«Детская школа искусств» Мошенского муниципального района

Обществознание важенин 10 11 класс: Учебник Обществознание — А.Г.Важенин

Содержание

ОБЩЕСТВО И ПРИРОДА — ОБЩЕСТВО

Общество и природа — явления, которые не могут существовать изолированно друг от друга. Под природой понимается все многообразие окружающего мира как на Земле, так и во Вселенной. Природа представляет собой совокупность естественных условий существования всего живого. Она возникла задолго до появления человека. Историю природы можно считать начавшейся с образования Земли и зарождения первых форм жизни на ней. «Живая» оболочка Земли, весь животный и растительный мир получили название биосфера.

Человек также составляет часть биосферы. Он выделился из мира животных около двух миллионов лет назад, и только около 40 тысяч лет назад появился человек современного типа — homo sapiens. Тогда же зародилось человеческое общество. На протяжении всего времени существования человечества общество и природа тесно взаимодействовали между собой. Человек был частью природы и вынужден был считаться с ее законами. Однако в отличие от других живых существ человек приспособился к тяжелым условиям борьбы за выживание и начал использовать природу в своих целях. Он брал у природы пропитание, использовал естественные укрытия, например, пещеры, в качестве жилищ, а затем научился добывать огонь. Огонь позволял древним людям обогреться в холодное время, отогнать хищников, изменить за счет термического приготовления качество пищи. С началом использования огня и появлением орудий труда человек все больше оказывал воздействие на природу. Причиной масштабных пожаров в древности были, видимо, не только природные явления (молнии, извержения вулканов и т.д.), но и неосторожное использование огня человеком. С увеличением численности людей все больше истреблялось животных, составлявших рацион человека.

В течение столетий жизнь первобытных людей практически не менялась. Основной целью было выживание. В сложных климатических условиях одному человеку выжить было не под силу. При существовании примитивных орудий труда обеспечить себя пропитанием, защитить от хищников и т.д. мог только коллектив людей. Поэтому основой организации и источником власти в первобытном обществе стал

род (родовая община), все члены которого состояли в родстве между собой.

Первоначально семья была полигамной. Родство устанавливалось по материнской линии, так как мать ребенка была известна, а отец — нет. Женщина в этих условиях занимала главное положение (матриархат). Со временем, в связи с улучшением орудий труда и усложнением способов производства, все большую роль играла мужская физическая сила. А с упорядочением отношений между полами и появлением парной семьи родство стало передаваться по отцу. На смену матриархату пришел патриархат.

Экономика первобытного общества носила присваивающий характер, основывалась на общественной собственности и уравнительном распределении продукции. Производительность труда была низкой, поэтому все, что производилось, потреблялось.

Исчезновение крупных животных, вызванное климатическими изменениями (потепление климата, отступление ледника) и массовым истреблением их людьми, заставило человека искать новые источники пищи. Он начал приручать диких животных и выращивать съедобные растения. Так произошел

переход от присваивающей экономики к производящей. В итоге положение человека в сфере получения продуктов питания стало более стабильным. Он стал меньше зависеть от капризов природы.

Увеличение количества населения привело к расширению посевных площадей и возрастанию поголовья домашнего скота. Человек стал бороться с теми явлениями природы, которые мешали его жизнедеятельности. Он вырубал леса, уничтожал сорняковые растения, истреблял хищных животных, опасных для скота.

Убийство некоторых видов животных иногда вызывалось не объективной необходимостью, а желанием людей, в первую очередь вождей, королей и т.д., показать свою силу и ловкость в схватке один на один со страшным зверем. Так были уничтожены туры — огромные быки, жившие на территории современных Литвы, Белоруссии, Польши. Их участь чуть было не разделили зубры. В период расцвета Древнего Рима нередки были гладиаторские бои с участием диких хищных животных.

С появлением капиталистических отношений и промышленного производства воздействие человека на природу стало усиливаться. 200—300 лет назад никто не заботился об экологии. Обычным явлением было бесконтрольное использование природных ресурсов — лесов, вод, недр земли. Отходы промышленного производства сливались в реки и озера, сваливались за воротами промышленных предприятий, что превращало цветущие поля в безжизненную пустыню, а водоемы — в зловонные ямы. Массовым стало истребление слонов, носорогов, моржей ради пользующихся спросом клыков. В погоне за прибылью многочисленные предприниматели уничтожали целые лежбища морских котиков ради их ценного меха. Исчезновение многих видов животных и растений было вызвано изменением условий их существования. Они просто не смогли за короткое время приспособиться к измененной человеком среде обитания.

В то же время в искусственно созданных человеком условиях жизни появились и прекрасно себя чувствуют паразитические виды животных — тараканы, клопы, крысы и т.д. Борьба с ними, даже при использовании новейших химических препаратов, не приводит к истреблению паразитов. Напротив, они привыкают к ядам и продолжают размножаться.

С развитием научно-технического прогресса воздействие общества на природу все более усиливается. Особенно показателен в этом плане XX век. Именно в это время появилось массовое производство, человек научился использовать атомную энергию и начал покорение космоса. И именно в это время появились новые, более мощные источники загрязнения природы, причем каждый из нас, сам того не зная, участвует в этом процессе. Сейчас практически у каждой семьи есть автомобиль. Мы хорошо усвоили известную мысль о том, что автомобиль не роскошь, а средство передвижения. Но миллионы автомобилей на планете выделяют такое количество вредных выхлопных газов, что воздух, особенно в крупных городах, становится сильно загрязненным. Это, в свою очередь, является причиной многих болезней.

В процессе своей жизнедеятельности человек «производит» огромное количество бытового мусора, который в большинстве случаев скапливается на свалках и часто там сжигается, выделяя в атмосферу вредные вещества. Особую опасность для всего живого представляют ядерные отходы, период полураспада которых составляет тысячи лет.

Природа не смиряется с такими действиями человека. Она отвечает ему засухами, наводнениями, землетрясениями, с которыми человечество пока справиться не в силах. В прошлые века частые эпидемии приводили к массовой гибели людей. Сейчас практически неизлечимыми считаются рак, СПИД, атипичная пневмония.

XX в. стал не только временем апогея воздействия человека на природу. Человечество стали задумываться о том, как предотвратить пагубные последствия научно-технического развития. Особенно важным стали строительство и совершенствование очистных сооружений при заводах и фабриках, создание безотходных и энергосберегающих технологий, строительство предприятий по переработке бытовых отходов.

Конструкторами разных стран уже созданы опытные модели экологически чистых автомобилей, работающих на электричестве и солнечной энергии. Но массовое производство их пока не началось из-за предполагаемой большой цены на них.

Во многих странах созданы заповедники и национальные парки, на территории которых запрещена активная деятельность человека, а животные и растения существуют в естественных условиях. Исчезающие виды занесены в Красную книгу. Проводятся мероприятия по разведению исчезающих видов животных в неволе. Государства принимают законы, устанавливающие ответственность за нанесение вреда природе.

Но силами одного государства невозможно решить все экологические проблемы, так как они носят глобальный, т.е. общепланетарный, характер. Сотрудничество государств в экологической сфере проявляется в заключении договоров по вопросам охраны природы. Часть из них касается вопросов разоружения. В 1963 г. в Москве между СССР, США и Англией был подписан договор о запрещении испытаний ядерного оружия в атмосфере, в космосе и под водой. В последующие годы к этому договору присоединилось более ста государств. Вопросам охраны природы посвящены такие международные правовые документы, как Договор об Антарктиде 1959 г., объявляющий Антарктиду нейтральной территорией, предназначенной только для научных исследований, и Конвенция о трансграничном загрязнении воздуха 1979 г.

Большую работу по охране природы проводят и международные экологические организации. В 1948 г. был создан Международный союз охраны природы, в 1963 г. — Всемирный Фонд дикой природы, а в 1971 г. — «Гринпис» («Зеленый мир»). Активисты «Гринписа» борются против истребления животных, в том числе китов. Они преграждают путь китобойным судам, не давая им приблизиться к этим морским обитателям. «Гринпис» организует пикеты у ядерных электростанций и военных баз, где находятся склады с ядерным оружием, устраивает другие ненасильственные акции протеста с целью обратить внимание общественности и правительств на необходимость решения экологических проблем.

В нашей стране существует обширное экологическое законодательство. Конституция Российской Федерации объявляет землю и природные ресурсы основой жизни и деятельности народов России (ст. 9) и провозглашает право каждого на благоприятную окружающую среду, достоверную информацию о ее состоянии и на возмещение ущерба, причиненного здоровью экологическим правонарушением (ст. 42). Важнейшим источником экологического права служит закон «Об охране окружающей природной среды» 1991 г., формулирующий общие положения охраны природы. Его дополняют такие документы российского природоохранного законодательства, как закон о санитарно-эпидемиологическом благополучии населения, закон об охране животного мира, закон об охране атмосферного воздуха, закон о недрах, земельный кодекс, водный кодекс и др. Нормы экологического права содержатся в уголовном кодексе и кодексе об административных правонарушениях. Они устанавливают меры ответственности за причинение вреда природе. Такие деяния, как уничтожение лесов, браконьерство, загрязнение водоемов и воздуха, порча памятников природы, влекут за собой уголовную ответственность с лишением свободы на разные сроки.

Но сколько бы ни устанавливалось запретов, меры по защите природы не будут эффективны без осознания экологических проблем каждым из нас. Отдыхая за городом, мы не должны оставлять мусор в лесу, разводить костры, особенно летом, когда велика опасность возникновения пожара, собирать растения, занесенные в Красную книгу. Необходимо прививать подрастающему поколению основы экологической культуры посредством экологического образования и воспитания. Основная роль в этом должна принадлежать родителям, учебным заведениям, средствам массовой информации.

Таким образом, защита природы — дело всего человечества в целом и каждого человека в отдельности. Уничтожив природу, человечество погибнет. Природа существовала миллионы лет. Она может жить без человека, а человек без природы — нет. В фантастических романах и фильмах уже рисуют последствия экологических катастроф: природные ресурсы исчерпаны, вода и воздух загрязнены, человечество вымирает от неизлечимых болезней, оставшиеся в живых спускаются под землю и ведут жалкое существование. Через столетия природа восстановит экологический баланс, но человеку места на Земле уже не останется. На смену ему придут другие формы жизни. Человечество повторит участь динозавров.

Но люди, в отличие от динозавров, разумные существа. Мы видим и осознаем последствия своего воздействия на природу, знаем способы решения экологических проблем. Все это позволяет надеяться на восстановление гармонии общества и природы.

Вопросы и задания

1. Что понимают под словом «природа»?

2. В чем состоит взаимосвязь человека и природы?

3. Как развивались отношения между обществом и природой на всем протяжении существования человечества?

4. Дайте характеристику первобытного общества. Какой была основная цель объединения людей?

5. Почему со становлением индустриального общества воздействие человека на природу усилилось?

6. Как изменилось отношение человека к природе в XX в.? Почему это произошло?

7. Как в современном мире решаются экологические проблемы?

8. Что такое экологическое законодательство? Какими документами оно представлено в России?

9. Защита природы — дело не только государства, но и каждого чело века. Как каждый из нас может способствовать охране природы?

10. Проведите дискуссию на тему «Человек и природа в XXI в.».

Г важенин обществознание. Практикум по обществознанию Важенин А.Г

Учебное пособие для студентов средних профессиональных учебных заведений.

3-е изд., стер. — М.: 2008. — 208 с.

Практикум представляет собой учебно-методическое пособие к учебнику того же автора «Обществознание». В нем содержатся задания разного типа — репродуктивного и творческого, которые помогут студентам глубже и прочнее усвоить материал учебника, сформировать свою жизненную позицию в соответствии с моральными и ценностными нормами.

Для студентов общеобразовательных учреждений среднего профессионального образования.

Формат: pdf / zip

Размер: 7,4 Мб

Введение 3

Глава 1. ОБЩЕСТВО

1.1. Понятие общества 5

1.2 Общество и природа 8

1.3. Сферы общества 11

1.4. Деятельность как способ существования общества 14

1.5. Развитие общества 17

1.6. Культура и цивилизация 20

1.7. Общественный прогресс 23

1.8. Глобализация человеческого общества 25

1.9. Типология обществ 28

Глава 2. ЧЕЛОВЕК

2.1. Человек как продукт биологической и социальной эволюции 31

2.2. Бытие человека. Cooтношение бытия и сознания 34

2.3. Цель и смысл жизни человека 37

2.4. Труд и игра 40

2.5. Общение 43

2.6. Человек, индивид, личность 47

2.7. Духовный мир человека 51

2.8. Проблема смерти в духовном опыте человечества 53

Глава 3. ПОЗНАНИЕ

3.1. Понятие познания 57

3.2. Истина 60

3.3. Научное познание 63

Отдохни — посмотри картинки,приколы и смешные статусы

Разные афоризмы

И дурак может быть чересчур умным.

Цитаты и Статусы со смыслом

Это правильный плач: в непроницаемой тьме, запертый внутри кого-то другого, когда начинаешь понимать, что всё, что ты когда-либо сможешь создать, превратится в мусор. Всё, чем ты когда-либо гордился, будет выброшено прочь.

Приколы из школьных сочинений

Геологи пpишли к своей пpодовольственной базе и yвидели, что вся она съедена медведями.

В учебном пособии рассматриваются вопросы становления и развития человеческого общества, государства и права; характеризуются культурная, экономическая, политическая и социальная сферы общества; освещаются глобальные проблемы современности.
Для учащихся учреждений среднего профессионального образования.

ПОНЯТИЕ ОБЩЕСТВА.
С давних пор люди, живя в коллективе, задумывались об особенностях и закономерностях совместной жизни, стремились обеспечить ее организованность и стабильность. Число терминов, которыми обозначают формы совместной деятельности людей, со временем увеличивается. Многие из них известны. Группа земледельцев живущих рядом друг с другом и связанных в некоторых случаях ведением общего хозяйства, называлась общиной (миром, зервью). Совместное проживание людей в одном месте при коллективном решении коммунальных вопросов называют общежитием. Наряду с этими понятиями существует и понятие общество. Нетрудно заметить, что все три слова являются однокоренными и имеют в своей основе понятие «общий», т е. объединяющий людей в некую группу. Такое объединение, несомненно, должно основываться на общем для всех членов группы интересе. Например, зрителей в кинотеатре объединяет интерес посмотреть кино. Работники трудового коллектива объединяются для совместного выполнения трудовой деятельности. Приверженцы определенных политических взглядов создают политическую партию. Ученики ходят на занятия в школу, а затем одни из них идут заниматься в спортивную секцию, а другие — в драматический кружок.

Как видим, общий интерес присутствует во всех приведенных примерах. Однако по окончании просмотра кинофильма зрители разойдутся и больше не встретятся. Бригада строителей распадется после завершения работы. Ученики окончат школу и изберут свой путь в жизни.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Общество
1.1. Понятие общества
1.2. Общество и природа
1.3. Сферы общества
1.4. Деятельность как способ существования общества
1.5. Развитие общества
1.6. Культура и цивилизация
1.7. Общественный прогресс
1.8. Глобализация человеческого общества
1.9. Типология обществ
Глава 2. Человек
2.1. Человек как продукт биологической и социальной эволюции
2.2. Бытие человека. Соотношение бытия и сознания
2.3. Цель и смысл жизни человека
2.4. Труд и игра
2.5. Общение
2.6. Человек, индивид, личность
2.7. Духовный мир человека
2.8. Проблема смерти в духовном опыте человечества
Глава 3. Познание
3.1. Понятие познания
3.2. Истина
3.3. Научное познание
Глава 4. Духовная жизнь общества
4.1. Культура
4.2 Мораль как регулятор социального поведения
4.3. Наука
4.4. Религия
4.5. Искусство
4.6. Образование
Глава 5. Экономика
5.1. Понятие экономики
5.2. Собственность
5.3. Производство
5.4. Рынок
5.5. Государство и экономика
5.6. Экономика потребителя
5.7. Мировая экономика
Глава 6. Социальные отношения
6.1. Социальная стратификация
6.2. Социальное поведение
6.3. Этнические общности
6.4. Семья
6.5. Молодежь
Глава 7. Политика
7.1. Государство и политическая система общества
7.2. Механизм государства
7.3. Форма правления
7.4. Форма государственного устройства и форма политического режима
7.5. Гражданское общество и правовое государство
7.6. Политическая идеология
7.7. Личность и политика
Глава 8. Право
8.1. Понятие права. Право в системе социальных норм
8.2. Норма права. Система права
8.3. Формы (источники) права
8.4. Правосознание. Правоотношение
8.5. Правонарушение и юридическая ответственность
8.6. Права и свободы человека и гражданина
8.7. Государственное право
8.8. Административное право
8.9. Гражданское право
8.10. Трудовое право
8.11. Уголовное право
Словарь
Литература.

Бесплатно скачать электронную книгу в удобном формате, смотреть и читать:
Скачать книгу Обществознание, Важенин А.Г., 2008 — fileskachat.com, быстрое и бесплатное скачивание.

  • Обществознание для профессий и специальностей технического, естественно-научного, гуманитарного профилей, Важенин А.Г., 2014
  • Сборник Специальных модулей по финансовой грамотности для УМК по обществознанию, 9 класс, Фёдоров О.Д., Корешева О.В., Александрова С.В., Никулин Г.А., 2017
  • Сборник Специальных модулей по финансовой грамотности для УМК по обществознанию, 8 класс, Фёдоров О.Д., Буруруев А.М., Гаврилина К.Н., 2017

Учебник обществознания Важенина А.Г. для общеобразовательных дисциплин. В учебном пособии рассматриваются вопросы становления и развития человеческого общества, государства и права; характеризуются культур- ная, экономическая, политическая и социальная сферы общества; осве- щаются глобальные проблемы современности. Для учащихся учреждений среднего профессионального образования.

Введение…………………………………………………………………….. 3

Глава 1. Общество………………………………………………………………………… 5

1.1. Понятие общества…………………………………………………………. 5 1.2. Общество и природа……………………………………………………. 11

1.3. Сферы общества………………………………………………………….. 16 1.4. Деятельность как способ существования общества……………. 22 1.5. Развитие общества………………………………………………………. 28

1.6. Культура и цивилизация……………………………………………. 33

1.7. Общественный прогресс………………………………………………. 39

1.8. Глобализация человеческого общества…………………………….. 46 1.9. Типология обществ……………………………………………………… 52 Глава 2. Человек………………………………………………………………………….. 58

2.1. Человек как продукт биологической и социальной эволюции…58 2.2. Бытие человека. Соотношение бытия и сознания……………………. 62 2.3. Цель и смысл жизни человека……………………………………………. 67 2.4. Труд и игра………………………………………………………………………. 71 2.5. Общение………………………………………………………………………… 77 2.6. Человек, индивид, личность……………………………………………. 81 2.7. Духовный мир человека……………………………………………………. 86 2.8. Проблема смерти в духовном опыте человечества………………….. 91 Глава 3. Познание………………………………………………………………….. 96 3.1. Понятие познания…………………………………………………………… 96 3.2. Истина…………………………………………………………………………. 102 3.3. Научное познание…………………………………………………………… 106 Гла ва 4. Духовная жизнь общества………………………………………….. 113 4.1. Культура……………………………………………………………………….. 113 4.2 Мораль как регулятор социального поведения…………………….. 118 4.3. Наука……………………………………………………………………………122 4.4. Религия……………………………………………………………………….. 128 4.5. Искусство………………………………………………………………………..137 4.6. Образование………………………………………………………………… 144 Глава 5. Экономика……………………………………………………………………..152

5.1. Понятие экономики…………………………………………………………… 152 5.2. Собственность………………………………………………………………… 157 5.3. Производство………………………………………………………………… 161 5.4. Рынок……………………………………………………………………………..167 5.5. Государство и экономика……………………………………………………174 5.6. Экономика потребителя……………………………………………………..179 5.7. Мировая экономика……………………………………………………………184 Глава 6. Социальные отношения………………………………………………. 190 6.1. Социальная стратификация……………………………………………. 190 6.2. Социальное поведение……………………………………………….. 198

6.3. Этнические общности………………………………………………………. 204 6.4. Семья…………………………………………………………………………. 210 6.5. Молодежь……………………………………………………………………….. 218 Глава 7. Политика………………………………………………………………….. 226 7.1. Государство и политическая система общества……………………..226 7.2. Механизм государства…………………………………………………….. 233 7.3. Форма правления…………………………………………………………….. 244 7.4. Форма государственного устройства и форма политического режима……………………………………………………………………………..251 7.5. Гражданское общество и правовое государство………………………259 7.6. Политическая идеология……………………………………………………..267 7.7. Личность и политика………………………………………………………….272 Глава 8. Право……………………………………………………………………….279 8.1. Понятие права. Право в системе социальных норм…………………279 8.2. Норма права. Система права……………………………………………….284 8.3. Формы (источники) права…………………………………………………..288 8.4. Правосознание. Правоотношение…………………………………………296 8.5. Правонарушение и юридическая ответственность………………….302 8.6. Права и свободы человека и гражданина……………………………… 310 8.7. Государственное право………………………………………………………320 8.8. Административное право…………………………………………………..328 8.9. Гражданское право…………………………………………………………….333 8.10. Трудовое право………………………………………………………………..341 8.11. Уголовное право……………………………………………………………. 347 Словарь…………………………………………………………………………… 355 Литература………………………………………………………………………… 363

Учебное пособие для студентов средних профессиональных учебных заведений.

3-е изд., стер. — М.: 2008. — 208 с.

