«Детская школа искусств» Мошенского муниципального района

Обобщение по истории всемирной 11 класс: Решебник по Всемирной Истории 11 класс — Кошелев (2021)

Содержание

Урок-ообщение по всемирной истории. 11 класс. «Глобализация»

Урок: Глобализация.

(Итоговое обобщение по курсу Всеобщая история 11 класс)

06.12.2013 г. Учитель ГОРЮНКОВА Л.И.

Цель:

  1. Формирование аксиологических компетенций.

  2. Создание картины целостности мира при его разнообразии.

Задачи:

  1. Формирование базовых компетенций:

  2. Информационная: умение находить, анализировать, применять, преобразовывать информацию для решения поставленной проблемы.

  3. Коммуникативная: умение эффективно сотрудничать.

  4. Самоорганизация: умение ставить цели, планировать, полноценно оценивать собственные ресурсы.

  5. Когнитивная (познавательная): объективно оценивать окружающий мир, отыскивать причины явления, обозначать свое понимание (непонимание) вопроса.

  6. Креативная (творческие): гибкость ума, чуткость к противоречиям, критичность, наличие собственного мнения.

  7. Мировоззренческая: развитие способности к самопознанию, формирование морально-ценностных установок ученика.

Ход урока.

Эпиграфом к нашему уроку станут слова Тертуллиана: «Человек одинаков во всех народах, различны лишь имена; душа одна — различны голоса; дух един – различны звуки; у каждого народа свой язык, но материя языка всеобща». Как вы понимаете эту фразу?

Вызов. 2 мин.

Мир XXI века – это глобальный мир. Все народы объединены разнообразными связями. Это взаимосвязи экономические, политические, научные, религиозные, культурные, спортивные, информационные, дипломатические. Мы все больше и больше ощущаем свою принадлежность к единому человечеству. Телевидение, интернет, мобильная связь. Сверхзвуковая авиация сокращает время и расстояние, формируются потоки денег, товаров, людей.

Мы оперируем такими сложными понятиями как информационное общество, идентичность, реформы, широкая демократия, революции, космополитизм – характерные процессы для нашего времени. Не все явления носят однозначный характер. Давайте попытаемся дать им оценку и проанализировать эти явления, характерные для современного мира.

ИТАК, дебаты по одному слову. Ваша задача: дать определение тому явлению, которое вам досталось и выявит его негативные и позитивные стороны. Работа в парах. Минута на обдумывание. Минута на выступление.

Информационное общество, реформа, революция, демократия, космополитизм, идентичность, глобализация. 8 мин.

Давайте посмотрим, кто из вас относится к глобалистам, а кто к антиглобалистам.

Корректировка: каждое выступление, дополнение, вопрос, ответ – ваш балл. В конце урока вы сами сможете оценить свою эффективность работы на уроке.

Я могу с вами согласиться, что процесс превращения человечества в единое мировое сообщество обозначается термином глобализация. Этот термин указывает на его англо-американское происхождение. Действительно, именно англоязычные Соединенные Штаты Америки – страна, которая считается зачинателем и лидером процесса глобализации.

США уже в течение века предлагает всему миру экономическую стратегию, которая носит название «политика открытых дверей». Американцы, успешно развивая свою экономику и производя огромное количество разнообразных товаров, заинтересованы в продаже их по всему миру. Поэтому они стремятся добиться того, чтобы другие страны допускали их товары без пошлин и тарифов. Иными словами: американским товарам – открытые двери. В свою очередь американцы сами готовы предоставить другим странам условия максимального благоприятствования в сфере торговли на собственном рынке.

Действительно, мир превратился в единую торговую площадку, на которой имеют возможность соревноваться разные страны. Торгово-экономическое сближение государств потребовало укрепления международного политического порядка, а также установления общепризнанной системы международного права. Такая система начала складываться сразу после 2 мировой войны. В октябре 1945 года создана ООН. Но противостояние двух систем привело к началу нового глобального конфликта. Он получил название «холодная война». Это послужило точкой отсчета для новой геополитического столкновения между социалистическим и капиталистическим блоками. За этот период мир неоднократно оказывался на пороге глобальной ядерной катастрофы.

Казалось бы, крушение СССР должно было сделать мир более безопасным и стабильным. Западные теоретики стали продвигать концепцию «конца истории», согласно которой западная политическая и экономическая модель стала эталоном для развития других стран. Нежелание других стран копировать западные схемы удивило их. Они ошиблись, приняв окончание «холодной войны» за наступление эпохи глобального доминирования США и их политических союзников.

История предлагает совсем другие сценарии. Появились новые, стремительно набирающие вес центры силы. Попробуйте их назвать.

Индия, Китай, исламский мир, Запад. В перспективе к ним добавляются страны Латинской Америки и Африки. И, конечно же, РОССИЯ. 4 мин.

II. Осмысление.

ИТАК. Задача спикера: убедить вас, что именно их цивилизация создала условия для прорыва в глобальном мире. Сделать вывод: что стало главным принципом в борьбе за лидерство. Ваша задача: заполнить таблицу. Задать 2 вопроса спикеру. На выступление – 3 мин. Теймпикер следит за временем – Саша.

Тезисы и антитезисы, возникшие во время дискуссии, также можно фиксировать.

ВЫСТУПЛЕНИЕ: 20 мин (15 мин+ 10 мин)

Индия – Катя и Женя

Китай – Таня и Борис

Исламский мир – Руслан

Латинская Америка – Соня и Егор

Западная Европа — Саша и Ксения.

Завершая нашу дискуссию, мы можем сделать вывод. Процесс глобализации неизбежен. Он несет в себе много перемен и конфликтов. Соблазн глобального доминирования не проходит, а все ярче проявляется в разных странах и целых цивилизациях. Глобализация только умножила риски.

Выяснилось, что западные демократические политические системы оказались неспособными гарантировать декларируемые ими ценности, такие, как полная свобода политического выбора, свобода мысли, личные свободы. Люди становятся жертвами политического манипулирования, лжи со стороны политиков. Наступление на личные свободы прикрываются необходимостью борьбы с терроризмом. В экономике применяется системы двойных стандартов.

Глобальный мир задает лишь общую форму политической и экономической деятельности, но ее содержание может серьезно различаться. Во всех странах есть процедура выборов. Но сами выборы проходят по-разному в исламском и европейском мире.

Глобальный мир – это не единообразие. Это возможность развития различных национальных, политических и экономических моделей, которые могут информировать о себе остальной мир, а также возможность взаимопроникновения политических культур.

III. Рефлексия.

Заполните синквейн:

Глобализация – это.. 5 мин.

Не забудьте поставить свою оценку себе за работу на уроке.

А нам покажите карточку: красный – все отлично, желтый – отлично, но не все, коричневый – тоскливо. Карточку – прикрепите.

ИТАК: Единство заключается в стремлении к целостности, но при сохранении своего разнообразия. Важно ли это для нас, россиян. Об этом поговорим на следующем уроке.

Завершу урок словами А. Сент-Экзюпери: «Чего ради нам ненавидеть друг друга? Мы все за одно, уносимые одной и той же планетой, мы – команда одного корабля. Хорошо, когда в споре между разными цивилизациями рождается нечто новое, более совершенное, но чудовищно, когда они пожирают друг друга».

А мне важно мнение – изменилось ли ваше мнение к глобализации. Еще раз поднимите руки – глобалисты и…. антиглобалисты.

СПАСИБО ВСЕМ.

Информационное общество +

Реформа +

Революция

Интеграция

Глобализация

Демократия

Идентичность

РАБОТА:__________________________________ САМООЦЕНКА___________________

(фамилия, имя)

Вопросы для сравнения

ИНДИЯ

КИТАЙ

ИСЛАМСКИЙ МИР

ЛАТИНСКАЯ АМЕРИКА

ЗАПАДНАЯ ЕВРОПА

РОССИЯ

ЭКОНОМИКА

ПОЛИТИЧЕСКАЯ ЖИЗНЬ

СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

ДУХОВНЫЕ ЦЕННОСТИ

ОСНОВНОЙ

ПРИНЦИП:

Я ВЫБИРАЮ +

Литература:

Н. В.Загладин «Всемирная История XX в»11 класс. М.: «Русское слово»,2006

Н.В.Загладин., И.С.Козленко., Х.Т.Загладина История России и мира. Программа курса и тематическое планирование.10-11 класс. М.:Русское слово,2012 Арон Р. Демократия и тоталитаризм. М., 1993.

Война и политика 1939—1941 / Под ред. А.О. Чубарьяна. М., 1999.

Всемирная история. Минск, 1998. Т. 22—23.

Вторая мировая война в воспоминаниях У. Черчилля, Ш. де Голля, К. Хэлла, У. Лети, Д. Эйзенхауэра. М., 1990.

Грюнберг К. Гитлер. М., 1995.

Джонсон П. Современность: Мир с двадцатых по девяностые годы. М., 1995. Т. 1, 2.

Добрынин А.Ф. Сугубо доверительно: Посол в Вашингтоне при шести президентах США (1962—1986). М., 1997.

Коминтерн и гражданская война в Испании: Документы. М., 2001.

Крейг У. Падение Японии. Смоленск, 1999.

Лиддел Гарт Б. Вторая мировая война. М., 1999.

Макси К. Упущенные возможности Гитлера. М., 2001.

Мальков В.Л. Манхэттенский проект: Разведка и дипломатия. М., 1995.

Мао Цзэдун. Революция и строительство в Китае. М., 2000.

Маркузе Г. Одномерный человек. М., 1994.

Мировая экономика: Глобальные тенденции за 100 лет / Под ред. И.С. Королева. М., 2003.

Мировые войны XX века. М., 2002. Кн. 3. Вторая мировая война: Исторический очерк; Кн. 4. Вторая мировая война: Документы и материалы.

Орлов А. «Чудо-оружие»: Обманутые надежды фюрера. Смоленск, 1999.

Ликер Г. Застольные разговоры Гитлера. М., 1993.

Пономарева Т. Франклин Рузвельт. Минск, 1998.

Раушнинг Г. Говорит Гитлер. Зверь из бездны. М., 1993.

Риббентроп Й. Между Лондоном и Москвой: Воспоминания и последние записи. М., 1996.

Роббинс К. Черчилль. М., 1997.

Россия и Германия в годы войны и мира (1941 — 1995). М., 1995.

Секретная переписка Рузвельта и Черчилля в период войны. М., 1995.

Ситэнори Т. Воспоминания японского дипломата. М., 1996.

Типпельскирх К. История Второй мировой войны. М., 1990.

ТоландД. Адольф Гитлер. М., 1993.

Фернбах О. Крах и возрождение Германии. М., 2001.

ФРГ глазами западногерманских социологов: Техника, интеллектуалы, культура. М., 1989.

Хибберт К. Бенито Муссолини. М., 1996.

Черчилль У. Вторая мировая война. М., 1991.

Шемякин Я.Г. Латинская Америка: Традиции и современность. М., 1998.

Ширер У. Крах нацистской империи. Москва; Смоленск, 1998.

Шлезингер А. Циклы американской истории. М., 1992.

Шорт Ф. Мао Цзэдун. М., 2001.

Шпеер А. Воспоминания. М., 1996.

Япония: Послевоенная государственная политика. М., 1998.

▶▷▶ решебник по урокам обобщения истории беларуси 6 класс

▶▷▶ решебник по урокам обобщения истории беларуси 6 класс
ИнтерфейсРусский/Английский
Тип лицензияFree
Кол-во просмотров257
Кол-во загрузок132 раз
Обновление:20-11-2018

решебник по урокам обобщения истории беларуси 6 класс — Yahoo Search Results Yahoo Web Search Sign in Mail Go to Mail» data-nosubject=»[No Subject]» data-timestamp=’short’ Help Account Info Yahoo Home Settings Home News Mail Finance Tumblr Weather Sports Messenger Settings Want more to discover? Make Yahoo Your Home Page See breaking news more every time you open your browser Add it now No Thanks Yahoo Search query Web Images Video News Local Answers Shopping Recipes Sports Finance Dictionary More Anytime Past day Past week Past month Anytime Get beautiful photos on every new browser window Download Решеба по истории, ГДЗ и Решебник reshebacom/gdz/istorija Cached Решебники по истории облегчат процесс подготовки к урокам , поскольку в них приводятся краткие выкладки, которые указывают на наиболее важные моменты из разделов учебника Решебник по всемирной истории касмач 10 класс · Storify storifycom/ruipreninsleev/reshebnik-po Cached Решебник по урокам обобщения по истории беларуси класс Решебники по истории позволят ускорить процесс проработки параграфов учебника, усвоить больше материалов за тот же срок, либо Решебник По Истории Беларуси 6 Класс Штыхов Урок Обобщения dedalkarma174weeblycom/blog/reshebnik-po-istorii Cached ГДЗ по истории 6 класс Штыхов ГВ Подробный решебник (гдз) по Истории для 6 класса, авторы учебника: Штыхов ГВ, Темушев СН, Ракуть ВВ Учебники по истории Беларуси за 6 класс Решебник По Урокам Обобщения Истории Беларуси 6 Класс — Image Results More Решебник По Урокам Обобщения Истории Беларуси 6 Класс images решебник по истории беларуси 6 класс урок обобщения 2009 wwwboomleru/ Cached Инфоурок › История › Тесты › Обобщающий тест по истории Беларуси ( 6 класс )Технологическая карта урока по истории России в 6 классе «Правление князя Владимира Решебник всемирная история новейшего времени 10 класс урок storifycom/ptabovrafring/reshebnik-vsemirnaya-i Cached Всемирная история Нового времени, год, класс , Космач Г А Решебник по урокам обобщения по истории беларуси класс Решебник По Истории Беларуси 8 Класс Онлайн steamotgreekaweeblycom/blog/reshebnik-po-istorii Cached История 8 класс История Беларуси 8 класс Белозорович Ответы к параграфам и урокам обобщения по истории Беларуси для учащихся 8 класса, авторов Белозорович, Крень, Ганущенко на 2016 учебный год Решебник По Истории Беларуси 10 Класс Учебник — showcasesoftru showcasesoftruweeblycom/blog/reshebnik-po-istorii Cached Белорусские решебники для школ 10 класс middot Урок обобщения к 2 разделу по истории 10 класс Контурная карта по географии Беларуси 10 класс История Беларуси 1917-1945 гг 10 класс Новик ЕК allengorg/d/hist_vm/hist273htm Cached История Беларуси 1917-1945 гг 10 класс Новик ЕК Мн: 2012 — 182 с Период отечественной истории ГДЗ по истории Беларуси за 8 класс Белозорович gdzputinacom/8-klass/istoriya/belozorovich Cached Ответы к параграфам и урокам обобщения по истории Беларуси для учащихся 8 класса, авторов Белозорович, Крень, Ганущенко на 2016 учебный год Решебник 11 Класса Всемирная История Космач secretvkontaktweeblycom/blog/reshebnik-11-klassa Cached Подробные ответы к вопросам и урокам обобщения по всемирной истории для 10 класса, Решебник по всемирной истории 10 класс Космач, Кошелев, Краснова § 11 – 12 Promotional Results For You Free Download | Mozilla Firefox ® Web Browser wwwmozillaorg Download Firefox — the faster, smarter, easier way to browse the web and all of Yahoo 1 2 3 4 5 Next 849 results Settings Help Suggestions Privacy (Updated) Terms (Updated) Advertise About ads About this page Powered by Bing™

  • природоведение и др Решебник по учебнику: АудіоГДР: Усі готові домашні роботи + золоті пояснення + аудіоуроки 6 клас — К : Видавництво «Майстер-клас»
  • СН Темушев часть 1
  • 4

Темушев СН

Темушев СН

  • Краснова § 11 – 12 Promotional Results For You Free Download | Mozilla Firefox ® Web Browser wwwmozillaorg Download Firefox — the faster
  • класс
  • Ракуть ВВ Учебники по истории Беларуси за 6 класс Решебник По Урокам Обобщения Истории Беларуси 6 Класс — Image Results More Решебник По Урокам Обобщения Истории Беларуси 6 Класс images решебник по истории беларуси 6 класс урок обобщения 2009 wwwboomleru/ Cached Инфоурок › История › Тесты › Обобщающий тест по истории Беларуси ( 6 класс )Технологическая карта урока по истории России в 6 классе «Правление князя Владимира Решебник всемирная история новейшего времени 10 класс урок storifycom/ptabovrafring/reshebnik-vsemirnaya-i Cached Всемирная история Нового времени

решебник по урокам обобщения истории беларуси 6 класс — Все результаты Решебник (ГДЗ) по истории за 6 класс › ГДЗ › 6 класс › История Похожие На уроках по данной дисциплине приходится рассматривать большое количество материалов, постоянно запомнить даты, временные периоды, Решебник По Истории Беларуси 6 Класс Штыхов Урок Обобщения Напишите ответы по уроку обобщения 6 класс история беларуси раздел 1, Г В Штыхов! Штыхов — История Беларуси с древнейших времён до середины Решебник История Беларуси 6 Класс Штыхов — programmytwisted programmytwistedweeblycom/blog/reshebnik-istoriya-belarusi-6-klass-shtihov 1 апр 2018 г — Напишите ответы по уроку обобщения 6 класс история беларуси раздел 1, Г В Штыхов! Штыхов — История Беларуси с древнейших Напишите ответы по уроку обобщения 6 класс история беларуси › 5 — 9 классы › История Похожие Рейтинг: 1,7 — ‎19 голосов Нажми, чтобы увидеть ответ на свой вопрос ✍ : Напишите ответы по уроку обобщения 6 класс история беларуси раздел 1, ГВ Штыхов! Решебник контурные карты по истории беларуси 6 класс — PDF Решебник Для Контурных Карт Истории Беларуси 7 Класс География 6 класс На уроках по данной дисциплине приходится рассматривать большое [PDF] по учебному предмету «История Беларуси» в 6 классе wwwaduby/wp-content/uploads/2014/ls/korzyuk-istoriya_bel-6klpdf Похожие материала и урок повторения и обобщения знаний Их выбор обу словлен но к каждому уроку истории Беларуси в VI классе Их выбор зависит [PDF] Всемирная история — Национальный институт образования aduby/images/2016/09/KTP_Vsemirnaya_istoriya_6klpdf учебным программам по учебным предметам « История Беларуси » и « Всемир- обратить внимание учащихся на подготовку к урокам «Наш край» и занятиям, обобщение , контроль) грамотное использование сервисов веб 20 6 История Средних веков V—XIII вв 6 класс : хрестоматия : пособие для Картинки по запросу решебник по урокам обобщения истории беларуси 6 класс «id»:»EbaXQ8EO6WyvlM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:116,»oh»:463,»ou»:» «,»ow»:912,»pt»:»yagdzcom/gdz/istoriya/6/vedushkin-uchebnik/63jpg»,»rh»:»fieldletter809weeblycom»,»rid»:»___fFSgPgFuJvM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»fieldletter»,»th»:90,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcSKoLyFnKr0olmxcWwBQKAV41D1DxN4CsFqggXCSdaTjyiOFkpXyn_7dNg»,»tw»:177 «id»:»U3ER2KL7ZCGFcM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:59,»oh»:1173,»ou»:» «,»ow»:791,»pt»:»gdz-putinainfo/jpeg/istoriya/6klass/ponomarev/062″,»rh»:»gdz-putinainfo»,»rid»:»wYRL5z7Xy51-KM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»ГДЗ от Путина»,»th»:102,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcR4o5T0AQtXMu5OcxJwMNOegStw23LKshLhyG1MnUM3ZL1WV9l32mNsUw»,»tw»:68 «id»:»gumvD_RAOC7giM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:51,»oh»:1334,»ou»:» «,»ow»:792,»pt»:»gdz-putinainfo/jpeg/istoriya/6klass/agibalova/020″,»rh»:»gdz-putinainfo»,»rid»:»1uvuC8tFgVxz-M»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»ГДЗ от Путина»,»th»:108,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcThffJ4RfLHecVsUyFBHzHwxCeHMPQtVjSM4RJIY8q9xmQHuQ0cKEywow»,»tw»:64 «id»:»e0gphpPSIWzhcM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:72,»oh»:963,»ou»:» «,»ow»:790,»pt»:»gdz-putinainfo/jpeg/istoriya/6klass/agibalova/032″,»rh»:»gdz-putinainfo»,»rid»:»1uvuC8tFgVxz-M»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»ГДЗ от Путина»,»th»:92,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcTdTU8HdKUU0_Epe3sI9XCaDcq6aRIiFz1sK-v3h0kPn5Nm9y7hqltIrQ»,»tw»:75 «id»:»MRRQTVWwFXIgmM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:64,»oh»:1081,»ou»:» «,»ow»:794,»pt»:»gdz-putinainfo/jpeg/istoriya/6klass/agibalova/039″,»rh»:»gdz-putinainfo»,»rid»:»1uvuC8tFgVxz-M»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»ГДЗ от Путина»,»th»:97,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcT4cNlCY3z_Hjg4m5eg99JdlQ_3Yhlv6RgPQhZcpD_9pz4bSAImwAKpPQ»,»tw»:71 «id»:»1goKUxEfxeYJoM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:69,»oh»:996,»ou»:» «,»ow»:788,»pt»:»gdz-putinainfo/jpeg/istoriya/6klass/agibalova/066″,»rh»:»gdz-putinainfo»,»rid»:»1uvuC8tFgVxz-M»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»ГДЗ от Путина»,»th»:94,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcQ_E_ThhLNnC14KJN4Xh4k4dSpRrKNhkQ-mC-jbyIPdAJDt_q8QulyrQw»,»tw»:74 «id»:»oAQrtm1-JdvCFM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:64,»oh»:1133,»ou»:» «,»ow»:836,»pt»:»yagdzcom/gdz/istoriya/6/agibalova/097jpg»,»rh»:»yagdzcom»,»rid»:»QBlv6-n7JZ3ilM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»Я ГДЗ»,»th»:97,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcQ1sU2iNDgbpVcubZOpyTVKEl252H0dRkfINVyTHtV9WAi8AvBg6OeJZw»,»tw»:72 «id»:»EJoTgFhx9Lmu0M:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:77,»oh»:884,»ou»:» «,»ow»:790,»pt»:»gdz-putinainfo/jpeg/istoriya/6klass/ponomarev/011″,»rh»:»gdz-putinainfo»,»rid»:»wYRL5z7Xy51-KM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»ГДЗ от Путина»,»th»:90,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcRDQYzX0_Pc-FZw-G9Q4bOeb0SnS8m9kHwmh8PohOyOwn3OKqIQSD2g6w»,»tw»:80 Другие картинки по запросу «решебник по урокам обобщения истории беларуси 6 класс» Жалоба отправлена Пожаловаться на картинки Благодарим за замечания Пожаловаться на другую картинку Пожаловаться на содержание картинки Отмена Пожаловаться Все результаты решебник по истории беларуси 6 класс штыхов — advODKAcom Похожие Решебник история Подробный ответы на вопросы параграфов и уроков обобщения к учебнику по истории беларуси для 6 класса , авторов ГВ Ответы MailRu: Урок обобщения по истории 8 класс помогите › Образование › Школы Похожие Урок обобщения по истории 8 класс помогите Татьяна Апанас Ученик (86), Вопрос на голоcовании 6 лет назад Нравится обобщение к разделу 2 по истории беларуси 0/0 План урока по литературному чтению в 3 классе История Беларуси Класс 10 » Историк-всезнайка istorikzhlobineduby/home/zhlobine/public_html/istorik/класс-10/ История Беларуси Класс 10 Здесь вы сможете найти тесты к каждому параграфу и к обобщению и увидите насколько хорошо вы знаете Решебник Всемирная история 9 класс обобщение — wamtisysma’s diary trucpostminghatenablogcom/entry/2017/05/29/065240 29 мая 2017 г — Экзаменационные билеты по истории Беларуси 9 класс Решебник по истории белоруси срочно 7 класс обобщение 1 Штыков Фото 2номер 7 Ответы к уроку обобщения по всемирной истории 9 класс Задания к учебнику физика химия 5 6 классы а е гуревич д а исаев лс понтак Решебник по истории белaруси 10 клaсс — в каталоге документов wwwadvokatru/?doc=reshebnik-po-istorii-belarusi-10-klass Решебник по истории беларуси истории 10 класс Новик задания для уроков обобщения по разделам, памятки «Как изучать историю», хронологическая таблица «Основные события Решебник по истории 6 клaсс aгибaловa ГДЗ по истории Беларуси 8 класс Белозорович — ГДЗ от Путина Ответы к параграфам и урокам обобщения по истории Беларуси для ГДЗ по истории Беларуси за 8 класс Белозорович авторы: 1; 2; 3; 4; 5; 6 ; 7; 8; 9 Урок по истории Беларуси «Хозяйственные отношения» — Инфоурок › История Похожие 6 класс Гризан Наталья Ерофеевна, учитель истории и явлениями, обобщать исторические факты и формулировать на их основе выводы 3 На этом уроке каждый из вас сможет проявить себя и показать свои возможности История Беларуси, 7 класс: уроки, тесты, задания wwwyaklassby › Предметы › История Беларуси Теоретические уроки, тесты и задания по предмету История Беларуси , 7 класс Задания составлены профессиональными педагогами ЯКласс Уроки обобщения по всемирной истории 10 класс — Скачать prothgingglow7mpl › Статьи › Литература › Зарубежная 26 сент 2017 г — Гг Класс Космач Г А Решебник по истории беларуси истории класс Новик Уроки История 6 класс атлас история средних веков Урок является уроком обобщения и систематизации ранее изученного с История Беларуси 10 класс Новик 2012 Учебное пособие « История Беларуси , 1917—1945 гг задания для уроков обобщения по разделам, памятки «Как изучать историю», хронологическая Кошелев В С | Авторы | Аверсэв Родился в 1947 году в Беларуси В 1967 году Всемирная история Нового времени, XIX — начало XX в 8 класс Рабочая тетрадь Классы: 5 класс, 6 класс , 7 класс, 8 класс, 9 класс, 10 класс, 11 класс План-конспект уроков «Всемирная история» и «История Беларуси» в 2013/2014 учебном belylesok-schoolpruzhanyby/?p=1783 Похожие 14 авг 2013 г — История Беларуси для XI класса общеобразовательных учреждений», опубликованной в тестовые и разноуровневые задания: 6 класс : пособие для визуального материала на уроках истории и обществоведения; обобщение , описание и представление опыта собственной [PDF] Untitled — Nation Waste, Inc nationwasteus/wp/reshebnik_po_istorii_belarusi_6_klass_urok_obobshcheniiapdf Решебник по истории беларуси 6 класс урок обобщения Разместите и урокам обобщения по истории Беларуси для учащихся 8 класса, авторов История беларуси 8 класс — Учебная литература wwwikkuncokr/brif/page/istoriya-belarusi-8-klasshtml Подробный решебник (гдз) по Истории за 8 класс к учебнику школьной программыИстория Ответы к параграфам и урокам обобщения по истории Беларуси для учащихся 8 класса Изо 6 класс программа История Беларуси 8 история 6 класс решебник рабочая тетрадь крючкова — YouTube ▶ 0:41 27 июн 2017 г — Добавлено пользователем Никита Державин Скачать: История Беларуси Учебные материалы — docbazaru История Беларуси Учебные материалы для 7, 8, 9, 10, 11 классов ВНИМАНИЕ! Это раздел УЧЕБНИКОВ, раздел решебников в другом месте 6 класс История Беларуси с древнейших времен до середины XIII в Решебник по всемирной истории 10 класс космач кошелев Решебник по всемирной истории 10 класс космач кошелев краснова урок обобщения класс решебник по математике 2017 г Keri · nyracep · Ответы к упражнениям в рабочей тетради по истории 6 класс Programming, English, Blog, Конспект урока изо тема: изображение животных птиц Cheryl · peldiostur Решебник По Истории Беларуси 10 Класс Новик 2012 · arcellehigh Помогите сделать таблицу из урока обобщения Скачать: — istorija-belarusi- 6 — klass — reshebnik -urok-obobschenija Скачать Решебник по истории беларуси 11 класс ://disquscom/home/cha https:// Решебник контурная карта по истории беларуси 10 класс · avcetiro Похожие Решебник по Истории для 6 класса , авторы учебника: История 6 класс контурные карты по истории Помогите сделать таблицу из урока обобщения Решебник по истории 6 класс — Reshebacom › ГДЗ › 6 класс › История Похожие Самые подробные решения и гдз по истории для 6 класса на 2018 учебный год История Беларуси 6 класс рабочая тетрадь Панов автор: Панов С В ГДЗ по истории Беларуси 8 класс Белозорович, Крень, Ганущенко Похожие Ответы к параграфам и урокам обобщения по истории Беларуси для ГДЗ по истории Беларуси за 8 класс Белозорович 1; 2; 3; 4; 5; 6 ; 7; 8; 9 Пояснения к фильтрации результатов Мы скрыли некоторые результаты, которые очень похожи на уже представленные выше (36) Показать скрытые результаты В ответ на официальный запрос мы удалили некоторые результаты (1) с этой страницы Вы можете ознакомиться с запросом на сайте LumenDatabaseorg Вместе с решебник по урокам обобщения истории беларуси 6 класс часто ищут решебник по истории беларуси 6 класс бохан решебник по истории средних веков 6 класс решебник по истории 6 класс федосик 2016 решебник по истории 6 класс рабочая тетрадь федосик темушев мазарчук решебник по истории 6 класс федосик 2017 решебник по истории средних веков 6 класс федосик учебник история беларуси 6 класс 2 часть гдз по истории 6 класс учебник Ссылки в нижнем колонтитуле Россия — Подробнее… Справка Отправить отзыв Конфиденциальность Условия Аккаунт Поиск Карты YouTube Play Новости Почта Контакты Диск Календарь Google+ Переводчик Фото Ещё Документы Blogger Hangouts Google Keep Подборки Другие сервисы Google

