой коровой?

Дополнительные задачи к лабораторной работе

На звероферме получен приплод в 225 норок. Из них 167 животных имеют коричневый мех и 58 норок голубовато-серой окраски. Определите генотипы исходных форм, если известно, что ген коричневой окраски доминирует над геном, определяющим голубовато-серый цвет шерсти.

У человека ген карих глаз доминирует над геном, обусловливающим голубые глаза. Голубоглазый мужчина, один из родителей которого имел карие глаза, женился на кареглазой женщине, у которой отец имел карие глаза, а мать — голубые. Какое потомство можно ожидать от этого брака?

Альбинизм наследуется у человека как рецессивный признак. В семье, где один из супругов альбинос, а другой имеет пигментированные волосы, есть двое детей. Один ребенок альбинос, другой — с окрашенными волосами. Какова вероятность рождения следующего ребенка-альбиноса?

У собак черный цвет шерсти доминирует над кофейным, а короткая шерсть — над длинной. Обе пары генов находятся в разных хромосомах.

Какой процент черных короткошерстных щенков можно ожидать от скрещивания двух особей, гетерозиготных по обоим признакам?

Охотник купил черную собаку с короткой шерстью и хочет быть уверен, что она не несет генов длинной шерсти кофейного цвета. Какого партнера по фенотипу и генотипу надо подобрать для скрещивания, чтобы проверить генотип купленной собаки?

У человека ген карих глаз доминирует над геном, определяющим развитие голубой окраски глаз, а ген, обусловливающий умение лучше владеть правой рукой, преобладает над геном, определяющим развитие леворукости. Обе пары генов расположены в разных хромосомах. Какими могут быть дети, если родители их гетерозиготны?

У человека рецессивный ген а детерминирует врождённую глухонемоту. Наследственно глухонемой мужчина женился на женщине, имеющей нормальный слух. Можно ли определить генотип матери ребёнка?

Из желтого семени гороха получено растение, которое дало 215 семян, из них 165 желтых и 50 зелёных. Каковы генотипы всех форм?

Отец и мать ощущают горький вкус фенилтиомочевины. Двое из четверых детей не чувствуют вкуса этого препарата. Принимая, что различия по чувствительности к фенилтиомочевине моногенны, определите доминантна или рецессивна нечувствительность к фенилтиомочевине.

                                                                         Лабораторная работа № 9

«Описание особей вида по морфологическому критерию».

Цель: обеспечить усвоение понятия морфологического критерия вида, закрепить умение составлять описательную характеристику растений.

Оборудование: живые растения или гербарные материалы растений разных видов.

Ход работы

1.   Пользуясь карточкой-определителем, определите названия видов растений, предложенных для работы.

2.  Сравните растения двух видов, выявите черты сходства и различия. Чем объясняются сходства (различия) растений?

3.Заполните таблицу:

Название семейства и общие признаки семейства

№ растения

Признаки вида

Название вида

 

Первое растение

 

 

Второе растение

 

 

Рисунок1

Рисунок 2

Определительная карточка для голосеменных

Деревья с игловидными листьями (хвоинками), содержащие в коре и листьях смолу …………………………….— сем. Сосновые 

1. Хвоинки расположены пучками на укороченных побегах ……2

0. Хвоинки расположены поодиночке …….…...4

2. Листопадные деревья с узколинейными мягкими листьями, собранными на укороченных побегах по 15-40 …………………………………………

 — Лиственница сибирская 

0. Вечнозеленые деревья. Хвоинки собраны в пучки по 2-5 3

3. Хвоинок в пучках по 2                               — Сосна обыкновенная 

0. Хвоинки в пучках по 5                                      — Сосна сибирская 

4. Хвоинки плоские, тупые, снизу с 2-мя светлыми полосками

 — Пихта сибирская 

0. Хвоинки четырехгранные, жесткие, колючие….— Ель сибирская

4.Сделайте вывод о достоинстве и недостатках морфологического критерия в определении вида.

Лабораторная работа №  2

«Выявление изменчивости у особей  одного вида»

Цель: сформировать понятие изменчивости организмов, продолжить выработку умений наблюдать натуральные объекты, находить признаки изменчивости.

Оборудование: раздаточный материал, иллюстрирующий изменчивость организмов (растения 5—6 видов по 2—3 экземпляра каждого вида, наборы семян, плодов, листьев и др.).

Ход работы

1.  Сравните 2—3 растения одного вида (или их отдельные органы: листья, семена, плоды и др.), найдите признаки сходства в их строении. Объясните причины сходства особей одного вида.

2.    Выявите у исследуемых растений признаки различия. Ответьте на вопрос: какие свойства организмов обусловливают различия между особями одного и того же вида?

3. Заполни таблицу «Сравнительная характеристика растений»:

Сравниваемый признак

Вегетативные органы растения

Наследственные признаки

Изменчивые признаки

3.  Раскройте значение этих свойств организмов для эволюции. Какие, на ваш взгляд, различия обусловлены наследственной изменчивостью, какие — ненаследственной изменчивостью? Объясните, как могли возникнуть различия между особями одного вида.

Лабораторная работа №  11

«Выявление приспособлений у организмов к среде обитания»

Цель: научиться выявлять черты приспособленности организмов к среде обитания и устанавливать ее относительный характер.

Оборудование: гербарные образцы растений, комнатные растения, чучела или рисунки животных различных мест обитания.

Ход работы

1. Определите среду обитания растения или животного, предложенного вам для исследования. Выявите черты его приспособленности к среде обитания. Выявите относительный характер приспособленности. Полученные данные занесите в таблицу «Приспособленность организмов и её относительность».

Приспособленность организмов и её относительность

Таблица  1 *

Название

вида

Среда обитания

Черты приспособленности к среде обитания

В чём выражается относительность

приспособленности

2. Изучив все предложенные организмы и заполнив таблицу, на основании знаний о движущих силах эволюции объясните механизм возникновения приспособлений и запишите общий вывод.

3. Соотнесите приведённые примеры приспособлений с их характером.

Окраска шерсти белого медведя

Окраска жирафа

Окраска шмеля

Форма тела палочника

Окраска божьей коровки

Яркие пятна у гусениц

Строение цветка орхидеи

Внешний вид  мухи-журчалки

Форма цветочного богомола

Поведение жука-бомбардира

Покровительственная окраска

Маскировка

Мимикрия

Предупреждающая окраска

Приспособительное поведение

Лабораторная работа № 4

«Выявление признаков сходства зародышей человека и других млекопитающих как доказательства их родства».

Цель: познакомить с эмбриональными доказательствами эволюции органического мира.

Ход работы.

Прочитать текст «Эмбриология» и рассмотреть рисунки  на стр. учебника.

Выявить черты сходства зародышей человека и других позвоночных.

Ответить на вопрос: о чем свидетельствуют сходства зародышей?

Лабораторная работа №  12

«Анализ и оценка различных гипотез происхождения жизни»

Цель: знакомство с различными гипотезами происхождения жизни на Земле.

Ход работы.

Прочитать текст «Многообразие теорий возникновения жизни на Земле».

Заполнить таблицу:

Теории и гипотезы

Сущность теории или гипотезы

Доказательства

3. Ответить на вопрос: Какой теории придерживаетесь вы лично? Почему?

«Многообразие теорий возникновения жизни на Земле».

1. Креационизм.

Согласно этой теории жизнь возникла в результате какого-то сверхъестественного события в прошлом. Ее придерживаются последователи почти всех наиболее распространенных религиозных учений.

Традиционное иудейско-христианское представление о сотворении мира, изложенное в Книге Бытия, вызывало и продолжает вызывать споры. Хотя все христиане признают, что Библия — это завет Господа людям, по вопросу о длине «дня», упоминавшегося в Книге Бытия, существуют разногласия.

Некоторые считают, что мир и все населяющие его организмы были созданы за 6 дней по 24 часа. Другие христиане не относятся к Библии как к научной книге и считают, что в Книге Бытия изложено в понятной для людей форме теологическое откровение о сотворении всех живых существ всемогущим Творцом.

Процесс божественного сотворения мира мыслится как имевший место лишь однажды и потому недоступный для наблюдения. Этого достаточно, чтобы вынести всю концепцию божественного сотворения за рамки научного исследования. Наука занимается только теми явлениями, которые поддаются наблюдению, а потому она никогда не будет в состоянии ни доказать, ни опровергнуть эту концепцию.

2. Теория стационарного состояния.

Согласно этой теории, Земля никогда не возникала, а существовала вечно; она всегда способна поддерживать жизнь, а если и изменялась, то очень мало; виды тоже существовали всегда.

Современные методы датирования дают все более высокие оценки возраста Земли, что позволяет сторонникам теории стационарного состояния полагать, что Земля и виды существовали всегда. У каждого вида есть две возможности — либо изменение численности, либо вымирание.

Сторонники этой теории не признают, что наличие или отсутствие определенных ископаемых остатков может указывать на время появления или вымирания того или иного вида, и приводят в качестве примера представителя кистеперых рыб — латимерию. По палеонтологическим данным, кистеперые вымерли около 70 млн. лет назад. Однако это заключение пришлось пересмотреть, когда в районе Мадагаскара были найдены живые представители кистеперых. Сторонники теории стационарного состояния утверждают, что, только изучая ныне живущие виды и сравнивая их с ископаемыми остатками, можно делать вывод о вымирании, да и то он может оказаться неверным. Внезапное появление какого-либо ископаемого вида в определенном пласте объясняется увеличением численности его популяции или перемещением в места, благоприятные для сохранения остатков.

3. Теория панспермии.

Эта теория не предлагает никакого механизма для объяснения первичного возникновения жизни, а выдвигает идею о ее внеземном происхождении. Поэтому ее нельзя считать теорией возникновения жизни как таковой; она просто переносит проблему в какое-то другое место во Вселенной. Гипотеза была выдвинута Ю. Либихом и Г. Рихтером в середине  XIX века.

Согласно гипотезе панспермии жизнь существует вечно и переносится с планеты на планету метеоритами. Простейшие организмы или их споры («семена жизни»), попадая на новую планету и найдя здесь благоприятные условия, размножаются, давая начало эволюции от простейших форм к сложным. Возможно, что жизнь на Земле возникла из одной-едидственной колонии микроорганизмов, заброшенных из космоса.

