Обществознание важенин 10 11 класс: Учебник Обществознание — А.Г.Важенин

Статьи по теме

Что такое социальные науки?

10 лучших программ магистратуры по антропологии

В центре внимания: аспирантура по истории

В центре внимания: аспирантура по лингвистике

В центре внимания: аспирантура по психологии

В центре внимания: аспирантура в области политики

Стипендии на обучение для аспирантов

Что не так в социальных науках и как это исправить: размышления после прочтения 2578 статей

Я видел вещи, которым вы не поверите.

За последний год я просмотрел 2578 статей по общественным наукам, потратив на каждую около 2,5 минут. Это произошло благодаря моему участию в Replication Markets, части программы SCORE DARPA, целью которой является оценка надежности исследований в области социальных наук. 3000 исследований были разделены на 10 раундов по ~ 300 исследований в каждом. Начиная с августа 2019 года, каждый раунд состоял из одной недели опросов, за которыми следовали две недели рыночных торгов. Я занял первое место в 3 из 10 раундов опросов и в 6 из 10 раундов рынка.Всего будет разыграно около 200 000 долларов призовых.

Исследования проводились по всем дисциплинам социальных наук (экономика, психология, социология, менеджмент и т. Д.) И были опубликованы в период с 2009 по 2018 год (другими словами, большая часть выборки пришла из эпохи кризиса после репликации).

Средняя вероятность тиражирования на рынке составила 54%; пока результаты репликации еще не опубликованы (250 из 3000 статей будут реплицированы), предыдущие эксперименты показали, что рынки предсказаний работают хорошо.

Вот как выглядит распределение моих собственных прогнозов:

Мой средний прогноз соответствовал рыночным. Четверть претензий превышала 76%. И четверть из них были ниже 33%: мы говорим о сотнях и сотнях ужасных работ, и это всего лишь крошечный образец годовой академической продукции.

Критиковать плохую науку с абстрактного, 10000-футового обзора приятно: вы слышите о некоторых вещах, которые не воспроизводятся, о некоторых методологиях, которые кажутся немного глупыми.«Они должны улучшить свои методы», «p-hacking — это плохо», «мы должны изменить стимулы», — вы заявляете, что похож на Зевса со своего трона в облаках, а затем продолжаете свой день.

Но на самом деле погружение в море мусора, которое представляет собой социальная наука, дает вам более осязаемую перспективу, более интуитивное отвращение и, возможно, даже чувство лавкрафтовского трепета перед огромным масштабом всего этого: огромной свалкой — огромной агломерацией мусор, простирающийся так далеко, как видит глаз, разбегающиеся волны, извергающие грязную пену с p = 0.049 статей. Когда вы подходите к платформе для прыжков в воду, деформированный дежурный вручает вам ласты. Заметив вашу сдержанность, он тонко кивает, как бы говоря: «Тогда давай, прыгай».

Они знают, что делают

Рынки прогнозирования работают хорошо, потому что предсказать репликацию легко. Нет необходимости глубоко погружаться в статистическую методологию или тщательное изучение данных, нет необходимости тщательно исследовать эзотерические теории на предмет скрытых ошибок — в этих статьях есть очевидные, поверхностные проблемы.

Существует распространенное мнение, что слабые исследования являются результатом бессознательных предубеждений, ведущих исследователей в «сад расходящихся тропинок». При наличии достаточного количества «степеней свободы исследователя» можно ввести в заблуждение даже самого скрупулезного исследователя.

Я считаю, что это убеждение невозможно принять. Мозг — легковерный кусок мяса, но самообману есть пределы. Большинство из них должны знать. Понятно, что вас ведут по саду разветвляющихся троп во время проведения исследования, но когда статья будет готова и вы ее окончательно прочитаете, вы наверняка заметите, что все, что у вас есть, это n = 23, p = 0.049 трехсторонний эффект взаимодействия (один из десятков протестированных вами, и, конечно же, без нескольких корректировок тестирования). В этот момент требуется больше, чем тонких подсознательных предубеждений , чтобы поверить, что вы нашли что-то реальное. И даже если авторы действительно введены в заблуждение разветвляющимися путями, что делают редакторы и рецензенты? Мы должны верить, что все они легковерные тупицы?

Люди в академии не хотят раскачивать лодку. Им по-прежнему нужно посещать конференции, получать гранты, публиковаться в журналах, появляться на собраниях преподавателей: все это зависит от их коллег.Критикуя плохие исследования, всем легче винить разветвляющиеся пути, чем человека, идущего по ним. Никаких неудобных неприятностей. Мошенник может признать, без особого ущерба для своей репутации, что они действительно были введены в заблуждение этим подлым садом , на самом деле не по своей вине, и в этот момент их коллеги в твиттере будут аплодировать и говорить: «ах Молодец, ты справился с этой трудной ситуацией с такой изысканной добродетелью, вот как происходит прогресс! Бедро, бедро, ура! » Что за нелепая шарада.

Даже когда они обвиняют кого-либо в проступках, они используют такие термины, как «сомнительная исследовательская практика» (QRP). Как насчет сомнительной практики эвфемизма?

• Когда они измеряют дюжину вещей и выбирают только конечную переменную в конце, это не сад разветвляющихся тропинок, а оранжерея мошенничества.
• Когда они проводят корреляционный анализ, но дают «политические последствия», как если бы они делали причинно-следственные связи, они не ходят по саду, они занимаются благоустройством разветвляющихся тропинок.
• Когда они берут непрерывную переменную и произвольно объединяют ее в группы для анализа подгрупп, или когда они добавляют квадратный член ad hoc к своей регрессии, они … удобряют сад разветвляющихся путей? (Послушайте, здесь не так много метафор садоводства, хорошо?)

Суть в следующем: если случайный тупица с нулевым опытом в предметной области, как я, может предсказать, что будет воспроизводиться, тогда могут и ученые, которые потратили половину своей жизни на изучение эта штука .Но они точно так не поступают.

… Или, может быть, они этого не делают?

Посмотрите на эту сумасшедшую диаграмму Янга и др. (2020):

Да, вы правильно прочитали: исследования, которые повторяются, цитируются с той же частотой, что и исследования, которые этого не делают. Публикация собственных слабых статей — это одно, а цитирование слабых статей других людей? Это казалось неправдоподобным, поэтому я решил провести собственный анализ с выборкой из 250 статей из проекта Replication Markets. Корреляция между цитированием в год и (оцененной рынком) вероятностью повторения составила -0.05!

Вы можете предположить, что цитирование непубликуемых статей отрицательно, но отрицательные цитаты крайне редки. Одно исследование оценивает этот показатель в 2,4%. Удивительно, но даже после отзыва подавляющее большинство цитирований являются положительными, и эти положительные цитаты продолжаются в течение десятилетий после отзыва.

Как и во всех человеческих делах, все снова сводится к Бритве Хэнлона. Либо:

1. Malice: они знают, какие результаты могут оказаться ложными, но все равно цитируют их.
2. или, Глупость: они не могут сказать, какие бумаги будут копироваться, хотя это довольно просто.

Принятие первого варианта потребовало бы такого уровня цинизма, который даже мне трудно проявить. Но альтернатива не кажется намного лучше: как они могут не знать? Я, идиот без соответствующих полномочий или знаний, могу довольно точно отличить хорошее исследование от плохого, но все штатные эксперты не могут? Как они могут не сказать , какие бумаги отозваны ?

Я думаю, что наиболее правдоподобным объяснением является то, что ученые не читают статьи, которые они цитируют, что, как я полагаю, связано как со злым умыслом , так и с глупостью .У Гверна есть хорошая статья по этому вопросу, в которой цитируются некоторые гениальные анализы, основанные на увеличении количества опечаток: «Симкин и Ройчоудхури рискуют предположить, что до 80% авторов, цитирующих статью, на самом деле не читали оригинал». Когда статья выходит, никто не пытается ее проверить, даже если знают, что вероятность того, что она фальшивая, составляет 50 на 50!

Каким бы ни было объяснение, факт в том, что академическая система не относит цитаты к истинным утверждениям. Это плохо не только для прямого эффекта от того, что дальнейшие исследования основаны на ложных результатах, но и потому, что искажает стимулы, с которыми сталкиваются ученые.Если бы никто не цитировал слабые исследования, их не было бы так много. Вознаграждение за воздействие без учета истины неизбежно ведет к катастрофе.

Не существует журналов со строгими стандартами качества

Наивно можно было ожидать, что журналы с высоким рейтингом будут полны исследований, которые с высокой вероятностью могут быть воспроизведены, а журналы с низким рейтингом будут полны исследований с p <0,1, основанных на пять магистрантов. Не так! Как и в случае цитирования, статус и качество журнала не очень хорошо коррелируют: нет связи между статистической мощностью и импакт-фактором, а в журналах с более высоким импакт-фактором больше статей с ошибочными p-значениями.

Этот шаблон повторяется в данных Replication Markets. Как вы можете видеть на диаграмме ниже, нет никакой связи между индексом Хирша (мерой воздействия) и средней ожидаемой скоростью репликации. Также нет связи между индексом Хирша и ожидаемой репликацией в пределах полей.

Даже лучших экономических журналов едва ли достигают ⅔ ожидаемой скорости тиражирования. Каждая пятая статья в QJE набирает менее 50%, и это журнал, который принимает только 1 из каждых 30 статей.Возможно, это (частично) объясняет, почему ученые не различают: репутация журнала служит прикрытием для плохих исследований. Было бы интересно проверить эту идею эмпирически.

Здесь вы можете увидеть распределение оценок репликации для каждого журнала в выборке RM:

Насколько я могу судить, для большинства журналов вопрос о том, верны ли результаты в статье, имеет второстепенное значение. Если мы моделируем журналы как стремящиеся к максимальному «влиянию», то это неудивительно: как мы видели выше, количество цитирований не связано с истиной.Если бы ученые были более осторожны в том, что они цитируют, то журналы, в свою очередь, были бы более осторожны в том, что они публикуют.

Дела не улучшаются

Прежде чем мы успели увидеть какие-либо фактические исследования рынков репликации, мы проголосовали за ожидаемые уровни репликации по годам. Гордон и др. (2020) есть эти данные: ожидалось, что уровень репликации будет неуклонно расти с 43% в 2009/2010 годах до 55% в 2017/2018 годах.