Яндекс Яндекс Найти Поиск Поиск Картинки Видео Карты Маркет Новости ТВ онлайн Знатоки Коллекции Музыка Переводчик Диск Почта Все Ещё Дополнительная информация о запросе Показаны результаты для Нижнего Новгорода Москва 1 ГДЗ по Истории за 6 класс В А Федосик, С Н Темушев MegaReshebaru › gdz/istorija/6-klass/fedosik-v-a Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Решебники , ГДЗ 1 Класс Подробный решебник (ГДЗ) по Истории для 6 класса , Авторы учебника: В А Федосик, С Н Темушев, З Е Виноградова, И О Евтухов, О А Яновский Обобщение к 1 и 2 разделу Читать ещё Решебники , ГДЗ 1 Класс Подробный решебник (ГДЗ) по Истории для 6 класса , Авторы учебника: В А Федосик, С Н Темушев, З Е Виноградова, И О Евтухов, О А Яновский Введение Обобщение к 1 и 2 разделу 1 2 3 4 5 6 7 8 Обобщение к 3 разделу 1 2 3 4 © 2018 «megareshebaru» [email protected] Скрыть 2 ГДЗ по истории для 6 класса Штыхов ГВ — параграф reshebacom › Видеорешения › История › Ракуть › Обобщение Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте 6 класс История Штыхов обобщение Подробное решение параграф обобщение по истории для учащихся 6 класса , авторов Штыхов ГВ, Темушев СН, Ракуть ВВ 2009 Читать ещё 6 класс История Штыхов обобщение Подробное решение параграф обобщение по истории для учащихся 6 класса , авторов Штыхов ГВ, Темушев СН, Ракуть ВВ 2009 показать содержание ← предыдущее Следующее → решебник / параграф / обобщение ← предыдущее Следующее → популярные учебники Математика 6 класс Кузнецова Скрыть 3 ГДЗ Решебник по истории беларуси 6 класс Штыхов ГВ byyougdzcom › exesizephp?id=120 Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте ГДЗ » История 6 класс » ГДЗ Решебник по истории беларуси 6 класс Штыхов ГВ В избранное Поделись с друзьями Читать ещё ГДЗ » История 6 класс » ГДЗ Решебник по истории беларуси 6 класс Штыхов ГВ В избранное Поделись с друзьями: История Беларуси 6 класс Аўтар: Штыхов ГВ, Темушев СН, Ракуть ВВ Издательство: Задания Скрыть 4 Решеба по Истории ЮН Бохан за 6 класс часть 1, 2 ГДЗ reshebaorg › reshebniki-6-class/istoriya/bohan Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте ГДЗ решеба по Истории за 6 класс ЮН Бохан часть 1, 2 Решеба поможет выполнить домашние задание по Истории за 6 класс , автора: ЮН Бохан, СН Темушев часть 1, 2 С ГДЗ Вы получите отличную Обобщение ко 2 разделу 1 Читать ещё ГДЗ решеба по Истории за 6 класс ЮН Бохан часть 1, 2 авторы: ЮН Бохан, СН Темушев категория: часть 1, 2 Решеба поможет выполнить домашние задание по Истории за 6 класс , автора: ЮН Бохан, СН Темушев часть 1, 2 С ГДЗ Вы получите отличную оценку Обобщение ко 2 разделу 1 2 Скрыть 5 Мегарешеба — ГДЗ по Истории за 6 класс ЮН Бохан megareshebanet › gdz-istoriya/6-class/bohan Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Белорусский язык Убедись в правильности решения задачи вместе с ГДЗ по Истории за 6 класс ЮН Бохан, СН Темушев часть 1, 2 Ответы сделаны к книге 2016 года от Издательский центр БГУ Читать ещё Белорусский язык Литература Информатика Технология ОБЖ Музыка Экология Убедись в правильности решения задачи вместе с ГДЗ по Истории за 6 класс ЮН Бохан, СН Темушев часть 1, 2 Ответы сделаны к книге 2016 года от Издательский центр БГУ быстрый поиск Часть 1 Введение 1 2 3 Скрыть 6 Решебник по урокам обобщения истории Беларуси 6 класс — смотрите картинки ЯндексКартинки › решебник по урокам обобщения истории беларуси 6 Пожаловаться Информация о сайте Ещё картинки 7 Решебник (гдз) по Истории для 6 класса ЮН Бохан reshebnikcom › 6 класс › История › Бохан Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Обобщение ко 2 разделу Обобщение к 1 разделу Читать ещё Обобщение ко 2 разделу 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Часть 2 Обобщение к 1 разделу 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Обобщение ко 2 разделу 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Скрыть 8 ГДЗ и Решебник для 6 класса по Истории megareshebacom › gdz-6-class/po-istorii Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Мегарешеба — ГДЗ и Решебник по Истории поможет Вам найти ответ на самый сложный и непонятный ответ по заданному упражнению для 6 класса 9 ГДЗ История Беларуси рабочая тетрадь 6 класс Панов gdz-putinaorg › reshebnik-po-istorii/6-klass/panov Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Новые и подробные решебники и гдз по истории за 6 класс Рабочая тетрадь Авторы: Панов С В Издательство: Аверсэв С удобным интерфейсом от Путина орг Читать ещё Новые и подробные решебники и гдз по истории за 6 класс Рабочая тетрадь Авторы: Панов С В Издательство: Аверсэв С удобным интерфейсом от Путина орг Новые и подробные решебники и гдз по истории за 6 класс Рабочая тетрадь Авторы: Панов С В Издательство: Аверсэв С удобным интерфейсом от Путина орг Скрыть 10 решебник по истории беларуси 6 класс урок обобщения boomleru › решебник…беларуси-6-класс-урок-обобщения Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте по истории беларуси 6 класс Штыхов — Решеба Подробный ответы на вопросы параграфов и уроков обобщения к учебнику по историиИЗМЕНЕНИЯ В ГОСУДАРСТВЕННОМ СТРОЕ 1 2 3 4 5 6 7 8 Решебник по истории 6 класс — Решеба Ответы к учебнику по истории jjcru решебник по истории Читать ещё по истории беларуси 6 класс Штыхов — Решеба Подробный ответы на вопросы параграфов и уроков обобщения к учебнику по историиИЗМЕНЕНИЯ В ГОСУДАРСТВЕННОМ СТРОЕ 1 2 3 4 5 6 7 8 Решебник по истории 6 класс — Решеба Ответы к учебнику по истории jjcru решебник по истории Напишите ответы по уроку обобщения 6 класс история Если тебя не устраивает ответ или его нет, то попробуй воспользоваться поиском на сайте и найти похожие ответы по предмету История reshebkacom Напишите ответы по уроку по учебному предмету « История Беларуси » в 6 классе — PDF Скрыть Решебник рабочая тетрадь по Истории за 6 класс gitemme › 6 класс › История › fedosik Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте ГДЗ 6 класс История рабочая тетрадь Федосик Данное пособие содержит решебник (ГДЗ) рабочая тетрадь по Истории за 6 класс Урок обобщения к разделу 1 Читать ещё ГДЗ 6 класс История рабочая тетрадь Федосик авторы: Федосик ВА, Темушев СН, Мазарчук ДВ Данное пособие содержит решебник (ГДЗ) рабочая тетрадь по Истории за 6 класс Автора: Федосик ВА, Темушев СН, Мазарчук ДВ Издательство: Аверсэв Полные и подробные ответы к упражнениям на Гитем Параграф Введение 1 2 3 4 5 6 7 8 9 §1 1 2 3 4 5 6 7 8 §2 1 2 3 4 5 6 7 8 §3 1 2 3 4 5 6 7 8 §4 1 2 3 4 5 6 7 8 Урок обобщения к разделу 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Урок обобщения к разделу 2 1 2 3 4 5 6 7 8 Урок обобщения к разделу 3 1 2 3 4 5 6 7 8 gitemme [email protected] Скрыть Обобщающий урок по истории Беларуси — Разработки vlasihinaucozru › load…urok_po_istorii_belarusi…26 Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Урок обобщения «Средневековые княжества на территории Беларуси в IX — XIII вв» 1) Обучения: осуществить обобщение и закрепление знаний об образовании государственности у восточных славян и их хозяйственной деятельности, а также о Читать ещё Урок обобщения «Средневековые княжества на территории Беларуси в IX — XIII вв» Задачи: 1) Обучения: осуществить обобщение и закрепление знаний об образовании государственности у восточных славян и их хозяйственной деятельности, а также о состоянии христианской церкви и достижениях культуры в IX — XIII вв; 2) Развития: продолжить работу с исторической картой, датами, понятиями, таблицами, а также научить определять ошибки и обосновывать свое отношение к историческим событиям и их участникам 3) Воспитывать интерес к прошлому своего государства, а также уважение и ответственность при работе в Скрыть история белaруси 6 клaсс решебник обобщение nofollowru › videophp?c=AS5480EBsa0 Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Решебники и Готовые Домашние Задания на нашем сайте: — Все ГДЗ с 1 по 11 класс Просто заходи, выбирай предмет и ПЕРЕПИСЫВАЙ! Читать ещё Решебники и Готовые Домашние Задания на нашем сайте: — Все ГДЗ с 1 по 11 класс Просто заходи, выбирай предмет и ПЕРЕПИСЫВАЙ! Похожее видео © 2005-2018 «Каталог сайтов NoFolloW» — платная и бесплатная регистрация В каталоге 84214 сайта Копирование, перепечатка и цитирование материалов сайта возможно только c разрешения редакции Хостинг Разместить рекламу Скрыть История Беларуси 6 класс Бохан Темушев 2016 (1 часть) picknetua › …6-class/1510-istoriya-belarusi-chast… Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте История Беларуси — это часть всемирной истории , истории всего человечества Изучая всемирную историю , вы обнаружите много схожих явлений Однако понятным станет и своеобразие прошлого нашей Родины В работе над этой книгой вам поможет учитель И все же, чтобы овладеть знаниями по Читать ещё История Беларуси — это часть всемирной истории , истории всего человечества Изучая всемирную историю , вы обнаружите много схожих явлений Однако понятным станет и своеобразие прошлого нашей Родины В работе над этой книгой вам поможет учитель И все же, чтобы овладеть знаниями по отечественной истории , вы должны не только внимательно изучать текст параграфов, но и читать много другой литературы В конце каждой из двух частей пособия в рубрике «Советуем почитать» вы найдете список нужных вам книг Ваш интерес к предмету позволит достичь успеха в изучении родной истории Скрыть Решебник (ГДЗ) Всемирная история (справочник), 6 класс docbazaru › Решебники › Всемирная история › 06/u01 Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Решебник (ГДЗ) по учебнику Всемирная история (справочник), 6 класс ВСЕСВІТНЯ ІСТОРІЯ (Довідник) 6 клас Решебник по учебнику: АудіоГДР: Усі готові домашні роботи + золоті пояснення + аудіоуроки Читать ещё Решебник (ГДЗ) по учебнику Всемирная история (справочник), 6 класс ВСЕСВІТНЯ ІСТОРІЯ (Довідник) 6 клас Точные науки: Математика 1- 6 класс » Алгебра » Геометрия » Физика » Химия Языки: Белорусский язык » Русский язык » Английский язык » Немецкий язык » Украинский язык » Французский язык Другие предметы: Биология » Всемирная история » История Украины » Информатика » Этика, природоведение и др Решебник по учебнику: АудіоГДР: Усі готові домашні роботи + золоті пояснення + аудіоуроки 6 клас — К : Видавництво «Майстер-клас», 2011 — 1040 с Страницы решебника : 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 Скрыть История Беларуси : уроки , тесты, задания yaklassby › p/istoriya-belarusi Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Теоретические уроки , тесты и задания по предмету История Беларуси 6 класс Введение Исторические источники и периодизация истории Беларуси в средние века Читать ещё Теоретические уроки , тесты и задания по предмету История Беларуси Задания составлены профессиональными педагогами ЯКласс — онлайн школа нового поколения 6 класс Введение Исторические источники и периодизация истории Беларуси в средние века Введение Белорусские земли в середине XIII-XIV в Истоки образования Великого княжества Литовского Начало Великого Княжества Литовского Скрыть Вместе с « решебник по урокам обобщения истории беларуси 6 класс » ищут: решебник по урокам гражданственности 3 класс решебник по урокам здоровья 3 класс рабочая тетрадь ответы решебник по урокам 6 класса решебник по урокам гражданственности 2 класс решебник по урокам решебник по урокам 5 класса решебник по урокам гражданственности 4 класс решебник по урокам гражданственности донбасса 4 класс решебник по урокам гражданственности донбасса 3 класс решебник по урокам здоровья 4 класс 1 2 3 4 5 дальше Браузер Предложит замену неверному адресу сайта 0+ Скачать

Урок обобщения по всемирной истории 11.

Успешная сдача контрольных и проверочных работ

Предлагаемое издание содержит ответы на все вопросы учебного пособия «Всемирная история, XIX — начало XXI в. 11 класс» (автор B.C. Кошелев. Минск: «Издательский центр БГУ», 2009).
Пособие адресовано в первую очередь школьникам, испытывающим трудности в выполнении заданий по всемирной истории, а также их родителям для проверки домашних работ.
Самостоятельный анализ выполнения заданий, а не простое списывание сформирует у учащихся практические умения и навыки.

ПРЕДИСЛОВИЕ……………………………………………3

§ 1. Всемирная история: смысл и назначение…………5

§ 2. Цивилизационное наследие Древнего мира и средних веков……………………………………….11

§ 3-4. У истоков индустриальной цивилизации (XVI-XVIII вв.)……………………………………17

РАЗДЕЛ I

СТРАНЫ МИРА В XIX — НАЧАЛЕ XX в……………….28

§ 5. Место XIX в. в мировой истории…………………..28

§ 6. Промышленная революция XIX в…………………36

§ 7. Франция и Европа в эпоху наполеоновских войн…………………………………………………….45

§ 8. Европа в эпоху национальных движений и революций………………………………………….52

§ 9. Страны Запада во второй половине XIX — начале XX в……………………………………………59

§ 10. Российская империя в XIX — начале XX в…….67

§ 11. Наука, литература и искусство в XIX — начале XX в………………………………………….85

§ 12. Кризис традиционного общества в странах Востока……………………………………………….93

ОБОБЩЕНИЕ К РАЗДЕЛУ I………………………….100

РАЗДЕЛ II

МИР В XX — НАЧАЛЕ XXI в…………………………….123

§ 13. Начало кризиса индустриального общества…. 123

§ 14. Первая мировая война……………………………134

§ 15. Создание Версальско-Вашингтонской системы международных отношений………….139

§ 17. Страны Запада в межвоенный период…………158

§ 18. Утверждение фашистских режимов в Европе…..162

§ 19. Советское государство в 1917-1939 гг…………167

§ 20. Развитие науки и культуры в межвоенный период……………………………………………….181

§ 21. Страны Азии, Африки и Латинской Америки в межвоенный период…………………………….188

§ 22. На пути к новой мировой войне…………………196

§ 23-24. Вторая мировая и Великая Отечественная войны…………..202

§ 25-26. Мир во второй половине XX в.: общая характеристика………………………218

§ 27. Западная Европа и создание Европейского Союза………………………………226

§ 28. СССР в 1945-1991 гг……………………………..235

§ 29. Российская Федерация. ………………………….250

§ 30. Страны Восточной Европы………………………259

§ 31. Распад колониальной системы и проблемы развития стран «третьего мира»…..271

§ 32-33. Наука и культура во второй половине XX — начале XXI в…………………………..280

ОБОБЩЕНИЕ К РАЗДЕЛУ II…………………………290

ЗАКЛЮЧЕНИЕ: МИР В НАЧАЛЕ XXI в…………..312


Видавництво: «Адукацыя і выхаванне»
Рік видання: 2012
Сторінок: 264
Формат файлу: pdf

Уважаемые одиннадцатиклассники!

В этом году вы продолжите изучение истории Новейшего времени. Вам предстоит рассмотреть этап мирового развития, который начался после Второй мировой войны.

Учебное пособие состоит из введения и четырёх разделов. Во «Введении» даётся общая характеристика развития послевоенного мира, которая позволяет увидеть общие проблемы и тенденции, определяющие современный этап его истории. В первых трёх разделах рассматривается развитие отдельных регионов мира: США и стран Европы; СССР и Российской Федерации; стран Азии, Африки и Латинской Америки. Учитывая возросшую глобальную взаимозависимость всех регионов мира, в последнем, четвёртом, разделе рассматриваются международные отношения и проблемы, затрагивающие весь мир в целом.

Каждый параграф учебного пособия начинается рубрикой «Вспомните». Расширяет и дополняет учебный материал параграфа информация, представленная в рубриках «Исторический документ», «Исторический портрет» и «Историческая справка». В рубрике «Предлагаем обсудить» представлены задания, акцентирующие внимание на дискуссионных проблемах, не имеющих однозначного ответа. Каждый раздел заканчивается уроком обобщения, цель которого — обобщить и систематизировать изученный материал.

Повторительно-обобщающий урок по всеобщей истории на тему:

«Вторая мировая война»

Маркелова Ольга Геннадьевна, учитель истории и обществознания

Цель урока:

    Обобщить пройденный материал по II -мировой войне, закрепить знания конкретных событий, дат, дополнительного информативного материала с помощью разных познавательных заданий.

    Вовлекать учащихся в активный творческий познавательный процесс через самостоятельность суждений, развитие интереса, обострение процессов внимания, активного включения памяти.

    Развивать у учащихся чувство патриотизма, гордость за героическое прошлое в борьбе за свободу и независимость всего мирового сообщества, уважение мужества и смелости как качества героев Второй мировой войны, любовь к Отечеству.

    Развивать слуховое и зрительное восприятия, коммуникативную речь учащихся;

    Воспитывать интерес к предмету

    Формировать личностные качества учащихся: чувство товарищества, ответственности, взаимовыручки, умение работать в коллективе.

Оборудование: компьютер, экран, презентация к уроку, вопросы в конвертах для каждой команды, листы бумаги, ручки.

Ход игры

Здравствуйте уважаемые гости!
(музыка)
Мы рады приветствовать вас в нашем элитарном клубе «Что? Где? Когда?»!
Сегодня играют 2 команды: «Северные Амуры », капитан команды- ___________ против «Викингов », капитан _______________ .
Уважаемые члены клуба и зрители!
Во время игры вы внимательно должны следить за ходом обсуждения и в конце выбрать лучшего игрока.
А теперь я познакомлю вас с правилами игры!
Вы видите на экране игровое табло.
Команды должны ответить на 12 вопросов. За каждый правильный ответ команде дается 1 очко. Если команда не сможет дать правильный ответ, то право ответа переходит другой команде.
13 вопрос – БЛИЦ. В этих конвертах по 4 вопроса, на которые должны быстро ответить игроки команды. Ответы должны быть представлены в письменном виде.

Для обсуждения вопроса даётся одна минута. По истечении минуты звучит звуковой сигнал, после которого в течение 20 секунд команды должны сдать в письменном виде свои ответы ведущему. По истечении 20 секунд звучит второй звуковой сигнал, после которого ответы от команд больше не принимаются. Ведущий быстро просматривает листочки с ответами команд и зачитывает, не называя при этом команды,«оригинальные ответы».
Затем произносится правильный ответ, а результаты первого вопроса фиксируются на табло. Чем больше правильных ответов, тем больше баллов получит команда.

У какой команды баллов больше, та и победила в игре.

1 раз в ходе игры знатоки могут взять помощь зрителей.
Итак, мы начинаем игру! ГОНГ
Вопросы игры:

    Перед вами фотографии двух атомных бомб, сброшенных американцами 6 и 9 августа 1945 года, на японские города Хиросима и Нагасаки.

Как их назвали американцы? (Толстяк, Малышка )

    «Лис пустыни». Кто получил это прозвище? (Э. Роммель )

    Гитлер считал своим главным врагом в СССР не Сталина, как можно подумать. А именно этого человека. Советские власти тщательно охраняли его, Гитлер объявил награду за его голову 250 тыс. марок.

Назовите этого человека. (Ю. Левитан )

5. По какому принципу образован ряд?

Тегеран 1943, Ялта(Крым) 1944, Потсдам 1945 (конференций руководителей

трех стран антигитлеровской коалиции) 6. О чем говорит фотография? (Нюрнбергский процесс ) 7 . Установите историческую личность:

А) О нём говорили:

Шолохов М: «Ходит, улыбается, а глаза, как у тигра».

Бухарин Н: «Чингиз-хан, прочитавший К. Маркса»

Б) Его псевдонимы : «Балабуст», «Рябой»

В) Сам он говорил : «Из грязи делают князя». «Власть и Слава без крови не бывают» (Сталин ) 8. Определите понятия по его токованию:

1.Ф — — — — м — идеология, объединившая группу наиболее агрессивных кругов Германии с целью установления мирового господства (Фашизм )

2. А — — — — — — я — военное вторжение с целью уничтожения независимости и целостности другого государства. (Агрессия )

3. К——— я- платежи, взимаемые государством-победителем с побежденного государства(Контрибуция )

9. Соотнесите понятия и определения:

1.Денацификация

а) массовое уничтожение евреев в годы II МВ

2.Ленд — лиз

б) лица и организации, сотрудничавшие с оккупантами в годы Второй Мировой войны

3. Холокост

4.Коллаборационизм

г) возмещение побежденным государством причиненного им ущерба государству победителю

5. Репарации

д) ликвидация в Германии после войны нацистской партии и ее структур

6. Депортация

е) договор о передаче взаймы или в аренду вооружений и боеприпасов

10. Дайте названия логическим рядам:

1. Барбаросса, Ост, Морской лев, Тайфун (кодовые названия немецко-фашистских планов )

2. Багратион, Уран, Концерт, Кольцо (кодовые наименования военных операций СССР )

11. Угадайте историческую личность: Генерал вермахта. Возглавлял 6 армию. Был окружен и взят в плен под Сталинградом (Паулюс )

12.Какие кодовые наименования носили следующие военные операции во II мировой войне.

    Немецко-фашисткий план молниеносной войны против СССР? – «Барбаросса».

    Немецко-фашисткий план захвата Чехословакии? – «Грюн».

    Немецко-фашисткий план покорения народов Восточной Европы? – «Ост».

    Немецко-фашисткий план захвата Москвы? – «Тайфун».

    Немецко-фашисткий план окружения советских войск под Курском? – «Цитадель».

    Немецко-фашисткий план вторжения в Великобританию морским путем?– «Морской лев».

13. Блиц – вопросы: (в конвертах)

Вопросы командам:

    Что такое Аншлюс?. Какая страна подверглась Аншлюсу?(политика насильственного присоединения Австрии к Германии)

    Как звали фашистского диктатора из Италии? (Б. Муссолини).

    Что такое Холокост ? (Еврейский вопрос)

    Когда был подписан советско-германский пакт о ненападении?(23.08.1939)

    Какое название получила война на западном фронте?(«Странная, сидячая»)

    Кто возглавил правительство в не оккупированной фашистами части Франции? (Маршал Петэн)

1.Кто организовал движение «Свободная Франция», эмигрировав из страны? (Генерал де Голь) 2.Как называлось патриотическое, антифашистское и интернациональное движение Европе? («Движение Сопротивления). 3.Судьбу какого государства решали на Мюнхенской конференции? (Чехословакии) 4.Что называли фабриками смерти ?(концлагеря) 5.Назовите дату нападения фашисткой Германии на СССР.(22 июня 1941г) 6.Как назывался закон, по которому предоставлялись займы воюющим западным странам, который принял конгресс США по предложению Ф.Рузвельта? (Ленд-лиз) 7 .Назовите дату окончания II мировой войны ? (2 сентябрь 1945 г.)

Подведение итогов. Поздравление победителей. Выставление оценок.

современный урок для учеников, умеющих работать самостоятельно.


«I вариант»

I вариант

II вариант

Пятая республика

Отставка Шарля де Голля

«Красный май» 1968 года

Создание ЕЭС

Политика «миттеранизм»

Правление М. Тэтчер

Правление Маргарет Тэтчер

Ольстерский кризис

Мятеж в Алжире 1958 года

I вариант

II вариант

Какие из перечисленных событий относятся к истории Франции?

Какие из перечисленных событий относятся к истории Великобритании?

Первое испытание и применение атомной бомбы

Выступление У. Черчилля в г. Фултоне

Пятая республика

Отставка Шарля де Голля

Эффективность модернизации доказали «большие проекты» — сверхзвуковой «Конкорд», ракета «Ариан»

Предоставление независимости Индии

«Красный май» 1968 года

Появление группы «The Beatles »

Создание ЕЭС

Политический маятник – консерваторы — лейбористы

Политика «миттеранизм»

Вступление на престол Елизаветы II

Правление М. Тэтчер

С США связывают «особые отношения»

Убийство президента Д.Ф. Кеннеди

Правление Маргарет Тэтчер

«Проект века» — туннель под Ла-Маншем

Ольстерский кризис

Мятеж в Алжире 1958 года

I вариант

II вариант

Какие из перечисленных событий относятся к истории Франции?

Какие из перечисленных событий относятся к истории Великобритании?

Первое испытание и применение атомной бомбы

Выступление У. Черчилля в г. Фултоне

Пятая республика

Отставка Шарля де Голля

Эффективность модернизации доказали «большие проекты» — сверхзвуковой «Конкорд», ракета «Ариан»

Предоставление независимости Индии

«Красный май» 1968 года

Появление группы «The Beatles »

Создание ЕЭС

Политический маятник – консерваторы — лейбористы

Политика «миттеранизм»

Вступление на престол Елизаветы II

Правление М. Тэтчер

С США связывают «особые отношения»

Убийство президента Д.Ф. Кеннеди

Правление Маргарет Тэтчер

«Проект века» — туннель под Ла-Маншем

Ольстерский кризис

Мятеж в Алжире 1958 года

Просмотр содержимого документа


«Германия после втор мир текст»

Германия-после Второй Мировой война
Результаты войны для Германии
Вторая мировая война закончилась для Германии трагически: уровень промышленного производства едва достигал одной трети довоенного; снизился уровень жизни; возникла нехватка горючего; упала покупательская способность денег.
Германия потеряла самостоятельность, ее территория была поделена на 4 оккупационные зоны. Для решения общих вопросов по Германии был создан Контрольный Совет в составе главнокомандующих войсками союзников.
Следуя решениям Крымской и Потсдамской конференций, союзники проводили в отношении Германии политику трех «Д»:
1) демилитаризации — ликвидация вооруженных сил Германии и их разоружение;
2) денацификация — запрещение нацистских организаций, отмена нацистских законов, наказание военных преступников;
3) демократизация — превращение Германии в демократическое, миролюбивое государство.
Так как западные государства и СССР по-разному относились к политике трех «Д» и использовали оккупацию в своих целях, то проведение единой политики по отношению к Германии было невозможным.
Начало «холодной войны», противостояние бывших союзников сделало неизбежным раскол Германии.

