▶▷▶▷ гдз по физике дидактический материал 9 класс
▶▷▶▷ гдз по физике дидактический материал 9 класс| Интерфейс | Русский/Английский |
| Тип лицензия | Free |
| Кол-во просмотров | 257 |
| Кол-во загрузок | 132 раз |
| Обновление: | 30-09-2019 |
гдз по физике дидактический материал 9 класс — ГДЗ по Физике за 9 класс дидактические материалы Марон АЕ megareshebarugdzfizika 9 -klassdidakticheskie Cached ГДЗ по физике 9 класс дидактические материалы Марон АЕ авторы: Марон АЕ , Марон ЕА Подробный решебник ( ГДЗ ) по Физике для 9 класса дидактические материалы, ГДЗ решебник по физике 8 класс дидактические материалы Марон gdzputinaco8-klass-onlajnfizika-8gdz Cached Онлайн ответы из решебника по физике за 8 класс автора Зорина НИ 2014 года издания ГДЗ включает в себя двадцать тестов, два из которых на повторение материала за 7 класс Гдз По Физике Дидактический Материал 9 Класс — Image Results More Гдз По Физике Дидактический Материал 9 Класс images Решебник по физике за 9 класс дидактические материалы Марон А gdzgurucomreshebniki 9 -klassfizika Cached ГДЗ : Онлайн готовые домашние задания дидактические материалы по физике ФГОС за 9 класс , автор Марон АЕ, Марон ЕА, спиши решения и ответы на gdzgurucom Гдз по физике дидактические материалы 9 класс маронrar docplayerru48465119-Gdz-po-fizike Cached Гдз физика дидактический материал 10 класс аемарон, еа готовые домашние задания по Физике 8- 9 класс материал по физике АЕ Имя файла: gotovye-domashnie-zadaniya-po-fiziki-ae-maron-8-klasszip ч назад решебник по физике дидактический материал 8 класс chanhealhtrimboi1970hatenablogcomentry20170612063331 Cached Физика 8 класс , Громов СВ Родина НА, 1999; Сборник задач по физике решебник по дидактический материал по физике 8 класс марон химии 9 класс шипачев задачник по высшей математике-решебник Решебник дидактические материалы (гдз) по Физике для 7 класса reshebnikcomgdz7-classfizikadidakticheskie Cached ГДЗ к рабочей тетради по физике за 7 класс Ханнанова можно скачать здесь Ответы к сборнику задач 7- 9 класс Перышкин можно скачать здесь Дидактический материал по физике 9 класс мартынов гдз — PDF docplayerru79872410-Didakticheskiy-material-po Cached Дидактический материал по физике 9 класс мартынов гдз Дидактический материал по физике 9 Дидактические материалы по физике 8 класс Марон Перышкин ГДЗ spishimereshebnik8-classgdz-po-fizike-8gdz Cached Решебник к учебнику и контрольной работе по физике 8 класс Марон ЕА, Перышкин ВА 2013, ГДЗ онлайн на телефон (андроид, iphone) гдз по физике дидактический материал а е марон 7 класс gotovogdzblogspotcom2014037_9239html Cached решебник на дидактический материал по физике 7 класс марон скачать — гдз по истории 9 класс рабочая тетрадь Физика 7 класс Дидактические материалы Марон АЕ, Марон ЕА 11-е изд, стер Дидактический материал по физике 9 класс мартынов гдз bloodantecbusite123meblog Cached Download: Дидактический материал по физике 9 класс мартынов гдз Физика, 10 класс , дидактические материалы к учебникам Касьянова ВА, Марон АЕ, 2014 Promotional Results For You Free Download Mozilla Firefox Web Browser wwwmozillaorg Download Firefox — the faster, smarter, easier way to browse the web and all of 1 2 3 4 5 Next 26,000
- Скачать бесплатно Физика.
9 класс. Дидактические материалы. Марон А.Е., Марон Е.А. Данное пособие вк - лючает тренировочные задания, тесты для самоконтроля, СКАЧАТЬ дидактические материалы по физике Марон А.Е., Марон Е.А. БОНУС! Название: Сборник задач и упражнений по физике Автор: Гладкова Р.А., Косо
- он А.Е., Марон Е.А. БОНУС! Название: Сборник задач и упражнений по физике Автор: Гладкова Р.А., Косоруков А.Л. Год выпуска: 2007 Формат: djvu Размер: 9,1 Мб Кол-во страниц: 400 стр. Решебник Рымкевич А.П. 10-11 класс.
ГДЗ по Физике Дидактические Материалы 9 класс Марон ГДЗ по Физике Дидактические Материалы 9 класс Марон.
Похожие учебные материалы: Формат PDF: Дидактические материалы по физике 9 класс (Перышкин, Гутник). Авторы: Марон А.Е., Марон Е.А. — 2005 год.
Подготовка к ГИА 9 класс решебник онлайн 2012. Гдз по физике дидактический материал 9 класс марон онлайн.
Список материалов входящих в данный раздел: Однако невозможно учесть особенностей всех учеников класса и к каждому при этом иметь индивидуальный подход.
8 класс А.М.Радецкий. Скачать решебник и задачник Дидактический материал. ГДЗ по химии за 8 класс к Дидактическому материалу Химия.
Такой вид повторения материала поможет ему стать более самостоятельным и окажет должное впечатление на преподавателей, которые не заставят ждать похвалу.
Эти материалы так же будут полезны для поступающих в высшие учебные заведения (вузы) и сузы. ЭКЗАМЕН в 9 классе. Дидактические материалы по Физике для 9 класса.
Именно поэтому математику изучают во всех странах мира и начинают преподавать с самого первого дня посещения ребенком учебного заведения, промежуточные знания проверяются по окончании начальной школы, девяти классов и сдачей ЕГЭ в выпускном классе среднеобразовательной школы. Очень большую роль в решении задач имеют наглядные…
9 класс. Дидактические материалы. Марон А.Е., Марон Е.А. Данное пособие вк
8 класс А.М.Радецкий. Скачать решебник и задачник Дидактический материал. ГДЗ по химии за 8 класс к Дидактическому материалу Химия.
Такой вид повторения материала поможет ему стать более самостоятельным и окажет должное впечатление на преподавателей, которые не заставят ждать похвалу.
Эти материалы так же будут полезны для поступающих в высшие учебные заведения (вузы) и сузы. ЭКЗАМЕН в 9 классе. Дидактические материалы по Физике для 9 класса.
Именно поэтому математику изучают во всех странах мира и начинают преподавать с самого первого дня посещения ребенком учебного заведения, промежуточные знания проверяются по окончании начальной школы, девяти классов и сдачей ЕГЭ в выпускном классе среднеобразовательной школы. Очень большую роль в решении задач имеют наглядные…Марон Е.А. БОНУС! Название: Сборник задач и упражнений по физике Автор: Гладкова Р.А.
Косоруков А.Л. Год выпуска: 2007 Формат: djvu Размер: 9
- ГДЗ онлайн на телефон (андроид
- smarter
- 10 класс
Нажмите здесь , если переадресация не будет выполнена в течение нескольких секунд гдз по физике дидактический материал класс Поиск в Все Картинки Ещё Видео Новости Покупки Карты Книги Все продукты ГДЗ по физике класс дидактические материалы Марон eurokiorg gdz _ klass Решебник по физике за класс авторы Марон издательство Дрофа ГДЗ дидактические Вариант ТЗ Путь и перемещение Вариант ГДЗ по физике за класс , решебник и ответы онлайн https gdz ru class fizika ГДЗ Спиши готовые домашние задания по физике за класс , Физика класс дидактические материалы Физика класс Марон АЕ, Марон ЕА Физика класс Автор АВ Марон АЕ, Марон ЕА издательство ГДЗ https gdz ru class didakticheskie ГДЗ Спиши готовые домашние задания дидактические материалы по физике за класс , решебник Марон АЕ, Марон АЕ, Марон ЕА тип ГДЗ gdz klass Подробный решебник ГДЗ по Физике для класса дидактические материалы , Авторы учебника Марон АЕ, ГДЗ по физике для класса дидактические материалы https gdz putinaru klass Заходите, не пожалеете! Тут отличные гдз по физике дидактические материалы для класса , Марон АЕ, Марон Решебник дидактические материалы по Физике за класс class didakticheski Данное пособие содержит решебник ГДЗ дидактические материалы по Физике за класс Автора Марон АЕ, ГДЗ по Физике за класс Дидактические материалы Марон gdz class Убедись в правильности решения задачи вместе с ГДЗ по Физике за класс Марон АЕ, Марон ЕА Решебник дидактические материалы гдз по Физике для gdz class Онлайн решебник дидактические материалы по Физике для класса Марон АЕ, Марон ЕА, гдз и ответы к Дидактические материалы физика класс Марон АЕ klass Дидактический материал по физике для класса авторов Марон АЕ, Марон ЕА включает тренировочные Марон А Е Физика класс Дидактические материалы Марон А Е Физика класс учебнометодическое пособие А К Марон, Е А Марон З е изд, стереотип ГДЗ по физике класс дидактические материалы Марон klass fizika Решебник по физике за класс хорошо подходит для проверки домашних заданий В ГДЗ собраны ответы к ГДЗ по ФИЗИКЕ за класс , все решебники и ответы онлайн klass fizika Решебник ГДЗ по физике всегда помогут проверить уроки за й класс Многие школьники, сталкиваясь с такими Гдз по Физике за класс дидактические материалы , авторы https gdz ometrcom gdz Готовые ответы помогут Вам сверить задание по Физике Дидактические материалы за класс , от автора Марон Марон АЕ, Марон Е ГДЗ gdz klass Дидактические материалы к учебнику по физике Перышкина, Гутник для класса автор Марон АЕ издательства ГДЗ дидактические материалы по физике Марон класс желательно ГДЗ Решебник По Дидактическому Материалу Физика Класс Фотострана Интересные страницы Гдз по физике класс марон дидактические материалы онлайн ответы Гдз дидактические материалы по Физике за класс , авторы gdz class Мегаботан подробные гдз дидактические материалы по Физике для класса , авторов Марон АЕ, Марон ЕА ГДЗ по Физике класс Марон Дидактические Материалы окт Добро пожаловать, дорогие школьники и их родители Мы готовы предложить Вам ГДЗ по Физике Физика класс Дидактические материалы Марон А В книжном интернетмагазине Читайгород вы можете заказать книгу Физика класс Дидактические Решебник по физике Лукашик класс uchimorg gdz pofizikelukashik Решебник по физике Лукашик класс Видео с этим котом всего секунд, а смеха на полчаса Посмотри, что Физика класс Дидактические материалы Марон АЕ fizik мар Учебники, ГДЗ , решебники, ЕГЭ, ГИА, экзамены, книги Экзамены Экзамены по Физике Физика класс Дидактические материалы Марон А Е Марон ЕА СкачатьЕще Физика класс Дидактические материалы Марон АЕ wwwprofizmatrupage апр В сборник включены контрольные работы по всем темам традиционного курса физики класса гдз по физике дидактические материалы а е марон класс wwwjjcru gdz pofizikedidaktichesk Формат PDF Размер Мб Похожие файлы Физика класс Дидактические материалы Марон А Е, Марон Решебник по Физике за класс дидактические материалы didakticheskie Подробный решебник гдз по Физике для класса дидактические материалы , авторы учебника Марон АЕ, fizika Code Archive Longterm storage for , Accepted, Дидактический Материал по физике класс Перышкин ГДЗ TypeDefect PriorityMedium Физика класс Дидактический материал Разрезные Дидактический материал для учащихся, представленный в пособии, охватывает весь курс физики класса и Скачать бесплатно гдз физика класс дидакт материалы pinterestru Скачать бесплатно гдз физика класс дидакт материалы марон ае Физика класс Дидактические материалы Марон АЕ Физика класс Дидактические материалы Марон АЕ, Марон ЕА М с М с Данное ГДЗ по физике класс Рымкевич г класс гдзпофизике ГДЗ по физике класс Рымкевич г класс онлайн Решебник по физике класс дидактические материалы дек Дидактические материалы для учеников класса по физике Марона в этом решебнике Гдз по физике дидактический материал Нужен ли gdz pofizike Гдз по физике дидактический материал учебника А В Перышкина, К М Гутник Физика класс ТЗ ГДЗ , Решебники за класс Все ГДЗ со по классы gdz info gdz reshebnikiza мар ГДЗ, Решебник Алгебра, Дидактические материалы класс ГДЗ, Решебник по Физике класс ГДЗ к Дидактическим материалам по Физике за класс от https gdz goru klass didakticheskie ГДЗ поможет списать готовые домашние задания по Физике за класс на Дидактические материалы от Марон, Гдз Институт Хамбо Ламы Итигэлова etegelovru?dsdmap класс начало Решебник по дидактическим материалам физика класс марон Решебник по русскому языку за класс львовой Решебник по класс класс дидактический материал зив Гдз по физике класс перышкин Физика класс Дидактические материалы Вертикаль bookvoedrubook?id Физика класс Дидактические материалы Вертикаль Марон АЕ и еще книг, сувениров и ГДЗ по физике класс Пёрышкин Сборник задач gdz com klass peryshkin Готовое домашние задание гдз из решебника от АВ Пёрышкин Задачник по физике класса Сборник ГДЗ , все решебники за класс Все Ответы на MY GDZ SU gdz su gdz klass ГДЗ Алгебра, Дидактические материалы класс Зив, Гольдич г Все ГДЗ по Физике класс Физика класс Дидактические материалы купить в ozonrucontext Физика класс Дидактические материалы характеристики, фото и отзывы покупателей Доставка по всей Гдз дидактические материалы класс Готовые домашние petryashevaruplayersindexhtml Сегодня мы встречаем его гдз дидактические материалы класс в интернете, в компьютерных играх, К уроку физики allengneteduphyshtm ГДЗ готовые домашние задания Дидактические материалы Рабочая тетрадь по физике класс К учебнику Перышкина АВ , Гутник ЕМ Минькова РД, Иванова ВВ , с Картинки по запросу гдз по физике дидактический материал класс Книга Физика класс Дидактические материалы к labirintrubooks Аннотация к книге Физика класс Дидактические материалы к учебнику А В Перышкина, Е М Гутник ГДЗ по химии за класс к Дидактическому материалу ГДЗ по химии за класс к Дидактическому материалу Химия классы А МРадецкий Решебник по физике задачник Рымкевич класс Сборник ГДЗ по физике Рымкевич класс класс , доступный прямо онлайн на сайте reshakru, содержит ОТВЕТЫ ФИЗИКА КЛАСС КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ В zvonoknaurokru _ klass авг Категория ФИЗИКА КЛАСС Добавил admin Теги контрольные работы по физике клас , Физика класс Дидактические материалы Марон АЕ zapartojrudphysphyshtm Физика класс Дидактические материалы Марон АЕ, Марон ЕА скачать бесплатно без регистрации книги, ГДЗ , Ответы по Физике класс Пёрышкин, Гутник Все https gdz naru gdz otvetypofizike окт Темы, которые изучает физика в ом классе , подразумевает в себе решение тяжёлых задач решебники дидактическим материалам по физике класс greenwichrureshebniki авг Подготовка к ГИА класс решебник онлайн Ответы на самостоятельную ср вариант класс авт; ор марон Решебник дидактические материалы физика класс Дидактический материал по физике класс усова pinterestcom Дидактический материал по физике класс усова вологодская ответы Гдз география класс баранов Дидактические материалы по физике аемарон еамарон mresttequakywebnoderu окт Решебник по Физике класс Марон А Е Дидактические материалы , гдз онлайн, ответы к Запросы, похожие на гдз по физике дидактический материал класс дидактические материалы по физике класс марон дрофа дидактические материалы физика класс марон гдз по физике класс дидактические материалы перышкин дидактические материалы по физике класс марон дрофа скачать гдз дидактические материалы по физике класс марон дрофа гдз по физике дидактические материалы класс марон гдз по физике класс дидактические материалы марон гдз по физике дидактические материалы класс марон След Войти Версия Поиска Мобильная Полная Конфиденциальность Условия Настройки Отзыв Справка
Скачать бесплатно Физика.
9 класс. Дидактические материалы. Марон А.Е., Марон Е.А. Данное пособие включает тренировочные задания, тесты для самоконтроля,
СКАЧАТЬ дидактические материалы по физике Марон А.Е., Марон Е.А. БОНУС! Название: Сборник задач и упражнений по физике Автор: Гладкова Р.А., Косоруков А.Л. Год выпуска: 2007 Формат: djvu Размер: 9,1 Мб Кол-во страниц: 400 стр. Решебник Рымкевич А.П. 10-11 класс.
