Конспект открытого урока в 10 классе. Обобщение по теме «Общество и человек»
МАОУ Новолоктинская СОШ
Конспект открытого урока
«Общество И ЧЕЛОВЕК»
Выполнила:
учитель истории и
обществознания
Смирнова Ю.П.
16.10.2013 г.
Повторительно-обобщающий урок
«Общество И ЧЕЛОВЕК»
Класс: 10
Цели урока:
Образовательная: обобщить и систематизировать знания учащихся по теме «Человек и общество».
Развивающая: формировать интеллектуальные умения анализировать; активизировать мышление школьников, умение самостоятельно делать выводы, развивать речь.
Воспитательная: воспитание познавательного интереса к предмету.
План:
2. Человек в обществе.
3. Человек как духовное существо.
4. Познание и знание человека.
Ход урока
Орг.момент
-Ребята, как вы думаете, что сближает в обществе человека с человеком?
-Улыбка.
— Улыбнитесь друг другу и пожелайте успеха на уроке.
Вступительное слово:
— Сейчас я расскажу вам притчу. Что такое притча? обыгрывается!!!
— Давным-давно в старинном городе жил Мастер, окруженный учениками. Самый способный из них однажды задумался: «А есть ли вопрос, на который наш Мастер не смог дать ответа?» Он пошёл на цветущий луг, поймал самую красивую бабочку и спрятал её между ладонями.
-Так в чём заключается суть морали притчи?
–И сегодня мы закрепим наши знания по теме «Человек и общество».
1. Общество как сложная динамичная система.
Дать определение понятиям: прием «чистая доска»
Общество –
Человек –
Человеческая деятельность –
Социальные институты (перечислить) –
2. Человек в обществе.
«Это интересно».
? – Со всем ли вы согласны в данной декларации? Не являются ли эти утверждения слишком эгоистическими? Чем бы вы могли дополнить этот документ? Нужно ли каждой личности иметь подобную Декларацию и почему?
Психолог В. Сатир в книге «Как строить себя и свою семью» предлагает следующую «Декларацию моей самоценности»:
«Я – это я. Во всем мире нет никого в точности такого же, как я. Мне принадлежит все, что есть во мне: мое тело, включая все, что оно делает; мое сознание, включая все мои мысли и планы; мои глаза, включая все образы, которые они могут видеть; мои чувства, какими бы они ни были – тревога, удовольствие, напряжение, любовь, раздражение, радость; мой рот и все слова, которые он может произносить – вежливые, ласковые и грубые. Мне принадлежат все мои фантазии, мои мечты, все мои надежды и мои страхи. Мне принадлежат все мои успехи и победы, все мои поражения и ошибки. Я принадлежу себе, и поэтому я могу строить себя.
– Со всем ли вы согласны в данной декларации? Не являются ли эти утверждения слишком эгоистическими? Чем бы вы могли дополнить этот документ? Нужно ли каждой личности иметь подобную Декларацию и почему?
Работа в группах
1 группа. Давайте размышлять.
1. Меня считают самым мудрым среди греков, потому что я знаю, что ничего не стоит моя мудрость (Сократ).
2. Многознание не научает быть мудрым (Гераклит Эфесалий).
3. Всякая истина рождается как ересь, а умирает как предрассудок.
Что объединяет все представленные высказывания? Согласны ли вы с ними? Может ли человек познать окружающий мир?
2 группа. Сравните пословицы.
1. Тот, кто мягко ступает, далеко продвинется на своем пути (китайская).
2. Всего понемножку – в итоге ноль (латинская).
Противоречат ли они друг другу? С какой из них вы согласны и почему?
«Выскажи свое мнение». (прием ПОПС — формула) (см. приложение)
??? – Чем отличаются позиции авторов этих высказываний? Какую позицию они занимают? Согласны ли вы с какой-либо позицией и почему?
«Жизнь, какая бы ни была, есть благо, выше которого нет ничего. Если мы говорим, что жизнь зло, то мы говорим это только в сравнении с другой, воображаемой, лучшей жизнью, но ведь мы никакой другой лучшей жизни не знаем и не можем знать, и потому жизнь, какая бы она ни была, есть высшее, доступное нам, благо» (Л. Н. Толстой).
«Жизнь – странная вещь. Много я думал, долго размышлял о ней, но с каждым днем она кажется мне все более непонятной. Почему у нас такая жажда жизни? Ведь жизнь – это игра, из которой человек никогда не выходит победителем.
Жить – это значит тяжко трудиться и страдать, пока не подкрадется к нам старость, и тогда мы опускаем руки на холодный пепел остывших костров. Жить трудно. В муках рождается человек, в муках старый человек испускает последний вздох, и все наши дни полны печали и забот. И все же человек идет в открытые объятия смерти неохотно, спотыкаясь, падая, оглядываясь назад, борясь до последнего. А ведь смерть добрая. Только жизнь причиняет страдания. Но мы любим жизнь и ненавидим смерть. Это очень странно!» (Дж. Лондон).– Чем отличаются позиции авторов этих высказываний? Какую позицию они занимают? Согласны ли вы с какой-либо позицией и почему?
3. Человек как духовное существо.
Прием «Фишбоун» (рыбий скилет)
Вопрос: Наводящие вопросы. Ответ.
! человек
духовное
существо?
— мораль?
-золотое правило морали?
— ценности?
— идеалы?
— почему мировозрение не редко нывают стержнем духовного мира личности?
! Духовная жизнь – это то, что возвышает человека, наполняет его деятельность глубоким смыслом, способствует выбору верных ориентиров. Она требует постоянного обогащения путем общения и осебенно пктем обращения к произведениям русских и зарубежных философив, священным книгам мироввых религий, шедеврам отечественной и мировой художественной литературы, музыки, живописи.
4. Познание и знание человека.
1группа. Что такое деятельность? Как связаны деятельность и потребности?
2 группа. Охарактеризуйте основные точки зрения на соотношение биологического и социального в человеке.
1 группа. Прием «Час редактора»
1) … – это присущая только человеку форма взаимодействия с окружающим миром. (Деятельность.)
2) Цель – это осознанный образ предвосхищаемого … (Результата.)
3) … – это то, ради чего действует человек; … – это то, почему действует человек. (Цель, мотив.)
4) … – присущая только человеку способность воспроизводить действительность в идеальных образах. (Сознание.)
5) Факторы формирования личности – …, …, … . (Деятельность, общение, творчество.)
2 группа. Прием «Час редактора»
Прочитайте приведённый ниже текст, в котором пропущен ряд слов. Выберите из предлагаемого списка слова, которые необходимо вставить на место пропусков.
«Характеристика общества как (1) предусматривает изучение его внутренне структур. Её основными элементами являются (2) общественной жизни и социальные институты. Выделяют экономическую, социальную, политическую и духовную сферы. Все они находятся в тесной взаимосвязи, так как поддерживают необходимую…………. (3) общества. ……………. (4) в каждой из сфер решают важные социальные задачи. Они обеспечивают производство и распределение различных видов………………(5),а также управление совместной……………(6) людей».
Слова в списке даны в именительном падеже. Каждое слово (словосочетание) может быть использовано только
один раз.Выбирайте последовательно одно слово за другим, мысленно заполняя каждый пропуск. Обратите внимание на то, что в списке слов больше, чем вам потребуется для заполнения пропусков.
А) целостность Г) социальные блага Ж) культура
Б) система Д) сфера 3) социальные институты
В) общество Е) производство И) деятельность
Ответ: Б Д А В Е И
Рефлексия.
Прием «Корзина идей»
? как вы понимаете проблему: «Человек от рождения – чистая доска, на которой воспитатели могут начертать любые «письмена». Только от социального окружения зависит, какой будет личность».
Домашнее задание: написать эссе: «Свобода не в том, чтоб сдерживать себя, а в том, чтобы владеть собой»
Приложение
ПОПС — формула
П- позиция (в чем заключается ваша точка зрения):
«Я считаю, что …»
О – обоснование (на чем основываетесь, довод в поддержку вашей позиции):
«… потому, что …»
П – пример (факты иллюстрирующие ваш довод):
« … например, …»
С – следствие (вывод, что надо сделать, призыв к принятию вашей позиции):
« … поэтому …»
Повторение и обобщение по курсу «Обществознание» за 10 кл.
Повторение и обобщение по курсу «Обществознание» за 10 кл. (профиль.)
Цель: обобщить полученные знания учащихся за курс 10 класса.
Тип урока – урок – игра.
Подготовительный этап: формируются команды по пять человек, даются названия командам. Им поясняется содержание игры и правила. За каждый правильный ответ команды получают баллы (от 10 до 60) в зависимости от сложности вопроса. За неверный ответ вычитается соответствующее количество баллов. Выигрывает та команда, которая наберет большее количество баллов.
Игра проводится по шести номинациям:
- Термины и даты: данная номинация позволяет проверить знания о датах и терминах.
- Общество и человек: включает определение знаний в области происхождения человека и становления общества.
- Деятельность как способ существования людей: направлена на определение знаний, в сущности, и структуре деятельности людей.
- Кто есть кто: позволяет проверить знания учащихся о великих учёных, философах, которые занимались проблемами развития человека и общества.
- Сознание и познание: проверка знаний в области познаваемости мира, знание и сознание.
- Личность и межличностные отношения: систематизация знаний по теме личность и межличностные отношения.
Просмотр содержимого документа
«Повторение и обобщение по курсу «Обществознание» за 10 кл. »
Методическая разработка урока обществознания по теме:
«Повторение и обобщение по курсу «Обществознание» за 10 кл.» (профиль.)
Автор: Чугунова Наталья Петровна
Учитель истории и обществознания
МКОУ Черновской СОШ
Кыштовского района,
Новосибирской области.
Повторение и обобщение по курсу «Обществознание» за 10 кл. (профиль.)
Цель: обобщить полученные знания учащихся за курс 10 класса.
Тип урока – урок – игра.
Подготовительный этап: формируются команды по пять человек, даются названия командам. Им поясняется содержание игры и правила. За каждый правильный ответ команды получают баллы (от 10 до 60) в зависимости от сложности вопроса. За неверный ответ вычитается соответствующее количество баллов. Выигрывает та команда, которая наберет большее количество баллов.
Игра проводится по шести номинациям:
Термины и даты: данная номинация позволяет проверить знания о датах и терминах.
Общество и человек: включает определение знаний в области происхождения человека и становления общества.
Деятельность как способ существования людей: направлена на определение знаний, в сущности, и структуре деятельности людей.
Кто есть кто: позволяет проверить знания учащихся о великих учёных, философах, которые занимались проблемами развития человека и общества.
Сознание и познание: проверка знаний в области познаваемости мира, знание и сознание.
Личность и межличностные отношения: систематизация знаний по теме личность и межличностные отношения.
Ход урока:
Орг. Момент.
Объявление темы и цели урока, а также правила игры.
Термины и даты:
Название этого термина в переводе от греческого обозначает – сказание, предание. (миф)
Тип общественного развития, основанный на ускоряющемся изменении природной среды, форм общественных отношений и самого человека (индустриальное общество).
Постижение эмоционального состояния другого человека (эмпатия)
Кто ввёл понятие «цивилизация» в научный оборот? (Вольтер, Дидро, Монтескье)
Назовите дату возникновения 95 тезисов М. Лютера, которые критиковали церковь. (1546)
Способность человека оперировать образами социального взаимодействия, природных и культурных связей, отдельными от непосредственных контактов с людьми и актов деятельности, рассматривать эти образы в качестве условий, средств, ориентиров своего поведения. (сознание).
Общество и человек
Назовите отличительные черты человека от животных. (наличие связной речи, самосознание, прямохождение, нравственность, мышление и тд.)
Перечислимте известные вам теории происхождения человека ( Ч. Дарвина, космическая теория, теория магнитных полюсов, и тд.)
Перечислите сферы общественной жизни как подсистемы общества (Экономическая, социальная, политическая, духовная).
Дайте характеристику типологии обществ (традиционное, индустриальное, постиндустриальное)
Социальные изменения могут происходить с помощью 3 различных форм. Какие это формы, дайте название и охарактеризуйте их. (эволюция, революция, реформа).
Движение развития общества может идти в 2 направлениях, каких? (прогресс и регресс).
Деятельность как способ существования людей
Опишите структуру деятельности (цель, действия, средства деятельности, результат)
Перечислите виды деятельности (практическая, духовная, творческая, созидательная, разрушительная, познавательная, прогностическая, ценностно – ориентировочная, социально – преобразовательная, трудовая, политическая, материально – производственная и т.д.)
В процессе трудовой деятельности возникают социально – трудовые отношения между работниками и работодателями – социальное партнёрство. Назовите формы социального партнёрства. (коллективные переговоры, участие в управлении, участие в досудебном разрешении трудовых споров.)
Что такое политическая деятельность (управление государством, политические партии, участие народа в политической жизни общества).
Что такое «легитимность власти»? (законность)
Охарактеризуйте 3 типа легитимности по М. Веберу (традиционный тип, харизматический тип, рационально – легальный тип).
Кто есть кто
Кто является автором теории происхождения человека в результате его выделения из животного мира, эволюции от человекообразной обезьяны к собственно человеку? (Ч. Дарвин)
Кто из философов сделал вывод о необходимости выделения 3 независимой ветви власти – судебной? (Монтескье).
Автор известной пирамиды потребностей (Маслоу)
В его произведении «Книжка поистине золотая и равно полезная, так и забавная, о наилучшем устройстве государства и острове Утопия» представляется идеальное общество.
Там живут счастливые люди, не знающие частной собственности, все трудятся, с общественных благ берётся всё необходимое. Денег нет, золото идёт на изготовление ночных горшков и кандалов для преступников. Жители городов по очереди переселяются в деревню для сельскохозяйственных работ. Назовите имя автора этого произведения. (Т. Мор)Назовите имя авторов теории общественно – экономических формаций (К. Маркс и Ф. Энгельс).
Его структура личности представляет собой 3 поля, которые включают в себя: ид, эго и супер – эго. Назовите имя этого психоаналитика. (З. Фрейд).
Там живут счастливые люди, не знающие частной собственности, все трудятся, с общественных благ берётся всё необходимое. Денег нет, золото идёт на изготовление ночных горшков и кандалов для преступников. Жители городов по очереди переселяются в деревню для сельскохозяйственных работ. Назовите имя автора этого произведения. (Т. Мор)V. Сознание и познание
Назовите виды познавательной деятельности (чувственное и рациональное познание)
Перечислите формы чувственного познания (ощущение, восприятие, представление).
Перечислите виды истины (абсолютная и относительная истина).
Первой формой познания и объяснения общества является … (миф).
Перечислите отличительные черты научного познания от обыденного (стремление к максимальной объективности, описание особым (научным) языком, специфические способы обоснования истинности полученных знаний, желание получить знания).
Самооценка включает в себя ..(самооценка = успех: притязания + оценка себя на основе оценки других+ отношение к собственным успехам и неудачам).
Личность и межличностные отношения.
Какие признаки характеризуют понятие «личность»?
Перечислите элементы из которых состоит личность (убеждения, мировоззрения, идеалы, стремления, интересы, привычки, умения, навыки и знания личности, особенности психических процессов: восприятия, мышления, памяти и т.д., биологические свойства – пол, возраст, темперамент)
Какие критерии положены в основу периодизации развития личности? (ведущая деятельность, характерная для данного возраста человека, которую человек должен освоить).
Охарактеризуйте основные виды направленности личности ( общественная направленность – альтруист, эгоистическая направленность)
Какими бывают малые группы? (формальные и неформальные, референтные)
Опишите структуру и динамику межличностного конфликта (конфликтная ситуация, объект конфликта, участники. Динамика: проблема, осознание участниками, переход к конфликтному взаимодействию, полное или частичное разрешение конфликта.)
Итог урока.
После игры подводятся итоги. Определяются победители.
Обществознание
Человек в обществе
Урок 1. Что такое общество
Урок 2. Общество как сложная система
Урок 3. Динамика общественного развития
Урок 4. Социальная сущность человека
Урок 5. Деятельность – способ существования человека
Урок 6. Познавательная и коммуникативная деятельность
Урок 7.
Свобода и необходимость в деятельности человека
Урок 8. Современное общество
Урок 9. Глобальная угроза международного терроризма
Урок 10. Повторение и обобщение по теме «Человек в обществе»
Общество как мир культуры
Урок 11. Духовная культура общества
Урок 12. Духовный мир личности
Урок 13. Мораль
Урок 14. Наука и образование
Урок 15. Религия и религиозные организации
Урок 16. Искусство
Урок 17.
Массовая культура
Урок 18. Повторение и обобщение по теме «Общество как мир культуры»
Правовое регулирование общественных отношений
Урок 19. Современные подходы к пониманию права
Урок 20. Право в системе социальных норм
Урок 21. Источники права
Урок 22. Правоотношения и правонарушения
Урок 23. Предпосылки правомерного поведения
Урок 24. Гражданин Российской Федерации
Урок 25. Гражданское право
Урок 26. Семейное право
Урок 27.
Правовое регулирование занятости и трудоустройства
Урок 28. Экологическое право
Урок 29. Процессуальные отрасли права
Урок 30. Конституционное судопроизводство
Урок 31. Международная защита прав человека
Урок 32. Правовые основы антитеррористической политики Российского государства
Урок 33. Повторение и обобщение по теме «Правовое регулирование общественных отношений»
Копилка идей | Гамовская школа
В данном разделе представлен опыт работы педагогов: разработки открытых уроков, классных часов, родительских собраний, обощение опыта.
Бушкова Наталья Николаевна — учитель информатики
Разработки занятий, уроков. Обобщение опыта.
1. Методическая разработка «Модуль формирования и оценивания метапредметного результата: чтение диаграмм»
Работа №1 «Чтение диаграмм» Работа №2 Чтение круговых диаграмм
Инфографика «Типы диаграмм»
2. Методическая разработка «Т-минутка или время мыслить»
3.
Урок информатики в 9 классе «Диаграммы — средство визуализации данных»
4. Мастер-класс «Способы применения видео на уроке»
5. Урок информатики «Создание математической модели в электронных таблицах» , Приложение 1 , Приложение 2 , Приложение 3
6. Урок информатики в 8 классе «Текстовая информатиция в памяти компьютера»
7.Обобщение опыта. Систематизация как условие для успешной подготовки учащихся к государственной итоговой аттестации по информатике
8. Семинар «Применение ИКТ при формировании навыков смыслового чтения»
9. Консультация по информатике в 9 классе. Построение алгоритма для формального исполнителя. Опорный конспект к консультации по информатике , Схема для консультации
Программы учебных практик, курсов по выбору, элективных курсов
Программа учебной практики «Мой первый робот», 5-7 класс»
Программа курса по выбоору «Алгоритмика», 8-9 класс
Программа факультатива «Учебно-исследовтельская деятельность», 10 класс
Программа курса по выбору «Компьютерная графика», 8 класс
Программа элективного курса «Измерение информации», 10 класс
Программа элективного курса «Логика», 10 класс
Программа элективного курса «Алгоритмика», 10 класс
Программа элективного курса «Программирование», 11 класс
Программа курса по выбору «Электронные таблицы», 9 класс
Субботина Ольга Анатольевна, учитель начальных классов
Методическая разработка урока»Решение нестандартных задач» (158,29kb) Презентация к уроку «Решение нестандартных задач» (225,36kb) Технологическая карта урока «Решение нестандартных задач» (59,50kb)
Интегрированный урок по окружающему миру и технологии «Достопримечательности нашего города» 2 класс
Урок окружающего мира 1 класс «Что вокруг нас может быть опасным»
Проектный урок окружающего мира «Режим дня»
Программа внеурочных занятий «В гостях у сказки» 1 класси
Программа внеурочных занятий «Волшебный пластилин» 1 класс
Программа внеурочных занятий «Мир профессий» 1 класс
Программа внеурочных занятий «Я — исследователь» 1 класс
Рунина Елена Михайловна — учитель русского языка и литературы
1.
Практикум «Информационная культура школьников»
2. Обобщение опыта. Систематическая работа с текстом – необходимое условие для развития школьника (69,50kb)
3. Тематическое планирование по русскому языку по программе А.Д.Дейкиной, Т.М. Пахновой, 10 класс, профильный уровень (209,50kb)
4. Тематическое планирование по русскому языку по программе А.Д.Дейкиной, М.М. Пахновой, 10 класс, базовый уровень (170,00kb)
5. Тематическое планирование по литературе, 10 класс (261,00kb)
6. Тематическое планирование по русскому языку по программе М.М. Разумовской, 6 класс (277,50kb)
7. Тематическое планирование по литературе по программе М.А. Снежневской, 6 класс (164,00kb)
8. Подходы к обучению школьников стратегиям смыслового чтения (18,81kb)
9. Урок русского языка в 11 классе. Вводные слова и конструкции (120,00kb)
10.Обобщение опыта. Система воспитательной работы — залог успеха каждого ребенка (73,50kb)
Пирожкова Надежда Сергеевна — учитель русского языка и литературы
1. Обощение опыта. Формирование проектно-исследовательских навыков учащихся (70,50kb)
2. Литературная гостиная «Осень в звуках и красках» (50,00kb)
3. Урок-исследование. Наши имена (52,50kb)
Зубенина Анна Сергеевна — учитель русского языка и литературы
Урок русского языка в 9 классе. Написание сочинения-рассуждения на лингвистическую тему по цитате (158,50kb) Презентация Microsoft PowerPoint (1,00Mb)
Шешина Людмила Алексеевна — учитель русского языка и литературы
Урок русского языка в 9 классе. Написание сочинения-рассуждения на лингвистическую тему по цитате.Презентация Microsoft PowerPoint
Программа факультатива для 7 класса «Мой пермский край»
Элективный курс 10 класс. Сочинение от темы к тексту
Элективный курс 11 класс.
Тайны словесного мастерства.
Факультатив 5-7классы. Тайны чтения
Курсы по выбору 9 класс
Курс по выбору 10 класс. Учебное исследование.
Классный час «Вода — чудесный дар природный», ПРИЛОЖЕНИЯ
Практикум для педагогов «Работа с текстом смысловое чтение». Презентация
КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПУБЛИЧНОЙ ПРЕЗЕНТАЦИИ
Чернякевич Елена Геннадьевна — заместитель директора по УВР, учитель русского языка и литературы
Обобщение опыта. Новые подходы к организации и содержанию методической работы в школе (86,50kb)
Обобщение опыта. Освоение предметного материала и достижение высоких образовательных результатов средствами урока. (72,00kb)
Тематическое планирование по русскому языку по программе А.Д.Дейкиной и Т.М. Пахновой , 11 класс ( базовый и профильный уровень) (150,00kb)
Тематическое планирование по русскому языку по программе М.М. Разумовской, 9 класс (270,50kb)
Тематическое планирование по русскому языку по программе М.М. Разумовской, 7 класс ( поточное обучение) (206,00kb)
Тематическое планирование по литературе по программе А.Г. Кутузова, 10 класс (137,50kb)
Тематическое планирование по литературе по программе Г.И.Беленького, 8 класс (150,50kb)
Черемных Людмила Валериановна — заместитель директора по УВР, учитель математики
Обобщение опыта. Управление реализацией проекта «Поточная модель обучения в образовательном процессе основной школы» (90,50kb)
Управление развитием интеллектуальных способностей учащихся 5-11 классов (272,50kb)
Мастер-класс_Управление интеллектуальным развитием учащихся (103,00kb) Презентация в мастер-классу (1,24Mb)
Сухарева Ольга Николаевна — учитель географии, руководитель интеллектуального кружка
1.