Практикум представляет собой учебно-методическое пособие к учебнику того же автора «Обществознание». В нем содержатся задания разного типа — репродуктивного и творческого, которые помогут студентам глубже и прочнее усвоить материал учебника, сформировать свою жизненную позицию в соответствии с моральными и ценностными нормами.

Для студентов общеобразовательных учреждений среднего профессионального образования.

Формат: pdf / zip

Размер: 7 ,4 Мб

Скачать:

RGhost

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение 3
Глава 1. ОБЩЕСТВО
1.1. Понятие общества 5
1.2 Общество и природа 8
1.3. Сферы общества 11
1.4. Деятельность как способ существования общества 14
1.5. Развитие общества 17
1.6. Культура и цивилизация 20
1.7. Общественный прогресс 23
1.8. Глобализация человеческого общества 25
1.9. Типология обществ 28
Глава 2. ЧЕЛОВЕК
2.1. Человек как продукт биологической и социальной эволюции 31
2.2. Бытие человека. Cooтношение бытия и сознания 34
2.3. Цель и смысл жизни человека 37
2.4. Труд и игра 40
2.5. Общение 43
2.6. Человек, индивид, личность 47
2.7. Духовный мир человека 51
2.8. Проблема смерти в духовном опыте человечества 53
Глава 3. ПОЗНАНИЕ
3.1. Понятие познания 57
3.2. Истина 60
3.3. Научное познание 63
Глава 4. ДУХОВНАЯ ЖИЗНЬ ОБЩЕСТВА
4.1. Культура 67
4.2. Мораль 69
4.3. Наука 72
4.4. Религия 75
4.5. Искусство 79
4.6. Образование 82
Глава 5. ЭКОНОМИКА
5.1. Понятие экономики 85
5.2. Собственность 88
Конституция Российской Федерации 91
Гражданский кодекс Российской Федерации 91
5.3. Производство 93
5.4. Рынок 95
5.5. Государство и экономика 99
Конституция Российской Федерации 101
5.6. Экономика потребителя 102
5.7 Мировая экономика. 108
Глава 6. СОЦИАЛЬНЫЕ ОТНОШЕНИЯ
6.1. Социальная стратификация 111
6.2. Социальное поведение 115
6.3. Этнические общности 119
6.4. Семья 123
6.5. Молодежь 127
Глава 7. ПОЛИТИКА
7.1. Государство и политическая система общества 131
7.2. Механизм государства 135
7.3. Форма правления 138
7.4. Форма государственного устройства и форма политического режима 141
7.5. Гражданское общество и правовое государство 146
7.6. Политическая идеология 149
Конституция Российской Федерации 152
7.7. Личность и политика 152
Глава 8. ПРАВО
8.1. Понятие права. Право в системе социальных норм 156
8.2. Норма права. Система права 159
8.3. Формы (источники) права 164
8.4. Правосознание. Правоотношение 167
8.5. Правонарушение и юридическая ответственность 172
8.6. Права и свободы человека и гражданина 177
Конституция США (1787) !78
8.7. Государственное право I 79
8.8. Административное право 183
Кодекс Российской Федерации 186
8.9. Гражданское право 188
8.10. Трудовое право 196
8.11. Уголовное право 200
Литература 205

9-е изд., стер. — М.: 201 4. — 4 32с. 5-е изд., стер. — М.: 200 8. — 3 68с.

В учебном пособии рассматриваются вопросы становления и развития человеческого общества, государства и права; характеризуются культурная, экономическая, политическая и социальная сферы общества; освещаются глобальные проблемы современности. Для учащихся учреждений среднего профессионального образования.

Формат: pdf (2014, 432с.)

Размер: 6,3 Мб

Смотреть, скачать: drive.google

Формат: pdf (2008, 368с.)

Размер: 2,7 Мб

Смотреть, скачать: drive.google

ОГЛАВЛЕНИЕ
Предисловие 3
Глава 1. ЧЕЛОВЕК 5
1.1. Человек как продукт биологической и социальной эволюции 5
1.2. Человек, индивид, личность 10
1.3. Бытие человека. Соотношение бытия и сознания 16
1.4. Деятельность человека 22
1.5. Цель и смысл жизни человека 34
1.6. Общение 44
1.7. Познание 48
1.8. Духовный мир человека 60
Глава 2. ОБЩЕСТВО. 66
2.1. Понятие общества 66
2.2. Сферы общества 73
2.3. Общество и природа 79
2.4. Развитие общества 85
2.5. Культура и цивилизация 98
2.6. Типология обществ 106
2.7. Глобализация человеческого общества 111
Глава 3. ДУХОВНАЯ ЖИЗНЬ ОБЩЕСТВА 119
3.1. Культура 119
3.2. Мораль. 125
3.3. Наука 130
3.4. Религия 144
3.5. Искусство 155
3.6. Образование 163
Глава 4. ЭКОНОМИКА 172
4.1. Понятие экономики 172
4.2. Собственность 178
4.3. Производство 183
4.4. Рынок 189
4.5. Государство и экономика 198
4.6. Экономика потребителя 204
4.7. Мировая экономика 211
Глава 5. СОЦИАЛЬНЫЕ ОТНОШЕНИЯ 217
5.1. Социальная стратификация 217
5.2. Социальное поведение 226
5.3. Этнические общности 233
5.4. Семья 241
5.5. Молодежь 251
Глава 6. ПОЛИТИКА 260
6.1. Государство и политическая система общества 260
6.2. Механизм государства 268
6.3. Три составляющих формы государства. Форма правления 282
6.4. Три составляющих формы государства. Форма государственного устройства и форма политического режима 291
6.5. Гражданское общество и правовое государство 302
6.6. Политическая идеология 310
6.7. Личность и политика 315
Глава 7. ПРАВО 323
7.1. Понятие права. Право в системе социальных норм 323
7.2. Норма права. Система права 329
7.3. Формы (источники) права 334
7.4. Правосознание. Правоотношение 344
7.5. Правонарушение и юридическая ответственность 351
7.6. Права и свободы человека и гражданина 361
7.7. Государственное право 371
7.8. Административное право 382
7.9. Гражданское право 389
7.10. Трудовое право 398
7.11. Уголовное право 405
Словарь 415
Литература 426

Каждый день мы сталкиваемся с явлениями, которые кажутся естественными, и поэтому мы часто не подвергаем их критическому анализу. Почему человек не может жить вне общества? Почему с одними людьми мы поддерживаем дружеские отношения, а с другими не хотим общаться? Почему один стремится достичь в жизни большего, а другой останавливается на достигнутом? Почему в обществе есть богатые и бедные? Почему происходят войны и революции? Зачем нужно государство?
Эти и многие другие вопросы составляют предмет изучения многих научных дисциплин — философии, социологии, политологии, экономики, правоведения и др. Все они могут быть объединены в общий комплекс обществознания.
Обществознание — это интегративный курс, объединяющий в себе философию, социологию, экономику, политологию, юриспруденцию, — науки, которые изучают человека и общество с разных сторон. Социология изучает вопросы формирования личности, ее взаимодействие с другими людьми в рамках больших и малых групп, общества в целом. Культурология изучает мир искусства. Экономика рассматривает производство, обмен, распределение, потребление товаров и услуг, поведение людей в сфере экономических отношений, проблемы влияния государства на экономику. Политология занимается вопросами политической системы общества, власти, устройства и функций государства. Юриспруденция изучает юридические правила поведения, проблемы правомерного поведения, правонарушений и наказания за них.

Расширенный список литературы по теме: Обществознание

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аверьянов, Ю.И. Обществознание: Практикум. 11 класс: Пособие для учителей общеобразовательных учреждений: Профильный уровень / Л.Н. Боголюбов, Ю.И. Аверьянов . — М.: Просв., 2010. — 160 c.
2. Аверьянов, Ю.И. Обществознание: Практикум. 10 класс: Пособие для учителей общеобразовательных учреждений: Профильный уровень / Л.Н. Боголюбов, Ю.И. Аверьянов . — М.: Просв., 2011. — 160 c.
3. Аверьянов, Ю.И. Обществознание. 10 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений: Базовый уровень / Л.Н. Боголюбов, Ю.И. Аверьянов, Н.И. Городецкая . — М.: Просв., 2010. — 351 c.
4. Аверьянов, Ю.И. Обществознание. 10 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений: Базовый уровень / Л.Н. Боголюбов, Ю.И. Аверьянов, Н.И. Городецкая . — М.: Просв., 2012. — 351 c.
5. Аверьянов, Ю.И. Обществознание. 10 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений: Базовый уровень / Л.Н. Боголюбов, Ю.И. Аверьянов, Н.И. Городецкая . — М.: Просв., 2013. — 351 c.
6. Арбузкин, А.М. Обществознание. В 2-х т.Обществознание: Учебное пособие / А.М. Арбузкин. — М.: Зерцало-М, 2013. — 680 c.
7. Барабанов, В.В. Обществознание: мир человека: Учебник для 6 класса: Для учащихся общеобразовательных учреждений / В.В. Барабанов, И.П. Насонова . — М.: Вентана-Граф, 2013. — 144 c.
8. Боголюбов, Л.Н. Обществознание. 11 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений: Базовый уровень / Л.Н. Боголюбов, Н.И. Городецкая, А.И. Матвеев. — М.: Просв., 2012. — 351 c.
9. Брандт, М.Ю. ЕГЭ 2011. Обществознание: репетитор / М.Ю. Брандт, А.Ю. Лазебникова, Е.Л. Рутковская. — М.: Эксмо, 2011. — 208 c.
10. Важенин, А.Г. Обществознание для профессий и специальностей технического, естественно-научного, гуманитарного профилей. Контрольные задания: Учебно-методическое пособие для нач. и сред. проф. образования / А.Г. Важенин. — М.: ИЦ Академия, 2012. — 128 c.
11. Важенин, А.Г. Обществознание для профессий и специальностей технического, естественно-научного, гуманитарного профилей. Контрольные задания: Учебно-методическое пособие для начального и среднего проф. образования / А.Г. Важенин. — М.: ИЦ Академия, 2013. — 128 c.
12. Важенин, А.Г. Обществознание для профессий и специальностей технического, естественно-научного, гуманитарного профилей: Практикум: Учебное пособие для учреждений нач. и сред. проф. образования / А.Г. Важенин. — М.: ИЦ Академия, 2013. — 192 c.
13. Важенин, А.Г. Обществознание: Учебное пособие для студентов учреждений среднего профессионального образования / А.Г. Важенин. — М.: ИЦ Академия, 2012. — 368 c.
14. Важенин, А.Г. Обществознание для профессий и специальностей технического, естественно-научного, гуманитарного профилей: Учебник для учреждений начального и среднего профессионального образования / А.Г. Важенин. — М.: ИЦ Академия, 2013. — 432 c.
15. Глазунов, М.Н. Обществознание: Учебное пособие / М.Н. Глазунов, И.А. Гобозов, Е.М. Дерябина; Под ред. М.Н. Марченко. — М.: Проспект, 2013. — 432 c.
16. Горелов, А.А. Обществознание для профессий и специальностей социально-экономического профиля: Практикум: Учебное пособие для учреждений нач. и сред. проф. образования / А.А. Горелов. — М.: ИЦ Академия, 2012. — 240 c.
17. Горелов, А.А. Обществознание для профессий и специальностей социально-экономического профиля: Учебник для учреждений начального и среднего профессионального образования / А.А. Горелов. — М.: ИЦ Академия, 2013. — 336 c.
18. Домашек, Е.В. Обществознание в таблицах и схемах: Учебное пособие / Е.В. Домашек, О.В. Вильчинская, А.В. Чагина. — Рн/Д: Феникс, 2013. — 190 c.
19. Дорошенко, Н.А. Обществознание Диагностические работы в формате ЕГЭ в 2013 г. Билиотечка Статград / Н.А. Дорошенко. — М.: МЦНМО, 2013. — 152 c.
20. Иванова, Л.Ф. Обществознание. Базовый уровень. 11 класс: Методические рекомендации / Л.Н. Боголюбов. — М.: Просв., 2009. — 238 c.
21. Иващененко, О.Н. Интерактивное оборудование и интернет-ресурсы в школе. Обществознание 6-11 классы: Пособие для учителей / О.Н. Иващененко. — М.: БизнесМередиан, 2012. — 232 c.
22. Ионин, Л.Г. Обществознание. Человек в глобальном мире. Книга для учителя. 10 класс: Пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Л.Г. Ионин, Л.В. Поляков. — М.: Просв., 2009. — 239 c.
23. Касьянов, В.В. Обществознание: Учебное пособие для ссузов / В.В. Касьянов. — Рн/Д: Феникс, 2011. — 413 c.
24. Касьянов, В.В. Обществознание: Учебное пособие для ссузов / В.В. Касьянов. — Рн/Д: Феникс, 2013. — 413 c.
25. Кишенкова, О.В. ГИА 2013. Обществознание. Тренировочные задания. 9 класс / О.В. Кишенкова. — М.: Эксмо, 2012. — 80 c.
26. Кишенкова, О.В. ЕГЭ 2013. Обществознание. Сдаем без проблем! / О.В. Кишенкова. — М.: Эксмо, 2012. — 288 c.
27. Кишенкова, О.В. ЕГЭ 2011. Обществознание: тематические тренировочные задания / О.В. Кишенкова. — М.: Эксмо, 2010. — 112 c.
28. Кишенкова, О.В. ЕГЭ-2011. Обществознание: Сдаем без проблем! / О.В. Кишенкова. — М.: Эксмо, 2010. — 288 c.
29. Кишенкова, О.В. Обществознание Диагностические работы в формате ГИА9 в 2013 г. / О.В. Кишенкова. — М.: МЦНМО, 2013. — 96 c.
30. Кишенкова, О.В. Обществознание Диагностические работы в формате ГИА в 2012 г. / О.В. Кишенкова. — М.: МЦНМО, 2012. — 112 c.
31. Кишенкова, О.В. Обществознание.Подготовка к ГИА в 2013 году.Диагностические работы. / О.В. Кишенкова. — М.: МЦНМО, 2013. — 112 c.
32. Кишенкова, О.В. Обществознание.Подготовка к ЕГЭ в 2013 году.Диагностические работы.вып.3 / О.В. Кишенкова. — М.: МЦНМО, 2013. — 162 c.
33. Клименко, А.В. Обществознание: Учебное пособие для школьников старших классов и поступающих в вузы / А.В. Клименко, В.В. Румынина. — М.: Дрофа, 2013. — 507 c.
34. Котова, О.А. Обществознание. 8 класс: Рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений / О.А. Котова, Т.Е. Лискова. — М.: Просв., 2011. — 96 c.
35. Кравченко, А.И. Обществознание / А.И. Кравченко. — М.: Проспект, 2015. — 280 c.
36. Лавренова, Е.Б. Сборник примерных программ: обществознание, экономика, право (на основе ФГОС второго поколения): 10-11 классы / Е.Б. Лавренова. — М.: Вита-Пр., 2013. — 208 c.
37. Лазебникова, А.Ю. ЕГЭ 2013. Обществознание. Тематические тестовые задания ФИПИ / А.Ю. Лазебникова, Е.С. Королькова, Е.Л. Рутковская. — М.: Экзамен, 2013. — 191 c.
38. Лазебникова, А.Ю. ГИА 2013. Обществознание. 9 класс. Государственная итоговая аттестация (в новой форме). Типовые тестовые задания: 10 вариантов заданий. Ответы. Критерии оценок / А.Ю. Лазебникова, О.А. Котова. — М.: Экзамен, 2013. — 143 c.
39. Липский, Б.И. Обществознание: Учебник Для Бакалавров / Б.И. Липский. — Люберцы: Юрайт, 2015. — 412 c.
40. Макаров, О. Обществознание: полный курс: Мультимедийный курс / О. Макаров. — СПб.: Питер, 2012. — 160 c.
41. Махоткин, А.В. Обществознание в схемах и таблицах / А.В. Махоткин, Н.В. Махоткина. — М.: Эксмо, 2011. — 368 c.
42. Махоткин, А.В.;, Махоткина, Н.В. Обществознание в схемах и таблицах / А.В.; Махоткина Н.В. Махоткин. — М.: Эксмо, 2016. — 368 c.
43. Мушинский, В.О. Обществознание: Учебник / В.О. Мушинский. — М.: Форум, НИЦ ИНФРА-М, 2013. — 320 c.
44. Рутковская, Е.Л. ЕГЭ-2016. Обществознание. Тренировочные задания / Е.Л. Рутковская, Е.С. Королькова, Г.Э. Королева. — М.: Эксмо, 2015. — 120 c.
45. Рутковская, Е.Л. ЕГЭ 2013. Обществознание: Сборник заданий / Е.Л. Рутковская, Т.Е. Лискова, О.А. Котова. — М.: Эксмо, 2012. — 224 c.
46. Сафразьян, А.Л. Обществознание за 20 минут: Учебное пособие / А.Л. Сафразьян. — М.: Проспект, 2015. — 40 c.
47. Сафразьян, А.Л. Обществознание в схемах и таблицах / А.Л. Сафразьян. — М.: Проспект, 2015. — 96 c.
48. Семке, Н.Н. ЕГЭ. Обществознание: экспресс-подготовка / Н.Н. Семке. — М.: Эксмо, 2011. — 256 c.
49. Сычев, А.А. Обществознание: Учебное пособие / А.А. Сычев. — М.: Альфа-М, НИЦ ИНФРА-М, 2013. — 384 c.
50. Федоров, В.В. Обществознание. Глобальный мир в XXI веке: Книга для учителя. 11 класс: Пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Л.В. Поляков, В.В. Федоров, К.В. Симонов; Под ред. Л.В. Полякова. — М.: Просв., 2009. — 363 c.
51. Федорченко, А.А. Обществознание: Учебное пособие для поступающих в юридические вузы / Б.Н. Мальков, М.Г. Марюшкин, А.А. Федорченко; Под ред. Б.Н. Мальков, Р.В. Шагиева. — М.: Норма, ИНФРА-М, 2011. — 496 c.
52. Черникин, П.А. Обществознание в вопросах и ответах: Учебное пособие / П.А. Черникин. — М.: Проспект, 2016. — 128 c.
53. Шевченко, С.В. Обществознание: полный справочник / П.А. Баранов, А.В. Воронцов, С.В. Шевченко; Под ред. П.А. Баранов. — М.: Астрель, 2013. — 478 c.
54. Обществознание: Учебное пособие / Под ред. А.В. Опалева. — М.: ЮНИТИ, 2016. — 359 c.
55. Обществознание: Учебное пособие / Под ред. А.В. Опалева. — М.: ЮНИТИ, 2012. — 399 c.