Вот как выглядели средние прогнозы после просмотра газет : из 53.От 4% в 2009 г. до 55,8% в 2018 г. (разница статистически незначима; черные точки — средние).

Я часто сталкиваюсь с мыслью, что после кризиса репликации произошло какое-то значительное улучшение в социальных науках, что люди больше не будут даже мечтать о публикации исследований, основанных на 23 студентах (я действительно видел много таких), В новой книге Стюарта Ричи хвалят психологов за разработку «систематических способов устранения» недостатков в их дисциплине. На самом деле заметных улучшений не произошло.

Результаты еще не опубликованы, поэтому вполне возможно, что исследования улучшились тонкими способами, которые синоптики не смогли обнаружить. Возможно, реальная скорость репликации будет выше. Но я в этом сомневаюсь. Глядя на распределение p-значений во времени, можно увидеть небольшое увеличение доли результатов p <0,001, но ничего подобного огромному улучшению, которого ожидалось.

Все комплиентны

Авторы — всего лишь один маленький винтик в огромной машине научного производства.Для того, чтобы этот материал финансировался, генерировался, публиковался и в конечном итоге был вознагражден, требуется участие финансирующих агентств, редакторов журналов, рецензентов и комитетов по найму / сроку полномочий. Учитывая нынешнюю структуру машины, в конечном итоге виноваты финансирующие агентства. Но «я просто следил за стимулами» идет только до этого момента. Редакторам и рецензентам на самом деле не нужно принимать эти откровенно плохие статьи.

Журналы и университеты определенно не могут винить стимулы, когда они стоят за мошенниками до конца .Паоло Маккиарини «оставил след мертвых пациентов», но в течение многих лет его защищал университет. На то, чтобы отказаться от знаменитого мошенничества Эндрю Уэйкфилда по исследованию аутизма-MMR, потребовалось 12 лет . Даже когда автор статьи признает, что результаты были полностью основаны на ошибке, журналы все равно не отзываются.

Элизабет Бик документирует свои попытки сообщить журналам о мошенничестве. Выглядит это так:

Главный редактор журнала Neuroscience Letters [Стивен Г. Ваксман из Йельского университета] так и не ответил на мое электронное письмо.У журнала APJTM появился новый издатель, поэтому я написал обоим нынешним главным редакторам, но они так и не ответили на мое электронное письмо.

Две статьи из этого набора были опубликованы в журналах Wiley, Gerodontology и J Periodontology. EiC Журнала пародонтологии так и не ответил на мое электронное письмо. Ни один из четырех младших редакторов этого журнала также не ответил на мое электронное письмо. EiC геродонтологии так и не ответил на мое электронное письмо.

Даже когда они действительно принимают меры, журналы часто позволяют ученым «исправлять» вымышленные цифры вместо того, чтобы отказываться от статьи! Скорость втягивания около 0.04%; он должен быть намного выше.

И даже после того, как их поймали за откровенное мошенничество, примерно половине правонарушителей разрешается продолжать работу: они «получили более 123 миллионов долларов федерального финансирования на свои исследовательские работы по устранению нарушений норм поведения».

Просто потому, что репликация статьи не означает, что она хороша

Первое: репликация плохо спланированного исследования все еще плохо спланирована . Предположим, вы социолог и заметили, что мокрые тротуары обычно связаны с использованием зонтов.Вы проводите небольшое исследование и обнаруживаете, что корреляция непонятна. Вы публикуете статью и пытаетесь использовать какой-то причинный язык, когда редакторы / рецензенты не обращают внимания. Дождь даже не упоминается. Конечно, если кто-то повторяет ваше исследование, он каждый раз будет получать значительный результат. Это может показаться абсурдным, но оно описывает большую часть работ, которые успешно копируют .

Экономисты и исследователи в области образования, как правило, относительно хорошо разбираются в этом материале, но, насколько я могу судить, большинство социологов проходят 4 года обучения в бакалавриате и 4-6 лет обучения в докторантуре, никогда не сталкиваясь с такими идеями, как «стратегия идентификации» ». неправильная спецификация модели »,« пропущенная переменная »,« обратная причинность »или« третья причина ».А может они знают и намеренно публикуют хрень. Такие области, как питание и эпидемиология, находятся в еще худшем состоянии, но не будем сейчас вдаваться в подробности.

«Но, Альваро, корреляционные исследования могут быть полезны-» Пощади меня.

Второй: выбор для тиражирования . Для некоторых работ это ясно (например, математическое образовательное вмешательство → результаты по математике), но другие статьи содержат десятки различных утверждений, которые одинаково важны. Иногда организаторы Replication Markets брали бесспорные утверждения из газеты, центральный эксперимент которой на самом деле был весьма сомнительным.Таким образом, исследование может получить ярлык «успешно реплицируется» без проверки самого спорного утверждения.

Третий: размер эффекта . Следует ли интерпретировать утверждения в социальных науках как о величине эффекта или только о его направлении? Если в исходном исследовании говорится, что вмешательство повышает баллы по математике на 0,5 стандартного отклонения, а повторение обнаруживает, что эффект составляет 0,2 стандартного отклонения (хотя все еще значительный), это считается успехом, подтверждающим исходное исследование! Это одна из областей, в которой мы абсолютно должны отказаться от бинарного подхода «реплицирует / не реплицировать» и начать думать как байесовцы.

Четвертый: внешнее действие . Повторный лабораторный эксперимент по-прежнему остается лабораторным. В то время как некоторые репликации пытаются обратиться к аспектам внешней достоверности (например, к обобщению в разных культурах), вопрос о том, актуальны ли эти эффекты в реальном мире, обычно не рассматривается.

Пятый: мелочь . Многие статьи с вероятностью повторения 85% + просто очевидны. «У бездомных учеников более низкие результаты на тестах», «богатство родителей определяет благосостояние их детей» и тому подобное.Они не бесполезны, но они также не расширяют границы науки.

Итак: хотя примерно половина работ будет тиражироваться, я бы оценил, что только половина из этих действительно стоит.

Недостаток теории

Большинство журнальных статей почти полностью атеоретичны. Даже если бы все проблемы со статистикой, p-хакингом, предвзятостью публикации и т. Д. Были исправлены, у нас все равно осталась бы масса специальных гипотез, основанных, в лучшем случае, на (СТРАННОЙ) народной интуиции.Но как наука может развиваться, если нет теоретических оснований, ничего, что можно опровергнуть или уточнить? Куча «фактов» — это не прогрессивная научная область.

Майкл Мутукришна и сверхчеловек Джо Хенрих написали статью под названием «Проблема теории», которая освещает этот вопрос лучше, чем я когда-либо мог. Я очень рекомендую это проверить.

Вместо того, чтобы строить принципы, вытекающие из всеобъемлющих теоретических рамок, учебники психологии в значительной степени представляют собой попурри разрозненных эмпирических открытий.

Вероятно, тонна непойманного мошенничества

Это довольно длинная тема, поэтому я сделал для нее отдельный пост. tl; dr: Я считаю, что около 1% фальсифицированных / сфабрикованных документов отозван, но в целом они представляют собой очень небольшую часть неповторяющихся исследований.

Power: Not That Bad

[Предупреждение: технический раздел. Если скучно, пропустите.]

Краткое напоминание о проверке гипотез:

• α, уровень значимости, представляет собой вероятность ложноположительного результата.
• β, или ошибка типа II, представляет собой вероятность ложноотрицательного результата.
• Мощность (1-β): если исследование имеет мощность 90%, вероятность успешного обнаружения изучаемого эффекта составляет 90%. Мощность увеличивается с размером выборки и размером эффекта.
• Вероятность того, что значимое p-значение указывает на истинный эффект не равна 1-α . Это называется положительной прогностической ценностью (PPV) и рассчитывается следующим образом: PPV = Priorpowerprior⋅power + (1-prior) ⋅αPPV = \ frac {Prior \ cdot power} {Prior \ cdot power + (1-Prior ) \ cdot \ alpha} PPV = Priorpower + (1-Prior) ⋅α Prior⋅power

Эта великолепная диаграмма Феликса Шёнбродта дает интуитивное представление о PPV:

Эта модель предполагает, что влияние можно аккуратно разделить на две категории: «настоящие» и «ненастоящие».Но так ли это? В противоположной крайности у вас есть «грубый фактор»: все взаимосвязано, поэтому, если ваша выборка достаточно велика, вы всегда найдете реальный эффект. Как выразился Бакан: «На самом деле нет веских причин ожидать, что нулевая гипотеза верна для любой популяции». Например, если вы посмотрите на вселенную образовательных вмешательств, будут ли они аккуратно разделены на две группы: «настоящие» и «фальшивые», или это будет единое непрерывное распределение? Что означает «ложное срабатывание» даже при отсутствии «поддельных» эффектов, если только это не относится исключительно к направлению эффекта? Возможно, грубый фактор неверен, по крайней мере, когда речь идет о причинных эффектах? Возможно, прагматическое решение состоит в том, чтобы объявить, что все эффекты, скажем, с d <.1 фальшивка, а остальные настоящие? Или, может быть, нам следует просто перейти на полный байесовский подход?

В любом случае, давайте представим, что предыдущего абзаца не было. Где мы находим приору? Есть несколько разных подходов, и все они проблематичны.

Точное число на самом деле не имеет большого значения (мы ничего не можем с этим поделать), поэтому я собираюсь использовать априорное значение 25% для расчетов ниже. Основные выводы не меняются при изменении предыдущей стоимости.

Теперь единственное, чего нам не хватает, — это мощи типичного исследования социальных наук.Чтобы определить, что нам нужно знать 1) размеры выборки (легко) и 2) размер эффекта истинных эффектов (не так просто). Я собираюсь использовать результаты чрезвычайно мощных и крупномасштабных усилий по репликации:

Удивительно большой, не так ли? Затем мы можем использовать оценки мощности из Szucs & Ioannidis (2017): они дают среднюю мощность 0,49 для «средних эффектов» ( d = 0,5) и 0,71 для «больших эффектов» ( d =. 8). Давайте будем консервативными и разделим разницу.

При априоре 25%, мощности 60% и α = 5% PPV равно 80%.При отсутствии мошенничества и QRP 20% положительных результатов будут ложными.