Сценарий школьного вечера для учащихся 8-11 классов «Хочешь познать мир — изучай географию» (49,00kb)
2. Обобщение опыта. Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях школьного кружка (25,89kb)
3. Обобщающий урок-игра по географии. Тема « Внутренние воды России» (8 класс) (31,50kb)
4. Программа элективного курса «Глобальные проблемы человечества» (46,00kb)
5. Урок географии. Зелёный ад – Амазонская сельва (7 класс) (30,50kb)
Поспелова Наталья Николавена — учитель биологии
2013-2014
Программа » Подготовки к ЕГЭ по биологии с использованием информационно-коммуникационных технологий «. Элективный курс по выбору учащихся 11 класса
Программа «Биология в вопросах и ответах». Элективный курс по биологии для 10 класса
Программа » Здоровье и окружающая среда «. Курс по выбору учащихся 9 классов
2014-2015
Программа «Макро и микромир животных». Факультатив для учащихся 5-7 классов
Программа «Биологическое краеведение. Растения Прикамья.» Факультатив для учащихся 6 класса
2015-2016
«Жить здорово!». Факультатив для учащихся 5-7 классов
«Животный мир Прикамья» Факультатив для учащихся 6 класса
Программа » Юный медик «. Факультатив для учащихся 8 классов
Программа » Будущий медик «. Факультатив для учащихся 9 классов
2016-2017
Программа» Мир вокруг нас «. Факультатив для учащихся 5-7 классов
Программа» Юный натуралист «. Факультатив для учащихся 8 классов
Программа » Юный биолог «. Курс по выбору для учащихся 9 классов
Программа» Основы цитологии «. Элективный курс для учащихся 10 классов
Программа» Метаболизм «. Элективный курс для учащихся 10 классов
Программа» Основы эволюции «. Элективный курс для учащихся 11 классов
Дополнительное образование
Программа кружка дополнительного образоания «Юный биолог»
Анализ работы предметного-интеллектуальной площадки «Юный биолог»
Конспект занятия кружка «Юный биолог» для учащихся 7 класса «Знать назубок, или как определять зубную формулу у млекопитающих»
Разработка классного часа «Конфликты в нашей жизни»
Задания по биологии для дистанционного обучения учащихся
6 класс
7 класс
9 класс
10 класс
11 класс
Разработки занятий.
Обобщение опыта работы
Интегрированный урок-экскурсия- исследование «Мы и современное производство»
Разработка урока «Палеонтологическая летопись земли»
Разработка занятия кружка «Дело академика Вавилова И.И.»
Обобщение опыта. Реализация проекта «Поточная модель обучения в основной школе» на уроках биологии
Конспект занятия кружка «Юный биолог» для учащихся 7 класса. Тема занятия: «Знать назубок, или как определять зубную формулу у млекопитающих». Занятие кружка
Обобщение опыта. Яблоко от яблони не далеко падает,или как организовать практическое обучение биологии
Сальникова Анна Владимировна — учитель музыки
1. Обобщение опыта. Коррекция поведения и эмоциональной сферы учащихся (145,00kb)
2. Обобщение опыта. Музыкально-ритмическое воспитание детей в СКК VIII вида (57,00kb)
3. Обобщение опыта. Первый опыт работы в режиме проектной деятельности на уроке музыки с детьми СКК, обучающихся по программе VIII вида (68,50kb)
4. Проектный урок музыки в СКК 8 вида Балалайка и ее свойства (49,00kb)
5. Программа внеурочной деятельности по музыке «Пение». 1 класс (1,34Mb)
6. Урок музыки в 3-4 классе Моя Россия (65,50kb)
7. Урок музыки в 8 классе. Семья-любви великой царство (75,50kb)
8. Урок -игра по музыке в 1-2 классах Маленький знаток музыки (171,50kb)Пояснительная записка к уроку (27,50kb)
Селиванова Татьяна Петровна — учитель начальных классов
1. Обобщение опыта. Уроки речевого творчества (87,00kb)
2. Обобщение опыта. Речь красна слушанием (79,00kb)
3. Урок-игра по рускому языку в 1 классе. Правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу (1,81Mb)
4. Урок математики в 1 классе. Величины. Длина. (1,07Mb)
Санникова Юлия Геннадьевна — учитель начальных классов
Интегрированный урок в 1 классе. Литературное чтение и математика. (21,99kb) Оценочный лист (11,70kb) Устный счет.
Сказочный лес (1,37Mb)
Урок окружающего мира во 2 классе. Красная книга Пермского края (103,50kb)Лебедь (76,00kb)
Оника Людмила Николаевна — учитель начальных классов
Введение в образовательный процесс начальной школы курса «Основы религиозных культур и светской этики» (45,50kb)
Лушникова Татьяна Федоровна — учитель специально-коррекционных классов VIII вида
Обобщение опыта. Подходы к организации учебной деятельности с учащимися специального коррекционного класса (47,50kb)
Индивидуальный подход в обучении в специально-коррекционных классах 8 вида (47,00kb)
Организация самостоятельной работыс учащимися специально-коррекционных классов (68,00kb)
Память. Интегрированный урок внеклассного чтения и музыкив СКК VIII вида (36,07kb)
Заякина Элла Викторовна — учитель истории и обществознания
Урок обществознания в 10 классе. Ненаучное познание (1,89Mb) скетч (26,50kb)
ЕГЭ без проблем, или эффективные способы подготовки выпускников к государственной итоговой аттестации по обществознанию Заякина Э.В. (101,50kb)
Пестерева Елена Борисовна — заместитель директора по ВР, учитель химии
Урок химиии в 10 классе. Спитры (52,00kb) Приложение (91,00kb)
Обобщение опыта. Формирование базы знаний и умений, необходимых для успешного прохождения итоговой аттестации по химии (85,00kb)
Устинова Фаина Васильевна — учитель математики.
Урок геометрии в 7 классе. Признаки параллельности прямых. Практические способы построения параллельных прямых
Инновационная деятельность педагога в рамках реализации приоритетного проекта системы образования Пермского муниципального района «Олимпийская сборная Пермского района»
Урок геометрии в 8 классе. Пропорциональные отрезки. Определение подобных треугольников.
Третьякова Ирина Николаевна — учитель начальных классов
Обобщение опыта Ритмика как способ гармоничного формирования личности в условиях реализации ФГОС НОО (35,00kb)
Обобщение опыта Сформированность регулятивных УУД — залог академической и социальной успешности младшего школьника (66,00kb)
Конспект открытого занятия по музыкальной ритмике для 1 класса (28,00kb)
Урок окружающего мира во 2 классе Россия- наша Родина.
(74,00kb)
Метапредметный урок по технологии (565,35kb)
Булдакова Вера Геннадьевна — учитель начальных классов
1. Обобщение опыта.Работа со способными детьми в условиях организации ФГОС (91,50kb)
2. Урок окружающего мира в 1 классе «Кто такие птицы?» >> (148,55kb)
2. Урок математики во 2 классе «Решение задач». >> (534,06kb) .
3. Урок математики в 3 классе «Решение задач».>> (631,05kb)
Горбань Любовь Владимировна — учитель технологии
Внеклассное мероприятие в 8 классе «Самым дорогим посвящается» (38,00kb) Тексты песен (22,50kb)
Урок технологии в 5 классе. «Прихватка. Составление эскиза» (576,50kb) Приложение (136,17kb)
Классный час в 7-8 классе «Человек это звучит гордо» (74,00kb)
Харламова Людмила Ивановна — старшая вожатая
Посвящение в первоклассники (25,82kb)
Сценарий праздника по правилам дорожного движения (21,70kb)
Сценарий праздника «День учителя»8,00kb)
Руденко Мария Анатольевна
Английский язык. 4 класс. Метапредметный урок «The Seansons and the Weater» (Времена года и погода) (18,72kb) Приложение 1 (34,75kb)
Вавулина Юлия Васильевна, учитель начальных классов
Сценарий праздника к 8 марта
Классный час в 3 классе Моя малая Родина
Открытый урок ОРКСЭ «Альтруиз и эгоизм»
Занятие по внеурочной деятельности «Информашка» 1 класс
Урок литературного чтения во 2 классе «Е. Шварц. Сказка о потерянном времени»
Программа внеурочного занятия «ЧГК 4 класс»
Родительское собрание, 2 класс
Разработка сценария «Прощание с 1 классом»
Черемисина Екатерина Сергеевна, Пирогова Регина Васильевна, Рудакова Полина Александровна, учителя английского языка
Образовательный веб-квест (1,30Mb)
Сухарева Ольга Николаевна, учитель географии
Учебная практика для обучающихсся для 5-7 классов (80,50kb)
Конспект занятия «Чем интересен Пермский край» (70,00kb)
Пирогова Регина Васильевна, учитель английского языка
Практикум «Приемы развития критического мышления на уроках английского языка» (71,00kb)
Пестерева Елена Борисовна, учитель химии
Элективный курс для 9 классов «Экспериментальные задачи» (45,00kb)
Задания по группам (23,50kb)
Приложение (63,00kb)
Пестерева Елена Борисовна, учитель химии
Курс по выбору Экспериментальные задачи по химии (43,00kb)
Факультатив по химии 5-7 класс Занимательне опыты (20,80kb)
Факультатив по химии 8 класс Вещества и хиические реакции (21,23kb)
Элективный курс Органические реакции (21,80kb)
Элективный курс Решение задая по химии (52,00kb)
Элективный курс Строение веществ (19,03kb)
Элективный курс Химия в вопросах и ответах (20,68kb)
Микова Галина Михайловна и Шешина Людмила Алексеевна, учителя русского языка и литературы
Метапредметные задания «Формирование метапредметного результата «ПОИСК И ПРЕОБРАЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИИ»
25 ноября 2020 г. | |||
| Организация проверки и оценивания итогового сочинения | Русский язык 11 класс | 36 минут | Соловьева Татьяна Васильевна, заведующий кафедрой языкового и литературного образования, ГБУ ДПО ЧИППКРО, к.фил.н., доцент, председатель предметной комиссии по русскому языку (ЕГЭ) |
| 25 мая 2020 г. | |||
| Стереометрия. Построение сечений многогранников | Математика 11 класс | 30 минут | Шайкина Виктория Николаевна, старший преподаватель кафедры естественно-математических дисциплин, ГБУ ДПО ЧИППКРО |
| Урок 2. Повторение и систематизация знаний по орфографии (часть 2 и 3) | Русский язык 9 класс | 60 минут | Пелихов Денис Александрович, доцент кафедры русского языка и литературы, ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ», канд. филол. наук |
| Урок 1. Повторение и систематизация знаний по орфографии (часть 1) | Русский язык 9 класс | 30 минут | Пелихов Денис Александрович, доцент кафедры русского языка и литературы, ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ», канд. филол. наук |
| Повторение. Обобщение и систематизация знаний по теме «Информация» | Информатика 11 класс | 30 минут | Новикова Нина Михайловна, учитель информатики, МБОУ «Лицей №88 г. Челябинска», заместитель председателя ПК |
| Повторение. Обобщение и систематизация знаний по теме «Системы счисления» | Информатика 11 класс | 30 минут | Новикова Нина Михайловна, учитель информатики, МБОУ «Лицей №88 г. Челябинска», заместитель председателя ПК |
| Алгебра и начала математического анализа. Задачи с экономическим содержанием на выплаты неравными платежами | Математика 11 класс | 30 минут | Шайкина Виктория Николаевна, старший преподаватель кафедры естественно-математических дисциплин, ГБУ ДПО ЧИППКРО |
22 мая 2020 г. | |||
| Решение задач пунктуационного блока. Задания 16 – 18 | Русский язык 11 класс | 30 минут | Корниенко Мария Владимировна, учитель русского языка и литературы, МБОУ «Лицей №11 г. Челябинска |
| Практикум по написанию и оцениванию сочинений (задание 16) | Литература 11 класс | 30 минут | Вардугина Галина Семёновна, доцент кафедры русского языка и литературы, ФГБОУ ВО «ЧелГУ», канд. Филол. наук |
| Практикум по написанию и оцениванию сочинений (задание 9, 16) | Литература 11 класс | 30 минут | Вардугина Галина Семёновна, доцент кафедры русского языка и литературы, ФГБОУ ВО «ЧелГУ», канд. Филол. наук |
| Строение и эволюция Вселенной | Физика 11 класс | 30 минут | Бегашева Ирина Станиславовна, старший преподаватель кафедры естественно-математических дисциплин, ГБУ ДПО ЧИППКРО |
| Задачи повышенного и высокого уровня сложности по механике | Физика 11 класс | 30 минут | Бегашева Ирина Станиславовна, старший преподаватель кафедры естественно-математических дисциплин, ГБУ ДПО ЧИППКРО |
| 21 мая 2020 г. | |||
| Итоговая видеоконсультация по истории | История 9 класс | 30 минут | Ситдиков Владимир Витальевич, старший преподаватель кафедры общественных и художественно-эстетических дисциплин, ГБУ ДПО ЧИППКРО |
| Видеоконсультация. Как выполнять задания с развернутыми ответами на ЕГЭ по истории? | История 11 класс | 30 минут | Кузнецов Вячеслав Михайлович, заведующий кафедрой общественных и художественно-эстетических дисциплин, ГБУ ДПО ЧИППКРО, кандидат исторических наук (отечественная история), доцент кафедры |
| Практикум по написанию и оцениванию сочинений (задание 9) | Литература 11 класс | 30 минут | Вардугина Галина Семёновна, доцент кафедры русского языка и литературы, ФГБОУ ВО «ЧелГУ», канд. Филол. наук |
| Органические вещества. Кислородосодержащие соединения | Химия 11 класс | 30 минут | Пяткова Ольга Борисовна, старший преподаватель кафедры естественно-математических дисциплин, ГБУ ДПО ЧИППКРО |
| Органические вещества. Углеводороды | Химия 11 класс | 30 минут | Пяткова Ольга Борисовна, старший преподаватель кафедры естественно-математических дисциплин, ГБУ ДПО ЧИППКРО |
| Алгебра. Построение графика функции, содержащей модуль | Математика 9 класс | 30 минут | Шайкина Виктория Николаевна, старший преподаватель кафедры естественно-математических дисциплин, ГБУ ДПО ЧИППКРО |
| Геометрия. Использование подобия треугольников при решении задач | Математика 9 класс | 30 минут | Шайкина Виктория Николаевна, старший преподаватель кафедры естественно-математических дисциплин, ГБУ ДПО ЧИППКРО |
| 20 мая 2020 г. | |||
| Итоговая видеоконсультация по литературе | Литература 9 класс | 30 минут | Гулеватая Ольга Николаевна, старший преподаватель кафедры языкового и литературного образования, ГБУ ДПО ЧИППКРО |
| Синтаксический и пунктуационный анализ текста | Русский язык 9 класс | 30 минут | Малаева Ольга Константиновна, учитель русского языка и литературы, МАОУ «Гимназия № 26 г. Челябинска» |
| Повторение и систематизация знаний по синтаксису и пунктуации | Русский язык 9 класс | 30 минут | Малаева Ольга Константиновна, учитель русского языка и литературы, МАОУ «Гимназия № 26 г. Челябинска» |
Подготовка учащихся к сочинению в формате ЕГЭ. Алгоритмы аспектного анализа (задание 15) | Литература 11 класс | 30 минут | Карташева Ирина Юрьевна, учитель русского языка и литературы, МАОУ «СОШ №13 г. Челябинска» |
| Подготовка учащихся к сочинению в формате ЕГЭ. Алгоритмы аспектного анализа (задание 8) | Литература 11 класс | 30 минут | Карташева Ирина Юрьевна, учитель русского языка и литературы, МАОУ «СОШ №13 г. Челябинска» |
| Повторение. Социальные отношения | Обществознание 11 класс | 30 минут | Батурина Ирина Петровна, учитель обществознания, МБОУ «Гимназия № 48 г. Челябинска» |
| Видеоконсультация. Что делать, или Чек-лист выпускника, сдающего ЕГЭ по литературе | Литература 11 класс | 30 минут | Гулеватая Ольга Николаевна, старший преподаватель кафедры языкового и литературного образования, ГБУ ДПО ЧИППКРО |
| Средства выразительности языка (задание 26) | Русский язык 11 класс | 30 минут | Панова Елена Юрьевна, учитель русского языка и литературы, МАОУ «Гимназия № 93 г. Челябинска», кандидат филологических наук |
| Видеоконсультация. Личное письмо и высказывание с развёрнутым ответом ‘Моё мнение’ | Иностранный язык 11 класс | 30 минут | Тетина Светлана Владимировна, доцент кафедры языкового и литературного образования, ГБУ ДПО ЧИППКРО |
| Итоговая видеоконсультация по английскому языку | Иностранный язык 9 класс | 30 минут | Тетина Светлана Владимировна, доцент кафедры языкового и литературного образования, ГБУ ДПО ЧИППКРО |
| 19 мая 2020 г. | |||
| Видеоконсультация. Нюансы оформления решений № 13 и № 15 | Математика 11 класс | 30 минут | Пажинская Наталья Александровна, учитель математики, МАОУ «Многопрофильный лицей №148 г. Челябинска», председатель предметной комиссии по математике (ЕГЭ) |
| Итоговая видеоконсультация по математике | Математика 9 класс | 30 минут | Алябьева Юлия Владимировна, старший преподаватель кафедры математики и методики обучения математики, ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ» |
| Задания устной части ЕГЭ | Иностранный язык 11 класс | 30 минут | Тетина Светлана Владимировна, доцент кафедры языкового и литературного образования, ГБУ ДПО ЧИППКРО |
| Видеоконсультация. Особенности выполнения заданий с развернутым ответом (2 части) | Биология 11 класс | 60 минут | Уткина Татьяна Валерьевна, заведующий кафедрой естественно-математических дисциплин, ГБУ ДПО ЧИППКРО, к.п.н. |
| Косвенная речь в письменных и устных высказываниях | Иностранный язык 11 класс | 30 минут | Рытвинская Ольга Алексеевна, учитель английского языка, МАОУ «Гимназия №80 г. Челябинска» |
| Итоговая видеоконсультация по биологии | Биология 9 класс | 30 минут | Уткина Татьяна Валерьевна, заведующий кафедрой естественно-математических дисциплин, ГБУ ДПО ЧИППКРО, к.п.н. |
| Согласование грамматических времён | Иностранный язык 11 класс | 30 минут | Рытвинская Ольга Алексеевна, учитель английского языка, МАОУ «Гимназия №80 г. Челябинска» |
| 18 мая 2020 г. | |||
| Видеоконсультация. Система оценивания заданий второй части ЕГЭ по обществознанию. Использование материалов ФИПИ для подготовки к ЕГЭ по обществознанию. | Обществознание 11 класс | 30 минут | Дмитриева Людмила Анатольевна, председатель предметной комиссии по обществознанию (ЕГЭ), ГБУ ДПО РЦОКИО |
| Древняя Русь в середине XIII — середине XIV веков | История 6 класс | 25 минут | Ламерт Людмила Валерьевна, учитель истории и обществознания, МОУ «СОШ» п. Новопокровка Варненский район |
| Роль государства в экономике | Обществознание 8 класс | 30 минут | Ламерт Людмила Валерьевна, учитель истории и обществознания, МОУ «СОШ» п.Новопокровка Варненский район |
| Распределение доходов | Обществознание 8 класс | 30 минут | Ламерт Людмила Валерьевна, учитель истории и обществознания, МОУ «СОШ» п.Новопокровка Варненский район |
| Итоговая видеоконсультация по обществознанию | Обществознание 9 класс | 30 минут | Никитин Дмитрий Игоревич, преподаватель кафедры общественных и художественно-эстетических дисциплин, ГБУ ДПО ЧИППКРО |
| Политический процесс и культура политического участия | Обществознание 11 класс | 30 минут | Каргаполова Светлана Алексеевна, учитель обществознания, МБОУ СОШ № 116 г. Челябинск |
| Видеоконсультация. Готовимся к ЕГЭ по физике | Физика 11 класс | 30 минут | Шахматова Валентина Васильевна, председатель предметной комиссии по физике (ЕГЭ), УралГУФК |
| Итоговая видеоконсультация по физике | Физика 9 класс | 30 минут | Бегашева Ирина Станиславовна, старший преподаватель кафедры естественно-математических дисциплин, ГБУ ДПО ЧИППКРО |
| 17 мая 2020 г. | |||
| Глобальная продовольственная проблема | География 11 класс | 30 минут | Учкина Наталия Васильевна, учитель географии, МАОУ «СОШ №84 г. Челябинска» |
| 15 мая 2020 г. | |||
| Итоговая видеоконсультация по географии | География 9 класс | 30 минут | Кузнецова Елена Валерьевна, преподаватель кафедры общественных и художественно-эстетических дисциплин, ГБУ ДПО ЧИППКРО |
| Закон на страже природы | Обществознание 7 класс | 25 минут | Галимова Елена Владимировна, учитель истории и обществознания, МКОУ «СОШ № 3» город Аша |
| Объединение русских земель вокруг Москвы | История 6 класс | 25 минут | Галимова Елена Владимировна, учитель истории и обществознания, МКОУ «СОШ № 3» город Аша |
| Страны Европы | География 7 класс | 25 минут | Зейферт Александр Александрович, учитель географии, МАОУ «Лицей № 142 г. Челябинска» |
| Свойства функции | Математика 8 класс | 30 минут | Пенцак Эдуард Борисович, учитель математики, МБОУ «Лицей № 17» г. Троицк |
| Итоговая видеоконсультация по химии | Химия 9 класс | 30 минут | Пяткова Ольга Борисовна, старший преподаватель кафедры естественно-математических дисциплин, ГБУ ДПО ЧИППКРО |
| Видеоконсультация. Рекомендации по подготовке к ЕГЭ по химии | Химия 11 класс | 30 минут | Косова Ольга Юрьевна, учитель химии, МАОУ «СОШ № 15 г. Челябинска» |
| Видеоконсультация. Как выполнять задания с развернутыми ответами на ЕГЭ по географии? | География 11 класс | 30 минут | Кузнецова Елена Валерьевна, преподаватель кафедры общественных и художественно-эстетических дисциплин, ГБУ ДПО ЧИППКРО |
| 14 мая 2020 г. | |||
| Нахождение части целого и целого по его части | Математика 5 класс | 25 минут | Пенцак Эдуард Борисович, учитель математики, МБОУ «Лицей № 17» г. Троицк |
| Крымская война | История 10 класс | 30 минут | Четвертак Татьяна Александровна, учитель истории и обществознания, МБОУ «СОШ №4» г. Чебаркуля |
| Правоотношения и правонарушения | Обществознание 10 класс | 30 минут | Четвертак Татьяна Александровна, учитель истории и обществознания, МБОУ «СОШ №4» г. Чебаркуля |
| Задачи на совместную работу | Математика 5 класс | 25 минут | Пенцак Эдуард Борисович, учитель математики, МБОУ «Лицей № 17» г. Троицк |
| Итоговая видеоконсультация по русскому языку | Русский язык 9 класс | 30 минут | Боровкова Елена Геннадьевна, старший преподаватель кафедры языкового и литературного образования, ГБУ ДПО ЧИППКРО, председатель предметной комиссии по русскому языку (ОГЭ) |
| Итоговая видеоконсультация по информатике | Информатика 9 класс | 30 минут | Хафизова Наталья Юрьевна, старший преподаватель кафедры естественно-математических дисциплин, ГБУ ДПО ЧИППКРО, председатель предметной комиссии по информатике и информационно-коммуникационным технологиям (ОГЭ и ЕГЭ) |
Видеоконсультация. Готовимся к ЕГЭ: особенности выполнения отдельных заданий | Русский язык 11 класс | 30 минут | Соловьева Татьяна Васильевна, заведующий кафедрой языкового и литературного образования, ГБУ ДПО ЧИППКРО, к.фил.н., доцент, председатель предметной комиссии по русскому языку (ЕГЭ) |
| Видеоконсультация. Особенности выполнения заданий с развернутым ответом | Информатика 11 класс | 30 минут | Хафизова Наталья Юрьевна, старший преподаватель кафедры естественно-математических дисциплин, ГБУ ДПО ЧИППКРО, председатель предметной комиссии по информатике и информационно-коммуникационным технологиям (ОГЭ и ЕГЭ) |
| 13 мая 2020 г. | |||
| Алгебра и начала математического анализа. Задачи с экономическим содержанием | Математика 11 класс | 30 минут | Шайкина Виктория Николаевна, старший преподаватель кафедры естественно-математических дисциплин, ГБУ ДПО ЧИППКРО |
| Геометрия. Объемы шара, конуса и цилиндра | Математика 11 класс | 30 минут | Шайкина Виктория Николаевна, старший преподаватель кафедры естественно-математических дисциплин, ГБУ ДПО ЧИППКРО |