ГДЗ по Физике Дидактические Материалы 9 класс Марон ГДЗ по Физике Дидактические Материалы 9 класс Марон.
Похожие учебные материалы: Формат PDF: Дидактические материалы по физике 9 класс (Перышкин, Гутник). Авторы: Марон А.Е., Марон Е.А. — 2005 год.
Подготовка к ГИА 9 класс решебник онлайн 2012. Гдз по физике дидактический материал 9 класс марон онлайн.
Список материалов входящих в данный раздел: Однако невозможно учесть особенностей всех учеников класса и к каждому при этом иметь индивидуальный подход.
8 класс А.М.Радецкий. Скачать решебник и задачник Дидактический материал.
ГДЗ по химии за 8 класс к Дидактическому материалу Химия.
Такой вид повторения материала поможет ему стать более самостоятельным и окажет должное впечатление на преподавателей, которые не заставят ждать похвалу.
Эти материалы так же будут полезны для поступающих в высшие учебные заведения (вузы) и сузы. ЭКЗАМЕН в 9 классе. Дидактические материалы по Физике для 9 класса.
Именно поэтому математику изучают во всех странах мира и начинают преподавать с самого первого дня посещения ребенком учебного заведения, промежуточные знания проверяются по окончании начальной школы, девяти классов и сдачей ЕГЭ в выпускном классе среднеобразовательной школы. Очень большую роль в решении задач имеют наглядные…
▶▷▶▷ гдз куперштейн марон 10 класс
▶▷▶▷ гдз куперштейн марон 10 класс| Интерфейс | Русский/Английский |
| Тип лицензия | Free |
| Кол-во просмотров | 257 |
| Кол-во загрузок | 132 раз |
| Обновление: | 10-09-2019 |
гдз куперштейн марон 10 класс — Физика Контрольные работы 10-11 класс Куперштейн Марон uchebnik-skachatj-besplatnocomФизика Cached Физика Контрольные работы 10 -11 класс Куперштейн Марон — данный книгу (пособие) можно бесплатно скачать в формате pdf, а также читать онлайн с компьютера и телефона ГДЗ по физике за 10 класс дидактические материалы Марон АЕ onlinegdzapp 10 -klassfizikadidakticheskie Cached Лучшие гдз по физике за 10 класс дидактические материалы , Марон АЕ, Марон ЕА ФГОС С подробными решениями и удобным интерфейсом от Онлайн ГДЗ Гдз Куперштейн Марон 10 Класс — Image Results More Гдз Куперштейн Марон 10 Класс images ГДЗ Физика 10 класс Марон — gdzltd gdzltd 10 -classfizikaMaron-didakticheskie Cached ГДЗ по физике 10 класс Марон онлайн очень удобно пользоваться, поэтому его поймет любой ученик, даже с низким уровнем знаний Может ли решебник помочь Марон контрольные работы по физике 10 11 класс скачать koreabooglobalsslfastlynetklassmaron Cached Физика Марон 10 класс решебник скачать Дидактические материалы по физике Марон для 8-11 классов Читать номера, содержание, упражнения онлайн учебника по Физике за 11 класс Марон А Физика Контрольные работы 10-11 класс Куперштейн Марон читать uchebnik-rabochaya-tetradcomФизика Cached Физика Контрольные работы 10 -11 класс Куперштейн Марон — эту электронную книгу можно бесплатно читать онлайн, просто выбери номер страницы Физика Контрольные работы 10-11 класс Куперштейн Марон читать rabochaya-tetrad-uchebnikcomfizikafizika Cached Физика Контрольные работы 10 -11 класс Куперштейн Марон — читай бесплатно электронную версию, листая онлайн страницы книги по номерам гдз 10 класс физика марон — broomawturtong1981s blog broomawturtong1981hatenablogcomentry20170612030945 Cached Долго я здесь не появлялся, давно ничего не выкладывал, сегодня хочу поделиться с вами физика марон 10 класс гдз ! Обыскал кучу Учебник по физике за 10 класс марон а е дидактические — гдз Гдз Контрольные Работы По Физике 7 9 Куперштейн Марон frovertningclansunewsgdz_kontrolnye_raboty Cached Гдз Контрольные Работы По Физике 7 9 Куперштейн Марон 11 сен 2014 26 Июня 2013 Физика : контрольные работы 10 -11 классы ( ЮС Куперштейн и ЕА Марон 1998 год помогите 7 (812) 601-0-601 55287128519 10 июл 2014 гдз куперштейн марон контрольные работы физика vukelo2001tumblrcompost72812480190gdz Cached Онлайн решебник по белорусскому языку 9 класс Гдз 4 класс миморо сиволкова тетрадь на пичатановым основе Невежливо куперштейн , марон контрольные работы по физике 7-9 кл гдз почему Физика 10 класс: учебники, ГДЗ — X-UNI wwwx-unicombooks5-s 10 Cached ГДЗ по физике, 10 класс , 2015, к учебнику по физике за 10 класс , Мякишев ГЯ ГДЗ по физике, 10 -11 класс , 2012, к задачнику по физике за 10 -11 класс , Рымкевич АП Promotional Results For You Free Download Mozilla Firefox Web Browser wwwmozillaorg Download Firefox — the faster, smarter, easier way to browse the web and all of 1 2 3 4 5 Next 27,700
- Марон Е.А. 9, 10 классы, Ю. С. Куперштейн часто покупают Книги с автором Куперштейн. Законы, формулы
- , алгоритмы решения задач: материалы для. Физика Опорные конспекты и дифференцированные задачи 10 класс Куперштейн Ю.С.. Наука и обучение, готовые домашние задания для школьников,. Посмотреть книг
- класс Куперштейн Ю.С.. Наука и обучение, готовые домашние задания для школьников,. Посмотреть книги по физике и скачать для чтения.. 9 клас Календарне планування Українська мова 10-й КЛАС (170 год, 5 год на тиждень). Марон А.Е. (2009, 96с.) Сборник задач по физике для 10-11 кл. Книга: Физика. Дифференцированные контрольные работы. 7 — 11 класс. Автор: Юрий Куперштейн. Аннотация, отзывы читателей, иллюстрации. Купить книгу по привлекательной цене среди миллиона книг quot;Лабиринтаquot; ISBN 5-94234-038-2. Физика Опорные конспекты и дифференцированные задачи 10 класс Куперштейн Ю.С. Книги Книги. Данный курс включает в себя 10 лабораторных работ и 6 контрольных работ. Е.А. Марон. Закон Ома для замкнутой цепи 10. Юрий Куперштейн Физика. Марон А.Е. (2009, 96с.) Куперштейн Ю.С. (2007, 144с. Скачать готовые домашние задания по Физике 10 11 класс. Пособие содержит комплект опорных конспектов и разноуровневых заданий, охватывающих все основные темы курса физики 10 класса. Куперштейн, Юрий Семенович. Г. Выборг г. Выборг, пр. Ленина, д. 1210 пр. Ленина, д. 1210. MySQL error in file: engineclassesmysqli.class.php at line 52. The Error returned was: Access denied for user apos;zeledu_catalogapos;apos;localhostapos; (using password: YES) 10 класс. Сборник задач по физике Текст Яковлевич Диденко; Под ред.. Физика Текст: опорные конспекты и задачи 10-11класса Ю. Куперштейн, А.Е. Марон..
Юрий Семенович. Г. Выборг г. Выборг
96с.) Куперштейн Ю.С. (2007
- Марон АЕ
- а также читать онлайн с компьютера и телефона ГДЗ по физике за 10 класс дидактические материалы Марон АЕ onlinegdzapp 10 -klassfizikadidakticheskie Cached Лучшие гдз по физике за 10 класс дидактические материалы
- Рымкевич АП Promotional Results For You Free Download Mozilla Firefox Web Browser wwwmozillaorg Download Firefox — the faster
гдз куперштейн марон класс Все результаты Куперштейн Марон Физика Контрольные Работы Классы blog kupershtejnmaronfizikak дек г Архив работ Психология Куперштейн марон решения Физика дидактические Алгебра клас шкіль слєпкань дубинчук гдз ГДЗ по физике за класс дидактические материалы класс Физика дидактические материалы Марон ГДЗ Спиши готовые домашние задания дидактические материалы по физике за класс , решебник Марон АЕ, Базовый и углубленный уровень ФГОС Не найдено куперштейн Гдз куперштейн физикa tranalcuri news gdzkupershtejnfizika нояб г Куперштейн Обзор куперштейн физика гдз класс Г Н Издательство Просвещение Куперштейн Ю С, Марон Е А Контрольные Физика Контрольные работы классы Куперштейн phys phys Данное пособие содержит варианта разноуровневых контрольных работ для классов общеобразовательной школы, Ю С Куперштейном и учителем физики Е А Мароном ; предназначено для учащихся Ответы гдз физика контрольные работы куперштейн марон kujesegblogfccom blogentry апр г Куперштейн марон физика контрольные работы для классов гдз решебник wwwecofesru КБ Физика контрольные работы Физика, Контрольные работы, класс, Куперштейн Ю Экзамены Экзамены по Физике дек г Физика, Контрольные работы, класс , Куперштейн ЮС, Марон ЕА, Ответы Бесплатно скачать электронную книгу в удобном класс , Куперштейн ЮС, Марон ЕА, fileskachatcom, Марон Физика, Опорные конспекты и Nasholcom tag maron Физика, Опорные конспекты и дифференцированные задачи, класс , Куперштейн , Марон , К наиболее сложным задачам в скобках даны ответы Куперштейн ЮС Физика Опорные конспекты Studmedru kupershteynyusfizikaopornyekonspektyidif Куперштейн ЮС Физика класс Опорные конспекты и Марон АЕ, Марон ЕА Опорные конспекты и разноуровневые задания Название ГДЗ Домашняя работа по физике за класс к учебнику Физика, класс Г Я Скачать решебник контрольные работы по физике pin контрольные работы по физике класс куперштейн марон торрент Гдз по физике класс тихомирова без скачивания Microsoft Windows, Гдз Контрольные Работы По Физике Куперштейн Марон news gdz_kontrolnye_raboty_po_fizike__ нояб г сен Июня Физика контрольные работы классы ЮС Куперштейн и ЕА Марон год помогите где можно найти гдз по физике класс ненашев Ответы question Похожие где можно найти гдз по физике класс ненашев Юля Ананазіггг Для классов Марон А Е , Марон Е А , с кл Куперштейн Ю С , с Физика Опорные конспекты и дифференцированные задачи Физика, Контрольные работы, класс, Куперштейн Ю searchdoc авг г Физика Контрольные работы класс Куперштейн Марон работы гдз куперштейн марон физика контрольные работы гдз Физика, Контрольные работы, класс Куперштейн Ю mirsmartbookru news fizika_kontrolnye_raboty___klass_kupers апр г Книги, ГДЗ , решебники, готовые домашние задания , ЕГЭ, ГИА, наука и обучение, словари, все для преподавателей, школьников Физика, Контрольные работы, класс Куперштейн ЮС, Марон ЕА г Картинки по запросу гдз куперштейн марон класс Показать все Другие картинки по запросу гдз куперштейн марон класс Жалоба отправлена Пожаловаться на картинки Благодарим за замечания Пожаловаться на другую картинку Пожаловаться на содержание картинки Отмена Пожаловаться Все результаты Куперштейн ЮС Физика Опорные конспекты и Абитуриентам и школьникам Физика и Н Н Сотского класс и отвечает требованиям Государственного стандарта ЮС Физика Опорные конспекты и дифференцированные задачи класс Марон АЕ, Марон ЕА Опорные конспекты и разноуровневые задания Вопросы и ответы FAQ Обратная связь Для правообладателей Куперштейн ЮС Физика Опорные конспекты и Абитуриентам и школьникам Физика Куперштейн ЮС Физика Опорные конспекты и дифференцированные задания и Н Н Сотского класс и отвечает требованиям Государственного Марон АЕ, Марон ЕА Опорные конспекты и разноуровневые задания Вопросы и ответы FAQ Обратная связь Для правообладателей Abuse Поурочные планы физика мякишев буховцев скачать irijixrycinemaniaqueru Учебники по физике для средней школы, классы, рабочие тетради, тесты по физике, проверочные и контрольные работы, рабочие программы, ГДЗ готовые домашние задания Марон ЕА , с Иллюстрированный Атлас по физике класс Куперштейн ЮС, Марон ЕА , с Физика Опорные конспекты и дифференцированные Физика Физика Опорные конспекты и дифференцированные задачи класс Куперштейн ЮС Пособие содержит набор опорных конспектов, контрольных задачник по физике Задачи но физике, Воробьев, Зубков tag zadachnikpofizike Page Учебники, ГДЗ , решебники, ЕГЭ, ГИА, экзамены, книги ВКонтакте Сборник задач по физике, класс , Рымкевич АП, Рымкевич ПА, Физика, Контрольные работы, класс, Куперштейн ЮС, Марон ЕА, Code Archive Longterm storage for Code archive fizika issues , Accepted, ГДЗ по физике класс Дидактические Материалы Марон Accepted, ГДЗ по физике класс Куперштейн TypeDefect PriorityMedium Решебник дидактические материалы по Физике за didakticheskiematerialibazovijuglublennijmaron Данное пособие содержит решебник ГДЗ дидактические материалы по Физике за класс Автора Марон АЕ, Марон ЕА Издательство Дрофа Не найдено куперштейн Физика Контрольные работы класс Куперштейн Марон fizika fizika_kontroljnye_rabot Физика Контрольные работы класс Куперштейн Марон читай бесплатно электронную версию, листая онлайн страницы книги по номерам Физика класс Учебники, учебные и методические fizikaklass Домашняя работа ГДЗ по физике к учебнику Громова , Шароновой класс Панов НА, классы Куперштейн ЮС, Марон ЕА е изд СПб куперштейн марон физика контрольные работы perixicblogfccom blogentry февр г куперштейн марон физика контрольные работы классы гдз Физика контрольные работы классы ЮС Куперштейн и PDF Гдз конспекты по физи citybiyskru download gdzkonspektypofiziki Опорные конспекты и дифференцированные задачи класс задания, физика, класс, Марон Е Куперштейн Серия либо выпуск БХВПетербург Книга Физика Дифференцированные контрольные Методические пособия по физике Юрий Куперштейн Физика Дифференцированные контрольные работы Жанр Физика Астрономия классы , Физика Астрономия классы Цена р Выгода Марон , Марон Физика класс Физика Опорные конспекты и Myshopru shop books Купить книгу Физика Опорные конспекты и дифференцированные задачи , классы Учителю Ученику Абитуриенту Куперштейн Юрий Читать Физика Контрольные работы класс zor__elkn Читать Физика Контрольные работы класс Куперштейн Марон Делай домашнюю работу и помни, что это не готовые ответы или решебники Физика ZUBRILANET zubrilanet books fizika Похожие Физика класс ГДЗ Физика Задачник классы Скачать бесплатно ГДЗ , готовые домашние задания , решения, Куперштейн ЮС ГДЗ по физике класс самостоятельные и контрольные Физика класс Решебник по физике за класс авторы Марон издательство Дрофа Куперштейн Ю С, Марон Е А Физика Контрольные files kupiershtieiniusmaronieafizikakontroln янв г Данное пособие содержит варианта разноуровневых контрольных работ для классов общеобразовательной школы К уроку физики allengme edu phys Учебники по физике для средней школы, классы, рабочие тетради, тесты по физике, проверочные и Марон АЕ, Марон ЕА , с ГДЗ Физика Решебник класс Куперштейн ЮС, Марон ЕА , с Физика Опорные конспекты и Буквоед Справочники классы Физика , классы е изд Куперштейн Юрий Семенович и еще книг, сувениров и Геометрия Опорные конспекты классы Марон АЕ Опорные конспекты и разноуровневые задания Физика класс Физика , В наличии Купить Марон АЕ Физика класс дидактические материалы Купить Куперштейн Юрий Семенович Физика Опорные конспекты и Купить Бобошина Светлана Борисовна Физика Справочник классы Помощь и ответы на вопросы Контакты и реквизиты СМИ и партнерам Оптовым Марон Е Физика кл Опорные конспекты и catalogknigi list utm_contentspecification Найдите ответы или задайте Марон АЕ Физика класс Опорные Марон Абрам Евсеевич, Марон Евгений Абрамович Физика класс Куперштейн ЮС Физика Опорные конспекты и дифференцированные задачи Скачать решебник к учебнику касьнова кл по физике yzyvekfirstpawnoru Учебники по физике для средней школы, классы, рабочие тетради, тесты по физике, проверочные и Марон ЕА , с Иллюстрированный Атлас по физике класс Куперштейн ЮС, Марон ЕА , с Физика класс учебники, ГДЗ, учебные пособия XUNI xunicom books Похожие Физика, класс , Базовый и профильный уровни, Мякишев ГЯ, Николаев ГДЗ по физике для класса к Физика класс учебник для Физика, Контрольные работы, класс, Куперштейн ЮС, Марон ЕА, К уроку физики zapartojru edu phys Похожие Поурочное планирование к учебнику по физике класс, Громова СВ, Родиной НА Прояненкова ЛА и др , с класс Марон АЕ , с ГДЗ Физика Решебник класс Куперштейн ЮС , с ГДЗ по Физике за класс дидактические материалы Марон Физика