Эти средние значения скрывают большую неоднородность: хорошо известно, что исследования больших эффектов имеют достаточную мощность, тогда как исследования малых эффектов недостаточны, поэтому PPV будет меньше для небольших эффектов. Также есть большие различия в зависимости от области, которую вы смотрите. Чем ниже мощность, тем больше выигрыш от увеличения размера выборки.

Вот как PPV выглядит для всего диапазона априорных значений / значений мощности, с α = 5%:

При текущих априорных уровнях / уровнях мощности PPV более чувствителен к априорным значениям: мы можем выжать только небольшие выгоды из увеличение мощности.Это небольшая проблема, учитывая тот факт, что увеличить мощность относительно легко, тогда как увеличить вероятность того, что эффект, который вы исследуете, действительно существует, сложно, если не невозможно. В конечном итоге ученые хотят открыть удивительных результатов, — другими словами, результатов с низким априорном.

Я сделал небольшой виджет, чтобы вы могли поиграть со значениями:

Ложные срабатывания
Истинные срабатывания
907 907 907 907 Истинные негативы
PPV

Предполагая, что априорное значение 25%, увеличение мощности с 60% до 90% потребует увеличения размера выборки более чем в два раза и приведет к увеличению PPV только на 5.7 процентных пунктов. Это что-то, но это не панацея. Однако есть еще кое-что, что мы можем сделать: размер выборки — это бюджет, и мы можем выделить этот бюджет либо на более высокий уровень , либо на более низкий уровень значимости . Понижение альфа-канала намного эффективнее снижает частоту ложных открытий.

Давайте рассмотрим 4 различных сценария мощности / альфа, предполагая, что предварительное значение 25% и размер эффекта d = 0,5. Требуемые размеры выборки указаны для одностороннего t-критерия.

Коэффициент ложного обнаружения
		α
		0.05	0,005
Мощность	0,5	23,1%	2,9%
	0,8	15,8%	1,8%
1,8% 907
		α
		0,05	0,005
Мощность	0,5	45	110	18 90,7118	100	190

Подводя итог: уровни мощности в среднем приличные, и их улучшение не принесет особого результата. Увеличение мощности должно быть сосредоточено на изучении небольших эффектов. Снижение порогового значения значимости дает гораздо больше при таком же увеличении размера выборки.

Field of Dreams

Прежде чем мы увидели какие-либо фактические исследования рынков репликации, мы проголосовали за ожидаемую скорость репликации по областям. Гордон и др. (2020) содержит следующие данные:

Вот как выглядели прогнозы после просмотра документов:

Экономика предсказуемо хороша

Экономика возглавила диаграммы с точки зрения ожиданий, и это была самая сильная область.Безусловно, предстоит сделать большие улучшения — 2/3 скорости репликации — это не то, чем можно гордиться. Но читая их статьи, вы чувствуете, что , по крайней мере, они пробуют , что больше, чем можно сказать о некоторых других областях. Участвовали 6 из 10 лучших экономических журналов, и они показали себя неплохо: QJE является гигантом в этой области, и ему удалось закончить очень близко к вершине. Уникальная слабость экономики — частое использование абсурдных инструментальных переменных. Я сомневаюсь, что есть хоть кто-нибудь (включая авторов), кого это убедит, так что давайте вырежем.

EvoPsych на удивление плохой

Вы должны были уничтожить ситхов, а не присоединяться к ним!

Если говорить об этом, мой взгляд на эволюционную психологию сформировался такими людьми, как Космидес, Туби, ДеВоре, Бем и так далее. Знаете, эволюционная психология ! Но исследования, которые я просмотрел из журналов evopsych, в основном были просто слабыми статьями по социальной психологии с бесконечно тонким слоем эволюционной краски наверху. Похоже, что мало кто действительно серьезно относится к «эволюционному» аспекту.

Также проблемы с недоопределением особенно сложны в этой области, и, похоже, никого это не волнует.

Образование на удивление хорошее

Ожидалось, что образование будет худшей областью, но в итоге оно оказалось почти таким же сильным, как экономика. Что касается вмешательств, было проведено множество РКИ с довольно большими выборками, что сделало их утверждения правдоподобными. У меня также возникло ощущение, что p-hacking сложнее в образовании: обычно есть только одна математическая оценка, которая измеряет влияние математического вмешательства, раннего прекращения нет и т. Д.

Однако многие из работ, набравших наибольшее количество баллов, были тривиальными (например, «есть расовые различия в научных оценках»), и в этой области есть уникальная проблема, которая не решается путем воспроизведения: эффекты образовательного вмешательства, как известно, исчезают после несколько лет. Если бы репликации ждали 5 лет, чтобы проследить за учениками, все выглядело бы намного, намного хуже.

Демография хороша

Кто вообще знал, что эти люди существуют? Но, похоже, они (относительно) грамотно работают. погуглиет некоторые из авторов А, они экономисты. Хорошо.

Криминологию нужно просто списать

Если вы думали, что социальная психология плоха, вы еще ничего не видели. В других областях есть как хорошие, так и плохие статьи, но криминология — шокирующий случай. Почти каждая статья, которую я читал, была ужасной. Даже среди работ, которые с большой вероятностью могут быть воспроизведены, de rigueur путает корреляцию с причинно-следственной связью.

Если мы сравним криминологию, скажем, с образованием, то показатели репликации заголовков выглядят примерно одинаково.Но схемы, используемые в образовании (как правило, RCT, diff-in-diff или прерывание регрессии), по крайней мере в принципе способны обнаруживать эффекты, которые они ищут. На самом деле это не относится к криминологии. Возможно, это результат (небольшого количества) конкретных журналов, выбранных для RM, и есть более строгие работы, опубликованные в других местах.

У меня нет никаких сомнений в том, что чистый эффект криминологии как дисциплины отрицательный: в той мере, в которой эти люди руководствуются государственной политикой, она еще хуже.Просто стыдно.

Маркетинг / менеджмент

В их нынешнем состоянии это немного шутка, но я не думаю, что с ними что-то принципиально не так. Конечно, некоторые из переменных, которые они используют, немного размыты, и, конечно, здесь не хватает теории. Но то, что они изучают, хорошо подходит для РКИ, и если бы они просто в пять раз увеличили размер выборки, то увидели бы огромные улучшения.

Когнитивная психология

Намного хуже, чем ожидалось; в целом имеет репутацию одной из наиболее солидных дисциплин психологии и хорошо зарекомендовал себя в предыдущих проектах репликации.Не уверен, что здесь пошло не так. Всего 50 статей, и все они из одного журнала, так что, возможно, это просто нерепрезентативный образец.

Социальная психология

Более или менее, как ожидалось. Все глупости, о которых вы слышали, все еще продолжаются.

Ограниченный политический хакерство

Некоторые из наиболее широко освещаемых дискуссий в области социальных наук последнего десятилетия произошли на стыке политической активности и низких научных стандартов: тест неявных ассоциаций, угроза стереотипов, расовое негодование и т. Д.Я думал, что они представляют более широкий феномен, но на самом деле это исключения. Подавляющее большинство работы выполняется добросовестно.

Хотя явный активизм встречается редко, — это более тонкое идеологическое влияние, которое влияет на предположения, которые делают ученые, на типы вопросов, которые они задают, и на то, как они их проверяют. Однако трудно сказать, как бы все изменилось, если бы не более политически сбалансированный профессор.

Эффекты взаимодействия Плохо

Работа, основным выводом которой является эффект взаимодействия, имеет примерно на 10 процентных пунктов меньше шансов на тиражирование. Их использование не является неправильным по своей сути, иногда это теоретически оправдано. Но слишком часто вы будете видеть откровенные рыболовные экспедиции с дюжиной двойных и тройных взаимодействий ad hoc , брошенных в регрессию. Они позволяют легко делать непослушные поступки и, как правило, не обладают достаточной мощностью.

Ничего нового под солнцем

Все просто дыхание и пасущийся ветер.

Кризис репликации начался не в 2010 году, а в 1950-х годах. Все, что я написал выше, было написано ранее уважаемыми и влиятельными учеными. Они не имели никакого значения. Прогуляемся по музею метанауки.

Стерлинг (1959) проанализировал статьи по психологии, опубликованные в 1955-56 годах, и отметил, что 97% из них отвергли свою нулевую гипотезу. Он обнаружил доказательства огромной предвзятости публикации и серьезную проблему с ложными срабатываниями, которая усугублялась тем фактом, что результаты «редко подтверждаются независимым тиражированием».

Наннэлли (1960) отметил различные проблемы с проверкой нулевой гипотезы, недостаточную мощность исследований, чрезмерную зависимость от выборок студентов (Джо Хенрих не должен обращать внимания на то, что использование западных студентов для каждого эксперимента может быть плохой идеей) и многое другое. . Проблема (или оправдание) публикации или уничтожения, которую некоторые изображают как недавнюю разработку, к тому времени уже существовала.

«Гонка перепечаток» в наших университетах побуждает публиковать наспех небольшие исследования и довольствоваться неточными оценками взаимосвязей.

Джейкоб Коэн (из Коэна d ) в исследовании 1962 года проанализировал статистическую силу 70 статей по психологии: он обнаружил, что недостаточно обоснованные исследования были огромной проблемой, особенно для тех, кто изучает небольшие эффекты. Последовательные исследования, проведенные Sedlemeier & Gigerenzer в 1989 г. и Szucs & Ioannidis в 2017 г., не обнаружили улучшения мощности.

Если мы тогда согласимся с диагнозом общей слабости исследований, какое лечение можно назначить? По крайней мере, формально ответ прост: увеличивать объем выборки.

Пол Мил (1967) очень проницателен по проблемам проверки нулевых гипотез в социальных науках, «грубому фактору», недостатку теории и т.д. учет «искажающих факторов» в планах наблюдений без понимания причинно-следственных связей между переменными. Миль (1990) откровенно жесток: он подчеркивает ряд проблем, которые, как он утверждает, делают психологические теории «не поддающимися интерпретации».Он охватывает низкие стандарты, давление с целью публикации, малую мощность, низкие априорные вероятности и так далее.

Я готов возразить, что огромные суммы денег налогоплательщиков уходят в канализацию в исследованиях, которые псевдотестируют теории мягкой психологии, и что это будет материальным социальным прогрессом, а также уменьшением того, что Лакатос назвал «интеллектуальным загрязнением». если бы мы перестали заниматься этим безрассудным делом.