Актуальный список литературы на тему: Обществознание за 2012-2016 гг.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аверьянов, Ю.И. Обществознание. 10 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений: Базовый уровень / Л.Н. Боголюбов, Ю.И. Аверьянов, Н.И. Городецкая . — М.: Просв., 2012. — 351 c.
2. Аверьянов, Ю.И. Обществознание. 10 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений: Базовый уровень / Л.Н. Боголюбов, Ю.И. Аверьянов, Н.И. Городецкая . — М.: Просв., 2013. — 351 c.
3. Арбузкин, А.М. Обществознание. В 2-х т.Обществознание: Учебное пособие / А.М. Арбузкин. — М.: Зерцало-М, 2013. — 680 c.
4. Барабанов, В.В. Обществознание: мир человека: Учебник для 6 класса: Для учащихся общеобразовательных учреждений / В.В. Барабанов, И.П. Насонова . — М.: Вентана-Граф, 2013. — 144 c.
5. Боголюбов, Л.Н. Обществознание. 11 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений: Базовый уровень / Л.Н. Боголюбов, Н.И. Городецкая, А.И. Матвеев. — М.: Просв., 2012. — 351 c.
6. Важенин, А.Г. Обществознание для профессий и специальностей технического, естественно-научного, гуманитарного профилей. Контрольные задания: Учебно-методическое пособие для нач. и сред. проф. образования / А.Г. Важенин. — М.: ИЦ Академия, 2012. — 128 c.
7. Важенин, А.Г. Обществознание для профессий и специальностей технического, естественно-научного, гуманитарного профилей. Контрольные задания: Учебно-методическое пособие для начального и среднего проф. образования / А.Г. Важенин. — М.: ИЦ Академия, 2013. — 128 c.
8. Важенин, А.Г. Обществознание для профессий и специальностей технического, естественно-научного, гуманитарного профилей: Практикум: Учебное пособие для учреждений нач. и сред. проф. образования / А.Г. Важенин. — М.: ИЦ Академия, 2013. — 192 c.
9. Важенин, А.Г. Обществознание: Учебное пособие для студентов учреждений среднего профессионального образования / А.Г. Важенин. — М.: ИЦ Академия, 2012. — 368 c.
10. Важенин, А.Г. Обществознание для профессий и специальностей технического, естественно-научного, гуманитарного профилей: Учебник для учреждений начального и среднего профессионального образования / А.Г. Важенин. — М.: ИЦ Академия, 2013. — 432 c.
11. Глазунов, М.Н. Обществознание: Учебное пособие / М.Н. Глазунов, И.А. Гобозов, Е.М. Дерябина; Под ред. М.Н. Марченко. — М.: Проспект, 2013. — 432 c.
12. Горелов, А.А. Обществознание для профессий и специальностей социально-экономического профиля: Практикум: Учебное пособие для учреждений нач. и сред. проф. образования / А.А. Горелов. — М.: ИЦ Академия, 2012. — 240 c.
13. Горелов, А.А. Обществознание для профессий и специальностей социально-экономического профиля: Учебник для учреждений начального и среднего профессионального образования / А.А. Горелов. — М.: ИЦ Академия, 2013. — 336 c.
14. Домашек, Е.В. Обществознание в таблицах и схемах: Учебное пособие / Е.В. Домашек, О.В. Вильчинская, А.В. Чагина. — Рн/Д: Феникс, 2013. — 190 c.
15. Дорошенко, Н.А. Обществознание Диагностические работы в формате ЕГЭ в 2013 г. Билиотечка Статград / Н.А. Дорошенко. — М.: МЦНМО, 2013. — 152 c.
16. Иващененко, О.Н. Интерактивное оборудование и интернет-ресурсы в школе. Обществознание 6-11 классы: Пособие для учителей / О.Н. Иващененко. — М.: БизнесМередиан, 2012. — 232 c.
17. Касьянов, В.В. Обществознание: Учебное пособие для ссузов / В.В. Касьянов. — Рн/Д: Феникс, 2013. — 413 c.
18. Кишенкова, О.В. ГИА 2013. Обществознание. Тренировочные задания. 9 класс / О.В. Кишенкова. — М.: Эксмо, 2012. — 80 c.
19. Кишенкова, О.В. ЕГЭ 2013. Обществознание. Сдаем без проблем! / О.В. Кишенкова. — М.: Эксмо, 2012. — 288 c.
20. Кишенкова, О.В. Обществознание Диагностические работы в формате ГИА9 в 2013 г. / О.В. Кишенкова. — М.: МЦНМО, 2013. — 96 c.
21. Кишенкова, О.В. Обществознание Диагностические работы в формате ГИА в 2012 г. / О.В. Кишенкова. — М.: МЦНМО, 2012. — 112 c.
22. Кишенкова, О.В. Обществознание.Подготовка к ГИА в 2013 году.Диагностические работы. / О.В. Кишенкова. — М.: МЦНМО, 2013. — 112 c.
23. Кишенкова, О.В. Обществознание.Подготовка к ЕГЭ в 2013 году.Диагностические работы.вып.3 / О.В. Кишенкова. — М.: МЦНМО, 2013. — 162 c.
24. Клименко, А.В. Обществознание: Учебное пособие для школьников старших классов и поступающих в вузы / А.В. Клименко, В.В. Румынина. — М.: Дрофа, 2013. — 507 c.
25. Кравченко, А.И. Обществознание / А.И. Кравченко. — М.: Проспект, 2015. — 280 c.
26. Лавренова, Е.Б. Сборник примерных программ: обществознание, экономика, право (на основе ФГОС второго поколения): 10-11 классы / Е.Б. Лавренова. — М.: Вита-Пр., 2013. — 208 c.
27. Лазебникова, А.Ю. ЕГЭ 2013. Обществознание. Тематические тестовые задания ФИПИ / А.Ю. Лазебникова, Е.С. Королькова, Е.Л. Рутковская. — М.: Экзамен, 2013. — 191 c.
28. Лазебникова, А.Ю. ГИА 2013. Обществознание. 9 класс. Государственная итоговая аттестация (в новой форме). Типовые тестовые задания: 10 вариантов заданий. Ответы. Критерии оценок / А.Ю. Лазебникова, О.А. Котова. — М.: Экзамен, 2013. — 143 c.
29. Липский, Б.И. Обществознание: Учебник Для Бакалавров / Б.И. Липский. — Люберцы: Юрайт, 2015. — 412 c.
30. Макаров, О. Обществознание: полный курс: Мультимедийный курс / О. Макаров. — СПб.: Питер, 2012. — 160 c.
31. Махоткин, А.В.;, Махоткина, Н.В. Обществознание в схемах и таблицах / А.В.; Махоткина Н.В. Махоткин. — М.: Эксмо, 2016. — 368 c.
32. Мушинский, В.О. Обществознание: Учебник / В.О. Мушинский. — М.: Форум, НИЦ ИНФРА-М, 2013. — 320 c.
33. Рутковская, Е.Л. ЕГЭ-2016. Обществознание. Тренировочные задания / Е.Л. Рутковская, Е.С. Королькова, Г.Э. Королева. — М.: Эксмо, 2015. — 120 c.
34. Рутковская, Е.Л. ЕГЭ 2013. Обществознание: Сборник заданий / Е.Л. Рутковская, Т.Е. Лискова, О.А. Котова. — М.: Эксмо, 2012. — 224 c.
35. Сафразьян, А.Л. Обществознание за 20 минут: Учебное пособие / А.Л. Сафразьян. — М.: Проспект, 2015. — 40 c.
36. Сафразьян, А.Л. Обществознание в схемах и таблицах / А.Л. Сафразьян. — М.: Проспект, 2015. — 96 c.
37. Сычев, А.А. Обществознание: Учебное пособие / А.А. Сычев. — М.: Альфа-М, НИЦ ИНФРА-М, 2013. — 384 c.
38. Черникин, П.А. Обществознание в вопросах и ответах: Учебное пособие / П.А. Черникин. — М.: Проспект, 2016. — 128 c.
39. Шевченко, С.В. Обществознание: полный справочник / П.А. Баранов, А.В. Воронцов, С.В. Шевченко; Под ред. П.А. Баранов. — М.: Астрель, 2013. — 478 c.
40. Обществознание: Учебное пособие / Под ред. А.В. Опалева. — М.: ЮНИТИ, 2016. — 359 c.
41. Обществознание: Учебное пособие / Под ред. А.В. Опалева. — М.: ЮНИТИ, 2012. — 399 c.


jibykem важенин обществознание 10 11 класс онлайн читать

Ссылка:

http://irunajo.sabemo.ru/4/64/vazhenin-obschestvoznanie-10-11-klass-onlayn-chitat

важенин обществознание 10 11 класс онлайн читать В одиннадцатом классе программа по обществознанию уже косвенно затрагивает дисциплины экономических ВУЗов. Безусловно, выпускники, которым . .11 классов и абитуриентов предлагается большое количество заданий по всем темам, которые выносятся на единый государственный экзамен по обществознанию. Mobile-friendly · До конца xix века Челябинск был небольшим городом. … Электронные приложения по обществознанию [10]. Статистика. Онлайн всего: 1. Mobile-friendly · Название: Практикум по обществознанию. Автор: Важенин … Зубрилка.орг — самые качественные гдз к учебникам по обществознанию за 10 класс , автор: Вишневский М.И. на 2017 год. Спиши решения онлайн и бесплатно с любого устройства. 25 фев 2015 . Презентация по обществознанию по теме: Мир общения, человек в группе Тип урока: . Учебник по Обществознанию 10-11 класс важенин. Учебник обществознание 10 класс важенин — Сетевая. онлайн 23 июл 2015 . Важенин А.Г., 2015 .. Программа учебной дисциплины «Обществознание» … 10—11 класс. Всероссийская проверочная работа. Обществознание. 8 класс. Практикум по … Mobile-friendly · Аверьянов Ю.И. Обществознание, 10 класс, учебник для … Решебник по биологии 7 класс латюшин лабораторные работы скачать архив: решебник по . и гдз; Геометрия 7- 11 класс учебники гдз; Русский язык 10-11 класс учебники. . решебник практикум по обществознанию важенин. Программа вступительного экзамена по обществознанию пред- .. 10. 11 и гражданское общество. Понятие гражданского общества. Россия и . Гуревич П.С., Николаева Е.З. Обществознание. 11 класс: Учебник. М.: Мне- мозина . учебник Обществознание — рассматриваются вопросы становления и развития человеческого общества, государства и права; характеризуются . Программа вступительного экзамена по обществознанию пред- назначена .. 10. 11 и гражданское общество. Понятие гражданского общества. Россия и . Важенин А.Г. Практикум по обществознанию. М.: Академия, 2006. Гуревич П.С., Николаева Е.З. Обществознание. 11 класс: Учебник. М.: Мне- мозина . Практикум по обществознанию Важенин А.Г. Учебное пособие для …

Список литературы . Обществознание

НОРМАТИВНАЯ

1. Конституция Российской Федерации. М., 2015.

2. Всеобщая декларация прав человека от 10 декабря 1948 г.

3. Декларация прав и свобод человека и гражданина от 22 ноября 1991 г.

4. Европейская конвенция о защите прав человека и основных свобод (Рим, 4 ноября 1950 г.)

5. Комментарий к Конституции Российской Федерации. М., 2015.

6. Сборник кодексов Российской Федерации. М., 2015.

ОСНОВНАЯ

1. Важенин А. Г. Обществознание для профессий и специальностей технического, естественно-научного, гуманитарного профилей: учебник. М., 2015.

2. Кравченко А. И. Обществознание: Учебное пособие для студентов средних профессиональных учебных заведений. М., 2014.

3. Клименко А. В., Румына В. В. Обществознание. Учебное пособие. М, Дрофа, 2012.

4. Обществознание П/р. А. В. Опалева. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2013

5. Цечоев В. К., Швандерова А. Р. Обществознание. Электронный учебник. ФГАОУ ВПО «Южный федеральный университет» (Ростов-на-Дону): 2013.

6. Швандерова А. Р. Обществознание: Курс лекций/ А. Р. Швандерова. – Ростов н/Д: Феникс, 2016

7. Баранов П. А., Воронцов А. В., Шевченко С. В. Обществознание: Новый полный справочник для подготовки к ЕГЭ. М., 2016.

8. Боголюбов Л. Н., Лазебникова А. Ю., Аверьянов Ю. И. и др. Школьный словарь по обществознанию: 10–11 классы. – М., 2014.

9. Важенин А. Г. Обществознание для профессий и специальностей технического, естественно-научного, гуманитарного профилей. Практикум. М., 2014.

10. Важенин А. Г. Обществознание для профессий и специальностей технического, естественно-научного, гуманитарного профилей. Контрольные задания. М., 2014.

Учебники и пособия в электронно-библиотечных системах:

Znanium.com:

– Сычев А. А. Обществознание: учебное пособие. М., 2016.

– Современный словарь по общественным наукам / Под общ. ред. О. Г. Данильяна. М., 2013.

– Мальков Б. Н. Обществознание: Учебное пособие для поступающих в юридические вузы. М., 2011.

Интернет-ресурсы:

1. www.eLIBRARY.ru – Научная электронная библиотека.

2. www.openclass.ru – Открытый класс: сетевые образовательные сообщества.

3. www.school-collection.edu.ru – Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.

4. http://studopedia.ru/ – Лекционный материал для студентов.

5. http://www.alleng.ru/edu/social2.htm. – Учебники и учебные пособия по курсу «Обществознание» (для средних специальных учебных заведений базового и профильного уровней).

6. http://www.ege-sdadim.ru/index.php/uroki.html. – Лекции по обществознанию, учебные и методические материалы для подготовки абитуриентов.

7. http://www.ege-sdadim.ru/index.php/metod.html. – Тренировочные задания по курсу «Обществознание» (по разделам), онлайн.

8. http://www.un.org/ru/ – Официальный сайт ООН.

9. http://www.globaltrouble.ru/ – Глобальные проблемы человечества.

10. http://www.gks.ru – Федеральная служба государственной статистики РФ.

Практикум по обществознанию Важенин А.Г.

Учебное пособие для студентов средних профессиональных учебных заведений.

3-е изд., стер. — М.: 2008. — 208 с.

Практикум представляет собой учебно-методическое пособие к учебнику того же автора «Обществознание». В нем содержатся задания разного типа — репродуктивного и творческого, которые помогут студентам глубже и прочнее усвоить материал учебника, сформировать свою жизненную позицию в соответствии с моральными и ценностными нормами.

Для студентов общеобразовательных учреждений среднего профессионального образования.

Формат: pdf / zip

Размер:  7,4 Мб

Скачать:  Учебный центр — английский язык  

   Готовые домашние задания (гдз)     

 

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение 3

Глава 1. ОБЩЕСТВО

1.1. Понятие общества 5

1.2 Общество и природа 8

1.3. Сферы общества 11

1.4. Деятельность как способ существования общества 14

1.5. Развитие общества 17

1.6. Культура и цивилизация 20

1.7. Общественный прогресс 23

1.8. Глобализация человеческого общества 25

1.9. Типология обществ   28

Глава 2. ЧЕЛОВЕК

2.1. Человек как продукт биологической и социальной эволюции 31

2.2. Бытие человека. Cooтношение бытия и сознания 34

2.3. Цель и смысл жизни человека 37

2.4. Труд и игра 40

2.5. Общение 43

2.6. Человек, индивид, личность 47

2.7. Духовный мир человека 51

2.8. Проблема смерти в духовном опыте человечества 53

Глава 3. ПОЗНАНИЕ

3.1. Понятие познания 57

3.2. Истина 60

3.3. Научное познание 63



Отдохни — посмотри картинки,приколы и смешные статусы  

Разные афоризмы

И дурак может быть чересчур умным.

Цитаты и Статусы со смыслом

Это правильный плач: в непроницаемой тьме, запертый внутри кого-то другого, когда начинаешь понимать, что всё, что ты когда-либо сможешь создать, превратится в мусор. Всё, чем ты когда-либо гордился, будет выброшено прочь.

Приколы из школьных сочинений

Геологи пpишли к своей пpодовольственной базе и yвидели, что вся она съедена медведями.

Фото приколы



Смотрим еще приколы и все для учебы (на новой странице)   

Общественные науки — Объединенный школьный округ 230

Правительство США

Необходимые условия: Нет
Уровень оценки: 10-12
Семестры: 1
Кредиты: 0,5

Студенты изучат принципы нашего представительного американского правительства и политические процессы на местном, государственном и национальном уровнях управления. Ожидается, что они будут участвовать в различных мероприятиях, направленных на обучение этим принципам и процессам, включая моделирование и ролевые игры, имитацию судебных процессов, письма государственным должностным лицам и взаимодействие с консультантами сообщества.Основная цель этого класса — подготовить студентов к тому, чтобы они стали более эффективными гражданами в своем сообществе, штате и нации. Студенты также получат возможность углубленно изучить Конституцию Соединенных Штатов и Декларацию независимости. Проходной балл по этому курсу соответствует требованиям к экзамену на Конституцию США и Иллинойса.

Американские исследования

Пререквизиты: второкурсник, английское и американское правительство
Уровень обучения: 11
Семестр: 2
Кредиты: 2 (1 английский, 1 общественные науки)

Студенты узнают хронологию истории Америки, значение основных движений и изменений в обществе, отраженных в литературе и изобразительном искусстве, а также уроки, которые можно извлечь в наше время, изучая ключевые эпохи и движения в политической, социальной и художественной истории Америки. .Этот урок истории Соединенных Штатов будет проходить вместе с американской литературой.

AP Американские исследования

Необходимое условие: средний балл 3.0 или выше и рекомендация учителя
Уровень оценки: 11
Семестр: 2
Кредиты: 2 (1 английский, 1 общественные науки)

AP American Studies объединяет содержание и навыки AP США по истории и AP составу и литературе. Учебная программа соответствует целям и задачам округа, штата и Совета колледжей.В этом быстром темпе упор делается на индивидуальные задания по чтению и письму. Двухчасовой блок позволяет изучать взаимосвязанные / связанные американскую литературу и историю. Это достигается посредством междисциплинарных занятий, уроков и т. Д. В течение учебного года. Студенты, проходящие этот курс, могут быть обязаны выполнить летнее задание, в котором используются навыки чтения и письма.

AP История Европы

Предварительные условия: средний балл 3.0 или выше и рекомендация учителя
Уровень оценки: 10-12
Семестры: 2
Кредиты: 1

Студенты познакомятся с историческими темами, сочинениями и противоречивыми интерпретациями проблем европейской истории с 1450 года по настоящее время.Этот курс соответствует учебной программе Advanced Placement College Board. Студенты могут получить зачетные единицы по европейской истории или западной цивилизации, набрав квалификационный балл на экзамене, проводимом Советом колледжей.

AP Human Geography

Необходимое условие: учащиеся 10–12 классов должны иметь средний балл 3.0 или выше и иметь рекомендацию учителя. Учащимся 9-го класса могут быть рекомендованы с одобрения DC на основании вступительного вступительного экзамена.
Уровень оценки: 9-12
Семестр: 2
Кредиты: 1

Этот курс предназначен для учащихся, которые читают выше уровня своего класса и продемонстрировали высокие академические достижения в неполной средней / средней школе.Цель курса AP по человеческой географии — познакомить студентов с систематическим изучением закономерностей и процессов, которые сформировали человеческое понимание, использование и изменение поверхности Земли. Студенты используют пространственные концепции и ландшафтный анализ для изучения социальной организации человека и ее последствий для окружающей среды. Они также узнают о методах и инструментах, которые географы используют в своей науке и практике.

AP Macroeconomics

Предварительные требования: GPA 3.0 или выше и рекомендация учителя
Уровень оценки: 10-12
Семестры: 1
Кредиты: 0.5

Студенты получат полное представление об экономических принципах, применимых к экономической системе в целом. Такой курс уделяет особое внимание изучению национального дохода и определения цен, а также помогает студентам знакомиться с показателями экономической деятельности, экономическим ростом и международной экономикой. Этот курс следует программе Advanced Placement Board College Board и, как таковой, является чрезвычайно сложным и быстро развивающимся. Студенты могут получить кредит колледжа по макроэкономике, получив квалификацию на экзамене, проводимом Комиссией по вступительным экзаменам в колледж.Этот курс соответствует требованиям штата Иллинойс для получения образования потребителей.

AP Microeconomics

Предварительные условия: GPA 3.0 или выше и рекомендация учителя
Уровень оценки: 10-12
Семестры: 1
Кредиты: 0,5

Студенты получат глубокое понимание принципов экономики, которые применяются к функциям лиц, принимающих решения, как потребителей, так и производителей, в рамках более широкой экономической системы. Основное внимание в нем уделяется природе и функциям товарных рынков, а также изучаются рынки факторов производства и роль правительства в обеспечении большей эффективности и справедливости в экономике.Этот курс следует программе Advanced Placement Board College Board и, как таковой, является чрезвычайно сложным и быстро развивающимся. Студенты могут получить кредит колледжа по микроэкономике, получив квалификацию на экзамене, проводимом Комиссией по вступительным экзаменам в колледж. Этот курс соответствует требованиям штата Иллинойс для получения образования потребителей.

AP Психология

Предварительные требования: Нет
Уровень оценки: 11-12
Семестры: 2
Кредиты: 1

Студенты изучают психологию.Этот курс следует программе Advanced Placement Board College Board и, как таковой, является чрезвычайно сложным и быстро развивающимся. Студенты могут получить кредит колледжа по психологии, получив квалификацию на экзамене, проводимом Комиссией по вступительным экзаменам в колледж.

AP Правительство и политика США

Предварительные условия: средний балл 3.0 или выше и рекомендация учителя
Уровень оценки: 10-12
Семестры: 1
Кредиты: 0,5

Студенты будут учиться через аналитический перспективный подход к правительству и политике в Соединенных Штатах.Этот курс включает в себя как изучение общих концепций, используемых в политике США, так и анализ конкретных тематических исследований. Это также требует знания различных институтов, групп, верований и идей, составляющих политическую реальность США. Этот курс следует программе Advanced Placement Board College Board и, как таковой, является чрезвычайно сложным и быстро развивающимся. Студенты могут получить зачет колледжа в американском правительстве, получив квалификацию на экзамене, проводимом Советом колледжей.

AP История США

Необходимое условие: средний балл 3.0 или выше и рекомендация учителя
Уровень оценки: 11-12
Семестр: 2
Кредиты: 1

Студенты получат аналитические навыки и фактические знания, необходимые для критического рассмотрения проблем и материалов по истории Соединенных Штатов. Студенты научатся оценивать исторические материалы; их актуальность для данной проблемы интерпретации, их надежность, их важность и взвешивание свидетельств и интерпретаций, представленных в исторической науке. Этот курс следует программе Advanced Placement Board College Board и, как таковой, является чрезвычайно сложным и быстро развивающимся.Студенты могут получить зачетные единицы по истории США, получив квалификацию на экзамене, проводимом Комиссией по вступительным экзаменам в колледж. Студенты, проходящие этот курс, могут быть обязаны выполнить летнее задание, в котором используются навыки чтения и письма.

AP Всемирная история

Предварительное условие: учащиеся 10–12 классов должны иметь средний балл 3.0 или выше и иметь рекомендации учителя. Учащимся 9-го класса могут быть рекомендованы с одобрения DC на основании вступительного вступительного экзамена.
Уровень оценки: 9-12
Семестр: 2
Кредиты: 1

Интенсивный курс чтения и письма на уровне колледжа, посвященный политическим, социальным и правительственным структурам, экономическим системам и основным религиям регионов мира в историческом контексте. Ожидается, что нужно будет читать и проверять как минимум одну главу в неделю. Студенты могут получить кредит колледжа, получив квалификацию на экзамене, проводимом Комиссией по вступительным экзаменам в колледж.

История Чикаго

Необходимые условия: Нет
Уровень оценки: 11-12
Семестры: 1
Кредиты: 0.5

История Чикаго рассматривает вопросы, связанные с основанием и развитием Чикаго как крупного города США. Темы местного и национального значения, такие как Чикагский пожар, Колумбийская выставка, модели иммиграции в Чикаго, политическая история города и изучение архитектурных тенденций, входят в объем курса. Студенты будут участвовать в альтернативных оценках, исследовательских проектах и ​​будут работать с различными вторичными и первичными источниками, чтобы улучшить свое понимание местной и региональной истории.