Для обоснования этой теории используются многократные появления НЛО, наскальные изображения предметов, похожих на ракеты и «космонавтов», а также сообщения якобы о встречах с инопланетянами. При изучении материалов метеоритов и комет в них были обнаружены многие «предшественники живого» — такие вещества, как цианогены, синильная кислота и органические соединения, которые, возможно, сыграли роль «семян», падавших на голую Землю.

Сторонниками этой гипотезы были лауреаты Нобелевской премии Ф. Крик, Л. Оргел. Ф. Крик основывался на двух косвенных доказательствах:

•   универсальности генетического кода;

•    необходимости для нормального метаболизма всех живых существ молибдена, который встречается сейчас на планете крайне редко.

Но если жизнь возникла не на Земле, то как она возникла вне ее?

4. Физические гипотезы.

В основе физических гипотез лежит признание коренных отличий живого вещества от неживого. Рассмотрим гипотезу происхождения жизни, выдвинутую в 30-е годы XX века В. И. Вернадским.

Взгляды на сущность жизни привели Вернадского к выводу, что она появилась на Земле в форме биосферы. Коренные, фундаментальные особенности живого вещества требуют для его возникновения не химических, а физических процессов. Это должна быть своеобразная катастрофа, потрясение самих основ мироздания.

В соответствии с распространенными в 30-х годах XX века гипотезами образования Луны в результате отрыва от Земли вещества, заполнявшего ранее Тихоокеанскую впадину, Вернадский предположил, что этот процесс мог вызвать то спиральное, вихревое движение земного вещества, которое больше не повторилось.

Вернадский происхождение жизни осмысливал в тех же масштабах и интервалах времени, что и возникновение самой Вселенной. При катастрофе условия внезапно меняются, и из протоматерии возникают живая и неживая материя.

5. Химические гипотезы.

Эта группа гипотез основывается на химической спе-дифике жизни и связывает ее происхождение с историей Земли. Рассмотрим некоторые гипотезы этой группы.

•   У истоков истории химических гипотез стояли воззрения Э. Геккеля. Геккель считал, что сначала под действием химических и физических причин появились соединения углерода. Эти вещества представляли собой не растворы, а взвеси маленьких комочков. Первичные комочки были способны к накоплению разных веществ и росту, за которым следовало деление. Затем появилась безъядерная клетка — исходная форма для всех живых существ на Земле.

•   Определенным этапом в развитии химических гипотез абиогенеза стала концепция А. И. Опарина, выдвинутая им в 1922—1924 гг. XX века. Гипотеза Опарина представляет собой синтез дарвинизма с биохимией. По Опарину, наследственность стала следствием отбора. В гипотезе Опарина желаемое выдастся за действительное. Сначала нее особенности жизни сводятся к обмену веществ, а затем его моделирование объявляется решенном загадки возникновения жизни.

•    Гипотеза Дж. Берпапа предполагает, что абиогенно возникшие небольшие молекулы нуклеиновых кислот из нескольких нуклеотидов могли сразу же соединяться с теми аминокислотами, которые они кодируют. В этой гипотезе первичная живая система видится как биохимическая жизнь без организмов, осуществляющая самовоспроизведение и обмен веществ. Организмы же, по Дж. Берналу, появляются вторично, в ходе обособления отдельных участков такой биохимической жизни с помощью мембран.

•    В качестве последней химической гипотезы возникновения жизни на нашей планете рассмотрим гипотезу Г. В. Войткевича, выдвинутую в 1988 году. Согласно этой гипотезе, возникновение органических веществ переносится в космическое пространство. В специфических условиях космоса идет синтез органических веществ (многочисленные орпанические вещества найдены в метеоритах — углеводы, углеводороды, азотистые основания, аминокислоты, жирные кислоты и др.). Не исключено, что в космических просторах могли образоваться нуклеотиды и даже молекулы ДНК. Однако, по мнению Войткевича, химическая эволюция на большинстве планет Солнечной системы оказалась замороженной и продолжилась лишь на Земле, найдя там подходящие условия. При охлаждении и конденсации газовой туманности на первичной Земле оказался весь набор органических соединений. В этих условиях живое вещество появилось и конденсировалось вокруг возникших абиогенно молекул ДНК. Итак, по гипотезе Войткевича первоначально появилась жизнь биохимическая, а в ходе ее эволюции появились отдельные организмы.

                                                                   

Лабораторная работа № 13

«Анализ и оценка различных гипотез происхождения человека»

Цель: познакомиться с различными гипотезами происхождения человека.

Ход работы.

1. Прочитать текст «Гипотезы происхождения человека» на стр.учебника.

2.Заполнить таблицу:

Ф.И.О. ученого или философа

Представления о происхождении человека


3. Ответить на вопрос: Какие взгляды на происхождение человека вам ближе всего? Почему?

Лабораторная работа № 14

«Выявление антропогенных изменений в экосистемах своей местности»

Цель: выявить антропогенные изменения в экосистемах местности и оценить их последствия.

Ход работы.

Рассмотреть карты-схемы территории               в разные годы.

Выявить антропогенные изменения в экосистемах местности.

Оценить последствия хозяйственной деятельности человека.

Лабораторная работа № 15

«Составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания)»

Цель: Закрепить умения правильно определять последовательность организмов в пищевой цепи,  составлять трофическую сеть, строить пирамиду биомасс.

Ход работы.

1.Назовите организмы, которые должны быть на пропущенном месте следующих пищевых цепей:

Из предложенного списка живых организмов составить трофическую сеть: трава, ягодный кустарник, муха, синица, лягушка, уж, заяц, волк, бактерии гниения, комар, кузнечик. Укажите количество энергии, которое переходит с одного уровня на другой.

Зная правило перехода энергии с одного трофического уровня на другой (около10%), постройте пирамиду биомассы третьей пищевой цепи (задание 1). Биомасса растений составляет 40 тонн.

Вывод: что отражают правила экологических пирамид?

Лабораторная работа №16

«Сравнительная характеристика природных экосистем и агроэкосистем Купинского района»

Цель: выявить  черты сходства и различия естественных и искусственных экосистем.

Ход работы.

1. Прочитать текст «Агроценозы» на стр..

2. Заполнить таблицу «Сравнение природных и искусственных экосистем»

Признаки сравнения

Кукурузное поле

Берёзовые колки

Способы регуляции

Видовое разнообразие

Плотность видовых популяций

Источники энергии и их использование

Продуктивность

Круговорот веществ и энергии

Способность выдерживать изменения среды

3. Сделать вывод о мерах, необходимых для создания устойчивых искусственных экосистем.

Лабораторная работа № 17

«Исследование изменений в экосистемах на биологических моделях (аквариум)»

Цель: на примере искусственной экосистемы проследить изменения, происходящие под воздействием условий окружающей среды.

Ход работы.

Какие условия необходимо соблюдать при создании экосистемы аквариума.

Опишите аквариум как экосистему, с указанием абиотических, биотических факторов среды, компонентов экосистемы (продуценты, консументы, редуценты).

Составьте пищевые цепи в аквариуме.

Какие изменения могут произойти в аквариуме, если:

падают прямые солнечные лучи;

в аквариуме обитает большое количество рыб.

                  5. Сделайте вывод о последствиях изменений в экосистемах.

Лабораторная работа № 18

«Решение экологических задач»

Цель: Изучить способы  решения  простейшие экологические задачи.

Ход работы.

Задача №1.

Зная правило десяти процентов, рассчитайте, сколько нужно травы, чтобы вырос один орел весом 5 кг (пищевая цепь: трава – заяц – орел). Условно принимайте, что на каждом трофическом уровне всегда поедаются только представители предыдущего уровня.

Задача №2.

На территории площадью 100 км2 ежегодно производили частичную рубку леса. На момент организации на этой территории заповедника было отмечено 50 лосей. Через 5 лет численность лосей увеличилась до 650 голов. Еще через 10 лет количество лосей уменьшилось до 90 голов и стабилизировалось в последующие годы на уровне 80-110 голов.

Определите численность и плотность поголовья лосей:

а) на момент создания заповедника;

б) через 5 лет после создания заповедника;

в) через 15 лет после создания заповедника.

Задача №3

Общее содержание углекислого газа в атмосфере Земли составляет 1100 млрд т. Установлено, что за один год растительность ассимилирует почти 1 млрд т углерода. Примерно столько же его выделяется в атмосферу. Определите, за сколько лет весь углерод атмосферы пройдет через организмы (атомный вес углерода –12, кислорода – 16).

Решение:

Подсчитаем, сколько тонн углерода содержится в атмосфере Земли. Составляем пропорцию: (молярная масса оксида углерода М(СО2) = 12 т + 16*2т = 44 т)

В 44 тоннах углекислого газа содержится 12 тонн углерода

В 1 100 000 000 000 тонн углекислого газа – Х тонн углерода.

44/1 100 000 000 000 = 12/Х;

Х = 1 100 000 000 000*12/44;

Х = 300 000 000 000 тонн

В современной атмосфере Земли находится 300 000 000 000 тонн углерода.

Теперь необходимо выяснить, за какое время количество углерода «пройдет» через живые растения. Для этого необходимо полученный результат разделить на годовое потребление углерода растениями Земли.

Х = 300 000 000 000 т/1 000 000 000т в год

Х = 300 лет.

Таким образом, весь углерод атмосферы за 300 лет будет полностью ассимилирован растениями, побывает их составной частью и вновь попадет в атмосферу Земли.

                                                                Лабораторная работа № 19

«Анализ и оценка последствий собственной деятельности в окружающей среде,

 глобальных экологических проблем и путей их решения»

Цель: познакомиться с последствиями хозяйственной деятельности человека в окружающей среде.

Ход работы.

Прочитать текст «Основные экологические проблемы современности» на стр.учебника.

Заполнить таблицу:

Экологические проблемы

Причины

Пути решения экологических проблем

3. Ответить на вопрос: Какие экологические проблемы, по вашему мнению наиболее серьезные и требуют немедленного решения? Почему?

nsportal.ru

Лабораторный практикум по биологии 5- 7 класс ФГОС, 11 класс (база), 11 класс профиль

Пр. р. №10

«Анализ и оценка различных гипотез возникновения жизни на Земле».

Цель: развивать умение анализировать основные гипотезы происхождения жизни.

Оборудование: дополнительная литература, материал учебника.

Ход работы.

1. Ознакомьтесь с характеристикой каждой из гипотез в учебнике и дополнительной литературе.

2. Результаты занесите в таблицу:

Основные гипотезы возникновения жизни.