Розенталь (1979) описывает предвзятость публикации и проблемы, которые она ставит для метаанализа: «только несколько отобранных исследований могут изменить объединенный значимый результат на незначительный».Коул, Коул и Саймон (1981) представляют экспериментальные данные об оценке заявок на гранты NSF: они считают, что удача играет огромную роль, поскольку между рецензентами нет согласия.

Я мог бы дойти до наших дней с работами Гудмана, Гельмана, Носека и многих других. Многие в академии активно работают над этими вопросами: Группа CASBS по передовой практике в науке, Центр инновационных мета-исследований в Стэнфорде, Конгресс коллегиальных обзоров, Центр открытой науки.Если вы щелкнете по этим ссылкам, вы найдете массу статей по метанаучным вопросам. Но, похоже, существует разрыв между осознанием проблемы и реализацией политики по ее устранению. Множество людей проводят все эти исследования и пытаются восстановить нарушенный научный процесс, в то время как редакторы журналов даже не отказываются от откровенно мошеннических исследований.

Есть даже история государственного вмешательства. В 70-х годах в Конгрессе велись бои из-за сомнительных грантов NSF, а в 80-х Конгресс (во главе с Элом Гором) был озабочен научной честностью, что в конечном итоге привело к созданию Управления научной честности.(Затем федеральному правительству потребовалось еще 11 лет, чтобы придумать достойное определение научного неправомерного поведения.) После пары неловких громких прокурорских провалов они более или менее сдались, но они все еще существуют сегодня и преследуют около десятка человек. в год.

Поколения психологов приходили и уходили, но ничего не было сделано. Единственная разница в том, что сегодня мы лучше понимаем масштаб проблемы. Единственный луч надежды заключается в том, что, по крайней мере, мы начали делать несколько репликаций, но я не вижу, чтобы это кардинально меняло ситуацию: репликации выявляют ложные срабатывания, но они ничего не делают, чтобы предотвратить публикацию этих ложных срабатываний.

Что делать

Причина, по которой с 50-х годов ничего не делалось, несмотря на то, что все знали о проблемах, проста: плохие стимулы. Лучшими случаями государственного вмешательства являются проблемы коллективных действий: ситуации, когда стимулы для каждого участника приводят к неоптимальным результатам для группы в целом, и трудно координировать восходящие решения. В этом случае негативные последствия не ограничиваются академическими кругами, а распространяются на общество в целом, когда эти ложные результаты используются для информирования бизнеса и политики.

Никто на самом деле не извлекает выгоду из нынешнего положения дел, но вы не можете просить отдельных людей пожертвовать своей карьерой ради «общего блага»: единственные жизнеспособные решения — нисходящие, что означает либо агентства, предоставляющие гранты, либо Конгресс (или (как предположил Скотт Александр, царь науки). Вам нужна власть, которая находится над системой и имеет свои собственные стимулы для упорядочения: этот подход уже имел успех с требованиями предварительной регистрации и публикации клинических испытаний.Сейчас я считаю, что наиболее ценным видом деятельности в метанауке является не тиражирование или открытые научные инициативы, а политическое лоббирование .

• Выделить 60% финансирования для зарегистрированных отчетов (т.е. принято к публикации только на основе предварительно зарегистрированного дизайна, а не результатов). Для некоторых типов работ это невозможно, но для статей, которые я просмотрел, это возможно. Одним махом можно было бы практически устранить предвзятость в отношении p-hacking и публикаций.
  • Инквизиция NSF / NIH, которая следит за тем, чтобы опубликованные исследования соответствовали предварительной регистрации (в этой области так много «» «» «» «» «QRP» «» «» «» «» » не верю).Комиссия по ценным бумагам и биржам имеет право запрещать людям работать в финансовой индустрии — давайте распространим эту модель на академические круги.
• Выделить 10% финансирования на тиражирование . Когда большинство публикаций представляют собой зарегистрированные отчеты, тиражирование будет гораздо менее ценным, чем сегодня. Однако интеллектуально нацеленные репликации все еще должны происходить.
• Выделить 1% финансирования на успеваемость . Включая метанаучные исследования, которые можно использовать для разработки серьезной научной политики в будущем.
• Увеличьте размер выборки и снизьте порог значимости до 0,005 . Это нужно целенаправленно: исследования малых эффектов, вероятно, должны в четыре раза увеличить размер выборки, чтобы довести их мощность до разумного уровня. Для среднего исследования потребуется всего 2х или около того. Снижение альфа обычно предпочтительнее увеличения мощности. «Но Альваро, разве это не означает, что будет выделено меньше грантов?» да.
• Игнорировать счетчик цитирований. Учитывая, что цитаты не связаны с (легко предсказуемой) воспроизводимостью, не говоря уже о каких-либо более тонких аспектах качества, их использование в качестве оценочного инструмента следует немедленно прекратить.
• Открытые данные , применяется NSF / NIH. Есть проблемы с конфиденциальностью, но я бы хотел пойти , насколько это возможно, с этим . Открытые данные помогают обнаружить мошенничество. И пусть все тоже поделятся своим кодом — все, что упрощает репликацию / воспроизведение, является шагом в правильном направлении.
• Финансовые стимулы для университетов и журналов в борьбе с мошенничеством. Нелегко структурировать это хорошо, потому что, с одной стороны, вы хотите стимулировать их, чтобы минимизировать количество публикуемых мошенничеств, но с другой стороны, вы хотите максимизировать количество обнаруженных мошенников.Остерегайтесь закона Гудхарта!
• Почему не отказаться от журнальной системы полностью ? NSF может иметь собственный централизованный открытый веб-сайт; гранты потребуют публикации там. Журналы объективно не выполняют свою работу по обеспечению качества или правды, так что же такое журнал? Сочетание таксономии и репутации. Первый лучше решить с помощью простой системы тегов, а второй на самом деле вводит в заблуждение. В любом случае рецензирование — это неоплачиваемая работа, ее можно продолжать как есть. Прикрепите рынок предсказаний репликации (с оценочной вероятностью, отображаемой гигантским неоново-красным шрифтом рядом с названием статьи), и вы в золотом цвете.Возможно, без опоры «журналов с высокими рейтингами» мы могли бы перейти к лучшим способам оценки научных результатов. Больше никаких редакторов, отказывающихся публиковать репликации. Вы не можете изменить стимулы: ученые хотят публиковаться в журналах с высоким уровнем воздействия, а журналы хотят выборочно публиковать исследования с высоким уровнем воздействия. Так что просто сделай это невозможным. Плюс в качестве бонусного побочного эффекта это, наконец, потопит Эльзевир.
• Пусть авторов сделают ставку на тиражирование своих исследований . Дайте им фиксированные шансы, скажем, 1: 4 — если это хорошо, то для них это + EV.Это звучит немного неприятно, поэтому мы могли бы структурировать те же денежные потоки, что и «бонусный грант» от NSF, когда статья, которую вы написали, успешно тиражируется.

И пара моментов, которые люди могут реализовать сегодня:

• Просто прекратите цитировать плохие исследования , мне не нужно говорить вам это, Иисусе Христе, что, черт возьми, с вами не так.
• Прочтите статьи, которые вы цитируете. Или, по крайней мере, пусть ваши аспиранты делают это за вас. Он не должен быть исчерпывающим: резюме, быстрый взгляд на описательную статистику, хороший взгляд на таблицу с основными результатами регрессии, а затем беглый обзор выводов.Может быть, взглянуть на методологию, если они делают что-то необычное. Это займет не больше пары минут. И этим вы обязаны не только НАУКЕ! , но также и для себя: способность различать, что реально, а что нет, весьма полезна, если вы хотите провести хорошее исследование.
• При рецензировании отклоняйте утверждения, которые могут оказаться ложными . Базовая скорость репликации для исследований с p> 0,001 ниже 50%. При рецензировании статьи, центральное утверждение которой имеет p-значение выше этого, вам следует рекомендовать не публиковать ее, за исключением случаев, когда статья является исключительной (хорошая методология, высокая априорная вероятность и т. Д.) Если мы собираемся иметь предвзятость публикации, по крайней мере, пусть это будет предвзятость для истинных положительных результатов. Не забудьте вычесть еще 10 процентных пунктов для эффектов взаимодействия. Вам не нужно быть соучастником публикации ложных заявлений.
• Прекратите предполагать добросовестность. Я не говорю, что каждое академическое взаимодействие должно быть враждебным и враждебным, но хорошие парни сейчас ведут себя как додо, а хищники сходят с ума.

… Мой единственный друг, конец

В первом черновике этого поста был раздел под названием «Некоторые из моих любимых», где я перечислял самые глупые исследования в выборке.Но я удалил его, потому что не хочу создавать впечатление, будто проблема заключается в нескольких до смешного плохих статьях в крайнем левом хвосте распределения. Настоящая проблема — это медиана.

Трудно передать, насколько низкие стандарты. Маргинальный исследователь — это хакер, и маргинальный лист не должен существовать. В целом над всем нависает несерьезность — если студент цитирует отозванную статью в эссе, или ; но если это дело вашей жизни, вы, несомненно, должны отнестись к этому вопросу с осторожностью и уважением.

Почему проект «Рынки репликации» финансируется Министерством обороны ? Если вы посмотрите на Основные показатели результативности NSF за 2019 год, вы найдете такие пункты, как «Содействовать культуре интеграции посредством усилий по управлению изменениями» (Статус: «Достигнуто») и «Информировать соискателей о том, были ли их предложения отклонены или рекомендованы для финансирования в своевременно »(Статус:« Не выполнено »). Малодушные отчеты повторяют устаревшие клише о «обучении», «прозрачности» и «культуре открытости», при этом преуменьшая масштабы проблемы и игнорируя стимулы.Из их рекомендаций не последовало никаких серьезных действий.

Дело не в том, что они пытаются и терпят неудачу — они, кажется, совершенно не обращают внимания. Мы говорим об организации с бюджетом в 8 миллиардов долларов, которая несет ответственность за огромную часть финансирования социальных наук, и они не могут сообщить людям, что их грант был отклонен! Это люди, на которых мы должны положиться, чтобы все исправить.