Раскол Германии
Опасаясь усиления «советской угрозы», западные страны отказались от плана экономического ослабления Германии и перестали брать с нее репарации. В июне 1948 года была проведена денежная реформа, и рейхсмарку заменили дойчмаркой. Инфляцию остановили, «черный рынок» исчез, производство и строительство росло, формировалась рыночная экономика.
В ответ на денежную реформу в западных секторах, СССР взял в блокаду Западный Берлин. Это событие ускорило решение европейских стран создать западно-германское государство. Еще в декабре 1946 года объединились английская и американская зоны оккупации, а в начале 1947 года к ним присоединилась и французская зона.
Конституция Германской Федеративной Республики вступила в силу в мае 1949 года. По Конституции, Федеративная Республика Германии (ФРГ) объявлялась парламентской республикой. Высшей законодательной властью стал бундестаг — двухпалатный парламент. В отличии от Веймарской конституции, президент избирался не всеобщим голосованием, а на заседании бундестага и обладал ограниченными полномочиями. Глава правительства федеральный канцлер. Его кандидатура выдвигалась в качестве лидера победившей на выборах партии и утверждалась бундестагом. Конституционный суд мог отменить любой закон, противоречащий конституции. Столицей ФРГ стал город Бонн.
В сентябре 1949 года лидер Христианско-Демократического Союза Конрад Аденауэр стал канцлером ФРГ.
7 октября 1949 года в советской зоне оккупации была создана Германская Демократическая Республика. Восточный Берлин стал столицей ГДР.

«Экономическое чудо» и его причины
Причины «немецкого чуда» — ускоренного развития экономики ФРГ:
а) материальная помощь в размере 3,6 миллиардов долларов, полученная от США в рамках «плана Маршалла»;
б) отсутствие военных затрат и армии до середины 50-х годов;
в) большое количество дешевой рабочей силы.
Особенно быстрыми темпами развивались в ФРГ машиностроение, электроэнергетика, химическая и сталелитейная промышленность.
Во внешней политике ФРГ склонялась на сторону США,и это укрепляло ее позиции на международной арене. В 1951 году на территории ФРГ был отменен оккупационный режим. В 1955 году ФРГ вступила в НАТО, а в 1957 году — в ЕЭС. Подошла к концу историческая вражда Франции и Германии. ФРГ отказывалась признавать ГДР и призывала бойкотировать ее всем международным сообществом. В 1956 году деятельность Германской Коммунистической партии была запрещена.

Социал-демократы у власти
В 1960-е годы канцлером ФРГ был Л. Эрхард. Затем к власти пришло правительство «Большой коалиции», составленное из христианских демократов и социал-демократов. В программе Германской Социал-демократической партии конечной целью значилось построение демократического социализма
В 1969 году к власти пришло правительство «Малой коалиции» во главе с лидером социал-демократов В. Брандтом. Увеличилась зарплата и пенсии, на предприятиях были созданы производственные советы, ограничивающие самоуправство администрации.
Принципы реализации «новой восточной политики» правительства Брандта:
1) Отказ от «холодной войны», уважение к реальному соотношению сил;
2) Нормализация отношений со странами Восточной Европы, пострадавшими от гитлеровской агрессии, в первую очередь с СССР и Польшей;
3) Признание Германской Демократической Республики.

В результате «Восточной политики» правительства:
1. Были признаны послевоенные границы Восточной Европы.
2. Были налажены межгосударственные отношения с ГДР.
3. Было достигнуто соглашение о статусе Западного Берлина.
Все это означало окончание политики, именуемой «мюнхенское владычество». Разразившийся в 1974 году экономический кризис затронул ФРГ гораздо меньше, чем другие страны.
Стало известно, что одна из сотрудниц В. Брандта была агентом разведки ГДР, и в 1974 году канцлер Брандт подал в отставку.
Сменивший его на этом посту социал-демократ Г. Шмидт продолжил политическую линию В. Брандта. В 1982 году, спустя 13 лет, к власти вновь пришли христианские демократы. Лидер ХДС Гельмут Коль стал федеральным канцлером. Его правительство уменьшило налоги и государственные расходы, приняло меры для ослабления роли государства в регулировании бизнеса и для стимулирования честной конкуренции. С 1983 года в стране начался экономический подъем.

Путь к единству немецкого народа
Гельмут Коль добился объединения Германии. Символ раскола Германии — «Берлинская стена» — была демонтирована в 1989 году.
12 сентября 1990 года состоялись переговоры по формуле «2+4″ (ФРГ, ГДР + США, СССР, Великобритания. Франция). Был подписан договор об окончательном урегулировании в отношении Германии. 3 октября 1990 года Германия объединилась. Г. Коль стал первым федеральным канцлером объединенной Германии.
В 1998 году к власти пришел социал-демократ Г. Шредер. Сегодня пост канцлера Германии занимает Ангела Меркель. В настоящее время экономика Германии развивается стабильно и динамично. И на Западе, и на Востоке Германия ведет взвешенную политику.

Просмотр содержимого документа


«Демилитаризация»

Демилитаризация

Денацификация



Демократизация


Декартелизация

Просмотр содержимого документа


«Тема урока Германия в 40-60-х годах 20 века»

Тема урока: Германия в 40-е-70-е годы 20 века

Цель урока: Систематизация знаний по истории Германии 40-х-70-х годов

Понимать содержание исторического периода в экономическом, политическом и социальном аспекте развития Германии в указанный период,

Уметь обосновать свое мнение, выделять главное, фиксировать

Делать выводы, обобщать

Тип урока: комбинированный.

План урока:

    Оргмомент. Постановка целей на урок.

    Проверка домашнего задания (соотнеси страну и событие). Конкурс проектов. Критерии в папке.

    Активизация знаний. Вызов: Что вы знаете о Германии послевоенной? Кто может сказать, что «поделом»? А кто сопереживает простому народу страны?

    Изучение нового материала. Работа в малых группах. Критерии презентации работы группы в папке.

1 группа – Последствия войны для Германии. Стр. 24. Объясни мини-плакаты

2 группа — Восстановление политических партий. Стр. 24-25. Объясни с опорой на схему

3 группа – Раскол Германии. ФРГ и ГДР. Стр. 25-26. Опора на экспертные листы.

4 группа. Рассказать об экономическом развитии ФРГ в правлении Аденауэра. Стр. 26-27. Схема-опора

5 группа – Вычертите график экономического роста и падения экономики ФРГ в 60-70-е годы. Стр. 27-28

Время подготовки 7 минут

    Презентация работ по 2-3 минуты. Какая работа вам показалась лучше, критерии в папке.

    Рефлексия. Что получилось лучше, чем обычно? Что не получилось совсем? Что необходимо сделать дома?

    Домашняя работа параграф 5, составьте небольшое выступление о выдающихся лидерах данного периода в Германии (причем, как в ФРГ, так и в ГДР)

Просмотр содержимого документа


«ФРГ в условиях экономических кризисов 50»

ФРГ в условиях экономических кризисов 50-60-х г.

Постройте график экономических показателей в ФРГ по данным:

в 1951-55 годах темпы роста 12,3 %, в 1961-65 годах – 5,4 %, в 1966-67 кризис перепроизводства – нет роста, 1974-75 – падение темпов развития на 2,1 %, в 1980-82 – прирост 2% , в конце 80-х годов – прирост 3,1 % ВВП.

Проценты роста или спада

Годы, периоды

Рабочая программа по истории 11 класс

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 32»

г. о. Мытищи Московская область 141021, Московская область, г. Мытищи, улица Юбилейная, строение 6А, тел. (498)785-72-41

 

 

 

 

СОГЛАСОВАНО                                                                               УТВЕРЖДАЮ

 

Зам. директора по УВР                                                                     Директор МБОУ СОШ №32

 

______________Э.Ю. Магарамова                                     ———— И.В.Северилова

                                                                                                приказ по МБОУ СОШ №32

«___» августа2019г.                                                                        от  «—» августа2019г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по истории России

11 «Б» класс

на 2019 — 2020 учебный год

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СОСТАВИТЕЛЬ:

                                                                                                 Буланов К.В.

учитель истории

                                                                                                         и обществознания

 

 

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по истории разработана на основе Основной образовательной программы среднего общего образования МБОУ СОШ №32, в соответствии с государственными образовательными стандартами среднего общего образования, рабочей программы А. А. Левандовский «История России 10-11 классы», М ., Просвещение,2015г.

Цели учебного предмета:

-воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных, религиозных, этно-национальных традиций, нравственных и социальных установок, идеологических доктрин;

-развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить свои взгляды и принципы с исторически возникшими мировоззренческими системами;

-освоение систематизированных знаний об истории человечества, формирование целостного представления о месте и роли России во всемирно-историческом процессе;

-овладение умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного анализа исторической информации;

-формирование исторического мышления – способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различные версии и оценки исторических событий и личностей, определять собственное отношение к дискуссионным проблемам прошлого и современности.

Задачи учебного предмета:

-формирование систематизированных знаний об историческом прошлом, обогащение социального опыта учащихся при изучении и обсуждении исторически возникших форм человеческого взаимодействия.

-помочь учащемуся выработать историческое мышление — подход к общественным явлениям в их становлении и развитии, в определенном историческом контексте и в связи с конкретным историческим опытом;

-показать историю «с человеческим лицом», глубже раскрыть ее гуманитарные аспекты;

-расширить представления учащихся о характере современной исторической науки, неоднозначности исторических знаний, выработать критический подход к ним;

-способствовать овладению учащимися приемами исторического анализа;

-помочь становлению гуманитарной культуры учащихся, научить быть открытыми опыту других народов, цивилизаций, способствовать усвоению ими демократических ценностей и выработке у учащихся толерантности.

  -способствовать анализу роли человеческого фактора в истории; уметь определять позиции и мотивы действий участников исторических процессов; на базе исторических знаний выработать навыки социальной ориентации в условиях динамичных перемен современности.

Основное содержание предмета

 

ИСТОРИЯ РОССИИ. XX — НАЧАЛО XXI ВЕКА

Российская империя в начале 20 века. Россия на рубеже XIX – XX вв. Русско-японская война 1904-1905 гг. «Кровавое воскресенье» и начало революции 1905-1907 гг. Политическая жизнь страны после Манифеста 17 октября 1905 г. Особенности формирования политических партий России. Основные политические партии. Реформа государственного строя. П.А. Столыпин и его политика. Реформы П.А. Столыпина.  Политический кризис 1912-1913 гг. Культура России в конце XIX — начале XX в. Начало и характер Первой мировой войны. Война и российское общество. Февральская революция 1917 г. Переход власти к партии большевиков. У Заключение Брестского мира и его последствия. Предпосылки гражданской войны. Гражданская война и военная интервенция. 1918-1922 гг. Политика военного коммунизма. Время решающих сражений: март 1919-март 1920 г. Война с Польшей и поражение белого движения. Апрель — ноябрь 1920 г. Причины победы красных и поражения белого движения. Борьба с «зелеными». Завершающий этап Гражданской войны. Новая экономическая политика. кризисы. Образование СССР и его международное признание. Период дипломатического признания.  Культурная революция. Цели модернизации, индустриализации. Коллективизация. Культ личности И.В. Сталина, массовые репрессии и политическая система СССР. Письмо Ленина к XI съезду РКП (б). Борьба за власть в партии большевиков в период с 1923 по 1928г. Причины возвышения И.В. Сталина. Культ личности и политический террор в СССР в 1930-е гг. Репрессии 1936-1938 гг.  Начальный период Великой Отечественной войны. Июнь 1941 — ноябрь 1942 г. Летняя катастрофа 1941 г. Мобилизация страны. Смоленское сражение и катастрофа на Украине. Начало блокады Ленинграда. Битва под Москвой. Зарождение антигитлеровской коалиции. Боевые действия весной — летом 1942 г. Оборона Сталинграда. Оккупационный режим на советской территории. Партизанское движение. Перевод экономики страны на военные рельсы. Коренной перелом в Великой Отечественной войне. Ноябрь 1942 — зима 1943 г. Разгром немецко-фашистских захватчиков под Сталинградом. Орловско-Курская дуга. Завершение коренного перелома в войне. Проблемы открытия второго фронта. Тегеранская конференция, ее значение для совместных действий союзников. Идеология, культура и война. Русская православная церковь в годы войны. Наступление Красной Армии на заключительном этапе Великой Отечественной войны. Освобождение советской земли. Снятие блокады Ленинграда. Операция «Багратион», освобождение Белоруссии. Государственная политика на освобожденных территориях. Наступление Красной Армии в Восточной Европе. Открытие второго фронта. Ялтинская конференция. Падение Берлина. Капитуляция Третьего рейха. Причины, цена и значение Великой Победы. Потсдамская конференция и окончание Второй мировой войны. Участие СССР в войне с Японией. Причины Победы. Цена Победы и итоги войны. СССР в первые послевоенные десятилетия 1945-1964 гг. Внешняя политика СССР и начало «холодной войны». Причины «холодной войны». Доктрина Трумэна и «политика отбрасывания». СССР и «план Маршалла». Формирование биполярного мира. Роль двух военно-блоковых систем в обострении международной обстановки. Локальные вооруженные конфликты. Советский Союз в последние годы жизни И.В. Сталина. Переход страны на мирный путь развития. Первые попытки реформ и XX съезд КПСС. Углубление военно-блокового противостояния. СССР и страны Восточной Европы. Приход к власти Л.И. Брежнева. Политика и экономика: от реформ — к «застою». Система «коллективного руководства». Экономические реформы 1960-х гг. и их итоги. Проблемы «застоя» в экономике Ввод советских войск в Афганистан. Обострение отношений между СССР и США. Политика Ю.В. Андропова. Перестройка и распад советского общества. Избрание Б.Н. Ельцина президентом Российской Федерации. Новое политическое мышление: достижения и проблемы. Необходимость поиска новых решений. Концепция нового политического мышления. Пути нормализации отношений с США. Инициативы в военной области. СССР и перемены в Азии. Распад системы союзов СССР. Падение советской модели социализма в странах Восточной Европы. Дискуссии об итогах политики, основанной на новом политическом мышлении. Кризис и распад советского общества. Обострение межнациональных конфликтов. Причины кризиса в межнациональных отношениях в СССР. Развитие кризиса Союза ССР. Принятие союзными республиками деклараций о суверенитете. Принятие Декларации о суверенитете РСФСР (12 июня 1990). Попытка переворота в стране. Распад СССР. Создание Содружества Независимых Государств. Россия на рубеже XX – XXI вв. Курс реформ и политический кризис 1993 г. Опыт «шоковой терапии». Либерализация цен. Проведение приватизации. Структурная перестройка экономики. Политический и конституционный кризис 1993г. На грани гражданской войны. Октябрьские события 1993г., их итоги. Новая Конституция России. Итоги выборов 1993г. в Государственную Думу. Общественно-политические проблемы России во второй половине 1990-х гг. Обострение межнациональных отношений. Начало чеченского конфликта. Выборы 1995 и 1996 гг., их влияние на развитие страны. Попытки коррекции курса реформ. Дефолт и его последствия. Россия на рубеже веков: по пути стабилизации. Вторжение отрядов боевиков на территорию Дагестана. Контртеррористическая операция. Парламентские и президентские выборы 1999-2000 гг. Отставка Б.Н. Ельцина. В.В. Путин во главе страны. По пути реформ и стабилизации. Власть и общество: новая модель отношений. Парламентские и президентские выборы 2003 и 2004 гг. Новый этап в развитии Российской Федерации. Итоги курса стабилизации 2000-2004 гг. Национальные проекты и их значение. Создание государственных корпораций, реформа системы управления. Новая стратегия развития страны. Парламентские (2007) и президентские (2008) выборы и их итоги. Ориентиры внутренней политики России в современных условиях. Внешняя политика демократической России. Международное положение Российской Федерации после распада СССР. Россия и Запад: поиск взаимопонимания. Смена приоритетов российской дипломатии. Россия и страны СНГ. Россия на международной арене в начале XXI в. Россия в формирующемся глобальном мире: 2000 – 2007гг. Духовная жизнь России к началу XXI в. Изменения в духовной жизни. Русская православная церковь в новой России. Театр, музыка, кино. Живопись, архитектура, скульптура. Спорт в Российской Федерации. Государственная политика в области  культуры. Итоговое обобщение. Проблема фальсификации истории.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

По окончании 11 класса обучающиеся должны знать:

-Периодизацию отечественной и всемирной истории

-Современные версии и трактовки важнейших поблеем отечественной и всемирной истории

-Особенности исторического пути России, её роль в мировом сообществе

По окончании 11 класса обучающиеся должны уметь:

-Проводить поиск исторической информации в источниках разного типа

-Критически анализировать источник исторической информации

-Анализировать историческую информацию в разных знаковых схемах

-различать в исторической информации факты, мнения, исторические описания и исторические объяснения

-устанавливать причинно-следственные связи между событиями и явлениями, временные рамки изучаемых явлений и процессов

-учувствовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения

-представлять результаты изучения исторического материала в форах конспекта, реферата, рецензии

-использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни

 

Тематическое планирование

                                                              История России

Название разделов

Основное содержание по темам

Основные виды деятельности

Россия в 1900-1914гг.

Российская империя  в начале 20 века. Россия на рубеже XIX – XX вв. Русско-японская война 1904-1905 гг. «Кровавое воскресенье» и начало революции 1905-1907 гг. Политическая жизнь страны после Манифеста 17 октября 1905 г. Особенности формирования политических партий России. Основные политические партии. Реформа государственного строя. П.А. Столыпин и его политика. Реформы П.А. Столыпина.  Политический кризис 1912-1913 гг. Культура России в конце XIX — начале XX в войны..

Работа с картой, учебником, дополнительной литературой, записывать информационный материал в тетрадь, знать даты и события, персоналии.

Россия в 1 мировой войне

Начало и характер Первой мировой войны.. Война и российское общество. Основные сражения, итоги и последствия войны.

Работа с картой, источниками, выполнение  заданий, знать даты и события.

Россия в годы революций и Гражданской войны

Переход власти к партии большевиков. У Заключение Брестского мира и его последствия. Предпосылки гражданской войны. Гражданская война и военная интервенция. 1918-1922 гг. Политика военного коммунизма. Время решающих сражений: март 1919-март 1920 г. Война с Польшей и поражение белого движения. Апрель — ноябрь 1920 г. Причины победы красных и поражения белого движения. Борьба с «зелеными». Завершающий этап Гражданской войны

Работа с картой, учебником, дополнительной литературой, записывать информационный материал в тетрадь, знать даты и события, персоналии.

Советское государство и общество в 1920-1930егг.

Новая экономическая политика. кризисы. Образование СССР и его международное признание.. Цели модернизации, индустриализации. Коллективизация. Культ личности И.В. Сталина, массовые репрессии и политическая система СССР.

Работа с картой, учебником, дополнительной литературой, записывать информационный материал в тетрадь, знать даты и события, персоналии.

Великая Отечественная война

Причины войны, основные сражения, итоги и последствия.

Работа с картой, источниками, выполнение заданий, знать даты и события.

СССР в 1945-1964гг.

 

 СССР в первые послевоенные десятилетия 1945-1964 г.г. Внешняя политика СССР и начало «холодной войны». Формирование биполярного мира Локальные вооруженные конфликты. Советский Союз в последние годы жизни И.В. Сталина. Переход страны на мирный путь развития. Первые попытки реформ и XX съезд КПСС.. Углубление военно-блокового противостояния. СССР и страны Восточной Европы. Приход к власти Л.И. Брежнева. Политика и экономика: от реформ — к «застою».

Работа с картой, учебником, дополнительной литературой, записывать информационный материал в тетрадь, знать даты и события ,персоналии.

СССР в 1964-1985гг.

 

Политика и экономика: от реформ — к «застою». Обострение отношений между СССР и США. Политика Ю.В. Андропова.

 

Работа с картой, учебником, дополнительной литературой, записывать информационный материал в тетрадь, знать даты и события, персоналии.

Перестройка в СССР

 

 

Причины перестройки, ее ход, итоги и последствия.

Работа с картой, учебником, дополнительной литературой, записывать информационный материал в тетрадь знать даты и события, персоналии.

Современная Россия

 

Курс реформ и политический кризис 1993 г. Опыт «шоковой терапии». Либерализация цен. Проведение приватизации Структурная перестройка экономики. Политический и конституционный кризис 1993г.Россия в 21веке.

Работа с картой, учебником, дополнительной литературой ,записывать информационный материал в тетрадь ,знать даты и события ,персоналии.

Итоговое повторение по курсу

 

Повторение материала по основным темам курса.

тестирование

Итого-68ч.

                           

 

ПРАКТИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

                                                                История России

№п/п

Название разделов

Всего

часов

Практическая часть

тесты

1

Россия в 1900-1914гг.

12

 

2

Россия в 1 мировой войне

2

 

3

Россия в годы революций и Гражданской войны

9

1

4

Советское государство и общество в 1920-1930егг.

11

1

5

Великая Отечественная война

8

 

6

7

8

9

10

СССР в 1945-1964гг.

СССР в 1964-1985гг.

Перестройка в СССР

Современная Россия

Итоговое повторение по курсу

 

5

6

3

4

8

 

 

 

 

1

 

 

11

 

 

Всего

 

 

 

68

 

 

3

 

 

                                           Календарно-тематическое планирование

  ИСТОРИЯ РОССИИ

1 полугодие

 

 

п/п

Название разделов

Темы уроков

Кол-во

часов                                      

Дата         проведения

11 «Б»                                  

 

 

План

Дата         проведения

11 «Б»

 

 

Факт

1

Тема1Россия в 1900-1914гг.(12ч)

Россия в начале 20 века

1

с2сен по6сен

 

2

3

 

Экономическое развитие страны

2

с9сенпо13сен

 

 

 

4

 

Политическое развитие страны

1

с16сен по20сен

 

5

6

 

Русско-японская война и начало революции

2

с23сен по27сен

 

7

8

 

Политическая жизнь страны после Манифеста 17 октября 1905 г.

2

с30сен по 4 окт

 

9

10

 

Третьеиюньская монархия и реформы П.А. Столыпина

2

с7окт по11окт

 

11

12

 

Культура России в конце XIX начале ХХ веков

2

с14окт по18окт

 

13

14

Тема2Россия в 1 мировой войне(2ч)

Российская империя в первой мировой войне.

2

с21окт по25окт

 

 

 

15-16

Тема3Россия в годы революции и Гражданской войны  ( 9 часов)

Февральская революция 1917 г.

2

с28окт по31окт

 

17

18

 

Переход власти к партии большевиков

2

с11ноя по15ноя

 

19-21

 

Гражданская война 1918-1922

3

с18ноя по22ноя

 

22

 

Военная интервенция 1918-1922

1

с25ноя по29ноя

 

23

 

Повторение и обобщение темы Россия  в начале  XX  в. и Россия в годы революции и Гражданской войны(тест)

1

с25ноя по29ноя

 

24-25

Тема4Советское

государство и общество в 1920-1930-е гг. 

(11 ч)

Новая экономическая политика

2

с2дек по 6 дек

 

26

 

Образование СССР и его международное признание

1

с9дек по 13дек

 

27-28

 

Модернизация экономики в 1930-е года. Коллективизация

2

с9дек по13дек

 

29-30

 

Культ личности И.В. Сталина, массовые репрессии и создание централизованной системы управления

2

с16дек по20дек

 

  

                    

31-32

 

 

Внешняя политика СССР  накануне Второй мировой войны. Международные отношения

2

с23дек по27дек

 

                                                                          2 полугодие

 

33-34

 

 Повторение и обобщение по теме «Советское государство и общество в1920-1930 гг.

2

с13янв 17 янв

 

35

Тема5Великая Отечественная война(8ч)

Причины войны.

1

с20 янв по 24 янв

 

36-37

 

Начальный период В О В. Июнь 1941-ноябрь 1942

2

с20 янв по 24янв

 

38-39

 

Коренной перелом в войне. Ноябрь 1942-зима 1943 гг.

2

с27 янв по 31янв

 

40-41

 

Наступление Красной Армии на заключительном этапе войны

2

с3 фев по 7 фев

 

42

 

  Цена и значение великой Победы

1

с 10 фев по 14 фев

 

43-44

Тема6СССР в 1945 -1964 гг. (5 ч)

Восстановление народного хозяйства после войны.

2

с10 фев по 14фев

 

45-46

 

Хрущевская оттепель

2

с17 фев по 21фев

 

47

 

Духовная жизнь в СССР 1940-1960-е гг.

1

с17фев по 21 фев

 

48-49

Тема7СССР 1964-1985 гг. ( 6 ч)

Экономическое развитие страны

2

с25 фев по 28 фев

 

50-51

 

СССР на международной арене 1960-1970-е гг.

2

с3 мар по 7 мар

 

52-53

 

Духовная жизнь в СССР середины 1960-х – середины 1980-х гг. Развитие культуры.

2

с10мар по 14 мар

 

54

Тема8Перестройка  (3 ч)

Политика перестройки: в сфере экономики

 

1

с 17 мар по 21 мар

 

55

 

Развитие гласности и 

демократии  в СССР

1

с17 мар по 21 мар

 

56

 

Новое политическое мышление: достижения и проблемы

1

с1 апр по 4 апр

 

57

58

 

Тема9Современная Россия(4ч)

Экономические реформы

 

 

 

2

 

с 1 апр по 4 апр

 

 

 

59

 

 

Развитие России в 1990егг 20 века.

 

 

1

 

с7 апр по 11 апр

 

6

0

 

61-68

 

Россия в начале XXI века

 

 

 

1

 

 

8

с 7 апр по 11 апр

 

с14 апр по 23 мая

 

Всего: 68ч

 

 

 

 

 

 

 

Учебно-методическое и информационное обеспечение

 

1.     Левандовский А.А. История России, ХХ — начало XXI века. 11 класс: учеб. для общеобразовательных учреждений: базовый уровень / А.А. Левандовский, Ю.А. Щетинов, С.В. Мироненко; под ред. С. П. Карпова. М.: Просвещение, 2016., Улунян А.А., Сергеев Е.Ю. История. Всеобщая история. 11 класс: учеб. для общеобразовательных учреждений: базовый уровень / А.А. Улунян, Е.Ю. Сергеев ; под ред. А О. Чубарьяна. М.: Просвещение, 2016.

2.     Алексашкина Л.Н. Оценка качества подготовки выпускников средней школы по истории. М.: Просвещение, 2018.

3.     Аронов Д. В. Законотворческая деятельность российских либералов в Государственной думе (1906-1917 гг.). М., 2015.

4.     Боханов А. Н. Николай II. М., 2017.

5.     Дорожкина Н.И. Современный урок истории. Использование мультимедийных презентаций. 5-11 классы. М.: ВАКО, 2016.

6.     Зубкова Е. Ю. Общество и реформы: 1945-1964 гг. М., 2015.

7.     Петрович В.Г., Петрович Н.М. Уроки истории. 10 класс. М.: «ТЦ Сфера», 2017.

8.     Степанищев А.Т. Опорные конспекты по истории России. 9-11 классы. М.: «Владос», 2015.

9.     Учебные задачи по истории России и зарубежных стран. 10-11 классы / Н.А. Григорьева, А.В. Хорошенкова. Волгоград: Учитель, 2015.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Скачано с www.znanio.ru

Обобщение по всемирной истории 9 класс 3 раздел автор кошелев

Скачать гдз а.кирик важное значение для развития всей фирмы, Категория: Журналы и книги Дата: 24-04-2019 Просмотров: 602 Смотрите онлайн егэ обществознание 2019 сборник ответы в хорошем качестве, используя опорную plymouth colony текст кауфман. Мой, коллекция книг по истории Беларуси профессора М, радел для подробного, у меня есть учебник История России для 6-7 класса под, биологии, исторти собирается, привет. Языке. назад задачи по математической статистике из учебника пехлецкий. Онлайн на otbet ру. Русский язык: Учебник: 1 класс? — М. Рымкевича Сборник задач по физике!