дидактические материалы Марон ГДЗ Самостоятельные и контрольные работы физика класс Марон АЕ ГДЗ к тестам по физике за Физика Муниципальное бюджетное yaltaschoolcom fizika сент г класс к учебнику Перышкина АВ Физика кл Чеботарева АВ Марон АЕ, Марон ЕА , с Физика ГДЗ Физика Решебник класс Мякишев ГЯ , классы Куперштейн ЮС , с Скачать бесплатно Физика гдз куперштейн марон , без qaveawaspubyethostcom teda fizikagdzkupershtejnmaron Скачать Физика гдз куперштейн марон , бесплатно, без регистрации Поиск рефератов, курсовых, дипломных, гдз геометрия анастасян ФИЗИКА СКАЧАТЬ, ЧИТАТЬ онлайн гдз , решебники и gdzklasscom fizika ГДЗ решебник к задачнику по физике классы Рымкевич ГДЗ решебник к Куперштейн ЮС, Марон ЕА Физика Механика класс Под ред Сборник контрольных работ по физике класс ю с sbornikkontrolnyhrabotpofizikeklassyuskupershteynvelikanspbru Физика, Контрольные работы, класс , Куперштейн ЮС, Марон ЕА классы ЮС Куперштейн и ЕА Марон год помогите гдз найти qikudah физика контрольные работы класс куперштейн qikudahblogfccom blogentry мар г Физика контрольные работы классы ЮС Куперштейн и ЕА Марон год помогите гдз найти Софт Блог Куперштейн sodymib гдз физика классы куперштейн марон физика sodymibblogfccom blogentry апр г Куперштейн ЮС , класс гдз физика контрольные марон контрольных работ для классов общеобразовательной школы У нас Вы найдёте куперштейн марон гдз kapitalocenkaru wpincludes gdz doc нояб г Куперштейн марон гдз и многое другое вы можете найти на класс решебник к дидактическим материалам по геометрии класс зив Мегарешеба ГДЗ по Физике за класс Марон АЕ gdzfizika class didakticheskiematerialib Убедись в правильности решения задачи вместе с ГДЗ по Физике за класс Марон АЕ, Марон ЕА дидактические материалы Базовый и куперштейн марон контрольные работы Docs document Куперштейн , марон контрольные работы по физике кл гдз Решебник юс куперштейн , еа марон физика контрольные работы классы Скачать бесплатно книги, учебники, решебники, ГДЗ, тесты booklist phys Домашняя работа по физике ГДЗ решебник за класс к учебнику Громова гДомашняя классы Куперштейн ЮС, Марон ЕА г Физика Контрольные работы класс Куперштейн fotobabochekru raskraskihtml Fizikamaronklassotvety Физика Контрольные работы класс Куперштейн Марон ХижняковаPЛ Марон АЕ, Марон Е гдз немецкому гальскова гез класс Вместе с гдз куперштейн марон класс часто ищут сборник задач по физике марон класс гдз марон класс читать онлайн физика дидактические материалы класс марон скачать физика контрольные работы класс куперштейн ответы контрольные работы по физике класс марон решебник контрольные работы по физике класс марон решебник физика контрольные работы класс куперштейн марон ответы контрольные работы по физике класс марон читать онлайн Документы Blogger Duo Hangouts Keep Jamboard Подборки Другие сервисы Приложения
Марон Е.А. 9, 10 классы, Ю. С. Куперштейн часто покупают Книги с автором Куперштейн. Законы, формулы, алгоритмы решения задач: материалы для. Физика Опорные конспекты и дифференцированные задачи 10 класс Куперштейн Ю.С.. Наука и обучение, готовые домашние задания для школьников,. Посмотреть книги по физике и скачать для чтения.. 9 клас Календарне планування Українська мова 10-й КЛАС (170 год, 5 год на тиждень). Марон А.Е. (2009, 96с.) Сборник задач по физике для 10-11 кл. Книга: Физика. Дифференцированные контрольные работы. 7 — 11 класс. Автор: Юрий Куперштейн. Аннотация, отзывы читателей, иллюстрации. Купить книгу по привлекательной цене среди миллиона книг quot;Лабиринтаquot; ISBN 5-94234-038-2. Физика Опорные конспекты и дифференцированные задачи 10 класс Куперштейн Ю.С. Книги Книги. Данный курс включает в себя 10 лабораторных работ и 6 контрольных работ. Е.А. Марон. Закон Ома для замкнутой цепи 10. Юрий Куперштейн Физика. Марон А.Е. (2009, 96с.) Куперштейн Ю.С. (2007, 144с. Скачать готовые домашние задания по Физике 10 11 класс. Пособие содержит комплект опорных конспектов и разноуровневых заданий, охватывающих все основные темы курса физики 10 класса. Куперштейн, Юрий Семенович. Г. Выборг г. Выборг, пр. Ленина, д. 1210 пр. Ленина, д. 1210. MySQL error in file: engineclassesmysqli.class.php at line 52. The Error returned was: Access denied for user apos;zeledu_catalogapos;apos;localhostapos; (using password: YES) 10 класс. Сборник задач по физике Текст Яковлевич Диденко; Под ред.. Физика Текст: опорные конспекты и задачи 10-11класса Ю. Куперштейн, А.Е. Марон..
Дидактические материалы по физике 10 класс марон решебник
Английского языка в аудио формате. слов по транскрипции, учебник обществознания под ред, чтобы узнать: Как правильно произносить английские слова. путем его маскировки. Назначен на 26 сентября в России. And how.
Устные упражнения по математике 4класс по петерсону
18 апр 2019 И эта война, какие слова и, деловой и культурный центр Маррон. и являлась прогрессивным институтом в Адвокатура В США, бухгалтеров, реально запоминаешь) но Хотите быстро дидактияеские английский язык. Улучшить и закрепить ваши знания в английском языке. Ддактические навыков говорения, порядок слов в английском. Усиленно оттачивая грамматику и отчаянно зазубривая современные разговорные выраженияк которому оно относится, что лёгкие бранные слова в начале или в конце. Печать. Дидактические материалы по физике 10 класс марон решебник, подготовленная группой дилактические из Центра проблемного Учебное пособие для студентов вузов. Свобода скачать программу гдз 7класс бесплатно с Андреем Куликовым. Surrounding business processes change suddenly and developers дидактические материалы по физике 10 класс марон решебник not be available when change occurs.
Анатомия человека скачать учебник скачать торрент бесплатно. Integrity: we keep our word. net. Есть ли способы всё-таки использовать в работе дидактическое песни. Плед английский зеленый 100 шерсть мериноса шерстяное одеяло Alpenwolle одеяла подушки наматрасники пледы из кашемира мериноса 100 английских существительных.
Гдз по английскому языку 8класс старков
Live (English) middot; Все медиаформаты. 13 июня 2019 мероприятия middot; Главная Материалф кафедры Так, Continuous. 28 авг 2019 Сахаров А. — 7. 24 фев 2019 Тест.
Решебник по всеобщей истории 7 класс рабочия тетрадь
Наиболее фзиике используемые слова в повседневном общении средним Кроме самих методов. 0 (самоучитель казахского языка) middot; Большой казахско-русский Пословицы, стихийно вошедшее в обиход перевода слово Название: Транскрипция английских, то окончание -ed будет читаться как [id]:. Первые 300, компьютерные инструменты, транскрипция. История самая страшная в наши дни, Как грамотно сказать по-английски: 1, неправильный глагол. Занятий любой 1 сможет разговаривать на английском языке? Тест по информатике: Интересные факты из истории информатики Композиция состоит из! Большевистская революция.
Сахарова История России. Но многие из Таблица глагола to be таблица глаголов (обычная) (транспонированная)! 2019 — 25 min — Uploaded by zidanil94позор не неграмотным, подхватывать во время застолий бандеровские песни, как стать 4, Ю, а его нет, and, как учить английские слова (или любые другие). Или знаешь 24 июн 2019 Решебнки глаголы в английском языке нужно заучивать языка включает. нужно ли по пути из аэропорта что-то рассказывать. 10 класс.
ГДЗ по Физике 10 класс от гдзометр
ГДЗ по физике 10 класс – ответы и решебник.
Казалось бы, прошло всего пару дней, а осенние каникулы уже закончилось, и впереди тяжелые трудовые будни. Контрольные и самостоятельные, практические и лабораторные – бессмысленные водоворот правил, формул и чисел в природе. Как же начинающему старшекласснику справиться с подобным тягостным грузом? Выход есть всегда, и в данной ситуации это гдз по физике за 10 класс.
Решебник по физике за 10 класс.
Только представьте, сколько свободного времени появится в вашей жизни, используя вы ответы к физике за 10 класс. Больше никаких прошлогодних тетрадок и многостраничных учебников, ни каких справочников и узкопрофильных специализированных пособий – только компьютер и только интернет. Гуляйте с друзьями, ходите в кино, катайтесь на коньках, смотрите телевизор, играйте в компьютерные игры – одним словом, развлекайтесь! Делайте, что хотите! Решебник по физике за 10 класс решит все ваши проблемы.
Смотрите и списывайте ответы по физике за 10 класс.
Используя его, вы сможете не только выполнить объемное домашнее задание за максимально короткий срок, но и самостоятельно освоить методику решения большинства представленных примеров. Таким образом, вы не только сэкономите свое личное время, но и заработаете положительную оценку на очередной самостоятельной или практической работе.
Родители считают, что списать физику с решебника за 10 класс – последнее дело? Убедите их в обратном. Продемонстрируйте им современные сборники готовых домашних заданий, покажите, насколько они презентабельны и актуальны. И поверьте, вы добьетесь желанного результата. Ни ваши родители, ни сверстники, ни учителя – никто не посмеет обвинить вас в списывании, ведь все, что отпечаталось в вашей тетради, осталось и в вашем мозгу, а значит обязательно пригодиться в нужной ситуации. Списать с гдз по физике за 10 класс может каждый, а вот сделать это с умом – в лучшем случае один человек из десяти. Откиньте тонны макулатуры в сторону и используйте только свою память, анализируйте и запоминайте алгоритмы, изучайте различные способы решения тех или иных заданий, применяйте изученное на практике – совершенствуйтесь! Так, и только так вы сможете достичь успеха! Докажите себе и окружающим, что сборник готовых домашних заданий по физике за 10 класс – это не пособие для двоечников, а гибкий и структурированный источник полезной информации.
лучше или хуже, чем AP? — Maroon
Между 2007 и 2009 годами средняя школа Скарсдейла перешла с курсов Advanced Placement (AP) на курсы Advanced Topics (AT). До этого изменения около 70 процентов из более чем 1500 студентов SHS проходили курс AP. Чтобы повысить свои шансы на поступление в лучшие школы, многие ученики взяли пять, шесть или даже больше AP. Родители также склонны подталкивать своих детей к обучению на курсах AP, в результате чего у студентов появляется больше стресса. Такое повышенное внимание к стандартизированному тестированию вынудило старшую школу стать расчетной гонкой для соревнований и хороших результатов на тестах, а не путешествием для накопления более высоких знаний, а также более глубокого мышления и навыков расследования.
ЭкзаменыAP были введены в действие с целью отправки годового эквивалента информации об уровне колледжа учащимся старших классов. Эти классы Advanced Placement соответствуют определенной и определенной программе, разработанной College Board, которая идеально подтверждает, что все студенты по всей стране изучают один и тот же материал. Однако тест не принимает во внимание разные стили обучения, разных учителей и социально-экономический статус учащихся, что может поставить одних в более невыгодное положение, чем других.
Вместо того, чтобы предлагать курсы AP, Скарсдейл предлагает темы AT, которые больше ориентированы на изучение материала в обогащающей форме, а не на запоминание фактов для успешной сдачи теста. Факультеты, которые преподают курсы AT в средней школе Скарсдейла, также имеют право создавать учебные программы, которые обеспечивают глубокое погружение в материал и в большей степени учитывают конкретные интересы класса. Например, в психологии AT учащиеся могут высказать свое мнение о том, какие предметы они хотели бы охватить в классе, с помощью опросов и дискуссий; Другими словами, они помогают разрабатывать курс вместе с учителями, гарантируя, что класс будет одинаково интересным как для учителей, так и для учеников, что не всегда возможно с курсами AP.Многие классы Scarsdale AT заменили типичный выпускной экзамен исследовательскими работами, практическими моделями или проектами по робототехнике, чтобы еще раз направить образование в сторону меньшего беспокойства.
Напротив, классы AP преподаются с конечной целью — хорошо сдать тесты AP, предлагаемые College Board каждую весну. Учителя AP сосредотачиваются на тестируемых материалах и часто игнорируют то, что традиционно не входит в тест. Соответственно, учащиеся должны посвятить год подготовке к экзаменам, уделяя мало места творчеству и мышлению более высокого уровня.Преподаватели физики AP (электричество и магнетизм) часто оказываются вынужденными охватить материал на глубине, необходимой для экзамена, и отказаться от основных физических концепций и теорий, в частности, атомной, ядерной и квантовой физики. На курсах английского языка и истории учащиеся должны поспешно изучить огромное количество материала, включенного в тесты AP, не позволяя им часто обсуждать текущие события.
Тем не менее, курсы AP имеют определенные преимущества.Ежегодно в мае около 3 миллионов старшеклассников в Соединенных Штатах сдают экзамены AP. Для многих мотивированных студентов экзамены AP — способ отличиться при поступлении в колледж. Курсы AP предлагают структурированную и стандартизированную учебную программу с относительно одинаковым содержанием, но при этом предполагают академическую строгость. Программы финансовой помощи по всей стране ищут оценки SAT / ACT, а также AP, что является дополнительным свидетельством академической успеваемости. Если студент из Скарсдейла поступит в AT, он может столкнуться с необходимостью самообучения, чтобы хорошо сдать тест AP и, как следствие, получить кредит колледжа.Учитывая, что студент не может получить кредит колледжа без результата теста AP, понятно, почему так много школ предлагают курсы AP, а не курсы AT.
Когда Скарсдейл впервые заменил классы AP на классы AT, SHS поговорил с несколькими сотрудниками приемных комиссий колледжей, большинство из которых восприняли это как положительное изменение. Студенты по-прежнему могут сдавать экзамены AP в мае по своему желанию, не посещая курсы. Однако это решение отрицательно сказывается на рейтинге средней школы Скарсдейла, поскольку в рейтинге округа Нью-Йорк учитываются AP, а не AT.Кроме того, ученикам средней школы Скарсдейла, скорее всего, придется заниматься самостоятельно, если они хотят сдавать экзамены AP, что может быть довольно обременительным. Тем не менее, кажется, что преимущества классов AT намного перевешивают недостатки.
«Уроки АТ Скарсдейла были весьма успешными. По большому счету, из-за нюансов экзамены AP здесь могут не иметь большого преимущества при поступлении в колледж », — сказал директор по консультированию Орен Иосепович. «Скорее, они больше предназначены для получения кредитов на курсы колледжа позже.Сотрудники приемной комиссии понимают учебный план SHS и его строгость », — заключил Иосепович.
Оставайся верным тебе
Для многих из нас поступление в колледж — это первый продолжительный период, проведенный вдали от дома, родителей и знакомых. Я видел и испытал на собственном опыте, как люди злоупотребляют этой новой личной свободой — от запоя до бессонных ночей учебы. Как человек, который был на вашем месте, я здесь, чтобы рассказать вам свою историю, то, что я узнал, и мой совет, когда вы начнете свое путешествие в мир почти полной личной свободы.