Когда дело доходит до гигантской бюрократии, бывает трудно понять, где (если где-либо) находится реальная власть.Но хорошее начало было бы наверху: директор NSF Сетураман Панчанатан, директор подразделения SES Дэниел Л. Горофф, директор NIH Фрэнсис С. Коллинз и члены Национального научного совета. Нарушенные стимулы академии возникли не из ниоткуда, они являются результатом политики грантовых агентств. Ученые и организации, которые их представляют (например, AEA и APA), должны оказывать на них давление, чтобы исправить эту нелепую ситуацию.

Важность метанауки обратно пропорциональна тому, насколько хорошо работает нормальная наука, и прямо сейчас ее можно было бы улучшить.Федеральное правительство тратит около 100 миллиардов долларов в год на исследования, но нам не хватает систематического понимания научного прогресса, нам не хватает понимания сил, которые лежат в основе восходящей траектории нашей цивилизации. Давайте возьмем 1% этих денег и вложим их с умом, чтобы остальные 99% не были потрачены впустую. Давайте вложим это в устойчивое понимание науки, давайте вложим его в прогрессивные исследования, давайте вложим в… будущее.

---

Спасибо Алексею Гузею и Дормину за их отзывы.И спасибо людям из SCORE и команде Replication Markets за то, что позволили мне использовать их данные и за запуск этой беспрецедентной программы.

Социальное образование — ОБЗОР, ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ — национальный, учебный план, преподавание и содержание

ОБЗОР
Майкл Дж. Берсон
Барбара К. Круз
Джеймс А. Дупласс
Дж. Ховард Джонстон

ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ
Susan A.Адлер

ОБЗОР

Учебная программа современных социальных наук уходит корнями в движение прогрессивного образования начала двадцатого века. Делая акцент на природе отдельного учащегося и на самом процессе обучения, движение поставило под сомнение допущения о предметно-ориентированных учебных программах. До этого учебная программа по общественным наукам состояла из отдельных предметных областей с упором на историю. В несколько меньшей степени были представлены география и гражданские права, завершая триумвират.

Появились признаки того, что перемены грядут, когда в отчете Комитета десяти от 1893 года по исследованиям в средних школах отстоял междисциплинарный подход в социальных исследованиях. К 1916 году Комитет по социальным исследованиям Национальной ассоциации образования (NEA) настаивал на создании междисциплинарного курса обучения на основе социальных наук. Когда в отчете NEA 1916 года социальных исследований было определено как название области содержания, в нем были представлены масштабы и последовательность, которые все еще используются в начале двадцать первого века.Социальные исследования получили дальнейшую поддержку, когда в Кардинальных принципах среднего образования 1918 года содержался призыв к унифицированному изучению предметных областей, которые до сих пор преподавались изолированно. Этот курс, называемый общественными исследованиями, будет иметь своей главной целью воспитание хороших граждан.

Упор на развитие гражданственности был понятен. В то время из-за увеличения иммиграции из неанглоязычных стран перед преподавателями была поставлена ​​задача преподавать английский язык и «американский образ жизни» в дополнение к их предметным областям.В то время как в Европе бушевала Первая мировая война, курсы социальных наук рассматривались как средство развития патриотизма среди новых граждан, родившихся за границей.

Действительно, воспитание гражданственности было одной из основных задач Национального совета по социальным исследованиям (NCSS), когда он был сформирован в 1921 году. То, что начиналось как сервисная организация, намеревавшаяся сократить разрыв между социологами и учителями средних школ, вскоре продвинулось вперед. интегрированное изучение социальных наук и более широкая концепция образования в области социальных наук.

Роль социальных исследований в учебной программе школ США

Термины образование в области социальных наук и образование в области социальных наук часто используются как синонимы и порой являются источником путаницы. Социальные науки — это предпочтительный термин отчасти потому, что он более инклюзивный. Хотя общественные науки обычно относится только к академическим дисциплинам, таким как антропология, социология, психология, география, экономика и политология, термин социальные науки включает вышеупомянутые социальные науки, а также гуманитарные дисциплины, такие как история, американистика и философия.

На уровне начальной школы общественные науки обычно организуются и преподаются интегрально и междисциплинарно, но на уровне средней школы преподавание и обучение обществознанию организовано курсами по академическим дисциплинам. Однако на всех уровнях цели социальных исследований Питер Марторелла (1985) охарактеризовал как: (1) передача культурного наследия; (2) методы расследования; (3) рефлексивный запрос; (4) информированная социальная критика; и (5) личное развитие.Личностному развитию традиционно уделялось наибольшее внимание на начальном уровне; на уровне средней школы больше внимания уделяется методам исследования. Как сформулировано в руководящих принципах учебной программы, выпущенных NCSS (1979), «основная цель образования в области социальных наук состоит в том, чтобы подготовить молодых людей к тому, чтобы они были гуманными, рациональными, участвующими гражданами в мире, который становится все более взаимозависимым» (стр. 262).

Элементарные общественные науки. В начале 1940-х годов Пол Ханна сформулировал подход «Расширяющиеся сообщества» как средство начального образования, с помощью которого учителя могли лучше всего преподносить знания в области социальных наук.По большей части модель Ханны была охарактеризована как организация содержания в виде серии концентрических кругов, начиная с «я» в центре и продвигаясь к семье, школе, району, пока не достигнет международного сообщества. Это также обеспечило тематический подход к содержанию: защита и сохранение; создание, управление, производство ресурсов, транспортировка, выражение, обучение, воссоздание и общение. Контентный подход по-прежнему доминирует в начальном образовании, но тематический подход в значительной степени исчез.

Концепция базовых знаний Эрика Д. Хирша (1987) приобрела некоторую популярность как альтернатива модели Ханна. Хирш предлагает основную информацию, которую должен знать каждый американец. Подход, основанный на базовых знаниях, в значительной степени опирается на мировую (некоторые охарактеризовали бы это как в первую очередь европейскую) и историю и культуру США, демократическую идеологию, географию и литературу, которые расширяют человеческий опыт; содержание организовано так, чтобы знакомить учащихся с предметом на всех классах, но с разной степенью интенсивности.

Вторичные общественные науки. 1960-е годы принесли значительные изменения в учебные программы средней и старшей школы с введением элективной системы. Курсы по таким предметам, как антропология, экономика, социология и психология, были добавлены к учебной программе, которая формально ограничивалась в основном всемирной историей, мировой географией, правительством и историей США. Также были введены курсы повышения квалификации.

В 1994 году NCSS опубликовал Expectations of Excellence: Curriculum Standards for Social Studies. Ссылаясь на необходимость продвижения гражданских идеалов и принципов жизни в двадцать первом веке, стандарты состояли из десяти междисциплинарных тематических направлений в качестве руководства для разработки учебной программы по общественным наукам.

Национальный совет социальных исследований

Национальный совет по социальным исследованиям был основан в 1921 году и является крупнейшей организацией в Соединенных Штатах, занимающейся исключительно образованием в области социальных исследований. Исторически организация создавалась как координирующий орган и центр обмена информацией.Он развился в то время, когда социальные исследования были погружены в разногласия по поводу масштабов и последовательности. Возникло разногласие между преподавателями и специалистами по содержанию, а требования к сертификации по общественным наукам отсутствовали. Основатели, в состав которых входили профессора Педагогического колледжа Колумбийского университета, представляли NCSS как объединяющую организацию, которая могла бы объединить дисциплины социальных исследований с образованием.

В начале двадцать первого века NCSS играет ведущую роль в продвижении комплексного изучения социальных наук и предлагает поддержку и услуги своим членам.В его состав входят учителя K – 12, специалисты по учебным программам, кураторы содержания, преподаватели колледжей и университетов, студенты и руководители образования в области социальных исследований. У организации есть члены во всех пятидесяти штатах, округе Колумбия и во многих зарубежных странах. Он основан на междисциплинарных исследованиях и подчеркивает гражданский подход.

Совет сформулировал основу для развития академической и гражданской компетенции путем интеграции национальных стандартов по дисциплинам.Эти стандарты NCSS опубликованы в Expectations of Excellence: Curriculum Standards for Social Studies, и служат руководством для принятия решений преподавателями социальных наук. Они интегрировали подходы из социальных, поведенческих и гуманитарных наук, чтобы помочь в построении всеобъемлющей и эффективной программы социальных исследований. В структуре выделены десять тем, включая культуру; люди, места и окружающая среда; отдельные лица, группы и учреждения; производство, распределение и потребление; глобальные связи; время, непрерывность и изменение; индивидуальное развитие и идентичность; власть, авторитет и управление; наука, технологии и общество; и гражданские идеалы и обычаи.Совет также разработал заявления о позиции, чтобы направлять профессию в важнейших областях образования, таких как группировка способностей, воспитание характера, этика, информационная грамотность, мультикультурное и глобальное образование, религия и тестирование.

Преподавание социальных наук в других странах

Термин социальные исследования встречается в литературе и в названиях профессиональных ассоциаций и организаций, академических институтов, учебных программ и центров по всему миру.Однако его значение так же разнообразно, как и контекст, в котором он появляется, и может иметь мало общего с тем, как контент организован или доставляется. Преобладают три типа организации контента.

Социальные исследования в их наиболее междисциплинарной форме объединяют комплексное изучение гуманитарных и социальных наук. Такой комплексный подход проявляется в относительно небольшом числе стран, таких как США и Канада, где как учебные материалы, так и цели учебной программы сосредоточены на междисциплинарном обучении.В других странах полномочия такой системы несколько более прямые. Австралийская Аделаидская декларация (DETYA) призывает школы подготовить учащихся к «осознанию и ответственности в вопросах морали, этики и социальной справедливости, а также к способности осмыслить свой мир, подумать о том, как все должно быть так, как они есть. «и» быть активными и информированными гражданами «, приверженными демократическим принципам и идеалам. Недавние изменения в японской национальной образовательной политике и законодательстве требуют от всех студентов изучения интегрированных курсов, таких как «Человек и индустриальное общество».«Конституция Китайской Республики (Тайвань) требует образования для получения гражданства, которое« должно быть направлено на развитие среди граждан национального духа, духа самоуправления, национальной морали, хорошего телосложения, научных знаний и способности зарабатывать ». прожиточный минимум »(статья 158). И, хотя курс« социальных наук »как таковой не предусмотрен, министерство образования Южной Африки требует, чтобы« ценности прав человека, гражданской ответственности и уважения к окружающей среде [были] пронизаны повсеместно. учебный план.«

Чаще всего используется термин общественные науки. используется как организационный термин для дисциплин социальных наук на факультетах, школах и в профессиональных группах по интересам. В Гане, например, факультеты социальных исследований в местных средних школах и университетах состоят из историков, антропологов, социологов и других социологов. Подобные организации находятся в Зимбабве, Новой Зеландии, Чешской Республике, Великобритании, Гонконге и других странах Азии и Европы.