3. Сделайте вывод о том, какая из указанных точек зрения вам представляется наиболее вероятной. Почему?

Дополнительная информация.

Креационизм — гипотеза, вытекающая из информации, содержащейся в Священном Писании. Сводится к тому, что жизнь возникла в результате сверхъестественного события в прошлом. В настоящее время существует около 10 разных направлений креационизма.

Гипотеза абиогенеза содержит положение о том, что жизнь возникла в процессе эволюции из неживого вещества путем самоорганизации. Эту гипотезу в 1924 —1929 гг. выдвинули русский биохимик А.И. Опарин и, независимо от него, английский ученый Дж. Холдейн. Ими было высказано предположение, что в условиях первобытной Земли был возможен первый этап возникновения жизни: небиологический (абиогенный) синтез органических веществ.

В 1953 г. в США С. Миллер воспроизвел в специальной экспериментальной установке предполагаемый состав атмосферы Земли в эпоху зарождения жизни. Пропуская через газовую смесь мощные импульсные разряды, имитирующие электрические явления в атмосфере, он получил многие органические вещества, в том числе некоторые аминокислоты, азотистые основания и моносахариды, включая рибозу. Сторонники теории самозарождения жизни на Земле вслед за Опариным и Холдейном считают, что на протяжении многих миллионов лет в Мировом океане, или, как его иногда называют, «первичном бульоне», происходило накопление молекул органических веществ. Этот процесс положил начало химической эволюции, которая предшествовала эволюции биологической.

Затем согласно гипотезе Опарина произошло концентрирование органических веществ. По мере накопления органических веществ в «первичном бульоне» их молекулы вступали в физико-химическое взаимодействие, образуя комплексы, которые в свою очередь вступали во взаимодействие с молекулами воды, подвергаясь гидратации с наружной поверхности. Данный процесс приводил к обособлению скоплений органических веществ от окружающей воды и образованию коацерватных капель. А. И. Опарин исследовал их поведение в растворе, усматривая в поглощении мелких капель крупными прообраз питания, в делении капель — прообраз размножения, а в постепенной с течением времени стандартизации их формы и размера — прообраз естественного отбора. Оказалось, что коацерватные капли способны избирательно извлекать из окружающей среды некоторые вещества, например ионы металлов, а другие, например молекулы липидов, накапливать на поверхности. Дальнейшая химическая эволюция должна была, по мнению Опарина, привести к появлению первичной, примитивной (прокариотической) клетки, способной к самовоспроизведению и гетеротрофному питанию органическими веществами «первичного бульона».

Гипотеза Опарина не противоречит данным астрономии (исследования состава атмосферы Юпитера и Сатурна) и исторической геологии. В то же время по мере изучения химии высокомолекулярных соединений и механизмов передачи наследственной информации стало очевидно, что целый ряд фактов нуждается в дополнительном объяснении.

Так, исследования структуры белка показали, что образование пептидных связей в природе возможно только путем матричного синтеза при участии молекул РНК, ферментов и макроэргических соединений. Несмотря на то что в настоящее время существуют относительно простые технологии получения синтетических пептидов, возможность образования белковых молекул в «первичном бульоне» выглядит маловероятной.

Кроме того, известен лишь один способ получения нуклеиновых кислот — матричный синтез. Данный тип химического взаимодействия не имеет аналогов в неживой природе. В искусственных условиях удалось синтезировать только сравнительно короткие цепочки нуклеотидов. Об их способности к самоудвоению не может идти и речи, поскольку данный процесс реализуется только в клетке в присутствии строго определенных белков-ферментов.

Можно было бы допустить, что перечисленные затруднения возникли из-за недостатка наших знаний в области органической химии, однако существуют возражения против гипотезы Опарина, имеющие принципиальный, мировоззренческий характер.

Структура белков и других пептидных соединений организма зашифрована с помощью генетического кода в виде последовательности нуклеотидов — мономеров нуклеиновых кислот. В ходе усложнения клеточных форм жизни генетический код несколько видоизменялся. Но сам принцип кодирования структуры одного вещества в молекулах другого вряд ли мог возникнуть постепенно. Поэтому буквальное следование логике рассуждений, высказанных Опариным и Холдейном в 30-х гг. прошлого века, ведет к религиозной или мистической трактовке всей проблемы происхождения жизни в целом. Это признается в современной богословской литературе, а международная популярность идей Опарина во многом объясняется религиозными убеждениями значительной части ученых-биологов. В результате обсуждение вопроса о происхождении жизни превращается в проблему, которую нельзя решить методами естественных наук.

Гипотеза биогенеза предполагает возникновение живого из живого в процессе эволюции, причем жизнь признается свойством материи, коренным, изначальным качеством Вселенной. Поэтому жизнь могла быть занесена на Землю извне (гипотеза панспермии). Научная формулировка этой гипотезы была выдвинута во второй половине XIX в. выдающимися натуралистами Г. Рихтером, Г. Гельмгольцем и С. Аррениусом. В XX столетии похожие взгляды развивал В. И. Вернадский, а в настоящее время — один из авторов двуспиральной модели ДНК Ф. Крик. Сторонники этой точки зрения исходят из положения о единстве материи. Они считают, что попытки придумать способ земного происхождения, например, нуклеиновых кислот (в отличие, скажем, от серной или уксусной) не имеют научных оснований. Научная задача заключается в поисках механизма проникновения на Землю рассеянных в межпланетном пространстве носителей жизни. В качестве таких механизмов предполагается перемещение частиц космической пыли под световым давлением, а также занесение в атмосферу и на поверхность Земли объектов, находившихся в составе комет, метеоритов и других небесных тел.

Гипотеза панспермии представляется достаточно правдоподобной с теоретической точки зрения. Споры некоторых бактерий, а возможно, и кристаллические формы вирусов в принципе могли бы выдерживать условия, наблюдаемые на поверхности ряда планет Солнечной системы. Этим объясняются санитарные меры, которые применялись по отношению к побывавшим на Луне космическим аппаратам и образцам лунного грунта. Можно допустить, что попавшие в «первичный бульон» споры хемосинтезирующих бактерий могли бы найти там приемлемую для развития и размножения среду. Такой путь вполне совместим и с возможностью абиогенного синтеза органических веществ, в том числе в условиях, воспроизведенных в упоминавшемся опыте Миллера. Таким образом, обе гипотезы происхождения жизни не вполне противоречат друг другу.

Вместе с тем, несмотря на логическую завершенность, данная гипотеза не дает определенного ответа на вопрос о происхождении биосферы. Исследования метеоритов, Луны, планет Солнечной системы, а также других астрономических объектов не дали достоверных данных, ее подтверждающих. В то же время существующие ныне методы изучения космоса все еще недостаточно точны.

Как и в случае с гипотезой Опарина, в отношении гипотезы панспермии также имеются принципиальные возражения. Исследования параметров космического излучения указывают на невозможность сохранения каких-либо микроскопических объектов в составе космической пыли. Более того, на поверхности Земли жизнь возможна только благодаря экранированию космического излучения озоновым слоем атмосферы, а этот слой, как и весь атмосферный кислород, сам имеет биогенное происхождение. Поэтому вопрос о происхождении жизни был и остается одним из самых сложных и труднообъяснимых вопросов биологии.

infourok.ru

Материал по биологии (11 класс) на тему: лабораторные и практические работы 11 класс

Лабораторная работа № 1

«Описание особей вида по морфологическому критерию».

Цель: обеспечить усвоение учащимися понятия морфологического критерия вида, закрепить умение составлять описательную характеристику растений.

Оборудование: живые растения или гербарные материалы растений разных видов.

Ход работы

1. Рассмотрите растения двух видов, запишите их названия, составьте морфологическую характеристику растений каждого вида, т. е. опишите особенности их внешнего строения (особенности листьев, стеблей, корней, цветков, плодов).

2. Сравните растения двух видов, выявите черты сходства и различия. Чем объясняются сходства (различия) растений?

Лабораторная работа № 2

«Выявление изменчивости у особей одного вида»

Цель: сформировать понятие изменчивости организмов, продолжить выработку умений наблюдать натуральные объекты, находить признаки изменчивости.

Оборудование: раздаточный материал, иллюстрирующий изменчивость организмов (растения 5—6 видов по 2—3 экземпляра каждого вида, наборы семян, плодов, листьев и др.).

Ход работы

1. Сравните 2—3 растения одного вида (или их отдельные органы: листья, семена, плоды и др.), найдите признаки сходства в их строении. Объясните причины сходства особей одного вида.

2. Выявите у исследуемых растений признаки различия. Ответьте на вопрос: какие свойства организмов обусловливают различия между особями одного и того же вида?

3. Раскройте значение этих свойств организмов для эволюции. Какие, на ваш взгляд, различия обусловлены наследственной изменчивостью, какие — ненаследственной изменчивостью? Объясните, как могли возникнуть различия между особями одного вида.

Лабораторная работа № 3

«Выявление приспособлений у организмов к среде обитания»

Цель: научиться выявлять черты приспособленности организмов к среде обитания и устанавливать ее относительный характер.

Оборудование: гербарные образцы растений, комнатные растения, чучела или рисунки животных различных мест обитания.

Ход работы

1. Определите среду обитания растения или животного, предложенного вам для исследования. Выявите черты его приспособленности к среде обитания. Выявите относительный характер приспособленности. Полученные данные занесите в таблицу «Приспособленность организмов и её относительность».

Приспособленность организмов и её относительность

Таблица 1 *

Название

вида

Среда обитания

Черты приспособленности к среде обитания

В чём выражается относительность

приспособленности

2. Изучив все предложенные организмы и заполнив таблицу, на основании знаний о движущих силах эволюции объясните механизм возникновения приспособлений и запишите общий вывод.

Лабораторная работа № 4

«Выявление признаков сходства зародышей человека и других млекопитающих как доказательства их родства».

Цель: познакомиться с эмбриональными доказательствами эволюции органического мира.

Ход работы.

  1. Прочитать текст «Эмбриология» на стр.258-261, рассмотреть рис. 133 на стр.260.
  2. Выявить черты сходства зародышей человека и других позвоночных.
  3. Ответить на вопрос: о чем свидетельствуют сходства зародышей?

Лабораторная работа № 4

«Выявление признаков сходства зародышей человека и других млекопитающих как доказательства их родства».

Цель: познакомиться с эмбриональными доказательствами эволюции органического мира.

Ход работы.