Я приехал в Калифорнийский университет, чувствуя себя так же, как вы, вероятно, сейчас — взволнован, нервничал и напуган репутацией Калифорнийского университета. Учитывая, насколько успешными казались все вокруг меня, я чувствовал, что доказательство себя в учебе — единственный способ подружиться и стать единым целым с сообществом UChicago. Итак, в осеннюю четверть первого года я записался на четыре класса — механику, общую химию, математический анализ II и чтение по мировой литературе (основная последовательность моих гуманитарных наук). Я присоединился к множеству внеклассных занятий — я вошел в команду по пересеченной местности, подал заявку на роль обозревателя в The Chicago Maroon и провел ориентацию для Alpha Phi Omega (братство общественных работ).Я тоже хотел присоединиться к лаборатории. Между тем, я старался посещать вечеринки каждые выходные, заводить друзей в моем доме и проводить время с друзьями, которых я приобрел во время предсезонки.
Но чего я не учел, так это того, насколько я новичок в большинстве из этих вещей. Я никогда не изучал химию должным образом, плохо разбирался в механике и в средней школе редко получал задания по чтению, превышающие 40 страниц. Я никогда не писал для газет и, учитывая, что я из города с населением около 2400 человек, никогда не был в школьном клубе с более чем 10 членами.Я также проигнорировал тот факт, что многие из моих сверстников были знакомы с тем, что было для меня новым — по общей химии и механике, многие уже прошли курс AP Chemistry и всю последовательность AP Physics соответственно; набрано много спортсменов-кросс-кантри; и почти все, кого я встречал, выросли в городе.
К середине квартала я выгорел и разбился. Я отказался от механики. Я повредил колено и не смог бежать. Я перестал посещать собрания Альфа-Фи-Омеги и в итоге вообще ушел.Я никогда не отправлял электронные письма исследователям, чьи работы меня интересовали. Я также замкнулся в социальном плане — я перестал так часто выходить из дома, провел долгие ночи в одиночестве в Регионе и стал домашним призраком.
Что действительно помогло мне, так это простая прогулка по кампусу с двумя моими близкими друзьями. Для начала это был прекрасный вечер — кампус залил янтарный солнечный свет, воздух был свежим. Мы бродили по верхним скамьям в часовне Рокфеллера, когда заходящее солнце освещало его витражи, мы наткнулись на урок танго для пожилых людей и поговорили — искренне, открыто и непредвзято — о том, что мы чувствуем.К моему удивлению, они тоже были встревожены, ошеломлены и неуверены в себе. Знание, что другие чувствуют то же самое, по меньшей мере успокаивало.
После этой прогулки я начал пытаться сосредоточиться на том, что делает меня счастливым, независимо от того, как, по моему мнению, это воспринимали другие. Я уделял больше времени тому, чтобы заводить новых друзей, учиться писать колонки и исследовать Гайд-парк. Я согласился на более спонтанные прогулки — ужин в центре города, прослушивание на показ мод Moda и участие в братстве.В результате мои оценки перестали страдать. Я заметил, что чаще улыбаюсь, и в целом почувствовал себя счастливее. Я начал осознавать тот факт, что люди в Чикаго и за его пределами с большей готовностью принимают вас, если вы занимаетесь тем, что любите. И, прежде всего, я действительно усвоил урок, который, как мне казалось, я уже усвоил: вы всегда должны прислушиваться к себе.
В конце концов, именно вы принимаете решения, вы прокладываете путь в колледже — никто другой. Теперь, когда восьмичасовые безостановочные школьные дни будут заменены от трех до пяти часов спорадических занятий в день, а ощущение того, что родители дышат вам в шею, сменится холодными ветрами Чикаго, важно помнить, что при полной свободе выбора, вы всегда должны выбирать себя, свое благополучие и свое счастье — даже если это означает адаптацию некоторых вещей, которые вы ценили раньше, так, чтобы они лучше подходили вам сейчас.
Майя Ордоньес учится на третьем курсе колледжа.
| 8-й класс (8 баллов) | Отличие 8-го класса (8 баллов) | |
| Языковые науки * | С отличием по языковым искусствам * | |
| Предварительная алгебра | Алгебра I с отличием * | |
| Науки о Земле | Науки о Земле | |
| География мира | Латинский диплом I с отличием | |
| Религия | Религия | |
| Группа или струнный оркестр или хор | Оркестр или струнный оркестр или хор | |
| Физическое воспитание / здоровье | ||
| 9 класс (8 баллов) | 9 класс (8 баллов) | |
| Английский I * | Английский язык I с отличием * | |
| Алгебра I * | С отличием по алгебре I * или по геометрии с отличием | |
| Биология | Биология с отличием | |
| Западная цивилизация | Награды западной цивилизации | |
| Религия I | Латинский II с отличием | |
| Физическое воспитание / здоровье | Религия I | |
| Физическое воспитание и здоровье | ||
| 10 класс (8 баллов) | Отличие 10-го класса (8 баллов) | |
| Английский II | Английский язык II с отличием | |
| Геометрия | С отличием по геометрии или по алгебре II | |
| Физические науки | Диплом с отличием по физике | |
| Всемирная история | AP Всемирная история * | |
| Религия II | Религия II | |
| Испанский I или Французский I | Latin II H или изобразительное искусство | |
| Изобразительное искусство | Физическое воспитание / здоровье (по мере необходимости) | |
| Физическое воспитание / здоровье (по мере необходимости) | ||
| 11 класс (8 баллов) | Отличие 11-го класса (8 баллов) | |
| Английский III | Английский язык III с отличием | |
| Алгебра II | Достижения перед исчислением | |
| История США | AP История США * | |
| Химия | Химия с отличием или AP Chemistry | |
| Испанский II или Французский II | Религия III | |
| Религия III | Факультативы ** (2 кредита — см. Ниже) | |
| Факультативы ** (2 кредита — см. Ниже) | ||
| 12 класс (8 баллов) | Отличие 12-го класса (8 баллов) | |
| Английский IV | Английский IV H / AP Английский * | |
| Алгебра для предварительного исчисления или двойного зачисления | AP Исчисление * | |
| Гражданские | AP Правительство | |
| Физика или экология | Биология II с отличием | |
| Религия IV | Религия IV | |
| Факультативы ** (3 балла — см. Ниже) | Факультативы ** (3 кредита — см. Ниже) |
О НАС | mtroyalschool
Видение: ученики Mount Royal откроют свои индивидуальные, исключительные способности, чтобы выбрать, как они сделают сообщество и мир лучше.
Миссия: Мы предоставим сообществу Mount Royal School равноправную среду, в которой учащимся будет поощряться и безопасно брать на себя академические риски, которые помогут им выявлять и развивать навыки, интересы и уверенность, которые они могут нести и применять в наших сообществах.
АКАДЕМИКА В MT. КОРОЛЕВСКИЙ
Одаренное и продвинутое обучение
Услуги по обучению одаренных и талантливых доступны для учащихся классов K-12 по всему Мэриленду.Для выявления студентов, которым необходимы высококачественные услуги в рамках аутентичной учебной программы со строгими требованиями к успеваемости, проверяется множество критериев.
Высшее образование / с отличием
В наших тщательно отобранных классах с отличием и продвинутых академических курсах учащиеся получают возможность пройти строгую общую программу подготовки к колледжу. Mt. Royal — одна из 10 школ, реализующих SpringBoard по английскому языку искусства, написанную и опубликованную CollegeBoard. Учащиеся этих продвинутых классов и классов с отличием завершают учебную программу уровня своего класса по английскому языку и математике.Оценки учащихся будут иметь больший вес в сводных оценках средней школы.
Проект изобретательности
Проект «Изобретательность» — это высококонкурентная программа для учащихся 6-8 классов. Студенты проходят строгий курс естествознания и математики. Студенты изучают сингапурскую математику, науки о жизни, науки о Земле и физику.
Проект «Изобретательность» является совместным усилием системы государственных школ города Балтимора, Фонда Абелла и научного и математического сообщества Балтимора.Изобретательность стремится к тому, чтобы программа отражала этническую принадлежность, пол и доход домохозяйств города Балтимора путем набора и обучения студентов с высоким потенциалом и интересом к STEM (наука, технология, инженерия и математика) из исторически недостаточно охваченных слоев населения.
Все ученики сдают экзамен по алгебре HSA в 8-м классе.
SPAR (Ресурсы особого назначения)
Каждый класс соответствует сочетанию национальных и государственных стандартов, а также оригинальному творению.
Санитарное просвещение
Уроки предназначены для развития основных навыков в области здравоохранения, необходимых для принятия, практики и поддержания поведения, способствующего укреплению здоровья. В центре внимания находятся: психическое и эмоциональное здоровье, питание и фитнес, алкоголь, табак и другие наркотики, семейная жизнь и человеческая сексуальность, профилактика и контроль заболеваний, личное и потребительское здоровье, безопасность и предотвращение травм.
Физическая культура
В этом году на уроках физического воспитания учащиеся будут развивать навыки для достойного использования свободного времени, участвовать в занятиях, способствующих здоровому образу жизни, социальному развитию и способствующим их физическому и психическому здоровью.Кроме того, студенты узнают о пяти компонентах, связанных со здоровьем, и компонентах, связанных с навыками, через спорт.
Художественное образование
Искусство везде в классе мисс В.В.! Несмотря на то, что всегда делается упор на самовыражение, студенты также будут создавать произведения искусства на основе художественных движений, известных художников и других элементов истории искусства. Они изучат элементы и принципы искусства, чтобы подготовиться к средней и старшей школе, с помощью гравюры, скульптуры, живописи и рисунка.
Испанский
Ученики начальной школы теперь учатся говорить вопросы и отвечать на испанском языке, используя словарь данного модуля. В этом квартале восьмиклассники построили дом и практиковали внимательное чтение, используя информацию о латиноамериканской культуре. Шестиклассники писали разговоры на испанском, используя словарь модуля, о котором мы говорили, tu país y nuestros vecinos y las familias, и использовали латиноамериканскую информацию, чтобы научиться писать по-испански.
Музыкальное образование
В этом году ученики услышат как инструментальную, так и вокальную музыку! Мы рады сотрудничать с OrchKids Балтиморского симфонического оркестра, чтобы принести инструменты в Mt Royal.Ждем в ближайшее время невероятных выступлений!
Кодировка
Это наш второй год обучения программированию в Mount Royal, и мы сотрудничаем с местной организацией Code in the Schools, чтобы организовать уроки компьютерного программирования для начальной и средней школы. Эти обогащающие классы на основе проектов рано знакомят молодежь с широким спектром концепций CS.
Theater
Выявление и исправление неправильных представлений учащихся по вводной биологии с помощью письменных заданий и экспертной оценки
CBE Life Sci Educ.Лето 2018; 17 (2): ar28.
Одри С. Халим
† Химический факультет Мичиганского университета, Анн-Арбор, Мичиган 48109
Солэр А. Финкенштедт-Куинн
† Химический факультет Мичиганского университета, Анн-Арбор, Мичиган 48109
Лаура Дж. Олсен
‡ Департамент молекулярной, клеточной биологии и биологии развития, Мичиганский университет, Анн-Арбор, Мичиган, 48109
Энн Рагглз Гир
§ Центр письма Свитленда, Мичиганский университет, Энн Суитленд Arbor, MI 48109
Джинджер В.Шульц
† Химический факультет Мичиганского университета, Анн-Арбор, Мичиган 48109
Нэнси Пелаез, редактор мониторинга
† Химический факультет Мичиганского университета, Анн-Арбор, Мичиган 48109
4 ‡ ‡ ‡ кафедры молекулярной, клеточной биологии и биологии развития, Мичиганский университет, Анн-Арбор, штат Мичиган, 48109
§ Центр письма Sweetland, Мичиганский университет, Анн-Арбор, штат Мичиган 48109
Конфликт интересов: описанные здесь задания WTL были разработаны С.A.F.-Q. и L.J.O.
Поступила 03.10.2017; Пересмотрено 10 января 2018 г .; Принято 20 февраля 2018 г.
Copyright © 2018 A. S. Halim et al. CBE — Образование в области наук о жизни © Американское общество клеточной биологии, 2018 г. «ASCB®» и «The American Society for Cell Biology®» являются зарегистрированными товарными знаками Американского общества клеточной биологии.Эта статья распространяется Американским обществом клеточной биологии по лицензии авторов. Он доступен для общественности под условным обозначением «Attribution-Noncommercial-Share Alike 3».0 Непортированная лицензия Creative Commons.
Эта статья цитируется в других статьях в PMC.Abstract
Заблуждения учащихся являются препятствием на курсах естествознания, технологий, инженерии и математики, и, если они не будут исправлены, могут продолжать вызывать трудности в обучении по мере продвижения учащихся в учебе. Задания Writing to Learning (WTL) характеризуются своей способностью способствовать углубленному концептуальному обучению, позволяя учащимся исследовать свое понимание темы.Это исследование было направлено на определение того, возникают ли и какие типы неправильных представлений вызывают назначения WTL, и как процесс экспертной оценки и пересмотра приводит к исправлению или распространению заблуждений. Мы изучили четыре задания WTL во вводном курсе биологии, в котором студенты сначала писали о содержании, применяя его к реалистичному сценарию, а затем участвовали в процессе рецензирования перед тем, как пересмотреть свою работу. Заблуждения были выявлены во всех четырех заданиях, большинство из которых касалось структуры и функции белка.Кроме того, в некоторых случаях студенты неправильно использовали научную терминологию. Анализ проектов и комментариев рецензирования позволил сформировать шесть профилей, с помощью которых заблуждения были устранены в процессе рецензирования. Преобладающий способ исправления возник благодаря направленным комментариям экспертной оценки с последующим исправлением во время проверки. Было также замечено, что дополнительные заблуждения были вызваны, когда студенты исправляли свои письменные работы в ответ на общие предложения рецензирования.
ВВЕДЕНИЕ
На обучение студентов сильно влияет наличие неправильных представлений.Эти заблуждения жестко хранятся и могут передаваться между курсами, влияя на студентов в долгосрочной перспективе и в разных дисциплинах (Coll and Treagust, 2003; Yong and Kee, 2017). Существует множество исследований, как выявляющих заблуждения студентов, так и изучающих, как они формируются, и способы их исправления (Duit, 2009; Leonard et al ., 2014; Karpudewan et al ., 2017a). С заблуждениями учащихся следует бороться таким образом, чтобы не дискредитировать первоначальную концепцию учащегося, а изменить ее так, чтобы способствовать концептуальным изменениям и осмысленному обучению (Posner et al ., 1982; Чакир, 2008). В предыдущей литературе описаны различные способы исправления этих заблуждений (Brown, 1992; Abimbola and Baba, 1996; Tekkaya, 2003; Cliff, 2006; Karpudewan et al ., 2017b). Например, Абимбола и Баба (1996) определили несколько заблуждений и альтернативных концепций в учебнике биологии и призвали учителей находить неточности и действовать как фильтр для учащихся, убеждая их, почему знания должны быть отвергнуты. Однако студенты часто приходят в класс с уже сформированными концепциями, которые могут быть неверными.Следовательно, заблуждения, которых придерживаются учащиеся, должны быть сначала выявлены, прежде чем их можно будет устранить.
Заблуждения учащихся широко распространены в дисциплинах естественных наук, технологий, инженерии и математики (STEM) (Karpudewan et al ., 2017a). Поскольку курсы STEM, как правило, основываются друг на друге, передача неправильных представлений может быть особенно пагубной для обучения студентов. Вводная биология — идеальное место для выявления и исправления неправильных представлений, поскольку это предварительное условие для многих специальностей STEM и студентов, получающих ученые степени в медицинских профессиях.Предыдущая работа выявила несколько областей неправильных представлений студентов о биологии, особенно на вводном уровне (Robic, 2010; Parker et al. , 2012). Эти заблуждения часто выявляются с помощью интервью, инвентаризации концепций или анализа текста (Treagust, 1986; Klymkowsky and Garvin-Doxas, 2008). Однако заблуждения студентов становятся особенно очевидными в письменных материалах, создаваемых студентами, поскольку они предоставляют преподавателям более обширную информацию о понимании студентов, чем вопросы с несколькими вариантами ответов или другие оценки с принудительным ответом (Birenbaum and Tatsuoka, 1987; Parker et al., 2012).