Упомянутые выше организационные модели существуют в меньшинстве стран мирового сообщества. Подавляющее большинство образовательных учреждений, включая школы, университеты, министерства образования и культуры и местные образовательные агентства, организуют социальные исследования в отдельные, отличные друг от друга дисциплины: история, экономика, антропология, политология и другие традиционные социальные науки. Действительно, вступительные экзамены в университеты или выпускные экзамены в средней школе в таких странах, как Великобритания, Франция, Германия, Саудовская Аравия, Индонезия и Россия, например, сосредоточены на конкретных дисциплинах социальных наук, особенно истории и географии.Однако даже в странах с формирующимися стандартами интегрированных учебных программ, таких как Япония и Китайская Республика, экзаменационные программы, как правило, следуют традиционным академическим дисциплинам в области социальных наук.

Проблемы и противоречия

С самого начала образование в области социальных исследований пережило ряд противоречий и проблем. Основная идея интегрированной области исследования изучалась с самых первых дней. Эклектичный характер этой области не только опирается на широкий спектр дисциплин, но также привлекает постоянные дискуссии и конфликты.

Одно из самых громких споров в Соединенных Штатах было вызвано учебной программой «Человек: курс обучения» (MACOS) в 1960-х годах. Учебная программа с использованием смешанных средств массовой информации, разработанная на грант Национального научного фонда, призвана стимулировать любопытство учащихся, способствовать развитию научной грамотности и помочь детям научиться мыслить как социологи. Практически сразу программа оказалась в центре противодействия движению «Назад к основам». Центральное место в разногласиях по поводу MACOS было сосредоточено на исследовании и открытии, а не на содержании.Среди прочего, критики утверждали, что студенты не развивают базовые навыки, что учебная программа способствует культурному релятивизму и что это угроза демократии. Неудивительно, что в конечном итоге учебная программа была прекращена.

Конфликты по поводу новых стратегий преподавания и обучения все еще существуют. Например, ролевые игры и симуляции, управляемые образы, совместное обучение и обучение на основе технологий — все они получили свою долю критики и противодействия.

Содержание учебной программы по общественным наукам также было источником споров и разногласий.Когда Национальный центр школьной истории в 1994 г. опубликовал Национальные стандарты всемирной истории: исследование путей к настоящему , некоторые преподаватели заявили, что стандарты являются слишком всеобъемлющими; другие утверждали, что некоторые группы вообще не упоминались. Другие разногласия касаются правдоподобия национальной учебной программы и продолжающейся разработки государственных стандартов, мандатов и тестирования с высокими ставками.

Дебаты вокруг культуры продолжаются в преподавании истории, географии, этнических исследований и поликультурного образования.В то время как многие педагоги поддерживают позицию культурного релятивизма, многие другие утверждают, что «миссия государственных школ состоит в том, чтобы прививать детям наши общие, а не отдельные культуры» (Равич, стр. 8). Эти «культурные войны» (как их называют Нэш, Крэбтри и Данн) привели к богатым интеллектуальным и академическим дебатам, которые, мы надеемся, проливают свет на эту область. Глобальное образование и международные исследования также подвергались критике за акцент на проблемах и событиях за пределами Соединенных Штатов.Критики утверждают, что глобальные исследования способствуют развитию культурного релятивизма, минимизируют патриотизм и подчеркивают навыки в ущерб содержанию. Защитники, однако, отмечают, что национальные границы становятся менее актуальными перед лицом технологий, международной политики и экологических проблем.

Будущая роль технологий в социальных исследованиях

Технология получила известность как инструмент социальных исследований с потенциалом для улучшения текущей педагогической практики. Хотя все большее количество исследований предполагает, что технологии могут улучшить академические достижения, изменения в преподавании социальных наук, основанные на этих выводах, сдерживаются следующим: (1) вопросы об эффективности и действенности применения компьютерных технологий в классе; (2) роль педагогических учебных заведений и школ в содействии или препятствовании компьютерной деятельности; (3) нереализованный потенциал технологий; и (4) игнорируемые последствия технологического развития для детей и молодежи в отношении их социального функционирования, межличностного взаимодействия и глобального понимания.Различные технологии, такие как Интернет и сетевые ресурсы, гипермедиа, инструменты для обработки данных, цифровое видео и совместное дистанционное обучение, представляют собой новые ресурсы, внедряемые в преподавание социальных наук.

Однако технологии — это больше, чем просто инструмент обучения, и эти ресурсы влияют на политическое, социальное и экономическое функционирование американского общества. Влияние технологий на общество иллюстрируется феноменом цифрового разрыва, который отделяет тех, кто богат информацией благодаря своему доступу к телекоммуникациям, компьютерам и Интернету, от людей, бедных с точки зрения информационных технологий.Преподаватели социальных наук уделяют внимание различному влиянию привилегированного доступа к этим ресурсам на ранних этапах развития и рассматривают возможные продолжающиеся последствия этого разделения имущих и неимущих на экономический успех, гражданское влияние и личный рост.

Социальное образование будет продолжать развиваться под влиянием событий и тенденций в Соединенных Штатах и ​​за рубежом. К ним относятся глобализация средств массовой информации и экономики, достижения в области технологий, сдвиги в школах и школьная демография, стандарты аккредитации учителей, требования к тестированию учащихся, изменения в американской семье и колебания политического маятника.Эти силы, безусловно, повлияют на идеологические перспективы и повлияют на направление социальных исследований в будущем.

БИБЛИОГРАФИЯ

B ERSON , M ICHAEL J. 2000. «Переосмысление исследований и педагогики в социальных исследованиях: создание заботливых связей с помощью технологий и защиты». Теория и исследования в области социального образования 28 (1): 121–131.

B ERSON , M ICHAEL J .; L EE , J OHN K.; и S TUCKART, D ANIEL W. 2001. «Перспективы и практика компьютерных технологий в социальных исследованиях: критический анализ». В Критических проблемах социальных исследований для XXI века, изд. Уильям Б. Стэнли. Гринвич, Коннектикут: информационный век.

D ОТДЕЛЕНИЕ E КАНАЛ , T RAINING, и Y OUTH A FFAIRS. 1999. Аделаидская декларация о национальных целях в области школьного образования в XXI веке. Канберра: Правительство Австралии, Департамент образования, профессиональной подготовки и по делам молодежи.

H ANNA , P AUL R. 1965. Дизайн для программы социальных исследований. Сосредоточьтесь на социальных исследованиях. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация образования, Департамент директоров начальных школ.

H IRSCH , E RIC D ONALD. 1987. Культурная грамотность: что нужно знать каждому американцу. Нью-Йорк: Хоутон Миффлин.

M ARTORELLA , P ETER H. 1985. Элементарные социальные исследования: развитие рефлексивных, компетентных и заинтересованных граждан. Бостон: Литтл, Браун.

M ERRYFIELD , M ERRY M. 1997. «Внедрение глобальных перспектив в учебную программу социальных исследований» в The Social Studies Curriculum, ed. Э. Уэйн Росс. Олбани: Государственный университет Нью-Йорка.

N ASH , G ARY B .; C RABTREE , C HARLOTTE; и D UNN, R OSS E.1997. История на испытании: культурные войны и учение прошлого. Нью-Йорк: Кнопф.

N НАЦИОНАЛЬНЫЙ C ВВЕДИТЕ ДЛЯ H ИСТОРИЯ В S ШКОЛЫ. 1994. Национальные стандарты всемирной истории: изучение путей в настоящее. Лос-Анджелес: Национальный центр истории в школах.

N НАЦИОНАЛЬНЫЙ C УСТАНОВКА ДЛЯ S OCIAL S ОБУЧЕНИЯ. 1979. «Пересмотр руководящих принципов учебной программы NCSS по общественным наукам.» Социальное образование 43: 261–278.

N НАЦИОНАЛЬНЫЙ C УСТАНОВКА ДЛЯ S OCIAL S ОБУЧЕНИЯ. 1994. Ожидания передового опыта: стандарты учебной программы для социальных исследований. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный совет социальных исследований.

N НАЦИОНАЛЬНЫЙ E DUCATION A СОЕДИНЕНИЕ U NITED S TATES. 1916. Адреса и протоколы годового собрания. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация образования США.

N НАЦИОНАЛЬНЫЙ E DUCATION A СОЕДИНЕНИЕ U NITED S TATES. 1918. Кардинальные принципы среднего образования. Вашингтон, округ Колумбия: государственная типография.

N НАЦИОНАЛЬНЫЙ E DUCATION A СОЕДИНЕНИЕ U NITED S TATES. 1969. Отчет Комитета десяти по обучению в средней школе (1893). Нью-Йорк: Арно Пресс.

N ELSON , M URRAY R.1996. Безрукавный от рождения. Служба размножения документов ERIC № ED3

.

R AVITCH , D IANE. 1991. Общая культура. Образовательное лидерство. 49 (4): 8–11.

T HE R EPUBLIC OF C HINA (T AIWAN ). 1997. Конституция Китайской Республики. Статья 158 Китайская Республика (Тайвань).

S OCIAL S CIENCES C URRICULUM P ROGRAM. 1968. Человек: курс обучения. Вашингтон, округ Колумбия: Партнеры по разработке учебных программ.

T HORNTON , S TEPHEN J. 1996. «NCSS: Ранние годы». В NCSS in Retrospect, ed. Орзо Люк Дэвис младший Вашингтон, округ Колумбия: Национальный совет социальных исследований.

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ

M INISTRY OF E DUCATION , C ULTURE , S PORTS, S CIENCE И Technology (MEXT).2000. «Что такое интегрированный курс?» Токио: Правительство Японии, Министерство образования. .

S OUTH A FRICA M INISTRY OF E DUCATION. 2000. «Отчет Комитета по пересмотру учебных программ 2005 г.». .