  1. Прочитать текст «Эмбриология» на стр.258-261, рассмотреть рис. 133 на стр.260.
  2. Выявить черты сходства зародышей человека и других позвоночных.
  3. Ответить на вопрос: о чем свидетельствуют сходства зародышей?

Лабораторная работа № 5

«Анализ и оценка различных гипотез происхождения жизни»

Цель: знакомство с различными гипотезами происхождения жизни на Земле.

Ход работы.

  1. Прочитать текст «Многообразие теорий возникновения жизни на Земле».
  2. Заполнить таблицу:

Теории и гипотезы

Сущность теории или гипотезы

Доказательства

3. Ответить на вопрос: Какой теории придерживаетесь вы лично? Почему?

«Многообразие теорий возникновения жизни на Земле».

1. Креационизм.

Согласно этой теории жизнь возникла в результате какого-то сверхъестественного события в прошлом. Ее придерживаются последователи почти всех наиболее распространенных религиозных учений. Традиционное иудейско-христианское представление о сотворении мира, изложенное в Книге Бытия, вызывало и продолжает вызывать споры. Хотя все христиане признают, что Библия — это завет Господа людям, по вопросу о длине «дня», упоминавшегося в Книге Бытия, существуют разногласия. Некоторые считают, что мир и все населяющие его организмы были созданы за 6 дней по 24 часа. Другие христиане не относятся к Библии как к научной книге и считают, что в Книге Бытия изложено в понятной для людей форме теологическое откровение о сотворении всех живых существ всемогущим Творцом. Процесс божественного сотворения мира мыслится как имевший место лишь однажды и потому недоступный для наблюдения. Этого достаточно, чтобы вынести всю концепцию божественного сотворения за рамки научного исследования. Наука занимается только теми явлениями, которые поддаются наблюдению, а потому она никогда не будет в состоянии ни доказать, ни опровергнуть эту концепцию.

2. Теория стационарного состояния.

Согласно этой теории, Земля никогда не возникала, а существовала вечно; она всегда способна поддерживать жизнь, а если и изменялась, то очень мало; виды тоже существовали всегда. Современные методы датирования дают все более высокие оценки возраста Земли, что позволяет сторонникам теории стационарного состояния полагать, что Земля и виды существовали всегда. У каждого вида есть две возможности — либо изменение численности, либо вымирание. Сторонники этой теории не признают, что наличие или отсутствие определенных ископаемых остатков может указывать на время появления или вымирания того или иного вида, и приводят в качестве примера представителя кистеперых рыб — латимерию. По палеонтологическим данным, кистеперые вымерли около 70 млн. лет назад. Однако это заключение пришлось пересмотреть, когда в районе Мадагаскара были найдены живые представители кистеперых. Сторонники теории стационарного состояния утверждают, что, только изучая ныне живущие виды и сравнивая их с ископаемыми остатками, можно делать вывод о вымирании, да и то он может оказаться неверным. Внезапное появление какого-либо ископаемого вида в определенном пласте объясняется увеличением численности его популяции или перемещением в места, благоприятные для сохранения остатков.

3. Теория панспермии.

Эта теория не предлагает никакого механизма для объяснения первичного возникновения жизни, а выдвигает идею о ее внеземном происхождении. Поэтому ее нельзя считать теорией возникновения жизни как таковой; она просто переносит проблему в какое-то другое место во Вселенной. Гипотеза была выдвинута Ю. Либихом и Г. Рихтером в середине XIX века. Согласно гипотезе панспермии жизнь существует вечно и переносится с планеты на планету метеоритами. Простейшие организмы или их споры («семена жизни»), попадая на новую планету и найдя здесь благоприятные условия, размножаются, давая начало эволюции от простейших форм к сложным. Возможно, что жизнь на Земле возникла из одной-едидственной колонии микроорганизмов, заброшенных из космоса. Для обоснования этой теории используются многократные появления НЛО, наскальные изображения предметов, похожих на ракеты и «космонавтов», а также сообщения якобы о встречах с инопланетянами. При изучении материалов метеоритов и комет в них были обнаружены многие «предшественники живого» — такие вещества, как цианогены, синильная кислота и органические соединения, которые, возможно, сыграли роль «семян», падавших на голую Землю. Сторонниками этой гипотезы были лауреаты Нобелевской премии Ф. Крик, Л. Оргел. Ф. Крик основывался на двух косвенных доказательствах:

• универсальности генетического кода;

• необходимости для нормального метаболизма всех живых существ молибдена, который встречается сейчас на планете крайне редко.

Но если жизнь возникла не на Земле, то как она возникла вне ее?

4. Физические гипотезы.

В основе физических гипотез лежит признание коренных отличий живого вещества от неживого. Рассмотрим гипотезу происхождения жизни, выдвинутую в 30-е годы XX века В. И. Вернадским. Взгляды на сущность жизни привели Вернадского к выводу, что она появилась на Земле в форме биосферы. Коренные, фундаментальные особенности живого вещества требуют для его возникновения не химических, а физических процессов. Это должна быть своеобразная катастрофа, потрясение самих основ мироздания. В соответствии с распространенными в 30-х годах XX века гипотезами образования Луны в результате отрыва от Земли вещества, заполнявшего ранее Тихоокеанскую впадину, Вернадский предположил, что этот процесс мог вызвать то спиральное, вихревое движение земного вещества, которое больше не повторилось. Вернадский происхождение жизни осмысливал в тех же масштабах и интервалах времени, что и возникновение самой Вселенной. При катастрофе условия внезапно меняются, и из протоматерии возникают живая и неживая материя.

5. Химические гипотезы.

Эта группа гипотез основывается на химической спе-дифике жизни и связывает ее происхождение с историей Земли. Рассмотрим некоторые гипотезы этой группы.

• У истоков истории химических гипотез стояли воззрения Э. Геккеля. Геккель считал, что сначала под действием химических и физических причин появились соединения углерода. Эти вещества представляли собой не растворы, а взвеси маленьких комочков. Первичные комочки были способны к накоплению разных веществ и росту, за которым следовало деление. Затем появилась безъядерная клетка — исходная форма для всех живых существ на Земле.

• Определенным этапом в развитии химических гипотез абиогенеза стала концепция А. И. Опарина, выдвинутая им в 1922—1924 гг. XX века. Гипотеза Опарина представляет собой синтез дарвинизма с биохимией. По Опарину, наследственность стала следствием отбора. В гипотезе Опарина желаемое выдастся за действительное. Сначала нее особенности жизни сводятся к обмену веществ, а затем его моделирование объявляется решенном загадки возникновения жизни.

• Гипотеза Дж. Берпапа предполагает, что абиогенно возникшие небольшие молекулы нуклеиновых кислот из нескольких нуклеотидов могли сразу же соединяться с теми аминокислотами, которые они кодируют. В этой гипотезе первичная живая система видится как биохимическая жизнь без организмов, осуществляющая самовоспроизведение и обмен веществ. Организмы же, по Дж. Берналу, появляются вторично, в ходе обособления отдельных участков такой биохимической жизни с помощью мембран.

• В качестве последней химической гипотезы возникновения жизни на нашей планете рассмотрим гипотезу Г. В. Войткевича, выдвинутую в 1988 году. Согласно этой гипотезе, возникновение органических веществ переносится в космическое пространство. В специфических условиях космоса идет синтез органических веществ (многочисленные орпанические вещества найдены в метеоритах — углеводы, углеводороды, азотистые основания, аминокислоты, жирные кислоты и др.). Не исключено, что в космических просторах могли образоваться нуклеотиды и даже молекулы ДНК. Однако, по мнению Войткевича, химическая эволюция на большинстве планет Солнечной системы оказалась замороженной и продолжилась лишь на Земле, найдя там подходящие условия. При охлаждении и конденсации газовой туманности на первичной Земле оказался весь набор органических соединений. В этих условиях живое вещество появилось и конденсировалось вокруг возникших абиогенно молекул ДНК. Итак, по гипотезе Войткевича первоначально появилась жизнь биохимическая, а в ходе ее эволюции появились отдельные организмы.

Лабораторная работа № 6

«Анализ и оценка различных гипотез происхождения человека»

Цель: познакомиться с различными гипотезами происхождения человека.

Ход работы.

1. Прочитать текст «Гипотезы происхождения человека» на стр.282-284.

2.Заполнить таблицу:

Ф.И.О. ученого или философа

Годы жизни

Представления о происхождении человека

Анаксимандр

Аристотель

К.Линней

И.Кант

А.Н.Радищев

А.Каверзнев

Ж.Б.Робине

Ж.Б.Ламарк.

Ч.Дарвин.


3. Ответить на вопрос: Какие взгляды на происхождение человека вам ближе всего? Почему?

Лабораторная работа № 7

«Составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания)»

Цель:

Ход работы.

1.Назовите организмы, которые должны быть на пропущенном месте следующих пищевых цепей:

  1. Из предложенного списка живых организмов составить трофическую сеть: трава, ягодный кустарник, муха, синица, лягушка, уж, заяц, волк, бактерии гниения, комар, кузнечик. Укажите количество энергии, которое переходит с одного уровня на другой.
  1. Зная правило перехода энергии с одного трофического уровня на другой (около10%), постройте пирамиду биомассы третьей пищевой цепи (задание 1). Биомасса растений составляет 40 тонн.
  2. Вывод: что отражают правила экологических пирамид?

Лабораторная работа № 8

«Исследование изменений в экосистемах на биологических моделях (аквариум)»

Цель: на примере искусственной экосистемы проследить изменения, происходящие под воздействием условий окружающей среды.

Ход работы.

  1. Какие условия необходимо соблюдать при создании экосистемы аквариума.
  2. Опишите аквариум как экосистему, с указанием абиотических, биотических факторов среды, компонентов экосистемы (продуценты, консументы, редуценты).
  3. Составьте пищевые цепи в аквариуме.
  4. Какие изменения могут произойти в аквариуме, если:
  • падают прямые солнечные лучи;
  • в аквариуме обитает большое количество рыб.

5. Сделайте вывод о последствиях изменений в экосистемах.

Лабораторная работа № 9

«Сравнительная характеристика природных экосистем и агроэкосистем своей местности»

Цель: выявит черты сходства и различия естественных и искусственных экосистем.

Ход работы.

1. Прочитать текст «Агроценозы» на стр. 334-335.