Современные проблемы

Необходимые условия: Нет
Уровень оценки: 12
Семестры: 1
Кредиты: 0,5

Contemporary Issues — это исследовательский класс продолжительностью в семестр, который познакомит студентов с насущными проблемами и проблемами, с которыми сталкивается наше все более глобальное и быстро меняющееся общество с упором на Соединенные Штаты. Студенты будут использовать различные источники, включая газеты, журналы, Интернет, а также правительственные и другие источники информации.Студенты будут иметь возможность ежедневно повышать свою осведомленность о местных, государственных и национальных тенденциях, анализируя исторический фон различных событий. Кроме того, студенты будут исследовать и анализировать текущие экономические, политические, социальные, культурные и / или экологические проблемы реального мира, чтобы они могли написать и представить логическое и практическое резюме с возможными решениями, основанными на серьезных исследованиях.

Экономика

Необходимые условия: Нет
Уровень оценки: 10-12
Семестры: 1
Кредиты: 0.5

В этом односеместровом курсе студенты будут применять такие концепции, как спрос и предложение, для решения реальных проблем, и они будут развивать навыки, позволяющие понять, как предприятия организуются для получения максимальной прибыли. Они будут анализировать экономические проблемы в прошлом и настоящем и использовать возможные решения для предсказания будущего. Студенты будут анализировать экономические тематические исследования, новостные статьи и периодические издания; сравнивать и противопоставлять теории экономистов; делать компьютерные симуляции, презентации и проекты.Курс также предоставит студентам множество уроков по экономике потребителей. Студенты будут сталкиваться с проблемами в нескольких областях, таких как: инвестирование, составление бюджета, кредитные карты и кредитные рейтинги, страхование автомобилей и жизни, жилищные и автокредиты, а также другие навыки и знания, необходимые для того, чтобы стать ответственным потребителем. Эти занятия предоставят студентам возможность применить полученные знания и навыки в реальной жизни. Этот курс соответствует требованиям штата Иллинойс для получения образования потребителей.

Глобальные проблемы

Предварительные условия: Процесс зачисления в 8-й класс
Уровень оценки: 9
Семестры: 2
Кредиты: 1

Global Issues закладывает прочную основу для успеха в последующих курсах социальных исследований, одновременно воспитывая информированных и активных граждан мира. Курс способствует пониманию студентами взаимосвязанного мира путем объединения элементов всемирной истории, текущих геополитических проблем, критического мышления и грамотности. Каждое подразделение сосредоточено на современной глобальной проблеме и соответствующем исследовании ключевых исторических событий, которые помогают углубить понимание, оценивая множество точек зрения, исследуя причинно-следственные связи и анализируя изменения и непрерывность во времени.Рассматриваемые проблемы и исторические темы включают: нехватку ресурсов и развитие ранних цивилизаций, культурное разнообразие и ключевые исторические эпизоды культурного распространения, кризисы с беженцами и ключевые примеры вынужденной миграции, изменение климата и промышленную революцию, наднациональное сотрудничество и войны 20-го века.

Награды Global Issues

Предварительные условия: процесс зачисления в 8-й класс
Уровень оценки: 9
Семестры: 2
Кредиты: 1

Honors Global Issues создает прочную основу для успеха в последующих курсах социальных исследований, одновременно воспитывая информированных и активных граждан мира.Курс способствует пониманию студентами взаимосвязанного мира путем объединения элементов всемирной истории, текущих геополитических проблем, критического мышления и грамотности. Каждое подразделение сосредоточено на современной глобальной проблеме и соответствующем исследовании ключевых исторических событий, которое помогает углубить понимание, оценивая множество точек зрения, исследуя причинно-следственные связи и анализируя изменения и непрерывность во времени. Рассматриваемые проблемы и исторические темы включают: нехватку ресурсов и развитие ранних цивилизаций, культурное разнообразие и ключевые исторические эпизоды культурного распространения, кризисы с беженцами и ключевые примеры вынужденной миграции, изменение климата и промышленную революцию, наднациональное сотрудничество и войны 20-го века.Студенты Honors Global Issues расширят свою курсовую работу за счет дополнительного развития навыков письма, чтения и социальных наук. Курс с отличием подготовит студентов к переходу на курсы социальных исследований AP с упором на продвинутые навыки грамотности.

Психология

Необходимые условия: Нет
Уровень оценки: 11-12
Семестр: 1
Кредиты: 0,5

Студенты познакомятся с психологией, одной из основных социальных наук. Предмет включает актуальные и традиционные области психологии.Темы будут включать: сбор данных о причинах и взаимосвязях поведения, ключевых фигурах в психологии и их теориях, примеры результатов исследований по основным темам и использование психологических знаний для улучшения качества нашей жизни. Этот обзорный курс познакомит студентов с основными концепциями и терминологией дисциплины и даст им лучшее понимание себя и других.

Социология

Необходимые условия: Нет
Уровень оценки: 11-12
Семестры: 1
Кредиты: 0.5

Студенты познакомятся с социальной наукой социологии, поскольку она изучает поведение людей по отношению друг к другу. Темы включают изменения в социальных институтах, таких как семья, образование и экономика, социальные отклонения, социальные классы и влияние культуры на человека. Этот курс сочетает в себе обсуждения в классе, моделирование, групповые занятия, исследования и эксперименты, которые будут применяться непосредственно к жизненному опыту учащихся.

История США

Пререквизиты: Правительство США
Уровень успеваемости: 11
Семестры: 2
Кредиты: 1

Студенты будут изучать историю Соединенных Штатов с колониального периода до наших дней.Эта история включает, но не ограничивается, роли и вклад разнообразного населения США, политику и конфликты, которые сформировали нацию, и культурные движения, которые определили американскую идентичность. Научные навыки будут развиваться с помощью ресурсов медиацентра и интегрированных технологий. Жизненные навыки общения, лидерства, делегирования полномочий и организации также включаются и улучшаются на протяжении всего курса

.

Западная цивилизация 1

Необходимые условия: Нет
Уровень оценки: 10-12
Семестры: 1
Кредиты: 0.5

Western Civilization исследует национальное, политическое, институциональное, социально-экономическое, интеллектуальное, религиозное и культурное развитие Запада с древних времен до 1715 года с упором на более поздние события.

Западная цивилизация 2

Пререквизиты: Нет
Уровень оценки: 10-12
Семестры: 1
Кредиты: 0,5

Студенты западной цивилизации обсудят подъем и упадок мирового господства Запада. Сосредоточен на революционных достижениях в правительстве, экономике, науке и искусстве с 1715 года.

Социальная наука о сохранении: понимание и интеграция человеческого измерения для улучшения сохранения

https://doi.org/10.1016/j.biocon.2016.10.006Получение прав и контента

Основные моменты

Лучшее понимание человеческого измерения экологических проблем может улучшить сохранение.

Тем не менее, существует недостаточная осведомленность о масштабах и неопределенности в отношении целей социальных наук о сохранении.

Мы рассматриваем 18 областей и определяем 10 различных вкладов, которые социальные науки могут внести в сохранение природы.

Этот обзорный документ представляет собой краткую справочную информацию для тех, кто желает заниматься социальными науками в области сохранения природы.

Более активное участие в социальных науках будет способствовать более законному, значительному, надежному и эффективному сохранению.

Реферат

Уже давно утверждалось, что лучшее понимание человеческих или социальных аспектов экологических проблем улучшит сохранение.Социальные науки являются одним из важных средств, с помощью которых исследователи и практики могут достичь этого лучшего понимания. Тем не менее, недостаточная осведомленность о масштабах и неуверенность в целях социальных наук в области сохранения окружающей среды препятствует эффективному взаимодействию природоохранного сообщества с человеческим измерением. В этой статье исследуются масштабы и цели восемнадцати подразделов классических, междисциплинарных и прикладных социальных наук о сохранении природы и сформулированы десять различных вкладов, которые социальные науки могут внести в понимание и улучшение природоохранной деятельности.Короче говоря, социальные науки о сохранении могут быть ценными для сохранения по описательным, диагностическим, разрушительным, рефлексивным, генеративным, новаторским или инструментальным причинам. Этот обзор и вспомогательные материалы служат кратким, но исчерпывающим справочным материалом для ученых и практиков в области сохранения природных ресурсов. Мы утверждаем, что социальные науки могут способствовать тому, чтобы политика, действия и результаты природоохранной деятельности были более законными, значимыми, надежными и эффективными.

Ключевые слова

Социальные науки о сохранении

Социальные науки об окружающей среде

Науки о сохранении

Человеческие измерения

Биология сохранения

Экологический менеджмент

Рекомендуемые статьи Цитирующие статьи (0)

© 2016 Автор (ы).Опубликовано Elsevier Ltd.

Рекомендуемые статьи

Цитирующие статьи

Energy Research & Social Science — Journal

Energy Research & Social Science (ERSS) — это рецензируемый международный журнал, который публикует оригинальные исследования и обзорные статьи, посвященные исследованию отношения между энергетическими системами и обществом. ERSS охватывает ряд тем, связанных с пересечением энергетических технологий, топлива и ресурсов с одной стороны; и социальные процессы и влияния — включая сообщества потребителей энергии, людей, затронутых производством энергии, социальные институты, обычаи, традиции, поведение и политику — с другой стороны.Другими словами, ERSS исследует социальную систему, окружающую энергетические технологии и оборудование. ERSS актуален для специалистов по энергетике, исследователей, интересующихся социальными аспектами производства или использования энергии, а также для политиков.

Энергетические исследования и социальные науки (ERSS) обеспечивает междисциплинарный форум для обсуждения того, как взаимодействуют социальные и технические вопросы, связанные как с производством, так и с потреблением энергии. Производство, распределение и потребление энергии имеют как технический, так и человеческий компоненты, и последние включают человеческие причины и последствия деятельности и процессов, связанных с энергией, а также социальные структуры, которые определяют то, как люди взаимодействуют с энергетическими системами.Таким образом, энергетический анализ должен выходить за рамки технических и экономических аспектов и включать в себя эти социальные и человеческие элементы.

Журнал сохраняет приверженность принципам инклюзивности и разнообразия. Авторство журнала не ограничивается какой-либо дисциплиной. Тем не менее, журнал остается избирательным с точки зрения качества и тематики — статьи принимаются на основе заслуг и их сосредоточенности на пересечении человеческой деятельности (на любом уровне анализа) и энергетических систем (на любом уровне анализа).Редакторы подчеркивают, что кросс-культурные, сравнительные, смешанные методы исследования особенно приветствуются, и не рекомендуют подавать тематические исследования отдельных стран и / или исследования, которые полагаются только на один метод в отдельности. Авторы исследований отдельных стран, если они представлены, должны продемонстрировать, что они поместили свое исследование в более широкий контекст и подчеркнули важность своего исследования. Кроме того, исследования, в которых используются в первую очередь инженерные методы и эконометрические модели, должны в первую очередь фокусироваться на «социальной» стороне использования энергии и четко соответствовать целям и масштабам журнала.

Таким образом, с дисциплинарной точки зрения материалы принимаются из всех областей исследования, поскольку редакторы признают, что во многих случаях высококачественные исследования могут не соответствовать какой-либо заранее определенной категории. Более того, журнал не будет исключать какие-либо источники энергии, технологии, системы, темы или энергосервисы из объема своих статей.

Читателей активно поощряют к просмотру прошлых выпусков ERSS, чтобы связать их статьи с более широкими темами и обсуждениями в журнале, особенно с первым специальным выпуском, доступным здесь.

Типы статей

Журнал публикует три типа статей:
• Оригинальные исследовательские статьи (обычно от 6000 до 10000 слов)
• Перспективы (обычно от 2000 до 5000 слов)
• Обзорные эссе (от 8000 до 12000 слов)

Рецензирование

Статьи, представленные в журнал, проходят два уровня рецензирования. Во-первых, редактор (ы) проверит их, чтобы определить их соответствие целям и тематике журнала, а также оценить их методологическую строгость и качество написания на английском языке.
Во-вторых, если статьи проходят редакционную проверку, они проходят тщательную рецензию анонимными рецензентами (двойное слепое рецензирование). Как правило, статьи могут получить одно из пяти решений:

  • Принять: принимает статью как есть, без дальнейшего рассмотрения, статья переходит к проверке
  • Принять с незначительными изменениями: принимает статью до тех пор, пока автор отвечает в соответствии с комментариями рецензента / редактора, статья переходит на редакционную рецензию без рецензирования (редактор оставляет за собой право отправить ее на рецензирование)
  • Revise: не дает гарантии, что статья будет принята, но она второй шанс, статья переходит на редакционное рецензирование, за которым всегда следует рецензирование
  • Отклонение: отклоняет статью (после рецензирования) без возможности повторного рецензирования, авторам не предлагается отредактировать и повторно отправить рукопись; представление в текущем состоянии не подходит для журнала
  • Отклонить — вне области: отклоняет статью (после редакционной рецензии) без возможности повторной рецензии, авторам не предлагается отредактировать и повторно подать рукопись; представление в текущем состоянии не подходит для журнала.
Чтобы способствовать развитию журнала, всех авторов принятых статей в ERSS могут попросить рецензировать хотя бы одну статью в той области, в которой они специализируются.

В этом журнале приветствуются статьи, которые поддерживают и продвигают цели устойчивого развития ООН, в частности ЦУР 7 (доступная и чистая энергия) и ЦУР 13 (действия по борьбе с изменением климата)

Обзор социальных наук | Субъекты

Термин «социальные науки» охватывает чрезвычайно широкий спектр предметов — давайте посмотрим.

Найдите программы последипломного образования в области социальных наук

Социальные науки: определение

Что такое социальные науки? Хорошее определение дает Европейский научный фонд: социальные науки — это те предметы, которые исследуют и объясняют людей. Это включает в себя множество способов — от понимания того, как работают умы, до того, как функционируют общества в целом. Основные социальные науки: антропология, археология, экономика, география, история, право, лингвистика, политика, психология и социология.Социальные науки являются важной частью современной культуры и затрагивают все сферы жизни, и Европа имеет давнюю историю с ними. Сегодня два из пяти лучших университетов мира по социальным наукам — европейские. Многие европейские университеты специализируются на социальных науках, о чем свидетельствуют такие места, как Лондонская школа экономики и политических наук или Science Po в Париже. Однако даже те, кто не специализируется на социальных науках, преуспевают в них, включая такие места, как Амстердамский университет, основанный в 1600-х годах, или Копенгагенский университет, старейший университет Дании.Европа уже давно является лидером в развитии этих наук, что видно на примере Германии, которая вызвала появление экспериментальной психологии или влияние Швейцарии на структурную лингвистику. Эта история инновационной мысли делает Европу идеальным местом для изучения этих предметов сегодня.

Так зачем изучать общественные науки в аспирантуре? Для некоторых это шанс продолжить изучение предмета, который они любили в бакалавриате.

Рэйчел, магистрантка, объясняет, «Мне очень понравилось писать мою бакалаврскую диссертацию, и я хотел иметь возможность делать больше такой работы… Я хотел получить степень магистра, потому что я не хотел отказываться от своего предмета прямо сейчас ».

Для других это преимущество в их запланированной карьере. В частности, такие предметы, как право или экономика, хорошо подходят для конкретных карьерных целей. Даже при изучении более открытых предметов объем преданности делу и работы, ожидаемой во время обучения в аспирантуре, многое говорит о ваших способностях, и это то, на что работодатели обратят внимание. Вы также научитесь многим передаваемым навыкам, например, как применять ранее полученную информацию в новых ситуациях и как быстро осваивать новые концепции.

Частные общественные науки

Давайте конкретно рассмотрим предметы, известные как социальные науки:

Антропология

Известная как «наука о человечестве», антропология охватывает широкий круг вопросов — от человеческого поведения до культурных отношений и того, как эволюция человечества повлияла на структуру общества. Антропологию часто называют одновременно научной и гуманистической, что означает, что она хорошо подходит для тех, кто хочет потакать своим увлечениям обоими этими типами предметов — и, хотя в какой-то степени сосредоточен на истории, есть много шансов применить ее в современных контекстах. тоже!

Археология

Хотя многие люди думают, что археологи подобны Индиане Джонсу, правда совсем другая, хотя и не менее интересная.Подобно антропологии, в которой археология изучает человечество, она гораздо больше полагается на материальные свидетельства, оставленные культурами. Предстоят земляные работы, анализ и изыскания. Богатая история Европы — с Римской империей, викингами и многим другим — означает, что это идеальное место для изучения.

Экономика

Экономика изучает производство, распределение и потребление товаров и услуг. Изучая экономику на уровне PG, вы можете выбрать пристальный или широкий взгляд, но в целом все сводится к изучению того, как работают экономические системы мира.Эти знания могут применяться как теоретически, так и практически, что означает, что предмет хорошо подходит для всех, кто интересуется текущим экономическим миром.

Поиск по курсам социальных наук

Многие студенты предпочитают изучать одну из социальных наук в аспирантуре, получая представление о людях, местах и ​​различных увлекательных аспектах повседневной жизни. Воспользуйтесь нашим поиском по курсам, чтобы найти свою идеальную программу последипломного образования в области социальных наук.

Узнать больше

География

Хотя многие из нас могут помнить географию как школьный предмет, связанный с картами, она выходит за рамки этого — анализирует население, саму землю, взаимосвязь между ними и часто связывается с науками о Земле (такими как геология).На уровне аспирантуры вы сможете специализироваться в определенной области географии, такой как океанология, экологический менеджмент или география туризма.

История

История — обширный предмет, охватывающий большие области и временные периоды миров. Хотя обучение в аспирантуре дает вам возможность специализироваться в определенной области истории, вы по-прежнему будете использовать аналогичные навыки — интерпретировать источники, изучать текущие теории прошлого и сравнивать идеи с доступными доказательствами.Благодаря долгой, хорошо задокументированной истории Европы у вас есть возможность увидеть места, которые вы изучаете, из первых рук.

Закон

Изучение права даст вам возможность изучить множество правовых систем и сосредоточиться на конкретной области — договорном праве, международном праве или уголовном праве, и это лишь некоторые из них. Дальнейшее обучение в области права особенно полезно, если вы намереваетесь сделать это как карьеру, хотя можно изучать его исключительно в академических целях. Посетите LLMstudy.com для получения дополнительной информации об изучении права в аспирантуре.

Получатель стипендии по социальным наукам и возможность финансирования

Росс Монтгомери — 27-летний студент, изучающий степень магистра психологических исследований в Университете Глазго. Шотландский студент выбрал этот курс аспирантуры из-за своего желания понять основы психологии, прежде чем перейти к получению диплома о консультировании. Росс был рад получить одну из наших стипендий на обучение для аспирантов в размере 500 фунтов стерлингов.Говоря о своей финансовой награде, он говорит: «Это такая полезная нагрузка, и я очень благодарен за поддержку». У нас есть 20 стипендий Postgrad Solutions на 2021 год, и на этот раз вы можете стать счастливым получателем 500 фунтов стерлингов.

Узнать больше

Языкознание

Лингвистика — это изучение языка с учетом его формы, контекста или значения. Вместо того, чтобы учиться говорить на определенном языке, речь идет больше о том, как работает сам язык. В лингвистике существует широкий спектр исследований, от изучения грамматики до овладения языком или эволюции языка.Учитывая, что в ЕС 23 официальных языка, а в самой Европе более 60 региональных языков коренных народов и языков меньшинств, что может быть лучше для изучения лингвистики?

Политика

Политика влияет на все стороны жизни, поэтому неудивительно, что она является такой увлекательной областью изучения. Курс последипломного образования в области политики, который часто разбивается на политическую философию, сравнительную политику и международные отношения, позволяет изучать как исторические, так и текущие события. Опять же, эта степень идеально подходит как для тех, кто стремится сделать карьеру в этой области или смотрит на нее с академической точки зрения, так и с учетом того, что в ЕС так много разных систем, это фантастическое место для ее изучения.

Психология

Как теоретическая, так и экспериментальная психология использует изучение как социального поведения, так и нейробиологических процессов. Обладая такой широкой областью изучения — человеческим разумом — вы будете специализироваться в определенных областях, например, в развитии ребенка, межличностных отношениях или социальной психологии. Европа имеет давнюю историю психологии, благодаря участию Германии в ее развитии, поэтому, обучаясь здесь, вы присоединитесь к длинному ряду ученых-новаторов.

Социология

Социология — это исследование общества как на индивидуальном, так и на структурном уровне.Охватывая такие темы, как класс, религия и социальная мобильность, есть широкий выбор специализации. Некоторые социологи работают исключительно в теоретических целях, в то время как другие намереваются использовать свои открытия в политике или социальном обеспечении. На таком многокультурном континенте, как Европа, с ее большим разнообразием обществ, вы найдете много для изучения, и с учетом количества изменений, произошедших за последнее столетие, определенно найдется область социологии, которая вас заинтересует. .

В заключение…

Конечно, эти предметы — не единственные области, которые подпадают под «социальные науки». Каждый университет будет иметь множество различных курсов, включенных в их отдел социальных наук — например, некоторые из них будут включать такие предметы, как международные отношения, исследования средств массовой информации или даже бухгалтерский учет на их факультете социальных наук. Эти и другие предметы входят в число предметов социальных наук, предлагаемых сегодня многими британскими и европейскими университетами.

Что включает в себя курс PG по общественным наукам?