Развитие образования учителей общественных наук в значительной степени отражает историю и изменения педагогического образования в целом.Подготовка учителей социальных наук перешла от педагогических институтов и обычных школ, начатых в девятнадцатом веке, к педагогическим колледжам и университетской подготовке учителей в двадцатом веке. Но при обучении учителей социальных наук также необходимо было учитывать уникальные определения и проблемы, связанные с преподаванием социальных наук.

Определение социальных исследований

Социальные науки запомнились многим, окончившим школы в Соединенных Штатах, как набор имен, дат и столиц штатов.Фактически, как определение, так и содержание этой области были предметом разногласий с начала двадцатого века. Социальные исследования можно рассматривать и как обобщающий термин для широкой области исследований, охватывающей историю и социальные науки, и как самостоятельную интегрированную область исследований. Но каково бы ни было определение, цели образования в области социальных наук очень спорны. Такие ценности, как патриотизм, признание свободного предпринимательства, уважение к разнообразным культурам и нациям, а также знание структур и функций американского правительства, каждая из них рассматривается некоторыми группами как основная цель преподавания социальных наук.Национальный совет по социальным исследованиям (NCSS) определяет эту область как «комплексное исследование социальных и гуманитарных наук для развития гражданской компетентности» (NCSS webiste). Поскольку стандарты NCSS для обучения учителей социальных наук (1997 г.) широко применяются в программах подготовки учителей, цель предоставления учащимся возможности приобрести знания, навыки и настроения, необходимые для участия граждан, помогает сосредоточить внимание как на учебной программе социальных исследований и подготовка учителей общественных наук.

Структура и организация

Что больше всего отличает подготовку учителей социальных наук от подготовки учителей других средних и средних школ, так это требования к курсу в их области содержания преподавания и курс специальных методов. В пятидесяти штатах требования сильно различаются. Поскольку социальные исследования — это междисциплинарная область, основная проблема в отношении требований к содержанию — это глубина, а не широта в различных дисциплинах.Насколько достаточно содержательных знаний по каждой из дисциплин, составляющих обществознание? Как можно подготовить будущих учителей социальных наук как в широком, так и в глубоком смысле во всех областях, которые они должны преподавать? В некоторых программах предпрофессиональные преподаватели специализируются на социальных науках и проходят широкий спектр курсов по истории и общественным наукам. В других программах они специализируются в одной области и проходят один или несколько курсов по каждой из других дисциплин социальных наук. В некоторых штатах учителя сертифицированы по «общественным наукам», в то время как в других они могут получить сертификат по определенной дисциплине, например, истории или географии.

Класс методов социальных исследований является краеугольным камнем профессиональной курсовой работы будущих учителей социальных наук. Ожидается, что в этом курсе учителя узнают, как преобразовать содержание в учебную программу, а также выбрать и реализовать соответствующие стратегии обучения. Посредством курса по методам социальных исследований в сочетании с сопутствующим практическим опытом преподаватели социальных наук должны изучить способы преодоления разрыва между опытом учащихся и предметными знаниями.Однако, несмотря на то, что методический курс является ключевым компонентом предварительной подготовки учителей социальных наук, нет общего согласия по ряду вопросов, касающихся этого курса: какова должна быть глубина преподаваемых методов по сравнению с широтой? Насколько много внимания в этом классе следует уделять потребностям разных учащихся? Сколько времени нужно потратить на подготовку учителей до начала работы к работе с государственными оценками? Какой акцент следует сделать в методическом курсе на развитии достаточного опыта в дисциплинах социальных наук?

Вопрос о содержании предметной области дополняется связанным с ним онтологическим вопросом, который часто рассматривается в классе методов социальных исследований: какова природа знания? От того, как учителя воспринимают знания, во многом зависит то, как они будут преподавать.Передаются ли знания экспертами или они создаются каждым учащимся? На занятиях по методам преподавания учителей до начала службы могут попросить подумать, является ли история, например, в значительной степени основными фактами того, что произошло, методом исследования или широкими концепциями и идеями, которые позволяют учащимся понять современный мир. Как правило, ответы учителей на эти вопросы основываются на убеждениях и ожиданиях, которые учителя привносят в программу подготовки учителей. Они привносят свои уже разработанные концепции содержания, а также то, что значит преподавать, и они осмысливают свой педагогический опыт через экран этих предвзятых идей.По этой причине изучение взглядов учителей до начала работы и их влияния на формирование и изменение этих взглядов стало важным направлением исследований.

Проблемы, поднятые при рассмотрении класса методов социальных исследований, осложняются тем фактом, что в некоторых программах преподаватель этого курса может не быть специалистом в области социальных исследований; действительно, этот человек может быть плохо знаком с самой областью. Таким образом, вопросы о природе и целях данной области могут рассматриваться только поверхностно или вообще не рассматриваться.

Работа и повышение квалификации персонала

Профессиональное развитие происходит как формально, так и неформально. Неформально, учащиеся, школьная культура, коллегиальное взаимодействие, административное взаимодействие и поддержка — все это действенным образом влияет на развитие учителей. Также существуют формальные механизмы, прямо направленные на повышение квалификации учителей. Все чаще школы и школьные округа начали создавать и реализовывать программы вводного инструктажа для учителей. Эти программы предназначены для поддержки начинающих учителей в решении повседневных задач.Часто начинающий учитель работает в паре с опытным учителем, который служит советником, проводником и советником. Цель вводных программ для учителей — помочь и удержать учителей-новичков, а также оживить учителей-наставников. Но мало что известно о создании эффективных наставников и программ наставничества.

Еще одна возможность профессионального развития, обычно предоставляемая школьными округами, — это программа обучения без отрыва от работы, разработанная школой или округом. Опять же, нет единой программной модели.Такие программы могут быть однодневными презентациями или постоянными усилиями в течение года. Они могут быть построены на идее учителей, работающих вместе над улучшением своего обучения, или они могут полагаться на внешних экспертов, которые время от времени появляются. Учителя могут рассматривать эти программы как отвечающие их потребностям или как совершенно неуместные.

Во многих штатах и ​​школьных округах ожидается, что учителя продолжат выпускную работу в своей области преподавания или профессионального образования. Хотя ожидается, что учителя, участвующие в таких программах, найдут полезные способы применить полученные знания в своей педагогической практике, в классе обычно мало поддержки этим усилиям.Некоторые учителя считают, что членство в профессиональных ассоциациях, таких как Национальный совет по социальным исследованиям, является значимой формой профессионального развития. Чтение журналов, посещение конференций и семинаров, а также работа с другими учителями в своей области — важные преимущества участия в профессиональных ассоциациях. Однако не все школы и школьные округа поддерживают участие учителей в профессиональных ассоциациях. Округа часто ожидают, что членство в профессиональных ассоциациях будет производиться за счет учителя и в свое время.Некоторые округа будут препятствовать учителям уделять время своему обучению посещению собраний и конференций профессиональных ассоциаций, в то время как другие поддерживают такие усилия как форму профессионального обновления.

Сертификация

Национальным советом по профессиональным стандартам преподавания — это сложная форма профессионального развития, которую добровольно проводят опытные учителя. Сертификация национального совета по общественным наукам, как и в других областях, основана на демонстрации практики учителя в соответствии с высокими и строгими стандартами.Тем не менее, штаты и школьные округа различаются по поддержке, которую они оказывают учителям, желающим получить сертификат совета, и по способам признания тех, кто прошел сертификацию с помощью этого строгого процесса.

Основные тенденции и проблемы

Важные тенденции в образовании учителей социальных наук аналогичны тенденциям в педагогическом образовании в целом, но часто проявляются по-разному. Например, растущий интерес к ответственности как учителей, так и учеников является серьезной проблемой в начале двадцать первого века.Работа по обучению и педагогическому образованию все больше сосредотачивается на том, чтобы помочь студентам соответствовать государственным стандартам. Кроме того, во многих штатах для получения сертификата учителя должны пройти определенный тест на знание содержания. В социальных исследованиях и стандарты содержания учащихся, и тестирование учителей могут быть скорее политическими, чем профессиональными. Решения о том, какие знания следует преподавать, часто очень спорны. В принятии решений часто участвуют политики, контент-эксперты, придерживающиеся различных точек зрения, и широкая общественность, а также профессиональные преподаватели.Консенсуса между различными группами и внутри них может быть трудно достичь; лица, обладающие наиболее сильным голосом, часто становятся лицами, принимающими решения.

Другой проблемой для преподавания и педагогического образования является надлежащее использование технологий как в программах педагогического образования, так и в классах K – 12. Исследования показывают, что мотивация учителя социальных наук до начала работы повышается за счет онлайн-диалога, который проводится (но не контролируется) преподавателем. Дополнительные исследования показывают большой потенциал для улучшения изучения социальных наук за счет использования технологий, таких как использование веб-сайта Библиотеки Конгресса, чтобы принести первоисточники в класс.Однако в начале двадцать первого века преподаватели учителей только начинают использовать технологии сложным образом в своем собственном обучении и только разрабатывают способы подготовки учителей к мощному использованию технологий.

Перед педагогическим образованием стоит задача подготовки учителей к эффективному обучению учащихся, разнородных в культурном и языковом отношении. В социальных исследованиях вопросы разнообразия занимают центральное место в этой области. Концепция гражданства, на которой основаны социальные исследования, должна быть динамичной, учитывающей множество различных культурных и национальных идентичностей учащихся.Следует также учитывать, что гражданство во взаимозависимом мире должно иметь как глобальный, так и национальный компонент. Сделать учебную программу по общественным наукам значимой и значимой для учащихся и общества остается величайшей проблемой преподавания социальных наук и педагогического образования.

БИБЛИОГРАФИЯ

A DLER , S USAN A. 1991. «Обучение учителей общественных наук». В Справочнике по исследованиям в области преподавания и обучения обществознанию, изд.Джеймс Шейвер, 210–221. Нью-Йорк: Макмиллан.

A RMENTO , B EVERLY. 1996. «Повышение квалификации преподавателей социальных наук». В Справочнике по исследованиям в области педагогического образования , 2-е издание , изд. Джон Сикула, 485–502. Нью-Йорк: Макмиллан.

B ANKS , J AMES A. и P ARKER , W ALTER C. 1990. «Образование для учителей социальных наук». В Справочнике по исследованиям в области педагогического образования, изд.У. Роберт Хьюстон, 674–686. Нью-Йорк: Макмиллан.