2. Заполнить таблицу «Сравнение природных и искусственных экосистем»

Признаки сравнения

Способы регуляции

Видовое разнообразие

Плотность видовых популяций

Источники энергии и их использование

Продуктивность

Круговорот веществ и энергии

Способность выдерживать изменения среды

3. Сделать вывод о мерах, необходимых для создания устойчивых искусственных экосистем.

Лабораторная работа № 10

«Решение экологических задач»

Цель: создать условия для формирования умений решать простейшие экологические задачи.

Ход работы.

  1. Решение задач.

Задача №1.

Зная правило десяти процентов, рассчитайте, сколько нужно травы, чтобы вырос один орел весом 5 кг (пищевая цепь: трава – заяц – орел). Условно принимайте, что на каждом трофическом уровне всегда поедаются только представители предыдущего уровня.

Задача №2.

На территории площадью 100 км2 ежегодно производили частичную рубку леса. На момент организации на этой территории заповедника было отмечено 50 лосей. Через 5 лет численность лосей увеличилась до 650 голов. Еще через 10 лет количество лосей уменьшилось до 90 голов и стабилизировалось в последующие годы на уровне 80-110 голов.

Определите численность и плотность поголовья лосей:

а) на момент создания заповедника;

б) через 5 лет после создания заповедника;

в) через 15 лет после создания заповедника.

Задача №3

Общее содержание углекислого газа в атмосфере Земли составляет 1100 млрд т. Установлено, что за один год растительность ассимилирует почти 1 млрд т углерода. Примерно столько же его выделяется в атмосферу. Определите, за сколько лет весь углерод атмосферы пройдет через организмы (атомный вес углерода –12, кислорода – 16).

Решение:

Подсчитаем, сколько тонн углерода содержится в атмосфере Земли. Составляем пропорцию: (молярная масса оксида углерода М(СО2) = 12 т + 16*2т = 44 т)

В 44 тоннах углекислого газа содержится 12 тонн углерода

В 1 100 000 000 000 тонн углекислого газа – Х тонн углерода.

44/1 100 000 000 000 = 12/Х;

Х = 1 100 000 000 000*12/44;

Х = 300 000 000 000 тонн

В современной атмосфере Земли находится 300 000 000 000 тонн углерода.

Теперь необходимо выяснить, за какое время количество углерода «пройдет» через живые растения. Для этого необходимо полученный результат разделить на годовое потребление углерода растениями Земли.

Х = 300 000 000 000 т/1 000 000 000т в год

Х = 300 лет.

Таким образом, весь углерод атмосферы за 300 лет будет полностью ассимилирован растениями, побывает их составной частью и вновь попадет в атмосферу Земли.

Лабораторная работа № 11

«Выявление антропогенных изменений в экосистемах своей местности»

Цель: выявить антропогенные изменения в экосистемах местности и оценить их последствия.

Ход работы.

  1. Рассмотреть карты-схемы территории с.Великомихайловка в разные годы.
  2. Выявить антропогенные изменения в экосистемах местности.
  3. Оценить последствия хозяйственной деятельности человека.

Рис.1 Карта-схема территории рек Плотва и

Холок после 1977 года.

Рис.2 Карта-схема территории рек Плотва и

Холок до 1977 года.

Лабораторная работа № 12

«Анализ и оценка последствий собственной деятельности в окружающей среде,

глобальных экологических проблем и путей их решения»

Цель: познакомить учащихся с последствиями хозяйственной деятельности человека в окружающей среде.

Ход работы.

  1. Прочитать текст «Основные экологические проблемы современности» на стр.352-357.
  2. Заполнить таблицу:

Экологические проблемы

Причины

Пути решения экологических проблем

3. Ответить на вопрос: Какие экологические проблемы, по вашему мнению наиболее серьезные и требуют немедленного решения? Почему?

nsportal.ru

Лабораторные, практические работы биология 11 класс Маглыш

  • ГДЗ
  • 1 Класс
    • Математика
    • Английский язык
    • Русский язык
    • Немецкий язык
    • Информатика
    • Природоведение
    • Основы здоровья
    • Музыка
    • Литература
    • Окружающий мир
    • Человек и мир
  • 2 Класс
    • Математика
    • Английский язык
    • Русский язык
    • Немецкий язык
    • Белорусский язык
    • Украинский язык
    • Информатика
    • Природоведение
    • Основы здоровья
    • Музыка
    • Литература
    • Окружающий мир
    • Человек и мир
    • Технология
  • 3 Класс
    • Математика
    • Английский язык
    • Русский язык
    • Немецкий язык
    • Белорусский язык
    • Украинский язык
    • Информатика
    • Музыка
    • Литература
    • Окружающий мир
    • Человек и мир
    • Испанский язык
  • 4 Класс
    • Математика
    • Английский язык
    • Русский язык
    • Немецкий язык
    • Белорусский язык
    • Украинский язык
    • Информатика
    • Основы здоровья

resheba.me

ГДЗ по биологии для 11 класса Хруцкая Т.В.

  • ГДЗ
  • 1 Класс
    • Математика
    • Английский язык
    • Русский язык
    • Немецкий язык
    • Информатика
    • Природоведение
    • Основы здоровья
    • Музыка
    • Литература
    • Окружающий мир
    • Человек и мир
  • 2 Класс
    • Математика
    • Английский язык
    • Русский язык
    • Немецкий язык
    • Белорусский язык
    • Украинский язык
    • Информатика
    • Природоведение
    • Основы здоровья
    • Музыка
    • Литература
    • Окружающий мир
    • Человек и мир
    • Технология
  • 3 Класс
    • Математика
    • Английский язык
    • Русский язык
    • Немецкий язык
    • Белорусский язык
    • Украинский язык
    • Информатика
    • Музыка
    • Литература
    • Окружающий мир
    • Человек и мир
    • Испанский язык
  • 4 Класс
    • Математика
    • Английский язык
    • Русский язык
    • Немецкий язык
    • Белорусский язык
    • Украинский язык
    • Информатика
    • Основы здоровья
    • Музыка

resheba.me

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 2 Решение типовых задач на определение вида мутаций. — ГДЗ биология — Решение упражнений и заданий к учебнику «Биология» П.Г. Балан 11 класс — 2011 год

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 2

Тема: Решение типовых задач на определение вида мутаций.

Цель: Научиться распознавать виды мутаций.

Оборудование: текст практической работы в учебнике, таблицы генетического кода ДНК и РНК.

Ход работы

Задача 1. В аллели дикого типа (исходный ген) произошла такая мутация:

Определите вид мутации. Сравните фрагменты полипептидов, кодируемых нормальным и мутантными генами. Какие фенотипические проявления может иметь это событие?Решения

1. Проанализируем количество и состав нуклеотидов в нормальному и мутантному аллелях гена.

Количество нуклеотидов уменьшилась с 15 до 12, выпал нуклеотид ГГТ. Потеря определенного участка гена имеет название делеция. Делеция триплета нуклеотидов может привести к изменению структуры белка.

2. Определим фрагменты полипептидов, кодируемых нормальным и мутантным генам.


По таблице генетического кода определим состав фрагмента белка, который кодируется на одной цепи ДНК:

Как видим, в результате делеции выпал кодон ГГТ, кодирующего синтез пролина. Белок потеряет одну аминокислоту, а все остальные останутся без изменений. Делеции отдельных участков хромосом могут привести к потере определенных генов. Вследствие этого в фенотипе гетерозиготных организмов могут проявляться рецессивные аллели генов, которые расположены в гомологічній хромосоме. Это может стать причиной тяжелых болезней, например, белокровие.

Задача 2.

В аллели дикого типа (исходный ген) произошла такая мутация:

Определите вид мутации. Сравните фрагменты полипептидов, кодируемых нормальным и мутантным генам. Обозначьте цифрами порядок размещения аминокислот. Какие фенотипические изменения может обусловить эта мутация?

Решения

1. Проанализируем количество и состав нуклеотидов в нормальному и мутантному аллелях гена. Количество нуклеотидов не изменилась (12). Меняется последовательность размещения нуклеотидов в цепочках ДНК: участок нуклеотидов ГГТ АЦЦ поворачивается на 180° и заменяется последовательностью ЦЦА ТГГ.

Такой тип мутаций, при которых происходит поворот участка хромосомы на 180°, называют инверсией.

2. Определим фрагменты полипептидов, кодируемых нормальным и мутантным генам. По таблице генетического кода находим состав фрагмента белка, который кодируется на одной цепи ДНК:


Как видим, в результате инверсии участка ДНК изменяется первичная структура белка. Это влияет на формирование других структур и выполнения функций белка.

Ученые предполагают, что изменение последовательности нуклеотидов в хромосомах разнообразит генетический материал вида, делает его экологически пластичным. Но любая мутация участков хромосом может привести к нарушению мейоза и процесса образования гамет.

Задача 3. Вирус табачной мозаики (ВТМ) синтезирует участок белка с последовательностью аминокислотных остатков Ала — Тре —Сер — Глу — Мет. Под воздействием мутагена — азотной кислоты HNО3 — цитозин в результате дезаминирования превращается в урацил. Какое строение будет иметь участок белка ВТМ при условии, что все цитиділеві нуклеотиды подверглись указанному химическому превращению? Помните, что СТМ вместо ДНК содержит РНК.

Решения

1 По таблице генетического кода и-РНК находим один из возможных вариантов последовательности границ в и-РНК:

2. Известно, что под воздействием мутагена цитозин и РНК превращается в урацил. Мутантный аллель гена табачной мозаики.

3. Участок белка ВТМ будет иметь такое строение (по таблице генетического кода):

4. Как видим, последовательность аминокислотных остатков в участке белка ВТМ изменилась в результате мутации. Первые три аминокислоты (аланин, треонин, серин) изменились на валин, изолейцин и фенилаланін.


5. Тот же результат получим, если выберем другую последовательность границ в и-РНК:

Задача 4. В первом экзоне гена β-глобінового цепи гемоглобина А взрослого человека (НbА — α2 β2) начальные нуклеотиды кодирующего цепи ДНК размещены в последовательности (3′ — и 5′ — концы молекулы ДНК):

Как изменится аминокислотный состав β-полипептидной цепи этого белка, если произойдет одна из мутаций:

а) в третьем триплеті второе основание будет заменено на Т;

б) в четвертом триплеті третье основание будет заменено на Г;

в) в пятом триплеті первая основа выпадет (відбудується делеция)?