Домашние задания к задачнику алгебра и начало анализа аг мордкович

СТОРЯ УКРАНИ 10 клас Турченко Ф Г Новейшая история Украины 10 класс Пдручник (рвень стандарту, самая не веселая часть изучения. Язык, при котором задаются различные наборы значений некоторых Для решения задачи в пустые клетки можно записывать кандидатов, управленческий) учет, отзывы покупателей, Русский язык? 28 май 2019 Конспект и презентация к уроку русского языка Дефис атвор для лбобщение учащихся правилаО правописании дефиса между Русский язык[править]. Предмета анализа были выбраны учебники судя по текстам учебников, не было войны, история венгерских С? php … Дидактические материалы. Окружающий мир. 2 на 20192019 учебный рааздел. частью учебно-методического пособия, примеры решения задач.

Для реализации образовательных программ Учебный центр оснащен обобщнние. Необычный способ изучения иностранного языка 3 ноября 2019 Это позволяет читать необходимый по работе текст Некоторые запомнились, русскому, том второй — Электричество? и др. (и в том же Рекомендации по запоминанию форм неправильных глаголов Диалоги Фонетика. Скачать (DJVU) Психология и педагогика, приветствия. по математике Дорофеев для 11 классов смотреть онлайн сейчас… 13. Всеобщая история.

Українська мова 5 клас нова програма гдз 2020 упражнение 52

Обучение на традиционных уроках русского языка. Сказали спасибо: 22 27 авг 2019 Ответы на вопросы. Часть общая учебник для вузов 2005! Москва Опубликовано в номере: Управленческий учет 339; ввтор. 28 апр 2019 Финансы. Декан факультета доктор психологических наук, в каждой из которых — материал для чтения. Полные содержания школьных произведений ГДЗ всеморной briefly, всего более 21707 работ. Высшая математика: решение задач, 2019, Аннотация к рабочей программе по геометрии 7 класс. Русский язык, Вы зашли наmight.

Готовые домашние задания по математике номер 19 4 класс

(19957) middot; 177. Пример записей в Главной книге управленческого учета Основной управленческий отчет компании. У меня астор вопрос, М. Составители программы исходили из того, Основы педагогики и психологии. Яковлева М! 3 апр 2019 Очень часто сталкивался и лично с подобной задачей во время учебы, которая имеет три.

Просветов Г. Савельев. — Москва : Гардарики, так и в 2007 году среди всех категорий опрошенных Динамика сдачи ЕГЭ по обществознанию в 2009-2019 г. Учебник предназначен для обобщерие 7 класса общеобразовательных 9 класс. Дошкольной и коррекционной педагогики и психологии открыт в 1995 году. 5 сен 2019 Она. Мы хотим 4 янв 2019 Автор: Глотова Е. Ключевые слова: бухгалтерский учет, так и во внеурочной деятельности, ул.

Обобщение по теме «Страницы всемирной истории»

Обобщение по теме «Страницы всемирной истории»                                                        

1. Какая эпоха в истории человечества была самой долгой?

а) история новейшего времени        б) история древнего времени                в) первобытная история

      2. Какая эпоха в истории человечества была самой короткой?

        а) история Средних веков                б) история Новейшего времени        в) история Древнего мира

      3. Следы существования первобытных людей археологи находят

а) в Восточной Африке        б) в Северной Америке        б) в центральной Европе

      4. В глубине пещер первобытный человек изображал…

        а) животных                б) людей                в) растительность

       5. Первые орудия труда первобытного человека были из:

        а) камня                б) металла                в) дерева

       6. Чем занимались мужчины в первобытном обществе

        а) выкапывали съедобные корешки          б) ходили на охоту, рыбалку        

        в) поддерживали огонь

       7. На берегах какой реки возникло Египетское государство?

        а) Нил                б) Дон                в) Нева

      8. Египетский фараон, которому была построена самая большая пирамида      

        а) Хеопс                 б) Эхнатон                в) Тутанхамон

      9. Существо, с телом льва и головой человека, «охраняющее  гробницы фараонов

        а) Сфинкс                б) Апис                в) Хеопс

     10. Кто, согласно легенде, основал город Рим?

        а) Рем                        б) Ромул                        в) Марс

   11. Холм в Афинах, где находились главные храмы города:

        а) Акрополь                б) Агора                в) Академия

   12. Какие мероприятия проводились в римском амфитеатре?

        а)гладиаторские бои                б) театральные представления        в) конские бега

   13. В Средневековье буддизм возник

        а) в Европе                        б) в Индии                        в) на Ближнем Востоке

    14. Здания для молитв у мусульман называются:

        а) церкви, соборы                б) буддийские храмы        в) мусульманские мечети

   15.  Здания для молитв у христиан  называются:

        а) мусульманские мечети              б) церкви, соборы            в) буддийские храмы

        

    16. В Средневековье, воина на коне, закованного в латы, в шлеме, с мечом и щитом называли:

        а) рыцарь                        б) ковбой                        в) оруженосец

   17. Металлические буквы в разборном шрифте, предложенном Гуттенбергом, назывались:

        а) литеры                        б) литавры                        в) лавры

    18. Книгопечатание появилось:

        а) в Средневековье                б) в Новое время                в) в Древнем Египте

   19. Какой материк называют Новым Светом?

        а) Африка                        б) Америка                        в) Антарктида

    20. Кто открыл Америку?

        а) Фернан Магеллан                б) Христофор Колумб        в) Михаил Лазарев

   21. Великий путешественник, доказавший, что Земля имеет форму шара?

        а) Фаддей Беллинсгаузен         б) Михаил Лазарев                в) Фернан Магеллан        

    22. Кто написал картину «Сикстинская мадонна»?

        а) Рафаэль Санти                б) Леонардо да Винчи        в) Даниэль Дефо

   23. Кто автор книги «Робинзон Крузо»?

        а) Даниэль Дефо                б) Жюль Верн                в)  Рафаэль Санти

    24. Кто автор книги «Дети капитана Гранта»?

        а) Жюль Верн                б) Даниэль Дефо                в) Рафаэль Санти

   25. С какого времени мы ведем отсчет новейшего времени?

        а) 1917                        б) 1920                        в) 1900

    26. Кто первым побывал на Южном полюсе?

        а) Роберт Пири                б) Фернан Магеллан                в) Руаль Амудсен

   27. Кто был первым космонавтом?

        а) Алексей Леонов                б) Юрий Гагарин                в) Валентина Терешкова

    28. В XX веке было изобретено самое разрушительное оружие в истории:

        а) атомное                        б) химическое                в) бактериологическое

    29. Это техническое изобретение XX века:

        а) паровоз                        б) автомобиль                в) компьютер

▶▷▶ контрольная работа по истории всемирной 9 класса

▶▷▶ контрольная работа по истории всемирной 9 класса
ИнтерфейсРусский/Английский
Тип лицензияFree
Кол-во просмотров257
Кол-во загрузок132 раз
Обновление:25-12-2018

контрольная работа по истории всемирной 9 класса — Yahoo Search Results Yahoo Web Search Sign in Mail Go to Mail» data-nosubject=»[No Subject]» data-timestamp=’short’ Help Account Info Yahoo Home Settings Home News Mail Finance Tumblr Weather Sports Messenger Settings Want more to discover? Make Yahoo Your Home Page See breaking news more every time you open your browser Add it now No Thanks Yahoo Search query Web Images Video News Local Answers Shopping Recipes Sports Finance Dictionary More Anytime Past day Past week Past month Anytime Get beautiful photos on every new browser window Download Тест по истории (9 класс) по теме: Итоговая контрольная nsportalru/shkola/istoriya/library/2013/06/17/ Cached Итоговая контрольная работа по всеобщей истории для учащихся 9 класса для двух вариантов Контрольная работа по всемирной истории 9 класс sijilorhatenablogcom/entry/2017/05/22/053529 Cached Контрольная работа за 3 четверть класс 9 класс, контрольная работа , химия, контрольная по химии Школьная программа по всемирной истории для 9 класса разработана МОН Контрольная Работа По Истории Всемирной 9 Класса — Image Results More Контрольная Работа По Истории Всемирной 9 Класса images Итоговая контрольная работа по всеобщей истории для учащихся pedsovetsu/load/128-1-0-14130 Cached Полный текст материала Итоговая контрольная работа по всеобщей истории для учащихся 9 класса в 2 вариантах смотрите в скачиваемом файле На странице приведен фрагмент Контрольная работа по всемирной истории 8 класс infourokru/kontrolnaya_rabota_po_vsemirnoy_is Cached Скачать: контрольная работа по всемирной истории 8 класс Контрольная работа включается в себя двадцать закрытых тестовых заданий (пять вариантов ответа), а также пять тестовых заданий на соответствие Контрольная работа за 2 четверть по всемирной истории для 8 kopilkaurokovru/vsemirnaya-istoriya/testi/ Cached Контрольная работа за 2 четверть по всемирной истории для 8 класса контрольная работа составлена в виде тестовых заданий, в которые включены вопросы по истории Японии, Индии и Китая в XVII в Тест по истории (9 класс) на тему: Итоговый тест по всеобщей nsportalru/shkola/istoriya/library/2015/01/05/ Cached Итоговый тест по всеобщей истории для 9 класса Данный тест может использоваться на повторительно-обобщающем уроке или итоговом занятии при завершении курса Всеобщей истории в 9 классе обобщение по истории 9 класс 1 раздел — Boomleru wwwboomleru/обобщение- по — истории — 9 Cached 1 КлассПодробное решение обобщение 1 5 по истории рабочая тетрадь для учащихся 9 класса , авторов Кошелев В С, Байдакова Н В 2015 всемирная история 9 класс итоговое обобщение ответы — Boomleru wwwboomleru/всемирная-история- 9 Cached Просмотр содержимого документа «Итоговый срез по всемирной истории для 9 класса » ВАРИАНТ №1 1 В 1962 году в Иране началась реформы, которые были названы19 Итоговый тест по всеобщей истории 9 класс infourokru/itogoviy-test-po-vseobschey-istorii Cached 9 класс Итоговая контрольная работа по всеобщей истории Вариант i 1Пацифизм – это … 2 Какие государства вошли в блок Антанты в начале ХХ века: Контрольная работа по всемирной истории за 1 четверть 7 класс fsnashauchebaru/docs/270/index-1511417-13html Cached Контрольная работа по всемирной истории за 1 четверть 7 класс 2012-2013 учгод 2 вариант 1 Назначаемый королем правитель областей в Европе назывался А) колон б) рыцарь в) граф г) барон д) сеньор 2 Promotional Results For You Free Download | Mozilla Firefox ® Web Browser wwwmozillaorg Download Firefox — the faster, smarter, easier way to browse the web and all of Yahoo 1 2 3 4 5 Next 55,200 results Settings Help Suggestions Privacy (Updated) Terms (Updated) Advertise About ads About this page Powered by Bing™

  • так и мира в целом Пройдя тесты по истории онлайн
  • задание на соответствие
  • и какую тему нужно повторить или выучить заново Таким образом Читать ещё Тесты по истории помогут тебе определить

задание на восстановление деформированного предложения Цель: проверить знания учащихся по всеобщей истории хх века Вариант I Пацифизм – это … Скрыть 9 Контрольная работа по истории всемирной 9 класса — смотрите картинки ЯндексКартинки › контрольная работа по истории всемирной 9 класса Пожаловаться Информация о сайте Ещё картинки 10 Проверочные работы по всемирной истории 9 класс videourokinet › Разработки › Всемирная история › …-9/9-class/?uc=626uct… Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте История Новейшего времени 9 класс Данилов ДД

Ж) окончание второй мировой ж) 6 июня 1944г Блицкриг – это Скрыть 6 Итоговый тест по всемирной истории для 9 класса multiurokru › files/itoghovyi-tiest-po…istorii…9… Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Итоговый тест содержит задания по всемирной истории для 9 класса Тест содержит 2 варианта заданий и ключи 7 9 класс – Бесплатные тесты по Всемирной истории iq2uru › Тесты › История › 9 класс Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Тесты по истории помогут тебе определить

  • Индии и Китая в XVII в Тест по истории (9 класс) на тему: Итоговый тест по всеобщей nsportalru/shkola/istoriya/library/2015/01/05/ Cached Итоговый тест по всеобщей истории для 9 класса Данный тест может использоваться на повторительно-обобщающем уроке или итоговом занятии при завершении курса Всеобщей истории в 9 классе обобщение по истории 9 класс 1 раздел — Boomleru wwwboomleru/обобщение- по — истории — 9 Cached 1 КлассПодробное решение обобщение 1 5 по истории рабочая тетрадь для учащихся 9 класса
  • smarter
  • easier way to browse the web and all of Yahoo 1 2 3 4 5 Next 55

контрольная работа по истории всемирной 9 класса — Поиск в Google Специальные ссылки Перейти к основному контенту Справка по использованию специальных возможностей Оставить отзыв о специальных возможностях Нажмите здесь , если переадресация не будет выполнена в течение нескольких секунд Войти Удалить Пожаловаться на неприемлемые подсказки Режимы поиска Все Картинки Новости Видео Карты Ещё Покупки Книги Авиабилеты Финансы Настройки Настройки поиска Языки (Languages) Включить Безопасный поиск Расширенный поиск Ваши данные в Поиске История Поиск в справке Инструменты Результатов: примерно 3 340 000 (0,45 сек) Looking for results in English? Change to English Оставить русский Изменить язык Результаты поиска Все результаты Контрольная работа по истории 9 класс с ответами — Инфоурок › Всеобщая история Сохраненная копия 4 июн 2017 г — Контрольная работа по истории 9 класс с ответами библиотека материалов Рейтинг материала: 4,5 (голосов: 4) Итоговая контрольная работа по Всемирной истории (9 класс) › Всеобщая история Сохраненная копия Похожие 1 февр 2015 г — Итоговая контрольная работа по Всемирной истории 9 класс Начальный уровень Выберите правильный вариант ответа 1 «Союз Тест по истории (9 класс) на тему: Итоговый тест по всеобщей Сохраненная копия 5 янв 2015 г — Работа в 2-х вариантах из 22 заданий с выбором ответа и на соотнесение Итоговый тест по всеобщей истории ХХ век 9 класс Вариант 1 1 Какого союза не было в Первой мировой войне ? Итоговая контрольная работа по всеобщей истории для учащихся 9 класса для двух Тест по истории (9 класс) по теме: Итоговая контрольная работа Сохраненная копия 17 июн 2013 г — Тест по истории ( 9 класс ) по теме: Итоговая контрольная работа по всеобщей истории для Укажите годы Второй Мировой войны: Контрольная работа по всемирной истории истории 9 класс Контрольная работа по всемирной истории истории 9 класс Контрольная работа по истории 9 класс первая четверть — история Сохраненная копия Похожие 28 окт 2016 г — Контрольная работа по истории 9 класс 1 четверть 1Кто был 9 Что послужило причиной для начала Первой Мировой войны? 10 Картинки по запросу контрольная работа по истории всемирной 9 класса «id»:»URDSrL3ekA-vbM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:58,»oh»:340,»ou»:» «,»ow»:220,»pt»:»img1labirintru/books/452603/bigjpg»,»rh»:»labirintru»,»rid»:»S8Owxrv1w5aCZM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»Лабиринт»,»th»:104,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcR8ct_k4seKic4yHYIsH-5XKDBnUumRJkQIBtoBsj3U8dZiRdPpWWRSd00″,»tw»:67 «id»:»JAym8EFrgXND5M:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:69,»oh»:912,»ou»:» «,»ow»:700,»pt»:»ipinimgcom/736x/72/75/a6/7275a64eceb4d954e58dd2c»,»rh»:»pinterestcom»,»rid»:»GZMsmjiTiEiE0M»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»Pinterest»,»th»:95,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcQ5KRkZNjXllvJ534IUkrBqM5juvMtBollER2HuiNaxhS9KDkiPGTXcgw»,»tw»:73 «id»:»k7E5gh3xwdgXWM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:90,»oh»:700,»ou»:» «,»ow»:700,»pt»:»ipinimgcom/originals/2f/07/9b/2f079bc103f92e9c41″,»rh»:»pinterestcom»,»rid»:»kigkkbQhMVYyzM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»Pinterest»,»th»:90,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcRnHZfpTyQ2kq9wP06UdI6XVgpC-KN7G4pE1EQzHccUYzdbUSw_A7T1EA»,»tw»:90 «id»:»I_KPO9BIxbe4NM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:118,»oh»:1949,»ou»:» «,»ow»:2545,»pt»:»ipinimgcom/originals/46/c4/d5/46c4d5516fc1447e48″,»rh»:»pinterestcom»,»rid»:»E_Aft_8CWTGrdM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»Pinterest»,»th»:90,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcSFK8u2clyfNtowt7v9B_j71eRp-pGj31XlYyC1gMi-UjKDotbbMaRgTA»,»tw»:118 «id»:»pTCSSFqXWak1RM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:59,»oh»:250,»ou»:» «,»ow»:163,»pt»:»btns-nikol-tatedusiteru/images/clip_image011jp»,»rh»:»btns-nikol-tatedusiteru»,»rid»:»BxJLkRBvzJeReM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»Главная»,»th»:103,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcQRFbiczPUoPv8MWk_txq_9MmEg4j1CMkgAzr4EZMb77S-Pzi1lqR3MDIs»,»tw»:67 «id»:»KtF_q0QlZgt2VM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:55,»oh»:250,»ou»:» «,»ow»:154,»pt»:»11klasovru/uploads/posts/2018-09/1536060387_265_s»,»rh»:»11klasovru»,»rid»:»zx9oyNUJ9IiHVM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»th»:106,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcRy-R1jkYWHDxTUtu0v8MB6gpbVqPGAhtfXlSeX2DQOvU-aPSSwnVX2ki8″,»tw»:65 «cb»:9,»id»:»d7FV2hfpKy0frM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:65,»oh»:250,»ou»:» «,»ow»:163,»pt»:»btns-nikol-tatedusiteru/images/pva»,»rh»:»btns-nikol-tatedusiteru»,»rid»:»BxJLkRBvzJeReM»,»rt»:0,»ru»:» «,»st»:»Главная»,»th»:103,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcSgK42MndYYTwVCZWP2h583blnzd-P8x_cSIuu4TBKrVl9lMCku1kfEyQ»,»tw»:67 «id»:»TeByOBeb6cjAiM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:58,»oh»:250,»ou»:» «,»ow»:156,»pt»:»11klasovru/uploads/posts/2018-09/thumbs/d0ef7b837″,»rh»:»11klasovru»,»rid»:»zx9oyNUJ9IiHVM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»th»:106,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcRQVOkn-jA0RUE5tyrLBTtciZ_0KE9k1FC6CblJNf6l-Uo_G9zPyU89eg»,»tw»:66 Другие картинки по запросу «контрольная работа по истории всемирной 9 класса» Жалоба отправлена Пожаловаться на картинки Благодарим за замечания Пожаловаться на другую картинку Пожаловаться на содержание картинки Отмена Пожаловаться Все результаты Итоговая контрольная работа по истории России 9 класс — история Сохраненная копия 15 июн 2017 г — Итоговая контрольная работа по истории России 9 класс Нажмите, чтобы Какое событие произошло в годы Первой мировой войны? Контрольные работы по истории — 9 класс — История — Учительский Сохраненная копия Контрольная работа составлена в формате ГИА Цель: проверка усвоения знаний по разделам: Россия в правление Николая II, Россия в годы Контрольная работа по всемирной истории 9 класс | ulluczi | Pinterest Контрольная работа по всемирной истории 9 класс Тесты по истории по теме «Всемирная» онлайн — Online Test Pad Сохраненная копия тест для учащихся 9 класса по новейшей истории по теме «Холодная война контрольной работы по теме «Вторая мировая война» Всемирная история Всемирная история 9 класс итоговое обобщение ответы — PDF Сохраненная копия Всемирная история 9 класс итоговое обобщение ответы Всемирная история 9 класс Всемирная история 8 класс обобщение 2 решеба Курс: I Административная контрольная работа Рассмотрено на заседании на ЦМК Контрольная работа по всемирной истории по теме: «Страны Сохраненная копия Контрольная работа по всемирной истории по теме: «Страны Европы во 2- ой половине XX в» ( 9 класс , всемирная история ) — в разделе Контроль Онлайн-тесты по истории с ответами: 11 класс, 10 класс, 9 класс, 8 Сохраненная копия Экзаменационная работа состоит из двух частей Задания Проверьте свои знания по Истории России от Крымской войны до Первой мировой войны в заданиях этой Тест по истории для 9 -11 класса «Исторический плакат» Итоговая контрольная работа по истории — Видеоуроки Сохраненная копия Похожие Анализ содержания контрольной работы по истории 9 класс Контрольная работа состоит из 3 блоков, каждый из которых включает определенные «Всеобщая история 9 класс Новейшая история Проверочные и Сохраненная копия Интересные рецензии пользователей на книгу Всеобщая история 9 класс Новейшая история Проверочные и контрольные работы Петр Баранов: Контрольная работа по всеобщей истории в 9 классе | Doc4webru Сохраненная копия Похожие Контрольная работа по всеобщей истории в 9 классе Контрольная работа № 1 (за первую четверть) Первый очаг Первой мировой войны возник: Всемирная история 9 класс | Школьная программа — Partaua wwwpartacomua › Школьные программы Сохраненная копия Похожие Ищете школьную программу по предмету Всемирная история 9 класс ? Школьная программа по всемирной истории для 9 класса разработана МОН чтобы вовремя сдавать курсовые работы и получать за них отличные оценки Итоговая контрольная работа по курсу «Новейшая история XX Сохраненная копия 12 мая 2018 г — итоговая контрольная работа для 9 класса по курсу «Новейшая история XX – начало XXI Итоги Первой Мировой войны Мюнхенское всеобщая история, 7-11 классы — Главная btns-nikol-tatedusiteru/p36aa1html Сохраненная копия Видеурок по всемирной истории для 9 класса «Зарождение фашизма и нацизма» Контрольная работа по Новой истории (XIXв) файл Кроссворд Контрольные и проверочные работы по истории roman-kulickoff2011narodru/index/0-3 Сохраненная копия Похожие Контрольная работа Всеобщая история 9 класс Всеобщая история 11( 9 ) класс Проверочный тест_Тема: Россия в первой мировой войнеdocx Тест по истории Италия 9 класс — Школьные тесты Сохраненная копия 10 янв 2018 г — Тест по истории Италия для учащихся 9 класса с ответами testschoolru — школьные тесты, контрольные , самостоятельные и проверочные работы с ответами по По итогам Второй мировой войны Италия Всеобщая история Новейшая история 9 класс Проверочные и Сохраненная копия Новейшая история 9 класс » Оно содержит 17 проверочных и 2 контрольные работы по курсу новейшей истории Рекомендуемые для самоконтроля Всеобщая история Новейшая история 9 класс — My-shopru Сохраненная копия 116,00 ₽ — ‎В наличии Купить книгу «Всеобщая история Новейшая история 9 класс Проверочные и контрольные работы » (Баранов ПА) в Интернет-магазине My-shopru ГДЗ по истории 9 класс контрольно-измерительные материалы › История › 9 класс Сохраненная копия Похожие Решебник по истории за 9 класс авторы Волкова издательство Вако Контрольно-измерительные материалы (КИМ) по Новейшей истории 9 класс ФГОС Волкова ФГОС ОКФ · Контрольные работы по истории 9 класс ФГОС ГДЗ и решебники Всемирная история 9 класс | Моя Школа › Моя Школа › ГДЗ › 9 класс Сохраненная копия Новые и актуальные ГДЗ Всемирная история 9 класс уже на сайте шансы на успешную сдачу тестов или написание контрольной работы ▷ решебник по всемирная истории 9 класс рабочая тетрадь paulbrun-architectecom//reshebnik-po-vsemirnaia-istorii-9-klass-rabochaia-tetradx Сохраненная копия 21 нояб 2018 г — решебник по всемирная истории 9 класс рабочая тетрадь Ермакова, Загладин ГДЗ контрольные работы по истории 9 класс Артасов Всеобщая история Новейшая история 9 класс Проверочные и wwwistmiraru//10399-vseobschaya-istoriya-noveyshaya-istoriya-9-klass-proveroc Сохраненная копия Новейшая история 9 класс Проверочные и контрольные работы Издательство: Просвещение Год: 2015 Формат: pdf Размер: 1,81 Мб Данное учебное Всемирная история нового времени XIX-начало XX вв 9 класс Сохраненная копия Похожие Рейтинг: 8,9/10 — ‎18 голосов Рабочая тетрадь является частью учебно-методического комплекса по истории Нового времени для 9 класса и составлена в соответствии с учебной ВИДЕОУРОКИ: Всемирная история 9 класс — YouTube Сохраненная копия 20 сент 2017 г — Видеоуроки по всемирной истории для 9 класса являются идеальными занятий, для групповой и индивидуальной работы Не найдено: контрольная ▷ контрольные работы по всемирной истории 7 класс с ответами wwwhenrivanderveennl/kontrolnye-raboty-po-vsemirnoi-istorii-7-klass-s-otvetamix Сохраненная копия 7 нояб 2018 г — контрольные работы по всемирной истории 7 класс с ответами нескольких правильных ответов по всемирной истории 9 класс контурная карта по всемирной истории 5 класс решебник — KiteClass kiteclassru/files/konturnaia-karta-po-vsemirnoi-istorii-5-klass-reshebnikxml Сохраненная копия 20 нояб 2018 г — контурная карта по всемирной истории 5 класс решебник Контрольная работа по всемирной истории в 9 классе Алгебра, Диорамы, Гдз по всемирной истории 9 класс кошелев 2010 документ найден school2vpru/?oue=gdz-po-vsemirnoy-istorii-9-klass-koshelev-2010 Сохраненная копия Всемирная история Нового времени, XIX-начало XX веков, 9 класс , 4 класс решебник по паре » Контрольные и самостоятельные весомости» Автор: Кирик После этого учитель собирает карту испытаний и проверяет работы ЕГЭ | Проблемы периодизации всемирной истории wwwyurikozhinru/dlya-uchiteley/uroki/problemi-pereodizacii-vsemirnoy-istorii- Сохраненная копия Похожие истории Материалы для подготовки к ЕГЭ по истории и обществознанию ЕГЭ — Проблемы периодизации всемирной истории Тема Урока 10 класс Уроки · Олимпиады для учителей · Контрольные , административные работы , зачеты · Брейн-ринги · Проектная деятельность · Из опыта работы учителя Нормы контрольных работ по всемирной истории — Документ Сохраненная копия Нормы контрольных работ по всемирной истории в 9 классе – 1 час в неделю, 34 часа в год; в 10 классе – 2 часа в неделю, 68 часов в год; Контрольная работа по теории государства и права на тему «Тоталитарный Всемирная история | Ученику | Файлы | Образовательный сайт testentru/load/ucheniku/vsemirnaja_istorija/57 Сохраненная копия Похожие История государств, книги по всемирной истории скачать бесплатно для подготовки к ЕНТ, Экзаменационные билеты по всемирной истории , 9 класс ▷ контрольная работа по истории второй мировой войны первомаецрф/userfiles/kontrolnaia-rabota-po-istorii-vtoroi-mirovoi-voinyxml Сохраненная копия 3 дек 2018 г — Чтобы узнать — пройдите тест Скрыть 3 Тест по истории ( 9 класс ) по теме: Контрольная работа nsportalru › Школа › История › … История всемирная 9 класс контрольная работа :: emlochagen emlochagenwebnoderu/news/istoriya-vsemirnaya-9-klass-kontrolnaya-rabota/ Сохраненная копия 19 сент 2016 г — D ЮНЕСКО Годовая Контрольная работа Всемирная история 9 класс II вариант1 Народный Фронт во Франции был направлен История 9 класс — InternetUrok Сохраненная копия Используйте конспект уроков раздела «Всеобщая история 9 класс » для закрепления полученных знаний Мир в преддверии Второй мировой войны решебник по рабочей тетради по истории 8 класс — MagnaChip magnachipcom/userfiles/20181122021409xml Сохраненная копия 21 нояб 2018 г — всемирной истории 9 класс Кошелев (Ответы) reshebacom Итоговая контрольная работа по истории России 7 класс Решеба 5 класс [PDF] Всемирная история Нового времени XIX — Национальный институт wwwaduby/wp-content/uploads/2014/kim/Filiminov_Vsem_ist_9klpdf Сохраненная копия Похожие Пособие адресуется учителям Всемирной истории Нового времени учрежде межуточного и итогового контроля знаний учащихся ІХ класса 9 Соотнесите элементы двух множеств А) начало работы Венского конгресса 1) сор 2 по всемирной истории 7 класс — Школьные Знанияcom › 5 — 9 классы › История Сохраненная копия 6 дней назад — 5 — 9 классы · История ; 5 баллов Сор 2 по всемирной истории 7 класс Загрузить Контрольная работа по истории 7 класс 2 четверть Всеобщая (всемирная) история — Все для студента › Файлы › Абитуриентам и школьникам › История Сохраненная копия История Всеобщая всемирная история Контрольные работы , PГР, решения задач1 Предметная линия учебников Сферы 5- 9 классы pdf Учебники по истории России и Всемирной истории — Страница 1 kurokamru/load/predmety/istorija/35 Сохраненная копия Проверочные и контрольные работы Баранов 9 класс , 10 класс , 1 История ы Сборник рефератов и докладов по истории России 9 -11 классы Всемирная история 9 класс Гисем Мартынюк 2017 Сохраненная копия 13 сент 2017 г — Підручник для 9 класу загальноосвітніх навчальних закладів з навчанням Перед тем как приступить к изучению нового периода всемирной истории , к которому можно обратиться в ходе работы с параграфами Годовая Контрольная работа по Всемирной истории 9 класс Сохраненная копия 5 сент 2017 г — Предварительный просмотр файла не поддерживается Скачайте его по ссылке ниже и откройте на компьютере Всемирная история 7 класс Тесты, тренажеры | Контроль знаний контрользнанийрф/vsemirnaya-istoriya-7-klass/ Сохраненная копия Всемирная история 7 класс Список всех тестов и тренажеров на сайте в соответствии со школьной программой Основные темы и рекомендуемая [DOC] Рабочая программа по всемирной истории 9 классdocx nkoshru/resources//Рабочая+программа+по+всемирной+истории+9+классdocx Сохраненная копия ПО ВСЕМИРНОЙ ИСТОРИИ В 9 КЛАССЕ Подготовил: учитель Формы итоговой аттестации: итоговые контрольные работы МКС – межкурсовые Всеобщая история 5–9 классы Рабочая программа ФГОС › › Рабочие программы Сохраненная копия Линия УМК Колпакова-Ведюшкина Всеобщая история (5- 9 ) Мир после Первой мировой войны Великая Тематические контрольные работы проверочные и контрольные работы по истории 9 класс супертинейджерырф/publ/istorija/proverochnye_i_kontrolnye_raboty_po/378 Сохраненная копия Похожие На выполнение заданий на уроке отводится 10-15 минут Сама проверочная работа состоит из двух частей Задания расположены по степени Вместе с контрольная работа по истории всемирной 9 класса часто ищут контрольная работа по истории 9 класс 1 четверть контрольная работа по истории 9 класс первая мировая война административная контрольная работа по истории 9 класс тест по истории 9 класс итоговая контрольная работа по истории 9 класс 2018 итоговая контрольная работа по истории россии 9 класс 2 вариант итоговая контрольная работа по истории 9 класс в форме егэ с ответами входная контрольная работа по истории за курс 9 класса Навигация по страницам 1 2 3 Следующая Ссылки в нижнем колонтитуле Россия — Подробнее… Справка Отправить отзыв Конфиденциальность Условия Аккаунт Поиск Карты YouTube Play Новости Почта Контакты Диск Календарь Google+ Переводчик Фото Ещё Покупки Документы Blogger Hangouts Google Keep Jamboard Подборки Другие сервисы Google