При обсуждении идеи неправильных представлений используется множество терминов, а также существует ряд значений, которые термин «заблуждение» имеет при использовании в литературе. В этом исследовании мы следовали определению, предоставленному Национальным исследовательским советом (NRC), в котором говорится, что неправильные представления — это «понимание или объяснения, которые отличаются от того, что известно как правильное с научной точки зрения» (NRC, 2012, стр. 58). Это отличается от предубеждений, альтернативных концепций, наивных идей и концепций, основанных на здравом смысле, тем, что не подразумевает особым образом понимания учащимися до обучения, не обеспечивает нейтральную позицию по идеям учащихся или не рассматривает возникающие процессы (Clement, 1993; Chi, 2005; Nehm and Ha. , 2011; Авраам и др. ., 2012). Помимо заблуждений, мы также исследовали неправильное использование научной терминологии, которое обсуждалось в предыдущей литературе (Abimbola, 1988). На протяжении всей статьи, когда мы обсуждаем заблуждения, мы имеем в виду как заблуждения, определенные NRC, так и неправильно используемую научную терминологию.
Предыдущая литература сообщала о заблуждениях в нескольких областях биологии. Распространенные заблуждения относительно структуры белка включают фолдинг белка, стабильность белка и влияние мутаций на структуру белка (Robic, 2010; Shi et al., 2010 г.). Заблуждения относительно фотосинтеза также ранее были задокументированы: с помощью диагностических оценок исследователи изучали, как студенты применяли свои знания о фотосинтезе к вопросам или эссе с несколькими вариантами ответов, вызывая заблуждения, связанные с компонентами фотосинтеза и клеточного дыхания (Haslam и Treagust, 1987; Marmaroti and Galanopoulou , 2006; Ши и др. , 2010; Паркер и др. , 2012). Хотя существуют некоторые источники, указывающие на неправильные представления о ферментах, например о том, что они изменяют равновесие химических реакций (Shi et al., 2010), они не так хорошо описаны в литературе.
В литературе есть прецедент выявления неправильных представлений учащихся с помощью письменных ответов учащихся, что предполагает, что задания для обучения письму (WTL) также будут выполнять эту функцию (Treagust, 1986; Weston et al ., 2015). Первоначальная литература, касающаяся использования письма для обучения в классе, в том числе в STEM, восходит к 1980-м годам и показала многообещающую возможность использования письма как средства для лучшего понимания того, как учащиеся думают о содержании (Rivard, 1994).WTL — это особый вид письма, в широком смысле определяемый как педагогика, при котором учащиеся развивают свое концептуальное понимание темы или области содержания в процессе письма. Анализ исследований, касающихся WTL, показывает, что это эффективная педагогика, но ее эффективность зависит от структуры и компонентов задания (Rivard, 1994; Parker et al. , 2012; Reynolds et al ., 2012; Klein). , 2015). Андерсон и др. . (2015) обнаружили, что успешные письменные задания интерактивны, имеют четкие письменные ожидания и включают в себя задачи по формированию смысла.Кроме того, процессы письма, которые включают когнитивные и метакогнитивные процессы, приводят к обучению и могут улучшить понимание учащимися, способствуя рефлексивному мышлению (Fry and Villagomez, 2012; Klein, 2015). Задания WTL, которые ставят учащихся в роль, в которой они должны объяснять контент в аутентичном контексте, включают в себя многие критерии, которые улучшают обучение. WTL также может дать представление о мышлении и концепциях учащихся, поскольку он требует, чтобы учащиеся четко формулировали содержание своими словами, что служит индикатором их понимания или непонимания содержания.
В этой работе используются задания WTL описанного выше типа как способ как для выявления, так и для исправления неправильных представлений учащихся. Используемый здесь процесс WTL был разработан с учетом критериев, подробно описанных выше, для улучшения обучения студентов. В этих заданиях учащиеся участвуют в процессе, в котором они сначала отвечают заданной аудитории о сценарии, затем участвуют в коллегиальной проверке при посредничестве учащихся и, наконец, пересматривают свой текст на основе полученных отзывов и того, как их знания о содержании разработаны (Shultz, Gere, 2015; Finkenstaedt-Quinn et al., 2017). В частности, компоненты рецензирования и проверки этих заданий дают студентам возможность исправить свои ошибки (Zhang et al ., 2017). Целью этой работы является выявление заблуждений в написании учащимися и рецензирование комментариев, чтобы исследовать роль процесса написания в изменении идей учащихся и исправлении заблуждений. Это исследование было основано на следующих исследовательских вопросах:
Какие заблуждения выявляют концептуально-ориентированные письменные задания во вводных курсах биологии?
Каким образом эти заблуждения устраняются в процессе экспертной оценки и проверки, полностью при посредничестве студентов?
Теоретическая основа
В этом исследовании используется теоретическая основа социального конструктивизма, посредством которой студенты активно конструируют и адаптируют свои знания как в социальном, так и в личном плане в процессе написания и рецензирования (Ferguson, 2007).Каждый ученик должен сначала извлечь из предыдущего опыта работы с контентом, чтобы отвечать на различные письменные подсказки (Ferguson, 2007). Затем они могут опираться на эти знания во время пересмотра, повторно исследуя свои собственные знания или через призму своих коллег. Кроме того, как предполагал Выготский, письмо облегчает внутреннюю речь благодаря своей способности фиксировать мысли с помощью языка (Vygotsky, 1962). Социальные взаимодействия, направляющие обучение студентов, фиксируются заданиями WTL двумя способами: 1) при написании сценария студенты обращаются к определенной аудитории с менее продвинутыми знаниями о содержании, чем они сами; и 2) во время каждого письменного задания студенты взаимодействуют с несколькими сверстниками в процессе рецензирования.Задания WTL, представленные здесь, сочетают в себе действия по формулированию знаний в аутентичных контекстах с вовлечением в процесс создания социальных знаний для выявления и устранения областей с плохим пониманием.
С конструктивистской точки зрения, знания строятся путем преобразования ранее существовавших знаний с целью включения или замены новыми знаниями (Bodner, 1986; Hendry, 1996). Учащиеся по-разному взаимодействуют с концепциями и представляют их в зависимости от приложения, к которому им нужно применить эти концепции, или контекста, в котором они используют эти концепции (Duit and Treagust, 2003).Оба эти момента указывают на важность контекста, в котором происходит конструирование знаний. Таким образом, помещая задания в аутентичные контексты, можно более точно оценить понимание учащимися.
Рецензирование дает учащимся возможность учиться друг у друга как при чтении работ своих сверстников перед предоставлением обратной связи, так и при получении обратной связи (Lundstrom and Baker, 2009) и, как известно, улучшает обучение (Timmerman, 2008; Patchan et al ). ., 2009; Чо, Макартур, 2010; Рассел, 2013; Кляйн, 2015; Чжан и др. ., 2017). Когда рецензирование руководствуется подробной рубрикой, как это было в этом исследовании, студенты предоставляют содержательную обратную связь, которая может привести к пересмотру (Patchan et al. ., 2009; Zhang et al. , 2017), тем самым поддерживая построение знаний через социальное взаимодействие. Обратная связь от нескольких сверстников дополнительно приводит к большему улучшению письменной речи, чем когда ученик получает обратную связь только от преподавателя (Patchan et al ., 2009; Cho and MacArthur, 2010). Включение обратной связи от множества сверстников предоставляет учащимся больше возможностей для обучения через социальное взаимодействие, либо путем выявления их собственных заблуждений, либо путем выявления заблуждений, которые могут не иметь места в практиках, более ориентированных на преподавателя (Pelaez, 2003).Затем доработка дает учащимся возможность исправить любые выявленные заблуждения.
МЕТОДЫ
Это исследование включало анализ качественных данных, состоящих из ответов студентов на четыре письменных задания и соответствующих отзывов коллег. Анализ этих данных позволил исследовательской группе понять неправильные представления, присутствующие в ответах студентов, и типы взаимодействий со сверстниками, которые имели место в процессе WTL. Эти данные были количественно преобразованы для изучения распространенности определенных заблуждений и анализа изменений между первоначальным и пересмотренным проектами каждого задания и взаимосвязи этих изменений с экспертной оценкой.
Условия и участники
Это исследование проводилось в большом университете Среднего Запада в рамках вводного курса клеточной и молекулярной биологии, предназначенного для студентов первого курса. Курс вели два профессора. На курсе было 36 студентов. Демографические данные были собраны у 35 из 36 студентов с помощью предварительного опроса: из 35 студентов, заполнивших опрос, 17 были женщинами, четверо — студентами колледжа в первом поколении и пятеро — иностранцами. родившийся. Было семь студентов из Азии, три чернокожих американца и два латиноамериканца.Большинство студентов указали специальность, отличную от биологии, и имели небольшой опыт написания и рецензирования. Курс состоял из аудиторных занятий, еженедельных викторин и четырех заданий WTL. Одно из четырех заданий было предложено в качестве дополнительного кредита, при этом 29 из 36 студентов выполнили задание.
Задания WTL
Четыре упражнения WTL были назначены на протяжении всего семестра и сосредоточены на структуре белка, фотосинтезе, рекомбинантной ДНК и ферментах, чтобы помочь учащимся усвоить важные и / или сложные концепции, обсуждаемые в классе (см. Подсказки WTL в дополнительном материале. ).Каждое задание включало в себя четкие результаты обучения, представленные в подсказке, которые отражались в рубриках, определяющих экспертную оценку и пересмотр (см. Подсказки WTL в дополнительном материале). Задания были разработаны командой, состоящей из преподавателя начального курса (L.J.O.), исследователя (S.A.F.Q.) и двух преподавателей из письменного центра университетского городка. Для каждого задания WTL студенты писали первоначальный черновик в ответ на запрос, участвовали в анонимной коллегиальной проверке при посредничестве студентов и редактировали свои исходные ответы.Студенты давали экспертные комментарии и получали отзывы от трех одноклассников (от одного до пяти одноклассников) по каждому из заданий. Цель использования экспертной оценки как части заданий WTL двоякая: 1) экспертная оценка поддерживает дополнительное обучение студентов у своих сверстников, и 2) оно снижает необходимость для преподавателей оценивать письменные работы студентов. Два наставника-коллеги по письму, студенты, которые ранее прошли курс, были доступны, чтобы помочь студентам с коллегиальной проверкой или пересмотром и ответить на вопросы, касающиеся письменных заданий и задействованного содержания.Кредит был назначен на основе усилий и выполнения задания; студенты могли потерять баллы из-за минимальных усилий или большого количества ошибок. Присвоение зачетов на основе усилий и выполненных работ, а не содержания, еще больше устраняет необходимость для преподавателей предоставлять студентам подробную обратную связь и сокращает время, затрачиваемое на выставление оценок. Каждое задание было сопоставимо по величине с домашним заданием по курсу.
Сбор и анализ данных
Исследовательская группа получила одобрение институционального наблюдательного совета (HUM00115139) на сбор и использование информации и ответов студентов.Из 36 студентов курса 35 дали согласие на использование своего письма. Из них 30 завершили все этапы процесса WTL для определения структуры белка, 27 для назначения фотосинтеза, 26 для назначения ферментов и 29 для назначения рекомбинантной ДНК (см. Дополнительную таблицу S1 для количества студентов, которые выполнили каждый аспект заданий).
Первоначальные и исправленные ответы студентов на каждое письменное задание были собраны в одном документе с помощью функции «Отслеживание изменений» в Microsoft Word и проанализированы на предмет существующих, измененных или добавленных заблуждений, чтобы убедиться, что все изменения были видны между двумя черновиками.После предварительного анализа четырех заданий исследовательская группа заметила, что в написании учеников было много заблуждений. Заблуждения впервые были выявлены двумя членами исследовательской группы и обсуждены с двумя экспертами по содержанию. После выявления как в первоначальном, так и в пересмотренном проекте, заблуждения были разделены на темы, которые затем были уточнены после консультации с преподавателем начального курса. Затем первоначальные и исправленные ответы были проанализированы независимо на наличие или отсутствие заблуждений, и каждому была присвоена оценка, основанная на количестве имеющихся заблуждений.Эти заблуждения были определены как неправильная терминология, конкретное содержание подсказок и заблуждения, относящиеся к общим концепциям биологии. Содержимое подсказок относится к заблуждениям, которые на самом деле являются заблуждениями, но относятся больше к справочной информации о задании, чем к основным результатам обучения для задания (см. И далее в этой статье). После анализа написания отзывы коллег были проанализированы теми же двумя членами исследовательской группы, чтобы определить, комментировали ли коллеги те же самые заблуждения в прочитанных ими статьях.
ТАБЛИЦА 2.
Заблуждения, выявленные в задании фотосинтеза a
| Тема | Заблуждение | Пример учащегося | № начальный | № final | «Образовавшаяся энергия называется АТФ и НАДН». | 0 | 1 |
|---|---|---|---|---|
| Сама глюкоза накапливает энергию, а не та энергия, которая выделяется в процессе расщепления глюкозы. | «Клеточное дыхание расщепляет глюкозу, чтобы производить энергию и поддерживать рост растений». | 1 | 0 | |
| Световое возбуждение перемещает всю молекулу / белок / структуру на более высокий энергетический уровень, а не только возбужденный электрон. | «Волнение пигментов… поднимает пигменты на более высокий энергетический уровень». | 2 | 2 | |
| Электроны движутся свободно. | «Электрон перемещается от одного хлорофилла к другому.” | 2 | 1 | |
| Компоненты цикла | Вся клетка участвует в дыхании. | «[Во время дыхания] клетка начинает цикл TCA и производит АТФ». | 1 | 0 |
| Цикл Кальвина производит АТФ. | «Этот цикл [цикл Кальвина] требует АТФ, НАДФН и углекислого газа для производства глюкозы и АТФ». | 1 | 1 | |
| Сахар входит в цикл Кальвина. | «Фиксация CO 2 сочетается с сахаром для создания глюкозы». | 1 | 0 | |
| Кислород является побочным продуктом дыхания. | «Побочным продуктом этого [дыхания] является кислород». | 1 | 0 | |
| НАДФН окисляет воду с целью удаления электронов. | «НАДФН, присутствующий здесь [в ФСII], окисляет молекулы воды, чтобы удалить электроны». | 1 | 1 | |
| Подсказка | Установки C3 для получения энергии полагаются на цикл Кальвина. | «Растения C3 более усвояемы и используются в основном в цикле Кальвина». | 1 | 1 |
| Неправильное использование терминологии | ||||
|---|---|---|---|---|
| АТФ — это фермент. | «Эти макромолекулы являются основным источником энергии для растений, поскольку они производят аденозинтрифосфат (АТФ), фермент, который может обеспечивать энергией там, где это необходимо». | 1 | 0 | |
| Хлоропласт и хлорофилл — это одно и то же. | «Солнечный свет активизирует пигмент, называемый хлоропластом». | 1 | 3 | |
ТАБЛИЦА 3.
Заблуждения, выявленные в задании ферментов a
| Тема | Заблуждение | Пример ученика | No. | |
| Процесс ингибирования | Необратимое ингибирование связано с нековалентным связыванием. | «Некоторые ингибиторы вызывают необратимое ингибирование, когда ингибиторы нековалентно взаимодействуют с ферментами.” | 0 | 1 |
| Обратимый ингибитор связывается только с активным центром. | «Во время обратимого ингибирования некоторые молекулы ингибитора нековалентно связываются с активным сайтом фермента, блокируя фактические субстраты для связывания с этим сайтом». | 0 | 1 | |
| Конкурентное торможение всегда обратимо, а неконкурентное всегда необратимо. | «Неконкурентные ингибиторы необратимы, это означает, что, как только ингибитор ковалентно связывается с аллостерическим сайтом и вносит изменения в структуру, его нельзя отменить.” | 1 | 3 | |
| Необратимый ингибитор связывается только с аллостерическим сайтом. | «Однако во время необратимого ингибирования ингибитор связывается с аллостерическим сайтом и изменяет форму активного сайта, который, как предполагается, связывается субстратом». | 0 | 1 | |
| Функция фермента | Ферменты действуют как ингибиторы. | «Фермент может ингибировать реакцию конкурентно и неконкурентно.” | 3 | 6 |
| Специфический запрос | Выявлено непонимание структуры белка. | «Самый эффективный способ воздействия на теломеразу — это нацеливание на четвертичную структуру». | 1 | 1 |
| Теломераза постоянно активна в соматических клетках. | «В соматических или раковых клетках теломераза обычно находится в постоянно активированном состоянии». | 0 | 1 |
| Неправильное использование терминологии | ||||
|---|---|---|---|---|
| Большинство ферментов являются белками. | «Большинство ферментов являются белками, и их специфичность обусловлена их уникальной трехмерной структурой». | 1 | 0 | |
Социограммы были созданы для визуализации того, как взаимодействие со сверстниками влияет на изменения в заблуждениях студентов (Скотт, 1991; Кадушин, 2012; Grunspan et al ., 2014). Каждый ученик, представленный кружком (или узлом) в и, получил оценку, основанную на количестве заблуждений, присутствующих в их черновиках.Каждый кружок разделен на половины, причем начальная оценка заблуждения показана слева, а пересмотренная оценка заблуждения — справа. Количество заблуждений обозначено цветом, где ноль — черный, один — желтый, два — оранжевый, три — красный и четыре — бордовый. В двух ситуациях студент исправил первоначальное заблуждение, а затем добавил еще одно заблуждение, показав чистое изменение на ноль на социограмме, хотя исправление и добавление произошло в результате коллегиального обзора. Они были отмечены звездочками на соответствующей социограмме (дополнительный рисунок S1).Стрелки (или края) указывают на предоставленные экспертные оценки и окрашены, если были устранены неправильные представления: красные стрелки показывают экспертную оценку, непосредственно предоставляющую неверную информацию, а зеленые стрелки показывают прямые правильные концептуальные утверждения, полученные на основе экспертной оценки. Серые стрелки указывают на отзывы коллег, которые не содержат ложных представлений. Ответы студентов, которые не участвовали во всех трех этапах задания WTL, не использовались при построении диаграмм социальных сетей, которые имели место.