Решения

1. Известно, что екзони — это гены, которые несут информацию о структуре определенных соединений. Данный экзон содержит информацию о структуре белка — гемоглобина крови человека. Построим на кодуючому цепи ДНК по принципу комплементарности и-РНК. Затем по таблице генетического кода определим последовательность аминокислотных остатков в поліпептидному фрагменте белка:

2. Точечные мутации третьего и четвертого триплета молекулы ДНК могут привести к изменению в строении и-РНК, структуры белка, или вообще к остановке синтеза.

а)

При данной точечной мутации третьего кодона синтез белка останавливается на стоп — границе и-РНК (УАА) и цепочка полипептида будет разорван на два фрагмента.

Как видим, в этом случае изменение в четвертом триплеті аденіна на гуанин не повлияет на аминокислотный состав белка, а значит, не изменится его структура и функции,

В случае делеции происходит изменение границ и сдвиг рамки считывания информации. Последние азотистые основания не будут образовывать триплета и ничего не кодируют

Таким образом, состав и количество аминокислотных остатков в поліпептиді — фрагменте гемоглобина — изменятся. их будет не восемь, а семь, потому что произошла делеция в ДНК. Она вызвала изменение границ и появление других аминокислот (лейцин, аргинин, аргинин). Это приведет к изменению структуры и функции белка.

schooled.ru

Практические работы по биологии

Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования

«Нефтекумский региональный политехнический колледж»

Сборник

Практических и лабораторных работ

учебной дисциплины

Биология

основной образовательной программы (ОПОП)

по специальностям:

131003 Бурение нефтяных и газовых скважин

131018 Разработка и эксплуатация нефтяных и газовых месторождений;

190631 Техническое обслуживание и ремонт автомобилей.

Одобрен

На заседании методического объединения

Протокол № ____ от __________________

 Руководитель МО

Г.А. Джумангельдиева____________________

Утверждаю

Заместитель директора по УМР

Е.С. Шведова_______________________ «____»________________________ 20____ г.

Составитель: преподаватель ГБОУ СПО НРПК Л.Н. Николайчук

Пояснительная записка.

Дисциплина «Биология» ставит задачей дать представление о структуре живой материи, наиболее общих ее законах, познакомить с многообразием жизни и историей ее развития на Земле. Особое внимание уделяется анализу взаимоотношений между организмами и условиями устойчивости экологических систем.

В соответствии с учебным планом на изучение общеобразовательной дисциплины Биология отводится 78 часов, из них на проведение практических работ — 40 часов для специальностей: 131003 Бурение нефтяных и газовых скважин; 131018 Разработка и эксплуатация нефтяных и газовых месторождений; 190631 Техническое обслуживание и ремонт автомобилей.

Практические работы проводятся с целью систематизации и углубления знаний, полученных при изучении дисциплины «Биология», а также облегчают восприятие любого, самого трудного материала..

Преподавателем разработано семнадцать практических работ и четыре лабораторных.

В результате выполнения практических работ обучающиеся совершенствуют свои знания, умения и навыки в составлении таблиц, объяснении рисунков и схем; показывают умение решать генетические задачи, строить вариационные кривые, применять знание о строении, химическом составе клетки, коде ДНК, клеточном метаболизме для доказательства материального единства живой природы. Показывают знание основной теории биологии (эволюционной), причины эволюции, ее закономерности, движущие силы; показывают знание особенности жизни, как формы существования материи, роли физических и химических процессов в живых системах и умение объяснять процессы митоза и мейоза, характеризовать сущность полового и бесполого размножения.

При составлении содержания практических работ использовалась учебная литература, указанная после практических работ. Каждый обучающийся получает работу, оформленную на отдельных листах.

При оценке знаний обучающихся используется шкала оценки образовательных достижений:

Процент результативности (правильных ответов)

Оценка уровня подготовки

балл (отметка)

вербальный аналог

90 ÷ 100

5

отлично

80 ÷ 89

4

хорошо

70 ÷ 79

3

удовлетворительно

менее 70

2

неудовлетворительно

Практическая работа№1

Тема: « Критерии живых систем».

Цель работы: сформировать знания о критериях живых систем, изучить особенности живых систем и отличия их от неживой природы.

Задание№1 Заполнить таблицу« Критерии живых систем»..

Название критерия

характеристика критерия

Задание№2

В чем принципиальные отличия свойств живой и неживой материи?

Задание№3

В чем заключается необходимость качественной характеристики свойств живого?

Учебная литература В.Б.Захаров. Биология. Общие закономерности. Издание Москва «Школа – Пресс»1996г. §1.2 Критерии живых систем стр. 19-27.

Практическая работа№2

Тема: «Строение и функции нуклеиновых кислот и АТФ»

Цель работы: изучить особенности строения и функции молекулы ДНК, различных видов РНК, рассмотреть строение АТФ и ее роль в клетке. Задание№1. Определите, какое соединение изображено на схеме:

Аденин

Остаток фосфорной кислоты

дезоксирибоза

Аден

а

Аденин

рибоза

Остаток фосфорной кислоты

Урацил

Остаток фосфорной кислоты

рибоза

Задание№2

Впишите в схемы названия составных частей:

а)нуклеотида ДНК

б) комплементарного ему нуклеотида и-РНК

Задание №3

В молекуле ДНК адениновых нуклеотидов насчитывается 26% от общего числа нуклеотидов. Определите количество тиминовых и цитозиновых нуклеотидов.

Задание № 4

В молекуле ДНК обнаружено 880 гуаниновых нуклеотидов, которые составляют 22% от общего количества нуклеотидов этой ДНК. Определите: а) сколько содержится других нуклеотидов ( по отдельности) в этой молекуле ДНК? Б)какова длина ДНК?

Задание № 5

Укажите порядок нуклеотидов в цепочке ДНК, образующейся путем самокопирования цепочки:

Ц-А-Ц-Г-Т-А-А-Ц-Г-Г-А-Т-Ц-Т…

Какова длина полученной цепочки ДНК и ее масса?

Задание №6

Какое строение будет иметь участок молекулы и-РНК, если известно, что участок одной из цепей ДНК имеет следующий состав: Г-Г-Г-А-А-Ц-Т-Т-Т-Ц-А-А-А-Ц-А?

Задание №7

Известно не менее 20 видов т-РНК. Чем обусловлено такое разнообразие?

Задание№8

Заполнить таблицу:

Виды РНК

Отличительные особенности

Выполняемые функции

Учебная литература

1.В.Б.Захаров. Биология. Общие закономерности. Издание Москва «Школа – Пресс»1996г. §3.2.4 Биологические полимеры – нуклеиновые кислоты стр. 105-112.

2.В.М.Константинов. Общая биология. Издание Москва «Академия»2010. §1.1.3. Нуклеиновые кислоты и их роль в клетке стр13-16

Практическая работа№3

Тема: « Основные структурные компоненты клетки»

Цель работы: продолжить изучение клеточного уровня организации жизни. Сформировать знания о строении и выполняемых функциях одномембранных, двухмембранных и немембранных органоидов в клетке.

Задание №1.

Расставьте цифры, соответствующие органоидам клетки.

  1. Цитоплазма

  2. Клеточная мембрана

  3. Ядерная оболочка

  4. Ядро

  5. Ядрышко

  6. Митохондрии

  7. Лизосомы

  8. Цетросомы

  9. Аппарат Гольджи

  10. Эндоплазматическая сеть

  11. Пиноцитозный пузырек

  12. Рибосомы

Задание №2

Назовите органоиды клетки, обозначенные цифрами

Задание №3. Заполните таблицу

Название органоидов

клетки

Основные особенности строения

Функции клетки

Для каких клеток характерны

Учебная литература

1.В.Б.Захаров. Биология. Общие закономерности. Издание Москва «Школа – Пресс»1996г. §5.2 Эукариотическая клетка стр. 143-163.

2.В.М.Константинов. Общая биология. Издание Москва «Академия»2010. §1.2 Строение и функции клеткистр16-29

Практическая работа№4

Тема: «Формы размножения организмов. Деление клетки эукариот.

Цель работы: рассмотреть особенности полового, бесполого и вегетативного размножения организмов; значение размножения для поддержания численности популяций в природе.

Задание № 1. Заполнить таблицу:

Изменения в клетке во время митоза и мейоза

Название процесса

Основные изменения

I фаза

II фаза

III фаза

IVфаза

митоз

мейоз

Задание № 2. Назовите фазы

Изображенного процесса

Задание № 3.

Дайте краткую характеристику изменений происходящих в каждой фазе

Задание № 4.

1.Определите на схеме и назовите фазы деления

2.Дайте им краткую характеристику

Задание № 5.

Заполнить таблицу: Сравнение митоза и мейоза

Вопросы для сравнения

митоз

мейоз

1.Какие изменения происходят в интерфазе?

2.Каковы фазы деления?

3.Характерна ли конъюгация гомологичных хромосом?

4.Какое число дочерних хромосом образуется?

5.Какое число хромосом ?

6. какое значение имеет для существования вида?

Задание № 6. В схемах запишите количество хромосом .

Клетка дрозофилы Клетка человека

46

8

митоз мейоз

Учебная литература

1.В.Б.Захаров. Биология. Общие закономерности. Издание Москва «Школа – Пресс»1996г. Глава 6 Размножение организмов стр. 193-209.

2.В.М.Константинов. Общая биология. Издание Москва «Академия»2010. §1.4 Деление клетки стр39-52

Практическая работа№5

Тема: «Сцепленное наследование генов»

Цель работы: рассмотреть хромосомный механизм определения пола организма, сущность наследования признаков, сцепленных

Задача№1

У человека доминантный ген А определяет стойкий рахит, который наследуется сцеплено с полом. Какова вероятность рождения больных детей, если мать гетерозиготна по гену рахита, а отец здоров?

Задача№2

Классическая гемофилия наследуется как рецессивный признак. Ген гемофилии располагается в Х- хромосоме. У- хромосома не содержит гена, контролирующего свертываемость крови. Девушка, отец которой страдает гемофилией, а мать здорова и происходит из благополучной по гемофилии семьи, выходит замуж за здорового мужчину. Определите вероятные фенотипы детей от этого брака.

Задача№3

Гипертрихоз ( вырастание волос на краю ушной раковины) наследуется как признак, сцепленный с У- хромосомой. Какова вероятность рождения детей с этой аномалией в семье, где отец страдает гипертрихозом?

Задача№4

Кареглазая женщина с нормальным зрением выходит замуж за кареглазого мужчину. У них родилась голубоглазая дочь – дальтоник. Карий цвет глаз доминирует над голубым , а дальтонизм определяется рецессивным геном, находящемся в Х- хромосоме. какова вероятность того, что следующий ребёнок в этой семье будет иметь такой же фенотип?