| Политическое развитие на пути к рынку | История 11 класс | 30 минут | Ситдиков Владимир Витальевич, старший преподаватель кафедры общественных и художественно-эстетических дисциплин, ГБУ ДПО ЧИППКРО |
| Службы интернета. Сетевой этикет (Раздел «Сетевые информационные технологии») | Информатика 11 класс | 30 минут | Хафизова Наталья Юрьевна, старший преподаватель кафедры естественно-математических дисциплин, ГБУ ДПО ЧИППКРО, председатель предметной комиссии по информатике и информационно-коммуникационным технологиям (ОГЭ и ЕГЭ) |
| Российская экономика на пути к рынку | История 11 класс | 30 минут | Ситдиков Владимир Витальевич, старший преподаватель кафедры общественных и художественно-эстетических дисциплин, ГБУ ДПО ЧИППКРО |
| Защита информации (Раздел «Основы социальной информатики») | Математика 11 класс | 30 минут | Хафизова Наталья Юрьевна, старший преподаватель кафедры естественно-математических дисциплин, ГБУ ДПО ЧИППКРО, председатель предметной комиссии по информатике и информационно-коммуникационным технологиям (ОГЭ и ЕГЭ) |
12 мая 2020 г. | |||
| Решение задач с помощью уравнений | Математика 6 класс | 30 минут | Дьяченко Алена Александровна, учитель математики, МОУ «Магнитогорский городской многопрофильный лицей при МГТУ им. Г.И. Носова» |
| Параллельные прямые | Математика 6 класс | 30 минут | Дьяченко Алена Александровна, учитель математики, МОУ «Магнитогорский городской многопрофильный лицей при МГТУ им. Г.И. Носова» |
| Правописание глаголов в прошедшем времени | Русский язык 4 класс | 20 минут | Брейнерт Ирина Алексеевна, учитель начальных классов, МОУ «Октябрьская начальная общеобразовательная школа» |
| Урок 1. Состав, строение и происхождение Солнечной системы | Физика 11 класс | 30 минут | Бегашева Ирина Станиславовна, старший преподаватель кафедры естественно-математических дисциплин, ГБУ ДПО ЧИППКРО |
| ЕГЭ по литературе: решение тестовых заданий. Алгоритм определения размера. Драма | Литература 11 класс | 30 минут | Вардугина Галина Семёновна, доцент кафедры русского языка и литературы, ФГБОУ ВО «ЧелГУ», канд. Филол. наук |
| ЕГЭ по литературе: решение тестовых заданий. Теория литературы | Литература 11 класс | 30 минут | Вардугина Галина Семёновна, доцент кафедры русского языка и литературы, ФГБОУ ВО «ЧелГУ», канд. Филол. наук |
| Урок 2. Состав, строение и происхождение Солнечной системы | Физика 11 класс | 30 минут | Бегашева Ирина Станиславовна, старший преподаватель кафедры естественно-математических дисциплин, ГБУ ДПО ЧИППКРО |
| Генетическая связь между классами неорганических соединений | Химия 11 класс | 30 минут | Пяткова Ольга Борисовна, старший преподаватель кафедры естественно-математических дисциплин, ГБУ ДПО ЧИППКРО |
| Кислоты неорганические и органические | Химия 11 класс | 30 минут | Пяткова Ольга Борисовна, старший преподаватель кафедры естественно-математических дисциплин, ГБУ ДПО ЧИППКРО |
| Строение, излучение и эволюция Солнца и звезд | Физика 11 класс | 30 минут | Бегашева Ирина Станиславовна, старший преподаватель кафедры естественно-математических дисциплин, ГБУ ДПО ЧИППКРО |
8 мая 2020 г. | |||
| Условные предложения (Conditionals) | Иностранный язык 8 класс | 30 минут | Генералова Юлия Владимировна, учитель английского языка, МКОУ «СОШ № 4 им. Героя России Конопелькина Е.Н.» г. Аши |
| Типы речевых ошибок. Как избежать их в сочинении? | Русский язык 9 класс | 30 минут | Куныгина Ольга Владимировна, кандидат филологических наук, Центр довузовской подготовки ЮУрГГПУ |
| Кратное и разностное сравнение. Задачи (Программа Эльконина-Давыдова) | Математика 3 класс | 20 минут | Семенова Ольга Владимировна, учитель начальных классов, МОУ «СОШ №5 УИМ» г. Магнитогорск |
| Типы речевых ошибок. Как избежать их в сочинении? | Русский язык 11 класс | 30 минут | Куныгина Ольга Владимировна, кандидат филологических наук, Центр довузовской подготовки ЮУрГГПУ |
| Структура сочинения-рассуждения. Композиционная стройность текста | Русский язык 9 класс | 30 минут | Куныгина Ольга Владимировна, кандидат филологических наук, Центр довузовской подготовки ЮУрГГПУ |
| Политическое сознание | Обществознание 11 класс | 30 минут | Шарифьянов Айдар Фанзелевич, преподаватель кафедры общественных и художественно-эстетических дисциплин, ГБУ ДПО ЧИППКРО |
| Подготовка к выполнению 1 части ЕГЭ по русскому языку. Секреты пунктуационного блока: ловушки и алгоритмы (урок 2) 11 | Русский язык 11 класс | 30 минут | Куныгина Ольга Владимировна, кандидат филологических наук, Центр довузовской подготовки ЮУрГГПУ |
| Политическое поведение | Обществознание 11 класс | 30 минут | Шарифьянов Айдар Фанзелевич, преподаватель кафедры общественных и художественно-эстетических дисциплин, ГБУ ДПО ЧИППКРО |
7 мая 2020 г. | |||
| Создаём анимацию по собственному замыслу | Информатика 5 класс | 30 минут | Урвачев Михаил Петрович, учитель информатики, МБОУ СОШ №135 г. Снежинска |
| Геометрия. Многоугольники | Математика 9 класс | 30 минут | Шайкина Виктория Николаевна, старший преподаватель кафедры естественно-математических дисциплин, ГБУ ДПО ЧИППКРО |
| Повседневная жизнь основных слоёв населения России в XIX в. | История 9 класс | 30 минут | Кузнецов Вячеслав Михайлович, заведующий кафедрой общественных и художественно-эстетических дисциплин, ГБУ ДПО ЧИППКРО, кандидат исторических наук (отечественная история), доцент кафедры |
| Создаём слайд-шоу | Информатика 5 класс | 30 минут | Урвачев Михаил Петрович, учитель информатики, МБОУ СОШ №135 г. Снежинска |
| Создание движущихся изображений | Информатика 5 класс | 30 минут | Урвачев Михаил Петрович, учитель информатики, МБОУ СОШ №135 г. Снежинска |
| Алгебра. Построение графика кусочно-заданной функции | Математика 9 класс | 30 минут | Шайкина Виктория Николаевна, старший преподаватель кафедры естественно-математических дисциплин, ГБУ ДПО ЧИППКРО |
| Общая характеристика глобальных проблем. Глобальные прогнозы, гипотезы, проекты. Стратегия устойчивого развития | География 11 класс | 30 минут | Дегтярев Павел Яковлевич, доцент кафедры общественных и художественно-эстетических дисциплин, ГБУ ДПО ЧИППКРО, кандидат географических наук |
Просвещение и наука Общественная и духовная жизнь на Южном Урале во второй половине XIX в. Периодическая печать и литература. Новые течения в архитектуре, живописи, театральном искусстве, музыке | География 11 класс | 30 минут | Кащеева Ольга Павловна, учитель истории и обществознания, МАОУ «Гимназия №80 г. Челябинска» |
| 6 мая 2020 г. | |||
| Внешняя политика СССР в 60-80 гг. | История 11 класс | 30 минут | Ражев Александр Викторович, доцент кафедры общественных и художественно-эстетических дисциплин, ГБУ ДПО ЧИППКРО |
| Признаки возрастания, убывания и экстремумов функции | Математика 10 класс | 30 минут | Белоброва Татьяна Валерьевна, учитель математики, МКОУ «СОШ №1» г. Сим |
| Юрий Нагибин «Зимний дуб» | Литературное чтение 4 класс | 20 минут | Михалёва Ирина Петровна, учитель начальных классов, МКОУ «СОШ №1» г. Сим |
| Информационное общество. Информатизация образования | Информатика 11 класс | 30 минут | Хафизова Наталья Юрьевна, старший преподаватель кафедры естественно-математических дисциплин, ГБУ ДПО ЧИППКРО, председатель предметной комиссии по информатике и информационно-коммуникационным технологиям (ОГЭ и ЕГЭ) |
| Деление ядра урана. Цепные ядерные реакции. Элементарные частицы | Физика 11 класс | 30 минут | Бегашева Ирина Станиславовна, старший преподаватель кафедры естественно-математических дисциплин, ГБУ ДПО ЧИППКРО |
| Россия на пути к информационному обществу | Информатика 11 класс | 30 минут | Хафизова Наталья Юрьевна, старший преподаватель кафедры естественно-математических дисциплин, ГБУ ДПО ЧИППКРО, председатель предметной комиссии по информатике и информационно-коммуникационным технологиям (ОГЭ и ЕГЭ) |
| Применение векторной алгебры к решению стереометрических задач (профильный уровень ЕГЭ, Задание № 14) | Математика 11 класс | 30 минут | Дубынина Татьяна Владимировна, учитель математики, МОУ «СОШ № 13» города Кыштыма |
5 мая 2020 г. | |||
| Урок 1. Подготовка учащихся к сочинению в формате ОГЭ. Задание 9.2. Анализ текста. Объяснение понимания смысла фрагмента текста | Русский язык 9 класс | 30 минут | Боровкова Елена Геннадьевна, старший преподаватель кафедры языкового и литературного образования, ГБУ ДПО ЧИППКРО, председатель предметной комиссии по русскому языку (ОГЭ) |
| Н.Носов «На горке» | Литературное чтение 2 класс | 20 минут | Ткачева Оксана Николаевна, учитель начальных классов, МКОУ «СОШ №1» г. Сим |
| Урок 2. Подготовка учащихся к сочинению в формате ОГЭ. Задание 9.2. Анализ текста. Объяснение понимания смысла фрагмента текста | Русский язык 9 класс | 30 минут | Боровкова Елена Геннадьевна, старший преподаватель кафедры языкового и литературного образования, ГБУ ДПО ЧИППКРО, председатель предметной комиссии по русскому языку (ОГЭ) |
| Алгебра и начала математического анализа. Теория вероятностей | Математика 11 класс | 30 минут | Шайкина Виктория Николаевна, старший преподаватель кафедры естественно-математических дисциплин, ГБУ ДПО ЧИППКРО |
| Электролиз растворов и расплавов. Применение электролиза в промышленности | Химия 11 класс | 30 минут | Пяткова Ольга Борисовна, старший преподаватель кафедры естественно-математических дисциплин, ГБУ ДПО ЧИППКРО |
| Геометрия. Площадь поверхности цилиндра и конуса | Математика 11 класс | 30 минут | Шайкина Виктория Николаевна, старший преподаватель кафедры естественно-математических дисциплин, ГБУ ДПО ЧИППКРО |
| Неметаллы | Химия 11 класс | 30 минут | Пяткова Ольга Борисовна, старший преподаватель кафедры естественно-математических дисциплин, ГБУ ДПО ЧИППКРО |
Культурное пространство и повседневная жизнь в 1960-80 гг. | История 11 класс | 30 минут | Кащеева Ольга Павловна, учитель истории и обществознания, МАОУ «Гимназия №80 г. Челябинска» |
| Фундаментальные взаимодействия | Физика 11 класс | 30 минут | Бегашева Ирина Станиславовна, старший преподаватель кафедры естественно-математических дисциплин, ГБУ ДПО ЧИППКРО |
| 4 мая 2020 г. | |||
| Подготовка к выполнению 1 части ЕГЭ по русскому языку. Секреты орфографического блока: ловушки и алгоритмы (урок 1) | Русский язык 11 класс | 30 минут | Куныгина Ольга Владимировна, кандидат филологических наук, Центр довузовской подготовки ЮУрГГПУ |
| Подготовка к выполнению 1 части ЕГЭ по русскому языку. Секреты орфографического блока: ловушки и алгоритмы (урок 2) | Русский язык 11 класс | 30 минут | Куныгина Ольга Владимировна, кандидат филологических наук, Центр довузовской подготовки ЮУрГГПУ |
| Политическая элита и политическое лидерство. Высшие должностные лица Челябинской области | Обществознание 11 класс | 30 минут | Каргаполова Светлана Алексеевна, учитель обществознания, МБОУ СОШ № 116 г. Челябинск |
| Алгебра. Решение уравнений, неравенств и их систем. Практикум | Математика 9 класс | 30 минут | Шайкина Виктория Николаевна, старший преподаватель кафедры естественно-математических дисциплин, ГБУ ДПО ЧИППКРО |
| Употребление падежных форм имён существительных, имён прилагательных, местоимений | Русский язык 3 класс | 20 минут | Дертунова Наталья Вячеславовна, учитель начальных классов, МОУ «СОШ № 47» г. Магнитогорска |
Геометрия. Окружность | Математика 9 класс | 30 минут | Шайкина Виктория Николаевна, старший преподаватель кафедры естественно-математических дисциплин, ГБУ ДПО ЧИППКРО |
| Разбор контрольной работы «Страны мира» | География 11 класс | 30 минут | Кузнецов Вячеслав Михайлович, заведующий кафедрой общественных и художественно-эстетических дисциплин, ГБУ ДПО ЧИППКРО, кандидат исторических наук (отечественная история), доцент кафедры |
| Политические партии и партийные системы. Молодёжные партийные организации Челябинской области | Обществознание 11 класс | 30 минут | Каргаполова Светлана Алексеевна, учитель обществознания, МБОУ СОШ № 116 г. Челябинск |
| 30 апреля 2020 г. | |||
| Мочевыделительная система | Биология 9 класс | 30 минут | Миронова Прасковья Александровна, учитель биологии, МОУ «СОШ № 47» г. Магнитогорска |
| Пунктуационный анализ предложения. Разбор задания № 3 ОГЭ по русскому языку | Русский язык 9 класс | 30 минут | Тимирбаева Евгения Равильевна, учитель русского языка и литературы, МОУ «СОШ № 47» г. Магнитогорска |
| Подготовка учащихся к сочинению в формате ЕГЭ. Умение сопоставлять художественные произведения с предложенным текстом | Литература 11 класс | 30 минут | Карташева Ирина Юрьевна, учитель русского языка и литературы, МАОУ «СОШ №13 г. Челябинска» |
| Подготовка учащихся к сочинению в формате ЕГЭ. Сквозные образы, темы, мотивы, жанровые черты произведений русской литературы | Литература 11 класс | 30 минут | Карташева Ирина Юрьевна, учитель русского языка и литературы, МАОУ «СОШ №13 г. Челябинска» |
| Механика | Физика 11 класс | 30 минут | Гусев Андрей Владиславович, учитель физики, МБОУ «ФМЛ № 31 г. Челябинска» |
| Тема «Атмосфера» в заданиях ОГЭ по географии | География 9 класс | 30 минут | Тарабрина Алена Шамильевна, учитель географии, МОУ «СОШ № 47» г. Магнитогорска |
| Движение заряда в электрическом поле | Физика 11 класс | 30 минут | Гусев Андрей Владиславович, учитель физики, МБОУ «ФМЛ № 31 г. Челябинска» |
| Государственная политика занятости | Обществознание 9 класс | 30 минут | Спирина Ирина Ивановна, учитель обществознания, МОУ «СОШ № 47» г. Магнитогорска |
| 29 апреля 2020 г. | |||
| Урок 2. Анализ фрагмента лирического произведения в формате ОГЭ. Урок-практикум | Литература 9 класс | 30 минут | Трапезникова Елена Вячеславовна, учитель русского языка и литературы, МОУ «СОШ № 1» Копейского городского округа |
| Урок 1. Обобщение знаний. Виды химических связей и типы кристаллических решеток | Химия 9 класс | 30 минут | Пяткова Ольга Борисовна, старший преподаватель кафедры естественно-математических дисциплин, ГБУ ДПО ЧИППКРО |
| Урок 1. Анализ фрагмента эпического произведения в формате ОГЭ. Урок-практикум | Литература 9 класс | 30 минут | Трапезникова Елена Вячеславовна, учитель русского языка и литературы, МОУ «СОШ № 1» Копейского городского округа |
| Урок 2. Обобщение знаний. Электроотрицательность. Степень окисления | Химия 9 класс | 30 минут | Пяткова Ольга Борисовна, старший преподаватель кафедры естественно-математических дисциплин, ГБУ ДПО ЧИППКРО |
| Окислительно-восстановительные реакции в природе, производственных процессах и жизнедеятельности организмов | Химия 11 класс | 30 минут | Пяткова Ольга Борисовна, старший преподаватель кафедры естественно-математических дисциплин, ГБУ ДПО ЧИППКРО |
| Свойства простых веществ – металлов главных и побочных подгрупп | Химия 11 класс | 30 минут | Пяткова Ольга Борисовна, старший преподаватель кафедры естественно-математических дисциплин, ГБУ ДПО ЧИППКРО |
28 апреля 2020 г. | |||
| Подготовка к выполнению 1 части ЕГЭ по русскому языку. Работа с заданиями по нормам речи | Русский язык 11 класс | 30 минут | Соловьева Татьяна Васильевна, заведующий кафедрой языкового и литературного образования, ГБУ ДПО ЧИППКРО, к.фил.н., доцент, председатель предметной комиссии по русскому языку (ЕГЭ) |
| Урок 1. Подготовка учащихся к сочинению в формате ОГЭ. Задание 9.1. – сочинение на лингвистическую тему | Русский язык 9 класс | 30 минут | Гоман Татьяна Борисовна, учитель русского языка и литературы, МАОУ «Гимназия № 93 г. Челябинска» |
| Урок 2. Подготовка учащихся к сочинению в формате ОГЭ. Задание 9.1. – сочинение на лингвистическую тему | Русский язык 9 класс | 30 минут | Гоман Татьяна Борисовна, учитель русского языка и литературы, МАОУ «Гимназия № 93 г. Челябинска» |
| Информационные ресурсы, продукты и услуги (Раздел «Основы социальной информатики») | Информатика 11 класс | 30 минут | Хафизова Наталья Юрьевна, старший преподаватель кафедры естественно-математических дисциплин, ГБУ ДПО ЧИППКРО, председатель предметной комиссии по информатике и информационно-коммуникационным технологиям (ОГЭ и ЕГЭ) |
| Информационное право и информационная безопасность (Раздел «Основы социальной информатики») | Информатика 11 класс | 30 минут | Хафизова Наталья Юрьевна, старший преподаватель кафедры естественно-математических дисциплин, ГБУ ДПО ЧИППКРО, председатель предметной комиссии по информатике и информационно-коммуникационным технологиям (ОГЭ и ЕГЭ) |
| 27 апреля 2020 г. | |||
| Локальные и глобальные компьютерные сети (Раздел «Коммуникационные технологии») | Информатика 9 класс | 30 минут | Хафизова Наталья Юрьевна, старший преподаватель кафедры естественно-математических дисциплин, ГБУ ДПО ЧИППКРО, председатель предметной комиссии по информатике и информационно-коммуникационным технологиям (ОГЭ и ЕГЭ) |
Подготовка к ЕГЭ по русскому языку. Учимся комментировать текст | Русский язык 11 класс | 30 минут | Гулеватая Ольга Николаевна, старший преподаватель кафедры языкового и литературного образования, ГБУ ДПО ЧИППКРО |
| Доменная система имён. Протоколы передачи данных (Раздел «Коммуникационные технологии») | Информатика 9 класс | 30 минут | Хафизова Наталья Юрьевна, старший преподаватель кафедры естественно-математических дисциплин, ГБУ ДПО ЧИППКРО, председатель предметной комиссии по информатике и информационно-коммуникационным технологиям (ОГЭ и ЕГЭ) |
| Демократические выборы. Система выборов в Челябинской области | Обществознание 11 класс | 30 минут | Полякова Ольга Николаевна, учитель истории и обществознания, МБОУ «Лицей №120 г. Челябинска» |
| Политика мирного сосуществования в 1950-60 гг. | История 11 класс | 30 минут | Ражев Александр Викторович, доцент кафедры общественных и художественно-эстетических дисциплин, ГБУ ДПО ЧИППКРО |
| 24 апреля 2020 г. | |||
| Алгебра и начала математического анализа. Решение задач с параметром | Математика 11 класс | 30 минут | Шайкина Виктория Николаевна, старший преподаватель кафедры естественно-математических дисциплин, ГБУ ДПО ЧИППКРО |
| Либеральный и революционный общественно-политические лагери в России 1860 – 1870-х гг. Основные направления в народничестве 1870-х – начала 1880-х гг. | История 9 класс | 30 минут | Захарова Елена Юрьевна, старший преподаватель кафедры общественных и художественно-эстетических дисциплин, ГБУ ДПО ЧИППКРО |
| Геометрия. Многогранники. Площади боковых поверхностей призмы и пирамиды | Математика 11 класс | 30 минут | Шайкина Виктория Николаевна, старший преподаватель кафедры естественно-математических дисциплин, ГБУ ДПО ЧИППКРО |
| Юридическая ответственность | Обществознание 9 класс | 30 минут | Шарифьянов Айдар Фанзелевич, преподаватель кафедры общественных и художественно-эстетических дисциплин, ГБУ ДПО ЧИППКРО |
| Теория литературы в решении тестовых вопросов ЕГЭ по литературе (род, жанр) | Литература 11 класс | 30 минут | Вардугина Галина Семёновна, доцент кафедры русского языка и литературы, ФГБОУ ВО «ЧелГУ», канд. Филол. наук |
| Теория литературы в решении тестовых вопросов ЕГЭ по литературе (проза) | Литература 11 класс | 30 минут | Вардугина Галина Семёновна, доцент кафедры русского языка и литературы, ФГБОУ ВО «ЧелГУ», канд. Филол. наук |
| 23 апреля 2020 г. | |||
| Урок 7. Совершенствование умений и навыков восприятия и понимания аудиотекста на примере заданий базового уровня раздела «Аудирование» | Иностранный язык 9 класс | 30 минут | Язикова Ирина Анатольевна, учитель английского языка, МБОУ «Лицей №11 г. Челябинска |
| Внутренняя политика правительства Александра III: контрреформы. Общественное и рабочее движение в 1880-е – начале 1890-х гг. Религиозная политика в России в XIX в. | История 9 класс | 30 минут | Кащеева Ольга Павловна, учитель истории и обществознания, МАОУ «Гимназия №80 г. Челябинска» |
| Социально-экономическое и политическое развитие страны в 1960-80 гг. | История 11 класс | 30 минут | Ботова Алина Андреевна, магистрант историко-филологического факультета, ЧелГУ |
| Урок 8. Совершенствование умений и навыков восприятия и понимания аудиотекста на примере заданий повышенного уровня раздела «Аудирование» | Иностранный язык 9 класс | 30 минут | Язикова Ирина Анатольевна, учитель английского языка, МБОУ «Лицей №11 г. Челябинска |
| Ядерные реакции | Физика 11 класс | 30 минут | Бегашева Ирина Станиславовна, старший преподаватель кафедры естественно-математических дисциплин, ГБУ ДПО ЧИППКРО |
| Состав и строение атомного ядра. Энергия связи атомных ядер | Физика 11 класс | 30 минут | Бегашева Ирина Станиславовна, старший преподаватель кафедры естественно-математических дисциплин, ГБУ ДПО ЧИППКРО |
22 апреля 2020 г. | |||
| Гражданское общество и правовое государство. Общественные организации Челябинской области | Обществознание 11 класс | 30 минут | Шарифьянов Айдар Фанзелевич, преподаватель кафедры общественных и художественно-эстетических дисциплин, ГБУ ДПО ЧИППКРО |
| Урок 5. Совершенствование умений и навыков восприятия и понимания письменного текста на примере заданий базового уровня раздела «Чтение» | Иностранный язык 9 класс | 30 минут | Язикова Ирина Анатольевна, учитель английского языка, МБОУ «Лицей №11 г. Челябинска |
| Алгебра. Теория вероятностей. Комбинаторика при решении задач теории вероятностей | Математика 9 класс | 30 минут | Шайкина Виктория Николаевна, старший преподаватель кафедры естественно-математических дисциплин, ГБУ ДПО ЧИППКРО |
| Геометрия. Решение задач о равновеликих фигурах | Математика 9 класс | 30 минут | Шайкина Виктория Николаевна, старший преподаватель кафедры естественно-математических дисциплин, ГБУ ДПО ЧИППКРО |
| Урок 6. Совершенствование умений и навыков восприятия и понимания письменного текста на примере заданий повышенного уровня раздела «Чтение» | Иностранный язык 9 класс | 30 минут | Язикова Ирина Анатольевна, учитель английского языка, МБОУ «Лицей №11 г. Челябинска |
| Разбор контрольной работы. Европейская Россия (Западный макрорегион) | География 9 класс | 30 минут | Карлина Лариса Алексеевна, учитель географии, МАОУ «Гимназия №80 г. Челябинска» |
| 21 апреля 2020 г. | |||
| Строение земной коры и рельеф Земли | География 5 класс | 30 минут | Зейферт Александр Александрович, учитель географии, МАОУ «Лицей № 142 г. Челябинска» |
| Урок №4. Лексика английского языка. Трансформация лексических единиц в контексте | Иностранный язык 9 класс | 30 минут | Жидкова Ирина Евгеньевна, старший преподаватель кафедры языкового и литературного образования, ГБУ ДПО ЧИППКРО |