Теперь, когда мы рассмотрели социальные науки абстрактно, давайте обратимся к более конкретным вещам, а именно к тому, что включает в себя аспирантура.Во-первых, какие существуют виды аспирантуры? Основными двумя типами степени магистра являются преподаваемые и исследовательские степени. Обучение в магистратуре проводится так же, как и в бакалавриате, с экзаменами, регулярными занятиями, лекциями и т. Д. Обычно они также включают в себя диссертацию, хотя иногда вы можете пропустить это и вместо этого получить диплом о высшем образовании. Магистр исследований гораздо больше похож на диссертацию в целом — она ​​сосредоточена на написании диссертации с помощью научного руководителя.Обычно это занимает около года или двух, чтобы закончить полный рабочий день или дольше неполный рабочий день.

Как его будут учить?

Если вы решите учиться на магистратуре, она будет преподаваться так же, как и ваш курс бакалавриата, но не ожидайте, что это будет точно так же. Гораздо больше полагается на независимое изучение, и свобода выбора темы часто может показаться подавляющей. Тем не менее, когда дело доходит до обучения по программе магистратуры, есть много положительных моментов.

Лорна, студентка из Швеции, говорит: «Я обнаружила, что моя мотивация участвовать в групповых обсуждениях резко возросла с момента поступления в аспирантуру.»

Для ученой степени эти моменты еще более важны — вы будете писать по определенной области исследования и, в течение степени, работать со своим научным руководителем, чтобы придумать что-то интересное и хорошо изученное. Задача, конечно, но стоящая.

Дэн, который недавно завершил свою магистерскую программу, заявляет: «Иногда пугает знать, что вы сейчас проводите какое-то исследование, не только как чтение, но и приятно, когда вы делаете ссылку, которая еще не была сделана. кем-то другим — зная, что то, что вы пишете, является вашей собственной, оригинальной работой.”

Стоимость обучения

Поскольку эта статья пытается охватить программы социальных наук, преподаваемые в университетах Великобритании и Европы, приведенные здесь цифры не могут быть слишком точными, но они предназначены для того, чтобы дать вам представление о том, чего ожидать. В Великобритании средняя плата за обучение в аспирантуре составляет около 8000 фунтов стерлингов (8 800 евро). Что касается остальной Европы, многие страны — например, Финляндия, Греция и Норвегия — вообще не взимают плату со студентов из ЕС. Некоторые университеты в Европе взимают с студентов плату за обучение за семестр — например, плата за обучение PG в немецких университетах составляет около 500 евро за семестр.В других случаях взимается плата за регистрацию, а не за обучение. Как видите, расходы разные. Имейте в виду, что это только плата за обучение — нужно также учитывать расходы на проживание. Финансирование также доступно для студентов PG, хотя для его поиска потребуется много исследований. Некоторыми яркими примерами являются стипендии, предоставляемые отдельными университетами и Советом по исследованиям в области социальных наук (SSRC).

Подайте заявку на получение одной из наших стипендий x20 на сумму 500 фунтов стерлингов

Мы открыли новые стипендии.Участвуют студенты очной, заочной и онлайн-формы обучения. Даты начала занятий в январе 2021 и 2022 гг. — приветствуются студенты. Изучите аспирантуру по любому предмету, преподаваемому в любой точке мира.

Узнать больше

Требования к поступающим

Как и в случае с платой за обучение, вступительные требования будут различаться от страны к стране и от университета к университету, но обычно они требуют 2,1 или эквивалент в вашей степени бакалавра или некоторого профессионального опыта в этой области. Лучше рассматривать каждый курс индивидуально, чтобы точно определить, что вам нужно получить.В аспирантуре, преподаваемой на английском языке, если вы являетесь иностранным студентом, вам также потребуется либо иметь баллы IELTS 6.5–7.0 или эквивалентные, либо успешно закончить бакалавриат на английском языке.

Перспективы на будущее

Есть еще одна конкретная вещь, на которую стоит обратить внимание — что вы можете делать после получения степени магистра социальных наук.

Екатерина, которая училась в аспирантуре по региональным исследованиям, говорит: «Я знала, что ряд возможностей откроется для меня в результате обучения в магистратуре, установления новых контактов и написания диссертации.”

Если вы обнаружите, что обучение в аспирантуре только заставляет вас больше любить свой предмет, вы можете подумать о переходе в академические круги — либо с дальнейшим изучением, либо с преподаванием, либо с исследованиями. Тем не менее, если вы предпочитаете оставить академическую жизнь позади, вы обнаружите, что аспирантура подготовит вас ко всему, что связано с определенным уровнем познания общества — правительственной работе, экономике или праву. Вы можете заняться психологией, рекламой или социальной работой. Набор навыков, полученных в аспирантуре, достаточно широк, чтобы вы могли применить их во многих областях и добиться успеха.

Джейми, еще один недавний выпускник, говорит: : «Моя степень научила меня не только моему предмету, но и тому, как ясно писать, думать самостоятельно и анализировать информацию — навыки, которые впоследствии помогли мне сделать выбранную мной карьеру».

Имея степень магистра социальных наук, возможности безграничны.

Найдите программы последипломного образования в разделе СОЦИАЛЬНЫЕ НАУКИ

Статьи по теме

Что такое социальные науки?

10 лучших программ магистратуры по антропологии

В центре внимания: аспирантура по истории

В центре внимания: аспирантура по лингвистике

В центре внимания: аспирантура по психологии

В центре внимания: аспирантура в области политики

Стипендии на обучение для аспирантов

Что не так в социальных науках и как это исправить: размышления после прочтения 2578 статей

Я видел вещи, которым вы не поверите.

За последний год я просмотрел 2578 статей по общественным наукам, потратив на каждую около 2,5 минут. Это произошло благодаря моему участию в Replication Markets, части программы SCORE DARPA, целью которой является оценка надежности исследований в области социальных наук. 3000 исследований были разделены на 10 раундов по ~ 300 исследований в каждом. Начиная с августа 2019 года, каждый раунд состоял из одной недели опросов, за которыми следовали две недели рыночных торгов. Я занял первое место в 3 из 10 раундов опросов и в 6 из 10 раундов рынка.Всего будет разыграно около 200 000 долларов призовых.

Исследования проводились по всем дисциплинам социальных наук (экономика, психология, социология, менеджмент и т. Д.) И были опубликованы в период с 2009 по 2018 год (другими словами, большая часть выборки пришла из эпохи кризиса после репликации).

Средняя вероятность тиражирования на рынке составила 54%; пока результаты репликации еще не опубликованы (250 из 3000 статей будут реплицированы), предыдущие эксперименты показали, что рынки предсказаний работают хорошо.

Вот как выглядит распределение моих собственных прогнозов:

Мой средний прогноз соответствовал рыночным. Четверть претензий превышала 76%. И четверть из них были ниже 33%: мы говорим о сотнях и сотнях ужасных работ, и это всего лишь крошечный образец годовой академической продукции.

Критиковать плохую науку с абстрактного, 10000-футового обзора приятно: вы слышите о некоторых вещах, которые не воспроизводятся, о некоторых методологиях, которые кажутся немного глупыми.«Они должны улучшить свои методы», «p-hacking — это плохо», «мы должны изменить стимулы», — вы заявляете, что похож на Зевса со своего трона в облаках, а затем продолжаете свой день.

Но на самом деле погружение в море мусора, которое представляет собой социальная наука, дает вам более осязаемую перспективу, более интуитивное отвращение и, возможно, даже чувство лавкрафтовского трепета перед огромным масштабом всего этого: огромной свалкой — огромной агломерацией мусор, простирающийся так далеко, как видит глаз, разбегающиеся волны, извергающие грязную пену с p = 0.049 статей. Когда вы подходите к платформе для прыжков в воду, деформированный дежурный вручает вам ласты. Заметив вашу сдержанность, он тонко кивает, как бы говоря: «Тогда давай, прыгай».

Они знают, что делают

Рынки прогнозирования работают хорошо, потому что предсказать репликацию легко. Нет необходимости глубоко погружаться в статистическую методологию или тщательное изучение данных, нет необходимости тщательно исследовать эзотерические теории на предмет скрытых ошибок — в этих статьях есть очевидные, поверхностные проблемы.

Существует распространенное мнение, что слабые исследования являются результатом бессознательных предубеждений, ведущих исследователей в «сад расходящихся тропинок». При наличии достаточного количества «степеней свободы исследователя» можно ввести в заблуждение даже самого скрупулезного исследователя.

Я считаю, что это убеждение невозможно принять. Мозг — легковерный кусок мяса, но самообману есть пределы. Большинство из них должны знать. Понятно, что вас ведут по саду разветвляющихся троп во время проведения исследования, но когда статья будет готова и вы ее окончательно прочитаете, вы наверняка заметите, что все, что у вас есть, это n = 23, p = 0.049 трехсторонний эффект взаимодействия (один из десятков протестированных вами, и, конечно же, без нескольких корректировок тестирования). В этот момент требуется больше, чем тонких подсознательных предубеждений , чтобы поверить, что вы нашли что-то реальное. И даже если авторы действительно введены в заблуждение разветвляющимися путями, что делают редакторы и рецензенты? Мы должны верить, что все они легковерные тупицы?

Люди в академии не хотят раскачивать лодку. Им по-прежнему нужно посещать конференции, получать гранты, публиковаться в журналах, появляться на собраниях преподавателей: все это зависит от их коллег.Критикуя плохие исследования, всем легче винить разветвляющиеся пути, чем человека, идущего по ним. Никаких неудобных неприятностей. Мошенник может признать, без особого ущерба для своей репутации, что они действительно были введены в заблуждение этим подлым садом , на самом деле не по своей вине, и в этот момент их коллеги в твиттере будут аплодировать и говорить: «ах Молодец, ты справился с этой трудной ситуацией с такой изысканной добродетелью, вот как происходит прогресс! Бедро, бедро, ура! » Что за нелепая шарада.

Даже когда они обвиняют кого-либо в проступках, они используют такие термины, как «сомнительная исследовательская практика» (QRP). Как насчет сомнительной практики эвфемизма?

  • Когда они измеряют дюжину вещей и выбирают только конечную переменную в конце, это не сад разветвляющихся тропинок, а оранжерея мошенничества.
  • Когда они проводят корреляционный анализ, но дают «политические последствия», как если бы они делали причинно-следственные связи, они не ходят по саду, они занимаются благоустройством разветвляющихся тропинок.
  • Когда они берут непрерывную переменную и произвольно объединяют ее в группы для анализа подгрупп, или когда они добавляют квадратный член ad hoc к своей регрессии, они … удобряют сад разветвляющихся путей? (Послушайте, здесь не так много метафор садоводства, хорошо?)

Суть в следующем: если случайный тупица с нулевым опытом в предметной области, как я, может предсказать, что будет воспроизводиться, тогда могут и ученые, которые потратили половину своей жизни на изучение эта штука .Но они точно так не поступают.

… Или, может быть, они этого не делают?

Посмотрите на эту сумасшедшую диаграмму Янга и др. (2020):

Да, вы правильно прочитали: исследования, которые повторяются, цитируются с той же частотой, что и исследования, которые этого не делают. Публикация собственных слабых статей — это одно, а цитирование слабых статей других людей? Это казалось неправдоподобным, поэтому я решил провести собственный анализ с выборкой из 250 статей из проекта Replication Markets. Корреляция между цитированием в год и (оцененной рынком) вероятностью повторения составила -0.05!

Вы можете предположить, что цитирование непубликуемых статей отрицательно, но отрицательные цитаты крайне редки. Одно исследование оценивает этот показатель в 2,4%. Удивительно, но даже после отзыва подавляющее большинство цитирований являются положительными, и эти положительные цитаты продолжаются в течение десятилетий после отзыва.

Как и во всех человеческих делах, все снова сводится к Бритве Хэнлона. Либо:

  1. Malice: они знают, какие результаты могут оказаться ложными, но все равно цитируют их.
  2. или, Глупость: они не могут сказать, какие бумаги будут копироваться, хотя это довольно просто.

Принятие первого варианта потребовало бы такого уровня цинизма, который даже мне трудно проявить. Но альтернатива не кажется намного лучше: как они могут не знать? Я, идиот без соответствующих полномочий или знаний, могу довольно точно отличить хорошее исследование от плохого, но все штатные эксперты не могут? Как они могут не сказать , какие бумаги отозваны ?

Я думаю, что наиболее правдоподобным объяснением является то, что ученые не читают статьи, которые они цитируют, что, как я полагаю, связано как со злым умыслом , так и с глупостью .У Гверна есть хорошая статья по этому вопросу, в которой цитируются некоторые гениальные анализы, основанные на увеличении количества опечаток: «Симкин и Ройчоудхури рискуют предположить, что до 80% авторов, цитирующих статью, на самом деле не читали оригинал». Когда статья выходит, никто не пытается ее проверить, даже если знают, что вероятность того, что она фальшивая, составляет 50 на 50!

Каким бы ни было объяснение, факт в том, что академическая система не относит цитаты к истинным утверждениям. Это плохо не только для прямого эффекта от того, что дальнейшие исследования основаны на ложных результатах, но и потому, что искажает стимулы, с которыми сталкиваются ученые.Если бы никто не цитировал слабые исследования, их не было бы так много. Вознаграждение за воздействие без учета истины неизбежно ведет к катастрофе.

Не существует журналов со строгими стандартами качества

Наивно можно было ожидать, что журналы с высоким рейтингом будут полны исследований, которые с высокой вероятностью могут быть воспроизведены, а журналы с низким рейтингом будут полны исследований с p <0,1, основанных на пять магистрантов. Не так! Как и в случае цитирования, статус и качество журнала не очень хорошо коррелируют: нет связи между статистической мощностью и импакт-фактором, а в журналах с более высоким импакт-фактором больше статей с ошибочными p-значениями.

Этот шаблон повторяется в данных Replication Markets. Как вы можете видеть на диаграмме ниже, нет никакой связи между индексом Хирша (мерой воздействия) и средней ожидаемой скоростью репликации. Также нет связи между индексом Хирша и ожидаемой репликацией в пределах полей.

Даже лучших экономических журналов едва ли достигают ⅔ ожидаемой скорости тиражирования. Каждая пятая статья в QJE набирает менее 50%, и это журнал, который принимает только 1 из каждых 30 статей.Возможно, это (частично) объясняет, почему ученые не различают: репутация журнала служит прикрытием для плохих исследований. Было бы интересно проверить эту идею эмпирически.

Здесь вы можете увидеть распределение оценок репликации для каждого журнала в выборке RM:

Насколько я могу судить, для большинства журналов вопрос о том, верны ли результаты в статье, имеет второстепенное значение. Если мы моделируем журналы как стремящиеся к максимальному «влиянию», то это неудивительно: как мы видели выше, количество цитирований не связано с истиной.Если бы ученые были более осторожны в том, что они цитируют, то журналы, в свою очередь, были бы более осторожны в том, что они публикуют.

Дела не улучшаются

Прежде чем мы успели увидеть какие-либо фактические исследования рынков репликации, мы проголосовали за ожидаемые уровни репликации по годам. Гордон и др. (2020) есть эти данные: ожидалось, что уровень репликации будет неуклонно расти с 43% в 2009/2010 годах до 55% в 2017/2018 годах.

Вот как выглядели средние прогнозы после просмотра газет : из 53.От 4% в 2009 г. до 55,8% в 2018 г. (разница статистически незначима; черные точки — средние).

Я часто сталкиваюсь с мыслью, что после кризиса репликации произошло какое-то значительное улучшение в социальных науках, что люди больше не будут даже мечтать о публикации исследований, основанных на 23 студентах (я действительно видел много таких), В новой книге Стюарта Ричи хвалят психологов за разработку «систематических способов устранения» недостатков в их дисциплине. На самом деле заметных улучшений не произошло.

Результаты еще не опубликованы, поэтому вполне возможно, что исследования улучшились тонкими способами, которые синоптики не смогли обнаружить. Возможно, реальная скорость репликации будет выше. Но я в этом сомневаюсь. Глядя на распределение p-значений во времени, можно увидеть небольшое увеличение доли результатов p <0,001, но ничего подобного огромному улучшению, которого ожидалось.

Все комплиентны

Авторы — всего лишь один маленький винтик в огромной машине научного производства.Для того, чтобы этот материал финансировался, генерировался, публиковался и в конечном итоге был вознагражден, требуется участие финансирующих агентств, редакторов журналов, рецензентов и комитетов по найму / сроку полномочий. Учитывая нынешнюю структуру машины, в конечном итоге виноваты финансирующие агентства. Но «я просто следил за стимулами» идет только до этого момента. Редакторам и рецензентам на самом деле не нужно принимать эти откровенно плохие статьи.

Журналы и университеты определенно не могут винить стимулы, когда они стоят за мошенниками до конца .Паоло Маккиарини «оставил след мертвых пациентов», но в течение многих лет его защищал университет. На то, чтобы отказаться от знаменитого мошенничества Эндрю Уэйкфилда по исследованию аутизма-MMR, потребовалось 12 лет . Даже когда автор статьи признает, что результаты были полностью основаны на ошибке, журналы все равно не отзываются.

Элизабет Бик документирует свои попытки сообщить журналам о мошенничестве. Выглядит это так:

Главный редактор журнала Neuroscience Letters [Стивен Г. Ваксман из Йельского университета] так и не ответил на мое электронное письмо.У журнала APJTM появился новый издатель, поэтому я написал обоим нынешним главным редакторам, но они так и не ответили на мое электронное письмо.

Две статьи из этого набора были опубликованы в журналах Wiley, Gerodontology и J Periodontology. EiC Журнала пародонтологии так и не ответил на мое электронное письмо. Ни один из четырех младших редакторов этого журнала также не ответил на мое электронное письмо. EiC геродонтологии так и не ответил на мое электронное письмо.

Даже когда они действительно принимают меры, журналы часто позволяют ученым «исправлять» вымышленные цифры вместо того, чтобы отказываться от статьи! Скорость втягивания около 0.04%; он должен быть намного выше.

И даже после того, как их поймали за откровенное мошенничество, примерно половине правонарушителей разрешается продолжать работу: они «получили более 123 миллионов долларов федерального финансирования на свои исследовательские работы по устранению нарушений норм поведения».

Просто потому, что репликация статьи не означает, что она хороша

Первое: репликация плохо спланированного исследования все еще плохо спланирована . Предположим, вы социолог и заметили, что мокрые тротуары обычно связаны с использованием зонтов.Вы проводите небольшое исследование и обнаруживаете, что корреляция непонятна. Вы публикуете статью и пытаетесь использовать какой-то причинный язык, когда редакторы / рецензенты не обращают внимания. Дождь даже не упоминается. Конечно, если кто-то повторяет ваше исследование, он каждый раз будет получать значительный результат. Это может показаться абсурдным, но оно описывает большую часть работ, которые успешно копируют .

Экономисты и исследователи в области образования, как правило, относительно хорошо разбираются в этом материале, но, насколько я могу судить, большинство социологов проходят 4 года обучения в бакалавриате и 4-6 лет обучения в докторантуре, никогда не сталкиваясь с такими идеями, как «стратегия идентификации» ». неправильная спецификация модели »,« пропущенная переменная »,« обратная причинность »или« третья причина ».А может они знают и намеренно публикуют хрень. Такие области, как питание и эпидемиология, находятся в еще худшем состоянии, но не будем сейчас вдаваться в подробности.

«Но, Альваро, корреляционные исследования могут быть полезны-» Пощади меня.

Второй: выбор для тиражирования . Для некоторых работ это ясно (например, математическое образовательное вмешательство → результаты по математике), но другие статьи содержат десятки различных утверждений, которые одинаково важны. Иногда организаторы Replication Markets брали бесспорные утверждения из газеты, центральный эксперимент которой на самом деле был весьма сомнительным.Таким образом, исследование может получить ярлык «успешно реплицируется» без проверки самого спорного утверждения.

Третий: размер эффекта . Следует ли интерпретировать утверждения в социальных науках как о величине эффекта или только о его направлении? Если в исходном исследовании говорится, что вмешательство повышает баллы по математике на 0,5 стандартного отклонения, а повторение обнаруживает, что эффект составляет 0,2 стандартного отклонения (хотя все еще значительный), это считается успехом, подтверждающим исходное исследование! Это одна из областей, в которой мы абсолютно должны отказаться от бинарного подхода «реплицирует / не реплицировать» и начать думать как байесовцы.

Четвертый: внешнее действие . Повторный лабораторный эксперимент по-прежнему остается лабораторным. В то время как некоторые репликации пытаются обратиться к аспектам внешней достоверности (например, к обобщению в разных культурах), вопрос о том, актуальны ли эти эффекты в реальном мире, обычно не рассматривается.

Пятый: мелочь . Многие статьи с вероятностью повторения 85% + просто очевидны. «У бездомных учеников более низкие результаты на тестах», «богатство родителей определяет благосостояние их детей» и тому подобное.Они не бесполезны, но они также не расширяют границы науки.

Итак: хотя примерно половина работ будет тиражироваться, я бы оценил, что только половина из этих действительно стоит.

Недостаток теории

Большинство журнальных статей почти полностью атеоретичны. Даже если бы все проблемы со статистикой, p-хакингом, предвзятостью публикации и т. Д. Были исправлены, у нас все равно осталась бы масса специальных гипотез, основанных, в лучшем случае, на (СТРАННОЙ) народной интуиции.Но как наука может развиваться, если нет теоретических оснований, ничего, что можно опровергнуть или уточнить? Куча «фактов» — это не прогрессивная научная область.

Майкл Мутукришна и сверхчеловек Джо Хенрих написали статью под названием «Проблема теории», которая освещает этот вопрос лучше, чем я когда-либо мог. Я очень рекомендую это проверить.

Вместо того, чтобы строить принципы, вытекающие из всеобъемлющих теоретических рамок, учебники психологии в значительной степени представляют собой попурри разрозненных эмпирических открытий.