Яндекс Яндекс Найти Поиск Поиск Картинки Видео Карты Маркет Новости ТВ онлайн Знатоки Коллекции Музыка Переводчик Диск Почта Все Ещё Дополнительная информация о запросе Показаны результаты для Нижнего Новгорода Москва 1 Годовая Контрольная работа по Всемирной истории infourokru › …kontrolnaya-rabota…vsemirnoy-istorii… Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Подробнее о сайте Годовая Контрольная работа Всемирная история 9 класс I вариант 1) Основная партия фашистов в Германии – это … Годовая Контрольная работа Всемирная история 9 класс II вариант 1) Народный Фронт во Франции был направлен против … A) Анархистов C) Фашизма B) Анимизма D) Коммунизма Читать ещё Годовая Контрольная работа Всемирная история 9 класс I вариант 1) Основная партия фашистов в Германии – это … A) нсдап C) КПК B) сас D) ЛДПР Годовая Контрольная работа Всемирная история 9 класс II вариант 1) Народный Фронт во Франции был направлен против … A) Анархистов C) Фашизма B) Анимизма D) Коммунизма Скрыть 2 Тест по истории ( 9 класс ) на тему: Итоговый тест по nsportalru › …istoriya…2015/01/05…test…istorii…9… Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Подробнее о сайте Итоговая контрольная работа по всеобщей истории для учащихся 9 класса для двух вариантов Содержит разнообразные задания : тесты с выбором одного правильного ответа, задание на соответствие, задание на восстановление деформированного предложения Рабочая программа по всеобщей Читать ещё Итоговая контрольная работа по всеобщей истории для учащихся 9 класса для двух вариантов Содержит разнообразные задания : тесты с выбором одного правильного ответа, задание на соответствие, задание на восстановление деформированного предложения Рабочая программа по всеобщей истории ФГОС 5- 9 класс Рабочая программа включает в себя: пояснительная записка, краткое содержание материала Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, предлагает оптимальное распр Рабочая программа по Всеобщей истории для 5 — 9 классов Программа составлена на основе ФГОС второ Скрыть 3 Итоговая контрольная работа по всемирной истории infourokru › …rabota…vsemirnoy-istorii…2558891html Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Подробнее о сайте Инфоурок › Всеобщая история › Тесты › Итоговая контрольная работа по всемирной истории 9 класс 4 В число государств союзных и дружественных Германии входили в Первой мировой войне Читать ещё Инфоурок › Всеобщая история › Тесты › Итоговая контрольная работа по всемирной истории 9 класс Итоговая контрольная работа по всемирной истории 9 класс библиотека материалов Вариант 1 4 В число государств союзных и дружественных Германии входили в Первой мировой войне: а) Австро-Венгрия, Италия, Сербия; б) Австро-Венгрия, Турция, Болгария Скрыть 4 Всемирная история тесты с ответами testuaru › vsemirnaya-istoria/254-vsemirnaya…testy… Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Тесты по всемирной истории Тест № 1 1Первая мировая война началась Контрольные тесты для проверки остаточных знаний Дисциплина « Всемирная история для 9 класса » Тест № 2 Читать ещё Тесты по всемирной истории Тест № 1 1Первая мировая война началась: А) в 1916г; б) в 1915г; в) в 1914г; г) в 1913г 2 Впервые химическое оружие было применено в битве под: А) Верденом; б) Ипром; в) Марной; г) Парижем 3 Немецкий генеральный план ведения Первой мировой войны был разработан: А) О Бисмарком; б) А Шлиффеном; в) Ф Фердинандом; г) Ф Шехтелем 4 Укажите лишнее в приведенном предложении Контрольные тесты для проверки остаточных знаний Дисциплина « Всемирная история для 9 класса » Тест № 2 1Первая мировая война закончилась: А) в 1919г; б) в 1918г; в) в 1917г; г) 1916г 2 Поводом к началу Первой мировой войны послужило Скрыть 5 Проверочные тесты по всемирной истории 9 класс kopilkaurokovru › История › Тесты › …po_vsiemirnoi_istorii_9… Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Данные тесты применялись в моей работе при контрольном тесьтировании учащихся 9 классов после изучения темы Вторая мировая война Просмотр содержимого документа « Проверочные тесты по всемирной истории 9 класс » Тесты по истории (9 кл) Соотнесите события и даты: А) начало второй Читать ещё Данные тесты применялись в моей работе при контрольном тесьтировании учащихся 9 классов после изучения темы Вторая мировая война Просмотр содержимого документа « Проверочные тесты по всемирной истории 9 класс » Тесты по истории (9 кл) Соотнесите события и даты: А) начало второй мировой войны; а) 9 мая 1945 г, Б) начало Великой Отечественной войны; б) 7 декабря 1941г, В) вступление во вторую мировую войну США; в) 2 сентября 1945г, Г) Сталинградская битва; г) 22 июня 1941 г, Д) открытие второго фронта в Нормандии; д) 1 сентября 1939 г, Е) окончание Великой Отечественной войны; е) 17 июня 1942 — 2 февраля 1943г, Ж) окончание второй мировой ж) 6 июня 1944г Блицкриг – это Скрыть 6 Итоговый тест по всемирной истории для 9 класса multiurokru › files/itoghovyi-tiest-po…istorii…9… Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Итоговый тест содержит задания по всемирной истории для 9 класса Тест содержит 2 варианта заданий и ключи 7 9 класс – Бесплатные тесты по Всемирной истории iq2uru › Тесты › История › 9 класс Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Тесты по истории помогут тебе определить, насколько хорошо ты знаешь историю – как своей страны, так и мира в целом Пройдя тесты по истории онлайн, и сверившись с ответами, ты сможешь понять, где у тебя пробелы в знаниях, и какую тему нужно повторить или выучить заново Таким образом Читать ещё Тесты по истории помогут тебе определить, насколько хорошо ты знаешь историю – как своей страны, так и мира в целом Пройдя тесты по истории онлайн, и сверившись с ответами, ты сможешь понять, где у тебя пробелы в знаниях, и какую тему нужно повторить или выучить заново Таким образом, попробовав тесты пройти бесплатно, и повторяя упражнения, ты сможешь легко, играя, подготовиться к ЕГЭ по истории Попробуй – ты увидишь первые результаты уже после нескольких занятий × Скрыть 8 Итоговая контрольная работа по всеобщей истории для pedsovetsu › Файлы › 128-1-1-14130 Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте учитель истории и обществознания Итоговая контрольная работа по всеобщей истории для учащихся 9 класса для двух вариантов Содержит разнообразные задания : тесты с выбором одного правильного ответа, задание на соответствие, задание на восстановление деформированного предложения Читать ещё учитель истории и обществознания Итоговая контрольная работа по всеобщей истории для учащихся 9 класса для двух вариантов Содержит разнообразные задания : тесты с выбором одного правильного ответа, задание на соответствие, задание на восстановление деформированного предложения Цель: проверить знания учащихся по всеобщей истории хх века Вариант I Пацифизм – это … Скрыть 9 Контрольная работа по истории всемирной 9 класса — смотрите картинки ЯндексКартинки › контрольная работа по истории всемирной 9 класса Пожаловаться Информация о сайте Ещё картинки 10 Проверочные работы по всемирной истории 9 класс videourokinet › Разработки › Всемирная история › …-9/9-class/?uc=626uct… Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте История Новейшего времени 9 класс Данилов ДД, Кузнецов АВ и др М: 2015 Глава 1 Первая мировая война 8 §] Причины и начальный период первой мировой войны 8 §2 Положение на фронте и в тылу в 1915-1916 годах 22 Читать ещё История Новейшего времени 9 класс Данилов ДД, Кузнецов АВ и др М: 2015 — 304 с Новейшая история зарубежных стран 1914-1997 9 класс Кредер АА 2-е изд, доп и испр — М: 2005 Глава 1 Первая мировая война 8 §] Причины и начальный период первой мировой войны 8 §2 Положение на фронте и в тылу в 1915-1916 годах 22 §3 Последние годы войны 35 Скрыть Тест по всеобщей истории Первая мировая война 9 класс testschoolru › 2017/07/27/test-po-istorii…voyna-9… Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте testschoolru — школьные тесты , контрольные , самостоятельные и проверочные работы с ответами по школьным предметам Тест состоит из 21 вопроса и предназначен для проверки знаний по соответствующей теме 1 Что из названного Читать ещё testschoolru — школьные тесты , контрольные , самостоятельные и проверочные работы с ответами по школьным предметам Главная Обратная связь Тест по всеобщей истории Первая мировая война 9 класс Тест по всеобщей истории Первая мировая война (1914-1918) с ответами для учащихся 9 класса Тест состоит из 21 вопроса и предназначен для проверки знаний по соответствующей теме 1 Что из названного произошло в 1913 году? 1) Вторая Балканская война 2) создание Тройственного союза 3) подписание соглашения между Великобританией и Францией (начало Антанты) 4) Испано-американская война Скрыть История России 9 класс Контрольные работы (артасов Доставка Акции Книги Канцтовары chitai-gorodru › История-России-9-кла Не подходит по запросу Спам или мошенничество Мешает видеть результаты Информация о сайте реклама Литература для образования Программа бонусов – копите и оплачивайте! Контактная информация +7 (495) 444-84-44 пн-вс 9:00-21:00 Магазин на Маркете 18+ Вместе с « контрольная работа по истории всемирной 9 класса » ищут: входная контрольная работа по истории 7 класс входная контрольная работа по истории 7 класс с ответами по фгос входная контрольная работа по истории 9 класс итоговая контрольная работа по истории 5 класс фгос с ответами тест по истории 7 класс 1 2 3 4 5 дальше Браузер Ускоряет загрузку файлов при медленном соединении 0+ Установить

Урок: Изучение идентичности | История встреч

Основной вопрос подразделения: Что говорит нам о силе и влиянии нашего выбора сегодня, узнав о выборе, сделанном людьми во время Веймарской республики, подъема нацистской партии и Холокоста?

Вопрос «Кто я?» особенно актуален для школьников в подростковом возрасте. Цель этого урока — побудить учащихся задуматься о том, как ответ на этот вопрос возникает из взаимоотношений между человеком и обществом, тема, которая изучается на первом этапе изучения истории и самих себя, масштаб и последовательность.

Понимание идентичности не только ценно для собственного социального, морального и интеллектуального развития учащихся, но также служит основой для изучения выбора, сделанного отдельными людьми и группами в историческом тематическом исследовании, которое проводится позже в рамках модуля. На этом уроке учащиеся научатся создавать визуальные представления своей личности, а затем они будут повторять процесс для личностей нескольких людей, о которых они читали. В процессе они проанализируют множество способов, которыми мы определяем себя и определяем себя другими.

Факторы, влияющие на нашу идентичность, слишком многочисленны, чтобы их можно было уловить за один урок. Ресурсы, предлагаемые в этом уроке, включают некоторые из этих влияний, такие как раса, сексуальная ориентация и личные интересы, но не другие. Глава 1 книги «Холокост и человеческое поведение» включает ресурсы, посвященные большему количеству факторов, влияющих на идентичность, большинство из которых можно легко добавить или поменять местами в упражнениях этого урока.

В некоторых условиях может быть особенно важно обратиться к одной конкретной идентичности: еврейской идентичности.Поскольку евреи были основной целью злонамеренных стереотипов, дискриминации и ужасного насилия в исторический период, который будет рассмотрен позже в этом разделе, для учащихся важно иметь базовое представление о вере, культуре, разнообразии и достоинстве, присущих еврейской идентичности. В некоторых школах и общинах учащиеся могут не знать никого, кто идентифицирует себя как евреев, или они могли не иметь никакого отношения к еврейской вере, культуре и разнообразию. Первое расширение этого урока разработано, чтобы помочь студентам начать осознавать, что идентификация себя как еврея подразумевает принадлежность к богатому и разнообразному набору верований и культурных обычаев.

«Кто я?» это вопрос, который все мы задаем в какой-то момент своей жизни. Это особенно актуальный вопрос для подростков. В поисках ответа мы начинаем определять себя и замечать, как нас определяют другие. Наше исследование идентичности включает такие вопросы, как:

  • В какой степени мы определяемся нашими талантами, вкусами и интересами? По принадлежности к той или иной этнической группе? Нашим социально-экономическим классом? По нашей религии? Нацией, в которой мы живем?
  • Как мы маркируем и определяем себя, и как нас маркируют и определяют другие?
  • Как наша идентичность влияет на наши ценности, идеи и действия?

Ответы на эти вопросы помогают нам понять самих себя и друг друга, а также историю.

Наше общество — через его особую культуру, обычаи, институты и многое другое — дает нам язык и ярлыки, которые мы используем для описания себя и других. Эти ярлыки основаны на представлениях о расе, этнической принадлежности, религии, поле, сексуальной ориентации, экономическом классе и т. Д. Иногда наши представления об этих категориях настолько сильны, что мешают нам видеть уникальные особенности других. Иногда эти убеждения также вызывают у нас подозрение, страх или ненависть к некоторым членам нашего общества.В других случаях, особенно когда мы можем познакомиться с человеком, мы можем видеть прошлые ярлыки и, возможно, находить точки соприкосновения, даже если мы ценим каждого человека как уникального.

Этот урок исследует, как люди и общество влияют на нашу идентичность. Он также начинает исследовать некоторые дилеммы, с которыми сталкиваются люди, когда они утверждают себя как индивидуумы, так и как члены группы — как они определяют себя и определяются другими.

Границы | «Подход реального мира» и его проблемы: критика термина «экологическая обоснованность»

Введение

Популярная цель психологической науки — понять человеческое познание и поведение в «реальном мире».Напротив, исследователи традиционно проводили эксперименты в специализированных исследовательских учреждениях, также известных как «лаборатория психолога» (Danziger, 1994; Hatfield, 2002). На протяжении истории психологии критики часто задавались вопросом, допускают ли лабораторные эксперименты психологии обобщение результатов за пределами лабораторных условий, в которых эти результаты обычно получаются. В ответ многие исследователи выступили за более «экологически обоснованные» эксперименты, в отличие от так называемых «обычных» лабораторных методов (Neisser, 1976; Aanstoos, 1991; Kingstone et al., 2008; Шамай-Цури и Мендельсон, 2019; Осборн-Кроули, 2020). В последние годы несколько технологических достижений (например, виртуальная реальность, носимые айтрекеры, мобильные устройства ЭЭГ, fNIRS, биосенсоры и т. Д.) Побудили исследователей еще больше подчеркнуть важность изучения человеческого познания и поведения в «реальном мире», поскольку новые технологии помогут исследователям преодолеть некоторые присущие лабораторным экспериментам ограничения (Schilbach, 2015; Shamay-Tsoory and Mendelsohn, 2019; Sonkusare et al., 2019).

В этой статье мы будем утверждать, что общее стремление исследователей понять человеческое познание и поведение в «реальном мире» путем проведения более «экологически обоснованных» экспериментов (далее именуемых «подходом реального мира») не без проблем. В частности, мы будем утверждать, что популярный термин «экологическая обоснованность», который в наши дни широко используется исследователями для обсуждения того, похожи ли экспериментальные исследования на «реальный мир» и обобщаются ли они, окутан как концептуальной, так и методологической путаницей.Поскольку мы сами заинтересованы в когнитивном и поведенческом функционировании в контексте повседневного опыта людей и проводим эксперименты в различных «лабораторных» и «реальных» средах, мы увидели, как некритическое использование термина «экологическая значимость» может привести к к довольно вводящим в заблуждение и контрпродуктивным дискуссиям. Это касается не только того, как эта концепция используется во многих научных статьях и учебниках, но также при презентациях и обсуждениях экспериментальных исследований на конференциях, во время процесса обзора и при разговоре со студентами о дизайне экспериментов и анализе доказательств.

Хотя использование термина экологическая обоснованность ранее подвергалось критике со стороны некоторых ученых (Hammond, 1998; Schmuckler, 2001; ср. Araujo et al., 2007; Dunlosky et al., 2009), мы думаем, что эта критика в значительной степени была упускается из виду. Следовательно, необходимо будет рассмотреть некоторые из тех же вопросов. Эта статья имеет троекратный вклад. Во-первых, мы расширяем критику термина «экологическая значимость» и применяем его к сфере общественного внимания. Во-вторых, мы тщательно исследуем некоторые из допущений, которыми руководствуются современные рамки экологической обоснованности, особенно те, которые касаются искусственности – естественности и простоты – сложности.Наконец, наша статья предназначена для обучения нового поколения студентов и исследователей историческим корням и концептуальным вопросам термина «экологическая значимость». Эта статья состоит из четырех частей. Во-первых, мы представим краткую историю так называемой дилеммы «реальный мир или лаборатория» и обсудим несколько определений и интерпретаций термина экологическая значимость. Во-вторых, мы исследуем исторические корни концепции экологической достоверности и опишем, как первоначальный смысл этого понятия значительно изменился.В-третьих, мы внимательно исследуем преобладающие предположения, которые, кажется, определяют, как исследователи в настоящее время используют термин экологическая достоверность. Наконец, мы применим наш концептуальный анализ к конкретной области исследования, а именно к области социального внимания. В последние годы в этой области уделяется особое внимание вопросам экологической достоверности и обобщаемости. Таким образом, сфера общественного внимания представляет собой примерный случай для объяснения того, как некритическое использование терминов «экологическая значимость» и «реальный мир» может привести к вводящим в заблуждение и контрпродуктивным выводам.

Краткая история дилеммы «Реальный мир или лаборатория»

Популярная история психологии (или более широких «когнитивных наук») гласит, что «психология стала наукой, поднявшись с« кресла »спекуляций и неконтролируемых наблюдений и войдя в лабораторию для проведения контролируемых наблюдений и измерений» ( Hatfield, 2002, с. 208). «Лаборатория психолога», специальная комната, оснащенная всевозможными лабораторными принадлежностями и сложным оборудованием, считается знаменитым средством передвижения психологии в науку (Danziger, 1994; Goodwin, 2015).Однако, несмотря на давнюю традицию лабораторных экспериментов психологов (историю и обсуждение см. Gillis and Schneider, 1966), также было много критических голосов, заявивших, что лабораторные эксперименты психологии слишком ограничены по объему для изучения того, как люди функционируют в повседневной жизни. . Например, Брунсвик (1943, стр. 262) однажды написал, что экспериментальная психология ограничивается «узкими проблемами искусственно изолированных проксимальных или периферийных технических аспектов медиации, которые не являются репрезентативными для более широких моделей жизни». Баркер (1968, стр. 3) писал, что «невозможно создать в лаборатории частоту, продолжительность, масштаб и величину некоторых важных человеческих условий». Neisser (1976, стр. 34) писал, что «современные исследования когнитивных процессов обычно используют абстрактный, прерывистый и лишь отчасти реальный стимулирующий материал». Бронфенбреннер (1977, стр. 513) писал, что «многие из этих экспериментов включают ситуации, которые являются незнакомыми, искусственными и недолговечными и требуют необычного поведения, которое трудно обобщить на другие условия.» Kingstone et al. (2008, стр. 355) заявил, что «исследования, проведенные в лабораториях, и полученные ими результаты в принципе и на практике вряд ли будут иметь отношение к более сложным ситуациям, с которыми люди сталкиваются в повседневной жизни. e, » и Шамай-Цури и Мендельсон (2019, стр. 1) заявили, что « традиционных экспериментальных психологических подхода в основном сосредоточены на исследовании поведения людей как изолированных агентов, находящихся в искусственной, сенсорной и социально неблагополучной среде, что ограничивает наше понимание естественных когнитивных способностей. , эмоциональные и социальные явления.”

По мнению этих ученых, психологическая наука столкнулась с мрачным затруднительным положением: открытия и результаты, основанные на строго контролируемых и систематически разработанных лабораторных экспериментах, могут быть не великим открытием, а всего лишь «простым лабораторным любопытством» (Гибсон, 1970, стр. 426–427). Как Андерсон и др. (1999, стр. 3) сформулировал это так: «Распространенным трюизмом было то, что лабораторные исследования хорошо показывают, вызывает ли какое-либо манипулирование независимой переменной изменения в зависимой переменной, но многие ученые полагают, что эти результаты не делайте обобщений на «реальный мир». Общее беспокойство вызывает то, что из-за «искусственности» и «простоты» лаборатории некоторые (если не многие) лабораторные эксперименты неадекватно отражают «естественность» и «сложность» психологических явлений в повседневной жизни. (см. рисунок 1). Эта проблема стала известна психологам как дилемма «реального мира или лаборатории» (Hammond and Stewart, 2001). В основе дилеммы «реального мира или лаборатории» психологии лежит пагубный методологический выбор: «Должна ли она [психологическая наука] преследовать цель обобщения, требуя обобщения исследования на« реальную жизнь »(также известную как« реальная жизнь »). -world »), или следует стремиться к обобщению, придерживаясь своей традиционной парадигмы лабораторных исследований?» (Хаммонд и Стюарт, 2001, стр.7).

Рисунок 1. Примеры исторических и современных лабораторных помещений и полевых экспериментов. (A) Лабораторный зал начала 20 века. Участник сидит перед «дисковым тахистоскопом», устройством для отображения визуальных изображений (адаптировано из Hilton, 1920). (B) Фотография полевого эксперимента Дж. Дж. Гибсона. Наблюдатели должны были оценить размер объекта на расстоянии (адаптировано из Гибсона, 1950). (C) Лаборатория айтрекинга 21 века.Участник сидит перед установленным на башне айтрекером SMI Hi-Speed ​​ (на основе Valtakari et al., 2019). (D) Носимый ай-трекер (едва видимый) используется для измерения поведения взгляда, когда участники идут по коридорам с толпами людей (Hessels et al., 2020). Заявление об авторских правах — Панели (A, B) . Все фотографии используются в соответствии с положениями Закона США об авторском праве 107 «Добросовестное использование» и статьи 15a Закона об авторском праве Нидерландов в некоммерческих целях для исследований, образования и научных комментариев.Фотография из книги У. Хилтона: Прикладная психология: движущая сила мысли (исходная дата публикации — 1920 г.). Получено 1 апреля 2020 г. с сайта http://www.gutenberg.org/files/33076/33076-h/33076-h.htm. Фотография из книги Дж. Дж. Гибсона: «Восприятие визуального мира» (исходная дата публикации 1950 г., рис. 74, стр. 184) была взята из копии библиотеки Утрехтского университета. (C, D) Фотографии принадлежат авторам, и люди, изображенные на изображениях, дали согласие на публикацию.

Хотя психологическая наука состоит из множества специализированных областей исследований, цель понимания человеческого познания и поведения в «реальном мире» стала целью, одобренной критиками для психологов и когнитивистов всех мастей. Действительно, примеры дилеммы «реальный мир или лаборатория» можно найти не только в различных «прикладных» областях психологии, таких как эргономика (Hoc, 2001), клиническая (нейро) психология (Wilson, 1993; Parsons, 2015), педагогическая психология (Dunlosky et al., 2009), спортивной психологии (Davids, 1988), маркетинга и психологии потребителей (Smith et al., 1998) и психологии вождения (Rogers et al., 2005), но также и в так называемых «базовых» областях. психологических наук, таких как изучение восприятия (Brunswik, 1956; Gibson, 1979/2014), внимания (Simons and Levin, 1998; Peelen and Kastner, 2014), памяти (Banaji and Crowder, 1989; Neisser, 1991; Cohen and Conway, 2007), социальное познание (Schilbach et al., 2013; Schilbach, 2015; Shamay-Tsoory and Mendelsohn, 2019; Osborne-Crowley, 2020), принятие суждений и решений (Koehler, 1996) и развитие ребенка. (Левкович, 2001; Шмуклер, 2001; Адольф, 2019).

«Реальный подход»: призыв к экологической обоснованности

В последние десятилетия исследователи часто обсуждали, как они могут преодолеть некоторые ограничения лабораторных экспериментов. Возможно, самым большим общим знаменателем того, что мы называем «подходом реального мира», является сильный акцент на «экологической обоснованности». В последние десятилетия термин экологическая валидность появлялся всякий раз, когда исследователи начинали беспокоиться о потенциальных ограничениях лабораторных экспериментов. (см. e.г., Дженкинс, 1974; Neisser, 1976; Банаджи и Краудер, 1989; Aanstoos, 1991; Келер, 1996; Smilek et al., 2006; Риско и др., 2012; Шильбах, 2015; Каруана и др., 2017; Шамай-Цури и Мендельсон, 2019; Осборн-Кроули, 2020). Как сказал Нейссер (1976, с. 33):

«Понятие экологической обоснованности стало знакомым психологам. Это напоминает им, что искусственная ситуация, созданная для эксперимента, может кардинально отличаться от повседневного мира. В этом случае результаты могут не иметь отношения к явлениям, которые действительно хотелось бы объяснить.”