| Особенности природы Евразии. Часть №1. | География 7 класс | 30 минут | Зейферт Александр Александрович, учитель географии, МАОУ «Лицей № 142 г. Челябинска» |
| Повторительно-обобщающий урок. Европейская Россия (Западный макрорегион). | География 9 класс | 30 минут | Карлина Лариса Алексеевна, учитель географии, МАОУ «Гимназия №80 г. Челябинска» |
| Особенности природы Евразии. Часть №2 | География 7 класс | 30 минут | Зейферт Александр Александрович, учитель географии, МАОУ «Лицей № 142 г. Челябинска» |
| Урок 3. Совершенствование умений и навыков восприятия и понимания аудиотекста на примере заданий базового уровня раздела «Аудирование» | Иностранный язык 11 класс | 30 минут | Рытвинская Ольга Алексеевна, учитель английского языка, МАОУ «Гимназия №80 г. Челябинска» |
| Урок №3. Лексика английского языка. Трансформация лексических единиц в контексте | Иностранный язык 9 класс | 30 минут | Жидкова Ирина Евгеньевна, старший преподаватель кафедры языкового и литературного образования, ГБУ ДПО ЧИППКРО |
| Урок 4. Совершенствование умений и навыков восприятия и понимания аудиотекста на примере заданий повышенного и высокого уровней раздела «Аудирование» | Иностранный язык 11 класс | 30 минут | Рытвинская Ольга Алексеевна, учитель английского языка, МАОУ «Гимназия №80 г. Челябинска» |
| 20 апреля 2020 г. | |||
| Урок 2. Совершенствование умений и навыков восприятия и понимания письменного текста на примере заданий базового уровня раздела «Чтение» | Иностранный язык 11 класс | 30 минут | Рытвинская Ольга Алексеевна, учитель английского языка, МАОУ «Гимназия №80 г. Челябинска» |
| Состав атомного ядра. Ядерные силы | Физика 9 класс | 30 минут | Бегашева Ирина Станиславовна, старший преподаватель кафедры естественно-математических дисциплин, ГБУ ДПО ЧИППКРО |
| Урок №2. Грамматика английского языка. Преобразование грамматических конструкций в контексте | Иностранный язык 9 класс | 30 минут | Жидкова Ирина Евгеньевна, старший преподаватель кафедры языкового и литературного образования, ГБУ ДПО ЧИППКРО |
| Урок№1. Грамматика английского языка. Преобразование грамматических конструкций в контексте | Иностранный язык 9 класс | 30 минут | Жидкова Ирина Евгеньевна, старший преподаватель кафедры языкового и литературного образования, ГБУ ДПО ЧИППКРО |
| Урок №4. Лексика английского языка. Трансформация лексических единиц в контексте. | Иностранный язык 11 класс | 30 минут | Тетина Светлана Владимировна, доцент кафедры языкового и литературного образования, ГБУ ДПО ЧИППКРО |
| Урок №3. Лексика английского языка. Трансформация лексических единиц в контексте. | Иностранный язык 11 класс | 30 минут | Тетина Светлана Владимировна, доцент кафедры языкового и литературного образования, ГБУ ДПО ЧИППКРО |
| Экспериментальные методы исследования частиц | Физика 9 класс | 30 минут | Бегашева Ирина Станиславовна, старший преподаватель кафедры естественно-математических дисциплин, ГБУ ДПО ЧИППКРО |
Урок 1. Совершенствование умений и навыков восприятия и понимания письменного текста на примере заданий базового уровня раздела «Чтение» | Иностранный язык 11 класс | 30 минут | Рытвинская Ольга Алексеевна, учитель английского языка, МАОУ «Гимназия №80 г. Челябинска» |
| Место России в мировой экономике. География международных связей регионов Урала | География 11 класс | 30 минут | Дегтярев Павел Яковлевич, доцент кафедры общественных и художественно-эстетических дисциплин, ГБУ ДПО ЧИППКРО, кандидат географических наук |
| 17 апреля 2020 г. | |||
| Урок №2. Грамматика английского языка. Преобразование грамматических конструкций в контексте | Иностранный язык 11 класс | 30 минут | Тетина Светлана Владимировна, доцент кафедры языкового и литературного образования, ГБУ ДПО ЧИППКРО |
| Сортировка и поиск данных | Информатика 9 класс | 30 минут | Хафизова Наталья Юрьевна, старший преподаватель кафедры естественно-математических дисциплин, ГБУ ДПО ЧИППКРО, председатель предметной комиссии по информатике и информационно-коммуникационным технологиям (ОГЭ и ЕГЭ) |
| Как устроен Интернет. IP-адрес компьютера | Информатика 9 класс | 30 минут | Хафизова Наталья Юрьевна, старший преподаватель кафедры естественно-математических дисциплин, ГБУ ДПО ЧИППКРО, председатель предметной комиссии по информатике и информационно-коммуникационным технологиям (ОГЭ и ЕГЭ) |
| Урок №1. Грамматика английского языка. Преобразование грамматических конструкций в контексте | Иностранный язык 11 класс | 30 минут | Тетина Светлана Владимировна, доцент кафедры языкового и литературного образования, ГБУ ДПО ЧИППКРО |
| I и II спряжение глаголов | Русский язык 4 класс | 20 минут | Горбунова Ирина Александровна, учитель начальных классов, МАОУ «СОШ № 15 г. Челябинска» |
| Изменение глаголов по лицам и числам в форме настоящего и будущего времени | Русский язык 4 класс | 20 минут | Горбунова Ирина Александровна, учитель начальных классов, МАОУ «СОШ № 15 г. Челябинска» |
| 16 апреля 2020 г. | |||
| Письменное деление на двузначное число с остатком | Математика 4 класс | 20 минут | Вавилина Оксана Владимировна, учитель начальных классов, МАОУ «СОШ № 15 г. Челябинска» |
| Письменное деление на двузначное число | Математика 4 класс | 20 минут | Вавилина Оксана Владимировна, учитель начальных классов, МАОУ «СОШ № 15 г. Челябинска» |
| Подготовка учащихся к изложению в формате ОГЭ. Выделение микротем в прослушанном тексте. Абзацное членение текста | Русский язык 9 класс | 30 минут | Боровкова Елена Геннадьевна, старший преподаватель кафедры языкового и литературного образования, ГБУ ДПО ЧИППКРО, председатель предметной комиссии по русскому языку (ОГЭ) |
| Подготовка учащихся к изложению в формате ОГЭ. Приемы сжатия текста | Русский язык 9 класс | 30 минут | Боровкова Елена Геннадьевна, старший преподаватель кафедры языкового и литературного образования, ГБУ ДПО ЧИППКРО, председатель предметной комиссии по русскому языку (ОГЭ) |
| Как устроен Интернет | Информатика 11 класс | 30 минут | Хафизова Наталья Юрьевна, старший преподаватель кафедры естественно-математических дисциплин, ГБУ ДПО ЧИППКРО, председатель предметной комиссии по информатике и информационно-коммуникационным технологиям (ОГЭ и ЕГЭ) |
| Поиск информации в сети Интернет | Информатика 11 класс | 30 минут | Хафизова Наталья Юрьевна, старший преподаватель кафедры естественно-математических дисциплин, ГБУ ДПО ЧИППКРО, председатель предметной комиссии по информатике и информационно-коммуникационным технологиям (ОГЭ и ЕГЭ) |
15 апреля 2020 г. | |||
| Урок 1. Свойства неорганических соединений | Химия 9 класс | 30 минут | Вахидов Марс Нуриевич, учитель химии, МАОУ лицей № 77 |
| Урок 2. Свойства неорганических соединений | Химия 9 класс | 30 минут | Вахидов Марс Нуриевич, учитель химии, МАОУ лицей № 77 |
| Кир Булычёв «Путешествие Алисы» | Литературное чтение 4 класс | 20 минут | Сидоренко Екатерина Михайловна, учитель начальных классов, МАОУ «СОШ № 15 г. Челябинска» |
| Е. Серафимович «Приключения Электроника» | Литературное чтение 4 класс | 20 минут | Сидоренко Екатерина Михайловна, учитель начальных классов, МАОУ «СОШ № 15 г. Челябинска» |
| Подготовка учащихся к сочинению в формате ЕГЭ. Привлечение текста художественного произведения в формате сочинения ЕГЭ | Литература 11 класс | 30 минут | Карташева Ирина Юрьевна, учитель русского языка и литературы, МАОУ «СОШ №13 г. Челябинска» |
| Подготовка учащихся к сочинению в формате ЕГЭ. Умение сопоставлять художественные произведения предложенным текстом | Литература 11 класс | 30 минут | Карташева Ирина Юрьевна, учитель русского языка и литературы, МАОУ «СОШ №13 г. Челябинска» |
| 14 апреля 2020 г. | |||
| Подготовка к написанию сочинения в формате ЕГЭ. Что нужно знать и уметь выпускнику? | Русский язык 11 класс | 30 минут | Соловьева Татьяна Васильевна, заведующий кафедрой языкового и литературного образования, ГБУ ДПО ЧИППКРО, к.фил.н., доцент, председатель предметной комиссии по русскому языку (ЕГЭ) |
Подготовка учащихся к сочинению в формате ОГЭ. Анализ фрагмента лирического произведения | Литература 9 класс | 30 минут | Орешкина Алла Евгеньевна, учитель русского языка и литературы, МАОУ «Многопрофильный лицей №148 г. Челябинска», заместитель директора по учебно-воспитательной работе |
| Подготовка учащихся к сочинению в формате ОГЭ. Анализ фрагмента эпического произведения | Литература 9 класс | 30 минут | Орешкина Алла Евгеньевна, учитель русского языка и литературы, МАОУ «Многопрофильный лицей №148 г. Челябинска», заместитель директора по учебно-воспитательной работе |
| Окончания имен прилагательных мужского и среднего рода в родительном и винительном падежах | Русский язык 3 класс | 20 минут | Миронова Елена Борисовна, учитель начальных классов, МАОУ «Академический лицей № 95 г. Челябинска» |
| Подготовка к написанию сочинения в формате ЕГЭ. Определение проблем исходного текста. Работа с ключевыми словами. | Русский язык 11 класс | 30 минут | Гулеватая Ольга Николаевна, старший преподаватель кафедры языкового и литературного образования, ГБУ ДПО ЧИППКРО |
| 13 апреля 2020 г. | |||
| Неопределённая форма глагола | Русский язык 3 класс | 20 минут | Серегина Надежда Александровна, учитель начальных классов, МАОУ «Академический лицей № 95 г. Челябинска» |
| Внешняя политика России в 1850-е – начале 1880-х гг. | История 9 класс | 30 минут | Захарова Елена Юрьевна, старший преподаватель кафедры общественных и художественно-эстетических дисциплин, ГБУ ДПО ЧИППКРО |
| Чередование звуков в корне слова видимое на письме. Е и О – беглые гласные. | Русский язык 3 класс | 20 минут | Полякова Наталья Михайловна, учитель начальных классов, МАОУ «Академический лицей № 95 г. Челябинска» |
| Геополитическое положение России в мире | История 11 класс | 30 минут | Кузнецов Вячеслав Михайлович, заведующий кафедрой общественных и художественно-эстетических дисциплин, ГБУ ДПО ЧИППКРО, кандидат исторических наук (отечественная история), доцент кафедры |
| Политика и власть | Обществознание 11 класс | 30 минут | Шарифьянов Айдар Фанзелевич, преподаватель кафедры общественных и художественно-эстетических дисциплин, ГБУ ДПО ЧИППКРО |
| Политическая система | Обществознание 11 класс | 30 минут | Шарифьянов Айдар Фанзелевич, преподаватель кафедры общественных и художественно-эстетических дисциплин, ГБУ ДПО ЧИППКРО |
| 10 апреля 2020 г. | |||
| Правильные многогранники | Стереометрия 11 класс | 30 минут | Шайкина Виктория Николаевна, старший преподаватель кафедры естественно-математических дисциплин, ГБУ ДПО ЧИППКРО |
| Уравнение. Нахождение неизвестного слагаемого | Математика 2 класс | 20 минут | Маркина Светлана Владимировна, учитель начальных классов, МАОУ «Академический лицей № 95 г. Челябинска» |
| Федор Тютчев «Зима недаром злится» | Литературное чтение 2 класс | 20 минут | Богданова Валентина Пантелеймоновна, учитель начальных классов, МАОУ «Академический лицей № 95 г. Челябинска» |
| Правоотношения и субъекты права | Обществознание 9 класс | 30 минут | Шарифьянов Айдар Фанзелевич, преподаватель кафедры общественных и художественно-эстетических дисциплин, ГБУ ДПО ЧИППКРО |
Эпоха «Великих реформ» в России. Южный Урал в 1860 – 1890-е гг. | История 9 класс | 30 минут | Захарова Елена Юрьевна, старший преподаватель кафедры общественных и художественно-эстетических дисциплин, ГБУ ДПО ЧИППКРО |
| Функционально-графический метод решения задач с параметром | Алгебра и начала математического анализа 11 класс | 30 минут | Шайкина Виктория Николаевна, старший преподаватель кафедры естественно-математических дисциплин, ГБУ ДПО ЧИППКРО |
| 9 апреля 2020 г. | |||
| Правильное употребление приставок: «на», «о» в словах: «надеть, одеть, надевать, одевать» | Русский язык 2 класс | 20 минут | Богданова Валентина Пантелеймоновна, учитель начальных классов, МАОУ «Академический лицей № 95 г. Челябинска» |
| Культурное пространство и повседневная жизнь СССР в 1950-60 гг. | История 11 класс | 30 минут | Ситдиков Владимир Витальевич, старший преподаватель кафедры общественных и художественно-эстетических дисциплин, ГБУ ДПО ЧИППКРО |
| Население и хозяйство Урала | География 9 класс | 30 минут | Дегтярев Павел Яковлевич, доцент кафедры общественных и художественно-эстетических дисциплин, ГБУ ДПО ЧИППКРО, кандидат географических наук |
| Урал. Географическое положение. Природа | География 9 класс | 30 минут | Дегтярев Павел Яковлевич, доцент кафедры общественных и художественно-эстетических дисциплин, ГБУ ДПО ЧИППКРО, кандидат географических наук |
| Политическое развитие СССР в 1950-60 гг. | История 11 класс | 30 минут | Ситдиков Владимир Витальевич, старший преподаватель кафедры общественных и художественно-эстетических дисциплин, ГБУ ДПО ЧИППКРО |
| Укрупненные единицы счета | Математика 1 класс | 20 минут | Мещерякова Валентина Сергеевна, учитель начальных классов, МАОУ «Академический лицей № 95 г. Челябинска» |
| 8 апреля 2020 г. | |||
| МКТ и термодинамика | Физика 11 класс | 30 минут | Гусев Андрей Владиславович, учитель физики, МБОУ «ФМЛ № 31 г. Челябинска» |
| Задание с параметрами | Математика 11 класс | 30 минут | Фаттахова Ирина Николавена, учитель математики, МБОУ «ФМЛ № 31 г. Челябинска» |
| Площади треугольников и четырехугольников | Геометрия 9 класс | 30 минут | Шайкина Виктория Николаевна, старший преподаватель кафедры естественно-математических дисциплин, ГБУ ДПО ЧИППКРО |
| Теория вероятностей. Теоремы сложения и умножения вероятностей | Алгебра 9 класс | 30 минут | Шайкина Виктория Николаевна, старший преподаватель кафедры естественно-математических дисциплин, ГБУ ДПО ЧИППКРО |
| 6 апреля 2020 г. | |||
| Свойства, получение и применение углерода. Синтез-газ как основа современной промышленности | Химия 11 класс | 30 минут | Пяткова Ольга Борисовна, старший преподаватель кафедры естественно-математических дисциплин, ГБУ ДПО ЧИППКРО |
| Общая характеристика элементов IVА-группы | Химия 11 класс | 30 минут | Пяткова Ольга Борисовна, старший преподаватель кафедры естественно-математических дисциплин, ГБУ ДПО ЧИППКРО |
| Открытие радиоактивности. Альфа-, бета- и гамма- излучение | Физика 11 класс | 30 минут | Бегашева Ирина Станиславовна, старший преподаватель кафедры естественно-математических дисциплин, ГБУ ДПО ЧИППКРО |
| Радиоактивное превращение атомных ядер | Физика 9 класс | 30 минут | Бегашева Ирина Станиславовна, старший преподаватель кафедры естественно-математических дисциплин, ГБУ ДПО ЧИППКРО |
| Закон радиоактивного распада | Физика 11 класс | 30 минут | Бегашева Ирина Станиславовна, старший преподаватель кафедры естественно-математических дисциплин, ГБУ ДПО ЧИППКРО |
Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева. Строение атома и вещества. | Химия 9 класс | 30 минут | Пяткова Ольга Борисовна, старший преподаватель кафедры естественно-математических дисциплин, ГБУ ДПО ЧИППКРО |
| Классификация химических реакций по различным признакам. Скорость химической реакции | Химия 9 класс | 30 минут | Пяткова Ольга Борисовна, старший преподаватель кафедры естественно-математических дисциплин, ГБУ ДПО ЧИППКРО |
| Радиоактивность как свидетельство сложного строения атома. Модели атомов | Физика 9 класс | 30 минут | Бегашева Ирина Станиславовна, старший преподаватель кафедры естественно-математических дисциплин, ГБУ ДПО ЧИППКРО |
Урок обществознания в 10-м классе. Базовый уровень по теме «Человек в системе социальных связей»
Триединая цель: развивать личностные качества самореализации учащихся в процессе групповой самостоятельной познавательной деятельности при формировании представлений учащихся о соотношении в человеческом поведении природных и культурных факторов, о личности и ее качествах.
Тип урока: изучения и первичного закрепления нового материала.
Формы организации обучения: работа в группах (работа с отдельными высказываниями, выполнение проблемных заданий)
Ход урока
I. Организационно-мотивационный этап.
Презентация.
— Чтобы определить тему урока, послушайте исторический анекдот:
Платон, древнегреческий философ, вопрошал
своих учеников: что такое человек? Ученики
затруднились с ответом. Платон ответил сам, что
человек принадлежит роду животных, виду двуногих
животных, двуногих без перьев. Проходивший мимо
другой философ решил вмешаться в беседу.
Взяв
ощипанного цыпленка, он бросил его перед
Платоном и сказал: «Вот, Платон, твой человек».
— А вы можете сказать, что такое человек?
— Что станет темой нашего урока? Человек:
— Обособлен ли человек в своем существовании или же он находится во взаимодействии с другими людьми?
— Итак, тема урока «Человек в системе социальных связей».
II. Цель и задачи урока.
— Исходя из темы, давайте определим задачи урока. С какой стороны можно рассматривать человека? (с биологической и социальной).
— А вот вторая задача урока у меня обозначена, но вы сформулируете её несколько позднее.
П л а н:
1. Биологическое и социальное в человеке.
2. ? (Личность).
— На уроке вы будете работать в группах.
Критерии оценивания работы группы:
- умение аргументировать свой ответ;
- умение сотрудничать с группой;
- умение выражать своё мнение.
III. Изучение нового материала.
— Так что же есть человек? Над этим вопросом размышляли мыслители всех времен, но к единому мнению не пришли. Этот вопрос называют вечным. На протяжении XX века появились новые аспекты, которые вызывают острые дискуссии. Давайте и мы поразмышляем. Начнем с того, что попытаемся выяснить соотношение биологического и социального в человеке. По этому вопросу есть разные точки зрения: 1- биологическое и социальное в человеке — противоположности, противостоящие друг другу, 2- биологическое и социальное в человеке слито воедино и взаимообусловлено
Задание 1
- 1 группа должна отстоять точку зрения, что биологическое и социальное в человеке -противоположности, противостоящие друг другу.
- 2 группа — биологическое и социальное в человеке
слито воедино и взаимообусловлено.
По ходу работы заполнить таблицу:
— Проверим Таблицу.
— Сделайте вывод. Человек — особое звено в развитии живых организмов на Земле.
Человек по своей сути есть существо биосоциальное. С одной стороны он является частью природы и вместе с тем неразрывно связан с обществом. Биологическое и социальное в человеке слиты воедино, и только в таком единстве он существует.
Биологическая природа человека — это его естественная предпосылка, условие существования, а социальность — сущность человека.
— Будучи природным существом, живущим по законам природного мира, полноценно жить и развиваться человек может только в человеческом обществе. Докажите эту мысль примером.
Задание 2
— Оцените следующие суждения и сделайте вывод.
1) Тип современного человека homo sapiens — человек разумный. Благодаря разуму, мы имеем сегодня то, без чего не мыслим свою жизнь: электричество, телевизор, автомобиль и т.д. Поэтому разум является сущностью человека.
2) Если разум действительно есть сущность человека, то его голос должен звучать во всех жизненных проявлениях. Между тем этот голос не слышен в любви или в творчестве.
— Вывод: суждения противоречивые т.к. человек существо разумное, но иногда он поступает неразумно (отношение к природе, войны — убивает себе подобных, чего нет в животном мире и т.д.).
Задание 3
— При хаpaктеристике человека можно выделить различные признаки. Назовите их, ознакомившись с определениями.
1 группа
1. Отдельно взятый представитель всего человеческого рода. Это самая общая хаpaктеристика человека, свидетельствующая о том, что он вполне самостоятельное тело, природная и социальная особь. (Индивид)
2.
Человек как отдельная особь среди других
людей. (Индивид)
3. Единичный представитель человеческого рода, конкретный носитель всех социальных и психологических черт человечества — разума, воли, потребностей, интересов и т.д. (Индивид)
— Одно из определений записать.
2 группа
1. Это неповторимое своеобразие проявлений человека, подчеркивающая исключительность, многосторонность и гармоничность, естественность и непринужденность его деятельности. (Индивидуальность)
2. Человек как один из многих, но с учетом его личных особенностей: внешний облик, манера поведения, хаpaктер и т.д. (Индивидуальность)
3. Своеобразие, уникальность, неповторимость данного человека. (Индивидуальность)
— Одно из определений записать.
Задание 4
— Разделите на 2 группы признаки, которые хаpaктеризуют индивида и индивидуальность. Высокий интеллект, глаза, интересуется танцами, потребности, карие глаза, хаpaктер, остроумная, рост, интерес, активная
- 1 группа — индивидуальность, 2 группа — индивида
- 1 группа — индивидуальность — высокий интеллект, интересуется танцами, карие глаза, остроумная, активная (отличия внешние и психологические)
- 2 группа — индивида — глаза, потребности, хаpaктер, рост, интерес (внешние и психологические признаки, которые есть у всех)
Задание 5
-Определите еще один важный признак человека. Говорят, что древнегреческий философ Диоген ярким солнечным днем, высоко подняв над головой фонарь, ходил по городу и пристально вглядывался в людей. Его спрашивали: «Что ты ищещь, Диоген?». «Ищу человека», отвечал философ. Горожане изумлялись, ведь люди были всюду. Кого же искал Диоген, окруженный людьми?
— Личность.
Итак, что будет второй задачей
нашего урока?
П л а н:
1. Биологическое и социальное в человеке.
2.Личность.
— Слово «личность» первоначально обозначало маску, в которой выступал актер в античном театре, затем оно стало обозначать самого актера. Позднее это слово существенно изменило свое значение и стало хаpaктеризовать человека в системе общественных отношений.
Задание 6
— Какими чертами надо обладать, чтобы называться ЛИЧНОСТЬЮ? Составьте образный портрет личности (коллаж).
- способность делать выбор (сила воли, хаpaктер)
- несет ответственность за свои дела, поступки
- трудолюбие
- целеустремленность
- творческий подход к жизни
- неудовлетворенность существующем положением
- стремление к совершенствованию, к развитию
- самообразование, самовоспитание
- проявление активности
- независимость
- инициатива
- предприимчивость
- своё мнение
Задание 7
— Проанализируйте определения личности и определите, какое из предложенных определений личности вам представляется наиболее точным и почему?