Вероятно, тонна непойманного мошенничества

Это довольно длинная тема, поэтому я сделал для нее отдельный пост. tl; dr: Я считаю, что около 1% фальсифицированных / сфабрикованных документов отозван, но в целом они представляют собой очень небольшую часть неповторяющихся исследований.

Power: Not That Bad

[Предупреждение: технический раздел. Если скучно, пропустите.]

Краткое напоминание о проверке гипотез:

  • α, уровень значимости, представляет собой вероятность ложноположительного результата.
  • β, или ошибка типа II, представляет собой вероятность ложноотрицательного результата.
  • Мощность (1-β): если исследование имеет мощность 90%, вероятность успешного обнаружения изучаемого эффекта составляет 90%. Мощность увеличивается с размером выборки и размером эффекта.
  • Вероятность того, что значимое p-значение указывает на истинный эффект не равна 1-α . Это называется положительной прогностической ценностью (PPV) и рассчитывается следующим образом: PPV = Priorpowerprior⋅power + (1-prior) ⋅αPPV = \ frac {Prior \ cdot power} {Prior \ cdot power + (1-Prior ) \ cdot \ alpha} PPV = Priorpower + (1-Prior) ⋅α Prior⋅power

Эта великолепная диаграмма Феликса Шёнбродта дает интуитивное представление о PPV:

Эта модель предполагает, что влияние можно аккуратно разделить на две категории: «настоящие» и «ненастоящие».Но так ли это? В противоположной крайности у вас есть «грубый фактор»: все взаимосвязано, поэтому, если ваша выборка достаточно велика, вы всегда найдете реальный эффект. Как выразился Бакан: «На самом деле нет веских причин ожидать, что нулевая гипотеза верна для любой популяции». Например, если вы посмотрите на вселенную образовательных вмешательств, будут ли они аккуратно разделены на две группы: «настоящие» и «фальшивые», или это будет единое непрерывное распределение? Что означает «ложное срабатывание» даже при отсутствии «поддельных» эффектов, если только это не относится исключительно к направлению эффекта? Возможно, грубый фактор неверен, по крайней мере, когда речь идет о причинных эффектах? Возможно, прагматическое решение состоит в том, чтобы объявить, что все эффекты, скажем, с d <.1 фальшивка, а остальные настоящие? Или, может быть, нам следует просто перейти на полный байесовский подход?

В любом случае, давайте представим, что предыдущего абзаца не было. Где мы находим приору? Есть несколько разных подходов, и все они проблематичны.

Точное число на самом деле не имеет большого значения (мы ничего не можем с этим поделать), поэтому я собираюсь использовать априорное значение 25% для расчетов ниже. Основные выводы не меняются при изменении предыдущей стоимости.

Теперь единственное, чего нам не хватает, — это мощи типичного исследования социальных наук.Чтобы определить, что нам нужно знать 1) размеры выборки (легко) и 2) размер эффекта истинных эффектов (не так просто). Я собираюсь использовать результаты чрезвычайно мощных и крупномасштабных усилий по репликации:

Удивительно большой, не так ли? Затем мы можем использовать оценки мощности из Szucs & Ioannidis (2017): они дают среднюю мощность 0,49 для «средних эффектов» ( d = 0,5) и 0,71 для «больших эффектов» ( d =. 8). Давайте будем консервативными и разделим разницу.

При априоре 25%, мощности 60% и α = 5% PPV равно 80%.При отсутствии мошенничества и QRP 20% положительных результатов будут ложными.

Эти средние значения скрывают большую неоднородность: хорошо известно, что исследования больших эффектов имеют достаточную мощность, тогда как исследования малых эффектов недостаточны, поэтому PPV будет меньше для небольших эффектов. Также есть большие различия в зависимости от области, которую вы смотрите. Чем ниже мощность, тем больше выигрыш от увеличения размера выборки.

Вот как PPV выглядит для всего диапазона априорных значений / значений мощности, с α = 5%:

При текущих априорных уровнях / уровнях мощности PPV более чувствителен к априорным значениям: мы можем выжать только небольшие выгоды из увеличение мощности.Это небольшая проблема, учитывая тот факт, что увеличить мощность относительно легко, тогда как увеличить вероятность того, что эффект, который вы исследуете, действительно существует, сложно, если не невозможно. В конечном итоге ученые хотят открыть удивительных результатов, — другими словами, результатов с низким априорном.

Я сделал небольшой виджет, чтобы вы могли поиграть со значениями:

Ложные срабатывания
Истинные срабатывания
907 907 907 907 Истинные негативы
PPV

Предполагая, что априорное значение 25%, увеличение мощности с 60% до 90% потребует увеличения размера выборки более чем в два раза и приведет к увеличению PPV только на 5.7 процентных пунктов. Это что-то, но это не панацея. Однако есть еще кое-что, что мы можем сделать: размер выборки — это бюджет, и мы можем выделить этот бюджет либо на более высокий уровень , либо на более низкий уровень значимости . Понижение альфа-канала намного эффективнее снижает частоту ложных открытий.

Давайте рассмотрим 4 различных сценария мощности / альфа, предполагая, что предварительное значение 25% и размер эффекта d = 0,5. Требуемые размеры выборки указаны для одностороннего t-критерия.


Коэффициент ложного обнаружения
α
0.05 0,005
Мощность 0,5 23,1% 2,9%
0,8 15,8% 1,8%
1,8% 907
α
0,05 0,005
Мощность 0,5 45 110 18 90,7118 100 190

Подводя итог: уровни мощности в среднем приличные, и их улучшение не принесет особого результата. Увеличение мощности должно быть сосредоточено на изучении небольших эффектов. Снижение порогового значения значимости дает гораздо больше при таком же увеличении размера выборки.

Field of Dreams

Прежде чем мы увидели какие-либо фактические исследования рынков репликации, мы проголосовали за ожидаемую скорость репликации по областям. Гордон и др. (2020) содержит следующие данные:

Вот как выглядели прогнозы после просмотра документов:

Экономика предсказуемо хороша

Экономика возглавила диаграммы с точки зрения ожиданий, и это была самая сильная область.Безусловно, предстоит сделать большие улучшения — 2/3 скорости репликации — это не то, чем можно гордиться. Но читая их статьи, вы чувствуете, что , по крайней мере, они пробуют , что больше, чем можно сказать о некоторых других областях. Участвовали 6 из 10 лучших экономических журналов, и они показали себя неплохо: QJE является гигантом в этой области, и ему удалось закончить очень близко к вершине. Уникальная слабость экономики — частое использование абсурдных инструментальных переменных. Я сомневаюсь, что есть хоть кто-нибудь (включая авторов), кого это убедит, так что давайте вырежем.

EvoPsych на удивление плохой

Вы должны были уничтожить ситхов, а не присоединяться к ним!

Если говорить об этом, мой взгляд на эволюционную психологию сформировался такими людьми, как Космидес, Туби, ДеВоре, Бем и так далее. Знаете, эволюционная психология ! Но исследования, которые я просмотрел из журналов evopsych, в основном были просто слабыми статьями по социальной психологии с бесконечно тонким слоем эволюционной краски наверху. Похоже, что мало кто действительно серьезно относится к «эволюционному» аспекту.

Также проблемы с недоопределением особенно сложны в этой области, и, похоже, никого это не волнует.

Образование на удивление хорошее

Ожидалось, что образование будет худшей областью, но в итоге оно оказалось почти таким же сильным, как экономика. Что касается вмешательств, было проведено множество РКИ с довольно большими выборками, что сделало их утверждения правдоподобными. У меня также возникло ощущение, что p-hacking сложнее в образовании: обычно есть только одна математическая оценка, которая измеряет влияние математического вмешательства, раннего прекращения нет и т. Д.

Однако многие из работ, набравших наибольшее количество баллов, были тривиальными (например, «есть расовые различия в научных оценках»), и в этой области есть уникальная проблема, которая не решается путем воспроизведения: эффекты образовательного вмешательства, как известно, исчезают после несколько лет. Если бы репликации ждали 5 лет, чтобы проследить за учениками, все выглядело бы намного, намного хуже.

Демография хороша

Кто вообще знал, что эти люди существуют? Но, похоже, они (относительно) грамотно работают. погуглиет некоторые из авторов А, они экономисты. Хорошо.

Криминологию нужно просто списать

Если вы думали, что социальная психология плоха, вы еще ничего не видели. В других областях есть как хорошие, так и плохие статьи, но криминология — шокирующий случай. Почти каждая статья, которую я читал, была ужасной. Даже среди работ, которые с большой вероятностью могут быть воспроизведены, de rigueur путает корреляцию с причинно-следственной связью.

Если мы сравним криминологию, скажем, с образованием, то показатели репликации заголовков выглядят примерно одинаково.Но схемы, используемые в образовании (как правило, RCT, diff-in-diff или прерывание регрессии), по крайней мере в принципе способны обнаруживать эффекты, которые они ищут. На самом деле это не относится к криминологии. Возможно, это результат (небольшого количества) конкретных журналов, выбранных для RM, и есть более строгие работы, опубликованные в других местах.

У меня нет никаких сомнений в том, что чистый эффект криминологии как дисциплины отрицательный: в той мере, в которой эти люди руководствуются государственной политикой, она еще хуже.Просто стыдно.

Маркетинг / менеджмент

В их нынешнем состоянии это немного шутка, но я не думаю, что с ними что-то принципиально не так. Конечно, некоторые из переменных, которые они используют, немного размыты, и, конечно, здесь не хватает теории. Но то, что они изучают, хорошо подходит для РКИ, и если бы они просто в пять раз увеличили размер выборки, то увидели бы огромные улучшения.

Когнитивная психология

Намного хуже, чем ожидалось; в целом имеет репутацию одной из наиболее солидных дисциплин психологии и хорошо зарекомендовал себя в предыдущих проектах репликации.Не уверен, что здесь пошло не так. Всего 50 статей, и все они из одного журнала, так что, возможно, это просто нерепрезентативный образец.

Социальная психология

Более или менее, как ожидалось. Все глупости, о которых вы слышали, все еще продолжаются.

Ограниченный политический хакерство

Некоторые из наиболее широко освещаемых дискуссий в области социальных наук последнего десятилетия произошли на стыке политической активности и низких научных стандартов: тест неявных ассоциаций, угроза стереотипов, расовое негодование и т. Д.Я думал, что они представляют более широкий феномен, но на самом деле это исключения. Подавляющее большинство работы выполняется добросовестно.

Хотя явный активизм встречается редко, — это более тонкое идеологическое влияние, которое влияет на предположения, которые делают ученые, на типы вопросов, которые они задают, и на то, как они их проверяют. Однако трудно сказать, как бы все изменилось, если бы не более политически сбалансированный профессор.

Эффекты взаимодействия Плохо

Работа, основным выводом которой является эффект взаимодействия, имеет примерно на 10 процентных пунктов меньше шансов на тиражирование. Их использование не является неправильным по своей сути, иногда это теоретически оправдано. Но слишком часто вы будете видеть откровенные рыболовные экспедиции с дюжиной двойных и тройных взаимодействий ad hoc , брошенных в регрессию. Они позволяют легко делать непослушные поступки и, как правило, не обладают достаточной мощностью.

Ничего нового под солнцем

Все просто дыхание и пасущийся ветер.

Кризис репликации начался не в 2010 году, а в 1950-х годах. Все, что я написал выше, было написано ранее уважаемыми и влиятельными учеными. Они не имели никакого значения. Прогуляемся по музею метанауки.

Стерлинг (1959) проанализировал статьи по психологии, опубликованные в 1955-56 годах, и отметил, что 97% из них отвергли свою нулевую гипотезу. Он обнаружил доказательства огромной предвзятости публикации и серьезную проблему с ложными срабатываниями, которая усугублялась тем фактом, что результаты «редко подтверждаются независимым тиражированием».

Наннэлли (1960) отметил различные проблемы с проверкой нулевой гипотезы, недостаточную мощность исследований, чрезмерную зависимость от выборок студентов (Джо Хенрих не должен обращать внимания на то, что использование западных студентов для каждого эксперимента может быть плохой идеей) и многое другое. . Проблема (или оправдание) публикации или уничтожения, которую некоторые изображают как недавнюю разработку, к тому времени уже существовала.

«Гонка перепечаток» в наших университетах побуждает публиковать наспех небольшие исследования и довольствоваться неточными оценками взаимосвязей.

Джейкоб Коэн (из Коэна d ) в исследовании 1962 года проанализировал статистическую силу 70 статей по психологии: он обнаружил, что недостаточно обоснованные исследования были огромной проблемой, особенно для тех, кто изучает небольшие эффекты. Последовательные исследования, проведенные Sedlemeier & Gigerenzer в 1989 г. и Szucs & Ioannidis в 2017 г., не обнаружили улучшения мощности.

Если мы тогда согласимся с диагнозом общей слабости исследований, какое лечение можно назначить? По крайней мере, формально ответ прост: увеличивать объем выборки.

Пол Мил (1967) очень проницателен по проблемам проверки нулевых гипотез в социальных науках, «грубому фактору», недостатку теории и т.д. учет «искажающих факторов» в планах наблюдений без понимания причинно-следственных связей между переменными. Миль (1990) откровенно жесток: он подчеркивает ряд проблем, которые, как он утверждает, делают психологические теории «не поддающимися интерпретации».Он охватывает низкие стандарты, давление с целью публикации, малую мощность, низкие априорные вероятности и так далее.

Я готов возразить, что огромные суммы денег налогоплательщиков уходят в канализацию в исследованиях, которые псевдотестируют теории мягкой психологии, и что это будет материальным социальным прогрессом, а также уменьшением того, что Лакатос назвал «интеллектуальным загрязнением». если бы мы перестали заниматься этим безрассудным делом.

Розенталь (1979) описывает предвзятость публикации и проблемы, которые она ставит для метаанализа: «только несколько отобранных исследований могут изменить объединенный значимый результат на незначительный».Коул, Коул и Саймон (1981) представляют экспериментальные данные об оценке заявок на гранты NSF: они считают, что удача играет огромную роль, поскольку между рецензентами нет согласия.

Я мог бы дойти до наших дней с работами Гудмана, Гельмана, Носека и многих других. Многие в академии активно работают над этими вопросами: Группа CASBS по передовой практике в науке, Центр инновационных мета-исследований в Стэнфорде, Конгресс коллегиальных обзоров, Центр открытой науки.Если вы щелкнете по этим ссылкам, вы найдете массу статей по метанаучным вопросам. Но, похоже, существует разрыв между осознанием проблемы и реализацией политики по ее устранению. Множество людей проводят все эти исследования и пытаются восстановить нарушенный научный процесс, в то время как редакторы журналов даже не отказываются от откровенно мошеннических исследований.

Есть даже история государственного вмешательства. В 70-х годах в Конгрессе велись бои из-за сомнительных грантов NSF, а в 80-х Конгресс (во главе с Элом Гором) был озабочен научной честностью, что в конечном итоге привело к созданию Управления научной честности.(Затем федеральному правительству потребовалось еще 11 лет, чтобы придумать достойное определение научного неправомерного поведения.) После пары неловких громких прокурорских провалов они более или менее сдались, но они все еще существуют сегодня и преследуют около десятка человек. в год.

Поколения психологов приходили и уходили, но ничего не было сделано. Единственная разница в том, что сегодня мы лучше понимаем масштаб проблемы. Единственный луч надежды заключается в том, что, по крайней мере, мы начали делать несколько репликаций, но я не вижу, чтобы это кардинально меняло ситуацию: репликации выявляют ложные срабатывания, но они ничего не делают, чтобы предотвратить публикацию этих ложных срабатываний.

Что делать

Причина, по которой с 50-х годов ничего не делалось, несмотря на то, что все знали о проблемах, проста: плохие стимулы. Лучшими случаями государственного вмешательства являются проблемы коллективных действий: ситуации, когда стимулы для каждого участника приводят к неоптимальным результатам для группы в целом, и трудно координировать восходящие решения. В этом случае негативные последствия не ограничиваются академическими кругами, а распространяются на общество в целом, когда эти ложные результаты используются для информирования бизнеса и политики.

Никто на самом деле не извлекает выгоду из нынешнего положения дел, но вы не можете просить отдельных людей пожертвовать своей карьерой ради «общего блага»: единственные жизнеспособные решения — нисходящие, что означает либо агентства, предоставляющие гранты, либо Конгресс (или (как предположил Скотт Александр, царь науки). Вам нужна власть, которая находится над системой и имеет свои собственные стимулы для упорядочения: этот подход уже имел успех с требованиями предварительной регистрации и публикации клинических испытаний.Сейчас я считаю, что наиболее ценным видом деятельности в метанауке является не тиражирование или открытые научные инициативы, а политическое лоббирование .

  • Выделить 60% финансирования для зарегистрированных отчетов (т.е. принято к публикации только на основе предварительно зарегистрированного дизайна, а не результатов). Для некоторых типов работ это невозможно, но для статей, которые я просмотрел, это возможно. Одним махом можно было бы практически устранить предвзятость в отношении p-hacking и публикаций.
    • Инквизиция NSF / NIH, которая следит за тем, чтобы опубликованные исследования соответствовали предварительной регистрации (в этой области так много «» «» «» «» «QRP» «» «» «» «» » не верю).Комиссия по ценным бумагам и биржам имеет право запрещать людям работать в финансовой индустрии — давайте распространим эту модель на академические круги.
  • Выделить 10% финансирования на тиражирование . Когда большинство публикаций представляют собой зарегистрированные отчеты, тиражирование будет гораздо менее ценным, чем сегодня. Однако интеллектуально нацеленные репликации все еще должны происходить.
  • Выделить 1% финансирования на успеваемость . Включая метанаучные исследования, которые можно использовать для разработки серьезной научной политики в будущем.
  • Увеличьте размер выборки и снизьте порог значимости до 0,005 . Это нужно целенаправленно: исследования малых эффектов, вероятно, должны в четыре раза увеличить размер выборки, чтобы довести их мощность до разумного уровня. Для среднего исследования потребуется всего 2х или около того. Снижение альфа обычно предпочтительнее увеличения мощности. «Но Альваро, разве это не означает, что будет выделено меньше грантов?» да.
  • Игнорировать счетчик цитирований. Учитывая, что цитаты не связаны с (легко предсказуемой) воспроизводимостью, не говоря уже о каких-либо более тонких аспектах качества, их использование в качестве оценочного инструмента следует немедленно прекратить.
  • Открытые данные , применяется NSF / NIH. Есть проблемы с конфиденциальностью, но я бы хотел пойти , насколько это возможно, с этим . Открытые данные помогают обнаружить мошенничество. И пусть все тоже поделятся своим кодом — все, что упрощает репликацию / воспроизведение, является шагом в правильном направлении.
  • Финансовые стимулы для университетов и журналов в борьбе с мошенничеством. Нелегко структурировать это хорошо, потому что, с одной стороны, вы хотите стимулировать их, чтобы минимизировать количество публикуемых мошенничеств, но с другой стороны, вы хотите максимизировать количество обнаруженных мошенников.Остерегайтесь закона Гудхарта!
  • Почему не отказаться от журнальной системы полностью ? NSF может иметь собственный централизованный открытый веб-сайт; гранты потребуют публикации там. Журналы объективно не выполняют свою работу по обеспечению качества или правды, так что же такое журнал? Сочетание таксономии и репутации. Первый лучше решить с помощью простой системы тегов, а второй на самом деле вводит в заблуждение. В любом случае рецензирование — это неоплачиваемая работа, ее можно продолжать как есть. Прикрепите рынок предсказаний репликации (с оценочной вероятностью, отображаемой гигантским неоново-красным шрифтом рядом с названием статьи), и вы в золотом цвете.Возможно, без опоры «журналов с высокими рейтингами» мы могли бы перейти к лучшим способам оценки научных результатов. Больше никаких редакторов, отказывающихся публиковать репликации. Вы не можете изменить стимулы: ученые хотят публиковаться в журналах с высоким уровнем воздействия, а журналы хотят выборочно публиковать исследования с высоким уровнем воздействия. Так что просто сделай это невозможным. Плюс в качестве бонусного побочного эффекта это, наконец, потопит Эльзевир.
  • Пусть авторов сделают ставку на тиражирование своих исследований . Дайте им фиксированные шансы, скажем, 1: 4 — если это хорошо, то для них это + EV.Это звучит немного неприятно, поэтому мы могли бы структурировать те же денежные потоки, что и «бонусный грант» от NSF, когда статья, которую вы написали, успешно тиражируется.

И пара моментов, которые люди могут реализовать сегодня:

  • Просто прекратите цитировать плохие исследования , мне не нужно говорить вам это, Иисусе Христе, что, черт возьми, с вами не так.
  • Прочтите статьи, которые вы цитируете. Или, по крайней мере, пусть ваши аспиранты делают это за вас. Он не должен быть исчерпывающим: резюме, быстрый взгляд на описательную статистику, хороший взгляд на таблицу с основными результатами регрессии, а затем беглый обзор выводов.Может быть, взглянуть на методологию, если они делают что-то необычное. Это займет не больше пары минут. И этим вы обязаны не только НАУКЕ! , но также и для себя: способность различать, что реально, а что нет, весьма полезна, если вы хотите провести хорошее исследование.
  • При рецензировании отклоняйте утверждения, которые могут оказаться ложными . Базовая скорость репликации для исследований с p> 0,001 ниже 50%. При рецензировании статьи, центральное утверждение которой имеет p-значение выше этого, вам следует рекомендовать не публиковать ее, за исключением случаев, когда статья является исключительной (хорошая методология, высокая априорная вероятность и т. Д.) Если мы собираемся иметь предвзятость публикации, по крайней мере, пусть это будет предвзятость для истинных положительных результатов. Не забудьте вычесть еще 10 процентных пунктов для эффектов взаимодействия. Вам не нужно быть соучастником публикации ложных заявлений.
  • Прекратите предполагать добросовестность. Я не говорю, что каждое академическое взаимодействие должно быть враждебным и враждебным, но хорошие парни сейчас ведут себя как додо, а хищники сходят с ума.