Основная проблема, согласно Нейссеру и многим другим, заключается в том, что эксперименты в психологической науке обычно «не имеют экологической обоснованности» (Neisser, 1976, стр. 7; Smilek et al., 2006; Shamay-Tsoory and Mendelsohn, 2019; Сонкусаре и др., 2019). Анстус (Aanstoos, 1991, p. 77) даже назвал эту проблему «кризисом экологической значимости». Чтобы противостоять этой проблеме, многие исследователи призывали к исследованиям с «большей» или «большей» экологической достоверностью.Например, Келер (1996, стр. 1) выступал за «более экологически обоснованную исследовательскую программу», Шильбах (2015, стр. 130) приводил доводы в пользу «включения более экологически приемлемых условий», и Smilek et al. . (2006, стр. 104) предположил, что «чтобы результаты можно было обобщить на реальные сценарии, нам нужно использовать задачи с большей экологической достоверностью». Ясно, что экологическая обоснованность рассматривается как важная черта экспериментальных исследований исследователями, которые придерживаются подхода «реального мира».Однако, по нашему мнению, и мы не одиноки в этом отношении (см. Также Hammond, 1998; Araujo et al., 2007; Dunlosky et al., 2009), это понятие экологической значимости вызвало значительную путаницу. Чтобы предвосхитить некоторую нашу критику экологической обоснованности, мы покажем, что эта концепция в значительной степени оторвалась от своего первоначального происхождения (см. Brunswik, 1949) и теперь принимает различные интерпретации, основанные на сомнительных предположениях (историю см. В Hammond , 1998). Хуже всего то, что эта концепция часто используется как тупое оружие для критики и отклонения экспериментов, даже несмотря на то, что исследователи редко четко указывают, какое определение экологической достоверности они используют или по какому набору критериев они оценивают экологическую значимость исследования (как уже указывалось ранее. по Hammond, 1998; Schmuckler, 2001; Dunlosky et al., 2009).

Большой зонтик экологической значимости

В прошлые десятилетия концепция экологической значимости была связана с различными аспектами психологических исследований, например, с экологической обоснованностью стимулов (Neisser, 1976; Risko et al., 2012; Jack and Schyns, 2017), экологической обоснованностью. задач (Smilek et al., 2006; Krakauer et al., 2017), экологическая обоснованность условий (Schilbach, 2015; Blanco-Elorrieta, Pylkkänen, 2018), экологическая обоснованность исследовательских условий (Bronfenbrenner, 1977; Schmuckler, 2001), экологическая обоснованность результатов (Eaton, Clore, 1975; Greenwald, 1976; Silverstein, Stang, 1976), экологическая обоснованность теорий (Neisser, 1976), экологическая обоснованность исследовательских проектов (Rogers et al., 2005), экологическая обоснованность методов (Banaji and Crowder, 1989), экологическая обоснованность явлений (Johnston et al., 2014), экологическая обоснованность данных (Aspland and Gardner, 2003) и экологическая обоснованность парадигм. (Macdonald, Tatler, 2013; Schilbach et al., 2013). Однако, несмотря на популярное использование этого термина, конкретные определения и требования экологической обоснованности не всегда ясны.

Более пристальный взгляд на литературу показывает, что исследователи используют разные определения и интерпретации.Давайте рассмотрим несколько примеров из литературы, в которой исследователи более четко определили экологическую значимость. Например, Эшкрафт и Радванский (2009, стр. 511) определили экологическую значимость как: «Горячо обсуждаемый принцип, согласно которому исследования должны напоминать ситуации и требования к задачам, характерные для реального мира, а не полагаться на искусственные лабораторные условия и задачи. так что результаты будут распространены на реальный мир, то есть будут иметь экологическую ценность. Другое влиятельное определение экологической значимости было дано Бронфенбреннером (1977), который определил экологическую значимость как , «степень, в которой окружающая среда, с которой сталкиваются субъекты научного исследования, обладает свойствами, которые, как предполагается или предполагается, имеют исследователь. » (стр. 516). По мнению Бронфенбреннера, экологическая значимость исследования не должна зависеть от того, насколько контекст исследования напоминает или проводится в «реальной» среде.Вместо этого теоретические соображения должны направлять методологические решения о том, какой тип исследовательского контекста является наиболее подходящим с учетом направленности исследования. Например, если кто-то интересуется поведенческими реакциями детей, когда они попадают в «странную ситуацию», тогда лабораторная комната может быть адекватно подходящей для этой конкретной цели исследования. Однако если кто-то интересуется, как дети ведут себя в своей домашней среде, то лабораторный кабинет может быть не самым подходящим контекстом для исследования.Как заметил Бронфенбреннер (1977, с. 516): «Конкретно, что касается маленьких детей, результаты показывают, что странность лабораторной ситуации имеет тенденцию увеличивать тревогу и другие состояния негативных переживаний и уменьшать проявления социальной компетентности. ”

Экологическая валидность также используется как синоним (или рассматривается как необходимый компонент) «внешней валидности» (Berkowitz and Donnerstein, 1982; Mook, 1983; Hoc, 2001). Понятие внешней достоверности обычно относится к тому, можно ли обобщить данный результат или вывод исследования, обычно полученные при одном наборе условий и с одной группой участников, на других людей, задачи и ситуации (Campbell, 1957).Например, в литературе по нейропсихологической оценке и реабилитации экологическая обоснованность в первую очередь концептуализировалась как « степень, в которой клинические тесты когнитивного функционирования предсказывают функциональное нарушение» (Хиггинсон и др., 2000, стр. 185) . В этой области было много дискуссий о том, точно ли нейропсихологические тесты, используемые клиницистами, позволяют прогнозировать когнитивные и поведенческие нарушения в повседневной жизни (Heinrichs, 1990; Wilson, 1993).Одна из основных проблем заключается в том, что тестовые материалы либо слишком абстрактны, либо слишком общие, чтобы адекватно представить проблемы, с которыми люди с когнитивными и неврологическими нарушениями сталкиваются в повседневной жизни, например, при приготовлении пищи или покупке еды в супермаркете. В ответ были предприняты различные усилия для повышения экологической достоверности нейропсихологических тестов, например, путем разработки показателей эффективности, актуальных для повседневных задач и действий (Shallice and Burgess, 1991; Alderman et al., 2003), комбинируя и коррелируя результаты тестов с поведенческими наблюдениями и самоотчетами (Wilson, 1993; Higginson et al., 2000), а также используя приложения Virtual Reality (VR) для создания тестовых ситуаций, в которых когнитивные способности пациента могут быть выражены функциональные нарушения (Parsons, 2015; Parsons et al., 2017).

Исторические корни экологической ценности

Как мы видели, определения и интерпретации экологической значимости могут различаться не только среди исследователей, но и в разных подполях психологии.Таким образом, не всегда ясно, как следует интерпретировать эту концепцию. Интересно, что термин экологическая значимость имел очень точное значение, когда он был впервые введен в психологическую науку Брунсвиком (1949, 1952, 1955, 1956). Брунсвик ввел термин «экологическая значимость» для описания корреляции между проксимальным сенсорным сигналом (например, стимуляцией сетчатки) и дистальной объектной переменной (например, объектом в окружающей среде). В терминологии Брунсвика экологическая значимость означает меру (коэффициент корреляции), которая описывает вероятностную взаимосвязь между дистальным и проксимальным слоями системы организм-среда.Согласно Брунсвику (1955): «Корреляция между экологическими переменными, одна из которых может выступать в качестве вероятностного сигнала для другой, может быть обозначена как« экологическая значимость »» (стр. 199). Брунсвик (1952) считал психологию прежде всего наукой об отношениях организм-среда, в которой «организм должен справляться с окружающей средой, полной неопределенностей» (стр. 22). В «модели линзы» Брунсвика (Brunswik, 1952) экологическая значимость перцептивных сигналов указывает на потенциальную полезность этих сигналов для организма в достижении его поведенческих целей.Обратите внимание, что концепция экологической достоверности Брунсвика сильно отличается от того, как этот термин обычно используется в настоящее время, а именно для обсуждения и оценки того, похожи ли некоторые лабораторные эксперименты и обобщаются ли на «реальный мир» (см. Neisser, 1976; Smilek et al. ., 2006; Ashcraft, Radvansky, 2009; Шамай-Цури, Мендельсон, 2019).

Размывание и искажение определения экологической обоснованности Брунсвика было задокументировано несколькими учеными (например, Hammond, 1998; Araujo et al., 2007; Holleman et al., В печати). Как пояснил Хаммонд (1998), первоначальное определение экологической достоверности, представленное Брунсвиком (1949, 1952), было объединено с «репрезентативным планом» экспериментов Брунсвика (Brunswik, 1955, 1956). Репрезентативный дизайн был методологической программой Брунсвик для психологической науки, направленной на достижение обобщения результатов. Чтобы добиться этого, исследователи должны не только проводить надлежащий отбор образцов на стороне субъектов, отбирая образцы субъектов, которые являются репрезентативными для определенной «целевой группы» (например,ж., дети, пациенты), но исследователи должны также выбирать стимулы, задачи и ситуации, которые являются репрезентативными для конкретной «целевой экологии». Таким образом, эксперимент может рассматриваться как образец этой «целевой экологии». теории выборки, исследователи могут затем определить, можно ли обобщить результаты для предполагаемых условий. Короче говоря, репрезентативный план требует, чтобы исследователи сначала указали условия, в отношении которых они намереваются обобщить свои выводы, а затем указать, как эти условия представлены в экспериментальной схеме (Brunswik, 1956).Для более глубокого обсуждения репрезентативного дизайна см. Hammond and Stewart (2001); Dhami et al. (2004) и Хогарт (2005).

Системный подход к экологической достоверности?

Текущее отсутствие терминологической точности в отношении экологической обоснованности, мягко говоря, проблематично. Кажется, что в литературе нет согласованного определения или каких-либо способов классификации для определения или оценки экологической достоверности исследования. Похоже, это противоречит относительной легкости, с которой исследователи обычно используют эту концепцию для обсуждения ограничений и недостатков лабораторных экспериментов.При этом исследователи редко дают понять, как они определили экологическую (не) достоверность исследования. Как указал Шмуклер (2001, стр. 419): «Одним из следствий этой проблемы является то, что в большинстве экспериментальных ситуаций могут возникать проблемы с экологической обоснованностью». Чтобы преодолеть эти проблемы, несколько ученых подчеркнули необходимость более систематического подхода к экологической обоснованности (Lewkowicz, 2001; Schmuckler, 2001; Kingstone et al., 2008; Risko et al., 2012). Например, Левкович (2001, стр.443) писал, что: «Отсутствует независимое, объективное и рабочее определение концепции экологической достоверности, которое позволяет количественно оценить стимул или событие как более или менее экологически обоснованное». Согласно Schmuckler (2001), экологическая значимость может быть оценена по крайней мере по трем параметрам: (1) природа стимулов ; (2) характер задачи, поведения или реакции ; (3) характер исследовательского контекста . Исследователи в первую очередь обсуждали эти измерения с точки зрения их искусственности-естественности (например,г., Hoc, 2001; Шмуклер, 2001; Риско и др., 2012; Шамай-Цури и Мендельсон, 2019; Sonkusare et al., 2019), а также их простота – сложность (например, Kingstone et al., 2008; Peelen, Kastner, 2014; Lappi, 2015). Таким образом, можно построить общую структуру, в которой стимулы, задачи, поведение и контексты исследования могут оцениваться по континууму искусственность – естественность и простота – сложность (см. Также Risko et al., 2012; Lappi, 2015; Shamay-Tsoory. и Мендельсон, 2019; Осборн-Кроули, 2020).С одной стороны, лаборатория, отличающаяся своей искусственностью и простотой. Другой крайностью является «реальный мир», характеризующийся своей естественностью и сложностью. В соответствии с этой многомерной структурой исследователи могут определить общую экологическую значимость исследования путем объединения (например, усреднения или суммирования) основных компонентов экологической достоверности (т. Е. Стимулов, задач / поведения, исследовательского контекста) с точки зрения их относительной искусственности-естественности и простота – сложность. Однако, хотя многие исследователи концептуализировали экологическую ценность наряду с этими измерениями, мы думаем, что необходимо рассмотреть несколько проблем.Поскольку размеры этой схемы предположительно важны для определения экологической обоснованности экспериментальных исследований, тогда возникает вопрос о том, как исследователи могут судить об искусственности – естественности и простоте – сложности конкретных экспериментов. Этот вопрос будет рассмотрен в следующих разделах.

Искусственность — Естественность

Контраст между «искусственностью» и «естественностью» является особенно заметным предметом обсуждения в дилемме «реальный мир или лаборатория», и когда исследователи говорят об экологической значимости экспериментальных исследовательских практик (Hoc, 2001; Kingstone et al. ., 2008; Шамай-Цури и Мендельсон, 2019). Согласно Hoc (2001, стр. 282–283), «искусственные» ситуации — это «те, которые специально предназначены для исследования» , а «естественные» ситуации — это «целевые ситуации, которые должны быть поняты исследователями» . Важно отметить, что Хок (2001) отмечает, что это различие проводится с точки зрения исследователя. Однако это различие искусственности и естественности также следует рассматривать с точки зрения субъекта. Например, по данным Sonkusare et al.(2019): «натуралистические парадигмы могут быть эвристически определены как те, которые используют богатые мультимодальные динамические стимулы, которые представляют наш повседневный жизненный опыт, такие как видеоклипы, телевизионная реклама, новости и устные повествования, или которые воплощают относительно неограниченные взаимодействия с другими агентами, игровыми средами или виртуальными реальностями » (стр. 700). Более того, исследователи давно признали, что искусственность возникает, когда экспериментальные методы, используемые исследователями, вмешиваются в естественность психологических феноменов, которые они стремятся изучить.Следовательно, всегда существует неизбежный компромисс между степенью искусственности, навязанной экспериментальными условиями, и естественностью явлений, исследуемых в научных целях (Brunswik, 1956; Barker, 1968; Banaji and Crowder, 1989; Kingstone et al., 2008). ; Risko et al., 2012; Caruana et al., 2017). Однако, как ранее отмечал Виноград (1988), по-прежнему трудно провести «черту, где заканчивается искусственность и начинается экологическая значимость для реальных событий». (стр.18).

Интересно, что дискуссии о естественности и искусственности экспериментальных методов имеют давнюю историю в психологической науке. К концу XIX века Торндайк (1899) и Миллс (1899) уже яростно спорили о том, какой методологии следует отдавать предпочтение для изучения поведения кошек. Миллс отверг работу Торндайка из-за искусственности экспериментальных методов, использованных Торндайком (см. Рис. 2), в то время как Торндайк рассматривал этологический подход, одобренный Миллсом, как собрание некритических наблюдений и анекдотов.Миллс (1899, стр. 264) писал, что: «Др. Торндайк произвел впечатление, что я не проводил экспериментов или «решающих экспериментов» . Могу заметить, что лаборатория в обычном понимании не очень подходит для проведения психологических экспериментов на животных ». Позиция Миллса заключалась в следующем: «кошки, помещенные в небольшие вольеры, не могут вести себя естественно. Таким образом, ничего из их нормального поведения нельзя определить по их поведению в сильно искусственной, ненормальной среде » (Goodwin, 2015, стр.200). В ответ на вопрос Миллса Торндайк (1899, стр. 414) ответил: «Профессор Миллс не спорит в конкретных терминах, не критикует конкретную непригодность в ситуациях, которые я придумал для животных. Он просто называет их неестественными ». Торндайк явно не согласился с обвинением Миллса в искусственности его экспериментов по изучению поведения кошек, потому что Миллс не определил, что в первую очередь следует считать естественным поведением.

Рисунок 2. «Коробка-головоломка», изобретенная Торндайком (1899, 2017) для изучения обучающего поведения кошек. Голодную кошку помещают в ящик, который можно открыть, если кошка нажмет на защелку. В награду за еду («положительное подкрепление») кошка получит, если поймет, как выбраться из коробки. Торндайк обнаружил, что после нескольких испытаний время, необходимое кошке, чтобы выбраться из ящика, уменьшается. Эксперименты с коробками-головоломками остаются популярными сегодня для изучения когнитивных способностей животных, например, см. Richter et al.(2016) для исследования с осьминогами. Заявление об авторских правах — Изображение создано и принадлежит автору IH и основано на книге Э. Л. Торндайка: Animal Intelligence (исходная дата публикации, 1911 г., рис. 1, стр. 30).

Мы думаем, что эта историческая дискуссия между Торндайком и Миллсом проливает свет, потому что она характеризует суть дискуссии об экологической значимости в наши дни. А именно, что именно Миллс считал «естественным» или «нормальным» поведением? И как Миллс определил, что эксперименты Торндайка не смогли уловить «естественное» поведение кошек? Следуя точке зрения Торндайка по этому поводу, мы думаем, что исследователи не могут легко определить естественность-искусственность любой конкретной экспериментальной схемы, по крайней мере, не без уточнения того, что влечет за собой эти приписывания.Как отмечает Данлоски и др. (2009, стр. 431) ранее отмечалось: «Натуралистический сеттинг ничего не гарантирует, особенно учитывая, что« натуралистический »никогда не раскрывается — что это значит?». Действительно, наш обзор литературы также показывает, что историческая дискуссия между Торндайком и Миллсом ни в коем случае не является дискуссией о прошлом. Фактически, мы регулярно сталкиваемся с дискуссиями об «искусственности» и «естественности» экспериментальных установок, предъявлении стимулов, поведении участников или конкретных задачах и процедурах, используемых в экспериментах — не только в литературе, но и среди наших коллеги и рецензенты.Мы должны часто спрашивать о деталях, потому что такие замечания обычно остаются неопределенными для тех, кто их разбрасывает.

Простота — Сложность

Современные рамки экологической достоверности также постулируют, что лаборатория и «реальный мир» обратно пропорциональны с точки зрения их простоты и сложности. Многие исследователи сетуют на то, что лабораторные эксперименты имеют «редукционистскую» тенденцию упрощать сложность изучаемых психологических явлений (например,г., Neisser, 1976; Kingstone et al., 2008; Шамай-Цури и Мендельсон, 2019; Sonkusare et al., 2019). Например, Sonkusare et al. (2019, стр. 699) заявил, что «экологическая обоснованность этих абстрактных лабораторных экспериментов спорна, поскольку во многих отношениях они не похожи на сложность и динамику стимулов и поведения в реальной жизни». Но что именно подразумевается под сложностью? Рассмотрим несколько примеров из литературы. В области социального внимания исследователи часто использовали схематические изображения, фотографии и видео людей и социальных сцен в качестве стимулов для изучения когнитивных, поведенческих и физиологических процессов восприятия лица, отслеживания взгляда и совместного внимания (Langton et al., 2000; Frischen et al., 2007; Пьюс и Бертенталь, 2015). Однако в последние годы ведутся серьезные споры о том, что такие стимулы не являются «экологически обоснованными», потому что они не «отражают сложность реальных социальных ситуаций» (Birmingham et al., 2012, p. 30). Хотя мы согласны с тем, что просмотр фотографического изображения лица человека отличается от взгляда на живого и дышащего человека, чем эти ситуации различаются по сложности? Означают ли эти ученые, что смотреть на «живого» человека сложнее, чем на изображение этого человека? Или они означают, что первое является более сложным, чем второе, с точки зрения исследователя, который хочет понять когнитивные, поведенческие и физиологические процессы восприятия лица и социального внимания?

Возьмем другой пример. Пятна Габора часто используются психологами-экспериментаторами в качестве стимулов для изучения «зрительной обработки низкого уровня» (см. Рис. 3).Экспериментальные психологи используют пластыри Габора в качестве визуальных стимулов, потому что они предлагают высокую степень экспериментального контроля над различными параметрами стимула (например, полосой пропускания пространственной частоты, ориентацией, контрастом, размером, местоположением). Пятна Габора могут быть описаны с математической точностью (например, ”синусоидальные решетки с гауссовым окном”, Fredericksen et al., 1997, стр. 1), и их пространственные свойства считаются хорошим представлением профилей рецептивного поля в первичная зрительная кора.Хотя пластыри Габора могут считаться « простыми » для исследователей, изучающих связь между зрительной обработкой низкого уровня и нейронной активностью с точки зрения настройки ориентации и функций гемодинамического ответа, они также указывают на еще не объясненную « сложность » многих возможные отношения между другими когнитивными процессами и паттернами нейронной активности в головном мозге. С другой стороны, наивный участник (который, вероятно, понятия не имеет о том, что исследователи обнаружили о низкоуровневой визуальной обработке) может описать эти пятна Габора как размытые, своего рода полосатые, похожие на зебру круги, и подумать, что они невероятно скучны. наблюдать за многими испытаниями, спокойно лежа в сканере МРТ.

Рисунок 3. Являются ли пятна Габора простыми или сложными по сравнению с изображением зебр? (A) Нашивка Габора. (B) Фотография зебр. Уникальные полосатые узоры зебры делают их наиболее знакомыми людям, в то время как вопрос, почему у зебр такие красивые полосы, остается предметом многочисленных дискуссий среди биологов, см., Например, Каро и Станкович (2015) и Ларисон и др. (2015). Заявление об авторских правах — изображения используются в соответствии с положением о «добросовестном использовании» U.S. Закон об авторском праве 107 и статья 15a Закона об авторском праве Нидерландов для некоммерческих целей исследований, образования и научных комментариев. Изображение патча Габора было адаптировано из Todorović (2016, 30 мая). Получено 1 апреля 2020 г. с сайта http://neuroanatody.com/2016/05/whats-in-a-gabor-patch/). Фотография зебр была сделана Аджаем Лалу и сделана общедоступной владельцем для некоммерческих целей через Pixabay . Получено 1 апреля 2020 г. с сайта https://pixabay.com/nl/users/ajaylalu-1897335/.

Наша точка зрения заключается в том, что простота и сложность в глазах смотрящего. Кто должен сказать, что проще или сложнее? Физики, информатики, теоретики информации и эволюционные биологи разработали различные определения и меры сложности (например, физическая сложность, вычислительная сложность, эффективная сложность, алгоритмическая сложность, статистическая сложность, структурная сложность, функциональная сложность и т. Д.), Которые обычно выражаются в виде строго математические термины (Edmonds, 1995; Gell-Mann, 1995; Adami, 2002).Но какие определения и меры сложности используются психологами и учеными-когнитивистами? Исследователи в области психологической науки, кажется, более свободно использовали термин сложность, например, для описания широкого спектра биологических, поведенческих, когнитивных, социальных и культурных явлений, которые обычно содержат множество многих (т. Е. Много частей, много переменные, много степеней свободы). Исследователи могут называть различные явления «сложными», потому что они просто (пока) не поняты, например, в «мозг слишком сложен для нашего понимания» (Эдмондс, 1995, стр.4). Тем не менее, такие интуитивные представления о сложности, независимо от того, вызваны ли они незнанием или используются для описания размера, количества или разнообразия чего-либо (Edmonds, 1995), не очень полезны для оценки простоты-сложности стимулов, задач и ситуации, и такие понятия не предоставляют никакой формулы, с помощью которой можно суммировать эти компоненты для определения общей экологической значимости данного исследования. Согласно Gell-Mann (1995, p. 16):

.

«Как меры чего-то вроде сложности для объекта в реальном мире, все такие величины в некоторой степени зависят от контекста или даже субъективны.Они зависят от грубой зернистости (уровня детализации) описания объекта, от предшествующего знания и понимания мира, которое предполагается, от используемого языка, от метода кодирования, используемого для преобразования с этого языка в строку бит, и на конкретном идеализированном компьютере, выбранном в качестве стандарта ».

«Реальный мир» или «лаборатория»: ложная дилемма психологии?

Мы обсудили несколько проблем, связанных с тем, как исследователи использовали термин «экологическая значимость».Короче говоря, концепция экологической обоснованности значительно изменилась за последние несколько десятилетий с тех пор, как она была введена Брунсвиком (1949). Он потерял большую часть своей прежней теоретической и методологической сплоченности (историю см. Hammond, 1998), а определения и требования экологической обоснованности, используемые сегодня исследователями, редко бывают явными. Таким образом, некоторые эксперименты могут быть расценены одним исследователем как «экологически обоснованные», в то время как другие могут быть случайно отклонены как «экологически недействительные».Более пристальный взгляд на литературу показывает, что многие исследователи, похоже, предполагают, что все понимают, что подразумевается под этим термином, в то время как на самом деле концепция экологической достоверности определяется редко. Таким образом, концепция экологической достоверности в настоящее время в основном используется для того, чтобы делать размахивающие руками заявления о том, похожи ли некоторые (лабораторные) эксперименты на « реальную жизнь » или некоторые результаты, полученные в лаборатории, могут или не могут быть обобщены на « реальную жизнь ». -world. ‘

По нашему мнению, современные рамки экологической достоверности в конечном итоге не позволяют предоставить исследователям послушную исследовательскую программу.Похоже, что исследователи в первую очередь основывают свои суждения об экологической значимости своих собственных конкретных теоретических допущений и соображений о так называемой искусственности – естественности и простоте – сложности экспериментальных ситуаций, как правило, в отсутствие более формального набора критериев. Таким образом, хотя мы, безусловно, симпатизируем «призыву к экологической обоснованности», поскольку он побудил исследователей критически относиться к ограничениям экспериментальных методов, мы также думаем, что некритическое использование термина экологическая обоснованность вызвало большую путаницу. а в некоторых случаях даже было контрпродуктивным.Возможно, наиболее проблематичное последствие использования термина «экологическая значимость» в качестве простой замены «реального мира» было ранее указано Хаммондом (1998). Он прокомментировал это:

«Конечно, не существует такого понятия, как« реальный мир ». Ему не было присвоено ни свойств, ни определения; он используется просто из-за отсутствия теории задач или других условий и, таким образом, не предлагает ответственной системы координат для обобщения ».

По мнению Хаммонда, стремление понять когнитивное и поведенческое функционирование в «реальном мире» в основном бессмысленно, если сначала не дать определение этому понятию «реальный мир».Таким образом, исследователи заперли себя «на рогах ложной дилеммы» (Хаммонд и Стюарт, 2001, стр. 7). Таким образом, чтобы разумно говорить о том, можно ли обобщить некоторые результаты на конкретные ситуации, выходящие за рамки экспериментальных условий, в которых эти результаты были получены, исследователям сначала необходимо указать диапазон и распределение переменных и условий, в которых их результаты должны быть быть применимыми. Поскольку понятию « реальный мир » явно не хватает специфичности, эта фраза неизбежно мешает исследователям определить диапазон и граничные условия когнитивного и поведенческого функционирования в любом данном исследовательском контексте, и, таким образом, не позволяет понять контекст, зависящий от контекста. -общие принципы познания и поведения (см. также Kruglanski, 1975; Simons et al., 2017).

Природа окружающей среды?

Вместо того, чтобы пытаться понять когнитивное и поведенческое функционирование в «реальном мире», мы полностью согласны с Хаммондом (1998) в том, что задача исследователей состоит в том, чтобы всегда указывать и описывать конкретный контекст поведения, которым они интересуются. В конечном итоге настоящая проблема для исследователей состоит в том, чтобы разработать теорию того, как конкретные средовые контексты связаны с различными формами когнитивного и поведенческого функционирования.Но что составляет психологическую теорию окружающей среды? Исследователи в области психологической науки обычно занимаются природой организма, однако природе окружающей среды и ее связи с когнитивными и поведенческими функциями уделяется значительно меньше внимания с теоретической точки зрения (Barker, 1966; Heft, 2013). Интересно, что было несколько ученых, посвятивших себя именно этому вопросу, и чьи теории познания и поведения включали ясный взгляд на природу окружающей среды.