Личность — человек с социально значимыми качествами.
Личность — человеческий индивид, являющийся субъектом сознательной деятельности, обладающий совокупностью социально значимых черт, свойств и качеств, которые он реализует в общественной жизни.
Личность — человек, активно осваивающий и
целенаправленно преобразующий природу, общество
и самого себя. Это человек со своими социально
сформированными и индивидуально выраженными
качествами (интеллектуальными, эмоциональными,
волевыми, нравственными и др.
).
Личность — социально и духовно развитый человек. Выражает особые, свойственные только данному человеку общественные качества: взгляды, способности, потребности, интересы, мopaльные убеждения и другие, которые проявляются в разнообразной деятельности.
— Какое из предложенных определений личности представляется наиболее точным и почему?
— Одно из определений записать.
Задание 8
— Наука выделяет два подхода к личности. Пользуясь схемой, 1группа объяснит первый подход, а второй — 2 группа.
— Первое значение понятия «личность» выражает сущность человека — самое главное, что присуще данному человеку, совокупность его внутренних свойств как существа общественного. Имеется в виду, конечно, не цвет волос, объем бицепсов или длина ног. Речь идет о свойственных данному конкретному человеку свойствах разума, души, поведения: что любит, ценит, как относится к другим людям, способен ли помочь, сделать доброе дело, умеет ли держать слово. Очень важно, есть ли у человека свое личное мнение, а также мужество открыто его выразить и защитить, самостоятельно принять решение, ну и, конечно, до конца отвечать за свои действия.
— Второе значение понятия личность, человек рассматривается через набор функций или ролей (на работе, учебе, дома, при этом личность совершенствуется, меняется).
— Какое из определений личности отражает оба подхода?
Задание 9
— Рассмотрите структуру личности и объясните каждый элемент.
Структура личности
- Социальный статус (место человека в системе общественных отношений)
- Социальная роль (образ поведения, одобренный нормативно и соответствующий социальному статусу)
- Направленность (потребности, интересы, взгляды, идеалы, мотивы поведения)
— Легко ли быть личностью?
— Быть личностью трудно.
И это относится не
только к великим, выдающимся личностям, это
относится ко всякой личности, к личности вообще.
Ведь даже самая скромная роль, если она выбрана
всерьез, предъявляет человеку целый комплекс
обязанностей. Личность — это непрекращающееся
усилие.
Но и не быть личностью нелегко, или, если выразиться точнее, несладко. Личности нет там, где индивид отказывается идти на риск выбора, пытается уклониться от объективной оценки своих поступков и от анализа их внутренних мотивов. В реальной системе общественных отношений уклонение от самостоятельного решения и ответственности равносильно признанию своей личной неразвитости и согласию на подопечное существование.
Осознавать себя как личность человек может только в обществе, во взаимоотношениях с другими людьми, в сопоставлении себя с ними, в различении себя от других.
Задание 10
— Пользуясь художественным рядом, определите, кого вы можете отнести к личности, а кого нет и почему?
— Гитлер, заливший кровью весь мир, безусловно был личностью. Наполеон, который пытался захватить Россию, был выдающейся личностью. Тем не менее, в России этих людей не уважают и если кто-то назовет любового из них «Личностью» (с большой буквы), это вызовет глубочайшее изумление.
— Как Вы понимаете разницу между понятиями «человеческая личность» и «Личность» (с большой буквы)?
— Приведите примеры великих людей, которых действительно можно считать личностями с Большой буквы, которым вы бы хотели подражать и на кого вы бы хотели быть похожими.
— А себя вы можете назвать личностью и почему?
— Личность человека формируется в динамическом развитии, под воздействием многих факторов на протяжении всей жизни человека.
Задание 11
— Проанализируйте высказываниями и определите
факторы формирования личности и пути, через
которые это происходит.
1 группа
1. Наша личность — это сад, а наша воля — его садовник. В.Шекспир
2. Тот, кто оставляет все на волю случая, превращает свою жизнь в лотерею. Т.Фуллер
3. Единственная настоящая роскошь это роскошь человеческого общения. Антуан Сент-Экзюпери
4. Без личного труда человек не может идти вперед; не может остаться на одном месте, но должен идти назад. К.Д.Ушинский
5. П.И.Чайковский писал: «:в другой раз является совершенно новая самостоятельная, музыкальная мысль. Откуда это является — непроницаемая тайна».
6. Создает человека природа, но развивает и образует его общество. В.Г.Белинский
2 группа
1. Сколько достоинств у человека, столько и пороков. Никто не родиться без пороков. Но порочным становиться тот, кто их терпит. Из древнеиндийского эпоса.
2. Кто хочет сдвинуть мир, пусть сдвинет себя. Сократ
3. Занимаясь делом, говорят только тогда, когда есть что сказать; но в безделье есть потребность говорить беспрерывно. Ж.-Ж.Руссо
4. Для успеха в жизни умение общаться с людьми гораздо важнее обладания талантом. Леббок
5. Отдельный человек слаб, как покинутый Робинзон, лищь в сообществе с другими он может сделать многое. А.Шопенгауэр
6. Человеческая сущность налицо только в общении, в единстве человека с человеком. Л. Фейербах
Факторы формирования личности.
1. Эпоха в которую живет человек. (Зачастую оказывается доминирующим влиянием, которое определяет развитие личности. Эпоха определяет необходимость некоторого набора личностных качеств для осуществления нормального взаимодействия между обществом и его члeном. Например, человек каменного века, видимо ставил выше всего взаимовыручку, физическую выносливость, терпеливость, поскольку без этих качеств малочисленные роды не могли бы выжить. Или, скажем, при родовом строе взаимоотношения в семье требует от младших одних действий, в современном обществе — других).
2. Отдельные личности (общество) (как современники, так и живущие в предшествующие исторические эпохи: родители, учителя, литературные герои, популярные личности).
3. Сам человек.
Пути:
— деятельность
— общение
— творчество
— Итак, общественные свойства человека обычно определяются понятием «личность».
IV. Закрепление изученного.
Задание 12
1 группа
Какие сущностные свойства человека отражены в суждении о человеке? Свой ответ аргументируйте.
«Человек — это животное, отличающееся от обезьян терпением, от попугая — инициативой, от бегемота — беспокойством, а от муравья - размерами».
(Человек — двуединое существо, принадлежащее миру природы и миру социальных связей и отношений).
2 группа
А.Пьерон говорил: «Ребёнок в момент рождения не человек, а только кандидат в человека».
Каковы ваши мысли по поводу поднятой автором проблемы? В ответе используйте соответствующие понятия. Свой ответ аргументируйте.
(Только связь с обществом, активное проявление сущностных свойств человека как социального существа способствуют формированию личности).
Задание 13
1 группа
Согласны ли вы со следующим определением индивидуальности? Свой ответ аргументируйте.
«Индивидуальность — это неповторимый набор красок для шедевра под названием «Личность», но еще вовсе не сам шедевр».
2 группа
Обдумайте высказывание и дайте ему оценку.
И.Кант говорил о личности «Личность это способность человека быть господином самому себе благодаря добровольно выбранным твердым принципам».
(Умение быть человеком независимым, самостоятельным, решительным, инициативным. Кант считал, что этого мало, чтобы быть личностью. Личность должна иметь твердые принципы. А к твердым принципам всегда относили мopaльные и гражданские качества человека — честность и порядочность, совесть и ответственность, уважение к закону, порядку и справедливости. Причем личностью себя каждый делает сам и сам за это отвечает. Другого пути стать личностью не существует).
Задание 14
— Выполните тест.
Тест
1. Человек от животного отличается тем, что он:
А) имеет природные инстинкты
Б) обладает потребностями
В) не зависит от природных условий
Г) обладает члeнораздельной речью
2. Для хаpaктеристики человека как личности в первую очередь учитывают его:
А) биологические особенности
Б) тип нервной системы
В) жизненный опыт
Г) состояние здоровья
3. Верны ли следующие суждения о человеке?
А) Человек есть природный, биологический факт.
Б) Человек есть продукт социальной и культурной эволюции.
а) верно только А
б) верно только Б
в) верны оба суждения
г) оба суждения неверны
4. Верны ли следующие суждения:
А) Главным в хаpaктеристике личности является общественная сущность.
Б) Новорожденный человек еще не является личностью.
а) верно только А
б) верно только Б
в) верны оба суждения
г) оба суждения неверны
5. Верны ли следующие суждения о взаимосвязи понятия «индивид», «индивидуальность» и «личность»?
А) Понятие личности включает в себя понятие индивидуальности.
Б) Личность может не включать в себя понятие индивида.
а) верно только А
б) верно только Б
в) верны оба суждения
г) оба суждения неверны
6. Верны ли следующие суждения о личности?
А) Новорожденный младенец может стать личностью только в человеческом обществе.
Б) Новорожденный младенец может стать личностью и вне человеческого общества.
а) верно только А
б) верно только Б
в) верны оба суждения
г) оба суждения неверны
Ответы на тест: 1-г; 2-в; 3-г; 4-в; 5-а; 6-а (проверка с помощью карточек А, Б, В, Г)
V. Итог урока
— Блезу Паскалю принадлежат следующие слова. Согласны ли вы с писателем? Чем можете аргументировать свое мнение?
«Человек — всего лишь тростник, слабейшее из творений природы, но он — тростник мыслящий. Чтобы его уничтожить, вовсе не надо всей Вселенной: достаточно дуновения ветра, капли воды. Но пусть даже его уничтожит вселенная, человек всё равно возвышеннее, чем она, ибо сознаёт, что расстаётся с жизнью и что слабее Вселенной, а она ничего не осознаёт.
:Всё наше достоинство в способности мыслить. Только мысль возносит нас, а не прострaнcтво и время, в которых мы — ничто. Постараемся же мыслить достойно:» Вывод: — Существует множество теорий, концепций познания человека. Но ни одна из них не дает ответа на вопрос: «Что такое человек?». Возможно, эта задача будет решена в XXI веке т.к. многие ученые утверждают, что XXI век будет «веком человека». Формирование личности происходит в процессе социализации, а что такое социализация и как это происходит, пойдет речь на следующем уроке.
Домашнее задание: Параграф 7, с. 67-70, эссе «Личность — та же Вселенная: глубокая, таинственная, неисчерпаемая» И.Ефремов.
Урок истории в 5-м классе. Тема: «Основы светской этики»Учащиеся определяют основное содержание понятия «этикет»; знакомятся с историей этикета. Расширяется представление детей о правилах и видах этикета; развивается умение правильно оценивать себя и других. Совершенствуются этические нормы поведения в обществе….
26 03 2021 4:11:23
Урок по обществознанию «Социальное развитие и молодежь»Цели урока – охаpaктеризовать молодёжь как социально-демографическую группу; выявить функции молодёжи в современном обществе; подвести к пониманию огромных возможностей современной молодёжи в достижении и реализации социального статуса; рассмотреть молодёжную субкультуру, её значение в современном мире….
25 03 2021 9:35:50
Личность в историиЗанятие посвящено личности великого российского реформатора П.А. Столыпина….
22 03 2021 15:18:31
Преподавание истории древнего мира детям с ограниченными возможностями здоровьяДети с ограниченными возможностями здоровья нуждаются в индивидуальном подходе и учете особенностей развития ребенка, его интересов, способностей. Дифференциация и разнообразные формы уроков способствуют формированию знаний, содействуют воспитанию культуры общения, помогают эффективно осуществлять интеграцию таких детей в образовательное прострaнcтво школы….
19 03 2021 13:12:57
Урок по истории России «Огненные вёрсты Гражданской». 11-й классУрок по истории России предназначен для проведения в 11-м классе. Рассмотрены причины, основные противоборствующие силы Гражданской войны. Выделены этапы Гражданской войны, которым дана общая хаpaктеристика. Выявлены причины победы «красных» и поражения «белых» в вооружённом противостоянии. Присутствует электронное приложение к уроку. …
18 03 2021 20:49:14
«Оттепель: изменения духовной жизни общества в 50–60 годы XX века»Урок для учащихся 11-го класса по истории России проводится в процессе изучения исторического периода «Десятилетие реформ 1954–1964 годов». Урок тесно связан с вопросами периода, подтверждая проводимые изменения во всех сферах общества, в том числе и в области культуры, одновременно показывая их противоречивость. Учитывая, что в 9-м классе учащиеся уже изучали данную тему, урок построен на основе работы с документом и сообщения учащегося, это позволяет разобрать основные моменты темы, правильно расставить акценты. Заключительное эссе позволяет увидеть личное отношение к периоду учащихся….
17 03 2021 1:18:54
Тема урока: «Религиозные верования древних египтян». 5-й классДанные методические разработки для школьного исторического образования дают возможность преодолеть некоторую замкнутость при изучении тем «Жизнь и быт египтян» и «Религиозные верования древних египтян» в 5-м классе. Материал, представленный в данной статье и предлагаемый учителю на урок, может использоваться также и как дополнительный или вставной, в связи с этим задачи, факты, понятия и теоретические положения даются как дополнительные к тем, которые предложит учитель при подготовке к уроку по основному содержанию. …
16 03 2021 3:51:13
Внеклассное мероприятие «У войны не женское лицо…»Данное мероприятие проводилось для учащихся 8–10-х классов в канун 70-летия Победы советского народа в Великой Отечественной войне 1941–1945 гг. и посвящалось женщинам-участникам войны и труженицам тыла. При проведении использовался краеведческий материал….
15 03 2021 4:42:25
Урок по обществоведению для 10–11-го класса «Политические режимы»По курсу обществознание с использованием интеpaктивных методов обучения. Основная деятельность на уроке — работа в малых группах, ролевая игра. Данное занятие позволяет познакомиться с типами политических режимов, учащиеся смогут называть основные режимы и их хаpaктеристики, анализировать политическую ситуацию в странах….
13 03 2021 1:11:37
Александр НевскийУрок для учащихся 6-го класса формирует уважение к историческому прошлому России, изучая личность Александра Невского, знакомит учащихся с событиями этого периода, учащиеся становятся непосредственными участниками Невской битвы….
12 03 2021 5:16:32
Урок обществознания в 9-м классе «Правонарушения и виды юридической ответственности»Поведение человека в обществе с точки зрения права может быть правомерным, т.е. соответствовать нормам права, или противоправным, т.е. нарушающим правовые нормы. Противоправное поведение является опасным, совершаемые в его рамках поступки называют правонарушениями. Одним из средств борьбы с правонарушениями с целью обеспечения правомерного поведения является юридическая ответственность. …
11 03 2021 10:13:41
Исторический вечер, посвященный 450-летию добровольного присоединения башкирского народа к Русскому государству: «Восславим отчизну»Опыт показывает, что связь между одаренностью и успеваемостью не так тесна и однозначна. Поэтому в своей работе ориентируюсь на моделирование такой учебной деятельности, в которой ребенок мог бы максимально самореализоваться. Наиболее часто встречающейся формой являются нестандартные уроки: КВН, общественный смотр знаний, зачеты-коллоквиумы, исторические вечера, уроки-дискуссии и так далее. Учитель развивает способности каждого конкретного ребенка, предлагая ему систему развивающих, творческих заданий через подготовку к участию в школьных, городских турах предметных олимпиад, исследовательских работ, проведение предметных недель. Учебно-исследовательская деятельность предполагает углубленное изучение предмета, что расширяет знания учащихся, позволяет увидеть предмет как науку, готовит их к более успешному вхождению в учебный процесс в вузе, развивает самостоятельность, творческую активность и способность к сотрудничеству. …
10 03 2021 16:31:31
Урок истории по теме: «Николаевская эпоха – реакция или реформы». 8-й классВ работе вы найдете материалы об эпохе правления Николая I. Они свидетельствуют о достижениях и проблемах его тридцатилетнего царствования и позволяют ученикам после их исследования оценить эпоху Николая I. Для систематизации знаний все материалы сведены в таблицу. Предполагается ее заполнение учениками по ходу урока….
09 03 2021 8:30:47
Дидактические материалы для учащихся 10-х классов к учебнику Н.В. ЗагладинаВ работе представлены тесты для контрольных и лабораторных работ «Средневековье», «Русь и Византия», схема опopного конспекта «Великие географические открытия», разработанные автором к учебнику Н.В Загладина для 10-го класса «Всемирная история. История России и мира с древнейших времён до конца XIX века»….
08 03 2021 4:29:22
Современные методы преподавания исторического краеведенияВек за веком из судеб разных народов складывалась судьба многонациональной России. Удмуртия в 2008 году отметит 450-летие добровольного вхождения в состав России. Знать и любить свою малую родину – долг каждого гражданина. Краеведение связывает обучение и воспитание с жизнью, способствует всестороннему развитию способностей, прививает любовь к своему краю, формирует чувство сопричастности к судьбам своего народа и судеб народов нашей страны. Краеведение является важным средством реализации межпредметных связей. Изучение предмета создает условия для социо-культурной адаптации обучающихся, способствует развитию творческого мышления, интегрирует знания, полученные в школе….
06 03 2021 12:49:55
Конспект урока истории по теме «Гражданская война: белые. Адмирал Колчак» (9-й класс)Предлагаемая разработка позволяет учителю познакомить учащихся с историей Гражданской войны, осмыслить её трагизм. Показать, какое место в войне занимает личность. Урок способствует проявлению чувств сопереживания, отрицания насилия, неприятия зла. Дает возможность формировать у учащихся познавательный интерес к наследию прошлого и уважать его. Учит рассматривать прошлое через призму времени. …
05 03 2021 18:24:31
Разработка темы «Выбор политического режима»Целью урока является воспитание политической культуры, формирование активной гражданской позиции и развитие компетентности и компетенций через создание ситуации выбора. В ходе изучения темы учащиеся не только получают знания, но и развивают навыки работы с теоретическим материалом и анализа современных политических событий, определяют на сознательном уровне свою гражданскую позицию….
04 03 2021 5:16:45
Разработка урока в 6-м классе в курсе истории Средних веков «Начало столетней войны»Урок проводится в начале изучения главы «осень» Средневековья, для понимания учащимися причин начала Столетней войны; знакомства с основными событиями самой длительной войны в европейской истории; разработан и проведён в технологии личностно-ориентированного обучения. Урок построен в форме диалога, что способствует активизации мыслительной деятельности учеников;структурно выдержан по методам, формам и приёмам работы. На уроке идёт развитие монологической речи учеников (предлагается дать полные развёрнутые ответы). Рецензия ответу даёт возможность оценить свои знания и знания одноклассника, что способствует воспитанию умения работать в коллективе и ответственно готовиться к уроку, а это, в свою очередь, повышает интерес к изучению предмета….
03 03 2021 5:25:14
Социальные ценности и нормы. 11-й классУрок разработан для 11-го класса социально-гуманитарного профиля. На уроке формируется представление учащихся о социальных ценностях и нормах, социальном контроле как особом механизме поддержания общественного порядка….
02 03 2021 12:58:49
Урок обществознания в 8-м классе по теме «Конфликт»Конспект открытого урока по обществознанию из раздела «Социальная сфера». На уроке рассматривается такой важный вопрос для учащихся 8-9-х классов, как «Конфликт». Используются различные формы работы: по рядам; в группах; погружения в себя; работа с документами; обмен и аргументация мнений. Акцентируются внимание на негативности конфликта. И что особенно важно – бесперспективности решения проблем с помощью алкоголя, курения, наркотиков. …
01 03 2021 6:39:22
Урок с элементами ролевой игры «Выбор веры князем Владимиром»В ходе урока решается проблема — обоснование необходимости принятия православия в интересах государства княжеской властью. Шестиклассники выполняют свою роль в историческом процессе: участвуют в выборе религии, соглашаясь или опровергая те или иные положения. Учащиеся вовлечены в коллективную исследовательскую работу, представляя интересы разных социальных групп — бояр, горожан, крестьян. Осуществляется активное слушание монологов действующих лиц, проводится сравнение религий….
27 02 2021 21:33:38
Методическая разработка урока истории «Аграрная реформа П.А.Столыпина». 9-й классАграрная реформа П.А. Столыпина сыграла важнейшую роль не только в истории России, но и Челябинска в целом. Важнейшей особенностью методической разработки является включение широкого круга источников как уже давно зарекомендовавших себя (письменные, фотографии, статистика), недавно опубликованных (фотографии), так и визуальные источники из семейных архивов учеников школы (фотографии)….
26 02 2021 1:13:38
Учебная интеграция в условиях профильного обучения (на примере преподавания истории и обществознания)Интеграционный подход в условиях профильного обучения на втором концентре создаёт возможности для реализации личностно-ориентированного образовательного процесса. Как технология обучения интеграционный подход предполагает содержательную интеграцию, где знания отдельных учебных предметов объединены в образовательную область для устранения дублирования, для согласованности и синхронности задач обучения….
25 02 2021 8:18:25
Элективный курс для 9-го класса «История военного искусства»Актуальность курса обусловлена тем, что развитие военного искусства не изучают на уроках истории, учебников по данному направлению нет. Ребята, готовящиеся в будущем связать себя с государственной и военной службой, должны разбираться в вопросах: как возникла армия, в чем прочность армии, каковы законы ведения войны, какая основа военной науки….
23 02 2021 17:28:28
Интегрированный урок по Отечественной истории. XIX век. Тема урока «Движение декабристов»Подготовка и проведение интегрированных уроков требуют от преподавателей творческого подхода к изобретению «новых уроков». Движение декабристов было первым в России крупным оппозиционным политическим выступлением XIX века. Оно сумело всколыхнуть передовую российскую общественность, направить ее усилия на борьбу с крепостным правом и самодержавием. Интеграция истории, музыки, литературы способствует более прочному, осознанному усвоению знаний у школьников….
22 02 2021 13:16:44
Контроль знаний на уроках истории и обществознания. Из опыта работыОдной из проблем, оказывающих существенное влияние на повышение эффективности и качества обучения, является проверка знаний и умений учащихся. Это необходимая и неотъемлемая часть учебно-воспитательного процесса, от правильной постановки которой зависит его успех. В статье представлены разнообразные виды и формы контроля на уроках истории и обществознания, которыми могут воспользоваться все желающие….
21 02 2021 9:53:51
Война за независимость. Создание Соединенных Штатов АмерикиУрок проводится по новой истории в 7-м классе, по УМК Юдовской, Бapaнова, Ванюшкина. Цели урока: помочь учащимся усвоить знания об истории создания независимого государства — США, познакомиться с Конституцией США 1787 г. — первым документом Нового времени, продолжить развитие умений выделять главное, анализировать, устанавливать причинно-следственные связи, понимать позицию американского народа в отношении прав человека….
20 02 2021 5:35:21
Формы контроля знаний на уроках истории по теме «Древняя Русь» в 6-м классеСтановление Руси сопровождалось борьбой с кочевниками. Ученикам предоставляется возможность поучаствовать в защите земли Русской. Успех «сражений» зависит от глубины знаний по теме «Древняя Русь». Задания разработаны на основе учебника для 6-го класса «История России. С древнейших времен до конца XVI века», авторы А.А.Данилов, Л.Г.Косулина. Данные приемы работы можно эффективно использовать при проверке домашнего задания, на этапе закрепления нового, изученного на уроке материала, а также как один из вариантов при проведении контрольно-обобщающего урока по всей изученной теме….
19 02 2021 21:17:32
Урок-обобщение по теме «Значение петровских реформ. Роль Петра I в истории»Урок разработан для 7-го класса и направлен на создание условий для рассмотрения и оценки деятельности Петра I. Данная форма урока позволяет формировать ценностные ориентации и убеждения на основе сравнения положительного и отрицательного результата деятельности Петра I в условиях необходимости модернизации государства. …
17 02 2021 18:15:44
Внеклассное мероприятие по истории «В гостях у Евгеньевны»Мероприятие позволяет расширить знания детей по истории России. Знакомит с русскими народными традициями, обычаями наших предков, песнями, танцами, частушками, потешками, пословицами. Способствует формированию патриотизма, приобщает учащихся к изучению историко-культурного наследия родного края. Оно помогает раскрыть индивидуальные способности детей и развить навыки культурного поведения и общения. В нем принимают участие дети, родители и учителя. …
16 02 2021 23:24:18
Урок-путешествие по теме «Рабство в Древнем Риме»Используются компьютерная презентация, мультимедийный учебный рассказ, тесты, чайнворд, учебные диски. Дети вводятся в игровое состояние: объясняется задача, распределяются роли, подготавливаются костюмы, присваиваются латинские имена. Игра снимает ряд психологических проблем. Используется воображаемая ситуация (письмо другу из прошлого) – попытка пpaктически применить знания. Учитель придерживается роли председателя-ведущего, закрепляя итоги игровых моментов. Учащиеся выступают в ролях актеров, зрителей, экспертов. …
15 02 2021 1:19:31
Урок по избирательному праву «Мой выбор»Урок «Мой выбор» посвящен изучению избирательного права. Ученикам поставлены задачи на выбор: выбор знания, выбор поведения, выбор поступков. Каждый должен проявить свое умение ассоциативно мыслить….