… Мой единственный друг, конец

В первом черновике этого поста был раздел под названием «Некоторые из моих любимых», где я перечислял самые глупые исследования в выборке.Но я удалил его, потому что не хочу создавать впечатление, будто проблема заключается в нескольких до смешного плохих статьях в крайнем левом хвосте распределения. Настоящая проблема — это медиана.

Трудно передать, насколько низкие стандарты. Маргинальный исследователь — это хакер, и маргинальный лист не должен существовать. В целом над всем нависает несерьезность — если студент цитирует отозванную статью в эссе, или ; но если это дело вашей жизни, вы, несомненно, должны отнестись к этому вопросу с осторожностью и уважением.

Почему проект «Рынки репликации» финансируется Министерством обороны ? Если вы посмотрите на Основные показатели результативности NSF за 2019 год, вы найдете такие пункты, как «Содействовать культуре интеграции посредством усилий по управлению изменениями» (Статус: «Достигнуто») и «Информировать соискателей о том, были ли их предложения отклонены или рекомендованы для финансирования в своевременно »(Статус:« Не выполнено »). Малодушные отчеты повторяют устаревшие клише о «обучении», «прозрачности» и «культуре открытости», при этом преуменьшая масштабы проблемы и игнорируя стимулы.Из их рекомендаций не последовало никаких серьезных действий.

Дело не в том, что они пытаются и терпят неудачу — они, кажется, совершенно не обращают внимания. Мы говорим об организации с бюджетом в 8 миллиардов долларов, которая несет ответственность за огромную часть финансирования социальных наук, и они не могут сообщить людям, что их грант был отклонен! Это люди, на которых мы должны положиться, чтобы все исправить.

Когда дело доходит до гигантской бюрократии, бывает трудно понять, где (если где-либо) находится реальная власть.Но хорошее начало было бы наверху: директор NSF Сетураман Панчанатан, директор подразделения SES Дэниел Л. Горофф, директор NIH Фрэнсис С. Коллинз и члены Национального научного совета. Нарушенные стимулы академии возникли не из ниоткуда, они являются результатом политики грантовых агентств. Ученые и организации, которые их представляют (например, AEA и APA), должны оказывать на них давление, чтобы исправить эту нелепую ситуацию.

Важность метанауки обратно пропорциональна тому, насколько хорошо работает нормальная наука, и прямо сейчас ее можно было бы улучшить.Федеральное правительство тратит около 100 миллиардов долларов в год на исследования, но нам не хватает систематического понимания научного прогресса, нам не хватает понимания сил, которые лежат в основе восходящей траектории нашей цивилизации. Давайте возьмем 1% этих денег и вложим их с умом, чтобы остальные 99% не были потрачены впустую. Давайте вложим это в устойчивое понимание науки, давайте вложим его в прогрессивные исследования, давайте вложим в… будущее.


Спасибо Алексею Гузею и Дормину за их отзывы.И спасибо людям из SCORE и команде Replication Markets за то, что позволили мне использовать их данные и за запуск этой беспрецедентной программы.

Социальное образование — ОБЗОР, ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ — национальный, учебный план, преподавание и содержание

ОБЗОР
Майкл Дж. Берсон
Барбара К. Круз
Джеймс А. Дупласс
Дж. Ховард Джонстон

ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ
Susan A.Адлер

ОБЗОР

Учебная программа современных социальных наук уходит корнями в движение прогрессивного образования начала двадцатого века. Делая акцент на природе отдельного учащегося и на самом процессе обучения, движение поставило под сомнение допущения о предметно-ориентированных учебных программах. До этого учебная программа по общественным наукам состояла из отдельных предметных областей с упором на историю. В несколько меньшей степени были представлены география и гражданские права, завершая триумвират.

Появились признаки того, что перемены грядут, когда в отчете Комитета десяти от 1893 года по исследованиям в средних школах отстоял междисциплинарный подход в социальных исследованиях. К 1916 году Комитет по социальным исследованиям Национальной ассоциации образования (NEA) настаивал на создании междисциплинарного курса обучения на основе социальных наук. Когда в отчете NEA 1916 года социальных исследований было определено как название области содержания, в нем были представлены масштабы и последовательность, которые все еще используются в начале двадцать первого века.Социальные исследования получили дальнейшую поддержку, когда в Кардинальных принципах среднего образования 1918 года содержался призыв к унифицированному изучению предметных областей, которые до сих пор преподавались изолированно. Этот курс, называемый общественными исследованиями, будет иметь своей главной целью воспитание хороших граждан.

Упор на развитие гражданственности был понятен. В то время из-за увеличения иммиграции из неанглоязычных стран перед преподавателями была поставлена ​​задача преподавать английский язык и «американский образ жизни» в дополнение к их предметным областям.В то время как в Европе бушевала Первая мировая война, курсы социальных наук рассматривались как средство развития патриотизма среди новых граждан, родившихся за границей.

Действительно, воспитание гражданственности было одной из основных задач Национального совета по социальным исследованиям (NCSS), когда он был сформирован в 1921 году. То, что начиналось как сервисная организация, намеревавшаяся сократить разрыв между социологами и учителями средних школ, вскоре продвинулось вперед. интегрированное изучение социальных наук и более широкая концепция образования в области социальных наук.

Роль социальных исследований в учебной программе школ США

Термины образование в области социальных наук и образование в области социальных наук часто используются как синонимы и порой являются источником путаницы. Социальные науки — это предпочтительный термин отчасти потому, что он более инклюзивный. Хотя общественные науки обычно относится только к академическим дисциплинам, таким как антропология, социология, психология, география, экономика и политология, термин социальные науки включает вышеупомянутые социальные науки, а также гуманитарные дисциплины, такие как история, американистика и философия.

На уровне начальной школы общественные науки обычно организуются и преподаются интегрально и междисциплинарно, но на уровне средней школы преподавание и обучение обществознанию организовано курсами по академическим дисциплинам. Однако на всех уровнях цели социальных исследований Питер Марторелла (1985) охарактеризовал как: (1) передача культурного наследия; (2) методы расследования; (3) рефлексивный запрос; (4) информированная социальная критика; и (5) личное развитие.Личностному развитию традиционно уделялось наибольшее внимание на начальном уровне; на уровне средней школы больше внимания уделяется методам исследования. Как сформулировано в руководящих принципах учебной программы, выпущенных NCSS (1979), «основная цель образования в области социальных наук состоит в том, чтобы подготовить молодых людей к тому, чтобы они были гуманными, рациональными, участвующими гражданами в мире, который становится все более взаимозависимым» (стр. 262).

Элементарные общественные науки. В начале 1940-х годов Пол Ханна сформулировал подход «Расширяющиеся сообщества» как средство начального образования, с помощью которого учителя могли лучше всего преподносить знания в области социальных наук.По большей части модель Ханны была охарактеризована как организация содержания в виде серии концентрических кругов, начиная с «я» в центре и продвигаясь к семье, школе, району, пока не достигнет международного сообщества. Это также обеспечило тематический подход к содержанию: защита и сохранение; создание, управление, производство ресурсов, транспортировка, выражение, обучение, воссоздание и общение. Контентный подход по-прежнему доминирует в начальном образовании, но тематический подход в значительной степени исчез.

Концепция базовых знаний Эрика Д. Хирша (1987) приобрела некоторую популярность как альтернатива модели Ханна. Хирш предлагает основную информацию, которую должен знать каждый американец. Подход, основанный на базовых знаниях, в значительной степени опирается на мировую (некоторые охарактеризовали бы это как в первую очередь европейскую) и историю и культуру США, демократическую идеологию, географию и литературу, которые расширяют человеческий опыт; содержание организовано так, чтобы знакомить учащихся с предметом на всех классах, но с разной степенью интенсивности.

Вторичные общественные науки. 1960-е годы принесли значительные изменения в учебные программы средней и старшей школы с введением элективной системы. Курсы по таким предметам, как антропология, экономика, социология и психология, были добавлены к учебной программе, которая формально ограничивалась в основном всемирной историей, мировой географией, правительством и историей США. Также были введены курсы повышения квалификации.

В 1994 году NCSS опубликовал Expectations of Excellence: Curriculum Standards for Social Studies. Ссылаясь на необходимость продвижения гражданских идеалов и принципов жизни в двадцать первом веке, стандарты состояли из десяти междисциплинарных тематических направлений в качестве руководства для разработки учебной программы по общественным наукам.

Национальный совет социальных исследований

Национальный совет по социальным исследованиям был основан в 1921 году и является крупнейшей организацией в Соединенных Штатах, занимающейся исключительно образованием в области социальных исследований. Исторически организация создавалась как координирующий орган и центр обмена информацией.Он развился в то время, когда социальные исследования были погружены в разногласия по поводу масштабов и последовательности. Возникло разногласие между преподавателями и специалистами по содержанию, а требования к сертификации по общественным наукам отсутствовали. Основатели, в состав которых входили профессора Педагогического колледжа Колумбийского университета, представляли NCSS как объединяющую организацию, которая могла бы объединить дисциплины социальных исследований с образованием.

В начале двадцать первого века NCSS играет ведущую роль в продвижении комплексного изучения социальных наук и предлагает поддержку и услуги своим членам.В его состав входят учителя K – 12, специалисты по учебным программам, кураторы содержания, преподаватели колледжей и университетов, студенты и руководители образования в области социальных исследований. У организации есть члены во всех пятидесяти штатах, округе Колумбия и во многих зарубежных странах. Он основан на междисциплинарных исследованиях и подчеркивает гражданский подход.

Совет сформулировал основу для развития академической и гражданской компетенции путем интеграции национальных стандартов по дисциплинам.Эти стандарты NCSS опубликованы в Expectations of Excellence: Curriculum Standards for Social Studies, и служат руководством для принятия решений преподавателями социальных наук. Они интегрировали подходы из социальных, поведенческих и гуманитарных наук, чтобы помочь в построении всеобъемлющей и эффективной программы социальных исследований. В структуре выделены десять тем, включая культуру; люди, места и окружающая среда; отдельные лица, группы и учреждения; производство, распределение и потребление; глобальные связи; время, непрерывность и изменение; индивидуальное развитие и идентичность; власть, авторитет и управление; наука, технологии и общество; и гражданские идеалы и обычаи.Совет также разработал заявления о позиции, чтобы направлять профессию в важнейших областях образования, таких как группировка способностей, воспитание характера, этика, информационная грамотность, мультикультурное и глобальное образование, религия и тестирование.

Преподавание социальных наук в других странах

Термин социальные исследования встречается в литературе и в названиях профессиональных ассоциаций и организаций, академических институтов, учебных программ и центров по всему миру.Однако его значение так же разнообразно, как и контекст, в котором он появляется, и может иметь мало общего с тем, как контент организован или доставляется. Преобладают три типа организации контента.

Социальные исследования в их наиболее междисциплинарной форме объединяют комплексное изучение гуманитарных и социальных наук. Такой комплексный подход проявляется в относительно небольшом числе стран, таких как США и Канада, где как учебные материалы, так и цели учебной программы сосредоточены на междисциплинарном обучении.В других странах полномочия такой системы несколько более прямые. Австралийская Аделаидская декларация (DETYA) призывает школы подготовить учащихся к «осознанию и ответственности в вопросах морали, этики и социальной справедливости, а также к способности осмыслить свой мир, подумать о том, как все должно быть так, как они есть. «и» быть активными и информированными гражданами «, приверженными демократическим принципам и идеалам. Недавние изменения в японской национальной образовательной политике и законодательстве требуют от всех студентов изучения интегрированных курсов, таких как «Человек и индустриальное общество».«Конституция Китайской Республики (Тайвань) требует образования для получения гражданства, которое« должно быть направлено на развитие среди граждан национального духа, духа самоуправления, национальной морали, хорошего телосложения, научных знаний и способности зарабатывать ». прожиточный минимум »(статья 158). И, хотя курс« социальных наук »как таковой не предусмотрен, министерство образования Южной Африки требует, чтобы« ценности прав человека, гражданской ответственности и уважения к окружающей среде [были] пронизаны повсеместно. учебный план.«

Чаще всего используется термин общественные науки. используется как организационный термин для дисциплин социальных наук на факультетах, школах и в профессиональных группах по интересам. В Гане, например, факультеты социальных исследований в местных средних школах и университетах состоят из историков, антропологов, социологов и других социологов. Подобные организации находятся в Зимбабве, Новой Зеландии, Чешской Республике, Великобритании, Гонконге и других странах Азии и Европы.

Упомянутые выше организационные модели существуют в меньшинстве стран мирового сообщества. Подавляющее большинство образовательных учреждений, включая школы, университеты, министерства образования и культуры и местные образовательные агентства, организуют социальные исследования в отдельные, отличные друг от друга дисциплины: история, экономика, антропология, политология и другие традиционные социальные науки. Действительно, вступительные экзамены в университеты или выпускные экзамены в средней школе в таких странах, как Великобритания, Франция, Германия, Саудовская Аравия, Индонезия и Россия, например, сосредоточены на конкретных дисциплинах социальных наук, особенно истории и географии.Однако даже в странах с формирующимися стандартами интегрированных учебных программ, таких как Япония и Китайская Республика, экзаменационные программы, как правило, следуют традиционным академическим дисциплинам в области социальных наук.

Проблемы и противоречия

С самого начала образование в области социальных исследований пережило ряд противоречий и проблем. Основная идея интегрированной области исследования изучалась с самых первых дней. Эклектичный характер этой области не только опирается на широкий спектр дисциплин, но также привлекает постоянные дискуссии и конфликты.

Одно из самых громких споров в Соединенных Штатах было вызвано учебной программой «Человек: курс обучения» (MACOS) в 1960-х годах. Учебная программа с использованием смешанных средств массовой информации, разработанная на грант Национального научного фонда, призвана стимулировать любопытство учащихся, способствовать развитию научной грамотности и помочь детям научиться мыслить как социологи. Практически сразу программа оказалась в центре противодействия движению «Назад к основам». Центральное место в разногласиях по поводу MACOS было сосредоточено на исследовании и открытии, а не на содержании.Среди прочего, критики утверждали, что студенты не развивают базовые навыки, что учебная программа способствует культурному релятивизму и что это угроза демократии. Неудивительно, что в конечном итоге учебная программа была прекращена.

Конфликты по поводу новых стратегий преподавания и обучения все еще существуют. Например, ролевые игры и симуляции, управляемые образы, совместное обучение и обучение на основе технологий — все они получили свою долю критики и противодействия.

Содержание учебной программы по общественным наукам также было источником споров и разногласий.Когда Национальный центр школьной истории в 1994 г. опубликовал Национальные стандарты всемирной истории: исследование путей к настоящему , некоторые преподаватели заявили, что стандарты являются слишком всеобъемлющими; другие утверждали, что некоторые группы вообще не упоминались. Другие разногласия касаются правдоподобия национальной учебной программы и продолжающейся разработки государственных стандартов, мандатов и тестирования с высокими ставками.

Дебаты вокруг культуры продолжаются в преподавании истории, географии, этнических исследований и поликультурного образования.В то время как многие педагоги поддерживают позицию культурного релятивизма, многие другие утверждают, что «миссия государственных школ состоит в том, чтобы прививать детям наши общие, а не отдельные культуры» (Равич, стр. 8). Эти «культурные войны» (как их называют Нэш, Крэбтри и Данн) привели к богатым интеллектуальным и академическим дебатам, которые, мы надеемся, проливают свет на эту область. Глобальное образование и международные исследования также подвергались критике за акцент на проблемах и событиях за пределами Соединенных Штатов.Критики утверждают, что глобальные исследования способствуют развитию культурного релятивизма, минимизируют патриотизм и подчеркивают навыки в ущерб содержанию. Защитники, однако, отмечают, что национальные границы становятся менее актуальными перед лицом технологий, международной политики и экологических проблем.

Будущая роль технологий в социальных исследованиях

Технология получила известность как инструмент социальных исследований с потенциалом для улучшения текущей педагогической практики. Хотя все большее количество исследований предполагает, что технологии могут улучшить академические достижения, изменения в преподавании социальных наук, основанные на этих выводах, сдерживаются следующим: (1) вопросы об эффективности и действенности применения компьютерных технологий в классе; (2) роль педагогических учебных заведений и школ в содействии или препятствовании компьютерной деятельности; (3) нереализованный потенциал технологий; и (4) игнорируемые последствия технологического развития для детей и молодежи в отношении их социального функционирования, межличностного взаимодействия и глобального понимания.Различные технологии, такие как Интернет и сетевые ресурсы, гипермедиа, инструменты для обработки данных, цифровое видео и совместное дистанционное обучение, представляют собой новые ресурсы, внедряемые в преподавание социальных наук.

Однако технологии — это больше, чем просто инструмент обучения, и эти ресурсы влияют на политическое, социальное и экономическое функционирование американского общества. Влияние технологий на общество иллюстрируется феноменом цифрового разрыва, который отделяет тех, кто богат информацией благодаря своему доступу к телекоммуникациям, компьютерам и Интернету, от людей, бедных с точки зрения информационных технологий.Преподаватели социальных наук уделяют внимание различному влиянию привилегированного доступа к этим ресурсам на ранних этапах развития и рассматривают возможные продолжающиеся последствия этого разделения имущих и неимущих на экономический успех, гражданское влияние и личный рост.

Социальное образование будет продолжать развиваться под влиянием событий и тенденций в Соединенных Штатах и ​​за рубежом. К ним относятся глобализация средств массовой информации и экономики, достижения в области технологий, сдвиги в школах и школьная демография, стандарты аккредитации учителей, требования к тестированию учащихся, изменения в американской семье и колебания политического маятника.Эти силы, безусловно, повлияют на идеологические перспективы и повлияют на направление социальных исследований в будущем.

БИБЛИОГРАФИЯ

B ERSON , M ICHAEL J. 2000. «Переосмысление исследований и педагогики в социальных исследованиях: создание заботливых связей с помощью технологий и защиты». Теория и исследования в области социального образования 28 (1): 121–131.

B ERSON , M ICHAEL J .; L EE , J OHN K.; и S TUCKART, D ANIEL W. 2001. «Перспективы и практика компьютерных технологий в социальных исследованиях: критический анализ». В Критических проблемах социальных исследований для XXI века, изд. Уильям Б. Стэнли. Гринвич, Коннектикут: информационный век.

D ОТДЕЛЕНИЕ E КАНАЛ , T RAINING, и Y OUTH A FFAIRS. 1999. Аделаидская декларация о национальных целях в области школьного образования в XXI веке. Канберра: Правительство Австралии, Департамент образования, профессиональной подготовки и по делам молодежи.

H ANNA , P AUL R. 1965. Дизайн для программы социальных исследований. Сосредоточьтесь на социальных исследованиях. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация образования, Департамент директоров начальных школ.

H IRSCH , E RIC D ONALD. 1987. Культурная грамотность: что нужно знать каждому американцу. Нью-Йорк: Хоутон Миффлин.

M ARTORELLA , P ETER H. 1985. Элементарные социальные исследования: развитие рефлексивных, компетентных и заинтересованных граждан. Бостон: Литтл, Браун.

M ERRYFIELD , M ERRY M. 1997. «Внедрение глобальных перспектив в учебную программу социальных исследований» в The Social Studies Curriculum, ed. Э. Уэйн Росс. Олбани: Государственный университет Нью-Йорка.

N ASH , G ARY B .; C RABTREE , C HARLOTTE; и D UNN, R OSS E.1997. История на испытании: культурные войны и учение прошлого. Нью-Йорк: Кнопф.

N НАЦИОНАЛЬНЫЙ C ВВЕДИТЕ ДЛЯ H ИСТОРИЯ В S ШКОЛЫ. 1994. Национальные стандарты всемирной истории: изучение путей в настоящее. Лос-Анджелес: Национальный центр истории в школах.

N НАЦИОНАЛЬНЫЙ C УСТАНОВКА ДЛЯ S OCIAL S ОБУЧЕНИЯ. 1979. «Пересмотр руководящих принципов учебной программы NCSS по общественным наукам.» Социальное образование 43: 261–278.

N НАЦИОНАЛЬНЫЙ C УСТАНОВКА ДЛЯ S OCIAL S ОБУЧЕНИЯ. 1994. Ожидания передового опыта: стандарты учебной программы для социальных исследований. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный совет социальных исследований.

N НАЦИОНАЛЬНЫЙ E DUCATION A СОЕДИНЕНИЕ U NITED S TATES. 1916. Адреса и протоколы годового собрания. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация образования США.

N НАЦИОНАЛЬНЫЙ E DUCATION A СОЕДИНЕНИЕ U NITED S TATES. 1918. Кардинальные принципы среднего образования. Вашингтон, округ Колумбия: государственная типография.

N НАЦИОНАЛЬНЫЙ E DUCATION A СОЕДИНЕНИЕ U NITED S TATES. 1969. Отчет Комитета десяти по обучению в средней школе (1893). Нью-Йорк: Арно Пресс.