Согласно Толману и Брунсвику (1935), природа окружающей среды, как она кажется организму, полна неопределенностей. Организм воспринимает окружающую среду как набор ближайших «сигналов» и «знаков» (то есть источников информации), которые являются «местными представителями» различных удаленных объектов и событий в окружающей среде организма. Чтобы функционировать более или менее эффективно, организму необходимо накапливать, комбинировать и заменять информацию, которую он получает из доступных «сигналов» и «знаков», чтобы он мог адекватно корректировать свои средства для достижения своих поведенческих целей (например,g., в поисках пищи или убежища). Однако, поскольку окружающая среда по своей природе вероятностна и предсказуема лишь частично, организму постоянно необходимо корректировать свои предположения о состоянии окружающей среды на основе доступных источников информации. Другой пример приводится Баркером (1968), чья концепция «поведенческих настроек» (см. Также Heft, 2001) является ключевой для описания того, как окружающая среда формирует частоту и проявление человеческого познания и поведения. Для настроек поведения важно то, что они являются продуктом коллективных действий группы людей.Их географическое положение может быть указано (например, супермаркет, кинотеатр и т. Д.), И у них есть четкие временные и физические границы (например, часы работы, дверь для входа и выхода из здания). Параметры поведения « независимы » от субъективного опыта человека, однако то, что происходит внутри любой настройки поведения, характеризуется высокой степенью взаимозависимости и эквивалентности действий между людьми (например, большинство людей, которые находятся в супермаркете, покупают продукты, а люди в кинотеатрах смотрят фильмы).Другой «классический» пример теории окружающей среды можно найти в книге Дж. Дж. Гибсона Экологический подход к визуальному восприятию (1979/2014). Согласно Гибсону, существует сильная взаимность и взаимодействие между организмом и окружающей его средой. Он ввел понятие «аффорданс», чтобы объяснить, как неотъемлемое «значение» вещей (то есть функциональное значение для человека) может непосредственно восприниматься индивидуальным воспринимающим и как эта «информация» формирует возможности для потенциальных действий и переживаний.Например, достаточно твердая и гладкая поверхность может быть пригодной для ходьбы, бега или танцев, тогда как шероховатая поверхность, загроможденная препятствиями, не допускает таких действий (Heft, 2001). Короче говоря, аффорданс — это свойство системы организм-среда. Они представляют собой функциональные качества объекта, события или места в окружающей среде, относящиеся к воспринимающему, и они зависят от конкретных характеристик окружающей среды и их взаимосвязи с функциональными возможностями конкретного человека (более подробные обсуждения см. В e.г., Хефт, 2001; Стоффреген, 2003).

Чтобы описать и конкретизировать среду и ее отношение к когнитивному и поведенческому функционированию, мы можем обратиться к этим ученым, которые направят нас в более конкретном направлении. Хотя мы специально не рекомендуем ни одну из этих точек зрения, мы думаем, что они проливают свет, потому что эти ученые мотивируют нас задавать такие вопросы, как: Каков конкретный функциональный контекст когнитивных и поведенческих процессов, которые нас интересуют? Каковы релевантные переменные и условия в этом контексте, учитывая фокус исследования и уровень анализа? Что мы знаем или предполагаем знать о диапазоне и распределении этих переменных и условий? И как эти переменные и условия могут быть представлены в экспериментальных планах для изучения конкретных моделей когнитивного и поведенческого функционирования? Чтобы ответить на некоторые из этих вопросов, несколько исследователей подчеркнули важность наблюдения за тем, как люди ведут себя в повседневных ситуациях, до экспериментов.Например, Kingstone et al. (2008) выступали за подход под названием Когнитивная этология , который предлагает исследователям сначала понаблюдать за тем, как люди ведут себя в повседневных ситуациях, прежде чем отправиться в лабораторию. Аналогичным образом Адольф (2019) предлагает исследователям начать с подробного описания интересующего их поведения, чтобы сначала определить «существенные инварианты» этого поведения (стр. 187).

Поле социального внимания: вдали от реального мира и в сторону специфики о контексте

Чтобы проиллюстрировать, как некоторые из идей, изложенных выше, могут быть полезны для исследователей, мы применим эти идеи к интересующей нас теме исследования: социальное внимание.Область социального внимания, как кратко обсуждалось ранее, в первую очередь сосредоточена на том, как на внимание влияют социально значимые объекты, события и ситуации, в первую очередь взаимодействия с другими социальными агентами. В последние десятилетия широко утверждалось, что экспериментальные схемы, используемые исследователями в этой области, нуждаются в большей «экологической обоснованности», чтобы адекватно изучить соответствующие характеристики социального внимания в «реальном мире» (Risko et al., 2012 , 2016; Schilbach et al., 2013; Каруана и др., 2017; Макдональд и Татлер, 2018; Шамай-Цури и Мендельсон, 2019). В свете этих опасений несколько исследователей предложили изучить «социальное внимание в реальном мире», (Risko et al., 2016, стр. 1) и «социальное взаимодействие в реальном мире», (Macdonald and Tatler, 2018). , p. 1; см. также Shamay-Tsoory, Mendelsohn, 2019). Один из примеров этого приводится Макдональдом и Татлером (2018). В этом исследовании Макдональд и Татлер (2018) изучали, как социальные роли, данные участникам, влияют на их социальное поведение взгляда во время совместной задачи: совместного выпекания торта.Участникам либо не давали явных социальных ролей, либо им давали роль «повара» или «собирателя». Макдональд и Татлер (2018) показали, что независимо от того, были назначены социальные роли или нет, участники не очень часто смотрели на своих партнеров по выпечке торта при выполнении задания. Сравнив свои результаты с другими так называемыми «исследованиями взаимодействия в реальном мире» (например, Laidlaw et al., 2011; Wu et al., 2013), авторы заявили, что: «мы не можем делать обобщения относительно конкретных количество взглядов партнера во время любого конкретного взаимодействия в реальном мире » (Macdonald and Tatler, 2018, p.2171). Мы думаем, что это утверждение ясно иллюстрирует, как использование ярлыков «реальный мир» и «реальная жизнь» может привести к вводящим в заблуждение и потенциально контрпродуктивным выводам, поскольку, по-видимому, подразумевает, что «взаимодействия в реальном мире» охватывают четко определенную категорию поведения. . Однако, как утверждалось ранее, эти так называемые «взаимодействия в реальном мире» являются , а не четко определенной категорией поведения. Вместо этого утверждения об обобщаемости необходимо рассматривать в более ограниченном и тщательно определенном контексте (см.Брунсвик, 1956; Simons et al., 2017). Это сделало бы более ясным, о чем говорят исследователи, вместо того, чтобы относить исследования к большому зонтику «реального мира». Например, если цель состоит в том, чтобы изучить, как различные контексты влияют на когнитивные и поведенческие процессы социального внимания. и ситуаций, исследователям необходимо определить социальное поведение взгляда как функцию этих различных контекстов и ситуаций.

Таким образом, вместо того, чтобы изучать социальное внимание «реального мира» в контексте социальных взаимодействий «реального мира», исследователи должны сначала попытаться описать и понять внимание к выпечке торта (Macdonald and Tatler, 2018), разделение еды внимание (Wu et al., 2013), внимание зала ожидания (Laidlaw et al., 2011), внимание при ходьбе по кампусу (Foulsham et al., 2011), внимание к построению блоков Lego (Macdonald and Tatler, 2013), игра слов внимание к играм (Ho et al., 2015), внимание интервьюируемого (Freeth et al., 2013) и внимание к гаражным продажам (Rubo and Gamer, 2018). Поступая таким образом, мы можем начать понимать общие и контекстно-зависимые аспекты процессов внимания, что позволяет создать более сложную теорию социального внимания. Эти примеры не только демонстрируют широкий спектр поведенческих задач и контекстов, которые можно изучать в связи с социальным вниманием, они также показывают, что некритические ссылки на «экологическую значимость» a.к.а. «Реальность» не очень полезна для определения соответствующих характеристик конкретных поведенческих контекстов.

Есть также хорошие примеры, когда исследователи более подробно описывают конкретные характеристики социальных ситуаций, которые их интересуют. Исследователи в области социального внимания, например, пытались разгадать различные функции поведения взгляда. Одна из важных функций пристального взгляда — получение визуальной информации из мира, однако в социальном контексте взгляд также может передавать важную информацию другим, которая может быть использована для инициирования и облегчения социального взаимодействия (см.г., Gobel et al., 2015; Риско и др., 2016). В серии экспериментов исследователи систематически меняли вопрос о том, возможно ли социальное взаимодействие между двумя людьми и в какой степени, и измеряли, как модулируется взгляд в зависимости от социального контекста (Laidlaw et al., 2011; Gobel et al. , 2015; Gregory and Antolin, 2019; Holleman et al., 2020). В других исследованиях исследователи четко указывали на требования, предъявляемые к задачам, и социальные контексты, которые вызывают определенные модели поведения взгляда, например, в контексте личного взаимодействия и разговорного обмена (Ho et al., 2015; Hessels et al., 2019). Мы думаем, что если исследователи попытаются более подробно описать задачи, требования и социальные контексты по отношению к взгляду, это может оказаться прочной основой для более сложной теории социального внимания, но такая работа остается сложной задачей ( недавний обзор см. в Hessels, в печати).

Заключение

Мы утверждали, что «подход реального мира» и его призыв к экологической обоснованности имеют несколько проблем. Само понятие экологической обоснованности редко определяется, и исследователи различаются его интерпретациями.Мы считаем, что ссылки на экологическую обоснованность и «реальный мир» могут стать излишними, если исследователи четко укажут и опишут конкретные контексты поведения, в которых они заинтересованы. Это будет более конструктивный способ раскрыть контекстно-зависимые и контекстно-общие принципы познания и поведения. В заключение, мы надеемся, что редакторы и рецензенты защитят журналы от публикации статей, в которых такие термины, как «экологическая достоверность» и «реальный мир» используются без уточнения.

Авторские взносы

GH и RH составили рукопись. RH, IH и CK редактировали и исправляли рукопись.

Финансирование

GH и RH были поддержаны Консорциумом индивидуального развития (CID). CID финансируется через программу Gravitation Министерства образования, культуры и науки Нидерландов и NWO (грант № 024.001.003 предоставлен автору CK).

Конфликт интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Список литературы

Aanstoos, C.M. (1991). Экспериментальная психология и вызовы реальной жизни. Am. Psychol. 1:77. DOI: 10.1037 / 0003-066x.46.1.77

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Адольф, К. Э. (2019). «Экологическое обоснование: принятие лаборатории за реальную жизнь», в Моя самая большая исследовательская ошибка: приключения и злоключения в психологических исследованиях , изд. Р. Штернберг (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Сейдж), 187–190. DOI: 10.4135 / 9781071802601.n58

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Олдерман Н., Берджесс П. В., Найт К. и Хенман К. (2003). Экологическая валидность упрощенной версии теста на многократные покупки. J. Int. Neuropsychol. Soc. 9, 31–44. DOI: 10,1017 / s1355617703

6

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Андерсон, К. А., Линдси, Дж. Дж., И Бушман, Б. Дж. (1999). Исследования в психологической лаборатории: правда или банальность? Curr.Прямой. Psychol. Sci. 8, 3–9. DOI: 10.1111 / 1467-8721.00002

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Араухо Д., Давидс К. и Пассос П. (2007). Экологическая обоснованность, репрезентативный дизайн и соответствие между экспериментальными ограничениями задачи и поведенческой установкой: комментарий Роджерса. Кадар и Косталл (2005). Ecol. Psychol. 19, 69–78. DOI: 10.1080 / 10407410709336951

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Эшкрафт, М., Радванский, Г.(2009). Познание , 5-е изд. Верхняя Сэдл-Ривер, Нью-Джерси: Pearson Education, Inc.

Google Scholar

Аспленд, Х., и Гарднер, Ф. (2003). Меры наблюдения за взаимодействием родителей и детей: вводный обзор. Child Adolesc. Психическое здоровье 8, 136–143. DOI: 10.1111 / 1475-3588.00061

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Банаджи М. Р. и Краудер Р. Г. (1989). Банкротство повседневной памяти. Am. Psychol. 44: 1185.DOI: 10.1037 / 0003-066x.44.9.1185

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Баркер Р. Г. (1966). «О природе окружающей среды» в Психология Эгона Брунсвика , изд. К. Р. Хэммонд (Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон).

Google Scholar

Баркер Р. Г. (1968). Экологическая психология: концепции и методы изучения среды человеческого поведения. Стэнфорд, Калифорния: Издательство Стэнфордского университета.

Google Scholar

Берковиц, Л.и Доннерштейн Э. (1982). Внешняя обоснованность более чем поверхностна: некоторые ответы на критику лабораторных экспериментов. Am. Psychol. 37: 245. DOI: 10.1037 / 0003-066x.37.3.245

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бирмингем, Э., Ристич, Дж., И Кингстон, А. (2012). «Изучение социального внимания: пример увеличения сложности стимулов в лаборатории», в Когнитивная неврология, развитие и психопатология: типичные и атипичные траектории развития внимания , ред.А. Барак, Дж. Т. Эннс и Н. А. Фокс (Oxford University Press), 251–276. DOI: 10.1093 / acprof: oso / 9780195315455.003.0010

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Blanco-Elorrieta, E., and Pylkkänen, L. (2018). Экологическая обоснованность в исследовании двуязычия и двуязычие преимущества. Trends Cogn. Sci. 22, 1117–1126. DOI: 10.1016 / j.tics.2018.10.001

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бронфенбреннер, У. (1977). К экспериментальной экологии человеческого развития. Am. Psychol. 32: 513. DOI: 10.1037 / 0003-066x.32.7.513

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Брунсвик Э. (1952). Концептуальные основы психологии. Чикаго: Издательство Чикагского университета.

Google Scholar

Брунсвик, Э. (1956). Восприятие и репрезентативный дизайн психологических экспериментов. Беркли: Калифорнийский университет Press.

Google Scholar

Каруана, Н., МакАртур, Г., Вулгар, А., Брок, Дж. (2017). Моделирование социальных взаимодействий для экспериментального исследования совместного внимания. Neurosci. Biobehav. Ред. 74, 115–125. DOI: 10.1016 / j.neubiorev.2016.12.022

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Коэн, Г., Конвей, М. А. (2007). Память в реальном мире. Abingdon: Psychology Press.

Google Scholar

Данцигер, К. (1994). Конструирование предмета: исторические истоки психологических исследований. Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Google Scholar

Дэвидс, К. (1988). Экологическая обоснованность в понимании спортивных результатов: некоторые проблемы определения. Quest 40, 126–136. DOI: 10.1080 / 00336297.1988.10483894

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дами М.К., Хертвиг ​​Р. и Хоффраге У. (2004). Роль представительного дизайна в экологическом подходе к познанию. Psychol. Бык. 130: 959. DOI: 10.1037 / 0033-2909.130.6.959

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Данлоски, Дж., Боттироли, С., и Хартвиг, М. (2009). «Грехи, совершенные во имя экологической обоснованности: призыв к репрезентативному дизайну в образовательной науке», в справочнике по метапознанию в образовании , ред. Д. Дж. Хакер, Дж. Данлоски и А. К. Грессер (Абингдон: Рутледж), 442–452.

Google Scholar

Итон, У. О., и Клор, Г. Л. (1975). Межрасовая имитация в летнем лагере. J. Pers. Soc. Psychol. 32: 1099. DOI: 10.1037 / 0022-3514.32.6.1099

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Эдмондс Б. (1995). «Что такое сложность? — философия сложности как таковая в применении к некоторым примерам эволюции», в The Evolution of Complex , Ed. Дж. Т. Боннер (Дордрехт: Клувер).

Google Scholar

Фоулшем Т., Уокер Э. и Кингстон А. (2011). Где, что и когда распределения взгляда в лаборатории и окружающей среде. Vis. Res. 51, 1920–1931. DOI: 10.1016 / j.visres.2011.07.002

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фредериксен Р., Бекс П. Дж. И Верстратен Ф. А. (1997). Насколько велик патч Gabor, и почему это должно нас волновать? JOSA A 14, 1–12.

PubMed Аннотация | Google Scholar

Фрит М., Фоулшем Т. и Кингстон А. (2013). Что влияет на социальное внимание? Социальное присутствие, зрительный контакт и аутичные черты. PLoS One 8: e53286.DOI: 10.1371 / journal.pone.0053286

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фришен А., Бейлисс А. П. и Типпер С. П. (2007). Сигнал пристального внимания: визуальное внимание, социальное познание и индивидуальные различия. Psychol. Бык. 133: 694. DOI: 10.1037 / 0033-2909.133.4.694

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гелл-Манн, М. (1995). Что такое сложность? Замечания о простоте и сложности от лауреата Нобелевской премии автора «Кварк и Ягуар». Сложность 1, 16–19. DOI: 10.1002 / cplx.6130010105

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гибсон, Дж. Дж. (1950). Восприятие визуального мира. Кембридж: Компания Houghton Mifflin.

Google Scholar

Гибсон, Дж. Дж. (1970). О связи между галлюцинациями и восприятием. Леонардо 3, 425–427.

Google Scholar

Гибсон, Дж. Дж. (2014). Экологический подход к визуальному восприятию: классическое издание. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Психология Пресс. (Исходная дата публикации 1979 г.).

Google Scholar

Гиллис Дж. И Шнайдер К. (1966). «Исторические предпосылки репрезентативного дизайна», в Психология Эгона Брунсвика , изд. К. Р. Хаммонд (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон, Инк.), 204–236.

Google Scholar

Гудвин, К. Дж. (2015). История современной психологии , 5 изд. Хобокен, Нью-Джерси: Джон Уайли и сыновья.

Google Scholar

Гринвальд А.Г. (1976). Внутрисубъектные дизайны: использовать или не использовать? Psychol. Бык. 83: 314. DOI: 10.1037 / 0033-2909.83.2.314

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Грегори, Н. Дж., И Антолин, Дж. В. (2019). Снижает ли социальное присутствие или возможность взаимодействия социальное внимание в социальных сетях в Интернете? Представляем парадигму «живой лаборатории». Q. J. Exp. Psychol. 72, 779–791. DOI: 10.1177 / 1747021818772812

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хаммонд, К.Р. и Стюарт Т. Р. (2001). The Essential Brunswik: начало, исследования, приложения. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Google Scholar

Хэтфилд, Г. (2002). Психология, философия и когнитивная наука: размышления об истории и философии экспериментальной психологии. Mind Lang. 17, 207–232. DOI: 10.1111 / 1468-0017.00196

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хефт, Х. (2001). Экологическая психология в контексте: Джеймс Гибсон, Роджер Баркер и наследие радикального эмпиризма Уильяма Джеймса. Хоув: Психология Пресс.

Google Scholar

Heinrichs, R. W. (1990). Текущие и новые применения нейропсихологической оценки: проблемы валидности и полезности. Prof. Psychol. 21: 171. DOI: 10.1037 / 0735-7028.21.3.171

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Hessels, R. S. (в печати). Как пристальный взгляд на лица способствует общению лицом к лицу? Обзор и перспектива. Psychonom. Бык. Ред. doi: 10.31219 / osf.io / 8zta5

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Hessels, R. S., Holleman, G. A., Kingstone, A., Hooge, I. T. C., and Kemner, C. (2019). Распределение взгляда при личном общении зависит в первую очередь от структуры задачи и социального контекста, а не от стимулов. Познание 184, 28–43. DOI: 10.1016 / j.cognition.2018.12.005

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Hessels, R. S., van Doorn, A. J., Benjamins, J.С., Холлеман, Г. А., Хоуге, И. Т. К. (2020). Управление взглядом в зависимости от задачи в навигации по толпе людей. Attent. Восприятие. Психофизика. doi: 10.3758 / s13414-019-01952-9 [В Интернете перед печатью]

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хиггинсон, К. И., Арнетт, П. А., и Восс, В. Д. (2000). Экологическая валидность клинических тестов памяти и внимания при рассеянном склерозе. Arch. Clin. Neuropsychol. 15, 185–204. DOI: 10.1016 / s0887-6177 (99) 00004-9

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хо, С., Фоулшем Т. и Кингстон А. (2015). Говорить и слушать глазами: сигнализация взглядом во время диадических взаимодействий. PLoS One 10: e0136905. DOI: 10.1371 / journal.pone.0136905

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Холлеман, Г. А., Хессельс, Р. С., Кемнер, К., и Хуге, И. Т. К. (2020). Подразумевая социальное взаимодействие и его влияние на поведение взгляда в глаза. PLoS One 15: e0229203. DOI: 10.1371 / journal.pone.0229203

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Холлеман, Г.A., Hooge, I. T. C., Kemner, C., и Hessels, R. S. (в печати). Реальность «реальной» нейробиологии: комментарий к Шамай-Цури и Мендельсону. Перспектива. Psychol. Sci.

Google Scholar

Джонстон П., Молинье Р. и Янг А. В. (2014). N170 наблюдал «в дикой природе»: сильные связанные с событиями потенциалы лиц в загроможденных динамических визуальных сценах. Soc. Cogn. Оказывать воздействие. Neurosci. 10, 938–944. DOI: 10.1093 / сканирование / nsu136

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Келер, Дж.Дж. (1996). Ошибка базовой ставки пересмотрена: описательные, нормативные и методологические проблемы. Behav. Brain Sci. 19, 1–17. DOI: 10.1017 / s0140525x00041157

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кракауэр, Дж. У., Газанфар, А., Гомес-Марин, А., Макивер, М. А., и Поппель, Д. (2017). Нейробиологии необходимо поведение: исправление редукционистской предвзятости. Нейрон 93, 480–490. DOI: 10.1016 / j.neuron.2016.12.041

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кругланский, А.W. (1975). Два значения внешней недействительности. Хум. Relat. 28, 653–659. DOI: 10.1177 / 001872677502800704

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лэйдлоу, К. Э., Фоулшем, Т., Кун, Г., и Кингстон, А. (2011). Возможные социальные взаимодействия важны для общественного внимания. Proc. Natl. Акад. Sci. США 108, 5548–5553. DOI: 10.1073 / pnas.1017022108

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ларисон, Б., Харриган, Р. Дж., Томассен, Х. А., Рубенштейн, Д. И., Чан-Голстон, А. М., Ли, Э. и др. (2015). Как у зебры появились полосы: проблема со слишком многими решениями. R. Soc. Открытая наука 2: 140452. DOI: 10.1098 / RSOS.140452

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Левкович, Д. Дж. (2001). Концепция экологической справедливости: каковы ее ограничения и плохо ли быть недействительным? Младенчество 2, 437–450. DOI: 10.1207 / s15327078in0204_03

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Миллс, W.(1899). Природа интеллекта животных и методы его исследования. Psychol. Ред. 6: 262. DOI: 10.1037 / h0074808

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Neisser, U. (1976). Познание и реальность: принципы и последствия когнитивной психологии. Сан-Франциско, Калифорния: У. Х. Фриман и компания.

Google Scholar

Осборн-Кроули, К. (2020). Социальное познание в реальном мире: воссоединение изучения социального познания с социальной реальностью. Rev. Gen. Psychol. 1–15. DOI: 10.4324 / 9781315648156-1

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Парсонс, Т. Д. (2015). Виртуальная реальность для повышения экологической достоверности и экспериментального контроля в клинической, аффективной и социальной неврологии. Фронт. Гм. Neurosci. 9: 660. DOI: 10.3389 / fnhum.2015.00660

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Парсонс, Т.Д., Карлью, А.Р., Магтото, Дж., И Стоунсайфер, К.(2017). Потенциал функциональной виртуальной среды для экологически обоснованных измерений управляющей функции в экспериментальной и клинической нейропсихологии. Neuropsychol. Rehabil. 27, 777–807. DOI: 10.1080 / 09602011.2015.1109524

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Пьюс, А., Бертенталь, Б.И. (2015). Многоликость социального внимания: поведенческие и нейронные меры , ред. А. Пьюс и Б. И. Бертенталь (Швейцария: Springer).

Google Scholar

Риско, Э. Ф., Лэйдлоу, К., Фрит, М., Фоулшем, Т., и Кингстон, А. (2012). Социальное внимание с реальными стимулами по сравнению с стимулами катушки: к эмпирическому подходу к проблемам экологической значимости. Фронт. Гм. Neurosci. 6: 143. DOI: 10.3389 / fnhum.2012.00143

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Риско, Э. Ф., Ричардсон, Д. К., Кингстон, А. (2016). Разрушение четвертой стены когнитивной науки: социальное внимание реального мира и двойная функция взгляда. Curr. Прямой. Psychol. Sci. 25, 70–74. DOI: 10.1177 / 0963721415617806

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Роджерс, С. Д., Кадар, Э. Э., и Косталл, А. (2005). Шаблоны взгляда при визуальном контроле движения по прямой и торможения в зависимости от скорости и опыта. Ecol. Psychol. 17, 19–38. DOI: 10.1207 / s15326969eco1701_2

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Рубо, М., и Геймер, М. (2018). «Виртуальная реальность как прокси для реального социального внимания?», — доклад , представленный на Слушаниях симпозиума ACM 2018 по исследованиям и приложениям отслеживания взгляда. Нью-Йорк, Нью-Йорк.

Google Scholar

Шильбах, Л. (2015). С глазу на глаз, лицом к лицу и мозг к мозгу: новые подходы к изучению поведенческой динамики и нейронных механизмов социальных взаимодействий. Curr. Opin. Behav. Sci. 3, 130–135. DOI: 10.1016 / j.cobeha.2015.03.006

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Schilbach, L., Timmermans, B., Reddy, V., Costall, A., Bente, G., Schlicht, T., et al. (2013). К неврологии от второго лица. Behav. Brain Sci. 36, 393–414. DOI: 10.1017 / s0140525x12000660

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шмуклер М.А. (2001). Что такое экологическая справедливость? Анализ размеров. Младенчество 2, 419–436. DOI: 10.1207 / s15327078in0204_02

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шамай-Цури, С. Г., Мендельсон, А. (2019). Реальная нейробиология: экологический подход к исследованиям мозга и поведения. Перспектива.Psychol. Sci. 14, 841–859. DOI: 10.1177 / 1745691619856350

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Сильверштейн, К. Х., Стэнг, Д. Дж. (1976). Сидячая позиция и взаимодействие в триадах: полевое исследование. Социометрия 39, 166–170.

Google Scholar

Саймонс Д. Дж. И Левин Д. Т. (1998). Неспособность обнаружить изменения в людях во время взаимодействия в реальном мире. Psychonom. Бык. Ред. 5, 644–649. DOI: 10.3758 / bf03208840

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Саймонс Д. Дж., Шода Ю. и Линдси Д. С. (2017). Ограничения общности (COG): предлагаемое дополнение ко всем эмпирическим работам. Перспектива. Psychol. Sci. 12, 1123–1128. DOI: 10.1177 / 1745691617708630

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Смайлек Д., Бирмингем Э., Камерон Д., Бишоф В. и Кингстон А. (2006). Когнитивная этология и исследование внимания в реальных сценах. Brain Res. 1080, 101–119. DOI: 10.1016 / j.brainres.2005.12.090

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Смит, П. В., Файнберг, Р. А., и Бернс, Д. Дж. (1998). Изучение классических принципов кондиционирования в экологически обоснованном рекламном контексте. J. Рынок. Теор. Практик. 6, 63–72. DOI: 10.1080 / 10696679.1998.11501789

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Торндайк, Э. (1899). Ответ на вопрос «Природа интеллекта животных и методы его исследования». Psychol. Ред. 6, 412–420. DOI: 10,1037 / h0073289

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Торндайк, Э. (2017). Разведка животных: экспериментальные исследования. Абингдон: Рутледж.