14 02 2021 20:37:28
Образование славянских государствУрок в 6-м классе по теме «Образование славянских государств» преследует традиционные для данной темы цели: представление о развитии Восточной Европы, формирование умения сравнивать (развитие славян и германцев), навыков работы с картами. Урок имеет принципиальное значение для проведения внутрикурсовых связей между Всеобщей и Отечественной историей….
13 02 2021 8:37:37
Урок истории в 10-м классе по теме «Внутренняя политика Иоанна Грозного»Работа на уроке проходит в учебных группах. Задействованы все учащиеся. Ученики по итогам урока пытаются определить собственное отношение к внутренней политике Ивана Грозного. В ходе урока работают с дополнительным материалом, самостоятельно находят ответы на предложенные вопросы. Построенная по данному плану работа может способствовать развитию навыков анализа исторического материала, умения делать выводы, аргументированно высказывать свое мнение. Для разработки урока был использован исторический материал, напечатанный ранее в приложении к газете «Первое сентября» — «История». …
11 02 2021 9:19:12
Либеральные реформы 60-70-х годов XIX векаПодробный конспект урока личностно-ориентированной направленности по истории России в форме таблицы. Показаны разнообразные методы и приемы работы с материалом и учащимися. Имеются приложения, необходимые для быстрой подготовки и проведения урока. …
08 02 2021 4:35:50
Открытый урок истории на тему «Россия накануне преобразований»Cтатья знакомит с началом новой эпохи, масштабными преобразованиями, затронувшими пpaктически все сферы социальной жизни, преобразованиями, последствия которых продолжают в той или иной мере ощущаться и сегодня, почти три столетия спустя….
07 02 2021 19:36:35
Открытый урок по музыке в 7-м классе «Роль военных песен в победе Великой Отечественной войны»Урок дает возможность показать учащемуся, какую немаловажную, огромную роль сыграла музыка в победе в Великой Отечественной войне. Она поддерживала солдат, поднимала настроение, в песнях была сама победа над врагом, так как песни были написаны людьми, которые тоже пережили годы страданий и потерь. Ребята сами проводят исследовательскую деятельность, кем, как, когда были написаны песни до войны, во время войны, после войны….
04 02 2021 23:33:17
Урок мираУрок мира — урок памяти. Только возвращаясь к событиям прошлого, можно воспитать в подрастающем поколении чувство патриотизма, что всегда являлось одной из важнейших задач школы. На примерах из жизни сверстников детям проще понять глобальные проблемы войны и мира. Доступный разговор на серьезную тему позволит зародить в сердцах готовность защищать свою Родину, поселить в душах стремление помогать ближним в трудную минуту, даст уверенность, что только все вместе мы можем отстоять мир на планете….
03 02 2021 0:45:14
История школьного обученияУрок использует системно-деятельностную технологию. В ней осуществлены принципы психологической комфортности, минимакса, деятельности, вариативности, творчества, непрерывности. Урок предполагает рассмотрение системы образования в разных исторических эпохах. Речь пойдет об образовании в определенный исторический период в таких государствах, как Древний Египет, Греция, Рим, Русь, и на современном этапе….
01 02 2021 21:23:16
Семинарское занятие в 10-м классе «Крещение Руси как русский и европейский феномен»Семинарское занятие призвано сформировать у десятиклассников представление о крещении Руси как процессе приобщения к европейскому политическому и социокультурному прострaнcтву. Подготовка к нему позволит учащимся выявить причины и последствия крещения Руси; научиться проводить анализ исторической информации; будет способствовать формированию представлений о христианстве как идейной основе русской культуры….
31 01 2021 9:12:25
Урок истории по теме «Экономическое и политическое развитие США в XIX веке»Урок проводится в 12-м классе вечерней (сменной) общеобразовательной школы в первом полугодии. Обучающимся не выдают учебники для самостоятельного изучения материала. Поэтому очень важно на уроках работать по тексту учебника. Это выpaбатывает у обучающихся память, логику, мышление и другие навыки. …
29 01 2021 4:17:39
Электронное пособие. Справочник. Русь IX–XII вековДанная работа по истории содержит электронное пособие «Справочник. Русь в IX-XII веках». Справочник состоит из 3-х глав: исторические термины, персоналии, даты. Проект может использоваться в 10-х и 6-х классах как при изучении нового материала, так и для отработки основных понятий, дат, персоналий на уроках повторения….
26 01 2021 8:13:58
Урок развивающего обучения по теме «Древняя Финикия»Урок, выстроенный в форме эвристической беседы, нацелен на развитие образного, логического и творческого мышления учащихся. Изучение нового материала происходит в процессе решения познавательных и проблемных задач. Личностно ориентированный аспект обучения показан на примере индивидуального творческого задания. …
25 01 2021 11:43:37
ТолерантностьЦели урока: развить чувство терпимости к окружающим; дать представление о толерантности в современном мире, повысить культурный, социальный, правовой, политический уровни; развитие способностей анализа, самоанализа, развитие логического мышления. …
24 01 2021 17:32:16
Деловая игра «Мы — участники школьного референдума»Урок обществознания в форме ролевой игры «Мы — участники школьного референдума» предназначен для учащихся 7–8-х классов общеобразовательной школы. Проведение данного игрового урока позволяет учащимся понять процедуру референдума, расширить их правовую культуру, формировать чувство ответственности граждан России за происходящее в своей стране. В ходе подготовки и проведения игры школьники обучаются работать в малой группе (избирательная комиссия), участвовать в дискуссии и аргументировать свою точку зрения, выполнять роль избирателя. Описание урока представлено в виде плана-конспекта….
22 01 2021 3:54:20
Урок истории в 5-м классе по теме «Женщины-фараоны» («Жизнь египетского вельможи»)Представленный материал к уроку по истории Древнего мира показывает, что изучаемый материал может быть гораздо интереснее и разнообразнее, чем это представляет школьный учебник. Показанный спектр совершенно разнообразных по стилю руководства, ведению политических и экономических дел женщин-фараонов доказывает тезис современных египтологов, что привычная нам история Древнего Египта написана мужчинами в целях увековечивания мужских правлений государством и их (мужских) достижений….
21 01 2021 5:18:49
Рабочее движение в России в последней четверти XIX векаУрок учит анализировать материал, аргументировать свою точку зрения, развивает умение выслушивать иную точку зрения, четко излагать свои мысли. Урок разработан с применением технических средств обучения: мультимедийного проектора, программы PowerPoint, с использованием пpaктических заданий….
20 01 2021 22:55:58
Разработка урока по истории России по теме «Политика СССР в восстановительный период 1945–1953 гг.»Предложенная форма урока может применяться как вводная лекция по методике КСО, при изучении материала по блочной системе, на традиционных уроках. Данный урок формирует у учащихся представление об основных событиях в СССР в 1945–1953 годы; раскрывает особенности тоталитарного режима в послевоенное время; закрепляет навыки работы с компьютерными программами; формирует навыки работы с тестами; развивает познавательный интерес и мотивацию учебной деятельности….
18 01 2021 5:57:34
Задания по истории формата B12 для подготовки к ЕГЭВ статье автор предлагает собственные, несколько усложненные, версии заданий формата В12 для подготовки к ЕГЭ по истории. Номера тестов совпадают с разделами кодификатора на 2012 г. Ответы прилагаются….
17 01 2021 3:55:51
Пояснительная записка к уроку обществознания «Формы культуры». 9-й классУроку предшествовала долгая подготовительная работа, в ходе которой была подготовлена анкета «Мое свободное время» и проведено анкетирование среди старшеклассников школы. В результате занятия учащиеся смогли узнать, какие формы культуры существуют, и сравнивать их; давать определение таким понятиям, как «элитарная», «народная» и «массовая культура»; определить, к какому типу культуры относятся произведения; выступать публично в ходе пресс-конференции; проводить анкетирование и анализ результатов….
16 01 2021 7:21:47
Черниговский район: история и современностьСпецифика образования Черниговского района объясняется глубокими историческими процессами, протекавшими в России в конце ХIХ–ХХ вв. Исследование обусловлено возросшим интересом к этнокультурной ситуации по России и в отдельных ее регионах. Географическая локализации проблемы исследования нисколько не уменьшает и не сужает значимость темы, так как территория и этнический состав населения Приморского края и Черниговского района отличается динамичностью….
13 01 2021 22:28:24
Интегрированный урок «право + психология» по теме «Семья и бpaк»Изучаются представления о правовом регулировании семейных отношений, понятии бpaка и брачном контpaкте. Учащиеся анализируют мотивы и причины распада семей; работают с источниками семейного законодательства и находят нужную информацию….
12 01 2021 19:19:40
Урок – «круглый стол» на тему: «Почему в Гражданской войне победили красные?» (повторительно-обобщающий урок с элементами ролевой игры). 11-й классПроблемный урок в форме «круглого стола» позволяет активизировать мыслительную деятельность учащихся на уроке. Решая проблему, учащиеся должны подбирать факты, использовать исторические источники, давать оценку историческим событиям и деятельности исторических личностей, определять причинно-следственные связи между процессами и явлениями, чтобы ответить на поставленный вопрос. В ходе дискуссии они учатся выслушивать и уважать мнение другого человека, доказывать и отстаивать свою точку зрения. Использование разноуровневых заданий при проверке знаний, самооценке уровня своей активности на уроке требует от учащихся реальной, объективной оценки уровня их подготовленности по изученной теме. Элементы ролевой игры, использование наглядности, литературных и музыкальных произведений по теме способствуют тому, чтобы учащиеся почувствовали атмосферу того времени, прониклись ей. Всё это направлено на развитие интереса к событиям отечественной истории, воспитание любви и уважения к нелегкой судьбе своей Родины. …
11 01 2021 23:40:17
М.С.Горбачёв. ПерестройкаУрок проходит в форме «круглого стола» (семинара). В основу семинарского занятия преднамеренно заложены несколько точек зрения на один и тот же вопрос, обсуждение которых подводит к приемлемым для всех участников позициям и решениям. Данный метод способствует формированию ключевых компетентностей учащихся: готовность к разрешению проблем; готовность к самообразованию; готовность к использованию информационных ресурсов; готовность к социальному взаимодействию….
10 01 2021 18:54:10
Домострой – памятник русской культуры XVI векаВ представленной работе предпринята попытка определить возможные причины того, что на протяжении многих лет текст Домостроя считался свидетельством косности нравов и главенства патриархального уклада жизни в то время. Также необходимо объективно оценить важность этого культурного наследия для современного общества….
09 01 2021 3:14:41
Интеллектуальный марафон «Исторический калейдоскоп»В основе игры лежит путешествие по станциям – разделам истории России. Все задания носят занимательный хаpaктер и способствуют формированию познавательного интереса к предмету, расширению знаний по истории своей Родины. В содержание игры можно включить задания по креведению. В ходе игры ребята проявляют лидерские способности, развивают коммуникативные качества, учатся принимать ответственные решения и быть сплоченными….
07 01 2021 7:56:31
Распад СССР. Становление новой российской государственностиНа уроке создаются все условия для активизации познавательной деятельности учащихся и достижения ими положительных результатов учения: опережающие задания, постановка проблемных вопросов, просмотр видеосюжетов с последующим обсуждением, работа с историческими документами (изучение и обсуждение), с картой. На этапе первичного закрепления нового материала предлагается тест, который позволяет учащимся осуществить самоконтроль знаний, полученных на уроке, определить степень своей успешности….
05 01 2021 11:22:57
Интеллектуальные игры по теме «Наши славные символы»Автор знакомит учащихся с современной и исторической символикой своего государства, своего края. Интеллектуальные игры рассчитаны на детей разного возраста «Поле чудес»- для учащихся 1-й ступени, «Своя игра»- для учащихся 2–3 ступени. Способствуют активизации познавательной деятельности, сплачивают классные коллективы, расширяют исторические. обществоведческие и краеведческие знания. Способствуют формированию гражданской позиции юных граждан Российской Федерации….
02 01 2021 1:57:42
Знакомство с делопроизводством «Без бумажки мы — букашки?». Урок-презентацияДанный урок в первую очередь расширяет кругозор учащихся в области истории, экономики и информационных технологий. Он адаптирует ученика к успешному развитию в социуме. Проект позволяет развивать мышление школьников, умение приобретать знания из различных источников, анализировать факты, делать обобщение, высказывать собственные суждения, критически относиться к мнениям других. Ожидается, что самостоятельная работа по проектному методу позволит заинтересовать ребят, в результате чего они лучше овладеют основными теоретическими положениями учебных тем и разовьют в себе исследовательские навыки….
01 01 2021 13:56:48
Из истории русского романсаПредставлен сценарий вечера «Из истории русского романса». Своим происхождением в России романс был обязан русской песне и вначале мало чем от нее отличался. В сценарии показаны романсы с момента их возникновения вплоть до нашего времени….
31 12 2020 3:11:29
Тема урока «Борьба Руси с западными завоевателями». 6-й классВ ходе урока у учащихся должно сформироваться представление о борьбе северо-русских земель с крестоносцами и шведами. Выяснить, какой была внешнеполитическая обстановка на Северо-Западе Руси и как новгородцы вели борьбу с западными завоевателями. На протяжении всего урока учащиеся будут принимать участие в обсуждении материала: искать ответы, высказывать свою точку зрения; отвечать на вопросы, выделять главное и анализировать. Урок имеет большое воспитательное значение….
30 12 2020 21:11:16
Урок мужества «Огненная дуга», посвященный 70-летию победы в Курской битве (1943–2013)Урок воссоздаёт картину боевых событий на Курской дуге и проявления мужества в условиях военного времени. Показывает, как война раскрывала хаpaктеры и личностные качества людей. Убеждает учащихся в том, что побеждало врага не только оружие, но и сила духа, вера в победу. Подводит учащихся к пониманию своей сопричастности к событиям тех лет с использованием исторического, литературного, документального и музыкального материала. Формирует чувство гордости, любви и преданности своему Отечеству….
29 12 2020 7:13:51
Занятие по теме «История происхождения ненцев»В данной разработке рассмотрены вопросы расселения и природных условий обитания ненцев, гипотезы об их происхождении, родовая организация. Через использование мультимедийной презентации и преданий повышается познавательный интерес обучающихся. …
28 12 2020 12:25:39
«Куликовская битва». Открытый урок в 6-м классеУрок проводится с использованием презентации, идет постоянный диалог учителя с учащимися, при котором ребята учатся самостоятельно определять круг обстоятельств, влияющих на исход вооруженной борьбы и установление причин победы русского народа в Куликовской битве….
27 12 2020 5:42:58
Исторический пpaктикум Русь IX–XV веков. Новые задания части В в ЕГЭ по историиВ разработке предлагаются новые модели заданий, направленных на проверку умений систематизировать исторические факты, устанавливать причинно-следственные, структурные и иные связи, использовать источники информации для решения познавательных задач, такие, как карты, картины, схемы. Предлагаемые задания соответствуют демоверсии ЕГЭ по истории 2013 года….
26 12 2020 2:59:11
Могучая внешнеполитическая поступь империиУрок в 10-м классе посвящён внешней политике Екатерины II, победам русского оружия, деятельности великих полководцев XVIII века. Материал урока рассчитан на два занятия. Урок проводится с использованием ИКТ, а также технологий интеpaктивного, проблемного обучения. В ходе урока демонстрируется не только презентация, подготовленная учителем, но и презентации учащихся. Такая форма работы повышает мотивацию учащихся к обучению. …
25 12 2020 17:40:50
Урок-путешествие в 6-м классе «Средневековые рыцари»Урок-путешествие проводится в 6-м классе как урок обобщения материала и помогает ребятам окунуться в эпоху Средневековья. Различные задания и формы работы дают возможность не только вспомнить пройденный материал, но и повысить интерес к истории Средневековья. …
24 12 2020 19:43:31
Гуситское движение в ЧехииВ статье рассмотрен один из вариантов работы с документами, изучение которых активизирует творческую, познавательную деятельность учащихся, учит сравнивать, анализировать, делать выводы, а при решении познавательных задач формируется мотивация к изучению нового материала. Предлагаемый урок позволяет рассказать ученикам о гуситских войнах, вовлекая учащихся в повествование. …
23 12 2020 8:23:13
Политические права и свободыУчитель формирует у учащихся понимание значимости политических прав и свобод для гражданина и общества. Продолжает воспитание активной гражданской позиции школьников….
22 12 2020 11:19:12
Гражданская война: красные. 9-й классУрок подводит учащихся к пониманию причин победы красных в Гражданской войне. Учащиеся усваивают понятия «военный коммунизм», продразверстка», «красный террор»….
21 12 2020 18:55:49
Урок граждановедения на тему: «Суд – правоохранительный орган». 5-й классУрок граждановедения для 5-го класса. Курс «Основы граждановедения» — социально ориентирован, подготавливает ребенка к жизни в обществе. Поэтому основная задача урока граждановедения — формирование гражданского сознания и поведения ученика. На уроке использовано сочетание традиционной, игровой, компьютерной технологий. Ученики при помощи работы с документами, инсценировок, дополнительной литературы узнают функции правоохранительных органов, историю судов и делают выводы о справедливости современного суда. …
20 12 2020 2:24:48
Разработка урока по истории в 7-м классе по теме «Восстание С.Т. Разина»Предлагается разработка урока (учебник Е.В. Пчёлова «История России. XVII-XVIII вв.» издательство «Русское слово»). Тип урока – урок изучения нового материала. В основе занятия лежит использование технологии проблемного обучения, работа с историческими документами и применение технологии компьютерных презентаций, созданных посредством программы Microsoft PowerPoint. Форма урока — групповая работа. Прилагаются документы и презентация. …
19 12 2020 14:56:13
Урок по теме «Древнее Двуречье». 5-й классУрок соответствует ФГОС. Цель урока: сформировать у учащихся представления о географическом положении, занятиях и общественном устройстве древнейших городов-государств Древнего Двуречья. На уроке используются индивидуальная и парная формы работы, метод кластера, проблемного изложения, работа с учебником….
18 12 2020 17:46:51
«Деятельность». Урок повторения по курсу обществознания, 10-й класс
Цели урока:
- Образовательная: Повторить и закрепить с учащимися основные положения темы деятельность.
- Развивающая: Сформировать у учащихся навык по применению теоретических знаний (элементы структуры деятельности) на практике (соотнесение теории и примеров из обыденной жизни школьника). Отработать навыки создания типологии социальных явлений.
- Воспитательная: Обсудить нравственную проблему соотношения цели и средств для ее достижения. Обсудить с учащимися возникающую ситуацию нравственного выбора. Подтолкнуть школьников к анализу структуры их деятельности, места общения, труда, игры в ее структуре
План урока.
- Деятельность… Такая простая и сложная. Фаза вызова.
- Структура и виды деятельности. Фаза осмысления.
- Письменная работа. Фаза обобщения.
Ход урока
I. Фаза вызова (Приложение 1. Слайд-фильм по всему содержанию урока).
Задача первого этапа урока: Формирование интереса к повторению темы «деятельность», актуализация имеющихся знаний.
Деятельность учителя:
Стимулирует деятельность учащихся:
- Формулирует проблему урока.
- Предлагает различные варианты мотивации повторения: подготовка к экзаменам; интерес к отдельным аспектам темы и тд.
Напоминает о роли деятельности в жизни человека и общества.
Преподаватель предлагает раздаточный материал (Приложение 2). Чтобы избавить учащихся от записи материала в тетради, автор предлагает использовать специально отобранные фрагменты презентации, распечатанные в режиме «Выдачи» по четыре слайда на странице (Рисунок 1).
Рисунок 1
Деятельность учащихся:
- Вспоминают известную им информацию по теме «деятельность».
- Осмысливают проблему урока.
Предполагаемый результат первого этапа урока:
- Устойчивый интерес к теме урока.
- Заинтересованность в процессе повторения.
- Потребность ответить на вопросы преподавателя.
II. Фаза осмысления. Работа по вопросам повторения.
Задача второго этапа урока: Повторение таких разделов темы как:
- Понятие деятельности;
- Структура деятельности;
- Виды деятельности. Многообразие типологий этого социального понятия.
Приобретение и осмысление новых знаний о соотношении цели и средства, о многообразии видов деятельности.
Деятельность учителя: Задает вопросы в соответствии с планом урока. Знакомит с новой информацией: слайд-шоу, биографические данные И. Канта, Н. Макиавелли, Й. Хезинга.
Йохан Хёзинга – автор книги «Человек играющий». Он считал, что человек является человеком, поскольку обладает способностью по своей воле выступать и пребывать субъектом игры. Противоположность игры – бескультурье и варварство. Игра в большей степени, чем труд, была формирующим элементом человеческой культуры. Игра – это свобода человека и воодушевление от своих возможностей. Это дает простор жизненным силам, стимулирует совершенствование человека.
Формулирует наводящие и проблемные вопросы. Прежде всего, вопрос о правоте Канта и Макиавелли.
Организует групповое размышление по проблеме урока: соотношение цели и средств в философии и в реальной жизни.
Деятельность – специфическая человеческая форма взаимодействия с окружающим миром. В процессе деятельности человек создает мир вокруг себя, творит историю, формирует себя самого.
Деятельность – процесс, в ходе которого человек воспроизводит и творчески преобразует свой мир, делая тем самым себя деятельным субъектом, а мир – объектом деятельности.
«Поступай так, что бы максима твоей воли могла в то же время иметь силу принципа всеобщего законодательства» И. Кант. Этика Канта априорна и абсолютна. Для него важна самоценность каждой личности, которая не должна приноситься в жертву даже во благо всего общества.
Н. Макиавелли, стремясь к преодолению феодальной раздробленности, допускал для достижения цели варварские средства. В политической борьбе считал допустимым ради великой цели пренебрегать законами морали и применять любые средства, оправдывая вероломство и жестокость правителей в борьбе за власть. «Жестокость жестокости рознь. Жестокость применена хорошо в тех случаях, когда ее применяют сразу и по соображениям безопасности». Николо Макиавелли.
Жители Флоренции похоронили Макиавелли в соборе Святого Креста. Рядом гробницы Микеланджело, Галилея, Россини. На памятнике надпись: «Имя его выше всяких похвал».
Кант был похоронен в Кафедральном соборе Кенигсберга. В настоящее время его могила находится на территории нашей страны, в Калининграде.
Деятельность учащихся:
- Работают с информацией на экране, учебником, раздаточным материалом.
- Анализируют информацию, высказывают собственные ответы на вопросы, предложенные учителем.
- Спорят, отстаивая свою точку зрения.
(Рисунок 2).
Рисунок 2
Предполагаемый результат второго этапа урока:
- Систематизация знаний по теме. Приобретение новых знаний.
- Развитие познавательных навыков.
- Переживание ситуации нравственного выбора (Рисунок 3).
Рисунок 3
III. Фаза обобщения, рефлексии.
Задача третьего этапа урока: Обобщение и систематизация знаний, рефлексия.
Деятельность учителя:
- Возвращается к вопросам, сформулированным в начале урока.
- Просит ответить на вопросы письменной работы (Рисунок 4, Приложение 3).
Рисунок 4
Деятельность учащихся:
- Обобщают и систематизируют знания по теме «деятельность».
- Отвечают на поставленные вопросы, заполняют таблицы в письменной работе, Обобщенные и систематизированные знания:
- Рефлексия учебной деятельности, ее результатов, самооценка.
- Мотивация к работе на следующих уроках.
Предполагаемый результат третьего этапа урока:
- Обобщенные и систематизированные знания:
- Рефлексия учебной деятельности, ее результатов, самооценка.
- Мотивация к работе на следующих уроках.
Оборудование: Проектор, компьютер, комплект раздаточного материала, листы с вопросами письменной работы:
Литература:
- Человек и общество. Под ред. Л.Н. Боголюбова. М., 2006.
- Школьный словарь по обществознанию. Под ред. Л.Н. Боголюбова, Ю.И. Аверьянова. М., 2003.