B ANKS , J AMES A. 2001. «Гражданское образование и разнообразие: последствия для педагогического образования». Журнал педагогического образования 52 (1): 5–16.

E NGLE , S HIRLEY H. и O CHOA , A NNA A. 1988. Образование для демократической гражданственности: принятие решений в социальных исследованиях. Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

G RIFFIN , G ARY A.1999. «Изменения в педагогическом образовании: взгляд в будущее». В «Образование учителей: Девяносто восьмой ежегодник Национального общества изучения образования», изд. Гэри А. Гриффин. Чикаго: Издательство Чикагского университета.

M ASON , C HERYL L. и B ERSON , M ICHAEL. 2000. «Компьютерное обучение элементарным методам социальных исследований: изучение представлений и перспектив студентов». Теория и исследования в области социального образования 28 (4): 527–545.

N НАЦИОНАЛЬНЫЙ C УСТАНОВКА ДЛЯ S OCIAL S ОБУЧЕНИЯ. 1997. Ожидания передового опыта: стандарты учебной программы для социальных исследований. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный совет социальных исследований.

N НАЦИОНАЛЬНЫЙ C УСТАНОВКА ДЛЯ S OCIAL S ОБУЧЕНИЯ. 1997. Национальные стандарты для учителей социальных наук. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный совет социальных исследований.

R OSS , E.W AYNE, изд. 1994. Учителя как теоретики учебной программы: рефлексивная практика в социальных исследованиях. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный совет социальных исследований.

T HORNTON , S TEPHEN J. 2001. «Обучение преподавателей: переосмысление предмета и методов». Теория на практике 40 (1): 72–78.

P ARKER , W ALTER C .; N ИНОМИЯ , А КИРА; и C OGAN , J OHN. 1999. «Обучение граждан мира: к разработке многонациональной учебной программы». Американский журнал исследований в области образования 36 (2): 117–145.

W ILSON , S UZANNE M. и M C D IARMID , G.W ILLIAMSON. 1996. «Что-то старое, что-то новое: что нужно знать учителям общественных наук?» В «Справочник учителя-воспитателя: создание базы знаний для подготовки учителей», изд. Фрэнк Мюррей. Сан-Франциско: Джосси-Басс.

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРС

B ICKFORD , A DAM, и H AMMER , B ARBARA. 2000. «Отчет об оценке проекта МИНТ». Управление анализа социальных и экономических данных, Система Университета Миссури. .

Гуманитарные и социальные науки |

---

Гуманитарные и социальные науки — это изучение человеческого поведения и взаимодействия в социальном, культурном, экологическом, экономическом и политическом контекстах.Гуманитарные и социальные науки имеют историческую и современную направленность, от личного до глобального контекста, и рассматривают проблемы на будущее.

В австралийской учебной программе гуманитарные и социальные науки включают четыре предмета: история, география, экономика и бизнес, гражданские науки и гражданство.

Изучая гуманитарные и социальные науки, студенты разовьют способность задавать вопросы, критически мыслить, решать проблемы, эффективно общаться, принимать решения и адаптироваться к изменениям.Обдумывание проблем и реагирование на них требует понимания ключевых исторических, географических, политических, экономических и социальных факторов, а также того, как эти различные факторы взаимосвязаны.

Предметы гуманитарных и социальных наук дают широкое представление о мире, в котором мы живем, и о том, как люди могут участвовать в качестве активных и информированных граждан с навыками высокого уровня, необходимыми для 21 века.

На курсах гуманитарных и социальных наук преподаются следующие предметы:

• История
• География
• Экономика и бизнес
• Гражданство и гражданство

В число факультативов, преподаваемых гуманитарными и социальными науками, входят:

Год 9

Год 10

• Бухгалтерский учет
• Международный туризм
• Право и коммерция
• Закон — Уголовное расследование
• Философия
• Психология в действии

Изучая каждый предмет, учащиеся развивают знания и понимание, относящиеся к более широким устойчивым идеям, лежащим в основе гуманитарных и социальных наук в австралийской учебной программе, которые по-разному представлены в разных предметах.Ключевые идеи изложены ниже:

Кто мы, кто были до нас, а также традиции и ценности, сформировавшие общества

Студенты исследуют свою идентичность, наследие и культурное разнообразие Австралии, а также идентичность Австралии как нации в мире. Они исследуют значение традиций и общих ценностей в обществе.

Как функционируют общества и экономика и как они меняются с течением времени

Студенты узнают об австралийском обществе и других обществах мира, как в прошлом, так и в настоящем; и как они функционируют в социальном, культурном, экономическом и политическом плане.Студенты изучают события, которые приводят к изменениям.

Способы восприятия и связи людей, мест, идей и событий

Студентам предоставляется возможность изучить различные представления о людях, местах, идеях и событиях. Они развивают понимание взаимозависимой природы мира и взаимосвязей внутри и между природной средой, человеческими сообществами и экономикой. Они исследуют, как люди, идеи и события связаны с течением времени и становятся все более взаимосвязанными в местном, национальном, региональном и глобальном контекстах.

Как люди выполняют свои обязанности, участвуют в жизни общества и принимают осознанные решения

Студенты изучают, как отдельные лица и группы участвовали в жизни общества и вносили в него свой вклад в прошлом и настоящем. Они исследуют права и обязанности отдельных лиц и групп с течением времени и в различных контекстах. Они развивают понимание необходимости принятия решений, важности этических соображений и информированности при принятии решений, процессов принятия решений и последствий принимаемых решений для людей, общества, экономики и окружающей среды.

Предметы гуманитарных и социальных наук включают в себя ряд навыков, которые могут быть широко представлены как вопросы, исследования, анализа, оценки и общения. Студенты применяют эти навыки для исследования событий, развития, проблем и явлений, как исторических, так и современных.

Каждый предмет работает по-своему. Навыки и стратегии для каждого предмета гуманитарных и социальных наук должны быть подробно изложены. Тип задаваемых вопросов, собранная информация, доказательства и / или данные, а также применяемый анализ зависят от темы.

Опрос

Студенты задают вопросы о событиях, разработках, проблемах и / или явлениях.

Исследования

Студенты собирают и систематизируют информацию, доказательства и / или данные из первичных и вторичных источников.

Анализ

Студенты интерпретируют и анализируют информацию, свидетельства и данные, чтобы определить ключевые моменты, точки зрения, восприятия и интерпретации. Они определяют цель и намерение источников, а также определяют их точность и надежность.

Оценка

Студенты делают выводы, основанные на фактах; предлагать объяснения событий, развития, проблем и / или явлений; и предлагать варианты действий в ответ на вопрос или проблему.

Связь

Студенты представляют результаты в соответствующих формах для различных аудиторий и целей, используя предметную терминологию.

---

Знания, навыки и ценности, приобретенные в ходе программы младших классов школы, позволят учащимся успешно завершить один или несколько курсов старшей школы:

• Современная история
• География
• Экономика
• Политика и право
• Бухгалтерский учет

Опыт создания добавленной стоимости

Программа гуманитарных и социальных наук также предлагает студентам множество увлекательных и интересных мероприятий, в которых они могут принять участие.Студенты, изучающие гуманитарные и социальные науки, имеют возможность участвовать в различных мероприятиях и конкурсах, которые обогащают их учебный опыт.

• Premiers ANZAC Tour: Студенты готовят пятиминутную устную презентацию по теме, связанной с ANZAC, перед группой преподавателей гуманитарных и социальных наук старшей школы Россмойн. Один учащийся из каждой возрастной категории может быть выбран для поездки на всю жизнь в места Первой или Второй мировой войны с другими победителями из штатов.
• Австралийский конкурс по географии: Учащиеся проходят тест с несколькими вариантами ответов, который может привести к участию в межштатных или международных соревнованиях. Все участники получат сертификат, информирующий их о достигнутом уровне.
• Соревнования по экономике UNSW — это общенациональные соревнования, которые предоставляют студентам прекрасную возможность проверить свои экономические навыки на соревнованиях с другими студентами со всей Австралии. Все участники получают сертификат, а у студентов, набравших высокие баллы, есть возможность выиграть денежные призы.
• Национальный исторический конкурс: Национальный исторический конкурс — увлекательное соревнование, которое побуждает студентов исследовать прошлое. Студенты — историки, они могут исследовать свое сообщество, исследовать свое собственное прошлое и прошлое своей семьи, изучить важные события. Каждый год задача основана на другой теме. Задача поощряет обучение на основе запросов, использование первичных и вторичных источников и предлагает различные стили презентации, которые могут удовлетворить индивидуальные предпочтения в обучении.
• Имитационные судебные процессы — это смоделированные судебные дела, в которых команды оспаривают фиктивный судебный процесс штата Вашингтон, представленный в судебной системе Западной Австралии. Дела представлены двумя группами — группой обвинения / истца и группой защиты — состоящей из студентов, играющих роли барристеров, солиситоров, свидетелей и должностных лиц суда.
• ASX School Share Market Game: Учащиеся участвуют в онлайн-игре на виртуальном рынке акций. Студенты развивают ряд навыков, в том числе навыки принятия решений в постоянно меняющейся среде.
• День культурных мероприятий: Студентам будет предоставлена ​​возможность познакомиться с различными искусствами и традициями различных культур, от тайцзи до каллиграфии, от маджонга до оригами и многого другого.
• Приз Симпсона: Это прекрасная возможность для учащихся 9 и 10 классов принять участие в общенациональном конкурсе сочинений, который дает им шанс выиграть незабываемую двухнедельную поездку в Турцию, а также подготовительную поездку в Канберру.
• Проект улучшения окружающей среды для старших классов средней школы Россмойна: Департамент гуманитарных и социальных наук стремится предоставить учащимся возможность продемонстрировать экологическую устойчивость в нашей школе и местной окружающей среде посредством озеленения в такие важные дни, как День беседки.
• Программа публичных выступлений проводится сотрудниками HASS и Toastmasters International, что дает студентам возможность изучить и приобрести публичные выступления.
• Программа молодых лидеров сэра Чарльза Корта — это интенсивный четырехдневный лидерский лагерь, в котором студенты демонстрируют академические способности, лидерский потенциал и участие в жизни общества.