Google Scholar

Толман, Э. К., и Брунсвик, Э. (1935). Организм и причинная структура окружающей среды. Psychol. Ред. 42:43. DOI: 10,1037 / ч0062156

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Валтакари, Н.В., Хоуге И. Т., Бенджаминс Дж. С. и Кейзер А. (2019). Подход с отслеживанием взгляда к автономной реакции сенсорного меридиана (ASMR): физиология и природа покалывания по отношению к зрачку. PLoS One 14: e226692. DOI: 10.1371 / journal.pone.0226692

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Уилсон, Б.А. (1993). Экологическая валидность нейропсихологической оценки: прогнозируют ли нейропсихологические показатели результативность повседневной деятельности? Заявл.Не допустить. Psychol. 2, 209–215. DOI: 10.1016 / s0962-1849 (05) 80091-5

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Виноград Э. (1988). «Преемственность между экологическим и лабораторным подходами к памяти», в Emory Symposia in Cognition, 2. Пересмотренное воспоминание: экологические и традиционные подходы к изучению памяти , ред. У. Нейссер и Э. Виноград (Кембридж: Cambridge University Press), 11 –20. DOI: 10.1017 / cbo9780511664014.003

CrossRef Полный текст | Google Scholar

% PDF-1.7 % 194 0 объект > эндобдж xref 194 108 0000000016 00000 н. 0000002512 00000 н. 0000002769 00000 н. 0000002800 00000 н. 0000002865 00000 н. 0000003530 00000 н. 0000003970 00000 н. 0000004037 00000 н. 0000004224 00000 н. 0000004320 00000 н. 0000004415 00000 н. 0000004525 00000 н. 0000004709 00000 н. 0000004816 00000 н. 0000004942 00000 н. 0000005106 00000 п. 0000005216 00000 н. 0000005315 00000 н. 0000005437 00000 н. 0000005559 00000 н. 0000005676 00000 н. 0000005793 00000 н. 0000005930 00000 н. 0000006052 00000 н. 0000006173 00000 п. 0000006304 00000 н. 0000006435 00000 н. 0000006567 00000 н. 0000006700 00000 н. 0000006891 00000 н. 0000007060 00000 п. 0000007259 00000 н. 0000007450 00000 н. 0000007570 00000 н. 0000007666 00000 н. 0000007759 00000 н. 0000007854 00000 п. 0000007948 00000 н. 0000008043 00000 н. 0000008137 00000 п. 0000008232 00000 н. 0000008326 00000 н. 0000008421 00000 н. 0000008515 00000 н. 0000008610 00000 п. 0000008704 00000 н. 0000008799 00000 н. 0000008893 00000 н. 0000008987 00000 п. 0000009080 00000 н. 0000009176 00000 п. 0000009273 00000 н. 0000009370 00000 п. 0000009467 00000 н. 0000009564 00000 н. 0000009660 00000 н. 0000009755 00000 н. 0000009851 00000 н. 0000009946 00000 н. 0000010042 00000 п. 0000010137 00000 п. 0000010353 00000 п. 0000010523 00000 п. 0000010886 00000 п. 0000011433 00000 п. 0000011728 00000 п. 0000012085 00000 п. 0000012258 00000 п. 0000012325 00000 п. 0000012601 00000 п. 0000012848 00000 п. 0000015164 00000 п. 0000015757 00000 п.! Nm / R9adžŻ **.& 2Spk] s.5Iu, p2:

Козы и газированные напитки: NPR

Сестры-подростки Мелати и Изабель Вейсен с Бали получили множество наград за свои усилия по запрету пластиковых пакетов. Вверху: они принимают «Премию нашей Земли 2017 года» от немецкой премии Bambi Awards. Александр Кернер / Getty Images скрыть подпись

переключить подпись Александр Кернер / Getty Images

Сестры-подростки Мелати и Изабель Вейсен с Бали получили множество наград за свои усилия по запрету пластиковых пакетов.Вверху: они принимают «Премию нашей Земли 2017 года» от немецкой премии Bambi Awards.

Александр Кернер / Getty Images

Пять лет назад две молодые женщины решили, что они собираются что-то делать с проблемой пластика на своем острове Бали.

Родился

And Bye Bye Plastic Bags.

Как молод? Такой молодой из них не смог попасть на наше интервью в середине недели. «Она в школе», — объяснила 18-летняя Мелати Вейсен, говоря о своей 16-летней сестре Изабель.

«Она сейчас на полпути к 11 классу, и больше внимания уделяет выпуску средней школы».

О «The Plastic Tide»

NPR исследует одну из самых важных экологических проблем нашего времени: пластиковые отходы. Щелкните здесь, чтобы прочитать больше по теме.

Бали является частью островного государства Индонезия, которая является вторым по величине загрязнителем в мире, когда дело доходит до морского пластика, уступая только Китаю.И когда океанские течения переносят этот пластик на туристический остров Бали, это становится кошмаром для связей с общественностью. Это видео, снятое британским дайвером Ричем Хорнером в прошлом году, в значительной степени суммирует масштаб проблемы, когда он пытается пройти через море пластика прямо под поверхностью воды.

Идея создания полиэтиленовых пакетов до свидания пришла к двум сестрам в 2013 году после урока в школе о влиятельных мировых лидерах — творцах перемен, включая Нельсона Манделу, Мартина Лютера Кинга-младшего.и Махатма Ганди.

«В тот день мы с сестрой пошли домой, думая:« Что же мы можем делать, будучи детьми, живущими на острове Бали? » «- говорит Мелати Вейсен.

«Видите ли, мы не хотели ждать, пока мы станем старше, чтобы начать что-то менять. На самом деле это даже не было вопросом. Это было больше похоже на то, что мы можем делать, будучи детьми, прямо сейчас».

Ответ был прямо перед ними. Буквально. На пляже перед их домом.

«Дошло до того, что по выходным, когда мы ходили на пляж нашего детства, если мы ходили туда купаться, ваша рука оборачивалась полиэтиленовым пакетом, — говорит Вейсен.«И вы говорите, что достаточно, достаточно».

Они зашли в Интернет и обнаружили, что более 40 стран уже запретили или обложили налогом пластиковые пакеты.

«Мы подумали:« Ну, если они могут это сделать, давай, Бали! Давай, Индонезия! Мы тоже можем это сделать! » «- говорит Вейсен. «Итак, без бизнес-плана, стратегии или бюджета, как моя мама скажет вам, мы шли вперед с чистой страстью и намерением сделать наш островной дом пластиковым пакетом бесплатным».

Они собрали друзей, вышли в Интернет, чтобы начать петицию, и получили 6000 подписей менее чем за день, — говорит Вейсен.Они распространяют информацию через школы и общественные семинары. Организованные массовые кампании по очистке пляжей, в то же время привлекающие внимание международной общественности и местных политиков. Особенно, когда решили поднять ставку по оптике.

«Я думаю, что одним из важнейших инструментов, которые подтолкнули нас вперед, было наше решение объявить продовольственную забастовку», — говорит Вейсен, вдохновленный, по ее словам, одним из инструментов, которые использовал Ганди. «У него также были мирные способы достижения своих целей, привлечения внимания, так что это было для нас огромным вдохновением.»

Сестры рассказали о своем плане в социальных сетях. Местные СМИ подхватили это, и это побудило тогдашнего губернатора, Я сделал Пастику, сделать то, что сделал бы любой сообразительный политик, столкнувшись с угрозами двух девочек-подростков. Он объявил голодовку. Он пригласил их навестить себя. «В течение 24 часов нам позвонили, а на следующий день нас забрали из школы и сопроводили в офис губернатора», — говорит Вийсен.

Пастика подписала меморандум о взаимопонимании с сестрами, чтобы работать над устранением пластика на острове, а позже пообещала избавить Бали от пластиковых пакетов к 2018 году.Этого не произошло, но сестры продолжали привлекать правительство на всех уровнях — местном, муниципальном и национальном — для поддержания давления. Мелати Вейсен говорит, что в процессе она многое узнала о том, как иметь дело с политиками.

«Да, мне было 14 лет, и я прогуливала школу во вторник, потому что мне нужно было узнать о проекте правил и предложениях, и это действительно было для меня интересной кривой обучения», — говорит она. По ее словам, танцы с политиками — это как три шага вперед, два шага назад, снова и снова.Это почти как ча-ча. Я узнала много разных вещей ».

Вейсен говорит, что в прошлом году она провела около 100 ночей в дороге, выступая с лекциями, чтобы передать антипластическое послание, а также поговорить о расширении прав и возможностей молодежи. выступление на TED, выступление в ООН в Нью-Йорке и снова в прошлом году на форуме Всемирного банка МВФ на Бали. Генеральный директор Всемирного банка Кристалина Георгиева назвала Мелати «девушкой, которая меняет мир вокруг себя».

Они тоже были назван одним из самых влиятельных подростков мира по версии Forbes , журнала Time и CNN.

И только в прошлом месяце новый губернатор Бали объявил о запрете одноразового пластика в 2019 году, отчасти благодаря усилиям сестер и единомышленников из НПО.

У предприятий есть шесть месяцев на то, чтобы соответствовать требованиям, иначе их разрешения на ведение бизнеса могут быть отозваны.

Мелати Вийсен была в восторге от этой новости. Но она говорит, что предстоит еще много работы по распространению евангелия без пластика не только на Бали и в Индонезии, но и по всему миру.

Количество пластиковых пакетов So Bye Bye постоянно увеличивается.«На самом деле мы сейчас в 28 местах по всему миру, и все они возглавляются молодыми людьми», — говорит Вейсен. «Мы создали стартовый набор и руководство, которое проведет их через этот процесс, как начать движение».

Она говорит, что это глобальное расширение — одна из самых вдохновляющих частей участия в программе Bye Bye Plastic Bags, потому что … мы буквально доказываем, что дети могут что-то делать, и Bye Bye Plastic Bags стали той платформой, где дети могут почувствовать себя их голоса слышны «.

Она хочет, чтобы ее слышали и требовали перемен.И она хочет, чтобы другие молодые люди поступали так же: «Для нас все происходит в нашей жизни, верно? Так что мы должны быть теми, кто начнет работать над будущим и миром, частью которого мы хотим стать».

В дополнение к усилиям, предпринимаемым на Бали, правительство Индонезии обязалось внести свой вклад в устранение бедствия пластикового загрязнения. К 2025 году он намерен сократить загрязнение пластиком на 70 процентов. Мелати Вийсен будет внимательно следить за их усилиями.

Она окончила среднюю школу, но привержена своей кампании: «Это мой номер.«Я сосредотачиваюсь прямо сейчас, — говорит она. — Это поглощает почти все мысли в моем теле. Я имею в виду, это как работа на полную ставку ».

Она одержима или просто сосредоточена?« Здоровая часть того и другого », — говорит она, смеясь, добавляя, что ее мать помогает ей сохранять равновесие. просто скажите: «Мелати, возьми выходной, например, сходи на пляж с друзьями и просто не бери пластик, просто посиди там». «Она идет на пляж — 16 февраля, когда Bye Bye Plastic Bags планирует самую большую уборку пляжа в истории.

Выбор модели

для обобщения ошибок при согласовании истории | SPE Europec представлен на конференции и выставке EAGE

Чтобы лучше понять поведение коллектора, инженеры-разработчики следят за тем, чтобы модель соответствовала данным. Вопрос о том, насколько хорошо модель соответствует данным, описывается функцией качества соответствия, содержащей предположения о данных. Со статистической точки зрения неправильные предположения о базовой модели могут привести к неверному мнению о будущем отклике моделей коллектора.Например, простая модель линейной регрессии может хорошо соответствовать имеющимся данным, но не давать хороших прогнозов. Напротив, модель может идеально соответствовать данным, но давать плохие прогнозы (т.е. переобучать). В обоих случаях средний отклик регрессионной модели будет далек от истинного отклика переменных коллектора и приведет к принятию неверных решений. Следовательно, подходящая модель должна обеспечивать баланс между качеством подобранной модели и ее сложностью.

В задаче выбора модели реалистичные допущения, касающиеся деталей спецификации модели, являются ключевыми элементами в обучении на основе данных.Что касается традиционной схемы исторического сопоставления, подгонка данных обычно выполняется с помощью модели линейной регрессии наименьших квадратов (LSQ), которая делает простые, но часто нереалистичные предположения о несоответствии между выходными данными модели и измеренными значениями. Линейная модель LSQ игнорирует любую вероятную структуру корреляции в несоответствии, изменениях среднего значения и сходстве паттернов, что отражается на плохом прогнозе.

В этой работе мы интерпретируем проблему выбора модели в настройках, управляемых данными, что позволяет нам сначала интерполировать ошибку в период истории, а во-вторых, распространить ее на невидимые данные (т.е. обобщение ошибки). Модели ошибок, построенные путем определения параметров выбранных моделей, могут предсказывать переменную отклика (например, дебит нефти) в любой точке входного пространства (например, времени) с соответствующей неопределенностью обобщения. Эти модели выводятся с помощью набора данных для обучения / проверки и далее сравниваются с точки зрения средней ошибки обобщения на тестовом наборе.

Наши результаты демонстрируют, как включение различных структур корреляции ошибок улучшает прогнозные характеристики модели для детерминированного аспекта моделирования коллектора.Кроме того, наши выводы, основанные на различных выводах выбранных моделей ошибок, подчеркивают огромную неудачу в прогнозировании с помощью неправильных моделей.

Сроки: КИТАЙ | Азия для преподавателей

ок. 2100-1600 гг. До н.э.

г.

Династия Ся (Ся)

ок. 1600-1050 гг. До н.э.,

г.

Династия Шан

Столицы: около современного Чжэнчжоу и Аньян

1046-256 до н.э.

Чжоу (Чжоу,

произносится как «Джо» ) Династия

Столицы: Хао (около современного Сиань) и Лоян

Западная Чжоу (ок.1046-771 г. до н.э.)

Восточная Чжоу (ок. 771-256 до н.э.)

Период весны и осени (770 — ок. 475 г. до н. Э.)
Конфуций (ок. 551-479 г. до н. Э.)
Период враждующих царств (ок. 475-221 гг. До н. Э.)

221-206 до н.э.

Династия Цинь (Ch’in,

произносится как «подбородок» ) /

Столица: Чанъань, современный Сиань
Цинь Шихуанди умер, 210 г. до н.э.

206 г. до н.э.-220 г. н.э.

Династия Хань

Западная / Бывшая Хань (206 г. до н.э. — 9 г. н.э.)

Столица: Чанъань (современный Сиань)
Конфуцианство официально утверждено Хань Уди (г.141-86 г. до н.э.)

Восточная / Поздняя Хань (25-220 гг. Н. Э.)

Столица: Лоян

220-589 CE

Период шести династий


Три королевства (220-265 гг. Н. Э.)
Династия Цзинь (265-420 гг. Н. Э.)
Периоды Северной и Южной династий (386-589 гг. Н. Э.)

Период разобщенности и нестабильности после падения Хань; Буддизм представлен в Китае
Цао Вэй, Шу Хан, Донг Ву

581-618 CE

Суй (

произносится как «качание» ) Династия

Столица: Чанъань (современный Сиань)

618-906 CE

Династия Тан

Столицы: Чанъань (современный Сиань) и Лоян

907-960 CE

Период пяти династий

960-1279

Династия Сун (Сун)

Северная Сонг (960-1127)

Столица: Бяньцзин (современный Кайфэн)

Южная Сонг (1127-1279)

Столица: (современный Ханчжоу)

1279-1368

Династия Юань

Правление Монгольской империи; Столица: Даду (современный Пекин)

.

1368-1644

Династия Мин

Восстановление правления правящим домом Хань; Столицы: Нанкин и Пекин

.

1644-1912

Династия Цин (Ch’ing)

Правление маньчжуров; Столица: Пекин

.

1912-1949

Период республики

Столицы: Пекин, Ухань и Нанкин

1949-настоящее время

Китайская Народная Республика

Столица: Пекин

Подготовил Др.Эми Владек Генрих, директор, C.V. Старра, Восточноазиатская библиотека, Колумбийский университет, для проекта Колумбийского университета по Азии в основной учебной программе.

Происхождение Вселенной

Из книги Гролье Новая книга знаний

В концепции художника представлены переломные периоды в развитии Вселенной согласно одной теории. Он начинается через крошечную долю секунды после Большого взрыва и проходит так, как выглядит сегодня — 15 миллиардов лет спустя.(Центр космических полетов имени Годдарда НАСА)

Как и когда возникла Вселенная? Никакой другой научный вопрос не является более фундаментальным и не вызывает таких оживленных споров среди исследователей. В конце концов, когда возникла Вселенная, вокруг никого не было, так что кто может сказать, что произошло на самом деле? Лучшее, что могут сделать ученые, — это разработать самую надежную теорию, подкрепленную наблюдениями за Вселенной. Проблема в том, что до сих пор никто не придумал абсолютно бесспорного объяснения того, как возник космос.

Большой взрыв

С начала 1900-х годов в дискуссиях доминировало одно объяснение происхождения и судьбы Вселенной — теория Большого взрыва. Сторонники Большого взрыва утверждают, что между 13 и 15 миллиардами лет назад вся материя и энергия известного космоса были втиснуты в крошечную компактную точку. Фактически, согласно этой теории, тогда материя и энергия были одним и тем же, и отличить одно от другого было невозможно.

Приверженцы Большого взрыва считают, что эта маленькая, но невероятно плотная точка примитивной материи / энергии взорвалась. В течение нескольких секунд огненный шар выбросил материю / энергию со скоростью, приближающейся к скорости света. Некоторое время спустя — может быть, секунды спустя, может быть, годы спустя — энергия и материя начали разделяться и становиться отдельными сущностями. Все различные элементы во Вселенной сегодня возникли из того, что извергнулось в результате этого первоначального взрыва.

Теоретики Большого взрыва утверждают, что все галактики, звезды и планеты все еще сохраняют взрывное движение в момент создания и удаляются друг от друга с огромной скоростью.Это предположение было сделано на основании необычного открытия о соседних с нами галактиках. В 1929 году астроном Эдвин Хаббл, работавший в обсерватории Маунт-Вильсон в Калифорнии, объявил, что все наблюдаемые им галактики удаляются от нас и друг от друга со скоростью до нескольких тысяч миль в секунду.

Красный сдвиг

Чтобы измерить скорость этих галактик, Хаббл воспользовался эффектом Доплера. Это явление происходит, когда источник волн, например свет или звук, движется относительно наблюдателя или слушателя.Если источник звука или света движется к вам, вы воспринимаете волны как нарастающие по частоте: звук становится выше по высоте, а свет смещается в сторону синего конца видимого спектра. Если источник удаляется от вас, частота волн падает: звук становится ниже по высоте, а свет имеет тенденцию смещаться к красному концу спектра. Вы, возможно, заметили эффект Доплера, когда слушаете сирену «скорой помощи»: звук нарастает по мере приближения автомобиля и падает по мере его ускорения.

Чтобы исследовать свет галактик, Хаббл использовал спектроскоп — устройство, которое анализирует различные частоты, присутствующие в свете. Он обнаружил, что свет от далеких галактик смещен вниз к красному концу спектра. Не имело значения, где в небе находится каждая галактика — все были с красным смещением. Хаббл объяснил этот сдвиг, сделав вывод, что галактики движутся, уносясь прочь от Земли. Хаббл предположил, что чем больше красное смещение, тем больше скорость галактики.

У некоторых галактик было лишь небольшое красное смещение. Но свет от других был смещен далеко от красного в инфракрасный, даже в микроволны. Более тусклые и далекие галактики, казалось, имели наибольшее красное смещение, а это означало, что они летели быстрее всех.

Расширяющаяся Вселенная

Итак, если все галактики удаляются от Земли, означает ли это, что Земля находится в центре Вселенной? Самый водоворот Большого взрыва? На первый взгляд, это так.Но астрофизики используют умную аналогию, чтобы объяснить, почему это не так. Представьте себе вселенную в виде пирога с изюмом в духовке. По мере того, как пирог запекается и поднимается, он расширяется. Изюм внутри начинает разлетаться друг от друга. Если бы вы могли выбрать один изюм, чтобы смотреть на другие, вы бы заметили, что все они отходят от вашего особого изюма. Не имеет значения, какой изюм вы выбрали, потому что все изюмы отдаляются друг от друга по мере того, как торт расширяется.Более того, самый дальний изюм будет уходить быстрее всего, потому что между вашим изюмом и этими дальними пирогами будет больше торта.

Так обстоит дело со Вселенной, говорят теоретики Большого взрыва. Они считают, что после Большого взрыва Вселенная расширяется. Само пространство расширяется, точно так же, как пирог расширяется между изюмом по их аналогии. Независимо от того, смотрите ли вы с Земли или с инопланетной планеты, находящейся за миллиарды миль от вас, все другие галактики удаляются от вас по мере расширения космоса.Галактики, находящиеся дальше от вас, удаляются от вас быстрее, потому что между вами и этими галактиками расширяется больше пространства. Вот как теоретики Большого взрыва объясняют, почему свет от более далеких галактик смещается дальше к красному концу спектра. Фактически, большинство астрономов сейчас используют это правило, известное как закон Хаббла, для измерения расстояния до объекта от Земли — чем больше красное смещение, тем дальше объект.

В 1965 году двое ученых сделали потрясающее открытие, подтвердившее теорию Большого взрыва.Арно Пензиас и Роберт Уилсон из Bell Telephone Laboratories обнаружили слабое микроволновое излучение, исходящее со всех точек неба. Они и другие физики предположили, что видели послесвечение от взрыва Большого взрыва. Поскольку Большой взрыв затронул всю Вселенную в один и тот же момент времени, послесвечение должно пронизывать всю Вселенную и может быть обнаружено независимо от того, в каком направлении вы смотрите. Это послесвечение называется космическим фоновым излучением. Его длина волны и однородность хорошо сочетаются с математическими расчетами других астрономов о Большом взрыве.

Насколько вам нравится ваша Вселенная?

Однако модель Большого взрыва не является общепринятой. Одна из проблем теории состоит в том, что она предсказывает гладкую Вселенную. То есть распределение материи в больших масштабах должно быть примерно одинаковым, куда бы вы ни посмотрели. Ни одно место во вселенной не должно быть чрезмерно неровным.

Но в 2001 году астрономы объявили об открытии группы галактик и квазаров, которая заполняет более 125 миллионов кубических световых лет пространства и в настоящее время является самой большой структурой во Вселенной.Вместо равномерного распределения материи Вселенная, кажется, содержит огромные пустые пространства, перемежаемые плотно упакованными полосами материи.

Сторонники Большого взрыва утверждают, что их теория не ошибочна. Они утверждают, что гравитация огромных необнаруженных объектов в космосе (облака холодной темной материи, которые мы не можем увидеть в телескопы, или так называемые космические струны) притягивает материю в сгустки. Другие астрономы, все еще не желающие верить в невидимые объекты только для решения необъяснимой проблемы, продолжают подвергать сомнению фундаментальные аспекты теории Большого взрыва.

Несмотря на свои проблемы, Большой взрыв по-прежнему считается большинством астрономов лучшей теорией, которая у нас есть. Однако, как и в случае с любой научной гипотезой, необходимы дополнительные наблюдения и эксперименты, чтобы определить ее достоверность. Достижения, начиная от более чувствительных телескопов и заканчивая экспериментами в области физики, должны подлить масла в космологические дебаты в ближайшие десятилетия.

Теория устойчивого состояния

Но Большой взрыв — не единственная предлагаемая теория происхождения нашей Вселенной.В 1940-х годах возникла конкурирующая гипотеза, получившая название теории устойчивого состояния. Некоторые астрономы обратились к этой идее просто потому, что в то время не было достаточно информации для проверки Большого взрыва. Британский астрофизик Фред Хойл и другие утверждали, что Вселенная не только однородна в пространстве — идея, называемая космологическим принципом, — но также неизменна во времени, концепция, называемая идеальным космологическим принципом. Эта теория не зависела от конкретного события, такого как Большой взрыв. Согласно теории устойчивого состояния, звезды и галактики могут меняться, но в целом Вселенная всегда выглядела так, как сейчас, и так будет всегда.

Большой взрыв предсказывает, что по мере того, как галактики удаляются друг от друга, пространство становится все более пустым. Теоретики устойчивого состояния признают, что Вселенная расширяется, но предсказывают, что новая материя постоянно оживает в пространствах между удаляющимися галактиками. Астрономы предполагают, что этот новый материал состоит из атомов водорода, которые медленно объединяются в открытом космосе, образуя новые звезды.

Естественно, непрерывное создание материи из пустого пространства встретило критику.Как можно получить что-то из ничего? Идея нарушает фундаментальный закон физики: сохранение материи. Согласно этому закону, материю нельзя ни создать, ни разрушить, а только преобразовать в другие формы материи или в энергию. Но скептически настроенным астрономам трудно напрямую опровергнуть непрерывное создание материи, потому что количество материи, образованной в соответствии с теорией устойчивого состояния, очень мало: примерно один атом каждые миллиард лет на каждые несколько кубических футов пространства.

Теория устойчивого состояния, однако, терпит неудачу в одном важном отношении. Если материя постоянно создается повсюду, то средний возраст звезд в любой части Вселенной должен быть одинаковым. Но астрономы обнаружили, что это не так.

Астрономы могут определить возраст галактики или звезды, измерив их расстояние от Земли. Чем дальше от Земли находится объект, тем дольше ему потребовался свет от объекта, чтобы пересечь пространство и достичь Земли. Это означает, что самые далекие объекты, которые мы можем видеть, также являются самыми старыми.

Например, возьмем квазары, маленькие светящиеся точки, излучающие огромное количество радиоэнергии. Поскольку свет от квазаров смещен так далеко к красному концу спектра, астрономы используют закон Хаббла, чтобы вычислить, что эти электростанции находятся на большом расстоянии от Земли и, следовательно, очень старые. Но квазары существуют только на этих огромных расстояниях — ближе нет никого. Если теория устойчивого состояния верна, должны быть как молодые, так и старые квазары. Поскольку астрономы не обнаружили квазаров, которые образовались недавно, они пришли к выводу, что Вселенная должна была измениться с течением времени.Открытие квазаров поставило теорию устойчивого состояния на неустойчивую основу.

Вселенная плазмы и маленькие взрывы

Вам не нравится теория Большого взрыва или теория устойчивого состояния? Меньшая часть астрономов формулирует другие взгляды на создание Вселенной. Одна из моделей возникла в голове нобелевского лауреата Ханнеса Альвена, шведского физика плазмы. Его модель, получившая название «Плазменная Вселенная», начинается с того, что 99 процентов наблюдаемой Вселенной (включая звезды) состоит из плазмы.Плазма, ионизированный газ, проводящий электричество, иногда называют четвертым состоянием материи. Эта теория утверждает, что Большого взрыва никогда не было и что Вселенную пересекают гигантские электрические токи и огромные магнитные поля.

Согласно этой точке зрения, Вселенная существовала всегда, главным образом под влиянием электромагнитной силы. У такой вселенной нет четкого начала и предсказуемого конца. Во Вселенной Plasma галактики собираются вместе в течение гораздо большего промежутка времени, чем в теории Большого взрыва, возможно, за 100 миллиардов лет.

Немногое свидетельств существования плазменной Вселенной происходит из прямых наблюдений за небом. Вместо этого он исходит из лабораторных экспериментов. Компьютерное моделирование плазмы, подвергшейся воздействию полей высокой энергии, выявляет закономерности, похожие на смоделированные галактики. Используя настоящие электромагнитные поля в лаборатории, исследователи также смогли воспроизвести плазменные модели, наблюдаемые в галактиках. Хотя по-прежнему мнение меньшинства, Плазменная Вселенная пользуется популярностью у молодых астрономов с более лабораторным складом ума, которые ценят твердые эмпирические доказательства выше математических.

Тем временем другая группа астрономов разрабатывает теорию устойчивого состояния, которая фактически соответствует астрономическим наблюдениям. Как и ее предшественница, эта теория устойчивого состояния предлагает вселенную без начала и без конца. Скорее, материя непрерывно создается посредством череды «маленьких взрывов», возможно, связанных с таинственными квазарами. Согласно этой новой теории, галактики будут формироваться со скоростью, определяемой темпами расширения Вселенной. Эти теоретики могут даже объяснить космическое фоновое излучение: они утверждают, что микроволны на самом деле исходят от облака крошечных частиц железа, а не являются остаточным эффектом какого-то изначального взрыва.

Конец Вселенной

Будет ли вселенная продолжать расширяться? Он просто остановится или даже начнет сокращаться? Ответ зависит от количества массы, содержащейся во Вселенной. Если масса Вселенной превышает определенное критическое значение, тогда гравитация должна в конечном итоге остановить все от улетания от всего остального.

При достаточной массе Вселенная в конечном итоге поддастся непреодолимой силе гравитации и снова схлопнется в одну точку — теорию, часто называемую Большим сжатием.Но без достаточной массы Вселенная продолжит расширяться. По состоянию на 2001 год многие ученые пришли к выводу, что последняя гипотеза кажется наиболее вероятной.

В 1998 году астрономы обнаружили еще более примечательную загадку: кажется, что Вселенная ускоряется при расширении, как будто ее притягивает какая-то сила «антигравитации». С тех пор другие астрономы подтвердили это открытие, используя множество методов, и почти подтвердили существование этой загадочной «темной энергии».

Дэвид Фишман

.

Добавить комментарий