- Справочные материалы по обществознанию. Для подготовки к экзаменам. Под ред. В.В. Баранова, В.Г. Зарубина. М., 2004.
- Гулыга А.А. Кант. М., 1994.
- Философия XX века. Учебное пособие. М., 1997.
- Йохан Хёйзинга Человек играющий. СПб., 2007.
- Николо Макиавелли «Государь». М., 1990.
- Фотографии автора.
- Ресурсы сети интернет.
Изучение природы конфликта
Задачи
- Учащиеся составят определения конфликта и насилия.
- Учащиеся будут различать конфликт и насилие.
- Учащиеся определят положительные стороны конфликта.
- Учащиеся проанализируют конфликт, который они пережили.
Процедуры
- Начните с открытия.
Конфликт паутины
- Спросите учащихся, каковы их ассоциации со словом «конфликт».
- Запишите их идеи на доске, используя веб-формат.
- Напишите слово «конфликт» в центре доски или диаграммы и обведите его. Слова, которые учащиеся связывают с конфликтом, написаны в конце линий, исходящих от круг. Связанные идеи можно сгруппировать вместе.
- Обсудите Интернет, спросив:
- Что вы заметили в Интернете?
- Можем ли мы сделать какие-либо обобщения относительно наших ассоциаций со словом конфликт?
- Почему большинство наших ассоциаций с негативным конфликтом?
- Какие примеры конфликтов?
- Объясните, что многие люди приравнивают конфликт к насилию.(Вы можете написать на доске «Конфликт = Насилие», чтобы подчеркнуть это.)
- Спросите студентов: В чем разница между конфликтом и насилием?
(После проведения различий вы можете изменить уравнение на доске на «Конфликт не равно насилию».) - Укажите, что насилие и конфликт — это не одно и то же, потому что большинство конфликтов не приводят к насилию.
- Сотрите слова с доски и попросите учащихся составить список положительных моментов в конфликте.
- Вот несколько примеров положительных аспектов конфликта:
- Это может быть интересно.
- Он может формировать наше мышление, чтобы у нас появлялись новые идеи.
- Иногда это может сблизить нас с другим человеком, когда мы с этим справимся.
- Объясните: конфликты — это часть жизни, и что все мы сталкиваемся с конфликтами дома, на работе, в школе и на улице. На самом деле конфликт часто бывает на руку. Конфликты с другими людьми могут быть неудобными, но попытки их разрешить могут встряхнуть наше мышление и часто приводят к новым взглядам на вещи.
Расскажите о пережитом конфликте в паре
- В парах учащиеся по очереди разговаривают и слушают.
- Дайте каждому две или три минуты, чтобы ответить на следующий вопрос: С каким конфликтом вы недавно столкнулись? Кто был вовлечен? Что он или она сделали? Как все вышло?
- После того, как каждый партнер имел возможность выступить, спросите: На что это было похоже? Ваш партнер действительно слушал? Что заставило вас так подумать? Какой язык тела показывает, что кто-то слушает (зрительный контакт, смотрит в лицо говорящему, наклоняется вперед)? Каковы были результаты некоторых конфликтов?
Изучение того, что мы узнали
- Раздайте каждому студенту по экземпляру Опроса о конфликте и обо мне.
- Попросите каждого ученика заполнить его. Напомните учащимся быть максимально честными.
- Убедите их, что другие учащиеся не увидят их ответы.
- Опрос предоставляет вам хорошую базу данных для создания ролевых игр и сценариев конфликтов для использования в сочетании с другими упражнениями.
Изучите отрицательные и положительные стороны конфликта и обсудите со своими учениками, как они реагируют на конфликт.Используйте этот план урока для развития навыков межличностного общения учащихся и обеспечения безопасности в школе.
Расширение обучения во времени и пространстве: сила обобщения
Расширение обучения во времени и пространстве: сила обобщенияУчителя имеют полное право праздновать, когда им наконец удастся научить бороться учащимся использовать академические или поведенческие стратегии в своих классах. Несмотря это обнадеживающее начало, однако учителя часто все еще сталкиваются с серьезной проблемой своим вмешательством.Частый камень преткновения на пути к эффективному вмешательству Результатом является то, что учащийся не может передать академические или поведенческие стратегии в другие настройки или ситуации, в которых эти стратегии будут наиболее полезны. То есть учащиеся не могут обобщать свои положительные изменения в поведении, которые может значительно снизить общий положительный эффект от занятий в классе.
Оценить важность Обобщения рассмотрим эти примеры:
- Сара, ученица 4 класса, имеет задержку чтения на один год и нуждается в большой практике чтения, чтобы увеличить ее скорость декодирования.Однако она никогда не берет в руки книгу вне школы.
- Джек, 8-классник, часто ссорится и имеет плохие отношения со сверстниками. Он участвует в группе социальных навыков. При общении с другими учениками под присмотром глаза школьного психолога, Джек показывает, что он может как определить, когда он злится и использует несколько приемов, чтобы успокоиться. В неструктурированном такие помещения, как столовая или коридор, однако Джек продолжает споры и спички с другими учениками.
- Томас узнал потрясающее
навыки изучения в его 7-м классе социальных наук. Его классные заметки когда-то были
беспорядки — но теперь они аккуратно написаны и основательны. Однако в классе естественных наук
Записки Томаса по-прежнему беспорядочные и неполные, а его контрольные оценки по естественным наукам
страдают в результате.
Пока студенческие сценарии представленные здесь различаются, у них есть одна характеристика: ученик проиграл перенести или обобщить усвоенное поведение в новых условиях или ситуациях.
При разработке на базе школы вмешательства, большинство педагогов просто « лечат и надеются » (Резерфорд и Нельсон, 1988 г.). Иными словами, они составили основанные на исследованиях стратегии для улучшения знаний учащихся поведения или успеваемости — а затем надейтесь, что ученик обобщит успешные стратегии, а не явное обучение студентов применению эти новые, более адаптивные стратегии к другим ситуациям, в которых они быть полезным.
Есть несколько объяснений
почему ученик может не применить навык к новой обстановке или ситуации.
- Один барьер для обобщения заключается в том, что учащийся не сможет определить соответствующие подсказки в новой обстановке это вызовет использование этим учеником целевого навыка. Например, наш Ученица 4-го класса Сара вряд ли будет читать дома, если книг мало доступны там, чтобы напомнить ей, что она может выбрать чтение в качестве досуга.
- Второй барьер на пути к обобщению может случиться так, что ученика не подкрепляют за использование целевого навыка в новая установка или ситуация. Томас, семиклассник, делает безупречные заметки в общественные науки, потому что учитель хвалит и поощряет его за его усилия, но он не прилагает усилий для написания своих научных заметок, потому что наука учитель мало внимания уделяет заметкам
- Еще одно обобщение
барьер, недавно усвоенное поведение учащегося может быть подавлено в определенных
настройки, потому что ненадлежащее поведение ученика продолжает непреднамеренно
вознаграждены или подкреплены в этой обстановке.Итак, Джек, ученик 8-го класса,
показывает соответствующие социальные навыки в группе, но не передает их
навыки в коридор или столовую, потому что он сильно усилен
много внимания со стороны сверстников, когда он вступает в споры и устраивает спички с
другие ученики. Джек вряд ли будет пробовать новые, социально приемлемые способы
взаимодействия со сверстниками в естественных условиях до тех пор, пока он не получит подкрепление для
участие в новом поведении перевешивает вознаграждение, которое он получает за старое,
неадаптивное поведение.
Ниже приведены некоторые идеи что учителя могут попробовать программировать для обобщения (McConnell, 1987; Резерфорд и Нельсон, 1988; Stokes & Baer 1977; Stokes & Osnes, 1988). Хотя существует гораздо больше стратегий для содействия обобщению, чем содержится в этом раздаточном материале приведенные здесь советы действительно решают проблемы, с которыми учителя часто сталкиваются с тем, чтобы побудить студентов передать навыки в настройки или ситуации в которых они больше всего нужны.
Студент изучил навык или стратегия хорошо в одной обстановке. Теперь цель состоит в том, чтобы ученик перенесите этот навык или стратегию в другие соответствующие настройки . (‘Обобщение в другие настройки ‘)
- Подготовьте листы стратегии. Как только учащийся овладеет навыком или стратегией в одной обстановке, помогите ему
учащийся при создании «стратегического листа», который фиксирует в формате контрольного списка
ключевые шаги, составляющие стратегию.Начиная с настройки, в которой
ученик уже успешно использует стратегию, научите ученика пользоваться
контрольный список в качестве независимой самопроверки, чтобы убедиться, что он или она выполняет
стратегия правильно. (Если целевой стратегией является, например, создание заметок,
Контрольный список стратегии может включать такие пункты, как «Принесли бумагу и написали
материалы к уроку »,« Сидел рядом с учителем »,« Записал все ключевые моменты »,
«Выделение незнакомой лексики» и т. Д.) После того, как ученик продемонстрировал
надежно, что он или она может правильно использовать контрольный список, встретиться со студентом
и определите другие настройки, в которых учащемуся будет полезно использовать
стратегия. Составьте список этих настроек. Установите цель для студента
что он или она будет использовать эту стратегию в новых условиях, когда это необходимо.
Попросите учащегося записать время, когда он или она на самом деле использует стратегию в
эти новые настройки. Поощряйте (и хвалите) ученика за случаи, когда
учащийся успешно применяет навык или стратегию при соответствующем
обстоятельства в новой обстановке.
- Поощрять других учителей
«Тренировать» стратегию. Обсуждение
с другими преподавателями в вашей школе, которые работают с вашим учеником. Опишите для
им навык или стратегию, которые ваш ученик может надежно использовать в своей
в классе, и которые вы хотели бы видеть обобщенными для других настроек. Поощрять
эти преподаватели побуждают ученика использовать стратегию, когда это необходимо
в своих классах.Попросите коллег держать вас в курсе — и будьте
обязательно награждайте и хвалите ученика всякий раз, когда учителя не выходят из вашей комнаты
сообщить, что студент успешно применил стратегию!
- Определите «взгляды» Это триггерное использование стратегии. ‘ Помогите своему учащемуся определить ключевые характеристики — или « поисковые запросы » — настроек в котором он или она должны использовать выбранный навык или стратегию.Студент пытается для обобщения навыков ведения заметок, например, можно определить «Учитель читает лекции всему классу »как сигнал, что он должен использовать свои навыки ведения записей. Другой учащийся, возможно, научился брать короткий перерыв по своему усмотрению всякий раз, когда она очень расстраивается из-за сложной работы в классе. Этот студент может определить «Я пытаюсь делать школьные задания и чувствую узел в животе» как физический показатель что ей следует использовать стратегию тайм-аута, независимо от того, какой класс она посещает.В качестве дополнительной поддержки для обобщения проинформируйте других преподавателей о конкретную стратегию, которую ученик должен использовать в других условиях, и ключевые индикаторы, определенные учащимся, которые должны стимулировать его или ее использование стратегии. Если эти сотрудники заметят, что студент пропустил возможность применить стратегию в своих классах, они могут подойти и предложите этому ученику использовать стратегию.
- Используйте дневник навыков. Для академических навыков или стратегий попросите учащегося вести дневник навыков. в котором учащийся записывает те ситуации или настройки, когда он или она успешно применил стратегию. Периодически встречаться со студентом для повторения записи и подкрепить усилия ученика. Когда вы разговариваете со студентом, попросите показать примеры тех продуктов студенческой работы, которые были созданы с использованием навык (например, копии классных заметок, эссе, выполненных математических задач) — оба чтобы убедиться, что студент действительно использовал целевую стратегию, как заявлено, и чтобы убедиться, что стратегия действительно помогает учащемуся повысить успеваемость.
- Стандартизация процедур Через классы. Сотрудничать с другими учителями, с которыми вы делитесь учениками, чтобы разработать единый, стандартизированный набор общих методов поведения и академического управления во всех ваших классы. Студенты часто обнаруживают, что ожидания учителей сильно различаются в зависимости от класса, в котором они сидели. Фактически, когда с разными ожиданиями в разных классах учащиеся, скорее всего, увидят каждая комната как отдельное королевство управляется своим собственным набором непостижимых правил.Поэтому мы не должны удивляться, если студенты, которые перемещаются среди сильно изменчивых классная среда не может обобщить навыки, полученные в одном из этих условий другим. Напротив, когда ученик сталкивается с единообразными учебными процедурами и поведенческие ожидания в каждом классе, этот ученик с большей вероятностью самостоятельно обобщать адаптивные академические и поведенческие навыки и стратегии от одной настройки до всех настроек.
Студент ответил
хорошо для вмешательства, которое включает в себя подкрепление соответствующего поведения.Теперь учитель хочет ослабить подкрепление или упростить программу
управлять, сохраняя при этом положительные поведенческие эффекты. (‘Обобщение
к прочим арматурным)
- Переходный студент От наград к привилегиям. Создайте набор привилегий, которые, по вашему мнению, студент, вероятно, найдет мотивацию. Примеры привилегий могут быть такими: ученику разрешается самостоятельно ходить по коридорам без присмотра взрослых.’ «Учитель может выбрать ученика для выполнения поручений» и т. Д. студент демонстрирует стабильный период (например, несколько недель) улучшения поведения в рамках индивидуальной программы подкрепления встретиться со студентом, чтобы похвалить улучшение. Сообщите учащемуся, что вы планируете отменить вознаграждение программа, потому что студент показал, что теперь ему или ей можно доверять переход на более высокие привилегии. Обсудите эти привилегии со студентом.Сообщите учащемуся, что он или она может продолжать пользоваться привилегиями класса. до тех пор, пока ученик продолжает демонстрировать хорошее поведение.
- Пара наград с
Естественное усиление классной комнаты. Определите возможности, которые
естественно возникают в вашем классе, чтобы положительно укрепить ученика. Примеры
включать похвалу учителя или сверстников, социальное взаимодействие, знакомство с интересными
возможности обучения и улучшения оценок.Как студент получает награды
в рамках его или ее индивидуальной программы подкрепления объедините эти «искусственные»
вознаграждает естественными подкреплениями, которые также, кажется, мотивируют ученика. Например, учитель
обнаруживает, что мальчик из ее класса с непростым поведением очень хорошо реагирует
хвалить — но только тогда, когда хвала произносится в частной беседе
а не публично. Поэтому всякий раз, когда учитель отводит ученика в сторону, чтобы дать
ему заслуженная награда, она использует эту возможность, чтобы тихо похвалить его усилия.В конце концов, учитель сообщает ученику, что его поведение улучшилось.
до такой степени, что программа вознаграждений может быть прекращена. Однако она продолжает
встретиться с ним для коротких частных бесед, во время которых она продолжает
хвалить его устойчивые поведенческие достижения. В этом примере похвала — поощрение
естественно доступны в классе — теперь поддерживает поведенческие
улучшения, заменив ранее более искусственный набор наград
необходимо формировать поведение ученика.
- Переход с индивидуального
к Общеклассным наградам. Создайте меню стимулов для всего класса за соответствующее поведение, которое можно
Доступен любому студенту. (Например, любой ученик в классе, отображающий
хорошее поведение в течение всего дня может быть разрешено потратить последние 10 минут
занятия в спортзале под присмотром инструкторов.) Ваша конечная цель
заключается в замене индивидуальных наград целевого учащегося на меню класса
наград.Как только целевой ученик сможет выразить свое поведение в
линии за счет использования индивидуальных стимулов, ученик может быть отлучен от груди
отказаться от этих индивидуальных наград и вместо этого присоединиться к коллегам в выборе заработанных подкреплений
из классового меню наград. У этого подхода есть два преимущества: во-первых,
Общеклассная система вознаграждения часто очень мотивирует и может
существенные улучшения в поведении всей группы. Во-вторых, цель
студент становится более интегрированным с «типичными» сверстниками, когда он или она
может делиться своими наградами.
- Возложите на студента ответственность для отслеживания поведения и заработанных вознаграждений. Как целевой ученик демонстрирует поведенческий успех, научите этого ученика следить за своим поведением (например, используя ежедневную диаграмму самоконтроля). Сообщите студенту, что он или она несет ответственность за (1) отслеживание этих самооценок, (2) отмечать, когда было получено поощрение, и (3) приближаться к учителю получить награду.Конечно, учитель должен время от времени «проверять» самооценки учащегося, чтобы убедиться, что учащийся точно оценивает его или ее поведение.
Изменения в классе окружающая среда должна полностью поддерживать изменения в поведении учащегося. («Изменение настройки для поддержки целевого поведения»)
- Обучай ученика набрать подкрепление. Обучите целевого ученика искать подкрепление от других соответствующим образом, который поддерживает его или ее поведенческие цели. Например, студент, внимание которого часто отвлекается во время самостоятельной работы с сиденьем. можно научить вежливо и тихо просить коллег о помощи в понимании направления или найти свое место в групповом задании. Или студент, который часто не может завершить работу в классе, но считает, что внимание учителя очень мотивирует можно научить «набирать» похвалу учителя, надежно сдав заполненные задания, демонстрирующие ее максимальные усилия.
- Обучайте сверстников быть Помощники. Обучать одноклассников порядку оказания дружеской помощи друг друга. Обучение сверстников в качестве помощников может способствовать созданию позитивной учебной среды, тот, в котором ваш целевой ученик с большей вероятностью получит подкрепление за сдачу риски и пробовать новое, позитивное поведение. Например, вы может обучать студентов помогать сверстникам, которые теряют свое место в заданиях, вежливо перенаправляйте соседних студентов, когда они отвлекают поведение вне задачи во время учебной деятельности или общение со сверстниками в конце дня, чтобы убедиться, что они записали домашнее задание правильно выполнять задания и иметь необходимые материалы для выполнения домашних заданий.. Вознаградите такое поведение со стороны сверстников похвалой. Также рассмотрите вариант присвоения «призовых баллов» помощникам студентов, которые можно обменять на вознаграждения или привилегии.
- Институт класса Система вознаграждений. Внедрите общеклассовую систему вознаграждений, чтобы подавить группу негативное поведение, которое может нарушить учебную среду и подорвать попытки целевого ученика попробовать новые подходящие модели поведения в классе параметр.Учитель может создать простую программу группового вознаграждения, например, в котором весь класс получает 20 баллов за хорошее поведение каждое утро и 20 баллов за каждый день, когда они показывают стабильно положительные поведение. Классу обещают вечеринку с пиццей, когда они накопят 1200 точки. Однако группе не удастся заработать очки в определенное утро или днем, если они упорствуют в негативном поведении после двух предупреждений учителя. Негативное поведение может включать разговоры во время уроков под руководством учителя, смеяться над плохим поведением другого ученика, поддразнивать или унижать.План группового поведения может помочь улучшить учебную среду, а также не позволять сверстникам подбирать или поощрять целевого ученика шалить.
Другое обобщение
вызовы:
- Разнообразный студент Ответы. Ваш ученик, возможно, успешно выучил очень узкий сфокусированное поведение, но еще не научился обобщать это поведение на более крупный «класс ответа» (группа функционально эквивалентных поведений).Для Например, учитель может иметь ребенка с задержкой когнитивных функций, который научился приветствовать людей, говоря «привет», но еще не научился обобщать его ответ путем доступа к большему количеству возможных приветствий (например, «Хорошо утро »,« Здравствуйте »,« Как дела? »). В этой ситуации этот инструктор может сначала явно научить студента диапазону допустимых вариации усвоенного поведения, затем подкрепите ученика подходящими использование различных примеров из более широкого класса ответов в контролируемых условиях, и, наконец, укрепить ученика в использовании обобщенного поведения в реальном мире. настройки.Вы также можете захотеть научить студента различать примеры и не примеры класс ответа, чтобы учащийся мог в конечном итоге самостоятельно судить о том, конкретное поведение подходит для использования в контексте определенного обстановка или ситуация. Возвращаясь к нашему примеру, учитель может обучить учащийся слышит слово или фразу и может указать, является ли это слово или фразу обычно не используется в качестве социального приветствия.
- Помогите студенту Со временем сохраняйте навыки. Кажется, ваш ученик усвоил стратегию или навык во время одного занятия, но, похоже, забыл об этом навыке следующее занятие («обобщение во времени»). Вот несколько идей Чтобы попробовать: Составьте контрольный список для студента, который содержит основные этапы навыка или стратегии. Попросите учащегося усвоить процедуру предварительного просмотра шагов контрольного списка. непосредственно перед уроком или мероприятием, в котором ученику нужно будет использовать стратегия.(Конечная цель может заключаться в том, чтобы учащийся запомнил ключ шаги стратегии — возможно, путем объединения этих шагов в аббревиатуру или другая техника памяти.) Групповое обучение стратегия, которая укрепляет удержание навыков, заключается в том, чтобы учитель открыл класс урок с кратким обзором ранее изученного навыка или концепции. Ногами вне урока с быстрым обзором предыдущего содержания подскажет вашу цель студент с основными шагами стратегии именно тогда, когда он или она потребуется информация, чтобы применить ее к текущему уроку.И весь твой класс с большей вероятностью сохранят прошлые учебные материалы во время этого обзора. трудно вспомнить стратегию, не спешите с ее помощью ответ. Вместо этого рассмотрите возможность использования «частичных запросов». Частичные подсказки дают ваш ученик намекает, как действовать в решении его или ее проблемы без просто предоставить ответ: это учебные вопросы или директивы которые предлагают студенту достаточно информации, чтобы вспомнить следующий шаг в стратегия или навык.Затем студенту предлагается продолжить переуступка по возможности самостоятельно. Если учащийся застрял на делении в столбик математическая вычислительная задача, например, учитель может сказать: «Укажите на число, которое вы будете делить…. Теперь укажите на число, которое вы будет делиться на… Скажите мне, каким следующим шагом вы будете следовать ». Частичные подсказки требуют, чтобы студенты оставались активными участниками академической работать, а не позволять им принимать позу выученной беспомощности.И, наконец, не надо упустите этот простой совет: попросите учащегося, испытывающего трудности, «подумать вслух», заявив что он или она помнит о навыке или стратегии, которые следует использовать. Ты может быть удивлен, обнаружив, что ученик способен точно вспомнить большую часть стратегии и требует лишь незначительной помощи учителя для решения проблема или выполнить задание.
МакКоннелл, С.Р. (1987). Эффекты захвата и обобщение и поддержание обучения социальным навыкам для учащихся начальной школы с расстройствами поведения. Расстройства поведения , 12, 252-263 .
Резерфорд, Р. Б., & Нельсон, К.М. (1988). Обобщение и поддержание лечебных эффектов. В Дж. К. Витт, С. Н. Эллиотт, Ф. М. Грешэм (ред.) Справочник по поведенческой терапии в сфере образования (стр. 277-324).Нью-Йорк: Пленум Пресс.
Stokes, T.F., & Baer, D.M. (1977). Неявная технология обобщения. Журнал прикладных наук Анализ поведения , 10, 349-367 .
Stokes, T.F., & Osnes, П.Г. (1988). Развивающаяся прикладная технология обобщения и сопровождения. В R. Horner, G. Dunlap, & R.L. Koegel (Eds.), Generalization and maintenance: Изменения стиля жизни в прикладных настройках (стр.5-20). Балтимор: Брукс.
Учебные стратегии для поддержания и обобщения концепций — Видео и стенограмма урока
Вы можете помочь своим ученикам добиться прогресса в достижении независимости, научив их со временем применять навыки в различных условиях. В этом уроке мы обсудим некоторые предложения по включению обслуживания и обобщения в вашу инструкцию.
Техническое обслуживание и обобщение
Как учитель специального образования вы, вероятно, знаете, что значит практиковать чтение слов с листа с учеником только для того, чтобы обнаружить, что он забыл слова, которые, как вы знаете, они выучили. Учащимся и учителям очень неприятно чувствовать, что достигнутый прогресс со временем был утерян.
Возможно, этот сценарий покажется знакомым. Вы неделями работаете над подсчетом предметов до числа 10 вместе с учеником в вашем классе.Когда вы заходите в столовую и просите ее подсчитать, сколько студентов за столом, она не может этого сделать.
Эти сценарии описывают, что происходит, если вы не включаете техническое обслуживание и обобщение в свои инструкции.
Техническое обслуживание происходит, когда вы продолжаете практиковать навык, который учащиеся ранее изучили, чтобы сохранить этот навык. Например, дети могут научиться писать свои имена, но если они не будут практиковаться регулярно, они могут забыть.