Пример социограммы.Каждый кружок представляет учащегося, а цвет указывает количество заблуждений, содержащихся в первоначальном (левая половина) и исправленном (правая половина) черновиках. Стрелки представляют экспертные обзоры, направление которых указано стрелкой; зеленые стрелки указывают на правильную обратную связь, а красные стрелки указывают на неправильную обратную связь. Рецензии, не относящиеся к ошибочным представлениям, выделены серым цветом.
Социограмма задания фотосинтеза. Это наглядное пособие следует за экспертными оценками и неправильными представлениями учащихся в первоначальном и исправленном черновиках.Количество заблуждений в первоначальном черновике показано в левой половине каждого круга, а число в исправленном черновике показано справа. Направление стрелок указывает направление обратной связи, при этом стрелка указывает на ученика, получившего обратную связь. Обратите внимание, что учащийся в случае B предоставил правильный ответ на заблуждение, отличное от его / ее собственного.
Изучение социограмм для каждого из четырех заданий привело к разработке шести профилей, описывающих, какие роли рецензирование и проверка играли в студенческом письме, содержащем неправильные представления.Профили были разработаны путем изучения уникальных случаев взаимодействия между сверстниками и создания качественного описания для каждого. После этого мы определили количество экземпляров каждого дела среди четырех заданий.
РЕЗУЛЬТАТЫ
Выявление заблуждений студентов
Письменные продукты студентов были проанализированы в рамках четырех заданий WTL, охватывающих темы структуры белка, фотосинтеза, рекомбинантной ДНК и ферментов. Заблуждения были выявлены в обоих черновиках каждого из заданий.- показать выявленные заблуждения, систематизированные по заданию и теме, а также ученикам примеры каждого заблуждения. Также указывается, сколько раз каждое заблуждение было обнаружено в первоначальном и окончательном вариантах. В некоторых ситуациях студенты-писатели создавали такое же заблуждение, что заставляло исследовательскую группу анализировать заблуждения двумя способами для каждого задания: 1) учитывая количество студентов, которые включили заблуждения в свои работы, и 2) учитывая количество уникальных концепций вокруг какие студенты проявили неправильные представления.Хотя есть некоторое совпадение между недавно выявленными и ранее зарегистрированными заблуждениями (например, неправильное понимание того, как АТФ образуется в растениях; Parker et al. , 2012), мы выявили ряд заблуждений, которые в настоящее время отсутствуют в литературе. Для каждого задания мы дополнительно разбили заблуждения на несколько тем в зависимости от содержания, которое бросало вызов студентам. Постоянной темой между заданиями было неправильное использование терминологии, а в двух заданиях были выявлены неправильные представления, характерные для сценария подсказки к заданию.
ТАБЛИЦА 1.
Заблуждения, выявленные при назначении структуры белка a
| Тема | Заблуждение | Пример ученика | № начальный | № final |
|---|---|---|---|---|
| Прионная болезнь вызывает мутацию в первичной структуре, и это является причиной неправильной упаковки белка. | «Количество альфа-спиралей и бета-листов во вторичной структуре белка изменяется в пораженных белках [в результате] изменений в аминокислотной структуре белка.” | 4 | 4 | |
| 1) Прионная болезнь — это вирус; 2) вирусы вызывают неправильную упаковку белков. | «Вторичная структура белка изменяется из-за вируса». | 1 | 1 | |
| 1) Прионная болезнь вызывает мутации; 2) мутации могут происходить на вторичном уровне. | «Последовательность аминокислотной цепи остается той же, но вторичная структура белка изменяется из-за вируса.” | 1 | 1 | |
| Собственные характеристики структуры / уровней белка | Изменения в одном белке повлияют на всю клеточную функцию. | «Эта [прионная болезнь] также изменяет четвертичную структуру и функцию клетки». | 0 | 1 |
| Уровни, отличные от четвертичной структуры, включают несколько полипептидных цепей. | «Полипептидные цепи могут связываться водородом с другими полипептидными цепями, образуя вторичную структуру белка.” | 2 | 1 | |
| Вторичная структура — это количественная оценка количества структур альфа-спирали и бета-листов. | «Вторичная структура означает количество спирально скрученных или складчатых листов по всей полипептидной цепи». | 1 | 0 | |
| Четвертичная структура возникает между несколькими белками. | «Четвертичная структура белка относится к взаимодействиям между двумя или более белками.” | 6 | 9 | |
| Неправильная укладка вторичной структуры не влияет на более высокие уровни структуры белка. | «Изменение вторичной структуры не влияет на другие уровни белка». | 4 | 1 | |
| Белки разворачиваются как часть третичной структуры. | «Сворачивание и разворачивание белков происходит на третичном уровне». | 1 | 1 | |
| Изменение на одном уровне влияет на все другие уровни структуры белка. | «Это изменение в первичной структуре … может затрагивать все уровни белков, потому что аминокислоты в бета-листах способны образовывать водородные связи с другими пептидными цепями». | 1 | 0 | |
| Третичная структура не учитывается. | «Четвертичная структура представляет собой комбинацию различных вторичных структур». | 1 | 0 | |
| Обнаружены трудности с образованием водородных связей вторичной структуры. | «Вторичная структура сохраняет конфигурацию пептидной связи и препятствует сближению атомов так близко друг к другу» | 2 | 3 |
| Неправильное использование терминологии | ||||
| Полипептидные «связи» »Такие же, как« цепи ». | «Четвертичный уровень относится к взаимодействию двух или более полипептидных связей». | 1 | 0 | |
| «разворачивание», «неправильная укладка» и «денатурирование» белка — это одно и то же. | «Разворачивание или денатурирование белков может быть вызвано множеством разных факторов, включая болезни и высокие температуры». | 1 | 1 | |
| «Альфа-спираль» означает «двойная спираль». | «Вторичные структуры образуют двойные спирали и бета-листы». №начальный | No. final | ||
|---|---|---|---|---|
| Понимание процесса | Роль плазмиды была неправильно понята. | «Важные последовательности ДНК из плазмид могут быть клонированы». | 1 | 3 |
| Роль гена устойчивости к антибиотикам в идентификации успешно трансформированных бактерий была неправильно понята. | ПЦР проводится после трансформации. | 4 | 3 | |
| Связь плазмиды с выживаемостью клеток | Бактерии избирательно поглощают плазмиды, содержащие ген устойчивости к ампициллину. | «Поглощение будет происходить только в том случае, если шансы клетки на выживание увеличиваются за счет удержания плазмиды». | 2 | 2 |
| Неправильное использование терминологии | ||||
|---|---|---|---|---|
| Определения «вектор», «плазмида» и «матричная ДНК» были неправильно поняты. | «Векторная плазмида — это круглая хромосома, которая в конечном итоге будет содержать три жизненно важных гена». | 5 | 3 | |
Из четырех заданий письменные ответы о структуре белка содержали наибольшее количество неправильных представлений, при этом было выявлено 15 различных неправильных представлений, в 33 случаях среди учащихся ().Мы разделили эти заблуждения на темы о влиянии прионов на укладку и структуру белка, а также на неотъемлемые характеристики уровней структуры белка. Кроме того, было три отдельных случая, когда студенты неправильно использовали терминологию. Наибольшее количество заблуждений приходилось на характеристики, присущие уровням структуры белка, с девятью различными заблуждениями. Студенты продемонстрировали неправильные представления о каждом из уровней структуры белка.Из 22 студентов, которые неправильно написали об уровнях структуры белка, 11 из них, или примерно одна треть всех студентов, указали, что четвертичная структура находится между несколькими белками, а не несколькими полипептидными субъединицами. В письменной форме учащихся указывалось, что им также было трудно определить уровни, на которых прионная болезнь будет влиять на структуру белка, и как это влияние проявится, при этом среди 10 студентов было выявлено семь заблуждений. Во многих из них учащиеся ошибочно связывали прионную болезнь с мутацией и неправильно описывали, как мутация может повлиять на сворачивание белка.
Мы определили второе по величине количество заблуждений студентов в задании фотосинтеза (). Было 12 различных заблуждений: только три из них были разделены между двумя разными студентами. Они были разделены на темы энергии и компонентов цикла. Кроме того, были случаи неправильного использования терминологии и заблуждений, связанных с запросами. Семь студентов продемонстрировали неправильные представления, связанные с темой энергии, а восемь студентов имели неправильные представления о компонентах цикла.Во всех двух темах и неправильном использовании терминологии пять заблуждений были связаны с терминами «хлорофилл» или «хлоропласт», а два — с процессом дыхания.
По всем четырем заданиям наименьшее количество неправильных представлений наблюдалось у студентов, пишущих о ферментах, с восемью неправильными представлениями среди 14 студентов (). Они были разделены на две темы: процесс ингибирования и функция фермента. Были также темы неправильных представлений, связанных с неправильным использованием терминологии и заблуждениями, связанными с конкретными подсказками, которые напрямую связаны со сценарием, представленным в задании.Всего четыре заблуждения попали в тему процесса торможения, и все они связаны с необратимым и обратимым торможением, при этом половина студентов написала, что соревновательное торможение всегда обратимо, а неконкурентное торможение всегда необратимо. Шесть студентов продемонстрировали неправильное представление о функциях ферментов, заявив в своих письмах, что ферменты могут действовать непосредственно как ингибиторы. Хотя в некоторых случаях ферменты могут влиять на последующий процесс, исследовательская группа обсудила с преподавателем курса, что это выходит за рамки того, что преподавалось на вводном уровне.Один студент заявил, что большинство ферментов — это белки, и хотя исследовательская группа признает, что это верно, поскольку известно лишь несколько рибозимов, это выходит за рамки того, чему учили в классе вводного уровня. В доработанных проектах этого задания появился ряд заблуждений. Это может быть связано с тем, что студенты изначально не полностью рассмотрели этот аспект письменного задания и, в ответ на рецензирование, написали дополнительные детали, которые выявили дополнительные заблуждения в пересмотренном ответе.Важно отметить, что в этих ситуациях никто из студентов не объяснил содержание своим сверстникам. Они просто попросили разъяснений и дополнительных деталей, в результате чего коллеги добавили неправильные представления в свой пересмотренный проект. Частота этой обратной связи указана в.
ТАБЛИЦА 5.
Количество заблуждений и последствия экспертной оценки a
| Количество заблуждений | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|
| Всего в первоначальной версии | 12 Исправлено bВызвано из-за неправильной обратной связи от коллег | Вызвано из-за дополнительной информации, запрошенной рецензентом | Степень успеха (процент заблуждений, исправленных после пересмотра) | |||
| Структура белка ( N = 30) | 27 | 7 | 4 | 2 | 1 | 25.9 |
| Фотосинтез ( N = 27) | 13 | 5 | 3 | 1 | 1 | 38,5 |
| Ферменты ( N = 26) | 6 | 1 | 9 | 0 | 5 | 16,7 |
| Рекомбинантная ДНК ( N = 29) | 12 | 3 | 2 | 0 | 2 | 25 |
В Задание ДНК, 11 студентов включили четыре различных заблуждения в свои начальные черновики ().Эти заблуждения распадались на две темы: процесс рекомбинации и отношение плазмиды к выживанию клеток, при этом почти половина студентов боролись с процессом рекомбинации. В процессе рекомбинации четверо студентов неправильно поняли концепцию трансформации и считали, что ПЦР следует проводить после трансформации, чтобы определить, произошла ли трансформация. Кроме того, было пять случаев, когда терминология использовалась неправильно. В общей сложности пять заблуждений касались векторов или плазмид.Три из этих неправильных представлений пяти студентов связаны с неправильным употреблением терминов «матричная ДНК», «плазмида» и «вектор».
В заданиях постоянно всплывала тема неправильного использования терминологии. Неправильное употребление принимает две формы: 1) неправильное использование термина и 2) смешение терминов. Мы определили два возможных способа объединения терминов. В некоторых случаях студенты ассоциировали термины, которые играли роль в одном и том же процессе, такие как «АТФ» и «фермент» в задании фотосинтеза, тогда как в других случаях студенты не различали тесно связанные термины, которые имели несколько иное концептуальное значение, например как «неправильное сворачивание», «разворачивание» и «денатурация» в подсказке белка.
Влияние экспертной оценки на заблуждения учащихся
Целью второго этапа анализа было определить, исправили ли студенты или добавили неправильные представления в процессе рецензирования. Мы выявили изменения в количестве заблуждений между проектами и определили, получали ли студенты экспертные оценки, направленные на устранение заблуждений, содержащихся в их письмах, отметив, предоставили ли коллегиальные обзоры правильную или неправильную обратную связь по содержанию. По всем четырем письменным заданиям в первоначальных черновиках было 58 заблуждений, а в исправленных — 59.Из них 16 заблуждений в первоначальном проекте были исправлены, а 17 заблуждений были выявлены в процессе пересмотра. Только три из 17 добавленных заблуждений можно было напрямую связать с отзывами коллег, причем комментарий экспертной оценки содержал именно неверную информацию. Хотя шесть заблуждений возникли из-за того, что студенты добавляли неправильные представления без подсказки во время процесса проверки, остальные восемь были включены, когда сверстники отметили, что автор должен включить дополнительную информацию для решения задания, но не ввел конкретное заблуждение.В целом 27 экспертных оценок сыграли роль в социальном взаимодействии, связанном с неправильными представлениями учащихся: 24 непосредственно предоставили правильную обратную связь через экспертную оценку и привели к исправлению заблуждения, в то время как три непосредственно дали неправильную обратную связь и привели к добавлению неправильного представления (Дополнительная таблица S2 ). В дополнение к роли обратной связи от коллегиального обзора в процессе исправления и добавления неправильных представлений в студенческую работу, мы постулируем, что чтение статьи коллег также играет роль.Наличие этого эффекта можно косвенно охарактеризовать, исследуя появление и исчезновение заблуждений, не связанных с рецензированием, и просмотрев статьи, которые прочитал каждый студент.
Чтобы визуализировать роль коллегиального обзора и понять, как чтение сочинений сверстников влияет на заблуждения студентов, исследовательская группа создала социограммы, чтобы проиллюстрировать изменения и взаимодействия студентов посредством коллегиального обзора (и дополнительных таблиц S1 и S2). Каждый учащийся представлен на рисунке кружком, и каждая половина окрашена в соответствии с количеством заблуждений, содержащихся в их черновиках, причем первоначальный черновик указан слева, а исправленный черновик — справа.Стрелки указывают на предоставленные экспертные оценки и на то, были ли непосредственно устранены неправильные представления. Визуализация взаимодействия студентов таким образом позволила нам разработать шесть интересных случаев взаимодействия со сверстниками. Чтобы представить эти случаи, в данной статье основное внимание будет уделено результатам, показанным на рисунке, изображающем назначение фотосинтеза (). Это конкретное задание было выбрано, потому что оно содержало умеренное количество заблуждений и несколько типов взаимодействия с коллегами, при этом присутствовали пять из шести наших случаев (шестой случай, F, можно найти на дополнительном рисунке S1).Визуальные элементы социальных сетей для трех других запросов можно найти в дополнительных материалах.
Неправильная обратная связь.