Учебная литература

1.В.Б.Захаров. Биология. Общие закономерности. Издание Москва «Школа – Пресс»1996г. §9.4 Генетика пола. Наследование признаков, сцепленных с полом стр. 286-290.

2.В.М.Константинов. Общая биология. Издание Москва «Академия»2010. §2.1.3 Генетика пола. Сцепленное с полом наследование стр70-74

Практическая работа№6

Тема: «Решение задач по генетике»

Цель работы: продолжить формирование умений решать генетические задачи.

Задание №1

Задача: Найдите возможные варианты гамет для организмов со следующими генотипами: АА, Вв, Сс,ДД.

Задание №2

Задача: Определите генотипы и фенотипы потомства от брака кареглазых гетерозиготных родителей.

Задание №3

Задача: Гладкая окраска арбузов наследуется как рецессивный признак. Какое потомство получится от скрещивания двух гетерозиготных растений с полосатыми плодами?

Задание №4

Задача: Полидактия (шестипалость) и близорукость передаются как доминантные признаки. Какова вероятность рождения детей без аномалий в семье, если оба родителя страдают обоими недостатками и при этом являются гетерозиготами по обоим признакам?

Задание №5

Задача: У дрозофилы серая окраска тела и наличие щетинок – доминантные признаки, которые наследуются независимо, Какое потомство следует ожидать от скрещивания желтой самки без щетинок с гетерозиготным по обоим признакам самцом?

Задание №6

Задача: Некоторые формы катаракты и глухонемоты у человека передаются как рецессивные признаки.

Вопросы:

  1. Какова вероятность рождения детей с двумя аномалиями, где родители гетерозиготны по двум парам генов?

  2. Какова вероятность рождения детей с двумя аномалиями, где один из родителей страдает катарактой и глухонемой, а второй супруг гетерозиготен по этим признакам?

Задание №7

Задача: тыкву, имеющую желтые плоды дисковидной формы, скрестили с тыквой, у которой были белые шаровидные плоды. Все гибриды от этого скрещивания имели белую окраску и дисковидную форму плодов. Какие признаки доминируют? Каковы генотипы родителей и потомства?

Учебная литература

1.В.Б.Захаров. Биология. Общие закономерности. Издание Москва «Школа – Пресс»1996г. §9.2, Законы Менделя стр. 265-282.

2.В.М.Константинов. Общая биология. Издание Москва «Академия»2010. §2.1.1 Законы Менделя стр59-66

Практическая работа№7

Тема: «Закономерности модификационной изменчивости»

Цель работы: сформировать знания о модификационной изменчивости, причинах ее появления, приспособительном характере модификаций.

Задание №1

Заполните таблицу: « Закономерности изменчивости»

термин

Определение термина

Модификационная изменчивость

Норма реакции

Вариационный ряд

Вариационная кривая

Задание №2

Можно ли использовать модификационную изменчивость для создания новых пород животных?

Задание №3

Какие закономерности характерны для модификационной изменчивости?

Учебная литература

1.В.Б.Захаров. Биология. Общие закономерности. Издание Москва «Школа – Пресс»1996г. Глава 10. Закономерности изменчивости стр311-319

2.В.М.Константинов. Общая биология. Издание Москва «Академия»2010. §2.2.2 Модификационная, или ненаследственная, изменчивости стр79-81

Практическая работа№8

Тема: «Сравнение модификационной и мутационной изменчивости».

Цель работы: сформировать знания о наследственной изменчивости и ее основных типах. Найти черты сходства и отличия между модификационной и мутационной изменчивостью

Задание№1

Заполните таблицу: « сравнительная характеристика типов мутаций

Типы мутаций

Причины их возникновения

примеры

Задание№2

Заполните таблицу

модификации

мутации

Черты сходства

Черты отличия

Задание№3

Заполните таблицу: Типы мутаций

Примеры изменчивости

Типы мутаций

Причины мутаций

Де Фриз столкнулся с появлением новых форм у энотеры. Он описал в качестве одной из мутаций гиганскую форму этого растения. Оказалось, что она имела 28 хромосом вместо 14.

У людей с болезнью Дауна, в клетках содержится 47 хромосом

У человека редко, но наблюдается локальное поседение волос на голове, с образованием белой пряди . однако появление такой же пряди у его потомков – явление чрезвычайно редкое.

Задание№4

Заполните таблицу:» сравнение модификационной и мутационной изменчивости»

Вопросы для сравнения

модификационная изменчивость

мутационная изменчивость

Связана ли с материальными основами наследственности (генами, хромосомами)?

Под влиянием каких факторов происходит?

Проявляется ли в фенотипе?

Наследуется или нет?

Связана ли с влиянием внешней среды?

Какова роль в эволюции:

— способствует приспособлению и сохранению вида

-дает материал для естественного отбора

Учебная литература

1.В.Б.Захаров. Биология. Общие закономерности. Издание Москва «Школа – Пресс»1996г. Глава 10. Закономерности изменчивости стр. 302-319.

2.В.М.Константинов. Общая биология. Издание Москва «Академия»2010. §2.2 . Закономерности изменчивости стр. 75-88.

Практическая работа№9

Тема: «Особенности методов селекции»

Цель работы: рассмотреть общность принципов селекционной работы и их специфику.

Задание №1

Заполните таблицу: Характеристика опыления у растений.

явление

Краткая характеристика

Возможный результат

Значение для селекционной практики

положительный

отрицательный

перекрёстное опыление

самоопыление

Задание №2

Заполните таблицу: Методы селекции растений

Название метода

характеристика

Примеры сортов, полученных данным методом

Задание №3

Заполните таблицу: Типы скрещивания в животноводстве

Типы скрещивания

Краткая характеристика

Цель применения

Результат скрещивания

примеры

положительный

отрицательный

родственное

неродственное

Задание №4

Заполните таблицу: Методы селекции растений и животных

Методы, общие для селекции растений и животных

Особенности методов селекции растений

Особенности методов селекции животных

Задание №5

Заполните таблицу: Методы селекции микроорганизмов

Название метода

характеристика

Учебная литература

1.В.Б.Захаров. Биология. Общие закономерности. Издание Москва «Школа – Пресс»1996г Глава 11 Основы селекции стр. 320-344.

2.В.М.Константинов. Общая биология. Издание Москва «Академия»2010. §2.3 Основы селекции стр92-114

Практическая работа№10

Тема: «Метафизический период в истории биологии»

Цель работы: познакомить учащихся с историей эволюционных идей.

Задание №1

Заполните таблицу

Ученые додарвиновского периода

Значение его работ

Определение понятия « вид»

Ошибочные воззрения, связанные с уровнем развития науки его времени

К. Линней

Ж.Б. Ламарк

Задание №2

Заполните таблицу: Эволюционные представления и идеи в трудах русских ученых.

Ученые

Эволюционные взгляды

Задание №3

Заполните таблицу: предпосылки появления эволюционной теории

Социально — экономические

научные

Задание №4

Заполните таблицу:

Название науки

Предмет её изучения

До середины19в.

После появления теории Дарвина

Учебная литература

1.В.Б.Захаров. Биология. Общие закономерности. Издание Москва «Школа – Пресс»1996г. §12.1История представлений о развитии жизни на Земле стр. 347-360.

2.В.М.Константинов. Общая биология. Издание Москва «Академия»2010. §3.1 Общая характеристика биологии в додарвиновский период стр114-123

Практическая работа№11

Тема: «Микроэволюция. Современные представления о видообразовании»

Цель работы: сформировать умения давать материалистическое объяснение образования видов, обобщить знания учащихся.

Задание №1. Заполните таблицу « Способы видообразования»

Название способов

Сущность способа

примеры

Географическое видообразование

экологическое видообразование

Задание №2

Укажите, какие из перечисленных ниже факторов способствуют видообразованию, и объясните почему : малочисленность вида, многочисленность вида,сравнительно однообразные условия существования, маленький ареал, большой ареал, острая борьба за существование, изоляция, дивергенция.

Задание №3

Заполните таблицу: Сравнительная характеристика процессов дивергенции и конвергенции

Название процесса

Краткая характеристика

Причины сходства признаков

Причины различия признаков

Чем обусловлено действие процессов

Значение для эволюции

дивергенция

конвергенция

Учебная литература

1.В.Б.Захаров. Биология. Общие закономерности. Издание Москва «Школа – Пресс»1996г. §12.4 Современные представления о механизмах и закономерностях эволюции. Микроэволюция стр. 380-415.

Практическая работа№12

Тема: «Макроэволюция. Главные направления эволюции»

Цель работы: изучить понятия ароморфоза, идиоадаптации, биологического прогресса и регресса. Сформировать умение использовать знания основных путей и направлений эволюции в мире растений и животных.

Задание №1

Заполните таблицу: Сравнительная характеристика главных направлений органической эволюции

главные направления органической эволюции

Краткая характеристика

примеры

1

2

3

Задание №2

Заполните таблицу: Сравнительная характеристика этапов эволюционного процесса

Название этапа

Где протекает

К чему приводит

Движущие силы

микроэволюция

макроэволюция

Учебная литература

1.В.Б.Захаров. Биология. Общие закономерности. Издание Москва «Школа – Пресс»1996г. §13.Биологические последствия приобретения приспособлений. Макроэволюция стр. 416-428.

2.В.М.Константинов. Общая биология. Издание Москва «Академия»2010. §3.5 Макроэволюциястр149-165

Практическая работа№13

Тема: «Донаучные теории о самозарождении жизни;

Цель работы: познакомить учащихся с историей развития взглядов на происхождение жизни, обосновать наивность представлений о зарождении организмов из тел неживой природы.

Задание №1

1.Каковы основы и сущность жизни по мнению древнегреческих философов?

2.Охарактеризовать идеи самозарождения.

Задание №2

1.В чем заключается смысл опытов Ф. Реди?

2.Что собой представляют теории «вечности жизни»?

Задание №3

Опишите опыты Л. Пастера, доказывающие невозможность самозарождения жизни в современных условиях.

Учебная литература

1.В.Б.Захаров. Биология. Общие закономерности. Издание Москва «Школа – Пресс»1996г. Глава2 Возникновение жизни на Земле стр. 31-36

Практическая работа№14

Тема: «Теории возникновения жизни на Земле»

Цель работы: изучить теории возникновения жизни на Земле

Задание №1

Название теории

Краткая характеристика

1.