Обобщение — это способность применять навык в различных условиях и ситуациях, используя разные материалы, с разными людьми.Когда ребенок с ограниченными возможностями учится читать буквы на таблице, он или она не может автоматически распространять этот навык и знать эти буквы в книге или на этикетке за пределами классной комнаты.
Студентам с ограниченными возможностями особенно трудно поддерживать и обобщать навыки. Очень важно, чтобы вы включали в свои инструкции поддержку и обобщение, чтобы помочь вашим ученикам добиться реального прогресса в классе и за его пределами.
Вы можете включить обслуживание и обобщение в свой учебный день.Некоторые идеи и предложения могут не сработать для каждого учителя в любой обстановке в классе. Убедитесь, что вы учитываете своих учеников и конкретные навыки, которые они изучают, и корректируйте эти стратегии в соответствии с их потребностями. Эти предложения могут быть адаптированы для учащихся любого возраста.
Выбор целей
Сосредоточьтесь на двух или трех целях одновременно. Будет очень сложно следить за успеваемостью своих учеников, если вы все время пытаетесь проверять все их цели. Ограничение вашего внимания поможет держать эти цели в голове, что поможет вам думать о том, как их практиковать в течение дня.
Реальная среда
По мере того, как вы ищете способы включить цели ваших учеников в их учебный день, постарайтесь использовать обычные распорядки и среду учеников. Делайте цели значимыми, побуждая учащихся практиковать навыки в естественных событиях. Например, если цель ребенка — поддерживать зрительный контакт во время разговора с кем-либо, помогите ему выполнять этот навык в течение дня. Укажите ей в глаза, чтобы напомнить ей о необходимости установить зрительный контакт. :
- С библиотекарем при проверке книг
- Со сверстником во время групповой работы в общеобразовательном классе
- С учителем рисования при задании вопроса
- С обеденным работником, когда берет ее поднос к прилавку
Сбор данных
Помогите себе не забыть включить обобщение и техническое обслуживание в свои инструкции, настроив листы сбора данных .Как учитель, вы можете указать имя ученика, дату, цель, подсказки учителя, ответ ученика и настройку. Запись настройки для каждой цели предложит вам включить различные настройки и материалы для каждого испытания. Таким образом, вы с самого начала встраиваете в свою инструкцию обобщение.
Пример
Давайте посмотрим, как это может выглядеть в обычный учебный день. Кара — ученица третьего класса с аутизмом. Миссис Олсен, ее учитель специального образования, выбрала три цели Кары, на которых она должна сосредоточиться на месяц.
- Кара прочитает ее имя.
- Кара будет считать при индивидуальной переписке до 10.
- Кара научится писать свое имя, начинающееся с буквы «К.»
Кара выходит из школьного автобуса и идет в класс. Когда она входит в дверь, миссис Олсен напоминает ей повесить рюкзак в каморке рядом с ее именем. Ее будка меняется каждый день, что заставляет ее назвать свое имя, чтобы найти нужное место. Когда звонит звонок, Кару просят подсчитать, сколько учеников в комнате.Во время кружка она считает дни в календаре вместе с остальным классом, поднимаясь как можно выше. На каждой из своих работ она пишет букву «К» в верхнем левом углу вместо своего имени.
Во время утренней прогулки миссис Олсен и Кары по школе Кара ищет букву «К.». Она проводит пальцем по букве «К» на вывесках в классе, досках объявлений, школьных объявлениях и на школьных объявлениях. школьная доска. Миссис Олсен побуждает Кару считать, играя «Я шпионю». Миссис Олсен говорит: «Я шпионила за шестью рюкзаками.Затем Кара находит шесть рюкзаков и вслух их пересчитывает.
Когда она входит в кафетерий, чтобы купить обед, работник ресторана просит ее найти ее карточку на обед. Ей предложено три варианта: один с ее именем и два других. Она находит свое место за обедом, ища табличку со своим именем на обеденном столе. Она считает количество предметов в своей коробке для завтрака и количество детей, сидящих за ее столом.
Это только первая половина учебного дня, и миссис Олсен дала Каре несколько возможностей поработать над ее целями.По мере того как Кара справляется с этими целями и движется вперед, миссис Олсен периодически будет предлагать ей убедиться, что она их поддерживает. Например, предположим, что Кара сейчас работает над написанием буквы «А». Миссис Олсен попросит Кара написать «К» и «А» в верхней части своих бумаг.
Краткое содержание урока
Учащимся с ограниченными возможностями часто сложно поддерживать свои навыки с течением времени и применять их в различных условиях. Техническое обслуживание , или практика ранее изученного навыка, и обобщение , распространяющее навык на различные параметры, должны быть встроены в вашу инструкцию.Сосредотачиваясь на нескольких целях каждый раз и включая эти цели в естественные события, вы можете помочь своим ученикам добиться независимости за пределами вашего класса.
Примеры обобщения
В повседневном языке обобщение определяется как широкое утверждение или идея, которая применяется к группе людей или вещей. Часто обобщения не совсем верны, потому что обычно есть примеры отдельных лиц или ситуаций, в которых обобщение неприменимо.В этом отношении обобщения могут быть похожи на стереотипы в том смысле, что они иногда оскорбительны.
Обобщение
Как вы увидите в примерах ниже, есть несколько ключевых слов, которые вы можете найти, чтобы помочь идентифицировать обобщение. Эти ключевые слова включают: все, всегда, каждый, все, несколько, много, большинство, никогда, никто и обычно.
- Все родители стараются усложнить жизнь своим детям.
- Каждый продавец лжет, чтобы заработать больше денег на продаже.
- Домашнее задание очень легко.
- Домашнее задание очень сложно.
- В США холоднее, чем в Европе.
- Все женщины хотят иметь большие семьи.
- Все люди боятся обязательств.
- Лучший способ найти новых друзей — это просто начать разговаривать с людьми.
- На самом деле никто не верит, что Земля плоская.
- Большинство политиков жадны и склонны к манипуляциям.
- Ни один американец не думает, что остаться в Ираке — лучшее решение.
- Кошки злее собак.
- Собаки умнее кошек.
- Большинство людей находят церковь скучной.
- Всем нравится немного азарта и разнообразия в жизни.
- Только дурак поверит тому, что говорится в рекламе.
- Научиться водить машину несложно.
- Колледж — единственный способ получить хорошее образование.
- Каждый, кто учится в колледже, является элитарным.
- Богатые люди жадные.
- Бедные люди ленивы.
- Мужчинам не нравится делать покупки в витринах.
- В наши дни все циники.
- Никто не смог бы преодолеть марафон без соответствующей подготовки.
- Детям невозможно оценить искусство.
- Детей нужно видеть, а не слышать.
- Если вы верите, что можете это сделать, вы всегда добьетесь успеха.
- Успех достигается благодаря удаче.
- Джентльмены с таким воспитанием заслуживают доверия.
- Никто не рождается злым.
- Летом поход в тематический парк нравится всем.
- Полицейские коррумпированы.
- Полицейские — герои.
- Девочки не любят играть с машинами, как мальчики.
- Мальчикам не нравится играть в куклы, как девочкам.
- Единственный способ выучить другой язык — это посетить страну, в которой на нем говорят.
- Никогда не стоит пить кофе после полудня.
- Чтобы быть автором, нужно иметь большой словарный запас.
- Только мертвая рыба плывет по течению.
- У всех преступников неблагополучное прошлое.
- Все преступники могут быть реабилитированы.
- Никто на самом деле не думает, что миру наступит конец.
- Все любят драму.
- Фотографы не могут заработать много денег в этом хозяйстве.
- Продолжительные поездки на работу делают человека менее продуктивным.
- Готовить несложно; все, что вам нужно, — это правильные ингредиенты.
- Кто угодно может научиться готовить, если только попробует.
- Все любят доставку цветов и коробку конфет.
- Все женщины хотят, чтобы мужчины были романтичными.
- Ваша семья всегда будет рядом.
- Друзья — это люди, которые никогда вас не подведут, несмотря ни на что.
- Все люди хотят одного и того же — денег, власти и славы.
- Футболисты — заносчивые, задиристые люди.
- Все ботаники вырастут и станут богатыми.
- Красивые люди всегда заносчивы.
- Люди с избыточным весом всегда переедают.
- Заказчик всегда прав.
Создание обобщений
Это лишь некоторые из множества существующих обобщений. Как видите, обобщение — это утверждение, которое часто верно, но не во всех случаях полностью. В следующий раз, когда вы обнаружите, что обобщаете слишком широкое утверждение о теме или группе людей, остановитесь и подумайте, делаете ли вы обобщение сами и уверены ли вы, что это то, что вы хотите сделать.
3 способа повысить концептуальное мышление учащихся
Мы хотим, чтобы обучение наших учащихся было устойчивым, позволяя им понимать сложность сейчас и в будущем.Чтобы это произошло, нам нужно подтолкнуть учащихся к изучению фактов и навыков, чтобы раскрыть концепции — передаваемые идеи, выходящие за пределы времени, места и ситуации.
Изучение знаний и навыков — это как стоять посреди леса в окружении деревьев: легко заметить детали, но трудно увидеть закономерности. Чтобы студенты могли мыслить концептуально, им нужна возможность подняться на вершину горы, остановиться и осмотреть весь лес. Им нужна возможность искать важные идеи — обобщать, резюмировать и делать выводы, рассматривая свои знания целостным образом.
Намеренно разрабатывая учебные мероприятия, в которых учащиеся перемещаются между фактическим и концептуальным уровнями мышления, мы можем помочь им построить понимание, облегчить передачу и сформировать у них чувство свободы воли.
Вопросы, которые следует учитывать при планировании урока
Чтобы помочь студентам перейти от поверхностного к глубокому обучению, мы можем задать себе три вопроса:
- Какие концепции лежат в основе обучения, исходя из фактов или навыков? Например, часть человеческого тела может управляться концепциями системы, взаимозависимости и здоровья.
- Какие связи между концепциями мы бы хотели, чтобы учащиеся установили в результате обучения? Например, по математике мы можем попросить учащихся соединить понятия умножения и деления. В науке мы, возможно, захотим увидеть, как они проводят связь между фотосинтезом и преобразованием энергии.
- Какие возможности для подачи заявки и передачи мы можем разработать, чтобы помочь студентам продолжить обучение? Например, мы можем попросить студентов, которые узнали о принципах искусства и дизайна, создать плакаты по социальной или экологической причине по их выбору.
Эти вопросы отражают разные уровни концептуального мышления. Если учащиеся не обладают четким пониманием отдельных концепций, им будет сложно увидеть закономерности и установить связи между ними. Точно так же, если мы не дадим учащимся время на формирование понимания, им будет сложно применить свои идеи к проектам, текущим событиям или другим новым контекстам.
3 способа развития концептуального мышления
1. Использование действий по категоризации, именованию и сортировке: Чтобы понять отдельные концепции, учащиеся должны разбираться с примерами, не примерами и атрибутами концепции.Мы можем спросить студентов: «На что это похоже?» и предложите им описать ключевые особенности.
Например, маленьким детям, изучающим среду обитания, могут быть показаны изображения улья, пруда, бревна, аквариума, клетки для кроликов и вольера зоопарка и предложено описать, чем эти дома похожи или отличаются. Сравнивая эти и другие примеры концепции среда обитания , учащиеся приходят к пониманию того, что среда обитания — это естественная среда, в которой удовлетворяются потребности животных.
Предлагая учащимся участвовать в деятельности по классификации, присвоению имен и сортировке, мы подготавливаем их к более сложному мышлению, которое придет позже в группе, и уменьшаем количество неправильных представлений.
Мероприятий по формированию концепции:
- Создайте Т-образную диаграмму с пометками «Да» и «Нет» и попросите учащихся отсортировать примеры и не являющиеся примерами концепции, например, многоугольника.
- Предоставьте учащимся примеры концепции и предложите им найти общие атрибуты и написать свои собственные определения, используя основу, например: «Миграция — это когда _____».
- Поделитесь концепцией и попросите учащихся создать свои собственные примеры или не примеры. Они могут быть представлены словами или картинками.На изображении ниже иллюстрации учеников 1 класса показывают концепцию исполнителя; студенты совместно проанализировали изображения, чтобы придумать такие атрибуты, как пребывание перед аудиторией.
Рисунки, созданные первоклассниками, показывают их понимание понятия «исполнитель».
2. Попросите учащихся установить связи: По мере того, как учащиеся взаимодействуют с модулем, они исследуют различные контексты, иллюстрирующие концепции в действии.Например, в отделе движения за гражданские права студенты могут узнать о бойкоте автобусов в Монтгомери и сидячих забастовках в Гринсборо. Установив связи между такими понятиями, как протест и права, учащиеся могут уменьшить масштаб, чтобы увидеть общую картину своего обучения.
Для поддержки обобщения мы можем разработать задания, требующие от учащихся связывания концепций. Например, ученики моего класса социальных наук в 7-м классе занимались картированием концепций в конце раздела, посвященного устойчивости. Они иерархически отображали концепции, а затем создавали связи, используя связывающие слова для описания отношений между ними.Я попросил их обозначить свои основные представления в виде утверждений рядом с их концептуальной картой. При проведении таких мероприятий важно убедиться, что учащиеся подкрепляют свое мышление данными, полученными в ходе предшествующего обучения.
Мероприятия, связанные с концепцией:
- Предложите студентам взять на себя роль конкретной концепции, изучаемой на блоке, и попросите их сесть в круг из четырех или пяти человек, каждый из которых представляет свою концепцию. Затем они устанавливают связи друг с другом, объясняя, как и почему они связываются, используя доказательства из предшествующего обучения.
- Используйте графические органайзеры, которые просят учащихся совместно синтезировать несколько тематических исследований. Например, предложите учащимся прочитать о Малале Юсафзай, Мартине Лютере Кинг-младшем и Грете Тунберг и сделать заметки, используя тройную диаграмму Венна, которая поможет им ответить на вопрос: «Как лица, осуществляющие изменения, преодолевают трудности?»
3. Планирование передачи: Действия, которые побуждают учащихся формировать концепции и устанавливать связи между ними, запускают мозг для передачи — на каждом из этих этапов концептуального мышления мы помогаем учащимся рассуждать абстрактно и определять «И что? ” их обучения.После того, как учащиеся установили связи между концепциями и сформулировали их как понимание, мы можем предоставить им возможность применить их в новых ситуациях. Это позволяет учащимся увидеть актуальность своего обучения как для ближнего, так и для дальнего контекста.
Трансферная деятельность:
- Предложите студентам разобраться в новом тематическом исследовании и предложите им применить свое понимание. Попросите их пересмотреть свое мышление: как нам нужно изменить нашу первоначальную идею, чтобы включить в нее новое тематическое исследование?
- Предложите студентам занять позицию по провокационному заявлению и обсудить, используя свои предыдущие знания и понимание.Например, «Растения — самые важные организмы в экосистеме» можно обсудить в конце раздела экосистемы.
Повышение эффективности учебных программ по социальным навыкам после урока
Взяточничество или передовой опыт. Школа
Обзор психологии, 33, 344–362.
Альберто П. А. и Траутман А. С. (2003).
Прикладной анализ поведения учителей
(6-е изд.). Аппер-Сэдл-Ривер, Нью-Джерси:
Merrill Prentice Hall.
Баер, Д.М. (1981). Как спланировать
обобщение. Лоуренс, Канзас: H&H
предприятий.
Беллини, С., Петерс, Дж. К., Беннер, Л., & Хопф,
А. (2007). Метаанализ школьных вмешательств по социальным навыкам
для
детей с расстройствами аутистического спектра
. Лечебные и специальные
Образование, 28, 153–162.
Колвин Г., Сугай Г., Гуд Р. Х. и Ли Ю.
(1997). Влияние активного наблюдения и предварительной коррекции
на переходное поведение
учащихся начальной школы.Школа
Psychology Quarterly, 12, 344–363.
Крик, Н. Р. (1996). Роль явной
агрессии, относительной агрессии и
просоциального поведения в предсказании
социальной адаптации детей в будущем.
Развитие ребенка, 67, 2317–2327.
Крон, Д. А., и Хорнер, Р. Х. (2003).
Формирование поддержки позитивного поведения
Системы в школах: Функциональная поведенческая оценка
. Нью-Йорк: Гилфорд.
Darch, C. B., Kame’enui, E. J., & Crichlow,
,J. M. (2003). Учебный класс
менеджмент: упреждающий подход к управлению поведением
(2-е изд.). Верхний
Сэдл-Ривер, Нью-Джерси: Prentice Hall.
Dishion, T. J., & Piehler, T. F. (в печати).
Отклонение по дизайну: заражение сверстниками в
развитии, вмешательствах и
школах. В книге К. Х. Рубина, В. Буковски,
и Б. Лаурсена (ред.), Справочник по взаимодействиям, отношениям и группам сверстников
.
Нью-Йорк: Гилфорд.
DuPaul, G. J., & Eckert, T. L. (1994). Эффекты
учебных программ по социальным навыкам: теперь
вы их видите, теперь нет. Школа
Psychology Quarterly, 9, 113–132.
Эдди, Дж. М., Рид, Дж. Б. и Карри, В. (2002).
Этиология антиобщественного поведения, правонарушений и насилия среди молодежи
и подход общественного здравоохранения к профилактике
. В M. R. Shinn, H. M.
Walker, & G.Stoner (Eds.),
Вмешательства для учебы и поведения
задач II: Профилактические и лечебные
подходы (стр. 27–52). Bethesda, MD:
Национальная ассоциация школьных психологов
Психологи.
Фостер, С. Л. (1993). Оценка принятия
и социальных навыков со сверстниками в детстве
. Модификация поведения, 17,
255–286.
Грешем Ф. М. (1986). Концептуальные вопросы в
оценке социальной компетентности
детей.И.П.С. Стрейн, М.Дж.
Guralnick, & H.M.Walker (Eds.),
Социальное поведение детей: развитие,
оценка и модификация (стр. 143–
179). Нью-Йорк: Academic Press.
Грешем Ф. М. (1998). Социальные навыки
обучение с детьми: Социальные
обучение и прикладные поведенческие
аналитические подходы. В T. S. Watson
и F. M. Gresham (Eds.), Справочник по детской поведенческой терапии
(стр. 475–497).
Нью-Йорк: Пленум Пресс.
Грешем Ф. М. и Эллиотт С. Н. (2008).
Система повышения социальных навыков.
Блумингтон, Миннесота: Пирсон.
Gresham, F.M, Sugai, G., & Horner, R.H.
(2001). Интерпретация результатов обучения социальным навыкам
учащихся с высокой степенью инвалидности
.
Исключительные дети, 67, 331–344.
Гульельмо, Х. М. и Трайон, Г. С. (2001).
Обучение социальным навыкам в интегрированной дошкольной программе
.Школьная психология
Ежеквартально, 16, 158–175.
Хауэлл, К. В. и Келли, Б. (2002).
Разъяснение учебной программы, урок
Разработка и доставка. В книге К. Лэйна, Ф.
,, М. Грешем, Т. Э. О’Шонесси,
(ред.), «Вмешательства для детей с риском эмоциональных и поведенческих расстройств
или
» (стр. 57–73). Бостон, Массачусетс:
Аллин и Бэкон.
Ялонго, Н. С., Ваден-Кирнан, Н., и
Келлам, С.(1998). Раннее неприятие сверстников
и агрессия: Лонгитюдные отношения
с поведением подростков.
Журнал развития и физического развития
Инвалиды, 10, 199–213.
Институт педагогических наук. (2008).
Уменьшение проблем с поведением в классе начальной школы
.
Вашингтон, округ Колумбия: Автор.
Kame’enui, E. J., & Simmons, D. C. (1990).
Разработка учебных стратегий:
предотвращение академического обучения
проблем.Колумбус, Огайо: Меррилл.
Льюис, Т. Дж., И Сугай, Г. (1996). Предпочтительный
и многообещающие методы обучения социальным навыкам
Сосредоточьтесь на исключительном
Дети, 29, 1–22.
Матур С. Р., Кавале К. А., Куинн М.
М., Форнесс С. Р. и Резерфорд Р. Б.
(1998). Вмешательства по социальным навыкам с
студентами с эмоциональными и
поведенческими проблемами: количественный синтез
исследования по одному предмету.
Расстройства поведения, 23, 193–201.
Макфолл Р. (1982). Обзор и переформулировка
концепции
социальных навыков. Оценка поведения, 4,
1–33.
Макинтош, К., Герман, К., Сэнфорд, А.,
, МакГроу, К., и Флоренс, К. (2004).
Обучающие переходы: методы для
содействия успеху между уроками
Обучение выдающихся детей, 37 (1),
32–38.
Меррелл, К.W. (2002). Школьное социальное поведение
шкал (2-е изд.). Юджин, штат Орегон:
Ресурсы по оценке вмешательства.
Меррелл, К. У. (2007). Поведенческая, социальная и эмоциональная оценка
детей и
подростков (3-е изд.). Mahwah, NJ:
Erlbaum.
O’Neill, R.E., Horner, R.H., Albin, R. W.,
Sprague, J. R., Storey, K., & Newton,
,J. S. (1997). Функциональная оценка и разработка программы
для проблемы поведения
: Практическое пособие (2-е изд.). Пасифик Гроув, Калифорния: Брукс / Коул.
Patterson, G. R., Reid, J. B., & Dishion, T.
J. (1992). Антисоциальные мальчики. Юджин, штат Орегон:
Castalia Press.
Рид Дж. И Паттерсон Г. Р. (1991). Ранняя профилактика
и вмешательство с проблемами поведения
: социальная модель взаимодействия
для интеграции исследований и практики
.
В G. Stoner, M. Shinn, & H. M.
Walker (Eds.), Interventions for
достижения и проблемы поведения
(стр.715–740). Вашингтон, округ Колумбия:
Национальная ассоциация школьных психологов
.
Сарджент, Л. Р. (1998). Социальные навыки для школы
и сообщества: Систематическое обучение
для детей и молодежи с задержками в познании
. Рестон, Вирджиния: Совет по делам
исключительных детей.
Scruggs, T. E., & Mastropieri, M. A.
(1994). Эффективность
обобщения обучения:
количественный синтез одного предметного исследования
.В T. E. Scruggs &
M. A. Mastropieri (Eds.), Advances in
обучаемости и отклонений в поведении
ПОВЫШЕНИЕ ОБОБЩЕНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ
24 ЗА ПРЕДЕЛАМИ ПОВЕДЕНИЯ
Обобщения по математике
Вы помогаете своим ученикам делать обобщения в математике?
Много лет назад, когда я преподавал в третьем классе, мы много работали над обобщениями, основанными на сложении или умножении двух чисел. Вот отличная запись в блоге, в которой я нашел несколько разных способов обобщения для детей старшего возраста.
Обобщения — это когда учащиеся рассказывают о закономерностях, которые они видят во взаимосвязи определенной группы чисел. Это закономерность, которая всегда верна. Мы, вероятно, постоянно этому учим, даже не осознавая этого. Например, первоклассники посмотрят на диаграмму 100 и сделают обобщение, что увеличение или уменьшение означает прибавление или вычитание 10.
В последнее время наш класс проводил много подсчетов. Я начал свое летнее чтение немного раньше и решил попробовать несколько упражнений на уроке в этом году.Мне очень нравятся процедуры подсчета, и я с нетерпением жду возможности использовать их в начале следующего года.
Я добавил кое-что, сделав обобщения. Мы проделали тонну пересчета вперед или назад на 10. В четверг мы посчитали вперед на 5, начиная с 83 или что-то в этом роде. Было интересно посмотреть, какие студенты могли разбить 5 на 2 + 3 и на какие студенты рассчитывали. Некоторым требовалась дополнительная помощь.
После нашей процедуры счета мы сделали некоторые обобщения относительно счета по 5s.Мы просто сделали это устно, в ходе обсуждения. Мы также вернулись к счету по десяткам и сделали некоторые обобщения относительно счета по десяткам, опять же, только устно.
Выделив немного времени в пятницу, мы проанализировали сделанные нами обобщения и записали их. Эти обобщения — по большей части их язык. Приятно видеть, как работает их мозг!
Я понимаю, что это помогает студентам сформулировать свои идеи и научиться математическому языку.Некоторые были на полпути. Например, одна из моих девочек сказала, говоря о счете по десяткам, что разряды десятков меняются на единицу. Что ж . . . своего рода. Она на правильном пути, но у нее не было нужного словарного запаса.
Я очень надеюсь, что это поможет моим младшим детям, которые еще не видят числовые схемы.