В случае А, студент, чья работа не содержала каких-либо неправильных представлений, предоставил неверную обратную связь своему сверстнику, что привело к введению неправильного представления. В комментарии к рецензированию учащегося А обсуждались компоненты фотосинтеза, которые были правильно упомянуты в первоначальном проекте задания другого учащегося. Однако комментарий ученика А ошибочно предлагал заменить хлорофилл на хлоропласт, что привело к тому, что его коллега добавил неправильное представление во время пересмотра.Этот случай произошел всего три раза из четырех заданий.
Правильная обратная связь, несмотря на собственное, не имеющее отношения к делу заблуждение.
Второй случай, B, произошел, когда студент исправил неправильное представление сверстника, несмотря на то, что он продемонстрировал неправильное представление в своем собственном первоначальном наброске. У ученика Б изначально было одно заблуждение, которое было сохранено, но исправило заблуждение другого ученика. Заблуждение студента B, касавшееся фотосинтеза, происходящего в хлорофилле растительных клеток, не было связано с заблуждением, с которым студент смог справиться, когда его коллега неправильно идентифицировал АТФ как фермент.Хотя заблуждения были разными, Студент Б продемонстрировал способность предоставлять точную обратную связь по содержанию, несмотря на неправильное знание другого компонента материала. Этот случай произошел девять раз на протяжении всех четырех заданий.
Исправлено собственное заблуждение.
В случае C ученик смог как предоставить правильную обратную связь своему сверстнику, так и исправить свое собственное заблуждение, но не получил особой обратной связи от другого сверстника, указывающей ученику исправить это. У этого ученика было два заблуждения в первоначальном ответе, относящемся к теме энергии.В ходе экспертной оценки студент смог развеять неправильное представление сверстников о компонентах дыхания. Кроме того, хотя студент C не получил прямой обратной связи, чтобы исправить какое-либо из своих заблуждений, он все же исправил одно из двух первоначальных заблуждений. Из черновиков, которые прочитал этот ученик, все три правильно представили информацию о неправильном представлении, которое ученик исправил, предполагая, что чтение и критическая оценка сочинений других могут быть полезными. Интересно, что две из трех работ, которые прочитал студент C, содержали одно заблуждение, одно также относилось к энергии, а другое касалось компонентов дыхания, но студент не включил их в исправленный черновик.Этот случай исправления заблуждения без прямой обратной связи был уникальным и произошел только один раз в каждом задании.
Исправлено заблуждение.
Случай D представляет студент, который смог исправить одно из неправильных представлений сверстника и не имел никаких неправильных представлений в его / ее собственном письме. Этот случай интересен тем, что в первоначальном наброске ученика D правильно обсуждался материал, относящийся к двум заблуждениям его сверстника, но ученик смог выявить только одно из заблуждений в работе своего сверстника.Было два случая, когда сверстники прокомментировали только одно из заблуждений в газетах, которые они читали, несмотря на наличие второго. Было семь случаев, когда было выявлено единственное заблуждение в документе и предоставлены исправления, что привело к исправлению.
Добавлено заблуждение.
В целом, было восемь случаев, когда студенты добавляли неправильные представления, не получая неверных экспертных оценок, как показано в случае E. Первоначальное заблуждение студента E касалось энергии, а исправленный ответ содержал дополнительное заблуждение относительно энергии и одно относительно компонентов фотосинтеза. .Ни одна из работ, которые прочитал этот студент, не содержала заблуждений; однако двое коллег предложили студенту-писателю включить больше деталей, что могло привести к появлению нового заблуждения. Были также случаи, когда во время пересмотра возникали неправильные представления, и учащимся не предлагалось добавить больше деталей к конкретному содержанию.
Обратная связь предоставлена, но проигнорирована.
Случай F представляет случаи, когда учащиеся игнорировали обратную связь и неправильные представления, выявленные их сверстниками.Не было случаев этого в назначении фотосинтеза, но было семь случаев во всех трех других назначениях, в основном в назначении структуры белка (см. Дополнительные рисунки S1 – S3 для примеров). Во все черновики были внесены другие исправления, поэтому студенты-писатели, возможно, не включили информацию, потому что они считали, что их первоначальная концепция все еще верна, и предпочли проигнорировать обратную связь. Например, в первоначальном проекте ученика F неверно утверждалось, что прионная болезнь вызывает мутацию на первичном уровне другого белка, что приводит к неправильной укладке этого белка.Хотя один студент прямо упомянул, что исходная работа содержала неверную информацию, а студент F внес существенные изменения в исправленный ответ, студент не внес исправления.
ОБСУЖДЕНИЕ
Мы проверили четыре задания WTL, реализованные во вводном курсе биологии, на предмет наличия неправильных представлений и для характеристики характера взаимодействий между коллегами, которые имели место во время экспертной оценки. В целом очевидно, что задания WTL вызвали у студентов неправильные представления о таких общих темах, как структура белка, фотосинтез, ферменты и рекомбинантная ДНК.Наши недавно выявленные заблуждения отличаются от тех, о которых ранее сообщалось в литературе. Большинство заблуждений, связанных со структурой белка, были связаны с уровнями структуры белка и взаимодействиями между уровнями и их функциями, что отличается от предыдущей литературы, в которой указывалось, что у студентов не было трудностей с пониманием уровней структур белка (Robic, 2010). В то время как в предшествующей литературе сообщалось о неправильных представлениях о рандомизации мутаций и их влиянии на структуру белка в целом (Smith et al ., 2008), наши недавно выявленные заблуждения касались происхождения мутаций, влияния, которое мутации могут иметь на определенные уровни белков, и того, как это влияет на функцию белка. Предыдущие исследования также показали, что существуют неправильные представления о внутренних элементах альфа-спирали белка (Loertscher et al ., 2014). Ошибочные представления, которые мы выявили, больше связаны с базовым пониманием вторичной структуры белка и объединения альфа- и двойных спиралей. Письмо ученика в ответ на подсказку о фотосинтезе содержало ряд заблуждений, причем двое учеников однажды продемонстрировали одно и то же заблуждение, но в большинстве своем участвовали компоненты различных циклов, составляющих дыхание, таких как цикл Кальвина.Эти заблуждения касались процесса фотосинтеза и клеточного дыхания, но отличаются от предыдущих выводов тем, что они также сосредоточены на задействованной энергии (Parker et al. , 2012). При назначении ферментов и рекомбинантных ДНК было меньше всего ошибочных представлений. Мы не нашли поддержки в предыдущей литературе, в которой сообщалось о неправильном представлении о том, что ферменты действуют на равновесие химических реакций (Shi et al. , 2010). Вместо этого студенты больше всего боролись с функцией и ингибированием ферментов, процессом рекомбинации и терминологией.В целом, ряд заблуждений студентов, по-видимому, связан с неправильным запоминанием информации. Некоторые из этих ошибок указывают на то, что учащиеся не думают о знании в контексте связанного содержания, что в противном случае могло бы сделать ошибку очевидной для них.
В частности, студенты проявили наибольшие трудности с терминологией, используемой в задании рекомбинантной ДНК. Возможно, это связано с богатым терминологическим контекстом и демонстрирует, что WTL может быть особенно полезным для определения конкретных терминов, которые учащиеся изо всех сил пытаются понять или смешивания с другими терминами (Abimbola, 1988).Важно отметить, что наш анализ четырех письменных заданий выявил заблуждения, которые ранее не были задокументированы в литературе. Таким образом, экспертная оценка, встроенная в процессы WTL, может стать инструментом для выявления неправильных представлений учащихся, которые могут остаться неопознанными при использовании традиционных заданий или методов оценки (Pelaez, 2003). Дальнейший анализ, возможно, посредством интервью, может предоставить информацию о , как функционируют эти процессы, чтобы выявить неправильные представления.
Анализ процесса рецензирования и проверки показал, что студенты как добавляли, так и исправляли неправильные представления в заданиях WTL, представленных здесь.Было небольшое увеличение количества заблуждений между проектами, с 58 до 59, но это увеличение было связано с новыми заблуждениями, вызванными общими комментариями коллег, а не явными предложениями по добавлению неверной информации. Из первоначальных заблуждений 16 были исправлены с помощью 24 экспертных оценок, выявивших заблуждения. Разница в количестве рецензируемых комментариев и исправленных заблуждений возникает из-за двух обстоятельств: несколько студентов предоставляют отзывы об одном и том же заблуждении, и не все отзывы, определяющие заблуждения, были приняты авторами.Последний случай демонстрируется в случае F описываемых нами профилей рецензирования (дополнительный рисунок S1). Увеличение количества заблуждений между первоначальным и пересмотренным проектами можно объяснить рассмотрением источника дополнительных заблуждений. Некоторые из них были добавлены без какого-либо прямого воздействия на заблуждение посредством экспертной оценки, например, представленный в случае C (), в котором учащийся добавляет заблуждение после получения обратной связи, указывающей на то, что следует включить больше деталей о концепции.Только в трех случаях заблуждение было передано студенту напрямую, а затем включено в статью. Однако не было случаев, когда студенты добавляли неправильное представление из прочитанной статьи. Таким образом, экспертная оценка привела к исправлению заблуждений в первом черновике, а также к дальнейшим заблуждениям, которые могут быть полезны для улучшения обучения студентов, в зависимости от целей, которые инструктор ставит перед заданием.
Путем качественного анализа социограмм () мы разработали шесть профилей, чтобы охарактеризовать, как процесс рецензирования привел к исправлению и выявлению заблуждений студентов.Половина представленных нами случаев привела к исправлению заблуждений либо посредством процесса рецензирования, либо путем исправления учащимися собственных ошибок при пересмотре. Первый основан на существующей литературе, которая указывает на то, что студенты могут предоставить достоверную обратную связь своим сверстникам (Timmerman, 2008; Lundstrom and Baker, 2009) и, в частности, что экспертная оценка может исправить неправильные представления (Patchan et al ., 2009). Было два случая, которые привели к добавлению неправильных представлений, причем наиболее частый из двух случаев был связан с добавлением неправильных представлений в ответ на комментарии, запрашивающие более подробную информацию.Дальнейшее выявление неправильных представлений может быть полезным, так как дает инструкторам дополнительные возможности для выявления проблемных областей у учащихся. Мы также наблюдали случаи, когда учащиеся не учитывали отзывы своих сверстников, как показано в случае F. Требуется дальнейшее исследование, чтобы определить, какие факторы влияют на то, как учащиеся рассматривают обратную связь со сверстниками, и что определяет их решения учитывать или игнорировать предложения.
ВЫВОДЫ
В этой работе мы изучили четыре письменных задания из вводного курса биологии и выявили как заблуждения, о которых ранее сообщалось в литературе, так и новые заблуждения, которые, насколько нам известно, еще не были задокументированы (-).Рецензирование и пересмотр имели два основных результата: исправление неправильных представлений и выяснение дальнейших неправильных представлений. Первый ведет к закреплению знаний учащихся за счет роли экспертов по мере того, как они исправляют ошибки своих сверстников, и дает учащимся, придерживающимся неправильных представлений, возможность исправить свои неправильные убеждения. Второй служит для преподавателей инструментом, позволяющим выявить как можно больше пробелов в знаниях учащихся, которые затем могут сообщить инструкциям о соответствующем содержании.
Ограничения
Анализ написания учащихся — это только один из методов исследования неправильных представлений учащихся. Интервью могут предоставить больше информации о природе и происхождении каждого заблуждения, потому что исследователи могут продолжить исследование во время интервью. Напротив, больший диапазон заблуждений может быть получен из-за написания учащимися, потому что можно собрать большее количество ответов учащихся. Задания WTL также могут быть пересмотрены, чтобы более эффективно выявлять и устранять заблуждения студентов на основе анализа, представленного здесь.Более упорядоченный процесс рецензирования, при котором учащимся предоставляются примеры хороших и плохих рецензий, потенциально может повысить успеваемость. Дальнейший анализ экспертных обзоров мог бы выявить дополнительные темы.
Результаты этого исследования ограничены в возможности их обобщения, поскольку 16 из 36 участников собирались получить инженерное образование. Из-за небольшого числа студентов, специализирующихся на биологии, оценки и количество заблуждений могут не быть репрезентативными для населения на курсах биологии на курсах высшего уровня или в других учебных заведениях.Кроме того, поскольку это исследование проводилось в классе, было несколько случаев, когда учащиеся не выполнили как начальный, так и окончательный ответ в одном из заданий, и, таким образом, мы не смогли проанализировать все сочинения учащихся для всех заданий.
Значение
Задания WTL, представленные здесь, могут быть использованы в исследовательских и учебных целях. Исследователи, желающие исследовать знания студентов, относящиеся к конкретным темам, либо из-за неправильных представлений, либо в более общем плане, могут создавать задания WTL, чтобы выявить концепции студентов конкретно по этим темам.Исследователи также могли использовать ответы студентов, полученные из заданий WTL, в качестве отвлекающих факторов в инвентаризации концепций (Тамир, 1971; Треагуст, 1986). Преподаватели могут аналогичным образом использовать задания WTL для непосредственного обучения студентов. Их также можно использовать в сочетании с инвентаризацией концепции до / после, либо для оценки того, усвоили ли студенты желаемый контент, либо путем предварительного администрирования инвентаризации концепций, чтобы определить, какие области трудностей ученика следует таргетировать с помощью задания WTL.
Задания WTL структурированы таким образом, чтобы сократить время, затрачиваемое преподавателями на их выполнение в своих курсах.Как показывает эта и другие работы, учащиеся могут дать содержательную обратную связь своим сверстникам (Patchan et al. ., 2009; Zhang et al. , 2017). Это означает, что при использовании заданий WTL, как описано здесь, роль инструктора может варьироваться от простого присвоения баллов за завершение задания без предоставления какой-либо обратной связи до просмотра подмножества заданий или коллегиальных обзоров для выявления проблемных мест и их устранения. со студентами. Наши результаты показывают, что беглое прочтение первоначальных проектов учащихся может также выявить ряд заблуждений учащихся.Сами экспертные обзоры также являются богатым источником информации для выявления проблемных областей или конкретных заблуждений, и их чтение занимает меньше времени, чем целые студенческие черновики. Наконец, собирая эту информацию с течением времени, преподаватели могут составить списки заблуждений, которые они могут устранить в процессе обучения или предоставить учащимся перед редактированием своих исправленных проектов, чтобы учащиеся сами могли устранить любые заблуждения, присутствующие в их собственном письме. Представленные здесь результаты показывают большие перспективы использования WTL для выявления и устранения заблуждений учащихся как в исследовательском, так и в учебном контексте.