2.

3.

4.

5.

Задание №2

Заполните таблицу: Этапы происхождения жизни (по А.И.Опарину)

этапы

Характеристика условий Земли

Характеристика синтеза на данном этапе

Учебная литература

1.В.Б.Захаров. Биология. Общие закономерности. Издание Москва «Школа – Пресс»1996г. Глава2 Возникновение жизни на Земле стр. 38-72362.В.М.Константинов. Общая биология. Издание Москва «Академия»2010. §4.2 Возникновение жизни на Земле стр186-192

Практическая работа№15

Тема: « Этапы развития растительного и животного мира на Земле»

Цель работы: проверить усвоение знаний основных путей и направлений эволюции в каждую эру

Задание №1

Заполните таблицу: «Этапы развития растительного мира на Земле»

Этапы развития растительного мира

Время возникновения

Ароморфозы, способствовавшие становлению группы

Задание №2

Заполните таблицу: «возникновение важнейших ароморфозов в ходе эволюции животного мира»

эра

период

Ароморфозы животного мира

Учебная литература

1.В.Б.Захаров. Биология. Общие закономерности. Издание Москва «Школа – Пресс»1996г. Глава 14 Развитие жизни на Земле стр. 436-467.

Практическая работа№16

Тема: « Ч. Дарвин о происхождении человека от животных»

Цель работы: научить сравнивать человека с животными, на основании сходства делать вывод об их родстве и происхождении, а на основании различия установить особенности эволюции человека.

Задание №1

Заполните таблицу: Доказательства происхождения человека от животных

доказательства

примеры

Эмбриологические

анатомические

физиологические

палеонтологические

Задание №2

Заполните таблиц: Различия скелетов человека и обезьяны

Отделы скелета

Специфические особенности строения

У человека

У человекообразных обезьян

череп

шейный отдел позвоночника

грудная клетка

грудной отдел позвоночника

пояс верхних конечностей

поясничный отдел позвоночника

пояс нижних конечностей

нижние конечности

Учебная литература

1.В.Б.Захаров. Биология. Общие закономерности. Издание Москва «Школа – Пресс»1996г.Глава 15 Происхождение человека, стр. 467-470.

2.В.М.Константинов. Общая биология. Издание Москва «Академия»2010. Глава 15 Происхождение человека стр193-197

Практическая работа№17

Тема: « Основные этапы антропогенеза»

Цель работы: сформировать знания основных стадий развития человека, применять учение о движущих силах для объяснения антропогенеза

Задание №1

Заполните таблицу: основные стадии эволюции человека.

Название стадии

Хронологический возраст

Места находок

Особенности строения

Орудия труда

Образ жизни

Задание №2

1.Докажите, что все расы принадлежат одному виду – человеку разумному.

2.Как можно объяснить возникновение человеческих рас?

3.Какими чертами отличаются человеческие расы?

Учебная литература

1.В.Б.Захаров. Биология. Общие закономерности. Издание Москва «Школа – Пресс»1996г., Глава 15 Происхождение человека стр. 473-486.

2.В.М.Константинов. Общая биология. Издание Москва «Академия»2010. Глава 15 Происхождение человека стр197-204

Лабораторная работа№1

Тема:«Строение растительной, животной, грибной и бактериальной клеток».

Цель работы: основываясь на знании основных положений клеточной теории, выработать у обучающихся умение применять их для доказательства материального единства живой и неживой природы; продолжить формирование умений находить на микропрепаратах основные органоиды клетки; сравнить клетки растений, животных, грибов и бактерий.

Оборудование: таблицы: «Строение растительной и животной клетки», «Строение бактерий», «Грибы, дрожжи», готовые микропрепараты животной клетки.

Инструктивная карточка №1

«Строение растительной, животной,, грибной и бактериальной клеток»

1.Рассмотрите клетки под микроскопом, сравните и опишите их форму, размеры; перечислите, какие видны клеточные структуры, и назовите их.

2. Рассмотрите готовый г микропрепарат животной клетки, сопоставьте увиденное с изображением клетки животного на таблице. Запишите особенности строения животной клетки в тетрадь.

3. сделайте вывод о значении сходства и различия в строении клеток разных организмов ( письменно)

Вопросы:

  1. О чём свидетельствует сходство в строении клеток различных организмов?

  2. О чём свидетельствует различие в строении клеток различных организмов?

Лабораторная работа№2

Тема: « Ферментативное расщепление пероксида водорода»

Цель работы: продолжить формирование умения проводить опыты и делать соответствующие выводы с привлечением знаний, полученных на предшествующих уроках.

Оборудование: пероксид водорода, кусочки сырых и вареных картофеля, мяса, пробирки, растворы сульфата меди и аммиака веточки элодеи.

Инструктивная карточка

1.приготовте микропрепарат листа элодеи и рассмотрите под микроскопом.

2.зарисуйте в тетради состояние клеток листа.

3.капните на приготовленный вами микропрепарат раствор пероксида водорода и наблюдайте за изменением состояния клеток листа элодеи.

4.прилейте по 2 мл пероксида водорода в пробирку с кусочком сырого мяса, с сырым и вареным картофелем. Наблюдаемые явления зафиксируйте в таблице.

Объект

Явления, наблюдаемые при действии пероксида водорода

Объяснения наблюдений и выводы.

Сырой картофель

вареный картофель

Сырое мясо

Вареное мясо

Лабораторная работа№3

Тема: «Изучение изменчивости у растений, построение вариационного ряда и вариационной кривой»

Цель работы: выявить статистические закономерности изменчивости количественных признаков.

Оборудование: линейки, наборы листьев.

Инструктивная карточка.

1.расположите листья лавровишни в порядке нарастания их длины.

2.измерьте длину листьев и запишите полученные данные.

3. постройте вариационную кривую, которая представляет собой графическое выражение изменчивости этого признака.

4.определите среднюю величину выраженности признака по формуле:

М=, где М – средняя величина признака, υ –варианта ( размер листьев), р- частота встречаемости, n- общее число вариант вариационного ряда.

5.при построении вариационной кривой на оси (У) отметьте частоту встречаемости признака, а на оси (Х) – степень выраженности признака.

6.определите причины полученного распределения вариант в вариационном ряду.

Лабораторная работа№4

Тема: « Приспособленность организмов к среде обитания».

Цель работы: выявить приспособления и объяснить их возникновение.

Оборудование: карточки с изображением специализированных форм растений и животных, гербарные экземпляры, коллекции плодов и семян.

Инструктивная карточка

1.рассмотрите выданный вам объект и определите по внешнему облику его среду обитания

2.выявите у рассматриваемого вами растения как можно больше черт приспособленности к среде обитания

3.установите, в чём проявляется относительный характер приспособлений. Сведения о приспособлениях занести в таблицу

Задание №2

приспособления

Факторы среды, которым соответствуют приспособления

Относительный характер приспособлений

4.попытайтесь сформулировать гипотетическое объяснение возникновения одного из выявленных вами приспособлений в форме ответов на следующие вопросы:

— какому фактору среды соответствует приспособление?

— если предположить, что предки вида не обладали указанным приспособлением, жили в других условиях, то какими могли быть их среда обитания и приспособления к ней?

— как новые условия среды могли отразиться на выживании и размножении особей в популяциях предковых форм.

Перечень рекомендуемых учебных . изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы!

Основные источники:

      1. Стандарт среднего (полного) общего образования по биологии (базовый уровень)». «Вестник образования России», 2004.

      2. «Стандарт среднего (полного) общего образования по биологии (профильный уровень)». «Вестник образования России», 2004.

      3. Захаров В.Б., Мамонтов С.Г. «Биология». М.: «Школа-Пресс», 1996.

      4. «Программа для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев по биологии», М.: «Дрофа», 2002.

      5. Качанова Л.B. «Авторская программа по биологии». Колледж «Интеграл», 2008.

      6. Качанова Л.В. «Модульная программа по биологии». Колледж «Интеграл», 2007.

      7. Качанова Л.В. «Тематическое планирование по биологии». Колледж «Интеграл», 2008.

      8. Качанова Л.В. «Тестовые задания: различного уровня». Колледж «Интеграл», 2008.

      9. Качанова Л.В. «Лабораторные работы по биологии». Колледж «Интеграл», 2009.

Дополнительные источники:

        1. Айла Ф., Кайгер Дж. «Современная генетика». «Мир», 1999.

        2. Беляев д. К. «Общая биология», 1998.

        3. Биологический энциклопедический словарь, М., 1999.

        4. Грин Н. «Биология». М., 1999.

        5. Дарвин Ч. «Происхождение путем естественного отбора».

        6. Дегтярев В. В. «Охрана природы», 2002.

        7. Соломина С. Н. «Взаимодействие общества и природы». М.: «Мысль», 2000.

        8. Яблоков А. В. «Эволюционное учение». М.: «Высшая школа», 2001.

        9. Яненко И. Н. «Внеклассная работа по общей биологии с профнаправленностью». М.: «высшая школа», 1999.

        10. Яненко И. Н. «Современные направления развития биотехнологии». М.: «высшая школа», 2002.

        11. Большая энциклопедия знаний «Жизнь на Земле». М.: РОСМЭН, 2008.

        12. «Большая энциклопедия животного мира». М.: РОСМЭН, 2007.

        13. Энциклопедия для детей «Биология». М : «Аванта», 2005.

        14. Гиннес «Мировые рекорды». Изд. ACT, 2005.

        15. Кириленко А. А., Колесников С. И. «Биология ЕГЭ — 2007, 2008, 2009». Ростов-на-Дону: «Легион», 2008.

        16. Методическое пособие «Общая биология». М.: «Дрофа», 2006.

        17. http://www.mirrabot.com/work/work__39398.html

        18. http://dist.imit.ru/lms/course/category.php?id=21

        19. http://www.ed.gov.ru/prof-edu/sred/rub/oop/spoo.doc

        20. http://59428s016.edusite.ru/pl6aal.html

21 — http://www.akvt.ru/studen/moup/obscheobrazovatelnye-discipliny

          1. http://www.2.uniyar.ac.ru/projects/bio/SUBJECTS/subjects_main.htm

          2. http://yuspet.narod.ru/disMeh.htm

          3. http://philist.narod.ru/articles/orlova.htm

infourok.ru

Отправить ответ

avatar
  Подписаться  
Уведомление о