N ELSON , M URRAY R.1996. Безрукавный от рождения. Служба размножения документов ERIC № ED3

.

R AVITCH , D IANE. 1991. Общая культура. Образовательное лидерство. 49 (4): 8–11.

T HE R EPUBLIC OF C HINA (T AIWAN ). 1997. Конституция Китайской Республики. Статья 158 Китайская Республика (Тайвань).

S OCIAL S CIENCES C URRICULUM P ROGRAM. 1968. Человек: курс обучения. Вашингтон, округ Колумбия: Партнеры по разработке учебных программ.

T HORNTON , S TEPHEN J. 1996. «NCSS: Ранние годы». В NCSS in Retrospect, ed. Орзо Люк Дэвис младший Вашингтон, округ Колумбия: Национальный совет социальных исследований.

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ

M INISTRY OF E DUCATION , C ULTURE , S PORTS, S CIENCE И Technology (MEXT).2000. «Что такое интегрированный курс?» Токио: Правительство Японии, Министерство образования. .

S OUTH A FRICA M INISTRY OF E DUCATION. 2000. «Отчет Комитета по пересмотру учебных программ 2005 г.». .

Развитие образования учителей общественных наук в значительной степени отражает историю и изменения педагогического образования в целом.Подготовка учителей социальных наук перешла от педагогических институтов и обычных школ, начатых в девятнадцатом веке, к педагогическим колледжам и университетской подготовке учителей в двадцатом веке. Но при обучении учителей социальных наук также необходимо было учитывать уникальные определения и проблемы, связанные с преподаванием социальных наук.

Определение социальных исследований

Социальные науки запомнились многим, окончившим школы в Соединенных Штатах, как набор имен, дат и столиц штатов.Фактически, как определение, так и содержание этой области были предметом разногласий с начала двадцатого века. Социальные исследования можно рассматривать и как обобщающий термин для широкой области исследований, охватывающей историю и социальные науки, и как самостоятельную интегрированную область исследований. Но каково бы ни было определение, цели образования в области социальных наук очень спорны. Такие ценности, как патриотизм, признание свободного предпринимательства, уважение к разнообразным культурам и нациям, а также знание структур и функций американского правительства, каждая из них рассматривается некоторыми группами как основная цель преподавания социальных наук.Национальный совет по социальным исследованиям (NCSS) определяет эту область как «комплексное исследование социальных и гуманитарных наук для развития гражданской компетентности» (NCSS webiste). Поскольку стандарты NCSS для обучения учителей социальных наук (1997 г.) широко применяются в программах подготовки учителей, цель предоставления учащимся возможности приобрести знания, навыки и настроения, необходимые для участия граждан, помогает сосредоточить внимание как на учебной программе социальных исследований и подготовка учителей общественных наук.

Структура и организация

Что больше всего отличает подготовку учителей социальных наук от подготовки учителей других средних и средних школ, так это требования к курсу в их области содержания преподавания и курс специальных методов. В пятидесяти штатах требования сильно различаются. Поскольку социальные исследования — это междисциплинарная область, основная проблема в отношении требований к содержанию — это глубина, а не широта в различных дисциплинах.Насколько достаточно содержательных знаний по каждой из дисциплин, составляющих обществознание? Как можно подготовить будущих учителей социальных наук как в широком, так и в глубоком смысле во всех областях, которые они должны преподавать? В некоторых программах предпрофессиональные преподаватели специализируются на социальных науках и проходят широкий спектр курсов по истории и общественным наукам. В других программах они специализируются в одной области и проходят один или несколько курсов по каждой из других дисциплин социальных наук. В некоторых штатах учителя сертифицированы по «общественным наукам», в то время как в других они могут получить сертификат по определенной дисциплине, например, истории или географии.

Класс методов социальных исследований является краеугольным камнем профессиональной курсовой работы будущих учителей социальных наук. Ожидается, что в этом курсе учителя узнают, как преобразовать содержание в учебную программу, а также выбрать и реализовать соответствующие стратегии обучения. Посредством курса по методам социальных исследований в сочетании с сопутствующим практическим опытом преподаватели социальных наук должны изучить способы преодоления разрыва между опытом учащихся и предметными знаниями.Однако, несмотря на то, что методический курс является ключевым компонентом предварительной подготовки учителей социальных наук, нет общего согласия по ряду вопросов, касающихся этого курса: какова должна быть глубина преподаваемых методов по сравнению с широтой? Насколько много внимания в этом классе следует уделять потребностям разных учащихся? Сколько времени нужно потратить на подготовку учителей до начала работы к работе с государственными оценками? Какой акцент следует сделать в методическом курсе на развитии достаточного опыта в дисциплинах социальных наук?

Вопрос о содержании предметной области дополняется связанным с ним онтологическим вопросом, который часто рассматривается в классе методов социальных исследований: какова природа знания? От того, как учителя воспринимают знания, во многом зависит то, как они будут преподавать.Передаются ли знания экспертами или они создаются каждым учащимся? На занятиях по методам преподавания учителей до начала службы могут попросить подумать, является ли история, например, в значительной степени основными фактами того, что произошло, методом исследования или широкими концепциями и идеями, которые позволяют учащимся понять современный мир. Как правило, ответы учителей на эти вопросы основываются на убеждениях и ожиданиях, которые учителя привносят в программу подготовки учителей. Они привносят свои уже разработанные концепции содержания, а также то, что значит преподавать, и они осмысливают свой педагогический опыт через экран этих предвзятых идей.По этой причине изучение взглядов учителей до начала работы и их влияния на формирование и изменение этих взглядов стало важным направлением исследований.

Проблемы, поднятые при рассмотрении класса методов социальных исследований, осложняются тем фактом, что в некоторых программах преподаватель этого курса может не быть специалистом в области социальных исследований; действительно, этот человек может быть плохо знаком с самой областью. Таким образом, вопросы о природе и целях данной области могут рассматриваться только поверхностно или вообще не рассматриваться.

Работа и повышение квалификации персонала

Профессиональное развитие происходит как формально, так и неформально. Неформально, учащиеся, школьная культура, коллегиальное взаимодействие, административное взаимодействие и поддержка — все это действенным образом влияет на развитие учителей. Также существуют формальные механизмы, прямо направленные на повышение квалификации учителей. Все чаще школы и школьные округа начали создавать и реализовывать программы вводного инструктажа для учителей. Эти программы предназначены для поддержки начинающих учителей в решении повседневных задач.Часто начинающий учитель работает в паре с опытным учителем, который служит советником, проводником и советником. Цель вводных программ для учителей — помочь и удержать учителей-новичков, а также оживить учителей-наставников. Но мало что известно о создании эффективных наставников и программ наставничества.

Еще одна возможность профессионального развития, обычно предоставляемая школьными округами, — это программа обучения без отрыва от работы, разработанная школой или округом. Опять же, нет единой программной модели.Такие программы могут быть однодневными презентациями или постоянными усилиями в течение года. Они могут быть построены на идее учителей, работающих вместе над улучшением своего обучения, или они могут полагаться на внешних экспертов, которые время от времени появляются. Учителя могут рассматривать эти программы как отвечающие их потребностям или как совершенно неуместные.

Во многих штатах и ​​школьных округах ожидается, что учителя продолжат выпускную работу в своей области преподавания или профессионального образования. Хотя ожидается, что учителя, участвующие в таких программах, найдут полезные способы применить полученные знания в своей педагогической практике, в классе обычно мало поддержки этим усилиям.Некоторые учителя считают, что членство в профессиональных ассоциациях, таких как Национальный совет по социальным исследованиям, является значимой формой профессионального развития. Чтение журналов, посещение конференций и семинаров, а также работа с другими учителями в своей области — важные преимущества участия в профессиональных ассоциациях. Однако не все школы и школьные округа поддерживают участие учителей в профессиональных ассоциациях. Округа часто ожидают, что членство в профессиональных ассоциациях будет производиться за счет учителя и в свое время.Некоторые округа будут препятствовать учителям уделять время своему обучению посещению собраний и конференций профессиональных ассоциаций, в то время как другие поддерживают такие усилия как форму профессионального обновления.

Сертификация

Национальным советом по профессиональным стандартам преподавания — это сложная форма профессионального развития, которую добровольно проводят опытные учителя. Сертификация национального совета по общественным наукам, как и в других областях, основана на демонстрации практики учителя в соответствии с высокими и строгими стандартами.Тем не менее, штаты и школьные округа различаются по поддержке, которую они оказывают учителям, желающим получить сертификат совета, и по способам признания тех, кто прошел сертификацию с помощью этого строгого процесса.

Основные тенденции и проблемы

Важные тенденции в образовании учителей социальных наук аналогичны тенденциям в педагогическом образовании в целом, но часто проявляются по-разному. Например, растущий интерес к ответственности как учителей, так и учеников является серьезной проблемой в начале двадцать первого века.Работа по обучению и педагогическому образованию все больше сосредотачивается на том, чтобы помочь студентам соответствовать государственным стандартам. Кроме того, во многих штатах для получения сертификата учителя должны пройти определенный тест на знание содержания. В социальных исследованиях и стандарты содержания учащихся, и тестирование учителей могут быть скорее политическими, чем профессиональными. Решения о том, какие знания следует преподавать, часто очень спорны. В принятии решений часто участвуют политики, контент-эксперты, придерживающиеся различных точек зрения, и широкая общественность, а также профессиональные преподаватели.Консенсуса между различными группами и внутри них может быть трудно достичь; лица, обладающие наиболее сильным голосом, часто становятся лицами, принимающими решения.

Другой проблемой для преподавания и педагогического образования является надлежащее использование технологий как в программах педагогического образования, так и в классах K – 12. Исследования показывают, что мотивация учителя социальных наук до начала работы повышается за счет онлайн-диалога, который проводится (но не контролируется) преподавателем. Дополнительные исследования показывают большой потенциал для улучшения изучения социальных наук за счет использования технологий, таких как использование веб-сайта Библиотеки Конгресса, чтобы принести первоисточники в класс.Однако в начале двадцать первого века преподаватели учителей только начинают использовать технологии сложным образом в своем собственном обучении и только разрабатывают способы подготовки учителей к мощному использованию технологий.

Перед педагогическим образованием стоит задача подготовки учителей к эффективному обучению учащихся, разнородных в культурном и языковом отношении. В социальных исследованиях вопросы разнообразия занимают центральное место в этой области. Концепция гражданства, на которой основаны социальные исследования, должна быть динамичной, учитывающей множество различных культурных и национальных идентичностей учащихся.Следует также учитывать, что гражданство во взаимозависимом мире должно иметь как глобальный, так и национальный компонент. Сделать учебную программу по общественным наукам значимой и значимой для учащихся и общества остается величайшей проблемой преподавания социальных наук и педагогического образования.

БИБЛИОГРАФИЯ

A DLER , S USAN A. 1991. «Обучение учителей общественных наук». В Справочнике по исследованиям в области преподавания и обучения обществознанию, изд.Джеймс Шейвер, 210–221. Нью-Йорк: Макмиллан.

A RMENTO , B EVERLY. 1996. «Повышение квалификации преподавателей социальных наук». В Справочнике по исследованиям в области педагогического образования , 2-е издание , изд. Джон Сикула, 485–502. Нью-Йорк: Макмиллан.

B ANKS , J AMES A. и P ARKER , W ALTER C. 1990. «Образование для учителей социальных наук». В Справочнике по исследованиям в области педагогического образования, изд.У. Роберт Хьюстон, 674–686. Нью-Йорк: Макмиллан.

B ANKS , J AMES A. 2001. «Гражданское образование и разнообразие: последствия для педагогического образования». Журнал педагогического образования 52 (1): 5–16.

E NGLE , S HIRLEY H. и O CHOA , A NNA A. 1988. Образование для демократической гражданственности: принятие решений в социальных исследованиях. Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

G RIFFIN , G ARY A.1999. «Изменения в педагогическом образовании: взгляд в будущее». В «Образование учителей: Девяносто восьмой ежегодник Национального общества изучения образования», изд. Гэри А. Гриффин. Чикаго: Издательство Чикагского университета.

M ASON , C HERYL L. и B ERSON , M ICHAEL. 2000. «Компьютерное обучение элементарным методам социальных исследований: изучение представлений и перспектив студентов». Теория и исследования в области социального образования 28 (4): 527–545.

N НАЦИОНАЛЬНЫЙ C УСТАНОВКА ДЛЯ S OCIAL S ОБУЧЕНИЯ. 1997. Ожидания передового опыта: стандарты учебной программы для социальных исследований. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный совет социальных исследований.

N НАЦИОНАЛЬНЫЙ C УСТАНОВКА ДЛЯ S OCIAL S ОБУЧЕНИЯ. 1997. Национальные стандарты для учителей социальных наук. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный совет социальных исследований.

R OSS , E.W AYNE, изд. 1994. Учителя как теоретики учебной программы: рефлексивная практика в социальных исследованиях. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный совет социальных исследований.

T HORNTON , S TEPHEN J. 2001. «Обучение преподавателей: переосмысление предмета и методов». Теория на практике 40 (1): 72–78.

P ARKER , W ALTER C .; N ИНОМИЯ , А КИРА; и C OGAN , J OHN. 1999. «Обучение граждан мира: к разработке многонациональной учебной программы». Американский журнал исследований в области образования 36 (2): 117–145.

W ILSON , S UZANNE M. и M C D IARMID , G.W ILLIAMSON. 1996. «Что-то старое, что-то новое: что нужно знать учителям общественных наук?» В «Справочник учителя-воспитателя: создание базы знаний для подготовки учителей», изд. Фрэнк Мюррей. Сан-Франциско: Джосси-Басс.

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРС

B ICKFORD , A DAM, и H AMMER , B ARBARA. 2000. «Отчет об оценке проекта МИНТ». Управление анализа социальных и экономических данных, Система Университета Миссури. .

Гуманитарные и социальные науки |


Гуманитарные и социальные науки — это изучение человеческого поведения и взаимодействия в социальном, культурном, экологическом, экономическом и политическом контекстах.Гуманитарные и социальные науки имеют историческую и современную направленность, от личного до глобального контекста, и рассматривают проблемы на будущее.

В австралийской учебной программе гуманитарные и социальные науки включают четыре предмета: история, география, экономика и бизнес, гражданские науки и гражданство.

Изучая гуманитарные и социальные науки, студенты разовьют способность задавать вопросы, критически мыслить, решать проблемы, эффективно общаться, принимать решения и адаптироваться к изменениям.Обдумывание проблем и реагирование на них требует понимания ключевых исторических, географических, политических, экономических и социальных факторов, а также того, как эти различные факторы взаимосвязаны.

Предметы гуманитарных и социальных наук дают широкое представление о мире, в котором мы живем, и о том, как люди могут участвовать в качестве активных и информированных граждан с навыками высокого уровня, необходимыми для 21 века.

На курсах гуманитарных и социальных наук преподаются следующие предметы:

  • История
  • География
  • Экономика и бизнес
  • Гражданство и гражданство

В число факультативов, преподаваемых гуманитарными и социальными науками, входят:

Год 9

Год 10

  • Бухгалтерский учет
  • Международный туризм
  • Право и коммерция
  • Закон — Уголовное расследование
  • Философия
  • Психология в действии

Изучая каждый предмет, учащиеся развивают знания и понимание, относящиеся к более широким устойчивым идеям, лежащим в основе гуманитарных и социальных наук в австралийской учебной программе, которые по-разному представлены в разных предметах.Ключевые идеи изложены ниже:

Кто мы, кто были до нас, а также традиции и ценности, сформировавшие общества

Студенты исследуют свою идентичность, наследие и культурное разнообразие Австралии, а также идентичность Австралии как нации в мире. Они исследуют значение традиций и общих ценностей в обществе.

Как функционируют общества и экономика и как они меняются с течением времени

Студенты узнают об австралийском обществе и других обществах мира, как в прошлом, так и в настоящем; и как они функционируют в социальном, культурном, экономическом и политическом плане.Студенты изучают события, которые приводят к изменениям.

Способы восприятия и связи людей, мест, идей и событий

Студентам предоставляется возможность изучить различные представления о людях, местах, идеях и событиях. Они развивают понимание взаимозависимой природы мира и взаимосвязей внутри и между природной средой, человеческими сообществами и экономикой. Они исследуют, как люди, идеи и события связаны с течением времени и становятся все более взаимосвязанными в местном, национальном, региональном и глобальном контекстах.

Как люди выполняют свои обязанности, участвуют в жизни общества и принимают осознанные решения

Студенты изучают, как отдельные лица и группы участвовали в жизни общества и вносили в него свой вклад в прошлом и настоящем. Они исследуют права и обязанности отдельных лиц и групп с течением времени и в различных контекстах. Они развивают понимание необходимости принятия решений, важности этических соображений и информированности при принятии решений, процессов принятия решений и последствий принимаемых решений для людей, общества, экономики и окружающей среды.

Предметы гуманитарных и социальных наук включают в себя ряд навыков, которые могут быть широко представлены как вопросы, исследования, анализа, оценки и общения. Студенты применяют эти навыки для исследования событий, развития, проблем и явлений, как исторических, так и современных.

Каждый предмет работает по-своему. Навыки и стратегии для каждого предмета гуманитарных и социальных наук должны быть подробно изложены. Тип задаваемых вопросов, собранная информация, доказательства и / или данные, а также применяемый анализ зависят от темы.

Опрос

Студенты задают вопросы о событиях, разработках, проблемах и / или явлениях.

Исследования

Студенты собирают и систематизируют информацию, доказательства и / или данные из первичных и вторичных источников.

Анализ

Студенты интерпретируют и анализируют информацию, свидетельства и данные, чтобы определить ключевые моменты, точки зрения, восприятия и интерпретации. Они определяют цель и намерение источников, а также определяют их точность и надежность.

Оценка

Студенты делают выводы, основанные на фактах; предлагать объяснения событий, развития, проблем и / или явлений; и предлагать варианты действий в ответ на вопрос или проблему.

Связь

Студенты представляют результаты в соответствующих формах для различных аудиторий и целей, используя предметную терминологию.


Знания, навыки и ценности, приобретенные в ходе программы младших классов школы, позволят учащимся успешно завершить один или несколько курсов старшей школы:

  • Современная история
  • География
  • Экономика
  • Политика и право
  • Бухгалтерский учет

Опыт создания добавленной стоимости

Программа гуманитарных и социальных наук также предлагает студентам множество увлекательных и интересных мероприятий, в которых они могут принять участие.Студенты, изучающие гуманитарные и социальные науки, имеют возможность участвовать в различных мероприятиях и конкурсах, которые обогащают их учебный опыт.

  • Premiers ANZAC Tour: Студенты готовят пятиминутную устную презентацию по теме, связанной с ANZAC, перед группой преподавателей гуманитарных и социальных наук старшей школы Россмойн. Один учащийся из каждой возрастной категории может быть выбран для поездки на всю жизнь в места Первой или Второй мировой войны с другими победителями из штатов.
  • Австралийский конкурс по географии: Учащиеся проходят тест с несколькими вариантами ответов, который может привести к участию в межштатных или международных соревнованиях. Все участники получат сертификат, информирующий их о достигнутом уровне.
  • Соревнования по экономике UNSW — это общенациональные соревнования, которые предоставляют студентам прекрасную возможность проверить свои экономические навыки на соревнованиях с другими студентами со всей Австралии. Все участники получают сертификат, а у студентов, набравших высокие баллы, есть возможность выиграть денежные призы.
  • Национальный исторический конкурс: Национальный исторический конкурс — увлекательное соревнование, которое побуждает студентов исследовать прошлое. Студенты — историки, они могут исследовать свое сообщество, исследовать свое собственное прошлое и прошлое своей семьи, изучить важные события. Каждый год задача основана на другой теме. Задача поощряет обучение на основе запросов, использование первичных и вторичных источников и предлагает различные стили презентации, которые могут удовлетворить индивидуальные предпочтения в обучении.
  • Имитационные судебные процессы — это смоделированные судебные дела, в которых команды оспаривают фиктивный судебный процесс штата Вашингтон, представленный в судебной системе Западной Австралии. Дела представлены двумя группами — группой обвинения / истца и группой защиты — состоящей из студентов, играющих роли барристеров, солиситоров, свидетелей и должностных лиц суда.
  • ASX School Share Market Game: Учащиеся участвуют в онлайн-игре на виртуальном рынке акций. Студенты развивают ряд навыков, в том числе навыки принятия решений в постоянно меняющейся среде.
  • День культурных мероприятий: Студентам будет предоставлена ​​возможность познакомиться с различными искусствами и традициями различных культур, от тайцзи до каллиграфии, от маджонга до оригами и многого другого.
  • Приз Симпсона: Это прекрасная возможность для учащихся 9 и 10 классов принять участие в общенациональном конкурсе сочинений, который дает им шанс выиграть незабываемую двухнедельную поездку в Турцию, а также подготовительную поездку в Канберру.
  • Проект улучшения окружающей среды для старших классов средней школы Россмойна: Департамент гуманитарных и социальных наук стремится предоставить учащимся возможность продемонстрировать экологическую устойчивость в нашей школе и местной окружающей среде посредством озеленения в такие важные дни, как День беседки.
  • Программа публичных выступлений проводится сотрудниками HASS и Toastmasters International, что дает студентам возможность изучить и приобрести публичные выступления.
  • Программа молодых лидеров сэра Чарльза Корта — это интенсивный четырехдневный лидерский лагерь, в котором студенты демонстрируют академические способности, лидерский потенциал и участие в жизни общества.

Добавить комментарий

©2021 «Детская школа искусств» Мошенского муниципального района