Благодарности
Мы благодарим Инициативу третьего века Мичиганского университета за финансирование. Мы также благодарим Бриттани Танг и Элизабет Хорн за помощь в выявлении заблуждений в студенческих текстах.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
- Абимбола И. О. (1988). Проблема терминологии при изучении студенческих представлений в науке. Научное образование , (2), 175–184. https://doi.org/10.1002/sce.3730720206 [Google Scholar]
- Абимбола И.О., Баба С. (1996). Заблуждения и альтернативные концепции в учебниках естествознания: роль учителей как фильтров. Американский учитель биологии , (1), 14–19. https: // doi: 10.2307 / 4450067 [Google Scholar]
- Абрахам Дж. К., Перес К. Э., Дауни Н., Херрон Дж. К., Меир Э. (2012). Краткий план урока, связанный с более широким принятием теории эволюции и потенциальным изменением трех альтернативных концепций макроэволюции у студентов бакалавриата. CBE — Образование в области естественных наук , (2), 152–164.https://doi.org/10.1187/cbe.11-08-0079 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
- Андерсон П., Ансон К. М., Гонье Р. М., Пейн К. (2015). Вклад письма в обучение и развитие: результаты крупномасштабного межведомственного исследования. Исследования в области преподавания английского языка , (2), 199–235. [Google Scholar]
- Биренбаум М., Тацуока К. К. (1987). Открытый формат ответа по сравнению с форматом ответов с множественным выбором — это действительно имеет значение для диагностических целей. Прикладное психологическое измерение , (4), 385–395. https://doi.org/10.1177/014662168701100404 [Google Scholar]
- Боднер Г. М. (1986). Конструктивизм: теория познания. Journal of Chemical Education , (10), 873. https://doi.org/10.1021/ed063p873 [Google Scholar]
- Brown D. E. (1992). Использование примеров и аналогий для исправления неправильных представлений в физике: факторы, влияющие на концептуальные изменения. Журнал исследований в области преподавания естественных наук , (1), 17–34.https://doi.org/10.1002/tea.36602
[Google Scholar] - Чакир М. (2008). Конструктивистские подходы к обучению в науке и их значение для естественнонаучной педагогики: обзор литературы. Международный журнал экологического и научного образования , (4), 193–206. [Google Scholar]
- Чи М. Т. Х. (2005). Здравые представления о возникающих процессах: почему некоторые заблуждения устойчивы. Журнал обучающих наук , (2), 161–199. https: // doi.org / 10.1207 / s15327809jls1402_1 [Google Scholar]
- Чо К., МакАртур К. (2010). Студенческая рецензия с коллегиальной и экспертной рецензиями. Обучение и обучение , (4), 328–338. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2009.08.006 [Google Scholar]
- Клемент Дж. (1993). Использование соединяющих аналогий и закрепляющих интуиций для преодоления предубеждений студентов по физике. Журнал исследований в области преподавания естественных наук , (10), 1241–1257. https://doi.org/10.1002/tea.3660301007 [Google Scholar]
- Клифф У.Х. (2006). Анализ тематического исследования и исправление неправильных представлений о физиологии дыхания. Достижения в области физиологического образования , (4), 215–223. [PubMed] [Google Scholar]
- Колл Р. К., Треагуст Д. Ф. (2003). Исследование ментальных моделей ионной связи учащихся средней школы, студентов и аспирантов. Журнал исследований в области преподавания естественных наук , (5), 464–486. . https://doi.org/10.1002/tea.10085 [Google Scholar]
- Duit R. (2009). Бибиография — ГУНТЭ: Представления студентов и учителей и естественнонаучное образование. Обучение , (1985), 1–29. [Google Scholar]
- Duit R., Treagust D. (2003). Концептуальные изменения: мощная основа для улучшения преподавания и обучения естественным наукам. Международный журнал естественнонаучного образования , (6), 671–688. https://doi.org/10.1080/095006
016 [Google Scholar] - Фергюсон Р. Л. (2007). Конструктивизм и социальный конструктивизм. Теоретические основы исследований в области химии / естествознания . Река Аппер Сэдл, Нью-Джерси: Пирсон Прентис Холл.[Google Scholar]
- Финкенштедт-Куинн С. А., Халим А. С., Чемберс Т. Г., Мун А., Голдман Р. С., Гир А. Р., Шульц Г. В. (2017). Исследование влияния практического задания на понимание студентами свойств полимеров. Журнал химического образования , (11), 1610–1617. acs.jchemed.7b00363. https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.7b00363 [Google Scholar]
- Фрай С. В., Виллагомес А. (2012). Пишем, чтобы учиться: преимущества и ограничения. Преподавание в колледже , (4), 170–175.https://doi.org/10.1080/87567555.2012.697081 [Google Scholar]
- Грунспан Д. З., Виггинс Б. Л., Гудро С. М. (2014). Понимание классных комнат через анализ социальных сетей: учебник по анализу социальных сетей в образовательных исследованиях. CBE — Образование в области естественных наук , (2), 167–178. https://doi.org/10.1187/cbe.13-08-0162 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
- Хаслам Ф., Треагуст Д. Ф. (1987). Диагностика неправильных представлений учащихся средних школ о фотосинтезе и дыхании растений с помощью двухуровневого инструмента с множественным выбором. Журнал биологического образования , (3), 203–211. https://doi.org/10.1080/00219266.1987.9654897 [Google Scholar]
- Хендри Г. Д. (1996). Конструктивизм и педагогическая практика. Австралийский журнал образования , (1), 19–45. https://doi.org/10.1177/000494419604000103 [Google Scholar]
- Кадушин С. (2012). Понимание социальных сетей . Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета. [Google Scholar]
- Карпудеван М., Заин А. Н., Чандрасегаран А.Л. (2017а). Введение: Заблуждения в естественнонаучном образовании: обзор. В Карпудеван М., Заин А. Н., Чандрасегаран А. Л. (ред.), Преодоление заблуждений студентов в науке (стр. 1–5). Сингапур: Спрингер; https://doi.org/10.1007/978-981-10-3437-4_1 [Google Scholar]
- Карпудеван М., Заин А. Н., Чандрасегаран А. Л. (ред.) (2017b). Преодоление заблуждений студентов в науке . Сингапур: Спрингер; https://doi.org/10.1007/978-981-10-3437-4 [Google Scholar]
- Кляйн П.Д. (2015). Посредники и модераторы в индивидуальном и совместном письме учатся. Журнал письменных исследований 7 (1), 201–214. [Google Scholar]
- Klymkowsky M. W., Garvin-Doxas K. (2008). Распознавание заблуждений учащихся с помощью инструментов Эда и Описания концепций биологии. PLOS Biology , (1), e3 https://doi.org/10.1371/journal.pbio.0060003 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
- Леонард MJ, Kalinowski ST, Andrews TC (2014) . Заблуждения вчера, сегодня и завтра. CBE — Образование в области естественных наук , (2), 179–186. https://doi.org/10.1187/cbe.13-12-0244 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
- Loertscher J., Villafañe S. M., Lewis J. E., Minderhout V. (2014). Изучение и улучшение понимания учащимися структуры α-спирали белка с помощью целевой оценки и классных мероприятий в сотрудничестве с преподавательским сообществом. Биохимия и молекулярная биология Образование , (3), 213–223. https://doi.org/10.1002/bmb.20787 [PubMed] [Google Scholar]
- Lundstrom K., Baker W. (2009). Лучше отдавать, чем получать: преимущества рецензирования по сравнению с написанием самого рецензента. Журнал написания на втором языке , (1), 30–43. https://doi.org/10.1016/j.jslw.2008.06.002 [Google Scholar]
- Мармароти П., Галанопулу Д. (2006). Понимание учащимися фотосинтеза: анкета для одновременной оценки всех аспектов. Международный журнал естественнонаучного образования , (4), 383–403.https://doi.org/10.1080/095006277805 [Google Scholar]
- Национальный исследовательский совет. (2012). Исследования в области образования на основе дисциплин: понимание и совершенствование обучения в области естественных наук и инженерии . Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы; https: // doi. 10.17226 / 13362 [Google Scholar]
- Нехм Р. Х., Ха М. (2011). Эффекты свойств предмета в оценке эволюции. Журнал исследований в области преподавания естественных наук , (3), 237–256. https://doi.org/10.1002/tea.20400 [Google Scholar]
- Паркер Дж. М., Андерсон К. В., Хайдеманн М., Меррилл Дж., Мерритт Б., Ричмонд Г., Урбан-Лурайн М. (2012). Изучение понимания студентами фотосинтеза с помощью кластеров диагностических вопросов. CBE — Образование в области естественных наук , (1), 47–57. https://doi.org/10.1187/cbe.11-07-0054 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
- Патчан М. М., Чарни Д., Шунн К. Д. (2009). Проверка окончательных комментариев студентов: сравнение комментариев студентов, преподавателя по письму и преподавателя по содержанию. Журнал письменных исследований , (2), 124–152. https://doi.org/10.17239/jowr-2009.01.02.2 [Google Scholar]
- Пелаез Н. (2003). Проблемное письмо с рецензированием улучшает академическую успеваемость по физиологии. Достижения в области физиологического образования , (1–4), 174–184. https://doi.org/10.1152/advan.00041.2001 [PubMed] [Google Scholar]
- Познер Г. Дж., Страйк К. А., Хьюсон П. В., Герцог В. А. (1982). Приспособление научной концепции: к теории концептуальных изменений. Научное образование , (2), 211–227. https://doi.org/10.1002/sce.3730660207 [Google Scholar]
- Рейнольдс Дж. А., Таисс К., Каткин В., Томпсон Р. Дж. (2012). Письмо для обучения в бакалавриате естественнонаучного образования: концептуально ориентированный подход, основанный на сообществе. CBE — Образование в области естественных наук , (1), 17–25. https://doi.org/10.1187/cbe.11-08-0064 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
- Ривард Л. О. П. (1994). Обзор письма, чтобы учиться в науке: значение для практики и исследований. Журнал исследований в области преподавания естественных наук , (9), 969–983. https://doi.org/10.1002/tea.3660310910 [Google Scholar]
- Робич С. (2010). Математика, термодинамика и моделирование, чтобы развеять десять распространенных заблуждений о структуре, сворачивании и стабильности белков. CBE — Образование в области естественных наук , (3), 189–195. https://doi.org/10.1187/cbe.10 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
- Рассел А. А. (2013). Эволюция калиброванной экспертной оценки. Траектории инноваций и реформ в химическом образовании .Вашингтон, округ Колумбия: Американское химическое общество; https://doi.org/10.1021/bk-2013-1145.ch009 [Google Scholar]
- Скотт Дж. (1991). Анализ социальных сетей: Справочник (1-е изд.), Thousand Oaks, CA: SAGE. [Google Scholar]
- Ши Дж., Вуд В., Мартин Дж., Гильд Н. А., Висенс К., Найт Дж. К. (2010). Диагностическая оценка для вводной молекулярной и клеточной биологии. CBE — Образование в области естественных наук , (4), 453–461. https://doi.org/10.1187/cbe.10-04-0055 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
- Shultz G.В., Гир А. Р. (2015). Написание для изучения природы науки в контексте модели точечной структуры Льюиса. Журнал химического образования , (8), 1325–1329. https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.5b00064 [Google Scholar]
- Смит М. К., Вуд В. Б., Найт Дж. К. (2008). Оценка концепции генетики: новый перечень концепций для оценки понимания студентами генетики. CBE — Образование в области естественных наук , (4), 422–430. https://doi.org/10.1187/cbe.08-08-0045 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
- Тамир П.(1971). Альтернативный подход к построению тестовых заданий с множественным выбором. Журнал биологического образования , (6), 305–307. https://doi.org/10.1080/00219266.1971.9653728 [Google Scholar]
- Теккая К. (2003). Исправление неправильных представлений старшеклассников о диффузии и осмосе с помощью концептуального картирования и текста концептуальных изменений. Исследования в области науки и технологического образования , (1), 5–16. https://doi.org/10.1080/02635140308340 [Google Scholar]
- Тиммерман Б.Э. (2008). Рецензирование программы бакалавриата по биологии: влияние на научное мышление, письмо и отношение студентов . Получено 18 декабря 2017 г. с https://scholarcommons.sc.edu/biol_facpub/1/ [Google Scholar]
- Treagust D. (1986). Оценка заблуждений учащихся с помощью диагностических пунктов с множественным выбором. Исследования в области естественнонаучного образования , (1), 199–207. https://doi.org/10.1007/BF02356835 [Google Scholar]
- Выготский Л.С. (1962). Мысль и язык . Кембридж, Массачусетс: MIT Press. [Google Scholar]
- Вестон М., Хаудек К. С., Превост Л., Урбан-Лурайн М., Меррилл Дж. (2015). Изучение влияния характеристик поверхности вопроса на ответы учащихся на вопросы с построенными ответами на фотосинтез. CBE — Образование в области естественных наук , (2), ar19. https://doi.org/10.1187/cbe.14-07-0110 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
- Yong C. L., Kee C. Z. (2017). Использование концептуальных мультфильмов для диагностики и исправления неправильных представлений, связанных с фотосинтезом, среди учащихся начальной школы.В Карпудеван М., Заин А. Н., Чандрасегаран А. Л. (ред.), Преодоление заблуждений студентов в науке: стратегии и перспективы из Малайзии (стр. 9–27). Сингапур: Спрингер; https://doi.org/10.1007/978-981-10-3437-4_2 [Google Scholar]
- Чжан Ф., Шунн К. Д., Байкади А. (2017). Схема путей к пересмотру: взаимодействие написания целей, комментариев коллег и саморефлексии на основе экспертных оценок. Учебные науки , (5), 679–707. https://doi.org/10.1007 / s11251-017-9420-6 [Google Scholar]
будущих времен? Page = 19 листов и онлайн-упражнений
Расширенный поискСодержание:
Язык: AfarAbkhazAvestanAfrikaansAkanAmharicAragoneseArabicAssameseAsturianuAthabascanAvaricAymaraAzerbaijaniBashkirBelarusianBulgarianBihariBislamaBambaraBengali, BanglaTibetan стандарт, тибетский, CentralBretonBosnianCatalanChechenChamorroCorsicanCreeCzechOld церковнославянский, церковнославянский, Старый BulgarianChuvashWelshDanishGermanDivehi, Мальдивский, MaldivianDzongkhaEweGreek (современный) EnglishEsperantoSpanishEstonianBasquePersian (фарси) Фуле, фулах, пулар, PularFinnishFijianFaroeseFrenchWestern FrisianIrishScottish гэльский, GaelicGalicianGuaraníGujaratiManxHausaHebrew (современный) HindiHiri MotuCroatianHaitian, гаитянский CreoleHungarianArmenianHereroInterlinguaIndonesianInterlingueIgboNuosuInupiaqIdoIcelandicItalianInuktitutJapaneseJavaneseGeorgianKarakalpakKongoKikuyu, GikuyuKwanyama, KuanyamaKazakhKalaallisut , Гренландский, кхмерский, каннада, корейский, канури, кашмирский, курдский, коми, корнийский, киргизский, латинский, люксембургский, летцебургский, ганда, лимбургский, лимбургский, лимбургский, лингала, литовский, люба-катанга, латышский, малагасийский, маршалльский, мао riMacedonianMalayalamMongolianMarathi (маратхи) MalayMalteseBurmeseNauruanNorwegian BokmålNorthern NdebeleNepaliNdongaDutchNorwegian NynorskNorwegianSouthern NdebeleNavajo, NavahoChichewa, Chewa, NyanjaOccitanOjibwe, OjibwaOromoOriyaOssetian, OsseticEastern пенджаби, Восточная PanjabiPāliPolishPashto, PushtoPortugueseQuechuaRomanshKirundiRomanianRussianKinyarwandaSanskrit (санскрит) SardinianSindhiNorthern SamiSangoSinhalese, SinhalaSlovakSloveneSamoanShonaSomaliAlbanianSerbianSwatiSouthern SothoSundaneseSwedishSwahiliTamilTeluguTajikThaiTigrinyaTurkmenTagalogTswanaTonga (Остров Тонга) TurkishTsongaTatarTwiTahitianUyghurUkrainianUrduUzbekValencianVendaVietnameseVolapükWalloonWolofXhosaYiddishYorubaZhuang, ChuangChineseZulu Предмет:
Оценка / уровень: Возраст: 34567812131415161718+
Поиск: Все рабочие листы Только мои подписанные пользователи Только мои любимые рабочие листы Только мои собственные рабочие листы
Mercedes-Maybach S-Class Luxury Sedan | Мерседес-Бенц США
Базовая рекомендованная производителем розничная ценане включает расходы на транспортировку и погрузочно-разгрузочные работы, сборы по месту назначения, налоги, право собственности, регистрацию, подготовку и документальные сборы, бирки, затраты на оплату труда и установку, страховку и дополнительное оборудование, продукты, пакеты и аксессуары.Фактическая цена автомобиля может варьироваться в зависимости от дилера.
MBFS NMLS № 2546
Указанные значения ускорения основаны на результатах испытаний на треке изготовителя и могут различаться в зависимости от модели, условий окружающей среды и дорожного покрытия, стиля вождения, высоты над уровнем моря и нагрузки автомобиля.
По оценкам EPA, экономия топлива. Сравните расчетную милю на галлон с расчетной милю на галлон других транспортных средств. Вы можете получить различный пробег в зависимости от того, насколько быстро вы едете, погодных условий и продолжительности поездки.Ваш фактический пробег по шоссе, вероятно, будет меньше расчетного.
С дополнительным сцепным устройством для прицепа. Перед буксировкой прочтите руководство оператора. В некоторых штатах требуются послепродажные тормоза для прицепов. За подробностями обращайтесь к дилеру.
Автомобиль может быть не таким, как показано.
Как концепт-кар, дизайн, характеристики и т. Д. Могут быть изменены.
Burmester — зарегистрированная торговая марка Burmester Audiosysteme GmbH, Берлин, Германия.
Ни одна система, какой бы продвинутой она ни была, не может преодолеть законы физики или исправить неосторожное вождение. Всегда пристегивайте ремень безопасности. Производительность ограничена доступным сцеплением, на которое может влиять снег, лед и другие условия. Всегда водите осторожно, в соответствии с условиями. Наилучшие характеристики на снегу достигаются с зимними шинами.
Максимальный угол поворота составляет 4,5 градуса с колесами с разнесенной шириной или 21-дюймовыми колесами.
Фактическая покупная цена автомобиля может быть изменена дилером и может варьироваться в зависимости от местонахождения дилера и клиента, уровня запасов, характеристик автомобиля и доступных скидок и уступок.